網(wǎng)絡(luò)上的購(gòu)物方式給我們帶來(lái)了很大的便利，但同時(shí)也存在一些潛在的風(fēng)險(xiǎn)和問(wèn)題。實(shí)例引用是總結(jié)文章中引用事實(shí)、案例或個(gè)人經(jīng)歷來(lái)支撐觀(guān)點(diǎn)的重要手段。如果你想了解如何寫(xiě)出一篇精彩的總結(jié)，可以參考以下優(yōu)秀的總結(jié)范文。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇一
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，許多學(xué)校引入了多媒體，微課短小、靈活，學(xué)生可以隨時(shí)隨地、隨心所欲地使用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、ipad等進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課這種靈活的教學(xué)方式更能符合新時(shí)代下教學(xué)的需要。
2.1微課使教學(xué)導(dǎo)入更靈活。
微課是一種占據(jù)時(shí)間較少的課程模式，教師可以利用微課視頻將主題導(dǎo)入到正式的課程中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，在正式課程開(kāi)始之前吸引學(xué)生的注意力。例如，在講到sportingevent的單元時(shí)，教師可以利用奧運(yùn)會(huì)的微課視頻導(dǎo)入課堂的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師也可以提前將本節(jié)課涉及的重點(diǎn)知識(shí)提前錄制到微課視頻中，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識(shí)。另外，在課程中講解到重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)微視頻更快地接受這些知識(shí)，有利于其系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)全部知識(shí)內(nèi)容。在微課教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程中，視頻內(nèi)容不僅要有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，還要與課堂內(nèi)容相結(jié)合，突出知識(shí)本身的意義和啟迪作用，讓學(xué)生能夠印象深刻。微課可以用于課前導(dǎo)入，也可以在課中使用。比如，在講到taekwondo的部分時(shí)，筆者會(huì)利用微課素材來(lái)幫助學(xué)生了解跆拳道的歷史和發(fā)展。課堂中，筆者先給學(xué)生們講解課堂中的知識(shí)，對(duì)難以理解的內(nèi)容通過(guò)微課視頻的方式來(lái)輔助學(xué)生們理解知識(shí)；同時(shí)，也可以提前設(shè)置合理的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和好奇心，在學(xué)生討論之后通過(guò)視頻幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案有了更加直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，不僅減輕了教師課堂的教學(xué)壓力，也能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極性。
2.2微課使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)。
微課的內(nèi)容是豐富多樣的，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分利用好微課來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)吸收課堂的內(nèi)容。微課教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容精煉、教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，能夠最大程度幫助學(xué)生理解和記憶課堂的重點(diǎn)知識(shí)。英語(yǔ)課堂中微課的融入，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀等各個(gè)環(huán)節(jié)都能得到學(xué)習(xí)和鍛煉。教師在微課內(nèi)容的選擇過(guò)程中，需要注意與課堂內(nèi)容的銜接，避免知識(shí)的過(guò)度跳躍使學(xué)生接受知識(shí)產(chǎn)生難度，這樣反而不利于學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的掌握。例如在reading部分的教學(xué)中，對(duì)part3whatsportshavebeenaddedintheolympicsonlyrecent-ly?andinwhichyear?的閱讀分析中，我們可以借助關(guān)于介紹taekwondo歷史的微課素材，對(duì)關(guān)于跆拳道的詞匯、發(fā)展史、奧運(yùn)淵源等內(nèi)容進(jìn)行講解。在豐富學(xué)生視聽(tīng)的同時(shí)，將part3的內(nèi)容靈活地傳授給學(xué)生；同樣對(duì)于part4中關(guān)于中國(guó)武術(shù)的申奧過(guò)程，也可以借助微課素材呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容進(jìn)行掌握。另外，微課本身也是英語(yǔ)教學(xué)中多媒體教學(xué)手段的有益補(bǔ)充，在信息化應(yīng)用日益廣泛的今天，多媒體教學(xué)是教育領(lǐng)域中必不可少的教育手段，部分學(xué)校盡管引入了多媒體教學(xué)的相關(guān)設(shè)備，但是對(duì)其應(yīng)用卻十分有限。英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)多媒體設(shè)備的使用曾一度停留在展示課件的層面上，多媒體課件在一定程度上豐富了課堂教學(xué)的方式，但對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用并不大。而微課的引入不僅彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)的不足，其豐富多元的展現(xiàn)形式也滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心以及隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的要求。這樣，英語(yǔ)教師可以專(zhuān)注于提升課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和多樣性，來(lái)保證英語(yǔ)課堂的順利進(jìn)行。
2.3微課使復(fù)習(xí)階段更具體。
預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都可以幫助學(xué)生最大程度地掌握課堂的重點(diǎn)知識(shí)。上文指出課前導(dǎo)入微課能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而微課本身的特點(diǎn)能夠保證學(xué)生在下課后對(duì)學(xué)到的`知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在微課普及之前，學(xué)生只能通過(guò)做家庭作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師在批改完學(xué)生的作業(yè)之后才能對(duì)全班同學(xué)的知識(shí)掌握有一定的認(rèn)知，并且在接下來(lái)的課程中進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和鞏固，這樣很容易降低課程知識(shí)傳播的效率。而應(yīng)用微課模式后，只要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，學(xué)生便可以隨時(shí)隨地拿出教師錄制的微課視頻，有針對(duì)性地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。除了及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)外，教師可以專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備用于系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)。教師可以將wordpowder內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行整理匯總，制作成微課視頻資料，作為學(xué)生的復(fù)習(xí)材料。在過(guò)去，學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)階段性復(fù)習(xí)時(shí)，只能通過(guò)自己上課的筆記以及做過(guò)的作業(yè)和考題進(jìn)行鞏固，微課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式而言，有更加豐富的復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生最大程度鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)回顧、總結(jié)到升華的過(guò)程，是學(xué)生復(fù)習(xí)階段的得力工具。
3結(jié)語(yǔ)。
高中英語(yǔ)微課教學(xué)的確在很大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用微課的教學(xué)方式，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集中的講解，有針對(duì)性地錄制不同的教學(xué)微課，幫助學(xué)生在課堂之外的環(huán)境中也可以重復(fù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。在錄制教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師要在微課視頻中加入更多能夠激發(fā)學(xué)生英文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。另外，英語(yǔ)教師也要通過(guò)對(duì)微課視頻的反復(fù)觀(guān)看來(lái)發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷完善微課錄制的內(nèi)容，以不斷提高微課教學(xué)的成效。
參考文獻(xiàn)。
[1]黃振芬.新時(shí)期高中英語(yǔ)“微課”教學(xué)模式研究及實(shí)踐[j].速讀下旬，2014(11):1.
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談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇二
微課作為當(dāng)下中國(guó)教育界的寵兒，可謂是風(fēng)生水起.國(guó)際上，微課源自薩爾曼?可汗(salmankhan)為親戚納迪亞在線(xiàn)講授的視頻課程.后來(lái)很多人都上門(mén)討教，一時(shí)間，可汗忙不過(guò)來(lái)，索性把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，放到y(tǒng)outube網(wǎng)站上，方便更多的人分享，也就是微課.在國(guó)內(nèi)，由胡鐵生老師率先提出“微課”的定義與主要特點(diǎn).在胡老師看來(lái)，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合.
一、微課可“微”———課前知識(shí)的鋪墊。
眾所周知，課前能主動(dòng)去預(yù)習(xí)的學(xué)生較少，而在很多情況下，如果學(xué)生能主動(dòng)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么對(duì)新知的接受與理解將會(huì)容易很多.微課作為一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新型學(xué)習(xí)資源，應(yīng)當(dāng)“放低”身段，不應(yīng)僅限于當(dāng)下主流的新知傳授，更放眼于課前鋪墊，最終提高的是課堂的教學(xué)效率.以此，筆者認(rèn)為微課可以在新課的預(yù)習(xí)中發(fā)揮作用.
1.聯(lián)系新舊知識(shí)，掃清舊知障礙。
子曰：“溫故而知新”，這一千年不易的經(jīng)驗(yàn)之談，既揭示了新知與舊知的密切聯(lián)系，又體現(xiàn)了新舊知識(shí)中遷移的巨大作用.在心理學(xué)中，遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響.它對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解、技能的形成等方面有巨大的作用.再看教材中，新教材的新課前大都沒(méi)有準(zhǔn)備復(fù)習(xí)與導(dǎo)入部分，如果不另外指導(dǎo)學(xué)生回顧與新知識(shí)密切相關(guān)的舊知識(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解將會(huì)遇到更多困難.由此可見(jiàn)，恰當(dāng)復(fù)習(xí)舊知，就能有效降低新知的掌握難度，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的遷移.例如人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元小數(shù)除法例1，本課的重點(diǎn)是理解小數(shù)除法的算理，難點(diǎn)是理解為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊.在課堂中，學(xué)生既要讀題，理解數(shù)量關(guān)系再列式，又要回憶整數(shù)除法的算理，以便對(duì)照小數(shù)除法.明顯對(duì)學(xué)生來(lái)講新課的難度與容量都太大.這種情況下若課前有針對(duì)整數(shù)除法算理的復(fù)習(xí)微課，短短三五分鐘，既能幫助學(xué)生回憶起清晰的算理，讓更多學(xué)生真正聽(tīng)懂了課;又能有效減輕學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)壓力，使更多學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，豈是微課作用?“微”課前，對(duì)學(xué)生的幫助顯而易見(jiàn).
2.豐富課外知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，是對(duì)客觀(guān)現(xiàn)象抽象概括的語(yǔ)言與工具.為了讓知識(shí)能?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)膫魇?，?shù)學(xué)課堂總是顯得規(guī)規(guī)矩矩，長(zhǎng)期以來(lái)，在人們心目中，數(shù)學(xué)相對(duì)其他學(xué)科而言更加的枯燥乏味.要想讓學(xué)生更樂(lè)于接受這些枯燥乏味的知識(shí)，興趣無(wú)疑是最好的老師.如果學(xué)生在課前，由微課講解了與新知相關(guān)的課外知識(shí)，不但會(huì)降低學(xué)生對(duì)掌握新知的恐懼，而且會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.從而在引入新知時(shí)，學(xué)生必然會(huì)更加集中精力、積極思考，從而使學(xué)習(xí)效果更勝一籌.例如在人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元簡(jiǎn)易方程的“用字母表示數(shù)”教學(xué)中，教材安排的是爸爸與小紅的對(duì)話(huà)“我比小紅大30歲”，簡(jiǎn)單是簡(jiǎn)單，抽象卻也非常抽象，學(xué)生很難一下子從這里轉(zhuǎn)換到用字母a表示小紅的年齡，然后爸爸的年齡用a+30來(lái)表示.對(duì)于這樣未知的抽象知識(shí)，學(xué)生自然是恐懼的，而如果課前有微課生動(dòng)介紹關(guān)于我國(guó)古人用“堆”來(lái)表示許多(未知數(shù))，古代埃及用“哈烏”來(lái)表示未知數(shù)，1559年法國(guó)數(shù)學(xué)家彪特開(kāi)始用a、b、c表示不同的未知數(shù)等，不僅讓新知識(shí)的出現(xiàn)更加生動(dòng)自然，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，真正感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān).
二、微課應(yīng)“微”———課程內(nèi)容的傳授。
胡鐵生老師曾說(shuō)過(guò)微課教學(xué)設(shè)計(jì)有六大原則，其中首要兩個(gè)就是時(shí)間性與內(nèi)容性.微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，這兩大特征非常明顯.
(一)微課“微”于時(shí)間。
前文講到，可汗把視頻傳到y(tǒng)outube方便別人學(xué)習(xí)，由于技術(shù)限制，視頻的時(shí)長(zhǎng)不得超過(guò)10分鐘，所以可汗的“微視頻”都只有不到十分鐘的長(zhǎng)度.雖然現(xiàn)在技術(shù)不再是問(wèn)題，但不得不說(shuō)這“微”的時(shí)長(zhǎng)確實(shí)有其獨(dú)到之處.我們知道學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間保持注意力.依據(jù)教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右.由此可見(jiàn)，學(xué)生在課堂上保持注意力的有效時(shí)間，基本上在10分鐘上下.而微課的明顯特征就是講解時(shí)間較短.同樣根據(jù)上海師范大學(xué)黎加厚教授的定義：“‘微課程’是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，……集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程.……我們?cè)诟鞯嘏嘤?xùn)教師設(shè)計(jì)微課的實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，微課的時(shí)間一般在3-5分鐘為佳，超過(guò)6分鐘，人們觀(guān)看視頻就感覺(jué)有些冗長(zhǎng).”因此微課用時(shí)不但不應(yīng)當(dāng)超過(guò)10分鐘，還要適當(dāng)?shù)馗?，更精悍，以符合學(xué)生注意力的持續(xù)特點(diǎn).
(二)微課“微”于內(nèi)容。
在認(rèn)知心理學(xué)中，學(xué)生先后學(xué)習(xí)的知識(shí)之間會(huì)出現(xiàn)相互干擾的現(xiàn)象，這種干擾會(huì)導(dǎo)致遺忘.之前學(xué)習(xí)過(guò)的材料對(duì)保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，就是“前攝抑制”;而后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，就是“后攝抑制”.在微課教學(xué)中，如果課內(nèi)包含的知識(shí)量過(guò)大，就容易產(chǎn)生“前攝抑制”和“后攝抑制”的干擾.所以在微課短短的時(shí)間內(nèi)，應(yīng)當(dāng)只講解課程中的某一部分，或者是重點(diǎn)，或者是難點(diǎn)，抑或是特異之處.因此微課教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)“微”而有致，是有針對(duì)性的，是精悍的.
(三)微課“微”于課型。
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi).自從11月21日，教育部劉利民副部長(zhǎng)在全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會(huì)的講話(huà)后，在國(guó)家教育部的大力推行下，微課制作的升溫速度很快，各地都在加緊把各種課程制作成微課.但在有些情況下，微課的制作卻比較盲目，缺少對(duì)微課適用性的關(guān)注.在小學(xué)課程中，有一部分的課型并不能發(fā)揮微課的特點(diǎn)，也就是說(shuō)這部分內(nèi)容其實(shí)沒(méi)有必要用微課的形式呈現(xiàn)，所以使用價(jià)值低，盲目開(kāi)發(fā)制作只會(huì)造成資源的大量浪費(fèi).所以對(duì)于微課的選題應(yīng)當(dāng)慎重.比如涉及空間與抽象的例題和易錯(cuò)題的教學(xué)等就較適合用微課形式傳授，而一般本身已易于理解掌握的知識(shí)，就大可不必耗時(shí)費(fèi)力了.微課時(shí)間短、內(nèi)容少，圍繞某個(gè)目標(biāo)進(jìn)行精確講解，最大限度地避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，也使課程中不同知識(shí)之間的相互干擾有效減少，不但提高了知識(shí)傳授效率，更規(guī)避了部分遺忘的概率.此外，課程中的一系列知識(shí)用微課的形式傳授時(shí)，若分成不同的部分制作成微課，這樣相對(duì)于將多個(gè)知識(shí)一起講授的常規(guī)課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的概率也會(huì)增加.所以，微課應(yīng)微.
三、微課不“微”———知識(shí)的鞏固延伸。
微課的作用不止于新知識(shí)的傳授，更是學(xué)生鞏固新知識(shí)以及提升自己的途徑.當(dāng)學(xué)生在新授課中由于種種原因沒(méi)有掌握好，甚至無(wú)法理解新知識(shí)時(shí)，在常規(guī)教學(xué)中實(shí)際上很難高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo).一則學(xué)生通常不能清晰地表達(dá)問(wèn)題所在，二則每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題不盡相同，教師難有足夠的時(shí)間各個(gè)解決.尤其在單元復(fù)習(xí)中，所面臨的問(wèn)題更是時(shí)間緊、內(nèi)容多、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜等難題.這時(shí)微課的優(yōu)勢(shì)盡顯，學(xué)生可以在課后找尋相應(yīng)的微課進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，也掃除了課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育的要求”.另外在小學(xué)數(shù)學(xué)中，常?？梢园颜n堂學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，尤其是在學(xué)習(xí)空間圖形等抽象事物時(shí)，常規(guī)課程確保學(xué)生掌握基本知識(shí)與應(yīng)用，卻無(wú)法做到因材施教，此時(shí)微課的優(yōu)勢(shì)便能展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行更深入的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí).例如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”第5部分“通分”中的“最小公倍數(shù)”時(shí)，有繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的學(xué)生就可以從微課中獲得最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及最小公倍數(shù)的不同求法.從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.綜上所述，微課作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，作為教育部大力推行的新型教學(xué)手段，具有非常光明的發(fā)展前景.而在小學(xué)數(shù)學(xué)中，尤其是高年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象、很費(fèi)解的，如何讓學(xué)生達(dá)成新課標(biāo)的要求，是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入思考的問(wèn)題.現(xiàn)在，利用微課在課堂外呈現(xiàn)出的種種優(yōu)勢(shì)，我們可以在很多方面彌補(bǔ)常規(guī)課堂的不足.同時(shí)我們也看到微課的發(fā)展缺乏指導(dǎo)性，大量的同質(zhì)微課不斷被制作，而微課的創(chuàng)新卻停滯不前.從而導(dǎo)致數(shù)量已近泛濫，質(zhì)量卻沒(méi)有保障;同質(zhì)作品扎堆，創(chuàng)新路在何方?究其原因是沒(méi)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，希望相關(guān)部門(mén)能抓緊研究，盡快予以規(guī)范指導(dǎo).當(dāng)然，努力探索微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)課堂效率，也是新形勢(shì)下對(duì)我們教師提出的新要求.
作者:季臺(tái)祥單位:福建省福州金山小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇三
摘要：微課作為一種現(xiàn)代信息化學(xué)習(xí)方式,突出了學(xué)生主體地位,通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等來(lái)喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求,培養(yǎng)自主探索的學(xué)習(xí)品質(zhì),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前,使用微課進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)成為十分熱門(mén)的話(huà)題,各類(lèi)有關(guān)微課的比賽層出不窮,因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)靜下心來(lái)認(rèn)真思考這種新型的教學(xué)方式,研究微課輔助教學(xué)的積極意義,希望借此研究助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}思考;微課;自主學(xué)習(xí);。
微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想,使用多媒體技術(shù)在5分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。微課以其學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)簡(jiǎn)短、學(xué)習(xí)目標(biāo)精細(xì)、重難點(diǎn)精練、學(xué)習(xí)形式靈活并富有創(chuàng)意等優(yōu)點(diǎn),為學(xué)生搭建起個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。不同微課的應(yīng)用賦予了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相互滲透的新的含義,微課的運(yùn)用在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中正逐漸彰顯出強(qiáng)大的生命力。
自我構(gòu)建是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,直接影響課堂學(xué)習(xí)效果。借用微課預(yù)習(xí),只需幾2分鐘的時(shí)間,把難懂、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得通俗易懂,讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,理順脈絡(luò),對(duì)激發(fā)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的潛力事半功倍。例如,在教學(xué)三年級(jí)“年月日”一課時(shí),有許多知識(shí)點(diǎn)具有“規(guī)定性”,如:一年有12個(gè)月,每個(gè)月的天數(shù)不同,公歷年份是4的倍數(shù)的年份是閏年。一方面這些規(guī)定的知識(shí)如果想全部讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探索而得到有一定的困難;另一方面有些規(guī)定的合理性也很難作出令人滿(mǎn)意的解釋。如何將認(rèn)知的過(guò)程簡(jiǎn)約地展現(xiàn)在學(xué)生面前,既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又使學(xué)生親自感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈呢?鑒于此,我制作了該內(nèi)容的微課,讓學(xué)生邊觀(guān)看邊預(yù)習(xí)。微課視頻的動(dòng)態(tài)演示:地球自轉(zhuǎn),并繞太陽(yáng)轉(zhuǎn),月球繞地球轉(zhuǎn),從而理解年、月、日的來(lái)歷及其之間的關(guān)系,自學(xué)“拳頭記憶法”和“歌訣記憶法”,知道每月的天數(shù)及變化規(guī)律,了解平年和閏年的相關(guān)知識(shí)。由于有了第一天的預(yù)習(xí),使得第二天的小組討論、合作學(xué)習(xí)積極熱烈,在掌握基本概念的同時(shí),小組內(nèi)還生成了很多意想不到的發(fā)現(xiàn),如:一個(gè)月至少有4個(gè)星期,最多會(huì)有五個(gè)星期日,這些都極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。又如,在教學(xué)“認(rèn)識(shí)量角器”一課時(shí),教師只是指導(dǎo)學(xué)生怎樣對(duì)點(diǎn)、對(duì)邊、看刻度,甚至讓學(xué)生死記量角的方法,結(jié)果學(xué)生還是不會(huì)量角。如何讓學(xué)生能夠正確地使用量角器,掌握用量角器量角的方法呢?我要求學(xué)生借用微課進(jìn)行預(yù)習(xí),通過(guò)兩個(gè)角比大小引入,及時(shí)有效地吸引學(xué)生的注意力引出本課的探究?jī)?nèi)容;通過(guò)在量角器上找1度的角,5度的角產(chǎn)生研究認(rèn)識(shí)量角器的愿望并了解它的構(gòu)造;通過(guò)度量50度的角,學(xué)習(xí)用量角器量角的方法;通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)檢測(cè)預(yù)習(xí)的效果。課前觀(guān)看微課,自學(xué)量角的方法,并通過(guò)“任務(wù)學(xué)習(xí)單”來(lái)檢測(cè)預(yù)習(xí)情況,掃清障礙,對(duì)于測(cè)量得不準(zhǔn)怎么辦,如何改進(jìn),學(xué)生有了困惑,就能帶著問(wèn)題驅(qū)動(dòng)自己課中的學(xué)習(xí)。
“好問(wèn)題”成就“好課堂”,問(wèn)題是數(shù)學(xué)的`心臟,將學(xué)生置于問(wèn)題情境當(dāng)中,能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,驅(qū)動(dòng)他們自主地去探究、思考、發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中巧用微課設(shè)問(wèn),學(xué)生更易于接受,以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如,在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí),我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)于為什么要研究三角形的內(nèi)角和,怎么研究三角形的內(nèi)角和,并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。課中,巧用微課設(shè)計(jì)問(wèn)題情境:讓三種不同類(lèi)型的三角形爭(zhēng)論誰(shuí)的內(nèi)角和大,引出要研究的問(wèn)題,為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向,正是因?yàn)橐鉀Q這個(gè)問(wèn)題,所以需要研究“三角形的內(nèi)角和”,這樣在很短的時(shí)間內(nèi),就最大限度地激活了學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愿望和興趣。另外,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,關(guān)注了三個(gè)結(jié)合:一是將三類(lèi)不同的三角形的拼接情況與出錯(cuò)的情況結(jié)合展示;二是將學(xué)生的靜態(tài)操作的作品與電腦動(dòng)態(tài)操作的作品結(jié)合展示;三是將不同操作方法(如剪拼、折拼、撕拼等)結(jié)合展示。學(xué)生進(jìn)而發(fā)現(xiàn):它們的共同之處都是將它們拼成一個(gè)平角,平角是180度,從而驗(yàn)證了結(jié)論。此環(huán)節(jié)不僅讓每個(gè)學(xué)生自主參與了驗(yàn)證活動(dòng),而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀(guān)察、操作、分析、推理和想象的過(guò)程中,發(fā)展空間觀(guān)念和推理能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng),提高了自主學(xué)習(xí)的效率。
《整理與復(fù)習(xí)》課型是教師普遍頭疼的課型。由于時(shí)間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快,故對(duì)教師整體把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析都有著較高的要求。對(duì)學(xué)生而言,獲得梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力,形成自我建構(gòu)的意識(shí)是非常重要的。面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊情況,如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有所提升,從而提高單元復(fù)習(xí)的效率呢?以五年級(jí)下冊(cè)“因數(shù)與倍數(shù)的整理與復(fù)習(xí)”為例,由于涉及本冊(cè)教材中的第二、四單元,我分別錄制了知識(shí)點(diǎn)歸納的視頻和容易題、中等題、難題等幾個(gè)典型習(xí)題的解題思路的微視頻放入“教學(xué)助手”的“課前導(dǎo)學(xué)”中,學(xué)生在家中可以根據(jù)自己的情況從“教學(xué)助手”對(duì)應(yīng)的app―――“家校幫”中選擇自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)看,輕松獲得豐富的學(xué)習(xí)資源,還可以通過(guò)手機(jī)錄音,拍照等方式記錄自己的學(xué)習(xí)歷程,從而完成本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和相應(yīng)的復(fù)習(xí)題。回到課堂后,通過(guò)小組合作、互評(píng)作業(yè)、提出問(wèn)題、展示優(yōu)秀作業(yè)等方式,讓學(xué)生講解解題思路及方法,教師采取補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)的形式教學(xué)。此時(shí)的互動(dòng)不再單一,而是生生間,師生間的多維互動(dòng)。最后教師還可將學(xué)生課堂中的易錯(cuò)點(diǎn)錄制成微課,隨時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲,這些都得益于微課的輔助學(xué)習(xí),使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有活力。
參考文獻(xiàn)。
[1]云紹鵬.以校為本、因校制宜推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)――芒市第四小學(xué)教育信息化建設(shè)的探索與實(shí)踐[c]//國(guó)家教師科研專(zhuān)項(xiàng)基金科研成果..
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇四
課本既是教師教學(xué)的主要依據(jù)，又是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源。教會(huì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的第一步，因此，在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生使用課本，養(yǎng)成閱讀課本的良好習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀課本的指導(dǎo)可從以下三方面進(jìn)行。一是可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課前可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本，對(duì)于將要學(xué)到的新知識(shí)先自學(xué)，看哪些能看懂，哪些看不懂，課堂上帶著問(wèn)題聽(tīng)課。這里要注意的是，學(xué)生看書(shū)時(shí)往往只重視回答問(wèn)題，尋找答案，忽視思考探索的過(guò)程。我們要通過(guò)提出一些關(guān)鍵的有探究性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看過(guò)程。二是指導(dǎo)學(xué)生在課堂上看書(shū)，一般是新授之后，讓學(xué)生閱讀課本，給學(xué)生留有質(zhì)疑的余地。有時(shí)教師也可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。有的內(nèi)容學(xué)生看書(shū)就能看懂理解的，教師不必講解。如比例中什么是前項(xiàng)、后項(xiàng)、比號(hào)；圓的各部分的名稱(chēng)等。三是指導(dǎo)學(xué)生課后自讀課本，其目的是對(duì)所學(xué)的知識(shí)消化品味，如一些文字長(zhǎng)或難記憶的概念，則需要學(xué)生加深理解和記憶。另外，課后學(xué)生還可以閱讀一些教師推薦的數(shù)學(xué)課外讀物，以豐富自己的知識(shí)，這比較適合學(xué)有余力的學(xué)生，如果教師引導(dǎo)得力，則會(huì)對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生不可估量的積極影響，如一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)突出的學(xué)生大多都有自學(xué)的興趣和能力，這將使他們終生受益。
二、學(xué)會(huì)動(dòng)手操作。
小學(xué)生數(shù)學(xué)概念、技能、數(shù)學(xué)思想方法的形成，往往需要借助操作活動(dòng)。通過(guò)對(duì)感性材料的觀(guān)察、比較、分析來(lái)實(shí)現(xiàn)，正確的操作才能真正發(fā)揮操作的功效，而學(xué)生正確的操作來(lái)自于教師對(duì)操作方法的指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的計(jì)算”時(shí)，為什么長(zhǎng)方形的在面積等于長(zhǎng)乘以寬?長(zhǎng)、寬與面積之間有什么聯(lián)系?這是教學(xué)中必須突破的難點(diǎn)，我們讓學(xué)生擺面積單位學(xué)具，求出一個(gè)長(zhǎng)方形的面積，然后再問(wèn)：“如果求長(zhǎng)方形操場(chǎng)或更大的長(zhǎng)方形面積，用這種方法行嗎?”接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，用12個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的長(zhǎng)方形有幾種拼法?拼好以后思考以下問(wèn)題：(1)這些圖形的面積各是多少平方厘米?(2)這些圖形的長(zhǎng)、寬分別是多少厘米?(3)你發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬與面積之間有什么聯(lián)系?隨著操作，學(xué)生的'思維也隨之展開(kāi)。他們通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦很快發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形；長(zhǎng)方形的寬有幾厘米，在這個(gè)長(zhǎng)方形里就可以擺幾排這樣的正方形。再通過(guò)直觀(guān)演示和共同討論，發(fā)現(xiàn)每個(gè)長(zhǎng)方形的面積都剛好等于長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的乘積，于是推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。這樣學(xué)生從直觀(guān)思維向抽象思維過(guò)渡，不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來(lái)。
三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。
所謂質(zhì)疑問(wèn)難就是要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。它是學(xué)習(xí)過(guò)程中極重要的一環(huán)。如果學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，使這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)或者學(xué)生的討論得到解決，則不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)，而且還能從中培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生受知識(shí)、年齡等限制，有的膽小不敢質(zhì)疑問(wèn)難，有的滿(mǎn)足于一知半解，不愿質(zhì)疑問(wèn)難，更多的是難以把握知識(shí)要點(diǎn)，不知所云，不會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。例如，教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生按角度的不同把三角形分成三類(lèi)后，為了使其更進(jìn)一步理解三角形概念的外延，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)這三個(gè)概念進(jìn)行質(zhì)疑：直角三角形、鈍角三角形只根據(jù)三角形中有一個(gè)角是直角或鈍角就可以判斷，為什么銳角三角形要根據(jù)三個(gè)角都是銳角才能得出呢?對(duì)此設(shè)疑進(jìn)行分析：逐個(gè)用紙板遮住三角形的兩個(gè)角或一個(gè)角，判斷它是什么三角形。通過(guò)討論分析比較后，學(xué)生自己提出的疑問(wèn)得到了解釋?zhuān)阂驗(yàn)槿切蔚娜齻€(gè)角中，鈍角、直角最多只能有一個(gè)，而銳角可以有三個(gè)，所以判斷銳角三角形必須三個(gè)角都是銳角才能確定。這樣才能使學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)達(dá)到真正融會(huì)貫通。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)方法開(kāi)始時(shí)較難掌握，需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，但養(yǎng)成習(xí)慣后，他們會(huì)提出許多我們意想不到的問(wèn)題。
四、學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，要注意在學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知的過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們從一點(diǎn)一滴零散知識(shí)的學(xué)習(xí)中揭示出學(xué)習(xí)規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。中、高年級(jí)學(xué)生通過(guò)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅可以領(lǐng)會(huì)掌握知識(shí)的方法，而且可以進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓柱體的認(rèn)識(shí)》時(shí)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察形成圓柱幾何圖形有概念和探索掌握?qǐng)A柱體圖形特征的兩個(gè)階段學(xué)習(xí)后，圓柱的空間觀(guān)念已經(jīng)形成，于是讓學(xué)生閉上眼睛，回憶今天是怎樣認(rèn)識(shí)圓柱體的，怎樣發(fā)現(xiàn)圓柱特征的，進(jìn)而意識(shí)到學(xué)習(xí)的新知識(shí)是通過(guò)觀(guān)察、操作、讀書(shū)、想象、練習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)去嘗試，去認(rèn)識(shí)，去發(fā)現(xiàn)而得到的。再如學(xué)習(xí)小數(shù)乘、除法計(jì)算法則時(shí)，在總結(jié)出小數(shù)乘、除法實(shí)際上就是在整數(shù)乘除法的基礎(chǔ)上，增加了積、商的小數(shù)點(diǎn)定位知識(shí)，進(jìn)而意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)新知識(shí)大都可以在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，在學(xué)習(xí)新知時(shí)就能主動(dòng)地“見(jiàn)新思舊，化新為舊，以舊學(xué)新”。
總之，把學(xué)法指導(dǎo)滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，是素質(zhì)教育的需要，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇五
興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從根基上讓學(xué)生積極參與到教師的課堂教學(xué)中，而且能夠有效的吸收所學(xué)的知識(shí)，將所學(xué)的轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱募寄芎椭R(shí)的儲(chǔ)備糧。
1.1通過(guò)游戲激發(fā)興趣。
在許多教學(xué)案例中，效果取得事半功倍的教學(xué)有使用游戲的方式輔助，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)了反復(fù)實(shí)驗(yàn)的。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)分》教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受時(shí)間的概念，選擇幾個(gè)學(xué)生繞著教室走一圈后回到自己的位置，看看這幾位同學(xué)之間的時(shí)間相差多少。還可以讓學(xué)生計(jì)算一下自己從學(xué)校到家大概需要多少時(shí)間，估計(jì)自己吃飯要多少分鐘，從這樣的游戲加實(shí)際生活的例子中，讓學(xué)生體會(huì)分與時(shí)的觀(guān)念。這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)時(shí)間觀(guān)念，利用此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間的概念有了進(jìn)一步的加強(qiáng)，明白“一寸光陰一寸金”的道理。
1.2增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。
為激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以在課堂中運(yùn)用直觀(guān)的形象的設(shè)置故事情景，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的《位置與方向》課程時(shí)，運(yùn)用這樣的方式來(lái)導(dǎo)入新課的，同學(xué)們，今天是開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，開(kāi)學(xué)一進(jìn)校園就能看到學(xué)校里美麗的花叢和一顆顆翠綠的小樹(shù)，再它們的點(diǎn)綴下我們學(xué)校顯得更加美麗，這樣美麗的校園環(huán)境，大家應(yīng)該都喜歡這樣的環(huán)境是不是？那我們這節(jié)課老師帶同學(xué)們一起印出我們學(xué)校的畫(huà)面吧，通過(guò)實(shí)際的環(huán)境和生動(dòng)形象的語(yǔ)言使得這堂數(shù)學(xué)課有聲有色，這樣促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
1.3學(xué)生思維積極性的調(diào)動(dòng)。
例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)《小數(shù)除法》教學(xué)中，選擇這樣引入：同學(xué)們，在買(mǎi)東西時(shí)，顧客經(jīng)常要討價(jià)還價(jià)。下面要講一個(gè)關(guān)于還價(jià)的真實(shí)事情：一個(gè)商販在賣(mài)香蕉，有人問(wèn)：“老板，香蕉多少錢(qián)一斤？”“一塊五一斤。”“太貴了，這樣吧，五塊錢(qián)三斤賣(mài)不賣(mài)？”聽(tīng)到這里，你們有沒(méi)有什么想法？（學(xué)生饒有興趣地分析作答。）類(lèi)似這樣的購(gòu)物問(wèn)題在生活中我們經(jīng)常遇到，而學(xué)了今天這堂課――小數(shù)除法，我們就能很好的解決這些問(wèn)題。運(yùn)用這樣的導(dǎo)入方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，頓時(shí)使得整個(gè)課堂都活躍了起來(lái)。
評(píng)價(jià)可以在平時(shí)的課堂、課外，通常在作業(yè)的批改是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)教育是習(xí)慣用對(duì)和錯(cuò)來(lái)衡量學(xué)習(xí)成績(jī)，這失去了師生之間的情感和思想的交流，且會(huì)影響到學(xué)生的思維情感、學(xué)習(xí)情緒。對(duì)此，教師將評(píng)語(yǔ)也引入作業(yè)批改當(dāng)中，指出學(xué)生不足的地方，肯定優(yōu)秀的地方，這樣也可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)興趣。
如果說(shuō)興趣是激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，那么創(chuàng)設(shè)條件，提供自主學(xué)習(xí)的空間則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)中，要從一切可能出發(fā)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。就如教育學(xué)者所說(shuō):給學(xué)生一些權(quán)利，讓她們自主去選擇；給學(xué)生一個(gè)條件，讓她們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓她們自己尋求答案；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓她們自己去解決；給學(xué)生一片空間，讓她們自己向前走。
2.2增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。
學(xué)生之間和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自我超越。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，多讓本組學(xué)生“你出題來(lái)考我，我出題來(lái)考你”，及小組與小組間出題來(lái)考，達(dá)到提高鞏固，使學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)。
2.3結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能力。
生活實(shí)踐的結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平與已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)是兒童的心理需求和數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，說(shuō)明了數(shù)學(xué)教學(xué)必須以生活緊密聯(lián)系，這樣才能夠使學(xué)生真正的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。假如數(shù)學(xué)教學(xué)與生活脫離，就會(huì)像無(wú)源之水、無(wú)根之木，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極參與，積極發(fā)言，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)有很大的促進(jìn)作用，并在老師的指導(dǎo)下有自主的'發(fā)現(xiàn)并解決一些問(wèn)題。
學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不僅要體現(xiàn)在課堂中，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，提高了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)奧秘的積極性，從而深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。在學(xué)習(xí)中，要從課內(nèi)到課外，始終處于積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的氣氛之中。教師在課堂中提出的一些難題能夠引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在課后會(huì)不斷的去討論。當(dāng)學(xué)生自己積極主動(dòng)地去探索時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，在這提升了學(xué)生學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，更加能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的魅力所在，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是枯燥無(wú)味的題海學(xué)習(xí)，而是趣味滿(mǎn)滿(mǎn)的自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，不只是讓學(xué)生擁有知識(shí)。教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，靈活多樣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，要想學(xué)會(huì)首先要會(huì)學(xué)。
總之，在現(xiàn)代教育實(shí)施過(guò)程中，注重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中自主地去探索去思考，使得學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。體會(huì)到了數(shù)學(xué)的多姿多彩、生動(dòng)有趣，也有效地掌握了學(xué)習(xí)的方法，這才是學(xué)習(xí)的最終目的。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇六
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，視頻壓縮與傳輸技術(shù)的發(fā)展，無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，微博、微信、微電影等“微時(shí)代”的產(chǎn)物以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來(lái)，而在這一環(huán)境下，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，并且以其新穎、獨(dú)特、高效的優(yōu)點(diǎn)被廣大教育工作者所接受。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育體系的重要內(nèi)容，因此我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，都紛紛開(kāi)始了將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的嘗試，雖然在實(shí)踐中取得了一定的成績(jī)，但是由于教育體制、教育觀(guān)念、教師素質(zhì)等問(wèn)題，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。
1、內(nèi)容設(shè)計(jì)沒(méi)有得到足夠的重視。
微課的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的載體，因此教師要想在課堂上發(fā)揮微課應(yīng)有的作用，首先要對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，然而小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，一些教師由于對(duì)微課的認(rèn)識(shí)存在形式化、表面化的誤區(qū)，從而導(dǎo)致了微課教學(xué)形式大于內(nèi)容的問(wèn)題，例如一些教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì);除此之外一些教師在微課內(nèi)容的選擇和內(nèi)容呈現(xiàn)上存在僵化、古板的問(wèn)題，使微課成為了一種變相的課堂灌輸，而這樣的微課內(nèi)容自然也就達(dá)不到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
2、微課使用存在盲目過(guò)度的問(wèn)題。
微課只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并不是課堂教學(xué)的全部，換句話(huà)說(shuō)，教師在應(yīng)用微課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度判斷是否使用微課，即在遇到一些難度較大的知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，可將其做成微課，以保證學(xué)生能夠反復(fù)研讀，而對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的如數(shù)學(xué)概念等問(wèn)題，可以直接利用課堂講授的方式完成，然而在實(shí)際教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師將微課當(dāng)成了“法寶”，無(wú)視知識(shí)點(diǎn)的具體情況一律采用微課的形式呈現(xiàn)，而這種盲目濫用微課的情形不僅讓學(xué)生對(duì)微課失去了興趣，還會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴(lài)微課復(fù)習(xí)，而產(chǎn)生聽(tīng)課惰性。
3、對(duì)微課教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。
在教學(xué)實(shí)際中，有些教師盲目濫用微課，而有的教師卻對(duì)微課嗤之以鼻，他們堅(jiān)信課堂講授對(duì)于知識(shí)傳遞的重要作用，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到隨著時(shí)代的變化，微課已經(jīng)成為豐富教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要的資源，因此，其在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)，而這種教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在著嚴(yán)重的弊端，從而導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的低下。
1、在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。
預(yù)習(xí)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程的重要步驟，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生先熟悉課本知識(shí)，對(duì)于后面的課堂教學(xué)能夠起到事半功倍的效果，微課的使用則可以幫助學(xué)生找到預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，從而大大提高預(yù)習(xí)的效率，例如在“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”的預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師在課前先將預(yù)習(xí)內(nèi)容制成微課，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)群發(fā)給學(xué)生，而學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理，同時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記、整理，而到了課堂上，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的實(shí)際應(yīng)用”、“如何用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”等內(nèi)容存在理解困難，而針對(duì)這些問(wèn)題，教師重點(diǎn)在課堂上進(jìn)行了講解，從而大大提高了學(xué)生聽(tīng)課的效率。
在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看微課視頻，和學(xué)生進(jìn)行交流，并引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)的科學(xué)講授，例如低年級(jí)學(xué)生在理解24時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)偏差，因此某教師為解決這一教學(xué)問(wèn)題，將其制成了微課，并在課堂上進(jìn)行播放，微課內(nèi)容先從問(wèn)題入手，即教師向?qū)W生展示了一張火車(chē)票，車(chē)票上顯示了發(fā)車(chē)時(shí)間為18:00，而鐘面上時(shí)間的數(shù)字只到12，這會(huì)不會(huì)是印錯(cuò)了呢?通過(guò)這一問(wèn)題引發(fā)的思考，教師引出了24小時(shí)計(jì)時(shí)法，并向?qū)W生講授該計(jì)時(shí)與12時(shí)計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換，而學(xué)生在這樣實(shí)際問(wèn)題中則很輕松地理解了24計(jì)時(shí)法的含義，以及其在生活中的應(yīng)用。
3、在知識(shí)鞏固中的應(yīng)用。
課堂上知識(shí)需要在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，而微課由于其自身的優(yōu)點(diǎn)，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，例如學(xué)生可以將微課內(nèi)容“拷貝”回去，并對(duì)課堂教學(xué)中未及時(shí)消化的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的觀(guān)看、研究，而在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢(xún)，直至完全掌握知識(shí);除此之外，教師還可以利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，而通過(guò)練習(xí)反饋，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)該情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。
三、結(jié)論。
總之，微課作為信息時(shí)代新興的一種教學(xué)資源和教學(xué)模式，其在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率等方面發(fā)揮著重要作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用當(dāng)前的多媒體教學(xué)設(shè)備，科學(xué)設(shè)計(jì)微課，并在課堂上合理調(diào)控與使用微課，從而保證學(xué)生能夠在微課的幫助下深入分析知識(shí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。
作者:周廣洲單位:阜寧縣楊集中心小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇七
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常受到教學(xué)方法的限制，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要找到高效的課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而微課的引入可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。為此，探究微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，是當(dāng)前重要的課題。
一、微課的概述。
微課，顧名思義主要突顯出來(lái)的是“微小”，通常情況下，教師以短視頻、微電影、小動(dòng)漫作為教學(xué)媒介，通過(guò)制作簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻來(lái)分解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)教學(xué)步驟，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的理解。一般而言，微課的時(shí)間在10～15分鐘左右，教師通過(guò)多媒體終端來(lái)播放教學(xué)短片讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生認(rèn)真關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組探討、討論等方式讓學(xué)生在自由發(fā)揮的前提下深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，正確掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。微課以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為核心，通過(guò)幫助學(xué)生建立完善的邏輯化思維來(lái)促進(jìn)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課，要以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為首要任務(wù)。微課教學(xué)是以班級(jí)小組為基本的學(xué)習(xí)單位，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組的方式來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，以學(xué)習(xí)成績(jī)較好、素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生作為核心，以學(xué)生成績(jī)一般、素質(zhì)較差的學(xué)生作為教學(xué)小組的基礎(chǔ)構(gòu)架，以成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作為教學(xué)小組的組長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)其他小組成員學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升教學(xué)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。
二、微課中教育角色的轉(zhuǎn)換。
受到現(xiàn)代教育理念的影響，初中數(shù)學(xué)微課要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于教師的主體地位，這樣雖有利于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理，但是也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而采用微課教學(xué)方法，課堂教學(xué)的主體就由教師轉(zhuǎn)換成了學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的掌控者，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)習(xí)組織活動(dòng)。同時(shí)，教師角色地位的轉(zhuǎn)換是基于課堂教學(xué)需要而發(fā)生的，并不是教師教學(xué)職能的變化，教師真正的作用是要設(shè)計(jì)微課，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，對(duì)學(xué)生不理解的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑，真正讓學(xué)生在自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
（一）教學(xué)情景的設(shè)計(jì)。
微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步是情景設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)，教師要遵循基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、展示性、結(jié)構(gòu)性及延伸性的原則，把握微課形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”的重點(diǎn)，確保語(yǔ)言準(zhǔn)確，能清晰展示教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，達(dá)到讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。
（二）知識(shí)的重難點(diǎn)突破。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用微課的暫停性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解，可以有效幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。因此，教師需要將較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分散，并制作成集聲音、動(dòng)畫(huà)等為一體的小視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，逐一擊破難點(diǎn)和重點(diǎn)。再將相應(yīng)難題進(jìn)行歸類(lèi)、展示，讓學(xué)生練習(xí)，鞏固知識(shí)，這樣便能夠讓學(xué)生在意識(shí)當(dāng)中形成正確的解題思路，找到對(duì)比方法，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握解題規(guī)律[2]。
（三）數(shù)學(xué)公式、概念的滾動(dòng)復(fù)習(xí)。
在數(shù)學(xué)課堂上利用微課，還有助于學(xué)生牢記數(shù)學(xué)概念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。初中數(shù)學(xué)的概念是極其多且復(fù)雜的，記憶量較大。為此，每節(jié)課上課之前，教師可利用微課把前面講到的概念集中復(fù)習(xí)一遍，以便促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念溫故而知新，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。此外，在課后，教師也可以提供相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的微視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間，通過(guò)不斷反復(fù)地觀(guān)看微課視頻，去理解、記憶，以便學(xué)生牢記數(shù)學(xué)概念，形成正確的數(shù)學(xué)思路，健全其知識(shí)體系。另外，數(shù)學(xué)采用微課教學(xué)，其最大的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容可重復(fù)播放，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于學(xué)生的教育背景不同，其認(rèn)知能力和邏輯思考能力存在一定的差異。課堂教學(xué)不能保證人人都對(duì)知識(shí)點(diǎn)完全掌握，尤其對(duì)于一些經(jīng)典的例題，部分學(xué)生不能完全聽(tīng)懂或者證明過(guò)程不會(huì)書(shū)寫(xiě)，而教師由于課堂時(shí)間限制，不能幫助學(xué)生完全解決問(wèn)題，這樣就可以利用微課講解一些重點(diǎn)題型，讓學(xué)生反復(fù)地觀(guān)看，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到完全掌握知識(shí)原理，掌握經(jīng)典例題，學(xué)會(huì)解題方法的目的。
（四）知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，比如，教師可利用微課將數(shù)學(xué)易錯(cuò)題制成微課，用零碎的時(shí)間對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行糾錯(cuò)講解，依托微課講解正確的`方法，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課知道正確的解題方法，知道容易犯錯(cuò)的點(diǎn)；對(duì)于典型習(xí)題，教師可以通過(guò)制作微視頻等方式，讓學(xué)生清晰地理解典型習(xí)題的解題思路和解題方法，形成邏輯化的數(shù)學(xué)認(rèn)知，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而能夠有效避免學(xué)生在考試中做錯(cuò)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題和典型習(xí)題的現(xiàn)象發(fā)生。
（一）明確微課應(yīng)用的重點(diǎn)。
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要以學(xué)生的興趣引導(dǎo)為首要出發(fā)點(diǎn)，以直觀(guān)的教學(xué)形式作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯能力、行為能力、學(xué)習(xí)能力的主要手段，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，運(yùn)用信息化教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主思考能力、自主行為能力。教師可以運(yùn)用微課的相關(guān)教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，結(jié)合中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)探討知識(shí)，深入對(duì)知識(shí)原理的理解[3]。
（二）強(qiáng)化微課教學(xué)方案設(shè)計(jì)。
微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要在于教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，要詳細(xì)列明學(xué)生需要學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)到什么程度？力求把中學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，從教學(xué)的角度幫助并促進(jìn)他們形成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，微課的導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，以三維為目標(biāo)的達(dá)成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)重心前移，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的首要目的，將學(xué)生在課堂小組中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、探討表現(xiàn)、行為表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績(jī)的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一般而言，微課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要詳細(xì)考慮教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)的重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，要將這四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，以教學(xué)目標(biāo)作為整體教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)，將知識(shí)的重難點(diǎn)分解到教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)當(dāng)中，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境下積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，理解知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)架就是建立整體的知識(shí)框架，教學(xué)方案中要體現(xiàn)出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及三維目標(biāo)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)差異作為三維目標(biāo)的主要方面，結(jié)合學(xué)生這三方面的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的素質(zhì)評(píng)價(jià)。教師要通過(guò)對(duì)知識(shí)章節(jié)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效梳理，建立整體的知識(shí)框架，并根據(jù)知識(shí)框架的需求，樹(shù)立整體、宏觀(guān)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)穿插在知識(shí)框架當(dāng)中，讓課堂變得更加具體、明確，學(xué)習(xí)方法具有更強(qiáng)的可操作性。
五、結(jié)語(yǔ)。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是微課設(shè)計(jì)要以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)短視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識(shí)講解，以學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性培養(yǎng)作為首要的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇八
在我國(guó)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以知識(shí)傳授模式為主，教師是課堂的主要講解員，學(xué)生只能充當(dāng)聽(tīng)眾的角色，教師提問(wèn)學(xué)生回答，教師給出練習(xí)，學(xué)生負(fù)責(zé)完成等教學(xué)模式長(zhǎng)期禁錮著我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。新課程下，教學(xué)課堂出現(xiàn)了新的變化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引路人，組織小組合作開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。但由于應(yīng)試教育的影響，無(wú)法完全打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還處于單調(diào)、枯燥乏味的境況，學(xué)生被學(xué)習(xí)奴役著，在各種數(shù)學(xué)題海中奮筆疾書(shū)，但卻培養(yǎng)不出對(duì)數(shù)學(xué)的感情，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，數(shù)學(xué)思維模式得不到建立，數(shù)學(xué)能力得不到培養(yǎng)等，這些能力無(wú)法伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐步深入而發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂，是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的教學(xué)模式。在新時(shí)期下，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂是十分重要的。
2.1遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。
追求學(xué)生全面發(fā)展是課堂教學(xué)的目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)中，掌握的知識(shí)量大小是次要的，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及數(shù)學(xué)思維能力和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力等才是重要的。這些能力的形成，能為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授課本知識(shí)，還需要將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思維能力，需要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)行正確引導(dǎo)，循循善誘，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)課堂是遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)方法，為學(xué)生的自主發(fā)展提供機(jī)會(huì)。
2.2凸顯課程改革本質(zhì)。
課堂教學(xué)不是單純的知識(shí)灌輸與和闡述的活動(dòng)，而是課堂參與者共同探究與進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和促進(jìn)正確價(jià)值觀(guān)形成是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程就是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過(guò)程，在這過(guò)程中，科學(xué)與創(chuàng)新精神形成。它不再要求學(xué)生死記硬背公式，而是通過(guò)猜想、驗(yàn)證中理解和掌握公式。新課標(biāo)提出了“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的要求，因而只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，促進(jìn)小組合作的進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這樣才能將新課改的目標(biāo)落到實(shí)處。
2.3減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。
教師的教學(xué)任務(wù)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠?qū)⑶叭说闹腔酆徒?jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成自己的智慧。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師生怕學(xué)生出錯(cuò)，緊緊跟隨，一有錯(cuò)誤立馬糾正，這樣不僅加重教師負(fù)擔(dān)，還剝奪了學(xué)生的思考。自主學(xué)習(xí)課堂的出現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只需要在在關(guān)鍵點(diǎn)與困惑處給予提示，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，這樣不僅有利于減輕教師課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
3.1讓學(xué)。
“讓學(xué)”簡(jiǎn)言之，就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“讓學(xué)”。“讓學(xué)能夠?qū)W(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生自己把握課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，展示自己的成果，喚醒自己主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，教學(xué)冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下“三角形”時(shí)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)步驟。一是讀，即閱讀教材三角形的內(nèi)容;二是擺，運(yùn)用不同長(zhǎng)度的木棒擺出不同的三角形;三是標(biāo)，標(biāo)出擺放的三角形的各邊長(zhǎng);四是找，尋找擺放的三角形的規(guī)律;五是答，教師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣的自學(xué)步驟，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手，并留足時(shí)間給學(xué)生總結(jié)規(guī)律，在教師的逐步引導(dǎo)下，能夠促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3.2導(dǎo)學(xué)。
3.3評(píng)學(xué)。
評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是為了能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的評(píng)學(xué)活動(dòng)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)教學(xué)?！霸u(píng)學(xué)”分為兩種，一種是“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，另一種是“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，前者只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，容易造成學(xué)生失敗后的恐懼情緒。后者則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，知識(shí)掌握與情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及價(jià)值觀(guān)共時(shí)培養(yǎng)，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)成功的渴望。自主學(xué)習(xí)課堂以“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”為主，追求學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)性與潛能發(fā)展，給予他們自主思考的空間，尊重他們的思考結(jié)果，目的是為了激發(fā)他們存在的數(shù)學(xué)潛能。運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，能夠使學(xué)生的個(gè)性得到激勵(lì)，在數(shù)學(xué)道路上不斷進(jìn)行探究與創(chuàng)新。
4結(jié)語(yǔ)。
自主性課堂注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓課堂更有活力，強(qiáng)調(diào)師生的交流與互動(dòng)，注重教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生的“學(xué)”，教師成為引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，真正把課堂交給學(xué)生。可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)課堂是十分必要的。
作者:李茂單位:河北省張家口經(jīng)開(kāi)區(qū)許家莊小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇九
要想真正掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，必須經(jīng)歷這兩個(gè)過(guò)程:從薄到厚是將基礎(chǔ)知識(shí)能夠牢固記憶并深刻理解的過(guò)程，更側(cè)重“量”的積累;從厚到薄是將基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用，更側(cè)重“質(zhì)”的飛躍。教師不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索:。
(一)點(diǎn)、線(xiàn)、面復(fù)習(xí)法。
教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為最小單元，強(qiáng)化重點(diǎn)，加強(qiáng)難點(diǎn)，淡化不考點(diǎn)，同時(shí)以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相同點(diǎn)和延伸點(diǎn)將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線(xiàn)，最后把連好的知識(shí)線(xiàn)鋪展成面，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的知識(shí)掌握程度建造不同的點(diǎn)、線(xiàn)、面，對(duì)于后進(jìn)生教師可以與學(xué)生一起構(gòu)建，這樣就可以保證每個(gè)同學(xué)都不會(huì)掉隊(duì)。最終，幫助同學(xué)將課本知識(shí)吃透，從而實(shí)現(xiàn)由薄到厚的知識(shí)積累。
(二)正反面、多變式復(fù)習(xí)法。
數(shù)學(xué)概念、公式、定理都有其推導(dǎo)過(guò)程，有的還有逆定理，這樣就要求教師必須幫助同學(xué)分清數(shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程，既要從正面學(xué)習(xí)，又要從反面或側(cè)面進(jìn)行一定的練習(xí)。同時(shí)教師還要注意加強(qiáng)一題多解、一題多變的習(xí)題的訓(xùn)練，盡力拓展學(xué)生的解題方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由厚到薄的質(zhì)的飛躍。
二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，優(yōu)化解題思路。
在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的`關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)習(xí)題的訓(xùn)練，但是必須擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，力求在有限的時(shí)間內(nèi)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效用最大化，所以，教師應(yīng)當(dāng)把握中考命題趨勢(shì)，在同學(xué)們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，摸清底子、對(duì)癥下藥，科學(xué)設(shè)計(jì)總復(fù)習(xí)教學(xué)習(xí)題。
(一)針對(duì)性原則。
面對(duì)層次不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)做到統(tǒng)籌兼顧，既要讓優(yōu)等生有所提高，又不能讓后進(jìn)生望而卻步，所以，教師要有針對(duì)性的選擇一些多層次的、遞進(jìn)式的綜合題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中既要獲得足夠的信心，又要鼓勵(lì)學(xué)生有所提高。
(二)典型性原則。
作為典型性和代表性的習(xí)題，應(yīng)蘊(yùn)含一定的數(shù)學(xué)思想和思維方法，如分類(lèi)討論思想、轉(zhuǎn)化歸類(lèi)思想、數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想等。在學(xué)生看到一道題時(shí)，首先要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分類(lèi)，同時(shí)調(diào)撥相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行分析，結(jié)合相應(yīng)的解題方法對(duì)其進(jìn)行作答。如此一來(lái)，既可以提高復(fù)習(xí)效率，又能夠訓(xùn)練學(xué)生的解題思維。
(三)糾錯(cuò)性原則。
在解題過(guò)程中，由于對(duì)題目信息分析、條件的利用、思維的寬度和方法的運(yùn)用程度各不相同，從而導(dǎo)致解題的失誤。面對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)有意布設(shè)一些陷阱，引誘學(xué)生誤入歧途;然后組織同學(xué)共同分析、探討，總結(jié)出犯錯(cuò)原因，同時(shí)做好防范措施;最后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一些組中練習(xí)，讓學(xué)生在毫無(wú)防范的情況下再次考核，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)的抗干擾能力。經(jīng)過(guò)以上訓(xùn)練，使學(xué)生能夠重視隱含條件的利用，易錯(cuò)點(diǎn)的辨析，養(yǎng)成嚴(yán)密、謹(jǐn)慎、仔細(xì)的審題和做題習(xí)慣，提高解題效率。
(四)延展性原則。
中考試題多注重緊扣課本，但卻高于課本，多是經(jīng)過(guò)加工改造得來(lái)的。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課本上的例題和習(xí)題進(jìn)行引申拓展、一題多變、多題一法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
(五)創(chuàng)新性原則。
縱觀(guān)歷年的中考試題，新題型接連不斷。因此教師應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)時(shí)加入新的題型，如開(kāi)放型、探索型、應(yīng)用型等。這樣不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新型習(xí)題的思考與解答，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。
三、注重學(xué)生復(fù)習(xí)反饋，強(qiáng)化應(yīng)試心態(tài)。
要想在考試中取得最佳成績(jī)，單單擁有過(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí)，靈活的解題思路是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有良好的應(yīng)試心態(tài)。自然、大膽、沉著、冷靜的考試心態(tài)，才是中考成功的關(guān)鍵。
(一)給學(xué)生心理減負(fù)，營(yíng)造良好的心理氛圍。
教師如果過(guò)度制造緊張氣氛，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生備考的積極性，反而會(huì)有與過(guò)度緊張而影響知識(shí)的儲(chǔ)備，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同層次的學(xué)生給予不同的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生以平常的心態(tài)面對(duì)中考，讓他們心理放松，這樣才能保證中考發(fā)揮自己的水平。
(二)適當(dāng)調(diào)節(jié)期望值。
在最后的復(fù)習(xí)階段，同學(xué)們都會(huì)給自己訂立一個(gè)目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)努力著。然而一些測(cè)驗(yàn)或?？伎赡茏屚瑢W(xué)因達(dá)不到目標(biāo)而產(chǎn)生焦慮心理，也可能因?yàn)槌侥繕?biāo)而沾沾自喜，這時(shí)教師不妨在班級(jí)組織一些交談活動(dòng)，讓同學(xué)說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，互相幫助解決心理難題，并對(duì)自己的目標(biāo)作出合理的調(diào)整。
(三)調(diào)整生物節(jié)律，注重實(shí)戰(zhàn)演練。
在中考臨近之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物節(jié)律的調(diào)節(jié)，保證學(xué)生能夠在考場(chǎng)上有充足的精力，同時(shí)要求學(xué)生把平時(shí)的模考當(dāng)成真正的中考來(lái)對(duì)待，在?？贾杏?xùn)練學(xué)生良好的態(tài)度、習(xí)慣、技能和心理素質(zhì);另外，考生也不能把真正的考試看得非常特殊，而要把它當(dāng)做平時(shí)的練習(xí)一樣，以免過(guò)分緊張而影響考試發(fā)揮。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十
實(shí)施情感教學(xué)是教學(xué)理念中永恒的真理。就像于漪提到的，授課環(huán)節(jié)實(shí)則為教師和學(xué)生之間進(jìn)行情感交流的過(guò)程。不能彰顯心靈的一種契合性，就無(wú)法將文本知識(shí)水到渠成的傳輸給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠?qū)⒄媲槿谧⒌绞谡n的每一個(gè)層面，能夠收獲事半功倍的成效。這樣的策略可以進(jìn)一步彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)授課環(huán)節(jié)師生之間的愉悅之感，為學(xué)生進(jìn)行自主探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言可以從以下兩點(diǎn)入手:其一，師生之間構(gòu)建協(xié)作、和諧及互動(dòng)形式的新型關(guān)系，彰顯彼此的一種愉悅、民主、平等及和諧特征。這亦為提升課堂授課效能的重要前提，可以使得授課過(guò)程中的心理情境更為優(yōu)化。一個(gè)愛(ài)生、懂生的數(shù)學(xué)教師，能夠?qū)⒋猴L(fēng)化雨的教誨，及陽(yáng)光般的表?yè)P(yáng)給予學(xué)生，盡管學(xué)生之間存在一定的差別，但是每一個(gè)孩子依然能夠在心靈上受到教師的鼓勵(lì)，提升自信心。其二，將課堂主體求知的欲望激發(fā)出來(lái)。主要借助對(duì)授課氛圍的營(yíng)造以及對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)達(dá)成這一目的。前者是將授課主體對(duì)問(wèn)題的思索激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而使其生發(fā)出一種自主探究的欲望，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特征，教師在設(shè)置問(wèn)題情境的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重一種趣味性。后者是借助對(duì)問(wèn)題情境的模擬，使得學(xué)生又一種身臨其境的感知，真正成為探究問(wèn)題的主角，通過(guò)聯(lián)想等方式，使其對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情境有一種質(zhì)疑的意識(shí)。
作為教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體在對(duì)問(wèn)題的思考等方面存在的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，思維溝通通常能夠激發(fā)智慧的思考。進(jìn)行溝通的環(huán)節(jié)，可以將小學(xué)生作為課堂主體的角色充分彰顯出來(lái)。借鑒他人的思考問(wèn)題的思路等，將自我對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而掌握多角度思索及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比方說(shuō)，教師在講解《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)候，借助多媒體將單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)某方位的車(chē)輛進(jìn)行展示，進(jìn)而讓小學(xué)生在沒(méi)有教師的指引下進(jìn)行自主統(tǒng)計(jì)。教師對(duì)學(xué)生自主統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行匯總的時(shí)候，可以看到各異的結(jié)果。最后教師可以設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們思考，在這一統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率偏高的原因，以及如何應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生以每四人為一組進(jìn)行討論。學(xué)生之間通過(guò)意見(jiàn)溝通，得出進(jìn)行該數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的前提:其一，掌握這一時(shí)間段該區(qū)域的車(chē)輛類(lèi)別;其二，借助“正”字進(jìn)行數(shù)值的記載;其三，眾多通過(guò)該區(qū)域的車(chē)輛，并且車(chē)輛并非按照種類(lèi)特征依次通過(guò)，因此唯有借助小組協(xié)作，才可以各司其職的將各個(gè)類(lèi)別的車(chē)輛數(shù)值統(tǒng)計(jì)出來(lái)。之后，依據(jù)學(xué)生進(jìn)行討論之后的答案，進(jìn)而得出相應(yīng)的車(chē)輛數(shù)額。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)小組協(xié)作，意見(jiàn)交流，使得學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)思考別人答案，進(jìn)而得出問(wèn)題的最佳答案，進(jìn)而更為有效的應(yīng)對(duì)“動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)”中的相關(guān)問(wèn)題。
三、引導(dǎo)學(xué)生參與探索環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)實(shí)際為教和學(xué)的一種互動(dòng)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)傳達(dá)給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)得到新知識(shí)的本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)思考。所謂教即為使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力;所謂學(xué)即為學(xué)生依據(jù)掌握的知識(shí)進(jìn)行思考，于思考中學(xué)得知識(shí)，于運(yùn)用知識(shí)環(huán)節(jié)強(qiáng)化思維。所以，只有令課堂主體自覺(jué)積極的進(jìn)行知識(shí)探究，才能對(duì)其自主探究意識(shí)予以真正的尊重，進(jìn)而將學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行思索的積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而令其切實(shí)進(jìn)行自主探究。教學(xué)環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生思考的空間，這樣學(xué)生就會(huì)獲得更多展現(xiàn)自我的機(jī)遇，于授課環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位充分的彰顯出來(lái)，實(shí)質(zhì)上亦為對(duì)其自主意識(shí)的尊重。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，打破了以往的授課形式，進(jìn)而使得學(xué)生置身屬于自我的舞臺(tái)，感受自主探究的魅力。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，包容學(xué)生的一些不完善甚至錯(cuò)誤的答案，使其真正融入到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。比方說(shuō)，筆者在講解正方形及長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的章節(jié)的時(shí)候，交于學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使其在測(cè)量、擺、拼等過(guò)程中，擇取最精確的結(jié)果。這樣親自動(dòng)手的策略，更吻合小學(xué)生的認(rèn)知特征，使其作為課堂主體的角色得以充分彰顯，強(qiáng)化其自主探究的意識(shí)。綜上所述，學(xué)生掌握了自主探究，進(jìn)而把學(xué)習(xí)作為自主探究知識(shí)的策略，進(jìn)而科學(xué)地進(jìn)行探究，從認(rèn)知及理解知識(shí)轉(zhuǎn)換為應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這一過(guò)程其價(jià)值在于借助自主探究過(guò)程，使學(xué)生強(qiáng)化自主探究的意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在接受素質(zhì)教育的過(guò)程，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者:王俊杰寧紀(jì)繪單位:山東省臨沂汪溝第一中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十一
聽(tīng)課是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式，在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助下學(xué)習(xí)，就可以少走彎路，減少困難，能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽(tīng)課是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。
聽(tīng)課的方法，除在預(yù)習(xí)中明確任務(wù)，做到有針對(duì)性地解決符合自己的問(wèn)題外，還要集中注意力，把自己思維活動(dòng)緊緊跟上教師的講課，開(kāi)動(dòng)腦筋，思考教師怎樣提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，特別要從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的方法，如觀(guān)察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等，就是如何運(yùn)用公式、定理，了解其中隱含著的思想方法。
聽(tīng)課時(shí)，一方面理解教師講的內(nèi)容，思考或回答教師提出的問(wèn)題，另一方面還要獨(dú)立思考，鑒別哪些知識(shí)已經(jīng)聽(tīng)懂，哪些還有疑問(wèn)或有新的問(wèn)題，并勇于提出自己的看法。如果課內(nèi)一時(shí)不可能解決，就應(yīng)把疑問(wèn)或問(wèn)題記下，留待自己去解決或請(qǐng)教老師，并繼續(xù)專(zhuān)心聽(tīng)老師講課，切勿因一處沒(méi)有聽(tīng)懂，思維就停留在這里，而影響后面的聽(tīng)課。一般，聽(tīng)課時(shí)要把老師講課的要點(diǎn)、補(bǔ)充的內(nèi)容與方法記下，以備復(fù)習(xí)之用。
復(fù)習(xí)就是把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)再進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到深入理解、融會(huì)貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。復(fù)習(xí)應(yīng)與聽(tīng)課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽(tīng)課內(nèi)容或查看課堂筆記，及時(shí)解決存在的知識(shí)缺陷與疑問(wèn)。對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容務(wù)求弄懂，切實(shí)理解掌握。如果有的問(wèn)題經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的思索，還得不到解決，則可與同學(xué)商討或請(qǐng)老師解決。
復(fù)習(xí)還要在理解教材的基礎(chǔ)上，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其重點(diǎn)、關(guān)鍵，然后提煉概括，組成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，從而形成或發(fā)展擴(kuò)大數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是通過(guò)做作業(yè)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固、加深理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而形成技能技巧，以及發(fā)展智力與數(shù)學(xué)能力。由于作業(yè)是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成的，能檢查出對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，能考查出能力的水平，所以它對(duì)于發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，困難，或做錯(cuò)的題目較多時(shí)，往往標(biāo)志著知識(shí)的理解與掌握上存在缺陷或問(wèn)題，應(yīng)引起警覺(jué)，需及早查明原因，予以解決。
通常，數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)為解題，解題要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法。因此，在做作業(yè)前需要先復(fù)習(xí)，在基本理解與掌握所學(xué)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則事倍功半，花費(fèi)了時(shí)間，得不到應(yīng)有的.效果。
解題，要按一定的程序、步驟進(jìn)行。首先，要弄清題意，認(rèn)真讀題，仔細(xì)理解題意。如哪些是已知的數(shù)據(jù)、條件，哪些是未知數(shù)、結(jié)論，題中涉及到哪些運(yùn)算，它們相互之間是怎樣聯(lián)系著的，能否用圖表示出來(lái)，等等，要詳加推敲，徹底弄清。
其次，在弄清題意的基礎(chǔ)上，探索解題的途徑，找出已知與未知，條件與結(jié)論之間的聯(lián)系?；貞浥c之有關(guān)的知識(shí)方法，學(xué)過(guò)的例題、解過(guò)的題目等，并從形式到內(nèi)容，從已知數(shù)、條件到未知數(shù)、結(jié)論，考慮能否利用它們的結(jié)果或方法，可否引進(jìn)適當(dāng)輔助元素后加以利用是否能找出與該題有關(guān)的一個(gè)特殊問(wèn)題或一個(gè)類(lèi)似問(wèn)題，考察解決它們對(duì)當(dāng)前問(wèn)題有什么啟發(fā)；能否把分開(kāi)，一部分一部分加以考察或變更，再重新組合，以達(dá)到所求結(jié)果，等等。這就是說(shuō)，在探索解題過(guò)程中，需要運(yùn)用聯(lián)想、比較、引入輔助元素、類(lèi)比、特殊化、一般化、分析、綜合等一系列方法，并從解題中學(xué)會(huì)這一系列探索的方法。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十二
教育改革新形勢(shì)下形成的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，摒棄了原有教學(xué)模式僵化的教學(xué)理念，以及單調(diào)沉悶的教學(xué)氛圍，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)中心，以便能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)模式下，老師淡化主導(dǎo)作用，利用學(xué)案整理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和方式進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在這種教學(xué)模式下，需要老師和學(xué)生形成良好的合作模式，學(xué)生充分利用老師在學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)性意見(jiàn)，展現(xiàn)自身的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師以灌輸?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的推廣和落實(shí)，一方面有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，緩解厭學(xué)情緒，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自由想象的能力。另一方面，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠更好地幫助老師完成教學(xué)計(jì)劃，以更自由合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，一定程度上能夠減輕老師的教學(xué)壓力，提高老師對(duì)于課堂整體的掌控能力。
1.以問(wèn)題為課堂教學(xué)的引導(dǎo)。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的最好方式就是老師將學(xué)習(xí)任務(wù)歸還給學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)的核心，給予學(xué)生充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣的機(jī)會(huì)。而老師所要做的更多的是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注課堂的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。這往往可以以數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)充分融入問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與思考，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和感受，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，又能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和意識(shí)的培養(yǎng)。比如：蘇教版七年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中，有解一元一次方程的部分，但講到這個(gè)章節(jié)時(shí)，可以先以簡(jiǎn)單的應(yīng)用題的方式提出問(wèn)題：某排球隊(duì)參加排球聯(lián)賽，勝一場(chǎng)得2分，負(fù)一場(chǎng)得1分，該隊(duì)參加了12場(chǎng)比賽，共得20分，問(wèn)贏了幾場(chǎng)？這個(gè)問(wèn)題就可以作為一元一次方程的特點(diǎn)與方式的引導(dǎo)性問(wèn)題，簡(jiǎn)單明了，雖然學(xué)生最后可以用其他方式得出答案，但是在思考問(wèn)題的方式上已經(jīng)與一元一次方程相當(dāng)接近了，只是表達(dá)形式有所不同罷了，老師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向一元一次方程，降低對(duì)新知識(shí)的理解難度，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維不斷轉(zhuǎn)化的魅力。
2.團(tuán)結(jié)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式需要充分發(fā)揮老師所制定學(xué)案的引導(dǎo)作用，老師在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展起著不可替代的作用，這就要求老師在設(shè)置學(xué)案時(shí)做好充分準(zhǔn)備，進(jìn)行多方面的思考，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間充分形成合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。
三、初中數(shù)學(xué)進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。
實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的轉(zhuǎn)變，需要初中數(shù)學(xué)老師充分發(fā)揮教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用。一方面，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要老師更關(guān)注學(xué)生的變化，了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣及困難所在，充分把握教學(xué)的尺度，既不能過(guò)多地幫助學(xué)生，又要起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的作用，這就需要提高老師對(duì)于課堂的整體掌控能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在日常教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，這要求老師需要有更全面扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及學(xué)生心理方面的知識(shí)。另一方面，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式的真正實(shí)現(xiàn)，需要發(fā)揮老師所制定學(xué)案的引導(dǎo)作用，因此這就需要老師在學(xué)案設(shè)置上更認(rèn)真負(fù)責(zé)，從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)行教學(xué)思考，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，提高自身的導(dǎo)學(xué)能力及對(duì)于課堂知識(shí)的總結(jié)能力，做好充分的準(zhǔn)備工作。
四、結(jié)語(yǔ)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，既能改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕老師的教學(xué)壓力，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，值得應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。
作者:蔣華英單位:常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十三
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，通過(guò)學(xué)生自己的探索、分析、學(xué)習(xí)完成一定的目標(biāo)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不限于智力因素對(duì)學(xué)習(xí)狀況的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)的思考、求知。自主學(xué)習(xí)依托于老師的指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的條件制定夜襲目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自我學(xué)習(xí)和教師的因材施教在教學(xué)目標(biāo)的宏觀(guān)調(diào)控下的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，減少學(xué)生對(duì)老師灌輸式學(xué)習(xí)的以來(lái)，從而主動(dòng)掌握知識(shí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，投入學(xué)習(xí)中去，在老師的指導(dǎo)下找到學(xué)習(xí)的方法，提高自己學(xué)習(xí)的能力，改變以往被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的自主能動(dòng)性，可以有計(jì)劃有節(jié)奏循序漸進(jìn)的提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)生除了接受課堂上的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，還能延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能以形成自己對(duì)所掌握知識(shí)的獨(dú)特見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。
1.自主學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一般是老師在現(xiàn)在課堂上確定主題，提出問(wèn)題，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下帶著目標(biāo)先自主學(xué)習(xí)，并找出難點(diǎn)問(wèn)題的解決方法，然后在課堂上同學(xué)們共同探討問(wèn)題的正確解法，并在課堂訓(xùn)練中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。這一的學(xué)習(xí)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍性，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛能。
2.自主學(xué)習(xí)，全面提高整體水平。教育是面對(duì)全體學(xué)生的，要統(tǒng)籌學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況參差不齊，接受程度也因人而異，因此提高學(xué)生主動(dòng)能力，便可以提高學(xué)生的整體水平。首先調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)，他們建立了正確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成績(jī)得到長(zhǎng)足進(jìn)步，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種榜樣和動(dòng)力，可以有效帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由被動(dòng)變主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，可以讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增長(zhǎng)信心。
3.自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮最大潛能。學(xué)生時(shí)代處于大腦活躍期，擁有極強(qiáng)的記憶力和創(chuàng)造力，擁有極大的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生能更好的運(yùn)用自主學(xué)習(xí)就可以?xún)?chǔ)藏更多的知識(shí)，發(fā)揮自己最大的潛能。通常灌輸式的教學(xué)方式，容易限制學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)習(xí)效果并不理想，阻礙了真正潛能的發(fā)揮。學(xué)生想要更好的學(xué)習(xí)，就要調(diào)動(dòng)起對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能更好的發(fā)揮自身蘊(yùn)藏的潛能。
數(shù)學(xué)是一種與學(xué)生的生活環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)是通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以自己已掌握的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及同他人合作的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的旨在讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、歸納等活動(dòng)強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中也起到至關(guān)重要的作用。教師作為學(xué)生的引路人、解惑者，在教學(xué)過(guò)程中要充分合理地利用各種教學(xué)資源，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)特色教學(xué)計(jì)劃，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)方法，高效地取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。
1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要影響因素，具有較高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一種方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用已有知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀與理解以達(dá)到獲取新知識(shí)的目的，從而更快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)首先需要教師的自學(xué)提示。對(duì)于小學(xué)生而言，自學(xué)能力的養(yǎng)成離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)于自主意識(shí)較差的小學(xué)生而言，教師引導(dǎo)的方式就是為其建立良好的自學(xué)提示。
2.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種不斷探索的過(guò)程，過(guò)程中充滿(mǎn)推理、試驗(yàn)、觀(guān)察等挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師應(yīng)該一改以往事例、講解等陳舊的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生探索、合作的能力，使學(xué)生在新的教學(xué)方式下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。例如如下例題：在括號(hào)內(nèi)填入數(shù)字是此數(shù)列具有一定規(guī)律并說(shuō)明。1，3，5，，()，()……對(duì)于此類(lèi)題目，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自我思考，從多種角度推敲數(shù)列所隱含的規(guī)律，并讓學(xué)生間進(jìn)行交流活動(dòng)，集思廣益，嘗試解出多種答案。在此類(lèi)題目的答題過(guò)程中，只要學(xué)生給出答案并能合理作出解釋?zhuān)蛻?yīng)給予肯定。學(xué)生給出的答案有以下幾種可能：(1)填入7，9，11，形成基數(shù)數(shù)列。(2)填入9，15，25，使數(shù)列從第三個(gè)數(shù)起每個(gè)數(shù)為前兩個(gè)數(shù)的和加1。(3)填入17，87，1481，使數(shù)列從第三個(gè)數(shù)起每個(gè)數(shù)為前兩個(gè)數(shù)的積加2。此類(lèi)教學(xué)方式更具挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在深度的自我思考及交流合作過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方式，更易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，進(jìn)行靈活多變的數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)能力，探索學(xué)生的求知欲望，同時(shí)為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，加以合理地鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.發(fā)展學(xué)生“從有到無(wú)”的探索能力。在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)已掌握的知識(shí)，不斷探索新知識(shí)，并擴(kuò)展自己的知識(shí)范圍。以數(shù)學(xué)計(jì)算為例，使用掌握的四則運(yùn)算法則，由簡(jiǎn)到易分別進(jìn)行百以?xún)?nèi)、千以?xún)?nèi)至萬(wàn)以?xún)?nèi)的加減法，總結(jié)歸納出計(jì)算規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)竅門(mén)，增強(qiáng)探索求知的能力。
作者:張霞單位:山東沂水縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十四
自主學(xué)習(xí)法在我國(guó)比較流行的有三種策略，支架式策略、拋錨式策略、隨機(jī)進(jìn)人式策略。三種策略各有各自的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用各自的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)自主的重要性，使學(xué)習(xí)環(huán)境變得“活”起來(lái)，加重團(tuán)體之間的交流，為學(xué)生提供可以充分表現(xiàn)自我能力的機(jī)會(huì)。
1.增強(qiáng)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)性、挑戰(zhàn)性通過(guò)自主學(xué)習(xí)法可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)素養(yǎng)也隨之加強(qiáng)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。不再是一成不變的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)新事物都會(huì)充滿(mǎn)濃厚的.興趣，給予學(xué)生足夠表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也變得增多，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，不再是被動(dòng)地接受，不再是單一的解決問(wèn)題方法。使學(xué)生具有挑戰(zhàn)精神，主動(dòng)挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題，建立良好的學(xué)好數(shù)學(xué)的心理與責(zé)任感。通過(guò)克服數(shù)學(xué)難題從而克服生活中遇到的難題。
2.加強(qiáng)認(rèn)知性、主觀(guān)能動(dòng)性小學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知自己應(yīng)該做的事，應(yīng)該完成的任務(wù)。主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，充分利用自己本身的知識(shí)與學(xué)習(xí)的技能解決難題。通過(guò)自身積極主動(dòng)認(rèn)知，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，充分認(rèn)可和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生能力。
3.增加團(tuán)結(jié)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)自主學(xué)習(xí)法使學(xué)生了解到，學(xué)習(xí)不是枯燥無(wú)味的，我們更不是孤立存在的，應(yīng)多與同學(xué)交流探討，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)，改善學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮個(gè)人在團(tuán)體中的重要性。在團(tuán)體中，積極提出自己的意見(jiàn)，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，將意見(jiàn)整合，提出新穎的解決方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，敢于說(shuō)出自己的意見(jiàn)或者假設(shè)。不但在學(xué)習(xí)中，無(wú)論在哪一方面，創(chuàng)新意識(shí)都是重中之重。
1.教師指導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師在其模式中要起到指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)人該模式，了解該模式的內(nèi)容，了解自己應(yīng)該解決的問(wèn)題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)一步明確目標(biāo)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.自主研究，團(tuán)體合作交流學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)了解問(wèn)題，運(yùn)用自己本身所學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)接受問(wèn)題。在新課程的學(xué)習(xí)上，教師組織團(tuán)體討論，合作研究問(wèn)題，共同解決難題。在與同學(xué)交流合作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從不同角度認(rèn)知問(wèn)題，將自己的觀(guān)點(diǎn)闡述明白，加深印象，從而解決問(wèn)題。
3.在實(shí)戲中運(yùn)用，在發(fā)展中創(chuàng)新將理論實(shí)踐化，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，使其具有社會(huì)性，不再只是簡(jiǎn)單的理論。在不斷學(xué)習(xí)中，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)新的方法、新的事物。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同的方法教育，因材施教，學(xué)生找尋適合自己的方法使各層次的學(xué)生都能提高自己的能力。
4.不斷反思，不斷總結(jié)這是該模式的最后一個(gè)過(guò)程，這是一個(gè)自我提升的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，反思自己的學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師評(píng)價(jià)，注重過(guò)程，學(xué)生收獲體驗(yàn)。體驗(yàn)成功的喜悅，感受學(xué)習(xí)的有趣之處。自主學(xué)習(xí)法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育有著重中之重的影響。自主學(xué)習(xí)法打破原有的傳統(tǒng)模式，加重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，給予學(xué)生自主能力。自主學(xué)習(xí)法充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，在獲得所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)靠自主，學(xué)生是主體，真正了解知識(shí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇一
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，許多學(xué)校引入了多媒體，微課短小、靈活，學(xué)生可以隨時(shí)隨地、隨心所欲地使用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、ipad等進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課這種靈活的教學(xué)方式更能符合新時(shí)代下教學(xué)的需要。
2.1微課使教學(xué)導(dǎo)入更靈活。
微課是一種占據(jù)時(shí)間較少的課程模式，教師可以利用微課視頻將主題導(dǎo)入到正式的課程中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，在正式課程開(kāi)始之前吸引學(xué)生的注意力。例如，在講到sportingevent的單元時(shí)，教師可以利用奧運(yùn)會(huì)的微課視頻導(dǎo)入課堂的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師也可以提前將本節(jié)課涉及的重點(diǎn)知識(shí)提前錄制到微課視頻中，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識(shí)。另外，在課程中講解到重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)微視頻更快地接受這些知識(shí)，有利于其系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)全部知識(shí)內(nèi)容。在微課教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程中，視頻內(nèi)容不僅要有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，還要與課堂內(nèi)容相結(jié)合，突出知識(shí)本身的意義和啟迪作用，讓學(xué)生能夠印象深刻。微課可以用于課前導(dǎo)入，也可以在課中使用。比如，在講到taekwondo的部分時(shí)，筆者會(huì)利用微課素材來(lái)幫助學(xué)生了解跆拳道的歷史和發(fā)展。課堂中，筆者先給學(xué)生們講解課堂中的知識(shí)，對(duì)難以理解的內(nèi)容通過(guò)微課視頻的方式來(lái)輔助學(xué)生們理解知識(shí)；同時(shí)，也可以提前設(shè)置合理的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和好奇心，在學(xué)生討論之后通過(guò)視頻幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案有了更加直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，不僅減輕了教師課堂的教學(xué)壓力，也能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極性。
2.2微課使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)。
微課的內(nèi)容是豐富多樣的，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分利用好微課來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)吸收課堂的內(nèi)容。微課教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容精煉、教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，能夠最大程度幫助學(xué)生理解和記憶課堂的重點(diǎn)知識(shí)。英語(yǔ)課堂中微課的融入，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀等各個(gè)環(huán)節(jié)都能得到學(xué)習(xí)和鍛煉。教師在微課內(nèi)容的選擇過(guò)程中，需要注意與課堂內(nèi)容的銜接，避免知識(shí)的過(guò)度跳躍使學(xué)生接受知識(shí)產(chǎn)生難度，這樣反而不利于學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的掌握。例如在reading部分的教學(xué)中，對(duì)part3whatsportshavebeenaddedintheolympicsonlyrecent-ly?andinwhichyear?的閱讀分析中，我們可以借助關(guān)于介紹taekwondo歷史的微課素材，對(duì)關(guān)于跆拳道的詞匯、發(fā)展史、奧運(yùn)淵源等內(nèi)容進(jìn)行講解。在豐富學(xué)生視聽(tīng)的同時(shí)，將part3的內(nèi)容靈活地傳授給學(xué)生；同樣對(duì)于part4中關(guān)于中國(guó)武術(shù)的申奧過(guò)程，也可以借助微課素材呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容進(jìn)行掌握。另外，微課本身也是英語(yǔ)教學(xué)中多媒體教學(xué)手段的有益補(bǔ)充，在信息化應(yīng)用日益廣泛的今天，多媒體教學(xué)是教育領(lǐng)域中必不可少的教育手段，部分學(xué)校盡管引入了多媒體教學(xué)的相關(guān)設(shè)備，但是對(duì)其應(yīng)用卻十分有限。英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)多媒體設(shè)備的使用曾一度停留在展示課件的層面上，多媒體課件在一定程度上豐富了課堂教學(xué)的方式，但對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用并不大。而微課的引入不僅彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)的不足，其豐富多元的展現(xiàn)形式也滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心以及隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的要求。這樣，英語(yǔ)教師可以專(zhuān)注于提升課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和多樣性，來(lái)保證英語(yǔ)課堂的順利進(jìn)行。
2.3微課使復(fù)習(xí)階段更具體。
預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都可以幫助學(xué)生最大程度地掌握課堂的重點(diǎn)知識(shí)。上文指出課前導(dǎo)入微課能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而微課本身的特點(diǎn)能夠保證學(xué)生在下課后對(duì)學(xué)到的`知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在微課普及之前，學(xué)生只能通過(guò)做家庭作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師在批改完學(xué)生的作業(yè)之后才能對(duì)全班同學(xué)的知識(shí)掌握有一定的認(rèn)知，并且在接下來(lái)的課程中進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和鞏固，這樣很容易降低課程知識(shí)傳播的效率。而應(yīng)用微課模式后，只要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，學(xué)生便可以隨時(shí)隨地拿出教師錄制的微課視頻，有針對(duì)性地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。除了及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)外，教師可以專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備用于系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)。教師可以將wordpowder內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行整理匯總，制作成微課視頻資料，作為學(xué)生的復(fù)習(xí)材料。在過(guò)去，學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)階段性復(fù)習(xí)時(shí)，只能通過(guò)自己上課的筆記以及做過(guò)的作業(yè)和考題進(jìn)行鞏固，微課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式而言，有更加豐富的復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生最大程度鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)回顧、總結(jié)到升華的過(guò)程，是學(xué)生復(fù)習(xí)階段的得力工具。
3結(jié)語(yǔ)。
高中英語(yǔ)微課教學(xué)的確在很大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用微課的教學(xué)方式，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集中的講解，有針對(duì)性地錄制不同的教學(xué)微課，幫助學(xué)生在課堂之外的環(huán)境中也可以重復(fù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。在錄制教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師要在微課視頻中加入更多能夠激發(fā)學(xué)生英文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。另外，英語(yǔ)教師也要通過(guò)對(duì)微課視頻的反復(fù)觀(guān)看來(lái)發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷完善微課錄制的內(nèi)容，以不斷提高微課教學(xué)的成效。
參考文獻(xiàn)。
[1]黃振芬.新時(shí)期高中英語(yǔ)“微課”教學(xué)模式研究及實(shí)踐[j].速讀下旬，2014(11):1.
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談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇二
微課作為當(dāng)下中國(guó)教育界的寵兒，可謂是風(fēng)生水起.國(guó)際上，微課源自薩爾曼?可汗(salmankhan)為親戚納迪亞在線(xiàn)講授的視頻課程.后來(lái)很多人都上門(mén)討教，一時(shí)間，可汗忙不過(guò)來(lái)，索性把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，放到y(tǒng)outube網(wǎng)站上，方便更多的人分享，也就是微課.在國(guó)內(nèi)，由胡鐵生老師率先提出“微課”的定義與主要特點(diǎn).在胡老師看來(lái)，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合.
一、微課可“微”———課前知識(shí)的鋪墊。
眾所周知，課前能主動(dòng)去預(yù)習(xí)的學(xué)生較少，而在很多情況下，如果學(xué)生能主動(dòng)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么對(duì)新知的接受與理解將會(huì)容易很多.微課作為一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新型學(xué)習(xí)資源，應(yīng)當(dāng)“放低”身段，不應(yīng)僅限于當(dāng)下主流的新知傳授，更放眼于課前鋪墊，最終提高的是課堂的教學(xué)效率.以此，筆者認(rèn)為微課可以在新課的預(yù)習(xí)中發(fā)揮作用.
1.聯(lián)系新舊知識(shí)，掃清舊知障礙。
子曰：“溫故而知新”，這一千年不易的經(jīng)驗(yàn)之談，既揭示了新知與舊知的密切聯(lián)系，又體現(xiàn)了新舊知識(shí)中遷移的巨大作用.在心理學(xué)中，遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響.它對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解、技能的形成等方面有巨大的作用.再看教材中，新教材的新課前大都沒(méi)有準(zhǔn)備復(fù)習(xí)與導(dǎo)入部分，如果不另外指導(dǎo)學(xué)生回顧與新知識(shí)密切相關(guān)的舊知識(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解將會(huì)遇到更多困難.由此可見(jiàn)，恰當(dāng)復(fù)習(xí)舊知，就能有效降低新知的掌握難度，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的遷移.例如人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元小數(shù)除法例1，本課的重點(diǎn)是理解小數(shù)除法的算理，難點(diǎn)是理解為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊.在課堂中，學(xué)生既要讀題，理解數(shù)量關(guān)系再列式，又要回憶整數(shù)除法的算理，以便對(duì)照小數(shù)除法.明顯對(duì)學(xué)生來(lái)講新課的難度與容量都太大.這種情況下若課前有針對(duì)整數(shù)除法算理的復(fù)習(xí)微課，短短三五分鐘，既能幫助學(xué)生回憶起清晰的算理，讓更多學(xué)生真正聽(tīng)懂了課;又能有效減輕學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)壓力，使更多學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，豈是微課作用?“微”課前，對(duì)學(xué)生的幫助顯而易見(jiàn).
2.豐富課外知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，是對(duì)客觀(guān)現(xiàn)象抽象概括的語(yǔ)言與工具.為了讓知識(shí)能?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)膫魇?，?shù)學(xué)課堂總是顯得規(guī)規(guī)矩矩，長(zhǎng)期以來(lái)，在人們心目中，數(shù)學(xué)相對(duì)其他學(xué)科而言更加的枯燥乏味.要想讓學(xué)生更樂(lè)于接受這些枯燥乏味的知識(shí)，興趣無(wú)疑是最好的老師.如果學(xué)生在課前，由微課講解了與新知相關(guān)的課外知識(shí)，不但會(huì)降低學(xué)生對(duì)掌握新知的恐懼，而且會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.從而在引入新知時(shí)，學(xué)生必然會(huì)更加集中精力、積極思考，從而使學(xué)習(xí)效果更勝一籌.例如在人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元簡(jiǎn)易方程的“用字母表示數(shù)”教學(xué)中，教材安排的是爸爸與小紅的對(duì)話(huà)“我比小紅大30歲”，簡(jiǎn)單是簡(jiǎn)單，抽象卻也非常抽象，學(xué)生很難一下子從這里轉(zhuǎn)換到用字母a表示小紅的年齡，然后爸爸的年齡用a+30來(lái)表示.對(duì)于這樣未知的抽象知識(shí)，學(xué)生自然是恐懼的，而如果課前有微課生動(dòng)介紹關(guān)于我國(guó)古人用“堆”來(lái)表示許多(未知數(shù))，古代埃及用“哈烏”來(lái)表示未知數(shù)，1559年法國(guó)數(shù)學(xué)家彪特開(kāi)始用a、b、c表示不同的未知數(shù)等，不僅讓新知識(shí)的出現(xiàn)更加生動(dòng)自然，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，真正感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān).
二、微課應(yīng)“微”———課程內(nèi)容的傳授。
胡鐵生老師曾說(shuō)過(guò)微課教學(xué)設(shè)計(jì)有六大原則，其中首要兩個(gè)就是時(shí)間性與內(nèi)容性.微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，這兩大特征非常明顯.
(一)微課“微”于時(shí)間。
前文講到，可汗把視頻傳到y(tǒng)outube方便別人學(xué)習(xí)，由于技術(shù)限制，視頻的時(shí)長(zhǎng)不得超過(guò)10分鐘，所以可汗的“微視頻”都只有不到十分鐘的長(zhǎng)度.雖然現(xiàn)在技術(shù)不再是問(wèn)題，但不得不說(shuō)這“微”的時(shí)長(zhǎng)確實(shí)有其獨(dú)到之處.我們知道學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間保持注意力.依據(jù)教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右.由此可見(jiàn)，學(xué)生在課堂上保持注意力的有效時(shí)間，基本上在10分鐘上下.而微課的明顯特征就是講解時(shí)間較短.同樣根據(jù)上海師范大學(xué)黎加厚教授的定義：“‘微課程’是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，……集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程.……我們?cè)诟鞯嘏嘤?xùn)教師設(shè)計(jì)微課的實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，微課的時(shí)間一般在3-5分鐘為佳，超過(guò)6分鐘，人們觀(guān)看視頻就感覺(jué)有些冗長(zhǎng).”因此微課用時(shí)不但不應(yīng)當(dāng)超過(guò)10分鐘，還要適當(dāng)?shù)馗?，更精悍，以符合學(xué)生注意力的持續(xù)特點(diǎn).
(二)微課“微”于內(nèi)容。
在認(rèn)知心理學(xué)中，學(xué)生先后學(xué)習(xí)的知識(shí)之間會(huì)出現(xiàn)相互干擾的現(xiàn)象，這種干擾會(huì)導(dǎo)致遺忘.之前學(xué)習(xí)過(guò)的材料對(duì)保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，就是“前攝抑制”;而后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，就是“后攝抑制”.在微課教學(xué)中，如果課內(nèi)包含的知識(shí)量過(guò)大，就容易產(chǎn)生“前攝抑制”和“后攝抑制”的干擾.所以在微課短短的時(shí)間內(nèi)，應(yīng)當(dāng)只講解課程中的某一部分，或者是重點(diǎn)，或者是難點(diǎn)，抑或是特異之處.因此微課教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)“微”而有致，是有針對(duì)性的，是精悍的.
(三)微課“微”于課型。
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi).自從11月21日，教育部劉利民副部長(zhǎng)在全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會(huì)的講話(huà)后，在國(guó)家教育部的大力推行下，微課制作的升溫速度很快，各地都在加緊把各種課程制作成微課.但在有些情況下，微課的制作卻比較盲目，缺少對(duì)微課適用性的關(guān)注.在小學(xué)課程中，有一部分的課型并不能發(fā)揮微課的特點(diǎn)，也就是說(shuō)這部分內(nèi)容其實(shí)沒(méi)有必要用微課的形式呈現(xiàn)，所以使用價(jià)值低，盲目開(kāi)發(fā)制作只會(huì)造成資源的大量浪費(fèi).所以對(duì)于微課的選題應(yīng)當(dāng)慎重.比如涉及空間與抽象的例題和易錯(cuò)題的教學(xué)等就較適合用微課形式傳授，而一般本身已易于理解掌握的知識(shí)，就大可不必耗時(shí)費(fèi)力了.微課時(shí)間短、內(nèi)容少，圍繞某個(gè)目標(biāo)進(jìn)行精確講解，最大限度地避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，也使課程中不同知識(shí)之間的相互干擾有效減少，不但提高了知識(shí)傳授效率，更規(guī)避了部分遺忘的概率.此外，課程中的一系列知識(shí)用微課的形式傳授時(shí)，若分成不同的部分制作成微課，這樣相對(duì)于將多個(gè)知識(shí)一起講授的常規(guī)課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的概率也會(huì)增加.所以，微課應(yīng)微.
三、微課不“微”———知識(shí)的鞏固延伸。
微課的作用不止于新知識(shí)的傳授，更是學(xué)生鞏固新知識(shí)以及提升自己的途徑.當(dāng)學(xué)生在新授課中由于種種原因沒(méi)有掌握好，甚至無(wú)法理解新知識(shí)時(shí)，在常規(guī)教學(xué)中實(shí)際上很難高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo).一則學(xué)生通常不能清晰地表達(dá)問(wèn)題所在，二則每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題不盡相同，教師難有足夠的時(shí)間各個(gè)解決.尤其在單元復(fù)習(xí)中，所面臨的問(wèn)題更是時(shí)間緊、內(nèi)容多、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜等難題.這時(shí)微課的優(yōu)勢(shì)盡顯，學(xué)生可以在課后找尋相應(yīng)的微課進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，也掃除了課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育的要求”.另外在小學(xué)數(shù)學(xué)中，常?？梢园颜n堂學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，尤其是在學(xué)習(xí)空間圖形等抽象事物時(shí)，常規(guī)課程確保學(xué)生掌握基本知識(shí)與應(yīng)用，卻無(wú)法做到因材施教，此時(shí)微課的優(yōu)勢(shì)便能展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行更深入的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí).例如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”第5部分“通分”中的“最小公倍數(shù)”時(shí)，有繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的學(xué)生就可以從微課中獲得最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及最小公倍數(shù)的不同求法.從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.綜上所述，微課作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，作為教育部大力推行的新型教學(xué)手段，具有非常光明的發(fā)展前景.而在小學(xué)數(shù)學(xué)中，尤其是高年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象、很費(fèi)解的，如何讓學(xué)生達(dá)成新課標(biāo)的要求，是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入思考的問(wèn)題.現(xiàn)在，利用微課在課堂外呈現(xiàn)出的種種優(yōu)勢(shì)，我們可以在很多方面彌補(bǔ)常規(guī)課堂的不足.同時(shí)我們也看到微課的發(fā)展缺乏指導(dǎo)性，大量的同質(zhì)微課不斷被制作，而微課的創(chuàng)新卻停滯不前.從而導(dǎo)致數(shù)量已近泛濫，質(zhì)量卻沒(méi)有保障;同質(zhì)作品扎堆，創(chuàng)新路在何方?究其原因是沒(méi)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，希望相關(guān)部門(mén)能抓緊研究，盡快予以規(guī)范指導(dǎo).當(dāng)然，努力探索微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)課堂效率，也是新形勢(shì)下對(duì)我們教師提出的新要求.
作者:季臺(tái)祥單位:福建省福州金山小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇三
摘要：微課作為一種現(xiàn)代信息化學(xué)習(xí)方式,突出了學(xué)生主體地位,通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等來(lái)喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求,培養(yǎng)自主探索的學(xué)習(xí)品質(zhì),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前,使用微課進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)成為十分熱門(mén)的話(huà)題,各類(lèi)有關(guān)微課的比賽層出不窮,因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)靜下心來(lái)認(rèn)真思考這種新型的教學(xué)方式,研究微課輔助教學(xué)的積極意義,希望借此研究助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}思考;微課;自主學(xué)習(xí);。
微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想,使用多媒體技術(shù)在5分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。微課以其學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)簡(jiǎn)短、學(xué)習(xí)目標(biāo)精細(xì)、重難點(diǎn)精練、學(xué)習(xí)形式靈活并富有創(chuàng)意等優(yōu)點(diǎn),為學(xué)生搭建起個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。不同微課的應(yīng)用賦予了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相互滲透的新的含義,微課的運(yùn)用在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中正逐漸彰顯出強(qiáng)大的生命力。
自我構(gòu)建是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,直接影響課堂學(xué)習(xí)效果。借用微課預(yù)習(xí),只需幾2分鐘的時(shí)間,把難懂、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得通俗易懂,讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,理順脈絡(luò),對(duì)激發(fā)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的潛力事半功倍。例如,在教學(xué)三年級(jí)“年月日”一課時(shí),有許多知識(shí)點(diǎn)具有“規(guī)定性”,如:一年有12個(gè)月,每個(gè)月的天數(shù)不同,公歷年份是4的倍數(shù)的年份是閏年。一方面這些規(guī)定的知識(shí)如果想全部讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探索而得到有一定的困難;另一方面有些規(guī)定的合理性也很難作出令人滿(mǎn)意的解釋。如何將認(rèn)知的過(guò)程簡(jiǎn)約地展現(xiàn)在學(xué)生面前,既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又使學(xué)生親自感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈呢?鑒于此,我制作了該內(nèi)容的微課,讓學(xué)生邊觀(guān)看邊預(yù)習(xí)。微課視頻的動(dòng)態(tài)演示:地球自轉(zhuǎn),并繞太陽(yáng)轉(zhuǎn),月球繞地球轉(zhuǎn),從而理解年、月、日的來(lái)歷及其之間的關(guān)系,自學(xué)“拳頭記憶法”和“歌訣記憶法”,知道每月的天數(shù)及變化規(guī)律,了解平年和閏年的相關(guān)知識(shí)。由于有了第一天的預(yù)習(xí),使得第二天的小組討論、合作學(xué)習(xí)積極熱烈,在掌握基本概念的同時(shí),小組內(nèi)還生成了很多意想不到的發(fā)現(xiàn),如:一個(gè)月至少有4個(gè)星期,最多會(huì)有五個(gè)星期日,這些都極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。又如,在教學(xué)“認(rèn)識(shí)量角器”一課時(shí),教師只是指導(dǎo)學(xué)生怎樣對(duì)點(diǎn)、對(duì)邊、看刻度,甚至讓學(xué)生死記量角的方法,結(jié)果學(xué)生還是不會(huì)量角。如何讓學(xué)生能夠正確地使用量角器,掌握用量角器量角的方法呢?我要求學(xué)生借用微課進(jìn)行預(yù)習(xí),通過(guò)兩個(gè)角比大小引入,及時(shí)有效地吸引學(xué)生的注意力引出本課的探究?jī)?nèi)容;通過(guò)在量角器上找1度的角,5度的角產(chǎn)生研究認(rèn)識(shí)量角器的愿望并了解它的構(gòu)造;通過(guò)度量50度的角,學(xué)習(xí)用量角器量角的方法;通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)檢測(cè)預(yù)習(xí)的效果。課前觀(guān)看微課,自學(xué)量角的方法,并通過(guò)“任務(wù)學(xué)習(xí)單”來(lái)檢測(cè)預(yù)習(xí)情況,掃清障礙,對(duì)于測(cè)量得不準(zhǔn)怎么辦,如何改進(jìn),學(xué)生有了困惑,就能帶著問(wèn)題驅(qū)動(dòng)自己課中的學(xué)習(xí)。
“好問(wèn)題”成就“好課堂”,問(wèn)題是數(shù)學(xué)的`心臟,將學(xué)生置于問(wèn)題情境當(dāng)中,能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,驅(qū)動(dòng)他們自主地去探究、思考、發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中巧用微課設(shè)問(wèn),學(xué)生更易于接受,以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如,在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí),我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)于為什么要研究三角形的內(nèi)角和,怎么研究三角形的內(nèi)角和,并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。課中,巧用微課設(shè)計(jì)問(wèn)題情境:讓三種不同類(lèi)型的三角形爭(zhēng)論誰(shuí)的內(nèi)角和大,引出要研究的問(wèn)題,為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向,正是因?yàn)橐鉀Q這個(gè)問(wèn)題,所以需要研究“三角形的內(nèi)角和”,這樣在很短的時(shí)間內(nèi),就最大限度地激活了學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愿望和興趣。另外,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,關(guān)注了三個(gè)結(jié)合:一是將三類(lèi)不同的三角形的拼接情況與出錯(cuò)的情況結(jié)合展示;二是將學(xué)生的靜態(tài)操作的作品與電腦動(dòng)態(tài)操作的作品結(jié)合展示;三是將不同操作方法(如剪拼、折拼、撕拼等)結(jié)合展示。學(xué)生進(jìn)而發(fā)現(xiàn):它們的共同之處都是將它們拼成一個(gè)平角,平角是180度,從而驗(yàn)證了結(jié)論。此環(huán)節(jié)不僅讓每個(gè)學(xué)生自主參與了驗(yàn)證活動(dòng),而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀(guān)察、操作、分析、推理和想象的過(guò)程中,發(fā)展空間觀(guān)念和推理能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng),提高了自主學(xué)習(xí)的效率。
《整理與復(fù)習(xí)》課型是教師普遍頭疼的課型。由于時(shí)間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快,故對(duì)教師整體把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析都有著較高的要求。對(duì)學(xué)生而言,獲得梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力,形成自我建構(gòu)的意識(shí)是非常重要的。面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊情況,如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有所提升,從而提高單元復(fù)習(xí)的效率呢?以五年級(jí)下冊(cè)“因數(shù)與倍數(shù)的整理與復(fù)習(xí)”為例,由于涉及本冊(cè)教材中的第二、四單元,我分別錄制了知識(shí)點(diǎn)歸納的視頻和容易題、中等題、難題等幾個(gè)典型習(xí)題的解題思路的微視頻放入“教學(xué)助手”的“課前導(dǎo)學(xué)”中,學(xué)生在家中可以根據(jù)自己的情況從“教學(xué)助手”對(duì)應(yīng)的app―――“家校幫”中選擇自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)看,輕松獲得豐富的學(xué)習(xí)資源,還可以通過(guò)手機(jī)錄音,拍照等方式記錄自己的學(xué)習(xí)歷程,從而完成本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和相應(yīng)的復(fù)習(xí)題。回到課堂后,通過(guò)小組合作、互評(píng)作業(yè)、提出問(wèn)題、展示優(yōu)秀作業(yè)等方式,讓學(xué)生講解解題思路及方法,教師采取補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)的形式教學(xué)。此時(shí)的互動(dòng)不再單一,而是生生間,師生間的多維互動(dòng)。最后教師還可將學(xué)生課堂中的易錯(cuò)點(diǎn)錄制成微課,隨時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲,這些都得益于微課的輔助學(xué)習(xí),使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有活力。
參考文獻(xiàn)。
[1]云紹鵬.以校為本、因校制宜推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)――芒市第四小學(xué)教育信息化建設(shè)的探索與實(shí)踐[c]//國(guó)家教師科研專(zhuān)項(xiàng)基金科研成果..
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇四
課本既是教師教學(xué)的主要依據(jù)，又是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源。教會(huì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的第一步，因此，在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生使用課本，養(yǎng)成閱讀課本的良好習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀課本的指導(dǎo)可從以下三方面進(jìn)行。一是可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課前可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本，對(duì)于將要學(xué)到的新知識(shí)先自學(xué)，看哪些能看懂，哪些看不懂，課堂上帶著問(wèn)題聽(tīng)課。這里要注意的是，學(xué)生看書(shū)時(shí)往往只重視回答問(wèn)題，尋找答案，忽視思考探索的過(guò)程。我們要通過(guò)提出一些關(guān)鍵的有探究性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看過(guò)程。二是指導(dǎo)學(xué)生在課堂上看書(shū)，一般是新授之后，讓學(xué)生閱讀課本，給學(xué)生留有質(zhì)疑的余地。有時(shí)教師也可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。有的內(nèi)容學(xué)生看書(shū)就能看懂理解的，教師不必講解。如比例中什么是前項(xiàng)、后項(xiàng)、比號(hào)；圓的各部分的名稱(chēng)等。三是指導(dǎo)學(xué)生課后自讀課本，其目的是對(duì)所學(xué)的知識(shí)消化品味，如一些文字長(zhǎng)或難記憶的概念，則需要學(xué)生加深理解和記憶。另外，課后學(xué)生還可以閱讀一些教師推薦的數(shù)學(xué)課外讀物，以豐富自己的知識(shí)，這比較適合學(xué)有余力的學(xué)生，如果教師引導(dǎo)得力，則會(huì)對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生不可估量的積極影響，如一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)突出的學(xué)生大多都有自學(xué)的興趣和能力，這將使他們終生受益。
二、學(xué)會(huì)動(dòng)手操作。
小學(xué)生數(shù)學(xué)概念、技能、數(shù)學(xué)思想方法的形成，往往需要借助操作活動(dòng)。通過(guò)對(duì)感性材料的觀(guān)察、比較、分析來(lái)實(shí)現(xiàn)，正確的操作才能真正發(fā)揮操作的功效，而學(xué)生正確的操作來(lái)自于教師對(duì)操作方法的指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的計(jì)算”時(shí)，為什么長(zhǎng)方形的在面積等于長(zhǎng)乘以寬?長(zhǎng)、寬與面積之間有什么聯(lián)系?這是教學(xué)中必須突破的難點(diǎn)，我們讓學(xué)生擺面積單位學(xué)具，求出一個(gè)長(zhǎng)方形的面積，然后再問(wèn)：“如果求長(zhǎng)方形操場(chǎng)或更大的長(zhǎng)方形面積，用這種方法行嗎?”接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，用12個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的長(zhǎng)方形有幾種拼法?拼好以后思考以下問(wèn)題：(1)這些圖形的面積各是多少平方厘米?(2)這些圖形的長(zhǎng)、寬分別是多少厘米?(3)你發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬與面積之間有什么聯(lián)系?隨著操作，學(xué)生的'思維也隨之展開(kāi)。他們通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦很快發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形；長(zhǎng)方形的寬有幾厘米，在這個(gè)長(zhǎng)方形里就可以擺幾排這樣的正方形。再通過(guò)直觀(guān)演示和共同討論，發(fā)現(xiàn)每個(gè)長(zhǎng)方形的面積都剛好等于長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的乘積，于是推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。這樣學(xué)生從直觀(guān)思維向抽象思維過(guò)渡，不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來(lái)。
三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。
所謂質(zhì)疑問(wèn)難就是要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。它是學(xué)習(xí)過(guò)程中極重要的一環(huán)。如果學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，使這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)或者學(xué)生的討論得到解決，則不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)，而且還能從中培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生受知識(shí)、年齡等限制，有的膽小不敢質(zhì)疑問(wèn)難，有的滿(mǎn)足于一知半解，不愿質(zhì)疑問(wèn)難，更多的是難以把握知識(shí)要點(diǎn)，不知所云，不會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。例如，教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生按角度的不同把三角形分成三類(lèi)后，為了使其更進(jìn)一步理解三角形概念的外延，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)這三個(gè)概念進(jìn)行質(zhì)疑：直角三角形、鈍角三角形只根據(jù)三角形中有一個(gè)角是直角或鈍角就可以判斷，為什么銳角三角形要根據(jù)三個(gè)角都是銳角才能得出呢?對(duì)此設(shè)疑進(jìn)行分析：逐個(gè)用紙板遮住三角形的兩個(gè)角或一個(gè)角，判斷它是什么三角形。通過(guò)討論分析比較后，學(xué)生自己提出的疑問(wèn)得到了解釋?zhuān)阂驗(yàn)槿切蔚娜齻€(gè)角中，鈍角、直角最多只能有一個(gè)，而銳角可以有三個(gè)，所以判斷銳角三角形必須三個(gè)角都是銳角才能確定。這樣才能使學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)達(dá)到真正融會(huì)貫通。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)方法開(kāi)始時(shí)較難掌握，需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，但養(yǎng)成習(xí)慣后，他們會(huì)提出許多我們意想不到的問(wèn)題。
四、學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，要注意在學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知的過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們從一點(diǎn)一滴零散知識(shí)的學(xué)習(xí)中揭示出學(xué)習(xí)規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。中、高年級(jí)學(xué)生通過(guò)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅可以領(lǐng)會(huì)掌握知識(shí)的方法，而且可以進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓柱體的認(rèn)識(shí)》時(shí)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察形成圓柱幾何圖形有概念和探索掌握?qǐng)A柱體圖形特征的兩個(gè)階段學(xué)習(xí)后，圓柱的空間觀(guān)念已經(jīng)形成，于是讓學(xué)生閉上眼睛，回憶今天是怎樣認(rèn)識(shí)圓柱體的，怎樣發(fā)現(xiàn)圓柱特征的，進(jìn)而意識(shí)到學(xué)習(xí)的新知識(shí)是通過(guò)觀(guān)察、操作、讀書(shū)、想象、練習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)去嘗試，去認(rèn)識(shí)，去發(fā)現(xiàn)而得到的。再如學(xué)習(xí)小數(shù)乘、除法計(jì)算法則時(shí)，在總結(jié)出小數(shù)乘、除法實(shí)際上就是在整數(shù)乘除法的基礎(chǔ)上，增加了積、商的小數(shù)點(diǎn)定位知識(shí)，進(jìn)而意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)新知識(shí)大都可以在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，在學(xué)習(xí)新知時(shí)就能主動(dòng)地“見(jiàn)新思舊，化新為舊，以舊學(xué)新”。
總之，把學(xué)法指導(dǎo)滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，是素質(zhì)教育的需要，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇五
興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從根基上讓學(xué)生積極參與到教師的課堂教學(xué)中，而且能夠有效的吸收所學(xué)的知識(shí)，將所學(xué)的轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱募寄芎椭R(shí)的儲(chǔ)備糧。
1.1通過(guò)游戲激發(fā)興趣。
在許多教學(xué)案例中，效果取得事半功倍的教學(xué)有使用游戲的方式輔助，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)了反復(fù)實(shí)驗(yàn)的。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)分》教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受時(shí)間的概念，選擇幾個(gè)學(xué)生繞著教室走一圈后回到自己的位置，看看這幾位同學(xué)之間的時(shí)間相差多少。還可以讓學(xué)生計(jì)算一下自己從學(xué)校到家大概需要多少時(shí)間，估計(jì)自己吃飯要多少分鐘，從這樣的游戲加實(shí)際生活的例子中，讓學(xué)生體會(huì)分與時(shí)的觀(guān)念。這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)時(shí)間觀(guān)念，利用此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間的概念有了進(jìn)一步的加強(qiáng)，明白“一寸光陰一寸金”的道理。
1.2增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。
為激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以在課堂中運(yùn)用直觀(guān)的形象的設(shè)置故事情景，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的《位置與方向》課程時(shí)，運(yùn)用這樣的方式來(lái)導(dǎo)入新課的，同學(xué)們，今天是開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，開(kāi)學(xué)一進(jìn)校園就能看到學(xué)校里美麗的花叢和一顆顆翠綠的小樹(shù)，再它們的點(diǎn)綴下我們學(xué)校顯得更加美麗，這樣美麗的校園環(huán)境，大家應(yīng)該都喜歡這樣的環(huán)境是不是？那我們這節(jié)課老師帶同學(xué)們一起印出我們學(xué)校的畫(huà)面吧，通過(guò)實(shí)際的環(huán)境和生動(dòng)形象的語(yǔ)言使得這堂數(shù)學(xué)課有聲有色，這樣促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
1.3學(xué)生思維積極性的調(diào)動(dòng)。
例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)《小數(shù)除法》教學(xué)中，選擇這樣引入：同學(xué)們，在買(mǎi)東西時(shí)，顧客經(jīng)常要討價(jià)還價(jià)。下面要講一個(gè)關(guān)于還價(jià)的真實(shí)事情：一個(gè)商販在賣(mài)香蕉，有人問(wèn)：“老板，香蕉多少錢(qián)一斤？”“一塊五一斤。”“太貴了，這樣吧，五塊錢(qián)三斤賣(mài)不賣(mài)？”聽(tīng)到這里，你們有沒(méi)有什么想法？（學(xué)生饒有興趣地分析作答。）類(lèi)似這樣的購(gòu)物問(wèn)題在生活中我們經(jīng)常遇到，而學(xué)了今天這堂課――小數(shù)除法，我們就能很好的解決這些問(wèn)題。運(yùn)用這樣的導(dǎo)入方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，頓時(shí)使得整個(gè)課堂都活躍了起來(lái)。
評(píng)價(jià)可以在平時(shí)的課堂、課外，通常在作業(yè)的批改是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)教育是習(xí)慣用對(duì)和錯(cuò)來(lái)衡量學(xué)習(xí)成績(jī)，這失去了師生之間的情感和思想的交流，且會(huì)影響到學(xué)生的思維情感、學(xué)習(xí)情緒。對(duì)此，教師將評(píng)語(yǔ)也引入作業(yè)批改當(dāng)中，指出學(xué)生不足的地方，肯定優(yōu)秀的地方，這樣也可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)興趣。
如果說(shuō)興趣是激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，那么創(chuàng)設(shè)條件，提供自主學(xué)習(xí)的空間則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)中，要從一切可能出發(fā)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。就如教育學(xué)者所說(shuō):給學(xué)生一些權(quán)利，讓她們自主去選擇；給學(xué)生一個(gè)條件，讓她們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓她們自己尋求答案；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓她們自己去解決；給學(xué)生一片空間，讓她們自己向前走。
2.2增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。
學(xué)生之間和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自我超越。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，多讓本組學(xué)生“你出題來(lái)考我，我出題來(lái)考你”，及小組與小組間出題來(lái)考，達(dá)到提高鞏固，使學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)。
2.3結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能力。
生活實(shí)踐的結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平與已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)是兒童的心理需求和數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，說(shuō)明了數(shù)學(xué)教學(xué)必須以生活緊密聯(lián)系，這樣才能夠使學(xué)生真正的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。假如數(shù)學(xué)教學(xué)與生活脫離，就會(huì)像無(wú)源之水、無(wú)根之木，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極參與，積極發(fā)言，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)有很大的促進(jìn)作用，并在老師的指導(dǎo)下有自主的'發(fā)現(xiàn)并解決一些問(wèn)題。
學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不僅要體現(xiàn)在課堂中，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，提高了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)奧秘的積極性，從而深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。在學(xué)習(xí)中，要從課內(nèi)到課外，始終處于積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的氣氛之中。教師在課堂中提出的一些難題能夠引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在課后會(huì)不斷的去討論。當(dāng)學(xué)生自己積極主動(dòng)地去探索時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，在這提升了學(xué)生學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，更加能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的魅力所在，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是枯燥無(wú)味的題海學(xué)習(xí)，而是趣味滿(mǎn)滿(mǎn)的自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，不只是讓學(xué)生擁有知識(shí)。教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，靈活多樣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，要想學(xué)會(huì)首先要會(huì)學(xué)。
總之，在現(xiàn)代教育實(shí)施過(guò)程中，注重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中自主地去探索去思考，使得學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。體會(huì)到了數(shù)學(xué)的多姿多彩、生動(dòng)有趣，也有效地掌握了學(xué)習(xí)的方法，這才是學(xué)習(xí)的最終目的。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇六
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，視頻壓縮與傳輸技術(shù)的發(fā)展，無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，微博、微信、微電影等“微時(shí)代”的產(chǎn)物以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來(lái)，而在這一環(huán)境下，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，并且以其新穎、獨(dú)特、高效的優(yōu)點(diǎn)被廣大教育工作者所接受。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育體系的重要內(nèi)容，因此我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，都紛紛開(kāi)始了將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的嘗試，雖然在實(shí)踐中取得了一定的成績(jī)，但是由于教育體制、教育觀(guān)念、教師素質(zhì)等問(wèn)題，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。
1、內(nèi)容設(shè)計(jì)沒(méi)有得到足夠的重視。
微課的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的載體，因此教師要想在課堂上發(fā)揮微課應(yīng)有的作用，首先要對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，然而小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，一些教師由于對(duì)微課的認(rèn)識(shí)存在形式化、表面化的誤區(qū)，從而導(dǎo)致了微課教學(xué)形式大于內(nèi)容的問(wèn)題，例如一些教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì);除此之外一些教師在微課內(nèi)容的選擇和內(nèi)容呈現(xiàn)上存在僵化、古板的問(wèn)題，使微課成為了一種變相的課堂灌輸，而這樣的微課內(nèi)容自然也就達(dá)不到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
2、微課使用存在盲目過(guò)度的問(wèn)題。
微課只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并不是課堂教學(xué)的全部，換句話(huà)說(shuō)，教師在應(yīng)用微課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度判斷是否使用微課，即在遇到一些難度較大的知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，可將其做成微課，以保證學(xué)生能夠反復(fù)研讀，而對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的如數(shù)學(xué)概念等問(wèn)題，可以直接利用課堂講授的方式完成，然而在實(shí)際教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師將微課當(dāng)成了“法寶”，無(wú)視知識(shí)點(diǎn)的具體情況一律采用微課的形式呈現(xiàn)，而這種盲目濫用微課的情形不僅讓學(xué)生對(duì)微課失去了興趣，還會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴(lài)微課復(fù)習(xí)，而產(chǎn)生聽(tīng)課惰性。
3、對(duì)微課教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。
在教學(xué)實(shí)際中，有些教師盲目濫用微課，而有的教師卻對(duì)微課嗤之以鼻，他們堅(jiān)信課堂講授對(duì)于知識(shí)傳遞的重要作用，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到隨著時(shí)代的變化，微課已經(jīng)成為豐富教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要的資源，因此，其在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)，而這種教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在著嚴(yán)重的弊端，從而導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的低下。
1、在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。
預(yù)習(xí)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程的重要步驟，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生先熟悉課本知識(shí)，對(duì)于后面的課堂教學(xué)能夠起到事半功倍的效果，微課的使用則可以幫助學(xué)生找到預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，從而大大提高預(yù)習(xí)的效率，例如在“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”的預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師在課前先將預(yù)習(xí)內(nèi)容制成微課，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)群發(fā)給學(xué)生，而學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理，同時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記、整理，而到了課堂上，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的實(shí)際應(yīng)用”、“如何用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”等內(nèi)容存在理解困難，而針對(duì)這些問(wèn)題，教師重點(diǎn)在課堂上進(jìn)行了講解，從而大大提高了學(xué)生聽(tīng)課的效率。
在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看微課視頻，和學(xué)生進(jìn)行交流，并引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)的科學(xué)講授，例如低年級(jí)學(xué)生在理解24時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)偏差，因此某教師為解決這一教學(xué)問(wèn)題，將其制成了微課，并在課堂上進(jìn)行播放，微課內(nèi)容先從問(wèn)題入手，即教師向?qū)W生展示了一張火車(chē)票，車(chē)票上顯示了發(fā)車(chē)時(shí)間為18:00，而鐘面上時(shí)間的數(shù)字只到12，這會(huì)不會(huì)是印錯(cuò)了呢?通過(guò)這一問(wèn)題引發(fā)的思考，教師引出了24小時(shí)計(jì)時(shí)法，并向?qū)W生講授該計(jì)時(shí)與12時(shí)計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換，而學(xué)生在這樣實(shí)際問(wèn)題中則很輕松地理解了24計(jì)時(shí)法的含義，以及其在生活中的應(yīng)用。
3、在知識(shí)鞏固中的應(yīng)用。
課堂上知識(shí)需要在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，而微課由于其自身的優(yōu)點(diǎn)，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，例如學(xué)生可以將微課內(nèi)容“拷貝”回去，并對(duì)課堂教學(xué)中未及時(shí)消化的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的觀(guān)看、研究，而在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢(xún)，直至完全掌握知識(shí);除此之外，教師還可以利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，而通過(guò)練習(xí)反饋，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)該情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。
三、結(jié)論。
總之，微課作為信息時(shí)代新興的一種教學(xué)資源和教學(xué)模式，其在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率等方面發(fā)揮著重要作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用當(dāng)前的多媒體教學(xué)設(shè)備，科學(xué)設(shè)計(jì)微課，并在課堂上合理調(diào)控與使用微課，從而保證學(xué)生能夠在微課的幫助下深入分析知識(shí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。
作者:周廣洲單位:阜寧縣楊集中心小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇七
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常受到教學(xué)方法的限制，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要找到高效的課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而微課的引入可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。為此，探究微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，是當(dāng)前重要的課題。
一、微課的概述。
微課，顧名思義主要突顯出來(lái)的是“微小”，通常情況下，教師以短視頻、微電影、小動(dòng)漫作為教學(xué)媒介，通過(guò)制作簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻來(lái)分解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)教學(xué)步驟，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的理解。一般而言，微課的時(shí)間在10～15分鐘左右，教師通過(guò)多媒體終端來(lái)播放教學(xué)短片讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生認(rèn)真關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組探討、討論等方式讓學(xué)生在自由發(fā)揮的前提下深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，正確掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。微課以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為核心，通過(guò)幫助學(xué)生建立完善的邏輯化思維來(lái)促進(jìn)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課，要以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為首要任務(wù)。微課教學(xué)是以班級(jí)小組為基本的學(xué)習(xí)單位，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組的方式來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，以學(xué)習(xí)成績(jī)較好、素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生作為核心，以學(xué)生成績(jī)一般、素質(zhì)較差的學(xué)生作為教學(xué)小組的基礎(chǔ)構(gòu)架，以成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作為教學(xué)小組的組長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)其他小組成員學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升教學(xué)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。
二、微課中教育角色的轉(zhuǎn)換。
受到現(xiàn)代教育理念的影響，初中數(shù)學(xué)微課要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于教師的主體地位，這樣雖有利于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理，但是也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而采用微課教學(xué)方法，課堂教學(xué)的主體就由教師轉(zhuǎn)換成了學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的掌控者，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)習(xí)組織活動(dòng)。同時(shí)，教師角色地位的轉(zhuǎn)換是基于課堂教學(xué)需要而發(fā)生的，并不是教師教學(xué)職能的變化，教師真正的作用是要設(shè)計(jì)微課，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，對(duì)學(xué)生不理解的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑，真正讓學(xué)生在自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
（一）教學(xué)情景的設(shè)計(jì)。
微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步是情景設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)，教師要遵循基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、展示性、結(jié)構(gòu)性及延伸性的原則，把握微課形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”的重點(diǎn)，確保語(yǔ)言準(zhǔn)確，能清晰展示教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，達(dá)到讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。
（二）知識(shí)的重難點(diǎn)突破。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用微課的暫停性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解，可以有效幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。因此，教師需要將較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分散，并制作成集聲音、動(dòng)畫(huà)等為一體的小視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，逐一擊破難點(diǎn)和重點(diǎn)。再將相應(yīng)難題進(jìn)行歸類(lèi)、展示，讓學(xué)生練習(xí)，鞏固知識(shí)，這樣便能夠讓學(xué)生在意識(shí)當(dāng)中形成正確的解題思路，找到對(duì)比方法，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握解題規(guī)律[2]。
（三）數(shù)學(xué)公式、概念的滾動(dòng)復(fù)習(xí)。
在數(shù)學(xué)課堂上利用微課，還有助于學(xué)生牢記數(shù)學(xué)概念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。初中數(shù)學(xué)的概念是極其多且復(fù)雜的，記憶量較大。為此，每節(jié)課上課之前，教師可利用微課把前面講到的概念集中復(fù)習(xí)一遍，以便促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念溫故而知新，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。此外，在課后，教師也可以提供相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的微視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間，通過(guò)不斷反復(fù)地觀(guān)看微課視頻，去理解、記憶，以便學(xué)生牢記數(shù)學(xué)概念，形成正確的數(shù)學(xué)思路，健全其知識(shí)體系。另外，數(shù)學(xué)采用微課教學(xué)，其最大的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容可重復(fù)播放，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于學(xué)生的教育背景不同，其認(rèn)知能力和邏輯思考能力存在一定的差異。課堂教學(xué)不能保證人人都對(duì)知識(shí)點(diǎn)完全掌握，尤其對(duì)于一些經(jīng)典的例題，部分學(xué)生不能完全聽(tīng)懂或者證明過(guò)程不會(huì)書(shū)寫(xiě)，而教師由于課堂時(shí)間限制，不能幫助學(xué)生完全解決問(wèn)題，這樣就可以利用微課講解一些重點(diǎn)題型，讓學(xué)生反復(fù)地觀(guān)看，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到完全掌握知識(shí)原理，掌握經(jīng)典例題，學(xué)會(huì)解題方法的目的。
（四）知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，比如，教師可利用微課將數(shù)學(xué)易錯(cuò)題制成微課，用零碎的時(shí)間對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行糾錯(cuò)講解，依托微課講解正確的`方法，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課知道正確的解題方法，知道容易犯錯(cuò)的點(diǎn)；對(duì)于典型習(xí)題，教師可以通過(guò)制作微視頻等方式，讓學(xué)生清晰地理解典型習(xí)題的解題思路和解題方法，形成邏輯化的數(shù)學(xué)認(rèn)知，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而能夠有效避免學(xué)生在考試中做錯(cuò)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題和典型習(xí)題的現(xiàn)象發(fā)生。
（一）明確微課應(yīng)用的重點(diǎn)。
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要以學(xué)生的興趣引導(dǎo)為首要出發(fā)點(diǎn)，以直觀(guān)的教學(xué)形式作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯能力、行為能力、學(xué)習(xí)能力的主要手段，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，運(yùn)用信息化教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主思考能力、自主行為能力。教師可以運(yùn)用微課的相關(guān)教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，結(jié)合中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)探討知識(shí)，深入對(duì)知識(shí)原理的理解[3]。
（二）強(qiáng)化微課教學(xué)方案設(shè)計(jì)。
微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要在于教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，要詳細(xì)列明學(xué)生需要學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)到什么程度？力求把中學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，從教學(xué)的角度幫助并促進(jìn)他們形成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，微課的導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，以三維為目標(biāo)的達(dá)成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)重心前移，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的首要目的，將學(xué)生在課堂小組中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、探討表現(xiàn)、行為表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績(jī)的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一般而言，微課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要詳細(xì)考慮教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)的重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，要將這四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，以教學(xué)目標(biāo)作為整體教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)，將知識(shí)的重難點(diǎn)分解到教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)當(dāng)中，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境下積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，理解知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)架就是建立整體的知識(shí)框架，教學(xué)方案中要體現(xiàn)出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及三維目標(biāo)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)差異作為三維目標(biāo)的主要方面，結(jié)合學(xué)生這三方面的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的素質(zhì)評(píng)價(jià)。教師要通過(guò)對(duì)知識(shí)章節(jié)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效梳理，建立整體的知識(shí)框架，并根據(jù)知識(shí)框架的需求，樹(shù)立整體、宏觀(guān)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)穿插在知識(shí)框架當(dāng)中，讓課堂變得更加具體、明確，學(xué)習(xí)方法具有更強(qiáng)的可操作性。
五、結(jié)語(yǔ)。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是微課設(shè)計(jì)要以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)短視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識(shí)講解，以學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性培養(yǎng)作為首要的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇八
在我國(guó)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以知識(shí)傳授模式為主，教師是課堂的主要講解員，學(xué)生只能充當(dāng)聽(tīng)眾的角色，教師提問(wèn)學(xué)生回答，教師給出練習(xí)，學(xué)生負(fù)責(zé)完成等教學(xué)模式長(zhǎng)期禁錮著我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。新課程下，教學(xué)課堂出現(xiàn)了新的變化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引路人，組織小組合作開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。但由于應(yīng)試教育的影響，無(wú)法完全打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還處于單調(diào)、枯燥乏味的境況，學(xué)生被學(xué)習(xí)奴役著，在各種數(shù)學(xué)題海中奮筆疾書(shū)，但卻培養(yǎng)不出對(duì)數(shù)學(xué)的感情，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，數(shù)學(xué)思維模式得不到建立，數(shù)學(xué)能力得不到培養(yǎng)等，這些能力無(wú)法伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐步深入而發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂，是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的教學(xué)模式。在新時(shí)期下，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂是十分重要的。
2.1遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。
追求學(xué)生全面發(fā)展是課堂教學(xué)的目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)中，掌握的知識(shí)量大小是次要的，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及數(shù)學(xué)思維能力和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力等才是重要的。這些能力的形成，能為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授課本知識(shí)，還需要將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思維能力，需要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)行正確引導(dǎo)，循循善誘，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)課堂是遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)方法，為學(xué)生的自主發(fā)展提供機(jī)會(huì)。
2.2凸顯課程改革本質(zhì)。
課堂教學(xué)不是單純的知識(shí)灌輸與和闡述的活動(dòng)，而是課堂參與者共同探究與進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和促進(jìn)正確價(jià)值觀(guān)形成是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程就是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過(guò)程，在這過(guò)程中，科學(xué)與創(chuàng)新精神形成。它不再要求學(xué)生死記硬背公式，而是通過(guò)猜想、驗(yàn)證中理解和掌握公式。新課標(biāo)提出了“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的要求，因而只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，促進(jìn)小組合作的進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這樣才能將新課改的目標(biāo)落到實(shí)處。
2.3減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。
教師的教學(xué)任務(wù)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠?qū)⑶叭说闹腔酆徒?jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成自己的智慧。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師生怕學(xué)生出錯(cuò)，緊緊跟隨，一有錯(cuò)誤立馬糾正，這樣不僅加重教師負(fù)擔(dān)，還剝奪了學(xué)生的思考。自主學(xué)習(xí)課堂的出現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只需要在在關(guān)鍵點(diǎn)與困惑處給予提示，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，這樣不僅有利于減輕教師課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
3.1讓學(xué)。
“讓學(xué)”簡(jiǎn)言之，就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“讓學(xué)”。“讓學(xué)能夠?qū)W(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生自己把握課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，展示自己的成果，喚醒自己主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，教學(xué)冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下“三角形”時(shí)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)步驟。一是讀，即閱讀教材三角形的內(nèi)容;二是擺，運(yùn)用不同長(zhǎng)度的木棒擺出不同的三角形;三是標(biāo)，標(biāo)出擺放的三角形的各邊長(zhǎng);四是找，尋找擺放的三角形的規(guī)律;五是答，教師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣的自學(xué)步驟，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手，并留足時(shí)間給學(xué)生總結(jié)規(guī)律，在教師的逐步引導(dǎo)下，能夠促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3.2導(dǎo)學(xué)。
3.3評(píng)學(xué)。
評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是為了能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的評(píng)學(xué)活動(dòng)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)教學(xué)?！霸u(píng)學(xué)”分為兩種，一種是“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，另一種是“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，前者只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，容易造成學(xué)生失敗后的恐懼情緒。后者則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，知識(shí)掌握與情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及價(jià)值觀(guān)共時(shí)培養(yǎng)，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)成功的渴望。自主學(xué)習(xí)課堂以“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”為主，追求學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)性與潛能發(fā)展，給予他們自主思考的空間，尊重他們的思考結(jié)果，目的是為了激發(fā)他們存在的數(shù)學(xué)潛能。運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，能夠使學(xué)生的個(gè)性得到激勵(lì)，在數(shù)學(xué)道路上不斷進(jìn)行探究與創(chuàng)新。
4結(jié)語(yǔ)。
自主性課堂注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓課堂更有活力，強(qiáng)調(diào)師生的交流與互動(dòng)，注重教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生的“學(xué)”，教師成為引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，真正把課堂交給學(xué)生。可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)課堂是十分必要的。
作者:李茂單位:河北省張家口經(jīng)開(kāi)區(qū)許家莊小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇九
要想真正掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，必須經(jīng)歷這兩個(gè)過(guò)程:從薄到厚是將基礎(chǔ)知識(shí)能夠牢固記憶并深刻理解的過(guò)程，更側(cè)重“量”的積累;從厚到薄是將基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用，更側(cè)重“質(zhì)”的飛躍。教師不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索:。
(一)點(diǎn)、線(xiàn)、面復(fù)習(xí)法。
教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為最小單元，強(qiáng)化重點(diǎn)，加強(qiáng)難點(diǎn)，淡化不考點(diǎn)，同時(shí)以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相同點(diǎn)和延伸點(diǎn)將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線(xiàn)，最后把連好的知識(shí)線(xiàn)鋪展成面，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的知識(shí)掌握程度建造不同的點(diǎn)、線(xiàn)、面，對(duì)于后進(jìn)生教師可以與學(xué)生一起構(gòu)建，這樣就可以保證每個(gè)同學(xué)都不會(huì)掉隊(duì)。最終，幫助同學(xué)將課本知識(shí)吃透，從而實(shí)現(xiàn)由薄到厚的知識(shí)積累。
(二)正反面、多變式復(fù)習(xí)法。
數(shù)學(xué)概念、公式、定理都有其推導(dǎo)過(guò)程，有的還有逆定理，這樣就要求教師必須幫助同學(xué)分清數(shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程，既要從正面學(xué)習(xí)，又要從反面或側(cè)面進(jìn)行一定的練習(xí)。同時(shí)教師還要注意加強(qiáng)一題多解、一題多變的習(xí)題的訓(xùn)練，盡力拓展學(xué)生的解題方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由厚到薄的質(zhì)的飛躍。
二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，優(yōu)化解題思路。
在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的`關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)習(xí)題的訓(xùn)練，但是必須擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，力求在有限的時(shí)間內(nèi)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效用最大化，所以，教師應(yīng)當(dāng)把握中考命題趨勢(shì)，在同學(xué)們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，摸清底子、對(duì)癥下藥，科學(xué)設(shè)計(jì)總復(fù)習(xí)教學(xué)習(xí)題。
(一)針對(duì)性原則。
面對(duì)層次不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)做到統(tǒng)籌兼顧，既要讓優(yōu)等生有所提高，又不能讓后進(jìn)生望而卻步，所以，教師要有針對(duì)性的選擇一些多層次的、遞進(jìn)式的綜合題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中既要獲得足夠的信心，又要鼓勵(lì)學(xué)生有所提高。
(二)典型性原則。
作為典型性和代表性的習(xí)題，應(yīng)蘊(yùn)含一定的數(shù)學(xué)思想和思維方法，如分類(lèi)討論思想、轉(zhuǎn)化歸類(lèi)思想、數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想等。在學(xué)生看到一道題時(shí)，首先要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分類(lèi)，同時(shí)調(diào)撥相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行分析，結(jié)合相應(yīng)的解題方法對(duì)其進(jìn)行作答。如此一來(lái)，既可以提高復(fù)習(xí)效率，又能夠訓(xùn)練學(xué)生的解題思維。
(三)糾錯(cuò)性原則。
在解題過(guò)程中，由于對(duì)題目信息分析、條件的利用、思維的寬度和方法的運(yùn)用程度各不相同，從而導(dǎo)致解題的失誤。面對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)有意布設(shè)一些陷阱，引誘學(xué)生誤入歧途;然后組織同學(xué)共同分析、探討，總結(jié)出犯錯(cuò)原因，同時(shí)做好防范措施;最后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一些組中練習(xí)，讓學(xué)生在毫無(wú)防范的情況下再次考核，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)的抗干擾能力。經(jīng)過(guò)以上訓(xùn)練，使學(xué)生能夠重視隱含條件的利用，易錯(cuò)點(diǎn)的辨析，養(yǎng)成嚴(yán)密、謹(jǐn)慎、仔細(xì)的審題和做題習(xí)慣，提高解題效率。
(四)延展性原則。
中考試題多注重緊扣課本，但卻高于課本，多是經(jīng)過(guò)加工改造得來(lái)的。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課本上的例題和習(xí)題進(jìn)行引申拓展、一題多變、多題一法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
(五)創(chuàng)新性原則。
縱觀(guān)歷年的中考試題，新題型接連不斷。因此教師應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)時(shí)加入新的題型，如開(kāi)放型、探索型、應(yīng)用型等。這樣不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新型習(xí)題的思考與解答，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。
三、注重學(xué)生復(fù)習(xí)反饋，強(qiáng)化應(yīng)試心態(tài)。
要想在考試中取得最佳成績(jī)，單單擁有過(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí)，靈活的解題思路是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有良好的應(yīng)試心態(tài)。自然、大膽、沉著、冷靜的考試心態(tài)，才是中考成功的關(guān)鍵。
(一)給學(xué)生心理減負(fù)，營(yíng)造良好的心理氛圍。
教師如果過(guò)度制造緊張氣氛，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生備考的積極性，反而會(huì)有與過(guò)度緊張而影響知識(shí)的儲(chǔ)備，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同層次的學(xué)生給予不同的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生以平常的心態(tài)面對(duì)中考，讓他們心理放松，這樣才能保證中考發(fā)揮自己的水平。
(二)適當(dāng)調(diào)節(jié)期望值。
在最后的復(fù)習(xí)階段，同學(xué)們都會(huì)給自己訂立一個(gè)目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)努力著。然而一些測(cè)驗(yàn)或?？伎赡茏屚瑢W(xué)因達(dá)不到目標(biāo)而產(chǎn)生焦慮心理，也可能因?yàn)槌侥繕?biāo)而沾沾自喜，這時(shí)教師不妨在班級(jí)組織一些交談活動(dòng)，讓同學(xué)說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，互相幫助解決心理難題，并對(duì)自己的目標(biāo)作出合理的調(diào)整。
(三)調(diào)整生物節(jié)律，注重實(shí)戰(zhàn)演練。
在中考臨近之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物節(jié)律的調(diào)節(jié)，保證學(xué)生能夠在考場(chǎng)上有充足的精力，同時(shí)要求學(xué)生把平時(shí)的模考當(dāng)成真正的中考來(lái)對(duì)待，在?？贾杏?xùn)練學(xué)生良好的態(tài)度、習(xí)慣、技能和心理素質(zhì);另外，考生也不能把真正的考試看得非常特殊，而要把它當(dāng)做平時(shí)的練習(xí)一樣，以免過(guò)分緊張而影響考試發(fā)揮。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十
實(shí)施情感教學(xué)是教學(xué)理念中永恒的真理。就像于漪提到的，授課環(huán)節(jié)實(shí)則為教師和學(xué)生之間進(jìn)行情感交流的過(guò)程。不能彰顯心靈的一種契合性，就無(wú)法將文本知識(shí)水到渠成的傳輸給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠?qū)⒄媲槿谧⒌绞谡n的每一個(gè)層面，能夠收獲事半功倍的成效。這樣的策略可以進(jìn)一步彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)授課環(huán)節(jié)師生之間的愉悅之感，為學(xué)生進(jìn)行自主探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言可以從以下兩點(diǎn)入手:其一，師生之間構(gòu)建協(xié)作、和諧及互動(dòng)形式的新型關(guān)系，彰顯彼此的一種愉悅、民主、平等及和諧特征。這亦為提升課堂授課效能的重要前提，可以使得授課過(guò)程中的心理情境更為優(yōu)化。一個(gè)愛(ài)生、懂生的數(shù)學(xué)教師，能夠?qū)⒋猴L(fēng)化雨的教誨，及陽(yáng)光般的表?yè)P(yáng)給予學(xué)生，盡管學(xué)生之間存在一定的差別，但是每一個(gè)孩子依然能夠在心靈上受到教師的鼓勵(lì)，提升自信心。其二，將課堂主體求知的欲望激發(fā)出來(lái)。主要借助對(duì)授課氛圍的營(yíng)造以及對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)達(dá)成這一目的。前者是將授課主體對(duì)問(wèn)題的思索激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而使其生發(fā)出一種自主探究的欲望，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特征，教師在設(shè)置問(wèn)題情境的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重一種趣味性。后者是借助對(duì)問(wèn)題情境的模擬，使得學(xué)生又一種身臨其境的感知，真正成為探究問(wèn)題的主角，通過(guò)聯(lián)想等方式，使其對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情境有一種質(zhì)疑的意識(shí)。
作為教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體在對(duì)問(wèn)題的思考等方面存在的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，思維溝通通常能夠激發(fā)智慧的思考。進(jìn)行溝通的環(huán)節(jié)，可以將小學(xué)生作為課堂主體的角色充分彰顯出來(lái)。借鑒他人的思考問(wèn)題的思路等，將自我對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而掌握多角度思索及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比方說(shuō)，教師在講解《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)候，借助多媒體將單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)某方位的車(chē)輛進(jìn)行展示，進(jìn)而讓小學(xué)生在沒(méi)有教師的指引下進(jìn)行自主統(tǒng)計(jì)。教師對(duì)學(xué)生自主統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行匯總的時(shí)候，可以看到各異的結(jié)果。最后教師可以設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們思考，在這一統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率偏高的原因，以及如何應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生以每四人為一組進(jìn)行討論。學(xué)生之間通過(guò)意見(jiàn)溝通，得出進(jìn)行該數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的前提:其一，掌握這一時(shí)間段該區(qū)域的車(chē)輛類(lèi)別;其二，借助“正”字進(jìn)行數(shù)值的記載;其三，眾多通過(guò)該區(qū)域的車(chē)輛，并且車(chē)輛并非按照種類(lèi)特征依次通過(guò)，因此唯有借助小組協(xié)作，才可以各司其職的將各個(gè)類(lèi)別的車(chē)輛數(shù)值統(tǒng)計(jì)出來(lái)。之后，依據(jù)學(xué)生進(jìn)行討論之后的答案，進(jìn)而得出相應(yīng)的車(chē)輛數(shù)額。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)小組協(xié)作，意見(jiàn)交流，使得學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)思考別人答案，進(jìn)而得出問(wèn)題的最佳答案，進(jìn)而更為有效的應(yīng)對(duì)“動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)”中的相關(guān)問(wèn)題。
三、引導(dǎo)學(xué)生參與探索環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)實(shí)際為教和學(xué)的一種互動(dòng)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)傳達(dá)給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)得到新知識(shí)的本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)思考。所謂教即為使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力;所謂學(xué)即為學(xué)生依據(jù)掌握的知識(shí)進(jìn)行思考，于思考中學(xué)得知識(shí)，于運(yùn)用知識(shí)環(huán)節(jié)強(qiáng)化思維。所以，只有令課堂主體自覺(jué)積極的進(jìn)行知識(shí)探究，才能對(duì)其自主探究意識(shí)予以真正的尊重，進(jìn)而將學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行思索的積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而令其切實(shí)進(jìn)行自主探究。教學(xué)環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生思考的空間，這樣學(xué)生就會(huì)獲得更多展現(xiàn)自我的機(jī)遇，于授課環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位充分的彰顯出來(lái)，實(shí)質(zhì)上亦為對(duì)其自主意識(shí)的尊重。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，打破了以往的授課形式，進(jìn)而使得學(xué)生置身屬于自我的舞臺(tái)，感受自主探究的魅力。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，包容學(xué)生的一些不完善甚至錯(cuò)誤的答案，使其真正融入到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。比方說(shuō)，筆者在講解正方形及長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的章節(jié)的時(shí)候，交于學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使其在測(cè)量、擺、拼等過(guò)程中，擇取最精確的結(jié)果。這樣親自動(dòng)手的策略，更吻合小學(xué)生的認(rèn)知特征，使其作為課堂主體的角色得以充分彰顯，強(qiáng)化其自主探究的意識(shí)。綜上所述，學(xué)生掌握了自主探究，進(jìn)而把學(xué)習(xí)作為自主探究知識(shí)的策略，進(jìn)而科學(xué)地進(jìn)行探究，從認(rèn)知及理解知識(shí)轉(zhuǎn)換為應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這一過(guò)程其價(jià)值在于借助自主探究過(guò)程，使學(xué)生強(qiáng)化自主探究的意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在接受素質(zhì)教育的過(guò)程，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者:王俊杰寧紀(jì)繪單位:山東省臨沂汪溝第一中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十一
聽(tīng)課是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式，在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助下學(xué)習(xí)，就可以少走彎路，減少困難，能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽(tīng)課是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。
聽(tīng)課的方法，除在預(yù)習(xí)中明確任務(wù)，做到有針對(duì)性地解決符合自己的問(wèn)題外，還要集中注意力，把自己思維活動(dòng)緊緊跟上教師的講課，開(kāi)動(dòng)腦筋，思考教師怎樣提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，特別要從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的方法，如觀(guān)察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等，就是如何運(yùn)用公式、定理，了解其中隱含著的思想方法。
聽(tīng)課時(shí)，一方面理解教師講的內(nèi)容，思考或回答教師提出的問(wèn)題，另一方面還要獨(dú)立思考，鑒別哪些知識(shí)已經(jīng)聽(tīng)懂，哪些還有疑問(wèn)或有新的問(wèn)題，并勇于提出自己的看法。如果課內(nèi)一時(shí)不可能解決，就應(yīng)把疑問(wèn)或問(wèn)題記下，留待自己去解決或請(qǐng)教老師，并繼續(xù)專(zhuān)心聽(tīng)老師講課，切勿因一處沒(méi)有聽(tīng)懂，思維就停留在這里，而影響后面的聽(tīng)課。一般，聽(tīng)課時(shí)要把老師講課的要點(diǎn)、補(bǔ)充的內(nèi)容與方法記下，以備復(fù)習(xí)之用。
復(fù)習(xí)就是把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)再進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到深入理解、融會(huì)貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。復(fù)習(xí)應(yīng)與聽(tīng)課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽(tīng)課內(nèi)容或查看課堂筆記，及時(shí)解決存在的知識(shí)缺陷與疑問(wèn)。對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容務(wù)求弄懂，切實(shí)理解掌握。如果有的問(wèn)題經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的思索，還得不到解決，則可與同學(xué)商討或請(qǐng)老師解決。
復(fù)習(xí)還要在理解教材的基礎(chǔ)上，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其重點(diǎn)、關(guān)鍵，然后提煉概括，組成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，從而形成或發(fā)展擴(kuò)大數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是通過(guò)做作業(yè)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固、加深理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而形成技能技巧，以及發(fā)展智力與數(shù)學(xué)能力。由于作業(yè)是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成的，能檢查出對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，能考查出能力的水平，所以它對(duì)于發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，困難，或做錯(cuò)的題目較多時(shí)，往往標(biāo)志著知識(shí)的理解與掌握上存在缺陷或問(wèn)題，應(yīng)引起警覺(jué)，需及早查明原因，予以解決。
通常，數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)為解題，解題要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法。因此，在做作業(yè)前需要先復(fù)習(xí)，在基本理解與掌握所學(xué)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則事倍功半，花費(fèi)了時(shí)間，得不到應(yīng)有的.效果。
解題，要按一定的程序、步驟進(jìn)行。首先，要弄清題意，認(rèn)真讀題，仔細(xì)理解題意。如哪些是已知的數(shù)據(jù)、條件，哪些是未知數(shù)、結(jié)論，題中涉及到哪些運(yùn)算，它們相互之間是怎樣聯(lián)系著的，能否用圖表示出來(lái)，等等，要詳加推敲，徹底弄清。
其次，在弄清題意的基礎(chǔ)上，探索解題的途徑，找出已知與未知，條件與結(jié)論之間的聯(lián)系?；貞浥c之有關(guān)的知識(shí)方法，學(xué)過(guò)的例題、解過(guò)的題目等，并從形式到內(nèi)容，從已知數(shù)、條件到未知數(shù)、結(jié)論，考慮能否利用它們的結(jié)果或方法，可否引進(jìn)適當(dāng)輔助元素后加以利用是否能找出與該題有關(guān)的一個(gè)特殊問(wèn)題或一個(gè)類(lèi)似問(wèn)題，考察解決它們對(duì)當(dāng)前問(wèn)題有什么啟發(fā)；能否把分開(kāi)，一部分一部分加以考察或變更，再重新組合，以達(dá)到所求結(jié)果，等等。這就是說(shuō)，在探索解題過(guò)程中，需要運(yùn)用聯(lián)想、比較、引入輔助元素、類(lèi)比、特殊化、一般化、分析、綜合等一系列方法，并從解題中學(xué)會(huì)這一系列探索的方法。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十二
教育改革新形勢(shì)下形成的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，摒棄了原有教學(xué)模式僵化的教學(xué)理念，以及單調(diào)沉悶的教學(xué)氛圍，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)中心，以便能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)模式下，老師淡化主導(dǎo)作用，利用學(xué)案整理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和方式進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在這種教學(xué)模式下，需要老師和學(xué)生形成良好的合作模式，學(xué)生充分利用老師在學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)性意見(jiàn)，展現(xiàn)自身的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師以灌輸?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的推廣和落實(shí)，一方面有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，緩解厭學(xué)情緒，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自由想象的能力。另一方面，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠更好地幫助老師完成教學(xué)計(jì)劃，以更自由合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，一定程度上能夠減輕老師的教學(xué)壓力，提高老師對(duì)于課堂整體的掌控能力。
1.以問(wèn)題為課堂教學(xué)的引導(dǎo)。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的最好方式就是老師將學(xué)習(xí)任務(wù)歸還給學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)的核心，給予學(xué)生充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣的機(jī)會(huì)。而老師所要做的更多的是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注課堂的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。這往往可以以數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)充分融入問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與思考，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和感受，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，又能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和意識(shí)的培養(yǎng)。比如：蘇教版七年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中，有解一元一次方程的部分，但講到這個(gè)章節(jié)時(shí)，可以先以簡(jiǎn)單的應(yīng)用題的方式提出問(wèn)題：某排球隊(duì)參加排球聯(lián)賽，勝一場(chǎng)得2分，負(fù)一場(chǎng)得1分，該隊(duì)參加了12場(chǎng)比賽，共得20分，問(wèn)贏了幾場(chǎng)？這個(gè)問(wèn)題就可以作為一元一次方程的特點(diǎn)與方式的引導(dǎo)性問(wèn)題，簡(jiǎn)單明了，雖然學(xué)生最后可以用其他方式得出答案，但是在思考問(wèn)題的方式上已經(jīng)與一元一次方程相當(dāng)接近了，只是表達(dá)形式有所不同罷了，老師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向一元一次方程，降低對(duì)新知識(shí)的理解難度，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維不斷轉(zhuǎn)化的魅力。
2.團(tuán)結(jié)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式需要充分發(fā)揮老師所制定學(xué)案的引導(dǎo)作用，老師在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展起著不可替代的作用，這就要求老師在設(shè)置學(xué)案時(shí)做好充分準(zhǔn)備，進(jìn)行多方面的思考，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間充分形成合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。
三、初中數(shù)學(xué)進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。
實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的轉(zhuǎn)變，需要初中數(shù)學(xué)老師充分發(fā)揮教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用。一方面，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要老師更關(guān)注學(xué)生的變化，了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣及困難所在，充分把握教學(xué)的尺度，既不能過(guò)多地幫助學(xué)生，又要起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的作用，這就需要提高老師對(duì)于課堂的整體掌控能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在日常教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，這要求老師需要有更全面扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及學(xué)生心理方面的知識(shí)。另一方面，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式的真正實(shí)現(xiàn)，需要發(fā)揮老師所制定學(xué)案的引導(dǎo)作用，因此這就需要老師在學(xué)案設(shè)置上更認(rèn)真負(fù)責(zé)，從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)行教學(xué)思考，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，提高自身的導(dǎo)學(xué)能力及對(duì)于課堂知識(shí)的總結(jié)能力，做好充分的準(zhǔn)備工作。
四、結(jié)語(yǔ)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，既能改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕老師的教學(xué)壓力，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，值得應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。
作者:蔣華英單位:常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十三
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，通過(guò)學(xué)生自己的探索、分析、學(xué)習(xí)完成一定的目標(biāo)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不限于智力因素對(duì)學(xué)習(xí)狀況的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)的思考、求知。自主學(xué)習(xí)依托于老師的指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的條件制定夜襲目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自我學(xué)習(xí)和教師的因材施教在教學(xué)目標(biāo)的宏觀(guān)調(diào)控下的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，減少學(xué)生對(duì)老師灌輸式學(xué)習(xí)的以來(lái)，從而主動(dòng)掌握知識(shí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，投入學(xué)習(xí)中去，在老師的指導(dǎo)下找到學(xué)習(xí)的方法，提高自己學(xué)習(xí)的能力，改變以往被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的自主能動(dòng)性，可以有計(jì)劃有節(jié)奏循序漸進(jìn)的提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)生除了接受課堂上的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，還能延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能以形成自己對(duì)所掌握知識(shí)的獨(dú)特見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。
1.自主學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一般是老師在現(xiàn)在課堂上確定主題，提出問(wèn)題，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下帶著目標(biāo)先自主學(xué)習(xí)，并找出難點(diǎn)問(wèn)題的解決方法，然后在課堂上同學(xué)們共同探討問(wèn)題的正確解法，并在課堂訓(xùn)練中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。這一的學(xué)習(xí)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍性，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛能。
2.自主學(xué)習(xí)，全面提高整體水平。教育是面對(duì)全體學(xué)生的，要統(tǒng)籌學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況參差不齊，接受程度也因人而異，因此提高學(xué)生主動(dòng)能力，便可以提高學(xué)生的整體水平。首先調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)，他們建立了正確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成績(jī)得到長(zhǎng)足進(jìn)步，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種榜樣和動(dòng)力，可以有效帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由被動(dòng)變主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，可以讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增長(zhǎng)信心。
3.自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮最大潛能。學(xué)生時(shí)代處于大腦活躍期，擁有極強(qiáng)的記憶力和創(chuàng)造力，擁有極大的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生能更好的運(yùn)用自主學(xué)習(xí)就可以?xún)?chǔ)藏更多的知識(shí)，發(fā)揮自己最大的潛能。通常灌輸式的教學(xué)方式，容易限制學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)習(xí)效果并不理想，阻礙了真正潛能的發(fā)揮。學(xué)生想要更好的學(xué)習(xí)，就要調(diào)動(dòng)起對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能更好的發(fā)揮自身蘊(yùn)藏的潛能。
數(shù)學(xué)是一種與學(xué)生的生活環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)是通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以自己已掌握的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及同他人合作的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的旨在讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、歸納等活動(dòng)強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中也起到至關(guān)重要的作用。教師作為學(xué)生的引路人、解惑者，在教學(xué)過(guò)程中要充分合理地利用各種教學(xué)資源，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)特色教學(xué)計(jì)劃，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)方法，高效地取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。
1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要影響因素，具有較高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一種方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用已有知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀與理解以達(dá)到獲取新知識(shí)的目的，從而更快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)首先需要教師的自學(xué)提示。對(duì)于小學(xué)生而言，自學(xué)能力的養(yǎng)成離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)于自主意識(shí)較差的小學(xué)生而言，教師引導(dǎo)的方式就是為其建立良好的自學(xué)提示。
2.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種不斷探索的過(guò)程，過(guò)程中充滿(mǎn)推理、試驗(yàn)、觀(guān)察等挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師應(yīng)該一改以往事例、講解等陳舊的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生探索、合作的能力，使學(xué)生在新的教學(xué)方式下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。例如如下例題：在括號(hào)內(nèi)填入數(shù)字是此數(shù)列具有一定規(guī)律并說(shuō)明。1，3，5，，()，()……對(duì)于此類(lèi)題目，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自我思考，從多種角度推敲數(shù)列所隱含的規(guī)律，并讓學(xué)生間進(jìn)行交流活動(dòng)，集思廣益，嘗試解出多種答案。在此類(lèi)題目的答題過(guò)程中，只要學(xué)生給出答案并能合理作出解釋?zhuān)蛻?yīng)給予肯定。學(xué)生給出的答案有以下幾種可能：(1)填入7，9，11，形成基數(shù)數(shù)列。(2)填入9，15，25，使數(shù)列從第三個(gè)數(shù)起每個(gè)數(shù)為前兩個(gè)數(shù)的和加1。(3)填入17，87，1481，使數(shù)列從第三個(gè)數(shù)起每個(gè)數(shù)為前兩個(gè)數(shù)的積加2。此類(lèi)教學(xué)方式更具挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在深度的自我思考及交流合作過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方式，更易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，進(jìn)行靈活多變的數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)能力，探索學(xué)生的求知欲望，同時(shí)為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，加以合理地鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.發(fā)展學(xué)生“從有到無(wú)”的探索能力。在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)已掌握的知識(shí)，不斷探索新知識(shí)，并擴(kuò)展自己的知識(shí)范圍。以數(shù)學(xué)計(jì)算為例，使用掌握的四則運(yùn)算法則，由簡(jiǎn)到易分別進(jìn)行百以?xún)?nèi)、千以?xún)?nèi)至萬(wàn)以?xún)?nèi)的加減法，總結(jié)歸納出計(jì)算規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)竅門(mén)，增強(qiáng)探索求知的能力。
作者:張霞單位:山東沂水縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十四
自主學(xué)習(xí)法在我國(guó)比較流行的有三種策略，支架式策略、拋錨式策略、隨機(jī)進(jìn)人式策略。三種策略各有各自的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用各自的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)自主的重要性，使學(xué)習(xí)環(huán)境變得“活”起來(lái)，加重團(tuán)體之間的交流，為學(xué)生提供可以充分表現(xiàn)自我能力的機(jī)會(huì)。
1.增強(qiáng)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)性、挑戰(zhàn)性通過(guò)自主學(xué)習(xí)法可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)素養(yǎng)也隨之加強(qiáng)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。不再是一成不變的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)新事物都會(huì)充滿(mǎn)濃厚的.興趣，給予學(xué)生足夠表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也變得增多，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，不再是被動(dòng)地接受，不再是單一的解決問(wèn)題方法。使學(xué)生具有挑戰(zhàn)精神，主動(dòng)挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題，建立良好的學(xué)好數(shù)學(xué)的心理與責(zé)任感。通過(guò)克服數(shù)學(xué)難題從而克服生活中遇到的難題。
2.加強(qiáng)認(rèn)知性、主觀(guān)能動(dòng)性小學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知自己應(yīng)該做的事，應(yīng)該完成的任務(wù)。主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，充分利用自己本身的知識(shí)與學(xué)習(xí)的技能解決難題。通過(guò)自身積極主動(dòng)認(rèn)知，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，充分認(rèn)可和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生能力。
3.增加團(tuán)結(jié)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)自主學(xué)習(xí)法使學(xué)生了解到，學(xué)習(xí)不是枯燥無(wú)味的，我們更不是孤立存在的，應(yīng)多與同學(xué)交流探討，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)，改善學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮個(gè)人在團(tuán)體中的重要性。在團(tuán)體中，積極提出自己的意見(jiàn)，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，將意見(jiàn)整合，提出新穎的解決方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，敢于說(shuō)出自己的意見(jiàn)或者假設(shè)。不但在學(xué)習(xí)中，無(wú)論在哪一方面，創(chuàng)新意識(shí)都是重中之重。
1.教師指導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師在其模式中要起到指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)人該模式，了解該模式的內(nèi)容，了解自己應(yīng)該解決的問(wèn)題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)一步明確目標(biāo)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.自主研究，團(tuán)體合作交流學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)了解問(wèn)題，運(yùn)用自己本身所學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)接受問(wèn)題。在新課程的學(xué)習(xí)上，教師組織團(tuán)體討論，合作研究問(wèn)題，共同解決難題。在與同學(xué)交流合作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從不同角度認(rèn)知問(wèn)題，將自己的觀(guān)點(diǎn)闡述明白，加深印象，從而解決問(wèn)題。
3.在實(shí)戲中運(yùn)用，在發(fā)展中創(chuàng)新將理論實(shí)踐化，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，使其具有社會(huì)性，不再只是簡(jiǎn)單的理論。在不斷學(xué)習(xí)中，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)新的方法、新的事物。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同的方法教育，因材施教，學(xué)生找尋適合自己的方法使各層次的學(xué)生都能提高自己的能力。
4.不斷反思，不斷總結(jié)這是該模式的最后一個(gè)過(guò)程，這是一個(gè)自我提升的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，反思自己的學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師評(píng)價(jià)，注重過(guò)程，學(xué)生收獲體驗(yàn)。體驗(yàn)成功的喜悅，感受學(xué)習(xí)的有趣之處。自主學(xué)習(xí)法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育有著重中之重的影響。自主學(xué)習(xí)法打破原有的傳統(tǒng)模式，加重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，給予學(xué)生自主能力。自主學(xué)習(xí)法充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，在獲得所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)靠自主，學(xué)生是主體，真正了解知識(shí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。