總結(jié)幫助我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向?？偨Y(jié)時，可以用圖表、數(shù)據(jù)等形式進行更直觀的展示。下面是一些瑜伽的基礎(chǔ)動作演示，供大家學習和練習。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇一
[摘要]新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念，作為教師，我們應(yīng)在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導(dǎo)下進行主動地、有效地學習，本文從五個方面論述了如何在物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。
新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念。如何實現(xiàn)課堂教育素質(zhì)化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”變得十分重要，《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應(yīng)在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導(dǎo)下進行主動地、有效地學習，本文從高中物理教學方面，談幾點關(guān)于學生自主學習能力培養(yǎng)的體會。
所謂“自主學習”就是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式，它是指在教師指導(dǎo)下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。物理科的“自主學習”就是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新。所以教師應(yīng)在堅持學生主體地位的前提下，變教學為導(dǎo)學，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導(dǎo)作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念。
我在講解《自由落體》這一節(jié)時，一改傳統(tǒng)的“教師講學生聽”教學方法，把學生全部帶到實驗室里去，然后把全班分成12個小組，讓學生自己動手通過實驗推導(dǎo)出“自由落體運動”是一種勻變速運動，而我在旁邊只作引導(dǎo)，經(jīng)檢驗此種教學方法收到了較好效果。
自主學習是最持久的，也是最深入的，要想使學生開展自主學習，必須首先激發(fā)他們的學習動機。眾所周知，世界上著名的思想家、科學家都是由于他們本人對于這一事業(yè)的鐘愛而成為“家”的。其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發(fā)動學生學習的動機，有了動機就會全身心地投入。課堂教學應(yīng)首先考慮調(diào)動學生的需要，想方設(shè)法激發(fā)學生學習動機。
我們可以使用“創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置疑問”的方法來激發(fā)學生的學習動機，在《向心力和向心加速度》這堂課的開始，我運用多媒體技術(shù)，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉(zhuǎn)的動畫時，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因為有一只看不見的叫萬有引力的手把它拉著。”“那為什么不掉下來呢？”在我創(chuàng)設(shè)的情境中，學生充滿了好奇心，學習動機得到了很大程度的激發(fā)。
三、培養(yǎng)學生自主探究精神。
應(yīng)試教育過分強調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽視了學生的主體性，教學過程中教師向?qū)W生單面灌輸，學生被動學習，這樣培養(yǎng)的`學生知識結(jié)構(gòu)和思想容易出現(xiàn)雷同，缺少個性，因而遠不能適應(yīng)未來社會對人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學生在學習中有了探究精神，他們便有了學習的鑰匙，思維就長了翅膀，自主學習就會得到充分發(fā)揮。
例如在教學過程，有時候我會故意將某一個知識點講錯，然后假裝不知道，過了一段時間如果有學生發(fā)現(xiàn)了這個問題，就借這個機會對他提出口頭表揚，鼓勵大家在科學上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動權(quán)交給學生。
教師在課堂教學中要發(fā)揮**，與學生平等相處，善于把課堂的主動權(quán)交給學生，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升。比如上習題課時，我會布置相關(guān)習題讓學生到講臺上來講解，這些到臺上來的學生每人必須有一份親自備好的教案，學生在備課和講課過程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學生動腦、動手、動口，培養(yǎng)了學生的責任感和自信心，有效促進了學生自主學習能力的發(fā)展。
五、創(chuàng)設(shè)**寬松的學習環(huán)境。
心理學研究表明，學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。在物理教學中，教師要以一個平等研究者、促進者身份，參與學生的探究活動，尊重每個學生的人格，尊重每個學生的見解，讓學生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學習過程中都處于在一個積極主動狀態(tài)。
新課程理念特別強調(diào)學生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調(diào)動一切教學手段，培養(yǎng)學生主動學習的積極心態(tài)，切實提高學生的學習素質(zhì)，使他們真正成為學習的主人。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇二
“組”就是給課后重點的字組詞。這個階段可以借助字典詞典等學習工具完成，不僅對重點詞句有了更深入的印象，而且使用學習工具也得到了鍛煉，是不是一舉兩得呢?“思”就是嘗試著回答一下課后的問題。我們說過，學習課文本身就要源于課文但高于課文。
語文課本只是一個大綱，更多的知識和內(nèi)容需要不多的挖掘和拓展。問問題就是最好的拓展方法，家長可以在這個階段給孩子以輔導(dǎo)，也可以讓孩子帶著這些問題問老師，而且對自己提出的問題，孩子才是最感興趣的。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇三
20xx年春學期學校組織我們到濱?？h獐溝中學去聽課、學習，學習獐溝中學在課堂上施行的“二四六”教學模式。（“二”即兩個主體：教師為主導(dǎo)，學生為主體；“四”即“學、議、講、練”四個課堂環(huán)節(jié)；“六”即全班分成六個積分競賽小組。）。
走進獐溝中學的課堂，讓我感觸最深的是學生們學習的自主性非常強，參與熱情非常高，學習的效果非常好。與我們平時死氣沉沉的課堂完全不同，很值得我在教學中借鑒。
新的《語文課程標準》也指出：自主學習、合作交流是學生學習的主要方式之一，而合作交流的前提是學生能自己主動的參與學習。因此，對學生自主學習的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
聽課回來以后，我們模仿獐溝中學的教學模式，經(jīng)過一個學期的學習和探索，在語文課中培養(yǎng)學生的自主學習能力，我有了一定的體會和收獲。
為了便于學生們課堂上進行集中討論，我把班級學生按成績平均分成六個小組，每個小組相對集中坐成面對面的兩排。在各個組長的帶領(lǐng)下，每個小組的成員互相討論、互相學習、互相幫助。每個小組是一個獨立的個體，每次回答問題后，根據(jù)回答的質(zhì)量給每個小組加分，這樣在每節(jié)課上各個小組相互競爭，最終評出每周、每月以及每學期的優(yōu)勝小組進行獎勵。
我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過分組競賽以后，以前課堂上不愛發(fā)言的學生都能夠積極思考并舉手發(fā)言，課堂上學生的參與能力有了很大的提高。課后，要是有哪位同學因作業(yè)或背書落下來，全組的同學都會督促他或幫助他早日完成，以爭取小組在比賽中取得好成績。經(jīng)過一兩個星期的競賽，我發(fā)現(xiàn)學生的學習有了很大的動力，學習成績有了明顯提高。以前不愛學習的同學在本組同學的幫助下，學習的態(tài)度有了明顯改變。
為了更好地激發(fā)學生自主學習的`熱情，一方面我在課堂上經(jīng)常采用討論法創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。討論時，特別注意啟發(fā)學生的思維，讓學生大膽地、無拘束地發(fā)表見解，讓學生在激烈討論中掌握知識，把握真理。另一方面對那些能夠有創(chuàng)新思維或獨到見解的同學在評分時又加大了獎勵力度，使得很多同學都能夠開動腦筋，積極思考，有了精彩的發(fā)言。
學習的最好方法是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，給學生創(chuàng)造思維活動的空間，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學會提問題是學生自主學習能力提高的關(guān)鍵。可是，自提問題對學生來說并非易事。
首先，每篇課文要求學生充分預(yù)習。每周開始，將本周的教學內(nèi)容告訴學生，要求學生安排預(yù)習。第二天要上的課文，前一天要求學生預(yù)習。因為只有事前的預(yù)習，他才能有時間發(fā)現(xiàn)問題，才能質(zhì)疑。真正經(jīng)過思考提出來的問題才有價值。如學習《棗核》時，學生通過課前預(yù)習，提出了就幾顆棗核作者有必要反復(fù)渲染嗎，是不是有點小題大做呢？通過課上討論，大家知道，作者通過小小的棗核來表達海外游子濃郁的思鄉(xiāng)之情的。這樣提問、思考、回答，既充分調(diào)動了同學們預(yù)習的積極性，也有利于提高課堂的授課效率。
其次，上講讀課文一般都安排一定的時間讓學生提問，由學生討論后解答，學生答不出來，教師再給予適當?shù)匾龑?dǎo)、解答。如果課上解答不出來，則留待課后查找資料再給予解答。學生的提問，有的很簡單，教師就要引導(dǎo)學生多動腦筋；有的則很稀奇、古怪，教師要尊重學生的好奇心；有的觀點不正確，教師要作正面指導(dǎo)，肯定其積極提問的一面，不應(yīng)挫傷其積極性。
當然，教會學生針對不同文體提問的方式不同，這一點也很重要。如閱讀記敘文要抓時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果六個要素，文章過渡方法，結(jié)構(gòu)技巧，運用哪些修辭方法以及作用等。說明文的說明對象、說明方法、說明順序、說明語言以及說明事物的特征等；議論文論點是怎樣提出的，議論三要素（論點、論據(jù)、論證）之間的關(guān)系、論證方法及其作用等。小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），人物描寫的方法、情節(jié)的結(jié)構(gòu)安排、環(huán)境描寫的作用等。
總之，要將一些規(guī)律性的東西教給學生。通過對此規(guī)律性的東西的內(nèi)化，學生形成了正確的學習方法，這將有利于學生利用掌握的知識學會提問題，從而進一步加強自主學習。
三、建立良好的師生交流環(huán)境。
當課堂從“一言堂”變?yōu)闅夥蛰p松活躍的“群言堂”時，學生才能真正成為課堂的中心，從而形成學生主動學習的良好環(huán)境。而學生有自己的情感和個性，有充分發(fā)表意見的自由和享有交流的權(quán)利，應(yīng)該在茫茫的知識海洋中主宰自己，“學會生存”，僅當一個“主體”是不行的，要有“主導(dǎo)”的精神和能力才能適應(yīng)時代的發(fā)展，所以他們既是學習的“主體”，又是學習的“主導(dǎo)”。因此在教學中，師生要互教互學，彼此形成一個真正的“學習的共同體”，讓教學過程成為師生交往、共同發(fā)展和互動的過程。這不僅是一種教學活動方式，更是彌漫充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，對學生而言，師生互動、交往意味著心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，以及學生主人地位的確立。
四、鼓勵學生樹信心、重實踐。
教材的每一個單元中，除了講讀課文之外，都有一定的自讀篇目。對于自讀課文，教師應(yīng)盡量放手讓學生自己鉆研。讓學生在學習講讀課文的基礎(chǔ)上，運用也學的方法，自主討論學習，完成學習任務(wù)。
采用這種方法上自讀課文，即可以調(diào)動學生主動查閱資料、鉆研教材的積極性，同時也培養(yǎng)了學生自我閱讀的能力，能夠更好地進行課外閱讀訓練。教師要注意把學生課內(nèi)的實踐活動與課外的實踐活動有機地結(jié)合起來，使教科書從課內(nèi)向課外擴展，形成課內(nèi)外結(jié)合的開放性的語文教學體系。例如，可以組織學生成立文學社，利用業(yè)余時間創(chuàng)辦手抄報、校報，舉行名著閱讀競賽等活動，使學生的自主能力在辦報和競賽等活動過程中得以充分發(fā)揮，從而可以更好的鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教師在教學中應(yīng)引導(dǎo)學生主動學習，充分利用當?shù)亟虒W資源，做到處處留心皆學問。
在語文教學中讓學生學會自主地學習，讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題并獨立地掌握知識，真是教會他將來離開學校，走上社會都知道怎樣再學習，再提高。因此，這正是當前語文教學的迫切要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標準的要求，更是培養(yǎng)新型人才，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇四
體育與健康課程提倡以學生為中心，重視學生的主體地位，注重學生的學法研究，引導(dǎo)學生學會學習提高學生自學、自練的能力。如何在體育教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，筆者認為可以從以下方面入手。
一、教師的教學觀念要轉(zhuǎn)變，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教師應(yīng)改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學方法，轉(zhuǎn)變“一個哨子兩個球”教師學生都自由的教學觀念，應(yīng)主動參與到學生中去，充當一名“運動員”的角色，來消除學生恐懼心理，調(diào)動學生的積極性，改變傳統(tǒng)的講解-示范-練習的教師中心論。要讓學生主動嘗試體會動作，教師只起引導(dǎo)暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學，重點教會學生自主練習的方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時還應(yīng)注重平時多鉆研教材教法，學習專業(yè)理論，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結(jié)合，逐步提高自身的組織水平和業(yè)務(wù)能力。
二、增強學生的主體意識。
三、營造良好的課堂教學氛圍。
教學過程既是教和學的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)，是學生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑、積極探索、主動學習的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學生畏懼，而要與學生平等，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于求新；能點燃學生內(nèi)心渴望求知之火。平時的教學中，課前教師應(yīng)以各種方式來與學生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學生興趣；理解技術(shù)、技能及戰(zhàn)術(shù)思想時倡導(dǎo)質(zhì)疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學語言。實踐證明：風趣、生動、幽默的教學語言，能充分調(diào)動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環(huán)境下，學生才能主動參與、主動學習、積極思考、力求新異。
四、放權(quán)給學生，發(fā)揮他們的主題作用。
在體育教學中，要尊重學生、信任學生，把學習的`主動權(quán)“交給”學生，把課堂“還給”學生，讓學生創(chuàng)造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學堂結(jié)合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合，以激活學生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生命力。內(nèi)容選擇上，可先爭求學生的意見，了解學生最想上哪些內(nèi)容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學目標基礎(chǔ)上，盡可能滿足學生的需求，促進學生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。具體表現(xiàn)為：鼓勵學生自主學練要標新立異；培養(yǎng)學生自主學練，敢于質(zhì)疑；啟發(fā)學生自主學練富有想象；引導(dǎo)學生善于創(chuàng)作。
由于學生的基礎(chǔ)參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學生規(guī)定在某一層面上教學，就會出現(xiàn)一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎(chǔ)和能力，采取分層教學法。教學要求、目標不能一制，要區(qū)別對待、因人而異，是所有學生都得到發(fā)展，學習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發(fā)他們的學習積極性。同時在學習方法上的引導(dǎo)上，由教師教給學生學習方法轉(zhuǎn)變導(dǎo)引道學生探索學習方法，調(diào)動學生學習的積極性。
在體育教學中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學生消除壓抑因素，讓學生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學生樹立學好體育的信心。以學生為主體的體育教學，還應(yīng)體現(xiàn)一種合作學習的功能。學生只有對所學技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉(zhuǎn)變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習時，教師是課堂中學生活動的組織者、指揮者?？傊處煵辉偈钦n堂教學中絕對權(quán)威者，而是學生學習知識的服務(wù)員與前進道路上的加油者、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學生自主學習的積極性，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
教師通過挖掘體育教學中的興趣因素，運用體育特有魅力來激發(fā)學生的求知欲，通過趣味的教學方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發(fā)學生主動參與體育學習的熱情。例如：再耐久跑教學時，先讓學生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創(chuàng)造興趣空間，采用分層教學，學生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調(diào)動學生的學習興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發(fā)，要求學生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法，結(jié)合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導(dǎo)他人進行鍛煉。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇五
在信息社會大背景下，以多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的信息技術(shù)教學應(yīng)該得到足夠的重視。利用豐富的教學資源，充分激發(fā)學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主學習的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學信息技術(shù)教學過分重視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻忽視了信息技術(shù)教學中的學科特點，不能充分激發(fā)學生的自主性和積極性。
1課堂教學模式的分類。
1。1教師演示課件為主，學生動手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學生演示占用10分鐘，學生自主完成一定的課堂練習占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間，老師做總結(jié)評價。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進行。比如：現(xiàn)今的中學信息技術(shù)教學，大多都是一個老師帶多個班級，這樣一來，由學生的個體差異導(dǎo)致的平行班級的不平行性，就會給課程進度帶來很大的影響。久而久之，就會造成課程進度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學生的自主性。
1。2教師講與學生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務(wù)，學生在老師講的同時，利用所學知識完成一定的練習，在這期間，教師會利用課件將課程的知識點全部展示出來。這種教學方式的弊端是，教學任務(wù)的完成沒有把握。這種情況下，學生在整個學習過程中不斷地積累問題，卻沒有時間去解決。而老師呢，完成了課堂教學，卻不能達到傳授知識和培養(yǎng)能力的目標。而造成這種結(jié)果的原因是：課堂教學程序繁瑣，使得學練不能結(jié)合。
1。3以任務(wù)驅(qū)動學生學習，配合教師課件演示。這其實就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動法”，在這樣的課堂上，教師強調(diào)這節(jié)課的重點、難點，給學生布置相應(yīng)的任務(wù)，學生由此任務(wù)牽引，獨力探索并找到解決問題的方式方法，以此達成教學目標。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務(wù)單一，不能充分照顧全體學生的個體能力培養(yǎng)；課堂開放，導(dǎo)致課堂紀律松散，不能保證課堂教學任務(wù)的完成。
以上幾種課堂教學模式，都不能達到整體培養(yǎng)學生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當今信息技術(shù)教學的“整合”的觀念，不能充分調(diào)動學生的學習自主性。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。同時，強調(diào)學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者。
2加強信息技術(shù)教學的整合觀念，充分調(diào)動學生學習自主性。
2。1課堂導(dǎo)入需要意境，課題引入需要直接?，F(xiàn)今的學生們喜歡上信息技術(shù)課，但是他們喜歡的原因并不是因為這門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因為信息技術(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因為這門課的學習內(nèi)容相對輕松（幾乎關(guān)系不到他們在高中的任何一次教學質(zhì)量調(diào)研）、計算機和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當然認為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。
客觀地講，計算機課教室要比一般教室大很多，同樣的50個學生，師生間的距離就要比在一般教室里遠些，因此，教師對于學生的約束力就相對小很多。有好多學生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學生剛進到機房的時候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導(dǎo)學生迅速地進入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢？我認為關(guān)鍵是設(shè)計好課堂教學的導(dǎo)入語。
2。2亦生亦師，爭當課堂主人，激勵學生主動探究。如今的學生越來越強調(diào)自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導(dǎo)，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個學生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個平臺，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點、疑點。
在以往的教學中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是“布置任務(wù)——完成任務(wù)——講解任務(wù)”的教學模式，這樣，學生只需要完成任務(wù)，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術(shù)是一門開放性很強的科目，其中很多內(nèi)容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此，在后來的課堂教學中，我充分利用了多媒體教學軟件中的“學生演示”功能。在學生完成任務(wù)的過程中，我只做補充、提點、指導(dǎo)的工作，等到他們完成任務(wù)以后，我則找一部分學生來演示自己的成果?；蛟S學生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務(wù)要求，但只要是學生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機，在學生展示的過程中認真地點評他的優(yōu)勢和不足，優(yōu)點加以表揚，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學生共同學習，亦生亦師，爭當課堂主人，充分激發(fā)了學生主動探究知識的積極性。
2。3多激勵，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學生完成任務(wù)往往不會很順利，遇到困難的時候，學生第一個想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個樣子呢？”“這個頁面怎么設(shè)置啊？您幫我做做行嗎？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時間。而且老師做完以后，學生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時候，可能還是一片茫然。
在教學中，我嘗試著拒絕學生提出來的某些問題，不再“有求必應(yīng)”。當學生問我能否代做的時候，我常常會說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看?！庇泻芏啻危野l(fā)現(xiàn)盡管教室里的計算機都連接了因特網(wǎng)，但是學生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點子王”。遇到這種情況，我就會提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦?！边@樣，適當?shù)奶嵝褧沟盟麄兠┤D開。
人本主義理論認為，學習是人的自我實現(xiàn)，是健全人性的形式。學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都可通過自我教育而成長。人本主義強調(diào)“以人為本”，強調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認差異，是一種注重情感、符合人性的學習理論。在以學生自主學習為基礎(chǔ)的課堂教學中，充分調(diào)動學生積極性，點燃其思維的火花，以學生為本，才能真正讓學生主動學習，快樂學習，享受學習。的確，“當學習充滿樂趣時，才更為有效”。學生在這種氛圍下學習，本身就是一種享受。
總之，在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W生學習的引導(dǎo)者、管理者和組織者，真正實現(xiàn)學生的自主學習，這是我們應(yīng)該不斷努力探索的方向。如此才能提高學生自身的綜合素質(zhì)和能力，才會奠定他們終身學習的能力基礎(chǔ)。
參考文獻。
1何克抗。建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計。
2潘克明。論運用電化教育促進素質(zhì)教育的實施。
3蔡軍。信息技術(shù)自主學習的實踐與探索。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇六
[摘要]在多年的經(jīng)驗中，筆者從幾方面出如何培養(yǎng)學生學習化學的興趣：教學有法但無定法，貴在得法；揚實驗之長，鞏固和發(fā)展學生的學習興趣；課堂教學不拘一格，提高興趣；愛護學生、增進感情。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣，是推動人們求知的一種力量，有興趣才能使人達到廢寢忘食的境地，無興趣無異于一種苦難。因此，學習興趣的培養(yǎng)是學好化學的關(guān)鍵。在多年的教學經(jīng)驗中，我從以下幾方面總結(jié)出如何培養(yǎng)學生學習化學的興趣。
一、教學有法但無定法，貴在得法。
教學效果的好壞不決定于教師本身，還與學生的素質(zhì)、家長的職業(yè)、家庭環(huán)境、學校風氣、教師敬業(yè)等因素有著直接的關(guān)系。教師在教學中不在于教，而在于導(dǎo)，學會不如會學。
上好起始課，引發(fā)和激起學生學習化學的興趣是非常關(guān)鍵的一環(huán)。俗語說：“一個好的開端是成功的一半?！碧貏e是在我們的化學課上，第一節(jié)課的成敗尤為重要。細節(jié)決定成敗，這要求我們教師精神飽滿、儀表端莊。教師的微笑是對學生最大的鼓舞，“我們”是師生間交流的橋梁，因此課上多用“我們”，貼近學生。用“手帕燃燒完好無損”的實驗吸引學生而激發(fā)興趣。我堅信，只有親其師，才能信其道。但在第一節(jié)課上注意不要讓學生感覺太累，走的太遠而達不到預(yù)期目的。
二、揚實驗之長，鞏固和發(fā)展學生的學習興趣。
雖然是九年級的學生，但興趣來的快去的也快，為鞏固和發(fā)展學生的學習興趣，我注重從四方面入手。
1做好演示實驗。
教師只有課下準備充分，課上才會胸有成竹，萬無一失。有時一些實驗，也可以師生協(xié)作共同完成。教學中教師做好該出手時就出手。如氣體的收集，剛產(chǎn)生氣泡時學生就可能收集，這時我們應(yīng)當立即指正。
2細心組織學生實驗。
學生實驗是激發(fā)和發(fā)展學生學習化學的`興趣、獲取化學知識和操作技能的重要手段。在學生實驗中，教師對學生操作的一句表揚和鼓勵，都會使學生體會到成功的快樂，是一種巨大的情緒力量。
3改進和補充演示實驗，注意實驗細節(jié)。
4酌情安排家庭小實驗。
如運用化學知識除掉暖壺中的水垢、家庭自制汽水、在醋中上浮下沉的雞蛋等等，通過學生自己動手，增強自信心，激發(fā)學習興趣。
課堂教學不拘一格，提高興趣。
學生是活生生的群體，興趣廣泛，求知欲強，如果總拘于傳統(tǒng)教學模式，勢必影響其積極性的發(fā)揮和發(fā)展。
1注意語言的藝術(shù)性。
在教學中，除注重語言的幽默、詼諧、生動、形象外，還應(yīng)注重簡練。教師的點撥恰到好處，才能實現(xiàn)與學生情感溝通與交流。
2變換課堂教學模式。
心理學講：“千篇一律的教學，勢必造成學生的思維定勢，故而缺乏聯(lián)想和創(chuàng)造力?！痹趯嶋H教學中，學生喜歡生動活潑、變化創(chuàng)新的課。創(chuàng)設(shè)歡快的課堂氛圍，以多樣的教學方式吸引學生。培養(yǎng)學生良好的習慣，提高學習效率。
四、愛護學生，增進感情。
馬克思說過：“只有用愛來交換愛?！睘榱思ぐl(fā)學生共鳴，我注重從以下方面入手：
1尊重學生，一視同仁。
教育的秘訣在于尊重學生，只有以理服人、以情感人、一視同仁、用心育人才能博得學生的信任，增進感情。
2表揚先進，鼓勵后進。
俗話說：“假如打罵能使人聰明，那么驢子是最聰明的?！蔽覀冊谌魏我还?jié)課上也不要輕易給學生打不及格的分數(shù)。
3注重學法，提倡思索。
總之，我們無論通過什么途徑、采取什么方法、運用什么手段，其目的只有一個，那就是設(shè)法調(diào)動學生學習化學的興趣和積極性，設(shè)法提高化學教學的效果，努力提升學生思維能力和動手能力。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇七
新頒布的數(shù)學課程標準明確指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，教師應(yīng)“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。因此，課堂教學更要著眼于為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學生“會學”，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展學生的各種潛能，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
自主性學習模式，就是充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，達到掌握知識、培養(yǎng)能力為目的的教學形式。充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，提高教學質(zhì)量與效益的有效手段。
1.2自主性學習。
自主性學習，是指學習能夠根據(jù)自身認知水平和需要自主確立學習目標，選擇適合自己的學習方法，自覺調(diào)控學習狀態(tài)，并能作出有效自我評價的學習行為。一般而言，它具有以下幾個特點：(1)獨立性，即獨立自主地支配自己的學習行為，表現(xiàn)為自尊、自立、自控、自強等。(2)主動性，即積極自覺地學習，表現(xiàn)為成就動機、競爭意識、強烈的興趣和求知欲，主動參與學習活動等。(3)自信性，即相信自己能學好，表現(xiàn)為學習困難面前不急躁，學習挫折面前不氣餒、學習失敗面前能反思并繼續(xù)努力等。(4)創(chuàng)新性，即能創(chuàng)造性地學習，表現(xiàn)為有創(chuàng)造性思維能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，能用新穎的方法解決問題等。
2教師角色轉(zhuǎn)換。
錢夢龍先生說過：“教師教學必須致力于教會學生自己學習。為了真正做到把學習主動權(quán)還給學生，教師在教學中力求做好三點：一是感情上相信學生，即相信學生的主體意識和能力，尊重學生學習上的能動性、自主性和創(chuàng)造性。二是時間上支持學生，留給學生足夠多的時間進行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學生獨立思考的余地。三是行動上精心指導(dǎo)，把主動權(quán)還給學生，并不是放任自由，而是把重點放在學法指導(dǎo)上。
3加強學習興趣的培養(yǎng)。
數(shù)學興趣的培養(yǎng)是長期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數(shù)學知識相關(guān)的素材，讓學生感受數(shù)學的“生活化”。能讓學生動手的一定要讓學生實踐。
同時，對于“數(shù)學世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題，盡量的分化到各知識點上，不定時的出給學生見面，激發(fā)思維的火花，讓學生體會到數(shù)學的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學的魅力，陶冶情操，讓其對數(shù)學有一種渴求。
4營造民主、和諧的課堂教學環(huán)境。
“課內(nèi)情緒化”很大程度上要靠教師調(diào)節(jié)。
教師要放松課堂，丟去“嚴肅性”，大膽鼓勵學生提出問題，允許學生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對一些獨特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚、發(fā)展，讓學生充分感受到成功的喜悅，對個別學生的不“正規(guī)性”問題，要善意指責，不呵斥，真正做到師生平等對話。
其次，課堂的問題設(shè)計要有梯度，充分估計學生的能力，讓學生有探討性和解決的可能性，不過分拔高課標的要求，這是學生思維能得到展現(xiàn)的一個重要因素。
再次，知識的檢測題目難易要適當，針對本班學生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學能及格，讓大部分的同學能感受到學習是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學習熱情。
5創(chuàng)設(shè)情境，形成問題意識。
根據(jù)學生對生活現(xiàn)象的觀察和已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，激起學生學習的興趣，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。
創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學生提問。在數(shù)學教學中，讓學生在認識活動中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是有一定難度的，它需要教師對學生從產(chǎn)生問題意識，到逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題給予必要的引導(dǎo)和幫助。
其次是消除學生的依賴心理。在數(shù)學課的教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導(dǎo)學生學會從相關(guān)問題中找出差異性，從非相關(guān)問題中找出相關(guān)性。在教學內(nèi)容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設(shè)計一些能結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，能引起學生興趣而又符合學科特點的問題，交給學生，讓學生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學生課前的自學。
5積極評價，樹立自主學習的信心。
教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學生對學習上優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)多肯定、多鼓勵、注重引導(dǎo)。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。從而積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應(yīng)用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。
古人云：授之以魚，不如授之以漁。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主性學習能力，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學角色，以學生為主體，營造民主、和諧的課堂教學情境，有目的通過知識和方法上的聯(lián)系，讓學生圍繞教師確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監(jiān)控學習過程，逐步養(yǎng)成自主評價學習結(jié)果，養(yǎng)成自主探究的學習習慣，從而使學生學習獲得事半功倍的學習效果。
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培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇八
隨著國家對于農(nóng)村教育重視程度的逐步提升，各種各樣先進的教育理念和教育方法，在農(nóng)村小學語文教學中得到深入推廣和運用。其中自主學習教學模式的運用，已經(jīng)成為了當前小學語文教學關(guān)注的熱點話題，它也是提升教學效率的有效手段。針對這樣的情況，本文結(jié)合自主學習的知識，分析在小學教學過程中如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生自主學習意識，促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升。
農(nóng)村小學自主學習式教學模式具有系統(tǒng)性、整體性的教學優(yōu)勢，它可以保證所有的學生都能夠接受到符合自己特點的學習方法，有針對性地促進學生學習積極性、語文知識掌握程度的提升。因此，要求在進行自主學習教學模式運用的過程中，將自主學習教學模式運用過程組合成一個系統(tǒng)，從整體性的角度，完善小學自主學習教學模式，將農(nóng)村小學學生的個人特點進行總結(jié)歸納，發(fā)揮出小學自主學習教學模式應(yīng)有教學效果。但是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，語文教師并沒有對自主學習教學模式進行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計，理論指導(dǎo)難以得到保證。小學自主學習教學模式就難以發(fā)揮出它有針對性教學的系統(tǒng)化優(yōu)勢，對于促進學生學習語文知識主動性的提升也有限。
在目前的小學語文自主學習教學模式運用過程中，課程規(guī)劃設(shè)計依然占據(jù)著重要的地位，是整個課程的核心，后續(xù)組織相對也可以有參照的基礎(chǔ)。但是，在實際的小學語文自主學習教學模式運用的過程中，對于學生的語文知識積累提升、自主學習積極性的提升相對有限，對于學生的重點培養(yǎng)區(qū)域范圍的突出力度也不夠。在進行小學自主學習教學模式的運用過程中，由于對系統(tǒng)性規(guī)劃的普及范圍不廣，也沒有充分重視對學生特點的總結(jié)，這就導(dǎo)致自主學習教學模式空有其形而難有實質(zhì)作用。在以后小學語文自主學習教學模式設(shè)計過程中，教師要重視“知識”“特點”的總結(jié)，以學生的實際語文學習特點為依托，促進小學自主學習教學模式對小學語文教學效率的促進作用，進而有效地督促農(nóng)村小學生獨立自主地完成語文知識的學習。
在當前的小學語文自主學習教學模式運用過程中，還沒有形成自主學習模式的系統(tǒng)設(shè)計，所制定出的小學自主學習式教學模式，也只是單純地進行了課程時間的表面計劃。在進行小學自主學習教學模式的普及推廣過程中，由于調(diào)研的缺失，沒有充分了解學生的特點，學生參與教學過程的興趣也難以得到保證，進而制約了小學語文自主學習式教學模式作用的發(fā)揮。
（一）活化自主學習教學模式在小學語文教學中的運用思維。
為了有效地解決小學自主學習式教學過程中存在的問題，需要語文教師結(jié)合學生的特點進行教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出有創(chuàng)新性的運用策略，提升小學語文教學效率，發(fā)揮出小學語文教學的作用。此外，教師還要充分地了解學生參加語文自主學習的心理狀態(tài)。通過調(diào)研和設(shè)計的有效結(jié)合，可以對現(xiàn)有的'自主學習教學模式在小學語文教學中的運用進行更新，促進小學語文教學效率的提升，進而又從調(diào)查學生學習特點的角度，提升小學語文對于自主學習教學模式的運用效率。因此所制訂的小學自主學習教學模式運用的總體思路，就是要建立在考查學生接受課程學習特點的基礎(chǔ)上，選擇出最優(yōu)化的自主學習框架。比如，可以在進行語文教學過程中，按照學生的各方面水平特點，進行對不同題目的設(shè)計，促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升。
在規(guī)劃農(nóng)村小學語文自主學習教學的內(nèi)容過程中，要充分考慮到農(nóng)村學生的上進心，這是學生參與語文學習的核心動力之一，進而有效地豐富現(xiàn)有的小學語文自主學習教學體系。教師在進行自主學習教學創(chuàng)新性設(shè)計過程中，要在了解學生實際情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新小學自主學習教學模式，激發(fā)起學生參加語文活動的主觀能動性。例如，可以進行分層作業(yè)，針對不同學習水平的學生，設(shè)計不同層次的作業(yè)。此外，教師還要有意識地對一些新的教學方法的引進，在保證豐富小學語文教學內(nèi)容的同時，促進小學語文自主學習教學模式應(yīng)用效果的提升。例如，在進行小學語文古詩詞教學的自主學習設(shè)計過程中，如果只是單純地讓學生背誦課文，學生肯定會喪失學習興趣，并不會跟著教師的指引進行學習，很容易導(dǎo)致教學過程變成一盤散沙，難以激發(fā)學生學習的積極性。教師可以先用音樂伴讀，再范讀，把學生帶進一個動人的情境中，使學生如聞其聲，如見其人，通過想象達到“觸景生情”的效果，在這樣的情景下指導(dǎo)學生自主背誦，就可以收到事半功倍的效果。另外，教師還可以向?qū)W生介紹這此詩詞的背景知識，并為學生提供更多課堂朗誦詩詞的機會。通過各種方式，學生在參加小學自主學習的過程中，就會形成相互比較的“好勝心”，進行相對比較枯燥問題的學習，進而有效提升學生參加語文知識學習的主觀能動性。因此，在進行自主學習教學模式創(chuàng)新設(shè)計過程中，教師要充分考慮對小學語文知識的分解，創(chuàng)設(shè)各種教學情境，采用不同的自主學習的形式，促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升。
在農(nóng)村小學語文教學中進行學生自主學習意識的培養(yǎng)，要充分地考慮到小學語文自主學習教學模式的創(chuàng)建基礎(chǔ)。在一些日常的教學過程中，要專門進行一些具有特點的課程設(shè)計，并根據(jù)學生的實際情況，進行相應(yīng)的設(shè)計，保證每個學生可以根據(jù)自己的特點，參與到小學語文學習的過程中，進而有效地提升小學自主學習教學的效率。與此同時，教師要充分地尊重語文學科學習的實際特點，不斷進行小學自主學習教學模式的創(chuàng)新研究。教師還要在對傳統(tǒng)的小學語文教學模式總結(jié)的基礎(chǔ)上，添加一些新的自主學習設(shè)計方法和內(nèi)容，形成新的分配設(shè)計方法模式，促進小學語文自主學習教學模式運用效率的提升。例如在進行閱讀教學時，教師可對教材進行整合，通過精教一篇課文，掌握閱讀方法，再幅射到相關(guān)的文章，以群讀的方式擴大學生的閱讀量，拓展課外閱讀。綜上所述，在農(nóng)村小學語文教學中學生自主學習意識的培養(yǎng)過程中，要充分地考慮到農(nóng)村學生的特點，結(jié)合學生的學習訴求，有效滿足學生對于小學語文教學的實際要求。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇九
摘要：自主學習意識的研究對于解決大學生的學習困境具有重要意義。自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構(gòu)特征的起始點。自主學習意識具有復(fù)雜內(nèi)涵，是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱，其結(jié)構(gòu)要素包括主體意識、學習動機、目標意識、自我效能感、方法意識、信息篩選意識和自我評價意識。
動遷移轉(zhuǎn)換加工，完成于學習者形成具有個人特征的有意義的知識。沒有學習者的自主學習意識，就無法使其主動進入學習過程，所以自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構(gòu)特征的起始點，決定著學習過程的發(fā)生、影響著學習過程的走向和結(jié)果。
（4）意識是一系列復(fù)雜的心理活動。自主學習意識是人類復(fù)雜意識結(jié)構(gòu)中的一部分，自主學習意識的屬性為：內(nèi)生于學習者的內(nèi)心，是內(nèi)在心靈對于學習的某種主觀狀態(tài)；以學習意愿為驅(qū)動力量；反映學習者對于“學習”的認識；是關(guān)于學習的系列心理活動的總和。
所以自主學習意識內(nèi)涵要素應(yīng)當包含：學習者主體視角下的主觀狀態(tài)；主動意愿；對于學習的認識；以及系列心理過程?？傮w來說自主學習意識是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱。
加維斯認為學習是把經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為知識、培養(yǎng)技巧和生活態(tài)度的過程，是一個復(fù)雜長期的系統(tǒng)過程。這個復(fù)雜過程有幾個主要要素：差距、決定學習、參與形態(tài)、設(shè)定目的和目標、內(nèi)容、方法、思考、語言、評估與行動、結(jié)果等。自主學習意識反映學習者對于學習的認識，自主學習意識的構(gòu)成要素應(yīng)當與學習過程的結(jié)構(gòu)要素相對應(yīng)。其構(gòu)成要素應(yīng)當包括：
1.主體意識。
在學習過程中學習者應(yīng)當具有學習者本位觀，即一切學習過程都應(yīng)當以學習者為中心。在多元化的教育學的參與群體中學習者始終是核心。明確這一點有利于學習者始終以自我需求和自我滿足為學習的原動力，而不是為了升學等目標開展學習。
2.學習動機。
學習動機是指引起學生學習活動、維持學習活動，并指引學習活動趨向既定目標的心理傾向。根據(jù)學習動機起作用時間的長短，可以把學習動機分為直接的近景性學習動機和間接的遠景性學習動機。
3.目標意識。
學習者應(yīng)當預(yù)設(shè)自己的學習要獲得何種程度的知識發(fā)展，要達到什么樣的效果，從而明確學習的方向。學習目標也可以作為檢驗學習效果的標準和參照，學習目標與學習動機是學習意識結(jié)構(gòu)中重要的激勵要素。
4.自我效能感。
自我效能感用于解釋一個人對能成功地執(zhí)行任何特定行動任務(wù)的期待。學習過程中的自我效能感，是指個體對應(yīng)付學習環(huán)境和學習過程中的各種挑戰(zhàn)或事物的總體上的自信心。學習者在學習中具有自我效能感，意味著其具有相信自己能夠完成預(yù)期學習目標的信心，是一種內(nèi)心的自我肯定和自我激勵的意識。
5.方法意識。
學習者應(yīng)當具有為了達到學習目標而采用恰當方法的意識，并具有了解并能應(yīng)用多種學習方法的良好方法素養(yǎng)，同時理解方法與目標需要謹慎選擇和匹配，方法的功效可能隨著環(huán)境的影響而有著不確定的變化，并具有結(jié)合學習實際調(diào)整方法的意識。
6.信息篩選意識。
面對廣博的信息海洋，學習者應(yīng)當具有理智過濾和選擇的意識，這種對于信息的篩選應(yīng)當是自覺的、主動的，是緊密切合學習目標的自主選擇學習內(nèi)容的過程。由于學習者經(jīng)驗的限制，對于信息的篩選可以借助他人的幫助。
7.自我評價意識。
即對于學習效果的自我判斷和評價，是一種自我反饋機制，同時也是維系學習者持續(xù)學習或進入新一輪自主學習過程的推動力。
（作者單位遼寧科技大學經(jīng)濟與法律學院）。
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培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十
摘要：自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。激發(fā)興趣，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的情境。放手自讀，培養(yǎng)學生自主學習的獨立性。相機引導(dǎo)，調(diào)動學生自主學習的主動性。主動探究，保護學生自主學習的創(chuàng)造性。善用課堂，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。只有為學生創(chuàng)造自主學習的條件，為學生的自主學習提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，學生的自主學習才會持久。
關(guān)鍵詞：興趣放手引導(dǎo)探究。
《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成?！逼渲邪选白灾鳌睂W習放在了首位，說明了自主學習應(yīng)是學生學習語文最主要的方式。自主學習不同于自學。自學是沒有老師指導(dǎo)，自己獨立學習，而自主學習是教育機構(gòu)(學校)提供多種學習媒體，由學習者自主選擇適合其本人的教育資源以獲取知識。自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。
愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師?！睂W生只有對語文產(chǎn)生濃厚興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去學習。
1.成功導(dǎo)入新課，誘發(fā)學習興趣。
成功的導(dǎo)入，能誘發(fā)學生的學習興趣，使學生帶著一種渴望、一種探索的心理期待著新課的開始。在《幸福是什么》的教學中，我首先舉了幾個“幸?！钡睦樱海?）小明幫助殘疾老人挑水，他很幸福。（2）小時每天上學放學都有車接送，他很幸福。（3）小英有好吃的、好玩的，還有漂亮的衣服，她很幸福。（4）小紅每天晚上服侍生病的媽媽后，才去做作業(yè)，她很幸福。然后要求學生回答哪些情況是真正的幸福。學生各抒己見，氣氛熱烈。此時，我便抓住學生有濃厚興趣的時機引導(dǎo)說：“幸福是什么？怎樣才算真正的幸福？請大家看課文體會它的含義?！边@樣的導(dǎo)入，讓學生帶著疑問看課文，他們總想解開“幸?！敝i，因而就把學生的心緊緊地吸引到了課堂上。
2.創(chuàng)設(shè)情境，增強學習興趣。
課堂教學要激發(fā)學習興趣。對于小學生來說，他們的思維特點是以具體形象思維為主要形式，而后逐步過渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動性的情境，使他們被吸引著，情不自禁地進入情境，投入到要學的內(nèi)容之中。如我在教《海底世界》時，就設(shè)計了“海龜爺爺漫游海底世界”這一情節(jié)，引導(dǎo)學生學習課文。課始，播放多媒體課件，顯出海底的畫面，然后導(dǎo)入新課，提出問題：同學們，你到過海底嗎？你知道海底有些什么嗎？現(xiàn)在請同學們穿上潛水衣，戴上潛水鏡，跟著導(dǎo)游海龜爺爺去漫游海底世界，好嗎？總結(jié)全文時，請同學們各自向海龜爺爺匯報自己漫游海底世界的感受。這是一個新奇的教學設(shè)計，符合兒童的好奇心和新奇感。這樣教學，以境誘人，以情感人，情境交融，形象生動。
3.開展學習競賽，激發(fā)學習興趣。
小學生爭強好勝，最喜歡比個輸贏。語文課上，根據(jù)教材的特點，開展小型的學習競賽，也可激發(fā)學生的學習興趣。例如《鯨》這一課，課文3--7小節(jié)從種類、生活習性方面向我們介紹了有關(guān)鯨的知識。教學該部分時，請同學們自學課文3--7小節(jié)，以六人小組為一個單位，開展知識競賽，比一比，看哪一組學得好。先進行必答題。（必答題題目圍繞書本知識，較簡單）每個小組都認真地投入，學習興趣很濃。必答題部分各個小組回答得準確、流利。接著再進行搶答題。該部分，配以多媒體課件演示，如：1看鯨吃食的錄像，請你辨認鯨的種類。2、根據(jù)水柱的不同的樣子辨認鯨的種類。3、用筆畫出鯨睡覺時的樣子等。同學們興致極高，課堂氣氛十分活躍，而且知識掌握正確。這種設(shè)計，激發(fā)了學生的學習興趣，語文課堂教學起到事半功倍的效果。
語文自主學習的獨立性，主要指學生善于自學，獨立思考，具有認識的獨立性，敢于發(fā)表自己的意見，逐步減少對教師的依賴，最終達到獨立完成學習任務(wù)的目的。其路徑是引導(dǎo)學生主動探求，把大量時間還給學生，讓他們在閱讀實踐中體驗和感受。在語文課堂教學中，學生的自主學習，主要通過下列四種形式來體現(xiàn)：1.讀書：課堂上安排較充分的時間讓學生讀書。以學生個人的朗讀、默讀、瀏覽為主。并要求學生讀書時，圈點、劃、批，不斷實踐，逐步養(yǎng)成讀書動筆的習慣，鼓勵學生讀書后提出問題，檢查讀書的效果。2.思考：學生讀書時，讀思結(jié)合，讓學生帶著問題讀書，針對問題，對文章的'詞、句、段、篇進行分析、綜合、抽象、概括，理解內(nèi)容和積累語言，這正是學生通過自己思維，達到思有所悟的境界。3.議論：學生通過讀書思考，對課文有了一定的理解后，再通過議論，讓學生交流、改進，再嘗試，再讀書，從而積極主動獲取新知，變被動接受為主動吸取。4.質(zhì)疑：善于提出自己的問題，讓同學共同解決，在合作中進一步學習。
語文自主學習的主動性，主要指學生能主動地閱讀、觀察、思考，改變過去呆坐靜聽、被動接受的做法。要發(fā)揮學生學習的主動性，教師要在學生閱讀時，做好激發(fā)、引導(dǎo)、點撥、小結(jié)的工作。
1.激發(fā)：老師在上課之初，向?qū)W生提出明確閱讀任務(wù)，結(jié)合理解課題，激發(fā)學生學深入閱讀的學習熱情。在閱讀環(huán)境上，創(chuàng)造一種與課文思想感情相協(xié)調(diào)的課堂氣氛，并把學生帶入文章的意境里，讓學生置身于文章之中，學習語言、感受形象、體會感情，讓學生一直保持旺盛的求知狀態(tài)。
2.引導(dǎo)：指導(dǎo)學生自主讀書，老師要有明確的合理思路，精心設(shè)計學習步驟，提示科學實用的學習方法，為學生指明道路。并在學生求知興趣最高的時機，提出最有思考價值的問題，這些問題又是學生經(jīng)過努力才能答得出來的，有利于學生認識事物的本質(zhì)。
3.點撥：在學生自主讀書時，會遇到成人意料之外的障礙，老師相機點撥。對學生理解不正確或不透徹的地方及有爭論的問題，給予指點，使學生明確認識；對學生百思不得其解的地方，老師進行必要的講解和說明，在學生山窮水盡疑無路之時，老師點撥，使其柳暗花明又一春。
4.小結(jié)：在學生討論時，老師抓住時機進行小結(jié)，小結(jié)包括學習一個段落后小結(jié)和學習全文后總結(jié)。學生能小結(jié)的可以引導(dǎo)學生小結(jié)，小結(jié)內(nèi)容要簡明扼要。
語文自主學習的創(chuàng)造性，主要指學生變換思考角度，敢于質(zhì)疑，對語言文字的學習理解有獨到見解，能創(chuàng)造性運用所學的知識。在語文教學中，有的老師為了趕進度，應(yīng)付考試，強調(diào)所謂“統(tǒng)一認識，統(tǒng)一答案”。然而，學生的差異是客觀存在，對問題的認識和感受自然也有不同，教師要尊重學生的獨特感受，才能促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。因而，“統(tǒng)一認識，統(tǒng)一答案”的做法必須改革。
《揠苗助長》是一則古代寓言，我在教學中采用了以演助讀的方式，再現(xiàn)情境。在初讀的基礎(chǔ)上，學生分組熟讀，設(shè)計表演的動作，然后派代表表演進行匯報表演，并聯(lián)系課文進行評議。各小組代表表演拔苗過程。有一位學生“邊拔邊笑”，大家提出異議。教師要求學生從課文中找根據(jù)。有的學生評議：這是“他”好不容易（終于）“想出”的“辦法”，以為不會“白費”力氣，所以認真地用力拔，不可能邊拔邊笑；拔苗要花力氣，“他”拔得“筋疲力盡”，怎么會笑呢？還有一位學生大膽提出：課文中的插圖，畫了“他”拔苗時的笑臉，是不正確的。就在大家為這些同學鼓掌時，另一位同學站起來，發(fā)表了不同的看法：表演的同學演得好，符合拔苗人的心理。拔苗人是滿懷希望來拔苗的，看到禾苗“長高”，他自然滿心歡喜，即使累得筋疲力盡，也會露出微笑。這兩種意見都迸發(fā)著學生創(chuàng)造思維得火花，教師都要給以鼓勵。在此基礎(chǔ)上進行討論，看哪種意見更接近課文的意圖。學生大膽想象，大膽表演，大膽指出插圖錯誤，并各抒己見，評議表演優(yōu)劣，找出文中依據(jù)，說出理由。在老師的鼓勵下，學生發(fā)現(xiàn)了問題，分析問題，解決問題，使整個教學過程，成為學生自主學習、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的過程。
五、善用課堂，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。
知識那么多，不可能教完全部，主要是教方法。在學生自主閱讀的過程中，教師角色功能，理應(yīng)從字詞句篇等知識的講解、傳授轉(zhuǎn)向教給閱讀方法，指導(dǎo)學生自己運用方法去自主閱讀。為把閱讀方法的精髓，變成學生實踐操作的行為步驟，使學生按閱讀程序一步一步地去自主閱讀。例如：我在字詞教學方面為學生設(shè)計了以下程序：
1.自讀課文有關(guān)句段，畫出要解釋的字詞；
2.查閱工具書、參考書，弄清要解釋的字、詞的主要意思；
3.結(jié)合上下文和語言環(huán)境，用自己的話講出字、詞的主要意思；
4.與同學、老師交流，看看自己對字、詞的理解。
總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程，只有為學生創(chuàng)造自主學習的條件，為學生的自主學習提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，學生的自主學習才會持久。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十一
對中學新課程改革要求改“接受”學習方式為“自主、合作、探究”學習方式，在這三個學習方式中，自主是前提，合作是重點，探究是關(guān)鍵。而自主的關(guān)鍵是自疑，學生不能自主提出問題，就不能實現(xiàn)真正意義上的自主學習、探究學習。本人結(jié)合數(shù)學教學工作的探索和體會，提出幾點粗淺的看法。
一、實現(xiàn)兩個改變，把提出問題的主動權(quán)交還給學生。
1、改變狹義的素質(zhì)觀。
法、新設(shè)計、新方法，就稱得有素質(zhì)。因此，在數(shù)學教學中，不要過低地估計學生素質(zhì)，認為學生什么部不會，事事包辦代替，點點滴滴一講到底。自然走入接受學習的老套。要相信學生，通過設(shè)置氛圍、營造問題情景。給學生思考、自疑、探索、表達的機會。做到學生能學會的知識不講解，學生能發(fā)現(xiàn)的問題不設(shè)問。
2、改變“滿堂問”的教學習慣。
探究性教學著重特征之一是教學內(nèi)容問題化。數(shù)學學習過程。就是不斷地提出問題。解決問題的過程，但實際數(shù)學的教學過程中。大多數(shù)教師只是將過去的“滿堂灌”改為“滿堂問”，只重視向?qū)W生提問，忽視啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問量，學生的問題意識得不到發(fā)展，真正的探究性學習也就難以實現(xiàn)。探究性學習強調(diào)的是通過學生的自主活動，由學生自行設(shè)計并控制整個學習過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。因此教師要始終把提出問題的'主動權(quán)交還給學生，通過再現(xiàn)知識產(chǎn)生過程，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題。激勵他們大膽提出問題。并啟發(fā)他們深入探究問題，尊重學生個體體驗。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。
二、樹立三種意識，培養(yǎng)學生自主提出問題的能力。
1、樹立情境意識，刨設(shè)良好的教學情境，讓學生敢疑。
首先要創(chuàng)設(shè)一個充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學生心理的安全和自由，才能使學生大膽質(zhì)疑。如果學生的質(zhì)疑得不到教師的肯定認可，反而經(jīng)常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學生的質(zhì)疑欲望和行為就會受到壓制。久而久之就沒有學生再敢質(zhì)疑了。
因此教師要扮演好學習活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者的角色。在數(shù)學教學中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學習，共同促進的新型師生關(guān)系。
構(gòu)建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵，平等對話的小組合作絡(luò)最大限度地實現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通。有意識地把學生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到問題情境的共鳴和融合，促使學生積極主動地，自由地去想象、思考和探索。當然，需要注意的是對學生提出問題的“評價”。教師應(yīng)站在建設(shè)性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導(dǎo)學生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。其次要幫助學生沖破迷信權(quán)威的心理障礙，給學生以質(zhì)疑的信心。教學要充分利用教材、教輔等權(quán)威書籍中的不足、遺漏甚至錯誤，以及教師“無中生有”的故意出錯。讓學生明白任何人都會出錯，沒有絕對的權(quán)威，老師專家也不例外。鼓勵學生大膽向權(quán)威的觀點提出挑戰(zhàn)，這樣做不僅能提高學生“免疫能力”面且能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識的形式。
2、樹立過程意識，再現(xiàn)知識生成過程讓學生有疑。
學研究的過程。教師可引用生活中的實例：學校準備在宿舍樓后面修建一個面積為50平方米的長方形自行車棚。一邊利用宿舍樓的一后墻。并利用已有總長為25米的鐵圍欄，請你設(shè)計。如何搭建較合適?學生列出方程后跟學一元一次方程比較，很自然提出疑問。這是個什么方程？這種方程如何求解?再現(xiàn)“過程”。讓學生有一個積極思考的過程，通過引導(dǎo)學生的觀察、聯(lián)想、類比猜想，進而鼓勵學生提出合理的疑問并積極探究。
3、樹立反思意識，強化反思讓學生會疑。
問題的解決，并不意味著思維活動的結(jié)束，而是深入認識的開始。反思是對整個解決問題活動過程的反思，是對解決問題過程的深層思考，是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。學習一個概念、定義時可問：定義是怎樣引人的?能否換一種方式?若把其中的關(guān)鍵詞進行改換或增減會怎樣?學習定理或公式時可問：定理或公式是怎樣提引入的?證明的思路是什么?每一步的依據(jù)是什么?逆命這是什么?是否成立?結(jié)論不變，條件是否可以減弱?條件不變，結(jié)論能否改進、推廣?可問：主要應(yīng)用的是什么方法?這種解法的關(guān)鍵是什么?這種解法還能解決哪些類似問題?這種解法是怎樣想到的?依據(jù)是什么?有無更簡單的解決?結(jié)論可否改進、推廣或引申？改變部分與條件又會得到什么結(jié)論?通過對解決問題的深入反思，不僅能鞏同知識、方法避免錯誤，而且能使學生逐步掌握質(zhì)疑的方法和策略。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十二
1讓課堂教學過程有“預(yù)習”
自主預(yù)習是學好知識最基本的途徑。學生在預(yù)習過程中遇到的問題越多，說明他們探求問題的范圍越廣，認識到的東西也會越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指導(dǎo)學生的預(yù)習呢？“授人以魚，不如授人以漁”，即教師應(yīng)傳授預(yù)習方法。首先，形式要多樣。例如：實踐、訪問、查找資料、上網(wǎng)查詢等都是預(yù)習的一部分。其次，要讓學生明確學習本課的目的，特別要讓學生注意課前的預(yù)習提示以及課后的練習題。課前的預(yù)習提示以及課后的練習題都是圍繞課程的主要內(nèi)容而設(shè)計的。教師要根據(jù)不同的情況，指導(dǎo)學生進行不同方式的預(yù)習。在教學中充分重視課前自主預(yù)習，培養(yǎng)學生的自主預(yù)習的良好習慣，提高學生的自學能力，有效地提高學生獨立思考問題的能力；讓學生自主預(yù)習，根據(jù)不同的年段和不同學生的層次，設(shè)定不同的目標。比如：（1）畫出不懂的字詞；（2）圈出重點語句，核心概念；（3）表述本節(jié)課主要學習的內(nèi)容；（4）說出預(yù)習中遇到的問題；（5）針對課文內(nèi)容提出有價值的問題參與課堂的討論；（6）查找與本篇學習內(nèi)容有關(guān)的資料；（7）適當談?wù)勛约旱氖斋@。學生充分的課前預(yù)習有利于教學過程中師生的良好互動，有助于課堂教學的進一步開展。
2讓課堂教學過程有“趣味”
要激發(fā)學生的求知欲，必須將枯燥的知識變得富有情趣。自主學習能力的培養(yǎng)，就是把他們在生活中所見到的，所聽到的'，所感受到的現(xiàn)實進行整合，直接影響并且遷移到自主學習的層面上來。如：筆者在教學四年語文《永生的眼睛》時，讓學生想想：“眼睛會永生嗎”？怎樣做才會使“眼睛”永生？課文是怎樣讓“眼睛”永生？對于學生起初的回答，老師可暫時沉默。這樣就可以更好地激起學生的好奇心和求知欲。當大多數(shù)同學回答并提出如下的問題，“美國作者琳達.里弗斯她家?guī)状司栀浧鞴伲抗簿枇藥状?？此時筆者再出示課件。課件是這樣的：（1）課文插圖；（2）作者與家人的對話片斷；（3）“我”的表情；（4）“女兒”的表情等。如此一來能引起學生的興趣，讓學生帶著濃厚的學習興趣自覺地學習，使課堂更具生氣，“因為興趣是最好的老師”。
3讓教學過程有“情感”
教學是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗語說：“感心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學技巧，還要研究教學情感。布盧姆說過：“一個帶著積極情感學過課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情樂趣或興趣的學生，或者比那些對材料感到焦慮的更好?！比绻麕熒g心理相融，感情真摯，學生對教師就會更加尊重，對教師的教學的接受能力也會更強，因“信其師”，才會“信其道”。當“永生的眼睛”再次出現(xiàn)時，要求學生講清課文的整條線索———課文講了在什么時間、幾代人如何捐贈他們的器官。學生深受觸動，甚至含著眼淚舉手，夾雜著復(fù)雜的情緒、富有感情地回答了課文的內(nèi)容。這樣一來，學生、老師都把全部情感投入到課文里，與作者產(chǎn)生共鳴，很好地達到了預(yù)期的效果。
4讓課堂教學過程有“互動”
學生自主學習應(yīng)當是師生之間的雙向活動，是兩者共同參與，協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。在課堂上，教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，更好地“鍛煉”他們積極思維的能力和主動質(zhì)疑的膽量。讓學生不僅主動參與學，也參與教的自主學習應(yīng)是打破傳統(tǒng)的教學方法，不是直接或抽象的把答案告訴學生，這樣學生的知識面和思維能力才不會被約束。我在教“永生的眼睛”這課時，筆者要求：提出的問題越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。與此同時按教育家徐特立“不動筆墨，不看書”的說法，學生做好批注和記錄……課堂上，把問題有層次性，有目的性地拋出來，讓學生以小組形式討論解決；小組沒辦法解決的問題在課堂上提出來，由師生共同解決，充分發(fā)揮自主學習和小組合作學習的作用。
5讓教學過程有“目標”
教學目標是指教學活動實施的方向和預(yù)期達到的成果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。在自主學習課堂教學中，課前的布置、課中的互動，還有留下的幾分鐘為學生答疑解惑，這與以前的教學模式大不一樣。如此一來，學生的想法更全面，這個預(yù)期的目標基本達到。（此句仍有不當）當《永生的眼睛》這篇課文的教學進入尾聲階段時，同學們問，“老師，我們以后可以捐獻器官嗎”，“當然可以”，筆者回答，“不過，這要跟家人進行慎重的探討?！边@節(jié)課既達到了雙基訓練的目標，還對學生進行了很好的思想教育。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調(diào)之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生進行自主的探究性學習。通過“有預(yù)習、有趣味、有情感、有互動、有目標”的自主學習，學生已懂得了如何自主學習，老師以往采用的注入式知識已遠遠不能夠滿足他們的學習的需求。對于老師課堂上的預(yù)設(shè)，他們已游刃有余于這種預(yù)設(shè)，并且超出了這種預(yù)設(shè)。老師在指導(dǎo)學生學會正確地自主學習，要放棄急功近利的思想。注入式的課堂教學方式，絕不能成為學生學習上的拐杖。養(yǎng)成自主學習習慣，才能讓學生獲得更豐富的知識，更好地提高自身素養(yǎng)，積淀人生智慧。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇一
[摘要]新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念，作為教師，我們應(yīng)在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導(dǎo)下進行主動地、有效地學習，本文從五個方面論述了如何在物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。
新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念。如何實現(xiàn)課堂教育素質(zhì)化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”變得十分重要，《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應(yīng)在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導(dǎo)下進行主動地、有效地學習，本文從高中物理教學方面，談幾點關(guān)于學生自主學習能力培養(yǎng)的體會。
所謂“自主學習”就是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式，它是指在教師指導(dǎo)下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。物理科的“自主學習”就是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新。所以教師應(yīng)在堅持學生主體地位的前提下，變教學為導(dǎo)學，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導(dǎo)作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念。
我在講解《自由落體》這一節(jié)時，一改傳統(tǒng)的“教師講學生聽”教學方法，把學生全部帶到實驗室里去，然后把全班分成12個小組，讓學生自己動手通過實驗推導(dǎo)出“自由落體運動”是一種勻變速運動，而我在旁邊只作引導(dǎo)，經(jīng)檢驗此種教學方法收到了較好效果。
自主學習是最持久的，也是最深入的，要想使學生開展自主學習，必須首先激發(fā)他們的學習動機。眾所周知，世界上著名的思想家、科學家都是由于他們本人對于這一事業(yè)的鐘愛而成為“家”的。其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發(fā)動學生學習的動機，有了動機就會全身心地投入。課堂教學應(yīng)首先考慮調(diào)動學生的需要，想方設(shè)法激發(fā)學生學習動機。
我們可以使用“創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置疑問”的方法來激發(fā)學生的學習動機，在《向心力和向心加速度》這堂課的開始，我運用多媒體技術(shù)，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉(zhuǎn)的動畫時，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因為有一只看不見的叫萬有引力的手把它拉著。”“那為什么不掉下來呢？”在我創(chuàng)設(shè)的情境中，學生充滿了好奇心，學習動機得到了很大程度的激發(fā)。
三、培養(yǎng)學生自主探究精神。
應(yīng)試教育過分強調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽視了學生的主體性，教學過程中教師向?qū)W生單面灌輸，學生被動學習，這樣培養(yǎng)的`學生知識結(jié)構(gòu)和思想容易出現(xiàn)雷同，缺少個性，因而遠不能適應(yīng)未來社會對人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學生在學習中有了探究精神，他們便有了學習的鑰匙，思維就長了翅膀，自主學習就會得到充分發(fā)揮。
例如在教學過程，有時候我會故意將某一個知識點講錯，然后假裝不知道，過了一段時間如果有學生發(fā)現(xiàn)了這個問題，就借這個機會對他提出口頭表揚，鼓勵大家在科學上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動權(quán)交給學生。
教師在課堂教學中要發(fā)揮**，與學生平等相處，善于把課堂的主動權(quán)交給學生，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升。比如上習題課時，我會布置相關(guān)習題讓學生到講臺上來講解，這些到臺上來的學生每人必須有一份親自備好的教案，學生在備課和講課過程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學生動腦、動手、動口，培養(yǎng)了學生的責任感和自信心，有效促進了學生自主學習能力的發(fā)展。
五、創(chuàng)設(shè)**寬松的學習環(huán)境。
心理學研究表明，學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。在物理教學中，教師要以一個平等研究者、促進者身份，參與學生的探究活動，尊重每個學生的人格，尊重每個學生的見解，讓學生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學習過程中都處于在一個積極主動狀態(tài)。
新課程理念特別強調(diào)學生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調(diào)動一切教學手段，培養(yǎng)學生主動學習的積極心態(tài)，切實提高學生的學習素質(zhì)，使他們真正成為學習的主人。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇二
“組”就是給課后重點的字組詞。這個階段可以借助字典詞典等學習工具完成，不僅對重點詞句有了更深入的印象，而且使用學習工具也得到了鍛煉，是不是一舉兩得呢?“思”就是嘗試著回答一下課后的問題。我們說過，學習課文本身就要源于課文但高于課文。
語文課本只是一個大綱，更多的知識和內(nèi)容需要不多的挖掘和拓展。問問題就是最好的拓展方法，家長可以在這個階段給孩子以輔導(dǎo)，也可以讓孩子帶著這些問題問老師，而且對自己提出的問題，孩子才是最感興趣的。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇三
20xx年春學期學校組織我們到濱?？h獐溝中學去聽課、學習，學習獐溝中學在課堂上施行的“二四六”教學模式。（“二”即兩個主體：教師為主導(dǎo)，學生為主體；“四”即“學、議、講、練”四個課堂環(huán)節(jié)；“六”即全班分成六個積分競賽小組。）。
走進獐溝中學的課堂，讓我感觸最深的是學生們學習的自主性非常強，參與熱情非常高，學習的效果非常好。與我們平時死氣沉沉的課堂完全不同，很值得我在教學中借鑒。
新的《語文課程標準》也指出：自主學習、合作交流是學生學習的主要方式之一，而合作交流的前提是學生能自己主動的參與學習。因此，對學生自主學習的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
聽課回來以后，我們模仿獐溝中學的教學模式，經(jīng)過一個學期的學習和探索，在語文課中培養(yǎng)學生的自主學習能力，我有了一定的體會和收獲。
為了便于學生們課堂上進行集中討論，我把班級學生按成績平均分成六個小組，每個小組相對集中坐成面對面的兩排。在各個組長的帶領(lǐng)下，每個小組的成員互相討論、互相學習、互相幫助。每個小組是一個獨立的個體，每次回答問題后，根據(jù)回答的質(zhì)量給每個小組加分，這樣在每節(jié)課上各個小組相互競爭，最終評出每周、每月以及每學期的優(yōu)勝小組進行獎勵。
我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過分組競賽以后，以前課堂上不愛發(fā)言的學生都能夠積極思考并舉手發(fā)言，課堂上學生的參與能力有了很大的提高。課后，要是有哪位同學因作業(yè)或背書落下來，全組的同學都會督促他或幫助他早日完成，以爭取小組在比賽中取得好成績。經(jīng)過一兩個星期的競賽，我發(fā)現(xiàn)學生的學習有了很大的動力，學習成績有了明顯提高。以前不愛學習的同學在本組同學的幫助下，學習的態(tài)度有了明顯改變。
為了更好地激發(fā)學生自主學習的`熱情，一方面我在課堂上經(jīng)常采用討論法創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。討論時，特別注意啟發(fā)學生的思維，讓學生大膽地、無拘束地發(fā)表見解，讓學生在激烈討論中掌握知識，把握真理。另一方面對那些能夠有創(chuàng)新思維或獨到見解的同學在評分時又加大了獎勵力度，使得很多同學都能夠開動腦筋，積極思考，有了精彩的發(fā)言。
學習的最好方法是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，給學生創(chuàng)造思維活動的空間，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學會提問題是學生自主學習能力提高的關(guān)鍵。可是，自提問題對學生來說并非易事。
首先，每篇課文要求學生充分預(yù)習。每周開始，將本周的教學內(nèi)容告訴學生，要求學生安排預(yù)習。第二天要上的課文，前一天要求學生預(yù)習。因為只有事前的預(yù)習，他才能有時間發(fā)現(xiàn)問題，才能質(zhì)疑。真正經(jīng)過思考提出來的問題才有價值。如學習《棗核》時，學生通過課前預(yù)習，提出了就幾顆棗核作者有必要反復(fù)渲染嗎，是不是有點小題大做呢？通過課上討論，大家知道，作者通過小小的棗核來表達海外游子濃郁的思鄉(xiāng)之情的。這樣提問、思考、回答，既充分調(diào)動了同學們預(yù)習的積極性，也有利于提高課堂的授課效率。
其次，上講讀課文一般都安排一定的時間讓學生提問，由學生討論后解答，學生答不出來，教師再給予適當?shù)匾龑?dǎo)、解答。如果課上解答不出來，則留待課后查找資料再給予解答。學生的提問，有的很簡單，教師就要引導(dǎo)學生多動腦筋；有的則很稀奇、古怪，教師要尊重學生的好奇心；有的觀點不正確，教師要作正面指導(dǎo)，肯定其積極提問的一面，不應(yīng)挫傷其積極性。
當然，教會學生針對不同文體提問的方式不同，這一點也很重要。如閱讀記敘文要抓時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果六個要素，文章過渡方法，結(jié)構(gòu)技巧，運用哪些修辭方法以及作用等。說明文的說明對象、說明方法、說明順序、說明語言以及說明事物的特征等；議論文論點是怎樣提出的，議論三要素（論點、論據(jù)、論證）之間的關(guān)系、論證方法及其作用等。小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），人物描寫的方法、情節(jié)的結(jié)構(gòu)安排、環(huán)境描寫的作用等。
總之，要將一些規(guī)律性的東西教給學生。通過對此規(guī)律性的東西的內(nèi)化，學生形成了正確的學習方法，這將有利于學生利用掌握的知識學會提問題，從而進一步加強自主學習。
三、建立良好的師生交流環(huán)境。
當課堂從“一言堂”變?yōu)闅夥蛰p松活躍的“群言堂”時，學生才能真正成為課堂的中心，從而形成學生主動學習的良好環(huán)境。而學生有自己的情感和個性，有充分發(fā)表意見的自由和享有交流的權(quán)利，應(yīng)該在茫茫的知識海洋中主宰自己，“學會生存”，僅當一個“主體”是不行的，要有“主導(dǎo)”的精神和能力才能適應(yīng)時代的發(fā)展，所以他們既是學習的“主體”，又是學習的“主導(dǎo)”。因此在教學中，師生要互教互學，彼此形成一個真正的“學習的共同體”，讓教學過程成為師生交往、共同發(fā)展和互動的過程。這不僅是一種教學活動方式，更是彌漫充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，對學生而言，師生互動、交往意味著心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，以及學生主人地位的確立。
四、鼓勵學生樹信心、重實踐。
教材的每一個單元中，除了講讀課文之外，都有一定的自讀篇目。對于自讀課文，教師應(yīng)盡量放手讓學生自己鉆研。讓學生在學習講讀課文的基礎(chǔ)上，運用也學的方法，自主討論學習，完成學習任務(wù)。
采用這種方法上自讀課文，即可以調(diào)動學生主動查閱資料、鉆研教材的積極性，同時也培養(yǎng)了學生自我閱讀的能力，能夠更好地進行課外閱讀訓練。教師要注意把學生課內(nèi)的實踐活動與課外的實踐活動有機地結(jié)合起來，使教科書從課內(nèi)向課外擴展，形成課內(nèi)外結(jié)合的開放性的語文教學體系。例如，可以組織學生成立文學社，利用業(yè)余時間創(chuàng)辦手抄報、校報，舉行名著閱讀競賽等活動，使學生的自主能力在辦報和競賽等活動過程中得以充分發(fā)揮，從而可以更好的鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教師在教學中應(yīng)引導(dǎo)學生主動學習，充分利用當?shù)亟虒W資源，做到處處留心皆學問。
在語文教學中讓學生學會自主地學習，讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題并獨立地掌握知識，真是教會他將來離開學校，走上社會都知道怎樣再學習，再提高。因此，這正是當前語文教學的迫切要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標準的要求，更是培養(yǎng)新型人才，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇四
體育與健康課程提倡以學生為中心，重視學生的主體地位，注重學生的學法研究，引導(dǎo)學生學會學習提高學生自學、自練的能力。如何在體育教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，筆者認為可以從以下方面入手。
一、教師的教學觀念要轉(zhuǎn)變，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教師應(yīng)改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學方法，轉(zhuǎn)變“一個哨子兩個球”教師學生都自由的教學觀念，應(yīng)主動參與到學生中去，充當一名“運動員”的角色，來消除學生恐懼心理，調(diào)動學生的積極性，改變傳統(tǒng)的講解-示范-練習的教師中心論。要讓學生主動嘗試體會動作，教師只起引導(dǎo)暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學，重點教會學生自主練習的方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時還應(yīng)注重平時多鉆研教材教法，學習專業(yè)理論，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結(jié)合，逐步提高自身的組織水平和業(yè)務(wù)能力。
二、增強學生的主體意識。
三、營造良好的課堂教學氛圍。
教學過程既是教和學的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)，是學生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑、積極探索、主動學習的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學生畏懼，而要與學生平等，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于求新；能點燃學生內(nèi)心渴望求知之火。平時的教學中，課前教師應(yīng)以各種方式來與學生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學生興趣；理解技術(shù)、技能及戰(zhàn)術(shù)思想時倡導(dǎo)質(zhì)疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學語言。實踐證明：風趣、生動、幽默的教學語言，能充分調(diào)動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環(huán)境下，學生才能主動參與、主動學習、積極思考、力求新異。
四、放權(quán)給學生，發(fā)揮他們的主題作用。
在體育教學中，要尊重學生、信任學生，把學習的`主動權(quán)“交給”學生，把課堂“還給”學生，讓學生創(chuàng)造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學堂結(jié)合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合，以激活學生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生命力。內(nèi)容選擇上，可先爭求學生的意見，了解學生最想上哪些內(nèi)容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學目標基礎(chǔ)上，盡可能滿足學生的需求，促進學生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。具體表現(xiàn)為：鼓勵學生自主學練要標新立異；培養(yǎng)學生自主學練，敢于質(zhì)疑；啟發(fā)學生自主學練富有想象；引導(dǎo)學生善于創(chuàng)作。
由于學生的基礎(chǔ)參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學生規(guī)定在某一層面上教學，就會出現(xiàn)一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎(chǔ)和能力，采取分層教學法。教學要求、目標不能一制，要區(qū)別對待、因人而異，是所有學生都得到發(fā)展，學習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發(fā)他們的學習積極性。同時在學習方法上的引導(dǎo)上，由教師教給學生學習方法轉(zhuǎn)變導(dǎo)引道學生探索學習方法，調(diào)動學生學習的積極性。
在體育教學中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學生消除壓抑因素，讓學生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學生樹立學好體育的信心。以學生為主體的體育教學，還應(yīng)體現(xiàn)一種合作學習的功能。學生只有對所學技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉(zhuǎn)變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習時，教師是課堂中學生活動的組織者、指揮者?？傊處煵辉偈钦n堂教學中絕對權(quán)威者，而是學生學習知識的服務(wù)員與前進道路上的加油者、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學生自主學習的積極性，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
教師通過挖掘體育教學中的興趣因素，運用體育特有魅力來激發(fā)學生的求知欲，通過趣味的教學方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發(fā)學生主動參與體育學習的熱情。例如：再耐久跑教學時，先讓學生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創(chuàng)造興趣空間，采用分層教學，學生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調(diào)動學生的學習興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發(fā)，要求學生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法，結(jié)合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導(dǎo)他人進行鍛煉。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇五
在信息社會大背景下，以多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的信息技術(shù)教學應(yīng)該得到足夠的重視。利用豐富的教學資源，充分激發(fā)學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主學習的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學信息技術(shù)教學過分重視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻忽視了信息技術(shù)教學中的學科特點，不能充分激發(fā)學生的自主性和積極性。
1課堂教學模式的分類。
1。1教師演示課件為主，學生動手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學生演示占用10分鐘，學生自主完成一定的課堂練習占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間，老師做總結(jié)評價。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進行。比如：現(xiàn)今的中學信息技術(shù)教學，大多都是一個老師帶多個班級，這樣一來，由學生的個體差異導(dǎo)致的平行班級的不平行性，就會給課程進度帶來很大的影響。久而久之，就會造成課程進度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學生的自主性。
1。2教師講與學生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務(wù)，學生在老師講的同時，利用所學知識完成一定的練習，在這期間，教師會利用課件將課程的知識點全部展示出來。這種教學方式的弊端是，教學任務(wù)的完成沒有把握。這種情況下，學生在整個學習過程中不斷地積累問題，卻沒有時間去解決。而老師呢，完成了課堂教學，卻不能達到傳授知識和培養(yǎng)能力的目標。而造成這種結(jié)果的原因是：課堂教學程序繁瑣，使得學練不能結(jié)合。
1。3以任務(wù)驅(qū)動學生學習，配合教師課件演示。這其實就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動法”，在這樣的課堂上，教師強調(diào)這節(jié)課的重點、難點，給學生布置相應(yīng)的任務(wù)，學生由此任務(wù)牽引，獨力探索并找到解決問題的方式方法，以此達成教學目標。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務(wù)單一，不能充分照顧全體學生的個體能力培養(yǎng)；課堂開放，導(dǎo)致課堂紀律松散，不能保證課堂教學任務(wù)的完成。
以上幾種課堂教學模式，都不能達到整體培養(yǎng)學生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當今信息技術(shù)教學的“整合”的觀念，不能充分調(diào)動學生的學習自主性。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。同時，強調(diào)學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者。
2加強信息技術(shù)教學的整合觀念，充分調(diào)動學生學習自主性。
2。1課堂導(dǎo)入需要意境，課題引入需要直接?，F(xiàn)今的學生們喜歡上信息技術(shù)課，但是他們喜歡的原因并不是因為這門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因為信息技術(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因為這門課的學習內(nèi)容相對輕松（幾乎關(guān)系不到他們在高中的任何一次教學質(zhì)量調(diào)研）、計算機和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當然認為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。
客觀地講，計算機課教室要比一般教室大很多，同樣的50個學生，師生間的距離就要比在一般教室里遠些，因此，教師對于學生的約束力就相對小很多。有好多學生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學生剛進到機房的時候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導(dǎo)學生迅速地進入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢？我認為關(guān)鍵是設(shè)計好課堂教學的導(dǎo)入語。
2。2亦生亦師，爭當課堂主人，激勵學生主動探究。如今的學生越來越強調(diào)自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導(dǎo)，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個學生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個平臺，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點、疑點。
在以往的教學中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是“布置任務(wù)——完成任務(wù)——講解任務(wù)”的教學模式，這樣，學生只需要完成任務(wù)，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術(shù)是一門開放性很強的科目，其中很多內(nèi)容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此，在后來的課堂教學中，我充分利用了多媒體教學軟件中的“學生演示”功能。在學生完成任務(wù)的過程中，我只做補充、提點、指導(dǎo)的工作，等到他們完成任務(wù)以后，我則找一部分學生來演示自己的成果?；蛟S學生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務(wù)要求，但只要是學生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機，在學生展示的過程中認真地點評他的優(yōu)勢和不足，優(yōu)點加以表揚，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學生共同學習，亦生亦師，爭當課堂主人，充分激發(fā)了學生主動探究知識的積極性。
2。3多激勵，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學生完成任務(wù)往往不會很順利，遇到困難的時候，學生第一個想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個樣子呢？”“這個頁面怎么設(shè)置啊？您幫我做做行嗎？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時間。而且老師做完以后，學生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時候，可能還是一片茫然。
在教學中，我嘗試著拒絕學生提出來的某些問題，不再“有求必應(yīng)”。當學生問我能否代做的時候，我常常會說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看?！庇泻芏啻危野l(fā)現(xiàn)盡管教室里的計算機都連接了因特網(wǎng)，但是學生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點子王”。遇到這種情況，我就會提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦?！边@樣，適當?shù)奶嵝褧沟盟麄兠┤D開。
人本主義理論認為，學習是人的自我實現(xiàn)，是健全人性的形式。學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都可通過自我教育而成長。人本主義強調(diào)“以人為本”，強調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認差異，是一種注重情感、符合人性的學習理論。在以學生自主學習為基礎(chǔ)的課堂教學中，充分調(diào)動學生積極性，點燃其思維的火花，以學生為本，才能真正讓學生主動學習，快樂學習，享受學習。的確，“當學習充滿樂趣時，才更為有效”。學生在這種氛圍下學習，本身就是一種享受。
總之，在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W生學習的引導(dǎo)者、管理者和組織者，真正實現(xiàn)學生的自主學習，這是我們應(yīng)該不斷努力探索的方向。如此才能提高學生自身的綜合素質(zhì)和能力，才會奠定他們終身學習的能力基礎(chǔ)。
參考文獻。
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3蔡軍。信息技術(shù)自主學習的實踐與探索。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇六
[摘要]在多年的經(jīng)驗中，筆者從幾方面出如何培養(yǎng)學生學習化學的興趣：教學有法但無定法，貴在得法；揚實驗之長，鞏固和發(fā)展學生的學習興趣；課堂教學不拘一格，提高興趣；愛護學生、增進感情。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣，是推動人們求知的一種力量，有興趣才能使人達到廢寢忘食的境地，無興趣無異于一種苦難。因此，學習興趣的培養(yǎng)是學好化學的關(guān)鍵。在多年的教學經(jīng)驗中，我從以下幾方面總結(jié)出如何培養(yǎng)學生學習化學的興趣。
一、教學有法但無定法，貴在得法。
教學效果的好壞不決定于教師本身，還與學生的素質(zhì)、家長的職業(yè)、家庭環(huán)境、學校風氣、教師敬業(yè)等因素有著直接的關(guān)系。教師在教學中不在于教，而在于導(dǎo)，學會不如會學。
上好起始課，引發(fā)和激起學生學習化學的興趣是非常關(guān)鍵的一環(huán)。俗語說：“一個好的開端是成功的一半?！碧貏e是在我們的化學課上，第一節(jié)課的成敗尤為重要。細節(jié)決定成敗，這要求我們教師精神飽滿、儀表端莊。教師的微笑是對學生最大的鼓舞，“我們”是師生間交流的橋梁，因此課上多用“我們”，貼近學生。用“手帕燃燒完好無損”的實驗吸引學生而激發(fā)興趣。我堅信，只有親其師，才能信其道。但在第一節(jié)課上注意不要讓學生感覺太累，走的太遠而達不到預(yù)期目的。
二、揚實驗之長，鞏固和發(fā)展學生的學習興趣。
雖然是九年級的學生，但興趣來的快去的也快，為鞏固和發(fā)展學生的學習興趣，我注重從四方面入手。
1做好演示實驗。
教師只有課下準備充分，課上才會胸有成竹，萬無一失。有時一些實驗，也可以師生協(xié)作共同完成。教學中教師做好該出手時就出手。如氣體的收集，剛產(chǎn)生氣泡時學生就可能收集，這時我們應(yīng)當立即指正。
2細心組織學生實驗。
學生實驗是激發(fā)和發(fā)展學生學習化學的`興趣、獲取化學知識和操作技能的重要手段。在學生實驗中，教師對學生操作的一句表揚和鼓勵，都會使學生體會到成功的快樂，是一種巨大的情緒力量。
3改進和補充演示實驗，注意實驗細節(jié)。
4酌情安排家庭小實驗。
如運用化學知識除掉暖壺中的水垢、家庭自制汽水、在醋中上浮下沉的雞蛋等等，通過學生自己動手，增強自信心，激發(fā)學習興趣。
課堂教學不拘一格，提高興趣。
學生是活生生的群體，興趣廣泛，求知欲強，如果總拘于傳統(tǒng)教學模式，勢必影響其積極性的發(fā)揮和發(fā)展。
1注意語言的藝術(shù)性。
在教學中，除注重語言的幽默、詼諧、生動、形象外，還應(yīng)注重簡練。教師的點撥恰到好處，才能實現(xiàn)與學生情感溝通與交流。
2變換課堂教學模式。
心理學講：“千篇一律的教學，勢必造成學生的思維定勢，故而缺乏聯(lián)想和創(chuàng)造力?！痹趯嶋H教學中，學生喜歡生動活潑、變化創(chuàng)新的課。創(chuàng)設(shè)歡快的課堂氛圍，以多樣的教學方式吸引學生。培養(yǎng)學生良好的習慣，提高學習效率。
四、愛護學生，增進感情。
馬克思說過：“只有用愛來交換愛?！睘榱思ぐl(fā)學生共鳴，我注重從以下方面入手：
1尊重學生，一視同仁。
教育的秘訣在于尊重學生，只有以理服人、以情感人、一視同仁、用心育人才能博得學生的信任，增進感情。
2表揚先進，鼓勵后進。
俗話說：“假如打罵能使人聰明，那么驢子是最聰明的?！蔽覀冊谌魏我还?jié)課上也不要輕易給學生打不及格的分數(shù)。
3注重學法，提倡思索。
總之，我們無論通過什么途徑、采取什么方法、運用什么手段，其目的只有一個，那就是設(shè)法調(diào)動學生學習化學的興趣和積極性，設(shè)法提高化學教學的效果，努力提升學生思維能力和動手能力。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇七
新頒布的數(shù)學課程標準明確指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，教師應(yīng)“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。因此，課堂教學更要著眼于為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學生“會學”，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展學生的各種潛能，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
自主性學習模式，就是充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，達到掌握知識、培養(yǎng)能力為目的的教學形式。充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，提高教學質(zhì)量與效益的有效手段。
1.2自主性學習。
自主性學習，是指學習能夠根據(jù)自身認知水平和需要自主確立學習目標，選擇適合自己的學習方法，自覺調(diào)控學習狀態(tài)，并能作出有效自我評價的學習行為。一般而言，它具有以下幾個特點：(1)獨立性，即獨立自主地支配自己的學習行為，表現(xiàn)為自尊、自立、自控、自強等。(2)主動性，即積極自覺地學習，表現(xiàn)為成就動機、競爭意識、強烈的興趣和求知欲，主動參與學習活動等。(3)自信性，即相信自己能學好，表現(xiàn)為學習困難面前不急躁，學習挫折面前不氣餒、學習失敗面前能反思并繼續(xù)努力等。(4)創(chuàng)新性，即能創(chuàng)造性地學習，表現(xiàn)為有創(chuàng)造性思維能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，能用新穎的方法解決問題等。
2教師角色轉(zhuǎn)換。
錢夢龍先生說過：“教師教學必須致力于教會學生自己學習。為了真正做到把學習主動權(quán)還給學生，教師在教學中力求做好三點：一是感情上相信學生，即相信學生的主體意識和能力，尊重學生學習上的能動性、自主性和創(chuàng)造性。二是時間上支持學生，留給學生足夠多的時間進行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學生獨立思考的余地。三是行動上精心指導(dǎo)，把主動權(quán)還給學生，并不是放任自由，而是把重點放在學法指導(dǎo)上。
3加強學習興趣的培養(yǎng)。
數(shù)學興趣的培養(yǎng)是長期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數(shù)學知識相關(guān)的素材，讓學生感受數(shù)學的“生活化”。能讓學生動手的一定要讓學生實踐。
同時，對于“數(shù)學世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題，盡量的分化到各知識點上，不定時的出給學生見面，激發(fā)思維的火花，讓學生體會到數(shù)學的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學的魅力，陶冶情操，讓其對數(shù)學有一種渴求。
4營造民主、和諧的課堂教學環(huán)境。
“課內(nèi)情緒化”很大程度上要靠教師調(diào)節(jié)。
教師要放松課堂，丟去“嚴肅性”，大膽鼓勵學生提出問題，允許學生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對一些獨特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚、發(fā)展，讓學生充分感受到成功的喜悅，對個別學生的不“正規(guī)性”問題，要善意指責，不呵斥，真正做到師生平等對話。
其次，課堂的問題設(shè)計要有梯度，充分估計學生的能力，讓學生有探討性和解決的可能性，不過分拔高課標的要求，這是學生思維能得到展現(xiàn)的一個重要因素。
再次，知識的檢測題目難易要適當，針對本班學生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學能及格，讓大部分的同學能感受到學習是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學習熱情。
5創(chuàng)設(shè)情境，形成問題意識。
根據(jù)學生對生活現(xiàn)象的觀察和已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，激起學生學習的興趣，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。
創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學生提問。在數(shù)學教學中，讓學生在認識活動中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是有一定難度的，它需要教師對學生從產(chǎn)生問題意識，到逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題給予必要的引導(dǎo)和幫助。
其次是消除學生的依賴心理。在數(shù)學課的教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導(dǎo)學生學會從相關(guān)問題中找出差異性，從非相關(guān)問題中找出相關(guān)性。在教學內(nèi)容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設(shè)計一些能結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，能引起學生興趣而又符合學科特點的問題，交給學生，讓學生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學生課前的自學。
5積極評價，樹立自主學習的信心。
教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學生對學習上優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)多肯定、多鼓勵、注重引導(dǎo)。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。從而積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應(yīng)用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。
古人云：授之以魚，不如授之以漁。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主性學習能力，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學角色，以學生為主體，營造民主、和諧的課堂教學情境，有目的通過知識和方法上的聯(lián)系，讓學生圍繞教師確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監(jiān)控學習過程，逐步養(yǎng)成自主評價學習結(jié)果，養(yǎng)成自主探究的學習習慣，從而使學生學習獲得事半功倍的學習效果。
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培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇八
隨著國家對于農(nóng)村教育重視程度的逐步提升，各種各樣先進的教育理念和教育方法，在農(nóng)村小學語文教學中得到深入推廣和運用。其中自主學習教學模式的運用，已經(jīng)成為了當前小學語文教學關(guān)注的熱點話題，它也是提升教學效率的有效手段。針對這樣的情況，本文結(jié)合自主學習的知識，分析在小學教學過程中如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生自主學習意識，促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升。
農(nóng)村小學自主學習式教學模式具有系統(tǒng)性、整體性的教學優(yōu)勢，它可以保證所有的學生都能夠接受到符合自己特點的學習方法，有針對性地促進學生學習積極性、語文知識掌握程度的提升。因此，要求在進行自主學習教學模式運用的過程中，將自主學習教學模式運用過程組合成一個系統(tǒng)，從整體性的角度，完善小學自主學習教學模式，將農(nóng)村小學學生的個人特點進行總結(jié)歸納，發(fā)揮出小學自主學習教學模式應(yīng)有教學效果。但是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，語文教師并沒有對自主學習教學模式進行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計，理論指導(dǎo)難以得到保證。小學自主學習教學模式就難以發(fā)揮出它有針對性教學的系統(tǒng)化優(yōu)勢，對于促進學生學習語文知識主動性的提升也有限。
在目前的小學語文自主學習教學模式運用過程中，課程規(guī)劃設(shè)計依然占據(jù)著重要的地位，是整個課程的核心，后續(xù)組織相對也可以有參照的基礎(chǔ)。但是，在實際的小學語文自主學習教學模式運用的過程中，對于學生的語文知識積累提升、自主學習積極性的提升相對有限，對于學生的重點培養(yǎng)區(qū)域范圍的突出力度也不夠。在進行小學自主學習教學模式的運用過程中，由于對系統(tǒng)性規(guī)劃的普及范圍不廣，也沒有充分重視對學生特點的總結(jié)，這就導(dǎo)致自主學習教學模式空有其形而難有實質(zhì)作用。在以后小學語文自主學習教學模式設(shè)計過程中，教師要重視“知識”“特點”的總結(jié)，以學生的實際語文學習特點為依托，促進小學自主學習教學模式對小學語文教學效率的促進作用，進而有效地督促農(nóng)村小學生獨立自主地完成語文知識的學習。
在當前的小學語文自主學習教學模式運用過程中，還沒有形成自主學習模式的系統(tǒng)設(shè)計，所制定出的小學自主學習式教學模式，也只是單純地進行了課程時間的表面計劃。在進行小學自主學習教學模式的普及推廣過程中，由于調(diào)研的缺失，沒有充分了解學生的特點，學生參與教學過程的興趣也難以得到保證，進而制約了小學語文自主學習式教學模式作用的發(fā)揮。
（一）活化自主學習教學模式在小學語文教學中的運用思維。
為了有效地解決小學自主學習式教學過程中存在的問題，需要語文教師結(jié)合學生的特點進行教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出有創(chuàng)新性的運用策略，提升小學語文教學效率，發(fā)揮出小學語文教學的作用。此外，教師還要充分地了解學生參加語文自主學習的心理狀態(tài)。通過調(diào)研和設(shè)計的有效結(jié)合，可以對現(xiàn)有的'自主學習教學模式在小學語文教學中的運用進行更新，促進小學語文教學效率的提升，進而又從調(diào)查學生學習特點的角度，提升小學語文對于自主學習教學模式的運用效率。因此所制訂的小學自主學習教學模式運用的總體思路，就是要建立在考查學生接受課程學習特點的基礎(chǔ)上，選擇出最優(yōu)化的自主學習框架。比如，可以在進行語文教學過程中，按照學生的各方面水平特點，進行對不同題目的設(shè)計，促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升。
在規(guī)劃農(nóng)村小學語文自主學習教學的內(nèi)容過程中，要充分考慮到農(nóng)村學生的上進心，這是學生參與語文學習的核心動力之一，進而有效地豐富現(xiàn)有的小學語文自主學習教學體系。教師在進行自主學習教學創(chuàng)新性設(shè)計過程中，要在了解學生實際情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新小學自主學習教學模式，激發(fā)起學生參加語文活動的主觀能動性。例如，可以進行分層作業(yè)，針對不同學習水平的學生，設(shè)計不同層次的作業(yè)。此外，教師還要有意識地對一些新的教學方法的引進，在保證豐富小學語文教學內(nèi)容的同時，促進小學語文自主學習教學模式應(yīng)用效果的提升。例如，在進行小學語文古詩詞教學的自主學習設(shè)計過程中，如果只是單純地讓學生背誦課文，學生肯定會喪失學習興趣，并不會跟著教師的指引進行學習，很容易導(dǎo)致教學過程變成一盤散沙，難以激發(fā)學生學習的積極性。教師可以先用音樂伴讀，再范讀，把學生帶進一個動人的情境中，使學生如聞其聲，如見其人，通過想象達到“觸景生情”的效果，在這樣的情景下指導(dǎo)學生自主背誦，就可以收到事半功倍的效果。另外，教師還可以向?qū)W生介紹這此詩詞的背景知識，并為學生提供更多課堂朗誦詩詞的機會。通過各種方式，學生在參加小學自主學習的過程中，就會形成相互比較的“好勝心”，進行相對比較枯燥問題的學習，進而有效提升學生參加語文知識學習的主觀能動性。因此，在進行自主學習教學模式創(chuàng)新設(shè)計過程中，教師要充分考慮對小學語文知識的分解，創(chuàng)設(shè)各種教學情境，采用不同的自主學習的形式，促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升。
在農(nóng)村小學語文教學中進行學生自主學習意識的培養(yǎng)，要充分地考慮到小學語文自主學習教學模式的創(chuàng)建基礎(chǔ)。在一些日常的教學過程中，要專門進行一些具有特點的課程設(shè)計，并根據(jù)學生的實際情況，進行相應(yīng)的設(shè)計，保證每個學生可以根據(jù)自己的特點，參與到小學語文學習的過程中，進而有效地提升小學自主學習教學的效率。與此同時，教師要充分地尊重語文學科學習的實際特點，不斷進行小學自主學習教學模式的創(chuàng)新研究。教師還要在對傳統(tǒng)的小學語文教學模式總結(jié)的基礎(chǔ)上，添加一些新的自主學習設(shè)計方法和內(nèi)容，形成新的分配設(shè)計方法模式，促進小學語文自主學習教學模式運用效率的提升。例如在進行閱讀教學時，教師可對教材進行整合，通過精教一篇課文，掌握閱讀方法，再幅射到相關(guān)的文章，以群讀的方式擴大學生的閱讀量，拓展課外閱讀。綜上所述，在農(nóng)村小學語文教學中學生自主學習意識的培養(yǎng)過程中，要充分地考慮到農(nóng)村學生的特點，結(jié)合學生的學習訴求，有效滿足學生對于小學語文教學的實際要求。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇九
摘要：自主學習意識的研究對于解決大學生的學習困境具有重要意義。自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構(gòu)特征的起始點。自主學習意識具有復(fù)雜內(nèi)涵，是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱，其結(jié)構(gòu)要素包括主體意識、學習動機、目標意識、自我效能感、方法意識、信息篩選意識和自我評價意識。
動遷移轉(zhuǎn)換加工，完成于學習者形成具有個人特征的有意義的知識。沒有學習者的自主學習意識，就無法使其主動進入學習過程，所以自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構(gòu)特征的起始點，決定著學習過程的發(fā)生、影響著學習過程的走向和結(jié)果。
（4）意識是一系列復(fù)雜的心理活動。自主學習意識是人類復(fù)雜意識結(jié)構(gòu)中的一部分，自主學習意識的屬性為：內(nèi)生于學習者的內(nèi)心，是內(nèi)在心靈對于學習的某種主觀狀態(tài)；以學習意愿為驅(qū)動力量；反映學習者對于“學習”的認識；是關(guān)于學習的系列心理活動的總和。
所以自主學習意識內(nèi)涵要素應(yīng)當包含：學習者主體視角下的主觀狀態(tài)；主動意愿；對于學習的認識；以及系列心理過程?？傮w來說自主學習意識是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱。
加維斯認為學習是把經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為知識、培養(yǎng)技巧和生活態(tài)度的過程，是一個復(fù)雜長期的系統(tǒng)過程。這個復(fù)雜過程有幾個主要要素：差距、決定學習、參與形態(tài)、設(shè)定目的和目標、內(nèi)容、方法、思考、語言、評估與行動、結(jié)果等。自主學習意識反映學習者對于學習的認識，自主學習意識的構(gòu)成要素應(yīng)當與學習過程的結(jié)構(gòu)要素相對應(yīng)。其構(gòu)成要素應(yīng)當包括：
1.主體意識。
在學習過程中學習者應(yīng)當具有學習者本位觀，即一切學習過程都應(yīng)當以學習者為中心。在多元化的教育學的參與群體中學習者始終是核心。明確這一點有利于學習者始終以自我需求和自我滿足為學習的原動力，而不是為了升學等目標開展學習。
2.學習動機。
學習動機是指引起學生學習活動、維持學習活動，并指引學習活動趨向既定目標的心理傾向。根據(jù)學習動機起作用時間的長短，可以把學習動機分為直接的近景性學習動機和間接的遠景性學習動機。
3.目標意識。
學習者應(yīng)當預(yù)設(shè)自己的學習要獲得何種程度的知識發(fā)展，要達到什么樣的效果，從而明確學習的方向。學習目標也可以作為檢驗學習效果的標準和參照，學習目標與學習動機是學習意識結(jié)構(gòu)中重要的激勵要素。
4.自我效能感。
自我效能感用于解釋一個人對能成功地執(zhí)行任何特定行動任務(wù)的期待。學習過程中的自我效能感，是指個體對應(yīng)付學習環(huán)境和學習過程中的各種挑戰(zhàn)或事物的總體上的自信心。學習者在學習中具有自我效能感，意味著其具有相信自己能夠完成預(yù)期學習目標的信心，是一種內(nèi)心的自我肯定和自我激勵的意識。
5.方法意識。
學習者應(yīng)當具有為了達到學習目標而采用恰當方法的意識，并具有了解并能應(yīng)用多種學習方法的良好方法素養(yǎng)，同時理解方法與目標需要謹慎選擇和匹配，方法的功效可能隨著環(huán)境的影響而有著不確定的變化，并具有結(jié)合學習實際調(diào)整方法的意識。
6.信息篩選意識。
面對廣博的信息海洋，學習者應(yīng)當具有理智過濾和選擇的意識，這種對于信息的篩選應(yīng)當是自覺的、主動的，是緊密切合學習目標的自主選擇學習內(nèi)容的過程。由于學習者經(jīng)驗的限制，對于信息的篩選可以借助他人的幫助。
7.自我評價意識。
即對于學習效果的自我判斷和評價，是一種自我反饋機制，同時也是維系學習者持續(xù)學習或進入新一輪自主學習過程的推動力。
（作者單位遼寧科技大學經(jīng)濟與法律學院）。
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培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十
摘要：自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。激發(fā)興趣，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的情境。放手自讀，培養(yǎng)學生自主學習的獨立性。相機引導(dǎo)，調(diào)動學生自主學習的主動性。主動探究，保護學生自主學習的創(chuàng)造性。善用課堂，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。只有為學生創(chuàng)造自主學習的條件，為學生的自主學習提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，學生的自主學習才會持久。
關(guān)鍵詞：興趣放手引導(dǎo)探究。
《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成?！逼渲邪选白灾鳌睂W習放在了首位，說明了自主學習應(yīng)是學生學習語文最主要的方式。自主學習不同于自學。自學是沒有老師指導(dǎo)，自己獨立學習，而自主學習是教育機構(gòu)(學校)提供多種學習媒體，由學習者自主選擇適合其本人的教育資源以獲取知識。自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。
愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師?！睂W生只有對語文產(chǎn)生濃厚興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去學習。
1.成功導(dǎo)入新課，誘發(fā)學習興趣。
成功的導(dǎo)入，能誘發(fā)學生的學習興趣，使學生帶著一種渴望、一種探索的心理期待著新課的開始。在《幸福是什么》的教學中，我首先舉了幾個“幸?！钡睦樱海?）小明幫助殘疾老人挑水，他很幸福。（2）小時每天上學放學都有車接送，他很幸福。（3）小英有好吃的、好玩的，還有漂亮的衣服，她很幸福。（4）小紅每天晚上服侍生病的媽媽后，才去做作業(yè)，她很幸福。然后要求學生回答哪些情況是真正的幸福。學生各抒己見，氣氛熱烈。此時，我便抓住學生有濃厚興趣的時機引導(dǎo)說：“幸福是什么？怎樣才算真正的幸福？請大家看課文體會它的含義?！边@樣的導(dǎo)入，讓學生帶著疑問看課文，他們總想解開“幸?！敝i，因而就把學生的心緊緊地吸引到了課堂上。
2.創(chuàng)設(shè)情境，增強學習興趣。
課堂教學要激發(fā)學習興趣。對于小學生來說，他們的思維特點是以具體形象思維為主要形式，而后逐步過渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動性的情境，使他們被吸引著，情不自禁地進入情境，投入到要學的內(nèi)容之中。如我在教《海底世界》時，就設(shè)計了“海龜爺爺漫游海底世界”這一情節(jié)，引導(dǎo)學生學習課文。課始，播放多媒體課件，顯出海底的畫面，然后導(dǎo)入新課，提出問題：同學們，你到過海底嗎？你知道海底有些什么嗎？現(xiàn)在請同學們穿上潛水衣，戴上潛水鏡，跟著導(dǎo)游海龜爺爺去漫游海底世界，好嗎？總結(jié)全文時，請同學們各自向海龜爺爺匯報自己漫游海底世界的感受。這是一個新奇的教學設(shè)計，符合兒童的好奇心和新奇感。這樣教學，以境誘人，以情感人，情境交融，形象生動。
3.開展學習競賽，激發(fā)學習興趣。
小學生爭強好勝，最喜歡比個輸贏。語文課上，根據(jù)教材的特點，開展小型的學習競賽，也可激發(fā)學生的學習興趣。例如《鯨》這一課，課文3--7小節(jié)從種類、生活習性方面向我們介紹了有關(guān)鯨的知識。教學該部分時，請同學們自學課文3--7小節(jié)，以六人小組為一個單位，開展知識競賽，比一比，看哪一組學得好。先進行必答題。（必答題題目圍繞書本知識，較簡單）每個小組都認真地投入，學習興趣很濃。必答題部分各個小組回答得準確、流利。接著再進行搶答題。該部分，配以多媒體課件演示，如：1看鯨吃食的錄像，請你辨認鯨的種類。2、根據(jù)水柱的不同的樣子辨認鯨的種類。3、用筆畫出鯨睡覺時的樣子等。同學們興致極高，課堂氣氛十分活躍，而且知識掌握正確。這種設(shè)計，激發(fā)了學生的學習興趣，語文課堂教學起到事半功倍的效果。
語文自主學習的獨立性，主要指學生善于自學，獨立思考，具有認識的獨立性，敢于發(fā)表自己的意見，逐步減少對教師的依賴，最終達到獨立完成學習任務(wù)的目的。其路徑是引導(dǎo)學生主動探求，把大量時間還給學生，讓他們在閱讀實踐中體驗和感受。在語文課堂教學中，學生的自主學習，主要通過下列四種形式來體現(xiàn)：1.讀書：課堂上安排較充分的時間讓學生讀書。以學生個人的朗讀、默讀、瀏覽為主。并要求學生讀書時，圈點、劃、批，不斷實踐，逐步養(yǎng)成讀書動筆的習慣，鼓勵學生讀書后提出問題，檢查讀書的效果。2.思考：學生讀書時，讀思結(jié)合，讓學生帶著問題讀書，針對問題，對文章的'詞、句、段、篇進行分析、綜合、抽象、概括，理解內(nèi)容和積累語言，這正是學生通過自己思維，達到思有所悟的境界。3.議論：學生通過讀書思考，對課文有了一定的理解后，再通過議論，讓學生交流、改進，再嘗試，再讀書，從而積極主動獲取新知，變被動接受為主動吸取。4.質(zhì)疑：善于提出自己的問題，讓同學共同解決，在合作中進一步學習。
語文自主學習的主動性，主要指學生能主動地閱讀、觀察、思考，改變過去呆坐靜聽、被動接受的做法。要發(fā)揮學生學習的主動性，教師要在學生閱讀時，做好激發(fā)、引導(dǎo)、點撥、小結(jié)的工作。
1.激發(fā)：老師在上課之初，向?qū)W生提出明確閱讀任務(wù)，結(jié)合理解課題，激發(fā)學生學深入閱讀的學習熱情。在閱讀環(huán)境上，創(chuàng)造一種與課文思想感情相協(xié)調(diào)的課堂氣氛，并把學生帶入文章的意境里，讓學生置身于文章之中，學習語言、感受形象、體會感情，讓學生一直保持旺盛的求知狀態(tài)。
2.引導(dǎo)：指導(dǎo)學生自主讀書，老師要有明確的合理思路，精心設(shè)計學習步驟，提示科學實用的學習方法，為學生指明道路。并在學生求知興趣最高的時機，提出最有思考價值的問題，這些問題又是學生經(jīng)過努力才能答得出來的，有利于學生認識事物的本質(zhì)。
3.點撥：在學生自主讀書時，會遇到成人意料之外的障礙，老師相機點撥。對學生理解不正確或不透徹的地方及有爭論的問題，給予指點，使學生明確認識；對學生百思不得其解的地方，老師進行必要的講解和說明，在學生山窮水盡疑無路之時，老師點撥，使其柳暗花明又一春。
4.小結(jié)：在學生討論時，老師抓住時機進行小結(jié)，小結(jié)包括學習一個段落后小結(jié)和學習全文后總結(jié)。學生能小結(jié)的可以引導(dǎo)學生小結(jié)，小結(jié)內(nèi)容要簡明扼要。
語文自主學習的創(chuàng)造性，主要指學生變換思考角度，敢于質(zhì)疑，對語言文字的學習理解有獨到見解，能創(chuàng)造性運用所學的知識。在語文教學中，有的老師為了趕進度，應(yīng)付考試，強調(diào)所謂“統(tǒng)一認識，統(tǒng)一答案”。然而，學生的差異是客觀存在，對問題的認識和感受自然也有不同，教師要尊重學生的獨特感受，才能促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。因而，“統(tǒng)一認識，統(tǒng)一答案”的做法必須改革。
《揠苗助長》是一則古代寓言，我在教學中采用了以演助讀的方式，再現(xiàn)情境。在初讀的基礎(chǔ)上，學生分組熟讀，設(shè)計表演的動作，然后派代表表演進行匯報表演，并聯(lián)系課文進行評議。各小組代表表演拔苗過程。有一位學生“邊拔邊笑”，大家提出異議。教師要求學生從課文中找根據(jù)。有的學生評議：這是“他”好不容易（終于）“想出”的“辦法”，以為不會“白費”力氣，所以認真地用力拔，不可能邊拔邊笑；拔苗要花力氣，“他”拔得“筋疲力盡”，怎么會笑呢？還有一位學生大膽提出：課文中的插圖，畫了“他”拔苗時的笑臉，是不正確的。就在大家為這些同學鼓掌時，另一位同學站起來，發(fā)表了不同的看法：表演的同學演得好，符合拔苗人的心理。拔苗人是滿懷希望來拔苗的，看到禾苗“長高”，他自然滿心歡喜，即使累得筋疲力盡，也會露出微笑。這兩種意見都迸發(fā)著學生創(chuàng)造思維得火花，教師都要給以鼓勵。在此基礎(chǔ)上進行討論，看哪種意見更接近課文的意圖。學生大膽想象，大膽表演，大膽指出插圖錯誤，并各抒己見，評議表演優(yōu)劣，找出文中依據(jù)，說出理由。在老師的鼓勵下，學生發(fā)現(xiàn)了問題，分析問題，解決問題，使整個教學過程，成為學生自主學習、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的過程。
五、善用課堂，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。
知識那么多，不可能教完全部，主要是教方法。在學生自主閱讀的過程中，教師角色功能，理應(yīng)從字詞句篇等知識的講解、傳授轉(zhuǎn)向教給閱讀方法，指導(dǎo)學生自己運用方法去自主閱讀。為把閱讀方法的精髓，變成學生實踐操作的行為步驟，使學生按閱讀程序一步一步地去自主閱讀。例如：我在字詞教學方面為學生設(shè)計了以下程序：
1.自讀課文有關(guān)句段，畫出要解釋的字詞；
2.查閱工具書、參考書，弄清要解釋的字、詞的主要意思；
3.結(jié)合上下文和語言環(huán)境，用自己的話講出字、詞的主要意思；
4.與同學、老師交流，看看自己對字、詞的理解。
總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程，只有為學生創(chuàng)造自主學習的條件，為學生的自主學習提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，學生的自主學習才會持久。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十一
對中學新課程改革要求改“接受”學習方式為“自主、合作、探究”學習方式，在這三個學習方式中，自主是前提，合作是重點，探究是關(guān)鍵。而自主的關(guān)鍵是自疑，學生不能自主提出問題，就不能實現(xiàn)真正意義上的自主學習、探究學習。本人結(jié)合數(shù)學教學工作的探索和體會，提出幾點粗淺的看法。
一、實現(xiàn)兩個改變，把提出問題的主動權(quán)交還給學生。
1、改變狹義的素質(zhì)觀。
法、新設(shè)計、新方法，就稱得有素質(zhì)。因此，在數(shù)學教學中，不要過低地估計學生素質(zhì)，認為學生什么部不會，事事包辦代替，點點滴滴一講到底。自然走入接受學習的老套。要相信學生，通過設(shè)置氛圍、營造問題情景。給學生思考、自疑、探索、表達的機會。做到學生能學會的知識不講解，學生能發(fā)現(xiàn)的問題不設(shè)問。
2、改變“滿堂問”的教學習慣。
探究性教學著重特征之一是教學內(nèi)容問題化。數(shù)學學習過程。就是不斷地提出問題。解決問題的過程，但實際數(shù)學的教學過程中。大多數(shù)教師只是將過去的“滿堂灌”改為“滿堂問”，只重視向?qū)W生提問，忽視啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問量，學生的問題意識得不到發(fā)展，真正的探究性學習也就難以實現(xiàn)。探究性學習強調(diào)的是通過學生的自主活動，由學生自行設(shè)計并控制整個學習過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。因此教師要始終把提出問題的'主動權(quán)交還給學生，通過再現(xiàn)知識產(chǎn)生過程，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題。激勵他們大膽提出問題。并啟發(fā)他們深入探究問題，尊重學生個體體驗。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。
二、樹立三種意識，培養(yǎng)學生自主提出問題的能力。
1、樹立情境意識，刨設(shè)良好的教學情境，讓學生敢疑。
首先要創(chuàng)設(shè)一個充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學生心理的安全和自由，才能使學生大膽質(zhì)疑。如果學生的質(zhì)疑得不到教師的肯定認可，反而經(jīng)常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學生的質(zhì)疑欲望和行為就會受到壓制。久而久之就沒有學生再敢質(zhì)疑了。
因此教師要扮演好學習活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者的角色。在數(shù)學教學中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學習，共同促進的新型師生關(guān)系。
構(gòu)建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵，平等對話的小組合作絡(luò)最大限度地實現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通。有意識地把學生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到問題情境的共鳴和融合，促使學生積極主動地，自由地去想象、思考和探索。當然，需要注意的是對學生提出問題的“評價”。教師應(yīng)站在建設(shè)性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導(dǎo)學生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。其次要幫助學生沖破迷信權(quán)威的心理障礙，給學生以質(zhì)疑的信心。教學要充分利用教材、教輔等權(quán)威書籍中的不足、遺漏甚至錯誤，以及教師“無中生有”的故意出錯。讓學生明白任何人都會出錯，沒有絕對的權(quán)威，老師專家也不例外。鼓勵學生大膽向權(quán)威的觀點提出挑戰(zhàn)，這樣做不僅能提高學生“免疫能力”面且能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識的形式。
2、樹立過程意識，再現(xiàn)知識生成過程讓學生有疑。
學研究的過程。教師可引用生活中的實例：學校準備在宿舍樓后面修建一個面積為50平方米的長方形自行車棚。一邊利用宿舍樓的一后墻。并利用已有總長為25米的鐵圍欄，請你設(shè)計。如何搭建較合適?學生列出方程后跟學一元一次方程比較，很自然提出疑問。這是個什么方程？這種方程如何求解?再現(xiàn)“過程”。讓學生有一個積極思考的過程，通過引導(dǎo)學生的觀察、聯(lián)想、類比猜想，進而鼓勵學生提出合理的疑問并積極探究。
3、樹立反思意識，強化反思讓學生會疑。
問題的解決，并不意味著思維活動的結(jié)束，而是深入認識的開始。反思是對整個解決問題活動過程的反思，是對解決問題過程的深層思考，是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。學習一個概念、定義時可問：定義是怎樣引人的?能否換一種方式?若把其中的關(guān)鍵詞進行改換或增減會怎樣?學習定理或公式時可問：定理或公式是怎樣提引入的?證明的思路是什么?每一步的依據(jù)是什么?逆命這是什么?是否成立?結(jié)論不變，條件是否可以減弱?條件不變，結(jié)論能否改進、推廣?可問：主要應(yīng)用的是什么方法?這種解法的關(guān)鍵是什么?這種解法還能解決哪些類似問題?這種解法是怎樣想到的?依據(jù)是什么?有無更簡單的解決?結(jié)論可否改進、推廣或引申？改變部分與條件又會得到什么結(jié)論?通過對解決問題的深入反思，不僅能鞏同知識、方法避免錯誤，而且能使學生逐步掌握質(zhì)疑的方法和策略。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十二
1讓課堂教學過程有“預(yù)習”
自主預(yù)習是學好知識最基本的途徑。學生在預(yù)習過程中遇到的問題越多，說明他們探求問題的范圍越廣，認識到的東西也會越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指導(dǎo)學生的預(yù)習呢？“授人以魚，不如授人以漁”，即教師應(yīng)傳授預(yù)習方法。首先，形式要多樣。例如：實踐、訪問、查找資料、上網(wǎng)查詢等都是預(yù)習的一部分。其次，要讓學生明確學習本課的目的，特別要讓學生注意課前的預(yù)習提示以及課后的練習題。課前的預(yù)習提示以及課后的練習題都是圍繞課程的主要內(nèi)容而設(shè)計的。教師要根據(jù)不同的情況，指導(dǎo)學生進行不同方式的預(yù)習。在教學中充分重視課前自主預(yù)習，培養(yǎng)學生的自主預(yù)習的良好習慣，提高學生的自學能力，有效地提高學生獨立思考問題的能力；讓學生自主預(yù)習，根據(jù)不同的年段和不同學生的層次，設(shè)定不同的目標。比如：（1）畫出不懂的字詞；（2）圈出重點語句，核心概念；（3）表述本節(jié)課主要學習的內(nèi)容；（4）說出預(yù)習中遇到的問題；（5）針對課文內(nèi)容提出有價值的問題參與課堂的討論；（6）查找與本篇學習內(nèi)容有關(guān)的資料；（7）適當談?wù)勛约旱氖斋@。學生充分的課前預(yù)習有利于教學過程中師生的良好互動，有助于課堂教學的進一步開展。
2讓課堂教學過程有“趣味”
要激發(fā)學生的求知欲，必須將枯燥的知識變得富有情趣。自主學習能力的培養(yǎng)，就是把他們在生活中所見到的，所聽到的'，所感受到的現(xiàn)實進行整合，直接影響并且遷移到自主學習的層面上來。如：筆者在教學四年語文《永生的眼睛》時，讓學生想想：“眼睛會永生嗎”？怎樣做才會使“眼睛”永生？課文是怎樣讓“眼睛”永生？對于學生起初的回答，老師可暫時沉默。這樣就可以更好地激起學生的好奇心和求知欲。當大多數(shù)同學回答并提出如下的問題，“美國作者琳達.里弗斯她家?guī)状司栀浧鞴伲抗簿枇藥状?？此時筆者再出示課件。課件是這樣的：（1）課文插圖；（2）作者與家人的對話片斷；（3）“我”的表情；（4）“女兒”的表情等。如此一來能引起學生的興趣，讓學生帶著濃厚的學習興趣自覺地學習，使課堂更具生氣，“因為興趣是最好的老師”。
3讓教學過程有“情感”
教學是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗語說：“感心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學技巧，還要研究教學情感。布盧姆說過：“一個帶著積極情感學過課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情樂趣或興趣的學生，或者比那些對材料感到焦慮的更好?！比绻麕熒g心理相融，感情真摯，學生對教師就會更加尊重，對教師的教學的接受能力也會更強，因“信其師”，才會“信其道”。當“永生的眼睛”再次出現(xiàn)時，要求學生講清課文的整條線索———課文講了在什么時間、幾代人如何捐贈他們的器官。學生深受觸動，甚至含著眼淚舉手，夾雜著復(fù)雜的情緒、富有感情地回答了課文的內(nèi)容。這樣一來，學生、老師都把全部情感投入到課文里，與作者產(chǎn)生共鳴，很好地達到了預(yù)期的效果。
4讓課堂教學過程有“互動”
學生自主學習應(yīng)當是師生之間的雙向活動，是兩者共同參與，協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。在課堂上，教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，更好地“鍛煉”他們積極思維的能力和主動質(zhì)疑的膽量。讓學生不僅主動參與學，也參與教的自主學習應(yīng)是打破傳統(tǒng)的教學方法，不是直接或抽象的把答案告訴學生，這樣學生的知識面和思維能力才不會被約束。我在教“永生的眼睛”這課時，筆者要求：提出的問題越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。與此同時按教育家徐特立“不動筆墨，不看書”的說法，學生做好批注和記錄……課堂上，把問題有層次性，有目的性地拋出來，讓學生以小組形式討論解決；小組沒辦法解決的問題在課堂上提出來，由師生共同解決，充分發(fā)揮自主學習和小組合作學習的作用。
5讓教學過程有“目標”
教學目標是指教學活動實施的方向和預(yù)期達到的成果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。在自主學習課堂教學中，課前的布置、課中的互動，還有留下的幾分鐘為學生答疑解惑，這與以前的教學模式大不一樣。如此一來，學生的想法更全面，這個預(yù)期的目標基本達到。（此句仍有不當）當《永生的眼睛》這篇課文的教學進入尾聲階段時，同學們問，“老師，我們以后可以捐獻器官嗎”，“當然可以”，筆者回答，“不過，這要跟家人進行慎重的探討?！边@節(jié)課既達到了雙基訓練的目標，還對學生進行了很好的思想教育。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調(diào)之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生進行自主的探究性學習。通過“有預(yù)習、有趣味、有情感、有互動、有目標”的自主學習，學生已懂得了如何自主學習，老師以往采用的注入式知識已遠遠不能夠滿足他們的學習的需求。對于老師課堂上的預(yù)設(shè)，他們已游刃有余于這種預(yù)設(shè)，并且超出了這種預(yù)設(shè)。老師在指導(dǎo)學生學會正確地自主學習，要放棄急功近利的思想。注入式的課堂教學方式，絕不能成為學生學習上的拐杖。養(yǎng)成自主學習習慣，才能讓學生獲得更豐富的知識，更好地提高自身素養(yǎng)，積淀人生智慧。