自律是指個人能夠自我約束和管理自己的行為，它是成就成功的重要品質之一。寫總結要注意結構的合理性和連貫性。下面是一些保護環(huán)境的實用方法，希望大家都能積極參與到環(huán)保中來。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇一
教學目標：
1、學習15個生字。
2、了解貝爾研究和發(fā)明電話的過程，激發(fā)學生熱愛科學，敢于探索的精神。
教學處理：
本文課文中涉及到很多術語，學生理解有困難。采用略讀的形式，只要求學生了解貝爾發(fā)明電話的過程，并積累文中的一些詞匯。
預習要求：
1、自讀課文，借助字典把課文讀正確，讀通順，了解課文的內容。
教學過程：
第一課時。
一、導入。
電話在我們的生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，電話到底是誰發(fā)明的？是怎樣發(fā)明出來的呢？我們今天就一起來讀一讀《電話的發(fā)明》這篇文章。
二、自讀課文，學習生字，了解課文大概內容。
1、自由讀課文，想辦法認識生字。
2、學生以同桌為單位，認字表生字互相檢查并組詞。
3、默讀課文，從課文中你知道了些什么？
4、交流關于貝爾的資料。
第二課時。
一、理解課文，引導討論。
1、理請層次。
哪個自然段寫的是貝爾發(fā)明電話的原因？（第二自然段）。
哪個自然段寫的是遭遇失?。浚ǖ谒淖匀欢危?。
哪幾個自然段發(fā)明成功？（5--8自然段）。
2、讀第二自然段。
貝爾是怎么想到要發(fā)明電話的？你覺得貝爾是個什么樣的人？
3、讀第四自然段。
“沃特森苦笑不得，他們的實驗又失敗了。”這個“又”字說明了什么？
4、讀5--8自然段。
理解“欣喜若狂”
5、討論：電話進入了我們的生活，給我們帶來了哪些方便？
二、、指導寫字。
文章來源蓮。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇二
生：我坐過奧迪，這種車外觀很華麗，噴的漆亮得能照人，前后（各）有一排車燈，五光十色的，坐上去特別舒服，軟綿綿的沙發(fā)座椅，里面有空調，還能聽音樂。
生：我坐過黃冠，車體是流線型的，我覺得玻璃很特別，從外向里看不見，從里向外看得很清楚。坐在車上還能看電視呢！他最大的特點就是車速快，減震好，一點也不顛簸。
生：我坐過桑塔納，燃料不用汽油了，用的是天然氣，是環(huán)保型的。
師：同學們知道的可真多。我們的科技在不斷的`發(fā)展，新型的轎車不斷的推出，越來越變得輕快、敏捷、安全、環(huán)保。如果讓你發(fā)明一輛轎車是什么樣的呢？大家可以從車型、結構、速度、安全、環(huán)保等方面來考慮。
（學生議論）。
生：我發(fā)明的轎車外形像火箭，表面涂上一層特殊的材料，不怕火燒，不怕碰撞。燃料利用空氣，排出的是氧氣。車體是無數(shù)電子元件構成的，由電腦控制，不用司機開車了。能自動的識別路標和道路。
師：這車好，既環(huán)保又省人力。
生：我發(fā)明的轎車里面有一個大屏幕，上面顯示的是交通地圖，我想去哪用手指一按，就到了。
師：呵！你真能想。
生：我發(fā)明轎車的燃料用水。
師：用水？你可知道這水可寶貴啊，如果所以的車都用水做燃料那我們吃什么？
生：用海水，而且用量很小，加上我發(fā)明的添加劑就可以使用了，它最大的好處節(jié)能，不污染環(huán)境。
師：這還不錯。
生：我發(fā)明的轎車不僅能在陸地上行使，而且能上天，像飛機一樣飛，能下海，像潛水艇似的，在海里自由航行。
師：這就方便多了。不過我有一個問題，像飛機那樣飛，如果遇到危險怎么辦？
生：不會有危險的。如果遇到大氣流，可以釋放巨大的熱能，把冰云層融化了。如果遇到高山就自動的躲開。實在有危險就放出一個大氣囊，慢慢的降落下來。
師：你想的還很周全。
生：我發(fā)明的轎車能變形，能像人那樣走路，能像獵豹一樣奔跑，還能當小船劃。
師：你想的真奇特。
生：我發(fā)明的轎車特別安全，兩車相撞的時候像棉花那樣軟。
生：我的車里面什么都有，里面有床，有大屏幕電視，有衛(wèi)生間，有游泳池。可以載很多很多人。
生：那你的車得多大呀？
生：不是的，外觀小里面大，當外面的事物進去就變小了，出來就還原。
師：真是太神奇了。
生：我的車可變大可變小，變大的時候，可當房子住，變小的時候可當玩具。
生：我的車可代替警察，在方圓幾百里地之內，有人做壞事它就報警。馬上通知警察去抓他。
師：恩！真好。
生：我的車利用的是光能，有點微弱的光就能開，而且有夜視儀。
生：我的車堅硬無比，什么車也撞不壞我的車。
生：那你不把別的車撞壞了嗎？這車對自己有益，對別人沒好處。
師：對呀，你怎么解決？
生：我還沒說完呢？我的車在遇事故的瞬間就飛到空中去了，不會給的車造成傷害的。
師：啊，是這樣。
師：同學們能展開豐富的想象，設計出了新型的轎車。希望你們努力學習，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力，實現(xiàn)你們的愿望。
師：好，今天我們就以〈我發(fā)明的轎車〉為題，寫一篇想象作文。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇三
1.了解蔡倫造紙的方法和意義。
2.感受祖先的聰明才智，培養(yǎng)民族自豪感。
學習重點了解蔡倫造紙的方法和意義。
學前準備制作多媒體課件。(教師)。
教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測。
一、品讀第4自然段。(用時：20分鐘)1.要求學生用自己喜歡的方式讀第4自然段，概括這段話的主要內容。
2.引導學生簡述蔡倫造紙的過程。
3.根據原文，思考交流：蔡倫改進的造紙術為什么能傳承下來?1.自由讀第4自然段，了解蔡倫發(fā)明紙的過程及其發(fā)明的紙的優(yōu)點，小組交流討論。
材料：樹皮、麻頭、稻草、破布。
過程：剪碎(切斷)、浸、搗亂、撈、曬。
優(yōu)點：原料易得、價格便宜、輕便好用。
2.簡述蔡倫造紙的過程。
3.抓住蔡倫改進的造紙術的優(yōu)點回答問題。
二、了解發(fā)明意義。(用時：10分鐘)1.齊讀最后一個自然段，概括其主要內容。
2.聯(lián)系第一自然段，感受紙的發(fā)明對世界文明的影響和貢獻之大。1.紙的發(fā)明意義重大：傳到朝鮮、日本;傳到阿拉伯和歐洲;影響了全世界。
三、拓展延伸。(用時：10分鐘)1.結合生活實際，說說紙的發(fā)明給我們帶來了哪些便利。
2.再讀課文，完成課后習題第一題。
3.作業(yè)：收集資料了解中國古代其他的三大發(fā)明。1.交流紙給我們帶來的便利。
2.再讀課文，完成課后第一題，深入了解紙的發(fā)明過程。
3.收集資料了解指南針、火藥、印刷術的發(fā)明過程。6.選取一個古代發(fā)明，說說它的發(fā)明過程。
板書設計。
教學反思本次教學按時間的先后順序,先幫助學生理順紙的發(fā)展過程,再了解發(fā)明的意義。教學思路清晰，最后的拓展延伸，不僅擴展學生的思維，還激發(fā)了學生的民族自豪感。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇四
課時劃分兩課時。
第一課時。
一、觀看實物，導入新課。
1、教師出示電話：同學們這是什么？
2、它有什么作用呢？（指名問答）。
3、教師：電話是亞歷山大?貝爾在1876年設計成功的。
4、學生出示資料，介紹亞歷山大?貝爾。
二、初讀課文，學習生字。
1、教師導讀：那么電話是怎么發(fā)明的呢？請同學們自讀課文《電話的發(fā)明》。
2、教師出示有關閱讀要求。
（1）畫出本課的生字詞。
（2）找出文中你不理解的詞語。
（3）課文中哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
3、檢查反饋生字學習的情況。
（1）出示生字卡片，學生讀一讀。
（2）教師強調部分生字在讀音和書寫上的要點。
（3）學生開火車讀生字。
（4）用生字組詞練習。
（5）教師出示生字詞語卡片，學生讀一讀。
4、反饋不理解的詞語，聯(lián)系課文內容或是查詞典，理解部分詞語的意思。（偶然、哭笑不得、頓時、喜不自禁）。
5、讀課文。
三、弄清文章的條理。
1、指名反饋：哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
2、讓學生按起因、發(fā)展、結果把發(fā)明電話的過程分成三層。
3、指名反饋。
起因：產生發(fā)明電話的新奇設想。
發(fā)展：具體寫貝爾經過艱苦的實驗、研究、發(fā)明電話的過程。
結果：電話進入了人們的生活。
四、感情朗讀課文，熟讀課文。
第二課時。
一、鞏固舊知，導入新課。
1、出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
2、全班讀一讀。
3、指名分段讀課文。
二、提綱導讀，合作學習。
1、貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
3、互相討論，說一說貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
4、說說貝爾是一個怎樣的人？
5、學了這篇課文，你們的心里有什么感想？
三、反饋交流，理解課文。
（一）了解起因，感悟發(fā)明在于大膽地設想。
1、指名反饋：貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、指名讀課文第2自然段，其他思考：從中你們想到了什么？
3、指名反饋。（引導學生體會一切的發(fā)明創(chuàng)造來自于生活，源于人類大膽的幻想。）。
（二）體會實驗的艱苦，貝爾的執(zhí)著。
1、指名反饋：課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
（1）一次實驗失敗，貝爾哭笑不得。
（2）拆船板做音箱。
（3）硫酸濺到人腿。
2、從這幾件事情中，你覺得發(fā)明的過程是怎樣的？你們是從哪些具體的語句中體會到的？
3、引導學生從關鍵的語句中體會實驗的艱苦，人物的精神。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇五
教學目標：
2.引導學生理解文明對話的作用、必然性，自覺地成功地進行文明對話。
教學重、難點：
本文思辨性較強，推導過程嚴密，須著重引導。
課時安排：1課時。
教學過程。
一、導入：
可從中國古代的四大發(fā)明亦或從近代中國在國際上的地位入手亦或直接進入（如《發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的國家》是《中國科學技術史序言》中的核心部分，著重的論述了作者涉足中國科學與文明的歷史研究的原因，揭示自己從事這方面研究的指導思想。
二、作者簡介：
李約瑟（1900-1995），英國生物化學家、科技史專家，國際科學史聯(lián)合會主席（1972-1975）。著有《中國科學技術史》（7卷34分冊）、《用歷史的觀點看待中國傳統(tǒng)的科學》等。
china)，請人為中譯本題寫書名時改為現(xiàn)名。在英語中的“科學”(science)與“技術”(technology)有著明確區(qū)別，而且在其論述中也是把“科學”與“技術”、“科學發(fā)現(xiàn)”與“技術發(fā)明”等區(qū)分開的，作者在本書中所探究的是，如何評價中國古代科學與文明所取得的成就以及促進其發(fā)展的內在原因，并非簡單地停留在技術應用層面上。我們應該從作者的原書名去理解他的寫作理念。
三、朗讀課文,注意字詞。
回溯（）云翳（）伽（）利略伽（）馬刀伽（）藍。
四、研習課文：
1.李約瑟是一位具有人道主義情懷的科學家,他為什么要研究中國的科學與文明呢?
提示:科學史地位--西歐中心主義者的錯誤觀點--緣由主題。
（重要）古代地中海各民族中國未被發(fā)現(xiàn)。
肯定新月地帶、印度民族（偶然性）。
作者抽絲剝繭般的娓娓道出原委，揭示出全書的主題。
2.全書的主要內容--著名的李約瑟難題，著重分析，讓學生們明白相互之間的聯(lián)系。
提示：1、2段，17世紀前后中國對于科學作出了怎樣的貢獻。
7段在中國的早期社會，為什么科學技術能夠得到廣泛的應用？
8段中國為什么能產生有機自然觀？
“有機自然觀”也就是中國道家的清靜無為，天人合一的思想。中外對比展開分析。
從這八個問題中提煉出作者的評價：（1）中國古代科學停留在經驗階段并只有原始論；（2）盡管中國在理論和幾何方法體系方面沒有創(chuàng)造出“希臘奇跡”，但中國在科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明的許多方面都走在具有較高理論和方法論水平的歐洲人和阿拉伯人的前面；(3)盡管中國在15世紀以前有著許多科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明，并能使之有效地加以運用，但中國始終未能創(chuàng)立出“近代科學”
3.我們應怎樣評價中國古代科學技術發(fā)展的歷史貢獻？結合3、4兩段。
提示：引導學生找出書的宗旨，以及作者的人生信念，我們應以務實公正的態(tài)度去看待歷史，去評價科學技術史。不僅僅是對中國的如此，對一切民族的都應如此。
五、小結。
本文是一篇以議論為主的書序，緣由主題--內容--宗旨--指導思想（板書加講解），通過本文的學習，我們應學習作者擺脫一切偏見，尊重事實的科學態(tài)度。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇六
教材分析：
概述20世紀的科學發(fā)明之多，給我們的生活帶來說不盡的舒適和便利。
學情：
學生喜歡科普知識文章。
目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，認識課文中的七個生字。
2、培養(yǎng)學生理解感悟能力。
3、了解課文內容，感受科學家的智慧和偉大。
重、難點：
學習課文內容，了解這些發(fā)明的重要作用，學習文章表達方法。
學法：
自主探究。
教法：
討論法。
時間：
流程：
一、導入與初讀。
學生初讀課文，把課文讀正確、讀流利、其間穿插生字的認讀，從整體上了解文內容。
二、領悟內容。
（1）重點引導學生了解這些發(fā)明對人們生活的改變，給人們帶來的便利。
（2）請學生自主選擇感興趣的.發(fā)明朗讀感悟。
（3）體會用詞的準確，語言簡潔準確是科技類課文方面的特點。
三、積累遷移。
課文中有些字的字音容易讀錯，可讓學生先自主交流認讀，注意提醒“紐”、“杉”“械”等字的讀音。
四、實踐拓展。
五、作業(yè)：自選。
板書設計：
在二十世紀有許多科學發(fā)現(xiàn)。
1、拉鏈2、集成電路3、飛機4、飛艇。
20世紀5、水中呼吸器6、石膏繃帶7、尼龍。
10大發(fā)明8、火箭9、電視10、電冰箱。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇七
1、學習本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解貝爾研究和發(fā)明電話的過程，激發(fā)學生熱愛科學，勇于探索的精神。
4、在閱讀中想像貝爾搞實驗研究的艱苦狀況，懂得科學探索之路是偉大而艱苦的。
5、說一說電話給人們帶來的方便。
重難點、關鍵。
1、了解貝爾發(fā)明電話的過程。
2、在學文中體會貝爾熱愛科學，刻苦鉆研，勇于實踐的精神。
課時劃分 兩課時。
第一課時。
一、觀看實物，導入新課。
1、教師出示電話：同學們這是什么？
2、它有什么作用呢？（指名問答）。
3、教師：電話是亞歷山大?貝爾在1876年設計成功的。
4、學生出示資料，介紹亞歷山大?貝爾。
二、初讀課文，學習生字。
1、教師導讀：那么電話是怎么發(fā)明的呢？請同學們自讀課文《電話的發(fā)明》。
2、教師出示有關閱讀要求。
（1）畫出本課的生字詞。
（2）找出文中你不理解的詞語。
（3）課文中哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
3、檢查反饋生字學習的情況。
（1）出示生字卡片，學生讀一讀。
（2）教師強調部分生字在讀音和書寫上的要點。
（3）學生開火車讀生字。
（4）用生字組詞練習。
（5）教師出示生字詞語卡片，學生讀一讀。
4、反饋不理解的詞語，聯(lián)系課文內容或是查詞典，理解部分詞語的意思。（偶然、哭笑不得、頓時、喜不自禁）。
5、讀課文。
三、弄清文章的條理。
1、指名反饋：哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
2、讓學生按起因、發(fā)展、結果把發(fā)明電話的過程分成三層。
3、指名反饋。
起因：產生發(fā)明電話的新奇設想。
發(fā)展：具體寫貝爾經過艱苦的實驗、研究、發(fā)明電話的過程。
結果：電話進入了人們的生活。
四、感情朗讀課文，熟讀課文。
第二課時。
一、鞏固舊知，導入新課。
1、出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
2、全班讀一讀。
3、指名分段讀課文。
二、提綱導讀，合作學習。
1、貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
3、互相討論，說一說貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
4、說說貝爾是一個怎樣的人？
5、學了這篇課文，你們的心里有什么感想？
三、反饋交流，理解課文。
（一）了解起因，感悟發(fā)明在于大膽地設想。
1、指名反饋：貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、指名讀課文第2自然段，其他思考：從中你們想到了什么？
3、指名反饋。（引導學生體會一切的發(fā)明創(chuàng)造來自于生活，源于人類大膽的幻想。）。
（二）體會實驗的艱苦，貝爾的執(zhí)著。
1、指名反饋：課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
（1）一次實驗失敗，貝爾哭笑不得。
（2）拆船板做音箱。
（3）硫酸濺到人腿。
3、引導學生從關鍵的語句中體會實驗的艱苦，人物的精神。
教學建議：以學生的自讀自悟為主，教師根據具體的句子進行引導，幫助學生更深刻地理解課文內容。
例如：“經過兩年的艱苦實驗，他們終于做好了一臺電話樣機”
（1）引導抓關鍵詞語，說說自己的體會。
（2）鼓勵想像，說說他們兩年中遇到的種種困難。
（3）感情朗讀。
四、總結全文。
1、指名反饋：貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
2、指名反饋：從發(fā)明的過程中你覺得貝爾有什么值得我們學習的？（學生結合課文的內容自由發(fā)言：堅持不懈、熱愛科學、大膽想像、敢于實驗探索。）。
五、拓展延伸。
1、小組交流：說說電話給人們帶來了什么便利？
2、集體交流、反饋。
3、引導學生聯(lián)系生活實際，說一說移動電話的發(fā)展給人們帶來的方便，從而鼓勵學生不斷地努力，爭取科學上的再進步。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇八
教學建議：
這篇課文塑造了一個極具啟發(fā)意義的形象----秋兒，秋兒的經歷，學生們熟悉，因而秋兒的勝利對學生的啟迪也是非常深刻的，它可以啟示孩子們怎樣面對責任，怎樣面對恐懼，怎樣做一個勇敢的人。在教學中，使學生產生與文章的情感共鳴則尤為重要了，教師要重視文章中的心理描寫，啟發(fā)學生通過對秋兒心里的揣摩感受秋兒心理變化的歷程。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇九
教學分析：
教材分析。
課文講述了不銹鋼的發(fā)明經過，雖然初衷與結果不相吻合，但這項“歪打正著”的發(fā)明，意義卻十分重大。
學情分析。
學生對科學存有濃厚的興趣。
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、培養(yǎng)學生理解和朗讀能力。
3、激發(fā)學生對科學事業(yè)的崇敬與熱愛。
教學重、難點：
2、感悟作者表達準確、語言簡潔的寫作方法。
教學方法：
討論法。
第一課時。
一、引入。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、導入新課。
(1)可以從資料入手，請學生介紹搜集的有關不銹鋼的資料。
(2)初讀課文。
一是請學生自由讀課文，強調讀準字音、把句子讀通順、把課文讀通順、讀流利。
二是請學生把課文中出現(xiàn)的生詞用筆劃出來，讀一讀。
(3)深入精讀。
了解不銹鋼的特點、主要成分及用途。
理解“歪打正著”的意思。
回歸全文。
可以引導學生小結，說說從不銹鋼的發(fā)明過程中想到里什么。
板書設計：
防腐耐高溫。
歪打正著的世界發(fā)明。
第二課時。
一、積累內化。
1、有感情地朗讀課文。
2、在課本上寫下自己的閱讀感受，三言兩語即可。
二、遷移練習。
1、識字寫字。
要注意把寫字指導到位。
“治”引導學生與“冶”區(qū)別、“諾”的讀音要準確。
2、讀下面的句子，體會加點詞語在表達方面的作用。
3、除了課后出示的兩個句子外，還可以引導體會其他句子。
布諾雷本來是研制槍膛用鋼，結果研制出了不生銹的鋼，所以，人們戲稱不銹鋼是布諾雷“歪打正著”的一項發(fā)明。
三、語文實踐。
閱讀發(fā)明家的故事。
四、作業(yè)。
板書設計：
防腐耐高溫。
發(fā)明經過。
不銹鋼(stainlesssteel)是不銹耐酸鋼的簡稱，耐空氣、蒸汽、水等弱腐蝕介質或具有不銹性的鋼種稱為不銹鋼;而將耐化學腐蝕介質(酸、堿、鹽等化學浸蝕)腐蝕的鋼種稱為耐酸鋼。由于兩者在化學成分上的差異而使他們的耐蝕性不同，普通不銹鋼一般不耐化學介質腐蝕，而耐酸鋼則一般均具有不銹性。
歷史起源。
不銹鋼的發(fā)明和使用，要追溯到第一次世界大戰(zhàn)時期。英國科學家亨利·布雷爾利受英國政府軍部兵工廠委托，研究武器的改進工作。那時，士兵用的步槍槍膛極易磨損，布雷爾利想發(fā)明一種不易磨損的合金鋼。布雷爾利發(fā)明的不銹鋼于19取得英國專利權并開始大量生產，至此，從垃圾堆中偶然發(fā)現(xiàn)的不銹鋼便風靡全球，亨利·布雷爾利也被譽為“不銹鋼之父”。第一次世界大戰(zhàn)時，英國在戰(zhàn)場上的槍支，總是因槍膛磨損不能使用而運回后方。軍工生產部門命令研制高強度耐磨合金鋼的布雷爾利，專門研究解決槍膛的磨損問題。布雷爾利和其助手搜集了國內外生產的各種型號的鋼材，各種不同性質的合金鋼，在各種不同性質的機械上進行性能實驗，然后選擇出較為適用的鋼材制成槍枝。一天，他們實驗了一種含大量鉻的國產合金鋼，經耐磨實驗后，查明這種合金并不耐磨，說明這不能制造槍支，于是，他們記錄下實驗結果，往墻角一扔了事。幾個月后的一天，一位助手拿著一塊锃光瓦亮的鋼材興沖沖跑來對布雷爾利說：“先生，這是我在清理倉庫時發(fā)現(xiàn)的毛拉先生送來的合金鋼，您是否實驗一下，看它到底有什么特殊作用!”“好!”布雷爾利看著光亮耀眼的鋼材，高興地說。實驗結果證明：它是一塊不怕酸、堿、鹽的不銹鋼。這種不銹鋼是德國的毛拉在19發(fā)明的，然而，毛拉卻并不知道這種不銹鋼有什么用途。
布雷爾利心里盤算道：“這種不耐磨卻耐腐蝕的鋼材，不能制槍枝，是否可以做餐具呢?”他說干就干，動手制作了不銹鋼的水果刀、叉、勺、果盤及折疊刀等。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇十
1、能讀懂口語交際題目，明確要求。
2、能根據要求進行口語交際。
3、表達流利、有條理。
過程與方法。
通過聯(lián)系生活實際，挖掘生活素材，在小組內相互交流討論進行口語交際活動。
情感態(tài)度與價值觀。
1、通過口語交際訓練，提高學生的動口表達能力，語言組織能力，邏輯思維能力和拓展創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的'學習興趣。
2、增強學生熱愛科學、觀察生活、探索發(fā)明、團結協(xié)作的觀念和意識。
重點、難點。
重點：能按要求進行口語交際訓練。
突破方法：認真讀題目，弄清要求，然后充分挖掘資源，結合小組合作學習的優(yōu)勢來突破。
難點：表達流利、有條理，把發(fā)明的過程說清楚。
突破方法：先瘵要表達的內容進行思維加工，哪些先說，哪些后說，然后自己對自己進行表達，最后在小組內表達。
教學步驟。
一、激情導入。
二、明確目標。
1、學生自由讀口語交際題目，明確口語交際目標。
2、小組合作討論、交流。
3、師生共議，歸納。
三、材料交流。
四、交流過程。
五、課堂小結。
學生將本次口語交際的收獲進行整理、記錄。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇十一
1.了解蔡倫造紙的方法和意義。
2.感受祖先的聰明才智，培養(yǎng)民族自豪感。
學習重點了解蔡倫造紙的方法和意義。
學前準備制作多媒體課件。(教師)。
教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測。
一、品讀第4自然段。(用時：20分鐘)1.要求學生用自己喜歡的方式讀第4自然段，概括這段話的主要內容。
2.引導學生簡述蔡倫造紙的過程。
3.根據原文，思考交流：蔡倫改進的造紙術為什么能傳承下來?1.自由讀第4自然段，了解蔡倫發(fā)明紙的過程及其發(fā)明的紙的優(yōu)點，小組交流討論。
材料：樹皮、麻頭、稻草、破布。
過程：剪碎(切斷)、浸、搗亂、撈、曬。
優(yōu)點：原料易得、價格便宜、輕便好用。
2.簡述蔡倫造紙的過程。
3.抓住蔡倫改進的造紙術的優(yōu)點回答問題。
二、了解發(fā)明意義。(用時：10分鐘)1.齊讀最后一個自然段，概括其主要內容。
2.聯(lián)系第一自然段，感受紙的發(fā)明對世界文明的影響和貢獻之大。1.紙的發(fā)明意義重大：傳到朝鮮、日本;傳到阿拉伯和歐洲;影響了全世界。
三、拓展延伸。(用時：10分鐘)1.結合生活實際，說說紙的發(fā)明給我們帶來了哪些便利。
2.再讀課文，完成課后習題第一題。
3.作業(yè)：收集資料了解中國古代其他的三大發(fā)明。1.交流紙給我們帶來的便利。
2.再讀課文，完成課后第一題，深入了解紙的發(fā)明過程。
3.收集資料了解指南針、火藥、印刷術的發(fā)明過程。6.選取一個古代發(fā)明，說說它的發(fā)明過程。
板書設計。
教學反思本次教學按時間的先后順序,先幫助學生理順紙的發(fā)展過程,再了解發(fā)明的意義。教學思路清晰，最后的拓展延伸，不僅擴展學生的思維，還激發(fā)了學生的民族自豪感。
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不銹鋼的發(fā)明教學設計篇十二
教材分析：課文講述了不銹鋼的發(fā)明經過，雖然初衷與結果不相吻合，但這項“歪打正著”的發(fā)明，意義卻十分重大。
學情分析：學生對科學存有濃厚的興趣。
目標：1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、培養(yǎng)學生理解和朗讀能力。
3、激發(fā)學生對科學事業(yè)的崇敬與熱愛。
重、難點：1、在閱讀中了解和復述不銹鋼發(fā)明的過程。
2、感悟作者表達準確、語言簡潔的寫作方法。
教法：討論法。
第一節(jié)。
時間：
過程:。
一、
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、導入新課。
（1）可以從資料入手，請學生介紹搜集的有關不銹鋼的資料。
（2）初讀課文。
一是請學生自由讀課文，強調讀準字音、把句子讀通順、把課文讀通順、讀流利。
二是請學生把課文中出現(xiàn)的生詞用筆劃出來，讀一讀。
三是說說不銹鋼的發(fā)明過程。
（3）深入精讀。
了解不銹鋼的特點、主要成分及用途。
了解不銹鋼的發(fā)明過程。
理解“歪打正著”的意思。
回歸全文。
可以引導學生小結，說說從不銹鋼的發(fā)明過程中想到里什么。
作業(yè)：自選。
板書設計：防腐耐高溫。
不銹鋼的發(fā)明發(fā)明過程。
歪打正著的世界發(fā)明。
第二節(jié)。
時間：
過程：
一、積累內化。
（1）有感情地朗讀課文。
（2）在課本上寫下自己的.閱讀感受，三言兩語即可。
二、遷移練習。
（1）識字寫字。
要注意把寫字指導到位。
“治”引導學生與“冶”區(qū)別、“諾”的讀音要準確。
（2）讀下面的句子，體會加點詞語在表達方面的作用。
（3）除了課后出示的兩個句子外，還可以引導體會其他句子。
布諾雷本來是研制槍膛用鋼，結果研制出了不生銹的鋼，所以，人們戲稱不銹鋼是布諾雷“歪打正著”的一項發(fā)明。
三、語文實踐。
閱讀發(fā)明家的故事。
五、作業(yè)：自選。
板書:防腐耐高溫。
不銹鋼的發(fā)明世界發(fā)明。
發(fā)明經過。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇十三
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.引導學生學習《紙的發(fā)明》時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生以小組為單位，自主學習生字詞，初讀課文，了解課文內容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。
2.在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地引導學生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論；由于課前學生對課文進行了反復的誦讀，所以，學生對文章內容理解的非常透徹，這讓我看到了學生的巨大潛能。
3.能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句“學富五車”的意思。把握課文主要內容，領悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設問不等于問答案，而是問能力。能力訓練，開發(fā)潛能，是設問的最終目的。
4.拓展延伸。你還知道哪些有關紙的知識，辦一張手抄報。
二、成功之處。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：
1.多種形式的讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內心世界，升華了他們的情感體驗。
2.采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。
三、不足之處。
因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見到最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
四、改進措施。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：
1.創(chuàng)設情境，激趣導入。
2.初讀課文，掃清生字詞障礙。
（1）自讀課文，標出文章的段落，勾畫出本文的生字與不認識的字詞，通過工具書去認識和理解它們。
（2）教師檢測學生自主學習生字詞的情況。指名學生分段朗讀課文，其他學生聽讀，教師正音。隨機抽取學生朗讀生字、組詞、造句，出現(xiàn)錯誤時，及時糾正。
3.再讀課文，整體感知。
（2）要求學生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。
（3）要求學生再次深讀課文，概括每一段的內容，小組討論本文是按什么順序來描寫的？
4.拓展練習：寫一篇小練筆《紙的自述》。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇十四
教學目標：
1．正確認讀本課11個生字和生詞。會寫田字格里的10個生字。
2．通過小組討論對課文內容及情感進行分析，體驗。
從秋兒為完成媽媽交給的任務，克服恐懼獨自在家的經歷中，受到啟迪，學習做個勇敢的孩子。
3．反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感正確、流利、有感情地朗讀課文。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇十五
這篇課文是具有故事性的說明性文章，教學時主要是指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)在化大工業(yè)生產的重要意義。同時啟發(fā)學生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
上完這篇課文，我覺得做得比較好的有：一是課前能布置學生查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明。教學時，通過介紹，匯報相關資料，激發(fā)學生學習課文的興趣。二是教學時，能緊緊圍繞“他發(fā)明了什么”這一問題深入讀書，有的放矢，明確閱讀的目的。課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。我能引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。通過填寫表格的形式，讓學生將惠特尼做法的三種好處選擇重點詞語填寫下來。通過小組討論，結合語言文字比較一下惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果，總結惠特尼做法的三種好處。
我覺得以后還應注意：課文的第三部分簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產的做法――成批生產同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產，和意義――只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。學生理解起來也許有一定的難度，教師應多搜集相關資料將標準化做法深入淺出的講解給學生。另外，可以結合課文內容，創(chuàng)設情境，假設自己是200年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人們進行演說。假設自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。這樣的設計可以激發(fā)學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇十六
1、掌握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產的重要意義。
2、認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。
3、提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產的重要意義。
學生預習課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明資料。
1、師：發(fā)明是什么意思？（發(fā)明是創(chuàng)造出新的事物或方法）。
生：答（略）。
2、師：你知道哪些發(fā)明家發(fā)明了哪些事物？
生：答（略）。
3、過渡：齊讀課文第一段。
生：答（略）。師板書：他指惠特尼，發(fā)明了生產方法：“標準化”。
2）、再讀課文第一段，說說這個開頭有什么特點？（排列和轉折）。
3）、仿寫一個排列和轉折的開頭方法。
1、出示生字：械、捍、惠、損、紉。
1）、指名讀；齊讀。
2）、組詞并解釋意思。
3）、找形近字、同音字進行比較。
2、默讀課文，指名說說課文主要內容。
3、提出不懂的問題。
4、師篩選有價值的問題。（預計出現(xiàn)的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）。
（帶著學生提出的以上問題理解課文。）。
1、毛瑟槍是誰發(fā)明的？
2、師：毛瑟槍不是惠特尼發(fā)明的，可惠特尼的發(fā)明就和它有關。
3、齊讀第十自然段。“槍不是他發(fā)明的，造槍的技術不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明?！?BR> 生：齊讀“惠特尼發(fā)明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產同一種零件，然后統(tǒng)一組裝成成品……變成批量化生產了。”
4、引導討論理解：
1）、什么是標準化？（第十自然段）。
2）標準化有什么特點？（第八自然段引導從制造、生產、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。）（體會分好的用法、作用、和好處，誰能運用分號寫一個句子？）。
3）、標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？
4）、原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
5）、經過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結，也可以從課文中找出有關的語句回答。）。
6）、這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯(lián)系生活談談。
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
1、從課文中選出需要加強練習的詞語15個以上，每個抄寫5遍。
2、預習《寓言二則》。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇十七
教學目標1．學會本課生字詞語，有意識地積累好詞佳句和精彩語段。
2．朗讀課文，理解課文內容。重點理解文中惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現(xiàn)代化大生產的重要意義。
3．引導學生認識分號的對于理解文章要點的作用。
4．激發(fā)學生不時探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學重難點理解文中的惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現(xiàn)代化大生產的重要意義。
教學過程第一課時一．檢查預習效果師：課前我們預習了好幾遍課文了，讓我看看誰預習得最認真，效果最好。
1．指名分段讀文，正音糾錯。（師生評議）。
2．交流預習時積累的好詞佳句、精彩語段，并簡述積累的理由。
3．交流學習課后生字時找到的形近字，同音字。
二．初讀課文，整體感知1．創(chuàng)設情境，激發(fā)讀文興趣。
（板書：發(fā)明）師：你知道古往今來，人類有哪些發(fā)明？（生自由說）。
師：本文中的他是指誰？（惠特尼）。
他發(fā)明了什么東西？（不是一件東西，而是一種方法）。
不是東西，那看不見、摸不著，還算是發(fā)明嗎？（生自由說）。
2．齊讀課文最后一段，劃出句中關聯(lián)詞。
（不只……還……）。
師：從這個關聯(lián)詞，你讀懂了什么？（發(fā)明，可以是物品，也可以發(fā)明無形的“方法”。）。
正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發(fā)明很——（生：奇妙）。
再讀最后一段，強化認識：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學的“方法”上。
3．除了這段話，文章哪些局部也都在贊揚這個發(fā)明的奇妙？（第10－11段）。
4．師：除了贊揚發(fā)明的奇妙之處，文章還寫了什么？請你列出本文的提綱。（帶著問題，自由默讀課文，編寫提綱）。
5．匯報提綱，練習概括課文主要內容。
三．小結這節(jié)課我們了解了這篇課文的主要內容，下節(jié)課讓我們更深入地學習這篇課文。課后把這個故事講給你的家長聽。
第二課時一．復習導入師：上節(jié)課，我們了解了文章的主要內容，說說課文主要講了一件什么事？（指名概括）這節(jié)課讓我們更深入地學習這篇課文。
二．學習課文（一）略讀第一局部。
1．齊讀第一段。
師：什么東西如此神奇，被發(fā)明了出來卻又看不見摸不著？話還得從二百年前說起。
2．第二段在文中起到了什么作用？（承上啟下的過渡）。
（二）細讀第二局部。
1．師引讀第3段：18世紀以前……裝置。
師：文中哪些句子描寫了它制造工藝復雜？（指名生匯報）。
勾畫出來，讀一讀，體會它的復雜。（指名讀—齊讀—賽讀）。
2．自讀4、5自然段。
師：除了毛瑟槍制造工藝復雜外，接受任務前的惠特尼還面臨了哪些困難？（生匯報，師歸納板書：數(shù)量大、時間緊、需要許多鐵匠、人們不信任）。
3．小組活動，扮演惠特尼向學生介紹自身的.想法和做法。
師：面對這樣多的困難，他是怎樣做的呢？哪些段落描寫了惠特尼的做法？（生匯報：6-8段）。
自讀6-8段，讀后分小組活動：和同學們分角色扮演當時的情景。
4．指名生匯報讀第8自然段，師歸納板書：三簡便：制造、組裝、維修。
5．再讀第8段，觀察分號，體會分號的使用對掌握要點的協(xié)助。
6．師：惠特尼展示了這種方法以后結果如何？（齊讀第9段）。
小結：
當你不被理解和信任時，不要緊，堅持自身的，只要拿出行動來證明——自身能行！
（三）學習第三局部。
1．師引讀第10段：“你知道……也沒發(fā)明?！蹦撬降装l(fā)明了什么？（他發(fā)明的是一種方法：規(guī)范化。師板書：規(guī)范化）。
2．師：規(guī)范化究竟是什么呢？（指名匯報：10、11自然段）生齊讀10自然段后半局部和11自然段，加強對規(guī)范化的了解。
3．實物舉例，深入淺出，使學生真正理解規(guī)范化的含義。
師出示五瓶相同品牌和規(guī)格的礦泉水：用同一規(guī)格批量化生產瓶子和蓋子，（擰開瓶蓋，互相交換）它們之間可以任意搭配，不用擔心弄丟了蓋子就找不到可以相配的了。
小結：這就是惠特尼的規(guī)范化帶來的深遠的影響和無窮的便當。
三．拓展延伸。
師：你還知道生活中哪些運用規(guī)范化方法給人們帶來便當?shù)模浚ㄉ杂烧f）。
如：筆芯、燈泡、碗筷……。
總結：
所以說，惠特尼的發(fā)明多奇妙啊！它啟發(fā)我們——（生：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學的“方法”上。）。
板書設計。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇一
教學目標：
1、學習15個生字。
2、了解貝爾研究和發(fā)明電話的過程，激發(fā)學生熱愛科學，敢于探索的精神。
教學處理：
本文課文中涉及到很多術語，學生理解有困難。采用略讀的形式，只要求學生了解貝爾發(fā)明電話的過程，并積累文中的一些詞匯。
預習要求：
1、自讀課文，借助字典把課文讀正確，讀通順，了解課文的內容。
教學過程：
第一課時。
一、導入。
電話在我們的生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，電話到底是誰發(fā)明的？是怎樣發(fā)明出來的呢？我們今天就一起來讀一讀《電話的發(fā)明》這篇文章。
二、自讀課文，學習生字，了解課文大概內容。
1、自由讀課文，想辦法認識生字。
2、學生以同桌為單位，認字表生字互相檢查并組詞。
3、默讀課文，從課文中你知道了些什么？
4、交流關于貝爾的資料。
第二課時。
一、理解課文，引導討論。
1、理請層次。
哪個自然段寫的是貝爾發(fā)明電話的原因？（第二自然段）。
哪個自然段寫的是遭遇失?。浚ǖ谒淖匀欢危?。
哪幾個自然段發(fā)明成功？（5--8自然段）。
2、讀第二自然段。
貝爾是怎么想到要發(fā)明電話的？你覺得貝爾是個什么樣的人？
3、讀第四自然段。
“沃特森苦笑不得，他們的實驗又失敗了。”這個“又”字說明了什么？
4、讀5--8自然段。
理解“欣喜若狂”
5、討論：電話進入了我們的生活，給我們帶來了哪些方便？
二、、指導寫字。
文章來源蓮。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇二
生：我坐過奧迪，這種車外觀很華麗，噴的漆亮得能照人，前后（各）有一排車燈，五光十色的，坐上去特別舒服，軟綿綿的沙發(fā)座椅，里面有空調，還能聽音樂。
生：我坐過黃冠，車體是流線型的，我覺得玻璃很特別，從外向里看不見，從里向外看得很清楚。坐在車上還能看電視呢！他最大的特點就是車速快，減震好，一點也不顛簸。
生：我坐過桑塔納，燃料不用汽油了，用的是天然氣，是環(huán)保型的。
師：同學們知道的可真多。我們的科技在不斷的`發(fā)展，新型的轎車不斷的推出，越來越變得輕快、敏捷、安全、環(huán)保。如果讓你發(fā)明一輛轎車是什么樣的呢？大家可以從車型、結構、速度、安全、環(huán)保等方面來考慮。
（學生議論）。
生：我發(fā)明的轎車外形像火箭，表面涂上一層特殊的材料，不怕火燒，不怕碰撞。燃料利用空氣，排出的是氧氣。車體是無數(shù)電子元件構成的，由電腦控制，不用司機開車了。能自動的識別路標和道路。
師：這車好，既環(huán)保又省人力。
生：我發(fā)明的轎車里面有一個大屏幕，上面顯示的是交通地圖，我想去哪用手指一按，就到了。
師：呵！你真能想。
生：我發(fā)明轎車的燃料用水。
師：用水？你可知道這水可寶貴啊，如果所以的車都用水做燃料那我們吃什么？
生：用海水，而且用量很小，加上我發(fā)明的添加劑就可以使用了，它最大的好處節(jié)能，不污染環(huán)境。
師：這還不錯。
生：我發(fā)明的轎車不僅能在陸地上行使，而且能上天，像飛機一樣飛，能下海，像潛水艇似的，在海里自由航行。
師：這就方便多了。不過我有一個問題，像飛機那樣飛，如果遇到危險怎么辦？
生：不會有危險的。如果遇到大氣流，可以釋放巨大的熱能，把冰云層融化了。如果遇到高山就自動的躲開。實在有危險就放出一個大氣囊，慢慢的降落下來。
師：你想的還很周全。
生：我發(fā)明的轎車能變形，能像人那樣走路，能像獵豹一樣奔跑，還能當小船劃。
師：你想的真奇特。
生：我發(fā)明的轎車特別安全，兩車相撞的時候像棉花那樣軟。
生：我的車里面什么都有，里面有床，有大屏幕電視，有衛(wèi)生間，有游泳池。可以載很多很多人。
生：那你的車得多大呀？
生：不是的，外觀小里面大，當外面的事物進去就變小了，出來就還原。
師：真是太神奇了。
生：我的車可變大可變小，變大的時候，可當房子住，變小的時候可當玩具。
生：我的車可代替警察，在方圓幾百里地之內，有人做壞事它就報警。馬上通知警察去抓他。
師：恩！真好。
生：我的車利用的是光能，有點微弱的光就能開，而且有夜視儀。
生：我的車堅硬無比，什么車也撞不壞我的車。
生：那你不把別的車撞壞了嗎？這車對自己有益，對別人沒好處。
師：對呀，你怎么解決？
生：我還沒說完呢？我的車在遇事故的瞬間就飛到空中去了，不會給的車造成傷害的。
師：啊，是這樣。
師：同學們能展開豐富的想象，設計出了新型的轎車。希望你們努力學習，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力，實現(xiàn)你們的愿望。
師：好，今天我們就以〈我發(fā)明的轎車〉為題，寫一篇想象作文。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇三
1.了解蔡倫造紙的方法和意義。
2.感受祖先的聰明才智，培養(yǎng)民族自豪感。
學習重點了解蔡倫造紙的方法和意義。
學前準備制作多媒體課件。(教師)。
教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測。
一、品讀第4自然段。(用時：20分鐘)1.要求學生用自己喜歡的方式讀第4自然段，概括這段話的主要內容。
2.引導學生簡述蔡倫造紙的過程。
3.根據原文，思考交流：蔡倫改進的造紙術為什么能傳承下來?1.自由讀第4自然段，了解蔡倫發(fā)明紙的過程及其發(fā)明的紙的優(yōu)點，小組交流討論。
材料：樹皮、麻頭、稻草、破布。
過程：剪碎(切斷)、浸、搗亂、撈、曬。
優(yōu)點：原料易得、價格便宜、輕便好用。
2.簡述蔡倫造紙的過程。
3.抓住蔡倫改進的造紙術的優(yōu)點回答問題。
二、了解發(fā)明意義。(用時：10分鐘)1.齊讀最后一個自然段，概括其主要內容。
2.聯(lián)系第一自然段，感受紙的發(fā)明對世界文明的影響和貢獻之大。1.紙的發(fā)明意義重大：傳到朝鮮、日本;傳到阿拉伯和歐洲;影響了全世界。
三、拓展延伸。(用時：10分鐘)1.結合生活實際，說說紙的發(fā)明給我們帶來了哪些便利。
2.再讀課文，完成課后習題第一題。
3.作業(yè)：收集資料了解中國古代其他的三大發(fā)明。1.交流紙給我們帶來的便利。
2.再讀課文，完成課后第一題，深入了解紙的發(fā)明過程。
3.收集資料了解指南針、火藥、印刷術的發(fā)明過程。6.選取一個古代發(fā)明，說說它的發(fā)明過程。
板書設計。
教學反思本次教學按時間的先后順序,先幫助學生理順紙的發(fā)展過程,再了解發(fā)明的意義。教學思路清晰，最后的拓展延伸，不僅擴展學生的思維，還激發(fā)了學生的民族自豪感。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇四
課時劃分兩課時。
第一課時。
一、觀看實物，導入新課。
1、教師出示電話：同學們這是什么？
2、它有什么作用呢？（指名問答）。
3、教師：電話是亞歷山大?貝爾在1876年設計成功的。
4、學生出示資料，介紹亞歷山大?貝爾。
二、初讀課文，學習生字。
1、教師導讀：那么電話是怎么發(fā)明的呢？請同學們自讀課文《電話的發(fā)明》。
2、教師出示有關閱讀要求。
（1）畫出本課的生字詞。
（2）找出文中你不理解的詞語。
（3）課文中哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
3、檢查反饋生字學習的情況。
（1）出示生字卡片，學生讀一讀。
（2）教師強調部分生字在讀音和書寫上的要點。
（3）學生開火車讀生字。
（4）用生字組詞練習。
（5）教師出示生字詞語卡片，學生讀一讀。
4、反饋不理解的詞語，聯(lián)系課文內容或是查詞典，理解部分詞語的意思。（偶然、哭笑不得、頓時、喜不自禁）。
5、讀課文。
三、弄清文章的條理。
1、指名反饋：哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
2、讓學生按起因、發(fā)展、結果把發(fā)明電話的過程分成三層。
3、指名反饋。
起因：產生發(fā)明電話的新奇設想。
發(fā)展：具體寫貝爾經過艱苦的實驗、研究、發(fā)明電話的過程。
結果：電話進入了人們的生活。
四、感情朗讀課文，熟讀課文。
第二課時。
一、鞏固舊知，導入新課。
1、出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
2、全班讀一讀。
3、指名分段讀課文。
二、提綱導讀，合作學習。
1、貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
3、互相討論，說一說貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
4、說說貝爾是一個怎樣的人？
5、學了這篇課文，你們的心里有什么感想？
三、反饋交流，理解課文。
（一）了解起因，感悟發(fā)明在于大膽地設想。
1、指名反饋：貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、指名讀課文第2自然段，其他思考：從中你們想到了什么？
3、指名反饋。（引導學生體會一切的發(fā)明創(chuàng)造來自于生活，源于人類大膽的幻想。）。
（二）體會實驗的艱苦，貝爾的執(zhí)著。
1、指名反饋：課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
（1）一次實驗失敗，貝爾哭笑不得。
（2）拆船板做音箱。
（3）硫酸濺到人腿。
2、從這幾件事情中，你覺得發(fā)明的過程是怎樣的？你們是從哪些具體的語句中體會到的？
3、引導學生從關鍵的語句中體會實驗的艱苦，人物的精神。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇五
教學目標：
2.引導學生理解文明對話的作用、必然性，自覺地成功地進行文明對話。
教學重、難點：
本文思辨性較強，推導過程嚴密，須著重引導。
課時安排：1課時。
教學過程。
一、導入：
可從中國古代的四大發(fā)明亦或從近代中國在國際上的地位入手亦或直接進入（如《發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的國家》是《中國科學技術史序言》中的核心部分，著重的論述了作者涉足中國科學與文明的歷史研究的原因，揭示自己從事這方面研究的指導思想。
二、作者簡介：
李約瑟（1900-1995），英國生物化學家、科技史專家，國際科學史聯(lián)合會主席（1972-1975）。著有《中國科學技術史》（7卷34分冊）、《用歷史的觀點看待中國傳統(tǒng)的科學》等。
china)，請人為中譯本題寫書名時改為現(xiàn)名。在英語中的“科學”(science)與“技術”(technology)有著明確區(qū)別，而且在其論述中也是把“科學”與“技術”、“科學發(fā)現(xiàn)”與“技術發(fā)明”等區(qū)分開的，作者在本書中所探究的是，如何評價中國古代科學與文明所取得的成就以及促進其發(fā)展的內在原因，并非簡單地停留在技術應用層面上。我們應該從作者的原書名去理解他的寫作理念。
三、朗讀課文,注意字詞。
回溯（）云翳（）伽（）利略伽（）馬刀伽（）藍。
四、研習課文：
1.李約瑟是一位具有人道主義情懷的科學家,他為什么要研究中國的科學與文明呢?
提示:科學史地位--西歐中心主義者的錯誤觀點--緣由主題。
（重要）古代地中海各民族中國未被發(fā)現(xiàn)。
肯定新月地帶、印度民族（偶然性）。
作者抽絲剝繭般的娓娓道出原委，揭示出全書的主題。
2.全書的主要內容--著名的李約瑟難題，著重分析，讓學生們明白相互之間的聯(lián)系。
提示：1、2段，17世紀前后中國對于科學作出了怎樣的貢獻。
7段在中國的早期社會，為什么科學技術能夠得到廣泛的應用？
8段中國為什么能產生有機自然觀？
“有機自然觀”也就是中國道家的清靜無為，天人合一的思想。中外對比展開分析。
從這八個問題中提煉出作者的評價：（1）中國古代科學停留在經驗階段并只有原始論；（2）盡管中國在理論和幾何方法體系方面沒有創(chuàng)造出“希臘奇跡”，但中國在科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明的許多方面都走在具有較高理論和方法論水平的歐洲人和阿拉伯人的前面；(3)盡管中國在15世紀以前有著許多科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明，并能使之有效地加以運用，但中國始終未能創(chuàng)立出“近代科學”
3.我們應怎樣評價中國古代科學技術發(fā)展的歷史貢獻？結合3、4兩段。
提示：引導學生找出書的宗旨，以及作者的人生信念，我們應以務實公正的態(tài)度去看待歷史，去評價科學技術史。不僅僅是對中國的如此，對一切民族的都應如此。
五、小結。
本文是一篇以議論為主的書序，緣由主題--內容--宗旨--指導思想（板書加講解），通過本文的學習，我們應學習作者擺脫一切偏見，尊重事實的科學態(tài)度。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇六
教材分析：
概述20世紀的科學發(fā)明之多，給我們的生活帶來說不盡的舒適和便利。
學情：
學生喜歡科普知識文章。
目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，認識課文中的七個生字。
2、培養(yǎng)學生理解感悟能力。
3、了解課文內容，感受科學家的智慧和偉大。
重、難點：
學習課文內容，了解這些發(fā)明的重要作用，學習文章表達方法。
學法：
自主探究。
教法：
討論法。
時間：
流程：
一、導入與初讀。
學生初讀課文，把課文讀正確、讀流利、其間穿插生字的認讀，從整體上了解文內容。
二、領悟內容。
（1）重點引導學生了解這些發(fā)明對人們生活的改變，給人們帶來的便利。
（2）請學生自主選擇感興趣的.發(fā)明朗讀感悟。
（3）體會用詞的準確，語言簡潔準確是科技類課文方面的特點。
三、積累遷移。
課文中有些字的字音容易讀錯，可讓學生先自主交流認讀，注意提醒“紐”、“杉”“械”等字的讀音。
四、實踐拓展。
五、作業(yè)：自選。
板書設計：
在二十世紀有許多科學發(fā)現(xiàn)。
1、拉鏈2、集成電路3、飛機4、飛艇。
20世紀5、水中呼吸器6、石膏繃帶7、尼龍。
10大發(fā)明8、火箭9、電視10、電冰箱。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇七
1、學習本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解貝爾研究和發(fā)明電話的過程，激發(fā)學生熱愛科學，勇于探索的精神。
4、在閱讀中想像貝爾搞實驗研究的艱苦狀況，懂得科學探索之路是偉大而艱苦的。
5、說一說電話給人們帶來的方便。
重難點、關鍵。
1、了解貝爾發(fā)明電話的過程。
2、在學文中體會貝爾熱愛科學，刻苦鉆研，勇于實踐的精神。
課時劃分 兩課時。
第一課時。
一、觀看實物，導入新課。
1、教師出示電話：同學們這是什么？
2、它有什么作用呢？（指名問答）。
3、教師：電話是亞歷山大?貝爾在1876年設計成功的。
4、學生出示資料，介紹亞歷山大?貝爾。
二、初讀課文，學習生字。
1、教師導讀：那么電話是怎么發(fā)明的呢？請同學們自讀課文《電話的發(fā)明》。
2、教師出示有關閱讀要求。
（1）畫出本課的生字詞。
（2）找出文中你不理解的詞語。
（3）課文中哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
3、檢查反饋生字學習的情況。
（1）出示生字卡片，學生讀一讀。
（2）教師強調部分生字在讀音和書寫上的要點。
（3）學生開火車讀生字。
（4）用生字組詞練習。
（5）教師出示生字詞語卡片，學生讀一讀。
4、反饋不理解的詞語，聯(lián)系課文內容或是查詞典，理解部分詞語的意思。（偶然、哭笑不得、頓時、喜不自禁）。
5、讀課文。
三、弄清文章的條理。
1、指名反饋：哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
2、讓學生按起因、發(fā)展、結果把發(fā)明電話的過程分成三層。
3、指名反饋。
起因：產生發(fā)明電話的新奇設想。
發(fā)展：具體寫貝爾經過艱苦的實驗、研究、發(fā)明電話的過程。
結果：電話進入了人們的生活。
四、感情朗讀課文，熟讀課文。
第二課時。
一、鞏固舊知，導入新課。
1、出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
2、全班讀一讀。
3、指名分段讀課文。
二、提綱導讀，合作學習。
1、貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
3、互相討論，說一說貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
4、說說貝爾是一個怎樣的人？
5、學了這篇課文，你們的心里有什么感想？
三、反饋交流，理解課文。
（一）了解起因，感悟發(fā)明在于大膽地設想。
1、指名反饋：貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、指名讀課文第2自然段，其他思考：從中你們想到了什么？
3、指名反饋。（引導學生體會一切的發(fā)明創(chuàng)造來自于生活，源于人類大膽的幻想。）。
（二）體會實驗的艱苦，貝爾的執(zhí)著。
1、指名反饋：課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
（1）一次實驗失敗，貝爾哭笑不得。
（2）拆船板做音箱。
（3）硫酸濺到人腿。
3、引導學生從關鍵的語句中體會實驗的艱苦，人物的精神。
教學建議：以學生的自讀自悟為主，教師根據具體的句子進行引導，幫助學生更深刻地理解課文內容。
例如：“經過兩年的艱苦實驗，他們終于做好了一臺電話樣機”
（1）引導抓關鍵詞語，說說自己的體會。
（2）鼓勵想像，說說他們兩年中遇到的種種困難。
（3）感情朗讀。
四、總結全文。
1、指名反饋：貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
2、指名反饋：從發(fā)明的過程中你覺得貝爾有什么值得我們學習的？（學生結合課文的內容自由發(fā)言：堅持不懈、熱愛科學、大膽想像、敢于實驗探索。）。
五、拓展延伸。
1、小組交流：說說電話給人們帶來了什么便利？
2、集體交流、反饋。
3、引導學生聯(lián)系生活實際，說一說移動電話的發(fā)展給人們帶來的方便，從而鼓勵學生不斷地努力，爭取科學上的再進步。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇八
教學建議：
這篇課文塑造了一個極具啟發(fā)意義的形象----秋兒，秋兒的經歷，學生們熟悉，因而秋兒的勝利對學生的啟迪也是非常深刻的，它可以啟示孩子們怎樣面對責任，怎樣面對恐懼，怎樣做一個勇敢的人。在教學中，使學生產生與文章的情感共鳴則尤為重要了，教師要重視文章中的心理描寫，啟發(fā)學生通過對秋兒心里的揣摩感受秋兒心理變化的歷程。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇九
教學分析：
教材分析。
課文講述了不銹鋼的發(fā)明經過，雖然初衷與結果不相吻合，但這項“歪打正著”的發(fā)明，意義卻十分重大。
學情分析。
學生對科學存有濃厚的興趣。
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、培養(yǎng)學生理解和朗讀能力。
3、激發(fā)學生對科學事業(yè)的崇敬與熱愛。
教學重、難點：
2、感悟作者表達準確、語言簡潔的寫作方法。
教學方法：
討論法。
第一課時。
一、引入。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、導入新課。
(1)可以從資料入手，請學生介紹搜集的有關不銹鋼的資料。
(2)初讀課文。
一是請學生自由讀課文，強調讀準字音、把句子讀通順、把課文讀通順、讀流利。
二是請學生把課文中出現(xiàn)的生詞用筆劃出來，讀一讀。
(3)深入精讀。
了解不銹鋼的特點、主要成分及用途。
理解“歪打正著”的意思。
回歸全文。
可以引導學生小結，說說從不銹鋼的發(fā)明過程中想到里什么。
板書設計：
防腐耐高溫。
歪打正著的世界發(fā)明。
第二課時。
一、積累內化。
1、有感情地朗讀課文。
2、在課本上寫下自己的閱讀感受，三言兩語即可。
二、遷移練習。
1、識字寫字。
要注意把寫字指導到位。
“治”引導學生與“冶”區(qū)別、“諾”的讀音要準確。
2、讀下面的句子，體會加點詞語在表達方面的作用。
3、除了課后出示的兩個句子外，還可以引導體會其他句子。
布諾雷本來是研制槍膛用鋼，結果研制出了不生銹的鋼，所以，人們戲稱不銹鋼是布諾雷“歪打正著”的一項發(fā)明。
三、語文實踐。
閱讀發(fā)明家的故事。
四、作業(yè)。
板書設計：
防腐耐高溫。
發(fā)明經過。
不銹鋼(stainlesssteel)是不銹耐酸鋼的簡稱，耐空氣、蒸汽、水等弱腐蝕介質或具有不銹性的鋼種稱為不銹鋼;而將耐化學腐蝕介質(酸、堿、鹽等化學浸蝕)腐蝕的鋼種稱為耐酸鋼。由于兩者在化學成分上的差異而使他們的耐蝕性不同，普通不銹鋼一般不耐化學介質腐蝕，而耐酸鋼則一般均具有不銹性。
歷史起源。
不銹鋼的發(fā)明和使用，要追溯到第一次世界大戰(zhàn)時期。英國科學家亨利·布雷爾利受英國政府軍部兵工廠委托，研究武器的改進工作。那時，士兵用的步槍槍膛極易磨損，布雷爾利想發(fā)明一種不易磨損的合金鋼。布雷爾利發(fā)明的不銹鋼于19取得英國專利權并開始大量生產，至此，從垃圾堆中偶然發(fā)現(xiàn)的不銹鋼便風靡全球，亨利·布雷爾利也被譽為“不銹鋼之父”。第一次世界大戰(zhàn)時，英國在戰(zhàn)場上的槍支，總是因槍膛磨損不能使用而運回后方。軍工生產部門命令研制高強度耐磨合金鋼的布雷爾利，專門研究解決槍膛的磨損問題。布雷爾利和其助手搜集了國內外生產的各種型號的鋼材，各種不同性質的合金鋼，在各種不同性質的機械上進行性能實驗，然后選擇出較為適用的鋼材制成槍枝。一天，他們實驗了一種含大量鉻的國產合金鋼，經耐磨實驗后，查明這種合金并不耐磨，說明這不能制造槍支，于是，他們記錄下實驗結果，往墻角一扔了事。幾個月后的一天，一位助手拿著一塊锃光瓦亮的鋼材興沖沖跑來對布雷爾利說：“先生，這是我在清理倉庫時發(fā)現(xiàn)的毛拉先生送來的合金鋼，您是否實驗一下，看它到底有什么特殊作用!”“好!”布雷爾利看著光亮耀眼的鋼材，高興地說。實驗結果證明：它是一塊不怕酸、堿、鹽的不銹鋼。這種不銹鋼是德國的毛拉在19發(fā)明的，然而，毛拉卻并不知道這種不銹鋼有什么用途。
布雷爾利心里盤算道：“這種不耐磨卻耐腐蝕的鋼材，不能制槍枝，是否可以做餐具呢?”他說干就干，動手制作了不銹鋼的水果刀、叉、勺、果盤及折疊刀等。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇十
1、能讀懂口語交際題目，明確要求。
2、能根據要求進行口語交際。
3、表達流利、有條理。
過程與方法。
通過聯(lián)系生活實際，挖掘生活素材，在小組內相互交流討論進行口語交際活動。
情感態(tài)度與價值觀。
1、通過口語交際訓練，提高學生的動口表達能力，語言組織能力，邏輯思維能力和拓展創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的'學習興趣。
2、增強學生熱愛科學、觀察生活、探索發(fā)明、團結協(xié)作的觀念和意識。
重點、難點。
重點：能按要求進行口語交際訓練。
突破方法：認真讀題目，弄清要求，然后充分挖掘資源，結合小組合作學習的優(yōu)勢來突破。
難點：表達流利、有條理，把發(fā)明的過程說清楚。
突破方法：先瘵要表達的內容進行思維加工，哪些先說，哪些后說，然后自己對自己進行表達，最后在小組內表達。
教學步驟。
一、激情導入。
二、明確目標。
1、學生自由讀口語交際題目，明確口語交際目標。
2、小組合作討論、交流。
3、師生共議，歸納。
三、材料交流。
四、交流過程。
五、課堂小結。
學生將本次口語交際的收獲進行整理、記錄。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇十一
1.了解蔡倫造紙的方法和意義。
2.感受祖先的聰明才智，培養(yǎng)民族自豪感。
學習重點了解蔡倫造紙的方法和意義。
學前準備制作多媒體課件。(教師)。
教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測。
一、品讀第4自然段。(用時：20分鐘)1.要求學生用自己喜歡的方式讀第4自然段，概括這段話的主要內容。
2.引導學生簡述蔡倫造紙的過程。
3.根據原文，思考交流：蔡倫改進的造紙術為什么能傳承下來?1.自由讀第4自然段，了解蔡倫發(fā)明紙的過程及其發(fā)明的紙的優(yōu)點，小組交流討論。
材料：樹皮、麻頭、稻草、破布。
過程：剪碎(切斷)、浸、搗亂、撈、曬。
優(yōu)點：原料易得、價格便宜、輕便好用。
2.簡述蔡倫造紙的過程。
3.抓住蔡倫改進的造紙術的優(yōu)點回答問題。
二、了解發(fā)明意義。(用時：10分鐘)1.齊讀最后一個自然段，概括其主要內容。
2.聯(lián)系第一自然段，感受紙的發(fā)明對世界文明的影響和貢獻之大。1.紙的發(fā)明意義重大：傳到朝鮮、日本;傳到阿拉伯和歐洲;影響了全世界。
三、拓展延伸。(用時：10分鐘)1.結合生活實際，說說紙的發(fā)明給我們帶來了哪些便利。
2.再讀課文，完成課后習題第一題。
3.作業(yè)：收集資料了解中國古代其他的三大發(fā)明。1.交流紙給我們帶來的便利。
2.再讀課文，完成課后第一題，深入了解紙的發(fā)明過程。
3.收集資料了解指南針、火藥、印刷術的發(fā)明過程。6.選取一個古代發(fā)明，說說它的發(fā)明過程。
板書設計。
教學反思本次教學按時間的先后順序,先幫助學生理順紙的發(fā)展過程,再了解發(fā)明的意義。教學思路清晰，最后的拓展延伸，不僅擴展學生的思維，還激發(fā)了學生的民族自豪感。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇十二
教材分析：課文講述了不銹鋼的發(fā)明經過，雖然初衷與結果不相吻合，但這項“歪打正著”的發(fā)明，意義卻十分重大。
學情分析：學生對科學存有濃厚的興趣。
目標：1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、培養(yǎng)學生理解和朗讀能力。
3、激發(fā)學生對科學事業(yè)的崇敬與熱愛。
重、難點：1、在閱讀中了解和復述不銹鋼發(fā)明的過程。
2、感悟作者表達準確、語言簡潔的寫作方法。
教法：討論法。
第一節(jié)。
時間：
過程:。
一、
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、導入新課。
（1）可以從資料入手，請學生介紹搜集的有關不銹鋼的資料。
（2）初讀課文。
一是請學生自由讀課文，強調讀準字音、把句子讀通順、把課文讀通順、讀流利。
二是請學生把課文中出現(xiàn)的生詞用筆劃出來，讀一讀。
三是說說不銹鋼的發(fā)明過程。
（3）深入精讀。
了解不銹鋼的特點、主要成分及用途。
了解不銹鋼的發(fā)明過程。
理解“歪打正著”的意思。
回歸全文。
可以引導學生小結，說說從不銹鋼的發(fā)明過程中想到里什么。
作業(yè)：自選。
板書設計：防腐耐高溫。
不銹鋼的發(fā)明發(fā)明過程。
歪打正著的世界發(fā)明。
第二節(jié)。
時間：
過程：
一、積累內化。
（1）有感情地朗讀課文。
（2）在課本上寫下自己的.閱讀感受，三言兩語即可。
二、遷移練習。
（1）識字寫字。
要注意把寫字指導到位。
“治”引導學生與“冶”區(qū)別、“諾”的讀音要準確。
（2）讀下面的句子，體會加點詞語在表達方面的作用。
（3）除了課后出示的兩個句子外，還可以引導體會其他句子。
布諾雷本來是研制槍膛用鋼，結果研制出了不生銹的鋼，所以，人們戲稱不銹鋼是布諾雷“歪打正著”的一項發(fā)明。
三、語文實踐。
閱讀發(fā)明家的故事。
五、作業(yè)：自選。
板書:防腐耐高溫。
不銹鋼的發(fā)明世界發(fā)明。
發(fā)明經過。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇十三
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.引導學生學習《紙的發(fā)明》時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生以小組為單位，自主學習生字詞，初讀課文，了解課文內容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。
2.在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地引導學生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論；由于課前學生對課文進行了反復的誦讀，所以，學生對文章內容理解的非常透徹，這讓我看到了學生的巨大潛能。
3.能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句“學富五車”的意思。把握課文主要內容，領悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設問不等于問答案，而是問能力。能力訓練，開發(fā)潛能，是設問的最終目的。
4.拓展延伸。你還知道哪些有關紙的知識，辦一張手抄報。
二、成功之處。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：
1.多種形式的讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內心世界，升華了他們的情感體驗。
2.采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。
三、不足之處。
因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見到最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
四、改進措施。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：
1.創(chuàng)設情境，激趣導入。
2.初讀課文，掃清生字詞障礙。
（1）自讀課文，標出文章的段落，勾畫出本文的生字與不認識的字詞，通過工具書去認識和理解它們。
（2）教師檢測學生自主學習生字詞的情況。指名學生分段朗讀課文，其他學生聽讀，教師正音。隨機抽取學生朗讀生字、組詞、造句，出現(xiàn)錯誤時，及時糾正。
3.再讀課文，整體感知。
（2）要求學生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。
（3）要求學生再次深讀課文，概括每一段的內容，小組討論本文是按什么順序來描寫的？
4.拓展練習：寫一篇小練筆《紙的自述》。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇十四
教學目標：
1．正確認讀本課11個生字和生詞。會寫田字格里的10個生字。
2．通過小組討論對課文內容及情感進行分析，體驗。
從秋兒為完成媽媽交給的任務，克服恐懼獨自在家的經歷中，受到啟迪，學習做個勇敢的孩子。
3．反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感正確、流利、有感情地朗讀課文。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇十五
這篇課文是具有故事性的說明性文章，教學時主要是指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)在化大工業(yè)生產的重要意義。同時啟發(fā)學生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
上完這篇課文，我覺得做得比較好的有：一是課前能布置學生查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明。教學時，通過介紹，匯報相關資料，激發(fā)學生學習課文的興趣。二是教學時，能緊緊圍繞“他發(fā)明了什么”這一問題深入讀書，有的放矢，明確閱讀的目的。課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。我能引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。通過填寫表格的形式，讓學生將惠特尼做法的三種好處選擇重點詞語填寫下來。通過小組討論，結合語言文字比較一下惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果，總結惠特尼做法的三種好處。
我覺得以后還應注意：課文的第三部分簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產的做法――成批生產同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產，和意義――只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。學生理解起來也許有一定的難度，教師應多搜集相關資料將標準化做法深入淺出的講解給學生。另外，可以結合課文內容，創(chuàng)設情境，假設自己是200年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人們進行演說。假設自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。這樣的設計可以激發(fā)學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇十六
1、掌握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產的重要意義。
2、認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。
3、提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產的重要意義。
學生預習課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明資料。
1、師：發(fā)明是什么意思？（發(fā)明是創(chuàng)造出新的事物或方法）。
生：答（略）。
2、師：你知道哪些發(fā)明家發(fā)明了哪些事物？
生：答（略）。
3、過渡：齊讀課文第一段。
生：答（略）。師板書：他指惠特尼，發(fā)明了生產方法：“標準化”。
2）、再讀課文第一段，說說這個開頭有什么特點？（排列和轉折）。
3）、仿寫一個排列和轉折的開頭方法。
1、出示生字：械、捍、惠、損、紉。
1）、指名讀；齊讀。
2）、組詞并解釋意思。
3）、找形近字、同音字進行比較。
2、默讀課文，指名說說課文主要內容。
3、提出不懂的問題。
4、師篩選有價值的問題。（預計出現(xiàn)的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）。
（帶著學生提出的以上問題理解課文。）。
1、毛瑟槍是誰發(fā)明的？
2、師：毛瑟槍不是惠特尼發(fā)明的，可惠特尼的發(fā)明就和它有關。
3、齊讀第十自然段。“槍不是他發(fā)明的，造槍的技術不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明?！?BR> 生：齊讀“惠特尼發(fā)明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產同一種零件，然后統(tǒng)一組裝成成品……變成批量化生產了。”
4、引導討論理解：
1）、什么是標準化？（第十自然段）。
2）標準化有什么特點？（第八自然段引導從制造、生產、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。）（體會分好的用法、作用、和好處，誰能運用分號寫一個句子？）。
3）、標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？
4）、原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
5）、經過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結，也可以從課文中找出有關的語句回答。）。
6）、這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯(lián)系生活談談。
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
1、從課文中選出需要加強練習的詞語15個以上，每個抄寫5遍。
2、預習《寓言二則》。
不銹鋼的發(fā)明教學設計篇十七
教學目標1．學會本課生字詞語，有意識地積累好詞佳句和精彩語段。
2．朗讀課文，理解課文內容。重點理解文中惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現(xiàn)代化大生產的重要意義。
3．引導學生認識分號的對于理解文章要點的作用。
4．激發(fā)學生不時探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學重難點理解文中的惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現(xiàn)代化大生產的重要意義。
教學過程第一課時一．檢查預習效果師：課前我們預習了好幾遍課文了，讓我看看誰預習得最認真，效果最好。
1．指名分段讀文，正音糾錯。（師生評議）。
2．交流預習時積累的好詞佳句、精彩語段，并簡述積累的理由。
3．交流學習課后生字時找到的形近字，同音字。
二．初讀課文，整體感知1．創(chuàng)設情境，激發(fā)讀文興趣。
（板書：發(fā)明）師：你知道古往今來，人類有哪些發(fā)明？（生自由說）。
師：本文中的他是指誰？（惠特尼）。
他發(fā)明了什么東西？（不是一件東西，而是一種方法）。
不是東西，那看不見、摸不著，還算是發(fā)明嗎？（生自由說）。
2．齊讀課文最后一段，劃出句中關聯(lián)詞。
（不只……還……）。
師：從這個關聯(lián)詞，你讀懂了什么？（發(fā)明，可以是物品，也可以發(fā)明無形的“方法”。）。
正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發(fā)明很——（生：奇妙）。
再讀最后一段，強化認識：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學的“方法”上。
3．除了這段話，文章哪些局部也都在贊揚這個發(fā)明的奇妙？（第10－11段）。
4．師：除了贊揚發(fā)明的奇妙之處，文章還寫了什么？請你列出本文的提綱。（帶著問題，自由默讀課文，編寫提綱）。
5．匯報提綱，練習概括課文主要內容。
三．小結這節(jié)課我們了解了這篇課文的主要內容，下節(jié)課讓我們更深入地學習這篇課文。課后把這個故事講給你的家長聽。
第二課時一．復習導入師：上節(jié)課，我們了解了文章的主要內容，說說課文主要講了一件什么事？（指名概括）這節(jié)課讓我們更深入地學習這篇課文。
二．學習課文（一）略讀第一局部。
1．齊讀第一段。
師：什么東西如此神奇，被發(fā)明了出來卻又看不見摸不著？話還得從二百年前說起。
2．第二段在文中起到了什么作用？（承上啟下的過渡）。
（二）細讀第二局部。
1．師引讀第3段：18世紀以前……裝置。
師：文中哪些句子描寫了它制造工藝復雜？（指名生匯報）。
勾畫出來，讀一讀，體會它的復雜。（指名讀—齊讀—賽讀）。
2．自讀4、5自然段。
師：除了毛瑟槍制造工藝復雜外，接受任務前的惠特尼還面臨了哪些困難？（生匯報，師歸納板書：數(shù)量大、時間緊、需要許多鐵匠、人們不信任）。
3．小組活動，扮演惠特尼向學生介紹自身的.想法和做法。
師：面對這樣多的困難，他是怎樣做的呢？哪些段落描寫了惠特尼的做法？（生匯報：6-8段）。
自讀6-8段，讀后分小組活動：和同學們分角色扮演當時的情景。
4．指名生匯報讀第8自然段，師歸納板書：三簡便：制造、組裝、維修。
5．再讀第8段，觀察分號，體會分號的使用對掌握要點的協(xié)助。
6．師：惠特尼展示了這種方法以后結果如何？（齊讀第9段）。
小結：
當你不被理解和信任時，不要緊，堅持自身的，只要拿出行動來證明——自身能行！
（三）學習第三局部。
1．師引讀第10段：“你知道……也沒發(fā)明?！蹦撬降装l(fā)明了什么？（他發(fā)明的是一種方法：規(guī)范化。師板書：規(guī)范化）。
2．師：規(guī)范化究竟是什么呢？（指名匯報：10、11自然段）生齊讀10自然段后半局部和11自然段，加強對規(guī)范化的了解。
3．實物舉例，深入淺出，使學生真正理解規(guī)范化的含義。
師出示五瓶相同品牌和規(guī)格的礦泉水：用同一規(guī)格批量化生產瓶子和蓋子，（擰開瓶蓋，互相交換）它們之間可以任意搭配，不用擔心弄丟了蓋子就找不到可以相配的了。
小結：這就是惠特尼的規(guī)范化帶來的深遠的影響和無窮的便當。
三．拓展延伸。
師：你還知道生活中哪些運用規(guī)范化方法給人們帶來便當?shù)模浚ㄉ杂烧f）。
如：筆芯、燈泡、碗筷……。
總結：
所以說，惠特尼的發(fā)明多奇妙啊！它啟發(fā)我們——（生：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學的“方法”上。）。
板書設計。