總結(jié)的過程可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法，促進個人和團隊的成長。充分了解運動的歷史和文化背景，可以更好地理解和欣賞這項運動。接下來是一些總結(jié)范文，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。
生物光合作用說課稿篇一
1.光合作用的研究進程中的經(jīng)典實驗(科學探究的思路和方法)。
赫爾蒙特實驗——柳樹獲得的增重只是來源于水。
普利斯特利實驗——薄荷能改善由于動物呼吸、蠟燭燃燒而變得污濁的空氣。
英格豪斯實驗——光照是普利斯特利實驗成功的必要條件。
薩克斯實驗——光合作用的產(chǎn)物除了氧氣還有淀粉。
魯賓和卡門實驗(同位素標記法18o)——光合作用釋放的氧氣來自于水。
2.葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能。
橢球形、雙層膜。
3.葉綠體所含色素的種類、顏色、分布，色素與所吸收光譜的關(guān)系。
葉綠素a——藍綠色，類囊體膜，紅橙光藍紫光。
葉綠素b——黃綠色，類囊體膜，紅橙光藍紫光。
胡蘿卜素——橙黃色，類囊體膜，藍紫光。
葉黃素——黃色，類囊體膜，藍紫光。
4.光合作用過程中光反應(yīng)與暗反應(yīng)兩個階段的特點與聯(lián)系。
光反應(yīng)：需要光，在類囊體發(fā)生，色素吸收光能，只有葉綠素a才能轉(zhuǎn)化光能。
暗反應(yīng)：不需要光，在葉綠體基質(zhì)發(fā)生。
光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供atp和nadph。
暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供adp、pi和nadp+。
5.光合作用過程中的物質(zhì)變化和能量變化;光合作用的實質(zhì)和意義。
光反應(yīng)物質(zhì)變化：水分解成o2、e和h+形成atp和nadph。
光反應(yīng)能量變化：光能——活躍的化學能。
暗反應(yīng)能量變化：活躍的化學能——穩(wěn)定的化學能。
光合作用實質(zhì)和意義：葉綠體吸收并利用光能，將二氧化碳和水合成有機物質(zhì)并釋放氧氣，將光能轉(zhuǎn)換成化學能的過程。
6.光照強度、二氧化碳濃度、溫度、水等影響光合作用的原因及其在生產(chǎn)實踐上的意義。
溫度——直接影響光合速率，通過影響酶的活性。
還有水、無機離子，比如鎂離子等也會影響光合速率。
7.“葉綠體色素的提取和分離”實驗。
提取原理：色素可溶于有機溶劑。
分離原理：各種色素隨層析液擴散的速度不同。
提取幾個細節(jié)：
葉片要綠。
粗葉脈葉柄要剪掉。
提取液：無水乙醇。
碳酸鈣作用：防止葉綠素被破壞。
石英砂作用：幫助研磨。
研磨過程要迅速而充分，藥劑適量。
分離幾個細節(jié)：
濾紙條要剪角。
畫濾液細線要細而直。
要重復畫二三次。
每次之間要陰干。
層析液不要沾污管壁。
濾紙條不要碰到管壁。
層析液不能浸沒濾液線。
色素在濾紙條上的排列順序(由上至下)——胡、黃、a、b。
8.“探究影響光合作用的因素”實驗。
控制變量原則。
對照原則。
實驗前，要用真空滲水法排除葉肉細胞間隙中的空氣，充以水分，使葉片沉于水中。
co2濃度這一變量是通過調(diào)節(jié)水溶液中nahco3濃度來實現(xiàn)的。
生物光合作用說課稿篇二
光合作用是一系列復雜的代謝反應(yīng)的總和，是生物界賴以生存的基礎(chǔ)，也是地球碳氧循環(huán)的.重要媒介。
1.有機物：綠色植物在光照條件下進行光合作用，主要產(chǎn)生淀粉，并可進一步合成其他有機物。
2.氧氣：動植物和人的呼吸及燃料燃燒消耗的氧氣，都是光合作用產(chǎn)生的。
1.二氧化碳：在缺少二氧化碳的情況下，植物不能制造出光合作用的產(chǎn)物(淀粉)，說明二氧化碳是光合作用的原料。
2.水：光合作用放出的氧來自參與光合作用的水，這說明水也是光合作用不可缺少的原料。
總結(jié)：光合作用，即光能合成作用，是植物、藻類和某些細菌，在可見光的照射下，經(jīng)過光反應(yīng)和暗反應(yīng)，利用光合色素。
生物光合作用說課稿篇三
細胞器的知識紛繁復雜，你能否一一理清呢?也許總有一些遺漏。
我在此并不會簡單重復課本的內(nèi)容，我在上文中也盡量的避開了課本直接敘述了的知識，更多的都是在學習與做題中收獲的想法，所以接下來我會在講述中加入在高三學習中補充的知識，以及考試中要注意的細節(jié)。
首先，我們來區(qū)分兩個概念，細胞質(zhì)和細胞質(zhì)基質(zhì)。細胞質(zhì)就是除了細胞膜和細胞核以外的部分，它包括了所有的細胞器以及細胞質(zhì)基質(zhì)。我們常說的細胞質(zhì)遺傳，其實也就包括了線粒體和葉綠體了。
下面從內(nèi)質(zhì)網(wǎng)開始：
我們先來認識內(nèi)質(zhì)網(wǎng)如何存在于細胞中。很多人通過課本上兩個經(jīng)典的細胞器圖，產(chǎn)生了一種直觀的印象：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)就是包裹在細胞核外的一點點東西，其實這種印象是有誤區(qū)的。更為確切地說，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)覆蓋了整個細胞，它是一張非常大的網(wǎng)，教材中稱它向內(nèi)連接了細胞核，向外連接了細胞膜。
而內(nèi)質(zhì)網(wǎng)分為兩種類型，如下圖：粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)。粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與細胞核直接相連，上面附有很多核糖體，附在上面的核糖體主要合成分泌蛋白，為什么說主要?因為還是存在例外的，比如說溶酶體中的水解酶(胞內(nèi)蛋白)就是由內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體合成的(游離的核糖體則負責胞內(nèi)蛋白)。核糖體附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上，就有利于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對新生肽鏈進行加工修飾，比如說：糖基化。
你知道脂質(zhì)的合成場所嗎?
這雖然在課本上已經(jīng)提及，不過不是考查的重點，往往會被忽略。
脂質(zhì)的合成場所，也就是我要談的滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，它的上面不附著核糖體，當然，它也有著其它的作用，像解毒之類的，并不在考試要求范圍中。
物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，這個觀點很重要，能幫助你理解很多生物現(xiàn)象。
內(nèi)質(zhì)網(wǎng)在分泌蛋白的合成中扮演著非常重要的角色，所以說分泌旺盛的細胞往往內(nèi)質(zhì)網(wǎng)十分發(fā)達(當然高爾基體也是，囊泡會比較多)，比如說漿細胞，要合成大量抗體，從課本(必修3)體液調(diào)節(jié)圖解中就可以看到漿細胞里面有密密麻麻的網(wǎng)絡(luò)，那就是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)了。
那么，我們再深化地理解一下這個概念吧。
另外，還有一個類似概念，結(jié)構(gòu)和環(huán)境相適應(yīng)。(有別于用進廢退)。
既然提到了內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，接下來就該談和它有著密切合作關(guān)系的高爾基體，它們的關(guān)系十分微妙，有科學家揣測高爾基體就是由滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)進化而來的。
高爾基體的方向是朝著外面的，也就是說它的凹面對著細胞膜，凸面對著細胞核。這樣看起來似乎是為了更好地向外運送物質(zhì)。
高爾基體的功能可謂多之又多，除了分泌蛋白的合成，在動物細胞中，它與其它分泌物的形成也有關(guān)：比如說大名鼎鼎的突觸小泡，就是由高爾基體吐出來。而就連溶酶體也不過是高爾基體的分泌產(chǎn)物。(生物必修1書中介紹了溶酶體發(fā)現(xiàn)史，有興趣者可翻閱課本)。
而在植物細胞中，我們見過這樣一句話：高爾基體與細胞壁的合成有關(guān)，因而在植物細胞有絲分裂末期形成細胞板時，高爾基體就十分活躍了。我們可以深入地想一想，細胞壁是由什么構(gòu)成的?纖維素和果膠。由此我們可以得出一個猜想：高爾基體參與了纖維素和果膠的合成，也就是說，高爾基體可以合成糖類。事實上，這個猜想是正確的。如此看來，“有關(guān)”這個表述也未免過于含蓄了。
高爾基體旁邊有很多泡泡，它們可能來自于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，也可能是高爾基體自己產(chǎn)生的，書本上稱之為囊泡，當然你也會看到有些地方叫它具膜小泡。這再一次驗證了高爾基體是一個合格的樞紐。
我們現(xiàn)在看看兩大半自主性細胞器：葉綠體和線粒體。
不久后你將會知道，或者說你已經(jīng)知道了這樣一些有趣的東西(內(nèi)共生假說)。葉綠體和線粒體可能本是藍藻(光合細菌)和好氧細菌，后來被其它生物通過捕食攝入。絕大多數(shù)的它們應(yīng)該都被消化為其它生物的一體，而卻有少部分僥幸逃脫，進入了生物的細胞，開始了奇妙的寄生生活。
它們和宿主細胞慢慢地形成了一種合作關(guān)系。葉綠體依附于細胞提供物質(zhì)來源，也為細胞合成糖類以供能;線粒體則幫助細胞完成穩(wěn)定的化學能到活躍的化學能的轉(zhuǎn)化使能量變得可直接利用。通過漫長的進化歷程，逐漸形成了今天的局面。
有了如上的假說，我們就可以更好地理解葉綠體和線粒體的獨特之處了。
1.細胞中僅有的含雙層膜細胞器。有人說不對呀，被吞噬的細菌本來也只是單層膜，為何的雙層膜呢?你可以試想一下在胞吞過程中，會有一個小泡包裹住細菌，兩層膜就是這么來的了。
2.細胞中僅有的含dna，rna，核糖體的細胞器。其中dna是環(huán)狀的，這和原核生物的特點接近(大型環(huán)狀dna和具有抗藥性的質(zhì)粒)，它其中的質(zhì)基因可以自主表達一些蛋白質(zhì)，而它們自身也受到核基因的調(diào)控，在二者共同作用下存在。
葉綠體結(jié)構(gòu)如課本圖，不再贅述。像光合色素就分布在類囊體薄膜的內(nèi)側(cè)上，因而類囊體就成為了光反應(yīng)的場所，也就是說光反應(yīng)的產(chǎn)物在運輸出葉綠體還要跨過一層薄膜。
提到了產(chǎn)物的運輸，我們來想想，氧氣的濃度在葉綠體中濃度高還是在線粒體中濃度高?通過對自由擴散概念的理解，我們認為還是在葉綠體中濃度高的，因為氧氣只能從高濃度向低濃度擴散。
這樣的思維方式在很多地方都可以用到。
比如說，對于正在進行質(zhì)壁分離的植物細胞，外界溶液的濃度大于細胞液的濃度;對于攜帶著氧氣的動脈血，氧氣將從血漿進入組織液再進入細胞內(nèi)液，因而氧氣濃度排序是血漿組織液細胞內(nèi)液。(如下)。
其它未上榜的細胞器(或結(jié)構(gòu))，在此僅收錄。
1.核糖體。由rrna蛋白質(zhì)構(gòu)成，細胞核核仁與之相關(guān)。有很多人到了高三還是搞不清楚復制轉(zhuǎn)錄翻譯場所，在此簡述。
在真核生物中，核dna在細胞核復制，也在細胞核進行轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)錄后得到rna，從核孔鉆出來，再去尋找細胞質(zhì)中的核糖體進行翻譯。(核孔只能讓rna鉆出卻不能讓dna鉆出);在原核生物中，轉(zhuǎn)錄和翻譯在擬核區(qū)(不考慮質(zhì)粒)同時進行。
核糖體因而成為了細胞生物(唯一)共有的細胞器。
液泡有小液泡，也有成熟大液泡。只有成熟大液泡才具有滲透吸水的能力，它可以占據(jù)整個細胞2/3的空間。而其它不含大液泡的細胞只能進行吸脹吸水。
說到液泡，我下面將結(jié)合根尖細胞來談?wù)劇?BR> 根尖細胞無疑都是沒有葉綠體的。但是液泡呢?我們來普及一下吧。
分生區(qū)和根冠都是沒有液泡或只有小液泡的，而伸長區(qū)和成熟區(qū)卻是有成熟大液泡的。
和高中生物有關(guān)的知識：分生區(qū)細胞呈正方形，在觀察洋蔥有絲分裂時選取的就應(yīng)該是分生區(qū)細胞，標準取法：截取根尖2-3mm，不能太長了，這個數(shù)據(jù)建議背下。
液泡也含有很多水解酶，感覺和溶酶體有了異曲同工之妙，只不過液泡比溶酶體大的多了，因而液泡也就具備了維持細胞形態(tài)和維持滲透壓的功能。
像一些原生動物也會含有液泡，就是食物泡伸縮泡之類的。至于它和囊泡有什么區(qū)別，這還有待商討。
3.細胞骨架：蛋白質(zhì)纖維構(gòu)成。詳見課本。
4.中心體：兩個垂直中心粒構(gòu)成，在間期復制，存在于動物和低等植物(這個知識點大家耳熟能詳，不過逢考必有人跪，比如廣州二模和省實三模跪倒一片，為什么?等你錯了你就會知道那種被中心體徹底洗腦無視隱藏的高等植物存在的感覺)。在課本圖上表現(xiàn)為兩個小帽子，連著紡錘絲。
一般來說，間期完成dna復制蛋白質(zhì)合成，當然在分裂期時也會有少量蛋白質(zhì)合成，因為還殘留著一些間期合成的rna，但是就不再有dna合成了，因為dna已經(jīng)高度螺旋化了。
rna，神經(jīng)遞質(zhì)，抗體……這些都是用完了就滅活或者被回收了。(那為什么血清中還會有抗體?因為還沒作用呢。)。
順手來一個：洋蔥的用法。
1.觀察根尖分生區(qū)細胞的有絲分裂。(取材：洋蔥根尖)。
2.低溫誘導染色體加倍。(取材：洋蔥根尖)。
3.觀察質(zhì)壁分離和復原。(取材：優(yōu)選洋蔥外表皮細胞，內(nèi)表皮搭配有色溶液也湊合)。
4.觀察dna和rna在細胞中的分布。(取材：內(nèi)表皮細胞)。
5.探究生物酶的高效性：催化過氧化氫的分解。(更優(yōu)選擇是豬肝)。
其實還有很多，但感覺都有些牽強(不是必需材料)所以沒有收納。
先來個要背的，色素的作用：吸收傳遞轉(zhuǎn)化。
光合呼吸的具體過程在此省略，影響光合作用的因素也省略;我們接下來就直接進入光合呼吸常見圖像的整理。(這個是多年做題得來的經(jīng)驗，一般教輔上不會歸納這些知識的。)。
經(jīng)典圖像1：類正弦函數(shù)圖像。
適用背景：密閉玻璃罩里的綠色植物。
(感覺這個圖畫的比較奇怪，二氧化碳濃度還能是負的，它的意思應(yīng)該是和初始玻璃罩內(nèi)二氧化碳濃度相比較的濃度)。
ab段(0-2時)：凌晨時分，植物只進行呼吸作用，放出二氧化碳。
bc段(2-6時)(按照我們老師的說法是2-5時)：植物仍然只進行呼吸作用，不同的是溫度降低，呼吸速率減慢。
cd段(6-8時)：太陽升起，植物開始進行光合作用，但尚未達到光補償點。
d點：植物達到光補償點，即光合作用強度等于呼吸作用強度。接下來二氧化碳濃度就開始降低了。
de段(8-11時)：光合作用強度大于呼吸作用強度，植物開始有凈積累量。
ef段(11-14時)：午休階段。溫度過高，為防止蒸騰失水，氣孔關(guān)閉，胞間二氧化碳增大，吸收二氧化碳含量減少，暗反應(yīng)速率下降，進而總(凈)光合速率下降。
g點：植物達到光補償點。
既然找到的兩張圖放在了一起，那就一起講吧。
陰生植物適合于弱光環(huán)境。在一定的弱光條件下(不能太弱)，陰生植物生長的會比陽生植物更好。在群落演替的過程中，當高大的喬木逐漸成為優(yōu)勢種，光照被搶奪時，自然選擇了一部分耐受弱光的植物。
陰生植物的葉片肥厚，葉綠體大、多，光合作用的效率更高，因而光補償點也更靠前了。還有一個原因是無光照時，陰生植物呼吸作用強度比陽生植物弱。
陰生植物光飽和點較低，這也可以看作是自然選擇的一個結(jié)果。
提高光照利用率：陰生植物和陽生植物間種套作。
乙圖。
放這個圖做什么呢，我們可以來提取一下信息，不要覺得很無趣，高考就考信息提取與概括這些奇怪的題目。
只看一條曲線，這就是一個普通的凈光合速率隨溫度變化的鐘型曲線，再加上一條呢?信息可就多了。
首先，我們發(fā)現(xiàn)大氣二氧化碳濃度并不是飽和的。這也就意味著我們可以通過提高二氧化碳的濃度來提高光合速率。
相同溫度下兩條曲線差距的長度有什么意義呢?也就是將大氣二氧化碳濃度提升到飽和二氧化碳濃度光合速率的提升量，我們可以發(fā)現(xiàn)在35度時這個提升是最大的。
那么，我們怎樣提高二氧化碳濃度?施放干冰，施放有機肥都是可行的。有機肥也就是農(nóng)家肥，可以補充微量元素，不過這和二氧化碳有什么關(guān)系?原因在于微生物的分解作用(分解作用其中很重要的一個環(huán)節(jié)就是呼吸作用，是包含關(guān)系)，這個過程是比較緩慢的。
另外，加速空氣流動也是很有必要的，這樣才會有二氧化碳隨時來補充，這和開窗戶透氣是一個道理，“正其風，通其行”是經(jīng)典的概括。
其次，我們發(fā)現(xiàn)兩條曲線的最適溫度并不是重合的，也就是說，最適溫度還與二氧化碳濃度有關(guān)。
這是一個雙變量的問題，進而我們因此可以推測二氧化碳的濃度影響了酶的活性，具體原因歡迎大家查閱文獻尋求答案。
在雙變量的影響下，結(jié)果往往是多變的。比如說，雙變量組合條件下的實驗，兩個最優(yōu)條件的搭配有時候不一定是最好的，因為兩個變量可能存在疊加或是排斥效應(yīng)，這也就導致了結(jié)果偏差。做生物實驗題時，這是尤其需要注意的一點。
當然有些雙變量也是不受影響的，比如在不同溫度下，最適ph是相同的。
隨后，我們還可以發(fā)現(xiàn)，溫度在飽和二氧化碳濃度時作用效應(yīng)更明顯。(曲線波動幅度更大)當二氧化碳達到飽和，不再成為限制條件時，溫度自然就成為了影響光合作用的主要因素，所以溫度的效應(yīng)就明顯了。而在二氧化碳濃度較低時，就有二氧化碳不足在限制光合速率增長，導致光合速率變化幅度小。
根據(jù)高中化學知識，碳酸氫鈉只有在固態(tài)的時候加熱才會分解產(chǎn)生二氧化碳。
事實上，那個錯誤裝置的靈感來自這個實驗：用光照射不同濃度碳酸氫鈉溶液中的葉圓片，觀察葉片上浮的時間。
因為葉片通過光合作用產(chǎn)生了氧氣，氣體托起葉片上升。光合作用越強，單位時間產(chǎn)生氧氣越多，上浮時間就越短。
在碳酸氫鈉溶液中，隨溶液酸性增強會有二氧化碳產(chǎn)生，濃度越大產(chǎn)生越多，上浮時間自然縮短。那么為什么之后時間又變長了呢?原因就和把葉片放到高濃度蔗糖溶液里一樣，滲透失水，必然影響光合作用。
而以上那個實驗又是課本實驗的改裝。原課本實驗裝置如上(課本用的是小圓形葉片而不是水藻)，通過白熾燈距離植物的遠近來調(diào)節(jié)光照強度，進而探究光照強度對光合作用的影響。
有些教輔指出：最好使用節(jié)能燈之類的燈泡，因為白熾燈產(chǎn)熱(可視為將電能全部轉(zhuǎn)化為熱能)會影響實驗結(jié)果。
這個圖是一個非常經(jīng)典的圖像，用于檢驗?zāi)銓艄夂纤俾省⒖?真)光合速率的辨析。
光照下co2吸收量反映了凈光合速率，黑暗下co2釋放量反映了呼吸速率，而真正的光合速率是兩條曲線的值相加。由此可見大約35度時總光合作用最強。
之后我們可以推測：真光合速率將會在35℃之后下降，在45℃左右減為0，呼吸作用的最適溫度會比光合作用要高(這個是普遍規(guī)律)，大約在40℃左右，然后就會下降。
當然這個也要因植物而異，因為每個植物的酶都不一樣(根本原因就是遺傳物質(zhì)不同)，在該圖的這類植物中以上最適溫度都是普遍適用的。
然而植物的生長主要看凈光合速率，因此25℃是植物的最適生長溫度。
既然談到了溫度，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎樣提高產(chǎn)量呢?
前提是在溫室栽培。
白天適當提高溫度(適當這個詞是你需要學會使用的，它很可能就是一個踩分點)，光合作用會加快，呼吸作用也會加快，當然你要相信“適當”一詞保證了光合速率提高更快。
晚上適當降低溫度，目的是降低呼吸作用的強度。
晝夜溫差大有利于有機物積累，原因就一目了然了。
生物光合作用說課稿篇四
：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。
綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。
綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足了自身生長、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的`食物來源、氧氣來源、能量來源。
用來構(gòu)建之物體；為植物的生命活動提供能量。
：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。
呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進行各項生命活動（如：細胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等）不可缺少的動力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。
總結(jié)：光合作用給植物提供能量，讓綠色植物生存下來。植物通過它制造呼吸，以供氧氣來維持生命。
生物光合作用說課稿篇五
“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學》中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內(nèi)容，在教材編寫及知識結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。本節(jié)是這一章的重點內(nèi)容。通過對這一節(jié)內(nèi)容的學習為以后學習綠色植物對有機物的利用奠定了堅實的基礎(chǔ)。課標對本節(jié)的要求是：闡明綠色植物的光合作用；舉例說出綠色植物光合作用的原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。
二、教學目標：
知識與能力。
1.理解綠色植物是通過光合作用制造有機物的。
2.實驗驗證綠葉在光下制造淀粉。
4.嘗試設(shè)計實驗方案，掌握操作技能。
過程與方法。
通過實驗，讓學生積極參與探索知識的發(fā)生過程，認識綠葉在光下制造的有機物是淀粉，理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。
情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探索,明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生物的情感。
三、重點和難點。
1.探索綠葉在光下能否制造淀粉。
2.為確保實驗順利進行，對實驗過程和實驗結(jié)果進行分析。
四、教法。
多媒體教學法；實驗法；探究法；
五、教學程序。
第一部分導入新課。
活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。學生發(fā)現(xiàn),人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。
置疑：“植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自身營養(yǎng)物質(zhì)的積累從何而來？”“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗?zāi)?？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究興趣。
引導學生聯(lián)想小學自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機物來源于植物體的光合作用。
第二部分探究實驗——綠葉在光下制造有機物。
審視探究課題，引導學生說出探究實驗的變量，如何控制變量，怎樣設(shè)置對照實驗。然后，提出自己的探究方案。最后，對照課本上的方法步驟，分析每一步操作的原因。
播放實驗視頻。
分析試驗結(jié)果。
2、遮光部分未變藍，說明綠葉制造有機物不可缺少的條件是——光。
第三部分歸納總結(jié)。
1、從實驗題目中體會光合作用的三個重要因素——綠葉、光、有機物。
生物光合作用說課稿篇六
我個人認為，不論是哪一章節(jié)，在進行教學設(shè)計之前，都要以以下3點為依據(jù)：1、課程標準；2、學生的身心特點；3、現(xiàn)有的教學條件。課程標準可以給我們的教學設(shè)計提供方向；符合學生身心特點可以提高教學的有效性?，F(xiàn)有的教學條件則決定了教學的可行性。
在進行教學設(shè)計前，要先整體考慮整個章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)系。本章節(jié)光合作用是整個初中生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境保護、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系，也是高中學習的重點。因此，在教學設(shè)計時，要考慮為以后的學習做好鋪墊。
本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實質(zhì)——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時，著重解決“光合作用的實質(zhì)——光合作用的意義”這2點。在前3個課時，通過對光合作用發(fā)展史的學習和有關(guān)光合作用的實驗，學生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認識。因此，本節(jié)應(yīng)當對前3節(jié)的內(nèi)容進行總結(jié)，并提升。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學，用一個個相銜接的問題將教學內(nèi)容串聯(lián)。
本節(jié)可以采用通過復習的方式引入。對于較好的班級，可以直接向?qū)W生提問：通過對前3節(jié)的學習，光合作用的反應(yīng)式是？，并可請學生到黑板寫出。如果學生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什么？產(chǎn)物是什么？條件是什么？場所在哪里？將光合作用的反應(yīng)式進行分解，然后再黑板上寫出。
如果學生理解了光合作用的實質(zhì)，對光合作用有什么意義就很順利成章了。這時可以提問：你認為光合作用有哪些意義？可以讓學生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學生們的回答進行歸類，總結(jié)出光合作用的三點重要意義。
設(shè)計第1個問題的目的主要是考慮情感態(tài)度價值觀目標的達成，并為以后的環(huán)境保護內(nèi)容做鋪墊。通過對光合作用意義的理解，學生不難回答這個問題。
第2個問題的設(shè)計主要是因為在本章節(jié)最開始引入時，為了引起學生的學習興趣給學生們講了一個小故事：上個世紀90年代，有一位叫做卡爾文的科學家?guī)е难芯筷犖樵谑澜绺鞯氐纳掷镎抑参?，找到一種當?shù)氐奶赜兄参锞蛶Щ貙嶒炇已芯浚腥撕闷娴貑査麄冊诟陕?，他們回答說在找石油。為什么會在植物中找石油呢？當時學生的回答是五花八門，但是我并沒有給出正確答案。這個時候再次把問題提出，學生就容易想到原因了。
第3個問題主要是來源于現(xiàn)在航天業(yè)中一個還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現(xiàn)實的，因此請學生考慮解決途徑。選擇這個問題一是學生對航天的內(nèi)容比較感興趣，二是這個問題目前沒有最終答案，可以充分調(diào)動學生的發(fā)散思維，三是容易讓學生聯(lián)想到與光合作用結(jié)合，四是可以為以后學習生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞做點鋪墊。果然，在討論第3個問題時，學生非常踴躍。
可以將上段所提的3個問題作為課堂作業(yè)。如果時間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應(yīng)式、光合作用的實質(zhì)等，讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容做一個書面的總結(jié)。
生物光合作用說課稿篇七
1、本章在教材中的地位??。
2、本節(jié)在本章中的地位??。
（二）教學目標??。
1、知識目標??。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；?（b:理解）?。
（2）光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；?（a:知道）?。
（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關(guān)問題；?（c:掌握）?。
（4）光合作用的過程；?（d:應(yīng)用）?。
（5）光合作用的實質(zhì)；?（d:應(yīng)用）?。
（6）光合作用的意義。?（d:應(yīng)用）??。
2、能力目標??。
3、情感目標??。
（三）教學重難點?。
1、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；?。
3、光合作用的過程；??。
二、說教法學法??。
（一）教法的選擇?。
（二）學法的指導??。
1、指導學生如何從本節(jié)的學習中掌握設(shè)計實驗的方法，??。
2、指導學生在實驗中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。??。
三、說教學過程?。
第一課時?。
一、?課前準備?。
先讓學生在課前預(yù)習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。?。
二、引入新課?。
三、講授新課??。
（一）?講授光合作用的概念（演示多媒體課件）?。
（二）講授光合作用的反應(yīng)式??。
根據(jù)概念，導出光合作用的反應(yīng)式：??。
四、結(jié)束新課?。
簡單回顧一下本節(jié)課所學習的內(nèi)容??。
五、布置作業(yè)?。
思考題：?這些科學家為什么會成功？我們在今后的學習中應(yīng)該學習他們的哪些方面？?。
生物光合作用說課稿篇八
a.概念：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機。
物，并且釋放出氧氣的過程叫做植物的光合作用。
實驗：綠葉在光下制造淀粉，實驗步驟：
取材——暗處理——遮光——取葉——脫色——漂洗——滴碘液——沖洗——觀察。
注意事項：a、暗處理的目的是將葉片內(nèi)儲存的有機物耗盡。
b、脫色是使葉綠體中的葉綠素溶解到酒精中。
實驗結(jié)果：遮光部分不變藍，未遮光部分變藍。
實驗結(jié)論：a、綠葉只有在光下才能制造有機物。
b、綠葉在光下制造有機物——淀粉。
實驗結(jié)果：帶火星的細木條插入試管內(nèi)能重新燃燒起來，說明光合作用產(chǎn)生了。
氧氣。
條件產(chǎn)物。
生物光合作用說課稿篇九
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學生學習了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細胞的基礎(chǔ)上,比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎(chǔ)。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內(nèi)容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃4534535aaa色、黃4534535aaa色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對這兩個階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯(lián)系實際。
【小結(jié)】：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
（二）教學目標。
1、知識目標。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（b:理解）。
（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關(guān)問題；（c:掌握）。
2、能力目標。
（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、情感目標。
（3）學習光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學生樹立科學的辨證觀點。
（三）教學重難點。
二、說教法學法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
（二）學法的指導。
1、指導學生如何從本節(jié)的學習中掌握設(shè)計實驗的方法，2、指導學生在實驗中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。
三、說教學過程。
第一課時。
一、課前準備。
先讓學生在課前預(yù)習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。
二、引入新課。
先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問，并根據(jù)學生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課。
（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）。
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。
根據(jù)概念，導出光合作用的反應(yīng)式：
引導學生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學習過的光合作用的反應(yīng)式進行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國科學家普里斯特利(ley,1733-1804)在17xx年所做的實驗，并引導學生分析原因，從而引入以下幾個著名的實驗。
1、18xx年，德國科學家薩克斯(j,vonsachs,1832—1897)做的這個實驗：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍色。這一實驗成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導學生注意科學家設(shè)計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應(yīng)該注意的地方）。
2、18xx年德國科學家恩吉爾曼(ann)用水綿進行了光合作用的實驗：他把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實驗證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導學生注意科學家設(shè)計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應(yīng)該注意的地方；然后利用多媒體課件向?qū)W生提問，并結(jié)合學生的.回答利用多媒體向?qū)W生講解恩吉爾曼的實驗巧妙之處）恩吉爾曼的實驗巧妙之處a用水綿作為實驗材料。水綿不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實驗?zāi)軌蛘＿M行。c選用極細的光束照射，并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿細胞中釋放氧地部位。d進行黑暗（局部光照）和曝光的對比實驗，從而明確實驗結(jié)果完全是由光照引起的。
3、20世紀xx年代，美國科學家魯賓()和卡門()采用同位素標記法研究了這個問題。他們用氧地同位素－－18o，分別標記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進行兩組光合作用實驗：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2。在相同的條件下，他們對兩組光合作用實驗釋放的氧進行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實驗并從中得出結(jié)論，最后利用多媒體課件向?qū)W生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。）。
四、結(jié)束新課。
簡單回顧一下本節(jié)課所學習的內(nèi)容。
五、布置作業(yè)。
思考題：這些科學家為什么會成功？我們在今后的學習中應(yīng)該學習他們的哪些方面？
生物光合作用說課稿篇十
知識目標：
1.說出光合作用的探究歷程。
2.初步掌握科學探究的一般方法。
技能目標：
1.通過光合作用發(fā)現(xiàn)史的學習，培養(yǎng)學生實驗探究的能力。
2.培養(yǎng)學生知識遷移能力，掌握知識的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)分析綜合能力。
情感目標：
1.關(guān)注科學工作的方法和過程，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及創(chuàng)新、合作的科學精神。
2.體驗科學發(fā)現(xiàn)的艱難和科學家們的智慧力量，確立進行科學研究的欲望和信心。
[教學重點]。
1.光合作用的探究歷程。
2.科學探究實驗的基本方法。
[教學難點]。
真正領(lǐng)悟探究實驗的科學原理和方法，并很好地運用到設(shè)計實驗中。
[課時安排]。
1課時。
[教學手段]。
根據(jù)本課的教學內(nèi)容、教學目標和學生的認識水平，課堂上采用以思、議為主，講授為輔的教學方法。
1.要求課前預(yù)習，布置學生課前利用網(wǎng)絡(luò)資源查找光合作用發(fā)現(xiàn)史的相關(guān)內(nèi)容，并指導學生制作課件。
2.利用多媒體，展示光合作用發(fā)現(xiàn)過程及相關(guān)實驗過程，提高學生的學習興趣，增強教學內(nèi)容的直觀性和體驗性。
[教學過程]。
教學內(nèi)容教師的組織和引導學生活動目標達成引入新課。
播放我國十大名花的圖片及音樂。
這些植物不僅能在視覺上給我們帶來美的感受，更重要的是它們可以進行什么反應(yīng)呢?
比利時海爾蒙特實驗。
英國普利斯特利實驗。
荷蘭英格豪斯實驗。
德國梅耶對光能去向的解釋。
德國薩克斯實驗。
德國恩格爾曼實驗。
美國魯賓、卡門實驗。
美國卡爾文實驗。
課堂小結(jié)在學習光合作用原理和應(yīng)用前我們先來重溫科學家對光合作用的探究歷程。
好，那我們首先歡迎“海爾蒙特先生”。
提問：大家支持“海爾蒙特先生”的觀點嗎?
除了水還有什么物質(zhì)可能使植物增重呢?現(xiàn)在有請“普利斯特利”為我們做報告。
普利斯特利的實驗看似簡單，但后人做的實驗很多不能成功，這是為什么呢?下面我們來請荷蘭科學家英格豪斯來給大家作報告。
在這一過程中，光能哪里去了呢?下面我們來請德國科學家梅耶來談?wù)勊目捶ā?BR> 生物光合作用說課稿篇十一
實質(zhì)是綠色植物利用太陽的光能，同化二氧化碳和水，制造有機物質(zhì)并釋放氧氣的過程。光合作用所產(chǎn)生的有機物主要是碳水化合物，并釋放出能量。光合作用是地球上唯一大規(guī)模地把無機物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C物，把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能的過程。光合作用是一個巨型能量轉(zhuǎn)換過程，是把無機物變成有機物的重要途徑，是調(diào)節(jié)大氣氮氧平衡的重要手段，它對整個生物界和人類的生存發(fā)展，以及保持自然界的生態(tài)平衡具有極其重要的意義。
物質(zhì)上，將無機物轉(zhuǎn)換成有機物。
能量上，將活躍的化學能轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的化學能。
1.一切生物體和人類物質(zhì)的來源(所需有機物最終由綠色植物提供)。
2.一切生物體和人類能量的來源(地球上大多數(shù)能量都來自太陽能)。
3.一切生物體和人類氧氣的來源(使大氣中氧氣、二氧化碳的含量相對穩(wěn)定)。
增強晝夜溫差使作物糖分積累，如吐魯番的葡萄。
生物光合作用說課稿篇十二
教學目標：
1、識別綠色植物葉片的.結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。
2、練習徒手切片。
5、舉例說出興合作用需要光。
教學重點：
識別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。
教學難點：
（1）識別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。
課前準備：
（1）學生準備：準備新鮮的葉片。
（2）教師準備：準備實驗“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”的材料用具。
教學過程：
一、導入新課。
通過上節(jié)課的學習，已初步了解要進行光合作用離不開和時綠體，這節(jié)我們具體探究一下在植物的六大器官中哪個上進行光合作用的主要器官，它具有哪些結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能，以此激發(fā)學生探究興趣。
二、探究過程。
學生2人一組。
（1）練習徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標本。
（2）使用顯微鏡垂危觀察葉片橫切面的臨時玻片標本，再觀察葉片的永久橫切面玻片標本，歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)及功能。
教師：巡回指導，提示切割方向、方法等，組織學生小組討論如何切割，應(yīng)注意什么？
學生：把制好的臨時玻片放在顯微鏡下進行觀察，然后再把永久切片放在顯微鏡下，進一步了解葉片的結(jié)構(gòu)。
展示學生畫的葉片結(jié)構(gòu)圖，鼓勵學生說出各部分的名稱及結(jié)構(gòu)特點。
學生：各組討論，歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)和功能。
教師引導：
（1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
（2）怎樣區(qū)分上表皮和下表皮？
（3）說明氣孔的開關(guān)受什么的控制？
小結(jié)：在知道了葉片的結(jié)構(gòu)及功能后，讓學生分組討論：
（2）葉片的結(jié)構(gòu)適于接受陽光照射的特點。
（1）知道葉呈綠色的原因。
（3）會應(yīng)用“葉綠素的形成需要光”這一道理。
教師：提出問題，激勵學生回答。
問題：
（1）葉片呈綠色的原因是什么？
（3）在生產(chǎn)中你知道怎樣利用“葉綠素的形成需要光”這一原理。
三、課堂小結(jié)。
這說明：葉是光合作用的主要器官，葉綠體是光合作用的場所。
生物光合作用說課稿篇十三
光合作用的實質(zhì)是一種能量的轉(zhuǎn)換，是指綠色植物、藻類或者一些特殊的物質(zhì)，通過吸收光能，把空氣中的二氧化碳和水合成為各種有機物，同時釋放氧氣的一個過程，對生物圈的物質(zhì)循環(huán)有重要意義。在光合作用中，光能和熱能是促使反應(yīng)發(fā)生的重要因素，所以光照是必不可少的。
綠色植物利用太陽的光能，同化二氧化碳(co2)和水(h2o)制造有機物質(zhì)并釋放氧氣的過程，稱為光合作用。光合作用的場所是葉綠體。光合作用所產(chǎn)生的有機物主要是碳水化合物，并釋放出能量。
光合作用主要包括光反應(yīng)、暗反應(yīng)兩個階段，涉及光吸收、電子傳遞、光合磷酸化、碳同化等重要反應(yīng)步驟，對實現(xiàn)自然界的能量轉(zhuǎn)換、維持大氣的碳-氧平衡具有重要意義。
葉綠體是含有綠色色素(主要為葉綠素a、b)的質(zhì)體，是質(zhì)體的一種,是高等植物和一些藻類所特有的能量轉(zhuǎn)換器，是綠色植物進行光合作用的場所，存在于高等植物葉肉、幼莖的一些細胞內(nèi)，藻類細胞中也含有。葉綠體的形狀、數(shù)目和大小隨不同植物和不同細胞而異。
將太陽能變?yōu)榛瘜W能。
植物在同化無機碳化物的同時，把太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能，儲存在所形成的有機化合物中。每年光合作用所同化的太陽能約為人類所需能量的10倍。有機物中所存儲的化學能，除了供植物本身和全部異養(yǎng)生物之用外，更重要的是可供人類營養(yǎng)和活動的能量來源。因此可以說，光合作用提供今天的主要能源。綠色植物是一個巨型的能量轉(zhuǎn)換站。
把無機物變成有機物。
植物通過光合作用制造有機物的規(guī)模是非常巨大的。據(jù)估計，植物每年可吸收co2約合成約的有機物。地球上的自養(yǎng)植物同化的碳素，40%是由浮游植物同化的，余下60%是由陸生植物同化的。人類所需的糧食、油料、纖維、木材、糖、水果等，無不來自光合作用，沒有光合作用，人類就沒有食物和各種生活用品。換句話說，沒有光合作用就沒有人類的生存和發(fā)展。
維持大氣的碳-氧平衡。
大氣之所以能經(jīng)常保持21%的氧含量，主要依賴于光合作用(光合作用過程中放氧量約)。光合作用一方面為有氧呼吸提供了條件，另一方面，的積累，逐漸形成了大氣表層的臭氧(o3)層。臭氧層能吸收太陽光中對生物體有害的強烈的紫外輻射。植物的光合作用雖然能清除大氣中大量的co2，但大氣中co2的濃度仍然在增加，這主要是由于城市化及工業(yè)化所致。
生物光合作用說課稿篇十四
依據(jù)《課程標準》和學生實際情況，將本節(jié)課的三維目標確定為：
1.知識方面。
(1)說出綠葉中色素的種類和作用。
(2)說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。
(3)說明光合作用以及對它的認識過程。
(4)嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。
(5)說出光合作用原理的應(yīng)用。
(6)簡述化能合成作用。
2.能力方面。
(1)學會提取、分離綠葉色素的方法。
(2)通過探究實驗，培養(yǎng)學生設(shè)計實驗的能力、分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)語言表達能力。
3.情感態(tài)度與價值觀。
(1)通過學習科學家對光合作用原理的探究歷程，使學生認同科學原理的創(chuàng)立是科學家在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中建立起來的;認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神與態(tài)度。
(2)通過對葉綠體結(jié)構(gòu)的學習，幫助學生樹立結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學觀點。
(3)通過學習光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，使學生增強sts的意識。
三、教學重點和難點。
1.教學重點。
(1)綠葉中色素的種類和作用。
(2)光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。
(3)光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。
(4)影響光合作用的環(huán)境因素。
2.教學難點。
(1)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程。
(2)探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。
四、教學設(shè)計思路。
要完成教學的三維目標，教學設(shè)計的思路是化繁為簡，緊扣《課標》，面向全體，注重能力的培養(yǎng)。
教學設(shè)計的要點。
(1)光合作用的過程一直是教學上的難點，因為光合作用是發(fā)生在細胞內(nèi)的極其微觀的一系列化學反應(yīng)，學生無法直接感知，為了突破此難點，我擬采用多媒體演示光反應(yīng)和暗反應(yīng)的動態(tài)過程，通過簡明的圖解，把復雜、微觀的化學變化形象化，使學生的形象思維和抽象思維相結(jié)合，形成深刻的表象。另外，組織學生進行學習活動時，應(yīng)鼓勵學生相互討論，取長補短，充分利用學生的智慧。最后，引導學生列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)，通過類比，增強記憶。這樣設(shè)計，即落實了知識目標，又培養(yǎng)了學生觀察、分析和歸納的能力。
(2)“環(huán)境因素對光合作用強度影響”的探究實驗也是教學中的一個難點。該實驗是一個開放性實驗，探究的問題和實驗設(shè)計的思路可以有多種選擇，學生思維上容易出現(xiàn)混亂。為此，可以先和學生一起分析教材上的實驗原理和參考案例，然后發(fā)給學生探究實驗記錄表，通過表格引導學生一步步完成探究，從實驗中掌握科學探究的方法。
(3)“葉綠體中色素的提取與分離”實驗屬于引導探究式實驗，即教師提供探究框架，學生參與探究，但是由于學生很容易從教材中看到葉綠體中有幾種色素及其顏色，所以僅以此作為實驗的探究點，容易使探究實驗流于形式，實驗的本質(zhì)不自覺中成了驗證性實驗。故在此實驗中，可以增加了幾個探究點，如有無比菠菜更適合的實驗材料?為何濾紙條的一端要剪去兩角?為何層析液不能觸及濾液細線等等，這樣既能引起學生的探究興趣，又有利于學生對實驗中的一些操作步驟知其所以然。
(4)“光合作用的探究歷程”是生物科學史的內(nèi)容，生物教學史是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的生動教材。由于課堂上時間、條件等因素的限制，學生無法進行全程探究活動，所以我設(shè)計由教師呈現(xiàn)科學家探究的過程，讓學生推導出各個探究實驗的結(jié)論，并引導學生對實驗中的一些問題進行思考，再穿插一些科學家的曲折和艱辛，這種部分探究的思想實驗既能讓學生明確光合作用的探究歷程，也很好的落實了情感態(tài)度和價值觀的教育。
生物光合作用說課稿篇十五
a.暗處理：把植物放在黑暗處一晝夜。目的是消耗和運走淀粉。
b.葉片遮光：葉片部分遮光——對照實驗。
c.脫色：用色素溶劑——酒精進行水浴加熱。目的是安全地脫掉葉片中的色素。
d.染色：滴加碘液。未遮光部分葉片變藍——證明了光合作用產(chǎn)生了淀粉，光合作用需要光照。
(2)場所是葉綠體：用銀邊天竺葵做材料。銀邊部分無葉綠體，光照后檢驗?zāi)牟糠之a(chǎn)生了淀粉。
放罩能吸收co2的石灰水，一罩內(nèi)放清水，光照后檢驗淀粉產(chǎn)生情況。
(4)反應(yīng)物有水：切斷一葉片中的主葉脈，光照后檢驗切口上部的切口下部淀粉產(chǎn)生情況。
生物光合作用說課稿篇十六
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學生年齡的學生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎(chǔ)上進行科學推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。
2.在單元中的位置
《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實驗》、 《蚯蚓的選擇》讓學生認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。
3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)
本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。
通過前面的一至四課的學習后，學生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認識變得順理成章。雖然學生的科學意識在不斷的提升，科學素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔心的是學生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。
1.通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。
2.通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復雜的食物能量交換關(guān)系。
3.認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。
重點：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。
難點：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會生態(tài)平衡的重要性。
重難點突破措施：
通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學生動手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學生認識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習慣。
（一）猜謎游戲，引出課題
今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：
草原上來了一群羊。（打一水果）
草原上又來了一群狼。（打一水果）
學生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：
草 羊 狼
播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學生找出其中的信息：
蟬 螳螂 黃雀
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。
（二）小組合作，探究整理
師提示學生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）
你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。
生發(fā)現(xiàn)了許多生物。
組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。
（三）展示點撥，解難釋疑
師出示圖片。
學生代表板演食物鏈，讓全體學生都清楚地看到一個生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學會正確的尋找和標識食物鏈的方法。
通過分析這食物關(guān)系，認識食物鏈，教師及時引導學生認識生產(chǎn)者和消費者。
（四）自主檢測，學以致用
師出示測試圖，請學生將其中的食物鏈畫出。
通過自主檢測，不僅鞏固了學生對食物鏈的認識，同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構(gòu)成了復雜的食物網(wǎng)。教師再引導學生認識食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。
（五）拓展延伸，提升能力
播放科技視頻，總結(jié)新知，同時引發(fā)思考：
同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。
如果一種生物滅絕了，會出現(xiàn)什么情況呢？
學生先談自己的認識，教師再出示一些歷史上因為人為原因?qū)е律鷳B(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動、美國的護鹿殺狼啟示……）
從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認識到保護環(huán)境，保護生物、保護生態(tài)平衡的重要性。
（六）課后回顧
回顧本節(jié)內(nèi)容，完成練習。
搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談?wù)勛约旱南敕ā?BR>
生物光合作用說課稿篇一
1.光合作用的研究進程中的經(jīng)典實驗(科學探究的思路和方法)。
赫爾蒙特實驗——柳樹獲得的增重只是來源于水。
普利斯特利實驗——薄荷能改善由于動物呼吸、蠟燭燃燒而變得污濁的空氣。
英格豪斯實驗——光照是普利斯特利實驗成功的必要條件。
薩克斯實驗——光合作用的產(chǎn)物除了氧氣還有淀粉。
魯賓和卡門實驗(同位素標記法18o)——光合作用釋放的氧氣來自于水。
2.葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能。
橢球形、雙層膜。
3.葉綠體所含色素的種類、顏色、分布，色素與所吸收光譜的關(guān)系。
葉綠素a——藍綠色，類囊體膜，紅橙光藍紫光。
葉綠素b——黃綠色，類囊體膜，紅橙光藍紫光。
胡蘿卜素——橙黃色，類囊體膜，藍紫光。
葉黃素——黃色，類囊體膜，藍紫光。
4.光合作用過程中光反應(yīng)與暗反應(yīng)兩個階段的特點與聯(lián)系。
光反應(yīng)：需要光，在類囊體發(fā)生，色素吸收光能，只有葉綠素a才能轉(zhuǎn)化光能。
暗反應(yīng)：不需要光，在葉綠體基質(zhì)發(fā)生。
光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供atp和nadph。
暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供adp、pi和nadp+。
5.光合作用過程中的物質(zhì)變化和能量變化;光合作用的實質(zhì)和意義。
光反應(yīng)物質(zhì)變化：水分解成o2、e和h+形成atp和nadph。
光反應(yīng)能量變化：光能——活躍的化學能。
暗反應(yīng)能量變化：活躍的化學能——穩(wěn)定的化學能。
光合作用實質(zhì)和意義：葉綠體吸收并利用光能，將二氧化碳和水合成有機物質(zhì)并釋放氧氣，將光能轉(zhuǎn)換成化學能的過程。
6.光照強度、二氧化碳濃度、溫度、水等影響光合作用的原因及其在生產(chǎn)實踐上的意義。
溫度——直接影響光合速率，通過影響酶的活性。
還有水、無機離子，比如鎂離子等也會影響光合速率。
7.“葉綠體色素的提取和分離”實驗。
提取原理：色素可溶于有機溶劑。
分離原理：各種色素隨層析液擴散的速度不同。
提取幾個細節(jié)：
葉片要綠。
粗葉脈葉柄要剪掉。
提取液：無水乙醇。
碳酸鈣作用：防止葉綠素被破壞。
石英砂作用：幫助研磨。
研磨過程要迅速而充分，藥劑適量。
分離幾個細節(jié)：
濾紙條要剪角。
畫濾液細線要細而直。
要重復畫二三次。
每次之間要陰干。
層析液不要沾污管壁。
濾紙條不要碰到管壁。
層析液不能浸沒濾液線。
色素在濾紙條上的排列順序(由上至下)——胡、黃、a、b。
8.“探究影響光合作用的因素”實驗。
控制變量原則。
對照原則。
實驗前，要用真空滲水法排除葉肉細胞間隙中的空氣，充以水分，使葉片沉于水中。
co2濃度這一變量是通過調(diào)節(jié)水溶液中nahco3濃度來實現(xiàn)的。
生物光合作用說課稿篇二
光合作用是一系列復雜的代謝反應(yīng)的總和，是生物界賴以生存的基礎(chǔ)，也是地球碳氧循環(huán)的.重要媒介。
1.有機物：綠色植物在光照條件下進行光合作用，主要產(chǎn)生淀粉，并可進一步合成其他有機物。
2.氧氣：動植物和人的呼吸及燃料燃燒消耗的氧氣，都是光合作用產(chǎn)生的。
1.二氧化碳：在缺少二氧化碳的情況下，植物不能制造出光合作用的產(chǎn)物(淀粉)，說明二氧化碳是光合作用的原料。
2.水：光合作用放出的氧來自參與光合作用的水，這說明水也是光合作用不可缺少的原料。
總結(jié)：光合作用，即光能合成作用，是植物、藻類和某些細菌，在可見光的照射下，經(jīng)過光反應(yīng)和暗反應(yīng)，利用光合色素。
生物光合作用說課稿篇三
細胞器的知識紛繁復雜，你能否一一理清呢?也許總有一些遺漏。
我在此并不會簡單重復課本的內(nèi)容，我在上文中也盡量的避開了課本直接敘述了的知識，更多的都是在學習與做題中收獲的想法，所以接下來我會在講述中加入在高三學習中補充的知識，以及考試中要注意的細節(jié)。
首先，我們來區(qū)分兩個概念，細胞質(zhì)和細胞質(zhì)基質(zhì)。細胞質(zhì)就是除了細胞膜和細胞核以外的部分，它包括了所有的細胞器以及細胞質(zhì)基質(zhì)。我們常說的細胞質(zhì)遺傳，其實也就包括了線粒體和葉綠體了。
下面從內(nèi)質(zhì)網(wǎng)開始：
我們先來認識內(nèi)質(zhì)網(wǎng)如何存在于細胞中。很多人通過課本上兩個經(jīng)典的細胞器圖，產(chǎn)生了一種直觀的印象：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)就是包裹在細胞核外的一點點東西，其實這種印象是有誤區(qū)的。更為確切地說，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)覆蓋了整個細胞，它是一張非常大的網(wǎng)，教材中稱它向內(nèi)連接了細胞核，向外連接了細胞膜。
而內(nèi)質(zhì)網(wǎng)分為兩種類型，如下圖：粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)。粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與細胞核直接相連，上面附有很多核糖體，附在上面的核糖體主要合成分泌蛋白，為什么說主要?因為還是存在例外的，比如說溶酶體中的水解酶(胞內(nèi)蛋白)就是由內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體合成的(游離的核糖體則負責胞內(nèi)蛋白)。核糖體附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上，就有利于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對新生肽鏈進行加工修飾，比如說：糖基化。
你知道脂質(zhì)的合成場所嗎?
這雖然在課本上已經(jīng)提及，不過不是考查的重點，往往會被忽略。
脂質(zhì)的合成場所，也就是我要談的滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，它的上面不附著核糖體，當然，它也有著其它的作用，像解毒之類的，并不在考試要求范圍中。
物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，這個觀點很重要，能幫助你理解很多生物現(xiàn)象。
內(nèi)質(zhì)網(wǎng)在分泌蛋白的合成中扮演著非常重要的角色，所以說分泌旺盛的細胞往往內(nèi)質(zhì)網(wǎng)十分發(fā)達(當然高爾基體也是，囊泡會比較多)，比如說漿細胞，要合成大量抗體，從課本(必修3)體液調(diào)節(jié)圖解中就可以看到漿細胞里面有密密麻麻的網(wǎng)絡(luò)，那就是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)了。
那么，我們再深化地理解一下這個概念吧。
另外，還有一個類似概念，結(jié)構(gòu)和環(huán)境相適應(yīng)。(有別于用進廢退)。
既然提到了內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，接下來就該談和它有著密切合作關(guān)系的高爾基體，它們的關(guān)系十分微妙，有科學家揣測高爾基體就是由滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)進化而來的。
高爾基體的方向是朝著外面的，也就是說它的凹面對著細胞膜，凸面對著細胞核。這樣看起來似乎是為了更好地向外運送物質(zhì)。
高爾基體的功能可謂多之又多，除了分泌蛋白的合成，在動物細胞中，它與其它分泌物的形成也有關(guān)：比如說大名鼎鼎的突觸小泡，就是由高爾基體吐出來。而就連溶酶體也不過是高爾基體的分泌產(chǎn)物。(生物必修1書中介紹了溶酶體發(fā)現(xiàn)史，有興趣者可翻閱課本)。
而在植物細胞中，我們見過這樣一句話：高爾基體與細胞壁的合成有關(guān)，因而在植物細胞有絲分裂末期形成細胞板時，高爾基體就十分活躍了。我們可以深入地想一想，細胞壁是由什么構(gòu)成的?纖維素和果膠。由此我們可以得出一個猜想：高爾基體參與了纖維素和果膠的合成，也就是說，高爾基體可以合成糖類。事實上，這個猜想是正確的。如此看來，“有關(guān)”這個表述也未免過于含蓄了。
高爾基體旁邊有很多泡泡，它們可能來自于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，也可能是高爾基體自己產(chǎn)生的，書本上稱之為囊泡，當然你也會看到有些地方叫它具膜小泡。這再一次驗證了高爾基體是一個合格的樞紐。
我們現(xiàn)在看看兩大半自主性細胞器：葉綠體和線粒體。
不久后你將會知道，或者說你已經(jīng)知道了這樣一些有趣的東西(內(nèi)共生假說)。葉綠體和線粒體可能本是藍藻(光合細菌)和好氧細菌，后來被其它生物通過捕食攝入。絕大多數(shù)的它們應(yīng)該都被消化為其它生物的一體，而卻有少部分僥幸逃脫，進入了生物的細胞，開始了奇妙的寄生生活。
它們和宿主細胞慢慢地形成了一種合作關(guān)系。葉綠體依附于細胞提供物質(zhì)來源，也為細胞合成糖類以供能;線粒體則幫助細胞完成穩(wěn)定的化學能到活躍的化學能的轉(zhuǎn)化使能量變得可直接利用。通過漫長的進化歷程，逐漸形成了今天的局面。
有了如上的假說，我們就可以更好地理解葉綠體和線粒體的獨特之處了。
1.細胞中僅有的含雙層膜細胞器。有人說不對呀，被吞噬的細菌本來也只是單層膜，為何的雙層膜呢?你可以試想一下在胞吞過程中，會有一個小泡包裹住細菌，兩層膜就是這么來的了。
2.細胞中僅有的含dna，rna，核糖體的細胞器。其中dna是環(huán)狀的，這和原核生物的特點接近(大型環(huán)狀dna和具有抗藥性的質(zhì)粒)，它其中的質(zhì)基因可以自主表達一些蛋白質(zhì)，而它們自身也受到核基因的調(diào)控，在二者共同作用下存在。
葉綠體結(jié)構(gòu)如課本圖，不再贅述。像光合色素就分布在類囊體薄膜的內(nèi)側(cè)上，因而類囊體就成為了光反應(yīng)的場所，也就是說光反應(yīng)的產(chǎn)物在運輸出葉綠體還要跨過一層薄膜。
提到了產(chǎn)物的運輸，我們來想想，氧氣的濃度在葉綠體中濃度高還是在線粒體中濃度高?通過對自由擴散概念的理解，我們認為還是在葉綠體中濃度高的，因為氧氣只能從高濃度向低濃度擴散。
這樣的思維方式在很多地方都可以用到。
比如說，對于正在進行質(zhì)壁分離的植物細胞，外界溶液的濃度大于細胞液的濃度;對于攜帶著氧氣的動脈血，氧氣將從血漿進入組織液再進入細胞內(nèi)液，因而氧氣濃度排序是血漿組織液細胞內(nèi)液。(如下)。
其它未上榜的細胞器(或結(jié)構(gòu))，在此僅收錄。
1.核糖體。由rrna蛋白質(zhì)構(gòu)成，細胞核核仁與之相關(guān)。有很多人到了高三還是搞不清楚復制轉(zhuǎn)錄翻譯場所，在此簡述。
在真核生物中，核dna在細胞核復制，也在細胞核進行轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)錄后得到rna，從核孔鉆出來，再去尋找細胞質(zhì)中的核糖體進行翻譯。(核孔只能讓rna鉆出卻不能讓dna鉆出);在原核生物中，轉(zhuǎn)錄和翻譯在擬核區(qū)(不考慮質(zhì)粒)同時進行。
核糖體因而成為了細胞生物(唯一)共有的細胞器。
液泡有小液泡，也有成熟大液泡。只有成熟大液泡才具有滲透吸水的能力，它可以占據(jù)整個細胞2/3的空間。而其它不含大液泡的細胞只能進行吸脹吸水。
說到液泡，我下面將結(jié)合根尖細胞來談?wù)劇?BR> 根尖細胞無疑都是沒有葉綠體的。但是液泡呢?我們來普及一下吧。
分生區(qū)和根冠都是沒有液泡或只有小液泡的，而伸長區(qū)和成熟區(qū)卻是有成熟大液泡的。
和高中生物有關(guān)的知識：分生區(qū)細胞呈正方形，在觀察洋蔥有絲分裂時選取的就應(yīng)該是分生區(qū)細胞，標準取法：截取根尖2-3mm，不能太長了，這個數(shù)據(jù)建議背下。
液泡也含有很多水解酶，感覺和溶酶體有了異曲同工之妙，只不過液泡比溶酶體大的多了，因而液泡也就具備了維持細胞形態(tài)和維持滲透壓的功能。
像一些原生動物也會含有液泡，就是食物泡伸縮泡之類的。至于它和囊泡有什么區(qū)別，這還有待商討。
3.細胞骨架：蛋白質(zhì)纖維構(gòu)成。詳見課本。
4.中心體：兩個垂直中心粒構(gòu)成，在間期復制，存在于動物和低等植物(這個知識點大家耳熟能詳，不過逢考必有人跪，比如廣州二模和省實三模跪倒一片，為什么?等你錯了你就會知道那種被中心體徹底洗腦無視隱藏的高等植物存在的感覺)。在課本圖上表現(xiàn)為兩個小帽子，連著紡錘絲。
一般來說，間期完成dna復制蛋白質(zhì)合成，當然在分裂期時也會有少量蛋白質(zhì)合成，因為還殘留著一些間期合成的rna，但是就不再有dna合成了，因為dna已經(jīng)高度螺旋化了。
rna，神經(jīng)遞質(zhì)，抗體……這些都是用完了就滅活或者被回收了。(那為什么血清中還會有抗體?因為還沒作用呢。)。
順手來一個：洋蔥的用法。
1.觀察根尖分生區(qū)細胞的有絲分裂。(取材：洋蔥根尖)。
2.低溫誘導染色體加倍。(取材：洋蔥根尖)。
3.觀察質(zhì)壁分離和復原。(取材：優(yōu)選洋蔥外表皮細胞，內(nèi)表皮搭配有色溶液也湊合)。
4.觀察dna和rna在細胞中的分布。(取材：內(nèi)表皮細胞)。
5.探究生物酶的高效性：催化過氧化氫的分解。(更優(yōu)選擇是豬肝)。
其實還有很多，但感覺都有些牽強(不是必需材料)所以沒有收納。
先來個要背的，色素的作用：吸收傳遞轉(zhuǎn)化。
光合呼吸的具體過程在此省略，影響光合作用的因素也省略;我們接下來就直接進入光合呼吸常見圖像的整理。(這個是多年做題得來的經(jīng)驗，一般教輔上不會歸納這些知識的。)。
經(jīng)典圖像1：類正弦函數(shù)圖像。
適用背景：密閉玻璃罩里的綠色植物。
(感覺這個圖畫的比較奇怪，二氧化碳濃度還能是負的，它的意思應(yīng)該是和初始玻璃罩內(nèi)二氧化碳濃度相比較的濃度)。
ab段(0-2時)：凌晨時分，植物只進行呼吸作用，放出二氧化碳。
bc段(2-6時)(按照我們老師的說法是2-5時)：植物仍然只進行呼吸作用，不同的是溫度降低，呼吸速率減慢。
cd段(6-8時)：太陽升起，植物開始進行光合作用，但尚未達到光補償點。
d點：植物達到光補償點，即光合作用強度等于呼吸作用強度。接下來二氧化碳濃度就開始降低了。
de段(8-11時)：光合作用強度大于呼吸作用強度，植物開始有凈積累量。
ef段(11-14時)：午休階段。溫度過高，為防止蒸騰失水，氣孔關(guān)閉，胞間二氧化碳增大，吸收二氧化碳含量減少，暗反應(yīng)速率下降，進而總(凈)光合速率下降。
g點：植物達到光補償點。
既然找到的兩張圖放在了一起，那就一起講吧。
陰生植物適合于弱光環(huán)境。在一定的弱光條件下(不能太弱)，陰生植物生長的會比陽生植物更好。在群落演替的過程中，當高大的喬木逐漸成為優(yōu)勢種，光照被搶奪時，自然選擇了一部分耐受弱光的植物。
陰生植物的葉片肥厚，葉綠體大、多，光合作用的效率更高，因而光補償點也更靠前了。還有一個原因是無光照時，陰生植物呼吸作用強度比陽生植物弱。
陰生植物光飽和點較低，這也可以看作是自然選擇的一個結(jié)果。
提高光照利用率：陰生植物和陽生植物間種套作。
乙圖。
放這個圖做什么呢，我們可以來提取一下信息，不要覺得很無趣，高考就考信息提取與概括這些奇怪的題目。
只看一條曲線，這就是一個普通的凈光合速率隨溫度變化的鐘型曲線，再加上一條呢?信息可就多了。
首先，我們發(fā)現(xiàn)大氣二氧化碳濃度并不是飽和的。這也就意味著我們可以通過提高二氧化碳的濃度來提高光合速率。
相同溫度下兩條曲線差距的長度有什么意義呢?也就是將大氣二氧化碳濃度提升到飽和二氧化碳濃度光合速率的提升量，我們可以發(fā)現(xiàn)在35度時這個提升是最大的。
那么，我們怎樣提高二氧化碳濃度?施放干冰，施放有機肥都是可行的。有機肥也就是農(nóng)家肥，可以補充微量元素，不過這和二氧化碳有什么關(guān)系?原因在于微生物的分解作用(分解作用其中很重要的一個環(huán)節(jié)就是呼吸作用，是包含關(guān)系)，這個過程是比較緩慢的。
另外，加速空氣流動也是很有必要的，這樣才會有二氧化碳隨時來補充，這和開窗戶透氣是一個道理，“正其風，通其行”是經(jīng)典的概括。
其次，我們發(fā)現(xiàn)兩條曲線的最適溫度并不是重合的，也就是說，最適溫度還與二氧化碳濃度有關(guān)。
這是一個雙變量的問題，進而我們因此可以推測二氧化碳的濃度影響了酶的活性，具體原因歡迎大家查閱文獻尋求答案。
在雙變量的影響下，結(jié)果往往是多變的。比如說，雙變量組合條件下的實驗，兩個最優(yōu)條件的搭配有時候不一定是最好的，因為兩個變量可能存在疊加或是排斥效應(yīng)，這也就導致了結(jié)果偏差。做生物實驗題時，這是尤其需要注意的一點。
當然有些雙變量也是不受影響的，比如在不同溫度下，最適ph是相同的。
隨后，我們還可以發(fā)現(xiàn)，溫度在飽和二氧化碳濃度時作用效應(yīng)更明顯。(曲線波動幅度更大)當二氧化碳達到飽和，不再成為限制條件時，溫度自然就成為了影響光合作用的主要因素，所以溫度的效應(yīng)就明顯了。而在二氧化碳濃度較低時，就有二氧化碳不足在限制光合速率增長，導致光合速率變化幅度小。
根據(jù)高中化學知識，碳酸氫鈉只有在固態(tài)的時候加熱才會分解產(chǎn)生二氧化碳。
事實上，那個錯誤裝置的靈感來自這個實驗：用光照射不同濃度碳酸氫鈉溶液中的葉圓片，觀察葉片上浮的時間。
因為葉片通過光合作用產(chǎn)生了氧氣，氣體托起葉片上升。光合作用越強，單位時間產(chǎn)生氧氣越多，上浮時間就越短。
在碳酸氫鈉溶液中，隨溶液酸性增強會有二氧化碳產(chǎn)生，濃度越大產(chǎn)生越多，上浮時間自然縮短。那么為什么之后時間又變長了呢?原因就和把葉片放到高濃度蔗糖溶液里一樣，滲透失水，必然影響光合作用。
而以上那個實驗又是課本實驗的改裝。原課本實驗裝置如上(課本用的是小圓形葉片而不是水藻)，通過白熾燈距離植物的遠近來調(diào)節(jié)光照強度，進而探究光照強度對光合作用的影響。
有些教輔指出：最好使用節(jié)能燈之類的燈泡，因為白熾燈產(chǎn)熱(可視為將電能全部轉(zhuǎn)化為熱能)會影響實驗結(jié)果。
這個圖是一個非常經(jīng)典的圖像，用于檢驗?zāi)銓艄夂纤俾省⒖?真)光合速率的辨析。
光照下co2吸收量反映了凈光合速率，黑暗下co2釋放量反映了呼吸速率，而真正的光合速率是兩條曲線的值相加。由此可見大約35度時總光合作用最強。
之后我們可以推測：真光合速率將會在35℃之后下降，在45℃左右減為0，呼吸作用的最適溫度會比光合作用要高(這個是普遍規(guī)律)，大約在40℃左右，然后就會下降。
當然這個也要因植物而異，因為每個植物的酶都不一樣(根本原因就是遺傳物質(zhì)不同)，在該圖的這類植物中以上最適溫度都是普遍適用的。
然而植物的生長主要看凈光合速率，因此25℃是植物的最適生長溫度。
既然談到了溫度，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎樣提高產(chǎn)量呢?
前提是在溫室栽培。
白天適當提高溫度(適當這個詞是你需要學會使用的，它很可能就是一個踩分點)，光合作用會加快，呼吸作用也會加快，當然你要相信“適當”一詞保證了光合速率提高更快。
晚上適當降低溫度，目的是降低呼吸作用的強度。
晝夜溫差大有利于有機物積累，原因就一目了然了。
生物光合作用說課稿篇四
：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。
綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。
綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足了自身生長、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的`食物來源、氧氣來源、能量來源。
用來構(gòu)建之物體；為植物的生命活動提供能量。
：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。
呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進行各項生命活動（如：細胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等）不可缺少的動力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。
總結(jié)：光合作用給植物提供能量，讓綠色植物生存下來。植物通過它制造呼吸，以供氧氣來維持生命。
生物光合作用說課稿篇五
“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學》中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內(nèi)容，在教材編寫及知識結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。本節(jié)是這一章的重點內(nèi)容。通過對這一節(jié)內(nèi)容的學習為以后學習綠色植物對有機物的利用奠定了堅實的基礎(chǔ)。課標對本節(jié)的要求是：闡明綠色植物的光合作用；舉例說出綠色植物光合作用的原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。
二、教學目標：
知識與能力。
1.理解綠色植物是通過光合作用制造有機物的。
2.實驗驗證綠葉在光下制造淀粉。
4.嘗試設(shè)計實驗方案，掌握操作技能。
過程與方法。
通過實驗，讓學生積極參與探索知識的發(fā)生過程，認識綠葉在光下制造的有機物是淀粉，理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。
情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探索,明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生物的情感。
三、重點和難點。
1.探索綠葉在光下能否制造淀粉。
2.為確保實驗順利進行，對實驗過程和實驗結(jié)果進行分析。
四、教法。
多媒體教學法；實驗法；探究法；
五、教學程序。
第一部分導入新課。
活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。學生發(fā)現(xiàn),人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。
置疑：“植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自身營養(yǎng)物質(zhì)的積累從何而來？”“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗?zāi)?？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究興趣。
引導學生聯(lián)想小學自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機物來源于植物體的光合作用。
第二部分探究實驗——綠葉在光下制造有機物。
審視探究課題，引導學生說出探究實驗的變量，如何控制變量，怎樣設(shè)置對照實驗。然后，提出自己的探究方案。最后，對照課本上的方法步驟，分析每一步操作的原因。
播放實驗視頻。
分析試驗結(jié)果。
2、遮光部分未變藍，說明綠葉制造有機物不可缺少的條件是——光。
第三部分歸納總結(jié)。
1、從實驗題目中體會光合作用的三個重要因素——綠葉、光、有機物。
生物光合作用說課稿篇六
我個人認為，不論是哪一章節(jié)，在進行教學設(shè)計之前，都要以以下3點為依據(jù)：1、課程標準；2、學生的身心特點；3、現(xiàn)有的教學條件。課程標準可以給我們的教學設(shè)計提供方向；符合學生身心特點可以提高教學的有效性?，F(xiàn)有的教學條件則決定了教學的可行性。
在進行教學設(shè)計前，要先整體考慮整個章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)系。本章節(jié)光合作用是整個初中生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境保護、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系，也是高中學習的重點。因此，在教學設(shè)計時，要考慮為以后的學習做好鋪墊。
本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實質(zhì)——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時，著重解決“光合作用的實質(zhì)——光合作用的意義”這2點。在前3個課時，通過對光合作用發(fā)展史的學習和有關(guān)光合作用的實驗，學生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認識。因此，本節(jié)應(yīng)當對前3節(jié)的內(nèi)容進行總結(jié)，并提升。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學，用一個個相銜接的問題將教學內(nèi)容串聯(lián)。
本節(jié)可以采用通過復習的方式引入。對于較好的班級，可以直接向?qū)W生提問：通過對前3節(jié)的學習，光合作用的反應(yīng)式是？，并可請學生到黑板寫出。如果學生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什么？產(chǎn)物是什么？條件是什么？場所在哪里？將光合作用的反應(yīng)式進行分解，然后再黑板上寫出。
如果學生理解了光合作用的實質(zhì)，對光合作用有什么意義就很順利成章了。這時可以提問：你認為光合作用有哪些意義？可以讓學生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學生們的回答進行歸類，總結(jié)出光合作用的三點重要意義。
設(shè)計第1個問題的目的主要是考慮情感態(tài)度價值觀目標的達成，并為以后的環(huán)境保護內(nèi)容做鋪墊。通過對光合作用意義的理解，學生不難回答這個問題。
第2個問題的設(shè)計主要是因為在本章節(jié)最開始引入時，為了引起學生的學習興趣給學生們講了一個小故事：上個世紀90年代，有一位叫做卡爾文的科學家?guī)е难芯筷犖樵谑澜绺鞯氐纳掷镎抑参?，找到一種當?shù)氐奶赜兄参锞蛶Щ貙嶒炇已芯浚腥撕闷娴貑査麄冊诟陕?，他們回答說在找石油。為什么會在植物中找石油呢？當時學生的回答是五花八門，但是我并沒有給出正確答案。這個時候再次把問題提出，學生就容易想到原因了。
第3個問題主要是來源于現(xiàn)在航天業(yè)中一個還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現(xiàn)實的，因此請學生考慮解決途徑。選擇這個問題一是學生對航天的內(nèi)容比較感興趣，二是這個問題目前沒有最終答案，可以充分調(diào)動學生的發(fā)散思維，三是容易讓學生聯(lián)想到與光合作用結(jié)合，四是可以為以后學習生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞做點鋪墊。果然，在討論第3個問題時，學生非常踴躍。
可以將上段所提的3個問題作為課堂作業(yè)。如果時間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應(yīng)式、光合作用的實質(zhì)等，讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容做一個書面的總結(jié)。
生物光合作用說課稿篇七
1、本章在教材中的地位??。
2、本節(jié)在本章中的地位??。
（二）教學目標??。
1、知識目標??。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；?（b:理解）?。
（2）光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；?（a:知道）?。
（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關(guān)問題；?（c:掌握）?。
（4）光合作用的過程；?（d:應(yīng)用）?。
（5）光合作用的實質(zhì)；?（d:應(yīng)用）?。
（6）光合作用的意義。?（d:應(yīng)用）??。
2、能力目標??。
3、情感目標??。
（三）教學重難點?。
1、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；?。
3、光合作用的過程；??。
二、說教法學法??。
（一）教法的選擇?。
（二）學法的指導??。
1、指導學生如何從本節(jié)的學習中掌握設(shè)計實驗的方法，??。
2、指導學生在實驗中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。??。
三、說教學過程?。
第一課時?。
一、?課前準備?。
先讓學生在課前預(yù)習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。?。
二、引入新課?。
三、講授新課??。
（一）?講授光合作用的概念（演示多媒體課件）?。
（二）講授光合作用的反應(yīng)式??。
根據(jù)概念，導出光合作用的反應(yīng)式：??。
四、結(jié)束新課?。
簡單回顧一下本節(jié)課所學習的內(nèi)容??。
五、布置作業(yè)?。
思考題：?這些科學家為什么會成功？我們在今后的學習中應(yīng)該學習他們的哪些方面？?。
生物光合作用說課稿篇八
a.概念：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機。
物，并且釋放出氧氣的過程叫做植物的光合作用。
實驗：綠葉在光下制造淀粉，實驗步驟：
取材——暗處理——遮光——取葉——脫色——漂洗——滴碘液——沖洗——觀察。
注意事項：a、暗處理的目的是將葉片內(nèi)儲存的有機物耗盡。
b、脫色是使葉綠體中的葉綠素溶解到酒精中。
實驗結(jié)果：遮光部分不變藍，未遮光部分變藍。
實驗結(jié)論：a、綠葉只有在光下才能制造有機物。
b、綠葉在光下制造有機物——淀粉。
實驗結(jié)果：帶火星的細木條插入試管內(nèi)能重新燃燒起來，說明光合作用產(chǎn)生了。
氧氣。
條件產(chǎn)物。
生物光合作用說課稿篇九
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學生學習了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細胞的基礎(chǔ)上,比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎(chǔ)。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內(nèi)容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃4534535aaa色、黃4534535aaa色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對這兩個階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯(lián)系實際。
【小結(jié)】：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
（二）教學目標。
1、知識目標。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（b:理解）。
（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關(guān)問題；（c:掌握）。
2、能力目標。
（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、情感目標。
（3）學習光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學生樹立科學的辨證觀點。
（三）教學重難點。
二、說教法學法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
（二）學法的指導。
1、指導學生如何從本節(jié)的學習中掌握設(shè)計實驗的方法，2、指導學生在實驗中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。
三、說教學過程。
第一課時。
一、課前準備。
先讓學生在課前預(yù)習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。
二、引入新課。
先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問，并根據(jù)學生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課。
（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）。
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。
根據(jù)概念，導出光合作用的反應(yīng)式：
引導學生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學習過的光合作用的反應(yīng)式進行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國科學家普里斯特利(ley,1733-1804)在17xx年所做的實驗，并引導學生分析原因，從而引入以下幾個著名的實驗。
1、18xx年，德國科學家薩克斯(j,vonsachs,1832—1897)做的這個實驗：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍色。這一實驗成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導學生注意科學家設(shè)計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應(yīng)該注意的地方）。
2、18xx年德國科學家恩吉爾曼(ann)用水綿進行了光合作用的實驗：他把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實驗證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導學生注意科學家設(shè)計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應(yīng)該注意的地方；然后利用多媒體課件向?qū)W生提問，并結(jié)合學生的.回答利用多媒體向?qū)W生講解恩吉爾曼的實驗巧妙之處）恩吉爾曼的實驗巧妙之處a用水綿作為實驗材料。水綿不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實驗?zāi)軌蛘＿M行。c選用極細的光束照射，并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿細胞中釋放氧地部位。d進行黑暗（局部光照）和曝光的對比實驗，從而明確實驗結(jié)果完全是由光照引起的。
3、20世紀xx年代，美國科學家魯賓()和卡門()采用同位素標記法研究了這個問題。他們用氧地同位素－－18o，分別標記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進行兩組光合作用實驗：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2。在相同的條件下，他們對兩組光合作用實驗釋放的氧進行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實驗并從中得出結(jié)論，最后利用多媒體課件向?qū)W生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。）。
四、結(jié)束新課。
簡單回顧一下本節(jié)課所學習的內(nèi)容。
五、布置作業(yè)。
思考題：這些科學家為什么會成功？我們在今后的學習中應(yīng)該學習他們的哪些方面？
生物光合作用說課稿篇十
知識目標：
1.說出光合作用的探究歷程。
2.初步掌握科學探究的一般方法。
技能目標：
1.通過光合作用發(fā)現(xiàn)史的學習，培養(yǎng)學生實驗探究的能力。
2.培養(yǎng)學生知識遷移能力，掌握知識的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)分析綜合能力。
情感目標：
1.關(guān)注科學工作的方法和過程，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及創(chuàng)新、合作的科學精神。
2.體驗科學發(fā)現(xiàn)的艱難和科學家們的智慧力量，確立進行科學研究的欲望和信心。
[教學重點]。
1.光合作用的探究歷程。
2.科學探究實驗的基本方法。
[教學難點]。
真正領(lǐng)悟探究實驗的科學原理和方法，并很好地運用到設(shè)計實驗中。
[課時安排]。
1課時。
[教學手段]。
根據(jù)本課的教學內(nèi)容、教學目標和學生的認識水平，課堂上采用以思、議為主，講授為輔的教學方法。
1.要求課前預(yù)習，布置學生課前利用網(wǎng)絡(luò)資源查找光合作用發(fā)現(xiàn)史的相關(guān)內(nèi)容，并指導學生制作課件。
2.利用多媒體，展示光合作用發(fā)現(xiàn)過程及相關(guān)實驗過程，提高學生的學習興趣，增強教學內(nèi)容的直觀性和體驗性。
[教學過程]。
教學內(nèi)容教師的組織和引導學生活動目標達成引入新課。
播放我國十大名花的圖片及音樂。
這些植物不僅能在視覺上給我們帶來美的感受，更重要的是它們可以進行什么反應(yīng)呢?
比利時海爾蒙特實驗。
英國普利斯特利實驗。
荷蘭英格豪斯實驗。
德國梅耶對光能去向的解釋。
德國薩克斯實驗。
德國恩格爾曼實驗。
美國魯賓、卡門實驗。
美國卡爾文實驗。
課堂小結(jié)在學習光合作用原理和應(yīng)用前我們先來重溫科學家對光合作用的探究歷程。
好，那我們首先歡迎“海爾蒙特先生”。
提問：大家支持“海爾蒙特先生”的觀點嗎?
除了水還有什么物質(zhì)可能使植物增重呢?現(xiàn)在有請“普利斯特利”為我們做報告。
普利斯特利的實驗看似簡單，但后人做的實驗很多不能成功，這是為什么呢?下面我們來請荷蘭科學家英格豪斯來給大家作報告。
在這一過程中，光能哪里去了呢?下面我們來請德國科學家梅耶來談?wù)勊目捶ā?BR> 生物光合作用說課稿篇十一
實質(zhì)是綠色植物利用太陽的光能，同化二氧化碳和水，制造有機物質(zhì)并釋放氧氣的過程。光合作用所產(chǎn)生的有機物主要是碳水化合物，并釋放出能量。光合作用是地球上唯一大規(guī)模地把無機物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C物，把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能的過程。光合作用是一個巨型能量轉(zhuǎn)換過程，是把無機物變成有機物的重要途徑，是調(diào)節(jié)大氣氮氧平衡的重要手段，它對整個生物界和人類的生存發(fā)展，以及保持自然界的生態(tài)平衡具有極其重要的意義。
物質(zhì)上，將無機物轉(zhuǎn)換成有機物。
能量上，將活躍的化學能轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的化學能。
1.一切生物體和人類物質(zhì)的來源(所需有機物最終由綠色植物提供)。
2.一切生物體和人類能量的來源(地球上大多數(shù)能量都來自太陽能)。
3.一切生物體和人類氧氣的來源(使大氣中氧氣、二氧化碳的含量相對穩(wěn)定)。
增強晝夜溫差使作物糖分積累，如吐魯番的葡萄。
生物光合作用說課稿篇十二
教學目標：
1、識別綠色植物葉片的.結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。
2、練習徒手切片。
5、舉例說出興合作用需要光。
教學重點：
識別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。
教學難點：
（1）識別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。
課前準備：
（1）學生準備：準備新鮮的葉片。
（2）教師準備：準備實驗“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”的材料用具。
教學過程：
一、導入新課。
通過上節(jié)課的學習，已初步了解要進行光合作用離不開和時綠體，這節(jié)我們具體探究一下在植物的六大器官中哪個上進行光合作用的主要器官，它具有哪些結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能，以此激發(fā)學生探究興趣。
二、探究過程。
學生2人一組。
（1）練習徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標本。
（2）使用顯微鏡垂危觀察葉片橫切面的臨時玻片標本，再觀察葉片的永久橫切面玻片標本，歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)及功能。
教師：巡回指導，提示切割方向、方法等，組織學生小組討論如何切割，應(yīng)注意什么？
學生：把制好的臨時玻片放在顯微鏡下進行觀察，然后再把永久切片放在顯微鏡下，進一步了解葉片的結(jié)構(gòu)。
展示學生畫的葉片結(jié)構(gòu)圖，鼓勵學生說出各部分的名稱及結(jié)構(gòu)特點。
學生：各組討論，歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)和功能。
教師引導：
（1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
（2）怎樣區(qū)分上表皮和下表皮？
（3）說明氣孔的開關(guān)受什么的控制？
小結(jié)：在知道了葉片的結(jié)構(gòu)及功能后，讓學生分組討論：
（2）葉片的結(jié)構(gòu)適于接受陽光照射的特點。
（1）知道葉呈綠色的原因。
（3）會應(yīng)用“葉綠素的形成需要光”這一道理。
教師：提出問題，激勵學生回答。
問題：
（1）葉片呈綠色的原因是什么？
（3）在生產(chǎn)中你知道怎樣利用“葉綠素的形成需要光”這一原理。
三、課堂小結(jié)。
這說明：葉是光合作用的主要器官，葉綠體是光合作用的場所。
生物光合作用說課稿篇十三
光合作用的實質(zhì)是一種能量的轉(zhuǎn)換，是指綠色植物、藻類或者一些特殊的物質(zhì)，通過吸收光能，把空氣中的二氧化碳和水合成為各種有機物，同時釋放氧氣的一個過程，對生物圈的物質(zhì)循環(huán)有重要意義。在光合作用中，光能和熱能是促使反應(yīng)發(fā)生的重要因素，所以光照是必不可少的。
綠色植物利用太陽的光能，同化二氧化碳(co2)和水(h2o)制造有機物質(zhì)并釋放氧氣的過程，稱為光合作用。光合作用的場所是葉綠體。光合作用所產(chǎn)生的有機物主要是碳水化合物，并釋放出能量。
光合作用主要包括光反應(yīng)、暗反應(yīng)兩個階段，涉及光吸收、電子傳遞、光合磷酸化、碳同化等重要反應(yīng)步驟，對實現(xiàn)自然界的能量轉(zhuǎn)換、維持大氣的碳-氧平衡具有重要意義。
葉綠體是含有綠色色素(主要為葉綠素a、b)的質(zhì)體，是質(zhì)體的一種,是高等植物和一些藻類所特有的能量轉(zhuǎn)換器，是綠色植物進行光合作用的場所，存在于高等植物葉肉、幼莖的一些細胞內(nèi)，藻類細胞中也含有。葉綠體的形狀、數(shù)目和大小隨不同植物和不同細胞而異。
將太陽能變?yōu)榛瘜W能。
植物在同化無機碳化物的同時，把太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能，儲存在所形成的有機化合物中。每年光合作用所同化的太陽能約為人類所需能量的10倍。有機物中所存儲的化學能，除了供植物本身和全部異養(yǎng)生物之用外，更重要的是可供人類營養(yǎng)和活動的能量來源。因此可以說，光合作用提供今天的主要能源。綠色植物是一個巨型的能量轉(zhuǎn)換站。
把無機物變成有機物。
植物通過光合作用制造有機物的規(guī)模是非常巨大的。據(jù)估計，植物每年可吸收co2約合成約的有機物。地球上的自養(yǎng)植物同化的碳素，40%是由浮游植物同化的，余下60%是由陸生植物同化的。人類所需的糧食、油料、纖維、木材、糖、水果等，無不來自光合作用，沒有光合作用，人類就沒有食物和各種生活用品。換句話說，沒有光合作用就沒有人類的生存和發(fā)展。
維持大氣的碳-氧平衡。
大氣之所以能經(jīng)常保持21%的氧含量，主要依賴于光合作用(光合作用過程中放氧量約)。光合作用一方面為有氧呼吸提供了條件，另一方面，的積累，逐漸形成了大氣表層的臭氧(o3)層。臭氧層能吸收太陽光中對生物體有害的強烈的紫外輻射。植物的光合作用雖然能清除大氣中大量的co2，但大氣中co2的濃度仍然在增加，這主要是由于城市化及工業(yè)化所致。
生物光合作用說課稿篇十四
依據(jù)《課程標準》和學生實際情況，將本節(jié)課的三維目標確定為：
1.知識方面。
(1)說出綠葉中色素的種類和作用。
(2)說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。
(3)說明光合作用以及對它的認識過程。
(4)嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。
(5)說出光合作用原理的應(yīng)用。
(6)簡述化能合成作用。
2.能力方面。
(1)學會提取、分離綠葉色素的方法。
(2)通過探究實驗，培養(yǎng)學生設(shè)計實驗的能力、分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)語言表達能力。
3.情感態(tài)度與價值觀。
(1)通過學習科學家對光合作用原理的探究歷程，使學生認同科學原理的創(chuàng)立是科學家在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中建立起來的;認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神與態(tài)度。
(2)通過對葉綠體結(jié)構(gòu)的學習，幫助學生樹立結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學觀點。
(3)通過學習光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，使學生增強sts的意識。
三、教學重點和難點。
1.教學重點。
(1)綠葉中色素的種類和作用。
(2)光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。
(3)光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。
(4)影響光合作用的環(huán)境因素。
2.教學難點。
(1)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程。
(2)探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。
四、教學設(shè)計思路。
要完成教學的三維目標，教學設(shè)計的思路是化繁為簡，緊扣《課標》，面向全體，注重能力的培養(yǎng)。
教學設(shè)計的要點。
(1)光合作用的過程一直是教學上的難點，因為光合作用是發(fā)生在細胞內(nèi)的極其微觀的一系列化學反應(yīng)，學生無法直接感知，為了突破此難點，我擬采用多媒體演示光反應(yīng)和暗反應(yīng)的動態(tài)過程，通過簡明的圖解，把復雜、微觀的化學變化形象化，使學生的形象思維和抽象思維相結(jié)合，形成深刻的表象。另外，組織學生進行學習活動時，應(yīng)鼓勵學生相互討論，取長補短，充分利用學生的智慧。最后，引導學生列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)，通過類比，增強記憶。這樣設(shè)計，即落實了知識目標，又培養(yǎng)了學生觀察、分析和歸納的能力。
(2)“環(huán)境因素對光合作用強度影響”的探究實驗也是教學中的一個難點。該實驗是一個開放性實驗，探究的問題和實驗設(shè)計的思路可以有多種選擇，學生思維上容易出現(xiàn)混亂。為此，可以先和學生一起分析教材上的實驗原理和參考案例，然后發(fā)給學生探究實驗記錄表，通過表格引導學生一步步完成探究，從實驗中掌握科學探究的方法。
(3)“葉綠體中色素的提取與分離”實驗屬于引導探究式實驗，即教師提供探究框架，學生參與探究，但是由于學生很容易從教材中看到葉綠體中有幾種色素及其顏色，所以僅以此作為實驗的探究點，容易使探究實驗流于形式，實驗的本質(zhì)不自覺中成了驗證性實驗。故在此實驗中，可以增加了幾個探究點，如有無比菠菜更適合的實驗材料?為何濾紙條的一端要剪去兩角?為何層析液不能觸及濾液細線等等，這樣既能引起學生的探究興趣，又有利于學生對實驗中的一些操作步驟知其所以然。
(4)“光合作用的探究歷程”是生物科學史的內(nèi)容，生物教學史是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的生動教材。由于課堂上時間、條件等因素的限制，學生無法進行全程探究活動，所以我設(shè)計由教師呈現(xiàn)科學家探究的過程，讓學生推導出各個探究實驗的結(jié)論，并引導學生對實驗中的一些問題進行思考，再穿插一些科學家的曲折和艱辛，這種部分探究的思想實驗既能讓學生明確光合作用的探究歷程，也很好的落實了情感態(tài)度和價值觀的教育。
生物光合作用說課稿篇十五
a.暗處理：把植物放在黑暗處一晝夜。目的是消耗和運走淀粉。
b.葉片遮光：葉片部分遮光——對照實驗。
c.脫色：用色素溶劑——酒精進行水浴加熱。目的是安全地脫掉葉片中的色素。
d.染色：滴加碘液。未遮光部分葉片變藍——證明了光合作用產(chǎn)生了淀粉，光合作用需要光照。
(2)場所是葉綠體：用銀邊天竺葵做材料。銀邊部分無葉綠體，光照后檢驗?zāi)牟糠之a(chǎn)生了淀粉。
放罩能吸收co2的石灰水，一罩內(nèi)放清水，光照后檢驗淀粉產(chǎn)生情況。
(4)反應(yīng)物有水：切斷一葉片中的主葉脈，光照后檢驗切口上部的切口下部淀粉產(chǎn)生情況。
生物光合作用說課稿篇十六
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學生年齡的學生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎(chǔ)上進行科學推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。
2.在單元中的位置
《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實驗》、 《蚯蚓的選擇》讓學生認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。
3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)
本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。
通過前面的一至四課的學習后，學生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認識變得順理成章。雖然學生的科學意識在不斷的提升，科學素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔心的是學生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。
1.通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。
2.通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復雜的食物能量交換關(guān)系。
3.認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。
重點：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。
難點：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會生態(tài)平衡的重要性。
重難點突破措施：
通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學生動手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學生認識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習慣。
（一）猜謎游戲，引出課題
今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：
草原上來了一群羊。（打一水果）
草原上又來了一群狼。（打一水果）
學生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：
草 羊 狼
播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學生找出其中的信息：
蟬 螳螂 黃雀
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。
（二）小組合作，探究整理
師提示學生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）
你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。
生發(fā)現(xiàn)了許多生物。
組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。
（三）展示點撥，解難釋疑
師出示圖片。
學生代表板演食物鏈，讓全體學生都清楚地看到一個生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學會正確的尋找和標識食物鏈的方法。
通過分析這食物關(guān)系，認識食物鏈，教師及時引導學生認識生產(chǎn)者和消費者。
（四）自主檢測，學以致用
師出示測試圖，請學生將其中的食物鏈畫出。
通過自主檢測，不僅鞏固了學生對食物鏈的認識，同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構(gòu)成了復雜的食物網(wǎng)。教師再引導學生認識食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。
（五）拓展延伸，提升能力
播放科技視頻，總結(jié)新知，同時引發(fā)思考：
同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。
如果一種生物滅絕了，會出現(xiàn)什么情況呢？
學生先談自己的認識，教師再出示一些歷史上因為人為原因?qū)е律鷳B(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動、美國的護鹿殺狼啟示……）
從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認識到保護環(huán)境，保護生物、保護生態(tài)平衡的重要性。
（六）課后回顧
回顧本節(jié)內(nèi)容，完成練習。
搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談?wù)勛约旱南敕ā?BR>