一份好的教案能夠提高課堂教學效果，激發(fā)學生的學習積極性。編寫教案時，應注意教學過程的連貫性和層次性，使學生在不同的學習階段能夠有序地進行。教案的編寫可以鍛煉教師的教學設計和組織能力。
高中物理功率教案設計篇一
2、知道什么是位移---時間圖象，能及如何用圖象表示位移和時間的關系;。
3、知道勻速直線運動的s—t圖象的意義;。
4、知道公式和圖象都是描述物理量之間關系的物理工具，它們各有所長，可以相互補充。
培養(yǎng)學生用多種手段處理問題的能力。
教學重點：
1、勻速直線運動的概念;。
2、用描點法描繪位移---時間圖象，并能從圖中獲取反映出來的物理信息。
教學難點：
如何分析物理圖象而從中獲取物理信息。
教學步驟：
上一節(jié)課我們學習了機械運動的概念，并且知道物理學中為了研究物體的運動我們引進了質點和位移，一個物體運動時不但其位置在不斷改變，其位移在隨時間不斷地改變，那么一個物體運動時位移和時間有什么關系呢?這節(jié)課我們就來研究這個問題。
板書：位移和時間的關系。
1、勻速直線運動。
學生：閱讀教材弄清楚什么是勻速直線運動。
用投影片出示圖表并要求學生回答，在誤差允許的范圍內，每相等時間內位移有什么特點?
這是一輛汽車在平直公路上的運動情況,它的運動有何特點:。
學生分析后回答:在誤差允許的范圍內,每2.5s內的位移為50m，每5s內的位移為100m，每10s內的位移為200m??任意相等和時間內位移都相等。
學生如果回答是，則舉一反例讓學生分析。學生如果回答不一定，則由一學生舉例說明，并在黑板上作圖說明。
小結：一物體如果作勻速直線運動，則其在任何相等的時間里位移都相等。
2、位移---時間圖象。
教師邊看邊指導，并且改變一組數據(速度不同的物體的一組位移、時間值)讓學生在。
同一坐標上作圖，然后把同學所畫的圖象在投影儀上打出分析。
學生：可以看出幾個點幾乎都在過原點的一條直線上。
教師：同學們與我們在初中學過的一次函數y=kx對照，s與t有什么函數關系。學生：s與t成正比。教師：對，這就是勻速直線運動的位移---時間圖象。物理量之間的關系可以用公式表示，也可以用圖象表示，利用圖象可以比較方便地處理實驗(或觀測)結果，找出事物的變化規(guī)律。以后我們還會遇到更多的用圖象來處理物理量之間的變化規(guī)律的問題，所以，現在我們就要重視圖象的學習。
教師：再請同學們分析一下，這兩條圖線有什么不同，這兩物體的運動情況有什么不同?小結：勻速直線運動的s—t圖線是一條直線，其傾斜程度反映物體運動的快慢，傾斜程度越大，速度越快。
教師：從圖象上我們可以得到哪些信息呢?
學生分析后小結：可以知道任意時刻物體的位移和任意位移對應的時刻，可以知道哪段時間里的位移和一段位移所用的時間。
3、鞏固性訓練(出示投影片)。
(1)請同學們看圖，說出各種圖象表示的運動過程和物理意義。并模擬其運動的實際過程。
(2)請兩們同學上臺模擬以下兩圖中所表示的物體運動過程，下面的同學注意觀察并指出其錯誤。
師生共評：在甲圖中，0時刻即開始計時，已經有了位移s1;ab表示物體做勻速直線運動，s與t成正比，t1時刻，位移為s2;bc段表示s沒有變化，即物體處于靜止狀態(tài)。cd段，物體勻速運動，位移越來越小，說明cd段物體的運動方向與ab段的運動方向相反，最后回到起始點，位移為0。
所以物理圖象主要觀測方法是：看橫、縱軸表示的物理量;其次看圖象，從橫縱軸上直接可獲取的信息，聯系實際，搞清物理情景。
教師：請同學們思考位移—時間圖線和物體運動軌跡是否相同。
4、變速直線運動。
板書：變速直線運動：物體在一條直線上運動，如果在相等的時間里位移不相等，就叫變速直線運動。
提問：那變速直線運動的圖象還是直線嗎?
學生分析：變速運動中，位移s與時間t不成正比，肯定不是直線，應是曲線。
歸納總結：只要是勻速直線運動的位移---時間圖象，一定為直線，這是判定是否是勻速。
直線運動的位移---時間圖象的依據。
高中物理功率教案設計篇二
(一).知識與技能：
1.知道電源是將其他形式的能轉化為電能的裝置;。
2.知道什么是非靜電力以及電源中非靜電力的作用;。
3.理解電動勢的本質，能區(qū)分電動勢和電壓;。
4.從能量轉化角度理解電動勢的物理意義。
(二).過程與方法：
2.初步培養(yǎng)從能量守恒和能量轉化觀點分析、解決物理問題的方法。
(三).情感、態(tài)度和價值觀：
2.了解生活中電池，感受現代科技的不斷進步。
二：重點難點。
重點：電動勢的的概念。
難點：對電源內部非靜電力做功的理解。
三：教法學法。
探究法：探究在電源內部，電勢能的變化。
講授法：和學生講解非靜電力的概念與能量轉換的思路。
討論法：討論能量守恒和能量轉化，從這個角度分析問題。
四：教學過程。
(1)：復習舊知識引入新課。
復習概念：電源，電流，電勢差。
電源內部和外部的電場的方向是怎樣的?
(2)：新課教學。
探究一：電源。
1、在金屬導體中電流是怎樣形成的?
2、在外電路中電流的方向?
3、電源是靠什么能力把負極的正電荷不斷的搬運到正極以維持外電路中恒定的電流?
4、從能量的角度電源是怎樣定義的?
畫出電路圖：包括電池內部的電路。
帶學生分析電路的組成：內外電路的差別;。
回答：電場力做正功，電勢能減小(上節(jié)課內容);兩個能量守恒的表達：第一是電池中其他形式的能量轉換為電能，第二是外電路中電能轉換為其他形式的能量。在電源內部也存在電場，電場方向也是從正極指向負極。根據電荷守恒定律，電源必須把自由電子不斷地從正極搬運到負極，自由電子必須克服電場力做功，這就需要有“非靜電力”作用于電子。這個“非靜電力”是電源提供的。也就是說，電源通過非靜電力做功，使電荷的電勢能增加了。
提出問題：電池中的其他形式的能量具體。
在不同的電池中具體的表現是什么?
回答：化學電池中為化學能;手搖發(fā)電池是動能;核電池是核能(提示電池種類)。
1、電動勢是表示什么的物理量?
2、定義及定義式?
3、單位。
4、電動勢的大小由什么決定?
學習引入。
老師提問：剛剛我們說要描述電源轉化其他能量到電能的能力，也就是運輸電子的能力，那么我們看看這個能力和我們之前學的知識有什么可以對應的。
學生：水泵把水輸送到高處——增加了水的重力勢能，
提問：那么我們是怎樣來描述水泵的這種能力的大小呢?
學生：控制變量，在水一樣多時，看哪個水泵運輸水到達的高度高;當運輸到一定高度時，我們是看運輸的水量多少。
提問：以此類推，我們該怎樣定量的描述電源的這種運輸電子能力的大小呢?
學生分組討論，思考推測，得出相近結論：電池非靜電力對電荷做功的多少與電荷的數量有關，不能用單純的用做功多少來反映做功的本領。類比抽水機對水做功，非靜電力把相同數量的電荷從電源的一個極傳送到另一極，做功越多，電荷獲得的電勢能就越多，可以用非靜電力做功的多少與傳送的電荷量的比值來反映非靜電力做功的本領。
引出定義：如果電源移送電荷q時非靜電力所做的功為w，那么w與q的比值，叫做電源的電動勢。用e表示電動勢，則：
式中w，q的單位分別是焦耳(j)、庫侖(c);電動勢e的單位與電勢、電勢差的單位相同，是伏特(v)。(注：尤其是單位)。
然后再類比我們之前學習過的密度定義，得出結論，電動勢由電源中非靜電力的特性決定，跟電源的體積無關，也跟外電路無關。
小組討論，老師提示：從定義出發(fā)考慮問題，具體到一個電路里面又有什么差別?
高中物理功率教案設計篇三
1．知道什么叫磁感線。
3．會用安培定則判斷直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管的磁場方向。
1、磁感線。
所謂磁感線，是在磁場中畫出的一些有方向的，在這些上，每一點的磁場方向都在該點的切線方向上。磁感線的基本特性：（1）磁感線的疏密表示磁場的。（2）磁感線不相交、不相切、不中斷、是閉合曲線；在磁體外部，從指向；在磁體內部，由指向。（3）磁感線是為了形象描述磁場而假想的物理模型，在磁場中并不真實存在，不可認為有磁感線的地方才有磁場，沒有磁感線的地方沒有磁場。
2、安培定則。
判定直線電流的方向跟它的磁感線方向之間的關系時，安培定則表述為：用握住導線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向就是的環(huán)繞方向；判定環(huán)形電流和通電螺線管的電流方向和磁感線方向之間的關系時要統(tǒng)一表述為：讓彎曲的四指所指方向跟方向一致，大拇指所指的方向就是環(huán)形電流或通電螺線管磁感線的方向（這里把環(huán)形電流看作是一匝的線圈）。
課內探究學案。
一學習目標。
1．知道安培分子電流假說，并能解釋有關現象。
2．理解勻強磁場的概念，明確兩種情形的勻強磁場。
3．理解磁通量的概念并能進行有關計算。
二學習過程。
1、安培分子電流假說。
（1）安培分子電流假說：在原子、分子等物質微粒內部，存在著一種環(huán)形電流——，分子電流使每個物質微粒都成為微小的，它的兩側相當于兩個。
（2）磁現象的電本質：磁鐵的磁場和電流的磁場一樣，都是由產生的。
（3）磁性材料按磁化后去磁的難易可分為材料和材料。
2、勻強磁場。
磁感應強度、處處相同的磁場叫勻強磁場（uniformmagneticfield）。勻強磁場的磁感線是一些直線。
3、磁通量。
（1）定義：設在磁感應強度為b的勻強磁場中，有一個與磁場方向垂直的平面，面積為s，則b與s的乘積叫做穿過這個面積的磁通量（magneticflux），簡稱磁通。
（2）定義式：
（3）單位：簡稱，符號。1wb=1tm2。
（4）磁通量是標量。
（5）磁通密度即磁感應強度b=1t=1。
課內探究學案。
例1、有一矩形線圈，線圈平面與磁場方向成角，
如圖所示。設磁感應強度為b，線圈面積為s，則穿過。
線圈的磁通量為多大？
例2、如圖所示，兩塊軟鐵放在螺線管軸線上，
當螺線管通電后，兩軟鐵將（填“吸引”、
“排斥”或“無作用力”），a端將感應出極。
例3、磁鐵在高溫下或者受到敲擊時會失去磁性，根據安培的分子電流假說，其原因是（）。
a、分子電流消失b、分子電流的取向變得大致相同。
c、分子電流的取向變得雜亂d、分子電流的強度減弱。
三反思總結。
課后練習與提高。
1、磁感線上每點的切線方向表示該點。磁感線的定性地表示磁場強弱。
2、磁感線，在磁體（螺線管）外部由極到極，內部由s極到極。該點與電場線不同。磁感線。
3、若某個區(qū)域里磁感應強度大小、方向，則該區(qū)域的磁場叫做勻強磁場。它的磁感線是的直線。
4、對于通電直導線，右手大拇指代表方向，四個彎曲的手指方向代表方向。
對于環(huán)形電流和通電螺線管，右手大拇指代表方向，四個彎曲的手指方向代表方向。
課后練習與提高。
1、根據安培假設的思想，認為磁場是由于運動電荷產生的，這種思想如果對地磁場也適用，而目前在地球上并沒有發(fā)現相對地球定向移動的電荷，那么由此判斷，地球應該（）。
a、帶負電b、帶正電c、不帶電d、無法確定。
2、關于磁通量，下列敘述正確的是（）。
a、在勻強磁場中，穿過一個面的磁通量等于磁感應強度與該面面積的乘積。
d、同一線圈放在磁感應強度大處，穿過線圈的磁通量不一定大。
4、如圖所示，在條形磁鐵外面套一圓環(huán)，當圓環(huán)從磁鐵的n極向下平移到s極的過程中，穿過圓環(huán)的磁通量如何變化（）。
a、逐漸增加。
b、逐漸減少。
c、先逐漸增加，后逐漸減少。
d、先逐漸減少，后逐漸增大。
高中物理功率教案設計篇四
普通高中課程標準實驗教科書《物理》滬教版共同必修2第三章研究功與功率(第2課時)3.2研究功率。
一、設計思路。
本節(jié)內容是本章機械能中相當重要的一個內容，在本章前面主要介紹功和能的概念以及功和能的關系，進入功率這節(jié)，體現了功和能之間轉換的效問題，并更多是對實際問題與現象的分析和探究，從而加深對功率概念的理解。
功率是衡量機械能的一個重要指標，本節(jié)圍繞如何描述物體做功的快慢，怎樣計算功率展開，首先從不同的物體做功快慢不同，引入功率的概念，然后從功率的定義出發(fā)，得到功率的定義式。其次，根據力對物體做功的公式和運動學公式導出功率與速度的關系，最后，利用功率公式會對相關物理現象進行解釋，會進行簡單的計算。教學過程中利用老師講授法，類比法，學生分組討論法等。
二、教學目標。
(一、)知識與技能。
1.知道功率的物理意義、定義式、單位;。
2.理解功率的導出式p=f·v的物理意義，并掌握其用法;。
3.理解平均功率和瞬時功率.
(二、)過程與方法。
1.學會求解各種不同的功率;。
2.運用功率的不同表達公式分析和解決動力機械的運動問題.
(三、)情感態(tài)度與價值觀。
1.使學生養(yǎng)成具體問題具體分析和嚴密思維的習慣;。
2.提高學生理論聯系實際、解決實際問題的能力.
三、教學重點與難點。
1、重點：理解功率的概念，并靈活應用功率的計算公式計算平均功率和瞬時功率。
2、難點：理解功率與力、速度的關系，瞬時功率和平均功率的計算。
四、教學準備。
1、教學用具。
多媒體課件。
2、教學方法。
類比法，講授法，討論法，練習等。
3、課時安排。
1課時。
五、教學過程。
【導入新課】。
復習提問：(課件展示)。
1、功的概念及要素?
2、功的公式?
3、功是標量，但有正負，正負功的條件及意義?
舉例讓學生熟悉功率的計算：(為下文討論做準備)。
例題：
小明體重為60kg，他家住三樓(每層樓高h=3m)，求小明從一樓上到三樓(2h)所做的功?(g=10m/s2)。
思考：
假如你是司機，汽車上坡應該采取什么措施?(激發(fā)學生學習的興趣，為后文埋下伏筆)。
討論：(引入新課)。
小明和媽媽的體重一樣重，爸爸的體重較重。小明上樓比媽媽和爸爸上樓快，媽媽和爸爸上樓一樣快，。他們都從一樓上到三樓，試比較：
1、誰做功多?
2、小明和媽媽做功有區(qū)別嗎?
3、小明和爸爸做功誰快?
舉例：
小明做功3600j，用時60秒。
爸爸做功4500j，用時90秒。
引入：通過上述例子，我們知道力對物體做功有快慢之分，今天我們就來學習表示物體做功快慢的物理量，板書課題[功率]。
【新課教學過程】。
(一、)功率。
1、功率是表示物體做功快慢的物理量;。
2、類比得到功率的公式。
學生回答：是速度。
(2)、同學們回憶一下，我們是如何求解速度的?
答：我們是用物體通過的位移和發(fā)生這段位移所用時間的比值來求解速度的。
(3)、類比：既然功率是表示物體做功快慢的物理量，所以我們可以用功跟完成這些功所用時間的比值來求解功率。用比值定義一個物理量是很常用的方法。
(4)、得到功率的求解公式并板書：p=w/t。
(5)、概括功率的單位：
國際單位：瓦特，常用單位有千瓦。
(6)功率是標量。
(二、)額定功率和實際功率(課件展示機器銘牌圖片)。
額定功率：是指機器正常工作時的最大輸出功率，也就是機器銘牌上的標稱值。
實際功率：是指機器在工作中實際輸出的功率。
注意：機器不一定在額定功率下工作，機器正常工作時實際功率總是小于或等于額定功率.
(三、)功率的另一種表達式。
高中物理功率教案設計篇五
電動勢是本章的一個難點。教科書明確提出了“非靜電力”的概念，讓學生從功和能的角度理解非靜電力，知道非靜電力在電路中所起的作用，并能從“非靜電力”做功的角度去理解電動勢的概念。
同時為了降低難度，教科書直接給出了電動勢的定義式，但只是說“電動勢在數值上等于非靜電力把1c的正電荷在電源內從負極移送到正極所做的功”，沒有用比值的方法嚴格定義。電源的內阻在后面的閉合電路歐姆定律學習中很重要，本節(jié)作了一些鋪墊。
我們常說要讓學生經歷科學過程，其形式是多種多樣的。學生可以通過討論或實驗認識新的規(guī)律，通過閱讀來了解前人的工作過程，跟著教師的思路一環(huán)套一環(huán)地接受新的概念等，這都是經歷科學過程的不同形式。
教學目標。
1.知道電源是將其他形式的能轉化成為電能的裝置。
2.了解電路中(電源外部和內部)自由電荷定向移動過程中，靜電力和非靜電力做功與能量轉化的關系。
3.了解電源電動勢的基本含義，知道它的定義式。
4.理解電源內電阻。
教學重點難點。
電動勢概念的建立是重點也是難點。此套書多處對“通過做功研究能量”的思想都有闡述和鋪墊，此處再次運用這種功能關系的觀點來學習電動勢。可以使學生對電源電動勢有深刻的理解，同時也很好地培養(yǎng)了學生的理性思維習慣。本節(jié)課從靜電力做功和非靜電力做功進行比較建立電動勢的概念。也為后面第7節(jié)閉合電路的歐姆定律學習作了鋪墊。
教學方法與手段。
實驗演示、邏輯推理。在電壓和電動勢這兩個容易混淆的概念中通過靜電力做功和非靜電力做功進行比較教學，建立新的概念。
eqo(sup7，sdo5(課前準備))。
教學媒體。
金屬板、酸溶液、靈敏電流計、多種型號的干電池、學生電源、導線、電鍵、小燈泡、投影儀。
知識準備。
1.課前復習：電勢差的定義式：u=eqf(w，q)。
2.課前說明：在金屬導體中，能夠自由移動的電荷是自由電子，由于它們帶負電荷，電子向某一方向的定向移動相當于正電荷向相反方向的定向移動。為了方便本節(jié)按照正電荷移動的說法進行討論。
eqo(sup7()，sdo5(教學過程))。
導入新課。
[事件1]。
教學任務：承接上一節(jié)課的知識，導入新課。
師生活動：
由上一節(jié)“電源和電流”知道，電路中之所以能有持續(xù)的電流，是因為在電源兩極聚集了大量的正負電荷，導線中存在著電場，導線中的電荷在電場力作用下從正極向負極運動。
同時一個新的問題提出，電源的兩極聚集了大量的正負電荷，在電源內部也應該有電場。那么，在電源內部電荷是如何運動到兩極的呢?對于電源我們能知道一些什么呢?這一節(jié)就來研究電源。(投影展示圖1。)。
圖1。
提出問題，引發(fā)討論。
學生討論：
電源內部電荷是如何運動到兩極的呢?
結論：
電源內部應該還有除了電場力之外的其他力。
推進新課。
[事件2]。
教學任務：提出電源中“非靜電力”的概念。
師生活動：
推理：在導線中，電荷在電場力作用下由電源的正極移動到電源的負極，在電源內部就要不斷地有電荷由負極移動到正極(假設移動的電荷是正電荷)，而電源內部也有從正極指向負極的電場，所以就要有除靜電場力之外的“非靜電力”來搬運電荷。
【演示】利用化學電源進行演示實驗，讓學生觀察到“金屬板插入酸溶液中，板與溶液之間出現電勢差，而且電源的極性與電場力移動電荷的方向相反”。
通過實驗，學生不難得出“由化學反應提供非靜電力”的結論。
學生討論：
圖2。
發(fā)電機是通過什么作用提供“非靜電力”的。
結論：
電源提供“非靜電力”將電荷由負極搬運到正極，滿足形成持續(xù)電流的需要。(投影展示圖2)。
[事件3]。
教學任務：非靜電力做功將其他形式的能轉化成電勢能。
師生活動：
在電源內部，“非靜電力”克服電場力做功，使電源儲存了電勢能。
通過上面的鋪墊讓學生組織語言描述電源是一個什么樣的裝置。(培養(yǎng)學生用物理語言進行表述的能力)。
結論：
電源是通過非靜電力做功將其他形式的能轉化為電勢能的裝置。
[事件1]、[事件2]、[事件3]整體體現了探究性學習的學習過程——提出問題、提出假設、實驗驗證、得出結論。
[事件4]。
教學任務：分清內外電路，明確整個回路中能量轉化的情況。
師生活動：
【演示】。
連接如圖3，閉合開關，燈泡亮。
圖3。
觀察與描述：
學生觀察實驗，描述整個回路中的能量轉化情況。
總結與歸納：學生歸納實驗結論，其他學生補充完善。
整個電路由內、外兩部分組成，外電路指從電源正極經過導線、用電器再回到電源負極的那部分電路，在外電路中正電荷是從電源正極向負極運動，而內電路是指電源內部的那部分電路，正電荷在內電路中是從負極向正極運動。
在外電路中電能轉化為其他形式的能;在內電路中其他形式的能轉化為電能。
[事件5]。
教學任務：靜電力做功和非靜電力做功的比較。
(1)外電路要有持續(xù)的電流，就必須提供恒定的電壓。在這個恒定的電壓的作用下，電場力做功將電能轉化為其他形式的能。電壓u等于電場力做功w靜電力與移動電荷q的比值。
高中物理功率教案設計篇六
教材分析：
本節(jié)教材首先提出重力勢能的基本定義，指出物體由于被舉高而具有的能為重力勢能，接著引出在物體被舉高的過程中，伴隨著重力做功，然后通過分析重力做功與路徑無關的特點，推導得出重力勢能的表達式。最后教材又安排了重力勢能的相對性以及重力勢能是與地球系統(tǒng)共有的特點這部分知識，以便完善和加深學生對重力勢能的理解。
新教材在知識安排上與老教材相比有很大不同。老教材在給出“功是能量變化的量度”這一結論后探究重力做功與重力勢能的變化關系，從而引出重力勢能。而新教材對這一思想的引入采用的是逐漸滲透的方式。在對生活中生動實例的定性分析以后，引入重力做功，給出重力勢能的表達形式，讓學生在階梯式的學習中自己尋找“功與能量”的關系。提升了學生對物理知識的興趣，鍛煉了學生的物理思維能力。
學生分析：
高一學生對事物的認知還停留在具體的形象思維上，抽象的邏輯思維的建立還需要時間。所以在教學中我們要借助圖片視頻等直觀手段逐漸引入抽象的物理概念。
重力勢能是學生在初中已經接觸過的，但當時只停留在定性的分析上。新課應注意對知識從定性到定量的轉化。
教學目標分析：
知識目標。
理解重力勢能的概念，會用重力勢能的表達式計算。
會推導重力做功與重力勢能的關系，知道重力做功與路徑無關。
知道重力勢能的相對性。
技能目標。
根據功能關系，推導出重力勢能的表達式。
學會從功能關系上解釋和分析物理現象。
情感目標。
滲透從對生活中有關物理現象的解釋，得到物理結論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣。滲透社會公德教育，讓學生認識到高空拋物的危害。
教學重點：
重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系。
教學難點。
重力做功與路徑無關及重力勢能的相對性。
教具準備：
ppt課件，裝沙的小桶，大小質量各異的3個小球。
步驟教師活動學生活動設計目的新課引入情景引入：
故事引入：在荒蕪的海島上，饑餓的小猴撿到了一個核桃，請同學們幫小猴想想，要怎樣才能把核桃打開。
情景引入：紛飛的雪花一直是大家的最愛。我們愛它的白愛它的軟，但是有時就是這看似溫柔柔軟的皚皚白雪卻給我們帶來滅頂之災?！@就是雪崩。(出示幻燈片圖片)。
提問：為什么漂亮柔軟的雪具有如此大的破壞力呢?是因為它具有潛在的能量，一有機會它就會把能量釋放出來。我們把這種能量叫做重力勢能。
定義：地球上的物體由于處于一定的高度而具有的能量，我們把這種能量叫做重力勢能。?用ep表示。
提問：我們知道物體由于被舉高而具有的能叫重力勢能。那么重力勢能的大小與哪些因素有關呢?也就是什么樣的物體具有較大的重力勢能呢?大家可以根據自己的生活實際，大膽的做出猜測，并說說你的理由。
實驗定性驗證：(教師演示)。
將大小相同，裝有相同水的瓶子從不同高度下落，使其穿過蒙有不同數量報紙的空桶，觀察兩個瓶子能穿透的報紙的數量。
將大小相同，裝有不同水的瓶子從相同高度下落，使其穿進蒙有不同數量報紙的空桶，觀察兩個瓶子能穿透的報紙的數量。
師：那么我們可不可以通過重力做功來尋找一下重力勢能的具體表達式呢?請同學們計算一下三種情況下重力所做的功。
質量5kg的物體自由下落10米。
質量5kg的物體從高10米傾角30度的斜面滑到斜面底端。
質量為5kg的物體從高10米的不規(guī)則斜面下滑到底端。
師：同學們觀察上面三種情況下重力所做的功，發(fā)現他們有什么共同點和什么不同點嗎?
師：通過上述的計算，我們可以得到這樣一個結論：
物體運動時，重力對它做的功只跟它的起點和終點的位置有關，而與物體運動路徑無關。
即：wg=mgh1—mgh2。
重力勢能。
ep=mgh。
1、重力做功與重力勢能的變化wg=mgh1-mgh2=ep1-ep2。
重力做功wg。
(正、負)。
重力勢能ep。
(增加、減少)。
重力做功和重力勢能變化的關系。
物體上升。
負
增加。
物體克服重力做的功等于重力勢能的增加。
物體下落。
正
減少。
重力做的功等于重力勢能的減少。
2.重力勢能的相對性。
師：請同學們討論一下，將質量是2kg的小球放在2樓的地面上，該球的重力勢能是多少?一直g取10米每二次方秒，每層樓高3米。
師：大家得到的答案不同，主要原因是大家選擇的高度起點不同，也就是我們所說的參考平面不同。
從大家的計算可以看出，如果不選擇參考平面，重力勢能的值也是不確定的。所以選擇參考平面應該是我們確定重力勢能的第一步。
確定重力勢能的方法：
選擇參考平面——高度為0的面，也即重力勢能為0的面。
在參考平面上方的物體高度為正值，重力勢能也是正值;。
在參考平面下方的物體高度為負值，重力勢能也是負值。+、-表示重力勢能的大小。
參考平面的選取是任意的，一般從研究問題的方便出發(fā)來選擇，很多時候我們選地面為參考平面。
例題：如圖，質量0.5kg的小球，從桌面以上h1=1.2m的a點落到地面的b點，桌面高h2=0.8m.請按要求填寫下表.(g=9.8m/s)。
參考平面。
小球在a點重力勢能。
高中物理功率教案設計篇七
一.教學目標：
1.知道什么是滑動摩擦力，能夠從日常生活中發(fā)現有關摩擦現象.
2.知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關.能夠對問題提出有根據的猜想。
與假設，能設計研究摩擦力大小與哪些因素有關的實驗.對自己設計的實驗能搜集數據和證據，并驗證自己的猜想.
3.會用彈簧測力計測量滑動摩擦力。
4.知道增大、減小摩擦力的方法。
二.教學重點：
1.通過探究得出影響滑動摩擦力大小的因素。
2.會用彈簧測力計測量滑動摩擦力。
3.知道增大、減小摩擦力的方法。
三.教學難點：探究出影響滑動摩擦力大小的因素。
四.教具。
五.教學內容：
(一).新課引人：(用小游戲引出摩擦力)。
小游戲一：在一分鐘內看誰用筷子夾起來最多?夾起小球最困難的是什么?
(二).新課內容：
做一做：1。
2
3
老師講解摩擦力分類，讓學生了解一下靜摩擦力、滾動摩擦力、滑動摩擦力(老師不具體講解，只是讓學生了解一下靜摩擦力、滾動摩擦力)。
活動二：探究影響滑動摩擦力大小的因素?
1.猜想：(學生依據生活經驗以及活動一的體會進行猜想)。
預案：接觸面的粗糙程度。
接觸面上的壓力。
接觸面的面積。
物體運動速度。
2.設計實驗：(設計思想為控制變量)。
(1)探究滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度的關系。
小組討論：控制不變。
改變。
比較。
這里學生將遇到一個問題：怎么測量滑動摩擦力的大小?
活動三：學生自學測量滑動摩擦力。(老師通過多媒體提示關鍵詞，并適當的加以練習。)。
(2)學生匯報實驗方案：
其他組交換意見后進行對比實驗。
(3)總結結論：
(4。
(與接觸面積的大小、速度無關)。
學生討論：
預案：有的地方摩擦力越大越好，有的地方摩擦力越小越好。
老師：是不是說摩擦力的存在有利也有弊呢?如果有利的我們就應該增。
大它，如果是有害的我們就應該減小它。
活動四：小組討論增大有益摩擦力和減小有害摩擦力的方法。
小組討論：
小組匯報：
增大有益摩擦力的方法：1、增大壓力。
2、增大接觸面粗糙程度。
減小有害摩擦力的方法：1、減小壓力。
2、減小接觸面的粗糙程度。
3、加潤滑油。
4、變滑動為滾動。
匯報結束，學生看大屏幕，并提出問題：
圖中的摩擦力是有益的還是有害的?人們是通過什么途徑來增。
大有益摩擦力的或者是減小有害摩擦力的?
學生匯報：
首尾呼應：說說任何提高筷子提米的成功率?
學生匯報：
本節(jié)內容小結。
六.板書設計：
摩擦力一.滑動摩擦力的概念：
二.影響滑動摩擦力大小的因素：
1、接觸面上的壓力。
2、接觸面粗糙程度。
1
2
本節(jié)課成功之處：
1、本著“以學生發(fā)展為本”的教學、設計理念并對教材內容進行了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學生學習，有利于學生發(fā)展的動態(tài)方案，以便凸現探究過程和探究方法，給學生一個充裕的思考問題(包括實驗方案的設計，實驗過程的探究)的時空。
2、從實際生活中物理現象出發(fā)，創(chuàng)設問題情景引入課題，再由學生在實驗中利用控制變量法歸納出結論和規(guī)律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。還有在本節(jié)教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養(yǎng)學生正確的科學思維方式和科學方法。
本節(jié)的不足之處及建議：
在學生動手實驗時，老師還是顯得有些急躁，還是沒有完全放手給學生;應多些機會給學生，培養(yǎng)學生的分析與語言表述能力。
當堂檢測。
1.自行車在我國是很普及的交通工具，從自行車的結構和使用上來看，它涉及了許多物理知識，對其認識錯誤的是()。
a.輪胎做成圓形，有利于減小摩擦。
b.坐墊下有許多根彈簧，目的是利用它的緩沖作用以減小震動。
c.在車外胎、把手塑料套、腳跟和剎車把套上都刻有花紋是為了增大摩擦。
d.車的前軸、中軸及后軸均采用滾動軸承以增大摩擦。
2.假如沒有摩擦，下列哪種現象是不可能發(fā)生的?()。
a.地面上滾動的球很難。
b.手拿不住筆寫字。
c.人可以在地面上行走如飛。
d.用吹灰之力就可以將火車沿鐵軌推動。
高中物理功率教案設計篇八
【教學目標】。
（一）知識目標。
1.了解激光和自然光的區(qū)別.
2.通過閱讀，收集整理相關資料，認識激光的特點和應用.
（二）能力目標。
1.通過課外閱讀，收集整理有關激光應用的資料，培養(yǎng)加工處理信息的能力.
2.通過對激光的特點及應用的學習，培養(yǎng)應用物理知識解決實際問題的能力.
（三）德育目標。
通過對激光應用的學習，使學生感受到科學知識的無究力量，培養(yǎng)熱愛科學的品質.
【教學重點】激光與自然光的區(qū)別以及激光特點和應用.
【教學難點】激光與自然光的區(qū)別.
【教學方法】。
1.通過對自然光的分析，提出激光的相干性.
2.通過學生課前閱讀，初步了解激光的特點及廣泛應用.
3.通過收集激光方面的材料，討論交流，進一步掌握激光的特點及應用知識.
4.通過觀看錄像，進一步加深對激光知識的'了解.
【教學用具】激光手電筒、投影儀、三段有關激光的錄像材料.
【教學過程】。
一、引入新課。
［師］課前大家已經閱讀了課文，了解了激光是自然界沒有的光，首先我們來看看它與自然光有什么不同.
二、新課教學。
（一）自然光和激光（投影）。
自然光（例如白熾燈）激光。
原子發(fā)光方向，時刻不確定。
頻率不一樣。
不能發(fā)生干涉。
非相干光。
頻率一樣。
能發(fā)生干涉（雙縫干涉實驗）。
人工產生的相干光。
都是原子受激發(fā)處于不穩(wěn)定狀態(tài)發(fā)射出來的。
［師］通過上表的比較，同學們可以看到，激光的第一個特點就是它是一種人工相干光.激光還有許多與自然光不同的特點，下面請同學們將自己閱讀課文整理的表格展示出來.
（教師巡視，大部分同學整理得很好，選出比較全面的一組投影（如表20―2）老師簡單講解）。
［師］其實，激光的應用遠不止這些，而且還在迅速發(fā)展，這方面的介紹很多，下面請大家根據課前收集的材料，開展課堂交流.
（二）激光的應用。
（分組介紹，同時教師提煉要點并板書，以調動學生的積極性.）。
第一組（投影資料）我們組收集整理了激光在相干性方面的特點，激光是相干光.可用來進行光的干涉、衍射等實驗（科學實驗），由于原子的發(fā)光不是無限制持續(xù)的，每一次發(fā)光與下一次發(fā)光總有一個時間間隔，只有同一光源在同一發(fā)光時間間隔內發(fā)出的光，在空間某點相遇時才會發(fā)生干涉，所以原子發(fā)光的平均時間間隔稱為相干時間，在相干時間內光的行程稱為相干長度，激光的相干長度可達幾十千米，相干性較好.
第二組（投影資料）我們組整理的信息中，激光的另一特點是激光的亮度特高，近年研制出的強激光的亮度要比太陽亮100億倍以上.激光器發(fā)出的激光是集中在沿傳播方向的一個極小的發(fā)射角內，亮度就會比同功率的光源高幾億倍，在極短時間內會輻射出巨大的能量，聚集在一點時可產生幾百萬甚至上千萬度的高溫.
第三組除了前面兩組介紹的兩個特點外，還有一個特點就是激光的單色性好，自然界找不到頻率“純凈”的光，各種頻率的光總是混雜在一起的.但由于激光器中光學諧振腔的干涉作用，只有那些滿足諧振腔共振條件的頻率才能形成激光輸出，不滿足共振條件的頻率，都在諧振腔內干涉相消了，因此激光的頻率單一，單色性非常好，拿氦氖氣體激光器來說，它產生的光波長范圍不到一百億分之一微米，完全可以視為單一而沒有偏差的波長，是極純的單色光.
第四組我們組收集的資料中，除了前面三組講的，還有一點，激光的方向性好，一般的手電筒或探照燈聚光雖然很好，看上去它們射出的光束是筆直的，但在一兩公里后，光線就發(fā)散成很大一片，亮度明顯減弱.而激光射到這個距離上基本沒有發(fā)散，激光是方向最一致、最集中的光.
［師］前面幾組同學從激光的特點角度閱讀收集了很多資料，都比較好，雖然其中有些材料我們不能完全弄懂，但以后我們還有很多學習機會，到時可以更進一步理解.下面我們再來交流激光應用方面的資料.
第五組（閱讀）。
激光具有很高的能量，所以它是精密機械加工特別是微電子工業(yè)加工不可缺少的工具，用激光對金屬打孔、切割、焊接、淬火，激光代替機械刀具和刻刀直接加工大型和微型元件，具有普通機械加工不可比擬的特點.利用它可以在堅硬的材料上打直徑0.1mm到幾微米的小孔.激光鉆孔不受加工材料的硬度和脆性的限制，而且鉆孔速度異常快，可以幾千分之一秒甚至幾百萬分之一秒內鉆出表面十分整齊光潔的小孔，激光快速自動成型技術，可以控制激光束將材料逐層“燒結”而形成實體零件或模具、模型.它可快速制成精密復雜或不規(guī)則圖案的機械零件.我國已經研制成功激光迅速自動成型機，標志著我國已經掌握了這項新技術，并迅速進入國產化、商品化階段.
第六組（閱讀）。
激光在農業(yè)生產上也有廣泛應用，用激光照射農作物種子，可誘發(fā)遺傳變異，縮短種子發(fā)芽時間，育出的秧苗生長比較快，長勢好，粗壯且均勻整齊，改善了農作物生長性能，提高產量.把激光技術引入果樹裁培，能改良水果品質，提高水果產量.用激光照射牲畜家禽魚類，能促進生長發(fā)育等.
激光在臨床醫(yī)學上的應用相當廣泛，“激光刀”能有效地局部加熱凝固血管，出血少.而且“刀”不與組織接觸，不用消毒，激光刀很鋒利，切割軟組織和硬組織都一樣快捷，還可應用激光對穴位照射，給穴位輸入能量，無痛、滅菌、快速、安全.
第七組（閱讀）。
激光在信息產業(yè)領域有著重要應用.在光纖通信中，激光作為信息高速傳輸的載體作通信載波.它還是信息高速處理的載體，光學計算機有著普通計算機無法比擬的優(yōu)點，這種計算機運算速度高，傳輸信息量大，激光應用在信息存儲領域，使大容量、高密度信息存儲成為可能，像課本上介紹的dvd實際上是一種存儲數據的磁性媒體，它可以雙層雙面使用，運行時間高達484min，儲存量是vcd的幾十倍甚至數十倍，可多達17gb.
第八組（閱讀）。
目前，激光已成為重要的戰(zhàn)略武器，在國防軍事領域有著廣泛的應用，例如激光測距、激光雷達、激光制導、激光模擬等技術的應用.激光武器包括激光致盲武器、激光干擾武器、激光防空武器等，這些武器對現代戰(zhàn)爭產生了深遠影響.激光制導能快速準確無誤地擊中目標.
用激光點燃核燃料是目前各國科學家競相研究的重大課題，預計在2010年左右能夠用激光實現核聚變，能源危機問題有望得到根本解決.
［師］同學們課前做了很多準備，閱讀了大量相關資料，一定很有收獲.我也給大家收集了部分與激光相關的錄像資料，請大家看一看.
（師生共同觀看錄像）。
三、小結。
四、布置作業(yè)。
高中物理功率教案設計篇九
1.了解激光和自然光的區(qū)別.
2.通過閱讀，收集整理相關資料，認識激光的特點和應用.
（二）能力目標。
1.通過課外閱讀，收集整理有關激光應用的資料，培養(yǎng)加工處理信息的能力.
2.通過對激光的特點及應用的學習，培養(yǎng)應用物理知識解決實際問題的能力.
（三）德育目標。
通過對激光應用的學習，使學生感受到科學知識的無究力量，培養(yǎng)熱愛科學的品質.
激光與自然光的區(qū)別以及激光特點和應用.
【】激光與自然光的區(qū)別.
】
1.通過對自然光的分析，提出激光的相干性.
2.通過學生課前閱讀，初步了解激光的特點及廣泛應用.
3.通過收集激光方面的材料，討論交流，進一步掌握激光的特點及應用知識.
4.通過觀看錄像，進一步加深對激光知識的了解.
】激光手電筒、投影儀、三段有關激光的錄像材料.
【】。
一、引入新課。
［師］課前大家已經閱讀了課文，了解了激光是自然界沒有的光，首先我們來看看它與自然光有什么不同.
二、新課教學。
（一）自然光和激光（投影）。
自然光（例如白熾燈）激光。
原子發(fā)光方向，時刻不確定。
頻率不一樣。
不能發(fā)生干涉。
非相干光。
頻率一樣。
能發(fā)生干涉（雙縫干涉實驗）。
人工產生的相干光。
都是原子受激發(fā)處于不穩(wěn)定狀態(tài)發(fā)射出來的。
［師］通過上表的比較，同學們可以看到，激光的第一個特點就是它是一種人工相干光.激光還有許多與自然光不同的特點，下面請同學們將自己閱讀課文整理的表格展示出來.
（教師巡視，大部分同學整理得很好，選出比較全面的一組投影（如表20—2）老師簡單講解）。
［師］其實，激光的應用遠不止這些，而且還在迅速發(fā)展，這方面的介紹很多，下面請大家根據課前收集的材料，開展課堂交流.
（二）激光的應用。
（分組介紹，同時教師提煉要點并板書，以調動學生的積極性.）。
第一組（投影資料）我們組收集整理了激光在相干性方面的特點，激光是相干光.可用來進行光的干涉、衍射等實驗（科學實驗），由于原子的發(fā)光不是無限制持續(xù)的，每一次發(fā)光與下一次發(fā)光總有一個時間間隔，只有同一光源在同一發(fā)光時間間隔內發(fā)出的光，在空間某點相遇時才會發(fā)生干涉，所以原子發(fā)光的平均時間間隔稱為相干時間，在相干時間內光的行程稱為相干長度，激光的相干長度可達幾十千米，相干性較好.
第二組（投影資料）我們組整理的信息中，激光的另一特點是激光的亮度特高，近年研制出的強激光的亮度要比太陽亮100億倍以上.激光器發(fā)出的激光是集中在沿傳播方向的一個極小的發(fā)射角內，亮度就會比同功率的光源高幾億倍，在極短時間內會輻射出巨大的能量，聚集在一點時可產生幾百萬甚至上千萬度的高溫.
第三組除了前面兩組介紹的兩個特點外，還有一個特點就是激光的單色性好，自然界找不到頻率“純凈”的光，各種頻率的光總是混雜在一起的.但由于激光器中光學諧振腔的干涉作用，只有那些滿足諧振腔共振條件的頻率才能形成激光輸出，不滿足共振條件的頻率，都在諧振腔內干涉相消了，因此激光的頻率單一，單色性非常好，拿氦氖氣體激光器來說，它產生的光波長范圍不到一百億分之一微米，完全可以視為單一而沒有偏差的波長，是極純的單色光.
第四組我們組收集的資料中，除了前面三組講的，還有一點，激光的方向性好，一般的手電筒或探照燈聚光雖然很好，看上去它們射出的光束是筆直的，但在一兩公里后，光線就發(fā)散成很大一片，亮度明顯減弱.而激光射到這個距離上基本沒有發(fā)散，激光是方向最一致、最集中的光.
［師］前面幾組同學從激光的特點角度閱讀收集了很多資料，都比較好，雖然其中有些材料我們不能完全弄懂，但以后我們還有很多學習機會，到時可以更進一步理解.下面我們再來交流激光應用方面的資料.
第五組（閱讀）。
激光具有很高的能量，所以它是精密機械加工特別是微電子工業(yè)加工不可缺少的工具，用激光對金屬打孔、切割、焊接、淬火，激光代替機械刀具和刻刀直接加工大型和微型元件，具有普通機械加工不可比擬的特點.利用它可以在堅硬的材料上打直徑0.1mm到幾微米的小孔.激光鉆孔不受加工材料的硬度和脆性的限制，而且鉆孔速度異?？欤梢詭浊Х种幻肷踔翈装偃f分之一秒內鉆出表面十分整齊光潔的小孔，激光快速自動成型技術，可以控制激光束將材料逐層“燒結”而形成實體零件或模具、模型.它可快速制成精密復雜或不規(guī)則圖案的機械零件.我國已經研制成功激光迅速自動成型機，標志著我國已經掌握了這項新技術，并迅速進入國產化、商品化階段.
第六組（閱讀）。
激光在農業(yè)生產上也有廣泛應用，用激光照射農作物種子，可誘發(fā)遺傳變異，縮短種子發(fā)芽時間，育出的秧苗生長比較快，長勢好，粗壯且均勻整齊，改善了農作物生長性能，提高產量.把激光技術引入果樹裁培，能改良水果品質，提高水果產量.用激光照射牲畜家禽魚類，能促進生長發(fā)育等.
激光在臨床醫(yī)學上的應用相當廣泛，“激光刀”能有效地局部加熱凝固血管，出血少.而且“刀”不與組織接觸，不用消毒，激光刀很鋒利，切割軟組織和硬組織都一樣快捷，還可應用激光對穴位照射，給穴位輸入能量，無痛、滅菌、快速、安全.
第七組（閱讀）。
激光在信息產業(yè)領域有著重要應用.在光纖通信中，激光作為信息高速傳輸的載體作通信載波.它還是信息高速處理的載體，光學計算機有著普通計算機無法比擬的優(yōu)點，這種計算機運算速度高，傳輸信息量大，激光應用在信息存儲領域，使大容量、高密度信息存儲成為可能，像課本上介紹的dvd實際上是一種存儲數據的磁性媒體，它可以雙層雙面使用，運行時間高達484min，儲存量是vcd的幾十倍甚至數十倍，可多達17gb.
第八組（閱讀）。
目前，激光已成為重要的戰(zhàn)略武器，在國防軍事領域有著廣泛的應用，例如激光測距、激光雷達、激光制導、激光模擬等技術的應用.激光武器包括激光致盲武器、激光干擾武器、激光防空武器等，這些武器對現代戰(zhàn)爭產生了深遠影響.激光制導能快速準確無誤地擊中目標.
用激光點燃核燃料是目前各國科學家競相研究的重大課題，預計在20xx年左右能夠用激光實現核聚變，能源危機問題有望得到根本解決.
［師］同學們課前做了很多準備，閱讀了大量相關資料，一定很有收獲.我也給大家收集了部分與激光相關的錄像資料，請大家看一看.
（師生共同觀看錄像）。
三、小結。
四、布置作業(yè)。
高中物理功率教案設計篇十
《平拋運動》是新課標人教版《物理》必修2第五章《曲線運動》中的第二節(jié)，教材從學生實際接觸、觀察到的一些現象出發(fā)，從具體到抽象，從感性到理性，從實踐到理論，先后講述了拋體運動、平拋運動的概念，著重分析討論了平拋運動的規(guī)律，分別是“平拋運動的速度”、“平拋運動的位移”，而在教材最后涉及“一般的拋體運動”，拓展斜拋運動的知識。
2.課標分析。
《課程標準》要求學生會用合成與分解的方法分析拋體運動;能分別以物體在水平方向和豎起方向的位移為橫坐標和縱坐標，描繪做拋體運動的物體的軌跡。要求學生知道平拋運動的受力特點;知道用實驗方法得到平拋運動軌跡的方法;理解確定平拋運動在水平方向做勻速直線運動、豎直方向做自由落體運動所用的方法;知道水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的獨立性和同時性;體會研究曲線運動的基本方法。
3.教材分析。
《平拋運動》是新課標人教版《物理》必修2第五章《曲線運動》中的第二節(jié)。
教材對平拋運動的講述分為三個層次：(1)通過討論與交流和生活實際現象的分析、討論，讓學生初步了解平拋運動;(2)通過實驗的分析和利用已有的運動合成與分解的知識建立研究平拋運動規(guī)律的物理模型，掌握平拋運動的速度、位移的計算推導;(3)通過理論上定性和定量分析實驗和頻閃照片得出平拋運動的規(guī)律，并且能夠運用物理規(guī)律解決實際問題。
教材這樣安排，比較注重體現探究實驗，比較注重數學知識和物理知識相結合，將復雜的物理問題簡單化，讓學生明白，物理規(guī)律不僅可以直接由實驗得到，也可以用已知規(guī)律從理論上導出。
二、對象分析。
1.心理特征。
作為高一下學期的學生，學生對于高中物理的學習已經掌握了一些方法，具有獨立分析解決問題的能力，不再懼怕高中物理。而對于新的物理知識，有了更強的求知欲望。
2.知識和能力特征。
般的曲線運動的特點，并有用“運動的合成與分解”的方法來處理曲線運動;通過一個多學期的學習，學生已經具備了初步的實驗設計能力和實驗操作能力。
學生可能較難理解平拋運動在水平方向做勻速直線運動和在豎直方向做自由落體運動。學生在學習中可能會采取的學習策略：分組討論，向教師尋求幫助，實驗探索，總結反思等。
三、設計思想。
思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學的根本;親自實踐參與知識的發(fā)現過程是培養(yǎng)學生能力的關鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學就成了無源之水、無本之木。本節(jié)課主要分以下幾個教學環(huán)節(jié)：
1.情景創(chuàng)設策略：運用生活中與教學內容相關的情景，設計問題，設計物理實驗，組織教學內容，提出有啟發(fā)性的引申問題，激發(fā)學生的學習興趣，積極地參與到實驗驗證、實驗猜想、探究規(guī)律的學習當中。
2.探究引導策略：探討式學習;教師啟發(fā)引導。
3.自主探究式學習策略：運用所學知識，獨立探索規(guī)律、推導公式。
四、教學目標。
1.知識與技能。
(1)知道平拋運動的概念及物體做平拋運動的條件;。
2.過程與方法。
通過平拋運動的研究方法的學習，使學生能夠綜合運用已學知識，來探究新問題的研究方法。
3.情感態(tài)度與價值觀。
通過平拋的理論推證和實驗證明，滲透實踐是檢驗真理的標準。
五、教學重點、難點。
1.教學重點：平拋運動的特點和規(guī)律。
(1)原因：平拋運動的特點和規(guī)律是學生必須掌握的基礎知識與基本技能，探究平拋運動的規(guī)律滲透著重要的思維方法。
(2)突破方法：運用多媒體軟件，增強學生的直觀感受;板書推導過程;督促學生自行推導。
(1)原因：平拋運動的規(guī)律由于公式原理比較繁雜，對于第一次接觸的學生不易理解掌握。
(2)突破方法：板書推導過程;督促學生自行推導。
六、教學過程。
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計思想一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
通過視頻、圖片例舉生活中常見的拋體運動的實例，通過ppt向學生展示：
運動場面：籃球、壘球、鐵餅、標槍…。
生活場面：噴水槍、扔東西…。
軍事場面：導彈…。
觀察ppt，思考這些運動的共同點，認識到拋體運動的普遍性。
(拋體運動的定義)。
提問：
大家看到的這些運動有什么共同點呢?
針對學生的回答作評價，整理。引導學生總結出拋體運動的概念：
以一定的速度將物體拋出，物體只在重力作用下所做的運動。
強調拋體運動概念中的關鍵詞：
初速度、只受重力。
請同學們分析一下拋體運動的軌跡如何?
拋體運動的是一種形式的曲線運動。
總結歸納，回答問題。
抓拋體運動的關鍵詞，理解拋體運動的概念。
結合生活實例與拋體運動的概念，描述拋體運動物體的軌跡。
三、探索新知，形成概念(平拋運動的定義)。
提出問題：將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，物體將做什么樣的運動呢?
【演示實驗1】用力彈一下放在桌面上的小球，使它以一定的水平初速度離開桌面，讓同學觀察小球離開桌面后的運動軌跡。
【演示實驗2】鉆有孔的塑料瓶向外噴水。
flash動畫演示平拋運動動畫。
建立概念，請同學們嘗試用自己的語言來描述平拋運動。
將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，不考慮空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運動叫做平拋運動。
強調拋體運動概念中的關鍵詞：
初速度沿水平方向、只受重力。
讓學生舉出上生活中平拋運動的實例。
如：射擊的子彈…。
仔細觀察實驗現象。
觀察ppt的flash動畫演示，并嘗試描述平拋的定。
義。
抓拋體運動的關鍵詞，理解平拋運動的概念。
聯系生活，舉出平拋運動的實例。
為下面探究平拋的性質作好準備，培養(yǎng)學生觀察、分析、抽象、概括的能力。
以形象直觀的動畫給學生以清晰的認識，促進其認知。
強化學生知識與生活相聯系的意識。四、引導探索(平拋運動的特點)。
通過pptflash動畫演示平拋運動，結合演示實驗一：
提出問題：
在黑板上畫簡單圖示，對平拋運動的物體做受力分析，分析其水平方向與豎直方向的受力情況并結合運動學知識，得出平拋運動的特點。
分析說明：
a：在水平方向上由于不受力，將做勻速直線運動;b：在豎直方向上物體的初速度為0，且只受到重力作用，物體做自由落體運動。
結論：平拋運動是勻變速曲線運動。觀察ppt的動畫演示，討論并嘗試描述平拋運動的軌跡。
通過觀察猜想：平拋運動水平方向是不是勻速直線運動，豎直方向是不是勻加速直線運動?
通過討論培養(yǎng)學生合作學習精神和分析問題解決問題的能力。
引導學生分析，促進理解。
五、引導探索(平拋運動的規(guī)律)1.坐標系的建立。
引導學生思考：
類比直線運動當中欲得到物體的速度與時間的關系，要先分析物體受到的力，有合力求物體的加速度，進而得到物體的速度。
引導學生閱讀教材，獨立推導拋體運動的位置坐標：
1、應該沿什么方向建立坐標系?
2、應以哪個位置作為坐標原點?
以物體被拋出的位置為坐標原點，以初速度v0的方向為x軸的方向，豎直方向為y軸的方向，建立直角坐標系：
物體拋出后，速度大小和方向時刻變化，我們如何來研究拋體運動的速度呢?
根據平拋運動的特點，嘗試推導出t時刻運動的速度。
提示學生先對平拋物體做受力分析，再結合運動學知識。
巡回指導。針對學生的推導過程，引導學生分析、點評。
平拋運動的物體：
水平方向上不受力，勻速運動，故embed;。
豎直方向上自由落體運動，故embed。
合速度由勾股定理可知，
大小為embed，
方向，其中embed為合速度與初速度間的夾角。
提問：平拋運動任一時刻的位置如何確定?
水平方向：勻速直線運動，t時間內的位移為;。
豎直方向：自由落體運動，t時間內位移為;。
任一時刻的位置坐標為(，)。
提問：t時間內的位移如何計算?
與水平方向夾角。
4.平拋運動的落地時間。
若將一物體以速度從高度為h的某點水平拋出，則物體的落體時間如何確定?
根據分運動與合運動的等時性，我們可以從x。
方向的勻速直線運動規(guī)律中求時間，也可以從y方向的自由落體運動規(guī)律中求時間，求出來的時間是一樣的。
水平方向勻速直線運動：
豎直方向自由落體運動：
【牢記】平拋運動的時間由高度決定;。
平拋運動的水平位移由高度h和初速度共同決定。
高中物理功率教案設計篇十一
一、知識目標。
1．知道摩擦力是如何產生的．。
2．知道摩擦力的大小跟什么因素有關．。
3．知道摩擦的利與弊．。
二、能力目標。
1，通過觀察和實驗，感知摩擦力的存在，培養(yǎng)一定的觀察能力和分析概括的能力．。
三、德育目標。
教學重點。
滑動摩擦力的大小跟壓力和接觸面粗糙程度的關系．。
教學難點。
滑動摩擦力的定義．。
教學方法。
探究法：通過探究活動研究影響摩擦力大小的因素，理解增加摩擦和減小摩擦的方法．。
教具準備。
下部間隔鏤空的厚海綿、木板、投影儀、毛巾、棉布、木塊、砝碼、彈簧測力計等．。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、引入新課。
比賽結果：女生獲勝．。
[師]知道男同學失敗的原因是什么嗎?請大力士自己說說．。
[生]鋼棒這端特別滑，握也握不?。?。
二、新課教學。
1．摩擦力。
[師]請同學們把手掌貼在桌面上，使手掌沿桌面滑動，體驗手掌的感覺．。
[生]手掌與桌面間產生了摩擦．。
[師]根據以往的經驗，我們討論某一個力的時候，一般討論力的什么內容呢?
[生]討論一個力的時候，我們一般要了解力的三要素．。
[師]我們首先來了解摩擦力的方向和作用點．。
[演示]。
[師]請同學們說說從演示的實驗中，你發(fā)現了什么．。
[生]摩擦力阻礙海綿相對于桌面的運動，與海綿相對于桌面的運動方向相反．。
[生]摩擦力的作用點在海綿和桌面接觸的接觸面上．。
[師]大家都同意這兩位同學的結論嗎?
[生]同意．。
[師]我們把兩位同學所講的摩擦力的方向和作用點合在一起，就得到了摩擦力的定義．。
[板書]兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力（frictinfrce）。
[師]請同學們互相討論一下在生產生活中有哪些與摩擦力有關的例子．。
[生]人走路的`時候要用到摩擦力．。
[生]自行車或汽車在剎車的時候要用到摩擦力，
[生]掃地、擦黑板的時候都要用到摩擦力．。
[生]滑雪的時候有摩擦力．。
[生]用手抓起東西的時候也有摩擦力．。
[投影]。
問題1：小明讓媽媽他買了一瓶水果罐頭，可小明怎么也打不開蓋子，你能幫助他嗎?
問題2：小華星期天要去參加學校的攀巖比賽，你認為小華怎樣做才不易滑下來而盡快到。
達終點?
問題3：小紅的媽媽去市場買回了幾條泥鰍，可小紅怎么也抓不住，怎么辦呢?
(同學們討論后交流)。
問題1：
[生]擰蓋子時墊上一塊毛巾或棉布．。
[生]找一個力氣大的人去擰．。
[生]用螺絲刀撬一下蓋子再擰．。
[生]用一個工具夾住蓋子使勁擰．。
問題2：
[生]讓小華穿上一雙有花紋的鞋．。
[生]向上攀的時候用力抓緊繩子．。
[生]戴上有花紋的粗布手套或在手上抹上防滑粉。
[生]在繩子上打上一個一個的結．。
問題3：
[生]抓泥鰍時戴上防滑手套．。
[生]抓以前在手上沾上沙子，然后用力抓．。
[生]把泥鰍打死后再抓．。
[生]給泥鰍前裹上一層布，再用力抓．。
[生]我們認為墊上毛巾、棉布或在手上沾沙子、抹防滑粉等是增大了接觸面的粗糙程度．。
[生]力氣大的人或用力抓等是增大了力的作用．。
[師]這種力是我們以前了解的哪一種力?增大力和增大接觸面的粗糙程度的目的是什么?
[生]這種力是壓力．增大壓力和增加接觸面的粗糙程度都是為了增大摩擦力．。
[師]摩擦力的大小和什么因素有關?要增大摩擦力或減小摩擦力可以采取什么辦法呢?
[生]我認為摩擦力的大小還和接觸面的大小有關系．。
[生]我覺得摩擦力的大小還可能與拉動物體運動的速度大小有關系．。
[師]對于摩擦力的大小，同學們大致作出了四種猜想，你的猜想到底對不對?
2．[探究]摩擦力的大小與什么因素有關?
[師]我們把同學們的四種猜想分成四個研究課題，各小組自由選取其中之。
一，探索之后每個課題組推選一名代表進行研究結果的交流和答辯．。
[師]實驗前請同學們注意下面的問題．。
[投影]。
(1)怎樣測量摩擦力?
(2)你計劃采取什么方法來研究自己選擇的課題?
[師]哪位同學可以演示操作，并說明操作技巧?
[生](演示并解釋)拉動木塊時，木塊必須做勻速直線運動，保持彈簧秤的指針不動，這時拉力等于摩擦力.
[師]第二個問題，大家討論．。
(學生分組實驗、教師巡視指導、參與同學們的活動)。
課題一：研究摩擦力的大小和接觸面粗糙程度的關系。
[投影](展示)探究報告。
[師]其他課題組的同學有什么問題可以提問?
[生]問：實驗過程中，你們如何控制其他變量不變呢?
課題二：研究摩擦力的大小與壓力的關系。
[投影]探究報告。
[師]其他課題組同學提問題．。
[生]問：為什么在木塊上加砝碼可以改變壓力?壓力的大小是如何知道的?
課題三：研究接觸面的大小與摩擦力大小的關系。
[投影]探究報告。
[師]我們將各個課題小組的結論歸納一下，能得到什么結論?同學們討論．。
[生]“控制變量法”和“轉換法”．。
3．增大有益摩擦和減小有害摩擦。
[師]還是老師的這塊海綿，想要減小它在運動過程中的摩擦，你有什么辦法嗎?
[生]可以在桌面上鋪上一塊玻璃板，減小接觸面的粗糙程度．。
[生]在海綿和桌面間放幾枝圓鉛筆，讓海綿在鉛筆上滾動．。
[師]這位同學說的是讓滾動來代替滑動．能減小摩擦嗎?同學們試試．。
[師]同學們還有其他的可以減小摩擦的方法嗎?
[生]還可以用使接觸面分離的方法來減小摩擦，比如磁懸浮列車．。
[生]還有氣墊船，也可以加潤滑油．。
三、小結。
1．摩擦力的概念．。
2．影響摩擦力大小的因素．。
3．增大有益摩擦，減小有害摩擦的方法．。
4．“控制變量法”“轉換法”．。
四、動手動腦學物理。
五、板書設計。
5
高中物理功率教案設計篇十二
1.知識與技能：
（1）研究并認識平拋運動的條件和特點。
（2）理解平拋運動可以看作水平方向的勻速直線運動和自由落體運動的合運動，并進一步理解運動合成和分解的等時性和獨立性。
（3）掌握平拋運動分解方法，推導平拋運動規(guī)律并會運用平拋運動規(guī)律解答相關問題。
2.過程與方法：
（1）通過觀察演示實驗，概括出平拋運動的特點。培養(yǎng)學生觀察，分析能力。
（2）利用已知的直線運動規(guī)律來研究復雜的曲線運動，滲透物理學中“化繁為簡”的思想。
3.情感態(tài)度價值觀：
（1）培養(yǎng)學生仔細觀察、認真思考、積極參與、勇于探索的精神。
（2）培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和實事求是的科學作風。
重點、難點。
重點：研究平拋物體的特點和運動規(guī)律。
兩張相同的紙，粉筆頭。
教學過程。
一、新課引入：
演示1:沿多個角度將粉筆頭，紙片揉成團拋出。
問題1：粉筆頭和紙團做什么運動？
生答：拋體運動。
演示2：將紙團展開拋出。
問題2：紙片做的是拋體運動嗎？什么是拋體運動？
師生共同總結：
拋體運動：以一定的初速度拋出，如果物體只受重力作用，這時的運動就叫拋體運動。
平拋運動：初速度水平的拋體運動。
今天，我們用運動分解的觀點來分析拋體運動。
二、新課研究：
1.平拋條件：
（1）物體初速度沿水平方向（2）物體只受重力。
2.平拋特點：
（1）受力：只受重力。（2）運動：是a=g的勻變速曲線運動。
再引導學生分解平拋運動：
水平方向的分運動：不受力，初速度為vo，勻速直線運動，
豎直方向分運動：受重力，初速度為0，自由落體運動。
強調:分運動與合運動，分運動之間具有等時性。
由x=v0t，y=12gt聯立得：2。
y=g2=1。
2xv0g2x22v0。
二次函數，即拋物線。
結論：平拋運動軌跡是一條拋物線。
二、一般的拋體運動。
一般拋體運動可以根據上面求曲線運動速度的方法，將初速度沿兩坐標軸方向分解，從而求得該方向上的初速度，再結合受力情況和牛頓第二定律即可以求解。
三、典例分析。
例:如圖2甲所示，以9.8m/s。
的初速度水平拋出的.物體，飛行一段時間后，垂直地撞在傾角為。
a.
的斜面上?？芍矬w完成這段飛行的時間是（）。
b.
c.
d.
圖2。
就可以求出時間了。則。
分解可知物體在豎直方向做自由落體運動，那么我們根據所以。
根據平拋運動豎直方向是自由落體運動可以寫出。
所以。
所以答案為c。
課堂小結。
平拋運動的概念，條件，特點，即速度位移的相關公式。
板書設計。
高中物理功率教案設計篇十三
1.理解電流做功的過程就是消耗電能轉化為其他形式的能量的過程。
2.了解電功的概念，并會應用公式進行簡單的計算。
3.認識電能表，并會由電能表計算一段時間內用電器消耗的電能。
教學重點：認識電能表和電能的計量。
教學難點：對電功的理解及計算電路中電流做的功。
實驗分析法、分組討論法。
電池組、開關、電動機、細線、導線若干、不同大小的重物2個、感應式電能表4個。
一、電能。
請學生集體回答各發(fā)電廠和電池產生電能時能量轉化的過程?？偨Y：電源是將其他形式的能轉化為電能的裝置。
提出問題3：從能量轉化的角度，用電器的作用是什么？
展示四種用電器，帶領學生集體分析各用電器消耗電能時能量轉化的過程總結：用電器是將電能轉化為其他形式的能的裝置。
二、電功。
引導學生閱讀課本90頁第一段，教師板書：
1.用電器消耗電能的過程就是電流做功的過程。電流做功的多少叫做電功。分析電能與電功的關系：
（1）介紹實驗電路，并說明電流通過電動機做功提升重物，將電能轉化為機械能的裝置。
（2）連接1節(jié)干電池，閉合開關，觀察現象。
提出問題：這個過程中，電流做功將電能轉化為什么能量？總結：電流做功的大小就等于重物克服重力做功。
（3）保持電壓、電流不變（連接1節(jié)干電池），改變電流做功的時間，比較兩次重物被緩慢提起的高度。
讓學生比較前后兩次實驗中哪些因素保持不變，改變了哪些因素。引導學生總結：電流做功時間越長，電功越大。
提問：電功還和哪些因素？
（4）保持電流做功時間不變，改變電源電壓（連接1節(jié)或2節(jié)干電池）。比較兩次電流做功的大小。
分析：為使在不同電壓下，保持電流做功時間不變，我們調整重物的質量，使兩次試驗重物均緩慢上升，從最低點到最高點所用時間不變。
引導學生集體表達：調整重物質量后，重物質量越大，提升重物過程中電流做功越多?？偨Y：電壓、電流越大，電功越大。
科學家通過更精確的大量實驗發(fā)現：電功w等于這段電路兩端的電壓u、電路中的電流i和通電時間t的乘積。
表達式：w=uit。
強調單位統(tǒng)一，即1j=1v?1a?1s。
學生完成導學案上的例1，教師巡視，并引導學生正確規(guī)范解題。課件展示規(guī)范解題步驟，強調單位換算。
提出疑問：生活中用焦耳作為家庭電路消耗電能的單位不方便。引出度（千瓦時）。
三、電能的計量。
引出電能表。
板書2.電能表：用來測量電路消耗電能的儀表。分小組觀察電能表，并討論分析電能表上重要參數的物理意義，并要求完成導學案上的相關內容。
教師巡視，并參與學生討論。
播放視頻，觀察40w燈泡和1000w電熱水壺分別單獨工作時電能表轉盤的轉動情況。學生完成導學案上的例2。
通過實物投影儀展示部分同學的計算過程，強調“1200r/kw?h”是一個整體，不能拆開。
課件展示例3，通過電能表讀數計算11月份消耗的電能。
請學生讀數，提示：最后一位數在方框內，有什么特別之處？
說明：電能表最后一位為十分位。課件展示電子式電能表。
思考：3200imp/kw?h帶什么含義？
課件展示圖片，教師講述：消耗1kw?h的電能不僅僅可以是脈沖等閃3200次，更可以采掘原煤約100kg，電爐煉鋼約1.6kg，電車行駛約850m。同時我們需要注意的是，發(fā)1度電要消耗0.35kg標準煤，排放0.872kg二氧化碳及污染性氣體，可見1度電來自不易。而被我們隨意浪費掉的1度電，還可以灌溉農田330平方米，讓洗衣機工作2.7小時，還可以讓電腦工作5小時。所以，請珍惜每一度電，節(jié)約能源。
高中物理功率教案設計篇十四
如圖13-6-1所示，機械波是橫波時，當質點的振動方向與狹縫平行時，機械波能透過狹縫傳播(圖甲)，反之，則不能傳播(圖乙).
對縱波而言，不管什么情況，縱波總能透過狹縫而傳播(圖丙).
圖13-6-1。
學法一得橫波只沿著某一個特定的方向振動，稱為波的偏振.只有橫波才有偏振現象，而縱波沒有偏振現象.所以，光是一種橫波.
2.自然光和偏振光。
(1)自然光。
從普通光源直接發(fā)出的天然光是無數偏振光的無規(guī)則集合，所以直接觀察時不能發(fā)現光強偏于哪一個方向，這種沿著各個方向振動的光波的強度都相同的光叫自然光.
如圖13-6-2所示，普通光源s發(fā)出的光經過偏振片時，后面的光屏是明亮的，說明光透過了偏振片;若轉動偏振片，光屏上亮度不變，說明透過光的強度不變，由此可知，自然光沿著各個方向振動的光波的強度都相同.
圖13-6-2。
聯想發(fā)散偏振片是由特殊材料制成的，其“狹縫”用肉眼不能看見，它只允許振動方向與“狹縫”平行的光波通過.
深化升華通過偏振片后，自然光就變成了偏振光.
(2)偏振光。
只有一個振動方向的光叫偏振光.如經過偏振片后的自然光.若偏振光再經過一個偏振片后，情況會怎樣呢?如圖13-6-3所示，當兩偏振片的“狹縫”平行時，光屏上仍有亮光.當兩偏振片的“狹縫”相互垂直時，透射光的強度幾乎為零，光屏上是暗的，如圖13-6-4所示.
圖13-6-3。
圖13-6-4。
深化升華光的偏振現象并不罕見.除了從光源(如太陽、電燈等)直接發(fā)出的光以外，我們通?？吹降慕^大部分光，都是偏振光.
(3)偏振光的另一種產生方式。
自然光射到兩種介質的交界面上，如果光入射的方向合適，使反射光和折射光之間的夾角恰好是90°時，反射光和折射光都是偏振光，且偏振方向相互垂直(如圖13-6-5).
圖13-6-5。
二、偏振現象的應用。
1.光的偏振現象有很多應用.如在拍攝日落時水面下的景物、池中的游魚、玻璃櫥窗里陳列物的照片時，由于水面或玻璃表面的反射光的干擾，常使景象不清楚，如果在照相機鏡頭前裝一片偏振濾光片，讓它的透振方向與反射光的偏振方向垂直，就可以減弱反射光而使景象清晰.
2.夜晚行車時，對方照射過來的光很強，若加一個偏振片，可減弱對眼睛的照射.
3.立體電影也是利用了光的偏振原理.
典題·熱題。
知識點一偏振和偏振光。
例1有關偏振和偏振光的下列說法中，正確的有()。
a.只有電磁波才能發(fā)生偏振，機械波不能發(fā)生偏振。
b.只有橫波能發(fā)生偏振，縱波不能發(fā)生偏振。
c.自然界不存在偏振光，自然光只有通過偏振片才能變?yōu)槠窆狻?BR> 高中物理功率教案設計篇十五
“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也?”;《論語》中的“有酒食，先生饌”;《國策》中的“先生坐，何至于此?”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。實驗演示：教師將一塊偏振片在筆記本電腦前轉動，請學生觀察屏幕的變化情況。
語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落，對提高學生的水平會大有裨益?，F在，不少語文教師在分析課文時，把文章解體的支離破碎，總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁，學生頭疼。分析完之后，學生收效甚微，沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍，其義自見”，如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文，或細讀、默讀、跳讀，或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀，學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧，可以在讀中自然加強語感，增強語言的感受力。久而久之，這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中，就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。電腦屏幕隨著偏振片的轉動，發(fā)生明顯的明暗的變化。如圖1所示。學生觀察到這一奇妙的現象時，都不由地發(fā)出驚嘆聲，不禁問道：為什么會發(fā)生這種現象呢?學生的學習興趣和積極性被充分調動起來。
教師告訴學生手中的這片圓形薄片叫偏振片，這種現象稱為偏振現象。為什么會出現這樣的現象呢，這是本堂課要解決的重要內容之一，希望大家在觀察接下來的實驗現象和現象分析后都能知道其中的原因。
二、實驗過程、現象解釋。
波有橫波和縱波之分，光是橫波還是縱波，是否所有的波都有偏振現象，日常生活中有哪些常見的偏振現象，對我們的生活有些什么樣的影響，我們一起來學習和探討。
為了更好的理解和解釋光的偏振現象，我們從直觀、具體的機械波的分析入手。
(一)機械波的偏振實驗演示。
實驗1：取一軟繩和中間有一“狹縫”的硬紙板，使軟繩從“狹縫”中穿過，請兩位同學分別控制繩的兩端，其中一端固定不動，另一端的同學上下抖動，形成一列繩波。調節(jié)狹縫的方向，第一次與繩波的振動方向相同，第二次與繩波的振動方向垂直，觀察繩波經過狹縫后的現象。
現象：繩波的振動方向與狹縫的方向平行時，傳播情況正常;振動方向與狹縫方向垂直時，繩波經過狹縫后消失。現象如圖2所示。
圖2。
實驗2：用一彈簧經過“狹縫”，輕撥彈簧，形成一列彈簧波。旋轉狹縫方向，觀察彈簧波的情況。
現象：無論“狹縫”如何，彈簧波均正常傳播，如圖3所示。
圖3。
結論：橫波的振動方向與狹縫方向垂直時，波的傳遞受到影響，這種現象就是偏振現象，偏振是橫波特有的現象。
光波是橫波還是縱波，也可用類似的方法檢驗。
實驗3：利用偏振片檢驗自然光是橫波還是縱波。
偏振片介紹：偏振片由特定的材料制成，每個偏振片都有一個特定的方向，只有沿著這個方向振動的光波才能通過偏振片，這個方向叫做“透振方向”。偏振片對光波的作用就象“狹縫”對機械波的作用一樣。
偏振光介紹：只沿著某個特定方向振動的光。
自然光介紹：太陽、電燈等普通光源發(fā)出的光，包含著垂直于傳播方向上沿一切方向振動的光，而且沿著各個方向振動的光波的強度都相同。如圖4所示。
圖4。
重復實驗1的演示實驗，再次觀察實驗現象。
電腦屏幕本質上是一片偏振片，圓形薄片是另一片偏振片，當光束通過第一片偏振片p(起偏器)之后(如圖5所示)，旋轉第二塊偏振片q(檢偏器)，可以看見光斑亮度周期性變化。當兩個偏振片平行時，透光最強。當兩個偏振片垂直時，透光最弱。如圖5所示。
圖5。
通過分析，請學生嘗試類比機械波的偏振來解釋上面的實驗現象。
當激光通過第一片偏振片p后，相當于被“狹縫”卡了一下，只有振動方向跟“狹縫”方向平行的光才能通過，激光通過偏振片p(起偏器)后雖然變成了偏振光，但由于沿各個方向的振動情況相同，無論偏振片透振方向如何，都會有相同強度的光透射過來，再通過第二塊偏振片q(檢偏器)時就不同了。無論旋轉哪塊偏振片，當兩塊偏振片透振方向相同時，透射光最強，當兩偏振片透振方向垂直時，透射光完全消失，最弱。
上面的實驗表明，光是一種橫波。只有橫波才有偏振現象。
高中物理功率教案設計篇一
2、知道什么是位移---時間圖象，能及如何用圖象表示位移和時間的關系;。
3、知道勻速直線運動的s—t圖象的意義;。
4、知道公式和圖象都是描述物理量之間關系的物理工具，它們各有所長，可以相互補充。
培養(yǎng)學生用多種手段處理問題的能力。
教學重點：
1、勻速直線運動的概念;。
2、用描點法描繪位移---時間圖象，并能從圖中獲取反映出來的物理信息。
教學難點：
如何分析物理圖象而從中獲取物理信息。
教學步驟：
上一節(jié)課我們學習了機械運動的概念，并且知道物理學中為了研究物體的運動我們引進了質點和位移，一個物體運動時不但其位置在不斷改變，其位移在隨時間不斷地改變，那么一個物體運動時位移和時間有什么關系呢?這節(jié)課我們就來研究這個問題。
板書：位移和時間的關系。
1、勻速直線運動。
學生：閱讀教材弄清楚什么是勻速直線運動。
用投影片出示圖表并要求學生回答，在誤差允許的范圍內，每相等時間內位移有什么特點?
這是一輛汽車在平直公路上的運動情況,它的運動有何特點:。
學生分析后回答:在誤差允許的范圍內,每2.5s內的位移為50m，每5s內的位移為100m，每10s內的位移為200m??任意相等和時間內位移都相等。
學生如果回答是，則舉一反例讓學生分析。學生如果回答不一定，則由一學生舉例說明，并在黑板上作圖說明。
小結：一物體如果作勻速直線運動，則其在任何相等的時間里位移都相等。
2、位移---時間圖象。
教師邊看邊指導，并且改變一組數據(速度不同的物體的一組位移、時間值)讓學生在。
同一坐標上作圖，然后把同學所畫的圖象在投影儀上打出分析。
學生：可以看出幾個點幾乎都在過原點的一條直線上。
教師：同學們與我們在初中學過的一次函數y=kx對照，s與t有什么函數關系。學生：s與t成正比。教師：對，這就是勻速直線運動的位移---時間圖象。物理量之間的關系可以用公式表示，也可以用圖象表示，利用圖象可以比較方便地處理實驗(或觀測)結果，找出事物的變化規(guī)律。以后我們還會遇到更多的用圖象來處理物理量之間的變化規(guī)律的問題，所以，現在我們就要重視圖象的學習。
教師：再請同學們分析一下，這兩條圖線有什么不同，這兩物體的運動情況有什么不同?小結：勻速直線運動的s—t圖線是一條直線，其傾斜程度反映物體運動的快慢，傾斜程度越大，速度越快。
教師：從圖象上我們可以得到哪些信息呢?
學生分析后小結：可以知道任意時刻物體的位移和任意位移對應的時刻，可以知道哪段時間里的位移和一段位移所用的時間。
3、鞏固性訓練(出示投影片)。
(1)請同學們看圖，說出各種圖象表示的運動過程和物理意義。并模擬其運動的實際過程。
(2)請兩們同學上臺模擬以下兩圖中所表示的物體運動過程，下面的同學注意觀察并指出其錯誤。
師生共評：在甲圖中，0時刻即開始計時，已經有了位移s1;ab表示物體做勻速直線運動，s與t成正比，t1時刻，位移為s2;bc段表示s沒有變化，即物體處于靜止狀態(tài)。cd段，物體勻速運動，位移越來越小，說明cd段物體的運動方向與ab段的運動方向相反，最后回到起始點，位移為0。
所以物理圖象主要觀測方法是：看橫、縱軸表示的物理量;其次看圖象，從橫縱軸上直接可獲取的信息，聯系實際，搞清物理情景。
教師：請同學們思考位移—時間圖線和物體運動軌跡是否相同。
4、變速直線運動。
板書：變速直線運動：物體在一條直線上運動，如果在相等的時間里位移不相等，就叫變速直線運動。
提問：那變速直線運動的圖象還是直線嗎?
學生分析：變速運動中，位移s與時間t不成正比，肯定不是直線，應是曲線。
歸納總結：只要是勻速直線運動的位移---時間圖象，一定為直線，這是判定是否是勻速。
直線運動的位移---時間圖象的依據。
高中物理功率教案設計篇二
(一).知識與技能：
1.知道電源是將其他形式的能轉化為電能的裝置;。
2.知道什么是非靜電力以及電源中非靜電力的作用;。
3.理解電動勢的本質，能區(qū)分電動勢和電壓;。
4.從能量轉化角度理解電動勢的物理意義。
(二).過程與方法：
2.初步培養(yǎng)從能量守恒和能量轉化觀點分析、解決物理問題的方法。
(三).情感、態(tài)度和價值觀：
2.了解生活中電池，感受現代科技的不斷進步。
二：重點難點。
重點：電動勢的的概念。
難點：對電源內部非靜電力做功的理解。
三：教法學法。
探究法：探究在電源內部，電勢能的變化。
講授法：和學生講解非靜電力的概念與能量轉換的思路。
討論法：討論能量守恒和能量轉化，從這個角度分析問題。
四：教學過程。
(1)：復習舊知識引入新課。
復習概念：電源，電流，電勢差。
電源內部和外部的電場的方向是怎樣的?
(2)：新課教學。
探究一：電源。
1、在金屬導體中電流是怎樣形成的?
2、在外電路中電流的方向?
3、電源是靠什么能力把負極的正電荷不斷的搬運到正極以維持外電路中恒定的電流?
4、從能量的角度電源是怎樣定義的?
畫出電路圖：包括電池內部的電路。
帶學生分析電路的組成：內外電路的差別;。
回答：電場力做正功，電勢能減小(上節(jié)課內容);兩個能量守恒的表達：第一是電池中其他形式的能量轉換為電能，第二是外電路中電能轉換為其他形式的能量。在電源內部也存在電場，電場方向也是從正極指向負極。根據電荷守恒定律，電源必須把自由電子不斷地從正極搬運到負極，自由電子必須克服電場力做功，這就需要有“非靜電力”作用于電子。這個“非靜電力”是電源提供的。也就是說，電源通過非靜電力做功，使電荷的電勢能增加了。
提出問題：電池中的其他形式的能量具體。
在不同的電池中具體的表現是什么?
回答：化學電池中為化學能;手搖發(fā)電池是動能;核電池是核能(提示電池種類)。
1、電動勢是表示什么的物理量?
2、定義及定義式?
3、單位。
4、電動勢的大小由什么決定?
學習引入。
老師提問：剛剛我們說要描述電源轉化其他能量到電能的能力，也就是運輸電子的能力，那么我們看看這個能力和我們之前學的知識有什么可以對應的。
學生：水泵把水輸送到高處——增加了水的重力勢能，
提問：那么我們是怎樣來描述水泵的這種能力的大小呢?
學生：控制變量，在水一樣多時，看哪個水泵運輸水到達的高度高;當運輸到一定高度時，我們是看運輸的水量多少。
提問：以此類推，我們該怎樣定量的描述電源的這種運輸電子能力的大小呢?
學生分組討論，思考推測，得出相近結論：電池非靜電力對電荷做功的多少與電荷的數量有關，不能用單純的用做功多少來反映做功的本領。類比抽水機對水做功，非靜電力把相同數量的電荷從電源的一個極傳送到另一極，做功越多，電荷獲得的電勢能就越多，可以用非靜電力做功的多少與傳送的電荷量的比值來反映非靜電力做功的本領。
引出定義：如果電源移送電荷q時非靜電力所做的功為w，那么w與q的比值，叫做電源的電動勢。用e表示電動勢，則：
式中w，q的單位分別是焦耳(j)、庫侖(c);電動勢e的單位與電勢、電勢差的單位相同，是伏特(v)。(注：尤其是單位)。
然后再類比我們之前學習過的密度定義，得出結論，電動勢由電源中非靜電力的特性決定，跟電源的體積無關，也跟外電路無關。
小組討論，老師提示：從定義出發(fā)考慮問題，具體到一個電路里面又有什么差別?
高中物理功率教案設計篇三
1．知道什么叫磁感線。
3．會用安培定則判斷直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管的磁場方向。
1、磁感線。
所謂磁感線，是在磁場中畫出的一些有方向的，在這些上，每一點的磁場方向都在該點的切線方向上。磁感線的基本特性：（1）磁感線的疏密表示磁場的。（2）磁感線不相交、不相切、不中斷、是閉合曲線；在磁體外部，從指向；在磁體內部，由指向。（3）磁感線是為了形象描述磁場而假想的物理模型，在磁場中并不真實存在，不可認為有磁感線的地方才有磁場，沒有磁感線的地方沒有磁場。
2、安培定則。
判定直線電流的方向跟它的磁感線方向之間的關系時，安培定則表述為：用握住導線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向就是的環(huán)繞方向；判定環(huán)形電流和通電螺線管的電流方向和磁感線方向之間的關系時要統(tǒng)一表述為：讓彎曲的四指所指方向跟方向一致，大拇指所指的方向就是環(huán)形電流或通電螺線管磁感線的方向（這里把環(huán)形電流看作是一匝的線圈）。
課內探究學案。
一學習目標。
1．知道安培分子電流假說，并能解釋有關現象。
2．理解勻強磁場的概念，明確兩種情形的勻強磁場。
3．理解磁通量的概念并能進行有關計算。
二學習過程。
1、安培分子電流假說。
（1）安培分子電流假說：在原子、分子等物質微粒內部，存在著一種環(huán)形電流——，分子電流使每個物質微粒都成為微小的，它的兩側相當于兩個。
（2）磁現象的電本質：磁鐵的磁場和電流的磁場一樣，都是由產生的。
（3）磁性材料按磁化后去磁的難易可分為材料和材料。
2、勻強磁場。
磁感應強度、處處相同的磁場叫勻強磁場（uniformmagneticfield）。勻強磁場的磁感線是一些直線。
3、磁通量。
（1）定義：設在磁感應強度為b的勻強磁場中，有一個與磁場方向垂直的平面，面積為s，則b與s的乘積叫做穿過這個面積的磁通量（magneticflux），簡稱磁通。
（2）定義式：
（3）單位：簡稱，符號。1wb=1tm2。
（4）磁通量是標量。
（5）磁通密度即磁感應強度b=1t=1。
課內探究學案。
例1、有一矩形線圈，線圈平面與磁場方向成角，
如圖所示。設磁感應強度為b，線圈面積為s，則穿過。
線圈的磁通量為多大？
例2、如圖所示，兩塊軟鐵放在螺線管軸線上，
當螺線管通電后，兩軟鐵將（填“吸引”、
“排斥”或“無作用力”），a端將感應出極。
例3、磁鐵在高溫下或者受到敲擊時會失去磁性，根據安培的分子電流假說，其原因是（）。
a、分子電流消失b、分子電流的取向變得大致相同。
c、分子電流的取向變得雜亂d、分子電流的強度減弱。
三反思總結。
課后練習與提高。
1、磁感線上每點的切線方向表示該點。磁感線的定性地表示磁場強弱。
2、磁感線，在磁體（螺線管）外部由極到極，內部由s極到極。該點與電場線不同。磁感線。
3、若某個區(qū)域里磁感應強度大小、方向，則該區(qū)域的磁場叫做勻強磁場。它的磁感線是的直線。
4、對于通電直導線，右手大拇指代表方向，四個彎曲的手指方向代表方向。
對于環(huán)形電流和通電螺線管，右手大拇指代表方向，四個彎曲的手指方向代表方向。
課后練習與提高。
1、根據安培假設的思想，認為磁場是由于運動電荷產生的，這種思想如果對地磁場也適用，而目前在地球上并沒有發(fā)現相對地球定向移動的電荷，那么由此判斷，地球應該（）。
a、帶負電b、帶正電c、不帶電d、無法確定。
2、關于磁通量，下列敘述正確的是（）。
a、在勻強磁場中，穿過一個面的磁通量等于磁感應強度與該面面積的乘積。
d、同一線圈放在磁感應強度大處，穿過線圈的磁通量不一定大。
4、如圖所示，在條形磁鐵外面套一圓環(huán)，當圓環(huán)從磁鐵的n極向下平移到s極的過程中，穿過圓環(huán)的磁通量如何變化（）。
a、逐漸增加。
b、逐漸減少。
c、先逐漸增加，后逐漸減少。
d、先逐漸減少，后逐漸增大。
高中物理功率教案設計篇四
普通高中課程標準實驗教科書《物理》滬教版共同必修2第三章研究功與功率(第2課時)3.2研究功率。
一、設計思路。
本節(jié)內容是本章機械能中相當重要的一個內容，在本章前面主要介紹功和能的概念以及功和能的關系，進入功率這節(jié)，體現了功和能之間轉換的效問題，并更多是對實際問題與現象的分析和探究，從而加深對功率概念的理解。
功率是衡量機械能的一個重要指標，本節(jié)圍繞如何描述物體做功的快慢，怎樣計算功率展開，首先從不同的物體做功快慢不同，引入功率的概念，然后從功率的定義出發(fā)，得到功率的定義式。其次，根據力對物體做功的公式和運動學公式導出功率與速度的關系，最后，利用功率公式會對相關物理現象進行解釋，會進行簡單的計算。教學過程中利用老師講授法，類比法，學生分組討論法等。
二、教學目標。
(一、)知識與技能。
1.知道功率的物理意義、定義式、單位;。
2.理解功率的導出式p=f·v的物理意義，并掌握其用法;。
3.理解平均功率和瞬時功率.
(二、)過程與方法。
1.學會求解各種不同的功率;。
2.運用功率的不同表達公式分析和解決動力機械的運動問題.
(三、)情感態(tài)度與價值觀。
1.使學生養(yǎng)成具體問題具體分析和嚴密思維的習慣;。
2.提高學生理論聯系實際、解決實際問題的能力.
三、教學重點與難點。
1、重點：理解功率的概念，并靈活應用功率的計算公式計算平均功率和瞬時功率。
2、難點：理解功率與力、速度的關系，瞬時功率和平均功率的計算。
四、教學準備。
1、教學用具。
多媒體課件。
2、教學方法。
類比法，講授法，討論法，練習等。
3、課時安排。
1課時。
五、教學過程。
【導入新課】。
復習提問：(課件展示)。
1、功的概念及要素?
2、功的公式?
3、功是標量，但有正負，正負功的條件及意義?
舉例讓學生熟悉功率的計算：(為下文討論做準備)。
例題：
小明體重為60kg，他家住三樓(每層樓高h=3m)，求小明從一樓上到三樓(2h)所做的功?(g=10m/s2)。
思考：
假如你是司機，汽車上坡應該采取什么措施?(激發(fā)學生學習的興趣，為后文埋下伏筆)。
討論：(引入新課)。
小明和媽媽的體重一樣重，爸爸的體重較重。小明上樓比媽媽和爸爸上樓快，媽媽和爸爸上樓一樣快，。他們都從一樓上到三樓，試比較：
1、誰做功多?
2、小明和媽媽做功有區(qū)別嗎?
3、小明和爸爸做功誰快?
舉例：
小明做功3600j，用時60秒。
爸爸做功4500j，用時90秒。
引入：通過上述例子，我們知道力對物體做功有快慢之分，今天我們就來學習表示物體做功快慢的物理量，板書課題[功率]。
【新課教學過程】。
(一、)功率。
1、功率是表示物體做功快慢的物理量;。
2、類比得到功率的公式。
學生回答：是速度。
(2)、同學們回憶一下，我們是如何求解速度的?
答：我們是用物體通過的位移和發(fā)生這段位移所用時間的比值來求解速度的。
(3)、類比：既然功率是表示物體做功快慢的物理量，所以我們可以用功跟完成這些功所用時間的比值來求解功率。用比值定義一個物理量是很常用的方法。
(4)、得到功率的求解公式并板書：p=w/t。
(5)、概括功率的單位：
國際單位：瓦特，常用單位有千瓦。
(6)功率是標量。
(二、)額定功率和實際功率(課件展示機器銘牌圖片)。
額定功率：是指機器正常工作時的最大輸出功率，也就是機器銘牌上的標稱值。
實際功率：是指機器在工作中實際輸出的功率。
注意：機器不一定在額定功率下工作，機器正常工作時實際功率總是小于或等于額定功率.
(三、)功率的另一種表達式。
高中物理功率教案設計篇五
電動勢是本章的一個難點。教科書明確提出了“非靜電力”的概念，讓學生從功和能的角度理解非靜電力，知道非靜電力在電路中所起的作用，并能從“非靜電力”做功的角度去理解電動勢的概念。
同時為了降低難度，教科書直接給出了電動勢的定義式，但只是說“電動勢在數值上等于非靜電力把1c的正電荷在電源內從負極移送到正極所做的功”，沒有用比值的方法嚴格定義。電源的內阻在后面的閉合電路歐姆定律學習中很重要，本節(jié)作了一些鋪墊。
我們常說要讓學生經歷科學過程，其形式是多種多樣的。學生可以通過討論或實驗認識新的規(guī)律，通過閱讀來了解前人的工作過程，跟著教師的思路一環(huán)套一環(huán)地接受新的概念等，這都是經歷科學過程的不同形式。
教學目標。
1.知道電源是將其他形式的能轉化成為電能的裝置。
2.了解電路中(電源外部和內部)自由電荷定向移動過程中，靜電力和非靜電力做功與能量轉化的關系。
3.了解電源電動勢的基本含義，知道它的定義式。
4.理解電源內電阻。
教學重點難點。
電動勢概念的建立是重點也是難點。此套書多處對“通過做功研究能量”的思想都有闡述和鋪墊，此處再次運用這種功能關系的觀點來學習電動勢。可以使學生對電源電動勢有深刻的理解，同時也很好地培養(yǎng)了學生的理性思維習慣。本節(jié)課從靜電力做功和非靜電力做功進行比較建立電動勢的概念。也為后面第7節(jié)閉合電路的歐姆定律學習作了鋪墊。
教學方法與手段。
實驗演示、邏輯推理。在電壓和電動勢這兩個容易混淆的概念中通過靜電力做功和非靜電力做功進行比較教學，建立新的概念。
eqo(sup7，sdo5(課前準備))。
教學媒體。
金屬板、酸溶液、靈敏電流計、多種型號的干電池、學生電源、導線、電鍵、小燈泡、投影儀。
知識準備。
1.課前復習：電勢差的定義式：u=eqf(w，q)。
2.課前說明：在金屬導體中，能夠自由移動的電荷是自由電子，由于它們帶負電荷，電子向某一方向的定向移動相當于正電荷向相反方向的定向移動。為了方便本節(jié)按照正電荷移動的說法進行討論。
eqo(sup7()，sdo5(教學過程))。
導入新課。
[事件1]。
教學任務：承接上一節(jié)課的知識，導入新課。
師生活動：
由上一節(jié)“電源和電流”知道，電路中之所以能有持續(xù)的電流，是因為在電源兩極聚集了大量的正負電荷，導線中存在著電場，導線中的電荷在電場力作用下從正極向負極運動。
同時一個新的問題提出，電源的兩極聚集了大量的正負電荷，在電源內部也應該有電場。那么，在電源內部電荷是如何運動到兩極的呢?對于電源我們能知道一些什么呢?這一節(jié)就來研究電源。(投影展示圖1。)。
圖1。
提出問題，引發(fā)討論。
學生討論：
電源內部電荷是如何運動到兩極的呢?
結論：
電源內部應該還有除了電場力之外的其他力。
推進新課。
[事件2]。
教學任務：提出電源中“非靜電力”的概念。
師生活動：
推理：在導線中，電荷在電場力作用下由電源的正極移動到電源的負極，在電源內部就要不斷地有電荷由負極移動到正極(假設移動的電荷是正電荷)，而電源內部也有從正極指向負極的電場，所以就要有除靜電場力之外的“非靜電力”來搬運電荷。
【演示】利用化學電源進行演示實驗，讓學生觀察到“金屬板插入酸溶液中，板與溶液之間出現電勢差，而且電源的極性與電場力移動電荷的方向相反”。
通過實驗，學生不難得出“由化學反應提供非靜電力”的結論。
學生討論：
圖2。
發(fā)電機是通過什么作用提供“非靜電力”的。
結論：
電源提供“非靜電力”將電荷由負極搬運到正極，滿足形成持續(xù)電流的需要。(投影展示圖2)。
[事件3]。
教學任務：非靜電力做功將其他形式的能轉化成電勢能。
師生活動：
在電源內部，“非靜電力”克服電場力做功，使電源儲存了電勢能。
通過上面的鋪墊讓學生組織語言描述電源是一個什么樣的裝置。(培養(yǎng)學生用物理語言進行表述的能力)。
結論：
電源是通過非靜電力做功將其他形式的能轉化為電勢能的裝置。
[事件1]、[事件2]、[事件3]整體體現了探究性學習的學習過程——提出問題、提出假設、實驗驗證、得出結論。
[事件4]。
教學任務：分清內外電路，明確整個回路中能量轉化的情況。
師生活動：
【演示】。
連接如圖3，閉合開關，燈泡亮。
圖3。
觀察與描述：
學生觀察實驗，描述整個回路中的能量轉化情況。
總結與歸納：學生歸納實驗結論，其他學生補充完善。
整個電路由內、外兩部分組成，外電路指從電源正極經過導線、用電器再回到電源負極的那部分電路，在外電路中正電荷是從電源正極向負極運動，而內電路是指電源內部的那部分電路，正電荷在內電路中是從負極向正極運動。
在外電路中電能轉化為其他形式的能;在內電路中其他形式的能轉化為電能。
[事件5]。
教學任務：靜電力做功和非靜電力做功的比較。
(1)外電路要有持續(xù)的電流，就必須提供恒定的電壓。在這個恒定的電壓的作用下，電場力做功將電能轉化為其他形式的能。電壓u等于電場力做功w靜電力與移動電荷q的比值。
高中物理功率教案設計篇六
教材分析：
本節(jié)教材首先提出重力勢能的基本定義，指出物體由于被舉高而具有的能為重力勢能，接著引出在物體被舉高的過程中，伴隨著重力做功，然后通過分析重力做功與路徑無關的特點，推導得出重力勢能的表達式。最后教材又安排了重力勢能的相對性以及重力勢能是與地球系統(tǒng)共有的特點這部分知識，以便完善和加深學生對重力勢能的理解。
新教材在知識安排上與老教材相比有很大不同。老教材在給出“功是能量變化的量度”這一結論后探究重力做功與重力勢能的變化關系，從而引出重力勢能。而新教材對這一思想的引入采用的是逐漸滲透的方式。在對生活中生動實例的定性分析以后，引入重力做功，給出重力勢能的表達形式，讓學生在階梯式的學習中自己尋找“功與能量”的關系。提升了學生對物理知識的興趣，鍛煉了學生的物理思維能力。
學生分析：
高一學生對事物的認知還停留在具體的形象思維上，抽象的邏輯思維的建立還需要時間。所以在教學中我們要借助圖片視頻等直觀手段逐漸引入抽象的物理概念。
重力勢能是學生在初中已經接觸過的，但當時只停留在定性的分析上。新課應注意對知識從定性到定量的轉化。
教學目標分析：
知識目標。
理解重力勢能的概念，會用重力勢能的表達式計算。
會推導重力做功與重力勢能的關系，知道重力做功與路徑無關。
知道重力勢能的相對性。
技能目標。
根據功能關系，推導出重力勢能的表達式。
學會從功能關系上解釋和分析物理現象。
情感目標。
滲透從對生活中有關物理現象的解釋，得到物理結論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣。滲透社會公德教育，讓學生認識到高空拋物的危害。
教學重點：
重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系。
教學難點。
重力做功與路徑無關及重力勢能的相對性。
教具準備：
ppt課件，裝沙的小桶，大小質量各異的3個小球。
步驟教師活動學生活動設計目的新課引入情景引入：
故事引入：在荒蕪的海島上，饑餓的小猴撿到了一個核桃，請同學們幫小猴想想，要怎樣才能把核桃打開。
情景引入：紛飛的雪花一直是大家的最愛。我們愛它的白愛它的軟，但是有時就是這看似溫柔柔軟的皚皚白雪卻給我們帶來滅頂之災?！@就是雪崩。(出示幻燈片圖片)。
提問：為什么漂亮柔軟的雪具有如此大的破壞力呢?是因為它具有潛在的能量，一有機會它就會把能量釋放出來。我們把這種能量叫做重力勢能。
定義：地球上的物體由于處于一定的高度而具有的能量，我們把這種能量叫做重力勢能。?用ep表示。
提問：我們知道物體由于被舉高而具有的能叫重力勢能。那么重力勢能的大小與哪些因素有關呢?也就是什么樣的物體具有較大的重力勢能呢?大家可以根據自己的生活實際，大膽的做出猜測，并說說你的理由。
實驗定性驗證：(教師演示)。
將大小相同，裝有相同水的瓶子從不同高度下落，使其穿過蒙有不同數量報紙的空桶，觀察兩個瓶子能穿透的報紙的數量。
將大小相同，裝有不同水的瓶子從相同高度下落，使其穿進蒙有不同數量報紙的空桶，觀察兩個瓶子能穿透的報紙的數量。
師：那么我們可不可以通過重力做功來尋找一下重力勢能的具體表達式呢?請同學們計算一下三種情況下重力所做的功。
質量5kg的物體自由下落10米。
質量5kg的物體從高10米傾角30度的斜面滑到斜面底端。
質量為5kg的物體從高10米的不規(guī)則斜面下滑到底端。
師：同學們觀察上面三種情況下重力所做的功，發(fā)現他們有什么共同點和什么不同點嗎?
師：通過上述的計算，我們可以得到這樣一個結論：
物體運動時，重力對它做的功只跟它的起點和終點的位置有關，而與物體運動路徑無關。
即：wg=mgh1—mgh2。
重力勢能。
ep=mgh。
1、重力做功與重力勢能的變化wg=mgh1-mgh2=ep1-ep2。
重力做功wg。
(正、負)。
重力勢能ep。
(增加、減少)。
重力做功和重力勢能變化的關系。
物體上升。
負
增加。
物體克服重力做的功等于重力勢能的增加。
物體下落。
正
減少。
重力做的功等于重力勢能的減少。
2.重力勢能的相對性。
師：請同學們討論一下，將質量是2kg的小球放在2樓的地面上，該球的重力勢能是多少?一直g取10米每二次方秒，每層樓高3米。
師：大家得到的答案不同，主要原因是大家選擇的高度起點不同，也就是我們所說的參考平面不同。
從大家的計算可以看出，如果不選擇參考平面，重力勢能的值也是不確定的。所以選擇參考平面應該是我們確定重力勢能的第一步。
確定重力勢能的方法：
選擇參考平面——高度為0的面，也即重力勢能為0的面。
在參考平面上方的物體高度為正值，重力勢能也是正值;。
在參考平面下方的物體高度為負值，重力勢能也是負值。+、-表示重力勢能的大小。
參考平面的選取是任意的，一般從研究問題的方便出發(fā)來選擇，很多時候我們選地面為參考平面。
例題：如圖，質量0.5kg的小球，從桌面以上h1=1.2m的a點落到地面的b點，桌面高h2=0.8m.請按要求填寫下表.(g=9.8m/s)。
參考平面。
小球在a點重力勢能。
高中物理功率教案設計篇七
一.教學目標：
1.知道什么是滑動摩擦力，能夠從日常生活中發(fā)現有關摩擦現象.
2.知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關.能夠對問題提出有根據的猜想。
與假設，能設計研究摩擦力大小與哪些因素有關的實驗.對自己設計的實驗能搜集數據和證據，并驗證自己的猜想.
3.會用彈簧測力計測量滑動摩擦力。
4.知道增大、減小摩擦力的方法。
二.教學重點：
1.通過探究得出影響滑動摩擦力大小的因素。
2.會用彈簧測力計測量滑動摩擦力。
3.知道增大、減小摩擦力的方法。
三.教學難點：探究出影響滑動摩擦力大小的因素。
四.教具。
五.教學內容：
(一).新課引人：(用小游戲引出摩擦力)。
小游戲一：在一分鐘內看誰用筷子夾起來最多?夾起小球最困難的是什么?
(二).新課內容：
做一做：1。
2
3
老師講解摩擦力分類，讓學生了解一下靜摩擦力、滾動摩擦力、滑動摩擦力(老師不具體講解，只是讓學生了解一下靜摩擦力、滾動摩擦力)。
活動二：探究影響滑動摩擦力大小的因素?
1.猜想：(學生依據生活經驗以及活動一的體會進行猜想)。
預案：接觸面的粗糙程度。
接觸面上的壓力。
接觸面的面積。
物體運動速度。
2.設計實驗：(設計思想為控制變量)。
(1)探究滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度的關系。
小組討論：控制不變。
改變。
比較。
這里學生將遇到一個問題：怎么測量滑動摩擦力的大小?
活動三：學生自學測量滑動摩擦力。(老師通過多媒體提示關鍵詞，并適當的加以練習。)。
(2)學生匯報實驗方案：
其他組交換意見后進行對比實驗。
(3)總結結論：
(4。
(與接觸面積的大小、速度無關)。
學生討論：
預案：有的地方摩擦力越大越好，有的地方摩擦力越小越好。
老師：是不是說摩擦力的存在有利也有弊呢?如果有利的我們就應該增。
大它，如果是有害的我們就應該減小它。
活動四：小組討論增大有益摩擦力和減小有害摩擦力的方法。
小組討論：
小組匯報：
增大有益摩擦力的方法：1、增大壓力。
2、增大接觸面粗糙程度。
減小有害摩擦力的方法：1、減小壓力。
2、減小接觸面的粗糙程度。
3、加潤滑油。
4、變滑動為滾動。
匯報結束，學生看大屏幕，并提出問題：
圖中的摩擦力是有益的還是有害的?人們是通過什么途徑來增。
大有益摩擦力的或者是減小有害摩擦力的?
學生匯報：
首尾呼應：說說任何提高筷子提米的成功率?
學生匯報：
本節(jié)內容小結。
六.板書設計：
摩擦力一.滑動摩擦力的概念：
二.影響滑動摩擦力大小的因素：
1、接觸面上的壓力。
2、接觸面粗糙程度。
1
2
本節(jié)課成功之處：
1、本著“以學生發(fā)展為本”的教學、設計理念并對教材內容進行了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學生學習，有利于學生發(fā)展的動態(tài)方案，以便凸現探究過程和探究方法，給學生一個充裕的思考問題(包括實驗方案的設計，實驗過程的探究)的時空。
2、從實際生活中物理現象出發(fā)，創(chuàng)設問題情景引入課題，再由學生在實驗中利用控制變量法歸納出結論和規(guī)律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。還有在本節(jié)教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養(yǎng)學生正確的科學思維方式和科學方法。
本節(jié)的不足之處及建議：
在學生動手實驗時，老師還是顯得有些急躁，還是沒有完全放手給學生;應多些機會給學生，培養(yǎng)學生的分析與語言表述能力。
當堂檢測。
1.自行車在我國是很普及的交通工具，從自行車的結構和使用上來看，它涉及了許多物理知識，對其認識錯誤的是()。
a.輪胎做成圓形，有利于減小摩擦。
b.坐墊下有許多根彈簧，目的是利用它的緩沖作用以減小震動。
c.在車外胎、把手塑料套、腳跟和剎車把套上都刻有花紋是為了增大摩擦。
d.車的前軸、中軸及后軸均采用滾動軸承以增大摩擦。
2.假如沒有摩擦，下列哪種現象是不可能發(fā)生的?()。
a.地面上滾動的球很難。
b.手拿不住筆寫字。
c.人可以在地面上行走如飛。
d.用吹灰之力就可以將火車沿鐵軌推動。
高中物理功率教案設計篇八
【教學目標】。
（一）知識目標。
1.了解激光和自然光的區(qū)別.
2.通過閱讀，收集整理相關資料，認識激光的特點和應用.
（二）能力目標。
1.通過課外閱讀，收集整理有關激光應用的資料，培養(yǎng)加工處理信息的能力.
2.通過對激光的特點及應用的學習，培養(yǎng)應用物理知識解決實際問題的能力.
（三）德育目標。
通過對激光應用的學習，使學生感受到科學知識的無究力量，培養(yǎng)熱愛科學的品質.
【教學重點】激光與自然光的區(qū)別以及激光特點和應用.
【教學難點】激光與自然光的區(qū)別.
【教學方法】。
1.通過對自然光的分析，提出激光的相干性.
2.通過學生課前閱讀，初步了解激光的特點及廣泛應用.
3.通過收集激光方面的材料，討論交流，進一步掌握激光的特點及應用知識.
4.通過觀看錄像，進一步加深對激光知識的'了解.
【教學用具】激光手電筒、投影儀、三段有關激光的錄像材料.
【教學過程】。
一、引入新課。
［師］課前大家已經閱讀了課文，了解了激光是自然界沒有的光，首先我們來看看它與自然光有什么不同.
二、新課教學。
（一）自然光和激光（投影）。
自然光（例如白熾燈）激光。
原子發(fā)光方向，時刻不確定。
頻率不一樣。
不能發(fā)生干涉。
非相干光。
頻率一樣。
能發(fā)生干涉（雙縫干涉實驗）。
人工產生的相干光。
都是原子受激發(fā)處于不穩(wěn)定狀態(tài)發(fā)射出來的。
［師］通過上表的比較，同學們可以看到，激光的第一個特點就是它是一種人工相干光.激光還有許多與自然光不同的特點，下面請同學們將自己閱讀課文整理的表格展示出來.
（教師巡視，大部分同學整理得很好，選出比較全面的一組投影（如表20―2）老師簡單講解）。
［師］其實，激光的應用遠不止這些，而且還在迅速發(fā)展，這方面的介紹很多，下面請大家根據課前收集的材料，開展課堂交流.
（二）激光的應用。
（分組介紹，同時教師提煉要點并板書，以調動學生的積極性.）。
第一組（投影資料）我們組收集整理了激光在相干性方面的特點，激光是相干光.可用來進行光的干涉、衍射等實驗（科學實驗），由于原子的發(fā)光不是無限制持續(xù)的，每一次發(fā)光與下一次發(fā)光總有一個時間間隔，只有同一光源在同一發(fā)光時間間隔內發(fā)出的光，在空間某點相遇時才會發(fā)生干涉，所以原子發(fā)光的平均時間間隔稱為相干時間，在相干時間內光的行程稱為相干長度，激光的相干長度可達幾十千米，相干性較好.
第二組（投影資料）我們組整理的信息中，激光的另一特點是激光的亮度特高，近年研制出的強激光的亮度要比太陽亮100億倍以上.激光器發(fā)出的激光是集中在沿傳播方向的一個極小的發(fā)射角內，亮度就會比同功率的光源高幾億倍，在極短時間內會輻射出巨大的能量，聚集在一點時可產生幾百萬甚至上千萬度的高溫.
第三組除了前面兩組介紹的兩個特點外，還有一個特點就是激光的單色性好，自然界找不到頻率“純凈”的光，各種頻率的光總是混雜在一起的.但由于激光器中光學諧振腔的干涉作用，只有那些滿足諧振腔共振條件的頻率才能形成激光輸出，不滿足共振條件的頻率，都在諧振腔內干涉相消了，因此激光的頻率單一，單色性非常好，拿氦氖氣體激光器來說，它產生的光波長范圍不到一百億分之一微米，完全可以視為單一而沒有偏差的波長，是極純的單色光.
第四組我們組收集的資料中，除了前面三組講的，還有一點，激光的方向性好，一般的手電筒或探照燈聚光雖然很好，看上去它們射出的光束是筆直的，但在一兩公里后，光線就發(fā)散成很大一片，亮度明顯減弱.而激光射到這個距離上基本沒有發(fā)散，激光是方向最一致、最集中的光.
［師］前面幾組同學從激光的特點角度閱讀收集了很多資料，都比較好，雖然其中有些材料我們不能完全弄懂，但以后我們還有很多學習機會，到時可以更進一步理解.下面我們再來交流激光應用方面的資料.
第五組（閱讀）。
激光具有很高的能量，所以它是精密機械加工特別是微電子工業(yè)加工不可缺少的工具，用激光對金屬打孔、切割、焊接、淬火，激光代替機械刀具和刻刀直接加工大型和微型元件，具有普通機械加工不可比擬的特點.利用它可以在堅硬的材料上打直徑0.1mm到幾微米的小孔.激光鉆孔不受加工材料的硬度和脆性的限制，而且鉆孔速度異常快，可以幾千分之一秒甚至幾百萬分之一秒內鉆出表面十分整齊光潔的小孔，激光快速自動成型技術，可以控制激光束將材料逐層“燒結”而形成實體零件或模具、模型.它可快速制成精密復雜或不規(guī)則圖案的機械零件.我國已經研制成功激光迅速自動成型機，標志著我國已經掌握了這項新技術，并迅速進入國產化、商品化階段.
第六組（閱讀）。
激光在農業(yè)生產上也有廣泛應用，用激光照射農作物種子，可誘發(fā)遺傳變異，縮短種子發(fā)芽時間，育出的秧苗生長比較快，長勢好，粗壯且均勻整齊，改善了農作物生長性能，提高產量.把激光技術引入果樹裁培，能改良水果品質，提高水果產量.用激光照射牲畜家禽魚類，能促進生長發(fā)育等.
激光在臨床醫(yī)學上的應用相當廣泛，“激光刀”能有效地局部加熱凝固血管，出血少.而且“刀”不與組織接觸，不用消毒，激光刀很鋒利，切割軟組織和硬組織都一樣快捷，還可應用激光對穴位照射，給穴位輸入能量，無痛、滅菌、快速、安全.
第七組（閱讀）。
激光在信息產業(yè)領域有著重要應用.在光纖通信中，激光作為信息高速傳輸的載體作通信載波.它還是信息高速處理的載體，光學計算機有著普通計算機無法比擬的優(yōu)點，這種計算機運算速度高，傳輸信息量大，激光應用在信息存儲領域，使大容量、高密度信息存儲成為可能，像課本上介紹的dvd實際上是一種存儲數據的磁性媒體，它可以雙層雙面使用，運行時間高達484min，儲存量是vcd的幾十倍甚至數十倍，可多達17gb.
第八組（閱讀）。
目前，激光已成為重要的戰(zhàn)略武器，在國防軍事領域有著廣泛的應用，例如激光測距、激光雷達、激光制導、激光模擬等技術的應用.激光武器包括激光致盲武器、激光干擾武器、激光防空武器等，這些武器對現代戰(zhàn)爭產生了深遠影響.激光制導能快速準確無誤地擊中目標.
用激光點燃核燃料是目前各國科學家競相研究的重大課題，預計在2010年左右能夠用激光實現核聚變，能源危機問題有望得到根本解決.
［師］同學們課前做了很多準備，閱讀了大量相關資料，一定很有收獲.我也給大家收集了部分與激光相關的錄像資料，請大家看一看.
（師生共同觀看錄像）。
三、小結。
四、布置作業(yè)。
高中物理功率教案設計篇九
1.了解激光和自然光的區(qū)別.
2.通過閱讀，收集整理相關資料，認識激光的特點和應用.
（二）能力目標。
1.通過課外閱讀，收集整理有關激光應用的資料，培養(yǎng)加工處理信息的能力.
2.通過對激光的特點及應用的學習，培養(yǎng)應用物理知識解決實際問題的能力.
（三）德育目標。
通過對激光應用的學習，使學生感受到科學知識的無究力量，培養(yǎng)熱愛科學的品質.
激光與自然光的區(qū)別以及激光特點和應用.
【】激光與自然光的區(qū)別.
】
1.通過對自然光的分析，提出激光的相干性.
2.通過學生課前閱讀，初步了解激光的特點及廣泛應用.
3.通過收集激光方面的材料，討論交流，進一步掌握激光的特點及應用知識.
4.通過觀看錄像，進一步加深對激光知識的了解.
】激光手電筒、投影儀、三段有關激光的錄像材料.
【】。
一、引入新課。
［師］課前大家已經閱讀了課文，了解了激光是自然界沒有的光，首先我們來看看它與自然光有什么不同.
二、新課教學。
（一）自然光和激光（投影）。
自然光（例如白熾燈）激光。
原子發(fā)光方向，時刻不確定。
頻率不一樣。
不能發(fā)生干涉。
非相干光。
頻率一樣。
能發(fā)生干涉（雙縫干涉實驗）。
人工產生的相干光。
都是原子受激發(fā)處于不穩(wěn)定狀態(tài)發(fā)射出來的。
［師］通過上表的比較，同學們可以看到，激光的第一個特點就是它是一種人工相干光.激光還有許多與自然光不同的特點，下面請同學們將自己閱讀課文整理的表格展示出來.
（教師巡視，大部分同學整理得很好，選出比較全面的一組投影（如表20—2）老師簡單講解）。
［師］其實，激光的應用遠不止這些，而且還在迅速發(fā)展，這方面的介紹很多，下面請大家根據課前收集的材料，開展課堂交流.
（二）激光的應用。
（分組介紹，同時教師提煉要點并板書，以調動學生的積極性.）。
第一組（投影資料）我們組收集整理了激光在相干性方面的特點，激光是相干光.可用來進行光的干涉、衍射等實驗（科學實驗），由于原子的發(fā)光不是無限制持續(xù)的，每一次發(fā)光與下一次發(fā)光總有一個時間間隔，只有同一光源在同一發(fā)光時間間隔內發(fā)出的光，在空間某點相遇時才會發(fā)生干涉，所以原子發(fā)光的平均時間間隔稱為相干時間，在相干時間內光的行程稱為相干長度，激光的相干長度可達幾十千米，相干性較好.
第二組（投影資料）我們組整理的信息中，激光的另一特點是激光的亮度特高，近年研制出的強激光的亮度要比太陽亮100億倍以上.激光器發(fā)出的激光是集中在沿傳播方向的一個極小的發(fā)射角內，亮度就會比同功率的光源高幾億倍，在極短時間內會輻射出巨大的能量，聚集在一點時可產生幾百萬甚至上千萬度的高溫.
第三組除了前面兩組介紹的兩個特點外，還有一個特點就是激光的單色性好，自然界找不到頻率“純凈”的光，各種頻率的光總是混雜在一起的.但由于激光器中光學諧振腔的干涉作用，只有那些滿足諧振腔共振條件的頻率才能形成激光輸出，不滿足共振條件的頻率，都在諧振腔內干涉相消了，因此激光的頻率單一，單色性非常好，拿氦氖氣體激光器來說，它產生的光波長范圍不到一百億分之一微米，完全可以視為單一而沒有偏差的波長，是極純的單色光.
第四組我們組收集的資料中，除了前面三組講的，還有一點，激光的方向性好，一般的手電筒或探照燈聚光雖然很好，看上去它們射出的光束是筆直的，但在一兩公里后，光線就發(fā)散成很大一片，亮度明顯減弱.而激光射到這個距離上基本沒有發(fā)散，激光是方向最一致、最集中的光.
［師］前面幾組同學從激光的特點角度閱讀收集了很多資料，都比較好，雖然其中有些材料我們不能完全弄懂，但以后我們還有很多學習機會，到時可以更進一步理解.下面我們再來交流激光應用方面的資料.
第五組（閱讀）。
激光具有很高的能量，所以它是精密機械加工特別是微電子工業(yè)加工不可缺少的工具，用激光對金屬打孔、切割、焊接、淬火，激光代替機械刀具和刻刀直接加工大型和微型元件，具有普通機械加工不可比擬的特點.利用它可以在堅硬的材料上打直徑0.1mm到幾微米的小孔.激光鉆孔不受加工材料的硬度和脆性的限制，而且鉆孔速度異?？欤梢詭浊Х种幻肷踔翈装偃f分之一秒內鉆出表面十分整齊光潔的小孔，激光快速自動成型技術，可以控制激光束將材料逐層“燒結”而形成實體零件或模具、模型.它可快速制成精密復雜或不規(guī)則圖案的機械零件.我國已經研制成功激光迅速自動成型機，標志著我國已經掌握了這項新技術，并迅速進入國產化、商品化階段.
第六組（閱讀）。
激光在農業(yè)生產上也有廣泛應用，用激光照射農作物種子，可誘發(fā)遺傳變異，縮短種子發(fā)芽時間，育出的秧苗生長比較快，長勢好，粗壯且均勻整齊，改善了農作物生長性能，提高產量.把激光技術引入果樹裁培，能改良水果品質，提高水果產量.用激光照射牲畜家禽魚類，能促進生長發(fā)育等.
激光在臨床醫(yī)學上的應用相當廣泛，“激光刀”能有效地局部加熱凝固血管，出血少.而且“刀”不與組織接觸，不用消毒，激光刀很鋒利，切割軟組織和硬組織都一樣快捷，還可應用激光對穴位照射，給穴位輸入能量，無痛、滅菌、快速、安全.
第七組（閱讀）。
激光在信息產業(yè)領域有著重要應用.在光纖通信中，激光作為信息高速傳輸的載體作通信載波.它還是信息高速處理的載體，光學計算機有著普通計算機無法比擬的優(yōu)點，這種計算機運算速度高，傳輸信息量大，激光應用在信息存儲領域，使大容量、高密度信息存儲成為可能，像課本上介紹的dvd實際上是一種存儲數據的磁性媒體，它可以雙層雙面使用，運行時間高達484min，儲存量是vcd的幾十倍甚至數十倍，可多達17gb.
第八組（閱讀）。
目前，激光已成為重要的戰(zhàn)略武器，在國防軍事領域有著廣泛的應用，例如激光測距、激光雷達、激光制導、激光模擬等技術的應用.激光武器包括激光致盲武器、激光干擾武器、激光防空武器等，這些武器對現代戰(zhàn)爭產生了深遠影響.激光制導能快速準確無誤地擊中目標.
用激光點燃核燃料是目前各國科學家競相研究的重大課題，預計在20xx年左右能夠用激光實現核聚變，能源危機問題有望得到根本解決.
［師］同學們課前做了很多準備，閱讀了大量相關資料，一定很有收獲.我也給大家收集了部分與激光相關的錄像資料，請大家看一看.
（師生共同觀看錄像）。
三、小結。
四、布置作業(yè)。
高中物理功率教案設計篇十
《平拋運動》是新課標人教版《物理》必修2第五章《曲線運動》中的第二節(jié)，教材從學生實際接觸、觀察到的一些現象出發(fā)，從具體到抽象，從感性到理性，從實踐到理論，先后講述了拋體運動、平拋運動的概念，著重分析討論了平拋運動的規(guī)律，分別是“平拋運動的速度”、“平拋運動的位移”，而在教材最后涉及“一般的拋體運動”，拓展斜拋運動的知識。
2.課標分析。
《課程標準》要求學生會用合成與分解的方法分析拋體運動;能分別以物體在水平方向和豎起方向的位移為橫坐標和縱坐標，描繪做拋體運動的物體的軌跡。要求學生知道平拋運動的受力特點;知道用實驗方法得到平拋運動軌跡的方法;理解確定平拋運動在水平方向做勻速直線運動、豎直方向做自由落體運動所用的方法;知道水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的獨立性和同時性;體會研究曲線運動的基本方法。
3.教材分析。
《平拋運動》是新課標人教版《物理》必修2第五章《曲線運動》中的第二節(jié)。
教材對平拋運動的講述分為三個層次：(1)通過討論與交流和生活實際現象的分析、討論，讓學生初步了解平拋運動;(2)通過實驗的分析和利用已有的運動合成與分解的知識建立研究平拋運動規(guī)律的物理模型，掌握平拋運動的速度、位移的計算推導;(3)通過理論上定性和定量分析實驗和頻閃照片得出平拋運動的規(guī)律，并且能夠運用物理規(guī)律解決實際問題。
教材這樣安排，比較注重體現探究實驗，比較注重數學知識和物理知識相結合，將復雜的物理問題簡單化，讓學生明白，物理規(guī)律不僅可以直接由實驗得到，也可以用已知規(guī)律從理論上導出。
二、對象分析。
1.心理特征。
作為高一下學期的學生，學生對于高中物理的學習已經掌握了一些方法，具有獨立分析解決問題的能力，不再懼怕高中物理。而對于新的物理知識，有了更強的求知欲望。
2.知識和能力特征。
般的曲線運動的特點，并有用“運動的合成與分解”的方法來處理曲線運動;通過一個多學期的學習，學生已經具備了初步的實驗設計能力和實驗操作能力。
學生可能較難理解平拋運動在水平方向做勻速直線運動和在豎直方向做自由落體運動。學生在學習中可能會采取的學習策略：分組討論，向教師尋求幫助，實驗探索，總結反思等。
三、設計思想。
思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學的根本;親自實踐參與知識的發(fā)現過程是培養(yǎng)學生能力的關鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學就成了無源之水、無本之木。本節(jié)課主要分以下幾個教學環(huán)節(jié)：
1.情景創(chuàng)設策略：運用生活中與教學內容相關的情景，設計問題，設計物理實驗，組織教學內容，提出有啟發(fā)性的引申問題，激發(fā)學生的學習興趣，積極地參與到實驗驗證、實驗猜想、探究規(guī)律的學習當中。
2.探究引導策略：探討式學習;教師啟發(fā)引導。
3.自主探究式學習策略：運用所學知識，獨立探索規(guī)律、推導公式。
四、教學目標。
1.知識與技能。
(1)知道平拋運動的概念及物體做平拋運動的條件;。
2.過程與方法。
通過平拋運動的研究方法的學習，使學生能夠綜合運用已學知識，來探究新問題的研究方法。
3.情感態(tài)度與價值觀。
通過平拋的理論推證和實驗證明，滲透實踐是檢驗真理的標準。
五、教學重點、難點。
1.教學重點：平拋運動的特點和規(guī)律。
(1)原因：平拋運動的特點和規(guī)律是學生必須掌握的基礎知識與基本技能，探究平拋運動的規(guī)律滲透著重要的思維方法。
(2)突破方法：運用多媒體軟件，增強學生的直觀感受;板書推導過程;督促學生自行推導。
(1)原因：平拋運動的規(guī)律由于公式原理比較繁雜，對于第一次接觸的學生不易理解掌握。
(2)突破方法：板書推導過程;督促學生自行推導。
六、教學過程。
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計思想一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
通過視頻、圖片例舉生活中常見的拋體運動的實例，通過ppt向學生展示：
運動場面：籃球、壘球、鐵餅、標槍…。
生活場面：噴水槍、扔東西…。
軍事場面：導彈…。
觀察ppt，思考這些運動的共同點，認識到拋體運動的普遍性。
(拋體運動的定義)。
提問：
大家看到的這些運動有什么共同點呢?
針對學生的回答作評價，整理。引導學生總結出拋體運動的概念：
以一定的速度將物體拋出，物體只在重力作用下所做的運動。
強調拋體運動概念中的關鍵詞：
初速度、只受重力。
請同學們分析一下拋體運動的軌跡如何?
拋體運動的是一種形式的曲線運動。
總結歸納，回答問題。
抓拋體運動的關鍵詞，理解拋體運動的概念。
結合生活實例與拋體運動的概念，描述拋體運動物體的軌跡。
三、探索新知，形成概念(平拋運動的定義)。
提出問題：將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，物體將做什么樣的運動呢?
【演示實驗1】用力彈一下放在桌面上的小球，使它以一定的水平初速度離開桌面，讓同學觀察小球離開桌面后的運動軌跡。
【演示實驗2】鉆有孔的塑料瓶向外噴水。
flash動畫演示平拋運動動畫。
建立概念，請同學們嘗試用自己的語言來描述平拋運動。
將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，不考慮空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運動叫做平拋運動。
強調拋體運動概念中的關鍵詞：
初速度沿水平方向、只受重力。
讓學生舉出上生活中平拋運動的實例。
如：射擊的子彈…。
仔細觀察實驗現象。
觀察ppt的flash動畫演示，并嘗試描述平拋的定。
義。
抓拋體運動的關鍵詞，理解平拋運動的概念。
聯系生活，舉出平拋運動的實例。
為下面探究平拋的性質作好準備，培養(yǎng)學生觀察、分析、抽象、概括的能力。
以形象直觀的動畫給學生以清晰的認識，促進其認知。
強化學生知識與生活相聯系的意識。四、引導探索(平拋運動的特點)。
通過pptflash動畫演示平拋運動，結合演示實驗一：
提出問題：
在黑板上畫簡單圖示，對平拋運動的物體做受力分析，分析其水平方向與豎直方向的受力情況并結合運動學知識，得出平拋運動的特點。
分析說明：
a：在水平方向上由于不受力，將做勻速直線運動;b：在豎直方向上物體的初速度為0，且只受到重力作用，物體做自由落體運動。
結論：平拋運動是勻變速曲線運動。觀察ppt的動畫演示，討論并嘗試描述平拋運動的軌跡。
通過觀察猜想：平拋運動水平方向是不是勻速直線運動，豎直方向是不是勻加速直線運動?
通過討論培養(yǎng)學生合作學習精神和分析問題解決問題的能力。
引導學生分析，促進理解。
五、引導探索(平拋運動的規(guī)律)1.坐標系的建立。
引導學生思考：
類比直線運動當中欲得到物體的速度與時間的關系，要先分析物體受到的力，有合力求物體的加速度，進而得到物體的速度。
引導學生閱讀教材，獨立推導拋體運動的位置坐標：
1、應該沿什么方向建立坐標系?
2、應以哪個位置作為坐標原點?
以物體被拋出的位置為坐標原點，以初速度v0的方向為x軸的方向，豎直方向為y軸的方向，建立直角坐標系：
物體拋出后，速度大小和方向時刻變化，我們如何來研究拋體運動的速度呢?
根據平拋運動的特點，嘗試推導出t時刻運動的速度。
提示學生先對平拋物體做受力分析，再結合運動學知識。
巡回指導。針對學生的推導過程，引導學生分析、點評。
平拋運動的物體：
水平方向上不受力，勻速運動，故embed;。
豎直方向上自由落體運動，故embed。
合速度由勾股定理可知，
大小為embed，
方向，其中embed為合速度與初速度間的夾角。
提問：平拋運動任一時刻的位置如何確定?
水平方向：勻速直線運動，t時間內的位移為;。
豎直方向：自由落體運動，t時間內位移為;。
任一時刻的位置坐標為(，)。
提問：t時間內的位移如何計算?
與水平方向夾角。
4.平拋運動的落地時間。
若將一物體以速度從高度為h的某點水平拋出，則物體的落體時間如何確定?
根據分運動與合運動的等時性，我們可以從x。
方向的勻速直線運動規(guī)律中求時間，也可以從y方向的自由落體運動規(guī)律中求時間，求出來的時間是一樣的。
水平方向勻速直線運動：
豎直方向自由落體運動：
【牢記】平拋運動的時間由高度決定;。
平拋運動的水平位移由高度h和初速度共同決定。
高中物理功率教案設計篇十一
一、知識目標。
1．知道摩擦力是如何產生的．。
2．知道摩擦力的大小跟什么因素有關．。
3．知道摩擦的利與弊．。
二、能力目標。
1，通過觀察和實驗，感知摩擦力的存在，培養(yǎng)一定的觀察能力和分析概括的能力．。
三、德育目標。
教學重點。
滑動摩擦力的大小跟壓力和接觸面粗糙程度的關系．。
教學難點。
滑動摩擦力的定義．。
教學方法。
探究法：通過探究活動研究影響摩擦力大小的因素，理解增加摩擦和減小摩擦的方法．。
教具準備。
下部間隔鏤空的厚海綿、木板、投影儀、毛巾、棉布、木塊、砝碼、彈簧測力計等．。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、引入新課。
比賽結果：女生獲勝．。
[師]知道男同學失敗的原因是什么嗎?請大力士自己說說．。
[生]鋼棒這端特別滑，握也握不?。?。
二、新課教學。
1．摩擦力。
[師]請同學們把手掌貼在桌面上，使手掌沿桌面滑動，體驗手掌的感覺．。
[生]手掌與桌面間產生了摩擦．。
[師]根據以往的經驗，我們討論某一個力的時候，一般討論力的什么內容呢?
[生]討論一個力的時候，我們一般要了解力的三要素．。
[師]我們首先來了解摩擦力的方向和作用點．。
[演示]。
[師]請同學們說說從演示的實驗中，你發(fā)現了什么．。
[生]摩擦力阻礙海綿相對于桌面的運動，與海綿相對于桌面的運動方向相反．。
[生]摩擦力的作用點在海綿和桌面接觸的接觸面上．。
[師]大家都同意這兩位同學的結論嗎?
[生]同意．。
[師]我們把兩位同學所講的摩擦力的方向和作用點合在一起，就得到了摩擦力的定義．。
[板書]兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力（frictinfrce）。
[師]請同學們互相討論一下在生產生活中有哪些與摩擦力有關的例子．。
[生]人走路的`時候要用到摩擦力．。
[生]自行車或汽車在剎車的時候要用到摩擦力，
[生]掃地、擦黑板的時候都要用到摩擦力．。
[生]滑雪的時候有摩擦力．。
[生]用手抓起東西的時候也有摩擦力．。
[投影]。
問題1：小明讓媽媽他買了一瓶水果罐頭，可小明怎么也打不開蓋子，你能幫助他嗎?
問題2：小華星期天要去參加學校的攀巖比賽，你認為小華怎樣做才不易滑下來而盡快到。
達終點?
問題3：小紅的媽媽去市場買回了幾條泥鰍，可小紅怎么也抓不住，怎么辦呢?
(同學們討論后交流)。
問題1：
[生]擰蓋子時墊上一塊毛巾或棉布．。
[生]找一個力氣大的人去擰．。
[生]用螺絲刀撬一下蓋子再擰．。
[生]用一個工具夾住蓋子使勁擰．。
問題2：
[生]讓小華穿上一雙有花紋的鞋．。
[生]向上攀的時候用力抓緊繩子．。
[生]戴上有花紋的粗布手套或在手上抹上防滑粉。
[生]在繩子上打上一個一個的結．。
問題3：
[生]抓泥鰍時戴上防滑手套．。
[生]抓以前在手上沾上沙子，然后用力抓．。
[生]把泥鰍打死后再抓．。
[生]給泥鰍前裹上一層布，再用力抓．。
[生]我們認為墊上毛巾、棉布或在手上沾沙子、抹防滑粉等是增大了接觸面的粗糙程度．。
[生]力氣大的人或用力抓等是增大了力的作用．。
[師]這種力是我們以前了解的哪一種力?增大力和增大接觸面的粗糙程度的目的是什么?
[生]這種力是壓力．增大壓力和增加接觸面的粗糙程度都是為了增大摩擦力．。
[師]摩擦力的大小和什么因素有關?要增大摩擦力或減小摩擦力可以采取什么辦法呢?
[生]我認為摩擦力的大小還和接觸面的大小有關系．。
[生]我覺得摩擦力的大小還可能與拉動物體運動的速度大小有關系．。
[師]對于摩擦力的大小，同學們大致作出了四種猜想，你的猜想到底對不對?
2．[探究]摩擦力的大小與什么因素有關?
[師]我們把同學們的四種猜想分成四個研究課題，各小組自由選取其中之。
一，探索之后每個課題組推選一名代表進行研究結果的交流和答辯．。
[師]實驗前請同學們注意下面的問題．。
[投影]。
(1)怎樣測量摩擦力?
(2)你計劃采取什么方法來研究自己選擇的課題?
[師]哪位同學可以演示操作，并說明操作技巧?
[生](演示并解釋)拉動木塊時，木塊必須做勻速直線運動，保持彈簧秤的指針不動，這時拉力等于摩擦力.
[師]第二個問題，大家討論．。
(學生分組實驗、教師巡視指導、參與同學們的活動)。
課題一：研究摩擦力的大小和接觸面粗糙程度的關系。
[投影](展示)探究報告。
[師]其他課題組的同學有什么問題可以提問?
[生]問：實驗過程中，你們如何控制其他變量不變呢?
課題二：研究摩擦力的大小與壓力的關系。
[投影]探究報告。
[師]其他課題組同學提問題．。
[生]問：為什么在木塊上加砝碼可以改變壓力?壓力的大小是如何知道的?
課題三：研究接觸面的大小與摩擦力大小的關系。
[投影]探究報告。
[師]我們將各個課題小組的結論歸納一下，能得到什么結論?同學們討論．。
[生]“控制變量法”和“轉換法”．。
3．增大有益摩擦和減小有害摩擦。
[師]還是老師的這塊海綿，想要減小它在運動過程中的摩擦，你有什么辦法嗎?
[生]可以在桌面上鋪上一塊玻璃板，減小接觸面的粗糙程度．。
[生]在海綿和桌面間放幾枝圓鉛筆，讓海綿在鉛筆上滾動．。
[師]這位同學說的是讓滾動來代替滑動．能減小摩擦嗎?同學們試試．。
[師]同學們還有其他的可以減小摩擦的方法嗎?
[生]還可以用使接觸面分離的方法來減小摩擦，比如磁懸浮列車．。
[生]還有氣墊船，也可以加潤滑油．。
三、小結。
1．摩擦力的概念．。
2．影響摩擦力大小的因素．。
3．增大有益摩擦，減小有害摩擦的方法．。
4．“控制變量法”“轉換法”．。
四、動手動腦學物理。
五、板書設計。
5
高中物理功率教案設計篇十二
1.知識與技能：
（1）研究并認識平拋運動的條件和特點。
（2）理解平拋運動可以看作水平方向的勻速直線運動和自由落體運動的合運動，并進一步理解運動合成和分解的等時性和獨立性。
（3）掌握平拋運動分解方法，推導平拋運動規(guī)律并會運用平拋運動規(guī)律解答相關問題。
2.過程與方法：
（1）通過觀察演示實驗，概括出平拋運動的特點。培養(yǎng)學生觀察，分析能力。
（2）利用已知的直線運動規(guī)律來研究復雜的曲線運動，滲透物理學中“化繁為簡”的思想。
3.情感態(tài)度價值觀：
（1）培養(yǎng)學生仔細觀察、認真思考、積極參與、勇于探索的精神。
（2）培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和實事求是的科學作風。
重點、難點。
重點：研究平拋物體的特點和運動規(guī)律。
兩張相同的紙，粉筆頭。
教學過程。
一、新課引入：
演示1:沿多個角度將粉筆頭，紙片揉成團拋出。
問題1：粉筆頭和紙團做什么運動？
生答：拋體運動。
演示2：將紙團展開拋出。
問題2：紙片做的是拋體運動嗎？什么是拋體運動？
師生共同總結：
拋體運動：以一定的初速度拋出，如果物體只受重力作用，這時的運動就叫拋體運動。
平拋運動：初速度水平的拋體運動。
今天，我們用運動分解的觀點來分析拋體運動。
二、新課研究：
1.平拋條件：
（1）物體初速度沿水平方向（2）物體只受重力。
2.平拋特點：
（1）受力：只受重力。（2）運動：是a=g的勻變速曲線運動。
再引導學生分解平拋運動：
水平方向的分運動：不受力，初速度為vo，勻速直線運動，
豎直方向分運動：受重力，初速度為0，自由落體運動。
強調:分運動與合運動，分運動之間具有等時性。
由x=v0t，y=12gt聯立得：2。
y=g2=1。
2xv0g2x22v0。
二次函數，即拋物線。
結論：平拋運動軌跡是一條拋物線。
二、一般的拋體運動。
一般拋體運動可以根據上面求曲線運動速度的方法，將初速度沿兩坐標軸方向分解，從而求得該方向上的初速度，再結合受力情況和牛頓第二定律即可以求解。
三、典例分析。
例:如圖2甲所示，以9.8m/s。
的初速度水平拋出的.物體，飛行一段時間后，垂直地撞在傾角為。
a.
的斜面上?？芍矬w完成這段飛行的時間是（）。
b.
c.
d.
圖2。
就可以求出時間了。則。
分解可知物體在豎直方向做自由落體運動，那么我們根據所以。
根據平拋運動豎直方向是自由落體運動可以寫出。
所以。
所以答案為c。
課堂小結。
平拋運動的概念，條件，特點，即速度位移的相關公式。
板書設計。
高中物理功率教案設計篇十三
1.理解電流做功的過程就是消耗電能轉化為其他形式的能量的過程。
2.了解電功的概念，并會應用公式進行簡單的計算。
3.認識電能表，并會由電能表計算一段時間內用電器消耗的電能。
教學重點：認識電能表和電能的計量。
教學難點：對電功的理解及計算電路中電流做的功。
實驗分析法、分組討論法。
電池組、開關、電動機、細線、導線若干、不同大小的重物2個、感應式電能表4個。
一、電能。
請學生集體回答各發(fā)電廠和電池產生電能時能量轉化的過程?？偨Y：電源是將其他形式的能轉化為電能的裝置。
提出問題3：從能量轉化的角度，用電器的作用是什么？
展示四種用電器，帶領學生集體分析各用電器消耗電能時能量轉化的過程總結：用電器是將電能轉化為其他形式的能的裝置。
二、電功。
引導學生閱讀課本90頁第一段，教師板書：
1.用電器消耗電能的過程就是電流做功的過程。電流做功的多少叫做電功。分析電能與電功的關系：
（1）介紹實驗電路，并說明電流通過電動機做功提升重物，將電能轉化為機械能的裝置。
（2）連接1節(jié)干電池，閉合開關，觀察現象。
提出問題：這個過程中，電流做功將電能轉化為什么能量？總結：電流做功的大小就等于重物克服重力做功。
（3）保持電壓、電流不變（連接1節(jié)干電池），改變電流做功的時間，比較兩次重物被緩慢提起的高度。
讓學生比較前后兩次實驗中哪些因素保持不變，改變了哪些因素。引導學生總結：電流做功時間越長，電功越大。
提問：電功還和哪些因素？
（4）保持電流做功時間不變，改變電源電壓（連接1節(jié)或2節(jié)干電池）。比較兩次電流做功的大小。
分析：為使在不同電壓下，保持電流做功時間不變，我們調整重物的質量，使兩次試驗重物均緩慢上升，從最低點到最高點所用時間不變。
引導學生集體表達：調整重物質量后，重物質量越大，提升重物過程中電流做功越多?？偨Y：電壓、電流越大，電功越大。
科學家通過更精確的大量實驗發(fā)現：電功w等于這段電路兩端的電壓u、電路中的電流i和通電時間t的乘積。
表達式：w=uit。
強調單位統(tǒng)一，即1j=1v?1a?1s。
學生完成導學案上的例1，教師巡視，并引導學生正確規(guī)范解題。課件展示規(guī)范解題步驟，強調單位換算。
提出疑問：生活中用焦耳作為家庭電路消耗電能的單位不方便。引出度（千瓦時）。
三、電能的計量。
引出電能表。
板書2.電能表：用來測量電路消耗電能的儀表。分小組觀察電能表，并討論分析電能表上重要參數的物理意義，并要求完成導學案上的相關內容。
教師巡視，并參與學生討論。
播放視頻，觀察40w燈泡和1000w電熱水壺分別單獨工作時電能表轉盤的轉動情況。學生完成導學案上的例2。
通過實物投影儀展示部分同學的計算過程，強調“1200r/kw?h”是一個整體，不能拆開。
課件展示例3，通過電能表讀數計算11月份消耗的電能。
請學生讀數，提示：最后一位數在方框內，有什么特別之處？
說明：電能表最后一位為十分位。課件展示電子式電能表。
思考：3200imp/kw?h帶什么含義？
課件展示圖片，教師講述：消耗1kw?h的電能不僅僅可以是脈沖等閃3200次，更可以采掘原煤約100kg，電爐煉鋼約1.6kg，電車行駛約850m。同時我們需要注意的是，發(fā)1度電要消耗0.35kg標準煤，排放0.872kg二氧化碳及污染性氣體，可見1度電來自不易。而被我們隨意浪費掉的1度電，還可以灌溉農田330平方米，讓洗衣機工作2.7小時，還可以讓電腦工作5小時。所以，請珍惜每一度電，節(jié)約能源。
高中物理功率教案設計篇十四
如圖13-6-1所示，機械波是橫波時，當質點的振動方向與狹縫平行時，機械波能透過狹縫傳播(圖甲)，反之，則不能傳播(圖乙).
對縱波而言，不管什么情況，縱波總能透過狹縫而傳播(圖丙).
圖13-6-1。
學法一得橫波只沿著某一個特定的方向振動，稱為波的偏振.只有橫波才有偏振現象，而縱波沒有偏振現象.所以，光是一種橫波.
2.自然光和偏振光。
(1)自然光。
從普通光源直接發(fā)出的天然光是無數偏振光的無規(guī)則集合，所以直接觀察時不能發(fā)現光強偏于哪一個方向，這種沿著各個方向振動的光波的強度都相同的光叫自然光.
如圖13-6-2所示，普通光源s發(fā)出的光經過偏振片時，后面的光屏是明亮的，說明光透過了偏振片;若轉動偏振片，光屏上亮度不變，說明透過光的強度不變，由此可知，自然光沿著各個方向振動的光波的強度都相同.
圖13-6-2。
聯想發(fā)散偏振片是由特殊材料制成的，其“狹縫”用肉眼不能看見，它只允許振動方向與“狹縫”平行的光波通過.
深化升華通過偏振片后，自然光就變成了偏振光.
(2)偏振光。
只有一個振動方向的光叫偏振光.如經過偏振片后的自然光.若偏振光再經過一個偏振片后，情況會怎樣呢?如圖13-6-3所示，當兩偏振片的“狹縫”平行時，光屏上仍有亮光.當兩偏振片的“狹縫”相互垂直時，透射光的強度幾乎為零，光屏上是暗的，如圖13-6-4所示.
圖13-6-3。
圖13-6-4。
深化升華光的偏振現象并不罕見.除了從光源(如太陽、電燈等)直接發(fā)出的光以外，我們通?？吹降慕^大部分光，都是偏振光.
(3)偏振光的另一種產生方式。
自然光射到兩種介質的交界面上，如果光入射的方向合適，使反射光和折射光之間的夾角恰好是90°時，反射光和折射光都是偏振光，且偏振方向相互垂直(如圖13-6-5).
圖13-6-5。
二、偏振現象的應用。
1.光的偏振現象有很多應用.如在拍攝日落時水面下的景物、池中的游魚、玻璃櫥窗里陳列物的照片時，由于水面或玻璃表面的反射光的干擾，常使景象不清楚，如果在照相機鏡頭前裝一片偏振濾光片，讓它的透振方向與反射光的偏振方向垂直，就可以減弱反射光而使景象清晰.
2.夜晚行車時，對方照射過來的光很強，若加一個偏振片，可減弱對眼睛的照射.
3.立體電影也是利用了光的偏振原理.
典題·熱題。
知識點一偏振和偏振光。
例1有關偏振和偏振光的下列說法中，正確的有()。
a.只有電磁波才能發(fā)生偏振，機械波不能發(fā)生偏振。
b.只有橫波能發(fā)生偏振，縱波不能發(fā)生偏振。
c.自然界不存在偏振光，自然光只有通過偏振片才能變?yōu)槠窆狻?BR> 高中物理功率教案設計篇十五
“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也?”;《論語》中的“有酒食，先生饌”;《國策》中的“先生坐，何至于此?”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。實驗演示：教師將一塊偏振片在筆記本電腦前轉動，請學生觀察屏幕的變化情況。
語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落，對提高學生的水平會大有裨益?，F在，不少語文教師在分析課文時，把文章解體的支離破碎，總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁，學生頭疼。分析完之后，學生收效甚微，沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍，其義自見”，如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文，或細讀、默讀、跳讀，或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀，學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧，可以在讀中自然加強語感，增強語言的感受力。久而久之，這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中，就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。電腦屏幕隨著偏振片的轉動，發(fā)生明顯的明暗的變化。如圖1所示。學生觀察到這一奇妙的現象時，都不由地發(fā)出驚嘆聲，不禁問道：為什么會發(fā)生這種現象呢?學生的學習興趣和積極性被充分調動起來。
教師告訴學生手中的這片圓形薄片叫偏振片，這種現象稱為偏振現象。為什么會出現這樣的現象呢，這是本堂課要解決的重要內容之一，希望大家在觀察接下來的實驗現象和現象分析后都能知道其中的原因。
二、實驗過程、現象解釋。
波有橫波和縱波之分，光是橫波還是縱波，是否所有的波都有偏振現象，日常生活中有哪些常見的偏振現象，對我們的生活有些什么樣的影響，我們一起來學習和探討。
為了更好的理解和解釋光的偏振現象，我們從直觀、具體的機械波的分析入手。
(一)機械波的偏振實驗演示。
實驗1：取一軟繩和中間有一“狹縫”的硬紙板，使軟繩從“狹縫”中穿過，請兩位同學分別控制繩的兩端，其中一端固定不動，另一端的同學上下抖動，形成一列繩波。調節(jié)狹縫的方向，第一次與繩波的振動方向相同，第二次與繩波的振動方向垂直，觀察繩波經過狹縫后的現象。
現象：繩波的振動方向與狹縫的方向平行時，傳播情況正常;振動方向與狹縫方向垂直時，繩波經過狹縫后消失。現象如圖2所示。
圖2。
實驗2：用一彈簧經過“狹縫”，輕撥彈簧，形成一列彈簧波。旋轉狹縫方向，觀察彈簧波的情況。
現象：無論“狹縫”如何，彈簧波均正常傳播，如圖3所示。
圖3。
結論：橫波的振動方向與狹縫方向垂直時，波的傳遞受到影響，這種現象就是偏振現象，偏振是橫波特有的現象。
光波是橫波還是縱波，也可用類似的方法檢驗。
實驗3：利用偏振片檢驗自然光是橫波還是縱波。
偏振片介紹：偏振片由特定的材料制成，每個偏振片都有一個特定的方向，只有沿著這個方向振動的光波才能通過偏振片，這個方向叫做“透振方向”。偏振片對光波的作用就象“狹縫”對機械波的作用一樣。
偏振光介紹：只沿著某個特定方向振動的光。
自然光介紹：太陽、電燈等普通光源發(fā)出的光，包含著垂直于傳播方向上沿一切方向振動的光，而且沿著各個方向振動的光波的強度都相同。如圖4所示。
圖4。
重復實驗1的演示實驗，再次觀察實驗現象。
電腦屏幕本質上是一片偏振片，圓形薄片是另一片偏振片，當光束通過第一片偏振片p(起偏器)之后(如圖5所示)，旋轉第二塊偏振片q(檢偏器)，可以看見光斑亮度周期性變化。當兩個偏振片平行時，透光最強。當兩個偏振片垂直時，透光最弱。如圖5所示。
圖5。
通過分析，請學生嘗試類比機械波的偏振來解釋上面的實驗現象。
當激光通過第一片偏振片p后，相當于被“狹縫”卡了一下，只有振動方向跟“狹縫”方向平行的光才能通過，激光通過偏振片p(起偏器)后雖然變成了偏振光，但由于沿各個方向的振動情況相同，無論偏振片透振方向如何，都會有相同強度的光透射過來，再通過第二塊偏振片q(檢偏器)時就不同了。無論旋轉哪塊偏振片，當兩塊偏振片透振方向相同時，透射光最強，當兩偏振片透振方向垂直時，透射光完全消失，最弱。
上面的實驗表明，光是一種橫波。只有橫波才有偏振現象。