清澈的湖水反思總結(jié)(通用18篇)

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    總結(jié)能夠幫助我們梳理思路,形成清晰的認(rèn)識(shí)和理解。在寫(xiě)總結(jié)時(shí),可以借鑒一些相關(guān)的范文和經(jīng)驗(yàn),但不要照搬照抄。以下是小編精心挑選的一些總結(jié)范文,讓我們一起來(lái)看看吧,相信能給我們寫(xiě)作帶來(lái)一些啟發(fā)和思考。
    清澈的湖水反思總結(jié)篇一
    本節(jié)課我能根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行處理。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個(gè)字,切入文本,重點(diǎn)指導(dǎo)三段文字品讀文本。引發(fā)對(duì)話,開(kāi)啟了學(xué)生自主探究的智慧之門(mén)。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試:
    1、設(shè)計(jì)過(guò)程,盡量簡(jiǎn)潔
    本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛(ài)護(hù)環(huán)境的事,告訴我們保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。這篇課文品質(zhì)精美,語(yǔ)言精美,貼近兒童生活,既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?!眴⒌?,在情感上受到感染和啟迪。本節(jié)課我抓住兩個(gè)字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚(yú)活潑”三段話進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡(jiǎn)潔,取而代之的是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中,學(xué)生有機(jī)會(huì),有足夠的時(shí)間通過(guò)傾聽(tīng)、觀察、閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,明白其中的意思,以及傾聽(tīng)來(lái)自他人的聲音,來(lái)自思想的聲音。讓學(xué)生直面精美的短文,與作者交流美好的事物,感悟作者美好的心靈。
    2、創(chuàng)設(shè)情境,積累運(yùn)用
    精美的文本,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。是內(nèi)化語(yǔ)言的關(guān)鍵。學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程,很大程度上是將外部的書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語(yǔ)言的過(guò)程,尤其是要把課文的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料。文中描寫(xiě)山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,這句話多次運(yùn)用比喻的手法,形象生動(dòng)。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語(yǔ)言的特點(diǎn),并能在理解積累的基礎(chǔ)上運(yùn)用。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),孩子暢所欲言。在引導(dǎo)孩子們對(duì)這有趣的山石產(chǎn)生喜愛(ài)之情后,我順勢(shì)提出“你有什么好辦法快速地記住這句話?”這時(shí)孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋各找各的好辦法,有的說(shuō):“用心多讀幾次?!庇械恼f(shuō):“想動(dòng)作記?!边€有的找到動(dòng)物的順序:“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記,比比誰(shuí)最先記住。這樣一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子要記下來(lái)就不再是難事了。我相信孩子們一定會(huì)把在這里習(xí)得的方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)之中。
    常言說(shuō)的好“興趣是最好的老師?!敝挥袑W(xué)生對(duì)要誦記的內(nèi)容感興趣了,才會(huì)有想要記下來(lái)的欲望。課文中以優(yōu)美的語(yǔ)言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫(huà)面。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時(shí),當(dāng)學(xué)生讀到:“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛,又像在水里游。”我選取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片,圖文并茂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。在欣賞的過(guò)程中讓畫(huà)面回歸成語(yǔ)言文字,深深印入腦海。使語(yǔ)言文字在孩子們的腦海中形成生動(dòng)的畫(huà)面?!秾W(xué)習(xí)的革命》一書(shū)指出:“大腦的情感中心,也是很緊密地與長(zhǎng)期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相連。”心理學(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的內(nèi)容,我們都會(huì)很容易記住?!币虼?,運(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境,激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動(dòng),那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語(yǔ)言的催化劑。
    3、讀有所思、讀有所悟
    讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”?!白x進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,如本課教學(xué)中,每一重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)之后,我都會(huì)落到“面對(duì)這樣的美景,你舍得破壞它嗎?小潔是怎樣做的?這些指向性的語(yǔ)言,就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生想不到的問(wèn)題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
    4、整合平臺(tái),拓展提升
    根據(jù)新課程改革的要求,在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”,自己處在引導(dǎo)者的位置上。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí),我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng),抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗(yàn)。由學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”,變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答,學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,人人都有展示自己的機(jī)會(huì),從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
    本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。古人云:書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本,感受文本,穿行文本的過(guò)程??梢詭椭鷮W(xué)生理解課文、訓(xùn)練語(yǔ)感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識(shí)記生字;到通讀全文,感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡,以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后,處理手段的輕重,選擇“讀”的不同形式,提出“讀”的不同要求,從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。在理解課文之后,我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開(kāi)對(duì)話:小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎?她還攥住了什么?男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎?他還扔掉了什么?孩子們針對(duì)兩個(gè)小伙伴的行為,通過(guò)“攥”和“扔”的對(duì)峙,去比較,去發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維如泉涌,學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次,充滿了智慧的火花。同時(shí)他們的心靈得到了滋潤(rùn),得到了哺育。在對(duì)話中明晰了保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然這一主題。本文最后我及時(shí)總結(jié):“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作,這一收一放,美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn),愿我們都能像小潔一樣,攥出一份美麗,一份美好的生活環(huán)境?!笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。
    清澈的湖水反思總結(jié)篇二
    由于本學(xué)期的課堂督導(dǎo)又開(kāi)始了,我為了正好講到我選的課,有點(diǎn)小趕課,這不第七單元已經(jīng)過(guò)半了。
    第七單元是以“保護(hù)環(huán)境”的教學(xué)主題編排的課文,《清澈的湖水》這篇課文是通過(guò)對(duì)文中的女孩小潔在游玩的過(guò)程中,不忍心將面包紙扔進(jìn)清澈的湖水里,上岸后又自覺(jué)將面包紙放進(jìn)它該放的地方的事,贊揚(yáng)了女孩小潔自覺(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境的美好品質(zhì)。
    在課堂上,我除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的字詞訓(xùn)練以外,將課堂的重心放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫(xiě)作上。自己明知有點(diǎn)拔高,但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),我自認(rèn)為必須盡早讓學(xué)生明白寫(xiě)作文的回?cái)?shù),課文就是非常好的范例。
    我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,跟隨著小潔的目光,欣賞到寫(xiě)藍(lán)天白云,碧水青山,跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子,這些句子把公園的景色描寫(xiě)得栩栩如生,美不勝收。這些寫(xiě)景的句子被分散在課文的各個(gè)段落中,我讓學(xué)生深入閱讀課文,把這些描寫(xiě)有沒(méi)得句子找出來(lái)好好體會(huì),則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個(gè)明顯的對(duì)比,從而更好地幫助學(xué)生體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性。特別是其中的比喻句,學(xué)生多讀幾遍,體會(huì)比喻句的秒用,讓學(xué)生試著說(shuō)個(gè)比喻句,再讓學(xué)生體會(huì)香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美,學(xué)生的感受也就格外分明。
    當(dāng)他說(shuō)的這兒是,同學(xué)們都把目光頭像了申思遠(yuǎn),想知道他的看法。
    “課文中說(shuō)小潔吃完面包,剛想把面包紙丟進(jìn)湖水里,她雖然沒(méi)丟,但卻想丟,我認(rèn)為有這種想法就不對(duì)!”
    同學(xué)們報(bào)以申思遠(yuǎn)熱烈的掌聲,我也對(duì)他豎起了大拇指:“你真是個(gè)會(huì)讀書(shū),愛(ài)思考的好孩子!”
    看來(lái)把讀書(shū)的權(quán)利放給學(xué)生,讓學(xué)生走進(jìn)課文中去,效果明顯哦!
    清澈的湖水反思總結(jié)篇三
    讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,如本課教學(xué)中,每一重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)之后,我都會(huì)落到“面對(duì)這樣的美景,你舍得破壞它嗎?小潔是怎樣做的?這些指向性的語(yǔ)言,就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生想不到的問(wèn)題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
    二、整合平臺(tái),拓展提升。
    根據(jù)新課程改革的要求,在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”,自己處在引導(dǎo)者的位置上。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí),我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng),抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗(yàn)。由學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”,變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答,學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,人人都有展示自己的機(jī)會(huì),從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
    清澈的湖水反思總結(jié)篇四
    透過(guò)《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的潛力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本到達(dá)了事先的教學(xué)設(shè)想。
    本課教學(xué)分兩課時(shí),在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景,方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描述美麗景色的句子,并用―劃出來(lái),再讓學(xué)生透過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)作者描述的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景,然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔完美的心靈,在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出,再透過(guò)讀來(lái)體會(huì)。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,透過(guò)初讀,學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔完美的心靈。
    針對(duì)本課特點(diǎn),我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),先讓學(xué)生欣賞課本插圖,然后說(shuō)感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文觀察,欣賞潛力。在教學(xué)中,力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā),透過(guò)想象,比較等方法。讓理性的文字變得感性,使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美,文中描述山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,我讓學(xué)生先理解“這邊,那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再透過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話,用“那邊的山石像———,這邊的山石像————”來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力和想象力,同時(shí)也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時(shí),我讓學(xué)生主動(dòng)思考,說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。
    在教學(xué)第2課時(shí)時(shí),讓學(xué)生透過(guò)把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行比較,從而體會(huì)小潔的心靈美。
    在教學(xué)最后一自然段時(shí)。我原以為學(xué)生會(huì)跟著自己的思路走,可卻大大出乎我的意料。(船靠岸了,小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸,四處張望,好象在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快的向前跑去。)我出示了問(wèn)題“她四處張望,在尋找什么?眼睛一亮,看到了什么?飛快的向前跑去干什么?”原以為學(xué)生會(huì)跟著課文走,可他們的答案卻千奇百出。(去找魚(yú)網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了,跑去扶她,急著找?guī)鹊?。)?dāng)然也有說(shuō)找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問(wèn):“為什么不說(shuō)找垃圾桶扔面包紙呢?”學(xué)生卻說(shuō):“不用急,能夠等一下扔,或者帶回家扔?!甭?tīng)到了這樣的回答,你能給以否定嗎?其實(shí)我清楚,他們心里早有了課文要求的答案,只是覺(jué)得那太普通了,太沒(méi)創(chuàng)藝了。此刻的教學(xué)是開(kāi)放的,多元性的。學(xué)生有自己的想法,作為老師的我們就應(yīng)感到高興。
    清澈的湖水反思總結(jié)篇五
    《哈啰哈啰》是一首馬來(lái)西亞歌曲,曲風(fēng)歡快活潑,表現(xiàn)出孩子們之間純真無(wú)邪的友誼,真摯無(wú)暇的情感!
    本單元選用了亞洲6個(gè)國(guó)家不同風(fēng)格的歌曲、樂(lè)曲,讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)了解亞洲各國(guó)音樂(lè)的歷史、風(fēng)格,體裁以及與之相伴隨的種種習(xí)俗,不但可以獲得異國(guó)音樂(lè)文化知識(shí),幫助他們鑒賞各具特色的音樂(lè)藝術(shù),而且還可以獲得一把從側(cè)面了解異國(guó)社會(huì)生活的“鑰匙”。多樣化得學(xué)習(xí)意在拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野。
    整節(jié)課中學(xué)生的參與性很強(qiáng),能感受歌曲歡快愉悅的情緒,并且快樂(lè)的學(xué)唱歌曲?;顒?dòng)中,我讓學(xué)生根據(jù)歌詞自編聲勢(shì)動(dòng)作,這樣能在唱唱跳跳中熟悉歌曲旋律,在游戲情景中理解歌詞內(nèi)容。盡管我在一些細(xì)節(jié)上把握的還不夠,但是,孩子們并沒(méi)有因此而失去參與活動(dòng)的興趣,仍然很投入地配合著我,讓我很感動(dòng)。
    在進(jìn)行歌曲表演時(shí),我和學(xué)生們一起根據(jù)歌詞自編動(dòng)作,意圖是讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)歡快的情緒以及與同學(xué)共同歌舞的樂(lè)趣。
    每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè),享受音樂(lè)的樂(lè)趣,音樂(lè)是情感的藝術(shù),只有通過(guò)音樂(lè)的情感體驗(yàn),才能達(dá)到音樂(lè)教育“以美感人,以美育人”的目的。音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)更多地建立在參與和感受的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有“動(dòng)”起來(lái)才會(huì)對(duì)音樂(lè)有真正的體驗(yàn)和理解。
    通過(guò)本次活動(dòng)學(xué)習(xí),使同學(xué)們產(chǎn)生情感上的共鳴,幫助孩子們明辨是非,激發(fā)他們的積極情感,這樣的快樂(lè)既屬于他們也屬于我們。
    清澈的湖水反思總結(jié)篇六
    本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛(ài)護(hù)環(huán)境的事,告訴我們保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。這篇課文品質(zhì)精美,語(yǔ)言精美,貼近兒童生活,既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?!眴⒌?,在情感上受到感染和啟迪。本節(jié)課我抓住兩個(gè)字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚(yú)活潑”三段話進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡(jiǎn)潔,取而代之的是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中,學(xué)生有機(jī)會(huì),有足夠的時(shí)間通過(guò)傾聽(tīng)、觀察、閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,明白其中的意思,以及傾聽(tīng)來(lái)自他人的聲音,來(lái)自思想的聲音。讓學(xué)生直面精美的短文,與作者交流美好的事物,感悟作者美好的心靈。
    2、創(chuàng)設(shè)情境,積累運(yùn)用。
    精美的文本,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。是內(nèi)化語(yǔ)言的關(guān)鍵。學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程,很大程度上是將外部的書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語(yǔ)言的過(guò)程,尤其是要把課文的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料。文中描寫(xiě)山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,這句話多次運(yùn)用比喻的手法,形象生動(dòng)。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語(yǔ)言的特點(diǎn),并能在理解積累的基礎(chǔ)上運(yùn)用。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),孩子暢所欲言。在引導(dǎo)孩子們對(duì)這有趣的山石產(chǎn)生喜愛(ài)之情后,我順勢(shì)提出“你有什么好辦法快速地記住這句話?”這時(shí)孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋各找各的好辦法,有的說(shuō):“用心多讀幾次?!庇械恼f(shuō):“想動(dòng)作記?!边€有的找到動(dòng)物的順序:“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記,比比誰(shuí)最先記住。這樣一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子要記下來(lái)就不再是難事了。我相信孩子們一定會(huì)把在這里習(xí)得的方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)之中。
    清澈的湖水反思總結(jié)篇七
    在《清澈的湖水》教學(xué)中,我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí),同時(shí),也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點(diǎn):
    圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問(wèn)題,讓學(xué)生自主感悟,學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,引領(lǐng)他們有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)了以下句段:
    一只游船在湖面上行駛,船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花,船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天,白云,還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己好像在天上飛,有好像在水里游。
    (為什么小潔會(huì)產(chǎn)生這種感覺(jué)呢?)學(xué)完這一段,我問(wèn)學(xué)生:“湖水里都有哪些變幻的山巒呢?”把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段。
    喲,清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面,又在浪花中消失,像在給游人表演呢!
    教學(xué)時(shí),對(duì)于小孩和小潔不同行為的對(duì)比,我以“湖面上變得滿是皺紋”一句作為突破口,讓學(xué)生體會(huì)“皺紋”,有同學(xué)說(shuō)與“波紋”是近義詞,我說(shuō)不是,同學(xué)說(shuō)就像人臉上起了皺紋。我趁機(jī)說(shuō)是擬人修辭,讓同學(xué)去品味“皺紋”一詞用到這兒突出了小孩行為的不美,進(jìn)而自然理解小潔心靈美以及保護(hù)環(huán)境主旨。
    文章的第二自然段,描寫(xiě)細(xì)致,使用了比喻的修辭方法,充滿了想象色彩。我通過(guò)演一演的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”、“展翅欲飛”這兩個(gè)詞語(yǔ)的魅力。又讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)處的山石進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生大膽想象,爭(zhēng)相發(fā)言?!斑h(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝?!薄斑h(yuǎn)處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶?!薄斑h(yuǎn)處的山石像一只正要跳起的老虎?!?BR>    本節(jié)課中,學(xué)生們充分地感悟、有感情地朗讀、仿寫(xiě)訓(xùn)練都比較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性的特點(diǎn)。學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí),自然而然地受到保護(hù)環(huán)境的思想教育。
    清澈的湖水反思總結(jié)篇八
    本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我的目的想根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生自由選取寫(xiě)景的資料學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過(guò)程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美,升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
    一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體此刻學(xué)生學(xué)習(xí)有選取性,在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選取學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法的自由,并給足時(shí)間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”,變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答,學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。
    二、設(shè)計(jì)中還是想把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。透過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。
    三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問(wèn)”的習(xí)慣。并透過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法;激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間;給了“人人成功”的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表?yè)P(yáng),激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。
    不足:學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠深入,給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活,同時(shí)老師語(yǔ)言激情做得還不夠,因此課堂不夠活躍,反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。
    清澈的湖水反思總結(jié)篇九
    《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課,這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)保”這一專(zhuān)題。本課旨在透過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛(ài)護(hù)環(huán)境的事,告訴我們保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美,語(yǔ)言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生透過(guò)文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?!眴⒌?,在情感上受到感染和啟迪。
    走下課堂,我深深地思考:一堂生動(dòng)的課離不開(kāi)老師豐富的語(yǔ)言魅力,這堂課我的評(píng)價(jià)和激勵(lì)語(yǔ)言還不夠豐富,啟發(fā)語(yǔ)言的魅力還需更深入地展示,更細(xì)致地挖掘。但本堂課學(xué)生興趣盎然,思維活躍,感悟深刻,學(xué)生在與文本的對(duì)話中品味了語(yǔ)言,感受了情感的熏陶,體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)潛力。”本課教學(xué),我以讀為主線,以游覽清澈的湖水為情境,抓住重點(diǎn)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本,較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
    學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè),我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個(gè)課堂,學(xué)習(xí)課文時(shí),把孩子們帶入情境中去透過(guò)美妙的文字欣賞美景,感受美,愉悅情緒。學(xué)生透過(guò)欣賞湖岸的山石,清澈的湖水,湖里快樂(lè)的小魚(yú)等景色,真切體會(huì)到了大自然的美麗。
    讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”?!白x進(jìn)去”就是讀中思考,“讀出來(lái)”就是讀中感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟,關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時(shí),我提問(wèn):小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫(huà)卷中游覽,他們是怎樣做的呢讓學(xué)生自由讀四五自然段,畫(huà)出描述小潔和小孩的句子。這種方式,我用不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的啟發(fā)語(yǔ)言,培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。
    學(xué)生找出描述小潔和小孩的句子,透過(guò)反復(fù)朗讀后,從中進(jìn)行比較展開(kāi)討論:小潔和小孩,你最喜歡誰(shuí),并說(shuō)說(shuō)為什么這些引導(dǎo)性的指向,把學(xué)生的思維引向課文的深層含義,學(xué)生由自學(xué)到討論,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí),大膽表達(dá)觀點(diǎn)的主體性,以到達(dá)共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié),我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí),同時(shí),潛移默化地滲透了人文教育。
    低年級(jí)閱讀教學(xué)以讀為主,讀要有目的,讀要有層次。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我讓學(xué)生充分地朗讀,力求每次朗讀都到達(dá)一個(gè)不同的朗讀效果,每次朗讀都上升一個(gè)層次,循序漸進(jìn),讀有進(jìn)步,讀有所獲,展開(kāi)朗讀訓(xùn)練時(shí),朗讀的方式要多樣化,我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等,學(xué)生個(gè)別讀時(shí),始終不忘及時(shí)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生互評(píng)互學(xué)的朗讀興趣,到達(dá)對(duì)資料的感悟,對(duì)情感的共鳴。四、拓展思維,積累語(yǔ)言。
    一堂有生命的課,不僅僅僅是課文中的知識(shí),還應(yīng)帶學(xué)生走出課堂,拓展思維,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,做到真正讓課堂活起來(lái)。文章的第二三自然段,描述細(xì)致,景色美,文字更美妙,使用了比喻的修辭方法。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后,啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美,出示了重點(diǎn)句:1、湖水像一面清澈的湖水,映出了藍(lán)天、白云,還有變幻的山巒。
    2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個(gè)像字把湖水山石寫(xiě)得美極了,啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說(shuō)話:_____像________。
    學(xué)生大膽想象,爭(zhēng)相發(fā)言,學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí),自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。不足之處:在整個(gè)閱讀教學(xué)中,學(xué)生讀的機(jī)會(huì)還是有所欠缺,個(gè)性是描述景色優(yōu)美的語(yǔ)句讀得太少,而且,讀的方式也比較單調(diào),只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見(jiàn)的方式,個(gè)性是第三自然段,學(xué)生幾乎沒(méi)有好好地、完整地讀過(guò)。寫(xiě)字指導(dǎo),在平時(shí),我就十分重視,從一年級(jí)的一筆一劃,每字必教,到之后教重點(diǎn)筆畫(huà),重點(diǎn)字。因?yàn)檫@一課要寫(xiě)的八個(gè)字當(dāng)中,其他六個(gè)都是左右結(jié)構(gòu)的,我想把他們放在第二課時(shí)一齊教,所以這節(jié)課就只教學(xué)“失”“覺(jué)”兩個(gè)字,口頭擴(kuò)詞,講容易錯(cuò)的筆畫(huà),都是平時(shí)一向在做的。但學(xué)生練字后沒(méi)有及時(shí)展示、評(píng)價(jià),這成為本堂課的又一個(gè)遺憾。
    清澈的湖水反思總結(jié)篇十
    本節(jié)課我能根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行處理。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個(gè)字,切入文本,重點(diǎn)指導(dǎo)三段文字品讀文本。引發(fā)對(duì)話,開(kāi)啟了學(xué)生自主探究的智慧之門(mén)。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試:
    常言說(shuō)的好“興趣是最好的老師?!敝挥袑W(xué)生對(duì)要誦記的內(nèi)容感興趣了,才會(huì)有想要記下來(lái)的欲望。課文中以優(yōu)美的語(yǔ)言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫(huà)面。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時(shí),當(dāng)學(xué)生讀到:“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛,又像在水里游?!蔽疫x取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片,圖文并茂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。在欣賞的過(guò)程中讓畫(huà)面回歸成語(yǔ)言文字,深深印入腦海。使語(yǔ)言文字在孩子們的腦海中形成生動(dòng)的畫(huà)面?!秾W(xué)習(xí)的革命》一書(shū)指出:“大腦的情感中心,也是很緊密地與長(zhǎng)期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相連?!毙睦韺W(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的內(nèi)容,我們都會(huì)很容易記住。”因此,運(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境,激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動(dòng),那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語(yǔ)言的催化劑。
    清澈的湖水反思總結(jié)篇十一
    本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。古人云:書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本,感受文本,穿行文本的過(guò)程??梢詭椭鷮W(xué)生理解課文、訓(xùn)練語(yǔ)感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識(shí)記生字;到通讀全文,感知美景。
    再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡,以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后,處理手段的輕重,選擇“讀”的不同形式,提出“讀”的不同要求,從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。在理解課文之后,我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開(kāi)對(duì)話:小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎?她還攥住了什么?男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎?他還扔掉了什么?孩子們針對(duì)兩個(gè)小伙伴的行為,通過(guò)“攥”和“扔”的對(duì)峙,去比較,去發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維如泉涌,學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次,充滿了智慧的火花。
    同時(shí)他們的心靈得到了滋潤(rùn),得到了哺育。在對(duì)話中明晰了保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然這一主題。本文最后我及時(shí)總結(jié):“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作,這一收一放,美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn),愿我們都能像小潔一樣,攥出一份美麗,一份美好的生活環(huán)境?!笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。
    清澈的湖水反思總結(jié)篇十二
    《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課,課文文質(zhì)兼美,語(yǔ)言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生透過(guò)文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?!眴⒌?,又能在情感上受到熏陶和感染。走下課堂,我深深地思考:這堂課我給了學(xué)生什么我的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處了嗎答案顯然都是不盡如人意的。課后聽(tīng)了周老師的指導(dǎo),我再一次羞愧地?zé)o地自容?!案粞ドΠW”,走教案,成了我這節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”。
    首先是字詞句的教學(xué),浮于泛化,點(diǎn)到為止。二年級(jí),還處在學(xué)習(xí)的低段,字詞的教學(xué)是根本,也是重中之重?;仡欁约旱恼n堂,“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音和理解,都只是學(xué)生讀讀,老師說(shuō)說(shuō)就過(guò)了。而對(duì)于讀準(zhǔn)、理解到位等學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況根本就沒(méi)去了解掌握,而是心急的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了。
    個(gè)性是對(duì)于感情朗讀的指導(dǎo),只是一味地讓學(xué)生讀,至于學(xué)生讀地效果并沒(méi)有給予及時(shí)到位的評(píng)價(jià),從而語(yǔ)言美的感悟也就成了一句空話。其次是對(duì)于“山石像......”這個(gè)關(guān)鍵句的教學(xué),顯得有點(diǎn)無(wú)序??嗦了。對(duì)于這樣的句子,首先是得解決讀通的問(wèn)題,再是理解寫(xiě)了什么,資料的理解,之后再是方法上滲透,最后是拓展仿寫(xiě)。
    而我在課堂上,雖然設(shè)計(jì)是按照這樣的思路,但在實(shí)際操作中,由于缺乏課堂智慧,當(dāng)自己的思路被學(xué)生的一句提問(wèn)打斷后,就顯得有點(diǎn)手足無(wú)措,完全亂了秩序,再由于之前字詞上花了太多的無(wú)用功,導(dǎo)致最后的仿寫(xiě)環(huán)節(jié)根本沒(méi)來(lái)得及實(shí)施。也是本課最遺憾的一點(diǎn)。最后就是對(duì)學(xué)生主體性原則的體現(xiàn),感覺(jué)成了一句空話。
    整堂課下來(lái),由于急著去完成教學(xué)過(guò)程,對(duì)于課中,學(xué)生的提問(wèn),學(xué)生的課堂秩序等,我沒(méi)有去加以重視并引導(dǎo),整堂課下來(lái)就是感覺(jué)自己在唱獨(dú)角戲,自導(dǎo)自演,自己成了主角,學(xué)生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。這次上課,真正地給自己上了一課,讓自己意識(shí)到了自己的不足,清楚了自己日后的努力方向,真心期望能有更多這樣的機(jī)會(huì),提升自己,造福學(xué)生。
    清澈的湖水反思總結(jié)篇十三
    本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我的目的想根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生自由選擇寫(xiě)景的內(nèi)容學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描寫(xiě)小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過(guò)程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美,升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
    這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性,在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由,并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“羣言堂”,變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答,學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。
    通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。
    培養(yǎng)學(xué)生“人人善問(wèn)”的習(xí)慣。并通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法;激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間;給了“人人成功”的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表?yè)P(yáng),激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。
    不足:學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠深入,給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活,同時(shí)老師語(yǔ)言激情做得還不夠,因此課堂不夠活躍,反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。
    走下課堂,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力?!北菊n教學(xué),我以讀為主線,組織了教學(xué)的全過(guò)程:
    1、整體感知、自主擇讀。
    閱讀課文,應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫(xiě)的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí),我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng),抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗(yàn)。
    2、讀有所思、讀有所悟。
    讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”?!白x進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,如本課教學(xué)中,我引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?”學(xué)生說(shuō):“湖水很美麗”,我反問(wèn):“假如你去游覽時(shí),你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎?”等等,這些指向性的語(yǔ)言,就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn),這不是教師的指令嗎?對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的,學(xué)生想不到的問(wèn)題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
    3、讀中生情,以情促讀。
    學(xué)生在初讀課文時(shí),對(duì)內(nèi)容的感悟,對(duì)情感的共鳴,對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時(shí)機(jī),趁熱打鐵,激勵(lì)情感,再次深入課文情境。如:“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗景色的句子,能美美地讀嗎?”可見(jiàn),情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
    4、讀后互評(píng),評(píng)后再讀。
    學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如:“能美美地讀嗎?”我指名學(xué)生讀,后滲入評(píng)價(jià)信息,促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流,通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與羣體之間思維的碰撞和相互交流,彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
    《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課,這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)?!边@一專(zhuān)題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛(ài)護(hù)環(huán)境的事,告訴我們保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美,語(yǔ)言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?!眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌?。
    本課教學(xué),采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,通過(guò)初讀學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景,方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫(xiě)美麗景色的句子,并用—?jiǎng)澇鰜?lái),再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)作者描寫(xiě)的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景,然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔美好的心靈,在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出,再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。
    為了達(dá)到這個(gè)目的,課堂上通過(guò)朗讀、討論、想像、對(duì)比、玩味、觀賞等多種形式,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美,體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧,達(dá)到理解課文的目的。
    針對(duì)本課特點(diǎn),還以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中,力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā),組織學(xué)生充分接觸文本,引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)字、句,擇讀課文。在初讀后,就拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生自主的探索文本,找到四處寫(xiě)景美的語(yǔ)段,并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo)。
    本文詞句很美,但二年級(jí)的.學(xué)生以形象思維為主,僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過(guò)圖片欣賞、聯(lián)系生活場(chǎng)景,運(yùn)用想象、對(duì)比等方法,讓理性的文字變得感性,每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在腦海中,再通過(guò)有感情的朗讀,加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn),在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美,使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。
    文中描寫(xiě)山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,我讓學(xué)生先理解“這邊,那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話,用“那邊的山石像,這邊的山石像”來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力,同時(shí)也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒?!边@句話時(shí),我讓學(xué)生主動(dòng)思考,通過(guò)圖片的直觀感受和交流,不僅知道了湖面和鏡面的相同之處,更理解了什么是“變幻的山巒?!币陨显O(shè)計(jì),在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn),學(xué)生興趣濃,發(fā)言積極,理解深入,體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的三維目標(biāo)。
    清澈的湖水反思總結(jié)篇十四
    生1:我在清澈的湖水里玩耍。
    師:噢,那你可真大膽,在湖水里玩很危險(xiǎn)哪!誰(shuí)來(lái)幫他避免這個(gè)危險(xiǎn)?
    生2:我在清澈的湖水邊玩耍。
    師:真不錯(cuò),改一字使句子更合情合理了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)個(gè)句子?
    生3:清澈的湖水里有許多小魚(yú)。
    師:你都聯(lián)想到湖里的小魚(yú)了,你真棒!掌聲表?yè)P(yáng)他。
    (全體為他鼓掌,齊呼:棒,棒,棒,你真棒!)
    師:清澈的湖水里有一只游船,游船經(jīng)過(guò),湖面發(fā)生了什么變化呢?
    生1:船頭兩側(cè)卷起白色的浪花。
    生2:船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。
    生:是。
    師:就讓我們一起把這么優(yōu)美的語(yǔ)句再讀一遍。
    (生齊讀第一段)
    師:船頭坐著一個(gè)小女孩,她在干什么?
    生:一邊吃面包,一邊欣賞兩岸的風(fēng)景。
    生:媽媽一邊織毛衣,一邊看電視。
    師:湖水兩岸的風(fēng)景怎么樣呢?誰(shuí)來(lái)把小潔欣賞到的風(fēng)景介紹一下?
    (一生讀:看,那邊的山石像……好像正在賽跑呢。)
    師:這么多栩栩如生的小動(dòng)物,你能從課文插圖中找出來(lái)嗎?
    (生紛紛議論自己觀察到的山石)
    這時(shí),一生舉手發(fā)問(wèn):老師,“展翅欲飛”是什么意思?
    師:你問(wèn)得真好,誰(shuí)來(lái)告訴他?
    生:“展翅欲飛”就是張開(kāi)翅膀想要飛翔的意思。
    生:小潔被湖里美麗的景象吸引住了。
    師:是的,小潔吃完面包,剛想把面包紙丟進(jìn)湖里,卻被湖里美麗的景象吸引住了。我們來(lái)看一看湖水有多美。
    (師朗讀:湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天……又像在水里游。)
    師:這是一個(gè)比喻句,為什么把湖水比喻成一面鏡子呢?
    生:因?yàn)楹軌虻褂吵鏊{(lán)天白云,就像鏡子能照出原來(lái)的東西一樣。
    師:對(duì),“像”是比喻句的一般用詞。誰(shuí)來(lái)用“像”說(shuō)個(gè)比喻句?
    生1:彎彎的月亮像小船。
    生2:天上的白云像棉花糖。
    ……
    師:你怎么理解“變幻的山巒”?
    生:因?yàn)榇谛旭?,兩岸的山在變化著,所以映在湖水里的是變幻的山巒。
    師:看到這樣美麗的景象,你的心情怎么樣?
    生:高興,開(kāi)心……
    師:就讓我們帶著這種高興的心情讀一讀這一段。
    (生齊讀第三段)
    師:下面還有更美得景象呢?你們想不像陪老師去看一看?——想。(師故作失望態(tài))可是老師看見(jiàn)有些同學(xué)坐得東倒西歪,老師就沒(méi)有心情了。(同學(xué)們立刻坐得端端正正)那我們就去看以看吧!
    師:前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進(jìn)湖里,為什么這時(shí)又生怕面包紙掉進(jìn)湖里呢?
    生:因?yàn)樗吹搅撕锩利惖木跋?,她不想去破壞它?BR>    師:是的呀!你看,還有許多小魚(yú)呢?小魚(yú)是怎么躍出湖面的???
    (此時(shí),同學(xué)們很興奮,紛紛做“躍”的動(dòng)作,一發(fā)不可收)
    師:(大聲)小魚(yú)在浪花中消失了哦,我看我們班的“小魚(yú)”還有沒(méi)有“躍”回來(lái)的嗎?
    (生大笑幾秒鐘,繼而安靜下來(lái),并且坐得端端正正)
    師:后來(lái)發(fā)生了一件令小潔不滿的事情——
    (一生搶答):一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚(yú),小魚(yú)嚇跑了。
    (師板書(shū):香蕉皮——小魚(yú))
    師:于是,小潔回頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水。她在企盼什么?
    (師范讀最后一段)你知道他飛快地跑向哪里嗎?
    生:小潔飛快地跑向了垃圾桶,然后把面包紙扔進(jìn)了垃圾桶。
    (師板書(shū):面包紙——垃圾桶)
    師:從這里,你覺(jué)得小潔是個(gè)什么樣的孩子?
    生:小潔是個(gè)愛(ài)護(hù)環(huán)境的好孩子。
    師:學(xué)了這課,你知道了什么?
    生:我知道了我們不應(yīng)當(dāng)把垃圾扔進(jìn)湖里。
    ……
    生:我知道了我們要保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)自然。
    (師板書(shū):保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)自然)
    師:我們以后要向小潔學(xué)習(xí),做個(gè)保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)自然的好孩子。
    清澈的湖水反思總結(jié)篇十五
    《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課,這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)?!边@一專(zhuān)題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛(ài)護(hù)環(huán)境的事,告訴我們保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。因?yàn)檫@課文質(zhì)兼美,語(yǔ)言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?!眴⒌?,在情感上受到感染和啟迪。
    針對(duì)本課特點(diǎn),我以理解課文內(nèi)容使學(xué)生懂得保護(hù)大自然,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)為重點(diǎn)。因此,再教學(xué)中,我力圖從學(xué)生的理解出發(fā),組織學(xué)生充分接觸文本,引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)字、句,擇讀課文。
    為了達(dá)到這個(gè)目的,我首先在教學(xué)開(kāi)始,讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞,為本節(jié)課的閱讀打下基礎(chǔ),另一方面也為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂情景和心理情境。
    其次是對(duì)文章的理解與感悟,我抓住文章中的重點(diǎn)段落,即三、四自然段,引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握文章主要內(nèi)容,而且為深入閱讀課文找到了突破口。以下的教學(xué),我緊緊從這兩段入手,通過(guò)朗讀、討論、想像、對(duì)比、玩味、觀賞等多種形式,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美,體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧,達(dá)到理解課文的目的。
    最后,我又通過(guò)第五段的描寫(xiě),讓學(xué)生再次進(jìn)行對(duì)比,結(jié)果學(xué)生不僅加深對(duì)文本的感受,而且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感的重新建構(gòu)。
    以上設(shè)計(jì),在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn),學(xué)生興趣濃,發(fā)言積極,理解深入,達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
    清澈的湖水反思總結(jié)篇十六
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?!薄肚宄旱暮肺馁|(zhì)兼美,語(yǔ)言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪,在情感上受到熏陶。本課教學(xué)抓住“美”以讀為本,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,明白作者的表達(dá)方法,達(dá)到景色美和心靈美的和諧統(tǒng)一。
    語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,了解課文主要寫(xiě)了什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。先讓學(xué)生自主學(xué)文,找出那些描寫(xiě)景色美的句子,圈點(diǎn)批注;接著,讓學(xué)生對(duì)照課文用自己最喜歡的方式把這些語(yǔ)句讀出來(lái),可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認(rèn)為寫(xiě)得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪,覺(jué)得怎樣能讀出美,就怎樣讀。這就改變了傳統(tǒng)的由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,而是把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。
    讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來(lái)”?!白x進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生在初讀課文時(shí),對(duì)內(nèi)容的感悟,對(duì)情感的共鳴,對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層,還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時(shí)機(jī),適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥,激發(fā)情感,再次深入課文情境。如本課教學(xué)中,我引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?”學(xué)生說(shuō):“湖水很美麗”,我反問(wèn):“假如你去游覽時(shí),你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎?”等等,這些指向性的語(yǔ)言,就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生的感悟建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的,學(xué)生想不到的問(wèn)題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生匯報(bào)讀后感受時(shí),各抒己見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活體驗(yàn),聯(lián)系搜集的資料,說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由,談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,并讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中,培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。同時(shí),讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的情感。
    學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如:“你能美美地讀嗎?”我指名學(xué)生讀,后滲入評(píng)價(jià)信息,促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的交流,通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和相互交流,領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
    語(yǔ)文的外延與生活相同,所以要獲取更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,關(guān)鍵是教師要有強(qiáng)烈的開(kāi)發(fā)意識(shí),善于捕捉課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系,選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式,開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。惟有如此,才能使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入生動(dòng)活潑的境界。為此,當(dāng)學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容后布置作業(yè):我知道,咱們班有很多智多星,請(qǐng)你們出出主意,為了使這清澈的湖水永遠(yuǎn)清澈,我們今后應(yīng)當(dāng)怎么做?學(xué)生憑借文本,吸收、內(nèi)化語(yǔ)言文字,表達(dá)出來(lái),這是作者情感與學(xué)生情感的碰撞,是對(duì)全文閱讀感受的再升華,自然而然,情真意切。
    清澈的湖水反思總結(jié)篇十七
    在《清澈的湖水》教學(xué)中,我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí),同時(shí),也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點(diǎn):
    一、重點(diǎn)感悟,巧妙銜接。
    圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問(wèn)題,讓學(xué)生自主感悟,學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,引領(lǐng)他們有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)了以下句段:
    一只游船在湖面上行駛,船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花,船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天,白云,還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己好像在天上飛,有好像在水里游。
    (為什么小潔會(huì)產(chǎn)生這種感覺(jué)呢?)學(xué)完這一段,我問(wèn)學(xué)生:“湖水里都有哪些變幻的山巒呢?”把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段。
    喲,清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面,又在浪花中消失,像在給游人表演呢!
    二、對(duì)比行為,深化主旨。
    教學(xué)時(shí),對(duì)于小孩和小潔不同行為的對(duì)比,我以“湖面上變得滿是皺紋”一句作為突破口,讓學(xué)生體會(huì)“皺紋”,有同學(xué)說(shuō)與“波紋”是近義詞,我說(shuō)不是,同學(xué)說(shuō)就像人臉上起了皺紋。我趁機(jī)說(shuō)是擬人修辭,讓同學(xué)去品味“皺紋”一詞用到這兒突出了小孩行為的不美,進(jìn)而自然理解小潔心靈美以及保護(hù)環(huán)境主旨。
    三、讀寫(xiě)結(jié)合,創(chuàng)造語(yǔ)言。
    文章的第二自然段,描寫(xiě)細(xì)致,使用了比喻的修辭方法,充滿了想象色彩。我通過(guò)演一演的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”、“展翅欲飛”這兩個(gè)詞語(yǔ)的魅力。又讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)處的山石進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生大膽想象,爭(zhēng)相發(fā)言?!斑h(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝。”“遠(yuǎn)處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶。”“遠(yuǎn)處的山石像一只正要跳起的老虎。”
    本節(jié)課中,學(xué)生們充分地感悟、有感情地朗讀、仿寫(xiě)訓(xùn)練都比較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性的特點(diǎn)。學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí),自然而然地受到保護(hù)環(huán)境的思想教育。
    清澈的湖水反思總結(jié)篇十八
    本課教學(xué)我通過(guò)“攥”和“仍”兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)詞統(tǒng)攝全篇。在認(rèn)讀生字中,出現(xiàn)“攥”和“仍”,通過(guò)做動(dòng)作,讓學(xué)生初步感知這兩個(gè)動(dòng)詞。然后,根據(jù)這兩個(gè)詞,整體感知課文,抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進(jìn)入文本,去欣賞湖水美麗的景色;從“仍”字出發(fā),去了解那個(gè)小孩對(duì)湖水的破壞。最后吧“攥”和“仍”這兩個(gè)動(dòng)詞連到一起,讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊(yùn)。
    在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句,聯(lián)系上下文,聯(lián)系插圖,聯(lián)系生活積累,想象湖水里倒影的景象,來(lái)豐富文本的內(nèi)涵,使文本變得具體、詩(shī)意而具體起來(lái)。學(xué)生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹(shù)木、飛鳥(niǎo)、游人,以及小魚(yú),并想象著這些來(lái)朗讀這個(gè)重點(diǎn)句子,使文本活躍在學(xué)生的腦海中。緊接著扣住一個(gè)“仍”字,讓學(xué)生想象扔進(jìn)香蕉皮的湖水會(huì)發(fā)生怎樣的變化,再一次勾勒湖水的景象,與前面的美景形成鮮明的對(duì)比。兩幅截然不同的圖畫(huà)在學(xué)生心中形成反差,足以讓學(xué)生心靈受到震撼!
    本節(jié)課通過(guò)對(duì)峙來(lái)震撼學(xué)生的心靈、啟發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)“攥”和“仍”的對(duì)峙,讓學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維如泉涌,“跳起來(lái)摘桃子”,發(fā)表了十分精彩的看法。通過(guò)“仍”前后湖水景色的強(qiáng)烈對(duì)比,形成理解的張力,震撼這學(xué)生的心靈,達(dá)到了學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界。
    本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。古人云:書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本,感受文本,穿行文本的過(guò)程??梢詭椭鷮W(xué)生理解課文、訓(xùn)練語(yǔ)感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識(shí)記生字;到通讀全文,感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡,以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后,處理手段的輕重,選擇“讀”的不同形式,提出“讀”的不同要求,從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。本文最后我及時(shí)總結(jié):“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作,這一收一放,美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn),愿我們都能像小潔一樣,攥出一份美麗,一份美好的生活環(huán)境?!笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。