每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)回顧與反思篇一
學(xué)校搞參與式教學(xué)，我摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式(讓學(xué)生讀，譯，老師再串講全文，然后分析課文等)，做了新的嘗試——下發(fā)課前設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)評(píng)等方式。
教學(xué)反思：
1、從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。
2、學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí)，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，我并沒(méi)有作過(guò)多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見(jiàn)的同我個(gè)別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著，每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說(shuō)服別人。
3、思想教育應(yīng)該貫穿其中。如果不能透過(guò)故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突，對(duì)學(xué)生很有幫助。
4、不足：人物的分析以及課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時(shí)間，讓課外延伸多些，讓生多說(shuō)說(shuō)自己，課堂效果會(huì)更好些。
教學(xué)回顧與反思篇二
這學(xué)期來(lái)，我任教初二(1)、二(2)班的英語(yǔ)。在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的熱心支持和幫助下，我認(rèn)真做好教學(xué)工作，積極完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，下面我把20xx年第一學(xué)期的工作做簡(jiǎn)要的匯報(bào)。
平時(shí)積極參加全校教職工會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校下達(dá)的上級(jí)文件，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，注重政治理論的學(xué)習(xí)，配合組里搞好教研活動(dòng)。嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度辦事。自覺(jué)完成“教學(xué)五認(rèn)真”。每周按時(shí)參加升旗儀式和周日例會(huì)，并且認(rèn)真做好筆記。從不缺勤。服從安排，人際關(guān)系融洽。業(yè)余不從事有償家教及第二職業(yè)。本學(xué)期都能及時(shí)到崗，認(rèn)真完成崗位工作。
為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造學(xué)英語(yǔ)的氛圍。在教學(xué)工作中，我注意做到以下幾點(diǎn)：
1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中，我認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，難點(diǎn)，并注重參閱各種雜志，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。教案編寫(xiě)認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)提高教學(xué)水平。本學(xué)期一共備了70多個(gè)課時(shí)，同時(shí)盡可能給學(xué)生提供語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境，從而使學(xué)生樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)。
2、認(rèn)真上好每一節(jié)課。上課時(shí)注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，發(fā)散學(xué)生的思維，注重綜合能力的培養(yǎng)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維的'嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性，在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì)，保證每一節(jié)課的質(zhì)量，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練。
3、認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，注意聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。盡可能讓優(yōu)生“吃得飽”讓后進(jìn)生“吃得了”。本學(xué)期批改了100多次作業(yè)和聽(tīng)寫(xiě)本以及18多次試卷的批閱。便于提高學(xué)生的總體學(xué)習(xí)英語(yǔ)水平。
4、堅(jiān)持聽(tīng)課，注意學(xué)習(xí)組里老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力探索適合自己的教學(xué)模式，本學(xué)年對(duì)自己的教學(xué)促進(jìn)很大，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
5、注意使用現(xiàn)代教學(xué)手段——多媒體上課。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。同時(shí)提高自己的電腦水平和業(yè)務(wù)水平。注重教育理論的學(xué)習(xí)，并注意把一些先進(jìn)的理論應(yīng)用于課堂，做到學(xué)有所用，我在學(xué)校開(kāi)了一次公開(kāi)課，通過(guò)開(kāi)公開(kāi)課，使自己的教學(xué)水平得到很大的提高，但也使我意識(shí)到了自己在教學(xué)方面的不足之處。
1、為了提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，我不斷給自己“充電”。吸收新的知識(shí)堅(jiān)持學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)方面的知識(shí)，閱讀《英語(yǔ)沙龍》、《21世紀(jì)報(bào)》等英語(yǔ)報(bào)刊雜志，學(xué)到很多新詞匯和新知識(shí)，并且獲得不少新信息。
2、為了提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，積極參加學(xué)校的校本培訓(xùn)，并且認(rèn)真做筆記，寫(xiě)體會(huì)。有時(shí)向老教師學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法和好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每天和同段的老師一起討論和學(xué)習(xí)教學(xué)思路。從而提高自己的上課水平。
總之，本學(xué)期在認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度的同時(shí)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)真做到教學(xué)五認(rèn)真。在這基礎(chǔ)上，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)水平，不斷給自己充電。通過(guò)這學(xué)期的工作和學(xué)習(xí)，本人受益匪淺，在工作和教學(xué)水平都有很大的進(jìn)步。然而還存在著不足，還需要我不斷學(xué)習(xí)和努力加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平，我相信自己一定會(huì)做到。
教學(xué)回顧與反思篇三
“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越懶了，越來(lái)越難教了”，這是在辦公室里與其他老師常談?wù)摰脑?huà)題，這也似乎成了許多老師的共識(shí)。本學(xué)期在課堂教學(xué)中，也常常會(huì)遇到這樣一些問(wèn)題：學(xué)生精神不集中、對(duì)一些難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)不愿多做思考、提問(wèn)題時(shí)只有少數(shù)同學(xué)舉手或是得到一問(wèn)一答式的回答等等。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們潛在的能力，發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。我有以下的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1、學(xué)生思維與表達(dá)有差異，應(yīng)該允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過(guò)的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機(jī)會(huì)。使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。
3、教學(xué)過(guò)程可以由指令性操作活動(dòng)向自主性探索實(shí)踐轉(zhuǎn)化。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！闭n堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過(guò)這樣的過(guò)程，“學(xué)什么?……為什么學(xué)?……怎么學(xué)?……用在哪?”學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物，除了自身對(duì)新事物的興趣外，體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)習(xí)的價(jià)值。
如教學(xué)《探索規(guī)律》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，而新的教學(xué)方法卻安排了比較充實(shí)的實(shí)踐、探究和交流的活動(dòng)。首先提出了一個(gè)問(wèn)題：日歷的套色方框中的9個(gè)數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系?這個(gè)關(guān)系對(duì)其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)題提出后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過(guò)程中逐步探索出最后的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅得到了日歷中的規(guī)律，同時(shí)體會(huì)了分析問(wèn)題的一種方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的成功，體會(huì)了學(xué)習(xí)的功效，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生動(dòng)口，又動(dòng)手，適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，而教師只從一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)、使其主動(dòng)參與操作、討論、匯報(bào)交流、提問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的全過(guò)程，提高其分析問(wèn)題，辨別問(wèn)題，創(chuàng)新發(fā)展的能力。
教學(xué)回顧與反思篇四
《新課標(biāo)》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”，并倡導(dǎo)“探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)特別注重學(xué)生“探究的研究的過(guò)程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？在《人有兩個(gè)寶》這一課的教學(xué)中，我始終以一個(gè)組織、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，將學(xué)生的疑問(wèn)集中歸納為“人到底有哪兩個(gè)寶呢？”、“為什么說(shuō)它們是個(gè)寶？”、“我們?cè)鯓佑眠@兩個(gè)寶？”三個(gè)有效性問(wèn)題，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望讓他們?cè)谧宰x課文時(shí)十分認(rèn)真。接下來(lái)我再將問(wèn)題逐個(gè)提出，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學(xué)生在尋求問(wèn)題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。當(dāng)然對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況通過(guò)簡(jiǎn)短的小結(jié)適時(shí)地傳遞給學(xué)生一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生每次讀過(guò)課文后，我都組織學(xué)生展開(kāi)互相間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
然而一年級(jí)學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，不再是索然無(wú)味的解釋?zhuān)菍⒄n文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的溝通。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“××的雙手會(huì)……”、“自己做事時(shí)大腦會(huì)想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個(gè)問(wèn)題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn)，幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來(lái)理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
其實(shí)兒童與外部世界的聯(lián)系，是在動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)際操作中體驗(yàn)的。手是學(xué)生再熟悉不過(guò)的了，學(xué)生可以說(shuō)出手能做很多很多的事情，但是學(xué)生不能想象自己如果沒(méi)有了雙手會(huì)是什么樣？課堂上我讓學(xué)生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經(jīng)剝好的桔子，學(xué)生在大家的注視下根本無(wú)法吃到。隨后問(wèn)該同學(xué)有何感覺(jué)：“難！”。這樣學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級(jí)學(xué)生對(duì)“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造”中的“創(chuàng)造”一詞難以理解，有的老師就讓學(xué)生用自己喜歡的方法，動(dòng)手搭積木，學(xué)生們有的在搭小汽車(chē)、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運(yùn)用自己的智慧搭出了一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)著創(chuàng)造火花的東西，在動(dòng)手操作中體驗(yàn)了創(chuàng)造的`含義。我認(rèn)為這也不視為一個(gè)很好的教學(xué)方法。
教學(xué)回顧與反思篇五
讓學(xué)生再讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時(shí)，會(huì)想些什么呢?從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。
接著，請(qǐng)學(xué)生小組分角色朗讀后面課文，重點(diǎn)討論“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽呢?”抓住黃鶯和微風(fēng)的話(huà)朗讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌?為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)?并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，微風(fēng)來(lái)到了什么地方，別人是如何夸他的?充分感受到玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。
因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。如，在學(xué)習(xí)了黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話(huà)以后，我先提供給學(xué)生一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見(jiàn)了，微風(fēng)看見(jiàn)了，你想想，還會(huì)有誰(shuí)也看見(jiàn)了，它們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢?蝴蝶看見(jiàn)了，它對(duì)小鹿說(shuō)……小蜜蜂看見(jiàn)了，它對(duì)小鹿說(shuō)……學(xué)生進(jìn)行了自由的想象說(shuō)話(huà)。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開(kāi)啟，小螞蟻、小蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。在教學(xué)中我們要善于找課文中的訓(xùn)練契機(jī)，給學(xué)生一個(gè)放飛的空間。
在這堂課中我從一個(gè)拓展性的問(wèn)題入手，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，在豐富的想象中感受語(yǔ)言，體味語(yǔ)境，鍛煉語(yǔ)感，張揚(yáng)個(gè)性，陶冶性情，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。
教學(xué)回顧與反思篇六
《手指》是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(zhǎng)，各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”。
與以前課本中選入的先生的《白鵝》一樣，文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文雖是一篇略讀課文，但由于我十分喜歡和欣賞先生的文風(fēng)，就當(dāng)做精讀課文來(lái)講的，課前還請(qǐng)美術(shù)吳老師在黑板上畫(huà)了插圖。
果然，學(xué)生也十分喜歡學(xué)習(xí)本文。
教學(xué)回顧與反思篇七
浙江省諸暨市暨陽(yáng)小學(xué)馮依華記得在上《小鹿的玫瑰花》這篇課文時(shí)，我先讓同學(xué)們自己閱讀課文，然后拋出一個(gè)大問(wèn)題：“小鹿雖然自己看不到玫瑰花，但是他知道自己種的玫瑰花的顏色嗎？知道自己種的玫瑰花有香味嗎？”
生1：他開(kāi)始不知道，因?yàn)樵诿倒寤ㄩ_(kāi)的時(shí)候他腿扭傷了，后來(lái)他知道了，是別人告訴他的。
生2：他知道，因?yàn)辄S鶯告訴了他玫瑰的顏色。
生3：他知道，因?yàn)槲L(fēng)告訴他說(shuō)玫瑰有香味。
教學(xué)回顧與反思篇八
平時(shí)的教學(xué)，都是一篇一篇獨(dú)立的課文，我們可以把這些課文聯(lián)系起來(lái)，同一個(gè)單元的文章，可以找出課文間的相關(guān)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)過(guò)的同一個(gè)作者的文章，也可以聯(lián)系起來(lái)，以此幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)。
《手指》一文我把它放到《匆匆》后面進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槲矣X(jué)得兩篇課文的作者都是從生活中的一些瑣事得到啟示，由此話(huà)題，我引入了新課?！藶閮?nèi)容上的聯(lián)系。
再者，這篇課文的作者是豐子愷，四年級(jí)時(shí)，我們學(xué)過(guò)了他的另一篇課文《白鵝》，我出示了文中的片段，讓學(xué)生讀，回顧品味作者的語(yǔ)言風(fēng)格，因?qū)W過(guò)，學(xué)生很快就總結(jié)出“風(fēng)趣、幽默、生動(dòng)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞。我隨即過(guò)渡到這課：讓我們走進(jìn)《手指》這一課，再次感受豐子愷先生風(fēng)趣、幽默、生動(dòng)的描寫(xiě)，還要細(xì)心地找找這篇文章的表達(dá)還有什么特別之處。(介紹手指的每一個(gè)特點(diǎn)時(shí)，都是先提出觀點(diǎn)，再舉例子進(jìn)行論述。可以讓學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)，介紹一種物品的特點(diǎn)，下一步就是從這些特點(diǎn)中得到什么啟示。進(jìn)一步修改，豐富練筆的內(nèi)容后，便是本單元的第二篇習(xí)作了。)對(duì)最后一句話(huà)的理解，本單元強(qiáng)調(diào)“聯(lián)系生活實(shí)際理解句子”的學(xué)習(xí)方法，我在教這一句的時(shí)候分了兩步：第一步，聯(lián)系生活實(shí)際，理解手指團(tuán)結(jié)起來(lái)，怎樣變得有力、有用。第二步，生活中如何體現(xiàn)“團(tuán)結(jié)起來(lái)，變得有力、有用”。
教學(xué)回顧與反思篇九
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思(一)
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引人思考而有所感悟的童話(huà)故事。在美好的春天，小鹿栽下了一叢玫瑰，“他常常去松土、澆水”，期盼玫瑰早日開(kāi)花。然而，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)能看到玫瑰花。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，引發(fā)思考。故事的深層，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想。在這個(gè)過(guò)分崇尚自我的社會(huì)中，這篇課文的教育意義就顯得尤為重要。
為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)這一層深意，我讓每個(gè)孩子都成為森林中見(jiàn)過(guò)小鹿玫瑰花的小動(dòng)物：“聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話(huà)，很多小伙伴也趕來(lái)了。你看，我們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，我們會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)什么呢?”創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)話(huà)練習(xí)。課堂上的氣氛一下子熱鬧起來(lái)，“小蜜蜂”說(shuō)：“小鹿，我采過(guò)你種的玫瑰花的蜜，可好吃啦!現(xiàn)在想起來(lái)我的嘴里還甜甜的呢!”“小蝴蝶”說(shuō)：“小鹿，我見(jiàn)過(guò)你的玫瑰花，可美啦!每天我們都要到玫瑰叢中跳集體舞，大家都說(shuō)：‘這是一幅多么美的圖畫(huà)!’”“小兔子”說(shuō)：“小鹿，我戴過(guò)你的玫瑰花，朋友們都說(shuō)我是森林中最漂亮的小兔子!”……孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財(cái)富，只要我們努力挖掘，就一定能收獲驚喜。精彩的回答已給“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問(wèn)題畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號(hào)。不需喋喋不休地說(shuō)教，孩子們已能深深體會(huì)到小鹿的玫瑰給大家?guī)?lái)的快樂(lè)。正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，在給人快樂(lè)的同時(shí)，小鹿也收獲著快樂(lè)。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思(二)
這節(jié)課是自己精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，提前一天晚上備課到了深夜兩點(diǎn)多，雖然準(zhǔn)備了不少，但是課的思路和結(jié)構(gòu)還是不夠合理，第二天幾位同事就給我指出了不少問(wèn)題，這里要感謝大家的幫助和指導(dǎo)。
其實(shí)，這篇課文是一篇略讀課文，教師無(wú)需太多的講解和分析，只要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文就可以了，我自己本來(lái)也是按照這個(gè)思路準(zhǔn)備的，但是到了課堂上，一進(jìn)入課文，我就開(kāi)始左右不了自己了?？偸歉杏X(jué)哪個(gè)點(diǎn)都很好，都應(yīng)該和學(xué)生一起細(xì)致地體會(huì)，結(jié)果造成準(zhǔn)備好的課沒(méi)有完成，而最重要的部分也沒(méi)有講解和處理。
本節(jié)課解決的點(diǎn)在于“白栽”，找到為什么白栽，為什么沒(méi)有白栽，整篇課文就解決了。而我過(guò)于關(guān)注每一個(gè)點(diǎn)，感覺(jué)每個(gè)句子都不想撒手，結(jié)果是面面俱到，面面不到，最重要的沒(méi)有講到。浪費(fèi)了時(shí)間，教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有把握好，教學(xué)的效率不高。
但是，就像李老師說(shuō)的那樣，也在狀態(tài)了，氣氛也好了，也快下課了。
總的說(shuō)來(lái)，這一節(jié)課留下了太多的遺憾，有遺憾不要緊，關(guān)鍵在于自己發(fā)現(xiàn)遺憾、找到自己的不足、彌補(bǔ)自己的缺失，我想從這一節(jié)課本身來(lái)說(shuō)我得到的比失去的要多得多!
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思(三)
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事，在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土、澆水”中的“常常”，我們可以體會(huì)到小鹿很愛(ài)玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。然而，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花的時(shí)候，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，高興地說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽”。結(jié)尾的這句話(huà)，一定會(huì)引發(fā)學(xué)生許多思考。
然后指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出鹿弟弟的`話(huà)，讀讀這兩句話(huà)，并提出質(zhì)疑?有的學(xué)生說(shuō)：“鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了，可后來(lái)又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽呢?”我就這一問(wèn)題立即引導(dǎo)學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)第一至三自然段，重點(diǎn)體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的精心栽種和喜愛(ài)。讓學(xué)生畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中你感受到了什么?學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會(huì)到了小鹿種花的辛苦，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會(huì)到了小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)和憧憬，從這里學(xué)生也明白鹿弟弟說(shuō)哥哥玫瑰花白栽了的原因。
接著讓學(xué)生再讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時(shí)，會(huì)想些什么呢?從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接著，請(qǐng)學(xué)生小組分角色朗讀后面課文，重點(diǎn)討論“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽呢?”抓住黃鶯和微風(fēng)的話(huà)朗讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌?為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)?并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，微風(fēng)來(lái)到了什么地方，別人是如何夸他的?充分感受到玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。如，在學(xué)習(xí)了黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話(huà)以后，我先提供給學(xué)生一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見(jiàn)了，微風(fēng)看見(jiàn)了，你想想，還會(huì)有誰(shuí)也看見(jiàn)了，它們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢?蝴蝶看見(jiàn)了，它對(duì)小鹿說(shuō)……小蜜蜂看見(jiàn)了，它對(duì)小鹿說(shuō)……學(xué)生進(jìn)行了自由的想象說(shuō)話(huà)。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開(kāi)啟，小螞蟻、小蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。在教學(xué)中我們要善于找課文中的訓(xùn)練契機(jī)，給學(xué)生一個(gè)放飛的空間。在這堂課中我從一個(gè)拓展性的問(wèn)題入手，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，在豐富的想象中感受語(yǔ)言，體味語(yǔ)境，鍛煉語(yǔ)感，張揚(yáng)個(gè)性，陶冶性情，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。
最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鹿聽(tīng)了伙伴的話(huà)后，知道了些什么?為什么高興了?學(xué)生知道了是因?yàn)樗缘拿倒褰o森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè)，雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂(lè)，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，他也感到快樂(lè)，因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。接著在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂(lè)。一個(gè)很美麗的故事，傳遞出“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的樸素的哲理。
教學(xué)回顧與反思篇一
學(xué)校搞參與式教學(xué)，我摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式(讓學(xué)生讀，譯，老師再串講全文，然后分析課文等)，做了新的嘗試——下發(fā)課前設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)評(píng)等方式。
教學(xué)反思：
1、從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。
2、學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí)，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，我并沒(méi)有作過(guò)多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見(jiàn)的同我個(gè)別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著，每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說(shuō)服別人。
3、思想教育應(yīng)該貫穿其中。如果不能透過(guò)故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突，對(duì)學(xué)生很有幫助。
4、不足：人物的分析以及課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時(shí)間，讓課外延伸多些，讓生多說(shuō)說(shuō)自己，課堂效果會(huì)更好些。
教學(xué)回顧與反思篇二
這學(xué)期來(lái)，我任教初二(1)、二(2)班的英語(yǔ)。在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的熱心支持和幫助下，我認(rèn)真做好教學(xué)工作，積極完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，下面我把20xx年第一學(xué)期的工作做簡(jiǎn)要的匯報(bào)。
平時(shí)積極參加全校教職工會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校下達(dá)的上級(jí)文件，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，注重政治理論的學(xué)習(xí)，配合組里搞好教研活動(dòng)。嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度辦事。自覺(jué)完成“教學(xué)五認(rèn)真”。每周按時(shí)參加升旗儀式和周日例會(huì)，并且認(rèn)真做好筆記。從不缺勤。服從安排，人際關(guān)系融洽。業(yè)余不從事有償家教及第二職業(yè)。本學(xué)期都能及時(shí)到崗，認(rèn)真完成崗位工作。
為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造學(xué)英語(yǔ)的氛圍。在教學(xué)工作中，我注意做到以下幾點(diǎn)：
1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中，我認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，難點(diǎn)，并注重參閱各種雜志，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。教案編寫(xiě)認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)提高教學(xué)水平。本學(xué)期一共備了70多個(gè)課時(shí)，同時(shí)盡可能給學(xué)生提供語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境，從而使學(xué)生樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)。
2、認(rèn)真上好每一節(jié)課。上課時(shí)注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，發(fā)散學(xué)生的思維，注重綜合能力的培養(yǎng)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維的'嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性，在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì)，保證每一節(jié)課的質(zhì)量，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練。
3、認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，注意聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。盡可能讓優(yōu)生“吃得飽”讓后進(jìn)生“吃得了”。本學(xué)期批改了100多次作業(yè)和聽(tīng)寫(xiě)本以及18多次試卷的批閱。便于提高學(xué)生的總體學(xué)習(xí)英語(yǔ)水平。
4、堅(jiān)持聽(tīng)課，注意學(xué)習(xí)組里老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力探索適合自己的教學(xué)模式，本學(xué)年對(duì)自己的教學(xué)促進(jìn)很大，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
5、注意使用現(xiàn)代教學(xué)手段——多媒體上課。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。同時(shí)提高自己的電腦水平和業(yè)務(wù)水平。注重教育理論的學(xué)習(xí)，并注意把一些先進(jìn)的理論應(yīng)用于課堂，做到學(xué)有所用，我在學(xué)校開(kāi)了一次公開(kāi)課，通過(guò)開(kāi)公開(kāi)課，使自己的教學(xué)水平得到很大的提高，但也使我意識(shí)到了自己在教學(xué)方面的不足之處。
1、為了提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，我不斷給自己“充電”。吸收新的知識(shí)堅(jiān)持學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)方面的知識(shí)，閱讀《英語(yǔ)沙龍》、《21世紀(jì)報(bào)》等英語(yǔ)報(bào)刊雜志，學(xué)到很多新詞匯和新知識(shí)，并且獲得不少新信息。
2、為了提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，積極參加學(xué)校的校本培訓(xùn)，并且認(rèn)真做筆記，寫(xiě)體會(huì)。有時(shí)向老教師學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法和好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每天和同段的老師一起討論和學(xué)習(xí)教學(xué)思路。從而提高自己的上課水平。
總之，本學(xué)期在認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度的同時(shí)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)真做到教學(xué)五認(rèn)真。在這基礎(chǔ)上，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)水平，不斷給自己充電。通過(guò)這學(xué)期的工作和學(xué)習(xí)，本人受益匪淺，在工作和教學(xué)水平都有很大的進(jìn)步。然而還存在著不足，還需要我不斷學(xué)習(xí)和努力加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平，我相信自己一定會(huì)做到。
教學(xué)回顧與反思篇三
“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越懶了，越來(lái)越難教了”，這是在辦公室里與其他老師常談?wù)摰脑?huà)題，這也似乎成了許多老師的共識(shí)。本學(xué)期在課堂教學(xué)中，也常常會(huì)遇到這樣一些問(wèn)題：學(xué)生精神不集中、對(duì)一些難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)不愿多做思考、提問(wèn)題時(shí)只有少數(shù)同學(xué)舉手或是得到一問(wèn)一答式的回答等等。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們潛在的能力，發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。我有以下的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1、學(xué)生思維與表達(dá)有差異，應(yīng)該允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過(guò)的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機(jī)會(huì)。使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。
3、教學(xué)過(guò)程可以由指令性操作活動(dòng)向自主性探索實(shí)踐轉(zhuǎn)化。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！闭n堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過(guò)這樣的過(guò)程，“學(xué)什么?……為什么學(xué)?……怎么學(xué)?……用在哪?”學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物，除了自身對(duì)新事物的興趣外，體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)習(xí)的價(jià)值。
如教學(xué)《探索規(guī)律》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，而新的教學(xué)方法卻安排了比較充實(shí)的實(shí)踐、探究和交流的活動(dòng)。首先提出了一個(gè)問(wèn)題：日歷的套色方框中的9個(gè)數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系?這個(gè)關(guān)系對(duì)其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)題提出后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過(guò)程中逐步探索出最后的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅得到了日歷中的規(guī)律，同時(shí)體會(huì)了分析問(wèn)題的一種方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的成功，體會(huì)了學(xué)習(xí)的功效，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生動(dòng)口，又動(dòng)手，適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，而教師只從一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)、使其主動(dòng)參與操作、討論、匯報(bào)交流、提問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的全過(guò)程，提高其分析問(wèn)題，辨別問(wèn)題，創(chuàng)新發(fā)展的能力。
教學(xué)回顧與反思篇四
《新課標(biāo)》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”，并倡導(dǎo)“探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)特別注重學(xué)生“探究的研究的過(guò)程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？在《人有兩個(gè)寶》這一課的教學(xué)中，我始終以一個(gè)組織、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，將學(xué)生的疑問(wèn)集中歸納為“人到底有哪兩個(gè)寶呢？”、“為什么說(shuō)它們是個(gè)寶？”、“我們?cè)鯓佑眠@兩個(gè)寶？”三個(gè)有效性問(wèn)題，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望讓他們?cè)谧宰x課文時(shí)十分認(rèn)真。接下來(lái)我再將問(wèn)題逐個(gè)提出，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學(xué)生在尋求問(wèn)題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。當(dāng)然對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況通過(guò)簡(jiǎn)短的小結(jié)適時(shí)地傳遞給學(xué)生一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生每次讀過(guò)課文后，我都組織學(xué)生展開(kāi)互相間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
然而一年級(jí)學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，不再是索然無(wú)味的解釋?zhuān)菍⒄n文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的溝通。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“××的雙手會(huì)……”、“自己做事時(shí)大腦會(huì)想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個(gè)問(wèn)題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn)，幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來(lái)理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
其實(shí)兒童與外部世界的聯(lián)系，是在動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)際操作中體驗(yàn)的。手是學(xué)生再熟悉不過(guò)的了，學(xué)生可以說(shuō)出手能做很多很多的事情，但是學(xué)生不能想象自己如果沒(méi)有了雙手會(huì)是什么樣？課堂上我讓學(xué)生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經(jīng)剝好的桔子，學(xué)生在大家的注視下根本無(wú)法吃到。隨后問(wèn)該同學(xué)有何感覺(jué)：“難！”。這樣學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級(jí)學(xué)生對(duì)“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造”中的“創(chuàng)造”一詞難以理解，有的老師就讓學(xué)生用自己喜歡的方法，動(dòng)手搭積木，學(xué)生們有的在搭小汽車(chē)、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運(yùn)用自己的智慧搭出了一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)著創(chuàng)造火花的東西，在動(dòng)手操作中體驗(yàn)了創(chuàng)造的`含義。我認(rèn)為這也不視為一個(gè)很好的教學(xué)方法。
教學(xué)回顧與反思篇五
讓學(xué)生再讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時(shí)，會(huì)想些什么呢?從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。
接著，請(qǐng)學(xué)生小組分角色朗讀后面課文，重點(diǎn)討論“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽呢?”抓住黃鶯和微風(fēng)的話(huà)朗讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌?為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)?并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，微風(fēng)來(lái)到了什么地方，別人是如何夸他的?充分感受到玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。
因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。如，在學(xué)習(xí)了黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話(huà)以后，我先提供給學(xué)生一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見(jiàn)了，微風(fēng)看見(jiàn)了，你想想，還會(huì)有誰(shuí)也看見(jiàn)了，它們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢?蝴蝶看見(jiàn)了，它對(duì)小鹿說(shuō)……小蜜蜂看見(jiàn)了，它對(duì)小鹿說(shuō)……學(xué)生進(jìn)行了自由的想象說(shuō)話(huà)。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開(kāi)啟，小螞蟻、小蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。在教學(xué)中我們要善于找課文中的訓(xùn)練契機(jī)，給學(xué)生一個(gè)放飛的空間。
在這堂課中我從一個(gè)拓展性的問(wèn)題入手，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，在豐富的想象中感受語(yǔ)言，體味語(yǔ)境，鍛煉語(yǔ)感，張揚(yáng)個(gè)性，陶冶性情，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。
教學(xué)回顧與反思篇六
《手指》是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(zhǎng)，各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”。
與以前課本中選入的先生的《白鵝》一樣，文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文雖是一篇略讀課文，但由于我十分喜歡和欣賞先生的文風(fēng)，就當(dāng)做精讀課文來(lái)講的，課前還請(qǐng)美術(shù)吳老師在黑板上畫(huà)了插圖。
果然，學(xué)生也十分喜歡學(xué)習(xí)本文。
教學(xué)回顧與反思篇七
浙江省諸暨市暨陽(yáng)小學(xué)馮依華記得在上《小鹿的玫瑰花》這篇課文時(shí)，我先讓同學(xué)們自己閱讀課文，然后拋出一個(gè)大問(wèn)題：“小鹿雖然自己看不到玫瑰花，但是他知道自己種的玫瑰花的顏色嗎？知道自己種的玫瑰花有香味嗎？”
生1：他開(kāi)始不知道，因?yàn)樵诿倒寤ㄩ_(kāi)的時(shí)候他腿扭傷了，后來(lái)他知道了，是別人告訴他的。
生2：他知道，因?yàn)辄S鶯告訴了他玫瑰的顏色。
生3：他知道，因?yàn)槲L(fēng)告訴他說(shuō)玫瑰有香味。
教學(xué)回顧與反思篇八
平時(shí)的教學(xué)，都是一篇一篇獨(dú)立的課文，我們可以把這些課文聯(lián)系起來(lái)，同一個(gè)單元的文章，可以找出課文間的相關(guān)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)過(guò)的同一個(gè)作者的文章，也可以聯(lián)系起來(lái)，以此幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)。
《手指》一文我把它放到《匆匆》后面進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槲矣X(jué)得兩篇課文的作者都是從生活中的一些瑣事得到啟示，由此話(huà)題，我引入了新課?！藶閮?nèi)容上的聯(lián)系。
再者，這篇課文的作者是豐子愷，四年級(jí)時(shí)，我們學(xué)過(guò)了他的另一篇課文《白鵝》，我出示了文中的片段，讓學(xué)生讀，回顧品味作者的語(yǔ)言風(fēng)格，因?qū)W過(guò)，學(xué)生很快就總結(jié)出“風(fēng)趣、幽默、生動(dòng)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞。我隨即過(guò)渡到這課：讓我們走進(jìn)《手指》這一課，再次感受豐子愷先生風(fēng)趣、幽默、生動(dòng)的描寫(xiě)，還要細(xì)心地找找這篇文章的表達(dá)還有什么特別之處。(介紹手指的每一個(gè)特點(diǎn)時(shí)，都是先提出觀點(diǎn)，再舉例子進(jìn)行論述。可以讓學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)，介紹一種物品的特點(diǎn)，下一步就是從這些特點(diǎn)中得到什么啟示。進(jìn)一步修改，豐富練筆的內(nèi)容后，便是本單元的第二篇習(xí)作了。)對(duì)最后一句話(huà)的理解，本單元強(qiáng)調(diào)“聯(lián)系生活實(shí)際理解句子”的學(xué)習(xí)方法，我在教這一句的時(shí)候分了兩步：第一步，聯(lián)系生活實(shí)際，理解手指團(tuán)結(jié)起來(lái)，怎樣變得有力、有用。第二步，生活中如何體現(xiàn)“團(tuán)結(jié)起來(lái)，變得有力、有用”。
教學(xué)回顧與反思篇九
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思(一)
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引人思考而有所感悟的童話(huà)故事。在美好的春天，小鹿栽下了一叢玫瑰，“他常常去松土、澆水”，期盼玫瑰早日開(kāi)花。然而，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)能看到玫瑰花。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，引發(fā)思考。故事的深層，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想。在這個(gè)過(guò)分崇尚自我的社會(huì)中，這篇課文的教育意義就顯得尤為重要。
為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)這一層深意，我讓每個(gè)孩子都成為森林中見(jiàn)過(guò)小鹿玫瑰花的小動(dòng)物：“聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話(huà)，很多小伙伴也趕來(lái)了。你看，我們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，我們會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)什么呢?”創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)話(huà)練習(xí)。課堂上的氣氛一下子熱鬧起來(lái)，“小蜜蜂”說(shuō)：“小鹿，我采過(guò)你種的玫瑰花的蜜，可好吃啦!現(xiàn)在想起來(lái)我的嘴里還甜甜的呢!”“小蝴蝶”說(shuō)：“小鹿，我見(jiàn)過(guò)你的玫瑰花，可美啦!每天我們都要到玫瑰叢中跳集體舞，大家都說(shuō)：‘這是一幅多么美的圖畫(huà)!’”“小兔子”說(shuō)：“小鹿，我戴過(guò)你的玫瑰花，朋友們都說(shuō)我是森林中最漂亮的小兔子!”……孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財(cái)富，只要我們努力挖掘，就一定能收獲驚喜。精彩的回答已給“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問(wèn)題畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號(hào)。不需喋喋不休地說(shuō)教，孩子們已能深深體會(huì)到小鹿的玫瑰給大家?guī)?lái)的快樂(lè)。正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，在給人快樂(lè)的同時(shí)，小鹿也收獲著快樂(lè)。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思(二)
這節(jié)課是自己精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，提前一天晚上備課到了深夜兩點(diǎn)多，雖然準(zhǔn)備了不少，但是課的思路和結(jié)構(gòu)還是不夠合理，第二天幾位同事就給我指出了不少問(wèn)題，這里要感謝大家的幫助和指導(dǎo)。
其實(shí)，這篇課文是一篇略讀課文，教師無(wú)需太多的講解和分析，只要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文就可以了，我自己本來(lái)也是按照這個(gè)思路準(zhǔn)備的，但是到了課堂上，一進(jìn)入課文，我就開(kāi)始左右不了自己了?？偸歉杏X(jué)哪個(gè)點(diǎn)都很好，都應(yīng)該和學(xué)生一起細(xì)致地體會(huì)，結(jié)果造成準(zhǔn)備好的課沒(méi)有完成，而最重要的部分也沒(méi)有講解和處理。
本節(jié)課解決的點(diǎn)在于“白栽”，找到為什么白栽，為什么沒(méi)有白栽，整篇課文就解決了。而我過(guò)于關(guān)注每一個(gè)點(diǎn)，感覺(jué)每個(gè)句子都不想撒手，結(jié)果是面面俱到，面面不到，最重要的沒(méi)有講到。浪費(fèi)了時(shí)間，教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有把握好，教學(xué)的效率不高。
但是，就像李老師說(shuō)的那樣，也在狀態(tài)了，氣氛也好了，也快下課了。
總的說(shuō)來(lái)，這一節(jié)課留下了太多的遺憾，有遺憾不要緊，關(guān)鍵在于自己發(fā)現(xiàn)遺憾、找到自己的不足、彌補(bǔ)自己的缺失，我想從這一節(jié)課本身來(lái)說(shuō)我得到的比失去的要多得多!
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思(三)
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事，在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土、澆水”中的“常常”，我們可以體會(huì)到小鹿很愛(ài)玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。然而，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花的時(shí)候，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，高興地說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽”。結(jié)尾的這句話(huà)，一定會(huì)引發(fā)學(xué)生許多思考。
然后指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出鹿弟弟的`話(huà)，讀讀這兩句話(huà)，并提出質(zhì)疑?有的學(xué)生說(shuō)：“鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了，可后來(lái)又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽呢?”我就這一問(wèn)題立即引導(dǎo)學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)第一至三自然段，重點(diǎn)體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的精心栽種和喜愛(ài)。讓學(xué)生畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中你感受到了什么?學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會(huì)到了小鹿種花的辛苦，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會(huì)到了小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)和憧憬，從這里學(xué)生也明白鹿弟弟說(shuō)哥哥玫瑰花白栽了的原因。
接著讓學(xué)生再讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時(shí)，會(huì)想些什么呢?從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接著，請(qǐng)學(xué)生小組分角色朗讀后面課文，重點(diǎn)討論“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽呢?”抓住黃鶯和微風(fēng)的話(huà)朗讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌?為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)?并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，微風(fēng)來(lái)到了什么地方，別人是如何夸他的?充分感受到玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。如，在學(xué)習(xí)了黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話(huà)以后，我先提供給學(xué)生一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見(jiàn)了，微風(fēng)看見(jiàn)了，你想想，還會(huì)有誰(shuí)也看見(jiàn)了，它們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢?蝴蝶看見(jiàn)了，它對(duì)小鹿說(shuō)……小蜜蜂看見(jiàn)了，它對(duì)小鹿說(shuō)……學(xué)生進(jìn)行了自由的想象說(shuō)話(huà)。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開(kāi)啟，小螞蟻、小蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。在教學(xué)中我們要善于找課文中的訓(xùn)練契機(jī)，給學(xué)生一個(gè)放飛的空間。在這堂課中我從一個(gè)拓展性的問(wèn)題入手，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，在豐富的想象中感受語(yǔ)言，體味語(yǔ)境，鍛煉語(yǔ)感，張揚(yáng)個(gè)性，陶冶性情，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。
最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鹿聽(tīng)了伙伴的話(huà)后，知道了些什么?為什么高興了?學(xué)生知道了是因?yàn)樗缘拿倒褰o森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè)，雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂(lè)，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，他也感到快樂(lè)，因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。接著在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂(lè)。一個(gè)很美麗的故事，傳遞出“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的樸素的哲理。