通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并尋找改進的辦法。在寫總結時，我們要關注讀者的需求和目的，使得總結能夠對讀者產生實際的幫助和指導。這些總結范文可以幫助我們了解總結的結構和格式要求。
小橋流水人家反思總結篇一
以人教五年級上冊第二單元第八課略讀課文《小橋流水人家》為例反思一下自己教學本課時的一些做法。
課文《小橋流水人家》以元代馬致遠的著名思鄉(xiāng)詩詞《天凈沙?秋思》中的名句，小橋流水人家為題，是一篇文質兼美的散文，語言優(yōu)美，容易讓人產生好感。
講授本課時，我認為比較好的做法是：
一、我以馬致遠的《天凈沙?秋思》導入新課，帶領學生反復吟誦，創(chuàng)設小橋流水人家的唯美畫面，把學生引入江南水鄉(xiāng)，當學生被小橋流水人家的意境所感染時，引導學生有感情地朗讀課文，通過朗讀，感受作者家鄉(xiāng)的'美好，體會作者的思想感情及表達方法。
二、在此基礎上，我讓學生展開想象，畫江南，畫自己心目中的《小橋流水人家》。學生很感興趣，很投入，一幅幅生動的寫繪作業(yè)體現(xiàn)出了學生對美的向往，和作者產生了共鳴。
課后細細反思，讓我對本課有了更清醒的認識。
小橋流水人家反思總結篇二
《小橋流水人家》是已故作家謝冰瑩的一篇回憶故鄉(xiāng)的散文?？吹筋}目，不由想到馬致遠《天凈沙秋思》中的句子“小橋流水人家”。課文文質優(yōu)美、情景交融，作者用如詩的語言，勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫，表達了對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。
在本文的教學中，我以馬致遠的詩《天凈沙秋思》進行課堂導入，讓學生在如詩如畫的意境中進入本文的學習，學生也會想象這篇文章描寫的.也一定是如詩如畫的美景。我還引導學生，同學們讀一讀這篇文章的題目，猜一猜這篇文章中會寫一些什么樣的景色呢？學生讀完題目后會猜到是寫“小橋、流水、人家”等幾個方面的美景，接下來，引導學生走入課文，下面請同學們自由讀課文，看看自己猜的對不對，看文章是怎樣描寫這些景物的，學生好奇地走入課文。
課堂上，我還針對我班的孩子生活在北方，對于文中謝冰瑩所描寫的江南水鄉(xiāng)的景色不夠熟悉的學生實際情況，我利用視頻資料、圖片等多種教學媒體的輔助手段，為學生展現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的美景，緊接著讓學生抓住語言文字理解文中描寫的和自己看到的想象到的一樣嗎？在學生讀懂文中理解的基礎上我進一步讓學生邊讀邊想象讀出江南水鄉(xiāng)的美，進一步讓學生在讀中感悟，加深體驗，感受作者對家鄉(xiāng)的贊美之情。
不足之處，語文的學習主要引導學生對語言文字的運用，在本課的教學中，我對學生引導對自己家鄉(xiāng)的特點不夠充分，沒有進行“我的家鄉(xiāng)”的口語交際的練習，下次要提高效率，爭取讓學生能夠適時練習，達到學以致用，并且還要有意識地引導學生多寫多練。
小橋流水人家反思總結篇三
本文為略讀課文，語言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。
課前，我和同學們一起背誦了馬志遠的《天凈沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家?！绷私饬宋念}的出處。教學時根據教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息，讓學生也產生了閱讀的強烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。
小橋流水人家反思總結篇四
《小橋流水人家》是人教版五年級上冊的課文，故鄉(xiāng)是作者記憶中的一幅明麗的富有鄉(xiāng)村氣息的畫兒，這里的水清澈見底，柳婀娜多姿，小鳥歡樂活潑，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那么的祥和，充滿了自然歡樂的氣息。文章表達也有突出的特點，比如春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領學生走進作者的情感世界，并且領悟這種情感怎樣表達出來，成為我設計這堂課的教學目標。我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂，在學生充分地自主地讀文基礎上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據學生提出的疑問再設計重、難點突破方案，有針對性地指導學生把握作者的情感，讀出個人的獨特見解。
本課教學我自認為比較成功的有以下兩點。
其一、體現(xiàn)鮮明的“指導——自主學習”的教學理念;教學活動開始前的預備活動中，我就給學生提出自學“三維目標”：把握主要內容、讀出作者情感、提出個人見解。學生圍繞這個目標自讀課文，查找作者生平資料，提出自己不明白的問題等。
其二、彌散出濃濃的語文味兒通過“自由讀讀體會”，“選喜歡的句子品讀”，“讀出你自己的想法”等幾個層次的讀書活動，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，靈活多變又扎實的朗讀的訓練，幫助學生積淀語感。同時也為學習表達打下基礎。接下來我設計了一個“讀寫結合”的環(huán)節(jié)，學習本段“借景(物)抒情”的方法現(xiàn)場寫一兩句話，表達自己的心情，這個環(huán)節(jié)巧妙地引導學生進行文體語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。
上完課，我個人覺得遺憾的地方有兩處：
一、在教材處理上有些偏頗。本課原本是略讀課文，在課堂中我把它作為精讀課文處理，重點放在了家鄉(xiāng)風光和童年生活的部分。但課堂上忽略了課題中“流水”對作者思鄉(xiāng)情絲的統(tǒng)領及在寫景抒情中的連接作用，而是過于遷就學生對楊柳做了過多解析。
二、是朗讀指導欠缺層次感，還顯得粗糙了一些，對文本關注過多，對學生的生活體驗關注度不夠。另外，對學生精神層次的引領與提升也欠缺。
小橋流水人家反思總結篇五
故鄉(xiāng)是作者記憶中的一幅明麗的`富有鄉(xiāng)村氣息的畫兒。在作者的家鄉(xiāng)，既有小橋，又有流水，更有和睦相處的人家。與這首元曲中的“小橋流水人家”如出一轍，作者采擷詩句作題，不僅體現(xiàn)出作者豐厚的文化底蘊，還使文章更富有詩情畫意。因此，在教學這篇課文時，我首先從馬致遠的《天凈沙秋思》入手，用課件出示這首著名的元曲，學生聲情并茂地反復吟誦，當學生頭腦中有了“小橋流水人家”的畫面之后，再出示課題。
隨后檢查學生的朗讀，讓學生整體上對文本有了把握。本文是略讀課文，重在讓學生自讀自悟?！澳亲髡呤窃鯓颖磉_自己的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情的呢？請同學們再細細讀課文，劃出讓你感受深刻的句子或段落，邊讀邊在旁邊記下自己的思考體會?！蔽页鍪玖嗽搯栴}后，給了學生足夠的時間讓學生自己去品味。在全班交流環(huán)節(jié)，我注意營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，自己則認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。
當交流到尾聲“那段日子，深深地印在我的腦海中……”時，我讓學生結合前文暢所欲言，學生對其含義的體會也就水到渠成了。寫得很美的文章，不僅要美讀，帶著與作者同樣的感情去讀，從字詞句段中間充分感受作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念，更應該學習作者表達情感的方式。在學生對課文內容有了全面的把握，對課文的情感基調有了深入的感悟之后，我又讓學生快速瀏覽課文，看看作者是怎樣將這種感情出來的。由于有了前面的鋪墊，學生在瀏覽全文之后，迅速理清了本文中作者的表達方式：通過景、事間接表達；直接表達。
上完課，我個人覺得還存有遺憾：
1、在全班交流批注式學習的所得前可以安排小組內交流，以達到資源的共享，使組內學習困難的學生去學習優(yōu)秀生的表達。
2、學生在朗讀課文時有了生字的錯讀，所以對于閱讀課文生字詞也應該進行必要的學習檢查。
小橋流水人家反思總結篇六
今天，我們學習了《小橋流水人家》這篇課文。我被文中那一幕又一幕的優(yōu)美景色，深深地吸引住了。
在作者的記憶中，美麗小溪中潺潺的流水，婀娜多姿的柳枝隨風飄動，水面上那粼粼的波紋，鳥鳴、流水那清脆悅耳的聲音，家鄉(xiāng)那矮小潮濕的房屋，父親那寬敞明亮的書房。家鄉(xiāng)的每一處景色、每一個地方，都會勾起作者對家鄉(xiāng)濃烈的思念之情。
從文中我可以感受到，作者非常愛自己的家鄉(xiāng)。他把家鄉(xiāng)的每一處景色都描繪的多姿多彩、淋漓盡致。每一個細節(jié)，都記憶得是那么清晰。
我認為，作者善于認真、細致地觀察生活，文章寫得條理清晰?？粗髡叩奈恼?，我仿佛跟隨著他，走進了那個美麗的地方環(huán)游了一趟一樣。因為，我所看到的每一個細節(jié)，都帶著作者對家鄉(xiāng)濃厚的熱愛之情。受作者的感染，我似乎也愛上了那個美麗的小村莊。
全文描述了作者童年時簡單卻又快樂的生活。小溪，垂柳，小橋，茶山，老家，是作者的玩具，小魚，小蝦，小螃蟹，就能帶給作者的滿足。“日出而作、日落而息”，“守望相助”則是作者故鄉(xiāng)生活最真實的寫照。
淡淡的鄉(xiāng)土氣息迎面撲來，作者的童年生活對于長在城市中的我來說是那么新鮮。下河捉小魚，上山采茶葉，看似隨意的勞動其實蘊含了那么多快樂。鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的樸素自然，城市有城市的繁華喧囂，只不過作者筆下的小橋流水人家更純樸恬淡罷了。正因如此，香醇輕松的田園生活才那么可望不可及。流露出了她對家的無限溫情，對故鄉(xiāng)生活的無限懷念.
生活像一杯白開水，家讓它成了一鍋噴香的熱湯，溫柔地穿腸而過，暖胃養(yǎng)心。每一天每一天，媽媽的嘮叨和爸爸的飯菜把這個家調理地有滋有味。家里的大理石地板光潔得映出了家的影子，那是媽媽拖地板時留下的汗水;美味的飯菜吃出了家的味道，那是爸爸的心意。文中并沒有過多地提到家，但依然掩蓋不住作者對家的喜愛。
每每看到電視上許多青少年沉迷于外面世界紙醉金迷的生活中，我都不禁感嘆：這種生活真的不適合我們!就像冷飲美味，但不宜多吃，會拉肚子的。因為，家才是我們的歸宿，是我們生活乃至生命不可缺少的一部分!
小橋流水人家反思總結篇七
本文為略讀課文，語言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。
第一，課前，我和同學們一起背誦白居易《憶江南》的句子：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？教學時根據教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息，讓學生也產生了閱讀的強烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。
第二，略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。
第三，在全班交流環(huán)節(jié)，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談到結束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中……”老師應暫緩展開引導，待到交流尾聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了。
本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念.
教學時，我首先讓學生熟讀課文，并提問讀了課文之后，覺得作者表達了怎樣的思想感情當學生回答表達了熱愛，懷念家鄉(xiāng)的思想感情時，再請學生說出是從哪些地方體會到的.指名朗讀課文，然后交流:課文哪幾個自然段著重寫"小橋流水"，哪幾個自然段著重寫"人家"從而引導學生體會文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領會每句話所表達的情感.
學習完后交流:作者表達的是思鄉(xiāng)之情，他是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的應到學生體會到作者通過對故鄉(xiāng)的具體的人，事，景，物的描寫來表達的，再讀一讀有關的句子.進一步體會這樣寫的好處，使文章不空洞，更真實，更感人.讓學生走進文章，與作者產生共鳴.這樣的教學過程學生樂于接受，效果很好.
小橋流水人家反思總結篇八
本課是一篇優(yōu)美的散文，指導學生情感朗讀尤為重要，我在教學時這樣做的。
1、放手大膽地培養(yǎng)學生自我讀書的'能力，重在讓學生自讀自悟，用足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀課文，并運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。
2、交流讀書時，創(chuàng)造一個寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，我就認真傾聽學生的發(fā)言，抓住時機及時點撥、指導，再引發(fā)討論，以達到理解含義深刻的句子及對全文的理解。
小橋流水人家反思總結篇九
（1）“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
”馬致遠的《天凈沙秋思》一曲，篇幅雖短，卻為極多人所知曉，短短二十八字，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖?？萏佟⒗蠘?、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，以景托景，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。這里，作者創(chuàng)造性地將孤立的自然物精巧地組合在一起，使整個畫面富有流動感、生命感。同時，有意識地突出畫面的昏暗陰冷，以便充分表現(xiàn)“斷腸人”浪跡天涯的濃烈的羈旅愁懷。
在作者的家鄉(xiāng)，既有小橋，又有流水，更有和睦相處的人家。與這首元曲中的“小橋流水人家”如出一轍，作者采擷詩句作題，不僅體現(xiàn)出作者豐厚的文化底蘊，還使文章更富有詩情畫意。因此，在教學這篇課文時，我首先從馬致遠的《天凈沙秋思》入手，用課件出示這首著名的元曲，范讀教讀后，帶領學生入情入境地感受這首曲中的意境，與學生聲情并茂地反復吟誦，當學生頭腦中有了“小橋流水人家”的畫面之后，再出示課題，讓學生用自己喜歡的方式讀文，看看文中為我們描繪了作者家鄉(xiāng)的哪些美景和他有關家鄉(xiāng)的哪些童年記憶，從字里行間可以感受到作者怎樣的思想感情。你是從哪些地方感受到的？因為本文是略讀課文，重在讓學生自讀自悟，所以在教學時我大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。在全班交流環(huán)節(jié)，我注意營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，自己則認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。當交流到尾聲“那段日子，深深地印在我的腦海中……”時，我讓學生結合前文暢所欲言，學生對其含義的體會也就水到渠成了。寫得很美的文章，不僅要美讀，帶著與作者同樣的感情去讀，從字詞句段中間充分感受作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念，更應該學習作者表達情感的方式。在學生對課文內容有了全面的`把握，對課文的情感基調有了深入的感悟之后，我又讓學生通讀全文，看看作者是怎樣將這種感情出來的。由于有了前面反復美讀鋪墊，學生在瀏覽全文之后，迅速理清了本文中作者的表達方式：通過景、事間接表達；直接表達。不僅如此，學生對本文的表達還產生了濃厚的興趣，表示自己在今后的習作中也要學習運用間接表達和直接表達這幾種表達方式呢！
小橋流水人家景物之美，小橋流水人家中童年趣事之美，小橋流水人家般的表達之美，使學生學起來興趣盎然。如沐春風般的閱讀體驗，讓他們有了更多的向往。這樣的課文，學生喜歡學，我也喜歡教。
（2）本文是略讀課文，作者用清新優(yōu)美語言的為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。
凡寫得美又容易理解的文章，我通常采取的教學方法是多讀少講，意在通過學生的讀去領會，去感悟，甚至去背誦，從而積累美文，為寫作打基礎。
1、揭題激趣。
揭示課題時我和同學們一起朗誦了馬志遠的《天凈沙、秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家?！辈⒘私饬宋念}的出處。再讓學生想象“小橋流水人家”是怎樣的情景？然后進入課文的學習。這樣，充分利用學生的閱讀期待，激發(fā)學生讀書的興趣。
2、重讀感悟。
略讀課文重點在讓學生自讀自悟。為了讓學生走進文本，與作者產生共鳴。我大膽放手，確實給出足夠的時間，通過多種形式（自由朗讀、指名朗讀、反復地朗讀、細讀有關的句子等）讓學生能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。學生通過朗讀，體會文中的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，領會每句話所表達的情感。
3、深化課文，拓寬思維。
“根據文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景致。（交流、匯報）”這部分，學生的發(fā)揮是我意想不到的，原來這環(huán)節(jié)的設計只是想看看學生的動手能力，想不到學生非常喜歡這環(huán)節(jié)，不但發(fā)揮想象力把畫畫得好，而且（交流、匯報時）鍛煉了學生表達能力，培養(yǎng)學生的審美能力及動手探究能力，激發(fā)他們學習的興趣。
這樣的教學過程學生樂于接受，效果很好。
1、小練筆這一部分的寫作鍛煉，并非我想象中好。『附小練筆：仿照課文的寫作方法，請同學們在自己的習作運用此課的表達方法，寫寫你家或學校附近的景物。（景物不少于三個）。
其原因是：
1）因為我對學生的寫作能力還不了解。
2）沒有指導學生進行寫作。（學生描寫景物欠具體、條理）。
2、補救措施：再用一課時指導小練筆。
小橋流水人家反思總結篇十
《小橋流水人家》為略讀課文，語言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。
第一，課前，我和同學們一起背誦了馬志遠的《天凈沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家?！绷私饬宋念}的出處。教學時根據教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息，讓學生也產生了閱讀的`強烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。
第二，略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。
第三，在全班交流環(huán)節(jié)，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談到結束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中……”老師應暫緩展開引導，待到交流尾聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了。
小橋流水人家反思總結篇十一
本課是一篇優(yōu)美的散文，指導學生情感朗讀尤為重要，我在教學時這樣做的。
１、放手大膽地培養(yǎng)學生自我讀書的能力，重在讓學生自讀自悟，用足夠的.時間，保證每個學生都能真正從容地讀課文，并運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。
２、交流讀書時，創(chuàng)造一個寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，我就認真傾聽學生的發(fā)言，抓住時機及時點撥、指導，再引發(fā)討論，以達到理解含義深刻的句子及對全文的理解。
小橋流水人家反思總結篇十二
本文為略讀課文，語言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。
第一，課前，我和同學們一起背誦了馬志遠的〈天凈沙〉：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家?！绷私饬宋念}的出處。教學時根據教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息，讓學生也產生了閱讀的強烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。
第二，略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的.時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。
第三，在全班交流環(huán)節(jié)，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉"鮮活信息"，或點撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學法，甚至即時進行教學"二度設計"。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談到結束句："那段日子，深深地印在我的腦海中……"老師應暫緩展開引導，待到交流尾聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了。
小橋流水人家反思總結篇十三
五年級上冊《小橋流水人家》一課，以如詩的語言勾勒出了家鄉(xiāng)的美好景色及生活。課堂上，孩子們沉浸在優(yōu)美的文字中，紛紛交流自己的體會。
這時候，班里楊又一的手又高高舉了起來，這是一個常有自己獨到看法的孩子。
我請他發(fā)言，他站起來迫不及待地說：“我覺得作者描寫老家的語句前后矛盾！”
同學們臉上都露出了詫異的表情。緊接著，楊又一說出了自己的理由：“你看，在我愛我的老家一段中，作者先說‘我家只有幾間矮小的平房’，后面卻又說‘那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子?！瘞组g矮小的平房怎么有大窗，又為何漂亮呢？這不是自相矛盾嘛！”
聽起來有幾分道理，難道作者真的有筆誤？大家七嘴八舌地議論了起來。
沉吟片刻，我說：“楊又一說的有些道理，楊又一的意見是否正確呢？作者為什么這樣寫？同學們可以再仔細讀讀課文，也可以站在作者角度想想?！?BR> 孩子們捧起書，又仔細地讀了起來。看得出這次他們讀得分外用心。一會兒，一雙雙小手爭先恐后地舉了起來。
“我覺得作者在家鄉(xiāng)生活的時候年紀很小，老家的房子雖然矮小，但她生活其中卻覺得高大又漂亮！”
“不是說‘月是故鄉(xiāng)明’嗎？在作者心中，矮小的老家房子也是充滿陽光的漂亮房子?！?BR> “作者非常愛自己的老家，對家里的一切都有著特殊的感情?，F(xiàn)在看起來，房子也許矮小破舊，但童年時的她在那里度過了最快樂的時光，所以她記憶里的老家房子是十分美好的。這就好像是情人眼里出西施?！眳欠f的一席話把大家逗樂了。
再聽聽問題提出者楊又一的發(fā)言：“矮小的房子也許是作者眼中的，漂亮的房子是她心中的，這樣的別有用心的寫法才更能表現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的愛?！?BR> 好一個眼中與心中，我順勢而導：“一個人出生、生長的地方，濃縮了太多的感情，在后來的回味中，會感覺一切都是美的。即使是低矮的平房、昏暗的光線，都改變不了自己的愛。不僅如此，隨著歲月的流逝，回憶會變得更加美好……”
“那些美好的印象，我一輩子也不會忘記……”孩子們讀得更加動情了。
【反思】。
小橋流水人家反思總結篇十四
1這是一篇描寫作者思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的優(yōu)美散文，文質兼美，作者以詩文作題，更加突顯出家鄉(xiāng)的清新雋麗、詩情畫意。文章用詩一般的優(yōu)美抒情語言，讓我們好似走進了詩畫的王國，也仿佛走進了如詩如畫的夢幻世界，學習這樣一篇優(yōu)美的篇章，讀文品情也就成為了這一課的主題。
看到這個題目，學生有一些似曾相識的感覺，在通過讓學生欣賞一些富有鄉(xiāng)土情致的圖片，學生對小橋流水人家的了解就更多了，因此，讓學生自己組織語言，用上一些積累的詞語，說一說他頭腦中的小橋流水人家呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。學生用了許多優(yōu)美的辭藻，整個課堂氣氛也隨之詩意起來。在學生被濃濃的詩意包裹時，出示馬致遠的《天凈沙·秋思》，通過大家聲情并茂的反復吟誦，學生對于用詩的語言描繪具體的景物就有了一些語感。
本篇文章是略讀文章，重在讓學生在讀中感悟，通過學生的'朗讀，學生很容易就感受出作者表達的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的情感。那作者是怎樣表達自己的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情呢？對于這樣的問題，學生總是手足無措，于是，我再進一步引導學生，你覺著作者的家鄉(xiāng)怎么樣呢？從哪感受到作者的家鄉(xiāng)很美呢？學生對于這樣具體的問題，就積極踴躍起來，很快在課文中找找畫畫，畫出了作者描繪家鄉(xiāng)具體的景物，再讀一讀這些詞語，清澈見底的小溪，潺潺環(huán)繞村莊，婀娜的舞姿，粼粼的波紋，流水唱和，依依多情的楊柳。通過具體的景物描寫，學生對于作者的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情感悟的就更加深刻了。那作者僅僅是通過描寫故鄉(xiāng)的美景來表達情感的嗎？還刻畫了哪些畫面，學生脫口而出生活場景。在輕快悠揚的朗朗書聲中，學生已經充分感受到了作者濃濃的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情，也感受到她金色的童年生活。
隨著學生熱情的高漲，我出示了三組句子，讓學生比較一下表達方式上的異同，三組句子都能從中讀出作者對家鄉(xiāng)熾熱的情感，那么表達方式上呢，學生發(fā)現(xiàn)了，有的句子直接運用了“我喜歡”，“我愛”這樣的句式表達，有的是敘述了童年的趣事，兩種不同的表達方式學生很容易就分辨出來了。同時也分清了直接抒情和間接抒情之間的區(qū)別。
一節(jié)品讀詩意語言，感悟作者思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情的課堂就結束了，學生可以說是意猶未盡，依然沉浸其中。雖有收獲，但依然有不足，如：首先，學生在朗讀時不夠流暢，課前兩分鐘分享小故事活動還需繼續(xù)開展，平時注重學生的朗讀培養(yǎng)。其次，學生思維不夠開闊，局限于某一部分，教師引導還需加強，要根據學情來設計問題，要根據學生的理解程度和認知規(guī)律來設計問題，現(xiàn)階段又是學生從具體思維向抽象邏輯思維過度的階段，設計問題時要特別注意。
小橋流水人家反思總結篇十五
《小橋流水人家》這是一篇自讀課文，語言清新優(yōu)美，展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關，學生學習了前面的三篇課文，對本單元感情基調有了較深的理解，所以教學本文時在引導學生了解這篇課文所要表達的怎樣的情感的基礎上，體會作者是通過哪些景物或事物表達思鄉(xiāng)的情感的？進而帶著對這種寫法的認識來學習《小橋流水人家》這一課，這是學習本單元的重點，掌握了方法，學生理解起來也會水到渠成。
在教學過程中，課上我首先以馬致遠《天凈沙秋思》導入新課，再展示江南水鄉(xiāng)的圖片，激發(fā)學生閱讀的興趣。然后讓學生結合閱讀提示，思考導讀中提出的兩個問題：作者對故鄉(xiāng)的那些景致久久不能忘懷呢？想象文章中的情景，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。自讀自悟。讓學生體會到原來表達同一種情感可以用直接抒情，也可以通過描寫人，事，景的間接抒情。最后，進行習作指導，先讓學生之間也來說說家鄉(xiāng)的趣事，家鄉(xiāng)的美景。在學生的交流中，有暑假回家鄉(xiāng)跟小伙伴捉魚捉蝦的快樂，有小河打水仗和表弟放牛的故事；有寒假回家鄉(xiāng)受到親人朋友熱情接待和回廣州與親人難舍難分的故事，學生也來模仿作者的寫作手法，表達自己對家鄉(xiāng)的愛，先列出提綱，再寫個開頭和其一景致，學生有所收獲，原來作文就是這樣表達的。
從課堂作品看，學生寫話有條理，也有精彩的片段。但我明顯地感覺到部分學生的表達言不達意，部分學生寫作速度慢，更有少部分學生等待著下課?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，我將加強課堂傾聽說話寫話訓練，提高學生的閱讀寫作能力。
小橋流水人家反思總結篇十六
小橋流水人家教學反思1這是一篇描寫作者思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的優(yōu)美散文，文質兼美，作者以詩文作題，更加突顯出家鄉(xiāng)的清新雋麗、詩情畫意。文章用詩一般的優(yōu)美抒情語言，讓我們好似走進了詩畫的王國，也仿佛走進了如詩如畫的夢幻世界，學習這樣一篇優(yōu)美的篇章，讀文品情也就成為了這一課的主題。
看到這個題目，學生有一些似曾相識的感覺，在通過讓學生欣賞一些富有鄉(xiāng)土情致的圖片，學生對小橋流水人家的了解就更多了，因此，讓學生自己組織語言，用上一些積累的詞語，說一說他頭腦中的小橋流水人家呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。學生用了許多優(yōu)美的辭藻，整個課堂氣氛也隨之詩意起來。在學生被濃濃的詩意包裹時，出示馬致遠的《天凈沙·秋思》，通過大家聲情并茂的反復吟誦，學生對于用詩的語言描繪具體的景物就有了一些語感。
本篇文章是略讀文章，重在讓學生在讀中感悟，通過學生的朗讀，學生很容易就感受出作者表達的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的情感。那作者是怎樣表達自己的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情呢？對于這樣的問題，學生總是手足無措，于是，我再進一步引導學生，你覺著作者的家鄉(xiāng)怎么樣呢？從哪感受到作者的家鄉(xiāng)很美呢？學生對于這樣具體的問題，就積極踴躍起來，很快在課文中找找畫畫，畫出了作者描繪家鄉(xiāng)具體的景物，再讀一讀這些詞語，清澈見底的小溪，潺潺環(huán)繞村莊，婀娜的舞姿，粼粼的波紋，流水唱和，依依多情的楊柳。通過具體的景物描寫，學生對于作者的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情感悟的就更加深刻了。那作者僅僅是通過描寫故鄉(xiāng)的美景來表達情感的嗎？還刻畫了哪些畫面，學生脫口而出生活場景。在輕快悠揚的朗朗書聲中，學生已經充分感受到了作者濃濃的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情，也感受到她金色的童年生活。
隨著學生熱情的高漲，我出示了三組句子，讓學生比較一下表達方式上的異同，三組句子都能從中讀出作者對家鄉(xiāng)熾熱的情感，那么表達方式上呢，學生發(fā)現(xiàn)了，有的句子直接運用了“我喜歡”，“我愛”這樣的句式表達，有的是敘述了童年的趣事，兩種不同的表達方式學生很容易就分辨出來了。同時也分清了直接抒情和間接抒情之間的區(qū)別。
一節(jié)品讀詩意語言，感悟作者思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情的課堂就結束了，學生可以說是意猶未盡，依然沉浸其中。雖有收獲，但依然有不足，如：首先，學生在朗讀時不夠流暢，課前兩分鐘分享小故事活動還需繼續(xù)開展，平時注重學生的朗讀培養(yǎng)。其次，學生思維不夠開闊，局限于某一部分，教師引導還需加強，要根據學情來設計問題，要根據學生的理解程度和認知規(guī)律來設計問題，現(xiàn)階段又是學生從具體思維向抽象邏輯思維過度的階段，設計問題時要特別注意。
小橋流水人家反思總結篇十七
文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。
教學時，我首先讓學生熟讀課文，并提問讀了作文之后，覺得作者表達了怎樣的思想感情？當學生回答表達了熱愛、懷念家鄉(xiāng)的思想感情時，再請學生說出是從哪些地方體會到的，從而引導學生體會文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領會每句話所表達的情感，讓學生走進文章，與作者產生共鳴。這樣的教學過程學生樂于接受，效果很好。
小橋流水人家反思總結篇一
以人教五年級上冊第二單元第八課略讀課文《小橋流水人家》為例反思一下自己教學本課時的一些做法。
課文《小橋流水人家》以元代馬致遠的著名思鄉(xiāng)詩詞《天凈沙?秋思》中的名句，小橋流水人家為題，是一篇文質兼美的散文，語言優(yōu)美，容易讓人產生好感。
講授本課時，我認為比較好的做法是：
一、我以馬致遠的《天凈沙?秋思》導入新課，帶領學生反復吟誦，創(chuàng)設小橋流水人家的唯美畫面，把學生引入江南水鄉(xiāng)，當學生被小橋流水人家的意境所感染時，引導學生有感情地朗讀課文，通過朗讀，感受作者家鄉(xiāng)的'美好，體會作者的思想感情及表達方法。
二、在此基礎上，我讓學生展開想象，畫江南，畫自己心目中的《小橋流水人家》。學生很感興趣，很投入，一幅幅生動的寫繪作業(yè)體現(xiàn)出了學生對美的向往，和作者產生了共鳴。
課后細細反思，讓我對本課有了更清醒的認識。
小橋流水人家反思總結篇二
《小橋流水人家》是已故作家謝冰瑩的一篇回憶故鄉(xiāng)的散文?？吹筋}目，不由想到馬致遠《天凈沙秋思》中的句子“小橋流水人家”。課文文質優(yōu)美、情景交融，作者用如詩的語言，勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫，表達了對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。
在本文的教學中，我以馬致遠的詩《天凈沙秋思》進行課堂導入，讓學生在如詩如畫的意境中進入本文的學習，學生也會想象這篇文章描寫的.也一定是如詩如畫的美景。我還引導學生，同學們讀一讀這篇文章的題目，猜一猜這篇文章中會寫一些什么樣的景色呢？學生讀完題目后會猜到是寫“小橋、流水、人家”等幾個方面的美景，接下來，引導學生走入課文，下面請同學們自由讀課文，看看自己猜的對不對，看文章是怎樣描寫這些景物的，學生好奇地走入課文。
課堂上，我還針對我班的孩子生活在北方，對于文中謝冰瑩所描寫的江南水鄉(xiāng)的景色不夠熟悉的學生實際情況，我利用視頻資料、圖片等多種教學媒體的輔助手段，為學生展現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的美景，緊接著讓學生抓住語言文字理解文中描寫的和自己看到的想象到的一樣嗎？在學生讀懂文中理解的基礎上我進一步讓學生邊讀邊想象讀出江南水鄉(xiāng)的美，進一步讓學生在讀中感悟，加深體驗，感受作者對家鄉(xiāng)的贊美之情。
不足之處，語文的學習主要引導學生對語言文字的運用，在本課的教學中，我對學生引導對自己家鄉(xiāng)的特點不夠充分，沒有進行“我的家鄉(xiāng)”的口語交際的練習，下次要提高效率，爭取讓學生能夠適時練習，達到學以致用，并且還要有意識地引導學生多寫多練。
小橋流水人家反思總結篇三
本文為略讀課文，語言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。
課前，我和同學們一起背誦了馬志遠的《天凈沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家?！绷私饬宋念}的出處。教學時根據教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息，讓學生也產生了閱讀的強烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。
小橋流水人家反思總結篇四
《小橋流水人家》是人教版五年級上冊的課文，故鄉(xiāng)是作者記憶中的一幅明麗的富有鄉(xiāng)村氣息的畫兒，這里的水清澈見底，柳婀娜多姿，小鳥歡樂活潑，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那么的祥和，充滿了自然歡樂的氣息。文章表達也有突出的特點，比如春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領學生走進作者的情感世界，并且領悟這種情感怎樣表達出來，成為我設計這堂課的教學目標。我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂，在學生充分地自主地讀文基礎上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據學生提出的疑問再設計重、難點突破方案，有針對性地指導學生把握作者的情感，讀出個人的獨特見解。
本課教學我自認為比較成功的有以下兩點。
其一、體現(xiàn)鮮明的“指導——自主學習”的教學理念;教學活動開始前的預備活動中，我就給學生提出自學“三維目標”：把握主要內容、讀出作者情感、提出個人見解。學生圍繞這個目標自讀課文，查找作者生平資料，提出自己不明白的問題等。
其二、彌散出濃濃的語文味兒通過“自由讀讀體會”，“選喜歡的句子品讀”，“讀出你自己的想法”等幾個層次的讀書活動，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，靈活多變又扎實的朗讀的訓練，幫助學生積淀語感。同時也為學習表達打下基礎。接下來我設計了一個“讀寫結合”的環(huán)節(jié)，學習本段“借景(物)抒情”的方法現(xiàn)場寫一兩句話，表達自己的心情，這個環(huán)節(jié)巧妙地引導學生進行文體語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。
上完課，我個人覺得遺憾的地方有兩處：
一、在教材處理上有些偏頗。本課原本是略讀課文，在課堂中我把它作為精讀課文處理，重點放在了家鄉(xiāng)風光和童年生活的部分。但課堂上忽略了課題中“流水”對作者思鄉(xiāng)情絲的統(tǒng)領及在寫景抒情中的連接作用，而是過于遷就學生對楊柳做了過多解析。
二、是朗讀指導欠缺層次感，還顯得粗糙了一些，對文本關注過多，對學生的生活體驗關注度不夠。另外，對學生精神層次的引領與提升也欠缺。
小橋流水人家反思總結篇五
故鄉(xiāng)是作者記憶中的一幅明麗的`富有鄉(xiāng)村氣息的畫兒。在作者的家鄉(xiāng)，既有小橋，又有流水，更有和睦相處的人家。與這首元曲中的“小橋流水人家”如出一轍，作者采擷詩句作題，不僅體現(xiàn)出作者豐厚的文化底蘊，還使文章更富有詩情畫意。因此，在教學這篇課文時，我首先從馬致遠的《天凈沙秋思》入手，用課件出示這首著名的元曲，學生聲情并茂地反復吟誦，當學生頭腦中有了“小橋流水人家”的畫面之后，再出示課題。
隨后檢查學生的朗讀，讓學生整體上對文本有了把握。本文是略讀課文，重在讓學生自讀自悟?！澳亲髡呤窃鯓颖磉_自己的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情的呢？請同學們再細細讀課文，劃出讓你感受深刻的句子或段落，邊讀邊在旁邊記下自己的思考體會?！蔽页鍪玖嗽搯栴}后，給了學生足夠的時間讓學生自己去品味。在全班交流環(huán)節(jié)，我注意營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，自己則認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。
當交流到尾聲“那段日子，深深地印在我的腦海中……”時，我讓學生結合前文暢所欲言，學生對其含義的體會也就水到渠成了。寫得很美的文章，不僅要美讀，帶著與作者同樣的感情去讀，從字詞句段中間充分感受作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念，更應該學習作者表達情感的方式。在學生對課文內容有了全面的把握，對課文的情感基調有了深入的感悟之后，我又讓學生快速瀏覽課文，看看作者是怎樣將這種感情出來的。由于有了前面的鋪墊，學生在瀏覽全文之后，迅速理清了本文中作者的表達方式：通過景、事間接表達；直接表達。
上完課，我個人覺得還存有遺憾：
1、在全班交流批注式學習的所得前可以安排小組內交流，以達到資源的共享，使組內學習困難的學生去學習優(yōu)秀生的表達。
2、學生在朗讀課文時有了生字的錯讀，所以對于閱讀課文生字詞也應該進行必要的學習檢查。
小橋流水人家反思總結篇六
今天，我們學習了《小橋流水人家》這篇課文。我被文中那一幕又一幕的優(yōu)美景色，深深地吸引住了。
在作者的記憶中，美麗小溪中潺潺的流水，婀娜多姿的柳枝隨風飄動，水面上那粼粼的波紋，鳥鳴、流水那清脆悅耳的聲音，家鄉(xiāng)那矮小潮濕的房屋，父親那寬敞明亮的書房。家鄉(xiāng)的每一處景色、每一個地方，都會勾起作者對家鄉(xiāng)濃烈的思念之情。
從文中我可以感受到，作者非常愛自己的家鄉(xiāng)。他把家鄉(xiāng)的每一處景色都描繪的多姿多彩、淋漓盡致。每一個細節(jié)，都記憶得是那么清晰。
我認為，作者善于認真、細致地觀察生活，文章寫得條理清晰?？粗髡叩奈恼?，我仿佛跟隨著他，走進了那個美麗的地方環(huán)游了一趟一樣。因為，我所看到的每一個細節(jié)，都帶著作者對家鄉(xiāng)濃厚的熱愛之情。受作者的感染，我似乎也愛上了那個美麗的小村莊。
全文描述了作者童年時簡單卻又快樂的生活。小溪，垂柳，小橋，茶山，老家，是作者的玩具，小魚，小蝦，小螃蟹，就能帶給作者的滿足。“日出而作、日落而息”，“守望相助”則是作者故鄉(xiāng)生活最真實的寫照。
淡淡的鄉(xiāng)土氣息迎面撲來，作者的童年生活對于長在城市中的我來說是那么新鮮。下河捉小魚，上山采茶葉，看似隨意的勞動其實蘊含了那么多快樂。鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的樸素自然，城市有城市的繁華喧囂，只不過作者筆下的小橋流水人家更純樸恬淡罷了。正因如此，香醇輕松的田園生活才那么可望不可及。流露出了她對家的無限溫情，對故鄉(xiāng)生活的無限懷念.
生活像一杯白開水，家讓它成了一鍋噴香的熱湯，溫柔地穿腸而過，暖胃養(yǎng)心。每一天每一天，媽媽的嘮叨和爸爸的飯菜把這個家調理地有滋有味。家里的大理石地板光潔得映出了家的影子，那是媽媽拖地板時留下的汗水;美味的飯菜吃出了家的味道，那是爸爸的心意。文中并沒有過多地提到家，但依然掩蓋不住作者對家的喜愛。
每每看到電視上許多青少年沉迷于外面世界紙醉金迷的生活中，我都不禁感嘆：這種生活真的不適合我們!就像冷飲美味，但不宜多吃，會拉肚子的。因為，家才是我們的歸宿，是我們生活乃至生命不可缺少的一部分!
小橋流水人家反思總結篇七
本文為略讀課文，語言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。
第一，課前，我和同學們一起背誦白居易《憶江南》的句子：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？教學時根據教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息，讓學生也產生了閱讀的強烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。
第二，略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。
第三，在全班交流環(huán)節(jié)，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談到結束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中……”老師應暫緩展開引導，待到交流尾聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了。
本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念.
教學時，我首先讓學生熟讀課文，并提問讀了課文之后，覺得作者表達了怎樣的思想感情當學生回答表達了熱愛，懷念家鄉(xiāng)的思想感情時，再請學生說出是從哪些地方體會到的.指名朗讀課文，然后交流:課文哪幾個自然段著重寫"小橋流水"，哪幾個自然段著重寫"人家"從而引導學生體會文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領會每句話所表達的情感.
學習完后交流:作者表達的是思鄉(xiāng)之情，他是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的應到學生體會到作者通過對故鄉(xiāng)的具體的人，事，景，物的描寫來表達的，再讀一讀有關的句子.進一步體會這樣寫的好處，使文章不空洞，更真實，更感人.讓學生走進文章，與作者產生共鳴.這樣的教學過程學生樂于接受，效果很好.
小橋流水人家反思總結篇八
本課是一篇優(yōu)美的散文，指導學生情感朗讀尤為重要，我在教學時這樣做的。
1、放手大膽地培養(yǎng)學生自我讀書的'能力，重在讓學生自讀自悟，用足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀課文，并運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。
2、交流讀書時，創(chuàng)造一個寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，我就認真傾聽學生的發(fā)言，抓住時機及時點撥、指導，再引發(fā)討論，以達到理解含義深刻的句子及對全文的理解。
小橋流水人家反思總結篇九
（1）“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
”馬致遠的《天凈沙秋思》一曲，篇幅雖短，卻為極多人所知曉，短短二十八字，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖?？萏佟⒗蠘?、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，以景托景，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。這里，作者創(chuàng)造性地將孤立的自然物精巧地組合在一起，使整個畫面富有流動感、生命感。同時，有意識地突出畫面的昏暗陰冷，以便充分表現(xiàn)“斷腸人”浪跡天涯的濃烈的羈旅愁懷。
在作者的家鄉(xiāng)，既有小橋，又有流水，更有和睦相處的人家。與這首元曲中的“小橋流水人家”如出一轍，作者采擷詩句作題，不僅體現(xiàn)出作者豐厚的文化底蘊，還使文章更富有詩情畫意。因此，在教學這篇課文時，我首先從馬致遠的《天凈沙秋思》入手，用課件出示這首著名的元曲，范讀教讀后，帶領學生入情入境地感受這首曲中的意境，與學生聲情并茂地反復吟誦，當學生頭腦中有了“小橋流水人家”的畫面之后，再出示課題，讓學生用自己喜歡的方式讀文，看看文中為我們描繪了作者家鄉(xiāng)的哪些美景和他有關家鄉(xiāng)的哪些童年記憶，從字里行間可以感受到作者怎樣的思想感情。你是從哪些地方感受到的？因為本文是略讀課文，重在讓學生自讀自悟，所以在教學時我大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。在全班交流環(huán)節(jié)，我注意營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，自己則認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。當交流到尾聲“那段日子，深深地印在我的腦海中……”時，我讓學生結合前文暢所欲言，學生對其含義的體會也就水到渠成了。寫得很美的文章，不僅要美讀，帶著與作者同樣的感情去讀，從字詞句段中間充分感受作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念，更應該學習作者表達情感的方式。在學生對課文內容有了全面的`把握，對課文的情感基調有了深入的感悟之后，我又讓學生通讀全文，看看作者是怎樣將這種感情出來的。由于有了前面反復美讀鋪墊，學生在瀏覽全文之后，迅速理清了本文中作者的表達方式：通過景、事間接表達；直接表達。不僅如此，學生對本文的表達還產生了濃厚的興趣，表示自己在今后的習作中也要學習運用間接表達和直接表達這幾種表達方式呢！
小橋流水人家景物之美，小橋流水人家中童年趣事之美，小橋流水人家般的表達之美，使學生學起來興趣盎然。如沐春風般的閱讀體驗，讓他們有了更多的向往。這樣的課文，學生喜歡學，我也喜歡教。
（2）本文是略讀課文，作者用清新優(yōu)美語言的為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。
凡寫得美又容易理解的文章，我通常采取的教學方法是多讀少講，意在通過學生的讀去領會，去感悟，甚至去背誦，從而積累美文，為寫作打基礎。
1、揭題激趣。
揭示課題時我和同學們一起朗誦了馬志遠的《天凈沙、秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家?！辈⒘私饬宋念}的出處。再讓學生想象“小橋流水人家”是怎樣的情景？然后進入課文的學習。這樣，充分利用學生的閱讀期待，激發(fā)學生讀書的興趣。
2、重讀感悟。
略讀課文重點在讓學生自讀自悟。為了讓學生走進文本，與作者產生共鳴。我大膽放手，確實給出足夠的時間，通過多種形式（自由朗讀、指名朗讀、反復地朗讀、細讀有關的句子等）讓學生能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。學生通過朗讀，體會文中的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，領會每句話所表達的情感。
3、深化課文，拓寬思維。
“根據文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景致。（交流、匯報）”這部分，學生的發(fā)揮是我意想不到的，原來這環(huán)節(jié)的設計只是想看看學生的動手能力，想不到學生非常喜歡這環(huán)節(jié)，不但發(fā)揮想象力把畫畫得好，而且（交流、匯報時）鍛煉了學生表達能力，培養(yǎng)學生的審美能力及動手探究能力，激發(fā)他們學習的興趣。
這樣的教學過程學生樂于接受，效果很好。
1、小練筆這一部分的寫作鍛煉，并非我想象中好。『附小練筆：仿照課文的寫作方法，請同學們在自己的習作運用此課的表達方法，寫寫你家或學校附近的景物。（景物不少于三個）。
其原因是：
1）因為我對學生的寫作能力還不了解。
2）沒有指導學生進行寫作。（學生描寫景物欠具體、條理）。
2、補救措施：再用一課時指導小練筆。
小橋流水人家反思總結篇十
《小橋流水人家》為略讀課文，語言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。
第一，課前，我和同學們一起背誦了馬志遠的《天凈沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家?！绷私饬宋念}的出處。教學時根據教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息，讓學生也產生了閱讀的`強烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。
第二，略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。
第三，在全班交流環(huán)節(jié)，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談到結束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中……”老師應暫緩展開引導，待到交流尾聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了。
小橋流水人家反思總結篇十一
本課是一篇優(yōu)美的散文，指導學生情感朗讀尤為重要，我在教學時這樣做的。
１、放手大膽地培養(yǎng)學生自我讀書的能力，重在讓學生自讀自悟，用足夠的.時間，保證每個學生都能真正從容地讀課文，并運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。
２、交流讀書時，創(chuàng)造一個寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，我就認真傾聽學生的發(fā)言，抓住時機及時點撥、指導，再引發(fā)討論，以達到理解含義深刻的句子及對全文的理解。
小橋流水人家反思總結篇十二
本文為略讀課文，語言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。
第一，課前，我和同學們一起背誦了馬志遠的〈天凈沙〉：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家?！绷私饬宋念}的出處。教學時根據教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息，讓學生也產生了閱讀的強烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。
第二，略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的.時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。
第三，在全班交流環(huán)節(jié)，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉"鮮活信息"，或點撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學法，甚至即時進行教學"二度設計"。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談到結束句："那段日子，深深地印在我的腦海中……"老師應暫緩展開引導，待到交流尾聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了。
小橋流水人家反思總結篇十三
五年級上冊《小橋流水人家》一課，以如詩的語言勾勒出了家鄉(xiāng)的美好景色及生活。課堂上，孩子們沉浸在優(yōu)美的文字中，紛紛交流自己的體會。
這時候，班里楊又一的手又高高舉了起來，這是一個常有自己獨到看法的孩子。
我請他發(fā)言，他站起來迫不及待地說：“我覺得作者描寫老家的語句前后矛盾！”
同學們臉上都露出了詫異的表情。緊接著，楊又一說出了自己的理由：“你看，在我愛我的老家一段中，作者先說‘我家只有幾間矮小的平房’，后面卻又說‘那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子?！瘞组g矮小的平房怎么有大窗，又為何漂亮呢？這不是自相矛盾嘛！”
聽起來有幾分道理，難道作者真的有筆誤？大家七嘴八舌地議論了起來。
沉吟片刻，我說：“楊又一說的有些道理，楊又一的意見是否正確呢？作者為什么這樣寫？同學們可以再仔細讀讀課文，也可以站在作者角度想想?！?BR> 孩子們捧起書，又仔細地讀了起來。看得出這次他們讀得分外用心。一會兒，一雙雙小手爭先恐后地舉了起來。
“我覺得作者在家鄉(xiāng)生活的時候年紀很小，老家的房子雖然矮小，但她生活其中卻覺得高大又漂亮！”
“不是說‘月是故鄉(xiāng)明’嗎？在作者心中，矮小的老家房子也是充滿陽光的漂亮房子?！?BR> “作者非常愛自己的老家，對家里的一切都有著特殊的感情?，F(xiàn)在看起來，房子也許矮小破舊，但童年時的她在那里度過了最快樂的時光，所以她記憶里的老家房子是十分美好的。這就好像是情人眼里出西施?！眳欠f的一席話把大家逗樂了。
再聽聽問題提出者楊又一的發(fā)言：“矮小的房子也許是作者眼中的，漂亮的房子是她心中的，這樣的別有用心的寫法才更能表現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的愛?！?BR> 好一個眼中與心中，我順勢而導：“一個人出生、生長的地方，濃縮了太多的感情，在后來的回味中，會感覺一切都是美的。即使是低矮的平房、昏暗的光線，都改變不了自己的愛。不僅如此，隨著歲月的流逝，回憶會變得更加美好……”
“那些美好的印象，我一輩子也不會忘記……”孩子們讀得更加動情了。
【反思】。
小橋流水人家反思總結篇十四
1這是一篇描寫作者思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的優(yōu)美散文，文質兼美，作者以詩文作題，更加突顯出家鄉(xiāng)的清新雋麗、詩情畫意。文章用詩一般的優(yōu)美抒情語言，讓我們好似走進了詩畫的王國，也仿佛走進了如詩如畫的夢幻世界，學習這樣一篇優(yōu)美的篇章，讀文品情也就成為了這一課的主題。
看到這個題目，學生有一些似曾相識的感覺，在通過讓學生欣賞一些富有鄉(xiāng)土情致的圖片，學生對小橋流水人家的了解就更多了，因此，讓學生自己組織語言，用上一些積累的詞語，說一說他頭腦中的小橋流水人家呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。學生用了許多優(yōu)美的辭藻，整個課堂氣氛也隨之詩意起來。在學生被濃濃的詩意包裹時，出示馬致遠的《天凈沙·秋思》，通過大家聲情并茂的反復吟誦，學生對于用詩的語言描繪具體的景物就有了一些語感。
本篇文章是略讀文章，重在讓學生在讀中感悟，通過學生的'朗讀，學生很容易就感受出作者表達的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的情感。那作者是怎樣表達自己的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情呢？對于這樣的問題，學生總是手足無措，于是，我再進一步引導學生，你覺著作者的家鄉(xiāng)怎么樣呢？從哪感受到作者的家鄉(xiāng)很美呢？學生對于這樣具體的問題，就積極踴躍起來，很快在課文中找找畫畫，畫出了作者描繪家鄉(xiāng)具體的景物，再讀一讀這些詞語，清澈見底的小溪，潺潺環(huán)繞村莊，婀娜的舞姿，粼粼的波紋，流水唱和，依依多情的楊柳。通過具體的景物描寫，學生對于作者的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情感悟的就更加深刻了。那作者僅僅是通過描寫故鄉(xiāng)的美景來表達情感的嗎？還刻畫了哪些畫面，學生脫口而出生活場景。在輕快悠揚的朗朗書聲中，學生已經充分感受到了作者濃濃的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情，也感受到她金色的童年生活。
隨著學生熱情的高漲，我出示了三組句子，讓學生比較一下表達方式上的異同，三組句子都能從中讀出作者對家鄉(xiāng)熾熱的情感，那么表達方式上呢，學生發(fā)現(xiàn)了，有的句子直接運用了“我喜歡”，“我愛”這樣的句式表達，有的是敘述了童年的趣事，兩種不同的表達方式學生很容易就分辨出來了。同時也分清了直接抒情和間接抒情之間的區(qū)別。
一節(jié)品讀詩意語言，感悟作者思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情的課堂就結束了，學生可以說是意猶未盡，依然沉浸其中。雖有收獲，但依然有不足，如：首先，學生在朗讀時不夠流暢，課前兩分鐘分享小故事活動還需繼續(xù)開展，平時注重學生的朗讀培養(yǎng)。其次，學生思維不夠開闊，局限于某一部分，教師引導還需加強，要根據學情來設計問題，要根據學生的理解程度和認知規(guī)律來設計問題，現(xiàn)階段又是學生從具體思維向抽象邏輯思維過度的階段，設計問題時要特別注意。
小橋流水人家反思總結篇十五
《小橋流水人家》這是一篇自讀課文，語言清新優(yōu)美，展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關，學生學習了前面的三篇課文，對本單元感情基調有了較深的理解，所以教學本文時在引導學生了解這篇課文所要表達的怎樣的情感的基礎上，體會作者是通過哪些景物或事物表達思鄉(xiāng)的情感的？進而帶著對這種寫法的認識來學習《小橋流水人家》這一課，這是學習本單元的重點，掌握了方法，學生理解起來也會水到渠成。
在教學過程中，課上我首先以馬致遠《天凈沙秋思》導入新課，再展示江南水鄉(xiāng)的圖片，激發(fā)學生閱讀的興趣。然后讓學生結合閱讀提示，思考導讀中提出的兩個問題：作者對故鄉(xiāng)的那些景致久久不能忘懷呢？想象文章中的情景，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。自讀自悟。讓學生體會到原來表達同一種情感可以用直接抒情，也可以通過描寫人，事，景的間接抒情。最后，進行習作指導，先讓學生之間也來說說家鄉(xiāng)的趣事，家鄉(xiāng)的美景。在學生的交流中，有暑假回家鄉(xiāng)跟小伙伴捉魚捉蝦的快樂，有小河打水仗和表弟放牛的故事；有寒假回家鄉(xiāng)受到親人朋友熱情接待和回廣州與親人難舍難分的故事，學生也來模仿作者的寫作手法，表達自己對家鄉(xiāng)的愛，先列出提綱，再寫個開頭和其一景致，學生有所收獲，原來作文就是這樣表達的。
從課堂作品看，學生寫話有條理，也有精彩的片段。但我明顯地感覺到部分學生的表達言不達意，部分學生寫作速度慢，更有少部分學生等待著下課?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，我將加強課堂傾聽說話寫話訓練，提高學生的閱讀寫作能力。
小橋流水人家反思總結篇十六
小橋流水人家教學反思1這是一篇描寫作者思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的優(yōu)美散文，文質兼美，作者以詩文作題，更加突顯出家鄉(xiāng)的清新雋麗、詩情畫意。文章用詩一般的優(yōu)美抒情語言，讓我們好似走進了詩畫的王國，也仿佛走進了如詩如畫的夢幻世界，學習這樣一篇優(yōu)美的篇章，讀文品情也就成為了這一課的主題。
看到這個題目，學生有一些似曾相識的感覺，在通過讓學生欣賞一些富有鄉(xiāng)土情致的圖片，學生對小橋流水人家的了解就更多了，因此，讓學生自己組織語言，用上一些積累的詞語，說一說他頭腦中的小橋流水人家呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。學生用了許多優(yōu)美的辭藻，整個課堂氣氛也隨之詩意起來。在學生被濃濃的詩意包裹時，出示馬致遠的《天凈沙·秋思》，通過大家聲情并茂的反復吟誦，學生對于用詩的語言描繪具體的景物就有了一些語感。
本篇文章是略讀文章，重在讓學生在讀中感悟，通過學生的朗讀，學生很容易就感受出作者表達的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的情感。那作者是怎樣表達自己的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情呢？對于這樣的問題，學生總是手足無措，于是，我再進一步引導學生，你覺著作者的家鄉(xiāng)怎么樣呢？從哪感受到作者的家鄉(xiāng)很美呢？學生對于這樣具體的問題，就積極踴躍起來，很快在課文中找找畫畫，畫出了作者描繪家鄉(xiāng)具體的景物，再讀一讀這些詞語，清澈見底的小溪，潺潺環(huán)繞村莊，婀娜的舞姿，粼粼的波紋，流水唱和，依依多情的楊柳。通過具體的景物描寫，學生對于作者的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情感悟的就更加深刻了。那作者僅僅是通過描寫故鄉(xiāng)的美景來表達情感的嗎？還刻畫了哪些畫面，學生脫口而出生活場景。在輕快悠揚的朗朗書聲中，學生已經充分感受到了作者濃濃的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情，也感受到她金色的童年生活。
隨著學生熱情的高漲，我出示了三組句子，讓學生比較一下表達方式上的異同，三組句子都能從中讀出作者對家鄉(xiāng)熾熱的情感，那么表達方式上呢，學生發(fā)現(xiàn)了，有的句子直接運用了“我喜歡”，“我愛”這樣的句式表達，有的是敘述了童年的趣事，兩種不同的表達方式學生很容易就分辨出來了。同時也分清了直接抒情和間接抒情之間的區(qū)別。
一節(jié)品讀詩意語言，感悟作者思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情的課堂就結束了，學生可以說是意猶未盡，依然沉浸其中。雖有收獲，但依然有不足，如：首先，學生在朗讀時不夠流暢，課前兩分鐘分享小故事活動還需繼續(xù)開展，平時注重學生的朗讀培養(yǎng)。其次，學生思維不夠開闊，局限于某一部分，教師引導還需加強，要根據學情來設計問題，要根據學生的理解程度和認知規(guī)律來設計問題，現(xiàn)階段又是學生從具體思維向抽象邏輯思維過度的階段，設計問題時要特別注意。
小橋流水人家反思總結篇十七
文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。
教學時，我首先讓學生熟讀課文，并提問讀了作文之后，覺得作者表達了怎樣的思想感情？當學生回答表達了熱愛、懷念家鄉(xiāng)的思想感情時，再請學生說出是從哪些地方體會到的，從而引導學生體會文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領會每句話所表達的情感，讓學生走進文章，與作者產生共鳴。這樣的教學過程學生樂于接受，效果很好。