最近的學習和工作生活等方面發(fā)生了很多事情，現(xiàn)在需要對它們進行總結。在總結中可以結合個人感受和體會，增強表達的真實性和親和力。以下是小編為大家推薦的歷史名著，希望能夠開闊大家的視野。
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇一
摘要:案例教學法作為培養(yǎng)學生綜合能力行之有效的教學形式，已被大多數(shù)教師認可。案例教學法應用中，全面考慮學生特點、課程特性、教學目標、教學要求以及其他教學約束條件，才能更好地發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，取得好的教學效果。
關鍵詞:案例教學法啟發(fā)性素質(zhì)教育。
案例教學法最早興起于美國哈佛大學法學院，后來在醫(yī)學和工商管理界教學領域得到推廣，用來引導學生領會上述領域業(yè)務實踐中的重要思想、技能及內(nèi)在原理。近年來，我在教學中引入案例教學法，經(jīng)過多年的實踐和探索，案例教學法已日趨規(guī)范，對教學的改革起到了很好的促進作用。
案例教學法是在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對以真實事件為基礎所撰寫的案例進行調(diào)查、思考、分析、討論和交流等活動，得出結論或解決問題的方案，加深學生對基本原理和概念的理解，提高學生分析問題和解決問題能力的一種特定的教學方法。
1.素質(zhì)教育的需要。教師在傳授基礎知識的同時，應更加注重學生能力的培養(yǎng)。通過組織學生對綜合性、分析性案例的分析研討，提出解決問題的對策與行動方案，開闊視野、激活思路，培養(yǎng)他們獨立思考和解決實際問題的能力。
2.學生學習的需要。教師有目的地選用一些典型的案例，將學生引入到接近現(xiàn)實的“現(xiàn)場”，讓他們從他人的成功經(jīng)驗或失敗的教訓中去感悟理論知識所揭示的規(guī)律性，有助于加深對原理的消化理解及運用。
3.培養(yǎng)和提高教師素質(zhì)的需要。推廣使用案例教學法需要教師合理組織學生研討，引導學生合理運用所學知識，并隨時面對學生提出的各種問題，這就要求教師下功夫率先完成理論與實際的結合，從而推動整個教師隊伍素質(zhì)的提高并最終增強學校的生存能力和競爭能力。
教師在案例教學中，首先是一個設計者，主要不是講授，關健在于啟發(fā)、引導。運用案例進行教學，可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環(huán)節(jié)使用。案例教學在實施中，大致可分成案例選擇、案例討論、案例分析三個基本環(huán)節(jié)。
1.案例選擇。選擇或編寫案例要圍繞著教學目標，由淺入深、由表及里。難易程度應與有關知識相聯(lián)系，并符合學生的基本情況。案例的類型主要有四種:一是意外式案例，這是反映師生巧妙處理教學中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例;二是主題式案例，這是師生圍繞一定主題而展開教學活動的典型實例;三是綜合式案例，這是師生運用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進行教學的典型實例;四是課題研究式案例，這是學生在教師引導下按課題展開自主研究的典型實例。在選編案例時，方法和途徑有很多，可以利用現(xiàn)成的案例，由公開出版的案例集或教材中擷取;也可以在報刊資料中搜集，這一種案例多是描述型的，學習性較強;還可以根據(jù)相關資料，創(chuàng)設一定的情景，親自動手進行編輯組合成一個新的案例，只要符合規(guī)律，達到既定的教學目標就是成功的案例。
2.案例討論。案例教學的基本形式是討論、爭論，在討論和爭論中提高解決問題和融洽人際關系的能力。在進行案例教學前，教師應介紹必要的.背景信息，并可提出啟發(fā)性的思考問題，使學生配合教師掌握好教學節(jié)奏。案例教學過程中，一般要分組討論，小組的分配可以自由組合，也可以隨機組合。通過充分的交換意見，每個小組會形成一個統(tǒng)一的認識和看法，然后派代表發(fā)言;也可以通過充分的討論后，允許每個人發(fā)表見解;另外模擬角色的演練，也是一種能活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣的教學形式。根據(jù)教學目標的需要各種形式交替、靈活選用，可以使學生之間更加充分的相互交流思想，鍛煉他們交談、交際等各方面的能力。
3.案例分析。教師應針對學生討論中涉及的理論與實踐問題的正確和錯誤作出判斷，注重鼓勵和引導學生，準確指點和總結評價學生見解的獨到之處和存在問題等，并及時做出補充與提高性講授。
總之，案例教學法是對傳統(tǒng)課堂教學方式的有效補充，是提高學生綜合素質(zhì)的有效方法，但教學要求較高，教學難度較大，教師要通過多渠道搜集事實材料、精選案例。教師只有具備一定的知識儲備和調(diào)控教學活動的經(jīng)驗與能力，才能使案例教學法取得理想的效果。
參考文獻。
2.耿文才.案例教學法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學中的應用探析.中國集體經(jīng)濟.2009(10).
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇二
【內(nèi)容摘要】案例教學作為一種新型的開放式與互動式的教學方式，它運用到教學當中可以促使學生通過他人與自己的思考來拓展自己的視野，豐富自己的知識，并且能夠改革教學中的弊端，有助于提高學生的學習興趣與授課教師教學水平和其教學質(zhì)量。由此可知，將案例教學運用到旅游管理教學中具有重要的價值作用。因此，本文以《旅游管理教學中案例教學的應用研究》為題，從案例教學的相關概念解析入手，對在旅游管理教學中應用案例進行教學活動的重要性進行了全方位、多層次的分析，最后對旅游管理教學中案例教學的應用研究進行了深入的分析，并給出了具有代表性的個人建議。
案例教學，顧名思義采用案例進行教學的方式。具體來說，案例教學主要指的是在教學開始前要進行周密的準備與策劃，通過重現(xiàn)現(xiàn)實生活或者模擬生活場景，讓學生融入案例的場景中，要組織學生進行小組討論，形成反復的交流與互動的一種教學方式。案例教學作為一種新型的開放式與互動式的教學方式，它最早用于醫(yī)學教學當中，現(xiàn)在已經(jīng)滲透到不同學科的教學過程中，如醫(yī)學、法學、管理學等。案例教學運用到教學當中可以促使學生通過他人與自己的思考來拓展自己的視野，豐富自己的知識。案例教學的目的不應該只是簡單地進行知識傳授或教師對學生的“教”上，而應該著眼于教師與學生的身上，特別是師生之間的互動與交流的“學”上。在教學過程中使用案例教學時，一定要選擇合適的案例，所有的案例都要圍繞一定的教學目的去編寫，這樣才能達到對學生的啟發(fā)，從而提高教學的實效性。
眾所周知，旅游管理是一門注重實踐操作的應用型學科，在其進行實際教學的過程中，如果能夠合理地將一些典型的應用案例添加到教學課堂，那么不僅可以讓整個課堂活動更加的活躍，而且還能加強學生對于那些理論知識的理解，促進學生在未來工作中有更好的發(fā)展前景。無論學生選擇什么專業(yè)，最終都是為了能夠真正地應用到實際工作當中，而將實際案例應用到旅游管理教學課堂上，就能夠更好地實現(xiàn)這些教學目標。本文從以下幾個方面對在旅游管理教學中應用案例教學活動的重要性進行闡述。
(一)能夠改革教學中的弊端。當下，很多進行旅游管理專業(yè)授課的教師在教學課堂上依然執(zhí)著地以理論教學為主，忽視了實踐教學的重要性，讓很多學生在整個課堂上沒有聽課的興趣和激情。所以，為了實現(xiàn)教學的初衷，就必須對現(xiàn)有的教學模式作出必要的改變，借助于實際的教學案例在課堂上進行展示，讓學生能夠?qū)⒄n堂上學習到的理論知識更快地與實際情況融會貫通，保障教學課堂上的教學質(zhì)量，將實踐案例教學的方法落實到實處，創(chuàng)造一個學生上課積極、教師講課有熱情的課堂氛圍。
(二)有助于提高授課教師教學水平和教學質(zhì)量。為了能夠更好地將涉及到旅游管理學科的實際案例成功地運用到旅游管理教學課堂上來，那些授課教師就必須首先具備相應的知識，這就不可避免地對這些專業(yè)教師的教學水平提出了更高的要求。在將實際案例應用到旅游管理學科課堂教學當中時，一方面要求授課教師能夠熟練地掌握這些案例中所涉及到的理論知識，幫助學生能夠充分地挖掘出實際案例中的理論知識，并且加深他們對于這些在實際案例中所涉及到的理論知識的理解;另一方面也要求這些授課教師有著豐富的教學經(jīng)驗，同時對于學生心態(tài)的把握也要足夠的準確，能夠以學生的角度看待問題，設身處地地為學生著想。此外，他們還應該能夠?qū)δ切蕚溆糜谡n堂教學中的實際案例進行深入的剖析，自己首先要做到心中有數(shù)，要貼近生活，從生活中尋找相應的案例，拉進與學生之間的距離，逐步提高自己在旅游管理教學方面的能力。
(三)提高學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，只有學生對于授課教師在課堂上所講內(nèi)容感興趣了，他們才能學的更好、更扎實。單純地依靠教師所講的那些枯燥無味的理論知識其實并不能讓學生學到足夠有用的知識。而將實際案例應用到旅游管理學科教學當中，就能夠?qū)崿F(xiàn)將理論知識與實際應用完美融合的目標。只有讓學生們感覺自己在課堂上學到的理論知識能夠真正地用到實際工作當中，他們才會感興趣，才會有更強的學習勁頭。如果僅僅依靠授課教師口頭上反復強調(diào)他們所講的知識多么重要，其實很多學生不以為然，因為學生更多的是相信自己的眼睛。因此，只有借助于實際案例將理論知識點凸顯出來，學生才能真正地從思想上對這部分理論知識引起重視。總之，將實際案例應用到旅游管理學科教學當中，不僅能夠減少教學過程中的一些弊端，創(chuàng)造出一個學習熱情高漲的課堂環(huán)境，還能夠迫使相關的授課教師提高自己的教學質(zhì)量和教學效率，讓授課教師各方面的教學能力得到大幅度地提升。與此同時，也能夠提高學生們學習的熱情和積極性，能夠更好地配合教師的教學工作，有助于實現(xiàn)教學過程當中雙贏局面的形成。
將實際案例合理地運用到旅游管理教學當中，一方面是為了滿足旅游行業(yè)市場對相關人才的實際需要，另一方面也是提高這方面人才處理實際問題能力的有效手段。就旅游管理這門學科的特點而言，學生只有多看、多聽、多想，才能在以后處理實際問題的過程中保持臨危不亂的心態(tài)，才能保持一種以平常心看待問題的心態(tài)。
(一)建立相應的教學案例數(shù)據(jù)庫。為了能夠讓整個旅游管理授課課堂具有獨特性，就應該根據(jù)自己學校旅游管理專業(yè)的特點，采集對應的教學案例資料，而且經(jīng)過仔細的篩選、整理、分類、整合等，最后建立相應的教學實際案例數(shù)據(jù)庫，讓那些授課教師能夠隨時在這些實際案例中挑選自己進行課堂展示的案例，為授課教師在課堂上進行實際教學案例展示提供便利條件。當然，所建立的數(shù)據(jù)庫要能夠根據(jù)時代發(fā)展的需要對內(nèi)容進行更新，保證能夠根據(jù)課堂教學的實際需要定期向數(shù)據(jù)庫中輸入“新鮮的血液”，保證每一位學生能夠經(jīng)常接觸、學習到最新的實踐案例，讓他們能夠借助于這些實際案例了解到旅游管理行業(yè)的實時動態(tài)和相關人才市場的人才需要。
(二)制定案例教學法的總體教學計劃。在完成制定案例教學法的總體教學計劃工作以后，應該根據(jù)實際的課堂需要選取相關用于課堂教學中的案例。大家知道，要想將一套完整的理論知識成功地應用到實踐中，最好、最直接、最便捷的方法就是能夠提供相應的真實案例，為此，授課教師應該有計劃地對每個涉及到所講理論知識點的案例進行排版，并且對案例的實際應用過程作科學的規(guī)劃，確保每一個實際案例都能發(fā)揮出其應有的價值和功效，保證讓每一個學生能夠很好地吸收每一個理論知識點，保證課堂上的每一位學生都有著較高的學習效率。
四、結語。
一言以蔽之，案例教學作為一種新型的開放式與互動式的教學方式，它促使學生通過他人與自己的思考來拓展自己的視野，豐富自己的知識，將實際案例應用到旅游管理學科教學當中，不僅能夠減少教學過程中的一些弊端，創(chuàng)造出一個學習熱情高漲的課堂環(huán)境，還能夠迫使相關的授課教師提高自己的教學質(zhì)量和教學效率，讓授課教師各方面的教學能力得到大幅度地提升。
【參考文獻】。
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇三
摘要：通過對我國中職旅游教育的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，相當一部分旅游中職學校缺乏對旅游業(yè)人才需要特點全面深刻的分析，課堂教學模式不科學，培養(yǎng)的大批人才與行業(yè)需要出現(xiàn)嚴重脫節(jié)，就業(yè)情況不理想，相當一部分旅游專業(yè)的人才還流入了其他行業(yè)。本文主要分析現(xiàn)在中職旅游管理專業(yè)教學中存在的問題，并提出幾點教學改革建議。
中等職業(yè)教育作為基礎教育的有益補充，目標是要培養(yǎng)數(shù)以億計的生產(chǎn)、服務第一線的高素質(zhì)勞動者和實用人才。因此，中等職業(yè)學校比基礎教育更應該注重課堂教學的改革，加強職業(yè)能力教育，注重培養(yǎng)中職學生的專業(yè)技能、實踐精神和創(chuàng)業(yè)能力。因此研究中等職業(yè)學校旅游專業(yè)教學改革，不僅可以豐富旅游教育的理論研究，架起創(chuàng)新教育思想與課堂教學實踐的橋梁；還可以深化旅游專業(yè)教學改革，幫助教師更好地上好旅游管理專業(yè)課。
1.1專業(yè)設置和課程設置不合理。
1.1.1專業(yè)設置方面：一是旅游管理專業(yè)在專業(yè)設置上缺乏地方特色，忽視對地方經(jīng)濟結構和辦學條件的綜合考慮，盲目模仿其它院校，與市場需求不相適應。二是不顧學?，F(xiàn)有的辦學條件，盲目追求學科體系的完整。
1.1.2課程設置方面：一是定位不當，一些中職院校沒有形成適合自己要求的課程體系、教材體系和教學內(nèi)容，教學計劃存在太多不定性，專業(yè)知識結構不符合市場需求。二是學科理論的內(nèi)容結構、邏輯順序與崗位實踐的漸進過程不一致。
1.2校企合作仍停留在表面層次。
校企合作在實際操作中形式單一，并沒有實現(xiàn)深度的合作。目前的校企合作形式主要是學生到企業(yè)進行實習，而雙方在專業(yè)設置、課程設置、課題研究、資源共享等方面的合作不多。同時，政府也缺乏有力的.財政、政策支持以及對校企雙方的規(guī)范、協(xié)調(diào)，沒有使雙方建立一個健全的合作機制。
1.3教師隊伍建設力度不夠。
隨著旅游業(yè)的發(fā)展，教師也應提高學歷和學術水平，而他們肩負著繁重的教學工作，這是中職院校應該認真思考的重要問題之一。因為教師的素質(zhì)決定著學生的培養(yǎng)質(zhì)量，學生質(zhì)量的高低則關系到整個學院的生存和發(fā)展。
中等職業(yè)教育的內(nèi)容是全面系統(tǒng)的職業(yè)知識學習和職業(yè)技能訓練，目標是使學生成為“與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和慣例第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”。
2.1使學生掌握旅游從業(yè)理論基礎知識。
旅游管理專業(yè)課堂教學應以學生為中心，學生是知識結構的主動建構者，教師是學生學習的指導者、幫助者、引導者。老師應提供相應的軟件資源和支持，為學生營造主動學習的良好氛圍，引發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的學習水平，使學生能夠掌握旅游從業(yè)理論基礎知識。
2.2使學生具有從事旅游職業(yè)所需的實踐操作能力。
實踐教學既是旅游管理知識更新和保證教學質(zhì)量的需要，也是新時期培養(yǎng)高質(zhì)量實用型旅游管理人才的前提。所以旅游管理專業(yè)應依據(jù)教育規(guī)律和實踐教學內(nèi)容安排實踐教學，才能實現(xiàn)職業(yè)能力的目標性要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、提高教學效率，起到事半功倍的效果。
3.1以行業(yè)需求為導向。
進行行業(yè)教育和培訓需求的分析，這是中國職業(yè)教育與培訓課程改革的一個必要的過程。讓中職院校旅游教師在教學的同時針對旅游行業(yè)的需求現(xiàn)狀進行數(shù)據(jù)收集，使得教師在職教課程改革中有主人翁的責任感并且致力于教學改革。經(jīng)常關注市場動態(tài)，進行職業(yè)分析，更新課程與培訓內(nèi)容；注意培訓與生產(chǎn)的有機結合，是旅游管理專業(yè)教學改革的必修課。
3.2課程內(nèi)容要體現(xiàn)旅游業(yè)的地域性。
旅游活動是在一個地區(qū)發(fā)生的行為，該地區(qū)的自然條件、歷史文化演變具有各自特色，因此，旅游課程教學內(nèi)容應十分重視地域性。
3.3加強實踐操作。
實踐教學體系的健全上，應當根據(jù)旅游行業(yè)發(fā)展的需要，制定實訓課教學大綱，完善實訓報告和實習管理制度，加強實驗室特別是實習基地建設，同時依托校內(nèi)外實訓基地，把教學現(xiàn)場從教室向?qū)嵱柆F(xiàn)場，由校內(nèi)向校外延伸。另外與旅游企業(yè)協(xié)作也是加強實踐操作的重要舉措。旅游專業(yè)對學生的實際操作能力要求較高，通過協(xié)作可彌補課堂教學中普遍存在的資金和設施設備投入的不足，提高學生的操作技能；同時為旅游企業(yè)提供了后備技術大軍和管理顧問。
參考文獻。
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇四
傳統(tǒng)的園林專業(yè)教學有2個環(huán)節(jié)，即理論教學與設計訓練。通過引入案例教學使教學環(huán)節(jié)變?yōu)?部分：即理論教學、案例教學及設計訓練。理論教學能構筑起橫向的和縱向的理論體系框架；設計訓練能快速提高學生的設計技能；而案例教學則能使學生們近距離地接觸實踐，提升學生用理論知識解決實際問題的能力。環(huán)環(huán)相扣的3個環(huán)節(jié)中，即能發(fā)揮教師的提綱挈領作用，又不抹殺學生的主動創(chuàng)新性，較好地實現(xiàn)了教師與學生之間“授之以漁”而不是“賜之以魚”的本質(zhì)關系。
當然，根據(jù)園林專業(yè)本身的特點，案例法教學一般在課程的部分章節(jié)進行或理論內(nèi)容全部講授完之后進行，而很少有像法律類專業(yè)某些課程全部采用案例教學，并且根據(jù)課程的不同，案例教學引入的多少和案例教學在教學環(huán)節(jié)中的次序也可以有所變化，而且根據(jù)呈現(xiàn)給學生案例性質(zhì)的不同是呈現(xiàn)設計資料還是真實作品現(xiàn)場）案例教學過程也有所不同。為了便于講解，下面將呈現(xiàn)給學生設計資料的稱為第一模式，而呈現(xiàn)給學生真實作品現(xiàn)場的稱為第二模式。
4.1第一模式第一模式過程大致可分成精選案例、案例引入、案例討論和概括總結4個基本環(huán)節(jié)。
4.1.1精選案例。
這一過程在案例教學前進行，在這一過程中，教師的主要工作就是精心組織案例，并在課前發(fā)給學生。案例應當具有典型性，即通過它能解釋設計的普遍規(guī)律，部分優(yōu)秀設計作品個性突出但共性不強，不宜充當案例的主體，但可作為典型案例的補充；案例應具有一定程度的疑難性，學生必須動一動腦筋才能作出結論；案例還應具有一定的層次性，要照顧到學生的個體差異?？傊诰x案例時，要反復斟酌，再三推敲，使之能夠真正促進學生理解設計知識，提高設計創(chuàng)新力。
4.1.2案例引入。
案例引入即先向同學們展示案例和介紹案例。展示的方式有多種，如給每個學生發(fā)放案例材料、運用投影儀將案例投射到屏幕上、利用多媒體呈現(xiàn)案例等。案例可以是教師去現(xiàn)場拍攝的設計作品，也可以是從各類文獻資料上收集整理的資料?？傊咐囊胍喢鞫笠?，不可太多傳遞自己的主觀評價，要留給學生更多的思考空間。
4.1.3案例討論。
將學生分成若干小組，以小組為單位共同分析案例。小組討論可拓寬學生的思維，有利于在討論過程中培養(yǎng)學生的團隊合作精神。常通過設置典型性問題引發(fā)學生進行討論。典型性問題可以是重點難點部分，也可以是值得商榷之點。設置的問題要兼顧橫向與縱向的理論體系，但不可太多。在討論的過程中，學生應是主體教師應更多地去激發(fā)學生的主動性，而不是去唱主角。教師在這個階段應巡回檢查，引導學生自主分析。老師可對組織討論和引導討論起提綱挈領的作用，如使討論井然有序；提出切中要害的和關鍵性問題；把學生個體的討論意見集結在一起；協(xié)助學生清理思路，使觀點站得住腳。
另外，案例討論中不要批評不同意見，案例討論的結果常常是不同的，要允許多樣化的存在。案例教學，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索問題，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，啟發(fā)學生建立一套分析、解決問題的思維方式。
4.1.4概括總結。
案例討論結束后，教師應及時地給予評價和總結。總結案例討論本身、評價學生在討論中的表現(xiàn)，總結并不是說出某個案例的標準答案，況且設計案例幾乎沒有標準答案。評價中要充分肯定學生各種見解的合理性，尊重學生的成果。以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的同學給予肯定；對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯誤的）給予合理的評價，讓學生有豁然開朗的感覺；讓學生在教師的總結評價過程中得到認知結構的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高；也可以讓同學們課后自己總結在此次案例分析中的感受與收獲，撰寫案例分析報告。教師可對報告作出評語并打分，作為平時成績的一部分，以激勵學生參與的熱情。
4.2第二模式與第一模式不同之處的是，在案例討論前需帶學生親臨作品現(xiàn)場。其教學過程大致為：選擇案例與親臨現(xiàn)場、問題的提出、案例討論、概括總結。其部分過程與內(nèi)容與第一模式相似，所以介紹從簡。
選擇案例與親臨現(xiàn)場選擇案例時，除了要滿足典型性外，還要考慮地點的.可達性，最好是1天內(nèi)能往返。案例可以是教師在多年實踐中設計施工過的作品，也可以是他人設計。如是自己設計的，可向?qū)W生介紹設計背景及設計的感觸；如為他人設計，可考慮邀請設計師和施工單位的相關人員參與。親臨現(xiàn)場前，要將學生分好組，便于外出管理和后面的案例討論。
問題的提出這一步驟可在學生去現(xiàn)場前完成，也可在觀摹現(xiàn)場后再提出。這種模式除了提出能揭示設計普遍規(guī)律的問題外，也可適當針對現(xiàn)場提出一些特色性問題、一些涉及施工管理的問題等。
案例討論討論可在現(xiàn)場進行，也可回校后再完成。因為此類案例真實性強，在討論中要避免個案中特殊因素對一般性規(guī)律的影響。另外，討論時，可邀請使用者參與。通過使用者的反饋信息，可讓學生更好地明白理論上的設計與實際工程之間的差異。
概括總結概括總結一般回校后再進行?？偨Y不僅要評析學生們在案例過程中的表現(xiàn)，而且還要評析學生們與其他人如設計師的溝通能力。
5實例介紹：《居住區(qū)環(huán)境綠地設計》案例教學。
5.1《居住區(qū)環(huán)境綠地設計》課程簡介與教學構思。
本課程為大四的專業(yè)選修課，總學時為30學時，其中理論教學10學時。課程目標是通過理論與實踐的學習，使學生具有較完善的居住區(qū)規(guī)劃設計理論知識，能從專業(yè)的角度對別人的方案進行評析，能獨立完成居住區(qū)綠地環(huán)境的規(guī)劃設計，并具備一定的設計創(chuàng)新能力。
根據(jù)教學目的，本課程分為3大塊來進行，即基礎理論教學、案例教學和設計訓練。
5.2《居住區(qū)環(huán)境綠地設計》案例教學步驟。
其步驟為：典型案例的選取—案例的介紹—問題的設置※分組討論-※學生對問題的解答案例討論的總結^課后作業(yè)的設置。這7個步驟中，第一步驟由教師在課前進行，最后一步驟由學生在課后進行，中間5個步驟在課堂進行。
第一步是典型案例的選取。選取不同主題、不同風格、不同設計場所等的案例，并使每一案例具有較強的代表性。如本次課選取了4個案例，分別為居住區(qū)規(guī)劃設計案例、居住區(qū)屋頂花園案例、都市小庭園案例和鄉(xiāng)村庭園案例。
第二步是案例的介紹。對案例產(chǎn)生的背景和案例的主要特點作簡單扼要的介紹，使學生更容易掌握案例的實質(zhì)。對案例的難點可作引導性的提示，使學生在討論步驟時能較快地切入。
第三步是問題的設置。問題可以針對某個案例進行，也可以綜合多個案例設置。如問題：論述屋頂花園綠化的特點是針對一個案例的；而另一個問題：論述都市居住環(huán)境與鄉(xiāng)村居住環(huán)境綠地設計的異同是綜合2個案例的。
第四步是分組討論。以4~5人一組進行討論。在討論的4個問題中，每一組可側(cè)重于一個問題進行重點討論。討論中，教師要深入到每一組傾聽他們的看法，對不善言談的學生，要鼓勵引導他們表達。
第五步是學生對問題的解答。每組派代表對討論的主要問題進行解答，其他組以予補充，也可對其有異議的地方進行辯析。
第六步是案例討論的總結。總結講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處。對于不足之處，教師可設置課后問題，以引導學生在這方面作更多的探討。如學生在論述都市居住環(huán)境與鄉(xiāng)村居住環(huán)境綠地設計的異同這一問題時，差異性方面論述面較窄，所以要求學生多看一些國外的資料來彌補這一不足。
最后一步是課后作業(yè)的設置。本次案例作業(yè)要求每一位學生選取一個自認為最優(yōu)秀或最有個性的案例，并對其加以評析。這一過程是對案例教學的深化，同時學生可通過資料的收集以擴大自己的知識面。
6.1案例庫的建立。
案例的典型性需要從眾多的案例比較中才能發(fā)現(xiàn)，而案例庫的匱乏將使所選案例的典型性受到影響，尤其是案例實施的效果。案例庫的建立需要大量的案例材料，案例可以從各種書籍、期刊、或其他文獻中獲取，也可以是教師自己的設計成果。案例的收集需花大量的時間和精力，尤其是親臨現(xiàn)場的案例，因此，教師需要與相關部門進行多方面的溝通，以達到教學的目的。
案例庫由典型性案例和特色性案例組成。典型性案例是指能較多地體現(xiàn)事物發(fā)展普通規(guī)律的案例，是案例庫主要組成部分；而特色性案例一般是在某個方面?zhèn)€性突出的案例，如設計手法的別出心裁、設計風格的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、設計背景的非同一般等，量雖少但也是案例庫不可缺少的部分。典型性案例使事物呈現(xiàn)共性，共性能使同學們提煉出事物的規(guī)律；特色性案例使事物凸顯個性，而個性對培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新力至關重要。所以，在選擇案例時應以典型性案例為主，特色性案例為輔。
收集好案例資料后，還需對案例進行分門別類整理。如《園林設計》案例典型性部分，可根據(jù)功能的不同來劃分，如廣場設計案例、公園設計案例、居住區(qū)設計案例和街頭綠地設計案例等；特色性部分可根據(jù)設計風格的不同來分，如極簡主義、現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義等。
6.2提高教師駕馭案例法教學的能力。
在案例教學中，教師要扮演5種不同的角色：一是“編劇”，要在課前選擇好適當?shù)陌咐?，擬定好討論題；二是“導演”，組織安排好案例討論的課堂秩序，積極創(chuàng)造和維護良好的討論環(huán)境和氣氛；三是“教練員”在案例討論的過程中，針對不同層次的學生提出不同難度的問題，因材施教；四是“媒介”，在案例討論過程中，運用技巧激發(fā)學生之間的活躍討論，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維；五是“信息庫”在學生的討論過程中，及時提供信息和幫助，隨時解答疑問。
如何提高教師駕馭案例法教學的能力呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。一是在課前要做好充分的準備，盡量使案例庫完善。二是自身多進行設計與施工的實踐，只有自身的理論知識與實踐能力達到一定水平，才能較好地去詮釋案例教學。三是需學習教育學和心理學有關知識，研究各個教學環(huán)節(jié)的有機銜接，能正確地處理師生之間的關系，激發(fā)學生激情?？傊?，案例教學要求教師不但應具有相當?shù)睦碚撝R，更要有豐富的實踐經(jīng)驗和課堂駕馭的技巧，只有這樣，才能真正成為教學活動的組織者和引導者，成為受學生歡迎的新型教師。
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇五
19案例研究和案例教學最早運用于美國哈佛大學工商管理學院。經(jīng)過80多年的實踐和摸索，哈佛商學院己經(jīng)建立了相當規(guī)模的完整的案例教學和管理系統(tǒng)。哈佛商學院的學生在兩年的學習中，必須解決800多個有關企業(yè)經(jīng)營管理問題的具體案例，通過接觸、討論大量的實際案例，從而提高了學生解決各種實際問題的能力，這正是哈佛商學院畢業(yè)生深受社會歡迎的重要原因之一。我國的案例教學法是20世紀80年代初從國外引進的，主要是以案例當教材，模擬現(xiàn)實情景，在教師的引導下，通過學生的獨立思考和師生間的互動交流，培養(yǎng)學生處理問題的能力。在我國的企業(yè)管理教育與培訓中，一些高校在一些實踐性較強的學科，如管理原理、市場營銷、人力資源等課程的教學中，都己經(jīng)運用了案例教學方法，但是許多高校旅游管理專業(yè)的教學模式，基本上還是課堂授課的灌輸方式，教材的編寫仍然未能很能好的利用系統(tǒng)理論與實際案例相結合的編寫方法，對于旅游管理這一實踐性較強的學科，傳統(tǒng)的教學方式，無疑有較大的局限性，使得學生適應能力、分析能力和解決問題的能力都不是很理想。
案例教學法屬于研究性學習模式的一種，指學生在教師的指導下，通過閱讀案例，提出問題，研究問題，從而獲得新知。它以學生之間師生之間互動研究為主要特征，具體表現(xiàn)為：
案例教學是旅游管理教學理論與實踐相結合的紐帶。旅游管理是一門應用性極強的學科，具有很強的實踐性和綜合性，要求教學能夠與實踐相結合。案例教學法的所有案例均是現(xiàn)實旅游企業(yè)經(jīng)營中己經(jīng)發(fā)生的事實。正如格柯所分析的，“案例，就是一個商業(yè)事務的記錄；管理者實際面對的困境，以及作出決策所依賴的事實、認識和偏見等都在其中有所顯現(xiàn)。通過向?qū)W生展示這些真正的和具體的事例，促進他們對問題進行相當深入的分析和討論，并考慮最后應采取什么樣的行動。”1]可見案例必須是實際生活中曾經(jīng)面臨或正在面臨的真實情況，并包含有提供解決問題必需的各種細節(jié)，學生必須充當某個角色，親自解決案例中所面臨的問題。因此，在案例教學過程中，學生面對的是活生生的錯綜復雜的實際問題。要求學生像一位旅游企業(yè)管理經(jīng)營者那樣，運用所掌握的知識，分析具體問題，制定適宜的對策。然而在我國的諸多旅游企業(yè)管理專業(yè)教學中，由于受條件的限制，許多專業(yè)院校都沒有現(xiàn)場模擬教學基地，學生對旅游企業(yè)管理的了解，主要來源于課本及教師，而旅游管理案例是實踐經(jīng)驗的濃縮，是大量典型事例的概括和提煉。案例經(jīng)過教師的精心挑選，引導學生分析討論，加深了學生對旅游企業(yè)管理的感性認識，并上升到理論高度，從而獲得自己的觀點和經(jīng)驗，豐富了學生的實踐知識，提高了學生的實務技能。
案例教學雖然也傳授知識，但這并不是主要目的，它的主要目的是使學生掌握該專業(yè)在現(xiàn)實社會中的實際運作，以及培養(yǎng)學生高層次的學習能力。在案例教學法的教學過程中，學生要在教師指導下，獨立自主地完成課程任務，并按照課程的要求進行市場與環(huán)境分析調(diào)查；在小組討論和課題討論會上，要描述并解釋自己的項目，回答老師和同學的提問。這個過程，無疑對學生的動手能力、表達能力、應變能力都是一種鍛煉。案例教學是提高學生分析能力和解決問題能力的階梯。案例教學為學生提供了一個具體的旅游企業(yè)管理的場景，讓學生置身于管理角色和服務角色中，處理一件件旅游企業(yè)管理實務。通過對案例的討論、分析、判斷，找出自己認為最佳的方案。給學生創(chuàng)造了處理問題和解決問題的機會，學生們在討論中暢所欲言，集思廣益，可以起到意想不到的效果。
案例教學法是指借助案例作為師生互動核心的教學方法，其根本意義是以案例作為教學材料結合教學主題，透過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并提高學生的實踐能力。在案例教學中，雖然不排斥教師的主導作用，即安排什么樣的案例，怎么樣組織學生對案例加以分析都由教師來確定，但案例教學畢竟不同于講授式教學，學生變被動接受為主動思考，并同教師一起成為課堂的主人，因為每一個案例都有各自不同的特殊性，這就迫使學生不能用一個統(tǒng)一的公式去處理若干個不同的案例，必須用特殊的方法處理不同的個案，因此，案例教學為學生的.個性發(fā)展創(chuàng)造了一片新天地。
(四）案例教學是教學相長的有效途徑。
案例教學法要求教師以案例作為載體，鼓勵學生去探究、去發(fā)現(xiàn)，尊重學生的觀點，并能接受與自己不同的觀點，促使學生人格健全發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，從而打破了“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式，學生參與性很強。為達到教學目的，收到良好的效果，教師必須對案例進行精心挑選和編寫，為了更好的引導學生，解答疑惑，教師必須查找資料，認真分析，做好充分的準備，而選擇案例或編寫案例的過程，對教師本身而言，也是一次充實自己的機會，從教與學雙方來說都是有益的。
案例教學是通過敘述某個人或團體面臨決策或困境之角色和環(huán)境中，調(diào)查事件的事實背景、價值觀、需做的決策，并將所學到的旅游學理論運用到實踐中去。由于案例教學面對不同的對象，迫使學生不停地開動腦筋，思考問題，而且時刻準備著去迎接新的案例考驗，因而他們不可能滿足己獲得的知識，會不斷地創(chuàng)新，不斷地將理論知識寓于實際中，從而增加學習者的學習興趣和積極性，因此，案例教學是培養(yǎng)有知識、有能力且能創(chuàng)新的人才途徑之一，值得提倡。案例教學法在旅游管理課堂中實施，對促進學生理解新知識、理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生獨立思考、調(diào)查研究、分析歸納、初步?jīng)Q策以及協(xié)同工作能力具有一定的效果，有助于培養(yǎng)具有一定企業(yè)管理能力的人才。
案例教學法雖能很好地促進學生對知識的理解，提高他們對所學專業(yè)知識的興趣與學習積極性，但是，學生所學習到的是零碎的知識，不能提供給學生系統(tǒng)的知識；同時，也不能鍛煉學生的實際動手、調(diào)查研究及綜合決策的能力，因此，要培養(yǎng)全方面發(fā)展的管理人才，在教學上仍需補充其他方法。
我國的旅游管理教育己經(jīng)走過了20多年的歷程，目前全國幾乎所有的高校都開設有旅游管理專業(yè)，我國旅游產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，對人才素質(zhì)提出了更高的要求，案例教學是提高教學質(zhì)量的主要途徑之一，我國旅游管理案例教學中存在的問題主要有以下幾個方面。
(一）教學案例數(shù)量不足。
過去我國的旅游企業(yè)管理教學多直接采用國外案例。由于國外企業(yè)的制度背景、文化背景與中國有很大區(qū)別，案例的實用性較差，學生缺乏對國外案例的制度背景、市場情況、人文環(huán)境的了解，教學效果不盡如人意，使得教學案例的本土化問題日益突出，為此，清華大學、大連理工學院、北京大學光華管理學院和中國管理科學院都先后面向全國征集案例，建立案例庫，收集了上千個成功企業(yè)的實證研究案例。這些工作的進行，在一定程度上彌補了我國旅游教學案例數(shù)量不足、現(xiàn)實親合度不夠、通用性差的現(xiàn)狀，但從總體上講，旅游教學案例數(shù)量嚴重不足的境況仍然沒有從根本上改變，僅有的幾本企業(yè)管理案例教材和網(wǎng)上的少量案例遠遠不能滿足龐大的需求。
(二）案例選取的質(zhì)量不高。
目前課堂上進行的案例討論很少能真正達到其教學效果，學生的參與感并不強，主要原因是案例選取的質(zhì)量不高。許多教師在案例的選擇上以國際案例為主，認為通過學習先進國家的成功案例，就可以結合理論知識研究國內(nèi)旅游管理情況。但是，學生認為這些取自國外、直接翻譯的案例，未能反映中國的實際，應考慮國際視野與本土背景的結合，因此他們更傾向于國內(nèi)的案例，對外國案例學習起來缺乏動力，加之英文材料太難，案例學習有一定困難，這樣就給案例選擇造成更大的挑戰(zhàn)。而國內(nèi)的案例本來就少，更多的案例取自國內(nèi)各種媒體，并非真正意義上的教學案例。目前雖然國內(nèi)各高校己經(jīng)自己編著了案例教材，但并不理想，缺乏經(jīng)典案例，而且案例更新跟不上企業(yè)變化的實際。
(三）教師獲取案例的渠道不暢。
教師對案例的獲取渠道存在問題，加之又不清楚該如何寫作案例及案例分析。這是目前國內(nèi)教師面臨的主要問題，以致于一些教師誤將舉例當作案例，因此出現(xiàn)了許多教師在課堂上將一個例子當作案例使用的問題。
(四）學生的積極性不高。
在沒有案例討論的時候，學生的閱讀積極性不高，很少或根本不積極進行閱讀和理論理解，這可能與教師做講座的教學方法不夠新穎，不善于通過提問題引導學生積極參與，深入思考有關[2]。因此，必須改良教學方法，幫助學生解決閱讀上的困難，從而提高學生的學習積極性。
(一）加強案例的收集、編寫和選擇工作。
引進現(xiàn)成的優(yōu)秀的旅游管理案例，還可以自行編寫，而且案例的收集和編寫也是高校教材建設、培養(yǎng)師資隊伍、提高教學質(zhì)量的一項重要工作。
(二)對教師的要求。
1.案例教學是對旅游管理中客觀情景的分析，要求指導教師不僅具有深厚的專業(yè)理論基礎，而且還應該有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，對教學案例有深刻的體會，在引導學生進行案例分析時，才能很好的把握系統(tǒng)理論知識與實踐巧妙的結合，更有說服力和啟發(fā)力。由于管理是特別注重實踐的，管理的理論基于實踐才能發(fā)展，才有意義。所以西方為了培養(yǎng)出理想的師資隊伍，旅游學院一般都與酒店、旅行社保持著密切聯(lián)系。教師經(jīng)常到旅游企業(yè)從事顧問工作，通過實地考察發(fā)現(xiàn)教學案例。而國內(nèi)的相當多旅游師資本身就沒有系統(tǒng)地學過旅游管理，很多是從相近學科轉(zhuǎn)行過來的。這些師資往往缺乏微觀，也就是實踐這一環(huán)節(jié)，有相當一部分人毫無酒店或旅行社實際運作的經(jīng)驗。這些從未下過海的“游泳教練，怎能教會別人游泳呢”]。
2.教師的主要作用不是評判和仲裁，而是引導和提示。案例教學的主體是學生，整個過程由學生自己完成。即在教師的引導下，通過學生的重點發(fā)言，組織學生進行討論，對發(fā)言同學的意見、方案提出自己的見解，予以補充，集中集體的力量和智慧，使案例更完善、更全面，達到理想的效果。教師不要過分干預學生的發(fā)言和評論學生的觀點，而應注意引導學生討論，糾正偏向，控制課堂秩序，以達到案例教學的目的。
(三）案例教學要有針對性。
由于高校旅游管理專業(yè)有本科?？茖哟?，不同層次的學生的理論基礎也有所不同。在教學中，應針對不同層次的學生采取不同的案例，對本科生可選擇分析問題）型案例，這類案例是綜合性、跨學科的。案例的描述中隱含問題，要求學生自己分析，理出頭緒，擬定方案，權衡決策，培養(yǎng)學生綜合的管理能力。對專科生可選擇描述型案例和技能型案例，這些案例多展現(xiàn)某種成型的方案，要求學生以所學的理論為依據(jù)對案例進行評審、論證，分析其中利弊，以拓寬知識面和提高分析能力，解決問題能力為主要目的。
(四）把案例教學與學生的實習結合起來。
目前旅游管理專業(yè)的學生除在校的理論課程學習外，都有一段時間的實習。由于實習階段完全脫離了課堂，一些學生對身邊發(fā)生的實際事例缺乏觀察力，要引導學生在實習中做有心人，注意觀察收集身邊實際事例和學習別人處理問題的方法，自行編寫案例，使學生的實習階段真正能做到理論聯(lián)系實際。
(五）教材建設。
目前采用的旅游管理教材大部分是舶來品，即使是國內(nèi)編寫的，從理論觀點到案例分析都與西方教材如出一轍。西方一些先進的有益的理論固然要汲取，但由于具體國情的不同，只用一種固定的旅游管理模式很難套用中國的客觀實際。在這種情況下，中國急需一套適合中國文化背景和旅游管理理念的案例教材。目前中國旅游管理教育雖然也引入了案例教學，但案例數(shù)量太少，尤其是反映中國旅游市場、中國旅游企業(yè)情況的案例少之又少，致使我國的旅游管理教育喪失了不少模擬真實的機會。
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇六
隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各類酒店層出不窮，想要在激烈的市場競爭中占據(jù)有利地位，需要實現(xiàn)人員綜合素質(zhì)的提升。強化創(chuàng)新形、應用型人才的應用，科學應用案例教學法，確保酒店專業(yè)教學的有效性。
2.1融合案例情景、實現(xiàn)知行合一。
案例教學法的應用，能夠引導學生強化理論與實踐兩者間的融合性，不斷加深學生對專業(yè)知識的.認知，積累實踐經(jīng)驗。傳統(tǒng)教學側(cè)重追求的是“知識”，學生在學校內(nèi)的文化成績合格，但步入社會后很難適應崗位，難以達到酒店的用人標準。通過采取案例+情景相結合的教學方式，可以為學生提供全面的學習、鍛煉機會，滿足學生的發(fā)展需求。由于酒店專業(yè)本身屬于一項操作性很強的學科，涉及的各類問題個相對復雜。采取何種措施實現(xiàn)學生分析、解決能力的提升，是當前酒店管理專業(yè)教學的重要任務。通過有效融合案例與情景，可促使學生身臨其境，在教學中不管是學生還是教師，均有自身的角色定位。為實現(xiàn)課堂氛圍的提升，激發(fā)學生的參與熱情，需要強化這類教學方式的應用，不斷促使學生積累實踐經(jīng)驗。
2.2強化教學引導、科學總結案例。
酒店專業(yè)教學中案例教學方式的應用，教師主要發(fā)揮著主導作用，酒店案例教學是在酒店服務的基礎上，客觀分析管理情景，強化教學指導，促使教師具備深厚的專業(yè)理論，不斷豐富自身的實踐經(jīng)驗。為更好地啟發(fā)學生，加深對案例、酒店專業(yè)知識的認知，需要強化理論與實踐兩者的有效結合，強化學生引導。例如：在教學過程中，教師需要適當做出一些建議與暗示，參照教學內(nèi)容，合理引入一些案例，正確引導學生，促使學生可強化思考，實現(xiàn)自身思維能力的提升。在學生思考、討論過程中，教師可適當進行點撥，協(xié)助學生尋找正確的解答方式。針對部分綜合性案例，需要深入分析，采取分段、分層理解方式。在學生沒有頭緒的情況下，教師可提出一些針對性的意見，將教師的主導作用發(fā)揮出來，凸顯出學生的主體地位。
2.3激發(fā)學生激情、強化積極投入。
由于學生的思維較為活躍，為激發(fā)學生的參與激情，保障案例教學方式的有序開展，需要構建和諧、自由的學習氛圍，提升酒店專業(yè)教學質(zhì)量。在案例教學方式的應用中，教師需要及時轉(zhuǎn)變角色，在課堂教學中強化引導。例如：在講解到禮貌稱謂相關知識，教師可引入案例，李先生是某酒店的?？?，與酒店內(nèi)的工作人員、服務人員均很熟悉，大家均統(tǒng)稱李先生為“老李”。某一天，李先生帶來了一批客人，酒店迎賓直接當眾稱呼其為“老李”，導致陪同的人哄堂大笑。當天，李先生就相經(jīng)理投訴了迎賓。在上述案例中內(nèi)容具備一定的趣味性，案例篇幅也相對較小，這類精簡的案例能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。教師可提出問題：“為何客戶要投訴迎賓？”，要求學生以小組為單位開展討論，選取一名小組代表進行發(fā)言。在課堂最后，教師進行總結，使得酒店專業(yè)學生能夠明白，客人始終是客人，不同場合需要選取合理的稱謂，充分尊重客人。在這類案例教學背景下，通過教師的有效指導，能夠加深學生對知識的認知，確保酒店專業(yè)教學的有效性。
3結束語。
綜上所述，酒店專業(yè)教學中需要強化案例教學方式的應用，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，教師可搜索大量的經(jīng)典案例，不斷更新教學內(nèi)容，確保酒店管理工作的有序開展。案例教學法的應用，需要強化理論與實踐兩者的有效結合，不斷創(chuàng)新、完善教學方式，開闊酒店專業(yè)學生的視野。
參考文獻：
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇七
［摘要］學生作為課堂活動的中心，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，而案例教學法的實施更有利于推進這一教學角色的轉(zhuǎn)變?！督?jīng)濟學》作為一門必修課程，是學生必須掌握和學會的課程。然而案例教學法的應用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，還大大提高了學生的學習興趣。從幾個方面淺談案例教學法在《經(jīng)濟學》教學中的應用。
《經(jīng)濟學》是一門對經(jīng)濟專業(yè)學生來說必不可少的課程，作為該科的教師，要善于總結學生的表現(xiàn)，及時進行教學反思，并且能夠恰當?shù)卦谡n堂中穿插案例教學法，讓學生更輕松、明了地學習《經(jīng)濟學》的知識。
一、課前準備案例，激發(fā)學習熱情。
作為教師，課前備課是一個必需的過程，課前備課的過程也是教師不斷豐富和提高自己的過程。通過課前備課，準備合適的案例，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，讓學生更快地融入教學中。案例教學法在《經(jīng)濟學》中的應用則需要教師結合學科特點在課前通過熟悉教材，搜索更多更適合本課內(nèi)容和學生實際掌握的案例來進行教學。對搜集到的案例，教師要全面、透徹地了解和熟悉，將案例中涉及的學科知識全部掌握。教師在課堂中運用案例教學法，由于案例靈活性很強，學生的發(fā)揮空間比較大，因此，課前準備要充分，以便應對在課堂中可能出現(xiàn)的問題，也可以讓課堂流程更順暢。
二、豐富案例教學，提高課堂效率。
案例教學法在實際教學過程中靈活性很強，改變了傳統(tǒng)的《經(jīng)濟學》的教學方式，會讓學生感到新鮮。因此，教師要設計豐富的課堂流程，讓學生投入每一個環(huán)節(jié)中。例如，在學習“需求與供給變動對均衡價格的影響”這一節(jié)時，教師可通過搜集到的案例，讓學生自主選擇買家和賣家兩個不同的角色，通過組織角色扮演，對案例進行進一步的解析，來分別闡述作為不同角色的'不同看法和做法。通過在案例分析中的角色扮演，學生可以進一步了解教學內(nèi)容，了解彼此對價格的影響，相對于教師直接灌輸?shù)闹R，這樣的方式會讓學生理解更透徹。因此，教師要學會豐富案例教學，讓學生主動地進行學習，投入課堂學習中，進而提高課堂的學習效率。
三、及時反思案例，提高教學質(zhì)量。
很多青年教師在教學過程中會忽視課后反思這一環(huán)節(jié)，而實際上課后反思是必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過教學反思可以對教學過程中出現(xiàn)的不恰當?shù)牡胤竭M行總結，以便于在接下來的教學中改正錯誤，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。作為一名教師，要起到言傳身教的示范作用，教師自然而然要對自己的行為舉止做出反思。通過一節(jié)課的講授，課下要及時對本節(jié)課所教學內(nèi)容進行反思，對教學過程中所產(chǎn)生的問題進行反思，對本節(jié)課學生對教學方法的反饋情況進行反思。案例教學法對《經(jīng)濟學》這門課來說是一種比較常見的方法，但是在實際操作過程中還會有很多需要改進的地方，這都是教師在課后需要反思和總結的地方，通過反思，可以讓之后的教學更加合理、更加完善，有利于學生下一步的學習。
四、課下搜集案例，鞏固教學成果。
優(yōu)秀的課堂需要教師擁有充足的課前準備和把控整個課堂的能力?！督?jīng)濟學》中所需要的案例是要教師和學生共同準備的，一起尋找更適合、更符合實際情況的案例。例如，在學習完“消費者行為”這一節(jié)內(nèi)容時，教師要讓學生在課下鞏固和消化本節(jié)所學內(nèi)容，組織學生根據(jù)所要學習的內(nèi)容搜集符合要求的案例，尋找不同消費者的行為所帶來的不同影響，并做好記錄，在課下進行交流討論。通過組織學生自主地根據(jù)學習內(nèi)容來搜集相關案例，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生課下反饋，教師了解情況，這些都在一定程度上給教師的課堂思路一定的啟發(fā)，讓學生所搜集到的案例共同碰撞出不一樣的火花，激發(fā)學生的學習積極性，養(yǎng)成良好的習慣，鞏固教學成果。案例教學法的應用讓原本單一、傳統(tǒng)的課堂變得更加豐富，更加有創(chuàng)造性，而在課堂中的教師和學生也會有不同的體驗，自然也會得到不同的課堂效果?！督?jīng)濟學》這門課需要教師和學生默契的配合，需要教師豐富的教學知識來幫助學生更好地學習本門課程。因此，案例教學法的實施需要教師在教學過程中不斷總結經(jīng)驗，讓案例教學法更適合實際教學。
參考文獻：
［2］賴穎.論案例教學法在高職院?！督?jīng)濟學基礎》課程中的應用［j］.經(jīng)營管理者，（24）：365.
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇八
在當前素質(zhì)教學時代背景下，培養(yǎng)出高素質(zhì)的酒店管理人才是教學目的，教師需要結合實際情況，合理、靈活應用案例教學方式。培養(yǎng)出具有職業(yè)特色的技能型、應用型人才，不斷提升酒店管理人員的心理素質(zhì)、專業(yè)技能，確保教學的有效性。
案例教學方式應用過程中，就案例應用需要盡可能選取經(jīng)典、高質(zhì)量、代表性強的案例，使得學生能夠在引入案例的基礎上。舉一反三，相互滲透，不斷激發(fā)酒店專業(yè)學生的學習、探索熱情，全面激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在案例教學方式的應用中，需要合理選取課堂內(nèi)容，緊扣教學主題，確保教學內(nèi)容的生動性、啟發(fā)性，促使學生能夠強化理解，加強討論，選取具有代表性、時代性的經(jīng)典案例。
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇九
摘要：c語言程序設計是一門為許多高校包括獨立學院的非計算機專業(yè)理工系學生開設的一門公共選修課程，其課程設置目標是培養(yǎng)理工類非計算機專業(yè)學生的編程思維和編程能力。筆者基于多年來對“c語言程序設計”課程的實際教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)把編程錯誤案例進行搜集和分析以及討論的教學法融入c語言教學中，能讓學生有更好的分析問題、解決問題的能力，并且可以大大提高編程效率。
關鍵詞：c語言程序；編程思維；錯誤案例教學法。
1c語言中錯誤類型和產(chǎn)生的原因。
1.1c語言程序中的錯誤分類。
在c語言學習編程過程中，一般是三種錯誤，語法錯誤、邏輯錯誤以及運行錯誤。
（1）語法錯誤：沒有按照語言的規(guī)范進行編程而產(chǎn)生的錯誤。如缺少標點符號，變量沒有申明，變量類型出錯，函數(shù)名稱寫錯等等，這些語法錯誤機器一般會給出提示，比如error和warning，在運行的時窗口下會顯示錯誤的個數(shù)以及出錯的原因等信息，很容易被發(fā)覺，如果沒有修改則會影響整個程序的運行。
（2）邏輯錯誤：程序可以正常運行，但是得不到預期的結果。常見錯誤有復合語言的花括號后加分號，輸入輸出的數(shù)據(jù)類型與所用格式說明符不一致等等。而這樣的邏輯錯運行時候并沒有提示，比較難發(fā)現(xiàn)，對于初學者而言比較困難，只有在編程中進行系統(tǒng)和全面的考慮才能避免邏輯錯誤。
（3）運行錯誤：在既沒有語法編譯錯誤，也無語法邏輯錯誤的情況下程序運行時發(fā)生的錯誤或者程序會忽然停止運行，比如類型溢出，數(shù)字表達式格式有誤，除零錯誤等等。
1.2程序錯誤解析。
（1）為申明變量或使用一些沒有賦值的自動變量：c語言是一門十分嚴謹?shù)某绦蛘Z言，必須嚴格遵守變量必須先申明后使用的原則，但是很多初學者沒有養(yǎng)成良好的編程習慣就會忘記，直接使用，這樣就會不斷有提示變量未定義的錯誤。
（2）不區(qū)分字母的大小寫：在c語言中，大小寫字母是不同的字符，比如a和a表示的是兩個不同的變量。
（3）分號的亂用：由于分號是c語言的重要組成部分，比如簡單語句以分號為結束標志，復合語句是用一對花括號括起來的一組語句，空語句只有一個分號。學生很容易忘記加分號，或者多加分號。
（4）賦值符號當成“=”使用：在很多人的思維里面“=”符號是“等于”的關系，如a=36，就認為是左邊的a等于右邊的36，實際上是把右邊的36賦值給左邊的a，如果學生的思維停留在前者“等于”的關系，就會明顯出現(xiàn)編譯的錯誤。
（5）數(shù)據(jù)類型定義錯誤，造成數(shù)據(jù)的溢出：c語言中的整數(shù)數(shù)據(jù)類型在-32768到32767之間，由于很多時候編寫程序都是用的是inta，b，一些初學者都會默認用int來定義所有的變量，忽略了數(shù)據(jù)類型的范圍，一旦結果超出了這個范圍，甚至是小數(shù)，就會得到不一樣的結果，而這個結果可能在程序的運行并不報錯，也比較難發(fā)現(xiàn)。綜上所述，這些錯誤很多都是學習程序的學生沒有養(yǎng)成良好的編程習慣而造成，這樣的錯誤防不勝防。只有在錯誤中學習，不斷對錯誤進行分析，才能提高自身的編程能力。
2基于錯誤案例培養(yǎng)的c語言程序設計改革的具體措施。
2.1對錯誤案例進行搜集和分類。
搜集錯誤案例是一項艱苦的勞動，需要花費一定的時間和精力。首先教師需要明確c語言課程的所有教學內(nèi)容，對錯誤案例的搜集也要有針對性，對于教師的要求就是需要研讀教材，根據(jù)教學的對象和教學內(nèi)容知識點分布，搜集實踐教學中記錄的錯誤日志文件，進行錯誤案例設計，并對錯誤案例進行評估，記錄學生在分析錯誤案例中遇到的問題和反應，從而擬定相應的教學方案。其次可以讓學生組織興趣小組，大約5-6人一組，這樣可以減輕教師的工作，可以由組長協(xié)助教師和組員對于提交的錯誤進行分類和整理，甚至可以按章節(jié)按知識點進行分類，因為學生編程過程中肯定有很多重復的錯誤，如果一一進行上報和記錄會非常繁瑣，組長只需對錯誤的類別和錯誤的頻率進行記錄，就會很有利的協(xié)助教師進行錯誤案例的設計。最后即學生自己的工作，因為真正需要學習實踐的是學生本人，雖然每個組有組長，但是組長同樣也是學生，他（她）的工作是既要保證自己的學習，也要匯總其他組員的學習情況，工作比較繁重，所以最好要求每一個學生自己也準備錯誤日志筆記本，對自己在實踐練習中出現(xiàn)的問題，涉及到的知識點，疑問，錯誤的原因進行整理和記錄，當然如果學生覺得時間有限，也可以用手機進行拍照，如果能通過翻閱圖書，搜索網(wǎng)絡的方式改正錯誤更好，實在沒有能力改正可以去請教其他組員和教師，這樣更能加深對錯誤的記錄，尤其需要關注編程過程中經(jīng)常出現(xiàn)的典型問題，這類問題可能經(jīng)過多次調(diào)試也沒有結果，需要加強對待，如果經(jīng)過大家的幫忙或老師的指導后有了解決方案也需要記錄下來，以備下次練習出現(xiàn)相關性問題可以自行解決。
2.2對錯誤案例進行分析和討論。
通過上面的途徑，教師匯總了課堂教學中的錯誤案例后，就可以進行典型錯誤案例設計，可以在課堂正常教學中穿插講解，比如可以先對學生提出錯誤案例問題，引導學生探索錯誤案例涉及的知識點，疑問，最終的解決方案等等。比如講解選擇結構的.錯誤案例代碼，可以先詢問學生這段錯誤的案例代碼主要是什么結構？如果是選擇結構，再從頭到尾分析代碼的步驟，根據(jù)所學流程圖的知識，讓學生根據(jù)此段代碼畫出該程序的簡單流程圖。再通過對流程圖的講解很自然引出選擇結構的語法知識點，并找出該代碼真正錯誤的原因，最后讓學生列舉出日常生活中涉及到選擇結構即條件判斷的例子。教師還可以根據(jù)錯誤的類型在實踐環(huán)節(jié)中給出相應的錯誤代碼，讓學生檢驗課堂學習的效果，避免編程過程中犯同類錯誤，在更正錯誤的過程中發(fā)現(xiàn)積極性，培養(yǎng)良好的編程習慣。
2.3教學效果及評價。
通過在c語言程序課教學中引入錯誤案例學習，既能提高學生自主學習的效率、在實踐中取得了更好的教學效果，也能大大提高學生的編程能力，例如，學生在定義數(shù)組的時候容易忽視數(shù)組的個數(shù)，可能會錯誤地使用下標的數(shù)字，只要教師在錯誤案例中重復申明該類錯誤，學生才會加深記憶，經(jīng)過強調(diào)學生則會避免此類錯誤。通過對上課學生進行匿名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的學生認為采用錯誤案例分析和討論的學習模式比傳統(tǒng)教師課堂填鴨式講授語法知識點的模式更能提高自己的學習能力和學習效率。
3結論。
想要提高c語言的編程能力，以及提高教學效果，可以從錯誤案例的搜集與分類開始，再引導學生通過錯誤案例分析與討論解決實際問題，理清課程知識體系。錯誤案例教學法的運用有利于學生程序思維的建立，有利于學生程序設計能力的提高，同時對促進教學改革和加強素質(zhì)教育有著積極的意義。在實際編程過程中還有其他的可能性，這需要教師在以后的教學過程中更要留心，更要注意錯誤經(jīng)驗的積累，所以研究此問題不僅僅可以提高學生的編程能力，而且對于教師自身教學技能理論加強也有著重要的實際意義。
參考文獻：
[3]薛非.品悟c：拋棄c程序設計中的謬誤與惡習[m].北京：清華大學出版社，.
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇十
1999年6月初,某市一名初三學生因為不堪忍受過重的學習壓力在家中自殺身亡.此事件在廣大市民中引起了強大的反響.中小學學生負擔重、壓力大的問題一時成為公眾議論的中心話題.也成為媒體關注的焦點.
該市的日報、晚報、電視臺、廣播電臺等眾多新聞媒體就此事作了大量的報道.反映了學生家長教師中小學負責人以及有關專家等多方面的意見.盡管對此事仁者見仁,智者見智，意見不完全一致,但是大家普遍認為,政府應該切實采取措施減輕中小學學生的負擔。該市政府就此問題專門召開了一次會議,指示市教育局在兩個月之內(nèi)拿出一個減輕中小學學生負擔的具體方案。1998年8月末,在征求有關專家以及有關方面的意見的基礎上,該市教育局出臺了一攬子旨在減輕中小學學生負擔的措施,包括限定課時,控制家庭作業(yè)數(shù)量,嚴禁利用節(jié)假日上課等等。
實際上,中小學學生負擔過重并不是一個新的問題,對此問題,公眾已經(jīng)議論了很多年,有關專家也呼吁遼很多年,但是政府始終沒有采取任何措施,直到這一悲劇事件的發(fā)生后,該市出臺了減輕學生負擔的政策。
案例來源：上海電大網(wǎng)上課堂案例庫。
案例《中學生自殺后的政策出臺》的案例分析。
一、案例概況。
1999年6月初,某市一名初三學生因為不堪忍受過重的學習壓力在家中自殺身亡.此事件在廣大市民中引起了強大的反響。中小學學生負擔重、壓力大的問題一時成為公眾議論的中心話題.也成為媒體關注的焦點。
該市的日報、晚報、電視臺、廣播電臺等眾多新聞媒體就此事作了大量的報道.反映了學生家長教師中小學負責人以及有關專家等多方面的意見.盡管對此事仁者見仁,智者見智，意見不完全一致,但是大家普遍認為,政府應該切實采取措施減輕中小學學生的負擔。該市政府就此問題專門召開了一次會議,指示市教育局在兩個月之內(nèi)拿出一個減輕中小學學生負擔的具體方案。1998年8月末,在征求有關專家以及有關方面的意見的基礎上,該市教育局出臺了一攬子旨在減輕中小學學生負擔的措施,包括限定課時,控制家庭作業(yè)數(shù)量,嚴禁利用節(jié)假日上課等等。
實際上,中小學學生負擔過重并不是一個新的問題,對此問題,公眾已經(jīng)議論了很多年,有關專家也呼吁遼很多年,但是政府始終沒有采取任何措施,直到這一悲劇事件的發(fā)生后,該市出臺了減輕學生負擔的政策。
二、案例分析。
確定公共決策問題是決策的起點。只有找出了問題，才可能展開一系列解決問題的決策活動。一般來說，被政府列入政策議程并采取行動，通過公共行為希望實現(xiàn)或解決的公共問題才成為公共決策問題。公共決策問題產(chǎn)生后，要對其進行具體描述，界定其性質(zhì)、時空范圍和層次，并查清產(chǎn)生問題的原因。
而有針對性的決策能順利出臺，都得益于決策出臺前對公共決策問題的確定。
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇十一
會計基礎教學是為財務專業(yè)后續(xù)的發(fā)展而打下基礎，并且貫穿于整個教學的始終。如今因為市場的需求，財會專業(yè)的教學變得越發(fā)規(guī)范。傳統(tǒng)的會計基礎教學就是老師講授，同學來聽，這種灌溉式的教學模式已經(jīng)不適用現(xiàn)在的課堂。因為會計基礎教學在整個會計教學中占有十分重要的位置，在這種情況下，在課堂上使用案例教學法來取得更好的講課效果就值得廣大教師推廣和使用。
2教學所用案例的準備工作。
案例教學法的有效實施的關鍵是在于是否選擇了科學合理的案例，這也是整個教學過程中的重難點。每一堂課的授課重點和傳授的相關知識點都需要授課老師去付出高于數(shù)倍的課堂時間去精心準備。學生必須掌握的相關知識點和每堂課的重點都應該被涵蓋在所選取的案例中，這是選取案例最基本的要求。其次選取的會計案例也應該具有綜合性的特征。會計案例的綜合性也就是指所選取的案例中包含多個知識點，難度比較適中，激發(fā)同學的'求知欲望，這樣能夠達到比較好的教學效果。同時也要講究所選案例的實用性，不可以選取過于陳舊的案例。授課教師應該考慮到現(xiàn)實中會計實踐工作的需要，要求案例必須與其保持一致。授課老師在課堂上要使用現(xiàn)實中有根據(jù)真實存在的案例。所以這就要求授課老師在準備課堂案例設計時，根據(jù)所教學的內(nèi)容并且考慮實際的經(jīng)濟情況，不定時的去有關的行業(yè)單位進行搜集素材。授課老師通過具有代表性的案例，向同學們講述理論知識，使得同學們在學習的過程中能夠更加快速地消化課堂傳授的知識理論。
3.1案例的引出。
每一堂課所使用的都是一個新的案例，老師以什么樣的方式引出課堂案例從而使得同學們能夠快速接受是課堂教學的一個重點。授課老師在開啟一堂新的課程時，可以使用一個簡單的案例將上一堂課的內(nèi)容進行總結。在同學們回顧上一堂課所學習到的知識點，激活對已經(jīng)學到的知識內(nèi)容的記憶后，授課老師再使用一個新的案例來開啟本次課程的學習。當然，也有一部分授課老師喜歡將開場引用的案例和本次課程所學習的知識點進行融合，來達到新舊知識的無縫銜接。
3.2案例的討論和分析。
在案例的討論和分析中應該是由學生來占據(jù)主導地位，而授課老師的職責就是從旁指引學生。在對案例的討論和分析中由老師來向同學們提出問題，在同學們對于難點的討論時，老師應給予指導和解答。在對案例進行討論時，老師把同學們分為各個小組分別來進行討論，每一小組應該把各組員的觀點分別進行分析，最后進行總匯得到一個最終結果。討論結束后，各小組可以派出一名代表進行發(fā)言，把小組得到的最終結果表達給老師和同學們，并且向同學們闡述這個結果是經(jīng)過怎樣的分析，如何得到的結論以及對于結果進行處理的過程。而授課老師的職責就是在這過程中為同學們講解難點，從旁輔助使得同學們順利從討論中完成課程內(nèi)容學習。
3.3借助多媒體等方式的實物操作。
利用計算機網(wǎng)絡可以進行會計工作流程的實際演練，對于合同的簽訂、憑證的填制及傳遞記賬、憑證的編制與總匯等等都可以通過多媒體等方式進行實物操作。對于有條件的高校，授課老師可以指導學生在會計教學實驗室獨自完成上述內(nèi)容的演練。
3.4分析評價案例教學效果。
在每一堂課程結束之后，教師要對這堂課所呈現(xiàn)出來的學習效果和學生的課堂表現(xiàn)進行一個綜合的評價。分析學生在課堂上的活躍程度，以及對課堂知識的接收表現(xiàn)并以此為依據(jù)來完善課堂教學的內(nèi)容。分析評價案例教學的效果。
4.1加深理解。
通過案例教學法來進行授課，比簡單的直接灌輸會有更深刻的理解。因為在案例教學法中，經(jīng)常會有各種的現(xiàn)場模擬活動。通過模擬案例中的人物或者事件，同學們之間和老師之間都有了更深刻的交流，自己經(jīng)歷過才能有更深刻的了解，這句話是也是案例教學法的精髓。
4.2提高專業(yè)素質(zhì)。
在課堂上通過模擬案例來加深對理論知識的了解，在這一前提下，一定是對理論知識非常的熟練。在會計行業(yè)需要的會計專業(yè)素養(yǎng)可以在課堂上通過案例教學法來得到進一步的提升。在實際模擬中同學之間相互討論，老師之間相互交流。在案例教學法的課堂上，可以體驗到團結的精神，并且考驗了學生的實踐能力。
5.1根據(jù)教學階段設計教學課程。
課堂案例的教學更具有針對性。由同學在課后進行模擬案例。在此之前，老師在課堂上要將案例的原理向?qū)W生敘述清楚。而在課后的訓練主要是以學生組織為主。老師可以布置課后的問題，由同學們在課后的模擬實驗中得到答案。這樣可以將學到的知識運用于實際中，并且具有發(fā)揮和提高學生個人能力的功能。
5.2靈活選擇案例教學方式。
模擬一個實際的案例需要占用大量的課堂時間，所以一般情況下，教師是不會在課堂上來讓同學進行案例模擬?？梢宰屚瑢W在課下的時間進行案例模擬。教師可以選擇對理論知識理解的較為透徹并能很好的將案例與理論相結合的一組同學進行課堂演示。
5.3授課老師的引導作用。
在對學生進行案例教學法時老師不僅僅是講述課堂知識的角色，更重要的是其具有的在案例活動中的引導能力。案例教學的有效實施還是離不開教師在課堂上的引導，教師組織活動，同學們積極參與，這樣案例教學才能發(fā)揮更大的作用，養(yǎng)成學生自主學習的習慣。
6結束語。
案例教學法能夠幫助學生快速提高實際工作的能力。教師應該根據(jù)課程的特點配合案例教學法來對學生進行會計基礎的教學。幫助學生快速的吸收會計的理論知識，培養(yǎng)學生在會計行業(yè)處理問題的能力，這是案例教學應用于會計基礎教學的必然要求。
參考文獻。
[1]鮑建青.基于探究式教學觀的案例教學研究-基于《基礎會計）[j].財會通訊，（18）.
[3]淺談在中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學中如何開展實踐教學全國商情（理論研究），.
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇十二
這種情況其實是典型的“崗位壟斷”現(xiàn)象。所謂崗位壟斷，是指一個崗位由一個員工長期從事，該員工掌握著該崗位的全部資源和信息，無論是內(nèi)部的組織工作還是外部的協(xié)調(diào)工作都由該員工一個人負責，任何人包括該員工的上級主管都無法在他的工作上插手，就算插手也解決不了問題。
事實上，企業(yè)管理者根本無需糾結對“元老”級別行政人事是留還是走的問題，對于這個問題，答案毫無疑問，一定要留。
實際上，老板要解決的真正問題是管理問題，也就是所謂的打破“崗位壟斷”。
問題來了，可以怎么做呢?
1.做好工作分析，劃分行政工作與人事工作的范圍和界限。
公司需要認真審視目前所處的發(fā)展階段，明確當前階段公司業(yè)務運作對行政人事工作的要求，對行政人事部的工作職能定位和職責進行細化梳理，形成系統(tǒng)化的職責文件，以此作為行政人事工作開展的基礎。特別重要的是要把行政工作和人事工作分開，分別對兩項工作進行定位，提出要求。
2.做好崗位設計，明確崗位分工。
在部門工作職能清晰的基礎上，對行政人事部的崗位進行重新設計，設一個主管崗位，一個行政專員崗位，一個人事專員崗位。明確各崗位的工作職責與任職資格要求，形成崗位說明書，作為員工管理和人才招聘的基礎。
3.晉升老員工，招聘新員工。
對于“元老”級的行政人事，給予晉升機會，晉升為行政人事主管，在工作分工上全面管理部門工作，兼職行政專員崗位，在行政工作方面投入80%的精力，其余20%的時間精力放在人事工作的監(jiān)管上。
對于新員工的招聘，主要定位是人事專員，主要任職要求是從事人事工作1年以上，參與人事工作的招聘、培訓、績效、薪酬的幾個模塊，對人事工作有熱情等。這樣的定位比原來老板的要求低，但有效留任的可能性就大多了。
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇十三
生物化學是運用化學的理論和方法研究生命物質(zhì)的邊緣學科，是研究生命物質(zhì)的化學組成、結構及生命活動過程中各種化學變化的基礎生命科學，代表著生命科學的未來和希望。醫(yī)學生物化學主要對一些常見病和嚴重危害人類健康疾病的生化問題進行研究，有助于疾病的預防、診斷和治療。
生物化學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，在醫(yī)學教學中有承前啟后的作用，是聯(lián)系基礎課程與臨床課程的橋梁，不僅檢驗專業(yè)學生必須掌握，對臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、口腔醫(yī)學學生亦必不可少，但是生物化學課程內(nèi)容繁多、枯燥、概念抽象、代謝途徑復雜，加之系統(tǒng)性、抽象性、聯(lián)系性比較強，導致部分學生對該課程的學習缺乏興趣和信心，甚者產(chǎn)生厭學情緒，是一直以來醫(yī)學生普遍感到難學的一門醫(yī)學基礎課程[1]。
筆者將案例教學法應用到醫(yī)學生物化學課堂的教學實踐中，達到了激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和掌握生物化學基礎知識的教學目的?，F(xiàn)將應用案例教學法的體會總結報道如下：
1傳統(tǒng)教學法和案例教學法。
生物化學的傳統(tǒng)教學法中一直存在只重視講解理論知識，而輕視甚至忽視與臨床的聯(lián)系的問題，造成理論與臨床脫離，影響了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，教學效果不盡人意。傳統(tǒng)教學法在教學中存在著很大弊端，教學改革勢在必行，改革的目的是生物化學的教學要跟上醫(yī)學教育的發(fā)展和學生的需求。
案例教學法起源于20世紀代，由美國哈佛商學院倡導，以案例為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學生面對復雜教育情境的決策和行動能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力[2]。目前，案例教學法已廣泛應用于醫(yī)學、法學、管理學等學科[3]。生物化學具有化學反應機理復雜、內(nèi)容多、概念多、理論性強等特點，因此，在醫(yī)學生物化學教學中設置具體的生活和臨床案例分析，引導學生積極主動參與分析、討論、表達，能夠讓書本上抽象模糊的概念、反應機理變得具體生動，也培養(yǎng)了學生利用所學生化知識解釋、分析臨床疾病機制的能力，從而讓其親身感受到生物化學與臨床醫(yī)學的關系以及生物化學在指導臨床診斷和治療中的作用[4]。
在生物化學教學中的具體應用物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)是生物化學課程中的難點和重點，而糖代謝是三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的重點。糖代謝使學生自然聯(lián)想到糖尿病，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活方式的改變，人類居住環(huán)境污染的加重，以及社會人口老齡化到來，糖尿病在世界范圍內(nèi)的發(fā)病呈快速上升和蔓延趨勢。作為一個醫(yī)學生，應該了解糖尿病為什么會產(chǎn)生“三多一少”的癥狀?血糖為什么升高?平時食糖過多會不會產(chǎn)生糖尿病?糖尿病的合并癥為什么可怕?糖尿病與胰島素有何關系?為什么胰島素可以治療糖尿病?糖尿病與糖代謝的關系如何?糖尿病應當如何控制飲食和適量運動?通過讓學生思考這些問題，引導學生學習理解糖代謝過程中糖的消化和吸收、糖的有氧氧化、糖原的合成與分解、糖的異生作用等，從而使學生加深對這些內(nèi)容的學習和掌握，使課堂顯得生動活潑。
脂代謝也在三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝中占重要地位，且內(nèi)容較多，難于理解。脂代謝使學生自然聯(lián)想到脂肪肝，近年來，隨著社會經(jīng)濟的.發(fā)展和人們生活方式的改善，與肥胖相關的營養(yǎng)過剩性脂肪肝的發(fā)病率越來越高，且漸趨低齡化，防治肥胖性脂肪肝這種現(xiàn)代都市病已刻不容緩。讓學生帶著什么是脂肪肝，脂肪肝有哪些并發(fā)癥，脂肪肝的飲食需注意什么，脂肪肝檢查項目有哪些，如何預防脂肪肝，肥胖為什么更容易得脂肪肝等問題，通過查閱資料，調(diào)動其思維積極性，從而使其進一步理解和掌握脂代謝中三酰甘油代謝、磷脂代謝、膽固醇代謝、血漿脂蛋白代謝的機理和過程，并讓學生理解脂肪不僅可以堆積到肝臟引起脂肪肝，而且可以堆積到血管、心臟引起高脂血癥、冠心病、動脈粥樣硬化等疾病。教師還可以通過酮體生成和利用的教學，引入糖尿病酮癥酸中毒的講解。
氨基酸代謝與日常生活密切相關，一些患者在病情較重、身體虛弱的情況下均會采取氨基酸和白蛋白輸液進行支持治療。氨基酸是生物體內(nèi)構成蛋白質(zhì)分子的基本單位，與生物的生命活動密切相關，其在體內(nèi)具有特殊的生理功能，是生物體內(nèi)不可缺少的營養(yǎng)成分之一。食物蛋白質(zhì)的質(zhì)和量及各種氨基酸的比例，關系到人體蛋白質(zhì)合成的量，尤其是對青少年的生長發(fā)育、孕產(chǎn)婦的優(yōu)生優(yōu)育、老年人的健康長壽有重要意義。老師可以聯(lián)系奶粉行業(yè)的“三聚氰胺”事件，提出三聚氰胺如何提高蛋白質(zhì)含氮量，又如何引起泌尿系統(tǒng)結石等問題，利用氨代謝的來源、去路、轉(zhuǎn)運、解毒以及臨床上發(fā)生氨中毒的可能機制，引導學生思考氨為什么會導致昏迷，肝性腦病的發(fā)病機制，高血氨患者為什么要用酸性透析液灌腸等問題，通過典型案例的學習和這些問題的提出，讓學生集中精力投入到課堂的學習和討論之中。
3.1觀念和角色的轉(zhuǎn)換在案例教學中，學生被設計身處在特定的情境中，教師由一個講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、協(xié)助者，學生是課堂學習的主角，改變了傳統(tǒng)教學以教師和教材為中心，以灌輸理論為手段的授課方式。案例教學是一種主動的、開放式的教學方式，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，挖掘了他們的潛力，培養(yǎng)了他們的自主學習意識[5]。
3.2典型案例的精選。
選擇案例時要緊扣本學科的教學大綱和培養(yǎng)目標，使案例與主題內(nèi)容聯(lián)系密切，根據(jù)不同層次學生的特點選擇合適的案例，配合傳統(tǒng)的講授方法，講課時教師要能夠引導和把握整個教學過程，提前對學生需要復習或自學的相關知識做出要求，以期達到最佳的教學效果。
3.3提高自身素質(zhì)。
在案例選擇和編寫過程中，對教師提出了很高的要求，教師不僅要針對每一次典型案例，學習相關學科的知識，而且要理解和掌握與臨床緊密相關的知識，這對一些非醫(yī)學院校畢業(yè)的年輕教師來說有很大困難。因此，教師作為組織者、引導者，必須不斷提高自身的知識水平和教學能力，對案例準備充分，反復思考教學中學生可能提出的各種疑問，只有這樣，才能在教學中，與學生互動，達到預期的效果。
3.4注重學生能力的培養(yǎng)。
案例教學的精髓在于教師提前設計好典型案例，引導學生自己根據(jù)案例查詢資料，并在課堂上通過群體合作方式對問題做出分析和判斷，找出最佳的答案。這種教學方法耗費教師大量的時間和精力，同時需要教師和學生相互協(xié)作和反復訓練，答案和判斷要通過學生自身應用知識和技能進行合理的分析得到，掌握理論聯(lián)系實際的方法，從而逐步讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。
4小結。
案例教學法是一種實踐證明的效果良好的教學方法，有利于加深學生對理論教學內(nèi)容的理解，為生物化學的教學改革提供了依據(jù)。案例教學具體生動，學生由被動變主動，極大地提高了學習積極性，為實現(xiàn)教師由理論到實踐的轉(zhuǎn)化提供了一個良好的平臺，做到了理論與實際相結合。案例教學可以促使學生提前接觸臨床，增加學生的參與意識，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生綜合應用知識的能力同步得到提升[6]。案例教學法改革了生物化學傳統(tǒng)的教學觀念，有助于培養(yǎng)醫(yī)學綜合性、實用性人才，它必將隨著教學實踐的發(fā)展和教學改革的深入而不斷向前發(fā)展[7-8]。
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇十四
摘要：社會的發(fā)展和穩(wěn)定離不開政府的行政管理工作，當前政府應該做好行政管理工作，把其當作是一項重要的任務來做。然而現(xiàn)如今，我國的政府行政管理工作還存在著許多問題，各級政府應該不斷地創(chuàng)新改革，從而更好更快的促進社會發(fā)展。
關鍵詞：政府,行政,管理,對策。
1、政府行政管理相關概念闡述。
廣義行政管理和狹義行政管理是行政管理的兩種形式，它們分別是政府的內(nèi)部管理和政府的外部職能、政府對社會公共事務的管理，也就是說，政府對包括本身在內(nèi)的管理，以及對社會的管理，都可以說是政府的行政管理。政府行政管理的職能就是行政行為本身的最好體現(xiàn)。政府行政管理職能完完整整的體現(xiàn)了國家行政管理活動的內(nèi)容與基本方式。
要在進行行政管理的過程期間，還要同時探索出行政管理體系改革的發(fā)展規(guī)律，對我們來說是一個非常困難的挑戰(zhàn)，所以當我們面對越來越復雜的行政管理體制改革系統(tǒng)必須從自身實際出發(fā)，因為行政管理體制改革在本質(zhì)上屬于政治體制改革的一支，所以將兩者在設計和實施的過程中分割開來是不可能的，如果背其道而行的實質(zhì)性和穩(wěn)定性的發(fā)展就很難被實現(xiàn)，然后就是，國家行政權力的重新劃分和定位，是行政職能的重新配置是征管體制改革的核心，進一步，因為在政府機構改革中占主導地位，而行政職能和行政權力在行政機構中占主宰地位，所以我們必須要機構上進行改革，然而轉(zhuǎn)變職能是基礎，最終，建立了一個以靈活性高、運轉(zhuǎn)性強的管理體制，這都是依據(jù)行政管理體制改革來進行的。
2、信息社會對我國政府行政管理工作中的影響。
2.1信息社會的相關特點。
現(xiàn)在是信息社會也被人們稱為網(wǎng)絡社會，依據(jù)當今社會屬性來判斷它是最為準確的，并且它有力的概括了整個社會組織，在信息迅速發(fā)展的社會中，信息的產(chǎn)生、處理以及傳遞工作都涵蓋于此，所以整個社會的生產(chǎn)力和權利的根本原因就是各種信息之間的相互傳遞和處理，信息的改變逐步成為影響社會發(fā)展最主要的因素，那是因為人們的生活方式和生活理念隨信息的改變而改變，并且影響深遠，目前，工業(yè)組織活動活動對于人們生活的影響已經(jīng)遠遠的不及此種影響。
根據(jù)社會發(fā)展的新階段，在現(xiàn)實社會生活中，計算機化、自動化目前已經(jīng)漸漸的步入廣大人民的生產(chǎn)和生活中，并且還涌現(xiàn)出大量、多種信息處理終端和信息傳輸形式，還更加的使整個社會結構趨向于多元化、網(wǎng)絡化，最后還有效的引領了信息高速發(fā)展社會的步伐。信息技術的發(fā)展是現(xiàn)代社會的主要特征，信息之間的'網(wǎng)絡化聯(lián)接是由各種信息的流通、處理和傳遞構成的，最終在人們的日常生活中，獲取更加全面的信息時只需運用簡單、快捷的信息處理工具即可，不僅有利于人類社會生活的發(fā)展，還提供了技術和物質(zhì)條件。
2.2信息社會為政府行政管理帶來的機遇。
信息技術是現(xiàn)在信息社會的必然選擇，一種全新的信息管理模式將被培養(yǎng)出來，前所未有的行政管理工作機遇將擺在我國政府面前。
第一，因為現(xiàn)在已經(jīng)是信息社會，所以更加方便快捷的傳遞和處理社會之間的信息，平常政府辦公工作效率能夠大大的得到提升正是應用了多種多樣的現(xiàn)代化信息管理設備，行政管理畢業(yè)論文政府能夠?qū)Ω鞣N突發(fā)社會狀況進行有效的調(diào)控是有高速信息網(wǎng)絡的幫助，因此，政府在作出安排和指示的時候能夠做到好、準和快，只有這樣才能夠更好更塊的提升政府的行政管理工作。第二就是信息社會打破了我國傳統(tǒng)社會的信息封閉性，信息社會也有效的實現(xiàn)了信息之間的全方面流通，政府行政管理工作得到廣大人民群眾積極地參與其中，為了能夠更加全面的得到服務，相關聯(lián)的政府部門也開始及時的了解廣大人民群眾的需要。
2.3政府行政管理所遇到的挑戰(zhàn)。
現(xiàn)如今，新的社會發(fā)展技術——信息社會，已經(jīng)成為社會發(fā)展和政府管理的機遇，并且還產(chǎn)生非常重要的挑戰(zhàn)，有效的調(diào)整好信息社會也給相關政府部門帶來了機遇和挑戰(zhàn)。
第一，政府行政管理因為信息社會變得越來越復雜，社會設備和理念將有高速發(fā)展的信息社會引領前進，它們使廣大工作者必須適度的調(diào)整政府的工作方式，同時還必須有多種多樣的工作方式來進行協(xié)調(diào)，所以就增大了政府行政管理工作的復雜程度，并且還促進了國家政治、經(jīng)文化等方面的社會信息化得發(fā)展，最終有著深遠的影響，國家的政府行政管理水平和能力漸漸地得到發(fā)展，從而促進行政管理環(huán)境的開放性和復雜性，來適應越來越復雜的信息社會。第二，政府行政管理工具和管理模式需要為信息社會發(fā)生改變，并且逐漸涌現(xiàn)出大量的行政管理工具和管理模式，不斷發(fā)展的信息化社會中互聯(lián)網(wǎng)、手機等現(xiàn)代化信息傳播方式來體現(xiàn)信息社會的快速傳播，實現(xiàn)政府行政管理復雜化的環(huán)境，國家的政府就必須增強自身行政管理能力和水平，從容的面對信息社會的新形式。
3.1職能配置和機構設置不合理。
現(xiàn)階段，傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制是我國主要的行政管理體制，從而增強了我國政府經(jīng)濟管理職能的行政色彩，國家對國民經(jīng)濟的調(diào)控主要靠政府部門發(fā)布的多種行政命令來實現(xiàn)，管理計劃要由國家頒布的行政來直接實行。國家對于經(jīng)濟的管理權往往是由各級的行政政府所掌控，這種掌控是分層次節(jié)制調(diào)控的，這是政企不分的政府想征管理體制的良好體現(xiàn)，職責是不能被混淆的，行政管理體制改革的職能不可轉(zhuǎn)變，不可定位不準，甚至錯位。
3.2管理改革的規(guī)范化和法制化水平低。
第一，行政法規(guī)是行政管理組織改革是有備完善的操作，第二，要具備有效、有力的監(jiān)督機制，它們統(tǒng)統(tǒng)是政府行政管理組織結構的規(guī)范化和法制化。然而，現(xiàn)如今我國對于行政管理體制改革的規(guī)范化和法制化程度都比較低，還有待進一步提高。
3.3政府職能還沒有轉(zhuǎn)變過程中存在問題。
在市場經(jīng)濟的發(fā)展過程中，從統(tǒng)治型政府轉(zhuǎn)向管理型政府是政府的職能的迫切要求，其目的不在此，最終目的是轉(zhuǎn)變?yōu)榉招驼?，簡而言之，這個是政府職能轉(zhuǎn)變過程的總體趨勢，根據(jù)現(xiàn)在的社會發(fā)展方式，我國在政府公共服務職能方面還是不足的，它遠遠地不及發(fā)達國家，政府公共服務職能的缺點是轉(zhuǎn)變速度慢，服務能力低。在西方國家，府公共服務職能是特別被重視的，它們的政府服務屈于第一位?，F(xiàn)如今，我國的社會服務和公共管理還存在一些不文明的現(xiàn)象，例如亂收費和搞集資等。因為中國現(xiàn)在還處于社會轉(zhuǎn)型期，并且我國政府的公共服務體系和機制是不健全的，所以不能對政府的公共服務職能提出更好的要求。
4、政府行政管理相關的策略分析。
4.1轉(zhuǎn)變政府職能。
政府應該不斷地將自身行為和能力提高，并積極地將各項職能推出，比如公共服務、市場監(jiān)管和社會管理以及經(jīng)濟調(diào)節(jié)等。同時也要促進政事分化，政企分開，積極將政府出資人員和政府公共管理職能分開來的原則貫徹到底，只有這樣，才能夠?qū)⒃谫Y源配置上市場的基礎性作用發(fā)揮出來。政府的行政管理機構應立足于經(jīng)濟需求，并運用經(jīng)濟手段、法律手段等履行監(jiān)管市場職能，才能保證政府對市場監(jiān)管的公正有效性，破除行業(yè)壟斷和地方保護以及部門保護等，將現(xiàn)代社會建設成由于、競爭和開放以及統(tǒng)一的市場經(jīng)濟體制。
4.2腳踏實地，建設一個誠信的政府。
政府的創(chuàng)新與管理的核心內(nèi)容就是樹立威信政府誠信政府，推動社會發(fā)展，規(guī)范市場就是要樹立誠信觀念。誠信政府要建立公開透明制度，公開人員組成和人員職能。
單位的執(zhí)法機構需要公示和公開執(zhí)法的程序，進一步加大加強執(zhí)法能力和行政能力，將部門間的誠信功能建設進一步加強，提高上升執(zhí)法人員的信仰度和誠信度，做到執(zhí)法如山和清正廉潔。不僅如此，還需要進一步培養(yǎng)公民對法律的信可，提高公民的法律意識，發(fā)揮法律的法治作用，做一個開誠布公誠實透明的政府，而不行是欺瞞百姓的官僚政府。
4.3刪繁就簡，推行責任問責制。
推行政府責任問責制，這可以不斷提高政府的執(zhí)行能力和自身的公信力的途徑，政府各部門管理人員要自盡其責，追究不法人員的責任。創(chuàng)新政府管理就要建立威信誠實政府，法治政府和責任政府。政府工作也要做到一切要為人民考慮，立足于人民利益至上，將道德責任和法律責任以及自身的行政責任用于承擔起來，嚴格禁止亂用權力，構建一個負責任的政府形象，完善政府的行為，嚴格禁止亂用權力。健全政府管理體制，強化追責和問責機制，定期按時的進行工作考核和評估，明確的劃分職責。同時，政府應該簡政精兵，如今政府內(nèi)部機構還存在，職能重疊、人員擁擠等現(xiàn)象，政府工作人員自身職業(yè)素質(zhì)過低，服務人民意識較差，這使政府形象不斷下滑。所以政府應當統(tǒng)一職能合并重疊部門，避免管理重復與復雜，并簡化部門設置減少資源浪費，推行精兵簡政，為創(chuàng)新政府提供一項重要舉措。
參考文獻。
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園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇一
摘要:案例教學法作為培養(yǎng)學生綜合能力行之有效的教學形式，已被大多數(shù)教師認可。案例教學法應用中，全面考慮學生特點、課程特性、教學目標、教學要求以及其他教學約束條件，才能更好地發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，取得好的教學效果。
關鍵詞:案例教學法啟發(fā)性素質(zhì)教育。
案例教學法最早興起于美國哈佛大學法學院，后來在醫(yī)學和工商管理界教學領域得到推廣，用來引導學生領會上述領域業(yè)務實踐中的重要思想、技能及內(nèi)在原理。近年來，我在教學中引入案例教學法，經(jīng)過多年的實踐和探索，案例教學法已日趨規(guī)范，對教學的改革起到了很好的促進作用。
案例教學法是在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對以真實事件為基礎所撰寫的案例進行調(diào)查、思考、分析、討論和交流等活動，得出結論或解決問題的方案，加深學生對基本原理和概念的理解，提高學生分析問題和解決問題能力的一種特定的教學方法。
1.素質(zhì)教育的需要。教師在傳授基礎知識的同時，應更加注重學生能力的培養(yǎng)。通過組織學生對綜合性、分析性案例的分析研討，提出解決問題的對策與行動方案，開闊視野、激活思路，培養(yǎng)他們獨立思考和解決實際問題的能力。
2.學生學習的需要。教師有目的地選用一些典型的案例，將學生引入到接近現(xiàn)實的“現(xiàn)場”，讓他們從他人的成功經(jīng)驗或失敗的教訓中去感悟理論知識所揭示的規(guī)律性，有助于加深對原理的消化理解及運用。
3.培養(yǎng)和提高教師素質(zhì)的需要。推廣使用案例教學法需要教師合理組織學生研討，引導學生合理運用所學知識，并隨時面對學生提出的各種問題，這就要求教師下功夫率先完成理論與實際的結合，從而推動整個教師隊伍素質(zhì)的提高并最終增強學校的生存能力和競爭能力。
教師在案例教學中，首先是一個設計者，主要不是講授，關健在于啟發(fā)、引導。運用案例進行教學，可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環(huán)節(jié)使用。案例教學在實施中，大致可分成案例選擇、案例討論、案例分析三個基本環(huán)節(jié)。
1.案例選擇。選擇或編寫案例要圍繞著教學目標，由淺入深、由表及里。難易程度應與有關知識相聯(lián)系，并符合學生的基本情況。案例的類型主要有四種:一是意外式案例，這是反映師生巧妙處理教學中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例;二是主題式案例，這是師生圍繞一定主題而展開教學活動的典型實例;三是綜合式案例，這是師生運用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進行教學的典型實例;四是課題研究式案例，這是學生在教師引導下按課題展開自主研究的典型實例。在選編案例時，方法和途徑有很多，可以利用現(xiàn)成的案例，由公開出版的案例集或教材中擷取;也可以在報刊資料中搜集，這一種案例多是描述型的，學習性較強;還可以根據(jù)相關資料，創(chuàng)設一定的情景，親自動手進行編輯組合成一個新的案例，只要符合規(guī)律，達到既定的教學目標就是成功的案例。
2.案例討論。案例教學的基本形式是討論、爭論，在討論和爭論中提高解決問題和融洽人際關系的能力。在進行案例教學前，教師應介紹必要的.背景信息，并可提出啟發(fā)性的思考問題，使學生配合教師掌握好教學節(jié)奏。案例教學過程中，一般要分組討論，小組的分配可以自由組合，也可以隨機組合。通過充分的交換意見，每個小組會形成一個統(tǒng)一的認識和看法，然后派代表發(fā)言;也可以通過充分的討論后，允許每個人發(fā)表見解;另外模擬角色的演練，也是一種能活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣的教學形式。根據(jù)教學目標的需要各種形式交替、靈活選用，可以使學生之間更加充分的相互交流思想，鍛煉他們交談、交際等各方面的能力。
3.案例分析。教師應針對學生討論中涉及的理論與實踐問題的正確和錯誤作出判斷，注重鼓勵和引導學生，準確指點和總結評價學生見解的獨到之處和存在問題等，并及時做出補充與提高性講授。
總之，案例教學法是對傳統(tǒng)課堂教學方式的有效補充，是提高學生綜合素質(zhì)的有效方法，但教學要求較高，教學難度較大，教師要通過多渠道搜集事實材料、精選案例。教師只有具備一定的知識儲備和調(diào)控教學活動的經(jīng)驗與能力，才能使案例教學法取得理想的效果。
參考文獻。
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園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇二
【內(nèi)容摘要】案例教學作為一種新型的開放式與互動式的教學方式，它運用到教學當中可以促使學生通過他人與自己的思考來拓展自己的視野，豐富自己的知識，并且能夠改革教學中的弊端，有助于提高學生的學習興趣與授課教師教學水平和其教學質(zhì)量。由此可知，將案例教學運用到旅游管理教學中具有重要的價值作用。因此，本文以《旅游管理教學中案例教學的應用研究》為題，從案例教學的相關概念解析入手，對在旅游管理教學中應用案例進行教學活動的重要性進行了全方位、多層次的分析，最后對旅游管理教學中案例教學的應用研究進行了深入的分析，并給出了具有代表性的個人建議。
案例教學，顧名思義采用案例進行教學的方式。具體來說，案例教學主要指的是在教學開始前要進行周密的準備與策劃，通過重現(xiàn)現(xiàn)實生活或者模擬生活場景，讓學生融入案例的場景中，要組織學生進行小組討論，形成反復的交流與互動的一種教學方式。案例教學作為一種新型的開放式與互動式的教學方式，它最早用于醫(yī)學教學當中，現(xiàn)在已經(jīng)滲透到不同學科的教學過程中，如醫(yī)學、法學、管理學等。案例教學運用到教學當中可以促使學生通過他人與自己的思考來拓展自己的視野，豐富自己的知識。案例教學的目的不應該只是簡單地進行知識傳授或教師對學生的“教”上，而應該著眼于教師與學生的身上，特別是師生之間的互動與交流的“學”上。在教學過程中使用案例教學時，一定要選擇合適的案例，所有的案例都要圍繞一定的教學目的去編寫，這樣才能達到對學生的啟發(fā)，從而提高教學的實效性。
眾所周知，旅游管理是一門注重實踐操作的應用型學科，在其進行實際教學的過程中，如果能夠合理地將一些典型的應用案例添加到教學課堂，那么不僅可以讓整個課堂活動更加的活躍，而且還能加強學生對于那些理論知識的理解，促進學生在未來工作中有更好的發(fā)展前景。無論學生選擇什么專業(yè)，最終都是為了能夠真正地應用到實際工作當中，而將實際案例應用到旅游管理教學課堂上，就能夠更好地實現(xiàn)這些教學目標。本文從以下幾個方面對在旅游管理教學中應用案例教學活動的重要性進行闡述。
(一)能夠改革教學中的弊端。當下，很多進行旅游管理專業(yè)授課的教師在教學課堂上依然執(zhí)著地以理論教學為主，忽視了實踐教學的重要性，讓很多學生在整個課堂上沒有聽課的興趣和激情。所以，為了實現(xiàn)教學的初衷，就必須對現(xiàn)有的教學模式作出必要的改變，借助于實際的教學案例在課堂上進行展示，讓學生能夠?qū)⒄n堂上學習到的理論知識更快地與實際情況融會貫通，保障教學課堂上的教學質(zhì)量，將實踐案例教學的方法落實到實處，創(chuàng)造一個學生上課積極、教師講課有熱情的課堂氛圍。
(二)有助于提高授課教師教學水平和教學質(zhì)量。為了能夠更好地將涉及到旅游管理學科的實際案例成功地運用到旅游管理教學課堂上來，那些授課教師就必須首先具備相應的知識，這就不可避免地對這些專業(yè)教師的教學水平提出了更高的要求。在將實際案例應用到旅游管理學科課堂教學當中時，一方面要求授課教師能夠熟練地掌握這些案例中所涉及到的理論知識，幫助學生能夠充分地挖掘出實際案例中的理論知識，并且加深他們對于這些在實際案例中所涉及到的理論知識的理解;另一方面也要求這些授課教師有著豐富的教學經(jīng)驗，同時對于學生心態(tài)的把握也要足夠的準確，能夠以學生的角度看待問題，設身處地地為學生著想。此外，他們還應該能夠?qū)δ切蕚溆糜谡n堂教學中的實際案例進行深入的剖析，自己首先要做到心中有數(shù)，要貼近生活，從生活中尋找相應的案例，拉進與學生之間的距離，逐步提高自己在旅游管理教學方面的能力。
(三)提高學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，只有學生對于授課教師在課堂上所講內(nèi)容感興趣了，他們才能學的更好、更扎實。單純地依靠教師所講的那些枯燥無味的理論知識其實并不能讓學生學到足夠有用的知識。而將實際案例應用到旅游管理學科教學當中，就能夠?qū)崿F(xiàn)將理論知識與實際應用完美融合的目標。只有讓學生們感覺自己在課堂上學到的理論知識能夠真正地用到實際工作當中，他們才會感興趣，才會有更強的學習勁頭。如果僅僅依靠授課教師口頭上反復強調(diào)他們所講的知識多么重要，其實很多學生不以為然，因為學生更多的是相信自己的眼睛。因此，只有借助于實際案例將理論知識點凸顯出來，學生才能真正地從思想上對這部分理論知識引起重視。總之，將實際案例應用到旅游管理學科教學當中，不僅能夠減少教學過程中的一些弊端，創(chuàng)造出一個學習熱情高漲的課堂環(huán)境，還能夠迫使相關的授課教師提高自己的教學質(zhì)量和教學效率，讓授課教師各方面的教學能力得到大幅度地提升。與此同時，也能夠提高學生們學習的熱情和積極性，能夠更好地配合教師的教學工作，有助于實現(xiàn)教學過程當中雙贏局面的形成。
將實際案例合理地運用到旅游管理教學當中，一方面是為了滿足旅游行業(yè)市場對相關人才的實際需要，另一方面也是提高這方面人才處理實際問題能力的有效手段。就旅游管理這門學科的特點而言，學生只有多看、多聽、多想，才能在以后處理實際問題的過程中保持臨危不亂的心態(tài)，才能保持一種以平常心看待問題的心態(tài)。
(一)建立相應的教學案例數(shù)據(jù)庫。為了能夠讓整個旅游管理授課課堂具有獨特性，就應該根據(jù)自己學校旅游管理專業(yè)的特點，采集對應的教學案例資料，而且經(jīng)過仔細的篩選、整理、分類、整合等，最后建立相應的教學實際案例數(shù)據(jù)庫，讓那些授課教師能夠隨時在這些實際案例中挑選自己進行課堂展示的案例，為授課教師在課堂上進行實際教學案例展示提供便利條件。當然，所建立的數(shù)據(jù)庫要能夠根據(jù)時代發(fā)展的需要對內(nèi)容進行更新，保證能夠根據(jù)課堂教學的實際需要定期向數(shù)據(jù)庫中輸入“新鮮的血液”，保證每一位學生能夠經(jīng)常接觸、學習到最新的實踐案例，讓他們能夠借助于這些實際案例了解到旅游管理行業(yè)的實時動態(tài)和相關人才市場的人才需要。
(二)制定案例教學法的總體教學計劃。在完成制定案例教學法的總體教學計劃工作以后，應該根據(jù)實際的課堂需要選取相關用于課堂教學中的案例。大家知道，要想將一套完整的理論知識成功地應用到實踐中，最好、最直接、最便捷的方法就是能夠提供相應的真實案例，為此，授課教師應該有計劃地對每個涉及到所講理論知識點的案例進行排版，并且對案例的實際應用過程作科學的規(guī)劃，確保每一個實際案例都能發(fā)揮出其應有的價值和功效，保證讓每一個學生能夠很好地吸收每一個理論知識點，保證課堂上的每一位學生都有著較高的學習效率。
四、結語。
一言以蔽之，案例教學作為一種新型的開放式與互動式的教學方式，它促使學生通過他人與自己的思考來拓展自己的視野，豐富自己的知識，將實際案例應用到旅游管理學科教學當中，不僅能夠減少教學過程中的一些弊端，創(chuàng)造出一個學習熱情高漲的課堂環(huán)境，還能夠迫使相關的授課教師提高自己的教學質(zhì)量和教學效率，讓授課教師各方面的教學能力得到大幅度地提升。
【參考文獻】。
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇三
摘要：通過對我國中職旅游教育的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，相當一部分旅游中職學校缺乏對旅游業(yè)人才需要特點全面深刻的分析，課堂教學模式不科學，培養(yǎng)的大批人才與行業(yè)需要出現(xiàn)嚴重脫節(jié)，就業(yè)情況不理想，相當一部分旅游專業(yè)的人才還流入了其他行業(yè)。本文主要分析現(xiàn)在中職旅游管理專業(yè)教學中存在的問題，并提出幾點教學改革建議。
中等職業(yè)教育作為基礎教育的有益補充，目標是要培養(yǎng)數(shù)以億計的生產(chǎn)、服務第一線的高素質(zhì)勞動者和實用人才。因此，中等職業(yè)學校比基礎教育更應該注重課堂教學的改革，加強職業(yè)能力教育，注重培養(yǎng)中職學生的專業(yè)技能、實踐精神和創(chuàng)業(yè)能力。因此研究中等職業(yè)學校旅游專業(yè)教學改革，不僅可以豐富旅游教育的理論研究，架起創(chuàng)新教育思想與課堂教學實踐的橋梁；還可以深化旅游專業(yè)教學改革，幫助教師更好地上好旅游管理專業(yè)課。
1.1專業(yè)設置和課程設置不合理。
1.1.1專業(yè)設置方面：一是旅游管理專業(yè)在專業(yè)設置上缺乏地方特色，忽視對地方經(jīng)濟結構和辦學條件的綜合考慮，盲目模仿其它院校，與市場需求不相適應。二是不顧學?，F(xiàn)有的辦學條件，盲目追求學科體系的完整。
1.1.2課程設置方面：一是定位不當，一些中職院校沒有形成適合自己要求的課程體系、教材體系和教學內(nèi)容，教學計劃存在太多不定性，專業(yè)知識結構不符合市場需求。二是學科理論的內(nèi)容結構、邏輯順序與崗位實踐的漸進過程不一致。
1.2校企合作仍停留在表面層次。
校企合作在實際操作中形式單一，并沒有實現(xiàn)深度的合作。目前的校企合作形式主要是學生到企業(yè)進行實習，而雙方在專業(yè)設置、課程設置、課題研究、資源共享等方面的合作不多。同時，政府也缺乏有力的.財政、政策支持以及對校企雙方的規(guī)范、協(xié)調(diào)，沒有使雙方建立一個健全的合作機制。
1.3教師隊伍建設力度不夠。
隨著旅游業(yè)的發(fā)展，教師也應提高學歷和學術水平，而他們肩負著繁重的教學工作，這是中職院校應該認真思考的重要問題之一。因為教師的素質(zhì)決定著學生的培養(yǎng)質(zhì)量，學生質(zhì)量的高低則關系到整個學院的生存和發(fā)展。
中等職業(yè)教育的內(nèi)容是全面系統(tǒng)的職業(yè)知識學習和職業(yè)技能訓練，目標是使學生成為“與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和慣例第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”。
2.1使學生掌握旅游從業(yè)理論基礎知識。
旅游管理專業(yè)課堂教學應以學生為中心，學生是知識結構的主動建構者，教師是學生學習的指導者、幫助者、引導者。老師應提供相應的軟件資源和支持，為學生營造主動學習的良好氛圍，引發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的學習水平，使學生能夠掌握旅游從業(yè)理論基礎知識。
2.2使學生具有從事旅游職業(yè)所需的實踐操作能力。
實踐教學既是旅游管理知識更新和保證教學質(zhì)量的需要，也是新時期培養(yǎng)高質(zhì)量實用型旅游管理人才的前提。所以旅游管理專業(yè)應依據(jù)教育規(guī)律和實踐教學內(nèi)容安排實踐教學，才能實現(xiàn)職業(yè)能力的目標性要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、提高教學效率，起到事半功倍的效果。
3.1以行業(yè)需求為導向。
進行行業(yè)教育和培訓需求的分析，這是中國職業(yè)教育與培訓課程改革的一個必要的過程。讓中職院校旅游教師在教學的同時針對旅游行業(yè)的需求現(xiàn)狀進行數(shù)據(jù)收集，使得教師在職教課程改革中有主人翁的責任感并且致力于教學改革。經(jīng)常關注市場動態(tài)，進行職業(yè)分析，更新課程與培訓內(nèi)容；注意培訓與生產(chǎn)的有機結合，是旅游管理專業(yè)教學改革的必修課。
3.2課程內(nèi)容要體現(xiàn)旅游業(yè)的地域性。
旅游活動是在一個地區(qū)發(fā)生的行為，該地區(qū)的自然條件、歷史文化演變具有各自特色，因此，旅游課程教學內(nèi)容應十分重視地域性。
3.3加強實踐操作。
實踐教學體系的健全上，應當根據(jù)旅游行業(yè)發(fā)展的需要，制定實訓課教學大綱，完善實訓報告和實習管理制度，加強實驗室特別是實習基地建設，同時依托校內(nèi)外實訓基地，把教學現(xiàn)場從教室向?qū)嵱柆F(xiàn)場，由校內(nèi)向校外延伸。另外與旅游企業(yè)協(xié)作也是加強實踐操作的重要舉措。旅游專業(yè)對學生的實際操作能力要求較高，通過協(xié)作可彌補課堂教學中普遍存在的資金和設施設備投入的不足，提高學生的操作技能；同時為旅游企業(yè)提供了后備技術大軍和管理顧問。
參考文獻。
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇四
傳統(tǒng)的園林專業(yè)教學有2個環(huán)節(jié)，即理論教學與設計訓練。通過引入案例教學使教學環(huán)節(jié)變?yōu)?部分：即理論教學、案例教學及設計訓練。理論教學能構筑起橫向的和縱向的理論體系框架；設計訓練能快速提高學生的設計技能；而案例教學則能使學生們近距離地接觸實踐，提升學生用理論知識解決實際問題的能力。環(huán)環(huán)相扣的3個環(huán)節(jié)中，即能發(fā)揮教師的提綱挈領作用，又不抹殺學生的主動創(chuàng)新性，較好地實現(xiàn)了教師與學生之間“授之以漁”而不是“賜之以魚”的本質(zhì)關系。
當然，根據(jù)園林專業(yè)本身的特點，案例法教學一般在課程的部分章節(jié)進行或理論內(nèi)容全部講授完之后進行，而很少有像法律類專業(yè)某些課程全部采用案例教學，并且根據(jù)課程的不同，案例教學引入的多少和案例教學在教學環(huán)節(jié)中的次序也可以有所變化，而且根據(jù)呈現(xiàn)給學生案例性質(zhì)的不同是呈現(xiàn)設計資料還是真實作品現(xiàn)場）案例教學過程也有所不同。為了便于講解，下面將呈現(xiàn)給學生設計資料的稱為第一模式，而呈現(xiàn)給學生真實作品現(xiàn)場的稱為第二模式。
4.1第一模式第一模式過程大致可分成精選案例、案例引入、案例討論和概括總結4個基本環(huán)節(jié)。
4.1.1精選案例。
這一過程在案例教學前進行，在這一過程中，教師的主要工作就是精心組織案例，并在課前發(fā)給學生。案例應當具有典型性，即通過它能解釋設計的普遍規(guī)律，部分優(yōu)秀設計作品個性突出但共性不強，不宜充當案例的主體，但可作為典型案例的補充；案例應具有一定程度的疑難性，學生必須動一動腦筋才能作出結論；案例還應具有一定的層次性，要照顧到學生的個體差異?？傊诰x案例時，要反復斟酌，再三推敲，使之能夠真正促進學生理解設計知識，提高設計創(chuàng)新力。
4.1.2案例引入。
案例引入即先向同學們展示案例和介紹案例。展示的方式有多種，如給每個學生發(fā)放案例材料、運用投影儀將案例投射到屏幕上、利用多媒體呈現(xiàn)案例等。案例可以是教師去現(xiàn)場拍攝的設計作品，也可以是從各類文獻資料上收集整理的資料?？傊咐囊胍喢鞫笠?，不可太多傳遞自己的主觀評價，要留給學生更多的思考空間。
4.1.3案例討論。
將學生分成若干小組，以小組為單位共同分析案例。小組討論可拓寬學生的思維，有利于在討論過程中培養(yǎng)學生的團隊合作精神。常通過設置典型性問題引發(fā)學生進行討論。典型性問題可以是重點難點部分，也可以是值得商榷之點。設置的問題要兼顧橫向與縱向的理論體系，但不可太多。在討論的過程中，學生應是主體教師應更多地去激發(fā)學生的主動性，而不是去唱主角。教師在這個階段應巡回檢查，引導學生自主分析。老師可對組織討論和引導討論起提綱挈領的作用，如使討論井然有序；提出切中要害的和關鍵性問題；把學生個體的討論意見集結在一起；協(xié)助學生清理思路，使觀點站得住腳。
另外，案例討論中不要批評不同意見，案例討論的結果常常是不同的，要允許多樣化的存在。案例教學，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索問題，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，啟發(fā)學生建立一套分析、解決問題的思維方式。
4.1.4概括總結。
案例討論結束后，教師應及時地給予評價和總結。總結案例討論本身、評價學生在討論中的表現(xiàn)，總結并不是說出某個案例的標準答案，況且設計案例幾乎沒有標準答案。評價中要充分肯定學生各種見解的合理性，尊重學生的成果。以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的同學給予肯定；對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯誤的）給予合理的評價，讓學生有豁然開朗的感覺；讓學生在教師的總結評價過程中得到認知結構的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高；也可以讓同學們課后自己總結在此次案例分析中的感受與收獲，撰寫案例分析報告。教師可對報告作出評語并打分，作為平時成績的一部分，以激勵學生參與的熱情。
4.2第二模式與第一模式不同之處的是，在案例討論前需帶學生親臨作品現(xiàn)場。其教學過程大致為：選擇案例與親臨現(xiàn)場、問題的提出、案例討論、概括總結。其部分過程與內(nèi)容與第一模式相似，所以介紹從簡。
選擇案例與親臨現(xiàn)場選擇案例時，除了要滿足典型性外，還要考慮地點的.可達性，最好是1天內(nèi)能往返。案例可以是教師在多年實踐中設計施工過的作品，也可以是他人設計。如是自己設計的，可向?qū)W生介紹設計背景及設計的感觸；如為他人設計，可考慮邀請設計師和施工單位的相關人員參與。親臨現(xiàn)場前，要將學生分好組，便于外出管理和后面的案例討論。
問題的提出這一步驟可在學生去現(xiàn)場前完成，也可在觀摹現(xiàn)場后再提出。這種模式除了提出能揭示設計普遍規(guī)律的問題外，也可適當針對現(xiàn)場提出一些特色性問題、一些涉及施工管理的問題等。
案例討論討論可在現(xiàn)場進行，也可回校后再完成。因為此類案例真實性強，在討論中要避免個案中特殊因素對一般性規(guī)律的影響。另外，討論時，可邀請使用者參與。通過使用者的反饋信息，可讓學生更好地明白理論上的設計與實際工程之間的差異。
概括總結概括總結一般回校后再進行?？偨Y不僅要評析學生們在案例過程中的表現(xiàn)，而且還要評析學生們與其他人如設計師的溝通能力。
5實例介紹：《居住區(qū)環(huán)境綠地設計》案例教學。
5.1《居住區(qū)環(huán)境綠地設計》課程簡介與教學構思。
本課程為大四的專業(yè)選修課，總學時為30學時，其中理論教學10學時。課程目標是通過理論與實踐的學習，使學生具有較完善的居住區(qū)規(guī)劃設計理論知識，能從專業(yè)的角度對別人的方案進行評析，能獨立完成居住區(qū)綠地環(huán)境的規(guī)劃設計，并具備一定的設計創(chuàng)新能力。
根據(jù)教學目的，本課程分為3大塊來進行，即基礎理論教學、案例教學和設計訓練。
5.2《居住區(qū)環(huán)境綠地設計》案例教學步驟。
其步驟為：典型案例的選取—案例的介紹—問題的設置※分組討論-※學生對問題的解答案例討論的總結^課后作業(yè)的設置。這7個步驟中，第一步驟由教師在課前進行，最后一步驟由學生在課后進行，中間5個步驟在課堂進行。
第一步是典型案例的選取。選取不同主題、不同風格、不同設計場所等的案例，并使每一案例具有較強的代表性。如本次課選取了4個案例，分別為居住區(qū)規(guī)劃設計案例、居住區(qū)屋頂花園案例、都市小庭園案例和鄉(xiāng)村庭園案例。
第二步是案例的介紹。對案例產(chǎn)生的背景和案例的主要特點作簡單扼要的介紹，使學生更容易掌握案例的實質(zhì)。對案例的難點可作引導性的提示，使學生在討論步驟時能較快地切入。
第三步是問題的設置。問題可以針對某個案例進行，也可以綜合多個案例設置。如問題：論述屋頂花園綠化的特點是針對一個案例的；而另一個問題：論述都市居住環(huán)境與鄉(xiāng)村居住環(huán)境綠地設計的異同是綜合2個案例的。
第四步是分組討論。以4~5人一組進行討論。在討論的4個問題中，每一組可側(cè)重于一個問題進行重點討論。討論中，教師要深入到每一組傾聽他們的看法，對不善言談的學生，要鼓勵引導他們表達。
第五步是學生對問題的解答。每組派代表對討論的主要問題進行解答，其他組以予補充，也可對其有異議的地方進行辯析。
第六步是案例討論的總結。總結講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處。對于不足之處，教師可設置課后問題，以引導學生在這方面作更多的探討。如學生在論述都市居住環(huán)境與鄉(xiāng)村居住環(huán)境綠地設計的異同這一問題時，差異性方面論述面較窄，所以要求學生多看一些國外的資料來彌補這一不足。
最后一步是課后作業(yè)的設置。本次案例作業(yè)要求每一位學生選取一個自認為最優(yōu)秀或最有個性的案例，并對其加以評析。這一過程是對案例教學的深化，同時學生可通過資料的收集以擴大自己的知識面。
6.1案例庫的建立。
案例的典型性需要從眾多的案例比較中才能發(fā)現(xiàn)，而案例庫的匱乏將使所選案例的典型性受到影響，尤其是案例實施的效果。案例庫的建立需要大量的案例材料，案例可以從各種書籍、期刊、或其他文獻中獲取，也可以是教師自己的設計成果。案例的收集需花大量的時間和精力，尤其是親臨現(xiàn)場的案例，因此，教師需要與相關部門進行多方面的溝通，以達到教學的目的。
案例庫由典型性案例和特色性案例組成。典型性案例是指能較多地體現(xiàn)事物發(fā)展普通規(guī)律的案例，是案例庫主要組成部分；而特色性案例一般是在某個方面?zhèn)€性突出的案例，如設計手法的別出心裁、設計風格的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、設計背景的非同一般等，量雖少但也是案例庫不可缺少的部分。典型性案例使事物呈現(xiàn)共性，共性能使同學們提煉出事物的規(guī)律；特色性案例使事物凸顯個性，而個性對培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新力至關重要。所以，在選擇案例時應以典型性案例為主，特色性案例為輔。
收集好案例資料后，還需對案例進行分門別類整理。如《園林設計》案例典型性部分，可根據(jù)功能的不同來劃分，如廣場設計案例、公園設計案例、居住區(qū)設計案例和街頭綠地設計案例等；特色性部分可根據(jù)設計風格的不同來分，如極簡主義、現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義等。
6.2提高教師駕馭案例法教學的能力。
在案例教學中，教師要扮演5種不同的角色：一是“編劇”，要在課前選擇好適當?shù)陌咐?，擬定好討論題；二是“導演”，組織安排好案例討論的課堂秩序，積極創(chuàng)造和維護良好的討論環(huán)境和氣氛；三是“教練員”在案例討論的過程中，針對不同層次的學生提出不同難度的問題，因材施教；四是“媒介”，在案例討論過程中，運用技巧激發(fā)學生之間的活躍討論，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維；五是“信息庫”在學生的討論過程中，及時提供信息和幫助，隨時解答疑問。
如何提高教師駕馭案例法教學的能力呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。一是在課前要做好充分的準備，盡量使案例庫完善。二是自身多進行設計與施工的實踐，只有自身的理論知識與實踐能力達到一定水平，才能較好地去詮釋案例教學。三是需學習教育學和心理學有關知識，研究各個教學環(huán)節(jié)的有機銜接，能正確地處理師生之間的關系，激發(fā)學生激情?？傊?，案例教學要求教師不但應具有相當?shù)睦碚撝R，更要有豐富的實踐經(jīng)驗和課堂駕馭的技巧，只有這樣，才能真正成為教學活動的組織者和引導者，成為受學生歡迎的新型教師。
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇五
19案例研究和案例教學最早運用于美國哈佛大學工商管理學院。經(jīng)過80多年的實踐和摸索，哈佛商學院己經(jīng)建立了相當規(guī)模的完整的案例教學和管理系統(tǒng)。哈佛商學院的學生在兩年的學習中，必須解決800多個有關企業(yè)經(jīng)營管理問題的具體案例，通過接觸、討論大量的實際案例，從而提高了學生解決各種實際問題的能力，這正是哈佛商學院畢業(yè)生深受社會歡迎的重要原因之一。我國的案例教學法是20世紀80年代初從國外引進的，主要是以案例當教材，模擬現(xiàn)實情景，在教師的引導下，通過學生的獨立思考和師生間的互動交流，培養(yǎng)學生處理問題的能力。在我國的企業(yè)管理教育與培訓中，一些高校在一些實踐性較強的學科，如管理原理、市場營銷、人力資源等課程的教學中，都己經(jīng)運用了案例教學方法，但是許多高校旅游管理專業(yè)的教學模式，基本上還是課堂授課的灌輸方式，教材的編寫仍然未能很能好的利用系統(tǒng)理論與實際案例相結合的編寫方法，對于旅游管理這一實踐性較強的學科，傳統(tǒng)的教學方式，無疑有較大的局限性，使得學生適應能力、分析能力和解決問題的能力都不是很理想。
案例教學法屬于研究性學習模式的一種，指學生在教師的指導下，通過閱讀案例，提出問題，研究問題，從而獲得新知。它以學生之間師生之間互動研究為主要特征，具體表現(xiàn)為：
案例教學是旅游管理教學理論與實踐相結合的紐帶。旅游管理是一門應用性極強的學科，具有很強的實踐性和綜合性，要求教學能夠與實踐相結合。案例教學法的所有案例均是現(xiàn)實旅游企業(yè)經(jīng)營中己經(jīng)發(fā)生的事實。正如格柯所分析的，“案例，就是一個商業(yè)事務的記錄；管理者實際面對的困境，以及作出決策所依賴的事實、認識和偏見等都在其中有所顯現(xiàn)。通過向?qū)W生展示這些真正的和具體的事例，促進他們對問題進行相當深入的分析和討論，并考慮最后應采取什么樣的行動。”1]可見案例必須是實際生活中曾經(jīng)面臨或正在面臨的真實情況，并包含有提供解決問題必需的各種細節(jié)，學生必須充當某個角色，親自解決案例中所面臨的問題。因此，在案例教學過程中，學生面對的是活生生的錯綜復雜的實際問題。要求學生像一位旅游企業(yè)管理經(jīng)營者那樣，運用所掌握的知識，分析具體問題，制定適宜的對策。然而在我國的諸多旅游企業(yè)管理專業(yè)教學中，由于受條件的限制，許多專業(yè)院校都沒有現(xiàn)場模擬教學基地，學生對旅游企業(yè)管理的了解，主要來源于課本及教師，而旅游管理案例是實踐經(jīng)驗的濃縮，是大量典型事例的概括和提煉。案例經(jīng)過教師的精心挑選，引導學生分析討論，加深了學生對旅游企業(yè)管理的感性認識，并上升到理論高度，從而獲得自己的觀點和經(jīng)驗，豐富了學生的實踐知識，提高了學生的實務技能。
案例教學雖然也傳授知識，但這并不是主要目的，它的主要目的是使學生掌握該專業(yè)在現(xiàn)實社會中的實際運作，以及培養(yǎng)學生高層次的學習能力。在案例教學法的教學過程中，學生要在教師指導下，獨立自主地完成課程任務，并按照課程的要求進行市場與環(huán)境分析調(diào)查；在小組討論和課題討論會上，要描述并解釋自己的項目，回答老師和同學的提問。這個過程，無疑對學生的動手能力、表達能力、應變能力都是一種鍛煉。案例教學是提高學生分析能力和解決問題能力的階梯。案例教學為學生提供了一個具體的旅游企業(yè)管理的場景，讓學生置身于管理角色和服務角色中，處理一件件旅游企業(yè)管理實務。通過對案例的討論、分析、判斷，找出自己認為最佳的方案。給學生創(chuàng)造了處理問題和解決問題的機會，學生們在討論中暢所欲言，集思廣益，可以起到意想不到的效果。
案例教學法是指借助案例作為師生互動核心的教學方法，其根本意義是以案例作為教學材料結合教學主題，透過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并提高學生的實踐能力。在案例教學中，雖然不排斥教師的主導作用，即安排什么樣的案例，怎么樣組織學生對案例加以分析都由教師來確定，但案例教學畢竟不同于講授式教學，學生變被動接受為主動思考，并同教師一起成為課堂的主人，因為每一個案例都有各自不同的特殊性，這就迫使學生不能用一個統(tǒng)一的公式去處理若干個不同的案例，必須用特殊的方法處理不同的個案，因此，案例教學為學生的.個性發(fā)展創(chuàng)造了一片新天地。
(四）案例教學是教學相長的有效途徑。
案例教學法要求教師以案例作為載體，鼓勵學生去探究、去發(fā)現(xiàn)，尊重學生的觀點，并能接受與自己不同的觀點，促使學生人格健全發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，從而打破了“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式，學生參與性很強。為達到教學目的，收到良好的效果，教師必須對案例進行精心挑選和編寫，為了更好的引導學生，解答疑惑，教師必須查找資料，認真分析，做好充分的準備，而選擇案例或編寫案例的過程，對教師本身而言，也是一次充實自己的機會，從教與學雙方來說都是有益的。
案例教學是通過敘述某個人或團體面臨決策或困境之角色和環(huán)境中，調(diào)查事件的事實背景、價值觀、需做的決策，并將所學到的旅游學理論運用到實踐中去。由于案例教學面對不同的對象，迫使學生不停地開動腦筋，思考問題，而且時刻準備著去迎接新的案例考驗，因而他們不可能滿足己獲得的知識，會不斷地創(chuàng)新，不斷地將理論知識寓于實際中，從而增加學習者的學習興趣和積極性，因此，案例教學是培養(yǎng)有知識、有能力且能創(chuàng)新的人才途徑之一，值得提倡。案例教學法在旅游管理課堂中實施，對促進學生理解新知識、理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生獨立思考、調(diào)查研究、分析歸納、初步?jīng)Q策以及協(xié)同工作能力具有一定的效果，有助于培養(yǎng)具有一定企業(yè)管理能力的人才。
案例教學法雖能很好地促進學生對知識的理解，提高他們對所學專業(yè)知識的興趣與學習積極性，但是，學生所學習到的是零碎的知識，不能提供給學生系統(tǒng)的知識；同時，也不能鍛煉學生的實際動手、調(diào)查研究及綜合決策的能力，因此，要培養(yǎng)全方面發(fā)展的管理人才，在教學上仍需補充其他方法。
我國的旅游管理教育己經(jīng)走過了20多年的歷程，目前全國幾乎所有的高校都開設有旅游管理專業(yè)，我國旅游產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，對人才素質(zhì)提出了更高的要求，案例教學是提高教學質(zhì)量的主要途徑之一，我國旅游管理案例教學中存在的問題主要有以下幾個方面。
(一）教學案例數(shù)量不足。
過去我國的旅游企業(yè)管理教學多直接采用國外案例。由于國外企業(yè)的制度背景、文化背景與中國有很大區(qū)別，案例的實用性較差，學生缺乏對國外案例的制度背景、市場情況、人文環(huán)境的了解，教學效果不盡如人意，使得教學案例的本土化問題日益突出，為此，清華大學、大連理工學院、北京大學光華管理學院和中國管理科學院都先后面向全國征集案例，建立案例庫，收集了上千個成功企業(yè)的實證研究案例。這些工作的進行，在一定程度上彌補了我國旅游教學案例數(shù)量不足、現(xiàn)實親合度不夠、通用性差的現(xiàn)狀，但從總體上講，旅游教學案例數(shù)量嚴重不足的境況仍然沒有從根本上改變，僅有的幾本企業(yè)管理案例教材和網(wǎng)上的少量案例遠遠不能滿足龐大的需求。
(二）案例選取的質(zhì)量不高。
目前課堂上進行的案例討論很少能真正達到其教學效果，學生的參與感并不強，主要原因是案例選取的質(zhì)量不高。許多教師在案例的選擇上以國際案例為主，認為通過學習先進國家的成功案例，就可以結合理論知識研究國內(nèi)旅游管理情況。但是，學生認為這些取自國外、直接翻譯的案例，未能反映中國的實際，應考慮國際視野與本土背景的結合，因此他們更傾向于國內(nèi)的案例，對外國案例學習起來缺乏動力，加之英文材料太難，案例學習有一定困難，這樣就給案例選擇造成更大的挑戰(zhàn)。而國內(nèi)的案例本來就少，更多的案例取自國內(nèi)各種媒體，并非真正意義上的教學案例。目前雖然國內(nèi)各高校己經(jīng)自己編著了案例教材，但并不理想，缺乏經(jīng)典案例，而且案例更新跟不上企業(yè)變化的實際。
(三）教師獲取案例的渠道不暢。
教師對案例的獲取渠道存在問題，加之又不清楚該如何寫作案例及案例分析。這是目前國內(nèi)教師面臨的主要問題，以致于一些教師誤將舉例當作案例，因此出現(xiàn)了許多教師在課堂上將一個例子當作案例使用的問題。
(四）學生的積極性不高。
在沒有案例討論的時候，學生的閱讀積極性不高，很少或根本不積極進行閱讀和理論理解，這可能與教師做講座的教學方法不夠新穎，不善于通過提問題引導學生積極參與，深入思考有關[2]。因此，必須改良教學方法，幫助學生解決閱讀上的困難，從而提高學生的學習積極性。
(一）加強案例的收集、編寫和選擇工作。
引進現(xiàn)成的優(yōu)秀的旅游管理案例，還可以自行編寫，而且案例的收集和編寫也是高校教材建設、培養(yǎng)師資隊伍、提高教學質(zhì)量的一項重要工作。
(二)對教師的要求。
1.案例教學是對旅游管理中客觀情景的分析，要求指導教師不僅具有深厚的專業(yè)理論基礎，而且還應該有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，對教學案例有深刻的體會，在引導學生進行案例分析時，才能很好的把握系統(tǒng)理論知識與實踐巧妙的結合，更有說服力和啟發(fā)力。由于管理是特別注重實踐的，管理的理論基于實踐才能發(fā)展，才有意義。所以西方為了培養(yǎng)出理想的師資隊伍，旅游學院一般都與酒店、旅行社保持著密切聯(lián)系。教師經(jīng)常到旅游企業(yè)從事顧問工作，通過實地考察發(fā)現(xiàn)教學案例。而國內(nèi)的相當多旅游師資本身就沒有系統(tǒng)地學過旅游管理，很多是從相近學科轉(zhuǎn)行過來的。這些師資往往缺乏微觀，也就是實踐這一環(huán)節(jié)，有相當一部分人毫無酒店或旅行社實際運作的經(jīng)驗。這些從未下過海的“游泳教練，怎能教會別人游泳呢”]。
2.教師的主要作用不是評判和仲裁，而是引導和提示。案例教學的主體是學生，整個過程由學生自己完成。即在教師的引導下，通過學生的重點發(fā)言，組織學生進行討論，對發(fā)言同學的意見、方案提出自己的見解，予以補充，集中集體的力量和智慧，使案例更完善、更全面，達到理想的效果。教師不要過分干預學生的發(fā)言和評論學生的觀點，而應注意引導學生討論，糾正偏向，控制課堂秩序，以達到案例教學的目的。
(三）案例教學要有針對性。
由于高校旅游管理專業(yè)有本科?？茖哟?，不同層次的學生的理論基礎也有所不同。在教學中，應針對不同層次的學生采取不同的案例，對本科生可選擇分析問題）型案例，這類案例是綜合性、跨學科的。案例的描述中隱含問題，要求學生自己分析，理出頭緒，擬定方案，權衡決策，培養(yǎng)學生綜合的管理能力。對專科生可選擇描述型案例和技能型案例，這些案例多展現(xiàn)某種成型的方案，要求學生以所學的理論為依據(jù)對案例進行評審、論證，分析其中利弊，以拓寬知識面和提高分析能力，解決問題能力為主要目的。
(四）把案例教學與學生的實習結合起來。
目前旅游管理專業(yè)的學生除在校的理論課程學習外，都有一段時間的實習。由于實習階段完全脫離了課堂，一些學生對身邊發(fā)生的實際事例缺乏觀察力，要引導學生在實習中做有心人，注意觀察收集身邊實際事例和學習別人處理問題的方法，自行編寫案例，使學生的實習階段真正能做到理論聯(lián)系實際。
(五）教材建設。
目前采用的旅游管理教材大部分是舶來品，即使是國內(nèi)編寫的，從理論觀點到案例分析都與西方教材如出一轍。西方一些先進的有益的理論固然要汲取，但由于具體國情的不同，只用一種固定的旅游管理模式很難套用中國的客觀實際。在這種情況下，中國急需一套適合中國文化背景和旅游管理理念的案例教材。目前中國旅游管理教育雖然也引入了案例教學，但案例數(shù)量太少，尤其是反映中國旅游市場、中國旅游企業(yè)情況的案例少之又少，致使我國的旅游管理教育喪失了不少模擬真實的機會。
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇六
隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各類酒店層出不窮，想要在激烈的市場競爭中占據(jù)有利地位，需要實現(xiàn)人員綜合素質(zhì)的提升。強化創(chuàng)新形、應用型人才的應用，科學應用案例教學法，確保酒店專業(yè)教學的有效性。
2.1融合案例情景、實現(xiàn)知行合一。
案例教學法的應用，能夠引導學生強化理論與實踐兩者間的融合性，不斷加深學生對專業(yè)知識的.認知，積累實踐經(jīng)驗。傳統(tǒng)教學側(cè)重追求的是“知識”，學生在學校內(nèi)的文化成績合格，但步入社會后很難適應崗位，難以達到酒店的用人標準。通過采取案例+情景相結合的教學方式，可以為學生提供全面的學習、鍛煉機會，滿足學生的發(fā)展需求。由于酒店專業(yè)本身屬于一項操作性很強的學科，涉及的各類問題個相對復雜。采取何種措施實現(xiàn)學生分析、解決能力的提升，是當前酒店管理專業(yè)教學的重要任務。通過有效融合案例與情景，可促使學生身臨其境，在教學中不管是學生還是教師，均有自身的角色定位。為實現(xiàn)課堂氛圍的提升，激發(fā)學生的參與熱情，需要強化這類教學方式的應用，不斷促使學生積累實踐經(jīng)驗。
2.2強化教學引導、科學總結案例。
酒店專業(yè)教學中案例教學方式的應用，教師主要發(fā)揮著主導作用，酒店案例教學是在酒店服務的基礎上，客觀分析管理情景，強化教學指導，促使教師具備深厚的專業(yè)理論，不斷豐富自身的實踐經(jīng)驗。為更好地啟發(fā)學生，加深對案例、酒店專業(yè)知識的認知，需要強化理論與實踐兩者的有效結合，強化學生引導。例如：在教學過程中，教師需要適當做出一些建議與暗示，參照教學內(nèi)容，合理引入一些案例，正確引導學生，促使學生可強化思考，實現(xiàn)自身思維能力的提升。在學生思考、討論過程中，教師可適當進行點撥，協(xié)助學生尋找正確的解答方式。針對部分綜合性案例，需要深入分析，采取分段、分層理解方式。在學生沒有頭緒的情況下，教師可提出一些針對性的意見，將教師的主導作用發(fā)揮出來，凸顯出學生的主體地位。
2.3激發(fā)學生激情、強化積極投入。
由于學生的思維較為活躍，為激發(fā)學生的參與激情，保障案例教學方式的有序開展，需要構建和諧、自由的學習氛圍，提升酒店專業(yè)教學質(zhì)量。在案例教學方式的應用中，教師需要及時轉(zhuǎn)變角色，在課堂教學中強化引導。例如：在講解到禮貌稱謂相關知識，教師可引入案例，李先生是某酒店的?？?，與酒店內(nèi)的工作人員、服務人員均很熟悉，大家均統(tǒng)稱李先生為“老李”。某一天，李先生帶來了一批客人，酒店迎賓直接當眾稱呼其為“老李”，導致陪同的人哄堂大笑。當天，李先生就相經(jīng)理投訴了迎賓。在上述案例中內(nèi)容具備一定的趣味性，案例篇幅也相對較小，這類精簡的案例能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。教師可提出問題：“為何客戶要投訴迎賓？”，要求學生以小組為單位開展討論，選取一名小組代表進行發(fā)言。在課堂最后，教師進行總結，使得酒店專業(yè)學生能夠明白，客人始終是客人，不同場合需要選取合理的稱謂，充分尊重客人。在這類案例教學背景下，通過教師的有效指導，能夠加深學生對知識的認知，確保酒店專業(yè)教學的有效性。
3結束語。
綜上所述，酒店專業(yè)教學中需要強化案例教學方式的應用，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，教師可搜索大量的經(jīng)典案例，不斷更新教學內(nèi)容，確保酒店管理工作的有序開展。案例教學法的應用，需要強化理論與實踐兩者的有效結合，不斷創(chuàng)新、完善教學方式，開闊酒店專業(yè)學生的視野。
參考文獻：
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇七
［摘要］學生作為課堂活動的中心，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，而案例教學法的實施更有利于推進這一教學角色的轉(zhuǎn)變?！督?jīng)濟學》作為一門必修課程，是學生必須掌握和學會的課程。然而案例教學法的應用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，還大大提高了學生的學習興趣。從幾個方面淺談案例教學法在《經(jīng)濟學》教學中的應用。
《經(jīng)濟學》是一門對經(jīng)濟專業(yè)學生來說必不可少的課程，作為該科的教師，要善于總結學生的表現(xiàn)，及時進行教學反思，并且能夠恰當?shù)卦谡n堂中穿插案例教學法，讓學生更輕松、明了地學習《經(jīng)濟學》的知識。
一、課前準備案例，激發(fā)學習熱情。
作為教師，課前備課是一個必需的過程，課前備課的過程也是教師不斷豐富和提高自己的過程。通過課前備課，準備合適的案例，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，讓學生更快地融入教學中。案例教學法在《經(jīng)濟學》中的應用則需要教師結合學科特點在課前通過熟悉教材，搜索更多更適合本課內(nèi)容和學生實際掌握的案例來進行教學。對搜集到的案例，教師要全面、透徹地了解和熟悉，將案例中涉及的學科知識全部掌握。教師在課堂中運用案例教學法，由于案例靈活性很強，學生的發(fā)揮空間比較大，因此，課前準備要充分，以便應對在課堂中可能出現(xiàn)的問題，也可以讓課堂流程更順暢。
二、豐富案例教學，提高課堂效率。
案例教學法在實際教學過程中靈活性很強，改變了傳統(tǒng)的《經(jīng)濟學》的教學方式，會讓學生感到新鮮。因此，教師要設計豐富的課堂流程，讓學生投入每一個環(huán)節(jié)中。例如，在學習“需求與供給變動對均衡價格的影響”這一節(jié)時，教師可通過搜集到的案例，讓學生自主選擇買家和賣家兩個不同的角色，通過組織角色扮演，對案例進行進一步的解析，來分別闡述作為不同角色的'不同看法和做法。通過在案例分析中的角色扮演，學生可以進一步了解教學內(nèi)容，了解彼此對價格的影響，相對于教師直接灌輸?shù)闹R，這樣的方式會讓學生理解更透徹。因此，教師要學會豐富案例教學，讓學生主動地進行學習，投入課堂學習中，進而提高課堂的學習效率。
三、及時反思案例，提高教學質(zhì)量。
很多青年教師在教學過程中會忽視課后反思這一環(huán)節(jié)，而實際上課后反思是必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過教學反思可以對教學過程中出現(xiàn)的不恰當?shù)牡胤竭M行總結，以便于在接下來的教學中改正錯誤，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。作為一名教師，要起到言傳身教的示范作用，教師自然而然要對自己的行為舉止做出反思。通過一節(jié)課的講授，課下要及時對本節(jié)課所教學內(nèi)容進行反思，對教學過程中所產(chǎn)生的問題進行反思，對本節(jié)課學生對教學方法的反饋情況進行反思。案例教學法對《經(jīng)濟學》這門課來說是一種比較常見的方法，但是在實際操作過程中還會有很多需要改進的地方，這都是教師在課后需要反思和總結的地方，通過反思，可以讓之后的教學更加合理、更加完善，有利于學生下一步的學習。
四、課下搜集案例，鞏固教學成果。
優(yōu)秀的課堂需要教師擁有充足的課前準備和把控整個課堂的能力?！督?jīng)濟學》中所需要的案例是要教師和學生共同準備的，一起尋找更適合、更符合實際情況的案例。例如，在學習完“消費者行為”這一節(jié)內(nèi)容時，教師要讓學生在課下鞏固和消化本節(jié)所學內(nèi)容，組織學生根據(jù)所要學習的內(nèi)容搜集符合要求的案例，尋找不同消費者的行為所帶來的不同影響，并做好記錄，在課下進行交流討論。通過組織學生自主地根據(jù)學習內(nèi)容來搜集相關案例，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生課下反饋，教師了解情況，這些都在一定程度上給教師的課堂思路一定的啟發(fā)，讓學生所搜集到的案例共同碰撞出不一樣的火花，激發(fā)學生的學習積極性，養(yǎng)成良好的習慣，鞏固教學成果。案例教學法的應用讓原本單一、傳統(tǒng)的課堂變得更加豐富，更加有創(chuàng)造性，而在課堂中的教師和學生也會有不同的體驗，自然也會得到不同的課堂效果?！督?jīng)濟學》這門課需要教師和學生默契的配合，需要教師豐富的教學知識來幫助學生更好地學習本門課程。因此，案例教學法的實施需要教師在教學過程中不斷總結經(jīng)驗，讓案例教學法更適合實際教學。
參考文獻：
［2］賴穎.論案例教學法在高職院?！督?jīng)濟學基礎》課程中的應用［j］.經(jīng)營管理者，（24）：365.
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇八
在當前素質(zhì)教學時代背景下，培養(yǎng)出高素質(zhì)的酒店管理人才是教學目的，教師需要結合實際情況，合理、靈活應用案例教學方式。培養(yǎng)出具有職業(yè)特色的技能型、應用型人才，不斷提升酒店管理人員的心理素質(zhì)、專業(yè)技能，確保教學的有效性。
案例教學方式應用過程中，就案例應用需要盡可能選取經(jīng)典、高質(zhì)量、代表性強的案例，使得學生能夠在引入案例的基礎上。舉一反三，相互滲透，不斷激發(fā)酒店專業(yè)學生的學習、探索熱情，全面激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在案例教學方式的應用中，需要合理選取課堂內(nèi)容，緊扣教學主題，確保教學內(nèi)容的生動性、啟發(fā)性，促使學生能夠強化理解，加強討論，選取具有代表性、時代性的經(jīng)典案例。
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇九
摘要：c語言程序設計是一門為許多高校包括獨立學院的非計算機專業(yè)理工系學生開設的一門公共選修課程，其課程設置目標是培養(yǎng)理工類非計算機專業(yè)學生的編程思維和編程能力。筆者基于多年來對“c語言程序設計”課程的實際教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)把編程錯誤案例進行搜集和分析以及討論的教學法融入c語言教學中，能讓學生有更好的分析問題、解決問題的能力，并且可以大大提高編程效率。
關鍵詞：c語言程序；編程思維；錯誤案例教學法。
1c語言中錯誤類型和產(chǎn)生的原因。
1.1c語言程序中的錯誤分類。
在c語言學習編程過程中，一般是三種錯誤，語法錯誤、邏輯錯誤以及運行錯誤。
（1）語法錯誤：沒有按照語言的規(guī)范進行編程而產(chǎn)生的錯誤。如缺少標點符號，變量沒有申明，變量類型出錯，函數(shù)名稱寫錯等等，這些語法錯誤機器一般會給出提示，比如error和warning，在運行的時窗口下會顯示錯誤的個數(shù)以及出錯的原因等信息，很容易被發(fā)覺，如果沒有修改則會影響整個程序的運行。
（2）邏輯錯誤：程序可以正常運行，但是得不到預期的結果。常見錯誤有復合語言的花括號后加分號，輸入輸出的數(shù)據(jù)類型與所用格式說明符不一致等等。而這樣的邏輯錯運行時候并沒有提示，比較難發(fā)現(xiàn)，對于初學者而言比較困難，只有在編程中進行系統(tǒng)和全面的考慮才能避免邏輯錯誤。
（3）運行錯誤：在既沒有語法編譯錯誤，也無語法邏輯錯誤的情況下程序運行時發(fā)生的錯誤或者程序會忽然停止運行，比如類型溢出，數(shù)字表達式格式有誤，除零錯誤等等。
1.2程序錯誤解析。
（1）為申明變量或使用一些沒有賦值的自動變量：c語言是一門十分嚴謹?shù)某绦蛘Z言，必須嚴格遵守變量必須先申明后使用的原則，但是很多初學者沒有養(yǎng)成良好的編程習慣就會忘記，直接使用，這樣就會不斷有提示變量未定義的錯誤。
（2）不區(qū)分字母的大小寫：在c語言中，大小寫字母是不同的字符，比如a和a表示的是兩個不同的變量。
（3）分號的亂用：由于分號是c語言的重要組成部分，比如簡單語句以分號為結束標志，復合語句是用一對花括號括起來的一組語句，空語句只有一個分號。學生很容易忘記加分號，或者多加分號。
（4）賦值符號當成“=”使用：在很多人的思維里面“=”符號是“等于”的關系，如a=36，就認為是左邊的a等于右邊的36，實際上是把右邊的36賦值給左邊的a，如果學生的思維停留在前者“等于”的關系，就會明顯出現(xiàn)編譯的錯誤。
（5）數(shù)據(jù)類型定義錯誤，造成數(shù)據(jù)的溢出：c語言中的整數(shù)數(shù)據(jù)類型在-32768到32767之間，由于很多時候編寫程序都是用的是inta，b，一些初學者都會默認用int來定義所有的變量，忽略了數(shù)據(jù)類型的范圍，一旦結果超出了這個范圍，甚至是小數(shù)，就會得到不一樣的結果，而這個結果可能在程序的運行并不報錯，也比較難發(fā)現(xiàn)。綜上所述，這些錯誤很多都是學習程序的學生沒有養(yǎng)成良好的編程習慣而造成，這樣的錯誤防不勝防。只有在錯誤中學習，不斷對錯誤進行分析，才能提高自身的編程能力。
2基于錯誤案例培養(yǎng)的c語言程序設計改革的具體措施。
2.1對錯誤案例進行搜集和分類。
搜集錯誤案例是一項艱苦的勞動，需要花費一定的時間和精力。首先教師需要明確c語言課程的所有教學內(nèi)容，對錯誤案例的搜集也要有針對性，對于教師的要求就是需要研讀教材，根據(jù)教學的對象和教學內(nèi)容知識點分布，搜集實踐教學中記錄的錯誤日志文件，進行錯誤案例設計，并對錯誤案例進行評估，記錄學生在分析錯誤案例中遇到的問題和反應，從而擬定相應的教學方案。其次可以讓學生組織興趣小組，大約5-6人一組，這樣可以減輕教師的工作，可以由組長協(xié)助教師和組員對于提交的錯誤進行分類和整理，甚至可以按章節(jié)按知識點進行分類，因為學生編程過程中肯定有很多重復的錯誤，如果一一進行上報和記錄會非常繁瑣，組長只需對錯誤的類別和錯誤的頻率進行記錄，就會很有利的協(xié)助教師進行錯誤案例的設計。最后即學生自己的工作，因為真正需要學習實踐的是學生本人，雖然每個組有組長，但是組長同樣也是學生，他（她）的工作是既要保證自己的學習，也要匯總其他組員的學習情況，工作比較繁重，所以最好要求每一個學生自己也準備錯誤日志筆記本，對自己在實踐練習中出現(xiàn)的問題，涉及到的知識點，疑問，錯誤的原因進行整理和記錄，當然如果學生覺得時間有限，也可以用手機進行拍照，如果能通過翻閱圖書，搜索網(wǎng)絡的方式改正錯誤更好，實在沒有能力改正可以去請教其他組員和教師，這樣更能加深對錯誤的記錄，尤其需要關注編程過程中經(jīng)常出現(xiàn)的典型問題，這類問題可能經(jīng)過多次調(diào)試也沒有結果，需要加強對待，如果經(jīng)過大家的幫忙或老師的指導后有了解決方案也需要記錄下來，以備下次練習出現(xiàn)相關性問題可以自行解決。
2.2對錯誤案例進行分析和討論。
通過上面的途徑，教師匯總了課堂教學中的錯誤案例后，就可以進行典型錯誤案例設計，可以在課堂正常教學中穿插講解，比如可以先對學生提出錯誤案例問題，引導學生探索錯誤案例涉及的知識點，疑問，最終的解決方案等等。比如講解選擇結構的.錯誤案例代碼，可以先詢問學生這段錯誤的案例代碼主要是什么結構？如果是選擇結構，再從頭到尾分析代碼的步驟，根據(jù)所學流程圖的知識，讓學生根據(jù)此段代碼畫出該程序的簡單流程圖。再通過對流程圖的講解很自然引出選擇結構的語法知識點，并找出該代碼真正錯誤的原因，最后讓學生列舉出日常生活中涉及到選擇結構即條件判斷的例子。教師還可以根據(jù)錯誤的類型在實踐環(huán)節(jié)中給出相應的錯誤代碼，讓學生檢驗課堂學習的效果，避免編程過程中犯同類錯誤，在更正錯誤的過程中發(fā)現(xiàn)積極性，培養(yǎng)良好的編程習慣。
2.3教學效果及評價。
通過在c語言程序課教學中引入錯誤案例學習，既能提高學生自主學習的效率、在實踐中取得了更好的教學效果，也能大大提高學生的編程能力，例如，學生在定義數(shù)組的時候容易忽視數(shù)組的個數(shù)，可能會錯誤地使用下標的數(shù)字，只要教師在錯誤案例中重復申明該類錯誤，學生才會加深記憶，經(jīng)過強調(diào)學生則會避免此類錯誤。通過對上課學生進行匿名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的學生認為采用錯誤案例分析和討論的學習模式比傳統(tǒng)教師課堂填鴨式講授語法知識點的模式更能提高自己的學習能力和學習效率。
3結論。
想要提高c語言的編程能力，以及提高教學效果，可以從錯誤案例的搜集與分類開始，再引導學生通過錯誤案例分析與討論解決實際問題，理清課程知識體系。錯誤案例教學法的運用有利于學生程序思維的建立，有利于學生程序設計能力的提高，同時對促進教學改革和加強素質(zhì)教育有著積極的意義。在實際編程過程中還有其他的可能性，這需要教師在以后的教學過程中更要留心，更要注意錯誤經(jīng)驗的積累，所以研究此問題不僅僅可以提高學生的編程能力，而且對于教師自身教學技能理論加強也有著重要的實際意義。
參考文獻：
[3]薛非.品悟c：拋棄c程序設計中的謬誤與惡習[m].北京：清華大學出版社，.
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇十
1999年6月初,某市一名初三學生因為不堪忍受過重的學習壓力在家中自殺身亡.此事件在廣大市民中引起了強大的反響.中小學學生負擔重、壓力大的問題一時成為公眾議論的中心話題.也成為媒體關注的焦點.
該市的日報、晚報、電視臺、廣播電臺等眾多新聞媒體就此事作了大量的報道.反映了學生家長教師中小學負責人以及有關專家等多方面的意見.盡管對此事仁者見仁,智者見智，意見不完全一致,但是大家普遍認為,政府應該切實采取措施減輕中小學學生的負擔。該市政府就此問題專門召開了一次會議,指示市教育局在兩個月之內(nèi)拿出一個減輕中小學學生負擔的具體方案。1998年8月末,在征求有關專家以及有關方面的意見的基礎上,該市教育局出臺了一攬子旨在減輕中小學學生負擔的措施,包括限定課時,控制家庭作業(yè)數(shù)量,嚴禁利用節(jié)假日上課等等。
實際上,中小學學生負擔過重并不是一個新的問題,對此問題,公眾已經(jīng)議論了很多年,有關專家也呼吁遼很多年,但是政府始終沒有采取任何措施,直到這一悲劇事件的發(fā)生后,該市出臺了減輕學生負擔的政策。
案例來源：上海電大網(wǎng)上課堂案例庫。
案例《中學生自殺后的政策出臺》的案例分析。
一、案例概況。
1999年6月初,某市一名初三學生因為不堪忍受過重的學習壓力在家中自殺身亡.此事件在廣大市民中引起了強大的反響。中小學學生負擔重、壓力大的問題一時成為公眾議論的中心話題.也成為媒體關注的焦點。
該市的日報、晚報、電視臺、廣播電臺等眾多新聞媒體就此事作了大量的報道.反映了學生家長教師中小學負責人以及有關專家等多方面的意見.盡管對此事仁者見仁,智者見智，意見不完全一致,但是大家普遍認為,政府應該切實采取措施減輕中小學學生的負擔。該市政府就此問題專門召開了一次會議,指示市教育局在兩個月之內(nèi)拿出一個減輕中小學學生負擔的具體方案。1998年8月末,在征求有關專家以及有關方面的意見的基礎上,該市教育局出臺了一攬子旨在減輕中小學學生負擔的措施,包括限定課時,控制家庭作業(yè)數(shù)量,嚴禁利用節(jié)假日上課等等。
實際上,中小學學生負擔過重并不是一個新的問題,對此問題,公眾已經(jīng)議論了很多年,有關專家也呼吁遼很多年,但是政府始終沒有采取任何措施,直到這一悲劇事件的發(fā)生后,該市出臺了減輕學生負擔的政策。
二、案例分析。
確定公共決策問題是決策的起點。只有找出了問題，才可能展開一系列解決問題的決策活動。一般來說，被政府列入政策議程并采取行動，通過公共行為希望實現(xiàn)或解決的公共問題才成為公共決策問題。公共決策問題產(chǎn)生后，要對其進行具體描述，界定其性質(zhì)、時空范圍和層次，并查清產(chǎn)生問題的原因。
而有針對性的決策能順利出臺，都得益于決策出臺前對公共決策問題的確定。
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇十一
會計基礎教學是為財務專業(yè)后續(xù)的發(fā)展而打下基礎，并且貫穿于整個教學的始終。如今因為市場的需求，財會專業(yè)的教學變得越發(fā)規(guī)范。傳統(tǒng)的會計基礎教學就是老師講授，同學來聽，這種灌溉式的教學模式已經(jīng)不適用現(xiàn)在的課堂。因為會計基礎教學在整個會計教學中占有十分重要的位置，在這種情況下，在課堂上使用案例教學法來取得更好的講課效果就值得廣大教師推廣和使用。
2教學所用案例的準備工作。
案例教學法的有效實施的關鍵是在于是否選擇了科學合理的案例，這也是整個教學過程中的重難點。每一堂課的授課重點和傳授的相關知識點都需要授課老師去付出高于數(shù)倍的課堂時間去精心準備。學生必須掌握的相關知識點和每堂課的重點都應該被涵蓋在所選取的案例中，這是選取案例最基本的要求。其次選取的會計案例也應該具有綜合性的特征。會計案例的綜合性也就是指所選取的案例中包含多個知識點，難度比較適中，激發(fā)同學的'求知欲望，這樣能夠達到比較好的教學效果。同時也要講究所選案例的實用性，不可以選取過于陳舊的案例。授課教師應該考慮到現(xiàn)實中會計實踐工作的需要，要求案例必須與其保持一致。授課老師在課堂上要使用現(xiàn)實中有根據(jù)真實存在的案例。所以這就要求授課老師在準備課堂案例設計時，根據(jù)所教學的內(nèi)容并且考慮實際的經(jīng)濟情況，不定時的去有關的行業(yè)單位進行搜集素材。授課老師通過具有代表性的案例，向同學們講述理論知識，使得同學們在學習的過程中能夠更加快速地消化課堂傳授的知識理論。
3.1案例的引出。
每一堂課所使用的都是一個新的案例，老師以什么樣的方式引出課堂案例從而使得同學們能夠快速接受是課堂教學的一個重點。授課老師在開啟一堂新的課程時，可以使用一個簡單的案例將上一堂課的內(nèi)容進行總結。在同學們回顧上一堂課所學習到的知識點，激活對已經(jīng)學到的知識內(nèi)容的記憶后，授課老師再使用一個新的案例來開啟本次課程的學習。當然，也有一部分授課老師喜歡將開場引用的案例和本次課程所學習的知識點進行融合，來達到新舊知識的無縫銜接。
3.2案例的討論和分析。
在案例的討論和分析中應該是由學生來占據(jù)主導地位，而授課老師的職責就是從旁指引學生。在對案例的討論和分析中由老師來向同學們提出問題，在同學們對于難點的討論時，老師應給予指導和解答。在對案例進行討論時，老師把同學們分為各個小組分別來進行討論，每一小組應該把各組員的觀點分別進行分析，最后進行總匯得到一個最終結果。討論結束后，各小組可以派出一名代表進行發(fā)言，把小組得到的最終結果表達給老師和同學們，并且向同學們闡述這個結果是經(jīng)過怎樣的分析，如何得到的結論以及對于結果進行處理的過程。而授課老師的職責就是在這過程中為同學們講解難點，從旁輔助使得同學們順利從討論中完成課程內(nèi)容學習。
3.3借助多媒體等方式的實物操作。
利用計算機網(wǎng)絡可以進行會計工作流程的實際演練，對于合同的簽訂、憑證的填制及傳遞記賬、憑證的編制與總匯等等都可以通過多媒體等方式進行實物操作。對于有條件的高校，授課老師可以指導學生在會計教學實驗室獨自完成上述內(nèi)容的演練。
3.4分析評價案例教學效果。
在每一堂課程結束之后，教師要對這堂課所呈現(xiàn)出來的學習效果和學生的課堂表現(xiàn)進行一個綜合的評價。分析學生在課堂上的活躍程度，以及對課堂知識的接收表現(xiàn)并以此為依據(jù)來完善課堂教學的內(nèi)容。分析評價案例教學的效果。
4.1加深理解。
通過案例教學法來進行授課，比簡單的直接灌輸會有更深刻的理解。因為在案例教學法中，經(jīng)常會有各種的現(xiàn)場模擬活動。通過模擬案例中的人物或者事件，同學們之間和老師之間都有了更深刻的交流，自己經(jīng)歷過才能有更深刻的了解，這句話是也是案例教學法的精髓。
4.2提高專業(yè)素質(zhì)。
在課堂上通過模擬案例來加深對理論知識的了解，在這一前提下，一定是對理論知識非常的熟練。在會計行業(yè)需要的會計專業(yè)素養(yǎng)可以在課堂上通過案例教學法來得到進一步的提升。在實際模擬中同學之間相互討論，老師之間相互交流。在案例教學法的課堂上，可以體驗到團結的精神，并且考驗了學生的實踐能力。
5.1根據(jù)教學階段設計教學課程。
課堂案例的教學更具有針對性。由同學在課后進行模擬案例。在此之前，老師在課堂上要將案例的原理向?qū)W生敘述清楚。而在課后的訓練主要是以學生組織為主。老師可以布置課后的問題，由同學們在課后的模擬實驗中得到答案。這樣可以將學到的知識運用于實際中，并且具有發(fā)揮和提高學生個人能力的功能。
5.2靈活選擇案例教學方式。
模擬一個實際的案例需要占用大量的課堂時間，所以一般情況下，教師是不會在課堂上來讓同學進行案例模擬?？梢宰屚瑢W在課下的時間進行案例模擬。教師可以選擇對理論知識理解的較為透徹并能很好的將案例與理論相結合的一組同學進行課堂演示。
5.3授課老師的引導作用。
在對學生進行案例教學法時老師不僅僅是講述課堂知識的角色，更重要的是其具有的在案例活動中的引導能力。案例教學的有效實施還是離不開教師在課堂上的引導，教師組織活動，同學們積極參與，這樣案例教學才能發(fā)揮更大的作用，養(yǎng)成學生自主學習的習慣。
6結束語。
案例教學法能夠幫助學生快速提高實際工作的能力。教師應該根據(jù)課程的特點配合案例教學法來對學生進行會計基礎的教學。幫助學生快速的吸收會計的理論知識，培養(yǎng)學生在會計行業(yè)處理問題的能力，這是案例教學應用于會計基礎教學的必然要求。
參考文獻。
[1]鮑建青.基于探究式教學觀的案例教學研究-基于《基礎會計）[j].財會通訊，（18）.
[3]淺談在中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學中如何開展實踐教學全國商情（理論研究），.
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇十二
這種情況其實是典型的“崗位壟斷”現(xiàn)象。所謂崗位壟斷，是指一個崗位由一個員工長期從事，該員工掌握著該崗位的全部資源和信息，無論是內(nèi)部的組織工作還是外部的協(xié)調(diào)工作都由該員工一個人負責，任何人包括該員工的上級主管都無法在他的工作上插手，就算插手也解決不了問題。
事實上，企業(yè)管理者根本無需糾結對“元老”級別行政人事是留還是走的問題，對于這個問題，答案毫無疑問，一定要留。
實際上，老板要解決的真正問題是管理問題，也就是所謂的打破“崗位壟斷”。
問題來了，可以怎么做呢?
1.做好工作分析，劃分行政工作與人事工作的范圍和界限。
公司需要認真審視目前所處的發(fā)展階段，明確當前階段公司業(yè)務運作對行政人事工作的要求，對行政人事部的工作職能定位和職責進行細化梳理，形成系統(tǒng)化的職責文件，以此作為行政人事工作開展的基礎。特別重要的是要把行政工作和人事工作分開，分別對兩項工作進行定位，提出要求。
2.做好崗位設計，明確崗位分工。
在部門工作職能清晰的基礎上，對行政人事部的崗位進行重新設計，設一個主管崗位，一個行政專員崗位，一個人事專員崗位。明確各崗位的工作職責與任職資格要求，形成崗位說明書，作為員工管理和人才招聘的基礎。
3.晉升老員工，招聘新員工。
對于“元老”級的行政人事，給予晉升機會，晉升為行政人事主管，在工作分工上全面管理部門工作，兼職行政專員崗位，在行政工作方面投入80%的精力，其余20%的時間精力放在人事工作的監(jiān)管上。
對于新員工的招聘，主要定位是人事專員，主要任職要求是從事人事工作1年以上，參與人事工作的招聘、培訓、績效、薪酬的幾個模塊，對人事工作有熱情等。這樣的定位比原來老板的要求低，但有效留任的可能性就大多了。
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇十三
生物化學是運用化學的理論和方法研究生命物質(zhì)的邊緣學科，是研究生命物質(zhì)的化學組成、結構及生命活動過程中各種化學變化的基礎生命科學，代表著生命科學的未來和希望。醫(yī)學生物化學主要對一些常見病和嚴重危害人類健康疾病的生化問題進行研究，有助于疾病的預防、診斷和治療。
生物化學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，在醫(yī)學教學中有承前啟后的作用，是聯(lián)系基礎課程與臨床課程的橋梁，不僅檢驗專業(yè)學生必須掌握，對臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、口腔醫(yī)學學生亦必不可少，但是生物化學課程內(nèi)容繁多、枯燥、概念抽象、代謝途徑復雜，加之系統(tǒng)性、抽象性、聯(lián)系性比較強，導致部分學生對該課程的學習缺乏興趣和信心，甚者產(chǎn)生厭學情緒，是一直以來醫(yī)學生普遍感到難學的一門醫(yī)學基礎課程[1]。
筆者將案例教學法應用到醫(yī)學生物化學課堂的教學實踐中，達到了激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和掌握生物化學基礎知識的教學目的?，F(xiàn)將應用案例教學法的體會總結報道如下：
1傳統(tǒng)教學法和案例教學法。
生物化學的傳統(tǒng)教學法中一直存在只重視講解理論知識，而輕視甚至忽視與臨床的聯(lián)系的問題，造成理論與臨床脫離，影響了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，教學效果不盡人意。傳統(tǒng)教學法在教學中存在著很大弊端，教學改革勢在必行，改革的目的是生物化學的教學要跟上醫(yī)學教育的發(fā)展和學生的需求。
案例教學法起源于20世紀代，由美國哈佛商學院倡導，以案例為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學生面對復雜教育情境的決策和行動能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力[2]。目前，案例教學法已廣泛應用于醫(yī)學、法學、管理學等學科[3]。生物化學具有化學反應機理復雜、內(nèi)容多、概念多、理論性強等特點，因此，在醫(yī)學生物化學教學中設置具體的生活和臨床案例分析，引導學生積極主動參與分析、討論、表達，能夠讓書本上抽象模糊的概念、反應機理變得具體生動，也培養(yǎng)了學生利用所學生化知識解釋、分析臨床疾病機制的能力，從而讓其親身感受到生物化學與臨床醫(yī)學的關系以及生物化學在指導臨床診斷和治療中的作用[4]。
在生物化學教學中的具體應用物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)是生物化學課程中的難點和重點，而糖代謝是三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的重點。糖代謝使學生自然聯(lián)想到糖尿病，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活方式的改變，人類居住環(huán)境污染的加重，以及社會人口老齡化到來，糖尿病在世界范圍內(nèi)的發(fā)病呈快速上升和蔓延趨勢。作為一個醫(yī)學生，應該了解糖尿病為什么會產(chǎn)生“三多一少”的癥狀?血糖為什么升高?平時食糖過多會不會產(chǎn)生糖尿病?糖尿病的合并癥為什么可怕?糖尿病與胰島素有何關系?為什么胰島素可以治療糖尿病?糖尿病與糖代謝的關系如何?糖尿病應當如何控制飲食和適量運動?通過讓學生思考這些問題，引導學生學習理解糖代謝過程中糖的消化和吸收、糖的有氧氧化、糖原的合成與分解、糖的異生作用等，從而使學生加深對這些內(nèi)容的學習和掌握，使課堂顯得生動活潑。
脂代謝也在三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝中占重要地位，且內(nèi)容較多，難于理解。脂代謝使學生自然聯(lián)想到脂肪肝，近年來，隨著社會經(jīng)濟的.發(fā)展和人們生活方式的改善，與肥胖相關的營養(yǎng)過剩性脂肪肝的發(fā)病率越來越高，且漸趨低齡化，防治肥胖性脂肪肝這種現(xiàn)代都市病已刻不容緩。讓學生帶著什么是脂肪肝，脂肪肝有哪些并發(fā)癥，脂肪肝的飲食需注意什么，脂肪肝檢查項目有哪些，如何預防脂肪肝，肥胖為什么更容易得脂肪肝等問題，通過查閱資料，調(diào)動其思維積極性，從而使其進一步理解和掌握脂代謝中三酰甘油代謝、磷脂代謝、膽固醇代謝、血漿脂蛋白代謝的機理和過程，并讓學生理解脂肪不僅可以堆積到肝臟引起脂肪肝，而且可以堆積到血管、心臟引起高脂血癥、冠心病、動脈粥樣硬化等疾病。教師還可以通過酮體生成和利用的教學，引入糖尿病酮癥酸中毒的講解。
氨基酸代謝與日常生活密切相關，一些患者在病情較重、身體虛弱的情況下均會采取氨基酸和白蛋白輸液進行支持治療。氨基酸是生物體內(nèi)構成蛋白質(zhì)分子的基本單位，與生物的生命活動密切相關，其在體內(nèi)具有特殊的生理功能，是生物體內(nèi)不可缺少的營養(yǎng)成分之一。食物蛋白質(zhì)的質(zhì)和量及各種氨基酸的比例，關系到人體蛋白質(zhì)合成的量，尤其是對青少年的生長發(fā)育、孕產(chǎn)婦的優(yōu)生優(yōu)育、老年人的健康長壽有重要意義。老師可以聯(lián)系奶粉行業(yè)的“三聚氰胺”事件，提出三聚氰胺如何提高蛋白質(zhì)含氮量，又如何引起泌尿系統(tǒng)結石等問題，利用氨代謝的來源、去路、轉(zhuǎn)運、解毒以及臨床上發(fā)生氨中毒的可能機制，引導學生思考氨為什么會導致昏迷，肝性腦病的發(fā)病機制，高血氨患者為什么要用酸性透析液灌腸等問題，通過典型案例的學習和這些問題的提出，讓學生集中精力投入到課堂的學習和討論之中。
3.1觀念和角色的轉(zhuǎn)換在案例教學中，學生被設計身處在特定的情境中，教師由一個講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、協(xié)助者，學生是課堂學習的主角，改變了傳統(tǒng)教學以教師和教材為中心，以灌輸理論為手段的授課方式。案例教學是一種主動的、開放式的教學方式，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，挖掘了他們的潛力，培養(yǎng)了他們的自主學習意識[5]。
3.2典型案例的精選。
選擇案例時要緊扣本學科的教學大綱和培養(yǎng)目標，使案例與主題內(nèi)容聯(lián)系密切，根據(jù)不同層次學生的特點選擇合適的案例，配合傳統(tǒng)的講授方法，講課時教師要能夠引導和把握整個教學過程，提前對學生需要復習或自學的相關知識做出要求，以期達到最佳的教學效果。
3.3提高自身素質(zhì)。
在案例選擇和編寫過程中，對教師提出了很高的要求，教師不僅要針對每一次典型案例，學習相關學科的知識，而且要理解和掌握與臨床緊密相關的知識，這對一些非醫(yī)學院校畢業(yè)的年輕教師來說有很大困難。因此，教師作為組織者、引導者，必須不斷提高自身的知識水平和教學能力，對案例準備充分，反復思考教學中學生可能提出的各種疑問，只有這樣，才能在教學中，與學生互動，達到預期的效果。
3.4注重學生能力的培養(yǎng)。
案例教學的精髓在于教師提前設計好典型案例，引導學生自己根據(jù)案例查詢資料，并在課堂上通過群體合作方式對問題做出分析和判斷，找出最佳的答案。這種教學方法耗費教師大量的時間和精力，同時需要教師和學生相互協(xié)作和反復訓練，答案和判斷要通過學生自身應用知識和技能進行合理的分析得到，掌握理論聯(lián)系實際的方法，從而逐步讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。
4小結。
案例教學法是一種實踐證明的效果良好的教學方法，有利于加深學生對理論教學內(nèi)容的理解，為生物化學的教學改革提供了依據(jù)。案例教學具體生動，學生由被動變主動，極大地提高了學習積極性，為實現(xiàn)教師由理論到實踐的轉(zhuǎn)化提供了一個良好的平臺，做到了理論與實際相結合。案例教學可以促使學生提前接觸臨床，增加學生的參與意識，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生綜合應用知識的能力同步得到提升[6]。案例教學法改革了生物化學傳統(tǒng)的教學觀念，有助于培養(yǎng)醫(yī)學綜合性、實用性人才，它必將隨著教學實踐的發(fā)展和教學改革的深入而不斷向前發(fā)展[7-8]。
園林專業(yè)案例教學法研究的意義論文篇十四
摘要：社會的發(fā)展和穩(wěn)定離不開政府的行政管理工作，當前政府應該做好行政管理工作，把其當作是一項重要的任務來做。然而現(xiàn)如今，我國的政府行政管理工作還存在著許多問題，各級政府應該不斷地創(chuàng)新改革，從而更好更快的促進社會發(fā)展。
關鍵詞：政府,行政,管理,對策。
1、政府行政管理相關概念闡述。
廣義行政管理和狹義行政管理是行政管理的兩種形式，它們分別是政府的內(nèi)部管理和政府的外部職能、政府對社會公共事務的管理，也就是說，政府對包括本身在內(nèi)的管理，以及對社會的管理，都可以說是政府的行政管理。政府行政管理的職能就是行政行為本身的最好體現(xiàn)。政府行政管理職能完完整整的體現(xiàn)了國家行政管理活動的內(nèi)容與基本方式。
要在進行行政管理的過程期間，還要同時探索出行政管理體系改革的發(fā)展規(guī)律，對我們來說是一個非常困難的挑戰(zhàn)，所以當我們面對越來越復雜的行政管理體制改革系統(tǒng)必須從自身實際出發(fā)，因為行政管理體制改革在本質(zhì)上屬于政治體制改革的一支，所以將兩者在設計和實施的過程中分割開來是不可能的，如果背其道而行的實質(zhì)性和穩(wěn)定性的發(fā)展就很難被實現(xiàn)，然后就是，國家行政權力的重新劃分和定位，是行政職能的重新配置是征管體制改革的核心，進一步，因為在政府機構改革中占主導地位，而行政職能和行政權力在行政機構中占主宰地位，所以我們必須要機構上進行改革，然而轉(zhuǎn)變職能是基礎，最終，建立了一個以靈活性高、運轉(zhuǎn)性強的管理體制，這都是依據(jù)行政管理體制改革來進行的。
2、信息社會對我國政府行政管理工作中的影響。
2.1信息社會的相關特點。
現(xiàn)在是信息社會也被人們稱為網(wǎng)絡社會，依據(jù)當今社會屬性來判斷它是最為準確的，并且它有力的概括了整個社會組織，在信息迅速發(fā)展的社會中，信息的產(chǎn)生、處理以及傳遞工作都涵蓋于此，所以整個社會的生產(chǎn)力和權利的根本原因就是各種信息之間的相互傳遞和處理，信息的改變逐步成為影響社會發(fā)展最主要的因素，那是因為人們的生活方式和生活理念隨信息的改變而改變，并且影響深遠，目前，工業(yè)組織活動活動對于人們生活的影響已經(jīng)遠遠的不及此種影響。
根據(jù)社會發(fā)展的新階段，在現(xiàn)實社會生活中，計算機化、自動化目前已經(jīng)漸漸的步入廣大人民的生產(chǎn)和生活中，并且還涌現(xiàn)出大量、多種信息處理終端和信息傳輸形式，還更加的使整個社會結構趨向于多元化、網(wǎng)絡化，最后還有效的引領了信息高速發(fā)展社會的步伐。信息技術的發(fā)展是現(xiàn)代社會的主要特征，信息之間的'網(wǎng)絡化聯(lián)接是由各種信息的流通、處理和傳遞構成的，最終在人們的日常生活中，獲取更加全面的信息時只需運用簡單、快捷的信息處理工具即可，不僅有利于人類社會生活的發(fā)展，還提供了技術和物質(zhì)條件。
2.2信息社會為政府行政管理帶來的機遇。
信息技術是現(xiàn)在信息社會的必然選擇，一種全新的信息管理模式將被培養(yǎng)出來，前所未有的行政管理工作機遇將擺在我國政府面前。
第一，因為現(xiàn)在已經(jīng)是信息社會，所以更加方便快捷的傳遞和處理社會之間的信息，平常政府辦公工作效率能夠大大的得到提升正是應用了多種多樣的現(xiàn)代化信息管理設備，行政管理畢業(yè)論文政府能夠?qū)Ω鞣N突發(fā)社會狀況進行有效的調(diào)控是有高速信息網(wǎng)絡的幫助，因此，政府在作出安排和指示的時候能夠做到好、準和快，只有這樣才能夠更好更塊的提升政府的行政管理工作。第二就是信息社會打破了我國傳統(tǒng)社會的信息封閉性，信息社會也有效的實現(xiàn)了信息之間的全方面流通，政府行政管理工作得到廣大人民群眾積極地參與其中，為了能夠更加全面的得到服務，相關聯(lián)的政府部門也開始及時的了解廣大人民群眾的需要。
2.3政府行政管理所遇到的挑戰(zhàn)。
現(xiàn)如今，新的社會發(fā)展技術——信息社會，已經(jīng)成為社會發(fā)展和政府管理的機遇，并且還產(chǎn)生非常重要的挑戰(zhàn)，有效的調(diào)整好信息社會也給相關政府部門帶來了機遇和挑戰(zhàn)。
第一，政府行政管理因為信息社會變得越來越復雜，社會設備和理念將有高速發(fā)展的信息社會引領前進，它們使廣大工作者必須適度的調(diào)整政府的工作方式，同時還必須有多種多樣的工作方式來進行協(xié)調(diào)，所以就增大了政府行政管理工作的復雜程度，并且還促進了國家政治、經(jīng)文化等方面的社會信息化得發(fā)展，最終有著深遠的影響，國家的政府行政管理水平和能力漸漸地得到發(fā)展，從而促進行政管理環(huán)境的開放性和復雜性，來適應越來越復雜的信息社會。第二，政府行政管理工具和管理模式需要為信息社會發(fā)生改變，并且逐漸涌現(xiàn)出大量的行政管理工具和管理模式，不斷發(fā)展的信息化社會中互聯(lián)網(wǎng)、手機等現(xiàn)代化信息傳播方式來體現(xiàn)信息社會的快速傳播，實現(xiàn)政府行政管理復雜化的環(huán)境，國家的政府就必須增強自身行政管理能力和水平，從容的面對信息社會的新形式。
3.1職能配置和機構設置不合理。
現(xiàn)階段，傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制是我國主要的行政管理體制，從而增強了我國政府經(jīng)濟管理職能的行政色彩，國家對國民經(jīng)濟的調(diào)控主要靠政府部門發(fā)布的多種行政命令來實現(xiàn)，管理計劃要由國家頒布的行政來直接實行。國家對于經(jīng)濟的管理權往往是由各級的行政政府所掌控，這種掌控是分層次節(jié)制調(diào)控的，這是政企不分的政府想征管理體制的良好體現(xiàn)，職責是不能被混淆的，行政管理體制改革的職能不可轉(zhuǎn)變，不可定位不準，甚至錯位。
3.2管理改革的規(guī)范化和法制化水平低。
第一，行政法規(guī)是行政管理組織改革是有備完善的操作，第二，要具備有效、有力的監(jiān)督機制，它們統(tǒng)統(tǒng)是政府行政管理組織結構的規(guī)范化和法制化。然而，現(xiàn)如今我國對于行政管理體制改革的規(guī)范化和法制化程度都比較低，還有待進一步提高。
3.3政府職能還沒有轉(zhuǎn)變過程中存在問題。
在市場經(jīng)濟的發(fā)展過程中，從統(tǒng)治型政府轉(zhuǎn)向管理型政府是政府的職能的迫切要求，其目的不在此，最終目的是轉(zhuǎn)變?yōu)榉招驼?，簡而言之，這個是政府職能轉(zhuǎn)變過程的總體趨勢，根據(jù)現(xiàn)在的社會發(fā)展方式，我國在政府公共服務職能方面還是不足的，它遠遠地不及發(fā)達國家，政府公共服務職能的缺點是轉(zhuǎn)變速度慢，服務能力低。在西方國家，府公共服務職能是特別被重視的，它們的政府服務屈于第一位?，F(xiàn)如今，我國的社會服務和公共管理還存在一些不文明的現(xiàn)象，例如亂收費和搞集資等。因為中國現(xiàn)在還處于社會轉(zhuǎn)型期，并且我國政府的公共服務體系和機制是不健全的，所以不能對政府的公共服務職能提出更好的要求。
4、政府行政管理相關的策略分析。
4.1轉(zhuǎn)變政府職能。
政府應該不斷地將自身行為和能力提高，并積極地將各項職能推出，比如公共服務、市場監(jiān)管和社會管理以及經(jīng)濟調(diào)節(jié)等。同時也要促進政事分化，政企分開，積極將政府出資人員和政府公共管理職能分開來的原則貫徹到底，只有這樣，才能夠?qū)⒃谫Y源配置上市場的基礎性作用發(fā)揮出來。政府的行政管理機構應立足于經(jīng)濟需求，并運用經(jīng)濟手段、法律手段等履行監(jiān)管市場職能，才能保證政府對市場監(jiān)管的公正有效性，破除行業(yè)壟斷和地方保護以及部門保護等，將現(xiàn)代社會建設成由于、競爭和開放以及統(tǒng)一的市場經(jīng)濟體制。
4.2腳踏實地，建設一個誠信的政府。
政府的創(chuàng)新與管理的核心內(nèi)容就是樹立威信政府誠信政府，推動社會發(fā)展，規(guī)范市場就是要樹立誠信觀念。誠信政府要建立公開透明制度，公開人員組成和人員職能。
單位的執(zhí)法機構需要公示和公開執(zhí)法的程序，進一步加大加強執(zhí)法能力和行政能力，將部門間的誠信功能建設進一步加強，提高上升執(zhí)法人員的信仰度和誠信度，做到執(zhí)法如山和清正廉潔。不僅如此，還需要進一步培養(yǎng)公民對法律的信可，提高公民的法律意識，發(fā)揮法律的法治作用，做一個開誠布公誠實透明的政府，而不行是欺瞞百姓的官僚政府。
4.3刪繁就簡，推行責任問責制。
推行政府責任問責制，這可以不斷提高政府的執(zhí)行能力和自身的公信力的途徑，政府各部門管理人員要自盡其責，追究不法人員的責任。創(chuàng)新政府管理就要建立威信誠實政府，法治政府和責任政府。政府工作也要做到一切要為人民考慮，立足于人民利益至上，將道德責任和法律責任以及自身的行政責任用于承擔起來，嚴格禁止亂用權力，構建一個負責任的政府形象，完善政府的行為，嚴格禁止亂用權力。健全政府管理體制，強化追責和問責機制，定期按時的進行工作考核和評估，明確的劃分職責。同時，政府應該簡政精兵，如今政府內(nèi)部機構還存在，職能重疊、人員擁擠等現(xiàn)象，政府工作人員自身職業(yè)素質(zhì)過低，服務人民意識較差，這使政府形象不斷下滑。所以政府應當統(tǒng)一職能合并重疊部門，避免管理重復與復雜，并簡化部門設置減少資源浪費，推行精兵簡政，為創(chuàng)新政府提供一項重要舉措。
參考文獻。
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