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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇一
摘要：
高校國防教育是大學生在校期間必修的一門教育課程，同時也是全民國防教育的關鍵部分之一。高校國防教育對學生的教育訓練、知識培養(yǎng)產(chǎn)生非常大的影響，特別是高校國防教育具有素質(zhì)教育功能，在進行國防教育的過程中，能夠增強學生的綜合素質(zhì)。因此，本文主要闡述高校學生國防教育的內(nèi)容，探討國防教育的素質(zhì)教育功能。
關鍵詞：
高校學生;國防教育內(nèi)容;素質(zhì)教育功能。
一、高校學生國防教育的內(nèi)容。
現(xiàn)代高校國防教育的內(nèi)容基于法律法規(guī)，宣揚愛國主義精神，意識形態(tài)教育是其重點。其中軍隊技能是其關鍵，實現(xiàn)在各個領域的有效融合，創(chuàng)建高校學生國防教育內(nèi)容體系。高校國防教育的教學目的是強化高校學生的國防安全意識和培養(yǎng)國家需求的預備役后備人才，培養(yǎng)高校學生“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的政治抱負；涵養(yǎng)高校學生“茍利國家，不求富貴”“以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國為國，以天下為天下”的報國情懷；滋養(yǎng)高校學生“甘天下之淡味，安天下之卑位；不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴；求仁而得仁，求義而得義”的浩然正氣；恒養(yǎng)高校學生“靈臺無計逃神矢，風雨如磐閣故園；寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的獻身精神。
1.基礎內(nèi)容：以法律法規(guī)為基礎。
在高校開展國防教育過程中，增強法律法規(guī)教育能夠讓學生更加深入地了解中國國情，認識到中國特色社會主義制度的特點和優(yōu)越性，進而做到知法、守法以及用法，做到依法行事。除此之外，能夠強化高校學生服兵役的責任意識，宣揚尚武精神，推崇入伍榮耀，維護國家安全、利益、尊嚴，這是高校學生最神圣的職責。
2.核心內(nèi)容。
基于現(xiàn)階段的中國國情，愛國主義精神主要體現(xiàn)在保衛(wèi)祖國的錦繡河山、維護祖國悠久的歷史、熱愛祖國優(yōu)秀文化、關心祖國的前途和命運；同時新時期下要遵從社會主義制度，積極投入社會主義事業(yè)建設，擁護黨的領導，關愛各民族同胞，維護國家安全、利益以及統(tǒng)一。高校國防教育教學能夠培養(yǎng)學生的民族意識和本民族自信心，培養(yǎng)學生具有高度的責任感，建立國家利益高于一切的理念。高校國防教育的開展分為三種：顯性課程教育，隱性課程教育，拓展第二、三課堂。顯性課程教育的教學方法是借助“兩課”主渠道的影響，理論知識結(jié)合實際世情、國情以及省市情，還要根據(jù)學生的實際特點，加強體驗式、啟發(fā)式教學模式等教學形式，最大限度地實現(xiàn)高校學生的個人價值理念和國家前途命運的統(tǒng)一。隱性教育課程教學主要特點是有效地發(fā)掘教學課程知識中的愛國元素，與專業(yè)教育進行有機的融合，培養(yǎng)和強化高校學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而讀書的報國意識。拓展第二、三課堂的教學的主要特點是，運用滲透式教學模式，將思想教育有效地融入活動當中；開展多樣化的活動，進而促進學生之間的友誼，文化的交流與溝通；同時能夠讓學生不僅熱愛自己，還要用心感知別人之仁。學校包含著愛意，國家包含著暖意，愛國是社會事業(yè)生存和發(fā)展的根基，要增強學生對中華民族認同感、歸屬感、自豪感。
二、高校國防教育的素質(zhì)教育功能。
1.國防教育能夠提高大學生的政治素質(zhì)。
政治素質(zhì)是培養(yǎng)和強化其他素養(yǎng)的前提。政治思想對國防教育的開展起到非常大的引導作用，高校學生國防教育的課程教學任務是強化學生的愛國意識和國防理念，培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代化社會主義“四有”特質(zhì)，進而向國防建設輸送優(yōu)秀人才。國防教育能夠增強高校學生的思想修養(yǎng)，國防教學內(nèi)容中具有非常豐富的兵家文化知識，其是中國優(yōu)秀文化思想之一。在開展國防教育的過程中，學生能夠領悟中華優(yōu)秀思想、文化的博大精深，耳濡目染地影響學生的自我修養(yǎng)。
2.國防教育能夠提高大學生的心理素質(zhì)。
心理素質(zhì)對大學生日常學習和活動的開展影響是很大的。高校學生國防教育的開展，能夠提高學生心理素養(yǎng)。根據(jù)實踐驗證發(fā)現(xiàn)，當人接受過專業(yè)的鍛煉后，在完成任務和進行活動時展現(xiàn)出充沛的精力、注意力比較集中、反應能力比較強、行動速度比較快等特點。高校學生在接受國防教育的過程中，經(jīng)歷專業(yè)的軍事技能訓練，能夠增強他們的不怕困難、不屈不撓以及堅忍勇敢的良好心理品質(zhì)。
3.國防教育能夠提高大學生的作風素養(yǎng)。
部隊最顯著的特點就是紀律嚴明、作風優(yōu)良。高校在開展國防教育的過程中，能夠讓學生感悟到軍隊的優(yōu)良品質(zhì)，自覺地增強自身的作風素養(yǎng)。國防教育的過程中，進行軍事隊列訓練能夠樹立學生整齊劃一的意識。進行軍事法制教育，能夠強化學生的遵紀守法意識，同時能夠增強學生的組織能力和紀律性。國防教育中的班、排、連的集體模式，能夠增強學生的集體意識、團隊意識以及協(xié)作能力。
4.國防教育能夠提高大學生的科學文化素質(zhì)。
高校學生國防教育的開展能夠拓寬學生的眼界，豐富學生的知識儲備，甚至是增強新時期學生的科學文化素養(yǎng)。高校國防教育的課程教學內(nèi)容中包含了豐富的軍事思想、軍事發(fā)展歷程、現(xiàn)階段國防知識；內(nèi)容涉及兵器與兵種方面的教育、國防科技信息教育、軍事法律法規(guī)的教育等。這些教育內(nèi)容在很大程度上促進學生的科學性、合理性的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)架。優(yōu)秀的文化知識能夠促進學生思想、思維的擴展，高校國防教育中蘊含的文化元素，能夠豐富和擴展學生的思想和思維。
參考文獻：
[3]陳基才.高校國防教育的德育價值及其對策研究[d].大理學院，2013。
[4]劉志民.國防教育對大學生素質(zhì)教育的特殊作用與功能[j].中國青年政治學院學報，.
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇二
素質(zhì)教育是一種促進學生德智體美全面均衡發(fā)展的教育。它要求學校培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生的體質(zhì)，促進學生思想道德的進步和勞動能力的提高，并促進學生審美能力的提升。教師是教學的組織者和參與者，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用，而體育教師在素質(zhì)教育中更是有著不可替代的作用。素質(zhì)教育觀下高校體育教師角色的定位，對于素質(zhì)教育的發(fā)展有著重要的意義。
一、素質(zhì)教育觀下的高校體育。
素質(zhì)教育觀下的高校體育，必須要發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，要把增強學生體質(zhì)作為教學的首要目標，讓學生養(yǎng)成熱愛體育、熱愛鍛煉的好習慣，要讓每一個學生都能夠從中獲益。教師在教學中要做到不偏不倚，讓每一個學生都能夠參與到體育教學活動中來；因材施教，教師要根據(jù)學生的實際情況，針對不同的體質(zhì)學生調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容，注重整體性的同時也要關注個體差異；培養(yǎng)學生的興趣，教師要根據(jù)學生興趣開展體育教學，例如有的學生喜歡羽毛球，有的學生喜歡籃球，教師就需要根據(jù)他們自身的興趣培養(yǎng)他們的體育愛好和特長；將體育教育與心理健康教育結(jié)合起來。素質(zhì)教育觀下的體育教育，不僅僅是為了增強學生的體質(zhì)，也需要通過體育活動培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，增進學生的身心健康，實現(xiàn)健身與育人二者之間的統(tǒng)一。
二、素質(zhì)教育觀下高校體育教師角色的定位。
1.教學活動的引導者。
素質(zhì)教育要求學生成為教學活動的主體，教師只能充當教學活動的引導者。這樣的教學方式真正體現(xiàn)了以人為本的觀念，真正做到了以學生為教育之本。體育教學的目的在于增強學生的體質(zhì)，培養(yǎng)學生鍛煉的習慣，促進學生的身心健康發(fā)展。將學生作為教育活動的主體，讓他們自主的參與到教學活動中來，教師根據(jù)學生的興趣和特長開展體育教學活動，對學生的學習加以引導，讓他們掌握正確的鍛煉方法。例如，在羽毛球教學中，學生們作為主體直接參與到活動中，教師給予他們必要的引導，教授給他們理論和方法以及活動規(guī)則，讓他們在實踐中掌握正確的方法和技能。
2.教學的研究者和創(chuàng)新者。
素質(zhì)教育下的體育教學需要創(chuàng)新，需要改變。體育教師在教學中扮演著研究者和創(chuàng)新者的角色。創(chuàng)新是事物發(fā)展的最根本途徑，無論是教育還是學習，都離不開創(chuàng)新。傳統(tǒng)的體育教育已經(jīng)不適應素質(zhì)教育的要求，因此，教師必須要創(chuàng)新體育教學方法，改變體育教學內(nèi)容。不斷地研究新的教學方法，提出新的教學理論，并將其運用到教學實踐之中。目前很少有體育教師愿意投身于體育教育的研究中去。素質(zhì)教育要求改變這一現(xiàn)狀，要求體育教師不僅僅是一名合格的教師，更應該是一名合格的研究者，一名教學的創(chuàng)新者。
3.教學活動的設計者和組織者。
在高校的.體育教學中，很多教師往往習慣于參照以往的經(jīng)驗或者其他教師的成功經(jīng)驗開展教學活動，比如某高校所有教師的教學內(nèi)容幾乎一致，大一學生學習太極拳和籃球，大二學生學習擒敵拳和排球，大三學生選修健美操和足球，并且?guī)啄陙韽奈锤淖?。這樣的教學有一定的優(yōu)勢，能夠讓所有的學生都得到鍛煉，但是這種教學方法并沒有根據(jù)學生的實際情況進行，沒有考慮到學生的興趣特長，也剝奪了教師的活動設計權利。素質(zhì)教育下的高校體育教育，應該只規(guī)定教學的大概范圍，讓學生們自由選修體育課程，熱愛舞蹈的可以選修舞蹈課程，熱愛籃球的可以選修籃球課程，熱愛拳術的可以學習拳術，教師只需要根據(jù)學校規(guī)定的教學范圍自由設計和組織教學課程，便能夠順利完成教學任務。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的學習積極性，也能夠提高教師的教學質(zhì)量。讓教師真正扮演教學活動的設計者和組織者，自由組織教學活動，設計教學課程。
素質(zhì)教育觀下高校的體育教師需要扮演新的角色，要讓他們盡快適應新角色，需要加強培訓，讓他們真正理解素質(zhì)教育理念。高?？梢远ㄆ谂e辦素質(zhì)教育培訓講座，讓教師學習素質(zhì)教育理念，學習新的教學方法；可以派青年教師到外校交流，讓他們學習外校的先進教學方法和教學理念；學校要舉辦學術交流會，邀請外校教師參加；教師自身也要不斷地學習，提高自己的教學水平；學校要重視體育教學，完善體育教學管理制度和體育教師管理制度，定期對體育教師進行考核，實行末位淘汰制，并且將體育科研、學術水平、教學創(chuàng)新等納入考核范圍內(nèi)。這樣才能夠讓高校體育教師真正重視素質(zhì)教育，進而增強教師對素質(zhì)教育觀下自己角色的認同，提高體育教學的質(zhì)量，促進體育素質(zhì)教育的發(fā)展。
總之，素質(zhì)教育觀下的高校體育中，教師角色有了新的定位，他們是體育教學活動的引導者，是教學的研究者和創(chuàng)新者，是也教學活動的組織者和設計者。在素質(zhì)教育中，體育教師不再只是知識的傳授者，而是扮演著引導者的角色，讓學生發(fā)揮主體作用。并且由教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空吆蛣?chuàng)新者，成為體育教學的學術研究者和教學改革的推動者。各個高校的體育教師要盡快提升自己的綜合能力，逐漸適應自己的新角色，為高校體育教學事業(yè)的發(fā)展增磚添瓦。
參考文獻：
[2]劉小霞.淺談體育教師應如何適應素質(zhì)教育[j].大觀周刊，2012。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇三
實施素質(zhì)教育就是在使受教育者在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)上和諧發(fā)展，在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展。這種教育以受教育者的身心得到健康發(fā)展，形成健全的個性為出發(fā)點和歸宿。但長期以來，很多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。實際上只有體（身體）魂（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界衛(wèi)生組織對人的健康所下的定義是：“不僅沒軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會適應能力?！笨梢娙说慕】挡粌H指生理上，而且還應包括心理上的健康。這觀點正被越來越多人所認識、所接受。
但在中小學中，卻有不少學生存在心理上的異常，據(jù)有關部門進行的心理調(diào)查表明，學生的厭學和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說，終日過著“單調(diào)而緊張”、“煩躁且抑郁”的生活。據(jù)調(diào)查有30%的學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學生由于心理病態(tài)而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了學生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強心理健康教育，提高學生心理素質(zhì)，應成為中小學素質(zhì)教育的重要方面。
造成學生出現(xiàn)心理問題的原因主要表現(xiàn)在三方面：
（一）家庭環(huán)境影響。
家長是學生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當一部分家庭和家長的條件不利于學生心理健康成長，有的家長對子女經(jīng)常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。
（二）學校教育不當。
由于種種原因，使我們學校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生；學校生活內(nèi)容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。而一些教師忽視學生心理特點，在教育學生時采用不當?shù)姆椒?，體罰、心罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。
（三）社會影響。
近年來社會上的一些負面影響對學生沖擊甚大，隨著改革開放，經(jīng)濟體制改革深入，難免帶來一些資本主義的精神污染，資產(chǎn)階級自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影視內(nèi)容的流入，對缺少辨別能力的青少年產(chǎn)生了嚴重的刺激，更造成了一些學生的非正常心理。
此外，青少年時期，尤其從小學五六年級到初中這一階段的年齡，正是學生的“過渡時期”。這時期青少年身高體重迅速增長，性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理之間的平衡。這時期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的'片面性和主觀性；他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，對自己做的事不顧后果，也最容易產(chǎn)生心理問題?？上τ谶@種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準備，家長和老師也往往缺乏充分的思想準備，沒有主動及時地采取相應教育措施，幫助他們渡過“過渡時期”，致使這時期成為心理問題的多發(fā)時期。據(jù)專家通過個案分析指出，2/3的成年人心理疾病產(chǎn)生于中小學時期。小學生心理疾病多與家長有關，中學生心理疾病的根源多在于教師。這應當引起家長和老師足夠的重視。
了解了學生存在的心理原因，為了更好地避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，必須加強對中小學心理健康教育，提高學生心理素質(zhì)，應總體規(guī)劃，多方面做工作。
一、加強教師學習，提高教師心理素質(zhì)。要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導致不適當?shù)慕逃袨?，對學生產(chǎn)生不良影響。學校要重視自身的心理健康，要求教師要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的以力。教師要用科學知識調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。
此外要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，學校應將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以便正確對學生進行指導，并在教育教學過程不出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學專業(yè)知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這對加強心理健康教育至關重要的。同時應對學校進行整體改革，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，創(chuàng)設一個使學生心情愉快的學習生活環(huán)境。
二、加強對家長的指導和幫助。目前上中小學這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學，兒童心理學的有關知識。據(jù)《中國青年報》報道：“95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W地教育孩子。因此，學校要通過家長會，家長座談會等到方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重，不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也要批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外對“問題家庭”的學生更要特別留意關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。
三、在中小學開設有關心理健康課程，對學生進行心理素質(zhì)教育。目前不少中小學已開設健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質(zhì)。
四、建立學校心理健康服務體系。目前學校開展心理健康服務，缺少專業(yè)人員是一大問題。在近期內(nèi)還很難配到專業(yè)的心理醫(yī)生，但教育行政部門應考慮盡快培養(yǎng)和培訓專業(yè)的心理輔導教師，在上級專業(yè)人員的指導下，開展心理健康服務。在學校開設心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動室，開設心理熱線。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導，前途職業(yè)指導等并建立健全學生心理檔案，作為班主任、任課教師教育教學工作的依據(jù)。使心理健康工作落到實處。
加強中小學心理健康教育，同時提高學生思想修養(yǎng)水平，樹立科學的世界觀是一個同步實施的過程。它對學生高尚品質(zhì)、人格和情操的形成會產(chǎn)生巨大的影響，同時也會影響智力發(fā)展。各校都應把它列入教育教學的目標和計劃中去。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇四
體育課程教學是為學生傳授體育知識、技能，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)其終身體育能力的重要途徑。高校體育教師作為體育課程教學的主力軍，直接影響體育課程實施效果。隨著新課改的逐步深入，課程改革成為時代發(fā)展的必然趨勢。教學是一項相對復雜和困難工程，其需要具備獨特的能力和結(jié)構(gòu)。我國開展課程改革，無疑對任課老師提出更高的要求。為應對這種情況，教師應不斷更新、提高自己的體育教學認知能力和體育操作能力，從而適應課程改革后教學方式、教學內(nèi)容等多樣化要求。體育教師是高校開展體育教育的組織者和執(zhí)行者，肩負著培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)人才的重任。體育教師的教學水平和能力，對我國體育教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。體育教學課程與其他學科有所差異，因體育課程多數(shù)在室外，又以身體的練習為主，因此，會出現(xiàn)很多的突發(fā)事件，導致教學老師措手不及。如果體育教師缺乏應變處理能力，直接影響整個教學活動的順利實施。同時，如果教師自身技術不熟練、教學方法不科學、未充分做好應對運動損傷的準備工作等會引發(fā)傷害事故。這就要求體育老師應具有相應的運動醫(yī)學常識，掌握運動損傷、運動性疾病的處理對策，嚴重者應即刻送入醫(yī)院救治。在傳統(tǒng)教學過程中，教學模式主要采用“封閉式、結(jié)構(gòu)式”的`教學方法，在一定程度上阻礙學生的發(fā)展，也影響老師進一步發(fā)展。新課改明顯指出，要求開始采用非結(jié)構(gòu)化開放式教學方法，重視學生的情感體驗，盡可能增加師生、生生互動的比例，真正意義上展現(xiàn)以人為本的教育理念。分析傳統(tǒng)體育課程教學情況可知，有些學生認為體育老師像師傅，有些說像教練，在新課改提倡的教學模式中，體育教師改革以往的形象，與學生一起活動，感受體育活動帶來的樂趣。傳統(tǒng)的課程模式中，老師只是被動、按部就班地復制教育部審定的課程計劃，忽視我國各個地區(qū)教學資源等方面的差異。因此，新課改要求應在老師的引導下，讓學生走出課本和學校，充分運用一切能夠利用的資源，更好地為教育教學服務，從而更好地轉(zhuǎn)變教學方式。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇五
摘要：
中國是世界上著名的產(chǎn)茶大國，也是茶文化的發(fā)源地。茶文化內(nèi)涵深厚，意義深遠，其精髓品質(zhì)成為無數(shù)人精神上的指引，影響著一代代國人品格的形成。素質(zhì)教育作為新時期高校首要的教育使命和任務，對于今后我國人才品格的養(yǎng)成具有非常重要的意義。本文首先對茶文化內(nèi)涵的形成和傳播進行了細致的闡述，對當代高校教育的現(xiàn)狀和存在的問題進行了詳盡的剖析，最后就茶文化對高校素質(zhì)教育的影響進行了深入的研究，希望對我國高教素質(zhì)教育工作起到一定的啟發(fā)作用。
關鍵詞：
茶文化；高校；素質(zhì)教育。
茶文化作為中國文化史上一顆耀眼的明珠，一直被奉為中國寶貴的文化財富。而素質(zhì)教育作為高校教學的重要課題，也被擺在非常重要的位置。我國一向非常注重人才的培養(yǎng)。強大的國家需要強大的人才，而強大的人才需要強大的教育背景。人才是一個國家的未來，只有將人才的特點全部挖掘出來，才是素質(zhì)教育真正的目的所在。因此，在新的時代要求下，素質(zhì)教育的實施顯得非常迫切。就是在這樣的前提下，探究茶文化對高校素質(zhì)教育的影響顯得十分必要。
1、茶文化的內(nèi)涵的形成和傳播。
1.1茶文化內(nèi)涵的形成。
中國茶史豐富，留下了不少的佳話和名作。作為世界上溫度和濕度最適宜茶葉生長的國家之一，茶文化在這片廣袤的疆土上枝繁葉茂。很難說，茶文化真正的起源是從哪里開始的。因為自從人們發(fā)現(xiàn)它之后，關于它的傳說就從來沒有間斷過。但是，茶文化真正比較成系統(tǒng)的出現(xiàn)，還是要從唐朝開始。唐朝是我國歷史上經(jīng)濟程度發(fā)達的一個朝代，經(jīng)濟大繁榮也為文化的形成奠定了優(yōu)良的基礎。因此，在盛唐文化中，茶被寫進詩人的詩中。它仰慕與詩人的清風自持、胸懷天下，也被詩人的愛國主義情懷所感染，在不斷地蕩滌之中，它向世人呈現(xiàn)出了自己的雛形。而佛教和道教文化的引入，也為茶文化賦予了新的內(nèi)涵，它幫助人們洗刷心中的痛苦與掙扎、保持最真的本心。自唐朝之后，飲茶之風更加盛行。宋朝時期的詞人性格奔放曠達，受此影響，茶風之中多少也增加了瀟灑的痕跡。而隨著“程朱理學”對當時文化格局的改變，“去私欲、存本心”也在茶文化中占到了不小的比重。宋朝之后，茶文化發(fā)展得更加迅速，它的枝葉越來越茁壯，甚至成為可以獨當一面的文化品種。
1.2茶文化內(nèi)涵的傳播。
中國人之所以熱愛飲茶，是因為在飲茶之中能夠品出生活的滋味。正是將這生活中的酸甜苦辣都在這一盞清茶之中得到稀釋和緩解，才使得他們額頭上的皺紋舒展開來。茶文化的這種與生俱來的能力，不僅受到國人的喜愛，更受到了外國人的青睞。自唐朝絲綢之路開始，茶就開始作為一種商品，隨著這條朝著夢想前進的道路傳播出去，在此過程之中，它也不斷吸收和融合了西方國家的一些文化特征。鄭和七下西洋不僅將外國的文化和奇珍異寶帶到了宋朝，更將宋朝的文化展示在了全世界的面前。在此期間，西方人民對于茶葉的認知和渴求也達到了一個頂點和極致。他們將茶葉作為生活中必備的飲品，茶葉的地位甚至可以和咖啡一決高下。從此以后，茶葉在國外越來越受歡迎，而茶文化的影響也開始延伸到世界上的每一個角落。
2、高校教育的現(xiàn)狀和存在的問題。
人才的培養(yǎng)離不開教育，而教育的根本在于全面的開發(fā)學生的才能，而不再只關注學生的成績。隨著國家對于教育的重視程度越來越高，高校面臨的教育使命也越來越重。如果要實現(xiàn)學生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展，就必須正視現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀和存在的問題，只有這樣，高校的素質(zhì)教育工作才能真正落到實處；也只有這樣，我國的人才才能實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型，成為新時代所需要的合格的人才。
2.1高校教育的現(xiàn)狀作為重要的社會活動，教育絕對不是死氣沉沉的課本和一成不變的上下課鈴聲。教育更多的是應該教會學生學習的技巧和方法。而面對應試的壓力，教育的目的卻無法能夠保持初心。不管是迫于社會和家長的壓力，還是受到升學率等的影響，作為知識的傳授者，老師在教學的過程中很難做到不受其他影響。也就是說，教育也許在一開始就已經(jīng)偏離了原始的軌道。在這樣的背景之下，教育的后續(xù)工作的展開也勢必會受到一定的影響。教學質(zhì)量的好壞對學生的影響是非常大的，而作為人才成長的搖籃，高校也同樣面臨巨大的壓力。特別是自從素質(zhì)教育開始實施之后，輸送合格的人才也被提到了空前的高度上。如果高校不能直面壓力，接受新時期人才培養(yǎng)的任務，必然會使人才的培養(yǎng)面臨巨大的危機。因此，面對未來社會和世界的需求，高校教育必須能夠頂住壓力，才有可能培養(yǎng)出高層次、高水平的全方位人才。
2.2高校教育存在的問題目前而言，我國的高校的教育工作還存在著兩方面的問題。一方面，雖然我國已經(jīng)全面的開始實施素質(zhì)教育，但是相比西方國家而言，我們并沒有足夠的經(jīng)驗，因此在實施的過程中難免會磕磕絆絆，有點力不從心。另一方面，盡管現(xiàn)在對于教育工作者的要求越來越高，但是面對當前的國情，學習成績?nèi)匀皇呛饬繉W生的標準，并沒有很好的方法能夠?qū)⒅耆〈?。這也會影響到高校素質(zhì)工作開展的廣度和深度，使得素質(zhì)教育的工作難以達到預想的效果。因此，我國的素質(zhì)教育工作可能還會處于一段時間的摸索期，需要不斷地進行補充和修正，才會慢慢地成熟起來。
3、茶文化對高校素質(zhì)教育的影響。
中國文化雖然有豐富的格局和品類，但是總屬一個整體，彼此之間是融會貫通的。而教育作為文化的傳達者，需要借鑒所有文化之中的閃光點，并加以學習和利用，才能得到提升。在茶文化中，我們可以學到許多禮儀，也可以學到許多優(yōu)秀的精神品質(zhì)，如果能夠?qū)ζ溥M行提煉，加以運用，一定能夠?qū)Ω咝５乃刭|(zhì)教育工作起到很好的促進作用。
3.1茶文化有助于高校學生養(yǎng)成良好的行為習慣。
茶文化中蘊含著豐富的哲理，隨著茶文化普及程度的提高，茶藝活動也受到歡迎。茶藝活動中許多的禮儀規(guī)范。茶文化也可以由茶藝活動更加形象地傳播出去。因此，通過茶藝活動，學生不僅能夠?qū)Σ栉幕膬?nèi)涵和精髓了解的更加清楚，更能夠從茶藝活動中學到不少的禮儀和規(guī)范。而這種親身實踐的方式不僅能夠加深學生對知識的記憶，提高學生的動手能力，也可以讓學生在潛移默化的過程中學習到中華民族優(yōu)秀的精神品質(zhì)。因此，將茶文化中的禮儀運用到學生的教學過程中，既能夠為枯燥的學習生活的平添興趣，也可以讓學生養(yǎng)成好的行為習慣。而我國自古的教育理念里，就有“成才先成人”教育案例。這種文化與教育的互動，也必將會打開我國素質(zhì)教育新的局面。
3.2茶文化有助于提高高校學生的審美情趣。
在我國傳統(tǒng)的茶文化中，十分注重平和與清凈。因為只有在平和清凈的環(huán)境下，人的心靈才會得到最大程度的放松，看清楚自己的本真。面對學校和成績的壓力，在學習的過程中，學生的心理也會發(fā)生著微妙的變化。如果能夠?qū)⒉栉幕膬?nèi)涵在學校廣泛地傳播，不僅能夠讓學生增長不少的見聞，也能夠讓學生學到舒緩壓力的方法。而茶文化中始終如一的精神品質(zhì)，也可以給予學生面對學習中遇到的困難的勇氣。在這種不斷的品味和學習的進程之中，學生的學習能力增長了，視野開闊了，學生的審美情趣同時也得到了巨大的提升。校園的生活是學生審美情趣的開始，如果能夠在一開始就給學生創(chuàng)造出良好的校園環(huán)境，必然會對學生今后的審美情趣產(chǎn)生影響。同時，茶文化的推廣也有助于良好校園氛圍的形成，在這樣平和清凈和務實的學習氛圍之中，學生的綜合素質(zhì)自然會得到很大的提升。不僅如此，茶文化在高校的推廣也可以幫助素質(zhì)教育深入地走入學生的'心中，更能夠讓我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以繼承和發(fā)展。
3.3茶文化有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀。
當前學生面臨的教育環(huán)境和社會環(huán)境要比之前復雜的多，而網(wǎng)絡的普及雖然給了學生學習外界知識的窗口，但是同時也給一些不法分子可乘之機。而隨著學生的生活節(jié)奏不斷地加快，辨識的能力也越來越低。在這樣背景之下，如果學生沒有得到及時的指引和幫助，很有可能走錯了方向，甚至掉入萬丈的深淵之中。因此，在進入社會之前，高校教育就應該給學生樹立正確的人生觀和價值觀。在中國傳統(tǒng)的茶文化中，去偽存真，保持本心一直是其不變的宗旨。而茶的味道先苦后甘，性情溫和，能夠幫助人們拂去不少的煩憂。因此，在高校的素質(zhì)教育工作開展的過程之中，如果能夠結(jié)合茶文化中優(yōu)秀的精神品質(zhì)，給予學生全面深入了解茶文化的機會，以茶來調(diào)理學生的心性，不僅能夠緩解學生的精神壓力，糾正學生在岔路口遇到的偏差，更能夠幫助學生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。也只有這樣，高校的素質(zhì)教育的工作才算得上真正的成功。
4、結(jié)語。
綜上所述，作為中國傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀代表，茶文化一直以其深刻的價值觀和深邃的內(nèi)涵影響和鼓舞著中國人。面對當前的社會現(xiàn)狀，我們必須將高校素質(zhì)工作進行得十分徹底，才能夠真正提高我國人才的綜合素質(zhì)。而量體做衣，提升優(yōu)化的教學模式也必將會讓我國人才的綜合能力越來越高。相信通過茶文化的傳播，不但能夠提高學生的素質(zhì)，陶冶學生的情操，也能讓學生學會為人處世的方法。希望通過本文，能夠?qū)ξ覈咝Ｋ刭|(zhì)教育工作有所幫助。
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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇六
教師是一個特殊群體，工作性質(zhì)要求他們對自己的工作對象傾注更多的情感、給予更多的心理關照，要不怎么叫人類靈魂的工程師呢？可是，多少年來，這些“靈魂工程師”的心靈，卻沒有得到充分的安頓和滋養(yǎng)。
本文有針對性地提出了干預的措施，以減輕教師的工作倦怠感，提高工作效率。
一、做好心理健康的途徑拓展。
1.自我肯定。人要不斷地否定和肯定自己才能進步，而否定的最終目的是為了向肯定方向發(fā)展。自我肯定，保持堅定的信念，往往是事業(yè)成功的關鍵。
2.拋棄自卑。自卑需要三個條件：一是缺乏成功的體驗；二是缺乏客觀公正的評估；三是自我評估偏頗。要拋棄自卑，首先要戰(zhàn)勝自我，為自己樹立一個目標，要有堅強的信念，相信自己的能力，同時要對自己有一個科學、合理的評估。
3.增強自信。
4.心理調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)。
二、做好職業(yè)生涯開發(fā)和管理，進行職業(yè)生涯年檢。
良好的職業(yè)生涯管理可以使個人更理性地看待工作和生活，更平和地處理各種問題，使職業(yè)生涯更充實和有實效，更好地實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。在職業(yè)生涯的開發(fā)階段，個人可以對自己的潛能進行科學測評，為職業(yè)生涯的發(fā)展制定出方向、目標、時間和方法，使其具備可操作性。為了預防疾病的.發(fā)生，需要定期去醫(yī)院體檢；為了職業(yè)生涯的健康發(fā)展，也必須進行職業(yè)生涯年檢。
1.學校應從“以人為本”的理念出發(fā)，創(chuàng)造條件促使教師具有終身可供發(fā)揮的價值，將教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與學校的人力資源戰(zhàn)略相結(jié)合，使教師的教育生涯規(guī)劃服從和服務于教育發(fā)展目標，同時通過教學目標的實現(xiàn)促進教師職業(yè)生涯規(guī)劃的完善和超越。
2.學校應參與制訂教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃的分階段實現(xiàn)創(chuàng)造條件，協(xié)助教師了解自己，制訂出符合自身特點的教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。
3.學校應參與教師職業(yè)生涯的管理，協(xié)助員工進行職業(yè)生涯年檢，針對外界和組織的變化，加大教育和培訓力度，彌補薄弱環(huán)節(jié)，引導員工適應變化，使員工的職業(yè)之樹長青，達到組織和員工雙贏。
三、改變個體自身，以枯竭為契機，完成對自我的超越。
外因通過內(nèi)因起作用，對職業(yè)枯竭的防治主要還是要依靠個人自身的力量。首先，要提高自身的情商，學會寬容自己、善待自己，不但要了解自己的情緒、接受自己的情緒、控制好自己的情緒，更要理解別人的情緒、接受別人的情緒，做情緒的主人，為應對職業(yè)壓力練好“內(nèi)功”，在工作場所將自己的情緒和工作本身分開，體現(xiàn)自己的職業(yè)素質(zhì)。其次，根據(jù)hobfoll的資源守恒理論，當工作所需的資源消耗率高于補充率時，必須進行必要的補充。當職業(yè)枯竭發(fā)生時，個體往往能更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，除與時俱進地掌握新技能外，更要改變觀念，重新認識自己的工作，在日常工作中進行創(chuàng)造性的活動，增加工作的樂趣。再次，職業(yè)壓力產(chǎn)生的同時也伴隨著職業(yè)機遇，當克服了壓力、突破職業(yè)心理極限時，往往使職業(yè)生涯產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使個人站在更高的職業(yè)起點，這將更好地避免職業(yè)枯竭。
四、以正確方法應對壓力，掌握緩解壓力的方法。
當今社會壓力無時不在、無處不在，無論一個人的能力有多強、學識有多么淵博、地位有多高，都會遇到不同程度的壓力。適度的壓力是進步的原動力，應該積極運用而不是消極回避。認識到了壓力的必然性，就應該采取適當?shù)姆绞饺ヌ幚韷毫?，而不是消極否認壓力的存在，以更拼命的工作來掩飾問題，形成惡性循環(huán)。
同時要掌握必要的緩解壓力的方法，如：進行良好的時間管理，通過合理利用時間來緩解工作壓力；正確處理工作與休閑的關系，珍惜個人時光，保證充足的睡眠和足夠的營養(yǎng)，通過旅行、體育鍛煉、社會交往等進行自我調(diào)節(jié)；向親友、心理醫(yī)生傾訴工作中的煩悶，特別是不能將消極情感悶在心里，要通過平衡心態(tài)來避免鉆牛角尖，并可以在親友的建議下確定更現(xiàn)實的目標，正確處理事業(yè)與家庭的關系，珍惜與家人共度的時光，利用好婚姻和家庭這個重要的社會支持系統(tǒng)，緩解和釋放壓力所帶來的不良反應。
學校不應是壓力的橋梁，而應成為壓力的熔爐。在社會大環(huán)境壓力較大的情況下，學校有責任為教師創(chuàng)造較好的內(nèi)部小環(huán)境，使教師以較好的心情工作。當個體壓力較大時，學?？梢酝ㄟ^以下方式進行壓力疏導：制定和下達切實可行的業(yè)績指標，制定合理的薪酬分配制度；盡量使教師的興趣愛好與所從事的工作相匹配，合理地授權和輪崗；聘請心理醫(yī)生或組織心理講座來維護教師的心理健康，緩解因工作復雜帶給教師的困擾；保證教師必要的休息時間；關注教師的家庭；加強校園文化建設，增加教師交流的時間和空間，增強團隊凝聚力；了解教師的真實需要，激發(fā)和不斷延續(xù)教師的“內(nèi)動力”。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇七
摘要：高校招生數(shù)量的增加使得體育教師隊伍不斷擴大,越來越多的女性教師投入到體育教學活動中,但女性教師由其特殊的生理狀況使得她們在日常教學活動中面對各種壓力而表現(xiàn)出焦慮、煩躁甚至是抑郁的情緒,不僅影響正常的體育教學活動開展,也影響自身心理健康素質(zhì)狀況。基于此,本文將對國內(nèi)外關于高校女性體育教師心理健康素質(zhì)研究現(xiàn)狀進行分析,分析了影響高校女性體育教師心理健康素質(zhì)的相關因素,了解女性體育教師心理健康素質(zhì)狀況,從而促進高校女性體育教師心理健康素質(zhì)發(fā)展。
關鍵詞：高校;女性體育教師;心理健康素質(zhì);研究現(xiàn)狀;。
高校女性體育教師是一個特殊群體,因為她們在承受社會、生活壓力的同時,還要與眾多男性教師一起完成高強度的體育教學活動,一般身體素質(zhì)差的女性教師是無法堅持下來的,長時間高壓工作狀況導致很多女性教師產(chǎn)生心理健康問題。在本文當中,對高校女性體育教師的心理健康素質(zhì)水平進行了整體的研究和分析,針對其女性體育教師心理健康的現(xiàn)狀提出了幾點針對性的意見,從而可以不斷地促進女性體育教師隊伍的建設和培養(yǎng),最終實現(xiàn)我國的高校女性體育教師的心理健康水平處于良好的狀態(tài)當中。
(一)心理健康素質(zhì)研究的方法。
在國外的學者當中,對于高校女性體育教師的心理健康素質(zhì)狀況做出了研究,在研究當中利用心理測量法、社會適應判定法、臨床癥狀判定法、訪談法、調(diào)查法以及個案研究法等方法做出了實際的研究。國外很多學者在研究時比較傾向于使用訪談法和調(diào)查法,比如在對英國女性體育教師工作壓力進行研究的時候,brown、marie利用教育系的教師在和教師進行培訓訪談的方法進行了研究。他們認為通過調(diào)查和訪談得到的數(shù)據(jù)能夠更加準確的反映教師一種即時狀態(tài),更加有利于研究的開展。
(二)基于女性教師心理健康的維度。
劉強輝、蔡先鋒、錢曉梅的調(diào)查研究表明體育女性教師心理健康水平與一般人群相當,但也存在一定心理問題,尤其以強迫癥、人際關系敏感、抑郁三個癥狀較為突出,對女性體育教師人才素質(zhì)構(gòu)成要素的研究認為一名合格的女性體育教師應當具備良好的思想道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì);女性教師的心理健康水平明顯低于男性教師心理健康水平,主要原因包括男女在社會化過程中角色培養(yǎng)的差異性使得他們在面對同樣社會要求時容易產(chǎn)生心理沖突、女性特殊的生理特點以及女性教師在工作與承擔家庭勞動之間的矛盾。申繼亮、王凱榮認為了解女性教師心理健康教育能力的構(gòu)成在素質(zhì)教學中占據(jù)非常重要的地位,其中心理健康當中包含著很多方面的因素的,比如良好的個性、情感特征與意志特征、健全的人格、正常的認識等,主要指的是人在進行社會生活的時候具備著正常的心理狀態(tài)和對社會有著較高的社會適應能力。衣新發(fā)、趙倩、胡衛(wèi)平、李駿通過對中國教師心理健康狀況的橫斷歷史研究,認為中國教師scl-90的均值隨著時間的推移呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢,其中“抑郁、恐怖、偏執(zhí)、精神病性”四個因素的均值與年代呈現(xiàn)出非顯著的正相關,說明中國女性教師所表現(xiàn)出日益嚴峻的問題主要體現(xiàn)在個體心理負擔、職業(yè)倦怠、工作壓力和人際關系等層面。倪海珍通過對中職女教師心理健康狀況調(diào)查與研究后,認為女教師形成心理偏差的主要原因包括社會經(jīng)濟發(fā)展帶來的沖擊、社會地位的懸殊、家長的不理解、學校招生數(shù)量增加的壓力、學生管理的壓力、學校管理不當帶來的問題、自我認知上的偏差、人際關系處理不當、個體需求得不到滿足等。
國外學者對于女性教師心理健康狀況的研究是相對比較早的,在美國斯坦福大學教授fenton的研究當中,對當?shù)氐?41名教師在經(jīng)過實地調(diào)查之后,得到超過75%教師具有與教育工作有良好適應的心理健康狀態(tài),其余教師存在或多或少的心理健康問題,不過這些問題通過心理治療和咨詢就可以解決。dullham通過問卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)當前女性教師從事教育工作與過去教師在心理上承載的壓力有著明顯差異,現(xiàn)在的教師受到外界更多因素的影響,產(chǎn)生很強的不適應性。
綜上所述,無論是國外學者還是國內(nèi)專家,普遍認為隨著社會經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高,隨著人們追求高品質(zhì)生活和高質(zhì)量教育的要求越來越嚴格,女性教師在教育工作中產(chǎn)生更大的壓力,這種壓力主要來源于社會、學校、家長、學生和他們自己。
(三)基于體育教學與女性教師心理健康的維度。
唐萍通過對湖南省普通高校中年女性教師體育鍛煉與身心健康的調(diào)查研究后認為高校中年知識分子的健康狀況相對比較低,在高校女性教師的生活當中,受到了各方面的因素,比如家庭、事業(yè)以及子女等,所以在其身體健康方面的素質(zhì)也處于相對較差的狀態(tài)當中;高校女性教師心理健康狀況與成人常模相比更加令人擔憂,在對心理健康狀況調(diào)查結(jié)果進行分析的時候,可以明顯地看出女性教師在很多方面的異?，F(xiàn)象都是高于正常人的,比如在強迫癥、人際關系、敏感、憂郁、偏執(zhí)等方面。張雪卉通過分析女性教師心理健康與工作能力關系后認為影響女性教師心理健康因素包括工作壓力大、職業(yè)競爭激烈、認識失調(diào)、職業(yè)倦怠、身體癥狀、學校管理制度以及個人因素,那么加強教師心理健康培養(yǎng)、提高教師工作能力的措施包括重視自身發(fā)展、發(fā)展以人為本的管理機制、加強女性教師的社會保障體系建設,教師的心理素質(zhì)與人格特點直接影響學生的興趣、性格、意志等因素,其心理健康狀況與工作能力不僅會影響教學的有效性,還會影響學生的心理素質(zhì)發(fā)展。宋文紅、李新通過第沈陽市高校非體育專業(yè)教師心理健康狀況的調(diào)查分析后認為體育專業(yè)高校女性教師心理健康問題集中在強迫、人際敏感、焦慮和精神病性因子等,建議學校對心理素質(zhì)存在問題的教師進行心理輔導和治療。
二、影響高校女性體育教師心理健康素質(zhì)的相關因素。
現(xiàn)代社會不會發(fā)展,市場經(jīng)濟主導下的社會發(fā)展導致越來越來越多的人更加注重的是資金的積累,所以女性體育教師也受到經(jīng)濟壓力的影響。首先,大學內(nèi)部都會采取的是人才引進策略,每個學校內(nèi)部都會將優(yōu)勝者放在重要崗位,這樣會對女性體育教師產(chǎn)生心理影響和刺激,促使她們不得不將自身的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)進行提升,同時,高校的薪資水平是由教學職稱來決定的,每個教師的職稱晉升機會都不多,副教授的評選名額也受到嚴格限制,在此基礎上進行教學工作,自然而然會受到心理影響,最終會由于心理愿望和實際的.所得期望沒有達到而產(chǎn)生心理負擔和壓力最終會導致心理健康素質(zhì)出現(xiàn)不平衡的狀況。同時由于現(xiàn)在的專業(yè)都朝著年輕化進展,每個教師的學歷和年齡都會影響著她們的心理健康,崗位競爭越來越多的朝著年輕化化和專業(yè)化以及多元化發(fā)展,對于每個教師的教學工作也產(chǎn)生了重要的影響,所以一些資歷較老的體育教師會由于自身的學歷水平而產(chǎn)生一定的心理壓力及負擔,最終可能會影響其自身的心理健康素質(zhì)。
高校女性體育教師心理健康素質(zhì)的研究意義在于通過對個體教師具備的心理品質(zhì)和行為模式研究,分析其潛能開發(fā)與目標實現(xiàn)的程度,從而正確評估體育教學質(zhì)量和效率。影響女性體育教師心理健康素質(zhì)的主要因素包括社會壓力、工作壓力、生活壓力、人格差異、環(huán)境壓力,女性體育教師與男性教師一樣從事社會工作,但其同時還要承擔繁重瑣碎的家務勞動,操持教務、照顧孩子和老人,這些都足以讓女性教育產(chǎn)生心情不佳、情緒抑郁等問題,尤其是體育教學活動對教師體力要求比較嚴格,女性教師生理特征使得她們在日常教學活動中有時表現(xiàn)出力不從心,從而產(chǎn)生焦慮緊張、煩躁倦怠的情緒。
對于高校女性體育教師而言,通過癥狀自評量表的方式對自己的壓力程度進行檢測,是一種有用的自檢方法,壓力的影響常常不能被直接和明確感知,那么就需要從側(cè)面角度對其進行評估,比如經(jīng)常感冒,手腳經(jīng)常出虛汗、冰冷,突然間喘不過氣,容易口腔潰瘍,頭時常沉甸甸的、容易出現(xiàn)頭暈耳鳴,面對美味依然感到食欲不振,容易出現(xiàn)暴飲暴食的現(xiàn)象、而且難以控制自己這種行為,時常感到腹痛、便秘等,容易出現(xiàn)失眠、嗜睡等現(xiàn)象,早上睡醒之后依然感覺到很累,容易在工作中感到疲勞等,容易因為一件小事而暴怒等,如果以上這些癥狀具備0-3個,說明沒有問題,具備4-6個屬于輕度狀態(tài),具備7-11個表示陷入壓力狀態(tài),具備12以上表示身心已經(jīng)出現(xiàn)很大壓力。那么此時就應該通過正確的解壓方法舒緩自己的情緒,例如看一場自己喜歡的電影、逛街、聽聽自己喜歡的音樂、暫時將所有煩惱放在一邊出去旅游等,只有調(diào)整好狀態(tài)才能更好地投入到接下來的工作中,才能在體育教學活動中為學生營造更好的學習氛圍。
結(jié)語。
本文通過對國內(nèi)外學者關于教師心理健康素質(zhì)等方面的研究,包括心理健康素質(zhì)研究的方法、基于女性教師心理健康的維度以及基于體育教學與女性教師心理健康的維度,體現(xiàn)出女性教師心理健康素質(zhì)的研究重要性,然后提出有利于促進相關研究的合理建議,建議主要集中在研究方法上,建議采用問卷調(diào)查方法收集相關數(shù)據(jù),能夠得到更加準確、客觀的研究數(shù)據(jù)。對于高校女性體育教師心理健康素質(zhì)的研究意義在于通過對個體教師具備的心理品質(zhì)和行為模式研究,分析其潛能開發(fā)與目標實現(xiàn)的程度,從而正確評估體育教學質(zhì)量和效率。
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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇八
摘要：素質(zhì)教育的終極目標是提高全民族的整體素質(zhì)。近年來，素質(zhì)教育改革已經(jīng)被教育部門列為重中之重，改革成效亦受到教育界的廣泛關注。以小學語文教學為例，淺論如何在小學語文教育中實施素質(zhì)教育。
關鍵詞：小學語文；素質(zhì)教育；方法。
隨著我國教育事業(yè)的蒸蒸日上，素質(zhì)教育以其宏遠的社會意義得到廣泛重視，它不局限于一種教育理念或教育思想，素質(zhì)教育同時也為教育事業(yè)提供了實踐標準。素質(zhì)教育是許多學科教育的綜合，而語文學科的教育教學則是全面實行素質(zhì)教育的重要組成部分。針對小學語文教育中如何實施素質(zhì)教育，本文分別從以下幾點概述。
一、實施素質(zhì)教育的關鍵。
無論什么樣的教育理念或改革在推行的過程中都會有一個關鍵條件，即前提。要想全面實施素質(zhì)教育，首先需要教師轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念。小學語文作為基礎教育階段最重要的課程之一，對于學生的影響是巨大的。這個時候的小學生主觀能動性不強，基礎知識薄弱，好動貪玩。針對這種情況，小學語文教學就需要教師花更多的時間與精力去引導，引導學生主動發(fā)展，調(diào)動學生對語文學科的學習積極性，穩(wěn)固學生的基礎。具體而言，需要教師對學生的學習現(xiàn)狀較為熟悉，充分開發(fā)學生智力因素與非智力因素，關注學生身心健康。只有教師能夠充分重視，對于小學語文教育的重要性有明確的認識之后才能更好地進一步挖掘如何在小學語文教育中實施素質(zhì)教育。
二、在小學語文教育中實施素質(zhì)教育的方法。
盡管素質(zhì)教育已經(jīng)得到教育界、教學教研工作者的普遍認可，但是關于實施素質(zhì)教育的方法及相關策略依然需要我們不斷挖掘，不斷創(chuàng)新。教師自身應該增強素質(zhì)教育的意識，具體而言，教師可以在學校的公告欄、班級的黑板報以及班會等集體活動中宣傳有關素質(zhì)教育的理念，加強廣大教育工作者對素質(zhì)教育的意識。
（一）小學語文人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學語文教育的根本任務，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。關于“人文素養(yǎng)”這一概念的外延是相當廣泛的。針對小學階段的學生而言，人文素養(yǎng)的栽培可以簡單理解為學生正確的世界觀、人生觀、價值觀以及獨立人格的培養(yǎng)。例如，在小學語文一年級下冊的第17章節(jié)《世界多美呀》中，在指導學生識字讀音之后，引導學生體會作品中所蘊含的思想情感，作品無疑是作者的所見所想。該文的作者一定有一雙熱愛大自然的眼睛，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)美，學會觀察生活，熱愛生活。在二年級下冊第10課《沉香救母》，為學生挖掘沉香救母神話故事的起源，帶領學生深入體會“沉香”這個孩子對母親的愛，也側(cè)面印證母愛的偉大。為學生樹立“孝”的標桿，也為學生點明“愛”在這個世界上的重要意義。小學階段人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生的終身發(fā)展都是有積極意義的。從教育教學層面來講，人文素養(yǎng)的栽培也是培養(yǎng)學生思考能力的教學手段之一。教師應該深入挖掘教材中的素材，避免教師教死書，學生讀死書。
（二）小學語文道德素質(zhì)的栽培。
道德區(qū)別于法律，沒有明確的規(guī)范與界定。道德是一個人為自己樹立的準則。針對小學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，教師應該給予充分重視，為學生樹立嚴格的標準，明確區(qū)分什么能做，什么不能做，什么是對，什么是錯。例如，在小學語文二年級下冊的《歌唱二小放牛郎》這一課中，文中的二小放牛郎為了村莊的鄉(xiāng)親，其引申意義是為了中國同胞，欺騙了敵人而丟掉了性命，這是對愛國主義情懷的歌頌。語文教師在以愛國主義精神為起點的道德上的情感教育，將對學生身心發(fā)展產(chǎn)生深遠意義。在學習語文的過程中，教師應該挖掘課文中所蘊含的正面人物的道德素質(zhì)，對于反面人物的低劣道德行為應該明確表達不滿情緒，引導學生樹立正確的`道德標準。
（三）小學語文心理素質(zhì)的栽培。
心理素質(zhì)是一個人成長路上必不可少的內(nèi)在要求。一個人沒有良好的心理素質(zhì)，該有的水平得不到發(fā)揮，就像破了一個角的水桶，留不住水。小學階段的學生對于心理素質(zhì)的要求也許并不高，但是就目前中高考現(xiàn)況以及社會競爭壓力的現(xiàn)況而言，提高學生心理承受能力以及抗壓能力，幫助學生養(yǎng)成健康的心理以及學會正確的減壓方法都是有意義的。那么，在小學語文教學中，我們以三年級上冊的《臥薪嘗膽》為例，文中的勾踐在會稽一戰(zhàn)中一敗涂地，但是他并沒有放棄自己的志向，忍辱負重，默默積蓄力量。終于經(jīng)過20多年的努力戰(zhàn)勝了吳國?？此埔黄芎唵蔚奈恼拢渲刑N含的思想正是當代人需要繼承的。以各種自暴自棄、不思進取的學生為例，告誡學生不要輕言放棄，失敗是成功之母。關于小學語文教育階段的學生心理素質(zhì)培養(yǎng)，并不能操之過急，心理本身是以不外露的形式影響一個人，有意識地點明課文中積極地處理問題應該有的心理，對于學生的影響就已經(jīng)很長遠了。在小學語文教育中實施素質(zhì)教育，必須使教師的教育觀念有所轉(zhuǎn)變，一成不變的傳統(tǒng)教學觀念是很難深入挖掘教材中的人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)以及心理素質(zhì)等精神內(nèi)涵的。
參考文獻：
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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇九
1.思想道德素質(zhì)。
1.1政治思想素質(zhì)：體育教師思想政治覺悟水平的高低，可以從側(cè)面反映其政治、思想素質(zhì)水平的高低。調(diào)查結(jié)果顯示，對國家頒布的政策、法規(guī)、文件、會議精神以及發(fā)生的重大事件等體育教師比較關注，說明體育教師總體的政治覺悟是比較高的。
1.2職業(yè)道德素質(zhì)：在市場經(jīng)濟條件下，人們的價值觀念已逐漸地發(fā)生了改變，部分教師思想還不夠穩(wěn)定，對教學工作投入精力明顯不足，對教學敷衍了事。調(diào)查結(jié)果顯示，體育教師言談舉止方面的表現(xiàn)還需要大幅度的提高。主要表現(xiàn)為部分教師忽視自我良好形象的塑造，不能很好地把握自身的“師表”身份，個別教師工作和生活中缺少語言美和行為美，缺乏最基本的師德，缺乏愛崗敬業(yè)的精神。
2.科學文化素質(zhì)。
“學高為師，身正為范?！睖Y博的學識是一個教師從事教育工作的基礎，沒有這個基礎，“育人工程”將形同虛設。
2.1知識素質(zhì)：隨著體育生活化、社會化程度的不斷提高，體育和自然科學、人文科學、社會科學的聯(lián)系更加緊密；國內(nèi)外高校間交流領域的越來越廣泛，要求高校體育教師具有相當?shù)耐鈬Z水平；信息化社會也對體育教師提出了更高的要求。這些對于接受傳統(tǒng)辦學模式的體育教師來說遠遠不能適應這方面的要求。
2.2專業(yè)素質(zhì)：調(diào)查顯示，絕大多數(shù)體育教師能夠熟練掌握和運用專業(yè)知識和技能。但大部分教師在校期間接受的基本是競技體育教育體系的專業(yè)教育，又由于教育經(jīng)費的短缺，體育教師不能進行經(jīng)常性的學術活動，沒有接受過體育專業(yè)知識的繼續(xù)教育，未能及時更新知識，因而體育專業(yè)知識老化，更新不夠。
3.能力素質(zhì)。
體育教師的能力素質(zhì)主要包括教育教學能力、組織能力、表達能力、科研能力、熟練掌握和運用現(xiàn)代教學技術的能力及處理各種偶發(fā)事件能力等。
3.1教育教學能力：受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多體育教師存在“體育即運動、運動即技術”觀念，“健康第一”只停留在口頭上，導致其教學方法與手段、評價方法等不能適應高校體育課程改革的要求。
3.2組織能力：體育課教學的組織能力是指教師在教學中根據(jù)教學特點、教學對象、教學目標、教材內(nèi)容、場地、器材條件等，運用制定計劃、場地布置、教學常規(guī)、講解、口令、骨干培養(yǎng)與使用等手段，進行合理安排所采取措施的綜合能力。大部分體育教師的'組織能力都能在教學實踐中得已體現(xiàn)，但在精雕細刻上還缺少精品意識。
3.3體育科學研究能力：雖然科研對教學工作的積極促進作用早已被廣大教育工作者所共識，但大部分體育教師這一認識并未轉(zhuǎn)化成參與科研的自覺實際行動。體育教師基礎知識不是很強，加之有的體育教師本身缺少科研意識，缺乏學術上的探索精神和扎實的鉆研作風，存在一種浮躁情緒。表現(xiàn)為學術觀念淡薄，科研能力不高，論文質(zhì)量也不高；科研方法單一，多為科研論文，參與課題研究和編寫論著的百分比偏低；有“不評職稱不寫論文”思想的教師占相當大的比例。缺乏科研能力已成為體育教師提高自身素質(zhì)的一大“攔路虎”。
3.4熟練掌握和運用現(xiàn)代教育教學技術的能力：現(xiàn)代教育技術環(huán)境對體育教師提出了更高的要求。因此，體育教師必須學會將計算機等多媒體教學設施應用到體育教學、體育科研、體育管理中，為體育教學和科研服務。
3.5處理各種偶發(fā)事件能力：體育課堂教學大多在室外進行，教學環(huán)境比較空曠和復雜，常會遇到一些意想不到的事情。91.5%的體育教師能夠較好地對體育活動中的各種偶發(fā)事件，作出迅速判斷和分析。
4.身心素質(zhì)作為體育教師，擁有健康的體魄和積極向上的良好心態(tài)，是進行體育教育教學工作的重要前提和基礎。
4.1身體素質(zhì)：體育教師是一種”健康、向上”的標志，能頂?shù)米篮崾?，?jīng)得起風吹雨打，每天總是昂首挺胸，精神煥發(fā)。但事實上卻不容樂觀，我校的體育教師體重超重，肥胖者呈上升趨勢。試想：這樣的重量級老師能很好地完成教學任務嗎？老師能給學生樹立“健康”的標志嗎？調(diào)查顯示，體育教師中每周鍛煉5次以上的僅占15%正因為缺少體育鍛煉，近幾年，高校體育教師在教學過程或比賽中運動損傷的現(xiàn)象時有發(fā)生。
4.2心理素質(zhì)：沒有健康的心理不可能去為人師表，為學生傳道、授業(yè)、解惑，更不可能與同事、同學合作，求得教學相長的良好效果。對學生的影響最為深刻的是體育教師開朗的性格、堅強的意志、頑強的作風等。由于大多數(shù)體育教師都經(jīng)歷過專業(yè)的訓練，訓練中頑強的意志品質(zhì)與比賽中勝不驕敗不餒的精神使得72.6%的體育教師都能以最佳心理狀態(tài)來應對困難。
二、體育教師綜合素質(zhì)現(xiàn)狀的問題分析:。
1.師德考核實踐流于形式師德考核雖然已納入各高校教師考評體系，但實際操作中僅憑教師的印象投票，搞選舉或輪流坐莊的考核推優(yōu)方式，致使教師師德考核流于形式，不能客觀真實地反映教師師德水平。
2.知識結(jié)構(gòu)單一和陳舊高校體育教師除了具有能勝任體育課堂教學和輔導群眾性體育活動的知識、技術和技能之外，還要求教師在多能的基礎上，精通一至二項最能體現(xiàn)自我潛能的專項運動，了解該項運動的新技術和發(fā)展動態(tài)，并能站在前沿，從而對它具有獨特的見解。這就要求普通高校的體育教師是“一專多能”的復合型人才。顯然，有些高校體育教師要適應這樣的要求，是力不從心的。
3.重科研評價，輕教學評價在科研考評中學校既注重科研質(zhì)量考評，如發(fā)表文章和承擔科研項目的級別等有相應的量化考評標準.但對于教學則因?qū)W科種類多、學科教學差異大、教學方法多變等難以做到質(zhì)上的區(qū)分，因而對教學只有量的要求，只要教師在每學期完成規(guī)定的教學任務就可以通過考核。這樣的評價導向，使教師們對自己教學能力提高重視程度不夠。同時排課時，不管水平高低、思想素質(zhì)好壞，人人“平等”有課上，教學質(zhì)量好的同志，在政策得不到體現(xiàn)，而教學質(zhì)量有問題的也沒有一個有效的方法加以控制。使教師從事教學的積極性受到打擊，阻礙了教師自身素質(zhì)提高。
4.教學水平停滯，科研能力不強，學術成果形式比較單一長期以來，體育教師沒有從育人的角度去規(guī)范教學行為，而是以競技技術為主去教學，教育理念落后，理論水平較低，教學方法陳舊，已不適應我國高校體育教學從技術型向技術理論型轉(zhuǎn)化的形勢。同時也限制了體育教師的科研水平，導致教師科研能力較差，科研質(zhì)量不高?？蒲薪?jīng)費的缺乏也難以調(diào)動體育教師的科研興趣。
5.身體素質(zhì)體育教師需要具有良好的體育素質(zhì)做為提高教學的基本保障，也更能體現(xiàn)出體育課和體育專業(yè)教學的突出特點，而很多高校體育教師平均年齡偏高，身體素質(zhì)已趨向于下降，加之社會大環(huán)境的影響，教師有目的、自覺加強身體素質(zhì)訓練的居于少數(shù)。因此體育教師身體素質(zhì)的下降已成為影響提高教學質(zhì)量因素之一，應該引起我們的高度重視。
三、提高高校體育教師綜合素質(zhì)的途徑。
1.管理機制的調(diào)控與引導。
1.1完善師德管理制度，營造講師德的氛圍。
1.2建立科學合理的競爭機制。
1.3營造溫馨、寬松的工作環(huán)境。
1.4加大經(jīng)費投入，改善辦學條件。
2.加強教師繼續(xù)教育工程，優(yōu)化教師隊伍學源結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)。
2.1提高體育教師的學歷層次，夯實理論基礎。采取選派和自愿相結(jié)合，鼓勵中青年教師攻讀碩士研究生課程，增強高校體育教師隊伍的學歷層次與整體素質(zhì)，不斷優(yōu)化高校體育教師隊伍的結(jié)構(gòu)。
2.2加大職后培訓力度。職前教育側(cè)重于未來教師知識的掌握和積累，而職后教育側(cè)重于教師質(zhì)量的改善與提高。如“請進來”，即學校每學年安排幾次校外專家來講學、指導或做學術報告；“走出去”，即派遣教師參加各種論文報告會，參加各種函授班學習，參觀優(yōu)秀學校等做法。幫助教師了解學校體育改革的最新動態(tài)，拓寬教師的視野，更新知識和更新思路。
2.3加強體育教師專業(yè)體育技能的培訓?！吧斫虅儆谘越獭?，體育教師外在健康的體魄、嫻熟的運動技能都能對嫻熟產(chǎn)生潛移默化的影響，也是體育教學的需要。
2.4實行“導師制”，以“傳、幫、帶”等形式，讓具有一定學術水平的帶頭人對青年體育教師進行教學和科研上培養(yǎng)，加強對教學與科研的梯隊建設。
3.提高對體育科研工作的重要性的認識。
體育教學不斷向科研提出新課題，科研則以新的成果充實教學內(nèi)容，是提高體育教學質(zhì)量的必要途徑，兩者相互促進、相得益彰。通過科研工作，可以促使教師去接受新的知識和信息，了解新的動態(tài)，站在學科發(fā)展的前沿，能夠充實和完善教師自身的知識結(jié)構(gòu)，使體育教學更具有新穎性、豐富性和新時代的氣息。特別是與相關學科的教師共同組成課題小組，更能大大促進體育教師自身學術水平的提高。為了提高體育教師的科研能力，可以采取以下措施：
3.1定期舉辦學術講座，如國內(nèi)外體育科研成果介紹、體育科研選題與科研方法等講座。
3.2讓那些學歷層次高、在專業(yè)理論知識上有成就的、教育教學水平技高一籌的骨干教師得到重用，充分調(diào)動這些教師的積極性，充分發(fā)揮他們的示范作用。
3.3為骨干教師創(chuàng)造條件到省內(nèi)外兄弟院校，進行互訪學習。
4.完善科研量化評定制度。
我國高校體育教學改革多年來已取得可喜的進展，以培養(yǎng)大學生終身體育意識為指導思想，構(gòu)建符合素質(zhì)教育需要的高校體育課程體系，急需提高體育教師的綜合素質(zhì)，才能使高校的體育教育教學提升一個新的高度。
作者：徐棟工作單位：錦州師范高等?？茖W校。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十
素質(zhì)教育是一種促進學生德智體美全面均衡發(fā)展的教育。它要求學校培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生的體質(zhì)，促進學生思想道德的進步和勞動能力的提高，并促進學生審美能力的提升。教師是教學的組織者和參與者，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用，而體育教師在素質(zhì)教育中更是有著不可替代的作用。素質(zhì)教育觀下高校體育教師角色的定位，對于素質(zhì)教育的發(fā)展有著重要的意義。
素質(zhì)教育觀下的高校體育，必須要發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，要把增強學生體質(zhì)作為教學的首要目標，讓學生養(yǎng)成熱愛體育、熱愛鍛煉的好習慣，要讓每一個學生都能夠從中獲益。教師在教學中要做到不偏不倚，讓每一個學生都能夠參與到體育教學活動中來；因材施教，教師要根據(jù)學生的實際情況，針對不同的體質(zhì)學生調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容，注重整體性的同時也要關注個體差異；培養(yǎng)學生的興趣，教師要根據(jù)學生興趣開展體育教學，例如有的學生喜歡羽毛球，有的學生喜歡籃球，教師就需要根據(jù)他們自身的興趣培養(yǎng)他們的體育愛好和特長；將體育教育與心理健康教育結(jié)合起來。素質(zhì)教育觀下的體育教育，不僅僅是為了增強學生的體質(zhì)，也需要通過體育活動培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，增進學生的身心健康，實現(xiàn)健身與育人二者之間的統(tǒng)一。
1.教學活動的引導者。
素質(zhì)教育要求學生成為教學活動的主體，教師只能充當教學活動的引導者。這樣的教學方式真正體現(xiàn)了以人為本的觀念，真正做到了以學生為教育之本。體育教學的目的在于增強學生的體質(zhì)，培養(yǎng)學生鍛煉的習慣，促進學生的身心健康發(fā)展。將學生作為教育活動的主體，讓他們自主的參與到教學活動中來，教師根據(jù)學生的興趣和特長開展體育教學活動，對學生的學習加以引導，讓他們掌握正確的鍛煉方法。例如，在羽毛球教學中，學生們作為主體直接參與到活動中，教師給予他們必要的引導，教授給他們理論和方法以及活動規(guī)則，讓他們在實踐中掌握正確的方法和技能。
2.教學的研究者和創(chuàng)新者。
素質(zhì)教育下的體育教學需要創(chuàng)新，需要改變。體育教師在教學中扮演著研究者和創(chuàng)新者的角色。創(chuàng)新是事物發(fā)展的最根本途徑，無論是教育還是學習，都離不開創(chuàng)新。傳統(tǒng)的體育教育已經(jīng)不適應素質(zhì)教育的要求，因此，教師必須要創(chuàng)新體育教學方法，改變體育教學內(nèi)容。不斷地研究新的教學方法，提出新的教學理論，并將其運用到教學實踐之中。目前很少有體育教師愿意投身于體育教育的研究中去。素質(zhì)教育要求改變這一現(xiàn)狀，要求體育教師不僅僅是一名合格的教師，更應該是一名合格的研究者，一名教學的創(chuàng)新者。
3.教學活動的設計者和組織者。
在高校的.體育教學中，很多教師往往習慣于參照以往的經(jīng)驗或者其他教師的成功經(jīng)驗開展教學活動，比如某高校所有教師的教學內(nèi)容幾乎一致，大一學生學習太極拳和籃球，大二學生學習擒敵拳和排球，大三學生選修健美操和足球，并且?guī)啄陙韽奈锤淖?。這樣的教學有一定的優(yōu)勢，能夠讓所有的學生都得到鍛煉，但是這種教學方法并沒有根據(jù)學生的實際情況進行，沒有考慮到學生的興趣特長，也剝奪了教師的活動設計權利。素質(zhì)教育下的高校體育教育，應該只規(guī)定教學的大概范圍，讓學生們自由選修體育課程，熱愛舞蹈的可以選修舞蹈課程，熱愛籃球的可以選修籃球課程，熱愛拳術的可以學習拳術，教師只需要根據(jù)學校規(guī)定的教學范圍自由設計和組織教學課程，便能夠順利完成教學任務。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的學習積極性，也能夠提高教師的教學質(zhì)量。讓教師真正扮演教學活動的設計者和組織者，自由組織教學活動，設計教學課程。
素質(zhì)教育觀下高校的體育教師需要扮演新的角色，要讓他們盡快適應新角色，需要加強培訓，讓他們真正理解素質(zhì)教育理念。高?？梢远ㄆ谂e辦素質(zhì)教育培訓講座，讓教師學習素質(zhì)教育理念，學習新的教學方法；可以派青年教師到外校交流，讓他們學習外校的先進教學方法和教學理念；學校要舉辦學術交流會，邀請外校教師參加；教師自身也要不斷地學習，提高自己的教學水平；學校要重視體育教學，完善體育教學管理制度和體育教師管理制度，定期對體育教師進行考核，實行末位淘汰制，并且將體育科研、學術水平、教學創(chuàng)新等納入考核范圍內(nèi)。這樣才能夠讓高校體育教師真正重視素質(zhì)教育，進而增強教師對素質(zhì)教育觀下自己角色的認同，提高體育教學的質(zhì)量，促進體育素質(zhì)教育的發(fā)展。
總之，素質(zhì)教育觀下的高校體育中，教師角色有了新的定位，他們是體育教學活動的引導者，是教學的研究者和創(chuàng)新者，是也教學活動的組織者和設計者。在素質(zhì)教育中，體育教師不再只是知識的傳授者，而是扮演著引導者的角色，讓學生發(fā)揮主體作用。并且由教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空吆蛣?chuàng)新者，成為體育教學的學術研究者和教學改革的推動者。各個高校的體育教師要盡快提升自己的綜合能力，逐漸適應自己的新角色，為高校體育教學事業(yè)的發(fā)展增磚添瓦。
參考文獻：
[2]劉小霞.淺談體育教師應如何適應素質(zhì)教育[j].大觀周刊，
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十一
論文摘要：教育是人類的基石，教育水平的提高是整個社會發(fā)展的表現(xiàn)。就如任何事物都要均衡發(fā)展一樣．教育也要均衡發(fā)展．因此有必要對少數(shù)民族的教育地位進行評價，以期找出差距。找出解決問題的原因作者根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)教育地位評價指標體系，對河北省少數(shù)民族地區(qū)教育地位進行了評價和分析。
論文關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)教育地位評價指標。
河北省是一個多民族的省份，少數(shù)民族地區(qū)的教育狀況如何．將直接影響到少數(shù)民族地區(qū)乃至整個河北省的經(jīng)濟和社會發(fā)展。因此有必要對河北省少數(shù)民族地區(qū)的教育地位進行分析．研究其在全省教育體系中所處的地位。
一、河北省少數(shù)民族地區(qū)教育地位評價指標。
1．學齡兒童入學率。
從表l的數(shù)據(jù)來看，少數(shù)民族地區(qū)學齡兒童的入學與就學狀況非常良好。6個自治縣的總體狀況都要好于全省的平均水平。由此可看出．河北省的6個民族自治縣對于學齡兒童入學問題都比較重視。這一方面是由于國家和河北省在少數(shù)民族教育方面實行了政策傾斜和資金傾斜的政策，另一方面也表明即使存在眾多不利的阻礙因素，各自治縣都克服財政困難和觀念障礙．并沒有影響孩子的小學就學，接受基本的文化知識教育。從而更深層地揭示了當?shù)厣贁?shù)民族群眾的教育觀念與相關的理念也發(fā)生了較大變化。
2．小學專任教師數(shù)。
小學平均每個教師負擔學生的人數(shù)，反映的是小學中教師與學生的比例關系。一般說來．每個教師所分攤的學生人數(shù)越少越好，這樣在教學中可以更好地了解每個學生的特性．教學的針對性會更強，有利于因材施教。因此，這一指標屬于逆指標。
從表2中可以看出，全省平小學平均每個教師負擔學生的人數(shù)為24．7人，為22．5人．為20．3人．呈直線下降的趨勢。從各少數(shù)民族地區(qū)來看．青龍滿族自治縣的每個教師負擔的學生人數(shù)高于全省平均水平，20高出近10人．20高出l4人，到20有所好轉(zhuǎn)，教師平均負擔的學生數(shù)為22．4人，與全省水平相差不多。而其余5個地區(qū)的這一數(shù)值均低于全省平均水平，而且均成下降的趨勢。
為了更清楚地反映各自治縣的小學師生比現(xiàn)狀，我們還可以計算師生比的相對數(shù)，以河北省師生比的平均水平作為對比的基礎．6個少數(shù)民族自治縣分別與之進行對比。如果得到的數(shù)值大于1．說明要比河北省的平均水平要差．相反如果小于1，則好于全省平均水平。通過計算，數(shù)據(jù)如表3所示，我們明顯地看到，青龍自治縣的.值均大于1，其它各自治縣均小于1這說明河北省各少數(shù)民族地區(qū)的小學教師數(shù)量基本可以滿足需要。而青龍自治縣的小學教師的數(shù)量還是相對不足的。雖然近兩年大力引進師資．調(diào)整師資隊伍，取得了較大的成果，但還需進一步的加強師資引進的力度。
表4顯示中學平均每個專任教師負擔學生的人數(shù)。河北省年的平均水平為每位教師分攤學生數(shù)為18．5人，年為18．2人，年為18．5人，可以說近幾年這一指標值比較穩(wěn)定，變動幅度不大，即中學生與教師的比例無明顯變化。各少數(shù)民族地區(qū)的狀況則差別顯著。師生比配置最優(yōu)的是寬城，每個教師負擔的學生數(shù)最少．2000年為13．8人．2001年為15．3人．2002年為14．4人；其次是大廠、圍場和豐寧。它們的水平均好于全省平均水平。但同時我們發(fā)現(xiàn)圍場和豐寧總體狀況雖好．卻出現(xiàn)了輕微的師生比上升的趨勢．這應當引起注意。而青龍的數(shù)據(jù)變動幅度比較大．2000年為人均20．5人，2001年就下降至16．0人，而2002年叉上升至18．1人，因為2002年與2001年相比．學生數(shù)量增加了。教師的數(shù)量沒有增加．我們依2002年數(shù)據(jù)．認為青龍的中學師生比應該是低于全省平均水平的。
4．小學學校的數(shù)量。
我們用指標每萬人擁有的小學校數(shù)來反映各自治縣小學教育的發(fā)展狀況。數(shù)值越高。表示受教育者的受教育機會可能相對較大如表5所示。
2000年至2002年問。無淪是河北省還是各少數(shù)民族自治縣．每萬人擁有的小學的數(shù)量均呈現(xiàn)出下降的不利趨勢。大廠的這一數(shù)值要低于河北省的水平，盂村自治縣的數(shù)值在三年問變化太大，究其原因是2001年的小學校的數(shù)量比2000年有較大幅度的增加。2002年又出現(xiàn)了下降．而孟村的總?cè)丝趨s基本上沒有變化。其余的少數(shù)民族地區(qū)的這一指標值均高于全省的平均水平。由于民族地區(qū)小學的規(guī)模可能相對小于其他地區(qū)．因此，可能上述這種比較是無法說明問題的。但由于我們已經(jīng)在小學的師生比數(shù)據(jù)分析中看到這些民族地區(qū)的師生比配置也是好于全省平均水平的，因此，這里的數(shù)據(jù)是可以說明。少數(shù)民族地區(qū)的小學教育總體狀況是較好的，但也有部分縣區(qū)發(fā)展水平較低。
表6顯示了平均每萬人所擁有的普通中學的數(shù)量。從表中數(shù)據(jù)我們看到。近幾年無論是河北省還是少數(shù)民族地區(qū)，每萬人擁有的中學數(shù)量比較穩(wěn)定。青龍、寬城、圍場、豐寧和大廠這5個地區(qū)的數(shù)值都高于河北省平均數(shù)值，即它們的每萬人擁有的普通中學數(shù)量都要比河北省的平均水平要高，而只有孟村基本上與河北省的平均水平持平?？偟膩碚f．少數(shù)民族地區(qū)的普通中學的相對數(shù)量要好于河北省。
二、河北省少數(shù)民族地區(qū)教育地位綜臺分析。
根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析．我們可以列出下面這個表格，從而綜合考察少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展水平，以及其在全省教育體系中所處的地位。
注：好于河北省平均水平為+，低于河北省平均水平為+。
從以上分析中我們看出，隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，青龍、圍場等6個少數(shù)民族地區(qū)的教育狀況已經(jīng)得到了極大的改善目前．河北省少數(shù)民族地區(qū)的教育狀況基本上都達到了全省平均水平，有些方面甚至好于全省平均水平。從具體數(shù)據(jù)中可以看出．其中寬城滿族自治縣、圍場滿族蒙古族自治縣、豐寧滿族自治縣的教育水平測最指標都好于全省平均水平，就小學與中學教育而言，它們已經(jīng)屬于全省基礎教育發(fā)展較好的中上流的地區(qū)。大廠回族自治縣的各項數(shù)據(jù)也高于全省平均水平，但它的各項指標高出的數(shù)值都比其他前面這幾個自治縣的數(shù)值要少得多。這說明，大廠回族自治縣的教育現(xiàn)狀基本上是處于全省中流水平。青龍滿族自治縣有兩項指標值比全省平均水平要差這說明其教育發(fā)展水平仍較低．在全省教育地位排序中，處于較低的等級之列。但通過這幾年的數(shù)據(jù)．我們可以發(fā)現(xiàn)，這個自治縣的總體水平在好轉(zhuǎn)．趕超的速度很快。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十二
引言：
隨著社會經(jīng)濟的進步與發(fā)展，我國的小學教育逐漸被越來越多的人高度重視，而且小學教育還是九年義務教育的重要組成部分，所以做好小學教育對于學生未來的發(fā)展具有顯著意義。小學數(shù)學是小學階段的重要學科，數(shù)學教學也肩負著素質(zhì)教育的重任。在國家大力推崇素質(zhì)教育的今天，如何在小學數(shù)學課堂上體驗新理念，已成為小學數(shù)學教學的發(fā)展方向。
思想教育也是素質(zhì)教育的重要組成部分，所以在當前的小學教育中，一方面要保證學生對基礎知識的掌握，而另一方面還應該努力培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。而且數(shù)學學科的思想教育中，應該做到數(shù)學教學內(nèi)容與數(shù)學思想的有機結(jié)合，從而更好的將思想教育融入到數(shù)學教學內(nèi)容中去。其次，還應該加強學生對于數(shù)學學習目的的教育，在教學中，老師應該讓學生感到自身的學習不僅是為了自己，只有不斷優(yōu)化自身素質(zhì)，才能為建設社會主義貢獻自己的一份力量。如此一來，才能夠讓學生真正意識到數(shù)學學習在生活和社會中的有效價值，進而促進素質(zhì)教育的高效完成。再者，要在小學數(shù)學教學中加強學生的唯物主義觀念，學生在進行數(shù)學學習的過程中也是培養(yǎng)維護辯證思想的過程，所以老師可以通過感知、觀察、分析等手段來發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的本質(zhì)所在。最后，要通過數(shù)學學習讓學生培養(yǎng)出良好的學習習慣；在素質(zhì)教育過程中，老師應該為學生提供良好的數(shù)學訓練，讓學生通過大量的習題來培養(yǎng)自己在學習中的良好習慣，從而在數(shù)學學習中培養(yǎng)學生形成不畏困難的學習精神；這對于其他學科的學習也具有顯著意義。
學生智力因素的培養(yǎng)應該從多方面入手，為此，在數(shù)學教學中，老師應該從數(shù)學教學中的點滴做起，在保證學生掌握知識的同時，也要幫助學習形成敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣，從而在長期的教學中培養(yǎng)學生關于數(shù)學學習的邏輯思維能力，然后根據(jù)小學生的特點，通過具體的習題訓練來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。再者，老師還可以在課前的備課中為學生準備一些提高其智力的內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇性練習，從而有利于學生的'全面發(fā)展，促進其數(shù)學學習中綜合素養(yǎng)的提升。最后，對于同一問題，老師可以鼓勵學生探索更多的解決方法，從而發(fā)掘?qū)W生對于實際問題的探索精神；而且老師還應該正確引導學生通過生活實際來解決所遇到的數(shù)學問題，這不僅有利于學生對于數(shù)學學科基礎知識的掌握學習，同時還能夠開發(fā)其探索精神。
數(shù)學學科是一門與生活聯(lián)系較為密切的課程，對于小學生而言，其數(shù)學學習的根本目的就是為了以后的具體應用。所以在數(shù)學教學中，老師不僅要保證學生掌握必備的數(shù)學知識，同時還應該在保證學生掌握知識的前提下，不斷提高其綜合能力。而且學生學習數(shù)學知識的根本目的就在于能夠為以后的應用打下基礎，所以數(shù)學知識的學習更是為了保證學生能夠在以后能夠不斷的開發(fā)和創(chuàng)造知識；而且數(shù)學知識的獲取也不是學習的最終目的，還是學生心理素質(zhì)的起點。所以老師要培養(yǎng)學生敢于專研、樂于探究的學習素質(zhì)，如此，在以后的學習中才能夠激發(fā)學生的學習情趣，同時也鍛煉學生的學習意志；久而久之，學生在數(shù)學學習中才能夠養(yǎng)成不怕苦難、勇于攀登的自信心，這對于優(yōu)化數(shù)學課堂、創(chuàng)造良好的學習情境具有不可替代的作用。
4小學數(shù)學教學還應該加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
學生在數(shù)學學習中不僅是掌握知識的過程，其次還是增強其思維能力的過程；所以，在數(shù)學教學中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也是數(shù)學教學的重要目的。首先，應該培養(yǎng)學生形成積極思考的學習習慣，在數(shù)學學習中，學生良好習慣對于學生的影響是十分深遠的，只有幫助學生在數(shù)學學習中養(yǎng)成勤于動腦、樂于思考、獨立解答的學習習慣，才會真正有利于其以后的學習。再者，還應該鼓勵學生解決實際問題，對于學生提出來的怪問題，老師不能對學生進行訓斥，應該鼓勵學生積極思考，從而培養(yǎng)學生形成良好的好奇心和求知欲；而且對于學生在數(shù)學學習中提出的較好的想法，還應該給予一定的鼓勵，讓學生具有足夠高的勇氣和信心來解決以后遇到的問題。最后，老師還應該鼓勵學生培養(yǎng)其合作精神，通過團隊合作來實現(xiàn)共同進步；合作學習也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要方式，學生可以通過團隊合作來交換思想和方法，從而讓不同的學生在學習中都得到互補；這對于學生以后的協(xié)作能力的提高也具有顯著意義。
結(jié)語：
綜上所述，素質(zhì)教育已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的重要發(fā)展方向；為此，在實際的數(shù)學課堂上，老師應該通過多種渠道來激勵學生對于數(shù)學知識的探索，這對于學生綜合能力的提升具有不可替代的作用；同時也有利于學生以后的學業(yè)發(fā)展。
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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十三
隨著我國《體育法》的頒布和《全民健身計劃綱要》的實施，“快樂體育”、“終身體育”、“成功體育”等各種體育教育思想以及各種新的體育教育模式的出現(xiàn)，都將給學校體育教學帶來新的要求和沖擊，因而新世紀的體育教育將會對體育教師的素質(zhì)提出新的要求，每一位體育教師都將面臨著重要而又急待解決的問題――重構(gòu)，只有提高自身素質(zhì)，才能適應社會發(fā)展的需要。
一、現(xiàn)狀分析。
體育教師被人們稱為“人類健美的工程師”，這是對體育教師這個職業(yè)的贊譽，他們既是腦力勞動者又是體力勞動者。廣大體育教師大多能夠做到忠于職守，樂業(yè)不倦的工作在教學崗位上，總體素質(zhì)都比較好。但是我們也必須看到，由于應試教育的長年影響和市場經(jīng)濟大潮的沖擊，體育教師的思想和業(yè)務素質(zhì)、知識水平、心理素質(zhì)等方面都出現(xiàn)了不同程度的與社會發(fā)展不相適宜之處。
1、知識結(jié)構(gòu)單一和陳舊。
在應試教育的影響下，教師教學忙于應付考試，片面追求達標率和體育升學成績，而忽視了終身體育意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加上體育教師文化基礎較為薄弱，學習進修、繼續(xù)教育的意識不足等，久而久之，就形成了體育教師文化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的單一、陳舊。
2、教學水平停滯、科研能力不強。
長期以來，由于部分體育教師學歷結(jié)構(gòu)相對落后，教師自身水平低，沒有從育人的角度去規(guī)范教學行為，而是以競技技術為主去教學，使體育教師競技技術的教學強于對體育活動和培養(yǎng)意識方面的教學，教學方法陳舊，重教輕研，缺乏理論水平，業(yè)務水平停滯。
3、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)不高。
體育教師的職業(yè)比較清苦，由于社會的偏見，體育還沒有真正被社會所認識。雖然體育教師付出了很多，但在精神、物資、待遇方面獲得較少，因而造成心理不平衡，變得焦慮不安、煩躁易怒或孤獨郁悶，人際關系緊張。受當前市場經(jīng)濟的沖動，部分體育教師思想不穩(wěn)定，精力未放在本職工作上。
二、重構(gòu)和提高體育教師素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育。
《面向21世紀教育振興行動計劃》在實施“跨世紀素質(zhì)教育工程”和“跨世紀園丁工程”里，強調(diào)要整體推進素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族的創(chuàng)新能力，指出體育和美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，耍加強體育和美育工作，要使學生有強健的體魄，保證學校體育和藝術教育的數(shù)量和質(zhì)量，提高教學水平，提高教師隊伍的素質(zhì)等。面對時代賦予的使命，體育教師必須重構(gòu)和提高下列各項素質(zhì)，才能更好地進行體育教學和科研工作，為國家培養(yǎng)出跨世紀全面合格的人才。
1、應具有高尚的思想品質(zhì)和崇高的精神境界。
教師是人類靈魂的工程師。為人師表，敬業(yè)愛崗，無私奉獻都應成為體育教師的座右銘，體育教師不僅要有堅定正確的政治思想和強烈的事業(yè)心、責任感，還要有較好的個人品質(zhì)，嚴以律己、以身作則、談吐文雅、衣著整潔、舉止文明、精神飽滿等。在市場經(jīng)濟體制條件下，能自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想的.侵蝕，并潛移默化地去影響學生，做一個像陶行知一樣“拿著一顆心來，不帶半根草去”品質(zhì)高尚的人。
2、應具有現(xiàn)代教育思想和教育觀念。
教育思想和教育觀念都是體育教師素質(zhì)的重要組成部分，思想和觀念是人高層次心理需要的反映，必將產(chǎn)生一種強大的內(nèi)驅(qū)力去激勵教師全身心地投入到實現(xiàn)自己的教育教學追求中去。跨世紀的體育教師，首先必須具有素質(zhì)教育的思想和觀念，有“終身體育”和“快樂體育”、“成功體育”的全新教學觀、學生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀。
3、應具有廣博精深的文化專業(yè)知識和教育理論。
未來學校體育對體育教師的專業(yè)知識水平以及相關學科的知識水平要求越來越高，只憑學過的專業(yè)知識顯然是不夠的。隨著現(xiàn)代科學與技術的飛躍發(fā)展，學科知識的滲透、交叉，新興科技成果的不斷產(chǎn)生和涌現(xiàn)，從不同的層次、不同的方面去向體育滲透，豐富和發(fā)展著體育學科知識和理論體系，使知識的陳舊率空前加速。要適應現(xiàn)代體育教育的需要，體育教師已不能再是僅僅懂得一些運動技能的教師，而且還應具有教育學、心理學、現(xiàn)代教學論、學科教學論等基本教育理論修養(yǎng)，還必須廣泛學習掌握美學的知識。美育具有獨特的育人功能，是塑造人的良好個性的重要條件，教師的審美修養(yǎng)對于學生的精神品格具有重要影響。
4、應具有熟練掌握和運用現(xiàn)代教學技術的能力。
進入21世紀，隨著科學的進步和教學手段的日益優(yōu)化，計算機、電化教學等現(xiàn)代技術手段運用于學校體育教學將成為普遍現(xiàn)象，且得到迅速發(fā)展。像幻燈、攝影、電視、錄像、計算機等一大批先進的教學設備正在學校的體育領域中悄然興起，在未來的一段時間里，隨著科技的進步，將會慢慢滲透到體育教學、體育管理和體育科研中去。因此，跨世紀的體育教師必須強化科學知識的學習，學會使用計算機，掌握新的教學技術手段，并利用先進的技術不斷改進教學手段、方法，為教學和科研服務。
5、應具有良好的心理承受力和強健的體魄。
未來教師的崗位競爭是教育發(fā)展的結(jié)果，其中部分中小學體育教師將面臨第二次就業(yè)和失業(yè)的問題，他們將進入到新型的人際關系、工作氛圍、知識體系中去。另一方面，未來教師的活動空間擴大，影響范圍廣泛，要受到不同年齡層次、不同知識結(jié)構(gòu)整體的監(jiān)督和效仿。
三、結(jié)論。
綜上所述，21世紀的中國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，關鍵在于教師素質(zhì)的提高。高素質(zhì)教師隊伍，是高素質(zhì)教育的一個基本條件。教師是人類的靈魂工程師，是社會主義精神文明的傳播者，教師水平的高低，直接關系到國運興衰，國家的富強，民族的振興。所以大力加強教師隊伍的培訓力度，提高教師素質(zhì)，引進競爭機制，不斷地優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)和提高教師隊伍素質(zhì)是非常必要的。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十四
論文摘要：終身教育思想對全球教師教育帶來深刻影響，人們從此深刻認識到教師教育的連續(xù)性和終身性。通過對終身教育理念倡導下教師教育觀的解讀，使我們更加深刻認識了教師教育的本質(zhì)和目的。從終身教育思想的視野下來審視我國教師教育的現(xiàn)狀，不難看出我國的教師教育存在諸多問題，筆者想通過這些問題，讓人們來共同關注我國的教師教育及其發(fā)展。
終身教育思想是當今世界的一大國際教育思想，在各國學者與聯(lián)合國教科文組織的積極指導下，終身教育思想在全世界迅速發(fā)展，對全人類的教育觀念產(chǎn)生了重大影響，并對世界各國的教育實踐起到了促進作用。終身教育思想對全球教師教育帶來了深刻變革，人們對教師教育的認識也不再局限于師范教育，而是通過終身教育的理念認識到教師教育的連續(xù)性與終身性。筆者通過對終身教育思想視野下教師教育觀的解讀，讓我們對教師教育有深刻本質(zhì)的認識，并能有所啟示。
一、終身教育思想評析。
(一)終身教育思想的發(fā)展歷程。
終身教育思想的發(fā)展是一個漫長的歷史過程，20世紀代英國最早在一份成人教育的報告中提出“人人終身受教育”的說法，隨后在1994年該國的法令里便有了終身教育這一概念。經(jīng)過20年后，法國教育家保羅·朗格朗才比較系統(tǒng)地提出了終身教育的理論，朗格朗在1965年第三屆促進成人教育國際委員會上首次闡述了終身教育的原則，這標志著終身教育思想的誕生。自終身教育思想誕生至今已有40多年，40年中終身教育思想不斷發(fā)展，并形成了國際性的思潮?？v觀終身教育思想發(fā)展的歷程，可以看出這種思想從最初的理念構(gòu)想走向了教育實踐，并最終轉(zhuǎn)向政策性與法制化的探索與實施。聯(lián)合國教科文組織在推廣終身教育思想的過程中發(fā)揮了重要作用，20世紀60年代后期聯(lián)合國教科文組織把終身教育思想作為在教育工作方面的一大重要思想，并出版了有關終身教育思想的一些文獻。教科文組織并多次召開有關終身教育的研討會使世界各國的人們深化了對終身教育的認識。今天，終身教育思想已成為世界許多國家的教育指導思想，并且通過立法手段加以實施。各國也在不斷探索終身教育的多種模式，終身教育已經(jīng)是未來教育發(fā)展的趨勢之一。
(二)終身教育思想的特點。
毋庸置疑，終身教育思想是傳統(tǒng)教育的突破，并且改寫了傳統(tǒng)教育的定義，使教育賦予了新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)教育把教育局限于學校教育之中，學校教育之外的教育受傳統(tǒng)教育所排斥，學校教育的完結(jié)也就意味著個人教育的終結(jié)。而終身教育思想打破了傳統(tǒng)教育思想對教育的狹隘理解，指出教育是一個連續(xù)性，不間斷的完整過程，教育必須貫穿于人的一生。終身教育思想有四個全新的教育目標，學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。因此，在終身教育看來，教育應該是從認知到做事，再到與他人協(xié)作，最終學會適應多樣化的社會環(huán)境來生存。我們也可以從以下這個表中看出傳統(tǒng)教育與終身教育比較之后的特點見表l：由此看出，終身教育所倡導的教育理念才是現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，是未來教育發(fā)展的趨勢。終身教育的思想拓展了人們的教育視野，沖破了傳統(tǒng)教育的藩籬，促使人們認識到了教育終身化和構(gòu)建個人終身學習體系的必需。
二、終身教育思想下的教師教育觀。
(一)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。
教師作為施教人員，自身的專業(yè)發(fā)展是決定教育質(zhì)量的一個關鍵因素。教師專業(yè)發(fā)展也是教師適應時代進步與教育發(fā)展的需要，而教師教育就是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。從終身教育思想的視角來看，教師教育必須貫穿教師人生的各個階段，并提供教師一生各階段的生存發(fā)展的多方面教育服務，使教師的專業(yè)素質(zhì)和個人綜合素質(zhì)不斷提高。終身教育思想破除了傳統(tǒng)的教師教育觀，不再把教師教育局限于教師職前的培養(yǎng)與教育，而是形成了教師職前教育，人職培訓和在職教育三個階段為一個有機整體的教育體系。聯(lián)合國教科文組織就于1966年在《關于教師地位的建議中》強調(diào)了教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的理念，指出教學工作要求教師在一生中持續(xù)不斷地發(fā)展自己，使自己的專業(yè)素質(zhì)適應現(xiàn)代教育的需要。因此，終身教育思想倡導的教師教育就是要實現(xiàn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供渠道，創(chuàng)造平臺，使教師的專業(yè)素質(zhì)與個人綜合素質(zhì)得以提高。更重要的是，終身教育理念下的教師教育促使教師自覺地成為一個終身學習者，在這樣的內(nèi)在驅(qū)動下，教師不斷學習，鉆研教學，教師自身的專業(yè)發(fā)展也就自然而然地成為一個持續(xù)不斷的過程。教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展無疑是終身教育視野下教師教育觀的一個集中體現(xiàn)，明確了教師教育的一個目的就是促使教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，從而保證了教育的總體質(zhì)量也使教師不斷進步。
(二)教師教育的連續(xù)性與一體性。
終身教育思想倡導下的教師教育觀注重對教師的自我完善，即教師教育必須成為教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促使教師樹立終身學習的觀念，積極自發(fā)地完善自我。作為終身教育的主體，教師已深刻認識到，由于人類面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，個人憑借某種固定知識和技能就能生存的觀念已成過去，人只有通過終身教育完善自己的知識結(jié)構(gòu)與技能水平，才具有存在的價值。而教師教育作為教師個人終身教育的重要途徑之一，就必須得滿足教師自我完善的內(nèi)在要求。傳統(tǒng)教師教育注重的是教學相關知識與技能的'培養(yǎng)，但卻忽視了教師個體的學習需求和個性特征，使教師缺乏專業(yè)發(fā)展的后勁，難以成為優(yōu)秀的專家型教師。終身教育思想下的教師教育則要激勵教師主動自發(fā)地完善自我，并朝著終身學習的目標邁進。在科學技術迅猛發(fā)展的今天，教師能否樹立起終身學習的觀念已成為教師能否不斷取得進步的一個前提，那些沒有樹立起終身學習觀念的教師隨著社會的進步勢必要被淘汰。因此，教師要成為真正的終身學習者，教師教育就必須是一個能激勵教師成長和調(diào)動教師學習主動性的過程，并且教師在這一過程之中，持續(xù)不斷地完善自己的知識、技能與人格。終身教育視野下的教師教育就是要促使教師成為終身學習的先行者，積極主動地完善自我。
三、結(jié)合我國教師教育現(xiàn)狀的幾點思考。
(一)終身教育的理念尚未深入到教師教育中。
我國的教師教育中缺乏理論的引導，特別是終身教育的理論尚未深人到教師教育實踐中。這主要體現(xiàn)在教師在接受教育的過程中，并沒有把終身教育思想中的終身學習理論與教師教育相結(jié)合。很多教師只是被動地接受教育，缺乏對教師成為終身學習者的理解。這主要的問題在于教師對終身教育理論沒有本質(zhì)地把握，他們只是把教師教育視作一種形式化的東西，沒有把自己作為終身學習的主體去接受教育。此外，實施教師教育的機構(gòu)和施教者也并沒有很好地結(jié)合終身教育的思想進行教師教育。我們不難看到，很多教師教育還是過多地著眼于教學技能與基本教育理論的灌輸。教師始終處于被動的狀況之下，很難認同自己作為終身教育主體的身份。因此，終身教育的思想尚未深入到教師教育的施教者與受教者之中，使教師難以以終身學習者的身份來參與，自然成效并不明顯。如何使終身教育思想深入到我國的教師教育中，這是一個關鍵，只有具備了相應的理論基礎，教師教育實踐才可出成效。
(二)教師教育一體化發(fā)展的缺失。
所謂教師教育一體化發(fā)展，如前所述指的是教師教育中教師職前培養(yǎng)、人職培訓和在職教育的連續(xù)性和同一性，整個教師教育呈現(xiàn)為一個開放和一體化的體系。之所以說我國教師教育一體化發(fā)展缺失，主要是針對整個教師教育體系而言，教師的職前培養(yǎng)，入職培訓和在職教育缺乏銜接，相互分割，沒有成為一個一體化的體系。我國現(xiàn)今的教師教育還是注重學校教育，即教師教育幾乎成了職前培養(yǎng)的“終結(jié)性教育”人職培訓和在職教育都得不到足夠重視，尤其是在職教育。許多教師在工作多年之后都沒有機會去接受在職教育，而隨著自身專業(yè)水平的停滯甚至是退化，對教育質(zhì)量的負面影響也愈發(fā)明顯。當前我國農(nóng)村地區(qū)的中小學教師在職教育的問題就很突出，許多地方?jīng)]有針對農(nóng)村教師在職教育的機制，許多農(nóng)村教師的職后教育就已經(jīng)中斷，這對農(nóng)村教育質(zhì)量的影響是可以想象的。其次，我國教師教育中職前、人職和在職教育分屬不同的部門負責，這些部門與機構(gòu)相互隔離，缺乏銜接與溝通，發(fā)揮不了教師教育的整體系統(tǒng)功能，導致了教師教育體系的滯后與一體化程度低。如何解決教師教育一體化發(fā)展的問題，同樣也至關重要。
(三)教師教育偏重技能，總體質(zhì)量不高。
特別在我國教師的在職教育中，偏重技能與效率優(yōu)先就已明顯。雖然教師專業(yè)化的思想已經(jīng)深人到我國的教育領域，但教師的專業(yè)化往往以效率與技能相連。尤其在中等教育中，為了提升學校的升學率，教師往往就要強化教學技能，以應試為導向提高相應的教學技能，而對教育的真正目的與教師專業(yè)發(fā)展的方向卻沒有深刻認識。單以強調(diào)技能與效率的教師教育模式不可能全面提高教師的綜合素質(zhì)，因為這樣的教師教育模式?jīng)]有讓教師認識到自己是作為終身學習者來受教育，使教師缺乏對專業(yè)發(fā)展終極目標的理解與認同。以強化技能和注重效率的教師教育注定不能使教師實現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展，也難以實現(xiàn)教師終身學習的目標。因此，教師教育的實施部門和個人，不應在工作中急功近利，唯獨強調(diào)成效，而忽視教師教育的終極目的。
(四)教師教育保障機制的不健全。
終身教育理念下的教師教育作為一種現(xiàn)代教育體系，其運行必須要有一個良好的外部機制作為保障。當今世界許多國家為了確保終身教育的實施，通過立法或制定政策來保障。如美國有《終身教育法》，日本也頒布了《終身學習振興法》，法國作為終身教育思想的發(fā)源地，把終身教育思想作為該國的教育指導思想。因此，這些國家的教師教育有了法律和政策的外部保障，確保了教師教育的良好運行和總體質(zhì)量。但目前我國的教師教育保障機制還處于初步建設中，并沒有形成一個完整的體系。我國目前尚未有相關法律來保障教師享有教師教育的權利，也沒有一整套教師教育質(zhì)量保證的機制和教師教育的標準。因而無法保障教師終身教育的順利實施和健全發(fā)展。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求我國必須建立起教師教育的保障機制。即制定相應的教師教育法規(guī)和建立科學的教師教育質(zhì)量評估體系。此外，教育行政管理部門也應盡快完善對教師教育的管理，逐步形成對教師教育的行政監(jiān)督機制。
結(jié)語。
終身教育思想倡導的教師教育觀注重教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，強調(diào)教師教育的連續(xù)性和一體性，并成為教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。但從終身教育的角度來審視我國的教師教育，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。這些問題已在長期內(nèi)阻礙了我國教師教育發(fā)展，致使我國教師教育的質(zhì)量不高和發(fā)展滯后。因此，要逐步解決我國教師教育當中存在的上述問題，需要全社會來關注教師教育，群策群力，力求使我國的教師教育更上新的臺階。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇一
摘要：
高校國防教育是大學生在校期間必修的一門教育課程，同時也是全民國防教育的關鍵部分之一。高校國防教育對學生的教育訓練、知識培養(yǎng)產(chǎn)生非常大的影響，特別是高校國防教育具有素質(zhì)教育功能，在進行國防教育的過程中，能夠增強學生的綜合素質(zhì)。因此，本文主要闡述高校學生國防教育的內(nèi)容，探討國防教育的素質(zhì)教育功能。
關鍵詞：
高校學生;國防教育內(nèi)容;素質(zhì)教育功能。
一、高校學生國防教育的內(nèi)容。
現(xiàn)代高校國防教育的內(nèi)容基于法律法規(guī)，宣揚愛國主義精神，意識形態(tài)教育是其重點。其中軍隊技能是其關鍵，實現(xiàn)在各個領域的有效融合，創(chuàng)建高校學生國防教育內(nèi)容體系。高校國防教育的教學目的是強化高校學生的國防安全意識和培養(yǎng)國家需求的預備役后備人才，培養(yǎng)高校學生“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的政治抱負；涵養(yǎng)高校學生“茍利國家，不求富貴”“以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國為國，以天下為天下”的報國情懷；滋養(yǎng)高校學生“甘天下之淡味，安天下之卑位；不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴；求仁而得仁，求義而得義”的浩然正氣；恒養(yǎng)高校學生“靈臺無計逃神矢，風雨如磐閣故園；寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的獻身精神。
1.基礎內(nèi)容：以法律法規(guī)為基礎。
在高校開展國防教育過程中，增強法律法規(guī)教育能夠讓學生更加深入地了解中國國情，認識到中國特色社會主義制度的特點和優(yōu)越性，進而做到知法、守法以及用法，做到依法行事。除此之外，能夠強化高校學生服兵役的責任意識，宣揚尚武精神，推崇入伍榮耀，維護國家安全、利益、尊嚴，這是高校學生最神圣的職責。
2.核心內(nèi)容。
基于現(xiàn)階段的中國國情，愛國主義精神主要體現(xiàn)在保衛(wèi)祖國的錦繡河山、維護祖國悠久的歷史、熱愛祖國優(yōu)秀文化、關心祖國的前途和命運；同時新時期下要遵從社會主義制度，積極投入社會主義事業(yè)建設，擁護黨的領導，關愛各民族同胞，維護國家安全、利益以及統(tǒng)一。高校國防教育教學能夠培養(yǎng)學生的民族意識和本民族自信心，培養(yǎng)學生具有高度的責任感，建立國家利益高于一切的理念。高校國防教育的開展分為三種：顯性課程教育，隱性課程教育，拓展第二、三課堂。顯性課程教育的教學方法是借助“兩課”主渠道的影響，理論知識結(jié)合實際世情、國情以及省市情，還要根據(jù)學生的實際特點，加強體驗式、啟發(fā)式教學模式等教學形式，最大限度地實現(xiàn)高校學生的個人價值理念和國家前途命運的統(tǒng)一。隱性教育課程教學主要特點是有效地發(fā)掘教學課程知識中的愛國元素，與專業(yè)教育進行有機的融合，培養(yǎng)和強化高校學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而讀書的報國意識。拓展第二、三課堂的教學的主要特點是，運用滲透式教學模式，將思想教育有效地融入活動當中；開展多樣化的活動，進而促進學生之間的友誼，文化的交流與溝通；同時能夠讓學生不僅熱愛自己，還要用心感知別人之仁。學校包含著愛意，國家包含著暖意，愛國是社會事業(yè)生存和發(fā)展的根基，要增強學生對中華民族認同感、歸屬感、自豪感。
二、高校國防教育的素質(zhì)教育功能。
1.國防教育能夠提高大學生的政治素質(zhì)。
政治素質(zhì)是培養(yǎng)和強化其他素養(yǎng)的前提。政治思想對國防教育的開展起到非常大的引導作用，高校學生國防教育的課程教學任務是強化學生的愛國意識和國防理念，培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代化社會主義“四有”特質(zhì)，進而向國防建設輸送優(yōu)秀人才。國防教育能夠增強高校學生的思想修養(yǎng)，國防教學內(nèi)容中具有非常豐富的兵家文化知識，其是中國優(yōu)秀文化思想之一。在開展國防教育的過程中，學生能夠領悟中華優(yōu)秀思想、文化的博大精深，耳濡目染地影響學生的自我修養(yǎng)。
2.國防教育能夠提高大學生的心理素質(zhì)。
心理素質(zhì)對大學生日常學習和活動的開展影響是很大的。高校學生國防教育的開展，能夠提高學生心理素養(yǎng)。根據(jù)實踐驗證發(fā)現(xiàn)，當人接受過專業(yè)的鍛煉后，在完成任務和進行活動時展現(xiàn)出充沛的精力、注意力比較集中、反應能力比較強、行動速度比較快等特點。高校學生在接受國防教育的過程中，經(jīng)歷專業(yè)的軍事技能訓練，能夠增強他們的不怕困難、不屈不撓以及堅忍勇敢的良好心理品質(zhì)。
3.國防教育能夠提高大學生的作風素養(yǎng)。
部隊最顯著的特點就是紀律嚴明、作風優(yōu)良。高校在開展國防教育的過程中，能夠讓學生感悟到軍隊的優(yōu)良品質(zhì)，自覺地增強自身的作風素養(yǎng)。國防教育的過程中，進行軍事隊列訓練能夠樹立學生整齊劃一的意識。進行軍事法制教育，能夠強化學生的遵紀守法意識，同時能夠增強學生的組織能力和紀律性。國防教育中的班、排、連的集體模式，能夠增強學生的集體意識、團隊意識以及協(xié)作能力。
4.國防教育能夠提高大學生的科學文化素質(zhì)。
高校學生國防教育的開展能夠拓寬學生的眼界，豐富學生的知識儲備，甚至是增強新時期學生的科學文化素養(yǎng)。高校國防教育的課程教學內(nèi)容中包含了豐富的軍事思想、軍事發(fā)展歷程、現(xiàn)階段國防知識；內(nèi)容涉及兵器與兵種方面的教育、國防科技信息教育、軍事法律法規(guī)的教育等。這些教育內(nèi)容在很大程度上促進學生的科學性、合理性的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)架。優(yōu)秀的文化知識能夠促進學生思想、思維的擴展，高校國防教育中蘊含的文化元素，能夠豐富和擴展學生的思想和思維。
參考文獻：
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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇二
素質(zhì)教育是一種促進學生德智體美全面均衡發(fā)展的教育。它要求學校培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生的體質(zhì)，促進學生思想道德的進步和勞動能力的提高，并促進學生審美能力的提升。教師是教學的組織者和參與者，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用，而體育教師在素質(zhì)教育中更是有著不可替代的作用。素質(zhì)教育觀下高校體育教師角色的定位，對于素質(zhì)教育的發(fā)展有著重要的意義。
一、素質(zhì)教育觀下的高校體育。
素質(zhì)教育觀下的高校體育，必須要發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，要把增強學生體質(zhì)作為教學的首要目標，讓學生養(yǎng)成熱愛體育、熱愛鍛煉的好習慣，要讓每一個學生都能夠從中獲益。教師在教學中要做到不偏不倚，讓每一個學生都能夠參與到體育教學活動中來；因材施教，教師要根據(jù)學生的實際情況，針對不同的體質(zhì)學生調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容，注重整體性的同時也要關注個體差異；培養(yǎng)學生的興趣，教師要根據(jù)學生興趣開展體育教學，例如有的學生喜歡羽毛球，有的學生喜歡籃球，教師就需要根據(jù)他們自身的興趣培養(yǎng)他們的體育愛好和特長；將體育教育與心理健康教育結(jié)合起來。素質(zhì)教育觀下的體育教育，不僅僅是為了增強學生的體質(zhì)，也需要通過體育活動培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，增進學生的身心健康，實現(xiàn)健身與育人二者之間的統(tǒng)一。
二、素質(zhì)教育觀下高校體育教師角色的定位。
1.教學活動的引導者。
素質(zhì)教育要求學生成為教學活動的主體，教師只能充當教學活動的引導者。這樣的教學方式真正體現(xiàn)了以人為本的觀念，真正做到了以學生為教育之本。體育教學的目的在于增強學生的體質(zhì)，培養(yǎng)學生鍛煉的習慣，促進學生的身心健康發(fā)展。將學生作為教育活動的主體，讓他們自主的參與到教學活動中來，教師根據(jù)學生的興趣和特長開展體育教學活動，對學生的學習加以引導，讓他們掌握正確的鍛煉方法。例如，在羽毛球教學中，學生們作為主體直接參與到活動中，教師給予他們必要的引導，教授給他們理論和方法以及活動規(guī)則，讓他們在實踐中掌握正確的方法和技能。
2.教學的研究者和創(chuàng)新者。
素質(zhì)教育下的體育教學需要創(chuàng)新，需要改變。體育教師在教學中扮演著研究者和創(chuàng)新者的角色。創(chuàng)新是事物發(fā)展的最根本途徑，無論是教育還是學習，都離不開創(chuàng)新。傳統(tǒng)的體育教育已經(jīng)不適應素質(zhì)教育的要求，因此，教師必須要創(chuàng)新體育教學方法，改變體育教學內(nèi)容。不斷地研究新的教學方法，提出新的教學理論，并將其運用到教學實踐之中。目前很少有體育教師愿意投身于體育教育的研究中去。素質(zhì)教育要求改變這一現(xiàn)狀，要求體育教師不僅僅是一名合格的教師，更應該是一名合格的研究者，一名教學的創(chuàng)新者。
3.教學活動的設計者和組織者。
在高校的.體育教學中，很多教師往往習慣于參照以往的經(jīng)驗或者其他教師的成功經(jīng)驗開展教學活動，比如某高校所有教師的教學內(nèi)容幾乎一致，大一學生學習太極拳和籃球，大二學生學習擒敵拳和排球，大三學生選修健美操和足球，并且?guī)啄陙韽奈锤淖?。這樣的教學有一定的優(yōu)勢，能夠讓所有的學生都得到鍛煉，但是這種教學方法并沒有根據(jù)學生的實際情況進行，沒有考慮到學生的興趣特長，也剝奪了教師的活動設計權利。素質(zhì)教育下的高校體育教育，應該只規(guī)定教學的大概范圍，讓學生們自由選修體育課程，熱愛舞蹈的可以選修舞蹈課程，熱愛籃球的可以選修籃球課程，熱愛拳術的可以學習拳術，教師只需要根據(jù)學校規(guī)定的教學范圍自由設計和組織教學課程，便能夠順利完成教學任務。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的學習積極性，也能夠提高教師的教學質(zhì)量。讓教師真正扮演教學活動的設計者和組織者，自由組織教學活動，設計教學課程。
素質(zhì)教育觀下高校的體育教師需要扮演新的角色，要讓他們盡快適應新角色，需要加強培訓，讓他們真正理解素質(zhì)教育理念。高?？梢远ㄆ谂e辦素質(zhì)教育培訓講座，讓教師學習素質(zhì)教育理念，學習新的教學方法；可以派青年教師到外校交流，讓他們學習外校的先進教學方法和教學理念；學校要舉辦學術交流會，邀請外校教師參加；教師自身也要不斷地學習，提高自己的教學水平；學校要重視體育教學，完善體育教學管理制度和體育教師管理制度，定期對體育教師進行考核，實行末位淘汰制，并且將體育科研、學術水平、教學創(chuàng)新等納入考核范圍內(nèi)。這樣才能夠讓高校體育教師真正重視素質(zhì)教育，進而增強教師對素質(zhì)教育觀下自己角色的認同，提高體育教學的質(zhì)量，促進體育素質(zhì)教育的發(fā)展。
總之，素質(zhì)教育觀下的高校體育中，教師角色有了新的定位，他們是體育教學活動的引導者，是教學的研究者和創(chuàng)新者，是也教學活動的組織者和設計者。在素質(zhì)教育中，體育教師不再只是知識的傳授者，而是扮演著引導者的角色，讓學生發(fā)揮主體作用。并且由教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空吆蛣?chuàng)新者，成為體育教學的學術研究者和教學改革的推動者。各個高校的體育教師要盡快提升自己的綜合能力，逐漸適應自己的新角色，為高校體育教學事業(yè)的發(fā)展增磚添瓦。
參考文獻：
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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇三
實施素質(zhì)教育就是在使受教育者在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)上和諧發(fā)展，在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展。這種教育以受教育者的身心得到健康發(fā)展，形成健全的個性為出發(fā)點和歸宿。但長期以來，很多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。實際上只有體（身體）魂（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界衛(wèi)生組織對人的健康所下的定義是：“不僅沒軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會適應能力?！笨梢娙说慕】挡粌H指生理上，而且還應包括心理上的健康。這觀點正被越來越多人所認識、所接受。
但在中小學中，卻有不少學生存在心理上的異常，據(jù)有關部門進行的心理調(diào)查表明，學生的厭學和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說，終日過著“單調(diào)而緊張”、“煩躁且抑郁”的生活。據(jù)調(diào)查有30%的學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學生由于心理病態(tài)而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了學生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強心理健康教育，提高學生心理素質(zhì)，應成為中小學素質(zhì)教育的重要方面。
造成學生出現(xiàn)心理問題的原因主要表現(xiàn)在三方面：
（一）家庭環(huán)境影響。
家長是學生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當一部分家庭和家長的條件不利于學生心理健康成長，有的家長對子女經(jīng)常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。
（二）學校教育不當。
由于種種原因，使我們學校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生；學校生活內(nèi)容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。而一些教師忽視學生心理特點，在教育學生時采用不當?shù)姆椒?，體罰、心罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。
（三）社會影響。
近年來社會上的一些負面影響對學生沖擊甚大，隨著改革開放，經(jīng)濟體制改革深入，難免帶來一些資本主義的精神污染，資產(chǎn)階級自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影視內(nèi)容的流入，對缺少辨別能力的青少年產(chǎn)生了嚴重的刺激，更造成了一些學生的非正常心理。
此外，青少年時期，尤其從小學五六年級到初中這一階段的年齡，正是學生的“過渡時期”。這時期青少年身高體重迅速增長，性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理之間的平衡。這時期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的'片面性和主觀性；他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，對自己做的事不顧后果，也最容易產(chǎn)生心理問題?？上τ谶@種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準備，家長和老師也往往缺乏充分的思想準備，沒有主動及時地采取相應教育措施，幫助他們渡過“過渡時期”，致使這時期成為心理問題的多發(fā)時期。據(jù)專家通過個案分析指出，2/3的成年人心理疾病產(chǎn)生于中小學時期。小學生心理疾病多與家長有關，中學生心理疾病的根源多在于教師。這應當引起家長和老師足夠的重視。
了解了學生存在的心理原因，為了更好地避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，必須加強對中小學心理健康教育，提高學生心理素質(zhì)，應總體規(guī)劃，多方面做工作。
一、加強教師學習，提高教師心理素質(zhì)。要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導致不適當?shù)慕逃袨?，對學生產(chǎn)生不良影響。學校要重視自身的心理健康，要求教師要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的以力。教師要用科學知識調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。
此外要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，學校應將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以便正確對學生進行指導，并在教育教學過程不出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學專業(yè)知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這對加強心理健康教育至關重要的。同時應對學校進行整體改革，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，創(chuàng)設一個使學生心情愉快的學習生活環(huán)境。
二、加強對家長的指導和幫助。目前上中小學這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學，兒童心理學的有關知識。據(jù)《中國青年報》報道：“95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W地教育孩子。因此，學校要通過家長會，家長座談會等到方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重，不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也要批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外對“問題家庭”的學生更要特別留意關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。
三、在中小學開設有關心理健康課程，對學生進行心理素質(zhì)教育。目前不少中小學已開設健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質(zhì)。
四、建立學校心理健康服務體系。目前學校開展心理健康服務，缺少專業(yè)人員是一大問題。在近期內(nèi)還很難配到專業(yè)的心理醫(yī)生，但教育行政部門應考慮盡快培養(yǎng)和培訓專業(yè)的心理輔導教師，在上級專業(yè)人員的指導下，開展心理健康服務。在學校開設心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動室，開設心理熱線。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導，前途職業(yè)指導等并建立健全學生心理檔案，作為班主任、任課教師教育教學工作的依據(jù)。使心理健康工作落到實處。
加強中小學心理健康教育，同時提高學生思想修養(yǎng)水平，樹立科學的世界觀是一個同步實施的過程。它對學生高尚品質(zhì)、人格和情操的形成會產(chǎn)生巨大的影響，同時也會影響智力發(fā)展。各校都應把它列入教育教學的目標和計劃中去。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇四
體育課程教學是為學生傳授體育知識、技能，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)其終身體育能力的重要途徑。高校體育教師作為體育課程教學的主力軍，直接影響體育課程實施效果。隨著新課改的逐步深入，課程改革成為時代發(fā)展的必然趨勢。教學是一項相對復雜和困難工程，其需要具備獨特的能力和結(jié)構(gòu)。我國開展課程改革，無疑對任課老師提出更高的要求。為應對這種情況，教師應不斷更新、提高自己的體育教學認知能力和體育操作能力，從而適應課程改革后教學方式、教學內(nèi)容等多樣化要求。體育教師是高校開展體育教育的組織者和執(zhí)行者，肩負著培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)人才的重任。體育教師的教學水平和能力，對我國體育教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。體育教學課程與其他學科有所差異，因體育課程多數(shù)在室外，又以身體的練習為主，因此，會出現(xiàn)很多的突發(fā)事件，導致教學老師措手不及。如果體育教師缺乏應變處理能力，直接影響整個教學活動的順利實施。同時，如果教師自身技術不熟練、教學方法不科學、未充分做好應對運動損傷的準備工作等會引發(fā)傷害事故。這就要求體育老師應具有相應的運動醫(yī)學常識，掌握運動損傷、運動性疾病的處理對策，嚴重者應即刻送入醫(yī)院救治。在傳統(tǒng)教學過程中，教學模式主要采用“封閉式、結(jié)構(gòu)式”的`教學方法，在一定程度上阻礙學生的發(fā)展，也影響老師進一步發(fā)展。新課改明顯指出，要求開始采用非結(jié)構(gòu)化開放式教學方法，重視學生的情感體驗，盡可能增加師生、生生互動的比例，真正意義上展現(xiàn)以人為本的教育理念。分析傳統(tǒng)體育課程教學情況可知，有些學生認為體育老師像師傅，有些說像教練，在新課改提倡的教學模式中，體育教師改革以往的形象，與學生一起活動，感受體育活動帶來的樂趣。傳統(tǒng)的課程模式中，老師只是被動、按部就班地復制教育部審定的課程計劃，忽視我國各個地區(qū)教學資源等方面的差異。因此，新課改要求應在老師的引導下，讓學生走出課本和學校，充分運用一切能夠利用的資源，更好地為教育教學服務，從而更好地轉(zhuǎn)變教學方式。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇五
摘要：
中國是世界上著名的產(chǎn)茶大國，也是茶文化的發(fā)源地。茶文化內(nèi)涵深厚，意義深遠，其精髓品質(zhì)成為無數(shù)人精神上的指引，影響著一代代國人品格的形成。素質(zhì)教育作為新時期高校首要的教育使命和任務，對于今后我國人才品格的養(yǎng)成具有非常重要的意義。本文首先對茶文化內(nèi)涵的形成和傳播進行了細致的闡述，對當代高校教育的現(xiàn)狀和存在的問題進行了詳盡的剖析，最后就茶文化對高校素質(zhì)教育的影響進行了深入的研究，希望對我國高教素質(zhì)教育工作起到一定的啟發(fā)作用。
關鍵詞：
茶文化；高校；素質(zhì)教育。
茶文化作為中國文化史上一顆耀眼的明珠，一直被奉為中國寶貴的文化財富。而素質(zhì)教育作為高校教學的重要課題，也被擺在非常重要的位置。我國一向非常注重人才的培養(yǎng)。強大的國家需要強大的人才，而強大的人才需要強大的教育背景。人才是一個國家的未來，只有將人才的特點全部挖掘出來，才是素質(zhì)教育真正的目的所在。因此，在新的時代要求下，素質(zhì)教育的實施顯得非常迫切。就是在這樣的前提下，探究茶文化對高校素質(zhì)教育的影響顯得十分必要。
1、茶文化的內(nèi)涵的形成和傳播。
1.1茶文化內(nèi)涵的形成。
中國茶史豐富，留下了不少的佳話和名作。作為世界上溫度和濕度最適宜茶葉生長的國家之一，茶文化在這片廣袤的疆土上枝繁葉茂。很難說，茶文化真正的起源是從哪里開始的。因為自從人們發(fā)現(xiàn)它之后，關于它的傳說就從來沒有間斷過。但是，茶文化真正比較成系統(tǒng)的出現(xiàn)，還是要從唐朝開始。唐朝是我國歷史上經(jīng)濟程度發(fā)達的一個朝代，經(jīng)濟大繁榮也為文化的形成奠定了優(yōu)良的基礎。因此，在盛唐文化中，茶被寫進詩人的詩中。它仰慕與詩人的清風自持、胸懷天下，也被詩人的愛國主義情懷所感染，在不斷地蕩滌之中，它向世人呈現(xiàn)出了自己的雛形。而佛教和道教文化的引入，也為茶文化賦予了新的內(nèi)涵，它幫助人們洗刷心中的痛苦與掙扎、保持最真的本心。自唐朝之后，飲茶之風更加盛行。宋朝時期的詞人性格奔放曠達，受此影響，茶風之中多少也增加了瀟灑的痕跡。而隨著“程朱理學”對當時文化格局的改變，“去私欲、存本心”也在茶文化中占到了不小的比重。宋朝之后，茶文化發(fā)展得更加迅速，它的枝葉越來越茁壯，甚至成為可以獨當一面的文化品種。
1.2茶文化內(nèi)涵的傳播。
中國人之所以熱愛飲茶，是因為在飲茶之中能夠品出生活的滋味。正是將這生活中的酸甜苦辣都在這一盞清茶之中得到稀釋和緩解，才使得他們額頭上的皺紋舒展開來。茶文化的這種與生俱來的能力，不僅受到國人的喜愛，更受到了外國人的青睞。自唐朝絲綢之路開始，茶就開始作為一種商品，隨著這條朝著夢想前進的道路傳播出去，在此過程之中，它也不斷吸收和融合了西方國家的一些文化特征。鄭和七下西洋不僅將外國的文化和奇珍異寶帶到了宋朝，更將宋朝的文化展示在了全世界的面前。在此期間，西方人民對于茶葉的認知和渴求也達到了一個頂點和極致。他們將茶葉作為生活中必備的飲品，茶葉的地位甚至可以和咖啡一決高下。從此以后，茶葉在國外越來越受歡迎，而茶文化的影響也開始延伸到世界上的每一個角落。
2、高校教育的現(xiàn)狀和存在的問題。
人才的培養(yǎng)離不開教育，而教育的根本在于全面的開發(fā)學生的才能，而不再只關注學生的成績。隨著國家對于教育的重視程度越來越高，高校面臨的教育使命也越來越重。如果要實現(xiàn)學生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展，就必須正視現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀和存在的問題，只有這樣，高校的素質(zhì)教育工作才能真正落到實處；也只有這樣，我國的人才才能實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型，成為新時代所需要的合格的人才。
2.1高校教育的現(xiàn)狀作為重要的社會活動，教育絕對不是死氣沉沉的課本和一成不變的上下課鈴聲。教育更多的是應該教會學生學習的技巧和方法。而面對應試的壓力，教育的目的卻無法能夠保持初心。不管是迫于社會和家長的壓力，還是受到升學率等的影響，作為知識的傳授者，老師在教學的過程中很難做到不受其他影響。也就是說，教育也許在一開始就已經(jīng)偏離了原始的軌道。在這樣的背景之下，教育的后續(xù)工作的展開也勢必會受到一定的影響。教學質(zhì)量的好壞對學生的影響是非常大的，而作為人才成長的搖籃，高校也同樣面臨巨大的壓力。特別是自從素質(zhì)教育開始實施之后，輸送合格的人才也被提到了空前的高度上。如果高校不能直面壓力，接受新時期人才培養(yǎng)的任務，必然會使人才的培養(yǎng)面臨巨大的危機。因此，面對未來社會和世界的需求，高校教育必須能夠頂住壓力，才有可能培養(yǎng)出高層次、高水平的全方位人才。
2.2高校教育存在的問題目前而言，我國的高校的教育工作還存在著兩方面的問題。一方面，雖然我國已經(jīng)全面的開始實施素質(zhì)教育，但是相比西方國家而言，我們并沒有足夠的經(jīng)驗，因此在實施的過程中難免會磕磕絆絆，有點力不從心。另一方面，盡管現(xiàn)在對于教育工作者的要求越來越高，但是面對當前的國情，學習成績?nèi)匀皇呛饬繉W生的標準，并沒有很好的方法能夠?qū)⒅耆〈?。這也會影響到高校素質(zhì)工作開展的廣度和深度，使得素質(zhì)教育的工作難以達到預想的效果。因此，我國的素質(zhì)教育工作可能還會處于一段時間的摸索期，需要不斷地進行補充和修正，才會慢慢地成熟起來。
3、茶文化對高校素質(zhì)教育的影響。
中國文化雖然有豐富的格局和品類，但是總屬一個整體，彼此之間是融會貫通的。而教育作為文化的傳達者，需要借鑒所有文化之中的閃光點，并加以學習和利用，才能得到提升。在茶文化中，我們可以學到許多禮儀，也可以學到許多優(yōu)秀的精神品質(zhì)，如果能夠?qū)ζ溥M行提煉，加以運用，一定能夠?qū)Ω咝５乃刭|(zhì)教育工作起到很好的促進作用。
3.1茶文化有助于高校學生養(yǎng)成良好的行為習慣。
茶文化中蘊含著豐富的哲理，隨著茶文化普及程度的提高，茶藝活動也受到歡迎。茶藝活動中許多的禮儀規(guī)范。茶文化也可以由茶藝活動更加形象地傳播出去。因此，通過茶藝活動，學生不僅能夠?qū)Σ栉幕膬?nèi)涵和精髓了解的更加清楚，更能夠從茶藝活動中學到不少的禮儀和規(guī)范。而這種親身實踐的方式不僅能夠加深學生對知識的記憶，提高學生的動手能力，也可以讓學生在潛移默化的過程中學習到中華民族優(yōu)秀的精神品質(zhì)。因此，將茶文化中的禮儀運用到學生的教學過程中，既能夠為枯燥的學習生活的平添興趣，也可以讓學生養(yǎng)成好的行為習慣。而我國自古的教育理念里，就有“成才先成人”教育案例。這種文化與教育的互動，也必將會打開我國素質(zhì)教育新的局面。
3.2茶文化有助于提高高校學生的審美情趣。
在我國傳統(tǒng)的茶文化中，十分注重平和與清凈。因為只有在平和清凈的環(huán)境下，人的心靈才會得到最大程度的放松，看清楚自己的本真。面對學校和成績的壓力，在學習的過程中，學生的心理也會發(fā)生著微妙的變化。如果能夠?qū)⒉栉幕膬?nèi)涵在學校廣泛地傳播，不僅能夠讓學生增長不少的見聞，也能夠讓學生學到舒緩壓力的方法。而茶文化中始終如一的精神品質(zhì)，也可以給予學生面對學習中遇到的困難的勇氣。在這種不斷的品味和學習的進程之中，學生的學習能力增長了，視野開闊了，學生的審美情趣同時也得到了巨大的提升。校園的生活是學生審美情趣的開始，如果能夠在一開始就給學生創(chuàng)造出良好的校園環(huán)境，必然會對學生今后的審美情趣產(chǎn)生影響。同時，茶文化的推廣也有助于良好校園氛圍的形成，在這樣平和清凈和務實的學習氛圍之中，學生的綜合素質(zhì)自然會得到很大的提升。不僅如此，茶文化在高校的推廣也可以幫助素質(zhì)教育深入地走入學生的'心中，更能夠讓我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以繼承和發(fā)展。
3.3茶文化有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀。
當前學生面臨的教育環(huán)境和社會環(huán)境要比之前復雜的多，而網(wǎng)絡的普及雖然給了學生學習外界知識的窗口，但是同時也給一些不法分子可乘之機。而隨著學生的生活節(jié)奏不斷地加快，辨識的能力也越來越低。在這樣背景之下，如果學生沒有得到及時的指引和幫助，很有可能走錯了方向，甚至掉入萬丈的深淵之中。因此，在進入社會之前，高校教育就應該給學生樹立正確的人生觀和價值觀。在中國傳統(tǒng)的茶文化中，去偽存真，保持本心一直是其不變的宗旨。而茶的味道先苦后甘，性情溫和，能夠幫助人們拂去不少的煩憂。因此，在高校的素質(zhì)教育工作開展的過程之中，如果能夠結(jié)合茶文化中優(yōu)秀的精神品質(zhì)，給予學生全面深入了解茶文化的機會，以茶來調(diào)理學生的心性，不僅能夠緩解學生的精神壓力，糾正學生在岔路口遇到的偏差，更能夠幫助學生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。也只有這樣，高校的素質(zhì)教育的工作才算得上真正的成功。
4、結(jié)語。
綜上所述，作為中國傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀代表，茶文化一直以其深刻的價值觀和深邃的內(nèi)涵影響和鼓舞著中國人。面對當前的社會現(xiàn)狀，我們必須將高校素質(zhì)工作進行得十分徹底，才能夠真正提高我國人才的綜合素質(zhì)。而量體做衣，提升優(yōu)化的教學模式也必將會讓我國人才的綜合能力越來越高。相信通過茶文化的傳播，不但能夠提高學生的素質(zhì)，陶冶學生的情操，也能讓學生學會為人處世的方法。希望通過本文，能夠?qū)ξ覈咝Ｋ刭|(zhì)教育工作有所幫助。
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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇六
教師是一個特殊群體，工作性質(zhì)要求他們對自己的工作對象傾注更多的情感、給予更多的心理關照，要不怎么叫人類靈魂的工程師呢？可是，多少年來，這些“靈魂工程師”的心靈，卻沒有得到充分的安頓和滋養(yǎng)。
本文有針對性地提出了干預的措施，以減輕教師的工作倦怠感，提高工作效率。
一、做好心理健康的途徑拓展。
1.自我肯定。人要不斷地否定和肯定自己才能進步，而否定的最終目的是為了向肯定方向發(fā)展。自我肯定，保持堅定的信念，往往是事業(yè)成功的關鍵。
2.拋棄自卑。自卑需要三個條件：一是缺乏成功的體驗；二是缺乏客觀公正的評估；三是自我評估偏頗。要拋棄自卑，首先要戰(zhàn)勝自我，為自己樹立一個目標，要有堅強的信念，相信自己的能力，同時要對自己有一個科學、合理的評估。
3.增強自信。
4.心理調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)。
二、做好職業(yè)生涯開發(fā)和管理，進行職業(yè)生涯年檢。
良好的職業(yè)生涯管理可以使個人更理性地看待工作和生活，更平和地處理各種問題，使職業(yè)生涯更充實和有實效，更好地實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。在職業(yè)生涯的開發(fā)階段，個人可以對自己的潛能進行科學測評，為職業(yè)生涯的發(fā)展制定出方向、目標、時間和方法，使其具備可操作性。為了預防疾病的.發(fā)生，需要定期去醫(yī)院體檢；為了職業(yè)生涯的健康發(fā)展，也必須進行職業(yè)生涯年檢。
1.學校應從“以人為本”的理念出發(fā)，創(chuàng)造條件促使教師具有終身可供發(fā)揮的價值，將教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與學校的人力資源戰(zhàn)略相結(jié)合，使教師的教育生涯規(guī)劃服從和服務于教育發(fā)展目標，同時通過教學目標的實現(xiàn)促進教師職業(yè)生涯規(guī)劃的完善和超越。
2.學校應參與制訂教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃的分階段實現(xiàn)創(chuàng)造條件，協(xié)助教師了解自己，制訂出符合自身特點的教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。
3.學校應參與教師職業(yè)生涯的管理，協(xié)助員工進行職業(yè)生涯年檢，針對外界和組織的變化，加大教育和培訓力度，彌補薄弱環(huán)節(jié)，引導員工適應變化，使員工的職業(yè)之樹長青，達到組織和員工雙贏。
三、改變個體自身，以枯竭為契機，完成對自我的超越。
外因通過內(nèi)因起作用，對職業(yè)枯竭的防治主要還是要依靠個人自身的力量。首先，要提高自身的情商，學會寬容自己、善待自己，不但要了解自己的情緒、接受自己的情緒、控制好自己的情緒，更要理解別人的情緒、接受別人的情緒，做情緒的主人，為應對職業(yè)壓力練好“內(nèi)功”，在工作場所將自己的情緒和工作本身分開，體現(xiàn)自己的職業(yè)素質(zhì)。其次，根據(jù)hobfoll的資源守恒理論，當工作所需的資源消耗率高于補充率時，必須進行必要的補充。當職業(yè)枯竭發(fā)生時，個體往往能更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，除與時俱進地掌握新技能外，更要改變觀念，重新認識自己的工作，在日常工作中進行創(chuàng)造性的活動，增加工作的樂趣。再次，職業(yè)壓力產(chǎn)生的同時也伴隨著職業(yè)機遇，當克服了壓力、突破職業(yè)心理極限時，往往使職業(yè)生涯產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使個人站在更高的職業(yè)起點，這將更好地避免職業(yè)枯竭。
四、以正確方法應對壓力，掌握緩解壓力的方法。
當今社會壓力無時不在、無處不在，無論一個人的能力有多強、學識有多么淵博、地位有多高，都會遇到不同程度的壓力。適度的壓力是進步的原動力，應該積極運用而不是消極回避。認識到了壓力的必然性，就應該采取適當?shù)姆绞饺ヌ幚韷毫?，而不是消極否認壓力的存在，以更拼命的工作來掩飾問題，形成惡性循環(huán)。
同時要掌握必要的緩解壓力的方法，如：進行良好的時間管理，通過合理利用時間來緩解工作壓力；正確處理工作與休閑的關系，珍惜個人時光，保證充足的睡眠和足夠的營養(yǎng)，通過旅行、體育鍛煉、社會交往等進行自我調(diào)節(jié)；向親友、心理醫(yī)生傾訴工作中的煩悶，特別是不能將消極情感悶在心里，要通過平衡心態(tài)來避免鉆牛角尖，并可以在親友的建議下確定更現(xiàn)實的目標，正確處理事業(yè)與家庭的關系，珍惜與家人共度的時光，利用好婚姻和家庭這個重要的社會支持系統(tǒng)，緩解和釋放壓力所帶來的不良反應。
學校不應是壓力的橋梁，而應成為壓力的熔爐。在社會大環(huán)境壓力較大的情況下，學校有責任為教師創(chuàng)造較好的內(nèi)部小環(huán)境，使教師以較好的心情工作。當個體壓力較大時，學?？梢酝ㄟ^以下方式進行壓力疏導：制定和下達切實可行的業(yè)績指標，制定合理的薪酬分配制度；盡量使教師的興趣愛好與所從事的工作相匹配，合理地授權和輪崗；聘請心理醫(yī)生或組織心理講座來維護教師的心理健康，緩解因工作復雜帶給教師的困擾；保證教師必要的休息時間；關注教師的家庭；加強校園文化建設，增加教師交流的時間和空間，增強團隊凝聚力；了解教師的真實需要，激發(fā)和不斷延續(xù)教師的“內(nèi)動力”。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇七
摘要：高校招生數(shù)量的增加使得體育教師隊伍不斷擴大,越來越多的女性教師投入到體育教學活動中,但女性教師由其特殊的生理狀況使得她們在日常教學活動中面對各種壓力而表現(xiàn)出焦慮、煩躁甚至是抑郁的情緒,不僅影響正常的體育教學活動開展,也影響自身心理健康素質(zhì)狀況。基于此,本文將對國內(nèi)外關于高校女性體育教師心理健康素質(zhì)研究現(xiàn)狀進行分析,分析了影響高校女性體育教師心理健康素質(zhì)的相關因素,了解女性體育教師心理健康素質(zhì)狀況,從而促進高校女性體育教師心理健康素質(zhì)發(fā)展。
關鍵詞：高校;女性體育教師;心理健康素質(zhì);研究現(xiàn)狀;。
高校女性體育教師是一個特殊群體,因為她們在承受社會、生活壓力的同時,還要與眾多男性教師一起完成高強度的體育教學活動,一般身體素質(zhì)差的女性教師是無法堅持下來的,長時間高壓工作狀況導致很多女性教師產(chǎn)生心理健康問題。在本文當中,對高校女性體育教師的心理健康素質(zhì)水平進行了整體的研究和分析,針對其女性體育教師心理健康的現(xiàn)狀提出了幾點針對性的意見,從而可以不斷地促進女性體育教師隊伍的建設和培養(yǎng),最終實現(xiàn)我國的高校女性體育教師的心理健康水平處于良好的狀態(tài)當中。
(一)心理健康素質(zhì)研究的方法。
在國外的學者當中,對于高校女性體育教師的心理健康素質(zhì)狀況做出了研究,在研究當中利用心理測量法、社會適應判定法、臨床癥狀判定法、訪談法、調(diào)查法以及個案研究法等方法做出了實際的研究。國外很多學者在研究時比較傾向于使用訪談法和調(diào)查法,比如在對英國女性體育教師工作壓力進行研究的時候,brown、marie利用教育系的教師在和教師進行培訓訪談的方法進行了研究。他們認為通過調(diào)查和訪談得到的數(shù)據(jù)能夠更加準確的反映教師一種即時狀態(tài),更加有利于研究的開展。
(二)基于女性教師心理健康的維度。
劉強輝、蔡先鋒、錢曉梅的調(diào)查研究表明體育女性教師心理健康水平與一般人群相當,但也存在一定心理問題,尤其以強迫癥、人際關系敏感、抑郁三個癥狀較為突出,對女性體育教師人才素質(zhì)構(gòu)成要素的研究認為一名合格的女性體育教師應當具備良好的思想道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì);女性教師的心理健康水平明顯低于男性教師心理健康水平,主要原因包括男女在社會化過程中角色培養(yǎng)的差異性使得他們在面對同樣社會要求時容易產(chǎn)生心理沖突、女性特殊的生理特點以及女性教師在工作與承擔家庭勞動之間的矛盾。申繼亮、王凱榮認為了解女性教師心理健康教育能力的構(gòu)成在素質(zhì)教學中占據(jù)非常重要的地位,其中心理健康當中包含著很多方面的因素的,比如良好的個性、情感特征與意志特征、健全的人格、正常的認識等,主要指的是人在進行社會生活的時候具備著正常的心理狀態(tài)和對社會有著較高的社會適應能力。衣新發(fā)、趙倩、胡衛(wèi)平、李駿通過對中國教師心理健康狀況的橫斷歷史研究,認為中國教師scl-90的均值隨著時間的推移呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢,其中“抑郁、恐怖、偏執(zhí)、精神病性”四個因素的均值與年代呈現(xiàn)出非顯著的正相關,說明中國女性教師所表現(xiàn)出日益嚴峻的問題主要體現(xiàn)在個體心理負擔、職業(yè)倦怠、工作壓力和人際關系等層面。倪海珍通過對中職女教師心理健康狀況調(diào)查與研究后,認為女教師形成心理偏差的主要原因包括社會經(jīng)濟發(fā)展帶來的沖擊、社會地位的懸殊、家長的不理解、學校招生數(shù)量增加的壓力、學生管理的壓力、學校管理不當帶來的問題、自我認知上的偏差、人際關系處理不當、個體需求得不到滿足等。
國外學者對于女性教師心理健康狀況的研究是相對比較早的,在美國斯坦福大學教授fenton的研究當中,對當?shù)氐?41名教師在經(jīng)過實地調(diào)查之后,得到超過75%教師具有與教育工作有良好適應的心理健康狀態(tài),其余教師存在或多或少的心理健康問題,不過這些問題通過心理治療和咨詢就可以解決。dullham通過問卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)當前女性教師從事教育工作與過去教師在心理上承載的壓力有著明顯差異,現(xiàn)在的教師受到外界更多因素的影響,產(chǎn)生很強的不適應性。
綜上所述,無論是國外學者還是國內(nèi)專家,普遍認為隨著社會經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高,隨著人們追求高品質(zhì)生活和高質(zhì)量教育的要求越來越嚴格,女性教師在教育工作中產(chǎn)生更大的壓力,這種壓力主要來源于社會、學校、家長、學生和他們自己。
(三)基于體育教學與女性教師心理健康的維度。
唐萍通過對湖南省普通高校中年女性教師體育鍛煉與身心健康的調(diào)查研究后認為高校中年知識分子的健康狀況相對比較低,在高校女性教師的生活當中,受到了各方面的因素,比如家庭、事業(yè)以及子女等,所以在其身體健康方面的素質(zhì)也處于相對較差的狀態(tài)當中;高校女性教師心理健康狀況與成人常模相比更加令人擔憂,在對心理健康狀況調(diào)查結(jié)果進行分析的時候,可以明顯地看出女性教師在很多方面的異?，F(xiàn)象都是高于正常人的,比如在強迫癥、人際關系、敏感、憂郁、偏執(zhí)等方面。張雪卉通過分析女性教師心理健康與工作能力關系后認為影響女性教師心理健康因素包括工作壓力大、職業(yè)競爭激烈、認識失調(diào)、職業(yè)倦怠、身體癥狀、學校管理制度以及個人因素,那么加強教師心理健康培養(yǎng)、提高教師工作能力的措施包括重視自身發(fā)展、發(fā)展以人為本的管理機制、加強女性教師的社會保障體系建設,教師的心理素質(zhì)與人格特點直接影響學生的興趣、性格、意志等因素,其心理健康狀況與工作能力不僅會影響教學的有效性,還會影響學生的心理素質(zhì)發(fā)展。宋文紅、李新通過第沈陽市高校非體育專業(yè)教師心理健康狀況的調(diào)查分析后認為體育專業(yè)高校女性教師心理健康問題集中在強迫、人際敏感、焦慮和精神病性因子等,建議學校對心理素質(zhì)存在問題的教師進行心理輔導和治療。
二、影響高校女性體育教師心理健康素質(zhì)的相關因素。
現(xiàn)代社會不會發(fā)展,市場經(jīng)濟主導下的社會發(fā)展導致越來越來越多的人更加注重的是資金的積累,所以女性體育教師也受到經(jīng)濟壓力的影響。首先,大學內(nèi)部都會采取的是人才引進策略,每個學校內(nèi)部都會將優(yōu)勝者放在重要崗位,這樣會對女性體育教師產(chǎn)生心理影響和刺激,促使她們不得不將自身的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)進行提升,同時,高校的薪資水平是由教學職稱來決定的,每個教師的職稱晉升機會都不多,副教授的評選名額也受到嚴格限制,在此基礎上進行教學工作,自然而然會受到心理影響,最終會由于心理愿望和實際的.所得期望沒有達到而產(chǎn)生心理負擔和壓力最終會導致心理健康素質(zhì)出現(xiàn)不平衡的狀況。同時由于現(xiàn)在的專業(yè)都朝著年輕化進展,每個教師的學歷和年齡都會影響著她們的心理健康,崗位競爭越來越多的朝著年輕化化和專業(yè)化以及多元化發(fā)展,對于每個教師的教學工作也產(chǎn)生了重要的影響,所以一些資歷較老的體育教師會由于自身的學歷水平而產(chǎn)生一定的心理壓力及負擔,最終可能會影響其自身的心理健康素質(zhì)。
高校女性體育教師心理健康素質(zhì)的研究意義在于通過對個體教師具備的心理品質(zhì)和行為模式研究,分析其潛能開發(fā)與目標實現(xiàn)的程度,從而正確評估體育教學質(zhì)量和效率。影響女性體育教師心理健康素質(zhì)的主要因素包括社會壓力、工作壓力、生活壓力、人格差異、環(huán)境壓力,女性體育教師與男性教師一樣從事社會工作,但其同時還要承擔繁重瑣碎的家務勞動,操持教務、照顧孩子和老人,這些都足以讓女性教育產(chǎn)生心情不佳、情緒抑郁等問題,尤其是體育教學活動對教師體力要求比較嚴格,女性教師生理特征使得她們在日常教學活動中有時表現(xiàn)出力不從心,從而產(chǎn)生焦慮緊張、煩躁倦怠的情緒。
對于高校女性體育教師而言,通過癥狀自評量表的方式對自己的壓力程度進行檢測,是一種有用的自檢方法,壓力的影響常常不能被直接和明確感知,那么就需要從側(cè)面角度對其進行評估,比如經(jīng)常感冒,手腳經(jīng)常出虛汗、冰冷,突然間喘不過氣,容易口腔潰瘍,頭時常沉甸甸的、容易出現(xiàn)頭暈耳鳴,面對美味依然感到食欲不振,容易出現(xiàn)暴飲暴食的現(xiàn)象、而且難以控制自己這種行為,時常感到腹痛、便秘等,容易出現(xiàn)失眠、嗜睡等現(xiàn)象,早上睡醒之后依然感覺到很累,容易在工作中感到疲勞等,容易因為一件小事而暴怒等,如果以上這些癥狀具備0-3個,說明沒有問題,具備4-6個屬于輕度狀態(tài),具備7-11個表示陷入壓力狀態(tài),具備12以上表示身心已經(jīng)出現(xiàn)很大壓力。那么此時就應該通過正確的解壓方法舒緩自己的情緒,例如看一場自己喜歡的電影、逛街、聽聽自己喜歡的音樂、暫時將所有煩惱放在一邊出去旅游等,只有調(diào)整好狀態(tài)才能更好地投入到接下來的工作中,才能在體育教學活動中為學生營造更好的學習氛圍。
結(jié)語。
本文通過對國內(nèi)外學者關于教師心理健康素質(zhì)等方面的研究,包括心理健康素質(zhì)研究的方法、基于女性教師心理健康的維度以及基于體育教學與女性教師心理健康的維度,體現(xiàn)出女性教師心理健康素質(zhì)的研究重要性,然后提出有利于促進相關研究的合理建議,建議主要集中在研究方法上,建議采用問卷調(diào)查方法收集相關數(shù)據(jù),能夠得到更加準確、客觀的研究數(shù)據(jù)。對于高校女性體育教師心理健康素質(zhì)的研究意義在于通過對個體教師具備的心理品質(zhì)和行為模式研究,分析其潛能開發(fā)與目標實現(xiàn)的程度,從而正確評估體育教學質(zhì)量和效率。
參考文獻。
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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇八
摘要：素質(zhì)教育的終極目標是提高全民族的整體素質(zhì)。近年來，素質(zhì)教育改革已經(jīng)被教育部門列為重中之重，改革成效亦受到教育界的廣泛關注。以小學語文教學為例，淺論如何在小學語文教育中實施素質(zhì)教育。
關鍵詞：小學語文；素質(zhì)教育；方法。
隨著我國教育事業(yè)的蒸蒸日上，素質(zhì)教育以其宏遠的社會意義得到廣泛重視，它不局限于一種教育理念或教育思想，素質(zhì)教育同時也為教育事業(yè)提供了實踐標準。素質(zhì)教育是許多學科教育的綜合，而語文學科的教育教學則是全面實行素質(zhì)教育的重要組成部分。針對小學語文教育中如何實施素質(zhì)教育，本文分別從以下幾點概述。
一、實施素質(zhì)教育的關鍵。
無論什么樣的教育理念或改革在推行的過程中都會有一個關鍵條件，即前提。要想全面實施素質(zhì)教育，首先需要教師轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念。小學語文作為基礎教育階段最重要的課程之一，對于學生的影響是巨大的。這個時候的小學生主觀能動性不強，基礎知識薄弱，好動貪玩。針對這種情況，小學語文教學就需要教師花更多的時間與精力去引導，引導學生主動發(fā)展，調(diào)動學生對語文學科的學習積極性，穩(wěn)固學生的基礎。具體而言，需要教師對學生的學習現(xiàn)狀較為熟悉，充分開發(fā)學生智力因素與非智力因素，關注學生身心健康。只有教師能夠充分重視，對于小學語文教育的重要性有明確的認識之后才能更好地進一步挖掘如何在小學語文教育中實施素質(zhì)教育。
二、在小學語文教育中實施素質(zhì)教育的方法。
盡管素質(zhì)教育已經(jīng)得到教育界、教學教研工作者的普遍認可，但是關于實施素質(zhì)教育的方法及相關策略依然需要我們不斷挖掘，不斷創(chuàng)新。教師自身應該增強素質(zhì)教育的意識，具體而言，教師可以在學校的公告欄、班級的黑板報以及班會等集體活動中宣傳有關素質(zhì)教育的理念，加強廣大教育工作者對素質(zhì)教育的意識。
（一）小學語文人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學語文教育的根本任務，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。關于“人文素養(yǎng)”這一概念的外延是相當廣泛的。針對小學階段的學生而言，人文素養(yǎng)的栽培可以簡單理解為學生正確的世界觀、人生觀、價值觀以及獨立人格的培養(yǎng)。例如，在小學語文一年級下冊的第17章節(jié)《世界多美呀》中，在指導學生識字讀音之后，引導學生體會作品中所蘊含的思想情感，作品無疑是作者的所見所想。該文的作者一定有一雙熱愛大自然的眼睛，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)美，學會觀察生活，熱愛生活。在二年級下冊第10課《沉香救母》，為學生挖掘沉香救母神話故事的起源，帶領學生深入體會“沉香”這個孩子對母親的愛，也側(cè)面印證母愛的偉大。為學生樹立“孝”的標桿，也為學生點明“愛”在這個世界上的重要意義。小學階段人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生的終身發(fā)展都是有積極意義的。從教育教學層面來講，人文素養(yǎng)的栽培也是培養(yǎng)學生思考能力的教學手段之一。教師應該深入挖掘教材中的素材，避免教師教死書，學生讀死書。
（二）小學語文道德素質(zhì)的栽培。
道德區(qū)別于法律，沒有明確的規(guī)范與界定。道德是一個人為自己樹立的準則。針對小學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，教師應該給予充分重視，為學生樹立嚴格的標準，明確區(qū)分什么能做，什么不能做，什么是對，什么是錯。例如，在小學語文二年級下冊的《歌唱二小放牛郎》這一課中，文中的二小放牛郎為了村莊的鄉(xiāng)親，其引申意義是為了中國同胞，欺騙了敵人而丟掉了性命，這是對愛國主義情懷的歌頌。語文教師在以愛國主義精神為起點的道德上的情感教育，將對學生身心發(fā)展產(chǎn)生深遠意義。在學習語文的過程中，教師應該挖掘課文中所蘊含的正面人物的道德素質(zhì)，對于反面人物的低劣道德行為應該明確表達不滿情緒，引導學生樹立正確的`道德標準。
（三）小學語文心理素質(zhì)的栽培。
心理素質(zhì)是一個人成長路上必不可少的內(nèi)在要求。一個人沒有良好的心理素質(zhì)，該有的水平得不到發(fā)揮，就像破了一個角的水桶，留不住水。小學階段的學生對于心理素質(zhì)的要求也許并不高，但是就目前中高考現(xiàn)況以及社會競爭壓力的現(xiàn)況而言，提高學生心理承受能力以及抗壓能力，幫助學生養(yǎng)成健康的心理以及學會正確的減壓方法都是有意義的。那么，在小學語文教學中，我們以三年級上冊的《臥薪嘗膽》為例，文中的勾踐在會稽一戰(zhàn)中一敗涂地，但是他并沒有放棄自己的志向，忍辱負重，默默積蓄力量。終于經(jīng)過20多年的努力戰(zhàn)勝了吳國?？此埔黄芎唵蔚奈恼拢渲刑N含的思想正是當代人需要繼承的。以各種自暴自棄、不思進取的學生為例，告誡學生不要輕言放棄，失敗是成功之母。關于小學語文教育階段的學生心理素質(zhì)培養(yǎng)，并不能操之過急，心理本身是以不外露的形式影響一個人，有意識地點明課文中積極地處理問題應該有的心理，對于學生的影響就已經(jīng)很長遠了。在小學語文教育中實施素質(zhì)教育，必須使教師的教育觀念有所轉(zhuǎn)變，一成不變的傳統(tǒng)教學觀念是很難深入挖掘教材中的人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)以及心理素質(zhì)等精神內(nèi)涵的。
參考文獻：
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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇九
1.思想道德素質(zhì)。
1.1政治思想素質(zhì)：體育教師思想政治覺悟水平的高低，可以從側(cè)面反映其政治、思想素質(zhì)水平的高低。調(diào)查結(jié)果顯示，對國家頒布的政策、法規(guī)、文件、會議精神以及發(fā)生的重大事件等體育教師比較關注，說明體育教師總體的政治覺悟是比較高的。
1.2職業(yè)道德素質(zhì)：在市場經(jīng)濟條件下，人們的價值觀念已逐漸地發(fā)生了改變，部分教師思想還不夠穩(wěn)定，對教學工作投入精力明顯不足，對教學敷衍了事。調(diào)查結(jié)果顯示，體育教師言談舉止方面的表現(xiàn)還需要大幅度的提高。主要表現(xiàn)為部分教師忽視自我良好形象的塑造，不能很好地把握自身的“師表”身份，個別教師工作和生活中缺少語言美和行為美，缺乏最基本的師德，缺乏愛崗敬業(yè)的精神。
2.科學文化素質(zhì)。
“學高為師，身正為范?！睖Y博的學識是一個教師從事教育工作的基礎，沒有這個基礎，“育人工程”將形同虛設。
2.1知識素質(zhì)：隨著體育生活化、社會化程度的不斷提高，體育和自然科學、人文科學、社會科學的聯(lián)系更加緊密；國內(nèi)外高校間交流領域的越來越廣泛，要求高校體育教師具有相當?shù)耐鈬Z水平；信息化社會也對體育教師提出了更高的要求。這些對于接受傳統(tǒng)辦學模式的體育教師來說遠遠不能適應這方面的要求。
2.2專業(yè)素質(zhì)：調(diào)查顯示，絕大多數(shù)體育教師能夠熟練掌握和運用專業(yè)知識和技能。但大部分教師在校期間接受的基本是競技體育教育體系的專業(yè)教育，又由于教育經(jīng)費的短缺，體育教師不能進行經(jīng)常性的學術活動，沒有接受過體育專業(yè)知識的繼續(xù)教育，未能及時更新知識，因而體育專業(yè)知識老化，更新不夠。
3.能力素質(zhì)。
體育教師的能力素質(zhì)主要包括教育教學能力、組織能力、表達能力、科研能力、熟練掌握和運用現(xiàn)代教學技術的能力及處理各種偶發(fā)事件能力等。
3.1教育教學能力：受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多體育教師存在“體育即運動、運動即技術”觀念，“健康第一”只停留在口頭上，導致其教學方法與手段、評價方法等不能適應高校體育課程改革的要求。
3.2組織能力：體育課教學的組織能力是指教師在教學中根據(jù)教學特點、教學對象、教學目標、教材內(nèi)容、場地、器材條件等，運用制定計劃、場地布置、教學常規(guī)、講解、口令、骨干培養(yǎng)與使用等手段，進行合理安排所采取措施的綜合能力。大部分體育教師的'組織能力都能在教學實踐中得已體現(xiàn)，但在精雕細刻上還缺少精品意識。
3.3體育科學研究能力：雖然科研對教學工作的積極促進作用早已被廣大教育工作者所共識，但大部分體育教師這一認識并未轉(zhuǎn)化成參與科研的自覺實際行動。體育教師基礎知識不是很強，加之有的體育教師本身缺少科研意識，缺乏學術上的探索精神和扎實的鉆研作風，存在一種浮躁情緒。表現(xiàn)為學術觀念淡薄，科研能力不高，論文質(zhì)量也不高；科研方法單一，多為科研論文，參與課題研究和編寫論著的百分比偏低；有“不評職稱不寫論文”思想的教師占相當大的比例。缺乏科研能力已成為體育教師提高自身素質(zhì)的一大“攔路虎”。
3.4熟練掌握和運用現(xiàn)代教育教學技術的能力：現(xiàn)代教育技術環(huán)境對體育教師提出了更高的要求。因此，體育教師必須學會將計算機等多媒體教學設施應用到體育教學、體育科研、體育管理中，為體育教學和科研服務。
3.5處理各種偶發(fā)事件能力：體育課堂教學大多在室外進行，教學環(huán)境比較空曠和復雜，常會遇到一些意想不到的事情。91.5%的體育教師能夠較好地對體育活動中的各種偶發(fā)事件，作出迅速判斷和分析。
4.身心素質(zhì)作為體育教師，擁有健康的體魄和積極向上的良好心態(tài)，是進行體育教育教學工作的重要前提和基礎。
4.1身體素質(zhì)：體育教師是一種”健康、向上”的標志，能頂?shù)米篮崾?，?jīng)得起風吹雨打，每天總是昂首挺胸，精神煥發(fā)。但事實上卻不容樂觀，我校的體育教師體重超重，肥胖者呈上升趨勢。試想：這樣的重量級老師能很好地完成教學任務嗎？老師能給學生樹立“健康”的標志嗎？調(diào)查顯示，體育教師中每周鍛煉5次以上的僅占15%正因為缺少體育鍛煉，近幾年，高校體育教師在教學過程或比賽中運動損傷的現(xiàn)象時有發(fā)生。
4.2心理素質(zhì)：沒有健康的心理不可能去為人師表，為學生傳道、授業(yè)、解惑，更不可能與同事、同學合作，求得教學相長的良好效果。對學生的影響最為深刻的是體育教師開朗的性格、堅強的意志、頑強的作風等。由于大多數(shù)體育教師都經(jīng)歷過專業(yè)的訓練，訓練中頑強的意志品質(zhì)與比賽中勝不驕敗不餒的精神使得72.6%的體育教師都能以最佳心理狀態(tài)來應對困難。
二、體育教師綜合素質(zhì)現(xiàn)狀的問題分析:。
1.師德考核實踐流于形式師德考核雖然已納入各高校教師考評體系，但實際操作中僅憑教師的印象投票，搞選舉或輪流坐莊的考核推優(yōu)方式，致使教師師德考核流于形式，不能客觀真實地反映教師師德水平。
2.知識結(jié)構(gòu)單一和陳舊高校體育教師除了具有能勝任體育課堂教學和輔導群眾性體育活動的知識、技術和技能之外，還要求教師在多能的基礎上，精通一至二項最能體現(xiàn)自我潛能的專項運動，了解該項運動的新技術和發(fā)展動態(tài)，并能站在前沿，從而對它具有獨特的見解。這就要求普通高校的體育教師是“一專多能”的復合型人才。顯然，有些高校體育教師要適應這樣的要求，是力不從心的。
3.重科研評價，輕教學評價在科研考評中學校既注重科研質(zhì)量考評，如發(fā)表文章和承擔科研項目的級別等有相應的量化考評標準.但對于教學則因?qū)W科種類多、學科教學差異大、教學方法多變等難以做到質(zhì)上的區(qū)分，因而對教學只有量的要求，只要教師在每學期完成規(guī)定的教學任務就可以通過考核。這樣的評價導向，使教師們對自己教學能力提高重視程度不夠。同時排課時，不管水平高低、思想素質(zhì)好壞，人人“平等”有課上，教學質(zhì)量好的同志，在政策得不到體現(xiàn)，而教學質(zhì)量有問題的也沒有一個有效的方法加以控制。使教師從事教學的積極性受到打擊，阻礙了教師自身素質(zhì)提高。
4.教學水平停滯，科研能力不強，學術成果形式比較單一長期以來，體育教師沒有從育人的角度去規(guī)范教學行為，而是以競技技術為主去教學，教育理念落后，理論水平較低，教學方法陳舊，已不適應我國高校體育教學從技術型向技術理論型轉(zhuǎn)化的形勢。同時也限制了體育教師的科研水平，導致教師科研能力較差，科研質(zhì)量不高?？蒲薪?jīng)費的缺乏也難以調(diào)動體育教師的科研興趣。
5.身體素質(zhì)體育教師需要具有良好的體育素質(zhì)做為提高教學的基本保障，也更能體現(xiàn)出體育課和體育專業(yè)教學的突出特點，而很多高校體育教師平均年齡偏高，身體素質(zhì)已趨向于下降，加之社會大環(huán)境的影響，教師有目的、自覺加強身體素質(zhì)訓練的居于少數(shù)。因此體育教師身體素質(zhì)的下降已成為影響提高教學質(zhì)量因素之一，應該引起我們的高度重視。
三、提高高校體育教師綜合素質(zhì)的途徑。
1.管理機制的調(diào)控與引導。
1.1完善師德管理制度，營造講師德的氛圍。
1.2建立科學合理的競爭機制。
1.3營造溫馨、寬松的工作環(huán)境。
1.4加大經(jīng)費投入，改善辦學條件。
2.加強教師繼續(xù)教育工程，優(yōu)化教師隊伍學源結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)。
2.1提高體育教師的學歷層次，夯實理論基礎。采取選派和自愿相結(jié)合，鼓勵中青年教師攻讀碩士研究生課程，增強高校體育教師隊伍的學歷層次與整體素質(zhì)，不斷優(yōu)化高校體育教師隊伍的結(jié)構(gòu)。
2.2加大職后培訓力度。職前教育側(cè)重于未來教師知識的掌握和積累，而職后教育側(cè)重于教師質(zhì)量的改善與提高。如“請進來”，即學校每學年安排幾次校外專家來講學、指導或做學術報告；“走出去”，即派遣教師參加各種論文報告會，參加各種函授班學習，參觀優(yōu)秀學校等做法。幫助教師了解學校體育改革的最新動態(tài)，拓寬教師的視野，更新知識和更新思路。
2.3加強體育教師專業(yè)體育技能的培訓?！吧斫虅儆谘越獭?，體育教師外在健康的體魄、嫻熟的運動技能都能對嫻熟產(chǎn)生潛移默化的影響，也是體育教學的需要。
2.4實行“導師制”，以“傳、幫、帶”等形式，讓具有一定學術水平的帶頭人對青年體育教師進行教學和科研上培養(yǎng)，加強對教學與科研的梯隊建設。
3.提高對體育科研工作的重要性的認識。
體育教學不斷向科研提出新課題，科研則以新的成果充實教學內(nèi)容，是提高體育教學質(zhì)量的必要途徑，兩者相互促進、相得益彰。通過科研工作，可以促使教師去接受新的知識和信息，了解新的動態(tài)，站在學科發(fā)展的前沿，能夠充實和完善教師自身的知識結(jié)構(gòu)，使體育教學更具有新穎性、豐富性和新時代的氣息。特別是與相關學科的教師共同組成課題小組，更能大大促進體育教師自身學術水平的提高。為了提高體育教師的科研能力，可以采取以下措施：
3.1定期舉辦學術講座，如國內(nèi)外體育科研成果介紹、體育科研選題與科研方法等講座。
3.2讓那些學歷層次高、在專業(yè)理論知識上有成就的、教育教學水平技高一籌的骨干教師得到重用，充分調(diào)動這些教師的積極性，充分發(fā)揮他們的示范作用。
3.3為骨干教師創(chuàng)造條件到省內(nèi)外兄弟院校，進行互訪學習。
4.完善科研量化評定制度。
我國高校體育教學改革多年來已取得可喜的進展，以培養(yǎng)大學生終身體育意識為指導思想，構(gòu)建符合素質(zhì)教育需要的高校體育課程體系，急需提高體育教師的綜合素質(zhì)，才能使高校的體育教育教學提升一個新的高度。
作者：徐棟工作單位：錦州師范高等?？茖W校。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十
素質(zhì)教育是一種促進學生德智體美全面均衡發(fā)展的教育。它要求學校培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生的體質(zhì)，促進學生思想道德的進步和勞動能力的提高，并促進學生審美能力的提升。教師是教學的組織者和參與者，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用，而體育教師在素質(zhì)教育中更是有著不可替代的作用。素質(zhì)教育觀下高校體育教師角色的定位，對于素質(zhì)教育的發(fā)展有著重要的意義。
素質(zhì)教育觀下的高校體育，必須要發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，要把增強學生體質(zhì)作為教學的首要目標，讓學生養(yǎng)成熱愛體育、熱愛鍛煉的好習慣，要讓每一個學生都能夠從中獲益。教師在教學中要做到不偏不倚，讓每一個學生都能夠參與到體育教學活動中來；因材施教，教師要根據(jù)學生的實際情況，針對不同的體質(zhì)學生調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容，注重整體性的同時也要關注個體差異；培養(yǎng)學生的興趣，教師要根據(jù)學生興趣開展體育教學，例如有的學生喜歡羽毛球，有的學生喜歡籃球，教師就需要根據(jù)他們自身的興趣培養(yǎng)他們的體育愛好和特長；將體育教育與心理健康教育結(jié)合起來。素質(zhì)教育觀下的體育教育，不僅僅是為了增強學生的體質(zhì)，也需要通過體育活動培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，增進學生的身心健康，實現(xiàn)健身與育人二者之間的統(tǒng)一。
1.教學活動的引導者。
素質(zhì)教育要求學生成為教學活動的主體，教師只能充當教學活動的引導者。這樣的教學方式真正體現(xiàn)了以人為本的觀念，真正做到了以學生為教育之本。體育教學的目的在于增強學生的體質(zhì)，培養(yǎng)學生鍛煉的習慣，促進學生的身心健康發(fā)展。將學生作為教育活動的主體，讓他們自主的參與到教學活動中來，教師根據(jù)學生的興趣和特長開展體育教學活動，對學生的學習加以引導，讓他們掌握正確的鍛煉方法。例如，在羽毛球教學中，學生們作為主體直接參與到活動中，教師給予他們必要的引導，教授給他們理論和方法以及活動規(guī)則，讓他們在實踐中掌握正確的方法和技能。
2.教學的研究者和創(chuàng)新者。
素質(zhì)教育下的體育教學需要創(chuàng)新，需要改變。體育教師在教學中扮演著研究者和創(chuàng)新者的角色。創(chuàng)新是事物發(fā)展的最根本途徑，無論是教育還是學習，都離不開創(chuàng)新。傳統(tǒng)的體育教育已經(jīng)不適應素質(zhì)教育的要求，因此，教師必須要創(chuàng)新體育教學方法，改變體育教學內(nèi)容。不斷地研究新的教學方法，提出新的教學理論，并將其運用到教學實踐之中。目前很少有體育教師愿意投身于體育教育的研究中去。素質(zhì)教育要求改變這一現(xiàn)狀，要求體育教師不僅僅是一名合格的教師，更應該是一名合格的研究者，一名教學的創(chuàng)新者。
3.教學活動的設計者和組織者。
在高校的.體育教學中，很多教師往往習慣于參照以往的經(jīng)驗或者其他教師的成功經(jīng)驗開展教學活動，比如某高校所有教師的教學內(nèi)容幾乎一致，大一學生學習太極拳和籃球，大二學生學習擒敵拳和排球，大三學生選修健美操和足球，并且?guī)啄陙韽奈锤淖?。這樣的教學有一定的優(yōu)勢，能夠讓所有的學生都得到鍛煉，但是這種教學方法并沒有根據(jù)學生的實際情況進行，沒有考慮到學生的興趣特長，也剝奪了教師的活動設計權利。素質(zhì)教育下的高校體育教育，應該只規(guī)定教學的大概范圍，讓學生們自由選修體育課程，熱愛舞蹈的可以選修舞蹈課程，熱愛籃球的可以選修籃球課程，熱愛拳術的可以學習拳術，教師只需要根據(jù)學校規(guī)定的教學范圍自由設計和組織教學課程，便能夠順利完成教學任務。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的學習積極性，也能夠提高教師的教學質(zhì)量。讓教師真正扮演教學活動的設計者和組織者，自由組織教學活動，設計教學課程。
素質(zhì)教育觀下高校的體育教師需要扮演新的角色，要讓他們盡快適應新角色，需要加強培訓，讓他們真正理解素質(zhì)教育理念。高?？梢远ㄆ谂e辦素質(zhì)教育培訓講座，讓教師學習素質(zhì)教育理念，學習新的教學方法；可以派青年教師到外校交流，讓他們學習外校的先進教學方法和教學理念；學校要舉辦學術交流會，邀請外校教師參加；教師自身也要不斷地學習，提高自己的教學水平；學校要重視體育教學，完善體育教學管理制度和體育教師管理制度，定期對體育教師進行考核，實行末位淘汰制，并且將體育科研、學術水平、教學創(chuàng)新等納入考核范圍內(nèi)。這樣才能夠讓高校體育教師真正重視素質(zhì)教育，進而增強教師對素質(zhì)教育觀下自己角色的認同，提高體育教學的質(zhì)量，促進體育素質(zhì)教育的發(fā)展。
總之，素質(zhì)教育觀下的高校體育中，教師角色有了新的定位，他們是體育教學活動的引導者，是教學的研究者和創(chuàng)新者，是也教學活動的組織者和設計者。在素質(zhì)教育中，體育教師不再只是知識的傳授者，而是扮演著引導者的角色，讓學生發(fā)揮主體作用。并且由教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空吆蛣?chuàng)新者，成為體育教學的學術研究者和教學改革的推動者。各個高校的體育教師要盡快提升自己的綜合能力，逐漸適應自己的新角色，為高校體育教學事業(yè)的發(fā)展增磚添瓦。
參考文獻：
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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十一
論文摘要：教育是人類的基石，教育水平的提高是整個社會發(fā)展的表現(xiàn)。就如任何事物都要均衡發(fā)展一樣．教育也要均衡發(fā)展．因此有必要對少數(shù)民族的教育地位進行評價，以期找出差距。找出解決問題的原因作者根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)教育地位評價指標體系，對河北省少數(shù)民族地區(qū)教育地位進行了評價和分析。
論文關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)教育地位評價指標。
河北省是一個多民族的省份，少數(shù)民族地區(qū)的教育狀況如何．將直接影響到少數(shù)民族地區(qū)乃至整個河北省的經(jīng)濟和社會發(fā)展。因此有必要對河北省少數(shù)民族地區(qū)的教育地位進行分析．研究其在全省教育體系中所處的地位。
一、河北省少數(shù)民族地區(qū)教育地位評價指標。
1．學齡兒童入學率。
從表l的數(shù)據(jù)來看，少數(shù)民族地區(qū)學齡兒童的入學與就學狀況非常良好。6個自治縣的總體狀況都要好于全省的平均水平。由此可看出．河北省的6個民族自治縣對于學齡兒童入學問題都比較重視。這一方面是由于國家和河北省在少數(shù)民族教育方面實行了政策傾斜和資金傾斜的政策，另一方面也表明即使存在眾多不利的阻礙因素，各自治縣都克服財政困難和觀念障礙．并沒有影響孩子的小學就學，接受基本的文化知識教育。從而更深層地揭示了當?shù)厣贁?shù)民族群眾的教育觀念與相關的理念也發(fā)生了較大變化。
2．小學專任教師數(shù)。
小學平均每個教師負擔學生的人數(shù)，反映的是小學中教師與學生的比例關系。一般說來．每個教師所分攤的學生人數(shù)越少越好，這樣在教學中可以更好地了解每個學生的特性．教學的針對性會更強，有利于因材施教。因此，這一指標屬于逆指標。
從表2中可以看出，全省平小學平均每個教師負擔學生的人數(shù)為24．7人，為22．5人．為20．3人．呈直線下降的趨勢。從各少數(shù)民族地區(qū)來看．青龍滿族自治縣的每個教師負擔的學生人數(shù)高于全省平均水平，20高出近10人．20高出l4人，到20有所好轉(zhuǎn)，教師平均負擔的學生數(shù)為22．4人，與全省水平相差不多。而其余5個地區(qū)的這一數(shù)值均低于全省平均水平，而且均成下降的趨勢。
為了更清楚地反映各自治縣的小學師生比現(xiàn)狀，我們還可以計算師生比的相對數(shù)，以河北省師生比的平均水平作為對比的基礎．6個少數(shù)民族自治縣分別與之進行對比。如果得到的數(shù)值大于1．說明要比河北省的平均水平要差．相反如果小于1，則好于全省平均水平。通過計算，數(shù)據(jù)如表3所示，我們明顯地看到，青龍自治縣的.值均大于1，其它各自治縣均小于1這說明河北省各少數(shù)民族地區(qū)的小學教師數(shù)量基本可以滿足需要。而青龍自治縣的小學教師的數(shù)量還是相對不足的。雖然近兩年大力引進師資．調(diào)整師資隊伍，取得了較大的成果，但還需進一步的加強師資引進的力度。
表4顯示中學平均每個專任教師負擔學生的人數(shù)。河北省年的平均水平為每位教師分攤學生數(shù)為18．5人，年為18．2人，年為18．5人，可以說近幾年這一指標值比較穩(wěn)定，變動幅度不大，即中學生與教師的比例無明顯變化。各少數(shù)民族地區(qū)的狀況則差別顯著。師生比配置最優(yōu)的是寬城，每個教師負擔的學生數(shù)最少．2000年為13．8人．2001年為15．3人．2002年為14．4人；其次是大廠、圍場和豐寧。它們的水平均好于全省平均水平。但同時我們發(fā)現(xiàn)圍場和豐寧總體狀況雖好．卻出現(xiàn)了輕微的師生比上升的趨勢．這應當引起注意。而青龍的數(shù)據(jù)變動幅度比較大．2000年為人均20．5人，2001年就下降至16．0人，而2002年叉上升至18．1人，因為2002年與2001年相比．學生數(shù)量增加了。教師的數(shù)量沒有增加．我們依2002年數(shù)據(jù)．認為青龍的中學師生比應該是低于全省平均水平的。
4．小學學校的數(shù)量。
我們用指標每萬人擁有的小學校數(shù)來反映各自治縣小學教育的發(fā)展狀況。數(shù)值越高。表示受教育者的受教育機會可能相對較大如表5所示。
2000年至2002年問。無淪是河北省還是各少數(shù)民族自治縣．每萬人擁有的小學的數(shù)量均呈現(xiàn)出下降的不利趨勢。大廠的這一數(shù)值要低于河北省的水平，盂村自治縣的數(shù)值在三年問變化太大，究其原因是2001年的小學校的數(shù)量比2000年有較大幅度的增加。2002年又出現(xiàn)了下降．而孟村的總?cè)丝趨s基本上沒有變化。其余的少數(shù)民族地區(qū)的這一指標值均高于全省的平均水平。由于民族地區(qū)小學的規(guī)模可能相對小于其他地區(qū)．因此，可能上述這種比較是無法說明問題的。但由于我們已經(jīng)在小學的師生比數(shù)據(jù)分析中看到這些民族地區(qū)的師生比配置也是好于全省平均水平的，因此，這里的數(shù)據(jù)是可以說明。少數(shù)民族地區(qū)的小學教育總體狀況是較好的，但也有部分縣區(qū)發(fā)展水平較低。
表6顯示了平均每萬人所擁有的普通中學的數(shù)量。從表中數(shù)據(jù)我們看到。近幾年無論是河北省還是少數(shù)民族地區(qū)，每萬人擁有的中學數(shù)量比較穩(wěn)定。青龍、寬城、圍場、豐寧和大廠這5個地區(qū)的數(shù)值都高于河北省平均數(shù)值，即它們的每萬人擁有的普通中學數(shù)量都要比河北省的平均水平要高，而只有孟村基本上與河北省的平均水平持平?？偟膩碚f．少數(shù)民族地區(qū)的普通中學的相對數(shù)量要好于河北省。
二、河北省少數(shù)民族地區(qū)教育地位綜臺分析。
根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析．我們可以列出下面這個表格，從而綜合考察少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展水平，以及其在全省教育體系中所處的地位。
注：好于河北省平均水平為+，低于河北省平均水平為+。
從以上分析中我們看出，隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，青龍、圍場等6個少數(shù)民族地區(qū)的教育狀況已經(jīng)得到了極大的改善目前．河北省少數(shù)民族地區(qū)的教育狀況基本上都達到了全省平均水平，有些方面甚至好于全省平均水平。從具體數(shù)據(jù)中可以看出．其中寬城滿族自治縣、圍場滿族蒙古族自治縣、豐寧滿族自治縣的教育水平測最指標都好于全省平均水平，就小學與中學教育而言，它們已經(jīng)屬于全省基礎教育發(fā)展較好的中上流的地區(qū)。大廠回族自治縣的各項數(shù)據(jù)也高于全省平均水平，但它的各項指標高出的數(shù)值都比其他前面這幾個自治縣的數(shù)值要少得多。這說明，大廠回族自治縣的教育現(xiàn)狀基本上是處于全省中流水平。青龍滿族自治縣有兩項指標值比全省平均水平要差這說明其教育發(fā)展水平仍較低．在全省教育地位排序中，處于較低的等級之列。但通過這幾年的數(shù)據(jù)．我們可以發(fā)現(xiàn)，這個自治縣的總體水平在好轉(zhuǎn)．趕超的速度很快。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十二
引言：
隨著社會經(jīng)濟的進步與發(fā)展，我國的小學教育逐漸被越來越多的人高度重視，而且小學教育還是九年義務教育的重要組成部分，所以做好小學教育對于學生未來的發(fā)展具有顯著意義。小學數(shù)學是小學階段的重要學科，數(shù)學教學也肩負著素質(zhì)教育的重任。在國家大力推崇素質(zhì)教育的今天，如何在小學數(shù)學課堂上體驗新理念，已成為小學數(shù)學教學的發(fā)展方向。
思想教育也是素質(zhì)教育的重要組成部分，所以在當前的小學教育中，一方面要保證學生對基礎知識的掌握，而另一方面還應該努力培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。而且數(shù)學學科的思想教育中，應該做到數(shù)學教學內(nèi)容與數(shù)學思想的有機結(jié)合，從而更好的將思想教育融入到數(shù)學教學內(nèi)容中去。其次，還應該加強學生對于數(shù)學學習目的的教育，在教學中，老師應該讓學生感到自身的學習不僅是為了自己，只有不斷優(yōu)化自身素質(zhì)，才能為建設社會主義貢獻自己的一份力量。如此一來，才能夠讓學生真正意識到數(shù)學學習在生活和社會中的有效價值，進而促進素質(zhì)教育的高效完成。再者，要在小學數(shù)學教學中加強學生的唯物主義觀念，學生在進行數(shù)學學習的過程中也是培養(yǎng)維護辯證思想的過程，所以老師可以通過感知、觀察、分析等手段來發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的本質(zhì)所在。最后，要通過數(shù)學學習讓學生培養(yǎng)出良好的學習習慣；在素質(zhì)教育過程中，老師應該為學生提供良好的數(shù)學訓練，讓學生通過大量的習題來培養(yǎng)自己在學習中的良好習慣，從而在數(shù)學學習中培養(yǎng)學生形成不畏困難的學習精神；這對于其他學科的學習也具有顯著意義。
學生智力因素的培養(yǎng)應該從多方面入手，為此，在數(shù)學教學中，老師應該從數(shù)學教學中的點滴做起，在保證學生掌握知識的同時，也要幫助學習形成敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣，從而在長期的教學中培養(yǎng)學生關于數(shù)學學習的邏輯思維能力，然后根據(jù)小學生的特點，通過具體的習題訓練來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。再者，老師還可以在課前的備課中為學生準備一些提高其智力的內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇性練習，從而有利于學生的'全面發(fā)展，促進其數(shù)學學習中綜合素養(yǎng)的提升。最后，對于同一問題，老師可以鼓勵學生探索更多的解決方法，從而發(fā)掘?qū)W生對于實際問題的探索精神；而且老師還應該正確引導學生通過生活實際來解決所遇到的數(shù)學問題，這不僅有利于學生對于數(shù)學學科基礎知識的掌握學習，同時還能夠開發(fā)其探索精神。
數(shù)學學科是一門與生活聯(lián)系較為密切的課程，對于小學生而言，其數(shù)學學習的根本目的就是為了以后的具體應用。所以在數(shù)學教學中，老師不僅要保證學生掌握必備的數(shù)學知識，同時還應該在保證學生掌握知識的前提下，不斷提高其綜合能力。而且學生學習數(shù)學知識的根本目的就在于能夠為以后的應用打下基礎，所以數(shù)學知識的學習更是為了保證學生能夠在以后能夠不斷的開發(fā)和創(chuàng)造知識；而且數(shù)學知識的獲取也不是學習的最終目的，還是學生心理素質(zhì)的起點。所以老師要培養(yǎng)學生敢于專研、樂于探究的學習素質(zhì)，如此，在以后的學習中才能夠激發(fā)學生的學習情趣，同時也鍛煉學生的學習意志；久而久之，學生在數(shù)學學習中才能夠養(yǎng)成不怕苦難、勇于攀登的自信心，這對于優(yōu)化數(shù)學課堂、創(chuàng)造良好的學習情境具有不可替代的作用。
4小學數(shù)學教學還應該加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
學生在數(shù)學學習中不僅是掌握知識的過程，其次還是增強其思維能力的過程；所以，在數(shù)學教學中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也是數(shù)學教學的重要目的。首先，應該培養(yǎng)學生形成積極思考的學習習慣，在數(shù)學學習中，學生良好習慣對于學生的影響是十分深遠的，只有幫助學生在數(shù)學學習中養(yǎng)成勤于動腦、樂于思考、獨立解答的學習習慣，才會真正有利于其以后的學習。再者，還應該鼓勵學生解決實際問題，對于學生提出來的怪問題，老師不能對學生進行訓斥，應該鼓勵學生積極思考，從而培養(yǎng)學生形成良好的好奇心和求知欲；而且對于學生在數(shù)學學習中提出的較好的想法，還應該給予一定的鼓勵，讓學生具有足夠高的勇氣和信心來解決以后遇到的問題。最后，老師還應該鼓勵學生培養(yǎng)其合作精神，通過團隊合作來實現(xiàn)共同進步；合作學習也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要方式，學生可以通過團隊合作來交換思想和方法，從而讓不同的學生在學習中都得到互補；這對于學生以后的協(xié)作能力的提高也具有顯著意義。
結(jié)語：
綜上所述，素質(zhì)教育已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的重要發(fā)展方向；為此，在實際的數(shù)學課堂上，老師應該通過多種渠道來激勵學生對于數(shù)學知識的探索，這對于學生綜合能力的提升具有不可替代的作用；同時也有利于學生以后的學業(yè)發(fā)展。
參考文獻。
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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十三
隨著我國《體育法》的頒布和《全民健身計劃綱要》的實施，“快樂體育”、“終身體育”、“成功體育”等各種體育教育思想以及各種新的體育教育模式的出現(xiàn)，都將給學校體育教學帶來新的要求和沖擊，因而新世紀的體育教育將會對體育教師的素質(zhì)提出新的要求，每一位體育教師都將面臨著重要而又急待解決的問題――重構(gòu)，只有提高自身素質(zhì)，才能適應社會發(fā)展的需要。
一、現(xiàn)狀分析。
體育教師被人們稱為“人類健美的工程師”，這是對體育教師這個職業(yè)的贊譽，他們既是腦力勞動者又是體力勞動者。廣大體育教師大多能夠做到忠于職守，樂業(yè)不倦的工作在教學崗位上，總體素質(zhì)都比較好。但是我們也必須看到，由于應試教育的長年影響和市場經(jīng)濟大潮的沖擊，體育教師的思想和業(yè)務素質(zhì)、知識水平、心理素質(zhì)等方面都出現(xiàn)了不同程度的與社會發(fā)展不相適宜之處。
1、知識結(jié)構(gòu)單一和陳舊。
在應試教育的影響下，教師教學忙于應付考試，片面追求達標率和體育升學成績，而忽視了終身體育意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加上體育教師文化基礎較為薄弱，學習進修、繼續(xù)教育的意識不足等，久而久之，就形成了體育教師文化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的單一、陳舊。
2、教學水平停滯、科研能力不強。
長期以來，由于部分體育教師學歷結(jié)構(gòu)相對落后，教師自身水平低，沒有從育人的角度去規(guī)范教學行為，而是以競技技術為主去教學，使體育教師競技技術的教學強于對體育活動和培養(yǎng)意識方面的教學，教學方法陳舊，重教輕研，缺乏理論水平，業(yè)務水平停滯。
3、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)不高。
體育教師的職業(yè)比較清苦，由于社會的偏見，體育還沒有真正被社會所認識。雖然體育教師付出了很多，但在精神、物資、待遇方面獲得較少，因而造成心理不平衡，變得焦慮不安、煩躁易怒或孤獨郁悶，人際關系緊張。受當前市場經(jīng)濟的沖動，部分體育教師思想不穩(wěn)定，精力未放在本職工作上。
二、重構(gòu)和提高體育教師素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育。
《面向21世紀教育振興行動計劃》在實施“跨世紀素質(zhì)教育工程”和“跨世紀園丁工程”里，強調(diào)要整體推進素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族的創(chuàng)新能力，指出體育和美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，耍加強體育和美育工作，要使學生有強健的體魄，保證學校體育和藝術教育的數(shù)量和質(zhì)量，提高教學水平，提高教師隊伍的素質(zhì)等。面對時代賦予的使命，體育教師必須重構(gòu)和提高下列各項素質(zhì)，才能更好地進行體育教學和科研工作，為國家培養(yǎng)出跨世紀全面合格的人才。
1、應具有高尚的思想品質(zhì)和崇高的精神境界。
教師是人類靈魂的工程師。為人師表，敬業(yè)愛崗，無私奉獻都應成為體育教師的座右銘，體育教師不僅要有堅定正確的政治思想和強烈的事業(yè)心、責任感，還要有較好的個人品質(zhì)，嚴以律己、以身作則、談吐文雅、衣著整潔、舉止文明、精神飽滿等。在市場經(jīng)濟體制條件下，能自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想的.侵蝕，并潛移默化地去影響學生，做一個像陶行知一樣“拿著一顆心來，不帶半根草去”品質(zhì)高尚的人。
2、應具有現(xiàn)代教育思想和教育觀念。
教育思想和教育觀念都是體育教師素質(zhì)的重要組成部分，思想和觀念是人高層次心理需要的反映，必將產(chǎn)生一種強大的內(nèi)驅(qū)力去激勵教師全身心地投入到實現(xiàn)自己的教育教學追求中去。跨世紀的體育教師，首先必須具有素質(zhì)教育的思想和觀念，有“終身體育”和“快樂體育”、“成功體育”的全新教學觀、學生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀。
3、應具有廣博精深的文化專業(yè)知識和教育理論。
未來學校體育對體育教師的專業(yè)知識水平以及相關學科的知識水平要求越來越高，只憑學過的專業(yè)知識顯然是不夠的。隨著現(xiàn)代科學與技術的飛躍發(fā)展，學科知識的滲透、交叉，新興科技成果的不斷產(chǎn)生和涌現(xiàn)，從不同的層次、不同的方面去向體育滲透，豐富和發(fā)展著體育學科知識和理論體系，使知識的陳舊率空前加速。要適應現(xiàn)代體育教育的需要，體育教師已不能再是僅僅懂得一些運動技能的教師，而且還應具有教育學、心理學、現(xiàn)代教學論、學科教學論等基本教育理論修養(yǎng)，還必須廣泛學習掌握美學的知識。美育具有獨特的育人功能，是塑造人的良好個性的重要條件，教師的審美修養(yǎng)對于學生的精神品格具有重要影響。
4、應具有熟練掌握和運用現(xiàn)代教學技術的能力。
進入21世紀，隨著科學的進步和教學手段的日益優(yōu)化，計算機、電化教學等現(xiàn)代技術手段運用于學校體育教學將成為普遍現(xiàn)象，且得到迅速發(fā)展。像幻燈、攝影、電視、錄像、計算機等一大批先進的教學設備正在學校的體育領域中悄然興起，在未來的一段時間里，隨著科技的進步，將會慢慢滲透到體育教學、體育管理和體育科研中去。因此，跨世紀的體育教師必須強化科學知識的學習，學會使用計算機，掌握新的教學技術手段，并利用先進的技術不斷改進教學手段、方法，為教學和科研服務。
5、應具有良好的心理承受力和強健的體魄。
未來教師的崗位競爭是教育發(fā)展的結(jié)果，其中部分中小學體育教師將面臨第二次就業(yè)和失業(yè)的問題，他們將進入到新型的人際關系、工作氛圍、知識體系中去。另一方面，未來教師的活動空間擴大，影響范圍廣泛，要受到不同年齡層次、不同知識結(jié)構(gòu)整體的監(jiān)督和效仿。
三、結(jié)論。
綜上所述，21世紀的中國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，關鍵在于教師素質(zhì)的提高。高素質(zhì)教師隊伍，是高素質(zhì)教育的一個基本條件。教師是人類的靈魂工程師，是社會主義精神文明的傳播者，教師水平的高低，直接關系到國運興衰，國家的富強，民族的振興。所以大力加強教師隊伍的培訓力度，提高教師素質(zhì)，引進競爭機制，不斷地優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)和提高教師隊伍素質(zhì)是非常必要的。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十四
論文摘要：終身教育思想對全球教師教育帶來深刻影響，人們從此深刻認識到教師教育的連續(xù)性和終身性。通過對終身教育理念倡導下教師教育觀的解讀，使我們更加深刻認識了教師教育的本質(zhì)和目的。從終身教育思想的視野下來審視我國教師教育的現(xiàn)狀，不難看出我國的教師教育存在諸多問題，筆者想通過這些問題，讓人們來共同關注我國的教師教育及其發(fā)展。
終身教育思想是當今世界的一大國際教育思想，在各國學者與聯(lián)合國教科文組織的積極指導下，終身教育思想在全世界迅速發(fā)展，對全人類的教育觀念產(chǎn)生了重大影響，并對世界各國的教育實踐起到了促進作用。終身教育思想對全球教師教育帶來了深刻變革，人們對教師教育的認識也不再局限于師范教育，而是通過終身教育的理念認識到教師教育的連續(xù)性與終身性。筆者通過對終身教育思想視野下教師教育觀的解讀，讓我們對教師教育有深刻本質(zhì)的認識，并能有所啟示。
一、終身教育思想評析。
(一)終身教育思想的發(fā)展歷程。
終身教育思想的發(fā)展是一個漫長的歷史過程，20世紀代英國最早在一份成人教育的報告中提出“人人終身受教育”的說法，隨后在1994年該國的法令里便有了終身教育這一概念。經(jīng)過20年后，法國教育家保羅·朗格朗才比較系統(tǒng)地提出了終身教育的理論，朗格朗在1965年第三屆促進成人教育國際委員會上首次闡述了終身教育的原則，這標志著終身教育思想的誕生。自終身教育思想誕生至今已有40多年，40年中終身教育思想不斷發(fā)展，并形成了國際性的思潮?？v觀終身教育思想發(fā)展的歷程，可以看出這種思想從最初的理念構(gòu)想走向了教育實踐，并最終轉(zhuǎn)向政策性與法制化的探索與實施。聯(lián)合國教科文組織在推廣終身教育思想的過程中發(fā)揮了重要作用，20世紀60年代后期聯(lián)合國教科文組織把終身教育思想作為在教育工作方面的一大重要思想，并出版了有關終身教育思想的一些文獻。教科文組織并多次召開有關終身教育的研討會使世界各國的人們深化了對終身教育的認識。今天，終身教育思想已成為世界許多國家的教育指導思想，并且通過立法手段加以實施。各國也在不斷探索終身教育的多種模式，終身教育已經(jīng)是未來教育發(fā)展的趨勢之一。
(二)終身教育思想的特點。
毋庸置疑，終身教育思想是傳統(tǒng)教育的突破，并且改寫了傳統(tǒng)教育的定義，使教育賦予了新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)教育把教育局限于學校教育之中，學校教育之外的教育受傳統(tǒng)教育所排斥，學校教育的完結(jié)也就意味著個人教育的終結(jié)。而終身教育思想打破了傳統(tǒng)教育思想對教育的狹隘理解，指出教育是一個連續(xù)性，不間斷的完整過程，教育必須貫穿于人的一生。終身教育思想有四個全新的教育目標，學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。因此，在終身教育看來，教育應該是從認知到做事，再到與他人協(xié)作，最終學會適應多樣化的社會環(huán)境來生存。我們也可以從以下這個表中看出傳統(tǒng)教育與終身教育比較之后的特點見表l：由此看出，終身教育所倡導的教育理念才是現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，是未來教育發(fā)展的趨勢。終身教育的思想拓展了人們的教育視野，沖破了傳統(tǒng)教育的藩籬，促使人們認識到了教育終身化和構(gòu)建個人終身學習體系的必需。
二、終身教育思想下的教師教育觀。
(一)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。
教師作為施教人員，自身的專業(yè)發(fā)展是決定教育質(zhì)量的一個關鍵因素。教師專業(yè)發(fā)展也是教師適應時代進步與教育發(fā)展的需要，而教師教育就是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。從終身教育思想的視角來看，教師教育必須貫穿教師人生的各個階段，并提供教師一生各階段的生存發(fā)展的多方面教育服務，使教師的專業(yè)素質(zhì)和個人綜合素質(zhì)不斷提高。終身教育思想破除了傳統(tǒng)的教師教育觀，不再把教師教育局限于教師職前的培養(yǎng)與教育，而是形成了教師職前教育，人職培訓和在職教育三個階段為一個有機整體的教育體系。聯(lián)合國教科文組織就于1966年在《關于教師地位的建議中》強調(diào)了教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的理念，指出教學工作要求教師在一生中持續(xù)不斷地發(fā)展自己，使自己的專業(yè)素質(zhì)適應現(xiàn)代教育的需要。因此，終身教育思想倡導的教師教育就是要實現(xiàn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供渠道，創(chuàng)造平臺，使教師的專業(yè)素質(zhì)與個人綜合素質(zhì)得以提高。更重要的是，終身教育理念下的教師教育促使教師自覺地成為一個終身學習者，在這樣的內(nèi)在驅(qū)動下，教師不斷學習，鉆研教學，教師自身的專業(yè)發(fā)展也就自然而然地成為一個持續(xù)不斷的過程。教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展無疑是終身教育視野下教師教育觀的一個集中體現(xiàn)，明確了教師教育的一個目的就是促使教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，從而保證了教育的總體質(zhì)量也使教師不斷進步。
(二)教師教育的連續(xù)性與一體性。
終身教育思想倡導下的教師教育觀注重對教師的自我完善，即教師教育必須成為教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促使教師樹立終身學習的觀念，積極自發(fā)地完善自我。作為終身教育的主體，教師已深刻認識到，由于人類面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，個人憑借某種固定知識和技能就能生存的觀念已成過去，人只有通過終身教育完善自己的知識結(jié)構(gòu)與技能水平，才具有存在的價值。而教師教育作為教師個人終身教育的重要途徑之一，就必須得滿足教師自我完善的內(nèi)在要求。傳統(tǒng)教師教育注重的是教學相關知識與技能的'培養(yǎng)，但卻忽視了教師個體的學習需求和個性特征，使教師缺乏專業(yè)發(fā)展的后勁，難以成為優(yōu)秀的專家型教師。終身教育思想下的教師教育則要激勵教師主動自發(fā)地完善自我，并朝著終身學習的目標邁進。在科學技術迅猛發(fā)展的今天，教師能否樹立起終身學習的觀念已成為教師能否不斷取得進步的一個前提，那些沒有樹立起終身學習觀念的教師隨著社會的進步勢必要被淘汰。因此，教師要成為真正的終身學習者，教師教育就必須是一個能激勵教師成長和調(diào)動教師學習主動性的過程，并且教師在這一過程之中，持續(xù)不斷地完善自己的知識、技能與人格。終身教育視野下的教師教育就是要促使教師成為終身學習的先行者，積極主動地完善自我。
三、結(jié)合我國教師教育現(xiàn)狀的幾點思考。
(一)終身教育的理念尚未深入到教師教育中。
我國的教師教育中缺乏理論的引導，特別是終身教育的理論尚未深人到教師教育實踐中。這主要體現(xiàn)在教師在接受教育的過程中，并沒有把終身教育思想中的終身學習理論與教師教育相結(jié)合。很多教師只是被動地接受教育，缺乏對教師成為終身學習者的理解。這主要的問題在于教師對終身教育理論沒有本質(zhì)地把握，他們只是把教師教育視作一種形式化的東西，沒有把自己作為終身學習的主體去接受教育。此外，實施教師教育的機構(gòu)和施教者也并沒有很好地結(jié)合終身教育的思想進行教師教育。我們不難看到，很多教師教育還是過多地著眼于教學技能與基本教育理論的灌輸。教師始終處于被動的狀況之下，很難認同自己作為終身教育主體的身份。因此，終身教育的思想尚未深入到教師教育的施教者與受教者之中，使教師難以以終身學習者的身份來參與，自然成效并不明顯。如何使終身教育思想深入到我國的教師教育中，這是一個關鍵，只有具備了相應的理論基礎，教師教育實踐才可出成效。
(二)教師教育一體化發(fā)展的缺失。
所謂教師教育一體化發(fā)展，如前所述指的是教師教育中教師職前培養(yǎng)、人職培訓和在職教育的連續(xù)性和同一性，整個教師教育呈現(xiàn)為一個開放和一體化的體系。之所以說我國教師教育一體化發(fā)展缺失，主要是針對整個教師教育體系而言，教師的職前培養(yǎng)，入職培訓和在職教育缺乏銜接，相互分割，沒有成為一個一體化的體系。我國現(xiàn)今的教師教育還是注重學校教育，即教師教育幾乎成了職前培養(yǎng)的“終結(jié)性教育”人職培訓和在職教育都得不到足夠重視，尤其是在職教育。許多教師在工作多年之后都沒有機會去接受在職教育，而隨著自身專業(yè)水平的停滯甚至是退化，對教育質(zhì)量的負面影響也愈發(fā)明顯。當前我國農(nóng)村地區(qū)的中小學教師在職教育的問題就很突出，許多地方?jīng)]有針對農(nóng)村教師在職教育的機制，許多農(nóng)村教師的職后教育就已經(jīng)中斷，這對農(nóng)村教育質(zhì)量的影響是可以想象的。其次，我國教師教育中職前、人職和在職教育分屬不同的部門負責，這些部門與機構(gòu)相互隔離，缺乏銜接與溝通，發(fā)揮不了教師教育的整體系統(tǒng)功能，導致了教師教育體系的滯后與一體化程度低。如何解決教師教育一體化發(fā)展的問題，同樣也至關重要。
(三)教師教育偏重技能，總體質(zhì)量不高。
特別在我國教師的在職教育中，偏重技能與效率優(yōu)先就已明顯。雖然教師專業(yè)化的思想已經(jīng)深人到我國的教育領域，但教師的專業(yè)化往往以效率與技能相連。尤其在中等教育中，為了提升學校的升學率，教師往往就要強化教學技能，以應試為導向提高相應的教學技能，而對教育的真正目的與教師專業(yè)發(fā)展的方向卻沒有深刻認識。單以強調(diào)技能與效率的教師教育模式不可能全面提高教師的綜合素質(zhì)，因為這樣的教師教育模式?jīng)]有讓教師認識到自己是作為終身學習者來受教育，使教師缺乏對專業(yè)發(fā)展終極目標的理解與認同。以強化技能和注重效率的教師教育注定不能使教師實現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展，也難以實現(xiàn)教師終身學習的目標。因此，教師教育的實施部門和個人，不應在工作中急功近利，唯獨強調(diào)成效，而忽視教師教育的終極目的。
(四)教師教育保障機制的不健全。
終身教育理念下的教師教育作為一種現(xiàn)代教育體系，其運行必須要有一個良好的外部機制作為保障。當今世界許多國家為了確保終身教育的實施，通過立法或制定政策來保障。如美國有《終身教育法》，日本也頒布了《終身學習振興法》，法國作為終身教育思想的發(fā)源地，把終身教育思想作為該國的教育指導思想。因此，這些國家的教師教育有了法律和政策的外部保障，確保了教師教育的良好運行和總體質(zhì)量。但目前我國的教師教育保障機制還處于初步建設中，并沒有形成一個完整的體系。我國目前尚未有相關法律來保障教師享有教師教育的權利，也沒有一整套教師教育質(zhì)量保證的機制和教師教育的標準。因而無法保障教師終身教育的順利實施和健全發(fā)展。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求我國必須建立起教師教育的保障機制。即制定相應的教師教育法規(guī)和建立科學的教師教育質(zhì)量評估體系。此外，教育行政管理部門也應盡快完善對教師教育的管理，逐步形成對教師教育的行政監(jiān)督機制。
結(jié)語。
終身教育思想倡導的教師教育觀注重教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，強調(diào)教師教育的連續(xù)性和一體性，并成為教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。但從終身教育的角度來審視我國的教師教育，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。這些問題已在長期內(nèi)阻礙了我國教師教育發(fā)展，致使我國教師教育的質(zhì)量不高和發(fā)展滯后。因此，要逐步解決我國教師教育當中存在的上述問題，需要全社會來關注教師教育，群策群力，力求使我國的教師教育更上新的臺階。