孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計大全(20篇)

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    通過總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足,進而提升自我,追求更好的未來。怎樣才能寫出一篇既有深度又能吸引讀者的總結(jié)?以下是小編為大家整理的總結(jié)范文,供大家參考。
    孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇一
    1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。
    2、體會人物感情,領(lǐng)會課文內(nèi)容。
    3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?BR>    一、導(dǎo)入:今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個很勵志、很有教育意義的故事,相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題。看題目,你最感興趣的是哪一個字或詞?導(dǎo)入。
    二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音。
    指名學(xué)生讀,學(xué)生糾正讀音。
    教師讀課文,學(xué)生感知課文內(nèi)容。
    三、再讀課文,讀懂大意。
    1、結(jié)合注釋,獨立完成課文的翻譯,記下不能解決詞句。
    2、小組合作,交流翻譯情況,有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見,作好記錄,交給大家解決。
    3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句,書寫在黑板上。大家解決,教師作必要的點撥。
    古文翻譯五字法:留、補、替、調(diào)、刪。
    四、理解內(nèi)容,讀出語氣。
    1、孫權(quán)是怎么勸的?勸的結(jié)果如何?
    “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(關(guān)心肯定,必要性)。
    “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳?!保ㄘ?zé)備)。
    “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(驕傲、自得)。
    總結(jié)勸說方法:“首先說……,在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。
    2、勸的結(jié)果如何?
    “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙?!保@訝、夸贊)。
    側(cè)面描寫及作用。
    著意寫對象的周圍事物,或以物襯物,或以景物烘托人物,或借助他人來刻畫此人,使描繪的對象更為鮮明,更為突出。
    分角色朗讀。
    五、品讀課文,讀出深意。
    《資治通鑒》(北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時十九年編纂的一部規(guī)??涨暗木幠牦w通史巨著。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實。在這部書里,編者總結(jié)出許多經(jīng)驗教訓(xùn),供統(tǒng)治者借鑒,宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事,有資于治道”,即以歷史的得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治。
    你從不同的人物角度,你得到什么啟示?
    孫權(quán)的角度——。
    呂蒙的角度——。
    魯肅的角度——。
    六、總結(jié)背誦。
    1、本文有哪些人稱代詞:
    2、有兩個成語出自本文:這兩個成語現(xiàn)在是什么意思?
    結(jié)束語:冰心說:好讀書,讀好書,讀書好?!皶q藥也,善讀之可以醫(yī)愚?!薄獎⑾?。
    “發(fā)奮識遍天下字,立志讀盡人間書。”——蘇軾。
    非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)——諸葛亮。
    玉不啄,不成器;人不學(xué),不知義——《禮記》。
    書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯。
    同學(xué)們,讓我們與書同行,打好人生的底色。讓我們與博覽同行,豐富開拓視野。腹有詩書自氣華,最是書香能致遠(yuǎn);問渠那得清如許,惟有源頭河水來。祝孩子們在讀書的海洋中乘風(fēng)破浪,揚帆遠(yuǎn)航!
    孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇二
    1.熟讀課文,積累文言實詞與虛詞。
    2.疏通文意,揣摩對話語氣,分析課文人物形象。
    3.誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨。
    朗讀課文,理解文意。
    揣摩語氣,分析人物。
    【教材過程】。
    一、導(dǎo)入,板書課題。
    三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
    二、簡介作者及作品。
    1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。
    2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
    司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
    3.簡介文中的三個人物。
    呂蒙:字子明,三國時吳國名將。
    魯肅:學(xué)識淵博,孫權(quán)的謀士。
    三、初讀課文,白文斷句。
    1.試讀課文和注釋兩遍,注意讀準(zhǔn)字音。
    2.分小組探究無標(biāo)點無注釋的白文,給白文斷句。
    3.交流展示斷句成果,點撥斷句的簡單方法。
    4.聽音頻朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀。
    5.齊讀課文。
    四、二讀課文,理解文意。
    1.對照注釋,獨立譯文,若有疑問,在小組內(nèi)合作探究。
    2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。
    3.譯讀課文,并把課文分兩層.
    4.分角色表演課文,探究對話。
    五、三讀課文,探究主旨。
    1.思考:。
    (1)文中的人物,文中的三個人物,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰?說說理由。
    (2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?
    2.交流展示。
    3.歸納提升。
    (1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才。
    (2)開卷有益,學(xué)無止境,學(xué)有所成等。
    六、四讀課文,嘗試背誦。
    七、教師結(jié)語,寄托希望。
    同學(xué)們,學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識,開拓視野,陶冶情操的黃金時期,冰心說:讀書好,好讀書,讀好書。但愿大家趁著好時光,多讀書,收獲成長!
    八、布置作業(yè)。
    1.設(shè)計微型試題(出題者要有正確答案),并在小組內(nèi)展開互測互評。
    (1)給下列加點字注音。(五個字,每個字2分,共10分)。
    (2)解釋下列加點字或者詞語。(十個字詞,每個字4分,共40分)。
    (3)翻譯下面的句子。(兩個句子,每句15分,共30分)。
    (4)結(jié)合課文提一個有創(chuàng)意的問題。(一個問題20分,共20分)。
    孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇三
    《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課,也是一堂常規(guī)教學(xué)課,我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
    為了備好這節(jié)課,我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書,還積極了解所要授課班級的學(xué)情,從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點,精心設(shè)計教學(xué)過程。
    這是一篇故事性很強的文言文,詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是,我將“揣摩文中人物對話描寫,品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學(xué)重難點,根據(jù)文言文的教學(xué)需要,采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué),讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學(xué)流程如下:
    導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)――自主質(zhì)疑,讀懂文意――品讀語言,分析人物――誦讀課文,反思領(lǐng)悟。
    反思這一節(jié)課,從施教過程看,有成功之處,也有不足處。
    成功之處:
    1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解,難字的讀寫,落實基礎(chǔ);
    2、“自主質(zhì)疑,讀懂文意”能夠給足時間學(xué)生自由朗讀,讀課文注釋,同桌互相翻譯,并將不理解的詞句標(biāo)上記號,我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。
    不足之處:
    1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑,出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點,學(xué)生連連舉手竟提出不少問題,所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。
    2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯,教師反復(fù)講解,耗費時間,可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔。
    3、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間,所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié),上得不夠從容??倱?dān)心時間不夠,來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣,品析人物的性格時,給學(xué)生“品”的時間不夠,所以學(xué)生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。
    受益之處:
    我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā):
    1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀,最好教師能夠聲情并茂的'朗讀。
    2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯,要讓學(xué)生在活動中完成,集中訓(xùn)練,落實知識點。
    3、不管文言文的篇幅長短,都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點,如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。
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    孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇四
    授課者:
    教材簡析:
    《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的.佳話。本文對話言簡義豐,生動傳神,富于情味,是學(xué)生所務(wù)必體會的重要方面。
    教學(xué)目標(biāo):
    [知識和能力]。
    繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,理解積累文言文詞匯。
    [過程和方法]。
    培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
    [情感態(tài)度和價值觀]。
    啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神,通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實自己。
    教學(xué)重點:
    理解文章的內(nèi)容和主旨。
    教學(xué)難點:
    體會人物語言的情味。
    教學(xué)課時:1課時。
    教學(xué)用具:多媒體課件。
    教學(xué)過程:
    一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。
    [4]。
    孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇五
    1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
    2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
    (二)、過程和方法。
    1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
    2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。
    (三)、情感、態(tài)度和價值觀。
    學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。
    教學(xué)重點。
    1、揣摩體會人物的語言特點,并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
    2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。
    教學(xué)難點。
    聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    課時安排。
    1課時。
    教學(xué)過程。
    一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
    同學(xué)們讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,孫權(quán)雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜大破曹操于赤壁,后又打敗關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴,你可知道,他斗大的字不識幾個,你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個成語的來歷嗎?下面就讓我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》,共同找出這些問題的答案。
    說到“勸學(xué)”,想必同學(xué)們一定知道讀書的重要性,那么就請同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書的名言警句吧。
    教師舉例:
    書到用時方恨少,事非經(jīng)過不知難?!懹巍?BR>    自古圣賢,盛德大業(yè),未有不由學(xué)而成者也。——黃宗羲。
    聰明在于學(xué)習(xí),天才在于積累?!A羅庚。
    書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚?!獎⑾颉?BR>    學(xué)如逆水行舟,不進則退,不學(xué)則殆。——陳獨秀。
    二、司馬光與《資治通鑒》。
    這篇文章選自《資治通鑒》,作者司馬光,哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?
    教師強調(diào):司馬光,字君實,北宋政治家、史學(xué)家?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。
    三、讀課文,理解文意。
    1自讀質(zhì)疑:學(xué)生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。
    2、朗讀課文,注意人物對話的語氣。
    (1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)?。ā安豢刹粚W(xué)!”用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
    (2)卿言多務(wù),孰若孤?(現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)如在眼前。
    (3)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。)。
    (4)卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?(感嘆句,一句可見魯肅當(dāng)時十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。)。
    (5)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?
    “三日”形容時間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子?!按笮趾我娛轮砗??”“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),并不是埋怨魯肅,而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進之快之大。
    四、合作探究,互動釋疑。
    1質(zhì)疑、釋疑。
    把全班同學(xué)分成六個小組,小組內(nèi)設(shè)計問題,挑戰(zhàn)另一小組,每組提問兩個問題,不得重復(fù)。
    下面是學(xué)生可能提到的問題:
    (1)課文寫了一個什么故事?
    (2)讀了課文你喜歡誰?
    (3)誰是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?
    (4)孫權(quán)究竟是如何勸說呂蒙的呢?
    (5)文中為什么要寫魯肅?
    (6)魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?
    2設(shè)疑搶答。
    檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。
    梳理課文內(nèi)容(用原文回答)。
    (2)呂蒙推辭的理由是:
    (3)孫權(quán)論述讀書的重要性:
    (4)呂蒙就學(xué),魯肅稱贊呂蒙:
    (5)呂蒙因?qū)W而才略大有長進的句子是:
    (6)表明呂蒙自己自信心的語句是:
    五、拓展延伸。
    是讀書改變了呂蒙的命運,是善于接受別人正確規(guī)勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功,除此之外,你還知道哪些有關(guān)名人讀書的故事?請說出來與大家分享。
    (毛澤東冬天讀書的時候,為了御寒,經(jīng)常邊吃生辣椒,邊手拿書本讀書;戰(zhàn)國蘇秦錐刺股;西漢孫敬頭懸梁;西漢匡衡鑿壁偷光;晉,車胤囊螢讀書;晉,孫康映雪讀書。)。
    六、總結(jié)、反思。
    語文學(xué)習(xí)重在積累和運用,莊子說:“吾生也有涯,而知也無涯”,意思是生命有限,學(xué)海無涯。而智出學(xué)海,希望大家能持之以恒,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷地豐富我們的語言寶庫,攀登學(xué)習(xí)的高峰,暢游知識的海洋。
    本文的學(xué)習(xí),讓我們明白了一個道理:書,是人類進步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂地成長。本課上到這兒,相信每個人都收獲不小,愿這些美麗的收獲,伴隨著你走過青春歲月,讓你的青春年華一路美麗!
    七、作業(yè)設(shè)計。
    我們學(xué)過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學(xué),毫無所成,一是年長好學(xué),學(xué)有所成,請同學(xué)們大膽設(shè)想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限。
    《資治通鑒》。
    呂蒙――――就學(xué)。
    魯肅――――贊學(xué)。
    知識改變命運,態(tài)度決定成敗。
    附:教學(xué)反思。
    《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看,有成功之處,也有不足處。
    成功的地方有:
    1、使用課件教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益,同時課堂理解的重點,通過媒體展示,一目了然。節(jié)省了不少時間,有利于知識的拓展。
    2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),提出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點,也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時,讓學(xué)生利用注釋,對著屏幕上的句子進行翻譯,有利于糾正學(xué)生對著書翻譯的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)即席說話的能力,結(jié)合語境整體理解句子的能力,培養(yǎng)文言語感。
    3、引導(dǎo)遷移,適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握,平時教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知,總結(jié)歸納,觸類旁通,舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累(成語)也重在運用。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”,不僅讓學(xué)生知道意思,還幫助學(xué)生學(xué)會運用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計了拓展延伸的環(huán)節(jié):你收集到哪些關(guān)于名人讀書的故事?學(xué)生的收集不多,教師展示自己收集的資料讓學(xué)生看。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。
    不足之處:
    1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯,但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生學(xué)過,即便有遺忘,在翻譯時不會再來解決,可節(jié)省時間,而不必個個點到。
    2、分析文章內(nèi)容時,問題設(shè)計有點多,想面面兼顧,又很難兼顧,如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法等,還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點,進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
    孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇六
    1、了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識。
    2、通過預(yù)習(xí)、解釋重點詞語,把握文章基本內(nèi)容。
    3、通過不同方式的朗讀深入理解文意,提高學(xué)生閱讀感受及理解文言文的能力。
    4、理解本文開卷有益的'主旨。
    學(xué)生預(yù)習(xí)、教師重點講解;問答法;以朗讀貫穿全文教學(xué)。
    1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會勸說的藝術(shù)。
    2、認(rèn)識學(xué)習(xí)對健全人格的重要性,認(rèn)識開卷有益的道理。
    1、揣摩體會人物的語言特點,并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
    2、理解魯肅贊學(xué)與孫權(quán)勸學(xué)之間有何關(guān)系。
    多媒體課件。
    :1課時。
    1、播放《刮目相待》動畫視頻。
    2、出示課題。
    3、補充介紹作品、作者。
    1、朗讀欣賞(聽準(zhǔn)字音和停頓)。
    2、齊讀課文(讀準(zhǔn)字音和停頓)。
    3、預(yù)習(xí)匯報:解釋部分沒有注釋的詞語。
    4、學(xué)生自由讀課文、質(zhì)疑,師生共同解決疑問。
    5、結(jié)合圖片,概括本文內(nèi)容要點。
    (2)二勸:思考:說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的用意是什么?
    想一想孫權(quán)說此話時的神態(tài)?
    揣摩:“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!?BR>    這樣勸說好嗎?為什么?
    (3)小結(jié)第一層,探討朗讀技巧,指導(dǎo)朗讀。
    (2)揣摩:“大兄何見事之晚乎”這句話,表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?
    思考:為什么“士別三日,即更刮目相待”?
    3、總結(jié)全文對話為主的特點,回顧體會人物對話語氣,分角色朗讀。
    4、談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感悟:明白什么道理或得到什么啟迪;欣賞讀書的名人名言。
    1、找出文中兩個成語,分別解釋并各造一個句子。
    2、搜集三國故事中的成語、熟語、典故或名言警句共五個(條)。成語、熟語請查明并寫出意義,典故請簡要寫出事情。
    3、假如你的好朋友上課經(jīng)常違反紀(jì)律,學(xué)習(xí)沒有上進心,你打算怎么勸說他?
    孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇七
    1.積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。
    2.通過朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學(xué)的過程,把握文章的行文脈絡(luò)。
    3.了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。
    重點:通過朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學(xué)的過程,把握文章的行文脈絡(luò)。
    難點:了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。
    新授課。
    一課時。
    (一)課題導(dǎo)入(3分鐘)。
    1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》,作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向,努力學(xué)習(xí)。今天,我們再學(xué)一篇勸學(xué)的文章,《孫權(quán)勸學(xué)》,選自《資治通鑒》,是由北宋司馬光主持編寫的。
    2.齊讀課題,說說課題中的關(guān)鍵詞是什么?
    “勸”。
    3.圍繞“勸”字,你會產(chǎn)生哪些問題?
    預(yù)設(shè):誰勸誰?為什么勸?怎么勸?勸的效果怎么樣?
    4.我們圍繞這些問題,來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。
    (二)整體把握,理清思路。
    1.教師范讀,請同學(xué)們思考:文中是誰勸誰?他們的身份分別是什么?用筆在文章中劃一劃。
    明確:孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)?!皺?quán)謂呂蒙曰”,積累“謂”的含義“對······說”。
    孫權(quán)是君王,從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。(“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”)卿:古時君對臣,上級對下級的稱呼。孤:君王自稱。
    呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子,從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊,是一名武將。
    2.那孫權(quán)因什么而勸(武將)呂蒙讀書呢?請同學(xué)們再讀一讀文章,圈劃一下。
    明確:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,不可以不學(xué)習(xí)。”呂蒙不僅僅是武將了,還要協(xié)助孫權(quán)管理政事,所以一定要學(xué)習(xí)了。(請學(xué)生再讀一遍)。
    追問1:這句話該怎么讀?
    明確:雙重否定,肯定語氣,有股不容置疑的國君的威嚴(yán)?!埃 北硎厩楦袕娏?。
    追問2:那呂蒙去讀書了嗎?沒有?!懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了。可見,想要勸服呂蒙讀書,是一件難事兒。
    3.那孫權(quán)是怎么勸的?圈畫出相關(guān)的句子,讀一讀。
    明確:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!?BR>    追問1:請大家結(jié)合課下注釋,理解這些句子的意思,自己說一說。不理解的詞圈出來,我們一起討論討論。
    翻譯:我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀,了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多,哪個像我?我常常讀書,自認(rèn)為大有益處?!?BR>    追問2:孫權(quán)是從哪些方面來勸他的?(孫權(quán)得有充分的理由)。
    明確:明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干(目標(biāo));呂蒙讀書是有時間的,是有可能性的(條件);現(xiàn)身說法,告訴呂蒙讀書是有效果的(預(yù)期效果)。
    追問3:老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳?!备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士?當(dāng)涉獵,見往事。”哪個更好?(從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同?)。
    明確:原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩,委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長才干,孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服,而不是用權(quán)力來壓制他去學(xué)習(xí)。同時感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。
    明確:不能。如果調(diào)換的話,會與呂蒙爭鋒相對;原文的寫法,能避免矛盾。另外,先要解決呂蒙思想上的誤區(qū):以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。
    4.“勸”的效果怎么樣?從哪里看出?
    明確:效果不錯?!懊赡耸季蛯W(xué)?!?BR>    魯肅過尋陽,“大驚曰:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高,聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,可見,呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí),才略取得了驚人的進步。)于是決定“拜蒙母,結(jié)友而別”,魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
    5.教師小結(jié):本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書,他從讀書的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙。后來,呂蒙泛覽群書后,才略上有了驚人的進步,從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步,離不開自己的努力,也多虧了孫權(quán)的勸說。
    (三)再讀感悟。
    1.接下來,我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅,其他同學(xué)旁白。
    2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”(從往事中借鑒,對治理世道有輔助作用),命名為《資治通鑒》,主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
    4.老師送給大家一首詩。《勸學(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。
    (四)作業(yè)布置。
    孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇八
    從杰出人物(如聞一多)讀書故事說起,指出讀書對于人(包括杰出人物)的成長、發(fā)展和完善實在是不可或缺的,引出《孫權(quán)勸學(xué)》。
    學(xué)生自讀題解,劃出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。
    〖整體感悟。
    一、朗讀課文。
    1、教師范讀課文,學(xué)生注意正音、正字。
    2、齊讀課文。
    3、自由朗讀,學(xué)生四人小組對照注解翻譯課文,并解釋下列重點字詞。
    初(起初,開始)謂(告訴,規(guī)勸)豈(難道)。
    邪(通“耶”,可譯為“嗎”,表反問。)掌(掌管、處理)。
    但(只)就(從事,做一)耳(表限止語氣,可譯為“罷了”。)。
    孰若(哪一個比……更……。)遂(于是,就)。
    4、學(xué)生上黑板解釋重點字詞,各小組派代表在班上交流課文翻譯,教師指正。
    二、復(fù)述課文內(nèi)容。
    1、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
    2、概括本文的`基本內(nèi)容。
    交流明確:呂蒙接受孫權(quán)的規(guī)勸,讀書之后迅速長進。
    品味探究:
    再次朗讀課文,思考下列問題:
    1、題目是“孫權(quán)勸學(xué)”,孫權(quán)是怎樣勸學(xué)的,其結(jié)果怎樣?課文怎樣表現(xiàn)?
    2、孫權(quán)是否是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?
    小組討論交流,明確:
    2、通過魯肅與呂蒙的對話表明這一點。
    主要人物是呂蒙。描述呂蒙最精彩出是魯肅與呂蒙的對話部分。
    魯肅驚嘆呂蒙長進迅速,在贊美中含有打趣的意味,表現(xiàn)兩人關(guān)系的親近。
    呂蒙為自己的長進而自豪,敬重魯肅卻不乏調(diào)侃之意,也表現(xiàn)了兩人關(guān)系的親密。
    司馬光主要用對話表現(xiàn)人物形象,描寫富于個性,情味深遠(yuǎn),耐人尋味。
    3、請兩位同學(xué)有感情的朗讀對話。
    鞏固拓展:
    4、背誦課文。
    5、呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示?與《傷仲永》進行對比,說說自己的看法。
    評議總結(jié):
    自結(jié)課堂學(xué)習(xí)收獲,自評課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
    作業(yè):
    默寫課文。
    孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇九
    1、了解有關(guān)文學(xué)常識。
    2、掌握文言字詞。
    3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。
    4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。
    5、學(xué)無止境,開卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
    1、字詞。
    2、品讀對話,分析人物形象。
    聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
    1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。
    2、朗讀課文,體會人物的.神態(tài)、心理。
    3、品讀對話,分析人物形象。
    1課時。
    熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點。
    一、導(dǎo)入。
    以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。
    多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。
    二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
    通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?
    明確:了解文學(xué)常識的目的是:豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng),并給我們提供進一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。
    三、全班朗讀全文。
    用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。
    四、字詞過關(guān)。
    昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。
    1、每個小組至少提出3個重點字詞,并解釋詞義。
    2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。
    ——給學(xué)生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。
    五、翻譯全文。
    請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
    (教師總的指導(dǎo))。
    六、分析人物形象。
    了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習(xí)。
    在這個過程中,誰起了重要作用呢?——孫權(quán)。
    請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)。
    孫權(quán)——。
    呂蒙——。
    ——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。
    請幾個小組來讀一讀,互相交流。
    七、總結(jié)。
    這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!
    八、作業(yè)。
    1、小練筆(任選一題):
    (1)仔細(xì)閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?BR>    (2)小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》。
    2、新學(xué)案第15課。
    孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十
    1整體把握課文,認(rèn)識到讀書學(xué)習(xí)的重要性。
    2掌握文中的'實詞、虛詞,能正確翻譯全文。
    3通過人物的對話,了解人物的性格特點。
    重點:揣摩體會人物的語言特點。
    難點:理解呂蒙與魯肅對話的含義。
    一、看導(dǎo)語、注釋1(作者、作品簡介)。
    二、檢查預(yù)習(xí)情況。
    1、正音。
    卿邪孰遂。
    2、朗讀課文。
    三、看書下注釋,了解全文大意。
    1、通假字。
    2、古今異義。
    3、一字多義。
    四、閱讀課文概括情節(jié)。
    勸學(xué)——就學(xué)——議論——結(jié)友。
    五、課文在材料的安排、寫法上有什么特點?
    六、分析人物對話,體會人物形象。
    1、孫權(quán):嚴(yán)格要求殷切期望。
    以身作則現(xiàn)身說法。
    語重心長言辭懇切。
    2、呂蒙:知錯就改虛心好學(xué)。
    才干謀略大有長進。
    七、找出文中成語并解釋。
    1、吳下阿蒙。
    2、刮目相看。
    孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十一
    方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難。
    二、積累。
    要求:圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。
    方法:自己圈出,落實意義和用法,教師點撥強調(diào)。
    (以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累)。
    以下詞需要強調(diào):
    實詞:謂當(dāng)涂涉獵見就過。
    虛詞:以豈但若乃及即更何遂。
    人稱:卿孤孰。
    古今異義:博士往事。
    語氣詞:邪耳乎。
    成語:吳下阿蒙刮目相待。
    三、品析。
    文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容:
    1.三個人物證蒙學(xué)。
    穿插人物介紹:孫權(quán)、呂蒙、魯肅。
    簡析三個人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用。
    孫權(quán):孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,勸他讀書,對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于勸說,才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。
    2.三句話語見形象。
    要求:體會文中人物的語氣語調(diào),感受說話人的心理。
    方法:以讀促析,能通過朗讀體會人物心理,感知人物形象。
    簡析:
    (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”
    用雙重否定的形式,語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心,希望呂蒙能勝大任(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
    這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,但又說得語重心長,言辭懇切;尤其是從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,讀來讓人感動孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求,又殷切期望;既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心;不失人主身份。
    (3)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”
    呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,為呂蒙的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄,這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。
    3.三次態(tài)度現(xiàn)性格:
    (1)蒙辭以軍中多務(wù)。
    用軍務(wù)繁重來推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。
    (2)蒙乃始就學(xué)。
    在孫權(quán)的教育和指點之后,呂蒙無可推辭并知錯能改,這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。
    (3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”
    小結(jié):
    呂蒙的三次態(tài)度的作用:
    (1)讓文氣有起伏;
    (2)豐滿了人物形象;
    (3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段,也是他成長的三個階段(拒學(xué)就學(xué)成學(xué));
    (4)比襯出其他的人物形象。
    三種語氣傳態(tài)度。
    人物語言,尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格。
    四、誦讀。
    要求:讀熟、讀美。
    能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào),通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦。
    方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦。
    孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十二
    1、掌握文中涉及的重點文言詞的含義。
    2、在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話,評說人物特點。
    3、領(lǐng)悟開卷有益的道理。
    1、重點:理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,把握文意。
    2、難點:品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。
    一課時。
    1、方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
    2、準(zhǔn)備:課件。
    同學(xué)們,在中國古代,曾有這樣一個故事:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中,眾皆棄,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。大家知道這個故事嗎?知道這位小英雄是誰嗎?對,他就是司馬光,司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴,也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家、史學(xué)家,在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事:三國時期,吳國孫權(quán)手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強,英勇善戰(zhàn),曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰(zhàn)功,深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時不愛讀書,斗大的字不認(rèn)識幾個,孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),他總是找各種借口推辭,還說自己一介武夫,只要會領(lǐng)兵打仗就行了,這不,孫權(quán)又來勸學(xué)了,這次結(jié)果如何呢?咱們一起來看一看。
    1、師范讀,生聽讀,注意正音斷句。
    (老師先把課文朗讀一遍,請大家聽清字音,明確停頓)。
    (同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀?其實這并不難,只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了,停頓讀清了,文意讀明白了,再加上反復(fù)誦讀,同學(xué)們就一定會比老師背誦得更好,大家有沒有信心?下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音,讀出停頓開始。)。
    接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文,結(jié)合課本上的注釋,讀準(zhǔn)字音,讀出停頓。開始,生自由讀文。
    2、生試讀(其它同學(xué)認(rèn)真聽,并在讀音的停頓方面給予評價),生評議,師隨機糾正。
    1、借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點勾畫疑問之處,(先自已獨立思考,邊讀邊譯。后交小組討論,最后提交全班交流)小組討論解決或師生全班共同解決。
    1、演讀課文,模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理,評說人物形象特點。(板書:對話善勸肯學(xué)敬才)。
    (讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀懂文意,這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ),而要真正要將古文吟誦出來,還需要讀出文章的語氣、語調(diào),把握不同人物在不同情景下的不同的語氣,對于不同的。文章,我們讀出語氣的方法是不同的,)下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話,結(jié)合標(biāo)點和人物身份,討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
    初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”
    權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!?BR>    (言為心聲,我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中,我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點?)。
    試著按照前面的方法,對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下,想想該用什么樣的語氣讀呢?
    從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人,呂蒙又是一個什么樣的人?
    1、賽讀,嘗試背誦。
    2、與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點)。
    本文選自《資治通鑒》,司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示,里面的很多人,很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的,王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》,同是寫學(xué)習(xí),兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢?請同學(xué)們大膽地議議,說說。
    1、課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,第二天交流。
    3。以《方仲永巧遇呂子明》為題,寫一篇想象作文。
    最后老師想送給大家一句話:“讀書好,讀好書,好讀書”,希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪,揚帆遠(yuǎn)航!
    孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十三
    1.掌握文中涉及的重點文言詞的含義。
    2.在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話,評說人物特點。
    3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。
    教學(xué)重難點。
    1.重點:理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,把握文意。
    2.難點:品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。
    教學(xué)課時。
    一課時。
    教學(xué)方法與準(zhǔn)備。
    1.方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
    2.準(zhǔn)備:課件。
    教學(xué)步驟。
    一)創(chuàng)設(shè)懸念,導(dǎo)入新課。
    同學(xué)們,在中國古代,曾有這樣一個故事:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中,眾皆棄,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。大家知道這個故事嗎?知道這位小英雄是誰嗎?對,他就是司馬光,司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴,也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家、史學(xué)家,在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事:三國時期,吳國孫權(quán)手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強,英勇善戰(zhàn),曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰(zhàn)功,深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時不愛讀書,斗大的字不認(rèn)識幾個,孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),他總是找各種借口推辭,還說自己一介武夫,只要會領(lǐng)兵打仗就行了,這不,孫權(quán)又來勸學(xué)了,這次結(jié)果如何呢?咱們一起來看一看。
    二)范讀課文,正音斷句。
    1.師范讀,生聽讀,注意正音斷句。
    (老師先把課文朗讀一遍,請大家聽清字音,明確停頓)。
    (同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀?其實這并不難,只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了,停頓讀清了,文意讀明白了,再加上反復(fù)誦讀,同學(xué)們就一定會比老師背誦得更好,大家有沒有信心?下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音,讀出停頓開始。)。
    接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文,結(jié)合課本上的注釋,讀準(zhǔn)字音,讀出停頓。開始,生自由讀文。
    2.生試讀(其它同學(xué)認(rèn)真聽,并在讀音的停頓方面給予評價),生評議,師隨機糾正。
    三)自讀課文,疏通文意。
    1.借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點勾畫疑問之處,(先自已獨立思考,邊讀邊譯。后交小組討論,最后提交全班交流)小組討論解決或師生全班共同解決。
    四)演讀課文,感知內(nèi)容。
    1.演讀課文,模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理,評說人物形象特點。(板書:對話善勸肯學(xué)敬才)。
    (讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀懂文意,這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ),而要真正要將古文吟誦出來,還需要讀出文章的語氣、語調(diào),把握不同人物在不同情景下的不同的語氣,對于不同的文章,我們讀出語氣的方法是不同的,)下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話,結(jié)合標(biāo)點和人物身份,討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
    初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”
    權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”
    (言為心聲,我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中,我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點?)。
    試著按照前面的方法,對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下,想想該用什么樣的語氣讀呢?
    從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人,呂蒙又是一個什么樣的人?
    五)賽讀課文,探究質(zhì)疑。
    1.賽讀,嘗試背誦。
    2、與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點)。
    本文選自《資治通鑒》,司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示,里面的很多人,很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的,王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》,同是寫學(xué)習(xí),兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢?請同學(xué)們大膽地議議,說說。
    六)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)。
    1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,第二天交流。
    3.以《方仲永巧遇呂子明》為題,寫一篇想象作文。
    最后老師想送給大家一句話:“讀書好,讀好書,好讀書”,希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪,揚帆遠(yuǎn)航!
    孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十四
    1、熟讀,疏通文意。
    2、積累重點實詞。
    3、體會人物對話的語氣,分析其性格特征。
    4、探究內(nèi)容,總結(jié)學(xué)法。
    1、理解故事所闡明的道理。
    2、揣摩人物的語言特點。
    3、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合,學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點撥相結(jié)合。
    認(rèn)識治學(xué)要刻苦,提高修養(yǎng)的重要性。
    重點:重點實詞的積累。
    難點:揣摩人物的語言特點。
    一課時。
    1、熟讀,疏通文意。
    2、積累重點實詞。
    3、體會人物對話的語氣,分析其性格特征。
    4、探究內(nèi)容,總結(jié)學(xué)法。
    談話導(dǎo)入:回憶學(xué)習(xí)古文的方法。
    2、介紹作者,
    3、初讀課文,整體感知。
    (1)分角色朗讀,注意人物對話的語氣。
    (2)自主學(xué)習(xí),積累重點詞語。(方法:查看法)。
    4、再讀課文,合作學(xué)習(xí)。
    合作翻譯,疏通文意。(方法:加字法,推斷法。形式:兩兩合作,全班展示。)。
    5、熟讀課文,深入探究。
    (1)孫權(quán)怎樣勸學(xué)的?
    (2)當(dāng)呂蒙推辭了,孫權(quán)又怎樣辦呢?表達了怎樣的心態(tài)?
    (3)沒有達到勸學(xué)的目的,接下來,孫權(quán)怎么辦呢?
    (4)從上面的勸說可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點?
    (5)呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化?看看魯肅有什么反應(yīng)?
    進一步挖掘,深入文本:
    分析人物性格特征:
    結(jié)合對文中人物語言的揣摩,你看出文中人物的什么性格特點?
    6、拓展延伸:
    1、文中的主要人物是誰?作者運用什么手法來突出人物的?
    2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示?
    孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十五
    1、積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。
    2、通過朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學(xué)的過程,把握文章的行文脈絡(luò)。
    3、了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。
    重點:通過朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學(xué)的過程,把握文章的行文脈絡(luò)。
    難點:了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。
    新授課。
    一課時。
    1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》,作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向,努力學(xué)習(xí)。今天,我們再學(xué)一篇勸學(xué)的文章,《孫權(quán)勸學(xué)》,選自《資治通鑒》,是由北宋司馬光主持編寫的。
    2、齊讀課題,說說課題中的關(guān)鍵詞是什么?
    “勸”。
    3、圍繞“勸”字,你會產(chǎn)生哪些問題?
    預(yù)設(shè):誰勸誰?為什么勸?怎么勸?勸的效果怎么樣?
    4、我們圍繞這些問題,來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。
    1、教師范讀,請同學(xué)們思考:文中是誰勸誰?他們的身份分別是什么?用筆在文章中劃一劃。
    明確:孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)。“權(quán)謂呂蒙曰”,積累“謂”的含義“對······說”。
    孫權(quán)是君王,從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。(“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”)卿:古時君對臣,上級對下級的稱呼。孤:君王自稱。
    呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子,從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊,是一名武將。
    2、那孫權(quán)因什么而勸(武將)呂蒙讀書呢?請同學(xué)們再讀一讀文章,圈劃一下。
    明確:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,不可以不學(xué)習(xí)。”呂蒙不僅僅是武將了,還要協(xié)助孫權(quán)管理政事,所以一定要學(xué)習(xí)了。(請學(xué)生再讀一遍)。
    追問1:這句話該怎么讀?
    明確:雙重否定,肯定語氣,有股不容置疑的國君的威嚴(yán)?!埃 北硎厩楦袕娏?。
    追問2:那呂蒙去讀書了嗎?沒有?!懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了。可見,想要勸服呂蒙讀書,是一件難事兒。
    3、那孫權(quán)是怎么勸的?圈畫出相關(guān)的句子,讀一讀。
    明確:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!?BR>    追問1:請大家結(jié)合課下注釋,理解這些句子的意思,自己說一說。不理解的詞圈出來,我們一起討論討論。
    翻譯:我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀,了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多,哪個像我?我常常讀書,自認(rèn)為大有益處?!?BR>    追問2:孫權(quán)是從哪些方面來勸他的?(孫權(quán)得有充分的理由)。
    明確:明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干(目標(biāo));呂蒙讀書是有時間的,是有可能性的(條件);現(xiàn)身說法,告訴呂蒙讀書是有效果的(預(yù)期效果)。
    追問3:老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳?!备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士?當(dāng)涉獵,見往事?!蹦膫€更好?(從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同?)。
    明確:原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩,委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長才干,孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服,而不是用權(quán)力來壓制他去學(xué)習(xí)。同時感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。
    明確:不能。如果調(diào)換的話,會與呂蒙爭鋒相對;原文的寫法,能避免矛盾。另外,先要解決呂蒙思想上的誤區(qū):以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。
    4、“勸”的效果怎么樣?從哪里看出?
    明確:效果不錯?!懊赡耸季蛯W(xué)?!?BR>    魯肅過尋陽,“大驚曰:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高,聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,可見,呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí),才略取得了驚人的進步。)于是決定“拜蒙母,結(jié)友而別”,魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
    5、教師小結(jié):本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書,他從讀書的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙。后來,呂蒙泛覽群書后,才略上有了驚人的進步,從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步,離不開自己的努力,也多虧了孫權(quán)的勸說。
    1、接下來,我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅,其他同學(xué)旁白。
    2、本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”(從往事中借鑒,對治理世道有輔助作用),命名為《資治通鑒》,主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
    4、老師送給大家一首詩。《勸學(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。
    孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十六
    1.掌握文中涉及的重點文言詞的含義。
    2.在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話,評說人物特點。
    3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。
    1.重點:理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,把握文意。
    2.難點:品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。
    一課時。
    1.方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
    2.準(zhǔn)備:課件。
    同學(xué)們,在中國古代,曾有這樣一個故事:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中,眾皆棄,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。大家知道這個故事嗎?知道這位小英雄是誰嗎?對,他就是司馬光,司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴,也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家、史學(xué)家,在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事:三國時期,吳國孫權(quán)手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強,英勇善戰(zhàn),曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰(zhàn)功,深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時不愛讀書,斗大的字不認(rèn)識幾個,孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),他總是找各種借口推辭,還說自己一介武夫,只要會領(lǐng)兵打仗就行了,這不,孫權(quán)又來勸學(xué)了,這次結(jié)果如何呢?咱們一起來看一看。
    1.師范讀,生聽讀,注意正音斷句。
    (老師先把課文朗讀一遍,請大家聽清字音,明確停頓)。
    (同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀?其實這并不難,只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了,停頓讀清了,文意讀明白了,再加上反復(fù)誦讀,同學(xué)們就一定會比老師背誦得更好,大家有沒有信心?下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音,讀出停頓開始。)。
    接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文,結(jié)合課本上的注釋,讀準(zhǔn)字音,讀出停頓。開始,生自由讀文。
    2.生試讀(其它同學(xué)認(rèn)真聽,并在讀音的停頓方面給予評價),生評議,師隨機糾正。
    1.借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點勾畫疑問之處,(先自已獨立思考,邊讀邊譯。后交小組討論,最后提交全班交流)小組討論解決或師生全班共同解決。
    1.演讀課文,模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理,評說人物形象特點。(板書:對話善勸肯學(xué)敬才)。
    (讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀懂文意,這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ),而要真正要將古文吟誦出來,還需要讀出文章的語氣、語調(diào),把握不同人物在不同情景下的不同的'語氣,對于不同的文章,我們讀出語氣的方法是不同的,)下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話,結(jié)合標(biāo)點和人物身份,討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
    初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”
    權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!?BR>    (言為心聲,我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中,我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點?)。
    試著按照前面的方法,對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下,想想該用什么樣的語氣讀呢?
    從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人,呂蒙又是一個什么樣的人?
    1.賽讀,嘗試背誦。
    2、與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點)。
    本文選自《資治通鑒》,司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示,里面的很多人,很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的,王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》,同是寫學(xué)習(xí),兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢?請同學(xué)們大膽地議議,說說。
    1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,第二天交流。
    3.以《方仲永巧遇呂子明》為題,寫一篇想象作文。
    最后老師想送給大家一句話:“讀書好,讀好書,好讀書”,希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪,揚帆遠(yuǎn)航!
    孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十七
    1、了解作者及《資治通鑒》,了解文中人物。
    2、掌握文言詞語,疏通文意,把握內(nèi)容。
    3、學(xué)習(xí)名人治學(xué)精神,從故事中獲得啟示。
    過程與方法。
    朗讀法、討論法、品味法、感悟法。
    情感、態(tài)度價值觀。
    認(rèn)識學(xué)習(xí)對健全人格的重要性,認(rèn)識開卷有益的道理。
    1、揣摩語言,讀出語氣語調(diào),賞析人物。
    2、從人物和故事中獲得啟示,感悟道理。
    教師:ppt課件。
    學(xué)生:查閱人物資料,了解文學(xué)常識。
    1課時。
    一、導(dǎo)入新課,出示學(xué)習(xí)目標(biāo)步驟。
    二、讀讀準(zhǔn)字音,讀清節(jié)奏,讀出層次。
    1、自由朗讀。
    2、單讀評價。
    3、范讀比較。
    4、理清內(nèi)容。
    三、譯理解詞語,讀懂句意。
    1、根據(jù)注解,獨立翻譯。
    2、出示重點,質(zhì)疑問難。
    3、合作討論,共同解決。
    四、品讀出語氣,賞析人物。
    1、選擇朗讀,揣摩語氣。
    2、賞析人物,概括特點。
    五、悟感悟探究,獲得啟示。
    六、拓展延伸閱讀,想象寫作。
    文章對呂蒙的“辭”“就學(xué)”寫得很簡略,請根據(jù)孫權(quán)的語言和魯肅與呂蒙的對話想象呂蒙如何推托?又是怎樣學(xué)習(xí)的?補寫兩段文字。
    孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十八
    1、了解有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中常用的文言詞語。(重點)。
    2、在朗讀中品味人物形象,學(xué)習(xí)本文運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。(難點)。
    3、理解本文開卷有益的主旨,激勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。(重點)。
    課時安排:2課時。
    第一課時:
    1、故事導(dǎo)入:
    三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
    2、作品介紹:
    本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家,史學(xué)家。
    1、多層次朗讀:。
    朗讀要求:
    讀準(zhǔn)字音。讀出節(jié)奏。大聲朗讀。讀出感情。(分角色)背誦全文。
    生自讀,結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音,師隨機指定學(xué)生朗讀,注意停頓,出示全文節(jié)奏劃分,生再次大聲朗讀。
    2、疏通文意。
    結(jié)合課下注釋,以四人小組為單位,疏通文意,劃出文中理解有困難的詞句,以提問形式在班內(nèi)交流,教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。
    例:謂:對……說/掌事:掌管國家大事/但:只,只是/就:從事/遂:于是。
    重點句:
    a、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為:蒙以軍中多務(wù)辭。以:拿,用。呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。
    b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!應(yīng)理解為:我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎!
    c、但當(dāng)涉獵,見往事耳。應(yīng)理解為:只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。
    第二課時:
    1、找出文中主要人物,圍繞他們發(fā)生了什么故事?
    明確故事情節(jié):孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)(板書)。
    2、分角色朗讀課文,品味人物形象:
    孫權(quán):
    (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語氣堅決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。)。
    (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有不悅、責(zé)備之意,后一句語氣較為委婉,足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。)。
    (3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!保◤淖约旱那猩眢w會來談,語重心長,言辭懇切,希望呂蒙聽從自己的建議,就學(xué)。)。
    魯肅:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(吃驚、贊嘆)。
    呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”(深感自豪)。
    小組合作,分角色朗讀課文,進行展示。
    孫權(quán)勸學(xué),先一語破的,指出學(xué)習(xí)的必要性,“當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)”,然后降低學(xué)習(xí)的難度,接著介紹了學(xué)習(xí)方法“涉獵”及目的“見往事耳”,最后孫權(quán)從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,指出學(xué)習(xí)確實大有好處,最終使呂蒙無可推辭,充分體現(xiàn)了孫權(quán)的善勸。
    2、呂蒙是這么做的?
    辭以軍中多務(wù)——乃始就學(xué)(能虛心聽取別人意見)。
    3、魯肅如何“贊學(xué)”?
    通過神態(tài)(大驚)、語言“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙”以及動作(結(jié)友)等描寫方法寫出了魯肅對呂蒙學(xué)習(xí)取得進步的驚嘆與贊美,而呂蒙在面對魯肅的稱贊時,調(diào)侃道“士別三日,即更刮目相待”“大兄何見事之晚乎”,可見兩人關(guān)系融洽。側(cè)面烘托出孫權(quán)勸學(xué)卓有成效以及呂蒙學(xué)有所成?!鞍菝赡浮?,“結(jié)友”極其鄭重,足見魯肅對呂蒙的敬重,體現(xiàn)魯肅的敬才、愛才。
    學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué),對你有什么啟示?
    開卷有益:人只有不斷學(xué)習(xí),才能增長才干。
    要善于聽取別人的意見。
    不能總拿老眼光看待人和事。
    不能找借口輕言放棄。
    成語積累:
    吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學(xué)識的人。
    刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,擦拭。
    讀書破萬卷,下筆如有神?!鸥Α?BR>    讀書使人心明眼亮?!鼱柼?。
    書籍是全世界的營養(yǎng)品?!勘葋?。
    孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十九
    1.了解《資治通鑒》及司馬光。
    2.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法,理解課文內(nèi)容。
    3.學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。
    4.理解本文開卷有益的主旨,領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    1.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)文言實詞和虛詞。
    2.領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。
    自主、協(xié)作、探究。
    教材、工具書。
    (一)介紹作者作品。
    司馬光(1019—1086),字君實,陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。
    《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,是中國古代史學(xué)巨著。
    (二)整體感知課文。
    1.借助注釋通讀課文。
    2.朗誦欣賞。
    3.學(xué)生誦讀課文,注意停頓。
    (三)翻譯理解課文。
    1.翻譯五字法:留、替、調(diào)、補、刪。
    2.翻譯課文,并思考回答相關(guān)問題。
    3.再讀課文,讀出語氣和性格。
    (四)成語積累與運用。
    1.吳下阿蒙。
    2.刮目相待。
    (五)主題探討。
    1.提示:課文通過故事,告訴我們道理。
    2.課文主題:通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。
    (六)寫作特點。
    以對話表現(xiàn)人物性格特點,對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。
    (七)課堂練習(xí)。
    詞義,語氣。
    (八)讀書名言。
    (九)作業(yè)布置。
    1.課后作業(yè)。
    孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計篇二十
    1、認(rèn)知目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。
    2、過程和方法目標(biāo)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣測想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象和其性格特征。
    3、情感目標(biāo)同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
    【教學(xué)重點、難點】。
    1、揣測體會人物的語言特點,進而分析人物形象和其性格特征。
    2、聯(lián)系生活,讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    【教學(xué)過程】。
    一、故事導(dǎo)入,激趣引讀。
    1、故事導(dǎo)入:
    三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€毛病:不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
    2、作品介紹:
    1、讀一讀:
    認(rèn)讀:讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情,注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀:邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意,有不理解的,同桌可以相互討論。釋疑:交流討論不理解的語句。故事復(fù)述。
    2、議一議:
    主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。
    卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)要求,又充溢關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān)心、保護。)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!保◤淖陨淼那猩眢w會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿,而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。)。
    四、模仿扮演,體驗反思。
    1、模仿扮演:
    請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境,演完后同學(xué)作點評。
    2、體驗反思:
    這個故事給你有什么啟示呢?
    五、總結(jié)存儲,課外延伸。
    1、總結(jié)存儲:
    本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有出息的故事,告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
    2、課外延伸:
    解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?!皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以和窮困而至富有了,都可以用此語。寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。課后背誦全文。