運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文（精選18篇）

    總結(jié)可以讓我們更清楚地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為進(jìn)一步提升做好準(zhǔn)備?？梢酝ㄟ^回顧過去的事情，找到關(guān)鍵的事件和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。以下是小編為大家整理的一些常用諺語，希望能給大家?guī)韱l(fā)與思考。
    運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇一
    摘要:傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在教材內(nèi)容理論性強(qiáng)而缺少本土案例引入、課時(shí)少難以安排必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)以教師為中心而缺乏學(xué)生主動(dòng)參與等問題。為解決這些問題，必須從“在堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則下完善教學(xué)材料的選擇、保證理論教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)引入多樣化的課外實(shí)踐、探索多樣化課堂教學(xué)方法以強(qiáng)化學(xué)生課堂參與以及完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法”等方面著手，以適應(yīng)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要。
    關(guān)鍵詞:應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革。
    宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是普通高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課和研究生入學(xué)考試的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。也是政府機(jī)關(guān)、金融機(jī)構(gòu)和一些大型企業(yè)用人招聘的選考內(nèi)容。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與經(jīng)濟(jì)實(shí)際結(jié)合緊密的課程，通過宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生更好地分析在特定的經(jīng)濟(jì)背景下國家實(shí)施宏觀經(jīng)濟(jì)政策所要解決的問題，幫助學(xué)生更好地預(yù)測國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，了解與自身生存發(fā)展相關(guān)的就業(yè)、收入及消費(fèi)等問題。盡管本科階段的初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)不是太復(fù)雜，但理論的抽象和嚴(yán)密的邏輯推理還是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。如果教師不能很好地將抽象的理論與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系到一起，不通過實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的建立，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下降。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以教師為中心，側(cè)重于理論的傳授，學(xué)生主動(dòng)參與較少，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)明顯不足，與應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要不相適應(yīng)。因此，有必要改革完善現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、方式，使學(xué)生通過對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，明確西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的借鑒作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法分析和解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    1.1教材內(nèi)容側(cè)重理論闡述，缺少本土案例引入。
    目前，涉及向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的高校主要是地方普通高校，這些高校本科階段所開設(shè)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般采用國內(nèi)學(xué)者編著的教材，其中采用中國人民大學(xué)高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀分冊)為教材的高校居多[1]。高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀分冊)介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的原理，涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)不多，敘述清晰，比較符合國內(nèi)本科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，由于理論的抽象，內(nèi)容間邏輯較為嚴(yán)密，同時(shí)又缺乏案例的引入，形式呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是感覺有些困難，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而且，這本教材對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問題涉及較少，理論更新較慢。
    1.2課時(shí)少，難以安排必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
    目前，國內(nèi)大部分地方普通高校由于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的定位，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課時(shí)數(shù)基本上都是48學(xué)時(shí)左右[2]，有少數(shù)高校的授課時(shí)數(shù)甚至更少。即使是48學(xué)時(shí)也僅能保證宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和知識(shí)點(diǎn)傳授的需要，難以在課堂教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如結(jié)合學(xué)生所閱讀的經(jīng)典案例資料以及國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際進(jìn)行討論分析等。如果授課時(shí)數(shù)少于48學(xué)時(shí)，那么教師連講授基本理論和知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間都不夠，更難以在課堂教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較為抽象，學(xué)生自學(xué)困難，而如果學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論都沒有掌握，當(dāng)然也不可能有運(yùn)用理論去分析解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。而且，如果沒有教師的引導(dǎo)，難以做到將所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論融匯貫通以及運(yùn)用所學(xué)理論理解分析國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施背景及實(shí)施效果、觀察分析生活中遇到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等，進(jìn)而偏離培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解、分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力的目標(biāo)。
    1.3課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生主動(dòng)參與較少。
    宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式是以教師講授為主。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將要完成的教學(xué)內(nèi)容制成ppt課件，在教學(xué)中，按照預(yù)先安排的教學(xué)進(jìn)度，通過口頭表述的方式逐章逐節(jié)地將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。與這種以教師講授為主的課堂教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方式的單一，基本是以期末閉卷考試成績?yōu)橹?。教師在教學(xué)中，往往片面地以提高學(xué)生期末考試成績?yōu)槟康?，而學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也只是為了取得好的考試成績，在這樣以提高“期末考試成績”為“教與學(xué)”的終極目標(biāo)的情況下，教師在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析解決實(shí)際問題的能力的積極性不高，雖然偶爾以課堂提問等方式與學(xué)生開展交流，但問題的答案是唯一的，并不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生的參與也是被動(dòng)的，缺乏積極主動(dòng)的課堂參與。機(jī)械的學(xué)習(xí)方式、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣不高，難以做到學(xué)以致用。此外，盡管教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系中有學(xué)生評(píng)教這一環(huán)節(jié)，但是普遍存在著“重評(píng)價(jià)、輕反饋”現(xiàn)象。
    2.1完善教學(xué)材料的選擇，使理論與實(shí)際相結(jié)合。
    在堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合的原則下，安排課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)達(dá)到的目標(biāo)是“理論知識(shí)夠用，應(yīng)用技能得到提高”，因此，要選擇好教學(xué)材料。目前，高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀部分)比較適合作為地方普通高校本科生的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)入門教材。但在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展對(duì)授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)做適當(dāng)調(diào)整，如可以略講存在理論缺陷的is―lm模型，同時(shí)，在借鑒國外學(xué)者初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，比如在曼昆的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的基礎(chǔ)上，增加宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論中經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的重大進(jìn)展內(nèi)容。為使學(xué)生更好地理解消化抽象的理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須引入鮮活的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。國外學(xué)者所著的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材案例雖然豐富，但這些案例幾乎都是以歐美等市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家尤其是美國的宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為背景而撰寫的，如脫離我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際去剖析這些案例，難以讓學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中產(chǎn)生真切的、直觀的認(rèn)識(shí)，因而好的案例當(dāng)然來自我國改革開發(fā)30多年來的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。為收集這些本土化教學(xué)案例，應(yīng)該組建高水平的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期開展關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化案例建設(shè)的教研活動(dòng)，集思廣益，集團(tuán)隊(duì)之力構(gòu)建本土化的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫。
    2.2保證理論教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，引入多樣化的課外實(shí)踐。
    為了將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和知識(shí)點(diǎn)較為系統(tǒng)、完整的傳授給學(xué)生，建議地方普通高校本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時(shí)數(shù)不能少于48學(xué)時(shí)。與此同時(shí)，為取得好的教學(xué)效果，要引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生以自愿組合的方式形成課外實(shí)踐小組，然后，結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際布置一些經(jīng)濟(jì)專題或?qū)⑹占降陌咐尘百Y料介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在課外查閱相關(guān)資料展開調(diào)研，在小組成員間進(jìn)行充分討論后，每個(gè)課外實(shí)踐小組形成一份專題研究報(bào)告或案例分析報(bào)告;還可以安排學(xué)生課后觀看如“央視財(cái)經(jīng)評(píng)論”等財(cái)經(jīng)類節(jié)目，或邀請(qǐng)知名學(xué)者來校講座。為保證學(xué)生課外實(shí)踐效果，提高學(xué)生參與課外實(shí)踐的積極性，教師要對(duì)學(xué)生提交的調(diào)研報(bào)告或案例分析結(jié)果及時(shí)審閱，并在課堂上點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
    2.3探索多樣化課堂教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與。
    教學(xué)方法創(chuàng)新的目的在于提高教學(xué)效果。筆者通過多年的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐深深體會(huì)到，教師只單一地以講授加偶爾穿插提問的方式組織課堂教學(xué)，而忽視學(xué)生的積極主動(dòng)的參與，那么即使教師竭盡全力做到將理論知識(shí)講解得清晰透徹，大部分學(xué)生也表示能夠聽懂，但由于理論的枯燥和抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然不高，難以取得好的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在系統(tǒng)教授理論知識(shí)的過程中，要改變“填鴨式”教學(xué)方式，探索啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)、案例式教學(xué)、專題分析法等多樣化課堂教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。首先是啟發(fā)式教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生能夠感知的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和生活實(shí)際為素材，通過“開端引趣”“圖片引趣”“新聞引趣”“視頻引趣”等方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論探討現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)理論的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3];其次是問題式教學(xué)方法。就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中[4]。教師理論知識(shí)的傳授要圍繞這條線索展開，激發(fā)學(xué)生自主探究問題的興趣。如在講授“宏觀經(jīng)濟(jì)的基本指標(biāo)及其衡量”、“國民收入的決定:收入―支出模型”兩章內(nèi)容之前，可引入這樣一個(gè)問題:一個(gè)國家或地區(qū)的gdp和“消費(fèi)、投資、政府購買支出、對(duì)外貿(mào)易”有什么關(guān)系?帶著這個(gè)問題，學(xué)生首先了解gdp的核算方法，再通過乘數(shù)原理了解“消費(fèi)、投資、政府購買支出、對(duì)外貿(mào)易”對(duì)gdp總量的影響，進(jìn)而能初步理解一個(gè)國家或地區(qū)為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須要擴(kuò)大居民消費(fèi)支出、企業(yè)和居民的投資支出、政府購買支出以及產(chǎn)品的出口。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式分析問題的能力;最后是案例教學(xué)法及專題分析法。就是在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)典型案例及經(jīng)濟(jì)專題的剖析，讓學(xué)生嘗試用已經(jīng)掌握的理論知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)問題。在學(xué)時(shí)有限的情況下，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成案例分析報(bào)告或?qū)ｎ}研究報(bào)告，再通過教師在課堂上的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)達(dá)到鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的目的。
    2.4完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法。
    教學(xué)效果評(píng)價(jià)是檢測和反映教師教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的重要手段和工具，也是評(píng)價(jià)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革是否成功的標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)鍵。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法主要有學(xué)生評(píng)價(jià)、院系評(píng)價(jià)、教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)以及考試評(píng)價(jià)等。由于學(xué)生是課堂教學(xué)的直接體驗(yàn)者，其對(duì)于教師課堂教學(xué)有什么意見和建議，能給教師提供最有價(jià)值的信息。教學(xué)管理部門應(yīng)將學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給授課教師。此外，授課教師也應(yīng)在課堂教學(xué)中做好與學(xué)生的溝通，親自了解學(xué)生的需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。此外，要改變以期末閉卷考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，將學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生參與課外實(shí)踐的成果及表現(xiàn)量化為學(xué)生期末總評(píng)成績的一部分。
    參考文獻(xiàn):。
    運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇二
    摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中職院校的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程，也需要隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，中職院校想要有效的提升經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，不僅需要轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)探討，還需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，不斷的改善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以此提高教學(xué)效果。
    關(guān)鍵詞：中職教育;教學(xué)探討;中職經(jīng)濟(jì);學(xué)基礎(chǔ)課程。
    中職教學(xué)最終的目的是面向未來社會(huì)的需求，近年來，由于學(xué)生和社會(huì)對(duì)于中職學(xué)校教育認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致中職學(xué)校入學(xué)生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，也在一定程度上為中職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程帶來了一定的難度。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程作為中職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)與橋梁，夯實(shí)基礎(chǔ)對(duì)于中職學(xué)生而言，可謂是至關(guān)重要。
    1傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的主要問題。
    1.1基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生生源，大多數(shù)一些中考成績不理想，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的一部分學(xué)生。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程本身而言，是一門理論與實(shí)際想結(jié)合的課程，不僅考驗(yàn)學(xué)生的洞察力，更考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維和綜合素質(zhì)能力，因此對(duì)于基礎(chǔ)本身就相對(duì)薄弱的中職學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)可謂是無源之水無本之木。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的開設(shè)時(shí)間，一般是學(xué)生進(jìn)校的第一個(gè)學(xué)期，這個(gè)階段的學(xué)生，年齡尚小缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)于經(jīng)濟(jì)知之甚少，更何況是富有邏輯的財(cái)經(jīng)知識(shí)呢？傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，以教師的講解、傳授為主，學(xué)生往往作為被動(dòng)的角色，負(fù)責(zé)接收和轉(zhuǎn)化。這樣的教學(xué)氛圍是比較枯燥和單一的，大量的理論知識(shí)的堆積，也讓學(xué)生感覺無從下手，無論是教師的提問還是互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生而言也難以提起興趣，點(diǎn)滴積累，學(xué)生也就逐漸的喪失掉對(duì)于經(jīng)濟(jì)課程學(xué)習(xí)的興趣了。
    1.2經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)手段單一。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，主要的還是以概念和理論知識(shí)為主，目前中職院校主要的教學(xué)手段還是以教師的板書和講解為主，雖然有許多教師的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都非常豐富，但是長久以往的傳統(tǒng)的教學(xué)思維的浸入，也讓教師在教學(xué)方式和手段上面，難以有所突破。21世紀(jì)是個(gè)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，雖然隨著互聯(lián)的普及，學(xué)校也開始逐步的引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備，但是教師們的使用卻還是以簡單的操作和展示為主，并不會(huì)通過多媒體設(shè)備作為輔助，為學(xué)生知識(shí)點(diǎn)。即便是采用多媒體設(shè)備，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的大量計(jì)算內(nèi)容時(shí)，教師們往往也會(huì)將更多的時(shí)間和精力投入到傳統(tǒng)的板書教學(xué)法中，試想本身就枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)，再加之學(xué)生淺薄的基礎(chǔ)、教師單一的講解，這樣如何能夠有效的提升教學(xué)水準(zhǔn)和質(zhì)量呢？教師“一言堂”學(xué)生“滿堂灌”，這樣的教學(xué)現(xiàn)象是現(xiàn)如今教學(xué)過程中，存在的主要問題之一，忽略學(xué)生作為課堂主體的地位，教師與學(xué)生之間沒有及時(shí)的建立溝通和交流，枯燥的概念抽象的理論，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以興趣，教師想要轉(zhuǎn)變這樣的境遇，還需要不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與力度，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。
    運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇三
    第一，教材內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，與學(xué)生的期望出入較大?，F(xiàn)有教材基本上都是長篇大論的理論說教，忽視了實(shí)體投資的重要性，教材設(shè)置缺乏國、內(nèi)外典型案例的介紹和分析環(huán)節(jié)。同時(shí)，一些教材的章節(jié)之間缺少邏輯關(guān)系，無法吸引學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生對(duì)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程整體脈絡(luò)的把握，更不用說學(xué)以致用了。在與學(xué)生的交流中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于老師重復(fù)講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中已經(jīng)學(xué)過的投資理論沒有多少興趣，對(duì)于老師單純講解理論知識(shí)非常反感，他們希望能夠獲得更多與未來職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人投資理財(cái)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也希望投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程能夠與項(xiàng)目管理、創(chuàng)業(yè)投資等課程成為一個(gè)更為系統(tǒng)的課程群體系。第二，青年授課教師普遍缺乏投資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代的高校青年教師大多是本碩博直讀，進(jìn)而進(jìn)入高校任教，對(duì)于證券投資和項(xiàng)目投資等內(nèi)容雖然具備系統(tǒng)的理論知識(shí)，卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能通過網(wǎng)絡(luò)、書籍和短期培訓(xùn)，大致了解一些案例。而高校重科研輕教學(xué)的考核方式也使得青年教師無暇去系統(tǒng)搜集和深入了解各類投資案例。這在一定程度上，也會(huì)影響投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課質(zhì)量。第三，教學(xué)形式和考核形式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)形式多是老師講學(xué)生聽，這種填鴨式的教學(xué)迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位，無法發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性。不同于其他課程，投資經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，掌握書本的理論知識(shí)，更要逐步培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和開拓精神。但是傳統(tǒng)的考核形式往往局限于閉卷考試或者交課程論文，無法真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
    二、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐―――以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例。
    結(jié)合高校經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，我們認(rèn)為當(dāng)前投資經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)要求，需要調(diào)整宏觀投資理論教學(xué)的比重，將授課重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生投資理財(cái)?shù)哪芰?，培育學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、商業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，也要改進(jìn)教學(xué)方式，引入研討式教學(xué)法、案例教學(xué)法、課題討論教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等形式，改變單純老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。鑒于此，我們以~湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，評(píng)估投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的成效，希望能夠得到一些有益的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論，與同行分享。經(jīng)濟(jì)學(xué)是湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系下設(shè)的本科專業(yè)，被列入湖北省高等學(xué)校本科品牌專業(yè)。投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在被湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院列為校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程，這門課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主干課程之一，一般在本科三年級(jí)時(shí)開設(shè)。
    第一，更換授課教材。過去投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使用的教材是羅樂勤，陳澤聰主編，科學(xué)出版社出版的《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》，這本教材雖然知識(shí)點(diǎn)涵蓋范圍廣，但是知識(shí)點(diǎn)較為淺顯，缺乏投資理論的前沿知識(shí)介紹，也沒有案例設(shè)計(jì)。這本教材比較適合作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)?？茖W(xué)生的教材，但是對(duì)于大三本科生來說，這本教材已經(jīng)無法適應(yīng)需求。因此，近年來我們選用了張中華主編、高等教育出版社出版的《投資學(xué)》作為授課教材。選擇這本教材的原因主要有三點(diǎn)，一是這本教材內(nèi)容豐富，包括投資總論、證券投資、產(chǎn)業(yè)投資和宏觀投資四個(gè)部分，系統(tǒng)介紹了現(xiàn)代投資理論和分析方法。由于這本教材的信息量很大，一個(gè)學(xué)期難以講解完，因此，我們嘗試將教材內(nèi)容分為課堂教學(xué)部分和課后興趣閱讀部分。同時(shí)，預(yù)留課堂時(shí)間與學(xué)生交流課后閱讀部分的心得，逐步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。二是這本教材也是中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)投資學(xué)專業(yè)研究生入學(xué)考試的指定教材，而近幾年來我?？既朐撔９プx研究生學(xué)位的學(xué)生數(shù)量逐年增加，選擇這本教材也可以幫助我校有志于考研的學(xué)生更為全面地了解這一專業(yè)的特點(diǎn)。三是這本教材里設(shè)計(jì)了一些案例和習(xí)題，便于教師開展課堂教學(xué)。使用這本教材授課3個(gè)學(xué)期以來，學(xué)生對(duì)這本教材的反映良好。
    第二，引入能夠吸引學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。為了能夠理論聯(lián)系實(shí)際，在每次上課即將結(jié)束的五分鐘時(shí)間里，教師一般會(huì)向?qū)W生布置一些任務(wù)，要求學(xué)生課后搜集一些話題，并在下一次上課時(shí)做五分鐘的主題發(fā)言。如在學(xué)習(xí)中國投資體制之前，教師會(huì)要求學(xué)生搜集諸如雙軌制、國退民進(jìn)、政府與市場的關(guān)系等信息；在學(xué)習(xí)證券投資知識(shí)之前，教師會(huì)要求學(xué)生搜集諸如股權(quán)分置改革、大小非解禁、原始股大案等信息；在學(xué)習(xí)馬克維茨模型之前，教師會(huì)要求學(xué)生搜集馬克維茨、威廉夏普等學(xué)者的生平趣事；在學(xué)習(xí)證券市場及其運(yùn)行之前，教師會(huì)要求學(xué)生去搜集紐約、倫敦、日本、臺(tái)灣、香港等地區(qū)證券交易所的特點(diǎn)，等。對(duì)于一些學(xué)生特別感興趣的話題或國際投資事件，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生成立多個(gè)研究小組，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)分析案例，并要求各個(gè)研究小組提交研究報(bào)告，并在班級(jí)做主題發(fā)言，主題涉及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、中國的期貨市場現(xiàn)狀、中外投資監(jiān)管體制的比較，中國企業(yè)海外投資現(xiàn)狀，等。這種學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和擴(kuò)展；而教師在學(xué)生充分了解相關(guān)知識(shí)背景后，再進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)效果也有顯著提升。
    第三，加強(qiáng)授課教師隊(duì)伍建設(shè)。以往的投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要由一位教師擔(dān)任所有教學(xué)任務(wù)，為了給課程改革的效果提供可靠的依據(jù)，近兩年來該課程嘗試由多位老師分別承擔(dān)授課任務(wù)。對(duì)于任課教師的人選，也不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)學(xué)系，而是與我校金融學(xué)院合作，聘請(qǐng)金融學(xué)院的資深教師來講授投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于金融實(shí)務(wù)知識(shí)的理解。通過比較不同教師的授課方式、授課效果和學(xué)生的反饋信息，不僅有利于發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，也有利于教師之間交流授課經(jīng)驗(yàn)和心得。近兩年來，學(xué)校也非常重視投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)和教師素質(zhì)提升，每年暑假都會(huì)選派這一課程的骨干教師參加相關(guān)課程培訓(xùn)。第四，調(diào)整課程考核的方式。一方面，加大平時(shí)成績的比重，將學(xué)生參與資料搜集、課堂討論、主題發(fā)言的效果進(jìn)行評(píng)估，作為平時(shí)成績的主要構(gòu)成部分。鼓勵(lì)學(xué)生參與課題研究、撰寫投資分析報(bào)告，將學(xué)生圍繞投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主題申報(bào)大學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)和公開發(fā)表論文作為平時(shí)成績加分的重要依據(jù)。另一方面，改變期末考試的試題結(jié)構(gòu)，試卷里不再僅僅是名詞解釋、簡答、計(jì)算等具有標(biāo)準(zhǔn)答案的題型，而是引入一些開放式的問題，如投資案例分析，投資項(xiàng)目設(shè)計(jì)，資產(chǎn)組合的選擇等，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表自己的觀點(diǎn)。第五，通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的形式，了解學(xué)生對(duì)于課程建設(shè)的反饋信息，調(diào)查結(jié)果反映出一些值得思考的現(xiàn)象。首先，大部分學(xué)生普遍認(rèn)同這本教材，但是有12%的學(xué)生認(rèn)為這本教材偏難，希望能夠降低數(shù)學(xué)推導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)模型的難度，而這些學(xué)生大多在高中階段是文科生。其次，92%的學(xué)生贊同采用課堂討論和課后資料搜集的方式加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，但是只有54%的學(xué)生愿意花費(fèi)2個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間準(zhǔn)備一次課堂發(fā)言或者課題討論，這些學(xué)生的發(fā)言一般都非常精彩。最后，有63%的學(xué)生認(rèn)為投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)雖然有助于個(gè)人知識(shí)體系的完善，但是對(duì)于現(xiàn)階段的個(gè)人理財(cái)沒有什么幫助，他們或是認(rèn)為自己無財(cái)可理，或是認(rèn)為個(gè)人投資理財(cái)是工作以后才會(huì)考慮的問題。
    如何教好一門課程，不僅僅是一個(gè)教育方法改進(jìn)的過程，更是一個(gè)教學(xué)理念調(diào)整的過程。把知識(shí)教給學(xué)生不僅僅是讓學(xué)生知道書本里寫了什么，更需要讓學(xué)生去思考和了解書本以外的現(xiàn)實(shí)有些什么。在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，開闊思維的視野，才是大學(xué)教育的精髓所在。對(duì)于投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，也是如此。合理利用課堂這一教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，讓學(xué)生成為投資經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，應(yīng)當(dāng)是投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，未來投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)可以嘗試從以下三個(gè)層面展開。第一，將課堂案例討論與學(xué)生科研聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞感興趣的現(xiàn)實(shí)問題搜集資料、閱讀文獻(xiàn)、參與社會(huì)實(shí)踐、申報(bào)大學(xué)生科研項(xiàng)目和撰寫論文。曾經(jīng)有智者說提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。當(dāng)時(shí)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們會(huì)面臨海量的信息，對(duì)于大學(xué)生來說，浮光掠影式地討論遠(yuǎn)不如一次深刻的學(xué)術(shù)思想旅行印象來得深刻。因此，教師或者可以引導(dǎo)學(xué)生參與自己的科研項(xiàng)目，或者可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)術(shù)性質(zhì)的研究。在教師與學(xué)生的深層次合作過程中，學(xué)生不僅可以獲得科研訓(xùn)練，體驗(yàn)研究式學(xué)習(xí)的樂趣，還可以為深入了解社會(huì)問題奠定理論基礎(chǔ)，為未來的實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文撰寫提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。而教師在指導(dǎo)學(xué)生科研、批閱學(xué)生的投資分析報(bào)告的過程中也能夠積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平和研究能力。第二，優(yōu)化投資經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的投資理財(cái)意識(shí)。投資經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇不僅局限于宏觀經(jīng)濟(jì)中的投資，也不僅僅是金融學(xué)中的證券理論和操作實(shí)務(wù)，而應(yīng)該涵蓋大學(xué)生投資理財(cái)理念的培養(yǎng)。通過這門課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生尋找興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生著手設(shè)計(jì)人生規(guī)劃，盡早樹立投資理財(cái)意識(shí)，通過課堂討論，模擬投資項(xiàng)目的方式，梳理學(xué)生對(duì)財(cái)富、對(duì)投資的認(rèn)識(shí)，通過參與科研活動(dòng)，幫助學(xué)生提升對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢的認(rèn)識(shí)能力，能夠理性認(rèn)識(shí)和科學(xué)分析投資活動(dòng)可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)遇。第三，加強(qiáng)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)?？梢詤⒖紘鴥?nèi)外高校經(jīng)驗(yàn)，購買一些專業(yè)軟件，為投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程提供仿真實(shí)驗(yàn)室。讓學(xué)生模擬項(xiàng)目投資、證券投資等投資運(yùn)作的過程，熟悉投資流程和操作方法，再通過專業(yè)工具預(yù)測結(jié)果，分析和處理各種可能的現(xiàn)實(shí)投資問題。
    運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇四
    選題最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對(duì)問題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。
    中美集裝箱航線運(yùn)輸分析。
    論國際貨物。
    買賣合同。
    中貨物損失風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)及轉(zhuǎn)移。
    我國油輪運(yùn)輸企業(yè)組建聯(lián)營體問題研究。
    國際海上貨物運(yùn)輸承運(yùn)人過失免責(zé)制度研究。
    阿弗里德·馬歇爾國際貿(mào)易理論研評(píng)。
    行包專列租賃經(jīng)營的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋。
    道路運(yùn)輸政府規(guī)制變遷分析與選擇。
    公路運(yùn)輸?shù)纳鐣?huì)管制研究。
    中美與中日航線海運(yùn)價(jià)格波動(dòng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。
    綜合運(yùn)輸體系基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展評(píng)價(jià)研究。
    基于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)與制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的管道輸氣產(chǎn)業(yè)研究。
    運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇五
    隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，保障發(fā)展與保護(hù)土地資源的矛盾日益突出，亂批亂建、未批先建、毀壞耕地現(xiàn)象依然存在，主要表現(xiàn)在：“空心村”現(xiàn)象嚴(yán)重，農(nóng)村新建住房雜亂無章，土地浪費(fèi)嚴(yán)重;礦洞開采破壞土地、污染環(huán)境;基層土管隊(duì)伍力量薄弱等等，同時(shí)，我國農(nóng)村土地管理體制不健全，制約著土地的流轉(zhuǎn)。缺乏土地使用權(quán)流轉(zhuǎn)相關(guān)聯(lián)的評(píng)估、咨詢、公證、仲裁等中介機(jī)構(gòu)，監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)不健全，體制不順。多職能部門利益使得土地流轉(zhuǎn)部門之間出現(xiàn)法律、政策相互制約、互相推諉的現(xiàn)象再所難免。這些問題的存在引起了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，也引起政府的高度重視。
    2如何有效加強(qiáng)農(nóng)村土地管理。
    2.1政府有關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)管理工作的監(jiān)督。
    農(nóng)村土地權(quán)流轉(zhuǎn)工作是對(duì)現(xiàn)有農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)新階段農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展要求的局部調(diào)整，是對(duì)農(nóng)村家庭承包制的進(jìn)一步完善，對(duì)土地使用權(quán)流轉(zhuǎn)的管理，是農(nóng)業(yè)承包合同管理工作的延續(xù)和發(fā)展。這些必然要求縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))相關(guān)的政府部門把農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)管理納入工作范圍內(nèi)，并制定切實(shí)可行的政策、措施對(duì)土地流轉(zhuǎn)管理，規(guī)范我縣農(nóng)村土地管理工作。首先是確立土地使用權(quán)流轉(zhuǎn)的具體范圍、原則，規(guī)范流轉(zhuǎn)的形式，明確流轉(zhuǎn)的操作程序，規(guī)定對(duì)違規(guī)失范行為的處理辦法;第二是規(guī)范流轉(zhuǎn)合同，參照農(nóng)業(yè)部第47號(hào)令，根據(jù)實(shí)際情況制定統(tǒng)一的農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)合同文本，加強(qiáng)土地流轉(zhuǎn)合同的指導(dǎo)、簽訂;第三是農(nóng)經(jīng)部門要恢復(fù)、覆行農(nóng)業(yè)承包合同的簽證、仲裁職能。
    2.2積極探索，不斷提升土地流轉(zhuǎn)的`開發(fā)檔次。
    一是以“三個(gè)有利于”原則，探索土地流轉(zhuǎn)形式的多元化。即只要有利于土地資源的合理利用，有利于農(nóng)戶的增收，有利于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不管怎么樣的土地流轉(zhuǎn)形式，都可以運(yùn)用并推廣。二是面向市場，努力提升土地流轉(zhuǎn)的開發(fā)檔次。堅(jiān)持以土地流轉(zhuǎn)為載體，加快結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，積極將流轉(zhuǎn)的土地區(qū)域辦成結(jié)構(gòu)調(diào)整的“示范園”，辦成應(yīng)用推廣新科技的“試驗(yàn)區(qū)”，辦成財(cái)政增長的新型社區(qū)。同時(shí)，加強(qiáng)管理，促進(jìn)和推動(dòng)土地的有序流轉(zhuǎn)。強(qiáng)化區(qū)(縣)、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))兩級(jí)農(nóng)經(jīng)管理部門工作職能，建立區(qū)縣級(jí)農(nóng)業(yè)承包合同糾紛仲裁機(jī)構(gòu)，制定土地承包經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)的管理辦法和經(jīng)常性的工作制度，積極引導(dǎo)、實(shí)施、管理和監(jiān)督農(nóng)村土地承包經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)，及時(shí)調(diào)處農(nóng)村土地承包合同糾紛。
    2.3嚴(yán)格加強(qiáng)農(nóng)村宅基地規(guī)劃管理。
    按照統(tǒng)籌安排城鄉(xiāng)建設(shè)用地的要求和控制增量、盤活存量、合理布局、集約用地、保護(hù)耕地的原則，從嚴(yán)控制，用好用活農(nóng)村建設(shè)用地置換政策，加強(qiáng)農(nóng)村宅基地用地管理。在已確定的村鎮(zhèn)建設(shè)用地范圍內(nèi)，結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)，做好村鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃。凡是符合建房條件(或放棄原住房遷建)的，村民原則上不得原地改、擴(kuò)、新建住房(危房改造除外)，要引導(dǎo)村民向城鎮(zhèn)集中或到規(guī)劃的居民點(diǎn)建房。對(duì)不具備規(guī)劃居民點(diǎn)建設(shè)的，盡量利用空閑地、老宅基地和荒坡地、廢棄地等未利用地建房。同時(shí)，從嚴(yán)控制農(nóng)村村民宅基地標(biāo)準(zhǔn)。全縣范圍內(nèi)農(nóng)業(yè)戶口的村民依法享有使用集體土地建房的權(quán)利，但必須貫徹“一戶一宅”的法律規(guī)定，農(nóng)村村民一戶只能擁有一處宅基地。村民已“一戶多宅”或?qū)⒃凶》砍鲑u、出租、贈(zèng)與他人的，不得再申請(qǐng)和審批宅基地。禁止城鎮(zhèn)居民購買農(nóng)村集體土地上的房屋和審批、占用集體土地建房。農(nóng)村村民建房使用宅基地的面積標(biāo)準(zhǔn)以戶口簿記載的農(nóng)業(yè)戶口人數(shù)計(jì)算：3人以內(nèi)戶(含3人)90平方米;4人戶120平方米，5人以上戶宅基地面積不得超過150平方米。農(nóng)村村民是獨(dú)生子女戶的，增加宅基地面積30平方米;是獨(dú)生女戶的，再增加宅基地面積20平方米。
    2.4規(guī)范農(nóng)村規(guī)?；笄蒺B(yǎng)殖用地。
    農(nóng)村規(guī)?；笄蒺B(yǎng)殖用地應(yīng)當(dāng)按照村莊和集鎮(zhèn)規(guī)劃，合理布局，綜合開發(fā)，配套建設(shè);建設(shè)用地應(yīng)當(dāng)符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)土地利用總體規(guī)劃，應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)利用廢棄地和荒山荒坡等未利用地，盡可能不占或少占耕地的原則，禁止占用基本農(nóng)田。規(guī)?；笄蒺B(yǎng)殖用地確定后，不得擅自將原土地用途改變?yōu)榉寝r(nóng)業(yè)建設(shè)用途。
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    運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇六
    摘要：在我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的背景下，研究資源有效配置的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》成為高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，高職類院校也不例外。但由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯性和系統(tǒng)性很強(qiáng)，原理過于抽象，內(nèi)容晦澀難懂，使高職學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程存在一定困難。為此，高職院校教師不僅要對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容有透徹地把握，同時(shí)應(yīng)注重改進(jìn)教學(xué)方法，找出適合高職院校學(xué)生的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得預(yù)期的教學(xué)效果。
    關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)效果。
    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究市場經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源的配置和利用的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。在我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的背景下，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論給我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有利的理論參考，指導(dǎo)著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。目前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，高職類院校也不例外，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助學(xué)生提高其對(duì)市場經(jīng)濟(jì)問題的洞察力和分析力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及學(xué)生走向社會(huì)后適應(yīng)能力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。但是，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的高度抽象和概括，大量的圖形和數(shù)理實(shí)證分析，會(huì)使總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的高職院校學(xué)生感到抽象、枯燥、難以掌握。因此，高職院校教師不僅要對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容有透徹地把握，同時(shí)還要注重改進(jìn)教學(xué)方法，找出最適合高職院校學(xué)生的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得預(yù)期的教學(xué)效果。
    （一）內(nèi)容龐雜，邏輯嚴(yán)密。
    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容非常龐雜，全學(xué)科劃分為“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩大部分，每部分又可以看作是一套相對(duì)內(nèi)容獨(dú)立的體系。該學(xué)科邏輯性非常強(qiáng)，各章節(jié)之間邏輯縝密，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都會(huì)帶來全學(xué)科學(xué)習(xí)效果的下降，故而在教學(xué)過程中，任意一個(gè)內(nèi)容都不可忽略，任意一個(gè)環(huán)節(jié)都需講授明晰，否則無法為學(xué)生搭建出完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。因此，與其他課程相比，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在講授的過程中，能夠依照學(xué)生的接受能力而選擇性刪除講授的內(nèi)容很少。
    （二）相對(duì)完善的方法論體系。
    《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在某種角度上可以說是一種方法論，是系統(tǒng)全面分析市場經(jīng)濟(jì)的方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他社會(huì)學(xué)科相比，分析方法諸多，組合應(yīng)用也更加頻繁，例如實(shí)證研究與規(guī)范研究；靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析；長期分析與短期分析；均衡分析與非均衡分析等。在整個(gè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中，從定義、研究范圍開始，到理論假設(shè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、具體市場分析，再到政策主張，經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的分析方法均會(huì)被應(yīng)用，整個(gè)課程從頭至尾都需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論分析市場的思想。
    （三）數(shù)學(xué)工具應(yīng)用趨勢越發(fā)明顯。
    數(shù)學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，利用數(shù)學(xué)分析工具分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科最大的特點(diǎn)。它將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及問題歸結(jié)為相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)的概念、方法和理論進(jìn)行深入的分析和研究，借助數(shù)學(xué)模型把經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象內(nèi)在的邏輯關(guān)系按步驟推理出來，得出嚴(yán)密精確的量化結(jié)果；然后結(jié)合定性和定量的角度來刻畫實(shí)際問題，并為解決現(xiàn)實(shí)問題提供精確的數(shù)據(jù)或可靠的指導(dǎo)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科，數(shù)學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中發(fā)揮越來越重要的作用。
    （四）課程開設(shè)時(shí)間在教學(xué)計(jì)劃中普遍靠前，課時(shí)量不足。
    《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常而言，高職院校為二年制或三年制，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的開設(shè)一般會(huì)在第一學(xué)年的第一學(xué)期或第二學(xué)期，總課時(shí)一般不超過64課時(shí)。由于高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較本科院校學(xué)生偏弱，理解能力也相對(duì)較欠缺，在有限的課時(shí)內(nèi)要讓學(xué)生真正完全理解各種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，存在實(shí)際困難，故而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高職院校的教學(xué)效果普遍欠佳。
    二、高職院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題。
    （一）教材問題。
    目前，高職院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教材多為本科教材簡化而來，很少有針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)而專門開發(fā)編寫的貼近高職院校學(xué)生的教材。廣泛應(yīng)用的教材多有如下特點(diǎn)：
    首先，理論抽象，與中國國情差別較大?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》理論體系龐大，內(nèi)容多且抽象，針對(duì)剛從高中升入高職院校的學(xué)生而言，全新的邏輯思維一時(shí)半會(huì)難以構(gòu)建，故而學(xué)生普遍感到該課程不易理解。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科是建立在一系列完善假設(shè)基礎(chǔ)上的，而且其理論體系隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的不斷發(fā)展而擴(kuò)展，目前的教材中也很少有貼切的實(shí)例來佐證理論的正確性，即使有實(shí)例，多的也是西方資本主義發(fā)達(dá)國家市場經(jīng)濟(jì)的例子，與我國市場經(jīng)濟(jì)體制并不完全吻合，針對(duì)中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)問題的例子非常少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)不自覺的用西方市場經(jīng)濟(jì)和我國的市場經(jīng)濟(jì)相比，得到不同于理論的結(jié)論，嚴(yán)重干擾學(xué)生的理解，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。面對(duì)龐大的理論體系，要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生真正體會(huì)理解抽象的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)并不是一件容易的事情，尤其是對(duì)于缺乏社會(huì)觀察力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生來說，更是如此。
    其次，理論脫離實(shí)際。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象是資本主義發(fā)達(dá)的市場經(jīng)濟(jì)，理論基于自由競爭，在自由競爭資本主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中構(gòu)建出目前的理論體系，因此，教材中的現(xiàn)象分析全部都是資本主義社會(huì)的市場經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。而我國改革開放30年，逐步從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌，現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與西方資本主義市場經(jīng)濟(jì)并不完全一致，故而，許多高職學(xué)生覺得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論離我們很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程只是為了考試，學(xué)習(xí)興趣較應(yīng)用型課程而言要小。
    再次，數(shù)學(xué)工具使用頻繁。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法是建立在高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的，在求證理論的時(shí)候，運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)公式，推導(dǎo)出符合市場特征的量化的經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)論，如此嚴(yán)密的數(shù)理邏輯思維，讓高職院校的學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程望而生畏，并認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)生活中沒有人會(huì)運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行決策分析，沒有必要如此頻繁使用數(shù)學(xué)工具。對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校而言，純粹的理論課程，繁雜的數(shù)學(xué)工具，沒有案例解析和經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，致使學(xué)生缺乏分析和解決實(shí)際問題的能力。
    （二）教學(xué)過程問題。
    在許多高職院校中，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)依舊采用填鴨式教學(xué)方式，一張講桌隔開了教師和學(xué)生的聯(lián)系，拉開了兩者之間的距離，“滿堂灌”的教學(xué)模式，拋開了與學(xué)生的互動(dòng)，使本來難度就很大的課程更難讓學(xué)生理解。
    由于課時(shí)限制，內(nèi)容龐雜，許多高職院校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教師在教學(xué)過程中無法完全尊重學(xué)生的想法，很容易忽視高職學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。現(xiàn)當(dāng)代的學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力普遍較強(qiáng)，獲得信息的渠道也較多，學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)超前同等學(xué)力的學(xué)生。面對(duì)現(xiàn)當(dāng)代的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造精神，這與我國現(xiàn)當(dāng)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)背道而馳。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略學(xué)生心理需求的“照本宣科”，使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)理論難度較大的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，枯燥的課堂氣氛更是難以達(dá)到該課程的教學(xué)目的。
    目前很多高職院校對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的考核還是以傳統(tǒng)考核方式――期末閉卷筆試為主，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，無法考評(píng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能力。針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)該更重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)單一的考核方式，會(huì)挫傷學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的積極性和創(chuàng)新性，不能有效達(dá)到上述目標(biāo)。因此，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)改革不斷深化，高職院校也應(yīng)該改革學(xué)生考核方式，將學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力納入學(xué)業(yè)考核體系，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。
    （三）學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力問題。
    高職學(xué)生中學(xué)的成績一般來說是中等的，高中學(xué)習(xí)底子相比考入本科院校的學(xué)生要薄弱，而且，絕大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，甚至偏差。進(jìn)入高等教育階段，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用普遍感到困難，面對(duì)具有較強(qiáng)數(shù)理邏輯的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，公式、數(shù)學(xué)證明、圖形圖表以及經(jīng)濟(jì)理論的邏輯推導(dǎo)很難接受，更難的是將經(jīng)濟(jì)理論的涵義用數(shù)學(xué)公式表達(dá)出來。過于生澀乏味枯燥的理論，讓高職學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程望而生畏，很容易產(chǎn)生厭學(xué)思想。另外，由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程安排在教學(xué)計(jì)劃中普遍靠前，甚至與高等數(shù)學(xué)在同一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生沒有堅(jiān)實(shí)的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更加劇了他們理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的難度，也影響了教師的理論講解深度。
    三、創(chuàng)新高職院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式的途徑。
    （一）先行培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。
    《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程對(duì)于高職院校學(xué)生而言是全新的一種思維方式，在接觸此門課程之前是未經(jīng)任何專業(yè)思維訓(xùn)練的。因此，教師在講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的同時(shí)，不能只是講授知識(shí)本身，更應(yīng)該讓學(xué)生明白知識(shí)的獲得過程，也就是說應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)出學(xué)生分析、思考的能力。教師在本課程教學(xué)過程中至少要培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題認(rèn)識(shí)的敏感度，讓學(xué)生在看到一種社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的時(shí)候能夠下意識(shí)聯(lián)想起所學(xué)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并依據(jù)理論分析現(xiàn)實(shí)問題。
    （二）開發(fā)真正適用于高職院校學(xué)生的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。
    （三）通過多種課堂教學(xué)方法加深學(xué)生的理解。
    針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的特點(diǎn)，教師應(yīng)該采用多種課堂教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理解，效果較好的方式有如下幾種：
    1、案例教學(xué)法。教師在講授課程的過程中，根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目的，在講解理論的時(shí)候，運(yùn)用與之對(duì)應(yīng)的典型案例，通過案例讓學(xué)生思考、理解理論。教師通過選擇恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)法的前提，在收集合理案例的途徑有很多，比如教師自身良好的對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的洞察力，在生活實(shí)踐、調(diào)研過程中積累一手資料，成為教學(xué)過程中的案例素材；另外，教師可以通過報(bào)刊、媒體評(píng)論、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道，收集案例，用于教學(xué)。案例教學(xué)將生活中的事實(shí)擺在學(xué)生面前，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解。
    2、討論教學(xué)法。針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性略差、不愿表達(dá)自己觀點(diǎn)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在積極參與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論。教師在教學(xué)過程中不急于告知學(xué)生理論結(jié)果，通過誘導(dǎo)性的問題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論規(guī)律的認(rèn)知，針對(duì)不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己補(bǔ)充、添加、修正對(duì)某個(gè)理論的理解，最終形成學(xué)生自身的理論認(rèn)知。課堂最后，由教師針對(duì)討論過程做出總結(jié)精煉，從而引導(dǎo)學(xué)生最終形成對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的概括理解。
    3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是當(dāng)前比較流行，教學(xué)效果較為突出的一種教學(xué)模式。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中使用該教學(xué)法，對(duì)于高職院校學(xué)生而言更加適用。學(xué)生可以通過在課堂上進(jìn)行互動(dòng)的簡短的游戲，模擬出經(jīng)濟(jì)主體的行為和經(jīng)濟(jì)過程，檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中的相關(guān)假設(shè)與結(jié)論。在游戲參與過程中，學(xué)生在愉快的氣氛中直觀深刻體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，讓學(xué)生自己總結(jié)出經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律性。這種教學(xué)模式一方面活躍了課堂氣氛，另一方面鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力，在理論教育的同時(shí)也完成了學(xué)生的素質(zhì)教育，有事半功倍的教學(xué)效果。
    4、比較分析法。對(duì)于初學(xué)者而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中有許多概念、原理非常容易產(chǎn)生混淆，這些既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念、原理成為高職學(xué)生理解的一種障礙，多數(shù)學(xué)生是通過死記硬背來區(qū)分它們之間的差別的。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在講授過程中，對(duì)于容易和已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)相混淆的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較教學(xué),例如：無差異曲線與等產(chǎn)量線之間的比較；邊際替代率與邊際技術(shù)替代率之間的比較；消費(fèi)者剩余與生產(chǎn)者剩余的比較等等。通過比較分析法，使學(xué)生能更好地區(qū)分知識(shí)點(diǎn)，掌握新知識(shí)。
    當(dāng)然，教學(xué)過程中并不是單一使用某種教學(xué)方式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握程度，選擇其中一種或幾種教學(xué)模式進(jìn)行組合教學(xué)，以期獲得最好的教學(xué)效果。
    （四）緊密聯(lián)系生活，不空講理論。
    由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程理論很深，單純就理論講理論是無法讓高職學(xué)生真正學(xué)懂該課程的。任何脫離實(shí)際的理論都是無意義的，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的純理論課程，更不能脫離人們的現(xiàn)實(shí)生活。故而，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，緊密聯(lián)系生活，不能就理論講理論。例如：在講解需求彈性理論的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己從生活中找出彈性系數(shù)較小和較大的物品，對(duì)應(yīng)比較，不同彈性系數(shù)的物品價(jià)格變化對(duì)人們生活水平的影響；在講解壟斷競爭市場特點(diǎn)的時(shí)候，可以通過常見的商品電視廣告來加深學(xué)生對(duì)該類市場特點(diǎn)的理解，等等?？傊?，教師應(yīng)該想盡辦法讓呆板的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論生動(dòng)起來，變成活生生的現(xiàn)實(shí)問題的分析工具。
    四、結(jié)論。
    高職院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)不僅要向?qū)W生系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更要重視思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，為將來走出校門后的實(shí)際應(yīng)用提供基礎(chǔ)。高職院校教師在教學(xué)過程中不能生搬硬套本科院校的教學(xué)方式，要針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用創(chuàng)新的教育理念，嘗試新的教學(xué)模式，運(yùn)用高超的講授技巧，減少高職學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的畏懼，取得良好的教學(xué)效果，帶領(lǐng)學(xué)生邁入經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科大門，學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維思考市場經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。
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    運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇七
    (一)是建設(shè)綜合交通運(yùn)輸體系的必然要求。
    伴隨著物流成本費(fèi)用的不斷提高，越來越多的人開始關(guān)注運(yùn)輸費(fèi)用，而國家有關(guān)部門也開始了對(duì)這一行業(yè)的改革與創(chuàng)新，這種改革不但將各交通行業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行了充分的完善與提升，而且還在努力將各類物流資源進(jìn)行整合，以此實(shí)現(xiàn)物流運(yùn)輸體系的整體能力與效率的提升。所以，在物流運(yùn)輸體系中實(shí)施現(xiàn)代化的信息化管理是十分必要的。
    (二)是建設(shè)資源節(jié)約型交通運(yùn)輸提議的內(nèi)在要求。
    在推進(jìn)現(xiàn)代化的物流運(yùn)輸行業(yè)發(fā)展中，資源節(jié)約型發(fā)展模式成為了現(xiàn)代化的發(fā)展方向，而在這一新的方向要求上，信息化建設(shè)便成了必不可少的環(huán)節(jié)。在新型物流信息化管理模式中，不僅能充分利用各項(xiàng)物流資源，而且能有效緩解現(xiàn)代交通擁堵所帶來的壓力，切實(shí)提高整個(gè)交通行業(yè)的運(yùn)作效率。所以在資源節(jié)約型物流運(yùn)輸體系構(gòu)建過程中，信息化管理模式是其必然要求。
    二、信息化管理對(duì)公路運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。
    (一)信息化管理能夠促使企業(yè)資源得到優(yōu)化配置。
    這種新型信息化管理對(duì)于企業(yè)的各項(xiàng)資源配置來說是具有極大完善效應(yīng)的，它不僅能夠?qū)⑵髽I(yè)內(nèi)部各項(xiàng)信息有效的傳達(dá)到相關(guān)管理部門，而且能夠有效的收集并傳遞企業(yè)外的各項(xiàng)市場以及競爭對(duì)手的相關(guān)信息，為企業(yè)進(jìn)一步的發(fā)展規(guī)劃、資源配置等提供真實(shí)有效的信息支持，幫助企業(yè)優(yōu)化自身資源，提升企業(yè)運(yùn)作效率。進(jìn)而在此條件下，提升企業(yè)的市場競爭力，提高企業(yè)經(jīng)營效益。
    (二)信息化管理是解決企業(yè)管理的有效措施。
    在企業(yè)現(xiàn)代化管理過程中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)各種管理的不透明性，正是由于信息化管理模式的實(shí)施，提升了企業(yè)管理過程中的各項(xiàng)決策等的透明度，提升了內(nèi)部員工對(duì)企業(yè)的了解程度，避免了各種類型的暗箱操作，進(jìn)而能夠有效避免企業(yè)的資產(chǎn)等的流失。
    (三)信息化管理能夠切實(shí)提高公路運(yùn)輸業(yè)的服務(wù)水平。
    隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，人們開始對(duì)自身生活水平有了更高的要求，與此同時(shí)，對(duì)于運(yùn)輸行業(yè)的服務(wù)質(zhì)量等的要求也獲得了極大的提升。公路運(yùn)輸行業(yè)原本就屬于服務(wù)業(yè)的一種，所以只有將自身服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行有效的提升，才能更好地獲得客戶滿意度，進(jìn)而能夠擴(kuò)展自身的市場份額，從而獲得更多的利益。伴隨著信息化水平的不斷提升，人們能夠切實(shí)了解到自身所接受的服務(wù)的現(xiàn)實(shí)水平，并且對(duì)自身的物品運(yùn)輸?shù)扔幸粋€(gè)清晰的了解與掌握，很容易便能夠發(fā)現(xiàn)物流企業(yè)在運(yùn)輸過程中的不足之處，這對(duì)于企業(yè)及時(shí)彌補(bǔ)不足、解決問題等有著十分重要的作用。
    三、提升公路信息化管理效率的措施。
    (一)建立一體化的信息管理網(wǎng)絡(luò)。
    當(dāng)前階段，我國公路運(yùn)輸企業(yè)已經(jīng)基本將信息化管理模式滲入了企業(yè)的現(xiàn)代化管理中。正是這種新型管理模式的實(shí)現(xiàn)，為企業(yè)間的構(gòu)建管理式信息管理網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于企業(yè)來說，應(yīng)該充分立足于自身企業(yè)現(xiàn)狀，充分結(jié)合現(xiàn)代化的信息化管理的特點(diǎn)，提升企業(yè)自身對(duì)各項(xiàng)信息的反應(yīng)速度。
    (二)優(yōu)化客戶服務(wù)體系。
    針對(duì)各種類型的服務(wù)性企業(yè)，一個(gè)完善且不斷發(fā)展的客戶服務(wù)體系是十分重要的?，F(xiàn)代公路物流運(yùn)輸行業(yè)作為這種服務(wù)業(yè)的典型代表，需要不斷優(yōu)化自身客戶服務(wù)體系，堅(jiān)持把客戶滿意作為自身發(fā)展的基本原則，結(jié)合現(xiàn)代信息化管理模式，依據(jù)客戶的不同要求與特點(diǎn)，建立其差異化、有針對(duì)性的服務(wù)體系，提高客戶的滿意程度，為自身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    (三)完善評(píng)估機(jī)制。
    在現(xiàn)實(shí)的信息化管理進(jìn)程中，需要依據(jù)現(xiàn)實(shí)市場狀況以及客戶的不同需求，對(duì)自身進(jìn)行不斷的評(píng)估與改進(jìn)，而在這種評(píng)估模式中，需要切實(shí)將市場作為評(píng)估優(yōu)化的引導(dǎo)方向，將客戶滿意作為基本原則，不斷調(diào)整自身管理制度，以此來提升企業(yè)的競爭水平。
    結(jié)語：
    綜上所述，伴隨著市場經(jīng)濟(jì)水平的不斷深化，公路運(yùn)輸業(yè)信息化管理模式的構(gòu)建與使用是必不可少的環(huán)節(jié)，它不僅能夠有效推進(jìn)本行業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，而且對(duì)于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展來書也具有著舉足輕重的作用。
    運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇八
    摘要：在當(dāng)前高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)方法來適應(yīng)當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文結(jié)合個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)法，對(duì)案例教學(xué)法的具體實(shí)施途徑進(jìn)行分析，并指出在實(shí)施該方法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
    《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(－)》和《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確提出，對(duì)大學(xué)生要“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”，指出在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)和服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措21世紀(jì)是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為科學(xué)技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展引擎和日益重要的推動(dòng)力。在國外，高校和政府非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過開設(shè)一系列創(chuàng)業(yè)課程來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，以提升其日后創(chuàng)業(yè)技能。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，一些高校課堂中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程零碎而又散亂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以就業(yè)指導(dǎo)為主，缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，而對(duì)瞬息萬變、競爭激烈的國內(nèi)和國際市場以及經(jīng)濟(jì)形勢，經(jīng)管類人才不僅應(yīng)具有寬厚扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，熟悉經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)的原理性知識(shí)，通曉經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，更應(yīng)具有放眼國內(nèi)外的開闊視野、較強(qiáng)的市場經(jīng)濟(jì)意識(shí)、對(duì)問題和機(jī)遇的高度敏銳、敢于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的思維和能力。而對(duì)這樣的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
    在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以采取案例教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。西方國家較早開始理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)，已經(jīng)發(fā)展的非常成熟，案例教學(xué)也被證明對(duì)經(jīng)管類學(xué)生來說，是一種行之有效的，能夠提高學(xué)生的分析、理解以及創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例就是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題為題材而進(jìn)行的客觀描述，案例教學(xué)就是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例，讓學(xué)生站在客觀的、局外人的角度或當(dāng)事人的立場上，來討論經(jīng)濟(jì)生活中為什么會(huì)發(fā)生這樣的事，應(yīng)該怎樣分析，從中找出經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原則和原理，并身臨其境進(jìn)行分析和決策，找出問題、原因和對(duì)策等。以此加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類課程的興趣。案例教學(xué)符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢，是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究方法的應(yīng)有之義，是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求。筆者對(duì)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科90名同學(xué)進(jìn)行調(diào)研，其中相對(duì)于老師講授為主的授課方式，68%的同學(xué)希望經(jīng)濟(jì)學(xué)上課的方式是案例教學(xué)。同時(shí)，在案例分析與討論過程中，教師們還可以發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐的差距，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的改革。然而，目前“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課堂教學(xué)存在的主要問題是缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)由于課程的特點(diǎn)，很難做到像應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程那樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)，案例教學(xué)也主要在管理學(xué)中應(yīng)用的較早、較廣泛，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)比較滯后。因此，長期以來，我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在本質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育模式。采用相對(duì)穩(wěn)定不變的教材;上課主要以教師講授為主，學(xué)生主要采取全盤接受的學(xué)習(xí)方式;課程結(jié)束時(shí)主要以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方法。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的大學(xué)生思維僵化，與創(chuàng)新型人才相去甚遠(yuǎn)。隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增加，很多學(xué)生自身也陷入困惑，如何提高自身競爭力，如何通過經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)提高自身分析經(jīng)濟(jì)問題的能力。在以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的難度也非常大。如何有效地克服和解決這些問題是高校從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的教師們的共同課題。本研究提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)法，對(duì)案例教學(xué)法的具體實(shí)施途徑進(jìn)行分析，并指出在實(shí)施該方法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
    區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)模式，剖析經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問題，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式進(jìn)行相應(yīng)的改革，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的路徑(如圖1所示):第一，穿插式案例教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為理論性課程，有大量的原理、模型、圖表、公式知識(shí)，學(xué)生往往將精力花在學(xué)習(xí)理論知識(shí)上，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)形勢熱點(diǎn)的關(guān)注不足，從而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。針對(duì)這一現(xiàn)象，本課程設(shè)計(jì)理論講授與案例分析有機(jī)結(jié)合的路徑，體現(xiàn)在一方面根據(jù)每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的需要，設(shè)計(jì)一套問題導(dǎo)向性情境或案例，另一方面利用現(xiàn)實(shí)中的事件和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。第二，討論式案例教學(xué)。課程教學(xué)、考核內(nèi)容偏重理論知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程以掌握理論知識(shí)為主，沒有應(yīng)用創(chuàng)新機(jī)會(huì)的現(xiàn)象。本課程設(shè)計(jì)一套以應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題為目標(biāo)的案例庫，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的分析，安排時(shí)間展開討論，總結(jié)出案例分析思路或答案，將案例討論過程的表現(xiàn)納入期末成績，重視學(xué)生的參與深度和廣度。第三，參與式案例教學(xué)。當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不夠豐富，缺乏學(xué)生的主動(dòng)配合，導(dǎo)致學(xué)生在上課過程無法形象的體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的重要意義和作用。本課程布置課后開拓性的案例，作為思考題讓每個(gè)學(xué)生課后思考?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的路徑:1、理論性課程運(yùn)用大量的原理、圖表、公式和模型解釋理論和方法。分析問題:導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)形勢熱點(diǎn)的關(guān)注不足，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。主要路徑:理論講授與案例分析有機(jī)結(jié)合。2、課程教學(xué)、考核內(nèi)容偏重理論知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。分析問題:導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程以應(yīng)試為主，僅以理論知識(shí)的掌握為主，沒有應(yīng)用創(chuàng)新機(jī)會(huì)。主要路徑:密切結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)討論。3、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不夠豐富，缺乏學(xué)生的積極主動(dòng)參與。分析問題:學(xué)生在上課過程無法形象的體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要意義和作用，更無從談及培養(yǎng)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。主要路徑:重視布置課后開拓性的案例小組討論。通過以上方法設(shè)置由淺入深的案例導(dǎo)入課程，配合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)案例講解，布置開拓性案例討論，通過強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等方式提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的分析應(yīng)用能力，具體案例教學(xué)采用穿插式案例教學(xué)、討論式案例教學(xué)、參與式案例教學(xué)和組織專題辯論或討論，從而貫徹創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和抽象思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。
    在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)方法，不僅能有效地充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且對(duì)于響應(yīng)國家和社會(huì)各界關(guān)于教育改革的期待，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，同時(shí)對(duì)于解決目前高校學(xué)生就業(yè)難這一問題，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本案例教學(xué)改革主要包括三個(gè)關(guān)鍵要素:第一，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)案例。本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生納入到課程教學(xué)主體之中。這種主體體現(xiàn)在:其一，導(dǎo)向性問題或案例最好是學(xué)生熟悉的'、甚至是親身經(jīng)歷的案例，這樣對(duì)他們來說印象深刻，以此作為課堂內(nèi)容有吸引力，效果顯著;其二，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，導(dǎo)入性問題的分析、案例的思考、互動(dòng)討論只有學(xué)生自己參與了，才會(huì)有感受，才會(huì)在學(xué)習(xí)方法和知識(shí)體系上的提高。圍繞這些主體表現(xiàn)，項(xiàng)目改革可以從以下方面著手:。
    1．選取學(xué)生熟悉的問題導(dǎo)入。比如《消費(fèi)者行為理論》這一章主要解決的是消費(fèi)者在有限的預(yù)算內(nèi)如何獲得最大的效用，但學(xué)生剛接觸這一章時(shí)對(duì)效用這一概念還沒有認(rèn)識(shí)，因此本章就設(shè)計(jì)一個(gè)情境:班費(fèi)僅有200元的情況下，如果你是組織者，可以買水果和瓜子的情況下，各買多少，依據(jù)什么。對(duì)于這些發(fā)生在學(xué)生生活中的事，他們也會(huì)經(jīng)常碰見，一般也有會(huì)有自己的解決方法，但往往沒有效用的概念，這時(shí)趁機(jī)導(dǎo)入效用的概念，既可以理解其內(nèi)涵，又能應(yīng)用到今后的生活中。
    2．分析以學(xué)生為主體。導(dǎo)入性案例、習(xí)題、案例的第一體驗(yàn)者必須是學(xué)生，讓學(xué)生先動(dòng)手、動(dòng)腦思考，先給出他們的思路和想法，然后老師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，肯定他們已經(jīng)掌握的知識(shí)，指出新的知識(shí)點(diǎn)或者隱含內(nèi)容。
    3．考核以學(xué)生參與過程為主體。不論學(xué)生的答案如何，只要其參與回答問題，做練習(xí)，思考案例，都要積極鼓勵(lì)，給以平時(shí)分加分或小禮物表揚(yáng)。第二，密切聯(lián)系熱點(diǎn)問題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中，重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力，因此，在導(dǎo)入性問題、案例的設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)一些基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的真實(shí)問題和實(shí)際任務(wù)，將學(xué)生放置在有現(xiàn)實(shí)意義的問題情境中，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，一起分工協(xié)作、分析討論并解決真實(shí)問題。比如，網(wǎng)絡(luò)上最近很流行一個(gè)段子:“交學(xué)費(fèi)應(yīng)該用支付寶，成績出來了再確認(rèn)支付，好評(píng)差評(píng)看個(gè)心情，掛了科就申請(qǐng)退款，老師跟在屁股后面說:親給好評(píng)呀親，親，選這課吧，包過的親。親成績單寄出了。請(qǐng)查收親!符合市場經(jīng)濟(jì)原理”，這就需要學(xué)生思考市場中的買賣關(guān)系是不是適用在教育市場中，這種流行的支付方式是否適用所有買賣關(guān)系。這種流行的案例既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能吸引學(xué)生深入思考，從而達(dá)到教學(xué)目的。第三，落實(shí)學(xué)習(xí)載體。課程學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)具體實(shí)在的載體，從而讓學(xué)生能充分參與進(jìn)來。因此，本課程除了教材上的知識(shí)點(diǎn)以外，選取大量的導(dǎo)入型問題、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、發(fā)散性的案例作為載體，讓課程內(nèi)容不再空洞枯燥，有內(nèi)容可循。除了這三個(gè)關(guān)鍵要素外，還應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的課程計(jì)劃修改、課程教學(xué)保障配套等支撐條件。在課程學(xué)分的設(shè)置上，至少要達(dá)4個(gè)學(xué)分，既是對(duì)學(xué)時(shí)數(shù)的保障，也體現(xiàn)對(duì)以該課程內(nèi)容、方法掌握的必需要求;在課程教學(xué)管理上，利用討論型教室在小組討論的環(huán)境下授課。
    參考文獻(xiàn)：
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    ［2］崔蕊，王維翊．“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)實(shí)施中的主要問題及對(duì)策［j］．長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(2)。
    運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇九
    3.1課程類型的設(shè)計(jì)。
    此次課程類型設(shè)計(jì)改變了過去簡單的把課程分為公共選修課、公共基礎(chǔ)課、科類級(jí)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課五部分,而是把課程首先分為課內(nèi)和課外兩部分,課內(nèi)部分分為必修課和選修課,必修課分通修課、科類基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課,選修課又分公共選修課、專業(yè)選修課、科類選修課和科類方向選修課,課外部分分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、必讀課和選讀課。
    新的課程類型設(shè)計(jì)使各類課程之間的關(guān)系更加清晰、明了。
    3.2選修課的設(shè)計(jì)。
    選修課是本次改革幅度最大的一塊。
    公共選修課作了重新調(diào)整,全校設(shè)置了8個(gè)類型模塊,使可選的學(xué)科及課程較以前更加豐富、新穎。
    專業(yè)選修課和科類選修課中,刪除了合作經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)務(wù)審計(jì)、成本會(huì)計(jì)等屬于其他專業(yè)中較專業(yè)的課程,開設(shè)了適合新的科技經(jīng)濟(jì)形勢的課程,如電子商務(wù)、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)與系統(tǒng)工程等課程。
    科類方向選修課是新增的模塊式課程,也是本次課程體系改革的重點(diǎn),共設(shè)置了4個(gè)模塊,分別是農(nóng)業(yè)科技模塊、管理學(xué)模塊、法律與社會(huì)模塊和公共管理模塊。
    它的設(shè)置既適應(yīng)了專業(yè)和學(xué)科發(fā)展的自身需要,又較好地適應(yīng)了社會(huì)某一領(lǐng)域或某一產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展的需要,同時(shí)有利于促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng),為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、擴(kuò)大自主選擇提供更廣闊的空間。
    參考文獻(xiàn)。
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    [2]張亦春.金融學(xué)專業(yè)教育改革研究報(bào)告[m].高等教育出版社,.
    運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十
    摘要：在當(dāng)前高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)方法來適應(yīng)當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文結(jié)合個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)法，對(duì)案例教學(xué)法的具體實(shí)施途徑進(jìn)行分析，并指出在實(shí)施該方法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
    關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);教學(xué)改革。
    一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的必要性。
    《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－)》和《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確提出，對(duì)大學(xué)生要“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”，指出在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)和服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措21世紀(jì)是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為科學(xué)技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展引擎和日益重要的推動(dòng)力。在國外，高校和政府非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過開設(shè)一系列創(chuàng)業(yè)課程來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，以提升其日后創(chuàng)業(yè)技能。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，一些高校課堂中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程零碎而又散亂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以就業(yè)指導(dǎo)為主，缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，而對(duì)瞬息萬變、競爭激烈的國內(nèi)和國際市場以及經(jīng)濟(jì)形勢，經(jīng)管類人才不僅應(yīng)具有寬厚扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，熟悉經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)的原理性知識(shí)，通曉經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，更應(yīng)具有放眼國內(nèi)外的開闊視野、較強(qiáng)的市場經(jīng)濟(jì)意識(shí)、對(duì)問題和機(jī)遇的高度敏銳、敢于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的思維和能力。而對(duì)這樣的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
    二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革的可行性。
    在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以采取案例教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。西方國家較早開始理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)，已經(jīng)發(fā)展的非常成熟，案例教學(xué)也被證明對(duì)經(jīng)管類學(xué)生來說，是一種行之有效的，能夠提高學(xué)生的分析、理解以及創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例就是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題為題材而進(jìn)行的客觀描述，案例教學(xué)就是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例，讓學(xué)生站在客觀的、局外人的角度或當(dāng)事人的立場上，來討論經(jīng)濟(jì)生活中為什么會(huì)發(fā)生這樣的事，應(yīng)該怎樣分析，從中找出經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原則和原理，并身臨其境進(jìn)行分析和決策，找出問題、原因和對(duì)策等。以此加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類課程的興趣。案例教學(xué)符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢，是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究方法的應(yīng)有之義，是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求。筆者對(duì)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科90名同學(xué)進(jìn)行調(diào)研，其中相對(duì)于老師講授為主的授課方式，68%的同學(xué)希望經(jīng)濟(jì)學(xué)上課的方式是案例教學(xué)。同時(shí)，在案例分析與討論過程中，教師們還可以發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐的差距，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的改革。然而，目前“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課堂教學(xué)存在的主要問題是缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)由于課程的特點(diǎn)，很難做到像應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程那樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)，案例教學(xué)也主要在管理學(xué)中應(yīng)用的較早、較廣泛，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)比較滯后。因此，長期以來，我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在本質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育模式。采用相對(duì)穩(wěn)定不變的教材;上課主要以教師講授為主，學(xué)生主要采取全盤接受的學(xué)習(xí)方式;課程結(jié)束時(shí)主要以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方法。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的大學(xué)生思維僵化，與創(chuàng)新型人才相去甚遠(yuǎn)。隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增加，很多學(xué)生自身也陷入困惑，如何提高自身競爭力，如何通過經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)提高自身分析經(jīng)濟(jì)問題的能力。在以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的難度也非常大。如何有效地克服和解決這些問題是高校從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的教師們的共同課題。本研究提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)法，對(duì)案例教學(xué)法的具體實(shí)施途徑進(jìn)行分析，并指出在實(shí)施該方法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
    三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革的具體實(shí)施路徑。
    區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)模式，剖析經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問題，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式進(jìn)行相應(yīng)的改革，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的路徑(如圖1所示):第一，穿插式案例教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為理論性課程，有大量的原理、模型、圖表、公式知識(shí)，學(xué)生往往將精力花在學(xué)習(xí)理論知識(shí)上，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)形勢熱點(diǎn)的關(guān)注不足，從而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。針對(duì)這一現(xiàn)象，本課程設(shè)計(jì)理論講授與案例分析有機(jī)結(jié)合的路徑，體現(xiàn)在一方面根據(jù)每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的需要，設(shè)計(jì)一套問題導(dǎo)向性情境或案例，另一方面利用現(xiàn)實(shí)中的事件和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。第二，討論式案例教學(xué)。課程教學(xué)、考核內(nèi)容偏重理論知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程以掌握理論知識(shí)為主，沒有應(yīng)用創(chuàng)新機(jī)會(huì)的現(xiàn)象。本課程設(shè)計(jì)一套以應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題為目標(biāo)的案例庫，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的分析，安排時(shí)間展開討論，總結(jié)出案例分析思路或答案，將案例討論過程的表現(xiàn)納入期末成績，重視學(xué)生的參與深度和廣度。第三，參與式案例教學(xué)。當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不夠豐富，缺乏學(xué)生的主動(dòng)配合，導(dǎo)致學(xué)生在上課過程無法形象的體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的重要意義和作用。本課程布置課后開拓性的案例，作為思考題讓每個(gè)學(xué)生課后思考?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的路徑:1、理論性課程運(yùn)用大量的原理、圖表、公式和模型解釋理論和方法。分析問題:導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)形勢熱點(diǎn)的關(guān)注不足，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。主要路徑:理論講授與案例分析有機(jī)結(jié)合。2、課程教學(xué)、考核內(nèi)容偏重理論知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。分析問題:導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程以應(yīng)試為主，僅以理論知識(shí)的掌握為主，沒有應(yīng)用創(chuàng)新機(jī)會(huì)。主要路徑:密切結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)討論。3、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不夠豐富，缺乏學(xué)生的積極主動(dòng)參與。分析問題:學(xué)生在上課過程無法形象的體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要意義和作用，更無從談及培養(yǎng)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。主要路徑:重視布置課后開拓性的案例小組討論。通過以上方法設(shè)置由淺入深的案例導(dǎo)入課程，配合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)案例講解，布置開拓性案例討論，通過強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等方式提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的分析應(yīng)用能力，具體案例教學(xué)采用穿插式案例教學(xué)、討論式案例教學(xué)、參與式案例教學(xué)和組織專題辯論或討論，從而貫徹創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和抽象思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。
    四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
    在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)方法，不僅能有效地充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且對(duì)于響應(yīng)國家和社會(huì)各界關(guān)于教育改革的期待，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，同時(shí)對(duì)于解決目前高校學(xué)生就業(yè)難這一問題，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本案例教學(xué)改革主要包括三個(gè)關(guān)鍵要素:第一，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)案例。本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生納入到課程教學(xué)主體之中。這種主體體現(xiàn)在:其一，導(dǎo)向性問題或案例最好是學(xué)生熟悉的、甚至是親身經(jīng)歷的案例，這樣對(duì)他們來說印象深刻，以此作為課堂內(nèi)容有吸引力，效果顯著;其二，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，導(dǎo)入性問題的分析、案例的思考、互動(dòng)討論只有學(xué)生自己參與了，才會(huì)有感受，才會(huì)在學(xué)習(xí)方法和知識(shí)體系上的提高。圍繞這些主體表現(xiàn)，項(xiàng)目改革可以從以下方面著手:。
    1．選取學(xué)生熟悉的問題導(dǎo)入。比如《消費(fèi)者行為理論》這一章主要解決的是消費(fèi)者在有限的預(yù)算內(nèi)如何獲得最大的效用，但學(xué)生剛接觸這一章時(shí)對(duì)效用這一概念還沒有認(rèn)識(shí)，因此本章就設(shè)計(jì)一個(gè)情境:班費(fèi)僅有200元的情況下，如果你是組織者，可以買水果和瓜子的情況下，各買多少，依據(jù)什么。對(duì)于這些發(fā)生在學(xué)生生活中的事，他們也會(huì)經(jīng)常碰見，一般也有會(huì)有自己的解決方法，但往往沒有效用的概念，這時(shí)趁機(jī)導(dǎo)入效用的概念，既可以理解其內(nèi)涵，又能應(yīng)用到今后的生活中。
    2．分析以學(xué)生為主體。導(dǎo)入性案例、習(xí)題、案例的第一體驗(yàn)者必須是學(xué)生，讓學(xué)生先動(dòng)手、動(dòng)腦思考，先給出他們的思路和想法，然后老師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，肯定他們已經(jīng)掌握的知識(shí)，指出新的知識(shí)點(diǎn)或者隱含內(nèi)容。
    3．考核以學(xué)生參與過程為主體。不論學(xué)生的答案如何，只要其參與回答問題，做練習(xí)，思考案例，都要積極鼓勵(lì)，給以平時(shí)分加分或小禮物表揚(yáng)。第二，密切聯(lián)系熱點(diǎn)問題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中，重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力，因此，在導(dǎo)入性問題、案例的設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)一些基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的真實(shí)問題和實(shí)際任務(wù)，將學(xué)生放置在有現(xiàn)實(shí)意義的問題情境中，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，一起分工協(xié)作、分析討論并解決真實(shí)問題。比如，網(wǎng)絡(luò)上最近很流行一個(gè)段子:“交學(xué)費(fèi)應(yīng)該用支付寶，成績出來了再確認(rèn)支付，好評(píng)差評(píng)看個(gè)心情，掛了科就申請(qǐng)退款，老師跟在屁股后面說:親給好評(píng)呀親，親，選這課吧，包過的親。親成績單寄出了。請(qǐng)查收親!符合市場經(jīng)濟(jì)原理”，這就需要學(xué)生思考市場中的買賣關(guān)系是不是適用在教育市場中，這種流行的支付方式是否適用所有買賣關(guān)系。這種流行的案例既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能吸引學(xué)生深入思考，從而達(dá)到教學(xué)目的。第三，落實(shí)學(xué)習(xí)載體。課程學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)具體實(shí)在的載體，從而讓學(xué)生能充分參與進(jìn)來。因此，本課程除了教材上的知識(shí)點(diǎn)以外，選取大量的導(dǎo)入型問題、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、發(fā)散性的案例作為載體，讓課程內(nèi)容不再空洞枯燥，有內(nèi)容可循。除了這三個(gè)關(guān)鍵要素外，還應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的課程計(jì)劃修改、課程教學(xué)保障配套等支撐條件。在課程學(xué)分的設(shè)置上，至少要達(dá)4個(gè)學(xué)分，既是對(duì)學(xué)時(shí)數(shù)的保障，也體現(xiàn)對(duì)以該課程內(nèi)容、方法掌握的必需要求;在課程教學(xué)管理上，利用討論型教室在小組討論的環(huán)境下授課。
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    運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十一
    為什么我們培養(yǎng)不出杰出人才？錢學(xué)森這一世紀(jì)之問，切中了中國高等教育的要害。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)代大學(xué)教學(xué)改革的使命。
    近年，國內(nèi)大學(xué)就教學(xué)質(zhì)量工程和創(chuàng)新型教學(xué)，進(jìn)行了諸多的討論和嘗試。筆者在本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，綜合發(fā)達(dá)國家和地區(qū)諸多教授的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試性進(jìn)行了創(chuàng)新型的教學(xué)，從教學(xué)效果來看，收效甚佳。
    （一）僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的教學(xué)。
    在傳統(tǒng)教學(xué)過程中“老師講、學(xué)生記，考試留復(fù)習(xí)題、考后全忘記”的灌輸式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和權(quán)威性。教師按照教科書的脈絡(luò)，按照教材章節(jié)的重點(diǎn)和復(fù)習(xí)思考題給學(xué)生講授。這種教學(xué)模式，較少關(guān)注實(shí)用性、適合性和趣味性，知識(shí)在實(shí)際中如何運(yùn)用，是否適合本科生年齡段的思維，能否激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣等，值得探討。這種以教師講授為主的教學(xué)模式，由于學(xué)生是被動(dòng)的接受者，沒有考慮到學(xué)生喜歡什么和關(guān)心什么，所學(xué)知識(shí)究竟有什么用等。
    （二）學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與度低。
    以往的教學(xué)僅僅是單純書本知識(shí)的講授，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師講得非常系統(tǒng)，知識(shí)缺乏與時(shí)俱進(jìn)的熱度，加上教師所講內(nèi)容都是教材上的，從而教學(xué)的吸引力大大降低。眾多學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題教學(xué)中沒有體現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的冷漠，課堂教學(xué)氣氛冷清，很少有學(xué)生參與討論。課堂上可見的是滿堂的幻燈片，甚至一些學(xué)生把課外活動(dòng)當(dāng)成了主業(yè)，上課成了副業(yè)。
    目前使用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材，雖然有“某某規(guī)劃教材”等頭銜，但是由于編者沒有真正領(lǐng)悟“市場經(jīng)濟(jì)的真諦”，僅僅是在薩紐爾森撰寫的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中文譯著的基礎(chǔ)上，取取舍舍直譯而成，沒有進(jìn)行再創(chuàng)作。而其他版本的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材，都是以這一著作為藍(lán)本，在章節(jié)編寫上再換換順序而已。
    教材中大量的數(shù)學(xué)公式和幾何圖形，讓一部分同學(xué)讀起來費(fèi)解。不僅學(xué)生看起來費(fèi)解，教師如果沒有閱讀過英文版《經(jīng)濟(jì)學(xué)》原著，對(duì)教材里的諸多問題，也難以理解，上課時(shí)只能是照本宣科地“現(xiàn)買現(xiàn)賣”。
    因此，就目前國內(nèi)使用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材，有人說是“印刷垃圾”，雖然有些言之過重，但也足以說明教材的本本主義和框架式教科書的老套式。
    筆者曾經(jīng)觀摩過日本早稻田大學(xué)、大東文化大學(xué)、島根大學(xué)和我國臺(tái)灣大學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，其教學(xué)模式的共同點(diǎn)是不按照教材講授，而是在解讀社會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生什么是市場經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)中的分工和各自的職責(zé)與相互關(guān)系。其要點(diǎn)如下：
    （一）讓學(xué)生了解宏觀市場經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)。
    從天空俯瞰地球，除山川河流湖泊和森林之外，我們看到是鋼筋混泥土建筑物組成的城市和由農(nóng)作物、田舍組成的農(nóng)村。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，首先讓學(xué)生了解我們的社會(huì)結(jié)構(gòu)，以及它們（居民、企業(yè)和政府）之間的關(guān)系（下圖）。
    （二）市場經(jīng)濟(jì)中的分工和職責(zé)。
    1.政府的分工和職責(zé)。
    著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者哈耶克對(duì)市場經(jīng)濟(jì)有一個(gè)通俗的描述。他說，市場經(jīng)濟(jì)好比是踢足球，政府只需把足球場和通往足球場的道路修好、保證足球比賽所需要的輔助設(shè)施，公正地進(jìn)行裁判即可。在這個(gè)過程中，政府既不能對(duì)運(yùn)動(dòng)員指手畫腳，更不能上場踢足球。各方只能各自做好份內(nèi)的事，公平公正地比賽。
    宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論經(jīng)過100多年的發(fā)展，取得的成果是界定了政府與市場的邊界，理順了市場經(jīng)濟(jì)政府該干什么和不該干什么。市場經(jīng)濟(jì)中，政府的職責(zé)是為社會(huì)提供公共產(chǎn)品與維護(hù)社會(huì)的公平正義。公共產(chǎn)品是讓任何一個(gè)人減少使用都會(huì)降低效率的產(chǎn)品，公共產(chǎn)品不是哪一個(gè)企業(yè)和個(gè)人能夠提供或愿意提供的，只能由政府提供。在市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)，政府利用企業(yè)和居民繳納的稅收等收入，積極建設(shè)供公共產(chǎn)品的財(cái)政體系即公共財(cái)政。
    公共產(chǎn)品的范圍包括以下四個(gè)方面：
    （1）水利、交通、城建、生態(tài)、環(huán)保等公益性的基礎(chǔ)設(shè)施。包括道路、橋梁、城市和農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、生態(tài)環(huán)境的維護(hù)、環(huán)境保護(hù)、水和空氣的質(zhì)量保證等。
    （2）科學(xué)、教育、衛(wèi)生醫(yī)療、社會(huì)保障、食品安全等社會(huì)福利事業(yè)。包括從幼兒園開始到大學(xué)教育的普及、科學(xué)技術(shù)經(jīng)費(fèi)的覆蓋和普及、城市醫(yī)保和農(nóng)村醫(yī)療的普及和覆蓋、社會(huì)保障、食品安全以及殘障和鰥寡孤獨(dú)人士的福利覆蓋等。
    （3）治安、國防、外交、公檢法等政權(quán)建設(shè)。
    （4）保障經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、金融安全和社會(huì)發(fā)展的法律、法規(guī)建設(shè)和宏觀經(jīng)濟(jì)政策制定等。
    公共產(chǎn)品應(yīng)該像陽光和空氣一樣，普惠到每一個(gè)人。公共產(chǎn)品供給率的提高是建設(shè)和諧社會(huì)、文明社會(huì)的需要，是提高人民幸福指數(shù)所必須的，更是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的前提。
    因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程首要的教學(xué)任務(wù)，是加強(qiáng)對(duì)公共產(chǎn)品的深刻認(rèn)識(shí)，只有對(duì)公共產(chǎn)品的清晰劃分和深刻理解，才能逐步理順和分析公共財(cái)政資源的合理分配使用，才能為學(xué)生分析好財(cái)政政策和貨幣政策的效用。
    2.企業(yè)的分工與職責(zé)。
    市場經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)的職責(zé)是為社會(huì)提供更多更好的產(chǎn)品和服務(wù)，在這個(gè)過程中，對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)最大的是企業(yè)家。具有企業(yè)家精神的企業(yè)家把生產(chǎn)要素（資金、設(shè)備、技術(shù)、人才）組織起來，進(jìn)行產(chǎn)品和市場的創(chuàng)新，這個(gè)創(chuàng)新是具有風(fēng)險(xiǎn)的。因此說，市場經(jīng)濟(jì)中企業(yè)家的創(chuàng)新是財(cái)富的源泉。
    3.居民的'分工與職責(zé)。
    在市場經(jīng)濟(jì)中，居民的職責(zé)是合理納稅和科學(xué)消費(fèi)。這里既說明居民要納稅的義務(wù)，又強(qiáng)調(diào)納稅的合理性；既說明消費(fèi)是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力，又強(qiáng)調(diào)居民消費(fèi)的科學(xué)性，避免沖動(dòng)消費(fèi)。
    （三）解讀市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)。
    在市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，居民通過要素市場到企業(yè)或政府部門工作，以自己的人力資源獲得報(bào)酬，居民用得到的工資報(bào)酬在產(chǎn)品市場上購買企業(yè)的產(chǎn)品進(jìn)行消費(fèi)，在消費(fèi)過程中也為政府繳納稅收。居民通過資本市場購買企業(yè)股票或者把錢存進(jìn)銀行，企業(yè)通過銀行獲取貸款。
    企業(yè)為社會(huì)生產(chǎn)更多、更好的商品、在生產(chǎn)和銷售過程中向政府繳納稅收，居民在消費(fèi)企業(yè)產(chǎn)品的同時(shí)享受幸福的生活，在這個(gè)消費(fèi)過程中不僅推動(dòng)了企業(yè)的生產(chǎn)，同時(shí)也為政府增加了稅收。
    市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)就是政府利用企業(yè)和居民的稅收建設(shè)公共財(cái)政，在為社會(huì)提供公共產(chǎn)品的同時(shí)，維護(hù)社會(huì)的公平正義。
    諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、俄羅斯籍經(jīng)濟(jì)學(xué)家西蒙·庫茲涅茨通過對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的描述解讀了市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)。他認(rèn)為，一個(gè)國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長，是給它的人民供應(yīng)品種增加、質(zhì)量不斷提升之商品能力的長期上升。這個(gè)增長中的能力，基于技術(shù)的改進(jìn)，以及它要求的制度和思想意識(shí)的調(diào)整。
    西蒙·庫茲涅茨經(jīng)濟(jì)增長的含義：
    1.經(jīng)濟(jì)增長集中體現(xiàn)的結(jié)果是商品供給品種及其總量的不斷增加和質(zhì)量的保證，即國民生產(chǎn)總值增加。
    2.技術(shù)進(jìn)步是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長的必要條件。
    3.制度與意識(shí)形態(tài)的相應(yīng)調(diào)整（社會(huì)進(jìn)步）是經(jīng)濟(jì)增長的充分條件。
    4.法律的完善和執(zhí)法可依是社會(huì)進(jìn)步的保障。
    （一）以學(xué)生為本的教學(xué)理念。
    傳統(tǒng)教學(xué)的根本任務(wù)是為大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的傳授，是以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。而以學(xué)生為本的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生的能力，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，全面了解學(xué)生的發(fā)展需求，掌握學(xué)生的知識(shí)狀況、發(fā)展?fàn)顩r、和未來發(fā)展需求等問題。
    針對(duì)這些問題，教學(xué)設(shè)計(jì)有針對(duì)性，知識(shí)選擇有可靠性，學(xué)生才能成為發(fā)展的主體。因?yàn)樵诒粍?dòng)狀態(tài)下進(jìn)行的教學(xué)是一種填鴨式講解，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展意義不大，甚至?xí)魅趿藢W(xué)生的求索興趣，壓抑其潛能。只有把學(xué)生的主動(dòng)狀態(tài)調(diào)動(dòng)起來，才可能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。
    （二）以討論課、辯論課程為主導(dǎo)，結(jié)合理論教學(xué)把知識(shí)傳授應(yīng)用于實(shí)際問題的解決之中。
    宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建，是以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的要求，打破傳統(tǒng)的按照學(xué)科體系進(jìn)行知識(shí)設(shè)計(jì)的課程模式和教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而形成一種以問題為中心的綜合性知識(shí)設(shè)計(jì)和實(shí)踐課程。這些問題主要體現(xiàn)在把宏觀經(jīng)濟(jì)中的主要四個(gè)問題（經(jīng)濟(jì)發(fā)展、物價(jià)穩(wěn)定、充分就業(yè)、外貿(mào)平衡），轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)代發(fā)達(dá)國家所體現(xiàn)的兩個(gè)問題（提供公共產(chǎn)品和維持公平正義的環(huán)境）上來。
    在這兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上，用宏觀經(jīng)濟(jì)理論解釋社會(huì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)增長問題、房價(jià)問題、就業(yè)問題、環(huán)境保護(hù)問題、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展平衡等諸多問題。
    相關(guān)信息。
    試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點(diǎn)基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題。
    學(xué)生論文。
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    淺談基于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)策略溫州人精神對(duì)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生勵(lì)志教育的啟示試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與社會(huì)責(zé)任心的相關(guān)研究試論提高中學(xué)生語文閱讀能力的創(chuàng)新路徑試論大學(xué)生體育權(quán)利之實(shí)現(xiàn)途徑研究試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語言中小學(xué)生閱讀狀況實(shí)證調(diào)查的分析為學(xué)生語文能力的終身發(fā)展奠基的寫作進(jìn)行具體指導(dǎo)。
    實(shí)際上，要完成小論文的寫作，不是靠單一學(xué)科所能完成的。因?yàn)?，現(xiàn)實(shí)問題是復(fù)雜的，可能是多方面問題糾結(jié)在一起，一些問題的認(rèn)識(shí)和解決，不僅需要跨學(xué)科知識(shí)的綜合，更需要超越歷史的范疇和綜合人類文明最先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和借鑒。這也是教學(xué)和科研結(jié)合解決實(shí)際問題的出發(fā)點(diǎn)。只有教學(xué)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的結(jié)合，解答現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，才能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，也能使他們真正體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值和魅力。
    （一）創(chuàng)新教學(xué)理念，從發(fā)達(dá)國家的市場經(jīng)濟(jì)反思我國的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)。
    宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是伴隨著西方發(fā)達(dá)國家的發(fā)展而產(chǎn)生、發(fā)展的，其間西方發(fā)達(dá)國家一直伴隨著公共產(chǎn)品覆蓋面的擴(kuò)大和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提高，以及社會(huì)保障體系的建立和逐步完善。
    在西方國家的歷史上，德意志帝國首任宰相俾斯麥最早立法實(shí)施社會(huì)保障體系。在二戰(zhàn)期間，英國首相丘吉爾就任命經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇組織一個(gè)專門委員會(huì)，研究國民的社會(huì)保障和社會(huì)福利問題，1942年12月該委員會(huì)就提出《社會(huì)保險(xiǎn)和聯(lián)合服務(wù)報(bào)告書》，提出社會(huì)保險(xiǎn)（滿足居民的基本需要），社會(huì)救助（滿足貧困需要），自愿保險(xiǎn)（豐裕居民需要）三位一體的社會(huì)保障制度，這個(gè)制度后來成為聞名于世的貝弗里奇制度，德國、法國、美國、日本、加拿大、澳大利亞、芬蘭、瑞典都先后立法宣稱建立福利性國家。
    蘇聯(lián)解體后，盡管私有化給國家造成經(jīng)濟(jì)衰退，但俄羅斯仍然基本保留蘇聯(lián)時(shí)期各項(xiàng)社會(huì)保障和社會(huì)福利制度。俄羅斯的市場經(jīng)濟(jì)改革幾乎和我們是同步進(jìn)行的，但俄羅斯民眾享受著陽光和空氣一般的醫(yī)療、住房和教育。
    俄羅斯總統(tǒng)普京訪問德國在接受德國ard電視臺(tái)和《南德日?qǐng)?bào)》的采訪時(shí)表示：“我們正在建設(shè)一個(gè)與我們建設(shè)了幾十年的社會(huì)完全不同的新的社會(huì)。我們將盡力做到遵循現(xiàn)代文明世界原則和民主原則保障我國公民的各項(xiàng)權(quán)利和自由?！?BR>    類似這樣的案例，通過與同學(xué)們一起分析、討論之后，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟市場經(jīng)濟(jì)的真諦就是造福民眾。
    （二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解真正的市場經(jīng)濟(jì)。
    宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)是在全面闡述市場經(jīng)濟(jì)xx府、企業(yè)和個(gè)人的關(guān)系基礎(chǔ)上，政府提供公共產(chǎn)品（宏觀調(diào)控）的這樣一個(gè)社會(huì)樣板。在信息化導(dǎo)致全球化的今天，發(fā)達(dá)國家市場經(jīng)濟(jì)資本主義私人占有關(guān)系已經(jīng)被產(chǎn)權(quán)社會(huì)化所改變。我國的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，公共財(cái)政體系尚未完全建立，全面而完善的醫(yī)療保障制度被福利性醫(yī)療資源分配所替代，全社會(huì)民眾尚未完全享受到改革開放經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的福祉。因此，我們的市場經(jīng)濟(jì)改革任重而道遠(yuǎn)。
    （三）創(chuàng)新教學(xué)方法，樹立學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。
    正因?yàn)槲覀兊氖袌鼋?jīng)濟(jì)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和方法上，充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種情況和問題，增加討論課與案例分析課和辯論課。
    討論課上，與學(xué)生一起分析問題的原因、問題的實(shí)質(zhì)。這些在本質(zhì)上都是為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論知識(shí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)在的自我激勵(lì)的過程，只有讓學(xué)生感到學(xué)有所用、學(xué)有所值，才能從真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    案例分析課程的內(nèi)容，可以把經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中有代表性的案例，在課堂上與學(xué)生一起分析事情的本質(zhì)和發(fā)生的原因以及文化和歷史背景。而對(duì)一些似是而非的問題，通過辯論課讓學(xué)生自己去討論、交流。在討論、交流的過程中，一些問題就會(huì)逐漸清晰、明朗起來。
    六、結(jié)論。
    總之，教與學(xué)是一個(gè)過程，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，會(huì)最大限度地吸引學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。
    教學(xué)質(zhì)量的提高只能在教與學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)。就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)而言，筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中結(jié)合發(fā)達(dá)國家的市場經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵分析和剖析我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，能夠讓學(xué)生以更寬闊的視野審視我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展所處的歷史地位和國際大環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同視野觀察和分析問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和民族使命感。
    重視市場經(jīng)濟(jì)本質(zhì)的剖析和我國現(xiàn)實(shí)問題分析的教學(xué)方法，能夠平衡教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的關(guān)注程度。更重要的是，通過這些問題的分析和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到國家所處的歷史地位和自己應(yīng)該承擔(dān)的歷史責(zé)任。
    運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十二
    摘要：在我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的背景下，研究資源有效配置的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》成為高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，高職類院校也不例外。但由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯性和系統(tǒng)性很強(qiáng)，原理過于抽象，內(nèi)容晦澀難懂，使高職學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程存在一定困難。為此，高職院校教師不僅要對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容有透徹地把握，同時(shí)應(yīng)注重改進(jìn)教學(xué)方法，找出適合高職院校學(xué)生的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得預(yù)期的教學(xué)效果。
    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究市場經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源的配置和利用的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。在我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的背景下，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論給我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有利的理論參考，指導(dǎo)著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。目前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，高職類院校也不例外，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助學(xué)生提高其對(duì)市場經(jīng)濟(jì)問題的洞察力和分析力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及學(xué)生走向社會(huì)后適應(yīng)能力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。但是，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的高度抽象和概括，大量的圖形和數(shù)理實(shí)證分析，會(huì)使總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的高職院校學(xué)生感到抽象、枯燥、難以掌握。因此，高職院校教師不僅要對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容有透徹地把握，同時(shí)還要注重改進(jìn)教學(xué)方法，找出最適合高職院校學(xué)生的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得預(yù)期的教學(xué)效果。
    （一）內(nèi)容龐雜，邏輯嚴(yán)密。
    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容非常龐雜，全學(xué)科劃分為“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩大部分，每部分又可以看作是一套相對(duì)內(nèi)容獨(dú)立的體系。該學(xué)科邏輯性非常強(qiáng)，各章節(jié)之間邏輯縝密，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都會(huì)帶來全學(xué)科學(xué)習(xí)效果的下降，故而在教學(xué)過程中，任意一個(gè)內(nèi)容都不可忽略，任意一個(gè)環(huán)節(jié)都需講授明晰，否則無法為學(xué)生搭建出完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。因此，與其他課程相比，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在講授的過程中，能夠依照學(xué)生的接受能力而選擇性刪除講授的內(nèi)容很少。
    （二）相對(duì)完善的方法論體系。
    《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在某種角度上可以說是一種方法論，是系統(tǒng)全面分析市場經(jīng)濟(jì)的方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他社會(huì)學(xué)科相比，分析方法諸多，組合應(yīng)用也更加頻繁，例如實(shí)證研究與規(guī)范研究；靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析；長期分析與短期分析；均衡分析與非均衡分析等。在整個(gè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中，從定義、研究范圍開始，到理論假設(shè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、具體市場分析，再到政策主張，經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的分析方法均會(huì)被應(yīng)用，整個(gè)課程從頭至尾都需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論分析市場的思想。
    （三）數(shù)學(xué)工具應(yīng)用趨勢越發(fā)明顯。
    數(shù)學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，利用數(shù)學(xué)分析工具分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科最大的特點(diǎn)。它將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及問題歸結(jié)為相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)的概念、方法和理論進(jìn)行深入的分析和研究，借助數(shù)學(xué)模型把經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象內(nèi)在的邏輯關(guān)系按步驟推理出來，得出嚴(yán)密精確的量化結(jié)果；然后結(jié)合定性和定量的角度來刻畫實(shí)際問題，并為解決現(xiàn)實(shí)問題提供精確的數(shù)據(jù)或可靠的指導(dǎo)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科，數(shù)學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中發(fā)揮越來越重要的作用。
    （四）課程開設(shè)時(shí)間在教學(xué)計(jì)劃中普遍靠前，課時(shí)量不足。
    《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常而言，高職院校為二年制或三年制，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的開設(shè)一般會(huì)在第一學(xué)年的第一學(xué)期或第二學(xué)期，總課時(shí)一般不超過64課時(shí)。由于高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較本科院校學(xué)生偏弱，理解能力也相對(duì)較欠缺，在有限的課時(shí)內(nèi)要讓學(xué)生真正完全理解各種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，存在實(shí)際困難，故而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高職院校的教學(xué)效果普遍欠佳。
    （一）教材問題。
    目前，高職院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教材多為本科教材簡化而來，很少有針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)而專門開發(fā)編寫的貼近高職院校學(xué)生的教材。廣泛應(yīng)用的教材多有如下特點(diǎn)：
    首先，理論抽象，與中國國情差別較大?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》理論體系龐大，內(nèi)容多且抽象，針對(duì)剛從高中升入高職院校的學(xué)生而言，全新的邏輯思維一時(shí)半會(huì)難以構(gòu)建，故而學(xué)生普遍感到該課程不易理解。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科是建立在一系列完善假設(shè)基礎(chǔ)上的，而且其理論體系隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的不斷發(fā)展而擴(kuò)展，目前的教材中也很少有貼切的實(shí)例來佐證理論的正確性，即使有實(shí)例，多的也是西方資本主義發(fā)達(dá)國家市場經(jīng)濟(jì)的例子，與我國市場經(jīng)濟(jì)體制并不完全吻合，針對(duì)中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)問題的例子非常少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)不自覺的用西方市場經(jīng)濟(jì)和我國的市場經(jīng)濟(jì)相比，得到不同于理論的結(jié)論，嚴(yán)重干擾學(xué)生的理解，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。面對(duì)龐大的理論體系，要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生真正體會(huì)理解抽象的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)并不是一件容易的事情，尤其是對(duì)于缺乏社會(huì)觀察力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生來說，更是如此。
    其次，理論脫離實(shí)際。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象是資本主義發(fā)達(dá)的市場經(jīng)濟(jì)，理論基于自由競爭，在自由競爭資本主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中構(gòu)建出目前的理論體系，因此，教材中的現(xiàn)象分析全部都是資本主義社會(huì)的市場經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。而我國改革開放30年，逐步從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌，現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與西方資本主義市場經(jīng)濟(jì)并不完全一致，故而，許多高職學(xué)生覺得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論離我們很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程只是為了考試，學(xué)習(xí)興趣較應(yīng)用型課程而言要小。
    再次，數(shù)學(xué)工具使用頻繁。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法是建立在高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的，在求證理論的時(shí)候，運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)公式，推導(dǎo)出符合市場特征的量化的經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)論，如此嚴(yán)密的數(shù)理邏輯思維，讓高職院校的學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程望而生畏，并認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)生活中沒有人會(huì)運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行決策分析，沒有必要如此頻繁使用數(shù)學(xué)工具。對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校而言，純粹的理論課程，繁雜的數(shù)學(xué)工具，沒有案例解析和經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，致使學(xué)生缺乏分析和解決實(shí)際問題的能力。
    （二）教學(xué)過程問題。
    在許多高職院校中，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)依舊采用填鴨式教學(xué)方式，一張講桌隔開了教師和學(xué)生的聯(lián)系，拉開了兩者之間的距離，“滿堂灌”的教學(xué)模式，拋開了與學(xué)生的互動(dòng)，使本來難度就很大的課程更難讓學(xué)生理解。
    由于課時(shí)限制，內(nèi)容龐雜，許多高職院校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教師在教學(xué)過程中無法完全尊重學(xué)生的想法，很容易忽視高職學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)當(dāng)代的學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力普遍較強(qiáng)，獲得信息的渠道也較多，學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)超前同等學(xué)力的學(xué)生。面對(duì)現(xiàn)當(dāng)代的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造精神，這與我國現(xiàn)當(dāng)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)背道而馳。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略學(xué)生心理需求的“照本宣科”，使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)理論難度較大的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，枯燥的課堂氣氛更是難以達(dá)到該課程的教學(xué)目的。
    目前很多高職院校對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的考核還是以傳統(tǒng)考核方式――期末閉卷筆試為主，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，無法考評(píng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能力。針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)該更重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)單一的考核方式，會(huì)挫傷學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的積極性和創(chuàng)新性，不能有效達(dá)到上述目標(biāo)。因此，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)改革不斷深化，高職院校也應(yīng)該改革學(xué)生考核方式，將學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力納入學(xué)業(yè)考核體系，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。
    （三）學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力問題。
    高職學(xué)生中學(xué)的成績一般來說是中等的，高中學(xué)習(xí)底子相比考入本科院校的學(xué)生要薄弱，而且，絕大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，甚至偏差。進(jìn)入高等教育階段，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用普遍感到困難，面對(duì)具有較強(qiáng)數(shù)理邏輯的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，公式、數(shù)學(xué)證明、圖形圖表以及經(jīng)濟(jì)理論的邏輯推導(dǎo)很難接受，更難的是將經(jīng)濟(jì)理論的涵義用數(shù)學(xué)公式表達(dá)出來。過于生澀乏味枯燥的理論，讓高職學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程望而生畏，很容易產(chǎn)生厭學(xué)思想。另外，由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程安排在教學(xué)計(jì)劃中普遍靠前，甚至與高等數(shù)學(xué)在同一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生沒有堅(jiān)實(shí)的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更加劇了他們理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的難度，也影響了教師的理論講解深度。
    （一）先行培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。
    《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程對(duì)于高職院校學(xué)生而言是全新的一種思維方式，在接觸此門課程之前是未經(jīng)任何專業(yè)思維訓(xùn)練的。因此，教師在講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的同時(shí)，不能只是講授知識(shí)本身，更應(yīng)該讓學(xué)生明白知識(shí)的獲得過程，也就是說應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)出學(xué)生分析、思考的能力。教師在本課程教學(xué)過程中至少要培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題認(rèn)識(shí)的敏感度，讓學(xué)生在看到一種社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的時(shí)候能夠下意識(shí)聯(lián)想起所學(xué)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并依據(jù)理論分析現(xiàn)實(shí)問題。
    （二）開發(fā)真正適用于高職院校學(xué)生的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。
    （三）通過多種課堂教學(xué)方法加深學(xué)生的理解。
    針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的特點(diǎn)，教師應(yīng)該采用多種課堂教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理解，效果較好的方式有如下幾種：
    1、案例教學(xué)法。教師在講授課程的過程中，根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目的，在講解理論的時(shí)候，運(yùn)用與之對(duì)應(yīng)的典型案例，通過案例讓學(xué)生思考、理解理論。教師通過選擇恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)法的前提，在收集合理案例的途徑有很多，比如教師自身良好的對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的洞察力，在生活實(shí)踐、調(diào)研過程中積累一手資料，成為教學(xué)過程中的案例素材；另外，教師可以通過報(bào)刊、媒體評(píng)論、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道，收集案例，用于教學(xué)。案例教學(xué)將生活中的事實(shí)擺在學(xué)生面前，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解。
    2、討論教學(xué)法。針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性略差、不愿表達(dá)自己觀點(diǎn)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在積極參與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論。教師在教學(xué)過程中不急于告知學(xué)生理論結(jié)果，通過誘導(dǎo)性的問題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論規(guī)律的認(rèn)知，針對(duì)不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己補(bǔ)充、添加、修正對(duì)某個(gè)理論的理解，最終形成學(xué)生自身的理論認(rèn)知。課堂最后，由教師針對(duì)討論過程做出總結(jié)精煉，從而引導(dǎo)學(xué)生最終形成對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的概括理解。
    3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是當(dāng)前比較流行，教學(xué)效果較為突出的一種教學(xué)模式。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中使用該教學(xué)法，對(duì)于高職院校學(xué)生而言更加適用。學(xué)生可以通過在課堂上進(jìn)行互動(dòng)的簡短的游戲，模擬出經(jīng)濟(jì)主體的行為和經(jīng)濟(jì)過程，檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中的相關(guān)假設(shè)與結(jié)論。在游戲參與過程中，學(xué)生在愉快的氣氛中直觀深刻體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，讓學(xué)生自己總結(jié)出經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律性。這種教學(xué)模式一方面活躍了課堂氣氛，另一方面鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力，在理論教育的同時(shí)也完成了學(xué)生的素質(zhì)教育，有事半功倍的教學(xué)效果。
    4、比較分析法。對(duì)于初學(xué)者而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中有許多概念、原理非常容易產(chǎn)生混淆，這些既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念、原理成為高職學(xué)生理解的一種障礙，多數(shù)學(xué)生是通過死記硬背來區(qū)分它們之間的差別的。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在講授過程中，對(duì)于容易和已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)相混淆的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較教學(xué),例如：無差異曲線與等產(chǎn)量線之間的比較；邊際替代率與邊際技術(shù)替代率之間的比較；消費(fèi)者剩余與生產(chǎn)者剩余的比較等等。通過比較分析法，使學(xué)生能更好地區(qū)分知識(shí)點(diǎn)，掌握新知識(shí)。
    當(dāng)然，教學(xué)過程中并不是單一使用某種教學(xué)方式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握程度，選擇其中一種或幾種教學(xué)模式進(jìn)行組合教學(xué)，以期獲得最好的教學(xué)效果。
    （四）緊密聯(lián)系生活，不空講理論。
    由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程理論很深，單純就理論講理論是無法讓高職學(xué)生真正學(xué)懂該課程的。任何脫離實(shí)際的理論都是無意義的，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的純理論課程，更不能脫離人們的現(xiàn)實(shí)生活。故而，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，緊密聯(lián)系生活，不能就理論講理論。例如：在講解需求彈性理論的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己從生活中找出彈性系數(shù)較小和較大的物品，對(duì)應(yīng)比較，不同彈性系數(shù)的物品價(jià)格變化對(duì)人們生活水平的影響；在講解壟斷競爭市場特點(diǎn)的時(shí)候，可以通過常見的商品電視廣告來加深學(xué)生對(duì)該類市場特點(diǎn)的理解，等等?？傊?，教師應(yīng)該想盡辦法讓呆板的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論生動(dòng)起來，變成活生生的現(xiàn)實(shí)問題的分析工具。
    四、結(jié)論。
    高職院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)不僅要向?qū)W生系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更要重視思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，為將來走出校門后的實(shí)際應(yīng)用提供基礎(chǔ)。高職院校教師在教學(xué)過程中不能生搬硬套本科院校的教學(xué)方式，要針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用創(chuàng)新的教育理念，嘗試新的教學(xué)模式，運(yùn)用高超的講授技巧，減少高職學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的畏懼，取得良好的教學(xué)效果，帶領(lǐng)學(xué)生邁入經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科大門，學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維思考市場經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。
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    運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十三
    摘要：為了提高研究生的科學(xué)創(chuàng)新思維，在醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)的教學(xué)中我們積極推進(jìn)傳授式教學(xué)與pbl、專題講座等教學(xué)方式的綜合應(yīng)用，并評(píng)估教改實(shí)施的效果。實(shí)踐表明，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式有易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新；分子生物學(xué)；教學(xué)改革。
    隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等學(xué)校以傳承知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育模式正向強(qiáng)調(diào)能力與素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新教育模式轉(zhuǎn)變。如今，創(chuàng)新已成為一種時(shí)代精神，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是時(shí)代對(duì)高等學(xué)校提出的迫切要求。但由于近年來我國研究生招生教育規(guī)模的擴(kuò)大，使得研究生教育階段的人才培養(yǎng)在某種程度上出現(xiàn)了“一刀切”的現(xiàn)象，制約著創(chuàng)新型研究生人才的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量凸顯其空前的必要性和迫切性。
    目前我國研究生教育普遍存在著學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力不足，研究創(chuàng)新能力較低，而導(dǎo)致這些問題發(fā)生的主要原因是現(xiàn)在的教學(xué)體系對(duì)研究生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠[1].在發(fā)達(dá)國家的研究生教育課程中，講座式、研討班式和案例式的課程比例在整個(gè)課程體系中高達(dá)40%~50%.與國際著名大學(xué)相比，我國的研究生教育課程內(nèi)容和教學(xué)方法還存在一定差距，表現(xiàn)在以傳統(tǒng)的理論課教學(xué)為主，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，大大限制了學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。
    分子生物學(xué)自誕生以來，是生命科學(xué)發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科，已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域?！斗肿由飳W(xué)》一直是本?；A(chǔ)與臨床各醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生必修課程，但由于其內(nèi)容偏抽象難以理解、知識(shí)更新又快，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。新時(shí)期分子生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不再是單純讓學(xué)生掌握基本的`分子生物學(xué)原理，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識(shí)來解決當(dāng)下所面臨的醫(yī)藥科研難題。鑒于此，筆者嘗試對(duì)我校2014級(jí)醫(yī)學(xué)類研究生的分子生物學(xué)課程進(jìn)行改革，在傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)基礎(chǔ)上注重多種啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，以未采取教學(xué)改革的2013級(jí)研究生為參照，評(píng)估教改前后教學(xué)效果，以探討新型教學(xué)模式對(duì)研究生自主性學(xué)習(xí)及分析、解決問題能力的影響。
    一、分子生物學(xué)課堂教學(xué)中多種教學(xué)方式的實(shí)施。
    1.教材與最新研究進(jìn)展的結(jié)合。在講授分子生物學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，筆者注重介紹最新的國際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和科研成果，引導(dǎo)學(xué)生去探索新的知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。例如在講到真核基因表達(dá)調(diào)控的染色體結(jié)構(gòu)與真核基因表達(dá)密切相關(guān)時(shí)，我們會(huì)給大家提及現(xiàn)在比較熱門的“表觀遺傳學(xué)”.給學(xué)生們介紹些影響因子比較高的表觀遺傳學(xué)方面的英文文章，布置他們閱讀文獻(xiàn)后寫出相關(guān)綜述。使大家認(rèn)識(shí)到表觀遺傳對(duì)基因表達(dá)的調(diào)控不僅體現(xiàn)在dna的甲基化，組蛋白的乙酰化、甲基化以及一些非編碼校rna的調(diào)控都屬于其調(diào)控范疇。這樣，同學(xué)們不僅掌握了表觀遺傳的概念，對(duì)其技術(shù)路線和應(yīng)用等方面都有所涉獵；一定程度上又提高了他們閱讀英文文獻(xiàn)的能力，對(duì)他們以后進(jìn)入課題研究有很大的幫助。
    （problem-basedlearning）教學(xué)方法的應(yīng)用。pbl是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式、啟發(fā)式教學(xué)方法[2].它是由1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立，目前被國際公認(rèn)的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種教學(xué)方式。
    pbl的教學(xué)組織形式是“教師提出問題-個(gè)人查找資料準(zhǔn)備-集體研討”.首先教師要提出具有探索性的問題，一方面要兼顧教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，另一方面要結(jié)合國內(nèi)外研究熱點(diǎn)。比如在講到分子生物學(xué)的基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)等各種組學(xué)研究時(shí)，我們針對(duì)醫(yī)學(xué)類研究生提出的問題是“試述主要組學(xué)有哪些，組學(xué)如何推動(dòng)未來醫(yī)學(xué)的發(fā)展”.同學(xué)們分組進(jìn)行準(zhǔn)備和討論，考慮到學(xué)時(shí)有限，2014級(jí)選修學(xué)生數(shù)達(dá)358人，我們采取的是8~10人一組，每個(gè)小組每學(xué)期至少參與一次討論，自行選定題目，小組人員分工合作查閱各類文獻(xiàn)資料，認(rèn)真地分析討論，最終提出解決問題的思路和方案，并以ppt形式在課上進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容的完整性、條理性、創(chuàng)新性等由老師及其他組人員分別進(jìn)行打分。該種教學(xué)模式引發(fā)了同學(xué)們對(duì)分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不僅培養(yǎng)同學(xué)們獨(dú)立思考、解決問題的能力，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
    3.專題講座式教學(xué)方式的應(yīng)用。在分子生物學(xué)課程內(nèi)容安排中，我們還嘗試邀請(qǐng)校內(nèi)科研工作者進(jìn)行了“如何進(jìn)行科研論文的寫作”和“如何撰寫基金申請(qǐng)書”兩次實(shí)用的科學(xué)研究方法專題講座。例如我們邀請(qǐng)本校獲得多項(xiàng)國家自然科學(xué)基金資助、擁有“河北省優(yōu)秀科技工作者”殊榮的教師給學(xué)生們講解國家、省自然科學(xué)基金的寫法及體會(huì)。進(jìn)行講座的老師從項(xiàng)目題目的寫法開始，到立題依據(jù)、研究內(nèi)容與目標(biāo)、研究方案、可行性分析、項(xiàng)目特色與創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及工作基礎(chǔ)和條件，不僅向同學(xué)們展示了基金書寫的全部流程，還介紹了自己的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過這次講座，不僅對(duì)同學(xué)們馬上要進(jìn)入的選題階段有很大益處，從長遠(yuǎn)來看對(duì)他們以后獨(dú)立進(jìn)行課題申請(qǐng)也提供了重要的參考。
    二、教改實(shí)施后的效果評(píng)價(jià)。
    目前，我校研究生的分子生物學(xué)課程考核還是以試卷考核為主，試卷考核作為期末成績占總成績的70%,平時(shí)成績占30%.試卷70%的內(nèi)容以教材的基礎(chǔ)知識(shí)為主，30%為課堂相關(guān)內(nèi)容的拓展和深入。平時(shí)成績由上課出勤情況和平時(shí)作業(yè)組成，作業(yè)由教師布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題和綜述組成。為了評(píng)估應(yīng)用多種教學(xué)方法的教學(xué)效果，我們對(duì)實(shí)施教改的本校2014級(jí)358名醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生與以單一式講授式教學(xué)方式為主的2013級(jí)362名研究生的分子生物學(xué)平均成績進(jìn)行分析比較。結(jié)果如表1所示，2014級(jí)研究生無論是平時(shí)成績、期末成績還是最后總成績均高于2013級(jí)研究生，其中總成績之間比較具有顯著性差異（p0.05）。另一方面，2014級(jí)研究生的不及格率為0.58%（2/358）顯著低于2013級(jí)的3.59%（13/362）。
    以上比較結(jié)果顯示，教改后的2014級(jí)研究生的分子生物學(xué)成績普遍高于2013級(jí)學(xué)生。平時(shí)成績高不是出勤率變化有多大，主要源于2014級(jí)學(xué)生平日作業(yè)成績提高，考慮可能是老師設(shè)定問題后，同學(xué)們以小組形式查找文獻(xiàn)資料再討論、總結(jié)，比原來自己單獨(dú)查資料更有效，從而獲取的信息更豐富、材料組織得更加全面和深刻。期末成績比原來高，其實(shí)基礎(chǔ)理論成績變化不大，主要是拓展內(nèi)容部分成績提高了。筆者考慮這與采用新型教學(xué)模式使同學(xué)們有更多機(jī)會(huì)接觸并思考最新的科研進(jìn)展是密不可分的。
    三、結(jié)語。
    研究生課程教學(xué)是研究生教育的重要組成部分，是一個(gè)非常重要的系統(tǒng)工程，其質(zhì)量高低直接影響研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以往的研究生課堂教學(xué)以傳授性方式為主，老師作為中心，學(xué)生是被動(dòng)的聽眾，培養(yǎng)的人才大多缺乏想象力和創(chuàng)新能力，與21世紀(jì)國際競爭對(duì)創(chuàng)新人才的需求背道而馳[3].本文筆者以醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生為研究對(duì)象，對(duì)分子生物學(xué)課程進(jìn)行改革，教學(xué)方式由原來單純的講授式教學(xué)向綜合應(yīng)用各種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。將pbl和專題講座等啟發(fā)性教學(xué)方式滲透進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只是組織、指導(dǎo)和促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變。在理論教學(xué)中注重增加學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和創(chuàng)新思維。教改的調(diào)查結(jié)果顯示新型教學(xué)模式獲得了良好的教學(xué)效果，不僅幫助了學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)從而提高考試成績，最重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法、培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力，這對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)期同時(shí)從事教學(xué)、科研、醫(yī)療的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才具有重要意義。
    參考文獻(xiàn)：
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    [2]townsendg.problem-basedlearninginterventionsinatraditionalcurriculumareaneffectivelearningtool[j].evidbaseddent,2011,12（4）：115-116.
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    運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十四
    摘要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，要學(xué)好這門課程對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)的新生而言有一定的難度。結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐，提出自己的幾點(diǎn)思考。
    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高校財(cái)經(jīng)類、管理類本科生的核心課程之一，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)接觸的最早的專業(yè)基礎(chǔ)課，它分為《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》兩部分，跟高中課程比較，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其理論性強(qiáng)，專業(yè)程度高，面對(duì)從未接觸過的經(jīng)濟(jì)理論和大量的經(jīng)濟(jì)模型的大學(xué)新生，學(xué)生們普遍都產(chǎn)生了畏懼心理，都有抵觸情緒。那么如何教好這門課，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果就成了廣大教師的必須認(rèn)真研究和探討的問題。
    由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論性強(qiáng)、抽象、難理解的特點(diǎn)，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的理論都是建立在一定的假設(shè)條件上形成的，比如，序數(shù)效用論者用無差異曲線分析方法來考察消費(fèi)者行為就給出了關(guān)于消費(fèi)者偏好的三個(gè)假定等，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法都是借助抽象的數(shù)學(xué)模型來解析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，應(yīng)用數(shù)學(xué)分析工具來經(jīng)濟(jì)學(xué)論題是很常用的方法。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在消費(fèi)者行為、生產(chǎn)理論、資源配置、資源利用、就業(yè)失業(yè)、貨幣供給、財(cái)政政策、貨幣政策等方面的理論為社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活提供了一定的參考和借鑒。鑒于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特殊的課程特點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中感覺困難。因此要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要求學(xué)生端正自己的態(tài)度，轉(zhuǎn)換自己的角色，從高中的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)換為自我學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的探索思考和學(xué)習(xí)的興趣。
    二、貴州民族大學(xué)學(xué)生特點(diǎn)。
    筆者長期以來一直從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作，且擔(dān)任過四年班主任，經(jīng)過與學(xué)生接觸，發(fā)現(xiàn)我院學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)普遍有以下特點(diǎn)：
    1、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。貴州民族大學(xué)商學(xué)院學(xué)生普遍具有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法有定性分析和定量相結(jié)合、實(shí)證分析與規(guī)范分析相結(jié)合的.分析方法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，我院經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)專業(yè)該課程一般是大一下學(xué)期開設(shè)，其他專業(yè)是大二上學(xué)期開始開設(shè)。而學(xué)生大一的時(shí)候僅僅學(xué)了高等數(shù)學(xué)，概率和統(tǒng)計(jì)還沒接觸，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生普遍不愿進(jìn)行定性分析，一看到需要相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從心理上就產(chǎn)生了畏懼。
    2、感性認(rèn)識(shí)多于理性認(rèn)識(shí)。我院學(xué)生對(duì)老師授課課程中關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)家的逸聞趣事很感興趣，而一旦講到圖形、表格、函數(shù)公式推導(dǎo)等內(nèi)容時(shí)則表現(xiàn)得較迷茫。經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中的實(shí)證分析方法需要用到數(shù)學(xué)思想，理性成分相對(duì)較多。
    3、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，大多處于被動(dòng)狀態(tài)。根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，筆者在第一次課的時(shí)候會(huì)提出學(xué)習(xí)三步驟的要求：課前預(yù)習(xí)，課堂聽講，課后習(xí)題。但是在后面的教學(xué)中有很多學(xué)生并沒有按照要求去做，在學(xué)習(xí)上非常被動(dòng)，沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)上課大多都聽不懂，由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的課程，其理論連貫性很強(qiáng)，最終會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，一學(xué)期下來都聽不懂；有些即使暫時(shí)聽懂，但是沒有真正理解，過后不久就會(huì)忘記；有些看著懂，但是自己不去做題，不去琢磨，就會(huì)出現(xiàn)“眼高手底”的現(xiàn)象。
    三、提高教學(xué)效果的思考。
    針對(duì)以上我院學(xué)生特的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為要提高學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾方面著手：
    1、定位要清晰，目標(biāo)要明確。進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)是結(jié)合社會(huì)需要來培養(yǎng)人才，即社會(huì)需要什么人才，要求有什么知識(shí)結(jié)構(gòu)能力。首先要求學(xué)生具有扎實(shí)的基本功，對(duì)理論體系把握清楚，重點(diǎn)掌握，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)成為很多學(xué)?？佳械谋乜伎颇浚虼艘髮W(xué)生學(xué)完后能達(dá)到考碩士研究生沒問題。要達(dá)到這個(gè)要求，就必須做到課前預(yù)習(xí)，課中跟老師思路走，課后復(fù)習(xí)思考三步驟。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)能力，會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式來思考問題、分析問題和解決問題。第一節(jié)課就應(yīng)該給學(xué)生充分講解什么是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、為什么要學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)以及如何才能學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，該門課程要達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生從思想上端正自己的態(tài)度，引起足夠的重視。從筆者這幾年的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生們通過第一次課后，基本上都能認(rèn)識(shí)到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課的重要性，也表示要學(xué)好這么課雖然有一定的難度，但只要下足夠的功夫，有信心學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。
    2、掌握方法，事半功倍。筆者多年來講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，與學(xué)生接觸較多，學(xué)生普遍反映西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，圖表模型多，學(xué)習(xí)起來抽象，枯燥乏味。教師在教授課程中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都要掌握方法，以達(dá)到事半功倍的效果。
    首先，教師授課改變以往“灌輸式”教學(xué)―老師講課學(xué)生聽課的模式，多利用現(xiàn)代化教學(xué)方式，采用重點(diǎn)內(nèi)容老師講解，學(xué)生討論消化的模式，理論聯(lián)系實(shí)際，多結(jié)合身邊新穎的、生活化的案例來闡述經(jīng)濟(jì)理論，幫助學(xué)生更好地理解理論，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，挖掘?qū)W生的潛力。如“蛛網(wǎng)模型”可以利用農(nóng)民生產(chǎn)的實(shí)例加以講解，以幫助學(xué)生更好地理解。
    其次，可以充分利用多媒體教學(xué)，除了利用多媒體進(jìn)行ppt展示以外，還要給學(xué)生進(jìn)行視頻教學(xué)，給學(xué)生介紹主流經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站，多了解掌握經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，讓他們主動(dòng)進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)，拓寬視野，提升學(xué)習(xí)興趣。我院學(xué)生與經(jīng)濟(jì)學(xué)大師正面接觸的機(jī)會(huì)不多，除了學(xué)校邀請(qǐng)專家講學(xué)作報(bào)告以外，要利用網(wǎng)絡(luò)自己主動(dòng)接觸獲取相關(guān)信息，就要在上課的時(shí)候由教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，而不是一味地講書上的內(nèi)容。
    再次，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多知識(shí)點(diǎn)具有相類似性，在教學(xué)過程中可以將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來講解，以便幫助學(xué)生溫故而知新。由于我校是二本，學(xué)生的基礎(chǔ)比國內(nèi)某些一流院校學(xué)生要稍微差些，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。部分學(xué)生在理解問題的時(shí)候反應(yīng)稍微慢點(diǎn)，因此老師在教學(xué)過程中需要多點(diǎn)耐心，能不厭其煩地給學(xué)生講解，尤其是某些聯(lián)系比較緊密的知識(shí)點(diǎn)。如無差異曲線和等產(chǎn)量曲線為什么都是向右下方傾斜且都是凸向原點(diǎn)，收入預(yù)算線與等成本線等，可以通過對(duì)比分析幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。
    最后，要求學(xué)生課后多做習(xí)題，鞏固學(xué)習(xí)效果。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系強(qiáng)，各知識(shí)點(diǎn)銜接緊密，且有較多的圖表，需要一定地?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)部分要多復(fù)習(xí)，能很好的將數(shù)學(xué)知識(shí)利用到經(jīng)濟(jì)學(xué)上來，用數(shù)學(xué)理論解決經(jīng)濟(jì)問題，如一階倒數(shù)與邊際分析方法。因此必須要求學(xué)生除了課堂認(rèn)真聽講外，在課后要多做習(xí)題，教師每講完一章要多布置習(xí)題，來幫助學(xué)生加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維能力。
    另外考試方式的轉(zhuǎn)變也很重要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核是衡量老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，科學(xué)的考核方式能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。從筆者教學(xué)實(shí)踐來看，我院學(xué)生在很大程度上都是“臨時(shí)抱佛腳”的心態(tài)，在平時(shí)上課不重視，專等老師期末劃重點(diǎn)，然后把老師的重點(diǎn)一抄一背，保準(zhǔn)能通過，這也成了學(xué)生們的考試法寶。因此要打破學(xué)生的這種依賴心理，要采用多種考核方式相結(jié)合的方法，平時(shí)成績和考試成績相結(jié)合。首先教師在上課第一節(jié)課就要明確告訴學(xué)生期末絕不會(huì)劃重點(diǎn)，重點(diǎn)就在平時(shí)上課內(nèi)容中；其次考試題目多樣化，除了常規(guī)習(xí)題外，還要有開放式的論述分析題，讓學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)思維方式來分析問題解決問題；最后筆者認(rèn)為應(yīng)該加大平時(shí)成績的比例，來督促學(xué)生平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，改變“臨時(shí)抱佛腳”的突擊學(xué)習(xí)法。
    四、總結(jié)。
    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性強(qiáng)、抽象、難于理解和掌握的學(xué)科，要提高教學(xué)效果，就需要教師和學(xué)生從思想上給予重視，端正態(tài)度，教師根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)掌握教學(xué)方法，因人施教；學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)方法，教師和學(xué)生相結(jié)合，才能起到事半功倍的效果。
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    運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十五
    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我院中經(jīng)管類專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)理論課程，該課程具有理論抽象、學(xué)派林立、偏重?cái)?shù)學(xué)推理、與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系比較緊密和理論變化快等特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，在很大程度上受到其教學(xué)方式和教學(xué)效果的影響，同時(shí)也影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的領(lǐng)悟與理解。因此，必須創(chuàng)新教育理念，在教學(xué)過程中探索既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的教學(xué)模式，是當(dāng)前我校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中著手解決的問題。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式正是在教學(xué)過程中克服教條、貼近實(shí)際、貼近生活而采取的一種多元化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合課程特征，注重經(jīng)濟(jì)思維訓(xùn)練，強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)形成的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,從而促進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合教學(xué)效果水平不斷提高。
    所謂西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式，是指以培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維能力和提高綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)，在教學(xué)中通過師生的教與學(xué)雙向互動(dòng)，提高實(shí)踐教學(xué)比重，拓展教學(xué)空間，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的每章教學(xué)環(huán)節(jié)中，采取“講授理論+實(shí)踐演練或研討”的方式，以綜合整體效應(yīng)提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的教學(xué)模式。構(gòu)建這一教學(xué)模式，主要基于以下三方面的原因。
    1.1課程特征和學(xué)生特點(diǎn)是模式構(gòu)建的前提。
    隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的經(jīng)濟(jì)意識(shí)越來越強(qiáng)，越來越多的人開始學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)特點(diǎn)等問題成為研究的對(duì)象。
    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程及授課對(duì)象可用六個(gè)字概括：“基礎(chǔ)課，低年級(jí)”。從課程特征看，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系由眾多林立的經(jīng)濟(jì)學(xué)派的經(jīng)濟(jì)理論和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)構(gòu)成，對(duì)于同一經(jīng)濟(jì)問題，給予不同的解決方案。由于學(xué)派之間的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)相互排斥和對(duì)立，很容易造成學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的困惑和費(fèi)解。
    從學(xué)生的特點(diǎn)看，授課對(duì)象一般是低年級(jí)學(xué)生，在心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式、專業(yè)認(rèn)同等方面還沒完全適應(yīng)；學(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)的興趣差異性較大，對(duì)未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向比較迷茫，特別是對(duì)于相當(dāng)一部分文科學(xué)生來講，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，這部分學(xué)生盡管有學(xué)好的愿望，但是在學(xué)習(xí)的過程中卻顯得異常吃力，以至于其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被削弱。
    因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生盡快擺脫低年級(jí)適應(yīng)期各種問題的困擾，也是作為專業(yè)基礎(chǔ)課的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中所必須面臨和解決的問題。顯然，傳統(tǒng)的課堂講授法教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)上述目的。
    美國學(xué)者理查德?l.阿蘭茲將課堂教學(xué)模式分為兩類，即傳統(tǒng)的以教師為中心和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。以教師為中心的教學(xué)模式，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中顯得尤為明顯：知識(shí)信息傳遞單向性，缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮；教師在教學(xué)中處于中心地位，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是被動(dòng)接受。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，也不利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。
    以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育理念下的各課程探索的教學(xué)模式。教師們積極探索，采用了不同的教學(xué)方法如案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、研究性教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)、討論式教學(xué)等，這些教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生的興趣、發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面的作用是值得肯定的。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中也存在一些問題：一是教學(xué)方法比較單一，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，教學(xué)效果不太明顯；二是學(xué)生基本上大合堂上課，不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響作用有限，學(xué)生參與度不高；三是在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與為中心，以經(jīng)驗(yàn)代替理論，以活動(dòng)代替學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)全面系統(tǒng)的把握；四是教學(xué)活動(dòng)過程中難以控制課堂的整體局面，會(huì)影響教學(xué)方法的整體效果。
    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)的特點(diǎn)，決定了其目標(biāo)定位主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是系統(tǒng)全面地掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)；二是掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析的基本技能；三是學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和分析方法發(fā)現(xiàn)、分析和解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，必須以傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法為主，在教學(xué)過程中引入案例法、討論法、比較法、問題導(dǎo)向法等教學(xué)方法和手段，通過教師有創(chuàng)意的課堂教學(xué)內(nèi)容，來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，也不能只注重表面形式，而忽略教師課堂教學(xué)，而是要在教師傳統(tǒng)講授方法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，形成師生互應(yīng)互動(dòng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。
    1.3復(fù)合教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)。
    師生是通過課堂教學(xué)聯(lián)系在一起的，由課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，形成互動(dòng)關(guān)系。因此，教學(xué)相長，追求有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是復(fù)合教學(xué)模式的內(nèi)在要求。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意義，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠進(jìn)行深入研究，能夠在未來的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成創(chuàng)新能力和綜合適應(yīng)能力。這一理論更適合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與性質(zhì)特征，也有利于學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，以適應(yīng)競爭曰益激烈的社會(huì)就業(yè)環(huán)境。
    教學(xué)模式是一種具有某種功效的、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)范式。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式正是體現(xiàn)這一模型的基本特征，它不是單一地采用某一種教學(xué)方法，而是強(qiáng)調(diào)在每一章的教學(xué)過程中都實(shí)施“理論+實(shí)踐”的復(fù)合教學(xué)模式，其主要內(nèi)容包括以下方面。
    2.1講授基本理論。
    復(fù)合教學(xué)模式的首要條件就是系統(tǒng)地向?qū)W生傳授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理、假設(shè)條件、分析方法，這是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的教學(xué)目標(biāo)。盡管在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂教學(xué)中存在著眾多的弊端，但也不可否認(rèn)，這是當(dāng)前對(duì)大合堂眾多學(xué)生統(tǒng)一施教、過程可控、系統(tǒng)傳遞知識(shí)的一個(gè)有效途徑。如果在教學(xué)過程中弱化教師的主導(dǎo)講授作用，單純地依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)去獲得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓，結(jié)果可想而知，學(xué)生的理解和消化知識(shí)能力較弱，難以獲得系統(tǒng)的知識(shí)。因此，教師通過課堂來系統(tǒng)講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識(shí)仍然是該課程的首要教學(xué)環(huán)節(jié)，但需要教師力求采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
    2.2加強(qiáng)實(shí)踐演練。
    這是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，通過加強(qiáng)實(shí)踐演練培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法進(jìn)行分析的能力。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的大部分教學(xué)內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活緊密相聯(lián)，其相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論都要在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證；每一個(gè)經(jīng)濟(jì)理論的提出及其假設(shè)條件都與一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景相聯(lián)系。如果西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容局限在教材理論，教學(xué)活動(dòng)局限在課堂，必然會(huì)造成經(jīng)濟(jì)理論與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，談不上學(xué)習(xí)興趣的形成，當(dāng)然學(xué)生也難以提高實(shí)踐應(yīng)用能力。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式就是在教師講授基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的每一章節(jié)中有意識(shí)地設(shè)定一些問題，通過市場模擬、市場調(diào)查、論文寫作等方式組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)理論思維能力和綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析的能力。
    2.3進(jìn)行主題研討。
    通過開展主題研討，考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、分析方法、經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)政策的理解和掌握程度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生在掌握了理論知識(shí)和分析方法的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)定教學(xué)主題，通過引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)自己設(shè)定探討、爭議的理論問題，課后進(jìn)行各種形式的準(zhǔn)備工作，如查找資料、調(diào)研、小組討論等，然后開展課堂討論、主題演講、成果交流等研討活動(dòng)，從而使學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性、合作性得以提高，開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生思考，保證學(xué)生綜合能力的整體效果提高。
    3.1豐富教學(xué)內(nèi)容與手段，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是教師在課堂上單方面向?qū)W生傳遞知識(shí)，知識(shí)傳遞效果比較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到體現(xiàn)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式要求在教學(xué)中師生互動(dòng)，通過運(yùn)用各種教學(xué)方法，引起學(xué)生的聽課興趣。如在市場供求理論教學(xué)單元中，教師系統(tǒng)講授基本理論時(shí)，交叉融合各種啟發(fā)式教學(xué)方法。首先是由教師設(shè)定問題，向?qū)W生設(shè)問：為什么有的年份衣民衣產(chǎn)品豐收了，衣民收入不但沒有增加反而減少了？造成谷賤傷衣的原因是什么？針對(duì)谷賤傷衣的現(xiàn)象，國家和衣民應(yīng)該怎么去解決這個(gè)問題？通過設(shè)問一些問題引發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，轉(zhuǎn)到對(duì)基本理論的學(xué)習(xí)興趣上來。其次是涉及供給理論時(shí)，點(diǎn)名提問，迫使學(xué)生思考并回答“谷賤傷衣”的理論內(nèi)涵，提出中國為什么會(huì)存在“民工荒”現(xiàn)象，讓學(xué)生課后討論交流。再次是為讓學(xué)生利用自身經(jīng)歷，深刻領(lǐng)會(huì)市場均衡價(jià)格的形成與變動(dòng)，分為幾個(gè)小組進(jìn)行模擬活動(dòng)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、對(duì)比、總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的潛力、優(yōu)勢與不足。最后是在講授價(jià)格彈性理論時(shí)，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，對(duì)春運(yùn)火車票問題、春節(jié)商品打折促銷等問題進(jìn)行有組織、有準(zhǔn)備的研討活動(dòng)。這些綜合性的方法使課堂教學(xué)變得生動(dòng)，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
    3.2強(qiáng)化思考體驗(yàn)，拓展學(xué)生思維方式。
    建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，要求教師角色必須從授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。復(fù)合教學(xué)模式積極充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性，促使學(xué)生反思、質(zhì)疑、批評(píng)、提問、總結(jié)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在國民收入核算教學(xué)中，在系統(tǒng)講授國民生產(chǎn)總值的內(nèi)涵后，首先引導(dǎo)學(xué)生思考：gdp核算方法有什么缺點(diǎn)？如何看待現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中“唯gdp是從”的現(xiàn)象？對(duì)這一系列問題的思考，引發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的極大興趣。在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在的由gdp崇拜而產(chǎn)生的環(huán)境問題，收入分配不公、灰色收入等問題深入思考、探討。要求學(xué)生在查找、收集和分析比較各種資料后，寫出相應(yīng)的學(xué)制視角下貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)體系發(fā)展再溫州人精神對(duì)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生勵(lì)志教育的啟示淺析我國企業(yè)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展機(jī)遇經(jīng)濟(jì)學(xué)信息范式理論的基本假設(shè)與辨析經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)臺(tái)灣貿(mào)易經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)我國的啟示資源型城市發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)研究貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)改革與設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式刻不容緩關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思考。這一過程，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位。
    3.3增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力。
    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式的實(shí)施和實(shí)踐體驗(yàn)，提供了理論與實(shí)際結(jié)合的條件。如在講消費(fèi)者行為理論，先后為學(xué)生設(shè)定三類實(shí)踐活動(dòng)：其一，以小組為單位，進(jìn)行市場調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，確定主題，討論交流，并寫出小組調(diào)查報(bào)告，在課堂上規(guī)定的時(shí)間內(nèi)交流、展示調(diào)查結(jié)果。其二，根據(jù)邊際效用遞減理論引申理解消費(fèi)者剩余概念，引導(dǎo)學(xué)生通過親身考察和體驗(yàn)來理解、運(yùn)用消費(fèi)者剩余理論。其三，根據(jù)替代效應(yīng)理論，組織學(xué)生展開關(guān)于“盜版現(xiàn)象為什么屢禁不止”的主題探討，促使學(xué)生以專業(yè)知識(shí)與理論正面分析發(fā)生在身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這些方式與活動(dòng)綜合運(yùn)用，極大增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)變得有興趣，使學(xué)生形成以專業(yè)視角分析問題的能力。
    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式主要探索以如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、提高學(xué)生的綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，通過綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，形成了具有“多元復(fù)合，雙向互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成，循環(huán)累進(jìn)”特點(diǎn)的教學(xué)模式。這種模式教學(xué)目標(biāo)明確，比較易于操作，效果明顯。具體模式結(jié)構(gòu)如下圖所示：
    (1)模式簡單易于操作。從上圖可以看出，這種復(fù)合教學(xué)模式在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)之中，發(fā)揮各種教學(xué)方法和手段的功能，提高教學(xué)效果，流程清晰，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，簡單易于操作。
    (2)學(xué)生受益面大。課堂理論知識(shí)傳授，課后實(shí)踐運(yùn)用、探討，“理論+實(shí)踐”貫穿于教學(xué)活動(dòng)過程中，既有隨機(jī)提問、小組合作，也有個(gè)人任務(wù)、論文寫作等不同形式，既有團(tuán)隊(duì)寫作，也有個(gè)人能力的發(fā)揮，有效地避免了學(xué)生只學(xué)不思的過程，使每個(gè)學(xué)生都處在不斷思考、發(fā)揮主觀能動(dòng)性的狀態(tài)，學(xué)生的受益面比較大，尤其是那些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生也能夠參與進(jìn)來，有了更多實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。
    (3)教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)。復(fù)合型教學(xué)模式，更多體現(xiàn)教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者之間的互動(dòng)性，這就要求教師要有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較高的理論水平、良好的人格魅力、一絲不茍的敬業(yè)精神，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同方面起到了至關(guān)重要的作用。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的新問題、新見解、新思路，也會(huì)給教師帶來新的啟發(fā)與靈感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入的學(xué)習(xí)熱情以及努力學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)教師來講也是一個(gè)極大的促進(jìn)。在教與學(xué)活動(dòng)過程中，師生雙方相互促進(jìn)、相互影響，使得學(xué)習(xí)的過程更加有意義。
    (4)教學(xué)效果具有連貫性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合教學(xué)模式綜合了多種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)效果具有連貫性。從教學(xué)效果看，復(fù)合的教學(xué)模式彼此互補(bǔ)，在每一個(gè)教學(xué)單元之中重復(fù)進(jìn)行，通過反復(fù)刺激和引導(dǎo)，在拓展教學(xué)空間、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)際能力形成方面，創(chuàng)造良好的教學(xué)效果。
    運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十六
    [摘要]文章以蘭州交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院雙語教學(xué)實(shí)踐為例，深入剖析了西部高校經(jīng)管類課程雙語教學(xué)的現(xiàn)有效果、制約因素，并在此基礎(chǔ)上提出提高西部高校經(jīng)管類課程雙語教學(xué)效果的建議。
    目前，雙語教學(xué)在我國許多高校中發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，已然成為衡量高校某些專業(yè)(尤其是經(jīng)管類專業(yè))教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。本文將以蘭州交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的雙語教學(xué)實(shí)踐為例，深入剖析西部高校(普通高校)經(jīng)管專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)有成效及制約因素，提出進(jìn)一步促進(jìn)西部高校經(jīng)管類課程雙語教學(xué)效果的建議。
    西部地區(qū)的普通高等院校由于地域、經(jīng)費(fèi)和師資等原因，在推進(jìn)雙語教學(xué)改革過程中普遍存在較大困難，但考慮到經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)及今后國家對(duì)精通英語的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的大量需求，還是紛紛對(duì)經(jīng)管類課程實(shí)施了雙語教學(xué)改革。經(jīng)過多年的摸索和實(shí)踐，許多西部高校已在雙語課程體系建設(shè)、雙語師資、雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面初見成效。下面以筆者工作的蘭州交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的雙語教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行總結(jié)：
    (一)形成了經(jīng)管專業(yè)雙語教學(xué)課程體系的雛形。到目前為止該院已有包括《國際貿(mào)易學(xué)》《管理學(xué)基礎(chǔ)》《國際商務(wù)信函寫作》在內(nèi)的多門經(jīng)管類專業(yè)課程實(shí)施了雙語教學(xué)，每個(gè)專業(yè)至少開設(shè)了一門雙語專業(yè)課，其中的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)由于對(duì)英語要求高，已經(jīng)開設(shè)了三門雙語專業(yè)課。
    (二)培養(yǎng)了一些本校的雙語教師。在該院開展雙語教學(xué)之初，由于師資的極度匱乏，90％的雙語專業(yè)課由外教開設(shè)，該院的一些專業(yè)功底扎實(shí)、英語底子好的教師擔(dān)任外教助理，跟著聽課、進(jìn)行學(xué)習(xí)；然后再對(duì)這些教師進(jìn)行考核，成績優(yōu)秀者即可開設(shè)雙語課程。目前已有約70％的雙語課程由該院教師開設(shè)。
    (三)初步積累了一些有益的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。該院的雙語教師通過近幾年的雙語教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了一些好的教學(xué)方法。第一，加大對(duì)雙語課程的課外答疑力度。教師對(duì)所開雙語課程每周至少進(jìn)行兩次課外答疑，解決同學(xué)們學(xué)習(xí)過程中遇到的困難；并根據(jù)下堂課將講授的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)原版教材的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行導(dǎo)讀。第二，設(shè)計(jì)并充分利用簡明式圖表板書，深入淺出地講解復(fù)雜的理論。第三，注重開展形式多樣的課堂互動(dòng)，如情景模擬、演講、專題辯論等方式，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用英語或雙語分析專業(yè)問題。第四，定期通過書面或口語方式檢測學(xué)生專業(yè)英語水平的進(jìn)展情況，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)中英語的使用比例及方式。
    (四)雙語教學(xué)已使學(xué)生從中獲益。實(shí)施雙語教學(xué)后，該院的四、六級(jí)一次通過率每年都居蘭州交通大學(xué)之首。雙語教學(xué)還激發(fā)了學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能、提高專業(yè)英語水平的熱情。以來，該院每年都有25％左右的學(xué)生報(bào)考一些職業(yè)資格認(rèn)證考試和專業(yè)英語認(rèn)證考試，如外銷員、報(bào)關(guān)員、托業(yè)、bec考試等。隨著雙語教學(xué)的深入開展，該院學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量也逐年提高?，F(xiàn)在，該院已有越來越多的畢業(yè)生在各種類型的企業(yè)中，尤其是外資和合資企業(yè)中，找到了能夠充分發(fā)揮專業(yè)特長的理想職業(yè)。
    (一)師資短缺、素質(zhì)欠佳是制約雙語教學(xué)效果的首要瓶頸。雙語師資短缺是許多高校面臨的共同難題，這一問題在西部高校尤為突出。首先西部高校普遍經(jīng)費(fèi)短缺，不可能長期、大量地聘請(qǐng)外教或留學(xué)歸國人員進(jìn)行雙語教學(xué)，雙語師資主要還是靠自己培養(yǎng)，培養(yǎng)是需要較長周期的，這就導(dǎo)致了雙語師資嚴(yán)重短缺。其次，培養(yǎng)手段單一、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少又嚴(yán)重影響了雙語教師的素質(zhì)。因此目前西部高校自有的合格雙語教師非常有限。
    (二)學(xué)生英語水平參差不齊，尚不能完全適應(yīng)雙語教學(xué)。普通高等院校學(xué)生的英語水平普遍不高，而西部高校由于生源主要來自本地區(qū)，學(xué)生的英語綜合能力尤其是聽、說能力與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生相比差距更大，這嚴(yán)重影響了雙語教學(xué)的整體授課效果。在該院進(jìn)行的雙語教學(xué)調(diào)查問卷中，有78％的學(xué)生認(rèn)為自身的英語水平不高是影響雙語教學(xué)效果的重要因素。
    (三)原版教材配套建設(shè)嚴(yán)重滯后。選到合適的教材并對(duì)其合理利用是保證雙語教學(xué)效果的前提之一。國內(nèi)高校雙語教學(xué)普遍選用原版教材，原版教材中確實(shí)有許多地方值得我們借鑒：如知識(shí)較新，反映學(xué)科前沿；結(jié)構(gòu)安排新穎；配有豐富的案例、精美的插圖等。但原版教材也有其不足之處：如編寫思路與國內(nèi)教材差異較大、知識(shí)點(diǎn)分散、有些內(nèi)容編寫比較凌亂、案例與中國實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況脫節(jié)等。此外原版教材價(jià)格高昂，學(xué)生難以承受。這就需要一些高水平的雙語教師組成團(tuán)隊(duì)，在吃透原版教材的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與補(bǔ)充，寫出高質(zhì)量的講義，以講義作為教學(xué)資料主體。西部高校由于師資等原因，在這方面明顯滯后。
    (四)學(xué)校對(duì)雙語教學(xué)的鼓勵(lì)措施單一，難以激起師生的熱情。在雙語教學(xué)中，無論是老師還是學(xué)生都要付出更多的精力和汗水。如筆者講授的《國際貿(mào)易》，采用雙語模式時(shí)，付出的時(shí)間和精力是漢語教學(xué)模式的3倍左右。學(xué)生的付出也是平常的兩到三倍，英語較差的同學(xué)需花費(fèi)的時(shí)間更多。而西部高校的鼓勵(lì)措施普遍乏力，如筆者所在學(xué)校對(duì)雙語教師的鼓勵(lì)主要是在課時(shí)費(fèi)和工作量的計(jì)算上乘以1．2—1．5的系數(shù)，對(duì)學(xué)生未出臺(tái)任何激勵(lì)措施。這樣很難引起師生對(duì)雙語教學(xué)的熱情，進(jìn)而會(huì)影響到教學(xué)效果。
    (一)學(xué)校應(yīng)立足全局，致力于建立、健全保障雙語教學(xué)效果的長效機(jī)制。
    1．科學(xué)規(guī)劃、逐步推進(jìn)經(jīng)管類課程的雙語教學(xué)。實(shí)施雙語教學(xué)是一項(xiàng)持久性工作，必須制定全面、科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。經(jīng)管類課程門類繁多，不可能同時(shí)實(shí)行雙語教學(xué)，必須把握循序漸進(jìn)的原則。在選擇什么課程先進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)，必須要充分考慮課程的性質(zhì)，哪門課程國際化的特點(diǎn)越強(qiáng)，涉外的`東西越多，就越適合先實(shí)施雙語教學(xué)。如《國際貿(mào)易》《跨國企業(yè)經(jīng)營與管理》課程，其中經(jīng)典理論、著名案例都來自于國外，雙語教學(xué)能取得良好效果，并帶來示范效應(yīng)，這類課程應(yīng)首先實(shí)施雙語教學(xué)。隨著雙語教學(xué)條件的改善，師資的增強(qiáng)，再逐步向其他經(jīng)管類課程推進(jìn)。2．采取有力措施，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語教師。擁有一批高素質(zhì)的雙語教師是各西部高校必須解決的當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)西部各高校的情況，筆者建議由各學(xué)校相關(guān)部門牽頭，經(jīng)管學(xué)院與外語學(xué)院聯(lián)手，對(duì)英語基本功扎實(shí)、富有進(jìn)取心的經(jīng)管類專業(yè)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要為口語強(qiáng)化，如標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，常用的課堂口語表達(dá)方式等，培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行考核，通過即可講授相關(guān)雙語專業(yè)課程。此外還可以利用寒暑假選送專業(yè)課教師到國內(nèi)知名的語言學(xué)校，如新東方，接受封閉式的英語培訓(xùn)；或制定計(jì)劃分批選派專業(yè)教師到國內(nèi)知名大學(xué)進(jìn)修，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和英語素養(yǎng)，并向該校高水平的雙語教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。
    3．加強(qiáng)對(duì)原版教材的配套建設(shè)。原版教材是實(shí)施雙語教學(xué)的首選，但決不能完全依靠原版教材，必須對(duì)原版教材進(jìn)行配套建設(shè)。筆者認(rèn)為西部各院校首先應(yīng)購買一系列高質(zhì)量的經(jīng)管類原版教材，組織自己的雙語教師認(rèn)真研讀；然后努力尋求校際間的合作，由各學(xué)校選派一些高水平的雙語教師組成團(tuán)隊(duì)，在吃透原版教材的基礎(chǔ)上，去粗取精，并融入與中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容和案例，編寫出高質(zhì)量的講義。在雙語教學(xué)中可用講義作為重要教學(xué)資料。
    4．多方合作、致力于形成鼓勵(lì)雙語教學(xué)的氛圍。如前文所述，雙語教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生而言都意味著更多的汗水和辛勞，若無一系列有效的鼓勵(lì)措施激起師生對(duì)雙語教學(xué)的熱情，提高雙語教學(xué)效果只能是紙上談兵。因此學(xué)校有關(guān)部門，如教務(wù)處、學(xué)生處應(yīng)與經(jīng)管學(xué)院聯(lián)合出臺(tái)具體的雙語教學(xué)鼓勵(lì)措施。對(duì)教師而言，學(xué)校首先應(yīng)在工作量和課時(shí)費(fèi)的計(jì)算上對(duì)雙語課程進(jìn)行傾斜，比如分別乘以1．5—2．0的系數(shù)；其次，在職稱評(píng)定、年終考核等方面予以側(cè)重；此外還可以舉行校內(nèi)或高校之間的雙語教學(xué)比賽、雙語教學(xué)名師評(píng)比等活動(dòng)，對(duì)優(yōu)勝的老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或選派出國進(jìn)修。這樣就提高了雙語教師的積極性，還可以吸引更多的專業(yè)教師投身到雙語教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)學(xué)生來講，學(xué)校首先要從學(xué)生一入學(xué)時(shí)，就大力宣傳經(jīng)管類專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的重要性和必要性，及對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用，使學(xué)生一開始就重視雙語教學(xué)。其次學(xué)?？梢酝ㄟ^在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、三好生評(píng)定等方面適當(dāng)加分，對(duì)成績優(yōu)異者設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，并在畢業(yè)時(shí)優(yōu)先向好單位推薦等一系列措施激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的興趣，使雙語教學(xué)成為學(xué)生內(nèi)心迫切的需求。只有教與學(xué)兩方面的積極性都被激發(fā)出來，才有可能真正提高雙語教學(xué)效果。
    5．加強(qiáng)對(duì)雙語教學(xué)的監(jiān)督與管理。激發(fā)師生對(duì)雙語教學(xué)的熱情只是提高雙語教學(xué)效果的必要條件，而非充分條件。為了保證雙語教學(xué)效果，還必須制定并認(rèn)真執(zhí)行相關(guān)監(jiān)督、管理措施，包括對(duì)雙語課程主講教師資格與水平的定期審查，對(duì)雙語教學(xué)各環(huán)節(jié)的隨時(shí)抽查與監(jiān)督、對(duì)雙語教學(xué)效果的評(píng)估等等。只有對(duì)雙語教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行長期有效的監(jiān)控，雙語教學(xué)才不會(huì)流于形式，效果才能得到保證。
    6．將分班授課法融入到雙語教學(xué)中。西部高校學(xué)生的英語水平參差不齊，如果強(qiáng)迫所有的學(xué)生都接受雙語授課模式，英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)不僅無法提高英語綜合能力，就連專業(yè)知識(shí)也是一知半解，這樣雙語教學(xué)就失去了意義。因此同一專業(yè)課可以同時(shí)開設(shè)水平不同的兩個(gè)雙語講授班，水平高的班英語授課的比例可以高一些，水平低的班英語授課比例可以低一些，然后由學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和主觀學(xué)習(xí)愿望，自由選擇進(jìn)入哪個(gè)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    (二)雙語教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，努力提高雙語教學(xué)效果。
    1．選擇靈活、適當(dāng)?shù)碾p語授課模式。根據(jù)西部高校學(xué)生的英語總體水平，筆者認(rèn)為采用英文板書、用英文布置作業(yè)、考試用英文出題都是可行的，關(guān)鍵是英語授課比例應(yīng)靈活把握，不宜定得過于刻板。雙語教學(xué)還是以學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)為首要目標(biāo)的，所以英語授課比例應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)、每一講內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的反應(yīng)和理解程度、學(xué)生英語水平的進(jìn)展情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)和歷屆學(xué)生的反饋信息，筆者認(rèn)為在剛開始上某一門雙語專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)以漢語講授為主：簡單的概念、專業(yè)名詞用英語解釋，重要的理論和復(fù)雜的模型主要用漢語進(jìn)行深入分析及講解、用英語進(jìn)行補(bǔ)充說明，每一章內(nèi)容結(jié)束后用英語總結(jié)。在進(jìn)行了一段時(shí)間的磨合，學(xué)生慢慢適應(yīng)了老師的語音、語調(diào)和授課方式后，可以逐漸過渡到以英語授課為主。
    2．著眼現(xiàn)代化，逐步采取多維立體的教學(xué)手段。在教學(xué)手段方面，教師要摒棄單一呆板的課堂授課方式，逐步構(gòu)建融課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)為一體的多維教學(xué)平臺(tái)。在課堂上，教師盡可能使用精煉簡潔、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英語，并輔之以形體動(dòng)作，直觀、形象地講授教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還要充分利用多媒體教學(xué)手段提高授課效率，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，為了建立良好的自學(xué)環(huán)境，必須要構(gòu)建雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，用于學(xué)生課前與課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    3．采取多樣的考核方式。雙語教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取靈活多樣的考核方式衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，可采取口試與筆試相結(jié)合、平時(shí)成績與期末成績平分秋色的方式。學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平應(yīng)記入平時(shí)成績，以此來鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，提高他們用英語思考及表述專業(yè)問題的能力。教師還必須仔細(xì)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，課后作業(yè)可以是分析思考題，也可以是小論文。但無論是何種形式，都要注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論分析經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)問題的能力，并要求學(xué)生用英語來完成。學(xué)生課后作業(yè)完成的情況也應(yīng)作為平時(shí)成績的重要組成部分。對(duì)學(xué)生最終成績的評(píng)定要結(jié)合期末考試成績和平時(shí)考核來綜合評(píng)價(jià)。
    西部高校經(jīng)管類課程的雙語教學(xué)經(jīng)過這些年的探索和實(shí)踐，雖然取得了一些效果，但仍面臨諸多問題，為了進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)管專業(yè)雙語教學(xué)改革，學(xué)校各相關(guān)部門、經(jīng)管學(xué)院和雙語教師必須形成合力，共同致力于不斷改進(jìn)、提高雙語教學(xué)效果。
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    運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十七
    摘要：在高中化學(xué)課堂上所采用的“先行組織者”策略多種多樣，除了實(shí)驗(yàn)策略、對(duì)比策略以及模型策略，還有近幾年新課程所推崇的情感策略和認(rèn)知沖突策略。所以，高中化學(xué)教師為了構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，必須選擇適合本班級(jí)學(xué)生學(xué)情的策略，提高化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。
    關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)；“先行組織者”；教學(xué)效果。
    “先行組織者”是美國心理學(xué)家奧蘇泊爾基于心理學(xué)視角下所提出的一種有意義的學(xué)習(xí)理論，教師先給學(xué)生提供他們熟悉且具有高度概括性內(nèi)容的引導(dǎo)性材料，然后給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是為了把舊知和新知有效地銜接起來。因此，高中化學(xué)中運(yùn)用“先行組織者”就是教師以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基石，給學(xué)生提供含有高度歸納的公式、定理、形象模型等引導(dǎo)性材料，幫助學(xué)生在既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)新的知識(shí)框架，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
    一、呈現(xiàn)“先行組織者”，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
    教師在高中化學(xué)課堂上首先要引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，督促學(xué)生從辨析定義、舉例解釋、理清教學(xué)線索三個(gè)方面對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成一個(gè)籠統(tǒng)的認(rèn)知和把握。學(xué)生在“先行組織者”的帶領(lǐng)下，能夠發(fā)現(xiàn)且體會(huì)到原來認(rèn)知框架中的有關(guān)概念和形成經(jīng)驗(yàn)，有助于在學(xué)生舊知和新知之間搭建過渡臺(tái)階，降低學(xué)習(xí)化學(xué)的難度，減輕認(rèn)知的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信。比如，教師在“金屬元素”教學(xué)中，以元素周期表的第二主族堿金屬元素為例，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握它們的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，還要知道金屬元素的差異性和遞變性。因此，化學(xué)教師就可以針對(duì)每個(gè)班級(jí)的學(xué)情來呈現(xiàn)“先行組織者”：鎂和鈣的化合物是學(xué)生已有的認(rèn)知，屬于堿金屬元素，所以，由“鎂和鈣的化合物”到“堿金屬元素”的認(rèn)知過程可稱為上位學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)第二主族中堿金屬元素的原子結(jié)構(gòu)時(shí)，用鈹設(shè)計(jì)“先行組織者”，從而可以使得學(xué)生對(duì)be、sr、ba等元素的原子結(jié)構(gòu)獲得清楚的認(rèn)知，而且通過觀察和分析可以得出：第二主族中的元素隨著核電數(shù)的增多，電子層數(shù)也依次增加，原子核對(duì)核外電子層的束縛力隨著原子半徑的增大而減少，導(dǎo)致堿金屬元素愈來愈容易失去電子。在高中化學(xué)教學(xué)的課堂上，首先通過設(shè)計(jì)“先行組織者”導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次利用引導(dǎo)性的材料完成從“舊知”到“新知”的過渡階段，進(jìn)而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，不斷取得進(jìn)步，增強(qiáng)自我效能感。
    二、選擇“先行組織者”，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
    學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的牢固程度取決于學(xué)生“已知”和“未知”之間的關(guān)系密切性。奧蘇泊爾一度認(rèn)為，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度和理解層次，都是建立在每個(gè)學(xué)生的`化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)和既有的認(rèn)知水平上的，有效提升化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，需要教師給學(xué)生呈現(xiàn)恰當(dāng)、合適的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度出發(fā)，對(duì)高中化學(xué)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容及章節(jié)都能夠洞若觀火，從而和已知知識(shí)的學(xué)習(xí)接軌，且能夠更好地說明、解釋和聯(lián)系新的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。然而，教師為了促進(jìn)學(xué)生在已知知識(shí)結(jié)構(gòu)和新學(xué)習(xí)任務(wù)之間，建立對(duì)應(yīng)的邏輯關(guān)系，就必須懂得給學(xué)生提供有序、完整、有組織內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料。比如，在學(xué)習(xí)“鈣和鈣的化合物”時(shí)，我已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生明確且掌握了鈣的顏色為銀白色，沸點(diǎn)和熔點(diǎn)都較高，鈣的原子序數(shù)是20，有四個(gè)電子層，它比鎂元素的原子半徑大，更容易失去電子。常見的鈣的化合物有氧化鈣，俗稱“生石灰”；氫氧化鈣，俗稱“消石灰和熟石灰”；碳酸鈣，俗稱“石灰石”。鈣的化學(xué)性質(zhì)活潑，常溫下與水、鹽酸、硫酸都能發(fā)生反應(yīng)，并且放出氫氣，而且還可以和第七主族的元素化合生成鹵化物。所以，我根據(jù)學(xué)生對(duì)“鈣和鈣的化合物”的掌握呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，進(jìn)而可以去輕松認(rèn)知同一主族中鍶、鋇的原子結(jié)構(gòu)，原子的遞變性規(guī)律以及它們的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)也可以為學(xué)習(xí)其他主族的元素打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師課堂設(shè)計(jì)藝術(shù)的優(yōu)劣取決于學(xué)生既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)材料聯(lián)結(jié)的牢固程度，而選擇合理的“先行組織者”策略是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)藝術(shù)的首要工具，也是準(zhǔn)確把握學(xué)情和提高化學(xué)素養(yǎng)的重要法寶。
    三、建構(gòu)“先行組織者”，不斷加強(qiáng)認(rèn)知水平。
    學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)，每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不相同的。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，許多化學(xué)家都借助實(shí)驗(yàn)獲得重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，所以，教師在高中化學(xué)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生學(xué)情的不同而選擇不同的實(shí)驗(yàn)策略、模型和對(duì)比策略等先行者組織策略，幫助學(xué)生在化學(xué)核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)中理解得更加直觀，更加全面，更加深入，使得學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷加強(qiáng)。比如，在學(xué)習(xí)第二主族的元素時(shí)，我先組織學(xué)生畫出be、mg、ga的電子結(jié)構(gòu)圖。在分析這些元素的電子層、核電荷數(shù)、原子半徑大小時(shí)，我采用了對(duì)比策略。在學(xué)習(xí)《堿金屬與水反應(yīng)》這節(jié)課時(shí)，我先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)“鈣與氧氣”的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，感受鈣的性質(zhì)：取一小塊鈣，用紙擦干凈表面的煤油，放在石棉網(wǎng)上用小火加熱，觀察發(fā)生的變化，并且和鈣在空氣中燃燒的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，分析在不同的實(shí)驗(yàn)條件下，二者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同的直接原因。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)預(yù)想、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及現(xiàn)象有了一個(gè)初步的了解，進(jìn)而可以自然而然地過渡到“堿金屬與水的反應(yīng)”。同時(shí)我以“鎂與水”的反應(yīng)作為實(shí)驗(yàn)“先行組織者”，代表“堿金屬和水”這一類反應(yīng)。這樣一來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)策略來建構(gòu)“先行組織者”，對(duì)于第二主族元素性質(zhì)的差異性和遞變性理解得也更加透徹和明晰。四、檢驗(yàn)“先行組織者”，靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)“先行組織者”策略之所以可以在高中化學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，除了有助于學(xué)生解決當(dāng)前遇到的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還能使學(xué)生的遷移能力得到良好的發(fā)展。所以，教師在高中化學(xué)課堂上要重視學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們清晰把握認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成有效的認(rèn)知遷移，內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)核心素養(yǎng)。為了能夠全面而深入地認(rèn)知與理解“堿金屬”元素的特性，教師還需設(shè)計(jì)一系列的課前練習(xí)和課后作業(yè)來檢驗(yàn)先行組織的成效，以此來達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)目標(biāo)[2]。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“鈣和鍶”的焰色反應(yīng)時(shí)，對(duì)它們之間的辨析往往是一個(gè)難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)如下的練習(xí)：拿一根干凈的鉑絲浸在無色的溶液中，幾十秒后拿出并且放在無色火焰上燃燒，發(fā)現(xiàn)火焰呈磚紅色，提問學(xué)生在這個(gè)溶液中存在哪些金屬離子？（1）溶液中只有鈣離子；（2）可能鈣離子和鍶離子都存在；（3）確定鈣離子存在，可能也有鍶離子；（4）鈣離子一定存在，但可能存在大量鉀離子。學(xué)生在完成這個(gè)練習(xí)之后，不僅對(duì)于“鈣和鍶”的焰色反應(yīng)現(xiàn)象和原理掌握得更加深入，而且還能實(shí)現(xiàn)對(duì)“先行組織者”高效遷移的目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)形成舉一反三的思維，靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，解釋生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)。
    結(jié)語。
    總之，高中化學(xué)教師運(yùn)用“先行組織者”策略來教學(xué)是一個(gè)明智的舉動(dòng)，既能讓自己挖掘出多種教學(xué)方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)還能發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生的類比、分析、遷移、內(nèi)化的邏輯思維，推動(dòng)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)提升他們的探究能力和動(dòng)手能力，進(jìn)而讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)是一種有意義、有魅力的科學(xué)探究，為以后我國的科學(xué)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)塑造一大批理論和實(shí)踐都很強(qiáng)的化學(xué)人才，為我國工業(yè)作出巨大的貢獻(xiàn)。
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    運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇十八
    我國高等農(nóng)林教育改革提出要構(gòu)建多層次、多類型、多樣化的具有中國特色的高等農(nóng)林人才培養(yǎng)體系[1],農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是改革試點(diǎn)專業(yè)之一。人才培養(yǎng)模式的改革迫切需要進(jìn)行配套的課程與教育教學(xué)手段的改革?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)最重要的基礎(chǔ)理論課,是專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)與核心。以其為先導(dǎo)探索農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革，可以在教學(xué)內(nèi)容、方式等方面為其他課程及人才培養(yǎng)改革提供直接的指導(dǎo)和范例。
    按照改革方案，人才培養(yǎng)分為拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型。為此需要針對(duì)不同類型人才培養(yǎng)的要求來完善和調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理在農(nóng)業(yè)部門的具體應(yīng)用，屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和部門(或產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，以我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)為研究材料，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本原理和方法為線索，進(jìn)行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)內(nèi)在規(guī)律解釋和政策分析。在一代代農(nóng)經(jīng)人的努力下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系不斷發(fā)展完善，但在內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中仍存在急待解決的問題，難以滿足按類培養(yǎng)人才的需求。從課程體系上看，說教化的理論范式，使課程內(nèi)容政策化;課程外延邊界不清，體系凌亂;缺乏嚴(yán)密的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，研究方法欠規(guī)范[2_3];從教學(xué)實(shí)踐看，作為研究型課程，教師科研業(yè)務(wù)水平顯著影響教學(xué)，有的老師教學(xué)僅是承襲所學(xué),或是照本宣科，同時(shí)學(xué)生受到就業(yè)壓力的影響，對(duì)基礎(chǔ)理論課缺乏興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，造成了教學(xué)形式一言堂，教學(xué)方法枯燥等問題[44];從教學(xué)效果和考核看，一考定終身的閉卷筆試是最常用的考核方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力、分析問題的能力、寫作能力、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)沒有通過教學(xué)和考核很好的培養(yǎng)起來。
    針對(duì)以上“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)存在的問題和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本研究以模塊化為突破點(diǎn)，以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例,對(duì)“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)和設(shè)計(jì),試圖探究人才分類培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法，為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)提供幫助。
    我國在20世紀(jì)90年代初首先在職業(yè)教育中引人了模塊化教學(xué)方法。本科{校模塊化教學(xué)研究集中在宏觀層面的課程體系模塊化，比如建立基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊，對(duì)理論課程和微觀層面具體課程的研究較少。模塊化是相對(duì)于長周期教學(xué)方式而言的一種教學(xué)形式，每個(gè)模塊是相對(duì)獨(dú)立、具有獨(dú)立功能、瞄準(zhǔn)不同培養(yǎng)目標(biāo)、具有較強(qiáng)實(shí)用性和針對(duì)性的一部分教學(xué)內(nèi)容[8]。各模塊之間在內(nèi)容上要有邏輯關(guān)系、銜接融洽，在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重、相互補(bǔ)充。模塊化教學(xué)與人才分類培養(yǎng)具有很好的兼容性,既方便設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，又利于不同興趣的同學(xué)自主選擇深人學(xué)習(xí)的模塊，有針對(duì)性的提高個(gè)人能力。
    “農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊化教學(xué)改革，要按模塊化思想對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，要充分考慮其作為專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課的地位和作用，從較{的立意和目標(biāo)出發(fā)，力求滿足培養(yǎng)不同類型人才的需要，為此應(yīng)遵循以下原則。
    首先，要將高等農(nóng)林教育改革的基本方針，“為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持”作為導(dǎo)向，模塊設(shè)計(jì)貼近農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革實(shí)踐。在理論教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)證案例和數(shù)據(jù)，提高闡述和分析問題過程、總結(jié)觀點(diǎn)、分析政策現(xiàn)狀與走向等能力，通過實(shí)際動(dòng)手來深化對(duì)實(shí)際問題的理解。對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)做到以事實(shí)說話,避免說教灌輸，以問題為先導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    其次,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展方向要在課程模塊化中有突出的體現(xiàn)。該課程承載著培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理各層面人才的重任,故而課程內(nèi)容整合必須從我國“三農(nóng)”實(shí)際出發(fā)。作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下屬學(xué)科，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)必須時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的前沿，及時(shí)補(bǔ)充理論發(fā)展和實(shí)證研究案例，運(yùn)用規(guī)范的研究方法。但又不能停留在解決問題層面，中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究應(yīng)為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科直至整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界做出實(shí)證與理論上的貢獻(xiàn)，從而滿足拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。因此研究方法規(guī)范化和研究成果國際化應(yīng)成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)追求的目標(biāo)。
    第三，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化要瞄準(zhǔn)致用性，將應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)體現(xiàn)為學(xué)以致用的精神。早期模塊化教學(xué)研究中強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，這與致用性有本質(zhì)區(qū)別，實(shí)用性強(qiáng)調(diào)拋棄學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的學(xué)術(shù)研究依舊有很強(qiáng)的致用性。致用性原則要求重視主動(dòng)思考的習(xí)慣和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過作業(yè)或?qū)ｎ}實(shí)踐教學(xué)等形式，組織學(xué)生就某些問題進(jìn)行文獻(xiàn)和材料的搜集、整理、分析，通過撰寫論文、調(diào)查報(bào)告或項(xiàng)目策劃書等形式提{學(xué)生寫作能力，以討論、演講、答辯、辯論等形式培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。并且在期末考核時(shí)將能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的`表現(xiàn)記入成績，以激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
    第四，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化要貫徹面向人才分類培養(yǎng)的原則。模塊化的目標(biāo)是提高學(xué)生在某一領(lǐng)域分析問題解決問題能力，要適應(yīng)學(xué)生未來職業(yè)走向，為學(xué)生就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃做準(zhǔn)備，因此內(nèi)容上要及時(shí)補(bǔ)充新理論、新現(xiàn)狀、新問題等提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的結(jié)合程度，教學(xué)中要保證學(xué)生接觸到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐前沿，利用實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地等資源，以社會(huì)實(shí)踐為輔助，增加學(xué)生接觸農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、組織協(xié)調(diào)等工作能力得到鍛煉，從而為學(xué)生就業(yè)時(shí)與崗位順利對(duì)接提供保障。
    “農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化重構(gòu)須以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本原理和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)形勢變化為依據(jù)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科生的基礎(chǔ)理論課，以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等為先修課程，一般在大二學(xué)期開課，這一時(shí)期學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和實(shí)際問題的理解往往比較淺顯和機(jī)械。作為第一門農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)課，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)承擔(dān)著構(gòu)建基本專業(yè)知識(shí)框架的重任，尤其在當(dāng)前農(nóng)業(yè)通識(shí)教育欠缺的情況下，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本概念、基本原理的教學(xué)不能削弱而是要強(qiáng)化。因此，重構(gòu)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程必須以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本原理的完整、全面為前提，突出與實(shí)踐聯(lián)系緊密、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的內(nèi)容。
    同時(shí)在經(jīng)濟(jì)全球化和農(nóng)業(yè)國際化的時(shí)代背景下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還要關(guān)注全球農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，了解世界農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿，把握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)趨勢、熱點(diǎn)和影響全局的變遷，將對(duì)我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的研究至于全球化和國際化的背景下，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)不同類型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育內(nèi)容、教育手段和教學(xué)方法，促進(jìn)課程體系的進(jìn)步。
    農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被詬病的一個(gè)理由是繁雜，當(dāng)前教學(xué)或教材內(nèi)容一般包括：(1)農(nóng)業(yè)(產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟(jì)，主要從農(nóng)產(chǎn)品市場、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)政策角度分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。(2)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，這是基于不同管理主體的分析，從微觀的農(nóng)業(yè)家庭經(jīng)營、到農(nóng)業(yè)企業(yè)和合作社，再到各級(jí)政府的農(nóng)業(yè)管理均在闡釋之列，但各主體的分析卻因內(nèi)容不同被肢解到不同的章節(jié)。例如對(duì)我國建國初期合作化運(yùn)動(dòng)的論述就分散到土地、家庭經(jīng)營、合作社、農(nóng)業(yè)政策等多個(gè)問題上。(3)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理，繼承了生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的外衣，從生產(chǎn)要素角度研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，但又加入了要素的宏觀經(jīng)濟(jì)分析。
    為滿足人才培養(yǎng)和全面闡述農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的需要，不能隨意取舍上述內(nèi)容，但是單一研究線索又使內(nèi)容結(jié)構(gòu)和銜接難以令人滿意，若進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì),需要首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線索梳理。本文從多元視角梳理了課程內(nèi)容，多元是從多個(gè)線索理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思路,模塊化是將聯(lián)系緊密的內(nèi)容整合在一起形成主題板塊，針對(duì)不同類型人才培養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核辦法等。
    對(duì)課程內(nèi)容和課程研究思路進(jìn)行線索梳理是理解課程知識(shí)體系的前提。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(體現(xiàn)在資源、勞動(dòng)力和土地等要素的利用方面)被放在核心位置，其影響農(nóng)產(chǎn)品市場和消費(fèi)，并要求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營組織制度不斷調(diào)整與之適應(yīng)。新課程體系對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)闡釋有兩種思路:一是農(nóng)產(chǎn)品市場和消費(fèi)推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)內(nèi)部是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力、結(jié)構(gòu)、科技等變化，體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)外部是農(nóng)業(yè)關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，后者又與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的制度變化互為推動(dòng);另一種思路基于農(nóng)業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的起點(diǎn)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著復(fù)雜關(guān)系的觀點(diǎn)，先分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的直接方面，包括資源利用、農(nóng)產(chǎn)品市場、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營等，再分析其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步的作用，包括農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)與資源環(huán)境以及農(nóng)業(yè)組織制度變化等。不過,學(xué)者的共識(shí)是，將農(nóng)業(yè)發(fā)展置于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中，討論其與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、資源環(huán)境的關(guān)系，尋求農(nóng)業(yè)發(fā)展的路徑和支持政策。
    通過上述對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究思路的整理發(fā)現(xiàn)，至少從這樣幾條線索來整理繁雜的課程內(nèi)容才不致疏漏。一是以不同性質(zhì)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營主體為線索，農(nóng)戶――農(nóng)場――合作經(jīng)濟(jì)――農(nóng)業(yè)企業(yè)――農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織;二是以農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理層次為線索:農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理――農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理――農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織管理――農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)管理――農(nóng)業(yè)宏觀管理;三是以農(nóng)業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的關(guān)系為線索:農(nóng)業(yè)利用資源――提供農(nóng)產(chǎn)品和市場一促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展――具有資源環(huán)境功能并受其制約;四是以涉農(nóng)市場為線索，農(nóng)業(yè)要素市場農(nóng)產(chǎn)品市場農(nóng)業(yè)科技與人才市場――農(nóng)業(yè)資本市場――農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)市場――農(nóng)業(yè)生態(tài)服務(wù)市場。
    課程模塊化是以上述原則和依據(jù)為指導(dǎo),對(duì)各內(nèi)容線索上的知識(shí)點(diǎn)和當(dāng)前實(shí)際情況、問題、政策等進(jìn)行盤點(diǎn),與原有教學(xué)內(nèi)容一起拆分組合構(gòu)建課程模塊?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊化的基本框架是，首先將課程內(nèi)容劃分為五個(gè)基本部分，包括:農(nóng)產(chǎn)品市場和消費(fèi)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展與要素利用、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營制度、農(nóng)業(yè)宏觀調(diào)控。各部分設(shè)計(jì)若千教學(xué)模塊，按人才分類培養(yǎng)對(duì)知識(shí)、能力、素養(yǎng)等不同層次的要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。
    這里以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)和農(nóng)產(chǎn)品市場和消費(fèi)部分為例介紹課程模塊化改革。首先完成兩方面工作:即修訂知識(shí)點(diǎn)，將當(dāng)前農(nóng)產(chǎn)品市場和消費(fèi)領(lǐng)域與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)密切相關(guān)的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中;明確復(fù)合應(yīng)用型人才的職業(yè)導(dǎo)向。修訂的主要知識(shí)點(diǎn)包括:我國批發(fā)市場建設(shè)歷程、國內(nèi)外批發(fā)市場趨勢、期貨市場形勢、農(nóng)村電子商務(wù)建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)加農(nóng)業(yè)模式、農(nóng)產(chǎn)品消費(fèi)形勢與營銷渠道。重點(diǎn)突出的職業(yè)導(dǎo)向包括，農(nóng)產(chǎn)品營銷類自主創(chuàng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人、合作社經(jīng)理人、農(nóng)產(chǎn)品市場企業(yè)高管等。然后按“理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)”的層次對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行分解，明確復(fù)合型人才能力培養(yǎng)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)手段。最終該部分設(shè)計(jì)了農(nóng)產(chǎn)品供求理論、農(nóng)產(chǎn)品市場體系建設(shè)理論和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營管理實(shí)踐三個(gè)模塊，學(xué)生可以自主選擇不同模塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
    例如，針對(duì)復(fù)合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營實(shí)踐模塊，設(shè)計(jì)了邏輯思維與闡述能力、市場分析能力和團(tuán)隊(duì)合作能力三個(gè)主要培養(yǎng)目標(biāo)。模塊化教學(xué)實(shí)踐中，采用布置農(nóng)產(chǎn)品行情分析報(bào)告、創(chuàng)業(yè)可研報(bào)告等作業(yè)的方式,要求學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)完成任務(wù)，采用多媒體手段進(jìn)行匯報(bào)闡述和答辯，這種教學(xué)方法促使學(xué)生深人了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)際情況，突出了多媒體制作、寫作、演講等一技之長，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，教學(xué)效果很好。