邀請函是邀請他人參加特定活動或事件的一種書面方式。寫總結(jié)時，我們要避免過多贅述細節(jié)，著重歸納和總結(jié)核心要點?？偨Y(jié)范文展示了不同領(lǐng)域和層次的總結(jié)方式和手法。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇一
［摘要］現(xiàn)代的今天，隨著課程的改革與深入，合作學(xué)習(xí)模式越來越被我們所認可。相互交流，相互學(xué)習(xí)，揚長補短，不斷地完善自己的不足。同時豐富孩子們的頭腦，使他們勤于思考，樂于互助，學(xué)生素質(zhì)明顯提高。
早在兩千多年前教育學(xué)家孔子就提出：“三人行，必有吾師”，指出了合作學(xué)習(xí)重要意義?，F(xiàn)代的今天，隨著課程的改革與深入，合作學(xué)習(xí)模式越來越被我們所認可。相互交流，相互學(xué)習(xí)，揚長補短，不斷地完善自己的不足。同時豐富孩子們的頭腦，使他們勤于思考，樂于互助，學(xué)生素質(zhì)明顯提高。在不斷的教學(xué)實踐探索中，我總結(jié)了以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)精彩課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
好的開頭是成功的關(guān)鍵，只有學(xué)生對內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)動力。我通常很注意導(dǎo)語設(shè)計。孩子們對童話故事、謎語、視頻圖像、實物等都比較感興趣，所以我在新課開始前都會設(shè)計一個能引人注意的導(dǎo)語，如在講《分數(shù)的初步認識》時，我是這樣設(shè)計的`：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，在途中孫悟空化緣到三張餅，4個人怎樣分才公平呢？學(xué)生們會積極主動的思考，想解決的辦法。孩子們的學(xué)習(xí)熱情一下子被點燃了。
二、確定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，促使同學(xué)們獨立思考和探究。
不是全部的知識都適合小組合作學(xué)習(xí)，所以在課前，教師要結(jié)合本堂課的內(nèi)容和本班學(xué)生實際情況確定合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，在小組合作學(xué)習(xí)的開始應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在小組內(nèi)交流的方小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略黑龍江省大慶市大同區(qū)第二小學(xué)姚淑芹法。講清楚合作規(guī)則，如何發(fā)言、如何糾正錯誤、如何傾聽等。小組長的選擇尤為重要。好的小組長可以帶出一個積極向上，富于探究，敢于發(fā)言的團隊。在確定合作目標后，要給同學(xué)們足夠的獨立思索時間以及動手操作機會，不要急于要答案，流于形式這樣就失去了合作探究的意義。一般需要兩個月的訓(xùn)練，小組合作才能走上正軌。
三、促進孩子們相互協(xié)作，培養(yǎng)。
團隊意識“親其師，信其道”只有孩子們喜歡他的老師，才會對他的課感興趣，所以，教師不應(yīng)該包辦代替，講堂上要放開手，讓同學(xué)們獨立思考，彼此溝通。以前的課只要師講生聽，同學(xué)們聽得越認真越好?，F(xiàn)在應(yīng)該讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，他們才是學(xué)習(xí)的主人，把權(quán)力交給孩子們。教師只要適當引導(dǎo)，領(lǐng)好路就行。如“元、角、分”教學(xué)中，對于如何付款，我就采取小組合作學(xué)習(xí)方式，任務(wù)是：應(yīng)付28元，你有幾種付款方法，并且匯總，看一共想出集中付款方案。學(xué)生積極開動腦筋，各抒己見，這的讓我很意外，他們相處的方法竟然比我還多。
四、合理構(gòu)建合作小組，職責(zé)明確。
結(jié)合班級具體情況，每組4—6人比較合適，每個小組要好中差搭配，學(xué)生性格互補，討論前每個成員先獨立思考，記錄自己想法，然后再由組長安排發(fā)言順序，當組員發(fā)言時，其他人要注意傾聽，最后集體討論并記錄最終結(jié)果。我在經(jīng)過反復(fù)實踐得出，每次小組對問題探索的時候，先讓中差生發(fā)言，后讓表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生發(fā)表意見，這樣避免有的孩子不動腦筋，人云亦云。小組中組長負責(zé)組織監(jiān)督，專人負責(zé)記錄，總結(jié)匯報，分工不應(yīng)該固定，應(yīng)定期輪換，促使學(xué)生全面發(fā)展。
五、小組評比，及時給予肯定。
合作學(xué)習(xí)中的評價不但是老師對學(xué)生做出，其中也包括組內(nèi)學(xué)生間互評，組與組之間互評，培養(yǎng)學(xué)生評價能力很重要，評價時，既要評價對知識的掌握情況，還要評價他的情感表達、語言表達情況。不要傷害孩子的自尊心，多用積極向上的語言，少責(zé)備。激發(fā)孩子的自信心和成功感，同時要使孩子學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，要請求對方做出進一步解釋。學(xué)生評價時，要教給學(xué)生怎樣表達，如某某同學(xué)，我很贊同你的觀點，某某同學(xué)，你真棒，我很佩服你；某某同學(xué)，你的方法我不同意，我認為應(yīng)該是這樣……合作學(xué)習(xí)，不僅改變了教育教學(xué)的方法，使教學(xué)內(nèi)容更加活潑充實，還拉近了孩子之間的距離。學(xué)生的討論多了，可以讓他們之間建立深厚的友情，多了了解和溝通，少了緊張。雖然合作學(xué)習(xí)有很多好處，但在課堂實施的過程中，也不可避免的碰到一些問題。如：有的討論內(nèi)容缺乏難度，學(xué)生沒有思考和發(fā)言興趣，白白浪費了課堂時間。還有的給學(xué)生看書思考的時間短，甚至沒有看書時間，直接進入討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，討論結(jié)果可想而知。這樣合作不僅不能解決問題，還制約了同學(xué)們獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。需要在以后教學(xué)中加以克服。
總之，小組合作學(xué)習(xí)走進課堂，對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。同時也是對教師的素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)能力的考驗，要想使小組合作學(xué)習(xí)能夠更好的為教學(xué)服務(wù)，就需要我們不斷探索創(chuàng)新。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇二
1.科學(xué)分組。科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，科學(xué)分組也是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的難點之一。每個學(xué)生的學(xué)情不同，導(dǎo)致小組內(nèi)部成員和小組之間均存在差異，教師無法控制組員的差異，但是可以通過調(diào)節(jié)組員差異，控制小組差異，縮小小組之間的差距，保證小組處于均衡水平，以便形成良好的競爭環(huán)境?？茖W(xué)分組要求教師掌握每個學(xué)生的學(xué)情以及性格特點，使小組成員的學(xué)情和性格特點可以達到互補，讓每個學(xué)生的特長都有發(fā)揮余地。根據(jù)眾多的實驗研究結(jié)果以及筆者自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，每組成員人數(shù)在6~8人合適，組數(shù)在6組左右合適，具體組數(shù)成每組成員數(shù)量需要根據(jù)學(xué)生數(shù)量確定。分組后，設(shè)置一名小組長，協(xié)調(diào)小組秩序，也方便教師管理。確定組員后，組員應(yīng)盡可能不變動；確定組長后，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)計劃和數(shù)學(xué)教學(xué)目的定期變動組長或者固定小組長。
2.分配學(xué)習(xí)任務(wù)，明確組員分工。在進行合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確各自在小組中的責(zé)任，各司其職，分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，會降低合作學(xué)習(xí)的效率，無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。一般情況下，可將合作學(xué)習(xí)小組分為分組長、監(jiān)察員、記錄員和匯報員。組長負責(zé)組織和管理小組的各項學(xué)習(xí)任務(wù)開展，保證學(xué)習(xí)活動有序進行，并領(lǐng)導(dǎo)小組成員完成各自的任務(wù)。監(jiān)察員負責(zé)資料收集，準備學(xué)生所需的.學(xué)習(xí)材料；監(jiān)督學(xué)習(xí)秩序。記錄員負責(zé)記錄成員討論結(jié)果、各個成員的見解、組員發(fā)言情況和學(xué)習(xí)紀律。匯報員負責(zé)總結(jié)小組討論結(jié)果，并作為小組代表向教師和其他小組匯報本小組合作學(xué)習(xí)情況。一般情況下組長、記錄員和匯報員各設(shè)置一人，監(jiān)察員學(xué)習(xí)任務(wù)較重，可設(shè)置兩名學(xué)生或更多的學(xué)生。
3.完善數(shù)學(xué)評價。完善評價機制是實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)后，教師要對每個小組的表現(xiàn)進行多方面、全方位的評價。教師的評價并非正對小組的某一個或兩個成員的評價，而是針對小組內(nèi)所有成員的評價。除了教師評價外，還可以采用組間評價、組內(nèi)評價等多種方式；評價內(nèi)容可以從合作紀律、小組成員參與度、協(xié)調(diào)性等方面。無論從哪些方面評價，教師都必須僅僅圍繞活動的價值和意義，并以肯定性評價為主；根據(jù)客觀、公正、全面的原則評價學(xué)生的表現(xiàn)。
學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生圍繞某一個問題開展合作，這要求教師提出的問題需要滿足一定的條件，對提出問題的時機也有很高的要求。
1.合作學(xué)習(xí)問題應(yīng)具備實質(zhì)性。只有實質(zhì)性的問題才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的動力。如果合作學(xué)習(xí)問題不具備實質(zhì)性特點，則無法達到合作學(xué)習(xí)的效果。基于實質(zhì)性特點，教師設(shè)計的問題要具備以下兩個要求。一是問題本質(zhì)能夠揭示規(guī)律，學(xué)生分析有規(guī)律的感性問題才能抽象概括出數(shù)學(xué)的本質(zhì)；二是學(xué)生可通過實驗或者具體操作揭示規(guī)律。
2.把握運用合作學(xué)習(xí)的時機。并非任何數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適用合作學(xué)習(xí)，也并非任何時間都適用合作學(xué)習(xí)。否則，錯誤使用合作學(xué)習(xí)都無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。教師要掌握應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時機，在恰當?shù)臅r機提出問題，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的想法。教師在學(xué)生出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的想法后采用合作學(xué)習(xí)，可發(fā)揮合作的積極作用；而且有目的性的合作學(xué)習(xí)可以避免隨意性，增強合作學(xué)習(xí)的規(guī)范程度。當學(xué)生針對某個問題進行合作學(xué)習(xí)后，教師可適當延伸合作學(xué)習(xí)問題，進一步提出開放性問題，再讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生會針對開放性問題提出自己的看法，分享自己的觀點，促進學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維。
正如上文所言，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生積極性、增強師生互動方面有很大的作用，但是并非所有章節(jié)的學(xué)習(xí)都適宜應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。只有教師在深入分析并掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上以及掌握學(xué)生的學(xué)情采用合作學(xué)情，做好分組合作的各個環(huán)節(jié)，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇三
合作學(xué)習(xí)是新課程所極力倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，自從提出以來，它就被廣泛地應(yīng)用到很多學(xué)科的教學(xué)工作中去。在小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科中開展合作學(xué)習(xí)是有很多的優(yōu)勢的，它在改善課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，大幅度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)等方面有著實際的效果。
合作學(xué)習(xí)的價值在于通過合作，學(xué)生間的優(yōu)勢實現(xiàn)互補。
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性，有探索的價值。如當學(xué)生對探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個人的認識無法達到滿意的效果時，自主學(xué)習(xí)過程中陷入困境的時候，遇到開放性題目的時候，這些都是進行合作學(xué)習(xí)的有效時機。如在教學(xué)“探究圓的周長與圓的直徑的關(guān)系”“探究圓柱與圓錐體積的關(guān)系”等問題時，進行合作學(xué)習(xí)是非常必要的。在以前的教學(xué)中，我們過分強調(diào)了問題的結(jié)果，而忽略了解決問題的過程。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，必須讓學(xué)生經(jīng)歷一個提出假設(shè)、收集資料、分析檢驗、總結(jié)概括、整理結(jié)論這樣一個探究過程。
二、營造民主平等的氛圍。
師生間溝通的渠道是教師對學(xué)生的愛和學(xué)生對教師的愛。
愛是學(xué)生的基本心理需求，愛是形成良好師生關(guān)系的核心?！皼]有愛就沒有教育”。教師是學(xué)生掌握知識發(fā)展個性的導(dǎo)航者和引路人，理應(yīng)受到學(xué)生足夠的尊重，但教師在教學(xué)中要以誠待生、以情育人，通過各種渠道與學(xué)生建立濃厚的情感基礎(chǔ)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉快。
2.生生互愛。
在合作學(xué)習(xí)中，生生互愛顯得尤為重要。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進行學(xué)習(xí)的，而小組間的各成員是異質(zhì)的，在學(xué)習(xí)過程中要強調(diào)相互影響、共同探究、共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重、相互幫助、相互促進，才能得到良好的教學(xué)效果。
3.人格平等。
在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，各動態(tài)因素之間在人格上應(yīng)該是平等的。無論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間都應(yīng)該是平等的。只有師生之間的關(guān)系平等了，教師才會融入每個合作學(xué)習(xí)小組之中，把自己當作學(xué)生中的一員，傾聽學(xué)生意見，尊重學(xué)生的觀點，學(xué)生才敢把教師當作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識、合作精神，有利于促進學(xué)生之間的和諧，也有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、合理地組織好人員搭配。
由于小組成員間性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面差異，還考慮到家庭經(jīng)濟、社會背景、性格、脾氣等差異，可以采用異質(zhì)分組，就是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。在分組時依據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、性別等將學(xué)生分組，這樣有助于打破不同類型學(xué)生之間的障礙，擴大學(xué)生的.交往范圍。小組成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面差異，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。一個好的小組要有組織能力較強的同學(xué)來進行組織，要有見解獨到、思維敏捷、邏輯性強的同學(xué)能夠及時對大家的討論進行升華，要有能夠容忍等待別人發(fā)言的同學(xué)等，而那種為了方便而臨時隨意組合的小組必定難以達到這些要求，從而使合作交流的效果大打折扣。
四、選擇恰當?shù)暮献鲀?nèi)容。
合作學(xué)習(xí)可與探究活動、動手操作結(jié)合起來，可行性強，同時讓學(xué)生口、手、耳、眼、腦動起來，多種感官參與感知活動，為學(xué)生提供適應(yīng)概念的感性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生求知的積極性。一個數(shù)學(xué)問題，如果它本身就很簡單，每個學(xué)生都能很快地得到一致的方法或結(jié)論，那就沒必要進行合作學(xué)習(xí)了。如果牽強地讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，則反而使學(xué)生喪失合作的興趣，使合作學(xué)習(xí)流于形式。要讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，則這個數(shù)學(xué)問題對個人而言要有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的合作欲望。在這種狀態(tài)下教師若能及時地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的討論將是積極的，尤其對那些正陷入困惑狀態(tài)的學(xué)生，可能會從其他組員的發(fā)言中受到啟發(fā)。
五、提高教師指導(dǎo)的方向性。
一堂好課永遠離不開教師高超的教學(xué)藝術(shù)。在當今強調(diào)“注重課堂生成”的時代，教師的預(yù)測能力和駕馭課堂的能力就顯得尤為重要。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對各小組的特殊問題進行指導(dǎo)，而那些普遍存在的問題可以選擇用集體分析的方法解決。這樣，就需要老師在課前對所教知識進行全方位的把握，對課堂上學(xué)生可能遇到的問題提前預(yù)測，做到心中有數(shù)。同時，在巡視的過程中能及時地對學(xué)生的提問進行合理地分組，進行有針對性地指導(dǎo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇四
（3）合作學(xué)習(xí)要還給學(xué)生主動性；
（4）合作學(xué)習(xí)要充滿趣味性；
（5）合作學(xué)習(xí)要建立一定的評價體系。
合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育界，這是毋庸置疑的。近年來，高中、初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在探討合作學(xué)習(xí)在課堂上的一些方法有了長足的發(fā)展和進步，當然作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，針對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運用方法的研究也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育界不斷探討的話題。
1、合作學(xué)習(xí)的有效性實施，需要教師針對學(xué)生特點展開合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生目前正處于自控力薄弱、思維能力發(fā)展不成熟的階段，根據(jù)這一心理特征和年齡特點，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中要強調(diào)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的紀律問題。如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的面積”的時候，教師針對小學(xué)生的年齡特征可以總結(jié)出小學(xué)生的智力發(fā)展水平具有一定的局限性，因此，教師可以組織學(xué)生由小組成員拼圖的方式展開合作，當學(xué)生將三角形拼接成平行四邊形的時候，再來研究其面積，會更好地達到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促進合作學(xué)習(xí)更加有效完成。
2、合作學(xué)習(xí)的有效性實施，需要教師不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)的正確運用必須建立在科學(xué)有效的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、教育雜志等相關(guān)的多媒體手段不斷學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的教育理論，以理論為指導(dǎo)展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)。如，在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師面對一些突發(fā)情況的時候，經(jīng)驗不豐富的年輕教師可能會出現(xiàn)不知所措的情況，即使是經(jīng)驗豐富的老教師也難免會出現(xiàn)些許失誤，這就需要教師保持長久學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷運用科學(xué)的教學(xué)理論武裝自己，保證教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的科學(xué)和有效。
3、合作學(xué)習(xí)的有效性實施，需要教師熟練合作學(xué)習(xí)的各種技巧。在合作學(xué)過程中教師要合理分組，將學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的學(xué)生交叉在一起，防止合作中出現(xiàn)分化問題，同時教師也要注重提問的語氣、問題的巧妙設(shè)計等技巧，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，幫助學(xué)生在問題題設(shè)的情境下展開合作學(xué)習(xí)。如，教師在講授“角的認識”的時候，能夠在合作學(xué)習(xí)中以科學(xué)合理的理論為指導(dǎo)，將優(yōu)生和差生組成互幫小組，形成優(yōu)幫差的合作團體，往往能夠促進共同學(xué)習(xí)的.效率提高，這也是合作學(xué)習(xí)有效性的一大表現(xiàn)。
4、合作學(xué)習(xí)的有效性實施，需要教師扮演好合作學(xué)習(xí)的角色。教師要在提出問題時充當好提問者的角色，要將問題提到位，確保每一位小學(xué)生通俗易懂地理解所要學(xué)習(xí)的問題；在學(xué)生展開討論的過程中充當好監(jiān)督者和參與者的角色，既要監(jiān)督小學(xué)生遵守紀律，又要引導(dǎo)小學(xué)生討論問題，參與合作學(xué)習(xí)；教師還要充當好評價者的角色，對于小學(xué)生的小組組長發(fā)言，教師要及時做出評價反饋，給予鼓勵和贊揚。如，教師在講授“乘法運算”的時候運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，那么教師一開始就要設(shè)置巧妙的問題，盡力引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境，接下來教師要主動參與到學(xué)生的小組討論中，并且隨時監(jiān)督學(xué)生的不良行為，最后教師要充當好總結(jié)者和評價者的角色，為合作學(xué)習(xí)的最終結(jié)果做出一個公正的評判。到目前為止，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走過了初創(chuàng)期和發(fā)展期，針對小學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當繼續(xù)探討合作學(xué)習(xí)與互動式學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式等其他學(xué)習(xí)模式的結(jié)合與交叉式運用，相信這也是未來教育實踐中一個嶄新的課題。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇五
語文教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生掌握一定的語文課程基本知識，更重要的是要讓學(xué)生能夠?qū)φZ文建立起足夠的興趣，在未來的學(xué)習(xí)生涯中能夠更好的利用語文知識來達到提升理解能力，提升認知能力，提高各科目學(xué)習(xí)能力的目標。進行探究體驗式學(xué)習(xí)的嘗試，可以推動學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮作用，在進行學(xué)習(xí)的過程中，在老師的引導(dǎo)之下進行主動思考，探究語文課程中的知識要點，探究各種語法的應(yīng)用效果和方法，了解不同語境之下如何更好的表達觀點等。通過探究與體驗之間的相互結(jié)合，互為輔助互為遞進才能讓語文學(xué)習(xí)成果最大化。
（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并制定切實可行的興趣激勵方案。
探究體驗式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)讓學(xué)生主動探究，追求體驗升級改善。這有一個前提，就是讓學(xué)生對語文課程產(chǎn)生主動思考、主動探究的興趣。所以，在初中語文教學(xué)中了解學(xué)生群體的.心理特點和興趣愛好非常重要。當前學(xué)生群體主要以00后為主，這個年齡段的學(xué)生普遍都是家里的獨生子女，在性格特點上表現(xiàn)的以自我為中心，在對事情進行判斷和做出決定的時候更多的是以自己的判斷、以自己的喜好來進行。從這一點來說，語文老師在教學(xué)的時候先要確定一點就是不要強制性的進行教學(xué)，要尊重學(xué)生們的心理感受。當代學(xué)生處于一個信息化的時代，他們對電腦、對手機、對網(wǎng)絡(luò)、對新潮事物的了解遠遠要比往屆學(xué)生更深。老師們在語文教學(xué)中要充分考慮這些元素進行課程設(shè)計，將語文課堂內(nèi)容與學(xué)生的興趣點、愛好點相結(jié)合，從而達到引導(dǎo)學(xué)生興趣與注意力的目的。為確保學(xué)生在發(fā)起興趣之后能夠主動的思考，為了確保其主動探究和體驗獲得了實際性的改善，建議建立更為完善的探究體驗教學(xué)管控規(guī)劃，將學(xué)生對課文的掌握程度和對語文知識點、難點問題的了解程度以及課堂氣氛、課堂積極性等內(nèi)容作為重點考核項目，定期的考察探究體驗式學(xué)習(xí)的效果。在發(fā)現(xiàn)問題和不足的時候及時給與干涉糾正，避免探究體驗式學(xué)習(xí)超出管控范圍。
（二）探究體驗式教學(xué)也要保證老師為主導(dǎo)地位。
在語文教學(xué)中老師的主導(dǎo)地位不能變，尤其在開展探究體驗式學(xué)習(xí)的時候，雖然是尊重學(xué)生的主動思考能力和學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果，但也要以老師主導(dǎo)來進行。老師在課堂授課和課下作業(yè)布置的過程中要引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考。在這里重點在于經(jīng)常設(shè)置環(huán)境，設(shè)置問題，設(shè)置知識點，讓學(xué)生可以按照老師預(yù)先設(shè)計好的規(guī)劃逐步的落實探究和體驗的過程。比如在初中課文中，有關(guān)于如何進行作文寫作的課程，那就要在作文的話題設(shè)計上貼合當前學(xué)生較為感興趣的問題，比如富二代的話題、比如年輕人的社會公德心的話題等，讓學(xué)生主動去思考自己對這一話題的看法，讓學(xué)生思考如何在作文寫作中更好的體現(xiàn)自己的觀點，要使用哪些作文寫作手法。在作文寫好之后，通過老師的點評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的不足之處進行改進，例如作文中的錯別字、用詞不當、語法錯誤、描述和表達不準確的情況。在這樣一個探究與體驗相輔相成的過程中，學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，逐步遞進的了解好的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)體驗的積極作用。
（三）結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計合理的探究點和體驗點。
探究體驗式學(xué)習(xí)是建立在對課文內(nèi)容，對課堂內(nèi)容的了解和感受基礎(chǔ)之上的。因此該方法的落實也必須是基于課堂內(nèi)容、課文內(nèi)容來進行。比如初中語文中的課文《最后一課》，其中講述了戰(zhàn)爭年代一個學(xué)生眼中所經(jīng)歷的故事，這對于我們的現(xiàn)實生活是有一定距離的。不過課文中描述的最后一課的情景在學(xué)生內(nèi)心可以留下深刻的印象。在這篇課文教學(xué)中，老師們可以找到師生之間的感情、關(guān)系，戰(zhàn)爭與和平的關(guān)系，學(xué)習(xí)過程來之不易，老師如何嘔心瀝血的堅持自己的職業(yè)操守等問題，與學(xué)生進行探討，讓學(xué)生主動思考在特定社會環(huán)境之下人物的心理和性格。讓學(xué)生自己總結(jié)在實際生活中應(yīng)該如何把握大好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)機遇進行學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生們主動的探究和思考，讓學(xué)生按照自己總結(jié)的正確的學(xué)習(xí)理念和對待生活的態(tài)度規(guī)范課堂學(xué)習(xí)氛圍和表現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂結(jié)束一周、兩周之后自我思考反省，看看自己是不是按照當時在課堂上總結(jié)的那樣去進行學(xué)習(xí)。這個過程，也就是讓學(xué)生考察自己的體驗，改善自己的學(xué)習(xí)體驗的過程。這種結(jié)合實際課堂內(nèi)容進行的探究體驗式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。
三、小結(jié)。
在初中語文課程中落實探究體驗式學(xué)習(xí)有一定的積極作用，是語文教學(xué)活動未來發(fā)展的必然要求。老師們要結(jié)合學(xué)生的心理特點和課堂內(nèi)容的實際情況設(shè)計更為切實可行的探究體驗教學(xué)策略，為學(xué)生掌握語文課堂內(nèi)容，提升語文興趣提供更好的保障。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇六
隨著社會的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等都發(fā)生了巨大的變化，按照新課程改革和素質(zhì)教育理念，當前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該突出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究性，讓學(xué)生不光要學(xué)會知識，還要學(xué)會學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種較為有效的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大發(fā)揮，這種模式給足了學(xué)生在課堂上探究、思考和鍛煉的時間與空間，一定程度上提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)是依據(jù)相關(guān)的教育教學(xué)因素，特別是學(xué)情，依據(jù)相關(guān)的標準把學(xué)生分成一定數(shù)量的小團隊或者小組，然后對各小組就行分門別類布置學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)置教學(xué)目標，小組成員之間相互合作，相互配合，最后共同努力完成既定教學(xué)目標的一種模式。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，分組是非常重要的，我們要依據(jù)學(xué)習(xí)的需要進行有效分組，分組的目的是激發(fā)小組成員之間的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)自信心，使成員在學(xué)習(xí)的過程中體會競爭與合作。教師作為組織者和調(diào)控者，應(yīng)該發(fā)揮的作用是引導(dǎo)和督促。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)也不是一項簡單的事情，教師需要考慮方方面面的因素，采取針對性的措施，才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。
（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師既要突出學(xué)生之間和師生之間的合作，又要激發(fā)學(xué)生的探究意識，所以，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的問題極為重要。由于小學(xué)生生活閱歷較為膚淺，接觸的事物較少，所以，吸引他們的東西更多的是生活化的東西。為此，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要認真研究學(xué)情，從學(xué)生的視角去設(shè)計數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，做到課堂與生活的密切聯(lián)系，從生活中尋找數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)知識回歸生活。小學(xué)生的好奇心很重，對課堂問題往往具有極強的探究渴望，如果教師能夠巧妙設(shè)計數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，一定會使學(xué)生積極思考，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中密切配合，相互合作。筆者在一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，還能有效促成合作學(xué)習(xí)的開展，讓課堂充滿知識性和娛樂性。如在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》的相關(guān)知識時，我首先給學(xué)生講授了數(shù)學(xué)的對稱美在建筑、美術(shù)等各行各業(yè)中的應(yīng)用，然后例句了生活中的一些實例，緊接著我就追問：“同學(xué)們，你們還知道哪些軸對稱圖形，生活中哪些地方利用了軸對稱圖形的相關(guān)知識？”我讓同學(xué)們開展小組討論，最后總結(jié)本小組的答案。為了更加直觀地讓學(xué)生了解和掌握軸對稱圖形的相關(guān)知識，課堂上我和學(xué)生們一起做起了剪紙游戲，從生活中的常識出發(fā)讓學(xué)生加深對知識的理解。通過以上講解，我再讓學(xué)生從理論文字的角度詮釋軸對稱圖形的概念。這樣，從實踐到理論的教學(xué)，顛覆了以往的教學(xué)模式。通過合作學(xué)習(xí)成效和教學(xué)質(zhì)量得到了提升。
（二）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道做什么。
在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，首先，教師要讓學(xué)生明白和了解課堂學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么、學(xué)習(xí)的目標是什么、如何才能很好地達成學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)目標。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時的評價，讓學(xué)生知道自己的成績和表現(xiàn)，發(fā)揮評價的作用。合作學(xué)習(xí)的過程中，管理是非常重要的，這需要老師的有效督促和管理，也需要學(xué)生的配合。學(xué)習(xí)目標的設(shè)置和學(xué)習(xí)任務(wù)的分配在一定程度上可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心投入到問題和知識的探究中去，這樣也能保證合作學(xué)習(xí)的有序和有效進行。小組合作學(xué)習(xí)重在每一位學(xué)生的參與，教師要讓每一位學(xué)生都能有所作為，他們之間也可以實現(xiàn)優(yōu)劣互補，要講究人員和知識能力的配合，讓他們在比較融洽快樂寬松的氛圍下習(xí)得知識。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》的時候，教師就可以依據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標：讓每一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組制定一個平行四邊形，并讓學(xué)生嘗試尋找方法、探究它的面積。這樣的教學(xué)設(shè)計可以讓小組成員有一個明確的'目標對于求面積還存在一定的難度，那么成員之間就會相互商量和商討。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。
（三）客觀評價，及時引導(dǎo)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，開展合作學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)生的參與意識。我們知道，小學(xué)生很在意老師和同學(xué)的評價，他們的表現(xiàn)欲望也非常強烈，為此，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要抓住小學(xué)生的心理，給予他們及時的評價，鼓勵他們多思考和多探究。在具體的評價上，教師要以鼓勵表揚為主，盡量不要批評，即使學(xué)生回答錯了，也要表揚他們的勇氣，并給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道老師是關(guān)心和在意他們的。小學(xué)數(shù)學(xué)知識往往比較簡單，并且解答問題的方法也不是唯一的，一旦學(xué)生出現(xiàn)逆向思維或者其他創(chuàng)新性思維，教師要及時給與肯定，有的時候習(xí)得問題解決的方法和思維比明白問題的答案還重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的評價上不要太苛刻，不能以成人的眼光去評價和看待學(xué)生，要給與他們更多的引導(dǎo)，讓他們愛上數(shù)學(xué)，喜歡問題探究，并且樂于思考問題。在教學(xué)實踐中，開展合作學(xué)習(xí)需要教師更新教育教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角，同時，教師也要轉(zhuǎn)換自身角色，明確重教更重學(xué)。在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師要依據(jù)學(xué)生分好組，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，采取有效的方式優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)小學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，他們才會積極參與課堂，參與問題探究，進而提升學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇七
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要利用高效的現(xiàn)代信息技術(shù)工具，吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的有效體驗。本文將探究基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式課堂學(xué)習(xí)策略，分析當下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特點以及學(xué)生特質(zhì)，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的參考。
體驗式課堂學(xué)習(xí)的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得更多情感、操作上的體驗，一方面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。而現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢則有利于體驗式課堂學(xué)習(xí)的開展。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當對現(xiàn)代信息技術(shù)有更多深入地研究，并能夠設(shè)計出系統(tǒng)的應(yīng)用方法。
一、利用直觀呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境。
情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的第一步。小學(xué)生的注意力難以集中、容易分散，而創(chuàng)設(shè)趣味性強的教學(xué)情境有助于學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)氛圍。利用趣味情境，教師能夠在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的情境中開始學(xué)習(xí)。并且具體化的情境，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加容易理解，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理也會有所消退，從而促使學(xué)生克服困難，掌握知識。利用信息技術(shù)的直觀化特點就能夠創(chuàng)設(shè)形象生動的情境，迅速抓住學(xué)生眼球，帶給學(xué)生視覺上或視聽覺上的'獨特體驗。例如：在講授《被余數(shù)的除法》時，教師可以呈現(xiàn)一些趣味圖片，或者播放一段關(guān)于春游的動畫視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個即將要去春游的情境。接著演示幾張小船的圖片，引入一個問題：春游時，我們需要坐船去到對面河岸上，每條船最多只能坐4人，班上一共46名學(xué)生，我們最少要租幾條船呢？在學(xué)生進行討論與思考之后，教師也可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)講解內(nèi)容。首先，用畫圖的方式讓學(xué)生理解每條船上的人數(shù)和最后一條船上的人數(shù)，強調(diào)余數(shù)的概念。其次，再從畫圖的解題方法延伸到課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在春游的情境當中，學(xué)生會理解數(shù)學(xué)知識的作用，并將其聯(lián)系到與自身相關(guān)的問題上，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，使情感體驗更加濃烈。
二、運用拓展功能，推動實踐操作。
除了單純的資源拓展以外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互功能或其他制作軟件，制作出更多適合于小學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，使教師的講解更加形象。對于一些抽象的知識內(nèi)容，教師利用信息技術(shù)能夠?qū)⑵矫娴闹R內(nèi)容變得更加立體，讓學(xué)生從多個角度看待問題。有條件的情況下可以讓學(xué)生親手操作，與計算機進行交互，使學(xué)生獲得更加直接的體驗，學(xué)到更加實際的知識。例如：在講解《平面圖形的面積》時，對于學(xué)生之前沒有學(xué)過、或者比較復(fù)雜的圖形面積，教師通常會用比較常用的矩形、三角形進行面積的代入。這樣的教學(xué)方法在《認識分數(shù)》一節(jié)中也經(jīng)常使用。教師制作動態(tài)的動畫，在操作中呈現(xiàn)圖形的代入，比如動態(tài)的折疊過程、矩形面積的代入、分數(shù)的含義等等。學(xué)生通過觀察這樣的動態(tài)過程，或者自行操作體會其中的幾何規(guī)律，以小組的形式進行推理總結(jié)。一方面可以增強知識的立體感，調(diào)動學(xué)生的操作興趣，另一方面，知識的動態(tài)呈現(xiàn)會給學(xué)生留下更加深刻的印象，建立起更加清晰的認識。
三、便捷操作總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，知識梳理是一個非常重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也很難做到總結(jié)梳理知識。因而在課堂學(xué)習(xí)的后期，教師一定要做好知識的總結(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以便捷地讓學(xué)生參與到知識梳理的過程中來，并節(jié)省課堂學(xué)習(xí)的時間，提高課堂教學(xué)的效率，留出更多的時間讓學(xué)生進行自主體驗。教師可以運用繪圖工具，畫出“知識樹”或“知識網(wǎng)圖”，有些部分完整，有些部分留白交由學(xué)生來完成。在教師的提示下，學(xué)生一步步地完善知識結(jié)構(gòu)圖，達到知識梳理與總結(jié)的目的。在這個過程中也能夠增強學(xué)生的成就感，促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，加強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。在基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式課堂學(xué)習(xí)的實踐過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，當下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還存在著多種多樣的問題亟待解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不該局限在教材，而是需要教師開動腦筋，利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，帶給學(xué)生更多延伸知識和感官體驗，使課堂學(xué)習(xí)變得更加靈活有趣，才能夠得到小學(xué)生的認可。教師要重視與學(xué)生之間的互動，尤其在小學(xué)教育當中，師生之間的溝通非常重要，小學(xué)生的心理變化大，需要教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，才能有效提高課堂教學(xué)的有效性。另外，教學(xué)情境的設(shè)計對于小學(xué)生來說也非常重要，當前數(shù)學(xué)課堂中也缺乏情境的創(chuàng)設(shè)。結(jié)合情境，學(xué)生的情感體驗會更加豐富，思路才能跟隨教師展開。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視這些問題，尋求更實際的學(xué)習(xí)策略。
參考文獻：
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇八
在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學(xué)習(xí)方式之一?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，“一個好漢三幫”這些俗語都從不同角度說明了合作的重要性。當兩個或以上的人在一起從事同一件事情的時候，有了共同目標，就是合作，它是小組成員間活動的基本條件，是取得成功的關(guān)鍵，能有效地增強小組成員間的凝聚力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其優(yōu)勢更是明顯，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，更能將人際交往融入其中，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，不斷增強彼此的關(guān)系，各取所需，各補所短，提高自己的學(xué)習(xí)能力。以小組為單位進行學(xué)習(xí)，評價等方面的自由競爭，自主學(xué)習(xí)。增強學(xué)生的競爭意識。在課后進行反思回顧讓知識更加明朗，讓學(xué)生清楚知識的結(jié)構(gòu)框架，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
1明確小組分工，合理有效合作。
小組模式一般以多人為團體，但人不宜較多，一般以4-6人為最好，在進行小組組合的時候，應(yīng)合理安排人員配置，從成績方面來說，應(yīng)將學(xué)習(xí)成績優(yōu)、良、差的組合在一起，要把成績差不多的學(xué)生分在一起，同時也要考慮學(xué)生的其他因素，類似于性格感情等這些非智力因素。總之就是要秉持著互補互惠的.原則，讓組內(nèi)成員擁有明確的分工，對于組織能力較好的可以安排擔任組織人，對于語言能力較好的可以安排作為發(fā)言代表，對于學(xué)習(xí)能力較好的可以安排解決課后難題，這樣明確分工，把每個人的優(yōu)勢最大化，就能更好地發(fā)揮合作的優(yōu)勢。在每個成員對這種模式有了一定的了解和掌握之后，可以讓小組成員之間的位置互換，讓每個人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和鍛煉，讓學(xué)生在不同的方面感受到小組合作模式帶來的收獲。
2設(shè)計探究主題，激發(fā)探索精神。
既然是合作的教學(xué)模式，教師在選擇課堂問題的時候，就要注意所選擇的問題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個人無法完全理解或解決的問題，讓學(xué)生勤動腦，多動腦，依靠團隊合作，不斷摸索探究發(fā)現(xiàn)問題，并一起合作努力解決問題，充分發(fā)揮團隊合作的模式，讓學(xué)生感受團隊合作的重要性。而不是設(shè)計一些簡單的問題，僅靠個人一看就會，一眼就能解決的。要設(shè)計一些有利于學(xué)生動腦，主動探究的數(shù)學(xué)知識。不然容易產(chǎn)生思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。譬如在探討三角形的中位線的時候可以提出類似于什么是中位線，有多少條，與其他線有什么區(qū)別，怎么證明是三角形的中位線等等這些問題，對于學(xué)生而言，有些問題在書本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類似于證明的問題就比較難了，這時候就需要發(fā)揮整個小組的智慧，對問題經(jīng)進行分析解決，集思廣益，讓學(xué)生明白為什么書本中要用這種證明方法，這樣能讓學(xué)生對知識深入消化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，發(fā)散思維，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，感受小組合作成功帶來的喜悅。
3培養(yǎng)合作習(xí)慣，提升合作意識。
培養(yǎng)一個良好的合作習(xí)慣是合作學(xué)習(xí)的重要前提，在這個過程中，我們要學(xué)會自主探索，在探索的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對問題有更深層次的理解，給學(xué)生一定的時間，讓他們與小組內(nèi)的伙伴進行思維的交流比較，之前再讓他們獨立觀察和思考，再各抒己見，充分交流。也要學(xué)會傾聽和交流，很多同學(xué)固執(zhí)己見，在小組合作學(xué)習(xí)中，當自己的想法和其他同學(xué)有沖突的時候，不能接受其他同學(xué)的意見和方法，教師應(yīng)當主動參與到學(xué)生的交流中去，引導(dǎo)學(xué)生聽、思、講，即聽取別人的意見，思考自己的想法和別人的意見的異同之處，將自己在經(jīng)過思考后的想法表達給自己的小組成員。在課后要學(xué)會反思與調(diào)整，每個學(xué)生的思維模式都有所不同，讓每個學(xué)生對自己有一定的認知結(jié)構(gòu)，在通過尋找差異，與師生或小組間成員之間進行協(xié)商，交流討論，在分析比較的時候認識到自己的不足和局限性，檢測自己成果的有效性和正確性。在整個小組合作模式中，教師還是占主導(dǎo)地位的，學(xué)生能不能通過小組學(xué)習(xí)提升自己，能不能通過這種模式提高效率，多半在于教師的引導(dǎo)作用和運用方式。在教學(xué)中應(yīng)主要采取傾聽、交流、合作、分享的方式，展示每個問題的形成過程和解決過程，提高學(xué)生的參與度和重視度，有些學(xué)生可能性格方面有些內(nèi)斂不愿意與他人交流合作，教師應(yīng)妥善與其交流，對這類學(xué)生重點關(guān)注，積極引導(dǎo)他們參與進來，及時作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促使學(xué)生提高互動效率。
4結(jié)語。
總而言之，在學(xué)習(xí)過程中，一定要對合作學(xué)習(xí)進行一個反思和加入自己的體會。每個學(xué)生在小組中都承擔著不同的角色，但承擔著相同的任務(wù)，需要共同承擔完成任務(wù)，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學(xué)生才能在小組合作中得到提高，合作結(jié)束后，各小組間的成員及不同小組要進行相互評價，讓學(xué)生更明確自己的不足，從而具有針對性地分析問題，找出更加有效的途徑去解決問題。在這個過程中，教師始終占著主導(dǎo)的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導(dǎo)有很大的關(guān)系。教師應(yīng)從學(xué)生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。
參考文獻：
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇九
在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多影響因素，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進行，阻礙了小學(xué)生思維水平的提高。有的學(xué)生有著良好的思維能力，可以快速接受新知識并轉(zhuǎn)化為自己的能力，有的學(xué)生卻不能理解教師的講解，做不到學(xué)以致用，不能順利掌握數(shù)學(xué)知識。筆者認為，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以幫助小學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，解決學(xué)生中出現(xiàn)的諸多差異。第一，在解決數(shù)學(xué)問題時可以利用發(fā)散思維得到多種解決策略；第二，學(xué)生可以利用思維的發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力與判斷能力，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合在一起。
二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略。
1．加強練習(xí)。
利用練習(xí)學(xué)生的計算速度與速算方法可以提高學(xué)生思維的敏捷性，進一步提高學(xué)生的判斷能力與解決實際問題的能力。第一，教師每天可以抽出一部分時間設(shè)計速算練習(xí)，鼓勵學(xué)生在速算中掌握學(xué)習(xí)方法。有利于提高學(xué)生的思考速度與反應(yīng)速度。如在學(xué)習(xí)“湊十法”的前提下，可以利用珠算指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“互補法”，幫助學(xué)生掌握一些互補的數(shù)。第二，加強速算練習(xí)，不但要保證學(xué)生速算的正確性，而且還需不斷加快計算速度，才能有效提高學(xué)生的計算能力，可以組織速算比賽、口算比賽等，利用反復(fù)的、多次的練習(xí)可以提高學(xué)生思維的敏捷性，掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識。
2．提高學(xué)生的語言表達能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)本身有著一定的抽象性與邏輯性，但小學(xué)生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進一步提高，因此有賴于教師的著力培養(yǎng)。而思維活動可以借助語言來進行，思維活動離不開語言的應(yīng)用，具備了較強的語言表達能力則發(fā)展了學(xué)生的思維。教師可以嘗試要求學(xué)生說出自己思考問題的全過程，以及自己對數(shù)學(xué)問題的理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的`思考表達自己的解題過程，可以收到較好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中包含著大量形象直觀的問題，學(xué)生可以利用研究材料發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要想提高學(xué)生的邏輯思維能力，也可以利用語言上的邏輯來訓(xùn)練，要加強提問的針對性與有效性。如在學(xué)習(xí)“整萬數(shù)的讀法”時，為了發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，教師可以利用計數(shù)器直觀展示，帶給學(xué)生豐富的感性認識，呈現(xiàn)整萬數(shù)的形象，最后要求學(xué)生說出計數(shù)器表示的意義，從而將學(xué)生的感性認識引導(dǎo)至理性認識，要求學(xué)生說出如果0處于不同位置時，應(yīng)該如何認讀，這種教學(xué)方法不但可以幫助學(xué)生掌握整萬數(shù)的意義，而且也可以學(xué)會整萬數(shù)的讀法，自然提高了學(xué)生的邏輯思維能力。
3．幫助學(xué)生認識規(guī)律。
思維能力是人大腦的一種反映，一種能力，小學(xué)生年齡還小，本身還主要以形象思維為主，尤其是關(guān)于數(shù)字的認識，大多學(xué)生對此掌握的還不牢固，只能根據(jù)一些真實存在的物體來說出數(shù)量，還不具備完善的知識體系，所以還需依賴教師將學(xué)生思維引入較深的層次，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如在學(xué)習(xí)“乘法口訣”時，首先要講解乘法口訣是如何出現(xiàn)的，每一名乘法口訣是如何形成的，可以結(jié)合多媒體的應(yīng)用將乘法口訣以動態(tài)形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生理解與認識。如推理2到4的乘法口訣時，學(xué)生會一邊計算一邊推理，從而明確了其中的含義。然后教師再要求學(xué)生逐一完成全部乘法口訣的推理，學(xué)生會感受到利用自己獨立的思考可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中會主動去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
三、結(jié)束語。
總之，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成努力拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)，而不會在學(xué)習(xí)中固步自封。所以，要求教師在實際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思維能力與認知特點，制訂合理的計劃，將學(xué)生思維引入更高的層次，使其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻：
［3］張延蘭．試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)［j］．新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（s1）。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十
與小學(xué)生談如何利用課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)寫好作
文章是交流思想、表達情意的方式之一，而作文練習(xí)是寫好文章的前提。我們每個小學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會寫作文。小學(xué)生作文時，要求寫“自己”，寫出自己真實的生活，表達真情實感，不說假話、空話。如何寫好小學(xué)生作文，前人總結(jié)了許多方法，如多讀多看，多積累，多感悟，多練筆等等。這些方法雖然很不錯，但在緊張的課程和作業(yè)的壓力下，再做到這幾個“多”，談何容易！我們每天都在進行語文學(xué)習(xí)，為什么不把作文訓(xùn)練與日常的語文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起呢，這樣效果不是會更好嗎？基于這一點，我向同學(xué)們提出寫好作文的幾點建議：
一、樹立單元整體學(xué)習(xí)的意識。
現(xiàn)行語文課本都是按單元安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的，每個單元一個主題，由導(dǎo)語、課例、語文園地（含一次作文練習(xí)）三部分組成。細心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)：同一單元的這些內(nèi)容是緊密相連的，都是在為單元最后的習(xí)作做準備。如四年級下冊第一單元，習(xí)作要求描寫一處景物。單元開頭導(dǎo)語是這樣講的：“祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼遠廣闊的草原……真是江山如畫！”詩一般的語言為我們展示了一幅幅多姿多彩的畫面，同時激發(fā)了我們對祖國山河的熱愛與向往之情，為該單元的學(xué)習(xí)指明方向，奠定了習(xí)作的情感基礎(chǔ)。單元內(nèi)的講讀課文《桂林山水》、《記金華雙龍洞》，令我們欣賞了祖國的河山之美，陶冶了情操，讓我們學(xué)習(xí)了作者怎樣用優(yōu)美詞句言情達意，為習(xí)作訓(xùn)練提供了方法指導(dǎo)?？谡Z交際“走，我們?nèi)ゴ河巍?，又為本次作文做好了?nèi)容鋪墊。因此，我們在學(xué)習(xí)時，通覽整個單元內(nèi)容，心中有思想、有目的地去學(xué)、去做，單元最后的作文任務(wù)完成起來就應(yīng)該不是什么難事了。
二、上好語文課，在課堂上學(xué)方法、悟方法。
上好語文課與寫作有什么關(guān)系呢？這是因為語文課上老師講的每一篇課文，如魯迅的《少年閏土》，托爾斯泰的《窮人》，葉圣陶的《記金華雙龍洞》，老舍的《養(yǎng)花》、《貓》、《草原》，巴金的《海上日出》，還有其他人寫的《再見了，親人》、《觸摸春天》等等，都是精挑細選出的范作，每篇文章都值得我們好好學(xué)習(xí)借鑒。老師在上課時把這些經(jīng)典文章給我們做解剖務(wù)析：這篇文章寫的是什么，怎么寫的，先寫什么，后寫什么，為什么要這么寫，為什么要用這個詞，這詞好在哪里等等。實際上，老師是在教我們作文的方法，我們在課上一定要認真學(xué)習(xí)，用心領(lǐng)悟。
如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文，先總寫對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛，再抓住楊梅的形狀、顏色、味道等特點進行分寫。分寫部分寫出了作者留心觀察楊梅的順序，不僅觀察了楊梅樹，還觀察了楊梅果：不僅觀察了靜態(tài)的楊梅樹，而且觀察了楊梅果成熟的動態(tài)過程；不僅用眼看，而且還用手摸、用嘴嘗等。通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們學(xué)會了觀察事物的一般方法，使我們?nèi)跁炌ǖ赜^察日常生活中形形色色的事物，為寫好作文打下基礎(chǔ)。
再比如，老舍的《貓》中，作者對貓的喜愛躍然紙上：“滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會了淘氣，一根雞毛，一個線團，都是它們的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，它們不知要摔多少個跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。它們的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它們到院子里來，院中的花草可遭了殃，它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落，你見了，絕不會責(zé)打它們，它們是那么的生氣勃勃，天真可愛！”這段文章語言質(zhì)樸、生動，字里行間流露出作者對生活真摯樸實的情感。在語文課上學(xué)習(xí)這樣的好文章，既要掌握寫作方法，又要熟讀成誦，積累詞匯與經(jīng)典句子，使其成為自己的語言，以后作文，自然會用上。語文課本中收錄的都是精品文章．學(xué)好課本上文章，我們會一通百通，走的是一條捷徑。
三、有目的、有選擇地讀書、積累、體驗。
1．走人生活，多實踐、多體驗。
一”，很多同學(xué)不知道該寫什么，一是好多事情都忘記第一次是怎么做的了，二就是沒有什么值得寫的第一次。大多數(shù)寫“第一次洗碗”、“第一次洗衣服”、“第一次滑冰”……還有的相對有點差別，寫“第一次自己睡覺”、“第一次獨自在家”、“第一次自己乘坐公交車”……單從這些題目中就可以看出：我們?nèi)鄙偕?！要寫出好作文就必須抓好生活這個源，在生活中接受教育、礙到啟發(fā)、增長知識，用情感的波瀾、生活的真摯，激起揮毫傾吐的欲望。
2．根據(jù)單元主題，多讀、多看、多積累。
四年級下冊第四單元主題為《戰(zhàn)爭與和平》，該單元的習(xí)作內(nèi)容為：觀察一張日本侵華時坐在廢墟上哭泣的小男孩照片，然后作文。要求聯(lián)系照片里的人和景，把看到的、想到的寫下來，內(nèi)容具體，感受真實。雖然該單元的幾篇課文都為戰(zhàn)爭題材，但完成習(xí)作僅此遠遠不夠！因為抗日戰(zhàn)爭離我們太遠。要像導(dǎo)語中說的那樣，集中這段時間，通過聽廣播，看電視，讀書看報，或網(wǎng)上瀏覽，更多地了解抗日戰(zhàn)爭中的故事，了解抗日戰(zhàn)爭期間孩子們的生活。這樣，我們才能走進照片中的故事，寫出得心應(yīng)手的文章。
“勞于讀書，逸于作文?！币皇钦f，“怎樣寫”大多是從閱讀中悟到的。就寫論寫，往往捉襟見肘：以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發(fā)”。要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加語言和文化積累。“讀書破萬卷，下筆如有神?！扒谟谧x書，善于讀書，精度和泛讀相結(jié)合，才能促進作文能力的提高。魯迅說過：“文章應(yīng)該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多讀多看，此外并無心得和方法?！?BR> 3．認真完成好老師布置的彈性作業(yè)。
彈性作業(yè)是有別于“這個字寫五遍”、“將這段話背下來”等要求死板僵硬的作業(yè)。如老師建議同學(xué)們寫日記，日記的篇幅可長可短；老師要求同學(xué)們搜集有關(guān)資料，搜集酌內(nèi)容可多可少：語文課上口語交際，你可能夸夸其談，也可能靜聽旁人發(fā)言……但殊不知，完成這些彈性作業(yè)正是我們提升寫作能力的有力時機！堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。有寫日記的習(xí)慣非常好，一定要堅持；不愛寫的，也鼓勵及時簡單}己下生活中的真實感悟：良好的口語交際能力是自身素質(zhì)的一種體現(xiàn)?！翱谀苎灾?，身能行之，國寶也?！痹趨⑴c口語交際的過程中，既能獲得真實的感受，又能涉獵其他伙伴許多鮮活的見解，我們有何理由在口語交際課上無語呢？認真做好彈性作業(yè)，將會讓我們作文時“有話可說”，“有材料可寫”。
以上幾點建議，僅供同學(xué)們參考，可能并不能滿足同學(xué)們的需要。真是希望同學(xué)們自己悟出一套寫作文的方法，走適合自己的路；堅持不懈地努力，直到練就生花妙筆，寫出好文章。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十一
一位教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物椎轎咐鍶ィ其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教學(xué)也不應(yīng)是強制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會，推進素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是每個數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問題。對此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進行了一些探索。
一、關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)興趣。
學(xué)生如果喜歡他們的老師。那么對這個老師所教的學(xué)科就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和興趣，教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數(shù)顆喜愛數(shù)學(xué)的.童心。
1、生活上關(guān)心體貼學(xué)生。
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十二
小學(xué)時期是學(xué)生思維由形象到抽象、由具體到邏輯思維發(fā)展的重要階段。筆者通過簡要分析實際教學(xué)過程中部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，得出以下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難成因：
1.1基礎(chǔ)薄弱，“有心無力”
所謂基礎(chǔ)薄弱，就是指部分學(xué)困生由于前幾個學(xué)年基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識也會出現(xiàn)各種錯誤。
例如，筆者所教授的班級中，有位小洪同學(xué)。她的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識就比較薄弱。在之前幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，她的數(shù)學(xué)成績幾乎沒有合格過，雖進行過一些補習(xí)，但沒有什么效果，成級在及格邊緣徘徊。例如在解決實際問題時，她經(jīng)常找不到題中的“單位1”,找不到正確的數(shù)量關(guān)系，也就列不出正確的算式。幾次練習(xí)都可以發(fā)現(xiàn)她在做實際問題時，經(jīng)常就是胡亂的將題中的一些數(shù)據(jù)加減乘除。數(shù)量關(guān)系沒有學(xué)好，一直搞不清數(shù)量關(guān)系。
1.2思維遲緩，靈活性不足。
班上的另一部分成績不夠理想的數(shù)學(xué)學(xué)困生，她們有一個最大的共同特點就是思維比較死板，靈活性不足，不能對問題“舉一反三”,思維不夠發(fā)散，知識遷移能力不強。
例如，有一位女同學(xué)，因為她對數(shù)學(xué)知識的理解能力不夠好，思維比較死板，當我將題目稍作變化，再詢問她時，她總是不能很好地回答出來，只是死板的記住答案，而沒有靈活地去思考題型變化所帶來的一些變化，這正是思維不夠靈活的典型例子。也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績總是不夠理想，出現(xiàn)一些困難的原因之一。
1.3信心不足，“惡性循環(huán)”
在小學(xué)階段，還有一類學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，似乎與智力、能力因素沒有多大的關(guān)聯(lián)。而在于他們自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。一些學(xué)生似乎長期處于一種倦怠的心理狀態(tài)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)似乎失去了興趣和信心，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想。
班上有位同學(xué)，他十分好動，上課也不能很好地將注意力集中到解決數(shù)學(xué)問題上，而是將心思放在“研究”他的玩具上。由于他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣，那么數(shù)學(xué)成績必然就不理想，讓他慢慢對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生恐懼感，覺得數(shù)學(xué)越來越難學(xué)、難懂，逐步陷入一種“惡性循環(huán)”,越是害怕自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，便越來越學(xué)不好了。
2.1扎實基礎(chǔ)，“查漏補缺”
由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對六年級的知識學(xué)習(xí)感到十分困難。對于這部分學(xué)生，我們可以讓他們補習(xí)一下之前所學(xué)的知識，幫助他們回憶起之前的知識，發(fā)現(xiàn)之前的知識與目前所學(xué)知識的聯(lián)系。
例如，目前基礎(chǔ)最薄弱的同學(xué)就是要幫助他們將計算題的正確率提高。先從整數(shù)的加減法進行練習(xí)，然后是整數(shù)的加減混合運算。將整數(shù)的計算掌握得差不多時，再繼續(xù)讓他們進行小數(shù)以及分數(shù)的一些基礎(chǔ)練習(xí)。最后，將整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)三者混合的一些混合運算經(jīng)常練習(xí)，及時鞏固。在練習(xí)過程中，也能通過簡便的方法，用較短的時間得到正確的結(jié)果。對于基礎(chǔ)薄弱的這些同學(xué)，必須做好“長期準備”,可以發(fā)動家長的力量，讓家長督促他們進行“每日練”,每天完成一定量的計算練習(xí)，相信經(jīng)過一段時間，會有些效果的。
2.2活躍思維，“隨機應(yīng)變”
一些數(shù)學(xué)學(xué)困生，由于知識遷移能力太差，思維不活躍，比較遲鈍、死板。這部分學(xué)生則需要我們提供一些“變式”,來幫助他們進行思維訓(xùn)練。讓他們單一的思維方式變得多樣化，思維的發(fā)散性增強。
例如，在學(xué)習(xí)解決問題的策略中的“假設(shè)”策略時。最基本的方法是通過將兩種不同的事物通過分析數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成一種事物，只有一個未知量來進行計算。隨著學(xué)習(xí)的深入，我們逐漸會發(fā)現(xiàn)解決這類問題的方法不是唯一的，我們也可以直接用方程將兩類事物用未知數(shù)表示出來，再通過數(shù)量關(guān)系式列出等式來計算。有時，還可以根據(jù)這兩類事物的比的關(guān)系，運用按比例分配的知識來解決這類問題。通過比較發(fā)現(xiàn)，這三種方法都可以用來解決這一類問題，可以通過觀察題目的特點，靈活地選擇其中的.一種方法即可。
不管是這類問題或是其他類型的題目，我們都可以提供一些“變式”,讓學(xué)生們僵化的思維活動起來，在遇到困難時，能夠自己動腦筋用自己喜愛的方法去解決數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)思維能夠充分發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得不再那么困難。
2.3重拾信心，“勇往直前”
六年級學(xué)困生在心理上對數(shù)學(xué)是倦怠、恐懼的，由于前幾年的“慘敗”,他們似乎對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)喪失信心和興趣。他們內(nèi)心既自卑又敏感，輕易批評他們只會適得其反。所以，對學(xué)困生還需提供一些疏導(dǎo)，幫助他們找回數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
首先，可以因材施教，按照學(xué)困生的實際水平，給他們布置一些與之水平相對應(yīng)的練習(xí)，讓他們覺得完成這些練習(xí)是較容易的，有一定的“成就感”,慢慢重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，慢慢相信自己是可以學(xué)好數(shù)學(xué)的。
其次，我們還可以通過學(xué)生之間的“互助學(xué)習(xí)”,讓比較優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)困生，讓學(xué)困生減少與教師接觸的焦慮。讓他們感受到別的同學(xué)也是愿意幫助他們進步的，他們沒有被“拋棄”,在心理上得到一些安慰。
最后，教師要對學(xué)困生加強關(guān)注和輔導(dǎo)，觀察和發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)和生活上的一些細小變化，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上取得一些進步或者成就，要及時進行表揚。雖然他們已經(jīng)是六年級的學(xué)生，但對這些“小獎勵”還是非常喜愛的。給他們多一些關(guān)注和激勵，他們能夠勇敢地在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上努力前進，而非退縮或者畏懼不前。
面對數(shù)學(xué)學(xué)困生的這些現(xiàn)狀，分析原因，提出對策，幫助學(xué)困生進步，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們更勇敢地走在數(shù)學(xué)之路上。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十三
摘要：以小組為單位的合作性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越成為一種普遍的教學(xué)形式，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)手段和方法，更重要的在于能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神，這對學(xué)生的社會能力培養(yǎng)起著非常重要的作用。在進行小組合作教學(xué)模式時，應(yīng)針對初中數(shù)學(xué)的特點進行相關(guān)的步驟及操作要點。要明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到小組學(xué)習(xí)模式中去。在交流與合作的過程中，要注意對所學(xué)的知識有一個整合性，課前做好預(yù)習(xí)，課后及時鞏固學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)，將尚未理解的問題列出來，同小組的成員交流，共同探討。不同的學(xué)生之間有不同的思維模式，這種合作能讓他們進行互補，在交流辨思中激活不同學(xué)生的思維。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十四
摘要：高中數(shù)學(xué)知識量大且復(fù)雜，導(dǎo)致很多高中學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)起步難的情況?；诖耍恼聫慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面分析了高中學(xué)生數(shù)學(xué)起步難的原因，并結(jié)合當前學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際，提出了改進高中數(shù)學(xué)起步難的策略。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)進度；學(xué)習(xí)能力。
相比于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，學(xué)習(xí)難度也越來越大.很多學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時就遇到了困難.作為高中數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要把握數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，運用多樣的教學(xué)方式，逐漸提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.
一、高中數(shù)學(xué)起步難的原因。
（一）數(shù)學(xué)內(nèi)容較多且較為復(fù)雜。
初中數(shù)學(xué)知識相對較少，而且整個內(nèi)容相對較為簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會很輕松、容易，但是高中的數(shù)學(xué)知識涉及面很廣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及大量的概念、運算，函數(shù)、反函數(shù)、三角函數(shù)、等差數(shù)列、等比數(shù)列、排列組合、立體幾何、平面解析幾何等數(shù)學(xué)知識內(nèi)容中還包含著大量瑣碎的知識點，學(xué)生除了要對概念進行界定和理解之外，還要對每一個小知識點的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，而每一個知識點有可能延伸出各種形式的數(shù)學(xué)題目。因此，對于學(xué)生來說，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要難于初中數(shù)學(xué)，題目學(xué)習(xí)的數(shù)量也遠遠超過初中，這就是高中數(shù)學(xué)起步難的一個重要原因。
（二）教學(xué)進度較快。
高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步難的另外一個重要原因就是學(xué)習(xí)方法的差異性。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，教師教學(xué)進度慢，學(xué)生也有足夠的`時間去練習(xí)更多的數(shù)學(xué)題目。但是對于剛剛開始上高中數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，他們剛剛接觸高中教師的教學(xué)方法，不論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)進度上都發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生原來緩慢的學(xué)習(xí)節(jié)奏完全不能適應(yīng)新的教學(xué)方式，導(dǎo)致一開始就出現(xiàn)新課程跟不上的現(xiàn)象。高中教師已經(jīng)適應(yīng)了快節(jié)奏的教學(xué)模式以及思維模式，對于剛剛從初中轉(zhuǎn)上來的學(xué)生而言，如果不能對自身的學(xué)習(xí)方法進行及時調(diào)整，就會出現(xiàn)數(shù)學(xué)起步難的情況。
二、改進高中數(shù)學(xué)起步難的策略。
（一）調(diào)整和轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路。
高中教師的知識較為豐富，在教學(xué)時，教學(xué)的節(jié)奏也相對較快.對于剛剛上高一的學(xué)生來說，他們的知識水平本身就有差異，再加上高中數(shù)學(xué)難度加大，作為一名教師，首先就應(yīng)該大致了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，從一開始就應(yīng)該提醒剛剛進入高中的學(xué)生，讓他們做好思想準備。同時，高中教師也要對高一學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出一些調(diào)整，盡管剛開始學(xué)習(xí)的集合與函數(shù)的知識點相對來說較為簡單，但是教師要稍微放慢學(xué)習(xí)的節(jié)奏，讓高中學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的階段有一個適應(yīng)和接受的過程，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，教師要調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，改變學(xué)生原來的思維學(xué)習(xí)模式，大致給學(xué)生瀏覽一遍一學(xué)期要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解.
最后，教師在教學(xué)的過程當中，要注意由易到難，以初中教學(xué)內(nèi)容為切入點，引入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓高中學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)方式.萬事開頭難，對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說同樣如此，教師在剛開始教學(xué)的時候要注意學(xué)生心理的變化，加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).
（二）重視多樣化的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)相對較難，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候難以理解教師所講的方法。隨著新課程的改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流方式，教師要靈活運用這些方式來開教學(xué)。首先，要注重課前預(yù)習(xí)。學(xué)生只有在課前進行預(yù)習(xí)，才能在上課之前事先掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所要學(xué)的知識點，也才能保證高中學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時明白所要學(xué)習(xí)的重點以及難點。其次，對于學(xué)生所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師也要安排學(xué)生進行深入的討論和交流，從而保證更多的學(xué)生參與到討論當中，這樣就能在短時間內(nèi)讓學(xué)生在小組中解決自己不會的問題，此外，通過小組的學(xué)習(xí)，能夠提前解決一些簡單的數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生在上課的時候就能輕松很多。
最后，教師要在課堂上靈活使用多媒體進行教學(xué)，通過ppt的演示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)細節(jié)知識。同時，ppt的展示簡單、直觀，能夠讓學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)，走進數(shù)學(xué)的世界，讓學(xué)生在一開始就樹立學(xué)習(xí)的信心，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡單、有趣。
三、結(jié)語。
高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。高中數(shù)學(xué)本身相對較難，學(xué)生學(xué)起來也比較吃力。作為高中數(shù)學(xué)教師，在高一數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性差異，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，既要放慢課堂教學(xué)的進度，與初中的數(shù)學(xué)知識點相銜接，又要重視課堂學(xué)習(xí)的方式，最終解決高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步難的問題。
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十五
小學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的原因，主要與小學(xué)生的邏輯思維不成熟、小學(xué)生不喜歡枯燥的閱讀方式、小學(xué)生討厭寫作文有關(guān)，教師可以從這些方面突破，找出對策，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文。本文對此進行了分析研究。
教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，發(fā)現(xiàn)有時無論怎樣引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終不高，比如學(xué)生對基礎(chǔ)的語文知識學(xué)習(xí)不進去，拼音、漢字等出現(xiàn)錯誤，教師給學(xué)生糾了好幾次錯，學(xué)生還是記不住；學(xué)生不肯多看書，也不愿意看課本，教師引導(dǎo)學(xué)生看課本他們就感覺像“懸梁刺股”一樣的痛苦；學(xué)生的作文寫得尤其差，比如教師帶學(xué)生去春游學(xué)生很開心，教師說春游回來后每人要寫一篇作文，學(xué)生立刻哀聲一片，連春游也不愿意去了。以上的現(xiàn)象都是因為學(xué)生感覺學(xué)習(xí)語文很困難。教師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文時，就要針對學(xué)生覺得學(xué)習(xí)困難的原因仔細分析，并找到相應(yīng)的對策。
一、小學(xué)生的邏輯思維不成熟。
教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文時要注意到學(xué)生邏輯思維不成熟的.特點，要用感性的方法去鼓勵他們學(xué)習(xí)語文，而不是要求他們用死記硬背的方法去學(xué)習(xí)語文。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，要運用縱向比較的方法而不是橫向比較的方法，比如學(xué)生每天比以前進步一點，就要給學(xué)生更多鼓勵。教師要讓學(xué)生了解到，考試只是為了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，如果學(xué)生學(xué)得還不夠好，只要努力突破、天天向上就可以。對于學(xué)生比較難掌握的知識，教師可以用兒歌或順口溜的方式幫助小學(xué)生記憶。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版一年級上冊漢語拼音時，有些小學(xué)生常常不知道u和u的用法，一用起來就錯，學(xué)生學(xué)得很沮喪，自信心非常受打擊，教師可以教他們唱兒歌：“jqxu小淘氣，見到魚眼就去挖?！睂W(xué)生通過唱兒歌，很快就能理解這四個字母后面不可能跟著u字母。教師通過鼓勵的方法、引導(dǎo)學(xué)生用感性的方式學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)不太困難。
二、小學(xué)生不喜歡枯燥的閱讀方式。
隨著科學(xué)的發(fā)展與社會的發(fā)展，小學(xué)生的生活面對著很多比閱讀更有趣的事情，這些都是讓學(xué)生不能安心閱讀的誘惑。比如小學(xué)生喜歡看電視劇，他們覺得電視劇很有趣，特別是動畫片，又好看又好笑；有些學(xué)生很小的年紀就開始玩手機，玩計算機，他們覺得網(wǎng)絡(luò)的世界也比閱讀有趣。大量的閱讀是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，如果小學(xué)生的閱讀量不夠，那么學(xué)習(xí)語文時就會倍感吃力，教師要引導(dǎo)學(xué)生加大語文閱讀量才能讓學(xué)生學(xué)好語文。
可是有些教師認為不知道怎樣才能讓學(xué)生愛好閱讀，讓學(xué)生走進實踐是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的好方法。小學(xué)生的心理年齡決定他們性格活潑、對很多事都愿意嘗試一下、他們天性里有探索的精神，所以教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生放下種種誘惑走出室外去體驗生活。比如教師要與學(xué)生的家長溝通，讓家長每天跟學(xué)生一起閱讀、給學(xué)生講講故事；讓家長帶著學(xué)生一起做家務(wù)事、有機會帶學(xué)生出去郊游等。學(xué)生只有體驗到生活的美好，才能與書中的作者描寫的各種生活共鳴。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版二年級上冊《夕陽真美》，如果學(xué)生沒有留意過夕陽的景色將難以理解課本中的描寫，教師可以組織學(xué)生去看夕陽，讓學(xué)生親自體驗到夕陽的美好，學(xué)生通過生活實踐的對比與課本中的描寫，就能了解到中國語言的魅力，從而愿意閱讀文字。
三、小學(xué)生討厭寫作文。
小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時，很多學(xué)生都感覺到非常痛苦，。他們覺得寫作文就是在浪費時間，就是逼他們湊字數(shù)，他們提起筆寫作文就覺得簡直就像要他們的命。寫作文是對語文知識綜合應(yīng)用的一種能力，也是對語文知識應(yīng)用的一種綜合檢驗方法。如果小學(xué)生能寫出一手好作文，那么毫無疑問，他們的語文基礎(chǔ)知識非常扎實，反之，如果學(xué)生寫不好作文，就代表他們語文基礎(chǔ)知識欠缺或語文知識綜合應(yīng)用能力很欠缺，教師要引導(dǎo)學(xué)生用寫作文的方法全方位地提高語文學(xué)習(xí)水平。
小學(xué)生寫作文寫不好，有一個重要原因是因為部分語文教師評估小學(xué)生的作文水平時有偏差。教師有時拿初中生或高中生的語文水平衡量小學(xué)生的語文水平，認為小學(xué)生不把文章寫得“花團錦簇”就不是好文章，小學(xué)生只好去找些范文借鑒。如果學(xué)生不能用自己的心去體驗生活、記錄生活就難以真正提高寫作水平。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時，就要認識到自己的教學(xué)目標是不是出現(xiàn)偏差。比如教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版第四冊上冊《老師，您好》時，教師有時會布置學(xué)生寫篇作文《寫給語文老師的一封信》，教師就要讓學(xué)生了解到大家寫作文，不用先想著寫出好文章，只要未來打好語言基礎(chǔ)自然就能學(xué)習(xí)好文章，現(xiàn)在學(xué)生只要寫出自己的心聲，且語言表達自然流暢就是好文章。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十六
生成資源指課堂即時產(chǎn)生，教師預(yù)想之外動態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是學(xué)生真實體驗的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。自主探索是指學(xué)習(xí)主體發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的學(xué)習(xí)方式。由于生成資源是即興的，靈動的，來自于學(xué)習(xí)者自身的，因而利用生成資源引導(dǎo)學(xué)生自主探索，我們的數(shù)學(xué)課堂會勃發(fā)生機，學(xué)生會享受數(shù)學(xué)的無限樂趣。
一、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，萌發(fā)生成資源。
一是硬環(huán)境，如多媒體課件，集電光、電聲、圖形、文字于一體的媒體情境，能多重刺激學(xué)生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維異常活躍，容易產(chǎn)生新異的想法。
二是軟環(huán)境，如心理環(huán)境，課堂教學(xué)存在一種心理場，有積極和消極之分，積極的心理場能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。教師要營造民主、和諧、積極、向上的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生消除各種不良學(xué)習(xí)心理的影響，使?jié)撛诘哪芰康靡猿浞轴尫?，個性得以張揚，生成便有可能。又如改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色，落實學(xué)生的主體地位，設(shè)計開放性問題，給予自主學(xué)習(xí)的時間與空間，學(xué)生的思維自由馳騁，便會出現(xiàn)奇跡。再如運用延時評價，在“再想想，有沒有別的……”中，出現(xiàn)預(yù)想不到的局面。教師要制造這種“溫床”，萌生課堂生成資源。
例如筆者在前不久上一節(jié)應(yīng)用題練習(xí)課時就碰到了生成資源產(chǎn)生的情況。題目是這樣的，“汽車上原來有35人，有12人上車，有9人下車，現(xiàn)在汽車上有多少人?”我原想讓學(xué)生以跟隨小明一起坐車的情景，再結(jié)合題目讓學(xué)生演一演坐汽車的場景，讓學(xué)生找到本題的解答辦法，然后就此打住。實際教學(xué)中我習(xí)慣地追問了一句，“還有不同的方法了嗎?”沒想到一石激起千層浪。學(xué)生1馬上講出了另一種解法?！?2-9=3人，35+3=38人?！彼€進一步解釋說，“12-9算上車比下車的多幾個人，那么車上的人就會多3個，所以35+3=38人。”當其他同學(xué)紛紛贊同學(xué)生1的好方法時，學(xué)生2提出了不同的意見，“可是如果上車的人數(shù)比下車的人數(shù)少的話該怎么辦呢?”面對這突如其來的問題，我沒有就此打住，相反還給了學(xué)生2一個肯定的表揚，“真是一個好問題，那讓我們不妨將剛才的兩個條件交換一下。(板書：上車9人，下車12人)這個題目該怎么做呢?”學(xué)生們的反映很熱烈，大多數(shù)學(xué)生選擇第一種解答方法：“35+9=44人，44-12=32人?！睕]想到學(xué)生2聽了這個回答仍不滿意地追問：“可是用學(xué)生1的辦法就不能做了?”馬上有學(xué)生給出了回答，“可以做，可以做。還用12-9=3人，算下車的比上車的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后車上剩下的人?！钡酱?，我想可以結(jié)束這個題目了，可一波未平，一波又起。又有學(xué)生3提出“那如果35人到站后剩下的人數(shù)，那車上原來有多少人呢?”我意識到，這絕對是一個探究的好機會，于是我再次將這個生成資源整理并呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們思考?！啊?2人上車，9人下車后，汽車上剩下35人。車上原來有多少人?’大家能不能幫他解答?！蓖ㄟ^學(xué)生的小組合作討論，用學(xué)具操作等活動他們終于找到了解答的方法。沒想到書上的一個題目由于教師優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境、抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的有效資源，竟然演化出了幾個不同層次，讓學(xué)生想得更有價值，學(xué)得更有效。
二、利用生成資源，凝聚問題情景。
課堂生成資源是否一定會成為探究性學(xué)習(xí)的問題呢?當然不是。教師要善于應(yīng)變，及時捕捉來自學(xué)生的原始信息，迅速進行判斷、分析，進行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價值的研究主題，將問題情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前?！皟r值標準”就是課堂教學(xué)的目標。如果生成資源能夠牽一發(fā)而動全身，通過研究，可以加快目標達成的步伐，那么，教師要當機立斷，加以利用，甚至改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，相反，如果沒有價值，或者與“目標”無關(guān)，則不能加以利用，否則會適得其反。
筆者上過一節(jié)長方體與正方體的認識，我先讓學(xué)生來說說已學(xué)過了哪些平面圖形。學(xué)生們說有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。雖然還沒有學(xué)習(xí)圓的知識，可說對了，我同樣表示贊成。原來想就此拿出長方體讓學(xué)生來比較它與長方形的不同，從而建立起立體圖形的概念，可沒想到，有一個學(xué)生提出了反對意見?！扒蛞彩瞧矫鎴D形?！笔欠耨R上就否定他的觀點將學(xué)生拉回到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過程中來，還是聽聽這個學(xué)生的想法，我選擇了后者?！澳隳苷f說你的理由嗎?”“球是圓的呀!”這個回答出乎我的意料。原來他認為圓是平面圖形，所以球也應(yīng)該是平面圖形。我決定索性放棄預(yù)設(shè)從“球”與“圓”入手教學(xué)立體圖形。我將這個問題交給了學(xué)生，“球是圓形嗎?”沒想到班里的學(xué)生雖然有不少反對可也有許多贊成?！澳亲屛覀円黄饋碛懻撘幌掳?。”學(xué)生們展開了激烈的討論，其中不乏激烈地爭論。在爭論中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在思維的沖突中他們逐步達成了共識，同時對“平面”與“立體”這兩個概念有了更深的理解。我就勢順水推舟，通過“圓”與“球”這兩個與本課無關(guān)的知識點的學(xué)習(xí)揭示了“立體圖形”的概念。
三、直面問題情景，開展探究活動。
呈現(xiàn)了問題情景，就要展開探究活動，有效地進行探究活動，關(guān)鍵在于實踐。教師要引領(lǐng)學(xué)生新身歷練探究的實踐過程，如猜測，憑借已有知識、經(jīng)驗對問題答案進行大膽猜想;假設(shè)，從多種猜想中選擇最接近“真理”的作為假設(shè);操作，運用學(xué)習(xí)工具，動手實踐;驗證，用操作結(jié)果證明假設(shè);結(jié)論，做出探究結(jié)論;運用，運用結(jié)論解決問題。如：在上例中學(xué)生在爭論過程中為了更好地證明自己的觀點，認為“球”與“圓”兩者不同的學(xué)生拿出了乒乓球、小籃球，還用瓶蓋在紙上畫了圓，他們要求“反對方”通過用眼睛看、用手摸來感覺、比較兩者的不同;而另一方則想到了將球一分為二，從而得到兩個圓的辦法來維持自己的意見。通過操作、驗證，他們終于得到一個共同的結(jié)論，就是球與圓是不同的。同時運用建構(gòu)的立體圖形的新知，他們也知道了長方體與長方形是不同的，因為長方體是立體圖形，而長方形則是平面圖形。
總之，開發(fā)利用生成資源，凝聚問題情景，開展探究活動，是新課程理念下的教學(xué)方式，這種方式富有激情，富有挑戰(zhàn)，對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才大有裨益。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十七
從心理學(xué)角度講，小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根本原因在于他們的智力與非智力發(fā)展存在剝離性，也就是說二者發(fā)展并不協(xié)調(diào)，也沒有相對有機的有序結(jié)構(gòu)。智力的不協(xié)調(diào)就會直接導(dǎo)致心理結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)，所以學(xué)困生都是缺乏求知欲及好勝心，這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能的紊亂與缺陷［1］。
2．1缺乏自信：
在實際情況中，學(xué)困生在學(xué)校中會受到歧視，以及一些不公平的待遇，此種情況就使得學(xué)生越來越?jīng)]有自信，認為自己比不上別人，進而產(chǎn)生自卑，慢慢的失去學(xué)習(xí)的動力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來越差，形成一個惡性循環(huán)。
2．2逆反心理嚴重：
逆反心理是學(xué)困生的一大極端心理表現(xiàn)，所表現(xiàn)出的行為就是破壞、惡作劇、欺負同學(xué)，成為學(xué)校的問題學(xué)生。這種通過暴力發(fā)泄尋求心理平衡的逆反心理行為可能因為年齡較小而被家長及教師縱容和忽視。
2．3自制力比較差：
學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，在遇到難題的時候，由于自身的自制力比較差，所以常常半途而廢，有的學(xué)生甚至是尋找捷徑，利用一些小聰明來解決問題，比如說找同學(xué)抄答案等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難越來越多，成績一再下降。
2．4缺乏與人情感交流：
學(xué)困生往往在現(xiàn)實中存在失落感，無法找到自我，這就造成了他們不愿與人交流，自我封閉的心境。由于他們不愿意向別人展露別人的內(nèi)心世界，也造成了教師無法了解他們的真實想法，無法幫助他們提升學(xué)習(xí)成績與對學(xué)習(xí)的興趣。
2．5厭學(xué)心理：
興趣是最好的老師，很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中會因為沒有得到教師的鼓勵，家長的安慰，從而逐漸地失去學(xué)習(xí)興趣，還有的學(xué)生在遇到困難的時候，輕言放棄，從而導(dǎo)致困難越來越多，最終想要解決問題卻發(fā)現(xiàn)無從下手。
2．6意志薄弱：
厭學(xué)心理就為學(xué)困生帶來了上進心不足和意志薄弱的心態(tài)，因為學(xué)習(xí)成績不好，周圍同學(xué)可能存在的鄙夷目光會一直成為學(xué)困生心頭驅(qū)之不散的陰影，這種越積越深的心理負擔讓他們注意力越來越無法集中，長此以往對學(xué)習(xí)對生活就失去了斗志，這同時也增加了他們的挫敗感，一遇到困難就產(chǎn)生主動放棄的想法，變得不思進?。?］。
3．1轉(zhuǎn)變對學(xué)困生的教育觀念：
傳統(tǒng)小學(xué)教育對學(xué)困生的教育理念過于強硬，諸如教師對學(xué)困生的諷刺、體罰甚至校方的停課和開除學(xué)籍等處理方法都會對學(xué)生的心理造成嚴重影響，這本身與素質(zhì)教育也是背道而馳的。如果希望從學(xué)困生的心理層面解決他們的問題，就應(yīng)該首先轉(zhuǎn)化教育觀念，從落實德育工作入手來實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)教育的全面化提升，這也是校方教育者最起碼的職業(yè)道德。從心理特征發(fā)掘?qū)W生的潛能固然重要，但也要承認他們所存在的個體差異，尊重他們在學(xué)校學(xué)習(xí)中的主體地位。
3．2增加對學(xué)困生的心理投資。
3．2．1感情投資：教師對學(xué)困生的理解要多于其他學(xué)生，這種感情投資不是居高臨下的施舍，而是平等的`、發(fā)自內(nèi)心的、像朋友般的傾注感情。學(xué)困生對同學(xué)和老師普遍存在戒備心理，這就是因為他們覺得老師并不是出于幫助他們而對他們好。
3．2．2實踐體驗投資：學(xué)困生之所以會自卑，甚至是自暴自棄，就是因為他們?nèi)狈Τ晒Φ捏w驗，這從心理學(xué)思維理解就是一種強大的精神動力，可以幫助學(xué)困生增強信心。所以某些學(xué)校目前就組織了諸如“假日夏令營”的活動，教師會在活動中讓學(xué)困生扮演記者的身份來采訪街邊行人關(guān)于隨地亂扔垃圾及環(huán)境保護等問題的個人看法，每當學(xué)困生能夠成功采訪到一個行人并被得到認可時，他們的自信心與熱情就會逐漸高漲，這就是一種成功體驗［3］。
3．3增加與學(xué)困生的交流機會：
針對于學(xué)困生與他人交流溝通能力差的問題，可以為學(xué)困生建立心理輔導(dǎo)站，開設(shè)心理課程來疏導(dǎo)和點撥他們在學(xué)習(xí)生活中可能存在的心理障礙，為他們樹立正確的人生觀與健康的人格。另外，也可以開設(shè)家長學(xué)校，通過校方與家長之間的溝通來了解學(xué)困生所存在的問題，并糾正學(xué)困生家長在家庭教育中可能存在的問題。最重要的是增加與學(xué)困生之間的個體溝通，或者在集體活動中多給學(xué)困生發(fā)言表達的機會，為他們營造一個良好的外部環(huán)境，逐漸化解他們較為封閉的心理屏障。
4結(jié)束語。
綜上所述，小學(xué)學(xué)習(xí)階段是非常重要的階段，應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因以及心理特征進行分析，進而找出有效的解決對策，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十八
一、個別學(xué)生智力因素偏弱。
智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素，它與學(xué)習(xí)的密切關(guān)系則是眾所公認的。國內(nèi)外學(xué)者的多項研究結(jié)果表明，智力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在著中等程度的相關(guān)，智力不僅影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更重要的是影響著學(xué)生掌握知識與技能的速度、深度和靈活性，并且在很大程度上決定著學(xué)生的準備狀態(tài)，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的可教育性程度。
由于各人的先天素質(zhì)存在著差異，特別是后天條件的不同，諸如社會、環(huán)境、家庭、學(xué)校、所從事的實踐活動以及主觀努力程度的不同等因素，使青少年的智力出現(xiàn)了差異。/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵?。?！
1、觀察力不敏銳。
（1）觀察的目的性不明確。數(shù)學(xué)學(xué)困生在觀察數(shù)學(xué)題，數(shù)學(xué)圖形時，往往不能自己給出明確的觀察要求，步驟和方法。因為沒有明確的要求，不能準確地發(fā)現(xiàn)隱藏在題目中的重點。例如在學(xué)習(xí)長、正方體時，把表面積求成體積或把體積求成表面，在求魚缸的表面積時，沒有去掉上面的面積等。
（2）觀察的準確性不高。許多數(shù)學(xué)學(xué)困生經(jīng)常會看錯題、漏題。有些明明是會做的題目，就是因為看題的不仔細導(dǎo)致了錯誤。如抄錯數(shù)，看錯單位等。準確性不高還表現(xiàn)在很難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題中的隱蔽條件，這些隱蔽的`往往是關(guān)鍵條件，就使得他們的思路堵塞、不通暢。如求粉刷墻壁面積的問題，沒有去掉門、窗及地面面積等。
（3）觀察分析力不強。有效的、真正的觀察是觀察與思考相結(jié)合。而數(shù)學(xué)學(xué)困生恰恰就是自己思考的能力不強。往往看完一道題，無法從中提取有效的信息進行加工，即使獲得了有效信息也無法自己獨立處理，因為他們頭腦中的知識結(jié)構(gòu)不完善有斷鏈，所以往往對一道題目會無從下手。如數(shù)學(xué)命題一般包括已知條件和結(jié)論兩個組成部分，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很難從題目中發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，結(jié)果對問題無從下手，沒有頭緒。
（4）觀察不細致、不全面。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時，習(xí)慣于以點代面，一葉障目，看不完整內(nèi)容就開始動筆，難以綜合整體來考慮問題。
綜上所述，增強學(xué)生對事物和問題的觀察力是形成他們良好解題能力的關(guān)鍵。
2、記憶力不強。
[1]?[2]?[3]?下一頁。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十九
初中階段是普及九年義務(wù)教育的最后階段。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到勞動者的素質(zhì)，關(guān)系到社會的建設(shè)和發(fā)展。當前相當一部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到比較困難，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣比較淡薄，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難生約占四分之一，偏遠地區(qū)幾近三分之一。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難生的成因是多方面的，有智力的因素，也有非智力的因素，且大部分學(xué)生是智力潛能未得到很好的開發(fā)，只要為他們創(chuàng)造開發(fā)潛能的條件，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難生是可以轉(zhuǎn)化的，有的還可能成為杰出人材。世界著名數(shù)學(xué)家伽羅瓦在初中二年級時，數(shù)學(xué)成績平平便是一個很好的例子。我們的數(shù)學(xué)教育理應(yīng)為所有人，使所有智力正常的學(xué)生，都能掌握現(xiàn)代社會中每個公民所必需的數(shù)學(xué)。
我國的課堂教學(xué)受到較多的條件限制，例如教學(xué)時間、人數(shù)較多造成的學(xué)生差異較大等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難生的成因是復(fù)雜的，既有學(xué)生的主觀原因，也有客觀原因;如學(xué)生的心理、生理、能力、學(xué)習(xí)方法是主觀原因，學(xué)校、社會不良文化與家庭影響等是客觀原因。
1.數(shù)學(xué)知識信息中斷，知識系統(tǒng)無序。數(shù)學(xué)知識強調(diào)一個系統(tǒng)性，相當一部分學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)中的分數(shù)運算、應(yīng)用題、一些簡單的面積公式等認識相當膚淺就進入初中，有數(shù)的觀念，但不能對數(shù)及其運算從具體的對象中抽象出來。沒有很好的完成從具體的數(shù)過渡到抽象字母表示數(shù)，沒有從小學(xué)階段應(yīng)用題的算術(shù)法中解脫出來。在學(xué)生的頭腦中只有實實在在的數(shù)，如2、300等才是已知數(shù)，在初一代數(shù)中列方程解應(yīng)用題就要求將所設(shè)的未知量視為已知量，還要用未知量表示已知量，南于沒有把事實上的末知量轉(zhuǎn)化為已知量，造成列方程解應(yīng)用題學(xué)習(xí)的困難。
2.學(xué)生作業(yè)負擔過重。有些教師片面地認為，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要多練，在教師的教學(xué)計劃和總結(jié)上也很容易看到把精講多練作為一個法寶，認為多練才能會，多練才能熟，無論什么樣的教學(xué)方法，不多練就不能奏效，甚至認為多練是培養(yǎng)能力開發(fā)智力的唯一途徑。粗略地統(tǒng)計，初中現(xiàn)行數(shù)學(xué)課本上的習(xí)題，初一近1600道，初二近1200道，初三近900道，平時教學(xué)中不補充課本以外的教師為數(shù)不多，到單元測驗、期本測驗時，教師還要編寫大量的數(shù)學(xué)補充題，有的每天要完成十多道題，成績好的學(xué)生要用一小時，中等學(xué)生要用近二個小時才能完成，學(xué)生處于被動狀態(tài)，在題海中掙扎，疲于應(yīng)付作業(yè)，弄得學(xué)生精疲力竭，根本沒有時間進行自我消化，解題規(guī)律沒有掌握，硬著頭皮接受，心理壓力過大，課外作業(yè)太多，相當一部分學(xué)生無法完成，只好抄襲，時間一長，造成學(xué)習(xí)的困難。
3.師生缺乏數(shù)學(xué)交流?！皫缀坞y、代數(shù)繁”的觀念在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，就找到學(xué)習(xí)上不去的依據(jù)。學(xué)生作業(yè)做錯了，教師責(zé)怪學(xué)生上課不好好聽;更有甚者，學(xué)生上課聽不懂，作業(yè)不會做，考試成績差，教師沒有從根本上去了解學(xué)生，而是以簡單的方法或訓(xùn)斥代替教育，缺乏數(shù)學(xué)交流。大部分教師與學(xué)生的交流僅局限于“講”與“聽”，“布置”與“批改”的交流，而對學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)部語言和內(nèi)部信息卻了解甚少，而學(xué)生的內(nèi)部信息與內(nèi)部語言就是知識與能力之間的中介技能，中介技能不暢通，自我認識結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往感到很困難。例如：化簡x:*x4+x2*x3=x5+x5=x10=2x5過程顯然是錯誤的。在做x5+x5=xio時覺得不妥，便又改為2x5，雖然認識到“+”與“×”不同，但“+”的法則提不出來，于是只好用“×”的法則來進行，覺得不妥又改為2x5。解題過程中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，每天都出現(xiàn)，如果不與學(xué)生交流，便無法知道其知識的混亂所在，使錯誤一直延伸。
形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因難生有教師、家庭、學(xué)生及學(xué)校四方面的`因素，教師在授課時只面向少數(shù)尖子，使中間層聽不透，差生聽不懂也是造成學(xué)習(xí)困難的一種原因。困難生嚴重影響正常的教學(xué)進度，必須盡最大努力改變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難生的狀況，才能真正提高學(xué)生的素質(zhì)。
1.循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生思維過程穩(wěn)定不足，缺乏周密的思考和理解，他們在課堂上注意力容易分散或做小動作，課后作業(yè)不獨立思考，再加上小學(xué)學(xué)習(xí)慣于機械記憶，對教師依賴性強。科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以彌補智力上的不足，對數(shù)和形抓不住關(guān)健和要點的學(xué)生，指導(dǎo)他們帶著問題去復(fù)習(xí)，及時糾正作業(yè)中的錯誤，然后在此基礎(chǔ)上，逐步過渡到先預(yù)習(xí)后復(fù)習(xí)，再作業(yè)的習(xí)慣。
教師要給學(xué)生展示揭示錯誤、排除錯誤的手段，使學(xué)生會識別錯誤、改正錯誤。要通過課堂提問及時了解學(xué)生情況，對學(xué)生的錯誤回答，要分析其原因，進行針對性講解，利用反面知識鞏固正面知識。課堂練習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的另一條途徑，出現(xiàn)問題，及時解決?？傊ㄟ^課堂教學(xué)，不僅教會學(xué)生知識，而且要使學(xué)生學(xué)會識別對錯，知錯能改。
2.完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，查漏補缺。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師害怕學(xué)生出現(xiàn)解題錯誤，對錯誤采取嚴厲禁止的態(tài)度是司空見慣的。在這種懼怕心理支配下，教師只注重教給學(xué)生正確的結(jié)論，而不注重揭示知識形成的過程，害怕啟發(fā)學(xué)生進行討論會得出錯誤的結(jié)論。長此以往，學(xué)生只接受了正確的知識，但對錯誤的出現(xiàn)缺乏心理準備，看不出錯誤或看出錯誤但改不對。持這種態(tài)度的教師只關(guān)心學(xué)生用對知識而忽視學(xué)生會用知識。例如，在講有理數(shù)運算時，由于只注重得出正確的結(jié)果，強調(diào)運算法則、運算順序，而對運用運算律簡化運算注意不夠，但后者對發(fā)展學(xué)生運算能力卻更為重要?？傊@種對待錯誤的態(tài)度會對教學(xué)帶來一些消極的影響。事實上，錯誤是正確的先導(dǎo)，成功的開始。學(xué)生所犯錯誤及其對錯誤的認識，是學(xué)生知識寶庫的重要組成部分。學(xué)習(xí)困難生基礎(chǔ)知識不扎實，對新知識接受能力不強，久而久之就成了課堂上的“陪客”。教育家布盧姆把學(xué)生比作醫(yī)院里的病人時指出：一個醫(yī)生的責(zé)任不是在作出有利還是無利的診斷后就結(jié)束下來，還應(yīng)當自問自己還能為病人的現(xiàn)狀做些什么。教師看待自己的困難生，也應(yīng)該如此，教師應(yīng)當把困難生在作業(yè)、試卷中基礎(chǔ)知識的錯誤，摘抄下來，從錯誤的檔案中發(fā)現(xiàn)問題，研究各自的知識缺漏，對困難生進行有針對的補缺，糾正有重點。
3.改進教學(xué)方法。在教學(xué)方法方面，要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中自己學(xué)習(xí)，掌握知識，提高能力，掌握思考的方法，學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中要讓學(xué)生知道知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力，這就必須加強知識形成過程的教學(xué)，特別是一些重要概念、方法、定理，變結(jié)果教學(xué)為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，讓學(xué)生從中領(lǐng)會構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方法。偉大的教育家蘇霍姆基指出：教師應(yīng)該學(xué)會控制學(xué)生在教學(xué)過程中的活動。富有情趣、幽默：誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效途徑，各種教學(xué)方法都不同程度地有其獨特的優(yōu)點，但最根本的是要善于運用豐富多彩的課堂活動方式，把學(xué)生的各種感覺和運動知覺都調(diào)動起來，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)，避免由于教學(xué)方法上的單調(diào)而引起學(xué)習(xí)的乏味和疲勞，使學(xué)生在每節(jié)課內(nèi)都有較好的收益。
在講授例題時，應(yīng)該要求學(xué)生按照“做一比一問”的方法學(xué)習(xí)?！白觥本褪亲约合葘忣}、分析、試著做題，目的是訓(xùn)練自己獨立分析和解決問題的能力;“比”就是把的做法同教師的方法對比，找出問題所在;“問”就是提問題，把自己不太明白的知識、步驟、方法弄清楚。
4.1jo強數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思想方法就是幫助構(gòu)建解題思路的指導(dǎo)思想和基本策略，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要措施。整個初中數(shù)學(xué)教材所涉及的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)知識點，匯成了數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的兩條“河流”，一條是具體知識，另一條是數(shù)學(xué)思想方法。有了數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)知識就不再是孤立和零散的東西。初中數(shù)學(xué)課本共有二百一拾四節(jié)內(nèi)容，蘊含了豐富的數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)容，不但方法種類多，而且某些思想方法多次出現(xiàn)，主要的思想方法有：符號表示思想方法;換元思想方法;運用方程思想方法建立數(shù)學(xué)模型;四種命題等價與不等價思想方法。由于數(shù)學(xué)思想方法在課本是以隱藏的形式出現(xiàn)的，學(xué)生難以從課本中直接獲取，教學(xué)中教師要有意識、有目的地結(jié)合數(shù)學(xué)知識，恰到好處地提出問題，提供數(shù)學(xué)素材，把數(shù)學(xué)知識溶入學(xué)生的思維活動中，在課后小結(jié)、單元小結(jié)與復(fù)習(xí)時要十分注意用數(shù)學(xué)思想方法來概括和聯(lián)系教材，整理出比較清晰的數(shù)學(xué)思想方法序列，形成數(shù)學(xué)思想系統(tǒng)。
轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難生是一個艱巨的系統(tǒng)工程，只有把教師、學(xué)生、家庭各方面的積極因素充分調(diào)動起來，才能使這一系統(tǒng)工程得到完成。
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇一
［摘要］現(xiàn)代的今天，隨著課程的改革與深入，合作學(xué)習(xí)模式越來越被我們所認可。相互交流，相互學(xué)習(xí)，揚長補短，不斷地完善自己的不足。同時豐富孩子們的頭腦，使他們勤于思考，樂于互助，學(xué)生素質(zhì)明顯提高。
早在兩千多年前教育學(xué)家孔子就提出：“三人行，必有吾師”，指出了合作學(xué)習(xí)重要意義?，F(xiàn)代的今天，隨著課程的改革與深入，合作學(xué)習(xí)模式越來越被我們所認可。相互交流，相互學(xué)習(xí)，揚長補短，不斷地完善自己的不足。同時豐富孩子們的頭腦，使他們勤于思考，樂于互助，學(xué)生素質(zhì)明顯提高。在不斷的教學(xué)實踐探索中，我總結(jié)了以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)精彩課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
好的開頭是成功的關(guān)鍵，只有學(xué)生對內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)動力。我通常很注意導(dǎo)語設(shè)計。孩子們對童話故事、謎語、視頻圖像、實物等都比較感興趣，所以我在新課開始前都會設(shè)計一個能引人注意的導(dǎo)語，如在講《分數(shù)的初步認識》時，我是這樣設(shè)計的`：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，在途中孫悟空化緣到三張餅，4個人怎樣分才公平呢？學(xué)生們會積極主動的思考，想解決的辦法。孩子們的學(xué)習(xí)熱情一下子被點燃了。
二、確定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，促使同學(xué)們獨立思考和探究。
不是全部的知識都適合小組合作學(xué)習(xí)，所以在課前，教師要結(jié)合本堂課的內(nèi)容和本班學(xué)生實際情況確定合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，在小組合作學(xué)習(xí)的開始應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在小組內(nèi)交流的方小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略黑龍江省大慶市大同區(qū)第二小學(xué)姚淑芹法。講清楚合作規(guī)則，如何發(fā)言、如何糾正錯誤、如何傾聽等。小組長的選擇尤為重要。好的小組長可以帶出一個積極向上，富于探究，敢于發(fā)言的團隊。在確定合作目標后，要給同學(xué)們足夠的獨立思索時間以及動手操作機會，不要急于要答案，流于形式這樣就失去了合作探究的意義。一般需要兩個月的訓(xùn)練，小組合作才能走上正軌。
三、促進孩子們相互協(xié)作，培養(yǎng)。
團隊意識“親其師，信其道”只有孩子們喜歡他的老師，才會對他的課感興趣，所以，教師不應(yīng)該包辦代替，講堂上要放開手，讓同學(xué)們獨立思考，彼此溝通。以前的課只要師講生聽，同學(xué)們聽得越認真越好?，F(xiàn)在應(yīng)該讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，他們才是學(xué)習(xí)的主人，把權(quán)力交給孩子們。教師只要適當引導(dǎo)，領(lǐng)好路就行。如“元、角、分”教學(xué)中，對于如何付款，我就采取小組合作學(xué)習(xí)方式，任務(wù)是：應(yīng)付28元，你有幾種付款方法，并且匯總，看一共想出集中付款方案。學(xué)生積極開動腦筋，各抒己見，這的讓我很意外，他們相處的方法竟然比我還多。
四、合理構(gòu)建合作小組，職責(zé)明確。
結(jié)合班級具體情況，每組4—6人比較合適，每個小組要好中差搭配，學(xué)生性格互補，討論前每個成員先獨立思考，記錄自己想法，然后再由組長安排發(fā)言順序，當組員發(fā)言時，其他人要注意傾聽，最后集體討論并記錄最終結(jié)果。我在經(jīng)過反復(fù)實踐得出，每次小組對問題探索的時候，先讓中差生發(fā)言，后讓表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生發(fā)表意見，這樣避免有的孩子不動腦筋，人云亦云。小組中組長負責(zé)組織監(jiān)督，專人負責(zé)記錄，總結(jié)匯報，分工不應(yīng)該固定，應(yīng)定期輪換，促使學(xué)生全面發(fā)展。
五、小組評比，及時給予肯定。
合作學(xué)習(xí)中的評價不但是老師對學(xué)生做出，其中也包括組內(nèi)學(xué)生間互評，組與組之間互評，培養(yǎng)學(xué)生評價能力很重要，評價時，既要評價對知識的掌握情況，還要評價他的情感表達、語言表達情況。不要傷害孩子的自尊心，多用積極向上的語言，少責(zé)備。激發(fā)孩子的自信心和成功感，同時要使孩子學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，要請求對方做出進一步解釋。學(xué)生評價時，要教給學(xué)生怎樣表達，如某某同學(xué)，我很贊同你的觀點，某某同學(xué)，你真棒，我很佩服你；某某同學(xué)，你的方法我不同意，我認為應(yīng)該是這樣……合作學(xué)習(xí)，不僅改變了教育教學(xué)的方法，使教學(xué)內(nèi)容更加活潑充實，還拉近了孩子之間的距離。學(xué)生的討論多了，可以讓他們之間建立深厚的友情，多了了解和溝通，少了緊張。雖然合作學(xué)習(xí)有很多好處，但在課堂實施的過程中，也不可避免的碰到一些問題。如：有的討論內(nèi)容缺乏難度，學(xué)生沒有思考和發(fā)言興趣，白白浪費了課堂時間。還有的給學(xué)生看書思考的時間短，甚至沒有看書時間，直接進入討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，討論結(jié)果可想而知。這樣合作不僅不能解決問題，還制約了同學(xué)們獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。需要在以后教學(xué)中加以克服。
總之，小組合作學(xué)習(xí)走進課堂，對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。同時也是對教師的素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)能力的考驗，要想使小組合作學(xué)習(xí)能夠更好的為教學(xué)服務(wù)，就需要我們不斷探索創(chuàng)新。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇二
1.科學(xué)分組。科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，科學(xué)分組也是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的難點之一。每個學(xué)生的學(xué)情不同，導(dǎo)致小組內(nèi)部成員和小組之間均存在差異，教師無法控制組員的差異，但是可以通過調(diào)節(jié)組員差異，控制小組差異，縮小小組之間的差距，保證小組處于均衡水平，以便形成良好的競爭環(huán)境?？茖W(xué)分組要求教師掌握每個學(xué)生的學(xué)情以及性格特點，使小組成員的學(xué)情和性格特點可以達到互補，讓每個學(xué)生的特長都有發(fā)揮余地。根據(jù)眾多的實驗研究結(jié)果以及筆者自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，每組成員人數(shù)在6~8人合適，組數(shù)在6組左右合適，具體組數(shù)成每組成員數(shù)量需要根據(jù)學(xué)生數(shù)量確定。分組后，設(shè)置一名小組長，協(xié)調(diào)小組秩序，也方便教師管理。確定組員后，組員應(yīng)盡可能不變動；確定組長后，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)計劃和數(shù)學(xué)教學(xué)目的定期變動組長或者固定小組長。
2.分配學(xué)習(xí)任務(wù)，明確組員分工。在進行合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確各自在小組中的責(zé)任，各司其職，分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，會降低合作學(xué)習(xí)的效率，無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。一般情況下，可將合作學(xué)習(xí)小組分為分組長、監(jiān)察員、記錄員和匯報員。組長負責(zé)組織和管理小組的各項學(xué)習(xí)任務(wù)開展，保證學(xué)習(xí)活動有序進行，并領(lǐng)導(dǎo)小組成員完成各自的任務(wù)。監(jiān)察員負責(zé)資料收集，準備學(xué)生所需的.學(xué)習(xí)材料；監(jiān)督學(xué)習(xí)秩序。記錄員負責(zé)記錄成員討論結(jié)果、各個成員的見解、組員發(fā)言情況和學(xué)習(xí)紀律。匯報員負責(zé)總結(jié)小組討論結(jié)果，并作為小組代表向教師和其他小組匯報本小組合作學(xué)習(xí)情況。一般情況下組長、記錄員和匯報員各設(shè)置一人，監(jiān)察員學(xué)習(xí)任務(wù)較重，可設(shè)置兩名學(xué)生或更多的學(xué)生。
3.完善數(shù)學(xué)評價。完善評價機制是實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)后，教師要對每個小組的表現(xiàn)進行多方面、全方位的評價。教師的評價并非正對小組的某一個或兩個成員的評價，而是針對小組內(nèi)所有成員的評價。除了教師評價外，還可以采用組間評價、組內(nèi)評價等多種方式；評價內(nèi)容可以從合作紀律、小組成員參與度、協(xié)調(diào)性等方面。無論從哪些方面評價，教師都必須僅僅圍繞活動的價值和意義，并以肯定性評價為主；根據(jù)客觀、公正、全面的原則評價學(xué)生的表現(xiàn)。
學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生圍繞某一個問題開展合作，這要求教師提出的問題需要滿足一定的條件，對提出問題的時機也有很高的要求。
1.合作學(xué)習(xí)問題應(yīng)具備實質(zhì)性。只有實質(zhì)性的問題才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的動力。如果合作學(xué)習(xí)問題不具備實質(zhì)性特點，則無法達到合作學(xué)習(xí)的效果。基于實質(zhì)性特點，教師設(shè)計的問題要具備以下兩個要求。一是問題本質(zhì)能夠揭示規(guī)律，學(xué)生分析有規(guī)律的感性問題才能抽象概括出數(shù)學(xué)的本質(zhì)；二是學(xué)生可通過實驗或者具體操作揭示規(guī)律。
2.把握運用合作學(xué)習(xí)的時機。并非任何數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適用合作學(xué)習(xí)，也并非任何時間都適用合作學(xué)習(xí)。否則，錯誤使用合作學(xué)習(xí)都無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。教師要掌握應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時機，在恰當?shù)臅r機提出問題，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的想法。教師在學(xué)生出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的想法后采用合作學(xué)習(xí)，可發(fā)揮合作的積極作用；而且有目的性的合作學(xué)習(xí)可以避免隨意性，增強合作學(xué)習(xí)的規(guī)范程度。當學(xué)生針對某個問題進行合作學(xué)習(xí)后，教師可適當延伸合作學(xué)習(xí)問題，進一步提出開放性問題，再讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生會針對開放性問題提出自己的看法，分享自己的觀點，促進學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維。
正如上文所言，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生積極性、增強師生互動方面有很大的作用，但是并非所有章節(jié)的學(xué)習(xí)都適宜應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。只有教師在深入分析并掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上以及掌握學(xué)生的學(xué)情采用合作學(xué)情，做好分組合作的各個環(huán)節(jié)，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇三
合作學(xué)習(xí)是新課程所極力倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，自從提出以來，它就被廣泛地應(yīng)用到很多學(xué)科的教學(xué)工作中去。在小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科中開展合作學(xué)習(xí)是有很多的優(yōu)勢的，它在改善課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，大幅度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)等方面有著實際的效果。
合作學(xué)習(xí)的價值在于通過合作，學(xué)生間的優(yōu)勢實現(xiàn)互補。
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性，有探索的價值。如當學(xué)生對探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個人的認識無法達到滿意的效果時，自主學(xué)習(xí)過程中陷入困境的時候，遇到開放性題目的時候，這些都是進行合作學(xué)習(xí)的有效時機。如在教學(xué)“探究圓的周長與圓的直徑的關(guān)系”“探究圓柱與圓錐體積的關(guān)系”等問題時，進行合作學(xué)習(xí)是非常必要的。在以前的教學(xué)中，我們過分強調(diào)了問題的結(jié)果，而忽略了解決問題的過程。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，必須讓學(xué)生經(jīng)歷一個提出假設(shè)、收集資料、分析檢驗、總結(jié)概括、整理結(jié)論這樣一個探究過程。
二、營造民主平等的氛圍。
師生間溝通的渠道是教師對學(xué)生的愛和學(xué)生對教師的愛。
愛是學(xué)生的基本心理需求，愛是形成良好師生關(guān)系的核心?！皼]有愛就沒有教育”。教師是學(xué)生掌握知識發(fā)展個性的導(dǎo)航者和引路人，理應(yīng)受到學(xué)生足夠的尊重，但教師在教學(xué)中要以誠待生、以情育人，通過各種渠道與學(xué)生建立濃厚的情感基礎(chǔ)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉快。
2.生生互愛。
在合作學(xué)習(xí)中，生生互愛顯得尤為重要。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進行學(xué)習(xí)的，而小組間的各成員是異質(zhì)的，在學(xué)習(xí)過程中要強調(diào)相互影響、共同探究、共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重、相互幫助、相互促進，才能得到良好的教學(xué)效果。
3.人格平等。
在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，各動態(tài)因素之間在人格上應(yīng)該是平等的。無論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間都應(yīng)該是平等的。只有師生之間的關(guān)系平等了，教師才會融入每個合作學(xué)習(xí)小組之中，把自己當作學(xué)生中的一員，傾聽學(xué)生意見，尊重學(xué)生的觀點，學(xué)生才敢把教師當作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識、合作精神，有利于促進學(xué)生之間的和諧，也有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、合理地組織好人員搭配。
由于小組成員間性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面差異，還考慮到家庭經(jīng)濟、社會背景、性格、脾氣等差異，可以采用異質(zhì)分組，就是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。在分組時依據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、性別等將學(xué)生分組，這樣有助于打破不同類型學(xué)生之間的障礙，擴大學(xué)生的.交往范圍。小組成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面差異，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。一個好的小組要有組織能力較強的同學(xué)來進行組織，要有見解獨到、思維敏捷、邏輯性強的同學(xué)能夠及時對大家的討論進行升華，要有能夠容忍等待別人發(fā)言的同學(xué)等，而那種為了方便而臨時隨意組合的小組必定難以達到這些要求，從而使合作交流的效果大打折扣。
四、選擇恰當?shù)暮献鲀?nèi)容。
合作學(xué)習(xí)可與探究活動、動手操作結(jié)合起來，可行性強，同時讓學(xué)生口、手、耳、眼、腦動起來，多種感官參與感知活動，為學(xué)生提供適應(yīng)概念的感性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生求知的積極性。一個數(shù)學(xué)問題，如果它本身就很簡單，每個學(xué)生都能很快地得到一致的方法或結(jié)論，那就沒必要進行合作學(xué)習(xí)了。如果牽強地讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，則反而使學(xué)生喪失合作的興趣，使合作學(xué)習(xí)流于形式。要讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，則這個數(shù)學(xué)問題對個人而言要有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的合作欲望。在這種狀態(tài)下教師若能及時地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的討論將是積極的，尤其對那些正陷入困惑狀態(tài)的學(xué)生，可能會從其他組員的發(fā)言中受到啟發(fā)。
五、提高教師指導(dǎo)的方向性。
一堂好課永遠離不開教師高超的教學(xué)藝術(shù)。在當今強調(diào)“注重課堂生成”的時代，教師的預(yù)測能力和駕馭課堂的能力就顯得尤為重要。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對各小組的特殊問題進行指導(dǎo)，而那些普遍存在的問題可以選擇用集體分析的方法解決。這樣，就需要老師在課前對所教知識進行全方位的把握，對課堂上學(xué)生可能遇到的問題提前預(yù)測，做到心中有數(shù)。同時，在巡視的過程中能及時地對學(xué)生的提問進行合理地分組，進行有針對性地指導(dǎo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇四
（3）合作學(xué)習(xí)要還給學(xué)生主動性；
（4）合作學(xué)習(xí)要充滿趣味性；
（5）合作學(xué)習(xí)要建立一定的評價體系。
合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育界，這是毋庸置疑的。近年來，高中、初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在探討合作學(xué)習(xí)在課堂上的一些方法有了長足的發(fā)展和進步，當然作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，針對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運用方法的研究也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育界不斷探討的話題。
1、合作學(xué)習(xí)的有效性實施，需要教師針對學(xué)生特點展開合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生目前正處于自控力薄弱、思維能力發(fā)展不成熟的階段，根據(jù)這一心理特征和年齡特點，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中要強調(diào)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的紀律問題。如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的面積”的時候，教師針對小學(xué)生的年齡特征可以總結(jié)出小學(xué)生的智力發(fā)展水平具有一定的局限性，因此，教師可以組織學(xué)生由小組成員拼圖的方式展開合作，當學(xué)生將三角形拼接成平行四邊形的時候，再來研究其面積，會更好地達到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促進合作學(xué)習(xí)更加有效完成。
2、合作學(xué)習(xí)的有效性實施，需要教師不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)的正確運用必須建立在科學(xué)有效的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、教育雜志等相關(guān)的多媒體手段不斷學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的教育理論，以理論為指導(dǎo)展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)。如，在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師面對一些突發(fā)情況的時候，經(jīng)驗不豐富的年輕教師可能會出現(xiàn)不知所措的情況，即使是經(jīng)驗豐富的老教師也難免會出現(xiàn)些許失誤，這就需要教師保持長久學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷運用科學(xué)的教學(xué)理論武裝自己，保證教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的科學(xué)和有效。
3、合作學(xué)習(xí)的有效性實施，需要教師熟練合作學(xué)習(xí)的各種技巧。在合作學(xué)過程中教師要合理分組，將學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的學(xué)生交叉在一起，防止合作中出現(xiàn)分化問題，同時教師也要注重提問的語氣、問題的巧妙設(shè)計等技巧，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，幫助學(xué)生在問題題設(shè)的情境下展開合作學(xué)習(xí)。如，教師在講授“角的認識”的時候，能夠在合作學(xué)習(xí)中以科學(xué)合理的理論為指導(dǎo)，將優(yōu)生和差生組成互幫小組，形成優(yōu)幫差的合作團體，往往能夠促進共同學(xué)習(xí)的.效率提高，這也是合作學(xué)習(xí)有效性的一大表現(xiàn)。
4、合作學(xué)習(xí)的有效性實施，需要教師扮演好合作學(xué)習(xí)的角色。教師要在提出問題時充當好提問者的角色，要將問題提到位，確保每一位小學(xué)生通俗易懂地理解所要學(xué)習(xí)的問題；在學(xué)生展開討論的過程中充當好監(jiān)督者和參與者的角色，既要監(jiān)督小學(xué)生遵守紀律，又要引導(dǎo)小學(xué)生討論問題，參與合作學(xué)習(xí)；教師還要充當好評價者的角色，對于小學(xué)生的小組組長發(fā)言，教師要及時做出評價反饋，給予鼓勵和贊揚。如，教師在講授“乘法運算”的時候運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，那么教師一開始就要設(shè)置巧妙的問題，盡力引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境，接下來教師要主動參與到學(xué)生的小組討論中，并且隨時監(jiān)督學(xué)生的不良行為，最后教師要充當好總結(jié)者和評價者的角色，為合作學(xué)習(xí)的最終結(jié)果做出一個公正的評判。到目前為止，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走過了初創(chuàng)期和發(fā)展期，針對小學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當繼續(xù)探討合作學(xué)習(xí)與互動式學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式等其他學(xué)習(xí)模式的結(jié)合與交叉式運用，相信這也是未來教育實踐中一個嶄新的課題。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇五
語文教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生掌握一定的語文課程基本知識，更重要的是要讓學(xué)生能夠?qū)φZ文建立起足夠的興趣，在未來的學(xué)習(xí)生涯中能夠更好的利用語文知識來達到提升理解能力，提升認知能力，提高各科目學(xué)習(xí)能力的目標。進行探究體驗式學(xué)習(xí)的嘗試，可以推動學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮作用，在進行學(xué)習(xí)的過程中，在老師的引導(dǎo)之下進行主動思考，探究語文課程中的知識要點，探究各種語法的應(yīng)用效果和方法，了解不同語境之下如何更好的表達觀點等。通過探究與體驗之間的相互結(jié)合，互為輔助互為遞進才能讓語文學(xué)習(xí)成果最大化。
（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并制定切實可行的興趣激勵方案。
探究體驗式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)讓學(xué)生主動探究，追求體驗升級改善。這有一個前提，就是讓學(xué)生對語文課程產(chǎn)生主動思考、主動探究的興趣。所以，在初中語文教學(xué)中了解學(xué)生群體的.心理特點和興趣愛好非常重要。當前學(xué)生群體主要以00后為主，這個年齡段的學(xué)生普遍都是家里的獨生子女，在性格特點上表現(xiàn)的以自我為中心，在對事情進行判斷和做出決定的時候更多的是以自己的判斷、以自己的喜好來進行。從這一點來說，語文老師在教學(xué)的時候先要確定一點就是不要強制性的進行教學(xué)，要尊重學(xué)生們的心理感受。當代學(xué)生處于一個信息化的時代，他們對電腦、對手機、對網(wǎng)絡(luò)、對新潮事物的了解遠遠要比往屆學(xué)生更深。老師們在語文教學(xué)中要充分考慮這些元素進行課程設(shè)計，將語文課堂內(nèi)容與學(xué)生的興趣點、愛好點相結(jié)合，從而達到引導(dǎo)學(xué)生興趣與注意力的目的。為確保學(xué)生在發(fā)起興趣之后能夠主動的思考，為了確保其主動探究和體驗獲得了實際性的改善，建議建立更為完善的探究體驗教學(xué)管控規(guī)劃，將學(xué)生對課文的掌握程度和對語文知識點、難點問題的了解程度以及課堂氣氛、課堂積極性等內(nèi)容作為重點考核項目，定期的考察探究體驗式學(xué)習(xí)的效果。在發(fā)現(xiàn)問題和不足的時候及時給與干涉糾正，避免探究體驗式學(xué)習(xí)超出管控范圍。
（二）探究體驗式教學(xué)也要保證老師為主導(dǎo)地位。
在語文教學(xué)中老師的主導(dǎo)地位不能變，尤其在開展探究體驗式學(xué)習(xí)的時候，雖然是尊重學(xué)生的主動思考能力和學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果，但也要以老師主導(dǎo)來進行。老師在課堂授課和課下作業(yè)布置的過程中要引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考。在這里重點在于經(jīng)常設(shè)置環(huán)境，設(shè)置問題，設(shè)置知識點，讓學(xué)生可以按照老師預(yù)先設(shè)計好的規(guī)劃逐步的落實探究和體驗的過程。比如在初中課文中，有關(guān)于如何進行作文寫作的課程，那就要在作文的話題設(shè)計上貼合當前學(xué)生較為感興趣的問題，比如富二代的話題、比如年輕人的社會公德心的話題等，讓學(xué)生主動去思考自己對這一話題的看法，讓學(xué)生思考如何在作文寫作中更好的體現(xiàn)自己的觀點，要使用哪些作文寫作手法。在作文寫好之后，通過老師的點評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的不足之處進行改進，例如作文中的錯別字、用詞不當、語法錯誤、描述和表達不準確的情況。在這樣一個探究與體驗相輔相成的過程中，學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，逐步遞進的了解好的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)體驗的積極作用。
（三）結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計合理的探究點和體驗點。
探究體驗式學(xué)習(xí)是建立在對課文內(nèi)容，對課堂內(nèi)容的了解和感受基礎(chǔ)之上的。因此該方法的落實也必須是基于課堂內(nèi)容、課文內(nèi)容來進行。比如初中語文中的課文《最后一課》，其中講述了戰(zhàn)爭年代一個學(xué)生眼中所經(jīng)歷的故事，這對于我們的現(xiàn)實生活是有一定距離的。不過課文中描述的最后一課的情景在學(xué)生內(nèi)心可以留下深刻的印象。在這篇課文教學(xué)中，老師們可以找到師生之間的感情、關(guān)系，戰(zhàn)爭與和平的關(guān)系，學(xué)習(xí)過程來之不易，老師如何嘔心瀝血的堅持自己的職業(yè)操守等問題，與學(xué)生進行探討，讓學(xué)生主動思考在特定社會環(huán)境之下人物的心理和性格。讓學(xué)生自己總結(jié)在實際生活中應(yīng)該如何把握大好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)機遇進行學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生們主動的探究和思考，讓學(xué)生按照自己總結(jié)的正確的學(xué)習(xí)理念和對待生活的態(tài)度規(guī)范課堂學(xué)習(xí)氛圍和表現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂結(jié)束一周、兩周之后自我思考反省，看看自己是不是按照當時在課堂上總結(jié)的那樣去進行學(xué)習(xí)。這個過程，也就是讓學(xué)生考察自己的體驗，改善自己的學(xué)習(xí)體驗的過程。這種結(jié)合實際課堂內(nèi)容進行的探究體驗式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。
三、小結(jié)。
在初中語文課程中落實探究體驗式學(xué)習(xí)有一定的積極作用，是語文教學(xué)活動未來發(fā)展的必然要求。老師們要結(jié)合學(xué)生的心理特點和課堂內(nèi)容的實際情況設(shè)計更為切實可行的探究體驗教學(xué)策略，為學(xué)生掌握語文課堂內(nèi)容，提升語文興趣提供更好的保障。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇六
隨著社會的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等都發(fā)生了巨大的變化，按照新課程改革和素質(zhì)教育理念，當前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該突出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究性，讓學(xué)生不光要學(xué)會知識，還要學(xué)會學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種較為有效的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大發(fā)揮，這種模式給足了學(xué)生在課堂上探究、思考和鍛煉的時間與空間，一定程度上提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)是依據(jù)相關(guān)的教育教學(xué)因素，特別是學(xué)情，依據(jù)相關(guān)的標準把學(xué)生分成一定數(shù)量的小團隊或者小組，然后對各小組就行分門別類布置學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)置教學(xué)目標，小組成員之間相互合作，相互配合，最后共同努力完成既定教學(xué)目標的一種模式。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，分組是非常重要的，我們要依據(jù)學(xué)習(xí)的需要進行有效分組，分組的目的是激發(fā)小組成員之間的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)自信心，使成員在學(xué)習(xí)的過程中體會競爭與合作。教師作為組織者和調(diào)控者，應(yīng)該發(fā)揮的作用是引導(dǎo)和督促。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)也不是一項簡單的事情，教師需要考慮方方面面的因素，采取針對性的措施，才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。
（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師既要突出學(xué)生之間和師生之間的合作，又要激發(fā)學(xué)生的探究意識，所以，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的問題極為重要。由于小學(xué)生生活閱歷較為膚淺，接觸的事物較少，所以，吸引他們的東西更多的是生活化的東西。為此，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要認真研究學(xué)情，從學(xué)生的視角去設(shè)計數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，做到課堂與生活的密切聯(lián)系，從生活中尋找數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)知識回歸生活。小學(xué)生的好奇心很重，對課堂問題往往具有極強的探究渴望，如果教師能夠巧妙設(shè)計數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，一定會使學(xué)生積極思考，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中密切配合，相互合作。筆者在一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，還能有效促成合作學(xué)習(xí)的開展，讓課堂充滿知識性和娛樂性。如在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》的相關(guān)知識時，我首先給學(xué)生講授了數(shù)學(xué)的對稱美在建筑、美術(shù)等各行各業(yè)中的應(yīng)用，然后例句了生活中的一些實例，緊接著我就追問：“同學(xué)們，你們還知道哪些軸對稱圖形，生活中哪些地方利用了軸對稱圖形的相關(guān)知識？”我讓同學(xué)們開展小組討論，最后總結(jié)本小組的答案。為了更加直觀地讓學(xué)生了解和掌握軸對稱圖形的相關(guān)知識，課堂上我和學(xué)生們一起做起了剪紙游戲，從生活中的常識出發(fā)讓學(xué)生加深對知識的理解。通過以上講解，我再讓學(xué)生從理論文字的角度詮釋軸對稱圖形的概念。這樣，從實踐到理論的教學(xué)，顛覆了以往的教學(xué)模式。通過合作學(xué)習(xí)成效和教學(xué)質(zhì)量得到了提升。
（二）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道做什么。
在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，首先，教師要讓學(xué)生明白和了解課堂學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么、學(xué)習(xí)的目標是什么、如何才能很好地達成學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)目標。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時的評價，讓學(xué)生知道自己的成績和表現(xiàn)，發(fā)揮評價的作用。合作學(xué)習(xí)的過程中，管理是非常重要的，這需要老師的有效督促和管理，也需要學(xué)生的配合。學(xué)習(xí)目標的設(shè)置和學(xué)習(xí)任務(wù)的分配在一定程度上可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心投入到問題和知識的探究中去，這樣也能保證合作學(xué)習(xí)的有序和有效進行。小組合作學(xué)習(xí)重在每一位學(xué)生的參與，教師要讓每一位學(xué)生都能有所作為，他們之間也可以實現(xiàn)優(yōu)劣互補，要講究人員和知識能力的配合，讓他們在比較融洽快樂寬松的氛圍下習(xí)得知識。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》的時候，教師就可以依據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標：讓每一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組制定一個平行四邊形，并讓學(xué)生嘗試尋找方法、探究它的面積。這樣的教學(xué)設(shè)計可以讓小組成員有一個明確的'目標對于求面積還存在一定的難度，那么成員之間就會相互商量和商討。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。
（三）客觀評價，及時引導(dǎo)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，開展合作學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)生的參與意識。我們知道，小學(xué)生很在意老師和同學(xué)的評價，他們的表現(xiàn)欲望也非常強烈，為此，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要抓住小學(xué)生的心理，給予他們及時的評價，鼓勵他們多思考和多探究。在具體的評價上，教師要以鼓勵表揚為主，盡量不要批評，即使學(xué)生回答錯了，也要表揚他們的勇氣，并給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道老師是關(guān)心和在意他們的。小學(xué)數(shù)學(xué)知識往往比較簡單，并且解答問題的方法也不是唯一的，一旦學(xué)生出現(xiàn)逆向思維或者其他創(chuàng)新性思維，教師要及時給與肯定，有的時候習(xí)得問題解決的方法和思維比明白問題的答案還重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的評價上不要太苛刻，不能以成人的眼光去評價和看待學(xué)生，要給與他們更多的引導(dǎo)，讓他們愛上數(shù)學(xué)，喜歡問題探究，并且樂于思考問題。在教學(xué)實踐中，開展合作學(xué)習(xí)需要教師更新教育教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角，同時，教師也要轉(zhuǎn)換自身角色，明確重教更重學(xué)。在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師要依據(jù)學(xué)生分好組，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，采取有效的方式優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)小學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，他們才會積極參與課堂，參與問題探究，進而提升學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇七
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要利用高效的現(xiàn)代信息技術(shù)工具，吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的有效體驗。本文將探究基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式課堂學(xué)習(xí)策略，分析當下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特點以及學(xué)生特質(zhì)，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的參考。
體驗式課堂學(xué)習(xí)的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得更多情感、操作上的體驗，一方面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。而現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢則有利于體驗式課堂學(xué)習(xí)的開展。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當對現(xiàn)代信息技術(shù)有更多深入地研究，并能夠設(shè)計出系統(tǒng)的應(yīng)用方法。
一、利用直觀呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境。
情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的第一步。小學(xué)生的注意力難以集中、容易分散，而創(chuàng)設(shè)趣味性強的教學(xué)情境有助于學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)氛圍。利用趣味情境，教師能夠在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的情境中開始學(xué)習(xí)。并且具體化的情境，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加容易理解，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理也會有所消退，從而促使學(xué)生克服困難，掌握知識。利用信息技術(shù)的直觀化特點就能夠創(chuàng)設(shè)形象生動的情境，迅速抓住學(xué)生眼球，帶給學(xué)生視覺上或視聽覺上的'獨特體驗。例如：在講授《被余數(shù)的除法》時，教師可以呈現(xiàn)一些趣味圖片，或者播放一段關(guān)于春游的動畫視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個即將要去春游的情境。接著演示幾張小船的圖片，引入一個問題：春游時，我們需要坐船去到對面河岸上，每條船最多只能坐4人，班上一共46名學(xué)生，我們最少要租幾條船呢？在學(xué)生進行討論與思考之后，教師也可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)講解內(nèi)容。首先，用畫圖的方式讓學(xué)生理解每條船上的人數(shù)和最后一條船上的人數(shù)，強調(diào)余數(shù)的概念。其次，再從畫圖的解題方法延伸到課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在春游的情境當中，學(xué)生會理解數(shù)學(xué)知識的作用，并將其聯(lián)系到與自身相關(guān)的問題上，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，使情感體驗更加濃烈。
二、運用拓展功能，推動實踐操作。
除了單純的資源拓展以外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互功能或其他制作軟件，制作出更多適合于小學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，使教師的講解更加形象。對于一些抽象的知識內(nèi)容，教師利用信息技術(shù)能夠?qū)⑵矫娴闹R內(nèi)容變得更加立體，讓學(xué)生從多個角度看待問題。有條件的情況下可以讓學(xué)生親手操作，與計算機進行交互，使學(xué)生獲得更加直接的體驗，學(xué)到更加實際的知識。例如：在講解《平面圖形的面積》時，對于學(xué)生之前沒有學(xué)過、或者比較復(fù)雜的圖形面積，教師通常會用比較常用的矩形、三角形進行面積的代入。這樣的教學(xué)方法在《認識分數(shù)》一節(jié)中也經(jīng)常使用。教師制作動態(tài)的動畫，在操作中呈現(xiàn)圖形的代入，比如動態(tài)的折疊過程、矩形面積的代入、分數(shù)的含義等等。學(xué)生通過觀察這樣的動態(tài)過程，或者自行操作體會其中的幾何規(guī)律，以小組的形式進行推理總結(jié)。一方面可以增強知識的立體感，調(diào)動學(xué)生的操作興趣，另一方面，知識的動態(tài)呈現(xiàn)會給學(xué)生留下更加深刻的印象，建立起更加清晰的認識。
三、便捷操作總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，知識梳理是一個非常重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也很難做到總結(jié)梳理知識。因而在課堂學(xué)習(xí)的后期，教師一定要做好知識的總結(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以便捷地讓學(xué)生參與到知識梳理的過程中來，并節(jié)省課堂學(xué)習(xí)的時間，提高課堂教學(xué)的效率，留出更多的時間讓學(xué)生進行自主體驗。教師可以運用繪圖工具，畫出“知識樹”或“知識網(wǎng)圖”，有些部分完整，有些部分留白交由學(xué)生來完成。在教師的提示下，學(xué)生一步步地完善知識結(jié)構(gòu)圖，達到知識梳理與總結(jié)的目的。在這個過程中也能夠增強學(xué)生的成就感，促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，加強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。在基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式課堂學(xué)習(xí)的實踐過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，當下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還存在著多種多樣的問題亟待解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不該局限在教材，而是需要教師開動腦筋，利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，帶給學(xué)生更多延伸知識和感官體驗，使課堂學(xué)習(xí)變得更加靈活有趣，才能夠得到小學(xué)生的認可。教師要重視與學(xué)生之間的互動，尤其在小學(xué)教育當中，師生之間的溝通非常重要，小學(xué)生的心理變化大，需要教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，才能有效提高課堂教學(xué)的有效性。另外，教學(xué)情境的設(shè)計對于小學(xué)生來說也非常重要，當前數(shù)學(xué)課堂中也缺乏情境的創(chuàng)設(shè)。結(jié)合情境，學(xué)生的情感體驗會更加豐富，思路才能跟隨教師展開。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視這些問題，尋求更實際的學(xué)習(xí)策略。
參考文獻：
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇八
在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學(xué)習(xí)方式之一?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，“一個好漢三幫”這些俗語都從不同角度說明了合作的重要性。當兩個或以上的人在一起從事同一件事情的時候，有了共同目標，就是合作，它是小組成員間活動的基本條件，是取得成功的關(guān)鍵，能有效地增強小組成員間的凝聚力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其優(yōu)勢更是明顯，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，更能將人際交往融入其中，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，不斷增強彼此的關(guān)系，各取所需，各補所短，提高自己的學(xué)習(xí)能力。以小組為單位進行學(xué)習(xí)，評價等方面的自由競爭，自主學(xué)習(xí)。增強學(xué)生的競爭意識。在課后進行反思回顧讓知識更加明朗，讓學(xué)生清楚知識的結(jié)構(gòu)框架，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
1明確小組分工，合理有效合作。
小組模式一般以多人為團體，但人不宜較多，一般以4-6人為最好，在進行小組組合的時候，應(yīng)合理安排人員配置，從成績方面來說，應(yīng)將學(xué)習(xí)成績優(yōu)、良、差的組合在一起，要把成績差不多的學(xué)生分在一起，同時也要考慮學(xué)生的其他因素，類似于性格感情等這些非智力因素。總之就是要秉持著互補互惠的.原則，讓組內(nèi)成員擁有明確的分工，對于組織能力較好的可以安排擔任組織人，對于語言能力較好的可以安排作為發(fā)言代表，對于學(xué)習(xí)能力較好的可以安排解決課后難題，這樣明確分工，把每個人的優(yōu)勢最大化，就能更好地發(fā)揮合作的優(yōu)勢。在每個成員對這種模式有了一定的了解和掌握之后，可以讓小組成員之間的位置互換，讓每個人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和鍛煉，讓學(xué)生在不同的方面感受到小組合作模式帶來的收獲。
2設(shè)計探究主題，激發(fā)探索精神。
既然是合作的教學(xué)模式，教師在選擇課堂問題的時候，就要注意所選擇的問題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個人無法完全理解或解決的問題，讓學(xué)生勤動腦，多動腦，依靠團隊合作，不斷摸索探究發(fā)現(xiàn)問題，并一起合作努力解決問題，充分發(fā)揮團隊合作的模式，讓學(xué)生感受團隊合作的重要性。而不是設(shè)計一些簡單的問題，僅靠個人一看就會，一眼就能解決的。要設(shè)計一些有利于學(xué)生動腦，主動探究的數(shù)學(xué)知識。不然容易產(chǎn)生思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。譬如在探討三角形的中位線的時候可以提出類似于什么是中位線，有多少條，與其他線有什么區(qū)別，怎么證明是三角形的中位線等等這些問題，對于學(xué)生而言，有些問題在書本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類似于證明的問題就比較難了，這時候就需要發(fā)揮整個小組的智慧，對問題經(jīng)進行分析解決，集思廣益，讓學(xué)生明白為什么書本中要用這種證明方法，這樣能讓學(xué)生對知識深入消化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，發(fā)散思維，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，感受小組合作成功帶來的喜悅。
3培養(yǎng)合作習(xí)慣，提升合作意識。
培養(yǎng)一個良好的合作習(xí)慣是合作學(xué)習(xí)的重要前提，在這個過程中，我們要學(xué)會自主探索，在探索的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對問題有更深層次的理解，給學(xué)生一定的時間，讓他們與小組內(nèi)的伙伴進行思維的交流比較，之前再讓他們獨立觀察和思考，再各抒己見，充分交流。也要學(xué)會傾聽和交流，很多同學(xué)固執(zhí)己見，在小組合作學(xué)習(xí)中，當自己的想法和其他同學(xué)有沖突的時候，不能接受其他同學(xué)的意見和方法，教師應(yīng)當主動參與到學(xué)生的交流中去，引導(dǎo)學(xué)生聽、思、講，即聽取別人的意見，思考自己的想法和別人的意見的異同之處，將自己在經(jīng)過思考后的想法表達給自己的小組成員。在課后要學(xué)會反思與調(diào)整，每個學(xué)生的思維模式都有所不同，讓每個學(xué)生對自己有一定的認知結(jié)構(gòu)，在通過尋找差異，與師生或小組間成員之間進行協(xié)商，交流討論，在分析比較的時候認識到自己的不足和局限性，檢測自己成果的有效性和正確性。在整個小組合作模式中，教師還是占主導(dǎo)地位的，學(xué)生能不能通過小組學(xué)習(xí)提升自己，能不能通過這種模式提高效率，多半在于教師的引導(dǎo)作用和運用方式。在教學(xué)中應(yīng)主要采取傾聽、交流、合作、分享的方式，展示每個問題的形成過程和解決過程，提高學(xué)生的參與度和重視度，有些學(xué)生可能性格方面有些內(nèi)斂不愿意與他人交流合作，教師應(yīng)妥善與其交流，對這類學(xué)生重點關(guān)注，積極引導(dǎo)他們參與進來，及時作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促使學(xué)生提高互動效率。
4結(jié)語。
總而言之，在學(xué)習(xí)過程中，一定要對合作學(xué)習(xí)進行一個反思和加入自己的體會。每個學(xué)生在小組中都承擔著不同的角色，但承擔著相同的任務(wù)，需要共同承擔完成任務(wù)，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學(xué)生才能在小組合作中得到提高，合作結(jié)束后，各小組間的成員及不同小組要進行相互評價，讓學(xué)生更明確自己的不足，從而具有針對性地分析問題，找出更加有效的途徑去解決問題。在這個過程中，教師始終占著主導(dǎo)的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導(dǎo)有很大的關(guān)系。教師應(yīng)從學(xué)生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。
參考文獻：
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇九
在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多影響因素，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進行，阻礙了小學(xué)生思維水平的提高。有的學(xué)生有著良好的思維能力，可以快速接受新知識并轉(zhuǎn)化為自己的能力，有的學(xué)生卻不能理解教師的講解，做不到學(xué)以致用，不能順利掌握數(shù)學(xué)知識。筆者認為，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以幫助小學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，解決學(xué)生中出現(xiàn)的諸多差異。第一，在解決數(shù)學(xué)問題時可以利用發(fā)散思維得到多種解決策略；第二，學(xué)生可以利用思維的發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力與判斷能力，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合在一起。
二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略。
1．加強練習(xí)。
利用練習(xí)學(xué)生的計算速度與速算方法可以提高學(xué)生思維的敏捷性，進一步提高學(xué)生的判斷能力與解決實際問題的能力。第一，教師每天可以抽出一部分時間設(shè)計速算練習(xí)，鼓勵學(xué)生在速算中掌握學(xué)習(xí)方法。有利于提高學(xué)生的思考速度與反應(yīng)速度。如在學(xué)習(xí)“湊十法”的前提下，可以利用珠算指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“互補法”，幫助學(xué)生掌握一些互補的數(shù)。第二，加強速算練習(xí)，不但要保證學(xué)生速算的正確性，而且還需不斷加快計算速度，才能有效提高學(xué)生的計算能力，可以組織速算比賽、口算比賽等，利用反復(fù)的、多次的練習(xí)可以提高學(xué)生思維的敏捷性，掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識。
2．提高學(xué)生的語言表達能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)本身有著一定的抽象性與邏輯性，但小學(xué)生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進一步提高，因此有賴于教師的著力培養(yǎng)。而思維活動可以借助語言來進行，思維活動離不開語言的應(yīng)用，具備了較強的語言表達能力則發(fā)展了學(xué)生的思維。教師可以嘗試要求學(xué)生說出自己思考問題的全過程，以及自己對數(shù)學(xué)問題的理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的`思考表達自己的解題過程，可以收到較好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中包含著大量形象直觀的問題，學(xué)生可以利用研究材料發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要想提高學(xué)生的邏輯思維能力，也可以利用語言上的邏輯來訓(xùn)練，要加強提問的針對性與有效性。如在學(xué)習(xí)“整萬數(shù)的讀法”時，為了發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，教師可以利用計數(shù)器直觀展示，帶給學(xué)生豐富的感性認識，呈現(xiàn)整萬數(shù)的形象，最后要求學(xué)生說出計數(shù)器表示的意義，從而將學(xué)生的感性認識引導(dǎo)至理性認識，要求學(xué)生說出如果0處于不同位置時，應(yīng)該如何認讀，這種教學(xué)方法不但可以幫助學(xué)生掌握整萬數(shù)的意義，而且也可以學(xué)會整萬數(shù)的讀法，自然提高了學(xué)生的邏輯思維能力。
3．幫助學(xué)生認識規(guī)律。
思維能力是人大腦的一種反映，一種能力，小學(xué)生年齡還小，本身還主要以形象思維為主，尤其是關(guān)于數(shù)字的認識，大多學(xué)生對此掌握的還不牢固，只能根據(jù)一些真實存在的物體來說出數(shù)量，還不具備完善的知識體系，所以還需依賴教師將學(xué)生思維引入較深的層次，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如在學(xué)習(xí)“乘法口訣”時，首先要講解乘法口訣是如何出現(xiàn)的，每一名乘法口訣是如何形成的，可以結(jié)合多媒體的應(yīng)用將乘法口訣以動態(tài)形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生理解與認識。如推理2到4的乘法口訣時，學(xué)生會一邊計算一邊推理，從而明確了其中的含義。然后教師再要求學(xué)生逐一完成全部乘法口訣的推理，學(xué)生會感受到利用自己獨立的思考可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中會主動去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
三、結(jié)束語。
總之，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成努力拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)，而不會在學(xué)習(xí)中固步自封。所以，要求教師在實際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思維能力與認知特點，制訂合理的計劃，將學(xué)生思維引入更高的層次，使其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻：
［3］張延蘭．試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)［j］．新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（s1）。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十
與小學(xué)生談如何利用課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)寫好作
文章是交流思想、表達情意的方式之一，而作文練習(xí)是寫好文章的前提。我們每個小學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會寫作文。小學(xué)生作文時，要求寫“自己”，寫出自己真實的生活，表達真情實感，不說假話、空話。如何寫好小學(xué)生作文，前人總結(jié)了許多方法，如多讀多看，多積累，多感悟，多練筆等等。這些方法雖然很不錯，但在緊張的課程和作業(yè)的壓力下，再做到這幾個“多”，談何容易！我們每天都在進行語文學(xué)習(xí)，為什么不把作文訓(xùn)練與日常的語文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起呢，這樣效果不是會更好嗎？基于這一點，我向同學(xué)們提出寫好作文的幾點建議：
一、樹立單元整體學(xué)習(xí)的意識。
現(xiàn)行語文課本都是按單元安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的，每個單元一個主題，由導(dǎo)語、課例、語文園地（含一次作文練習(xí)）三部分組成。細心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)：同一單元的這些內(nèi)容是緊密相連的，都是在為單元最后的習(xí)作做準備。如四年級下冊第一單元，習(xí)作要求描寫一處景物。單元開頭導(dǎo)語是這樣講的：“祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼遠廣闊的草原……真是江山如畫！”詩一般的語言為我們展示了一幅幅多姿多彩的畫面，同時激發(fā)了我們對祖國山河的熱愛與向往之情，為該單元的學(xué)習(xí)指明方向，奠定了習(xí)作的情感基礎(chǔ)。單元內(nèi)的講讀課文《桂林山水》、《記金華雙龍洞》，令我們欣賞了祖國的河山之美，陶冶了情操，讓我們學(xué)習(xí)了作者怎樣用優(yōu)美詞句言情達意，為習(xí)作訓(xùn)練提供了方法指導(dǎo)?？谡Z交際“走，我們?nèi)ゴ河巍?，又為本次作文做好了?nèi)容鋪墊。因此，我們在學(xué)習(xí)時，通覽整個單元內(nèi)容，心中有思想、有目的地去學(xué)、去做，單元最后的作文任務(wù)完成起來就應(yīng)該不是什么難事了。
二、上好語文課，在課堂上學(xué)方法、悟方法。
上好語文課與寫作有什么關(guān)系呢？這是因為語文課上老師講的每一篇課文，如魯迅的《少年閏土》，托爾斯泰的《窮人》，葉圣陶的《記金華雙龍洞》，老舍的《養(yǎng)花》、《貓》、《草原》，巴金的《海上日出》，還有其他人寫的《再見了，親人》、《觸摸春天》等等，都是精挑細選出的范作，每篇文章都值得我們好好學(xué)習(xí)借鑒。老師在上課時把這些經(jīng)典文章給我們做解剖務(wù)析：這篇文章寫的是什么，怎么寫的，先寫什么，后寫什么，為什么要這么寫，為什么要用這個詞，這詞好在哪里等等。實際上，老師是在教我們作文的方法，我們在課上一定要認真學(xué)習(xí)，用心領(lǐng)悟。
如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文，先總寫對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛，再抓住楊梅的形狀、顏色、味道等特點進行分寫。分寫部分寫出了作者留心觀察楊梅的順序，不僅觀察了楊梅樹，還觀察了楊梅果：不僅觀察了靜態(tài)的楊梅樹，而且觀察了楊梅果成熟的動態(tài)過程；不僅用眼看，而且還用手摸、用嘴嘗等。通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們學(xué)會了觀察事物的一般方法，使我們?nèi)跁炌ǖ赜^察日常生活中形形色色的事物，為寫好作文打下基礎(chǔ)。
再比如，老舍的《貓》中，作者對貓的喜愛躍然紙上：“滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會了淘氣，一根雞毛，一個線團，都是它們的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，它們不知要摔多少個跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。它們的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它們到院子里來，院中的花草可遭了殃，它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落，你見了，絕不會責(zé)打它們，它們是那么的生氣勃勃，天真可愛！”這段文章語言質(zhì)樸、生動，字里行間流露出作者對生活真摯樸實的情感。在語文課上學(xué)習(xí)這樣的好文章，既要掌握寫作方法，又要熟讀成誦，積累詞匯與經(jīng)典句子，使其成為自己的語言，以后作文，自然會用上。語文課本中收錄的都是精品文章．學(xué)好課本上文章，我們會一通百通，走的是一條捷徑。
三、有目的、有選擇地讀書、積累、體驗。
1．走人生活，多實踐、多體驗。
一”，很多同學(xué)不知道該寫什么，一是好多事情都忘記第一次是怎么做的了，二就是沒有什么值得寫的第一次。大多數(shù)寫“第一次洗碗”、“第一次洗衣服”、“第一次滑冰”……還有的相對有點差別，寫“第一次自己睡覺”、“第一次獨自在家”、“第一次自己乘坐公交車”……單從這些題目中就可以看出：我們?nèi)鄙偕?！要寫出好作文就必須抓好生活這個源，在生活中接受教育、礙到啟發(fā)、增長知識，用情感的波瀾、生活的真摯，激起揮毫傾吐的欲望。
2．根據(jù)單元主題，多讀、多看、多積累。
四年級下冊第四單元主題為《戰(zhàn)爭與和平》，該單元的習(xí)作內(nèi)容為：觀察一張日本侵華時坐在廢墟上哭泣的小男孩照片，然后作文。要求聯(lián)系照片里的人和景，把看到的、想到的寫下來，內(nèi)容具體，感受真實。雖然該單元的幾篇課文都為戰(zhàn)爭題材，但完成習(xí)作僅此遠遠不夠！因為抗日戰(zhàn)爭離我們太遠。要像導(dǎo)語中說的那樣，集中這段時間，通過聽廣播，看電視，讀書看報，或網(wǎng)上瀏覽，更多地了解抗日戰(zhàn)爭中的故事，了解抗日戰(zhàn)爭期間孩子們的生活。這樣，我們才能走進照片中的故事，寫出得心應(yīng)手的文章。
“勞于讀書，逸于作文?！币皇钦f，“怎樣寫”大多是從閱讀中悟到的。就寫論寫，往往捉襟見肘：以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發(fā)”。要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加語言和文化積累。“讀書破萬卷，下筆如有神?！扒谟谧x書，善于讀書，精度和泛讀相結(jié)合，才能促進作文能力的提高。魯迅說過：“文章應(yīng)該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多讀多看，此外并無心得和方法?！?BR> 3．認真完成好老師布置的彈性作業(yè)。
彈性作業(yè)是有別于“這個字寫五遍”、“將這段話背下來”等要求死板僵硬的作業(yè)。如老師建議同學(xué)們寫日記，日記的篇幅可長可短；老師要求同學(xué)們搜集有關(guān)資料，搜集酌內(nèi)容可多可少：語文課上口語交際，你可能夸夸其談，也可能靜聽旁人發(fā)言……但殊不知，完成這些彈性作業(yè)正是我們提升寫作能力的有力時機！堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。有寫日記的習(xí)慣非常好，一定要堅持；不愛寫的，也鼓勵及時簡單}己下生活中的真實感悟：良好的口語交際能力是自身素質(zhì)的一種體現(xiàn)?！翱谀苎灾?，身能行之，國寶也?！痹趨⑴c口語交際的過程中，既能獲得真實的感受，又能涉獵其他伙伴許多鮮活的見解，我們有何理由在口語交際課上無語呢？認真做好彈性作業(yè)，將會讓我們作文時“有話可說”，“有材料可寫”。
以上幾點建議，僅供同學(xué)們參考，可能并不能滿足同學(xué)們的需要。真是希望同學(xué)們自己悟出一套寫作文的方法，走適合自己的路；堅持不懈地努力，直到練就生花妙筆，寫出好文章。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十一
一位教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物椎轎咐鍶ィ其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教學(xué)也不應(yīng)是強制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會，推進素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是每個數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問題。對此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進行了一些探索。
一、關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)興趣。
學(xué)生如果喜歡他們的老師。那么對這個老師所教的學(xué)科就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和興趣，教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數(shù)顆喜愛數(shù)學(xué)的.童心。
1、生活上關(guān)心體貼學(xué)生。
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十二
小學(xué)時期是學(xué)生思維由形象到抽象、由具體到邏輯思維發(fā)展的重要階段。筆者通過簡要分析實際教學(xué)過程中部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，得出以下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難成因：
1.1基礎(chǔ)薄弱，“有心無力”
所謂基礎(chǔ)薄弱，就是指部分學(xué)困生由于前幾個學(xué)年基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識也會出現(xiàn)各種錯誤。
例如，筆者所教授的班級中，有位小洪同學(xué)。她的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識就比較薄弱。在之前幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，她的數(shù)學(xué)成績幾乎沒有合格過，雖進行過一些補習(xí)，但沒有什么效果，成級在及格邊緣徘徊。例如在解決實際問題時，她經(jīng)常找不到題中的“單位1”,找不到正確的數(shù)量關(guān)系，也就列不出正確的算式。幾次練習(xí)都可以發(fā)現(xiàn)她在做實際問題時，經(jīng)常就是胡亂的將題中的一些數(shù)據(jù)加減乘除。數(shù)量關(guān)系沒有學(xué)好，一直搞不清數(shù)量關(guān)系。
1.2思維遲緩，靈活性不足。
班上的另一部分成績不夠理想的數(shù)學(xué)學(xué)困生，她們有一個最大的共同特點就是思維比較死板，靈活性不足，不能對問題“舉一反三”,思維不夠發(fā)散，知識遷移能力不強。
例如，有一位女同學(xué)，因為她對數(shù)學(xué)知識的理解能力不夠好，思維比較死板，當我將題目稍作變化，再詢問她時，她總是不能很好地回答出來，只是死板的記住答案，而沒有靈活地去思考題型變化所帶來的一些變化，這正是思維不夠靈活的典型例子。也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績總是不夠理想，出現(xiàn)一些困難的原因之一。
1.3信心不足，“惡性循環(huán)”
在小學(xué)階段，還有一類學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，似乎與智力、能力因素沒有多大的關(guān)聯(lián)。而在于他們自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。一些學(xué)生似乎長期處于一種倦怠的心理狀態(tài)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)似乎失去了興趣和信心，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想。
班上有位同學(xué)，他十分好動，上課也不能很好地將注意力集中到解決數(shù)學(xué)問題上，而是將心思放在“研究”他的玩具上。由于他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣，那么數(shù)學(xué)成績必然就不理想，讓他慢慢對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生恐懼感，覺得數(shù)學(xué)越來越難學(xué)、難懂，逐步陷入一種“惡性循環(huán)”,越是害怕自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，便越來越學(xué)不好了。
2.1扎實基礎(chǔ)，“查漏補缺”
由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對六年級的知識學(xué)習(xí)感到十分困難。對于這部分學(xué)生，我們可以讓他們補習(xí)一下之前所學(xué)的知識，幫助他們回憶起之前的知識，發(fā)現(xiàn)之前的知識與目前所學(xué)知識的聯(lián)系。
例如，目前基礎(chǔ)最薄弱的同學(xué)就是要幫助他們將計算題的正確率提高。先從整數(shù)的加減法進行練習(xí)，然后是整數(shù)的加減混合運算。將整數(shù)的計算掌握得差不多時，再繼續(xù)讓他們進行小數(shù)以及分數(shù)的一些基礎(chǔ)練習(xí)。最后，將整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)三者混合的一些混合運算經(jīng)常練習(xí)，及時鞏固。在練習(xí)過程中，也能通過簡便的方法，用較短的時間得到正確的結(jié)果。對于基礎(chǔ)薄弱的這些同學(xué)，必須做好“長期準備”,可以發(fā)動家長的力量，讓家長督促他們進行“每日練”,每天完成一定量的計算練習(xí)，相信經(jīng)過一段時間，會有些效果的。
2.2活躍思維，“隨機應(yīng)變”
一些數(shù)學(xué)學(xué)困生，由于知識遷移能力太差，思維不活躍，比較遲鈍、死板。這部分學(xué)生則需要我們提供一些“變式”,來幫助他們進行思維訓(xùn)練。讓他們單一的思維方式變得多樣化，思維的發(fā)散性增強。
例如，在學(xué)習(xí)解決問題的策略中的“假設(shè)”策略時。最基本的方法是通過將兩種不同的事物通過分析數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成一種事物，只有一個未知量來進行計算。隨著學(xué)習(xí)的深入，我們逐漸會發(fā)現(xiàn)解決這類問題的方法不是唯一的，我們也可以直接用方程將兩類事物用未知數(shù)表示出來，再通過數(shù)量關(guān)系式列出等式來計算。有時，還可以根據(jù)這兩類事物的比的關(guān)系，運用按比例分配的知識來解決這類問題。通過比較發(fā)現(xiàn)，這三種方法都可以用來解決這一類問題，可以通過觀察題目的特點，靈活地選擇其中的.一種方法即可。
不管是這類問題或是其他類型的題目，我們都可以提供一些“變式”,讓學(xué)生們僵化的思維活動起來，在遇到困難時，能夠自己動腦筋用自己喜愛的方法去解決數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)思維能夠充分發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得不再那么困難。
2.3重拾信心，“勇往直前”
六年級學(xué)困生在心理上對數(shù)學(xué)是倦怠、恐懼的，由于前幾年的“慘敗”,他們似乎對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)喪失信心和興趣。他們內(nèi)心既自卑又敏感，輕易批評他們只會適得其反。所以，對學(xué)困生還需提供一些疏導(dǎo)，幫助他們找回數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
首先，可以因材施教，按照學(xué)困生的實際水平，給他們布置一些與之水平相對應(yīng)的練習(xí)，讓他們覺得完成這些練習(xí)是較容易的，有一定的“成就感”,慢慢重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，慢慢相信自己是可以學(xué)好數(shù)學(xué)的。
其次，我們還可以通過學(xué)生之間的“互助學(xué)習(xí)”,讓比較優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)困生，讓學(xué)困生減少與教師接觸的焦慮。讓他們感受到別的同學(xué)也是愿意幫助他們進步的，他們沒有被“拋棄”,在心理上得到一些安慰。
最后，教師要對學(xué)困生加強關(guān)注和輔導(dǎo)，觀察和發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)和生活上的一些細小變化，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上取得一些進步或者成就，要及時進行表揚。雖然他們已經(jīng)是六年級的學(xué)生，但對這些“小獎勵”還是非常喜愛的。給他們多一些關(guān)注和激勵，他們能夠勇敢地在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上努力前進，而非退縮或者畏懼不前。
面對數(shù)學(xué)學(xué)困生的這些現(xiàn)狀，分析原因，提出對策，幫助學(xué)困生進步，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們更勇敢地走在數(shù)學(xué)之路上。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十三
摘要：以小組為單位的合作性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越成為一種普遍的教學(xué)形式，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)手段和方法，更重要的在于能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神，這對學(xué)生的社會能力培養(yǎng)起著非常重要的作用。在進行小組合作教學(xué)模式時，應(yīng)針對初中數(shù)學(xué)的特點進行相關(guān)的步驟及操作要點。要明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到小組學(xué)習(xí)模式中去。在交流與合作的過程中，要注意對所學(xué)的知識有一個整合性，課前做好預(yù)習(xí)，課后及時鞏固學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)，將尚未理解的問題列出來，同小組的成員交流，共同探討。不同的學(xué)生之間有不同的思維模式，這種合作能讓他們進行互補，在交流辨思中激活不同學(xué)生的思維。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十四
摘要：高中數(shù)學(xué)知識量大且復(fù)雜，導(dǎo)致很多高中學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)起步難的情況?；诖耍恼聫慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面分析了高中學(xué)生數(shù)學(xué)起步難的原因，并結(jié)合當前學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際，提出了改進高中數(shù)學(xué)起步難的策略。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)進度；學(xué)習(xí)能力。
相比于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，學(xué)習(xí)難度也越來越大.很多學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時就遇到了困難.作為高中數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要把握數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，運用多樣的教學(xué)方式，逐漸提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.
一、高中數(shù)學(xué)起步難的原因。
（一）數(shù)學(xué)內(nèi)容較多且較為復(fù)雜。
初中數(shù)學(xué)知識相對較少，而且整個內(nèi)容相對較為簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會很輕松、容易，但是高中的數(shù)學(xué)知識涉及面很廣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及大量的概念、運算，函數(shù)、反函數(shù)、三角函數(shù)、等差數(shù)列、等比數(shù)列、排列組合、立體幾何、平面解析幾何等數(shù)學(xué)知識內(nèi)容中還包含著大量瑣碎的知識點，學(xué)生除了要對概念進行界定和理解之外，還要對每一個小知識點的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，而每一個知識點有可能延伸出各種形式的數(shù)學(xué)題目。因此，對于學(xué)生來說，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要難于初中數(shù)學(xué)，題目學(xué)習(xí)的數(shù)量也遠遠超過初中，這就是高中數(shù)學(xué)起步難的一個重要原因。
（二）教學(xué)進度較快。
高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步難的另外一個重要原因就是學(xué)習(xí)方法的差異性。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，教師教學(xué)進度慢，學(xué)生也有足夠的`時間去練習(xí)更多的數(shù)學(xué)題目。但是對于剛剛開始上高中數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，他們剛剛接觸高中教師的教學(xué)方法，不論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)進度上都發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生原來緩慢的學(xué)習(xí)節(jié)奏完全不能適應(yīng)新的教學(xué)方式，導(dǎo)致一開始就出現(xiàn)新課程跟不上的現(xiàn)象。高中教師已經(jīng)適應(yīng)了快節(jié)奏的教學(xué)模式以及思維模式，對于剛剛從初中轉(zhuǎn)上來的學(xué)生而言，如果不能對自身的學(xué)習(xí)方法進行及時調(diào)整，就會出現(xiàn)數(shù)學(xué)起步難的情況。
二、改進高中數(shù)學(xué)起步難的策略。
（一）調(diào)整和轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路。
高中教師的知識較為豐富，在教學(xué)時，教學(xué)的節(jié)奏也相對較快.對于剛剛上高一的學(xué)生來說，他們的知識水平本身就有差異，再加上高中數(shù)學(xué)難度加大，作為一名教師，首先就應(yīng)該大致了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，從一開始就應(yīng)該提醒剛剛進入高中的學(xué)生，讓他們做好思想準備。同時，高中教師也要對高一學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出一些調(diào)整，盡管剛開始學(xué)習(xí)的集合與函數(shù)的知識點相對來說較為簡單，但是教師要稍微放慢學(xué)習(xí)的節(jié)奏，讓高中學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的階段有一個適應(yīng)和接受的過程，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，教師要調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，改變學(xué)生原來的思維學(xué)習(xí)模式，大致給學(xué)生瀏覽一遍一學(xué)期要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解.
最后，教師在教學(xué)的過程當中，要注意由易到難，以初中教學(xué)內(nèi)容為切入點，引入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓高中學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)方式.萬事開頭難，對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說同樣如此，教師在剛開始教學(xué)的時候要注意學(xué)生心理的變化，加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).
（二）重視多樣化的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)相對較難，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候難以理解教師所講的方法。隨著新課程的改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流方式，教師要靈活運用這些方式來開教學(xué)。首先，要注重課前預(yù)習(xí)。學(xué)生只有在課前進行預(yù)習(xí)，才能在上課之前事先掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所要學(xué)的知識點，也才能保證高中學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時明白所要學(xué)習(xí)的重點以及難點。其次，對于學(xué)生所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師也要安排學(xué)生進行深入的討論和交流，從而保證更多的學(xué)生參與到討論當中，這樣就能在短時間內(nèi)讓學(xué)生在小組中解決自己不會的問題，此外，通過小組的學(xué)習(xí)，能夠提前解決一些簡單的數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生在上課的時候就能輕松很多。
最后，教師要在課堂上靈活使用多媒體進行教學(xué)，通過ppt的演示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)細節(jié)知識。同時，ppt的展示簡單、直觀，能夠讓學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)，走進數(shù)學(xué)的世界，讓學(xué)生在一開始就樹立學(xué)習(xí)的信心，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡單、有趣。
三、結(jié)語。
高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。高中數(shù)學(xué)本身相對較難，學(xué)生學(xué)起來也比較吃力。作為高中數(shù)學(xué)教師，在高一數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性差異，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，既要放慢課堂教學(xué)的進度，與初中的數(shù)學(xué)知識點相銜接，又要重視課堂學(xué)習(xí)的方式，最終解決高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步難的問題。
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十五
小學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的原因，主要與小學(xué)生的邏輯思維不成熟、小學(xué)生不喜歡枯燥的閱讀方式、小學(xué)生討厭寫作文有關(guān)，教師可以從這些方面突破，找出對策，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文。本文對此進行了分析研究。
教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，發(fā)現(xiàn)有時無論怎樣引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終不高，比如學(xué)生對基礎(chǔ)的語文知識學(xué)習(xí)不進去，拼音、漢字等出現(xiàn)錯誤，教師給學(xué)生糾了好幾次錯，學(xué)生還是記不住；學(xué)生不肯多看書，也不愿意看課本，教師引導(dǎo)學(xué)生看課本他們就感覺像“懸梁刺股”一樣的痛苦；學(xué)生的作文寫得尤其差，比如教師帶學(xué)生去春游學(xué)生很開心，教師說春游回來后每人要寫一篇作文，學(xué)生立刻哀聲一片，連春游也不愿意去了。以上的現(xiàn)象都是因為學(xué)生感覺學(xué)習(xí)語文很困難。教師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文時，就要針對學(xué)生覺得學(xué)習(xí)困難的原因仔細分析，并找到相應(yīng)的對策。
一、小學(xué)生的邏輯思維不成熟。
教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文時要注意到學(xué)生邏輯思維不成熟的.特點，要用感性的方法去鼓勵他們學(xué)習(xí)語文，而不是要求他們用死記硬背的方法去學(xué)習(xí)語文。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，要運用縱向比較的方法而不是橫向比較的方法，比如學(xué)生每天比以前進步一點，就要給學(xué)生更多鼓勵。教師要讓學(xué)生了解到，考試只是為了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，如果學(xué)生學(xué)得還不夠好，只要努力突破、天天向上就可以。對于學(xué)生比較難掌握的知識，教師可以用兒歌或順口溜的方式幫助小學(xué)生記憶。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版一年級上冊漢語拼音時，有些小學(xué)生常常不知道u和u的用法，一用起來就錯，學(xué)生學(xué)得很沮喪，自信心非常受打擊，教師可以教他們唱兒歌：“jqxu小淘氣，見到魚眼就去挖?！睂W(xué)生通過唱兒歌，很快就能理解這四個字母后面不可能跟著u字母。教師通過鼓勵的方法、引導(dǎo)學(xué)生用感性的方式學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)不太困難。
二、小學(xué)生不喜歡枯燥的閱讀方式。
隨著科學(xué)的發(fā)展與社會的發(fā)展，小學(xué)生的生活面對著很多比閱讀更有趣的事情，這些都是讓學(xué)生不能安心閱讀的誘惑。比如小學(xué)生喜歡看電視劇，他們覺得電視劇很有趣，特別是動畫片，又好看又好笑；有些學(xué)生很小的年紀就開始玩手機，玩計算機，他們覺得網(wǎng)絡(luò)的世界也比閱讀有趣。大量的閱讀是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，如果小學(xué)生的閱讀量不夠，那么學(xué)習(xí)語文時就會倍感吃力，教師要引導(dǎo)學(xué)生加大語文閱讀量才能讓學(xué)生學(xué)好語文。
可是有些教師認為不知道怎樣才能讓學(xué)生愛好閱讀，讓學(xué)生走進實踐是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的好方法。小學(xué)生的心理年齡決定他們性格活潑、對很多事都愿意嘗試一下、他們天性里有探索的精神，所以教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生放下種種誘惑走出室外去體驗生活。比如教師要與學(xué)生的家長溝通，讓家長每天跟學(xué)生一起閱讀、給學(xué)生講講故事；讓家長帶著學(xué)生一起做家務(wù)事、有機會帶學(xué)生出去郊游等。學(xué)生只有體驗到生活的美好，才能與書中的作者描寫的各種生活共鳴。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版二年級上冊《夕陽真美》，如果學(xué)生沒有留意過夕陽的景色將難以理解課本中的描寫，教師可以組織學(xué)生去看夕陽，讓學(xué)生親自體驗到夕陽的美好，學(xué)生通過生活實踐的對比與課本中的描寫，就能了解到中國語言的魅力，從而愿意閱讀文字。
三、小學(xué)生討厭寫作文。
小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時，很多學(xué)生都感覺到非常痛苦，。他們覺得寫作文就是在浪費時間，就是逼他們湊字數(shù)，他們提起筆寫作文就覺得簡直就像要他們的命。寫作文是對語文知識綜合應(yīng)用的一種能力，也是對語文知識應(yīng)用的一種綜合檢驗方法。如果小學(xué)生能寫出一手好作文，那么毫無疑問，他們的語文基礎(chǔ)知識非常扎實，反之，如果學(xué)生寫不好作文，就代表他們語文基礎(chǔ)知識欠缺或語文知識綜合應(yīng)用能力很欠缺，教師要引導(dǎo)學(xué)生用寫作文的方法全方位地提高語文學(xué)習(xí)水平。
小學(xué)生寫作文寫不好，有一個重要原因是因為部分語文教師評估小學(xué)生的作文水平時有偏差。教師有時拿初中生或高中生的語文水平衡量小學(xué)生的語文水平，認為小學(xué)生不把文章寫得“花團錦簇”就不是好文章，小學(xué)生只好去找些范文借鑒。如果學(xué)生不能用自己的心去體驗生活、記錄生活就難以真正提高寫作水平。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時，就要認識到自己的教學(xué)目標是不是出現(xiàn)偏差。比如教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版第四冊上冊《老師，您好》時，教師有時會布置學(xué)生寫篇作文《寫給語文老師的一封信》，教師就要讓學(xué)生了解到大家寫作文，不用先想著寫出好文章，只要未來打好語言基礎(chǔ)自然就能學(xué)習(xí)好文章，現(xiàn)在學(xué)生只要寫出自己的心聲，且語言表達自然流暢就是好文章。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十六
生成資源指課堂即時產(chǎn)生，教師預(yù)想之外動態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是學(xué)生真實體驗的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。自主探索是指學(xué)習(xí)主體發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的學(xué)習(xí)方式。由于生成資源是即興的，靈動的，來自于學(xué)習(xí)者自身的，因而利用生成資源引導(dǎo)學(xué)生自主探索，我們的數(shù)學(xué)課堂會勃發(fā)生機，學(xué)生會享受數(shù)學(xué)的無限樂趣。
一、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，萌發(fā)生成資源。
一是硬環(huán)境，如多媒體課件，集電光、電聲、圖形、文字于一體的媒體情境，能多重刺激學(xué)生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維異常活躍，容易產(chǎn)生新異的想法。
二是軟環(huán)境，如心理環(huán)境，課堂教學(xué)存在一種心理場，有積極和消極之分，積極的心理場能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。教師要營造民主、和諧、積極、向上的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生消除各種不良學(xué)習(xí)心理的影響，使?jié)撛诘哪芰康靡猿浞轴尫?，個性得以張揚，生成便有可能。又如改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色，落實學(xué)生的主體地位，設(shè)計開放性問題，給予自主學(xué)習(xí)的時間與空間，學(xué)生的思維自由馳騁，便會出現(xiàn)奇跡。再如運用延時評價，在“再想想，有沒有別的……”中，出現(xiàn)預(yù)想不到的局面。教師要制造這種“溫床”，萌生課堂生成資源。
例如筆者在前不久上一節(jié)應(yīng)用題練習(xí)課時就碰到了生成資源產(chǎn)生的情況。題目是這樣的，“汽車上原來有35人，有12人上車，有9人下車，現(xiàn)在汽車上有多少人?”我原想讓學(xué)生以跟隨小明一起坐車的情景，再結(jié)合題目讓學(xué)生演一演坐汽車的場景，讓學(xué)生找到本題的解答辦法，然后就此打住。實際教學(xué)中我習(xí)慣地追問了一句，“還有不同的方法了嗎?”沒想到一石激起千層浪。學(xué)生1馬上講出了另一種解法?！?2-9=3人，35+3=38人?！彼€進一步解釋說，“12-9算上車比下車的多幾個人，那么車上的人就會多3個，所以35+3=38人。”當其他同學(xué)紛紛贊同學(xué)生1的好方法時，學(xué)生2提出了不同的意見，“可是如果上車的人數(shù)比下車的人數(shù)少的話該怎么辦呢?”面對這突如其來的問題，我沒有就此打住，相反還給了學(xué)生2一個肯定的表揚，“真是一個好問題，那讓我們不妨將剛才的兩個條件交換一下。(板書：上車9人，下車12人)這個題目該怎么做呢?”學(xué)生們的反映很熱烈，大多數(shù)學(xué)生選擇第一種解答方法：“35+9=44人，44-12=32人?！睕]想到學(xué)生2聽了這個回答仍不滿意地追問：“可是用學(xué)生1的辦法就不能做了?”馬上有學(xué)生給出了回答，“可以做，可以做。還用12-9=3人，算下車的比上車的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后車上剩下的人?！钡酱?，我想可以結(jié)束這個題目了，可一波未平，一波又起。又有學(xué)生3提出“那如果35人到站后剩下的人數(shù)，那車上原來有多少人呢?”我意識到，這絕對是一個探究的好機會，于是我再次將這個生成資源整理并呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們思考?！啊?2人上車，9人下車后，汽車上剩下35人。車上原來有多少人?’大家能不能幫他解答?！蓖ㄟ^學(xué)生的小組合作討論，用學(xué)具操作等活動他們終于找到了解答的方法。沒想到書上的一個題目由于教師優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境、抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的有效資源，竟然演化出了幾個不同層次，讓學(xué)生想得更有價值，學(xué)得更有效。
二、利用生成資源，凝聚問題情景。
課堂生成資源是否一定會成為探究性學(xué)習(xí)的問題呢?當然不是。教師要善于應(yīng)變，及時捕捉來自學(xué)生的原始信息，迅速進行判斷、分析，進行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價值的研究主題，將問題情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前?！皟r值標準”就是課堂教學(xué)的目標。如果生成資源能夠牽一發(fā)而動全身，通過研究，可以加快目標達成的步伐，那么，教師要當機立斷，加以利用，甚至改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，相反，如果沒有價值，或者與“目標”無關(guān)，則不能加以利用，否則會適得其反。
筆者上過一節(jié)長方體與正方體的認識，我先讓學(xué)生來說說已學(xué)過了哪些平面圖形。學(xué)生們說有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。雖然還沒有學(xué)習(xí)圓的知識，可說對了，我同樣表示贊成。原來想就此拿出長方體讓學(xué)生來比較它與長方形的不同，從而建立起立體圖形的概念，可沒想到，有一個學(xué)生提出了反對意見?！扒蛞彩瞧矫鎴D形?！笔欠耨R上就否定他的觀點將學(xué)生拉回到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過程中來，還是聽聽這個學(xué)生的想法，我選擇了后者?！澳隳苷f說你的理由嗎?”“球是圓的呀!”這個回答出乎我的意料。原來他認為圓是平面圖形，所以球也應(yīng)該是平面圖形。我決定索性放棄預(yù)設(shè)從“球”與“圓”入手教學(xué)立體圖形。我將這個問題交給了學(xué)生，“球是圓形嗎?”沒想到班里的學(xué)生雖然有不少反對可也有許多贊成?！澳亲屛覀円黄饋碛懻撘幌掳?。”學(xué)生們展開了激烈的討論，其中不乏激烈地爭論。在爭論中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在思維的沖突中他們逐步達成了共識，同時對“平面”與“立體”這兩個概念有了更深的理解。我就勢順水推舟，通過“圓”與“球”這兩個與本課無關(guān)的知識點的學(xué)習(xí)揭示了“立體圖形”的概念。
三、直面問題情景，開展探究活動。
呈現(xiàn)了問題情景，就要展開探究活動，有效地進行探究活動，關(guān)鍵在于實踐。教師要引領(lǐng)學(xué)生新身歷練探究的實踐過程，如猜測，憑借已有知識、經(jīng)驗對問題答案進行大膽猜想;假設(shè)，從多種猜想中選擇最接近“真理”的作為假設(shè);操作，運用學(xué)習(xí)工具，動手實踐;驗證，用操作結(jié)果證明假設(shè);結(jié)論，做出探究結(jié)論;運用，運用結(jié)論解決問題。如：在上例中學(xué)生在爭論過程中為了更好地證明自己的觀點，認為“球”與“圓”兩者不同的學(xué)生拿出了乒乓球、小籃球，還用瓶蓋在紙上畫了圓，他們要求“反對方”通過用眼睛看、用手摸來感覺、比較兩者的不同;而另一方則想到了將球一分為二，從而得到兩個圓的辦法來維持自己的意見。通過操作、驗證，他們終于得到一個共同的結(jié)論，就是球與圓是不同的。同時運用建構(gòu)的立體圖形的新知，他們也知道了長方體與長方形是不同的，因為長方體是立體圖形，而長方形則是平面圖形。
總之，開發(fā)利用生成資源，凝聚問題情景，開展探究活動，是新課程理念下的教學(xué)方式，這種方式富有激情，富有挑戰(zhàn)，對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才大有裨益。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十七
從心理學(xué)角度講，小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根本原因在于他們的智力與非智力發(fā)展存在剝離性，也就是說二者發(fā)展并不協(xié)調(diào)，也沒有相對有機的有序結(jié)構(gòu)。智力的不協(xié)調(diào)就會直接導(dǎo)致心理結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)，所以學(xué)困生都是缺乏求知欲及好勝心，這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能的紊亂與缺陷［1］。
2．1缺乏自信：
在實際情況中，學(xué)困生在學(xué)校中會受到歧視，以及一些不公平的待遇，此種情況就使得學(xué)生越來越?jīng)]有自信，認為自己比不上別人，進而產(chǎn)生自卑，慢慢的失去學(xué)習(xí)的動力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來越差，形成一個惡性循環(huán)。
2．2逆反心理嚴重：
逆反心理是學(xué)困生的一大極端心理表現(xiàn)，所表現(xiàn)出的行為就是破壞、惡作劇、欺負同學(xué)，成為學(xué)校的問題學(xué)生。這種通過暴力發(fā)泄尋求心理平衡的逆反心理行為可能因為年齡較小而被家長及教師縱容和忽視。
2．3自制力比較差：
學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，在遇到難題的時候，由于自身的自制力比較差，所以常常半途而廢，有的學(xué)生甚至是尋找捷徑，利用一些小聰明來解決問題，比如說找同學(xué)抄答案等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難越來越多，成績一再下降。
2．4缺乏與人情感交流：
學(xué)困生往往在現(xiàn)實中存在失落感，無法找到自我，這就造成了他們不愿與人交流，自我封閉的心境。由于他們不愿意向別人展露別人的內(nèi)心世界，也造成了教師無法了解他們的真實想法，無法幫助他們提升學(xué)習(xí)成績與對學(xué)習(xí)的興趣。
2．5厭學(xué)心理：
興趣是最好的老師，很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中會因為沒有得到教師的鼓勵，家長的安慰，從而逐漸地失去學(xué)習(xí)興趣，還有的學(xué)生在遇到困難的時候，輕言放棄，從而導(dǎo)致困難越來越多，最終想要解決問題卻發(fā)現(xiàn)無從下手。
2．6意志薄弱：
厭學(xué)心理就為學(xué)困生帶來了上進心不足和意志薄弱的心態(tài)，因為學(xué)習(xí)成績不好，周圍同學(xué)可能存在的鄙夷目光會一直成為學(xué)困生心頭驅(qū)之不散的陰影，這種越積越深的心理負擔讓他們注意力越來越無法集中，長此以往對學(xué)習(xí)對生活就失去了斗志，這同時也增加了他們的挫敗感，一遇到困難就產(chǎn)生主動放棄的想法，變得不思進?。?］。
3．1轉(zhuǎn)變對學(xué)困生的教育觀念：
傳統(tǒng)小學(xué)教育對學(xué)困生的教育理念過于強硬，諸如教師對學(xué)困生的諷刺、體罰甚至校方的停課和開除學(xué)籍等處理方法都會對學(xué)生的心理造成嚴重影響，這本身與素質(zhì)教育也是背道而馳的。如果希望從學(xué)困生的心理層面解決他們的問題，就應(yīng)該首先轉(zhuǎn)化教育觀念，從落實德育工作入手來實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)教育的全面化提升，這也是校方教育者最起碼的職業(yè)道德。從心理特征發(fā)掘?qū)W生的潛能固然重要，但也要承認他們所存在的個體差異，尊重他們在學(xué)校學(xué)習(xí)中的主體地位。
3．2增加對學(xué)困生的心理投資。
3．2．1感情投資：教師對學(xué)困生的理解要多于其他學(xué)生，這種感情投資不是居高臨下的施舍，而是平等的`、發(fā)自內(nèi)心的、像朋友般的傾注感情。學(xué)困生對同學(xué)和老師普遍存在戒備心理，這就是因為他們覺得老師并不是出于幫助他們而對他們好。
3．2．2實踐體驗投資：學(xué)困生之所以會自卑，甚至是自暴自棄，就是因為他們?nèi)狈Τ晒Φ捏w驗，這從心理學(xué)思維理解就是一種強大的精神動力，可以幫助學(xué)困生增強信心。所以某些學(xué)校目前就組織了諸如“假日夏令營”的活動，教師會在活動中讓學(xué)困生扮演記者的身份來采訪街邊行人關(guān)于隨地亂扔垃圾及環(huán)境保護等問題的個人看法，每當學(xué)困生能夠成功采訪到一個行人并被得到認可時，他們的自信心與熱情就會逐漸高漲，這就是一種成功體驗［3］。
3．3增加與學(xué)困生的交流機會：
針對于學(xué)困生與他人交流溝通能力差的問題，可以為學(xué)困生建立心理輔導(dǎo)站，開設(shè)心理課程來疏導(dǎo)和點撥他們在學(xué)習(xí)生活中可能存在的心理障礙，為他們樹立正確的人生觀與健康的人格。另外，也可以開設(shè)家長學(xué)校，通過校方與家長之間的溝通來了解學(xué)困生所存在的問題，并糾正學(xué)困生家長在家庭教育中可能存在的問題。最重要的是增加與學(xué)困生之間的個體溝通，或者在集體活動中多給學(xué)困生發(fā)言表達的機會，為他們營造一個良好的外部環(huán)境，逐漸化解他們較為封閉的心理屏障。
4結(jié)束語。
綜上所述，小學(xué)學(xué)習(xí)階段是非常重要的階段，應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因以及心理特征進行分析，進而找出有效的解決對策，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十八
一、個別學(xué)生智力因素偏弱。
智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素，它與學(xué)習(xí)的密切關(guān)系則是眾所公認的。國內(nèi)外學(xué)者的多項研究結(jié)果表明，智力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在著中等程度的相關(guān)，智力不僅影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更重要的是影響著學(xué)生掌握知識與技能的速度、深度和靈活性，并且在很大程度上決定著學(xué)生的準備狀態(tài)，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的可教育性程度。
由于各人的先天素質(zhì)存在著差異，特別是后天條件的不同，諸如社會、環(huán)境、家庭、學(xué)校、所從事的實踐活動以及主觀努力程度的不同等因素，使青少年的智力出現(xiàn)了差異。/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵?。?！
1、觀察力不敏銳。
（1）觀察的目的性不明確。數(shù)學(xué)學(xué)困生在觀察數(shù)學(xué)題，數(shù)學(xué)圖形時，往往不能自己給出明確的觀察要求，步驟和方法。因為沒有明確的要求，不能準確地發(fā)現(xiàn)隱藏在題目中的重點。例如在學(xué)習(xí)長、正方體時，把表面積求成體積或把體積求成表面，在求魚缸的表面積時，沒有去掉上面的面積等。
（2）觀察的準確性不高。許多數(shù)學(xué)學(xué)困生經(jīng)常會看錯題、漏題。有些明明是會做的題目，就是因為看題的不仔細導(dǎo)致了錯誤。如抄錯數(shù)，看錯單位等。準確性不高還表現(xiàn)在很難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題中的隱蔽條件，這些隱蔽的`往往是關(guān)鍵條件，就使得他們的思路堵塞、不通暢。如求粉刷墻壁面積的問題，沒有去掉門、窗及地面面積等。
（3）觀察分析力不強。有效的、真正的觀察是觀察與思考相結(jié)合。而數(shù)學(xué)學(xué)困生恰恰就是自己思考的能力不強。往往看完一道題，無法從中提取有效的信息進行加工，即使獲得了有效信息也無法自己獨立處理，因為他們頭腦中的知識結(jié)構(gòu)不完善有斷鏈，所以往往對一道題目會無從下手。如數(shù)學(xué)命題一般包括已知條件和結(jié)論兩個組成部分，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很難從題目中發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，結(jié)果對問題無從下手，沒有頭緒。
（4）觀察不細致、不全面。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時，習(xí)慣于以點代面，一葉障目，看不完整內(nèi)容就開始動筆，難以綜合整體來考慮問題。
綜上所述，增強學(xué)生對事物和問題的觀察力是形成他們良好解題能力的關(guān)鍵。
2、記憶力不強。
[1]?[2]?[3]?下一頁。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十九
初中階段是普及九年義務(wù)教育的最后階段。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到勞動者的素質(zhì)，關(guān)系到社會的建設(shè)和發(fā)展。當前相當一部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到比較困難，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣比較淡薄，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難生約占四分之一，偏遠地區(qū)幾近三分之一。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難生的成因是多方面的，有智力的因素，也有非智力的因素，且大部分學(xué)生是智力潛能未得到很好的開發(fā)，只要為他們創(chuàng)造開發(fā)潛能的條件，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難生是可以轉(zhuǎn)化的，有的還可能成為杰出人材。世界著名數(shù)學(xué)家伽羅瓦在初中二年級時，數(shù)學(xué)成績平平便是一個很好的例子。我們的數(shù)學(xué)教育理應(yīng)為所有人，使所有智力正常的學(xué)生，都能掌握現(xiàn)代社會中每個公民所必需的數(shù)學(xué)。
我國的課堂教學(xué)受到較多的條件限制，例如教學(xué)時間、人數(shù)較多造成的學(xué)生差異較大等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難生的成因是復(fù)雜的，既有學(xué)生的主觀原因，也有客觀原因;如學(xué)生的心理、生理、能力、學(xué)習(xí)方法是主觀原因，學(xué)校、社會不良文化與家庭影響等是客觀原因。
1.數(shù)學(xué)知識信息中斷，知識系統(tǒng)無序。數(shù)學(xué)知識強調(diào)一個系統(tǒng)性，相當一部分學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)中的分數(shù)運算、應(yīng)用題、一些簡單的面積公式等認識相當膚淺就進入初中，有數(shù)的觀念，但不能對數(shù)及其運算從具體的對象中抽象出來。沒有很好的完成從具體的數(shù)過渡到抽象字母表示數(shù)，沒有從小學(xué)階段應(yīng)用題的算術(shù)法中解脫出來。在學(xué)生的頭腦中只有實實在在的數(shù)，如2、300等才是已知數(shù)，在初一代數(shù)中列方程解應(yīng)用題就要求將所設(shè)的未知量視為已知量，還要用未知量表示已知量，南于沒有把事實上的末知量轉(zhuǎn)化為已知量，造成列方程解應(yīng)用題學(xué)習(xí)的困難。
2.學(xué)生作業(yè)負擔過重。有些教師片面地認為，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要多練，在教師的教學(xué)計劃和總結(jié)上也很容易看到把精講多練作為一個法寶，認為多練才能會，多練才能熟，無論什么樣的教學(xué)方法，不多練就不能奏效，甚至認為多練是培養(yǎng)能力開發(fā)智力的唯一途徑。粗略地統(tǒng)計，初中現(xiàn)行數(shù)學(xué)課本上的習(xí)題，初一近1600道，初二近1200道，初三近900道，平時教學(xué)中不補充課本以外的教師為數(shù)不多，到單元測驗、期本測驗時，教師還要編寫大量的數(shù)學(xué)補充題，有的每天要完成十多道題，成績好的學(xué)生要用一小時，中等學(xué)生要用近二個小時才能完成，學(xué)生處于被動狀態(tài)，在題海中掙扎，疲于應(yīng)付作業(yè)，弄得學(xué)生精疲力竭，根本沒有時間進行自我消化，解題規(guī)律沒有掌握，硬著頭皮接受，心理壓力過大，課外作業(yè)太多，相當一部分學(xué)生無法完成，只好抄襲，時間一長，造成學(xué)習(xí)的困難。
3.師生缺乏數(shù)學(xué)交流?！皫缀坞y、代數(shù)繁”的觀念在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，就找到學(xué)習(xí)上不去的依據(jù)。學(xué)生作業(yè)做錯了，教師責(zé)怪學(xué)生上課不好好聽;更有甚者，學(xué)生上課聽不懂，作業(yè)不會做，考試成績差，教師沒有從根本上去了解學(xué)生，而是以簡單的方法或訓(xùn)斥代替教育，缺乏數(shù)學(xué)交流。大部分教師與學(xué)生的交流僅局限于“講”與“聽”，“布置”與“批改”的交流，而對學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)部語言和內(nèi)部信息卻了解甚少，而學(xué)生的內(nèi)部信息與內(nèi)部語言就是知識與能力之間的中介技能，中介技能不暢通，自我認識結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往感到很困難。例如：化簡x:*x4+x2*x3=x5+x5=x10=2x5過程顯然是錯誤的。在做x5+x5=xio時覺得不妥，便又改為2x5，雖然認識到“+”與“×”不同，但“+”的法則提不出來，于是只好用“×”的法則來進行，覺得不妥又改為2x5。解題過程中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，每天都出現(xiàn)，如果不與學(xué)生交流，便無法知道其知識的混亂所在，使錯誤一直延伸。
形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因難生有教師、家庭、學(xué)生及學(xué)校四方面的`因素，教師在授課時只面向少數(shù)尖子，使中間層聽不透，差生聽不懂也是造成學(xué)習(xí)困難的一種原因。困難生嚴重影響正常的教學(xué)進度，必須盡最大努力改變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難生的狀況，才能真正提高學(xué)生的素質(zhì)。
1.循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生思維過程穩(wěn)定不足，缺乏周密的思考和理解，他們在課堂上注意力容易分散或做小動作，課后作業(yè)不獨立思考，再加上小學(xué)學(xué)習(xí)慣于機械記憶，對教師依賴性強。科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以彌補智力上的不足，對數(shù)和形抓不住關(guān)健和要點的學(xué)生，指導(dǎo)他們帶著問題去復(fù)習(xí)，及時糾正作業(yè)中的錯誤，然后在此基礎(chǔ)上，逐步過渡到先預(yù)習(xí)后復(fù)習(xí)，再作業(yè)的習(xí)慣。
教師要給學(xué)生展示揭示錯誤、排除錯誤的手段，使學(xué)生會識別錯誤、改正錯誤。要通過課堂提問及時了解學(xué)生情況，對學(xué)生的錯誤回答，要分析其原因，進行針對性講解，利用反面知識鞏固正面知識。課堂練習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的另一條途徑，出現(xiàn)問題，及時解決?？傊ㄟ^課堂教學(xué)，不僅教會學(xué)生知識，而且要使學(xué)生學(xué)會識別對錯，知錯能改。
2.完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，查漏補缺。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師害怕學(xué)生出現(xiàn)解題錯誤，對錯誤采取嚴厲禁止的態(tài)度是司空見慣的。在這種懼怕心理支配下，教師只注重教給學(xué)生正確的結(jié)論，而不注重揭示知識形成的過程，害怕啟發(fā)學(xué)生進行討論會得出錯誤的結(jié)論。長此以往，學(xué)生只接受了正確的知識，但對錯誤的出現(xiàn)缺乏心理準備，看不出錯誤或看出錯誤但改不對。持這種態(tài)度的教師只關(guān)心學(xué)生用對知識而忽視學(xué)生會用知識。例如，在講有理數(shù)運算時，由于只注重得出正確的結(jié)果，強調(diào)運算法則、運算順序，而對運用運算律簡化運算注意不夠，但后者對發(fā)展學(xué)生運算能力卻更為重要?？傊@種對待錯誤的態(tài)度會對教學(xué)帶來一些消極的影響。事實上，錯誤是正確的先導(dǎo)，成功的開始。學(xué)生所犯錯誤及其對錯誤的認識，是學(xué)生知識寶庫的重要組成部分。學(xué)習(xí)困難生基礎(chǔ)知識不扎實，對新知識接受能力不強，久而久之就成了課堂上的“陪客”。教育家布盧姆把學(xué)生比作醫(yī)院里的病人時指出：一個醫(yī)生的責(zé)任不是在作出有利還是無利的診斷后就結(jié)束下來，還應(yīng)當自問自己還能為病人的現(xiàn)狀做些什么。教師看待自己的困難生，也應(yīng)該如此，教師應(yīng)當把困難生在作業(yè)、試卷中基礎(chǔ)知識的錯誤，摘抄下來，從錯誤的檔案中發(fā)現(xiàn)問題，研究各自的知識缺漏，對困難生進行有針對的補缺，糾正有重點。
3.改進教學(xué)方法。在教學(xué)方法方面，要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中自己學(xué)習(xí)，掌握知識，提高能力，掌握思考的方法，學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中要讓學(xué)生知道知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力，這就必須加強知識形成過程的教學(xué)，特別是一些重要概念、方法、定理，變結(jié)果教學(xué)為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，讓學(xué)生從中領(lǐng)會構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方法。偉大的教育家蘇霍姆基指出：教師應(yīng)該學(xué)會控制學(xué)生在教學(xué)過程中的活動。富有情趣、幽默：誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效途徑，各種教學(xué)方法都不同程度地有其獨特的優(yōu)點，但最根本的是要善于運用豐富多彩的課堂活動方式，把學(xué)生的各種感覺和運動知覺都調(diào)動起來，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)，避免由于教學(xué)方法上的單調(diào)而引起學(xué)習(xí)的乏味和疲勞，使學(xué)生在每節(jié)課內(nèi)都有較好的收益。
在講授例題時，應(yīng)該要求學(xué)生按照“做一比一問”的方法學(xué)習(xí)?！白觥本褪亲约合葘忣}、分析、試著做題，目的是訓(xùn)練自己獨立分析和解決問題的能力;“比”就是把的做法同教師的方法對比，找出問題所在;“問”就是提問題，把自己不太明白的知識、步驟、方法弄清楚。
4.1jo強數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思想方法就是幫助構(gòu)建解題思路的指導(dǎo)思想和基本策略，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要措施。整個初中數(shù)學(xué)教材所涉及的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)知識點，匯成了數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的兩條“河流”，一條是具體知識，另一條是數(shù)學(xué)思想方法。有了數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)知識就不再是孤立和零散的東西。初中數(shù)學(xué)課本共有二百一拾四節(jié)內(nèi)容，蘊含了豐富的數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)容，不但方法種類多，而且某些思想方法多次出現(xiàn)，主要的思想方法有：符號表示思想方法;換元思想方法;運用方程思想方法建立數(shù)學(xué)模型;四種命題等價與不等價思想方法。由于數(shù)學(xué)思想方法在課本是以隱藏的形式出現(xiàn)的，學(xué)生難以從課本中直接獲取，教學(xué)中教師要有意識、有目的地結(jié)合數(shù)學(xué)知識，恰到好處地提出問題，提供數(shù)學(xué)素材，把數(shù)學(xué)知識溶入學(xué)生的思維活動中，在課后小結(jié)、單元小結(jié)與復(fù)習(xí)時要十分注意用數(shù)學(xué)思想方法來概括和聯(lián)系教材，整理出比較清晰的數(shù)學(xué)思想方法序列，形成數(shù)學(xué)思想系統(tǒng)。
轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難生是一個艱巨的系統(tǒng)工程，只有把教師、學(xué)生、家庭各方面的積極因素充分調(diào)動起來，才能使這一系統(tǒng)工程得到完成。
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