心得體會是對自己個人、學習、工作和生活等各方面表現(xiàn)的一種概括和總結(jié)。寫心得體會時要注意避免主觀偏差，多方面、客觀地分析問題。9.在這里，我們推薦了一些關(guān)于心得體會的范文，希望對大家的寫作有所幫助。
小學低年級識字教學策略心得體會篇一
學習了“小學語文知識的教學策略”報告后，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學又有了新的認識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學習，我知道，新課程不僅僅是對學生的學習提出了新的要求，同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學習，不斷地鉆研。李老師對語文低年級知識的教學做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對閱讀教學這一方面結(jié)合自己的教學談?wù)勎业捏w會。
一、閱讀興趣的激發(fā)
“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！毙W低年級閱讀教學應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛閱讀，會閱讀，進而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。
除導入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動孩子們閱讀的興趣，因為低年
級的學生好奇、好動，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長時間的閱讀活動。我根據(jù)他們愛看圖的特點，引導他們會看圖說話，看圖復(fù)述，這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學生看圖并稍加啟發(fā)，學生就能把課文的內(nèi)容說出來，課文內(nèi)容通過圖畫深印在學生的腦海里，在這個基礎(chǔ)上學生再閱讀，整個課堂生動活潑，學生感到輕松。隨文識字也是激發(fā)學生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動，使學生感受和體驗到閱讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結(jié)合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等?！稄潖澋脑聝海⌒〉拇芬徽n在學生反復(fù)讀文后，學生的興致減弱了，我突然想起兒時學到的這首歌，便問他們聽過嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過,并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學生們不僅記住了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了他們的興趣。
此外，我還注重了實施鼓勵性語言評價孩子，因為低年級學生好表現(xiàn)愛表揚，發(fā)展波動大，鼓勵性的語言可以使他們走進一個閱讀樂園。
短文，做到嚴格要求，精心指導。
1、教會學生正音，就是讀準字音，用普通話去讀課文。在學習生字時，字音讀得很準確，但一讀課文時，平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準了，因此，每學一個字，我都把它放在特定的語句中進行訓練。如學“一”字時，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語，讓學生感知“一”是變調(diào)字，不同的語言環(huán)境用不同的音。
2、教會學生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個字一個字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據(jù)兒童特點，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長句，“我們?nèi)タ承?，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語，最后讀句子。
3、教會學生讀出文章的感情-色彩。我認為讀文時，流利和有感情應(yīng)同步進行。
首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通，讀出感情。理解詞語時，我一般采用直觀形式，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中，學生對“壯觀”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比教師講解的效果好的多。
賽讀、表演讀、講故事等，在實踐中，我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達出來了?！蹲约喝グ伞贰ⅰ兑淮伪纫淮斡羞M步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容，體會到了感情也學會了朗讀。
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小學低年級識字教學策略心得體會篇二
礙，最終又導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳時期，但由于識字量的缺乏，又會使學生錯過這一最佳期。所以擔任低年級語文教學工作的我，始終把識字教學作為一項重要工作，充分調(diào)動學生識字的積極性，夯實識字基本功。
一、識字教學的現(xiàn)狀
但是就是在這一最根本最基礎(chǔ)的教學內(nèi)容上，我所在的湖南望城農(nóng)村小學的識字教學整體現(xiàn)狀卻不容樂觀，教學理念滯后、教學方法落后、教學設(shè)備陳舊，等等。這一切都制約了本地區(qū)的識字教學的效果。細分析來，主要有以下幾個方面的原因：
1、 教學方法單一 現(xiàn)行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣，但有些教師在教學中，仍較多的采用“集中識字”的形式，很少能在語言環(huán)境中識字。語文新課標的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。
2、 階段特點不明 新課標要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。教學生識字應(yīng)從“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到良好的學習，熟字也得不到及時鞏固。
3、 課堂設(shè)計不精 眾所周知，漢字是由“音、形、義”3個因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象普遍存在，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難，進行重點突破，重點、難點教學不突出。
4、 運用媒體不良 隨著農(nóng)村小學教學資源的合理整合，現(xiàn)代教學媒體已得到普及。農(nóng)村地區(qū)的小學教師隊伍結(jié)構(gòu)偏老齡化，大多數(shù)教師在教學中不能充分借助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發(fā)學生的學習興趣。
5、 缺乏能力培養(yǎng)對策 有些教師教學中過分重視對每個學生的教學過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。
6、 學生特點把握不準 農(nóng)村學生對農(nóng)村的食物比較熟悉，特別是對農(nóng)作物比較熟悉?，F(xiàn)行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好的把握教學機遇，更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村孩子的特點，白白的錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養(yǎng)學生識字能力的機遇。
7、 學生負擔過重 新課標要求，應(yīng)養(yǎng)成正確的正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。有些教師為了讓學生能記憶生字，沿襲傳統(tǒng)做法，讓學生進行著機械重復(fù)的抄寫，學生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終身錯字等種種現(xiàn)象。
8、 家校配合不力 村民居住點具有“小、散、亂”的特點，與此相應(yīng)，本地區(qū)的農(nóng)村小學也有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發(fā)生了很大的變化，居住地更加分散，給教師的家長的溝通也帶來了不便。學生在校學習的情況不能及時的反饋給家長，另外家長也不了解學生在學校的真實情況，也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，又導致了學生在校學，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。此外，在現(xiàn)行的經(jīng)濟體制下，“讀書無用論”盛行，家長對小孩的學習不關(guān)心，反而給小孩灌輸讀書無益的錯誤思想，是剛剛接觸識字學習的學生對識字學習沒有太大的興趣，學習效果自然很差！
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小學低年級識字教學策略心得體會篇三
總的來說，在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。只有調(diào)動學生的識字積極性，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種學習的樂趣。
低年級學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。在教學中我經(jīng)常開展以下一些游戲，激起學生的學習興趣。例如，猜字謎，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后再引導學生自己開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。
另外還有編兒歌，編故事，做動作等游戲。
識字是個繁重而艱巨的任務(wù)，除了激發(fā)學生識字的興趣外，還必須大力培養(yǎng)學生識字的能力。漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學要充分利用。教學中，要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。
孩子的能力有很大的差異，有的孩子已經(jīng)認識了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發(fā)育也有不同。因此可以鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強，就可以讓他當小老師，教大家識字，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高口語交際能力；有的喜歡讀兒歌、講故事就在語言環(huán)境中鞏固字詞；有的喜歡抄寫；有的善于聯(lián)想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。
小學生記憶的.特點是無意識記強與有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環(huán)境，學生所學字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得都認得了。因此，我結(jié)合課文選擇了一些課外讀物，并且摘錄了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的`字反復(fù)出現(xiàn)，讓學生不同的語言環(huán)境中和這些字打照面，久而久之，在語言環(huán)境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，并且從小培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣，同時學生也會在無意中識更多的字。
語文是母語學習，無處不在，無時不在，應(yīng)把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。在社會上引導學生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣。結(jié)合課文讓學生在生活中進行識字的比賽，如食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、電視、等等都成了學生識字的活生生的教材，學生識字也就變得興致勃勃，樂此不疲了。
以上是我在識字教學中的一些想法和做法，有很多方法許多教師也一直在用，在今后的教學中，我將不斷地進行努力研究，掌握識字教學的特點，從而提高自己的語文教學水平。
小學低年級識字教學策略心得體會篇四
后續(xù)的語文學習也有直接的影響。因此，對低年級學生的識字激趣教學很有探究的必要。
1.學生識字興趣低。
低年級小學語文識字教學內(nèi)容枯燥，教師的教學方法難以激發(fā)學生的學習熱情，很難使小學生對識字產(chǎn)生興趣。尤其是低年級的小學生對學習沒有完整的認識，也意識不到學習的重要性，會很大程度影響教學質(zhì)量和有效性，這時候就更需要激發(fā)學生對于學習的興趣。此外，不少老師也意識不到識字興趣對學生識字的重要性，不僅不利于學生對識字興趣的培養(yǎng)，還會加重老師教學負擔。
2.教學枯燥，識字效率低。
對于識字教學，老師經(jīng)常采用的教學方法是在文章中為學生標出生字詞，然后加上拼音，通過朗讀、抄寫等形式幫助學生形成記憶。這樣的識字教學方式枯燥，老師與學生之間沒有建立交流，使得課堂氣氛嚴肅古板。識字教學不能只有老師單方面輸出，更要注重學生的學習體驗，要在教與學之間建立聯(lián)系。
3.學生識字記憶效果不理想。
許多學生都有這樣的學習問題，在課堂上聽寫的字詞，課后不久便沒有了印象，這是因為學生識字的記憶沒有得到強化，所以學生很快就遺忘了。因此老師不僅要教學生識字，更要教學生記字，只有這樣學生才能打下堅實的語文基礎(chǔ)，有利于日后的語文學習。
1.創(chuàng)新教學方法，提高學生識字興趣。
如果想激發(fā)學生對識字的興趣，第一件事就是改變傳統(tǒng)的識字教學方法，提高學生對識字的興趣。小學生對游戲和卡通非常感興趣，老師可以將學生感興趣的活動與識字相結(jié)合，比如尋找一些識字的動畫，在課上播放，或者是找一些識字小游戲，在上課時和學生一起進行游戲，比如連連看、找不同等游戲，都可以很好地與識字教學相融合。老師可以通過連連看加強學生對拼音與漢字的印象，而找不同又可以讓學生在游戲中找出相近漢字的區(qū)別，同時也有效地提高了課堂的活躍度，激發(fā)學生識字興趣。
2.提高學生在課堂上的地位，加強師生間的互動。
老師在上課時，一定要改變填鴨式的教學方法，要意識到學生參與課堂的重要性。在上課時不能只是老師一味地講，忽視了學生的存在。要利用提問和小組討論等方式與學生進行課堂上的互動。通過老師與學生之間的交流，在學生集中精力的同時也緩解了學生識字過程中的枯燥感。例如，在教學生文章中的生字詞時，老師可以讓學生用這些生字詞造句，并且這些造句可以聯(lián)系起來，成為一個小故事，這不僅激發(fā)了學生的思維能力，活躍了課堂氣氛，而且加深了學生對生字詞的印象，并使學生對識字更加感興趣。
3.營造識字環(huán)境，強化學生記憶。
環(huán)境對于人潛移默化的影響不可小覷，因此老師除了在課堂上教學生識字，在課下也要為學生營造識字的環(huán)境，讓學生養(yǎng)成良好的識字習慣。比如可以利用黑板報，為學生劃分出一個生字詞的版塊，每周結(jié)束時，老師對學生的生字詞學習情況進行檢查，同時讓學生留意生活中出現(xiàn)的生字詞，并在課堂上和大家分享。同時，強化學生對生字詞的記憶不能只是簡單地依靠死記硬背，老師在教學時可以向?qū)W生傳授記憶小技巧，比如教會學生象形字與會意字的分類，根據(jù)生字的書寫特點幫助學生記憶，還有就是利用課后習題對學生的記憶進行鞏固。學生不僅要學會認字，更要將這些生字詞記在腦海中，為日后的語文學習打牢基礎(chǔ)。
作為識字教學活動的實施者，小學語文教師需要對識字教學的重要性有一個清晰的認識。根據(jù)學生的實際學習情況，改變課程內(nèi)容和教學策略，以提高教學質(zhì)量和教學效果。老師對于學生識字教學的激趣策略一定要進行深入研究，不斷嘗試新的教學方法和內(nèi)容，提高學生對識字的興趣，提高識字教學的質(zhì)量，為學生未來的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。
小學低年級識字教學策略心得體會篇五
作為一種教學手段，有自己的特殊用途和原則。對其進行探討，有利于更好地運用這一手段。特別是小學低年級的識字教學更為重要，下面我就談幾點體會：
低年級的識字教學，做好課前準備是很重要的一個環(huán)節(jié)。除了寫好教案外，還需要做好每堂課的教學準備。如：準備好本堂課的小黑板、字牌、詞牌；準備好實物、標本、圖片。并把這些都安排在恰當?shù)奈恢?，使學生一目了然，增強學生直觀性，使學生通過對具體事物和現(xiàn)象的直接接觸的感知構(gòu)成鮮明確切的表現(xiàn)，作為記憶理解字詞的基礎(chǔ)。
人們認識客觀世界是從感官接觸外界事物開始的。學生掌握知識也是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象的。有些字詞靠老師單獨講解，學生是很難理解的，因此根據(jù)內(nèi)容提前做好教學準備，采取直觀教學，使學生很快就記住了，如：講“馬”“?！薄把颉钡茸纸虒W時，運用圖片，把畫的馬拿出來，貼在“馬”的右邊，這樣使學生很快認識到后邊的字是馬，親眼見過的事物就會深信不疑，印象深刻，容易記憶。這種利用圖片直觀教學有利于提高學生的學習興趣，發(fā)展小學生觀察問題的能力，對其識字起到良好的作用。采用這種直觀教學方法，必須課前做好準備，這樣在課堂上才能做到井井有條，做到有的放矢，不打無準備之仗。
其次，培養(yǎng)學生做好課前準備的習慣，如：課本、鉛筆等用具，等待鈴響老師上課。
小學生正處于興趣培養(yǎng)時期。形成明確的學習動機，具有雙重性。一方面具體、生動、形象，直觀事物和形象相聯(lián)系；另一方面，抽象邏輯思維和社會現(xiàn)象相聯(lián)系，教師充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，引導學生認真觀察，獨立思考，融匯貫通的掌握知識。教師在課堂上既是指揮員，又是戰(zhàn)斗員。如：指導學生讀課文和讀漢字時，分細讀、齊讀、個別讀、看黑板讀，教師指到哪，學生讀到哪，以上這些，我們都是以動作代語言的，學生隨老師的一舉一動來接受新知識。神態(tài)和語言的高低，可以吸引學生的學習興趣，增強學生注意力，同時也能使學生遵守紀律。如有個別學生做小動作，老師就壓低語言或暫時中斷，學生立刻就會把注意力集中到課堂上來，只有課堂上建立課堂常規(guī)，才能使課堂顯得湊，一環(huán)扣一環(huán)地進行教學，提高教學效率，整個課堂使學生沒有空閑。如：一個生字“音、形、義”處置完了，馬上讓學生熟讀、熟寫、及時提問。以上這些常規(guī)都要經(jīng)過老師一番訓練，而且是不厭其煩地教育才能養(yǎng)成。
初教學時，特別是教低年級時，寫字急躁，有時甚至把字寫錯。所以，要苦練基本功，不但做到板書有計劃，而且寫得橫平豎直，教育學生怎樣掌握字的結(jié)構(gòu)；在田字格中，寫在虛線的什么地方，筆順如何，要交代清楚，這樣學生才能把字寫好。
教學字詞，有實物盡量用實物，如學習“棉花”“花生”等字詞可收集實物，沒有實物的可利用插圖進行直觀教學。
根據(jù)所教字詞，教師的語言、動作、神態(tài)、表情能讓學生理解。對于出現(xiàn)的生字，可利用講故事、讀課文，自然地出現(xiàn)，不是生硬地讓學生記憶，學生的積極性便會提高。先出拼音聲調(diào)，再出字形，并利用漢字的基本筆畫、偏旁、部首，用彩色筆加以區(qū)別。
分析字形，聯(lián)系舊知識，便于掌握生字。如教“是”字時，啟發(fā)學生聯(lián)系所學的“足”和“走”相比較，讓學生理解字義要結(jié)合成詞，做到字不離詞，詞不離句的原則反復(fù)地去認識。通過齊讀、分組讀、指名讀、結(jié)合詞造句、卡片組字等多種方法來完成，收到較好的效果。
小學低年級識字教學策略心得體會篇六
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！敝挥胁粩嗉ぐl(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)時間短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得尤為重要。
1、借助音節(jié)自主識字。
先借助漢語拼音這個工具，可以加快解決生字的讀音問題。其次出現(xiàn)字形，然后通過讀字讀詞來鞏固，以便建立音和形的聯(lián)系。最后指導學生觀察、分析字形，了解字義，培養(yǎng)學生的識字能力，有效提高識字效果。
2、巧用形聲有效識字。
有些形聲字的讀音和聲旁作為獨體字時，二者讀音相同或相近。教學時，先讓學生讀準聲旁的獨體字，然后再學形聲字。如先學“青”,再教“清”,啟發(fā)學生懂得右邊的“青”表音，所以“清”讀作qing,以后教學“請”、“晴”、“情”等字時，引導學生注意它們的聲母、韻母和“青”相同，聲調(diào)不同。這樣，通過學習一個字，掌握一串字，使學生從實際中逐步了解形聲字的構(gòu)字特點，學會識字方法。
3、看圖讀文愉快識字。
結(jié)合起來，為閱讀教學打下基礎(chǔ)。
4、運用插圖會意識字。
蘇教版語文都配有大量的精美的插圖，在教學中，注意引導學生把觀察圖畫和已有的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合。如教學一年級（下）《識字7》時，可讓學生仔細觀察圖畫：左上方第一排是一個小朋友，他走路的樣子像“人”字。第二排是兩個小朋友，一前一后地跟著走，是個“從”字，既表了形，又表了義。第三排上面一個小朋友，下面兩個小朋友，揭示了“眾”的字形和字義。用同樣的方法讓學生觀察另幾幅圖，懂得“森”的字形和字義，同時使學生了解社會，認識自然，受到團結(jié)友愛的教育。這樣，學生所識的字將會終生難忘。
5、教具演示激趣識字。
充分利用直觀的方法，把抽象概括的知識變成讓學生看得見、摸得著、聽得到的東西，讓學生的眼、耳、鼻、舌等感覺器官都參與獲取新知的實踐中來，從而使學生獲得清晰、明確的概念，掌握字形。如教學一年級（下）《春筍》時，因多數(shù)學生沒見過春筍，所以我在課前準備好幾個春筍，在課堂上讓學生辨認，再應(yīng)用多媒體的演示，讓學生懂得春筍是怎樣生長的，在此基礎(chǔ)上學生就能牢固地掌握“春筍”的音、形、義，從而達到識記效果。
6、誦讀“詞串”韻語識字。
串”,既能豐富學生知識，了解民風民俗，感悟詞語之間的聯(lián)系，感受語言的優(yōu)美，又能積累語言，感受祖國源遠流長的歷史文化。
二、快樂游戲輕松識字。
心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也相應(yīng)地提高。因此，在教學中，根據(jù)學生喜歡做游戲的這一特點，用生動、活潑的識字游戲激發(fā)學生識字的興趣，為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍。
1、游戲激趣歸類識字。
游戲具有形象性和趣味性，可以增強學生的記憶。如教學一年級（下）《識字4》時，首先根據(jù)課文內(nèi)容制作字盤教具，再顯示同族的字，將幾種偏旁分別在字盤上顯示出來。字盤頂端的紅色卡片上的“兆”字，是構(gòu)成同族字的相同部分，讓學生逐步感知字族文識字的特點，然后讓學生做“逃”、“跳”方面的游戲，認真體會其動作。同時引導學生注意“姚”、“桃”、“挑”、“跳”等字的結(jié)構(gòu)特點，使游戲與字族文識字相結(jié)合。這樣，可以激發(fā)學生的興趣，讓學生感覺學習不是一種負擔，而是一種樂趣、一種享受。從而有效增強識字的效果。
2、善用兒歌記憶識字。
和兒歌讓學生朗讀，讓學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高對字形記憶的準確性。如“渴”與“喝”容易混淆，可以讓學生讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”,以區(qū)分它們的偏旁。
3、拼玩字卡快速識字。
每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的`情趣，更積極的方式去探索新知。拼玩字卡，正是這一情趣的體驗。拼玩字卡，可以通過學生小組協(xié)作學習，玩字卡認讀生字。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；同組學生在組長的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；全班學生進行重新組合，互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法請教；最終學生在輕松的音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。
4、創(chuàng)設(shè)情境趣味識字。
教師巧妙地設(shè)置情境，通過學生“看”和“聽”,把學生帶入課文情境中，使他們由“局外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)人”.在情境中，學生記憶的倉庫打開了，生活經(jīng)驗和知識積累被激活了。低年級兒童喜愛猜謎語，把字編成謎語讓學生猜一猜，就更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。如教“星”,出示謎語：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。啟發(fā)學生想象繁星滿天的情景，體會夜空下數(shù)星星時的童心和童趣。教師實現(xiàn)由“提出問題”到“猜猜會是什么”的轉(zhuǎn)變，打開了學生思維的空間，將學生的學習指向性由教師指令變?yōu)閷W生自由發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)自主探究的精神，形成了“我要讀”的心理契機。
5、分清字形比較識字。
有些漢字在形體上只有細微的差別，如“人”、“入”.隨著學生識字量的增加，形近字的不斷出現(xiàn)。小學生在觀察事物時不細致，對相似的字難以區(qū)別。在識字和寫字時，常常由于字形相近而張冠李戴，經(jīng)常出現(xiàn)“百”“白”不分；“?！薄拔纭辈槐妫弧笆俊薄巴痢眮y用；“左”“右”混淆。為了防止學生寫別字，這時，就必須幫助他們辨析形近字，在教學字的音、形、義的過程中，突出比較差別細微的部分，采用“比一比”這種識字形式，同樣能激起學生極大的興趣，如在教學同音字“坐”“座”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同?！白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”,用“座”字可以組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利于提高學生精細辨認和識記字形的能力，給學生烙下一個深刻的印記。
三、
方法不一快樂識字。
在進行正常教學的同時，如果采取一些特殊的教學方法，則可以收到意想不到的效果。例如：
1、同心攜手共同前進。
中，學生的成績參差不齊，尤其是學困生，學有困難，這時采取攜手共進的方法，可以增進學習小組的內(nèi)部合作，增強全組同學，尤其是學困生的自主識字意識。這樣一來，全班學生的學習熱情很快被調(diào)動起來：為了防止不用功的同學在關(guān)鍵時刻扯自己小組的后腿，各個小組都想方設(shè)法替本組的學困生補課，而學困生呢，為了維護本組的榮譽，也開始努力學習，格外主動。
2、廣集思路共同受益。
同學們在各自學習時，學習效果往往不理想，這時，教師可以在課堂上營造和諧的對話場面，讓學生就一些難記、易錯的生字各抒己見，交流各自的識記“絕招”,彼此啟迪，相互完善。因而，課堂上創(chuàng)新的火花時時迸發(fā)，常給人意外的驚喜：“上下合一——卡”,“兩個月亮并排走，一會就成好朋友——朋”;“自大多一點——臭”……學生的潛力無窮無盡，只要教師適時創(chuàng)造條件，有效挖掘，就能讓學生愉快識字。
3、激發(fā)信心欲擒故縱。
區(qū)別了，高年級學生都經(jīng)常寫錯，估計大家也區(qū)分不清楚，就不要花太多時間了?！边@么一說，學生反而非學不可了。經(jīng)過查字典和小組合作、探究，他們不僅很快記住了這兩個字的精確字型，有效防止了識認、書寫的張冠李戴。
4、放低要求以退為進。
由于班級內(nèi)學生識字能力的不同，因此在識字教學中，我經(jīng)常采用適當放低要求，以退為進的方法，使學生“跳一跳就能摘到果子”,然后在學生可接受的范圍內(nèi)逐漸提高要求。這樣，才能引導學生信心十足地跨越一道又一道“門檻”,不斷地從成功走向成功，從而逐步實現(xiàn)《語文課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”,“養(yǎng)成主動識字的習慣”,“有初步獨立識字能力”等教學目標。
四、及時復(fù)習鞏固識字。
低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實，這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學習強度等。為了避免學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習強度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復(fù)習鞏固。
7.識字教學要讓學生感受識字的有效性論文8.低年級識字教案。
小學低年級識字教學策略心得體會篇七
新課標重新把識字作為低段語文教學的一個重點，這是一項相當有意義的舉措。在語文教學過程中，閱讀教學是理解的訓練過程，習作教學是運用的訓練過程，而識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎(chǔ)。為此，閱讀教學必須有一定的識字量才可進行，習作教學更需要有一定的識字量方可進行。而低年級學生識字量的不足，嚴重制約了讀寫能力的發(fā)展，成為語文教學的“瓶頸”，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。因此，作為低年級的語文教師，我們有不可推卸的責任與義務(wù)引領(lǐng)學生走好語文學習的第一程。
陶行知先生曾說過：“生活即學校，學校即生活”。識字教學也一樣，不應(yīng)只局限與課堂、課本中，還應(yīng)有“強烈的資源意識”去努力開發(fā)，積極利用各種有效的途徑。結(jié)合自己的教學，我認為要想引導學生更快地識字，應(yīng)從以下兩方面著手：
各種讀物是以漢字為記載的，盡早、大量地閱讀的前提正是攻破識字關(guān)。把閱讀同識字結(jié)合起來，可謂一舉多得。既能保證課標提出的閱讀量，又能使學生在閱讀中多識字、快識字、識好字，還使?jié)h字學習與語言學習互相促進，同步發(fā)展。因此，每天的家庭作業(yè)，我本著能少寫盡量少寫的原則，讓學生每天都有時間去完成拼拼讀讀和拓展閱讀的作業(yè)。而且我不僅要求學生讀會、讀通，還要求學生不動筆墨不讀書，在每篇短文中圈出5——10個自己新認識的字。更重要的是，學生在認了字的同時，還潛移默化地受到了影響。通過看書，認識了字；多認識了字，少了攔路虎，就更喜歡看書。這不能不說是一種良性循環(huán)。當學生喜歡上書時，吸引他們的則不僅僅是多認識幾個新字，而是書里所描寫的那新鮮的、五彩的世界。顯然，在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀，兩者是相互促進，共同提高的。
引導學生在生活中學會識字的過程中，我也深深地體會到：生活才是學生學習的出發(fā)點與歸宿點。讓學生留意周邊的廣告牌、路標，給家里的家具都貼上小標簽，每個禮拜比一次，看誰認得最多。實踐一個階段下來，學生不但認識的字多了，連自主識字的意識也被帶動起來了，你追我趕，都不甘落后。
俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。識字也一樣，如果光認不用，學生可能很快就會將其遺忘。而用過了，不僅記得牢，理解也更深了。因此，在學生積累了一定的識字量后，我開始了一周兩篇日記的練習。寫一寫自己的所見所聞和所做的事，寫一寫心里話，寫一寫喜歡的人、事、物?？傊?，就是寫一些他們感興趣的話題。不要求他們寫得多么好，但要求寫正確、寫完整、寫通順。就像《新課標》說的，要對寫話有興趣，而不讓其成為學生的負擔和累贅。
低年級是漢字識記能力最強的學段，我們應(yīng)該抓住這個有利時機，突出低段教學的識字重點，抓住識字教學，為將來學生全面的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
小學低年級識字教學策略心得體會篇八
識字是寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學低年級語文教學中的重點教學內(nèi)容。低年級的學生正處于記憶力最強的時期，是識字的最佳階段，因此小學語文教師要根據(jù)學生的年齡特點，采用科學的教學方式，制定合理的教學內(nèi)容，提高學生的學習積極性，積極引導學生進行識字學習，使學生能夠?qū)λ鶎W的生字牢牢掌握，從而為學生將來的學習和其他科目的學習打下堅持的基礎(chǔ)。
1激發(fā)學生的識字學習興趣。
識字對于低年級的小學生來說是比較枯燥乏味的，小學生一般很少有會主動去進行識字學習的，所以教師要通過多種方法來提高學生的學習積極性，提高識字教學的趣味性，才能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在識字的過程中感受到快樂。
1.1結(jié)合圖片，提高識字教學的趣味性。
文字對于學生來說很難理解，單純的以文字的形式來開展教學會導致教學效率降低。因此，教師可以結(jié)合圖片的形式來開展教學。以圖片形式的識字教學，更加符合學生的年齡特點，因為小學生對于圖片、視頻等具有色彩、較為形象的事物更加感興趣，小學識字教學中有許多可以利用圖片的形式來展示的，例如有關(guān)動物的識字。豬、馬、牛、羊等常見的動物，教師可以提前準備好相關(guān)的圖片，可以通過這樣的方式“同學們，你們知道這是什么動物嗎？”一般的動物小學生都已經(jīng)基本認得，例如教師舉的例子是豬的圖片，這時學生就會回答這個動物是豬，那么教師之后可以把“豬”這個字展現(xiàn)到同學們面前，“那么同學們知道這個是什么字嗎？”這時小學生就會產(chǎn)生困惑，因為他們認不出“豬”這個生字，這時教師可以說“這個字就是你們剛剛看到的豬?！蓖ㄟ^這種方式來提高識字教學的趣味性，還能夠使生字變得更加直觀、更加生動。
1.2設(shè)計識字游戲教學，提高識字教學的趣味性。
低年級的學生天性活潑好動，比較愛玩，因此語文教師可以結(jié)合學生的年齡特點，尊重學生的天性，讓學生在玩的同時收獲知識，在學生的過程中收獲快樂，才是最理想的教學效果。所以，教師可以結(jié)合語文教材識字教學的特點，設(shè)計一些有趣的識字教學游戲。例如，根據(jù)語文教材中的識字教學，教師可以把這些文字展示在一些精美的卡片上，并問學生“同學們，你們想要得到這些卡片嗎？”這些卡片可以是優(yōu)美的風景，或者是動漫角色，總之要迎合學生的喜好，這時學生的學習熱情就會被充分點燃，之后語文教師再向?qū)W生提出要求“想要得到這些卡片，首先要過了發(fā)音這一關(guān)，誰能正確的讀出這些字的讀音，卡片就送給誰?！蓖ㄟ^制定學習任務(wù)，把識字教學融入到游戲之中，讓學生把學習認識當做成游戲任務(wù)，這種方式能夠充分激發(fā)學生的學習積極性，學生會為了得到更多的卡片去自己學習或向教師提問，這樣就能夠達到最佳的教學效果。當然游戲的方式不止這一種，游戲的內(nèi)容可以根據(jù)識字教學的內(nèi)容進行變化，例如兒歌、繪畫、表演等，都是有效的能夠提高學生識字學習興趣的方式，讓學生在學習的過程中感受到快樂，能夠?qū)⒄n堂的識字教學效果最大化。
1.3利用信息技術(shù)，提高識字教學的趣味性。
目前大多數(shù)的小學都配備了信息技術(shù)的教學輔助設(shè)備，但是用在識字教學中的卻很少，被部分語文教師所忽略，利用信息技術(shù)可以使識字教學變得更加生動、更加直觀，所以語文教師要積極利用多媒體技術(shù)。例如，通過多媒體技術(shù)的將漢字的演變過程展示出來，語文教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的資源，也可以制作一個簡單的動畫，比如將象形文字由實物到象形字的轉(zhuǎn)變過程，再到簡化字的變化過程，讓學生觀察其中有什么變化，因為這種形式會使文字富有動感，也會對學生產(chǎn)生一定的神秘感，可以調(diào)動學生的多個感官來參與到識字學習的過程中。通過多媒體課件進行的識字教學，能夠簡化學生的記憶過程，降低記憶漢字的難度和強度，還能夠培養(yǎng)學生的想象力以及多種認知形式，是一種有效的識字教學方法。
2引導學生主動學習。
自主學習能力是當代學生必須具有的能力，僅僅依靠教師的教學會使學生在學習過程中處于被動的形式，以此教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生感受到識字學習的快樂，領(lǐng)悟到漢字的獨特魅力。
2.1引導學生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律。
漢字是具有一定規(guī)律的，這個規(guī)律符合學生的認知發(fā)展，因此教師可以在識字教學中引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，通過漢字的規(guī)律能夠使識字學習更加有趣，還能夠降低記憶的難度。常用的漢字學習方法有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，教師在教學過程中要讓學生掌握多種漢字學習方法，這樣會使學生能夠進行自主學習，改變以往被動的學習狀態(tài)，讓學生在自主學習的過程中不斷提高識字能力，并且感受到漢字的美感，形成漢字學習的興趣，收獲到識字學習的快樂。
2.2結(jié)合生活進行識字教學。
語文是母語學習，漢字無處不在，因此教師可以將識字教學結(jié)合學生的生活實際，讓學生在學習和實踐的過程中，學習到新的漢字知識。教師可以利用身邊的教學資源，組織一場識字比賽，道具就可以用學生生活中常見的包裝袋、廣告牌、路標、單位名稱等，上面都有許多的漢字，教師可以利用這些豐富的教學資源，引導漢字教學進入生活，從而使學生在生活中能夠自主學習，看到新的漢字就會產(chǎn)生想要認識的心理，是一種有效的教學方式。
3結(jié)束語。
綜上所述，識字教學對于低年級小學是來說是非常重要的，能夠為學生將來的學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)，因此語文教師要從多個角度、多個層面不斷優(yōu)化識字教學策略，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，不斷提高學生的識字能力。
小學低年級識字教學策略心得體會篇九
低年級識字教學是基礎(chǔ)。整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，對于學生來說，識字量較大，內(nèi)容也較為枯燥。那么，應(yīng)該如何才能使孩子對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣呢？在這次培訓中，聽了王老師的報告之后，我深受啟發(fā)，這讓我對小學低年級識字教學有了更深刻的了解?，F(xiàn)結(jié)合我自己的教學經(jīng)驗談一些心得體會。
總的來說，在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。只有調(diào)動學生的識字積極性，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種學習的樂趣。
低年級學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。在教學中我經(jīng)常開展以下一些游戲，激起學生的學習興趣。例如，猜字謎，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后再引導學生自己開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。
另外還有編兒歌，編故事，做動作等游戲。
識字是個繁重而艱巨的任務(wù)，除了激發(fā)學生識字的興趣外，還必須大力培養(yǎng)學生識字的能力。漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學要充分利用。教學中，要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。
孩子的能力有很大的差異，有的孩子已經(jīng)認識了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發(fā)育也有不同。因此可以鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強，就可以讓他當小老師，教大家識字，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高口語交際能力；有的喜歡讀兒歌、講故事就在語言環(huán)境中鞏固字詞；有的'喜歡抄寫；有的善于聯(lián)想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。
小學生記憶的特點是無意識記強與有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環(huán)境，學生所學字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得都認得了。因此，我結(jié)合課文選擇了一些課外讀物，并且摘錄了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學生在不同的語言環(huán)境中和這些字打照面，久而久之，在語言環(huán)境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，并且從小培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣，同時學生也會在無意中識更多的字。
語文是母語學習，無處不在，無時不在，應(yīng)把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。在社會上引導學生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣。結(jié)合課文讓學生在生活中進行識字的比賽，如食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、電視、等等都成了學生識字的活生生的教材，學生識字也就變得興致勃勃，樂此不疲了。
以上是我在識字教學中的一些想法和做法，有很多方法許多教師也一直在用，在今后的教學中，我將不斷地進行努力研究，掌握識字教學的特點，從而提高自己的語文教學水平。
小學低年級識字教學策略心得體會篇十
低段學生的說話、寫話是作文起步訓練的主要途徑，也是全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的需要。有效地指導學生說話、寫話，不但能提高學生的語言表達能力，而且能發(fā)展學生的智力，并為將來的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
兒童言語的表達，是以他們對事物的認識為基礎(chǔ)的。有所認識，才有所表達。通過觀察情境，事物會帶著鮮明的形象和畫面，有聲有色的進入兒童的意識。智慧可以從觀察中得到啟迪，說話的題材可以從這永不枯竭的源泉中汲取。因此，教師在課堂中，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，讓學生在觀察情境中自主說話，是提高學生說話能力的有效方式。
教學時，我們要精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的情境讓學生進行觀察說話。因為與實際生活相符的情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此而變得高漲，學習的主動性會被激發(fā)出來，學習的動力就會增加或持續(xù)。他們會懷著濃厚的興趣，積極地去觀察、思考、想象，并快樂自主的去練習說話。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，平?？梢圆捎靡韵聨追N方法創(chuàng)設(shè)情景:以實物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演展現(xiàn)情境等。如:在一年級孩子入學后不久，就迎來了金色的秋天，我便使用模擬的手法，創(chuàng)設(shè)了一個“秋天的果園”的情境，引導學生進行細致地觀察，然后展開自主說話。學生說話的積極性空前高漲。孩子們有的說:“秋天的果園真美啊，有黃黃的梨，紅紅的蘋果，還有一大串一大串紫色的'葡萄。”也有的說:“我看見蘋果樹上掛著一個個像紅燈籠似的蘋果，口水都流出來了。”……鮮活的情境使孩子們情動而辭發(fā)。觀察情景，把孩子帶到了永不枯竭的活的源泉中，在這翻騰著絢麗浪花的源流中，孩子的思維活動積極展開，貯存的詞語也一下子變得鮮明而富有感情色彩，孩子們情不自禁地用那些生動的詞語去描繪眼前的情境，那是智慧的啟迪，也是語言的學習，而且是美的享受。
低年級是學生系統(tǒng)學習規(guī)范化語言的開始。但是，由于孩子們年齡尚小，語言表達往往是不規(guī)范的，大部分孩子因膽小而不愿在眾人面前開口說話。課堂上，沉默寡言的人多，踴躍發(fā)言的人少，在各類活動場合中，羞羞答答的人多，落落大方說話的人少。長此以往，就會導致學生因缺乏必要的語言實踐而口語能力差。作為教師，我們首先要幫助孩子消除膽怯心理，讓孩子開口說話。孩子們是非常純真的，他們通常是想到什么就說什么。順應(yīng)這一心理，教師可以為孩子開設(shè)“談天說地”課，為他們創(chuàng)造一個自主說話的平臺，讓每個孩子都愿說，樂說?！罢勌煺f地”課就是讓兒童在極其自然的、無拘無束的環(huán)境中，自主地談?wù)撊粘Ｉ钪懈信d趣的東西。這樣他們就不再拘謹和膽怯了，那些不愿張口說話的孩子也打開了話匣子。在孩子們興趣盎然的表達過程中，教師及時地引導他們說規(guī)范的語言。讓學生的口頭語言變無序為有序，從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話，不斷的訓練他們的語流、語脈和語理。
子暢所欲言。課堂上，孩子們常有說不完的話題，道不完的事兒。如有的學生講自己喂養(yǎng)金魚的事兒，有的講跟小伙伴過家家的事兒，有的講書上看來的童話故事，有的講電視里看來的新聞……常常是課已盡，興尤濃?！罢勌煺f地”課，不僅有效地發(fā)展了學生口語表達能力，而且開闊了他們的眼界，豐富了他們的知識，讓他們在開放的語言實踐中不斷提升自己的說話能力。
所有的學生都喜歡聽故事、看故事。愛聽故事是孩子們的天性，會講故事更是他們的自豪。因此，教師應(yīng)經(jīng)常給孩子們講有趣的童話故事，讓孩子置身于童話世界中，在聽故事中學習語言，在講故事中學會表達。教師可選擇生動的童話故事、成語典故之類，采取簡單復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、內(nèi)容提要復(fù)述、接龍復(fù)述等形式，讓學生在復(fù)述故事中學會說話，學習規(guī)范的書面語言。在講故事前，可先提出要求，以增強他們有意聽記的效果。要求他們集中注意力仔細聽，認真記，抓住故事的主要內(nèi)容。聽后，讓學生選擇自己喜歡的方式，進行復(fù)述練習，可以一個人進行復(fù)述，可以找小伙伴講故事，也可以組成學習小組。大家合作，互相討論，互相補充，生生互動，自主地進行復(fù)述。在復(fù)述過程中提倡有所創(chuàng)新。這樣的說話練習每周可安排一至兩次。供他們復(fù)述的童話必須情節(jié)生動，富有知識性和趣味性，教師應(yīng)當精心地選擇。實踐證明，有趣的故事，學生是越聽越愛聽，越說越愛說。復(fù)述故事是培養(yǎng)學生的語言表達能力一條有效途徑。
生活無處不課堂，說話內(nèi)容無所不在，無時不在。因此，說話訓練應(yīng)立足課堂，向課外延伸。把說話訓練的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，給孩子營造一種輕松自然的說話氛圍，使孩子們在與外界接觸的過程中，盡情地觀察、想像和表達，使課堂活起來，使學生樂起來。例如，春天到了，教師便帶著小朋友去野外找春天，讓他們觀察春天的景物。走出教室，來到野外，孩子們看見了春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花、綠盈盈的小草和迎風飄舞的柳條上黃綠色的小嫩芽。在老師的引導下，孩子們邊看邊說。有的孩子這樣說道:“春天到了，學校旁邊的桃樹開出了粉紅色的花兒，一朵朵花兒就像一張張孩子的笑臉?！薄靶『永锏乃迩宓模啺职謳е鴥芍圾唽殞氃诤永锿嫠?，一會兒游泳，一會兒捉小魚，可有趣啦!”“風兒在給柳樹梳頭。你看，柳樹姑娘有一頭綠色的長發(fā)呢!”……多么富有童趣的語言!陽光下、花叢中，孩子們盡情地想像著、歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。美麗的自然風光啟發(fā)了學生的心智，發(fā)展了學生的個性，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。一句句富有創(chuàng)意的語言，從孩子們心底流露。他們完全解除了束縛，言語變得更絢麗，更真誠，也更自然。
小學低年級識字教學策略心得體會篇十一
1．學會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2．認真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習怎樣讀好較長的句子。
3．能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。
4．知道杏樹、桃樹、梨樹和蘋果樹是果樹，梨樹、蘋果樹春天開花，秋天結(jié)果；知道果樹能使環(huán)境更美麗。
教材分析。
本課要求學會9個生字和由生字組成的詞語。生字中有四個字是與“木”字旁有關(guān)的?！澳尽弊址謩e是在上、在下、在左，教學時可以讓學生進行仔細的觀察和比較。
本課首先出示的是8個詞語，按照花、果分成兩類排列，上下一一對應(yīng)。
然后出現(xiàn)的是課文。課文共有三個自然段，先講我們村種了許多果樹，然后講果樹在春天、秋天兩個季節(jié)里生長的情況，贊揚了家鄉(xiāng)的美好，表達了作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。
本課的教學重點應(yīng)是；學習生字，理解句子的意思。
本課教學難點應(yīng)是：了解果樹春天開花，秋天結(jié)果。
教學建議。
1．從圖入手，引導學生以“看圖――自讀――匯報交流”的形式理解短文內(nèi)容，鼓勵學生自主學習。
2．可以采用熟字比較法、編順口溜等方法記憶字形。比如：“蘋”和“平”就可以用熟字比較法記憶。還可以根據(jù)本課生字的不同特點分類來記。比如：“木”字旁的有：杏、桃、梨、村。“草字頭”的有：蘋。“言字旁”的有：許等。教學時要采用學生先自己分析字形，然后同桌交流，老師重點指導的方法，培養(yǎng)學生的自學能力。
教學設(shè)計示例。
識字學詞學句（一）1。
1．學會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2．認真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習怎樣讀好較長的句子。
3．能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。
第一課時。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，春天正悄悄地向我們走來，你發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物發(fā)生了什么變化？學生自由說，這節(jié)課老師帶同學們到大自然去看一看。
二、學生看圖。
出示幻燈片，啟發(fā)、引導（果樹開花圖）。
1．同學們請看圖，仔細觀察，圖上畫的是什么？
2．觀察后學生說出，同時教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節(jié)及生詞，并齊讀。
3．這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色？狀態(tài)怎樣？像什么？
（桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。
4．（出示果樹結(jié)果圖），你看到了什么？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學生認讀。
5．桃子、杏子、梨、蘋果什么季節(jié)成熟？長得什么樣？你感受到了什么？
三、自讀課文，了解課文內(nèi)容。
1．自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準字音，認清字形，說說自己是怎樣記住它的。
2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學習生字新詞。
3．重點指導。
（1）認識“讠”“禾”這兩個偏旁。
（2）“桃”的右半部筆順是：
“許”右半部是“午”不是“牛”
“成”的筆順是：，它是翹舌音。
（3）指導書寫，認清每個字在田字格中的位置。
第二課時。
教學過程。
一、檢查復(fù)習。
1．指名讀生字、詞。（看圖）。
2．學生讀課文。
二、看圖學詞學句。
1．課文有幾個自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。
2．讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結(jié)合投影，理解“許多”）。
3．讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說我們村成了花園？（結(jié)合圖畫）。
練習用“也”說話。
（春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個大花園。）。
4．有感情地讀第二段，指導學生用贊美的語氣讀，讀后學生看圖說說意思。
5．讀第三段，用自己的話說說這段的意思。
（到了秋天，果樹結(jié)滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導學生用喜悅的心請讀。
6．學了這篇短文，你知道了什么？
（果樹春天開花，秋天結(jié)果。）。
三、總結(jié)。
進行思想教育。
春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國打扮得更美，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更好。
四、布置作業(yè)。
1．第1課時后完成1題、2題。
2．第2課時教學中讀3題，先讀，再練習說。
小學低年級識字教學策略心得體會篇十二
（可編輯）。
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前兩天有幸聆聽了低年級幾位老師執(zhí)教的低年級識字教學課，感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談?wù)勛约旱膸c體會：
識字是閱讀的基礎(chǔ)，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”?！墩Z文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我聽課的這幾位老師在這方面都做得非常到位，我在這里加以。
總結(jié)。
1.
在直觀形象中輕松識字，識字教學是小學低年級語文最重要的教學環(huán)節(jié)。第一節(jié)課聽得是張璐老師的一節(jié)課，她執(zhí)教的是二年級上冊20課《雪孩子》。她這節(jié)課上的可以說是非常成功。一開始就把學生們的積極性給調(diào)動起來了，他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親，通過圖片的把孩子們帶到了學習氛圍。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很扎實，很適合低年級的教學。我最后給她的評價是上課很有激情，課堂目標明確，能抓住主題，是一堂生動、完整的課。
封沙沙老師在教學《識字6》時，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應(yīng)的圖畫，并演示其演變過程。剛一展示字圖結(jié)合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學中，盡量將圖與字結(jié)合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。
2、在游戲中引導學生愉快識字。
穿了“找朋友”游戲，將有趣的游戲引入課堂，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚，達到了預(yù)期教學目的。
3、在互助互學中培養(yǎng)識字能力。學習是個互助的過程，對于低年級小學生來說更是如此。張璐老師在教學中一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中扎下應(yīng)該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學、老師或家長。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的識字能力。
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5、形象記憶法。識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話，就比較好理解了。王偉老師在教“紙”字后，很多學生在課堂練習上鞏固生字時會多加一點，并且屢教不改，于是王偉老師，帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。王偉老師說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進了垃圾箱。自從王老師做了這個動作以后，全班四十六個學生全都記住了。
6、復(fù)習鞏固法。學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復(fù)習便顯得至關(guān)重要。復(fù)習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默寫出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此，袁順老師教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤，再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。
總之，聽了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今后的學習有很大的幫助和提高。
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小學低年級識字教學策略心得體會篇十三
識字寫字是語文教學的基礎(chǔ)，學生在初中階段的識字寫字教學是關(guān)鍵時期。作為一名初中語文教師，我長期探索并實踐了許多課堂教學策略。在這個過程中，我逐漸總結(jié)出了一些有效的心得和體會。下面我將結(jié)合教學實踐，從引導興趣、加強訓練、培養(yǎng)習慣、綜合運用和鞏固提高五個方面，談一下我對識字寫字教學策略的心得體會。
1.引導興趣：興趣是學習的最好老師。激發(fā)學生的學習興趣是促使他們樂于學習的一種重要手段。在識字寫字教學中，我注重多媒體教學的運用，通過多媒體展示與課文相關(guān)的圖片、音頻、視頻等素材，使課文內(nèi)容更加生動形象。在教學過程中，我也積極運用故事、趣味活動、游戲等方法，增加學生的參與度和樂趣，激發(fā)出他們的興趣和學習的動力，提高他們的學習效果。
2.加強訓練：識字寫字需要大量的訓練，只有通過反復(fù)的練習才能提高學生的識字寫字能力。為了加強學生的訓練，我經(jīng)常利用課余時間組織學生參加各種書寫比賽和活動。在課堂上，我設(shè)計各種練習形式，如拼寫比賽、配對游戲、識字闖關(guān)等，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行訓練，激發(fā)他們的競爭意識和學習動力。此外，我還提倡學生每天進行一定時間的自主書寫訓練，通過強化訓練，不斷提高學生的識字寫字水平。
3.培養(yǎng)習慣：養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的識字寫字能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。為了培養(yǎng)學生的寫字習慣，我經(jīng)常引導學生在寫字時保持正確的書寫姿勢和筆順，并通過示范和指導讓學生正確使用筆、紙和書寫工具。另外，我還注重培養(yǎng)學生的識字習慣，鼓勵他們多讀書報雜志，進行篇章閱讀和短文默寫，逐漸提高他們的識字量和識字能力。
4.綜合運用：課堂教學應(yīng)注重將識字寫字技能與閱讀、寫作等能力的綜合運用。在語文教學中，我經(jīng)常把課文中的生字和詞匯作為閱讀理解和作文的輔助材料，通過不同的閱讀任務(wù)和寫作題目，培養(yǎng)學生對詞匯的理解和運用能力。通過綜合運用，激發(fā)學生的思維，提高他們的語文素養(yǎng)。
5.鞏固提高：語文學習是一個循序漸進的過程，識字寫字教學也需要進行鞏固和提高。在課堂教學中，我注重復(fù)習和復(fù)訓，及時鞏固學生已經(jīng)學過的知識和技能。同時，我還鼓勵學生參加各種語文角、識字寫字競賽和活動，提高他們的識字寫字水平。此外，我還鼓勵學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，通過閱讀拓寬詞匯量，提高識字能力。
總之，識字寫字教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，對學生的語文能力和綜合素質(zhì)提高有著重要作用。通過引導興趣、加強訓練、培養(yǎng)習慣、綜合運用和鞏固提高等策略，我相信學生的識字寫字能力將得到有效的培養(yǎng)和提高。
小學低年級識字教學策略心得體會篇十四
辜通芬。
今年，我接手了二年級的語文教學，望著満本的生字這有點兒束手無策之感。識字能力是學習能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W不久的低年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
1．根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。
2．利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3．利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學。
教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
4。給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力。
在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
5．開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間。
教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
小學低年級識字教學策略心得體會篇十五
1、在小學語文字詞教學中，激發(fā)學生學習的興趣。
“興趣是最好的老師”，不管做什么事都要有興趣，而學習興趣是學生學習行為驅(qū)動系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣的學生就會積極主動地學習，不感興趣的學生，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。如果學生感覺學字很難，沒有意思，那他就會不愿意學習。記得剛教低年級的時候，由于工作經(jīng)驗少，也不懂得什么教學方法，只是按照字的音、形、義去教給學生，一節(jié)課講個六、七個字，幾乎每個字都是這種教法，大部分學生連注意力都不集中，我感覺學生學得很乏味，而作為老師的我感覺教得也很乏味。后來，我去聽了幾節(jié)其他老師的識字課，看著人家的學生能那么注意的去聽老師講課，每當老師提出問題都能積極的舉手回答，于是我開始學習其他老師的教學方式——激發(fā)興趣。我運用了一些小手段，如給出一點生字的信息讓學生猜要學的是什么字，或者是讓學生說字義，看誰說得全面、準確，然后給小紅花，還在學習生字的過程中說出造字規(guī)律等等。這樣一來，學生的學習狀態(tài)有了很大的改變，原來從不認真聽課的孩子也能興趣盎然地聽講了，原來不愿意舉手發(fā)言的孩子現(xiàn)在也爭著回答問題了，看到學生們有這么大的變化我的心里高興極了，我感覺到興趣對學習者本身的重要，所以在教學時一定要注重激發(fā)學生的學習興趣。
2、在閱讀理解中學習字詞。
語文教學講究的是字詞句段篇的教學，教學時，如果我們抓住了文中最關(guān)鍵的詞語，采用多種方法引導學生深入理解詞語、句子想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預(yù)期目標。在教學《粗心的小畫家》這一課時，對于“粗心”一詞的理解是非常關(guān)鍵的，為了能讓學生更好地理解這個詞語，我在板書課題時故意少寫了這兩個字，讓學生去發(fā)現(xiàn)，于是我說：“你們看，老師真是太粗心了，竟然把這兩個字給落下了，那誰能告訴我粗心這個詞是什么意思呢？”這時，學生一下子說出了粗心就是馬虎、不細心的意思，我又借著學生的回答寫出了粗心的近義詞“馬虎”和反義詞“細心”?？梢娚驳慕忉尣蝗缧蜗蟮闹v解，所以，在教學時我們一定要從理解詞語的意思入手，聯(lián)系生活體會用法，明白字、詞、句的意思，明白作者想表達的意思。
3、引導學生自主評價，自我成長。
注學生字詞學習能力的培養(yǎng)時，教師要解放思想，大膽放手，相信學生，給他們一個展示自我的大舞臺。
4、開發(fā)識字資源，培養(yǎng)獨立識字的能力。
《課程標準》強調(diào)，教師要積極引導學生利用書報、影視、商標、廣告等自主識字，經(jīng)常和同學交流自主識字的成果?，F(xiàn)代社會是一個快節(jié)奏的信息社會，學生接觸新知識的機會大大增加，現(xiàn)代媒體的先進性，使得學生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學生識字提供了廣闊的空間。學生熟悉的生活世界就會成為他們學習字詞的重要資源。
總之，字詞教學的形式多種多樣，教師應(yīng)開發(fā)一些生動、活潑且開放的教學課堂，以提高教學效率，真正讓學生在學習字詞時學得輕松，學得愉快。在小學階段，有趣的游戲可以提高學生的學習興趣，加深他們的感知。我們在字詞的學習中，尤其是字詞的練習時我們采取游戲的形式效果會更好。如我們常做的成語接龍，偏旁組字開花等形式，對字詞的教學有很大的幫助，雖然這幾年自己對字詞教學方面也有一定的方法，但還需進一步研究、總結(jié)和積累。
二年級學生由于年齡小，接觸社會少，觀察能力較弱，生活經(jīng)驗缺乏，并且他們識字量少，閱讀面窄使得他們對寫話產(chǎn)生畏難情緒和害怕心理。《課標》明確指出：“小學低年級要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！彼宰鳛榈湍昙壍恼Z文老師，首先要培養(yǎng)學生寫作的興趣；在學習文本之余訓練學生的寫作能力；引導學生關(guān)注生活，引導學生捕捉生活中的細節(jié)，以拓寬寫話思路，進而提高學生的寫作水平。
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小學低年級識字教學策略心得體會篇十六
在教學過程中，識字和寫字是非常重要的技能。學生掌握了這兩個技能，才能不受限于語言表達的范圍，更好地表達自己的想法和理解他人的意圖。作為一名小學語文教師，多年的教學實踐讓我深刻認識到，識字寫字教學策略的合理運用對于學生的學習效果具有重要的影響。以下是我對于識字寫字教學策略的心得體會。
首先，注重基礎(chǔ)知識的教授是識字寫字教學的基礎(chǔ)。對于學生來說，字母和漢字是他們識字和寫字的基石。因此，在教學過程中，我注重對字母和漢字的教授。首先，我通過通過拼音教學的方法，幫助學生掌握字母的發(fā)音和寫法。我常常利用課堂活動，比如說由字母組成單詞的游戲等，活躍學生的學習氛圍。同時，對于漢字的教授，我注重培養(yǎng)學生對部首的認識，并通過編寫意境豐富的相關(guān)故事，幫助學生記憶漢字的音、形、義等特點。通過基礎(chǔ)知識的教授，我發(fā)現(xiàn)學生更容易學習并掌握識字和寫字技能。
其次，靈活運用多種任務(wù)形式促使學生積極參與識字寫字活動。在課堂上，我采用多種任務(wù)形式，如游戲、小組合作等，讓學生在愉悅的氛圍中參與到識字寫字的活動中。例如，我常常安排學生進行單詞比賽，通過團隊合作、競爭等活動，提高了學生識字的積極性和興趣。同時，我進一步引導學生將所學詞匯應(yīng)用到自己的寫作中，鼓勵他們用新學的字詞編寫小故事或簡短的文章。通過任務(wù)型教學，學生在積極參與的同時，也提高了他們的學習效果。
第三，鞏固識字寫字技能的關(guān)鍵在于持之以恒的重復(fù)練習。識字寫字技能的掌握需要學生進行反復(fù)練習，才能使技能轉(zhuǎn)化為習慣。因此，我注重通過多次練習來鞏固學生的識字寫字技能。在每節(jié)課的開頭，我會布置5分鐘的復(fù)習時間，讓學生回顧所學的字詞和寫字技巧，同時在作業(yè)中有一部分是和課上內(nèi)容相關(guān)的練習，幫助學生鞏固所學知識。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)通過不斷的重復(fù)練習，學生的識字和寫字能力得到了明顯的提高。
第四，激發(fā)學生的學習興趣是提高識字寫字效果的重要方法。學生對于學習的興趣決定了他們的學習效果。因此，在教學過程中，我注重通過豐富的教學內(nèi)容和趣味性的教學資源激發(fā)學生的學習興趣。我經(jīng)常引導學生進行詞語游戲、漢字演義等活動，讓學生在游戲中學會識字和寫字，增強學習的趣味性。同時，我也會鼓勵學生自主選擇自己感興趣的主題進行寫作，以增加他們的學習動力。通過激發(fā)學生的學習興趣，我發(fā)現(xiàn)學生在識字寫字的過程中更加主動積極，學習效果也更好。
最后，及時反饋和評價對于識字寫字教學的改進至關(guān)重要。在識字寫字的過程中，學生可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，及時的反饋和評價能夠幫助學生理解和改進。因此，在教學過程中，我注重及時的反饋。無論是識字還是寫字，我都會關(guān)注學生的錯誤并給予指導。同時，我還會設(shè)立評價標準，通過對學生的作業(yè)進行評估，及時發(fā)現(xiàn)學生在識字寫字中的不足和問題，并提出改進意見。通過及時的反饋和評價，學生能夠更快地改正錯誤，提高識字和寫字的能力。
綜上所述，識字寫字教學策略的合理運用對于學生的學習效果具有重要的影響。注重基礎(chǔ)知識的教授、靈活運用多種任務(wù)形式、持之以恒的重復(fù)練習、激發(fā)學生的學習興趣以及及時反饋和評價都是提高識字寫字效果的有效方法。只有通過這些方法的合理運用，才能幫助學生更好地掌握識字和寫字的技能。希望我的心得體會可以對其他教師在識字寫字教學中有所幫助。
小學低年級識字教學策略心得體會篇十七
寫字和識字是兒童語言發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學習和溝通的重要工具。作為一名小學語文教師，多年來我一直致力于研究識字寫字教學策略，并運用于教學實踐中。在這個過程中，我深刻體會到了識字寫字教學的重要性以及一些有效的教學策略。下面就是我對識字寫字教學策略的心得體會。
首先，培養(yǎng)孩子的閱讀意識非常重要。在識字寫字教學中，我首先注重激發(fā)學生的閱讀興趣和意識。我鼓勵學生積極閱讀各類書籍，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)字母和文字的奧秘。我會設(shè)計一些趣味性的任務(wù)，如以小組形式進行識字游戲，通過解密并閱讀隱寫體等方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過這些策略，學生能夠更加主動地參與到識字寫字的學習中，逐漸形成良好的閱讀習慣。
其次，我注重營造積極的學習氛圍。孩子們在學習過程中需要一個積極、和諧的環(huán)境，才能更好地學習和表達自己。在識字寫字教學中，我經(jīng)常組織一些趣味性的活動，如識字寫字比賽、課間拼字比拼等，讓學生們在游戲中體驗到學習的樂趣。同時，我也鼓勵學生之間互相幫助和合作，形成良好的學習氛圍。這種積極的學習氛圍有助于學生更加主動地參與到識字寫字的教學中，提高學習效果。
第三，我重視有效的教學方法。在識字寫字教學中，我采用多種多樣的教學方法，以滿足不同學生的學習需要。我會結(jié)合圖畫、故事和實物等教具，幫助學生理解和掌握新的字詞。例如，我會通過教學圖片和文字相結(jié)合的方式，讓學生通過圖片來猜測、回憶和分析字詞的含義和用法。同時，我也會利用多媒體技術(shù)，將有趣的故事和實際的場景帶入到課堂上，增加學生對字詞的記憶和理解。這些方法的運用有助于加深學生對字詞的記憶和理解程度。
同時，我也注重培養(yǎng)學生的寫字技巧。寫字是識字的基礎(chǔ)，也是對識字能力的一種檢驗。在寫字教學中，我注重培養(yǎng)學生的正確的寫字姿勢和筆畫順序，以提高他們的寫字效率和質(zhì)量。我會定期檢查學生的字寫情況，及時糾正錯誤，鼓勵他們練習和改進。同時，我也注重培養(yǎng)學生的字字和字形的美感，鼓勵他們發(fā)揮想象力，寫出優(yōu)美的字。通過這些方法，學生的寫字能力得到了明顯的提高。
最后，我注重對學生的個性化輔導。在識字寫字教學中，每個學生的學習進程和風格都是不同的。我會定期進行個別輔導，根據(jù)學生的學習情況和問題，制定特定的輔導計劃。例如，對于一些學習困難的學生，我會采用分步驟、小組輔導的方式，幫助他們理解和掌握字詞。對于一些學習快速的學生，我會提供更多的挑戰(zhàn)和拓展任務(wù)，以幫助他們進一步提高。通過這樣的個性化輔導，每個學生都能夠得到適當?shù)膸椭椭笇?，達到最好的學習效果。
總之，識字寫字教學策略是促進學生語文發(fā)展的重要措施。在教學實踐中，我不斷嘗試和改進各種教學策略，以提高學生的學習效果。通過激發(fā)學生的閱讀興趣，營造積極的學習氛圍，采用有效的教學方法，培養(yǎng)學生的寫字技巧和進行個性化輔導，我發(fā)現(xiàn)學生的識字寫字能力得到了明顯的提高。識字寫字教學策略在實踐中的有效性也得到了充分證明，讓我對今后的教學工作充滿了信心和動力。
小學低年級識字教學策略心得體會篇十八
第一段：引言（字數(shù)：200）。
小學教學策略課是教師們備課的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。我有幸參加了一次關(guān)于小學教學策略課的培訓，對于教學策略的應(yīng)用有了更深的理解，并在實際教學中進行了嘗試。在此，我將和大家分享我的心得體會。
第二段：靈活多元的教學策略（字數(shù)：250）。
教師在課堂上應(yīng)靈活運用多種教學策略，以提高學生的學習興趣和參與度。我嘗試了小組合作學習策略，將學生分成小組，讓他們共同合作完成課堂任務(wù)。這樣一來，學生們可以互相討論和分享，增強學習的互動性。同時，我還采用了游戲教學策略，通過游戲的形式來讓學生參與到課堂學習中。這些教學策略的使用，讓我發(fā)現(xiàn)學生們的學習積極性明顯提升，課堂氛圍也變得更加活躍。
第三段：差異化教學的實施（字數(shù)：250）。
在小學教學中，我們常常會面對學生學習能力的差異。因此，采用差異化教學策略是非常必要的。我通過分組教學的方法，將學生們按照學習能力分為三個不同的小組，分別進行教學。這樣一來，我可以更好地滿足不同能力學生的學習需求，確保每個學生都能夠取得進步。通過實施差異化教學策略，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習效果明顯提高，學生們也變得更加自信和積極。
第四段：情感教育的應(yīng)用（字數(shù)：250）。
小學階段是培養(yǎng)學生情感素質(zhì)的關(guān)鍵時期。在教學中，我注重情感教育的應(yīng)用，通過與學生進行更多的交流和溝通，讓學生感受到我的關(guān)心和支持。同時，我還通過課堂活動來培養(yǎng)學生之間的友誼和合作精神。這樣一來，學生們變得更加樂于助人、關(guān)心他人，學習和生活品質(zhì)也得到了提高。
第五段：總結(jié)與展望（字數(shù)：250）。
通過參加小學教學策略課的學習與實踐，我深刻體會到了教學策略在小學教育中的重要性。我將繼續(xù)不斷學習、總結(jié)經(jīng)驗，不斷嘗試新的教學策略，并在實踐中不斷完善和提高。相信通過我的努力，我能夠更好地應(yīng)用教學策略，提高學生的學習效果，并培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
總結(jié)：這篇文章共有5個段落。第一段引言提出主題，第二段講述靈活多元的教學策略，第三段介紹差異化教學的實施，第四段強調(diào)情感教育的應(yīng)用，第五段總結(jié)與展望。每段都圍繞主題展開，呈現(xiàn)出連貫有序的結(jié)構(gòu)。
小學低年級識字教學策略心得體會篇十九
隨著教育的不斷改革和發(fā)展，教學策略成為教師教育訓練的重要組成部分。最近，我有幸參加了一次小學教學策略課的培訓。在這次課程中，我學到了很多有關(guān)如何有效教學的方法和技巧。以下是我對這次課程的心得和體會。
首先，在這次課程中，我學到了“以學生為中心”的教學理念。傳統(tǒng)的教學方式往往是以教師為中心，教師在課堂上是權(quán)威的代表，學生僅僅是被動地接受教師的知識傳授。然而，現(xiàn)代教育理念認為，學生應(yīng)該成為教學過程的主角，教師應(yīng)該充當引導者和啟發(fā)者的角色。因此，在課堂教學中，我要注重調(diào)動學生的學習興趣和主動性，鼓勵他們參與到課堂活動中來。我可以通過設(shè)置小組活動、角色扮演等方式，讓學生在互動中學習，并且發(fā)展他們的合作精神和創(chuàng)造力。
其次，在課程中，我還學到了不同的教學方法和策略。授課的老師詳細介紹了一些針對小學生的有效教學方法，例如游戲化教學、教學游記、課堂討論等。這些方法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的主動參與程度。例如，游戲化教學可以通過游戲活動的形式激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的積極性。通過教學游記，學生可以親身體驗和觀察，從而獲得更加深入的理解。而課堂討論則可以培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。通過靈活地運用這些教學方法和策略，我相信我的教學效果會有所提高。
此外，課程還強調(diào)了教學內(nèi)容的設(shè)計和選擇的重要性。不同的年級、不同的課程需要有不同的教學內(nèi)容和教具。在設(shè)計教學內(nèi)容時，我要注意確保內(nèi)容的合理性和適宜性，符合學生的認知水平和興趣愛好。我可以運用多媒體技術(shù)、圖片、實物模型等豐富教學資源，以增強學生的學習效果。同時，我也要注重教學過程中的評價與反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題和困難，并予以指導和幫助。
最后，課程還強調(diào)了教師自身的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。作為一名教師，我必須不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。我需要關(guān)注教學方法的研究和教育理論的學習，以及新技術(shù)的應(yīng)用。同時，我也要注重個人修養(yǎng)的培養(yǎng)，成為學生學習的榜樣和引導者。我要不斷自我反思和總結(jié)，不斷提高自己的教學能力和水平。
通過這次小學教學策略課，我收獲了很多有關(guān)教學策略的知識和經(jīng)驗。我相信，通過不斷地學習和實踐，我能夠提高自己的教學水平，為學生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。同時，我也期待能夠在今后的教學中，不斷創(chuàng)新和探索，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)和有效的教育。
小學低年級識字教學策略心得體會篇二十
成一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學生從不敢說到能說——樂說——會說，每個學生都積極參與，都得到了鍛煉，從而為寫話打下基礎(chǔ)。
一、營造輕松氛圍，使學生樂于說。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”因此，我在課堂上力求營造以學生為主、教師為輔的教學環(huán)境。對于低年級學生，給予他們充分的自由發(fā)揮空間，更能激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的積極性。
1．學生做課堂的主人翁。我在課堂上采用了同桌互動、小組討論、全班交流的形式，教師作為引導者并不直接參與其中，只在遇到盲點時給予提示。我經(jīng)常設(shè)置一定的語言環(huán)境，以更為逼真的模擬現(xiàn)場引導學生自由發(fā)揮。學生成了課堂的主人，更加有積極性，參與的熱情也更為高漲。同時，教師作為聽眾，時不時給予鼓勵的微笑，讓每個學生都有取得成功的成就感，使得他們在輕松自由的氛圍中展現(xiàn)自己、完善自己。
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2．激發(fā)學生的好勝心。低年級學生喜歡互相比較，適當?shù)亟M織些小比賽能夠提高他們參與的積極性。如《說成語》教學中，比一比哪位小朋友能說出的成語最多，而且誰表達得最清楚，就給誰戴上小紅花。用榮譽去激發(fā)小朋友參與的熱情，本來喜歡當聽眾的小朋友也忍不住要參與到游戲中，而且都想做最好，課堂氣氛一下子就活躍了起來。
二、引導、優(yōu)化口語交際能力，使學生善于說。
低年級學生閱讀面窄，詞匯積累少，語言表達能力弱。即使在教師的引導下樂于說，卻往往不知道怎么說、怎樣說好。所以，教師就要針對學生的實際情況進行指導和訓練，找出適合他們的訓練方法，使學生能夠更快更好地掌握說話交際的方法。
1．授之以魚不如授之以漁，教會學生聽與說的技巧。
聽力息息相關(guān)的。學生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生來說，教師要從最簡單的形式開始，要從說一句完整的話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。比如我在教口語交際《秋天來了……》一課時，我首先讓學生說說秋天來了，天氣有什么變化？其次再說說秋天的農(nóng)田里，莊稼又是什么樣呢？接著談?wù)勄锾斓幕ú輼淠居泻巫兓Ｗ詈?，連貫起來說一段完整的話。這樣循序漸進、逐步提高訓練要求，學生一旦掌握了方法，就不會感到口語交際困難了。
2．養(yǎng)成良好習慣，學會正確面對優(yōu)點與缺點。
教師適時的提醒和恰當?shù)轿坏闹笇?，變換多樣的形式，能促進學生在實踐中體驗、糾正，直至養(yǎng)成良好的習慣。
三、無拘無束練寫作，讓學生敢寫。
新課標指出：一二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！彼?，寫話在語文教學中占有非常重要的地位。對于二年級的學生來說，寫話剛?cè)腴T，這是一個難點，學生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。有的學生為了應(yīng)付，隨便寫幾行字，或從某些書上抄幾句。關(guān)于寫話教學，我認為首先在于培養(yǎng)學生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視閱讀、說話，加強積累；再者是加強指導與訓練；第三是多多鼓勵。
(1)從造句入手。根據(jù)一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎(chǔ)上把話說具體。如用“書包”造句，有-，管理類，工作總結(jié)類，工作計劃類文檔，下載--的學生寫：我有一個書包。在這基礎(chǔ)上引導學生：我有一個什么樣的書包，這個書包怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。
(2)堅持寫一兩句話。我要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，一定能提高。例如：今天受到了批評，要寫出為什么受到批評，是自己的問題還是老師冤枉了你，你當時的心情是怎樣的，后來的心情又是怎樣的；如學了課文《猴子種果樹》后，小猴子為什么最后什么樹也沒種成？如果你是這只小猴子，你會怎樣做？寫一寫。
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小學低年級識字教學策略心得體會篇二十一
識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。新課程語文教學改革在教學指導思想上特別強調(diào)了識字教學的重要性，把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質(zhì)量的重要突破口。要提高學生學習漢字的興趣，有主動識字的愿望，這要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實現(xiàn)，使學生可以把他們的識字成果運用于閱讀中，增強語文學習的興趣，是每一位教師所面臨的新課題，也是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。
《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，思維集中持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我嘗試使用這樣的方法：
一、新奇引趣法
興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調(diào)動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。如教“告”字時，教師邊板書“告”字邊說：“一口咬掉牛尾巴，是什么字？”學生搖頭。再問：“看看老師寫的字”學生齊聲回答：“告”字，“這就是要學的‘告’字?！比缓笞寣W生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
書“心”字讓學生讀，再把“刀”，字寫上去，并隨口讀出“心上一把刀”，讓學生把順口溜說一、兩遍。又如，學習“贏”字，因為這個字筆畫較多，學生很難記住，教師可用將字拆開來記，隨即說出順口溜“亡口月貝凡”，學生很快能熟記生字，并終生難忘。
漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在學的過程，學生有發(fā)現(xiàn)識字的快樂，激發(fā)了學生識字興趣。利用生活中識字調(diào)動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。
二、競賽激勵法
這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進競爭意識，激發(fā)學習興趣?！昂帽頁P”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點加以肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。
們?yōu)樽约航M爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心；教學偏旁相同的生字“狗”、“猴”、“狐”、“貓”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學“腿、腰、膀、肚、肘、”等字時，先讓學生比賽見字比劃自己的身體，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應(yīng)的位置。最后評議哪組表現(xiàn)最棒，獎勵小紅旗。在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。
三、多表揚鼓勵
低年級學生思想單純，喜歡得到老師的表揚，只要老師一表揚，便信心十足，表現(xiàn)出色。因此，我在教學中，以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你真聰明！”“你真棒！”“回答得太好了！”“你比老師還厲害！”“有進步了，老師真為你高興！”有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，這樣學生學習的興趣就更濃了。 學生的興趣有了，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。我采納了如下方法：
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小學低年級識字教學策略心得體會篇一
學習了“小學語文知識的教學策略”報告后，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學又有了新的認識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學習，我知道，新課程不僅僅是對學生的學習提出了新的要求，同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學習，不斷地鉆研。李老師對語文低年級知識的教學做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對閱讀教學這一方面結(jié)合自己的教學談?wù)勎业捏w會。
一、閱讀興趣的激發(fā)
“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！毙W低年級閱讀教學應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛閱讀，會閱讀，進而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。
除導入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動孩子們閱讀的興趣，因為低年
級的學生好奇、好動，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長時間的閱讀活動。我根據(jù)他們愛看圖的特點，引導他們會看圖說話，看圖復(fù)述，這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學生看圖并稍加啟發(fā)，學生就能把課文的內(nèi)容說出來，課文內(nèi)容通過圖畫深印在學生的腦海里，在這個基礎(chǔ)上學生再閱讀，整個課堂生動活潑，學生感到輕松。隨文識字也是激發(fā)學生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動，使學生感受和體驗到閱讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結(jié)合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等?！稄潖澋脑聝海⌒〉拇芬徽n在學生反復(fù)讀文后，學生的興致減弱了，我突然想起兒時學到的這首歌，便問他們聽過嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過,并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學生們不僅記住了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了他們的興趣。
此外，我還注重了實施鼓勵性語言評價孩子，因為低年級學生好表現(xiàn)愛表揚，發(fā)展波動大，鼓勵性的語言可以使他們走進一個閱讀樂園。
短文，做到嚴格要求，精心指導。
1、教會學生正音，就是讀準字音，用普通話去讀課文。在學習生字時，字音讀得很準確，但一讀課文時，平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準了，因此，每學一個字，我都把它放在特定的語句中進行訓練。如學“一”字時，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語，讓學生感知“一”是變調(diào)字，不同的語言環(huán)境用不同的音。
2、教會學生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個字一個字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據(jù)兒童特點，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長句，“我們?nèi)タ承?，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語，最后讀句子。
3、教會學生讀出文章的感情-色彩。我認為讀文時，流利和有感情應(yīng)同步進行。
首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通，讀出感情。理解詞語時，我一般采用直觀形式，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中，學生對“壯觀”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比教師講解的效果好的多。
賽讀、表演讀、講故事等，在實踐中，我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達出來了?！蹲约喝グ伞贰ⅰ兑淮伪纫淮斡羞M步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容，體會到了感情也學會了朗讀。
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小學低年級識字教學策略心得體會篇二
礙，最終又導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳時期，但由于識字量的缺乏，又會使學生錯過這一最佳期。所以擔任低年級語文教學工作的我，始終把識字教學作為一項重要工作，充分調(diào)動學生識字的積極性，夯實識字基本功。
一、識字教學的現(xiàn)狀
但是就是在這一最根本最基礎(chǔ)的教學內(nèi)容上，我所在的湖南望城農(nóng)村小學的識字教學整體現(xiàn)狀卻不容樂觀，教學理念滯后、教學方法落后、教學設(shè)備陳舊，等等。這一切都制約了本地區(qū)的識字教學的效果。細分析來，主要有以下幾個方面的原因：
1、 教學方法單一 現(xiàn)行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣，但有些教師在教學中，仍較多的采用“集中識字”的形式，很少能在語言環(huán)境中識字。語文新課標的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。
2、 階段特點不明 新課標要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。教學生識字應(yīng)從“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到良好的學習，熟字也得不到及時鞏固。
3、 課堂設(shè)計不精 眾所周知，漢字是由“音、形、義”3個因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象普遍存在，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難，進行重點突破，重點、難點教學不突出。
4、 運用媒體不良 隨著農(nóng)村小學教學資源的合理整合，現(xiàn)代教學媒體已得到普及。農(nóng)村地區(qū)的小學教師隊伍結(jié)構(gòu)偏老齡化，大多數(shù)教師在教學中不能充分借助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發(fā)學生的學習興趣。
5、 缺乏能力培養(yǎng)對策 有些教師教學中過分重視對每個學生的教學過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。
6、 學生特點把握不準 農(nóng)村學生對農(nóng)村的食物比較熟悉，特別是對農(nóng)作物比較熟悉?，F(xiàn)行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好的把握教學機遇，更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村孩子的特點，白白的錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養(yǎng)學生識字能力的機遇。
7、 學生負擔過重 新課標要求，應(yīng)養(yǎng)成正確的正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。有些教師為了讓學生能記憶生字，沿襲傳統(tǒng)做法，讓學生進行著機械重復(fù)的抄寫，學生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終身錯字等種種現(xiàn)象。
8、 家校配合不力 村民居住點具有“小、散、亂”的特點，與此相應(yīng)，本地區(qū)的農(nóng)村小學也有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發(fā)生了很大的變化，居住地更加分散，給教師的家長的溝通也帶來了不便。學生在校學習的情況不能及時的反饋給家長，另外家長也不了解學生在學校的真實情況，也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，又導致了學生在校學，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。此外，在現(xiàn)行的經(jīng)濟體制下，“讀書無用論”盛行，家長對小孩的學習不關(guān)心，反而給小孩灌輸讀書無益的錯誤思想，是剛剛接觸識字學習的學生對識字學習沒有太大的興趣，學習效果自然很差！
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小學低年級識字教學策略心得體會篇三
總的來說，在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。只有調(diào)動學生的識字積極性，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種學習的樂趣。
低年級學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。在教學中我經(jīng)常開展以下一些游戲，激起學生的學習興趣。例如，猜字謎，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后再引導學生自己開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。
另外還有編兒歌，編故事，做動作等游戲。
識字是個繁重而艱巨的任務(wù)，除了激發(fā)學生識字的興趣外，還必須大力培養(yǎng)學生識字的能力。漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學要充分利用。教學中，要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。
孩子的能力有很大的差異，有的孩子已經(jīng)認識了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發(fā)育也有不同。因此可以鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強，就可以讓他當小老師，教大家識字，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高口語交際能力；有的喜歡讀兒歌、講故事就在語言環(huán)境中鞏固字詞；有的喜歡抄寫；有的善于聯(lián)想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。
小學生記憶的.特點是無意識記強與有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環(huán)境，學生所學字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得都認得了。因此，我結(jié)合課文選擇了一些課外讀物，并且摘錄了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的`字反復(fù)出現(xiàn)，讓學生不同的語言環(huán)境中和這些字打照面，久而久之，在語言環(huán)境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，并且從小培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣，同時學生也會在無意中識更多的字。
語文是母語學習，無處不在，無時不在，應(yīng)把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。在社會上引導學生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣。結(jié)合課文讓學生在生活中進行識字的比賽，如食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、電視、等等都成了學生識字的活生生的教材，學生識字也就變得興致勃勃，樂此不疲了。
以上是我在識字教學中的一些想法和做法，有很多方法許多教師也一直在用，在今后的教學中，我將不斷地進行努力研究，掌握識字教學的特點，從而提高自己的語文教學水平。
小學低年級識字教學策略心得體會篇四
后續(xù)的語文學習也有直接的影響。因此，對低年級學生的識字激趣教學很有探究的必要。
1.學生識字興趣低。
低年級小學語文識字教學內(nèi)容枯燥，教師的教學方法難以激發(fā)學生的學習熱情，很難使小學生對識字產(chǎn)生興趣。尤其是低年級的小學生對學習沒有完整的認識，也意識不到學習的重要性，會很大程度影響教學質(zhì)量和有效性，這時候就更需要激發(fā)學生對于學習的興趣。此外，不少老師也意識不到識字興趣對學生識字的重要性，不僅不利于學生對識字興趣的培養(yǎng)，還會加重老師教學負擔。
2.教學枯燥，識字效率低。
對于識字教學，老師經(jīng)常采用的教學方法是在文章中為學生標出生字詞，然后加上拼音，通過朗讀、抄寫等形式幫助學生形成記憶。這樣的識字教學方式枯燥，老師與學生之間沒有建立交流，使得課堂氣氛嚴肅古板。識字教學不能只有老師單方面輸出，更要注重學生的學習體驗，要在教與學之間建立聯(lián)系。
3.學生識字記憶效果不理想。
許多學生都有這樣的學習問題，在課堂上聽寫的字詞，課后不久便沒有了印象，這是因為學生識字的記憶沒有得到強化，所以學生很快就遺忘了。因此老師不僅要教學生識字，更要教學生記字，只有這樣學生才能打下堅實的語文基礎(chǔ)，有利于日后的語文學習。
1.創(chuàng)新教學方法，提高學生識字興趣。
如果想激發(fā)學生對識字的興趣，第一件事就是改變傳統(tǒng)的識字教學方法，提高學生對識字的興趣。小學生對游戲和卡通非常感興趣，老師可以將學生感興趣的活動與識字相結(jié)合，比如尋找一些識字的動畫，在課上播放，或者是找一些識字小游戲，在上課時和學生一起進行游戲，比如連連看、找不同等游戲，都可以很好地與識字教學相融合。老師可以通過連連看加強學生對拼音與漢字的印象，而找不同又可以讓學生在游戲中找出相近漢字的區(qū)別，同時也有效地提高了課堂的活躍度，激發(fā)學生識字興趣。
2.提高學生在課堂上的地位，加強師生間的互動。
老師在上課時，一定要改變填鴨式的教學方法，要意識到學生參與課堂的重要性。在上課時不能只是老師一味地講，忽視了學生的存在。要利用提問和小組討論等方式與學生進行課堂上的互動。通過老師與學生之間的交流，在學生集中精力的同時也緩解了學生識字過程中的枯燥感。例如，在教學生文章中的生字詞時，老師可以讓學生用這些生字詞造句，并且這些造句可以聯(lián)系起來，成為一個小故事，這不僅激發(fā)了學生的思維能力，活躍了課堂氣氛，而且加深了學生對生字詞的印象，并使學生對識字更加感興趣。
3.營造識字環(huán)境，強化學生記憶。
環(huán)境對于人潛移默化的影響不可小覷，因此老師除了在課堂上教學生識字，在課下也要為學生營造識字的環(huán)境，讓學生養(yǎng)成良好的識字習慣。比如可以利用黑板報，為學生劃分出一個生字詞的版塊，每周結(jié)束時，老師對學生的生字詞學習情況進行檢查，同時讓學生留意生活中出現(xiàn)的生字詞，并在課堂上和大家分享。同時，強化學生對生字詞的記憶不能只是簡單地依靠死記硬背，老師在教學時可以向?qū)W生傳授記憶小技巧，比如教會學生象形字與會意字的分類，根據(jù)生字的書寫特點幫助學生記憶，還有就是利用課后習題對學生的記憶進行鞏固。學生不僅要學會認字，更要將這些生字詞記在腦海中，為日后的語文學習打牢基礎(chǔ)。
作為識字教學活動的實施者，小學語文教師需要對識字教學的重要性有一個清晰的認識。根據(jù)學生的實際學習情況，改變課程內(nèi)容和教學策略，以提高教學質(zhì)量和教學效果。老師對于學生識字教學的激趣策略一定要進行深入研究，不斷嘗試新的教學方法和內(nèi)容，提高學生對識字的興趣，提高識字教學的質(zhì)量，為學生未來的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。
小學低年級識字教學策略心得體會篇五
作為一種教學手段，有自己的特殊用途和原則。對其進行探討，有利于更好地運用這一手段。特別是小學低年級的識字教學更為重要，下面我就談幾點體會：
低年級的識字教學，做好課前準備是很重要的一個環(huán)節(jié)。除了寫好教案外，還需要做好每堂課的教學準備。如：準備好本堂課的小黑板、字牌、詞牌；準備好實物、標本、圖片。并把這些都安排在恰當?shù)奈恢?，使學生一目了然，增強學生直觀性，使學生通過對具體事物和現(xiàn)象的直接接觸的感知構(gòu)成鮮明確切的表現(xiàn)，作為記憶理解字詞的基礎(chǔ)。
人們認識客觀世界是從感官接觸外界事物開始的。學生掌握知識也是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象的。有些字詞靠老師單獨講解，學生是很難理解的，因此根據(jù)內(nèi)容提前做好教學準備，采取直觀教學，使學生很快就記住了，如：講“馬”“?！薄把颉钡茸纸虒W時，運用圖片，把畫的馬拿出來，貼在“馬”的右邊，這樣使學生很快認識到后邊的字是馬，親眼見過的事物就會深信不疑，印象深刻，容易記憶。這種利用圖片直觀教學有利于提高學生的學習興趣，發(fā)展小學生觀察問題的能力，對其識字起到良好的作用。采用這種直觀教學方法，必須課前做好準備，這樣在課堂上才能做到井井有條，做到有的放矢，不打無準備之仗。
其次，培養(yǎng)學生做好課前準備的習慣，如：課本、鉛筆等用具，等待鈴響老師上課。
小學生正處于興趣培養(yǎng)時期。形成明確的學習動機，具有雙重性。一方面具體、生動、形象，直觀事物和形象相聯(lián)系；另一方面，抽象邏輯思維和社會現(xiàn)象相聯(lián)系，教師充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，引導學生認真觀察，獨立思考，融匯貫通的掌握知識。教師在課堂上既是指揮員，又是戰(zhàn)斗員。如：指導學生讀課文和讀漢字時，分細讀、齊讀、個別讀、看黑板讀，教師指到哪，學生讀到哪，以上這些，我們都是以動作代語言的，學生隨老師的一舉一動來接受新知識。神態(tài)和語言的高低，可以吸引學生的學習興趣，增強學生注意力，同時也能使學生遵守紀律。如有個別學生做小動作，老師就壓低語言或暫時中斷，學生立刻就會把注意力集中到課堂上來，只有課堂上建立課堂常規(guī)，才能使課堂顯得湊，一環(huán)扣一環(huán)地進行教學，提高教學效率，整個課堂使學生沒有空閑。如：一個生字“音、形、義”處置完了，馬上讓學生熟讀、熟寫、及時提問。以上這些常規(guī)都要經(jīng)過老師一番訓練，而且是不厭其煩地教育才能養(yǎng)成。
初教學時，特別是教低年級時，寫字急躁，有時甚至把字寫錯。所以，要苦練基本功，不但做到板書有計劃，而且寫得橫平豎直，教育學生怎樣掌握字的結(jié)構(gòu)；在田字格中，寫在虛線的什么地方，筆順如何，要交代清楚，這樣學生才能把字寫好。
教學字詞，有實物盡量用實物，如學習“棉花”“花生”等字詞可收集實物，沒有實物的可利用插圖進行直觀教學。
根據(jù)所教字詞，教師的語言、動作、神態(tài)、表情能讓學生理解。對于出現(xiàn)的生字，可利用講故事、讀課文，自然地出現(xiàn)，不是生硬地讓學生記憶，學生的積極性便會提高。先出拼音聲調(diào)，再出字形，并利用漢字的基本筆畫、偏旁、部首，用彩色筆加以區(qū)別。
分析字形，聯(lián)系舊知識，便于掌握生字。如教“是”字時，啟發(fā)學生聯(lián)系所學的“足”和“走”相比較，讓學生理解字義要結(jié)合成詞，做到字不離詞，詞不離句的原則反復(fù)地去認識。通過齊讀、分組讀、指名讀、結(jié)合詞造句、卡片組字等多種方法來完成，收到較好的效果。
小學低年級識字教學策略心得體會篇六
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！敝挥胁粩嗉ぐl(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)時間短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得尤為重要。
1、借助音節(jié)自主識字。
先借助漢語拼音這個工具，可以加快解決生字的讀音問題。其次出現(xiàn)字形，然后通過讀字讀詞來鞏固，以便建立音和形的聯(lián)系。最后指導學生觀察、分析字形，了解字義，培養(yǎng)學生的識字能力，有效提高識字效果。
2、巧用形聲有效識字。
有些形聲字的讀音和聲旁作為獨體字時，二者讀音相同或相近。教學時，先讓學生讀準聲旁的獨體字，然后再學形聲字。如先學“青”,再教“清”,啟發(fā)學生懂得右邊的“青”表音，所以“清”讀作qing,以后教學“請”、“晴”、“情”等字時，引導學生注意它們的聲母、韻母和“青”相同，聲調(diào)不同。這樣，通過學習一個字，掌握一串字，使學生從實際中逐步了解形聲字的構(gòu)字特點，學會識字方法。
3、看圖讀文愉快識字。
結(jié)合起來，為閱讀教學打下基礎(chǔ)。
4、運用插圖會意識字。
蘇教版語文都配有大量的精美的插圖，在教學中，注意引導學生把觀察圖畫和已有的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合。如教學一年級（下）《識字7》時，可讓學生仔細觀察圖畫：左上方第一排是一個小朋友，他走路的樣子像“人”字。第二排是兩個小朋友，一前一后地跟著走，是個“從”字，既表了形，又表了義。第三排上面一個小朋友，下面兩個小朋友，揭示了“眾”的字形和字義。用同樣的方法讓學生觀察另幾幅圖，懂得“森”的字形和字義，同時使學生了解社會，認識自然，受到團結(jié)友愛的教育。這樣，學生所識的字將會終生難忘。
5、教具演示激趣識字。
充分利用直觀的方法，把抽象概括的知識變成讓學生看得見、摸得著、聽得到的東西，讓學生的眼、耳、鼻、舌等感覺器官都參與獲取新知的實踐中來，從而使學生獲得清晰、明確的概念，掌握字形。如教學一年級（下）《春筍》時，因多數(shù)學生沒見過春筍，所以我在課前準備好幾個春筍，在課堂上讓學生辨認，再應(yīng)用多媒體的演示，讓學生懂得春筍是怎樣生長的，在此基礎(chǔ)上學生就能牢固地掌握“春筍”的音、形、義，從而達到識記效果。
6、誦讀“詞串”韻語識字。
串”,既能豐富學生知識，了解民風民俗，感悟詞語之間的聯(lián)系，感受語言的優(yōu)美，又能積累語言，感受祖國源遠流長的歷史文化。
二、快樂游戲輕松識字。
心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也相應(yīng)地提高。因此，在教學中，根據(jù)學生喜歡做游戲的這一特點，用生動、活潑的識字游戲激發(fā)學生識字的興趣，為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍。
1、游戲激趣歸類識字。
游戲具有形象性和趣味性，可以增強學生的記憶。如教學一年級（下）《識字4》時，首先根據(jù)課文內(nèi)容制作字盤教具，再顯示同族的字，將幾種偏旁分別在字盤上顯示出來。字盤頂端的紅色卡片上的“兆”字，是構(gòu)成同族字的相同部分，讓學生逐步感知字族文識字的特點，然后讓學生做“逃”、“跳”方面的游戲，認真體會其動作。同時引導學生注意“姚”、“桃”、“挑”、“跳”等字的結(jié)構(gòu)特點，使游戲與字族文識字相結(jié)合。這樣，可以激發(fā)學生的興趣，讓學生感覺學習不是一種負擔，而是一種樂趣、一種享受。從而有效增強識字的效果。
2、善用兒歌記憶識字。
和兒歌讓學生朗讀，讓學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高對字形記憶的準確性。如“渴”與“喝”容易混淆，可以讓學生讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”,以區(qū)分它們的偏旁。
3、拼玩字卡快速識字。
每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的`情趣，更積極的方式去探索新知。拼玩字卡，正是這一情趣的體驗。拼玩字卡，可以通過學生小組協(xié)作學習，玩字卡認讀生字。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；同組學生在組長的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；全班學生進行重新組合，互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法請教；最終學生在輕松的音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。
4、創(chuàng)設(shè)情境趣味識字。
教師巧妙地設(shè)置情境，通過學生“看”和“聽”,把學生帶入課文情境中，使他們由“局外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)人”.在情境中，學生記憶的倉庫打開了，生活經(jīng)驗和知識積累被激活了。低年級兒童喜愛猜謎語，把字編成謎語讓學生猜一猜，就更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。如教“星”,出示謎語：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。啟發(fā)學生想象繁星滿天的情景，體會夜空下數(shù)星星時的童心和童趣。教師實現(xiàn)由“提出問題”到“猜猜會是什么”的轉(zhuǎn)變，打開了學生思維的空間，將學生的學習指向性由教師指令變?yōu)閷W生自由發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)自主探究的精神，形成了“我要讀”的心理契機。
5、分清字形比較識字。
有些漢字在形體上只有細微的差別，如“人”、“入”.隨著學生識字量的增加，形近字的不斷出現(xiàn)。小學生在觀察事物時不細致，對相似的字難以區(qū)別。在識字和寫字時，常常由于字形相近而張冠李戴，經(jīng)常出現(xiàn)“百”“白”不分；“?！薄拔纭辈槐妫弧笆俊薄巴痢眮y用；“左”“右”混淆。為了防止學生寫別字，這時，就必須幫助他們辨析形近字，在教學字的音、形、義的過程中，突出比較差別細微的部分，采用“比一比”這種識字形式，同樣能激起學生極大的興趣，如在教學同音字“坐”“座”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同?！白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”,用“座”字可以組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利于提高學生精細辨認和識記字形的能力，給學生烙下一個深刻的印記。
三、
方法不一快樂識字。
在進行正常教學的同時，如果采取一些特殊的教學方法，則可以收到意想不到的效果。例如：
1、同心攜手共同前進。
中，學生的成績參差不齊，尤其是學困生，學有困難，這時采取攜手共進的方法，可以增進學習小組的內(nèi)部合作，增強全組同學，尤其是學困生的自主識字意識。這樣一來，全班學生的學習熱情很快被調(diào)動起來：為了防止不用功的同學在關(guān)鍵時刻扯自己小組的后腿，各個小組都想方設(shè)法替本組的學困生補課，而學困生呢，為了維護本組的榮譽，也開始努力學習，格外主動。
2、廣集思路共同受益。
同學們在各自學習時，學習效果往往不理想，這時，教師可以在課堂上營造和諧的對話場面，讓學生就一些難記、易錯的生字各抒己見，交流各自的識記“絕招”,彼此啟迪，相互完善。因而，課堂上創(chuàng)新的火花時時迸發(fā)，常給人意外的驚喜：“上下合一——卡”,“兩個月亮并排走，一會就成好朋友——朋”;“自大多一點——臭”……學生的潛力無窮無盡，只要教師適時創(chuàng)造條件，有效挖掘，就能讓學生愉快識字。
3、激發(fā)信心欲擒故縱。
區(qū)別了，高年級學生都經(jīng)常寫錯，估計大家也區(qū)分不清楚，就不要花太多時間了?！边@么一說，學生反而非學不可了。經(jīng)過查字典和小組合作、探究，他們不僅很快記住了這兩個字的精確字型，有效防止了識認、書寫的張冠李戴。
4、放低要求以退為進。
由于班級內(nèi)學生識字能力的不同，因此在識字教學中，我經(jīng)常采用適當放低要求，以退為進的方法，使學生“跳一跳就能摘到果子”,然后在學生可接受的范圍內(nèi)逐漸提高要求。這樣，才能引導學生信心十足地跨越一道又一道“門檻”,不斷地從成功走向成功，從而逐步實現(xiàn)《語文課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”,“養(yǎng)成主動識字的習慣”,“有初步獨立識字能力”等教學目標。
四、及時復(fù)習鞏固識字。
低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實，這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學習強度等。為了避免學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習強度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復(fù)習鞏固。
7.識字教學要讓學生感受識字的有效性論文8.低年級識字教案。
小學低年級識字教學策略心得體會篇七
新課標重新把識字作為低段語文教學的一個重點，這是一項相當有意義的舉措。在語文教學過程中，閱讀教學是理解的訓練過程，習作教學是運用的訓練過程，而識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎(chǔ)。為此，閱讀教學必須有一定的識字量才可進行，習作教學更需要有一定的識字量方可進行。而低年級學生識字量的不足，嚴重制約了讀寫能力的發(fā)展，成為語文教學的“瓶頸”，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。因此，作為低年級的語文教師，我們有不可推卸的責任與義務(wù)引領(lǐng)學生走好語文學習的第一程。
陶行知先生曾說過：“生活即學校，學校即生活”。識字教學也一樣，不應(yīng)只局限與課堂、課本中，還應(yīng)有“強烈的資源意識”去努力開發(fā)，積極利用各種有效的途徑。結(jié)合自己的教學，我認為要想引導學生更快地識字，應(yīng)從以下兩方面著手：
各種讀物是以漢字為記載的，盡早、大量地閱讀的前提正是攻破識字關(guān)。把閱讀同識字結(jié)合起來，可謂一舉多得。既能保證課標提出的閱讀量，又能使學生在閱讀中多識字、快識字、識好字，還使?jié)h字學習與語言學習互相促進，同步發(fā)展。因此，每天的家庭作業(yè)，我本著能少寫盡量少寫的原則，讓學生每天都有時間去完成拼拼讀讀和拓展閱讀的作業(yè)。而且我不僅要求學生讀會、讀通，還要求學生不動筆墨不讀書，在每篇短文中圈出5——10個自己新認識的字。更重要的是，學生在認了字的同時，還潛移默化地受到了影響。通過看書，認識了字；多認識了字，少了攔路虎，就更喜歡看書。這不能不說是一種良性循環(huán)。當學生喜歡上書時，吸引他們的則不僅僅是多認識幾個新字，而是書里所描寫的那新鮮的、五彩的世界。顯然，在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀，兩者是相互促進，共同提高的。
引導學生在生活中學會識字的過程中，我也深深地體會到：生活才是學生學習的出發(fā)點與歸宿點。讓學生留意周邊的廣告牌、路標，給家里的家具都貼上小標簽，每個禮拜比一次，看誰認得最多。實踐一個階段下來，學生不但認識的字多了，連自主識字的意識也被帶動起來了，你追我趕，都不甘落后。
俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。識字也一樣，如果光認不用，學生可能很快就會將其遺忘。而用過了，不僅記得牢，理解也更深了。因此，在學生積累了一定的識字量后，我開始了一周兩篇日記的練習。寫一寫自己的所見所聞和所做的事，寫一寫心里話，寫一寫喜歡的人、事、物?？傊?，就是寫一些他們感興趣的話題。不要求他們寫得多么好，但要求寫正確、寫完整、寫通順。就像《新課標》說的，要對寫話有興趣，而不讓其成為學生的負擔和累贅。
低年級是漢字識記能力最強的學段，我們應(yīng)該抓住這個有利時機，突出低段教學的識字重點，抓住識字教學，為將來學生全面的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
小學低年級識字教學策略心得體會篇八
識字是寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學低年級語文教學中的重點教學內(nèi)容。低年級的學生正處于記憶力最強的時期，是識字的最佳階段，因此小學語文教師要根據(jù)學生的年齡特點，采用科學的教學方式，制定合理的教學內(nèi)容，提高學生的學習積極性，積極引導學生進行識字學習，使學生能夠?qū)λ鶎W的生字牢牢掌握，從而為學生將來的學習和其他科目的學習打下堅持的基礎(chǔ)。
1激發(fā)學生的識字學習興趣。
識字對于低年級的小學生來說是比較枯燥乏味的，小學生一般很少有會主動去進行識字學習的，所以教師要通過多種方法來提高學生的學習積極性，提高識字教學的趣味性，才能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在識字的過程中感受到快樂。
1.1結(jié)合圖片，提高識字教學的趣味性。
文字對于學生來說很難理解，單純的以文字的形式來開展教學會導致教學效率降低。因此，教師可以結(jié)合圖片的形式來開展教學。以圖片形式的識字教學，更加符合學生的年齡特點，因為小學生對于圖片、視頻等具有色彩、較為形象的事物更加感興趣，小學識字教學中有許多可以利用圖片的形式來展示的，例如有關(guān)動物的識字。豬、馬、牛、羊等常見的動物，教師可以提前準備好相關(guān)的圖片，可以通過這樣的方式“同學們，你們知道這是什么動物嗎？”一般的動物小學生都已經(jīng)基本認得，例如教師舉的例子是豬的圖片，這時學生就會回答這個動物是豬，那么教師之后可以把“豬”這個字展現(xiàn)到同學們面前，“那么同學們知道這個是什么字嗎？”這時小學生就會產(chǎn)生困惑，因為他們認不出“豬”這個生字，這時教師可以說“這個字就是你們剛剛看到的豬?！蓖ㄟ^這種方式來提高識字教學的趣味性，還能夠使生字變得更加直觀、更加生動。
1.2設(shè)計識字游戲教學，提高識字教學的趣味性。
低年級的學生天性活潑好動，比較愛玩，因此語文教師可以結(jié)合學生的年齡特點，尊重學生的天性，讓學生在玩的同時收獲知識，在學生的過程中收獲快樂，才是最理想的教學效果。所以，教師可以結(jié)合語文教材識字教學的特點，設(shè)計一些有趣的識字教學游戲。例如，根據(jù)語文教材中的識字教學，教師可以把這些文字展示在一些精美的卡片上，并問學生“同學們，你們想要得到這些卡片嗎？”這些卡片可以是優(yōu)美的風景，或者是動漫角色，總之要迎合學生的喜好，這時學生的學習熱情就會被充分點燃，之后語文教師再向?qū)W生提出要求“想要得到這些卡片，首先要過了發(fā)音這一關(guān)，誰能正確的讀出這些字的讀音，卡片就送給誰?！蓖ㄟ^制定學習任務(wù)，把識字教學融入到游戲之中，讓學生把學習認識當做成游戲任務(wù)，這種方式能夠充分激發(fā)學生的學習積極性，學生會為了得到更多的卡片去自己學習或向教師提問，這樣就能夠達到最佳的教學效果。當然游戲的方式不止這一種，游戲的內(nèi)容可以根據(jù)識字教學的內(nèi)容進行變化，例如兒歌、繪畫、表演等，都是有效的能夠提高學生識字學習興趣的方式，讓學生在學習的過程中感受到快樂，能夠?qū)⒄n堂的識字教學效果最大化。
1.3利用信息技術(shù)，提高識字教學的趣味性。
目前大多數(shù)的小學都配備了信息技術(shù)的教學輔助設(shè)備，但是用在識字教學中的卻很少，被部分語文教師所忽略，利用信息技術(shù)可以使識字教學變得更加生動、更加直觀，所以語文教師要積極利用多媒體技術(shù)。例如，通過多媒體技術(shù)的將漢字的演變過程展示出來，語文教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的資源，也可以制作一個簡單的動畫，比如將象形文字由實物到象形字的轉(zhuǎn)變過程，再到簡化字的變化過程，讓學生觀察其中有什么變化，因為這種形式會使文字富有動感，也會對學生產(chǎn)生一定的神秘感，可以調(diào)動學生的多個感官來參與到識字學習的過程中。通過多媒體課件進行的識字教學，能夠簡化學生的記憶過程，降低記憶漢字的難度和強度，還能夠培養(yǎng)學生的想象力以及多種認知形式，是一種有效的識字教學方法。
2引導學生主動學習。
自主學習能力是當代學生必須具有的能力，僅僅依靠教師的教學會使學生在學習過程中處于被動的形式，以此教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生感受到識字學習的快樂，領(lǐng)悟到漢字的獨特魅力。
2.1引導學生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律。
漢字是具有一定規(guī)律的，這個規(guī)律符合學生的認知發(fā)展，因此教師可以在識字教學中引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，通過漢字的規(guī)律能夠使識字學習更加有趣，還能夠降低記憶的難度。常用的漢字學習方法有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，教師在教學過程中要讓學生掌握多種漢字學習方法，這樣會使學生能夠進行自主學習，改變以往被動的學習狀態(tài)，讓學生在自主學習的過程中不斷提高識字能力，并且感受到漢字的美感，形成漢字學習的興趣，收獲到識字學習的快樂。
2.2結(jié)合生活進行識字教學。
語文是母語學習，漢字無處不在，因此教師可以將識字教學結(jié)合學生的生活實際，讓學生在學習和實踐的過程中，學習到新的漢字知識。教師可以利用身邊的教學資源，組織一場識字比賽，道具就可以用學生生活中常見的包裝袋、廣告牌、路標、單位名稱等，上面都有許多的漢字，教師可以利用這些豐富的教學資源，引導漢字教學進入生活，從而使學生在生活中能夠自主學習，看到新的漢字就會產(chǎn)生想要認識的心理，是一種有效的教學方式。
3結(jié)束語。
綜上所述，識字教學對于低年級小學是來說是非常重要的，能夠為學生將來的學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)，因此語文教師要從多個角度、多個層面不斷優(yōu)化識字教學策略，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，不斷提高學生的識字能力。
小學低年級識字教學策略心得體會篇九
低年級識字教學是基礎(chǔ)。整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，對于學生來說，識字量較大，內(nèi)容也較為枯燥。那么，應(yīng)該如何才能使孩子對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣呢？在這次培訓中，聽了王老師的報告之后，我深受啟發(fā)，這讓我對小學低年級識字教學有了更深刻的了解?，F(xiàn)結(jié)合我自己的教學經(jīng)驗談一些心得體會。
總的來說，在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。只有調(diào)動學生的識字積極性，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種學習的樂趣。
低年級學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。在教學中我經(jīng)常開展以下一些游戲，激起學生的學習興趣。例如，猜字謎，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后再引導學生自己開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。
另外還有編兒歌，編故事，做動作等游戲。
識字是個繁重而艱巨的任務(wù)，除了激發(fā)學生識字的興趣外，還必須大力培養(yǎng)學生識字的能力。漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學要充分利用。教學中，要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。
孩子的能力有很大的差異，有的孩子已經(jīng)認識了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發(fā)育也有不同。因此可以鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強，就可以讓他當小老師，教大家識字，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高口語交際能力；有的喜歡讀兒歌、講故事就在語言環(huán)境中鞏固字詞；有的'喜歡抄寫；有的善于聯(lián)想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。
小學生記憶的特點是無意識記強與有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環(huán)境，學生所學字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得都認得了。因此，我結(jié)合課文選擇了一些課外讀物，并且摘錄了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學生在不同的語言環(huán)境中和這些字打照面，久而久之，在語言環(huán)境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，并且從小培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣，同時學生也會在無意中識更多的字。
語文是母語學習，無處不在，無時不在，應(yīng)把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。在社會上引導學生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣。結(jié)合課文讓學生在生活中進行識字的比賽，如食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、電視、等等都成了學生識字的活生生的教材，學生識字也就變得興致勃勃，樂此不疲了。
以上是我在識字教學中的一些想法和做法，有很多方法許多教師也一直在用，在今后的教學中，我將不斷地進行努力研究，掌握識字教學的特點，從而提高自己的語文教學水平。
小學低年級識字教學策略心得體會篇十
低段學生的說話、寫話是作文起步訓練的主要途徑，也是全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的需要。有效地指導學生說話、寫話，不但能提高學生的語言表達能力，而且能發(fā)展學生的智力，并為將來的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
兒童言語的表達，是以他們對事物的認識為基礎(chǔ)的。有所認識，才有所表達。通過觀察情境，事物會帶著鮮明的形象和畫面，有聲有色的進入兒童的意識。智慧可以從觀察中得到啟迪，說話的題材可以從這永不枯竭的源泉中汲取。因此，教師在課堂中，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，讓學生在觀察情境中自主說話，是提高學生說話能力的有效方式。
教學時，我們要精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的情境讓學生進行觀察說話。因為與實際生活相符的情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此而變得高漲，學習的主動性會被激發(fā)出來，學習的動力就會增加或持續(xù)。他們會懷著濃厚的興趣，積極地去觀察、思考、想象，并快樂自主的去練習說話。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，平?？梢圆捎靡韵聨追N方法創(chuàng)設(shè)情景:以實物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演展現(xiàn)情境等。如:在一年級孩子入學后不久，就迎來了金色的秋天，我便使用模擬的手法，創(chuàng)設(shè)了一個“秋天的果園”的情境，引導學生進行細致地觀察，然后展開自主說話。學生說話的積極性空前高漲。孩子們有的說:“秋天的果園真美啊，有黃黃的梨，紅紅的蘋果，還有一大串一大串紫色的'葡萄。”也有的說:“我看見蘋果樹上掛著一個個像紅燈籠似的蘋果，口水都流出來了。”……鮮活的情境使孩子們情動而辭發(fā)。觀察情景，把孩子帶到了永不枯竭的活的源泉中，在這翻騰著絢麗浪花的源流中，孩子的思維活動積極展開，貯存的詞語也一下子變得鮮明而富有感情色彩，孩子們情不自禁地用那些生動的詞語去描繪眼前的情境，那是智慧的啟迪，也是語言的學習，而且是美的享受。
低年級是學生系統(tǒng)學習規(guī)范化語言的開始。但是，由于孩子們年齡尚小，語言表達往往是不規(guī)范的，大部分孩子因膽小而不愿在眾人面前開口說話。課堂上，沉默寡言的人多，踴躍發(fā)言的人少，在各類活動場合中，羞羞答答的人多，落落大方說話的人少。長此以往，就會導致學生因缺乏必要的語言實踐而口語能力差。作為教師，我們首先要幫助孩子消除膽怯心理，讓孩子開口說話。孩子們是非常純真的，他們通常是想到什么就說什么。順應(yīng)這一心理，教師可以為孩子開設(shè)“談天說地”課，為他們創(chuàng)造一個自主說話的平臺，讓每個孩子都愿說，樂說?！罢勌煺f地”課就是讓兒童在極其自然的、無拘無束的環(huán)境中，自主地談?wù)撊粘Ｉ钪懈信d趣的東西。這樣他們就不再拘謹和膽怯了，那些不愿張口說話的孩子也打開了話匣子。在孩子們興趣盎然的表達過程中，教師及時地引導他們說規(guī)范的語言。讓學生的口頭語言變無序為有序，從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話，不斷的訓練他們的語流、語脈和語理。
子暢所欲言。課堂上，孩子們常有說不完的話題，道不完的事兒。如有的學生講自己喂養(yǎng)金魚的事兒，有的講跟小伙伴過家家的事兒，有的講書上看來的童話故事，有的講電視里看來的新聞……常常是課已盡，興尤濃?！罢勌煺f地”課，不僅有效地發(fā)展了學生口語表達能力，而且開闊了他們的眼界，豐富了他們的知識，讓他們在開放的語言實踐中不斷提升自己的說話能力。
所有的學生都喜歡聽故事、看故事。愛聽故事是孩子們的天性，會講故事更是他們的自豪。因此，教師應(yīng)經(jīng)常給孩子們講有趣的童話故事，讓孩子置身于童話世界中，在聽故事中學習語言，在講故事中學會表達。教師可選擇生動的童話故事、成語典故之類，采取簡單復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、內(nèi)容提要復(fù)述、接龍復(fù)述等形式，讓學生在復(fù)述故事中學會說話，學習規(guī)范的書面語言。在講故事前，可先提出要求，以增強他們有意聽記的效果。要求他們集中注意力仔細聽，認真記，抓住故事的主要內(nèi)容。聽后，讓學生選擇自己喜歡的方式，進行復(fù)述練習，可以一個人進行復(fù)述，可以找小伙伴講故事，也可以組成學習小組。大家合作，互相討論，互相補充，生生互動，自主地進行復(fù)述。在復(fù)述過程中提倡有所創(chuàng)新。這樣的說話練習每周可安排一至兩次。供他們復(fù)述的童話必須情節(jié)生動，富有知識性和趣味性，教師應(yīng)當精心地選擇。實踐證明，有趣的故事，學生是越聽越愛聽，越說越愛說。復(fù)述故事是培養(yǎng)學生的語言表達能力一條有效途徑。
生活無處不課堂，說話內(nèi)容無所不在，無時不在。因此，說話訓練應(yīng)立足課堂，向課外延伸。把說話訓練的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，給孩子營造一種輕松自然的說話氛圍，使孩子們在與外界接觸的過程中，盡情地觀察、想像和表達，使課堂活起來，使學生樂起來。例如，春天到了，教師便帶著小朋友去野外找春天，讓他們觀察春天的景物。走出教室，來到野外，孩子們看見了春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花、綠盈盈的小草和迎風飄舞的柳條上黃綠色的小嫩芽。在老師的引導下，孩子們邊看邊說。有的孩子這樣說道:“春天到了，學校旁邊的桃樹開出了粉紅色的花兒，一朵朵花兒就像一張張孩子的笑臉?！薄靶『永锏乃迩宓模啺职謳е鴥芍圾唽殞氃诤永锿嫠?，一會兒游泳，一會兒捉小魚，可有趣啦!”“風兒在給柳樹梳頭。你看，柳樹姑娘有一頭綠色的長發(fā)呢!”……多么富有童趣的語言!陽光下、花叢中，孩子們盡情地想像著、歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。美麗的自然風光啟發(fā)了學生的心智，發(fā)展了學生的個性，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。一句句富有創(chuàng)意的語言，從孩子們心底流露。他們完全解除了束縛，言語變得更絢麗，更真誠，也更自然。
小學低年級識字教學策略心得體會篇十一
1．學會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2．認真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習怎樣讀好較長的句子。
3．能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。
4．知道杏樹、桃樹、梨樹和蘋果樹是果樹，梨樹、蘋果樹春天開花，秋天結(jié)果；知道果樹能使環(huán)境更美麗。
教材分析。
本課要求學會9個生字和由生字組成的詞語。生字中有四個字是與“木”字旁有關(guān)的?！澳尽弊址謩e是在上、在下、在左，教學時可以讓學生進行仔細的觀察和比較。
本課首先出示的是8個詞語，按照花、果分成兩類排列，上下一一對應(yīng)。
然后出現(xiàn)的是課文。課文共有三個自然段，先講我們村種了許多果樹，然后講果樹在春天、秋天兩個季節(jié)里生長的情況，贊揚了家鄉(xiāng)的美好，表達了作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。
本課的教學重點應(yīng)是；學習生字，理解句子的意思。
本課教學難點應(yīng)是：了解果樹春天開花，秋天結(jié)果。
教學建議。
1．從圖入手，引導學生以“看圖――自讀――匯報交流”的形式理解短文內(nèi)容，鼓勵學生自主學習。
2．可以采用熟字比較法、編順口溜等方法記憶字形。比如：“蘋”和“平”就可以用熟字比較法記憶。還可以根據(jù)本課生字的不同特點分類來記。比如：“木”字旁的有：杏、桃、梨、村。“草字頭”的有：蘋。“言字旁”的有：許等。教學時要采用學生先自己分析字形，然后同桌交流，老師重點指導的方法，培養(yǎng)學生的自學能力。
教學設(shè)計示例。
識字學詞學句（一）1。
1．學會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2．認真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習怎樣讀好較長的句子。
3．能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。
第一課時。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，春天正悄悄地向我們走來，你發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物發(fā)生了什么變化？學生自由說，這節(jié)課老師帶同學們到大自然去看一看。
二、學生看圖。
出示幻燈片，啟發(fā)、引導（果樹開花圖）。
1．同學們請看圖，仔細觀察，圖上畫的是什么？
2．觀察后學生說出，同時教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節(jié)及生詞，并齊讀。
3．這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色？狀態(tài)怎樣？像什么？
（桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。
4．（出示果樹結(jié)果圖），你看到了什么？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學生認讀。
5．桃子、杏子、梨、蘋果什么季節(jié)成熟？長得什么樣？你感受到了什么？
三、自讀課文，了解課文內(nèi)容。
1．自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準字音，認清字形，說說自己是怎樣記住它的。
2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學習生字新詞。
3．重點指導。
（1）認識“讠”“禾”這兩個偏旁。
（2）“桃”的右半部筆順是：
“許”右半部是“午”不是“牛”
“成”的筆順是：，它是翹舌音。
（3）指導書寫，認清每個字在田字格中的位置。
第二課時。
教學過程。
一、檢查復(fù)習。
1．指名讀生字、詞。（看圖）。
2．學生讀課文。
二、看圖學詞學句。
1．課文有幾個自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。
2．讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結(jié)合投影，理解“許多”）。
3．讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說我們村成了花園？（結(jié)合圖畫）。
練習用“也”說話。
（春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個大花園。）。
4．有感情地讀第二段，指導學生用贊美的語氣讀，讀后學生看圖說說意思。
5．讀第三段，用自己的話說說這段的意思。
（到了秋天，果樹結(jié)滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導學生用喜悅的心請讀。
6．學了這篇短文，你知道了什么？
（果樹春天開花，秋天結(jié)果。）。
三、總結(jié)。
進行思想教育。
春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國打扮得更美，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更好。
四、布置作業(yè)。
1．第1課時后完成1題、2題。
2．第2課時教學中讀3題，先讀，再練習說。
小學低年級識字教學策略心得體會篇十二
（可編輯）。
源
前兩天有幸聆聽了低年級幾位老師執(zhí)教的低年級識字教學課，感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談?wù)勛约旱膸c體會：
識字是閱讀的基礎(chǔ)，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”?！墩Z文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我聽課的這幾位老師在這方面都做得非常到位，我在這里加以。
總結(jié)。
1.
在直觀形象中輕松識字，識字教學是小學低年級語文最重要的教學環(huán)節(jié)。第一節(jié)課聽得是張璐老師的一節(jié)課，她執(zhí)教的是二年級上冊20課《雪孩子》。她這節(jié)課上的可以說是非常成功。一開始就把學生們的積極性給調(diào)動起來了，他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親，通過圖片的把孩子們帶到了學習氛圍。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很扎實，很適合低年級的教學。我最后給她的評價是上課很有激情，課堂目標明確，能抓住主題，是一堂生動、完整的課。
封沙沙老師在教學《識字6》時，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應(yīng)的圖畫，并演示其演變過程。剛一展示字圖結(jié)合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學中，盡量將圖與字結(jié)合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。
2、在游戲中引導學生愉快識字。
穿了“找朋友”游戲，將有趣的游戲引入課堂，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚，達到了預(yù)期教學目的。
3、在互助互學中培養(yǎng)識字能力。學習是個互助的過程，對于低年級小學生來說更是如此。張璐老師在教學中一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中扎下應(yīng)該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學、老師或家長。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的識字能力。
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5、形象記憶法。識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話，就比較好理解了。王偉老師在教“紙”字后，很多學生在課堂練習上鞏固生字時會多加一點，并且屢教不改，于是王偉老師，帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。王偉老師說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進了垃圾箱。自從王老師做了這個動作以后，全班四十六個學生全都記住了。
6、復(fù)習鞏固法。學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復(fù)習便顯得至關(guān)重要。復(fù)習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默寫出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此，袁順老師教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤，再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。
總之，聽了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今后的學習有很大的幫助和提高。
源
8
小學低年級識字教學策略心得體會篇十三
識字寫字是語文教學的基礎(chǔ)，學生在初中階段的識字寫字教學是關(guān)鍵時期。作為一名初中語文教師，我長期探索并實踐了許多課堂教學策略。在這個過程中，我逐漸總結(jié)出了一些有效的心得和體會。下面我將結(jié)合教學實踐，從引導興趣、加強訓練、培養(yǎng)習慣、綜合運用和鞏固提高五個方面，談一下我對識字寫字教學策略的心得體會。
1.引導興趣：興趣是學習的最好老師。激發(fā)學生的學習興趣是促使他們樂于學習的一種重要手段。在識字寫字教學中，我注重多媒體教學的運用，通過多媒體展示與課文相關(guān)的圖片、音頻、視頻等素材，使課文內(nèi)容更加生動形象。在教學過程中，我也積極運用故事、趣味活動、游戲等方法，增加學生的參與度和樂趣，激發(fā)出他們的興趣和學習的動力，提高他們的學習效果。
2.加強訓練：識字寫字需要大量的訓練，只有通過反復(fù)的練習才能提高學生的識字寫字能力。為了加強學生的訓練，我經(jīng)常利用課余時間組織學生參加各種書寫比賽和活動。在課堂上，我設(shè)計各種練習形式，如拼寫比賽、配對游戲、識字闖關(guān)等，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行訓練，激發(fā)他們的競爭意識和學習動力。此外，我還提倡學生每天進行一定時間的自主書寫訓練，通過強化訓練，不斷提高學生的識字寫字水平。
3.培養(yǎng)習慣：養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的識字寫字能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。為了培養(yǎng)學生的寫字習慣，我經(jīng)常引導學生在寫字時保持正確的書寫姿勢和筆順，并通過示范和指導讓學生正確使用筆、紙和書寫工具。另外，我還注重培養(yǎng)學生的識字習慣，鼓勵他們多讀書報雜志，進行篇章閱讀和短文默寫，逐漸提高他們的識字量和識字能力。
4.綜合運用：課堂教學應(yīng)注重將識字寫字技能與閱讀、寫作等能力的綜合運用。在語文教學中，我經(jīng)常把課文中的生字和詞匯作為閱讀理解和作文的輔助材料，通過不同的閱讀任務(wù)和寫作題目，培養(yǎng)學生對詞匯的理解和運用能力。通過綜合運用，激發(fā)學生的思維，提高他們的語文素養(yǎng)。
5.鞏固提高：語文學習是一個循序漸進的過程，識字寫字教學也需要進行鞏固和提高。在課堂教學中，我注重復(fù)習和復(fù)訓，及時鞏固學生已經(jīng)學過的知識和技能。同時，我還鼓勵學生參加各種語文角、識字寫字競賽和活動，提高他們的識字寫字水平。此外，我還鼓勵學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，通過閱讀拓寬詞匯量，提高識字能力。
總之，識字寫字教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，對學生的語文能力和綜合素質(zhì)提高有著重要作用。通過引導興趣、加強訓練、培養(yǎng)習慣、綜合運用和鞏固提高等策略，我相信學生的識字寫字能力將得到有效的培養(yǎng)和提高。
小學低年級識字教學策略心得體會篇十四
辜通芬。
今年，我接手了二年級的語文教學，望著満本的生字這有點兒束手無策之感。識字能力是學習能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W不久的低年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
1．根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。
2．利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3．利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學。
教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
4。給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力。
在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
5．開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間。
教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
小學低年級識字教學策略心得體會篇十五
1、在小學語文字詞教學中，激發(fā)學生學習的興趣。
“興趣是最好的老師”，不管做什么事都要有興趣，而學習興趣是學生學習行為驅(qū)動系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣的學生就會積極主動地學習，不感興趣的學生，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。如果學生感覺學字很難，沒有意思，那他就會不愿意學習。記得剛教低年級的時候，由于工作經(jīng)驗少，也不懂得什么教學方法，只是按照字的音、形、義去教給學生，一節(jié)課講個六、七個字，幾乎每個字都是這種教法，大部分學生連注意力都不集中，我感覺學生學得很乏味，而作為老師的我感覺教得也很乏味。后來，我去聽了幾節(jié)其他老師的識字課，看著人家的學生能那么注意的去聽老師講課，每當老師提出問題都能積極的舉手回答，于是我開始學習其他老師的教學方式——激發(fā)興趣。我運用了一些小手段，如給出一點生字的信息讓學生猜要學的是什么字，或者是讓學生說字義，看誰說得全面、準確，然后給小紅花，還在學習生字的過程中說出造字規(guī)律等等。這樣一來，學生的學習狀態(tài)有了很大的改變，原來從不認真聽課的孩子也能興趣盎然地聽講了，原來不愿意舉手發(fā)言的孩子現(xiàn)在也爭著回答問題了，看到學生們有這么大的變化我的心里高興極了，我感覺到興趣對學習者本身的重要，所以在教學時一定要注重激發(fā)學生的學習興趣。
2、在閱讀理解中學習字詞。
語文教學講究的是字詞句段篇的教學，教學時，如果我們抓住了文中最關(guān)鍵的詞語，采用多種方法引導學生深入理解詞語、句子想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預(yù)期目標。在教學《粗心的小畫家》這一課時，對于“粗心”一詞的理解是非常關(guān)鍵的，為了能讓學生更好地理解這個詞語，我在板書課題時故意少寫了這兩個字，讓學生去發(fā)現(xiàn)，于是我說：“你們看，老師真是太粗心了，竟然把這兩個字給落下了，那誰能告訴我粗心這個詞是什么意思呢？”這時，學生一下子說出了粗心就是馬虎、不細心的意思，我又借著學生的回答寫出了粗心的近義詞“馬虎”和反義詞“細心”?？梢娚驳慕忉尣蝗缧蜗蟮闹v解，所以，在教學時我們一定要從理解詞語的意思入手，聯(lián)系生活體會用法，明白字、詞、句的意思，明白作者想表達的意思。
3、引導學生自主評價，自我成長。
注學生字詞學習能力的培養(yǎng)時，教師要解放思想，大膽放手，相信學生，給他們一個展示自我的大舞臺。
4、開發(fā)識字資源，培養(yǎng)獨立識字的能力。
《課程標準》強調(diào)，教師要積極引導學生利用書報、影視、商標、廣告等自主識字，經(jīng)常和同學交流自主識字的成果?，F(xiàn)代社會是一個快節(jié)奏的信息社會，學生接觸新知識的機會大大增加，現(xiàn)代媒體的先進性，使得學生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學生識字提供了廣闊的空間。學生熟悉的生活世界就會成為他們學習字詞的重要資源。
總之，字詞教學的形式多種多樣，教師應(yīng)開發(fā)一些生動、活潑且開放的教學課堂，以提高教學效率，真正讓學生在學習字詞時學得輕松，學得愉快。在小學階段，有趣的游戲可以提高學生的學習興趣，加深他們的感知。我們在字詞的學習中，尤其是字詞的練習時我們采取游戲的形式效果會更好。如我們常做的成語接龍，偏旁組字開花等形式，對字詞的教學有很大的幫助，雖然這幾年自己對字詞教學方面也有一定的方法，但還需進一步研究、總結(jié)和積累。
二年級學生由于年齡小，接觸社會少，觀察能力較弱，生活經(jīng)驗缺乏，并且他們識字量少，閱讀面窄使得他們對寫話產(chǎn)生畏難情緒和害怕心理。《課標》明確指出：“小學低年級要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！彼宰鳛榈湍昙壍恼Z文老師，首先要培養(yǎng)學生寫作的興趣；在學習文本之余訓練學生的寫作能力；引導學生關(guān)注生活，引導學生捕捉生活中的細節(jié)，以拓寬寫話思路，進而提高學生的寫作水平。
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小學低年級識字教學策略心得體會篇十六
在教學過程中，識字和寫字是非常重要的技能。學生掌握了這兩個技能，才能不受限于語言表達的范圍，更好地表達自己的想法和理解他人的意圖。作為一名小學語文教師，多年的教學實踐讓我深刻認識到，識字寫字教學策略的合理運用對于學生的學習效果具有重要的影響。以下是我對于識字寫字教學策略的心得體會。
首先，注重基礎(chǔ)知識的教授是識字寫字教學的基礎(chǔ)。對于學生來說，字母和漢字是他們識字和寫字的基石。因此，在教學過程中，我注重對字母和漢字的教授。首先，我通過通過拼音教學的方法，幫助學生掌握字母的發(fā)音和寫法。我常常利用課堂活動，比如說由字母組成單詞的游戲等，活躍學生的學習氛圍。同時，對于漢字的教授，我注重培養(yǎng)學生對部首的認識，并通過編寫意境豐富的相關(guān)故事，幫助學生記憶漢字的音、形、義等特點。通過基礎(chǔ)知識的教授，我發(fā)現(xiàn)學生更容易學習并掌握識字和寫字技能。
其次，靈活運用多種任務(wù)形式促使學生積極參與識字寫字活動。在課堂上，我采用多種任務(wù)形式，如游戲、小組合作等，讓學生在愉悅的氛圍中參與到識字寫字的活動中。例如，我常常安排學生進行單詞比賽，通過團隊合作、競爭等活動，提高了學生識字的積極性和興趣。同時，我進一步引導學生將所學詞匯應(yīng)用到自己的寫作中，鼓勵他們用新學的字詞編寫小故事或簡短的文章。通過任務(wù)型教學，學生在積極參與的同時，也提高了他們的學習效果。
第三，鞏固識字寫字技能的關(guān)鍵在于持之以恒的重復(fù)練習。識字寫字技能的掌握需要學生進行反復(fù)練習，才能使技能轉(zhuǎn)化為習慣。因此，我注重通過多次練習來鞏固學生的識字寫字技能。在每節(jié)課的開頭，我會布置5分鐘的復(fù)習時間，讓學生回顧所學的字詞和寫字技巧，同時在作業(yè)中有一部分是和課上內(nèi)容相關(guān)的練習，幫助學生鞏固所學知識。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)通過不斷的重復(fù)練習，學生的識字和寫字能力得到了明顯的提高。
第四，激發(fā)學生的學習興趣是提高識字寫字效果的重要方法。學生對于學習的興趣決定了他們的學習效果。因此，在教學過程中，我注重通過豐富的教學內(nèi)容和趣味性的教學資源激發(fā)學生的學習興趣。我經(jīng)常引導學生進行詞語游戲、漢字演義等活動，讓學生在游戲中學會識字和寫字，增強學習的趣味性。同時，我也會鼓勵學生自主選擇自己感興趣的主題進行寫作，以增加他們的學習動力。通過激發(fā)學生的學習興趣，我發(fā)現(xiàn)學生在識字寫字的過程中更加主動積極，學習效果也更好。
最后，及時反饋和評價對于識字寫字教學的改進至關(guān)重要。在識字寫字的過程中，學生可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，及時的反饋和評價能夠幫助學生理解和改進。因此，在教學過程中，我注重及時的反饋。無論是識字還是寫字，我都會關(guān)注學生的錯誤并給予指導。同時，我還會設(shè)立評價標準，通過對學生的作業(yè)進行評估，及時發(fā)現(xiàn)學生在識字寫字中的不足和問題，并提出改進意見。通過及時的反饋和評價，學生能夠更快地改正錯誤，提高識字和寫字的能力。
綜上所述，識字寫字教學策略的合理運用對于學生的學習效果具有重要的影響。注重基礎(chǔ)知識的教授、靈活運用多種任務(wù)形式、持之以恒的重復(fù)練習、激發(fā)學生的學習興趣以及及時反饋和評價都是提高識字寫字效果的有效方法。只有通過這些方法的合理運用，才能幫助學生更好地掌握識字和寫字的技能。希望我的心得體會可以對其他教師在識字寫字教學中有所幫助。
小學低年級識字教學策略心得體會篇十七
寫字和識字是兒童語言發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學習和溝通的重要工具。作為一名小學語文教師，多年來我一直致力于研究識字寫字教學策略，并運用于教學實踐中。在這個過程中，我深刻體會到了識字寫字教學的重要性以及一些有效的教學策略。下面就是我對識字寫字教學策略的心得體會。
首先，培養(yǎng)孩子的閱讀意識非常重要。在識字寫字教學中，我首先注重激發(fā)學生的閱讀興趣和意識。我鼓勵學生積極閱讀各類書籍，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)字母和文字的奧秘。我會設(shè)計一些趣味性的任務(wù)，如以小組形式進行識字游戲，通過解密并閱讀隱寫體等方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過這些策略，學生能夠更加主動地參與到識字寫字的學習中，逐漸形成良好的閱讀習慣。
其次，我注重營造積極的學習氛圍。孩子們在學習過程中需要一個積極、和諧的環(huán)境，才能更好地學習和表達自己。在識字寫字教學中，我經(jīng)常組織一些趣味性的活動，如識字寫字比賽、課間拼字比拼等，讓學生們在游戲中體驗到學習的樂趣。同時，我也鼓勵學生之間互相幫助和合作，形成良好的學習氛圍。這種積極的學習氛圍有助于學生更加主動地參與到識字寫字的教學中，提高學習效果。
第三，我重視有效的教學方法。在識字寫字教學中，我采用多種多樣的教學方法，以滿足不同學生的學習需要。我會結(jié)合圖畫、故事和實物等教具，幫助學生理解和掌握新的字詞。例如，我會通過教學圖片和文字相結(jié)合的方式，讓學生通過圖片來猜測、回憶和分析字詞的含義和用法。同時，我也會利用多媒體技術(shù)，將有趣的故事和實際的場景帶入到課堂上，增加學生對字詞的記憶和理解。這些方法的運用有助于加深學生對字詞的記憶和理解程度。
同時，我也注重培養(yǎng)學生的寫字技巧。寫字是識字的基礎(chǔ)，也是對識字能力的一種檢驗。在寫字教學中，我注重培養(yǎng)學生的正確的寫字姿勢和筆畫順序，以提高他們的寫字效率和質(zhì)量。我會定期檢查學生的字寫情況，及時糾正錯誤，鼓勵他們練習和改進。同時，我也注重培養(yǎng)學生的字字和字形的美感，鼓勵他們發(fā)揮想象力，寫出優(yōu)美的字。通過這些方法，學生的寫字能力得到了明顯的提高。
最后，我注重對學生的個性化輔導。在識字寫字教學中，每個學生的學習進程和風格都是不同的。我會定期進行個別輔導，根據(jù)學生的學習情況和問題，制定特定的輔導計劃。例如，對于一些學習困難的學生，我會采用分步驟、小組輔導的方式，幫助他們理解和掌握字詞。對于一些學習快速的學生，我會提供更多的挑戰(zhàn)和拓展任務(wù)，以幫助他們進一步提高。通過這樣的個性化輔導，每個學生都能夠得到適當?shù)膸椭椭笇?，達到最好的學習效果。
總之，識字寫字教學策略是促進學生語文發(fā)展的重要措施。在教學實踐中，我不斷嘗試和改進各種教學策略，以提高學生的學習效果。通過激發(fā)學生的閱讀興趣，營造積極的學習氛圍，采用有效的教學方法，培養(yǎng)學生的寫字技巧和進行個性化輔導，我發(fā)現(xiàn)學生的識字寫字能力得到了明顯的提高。識字寫字教學策略在實踐中的有效性也得到了充分證明，讓我對今后的教學工作充滿了信心和動力。
小學低年級識字教學策略心得體會篇十八
第一段：引言（字數(shù)：200）。
小學教學策略課是教師們備課的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。我有幸參加了一次關(guān)于小學教學策略課的培訓，對于教學策略的應(yīng)用有了更深的理解，并在實際教學中進行了嘗試。在此，我將和大家分享我的心得體會。
第二段：靈活多元的教學策略（字數(shù)：250）。
教師在課堂上應(yīng)靈活運用多種教學策略，以提高學生的學習興趣和參與度。我嘗試了小組合作學習策略，將學生分成小組，讓他們共同合作完成課堂任務(wù)。這樣一來，學生們可以互相討論和分享，增強學習的互動性。同時，我還采用了游戲教學策略，通過游戲的形式來讓學生參與到課堂學習中。這些教學策略的使用，讓我發(fā)現(xiàn)學生們的學習積極性明顯提升，課堂氛圍也變得更加活躍。
第三段：差異化教學的實施（字數(shù)：250）。
在小學教學中，我們常常會面對學生學習能力的差異。因此，采用差異化教學策略是非常必要的。我通過分組教學的方法，將學生們按照學習能力分為三個不同的小組，分別進行教學。這樣一來，我可以更好地滿足不同能力學生的學習需求，確保每個學生都能夠取得進步。通過實施差異化教學策略，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習效果明顯提高，學生們也變得更加自信和積極。
第四段：情感教育的應(yīng)用（字數(shù)：250）。
小學階段是培養(yǎng)學生情感素質(zhì)的關(guān)鍵時期。在教學中，我注重情感教育的應(yīng)用，通過與學生進行更多的交流和溝通，讓學生感受到我的關(guān)心和支持。同時，我還通過課堂活動來培養(yǎng)學生之間的友誼和合作精神。這樣一來，學生們變得更加樂于助人、關(guān)心他人，學習和生活品質(zhì)也得到了提高。
第五段：總結(jié)與展望（字數(shù)：250）。
通過參加小學教學策略課的學習與實踐，我深刻體會到了教學策略在小學教育中的重要性。我將繼續(xù)不斷學習、總結(jié)經(jīng)驗，不斷嘗試新的教學策略，并在實踐中不斷完善和提高。相信通過我的努力，我能夠更好地應(yīng)用教學策略，提高學生的學習效果，并培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
總結(jié)：這篇文章共有5個段落。第一段引言提出主題，第二段講述靈活多元的教學策略，第三段介紹差異化教學的實施，第四段強調(diào)情感教育的應(yīng)用，第五段總結(jié)與展望。每段都圍繞主題展開，呈現(xiàn)出連貫有序的結(jié)構(gòu)。
小學低年級識字教學策略心得體會篇十九
隨著教育的不斷改革和發(fā)展，教學策略成為教師教育訓練的重要組成部分。最近，我有幸參加了一次小學教學策略課的培訓。在這次課程中，我學到了很多有關(guān)如何有效教學的方法和技巧。以下是我對這次課程的心得和體會。
首先，在這次課程中，我學到了“以學生為中心”的教學理念。傳統(tǒng)的教學方式往往是以教師為中心，教師在課堂上是權(quán)威的代表，學生僅僅是被動地接受教師的知識傳授。然而，現(xiàn)代教育理念認為，學生應(yīng)該成為教學過程的主角，教師應(yīng)該充當引導者和啟發(fā)者的角色。因此，在課堂教學中，我要注重調(diào)動學生的學習興趣和主動性，鼓勵他們參與到課堂活動中來。我可以通過設(shè)置小組活動、角色扮演等方式，讓學生在互動中學習，并且發(fā)展他們的合作精神和創(chuàng)造力。
其次，在課程中，我還學到了不同的教學方法和策略。授課的老師詳細介紹了一些針對小學生的有效教學方法，例如游戲化教學、教學游記、課堂討論等。這些方法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的主動參與程度。例如，游戲化教學可以通過游戲活動的形式激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的積極性。通過教學游記，學生可以親身體驗和觀察，從而獲得更加深入的理解。而課堂討論則可以培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。通過靈活地運用這些教學方法和策略，我相信我的教學效果會有所提高。
此外，課程還強調(diào)了教學內(nèi)容的設(shè)計和選擇的重要性。不同的年級、不同的課程需要有不同的教學內(nèi)容和教具。在設(shè)計教學內(nèi)容時，我要注意確保內(nèi)容的合理性和適宜性，符合學生的認知水平和興趣愛好。我可以運用多媒體技術(shù)、圖片、實物模型等豐富教學資源，以增強學生的學習效果。同時，我也要注重教學過程中的評價與反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題和困難，并予以指導和幫助。
最后，課程還強調(diào)了教師自身的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。作為一名教師，我必須不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。我需要關(guān)注教學方法的研究和教育理論的學習，以及新技術(shù)的應(yīng)用。同時，我也要注重個人修養(yǎng)的培養(yǎng)，成為學生學習的榜樣和引導者。我要不斷自我反思和總結(jié)，不斷提高自己的教學能力和水平。
通過這次小學教學策略課，我收獲了很多有關(guān)教學策略的知識和經(jīng)驗。我相信，通過不斷地學習和實踐，我能夠提高自己的教學水平，為學生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。同時，我也期待能夠在今后的教學中，不斷創(chuàng)新和探索，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)和有效的教育。
小學低年級識字教學策略心得體會篇二十
成一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學生從不敢說到能說——樂說——會說，每個學生都積極參與，都得到了鍛煉，從而為寫話打下基礎(chǔ)。
一、營造輕松氛圍，使學生樂于說。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”因此，我在課堂上力求營造以學生為主、教師為輔的教學環(huán)境。對于低年級學生，給予他們充分的自由發(fā)揮空間，更能激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的積極性。
1．學生做課堂的主人翁。我在課堂上采用了同桌互動、小組討論、全班交流的形式，教師作為引導者并不直接參與其中，只在遇到盲點時給予提示。我經(jīng)常設(shè)置一定的語言環(huán)境，以更為逼真的模擬現(xiàn)場引導學生自由發(fā)揮。學生成了課堂的主人，更加有積極性，參與的熱情也更為高漲。同時，教師作為聽眾，時不時給予鼓勵的微笑，讓每個學生都有取得成功的成就感，使得他們在輕松自由的氛圍中展現(xiàn)自己、完善自己。
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2．激發(fā)學生的好勝心。低年級學生喜歡互相比較，適當?shù)亟M織些小比賽能夠提高他們參與的積極性。如《說成語》教學中，比一比哪位小朋友能說出的成語最多，而且誰表達得最清楚，就給誰戴上小紅花。用榮譽去激發(fā)小朋友參與的熱情，本來喜歡當聽眾的小朋友也忍不住要參與到游戲中，而且都想做最好，課堂氣氛一下子就活躍了起來。
二、引導、優(yōu)化口語交際能力，使學生善于說。
低年級學生閱讀面窄，詞匯積累少，語言表達能力弱。即使在教師的引導下樂于說，卻往往不知道怎么說、怎樣說好。所以，教師就要針對學生的實際情況進行指導和訓練，找出適合他們的訓練方法，使學生能夠更快更好地掌握說話交際的方法。
1．授之以魚不如授之以漁，教會學生聽與說的技巧。
聽力息息相關(guān)的。學生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生來說，教師要從最簡單的形式開始，要從說一句完整的話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。比如我在教口語交際《秋天來了……》一課時，我首先讓學生說說秋天來了，天氣有什么變化？其次再說說秋天的農(nóng)田里，莊稼又是什么樣呢？接著談?wù)勄锾斓幕ú輼淠居泻巫兓Ｗ詈?，連貫起來說一段完整的話。這樣循序漸進、逐步提高訓練要求，學生一旦掌握了方法，就不會感到口語交際困難了。
2．養(yǎng)成良好習慣，學會正確面對優(yōu)點與缺點。
教師適時的提醒和恰當?shù)轿坏闹笇?，變換多樣的形式，能促進學生在實踐中體驗、糾正，直至養(yǎng)成良好的習慣。
三、無拘無束練寫作，讓學生敢寫。
新課標指出：一二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！彼?，寫話在語文教學中占有非常重要的地位。對于二年級的學生來說，寫話剛?cè)腴T，這是一個難點，學生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。有的學生為了應(yīng)付，隨便寫幾行字，或從某些書上抄幾句。關(guān)于寫話教學，我認為首先在于培養(yǎng)學生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視閱讀、說話，加強積累；再者是加強指導與訓練；第三是多多鼓勵。
(1)從造句入手。根據(jù)一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎(chǔ)上把話說具體。如用“書包”造句，有-，管理類，工作總結(jié)類，工作計劃類文檔，下載--的學生寫：我有一個書包。在這基礎(chǔ)上引導學生：我有一個什么樣的書包，這個書包怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。
(2)堅持寫一兩句話。我要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，一定能提高。例如：今天受到了批評，要寫出為什么受到批評，是自己的問題還是老師冤枉了你，你當時的心情是怎樣的，后來的心情又是怎樣的；如學了課文《猴子種果樹》后，小猴子為什么最后什么樹也沒種成？如果你是這只小猴子，你會怎樣做？寫一寫。
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小學低年級識字教學策略心得體會篇二十一
識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。新課程語文教學改革在教學指導思想上特別強調(diào)了識字教學的重要性，把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質(zhì)量的重要突破口。要提高學生學習漢字的興趣，有主動識字的愿望，這要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實現(xiàn)，使學生可以把他們的識字成果運用于閱讀中，增強語文學習的興趣，是每一位教師所面臨的新課題，也是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。
《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，思維集中持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我嘗試使用這樣的方法：
一、新奇引趣法
興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調(diào)動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。如教“告”字時，教師邊板書“告”字邊說：“一口咬掉牛尾巴，是什么字？”學生搖頭。再問：“看看老師寫的字”學生齊聲回答：“告”字，“這就是要學的‘告’字?！比缓笞寣W生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
書“心”字讓學生讀，再把“刀”，字寫上去，并隨口讀出“心上一把刀”，讓學生把順口溜說一、兩遍。又如，學習“贏”字，因為這個字筆畫較多，學生很難記住，教師可用將字拆開來記，隨即說出順口溜“亡口月貝凡”，學生很快能熟記生字，并終生難忘。
漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在學的過程，學生有發(fā)現(xiàn)識字的快樂，激發(fā)了學生識字興趣。利用生活中識字調(diào)動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。
二、競賽激勵法
這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進競爭意識，激發(fā)學習興趣?！昂帽頁P”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點加以肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。
們?yōu)樽约航M爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心；教學偏旁相同的生字“狗”、“猴”、“狐”、“貓”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學“腿、腰、膀、肚、肘、”等字時，先讓學生比賽見字比劃自己的身體，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應(yīng)的位置。最后評議哪組表現(xiàn)最棒，獎勵小紅旗。在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。
三、多表揚鼓勵
低年級學生思想單純，喜歡得到老師的表揚，只要老師一表揚，便信心十足，表現(xiàn)出色。因此，我在教學中，以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你真聰明！”“你真棒！”“回答得太好了！”“你比老師還厲害！”“有進步了，老師真為你高興！”有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，這樣學生學習的興趣就更濃了。 學生的興趣有了，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。我采納了如下方法：
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