總結(jié)是一種思考和梳理的過程，通過它我們能夠更好地認識自己。總結(jié)時可以運用一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)或圖表，更直觀地展示自己的成果。總結(jié)是一種對經(jīng)驗和教訓(xùn)的歸納和總結(jié)，以下是一些總結(jié)范文，供您參考和學(xué)習(xí)。
五年級桂花雨說課稿篇一
《桂花雨》是現(xiàn)當代女作家琦君的名作，它是以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人、美好生活的眷戀和淡也濃、甜也澀的思鄉(xiāng)之情。
一、教師自身素質(zhì)。
1、教師自身教育教學(xué)素質(zhì)很適應(yīng)教師職業(yè)。
2、在教學(xué)過程中，能夠看出教師能將課程標準要求內(nèi)化并轉(zhuǎn)化落實到課堂教學(xué)行為上。
二、課堂教學(xué)。
（一）以讀為主線，體會文章的思想感情。
“書讀百遍，其義自見。”“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”可見“讀”的重要性。同時，新課標在注重知識技能的同時，更要求關(guān)注學(xué)生的情感體驗，并且關(guān)于朗讀的核心是“正確、流利、有感情”，孫老師較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終，給予學(xué)生大量朗讀時間，在讀中進行感受與體會，運用了多種朗讀方式，努力使學(xué)生在讀中受到熏陶。課堂教學(xué)過程是學(xué)生一次情感經(jīng)歷的過程，也是學(xué)生心靈成長的過程。
建議上課老師：
提高學(xué)生的語感）來領(lǐng)悟作者情感，自然水到渠成。
2、文中“杭州的桂花香”和“家鄉(xiāng)后院的桂花香”可以讓學(xué)生比較閱讀，結(jié)論一定是杭州的桂花更香，但是目的不是比較哪個地方的桂花更香（也許一樣香），目的在于引出母親的“話”，達到表達“思鄉(xiāng)”這一主旨的目的，“因為快樂就難忘，因為難忘就回憶，因為回憶才更思鄉(xiāng)”。
3、要關(guān)注朗讀的針對性，這就突顯了“讀”時教師提出的具體問題的重要性了，所以有問而讀的“問”的設(shè)計就要尤為精心。
（二）注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
學(xué)生不僅僅是容器，更是需要點燃的火炬。孫老師在上課伊始，就問及“你置身桂花樹下的感受”；還有課中老師用生動的語言形象地描述場景，讓學(xué)生談感受，這些都無疑是挖掘教材中想象的訓(xùn)練點，不僅加深了對文章的體會，同時還豐富并發(fā)展了學(xué)生的想象。建議：在品味“搖花樂”處，帶著“你能看到什么？你有什么感受？”這樣的任務(wù)，讓學(xué)生閉目傾聽、默想，然后讓演講能力強的學(xué)生讀“搖花樂”一段，讀完讓學(xué)生（甚至可以延長一些學(xué)生默想的時間）說一說。這樣堅持訓(xùn)練，一定會在豐富發(fā)展學(xué)生想象力的同時，使學(xué)生語言表達能力也得到有效的提高。
（三）課堂教學(xué)體現(xiàn)民主平等的思想，創(chuàng)設(shè)了安全、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。
體現(xiàn)這一點的有：
1、教師友善的教態(tài)、親切的語言、關(guān)注期待的眼神。
2、全文共8個自然段，有個學(xué)生竟說“第9段？？”老師沒有批評、更沒有生氣。
3、老師尊重學(xué)生理解上的多元、感悟上的個性化。這些均能讓學(xué)生感受到（聽課者也會感受到）上課老師的愛心、寬容和民主，這樣會使學(xué)生有表達的欲望和積極性，也自然就為學(xué)生產(chǎn)生“創(chuàng)新”提供了條件和可能性。
（四）拓展資料，感悟鄉(xiāng)情。
1、上課伊始，學(xué)生展示收集資料。收集資料有利于學(xué)生理解文章，體會作者的思想感情，并符合課標“積累”的要求。
2、上課結(jié)束時的“推薦課外閱讀書目”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和興趣。堅持訓(xùn)練，如果能使學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，不僅使學(xué)生受益終生，也有利于教師的課堂教學(xué)。
五年級桂花雨說課稿篇二
《桂花雨》是現(xiàn)當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的濃濃思鄉(xiāng)之情。
雖然文章蘊含著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，楊老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。
一、抓文本用心讀。
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。
提高“讀”的質(zhì)量很重要。讀得再多，沒有質(zhì)量的保證，也難以真正提高課堂效益。
整堂課的教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。
劉老師注重通過多種方法指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、師生、互讀等方式提高學(xué)生朗讀能力。學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。
二、在理解中美讀。
葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下?！?BR> 在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學(xué)生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。
1、課文三節(jié)第一句：
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的'迫切心情，劉老師通過表演的形式把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，師問“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。。。。。。。”然后；老師讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種心情讀出來。接著指名學(xué)生讀，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀的比較到位，把作者當時的心情已經(jīng)淋漓盡致地讀出來了。
2。劉老師通過讓孩子們表演，在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖體會到了作者搖花時的歡樂。
3。。紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩情畫意。接著老師問：如果是你，你會怎么喊呢？學(xué)生在老師的提示下有又蹦又跳地喊、拍著手喊，充分體了當時作者當時高興、快樂的心情。
教師再讓學(xué)生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂和興奮，覺得很是開心，和作者同搖同樂。教師更深一步問作者在這句話中為什么用感嘆號呢？是用錯了嗎？從而告訴學(xué)生作者是用什么這種方式表達自己的情感。
學(xué)生再回到課文時，放得開，喊得入情，做得自然。
五年級桂花雨說課稿篇三
聽了向老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著向老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實的教學(xué)實況。我發(fā)現(xiàn)了很多值得我學(xué)習(xí)的東西，現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下：
1、讀為主線，體會文章感情。
向老師在課堂上較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終。她給予學(xué)生大量朗讀的時間，并在讀中進行感受、體會，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。在指導(dǎo)朗讀上向老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學(xué)生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學(xué)過程，可以說是一次情感經(jīng)歷的過程，是學(xué)生心靈成長的過程。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
向老師能適時挖掘教材中的訓(xùn)練點，放飛想象的翅膀，對學(xué)生進行言語訓(xùn)練。如教學(xué)琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時，讓學(xué)生跟著一起表演，閉著眼睛想象桂花雨的情景，以此讓學(xué)生深刻地體會搖桂花的快樂。這樣堅持訓(xùn)練，會使學(xué)生想象更豐富，語言表達能力得到有效提高。
3、善用表揚，鼓勵學(xué)生勇敢表達。
的心田。課堂上，學(xué)生樂于表達，勇于展示自己，同時又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼，那一個個折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動。
五年級桂花雨說課稿篇四
大家好！我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程實驗教科書五年級語文上冊第7課《桂花雨》。下面，我將從說目標，說教法，說學(xué)法和說教學(xué)流程，說教學(xué)反思五方面進行說課。
1、認識2個生字。正確認讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。
3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習(xí)作者通過寫童年小事表情達意的方法。
我確立此目標有以下四點依據(jù)：
一是基于對課程標準學(xué)段目標的理解：
《語文課程標準》指出：目標的設(shè)計要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語言能力的同時，要能主動進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和運用語文。
二是基于對單元重點項目的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，訓(xùn)編排本組教材的目的一是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思想的方式、寄托的對象卻是因人而異，從而體會到作者感情是通過一些景物或事情表達出來的。
三是基于對教學(xué)內(nèi)容的認識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的'思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時，進一步體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
四是基于對學(xué)生學(xué)情的認識：五年級的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習(xí)的時期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過自己的朗讀表達自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展，但需要進一步加強讀與說的有機結(jié)合。據(jù)此我將重難點確立為：通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習(xí)作者通過寫童年小事表情達意的方法。
新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睋?jù)此，本節(jié)課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導(dǎo)等方法培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解和表達能力，體現(xiàn)語言本位的思想。讓學(xué)生在自主探究、朗讀感悟中學(xué)習(xí)。
（一）、談話導(dǎo)入，想象畫面。
設(shè)計意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學(xué)生梳理出問題，帶著疑問去讀文。
（二）、初讀課文，整體感知。
設(shè)計意圖：我設(shè)定這個環(huán)節(jié)，主要是給學(xué)生充足的讀書和思考空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中從整體上感知文章內(nèi)容。
（三）、深入學(xué)文，品讀感悟。
設(shè)計意圖：設(shè)計此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時，旨在讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文來理解句子。從而體會作者表情達意的方法。
（四）、拓展延伸。
設(shè)計意圖：對本節(jié)課所學(xué)方法學(xué)習(xí)致用，通過回憶童年小事表達自己的情感。作業(yè)設(shè)定為寫一次口語交際，目的是為了便于反饋檢測。
一堂課難免有許多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的問題主要有以下幾點：
首先，雖注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力做到民主教學(xué)，但在教學(xué)過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完成自己設(shè)計的目標而去引導(dǎo)，忽視了課堂生成，沒有突出學(xué)生的主體地位。
其次，對學(xué)生的評價也不是很合理，不及時。（李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_情感，這時候我的評價沒跟上，方法總結(jié)不到位）評價針對性不足，導(dǎo)致課堂學(xué)生的發(fā)言比較單一，沒有啟發(fā)學(xué)生的思維。
另外，通過這次教學(xué)，反思，也讓我認識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫?qū)W習(xí)。這些都是我所欠缺的地方，唯有學(xué)習(xí)反思才能使自己進步。
以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對于本節(jié)課教學(xué)，可能自己還是“當局者迷”，自己還沒有認識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導(dǎo)和建議，使我不斷進步，有所收獲，有所成長。
五年級桂花雨說課稿篇五
《桂花雨》是蘇教版小學(xué)語文課本四年級上冊第三組課文的第11課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，質(zhì)樸淡雅，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻，讀后讓人回味綿長。
從教材編排上來看，本課是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖花樂”。
2、過程方法目標：以插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，采用“以讀促講”的方式，以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)，通過多種形式的讀讓學(xué)生走進文本，與文本對話。賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機會，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的'讀來訓(xùn)練語言、積累語言、感悟真情。
1、激趣導(dǎo)入，板書課題。（桂花雨）。
這是從天上落下來的雨嗎？像什么？有什么感覺？
（由課題聯(lián)想開去，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，談?wù)劯惺?，帶著感受讀題目，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，也創(chuàng)造了學(xué)習(xí)情境和氛圍，一舉兩得。）。
2、感悟課文。
（1）體會“搖花樂”
a、自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂，把讓你體會到搖花樂的句子畫出來，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫你的感受。
（先自由默讀，再交流、表演，最后朗讀體會）。
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！
這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”
（這就是兒童的快樂，只有兒童才能了解，這正是父親詩中寫的那句：細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。）。
（想象體會：看著這紛紛落下的桂花雨，你們覺得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手上……，會有什么樣的感受呢？）。
b、“搖花樂”都有誰樂？（讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號，學(xué)會帶問題讀書）。
反饋交流，總結(jié)：我樂、全家樂、全村樂。
c、質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中？從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？（以矛盾點激發(fā)學(xué)生的求知欲望）理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。
d、朗讀“搖花樂”深化理解。
（2）感悟思鄉(xiāng)情。
a、自由讀最后兩個自然段理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。母親為什么這么想？請你聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕目捶ā?BR> 理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睍r，我讓學(xué)生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會到這是琦君奶奶對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念。此時此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。
創(chuàng)設(shè)情境，引讀母親的話：這就是人們常說的，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂，所以當作者把杭州的桂花捧給母親時，母親深情地說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”，縷縷花香，傳悠悠搖花樂，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉(xiāng)情。
b、（學(xué)習(xí)第六自然段）母親的這番話，這份情，自然影響了作者，感染了作者，于是每到這個時候，作者就會想起――（童年時代的“揺花樂”和那陣陣的桂花雨。）。
c、同學(xué)們知道作者琦君嗎？
（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是當代女作家。）。
（她畢業(yè)于杭州之江大學(xué)，是著名詞學(xué)大家夏承燾先生的學(xué)生。）。
（琦君是一位高產(chǎn)作家，出版的散文集、小說集和兒童文學(xué)作品有30多種。）。
我們今天所學(xué)的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的，那年她44歲，此時的她遠離家鄉(xiāng)，文章流露出的是作者對家鄉(xiāng)桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉(xiāng)之情，對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
總結(jié)：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉(xiāng)情，所以，作者這樣寫：小時候，……；讓我們再一次讀出作者內(nèi)心深處濃濃的情……。
3、布置作業(yè)（自由選做）。
a、寫感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩句話寫下自己的感想收獲。
b、童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事，這里，進行一個拓展練習(xí)，引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。并將此練習(xí)作為本課的一項作業(yè)——小練筆。
五年級桂花雨說課稿篇六
聽了李老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著李老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實的教學(xué)實況，有的是顯著的教學(xué)效果。我發(fā)現(xiàn)了很多值得我學(xué)習(xí)的東西，現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下：
1。讀為主線，體會文章感情。
如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓(xùn)練，那么新課標要求我們在教學(xué)的過程中在注重知識、技能的同時，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗。李老師較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終。她給予學(xué)生大量朗讀的時間，并在讀中進行感受、體會，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。在指導(dǎo)朗讀上老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學(xué)生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學(xué)過程，可以說是一次情感經(jīng)歷的過程，是學(xué)生心靈成長的過程。
2。注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
李老師能適時挖掘教材中的訓(xùn)練點，放飛想象的翅膀，對學(xué)生進行言語訓(xùn)練。如教學(xué)琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時，讓學(xué)生來表演，以此讓學(xué)生深刻地體會“纏”字用得妙處。這樣堅持訓(xùn)練，會使學(xué)生想象更豐富，語言表達能力得到有效提高。
3。善用表揚，鼓勵學(xué)生勇敢表達。
李老師這堂課另一個很大的亮點在于李老師真實、恰到好處的點評，充滿激勵性的親切語言，簡潔有效的引導(dǎo)，就像一股清泉緩緩流入學(xué)生的心田。課堂上，學(xué)生樂于表達，勇于展示自己，同時又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼，那一個個折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動。
五年級桂花雨說課稿篇七
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時候，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景中。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念教學(xué)難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
重點：第三自然段“搖桂花”是教學(xué)的重點。
難點：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”一句話的意思，并能聯(lián)系生活實際談?wù)勯喿x感受。
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。因此，我認為，為了讓學(xué)生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨特的體驗，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。
“搖花樂”是全文的重點，需要花大力氣挖掘，為后面解決“思鄉(xiāng)情”作好鋪墊。
“搖花樂”這部分內(nèi)容敘述了我的樂、母親的樂、父親的樂，這三種樂是逐漸提升的，對于我來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂，對于母親來說，搖桂花是一種生活之樂。對于父親來說，搖桂花是一種豐收之樂，從父親的詩句中可以看出?？偠灾瑩u桂花給我們所展示出的`一副其樂融融的場面，讓你讀了不得不感動，不能不向往，不得不留戀！多年以后，也難以忘懷。
只有把這種歡樂充分理解之后，那份“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”的濃濃思鄉(xiāng)情這個難點才可以水到渠成，不講自悟。因此，在教學(xué)第三自然段時，我反復(fù)地讓學(xué)生去品讀“搖桂花”時“我”的那份游戲之樂，體會母親妙用桂花時的快樂，品讀父親即時口占一絕的豐收之樂。在深入的朗讀中漸漸回憶到童年的那份美好，因為在人們心中，總是想把快樂的時光永遠留在心間的。也因此，通過“搖桂花”的細細品讀，讓學(xué)生慢慢體會到母親總說的那句話的含義了。
五年級桂花雨說課稿篇八
今天我說課的內(nèi)容是五年級上冊《桂花雨》。下面我將從教材、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)程序和教學(xué)反思這五個方面來像大家闡述我的這堂課：
《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉(xiāng)的思念。本文語言清新，情感豐富而真摯。課文有8個自然段。文章先寫小時侯“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學(xué)效果。
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點，我擬定本課的教學(xué)目標如下：
1、認識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
為了讓第二課時的教學(xué)目標更集中，更突出，我把第一和第二個目標在課前就已經(jīng)拜托郭老師幫我完成，所以這節(jié)課我的教學(xué)目標是在完成第三個目標，具體為：
品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會作者搖桂花的快樂和對家鄉(xiāng)的思念之情；借助想象和情景對話，想象搖花的快樂。
這也是我這節(jié)課要完成的重點。
教學(xué)難點為：體會母親說的.“這里的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達的感情。
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為情景教學(xué)法、以讀代講法和促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂、體會感情。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
一）、導(dǎo)入課文。
開課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生說說自己對雨的印象。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進入課堂。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者，也是為了后面學(xué)生理解課文盡量形成情感鋪墊。
（二）、復(fù)習(xí)檢測，整體感知。
通過第一課時的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了整體的感知，為檢測同學(xué)們對課文的理解，我先引出問題：“作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個字來形容，你覺得是哪個字？”其實這個這個問題也是為了把學(xué)生帶入這一節(jié)課的情感體驗之旅。
（三）、研讀搖桂花三個自然段，體會感情。
課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時更是情感激蕩的幾個段落，而這種感情更是集中在幾個句子當中。所以我把這節(jié)課重點的突破放在三個句子上：
※“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?BR> ※“啊！真像下雨！好香的雨呀。
※“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
（四）、升華情感，品悟鄉(xiāng)愁。
母親的話語是文章情感積淀的一個句子，但也是本節(jié)可學(xué)生難以闖關(guān)的一個句子。但是在前面感情體驗的基礎(chǔ)上，這一句的理解，也就是文章難點的突破上，也就顯得輕而易舉了。
最后通過一個寫話練習(xí)檢測大家這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。
五年級桂花雨說課稿篇九
《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉(xiāng)的思念。本文語言清新，情感豐富而真摯。課文有8個自然段。文章先寫小時侯“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學(xué)效果。
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點，我擬定本課的教學(xué)目標如下：
1、認識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
為了讓第二課時的教學(xué)目標更集中，更突出，我把第一和第二個目標在課前就已經(jīng)拜托郭老師幫我完成，所以這節(jié)課我的教學(xué)目標是在完成第三個目標，具體為：
品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會作者搖桂花的快樂和對家鄉(xiāng)的思念之情；借助想象和情景對話，想象搖花的快樂。
這也是我這節(jié)課要完成的重點。
教學(xué)難點為：體會母親說的“這里的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達的感情。
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為情景教學(xué)法、以讀代講法和促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂、體會感情。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
（一）、導(dǎo)入課文。
開課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生說說自己對雨的.印象。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進入課堂。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者，也是為了后面學(xué)生理解課文盡量形成情感鋪墊。
（二）、復(fù)習(xí)檢測，整體感知。
通過第一課時的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了整體的感知，為檢測同學(xué)們對課文的理解，我先引出問題：“作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個字來形容，你覺得是哪個字？”其實這個這個問題也是為了把學(xué)生帶入這一節(jié)課的情感體驗之旅。
（三）、研讀搖桂花三個自然段，體會感情。
課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時更是情感激蕩的幾個段落，而這種感情更是集中在幾個句子當中。所以我把這節(jié)課重點的突破放在三個句子上：
“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?BR> “啊！真像下雨！好香的雨呀。
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
（四）、升華情感，品悟鄉(xiāng)愁。
母親的話語是文章情感積淀的一個句子，但也是本節(jié)可學(xué)生難以闖關(guān)的一個句子。但是在前面感情體驗的基礎(chǔ)上，這一句的理解，也就是文章難點的突破上，也就顯得輕而易舉了。
最后通過一個寫話練習(xí)檢測大家這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。
五年級桂花雨說課稿篇十
《桂花雨》是現(xiàn)當代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。陳萍老師親切的教學(xué)風格，由淺入深的剖析課文的方式，使學(xué)生在快樂的環(huán)境中完成了本課的學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象。
1、感悟重點詞句，進行朗讀訓(xùn)練。
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解?！白x”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語文課堂的主題活動。
文中“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，師問“什么是纏著，你什么時候也纏著自己的父母了，是怎么纏的？”學(xué)生很快就打開了思路，聯(lián)系自己的生活實際，生動而具體地理解了這個詞，并且通過師生共同表演，把作者小時候喜歡搖桂花的樣子表現(xiàn)的淋漓盡致。最后老師又讓學(xué)生帶著自己的體會，進行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生讀的非常投入。
2、再現(xiàn)課文場景，激發(fā)學(xué)生的想象。
在教學(xué)“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”這個句子時，陳老師用柔美的語調(diào)描繪桂花雨紛紛揚揚飄落的場景，在再現(xiàn)的情景中喚起學(xué)生充滿詩意的想象，“假如你就是作者，此時，你仿佛能聽到什么，看到什么，聞到什么？飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上，你有什么感受？老師讓學(xué)生在感悟中張開了想象的'翅膀，不著痕跡地進行著扎實的語言文字訓(xùn)練。接著老師又問：“你能把作者的感受喊出來嗎？”學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)有所想象，再回到課文，便能喊得入情，做得自然。
3、注重讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。
在課堂教學(xué)中，進行讀寫結(jié)合的小練筆，理解是最關(guān)鍵的，而表達卻是難點。陳老師能準確把握練筆的時機，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，學(xué)以致用。例如：后面的練習(xí)說話環(huán)節(jié)。裘老師設(shè)計的是：這里的山真秀，她會說：（）；這里的水真美，她會說：（）……如果改成這里的山（），她會說：（）；這里的水（），她會說：（）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，還可以用“清、甜”等詞來修飾。最后出示：這里的（）（），她會說：（），給學(xué)生自由想象的空間，這樣的訓(xùn)練，就水到渠成了。
4、抓住情感契機，引導(dǎo)繼續(xù)閱讀。
在學(xué)生體會到作者的思鄉(xiāng)情感后，簡要介紹作者背景，并引出作者的一系列的表達思鄉(xiāng)之情的作品，出示幾個片段由學(xué)生感悟并朗讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，并布置作業(yè)指導(dǎo)他們在課后繼續(xù)閱讀。
五年級桂花雨說課稿篇十一
1、了解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情。
2、啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的事和人，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達能力。
3、有感情地朗讀課文。
了解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情。
一、導(dǎo)入。
1、板書課題。
2、師：同學(xué)們：你們喜歡回憶童年的事嗎？是?。⊥晔敲篮玫?、幸福的、難忘的'，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。
3、齊讀課題。
4、師：這是一篇閱讀課文，閱讀課文要求我們怎么學(xué)習(xí)？
5、生：在老師的引導(dǎo)下用已經(jīng)學(xué)過的知識和方法自學(xué)這篇課文，小學(xué)四年級語文教案《語文教案－第26課*桂花雨》。
6、師：老師已經(jīng)把閱讀提示細化了，請看閱讀要求。（出示課件）。
7、生：齊讀要求。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)情況，
師：指名說說課文主要講了一件什么事？
生：主要寫了“我”小時候在故鄉(xiāng)搖桂花的樂趣。（主要寫了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事）。
3、同學(xué)們真能干，這么快就解決了第一個問題。
三、請同學(xué)們再讀課文。找出自己喜歡的段落，讀一讀。
1、師：指名讀。你喜歡哪一段？讀給大家聽一聽。
2、生：學(xué)生讀自己喜歡的段落。
3、師：為什么喜歡這段？這段描寫了什么情景？
生：自由發(fā)言。
師：喜歡這段的同學(xué)站起來讀一讀。（適時表揚）。
五年級桂花雨說課稿篇十二
《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨，字里行間流露出對快樂的童年時代和家鄉(xiāng)的懷念。
根據(jù)本單元選編《桂花雨》這篇課文的目的及學(xué)生的實際情況，我制定了以下教學(xué)目標及重難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
3、理解文中母親說的那段話，體會“思鄉(xiāng)情”。
4、學(xué)習(xí)重點：抓住主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。
5、學(xué)習(xí)難點：領(lǐng)悟作者的表達方法。
1、教法：朗讀體會、啟發(fā)誘導(dǎo)。
2、學(xué)法：自主、合作、探究。
本課的教學(xué)流程是：
談話導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)展示——合作探究——展示交流——達標檢測——拓展延伸——作業(yè)超市，下面我主要就各個環(huán)節(jié)設(shè)計意圖給大家做以說明：
1、談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：讓學(xué)生暢所欲言談自己喜歡的花，以此導(dǎo)入作者琦君喜愛的桂花。課文開頭作者就講到：小時候，無論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點點地告訴她，這是梅花，那是木蘭花等，但她除了記些名字外，并不喜歡。她喜歡的.是桂花。四副圖片中第一、二張圖片是梅花和木蘭花，也是因此而有意識安排的。
2、自主學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：作者為什么只喜歡桂花呢？課前自主學(xué)習(xí)的第三個問題安排了學(xué)生自學(xué)。作者喜歡桂花笨笨的樣子，喜歡它迷人的香氣。自主學(xué)習(xí)問題2讓學(xué)生快速瀏覽本課導(dǎo)讀提示，交流自己的收獲？學(xué)生很快能梳理出幾個問題：
（1）桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?BR> （2）母親為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？
（3）香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？
這三個問題就是本課要探究學(xué)習(xí)的，也是本課學(xué)習(xí)的重點。當然學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候可能還有其他問題，如“課題為什么叫桂花雨？”，導(dǎo)讀提示中的問題展示完后鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。課前預(yù)習(xí)問題1，正確、流利、有感情地朗讀課文。在下面展示交流環(huán)節(jié)隨機檢測。
3、合作探究環(huán)節(jié)所要探究的問題學(xué)生已經(jīng)非常明確。小組長會帶領(lǐng)小組成員展開學(xué)習(xí)，并安排每個成員匯報的內(nèi)容。
4、展示交流環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：
合作探究一展示：首先老師指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀感受“搖花樂”和“桂花雨”帶給作者的快樂，然后讓學(xué)生觀察課文插圖，從人物的表情感受快樂，最后讓學(xué)生說自己的童年生活中難以忘懷的事，進行情感和能力的遷移。
合作探究二展示：不光作者喜愛桂花，她的母親也非常的喜歡，她甚至認為杭州小山上的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。對此學(xué)生有兩種觀點，既然有分歧就讓他們進行辯論，辯論的過程也是深入理解課文的過程。當他們各執(zhí)己見時我再讓他們明確：母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如初一轍。從而體會思鄉(xiāng)情。
5、達標檢測一方面訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力，另一方面加深學(xué)生對母親思鄉(xiāng)之情的感悟。
6、拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：那香氣迷人的桂花，以及母親的話又一次勾起了作者的思鄉(xiāng)情。一生漂泊的作者思鄉(xiāng)是一種美好的情感，不僅在本課，在她很多作品中都有流露。就如：《煙愁》。
7、作業(yè)超市：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次設(shè)計了三個作業(yè)，選擇完成，照顧了學(xué)生的個體差異。
本課做到了不憤不啟，不悱不發(fā)，合作探究二安排了辯論，讓學(xué)生充分挖掘文本內(nèi)容來支撐自己的觀點，當雙方相持不下，期盼得到一個公平的評判時小裁判再解答，老師補充。
作為閱讀課文，我覺得以讀悟情做的不到位，主要原因是我自身的情感熏陶不夠，今后會在這方面多努力。
五年級桂花雨說課稿篇十三
1、認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。
1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
自讀自悟、細讀悟情，抓關(guān)鍵詞進行品味。
一課時。
2、那今天我們要學(xué)習(xí)的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？
3、齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的？（結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答）。
了解作者琦君，課件出示琦君資料。
明確閱讀提示。
這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)前面的連接語的提示來自學(xué)，誰來讀讀閱讀要求？
1、出示生字詞，指名認讀。（開火車、小組、齊讀）。
2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什么內(nèi)容？（師板書：桂花香搖花樂）。
3、根據(jù)板書，找出文章的相應(yīng)段落，體會作者的情感。
深入學(xué)文、品析感悟。
（一）學(xué)習(xí)最后一段。
1、在作者的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。
2、“搖花樂”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來學(xué)習(xí)第五段。指名讀。
（二）學(xué)習(xí)“搖花樂”部分。
對于作者，她小時候最期盼的事是做什么？（搖桂花）哪個詞寫出了作者想搖桂花的急切心情？（纏著）誰能讀出那種急切的心情來？指名讀。
同學(xué)們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動態(tài)圖片，感受桂花雨的美麗。
此時此刻，如果是你在搖桂花，你會怎么喊呢？（興奮、激動、欣喜若狂、手舞足蹈……）。
在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什么和什么描寫，來表現(xiàn)搖花的歡樂的？（動作、語言描寫）。
桂花搖落以后，可以做什么呢？課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會：為什么說全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
快速瀏覽課文，用“——”畫出寫桂花香的語句。
交流。
指名讀，師出示具體描寫桂花香的語句：
可是桂花的香氣，太迷人了。
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）。
母親為什么說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？比較：
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
同學(xué)們，你們能仿照母親說的句式說一說嗎？
出示：這里的再也比不上家鄉(xiāng)的。
指名說。
師：再甜不過家鄉(xiāng)水，再濃不過故鄉(xiāng)情，再好不過家鄉(xiāng)人，鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場美麗的桂花雨，永遠縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。
請大家再讀讀最后一段。
（于是，我又想起了童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。）琦君老先生為什么對家鄉(xiāng)會有這么深的感情呢？我們通過了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉(xiāng)。請大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個片段，感受她濃濃的思鄉(xiāng)情。
關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”
師配樂朗讀，升華文章中心。
感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉(xiāng)是美麗的、難忘的，愿故鄉(xiāng)永遠印在我們每個人的心中。
《琦君說童年》《朝花夕拾》。
拓展練筆。
童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表達方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。
五年級桂花雨說課稿篇十四
師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。
生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺得該怎么讀？
生1：我覺得這個媽字應(yīng)該讀長一些。學(xué)生試讀。
師：誰有不同的看法？
生2：我覺得這個媽應(yīng)該讀得短、快一些。
師：為什么？
生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學(xué)生試讀。
師：誰還有不同的看法？
生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學(xué)生試讀。
師：請同學(xué)們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。
全體學(xué)生試讀，讀出自己喜歡的語氣。
五年級桂花雨說課稿篇十五
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，表達了作者對桂花的喜愛之情和對故鄉(xiāng)的思念之情。我們可以從字里行間感受桂花之美好和故鄉(xiāng)之美好。
全文八段。第一段只有一句話，乍看波瀾不驚，一想?yún)s已有法有情。有故鄉(xiāng)，情便有了發(fā)端；有桂花，情便有了寄托。點明桂花開花時節(jié)是在中秋前后，便與下文八月是臺風季節(jié)相勾連，為風前搖花鋪路。第二段說明自己因香愛花，唯桂花最愛。第三、四段說“靠海”，說“臺風季節(jié)”，說“被風雨吹落香味便差了”，明眼人都知道這是要起“風”了，愛桂花的人是不忍讓桂花被風雨吹落的，這樣，第五段的提前搖桂花就理所當然了。第六、七段時間上由八月延伸到全年，空間上由故鄉(xiāng)延伸到杭州，但不管時空如何變換，故鄉(xiāng)的桂花都是無可替代的，因為故鄉(xiāng)的桂花香已經(jīng)浸入“我們”的骨髓，成為“我們”深深的愛戀。
寓情于物是本文創(chuàng)作的一個特點。讓學(xué)生懂得這種寫法，就能透過“桂花”看到“故鄉(xiāng)”，就能透過“物”看到“情”了。
【教學(xué)目標】。
1、認識生字“籮、杭”，會寫“懂、蘭、籮、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會桂花給“我”帶來的美好回憶。
3、體會作者對故鄉(xiāng)的思念之情，并領(lǐng)悟“寓情于物”寫法。
【教學(xué)重難點】。
體會作者對故鄉(xiāng)深深的愛戀，并領(lǐng)悟這種情感是怎樣表達出來的。
【教學(xué)準備】。
制作簡易課件。
【教學(xué)過程】。
一、桂花與雨，解題導(dǎo)入。
1、齊讀：桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里；
2、仿說：桂花餅，桂花做的餅。
4、多有詩意的題目啊，美美地讀課題。
二、感悟桂花情。
（一）贊花。
1、桂花紛紛飄落，就像下小雨。所不同的是，這雨是――美的，香的。
2、文中能找到跟題目表達的意思一樣的句子嗎？用“――”畫下來。
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（1）讀。
第一遍導(dǎo)讀：“我”盼望了好多天，終于可以搖桂花啦！讀――。
（2）悟。
同學(xué)們，讀著這些話，你仿佛看到了一個怎樣的“我”？
師生合作讀：那我們也像作者這樣快樂地喊一喊吧――。
“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”
（3）辨。
“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”這是贊雨香，還是贊花香？
3、你還從哪里讀出了“我”對桂花的贊美？默讀課文，把“贊花”的句子用“――”下來。
a、不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹葉里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。
b、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。
c、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
d、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
e、可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
4、接力讀句子。
5、找一找，想一想，這些句子中的哪些字、哪些詞讓你似乎聞到了桂花的香？
6、指導(dǎo)書寫“浸”字。并在書寫過程中，抓住“三點水”，理解“浸”字。
a、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。
b、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
8、男女生合作讀，讀出“贊花之情”。
（二）惜花。
1、文章對桂花香贊不絕口，可見作者非常喜歡桂花。那么喜愛桂花除了表現(xiàn)在不停贊桂花香之外，還表現(xiàn)在哪里？瀏覽課文，用波浪線畫出有關(guān)句子。
a．桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風?。 ?BR> b．如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。
c．可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。
2、自讀自悟，談感受。
3、齊讀，把“惜花之情”讀進去。
4、小結(jié)：我們從對桂花的贊美和珍惜感受到“我”對桂花的喜愛。
三、體會故鄉(xiāng)情。
（一）思花。
1、讀。
我念中學(xué)的時候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。
第二次導(dǎo)讀：童年搖身一變就變成了少年。家鄉(xiāng)搖身一變就變成了故鄉(xiāng)。
女同學(xué)，輕輕地讀――。
（二）思鄉(xiāng)。
可是，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦赣H說得對嗎？
1、對比。
我們將這兩句話放在一起，讀一讀，比一比哪里的桂花更香：
a．桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。
b．杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
2、思考。
3、小結(jié)。
在思念故鄉(xiāng)的母親的心里，管你是桂花，還是梅花，還是菊花、蘭花，只要是故鄉(xiāng)的，就是最好的。
難怪母親會說――“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
4、拓展。
（1）在游子的心里，故鄉(xiāng)的一切都是美好的。
齊讀：月是故鄉(xiāng)圓，水是故鄉(xiāng)甜。
拓展填空：
花是，酒是（），人是（），情是（）。
難怪母親會說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> （2）在游子的心里，故鄉(xiāng)的一切都無與倫比。
齊讀：甜不甜，故鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人。
拓展填空：圓不圓，（）；香不香，（）；醇不醇，（）；濃不濃，（）。
難怪母親會說：“這里的`桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> 四、寓情于物。
1、切入：故鄉(xiāng)是根，是一個人與這個世界最早發(fā)生聯(lián)系的地方。有故鄉(xiāng)，才有故事。故鄉(xiāng)的一切都是美好的。故鄉(xiāng)，不講道理，只講感情。
3、提煉：是的，思鄉(xiāng)才是最核心的。桂花只是思鄉(xiāng)之情的一個寄寓。將某種情寄寓在一樣具體的事物上，這種寫法叫做――寓情于物。
4、拓展：
（1）琦君可以寓思鄉(xiāng)之情于桂花，也可以寓思鄉(xiāng)之情于（）花；不一定要寓情于花，還可以寓情于（），或寓情于（），甚至是寓情于酒。
（2）閱讀琦君的《春酒》（后附課文），簡單談?wù)劺斫夂透惺堋?BR> （3）琦君簡介。
原名潘希真，女，197月24日生，浙江溫州市甌海區(qū)人。1949年赴臺，曾任中國文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。有散文集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種，主要著作《青燈有味似兒時》《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬水千山師友情》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》等。
從簡介中，你捕獲了哪些信息？
琦君有很多思鄉(xiāng)之作。離開大陸，大陸就成了故鄉(xiāng)，成為她朝思暮想的地方。
五年級桂花雨說課稿篇十六
1、認識“籮、杭”2個生字，會寫“蘭、籮”等10個字，會寫“桂花、木蘭花”等5個詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課本內(nèi)容，說說“桂花”給“我”帶來哪些美好的回憶。
4、理解句子含義，感受桂花香，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達的感情。
二課時
第一課時
一、出示圖片，激發(fā)興趣。
1、出示桂花圖片：同學(xué)們，這是什么花？——桂花。
2、師：今天我們要學(xué)的課文就叫——桂花雨。
大家已預(yù)習(xí)過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。）
二、自由讀文，檢查預(yù)習(xí)。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、檢查生字詞的讀音。
著重強調(diào)要讀準前后鼻音：“蘭”、“浸”、“纏”為前鼻韻母，而“餅”是后鼻韻母。
3、指名逐段讀課文。
4、疏通課文脈絡(luò)。
三、初讀課文，初聞花香。
1、作者字里行間流露出對桂花的喜愛，是因為桂花很美嗎？請大家找出課文描寫桂花香的句子，想想作者喜愛桂花的原因。（課件出示描寫桂花的句子）
（1）可是桂花的香氣，太迷人了。
（2）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
（3）我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨?。 ?BR> （4）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
（5）可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> 2、這些句子中，哪個字最能體現(xiàn)出桂花的香氣呢？（“浸”）
3、“浸”本是指泡在液體里，在課文中也是這個意思嗎？
點撥：理解詞、句的意思，要聯(lián)系上下文和自己的積累。
4、是什么浸在桂花的香氣里呢？浸泡時間有多長呢？
（“鄰居”“整個村子”“全年”）
5、從這幾個詞語，你讀出了什么？
聯(lián)系上下文理解：
“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄肮鸹〒u落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
理解：桂花盛開時，花香彌漫四方。不開花時，人們可以把以前曬干的桂花拿出來，做各式食品，如文中所說的桂花茶、桂花糕，除此之外，還有桂花酒、桂花元宵，等等。因為有了桂花食品，人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息。也就是說，村里每個人每一天的生活都是浸在桂花的香氣里的。
四、品讀文段，再聞花香。
1、對作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香氣里的？
（1）結(jié)合課文內(nèi)容，我們來看看。
（搖桂花、品花茶、吃糕餅、送桂花。）
（在桂花樹下讀書、玩游戲、喂小雞，清晨迎著花香去上學(xué)，晚上坐在門前數(shù)星星、聽長輩講故事……）
2、小結(jié)
由此可見，家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中，童年快樂的時光是最難忘的，難怪每見到桂花，每提起桂花，作者就會想起故鄉(xiāng)童年時代對桂花的記憶，這份記憶是香香的、甜甜的。
五年級桂花雨說課稿篇十七
1.認識“籮、杭”這兩個生字，會寫“懂、蘭”等10個生字，理解“至少、完整”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。
3.朗讀課文，聯(lián)系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情趣。
教學(xué)重點。
有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。
教學(xué)難點。
在朗讀課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
五年級桂花雨說課稿篇十八
1、知識目標：有感情地朗讀課文。
2、情感目標：想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
3、能力目標：理解課文內(nèi)容，分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什么事？體會作者表達思想感情的句子。
1、理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。
2、想象課文描寫的情景。
一、引出新課
[教師活動］
1、師談話：同學(xué)們，回憶過去經(jīng)歷過的美好的往事是一種享受，充滿樂趣。你會常常回憶過去經(jīng)歷過的有趣的事。爸爸媽媽也會常常回憶他們童年的趣事！
2、揭題：今天，我們學(xué)習(xí)一篇閱讀課文，這是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。
板書課題：桂花雨
［學(xué)生活動］1、學(xué)生認真聽老師講話，把精力投入新課的學(xué)習(xí)中。
2、齊讀課題。通過老師談話，把學(xué)生的注意力投入新課。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
[教師活動1、引導(dǎo)學(xué)生同桌相互朗讀課文，相互糾正讀音。
2、根據(jù)“閱讀提示”進行預(yù)習(xí)。
指導(dǎo)學(xué)生用自己的方式理解詞語。
（重點理解以下詞語：欣賞、桂花、臺風）
[學(xué)生活動]
1、同桌之間互相讀一遍課文。
2、學(xué)生介紹學(xué)習(xí)的方法與步驟并自學(xué)。
3、學(xué)生聯(lián)系語境體會詞語意思并與同組人員交流。在閱讀課文中聯(lián)系語境理解詞義，并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)詞語的方法。
三、初讀課文，了解大意。
[教師活動]
1、組織學(xué)生交流初讀收獲：通過剛才閱讀課文，你對課文內(nèi)容有了哪些了解？
2、引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事？并把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流，聽聽他們的意見。如果意見不同，小組長組織討論。
3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。
[學(xué)生活動]
1、學(xué)生自由交流閱讀所得。
2、學(xué)生再次閱讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事？
3、小組的同學(xué)交流，聽聽別人的意見。如果意見不同，小組長組織討論。
4、學(xué)生根據(jù)自己閱讀課文的實際情況進行質(zhì)疑問難。在學(xué)生自學(xué)和合作交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神。
四、深入學(xué)習(xí)課文。
[教師活動]
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才質(zhì)疑的問題，邊讀邊思考。
2、組織學(xué)生交流再讀課文的收獲。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會搖花樂。
引導(dǎo)學(xué)生想像。
4、重點引導(dǎo)學(xué)生理解母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
1）從哪兒看出來母親對故鄉(xiāng)桂花十分懷念？
5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。師選擇一兩處示范朗讀。
［學(xué)生活動］
1、學(xué)生根據(jù)剛才質(zhì)疑的問題，邊讀邊思考。
2、學(xué)生交流再讀課文的收獲。
3、學(xué)生讀讀課文，畫出描寫搖花樂的句子，一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想像搖花樂的情景，和作者分享童年的樂趣。
4、請學(xué)生朗讀，再做評議。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，體會搖花樂和母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念以及對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
五、交流收獲師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勯喿x這篇課文后的感受。如聯(lián)系古詩或者聯(lián)系課外閱讀談?wù)勅嗣駥亦l(xiāng)的懷念；還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談感受。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況談?wù)勛约簩Υ说母惺?。深化認識，領(lǐng)會思想。
六、板書設(shè)計
桂花雨
我喜歡的是桂花
搖花樂（言、行）懷念、熱愛家鄉(xiāng)
比不上家鄉(xiāng)的桂花
五年級桂花雨說課稿篇一
《桂花雨》是現(xiàn)當代女作家琦君的名作，它是以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人、美好生活的眷戀和淡也濃、甜也澀的思鄉(xiāng)之情。
一、教師自身素質(zhì)。
1、教師自身教育教學(xué)素質(zhì)很適應(yīng)教師職業(yè)。
2、在教學(xué)過程中，能夠看出教師能將課程標準要求內(nèi)化并轉(zhuǎn)化落實到課堂教學(xué)行為上。
二、課堂教學(xué)。
（一）以讀為主線，體會文章的思想感情。
“書讀百遍，其義自見。”“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”可見“讀”的重要性。同時，新課標在注重知識技能的同時，更要求關(guān)注學(xué)生的情感體驗，并且關(guān)于朗讀的核心是“正確、流利、有感情”，孫老師較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終，給予學(xué)生大量朗讀時間，在讀中進行感受與體會，運用了多種朗讀方式，努力使學(xué)生在讀中受到熏陶。課堂教學(xué)過程是學(xué)生一次情感經(jīng)歷的過程，也是學(xué)生心靈成長的過程。
建議上課老師：
提高學(xué)生的語感）來領(lǐng)悟作者情感，自然水到渠成。
2、文中“杭州的桂花香”和“家鄉(xiāng)后院的桂花香”可以讓學(xué)生比較閱讀，結(jié)論一定是杭州的桂花更香，但是目的不是比較哪個地方的桂花更香（也許一樣香），目的在于引出母親的“話”，達到表達“思鄉(xiāng)”這一主旨的目的，“因為快樂就難忘，因為難忘就回憶，因為回憶才更思鄉(xiāng)”。
3、要關(guān)注朗讀的針對性，這就突顯了“讀”時教師提出的具體問題的重要性了，所以有問而讀的“問”的設(shè)計就要尤為精心。
（二）注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
學(xué)生不僅僅是容器，更是需要點燃的火炬。孫老師在上課伊始，就問及“你置身桂花樹下的感受”；還有課中老師用生動的語言形象地描述場景，讓學(xué)生談感受，這些都無疑是挖掘教材中想象的訓(xùn)練點，不僅加深了對文章的體會，同時還豐富并發(fā)展了學(xué)生的想象。建議：在品味“搖花樂”處，帶著“你能看到什么？你有什么感受？”這樣的任務(wù)，讓學(xué)生閉目傾聽、默想，然后讓演講能力強的學(xué)生讀“搖花樂”一段，讀完讓學(xué)生（甚至可以延長一些學(xué)生默想的時間）說一說。這樣堅持訓(xùn)練，一定會在豐富發(fā)展學(xué)生想象力的同時，使學(xué)生語言表達能力也得到有效的提高。
（三）課堂教學(xué)體現(xiàn)民主平等的思想，創(chuàng)設(shè)了安全、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。
體現(xiàn)這一點的有：
1、教師友善的教態(tài)、親切的語言、關(guān)注期待的眼神。
2、全文共8個自然段，有個學(xué)生竟說“第9段？？”老師沒有批評、更沒有生氣。
3、老師尊重學(xué)生理解上的多元、感悟上的個性化。這些均能讓學(xué)生感受到（聽課者也會感受到）上課老師的愛心、寬容和民主，這樣會使學(xué)生有表達的欲望和積極性，也自然就為學(xué)生產(chǎn)生“創(chuàng)新”提供了條件和可能性。
（四）拓展資料，感悟鄉(xiāng)情。
1、上課伊始，學(xué)生展示收集資料。收集資料有利于學(xué)生理解文章，體會作者的思想感情，并符合課標“積累”的要求。
2、上課結(jié)束時的“推薦課外閱讀書目”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和興趣。堅持訓(xùn)練，如果能使學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，不僅使學(xué)生受益終生，也有利于教師的課堂教學(xué)。
五年級桂花雨說課稿篇二
《桂花雨》是現(xiàn)當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的濃濃思鄉(xiāng)之情。
雖然文章蘊含著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，楊老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。
一、抓文本用心讀。
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。
提高“讀”的質(zhì)量很重要。讀得再多，沒有質(zhì)量的保證，也難以真正提高課堂效益。
整堂課的教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。
劉老師注重通過多種方法指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、師生、互讀等方式提高學(xué)生朗讀能力。學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。
二、在理解中美讀。
葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下?！?BR> 在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學(xué)生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。
1、課文三節(jié)第一句：
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的'迫切心情，劉老師通過表演的形式把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，師問“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。。。。。。。”然后；老師讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種心情讀出來。接著指名學(xué)生讀，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀的比較到位，把作者當時的心情已經(jīng)淋漓盡致地讀出來了。
2。劉老師通過讓孩子們表演，在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖體會到了作者搖花時的歡樂。
3。。紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩情畫意。接著老師問：如果是你，你會怎么喊呢？學(xué)生在老師的提示下有又蹦又跳地喊、拍著手喊，充分體了當時作者當時高興、快樂的心情。
教師再讓學(xué)生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂和興奮，覺得很是開心，和作者同搖同樂。教師更深一步問作者在這句話中為什么用感嘆號呢？是用錯了嗎？從而告訴學(xué)生作者是用什么這種方式表達自己的情感。
學(xué)生再回到課文時，放得開，喊得入情，做得自然。
五年級桂花雨說課稿篇三
聽了向老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著向老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實的教學(xué)實況。我發(fā)現(xiàn)了很多值得我學(xué)習(xí)的東西，現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下：
1、讀為主線，體會文章感情。
向老師在課堂上較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終。她給予學(xué)生大量朗讀的時間，并在讀中進行感受、體會，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。在指導(dǎo)朗讀上向老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學(xué)生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學(xué)過程，可以說是一次情感經(jīng)歷的過程，是學(xué)生心靈成長的過程。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
向老師能適時挖掘教材中的訓(xùn)練點，放飛想象的翅膀，對學(xué)生進行言語訓(xùn)練。如教學(xué)琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時，讓學(xué)生跟著一起表演，閉著眼睛想象桂花雨的情景，以此讓學(xué)生深刻地體會搖桂花的快樂。這樣堅持訓(xùn)練，會使學(xué)生想象更豐富，語言表達能力得到有效提高。
3、善用表揚，鼓勵學(xué)生勇敢表達。
的心田。課堂上，學(xué)生樂于表達，勇于展示自己，同時又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼，那一個個折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動。
五年級桂花雨說課稿篇四
大家好！我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程實驗教科書五年級語文上冊第7課《桂花雨》。下面，我將從說目標，說教法，說學(xué)法和說教學(xué)流程，說教學(xué)反思五方面進行說課。
1、認識2個生字。正確認讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。
3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習(xí)作者通過寫童年小事表情達意的方法。
我確立此目標有以下四點依據(jù)：
一是基于對課程標準學(xué)段目標的理解：
《語文課程標準》指出：目標的設(shè)計要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語言能力的同時，要能主動進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和運用語文。
二是基于對單元重點項目的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，訓(xùn)編排本組教材的目的一是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思想的方式、寄托的對象卻是因人而異，從而體會到作者感情是通過一些景物或事情表達出來的。
三是基于對教學(xué)內(nèi)容的認識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的'思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時，進一步體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
四是基于對學(xué)生學(xué)情的認識：五年級的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習(xí)的時期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過自己的朗讀表達自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展，但需要進一步加強讀與說的有機結(jié)合。據(jù)此我將重難點確立為：通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習(xí)作者通過寫童年小事表情達意的方法。
新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睋?jù)此，本節(jié)課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導(dǎo)等方法培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解和表達能力，體現(xiàn)語言本位的思想。讓學(xué)生在自主探究、朗讀感悟中學(xué)習(xí)。
（一）、談話導(dǎo)入，想象畫面。
設(shè)計意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學(xué)生梳理出問題，帶著疑問去讀文。
（二）、初讀課文，整體感知。
設(shè)計意圖：我設(shè)定這個環(huán)節(jié)，主要是給學(xué)生充足的讀書和思考空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中從整體上感知文章內(nèi)容。
（三）、深入學(xué)文，品讀感悟。
設(shè)計意圖：設(shè)計此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時，旨在讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文來理解句子。從而體會作者表情達意的方法。
（四）、拓展延伸。
設(shè)計意圖：對本節(jié)課所學(xué)方法學(xué)習(xí)致用，通過回憶童年小事表達自己的情感。作業(yè)設(shè)定為寫一次口語交際，目的是為了便于反饋檢測。
一堂課難免有許多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的問題主要有以下幾點：
首先，雖注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力做到民主教學(xué)，但在教學(xué)過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完成自己設(shè)計的目標而去引導(dǎo)，忽視了課堂生成，沒有突出學(xué)生的主體地位。
其次，對學(xué)生的評價也不是很合理，不及時。（李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_情感，這時候我的評價沒跟上，方法總結(jié)不到位）評價針對性不足，導(dǎo)致課堂學(xué)生的發(fā)言比較單一，沒有啟發(fā)學(xué)生的思維。
另外，通過這次教學(xué)，反思，也讓我認識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫?qū)W習(xí)。這些都是我所欠缺的地方，唯有學(xué)習(xí)反思才能使自己進步。
以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對于本節(jié)課教學(xué)，可能自己還是“當局者迷”，自己還沒有認識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導(dǎo)和建議，使我不斷進步，有所收獲，有所成長。
五年級桂花雨說課稿篇五
《桂花雨》是蘇教版小學(xué)語文課本四年級上冊第三組課文的第11課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，質(zhì)樸淡雅，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻，讀后讓人回味綿長。
從教材編排上來看，本課是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖花樂”。
2、過程方法目標：以插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，采用“以讀促講”的方式，以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)，通過多種形式的讀讓學(xué)生走進文本，與文本對話。賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機會，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的'讀來訓(xùn)練語言、積累語言、感悟真情。
1、激趣導(dǎo)入，板書課題。（桂花雨）。
這是從天上落下來的雨嗎？像什么？有什么感覺？
（由課題聯(lián)想開去，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，談?wù)劯惺?，帶著感受讀題目，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，也創(chuàng)造了學(xué)習(xí)情境和氛圍，一舉兩得。）。
2、感悟課文。
（1）體會“搖花樂”
a、自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂，把讓你體會到搖花樂的句子畫出來，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫你的感受。
（先自由默讀，再交流、表演，最后朗讀體會）。
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！
這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”
（這就是兒童的快樂，只有兒童才能了解，這正是父親詩中寫的那句：細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。）。
（想象體會：看著這紛紛落下的桂花雨，你們覺得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手上……，會有什么樣的感受呢？）。
b、“搖花樂”都有誰樂？（讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號，學(xué)會帶問題讀書）。
反饋交流，總結(jié)：我樂、全家樂、全村樂。
c、質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中？從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？（以矛盾點激發(fā)學(xué)生的求知欲望）理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。
d、朗讀“搖花樂”深化理解。
（2）感悟思鄉(xiāng)情。
a、自由讀最后兩個自然段理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。母親為什么這么想？請你聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕目捶ā?BR> 理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睍r，我讓學(xué)生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會到這是琦君奶奶對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念。此時此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。
創(chuàng)設(shè)情境，引讀母親的話：這就是人們常說的，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂，所以當作者把杭州的桂花捧給母親時，母親深情地說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”，縷縷花香，傳悠悠搖花樂，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉(xiāng)情。
b、（學(xué)習(xí)第六自然段）母親的這番話，這份情，自然影響了作者，感染了作者，于是每到這個時候，作者就會想起――（童年時代的“揺花樂”和那陣陣的桂花雨。）。
c、同學(xué)們知道作者琦君嗎？
（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是當代女作家。）。
（她畢業(yè)于杭州之江大學(xué)，是著名詞學(xué)大家夏承燾先生的學(xué)生。）。
（琦君是一位高產(chǎn)作家，出版的散文集、小說集和兒童文學(xué)作品有30多種。）。
我們今天所學(xué)的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的，那年她44歲，此時的她遠離家鄉(xiāng)，文章流露出的是作者對家鄉(xiāng)桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉(xiāng)之情，對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
總結(jié)：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉(xiāng)情，所以，作者這樣寫：小時候，……；讓我們再一次讀出作者內(nèi)心深處濃濃的情……。
3、布置作業(yè)（自由選做）。
a、寫感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩句話寫下自己的感想收獲。
b、童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事，這里，進行一個拓展練習(xí)，引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。并將此練習(xí)作為本課的一項作業(yè)——小練筆。
五年級桂花雨說課稿篇六
聽了李老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著李老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實的教學(xué)實況，有的是顯著的教學(xué)效果。我發(fā)現(xiàn)了很多值得我學(xué)習(xí)的東西，現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下：
1。讀為主線，體會文章感情。
如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓(xùn)練，那么新課標要求我們在教學(xué)的過程中在注重知識、技能的同時，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗。李老師較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終。她給予學(xué)生大量朗讀的時間，并在讀中進行感受、體會，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。在指導(dǎo)朗讀上老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學(xué)生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學(xué)過程，可以說是一次情感經(jīng)歷的過程，是學(xué)生心靈成長的過程。
2。注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
李老師能適時挖掘教材中的訓(xùn)練點，放飛想象的翅膀，對學(xué)生進行言語訓(xùn)練。如教學(xué)琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時，讓學(xué)生來表演，以此讓學(xué)生深刻地體會“纏”字用得妙處。這樣堅持訓(xùn)練，會使學(xué)生想象更豐富，語言表達能力得到有效提高。
3。善用表揚，鼓勵學(xué)生勇敢表達。
李老師這堂課另一個很大的亮點在于李老師真實、恰到好處的點評，充滿激勵性的親切語言，簡潔有效的引導(dǎo)，就像一股清泉緩緩流入學(xué)生的心田。課堂上，學(xué)生樂于表達，勇于展示自己，同時又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼，那一個個折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動。
五年級桂花雨說課稿篇七
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時候，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景中。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念教學(xué)難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
重點：第三自然段“搖桂花”是教學(xué)的重點。
難點：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”一句話的意思，并能聯(lián)系生活實際談?wù)勯喿x感受。
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。因此，我認為，為了讓學(xué)生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨特的體驗，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。
“搖花樂”是全文的重點，需要花大力氣挖掘，為后面解決“思鄉(xiāng)情”作好鋪墊。
“搖花樂”這部分內(nèi)容敘述了我的樂、母親的樂、父親的樂，這三種樂是逐漸提升的，對于我來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂，對于母親來說，搖桂花是一種生活之樂。對于父親來說，搖桂花是一種豐收之樂，從父親的詩句中可以看出?？偠灾瑩u桂花給我們所展示出的`一副其樂融融的場面，讓你讀了不得不感動，不能不向往，不得不留戀！多年以后，也難以忘懷。
只有把這種歡樂充分理解之后，那份“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”的濃濃思鄉(xiāng)情這個難點才可以水到渠成，不講自悟。因此，在教學(xué)第三自然段時，我反復(fù)地讓學(xué)生去品讀“搖桂花”時“我”的那份游戲之樂，體會母親妙用桂花時的快樂，品讀父親即時口占一絕的豐收之樂。在深入的朗讀中漸漸回憶到童年的那份美好，因為在人們心中，總是想把快樂的時光永遠留在心間的。也因此，通過“搖桂花”的細細品讀，讓學(xué)生慢慢體會到母親總說的那句話的含義了。
五年級桂花雨說課稿篇八
今天我說課的內(nèi)容是五年級上冊《桂花雨》。下面我將從教材、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)程序和教學(xué)反思這五個方面來像大家闡述我的這堂課：
《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉(xiāng)的思念。本文語言清新，情感豐富而真摯。課文有8個自然段。文章先寫小時侯“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學(xué)效果。
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點，我擬定本課的教學(xué)目標如下：
1、認識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
為了讓第二課時的教學(xué)目標更集中，更突出，我把第一和第二個目標在課前就已經(jīng)拜托郭老師幫我完成，所以這節(jié)課我的教學(xué)目標是在完成第三個目標，具體為：
品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會作者搖桂花的快樂和對家鄉(xiāng)的思念之情；借助想象和情景對話，想象搖花的快樂。
這也是我這節(jié)課要完成的重點。
教學(xué)難點為：體會母親說的.“這里的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達的感情。
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為情景教學(xué)法、以讀代講法和促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂、體會感情。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
一）、導(dǎo)入課文。
開課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生說說自己對雨的印象。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進入課堂。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者，也是為了后面學(xué)生理解課文盡量形成情感鋪墊。
（二）、復(fù)習(xí)檢測，整體感知。
通過第一課時的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了整體的感知，為檢測同學(xué)們對課文的理解，我先引出問題：“作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個字來形容，你覺得是哪個字？”其實這個這個問題也是為了把學(xué)生帶入這一節(jié)課的情感體驗之旅。
（三）、研讀搖桂花三個自然段，體會感情。
課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時更是情感激蕩的幾個段落，而這種感情更是集中在幾個句子當中。所以我把這節(jié)課重點的突破放在三個句子上：
※“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?BR> ※“啊！真像下雨！好香的雨呀。
※“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
（四）、升華情感，品悟鄉(xiāng)愁。
母親的話語是文章情感積淀的一個句子，但也是本節(jié)可學(xué)生難以闖關(guān)的一個句子。但是在前面感情體驗的基礎(chǔ)上，這一句的理解，也就是文章難點的突破上，也就顯得輕而易舉了。
最后通過一個寫話練習(xí)檢測大家這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。
五年級桂花雨說課稿篇九
《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉(xiāng)的思念。本文語言清新，情感豐富而真摯。課文有8個自然段。文章先寫小時侯“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學(xué)效果。
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點，我擬定本課的教學(xué)目標如下：
1、認識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
為了讓第二課時的教學(xué)目標更集中，更突出，我把第一和第二個目標在課前就已經(jīng)拜托郭老師幫我完成，所以這節(jié)課我的教學(xué)目標是在完成第三個目標，具體為：
品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會作者搖桂花的快樂和對家鄉(xiāng)的思念之情；借助想象和情景對話，想象搖花的快樂。
這也是我這節(jié)課要完成的重點。
教學(xué)難點為：體會母親說的“這里的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達的感情。
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為情景教學(xué)法、以讀代講法和促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂、體會感情。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
（一）、導(dǎo)入課文。
開課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生說說自己對雨的.印象。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進入課堂。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者，也是為了后面學(xué)生理解課文盡量形成情感鋪墊。
（二）、復(fù)習(xí)檢測，整體感知。
通過第一課時的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了整體的感知，為檢測同學(xué)們對課文的理解，我先引出問題：“作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個字來形容，你覺得是哪個字？”其實這個這個問題也是為了把學(xué)生帶入這一節(jié)課的情感體驗之旅。
（三）、研讀搖桂花三個自然段，體會感情。
課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時更是情感激蕩的幾個段落，而這種感情更是集中在幾個句子當中。所以我把這節(jié)課重點的突破放在三個句子上：
“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?BR> “啊！真像下雨！好香的雨呀。
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
（四）、升華情感，品悟鄉(xiāng)愁。
母親的話語是文章情感積淀的一個句子，但也是本節(jié)可學(xué)生難以闖關(guān)的一個句子。但是在前面感情體驗的基礎(chǔ)上，這一句的理解，也就是文章難點的突破上，也就顯得輕而易舉了。
最后通過一個寫話練習(xí)檢測大家這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。
五年級桂花雨說課稿篇十
《桂花雨》是現(xiàn)當代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。陳萍老師親切的教學(xué)風格，由淺入深的剖析課文的方式，使學(xué)生在快樂的環(huán)境中完成了本課的學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象。
1、感悟重點詞句，進行朗讀訓(xùn)練。
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解?！白x”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語文課堂的主題活動。
文中“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，師問“什么是纏著，你什么時候也纏著自己的父母了，是怎么纏的？”學(xué)生很快就打開了思路，聯(lián)系自己的生活實際，生動而具體地理解了這個詞，并且通過師生共同表演，把作者小時候喜歡搖桂花的樣子表現(xiàn)的淋漓盡致。最后老師又讓學(xué)生帶著自己的體會，進行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生讀的非常投入。
2、再現(xiàn)課文場景，激發(fā)學(xué)生的想象。
在教學(xué)“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”這個句子時，陳老師用柔美的語調(diào)描繪桂花雨紛紛揚揚飄落的場景，在再現(xiàn)的情景中喚起學(xué)生充滿詩意的想象，“假如你就是作者，此時，你仿佛能聽到什么，看到什么，聞到什么？飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上，你有什么感受？老師讓學(xué)生在感悟中張開了想象的'翅膀，不著痕跡地進行著扎實的語言文字訓(xùn)練。接著老師又問：“你能把作者的感受喊出來嗎？”學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)有所想象，再回到課文，便能喊得入情，做得自然。
3、注重讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。
在課堂教學(xué)中，進行讀寫結(jié)合的小練筆，理解是最關(guān)鍵的，而表達卻是難點。陳老師能準確把握練筆的時機，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，學(xué)以致用。例如：后面的練習(xí)說話環(huán)節(jié)。裘老師設(shè)計的是：這里的山真秀，她會說：（）；這里的水真美，她會說：（）……如果改成這里的山（），她會說：（）；這里的水（），她會說：（）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，還可以用“清、甜”等詞來修飾。最后出示：這里的（）（），她會說：（），給學(xué)生自由想象的空間，這樣的訓(xùn)練，就水到渠成了。
4、抓住情感契機，引導(dǎo)繼續(xù)閱讀。
在學(xué)生體會到作者的思鄉(xiāng)情感后，簡要介紹作者背景，并引出作者的一系列的表達思鄉(xiāng)之情的作品，出示幾個片段由學(xué)生感悟并朗讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，并布置作業(yè)指導(dǎo)他們在課后繼續(xù)閱讀。
五年級桂花雨說課稿篇十一
1、了解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情。
2、啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的事和人，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達能力。
3、有感情地朗讀課文。
了解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情。
一、導(dǎo)入。
1、板書課題。
2、師：同學(xué)們：你們喜歡回憶童年的事嗎？是?。⊥晔敲篮玫?、幸福的、難忘的'，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。
3、齊讀課題。
4、師：這是一篇閱讀課文，閱讀課文要求我們怎么學(xué)習(xí)？
5、生：在老師的引導(dǎo)下用已經(jīng)學(xué)過的知識和方法自學(xué)這篇課文，小學(xué)四年級語文教案《語文教案－第26課*桂花雨》。
6、師：老師已經(jīng)把閱讀提示細化了，請看閱讀要求。（出示課件）。
7、生：齊讀要求。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)情況，
師：指名說說課文主要講了一件什么事？
生：主要寫了“我”小時候在故鄉(xiāng)搖桂花的樂趣。（主要寫了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事）。
3、同學(xué)們真能干，這么快就解決了第一個問題。
三、請同學(xué)們再讀課文。找出自己喜歡的段落，讀一讀。
1、師：指名讀。你喜歡哪一段？讀給大家聽一聽。
2、生：學(xué)生讀自己喜歡的段落。
3、師：為什么喜歡這段？這段描寫了什么情景？
生：自由發(fā)言。
師：喜歡這段的同學(xué)站起來讀一讀。（適時表揚）。
五年級桂花雨說課稿篇十二
《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨，字里行間流露出對快樂的童年時代和家鄉(xiāng)的懷念。
根據(jù)本單元選編《桂花雨》這篇課文的目的及學(xué)生的實際情況，我制定了以下教學(xué)目標及重難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
3、理解文中母親說的那段話，體會“思鄉(xiāng)情”。
4、學(xué)習(xí)重點：抓住主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。
5、學(xué)習(xí)難點：領(lǐng)悟作者的表達方法。
1、教法：朗讀體會、啟發(fā)誘導(dǎo)。
2、學(xué)法：自主、合作、探究。
本課的教學(xué)流程是：
談話導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)展示——合作探究——展示交流——達標檢測——拓展延伸——作業(yè)超市，下面我主要就各個環(huán)節(jié)設(shè)計意圖給大家做以說明：
1、談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：讓學(xué)生暢所欲言談自己喜歡的花，以此導(dǎo)入作者琦君喜愛的桂花。課文開頭作者就講到：小時候，無論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點點地告訴她，這是梅花，那是木蘭花等，但她除了記些名字外，并不喜歡。她喜歡的.是桂花。四副圖片中第一、二張圖片是梅花和木蘭花，也是因此而有意識安排的。
2、自主學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：作者為什么只喜歡桂花呢？課前自主學(xué)習(xí)的第三個問題安排了學(xué)生自學(xué)。作者喜歡桂花笨笨的樣子，喜歡它迷人的香氣。自主學(xué)習(xí)問題2讓學(xué)生快速瀏覽本課導(dǎo)讀提示，交流自己的收獲？學(xué)生很快能梳理出幾個問題：
（1）桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?BR> （2）母親為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？
（3）香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？
這三個問題就是本課要探究學(xué)習(xí)的，也是本課學(xué)習(xí)的重點。當然學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候可能還有其他問題，如“課題為什么叫桂花雨？”，導(dǎo)讀提示中的問題展示完后鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。課前預(yù)習(xí)問題1，正確、流利、有感情地朗讀課文。在下面展示交流環(huán)節(jié)隨機檢測。
3、合作探究環(huán)節(jié)所要探究的問題學(xué)生已經(jīng)非常明確。小組長會帶領(lǐng)小組成員展開學(xué)習(xí)，并安排每個成員匯報的內(nèi)容。
4、展示交流環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：
合作探究一展示：首先老師指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀感受“搖花樂”和“桂花雨”帶給作者的快樂，然后讓學(xué)生觀察課文插圖，從人物的表情感受快樂，最后讓學(xué)生說自己的童年生活中難以忘懷的事，進行情感和能力的遷移。
合作探究二展示：不光作者喜愛桂花，她的母親也非常的喜歡，她甚至認為杭州小山上的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。對此學(xué)生有兩種觀點，既然有分歧就讓他們進行辯論，辯論的過程也是深入理解課文的過程。當他們各執(zhí)己見時我再讓他們明確：母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如初一轍。從而體會思鄉(xiāng)情。
5、達標檢測一方面訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力，另一方面加深學(xué)生對母親思鄉(xiāng)之情的感悟。
6、拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：那香氣迷人的桂花，以及母親的話又一次勾起了作者的思鄉(xiāng)情。一生漂泊的作者思鄉(xiāng)是一種美好的情感，不僅在本課，在她很多作品中都有流露。就如：《煙愁》。
7、作業(yè)超市：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次設(shè)計了三個作業(yè)，選擇完成，照顧了學(xué)生的個體差異。
本課做到了不憤不啟，不悱不發(fā)，合作探究二安排了辯論，讓學(xué)生充分挖掘文本內(nèi)容來支撐自己的觀點，當雙方相持不下，期盼得到一個公平的評判時小裁判再解答，老師補充。
作為閱讀課文，我覺得以讀悟情做的不到位，主要原因是我自身的情感熏陶不夠，今后會在這方面多努力。
五年級桂花雨說課稿篇十三
1、認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。
1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
自讀自悟、細讀悟情，抓關(guān)鍵詞進行品味。
一課時。
2、那今天我們要學(xué)習(xí)的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？
3、齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的？（結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答）。
了解作者琦君，課件出示琦君資料。
明確閱讀提示。
這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)前面的連接語的提示來自學(xué)，誰來讀讀閱讀要求？
1、出示生字詞，指名認讀。（開火車、小組、齊讀）。
2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什么內(nèi)容？（師板書：桂花香搖花樂）。
3、根據(jù)板書，找出文章的相應(yīng)段落，體會作者的情感。
深入學(xué)文、品析感悟。
（一）學(xué)習(xí)最后一段。
1、在作者的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。
2、“搖花樂”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來學(xué)習(xí)第五段。指名讀。
（二）學(xué)習(xí)“搖花樂”部分。
對于作者，她小時候最期盼的事是做什么？（搖桂花）哪個詞寫出了作者想搖桂花的急切心情？（纏著）誰能讀出那種急切的心情來？指名讀。
同學(xué)們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動態(tài)圖片，感受桂花雨的美麗。
此時此刻，如果是你在搖桂花，你會怎么喊呢？（興奮、激動、欣喜若狂、手舞足蹈……）。
在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什么和什么描寫，來表現(xiàn)搖花的歡樂的？（動作、語言描寫）。
桂花搖落以后，可以做什么呢？課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會：為什么說全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
快速瀏覽課文，用“——”畫出寫桂花香的語句。
交流。
指名讀，師出示具體描寫桂花香的語句：
可是桂花的香氣，太迷人了。
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）。
母親為什么說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？比較：
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
同學(xué)們，你們能仿照母親說的句式說一說嗎？
出示：這里的再也比不上家鄉(xiāng)的。
指名說。
師：再甜不過家鄉(xiāng)水，再濃不過故鄉(xiāng)情，再好不過家鄉(xiāng)人，鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場美麗的桂花雨，永遠縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。
請大家再讀讀最后一段。
（于是，我又想起了童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。）琦君老先生為什么對家鄉(xiāng)會有這么深的感情呢？我們通過了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉(xiāng)。請大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個片段，感受她濃濃的思鄉(xiāng)情。
關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”
師配樂朗讀，升華文章中心。
感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉(xiāng)是美麗的、難忘的，愿故鄉(xiāng)永遠印在我們每個人的心中。
《琦君說童年》《朝花夕拾》。
拓展練筆。
童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表達方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。
五年級桂花雨說課稿篇十四
師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。
生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺得該怎么讀？
生1：我覺得這個媽字應(yīng)該讀長一些。學(xué)生試讀。
師：誰有不同的看法？
生2：我覺得這個媽應(yīng)該讀得短、快一些。
師：為什么？
生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學(xué)生試讀。
師：誰還有不同的看法？
生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學(xué)生試讀。
師：請同學(xué)們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。
全體學(xué)生試讀，讀出自己喜歡的語氣。
五年級桂花雨說課稿篇十五
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，表達了作者對桂花的喜愛之情和對故鄉(xiāng)的思念之情。我們可以從字里行間感受桂花之美好和故鄉(xiāng)之美好。
全文八段。第一段只有一句話，乍看波瀾不驚，一想?yún)s已有法有情。有故鄉(xiāng)，情便有了發(fā)端；有桂花，情便有了寄托。點明桂花開花時節(jié)是在中秋前后，便與下文八月是臺風季節(jié)相勾連，為風前搖花鋪路。第二段說明自己因香愛花，唯桂花最愛。第三、四段說“靠海”，說“臺風季節(jié)”，說“被風雨吹落香味便差了”，明眼人都知道這是要起“風”了，愛桂花的人是不忍讓桂花被風雨吹落的，這樣，第五段的提前搖桂花就理所當然了。第六、七段時間上由八月延伸到全年，空間上由故鄉(xiāng)延伸到杭州，但不管時空如何變換，故鄉(xiāng)的桂花都是無可替代的，因為故鄉(xiāng)的桂花香已經(jīng)浸入“我們”的骨髓，成為“我們”深深的愛戀。
寓情于物是本文創(chuàng)作的一個特點。讓學(xué)生懂得這種寫法，就能透過“桂花”看到“故鄉(xiāng)”，就能透過“物”看到“情”了。
【教學(xué)目標】。
1、認識生字“籮、杭”，會寫“懂、蘭、籮、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會桂花給“我”帶來的美好回憶。
3、體會作者對故鄉(xiāng)的思念之情，并領(lǐng)悟“寓情于物”寫法。
【教學(xué)重難點】。
體會作者對故鄉(xiāng)深深的愛戀，并領(lǐng)悟這種情感是怎樣表達出來的。
【教學(xué)準備】。
制作簡易課件。
【教學(xué)過程】。
一、桂花與雨，解題導(dǎo)入。
1、齊讀：桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里；
2、仿說：桂花餅，桂花做的餅。
4、多有詩意的題目啊，美美地讀課題。
二、感悟桂花情。
（一）贊花。
1、桂花紛紛飄落，就像下小雨。所不同的是，這雨是――美的，香的。
2、文中能找到跟題目表達的意思一樣的句子嗎？用“――”畫下來。
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（1）讀。
第一遍導(dǎo)讀：“我”盼望了好多天，終于可以搖桂花啦！讀――。
（2）悟。
同學(xué)們，讀著這些話，你仿佛看到了一個怎樣的“我”？
師生合作讀：那我們也像作者這樣快樂地喊一喊吧――。
“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”
（3）辨。
“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”這是贊雨香，還是贊花香？
3、你還從哪里讀出了“我”對桂花的贊美？默讀課文，把“贊花”的句子用“――”下來。
a、不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹葉里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。
b、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。
c、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
d、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
e、可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
4、接力讀句子。
5、找一找，想一想，這些句子中的哪些字、哪些詞讓你似乎聞到了桂花的香？
6、指導(dǎo)書寫“浸”字。并在書寫過程中，抓住“三點水”，理解“浸”字。
a、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。
b、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
8、男女生合作讀，讀出“贊花之情”。
（二）惜花。
1、文章對桂花香贊不絕口，可見作者非常喜歡桂花。那么喜愛桂花除了表現(xiàn)在不停贊桂花香之外，還表現(xiàn)在哪里？瀏覽課文，用波浪線畫出有關(guān)句子。
a．桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風?。 ?BR> b．如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。
c．可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。
2、自讀自悟，談感受。
3、齊讀，把“惜花之情”讀進去。
4、小結(jié)：我們從對桂花的贊美和珍惜感受到“我”對桂花的喜愛。
三、體會故鄉(xiāng)情。
（一）思花。
1、讀。
我念中學(xué)的時候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。
第二次導(dǎo)讀：童年搖身一變就變成了少年。家鄉(xiāng)搖身一變就變成了故鄉(xiāng)。
女同學(xué)，輕輕地讀――。
（二）思鄉(xiāng)。
可是，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦赣H說得對嗎？
1、對比。
我們將這兩句話放在一起，讀一讀，比一比哪里的桂花更香：
a．桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。
b．杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
2、思考。
3、小結(jié)。
在思念故鄉(xiāng)的母親的心里，管你是桂花，還是梅花，還是菊花、蘭花，只要是故鄉(xiāng)的，就是最好的。
難怪母親會說――“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
4、拓展。
（1）在游子的心里，故鄉(xiāng)的一切都是美好的。
齊讀：月是故鄉(xiāng)圓，水是故鄉(xiāng)甜。
拓展填空：
花是，酒是（），人是（），情是（）。
難怪母親會說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> （2）在游子的心里，故鄉(xiāng)的一切都無與倫比。
齊讀：甜不甜，故鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人。
拓展填空：圓不圓，（）；香不香，（）；醇不醇，（）；濃不濃，（）。
難怪母親會說：“這里的`桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> 四、寓情于物。
1、切入：故鄉(xiāng)是根，是一個人與這個世界最早發(fā)生聯(lián)系的地方。有故鄉(xiāng)，才有故事。故鄉(xiāng)的一切都是美好的。故鄉(xiāng)，不講道理，只講感情。
3、提煉：是的，思鄉(xiāng)才是最核心的。桂花只是思鄉(xiāng)之情的一個寄寓。將某種情寄寓在一樣具體的事物上，這種寫法叫做――寓情于物。
4、拓展：
（1）琦君可以寓思鄉(xiāng)之情于桂花，也可以寓思鄉(xiāng)之情于（）花；不一定要寓情于花，還可以寓情于（），或寓情于（），甚至是寓情于酒。
（2）閱讀琦君的《春酒》（后附課文），簡單談?wù)劺斫夂透惺堋?BR> （3）琦君簡介。
原名潘希真，女，197月24日生，浙江溫州市甌海區(qū)人。1949年赴臺，曾任中國文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。有散文集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種，主要著作《青燈有味似兒時》《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬水千山師友情》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》等。
從簡介中，你捕獲了哪些信息？
琦君有很多思鄉(xiāng)之作。離開大陸，大陸就成了故鄉(xiāng)，成為她朝思暮想的地方。
五年級桂花雨說課稿篇十六
1、認識“籮、杭”2個生字，會寫“蘭、籮”等10個字，會寫“桂花、木蘭花”等5個詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課本內(nèi)容，說說“桂花”給“我”帶來哪些美好的回憶。
4、理解句子含義，感受桂花香，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達的感情。
二課時
第一課時
一、出示圖片，激發(fā)興趣。
1、出示桂花圖片：同學(xué)們，這是什么花？——桂花。
2、師：今天我們要學(xué)的課文就叫——桂花雨。
大家已預(yù)習(xí)過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。）
二、自由讀文，檢查預(yù)習(xí)。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、檢查生字詞的讀音。
著重強調(diào)要讀準前后鼻音：“蘭”、“浸”、“纏”為前鼻韻母，而“餅”是后鼻韻母。
3、指名逐段讀課文。
4、疏通課文脈絡(luò)。
三、初讀課文，初聞花香。
1、作者字里行間流露出對桂花的喜愛，是因為桂花很美嗎？請大家找出課文描寫桂花香的句子，想想作者喜愛桂花的原因。（課件出示描寫桂花的句子）
（1）可是桂花的香氣，太迷人了。
（2）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
（3）我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨?。 ?BR> （4）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
（5）可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> 2、這些句子中，哪個字最能體現(xiàn)出桂花的香氣呢？（“浸”）
3、“浸”本是指泡在液體里，在課文中也是這個意思嗎？
點撥：理解詞、句的意思，要聯(lián)系上下文和自己的積累。
4、是什么浸在桂花的香氣里呢？浸泡時間有多長呢？
（“鄰居”“整個村子”“全年”）
5、從這幾個詞語，你讀出了什么？
聯(lián)系上下文理解：
“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄肮鸹〒u落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
理解：桂花盛開時，花香彌漫四方。不開花時，人們可以把以前曬干的桂花拿出來，做各式食品，如文中所說的桂花茶、桂花糕，除此之外，還有桂花酒、桂花元宵，等等。因為有了桂花食品，人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息。也就是說，村里每個人每一天的生活都是浸在桂花的香氣里的。
四、品讀文段，再聞花香。
1、對作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香氣里的？
（1）結(jié)合課文內(nèi)容，我們來看看。
（搖桂花、品花茶、吃糕餅、送桂花。）
（在桂花樹下讀書、玩游戲、喂小雞，清晨迎著花香去上學(xué)，晚上坐在門前數(shù)星星、聽長輩講故事……）
2、小結(jié)
由此可見，家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中，童年快樂的時光是最難忘的，難怪每見到桂花，每提起桂花，作者就會想起故鄉(xiāng)童年時代對桂花的記憶，這份記憶是香香的、甜甜的。
五年級桂花雨說課稿篇十七
1.認識“籮、杭”這兩個生字，會寫“懂、蘭”等10個生字，理解“至少、完整”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。
3.朗讀課文，聯(lián)系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情趣。
教學(xué)重點。
有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。
教學(xué)難點。
在朗讀課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
五年級桂花雨說課稿篇十八
1、知識目標：有感情地朗讀課文。
2、情感目標：想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
3、能力目標：理解課文內(nèi)容，分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什么事？體會作者表達思想感情的句子。
1、理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。
2、想象課文描寫的情景。
一、引出新課
[教師活動］
1、師談話：同學(xué)們，回憶過去經(jīng)歷過的美好的往事是一種享受，充滿樂趣。你會常常回憶過去經(jīng)歷過的有趣的事。爸爸媽媽也會常常回憶他們童年的趣事！
2、揭題：今天，我們學(xué)習(xí)一篇閱讀課文，這是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。
板書課題：桂花雨
［學(xué)生活動］1、學(xué)生認真聽老師講話，把精力投入新課的學(xué)習(xí)中。
2、齊讀課題。通過老師談話，把學(xué)生的注意力投入新課。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
[教師活動1、引導(dǎo)學(xué)生同桌相互朗讀課文，相互糾正讀音。
2、根據(jù)“閱讀提示”進行預(yù)習(xí)。
指導(dǎo)學(xué)生用自己的方式理解詞語。
（重點理解以下詞語：欣賞、桂花、臺風）
[學(xué)生活動]
1、同桌之間互相讀一遍課文。
2、學(xué)生介紹學(xué)習(xí)的方法與步驟并自學(xué)。
3、學(xué)生聯(lián)系語境體會詞語意思并與同組人員交流。在閱讀課文中聯(lián)系語境理解詞義，并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)詞語的方法。
三、初讀課文，了解大意。
[教師活動]
1、組織學(xué)生交流初讀收獲：通過剛才閱讀課文，你對課文內(nèi)容有了哪些了解？
2、引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事？并把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流，聽聽他們的意見。如果意見不同，小組長組織討論。
3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。
[學(xué)生活動]
1、學(xué)生自由交流閱讀所得。
2、學(xué)生再次閱讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事？
3、小組的同學(xué)交流，聽聽別人的意見。如果意見不同，小組長組織討論。
4、學(xué)生根據(jù)自己閱讀課文的實際情況進行質(zhì)疑問難。在學(xué)生自學(xué)和合作交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神。
四、深入學(xué)習(xí)課文。
[教師活動]
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才質(zhì)疑的問題，邊讀邊思考。
2、組織學(xué)生交流再讀課文的收獲。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會搖花樂。
引導(dǎo)學(xué)生想像。
4、重點引導(dǎo)學(xué)生理解母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
1）從哪兒看出來母親對故鄉(xiāng)桂花十分懷念？
5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。師選擇一兩處示范朗讀。
［學(xué)生活動］
1、學(xué)生根據(jù)剛才質(zhì)疑的問題，邊讀邊思考。
2、學(xué)生交流再讀課文的收獲。
3、學(xué)生讀讀課文，畫出描寫搖花樂的句子，一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想像搖花樂的情景，和作者分享童年的樂趣。
4、請學(xué)生朗讀，再做評議。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，體會搖花樂和母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念以及對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
五、交流收獲師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勯喿x這篇課文后的感受。如聯(lián)系古詩或者聯(lián)系課外閱讀談?wù)勅嗣駥亦l(xiāng)的懷念；還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談感受。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況談?wù)勛约簩Υ说母惺?。深化認識，領(lǐng)會思想。
六、板書設(shè)計
桂花雨
我喜歡的是桂花
搖花樂（言、行）懷念、熱愛家鄉(xiāng)
比不上家鄉(xiāng)的桂花