曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案(專業(yè)18篇)

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    教案的編寫應(yīng)當(dāng)精煉明了、條理清晰,內(nèi)容真實(shí)有效、適應(yīng)多樣化的教學(xué)環(huán)境。在編寫教案時(shí),要明確教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定教學(xué)內(nèi)容和方法。以下是一些教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn),通過這些教案分享給大家。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇一
    1. 掌握重點(diǎn)字詞的含義,進(jìn)一步培養(yǎng)利用工具書自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣;養(yǎng)成理解品味語(yǔ)言的習(xí)慣。
    2. 學(xué)習(xí)曹劌國(guó)難當(dāng)頭挺身而出的愛國(guó)精神,理解戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的原因。
    1. 理清行文思路。
    2. 體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
    1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
    2. 分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象,學(xué)習(xí)塑造人物的藝術(shù)手法。
    1課時(shí)
    《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書?!妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認(rèn)為它是魯國(guó)史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年(前 722),終于魯?shù)抗哪辏ㄇ?454)。書中保存了大量古代史料,文字簡(jiǎn)練生動(dòng),尤其善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件,又善于通過對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn),對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響?!蹲髠鳌贩帜暧浭?,沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面,認(rèn)為它是用史實(shí)來闡述《春秋》經(jīng)義的?!洞呵铩酚浭路浅:?jiǎn)單,近乎大事年表,例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話:“十年春,王正月,公敗齊師于長(zhǎng)勺?!蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》選文的標(biāo)題,都是后人加的。
    魯莊公十年(前684),齊桓公借口魯國(guó)曾經(jīng)幫助過同自己爭(zhēng)做國(guó)君的公子糾,出兵進(jìn)攻魯國(guó)。當(dāng)時(shí),齊強(qiáng)魯弱,魯國(guó)處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻(xiàn)策,終于在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中使弱小的魯國(guó)擊敗了強(qiáng)大的齊國(guó)的進(jìn)攻,表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見和卓越的軍事才能。本文義在表現(xiàn)曹劌的“遠(yuǎn)謀”,故緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來選取材料。
    正音。劌( ) 又何間焉( ) 鄙( )弗敢專也( ) 小惠未徧( ) 玉帛( )小信未孚( ) 公與之乘( ) 轍( )夫戰(zhàn)( ) 軾( ) 旗靡( )
    1. 聽讀理解。
    (1)曹劌為什么要去求見魯莊公?
    (2) 交戰(zhàn)雙方是哪兩個(gè)國(guó)家?獲勝一方由誰(shuí)指揮的這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?
    2. 課文解析。
    本文以齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理,在刻畫人物方面作者運(yùn)用對(duì)比的手法生動(dòng)突出了曹劌作為卓越軍事家的遠(yuǎn)見卓識(shí)的特點(diǎn),行文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,情節(jié)詳略得當(dāng),充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的記言名篇。
    1.熟記書下注釋中的實(shí)詞。
    2.背誦課文。
    3. 完成書后習(xí)題。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇二
    (一)教材分析:
    《曹劌論戰(zhàn)》是長(zhǎng)春版九年級(jí)上冊(cè)的一篇古文。這篇出自于《左傳》的文章,內(nèi)容主要圍繞著“鄙”和“遠(yuǎn)謀”展開,通過人物的對(duì)話總結(jié)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。史料剪裁得當(dāng),刻畫了曹劌這一愛國(guó)、具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的形象。
    (二)教學(xué)目標(biāo):
    依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)提出的要求,我制定如下目標(biāo):
    知識(shí)目標(biāo):加強(qiáng)誦讀,疏通文意,進(jìn)一步積累文言詞匯;
    能力目標(biāo):理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)全文主旨;
    情感目標(biāo):體會(huì)曹劌的愛國(guó)主義精神。
    (三)教學(xué)重、難點(diǎn):
    把握人物對(duì)話,分析曹劌和魯莊公的人物形象;把握文章圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
    在授課中,我將有步驟的引導(dǎo)學(xué)生讀人物對(duì)話、理清文章敘述線索、抓住文章的主旨分析人物的形象,使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
    針對(duì)九年級(jí)學(xué)生已有兩年文言文學(xué)習(xí)功底,可利用課下注釋和掌握的文言文的基本知識(shí),在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上,疏通文意,理解課文內(nèi)容,明確文章主旨;采用討論式學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生通過探究解決問題,養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣。
    (一)導(dǎo)入新課:回顧歷史課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役(例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn))導(dǎo)入新課,學(xué)生通過回憶、討論,激活其學(xué)習(xí)的積極性。
    (二)朗讀課文:課前預(yù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生正音、注重停頓,課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式,讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。
    (三)疏通文意:要求學(xué)生,以四人一小組展開對(duì)文言字詞的討論,結(jié)合課下注釋,初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對(duì)課文的支解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué) 能力。
    (四)品讀課文,分析人物形象,鑒賞寫作特點(diǎn)
    1。 討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點(diǎn)。
    經(jīng)過前面的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生在細(xì)致的閱讀中已經(jīng)較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點(diǎn),所以歸納起來并不那么困難,我的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括提煉的能力。
    對(duì)于魯莊公的形象,提醒學(xué)生全面客觀的看待,“他的身上是否也有優(yōu)點(diǎn)?”給他一個(gè)公平的評(píng)價(jià)。
    2。 《曹劌論戰(zhàn)》敘事的詳略是怎樣安排的?
    本文材料安排詳略得宜,生動(dòng)耐讀。由此引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)突出中心的材料詳寫;起銜接、交代、照應(yīng)作用的材料略寫;與中心無(wú)關(guān)的材料不寫。
    幫助學(xué)生梳理本課所學(xué)內(nèi)容
    總之,我在設(shè)計(jì)本課時(shí)的總體理念是:突出文言文的教學(xué)特點(diǎn),遵循實(shí)用性原則,從分析人物形象到文章寫法的探究,都注重教學(xué)過程中學(xué)生的參與,盡量把課堂交給學(xué)生,教師做好及時(shí)地點(diǎn)撥和學(xué)習(xí)方法的梳理,力求使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
    我的說課完畢,謝謝大家!
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇三
    魯莊公——鄙。
    教學(xué)反思:
    在本節(jié)課的教學(xué)中,我放手讓學(xué)生自己讀文章,自己翻譯文章,自己總結(jié),自己品析人物性格特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解,發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢(shì),學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng),避免了教師絮絮叨叨的講解,取得了很好的效果。
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    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇四
    教學(xué)目標(biāo):
    1、積累文言詞語(yǔ)21個(gè)。
    2、能脫離課下注釋翻譯文章并背誦。
    3、通過比較閱讀把握人物對(duì)話,探究人物性格。
    教學(xué)重點(diǎn):
    1、積累文言詞語(yǔ)。
    2、通過比較閱讀把握人物對(duì)話,探究人物性格。
    課前準(zhǔn)備:
    學(xué)生完成兩個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè),熟讀課文和結(jié)合課下注釋翻譯全文。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入新課:
    春秋時(shí)期,弱小的魯國(guó)迎戰(zhàn)強(qiáng)大的齊國(guó)。結(jié)果在魯?shù)亻L(zhǎng)勺戰(zhàn)勝了齊軍。創(chuàng)造了中國(guó)戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)軍的有名戰(zhàn)例----齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。今天我們就來聽聽這場(chǎng)戰(zhàn)例的指揮者曹劌論述取勝的原因。
    二、朗讀正音:
    1、又何間焉。
    2、小惠未。
    3、小信未孚。
    4、夫戰(zhàn),勇氣也。
    5、望其旗靡。
    三、梳理文章思路:
    請(qǐng)同學(xué)以人物活動(dòng)為線索概述課文內(nèi)容。
    莊公迎戰(zhàn)----備戰(zhàn)----勝戰(zhàn)----曹劌論戰(zhàn)。
    四、疏通文意,積累實(shí)詞。
    (采用質(zhì)疑釋疑的方法,讓學(xué)生先提出在預(yù)習(xí)中遇到的問題,其它同學(xué)回答,合作探究,共同解決。)(中間適時(shí)穿插理解實(shí)詞和翻譯的方法)。
    理解文言實(shí)詞的方法。
    1、結(jié)合詞語(yǔ)的文言語(yǔ)境理解。
    2、借助平時(shí)文言實(shí)詞的積累,進(jìn)行推斷。
    3、結(jié)合文言語(yǔ)法知識(shí)。
    4、參照字形來理解。
    翻譯的原則。
    1、直譯要準(zhǔn)確。
    2、句子要通順。
    最后讓學(xué)生歸納總結(jié)文言知識(shí)點(diǎn)。(有意識(shí)地落實(shí)到數(shù)量上)。
    重點(diǎn)實(shí)詞(12個(gè))間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡。
    古今異義詞語(yǔ)(3個(gè))犧牲獄可以。
    通假字(1個(gè))。
    一詞多義(5個(gè))師故請(qǐng)間伐。
    吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。
    故而兩狼之并軀如故。間中間力拉崩倒之聲。
    既克,公問其故又何間焉?余則慍袍敝衣處其間。
    ……(課文中一詞多義的詞還有很多,學(xué)生課下積累。)。
    五、試背課文。
    六、小試身手。
    子魚論戰(zhàn)。
    《左傳》。
    宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人既成列,楚人未既濟(jì)。子魚曰:“彼眾我寡,及其未既濟(jì)也,請(qǐng)擊之?!惫唬骸安豢??!奔葷?jì)而未成列,又以告。公曰:“未可?!奔汝惗髶糁螏煍】?jī)。公傷股,門官殲焉。國(guó)人皆咎公。公曰:“君子不重傷,不禽二毛。古之為軍也,不以阻隘也。寡人雖亡國(guó)之余,不鼓不成列。”子魚曰:“君未知戰(zhàn)。偷兄人,隘而不列,天贊我也。阻而鼓之,不亦可乎?猶有懼焉。且今之駝擼皆我敵也。雖及胡t,獲則取之,何有于二毛?明恥教戰(zhàn),求殺敵也。傷未及死,如何勿重?若愛重傷,則如勿傷;愛其二毛,則如服焉。
    1、解釋下面劃線的詞語(yǔ)。
    (1)楚人未既濟(jì)。
    (2)公傷股,門官殲焉。
    (3)不禽二毛。
    (4)不鼓不成列。
    2、翻譯下列句子。
    1、彼眾我寡,及其未既濟(jì)也,請(qǐng)擊之。
    2、既陳而后擊之,宋師敗績(jī)。
    3、若愛重傷,則如勿傷。
    七、齊背課文。
    八、作業(yè)。
    試把本文和《子魚論戰(zhàn)》進(jìn)行對(duì)比閱讀,分析人物形象。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇五
    學(xué)習(xí)目標(biāo):
    1、能正確朗讀課文。
    2、能正確譯講并背誦第1自然段。
    學(xué)習(xí)過程:
    同學(xué)們,讓我們撥開歷史的塵埃,在時(shí)間的長(zhǎng)河中逆流而上,走進(jìn)
    硝煙彌漫的古戰(zhàn)場(chǎng),去看春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)發(fā)生在齊魯之間的長(zhǎng)勺之戰(zhàn),這是
    歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例之一。同學(xué)們,你們知道弱小的魯國(guó)為什
    么能戰(zhàn)勝齊國(guó),又是誰(shuí)在這場(chǎng)戰(zhàn)役中起到了至關(guān)重要的作用嗎?今天我
    們所要學(xué)得這篇課文就是關(guān)于這場(chǎng)戰(zhàn)役的,學(xué)完這一課你們就會(huì)明白的。
    (板題)
    本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是(投影)
    1、師:首先請(qǐng)同學(xué)們輪流朗讀課文,比誰(shuí)讀音準(zhǔn)確,停頓正確。xx你先開始讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽,如有讀錯(cuò)的地方,請(qǐng)舉手幫助更正。
    2、生輪流讀課文,有錯(cuò)即停,指名正音,師板書學(xué)生讀錯(cuò)的字,師及時(shí)表?yè)P(yáng)聲音響亮、讀得正確流利的同學(xué)。
    3、可能讀錯(cuò)的字詞
    劌見鄙孚徧靡
    4、生齊讀板書字詞兩遍。
    1、指導(dǎo)自學(xué)
    自學(xué)指導(dǎo)一:
    請(qǐng)同學(xué)們邊小聲讀課文第1自然段,邊運(yùn)用書下注釋解釋重點(diǎn)詞,并練習(xí)翻譯,5分鐘后比誰(shuí)能正確譯講第1自然段。
    (如有疑問可問同學(xué),也可舉手問老師)
    2、生自學(xué),師巡視,了解學(xué)情。
    3、檢查自學(xué)效果。
    師:自學(xué)暫停,下面譯講課文。
    xx,你譯講第一句,譯講方法請(qǐng)看投影:先讀一句原文,再解釋詞,最后連起來翻譯。其他同學(xué)認(rèn)真聽,如有錯(cuò),請(qǐng)幫助更正。
    依次一人譯一句。(若有錯(cuò),指名更正,生不會(huì),師更正)
    估計(jì)有疑難的詞:
    古:鄙陋。這里指目光短淺
    鄙
    今:輕視,看不起
    古:古代祭祀用的豬、牛、羊等
    犧牲
    今:為正義的事業(yè)舍棄生命
    何以戰(zhàn):憑,靠
    必以分人:把
    比以信:按照,根據(jù)
    必以情:按照,根據(jù)
    可以一戰(zhàn):可以憑借
    生齊讀第1自然段。
    1、下面請(qǐng)大家讀背課文第1自然段,先各自練習(xí)讀,準(zhǔn)備背,比一比誰(shuí)能在5分鐘之內(nèi)準(zhǔn)確、流利地背出來。
    2、生練習(xí)背。
    3、檢查背誦
    指名背齊背
    4、小結(jié):
    同學(xué)們,今天這節(jié)課我們會(huì)正確朗讀課文,并會(huì)譯講、背誦第1自然
    探討。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇六
    (一)認(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。
    (二)積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法,會(huì)翻譯課文。
    (三)能夠把握文章的主要觀點(diǎn),體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。
    2課時(shí)。
    1、讀準(zhǔn)音,在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。
    2、讀順文,能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓,流暢、清晰地朗讀課文。
    3、讀懂意,了解一些詞語(yǔ)的句中義,并能夠了解文章大意。
    司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
    曹沫者,魯人也,以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將,與齊戰(zhàn),三敗北。魯莊公懼,乃獻(xiàn)遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。
    齊桓公許與魯會(huì)于柯而盟?;腹c莊公既盟于壇上,曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公,桓公左右莫敢動(dòng),而問曰:“子將何欲?”曹沫曰:“齊強(qiáng)魯弱,而大國(guó)侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境,君其圖之?!被腹嗽S盡歸魯之侵地。既已言,曹沫投其匕首,下壇,北面就群臣之位,顏色不變,辭令如故?;腹镀浼s。管仲曰:“不可,夫貪小利以自快,棄信于諸侯,失天下之授,不如與之?!庇谑腔腹烁铘斍值?,曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。
    (出示文言,教師講述故事大意)。
    曹劌,不但勇力過人,而且智慧亦有過人之處。
    1、教師范讀課文。
    朗讀時(shí)語(yǔ)速稍慢些,突出句子內(nèi)的停頓,最大限度地便于學(xué)生理解課文。
    2、同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組,互相聽、讀,誦讀全文。
    能準(zhǔn)確、清晰地讀文,能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。
    1、學(xué)生端坐,師生齊聲朗讀。
    2、請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀下列詞語(yǔ)。
    曹劌又何間焉小信未孚下視其轍望其旗靡。
    學(xué)生活動(dòng)要求:
    同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組,互相聽、譯。要能準(zhǔn)確、清晰地讀文;能指出對(duì)方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
    齊師伐我:伐,征伐、攻打。史稱“春秋無(wú)義戰(zhàn)”,這是對(duì)統(tǒng)治者而言的,追究這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的起因,魯莊公也是不光彩的;但當(dāng)齊國(guó)大軍壓境,就魯國(guó)人民而言,奮起抵抗,反侵略的愛國(guó)意義就非常清楚了。
    曹劌請(qǐng)見:請(qǐng),請(qǐng)求,動(dòng)詞。見,拜見,動(dòng)詞。
    肉食者:周代禮制規(guī)定,天子食用牛;諸侯平時(shí)食用羊,朔日(每月初一)才能食用牛;大夫平時(shí)食用豬、犬,朔日才能食用羊。這是當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
    孟子說“七十者可以衣帛食肉”,可見當(dāng)時(shí),一般庶人很難吃到肉。
    所以,肉食者就指有官職的人,當(dāng)政的人。
    肉食者鄙:鄙,鄙陋,相當(dāng)于孤陋寡聞,這里指目光短淺。
    何以戰(zhàn):即“以何戰(zhàn)”,憑借什么作戰(zhàn)?以,介詞,憑,用,靠。
    犧牲玉帛:這是四種祭神的供品,都是名詞。牲,指牛、羊、豬。犧,指純色的牛、羊、豬。帛,指絲織品。
    神弗福也:福,賜福,保佑,動(dòng)詞。
    忠之屬也:這是忠于職守的一類事情。忠,竭力做好本分的事情。
    可以一戰(zhàn):就是“可/以之一戰(zhàn)”,可以憑借這個(gè)條件與敵人打一仗。
    學(xué)生活動(dòng)策略:
    可以利用對(duì)話的形式,兩個(gè)學(xué)生為一組,逐層練習(xí)背誦。
    先試背,
    再齊背,還請(qǐng)學(xué)生有感情地背。
    運(yùn)用對(duì)話的方法,圍繞著“遠(yuǎn)謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在,他使魯莊公明白,戰(zhàn)爭(zhēng)的決勝條件是民心的向背。
    1、熟讀課文。
    2、背默第1段,熟記詞語(yǔ)的含義及特殊用法。
    1、請(qǐng)學(xué)生提問并回答重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
    2、背誦第1段。
    齊讀第2、3段。
    1、請(qǐng)學(xué)生自讀第2、3段,結(jié)合注釋,翻譯句子。
    2、請(qǐng)學(xué)生明確字、詞語(yǔ)的含義。
    公與之乘:乘,乘一輛戰(zhàn)車。
    春秋時(shí)期,戰(zhàn)車是方形的,大約寬3米,駕上馬以后,全長(zhǎng)也有3米左右,就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
    車上有三個(gè)乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員(主帥或?qū)ⅲ?,一個(gè)是右,也叫戎右,即車右,是保護(hù)指揮人員的;一個(gè)是御,也叫御戎,即御馬駕車的人。
    每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級(jí)將領(lǐng)的戰(zhàn)車上,插旗安鼓。主帥車上插旗兩面,一般將領(lǐng)車上只插一面,用以標(biāo)志主將和各級(jí)將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的,主帥擊鼓,發(fā)出攻擊的命令,各級(jí)將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的'鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號(hào)令下,所有戰(zhàn)車一起沖上前去,所有的徒步士兵也一起沖上去。
    公將鼓之:鼓,擊鼓,動(dòng)詞。
    齊人三鼓:三鼓,擊了三次鼓,文言中數(shù)詞與名詞直接連用,翻譯時(shí)要將量詞補(bǔ)充出來。
    3、探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點(diǎn)。
    教師輔助策略:
    同桌為一組,交流意見并將文中內(nèi)容進(jìn)行概括。
    4、齊讀第2、3段。
    5、背誦第2、3段。(出示背誦提示)。
    學(xué)生活動(dòng)策略:
    按照戰(zhàn)斗的進(jìn)程先試背,再齊背,然后請(qǐng)學(xué)生有感情地背。
    曹劌是個(gè)有遠(yuǎn)謀的人,在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能;他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)勝利要取信于民,得到人民的擁護(hù),戰(zhàn)斗中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī),在“彼竭我盈”時(shí)反攻,在“轍亂”“旗靡”時(shí)追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù),是著名的以少勝多的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
    但是,為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對(duì)他的勸阻?
    學(xué)生活動(dòng)要求:
    沉思默想,調(diào)動(dòng)積累,學(xué)生間相互提示、補(bǔ)充、豐富。
    學(xué)生活動(dòng)要求:
    能夠概括本文主要內(nèi)容,理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點(diǎn),體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。
    教師輔助策略:
    以學(xué)生為主體,教師適時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)。
    背默3、4兩段。
    伐戰(zhàn)前,民心向背。
    戰(zhàn)斗中,抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)。
    克戰(zhàn)后,有勇有謀。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇七
    (一)認(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。
    (二)積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法,會(huì)翻譯課文。
    (三)能夠把握文章的主要觀點(diǎn),體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。
    2課時(shí)
    1.讀準(zhǔn)音,在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。
    2.讀順文,能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓,流暢、清晰地朗讀課文。
    3.讀懂意,了解一些詞語(yǔ)的句中義,并能夠了解文章大意。
    導(dǎo)入新課:
    司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
    曹沫者,魯人也,以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將,與齊戰(zhàn),三敗北。魯莊公懼,乃獻(xiàn)遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。
    齊桓公許與魯會(huì)于柯而盟?;腹c莊公既盟于壇上,曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公,桓公左右莫敢動(dòng),而問曰:“子將何欲?”曹沫曰:“齊強(qiáng)魯弱,而大國(guó)侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境,君其圖之?!被腹嗽S盡歸魯之侵地。既已言,曹沫投其匕首,下壇,北面就群臣之位,顏色不變,辭令如故?;腹镀浼s。管仲曰:“不可,夫貪小利以自快,棄信于諸侯,失天下之授,不如與之。”于是桓公乃割魯侵地,曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。
    (出示文言,教師講述故事大意)
    曹劌,不但勇力過人,而且智慧亦有過人之處。
    1.教師范讀課文。
    活動(dòng)策略:
    朗讀時(shí)語(yǔ)速稍慢些,突出句子內(nèi)的停頓,最大限度地便于學(xué)生理解課文。
    2.同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組,互相聽、讀,誦讀全文。
    誦讀要求與策略:
    能準(zhǔn)確、清晰地讀文,能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。
    1.學(xué)生端坐,師生齊聲朗讀。
    2.請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀下列詞語(yǔ)。
    曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡
    1.請(qǐng)學(xué)生自讀第1段,結(jié)合注釋,翻譯句子,了解大意。
    學(xué)生活動(dòng)要求:
    同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組,互相聽、譯。要能準(zhǔn)確、清晰地讀文;能指出對(duì)方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
    2.明確段中重要詞語(yǔ)的解釋。
    齊師伐我:伐,征伐、攻打。史稱“春秋無(wú)義戰(zhàn)”,這是對(duì)統(tǒng)治者而言的,追究這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的起因,魯莊公也是不光彩的;但當(dāng)齊國(guó)大軍壓境,就魯國(guó)人民而言,奮起抵抗,反侵略的愛國(guó)意義就非常清楚了。
    曹劌請(qǐng)見:請(qǐng),請(qǐng)求,動(dòng)詞。見,拜見,動(dòng)詞。
    肉食者:周代禮制規(guī)定,天子食用牛;諸侯平時(shí)食用羊,朔日(每月初一)才能食用牛;大夫平時(shí)食用豬、犬,朔日才能食用羊。這是當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
    孟子說“七十者可以衣帛食肉”,可見當(dāng)時(shí),一般庶人很難吃到肉。
    所以,肉食者就指有官職的人,當(dāng)政的人。
    肉食者鄙:鄙,鄙陋,相當(dāng)于孤陋寡聞,這里指目光短淺。
    何以戰(zhàn):即“以何戰(zhàn)”,憑借什么作戰(zhàn)?以,介詞,憑,用,靠。
    犧牲玉帛:這是四種祭神的供品,都是名詞。牲,指牛、羊、豬。犧,指純色的牛、羊、豬。帛,指絲織品。
    神弗福也:福,賜福,保佑,動(dòng)詞。
    忠之屬也:這是忠于職守的一類事情。忠,竭力做好本分的事情。
    可以一戰(zhàn):就是“可/以之一戰(zhàn)”,可以憑借這個(gè)條件與敵人打一仗。
    3.了解第1段對(duì)話的層次并背誦。
    學(xué)生活動(dòng)策略:
    可以利用對(duì)話的形式,兩個(gè)學(xué)生為一組,逐層練習(xí)背誦。
    先試背,
    教案《語(yǔ)文版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》教案》,
    再齊背,還請(qǐng)學(xué)生有感情地背。
    4.小結(jié)第1段。
    運(yùn)用對(duì)話的方法,圍繞著“遠(yuǎn)謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在,他使魯莊公明白,戰(zhàn)爭(zhēng)的決勝條件是民心的向背。
    1.熟讀課文。
    2.背默第1段,熟記詞語(yǔ)的含義及特殊用法。
    1.請(qǐng)學(xué)生提問并回答重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
    2.背誦第1段。
    齊讀第2、3段。
    1.請(qǐng)學(xué)生自讀第2、3段,結(jié)合注釋,翻譯句子。
    2.請(qǐng)學(xué)生明確字、詞語(yǔ)的含義。
    公與之乘:乘,乘一輛戰(zhàn)車。
    春秋時(shí)期,戰(zhàn)車是方形的,大約寬3米,駕上馬以后,全長(zhǎng)也有3米左右,就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
    車上有三個(gè)乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員(主帥或?qū)ⅲ?,一個(gè)是右,也叫戎右,即車右,是保護(hù)指揮人員的;一個(gè)是御,也叫御戎,即御馬駕車的人。
    每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級(jí)將領(lǐng)的戰(zhàn)車上,插旗安鼓。主帥車上插旗兩面,一般將領(lǐng)車上只插一面,用以標(biāo)志主將和各級(jí)將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的,主帥擊鼓,發(fā)出攻擊的命令,各級(jí)將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號(hào)令下,所有戰(zhàn)車一起沖上前去,所有的徒步士兵也一起沖上去。
    公將鼓之:鼓,擊鼓,動(dòng)詞。
    齊人三鼓:三鼓,擊了三次鼓,文言中數(shù)詞與名詞直接連用,翻譯時(shí)要將量詞補(bǔ)充出來。
    3.探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點(diǎn)。
    教師輔助策略:
    同桌為一組,交流意見并將文中內(nèi)容進(jìn)行概括。
    4.齊讀第2、3段。
    5.背誦第2、3段。(出示背誦提示)
    學(xué)生活動(dòng)策略:
    按照戰(zhàn)斗的進(jìn)程先試背,再齊背,然后請(qǐng)學(xué)生有感情地背。
    曹劌是個(gè)有遠(yuǎn)謀的人,在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能;他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)勝利要取信于民,得到人民的擁護(hù),戰(zhàn)斗中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī),在“彼竭我盈”時(shí)反攻,在“轍亂”“旗靡”時(shí)追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù),是著名的以少勝多的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
    但是,為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對(duì)他的勸阻?
    學(xué)生活動(dòng)要求:
    沉思默想,調(diào)動(dòng)積累,學(xué)生間相互提示、補(bǔ)充、豐富。
    學(xué)生活動(dòng)要求:
    能夠概括本文主要內(nèi)容,理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點(diǎn),體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。
    教師輔助策略:
    以學(xué)生為主體,教師適時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)。
    背默3、4兩段。
    曹劌論戰(zhàn)
    伐……戰(zhàn)前,民心向背
    戰(zhàn)……戰(zhàn)中,抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)
    克……戰(zhàn)后,有勇有謀
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇八
    1、正確辨析課文中疑難字、詞、句的意義。加深對(duì)通假字,古今異義現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。
    2、理解文章要表明的觀點(diǎn)。讓學(xué)生談?wù)劜軇サ摹斑h(yuǎn)謀”。強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
    引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文,發(fā)現(xiàn)問題,疑難字、詞、句意的理解。
    1、辨析疑難字、詞、句意,是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn),可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,互相討論后,教師精要講解。
    2、理解本文的觀點(diǎn),是學(xué)習(xí)本文的又一重點(diǎn),教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性問題的形式,讓學(xué)生分析、討論來解決。
    3、理解曹劌的“遠(yuǎn)謀”是學(xué)習(xí)本文的一個(gè)難點(diǎn),要從淺入手,在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生分析。
    2課時(shí)。
    1、熟讀課文。
    2、了解課文內(nèi)容大意。
    3、簡(jiǎn)要介紹《左傳》和本文背景材料。
    (1)《左傳》傳說是春秋時(shí)期左丘明所作,是根據(jù)魯國(guó)的歷史寫的編年體史書,保存了我國(guó)自公元前722年以后200多年間的許多史料,文字化美,尤其善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件,又善于通過對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn),對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響。
    (2)《曹劌論戰(zhàn)》記載了發(fā)生在公元前684年魯國(guó)與齊國(guó)的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)時(shí),齊魯兩國(guó)都在現(xiàn)在的山東境內(nèi)(齊都臨淄,魯都曲阜),齊國(guó)是大國(guó),魯國(guó)是小國(guó)。公元前694年,魯桓公出訪齊國(guó),被齊襄公暗殺。魯桓公死,他的兒子莊公繼位。由于齊襄公無(wú)道,他的弟弟小白預(yù)知齊國(guó)將有叛亂,便和鮑叔牙跑往莒國(guó)(現(xiàn)山東莒縣)寄身。魯莊公八年,公孫無(wú)知?dú)⑺例R襄公,自立為君。管仲、召忽輔佐公子糾逃往魯國(guó)。魯莊公九年,齊國(guó)大夫雍廩殺死公孫無(wú)知。這時(shí),齊國(guó)無(wú)君,魯在公欲送公子糾回國(guó)為齊君,但齊襄公的`弟弟小白先人齊即了君位,是為桓公?;腹?yàn)轸攪?guó)欲納公子糾的事,懷恨在心,在桓公即位第二年,就是公元前694年,率軍攻打魯國(guó),進(jìn)行報(bào)復(fù)。這就是《曹劌論戰(zhàn)》所記載的齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)爆發(fā)的直接原因。 《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳》。從此標(biāo)題看出,文章把曹劌與魯莊公對(duì)比寫,通過曹劌與魯莊公三問三答得戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的根本原因——“取信于民”,以及曹劌在戰(zhàn)場(chǎng)上的指揮,最后以弱勝?gòu)?qiáng),充分表現(xiàn)曹劌“遠(yuǎn)謀”。
    4、朗讀課文。試譯課文。
    (1)學(xué)生二人小組借助注解,了解全文每句話的大意。(2)集體逐句討論全文大意。
    下列句中的加點(diǎn)詞語(yǔ)要盡量理解對(duì):
    犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。小大之獄,雖不能察,必以情。忠之屬也??梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從。
    公將鼓之,劌曰:“末可”。
    文章主要通過對(duì)話,突出曹劌的“遠(yuǎn)謀”,顯出魯莊公的“鄙”。
    5、理解魯軍取勝的原因。
    (1)導(dǎo)語(yǔ):毛澤東同志在《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問題》一文中,曾對(duì)本文的內(nèi)容作了高度概括:“文中指出了戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備——取信于民,敘述了有利于轉(zhuǎn)入反攻的陣地——長(zhǎng)勺,敘述了有利于反攻的時(shí)機(jī)——彼竭我盈之時(shí),敘述了追擊開始的時(shí)機(jī)——轍亂旗靡之時(shí)?!泵飨@段話,有助于我們理解本文。
    (2)討論幾個(gè)問題
    a、討論“取信于民”指的是哪一件事?
    指的是在公說的“小大之獄,雖不能察,必以情”這件事,也就是竭盡力量為老百姓辦實(shí)事。
    b、“彼竭我盈”指的是什么時(shí)候?
    齊人第三次擊鼓進(jìn)軍后,魯公才第一次擊鼓之時(shí)。
    (3)“轍亂”“旗靡”是怎么發(fā)現(xiàn)的?
    “轍亂”是曹劌下車后仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)的;“旗靡”是曹劌登上車前橫木瞭望中發(fā)現(xiàn)的。
    (4)歸納魯軍取勝的原因
    有三條:(1)戰(zhàn)前有很好的準(zhǔn)備,在政治上取信于民,贏得人民的支持;(2)采取后發(fā)制人的策略,在齊軍土氣消失殆盡之時(shí)才發(fā)動(dòng)反攻;(3)在齊軍轍亂旗靡之時(shí)才下個(gè)追擊。
    6、指導(dǎo)背誦。
    7、總結(jié)、擴(kuò)展
    本文通過魯齊長(zhǎng)勺之戰(zhàn),曹劌幫助魯莊公擊敗齊師的故事,說明了“取信于民”是魯國(guó)致勝的決定因素;把握有利的作戰(zhàn)時(shí)機(jī),運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),是以弱勝?gòu)?qiáng)的重要條件,表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見和軍事謀略。
    在我國(guó)歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)除長(zhǎng)勺之戰(zhàn),還有赤壁之戰(zhàn),淝水之戰(zhàn)等。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇九
    一、忠實(shí)原文,把握重點(diǎn)。
    改寫此文,可以改寫整個(gè)故事,也可以改寫其中的一個(gè)片段,但一定要在準(zhǔn)確翻譯的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容,認(rèn)真分析重點(diǎn)要點(diǎn)、人物性格、 事件的主要意義、作者的思想情感等問題,把握重點(diǎn)后再加以改寫。 這是改寫獲得成功的前提。
    二、聯(lián)想想象,合理拓展。
    改寫時(shí)不必局限于課文本身而字字落實(shí),也不能固守原文簡(jiǎn)單地解說,抑或把原文拋在一邊,信馬由韁地另起爐灶。要在忠于原文的基礎(chǔ)上,張開思維的翅膀,借助聯(lián)想和想象對(duì)原文進(jìn)行合理拓展,比如適當(dāng)補(bǔ)充故事情節(jié),在情節(jié)中凸顯人物性格等。這是改寫獲得成功的關(guān)鍵。
    三、細(xì)膩描繪,凸顯個(gè)性。
    改寫時(shí)要注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言、外貌、心理、動(dòng)作等描寫,尤其要善于運(yùn)用典型的細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物,這樣才會(huì) 使人物性格更為突出,形象更為鮮明,思想感情更為豐富。比如曹劌與鄉(xiāng)人交談時(shí)的神情肯定與他和魯莊公交談時(shí)的神情不一樣,如果 運(yùn)用生動(dòng)的文筆細(xì)膩描繪曹劌 的神態(tài)和曹劌的遠(yuǎn)見卓識(shí),鄉(xiāng)人的目光短淺便凸顯出來了。當(dāng)然,也可以適當(dāng)?shù)厍度雽?duì)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的場(chǎng)面描寫,通過作戰(zhàn)場(chǎng)面來渲染烘托人物。這是改寫獲得成功的手段。
    《曹劌論戰(zhàn)》改寫
    慶功宴上的箴言
    鑼鼓喧天,馬嘶陣陣!人們載歌載舞,祝賀王者之師凱旋!葡萄美酒夜光杯,慶功宴漸入佳境!魯 莊公看著眼前醉人的景象,真是酒不醉人人自醉?。?BR>    “各位王公大臣,各位將軍勇士們,下面有請(qǐng)曹劌先生為我們解密本次戰(zhàn)爭(zhēng)的奧妙!”如雷的歡呼聲中,曹劌彬彬有禮地站起來,人們的眼光齊刷刷地射向了他。“此次戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的秘訣,可用兩個(gè)字概括--‘勇氣’!”“啊,勇氣?”臺(tái)下 傳來一片疑惑聲?!皩?duì),各位一定清楚彼消我長(zhǎng)的道理,敵人三鼓之后,我軍才一鼓出擊,正是很好 地利用了它!”“妙哉,妙哉!”連莊公也在一旁大聲喝彩!我們的思緒也隨之飄到了幾天前的那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。
    激戰(zhàn)前的唇劍
    “大王,齊軍進(jìn)犯,來勢(shì)兇猛,您肯定準(zhǔn)備得相當(dāng)充分了!”曹劌試探著問。
    “哈哈,常言道,‘養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí)’,各位王公大臣 ,黎民百姓的飲食起居,哪一樣不是 我的情系所在?我與他們分享美味佳肴,賞賜貴重財(cái)物,這些也都分明彰顯著我的圣 賢之舉!”
    “您的這種賞賜都發(fā)放得非常妥當(dāng)嗎?他們一定會(huì)服從您嗎?”曹劌進(jìn)一步追問。
    “我經(jīng)常祈求神靈的庇護(hù),向神靈懺悔,到時(shí)蒼天定會(huì)睜開法眼!”莊公毫不示弱地反駁道。
    “您這只是欲蓋彌彰!”曹劌一針見血地 說道。
    “那……那……那我就心系百姓冷暖,和各位大臣忠于職守,為百姓營(yíng)造一個(gè)溫馨和睦的家園!”莊公最后無(wú)奈地說道。
    “好!善哉!大王勝券在握了!”曹劌激動(dòng)地說道。
    沙場(chǎng)上的決斷
    雙方陣勢(shì)如強(qiáng)龍對(duì)惡虎!
    雙方將士都摩拳擦掌!
    咚咚咚,敵軍率先擂響 戰(zhàn)鼓,聲震藍(lán)天。敵軍將士躍躍欲試,敵軍戰(zhàn)馬前蹄騰空而起,塵土飛揚(yáng)!莊公正要揮劍擊鼓,曹劌及時(shí)阻攔。咚咚咚,敵軍戰(zhàn)鼓已過三遍。敵軍將士這時(shí)已有所懈怠,兵器也紛紛放下。“大王,時(shí)機(jī)已到,擊鼓進(jìn)軍!”咚咚咚,魯軍擂響戰(zhàn)鼓,聲震藍(lán)天。魯軍將士手握兵刃,魯軍戰(zhàn)馬前蹄騰空而起,塵土飛揚(yáng)!強(qiáng)敵在瞬間灰飛煙滅!
    本文改寫得非常成功,不僅緊緊抓住了原文的中心,而且形式新穎。主 要體現(xiàn)在:一是采用了小標(biāo)題的形式,讓人眼前一亮。三個(gè)小標(biāo)題“慶功宴上的箴言”“激戰(zhàn)前的唇劍”“沙場(chǎng)上的決斷”結(jié)構(gòu) 整齊,概括精練,理清了文章的思路。二是倒敘手法的成功運(yùn)用。將慶功的場(chǎng)面放在文章開頭,設(shè)置懸念,吸引讀者,然后寫出戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備和經(jīng)過。另外,本文的語(yǔ)言富有特色。曹劌和魯莊公的語(yǔ)言非常富有個(gè)性化,戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的描寫語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,但扣人心弦。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十
    1、積累文言詞語(yǔ)21個(gè)。
    2、能脫離課下注釋翻譯文章并背誦。
    3、通過比較閱讀把握人物對(duì)話,探究人物性格。
    1、積累文言詞語(yǔ)。
    2、通過比較閱讀把握人物對(duì)話,探究人物性格。
    學(xué)生完成兩個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè),熟讀課文和結(jié)合課下注釋翻譯全文。
    一、導(dǎo)入新課:
    春秋時(shí)期,弱小的魯國(guó)迎戰(zhàn)強(qiáng)大的齊國(guó)。結(jié)果在魯?shù)亻L(zhǎng)勺戰(zhàn)勝了齊軍。創(chuàng)造了中國(guó)戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)軍的有名戰(zhàn)例----齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。今天我們就來聽聽這場(chǎng)戰(zhàn)例的指揮者曹劌論述取勝的原因。
    二、朗讀正音:
    1、又何間焉
    2、小惠未徧
    3、小信未孚
    4、夫戰(zhàn),勇氣也
    5、望其旗靡
    三、梳理文章思路:
    請(qǐng)同學(xué)以人物活動(dòng)為線索概述課文內(nèi)容。
    莊公迎戰(zhàn)----備戰(zhàn)----勝戰(zhàn)----曹劌論戰(zhàn)
    四、疏通文意,積累實(shí)詞
    (采用質(zhì)疑釋疑的方法,讓學(xué)生先提出在預(yù)習(xí)中遇到的問題,其它同學(xué)回答,合作探究,共同解決。)(中間適時(shí)穿插理解實(shí)詞和翻譯的方法)
    理解文言實(shí)詞的方法
    1、結(jié)合詞語(yǔ)的文言語(yǔ)境理解。
    2、借助平時(shí)文言實(shí)詞的積累,進(jìn)行推斷。
    3、結(jié)合文言語(yǔ)法知識(shí)。
    4、參照字形來理解。
    翻譯的原則。
    1、直譯要準(zhǔn)確
    2、句子要通順。
    最后讓學(xué)生歸納總結(jié)文言知識(shí)點(diǎn)。(有意識(shí)地落實(shí)到數(shù)量上)
    重點(diǎn)實(shí)詞(12個(gè))間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡
    古今異義詞語(yǔ)(3個(gè))犧牲獄可以
    通假字(1個(gè))徧
    一詞多義(5個(gè))師故請(qǐng)間伐
    吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之
    故而兩狼之并軀如故。間中間力拉崩倒之聲。
    既克,公問其故又何間焉?余則慍袍敝衣處其間。
    ……(課文中一詞多義的詞還有很多,學(xué)生課下積累。)
    五、試背課文
    六、小試身手
    子魚論戰(zhàn)
    《左傳》
    宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人既成列,楚人未既濟(jì)。子魚曰:“彼眾我寡,及其未既濟(jì)也,請(qǐng)擊之?!惫唬骸安豢??!奔葷?jì)而未成列,又以告。公曰:“未可?!奔汝惗髶糁螏煍】?jī)。公傷股,門官殲焉。國(guó)人皆咎公。公曰:“君子不重傷,不禽二毛。古之為軍也,不以阻隘也。寡人雖亡國(guó)之余,不鼓不成列。”子魚曰:“君未知戰(zhàn)。勍敵之人,隘而不列,天贊我也。阻而鼓之,不亦可乎?猶有懼焉。且今之勍者,皆我敵也。雖及胡耇,獲則取之,何有于二毛?明恥教戰(zhàn),求殺敵也。傷未及死,如何勿重?若愛重傷,則如勿傷;愛其二毛,則如服焉。
    1、解釋下面劃線的詞語(yǔ)。
    (1)楚人未既濟(jì)。
    (2)公傷股,門官殲焉。
    (3)不禽二毛。
    (4)不鼓不成列。
    2、翻譯下列句子。
    1、彼眾我寡,及其未既濟(jì)也,請(qǐng)擊之。
    2、既陳而后擊之,宋師敗績(jī)。
    3、若愛重傷,則如勿傷。
    七、齊背課文。
    八、作業(yè)
    試把本文和《子魚論戰(zhàn)》進(jìn)行對(duì)比閱讀,分析人物形象。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十一
    本節(jié)教學(xué)過程中,主要圍繞兩個(gè)主題進(jìn)行:一是單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活,二是單細(xì)胞生物在生物圈中的作用,其中第一主題又是第二主題進(jìn)行的基礎(chǔ)。
    環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng):
    第一主題以探究草履蟲的外形和運(yùn)動(dòng)為起點(diǎn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)單細(xì)胞生物的研究熱情。在這一環(huán)節(jié)中,同學(xué)們不但觀察了草履蟲的獨(dú)特外形,還發(fā)現(xiàn)了草履蟲大多時(shí)候都是身體旋轉(zhuǎn)前進(jìn),凹陷的口溝迎向水流,只有在遇到障礙物的時(shí)候才會(huì)后退,調(diào)整方向后再次前進(jìn)。為了能清楚的看到草履蟲,實(shí)驗(yàn)中我們用到了棉花纖維。棉花纖維的用量很關(guān)鍵,太多了會(huì)影響視野,草履蟲在棉花纖維間若隱若現(xiàn);太少了又難以起到阻礙作用。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果取到的草履蟲培養(yǎng)液恰巧存在有機(jī)物團(tuán)的話,就會(huì)吸引很多草履蟲前來取食,這樣即使不放棉花纖維,草履蟲也會(huì)“乖乖”聚集在一團(tuán),很容易觀察研究。個(gè)別學(xué)生甚至還利用照相機(jī)等器材拍到了草履蟲的活動(dòng)情景。所以在后續(xù)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)中,我改變了取表層培養(yǎng)液的方法,而是將培養(yǎng)液搖晃均勻,這樣在取培養(yǎng)液的時(shí)候也能取到底部的沉積物,便于學(xué)生在觀察時(shí)能看到取食中的草履蟲,大大提高了實(shí)驗(yàn)效果。
    在分析單細(xì)胞生物特點(diǎn)時(shí),學(xué)生對(duì)于生物類群的認(rèn)知已達(dá)到三界分類(植物、動(dòng)物、菌類)的水準(zhǔn),但具體哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)屬于植物,哪些是動(dòng)物,哪些是菌類則仍停留在感性認(rèn)識(shí),并不系統(tǒng)和準(zhǔn)確,所以本節(jié)課中有必要明確一下生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)分類標(biāo)準(zhǔn)(具體內(nèi)容見教學(xué)設(shè)計(jì)),幫助學(xué)生體會(huì)各種類別生物在細(xì)胞層次上的不同和由此決定的基本生活方式的差異,從而發(fā)現(xiàn)單細(xì)胞生物在結(jié)構(gòu)和生活方式上的多樣性,并以此為基礎(chǔ),在程度較高的班級(jí)引出五界分類,提高認(rèn)知程度,是一次積極有效的嘗試。
    第二主題單細(xì)胞生物在生物圈中的作用以學(xué)生為主體進(jìn)行。在課前查閱單細(xì)胞生物的相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)對(duì)很多種類的單細(xì)胞生物的生活環(huán)境和生活方式有所了解,所以這部分是對(duì)資料的抽提和升華,從生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生活方式推導(dǎo)出它們?cè)谏锶χ械淖饔?。各班學(xué)生中均有人能指出單細(xì)胞生物中既有衣藻這樣的生產(chǎn)者,也有草履蟲這樣的消費(fèi)者,亦有酵母菌這樣的分解者;既能起著積極作用,也能釀成生態(tài)災(zāi)難(赤潮等)。在不強(qiáng)調(diào)與人類關(guān)系的前提下,同學(xué)們更能全面的分析單細(xì)胞生物的生態(tài)作用。
    探究性:
    1.自主探究。
    本節(jié)教學(xué)中,我們做了幾點(diǎn)嘗試,如單細(xì)胞生物的相關(guān)資料在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)完成,既能產(chǎn)生相關(guān)思考,又能為課堂上留下更多的交流討論時(shí)間;教材觀察草履蟲實(shí)驗(yàn)要求加棉花,這節(jié)課則則由學(xué)生自己決定是否使用;允許學(xué)生使用照相機(jī)等電子器材,留下自己認(rèn)為有可取點(diǎn)的照片及視頻資料,第二課時(shí)在班級(jí)中分享,溫故知新。
    2.模擬探究。
    在五界分類的內(nèi)容上,不直接給出標(biāo)準(zhǔn),而是以書上眼蟲等單細(xì)胞生物為例,分析它們的結(jié)構(gòu)和生活的特性,不同于以往對(duì)于植物和動(dòng)物的認(rèn)知,從而提出原生生物的概念;在對(duì)大腸桿菌的分析過程中,引出細(xì)菌和真菌的不同,提出原核生物的概念;這部分內(nèi)容通過模擬新概念的產(chǎn)生過程,引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的一些思路,使學(xué)習(xí)更貼近科學(xué)研究。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十二
    按以往傳統(tǒng)的教學(xué),教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學(xué)們讀讀,譯譯,我再串講全文,把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對(duì)照一下,學(xué)生知道課文通過對(duì)比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象,這篇課文就算完成任務(wù)了。
    但是在準(zhǔn)備公開時(shí),我想了又想,到底要如何來開這篇課文呢?幾次修改教案,總無(wú)法找到自己滿意的效果,為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求,我就想讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考,也有足夠多的時(shí)間討論,發(fā)現(xiàn)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”,應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間,放手傾聽學(xué)生的感受“始”,到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性,他們對(duì)文本的理解當(dāng)然也不同,不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止,學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
    1、從整個(gè)教學(xué)過程來看,真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
    課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的,教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥,充分地鍛煉了學(xué)生的'能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí),同學(xué)們眾說紛紜,我并沒有作過多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學(xué)課下有意見的同我個(gè)別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著,每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說服別人。
    2、語(yǔ)文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段:
    朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng),是書面語(yǔ)言的聲化,是化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。
    3、思想教育應(yīng)該貫穿其中:
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十三
    (一)認(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。
    (二)積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法,會(huì)翻譯課文。
    (三)能夠把握文章的主要觀點(diǎn),體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。
    二、課時(shí)安排。
    2課時(shí)。
    三、教學(xué)過程。
    第一課時(shí)。
    (一)活動(dòng)導(dǎo)引。
    課前預(yù)習(xí)。要求如下:
    1、讀準(zhǔn)音,在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。
    2、讀順文,能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓,流暢、清晰地朗讀課文。
    3、讀懂意,了解一些詞語(yǔ)的句中義,并能夠了解文章大意。
    導(dǎo)入新課:
    司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
    曹沫者,魯人也,以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將,與齊戰(zhàn),三敗北。魯莊公懼,乃獻(xiàn)遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。
    齊桓公許與魯會(huì)于柯而盟。桓公與莊公既盟于壇上,曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公,桓公左右莫敢動(dòng),而問曰:“子將何欲?”曹沫曰:“齊強(qiáng)魯弱,而大國(guó)侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境,君其圖之?!被腹嗽S盡歸魯之侵地。既已言,曹沫投其匕首,下壇,北面就群臣之位,顏色不變,辭令如故?;腹镀浼s。管仲曰:“不可,夫貪小利以自快,棄信于諸侯,失天下之授,不如與之?!庇谑腔腹烁铘斍值?,曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。
    (出示文言,教師講述故事大意)。
    曹劌,不但勇力過人,而且智慧亦有過人之處。
    (二)誦讀活動(dòng)。
    1、教師范讀課文。
    活動(dòng)策略:
    朗讀時(shí)語(yǔ)速稍慢些,突出句子內(nèi)的停頓,最大限度地便于學(xué)生理解課文。
    2、同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組,互相聽、讀,誦讀全文。
    誦讀要求與策略:
    能準(zhǔn)確、清晰地讀文,能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。
    (三)讀文正音。
    1、學(xué)生端坐,師生齊聲朗讀。
    2、請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀下列詞語(yǔ)。
    曹劌又何間焉小信未孚下視其轍望其旗靡。
    (四)讀文欣賞。
    1、請(qǐng)學(xué)生自讀第1段,結(jié)合注釋,翻譯句子,了解大意。
    學(xué)生活動(dòng)要求:
    同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組,互相聽、譯。要能準(zhǔn)確、清晰地讀文;能指出對(duì)方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
    2、明確段中重要詞語(yǔ)的解釋。
    齊師伐我:伐,征伐、攻打。史稱“春秋無(wú)義戰(zhàn)”,這是對(duì)統(tǒng)治者而言的,追究這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的起因,魯莊公也是不光彩的;但當(dāng)齊國(guó)大軍壓境,就魯國(guó)人民而言,奮起抵抗,反侵略的愛國(guó)意義就非常清楚了。
    曹劌請(qǐng)見:請(qǐng),請(qǐng)求,動(dòng)詞。見,拜見,動(dòng)詞。
    肉食者:周代禮制規(guī)定,天子食用牛;諸侯平時(shí)食用羊,朔日(每月初一)才能食用牛;大夫平時(shí)食用豬、犬,朔日才能食用羊。這是當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
    孟子說“七十者可以衣帛食肉”,可見當(dāng)時(shí),一般庶人很難吃到肉。
    所以,肉食者就指有官職的人,當(dāng)政的人。
    肉食者鄙:鄙,鄙陋,相當(dāng)于孤陋寡聞,這里指目光短淺。
    何以戰(zhàn):即“以何戰(zhàn)”,憑借什么作戰(zhàn)?以,介詞,憑,用,靠。
    犧牲玉帛:這是四種祭神的供品,都是名詞。牲,指牛、羊、豬。犧,指純色的牛、羊、豬。帛,指絲織品。
    神弗福也:福,賜福,保佑,動(dòng)詞。
    忠之屬也:這是忠于職守的一類事情。忠,竭力做好本分的事情。
    可以一戰(zhàn):就是“可/以之一戰(zhàn)”,可以憑借這個(gè)條件與敵人打一仗。
    3、了解第1段對(duì)話的層次并背誦。
    學(xué)生活動(dòng)策略:
    可以利用對(duì)話的形式,兩個(gè)學(xué)生為一組,逐層練習(xí)背誦。先試背,再齊背,還請(qǐng)學(xué)生有感情地背。
    4、小結(jié)第1段。
    (五)課堂小結(jié)。
    運(yùn)用對(duì)話的方法,圍繞著“遠(yuǎn)謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在,他使魯莊公明白,戰(zhàn)爭(zhēng)的決勝條件是民心的向背。
    (六)課后作業(yè)。
    1、熟讀課文。
    2、背默第1段,熟記詞語(yǔ)的含義及特殊用法。
    第二課時(shí)。
    (一)活動(dòng)導(dǎo)引。
    1、請(qǐng)學(xué)生提問并回答重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
    2、背誦第1段。
    (二)誦讀活動(dòng)。
    齊讀第2、3段。
    (三)交流活動(dòng)。
    1、請(qǐng)學(xué)生自讀第2、3段,結(jié)合注釋,翻譯句子。
    2、請(qǐng)學(xué)生明確字、詞語(yǔ)的含義。
    公與之乘:乘,乘一輛戰(zhàn)車。
    春秋時(shí)期,戰(zhàn)車是方形的,大約寬3米,駕上馬以后,全長(zhǎng)也有3米左右,就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
    車上有三個(gè)乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員(主帥或?qū)ⅲ?,一個(gè)是右,也叫戎右,即車右,是保護(hù)指揮人員的;一個(gè)是御,也叫御戎,即御馬駕車的人。
    每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級(jí)將領(lǐng)的戰(zhàn)車上,插旗安鼓。主帥車上插旗兩面,一般將領(lǐng)車上只插一面,用以標(biāo)志主將和各級(jí)將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的,主帥擊鼓,發(fā)出攻擊的命令,各級(jí)將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號(hào)令下,所有戰(zhàn)車一起沖上前去,所有的徒步士兵也一起沖上去。
    公將鼓之:鼓,擊鼓,動(dòng)詞。
    齊人三鼓:三鼓,擊了三次鼓,文言中數(shù)詞與名詞直接連用,翻譯時(shí)要將量詞補(bǔ)充出來。
    3、探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點(diǎn)。
    教師輔助策略:
    同桌為一組,交流意見并將文中內(nèi)容進(jìn)行概括。
    4、齊讀第2、3段。
    5、背誦第2、3段。(出示背誦提示)。
    學(xué)生活動(dòng)策略:
    按照戰(zhàn)斗的進(jìn)程先試背,再齊背,然后請(qǐng)學(xué)生有感情地背。
    (四)提高升華。
    曹劌是個(gè)有遠(yuǎn)謀的人,在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能;他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)勝利要取信于民,得到人民的擁護(hù),戰(zhàn)斗中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī),在“彼竭我盈”時(shí)反攻,在“轍亂”“旗靡”時(shí)追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù),是著名的以少勝多的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
    但是,為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對(duì)他的勸阻?
    學(xué)生活動(dòng)要求:
    沉思默想,調(diào)動(dòng)積累,學(xué)生間相互提示、補(bǔ)充、豐富。
    (五)小結(jié)全文。
    學(xué)生活動(dòng)要求:
    能夠概括本文主要內(nèi)容,理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點(diǎn),體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。
    教師輔助策略:
    以學(xué)生為主體,教師適時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)。
    (六)課后作業(yè)。
    背默3、4兩段。
    板書設(shè)計(jì)。
    伐……戰(zhàn)前,民心向背。
    戰(zhàn)……戰(zhàn)中,抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)。
    克……戰(zhàn)后,有勇有謀。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十四
    1.朗讀背誦文言課文。
    2.積累一些文言實(shí)詞和虛詞,學(xué)會(huì)翻譯文言文。
    3.理解文章大意和寫作特色。
    1)朗讀背誦文言課文。
    2)積累一些文言實(shí)詞和虛詞,學(xué)會(huì)翻譯文言文。
    教學(xué)難點(diǎn)
    理解文章大意和寫作特色。
    (體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)問題設(shè)計(jì),時(shí)間安排,板書設(shè)計(jì),學(xué)法指導(dǎo),作業(yè)布置和預(yù)習(xí)等)
    1.查字典,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。
    劌(gui4)孚(fu2) 轍(zhe2) 軾(shi4遂(sui4)盈(ying2 ) 靡(mi3) 玉帛(bo2) 鄙(bi3)
    2.查字典,對(duì)照課文注釋,翻譯課文。
    1.作家作品簡(jiǎn)介
    本文選自《左傳》(左傳)傳說是春秋時(shí)期左丘明根據(jù)魯國(guó)史料編寫的編年體史書。記事起于魯隱公元年(前722年l止于魯?shù)抗哪昵?53年)人記載這一時(shí)期(春秋時(shí)期)各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事j交、文化等方面的情況。
    2.長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景
    齊國(guó)襄公無(wú)道,在位時(shí)發(fā)生內(nèi)亂。襄公兄弟多人,公子糾的母親是魯國(guó)人,他就逃到魯國(guó),公子小白則逃奔到莒。莊公8年(前686年秋,齊國(guó)人殺死襄公,立公子無(wú)知,莊公9年(前685年〕無(wú)知又被人殺死。于是,糾和小白爭(zhēng)著回國(guó)。小白設(shè)計(jì)先到,做了國(guó)君,就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齊桓公。齊國(guó)要?dú)⒐蛹m,在乾…qian2時(shí)(地名)打敗魯軍,并再次威脅魯國(guó),要求魯國(guó)殺公子糾。糾被殺后,齊軍就出動(dòng),在長(zhǎng)勺與魯軍會(huì)戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱,但最終魯軍勝利,成為我國(guó)歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。
    1.朗讀課文.要求讀準(zhǔn)語(yǔ)音,注意節(jié)奏和重音,讀得流暢,有感情。
    2.請(qǐng)學(xué)生翻譯第二段,注意以下詞語(yǔ)的解釋。
    【十年春】魯莊公十年的春天。(提示:凡時(shí)間,不必強(qiáng)記年號(hào),也不必?fù)Q算成公元紀(jì)年)
    【伐】攻打?!疚摇俊蹲髠鳌肥歉鶕?jù)魯史寫的,所以稱魯國(guó)為“我”。【請(qǐng)]請(qǐng)求?!疽姟拷右?。
    【肉食者】吃肉的人,指居高位、得厚祿的人?!鹃g】jian4,參與。
    【鄙】鄙陋,這里指目光短淺。
    【何以戰(zhàn)】就是“以何戰(zhàn)”,憑借什么作戰(zhàn)?以,介詞,憑,靠。
    【安】有“養(yǎng)生”的意思。 【弗】不。 【?!开?dú)自專有。
    【必以分人】就是“必以之分人”,一定把(它)分給用人。人,這里指的是一些臣子。
    【對(duì)】指臣對(duì)君說話。 【偏 同“遍”,遍及。
    【犧牲玉帛】古代祭祀用的祭品。犧牲,指豬、牛、羊等祭品。帛,絲織品。
    【加】虛夸,這里是說以少報(bào)多。 【信】信實(shí),意思是對(duì)神說實(shí)話。
    【孚】為人所信服。 【福】動(dòng)詞,賜福,保佑。
    【獄】案件。 【雖】即使。
    【察】(—一)明察,弄清楚。 【情】實(shí)情。
    【忠之屬也】這是)盡了本職的一類(事情人 忠,盡力做好本分的事。屬,類。
    【可以一戰(zhàn)】就是“可以之一戰(zhàn)”,可憑借(這個(gè)條件)打一仗。
    【請(qǐng)】請(qǐng)讓我【從】跟隨,跟從。
    3.請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段,注意以下字詞的解釋。
    【乘】乘坐一輛戰(zhàn)車。
    【長(zhǎng)勺】魯國(guó)地名。
    【鼓】動(dòng)詞,擊鼓進(jìn)軍。
    【敗績(jī)】大敗。
    【馳】驅(qū)車(追趕)。
    【轍】車輪滾過地面所留下的痕跡。
    【拭】古代車子前邊的橫木,供乘車人扶手用。
    【遂】于是,就。
    【逐】追趕,這里有追擊的意思。
    4.請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段,注意以下字詞的解釋。
    【既克】已經(jīng)戰(zhàn)勝。既,副詞。
    【故】原因,緣故。
    【夫】句首發(fā)語(yǔ)詞,表示議論或說明,沒有實(shí)在意義。
    【作】振作。
    【再】第二次。
    【盈】充滿,這里指士氣正旺盛。
    【測(cè)】推測(cè),估計(jì)。
    【伏】埋伏。
    【靡】倒下。
    5.請(qǐng)學(xué)生全文翻譯。
    6.朗讀課文,爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦。
    1.古今詞語(yǔ)
    伐:古義:討伐,攻打; 今義:砍伐
    間:古義:參與 ; 今義:中間
    鄙:古義:鄙陋,目光短淺;今義:卑鄙
    犧牲:古義:指豬、牛、羊等祭品;今義:為了正義目的舍棄自己的生命
    加:古義:虛夸,以少報(bào)多;今義:增加
    信:古義:信實(shí),誠(chéng)實(shí); 今義:書信
    獄:古義:案件; 今義:監(jiān)獄
    雖:古義;即使; 今義:雖然
    再:古義:第二次 今義:表示事情或行為重復(fù)
    忠:古義:盡力做的本分的事;今義:忠誠(chéng)
    2.詞性活用
    福:名詞用為動(dòng)詞 賜福 神弗福也
    鼓:名詞用為動(dòng)詞 擊鼓進(jìn)軍 公將鼓之
    3.通假字
    編:同“遍”,遍及 小惠未偏
    4.一詞多義
    請(qǐng):1。請(qǐng)求 曹劌請(qǐng)見;2。請(qǐng)讓我 戰(zhàn)則請(qǐng)從
    從:1。跟隨 戰(zhàn)則請(qǐng)從;2。服從 民弗從也
    故:1。緣故、原因 公問其故;2。所以 故克之
    5.虛詞
    以:1。憑 何以戰(zhàn);2。把 必以分人
    之:1。代詞 指這件事 肉食者謀之
    2。助詞 的 小大之獄
    3。代詞 他,指曹劌 公與之乘
    6.句式
    1)判斷句:夫戰(zhàn),勇氣也。作戰(zhàn)(是靠)勇氣的。
    2)省略句:再而衰 第二次(擊鼓進(jìn)軍x土氣)衰弱了。
    3)倒裝句:何以戰(zhàn) 憑借什么作戰(zhàn)?
    1.背誦全文
    2.完成課后練習(xí)二
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十五
    1.掌握重點(diǎn)字詞的含義,進(jìn)一步培養(yǎng)利用工具書自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣;養(yǎng)成理解品味語(yǔ)言的習(xí)慣。
    2.學(xué)習(xí)曹劌國(guó)難當(dāng)頭挺身而出的愛國(guó)精神,理解戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的原因。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    1.理清行文思路。
    2.體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。2.分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象,學(xué)習(xí)塑造人物的藝術(shù)手法。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程一、作品簡(jiǎn)介?!蹲髠鳌酚址Q《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書?!妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認(rèn)為它是魯國(guó)史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年(前722),終于魯?shù)抗哪辏ㄇ?54)。書中保存了大量古代史料,文字簡(jiǎn)練生動(dòng),尤其善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件,又善于通過對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn),對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響?!蹲髠鳌贩帜暧浭?,沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面,認(rèn)為它是用史實(shí)來闡述《春秋》經(jīng)義的?!洞呵铩酚浭路浅:?jiǎn)單,近乎大事年表,例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話:“十年春,王正月,公敗齊師于長(zhǎng)勺?!蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》選文的標(biāo)題,都是后人加的。二、背景介紹。魯莊公十年(前684),齊桓公借口魯國(guó)曾經(jīng)幫助過同自己爭(zhēng)做國(guó)君的公子糾,出兵進(jìn)攻魯國(guó)。當(dāng)時(shí),齊強(qiáng)魯弱,魯國(guó)處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻(xiàn)策,終于在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中使弱小的魯國(guó)擊敗了強(qiáng)大的齊國(guó)的進(jìn)攻,表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見和卓越的軍事才能。本文義在表現(xiàn)曹劌的“遠(yuǎn)謀”,故緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來選取材料。三、教師范讀、正音。劌()又何間焉()鄙()弗敢專也()小惠未徧()玉帛()小信未孚()公與之乘()轍()夫戰(zhàn)()軾()旗靡()四、課文探究。1.聽讀理解。(1)曹劌為什么要去求見魯莊公?(2)交戰(zhàn)雙方是哪兩個(gè)國(guó)家?獲勝一方由誰(shuí)指揮的這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?2.課文解析。(1)第1自然段探究。通過第1自然段的閱讀,你怎樣看待曹劌這個(gè)人物?同鄉(xiāng)人的勸阻對(duì)刻畫曹劌這個(gè)人物有什么作用?下文中哪里可以看出莊公的“鄙”?從“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”中可以看出曹劌是個(gè)怎樣的人?“何以戰(zhàn)”這句話在第1自然段中起到怎樣的作用?(請(qǐng)從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面作答。)為什么說“小大之獄,雖不能察,必以情”是取信于民的關(guān)鍵?為什么說這是“忠之屬也”?又怎樣理解它是戰(zhàn)前準(zhǔn)備的核心呢?(2)第2自然段探究。在這一段中莊公的“鄙”體現(xiàn)在哪里?為什么?曹劌的卓越的軍事才能體現(xiàn)在哪里?你如何評(píng)價(jià)曹劌的軍事才能?(3)第3自然段探究。歷來人們對(duì)魯莊公的作為、做法評(píng)價(jià)不一,你如何評(píng)價(jià)魯莊公?本文題為“曹劌論戰(zhàn)”,從文章選材上看是如何突出“論”這一特點(diǎn)的?五、課堂小結(jié)。本文以齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理,在刻畫人物方面作者運(yùn)用對(duì)比的手法生動(dòng)突出了曹劌作為卓越軍事家的遠(yuǎn)見卓識(shí)的特點(diǎn),行文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,情節(jié)詳略得當(dāng),充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的記言名篇。六、布置作業(yè)。1.熟記書下注釋中的實(shí)詞。2.背誦課文。3.完成書后習(xí)題。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十六
    《曹劌論戰(zhàn)》的主要內(nèi)容是記敘曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的論述。它生動(dòng)形象的說明了政治上取信于民,軍事上運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機(jī),是弱國(guó)戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)國(guó)的必要條件。全文的關(guān)鍵是“遠(yuǎn)謀”一詞,通過人物的對(duì)話,再現(xiàn)曹劌的“遠(yuǎn)謀”和“肉食者鄙”。教這篇課文時(shí),我覺得這么短小的古文,又沒有太多難懂的字詞,對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好的本班來說,應(yīng)該很簡(jiǎn)單。
    針對(duì)這篇課文,我按以往傳統(tǒng)的教學(xué),設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)環(huán)節(jié):學(xué)生朗讀,對(duì)照課下注釋翻譯全文,了解課文內(nèi)容;教師圍繞曹劌的“遠(yuǎn)謀”與魯莊公的“鄙”,分析曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象。
    在教學(xué)時(shí),我圍繞全文的主旨句展開,首先提出問題:“全文的主旨句是哪一句?”大多數(shù)學(xué)生都能快速找出來。然后從“戰(zhàn)前”、“戰(zhàn)中”、“戰(zhàn)后”三方面分析,最后順利歸納出人物形象。兩節(jié)課很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。
    下課后,一個(gè)學(xué)生站起來說:“老師,我認(rèn)為莊公也有遠(yuǎn)謀?!蔽衣犃艘汇?,從教參到所有見過的資料,從未提到莊公有遠(yuǎn)謀??!心想:別是嘩眾取寵吧,我揶揄道:“說說你的理由?!?BR>    學(xué)生說:“莊公知道‘小大之獄,雖不能察,必以情’,這說明他有遠(yuǎn)謀?!蔽艺f:“莊公是在曹劌的再三啟發(fā)下,最終才認(rèn)識(shí)到作戰(zhàn)要靠人民,這只能表明莊公不是一個(gè)昏君而不是遠(yuǎn)謀?!睂W(xué)生又說:“劉備打仗十有九敗,后來他三請(qǐng)諸葛亮并重用他,才得以三分天下,人們都說劉備有謀略。莊公重用平民曹劌打了勝仗,為什么說他沒有遠(yuǎn)謀呢?”
    又一個(gè)學(xué)生接著說:“孔子說‘知之為知之,不知為不知,是知也?!f子問曹劌取勝的'原因,為什么是‘鄙’的表現(xiàn)呢?”
    我無(wú)言以對(duì)。是啊,縱觀歷史,國(guó)君并非個(gè)個(gè)能文能武、高瞻遠(yuǎn)矚,但只要能知人善任,從諫如流,誰(shuí)又能否認(rèn)他的遠(yuǎn)謀呢?不恥下問應(yīng)該是虛心的表現(xiàn),怎能是目光短淺呢?這兩位學(xué)生反傳統(tǒng)的觀點(diǎn),很值得探討。
    我陷入了深思。《曹劌論戰(zhàn)》選入教材多年,我也教過多遍,總是按照教參上現(xiàn)成的說法,把莊公看成一個(gè)目光短淺的國(guó)君,并把這個(gè)評(píng)價(jià)毫無(wú)異議地灌輸給學(xué)生,從未根據(jù)莊公所處的歷史時(shí)代進(jìn)行全面深入的思考。
    現(xiàn)在,學(xué)生大膽地提出了自己獨(dú)特的理解和看法,而且有理有據(jù),這不能不讓我對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,我們往往無(wú)視學(xué)生思維的個(gè)性差異,對(duì)學(xué)生作出整齊劃一的指導(dǎo),使學(xué)生被動(dòng)接受教師所揭示的文本意義和主題思想,學(xué)生豐富的感悟和認(rèn)知便在同一化、標(biāo)準(zhǔn)化的釋義中磨滅殆盡,從而嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。
    莎士比亞說:“一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特?!遍喿x具有鮮明的個(gè)性差異,學(xué)生對(duì)課文的理解往往因人而異。這就要求教師要淡化課程教學(xué)中的預(yù)定性和統(tǒng)一性,在閱讀過程中“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這樣,才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的園地中采擷知識(shí)的果實(shí)。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十七
    1.古今義不同的實(shí)詞及“夫”的用法和判斷句式。
    2.記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的方法及剪裁上詳略恰當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
    3.了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)青少年機(jī)智沉著的品質(zhì)。
    學(xué)習(xí)重點(diǎn):目標(biāo)1
    學(xué)習(xí)難點(diǎn):目標(biāo)2、3
    1、了解《左轉(zhuǎn)》和寫作背景。
    2.給下面的字注音:
    劌( ) 又何間( )焉 鄙( ) 弗( )敢專也 小惠未遍( )玉帛
    小信未孚( ) 公與之乘( )轍( ) 軾( ) 旗靡( )
    3.詞語(yǔ)解釋:
    未能遠(yuǎn)謀( ) 忠之屬也( )
    公問其故( ) 一鼓作氣( )
    4.句子翻譯
    忠之屬也。可以一戰(zhàn)。
    一鼓作氣,再而衰,三而竭。
    5.曹劌認(rèn)為作戰(zhàn)的根本是什么?
    6.在齊軍敗走之時(shí),曹劌為什么反對(duì)馬上乘勝追擊?
    7、你認(rèn)為長(zhǎng)勺之戰(zhàn),弱魯戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)齊的原因有哪些?
    1.理清線索,給課文分段。
    一條是事件發(fā)展的線索:
    一條是人物活動(dòng)的線索:
    2、分析課文
    (1)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國(guó)軍隊(duì)為什么要“伐”魯國(guó)呢?
    (2)曹劌的身份怎樣?
    (3)“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?
    (5)“乃入見”是個(gè)省略句,省略了什么成分?
    (8)為什么說“小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?
    (9)小結(jié):第1段,寫的是曹劌請(qǐng)見,論戰(zhàn)前準(zhǔn)備,顯示了曹劌熱愛自己國(guó)家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
    第2段
    (1)這次戰(zhàn)爭(zhēng)是由誰(shuí)指揮的?根據(jù)何在?
    (2)反攻的時(shí)機(jī)選在什么時(shí)候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機(jī)的呢?
    (4)小結(jié):第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況,作戰(zhàn)的過程寫得非常簡(jiǎn)略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時(shí)機(jī),所以才擊敗敵人,獲得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。
    第3段
    (1)魯國(guó)獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?
    (2)曹劌是如何回答的?
    (3)小結(jié):第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因。
    歸納總結(jié)全文
    1、歸納中心。
    2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”,這是一篇記敘文還是議論文?
    3、分析曹劌人物形象。
    拓展延伸:
    品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色
    1.關(guān)于人物塑造
    (1)曹劌:課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見,表現(xiàn)了他的愛國(guó)熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)了他的政治遠(yuǎn)見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)了他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)了他過人的謀略。
    (2)魯莊公:課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國(guó)君見識(shí)的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上,說明他政治上無(wú)能;他急于求成,急于攻擊,說明他軍事上的無(wú)知。
    但他不是一個(gè)昏君,魯莊公備戰(zhàn)見曹劌,三問三答,實(shí)事求是,虛心聽取意見;魯莊公作戰(zhàn)用曹劌,親自參與打仗,表現(xiàn)了他禮賢下士,任人唯賢;魯莊公戰(zhàn)后問曹劌,不因勝而自喜,表現(xiàn)了他為求真知而不恥下問。
    2.關(guān)于比照映襯
    用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對(duì)比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與魯莊公的對(duì)比中,突出他的深謀遠(yuǎn)慮。
    3.關(guān)于詳略
    哪些詳寫?哪些略寫?為什么?
    課題的中心是“論戰(zhàn)”,文中緊扣“論戰(zhàn)”來寫。曹劌論戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術(shù)以及總結(jié)勝利原因詳寫。從這些言論中表現(xiàn)了他政治上的遠(yuǎn)見卓識(shí)和軍事上的卓越才能,因此詳寫。對(duì)無(wú)助于表現(xiàn)曹劌性格的事,如戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、雙方實(shí)力、戰(zhàn)斗場(chǎng)面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關(guān)的事,也只是一筆帶過,使文章能銜接就可以了。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十八
    1、理解背誦全文。
    2、古今義不同的實(shí)詞及“夫”的用法。掌握判斷句式。
    3、了解記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的方法及剪裁上詳略恰當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
    1、了解背景,熟讀課文。
    2、自學(xué),理解大意。
    一、導(dǎo)入。
    今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》。文中所寫的齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上著名的以小勝大,以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例之一。長(zhǎng)勺之戰(zhàn)背景簡(jiǎn)介:
    本篇選文又題作“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”或“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國(guó)發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭(zhēng)。
    前此兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭(zhēng)奪君位的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國(guó)一時(shí)無(wú)君,因此避難于魯國(guó)的公子糾和避難于莒國(guó)的公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國(guó)。魯莊公支持公子糾主國(guó),親自率軍護(hù)送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國(guó)的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊,取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國(guó)殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國(guó)卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L(zhǎng)勺展開的戰(zhàn)事。
    毛澤東《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問題》中對(duì)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的評(píng)價(jià)
    春秋時(shí)期,魯與齊戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)的情況是弱國(guó)抵抗強(qiáng)國(guó),魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn),后來被曹劌制止了,采取了“敵疲我打”的方針,打勝了齊軍,創(chuàng)造了中國(guó)戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例。
    二、讀。
    1、學(xué)生自讀,劃出不識(shí)字,掃除文字障礙。
    2、聽錄音,正音。
    3、檢測(cè):給下面畫線的字注音:
    曹劌()又何間焉()肉食者鄙()
    犧牲玉帛()小信未孚()登軾而望之()
    吾視其轍亂()夫戰(zhàn),勇氣也()望其旗靡()
    4、以兩人為一組,互聽互讀。
    三、理解大意。
    方法:
    1、結(jié)合注釋口頭串譯。
    2、以兩人為一組,一人問,一人答。
    3、最終兩人都能譯。
    4、隨時(shí)質(zhì)疑。
    1、理清線索,不看注釋,能準(zhǔn)確理解全文。
    2、了解曹劌的人物形象。
    3、理解本文詳略安排的技巧。
    一、學(xué)生不看課下注釋,口頭翻譯全文。
    二、理清線索,給課文分段。
    本文有幾條線索?學(xué)生討論后明確:
    有兩條線索:一條是事件發(fā)展的線索(戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn));一條是人物活動(dòng)的線索(、、、)。
    三、檢測(cè)。
    (一)、給下列語(yǔ)句中加點(diǎn)的詞注音、釋義。
    1.又何間焉間():
    2.彼竭我盈盈():
    3.小惠未徧徧():
    4.小信未孚孚():
    5.下視其轍轍():
    6.登軾而望軾():
    7.望其旗靡靡():
    (二)、解釋下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的含義,想一想它們?cè)诂F(xiàn)代漢語(yǔ)中的常用義是什么。
    1.忠之屬也忠:
    2.犧牲玉帛犧牲:
    3.小大之獄獄:
    4.肉食者鄙鄙:
    5.神弗福也福:
    6.再而衰再:
    (三)、“一鼓作氣”在文中的意思是,現(xiàn)在常用的意思是。請(qǐng)你用它造一個(gè)句子。
    造句:
    (四)、將下面的句子譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。
    1.何以戰(zhàn)?
    2.忠之屬也。
    3.戰(zhàn)則請(qǐng)從。
    4.雖不能察,必以情。
    5.夫戰(zhàn),勇氣也。
    (五)、閱讀下面的選文,思考并回答文后問題。
    (一)
    十年春,齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請(qǐng)見。其鄉(xiāng)人曰:“肉食者謀之,又何間焉?”劌曰:“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀?!蹦巳胍?。問:“何以戰(zhàn)?”公曰:“衣食所安,弗敢專也,必以分人?!睂?duì)曰:“小惠未徧,民弗從也?!惫唬骸盃奚癫?,弗敢加也,必以信?!睂?duì)曰:“小信未孚,神弗福也?!惫唬骸靶〈笾z,雖不能察,必以情?!睂?duì)曰:“忠之屬也??梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從。”
    公與之乘,戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。公將鼓之。劌曰:“未可?!饼R人三鼓。劌曰:“可矣?!饼R師敗績(jī)。公將馳之。劌曰:“未可?!毕乱暺滢H,登軾而望之,曰:“可矣。”遂逐齊師。
    既克,公問其故。對(duì)曰:“夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。夫大國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉。吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之?!?BR>    1.用你自己的話概括選文各段文字的主要內(nèi)容。
    第一段:
    第二段:
    第三段::
    2.從原文看,曹劌主動(dòng)求見魯莊公的原因是什么?
    3.曹劌認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)應(yīng)該取信于民,也就是莊公所說的“”。
    4.魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在在哪些方面?請(qǐng)你從原文中找出并稍作解釋。
    5.選文最后一段中,曹劌分析取勝的原因有兩條,一條是選擇有利于進(jìn)攻的時(shí)機(jī),即;一條是把握有利于追擊的時(shí)機(jī),即:。
    6.選文略寫戰(zhàn)爭(zhēng)的過程,而詳寫曹劌和魯莊公的談話,作者的用意是什么?
    1、背誦全文,做到能默寫。
    2、獨(dú)立完成本課《金榜學(xué)案》
    一、指導(dǎo)學(xué)生按思路背誦全文。
    二、檢測(cè):
    獨(dú)立獨(dú)立完成本課《金榜學(xué)案》。月考得a等的全做,其余做課內(nèi)部分。