發(fā)現(xiàn)生活中的美好瞬間，感受無(wú)盡的快樂(lè)和幸福。在寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)時(shí)，我們需要注意一些關(guān)鍵的要點(diǎn)。"下面是小編為大家收集的一些總結(jié)范文，希望對(duì)你的寫(xiě)作有所幫助。"
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇一
目前電子游戲有很多種類(lèi)，如動(dòng)作類(lèi)、冒險(xiǎn)類(lèi)、戰(zhàn)斗類(lèi)、休閑益智類(lèi)、模擬類(lèi)、體育類(lèi)和策略類(lèi)等。種類(lèi)繁多的游戲給游戲者提供了多種選擇。地理課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)該具備多元性、可選擇性的特點(diǎn)。從學(xué)生的角度講，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選修不同的課程，可以選擇自己喜歡的教師；從教師的角度講，教師可以編寫(xiě)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本教材。例如，根據(jù)實(shí)際情況可以多開(kāi)地理選修課和校本課，同一門(mén)課也可以同時(shí)由多個(gè)教師開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生自由選擇，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。
二、電子游戲難度設(shè)置的啟示：地理教學(xué)難度應(yīng)具有梯度性與挑戰(zhàn)性。
一些升級(jí)類(lèi)游戲設(shè)置由易到難，只有當(dāng)游戲者完成低一級(jí)任務(wù)后，或游戲積分達(dá)到一定數(shù)量后，才可以去執(zhí)行高一級(jí)的任務(wù)，這大大增加了游戲的神秘感，能極大地挑起游戲者的挑戰(zhàn)欲望。此外，在有些游戲中，游戲者還可根據(jù)自己的能力設(shè)置難度，從最低級(jí)開(kāi)始，若感覺(jué)太簡(jiǎn)單，不必逐級(jí)完成，在難度上有自己的話語(yǔ)權(quán)。實(shí)際上，升級(jí)游戲很好地運(yùn)用了教育學(xué)中著名的最近發(fā)展區(qū)理論。那么在地理教學(xué)中，地理教師不妨基于學(xué)生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置具有梯度且有利于學(xué)習(xí)任務(wù)解決的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真切感受到自己在學(xué)習(xí)中的收獲、進(jìn)步和“升級(jí)”。例如在進(jìn)行“三圈環(huán)流”的教學(xué)前，先讓學(xué)生掌握熱力環(huán)流和風(fēng)的形成的有關(guān)知識(shí)，即為學(xué)生搭建“梯子”或讓學(xué)生“跳一跳能夠到”，不至于讓學(xué)生感覺(jué)知識(shí)生成的突兀。
三、電子游戲情境變化的啟示：地理教學(xué)情境應(yīng)具有形象性與交互性。
很多游戲具有很強(qiáng)的故事性，在3d等仿真技術(shù)的支持下，游戲有著逼真的情境，引人入勝。有的游戲情境還會(huì)隨游戲者某一環(huán)節(jié)操作的變化而變化，某一環(huán)節(jié)動(dòng)作不同，可能導(dǎo)致以后的環(huán)節(jié)和結(jié)果也不同。有些游戲可以人機(jī)對(duì)話或人人對(duì)話，實(shí)現(xiàn)信息的反饋、交流與共享，即游戲者和情境是可以互動(dòng)的。
1．基于情境的形象性，適當(dāng)?shù)卦诘乩斫虒W(xué)中設(shè)置情境是值得提倡的，學(xué)生不僅會(huì)感覺(jué)真實(shí)，而且會(huì)很感興趣。
2．基于交互性特點(diǎn)，地理課堂僅有師的活動(dòng)或生的活動(dòng)是不夠的，只有在交流中、在師生的思想碰撞中，才能達(dá)到課堂的`交互和生成。
四、電子游戲策略使用的啟示：地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。
游戲者使用的策略直接決定了游戲能否高水平勝出或成功晉級(jí)，這需要游戲者借助經(jīng)驗(yàn)加以判斷，特別是一些需要全局觀的游戲，但有時(shí)候更需要實(shí)現(xiàn)玩法的創(chuàng)新。而有的游戲本身是對(duì)物理原理的應(yīng)用，需要游戲者操控準(zhǔn)確，不斷地嘗試和修訂自己的想法和做法。地理試題也是多變的，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)需要以不變應(yīng)萬(wàn)變。這個(gè)不變就是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，抓重難點(diǎn)、抓規(guī)律、抓關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)樗袕?fù)雜的題目都是由簡(jiǎn)單的“一招一式”組合而來(lái)的。所以我們強(qiáng)調(diào)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。同時(shí)，地理教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該有所創(chuàng)新，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不斷整合，加入時(shí)代元素，實(shí)現(xiàn)“老戲新唱”。
五、電子游戲完成體驗(yàn)的啟示：地理教學(xué)效果應(yīng)注重學(xué)習(xí)主體的角色性與效能感。
角色類(lèi)游戲，注重游戲者的個(gè)人體驗(yàn)，將游戲者置于主體地位。由于加入了相應(yīng)的激勵(lì)手段，在游戲中游戲者可以找到在現(xiàn)實(shí)中難以得到的愉悅感和成就感。在地理課堂教學(xué)中，適合角色扮演的課程內(nèi)容很多，我們可以讓學(xué)生以某種角色“入戲”，獲得更真實(shí)的體驗(yàn)。教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的肯定和激勵(lì)，使學(xué)生獲得心理滿足，增強(qiáng)自我效能感。例如，《水循環(huán)》一課，可讓學(xué)生扮演家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、農(nóng)場(chǎng)主、市長(zhǎng)及水利部部長(zhǎng)等角色，讓學(xué)生出謀劃策，這對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成很有效果。隨著手機(jī)、電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，越來(lái)越多的教育專(zhuān)家已經(jīng)意識(shí)到了電子游戲所具備的教育資源和教育潛力。作為中學(xué)地理教師，雖不具備開(kāi)發(fā)電子游戲的能力，但在教學(xué)中采取一定手段和方法，使地理教學(xué)具備以上電子游戲特征，一定更容易被學(xué)生所接受，讓地理學(xué)習(xí)變得輕松、有趣和有效。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇二
摘要：地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是地理信息的載體，作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來(lái)贊美一個(gè)人的學(xué)識(shí)淵博，可見(jiàn)地理學(xué)作用之強(qiáng)大。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，就需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則，運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學(xué)習(xí)中，地圖作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
一、地圖在地理課堂中的優(yōu)勢(shì)。
地圖是地理學(xué)的工具，考試大綱明確指出了對(duì)學(xué)生地圖認(rèn)知和運(yùn)用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學(xué)生還配備了地圖冊(cè)，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、填圖、解圖能力，加上教師準(zhǔn)備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，教師可以教會(huì)學(xué)生理解地圖的語(yǔ)言，能夠以文釋圖，并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖，能夠利用地圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，教師也可以利用地圖幫助學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，幫助學(xué)生理清思路，并加深記憶。
二、地圖在地理課堂中的功效。
1．利用地圖可以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。
現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動(dòng)態(tài)效果，學(xué)生在直觀的刺激下，更愿意主動(dòng)的去接收知識(shí)。例如在講中國(guó)版圖的時(shí)候，對(duì)于中國(guó)34個(gè)省的記憶，如果死記硬背，學(xué)生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個(gè)省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊(cè)中，把各省名字去掉，讓學(xué)生填各省的名字，相信學(xué)生一看輪廓便能準(zhǔn)確的辨認(rèn)了。例如：本人在進(jìn)行中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的學(xué)習(xí)時(shí)，我將本班分成8個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)中國(guó)地圖拼圖板，然后組織學(xué)生以競(jìng)賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫(xiě)出簡(jiǎn)稱(chēng)及省會(huì)名稱(chēng)，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的位置，并分工合作去寫(xiě)各省的簡(jiǎn)稱(chēng)及省會(huì)，同學(xué)們?cè)谄吹倪^(guò)程中既感到小組合作的作用同時(shí)又在輕松的.氛圍當(dāng)中記住各省之間的位置關(guān)系。除此之外，我們?cè)谥v到各省人文風(fēng)情的時(shí)候，大量的人文圖片、旅游風(fēng)光更能讓學(xué)生興趣大增，課堂變的詳實(shí)飽滿。
2．利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納問(wèn)題的能力。
地圖實(shí)際上既是可以將問(wèn)題簡(jiǎn)單化的工具，也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當(dāng)我們想比較兩種氣候類(lèi)型的特點(diǎn)時(shí)，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學(xué)們通過(guò)最冷月與最熱月氣溫和全年降水來(lái)歸納。這不但考察了學(xué)生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生理解會(huì)更容易，而且會(huì)更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強(qiáng)課堂記憶效果。
在初中的地理教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練。例如本人在進(jìn)行《澳大利亞》教學(xué)時(shí)，有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學(xué)生很容易忘記，我就組織學(xué)生幾人一組去畫(huà)澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類(lèi)型等等。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出不同的問(wèn)題，并展開(kāi)討論，在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點(diǎn)撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學(xué)生在動(dòng)，而教師只是一個(gè)觀察者與指導(dǎo)者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進(jìn)行講解，但在繪制過(guò)程當(dāng)中仍存在較多問(wèn)題。不少同學(xué)參與繪圖的積極性不高，由于平時(shí)缺乏動(dòng)手繪圖的練習(xí)，缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，可能在繪制地圖時(shí)無(wú)從下手，沒(méi)有意識(shí)甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會(huì)忽視使用地圖，只對(duì)教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫(huà)知識(shí)點(diǎn)，然后花大量的時(shí)間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的讀圖、繪圖熱情，在學(xué)生繪圖之前，教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系，盡可能減少繪圖過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)不同學(xué)生的需求適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并不斷修改完善，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試各種畫(huà)法，起到加深鞏固的作用?？傊貓D是地理教學(xué)當(dāng)中特殊的語(yǔ)言，是地理知識(shí)的匯集，地圖在地理教學(xué)中，尤其對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象力，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，利用好地圖，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，更能讓學(xué)生在課堂中變的積極踴躍，樂(lè)于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導(dǎo)學(xué)生多用圖、多識(shí)圖、多判圖，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)。
[1]《地理教學(xué)》，中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，2013第1期。
[2]《地理教學(xué)》，中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，2013第6期。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇三
人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過(guò)直接地跟他人的交互作用來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)的，人類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是共同體性質(zhì)的活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交往等方面在個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用的重視，使得“學(xué)習(xí)”與“共同體”相結(jié)合而成的學(xué)習(xí)共同體成為了人們研究學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要對(duì)象。
一、學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)的機(jī)制。
學(xué)習(xí)共同體主要是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者和家長(zhǎng)等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們具有共同的目標(biāo)，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行相互對(duì)話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)共同活動(dòng)形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，并對(duì)這個(gè)團(tuán)體具有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成等三個(gè)同時(shí)進(jìn)行、相互交叉的過(guò)程構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制。
在社會(huì)建構(gòu)主義看來(lái)，人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過(guò)直接地跟他人的交互作用，來(lái)建構(gòu)自己的見(jiàn)解與知識(shí)的。個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成果——知識(shí)是個(gè)體在他者存在的共同體的場(chǎng)中通過(guò)與他者進(jìn)行交流、不斷地琢磨與檢查自己所擁有的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，從而使自己的知識(shí)處于流動(dòng)的、向他者開(kāi)放的系統(tǒng)之中。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的社會(huì)文化背景的差異而不斷進(jìn)行的參與性實(shí)踐。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，共同體是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識(shí)的場(chǎng)，通過(guò)“合法的邊緣參與”和“充分的參與”來(lái)建構(gòu)個(gè)體的知識(shí)。
學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，與他者的交往存在著認(rèn)同與協(xié)商兩個(gè)過(guò)程。當(dāng)與他者的交往中存在著相互認(rèn)同的意義時(shí)，個(gè)體借他者的經(jīng)驗(yàn)以鞏固自己已有的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)與他者的交往中存在著有歧義的意義時(shí)，學(xué)習(xí)者個(gè)體與共同體中的其他參與者則通過(guò)意義協(xié)商的過(guò)程以解決個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中的沖突，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中建構(gòu)個(gè)體知識(shí)、與他者意義協(xié)商的同時(shí)，個(gè)體的身份也在發(fā)生著變化。學(xué)習(xí)者在共同體中作為新的參與者從周邊的、局部的參與到充分參與的過(guò)程、學(xué)習(xí)者從新參與者的參與到老參與者的參與的變化，是學(xué)習(xí)者個(gè)體在共同體中的身份形成的過(guò)程，是參與者之間進(jìn)行意義認(rèn)同與協(xié)商、形成共識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在共同體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，獲得了身份的發(fā)展，形成了共同體中的自我，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體知識(shí)與人性的雙重社會(huì)性建構(gòu)。伴隨著個(gè)體知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)相互交叉、相互作用的過(guò)程，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
關(guān)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成的三個(gè)過(guò)程構(gòu)成的學(xué)習(xí)的機(jī)制的理論，不僅僅對(duì)當(dāng)前的教育理念帶來(lái)新的沖擊，而且對(duì)當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐也能夠產(chǎn)生重要的啟示。
教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的安排，創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)共同體理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該做到：學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在參與學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)交互程度的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者和助學(xué)者要形成的共同的事業(yè)的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者的參與身份的變化過(guò)程的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者和助學(xué)者所共享的記憶庫(kù)（即物化過(guò)程中所形成的資源、工具等）的設(shè)計(jì)等方面。
目前我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是微觀層次的學(xué)習(xí)共同體——課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，而對(duì)另外兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體即學(xué)習(xí)型社會(huì)、實(shí)踐共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)尚不充分。在未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該發(fā)展另外兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)，并將三個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)合理地嵌套起來(lái)，使學(xué)習(xí)者在不同的共同體內(nèi)能夠進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
學(xué)習(xí)環(huán)境是指“學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)的組合”。學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)共同體中的個(gè)體之間在意義協(xié)商的“物化”過(guò)程中所形成的成果，即各種法則、規(guī)律、概念、工具、計(jì)劃、程序以及學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)到的各種抽象化、概括化的經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)。人際關(guān)系即是學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與到這些關(guān)系之中，來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商以及身份形成。
目前，我國(guó)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)過(guò)于倚重學(xué)習(xí)資源的作用，通過(guò)各種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密的知識(shí)、制度等來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，希冀于學(xué)習(xí)者能夠按照外部已經(jīng)設(shè)置好的內(nèi)容來(lái)按部就班地實(shí)施自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，目前我國(guó)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的工作者雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)與主體作用，但是，對(duì)于兩者之間的生動(dòng)的、開(kāi)放的人際關(guān)系的設(shè)計(jì)以及建立學(xué)習(xí)者與教師之外的助學(xué)者之間的關(guān)系仍未得到充分的關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)者在參與關(guān)系的過(guò)程中身份形成對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要作用。
因此，在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，應(yīng)平衡學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系的設(shè)置，避免非此即彼的誤區(qū)，重視在建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)所忽略的學(xué)習(xí)者參與人際關(guān)系實(shí)踐的部分，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商及身份形成三個(gè)過(guò)程在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中都能都順利地得以進(jìn)行。
基于學(xué)習(xí)共同體理論而進(jìn)行的對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在助學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。
在學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)方面：首先要對(duì)學(xué)習(xí)者已經(jīng)通過(guò)建構(gòu)而獲得的知識(shí)的.正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，以免于只重視評(píng)價(jià)建構(gòu)過(guò)程，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的正確性做出檢驗(yàn)以后，就要把評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程上面，即對(duì)“學(xué)習(xí)者是如何建構(gòu)自己的知識(shí)”方面做出評(píng)價(jià)，找出學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)時(shí)的優(yōu)勢(shì)及障礙，改善學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。
在學(xué)習(xí)者的意義協(xié)商方面：要對(duì)學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間以及學(xué)習(xí)者之間在意義建構(gòu)的過(guò)程中存在著何種矛盾，出現(xiàn)此類(lèi)矛盾的原因，每個(gè)個(gè)體是如何進(jìn)行協(xié)商以達(dá)成一致等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外也應(yīng)個(gè)體之間的意義認(rèn)同進(jìn)行評(píng)估，以便于意義協(xié)商與意義認(rèn)同能夠相互作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。
在身份形成方面：在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)者的身份的變化、發(fā)展與形成保持一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，處于不同身份發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不同的，參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的程度也是不同的，而參與程度的不同對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響是重要的。
三、結(jié)語(yǔ)。
伴隨著社會(huì)取向的建構(gòu)主義在教育研究領(lǐng)域內(nèi)的興起，關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究也隨之而產(chǎn)生并在逐步地發(fā)展，這種理論的產(chǎn)生與發(fā)展是教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的研究的一個(gè)創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)共同體這種嶄新的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)者的組織形式中，學(xué)習(xí)者個(gè)體通過(guò)知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)過(guò)程參與到自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，促進(jìn)了個(gè)體的學(xué)習(xí)。筆者相信，未來(lái)關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐的進(jìn)一步研究，將會(huì)對(duì)我國(guó)教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新產(chǎn)生更加廣泛與深遠(yuǎn)的影響。
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇四
一、接受理論的歷史考查和思想政治課教學(xué)借鑒接受理論的可能性接受是人類(lèi)社會(huì)生活中最常見(jiàn)最普通的現(xiàn)象之一,人類(lèi)對(duì)待與自己有關(guān)的問(wèn)題都有一個(gè)是否接受以及如何接受的問(wèn)題.接受是思想政治教育的`重要環(huán)節(jié),也是整個(gè)思想政治教育的落腳點(diǎn).接受理論發(fā)端于20世紀(jì)60年代的接受美學(xué).由聯(lián)邦德國(guó)以姚斯和伊瑟爾為代表的康斯坦茨學(xué)派所首創(chuàng).它把文學(xué)作品作為審美對(duì)象,在欣賞文學(xué)作品時(shí),讀者是帶著自己的生活經(jīng)歷與思想感情來(lái)閱讀的,作者塑造的人物形象與讀者心中形成的形象并不一致,這就是一千個(gè)讀者心目中會(huì)形成一千個(gè)哈姆雷特的原因.認(rèn)為作品美學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是讀者參與創(chuàng)造的結(jié)果,離開(kāi)了讀者的審美接受,作品就沒(méi)有意義.于是就產(chǎn)生了接受美學(xué),把接受問(wèn)題作為一門(mén)學(xué)科提了出來(lái).
作者：黃桂平作者單位：浙江省湖州中學(xué),浙江,湖州,313000刊名：安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)英文刊名：journalofanhuiinstituteofeducation年，卷(期)：200422(4)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇五
21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)的工具，給大家?guī)?lái)了很多方便。如何把信息技術(shù)運(yùn)用到初中地理教學(xué)中，首先需要電腦教學(xué)，把真實(shí)的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生在大腦中形成對(duì)地圖、地形、地貌的輪廓，方便記憶學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的廣泛性適用于地理這門(mén)特別的學(xué)科，擺脫了原來(lái)單一的講課模式。信息社會(huì)，信息量比較大，信息技術(shù)的應(yīng)用是非常重要的。在新教學(xué)模式下，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的大腦創(chuàng)造力。地理這門(mén)學(xué)科范圍比較廣，不僅有中國(guó)地理，還有世界地理。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，必須有很強(qiáng)的大腦創(chuàng)造力。學(xué)生的想象力豐富，運(yùn)用信息技術(shù)帶來(lái)的便利條件，更好地把它帶到學(xué)習(xí)生活中。在新課標(biāo)的要求下，讓信息技術(shù)和地理知識(shí)相結(jié)合，新的教學(xué)模式的形成，有利于新的教學(xué)活動(dòng)的'實(shí)施。
二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用。
網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的世界，但對(duì)于初中地理這門(mén)學(xué)科，它把地理變得更加真實(shí)了。上網(wǎng)搜索地球的輪廓，詳細(xì)的圖片、資料一下子就出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，方便學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用，給老師的教學(xué)帶來(lái)了很多好處。不僅更好地把老師的教學(xué)方法展現(xiàn)在學(xué)生面前，還有利于老師和學(xué)生的交流。新的教學(xué)模式需要老師與學(xué)生的合作。地理這門(mén)學(xué)科，其實(shí)說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，說(shuō)復(fù)雜也復(fù)雜。在新的教學(xué)模式下，需要老師多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。把地理教學(xué)帶到生活中來(lái)，聯(lián)系實(shí)際生活。生活帶入教學(xué)，地理就是生活，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)地理。初中地理教學(xué)是初級(jí)地理教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)很重要，這就需要在新課標(biāo)教學(xué)模式下，利用電腦教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶給學(xué)生，讓學(xué)生廣泛利用并學(xué)習(xí)。
三、運(yùn)用信息，實(shí)際操作。
把信息技術(shù)帶到地理課堂，這是一個(gè)落實(shí)新課標(biāo)的過(guò)程。地理知識(shí)有些是比較抽象的，比如介紹地球。在課堂上，老師應(yīng)該把地理知識(shí)活學(xué)活用，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還開(kāi)闊了視野。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)實(shí)際操作，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把地理課堂氣氛帶動(dòng)起來(lái)。比如老師可以讓學(xué)生做幻燈片來(lái)展示所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，展開(kāi)知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)新模式進(jìn)行肯定。新的教學(xué)模式，就是為了把知識(shí)變得更加靈活。運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)，讓學(xué)生投身到輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)習(xí)地理在初中生眼里不再那么抽象了。地理屬于文科，需要大腦的記憶。信息技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合，提高了學(xué)生的想象力。知識(shí)變得不那么復(fù)雜化，而是形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。輕松完成上課教學(xué)的內(nèi)容，讓地理學(xué)科更接近實(shí)際生活。沒(méi)有完美的人和事，中國(guó)的教育模式存在著不足。在新教學(xué)的模式下，把信息技術(shù)運(yùn)用到初中地理的教學(xué)中。受益的不僅僅是學(xué)生，也減輕了老師的教學(xué)任務(wù)；提高了課堂效率，把初中生的積極性帶動(dòng)起來(lái)。這也是廣大家長(zhǎng)希望看到的。還有一點(diǎn)就是信息技術(shù)的硬件設(shè)施也需要學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的大力支持，為了學(xué)生的未來(lái)，需要共同努力。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇六
皮亞杰在其兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論中指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要可以分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段；前運(yùn)算階段；具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。0～2歲時(shí)感知運(yùn)動(dòng)階段，2～7歲是前運(yùn)算階段，7～11歲是具體運(yùn)算階段，11歲以后是形式運(yùn)算階段。每一個(gè)階段都有其特殊的發(fā)展水平，形成適合其年齡水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)該了解班級(jí)中幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平階段，只有教師了解了幼兒的發(fā)展水平，教師才能采取適合幼兒發(fā)展水平的教學(xué)策略。使得教學(xué)活動(dòng)能和幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。每個(gè)年齡階段的兒童都有其特殊的發(fā)展水平，如果忽視這些階段特征，將對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生不利影響。當(dāng)前一些幼兒園和社會(huì)上舉辦的興趣特長(zhǎng)班上舉辦的諸如珠心算等課程，有的是和幼兒的發(fā)展水平不相適應(yīng)的，過(guò)早的讓幼兒接觸到這些與其發(fā)展規(guī)律背道而馳的內(nèi)容，這將嚴(yán)重阻礙幼兒的健康發(fā)展。0～2歲是幼兒的認(rèn)知能力初步發(fā)展的時(shí)期，幼兒靠感覺(jué)和動(dòng)作認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纾⒅饾u認(rèn)識(shí)到自己與他人、自己與物體的不同?！翱腕w永存性”概念的發(fā)展是這一階段的顯著特征。這一階段的幼兒主要靠感覺(jué)與動(dòng)作認(rèn)知事物，因此在早期教育中應(yīng)該多提供一些可供幼兒自己探索的物品，讓幼兒自己去摸索，通過(guò)實(shí)在的接觸去感覺(jué)物體，幼兒的認(rèn)知在周?chē)h(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)。2～7歲是兒童語(yǔ)言飛速發(fā)展的時(shí)期，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)并逐漸能夠熟練地運(yùn)用符號(hào)表征事物，并用符號(hào)從事簡(jiǎn)單的思考活動(dòng)。在這一階段的幼兒教學(xué)中，教師要注意發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，給幼兒創(chuàng)造可供交流的環(huán)境。這時(shí)候幼兒也愿意用語(yǔ)言和老師溝通，喜歡提各種自己感興趣的話題是這一階段幼兒的普遍特性，教師在對(duì)幼兒的這種提問(wèn)中要有耐心，要積極地去回應(yīng)他們，抓住機(jī)會(huì)發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，同時(shí)也要對(duì)那些不太愛(ài)說(shuō)話的幼兒給予關(guān)注，以免錯(cuò)過(guò)了其語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展。
二、尊重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利。
皮亞杰認(rèn)為兒童的發(fā)展需要有豐富的環(huán)境，兒童獲得知識(shí)的過(guò)程是在環(huán)境相互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的，因此他們對(duì)那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了批判，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師、課堂和課本來(lái)展開(kāi)，教師就是傳授知識(shí)的工具，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被看作是接受知識(shí)的容器，學(xué)生應(yīng)做的就是不斷接受教師所傳授的知識(shí)，皮亞杰對(duì)這種教師主動(dòng)地教而學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)消極的狀態(tài)的教學(xué)提出了批判，他認(rèn)為兒童的發(fā)展需要豐富的環(huán)境，教師應(yīng)去為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，創(chuàng)造適合他們主動(dòng)探索的環(huán)境，讓他們?cè)谟H身的實(shí)踐中去主動(dòng)建構(gòu)他們的知識(shí)?；顫姟⒑脛?dòng)、充滿好奇心，喜歡自己探索事物等這些都是幼兒固有的天性，然而在一些教師的課堂中這些天性都被抹殺了，每節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，教師嗓門(mén)一開(kāi)，幼兒就會(huì)一致的坐直，把小手放在背后，筆直的坐在座位上，儼然如小學(xué)乃至初中的課堂一般。幼兒園應(yīng)該以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng)，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求的，這是對(duì)兒童天性的尊重，是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的正確的教育方法。幼兒教師應(yīng)明確幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)。教師自己應(yīng)做的就是事先制定好教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)好主體活動(dòng)，創(chuàng)造適合的環(huán)境，讓幼兒在豐富的環(huán)境中主動(dòng)的去建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)游戲教學(xué)的方式，讓教學(xué)活動(dòng)輕松愉快的開(kāi)展。積極主動(dòng)的探索事物是每一個(gè)幼兒向往的，他們不希望別人在他們不需要幫助的時(shí)候去打擾他們，我們應(yīng)該尊重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，當(dāng)然這也是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律所應(yīng)當(dāng)做的，只有遵循其身心發(fā)展規(guī)律，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。創(chuàng)造條件，尊重幼兒，發(fā)揮指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色才是幼兒教師應(yīng)該做的。
三、學(xué)會(huì)給幼兒制造認(rèn)知矛盾。
皮亞杰理論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展以來(lái)于四個(gè)因素：生物性成熟、有關(guān)物理環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、有關(guān)社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、平衡。平衡是認(rèn)知發(fā)展中的一個(gè)核心因素和動(dòng)機(jī)力量。平衡是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間生成一種最佳均衡狀態(tài)的生物驅(qū)力。同化和順應(yīng)是平衡的兩個(gè)過(guò)程。當(dāng)兒童在接受新的信息時(shí)，同化和順應(yīng)就會(huì)發(fā)生。我們從六歲的艾莉森和她的父親在一輛車(chē)?yán)锏氖聻槔?。他們?車(chē)以每小時(shí)6英里的速度行駛著，在他們面前大約100碼的地方，有另外一輛車(chē)。他們?cè)谶@輛車(chē)的后面行駛了好一會(huì)兒，兩輛車(chē)之間的距離一直沒(méi)變。艾莉森的父親指著這輛車(chē)問(wèn)她，“哪輛車(chē)開(kāi)的更快一些？是那輛還是我們的？還是兩輛的速度是一樣的？”艾莉森回答說(shuō)另外一輛車(chē)更快。當(dāng)父親問(wèn)為什么時(shí)，她回答說(shuō)“因?yàn)樗谖覀兊那懊妗?。她的父親對(duì)她說(shuō)：“實(shí)際上我們的速度是一樣的?！边@就給艾莉森制造了一個(gè)認(rèn)知矛盾。若是同化信息，艾莉森就會(huì)認(rèn)為她爸爸在和她開(kāi)玩笑，她的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒(méi)有發(fā)生改變，若是她的觀念系統(tǒng)順應(yīng)新的信息，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。在這同化和順應(yīng)的過(guò)程中，兒童的認(rèn)知獲得發(fā)展，但是需要制造認(rèn)知矛盾，只有當(dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，兒童的認(rèn)知才會(huì)得到發(fā)展。幼兒教師要善于給幼兒制造認(rèn)知矛盾，因?yàn)橹挥挟?dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的圖式不相匹配時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知才會(huì)出現(xiàn)發(fā)展，但是在給幼兒呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，要做到所提供的學(xué)習(xí)材料不能被幼兒立即同化，如果提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容太過(guò)容易，幼兒則沒(méi)有興趣，不會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中去，但是內(nèi)容也不應(yīng)太難，內(nèi)容太難，超過(guò)了學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知水平，則幼兒就無(wú)法完成順應(yīng)。
四、給幼兒提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
皮亞杰理論認(rèn)為社會(huì)環(huán)境是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵資源，認(rèn)為兒童的知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他們通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的，兒童在于周?chē)沫h(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中獲得了認(rèn)知的發(fā)展，因此認(rèn)為教師必須設(shè)計(jì)一些能提供社會(huì)互動(dòng)的活動(dòng)。學(xué)前兒童處于2～7歲的年齡段，在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段中處于前運(yùn)算階段，這一階段的幼兒還傾向于從自己的角度出發(fā)看待事物和思考，皮亞杰將這種思維方式稱(chēng)為“我向思維”或“自我中心”的思維方式，簡(jiǎn)單的理解就是說(shuō)幼兒認(rèn)為別人的思考和運(yùn)作方式與自己的完全一樣。在這一階段的幼兒沒(méi)有意識(shí)到其他人能夠有與自己完全不同的思維方式，兒童要想順利進(jìn)入到具體運(yùn)算階段，兒童就必須去“自我中心”。發(fā)展了解他人觀點(diǎn)的能力，因此給幼兒提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)很重要，幼兒在與其他幼兒的交流和合作中慢慢學(xué)習(xí)到他人具有與自己不同的觀點(diǎn)，別人與自己有著不同的思考方式，這有助于幫助兒童去“自我中心”，當(dāng)兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，他們就順利進(jìn)入了更高級(jí)的認(rèn)知階段了。幼兒的發(fā)展需要尤其需要豐富的環(huán)境，同時(shí)幼兒需要在與他人的互動(dòng)中獲得各方面諸如語(yǔ)言、社會(huì)等方面認(rèn)知的發(fā)展。因此幼兒教師需要給幼兒提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒各方面的能力得到發(fā)展。主題活動(dòng)和方案教學(xué)是當(dāng)前幼兒教育所提倡的活動(dòng)方式，這兩種教學(xué)方式的共同特點(diǎn)就是都能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，因?yàn)檫@些主題活動(dòng)和方案活動(dòng)是幼兒自己討論或者和老師一起討論決定的，這些活動(dòng)的順利開(kāi)展需要幼兒積極的互動(dòng)、交流和配合，這給幼兒提供了充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于幼兒的健康發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)。
幼兒如那自然生長(zhǎng)的植物，他們需要自己的自由和空間，他們有他們自己的思想，他們有其自身的身心發(fā)展規(guī)律，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得可以通過(guò)直接和間接兩種方式，但是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，直接的方式是最適合他們的，也是幼兒最樂(lè)意去做的。幼兒有其自身認(rèn)知發(fā)展水平階段，有其自身的發(fā)展規(guī)律。一名合格的幼兒教師應(yīng)做的就是要認(rèn)清這種認(rèn)知發(fā)展水平的階段特征，在教學(xué)中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，要去給幼兒制造認(rèn)知矛盾，給幼兒提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，只有這樣，我們的教學(xué)才是真正能夠促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的有效的教學(xué)。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇七
（一）圖表直接比較。
圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學(xué)科教學(xué)中，圖表直接比較法具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學(xué)中如果能通過(guò)直觀的插圖內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)比較，在比較中找出容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析，學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)就會(huì)更加透徹和準(zhǔn)確。所以，在教學(xué)中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質(zhì)構(gòu)造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對(duì)比都能很好地將學(xué)生需要掌握的知識(shí)以圖形的形式展現(xiàn)出來(lái)，將抽象問(wèn)題形象化，幫助學(xué)生理解和記憶。
（二）類(lèi)比法。
類(lèi)比法就是將同類(lèi)或相似的地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行對(duì)比，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)同類(lèi)事物有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，使問(wèn)題具體化。例如，在學(xué)習(xí)氣候問(wèn)題時(shí)，可利用類(lèi)比方法將已學(xué)過(guò)的氣候知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的氣候知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在比較中進(jìn)行教與學(xué)，歸納出氣候的共同特點(diǎn)及不同之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）自比法。
自比法，就是將地理現(xiàn)象進(jìn)行自我比較，但這種比較是有時(shí)間性的，也就是在不同的時(shí)間階段進(jìn)行比較，這種基于時(shí)間跨度的比較方法也被稱(chēng)為“縱比法”。在地理的學(xué)習(xí)中，由于時(shí)間不同，地理現(xiàn)象會(huì)有不同，所以需要用自比的方法進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生掌握同一地理現(xiàn)象不同時(shí)期的差異之間的聯(lián)系及存在的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將地理現(xiàn)象和事件進(jìn)行時(shí)間的縱向?qū)Ρ龋M(jìn)而研究地理現(xiàn)象的未來(lái)變化并對(duì)現(xiàn)象的變化趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)估，減少教師對(duì)抽象知識(shí)的枯燥講解，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)提高課堂效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（四）專(zhuān)題比較。
專(zhuān)題比較主要是指在地理事物或現(xiàn)象中，對(duì)于不同的事物進(jìn)行專(zhuān)題比較。在課本中，適合專(zhuān)題比較的內(nèi)容非常多。例如，國(guó)際與國(guó)內(nèi)的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問(wèn)題化成各類(lèi)專(zhuān)題，幫助學(xué)生理解，這樣的方法實(shí)際上是對(duì)一件事物進(jìn)行多方面分析和理解，可以幫助學(xué)生全面掌握問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，保證他們考慮問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行全方位的思考。
（五）綜合比較。
在學(xué)習(xí)中綜合比較，一般應(yīng)用于復(fù)習(xí)期間，這樣的一種比較方式可使學(xué)生將過(guò)去所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行互相比較，在比較中找出其中的聯(lián)系及需要區(qū)別的地方，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)一和完善，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)效率，將問(wèn)題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以將知識(shí)進(jìn)行全面地把控，起到了鞏固知識(shí)的目的。
在初中地理教學(xué)中，教師對(duì)比較法的應(yīng)用是很常見(jiàn)的，在教學(xué)中取得了一定的教學(xué)成果，使課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。在地理的學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較法非常合適，因?yàn)榈乩砩婕氨緡?guó)的不同地理環(huán)境，同時(shí)還有國(guó)外的一些地理環(huán)境。例如，關(guān)于我國(guó)北方和南方地理環(huán)境的差異的學(xué)習(xí)，可利用比較法，借助對(duì)比法中的一種或幾種方式進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)植被差異、氣候變化、飲食習(xí)慣、文化特點(diǎn)及農(nóng)作物種植等的對(duì)比，在對(duì)比當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)在腦海中形成一個(gè)畫(huà)面，將我國(guó)南方與北方的不同之處進(jìn)行區(qū)分，對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理區(qū)別，之后對(duì)南方和北方的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行整體把握，使得學(xué)生對(duì)我國(guó)的地理特點(diǎn)進(jìn)行全面深刻地認(rèn)識(shí)和理解。再如，學(xué)習(xí)我國(guó)與美國(guó)的地理環(huán)境的不同之處時(shí)，可以在理解我國(guó)的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎(chǔ)上理解美國(guó)的地理環(huán)境。美國(guó)同樣是北半球國(guó)家，其地理環(huán)境也呈現(xiàn)東西、南北的差異，在此基礎(chǔ)上，教師還可以介紹美國(guó)地理環(huán)境的具體特點(diǎn)，并擴(kuò)展介紹美國(guó)城市發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系、美國(guó)作為移民國(guó)家的特殊歷史文化背景，以及發(fā)達(dá)的科技等，滿足同學(xué)們多樣化的知識(shí)需求。將復(fù)雜的區(qū)域地理知識(shí)理出清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和識(shí)記，在腦海中形清晰的知識(shí)網(wǎng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)。
地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學(xué)中可以起到很好的效果，幫助學(xué)生從抽象、分散的知識(shí)中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)整體把控，綜合理解學(xué)習(xí)。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解問(wèn)題更加深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，地理比較法還可以幫助學(xué)生將新知識(shí)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而溫故知新。使學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，將在頭腦中建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰?？陀^上，運(yùn)用地理比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇八
在地理教學(xué)中，地理圖像是教學(xué)的重要組成部分，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)過(guò)度使用地理圖像，造成學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足。由于種種因素，在高中地理教學(xué)中，地理圖像的運(yùn)用也有很多不足之處。因此，對(duì)地理教學(xué)的優(yōu)化建議是非常重要的。
地理圖像是根據(jù)一定的法則，利用特殊的地圖語(yǔ)言，呈現(xiàn)地球上的地理事物以及地理現(xiàn)象的空間分布，是空間布局或者空間組合在平面上的一種映射。地理圖像包含一定的信息量，因此，通過(guò)對(duì)圖像的學(xué)習(xí)、信息的提取，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)地理事物的特征、成因等，同時(shí)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用地理圖像的習(xí)慣。
教師要幫助學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成使用地理地圖的良好習(xí)慣。首先，指導(dǎo)學(xué)生能夠看懂地圖，達(dá)到能夠?qū)Φ貓D中地理位置、地理特征進(jìn)行描述；其次，能夠閱讀地圖，對(duì)地理知識(shí)有全面的掌握，并能夠運(yùn)用地圖；最后，能夠找出地理事物間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠?qū)Φ貓D熟練掌握。
2.教師要培養(yǎng)學(xué)生挖掘地理圖像信息的能力。
地理圖像是人們對(duì)各地重大事件以及世界分布的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生能夠在地理圖像中分析出自己所需要的信息的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在地理圖像運(yùn)用中的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理圖像的.深層分析，能夠使學(xué)生鞏固地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力。
3.教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的地理圖像進(jìn)行繪制。
對(duì)地理圖像進(jìn)行繪制，能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并能夠加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)地理圖像繪制的技能。教師可在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)圖，通過(guò)繪制，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，也在動(dòng)腦，能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，運(yùn)用地理圖像是高中地理中有效的教學(xué)手段，通過(guò)地理圖像來(lái)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好地理的重要的方法和途徑。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的傳授時(shí)，要把握地理學(xué)科特點(diǎn)，改善教學(xué)方法，積極探索地理圖像在教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮地理圖像在地理教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇九
為了提高地理教學(xué)有效性，地理教學(xué)要以人為本，把學(xué)生作為教學(xué)的主體和核心，探尋適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，教師一般給所有學(xué)生一起講課，時(shí)時(shí)有針對(duì)性地輔導(dǎo)某些成績(jī)好的學(xué)生，經(jīng)常讓他們?cè)谡n堂回答問(wèn)題。對(duì)于那些地理基礎(chǔ)知識(shí)差并且學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生就比較抵觸，教師認(rèn)為輔導(dǎo)這些學(xué)生是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。久而久之，這些基礎(chǔ)差的學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和自信，整個(gè)課堂就成為教師和幾個(gè)好學(xué)生的舞臺(tái)。因此，為了提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效性，就要將教學(xué)面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有彈性地、分層次地、為每個(gè)學(xué)生設(shè)置單獨(dú)的個(gè)人目標(biāo)，上課過(guò)程中要顧及每一個(gè)學(xué)生。比如在講授中國(guó)的地理差異時(shí)，可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力和自覺(jué)性，能夠有效提升地理教學(xué)成效。
2改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”。為了提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須改進(jìn)教學(xué)理念，由傳授學(xué)生知識(shí)，變?yōu)閭魇趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
2.1教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。
將學(xué)習(xí)得到的知識(shí)應(yīng)用于生活與實(shí)踐，不僅能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，還能牢記知識(shí)內(nèi)容。比如地理教學(xué)中會(huì)講述風(fēng)的成因，風(fēng)的形成主要是因?yàn)閮傻販夭畹拇嬖冢瑥亩鹄錈峥諝饬鲃?dòng)造成。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，可以對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的風(fēng)進(jìn)行成因解釋?zhuān)粌H用到了所學(xué)知識(shí)，也向別人展示了自己的才能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.2引導(dǎo)學(xué)生注意地理知識(shí)的`積累。
地理教學(xué)忌好高騖遠(yuǎn)，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，一點(diǎn)一點(diǎn)教學(xué)，并且注意教會(huì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，可以用小筆記本或卡片將學(xué)習(xí)的知識(shí)記下，放在口袋或者貼在桌面，時(shí)常復(fù)習(xí)，積累知識(shí)。
3改善師生關(guān)系，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)和優(yōu)勢(shì)地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，并且容易經(jīng)常受到教師的批評(píng)。在新的課改背景下，為了提高中學(xué)地理教學(xué)有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是學(xué)生和教師的雙邊活動(dòng)，教師和學(xué)生要相互尊重，要學(xué)會(huì)換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，多想辦法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)探究，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，允許學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)表自己對(duì)地理或者其他問(wèn)題的看法和言論。教師要和學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力，對(duì)于違反課堂教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學(xué)生進(jìn)行交流，在課堂內(nèi)外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關(guān)系，進(jìn)而提高課堂實(shí)效。
4結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，中學(xué)地理教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，對(duì)于本文提出的提高中學(xué)地理教學(xué)有效性的策略，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際靈活變換運(yùn)用。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教育教學(xué)有效性的提高關(guān)鍵在教師，雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，但是教師在教學(xué)中起到的作用更大。只有教師不斷提升自己，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，才能使學(xué)生學(xué)有所得，才能真正提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性。
作者：李曉華單位：勉縣周家山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十
素質(zhì)教育是以促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)和提高人的基本素質(zhì)為目的的教育，實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的最大課題。素質(zhì)教育主張中小學(xué)教育應(yīng)是為提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)的教育。它要求面向全體學(xué)生，堅(jiān)持五育并舉，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，又尊重個(gè)性、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)。特別是實(shí)施地理素質(zhì)教育，必須探索一條完全適合地理教學(xué)的教學(xué)方法。因此，我嘗試著總結(jié)構(gòu)建了適合于地理課堂教學(xué)的教學(xué)方法：“讀圖、繪圖、析圖、練圖”――四圖教學(xué)法。
由于地理課程的教學(xué)，應(yīng)該注重地圖與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合、知識(shí)傳授與獲得知識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一；盡量從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地圖提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地圖進(jìn)行分析論證與抽象；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理地圖信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解各層次地理知識(shí)，同時(shí)獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、教學(xué)方法的理論依據(jù)。
1.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育主張中小學(xué)教育應(yīng)是為提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育是要全面貫徹教育方針，面向全體受教育者，著眼于教育的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。
素質(zhì)教育的核心特征：主體性：認(rèn)為學(xué)生是受教育的主體，發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)在的，教育應(yīng)當(dāng)重視智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑地發(fā)展。
2.人本主義學(xué)習(xí)論。人類(lèi)具有學(xué)習(xí)的'先天潛能，在合適的條件下潛能和愿望就能釋放出來(lái)。學(xué)習(xí)者在感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料不符和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或威脅到自己的價(jià)值觀時(shí)，難以產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。
3.當(dāng)外部威脅降到最低限度時(shí)，學(xué)生就比較容易。接受和同化那些威脅自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生能夠在一種相互理解和相互支持的環(huán)境里學(xué)習(xí)，就能夠消除外部威脅。
4.當(dāng)外部影響對(duì)自我的威脅降低時(shí)，學(xué)生就會(huì)以不同的方式來(lái)接受經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)才能取得進(jìn)展。嘲笑、羞辱、輕視等都會(huì)威脅到學(xué)生的自我，嚴(yán)重干擾他們的學(xué)習(xí)。
5.大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)習(xí)。
6.當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)地參與或投入學(xué)習(xí)中時(shí)學(xué)習(xí)才會(huì)取得良好的效果。要求學(xué)習(xí)者自己選擇目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程，自己評(píng)價(jià)和檢測(cè)是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。
7.學(xué)習(xí)者的情感和認(rèn)知都參與進(jìn)去，且由學(xué)習(xí)者自我發(fā)動(dòng)的學(xué)習(xí)才能取得持久、深刻的效果。
8.當(dāng)學(xué)生把自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)放在主要位置，把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性才能得到促進(jìn)。只有在自由的氣氛之下，創(chuàng)造性才能得到發(fā)展。只有讓學(xué)生進(jìn)行自我判斷，獨(dú)立性和自信心才能得以增強(qiáng)。
9.現(xiàn)代社會(huì)最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)，它能夠?qū)?jīng)驗(yàn)開(kāi)放并把它們結(jié)合進(jìn)自我的變化過(guò)程之中。
三、教學(xué)方法的形成過(guò)程。
由于在傳統(tǒng)的自然地理環(huán)境課堂教學(xué)中，教師往往因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不能全面具體掌握知識(shí)點(diǎn)，就采取“填鴨”的方式，而忽略了學(xué)生主體性的發(fā)揮，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育和能力培養(yǎng)。此外，由于我國(guó)目前獨(dú)生子女較多,多數(shù)學(xué)生缺乏協(xié)作能力。為了改變以上不符合素質(zhì)教育、不符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的這種教學(xué)方式，就必須盡快更新觀念，構(gòu)建新的教學(xué)模式。因此，我嘗試著總結(jié)構(gòu)建了適合于地理課堂教學(xué)的教學(xué)方法：即四圖――“讀圖、繪圖、析圖、練圖”教學(xué)法。初中地理“四圖”課堂教學(xué)法，是以人本主義“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)論為指導(dǎo)，努力營(yíng)造師生間、生生間平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生緊抓地圖自主學(xué)習(xí)，掌握主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、合作探究的能力和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使地理課堂教學(xué)由厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。使地理課堂成為全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的良好場(chǎng)所。
四、教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。
“四圖”教學(xué)法具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，很適合于自然地理的教學(xué)。
2.應(yīng)用性。“四圖”教學(xué)法注意聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，注意聯(lián)系學(xué)生身邊的學(xué)科知識(shí)，著重于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.綜合性。這也是地理學(xué)科所具備的特性，“四圖”教學(xué)法緊抓地圖注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
4.開(kāi)放性?！八膱D”教學(xué)法通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，采用當(dāng)今最新地圖資料，密切聯(lián)系實(shí)事信息，增加學(xué)生的信息量。
五、教學(xué)方法的操作程序。
讀圖繪圖析圖練圖。
學(xué)會(huì)主動(dòng)形成空培養(yǎng)地理鞏固知識(shí)。
獲取知識(shí)間觀念思維能力提高能力。
1.“讀圖”。（1）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出明確的讀圖要求。（2）多種地圖綜合運(yùn)用，恰當(dāng)運(yùn)用電教手段。發(fā)揮各種地圖的實(shí)效性。（3）讓學(xué)生分工合作，完成讀圖任務(wù)。
2.“繪圖”。（1）讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成動(dòng)手操作的好習(xí)慣。（2）生生互動(dòng)合作，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)帶動(dòng)基礎(chǔ)差的同學(xué)共同完成繪圖任務(wù)。（3）充分發(fā)揮填充圖冊(cè)、板圖、習(xí)題課件的作用。
3.“析圖”。（1）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)也要提倡團(tuán)結(jié)合作，共同合作分析地圖。（2）充分放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖分析、解決地理問(wèn)題的方法。
4.“練圖”。一個(gè)能力強(qiáng)、有創(chuàng)造精神的人才不是教師教出來(lái)的，而是在教師指導(dǎo)下練出來(lái)的，練圖可以使學(xué)生鞏固知識(shí)、開(kāi)拓思維、激發(fā)求知欲。練習(xí)要形式多樣，有梯度，讓學(xué)生廣泛參與。
總之，“讀圖、繪圖、析圖、練圖”四圖課堂教學(xué)模式是對(duì)以往傳統(tǒng)的區(qū)域自然地理環(huán)境教學(xué)的改革，注重了學(xué)生主體性的發(fā)揮，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減少無(wú)效勞動(dòng)。在教學(xué)中緊抓地圖，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式使地理課堂變得活躍、民主。既改善了師生關(guān)系又提高了學(xué)習(xí)地理的興趣和能力、增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，通過(guò)地理學(xué)習(xí)使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十一
摘要：初中的'各門(mén)學(xué)科幾乎均是按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題d分析問(wèn)題d解決問(wèn)題”的次序幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者通過(guò)多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候教師的課堂提問(wèn)存在問(wèn)題：“低空掃描”形式主義的提問(wèn)、自問(wèn)自答不給學(xué)生思考空間的提問(wèn)、懲罰性提問(wèn)、隨意發(fā)問(wèn)等。這些不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)往往會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生對(duì)課堂參與的積極性，有的學(xué)生如臨大敵大氣不敢喘擔(dān)心被老師提問(wèn)，有的因知道教師不可能問(wèn)到自己而漫不經(jīng)心，課堂因此一片沉寂。教師還納悶，自己的地理課堂怎么會(huì)如此低效？學(xué)生們?cè)趺床环e極參與？要知道，一個(gè)好的提問(wèn)方式，能讓學(xué)生容易接受，使教學(xué)事半功倍。
一、提問(wèn)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，絕不拖泥帶水。
值得注意的是教師在課堂向?qū)W生發(fā)問(wèn)時(shí)必須是精心設(shè)計(jì)的，絕不是想到什么就問(wèn)什么。最好寫(xiě)出詳細(xì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將需要問(wèn)的問(wèn)題寫(xiě)清楚。在提問(wèn)時(shí)可以先給出問(wèn)題再由學(xué)生思考、小組討論，也可以讓學(xué)生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問(wèn)題。教師切忌提問(wèn)過(guò)于煩瑣、??嗦，一定要簡(jiǎn)潔，絕不拖泥帶水。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者就日常生活中與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)象加以羅列，要求學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的原因：現(xiàn)在是白天，10個(gè)小時(shí)后是什么現(xiàn)象？為何產(chǎn)生該現(xiàn)象？閱讀教材中關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)的材料后你有什么感想？地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)有哪些？地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？以上一些問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要，直接和課堂教學(xué)三維目標(biāo)對(duì)接，在給出學(xué)生時(shí)間、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作探究后學(xué)生能夠得到大部分答案，學(xué)生們?cè)诮處熀?jiǎn)潔的問(wèn)題指引下順利達(dá)到學(xué)習(xí)要求，既有了自主學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生在初中地理課堂中的“獲得感”。
二、提問(wèn)應(yīng)由淺入深，體現(xiàn)分層教學(xué)。
教師在課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)需要盡量考慮問(wèn)題的深淺難易程度，適當(dāng)設(shè)置門(mén)檻，順次發(fā)問(wèn)，將學(xué)生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問(wèn)的層次，把較難的問(wèn)題先發(fā)出則很可能使學(xué)生一時(shí)難以找到思考的角度從而產(chǎn)生畏難情緒，課堂很可能因此卡殼。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地圖知識(shí)》時(shí)，教師可以先要求學(xué)生閱讀教材后回答關(guān)于地形的概念，在教師展示了多個(gè)關(guān)于地形實(shí)地照片后要求學(xué)生指出地形的不同類(lèi)型，接下來(lái)轉(zhuǎn)入等高線的知識(shí)，思考相對(duì)高度、不同地形部位的問(wèn)題。教師可以要求學(xué)生參照教材畫(huà)出不同地形的等高線（教師演示其中一種畫(huà)法）。若條件允許還可以帶領(lǐng)學(xué)生或要求學(xué)生利用節(jié)假日認(rèn)識(shí)不同地形，對(duì)應(yīng)所學(xué)等高線知識(shí)。
學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由簡(jiǎn)單到較難、一般到特殊的過(guò)程，若教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程受阻，教學(xué)節(jié)奏很可能被打亂。
三、提問(wèn)應(yīng)雙方互動(dòng)，改變傳統(tǒng)提問(wèn)。
雖然新課改的熱潮還沒(méi)有退去，但是在很多學(xué)校里，教師的教學(xué)偏重于傳授具體的知識(shí)技能而缺少在學(xué)生思維習(xí)慣、方法、體系、創(chuàng)新、深度、廣度上的培養(yǎng)。因此，課堂上大多數(shù)是由教師設(shè)置問(wèn)題、學(xué)生回答問(wèn)題完成教學(xué)。雖然有的課堂里提倡學(xué)生質(zhì)疑，但是質(zhì)疑流于形式。通常是在下課前五分鐘，教師才象征性地提問(wèn)大家還有什么問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間深度思考。譬如，人教版七年級(jí)下冊(cè)中就《歐洲西部》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以通過(guò)一組圖片（國(guó)家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等）提問(wèn)：“結(jié)合教材，針對(duì)剛才的一組圖提出問(wèn)題。”有的學(xué)生提出：“這兒為什么有那么多的旅游資源？”有學(xué)生問(wèn)：“當(dāng)?shù)厝苏５娘嬍沉?xí)慣受到什么影響？”等。此時(shí)，教師的提問(wèn)實(shí)際是為了學(xué)生的提問(wèn)，這種互問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思考，可以追問(wèn)甚至深問(wèn)。
四、回答后合理點(diǎn)評(píng)，注重引導(dǎo)。
教師對(duì)學(xué)生的回答需要做好點(diǎn)評(píng)，盡量尋找學(xué)生回答問(wèn)題中的閃光點(diǎn)，注重思維方法和習(xí)慣的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的思維能力和表達(dá)能力。要避免一語(yǔ)帶過(guò)，輕描淡寫(xiě)的點(diǎn)評(píng)，這種“廉價(jià)”的點(diǎn)評(píng)通常容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)回答問(wèn)題的熱情。
在日常教學(xué)時(shí)往往會(huì)依據(jù)不同學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的回答加以點(diǎn)評(píng)，若能有新的發(fā)現(xiàn)較為獨(dú)到的回答此時(shí)教師可以適當(dāng)給予肯定激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生能夠?qū)^為困難的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，即使未必完整或科學(xué)也是值得教師加以鼓勵(lì)的，教師可以就部分問(wèn)題思考角度和方法以案例的形式加以指引。相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生在教師鼓勵(lì)下會(huì)逐漸變得開(kāi)朗起來(lái)，自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，不再是簡(jiǎn)單的應(yīng)付學(xué)習(xí)而是主動(dòng)去思考、發(fā)現(xiàn)。
眾所周知，提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何巧妙使其成為課堂教學(xué)效果優(yōu)化的重要元素應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前我們課堂教學(xué)的研究重點(diǎn)。在教學(xué)中，每一位教師應(yīng)該不斷反思，注重對(duì)問(wèn)題設(shè)置的高效性，提問(wèn)對(duì)象的探索，使得提問(wèn)科學(xué)具體。學(xué)生也會(huì)在教師的提問(wèn)激勵(lì)下，積極思考并發(fā)現(xiàn)很多意外的驚喜，這樣的初中地理課堂教學(xué)才是精彩紛呈的。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十二
在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)用情境教學(xué)模式能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，把抽象化的地理知識(shí)更加具體生動(dòng)地傳達(dá)給學(xué)生，簡(jiǎn)化地理知識(shí)難度，吸引學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境模式。
教師在教學(xué)中要設(shè)置好教學(xué)疑問(wèn)，只有學(xué)生心中有了疑問(wèn)，才能夠積極主動(dòng)地而進(jìn)行動(dòng)腦思考，因此教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠產(chǎn)生自主探究的好奇心，從而把自己已經(jīng)掌握和學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)中教師可以適當(dāng)性地選擇問(wèn)題作為課堂教學(xué)的突破口[1]。問(wèn)題情境模式并不是單純的進(jìn)行課堂提問(wèn)，而是需要通過(guò)提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，利用自己掌握的知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在學(xué)習(xí)《中東豐富的石油》課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生們來(lái)討論一下，在石油枯竭之后，我們的世界是什么樣子的呢？石油屬于不可再生資源，因此隨著社會(huì)的.不斷發(fā)展，石油肯定也會(huì)有開(kāi)采空的一天。中東是石油最大的輸出國(guó)之一，如果中東沒(méi)有了石油，那么中東的經(jīng)濟(jì)會(huì)變成什么樣子？通過(guò)以上這幾個(gè)問(wèn)題，好像乍一看跟教材沒(méi)有直接的聯(lián)系，但是通過(guò)問(wèn)題的分析，學(xué)生們能夠了解困擾中東地區(qū)多年的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題是什么。通過(guò)問(wèn)題的思考讓學(xué)生掌握事物之間的利弊關(guān)系。石油屬于不可再生的資源，因此國(guó)家可以在石油枯竭之后大力發(fā)展其他行業(yè)，爭(zhēng)取通過(guò)其他行業(yè)的發(fā)展來(lái)帶動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的提升。
2應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境模式。
在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，能夠提升初中地理課堂教學(xué)的新鮮感，把教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合在一起，變得更加生動(dòng)形象，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的溝通交流。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，能夠讓課堂教學(xué)變得更加圖文并茂，聲像結(jié)合，擁有更多的視聽(tīng)沖擊力，吸引了更多的初中學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中去。在學(xué)習(xí)人教版的《河流》這一課程時(shí)，教師可以先給學(xué)生們布置好課前小任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)中自己收集和整理相關(guān)的河流資源，簡(jiǎn)單地分析一下我國(guó)的河流分布情況以及水資源的相關(guān)圖片信息。在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中包含有我國(guó)大量的河流信息，教師可以應(yīng)用這些豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇有用的材料，制作成教學(xué)課件、教學(xué)視頻，跟學(xué)生們一起在課堂上展現(xiàn)出來(lái)。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)角度和思考問(wèn)題的方式都是不同的，有的學(xué)生通過(guò)展示出各個(gè)地區(qū)的年降水量來(lái)分析我國(guó)水資源的地域分布情況；有的學(xué)生則是根據(jù)我國(guó)的水利樞紐工程來(lái)分析水流資源和水庫(kù)的實(shí)際作用。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手尋找有效信息，能夠有效讓學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)水資源的良好觀念[2]。
3課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境模式。
初中地理教學(xué)跟我們生活實(shí)際聯(lián)系非常密切，教師需要把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際現(xiàn)象結(jié)合在一起，讓抽象枯燥的地理知識(shí)點(diǎn)變得更加豐富多彩、直觀形象。通過(guò)生活實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)點(diǎn)的趣味性，并能夠靈活地利用自己學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)來(lái)幫助分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的多種問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸線的布局》這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到交通運(yùn)輸在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，可以給學(xué)生們尋找青藏鐵路修建的相關(guān)視頻，讓學(xué)生們觀看視頻中展示出來(lái)的：“在高原上建鐵路會(huì)遇到什么樣的挫折和困難？”學(xué)生們通過(guò)觀看教學(xué)視頻之后開(kāi)始自行學(xué)習(xí)討論，提升了課堂教學(xué)氣氛。一部分學(xué)生通過(guò)開(kāi)發(fā)青藏高原的資源角度入手，展開(kāi)了積極的想象；還有的學(xué)生則是從民族團(tuán)結(jié)的角度進(jìn)行探究。應(yīng)用多媒體信息還能夠給學(xué)生們展現(xiàn)出生活當(dāng)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，提升教學(xué)跟生活實(shí)際的結(jié)合度，促進(jìn)了初中地理教學(xué)課堂質(zhì)量的提升[3]。
4創(chuàng)設(shè)故事情境模式。
在初中地理課本當(dāng)中存在很多有趣的小故事和小典故，因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生們找尋相關(guān)的趣味故事，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《石油、天然氣》這一課程時(shí)，教師可以給學(xué)生講述世界十大未解之謎之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一帶經(jīng)常會(huì)發(fā)生船只和飛機(jī)神秘失蹤事件，最近科學(xué)家們?cè)诟浇５装l(fā)現(xiàn)了天然氣，從而推測(cè)出是天然氣泄露降低了海水的密度，導(dǎo)致船只的沉降。通過(guò)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境模式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)探究意識(shí)。
5結(jié)語(yǔ)。
情境教學(xué)法多種多樣，地理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇情境模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十三
“創(chuàng)造性”一詞，在心理學(xué)中的定義和概念有許多解釋?zhuān)容^一致的觀點(diǎn)是指有新的價(jià)值的特性。這里的“新”的意思，既包括給社會(huì)、科學(xué)、文化等方面帶來(lái)質(zhì)的變革，也包括對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)是新的思想、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。所以，馬斯洛把創(chuàng)造性分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”。前者如科學(xué)家、藝術(shù)家等天才的創(chuàng)造性，其創(chuàng)造活動(dòng)是根據(jù)是否給社會(huì)帶來(lái)新的有價(jià)值的東西來(lái)評(píng)價(jià)的。而后者則是人人都具有的，對(duì)其本人來(lái)說(shuō)，是創(chuàng)造出了新的有價(jià)值的東西的創(chuàng)造活動(dòng)。很顯然，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，是教學(xué)價(jià)值觀的一大進(jìn)步。
被譽(yù)為“發(fā)現(xiàn)學(xué)”的地理學(xué)，一方面有顯著的綜合性，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，既要自覺(jué)綜合自然和人文各要素，又要靈活地將已學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到地理學(xué)習(xí)中來(lái)，以獲得對(duì)地理環(huán)境的整體認(rèn)識(shí)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程有利于使學(xué)生在知識(shí)和認(rèn)識(shí)聯(lián)結(jié)時(shí)產(chǎn)生出創(chuàng)造性的“火花”。另一方面，地理學(xué)又有鮮明的區(qū)域性。雖然，地理環(huán)境的區(qū)域特點(diǎn)一般是有規(guī)律可循的，但也有些區(qū)域特點(diǎn)是在特殊規(guī)律作用下而生成的，這些表現(xiàn)特殊性的`地理現(xiàn)象是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的絕好素材。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)“新”的地理現(xiàn)象，進(jìn)而用自己的理解分析、解釋它們時(shí)，便是最生動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，地理學(xué)科實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)具有極其廣闊的舞臺(tái)。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實(shí)地的實(shí)踐，其中主要包括以下幾個(gè)方面：。
一、地理教師。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的各種措施和途徑，首先離不開(kāi)在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位的理教師的實(shí)踐和努力。但是，只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更懂得，現(xiàn)代地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）再也不能把學(xué)生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學(xué)生培養(yǎng)成樂(lè)于探究“這地方為什么是這樣”“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。
觀念的更新常常比技術(shù)的進(jìn)步更重要?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對(duì)這樣生氣蓬勃，并肩負(fù)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)偉業(yè)的一代人，地理教師不但要自覺(jué)接受終身教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的思想，主動(dòng)了解地理科學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的需要，滿足學(xué)生的需要，而且要具備勇于開(kāi)拓的精神，隨時(shí)把握時(shí)代的脈搏，以豐富的地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)涵來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以自身的創(chuàng)新形象來(lái)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓(xùn)、繼續(xù)探索的精神，一種鍥而不舍不達(dá)目的不罷休的精神。
在根據(jù)教學(xué)實(shí)際，來(lái)創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，使學(xué)生能在良好的教學(xué)氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。
二、地理教材。
地理教材是地理教與學(xué)的主要依據(jù)，其內(nèi)容和形式對(duì)地理創(chuàng)造性教與學(xué)具有重要的作用。
1．地理教材內(nèi)容。
地理學(xué)科與社會(huì)生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，因而地。
[1][2][3]。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇一
目前電子游戲有很多種類(lèi)，如動(dòng)作類(lèi)、冒險(xiǎn)類(lèi)、戰(zhàn)斗類(lèi)、休閑益智類(lèi)、模擬類(lèi)、體育類(lèi)和策略類(lèi)等。種類(lèi)繁多的游戲給游戲者提供了多種選擇。地理課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)該具備多元性、可選擇性的特點(diǎn)。從學(xué)生的角度講，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選修不同的課程，可以選擇自己喜歡的教師；從教師的角度講，教師可以編寫(xiě)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本教材。例如，根據(jù)實(shí)際情況可以多開(kāi)地理選修課和校本課，同一門(mén)課也可以同時(shí)由多個(gè)教師開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生自由選擇，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。
二、電子游戲難度設(shè)置的啟示：地理教學(xué)難度應(yīng)具有梯度性與挑戰(zhàn)性。
一些升級(jí)類(lèi)游戲設(shè)置由易到難，只有當(dāng)游戲者完成低一級(jí)任務(wù)后，或游戲積分達(dá)到一定數(shù)量后，才可以去執(zhí)行高一級(jí)的任務(wù)，這大大增加了游戲的神秘感，能極大地挑起游戲者的挑戰(zhàn)欲望。此外，在有些游戲中，游戲者還可根據(jù)自己的能力設(shè)置難度，從最低級(jí)開(kāi)始，若感覺(jué)太簡(jiǎn)單，不必逐級(jí)完成，在難度上有自己的話語(yǔ)權(quán)。實(shí)際上，升級(jí)游戲很好地運(yùn)用了教育學(xué)中著名的最近發(fā)展區(qū)理論。那么在地理教學(xué)中，地理教師不妨基于學(xué)生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置具有梯度且有利于學(xué)習(xí)任務(wù)解決的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真切感受到自己在學(xué)習(xí)中的收獲、進(jìn)步和“升級(jí)”。例如在進(jìn)行“三圈環(huán)流”的教學(xué)前，先讓學(xué)生掌握熱力環(huán)流和風(fēng)的形成的有關(guān)知識(shí)，即為學(xué)生搭建“梯子”或讓學(xué)生“跳一跳能夠到”，不至于讓學(xué)生感覺(jué)知識(shí)生成的突兀。
三、電子游戲情境變化的啟示：地理教學(xué)情境應(yīng)具有形象性與交互性。
很多游戲具有很強(qiáng)的故事性，在3d等仿真技術(shù)的支持下，游戲有著逼真的情境，引人入勝。有的游戲情境還會(huì)隨游戲者某一環(huán)節(jié)操作的變化而變化，某一環(huán)節(jié)動(dòng)作不同，可能導(dǎo)致以后的環(huán)節(jié)和結(jié)果也不同。有些游戲可以人機(jī)對(duì)話或人人對(duì)話，實(shí)現(xiàn)信息的反饋、交流與共享，即游戲者和情境是可以互動(dòng)的。
1．基于情境的形象性，適當(dāng)?shù)卦诘乩斫虒W(xué)中設(shè)置情境是值得提倡的，學(xué)生不僅會(huì)感覺(jué)真實(shí)，而且會(huì)很感興趣。
2．基于交互性特點(diǎn)，地理課堂僅有師的活動(dòng)或生的活動(dòng)是不夠的，只有在交流中、在師生的思想碰撞中，才能達(dá)到課堂的`交互和生成。
四、電子游戲策略使用的啟示：地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。
游戲者使用的策略直接決定了游戲能否高水平勝出或成功晉級(jí)，這需要游戲者借助經(jīng)驗(yàn)加以判斷，特別是一些需要全局觀的游戲，但有時(shí)候更需要實(shí)現(xiàn)玩法的創(chuàng)新。而有的游戲本身是對(duì)物理原理的應(yīng)用，需要游戲者操控準(zhǔn)確，不斷地嘗試和修訂自己的想法和做法。地理試題也是多變的，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)需要以不變應(yīng)萬(wàn)變。這個(gè)不變就是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，抓重難點(diǎn)、抓規(guī)律、抓關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)樗袕?fù)雜的題目都是由簡(jiǎn)單的“一招一式”組合而來(lái)的。所以我們強(qiáng)調(diào)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。同時(shí)，地理教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該有所創(chuàng)新，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不斷整合，加入時(shí)代元素，實(shí)現(xiàn)“老戲新唱”。
五、電子游戲完成體驗(yàn)的啟示：地理教學(xué)效果應(yīng)注重學(xué)習(xí)主體的角色性與效能感。
角色類(lèi)游戲，注重游戲者的個(gè)人體驗(yàn)，將游戲者置于主體地位。由于加入了相應(yīng)的激勵(lì)手段，在游戲中游戲者可以找到在現(xiàn)實(shí)中難以得到的愉悅感和成就感。在地理課堂教學(xué)中，適合角色扮演的課程內(nèi)容很多，我們可以讓學(xué)生以某種角色“入戲”，獲得更真實(shí)的體驗(yàn)。教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的肯定和激勵(lì)，使學(xué)生獲得心理滿足，增強(qiáng)自我效能感。例如，《水循環(huán)》一課，可讓學(xué)生扮演家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、農(nóng)場(chǎng)主、市長(zhǎng)及水利部部長(zhǎng)等角色，讓學(xué)生出謀劃策，這對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成很有效果。隨著手機(jī)、電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，越來(lái)越多的教育專(zhuān)家已經(jīng)意識(shí)到了電子游戲所具備的教育資源和教育潛力。作為中學(xué)地理教師，雖不具備開(kāi)發(fā)電子游戲的能力，但在教學(xué)中采取一定手段和方法，使地理教學(xué)具備以上電子游戲特征，一定更容易被學(xué)生所接受，讓地理學(xué)習(xí)變得輕松、有趣和有效。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇二
摘要：地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是地理信息的載體，作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來(lái)贊美一個(gè)人的學(xué)識(shí)淵博，可見(jiàn)地理學(xué)作用之強(qiáng)大。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，就需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則，運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學(xué)習(xí)中，地圖作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
一、地圖在地理課堂中的優(yōu)勢(shì)。
地圖是地理學(xué)的工具，考試大綱明確指出了對(duì)學(xué)生地圖認(rèn)知和運(yùn)用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學(xué)生還配備了地圖冊(cè)，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、填圖、解圖能力，加上教師準(zhǔn)備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，教師可以教會(huì)學(xué)生理解地圖的語(yǔ)言，能夠以文釋圖，并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖，能夠利用地圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，教師也可以利用地圖幫助學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，幫助學(xué)生理清思路，并加深記憶。
二、地圖在地理課堂中的功效。
1．利用地圖可以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。
現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動(dòng)態(tài)效果，學(xué)生在直觀的刺激下，更愿意主動(dòng)的去接收知識(shí)。例如在講中國(guó)版圖的時(shí)候，對(duì)于中國(guó)34個(gè)省的記憶，如果死記硬背，學(xué)生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個(gè)省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊(cè)中，把各省名字去掉，讓學(xué)生填各省的名字，相信學(xué)生一看輪廓便能準(zhǔn)確的辨認(rèn)了。例如：本人在進(jìn)行中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的學(xué)習(xí)時(shí)，我將本班分成8個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)中國(guó)地圖拼圖板，然后組織學(xué)生以競(jìng)賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫(xiě)出簡(jiǎn)稱(chēng)及省會(huì)名稱(chēng)，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的位置，并分工合作去寫(xiě)各省的簡(jiǎn)稱(chēng)及省會(huì)，同學(xué)們?cè)谄吹倪^(guò)程中既感到小組合作的作用同時(shí)又在輕松的.氛圍當(dāng)中記住各省之間的位置關(guān)系。除此之外，我們?cè)谥v到各省人文風(fēng)情的時(shí)候，大量的人文圖片、旅游風(fēng)光更能讓學(xué)生興趣大增，課堂變的詳實(shí)飽滿。
2．利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納問(wèn)題的能力。
地圖實(shí)際上既是可以將問(wèn)題簡(jiǎn)單化的工具，也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當(dāng)我們想比較兩種氣候類(lèi)型的特點(diǎn)時(shí)，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學(xué)們通過(guò)最冷月與最熱月氣溫和全年降水來(lái)歸納。這不但考察了學(xué)生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生理解會(huì)更容易，而且會(huì)更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強(qiáng)課堂記憶效果。
在初中的地理教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練。例如本人在進(jìn)行《澳大利亞》教學(xué)時(shí)，有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學(xué)生很容易忘記，我就組織學(xué)生幾人一組去畫(huà)澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類(lèi)型等等。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出不同的問(wèn)題，并展開(kāi)討論，在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點(diǎn)撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學(xué)生在動(dòng)，而教師只是一個(gè)觀察者與指導(dǎo)者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進(jìn)行講解，但在繪制過(guò)程當(dāng)中仍存在較多問(wèn)題。不少同學(xué)參與繪圖的積極性不高，由于平時(shí)缺乏動(dòng)手繪圖的練習(xí)，缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，可能在繪制地圖時(shí)無(wú)從下手，沒(méi)有意識(shí)甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會(huì)忽視使用地圖，只對(duì)教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫(huà)知識(shí)點(diǎn)，然后花大量的時(shí)間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的讀圖、繪圖熱情，在學(xué)生繪圖之前，教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系，盡可能減少繪圖過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)不同學(xué)生的需求適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并不斷修改完善，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試各種畫(huà)法，起到加深鞏固的作用?？傊貓D是地理教學(xué)當(dāng)中特殊的語(yǔ)言，是地理知識(shí)的匯集，地圖在地理教學(xué)中，尤其對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象力，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，利用好地圖，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，更能讓學(xué)生在課堂中變的積極踴躍，樂(lè)于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導(dǎo)學(xué)生多用圖、多識(shí)圖、多判圖，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)。
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇三
人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過(guò)直接地跟他人的交互作用來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)的，人類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是共同體性質(zhì)的活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交往等方面在個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用的重視，使得“學(xué)習(xí)”與“共同體”相結(jié)合而成的學(xué)習(xí)共同體成為了人們研究學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要對(duì)象。
一、學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)的機(jī)制。
學(xué)習(xí)共同體主要是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者和家長(zhǎng)等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們具有共同的目標(biāo)，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行相互對(duì)話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)共同活動(dòng)形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，并對(duì)這個(gè)團(tuán)體具有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成等三個(gè)同時(shí)進(jìn)行、相互交叉的過(guò)程構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制。
在社會(huì)建構(gòu)主義看來(lái)，人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過(guò)直接地跟他人的交互作用，來(lái)建構(gòu)自己的見(jiàn)解與知識(shí)的。個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成果——知識(shí)是個(gè)體在他者存在的共同體的場(chǎng)中通過(guò)與他者進(jìn)行交流、不斷地琢磨與檢查自己所擁有的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，從而使自己的知識(shí)處于流動(dòng)的、向他者開(kāi)放的系統(tǒng)之中。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的社會(huì)文化背景的差異而不斷進(jìn)行的參與性實(shí)踐。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，共同體是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識(shí)的場(chǎng)，通過(guò)“合法的邊緣參與”和“充分的參與”來(lái)建構(gòu)個(gè)體的知識(shí)。
學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，與他者的交往存在著認(rèn)同與協(xié)商兩個(gè)過(guò)程。當(dāng)與他者的交往中存在著相互認(rèn)同的意義時(shí)，個(gè)體借他者的經(jīng)驗(yàn)以鞏固自己已有的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)與他者的交往中存在著有歧義的意義時(shí)，學(xué)習(xí)者個(gè)體與共同體中的其他參與者則通過(guò)意義協(xié)商的過(guò)程以解決個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中的沖突，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中建構(gòu)個(gè)體知識(shí)、與他者意義協(xié)商的同時(shí)，個(gè)體的身份也在發(fā)生著變化。學(xué)習(xí)者在共同體中作為新的參與者從周邊的、局部的參與到充分參與的過(guò)程、學(xué)習(xí)者從新參與者的參與到老參與者的參與的變化，是學(xué)習(xí)者個(gè)體在共同體中的身份形成的過(guò)程，是參與者之間進(jìn)行意義認(rèn)同與協(xié)商、形成共識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在共同體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，獲得了身份的發(fā)展，形成了共同體中的自我，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體知識(shí)與人性的雙重社會(huì)性建構(gòu)。伴隨著個(gè)體知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)相互交叉、相互作用的過(guò)程，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
關(guān)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成的三個(gè)過(guò)程構(gòu)成的學(xué)習(xí)的機(jī)制的理論，不僅僅對(duì)當(dāng)前的教育理念帶來(lái)新的沖擊，而且對(duì)當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐也能夠產(chǎn)生重要的啟示。
教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的安排，創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)共同體理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該做到：學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在參與學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)交互程度的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者和助學(xué)者要形成的共同的事業(yè)的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者的參與身份的變化過(guò)程的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者和助學(xué)者所共享的記憶庫(kù)（即物化過(guò)程中所形成的資源、工具等）的設(shè)計(jì)等方面。
目前我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是微觀層次的學(xué)習(xí)共同體——課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，而對(duì)另外兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體即學(xué)習(xí)型社會(huì)、實(shí)踐共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)尚不充分。在未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該發(fā)展另外兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)，并將三個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)合理地嵌套起來(lái)，使學(xué)習(xí)者在不同的共同體內(nèi)能夠進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
學(xué)習(xí)環(huán)境是指“學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)的組合”。學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)共同體中的個(gè)體之間在意義協(xié)商的“物化”過(guò)程中所形成的成果，即各種法則、規(guī)律、概念、工具、計(jì)劃、程序以及學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)到的各種抽象化、概括化的經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)。人際關(guān)系即是學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與到這些關(guān)系之中，來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商以及身份形成。
目前，我國(guó)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)過(guò)于倚重學(xué)習(xí)資源的作用，通過(guò)各種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密的知識(shí)、制度等來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，希冀于學(xué)習(xí)者能夠按照外部已經(jīng)設(shè)置好的內(nèi)容來(lái)按部就班地實(shí)施自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，目前我國(guó)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的工作者雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)與主體作用，但是，對(duì)于兩者之間的生動(dòng)的、開(kāi)放的人際關(guān)系的設(shè)計(jì)以及建立學(xué)習(xí)者與教師之外的助學(xué)者之間的關(guān)系仍未得到充分的關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)者在參與關(guān)系的過(guò)程中身份形成對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要作用。
因此，在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，應(yīng)平衡學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系的設(shè)置，避免非此即彼的誤區(qū)，重視在建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)所忽略的學(xué)習(xí)者參與人際關(guān)系實(shí)踐的部分，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商及身份形成三個(gè)過(guò)程在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中都能都順利地得以進(jìn)行。
基于學(xué)習(xí)共同體理論而進(jìn)行的對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在助學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。
在學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)方面：首先要對(duì)學(xué)習(xí)者已經(jīng)通過(guò)建構(gòu)而獲得的知識(shí)的.正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，以免于只重視評(píng)價(jià)建構(gòu)過(guò)程，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的正確性做出檢驗(yàn)以后，就要把評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程上面，即對(duì)“學(xué)習(xí)者是如何建構(gòu)自己的知識(shí)”方面做出評(píng)價(jià)，找出學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)時(shí)的優(yōu)勢(shì)及障礙，改善學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。
在學(xué)習(xí)者的意義協(xié)商方面：要對(duì)學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間以及學(xué)習(xí)者之間在意義建構(gòu)的過(guò)程中存在著何種矛盾，出現(xiàn)此類(lèi)矛盾的原因，每個(gè)個(gè)體是如何進(jìn)行協(xié)商以達(dá)成一致等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外也應(yīng)個(gè)體之間的意義認(rèn)同進(jìn)行評(píng)估，以便于意義協(xié)商與意義認(rèn)同能夠相互作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。
在身份形成方面：在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)者的身份的變化、發(fā)展與形成保持一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，處于不同身份發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不同的，參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的程度也是不同的，而參與程度的不同對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響是重要的。
三、結(jié)語(yǔ)。
伴隨著社會(huì)取向的建構(gòu)主義在教育研究領(lǐng)域內(nèi)的興起，關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究也隨之而產(chǎn)生并在逐步地發(fā)展，這種理論的產(chǎn)生與發(fā)展是教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的研究的一個(gè)創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)共同體這種嶄新的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)者的組織形式中，學(xué)習(xí)者個(gè)體通過(guò)知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)過(guò)程參與到自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，促進(jìn)了個(gè)體的學(xué)習(xí)。筆者相信，未來(lái)關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐的進(jìn)一步研究，將會(huì)對(duì)我國(guó)教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新產(chǎn)生更加廣泛與深遠(yuǎn)的影響。
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇四
一、接受理論的歷史考查和思想政治課教學(xué)借鑒接受理論的可能性接受是人類(lèi)社會(huì)生活中最常見(jiàn)最普通的現(xiàn)象之一,人類(lèi)對(duì)待與自己有關(guān)的問(wèn)題都有一個(gè)是否接受以及如何接受的問(wèn)題.接受是思想政治教育的`重要環(huán)節(jié),也是整個(gè)思想政治教育的落腳點(diǎn).接受理論發(fā)端于20世紀(jì)60年代的接受美學(xué).由聯(lián)邦德國(guó)以姚斯和伊瑟爾為代表的康斯坦茨學(xué)派所首創(chuàng).它把文學(xué)作品作為審美對(duì)象,在欣賞文學(xué)作品時(shí),讀者是帶著自己的生活經(jīng)歷與思想感情來(lái)閱讀的,作者塑造的人物形象與讀者心中形成的形象并不一致,這就是一千個(gè)讀者心目中會(huì)形成一千個(gè)哈姆雷特的原因.認(rèn)為作品美學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是讀者參與創(chuàng)造的結(jié)果,離開(kāi)了讀者的審美接受,作品就沒(méi)有意義.于是就產(chǎn)生了接受美學(xué),把接受問(wèn)題作為一門(mén)學(xué)科提了出來(lái).
作者：黃桂平作者單位：浙江省湖州中學(xué),浙江,湖州,313000刊名：安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)英文刊名：journalofanhuiinstituteofeducation年，卷(期)：200422(4)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇五
21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)的工具，給大家?guī)?lái)了很多方便。如何把信息技術(shù)運(yùn)用到初中地理教學(xué)中，首先需要電腦教學(xué)，把真實(shí)的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生在大腦中形成對(duì)地圖、地形、地貌的輪廓，方便記憶學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的廣泛性適用于地理這門(mén)特別的學(xué)科，擺脫了原來(lái)單一的講課模式。信息社會(huì)，信息量比較大，信息技術(shù)的應(yīng)用是非常重要的。在新教學(xué)模式下，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的大腦創(chuàng)造力。地理這門(mén)學(xué)科范圍比較廣，不僅有中國(guó)地理，還有世界地理。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，必須有很強(qiáng)的大腦創(chuàng)造力。學(xué)生的想象力豐富，運(yùn)用信息技術(shù)帶來(lái)的便利條件，更好地把它帶到學(xué)習(xí)生活中。在新課標(biāo)的要求下，讓信息技術(shù)和地理知識(shí)相結(jié)合，新的教學(xué)模式的形成，有利于新的教學(xué)活動(dòng)的'實(shí)施。
二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用。
網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的世界，但對(duì)于初中地理這門(mén)學(xué)科，它把地理變得更加真實(shí)了。上網(wǎng)搜索地球的輪廓，詳細(xì)的圖片、資料一下子就出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，方便學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用，給老師的教學(xué)帶來(lái)了很多好處。不僅更好地把老師的教學(xué)方法展現(xiàn)在學(xué)生面前，還有利于老師和學(xué)生的交流。新的教學(xué)模式需要老師與學(xué)生的合作。地理這門(mén)學(xué)科，其實(shí)說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，說(shuō)復(fù)雜也復(fù)雜。在新的教學(xué)模式下，需要老師多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。把地理教學(xué)帶到生活中來(lái)，聯(lián)系實(shí)際生活。生活帶入教學(xué)，地理就是生活，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)地理。初中地理教學(xué)是初級(jí)地理教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)很重要，這就需要在新課標(biāo)教學(xué)模式下，利用電腦教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶給學(xué)生，讓學(xué)生廣泛利用并學(xué)習(xí)。
三、運(yùn)用信息，實(shí)際操作。
把信息技術(shù)帶到地理課堂，這是一個(gè)落實(shí)新課標(biāo)的過(guò)程。地理知識(shí)有些是比較抽象的，比如介紹地球。在課堂上，老師應(yīng)該把地理知識(shí)活學(xué)活用，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還開(kāi)闊了視野。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)實(shí)際操作，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把地理課堂氣氛帶動(dòng)起來(lái)。比如老師可以讓學(xué)生做幻燈片來(lái)展示所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，展開(kāi)知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)新模式進(jìn)行肯定。新的教學(xué)模式，就是為了把知識(shí)變得更加靈活。運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)，讓學(xué)生投身到輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)習(xí)地理在初中生眼里不再那么抽象了。地理屬于文科，需要大腦的記憶。信息技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合，提高了學(xué)生的想象力。知識(shí)變得不那么復(fù)雜化，而是形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。輕松完成上課教學(xué)的內(nèi)容，讓地理學(xué)科更接近實(shí)際生活。沒(méi)有完美的人和事，中國(guó)的教育模式存在著不足。在新教學(xué)的模式下，把信息技術(shù)運(yùn)用到初中地理的教學(xué)中。受益的不僅僅是學(xué)生，也減輕了老師的教學(xué)任務(wù)；提高了課堂效率，把初中生的積極性帶動(dòng)起來(lái)。這也是廣大家長(zhǎng)希望看到的。還有一點(diǎn)就是信息技術(shù)的硬件設(shè)施也需要學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的大力支持，為了學(xué)生的未來(lái)，需要共同努力。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇六
皮亞杰在其兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論中指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要可以分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段；前運(yùn)算階段；具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。0～2歲時(shí)感知運(yùn)動(dòng)階段，2～7歲是前運(yùn)算階段，7～11歲是具體運(yùn)算階段，11歲以后是形式運(yùn)算階段。每一個(gè)階段都有其特殊的發(fā)展水平，形成適合其年齡水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)該了解班級(jí)中幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平階段，只有教師了解了幼兒的發(fā)展水平，教師才能采取適合幼兒發(fā)展水平的教學(xué)策略。使得教學(xué)活動(dòng)能和幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。每個(gè)年齡階段的兒童都有其特殊的發(fā)展水平，如果忽視這些階段特征，將對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生不利影響。當(dāng)前一些幼兒園和社會(huì)上舉辦的興趣特長(zhǎng)班上舉辦的諸如珠心算等課程，有的是和幼兒的發(fā)展水平不相適應(yīng)的，過(guò)早的讓幼兒接觸到這些與其發(fā)展規(guī)律背道而馳的內(nèi)容，這將嚴(yán)重阻礙幼兒的健康發(fā)展。0～2歲是幼兒的認(rèn)知能力初步發(fā)展的時(shí)期，幼兒靠感覺(jué)和動(dòng)作認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纾⒅饾u認(rèn)識(shí)到自己與他人、自己與物體的不同?！翱腕w永存性”概念的發(fā)展是這一階段的顯著特征。這一階段的幼兒主要靠感覺(jué)與動(dòng)作認(rèn)知事物，因此在早期教育中應(yīng)該多提供一些可供幼兒自己探索的物品，讓幼兒自己去摸索，通過(guò)實(shí)在的接觸去感覺(jué)物體，幼兒的認(rèn)知在周?chē)h(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)。2～7歲是兒童語(yǔ)言飛速發(fā)展的時(shí)期，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)并逐漸能夠熟練地運(yùn)用符號(hào)表征事物，并用符號(hào)從事簡(jiǎn)單的思考活動(dòng)。在這一階段的幼兒教學(xué)中，教師要注意發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，給幼兒創(chuàng)造可供交流的環(huán)境。這時(shí)候幼兒也愿意用語(yǔ)言和老師溝通，喜歡提各種自己感興趣的話題是這一階段幼兒的普遍特性，教師在對(duì)幼兒的這種提問(wèn)中要有耐心，要積極地去回應(yīng)他們，抓住機(jī)會(huì)發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，同時(shí)也要對(duì)那些不太愛(ài)說(shuō)話的幼兒給予關(guān)注，以免錯(cuò)過(guò)了其語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展。
二、尊重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利。
皮亞杰認(rèn)為兒童的發(fā)展需要有豐富的環(huán)境，兒童獲得知識(shí)的過(guò)程是在環(huán)境相互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的，因此他們對(duì)那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了批判，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師、課堂和課本來(lái)展開(kāi)，教師就是傳授知識(shí)的工具，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被看作是接受知識(shí)的容器，學(xué)生應(yīng)做的就是不斷接受教師所傳授的知識(shí)，皮亞杰對(duì)這種教師主動(dòng)地教而學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)消極的狀態(tài)的教學(xué)提出了批判，他認(rèn)為兒童的發(fā)展需要豐富的環(huán)境，教師應(yīng)去為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，創(chuàng)造適合他們主動(dòng)探索的環(huán)境，讓他們?cè)谟H身的實(shí)踐中去主動(dòng)建構(gòu)他們的知識(shí)?；顫姟⒑脛?dòng)、充滿好奇心，喜歡自己探索事物等這些都是幼兒固有的天性，然而在一些教師的課堂中這些天性都被抹殺了，每節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，教師嗓門(mén)一開(kāi)，幼兒就會(huì)一致的坐直，把小手放在背后，筆直的坐在座位上，儼然如小學(xué)乃至初中的課堂一般。幼兒園應(yīng)該以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng)，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求的，這是對(duì)兒童天性的尊重，是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的正確的教育方法。幼兒教師應(yīng)明確幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)。教師自己應(yīng)做的就是事先制定好教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)好主體活動(dòng)，創(chuàng)造適合的環(huán)境，讓幼兒在豐富的環(huán)境中主動(dòng)的去建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)游戲教學(xué)的方式，讓教學(xué)活動(dòng)輕松愉快的開(kāi)展。積極主動(dòng)的探索事物是每一個(gè)幼兒向往的，他們不希望別人在他們不需要幫助的時(shí)候去打擾他們，我們應(yīng)該尊重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，當(dāng)然這也是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律所應(yīng)當(dāng)做的，只有遵循其身心發(fā)展規(guī)律，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。創(chuàng)造條件，尊重幼兒，發(fā)揮指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色才是幼兒教師應(yīng)該做的。
三、學(xué)會(huì)給幼兒制造認(rèn)知矛盾。
皮亞杰理論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展以來(lái)于四個(gè)因素：生物性成熟、有關(guān)物理環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、有關(guān)社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、平衡。平衡是認(rèn)知發(fā)展中的一個(gè)核心因素和動(dòng)機(jī)力量。平衡是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間生成一種最佳均衡狀態(tài)的生物驅(qū)力。同化和順應(yīng)是平衡的兩個(gè)過(guò)程。當(dāng)兒童在接受新的信息時(shí)，同化和順應(yīng)就會(huì)發(fā)生。我們從六歲的艾莉森和她的父親在一輛車(chē)?yán)锏氖聻槔?。他們?車(chē)以每小時(shí)6英里的速度行駛著，在他們面前大約100碼的地方，有另外一輛車(chē)。他們?cè)谶@輛車(chē)的后面行駛了好一會(huì)兒，兩輛車(chē)之間的距離一直沒(méi)變。艾莉森的父親指著這輛車(chē)問(wèn)她，“哪輛車(chē)開(kāi)的更快一些？是那輛還是我們的？還是兩輛的速度是一樣的？”艾莉森回答說(shuō)另外一輛車(chē)更快。當(dāng)父親問(wèn)為什么時(shí)，她回答說(shuō)“因?yàn)樗谖覀兊那懊妗?。她的父親對(duì)她說(shuō)：“實(shí)際上我們的速度是一樣的?！边@就給艾莉森制造了一個(gè)認(rèn)知矛盾。若是同化信息，艾莉森就會(huì)認(rèn)為她爸爸在和她開(kāi)玩笑，她的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒(méi)有發(fā)生改變，若是她的觀念系統(tǒng)順應(yīng)新的信息，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。在這同化和順應(yīng)的過(guò)程中，兒童的認(rèn)知獲得發(fā)展，但是需要制造認(rèn)知矛盾，只有當(dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，兒童的認(rèn)知才會(huì)得到發(fā)展。幼兒教師要善于給幼兒制造認(rèn)知矛盾，因?yàn)橹挥挟?dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的圖式不相匹配時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知才會(huì)出現(xiàn)發(fā)展，但是在給幼兒呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，要做到所提供的學(xué)習(xí)材料不能被幼兒立即同化，如果提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容太過(guò)容易，幼兒則沒(méi)有興趣，不會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中去，但是內(nèi)容也不應(yīng)太難，內(nèi)容太難，超過(guò)了學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知水平，則幼兒就無(wú)法完成順應(yīng)。
四、給幼兒提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
皮亞杰理論認(rèn)為社會(huì)環(huán)境是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵資源，認(rèn)為兒童的知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他們通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的，兒童在于周?chē)沫h(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中獲得了認(rèn)知的發(fā)展，因此認(rèn)為教師必須設(shè)計(jì)一些能提供社會(huì)互動(dòng)的活動(dòng)。學(xué)前兒童處于2～7歲的年齡段，在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段中處于前運(yùn)算階段，這一階段的幼兒還傾向于從自己的角度出發(fā)看待事物和思考，皮亞杰將這種思維方式稱(chēng)為“我向思維”或“自我中心”的思維方式，簡(jiǎn)單的理解就是說(shuō)幼兒認(rèn)為別人的思考和運(yùn)作方式與自己的完全一樣。在這一階段的幼兒沒(méi)有意識(shí)到其他人能夠有與自己完全不同的思維方式，兒童要想順利進(jìn)入到具體運(yùn)算階段，兒童就必須去“自我中心”。發(fā)展了解他人觀點(diǎn)的能力，因此給幼兒提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)很重要，幼兒在與其他幼兒的交流和合作中慢慢學(xué)習(xí)到他人具有與自己不同的觀點(diǎn)，別人與自己有著不同的思考方式，這有助于幫助兒童去“自我中心”，當(dāng)兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，他們就順利進(jìn)入了更高級(jí)的認(rèn)知階段了。幼兒的發(fā)展需要尤其需要豐富的環(huán)境，同時(shí)幼兒需要在與他人的互動(dòng)中獲得各方面諸如語(yǔ)言、社會(huì)等方面認(rèn)知的發(fā)展。因此幼兒教師需要給幼兒提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒各方面的能力得到發(fā)展。主題活動(dòng)和方案教學(xué)是當(dāng)前幼兒教育所提倡的活動(dòng)方式，這兩種教學(xué)方式的共同特點(diǎn)就是都能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，因?yàn)檫@些主題活動(dòng)和方案活動(dòng)是幼兒自己討論或者和老師一起討論決定的，這些活動(dòng)的順利開(kāi)展需要幼兒積極的互動(dòng)、交流和配合，這給幼兒提供了充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于幼兒的健康發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)。
幼兒如那自然生長(zhǎng)的植物，他們需要自己的自由和空間，他們有他們自己的思想，他們有其自身的身心發(fā)展規(guī)律，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得可以通過(guò)直接和間接兩種方式，但是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，直接的方式是最適合他們的，也是幼兒最樂(lè)意去做的。幼兒有其自身認(rèn)知發(fā)展水平階段，有其自身的發(fā)展規(guī)律。一名合格的幼兒教師應(yīng)做的就是要認(rèn)清這種認(rèn)知發(fā)展水平的階段特征，在教學(xué)中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，要去給幼兒制造認(rèn)知矛盾，給幼兒提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，只有這樣，我們的教學(xué)才是真正能夠促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的有效的教學(xué)。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇七
（一）圖表直接比較。
圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學(xué)科教學(xué)中，圖表直接比較法具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學(xué)中如果能通過(guò)直觀的插圖內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)比較，在比較中找出容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析，學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)就會(huì)更加透徹和準(zhǔn)確。所以，在教學(xué)中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質(zhì)構(gòu)造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對(duì)比都能很好地將學(xué)生需要掌握的知識(shí)以圖形的形式展現(xiàn)出來(lái)，將抽象問(wèn)題形象化，幫助學(xué)生理解和記憶。
（二）類(lèi)比法。
類(lèi)比法就是將同類(lèi)或相似的地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行對(duì)比，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)同類(lèi)事物有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，使問(wèn)題具體化。例如，在學(xué)習(xí)氣候問(wèn)題時(shí)，可利用類(lèi)比方法將已學(xué)過(guò)的氣候知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的氣候知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在比較中進(jìn)行教與學(xué)，歸納出氣候的共同特點(diǎn)及不同之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）自比法。
自比法，就是將地理現(xiàn)象進(jìn)行自我比較，但這種比較是有時(shí)間性的，也就是在不同的時(shí)間階段進(jìn)行比較，這種基于時(shí)間跨度的比較方法也被稱(chēng)為“縱比法”。在地理的學(xué)習(xí)中，由于時(shí)間不同，地理現(xiàn)象會(huì)有不同，所以需要用自比的方法進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生掌握同一地理現(xiàn)象不同時(shí)期的差異之間的聯(lián)系及存在的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將地理現(xiàn)象和事件進(jìn)行時(shí)間的縱向?qū)Ρ龋M(jìn)而研究地理現(xiàn)象的未來(lái)變化并對(duì)現(xiàn)象的變化趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)估，減少教師對(duì)抽象知識(shí)的枯燥講解，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)提高課堂效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（四）專(zhuān)題比較。
專(zhuān)題比較主要是指在地理事物或現(xiàn)象中，對(duì)于不同的事物進(jìn)行專(zhuān)題比較。在課本中，適合專(zhuān)題比較的內(nèi)容非常多。例如，國(guó)際與國(guó)內(nèi)的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問(wèn)題化成各類(lèi)專(zhuān)題，幫助學(xué)生理解，這樣的方法實(shí)際上是對(duì)一件事物進(jìn)行多方面分析和理解，可以幫助學(xué)生全面掌握問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，保證他們考慮問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行全方位的思考。
（五）綜合比較。
在學(xué)習(xí)中綜合比較，一般應(yīng)用于復(fù)習(xí)期間，這樣的一種比較方式可使學(xué)生將過(guò)去所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行互相比較，在比較中找出其中的聯(lián)系及需要區(qū)別的地方，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)一和完善，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)效率，將問(wèn)題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以將知識(shí)進(jìn)行全面地把控，起到了鞏固知識(shí)的目的。
在初中地理教學(xué)中，教師對(duì)比較法的應(yīng)用是很常見(jiàn)的，在教學(xué)中取得了一定的教學(xué)成果，使課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。在地理的學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較法非常合適，因?yàn)榈乩砩婕氨緡?guó)的不同地理環(huán)境，同時(shí)還有國(guó)外的一些地理環(huán)境。例如，關(guān)于我國(guó)北方和南方地理環(huán)境的差異的學(xué)習(xí)，可利用比較法，借助對(duì)比法中的一種或幾種方式進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)植被差異、氣候變化、飲食習(xí)慣、文化特點(diǎn)及農(nóng)作物種植等的對(duì)比，在對(duì)比當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)在腦海中形成一個(gè)畫(huà)面，將我國(guó)南方與北方的不同之處進(jìn)行區(qū)分，對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理區(qū)別，之后對(duì)南方和北方的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行整體把握，使得學(xué)生對(duì)我國(guó)的地理特點(diǎn)進(jìn)行全面深刻地認(rèn)識(shí)和理解。再如，學(xué)習(xí)我國(guó)與美國(guó)的地理環(huán)境的不同之處時(shí)，可以在理解我國(guó)的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎(chǔ)上理解美國(guó)的地理環(huán)境。美國(guó)同樣是北半球國(guó)家，其地理環(huán)境也呈現(xiàn)東西、南北的差異，在此基礎(chǔ)上，教師還可以介紹美國(guó)地理環(huán)境的具體特點(diǎn)，并擴(kuò)展介紹美國(guó)城市發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系、美國(guó)作為移民國(guó)家的特殊歷史文化背景，以及發(fā)達(dá)的科技等，滿足同學(xué)們多樣化的知識(shí)需求。將復(fù)雜的區(qū)域地理知識(shí)理出清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和識(shí)記，在腦海中形清晰的知識(shí)網(wǎng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)。
地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學(xué)中可以起到很好的效果，幫助學(xué)生從抽象、分散的知識(shí)中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)整體把控，綜合理解學(xué)習(xí)。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解問(wèn)題更加深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，地理比較法還可以幫助學(xué)生將新知識(shí)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而溫故知新。使學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，將在頭腦中建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰?？陀^上，運(yùn)用地理比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇八
在地理教學(xué)中，地理圖像是教學(xué)的重要組成部分，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)過(guò)度使用地理圖像，造成學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足。由于種種因素，在高中地理教學(xué)中，地理圖像的運(yùn)用也有很多不足之處。因此，對(duì)地理教學(xué)的優(yōu)化建議是非常重要的。
地理圖像是根據(jù)一定的法則，利用特殊的地圖語(yǔ)言，呈現(xiàn)地球上的地理事物以及地理現(xiàn)象的空間分布，是空間布局或者空間組合在平面上的一種映射。地理圖像包含一定的信息量，因此，通過(guò)對(duì)圖像的學(xué)習(xí)、信息的提取，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)地理事物的特征、成因等，同時(shí)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用地理圖像的習(xí)慣。
教師要幫助學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成使用地理地圖的良好習(xí)慣。首先，指導(dǎo)學(xué)生能夠看懂地圖，達(dá)到能夠?qū)Φ貓D中地理位置、地理特征進(jìn)行描述；其次，能夠閱讀地圖，對(duì)地理知識(shí)有全面的掌握，并能夠運(yùn)用地圖；最后，能夠找出地理事物間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠?qū)Φ貓D熟練掌握。
2.教師要培養(yǎng)學(xué)生挖掘地理圖像信息的能力。
地理圖像是人們對(duì)各地重大事件以及世界分布的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生能夠在地理圖像中分析出自己所需要的信息的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在地理圖像運(yùn)用中的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理圖像的.深層分析，能夠使學(xué)生鞏固地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力。
3.教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的地理圖像進(jìn)行繪制。
對(duì)地理圖像進(jìn)行繪制，能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并能夠加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)地理圖像繪制的技能。教師可在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)圖，通過(guò)繪制，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，也在動(dòng)腦，能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，運(yùn)用地理圖像是高中地理中有效的教學(xué)手段，通過(guò)地理圖像來(lái)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好地理的重要的方法和途徑。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的傳授時(shí)，要把握地理學(xué)科特點(diǎn)，改善教學(xué)方法，積極探索地理圖像在教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮地理圖像在地理教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇九
為了提高地理教學(xué)有效性，地理教學(xué)要以人為本，把學(xué)生作為教學(xué)的主體和核心，探尋適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，教師一般給所有學(xué)生一起講課，時(shí)時(shí)有針對(duì)性地輔導(dǎo)某些成績(jī)好的學(xué)生，經(jīng)常讓他們?cè)谡n堂回答問(wèn)題。對(duì)于那些地理基礎(chǔ)知識(shí)差并且學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生就比較抵觸，教師認(rèn)為輔導(dǎo)這些學(xué)生是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。久而久之，這些基礎(chǔ)差的學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和自信，整個(gè)課堂就成為教師和幾個(gè)好學(xué)生的舞臺(tái)。因此，為了提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效性，就要將教學(xué)面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有彈性地、分層次地、為每個(gè)學(xué)生設(shè)置單獨(dú)的個(gè)人目標(biāo)，上課過(guò)程中要顧及每一個(gè)學(xué)生。比如在講授中國(guó)的地理差異時(shí)，可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力和自覺(jué)性，能夠有效提升地理教學(xué)成效。
2改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”。為了提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須改進(jìn)教學(xué)理念，由傳授學(xué)生知識(shí)，變?yōu)閭魇趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
2.1教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。
將學(xué)習(xí)得到的知識(shí)應(yīng)用于生活與實(shí)踐，不僅能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，還能牢記知識(shí)內(nèi)容。比如地理教學(xué)中會(huì)講述風(fēng)的成因，風(fēng)的形成主要是因?yàn)閮傻販夭畹拇嬖冢瑥亩鹄錈峥諝饬鲃?dòng)造成。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，可以對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的風(fēng)進(jìn)行成因解釋?zhuān)粌H用到了所學(xué)知識(shí)，也向別人展示了自己的才能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.2引導(dǎo)學(xué)生注意地理知識(shí)的`積累。
地理教學(xué)忌好高騖遠(yuǎn)，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，一點(diǎn)一點(diǎn)教學(xué)，并且注意教會(huì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，可以用小筆記本或卡片將學(xué)習(xí)的知識(shí)記下，放在口袋或者貼在桌面，時(shí)常復(fù)習(xí)，積累知識(shí)。
3改善師生關(guān)系，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)和優(yōu)勢(shì)地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，并且容易經(jīng)常受到教師的批評(píng)。在新的課改背景下，為了提高中學(xué)地理教學(xué)有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是學(xué)生和教師的雙邊活動(dòng)，教師和學(xué)生要相互尊重，要學(xué)會(huì)換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，多想辦法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)探究，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，允許學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)表自己對(duì)地理或者其他問(wèn)題的看法和言論。教師要和學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力，對(duì)于違反課堂教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學(xué)生進(jìn)行交流，在課堂內(nèi)外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關(guān)系，進(jìn)而提高課堂實(shí)效。
4結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，中學(xué)地理教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，對(duì)于本文提出的提高中學(xué)地理教學(xué)有效性的策略，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際靈活變換運(yùn)用。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教育教學(xué)有效性的提高關(guān)鍵在教師，雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，但是教師在教學(xué)中起到的作用更大。只有教師不斷提升自己，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，才能使學(xué)生學(xué)有所得，才能真正提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性。
作者：李曉華單位：勉縣周家山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十
素質(zhì)教育是以促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)和提高人的基本素質(zhì)為目的的教育，實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的最大課題。素質(zhì)教育主張中小學(xué)教育應(yīng)是為提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)的教育。它要求面向全體學(xué)生，堅(jiān)持五育并舉，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，又尊重個(gè)性、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)。特別是實(shí)施地理素質(zhì)教育，必須探索一條完全適合地理教學(xué)的教學(xué)方法。因此，我嘗試著總結(jié)構(gòu)建了適合于地理課堂教學(xué)的教學(xué)方法：“讀圖、繪圖、析圖、練圖”――四圖教學(xué)法。
由于地理課程的教學(xué)，應(yīng)該注重地圖與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合、知識(shí)傳授與獲得知識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一；盡量從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地圖提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地圖進(jìn)行分析論證與抽象；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理地圖信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解各層次地理知識(shí)，同時(shí)獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、教學(xué)方法的理論依據(jù)。
1.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育主張中小學(xué)教育應(yīng)是為提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育是要全面貫徹教育方針，面向全體受教育者，著眼于教育的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。
素質(zhì)教育的核心特征：主體性：認(rèn)為學(xué)生是受教育的主體，發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)在的，教育應(yīng)當(dāng)重視智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑地發(fā)展。
2.人本主義學(xué)習(xí)論。人類(lèi)具有學(xué)習(xí)的'先天潛能，在合適的條件下潛能和愿望就能釋放出來(lái)。學(xué)習(xí)者在感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料不符和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或威脅到自己的價(jià)值觀時(shí)，難以產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。
3.當(dāng)外部威脅降到最低限度時(shí)，學(xué)生就比較容易。接受和同化那些威脅自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生能夠在一種相互理解和相互支持的環(huán)境里學(xué)習(xí)，就能夠消除外部威脅。
4.當(dāng)外部影響對(duì)自我的威脅降低時(shí)，學(xué)生就會(huì)以不同的方式來(lái)接受經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)才能取得進(jìn)展。嘲笑、羞辱、輕視等都會(huì)威脅到學(xué)生的自我，嚴(yán)重干擾他們的學(xué)習(xí)。
5.大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)習(xí)。
6.當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)地參與或投入學(xué)習(xí)中時(shí)學(xué)習(xí)才會(huì)取得良好的效果。要求學(xué)習(xí)者自己選擇目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程，自己評(píng)價(jià)和檢測(cè)是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。
7.學(xué)習(xí)者的情感和認(rèn)知都參與進(jìn)去，且由學(xué)習(xí)者自我發(fā)動(dòng)的學(xué)習(xí)才能取得持久、深刻的效果。
8.當(dāng)學(xué)生把自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)放在主要位置，把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性才能得到促進(jìn)。只有在自由的氣氛之下，創(chuàng)造性才能得到發(fā)展。只有讓學(xué)生進(jìn)行自我判斷，獨(dú)立性和自信心才能得以增強(qiáng)。
9.現(xiàn)代社會(huì)最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)，它能夠?qū)?jīng)驗(yàn)開(kāi)放并把它們結(jié)合進(jìn)自我的變化過(guò)程之中。
三、教學(xué)方法的形成過(guò)程。
由于在傳統(tǒng)的自然地理環(huán)境課堂教學(xué)中，教師往往因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不能全面具體掌握知識(shí)點(diǎn)，就采取“填鴨”的方式，而忽略了學(xué)生主體性的發(fā)揮，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育和能力培養(yǎng)。此外，由于我國(guó)目前獨(dú)生子女較多,多數(shù)學(xué)生缺乏協(xié)作能力。為了改變以上不符合素質(zhì)教育、不符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的這種教學(xué)方式，就必須盡快更新觀念，構(gòu)建新的教學(xué)模式。因此，我嘗試著總結(jié)構(gòu)建了適合于地理課堂教學(xué)的教學(xué)方法：即四圖――“讀圖、繪圖、析圖、練圖”教學(xué)法。初中地理“四圖”課堂教學(xué)法，是以人本主義“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)論為指導(dǎo)，努力營(yíng)造師生間、生生間平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生緊抓地圖自主學(xué)習(xí)，掌握主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、合作探究的能力和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使地理課堂教學(xué)由厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。使地理課堂成為全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的良好場(chǎng)所。
四、教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。
“四圖”教學(xué)法具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，很適合于自然地理的教學(xué)。
2.應(yīng)用性。“四圖”教學(xué)法注意聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，注意聯(lián)系學(xué)生身邊的學(xué)科知識(shí)，著重于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.綜合性。這也是地理學(xué)科所具備的特性，“四圖”教學(xué)法緊抓地圖注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
4.開(kāi)放性?！八膱D”教學(xué)法通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，采用當(dāng)今最新地圖資料，密切聯(lián)系實(shí)事信息，增加學(xué)生的信息量。
五、教學(xué)方法的操作程序。
讀圖繪圖析圖練圖。
學(xué)會(huì)主動(dòng)形成空培養(yǎng)地理鞏固知識(shí)。
獲取知識(shí)間觀念思維能力提高能力。
1.“讀圖”。（1）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出明確的讀圖要求。（2）多種地圖綜合運(yùn)用，恰當(dāng)運(yùn)用電教手段。發(fā)揮各種地圖的實(shí)效性。（3）讓學(xué)生分工合作，完成讀圖任務(wù)。
2.“繪圖”。（1）讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成動(dòng)手操作的好習(xí)慣。（2）生生互動(dòng)合作，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)帶動(dòng)基礎(chǔ)差的同學(xué)共同完成繪圖任務(wù)。（3）充分發(fā)揮填充圖冊(cè)、板圖、習(xí)題課件的作用。
3.“析圖”。（1）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)也要提倡團(tuán)結(jié)合作，共同合作分析地圖。（2）充分放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖分析、解決地理問(wèn)題的方法。
4.“練圖”。一個(gè)能力強(qiáng)、有創(chuàng)造精神的人才不是教師教出來(lái)的，而是在教師指導(dǎo)下練出來(lái)的，練圖可以使學(xué)生鞏固知識(shí)、開(kāi)拓思維、激發(fā)求知欲。練習(xí)要形式多樣，有梯度，讓學(xué)生廣泛參與。
總之，“讀圖、繪圖、析圖、練圖”四圖課堂教學(xué)模式是對(duì)以往傳統(tǒng)的區(qū)域自然地理環(huán)境教學(xué)的改革，注重了學(xué)生主體性的發(fā)揮，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減少無(wú)效勞動(dòng)。在教學(xué)中緊抓地圖，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式使地理課堂變得活躍、民主。既改善了師生關(guān)系又提高了學(xué)習(xí)地理的興趣和能力、增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，通過(guò)地理學(xué)習(xí)使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十一
摘要：初中的'各門(mén)學(xué)科幾乎均是按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題d分析問(wèn)題d解決問(wèn)題”的次序幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者通過(guò)多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候教師的課堂提問(wèn)存在問(wèn)題：“低空掃描”形式主義的提問(wèn)、自問(wèn)自答不給學(xué)生思考空間的提問(wèn)、懲罰性提問(wèn)、隨意發(fā)問(wèn)等。這些不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)往往會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生對(duì)課堂參與的積極性，有的學(xué)生如臨大敵大氣不敢喘擔(dān)心被老師提問(wèn)，有的因知道教師不可能問(wèn)到自己而漫不經(jīng)心，課堂因此一片沉寂。教師還納悶，自己的地理課堂怎么會(huì)如此低效？學(xué)生們?cè)趺床环e極參與？要知道，一個(gè)好的提問(wèn)方式，能讓學(xué)生容易接受，使教學(xué)事半功倍。
一、提問(wèn)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，絕不拖泥帶水。
值得注意的是教師在課堂向?qū)W生發(fā)問(wèn)時(shí)必須是精心設(shè)計(jì)的，絕不是想到什么就問(wèn)什么。最好寫(xiě)出詳細(xì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將需要問(wèn)的問(wèn)題寫(xiě)清楚。在提問(wèn)時(shí)可以先給出問(wèn)題再由學(xué)生思考、小組討論，也可以讓學(xué)生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問(wèn)題。教師切忌提問(wèn)過(guò)于煩瑣、??嗦，一定要簡(jiǎn)潔，絕不拖泥帶水。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者就日常生活中與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)象加以羅列，要求學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的原因：現(xiàn)在是白天，10個(gè)小時(shí)后是什么現(xiàn)象？為何產(chǎn)生該現(xiàn)象？閱讀教材中關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)的材料后你有什么感想？地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)有哪些？地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？以上一些問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要，直接和課堂教學(xué)三維目標(biāo)對(duì)接，在給出學(xué)生時(shí)間、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作探究后學(xué)生能夠得到大部分答案，學(xué)生們?cè)诮處熀?jiǎn)潔的問(wèn)題指引下順利達(dá)到學(xué)習(xí)要求，既有了自主學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生在初中地理課堂中的“獲得感”。
二、提問(wèn)應(yīng)由淺入深，體現(xiàn)分層教學(xué)。
教師在課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)需要盡量考慮問(wèn)題的深淺難易程度，適當(dāng)設(shè)置門(mén)檻，順次發(fā)問(wèn)，將學(xué)生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問(wèn)的層次，把較難的問(wèn)題先發(fā)出則很可能使學(xué)生一時(shí)難以找到思考的角度從而產(chǎn)生畏難情緒，課堂很可能因此卡殼。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地圖知識(shí)》時(shí)，教師可以先要求學(xué)生閱讀教材后回答關(guān)于地形的概念，在教師展示了多個(gè)關(guān)于地形實(shí)地照片后要求學(xué)生指出地形的不同類(lèi)型，接下來(lái)轉(zhuǎn)入等高線的知識(shí)，思考相對(duì)高度、不同地形部位的問(wèn)題。教師可以要求學(xué)生參照教材畫(huà)出不同地形的等高線（教師演示其中一種畫(huà)法）。若條件允許還可以帶領(lǐng)學(xué)生或要求學(xué)生利用節(jié)假日認(rèn)識(shí)不同地形，對(duì)應(yīng)所學(xué)等高線知識(shí)。
學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由簡(jiǎn)單到較難、一般到特殊的過(guò)程，若教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程受阻，教學(xué)節(jié)奏很可能被打亂。
三、提問(wèn)應(yīng)雙方互動(dòng)，改變傳統(tǒng)提問(wèn)。
雖然新課改的熱潮還沒(méi)有退去，但是在很多學(xué)校里，教師的教學(xué)偏重于傳授具體的知識(shí)技能而缺少在學(xué)生思維習(xí)慣、方法、體系、創(chuàng)新、深度、廣度上的培養(yǎng)。因此，課堂上大多數(shù)是由教師設(shè)置問(wèn)題、學(xué)生回答問(wèn)題完成教學(xué)。雖然有的課堂里提倡學(xué)生質(zhì)疑，但是質(zhì)疑流于形式。通常是在下課前五分鐘，教師才象征性地提問(wèn)大家還有什么問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間深度思考。譬如，人教版七年級(jí)下冊(cè)中就《歐洲西部》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以通過(guò)一組圖片（國(guó)家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等）提問(wèn)：“結(jié)合教材，針對(duì)剛才的一組圖提出問(wèn)題。”有的學(xué)生提出：“這兒為什么有那么多的旅游資源？”有學(xué)生問(wèn)：“當(dāng)?shù)厝苏５娘嬍沉?xí)慣受到什么影響？”等。此時(shí)，教師的提問(wèn)實(shí)際是為了學(xué)生的提問(wèn)，這種互問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思考，可以追問(wèn)甚至深問(wèn)。
四、回答后合理點(diǎn)評(píng)，注重引導(dǎo)。
教師對(duì)學(xué)生的回答需要做好點(diǎn)評(píng)，盡量尋找學(xué)生回答問(wèn)題中的閃光點(diǎn)，注重思維方法和習(xí)慣的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的思維能力和表達(dá)能力。要避免一語(yǔ)帶過(guò)，輕描淡寫(xiě)的點(diǎn)評(píng)，這種“廉價(jià)”的點(diǎn)評(píng)通常容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)回答問(wèn)題的熱情。
在日常教學(xué)時(shí)往往會(huì)依據(jù)不同學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的回答加以點(diǎn)評(píng)，若能有新的發(fā)現(xiàn)較為獨(dú)到的回答此時(shí)教師可以適當(dāng)給予肯定激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生能夠?qū)^為困難的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，即使未必完整或科學(xué)也是值得教師加以鼓勵(lì)的，教師可以就部分問(wèn)題思考角度和方法以案例的形式加以指引。相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生在教師鼓勵(lì)下會(huì)逐漸變得開(kāi)朗起來(lái)，自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，不再是簡(jiǎn)單的應(yīng)付學(xué)習(xí)而是主動(dòng)去思考、發(fā)現(xiàn)。
眾所周知，提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何巧妙使其成為課堂教學(xué)效果優(yōu)化的重要元素應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前我們課堂教學(xué)的研究重點(diǎn)。在教學(xué)中，每一位教師應(yīng)該不斷反思，注重對(duì)問(wèn)題設(shè)置的高效性，提問(wèn)對(duì)象的探索，使得提問(wèn)科學(xué)具體。學(xué)生也會(huì)在教師的提問(wèn)激勵(lì)下，積極思考并發(fā)現(xiàn)很多意外的驚喜，這樣的初中地理課堂教學(xué)才是精彩紛呈的。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十二
在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)用情境教學(xué)模式能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，把抽象化的地理知識(shí)更加具體生動(dòng)地傳達(dá)給學(xué)生，簡(jiǎn)化地理知識(shí)難度，吸引學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境模式。
教師在教學(xué)中要設(shè)置好教學(xué)疑問(wèn)，只有學(xué)生心中有了疑問(wèn)，才能夠積極主動(dòng)地而進(jìn)行動(dòng)腦思考，因此教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠產(chǎn)生自主探究的好奇心，從而把自己已經(jīng)掌握和學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)中教師可以適當(dāng)性地選擇問(wèn)題作為課堂教學(xué)的突破口[1]。問(wèn)題情境模式并不是單純的進(jìn)行課堂提問(wèn)，而是需要通過(guò)提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，利用自己掌握的知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在學(xué)習(xí)《中東豐富的石油》課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生們來(lái)討論一下，在石油枯竭之后，我們的世界是什么樣子的呢？石油屬于不可再生資源，因此隨著社會(huì)的.不斷發(fā)展，石油肯定也會(huì)有開(kāi)采空的一天。中東是石油最大的輸出國(guó)之一，如果中東沒(méi)有了石油，那么中東的經(jīng)濟(jì)會(huì)變成什么樣子？通過(guò)以上這幾個(gè)問(wèn)題，好像乍一看跟教材沒(méi)有直接的聯(lián)系，但是通過(guò)問(wèn)題的分析，學(xué)生們能夠了解困擾中東地區(qū)多年的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題是什么。通過(guò)問(wèn)題的思考讓學(xué)生掌握事物之間的利弊關(guān)系。石油屬于不可再生的資源，因此國(guó)家可以在石油枯竭之后大力發(fā)展其他行業(yè)，爭(zhēng)取通過(guò)其他行業(yè)的發(fā)展來(lái)帶動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的提升。
2應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境模式。
在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，能夠提升初中地理課堂教學(xué)的新鮮感，把教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合在一起，變得更加生動(dòng)形象，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的溝通交流。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，能夠讓課堂教學(xué)變得更加圖文并茂，聲像結(jié)合，擁有更多的視聽(tīng)沖擊力，吸引了更多的初中學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中去。在學(xué)習(xí)人教版的《河流》這一課程時(shí)，教師可以先給學(xué)生們布置好課前小任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)中自己收集和整理相關(guān)的河流資源，簡(jiǎn)單地分析一下我國(guó)的河流分布情況以及水資源的相關(guān)圖片信息。在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中包含有我國(guó)大量的河流信息，教師可以應(yīng)用這些豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇有用的材料，制作成教學(xué)課件、教學(xué)視頻，跟學(xué)生們一起在課堂上展現(xiàn)出來(lái)。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)角度和思考問(wèn)題的方式都是不同的，有的學(xué)生通過(guò)展示出各個(gè)地區(qū)的年降水量來(lái)分析我國(guó)水資源的地域分布情況；有的學(xué)生則是根據(jù)我國(guó)的水利樞紐工程來(lái)分析水流資源和水庫(kù)的實(shí)際作用。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手尋找有效信息，能夠有效讓學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)水資源的良好觀念[2]。
3課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境模式。
初中地理教學(xué)跟我們生活實(shí)際聯(lián)系非常密切，教師需要把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際現(xiàn)象結(jié)合在一起，讓抽象枯燥的地理知識(shí)點(diǎn)變得更加豐富多彩、直觀形象。通過(guò)生活實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)點(diǎn)的趣味性，并能夠靈活地利用自己學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)來(lái)幫助分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的多種問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸線的布局》這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到交通運(yùn)輸在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，可以給學(xué)生們尋找青藏鐵路修建的相關(guān)視頻，讓學(xué)生們觀看視頻中展示出來(lái)的：“在高原上建鐵路會(huì)遇到什么樣的挫折和困難？”學(xué)生們通過(guò)觀看教學(xué)視頻之后開(kāi)始自行學(xué)習(xí)討論，提升了課堂教學(xué)氣氛。一部分學(xué)生通過(guò)開(kāi)發(fā)青藏高原的資源角度入手，展開(kāi)了積極的想象；還有的學(xué)生則是從民族團(tuán)結(jié)的角度進(jìn)行探究。應(yīng)用多媒體信息還能夠給學(xué)生們展現(xiàn)出生活當(dāng)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，提升教學(xué)跟生活實(shí)際的結(jié)合度，促進(jìn)了初中地理教學(xué)課堂質(zhì)量的提升[3]。
4創(chuàng)設(shè)故事情境模式。
在初中地理課本當(dāng)中存在很多有趣的小故事和小典故，因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生們找尋相關(guān)的趣味故事，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《石油、天然氣》這一課程時(shí)，教師可以給學(xué)生講述世界十大未解之謎之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一帶經(jīng)常會(huì)發(fā)生船只和飛機(jī)神秘失蹤事件，最近科學(xué)家們?cè)诟浇５装l(fā)現(xiàn)了天然氣，從而推測(cè)出是天然氣泄露降低了海水的密度，導(dǎo)致船只的沉降。通過(guò)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境模式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)探究意識(shí)。
5結(jié)語(yǔ)。
情境教學(xué)法多種多樣，地理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇情境模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十三
“創(chuàng)造性”一詞，在心理學(xué)中的定義和概念有許多解釋?zhuān)容^一致的觀點(diǎn)是指有新的價(jià)值的特性。這里的“新”的意思，既包括給社會(huì)、科學(xué)、文化等方面帶來(lái)質(zhì)的變革，也包括對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)是新的思想、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。所以，馬斯洛把創(chuàng)造性分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”。前者如科學(xué)家、藝術(shù)家等天才的創(chuàng)造性，其創(chuàng)造活動(dòng)是根據(jù)是否給社會(huì)帶來(lái)新的有價(jià)值的東西來(lái)評(píng)價(jià)的。而后者則是人人都具有的，對(duì)其本人來(lái)說(shuō)，是創(chuàng)造出了新的有價(jià)值的東西的創(chuàng)造活動(dòng)。很顯然，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，是教學(xué)價(jià)值觀的一大進(jìn)步。
被譽(yù)為“發(fā)現(xiàn)學(xué)”的地理學(xué)，一方面有顯著的綜合性，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，既要自覺(jué)綜合自然和人文各要素，又要靈活地將已學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到地理學(xué)習(xí)中來(lái)，以獲得對(duì)地理環(huán)境的整體認(rèn)識(shí)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程有利于使學(xué)生在知識(shí)和認(rèn)識(shí)聯(lián)結(jié)時(shí)產(chǎn)生出創(chuàng)造性的“火花”。另一方面，地理學(xué)又有鮮明的區(qū)域性。雖然，地理環(huán)境的區(qū)域特點(diǎn)一般是有規(guī)律可循的，但也有些區(qū)域特點(diǎn)是在特殊規(guī)律作用下而生成的，這些表現(xiàn)特殊性的`地理現(xiàn)象是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的絕好素材。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)“新”的地理現(xiàn)象，進(jìn)而用自己的理解分析、解釋它們時(shí)，便是最生動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，地理學(xué)科實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)具有極其廣闊的舞臺(tái)。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實(shí)地的實(shí)踐，其中主要包括以下幾個(gè)方面：。
一、地理教師。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的各種措施和途徑，首先離不開(kāi)在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位的理教師的實(shí)踐和努力。但是，只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更懂得，現(xiàn)代地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）再也不能把學(xué)生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學(xué)生培養(yǎng)成樂(lè)于探究“這地方為什么是這樣”“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。
觀念的更新常常比技術(shù)的進(jìn)步更重要?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對(duì)這樣生氣蓬勃，并肩負(fù)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)偉業(yè)的一代人，地理教師不但要自覺(jué)接受終身教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的思想，主動(dòng)了解地理科學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的需要，滿足學(xué)生的需要，而且要具備勇于開(kāi)拓的精神，隨時(shí)把握時(shí)代的脈搏，以豐富的地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)涵來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以自身的創(chuàng)新形象來(lái)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓(xùn)、繼續(xù)探索的精神，一種鍥而不舍不達(dá)目的不罷休的精神。
在根據(jù)教學(xué)實(shí)際，來(lái)創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，使學(xué)生能在良好的教學(xué)氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。
二、地理教材。
地理教材是地理教與學(xué)的主要依據(jù)，其內(nèi)容和形式對(duì)地理創(chuàng)造性教與學(xué)具有重要的作用。
1．地理教材內(nèi)容。
地理學(xué)科與社會(huì)生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，因而地。
[1][2][3]。