教案是指教師在備課的過程中，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容所制定出來的一份詳細的教學(xué)計劃和指導(dǎo)材料，它是課堂教學(xué)的重要依據(jù)，有助于提高教學(xué)效果。現(xiàn)在我們開始備課了吧，教案就是不可或缺的一部分呢。教案的編寫需要細致入微，有系統(tǒng)性和針對性，因此我們要注意一些編寫技巧和規(guī)范。編寫教案時要注重教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際需求的結(jié)合，提高教學(xué)的針對性和實效性。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇一
1、正確辨析課文中疑難字、詞、句的意義。加深對通假字，古今異義現(xiàn)象的認識。
2、理解文章要表明的觀點。讓學(xué)生談?wù)劜軇サ摹斑h謀”。強化學(xué)生的口頭表達能力。
引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，疑難字、詞、句意的理解。
1、辨析疑難字、詞、句意，是本文學(xué)習(xí)的一個重點，可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，互相討論后，教師精要講解。
2、理解本文的觀點，是學(xué)習(xí)本文的又一重點，教師應(yīng)通過設(shè)計帶有啟發(fā)性問題的形式，讓學(xué)生分析、討論來解決。
3、理解曹劌的“遠謀”是學(xué)習(xí)本文的一個難點，要從淺入手，在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分析。
2課時。
1、熟讀課文。
2、了解課文內(nèi)容大意。
3、簡要介紹《左傳》和本文背景材料。
（1）《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后200多年間的許多史料，文字化美，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)出人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。
（2）《曹劌論戰(zhàn)》記載了發(fā)生在公元前684年魯國與齊國的一場戰(zhàn)爭。當時，齊魯兩國都在現(xiàn)在的山東境內(nèi)（齊都臨淄，魯都曲阜），齊國是大國，魯國是小國。公元前694年，魯桓公出訪齊國，被齊襄公暗殺。魯桓公死，他的兒子莊公繼位。由于齊襄公無道，他的弟弟小白預(yù)知齊國將有叛亂，便和鮑叔牙跑往莒國（現(xiàn)山東莒縣）寄身。魯莊公八年，公孫無知殺死齊襄公，自立為君。管仲、召忽輔佐公子糾逃往魯國。魯莊公九年，齊國大夫雍廩殺死公孫無知。這時，齊國無君，魯在公欲送公子糾回國為齊君，但齊襄公的`弟弟小白先人齊即了君位，是為桓公。桓公因為魯國欲納公子糾的事，懷恨在心，在桓公即位第二年，就是公元前694年，率軍攻打魯國，進行報復(fù)。這就是《曹劌論戰(zhàn)》所記載的齊魯長勺之戰(zhàn)爆發(fā)的直接原因。 《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳》。從此標題看出，文章把曹劌與魯莊公對比寫，通過曹劌與魯莊公三問三答得戰(zhàn)爭取勝的根本原因——“取信于民”，以及曹劌在戰(zhàn)場上的指揮，最后以弱勝強，充分表現(xiàn)曹劌“遠謀”。
4、朗讀課文。試譯課文。
（1）學(xué)生二人小組借助注解，了解全文每句話的大意。（2）集體逐句討論全文大意。
下列句中的加點詞語要盡量理解對：
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情。忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。
公將鼓之，劌曰：“末可”。
文章主要通過對話，突出曹劌的“遠謀”，顯出魯莊公的“鄙”。
5、理解魯軍取勝的原因。
（1）導(dǎo)語：毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中，曾對本文的內(nèi)容作了高度概括：“文中指出了戰(zhàn)前的政治準備——取信于民，敘述了有利于轉(zhuǎn)入反攻的陣地——長勺，敘述了有利于反攻的時機——彼竭我盈之時，敘述了追擊開始的時機——轍亂旗靡之時?！泵飨@段話，有助于我們理解本文。
（2）討論幾個問題
a、討論“取信于民”指的是哪一件事？
指的是在公說的“小大之獄，雖不能察，必以情”這件事，也就是竭盡力量為老百姓辦實事。
b、“彼竭我盈”指的是什么時候？
齊人第三次擊鼓進軍后，魯公才第一次擊鼓之時。
（3）“轍亂”“旗靡”是怎么發(fā)現(xiàn)的？
“轍亂”是曹劌下車后仔細觀察中發(fā)現(xiàn)的；“旗靡”是曹劌登上車前橫木瞭望中發(fā)現(xiàn)的。
（4）歸納魯軍取勝的原因
有三條：（1）戰(zhàn)前有很好的準備，在政治上取信于民，贏得人民的支持；（2）采取后發(fā)制人的策略，在齊軍土氣消失殆盡之時才發(fā)動反攻；（3）在齊軍轍亂旗靡之時才下個追擊。
6、指導(dǎo)背誦。
7、總結(jié)、擴展
本文通過魯齊長勺之戰(zhàn)，曹劌幫助魯莊公擊敗齊師的故事，說明了“取信于民”是魯國致勝的決定因素；把握有利的作戰(zhàn)時機，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，是以弱勝強的重要條件，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和軍事謀略。
在我國歷史上以弱勝強除長勺之戰(zhàn)，還有赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)等。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇二
（一）認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。
（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
2課時。
1、讀準音，在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標記讀音。
2、讀順文，能夠準確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3、讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟?；腹c莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之?！被腹嗽S盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故?；腹?，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之?！庇谑腔腹烁铘斍值兀苣龖?zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。
（出示文言，教師講述故事大意）。
曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。
1、教師范讀課文。
朗讀時語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學(xué)生理解課文。
2、同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
能準確、清晰地讀文，能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。
1、學(xué)生端坐，師生齊聲朗讀。
2、請學(xué)生認讀下列詞語。
曹劌又何間焉小信未孚下視其轍望其旗靡。
學(xué)生活動要求：
同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽、譯。要能準確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當時，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。
學(xué)生活動策略：
可以利用對話的形式，兩個學(xué)生為一組，逐層練習(xí)背誦。
先試背，
再齊背，還請學(xué)生有感情地背。
運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。
1、熟讀課文。
2、背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。
1、請學(xué)生提問并回答重點語句的含義。
2、背誦第1段。
齊讀第2、3段。
1、請學(xué)生自讀第2、3段，結(jié)合注釋，翻譯句子。
2、請學(xué)生明確字、詞語的含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ?，一個是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領(lǐng)車上只插一面，用以標志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的'鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。
3、探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進行概括。
4、齊讀第2、3段。
5、背誦第2、3段。（出示背誦提示）。
學(xué)生活動策略：
按照戰(zhàn)斗的進程先試背，再齊背，然后請學(xué)生有感情地背。
曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰(zhàn)斗中要抓準戰(zhàn)機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù)，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？
學(xué)生活動要求：
沉思默想，調(diào)動積累，學(xué)生間相互提示、補充、豐富。
學(xué)生活動要求：
能夠概括本文主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
教師輔助策略：
以學(xué)生為主體，教師適時引導(dǎo)、及時評價。
背默3、4兩段。
伐戰(zhàn)前，民心向背。
戰(zhàn)斗中，抓準戰(zhàn)機。
克戰(zhàn)后，有勇有謀。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇三
本教材是語文版的八年級（上）的文言文。本文選自《左傳?莊公十年》，“曹劌論戰(zhàn)”意思是曹劌論作戰(zhàn)的道理，所以文章的重點不在記敘戰(zhàn)斗情況，而在于記敘曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)。文中的道理在現(xiàn)在依然的較強的現(xiàn)實意義。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少文言文了，初步具有依據(jù)參考書和課文注釋來翻譯課文的能力了；且學(xué)生也具有一定的提問能力了。
針對學(xué)生的情況及本文的翻譯難度來看，可讓學(xué)生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內(nèi)容。在第二課時則讓學(xué)生針對課文來自由提問，然后再將問題拋給學(xué)生來解決，若不能解決再由教師點拔解決；在第二課時則可添加一個探究題“你是如何看待機遇（會）的？”
1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政治準備――取信于民的道理，在作戰(zhàn)指揮上，必須重視士氣詳察言敵情，正確運用戰(zhàn)術(shù)善于掌握有利時機。
2、學(xué)習(xí)生字詞，了解字詞意思及用法。
3、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略的特點。
4、分析人物的形象。
5、背誦全文。
1、學(xué)習(xí)文中一些字詞的用法。
2、重點分析曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”。
關(guān)于戰(zhàn)爭“取信于民”的思想，學(xué)生不容易理解，教師要據(jù)課文內(nèi)容加以分析。
教學(xué)課時：二課時
第一課時
由一學(xué)生到講臺上來介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來）然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可提問也可發(fā)表自己的看法。
1、“機遇是不會第二次敲門的”，每個人都應(yīng)善于抓住機會，而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰(zhàn)”這個機會而成為一個有名的軍事家的。
2、請學(xué)生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例。
3、請學(xué)生介紹齊魯長勺之戰(zhàn)背景，然后教師補充。
齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。
4、簡介《左傳》。
《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。
1、生自由朗讀。
2、指名學(xué)生朗讀。（注意句中停頓，進行朗讀指導(dǎo)。）
3、全班朗讀。
先在組內(nèi)進行交流，然后將無法解決的問題拿到全班來解決。
課前三分鐘：由一學(xué)生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來），然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可以提問也可以發(fā)表自己的意見。
由提問課文內(nèi)容然后導(dǎo)入。
生提問一個問題后即由其他學(xué)生馬上回答。
師提醒注意：1、兩個人物的形象及評價。
2、本文的結(jié)構(gòu)及寫作特點。
你是如何看待機會的？面對機會你會怎么做？
讓學(xué)生自由發(fā)言。
教學(xué)精彩片段：
寶龍同學(xué)問：“曹劌論戰(zhàn)”這個題目能否用其它的題目來代替呢？
（同學(xué)們七嘴八舌地議論開了。）
勇勇：可否用“長勺之戰(zhàn)”？
慧芳：還是用“齊魯之戰(zhàn)”比較直接……（話未說完馬上有好幾個同學(xué)站起來搶著回答）
娟娟：不行，還是用“齊魯長勺之戰(zhàn)”這樣既可以點明交戰(zhàn)的雙方又可以點明交戰(zhàn)的地點。（快言快語的說完自己的觀點）
森波：三個題目都不行吧……（又被搶斷）
勇勇：你說怎么不行呢？我覺得這很好啊。
森波：你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關(guān)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗，而對于戰(zhàn)爭的場面則用很少的語言來介紹，所以我覺得還是用原來的題目比較好。
輝利：不，我覺得題目還是用具體一點的好，像原來的題目范圍太大了。
宛靚：我來說幾句。我是贊成曉玲的意見，課文里面描繪戰(zhàn)爭的場面比較少，只有寥寥數(shù)語，而描述戰(zhàn)前準備和戰(zhàn)后談戰(zhàn)爭的則比較多。還是用原來的題目會比較好。
有好幾個同學(xué)也紛紛表示贊同。這時不換題目的人比較多了，但是還不能夠統(tǒng)一答案。
我就引導(dǎo)同學(xué)們再把文章看一遍，找出詳寫和略寫的部分，想想為什么要這樣安排？這樣安排什么好處？再結(jié)合課文的題目想想。
同學(xué)們紛紛翻書，把文章重新看了一遍。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會兒，就有人舉手了。
森波：老師，我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫，在這里詳細地介紹了作戰(zhàn)前的政治準備：取信于民。
彬紅：我也找了一個地方。我認為課文的第三段雖然很短，但是卻很詳細地分析了戰(zhàn)爭中所采用的戰(zhàn)術(shù)的原因，所以它也是詳寫。
（在這里學(xué)生又爭論開了）
……
最后大家終于達成了共識，確定課文的第一段和第三段為詳寫部分，第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學(xué)的問題了，這篇課文重點是描述曹劌的作戰(zhàn)理論而不是描述戰(zhàn)爭場面，所以不能用其它題目來代替課文的原題目。
本課的教學(xué)效果可以說是令人滿意的。在第一課時中，學(xué)生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯，真正有落實，學(xué)生學(xué)有所得。在過后的測試中就體現(xiàn)出來了。在第二課時中，學(xué)生的提問能力進一步體現(xiàn)出來了。讓我不禁嘆為觀止。原來學(xué)生的思維一旦開動起來，是有那么多令人吃驚的東西出現(xiàn)啊。學(xué)生在提問過程中不斷地產(chǎn)生新的問題，一環(huán)扣一環(huán)，從中也把課文的內(nèi)容理解了。學(xué)生能夠提出這樣的問題證明學(xué)生對課文的學(xué)生不是死的、不是純粹等著老師的分析，而是主動的、自發(fā)的去探索。
除提問外，在課末的有關(guān)“機遇”的交流中，學(xué)生的爭辯使得課堂的氣氛又達到了一個新的高潮。宛靚同學(xué)把機遇比成“蒼蠅”，有很多同學(xué)就站起來反對，此起彼伏地站起來，這種情形還是頭一次見到。以后這樣的辯論可以多引導(dǎo)，也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了，不好拖課，我就沒有對宛靚同學(xué)的發(fā)言進行評價，可能會造成一定的影響，有的學(xué)生可能會認為這種比喻是恰當?shù)摹Ｔ谙乱还?jié)課我就針對這個問題進行了闡述并說明了理由，樹立了同學(xué)們正確的審美觀。語文課不僅要教給學(xué)生一定的語文知識，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和情感態(tài)度。
我是聽了蔡老師的第二課時的課，認為本節(jié)課較好在體現(xiàn)了新課程理念下，學(xué)生與老師在課堂上的地位與作用，主要表現(xiàn)在以下幾點：
1、老師精心備課，課堂上的引導(dǎo)恰到好處。在學(xué)生發(fā)表意見時，老師耐心傾聽；在學(xué)生產(chǎn)生困惑時，老師適時點拔、指導(dǎo)，實現(xiàn)了教學(xué)相長和共同發(fā)展。老師的定位是正確的、合理的。
2、學(xué)生的提問能圍繞著課文內(nèi)容。不僅提出課內(nèi)的，還能以課文為本來提出課外的相關(guān)問題。
3、從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看，這不是演練出來的，而是在平時上課中就有此類訓(xùn)練。在質(zhì)疑過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了恰當?shù)倪\用，凸顯了學(xué)生的主體性。
當然這節(jié)課也存在一些不足。我認為在課堂上對學(xué)生的評價可以中肯些。如有一個同學(xué)把機遇比喻成蒼蠅，這個比喻可以說是不恰當?shù)?，因大家都知道蒼蠅是一種令人聽了都覺得惡心的東西，也可以說是這個學(xué)生對事物的認識不夠深入，這時候老師就應(yīng)該提出自己的看法，也許是平時上課不是公開課，所以蔡老師只讓同學(xué)們來評論自己沒有進行適當?shù)脑u價。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇四
（一）認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。
（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
2課時
1.讀準音，在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標記讀音。
2.讀順文，能夠準確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3.讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。
導(dǎo)入新課：
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟。桓公與莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之。”桓公乃許盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故?；腹镀浼s。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之?！庇谑腔腹烁铘斍值?，曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。
（出示文言，教師講述故事大意）
曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。
1.教師范讀課文。
活動策略：
朗讀時語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學(xué)生理解課文。
2.同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準確、清晰地讀文，能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。
1.學(xué)生端坐，師生齊聲朗讀。
2.請學(xué)生認讀下列詞語。
曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡
1.請學(xué)生自讀第1段，結(jié)合注釋，翻譯句子，了解大意。
學(xué)生活動要求：
同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽、譯。要能準確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
2.明確段中重要詞語的解釋。
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當時，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。
3.了解第1段對話的層次并背誦。
學(xué)生活動策略：
可以利用對話的形式，兩個學(xué)生為一組，逐層練習(xí)背誦。
先試背，
教案《語文版八年級語文上冊《曹劌論戰(zhàn)》教案》，
再齊背，還請學(xué)生有感情地背。
4.小結(jié)第1段。
運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。
1.熟讀課文。
2.背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。
1.請學(xué)生提問并回答重點語句的含義。
2.背誦第1段。
齊讀第2、3段。
1.請學(xué)生自讀第2、3段，結(jié)合注釋，翻譯句子。
2.請學(xué)生明確字、詞語的含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ粋€是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領(lǐng)車上只插一面，用以標志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。
3.探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進行概括。
4.齊讀第2、3段。
5.背誦第2、3段。（出示背誦提示）
學(xué)生活動策略：
按照戰(zhàn)斗的進程先試背，再齊背，然后請學(xué)生有感情地背。
曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰(zhàn)斗中要抓準戰(zhàn)機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù)，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？
學(xué)生活動要求：
沉思默想，調(diào)動積累，學(xué)生間相互提示、補充、豐富。
學(xué)生活動要求：
能夠概括本文主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
教師輔助策略：
以學(xué)生為主體，教師適時引導(dǎo)、及時評價。
背默3、4兩段。
曹劌論戰(zhàn)
伐……戰(zhàn)前，民心向背
戰(zhàn)……戰(zhàn)中，抓準戰(zhàn)機
克……戰(zhàn)后，有勇有謀
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇五
學(xué)習(xí)目標：
1、能正確朗讀課文。
2、能正確譯講并背誦第1自然段。
學(xué)習(xí)過程：
同學(xué)們，讓我們撥開歷史的塵埃，在時間的長河中逆流而上，走進
硝煙彌漫的古戰(zhàn)場，去看春秋戰(zhàn)國時發(fā)生在齊魯之間的長勺之戰(zhàn)，這是
歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一。同學(xué)們，你們知道弱小的魯國為什
么能戰(zhàn)勝齊國，又是誰在這場戰(zhàn)役中起到了至關(guān)重要的作用嗎？今天我
們所要學(xué)得這篇課文就是關(guān)于這場戰(zhàn)役的，學(xué)完這一課你們就會明白的。
（板題）
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是（投影）
1、師：首先請同學(xué)們輪流朗讀課文，比誰讀音準確，停頓正確。xx你先開始讀，其他同學(xué)認真聽，如有讀錯的地方，請舉手幫助更正。
2、生輪流讀課文，有錯即停，指名正音，師板書學(xué)生讀錯的字，師及時表揚聲音響亮、讀得正確流利的同學(xué)。
3、可能讀錯的字詞
劌見鄙孚徧靡
4、生齊讀板書字詞兩遍。
1、指導(dǎo)自學(xué)
自學(xué)指導(dǎo)一：
請同學(xué)們邊小聲讀課文第1自然段，邊運用書下注釋解釋重點詞，并練習(xí)翻譯，5分鐘后比誰能正確譯講第1自然段。
（如有疑問可問同學(xué)，也可舉手問老師）
2、生自學(xué)，師巡視，了解學(xué)情。
3、檢查自學(xué)效果。
師：自學(xué)暫停，下面譯講課文。
xx，你譯講第一句，譯講方法請看投影：先讀一句原文，再解釋詞，最后連起來翻譯。其他同學(xué)認真聽，如有錯，請幫助更正。
依次一人譯一句。（若有錯，指名更正，生不會，師更正）
估計有疑難的詞：
古：鄙陋。這里指目光短淺
鄙
今：輕視，看不起
古：古代祭祀用的豬、牛、羊等
犧牲
今：為正義的事業(yè)舍棄生命
何以戰(zhàn)：憑，靠
必以分人：把
比以信：按照，根據(jù)
必以情：按照，根據(jù)
可以一戰(zhàn)：可以憑借
生齊讀第1自然段。
1、下面請大家讀背課文第1自然段，先各自練習(xí)讀，準備背，比一比誰能在5分鐘之內(nèi)準確、流利地背出來。
2、生練習(xí)背。
3、檢查背誦
指名背齊背
4、小結(jié)：
同學(xué)們，今天這節(jié)課我們會正確朗讀課文，并會譯講、背誦第1自然
探討。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇六
（一）教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是長春版九年級上冊的一篇古文。這篇出自于《左傳》的文章，內(nèi)容主要圍繞著“鄙”和“遠謀”展開，通過人物的對話總結(jié)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗教訓(xùn)。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的形象。
（二）教學(xué)目標：
依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學(xué)提出的要求，我制定如下目標：
知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯；
能力目標：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文主旨；
情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。
（三）教學(xué)重、難點：
把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象；把握文章圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
在授課中，我將有步驟的引導(dǎo)學(xué)生讀人物對話、理清文章敘述線索、抓住文章的主旨分析人物的形象，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實踐。倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
針對九年級學(xué)生已有兩年文言文學(xué)習(xí)功底，可利用課下注釋和掌握的文言文的基本知識，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨；采用討論式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣。
（一）導(dǎo)入新課：回顧歷史課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導(dǎo)入新課，學(xué)生通過回憶、討論，激活其學(xué)習(xí)的積極性。
（二）朗讀課文：課前預(yù)習(xí)時幫助學(xué)生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求學(xué)生，以四人一小組展開對文言字詞的討論，結(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué) 能力。
（四）品讀課文，分析人物形象，鑒賞寫作特點
1。 討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。
經(jīng)過前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在細致的閱讀中已經(jīng)較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點，所以歸納起來并不那么困難，我的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識點進行概括提煉的能力。
對于魯莊公的形象，提醒學(xué)生全面客觀的看待，“他的身上是否也有優(yōu)點？”給他一個公平的評價。
2。 《曹劌論戰(zhàn)》敘事的詳略是怎樣安排的？
本文材料安排詳略得宜，生動耐讀。由此引導(dǎo)學(xué)生在寫作時突出中心的材料詳寫；起銜接、交代、照應(yīng)作用的材料略寫；與中心無關(guān)的材料不寫。
幫助學(xué)生梳理本課所學(xué)內(nèi)容
總之，我在設(shè)計本課時的總體理念是：突出文言文的教學(xué)特點，遵循實用性原則，從分析人物形象到文章寫法的探究，都注重教學(xué)過程中學(xué)生的參與，盡量把課堂交給學(xué)生，教師做好及時地點撥和學(xué)習(xí)方法的梳理，力求使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。
我的說課完畢，謝謝大家！
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇七
1. 掌握重點字詞的含義，進一步培養(yǎng)利用工具書自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣；養(yǎng)成理解品味語言的習(xí)慣。
2. 學(xué)習(xí)曹劌國難當頭挺身而出的愛國精神，理解戰(zhàn)爭取勝的原因。
1. 理清行文思路。
2. 體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
2. 分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，學(xué)習(xí)塑造人物的藝術(shù)手法。
1課時
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年（前 722），終于魯?shù)抗哪辏ㄇ?454）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺?！蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》選文的標題，都是后人加的。
魯莊公十年（前684），齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策，終于在長勺之戰(zhàn)中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現(xiàn)曹劌的“遠謀”，故緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來選取材料。
正音。劌（ ） 又何間焉（ ） 鄙（ ）弗敢專也（ ） 小惠未徧（ ） 玉帛（ ）小信未孚（ ） 公與之乘（ ） 轍（ ）夫戰(zhàn)（ ） 軾（ ） 旗靡（ ）
1. 聽讀理解。
（1）曹劌為什么要去求見魯莊公？
（2） 交戰(zhàn)雙方是哪兩個國家？獲勝一方由誰指揮的這場戰(zhàn)爭？
2. 課文解析。
本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點，行文語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的記言名篇。
1.熟記書下注釋中的實詞。
2.背誦課文。
3. 完成書后習(xí)題。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇八
教學(xué)目標：
1、積累文言詞語21個。
2、能脫離課下注釋翻譯文章并背誦。
3、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。
教學(xué)重點：
1、積累文言詞語。
2、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。
課前準備：
學(xué)生完成兩個預(yù)習(xí)作業(yè)，熟讀課文和結(jié)合課下注釋翻譯全文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
春秋時期，弱小的魯國迎戰(zhàn)強大的齊國。結(jié)果在魯?shù)亻L勺戰(zhàn)勝了齊軍。創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名戰(zhàn)例----齊魯長勺之戰(zhàn)。今天我們就來聽聽這場戰(zhàn)例的指揮者曹劌論述取勝的原因。
二、朗讀正音：
1、又何間焉。
2、小惠未。
3、小信未孚。
4、夫戰(zhàn)，勇氣也。
5、望其旗靡。
三、梳理文章思路：
請同學(xué)以人物活動為線索概述課文內(nèi)容。
莊公迎戰(zhàn)----備戰(zhàn)----勝戰(zhàn)----曹劌論戰(zhàn)。
四、疏通文意，積累實詞。
(采用質(zhì)疑釋疑的方法，讓學(xué)生先提出在預(yù)習(xí)中遇到的問題，其它同學(xué)回答，合作探究，共同解決。)（中間適時穿插理解實詞和翻譯的方法）。
理解文言實詞的方法。
1、結(jié)合詞語的文言語境理解。
2、借助平時文言實詞的積累，進行推斷。
3、結(jié)合文言語法知識。
4、參照字形來理解。
翻譯的原則。
1、直譯要準確。
2、句子要通順。
最后讓學(xué)生歸納總結(jié)文言知識點。（有意識地落實到數(shù)量上）。
重點實詞（12個）間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡。
古今異義詞語（3個）犧牲獄可以。
通假字（1個）。
一詞多義（5個）師故請間伐。
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
故而兩狼之并軀如故。間中間力拉崩倒之聲。
既克，公問其故又何間焉？余則慍袍敝衣處其間。
……（課文中一詞多義的詞還有很多，學(xué)生課下積累。）。
五、試背課文。
六、小試身手。
子魚論戰(zhàn)。
《左傳》。
宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人既成列，楚人未既濟。子魚曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之?！惫唬骸安豢伞！奔葷闯闪?，又以告。公曰：“未可?！奔汝惗髶糁?，宋師敗績。公傷股，門官殲焉。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不禽二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之余，不鼓不成列?！弊郁~曰：“君未知戰(zhàn)。偷兄人，隘而不列，天贊我也。阻而鼓之，不亦可乎？猶有懼焉。且今之駝擼皆我敵也。雖及胡t，獲則取之，何有于二毛？明恥教戰(zhàn)，求殺敵也。傷未及死，如何勿重？若愛重傷，則如勿傷；愛其二毛，則如服焉。
1、解釋下面劃線的詞語。
（1）楚人未既濟。
（2）公傷股，門官殲焉。
（3）不禽二毛。
（4）不鼓不成列。
2、翻譯下列句子。
1、彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。
2、既陳而后擊之，宋師敗績。
3、若愛重傷，則如勿傷。
七、齊背課文。
八、作業(yè)。
試把本文和《子魚論戰(zhàn)》進行對比閱讀，分析人物形象。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇九
魯莊公——鄙。
教學(xué)反思：
在本節(jié)課的教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己讀文章，自己翻譯文章，自己總結(jié)，自己品析人物性格特點，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解，發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢，學(xué)生學(xué)的積極主動，避免了教師絮絮叨叨的講解，取得了很好的效果。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十
學(xué)習(xí)目標：
1、能正確朗讀課文。
2、能正確譯講并背誦第1自然段。
學(xué)習(xí)過程：
一、板題、示標。
同學(xué)們，讓我們撥開歷史的塵埃，在時間的長河中逆流而上，走進。
硝煙彌漫的古戰(zhàn)場，去看春秋戰(zhàn)國時發(fā)生在齊魯之間的長勺之戰(zhàn)，這是。
歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一。同學(xué)們，你們知道弱小的魯國為什。
么能戰(zhàn)勝齊國，又是誰在這場戰(zhàn)役中起到了至關(guān)重要的作用嗎？今天我。
們所要學(xué)得這篇課文就是關(guān)于這場戰(zhàn)役的，學(xué)完這一課你們就會明白的。
（板題）。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是（投影）。
二、第一次“先學(xué)后教”，比讀準字音。
1、師：首先請同學(xué)們輪流朗讀課文，比誰讀音準確，停頓正確。xx你先開始讀，其他同學(xué)認真聽，如有讀錯的地方，請舉手幫助更正。
2、生輪流讀課文，有錯即停，指名正音，師板書學(xué)生讀錯的字，師及時表揚聲音響亮、讀得正確流利的同學(xué)。
3、可能讀錯的字詞。
劌見鄙孚堂。
4、生齊讀板書字詞兩遍。
三、第二次“先學(xué)后教”，比譯講課文。
1、指導(dǎo)自學(xué)。
自學(xué)指導(dǎo)一：
請同學(xué)們邊小聲讀課文第1自然段，邊運用書下注釋解釋重點詞，并練習(xí)翻譯，5分鐘后比誰能正確譯講第1自然段。
（如有疑問可問同學(xué)，也可舉手問老師）。
2、生自學(xué)，師巡視，了解學(xué)情。
3、檢查自學(xué)效果。
師：自學(xué)暫停，下面譯講課文。
xx，你譯講第一句，譯講方法請看投影：先讀一句原文，再解釋詞，最后連起來翻譯。其他同學(xué)認真聽，如有錯，請幫助更正。
依次一人譯一句。（若有錯，指名更正，生不會，師更正）。
估計有疑難的詞：
古：鄙陋。這里指目光短淺。
鄙
今：輕視，看不起。
古：古代祭祀用的豬、牛、羊等。
犧牲。
今：為正義的事業(yè)舍棄生命。
何以戰(zhàn)：憑，靠。
必以分人：把。
比以信：按照，根據(jù)。
必以情：按照，根據(jù)。
可以一戰(zhàn)：可以憑借。
生齊讀第1自然段。
四、第三次“先學(xué)后教”，比背誦課文。
1、下面請大家讀背課文第1自然段，先各自練習(xí)讀，準備背，比一比誰能在5分鐘之內(nèi)準確、流利地背出來。
2、生練習(xí)背。
3、檢查背誦。
指名背齊背。
4、小結(jié)：
同學(xué)們，今天這節(jié)課我們會正確朗讀課文，并會譯講、背誦第1自然。
探討。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十一
一直來，我都感覺文言文教學(xué)存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學(xué)效果事倍功半；二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎(chǔ)知識的落實，學(xué)生沒有重視文言文知識的積累，對文言文篇章理解不透。其結(jié)果為：老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，且教學(xué)容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，課堂教學(xué)缺少探索和研究，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏基本的學(xué)習(xí)方法。
為此，在《曹劌論戰(zhàn)》一文的教學(xué)設(shè)計過程中，我主要從培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣為教學(xué)主線，讓學(xué)生在課堂中明白學(xué)習(xí)文言文該采取什么方法才能更好地明白文言意思，把握好文本內(nèi)容，讓他們在課堂中變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
帶著這樣的思考，在教學(xué)中我做了如下的設(shè)計：第一環(huán)節(jié)：從“十年春，齊師伐我”的背景導(dǎo)入，揭示課題。第二環(huán)節(jié)：學(xué)生聽讀、朗讀課文，分小組聽讀課文，小組同學(xué)糾正字音。學(xué)生自譯課文。第三環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)老師給出的字譯提示以及注釋，合作理解課文，做好課文思想內(nèi)容的分析，不懂之處提出疑問，特別是人物的分析，需要有自己獨到見解。第四環(huán)節(jié)：小結(jié)全文，指點學(xué)生在理解評價歷史人物時要有自己獨到、一分為二的方法，這樣才能公正地評價歷史人物。
反思本節(jié)課運用了學(xué)生小組合作探究的教學(xué)法設(shè)計教學(xué)，能重視學(xué)生在課堂中的合作學(xué)習(xí)，重視引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個和諧、自由、活潑的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在自主的.空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們感受并明白理解文言文的基本方法。而且在對人物的理解評價中能有自己獨特的看法，將創(chuàng)新文言教材、創(chuàng)新文言教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來。將學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處，取得了自己想要達到的一些教學(xué)的效果。
但上完課后反思自己在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的語言組織以及表達等教學(xué)細節(jié)方面，自己的教學(xué)語言美化和靈動仍有待于自己今后要繼續(xù)加強和努力提高。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十二
《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
如何來講這篇課文呢？我就讓學(xué)生有多的時間思考，有足夠的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題。新課程標準中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學(xué)實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學(xué)生的感受“始”，到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學(xué)生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
１、在整個教學(xué)過程來運用學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點點撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時，同學(xué)們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。
２、在整個教學(xué)過程注重朗讀。
朗讀是創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
３、在整個教學(xué)過程注重思想教育。
課文中體現(xiàn)愛國主義精神要引導(dǎo)學(xué)生。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。
４、分析個人物形象要培養(yǎng)多角度思考，學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象，不象曹劌所說的那樣“鄙”。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個人物，都有不錯的表現(xiàn)。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十三
1、理解背誦全文。
2、古今義不同的實詞及“夫”的用法。掌握判斷句式。
3、了解記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當?shù)奶攸c。
1、了解背景，熟讀課文。
2、自學(xué)，理解大意。
一、導(dǎo)入。
今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》。文中所寫的齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰(zhàn)例之一。長勺之戰(zhàn)背景簡介：
本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。
前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。
毛澤東《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中對長勺之戰(zhàn)的評價
春秋時期，魯與齊戰(zhàn)。當時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。
二、讀。
1、學(xué)生自讀，劃出不識字，掃除文字障礙。
2、聽錄音，正音。
3、檢測：給下面畫線的字注音：
曹劌（）又何間焉（）肉食者鄙（）
犧牲玉帛（）小信未孚（）登軾而望之（）
吾視其轍亂（）夫戰(zhàn)，勇氣也（）望其旗靡（）
4、以兩人為一組，互聽互讀。
三、理解大意。
方法：
1、結(jié)合注釋口頭串譯。
2、以兩人為一組，一人問，一人答。
3、最終兩人都能譯。
4、隨時質(zhì)疑。
1、理清線索，不看注釋，能準確理解全文。
2、了解曹劌的人物形象。
3、理解本文詳略安排的技巧。
一、學(xué)生不看課下注釋，口頭翻譯全文。
二、理清線索，給課文分段。
本文有幾條線索？學(xué)生討論后明確：
有兩條線索：一條是事件發(fā)展的線索（戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（、、、）。
三、檢測。
（一）、給下列語句中加點的詞注音、釋義。
1．又何間焉間（）：
2．彼竭我盈盈（）：
3．小惠未徧徧（）：
4．小信未孚孚（）：
5．下視其轍轍（）：
6．登軾而望軾（）：
7．望其旗靡靡（）：
（二）、解釋下列語句中加點詞的含義，想一想它們在現(xiàn)代漢語中的常用義是什么。
1．忠之屬也忠：
2．犧牲玉帛犧牲：
3．小大之獄獄：
4．肉食者鄙鄙：
5．神弗福也福：
6．再而衰再：
（三）、“一鼓作氣”在文中的意思是，現(xiàn)在常用的意思是。請你用它造一個句子。
造句：
（四）、將下面的句子譯為現(xiàn)代漢語。
1．何以戰(zhàn)？
2．忠之屬也。
3．戰(zhàn)則請從。
4．雖不能察，必以情。
5．夫戰(zhàn)，勇氣也。
（五）、閱讀下面的選文，思考并回答文后問題。
（一）
十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀?！蹦巳胍?。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！睂υ唬骸靶』菸磸蹋窀囊?。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！睂υ唬骸靶⌒盼存冢窀ジＲ??！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情?！睂υ唬骸爸抑畬僖病？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從?！?BR> 公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣?！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可?！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。
既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之?！?BR> 1．用你自己的話概括選文各段文字的主要內(nèi)容。
第一段：
第二段：
第三段：：
2．從原文看，曹劌主動求見魯莊公的原因是什么？
3．曹劌認為戰(zhàn)爭應(yīng)該取信于民，也就是莊公所說的“”。
4．魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在在哪些方面？請你從原文中找出并稍作解釋。
5．選文最后一段中，曹劌分析取勝的原因有兩條，一條是選擇有利于進攻的時機，即；一條是把握有利于追擊的時機，即：。
6．選文略寫戰(zhàn)爭的過程，而詳寫曹劌和魯莊公的談話，作者的用意是什么？
1、背誦全文，做到能默寫。
2、獨立完成本課《金榜學(xué)案》
一、指導(dǎo)學(xué)生按思路背誦全文。
二、檢測：
獨立獨立完成本課《金榜學(xué)案》。月考得a等的全做，其余做課內(nèi)部分。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十四
1.掌握重點字詞的含義，進一步培養(yǎng)利用工具書自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣；養(yǎng)成理解品味語言的習(xí)慣。
2.學(xué)習(xí)曹劌國難當頭挺身而出的愛國精神，理解戰(zhàn)爭取勝的原因。
教學(xué)重點。
1.理清行文思路。
2.體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
教學(xué)難點。
1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，學(xué)習(xí)塑造人物的藝術(shù)手法。課時安排1課時教學(xué)過程一、作品簡介?！蹲髠鳌酚址Q《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書?！妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年（前722），終于魯?shù)抗哪辏ㄇ?54）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響?！蹲髠鳌贩帜暧浭拢瑳]有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的?！洞呵铩酚浭路浅：唵?，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺?！蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》選文的標題，都是后人加的。二、背景介紹。魯莊公十年（前684），齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策，終于在長勺之戰(zhàn)中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現(xiàn)曹劌的“遠謀”，故緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來選取材料。三、教師范讀、正音。劌（）又何間焉（）鄙（）弗敢專也（）小惠未徧（）玉帛（）小信未孚（）公與之乘（）轍（）夫戰(zhàn)（）軾（）旗靡（）四、課文探究。1.聽讀理解。（1）曹劌為什么要去求見魯莊公？（2）交戰(zhàn)雙方是哪兩個國家？獲勝一方由誰指揮的這場戰(zhàn)爭？2.課文解析。（1）第1自然段探究。通過第1自然段的閱讀，你怎樣看待曹劌這個人物？同鄉(xiāng)人的勸阻對刻畫曹劌這個人物有什么作用？下文中哪里可以看出莊公的“鄙”？從“肉食者鄙，未能遠謀”中可以看出曹劌是個怎樣的人？“何以戰(zhàn)”這句話在第1自然段中起到怎樣的作用？（請從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面作答。）為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是取信于民的關(guān)鍵？為什么說這是“忠之屬也”？又怎樣理解它是戰(zhàn)前準備的核心呢？（2）第2自然段探究。在這一段中莊公的“鄙”體現(xiàn)在哪里？為什么？曹劌的卓越的軍事才能體現(xiàn)在哪里？你如何評價曹劌的軍事才能？（3）第3自然段探究。歷來人們對魯莊公的作為、做法評價不一，你如何評價魯莊公？本文題為“曹劌論戰(zhàn)”，從文章選材上看是如何突出“論”這一特點的？五、課堂小結(jié)。本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點，行文語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的記言名篇。六、布置作業(yè)。1.熟記書下注釋中的實詞。2.背誦課文。3.完成書后習(xí)題。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十五
1、通過人物形象分析，學(xué)會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節(jié)。
2、深入文本分析，拓展相關(guān)語文觀點，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
通過人物形象分析，學(xué)會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節(jié)。
深入文本分析，拓展相關(guān)語文觀點，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
ppt情景劇。
一、舊知回顧。
1、齊讀課文，分段概括主要內(nèi)容。（相機板書）。
2、指明反饋。
二、新授。
（一）、1、曹劌人物形象分析。
出示：我從（）看出，曹劌是一個（）的人。
2、指明反饋：
（1）“下視其轍，登軾而望之”縝密。
a、為何要“下視其轍，登軾而望之”？（譯原句，分析理解）。
（夫大國，難測也，懼有伏焉）（譯原句，分析理解）。
b、實際情況如何？
（吾視其轍亂，望其旗靡）（譯原句，分析理解）。
c、拓展：
用兵之道，攻心為上，攻城為下；——《三國志》。
心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。
擒賊先擒王，攻人先攻心。
（2）愛國、從容（主動請諫、從戰(zhàn)）。
（3）遠見（抓住時機、取得民心）。
1抓住時機。
a、何時擊鼓？（待齊人三鼓）。
b、為何擊鼓？（振奮軍心，進攻命令）。
c、為何要待齊人三鼓？（彼竭我盈）。
2取得民心。
a、戰(zhàn)場上作戰(zhàn)要抓住時機，僅僅抓住時機就一定能獲勝嗎？（補充介紹臨時招兵制）。
b、分角色朗讀對話部分（分析理解）。
（善待百姓——取得民心）。
c、拓展：
水能載舟，亦能覆舟?！铺?。
民為貴，社稷次之，君為輕?！献?。
三、拓展。
1、從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡，匹夫有責”。
2、從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失，機不再來”。
3、從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙嗎？
四、情景劇表演。
《左傳》。
愛國、從容。
曹劌縝密抓住時機。
遠見取得民心。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十六
《曹劌論戰(zhàn)》的主要內(nèi)容是記敘曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述。它生動形象的說明了政治上取信于民，軍事上運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。全文的關(guān)鍵是“遠謀”一詞，通過人物的對話，再現(xiàn)曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”。教這篇課文時，我覺得這么短小的古文，又沒有太多難懂的字詞，對于語文基礎(chǔ)比較好的本班來說，應(yīng)該很簡單。
針對這篇課文，我按以往傳統(tǒng)的教學(xué)，設(shè)計了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生朗讀，對照課下注釋翻譯全文，了解課文內(nèi)容；教師圍繞曹劌的“遠謀”與魯莊公的“鄙”，分析曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
在教學(xué)時，我圍繞全文的主旨句展開，首先提出問題：“全文的主旨句是哪一句？”大多數(shù)學(xué)生都能快速找出來。然后從“戰(zhàn)前”、“戰(zhàn)中”、“戰(zhàn)后”三方面分析，最后順利歸納出人物形象。兩節(jié)課很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。
下課后，一個學(xué)生站起來說：“老師，我認為莊公也有遠謀?！蔽衣犃艘汇叮瑥慕虆⒌剿幸娺^的資料，從未提到莊公有遠謀啊！心想：別是嘩眾取寵吧，我揶揄道：“說說你的理由?！?BR> 學(xué)生說：“莊公知道‘小大之獄，雖不能察，必以情’，這說明他有遠謀?！蔽艺f：“莊公是在曹劌的再三啟發(fā)下，最終才認識到作戰(zhàn)要靠人民，這只能表明莊公不是一個昏君而不是遠謀?！睂W(xué)生又說：“劉備打仗十有九敗，后來他三請諸葛亮并重用他，才得以三分天下，人們都說劉備有謀略。莊公重用平民曹劌打了勝仗，為什么說他沒有遠謀呢？”
又一個學(xué)生接著說：“孔子說‘知之為知之，不知為不知，是知也?！f子問曹劌取勝的'原因，為什么是‘鄙’的表現(xiàn)呢？”
我無言以對。是啊，縱觀歷史，國君并非個個能文能武、高瞻遠矚，但只要能知人善任，從諫如流，誰又能否認他的遠謀呢？不恥下問應(yīng)該是虛心的表現(xiàn)，怎能是目光短淺呢？這兩位學(xué)生反傳統(tǒng)的觀點，很值得探討。
我陷入了深思?！恫軇フ搼?zhàn)》選入教材多年，我也教過多遍，總是按照教參上現(xiàn)成的說法，把莊公看成一個目光短淺的國君，并把這個評價毫無異議地灌輸給學(xué)生，從未根據(jù)莊公所處的歷史時代進行全面深入的思考。
現(xiàn)在，學(xué)生大膽地提出了自己獨特的理解和看法，而且有理有據(jù)，這不能不讓我對自己的語文教學(xué)進行深刻的反思。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，我們往往無視學(xué)生思維的個性差異，對學(xué)生作出整齊劃一的指導(dǎo)，使學(xué)生被動接受教師所揭示的文本意義和主題思想，學(xué)生豐富的感悟和認知便在同一化、標準化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。
莎士比亞說：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特?！遍喿x具有鮮明的個性差異，學(xué)生對課文的理解往往因人而異。這就要求教師要淡化課程教學(xué)中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，在閱讀過程中“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。這樣，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的園地中采擷知識的果實。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十七
一、訓(xùn)練目標：
1、學(xué)會改寫的要領(lǐng)。
2、忠于原作又不拘泥于原作，大膽想象要合乎情理。
3、恰當剪裁又要加以補充，自由發(fā)揮創(chuàng)造能力。
二、寫作指導(dǎo)：
（一）導(dǎo)入：
改寫，就是對原文進行內(nèi)容或形式的改變，是按照要求和需要把一種文章改變?yōu)榱硪环N文章的作文方法，是對原作從形式到內(nèi)容進行某種改動的再創(chuàng)造。改寫主要有兩個基本類型，一個是形式上的改寫，另外一個是內(nèi)容上的改寫但在有些時候也兼有內(nèi)容和形式兩個方面的改寫。形式上的是指體裁、表現(xiàn)方法、語言、人稱等方面的改變，而不涉及內(nèi)容的重大改變；內(nèi)容上的是指主題思想的轉(zhuǎn)移和中心人物的改換。另外，還有內(nèi)容與形式兼有的改寫。無論內(nèi)容或形式上的改變，仍然要忠實于原文的主要內(nèi)容、中心思想，否則就不是另外創(chuàng)作了。
（二）指導(dǎo)：
我們常見的改寫形式有四種：一、改變?nèi)朔Q，把第一人稱改為第三人稱，或把第三人稱改為第一人稱。二、改變敘述方式，即把人物對話改為敘述形式。三、改變文章的體裁，把古文改為現(xiàn)代文，詩歌改成記敘文等。四、改變文章的敘述方式把順序改為倒敘或插敘，或把倒敘改為順敘等。改寫也是屬于給材料作文，只不過所給的材料是一篇文章，比較特殊，它要求學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上重新構(gòu)思，有較大的發(fā)揮空間；但和其他的寫作方式一樣，它也需要遵循一定的規(guī)則，下面按改寫的類型分別闡述。
1、改人稱，一般有兩種方式：一是把第一人稱改為第三人稱，二是把第三人稱改為第一人稱。此時應(yīng)注意改文中的主要情節(jié)應(yīng)與原文中的情節(jié)相符，而且如有人物描寫的話，改寫后應(yīng)合乎人物的實際。
2、改體裁，即將原文的體裁改變，以另一種方式將文章表現(xiàn)出來，如將詩歌改成一般文章，將小說改成劇本。改體裁時應(yīng)注意：既要緊扣原文內(nèi)容，又要根據(jù)自己的生活進行合理想象，從而使文章既合乎原文內(nèi)容，又合乎現(xiàn)代生活審美的要求。
3、改結(jié)構(gòu)，就是在抓住原文的前提下，可以根據(jù)表達的需要，將順敘改為倒敘、插敘，或?qū)⒌箶⒏臑轫様⒌?。這種改寫，一般只要變動文章的開關(guān)部分，或刪或增，當然，必須注意上下之間的自然銜接和前后的照應(yīng)。
4、改主次，如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相應(yīng)的會涉及詳寫和略寫的問題，所以也可以把詳寫內(nèi)容略寫，略寫內(nèi)容詳寫。
5、改手法，主要指改變表達方式和修辭手法，如將以說明為主的說明文，加上多種修辭，使其具有文藝性，要注意的是手法的改變往往會涉及語言風格的改變，所以要以語言的改變輔助表現(xiàn)手法的改變。
以上幾種常用的改寫的方法，雖然各不相同，但都應(yīng)遵循幾條原則：
1、改寫要有章法可依。這里的章法是指命題對改寫的要求。寫之前應(yīng)先明確要求，再按要求寫，切不可過分地自我發(fā)揮。
2、要把握原文精神。原文的主要內(nèi)容、主題和具體寫法等，是改寫構(gòu)思的張本。要領(lǐng)會原文的主題、人物、情節(jié)、表達方式等，審清題意、明確要求，對改體裁、改人稱、改語體以及字數(shù)限制要心中有數(shù)。
3、要明確中心與標題。如有的原文是記事的，要求改成寫人的，那么中心要相應(yīng)變，標題自然不應(yīng)用原文的，要按照要求確定中心，按中心確定標題。
4、要有自己的風格。改寫是需要想象力的，在寫作過程中，要融入自己的風格，避免千人一面，可以體現(xiàn)自己的語言風格、行文風格，既區(qū)別于原文，又有個性。
三、訓(xùn)練題目：
《曹劌論戰(zhàn)》選自《戰(zhàn)國策》，是表現(xiàn)戰(zhàn)國時期謀士戰(zhàn)略思想的文章。文中的曹劌雖然是一介布衣，卻具備許多士大夫所沒有的素質(zhì)。文中曹劌與莊公的對話尤其發(fā)人深思，試改寫此文，文體不限。
要求：1、能把握曹劌等人物的特點，體現(xiàn)曹劌的戰(zhàn)略思想。2、可以改寫整個故事，也可以改寫其中的一個片斷。3、注意運用學(xué)過的寫作手法刻畫人物。4、要有合理的細節(jié)描寫。
四、學(xué)生寫作：略。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十八
1． 知識目標：
誦讀課文，積累文言詞語；
2．能力目標
把握課文的主要內(nèi)容；
3．情感目標
分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。
積累文言文常用的實詞、虛詞等；
品析“論戰(zhàn)”內(nèi)容；領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。
（教）學(xué)習(xí)過程
在中國的歷史上有許多著名的以少勝多的戰(zhàn)役，您能介紹一下嗎？今天我們就來走近一場在史書熠熠生輝的戰(zhàn)役——齊魯長勺之戰(zhàn)，走進一位因這場戰(zhàn)役而名垂青史的人物——曹劌，共同學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》。
1、《曹劌論戰(zhàn)》選自《 》又稱《 》或《 》， 家經(jīng)典之一。是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部 體史書。相傳是春秋末年魯國史官 所撰。
2、查字典和工具書，讀準下面加點字的音。
曹劌（ ） 間（ ）焉 肉食者鄙（ ）
玉帛（ ） 夫（ ）戰(zhàn) 小信未孚（ ）
小惠未徧（ ） 望其旗靡（ ） 公與之乘（ ）
1、朗讀課文，注意把握朗讀的浯調(diào)：
如：肉食者謀之，又何間焉?（讀出反對的意味）
小惠未褊，民弗從也。 （讀出否定的意味）
忠之屬也，可以一戰(zhàn)。 （讀出肯定的意味）
夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論語氣）
夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調(diào)應(yīng)低緩）
2、積累實詞：
第一段
（1）齊師（ ）伐（ ）我 （2）公將（ ）戰(zhàn)（ ）
（3）肉食者（ ）謀（ ）之 （4）又何間（ ）焉
（5）肉食者鄙（ ）（6）何以（ ）戰(zhàn)
（7）衣食所安（ ）（8）弗（ ）敢專（ ） （9）小惠未徧（ ）（10） 小大之獄（ ）
第二段
（1）公與之乘（ ）（2）戰(zhàn)于（ ）長勺
（3）公將鼓（ ）之 （4）敗績（ ）
（5）公將馳（ ）之（6）其轍（ ）
第三段
（1）既克（ ）（2）公問其故（ ）（3）一鼓作（ ）氣
（4）再而衰（ ）（5）三而竭（ ） （6）彼竭我盈（ ）
（7）難測（ ）也（8）懼有伏（ ）焉（9）望其旗靡（ ）
3、理清線索： 提示：有兩條線索，
一條是事件發(fā)展的線索
一條是人物活動的線索
4、本文可分幾部分？簡要概括段意。
提示：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。
（一）學(xué)習(xí)第一段：
1、“十年春,齊師伐我” 魯莊公的態(tài)度怎樣？說明什么？
2、曹劌請見的原因是什么？
直接原因－根本原因－
3、從曹劌與魯莊公的對話中我們看出他們對戰(zhàn)爭取勝的根本條件看法有什么不同？
4、此段的哪些話可以直接體現(xiàn)他的這一認識？你贊同他的看法嗎？為什么？
5、本段末句“戰(zhàn)則請從”表明了什么？
（二）學(xué)習(xí)第二段：
1．這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？
2．作戰(zhàn)地點選在哪里？
3．反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？
（三）學(xué)習(xí)第三段：
魯國獲勝后，“公問其故” 曹劌是如何回答的？
1．中心思想
2．題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？
3．寫作特點
1、 為什么說“小大之獄，雖不能察，必與信”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
2、 魯國此次取勝的根本原因是什么？
3、 文中哪些地方體現(xiàn)了曹劌的遠謀？
4、 曹劌認為作戰(zhàn)取勝的先決條件是什么？（“忠之屬也”的實質(zhì)是什么？）
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十九
按以往傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學(xué)們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學(xué)生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。
但是在準備公開時，我想了又想，到底要如何來開這篇課文呢？幾次修改教案，總無法找到自己滿意的效果，為了更有效的達到課標的要求，我就想讓學(xué)生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題。新課程標準中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學(xué)實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學(xué)生的感受“始”，到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學(xué)生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
１、從整個教學(xué)過程來看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點點撥，充分地鍛煉了學(xué)生的'能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時，同學(xué)們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。
２、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學(xué)手段：
朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
３、思想教育應(yīng)該貫穿其中：
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇一
1、正確辨析課文中疑難字、詞、句的意義。加深對通假字，古今異義現(xiàn)象的認識。
2、理解文章要表明的觀點。讓學(xué)生談?wù)劜軇サ摹斑h謀”。強化學(xué)生的口頭表達能力。
引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，疑難字、詞、句意的理解。
1、辨析疑難字、詞、句意，是本文學(xué)習(xí)的一個重點，可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，互相討論后，教師精要講解。
2、理解本文的觀點，是學(xué)習(xí)本文的又一重點，教師應(yīng)通過設(shè)計帶有啟發(fā)性問題的形式，讓學(xué)生分析、討論來解決。
3、理解曹劌的“遠謀”是學(xué)習(xí)本文的一個難點，要從淺入手，在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分析。
2課時。
1、熟讀課文。
2、了解課文內(nèi)容大意。
3、簡要介紹《左傳》和本文背景材料。
（1）《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后200多年間的許多史料，文字化美，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)出人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。
（2）《曹劌論戰(zhàn)》記載了發(fā)生在公元前684年魯國與齊國的一場戰(zhàn)爭。當時，齊魯兩國都在現(xiàn)在的山東境內(nèi)（齊都臨淄，魯都曲阜），齊國是大國，魯國是小國。公元前694年，魯桓公出訪齊國，被齊襄公暗殺。魯桓公死，他的兒子莊公繼位。由于齊襄公無道，他的弟弟小白預(yù)知齊國將有叛亂，便和鮑叔牙跑往莒國（現(xiàn)山東莒縣）寄身。魯莊公八年，公孫無知殺死齊襄公，自立為君。管仲、召忽輔佐公子糾逃往魯國。魯莊公九年，齊國大夫雍廩殺死公孫無知。這時，齊國無君，魯在公欲送公子糾回國為齊君，但齊襄公的`弟弟小白先人齊即了君位，是為桓公。桓公因為魯國欲納公子糾的事，懷恨在心，在桓公即位第二年，就是公元前694年，率軍攻打魯國，進行報復(fù)。這就是《曹劌論戰(zhàn)》所記載的齊魯長勺之戰(zhàn)爆發(fā)的直接原因。 《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳》。從此標題看出，文章把曹劌與魯莊公對比寫，通過曹劌與魯莊公三問三答得戰(zhàn)爭取勝的根本原因——“取信于民”，以及曹劌在戰(zhàn)場上的指揮，最后以弱勝強，充分表現(xiàn)曹劌“遠謀”。
4、朗讀課文。試譯課文。
（1）學(xué)生二人小組借助注解，了解全文每句話的大意。（2）集體逐句討論全文大意。
下列句中的加點詞語要盡量理解對：
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情。忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。
公將鼓之，劌曰：“末可”。
文章主要通過對話，突出曹劌的“遠謀”，顯出魯莊公的“鄙”。
5、理解魯軍取勝的原因。
（1）導(dǎo)語：毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中，曾對本文的內(nèi)容作了高度概括：“文中指出了戰(zhàn)前的政治準備——取信于民，敘述了有利于轉(zhuǎn)入反攻的陣地——長勺，敘述了有利于反攻的時機——彼竭我盈之時，敘述了追擊開始的時機——轍亂旗靡之時?！泵飨@段話，有助于我們理解本文。
（2）討論幾個問題
a、討論“取信于民”指的是哪一件事？
指的是在公說的“小大之獄，雖不能察，必以情”這件事，也就是竭盡力量為老百姓辦實事。
b、“彼竭我盈”指的是什么時候？
齊人第三次擊鼓進軍后，魯公才第一次擊鼓之時。
（3）“轍亂”“旗靡”是怎么發(fā)現(xiàn)的？
“轍亂”是曹劌下車后仔細觀察中發(fā)現(xiàn)的；“旗靡”是曹劌登上車前橫木瞭望中發(fā)現(xiàn)的。
（4）歸納魯軍取勝的原因
有三條：（1）戰(zhàn)前有很好的準備，在政治上取信于民，贏得人民的支持；（2）采取后發(fā)制人的策略，在齊軍土氣消失殆盡之時才發(fā)動反攻；（3）在齊軍轍亂旗靡之時才下個追擊。
6、指導(dǎo)背誦。
7、總結(jié)、擴展
本文通過魯齊長勺之戰(zhàn)，曹劌幫助魯莊公擊敗齊師的故事，說明了“取信于民”是魯國致勝的決定因素；把握有利的作戰(zhàn)時機，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，是以弱勝強的重要條件，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和軍事謀略。
在我國歷史上以弱勝強除長勺之戰(zhàn)，還有赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)等。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇二
（一）認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。
（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
2課時。
1、讀準音，在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標記讀音。
2、讀順文，能夠準確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3、讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟?；腹c莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之?！被腹嗽S盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故?；腹?，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之?！庇谑腔腹烁铘斍值兀苣龖?zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。
（出示文言，教師講述故事大意）。
曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。
1、教師范讀課文。
朗讀時語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學(xué)生理解課文。
2、同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
能準確、清晰地讀文，能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。
1、學(xué)生端坐，師生齊聲朗讀。
2、請學(xué)生認讀下列詞語。
曹劌又何間焉小信未孚下視其轍望其旗靡。
學(xué)生活動要求：
同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽、譯。要能準確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當時，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。
學(xué)生活動策略：
可以利用對話的形式，兩個學(xué)生為一組，逐層練習(xí)背誦。
先試背，
再齊背，還請學(xué)生有感情地背。
運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。
1、熟讀課文。
2、背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。
1、請學(xué)生提問并回答重點語句的含義。
2、背誦第1段。
齊讀第2、3段。
1、請學(xué)生自讀第2、3段，結(jié)合注釋，翻譯句子。
2、請學(xué)生明確字、詞語的含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ?，一個是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領(lǐng)車上只插一面，用以標志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的'鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。
3、探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進行概括。
4、齊讀第2、3段。
5、背誦第2、3段。（出示背誦提示）。
學(xué)生活動策略：
按照戰(zhàn)斗的進程先試背，再齊背，然后請學(xué)生有感情地背。
曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰(zhàn)斗中要抓準戰(zhàn)機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù)，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？
學(xué)生活動要求：
沉思默想，調(diào)動積累，學(xué)生間相互提示、補充、豐富。
學(xué)生活動要求：
能夠概括本文主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
教師輔助策略：
以學(xué)生為主體，教師適時引導(dǎo)、及時評價。
背默3、4兩段。
伐戰(zhàn)前，民心向背。
戰(zhàn)斗中，抓準戰(zhàn)機。
克戰(zhàn)后，有勇有謀。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇三
本教材是語文版的八年級（上）的文言文。本文選自《左傳?莊公十年》，“曹劌論戰(zhàn)”意思是曹劌論作戰(zhàn)的道理，所以文章的重點不在記敘戰(zhàn)斗情況，而在于記敘曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)。文中的道理在現(xiàn)在依然的較強的現(xiàn)實意義。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少文言文了，初步具有依據(jù)參考書和課文注釋來翻譯課文的能力了；且學(xué)生也具有一定的提問能力了。
針對學(xué)生的情況及本文的翻譯難度來看，可讓學(xué)生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內(nèi)容。在第二課時則讓學(xué)生針對課文來自由提問，然后再將問題拋給學(xué)生來解決，若不能解決再由教師點拔解決；在第二課時則可添加一個探究題“你是如何看待機遇（會）的？”
1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政治準備――取信于民的道理，在作戰(zhàn)指揮上，必須重視士氣詳察言敵情，正確運用戰(zhàn)術(shù)善于掌握有利時機。
2、學(xué)習(xí)生字詞，了解字詞意思及用法。
3、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略的特點。
4、分析人物的形象。
5、背誦全文。
1、學(xué)習(xí)文中一些字詞的用法。
2、重點分析曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”。
關(guān)于戰(zhàn)爭“取信于民”的思想，學(xué)生不容易理解，教師要據(jù)課文內(nèi)容加以分析。
教學(xué)課時：二課時
第一課時
由一學(xué)生到講臺上來介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來）然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可提問也可發(fā)表自己的看法。
1、“機遇是不會第二次敲門的”，每個人都應(yīng)善于抓住機會，而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰(zhàn)”這個機會而成為一個有名的軍事家的。
2、請學(xué)生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例。
3、請學(xué)生介紹齊魯長勺之戰(zhàn)背景，然后教師補充。
齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。
4、簡介《左傳》。
《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。
1、生自由朗讀。
2、指名學(xué)生朗讀。（注意句中停頓，進行朗讀指導(dǎo)。）
3、全班朗讀。
先在組內(nèi)進行交流，然后將無法解決的問題拿到全班來解決。
課前三分鐘：由一學(xué)生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來），然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可以提問也可以發(fā)表自己的意見。
由提問課文內(nèi)容然后導(dǎo)入。
生提問一個問題后即由其他學(xué)生馬上回答。
師提醒注意：1、兩個人物的形象及評價。
2、本文的結(jié)構(gòu)及寫作特點。
你是如何看待機會的？面對機會你會怎么做？
讓學(xué)生自由發(fā)言。
教學(xué)精彩片段：
寶龍同學(xué)問：“曹劌論戰(zhàn)”這個題目能否用其它的題目來代替呢？
（同學(xué)們七嘴八舌地議論開了。）
勇勇：可否用“長勺之戰(zhàn)”？
慧芳：還是用“齊魯之戰(zhàn)”比較直接……（話未說完馬上有好幾個同學(xué)站起來搶著回答）
娟娟：不行，還是用“齊魯長勺之戰(zhàn)”這樣既可以點明交戰(zhàn)的雙方又可以點明交戰(zhàn)的地點。（快言快語的說完自己的觀點）
森波：三個題目都不行吧……（又被搶斷）
勇勇：你說怎么不行呢？我覺得這很好啊。
森波：你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關(guān)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗，而對于戰(zhàn)爭的場面則用很少的語言來介紹，所以我覺得還是用原來的題目比較好。
輝利：不，我覺得題目還是用具體一點的好，像原來的題目范圍太大了。
宛靚：我來說幾句。我是贊成曉玲的意見，課文里面描繪戰(zhàn)爭的場面比較少，只有寥寥數(shù)語，而描述戰(zhàn)前準備和戰(zhàn)后談戰(zhàn)爭的則比較多。還是用原來的題目會比較好。
有好幾個同學(xué)也紛紛表示贊同。這時不換題目的人比較多了，但是還不能夠統(tǒng)一答案。
我就引導(dǎo)同學(xué)們再把文章看一遍，找出詳寫和略寫的部分，想想為什么要這樣安排？這樣安排什么好處？再結(jié)合課文的題目想想。
同學(xué)們紛紛翻書，把文章重新看了一遍。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會兒，就有人舉手了。
森波：老師，我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫，在這里詳細地介紹了作戰(zhàn)前的政治準備：取信于民。
彬紅：我也找了一個地方。我認為課文的第三段雖然很短，但是卻很詳細地分析了戰(zhàn)爭中所采用的戰(zhàn)術(shù)的原因，所以它也是詳寫。
（在這里學(xué)生又爭論開了）
……
最后大家終于達成了共識，確定課文的第一段和第三段為詳寫部分，第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學(xué)的問題了，這篇課文重點是描述曹劌的作戰(zhàn)理論而不是描述戰(zhàn)爭場面，所以不能用其它題目來代替課文的原題目。
本課的教學(xué)效果可以說是令人滿意的。在第一課時中，學(xué)生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯，真正有落實，學(xué)生學(xué)有所得。在過后的測試中就體現(xiàn)出來了。在第二課時中，學(xué)生的提問能力進一步體現(xiàn)出來了。讓我不禁嘆為觀止。原來學(xué)生的思維一旦開動起來，是有那么多令人吃驚的東西出現(xiàn)啊。學(xué)生在提問過程中不斷地產(chǎn)生新的問題，一環(huán)扣一環(huán)，從中也把課文的內(nèi)容理解了。學(xué)生能夠提出這樣的問題證明學(xué)生對課文的學(xué)生不是死的、不是純粹等著老師的分析，而是主動的、自發(fā)的去探索。
除提問外，在課末的有關(guān)“機遇”的交流中，學(xué)生的爭辯使得課堂的氣氛又達到了一個新的高潮。宛靚同學(xué)把機遇比成“蒼蠅”，有很多同學(xué)就站起來反對，此起彼伏地站起來，這種情形還是頭一次見到。以后這樣的辯論可以多引導(dǎo)，也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了，不好拖課，我就沒有對宛靚同學(xué)的發(fā)言進行評價，可能會造成一定的影響，有的學(xué)生可能會認為這種比喻是恰當?shù)摹Ｔ谙乱还?jié)課我就針對這個問題進行了闡述并說明了理由，樹立了同學(xué)們正確的審美觀。語文課不僅要教給學(xué)生一定的語文知識，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和情感態(tài)度。
我是聽了蔡老師的第二課時的課，認為本節(jié)課較好在體現(xiàn)了新課程理念下，學(xué)生與老師在課堂上的地位與作用，主要表現(xiàn)在以下幾點：
1、老師精心備課，課堂上的引導(dǎo)恰到好處。在學(xué)生發(fā)表意見時，老師耐心傾聽；在學(xué)生產(chǎn)生困惑時，老師適時點拔、指導(dǎo)，實現(xiàn)了教學(xué)相長和共同發(fā)展。老師的定位是正確的、合理的。
2、學(xué)生的提問能圍繞著課文內(nèi)容。不僅提出課內(nèi)的，還能以課文為本來提出課外的相關(guān)問題。
3、從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看，這不是演練出來的，而是在平時上課中就有此類訓(xùn)練。在質(zhì)疑過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了恰當?shù)倪\用，凸顯了學(xué)生的主體性。
當然這節(jié)課也存在一些不足。我認為在課堂上對學(xué)生的評價可以中肯些。如有一個同學(xué)把機遇比喻成蒼蠅，這個比喻可以說是不恰當?shù)?，因大家都知道蒼蠅是一種令人聽了都覺得惡心的東西，也可以說是這個學(xué)生對事物的認識不夠深入，這時候老師就應(yīng)該提出自己的看法，也許是平時上課不是公開課，所以蔡老師只讓同學(xué)們來評論自己沒有進行適當?shù)脑u價。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇四
（一）認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。
（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
2課時
1.讀準音，在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標記讀音。
2.讀順文，能夠準確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3.讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。
導(dǎo)入新課：
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟。桓公與莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之。”桓公乃許盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故?；腹镀浼s。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之?！庇谑腔腹烁铘斍值?，曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。
（出示文言，教師講述故事大意）
曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。
1.教師范讀課文。
活動策略：
朗讀時語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學(xué)生理解課文。
2.同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準確、清晰地讀文，能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。
1.學(xué)生端坐，師生齊聲朗讀。
2.請學(xué)生認讀下列詞語。
曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡
1.請學(xué)生自讀第1段，結(jié)合注釋，翻譯句子，了解大意。
學(xué)生活動要求：
同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽、譯。要能準確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
2.明確段中重要詞語的解釋。
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當時，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。
3.了解第1段對話的層次并背誦。
學(xué)生活動策略：
可以利用對話的形式，兩個學(xué)生為一組，逐層練習(xí)背誦。
先試背，
教案《語文版八年級語文上冊《曹劌論戰(zhàn)》教案》，
再齊背，還請學(xué)生有感情地背。
4.小結(jié)第1段。
運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。
1.熟讀課文。
2.背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。
1.請學(xué)生提問并回答重點語句的含義。
2.背誦第1段。
齊讀第2、3段。
1.請學(xué)生自讀第2、3段，結(jié)合注釋，翻譯句子。
2.請學(xué)生明確字、詞語的含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ粋€是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領(lǐng)車上只插一面，用以標志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。
3.探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進行概括。
4.齊讀第2、3段。
5.背誦第2、3段。（出示背誦提示）
學(xué)生活動策略：
按照戰(zhàn)斗的進程先試背，再齊背，然后請學(xué)生有感情地背。
曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰(zhàn)斗中要抓準戰(zhàn)機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù)，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？
學(xué)生活動要求：
沉思默想，調(diào)動積累，學(xué)生間相互提示、補充、豐富。
學(xué)生活動要求：
能夠概括本文主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
教師輔助策略：
以學(xué)生為主體，教師適時引導(dǎo)、及時評價。
背默3、4兩段。
曹劌論戰(zhàn)
伐……戰(zhàn)前，民心向背
戰(zhàn)……戰(zhàn)中，抓準戰(zhàn)機
克……戰(zhàn)后，有勇有謀
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇五
學(xué)習(xí)目標：
1、能正確朗讀課文。
2、能正確譯講并背誦第1自然段。
學(xué)習(xí)過程：
同學(xué)們，讓我們撥開歷史的塵埃，在時間的長河中逆流而上，走進
硝煙彌漫的古戰(zhàn)場，去看春秋戰(zhàn)國時發(fā)生在齊魯之間的長勺之戰(zhàn)，這是
歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一。同學(xué)們，你們知道弱小的魯國為什
么能戰(zhàn)勝齊國，又是誰在這場戰(zhàn)役中起到了至關(guān)重要的作用嗎？今天我
們所要學(xué)得這篇課文就是關(guān)于這場戰(zhàn)役的，學(xué)完這一課你們就會明白的。
（板題）
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是（投影）
1、師：首先請同學(xué)們輪流朗讀課文，比誰讀音準確，停頓正確。xx你先開始讀，其他同學(xué)認真聽，如有讀錯的地方，請舉手幫助更正。
2、生輪流讀課文，有錯即停，指名正音，師板書學(xué)生讀錯的字，師及時表揚聲音響亮、讀得正確流利的同學(xué)。
3、可能讀錯的字詞
劌見鄙孚徧靡
4、生齊讀板書字詞兩遍。
1、指導(dǎo)自學(xué)
自學(xué)指導(dǎo)一：
請同學(xué)們邊小聲讀課文第1自然段，邊運用書下注釋解釋重點詞，并練習(xí)翻譯，5分鐘后比誰能正確譯講第1自然段。
（如有疑問可問同學(xué)，也可舉手問老師）
2、生自學(xué)，師巡視，了解學(xué)情。
3、檢查自學(xué)效果。
師：自學(xué)暫停，下面譯講課文。
xx，你譯講第一句，譯講方法請看投影：先讀一句原文，再解釋詞，最后連起來翻譯。其他同學(xué)認真聽，如有錯，請幫助更正。
依次一人譯一句。（若有錯，指名更正，生不會，師更正）
估計有疑難的詞：
古：鄙陋。這里指目光短淺
鄙
今：輕視，看不起
古：古代祭祀用的豬、牛、羊等
犧牲
今：為正義的事業(yè)舍棄生命
何以戰(zhàn)：憑，靠
必以分人：把
比以信：按照，根據(jù)
必以情：按照，根據(jù)
可以一戰(zhàn)：可以憑借
生齊讀第1自然段。
1、下面請大家讀背課文第1自然段，先各自練習(xí)讀，準備背，比一比誰能在5分鐘之內(nèi)準確、流利地背出來。
2、生練習(xí)背。
3、檢查背誦
指名背齊背
4、小結(jié)：
同學(xué)們，今天這節(jié)課我們會正確朗讀課文，并會譯講、背誦第1自然
探討。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇六
（一）教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是長春版九年級上冊的一篇古文。這篇出自于《左傳》的文章，內(nèi)容主要圍繞著“鄙”和“遠謀”展開，通過人物的對話總結(jié)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗教訓(xùn)。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的形象。
（二）教學(xué)目標：
依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學(xué)提出的要求，我制定如下目標：
知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯；
能力目標：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文主旨；
情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。
（三）教學(xué)重、難點：
把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象；把握文章圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
在授課中，我將有步驟的引導(dǎo)學(xué)生讀人物對話、理清文章敘述線索、抓住文章的主旨分析人物的形象，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實踐。倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
針對九年級學(xué)生已有兩年文言文學(xué)習(xí)功底，可利用課下注釋和掌握的文言文的基本知識，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨；采用討論式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣。
（一）導(dǎo)入新課：回顧歷史課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導(dǎo)入新課，學(xué)生通過回憶、討論，激活其學(xué)習(xí)的積極性。
（二）朗讀課文：課前預(yù)習(xí)時幫助學(xué)生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求學(xué)生，以四人一小組展開對文言字詞的討論，結(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué) 能力。
（四）品讀課文，分析人物形象，鑒賞寫作特點
1。 討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。
經(jīng)過前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在細致的閱讀中已經(jīng)較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點，所以歸納起來并不那么困難，我的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識點進行概括提煉的能力。
對于魯莊公的形象，提醒學(xué)生全面客觀的看待，“他的身上是否也有優(yōu)點？”給他一個公平的評價。
2。 《曹劌論戰(zhàn)》敘事的詳略是怎樣安排的？
本文材料安排詳略得宜，生動耐讀。由此引導(dǎo)學(xué)生在寫作時突出中心的材料詳寫；起銜接、交代、照應(yīng)作用的材料略寫；與中心無關(guān)的材料不寫。
幫助學(xué)生梳理本課所學(xué)內(nèi)容
總之，我在設(shè)計本課時的總體理念是：突出文言文的教學(xué)特點，遵循實用性原則，從分析人物形象到文章寫法的探究，都注重教學(xué)過程中學(xué)生的參與，盡量把課堂交給學(xué)生，教師做好及時地點撥和學(xué)習(xí)方法的梳理，力求使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。
我的說課完畢，謝謝大家！
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇七
1. 掌握重點字詞的含義，進一步培養(yǎng)利用工具書自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣；養(yǎng)成理解品味語言的習(xí)慣。
2. 學(xué)習(xí)曹劌國難當頭挺身而出的愛國精神，理解戰(zhàn)爭取勝的原因。
1. 理清行文思路。
2. 體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
2. 分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，學(xué)習(xí)塑造人物的藝術(shù)手法。
1課時
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年（前 722），終于魯?shù)抗哪辏ㄇ?454）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺?！蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》選文的標題，都是后人加的。
魯莊公十年（前684），齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策，終于在長勺之戰(zhàn)中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現(xiàn)曹劌的“遠謀”，故緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來選取材料。
正音。劌（ ） 又何間焉（ ） 鄙（ ）弗敢專也（ ） 小惠未徧（ ） 玉帛（ ）小信未孚（ ） 公與之乘（ ） 轍（ ）夫戰(zhàn)（ ） 軾（ ） 旗靡（ ）
1. 聽讀理解。
（1）曹劌為什么要去求見魯莊公？
（2） 交戰(zhàn)雙方是哪兩個國家？獲勝一方由誰指揮的這場戰(zhàn)爭？
2. 課文解析。
本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點，行文語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的記言名篇。
1.熟記書下注釋中的實詞。
2.背誦課文。
3. 完成書后習(xí)題。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇八
教學(xué)目標：
1、積累文言詞語21個。
2、能脫離課下注釋翻譯文章并背誦。
3、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。
教學(xué)重點：
1、積累文言詞語。
2、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。
課前準備：
學(xué)生完成兩個預(yù)習(xí)作業(yè)，熟讀課文和結(jié)合課下注釋翻譯全文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
春秋時期，弱小的魯國迎戰(zhàn)強大的齊國。結(jié)果在魯?shù)亻L勺戰(zhàn)勝了齊軍。創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名戰(zhàn)例----齊魯長勺之戰(zhàn)。今天我們就來聽聽這場戰(zhàn)例的指揮者曹劌論述取勝的原因。
二、朗讀正音：
1、又何間焉。
2、小惠未。
3、小信未孚。
4、夫戰(zhàn)，勇氣也。
5、望其旗靡。
三、梳理文章思路：
請同學(xué)以人物活動為線索概述課文內(nèi)容。
莊公迎戰(zhàn)----備戰(zhàn)----勝戰(zhàn)----曹劌論戰(zhàn)。
四、疏通文意，積累實詞。
(采用質(zhì)疑釋疑的方法，讓學(xué)生先提出在預(yù)習(xí)中遇到的問題，其它同學(xué)回答，合作探究，共同解決。)（中間適時穿插理解實詞和翻譯的方法）。
理解文言實詞的方法。
1、結(jié)合詞語的文言語境理解。
2、借助平時文言實詞的積累，進行推斷。
3、結(jié)合文言語法知識。
4、參照字形來理解。
翻譯的原則。
1、直譯要準確。
2、句子要通順。
最后讓學(xué)生歸納總結(jié)文言知識點。（有意識地落實到數(shù)量上）。
重點實詞（12個）間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡。
古今異義詞語（3個）犧牲獄可以。
通假字（1個）。
一詞多義（5個）師故請間伐。
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
故而兩狼之并軀如故。間中間力拉崩倒之聲。
既克，公問其故又何間焉？余則慍袍敝衣處其間。
……（課文中一詞多義的詞還有很多，學(xué)生課下積累。）。
五、試背課文。
六、小試身手。
子魚論戰(zhàn)。
《左傳》。
宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人既成列，楚人未既濟。子魚曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之?！惫唬骸安豢伞！奔葷闯闪?，又以告。公曰：“未可?！奔汝惗髶糁?，宋師敗績。公傷股，門官殲焉。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不禽二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之余，不鼓不成列?！弊郁~曰：“君未知戰(zhàn)。偷兄人，隘而不列，天贊我也。阻而鼓之，不亦可乎？猶有懼焉。且今之駝擼皆我敵也。雖及胡t，獲則取之，何有于二毛？明恥教戰(zhàn)，求殺敵也。傷未及死，如何勿重？若愛重傷，則如勿傷；愛其二毛，則如服焉。
1、解釋下面劃線的詞語。
（1）楚人未既濟。
（2）公傷股，門官殲焉。
（3）不禽二毛。
（4）不鼓不成列。
2、翻譯下列句子。
1、彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。
2、既陳而后擊之，宋師敗績。
3、若愛重傷，則如勿傷。
七、齊背課文。
八、作業(yè)。
試把本文和《子魚論戰(zhàn)》進行對比閱讀，分析人物形象。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇九
魯莊公——鄙。
教學(xué)反思：
在本節(jié)課的教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己讀文章，自己翻譯文章，自己總結(jié)，自己品析人物性格特點，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解，發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢，學(xué)生學(xué)的積極主動，避免了教師絮絮叨叨的講解，取得了很好的效果。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十
學(xué)習(xí)目標：
1、能正確朗讀課文。
2、能正確譯講并背誦第1自然段。
學(xué)習(xí)過程：
一、板題、示標。
同學(xué)們，讓我們撥開歷史的塵埃，在時間的長河中逆流而上，走進。
硝煙彌漫的古戰(zhàn)場，去看春秋戰(zhàn)國時發(fā)生在齊魯之間的長勺之戰(zhàn)，這是。
歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一。同學(xué)們，你們知道弱小的魯國為什。
么能戰(zhàn)勝齊國，又是誰在這場戰(zhàn)役中起到了至關(guān)重要的作用嗎？今天我。
們所要學(xué)得這篇課文就是關(guān)于這場戰(zhàn)役的，學(xué)完這一課你們就會明白的。
（板題）。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是（投影）。
二、第一次“先學(xué)后教”，比讀準字音。
1、師：首先請同學(xué)們輪流朗讀課文，比誰讀音準確，停頓正確。xx你先開始讀，其他同學(xué)認真聽，如有讀錯的地方，請舉手幫助更正。
2、生輪流讀課文，有錯即停，指名正音，師板書學(xué)生讀錯的字，師及時表揚聲音響亮、讀得正確流利的同學(xué)。
3、可能讀錯的字詞。
劌見鄙孚堂。
4、生齊讀板書字詞兩遍。
三、第二次“先學(xué)后教”，比譯講課文。
1、指導(dǎo)自學(xué)。
自學(xué)指導(dǎo)一：
請同學(xué)們邊小聲讀課文第1自然段，邊運用書下注釋解釋重點詞，并練習(xí)翻譯，5分鐘后比誰能正確譯講第1自然段。
（如有疑問可問同學(xué)，也可舉手問老師）。
2、生自學(xué)，師巡視，了解學(xué)情。
3、檢查自學(xué)效果。
師：自學(xué)暫停，下面譯講課文。
xx，你譯講第一句，譯講方法請看投影：先讀一句原文，再解釋詞，最后連起來翻譯。其他同學(xué)認真聽，如有錯，請幫助更正。
依次一人譯一句。（若有錯，指名更正，生不會，師更正）。
估計有疑難的詞：
古：鄙陋。這里指目光短淺。
鄙
今：輕視，看不起。
古：古代祭祀用的豬、牛、羊等。
犧牲。
今：為正義的事業(yè)舍棄生命。
何以戰(zhàn)：憑，靠。
必以分人：把。
比以信：按照，根據(jù)。
必以情：按照，根據(jù)。
可以一戰(zhàn)：可以憑借。
生齊讀第1自然段。
四、第三次“先學(xué)后教”，比背誦課文。
1、下面請大家讀背課文第1自然段，先各自練習(xí)讀，準備背，比一比誰能在5分鐘之內(nèi)準確、流利地背出來。
2、生練習(xí)背。
3、檢查背誦。
指名背齊背。
4、小結(jié)：
同學(xué)們，今天這節(jié)課我們會正確朗讀課文，并會譯講、背誦第1自然。
探討。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十一
一直來，我都感覺文言文教學(xué)存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學(xué)效果事倍功半；二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎(chǔ)知識的落實，學(xué)生沒有重視文言文知識的積累，對文言文篇章理解不透。其結(jié)果為：老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，且教學(xué)容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，課堂教學(xué)缺少探索和研究，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏基本的學(xué)習(xí)方法。
為此，在《曹劌論戰(zhàn)》一文的教學(xué)設(shè)計過程中，我主要從培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣為教學(xué)主線，讓學(xué)生在課堂中明白學(xué)習(xí)文言文該采取什么方法才能更好地明白文言意思，把握好文本內(nèi)容，讓他們在課堂中變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
帶著這樣的思考，在教學(xué)中我做了如下的設(shè)計：第一環(huán)節(jié)：從“十年春，齊師伐我”的背景導(dǎo)入，揭示課題。第二環(huán)節(jié)：學(xué)生聽讀、朗讀課文，分小組聽讀課文，小組同學(xué)糾正字音。學(xué)生自譯課文。第三環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)老師給出的字譯提示以及注釋，合作理解課文，做好課文思想內(nèi)容的分析，不懂之處提出疑問，特別是人物的分析，需要有自己獨到見解。第四環(huán)節(jié)：小結(jié)全文，指點學(xué)生在理解評價歷史人物時要有自己獨到、一分為二的方法，這樣才能公正地評價歷史人物。
反思本節(jié)課運用了學(xué)生小組合作探究的教學(xué)法設(shè)計教學(xué)，能重視學(xué)生在課堂中的合作學(xué)習(xí)，重視引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個和諧、自由、活潑的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在自主的.空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們感受并明白理解文言文的基本方法。而且在對人物的理解評價中能有自己獨特的看法，將創(chuàng)新文言教材、創(chuàng)新文言教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來。將學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處，取得了自己想要達到的一些教學(xué)的效果。
但上完課后反思自己在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的語言組織以及表達等教學(xué)細節(jié)方面，自己的教學(xué)語言美化和靈動仍有待于自己今后要繼續(xù)加強和努力提高。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十二
《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
如何來講這篇課文呢？我就讓學(xué)生有多的時間思考，有足夠的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題。新課程標準中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學(xué)實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學(xué)生的感受“始”，到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學(xué)生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
１、在整個教學(xué)過程來運用學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點點撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時，同學(xué)們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。
２、在整個教學(xué)過程注重朗讀。
朗讀是創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
３、在整個教學(xué)過程注重思想教育。
課文中體現(xiàn)愛國主義精神要引導(dǎo)學(xué)生。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。
４、分析個人物形象要培養(yǎng)多角度思考，學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象，不象曹劌所說的那樣“鄙”。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個人物，都有不錯的表現(xiàn)。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十三
1、理解背誦全文。
2、古今義不同的實詞及“夫”的用法。掌握判斷句式。
3、了解記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當?shù)奶攸c。
1、了解背景，熟讀課文。
2、自學(xué)，理解大意。
一、導(dǎo)入。
今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》。文中所寫的齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰(zhàn)例之一。長勺之戰(zhàn)背景簡介：
本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。
前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。
毛澤東《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中對長勺之戰(zhàn)的評價
春秋時期，魯與齊戰(zhàn)。當時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。
二、讀。
1、學(xué)生自讀，劃出不識字，掃除文字障礙。
2、聽錄音，正音。
3、檢測：給下面畫線的字注音：
曹劌（）又何間焉（）肉食者鄙（）
犧牲玉帛（）小信未孚（）登軾而望之（）
吾視其轍亂（）夫戰(zhàn)，勇氣也（）望其旗靡（）
4、以兩人為一組，互聽互讀。
三、理解大意。
方法：
1、結(jié)合注釋口頭串譯。
2、以兩人為一組，一人問，一人答。
3、最終兩人都能譯。
4、隨時質(zhì)疑。
1、理清線索，不看注釋，能準確理解全文。
2、了解曹劌的人物形象。
3、理解本文詳略安排的技巧。
一、學(xué)生不看課下注釋，口頭翻譯全文。
二、理清線索，給課文分段。
本文有幾條線索？學(xué)生討論后明確：
有兩條線索：一條是事件發(fā)展的線索（戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（、、、）。
三、檢測。
（一）、給下列語句中加點的詞注音、釋義。
1．又何間焉間（）：
2．彼竭我盈盈（）：
3．小惠未徧徧（）：
4．小信未孚孚（）：
5．下視其轍轍（）：
6．登軾而望軾（）：
7．望其旗靡靡（）：
（二）、解釋下列語句中加點詞的含義，想一想它們在現(xiàn)代漢語中的常用義是什么。
1．忠之屬也忠：
2．犧牲玉帛犧牲：
3．小大之獄獄：
4．肉食者鄙鄙：
5．神弗福也福：
6．再而衰再：
（三）、“一鼓作氣”在文中的意思是，現(xiàn)在常用的意思是。請你用它造一個句子。
造句：
（四）、將下面的句子譯為現(xiàn)代漢語。
1．何以戰(zhàn)？
2．忠之屬也。
3．戰(zhàn)則請從。
4．雖不能察，必以情。
5．夫戰(zhàn)，勇氣也。
（五）、閱讀下面的選文，思考并回答文后問題。
（一）
十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀?！蹦巳胍?。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！睂υ唬骸靶』菸磸蹋窀囊?。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！睂υ唬骸靶⌒盼存冢窀ジＲ??！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情?！睂υ唬骸爸抑畬僖病？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從?！?BR> 公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣?！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可?！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。
既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之?！?BR> 1．用你自己的話概括選文各段文字的主要內(nèi)容。
第一段：
第二段：
第三段：：
2．從原文看，曹劌主動求見魯莊公的原因是什么？
3．曹劌認為戰(zhàn)爭應(yīng)該取信于民，也就是莊公所說的“”。
4．魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在在哪些方面？請你從原文中找出并稍作解釋。
5．選文最后一段中，曹劌分析取勝的原因有兩條，一條是選擇有利于進攻的時機，即；一條是把握有利于追擊的時機，即：。
6．選文略寫戰(zhàn)爭的過程，而詳寫曹劌和魯莊公的談話，作者的用意是什么？
1、背誦全文，做到能默寫。
2、獨立完成本課《金榜學(xué)案》
一、指導(dǎo)學(xué)生按思路背誦全文。
二、檢測：
獨立獨立完成本課《金榜學(xué)案》。月考得a等的全做，其余做課內(nèi)部分。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十四
1.掌握重點字詞的含義，進一步培養(yǎng)利用工具書自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣；養(yǎng)成理解品味語言的習(xí)慣。
2.學(xué)習(xí)曹劌國難當頭挺身而出的愛國精神，理解戰(zhàn)爭取勝的原因。
教學(xué)重點。
1.理清行文思路。
2.體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
教學(xué)難點。
1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，學(xué)習(xí)塑造人物的藝術(shù)手法。課時安排1課時教學(xué)過程一、作品簡介?！蹲髠鳌酚址Q《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書?！妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年（前722），終于魯?shù)抗哪辏ㄇ?54）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響?！蹲髠鳌贩帜暧浭拢瑳]有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的?！洞呵铩酚浭路浅：唵?，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺?！蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》選文的標題，都是后人加的。二、背景介紹。魯莊公十年（前684），齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策，終于在長勺之戰(zhàn)中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現(xiàn)曹劌的“遠謀”，故緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來選取材料。三、教師范讀、正音。劌（）又何間焉（）鄙（）弗敢專也（）小惠未徧（）玉帛（）小信未孚（）公與之乘（）轍（）夫戰(zhàn)（）軾（）旗靡（）四、課文探究。1.聽讀理解。（1）曹劌為什么要去求見魯莊公？（2）交戰(zhàn)雙方是哪兩個國家？獲勝一方由誰指揮的這場戰(zhàn)爭？2.課文解析。（1）第1自然段探究。通過第1自然段的閱讀，你怎樣看待曹劌這個人物？同鄉(xiāng)人的勸阻對刻畫曹劌這個人物有什么作用？下文中哪里可以看出莊公的“鄙”？從“肉食者鄙，未能遠謀”中可以看出曹劌是個怎樣的人？“何以戰(zhàn)”這句話在第1自然段中起到怎樣的作用？（請從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面作答。）為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是取信于民的關(guān)鍵？為什么說這是“忠之屬也”？又怎樣理解它是戰(zhàn)前準備的核心呢？（2）第2自然段探究。在這一段中莊公的“鄙”體現(xiàn)在哪里？為什么？曹劌的卓越的軍事才能體現(xiàn)在哪里？你如何評價曹劌的軍事才能？（3）第3自然段探究。歷來人們對魯莊公的作為、做法評價不一，你如何評價魯莊公？本文題為“曹劌論戰(zhàn)”，從文章選材上看是如何突出“論”這一特點的？五、課堂小結(jié)。本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點，行文語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的記言名篇。六、布置作業(yè)。1.熟記書下注釋中的實詞。2.背誦課文。3.完成書后習(xí)題。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十五
1、通過人物形象分析，學(xué)會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節(jié)。
2、深入文本分析，拓展相關(guān)語文觀點，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
通過人物形象分析，學(xué)會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節(jié)。
深入文本分析，拓展相關(guān)語文觀點，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
ppt情景劇。
一、舊知回顧。
1、齊讀課文，分段概括主要內(nèi)容。（相機板書）。
2、指明反饋。
二、新授。
（一）、1、曹劌人物形象分析。
出示：我從（）看出，曹劌是一個（）的人。
2、指明反饋：
（1）“下視其轍，登軾而望之”縝密。
a、為何要“下視其轍，登軾而望之”？（譯原句，分析理解）。
（夫大國，難測也，懼有伏焉）（譯原句，分析理解）。
b、實際情況如何？
（吾視其轍亂，望其旗靡）（譯原句，分析理解）。
c、拓展：
用兵之道，攻心為上，攻城為下；——《三國志》。
心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。
擒賊先擒王，攻人先攻心。
（2）愛國、從容（主動請諫、從戰(zhàn)）。
（3）遠見（抓住時機、取得民心）。
1抓住時機。
a、何時擊鼓？（待齊人三鼓）。
b、為何擊鼓？（振奮軍心，進攻命令）。
c、為何要待齊人三鼓？（彼竭我盈）。
2取得民心。
a、戰(zhàn)場上作戰(zhàn)要抓住時機，僅僅抓住時機就一定能獲勝嗎？（補充介紹臨時招兵制）。
b、分角色朗讀對話部分（分析理解）。
（善待百姓——取得民心）。
c、拓展：
水能載舟，亦能覆舟?！铺?。
民為貴，社稷次之，君為輕?！献?。
三、拓展。
1、從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡，匹夫有責”。
2、從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失，機不再來”。
3、從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙嗎？
四、情景劇表演。
《左傳》。
愛國、從容。
曹劌縝密抓住時機。
遠見取得民心。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十六
《曹劌論戰(zhàn)》的主要內(nèi)容是記敘曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述。它生動形象的說明了政治上取信于民，軍事上運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。全文的關(guān)鍵是“遠謀”一詞，通過人物的對話，再現(xiàn)曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”。教這篇課文時，我覺得這么短小的古文，又沒有太多難懂的字詞，對于語文基礎(chǔ)比較好的本班來說，應(yīng)該很簡單。
針對這篇課文，我按以往傳統(tǒng)的教學(xué)，設(shè)計了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生朗讀，對照課下注釋翻譯全文，了解課文內(nèi)容；教師圍繞曹劌的“遠謀”與魯莊公的“鄙”，分析曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
在教學(xué)時，我圍繞全文的主旨句展開，首先提出問題：“全文的主旨句是哪一句？”大多數(shù)學(xué)生都能快速找出來。然后從“戰(zhàn)前”、“戰(zhàn)中”、“戰(zhàn)后”三方面分析，最后順利歸納出人物形象。兩節(jié)課很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。
下課后，一個學(xué)生站起來說：“老師，我認為莊公也有遠謀?！蔽衣犃艘汇叮瑥慕虆⒌剿幸娺^的資料，從未提到莊公有遠謀啊！心想：別是嘩眾取寵吧，我揶揄道：“說說你的理由?！?BR> 學(xué)生說：“莊公知道‘小大之獄，雖不能察，必以情’，這說明他有遠謀?！蔽艺f：“莊公是在曹劌的再三啟發(fā)下，最終才認識到作戰(zhàn)要靠人民，這只能表明莊公不是一個昏君而不是遠謀?！睂W(xué)生又說：“劉備打仗十有九敗，后來他三請諸葛亮并重用他，才得以三分天下，人們都說劉備有謀略。莊公重用平民曹劌打了勝仗，為什么說他沒有遠謀呢？”
又一個學(xué)生接著說：“孔子說‘知之為知之，不知為不知，是知也?！f子問曹劌取勝的'原因，為什么是‘鄙’的表現(xiàn)呢？”
我無言以對。是啊，縱觀歷史，國君并非個個能文能武、高瞻遠矚，但只要能知人善任，從諫如流，誰又能否認他的遠謀呢？不恥下問應(yīng)該是虛心的表現(xiàn)，怎能是目光短淺呢？這兩位學(xué)生反傳統(tǒng)的觀點，很值得探討。
我陷入了深思?！恫軇フ搼?zhàn)》選入教材多年，我也教過多遍，總是按照教參上現(xiàn)成的說法，把莊公看成一個目光短淺的國君，并把這個評價毫無異議地灌輸給學(xué)生，從未根據(jù)莊公所處的歷史時代進行全面深入的思考。
現(xiàn)在，學(xué)生大膽地提出了自己獨特的理解和看法，而且有理有據(jù)，這不能不讓我對自己的語文教學(xué)進行深刻的反思。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，我們往往無視學(xué)生思維的個性差異，對學(xué)生作出整齊劃一的指導(dǎo)，使學(xué)生被動接受教師所揭示的文本意義和主題思想，學(xué)生豐富的感悟和認知便在同一化、標準化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。
莎士比亞說：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特?！遍喿x具有鮮明的個性差異，學(xué)生對課文的理解往往因人而異。這就要求教師要淡化課程教學(xué)中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，在閱讀過程中“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。這樣，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的園地中采擷知識的果實。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十七
一、訓(xùn)練目標：
1、學(xué)會改寫的要領(lǐng)。
2、忠于原作又不拘泥于原作，大膽想象要合乎情理。
3、恰當剪裁又要加以補充，自由發(fā)揮創(chuàng)造能力。
二、寫作指導(dǎo)：
（一）導(dǎo)入：
改寫，就是對原文進行內(nèi)容或形式的改變，是按照要求和需要把一種文章改變?yōu)榱硪环N文章的作文方法，是對原作從形式到內(nèi)容進行某種改動的再創(chuàng)造。改寫主要有兩個基本類型，一個是形式上的改寫，另外一個是內(nèi)容上的改寫但在有些時候也兼有內(nèi)容和形式兩個方面的改寫。形式上的是指體裁、表現(xiàn)方法、語言、人稱等方面的改變，而不涉及內(nèi)容的重大改變；內(nèi)容上的是指主題思想的轉(zhuǎn)移和中心人物的改換。另外，還有內(nèi)容與形式兼有的改寫。無論內(nèi)容或形式上的改變，仍然要忠實于原文的主要內(nèi)容、中心思想，否則就不是另外創(chuàng)作了。
（二）指導(dǎo)：
我們常見的改寫形式有四種：一、改變?nèi)朔Q，把第一人稱改為第三人稱，或把第三人稱改為第一人稱。二、改變敘述方式，即把人物對話改為敘述形式。三、改變文章的體裁，把古文改為現(xiàn)代文，詩歌改成記敘文等。四、改變文章的敘述方式把順序改為倒敘或插敘，或把倒敘改為順敘等。改寫也是屬于給材料作文，只不過所給的材料是一篇文章，比較特殊，它要求學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上重新構(gòu)思，有較大的發(fā)揮空間；但和其他的寫作方式一樣，它也需要遵循一定的規(guī)則，下面按改寫的類型分別闡述。
1、改人稱，一般有兩種方式：一是把第一人稱改為第三人稱，二是把第三人稱改為第一人稱。此時應(yīng)注意改文中的主要情節(jié)應(yīng)與原文中的情節(jié)相符，而且如有人物描寫的話，改寫后應(yīng)合乎人物的實際。
2、改體裁，即將原文的體裁改變，以另一種方式將文章表現(xiàn)出來，如將詩歌改成一般文章，將小說改成劇本。改體裁時應(yīng)注意：既要緊扣原文內(nèi)容，又要根據(jù)自己的生活進行合理想象，從而使文章既合乎原文內(nèi)容，又合乎現(xiàn)代生活審美的要求。
3、改結(jié)構(gòu)，就是在抓住原文的前提下，可以根據(jù)表達的需要，將順敘改為倒敘、插敘，或?qū)⒌箶⒏臑轫様⒌?。這種改寫，一般只要變動文章的開關(guān)部分，或刪或增，當然，必須注意上下之間的自然銜接和前后的照應(yīng)。
4、改主次，如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相應(yīng)的會涉及詳寫和略寫的問題，所以也可以把詳寫內(nèi)容略寫，略寫內(nèi)容詳寫。
5、改手法，主要指改變表達方式和修辭手法，如將以說明為主的說明文，加上多種修辭，使其具有文藝性，要注意的是手法的改變往往會涉及語言風格的改變，所以要以語言的改變輔助表現(xiàn)手法的改變。
以上幾種常用的改寫的方法，雖然各不相同，但都應(yīng)遵循幾條原則：
1、改寫要有章法可依。這里的章法是指命題對改寫的要求。寫之前應(yīng)先明確要求，再按要求寫，切不可過分地自我發(fā)揮。
2、要把握原文精神。原文的主要內(nèi)容、主題和具體寫法等，是改寫構(gòu)思的張本。要領(lǐng)會原文的主題、人物、情節(jié)、表達方式等，審清題意、明確要求，對改體裁、改人稱、改語體以及字數(shù)限制要心中有數(shù)。
3、要明確中心與標題。如有的原文是記事的，要求改成寫人的，那么中心要相應(yīng)變，標題自然不應(yīng)用原文的，要按照要求確定中心，按中心確定標題。
4、要有自己的風格。改寫是需要想象力的，在寫作過程中，要融入自己的風格，避免千人一面，可以體現(xiàn)自己的語言風格、行文風格，既區(qū)別于原文，又有個性。
三、訓(xùn)練題目：
《曹劌論戰(zhàn)》選自《戰(zhàn)國策》，是表現(xiàn)戰(zhàn)國時期謀士戰(zhàn)略思想的文章。文中的曹劌雖然是一介布衣，卻具備許多士大夫所沒有的素質(zhì)。文中曹劌與莊公的對話尤其發(fā)人深思，試改寫此文，文體不限。
要求：1、能把握曹劌等人物的特點，體現(xiàn)曹劌的戰(zhàn)略思想。2、可以改寫整個故事，也可以改寫其中的一個片斷。3、注意運用學(xué)過的寫作手法刻畫人物。4、要有合理的細節(jié)描寫。
四、學(xué)生寫作：略。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十八
1． 知識目標：
誦讀課文，積累文言詞語；
2．能力目標
把握課文的主要內(nèi)容；
3．情感目標
分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。
積累文言文常用的實詞、虛詞等；
品析“論戰(zhàn)”內(nèi)容；領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。
（教）學(xué)習(xí)過程
在中國的歷史上有許多著名的以少勝多的戰(zhàn)役，您能介紹一下嗎？今天我們就來走近一場在史書熠熠生輝的戰(zhàn)役——齊魯長勺之戰(zhàn)，走進一位因這場戰(zhàn)役而名垂青史的人物——曹劌，共同學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》。
1、《曹劌論戰(zhàn)》選自《 》又稱《 》或《 》， 家經(jīng)典之一。是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部 體史書。相傳是春秋末年魯國史官 所撰。
2、查字典和工具書，讀準下面加點字的音。
曹劌（ ） 間（ ）焉 肉食者鄙（ ）
玉帛（ ） 夫（ ）戰(zhàn) 小信未孚（ ）
小惠未徧（ ） 望其旗靡（ ） 公與之乘（ ）
1、朗讀課文，注意把握朗讀的浯調(diào)：
如：肉食者謀之，又何間焉?（讀出反對的意味）
小惠未褊，民弗從也。 （讀出否定的意味）
忠之屬也，可以一戰(zhàn)。 （讀出肯定的意味）
夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論語氣）
夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調(diào)應(yīng)低緩）
2、積累實詞：
第一段
（1）齊師（ ）伐（ ）我 （2）公將（ ）戰(zhàn)（ ）
（3）肉食者（ ）謀（ ）之 （4）又何間（ ）焉
（5）肉食者鄙（ ）（6）何以（ ）戰(zhàn)
（7）衣食所安（ ）（8）弗（ ）敢專（ ） （9）小惠未徧（ ）（10） 小大之獄（ ）
第二段
（1）公與之乘（ ）（2）戰(zhàn)于（ ）長勺
（3）公將鼓（ ）之 （4）敗績（ ）
（5）公將馳（ ）之（6）其轍（ ）
第三段
（1）既克（ ）（2）公問其故（ ）（3）一鼓作（ ）氣
（4）再而衰（ ）（5）三而竭（ ） （6）彼竭我盈（ ）
（7）難測（ ）也（8）懼有伏（ ）焉（9）望其旗靡（ ）
3、理清線索： 提示：有兩條線索，
一條是事件發(fā)展的線索
一條是人物活動的線索
4、本文可分幾部分？簡要概括段意。
提示：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。
（一）學(xué)習(xí)第一段：
1、“十年春,齊師伐我” 魯莊公的態(tài)度怎樣？說明什么？
2、曹劌請見的原因是什么？
直接原因－根本原因－
3、從曹劌與魯莊公的對話中我們看出他們對戰(zhàn)爭取勝的根本條件看法有什么不同？
4、此段的哪些話可以直接體現(xiàn)他的這一認識？你贊同他的看法嗎？為什么？
5、本段末句“戰(zhàn)則請從”表明了什么？
（二）學(xué)習(xí)第二段：
1．這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？
2．作戰(zhàn)地點選在哪里？
3．反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？
（三）學(xué)習(xí)第三段：
魯國獲勝后，“公問其故” 曹劌是如何回答的？
1．中心思想
2．題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？
3．寫作特點
1、 為什么說“小大之獄，雖不能察，必與信”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
2、 魯國此次取勝的根本原因是什么？
3、 文中哪些地方體現(xiàn)了曹劌的遠謀？
4、 曹劌認為作戰(zhàn)取勝的先決條件是什么？（“忠之屬也”的實質(zhì)是什么？）
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)教案篇十九
按以往傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學(xué)們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學(xué)生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。
但是在準備公開時，我想了又想，到底要如何來開這篇課文呢？幾次修改教案，總無法找到自己滿意的效果，為了更有效的達到課標的要求，我就想讓學(xué)生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題。新課程標準中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學(xué)實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學(xué)生的感受“始”，到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學(xué)生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
１、從整個教學(xué)過程來看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點點撥，充分地鍛煉了學(xué)生的'能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時，同學(xué)們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。
２、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學(xué)手段：
朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
３、思想教育應(yīng)該貫穿其中：