每個人都會面臨挫折和失敗，重要的是如何從中汲取教訓，繼續(xù)前行。在寫總結之前，我們需要對所總結的內(nèi)容進行充分的了解和研究。總結范文中的語言簡潔明了，邏輯清晰，易于理解和接受。
天鵝的故事教學設計篇一
1、分析小說中的主要人物形象，如華老栓、夏瑜、康大叔等。
2、引導學生研究性分析小說的主題。
［教學過程］。
一、檢查作業(yè)。
抽查三位同學，朗誦分別以《華老栓一家》《夏瑜的故事》《康大叔其人》為題改寫的故事。
二、學生四人一小組，討論分析小說的主要人物形象。
學生自由發(fā)言，然后明確：華老栓是處于半殖民地半封建社會底層的貧苦人民的形象。他具有勤勞、善良、儉樸的本質(zhì)，又有著在長期封建統(tǒng)治下所形成的愚昧、落后、麻木的一面。用人血饅頭治病，本是一種荒唐可笑的迷信傳說，然而他卻信以為真，為了買到它來為兒子小栓治癆病，他便不顧深秋黎明后的寒冷，走在黑沉沉的街口“倒覺爽快”，少年似的“跨步格外高遠”。當他交出了辛苦積蓄起來的幾個錢，在恐懼和屈辱里得到人血饅頭往家走時，竟然激動得“仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒，別的事情，都已置之度外了”。由此可見，華老栓的愚昧無知達到了令人顫栗的程度。
作品中的夏瑜未露一面，作者全從側面措筆。他出身貧寒，生活困苦，但敢于造封建統(tǒng)治的反，具有革命熱忱和頑強斗志，即使被投入監(jiān)獄，也絲毫沒有喪失信心，在獄中繼續(xù)堅持斗爭，宣傳“這大清的天下是我們大家的”，甚至就義前還要“勸牢頭造反”。當阿義打了他，他反而說阿義“可憐”，對其愚昧深表哀痛。最后終于為革命事業(yè)獻出了年輕的生命。作者在對血腥屠殺革命者的反動統(tǒng)治表示強烈抗議及對革命志士英勇斗爭、不怕犧牲的高尚品質(zhì)表示贊揚的同時，更深刻地表達了革命者的犧牲是多么寂寞、多么可悲??！
作品中的康大叔是封建統(tǒng)治階級的爪牙，是一個十足的劊子手。進茶館時，他是突然“闖”進來的，而且進門便“嚷”，顯得粗野無禮，目中無人；他的穿著打扮，是披著布衫，“散”著紐扣，腰帶胡亂“捆”在腰間，流氓相十足；講到小栓的病，他說，“這樣的人血饅頭，什么癆病都包好！”絲毫不顧及別人對“癆病”的忌諱，丑惡卑劣，毫無人性。
三、研究性閱讀。
研究課題：關于小說《藥》的主題。
研究方法：1、閱覽室查閱相關資料。2、在網(wǎng)上搜索查閱相關資料。
切入角度：1、從分析寫作背景入手。2、從分析小說的雙線結構入手。3、從分析人物形象入手。
研究形式：分小組討論并形成觀點，然后自由發(fā)言。
研究成果：
學生甲：小說主題表現(xiàn)親子之愛和革命者的悲哀。華老栓和華大媽都將整個的心放在小栓的身上，放在小栓的病上。不惜“一包洋錢”買來“人血饅頭”，并神秘地燒制，這足見出老栓夫婦愛兒子的心專到怎樣程度。革命者的血也只是為群眾增加了微乎其微的“福利”，他們是寂寞的，難以得到愚昧群眾的理解和同情。
學生乙：小說的主題在于反映革命者脫離群眾的弱點，批判辛亥革命的不徹底性。小說通過用人血饅頭治病的故事，在揭露反動統(tǒng)治階級殘酷鎮(zhèn)壓革命的罪行，熱情贊揚夏瑜大義凜然的革命精神的同時，著重對辛亥革命不發(fā)動群眾和不依靠群眾進行了深刻的批判，對貧苦群眾在長期的封建統(tǒng)治下所形成的嚴重的精神痼疾，表示了深切的悲憤，提出了只有喚起群眾的覺悟，才能進行徹底的社會革命這一重大問題。
學生丙：小說的主題在于表現(xiàn)群眾的愚昧落后，暴露國民性的弱點。
學生?。盒≌f的主題在于歌頌革命先烈的犧牲精神，號召人民不要讓烈士的鮮血白流。
學生戊：魯迅對友人說過：“《藥》描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀；或者說，因群眾的愚昧而來的革命者的悲哀；更直接說，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰，卻還要因為愚昧的見解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利?！保▽O伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》）魯迅還說：“我的取材，多采自病態(tài)社會的不幸人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意?！保斞浮段以趺醋銎鹦≌f來》）因此小說的主題可表述為：描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀，或者因群眾的愚昧帶來的革命者的悲哀；革命者為群眾而犧牲了，群眾卻因為愚昧而吃革命者的血。
學生己：小說《藥》直接表現(xiàn)了魯迅“棄醫(yī)從文”的主旨。這從小說的藝術結構中可以看出。小說取自生活的素材主要是：仙臺學醫(yī)時看到的關于許多中國人在“鑒賞”日本軍人殺害同胞的幻燈片；秋瑾被殺；關于人血饅頭治癆病的傳統(tǒng)迷信。魯迅把三者糅合在一起加以藝術概括，設計了一個“城里殺了犯人，還有一個生癆病的人，用饅頭蘸血舐”（《狂人日記》）的故事。這故事本身就表現(xiàn)了國民的冷漠冷酷和愚昧麻木。因為作品述及的革命者是辛亥革命家，勢必要以辛亥革命作為大背景。而且小說的結構，以華老栓買革命者的血為主線，并正面描寫刑場上麻木不仁的人們“鑒賞”屠殺革命者的場面，無疑是為了突出主題。由此可以說，《藥》從“死者的悲涼和生者的麻木”中表現(xiàn)人們的麻木不仁和冷漠冷酷，表明了魯迅“棄醫(yī)從文”的宗旨：革命的“第一要著”是要改變“愚弱的國民”的精神。
學生討論后，教師點撥。
明確：甲生說的“表現(xiàn)親子之愛”是錯的。這是只看表面現(xiàn)象，沒看到問題的本質(zhì)。表現(xiàn)“革命者的悲哀”是對的。乙生的說法，可以說在客觀上，“揭露革命者脫離群眾的弱點”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”，不合作品實際和作者當時的思想狀況。丙生說法對，但只講了一個方面。丁生說法也對，但只講了次要方面。戊生的說法相對客觀而全面。學生己的觀點很有新意，且言之有理，應當鼓勵。
四、學生思考并討論。
小說以“藥”為題，有何作用？
明確：作用如下：第一，概括情節(jié)。小說圍繞“藥”展開情節(jié)：買藥―吃藥―談藥―吃藥后的結果。第二，連接線索。作為“藥”的人血饅頭，連接了華、夏兩家的故事，使明暗兩條線索互相連接。第三，揭示主題。落后、麻木的群眾享用的革命者的鮮血，不是醫(yī)治病苦的良藥；革命者嚴重脫離群眾的革命，不能療救中國社會；要醫(yī)治群眾的痛苦，療救中國社會，必須啟發(fā)群眾覺悟，動員群眾起來革命，這才是取得革命勝利的一劑良藥。
五、布置作業(yè)。
認真閱讀小說的語言、行動及環(huán)境描寫，體味其妙處。
天鵝的故事教學設計篇二
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字和新詞。
3、憑借語言文字，理解課文內(nèi)容，懂得要靠自己的辛勤勞動獲得財富。
重難點：
揭示文章主題，理解課題“金子”的含義。
課時劃分：2課時。
教學設計。
第一課時。
（略）。
第二課時。
教學目標。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，悟出課題“金子”的含義。
課前準備：收集勞動致富的資料。
教學過程：
一、復習舊知。
1、聽寫詞語。
2、回憶段落劃分，并說說大意。
教師相機用小標題的形式板書：淘金無獲；培養(yǎng)鮮花；實現(xiàn)夢想。
二、精讀感悟，領會題目的含義。
1、指讀第一段，彼得去挖金子時他的心情怎樣？后來心情怎樣？
（彼得跟隨淘金者一起去淘金，滿懷希望，一心想發(fā)財，結果“一無所獲”，由“高興到掃興”。但彼得不甘心，買地淘金，依然一無所獲，滿心的希望化成深深的失望。）。
2、自讀第二段，彼得本要離開，是什么使他留了下來？為什么？
（1）、一場大雪使彼得留了下來。
（2）理解彼得所看到的情景。
（3）抓住“若有所悟”理解彼得的一番心理活動。
（彼得本來上想通過淘金來致富的，可這里沒有金子，但肥沃的土地也是一種財富，在上面種了花，不怕吃苦，同樣可以致富。正是這樣的美好的前景，使彼得看到了希望，而留了下來。）。
（4）從“全部精力”和插圖中彼得揮灑的汗水，可以看到彼得會成功的。
3、齊讀第三段，體會彼得的話。
（1）“不無驕傲”就是很驕傲，很自豪。“不無”起強調(diào)作用。
（2）“真金”并不是真的金子，而是“財富”或是發(fā)財致富的方法。
（3）“唯一”：只有一個，指這是最好的辦法，別無他法。也是彼得是眾多淘金者中唯一留下的，唯一致富的人。
（4）彼得付出辛勤勞動后種出來的鮮花使他實現(xiàn)了致富的夢想?？梢姡挥锌孔约旱男燎趧趧?，才能獲得財富。
三、小結板書，總結全文。
1、可讓學生結合板書復述課文。
2、著重理解“真金”的含義。
3、只要勤奮耕耘，任何土地都會奉獻給你所渴望的“財富”。
板書設計。
22金子。
淘金無獲、培育鮮花、實現(xiàn)夢想。
金子就在地里。
辛勤勞動。
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天鵝的故事教學設計篇三
1、概括故事，把握文章主題。
2、培養(yǎng)學生珍惜、敬重、關愛動物生命的感情。
3、掌握閱讀方法，提高閱讀能力。
1、從題目中我們可以明白本文的主人公是天鵝。那圍繞天鵝文章給我們講了幾個故事?
2、讀課文，分別用一句話概括兩個天鵝的故事。
再讀課文重點段落，想一想，兩個故事中分別體現(xiàn)出天鵝的什么品質(zhì)精神?
2、體會加點詞的作用。
突然間一個巨大的黑影在我面前一閃，重重地一擊，把我打了一個趔趄，差點摔倒。
3、分析第六段“暴風雪終于止息了，氣溫降到攝氏零下四十度。我冒著嚴寒來到葦塘邊上，這里到處是雪，除了呼呼的風聲以外，聽不到也看不到任何生機。”的作用。
4、從描寫方法和內(nèi)容上分析句子。
這時，別的天鵝被這行動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰工人”。
1、“我把它們制成標本，留作永久的紀念。”你認為這做法可取嗎請談談你的想法。
2、兩只天鵝的愛情故事凄美而壯烈，你認為真正的愛情是怎樣的?
3、老天鵝給你留下了什么印象,咱們來夸夸它。
請用下面句式回答“你真是一只_________的天鵝,你___________!”
4、每只天鵝都以血肉之軀為武器,你感受到了什么?
1、文中的天鵝們齊心協(xié)力合作成功的事在動物界屢見不鮮,試舉幾例。
2、你知道的國家保護動物有哪些?和周圍的同學交流一下。
學會關愛動物，和自然和諧相處。
1、給下面加點字注音。
碩()大趔趄()雙翼()遐()想琥珀()霰()彈。
2、課文主要講了關于天鵝的'兩個故事，請你用一句話分別概括。
5、動物是人類的朋友，人與動物應和諧相處。請你課后查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書。
天鵝的故事教學設計篇四
1、在閱讀的過程中獨認識生字：“嘯、騰、胸、脯、震、顫、怔、塌、陷”。積累本課詞語7個以及描寫風的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文的內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句。
3、懂得只有齊心協(xié)力才能共度難關。
理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。
一、談話引入。
1、知道天鵝這種動物嗎?學生交流。
出示圖片：天鵝生活于湖泊與沼澤，通常是數(shù)十只至數(shù)百只在一起成群活動。主要吃水里植物，是一種非常溫順的國家保護動物。
2、今天，我們將看見天鵝的不為人知的另一面，讓我們一起學習第12課。(讀課題)。
二、整體感知。
1、師：開火車朗讀課文，每人一句，要求：讀準字音、讀通句子。
學生朗讀，教師檢查預習情況，并即時正音。
學生自由閱讀課文。教師巡視，指導。
出示句子：
(2)湖面上傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!”
(3)所有的天鵝同時結束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出勝利的歡呼聲：“克?！肆ā肆?”
指名朗讀，讀準字音，讀通句子。
三次啼叫，在我們聽來，似乎沒有什么不同，但對天鵝來說，卻大不一樣。要讀好這些句子，我們就應該了解，天鵝是在什么情況下發(fā)出這樣的啼叫聲，讓我們再一次閱讀課文，體會這叫聲中的含義。
三、理解課文。
1、指名讀課文第1、2節(jié)。
寒潮突然降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。這意味著天鵝將失去食物，面臨生存危機?！翱藝！肆?”天鵝們怎樣地啼叫著?(著急、悲傷)。
指導朗讀句子(1)。
2、正在這，出現(xiàn)了這樣一幅情景。
媒體播放：老天鵝破冰。
出示課文第3、4節(jié)，指名朗讀，邊聽邊思：在你眼中，那是一只怎樣的`老天鵝?
學生交流。
xiongpuxiankulong。
教師根據(jù)學生回答板書：胸脯撲打(奮不顧身)冰層塌陷出現(xiàn)冰窟窿。
指導朗讀第3小節(jié)。
引讀第4節(jié)。邊讀邊思考，回答。
“別的天鵝似乎怔住了?！罢 笔鞘裁匆馑?其他不明白什么?
它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰勇士”。只聽得‘咯吱——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。”現(xiàn)在，你就是天鵝群里的一只天鵝，看著老天鵝如此奮不顧身的破冰行動，你會想些什么?學生交流。
說話聯(lián)系：湖面上到處都是“克?！肆ā肆ā钡奶浣新?，他們還會說些什么?
板書：投入。比較“投入”“加入”。
指導朗讀句子。
出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快，整群天鵝，大約百來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快!湖面上傳來陣陣“克?！肆ā肆ā钡慕新?，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!”
齊讀句子。
3、一只老天鵝的奮不顧身，使冰層裂開了小窟窿，整群天鵝的投入，使小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。(板書)。
引讀第5節(jié)。
四、總結。
當天鵝歡快地在水面上捕食時，我們也由衷地為他們感到高興，“克?！肆ā肆?”那一聲聲啼叫似乎在向我們訴說著什么。想一想，把它寫下來。
練習：天鵝不時發(fā)出勝利的歡呼聲：“克?！肆ā肆?”好像在說：“?！?BR> 天鵝的故事教學設計篇五
生1：我覺得獵槍是為天鵝而掛。
師：請你具體說說為什么？
生1：因為天鵝不怕犧牲，用自己的身體當作破冰的工具，讓斯杰潘老人很感動，所以那枝獵槍一直被掛在墻上，再也沒動過。
師：很好，真會讀課文。其它同學還有補充嗎？
生2：我認為獵槍不止為天鵝而掛，老人還為他自己而掛。
（該生的回答得到許多同學的認可）。
師：老師很想知道你的見解，請接著說。
生2：我從課文中知道那枝獵槍在墻上掛了三十年，老人沒動過，而獵槍是獵人的生命，老人卻沒有再用過，說明這枝獵槍是為他自己而掛。
（這位同學的回答贏得了同學們一致的掌聲）。
師：你們的回答越來越精彩了，還有誰想說。
生3：我認為獵槍還為老人的親人而掛，用這枝獵槍來教育他的子女。
生4：這枝獵槍還為所有來到老人家里做客的客人而掛，因為作者就是到莫斯科訪問期間，到斯杰潘老人做客，看到獵槍，聽了老人講的故事才寫下這篇文章的。
……。
（孩子們的回答越來越精彩，說明對文本的感悟越來越深，這已達到了我的教育目的，我倍感欣慰，最后一位學生的回答更讓人興奮）。
生：老人的獵槍是為所有熱愛動物的人而掛，他想讓人們都來愛護動物，保護動物。
（教室中再次響起熱烈的掌聲。）。
反思：《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！痹诮虒W過程中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現(xiàn)閱讀教學三個維度的交融。就像案例中的那個問題：獵槍究竟為誰而掛？僅僅是為天鵝？老人自己和家人？通過對文本的更深層領悟，學生知道獵槍是為同學們而掛，為所有熱愛動物的人們而掛，為世人而掛！從斯杰潘“把獵槍掛在肩頭，悄悄地離開湖岸”，把“獵槍一直掛在墻上三十年，再也沒動過”起，從中告訴同學們，我們必須像斯杰潘老人一樣，尊重和敬畏一切生命，這也是編者的初衷，而學生們也深切地體會到了。
我想，理想的課堂上，老師“應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火”，也應當是引路人，引領著學生去探索，這樣的課堂才有思想的碰撞，才能迸出智慧的火花，才能“掛”出精彩！
歌德有句名言：“你要我指點風景，請先爬上屋頂?！弊鳛槔蠋?，應該幫助學生爬上“知識的屋頂”，這樣欣賞到的風景才是最真實、最美的。
天鵝的故事教學設計篇六
閱讀教學以讀為本，應注重讓學生在讀的過程中與文本進行有效對話，在閱讀中披文入境，品味語言文字的深層次內(nèi)涵，讓學生在讀中有自己獨特的理解與體悟，再現(xiàn)文字中呈現(xiàn)的情景，體會文本的主旨。
教學過程。
一、激qing引入，鋪墊情感。
同學們，在我們相處的一年多時間里，我們讀了許多故事，這一個個故事，給予我們思想上的熏陶，心靈上的溫暖，和精神上的支撐，一個個故事伴隨著我們成長。今天我們又將走進另一個故事，這個故事真實而又感人，讓我們一起來讀課題。
二、檢查字音，初讀感知。
1.請你大聲地讀一讀這個故事，把字詞讀準，把句子讀通順，開始。
2.同學們讀得很認真，我第一次讀這個故事的時候啊，發(fā)現(xiàn)有些詞語有點讀不準，你能讀準它們嗎？指名學生讀詞，教師評價糾正，學生當小老師領讀，再齊讀。
設計意圖：通過讀準、讀通詞句，從而疏通文本，整體感知故事內(nèi)容，使學生進入學習狀態(tài)。
三、精讀課文，入情入境。
1.從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有打過獵，你是從故事的哪個自然段讀出來？（出示課文最后一段。）生讀課文最后一個自然段。
2.這是多么可愛的鳥兒啊，同學們究竟是什么深深打動了斯杰潘老人的心，使他30年來一直把獵槍掛在墻上，從此再也沒有去打獵呢？請同學們細細默讀課文，到字里行間去尋找原因，可以適當做些批注。
（一）品讀“老天鵝破冰”
過渡語：同學們，我們現(xiàn)在來交流，哪段話所描繪的情景深深打動了斯杰潘老人的心，請你先自己讀一讀，誰先來讀。學生讀，出示語段：“……突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”
1.這是老天鵝破冰的情景，大家都找到了嗎？好，我們一起來讀一讀。
2.這是沉重的一擊，你能把這沉重的一擊讀出來嗎？（生邊讀邊感悟這一擊又一擊的沉重，為什么可以把天鵝比作了石頭，僅僅是用自己的胸脯和翅膀在撲打冰面嗎？課文3、4自然段還從哪些細節(jié)可以讀出冰層很厚。）。
請你想像畫面先讀一讀，誰先來讀一讀。
冰封湖面，沒有吃的怎么辦？你來讀——。
冰面沒有破，再沉重些，你來讀——。
冰面沒有破，再沉重有力些，你來讀——。
冰面震得顫動起來了，繼續(xù)——。
讓我們一起來讀——。
設計意圖：由對“沉重的一擊”淺層的反復誦讀，使學生體會文字描寫的情景，感悟冰層的厚，老天鵝的義無返顧，再現(xiàn)故事悲壯畫面。
4.提升感悟。
（2）這樣饑餓、勇敢、頑強（指板書）的天鵝，能打動老人的心嗎？老人對天鵝動了什么之心？（板書：同情憐憫）。
5.提升品讀。
（2）想起曾經(jīng)打野鴨，打天鵝，打獵的一幕幕，老人又動了什么之心？（板書：后悔，自責，慚愧，內(nèi)疚）再品讀。
設計意圖：反復吟讀，近距離接觸文字所描繪的情景，體會老人的內(nèi)心感受，使學生入情入境，沉浸其間。
（二）品讀“天鵝群破冰”
過渡語：這沉重的一擊又一擊，深深地打動了老人的心，老人感到后悔，自責，對老天鵝油然而生同情與憐憫，這沉重的一擊又一擊同時也深深打動了，整群天鵝。（出示語段二：……這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克?！肆ā肆ā慕新?，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’）。
1.想像畫面，讀出畫面。
（2）你能用一個詞語形容一下你看到的是怎么樣的畫面嗎？并讀出所看到的畫面。
（3）聽勞動號子，說聽了勞動號子的感受。
2.感悟齊心、歡快。
（1）.哪些地方可以看出天鵝們干得是那樣齊心？
（2）天鵝們齊的是什么心啊？
3.提升品讀。
那讓我們也一起來加入到這破冰的隊伍中去，和天鵝們一起去破冰，好嗎？引讀“這位頑強的頑強的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著……”：
第一組同學一起來讀。
第二組天鵝緊接上。
三四組天鵝一起讀。
大伙兒一起來破冰。
師生配合讀出韻律來。
4.提升感悟。
（1）歸納板書：多么激動人心的畫面，多么可愛的天鵝，他們（指板書：勇敢、頑強……并補充板書。）。
（2）同學們是什么讓天鵝們?nèi)绱说挠赂?，如此頑強（再指板書）？引出天鵝對生命的熱愛。
（3）那你覺得這里僅僅是一只老天鵝和一群天鵝這樣簡單的組合嗎？
5.小小的冰窟窿在天鵝們沉重的一擊又一擊變成了什么呢？引讀下一自然段。
設計意圖：讀中感悟，在讀中提升讀的層次，提升感悟的深度，使學生沉浸在齊心歡快的破冰場景，感受天鵝對生命的熱愛。
四、回讀結尾，升華主題引讀結尾過渡：“是啊，多么可愛的鳥兒啊，當時老人離它們才……再也沒有動過?！?BR> 2.從“鵝”字的演變，感悟文本主題：以前這個字是這樣寫的，“我”字在上，“鳥”字在下，好像人騎在鳥的身上，對鳥很不尊重。其實我們?nèi)撕网B是平等的，現(xiàn)在這樣的寫法已經(jīng)廢除了，是這樣寫的，“我”字在左，“鳥”字在右，這就是現(xiàn)在的“鵝”字寫法。
設計意圖：回讀結尾，由“鵝”字的古今演變，自然而形象感悟文本的主旨，使學生印象深刻，使教學簡潔有效。
天鵝的故事教學設計篇七
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文5—7自然段。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習中的有關問題。
4、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
學習重點：
1、導讀課文時，重在指導學生會閱讀天鵝破冰的場面描寫，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
2、復述課文。
教前準備： 有關天鵝的圖片、天鵝破冰場景圖。
一、揭示課題，導入新課。
1、同學們，你們見過天鵝嗎？今天我們一起來學習第七課“天鵝的故事”。板書課題。
2、談話激趣。
誰能說說天鵝是什么樣的鳥？出示圖片。師簡介。天鵝會有什么故事呢？
二、初讀指導。
1、同學們自由輕聲讀課文，了解課文大意。
2、自學生字詞。
3、檢查自學情況。
三、理清課文脈絡。
2、討論交流，小結。
一、導入。
1、聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？
2、（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。
二、精讀。
1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節(jié)，找出來，讀一讀。
2、學生自讀思考。
3、交流，確定為5——8自然段。
第5自然段。
（1）指名讀。
（2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？
（相機板書：騰空而起重重地撲打）。
討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）。
（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。
第6自然段。
（1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。
（2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴大。
討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？
（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。
（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發(fā)這一點，指名讀。
（6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。
（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團結）。
第7自然段。
（1）在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）。
（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面?！蹦阆胝f什么？
（3）指導讀。
三、復述。
1、課文5、6、7小節(jié)生動地再現(xiàn)了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。
2、指名復述。
四、精讀第8小節(jié)。
1、同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。
指名讀，出示：
我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。
3、再讀第8小節(jié)，提示“深情”。
五、精讀課文本1—4自然段。
1、說說故事是由什么引起的。指導朗讀課文第二自然段。
2、自由讀課文第三自然段，看看共有幾句話，試著給這段話分層。
3、指導朗讀課文本1—4自然段。
六、欣賞全文。
有感情地朗讀課文。
柳州市公園路小學。
天鵝的故事教學設計篇八
1、學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、反復誦讀課文中的語言材料，感受文章的語言美。
3、通過提供詞串，幫助學生進行文章畫面的重構，訓練學生的表達和概括能力。
4、通過學生和老天鵝的情感共鳴，讓學生讀懂老天鵝的壯舉，讀到老天鵝的心里去。
5、引導學生進行角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學生的情感，體驗旁觀的群鵝的心理，想象群鵝的語言和動作。
教學重點。
學習第5—6自然段，依托課文中的語言材料，感受天鵝破冰的壯觀場面。
教學難點。
體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏，在困難面前奮不顧身的精神。
養(yǎng)成教育訓練點。
對學生進行多層次、多形式、大范圍的朗讀訓練，通過朗讀來很好地表達自己對文本的感悟。
教學準備。
根據(jù)本課教學設計制作的ppt教學課件。
教學過程。
一、激趣引入（含課前交流）。
2、老師這有一個歇后語，你會填嗎？
（1）出示：癩蛤蟆想吃（）肉——異想天開。
（2）你知道為什么要把癩蛤蟆和天鵝放在一起嗎？
（3）小結：癩蛤蟆也是益蟲，只不過外形不好看，人們把它們放在一起，只是想襯托天鵝的美。
3、觀看幾張?zhí)禊Z的美麗圖片。
看了后，除了用“美麗”，你能用其它一個詞或一句話來表達自己的感受嗎？
4、關于這美麗、可愛的天鵝還有個故事呢！今天這節(jié)課，我們就一起來讀讀這個美麗感人的故事。課配上《天鵝湖》輕音樂講述這個感人的故事。
5、板書揭題。
二、初讀課文。
1、過渡：課前同學們讀過這篇課文了嗎？老師這有些詞語，同學們能讀好它們嗎？
2、出示生字詞。
（1）出示易錯詞語。
俄羅斯、貝加爾湖、沼澤、候鳥、呼嘯、轉(zhuǎn)悠。
斯杰潘、冰窟窿、塌陷、顫動、湖畔、捕食。
（2）老師這兒還有些詞語，不知道大家能不能讀好？
啼叫、呼喚、騰空而起、石頭似的、破冰勇士、幫忙、歡呼。
打獵、掃興、一無所獲、激動人心、深情、悄悄、離開。
啼叫、討論、胸脯、翅膀克嚕—克哩、投入齊心勝利。
3、讀了課文后，文章給你留下印象最深的內(nèi)容是什么？
4、課文三次寫到天鵝的叫聲。在文中找出并畫下來，自己再讀讀，看看你讀出了什么？
過渡：下面讓我們靜靜地走近那只老天鵝，去進一步地觀察它，認識它，了解它。
三、品讀感悟。
（一）感悟老天鵝破冰場面。
1、請同學們聽老師讀課文第五節(jié)，其他同學邊聽邊想，你仿佛看到了什么畫面？
2、請同學們默讀第五小節(jié)，這段文字的什么地方打動了你？
3、師生互動交流，教師相機指導學生讀書。
4、同學們剛剛已經(jīng)讀懂了這段文字，讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的.心、它的情嗎？你們就來做一回老天鵝的代言人吧！
（1）老天鵝呀老天鵝，難道你就沒看到冰面上你落下的片片白羽、斑斑血跡嗎？
四、小結提升。
此時，我們再來看這群天鵝，它們除了美麗之外，你還覺得它們……？
五、作業(yè)。
1、學到這里，同學們一定想對這群可敬可親的天鵝說些什么？拿起筆寫下來。
2、指導寫字。描紅。
第二課時。
一、談話激趣，揭示課題。
1、屏顯：天鵝的圖片。播放樂曲《天鵝》。師：伴隨著法國作曲家圣桑的樂曲《天鵝》，我們仿佛來到了俄羅斯老人的家中，聽他講（齊讀課題）《天鵝的故事》（板書課題）出示詞語：寒潮降臨冰封湖面騰空而起撲打冰面齊心協(xié)力勇敢破冰結束工作勝利歡呼用上這幾個詞語說說故事的起因、經(jīng)過、結果。
2、提問：課文主要講了關于天鵝的什么故事？用一兩句話概括。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。
二、精讀。
（一）老天鵝破冰的場面。
2、依次ppt出示圖片：
這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：‘克?！肆?！’。
湖面上不時傳來‘克嚕—克哩—克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們那，加油！齊心干哪，加油！’它們昂著頭，挺著胸，再水里游動著，捕食魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕—克哩—克哩！’”
3、提問：
（1）你從天鵝的叫聲中聽懂了什么？它們仿佛在說什么？
（課文三次寫到了天鵝的叫聲，這三次叫聲從悲哀到激動到喜悅，串起了故事的前因后果，仿佛就是一首從低到高的旋律，又仿佛是一首被這些和命運抗爭的英雄的贊歌。）。
（2）請學生有感情地朗讀。
（3）抽生評議：你覺得他讀得怎么樣，你從中體會到什么？
（4）你來說說哪些詞句深深地打動了你？你從“重重地”這個詞語中體會到什么？（非常的用力）它是怎么樣地重重地摔下去??？（像石頭似的。）。
天鵝在我們的印象中是怎樣的？（高貴的，優(yōu)雅的）而石頭呢，是怎樣呢？（硬硬地）。
（5）討論：把優(yōu)雅高貴的天鵝比作石頭，你覺得合適嗎？看上去似乎很不合適，但課文為什么要這樣寫？“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上?！睘槭裁匆@樣寫？（天鵝為了尋找食物要把冰面打破。）。
（6）師小結：它要重重地去撲打冰面。同學們，石頭是沒有感覺的，而天鵝柔弱的身軀是有感覺，它會非常疼痛。然而它一聲不喊疼，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
（7）播放老天鵝撲打冰面的錄像，從中你有何感受呢？（板書：勇敢）。
“騰空而起”這個詞語中，你又讀出了什么？“騰空而起”是什么意思？是猛地向上飛去。那老天鵝為什么要騰空而起？它騰空而起是為了（生讀：利用下落的沖力）你從老天鵝的“騰空而起”中感受到了什么？（老天鵝的智慧。）。
（8）師介紹：貝加爾湖的冬天有很厚的積雪，即使在早春也有零點五米，那零點五米有多厚啊，我們來比劃一下？請問老天鵝你為什么還要這樣重重地撲打地面?。浚榱苏业绞澄?，為了群體得以生存。板書：奉獻）。
（9）指名讀：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。
（10）即使是這樣沉重的一擊，也僅僅是使冰面顫動起來。這是雞蛋碰石頭，不自量力啊，老天鵝是這樣想的嗎？所以第二次，（引讀：像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。）在困難時刻，不向困難低頭的勇士，它頭暈了，眼冒金星了，它搖搖擺擺地站起來，掙扎著飛上天空了。第二次，（引讀：像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上第三次又？（引讀：像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。）。
還會第四次，第五次，第十次，第二十次的沉重一擊，老天鵝又會怎樣呢，在皚皚的白雪中，在厚厚的冰面上，你仿佛看到了什么呢？（配樂激情朗讀：命運交響曲）。
（二）精讀群鵝破冰的場面。
（1）激情：老天鵝的行動簡直就是一首詩，一首壯麗的詩。這哪里是一只老天鵝，它分明是一只同解餓抗擊，同困難抗擊的勇士。讓我們一起敬佩地稱呼它？（破冰勇士，師板書：破冰勇士。）。
（2）感知：在這部分的課文中，我們仿佛看到了厚厚的冰路上站著老天鵝的片片羽毛，印著老天鵝的斑斑血跡。同學們，如果此時你是其中的一只天鵝，你會怎么想呢？（我會幫助老天鵝破冰。要加入破冰的行列。）。
（3）深化：你又會對老天鵝怎么說呢？（光靠你一個人的力量是不夠的，我們一起來幫你吧。為了我們，你不顧自己的安危。讓我們一起來破冰吧?。?。
這群天鵝啊，正如同學們所想，這便是讓我們感動的第二個畫面，我們一起來讀一讀吧。這時別的天鵝，齊：這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓—嚓—’冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條......冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！
（4）升華：這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？能用文中的一個詞語來說嗎？（齊心）我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了這樣的意思呢？（萬眾一心齊心協(xié)力眾志成城、人心齊泰山移、人多力量大、眾人拾柴火焰高。
（5）說說看，這段話又有哪些詞句讓人感動呢？（團結拼搏師板書）。
（三）精讀群鵝歡呼圖。
（2）ppt出示：
生：‘兄弟們那，加油！齊心干那，加油！’。
他們?yōu)槭裁匆皠趧犹栕?？（為了鼓勁，為了加油）?BR> 誰帶著大家來喊一喊這勞動號子。
指名讀。大家跟上來。劉老師也想帶著大家來喊一喊。
（4）看著這樣的畫面，聽著這一聲聲激動人心的勞動號子，你的腦海里出現(xiàn)了哪些詞語？
（5）師小結：是??！團結就是力量。在這樣一個團隊前，死神也怯步了。
三、情感升華：
1、討論：看著這一群可敬的天鵝，聽著這一聲聲勝利的歡呼，斯杰潘會想些什么？做些什么呢？老人為什么要把槍掛在墻上，而且一掛就是30年呢？（因為老人目睹了天鵝為了生存，用身體和生命為代價，英勇破冰的感人場面，從心里喜愛和敬佩這群勇敢頑強的天鵝。）。
2、讓我們拿起筆來，把你的感動記錄在88—89頁，送給這些勇敢的天鵝們吧！（小練筆）。
（學生寫話，約4分鐘后交流）。
3、師總結：珍愛生命，敬畏生命，其實大自然中的很多動物都具有這樣一種勇于奉獻、團結拼搏的精神，在危急的關頭，它們往往用自己的生命譜寫著一首首讓人類嘆為觀止的生命的壯歌。
四、發(fā)出倡議，延伸學習。
動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。
五、作業(yè)：
1、把這個故事說給家長聽。
2、課外讀讀感人的動物故事或人與動物間的感人故事。
3、查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。
板書：
勇敢奉獻。
破冰勇士。
團結拼搏。
天鵝的故事教學設計篇九
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀5～7自然段。
2、掌握不同要求的生字，理解由生字構成的詞語。
3、借助課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
1、有感情地朗讀課文5～7自然段。
2、借助課文中的語言材料，體會天鵝的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
投影片。
一、故事導入，激情入境。
1、播放音樂，講述故事：
俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經(jīng)有一群可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們?nèi)祟愓媲械馗惺艿剿麄儗ι恼鎼?。那是初春的一個早晨，遼闊的貝加爾湖因寒潮突然降臨而再次結上了厚厚的冰層，一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦呀?一聲聲“克?！肆ā肆ā钡钠鄳K啼叫在貝加爾湖上空回旋。
2、這是一則動人的故事，故事名字叫“天鵝的故事”。
二、交流預習，指導朗讀。
1、自由朗讀課文。
2、指名領讀生字。
3、通過預習，你知道課文主要講了一件事嗎?
4、指名分段讀課文，相機指導。
(1)“您老喜歡打獵”。
(2)“克嚕——克哩”中“——”的作用是聲音的延長。
(3)“像石頭似的……冰面上。”
4、通過預習和剛才的朗讀，你有什么感受?
板書“感人”
三、細讀體會。
1、找出課文令你感動的地方，仔細地品讀幾遍，并寫下自己的感受。
2、反饋：相機學習第五自然段。
(1)出示第五自然段，再讀，看哪些地方最令你感動。
(2)交流“像石頭似的”說明了什么?(撞擊冰層的力量大)，這是一只怎樣的老天鵝?
指導朗讀，還有哪些地方讓你感受到撞擊冰層的力量之大?
再讀課文。
(3)齊讀課文。
(4)師示范朗讀。從老師的朗讀中你又體會到了什么?
(5)齊讀課文。
3、學習第六自然段。
(1)看到這位“頑強的破冰勇士”，其它的天鵝似乎都被(驚住了)都(呆呆地站在哪兒)，然而當老天鵝取得成功，水面在慢慢擴大以后，其它的天鵝是怎么做的?指名讀第六自然段后半部分。
(2)討論“歡快”。
(3)是的，他們看到了成功的.希望，因此它們十分歡快，這歡快就表現(xiàn)在它們的叫聲中，表現(xiàn)在它們那如同激動人心的勞動號子的叫聲中。分層次讀出它們叫聲與勞動號子。
4、學習第七自然段。
(1)是的，有付出就有收獲，它們用自己的身體和生命去挑戰(zhàn)困難，它們成功了嗎?讓我們用掌聲對他們表達敬意和祝賀。它們高興嗎?齊讀課文第七自然段。
5、同學們，“天鵝的故事”到這里有個圓滿的結局，這故事中我們認識了一位英勇頑強的老天鵝，還認識團結協(xié)作的天鵝群，我們與其把老天鵝稱作“頑強的破冰勇士”，還不如把整個天鵝群稱作“頑強的破冰勇士”。
然而課文還沒有結束，斯杰潘老人看到了這一幕，他是怎么做的呢?他為什么這樣做呢?我們下節(jié)課接著討論。
四、作業(yè)。
1、師出示生字詞，描紅生字。
2、提示運用詞語復述課文。
3、布置作業(yè)：(1)復述(2)找話題，設疑問。
感人老天鵝頑強的破冰勇士。
天鵝群。
天鵝的故事教學設計篇十
1.學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.反復誦讀課文中的語言材料，感受文章的語言美。
3.通過提供詞串，幫助學生進行文章畫面的重構，訓練學生的表達和概括能力。
4.通過學生和老天鵝的情感共鳴，讓學生讀懂老天鵝的壯舉，讀到老天鵝的心里去。
5.引導學生進行角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學生的情感，體驗旁觀的群鵝的心理，想象群鵝的語言和動作。
教學重點學習第5—6自然段，依托課文中的語言材料，感受天鵝破冰的壯觀場面。
教學難點體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏，在困難面前奮不顧身的精神。
養(yǎng)成教育訓練點對學生進行多層次、多形式、大范圍的朗讀訓練，通過朗讀來很好地表達自己對文本的感悟。
教學準備根據(jù)本課教學設計制作的ppt教學課件。
教學過程。
一、激趣引入（含課前交流）。
2.老師這有一個歇后語，你會填嗎？
（1）出示：癩蛤蟆想吃（????）肉——異想天開。
（2）你知道為什么要把癩蛤蟆和天鵝放在一起嗎？
（3）小結：癩蛤蟆也是益蟲，只不過外形不好看，人們把它們放在一起，只是想襯托天鵝的美。
3.觀看幾張?zhí)禊Z的美麗圖片。
看了后，除了用“美麗”，你能用其它一個詞或一句話來表達自己的感受嗎？
4.關于這美麗、可愛的天鵝還有個故事呢！今天這節(jié)課，我們就一起來讀讀這個美麗感人的故事。
5.板書揭題。
二、初讀課文。
二、自學質(zhì)疑。
1、提出自學要求：
（1）通讀課文，讀準字音，讀通讀順。
（2）想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事。
（3）在自己難以理解的地方做上標記，在交流時提出來。
2、學生按要求自學?！?。
三、點撥新授。
1、檢查自學情況。
出示課文中的生字，指名認讀。說說在寫這些字的時候應注意些什么，自己準備怎樣記住這些字。
2.出示生字詞。
(1)出示易錯詞語。
俄羅斯?貝加爾湖?沼澤?候鳥?呼嘯?轉(zhuǎn)悠。
斯杰潘?冰窟窿?塌陷?顫動?湖畔?捕食。
（2）老師這兒還有些詞語，不知道大家能不能讀好？
啼叫?呼喚?騰空而起?石頭似的?破冰勇士?幫忙?歡呼。
打獵??掃興?一無所獲??激動人心?深情??悄悄???離開。
獵槍?啼叫?討論?胸脯?翅膀克嚕-克哩?投入齊心勝利。
3.指名說說課文主要講了一個什么故事。
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
4.再讀課文，理清脈絡。
課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：
第一部分是第一自然段，寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。
第二部分，我們又可以按照事情發(fā)展的順序，把它分為四層：
3.讀了課文后，文章給你留下印象最深的內(nèi)容是什么？
過渡：下面讓我們靜靜地走近那只老天鵝，去進一步地觀察它，認識它，了解它。
三、品讀感悟。
（一）感悟老天鵝破冰場面。
1.請同學們聽老師讀課文第五節(jié)，其他同學邊聽邊想，你仿佛看到了什么畫面？
2.請同學們默讀第五小節(jié)，這段文字的什么地方打動了你？
3.師生互動交流，教師相機指導學生讀書。
4.同學們剛剛已經(jīng)讀懂了這段文字，讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情嗎？你們就來做一回老天鵝的代言人吧！
（1）老天鵝呀老天鵝，難道你就沒看到冰面上你落下的片片白羽、斑斑血跡嗎？
四、小結提升。
此時，我們再來看這群天鵝，它們除了美麗之外，你還覺得它們……？
五、作業(yè)。
1.學到這里，同學們一定想對這群可敬可親的天鵝說些什么？拿起筆寫下來。
2.指導寫字。描紅。
天鵝的故事教學設計篇十一
1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清脈絡。
2、學會本課中的生字。
看到天鵝，我們不禁會聯(lián)想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。
1、提出自學要求：
（1）通讀課文，讀準字音，讀通讀順。
（2）想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事。
（3）在自己難以理解的地方做上標記，在交流時提出來。
2、學生按要求自學。
1、檢查自學情況。
（1）出示課文中的生字，指名認讀。說說在寫這些字的時候應注意些什么，自己準備怎樣記住這些字。
（2）指名說說課文主要講了一個什么故事。
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
2、再讀課文，理清脈絡。
課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：
第一部分是第一自然段，寫我結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向我講述一群天鵝破冰覓食的故事。
第二部分，我們又可以按照事情發(fā)展的順序，把它分為四層：
第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。
第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發(fā)展。
第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續(xù)發(fā)展和高潮部分。
第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產(chǎn)生了喜愛和敬佩之情。
3、學生提出自己感興趣的問題在小組內(nèi)討論，準備下節(jié)課全班交流。
1、出示檢測題。
2、各小組根據(jù)檢測題復習本節(jié)課內(nèi)容，準備迎接檢測。
1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。
天鵝的故事教學設計篇十二
1、概括故事，把握文章主題。
2、培養(yǎng)學生珍惜、敬重、關愛動物生命的感情。
3、掌握閱讀方法，提高閱讀能力。
1、從題目中我們可以明白本文的主人公是天鵝。那圍繞天鵝文章給我們講了幾個故事?
2、讀課文，分別用一句話概括兩個天鵝的故事。
再讀課文重點段落，想一想，兩個故事中分別體現(xiàn)出天鵝的什么品質(zhì)精神?
2、體會加點詞的作用。
突然間一個巨大的黑影在我面前一閃，重重地一擊，把我打了一個趔趄，差點摔倒。
3、分析第六段“暴風雪終于止息了，氣溫降到攝氏零下四十度。我冒著嚴寒來到葦塘邊上，這里到處是雪，除了呼呼的風聲以外，聽不到也看不到任何生機?！钡淖饔?。
4、從描寫方法和內(nèi)容上分析句子。
這時，別的天鵝被這行動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰工人”。
1、“我把它們制成標本，留作永久的紀念?！蹦阏J為這做法可取嗎請談談你的想法。
2、兩只天鵝的愛情故事凄美而壯烈，你認為真正的愛情是怎樣的?
3、老天鵝給你留下了什么印象,咱們來夸夸它。
請用下面句式回答“你真是一只_________的天鵝,你___________!”
4、每只天鵝都以血肉之軀為武器,你感受到了什么?
1、文中的天鵝們齊心協(xié)力合作成功的事在動物界屢見不鮮,試舉幾例。
2、你知道的國家保護動物有哪些?和周圍的同學交流一下。
學會關愛動物，和自然和諧相處。
1、給下面加點字注音。
碩()大趔趄()雙翼()遐()想琥珀()霰()彈。
2、課文主要講了關于天鵝的兩個故事，請你用一句話分別概括。
5、動物是人類的朋友，人與動物應和諧相處。請你課后查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書。
天鵝的故事教學設計篇十三
語文教學強調(diào)的是工具性與人文性的統(tǒng)一，“立足工具，弘揚人文”需要把學生引入課文情境，品味語言、咀嚼文字、體驗情感。本節(jié)課旨在捕捉課文的關鍵句段，以讀為主線，引導學生在讀中感知、在讀中品味，讀中悟情，以語言訓練為基礎，將“工具”落實到位，讓“人文”潤物無聲。
1、品讀文中天鵝破冰的句子，并能有感情地朗讀出自己獨特的感受。
2、感悟天鵝破冰的場面，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，并能表達出自己心中的感受。
3、培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。初步感知作者點面結合的寫作方法。
學習重點：品讀文中天鵝破冰的句子，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，并能表達出自己心中的感受。
學習難點：培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。初步感知作者點面結合的寫作方法。
學習準備：幻燈片。
一、創(chuàng)設情境，激情導入。
1、板書課題，讀課題。
2、復習生字詞。
好奇湖畔胸脯顫動騰空而起。
沼澤塌陷邊緣結束破冰勇士。
3、播放天鵝圖片，欣賞。
看了圖片，你腦海中浮現(xiàn)了哪些詞語?匯成一個字，那就是美！
4、斯杰潘老人是怎么夸贊天鵝的呢？
（出示：“多么可愛的鳥兒啊?。煱鍟嚎蓯?。
【設計意圖：對課文內(nèi)容概括的訓練，使學生整體感知美麗的天鵝?！俊?BR> 二、品讀詞句，感悟精神。
【設計意圖：調(diào)動學生的問題意識，讓學生與文本與作者進行更好地溝通?！俊?BR> 2、今天，我們就帶著自己的問題，一起回到那30年前寒潮降臨的早春。看看這是一只＿的老天鵝。（學生帶著問題，默讀課文第5、6自然段。）。
重點感悟預設：
a、突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
（1）談感受。
（2）指導朗讀，體會比喻句。
（3）齊讀。
b、經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……。
（1）體會用詞的生動和比喻句。
（2）談感受，體會省略號。
（3）指導朗讀。
3、生的朗讀帶動師范讀。
4、在老人30年的記憶中，老天鵝撲打冰面的每一下動作，每一次聲音都那么清晰，讓我們對老天鵝的千言萬語，傾注在朗讀上吧（配樂齊讀）。
【設計意圖：學生用心品讀句子，感悟天鵝破冰的場面，體會老天鵝的勇敢頑強】。
5、同學們，如果你是這群天鵝的一員，你會怎么做呢?那其它天鵝又是怎么做得？
6、誰愿意來幫幫老天鵝，還有誰想讀？孩子們，讓我們一起幫忙吧（齊讀）。
8、現(xiàn)在我們看到了一群怎樣的天鵝？指導學生讀。
（板書：齊心協(xié)力）。
【設計意圖：通過老天鵝和整群天鵝的破冰對比，滲透團隊合作的重要性?！俊?BR> 9、引讀描寫天鵝破冰勝利的句子，指導學生感悟天鵝勝利的喜悅。
三、復述故事，感情升華。
1、根據(jù)老師的提示，試著講述這個故事。
【設計意圖：訓練學生整體把握天鵝破冰的故事，提高學生的語言表達能力?！?。
2、回歸課前提出的問題，揭示問題答案。
3、把老人的收獲寫在課文結尾處。
【設計意圖：培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識，懂得生態(tài)平衡的重要性。】。
四、小結全文，感知寫法。
課文用詞貼切，抓住天鵝的動作和場面描寫，讓我們印象深刻。課文用到一個寫作方法，先寫了一只（）老天鵝，又寫一群（）天鵝。
五、作業(yè)超市。
1、你在生活中，或在電影、電視中，見過齊心合力完成一項任務的場面嗎?寫下來。
2、把這個感人的故事講給自己的爸爸、媽媽聽。
可愛。
勇敢頑強齊心協(xié)力。
可敬。
天鵝的故事教學設計篇十四
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀5～7自然段。
2、掌握不同要求的生字，理解由生字構成的詞語。
3、借助課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
1、有感情地朗讀課文5～7自然段。
2、借助課文中的語言材料，體會天鵝的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
：投影片。
一、故事導入，激情入境。
1、播放音樂，講述故事：
俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經(jīng)有一群可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們?nèi)祟愓媲械馗惺艿剿麄儗ι恼鎼?。那是初春的一個早晨，遼闊的貝加爾湖因寒潮突然降臨而再次結上了厚厚的冰層，一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦呀？一聲聲“克?！肆ā肆ā钡钠鄳K啼叫在貝加爾湖上空回旋。
2、這是一則動人的故事，故事名字叫“天鵝的故事”。
二、交流預習，指導朗讀。
1、自由朗讀課文。
2、指名領讀生字。
3、通過預習，你知道課文主要講了一件事嗎？
4、指名分段讀課文，相機指導。
（1）“您老喜歡打獵”。
（2）“克?！肆ā敝小啊钡淖饔檬锹曇舻难娱L。
（3）“像石頭似的……冰面上?！?BR> 4、通過預習和剛才的朗讀，你有什么感受？
板書“感人”
三、細讀體會。
1、找出課文令你感動的地方，仔細地品讀幾遍，并寫下自己的感受。
2、反饋：相機學習第五自然段。
（1）出示第五自然段，再讀，看哪些地方最令你感動。
（2）交流“像石頭似的”說明了什么？（撞擊冰層的力量大），這是一只怎樣的老天鵝？
指導朗讀，還有哪些地方讓你感受到撞擊冰層的力量之大？
再讀課文。
（3）齊讀課文。
（4）師示范朗讀。從老師的朗讀中你又體會到了什么？
（5）齊讀課文。
3、學習第六自然段。
（1）看到這位“頑強的破冰勇士”，其它的天鵝似乎都被（驚住了）都（呆呆地站在哪兒），然而當老天鵝取得成功，水面在慢慢擴大以后，其它的天鵝是怎么做的？指名讀第六自然段后半部分。
（2）討論“歡快”。
（3）是的，他們看到了成功的希望，因此它們十分歡快，這歡快就表現(xiàn)在它們的叫聲中，表現(xiàn)在它們那如同激動人心的勞動號子的叫聲中。分層次讀出它們叫聲與勞動號子。
4、學習第七自然段。
（1）是的，有付出就有收獲，它們用自己的身體和生命去挑戰(zhàn)困難，它們成功了嗎？讓我們用掌聲對他們表達敬意和祝賀。它們高興嗎？齊讀課文第七自然段。
5、同學們，“天鵝的故事”到這里有個圓滿的結局，這故事中我們認識了一位英勇頑強的老天鵝，還認識團結協(xié)作的天鵝群，我們與其把老天鵝稱作“頑強的破冰勇士”，還不如把整個天鵝群稱作“頑強的破冰勇士”。
然而課文還沒有結束，斯杰潘老人看到了這一幕，他是怎么做的呢？他為什么這樣做呢？我們下節(jié)課接著討論。
四、作業(yè)。
1、師出示生字詞，描紅生字。
2、提示運用詞語復述課文。
3、布置作業(yè)：（1）復述（2）找話題，設疑問。
板書設計：
感人老天鵝頑強的破冰勇士。
天鵝的故事教學設計篇十五
《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態(tài)環(huán)境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節(jié)，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。
在教學時，注意把學生的情感態(tài)度與知識能力聯(lián)系在一起，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高，教學設計體現(xiàn)了以下幾點：
一．以情導入，抓住情感的震撼點，讓學生的認知情感不是停留在場景的渲染上，而是從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲。一開始，就讓學生說說讀了這篇課文，最大的感受時什么，為本節(jié)課的學習打下了基調(diào)。
二．品味探究，從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來的情感。學生從重點詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學生的思想在不知不覺中接受了教育。接著學生進行了個別讀、小組讀，在評議的過程中，在讓學生反復的誦讀中感受天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。又結合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激動場面，引導學生展開想象，使得天鵝們團結拼搏的精神深深扎根學生的心中。
三．補充空白，促進學生進入課文情景，強化自己的內(nèi)心體驗，升華自己的情感。當同學們?yōu)樘禊Z們舍身破冰的故事感動的時候，引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進行深入地思考，使學生的思維空間，語言實踐得到拓展，情感升華為愛護動物的行為。
天鵝的故事教學設計篇十六
教學目標：
有感情地朗讀課文；憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
教學重點：
學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
教學過程：
一、從聽寫開始，埋下感情線索。
1、請同學們拿出聽寫本，開始聽寫。（一同學上臺在小黑板上聽寫）。
冰封湖面?顫動?裂開一條小縫??塌陷??很大的水面。
2、看到這些詞語，使你的腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
4、這是充滿——（生說）的歷程。（可能是艱辛、苦盡甘來……）。
5、在這樣的一個過程中，有沒有讓你怦然心動的地方，讓你激情彭湃的地方，讓你歡心鼓舞的地方？畫出打動自己的句子，用心去讀一讀，在腦海中放放小電影，把感動你的句子通過朗讀讓別人也能感受到。
二、學習第五自然段。
1.指導朗讀第五段的第一句話。
（出示第五自然段）請同學們仔細讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢，把老天鵝的動作通過手勢演示出來。多讀幾遍。
誰來和老師配合一下，我讀你做手勢。
b.繼續(xù)做動作，從哪些詞可以看出下落的沖力大？。（點出“像石頭似的”、“重重地撲打”）。
我們再來做動作，來看看你下落的沖力大不大？（教師讀，學生做）。
老天鵝像石頭似的，重重地撲打下去，他的身體痛不痛？痛，為什么還要這樣重重地撲打呢？（在這危難的時刻，老天鵝挺身而出，毅然決然地沖了下去，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的準備）。
c.連起來讀第一句。（指名讀，齊讀）。
2.激情朗讀。
據(jù)有關資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現(xiàn)在是初春的寒潮，冰層仍然厚實而堅硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬，一次不成功，再來第二次，第三次，第四次……省略號表示很多次。
此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。
冰面絲毫沒有破損，怎么辦？再來?。ㄖ该x）。
冰面有一絲顫動了，再用力一點?。ㄖ该x）。
冰面顫動得更厲害了，加油?。。ㄖ该x）。
老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，也不會停下來，它繼續(xù)撲打下去，一直到冰面破開為止。
小結：這些詞語是有些聯(lián)系的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得顫動起來的。閱讀時注意詞語的之間的聯(lián)系。我們一起再讀第一句話，看看之間的聯(lián)系。
讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來夸夸它。
（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你___________________！）。
讀讀第五自然段，可以用上其中的語句，具體說說這時一只什么樣的天鵝。（勇敢、頑強、聰明、執(zhí)著、有經(jīng)驗、犧牲精神）此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）。
4.探究老天鵝的內(nèi)心想法。
在白皚皚的貝加爾湖冰面上，老天鵝一次又一次地騰空而起，一次又一次地用身體撲打冰面，與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝，是什么力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進老天鵝的情感世界，了解它內(nèi)心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？（注意評價）。
小結：同學們，我們從老天鵝的動作讀懂了它的內(nèi)心。老天鵝面臨生存的危機，心中充滿了對生命的熱愛和執(zhí)著。他不僅僅在與冰面做斗爭，更是在與命運抗爭。
三、引讀課文第六自然段。
“砰——砰”老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒有白費，只聽得——（引讀至水面在慢慢地擴大）。
“砰——砰”老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們。別的天鵝——（引讀至“破冰勇士”）有幾只天鵝來幫忙了，——（引讀至“加油”）。
四、引讀第七自然段，想象說話。
在百十來只天鵝的齊心協(xié)力下，小小的冰窟窿——（引讀）。
透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到老天鵝在說——。
透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說——。
小結：老天鵝的犧牲、年輕天鵝的團結都令我們感動，回讀課文5——7自然段。
五、從斯杰潘的角度研究放下獵槍的問題。
1.斯杰潘當時離天鵝才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍。可是，他卻把槍掛到肩頭，悄悄離開了。你能說說為什么嗎？（充分地說）。
3.三次啼叫，感悟斯杰潘的內(nèi)心。
老天鵝自我犧牲的精神和整個天鵝群團結一致的合作精神深深地震撼著這位善良、富有愛心的老人。其實我們可以從文中的一些句子體會到。不知大家注意到?jīng)]有，文中三次寫到天鵝的啼叫聲，請你找出來。
第一次：斯杰潘是在什么情況下聽到天鵝的叫聲，他聽出了什么？正當他一無所獲、十分掃興時聽到天鵝的啼叫，此時他的心情——很高興，因為獵物出現(xiàn)了。他等待時機時，卻從叫聲中聽出了什么？天鵝面臨的困境激起了他的憐憫之心和同情之心。于是，他想繼續(xù)看個究竟。
4.引讀第八自然段。
是呀，斯杰潘一開始因為有了獵物而十分喜悅，當他看到天鵝破冰的舉動時被震撼了，情緒也隨之振奮和激動，當天鵝們成功時，他心里由衷地高興。透過這三次啼叫，可以看出斯杰潘和天鵝的心意息息相通，他因天鵝的憂而憂，因天鵝的喜而喜。因此，即使在他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍，可是，他卻——（引讀至“再也沒有動過”）這一掛就是整整三十年呀！
師：實際上這四個答案都是我的，我讀一遍寫一個答案，我每讀一遍就寫一個答案，這些答案一個比一個深刻。讀書不是一堂課就可以讀完的，是一輩子的事情。
六、總結全文。
同學們，今天我們閱讀了一些感人至深的文字。在一絲絲震撼中，我們一步步走向深刻，走向豐富，走向至真至善至美。大家的感動和思考千萬別停下來，老師要給大家推薦一本書《哈佛家訓》。在這部書中，我們將讀到關于追求、關于友情、關于成長的故事。不僅是孩子，許多大人也在讀它們，因為它們是讓人“擁有一冊，感動一生”的書。心動不如行動，希望同學們在彌漫著書香的世界里圓滿地度過整個暑假，迎來新的學期。
板書設計：
奉獻。
端——團結——掛（30年）。
張莉發(fā)表。
天鵝的故事教學設計篇十七
也許有人會問，那掛在墻上的獵槍又起什么作用哪？它也是一個作者表現(xiàn)主題的道具，能引起故事，結束故事，深化讀者對文章主題的理解。這篇課文在寫作方法上，非常有特色。我想有三：一是寫老天鵝破冰，詳略、虛實、重筆輕筆結合；二是群鵝破冰場面的描寫值得學生模仿借鑒；三是寫天鵝破冰的故事采用插序的手法，與前文的銜接，與后文的結尾砌合，自然巧妙，渾然天成。
天鵝的故事教學設計篇一
1、分析小說中的主要人物形象，如華老栓、夏瑜、康大叔等。
2、引導學生研究性分析小說的主題。
［教學過程］。
一、檢查作業(yè)。
抽查三位同學，朗誦分別以《華老栓一家》《夏瑜的故事》《康大叔其人》為題改寫的故事。
二、學生四人一小組，討論分析小說的主要人物形象。
學生自由發(fā)言，然后明確：華老栓是處于半殖民地半封建社會底層的貧苦人民的形象。他具有勤勞、善良、儉樸的本質(zhì)，又有著在長期封建統(tǒng)治下所形成的愚昧、落后、麻木的一面。用人血饅頭治病，本是一種荒唐可笑的迷信傳說，然而他卻信以為真，為了買到它來為兒子小栓治癆病，他便不顧深秋黎明后的寒冷，走在黑沉沉的街口“倒覺爽快”，少年似的“跨步格外高遠”。當他交出了辛苦積蓄起來的幾個錢，在恐懼和屈辱里得到人血饅頭往家走時，竟然激動得“仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒，別的事情，都已置之度外了”。由此可見，華老栓的愚昧無知達到了令人顫栗的程度。
作品中的夏瑜未露一面，作者全從側面措筆。他出身貧寒，生活困苦，但敢于造封建統(tǒng)治的反，具有革命熱忱和頑強斗志，即使被投入監(jiān)獄，也絲毫沒有喪失信心，在獄中繼續(xù)堅持斗爭，宣傳“這大清的天下是我們大家的”，甚至就義前還要“勸牢頭造反”。當阿義打了他，他反而說阿義“可憐”，對其愚昧深表哀痛。最后終于為革命事業(yè)獻出了年輕的生命。作者在對血腥屠殺革命者的反動統(tǒng)治表示強烈抗議及對革命志士英勇斗爭、不怕犧牲的高尚品質(zhì)表示贊揚的同時，更深刻地表達了革命者的犧牲是多么寂寞、多么可悲??！
作品中的康大叔是封建統(tǒng)治階級的爪牙，是一個十足的劊子手。進茶館時，他是突然“闖”進來的，而且進門便“嚷”，顯得粗野無禮，目中無人；他的穿著打扮，是披著布衫，“散”著紐扣，腰帶胡亂“捆”在腰間，流氓相十足；講到小栓的病，他說，“這樣的人血饅頭，什么癆病都包好！”絲毫不顧及別人對“癆病”的忌諱，丑惡卑劣，毫無人性。
三、研究性閱讀。
研究課題：關于小說《藥》的主題。
研究方法：1、閱覽室查閱相關資料。2、在網(wǎng)上搜索查閱相關資料。
切入角度：1、從分析寫作背景入手。2、從分析小說的雙線結構入手。3、從分析人物形象入手。
研究形式：分小組討論并形成觀點，然后自由發(fā)言。
研究成果：
學生甲：小說主題表現(xiàn)親子之愛和革命者的悲哀。華老栓和華大媽都將整個的心放在小栓的身上，放在小栓的病上。不惜“一包洋錢”買來“人血饅頭”，并神秘地燒制，這足見出老栓夫婦愛兒子的心專到怎樣程度。革命者的血也只是為群眾增加了微乎其微的“福利”，他們是寂寞的，難以得到愚昧群眾的理解和同情。
學生乙：小說的主題在于反映革命者脫離群眾的弱點，批判辛亥革命的不徹底性。小說通過用人血饅頭治病的故事，在揭露反動統(tǒng)治階級殘酷鎮(zhèn)壓革命的罪行，熱情贊揚夏瑜大義凜然的革命精神的同時，著重對辛亥革命不發(fā)動群眾和不依靠群眾進行了深刻的批判，對貧苦群眾在長期的封建統(tǒng)治下所形成的嚴重的精神痼疾，表示了深切的悲憤，提出了只有喚起群眾的覺悟，才能進行徹底的社會革命這一重大問題。
學生丙：小說的主題在于表現(xiàn)群眾的愚昧落后，暴露國民性的弱點。
學生?。盒≌f的主題在于歌頌革命先烈的犧牲精神，號召人民不要讓烈士的鮮血白流。
學生戊：魯迅對友人說過：“《藥》描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀；或者說，因群眾的愚昧而來的革命者的悲哀；更直接說，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰，卻還要因為愚昧的見解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利?！保▽O伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》）魯迅還說：“我的取材，多采自病態(tài)社會的不幸人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意?！保斞浮段以趺醋銎鹦≌f來》）因此小說的主題可表述為：描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀，或者因群眾的愚昧帶來的革命者的悲哀；革命者為群眾而犧牲了，群眾卻因為愚昧而吃革命者的血。
學生己：小說《藥》直接表現(xiàn)了魯迅“棄醫(yī)從文”的主旨。這從小說的藝術結構中可以看出。小說取自生活的素材主要是：仙臺學醫(yī)時看到的關于許多中國人在“鑒賞”日本軍人殺害同胞的幻燈片；秋瑾被殺；關于人血饅頭治癆病的傳統(tǒng)迷信。魯迅把三者糅合在一起加以藝術概括，設計了一個“城里殺了犯人，還有一個生癆病的人，用饅頭蘸血舐”（《狂人日記》）的故事。這故事本身就表現(xiàn)了國民的冷漠冷酷和愚昧麻木。因為作品述及的革命者是辛亥革命家，勢必要以辛亥革命作為大背景。而且小說的結構，以華老栓買革命者的血為主線，并正面描寫刑場上麻木不仁的人們“鑒賞”屠殺革命者的場面，無疑是為了突出主題。由此可以說，《藥》從“死者的悲涼和生者的麻木”中表現(xiàn)人們的麻木不仁和冷漠冷酷，表明了魯迅“棄醫(yī)從文”的宗旨：革命的“第一要著”是要改變“愚弱的國民”的精神。
學生討論后，教師點撥。
明確：甲生說的“表現(xiàn)親子之愛”是錯的。這是只看表面現(xiàn)象，沒看到問題的本質(zhì)。表現(xiàn)“革命者的悲哀”是對的。乙生的說法，可以說在客觀上，“揭露革命者脫離群眾的弱點”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”，不合作品實際和作者當時的思想狀況。丙生說法對，但只講了一個方面。丁生說法也對，但只講了次要方面。戊生的說法相對客觀而全面。學生己的觀點很有新意，且言之有理，應當鼓勵。
四、學生思考并討論。
小說以“藥”為題，有何作用？
明確：作用如下：第一，概括情節(jié)。小說圍繞“藥”展開情節(jié)：買藥―吃藥―談藥―吃藥后的結果。第二，連接線索。作為“藥”的人血饅頭，連接了華、夏兩家的故事，使明暗兩條線索互相連接。第三，揭示主題。落后、麻木的群眾享用的革命者的鮮血，不是醫(yī)治病苦的良藥；革命者嚴重脫離群眾的革命，不能療救中國社會；要醫(yī)治群眾的痛苦，療救中國社會，必須啟發(fā)群眾覺悟，動員群眾起來革命，這才是取得革命勝利的一劑良藥。
五、布置作業(yè)。
認真閱讀小說的語言、行動及環(huán)境描寫，體味其妙處。
天鵝的故事教學設計篇二
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字和新詞。
3、憑借語言文字，理解課文內(nèi)容，懂得要靠自己的辛勤勞動獲得財富。
重難點：
揭示文章主題，理解課題“金子”的含義。
課時劃分：2課時。
教學設計。
第一課時。
（略）。
第二課時。
教學目標。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，悟出課題“金子”的含義。
課前準備：收集勞動致富的資料。
教學過程：
一、復習舊知。
1、聽寫詞語。
2、回憶段落劃分，并說說大意。
教師相機用小標題的形式板書：淘金無獲；培養(yǎng)鮮花；實現(xiàn)夢想。
二、精讀感悟，領會題目的含義。
1、指讀第一段，彼得去挖金子時他的心情怎樣？后來心情怎樣？
（彼得跟隨淘金者一起去淘金，滿懷希望，一心想發(fā)財，結果“一無所獲”，由“高興到掃興”。但彼得不甘心，買地淘金，依然一無所獲，滿心的希望化成深深的失望。）。
2、自讀第二段，彼得本要離開，是什么使他留了下來？為什么？
（1）、一場大雪使彼得留了下來。
（2）理解彼得所看到的情景。
（3）抓住“若有所悟”理解彼得的一番心理活動。
（彼得本來上想通過淘金來致富的，可這里沒有金子，但肥沃的土地也是一種財富，在上面種了花，不怕吃苦，同樣可以致富。正是這樣的美好的前景，使彼得看到了希望，而留了下來。）。
（4）從“全部精力”和插圖中彼得揮灑的汗水，可以看到彼得會成功的。
3、齊讀第三段，體會彼得的話。
（1）“不無驕傲”就是很驕傲，很自豪。“不無”起強調(diào)作用。
（2）“真金”并不是真的金子，而是“財富”或是發(fā)財致富的方法。
（3）“唯一”：只有一個，指這是最好的辦法，別無他法。也是彼得是眾多淘金者中唯一留下的，唯一致富的人。
（4）彼得付出辛勤勞動后種出來的鮮花使他實現(xiàn)了致富的夢想?？梢姡挥锌孔约旱男燎趧趧?，才能獲得財富。
三、小結板書，總結全文。
1、可讓學生結合板書復述課文。
2、著重理解“真金”的含義。
3、只要勤奮耕耘，任何土地都會奉獻給你所渴望的“財富”。
板書設計。
22金子。
淘金無獲、培育鮮花、實現(xiàn)夢想。
金子就在地里。
辛勤勞動。
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天鵝的故事教學設計篇三
1、概括故事，把握文章主題。
2、培養(yǎng)學生珍惜、敬重、關愛動物生命的感情。
3、掌握閱讀方法，提高閱讀能力。
1、從題目中我們可以明白本文的主人公是天鵝。那圍繞天鵝文章給我們講了幾個故事?
2、讀課文，分別用一句話概括兩個天鵝的故事。
再讀課文重點段落，想一想，兩個故事中分別體現(xiàn)出天鵝的什么品質(zhì)精神?
2、體會加點詞的作用。
突然間一個巨大的黑影在我面前一閃，重重地一擊，把我打了一個趔趄，差點摔倒。
3、分析第六段“暴風雪終于止息了，氣溫降到攝氏零下四十度。我冒著嚴寒來到葦塘邊上，這里到處是雪，除了呼呼的風聲以外，聽不到也看不到任何生機。”的作用。
4、從描寫方法和內(nèi)容上分析句子。
這時，別的天鵝被這行動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰工人”。
1、“我把它們制成標本，留作永久的紀念。”你認為這做法可取嗎請談談你的想法。
2、兩只天鵝的愛情故事凄美而壯烈，你認為真正的愛情是怎樣的?
3、老天鵝給你留下了什么印象,咱們來夸夸它。
請用下面句式回答“你真是一只_________的天鵝,你___________!”
4、每只天鵝都以血肉之軀為武器,你感受到了什么?
1、文中的天鵝們齊心協(xié)力合作成功的事在動物界屢見不鮮,試舉幾例。
2、你知道的國家保護動物有哪些?和周圍的同學交流一下。
學會關愛動物，和自然和諧相處。
1、給下面加點字注音。
碩()大趔趄()雙翼()遐()想琥珀()霰()彈。
2、課文主要講了關于天鵝的'兩個故事，請你用一句話分別概括。
5、動物是人類的朋友，人與動物應和諧相處。請你課后查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書。
天鵝的故事教學設計篇四
1、在閱讀的過程中獨認識生字：“嘯、騰、胸、脯、震、顫、怔、塌、陷”。積累本課詞語7個以及描寫風的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文的內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句。
3、懂得只有齊心協(xié)力才能共度難關。
理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。
一、談話引入。
1、知道天鵝這種動物嗎?學生交流。
出示圖片：天鵝生活于湖泊與沼澤，通常是數(shù)十只至數(shù)百只在一起成群活動。主要吃水里植物，是一種非常溫順的國家保護動物。
2、今天，我們將看見天鵝的不為人知的另一面，讓我們一起學習第12課。(讀課題)。
二、整體感知。
1、師：開火車朗讀課文，每人一句，要求：讀準字音、讀通句子。
學生朗讀，教師檢查預習情況，并即時正音。
學生自由閱讀課文。教師巡視，指導。
出示句子：
(2)湖面上傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!”
(3)所有的天鵝同時結束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出勝利的歡呼聲：“克?！肆ā肆?”
指名朗讀，讀準字音，讀通句子。
三次啼叫，在我們聽來，似乎沒有什么不同，但對天鵝來說，卻大不一樣。要讀好這些句子，我們就應該了解，天鵝是在什么情況下發(fā)出這樣的啼叫聲，讓我們再一次閱讀課文，體會這叫聲中的含義。
三、理解課文。
1、指名讀課文第1、2節(jié)。
寒潮突然降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。這意味著天鵝將失去食物，面臨生存危機?！翱藝！肆?”天鵝們怎樣地啼叫著?(著急、悲傷)。
指導朗讀句子(1)。
2、正在這，出現(xiàn)了這樣一幅情景。
媒體播放：老天鵝破冰。
出示課文第3、4節(jié)，指名朗讀，邊聽邊思：在你眼中，那是一只怎樣的`老天鵝?
學生交流。
xiongpuxiankulong。
教師根據(jù)學生回答板書：胸脯撲打(奮不顧身)冰層塌陷出現(xiàn)冰窟窿。
指導朗讀第3小節(jié)。
引讀第4節(jié)。邊讀邊思考，回答。
“別的天鵝似乎怔住了?！罢 笔鞘裁匆馑?其他不明白什么?
它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰勇士”。只聽得‘咯吱——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。”現(xiàn)在，你就是天鵝群里的一只天鵝，看著老天鵝如此奮不顧身的破冰行動，你會想些什么?學生交流。
說話聯(lián)系：湖面上到處都是“克?！肆ā肆ā钡奶浣新?，他們還會說些什么?
板書：投入。比較“投入”“加入”。
指導朗讀句子。
出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快，整群天鵝，大約百來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快!湖面上傳來陣陣“克?！肆ā肆ā钡慕新?，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!”
齊讀句子。
3、一只老天鵝的奮不顧身，使冰層裂開了小窟窿，整群天鵝的投入，使小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。(板書)。
引讀第5節(jié)。
四、總結。
當天鵝歡快地在水面上捕食時，我們也由衷地為他們感到高興，“克?！肆ā肆?”那一聲聲啼叫似乎在向我們訴說著什么。想一想，把它寫下來。
練習：天鵝不時發(fā)出勝利的歡呼聲：“克?！肆ā肆?”好像在說：“?！?BR> 天鵝的故事教學設計篇五
生1：我覺得獵槍是為天鵝而掛。
師：請你具體說說為什么？
生1：因為天鵝不怕犧牲，用自己的身體當作破冰的工具，讓斯杰潘老人很感動，所以那枝獵槍一直被掛在墻上，再也沒動過。
師：很好，真會讀課文。其它同學還有補充嗎？
生2：我認為獵槍不止為天鵝而掛，老人還為他自己而掛。
（該生的回答得到許多同學的認可）。
師：老師很想知道你的見解，請接著說。
生2：我從課文中知道那枝獵槍在墻上掛了三十年，老人沒動過，而獵槍是獵人的生命，老人卻沒有再用過，說明這枝獵槍是為他自己而掛。
（這位同學的回答贏得了同學們一致的掌聲）。
師：你們的回答越來越精彩了，還有誰想說。
生3：我認為獵槍還為老人的親人而掛，用這枝獵槍來教育他的子女。
生4：這枝獵槍還為所有來到老人家里做客的客人而掛，因為作者就是到莫斯科訪問期間，到斯杰潘老人做客，看到獵槍，聽了老人講的故事才寫下這篇文章的。
……。
（孩子們的回答越來越精彩，說明對文本的感悟越來越深，這已達到了我的教育目的，我倍感欣慰，最后一位學生的回答更讓人興奮）。
生：老人的獵槍是為所有熱愛動物的人而掛，他想讓人們都來愛護動物，保護動物。
（教室中再次響起熱烈的掌聲。）。
反思：《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！痹诮虒W過程中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現(xiàn)閱讀教學三個維度的交融。就像案例中的那個問題：獵槍究竟為誰而掛？僅僅是為天鵝？老人自己和家人？通過對文本的更深層領悟，學生知道獵槍是為同學們而掛，為所有熱愛動物的人們而掛，為世人而掛！從斯杰潘“把獵槍掛在肩頭，悄悄地離開湖岸”，把“獵槍一直掛在墻上三十年，再也沒動過”起，從中告訴同學們，我們必須像斯杰潘老人一樣，尊重和敬畏一切生命，這也是編者的初衷，而學生們也深切地體會到了。
我想，理想的課堂上，老師“應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火”，也應當是引路人，引領著學生去探索，這樣的課堂才有思想的碰撞，才能迸出智慧的火花，才能“掛”出精彩！
歌德有句名言：“你要我指點風景，請先爬上屋頂?！弊鳛槔蠋?，應該幫助學生爬上“知識的屋頂”，這樣欣賞到的風景才是最真實、最美的。
天鵝的故事教學設計篇六
閱讀教學以讀為本，應注重讓學生在讀的過程中與文本進行有效對話，在閱讀中披文入境，品味語言文字的深層次內(nèi)涵，讓學生在讀中有自己獨特的理解與體悟，再現(xiàn)文字中呈現(xiàn)的情景，體會文本的主旨。
教學過程。
一、激qing引入，鋪墊情感。
同學們，在我們相處的一年多時間里，我們讀了許多故事，這一個個故事，給予我們思想上的熏陶，心靈上的溫暖，和精神上的支撐，一個個故事伴隨著我們成長。今天我們又將走進另一個故事，這個故事真實而又感人，讓我們一起來讀課題。
二、檢查字音，初讀感知。
1.請你大聲地讀一讀這個故事，把字詞讀準，把句子讀通順，開始。
2.同學們讀得很認真，我第一次讀這個故事的時候啊，發(fā)現(xiàn)有些詞語有點讀不準，你能讀準它們嗎？指名學生讀詞，教師評價糾正，學生當小老師領讀，再齊讀。
設計意圖：通過讀準、讀通詞句，從而疏通文本，整體感知故事內(nèi)容，使學生進入學習狀態(tài)。
三、精讀課文，入情入境。
1.從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有打過獵，你是從故事的哪個自然段讀出來？（出示課文最后一段。）生讀課文最后一個自然段。
2.這是多么可愛的鳥兒啊，同學們究竟是什么深深打動了斯杰潘老人的心，使他30年來一直把獵槍掛在墻上，從此再也沒有去打獵呢？請同學們細細默讀課文，到字里行間去尋找原因，可以適當做些批注。
（一）品讀“老天鵝破冰”
過渡語：同學們，我們現(xiàn)在來交流，哪段話所描繪的情景深深打動了斯杰潘老人的心，請你先自己讀一讀，誰先來讀。學生讀，出示語段：“……突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”
1.這是老天鵝破冰的情景，大家都找到了嗎？好，我們一起來讀一讀。
2.這是沉重的一擊，你能把這沉重的一擊讀出來嗎？（生邊讀邊感悟這一擊又一擊的沉重，為什么可以把天鵝比作了石頭，僅僅是用自己的胸脯和翅膀在撲打冰面嗎？課文3、4自然段還從哪些細節(jié)可以讀出冰層很厚。）。
請你想像畫面先讀一讀，誰先來讀一讀。
冰封湖面，沒有吃的怎么辦？你來讀——。
冰面沒有破，再沉重些，你來讀——。
冰面沒有破，再沉重有力些，你來讀——。
冰面震得顫動起來了，繼續(xù)——。
讓我們一起來讀——。
設計意圖：由對“沉重的一擊”淺層的反復誦讀，使學生體會文字描寫的情景，感悟冰層的厚，老天鵝的義無返顧，再現(xiàn)故事悲壯畫面。
4.提升感悟。
（2）這樣饑餓、勇敢、頑強（指板書）的天鵝，能打動老人的心嗎？老人對天鵝動了什么之心？（板書：同情憐憫）。
5.提升品讀。
（2）想起曾經(jīng)打野鴨，打天鵝，打獵的一幕幕，老人又動了什么之心？（板書：后悔，自責，慚愧，內(nèi)疚）再品讀。
設計意圖：反復吟讀，近距離接觸文字所描繪的情景，體會老人的內(nèi)心感受，使學生入情入境，沉浸其間。
（二）品讀“天鵝群破冰”
過渡語：這沉重的一擊又一擊，深深地打動了老人的心，老人感到后悔，自責，對老天鵝油然而生同情與憐憫，這沉重的一擊又一擊同時也深深打動了，整群天鵝。（出示語段二：……這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克?！肆ā肆ā慕新?，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’）。
1.想像畫面，讀出畫面。
（2）你能用一個詞語形容一下你看到的是怎么樣的畫面嗎？并讀出所看到的畫面。
（3）聽勞動號子，說聽了勞動號子的感受。
2.感悟齊心、歡快。
（1）.哪些地方可以看出天鵝們干得是那樣齊心？
（2）天鵝們齊的是什么心啊？
3.提升品讀。
那讓我們也一起來加入到這破冰的隊伍中去，和天鵝們一起去破冰，好嗎？引讀“這位頑強的頑強的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著……”：
第一組同學一起來讀。
第二組天鵝緊接上。
三四組天鵝一起讀。
大伙兒一起來破冰。
師生配合讀出韻律來。
4.提升感悟。
（1）歸納板書：多么激動人心的畫面，多么可愛的天鵝，他們（指板書：勇敢、頑強……并補充板書。）。
（2）同學們是什么讓天鵝們?nèi)绱说挠赂?，如此頑強（再指板書）？引出天鵝對生命的熱愛。
（3）那你覺得這里僅僅是一只老天鵝和一群天鵝這樣簡單的組合嗎？
5.小小的冰窟窿在天鵝們沉重的一擊又一擊變成了什么呢？引讀下一自然段。
設計意圖：讀中感悟，在讀中提升讀的層次，提升感悟的深度，使學生沉浸在齊心歡快的破冰場景，感受天鵝對生命的熱愛。
四、回讀結尾，升華主題引讀結尾過渡：“是啊，多么可愛的鳥兒啊，當時老人離它們才……再也沒有動過?！?BR> 2.從“鵝”字的演變，感悟文本主題：以前這個字是這樣寫的，“我”字在上，“鳥”字在下，好像人騎在鳥的身上，對鳥很不尊重。其實我們?nèi)撕网B是平等的，現(xiàn)在這樣的寫法已經(jīng)廢除了，是這樣寫的，“我”字在左，“鳥”字在右，這就是現(xiàn)在的“鵝”字寫法。
設計意圖：回讀結尾，由“鵝”字的古今演變，自然而形象感悟文本的主旨，使學生印象深刻，使教學簡潔有效。
天鵝的故事教學設計篇七
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文5—7自然段。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習中的有關問題。
4、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
學習重點：
1、導讀課文時，重在指導學生會閱讀天鵝破冰的場面描寫，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
2、復述課文。
教前準備： 有關天鵝的圖片、天鵝破冰場景圖。
一、揭示課題，導入新課。
1、同學們，你們見過天鵝嗎？今天我們一起來學習第七課“天鵝的故事”。板書課題。
2、談話激趣。
誰能說說天鵝是什么樣的鳥？出示圖片。師簡介。天鵝會有什么故事呢？
二、初讀指導。
1、同學們自由輕聲讀課文，了解課文大意。
2、自學生字詞。
3、檢查自學情況。
三、理清課文脈絡。
2、討論交流，小結。
一、導入。
1、聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？
2、（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。
二、精讀。
1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節(jié)，找出來，讀一讀。
2、學生自讀思考。
3、交流，確定為5——8自然段。
第5自然段。
（1）指名讀。
（2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？
（相機板書：騰空而起重重地撲打）。
討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）。
（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。
第6自然段。
（1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。
（2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴大。
討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？
（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。
（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發(fā)這一點，指名讀。
（6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。
（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團結）。
第7自然段。
（1）在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）。
（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面?！蹦阆胝f什么？
（3）指導讀。
三、復述。
1、課文5、6、7小節(jié)生動地再現(xiàn)了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。
2、指名復述。
四、精讀第8小節(jié)。
1、同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。
指名讀，出示：
我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。
3、再讀第8小節(jié)，提示“深情”。
五、精讀課文本1—4自然段。
1、說說故事是由什么引起的。指導朗讀課文第二自然段。
2、自由讀課文第三自然段，看看共有幾句話，試著給這段話分層。
3、指導朗讀課文本1—4自然段。
六、欣賞全文。
有感情地朗讀課文。
柳州市公園路小學。
天鵝的故事教學設計篇八
1、學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、反復誦讀課文中的語言材料，感受文章的語言美。
3、通過提供詞串，幫助學生進行文章畫面的重構，訓練學生的表達和概括能力。
4、通過學生和老天鵝的情感共鳴，讓學生讀懂老天鵝的壯舉，讀到老天鵝的心里去。
5、引導學生進行角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學生的情感，體驗旁觀的群鵝的心理，想象群鵝的語言和動作。
教學重點。
學習第5—6自然段，依托課文中的語言材料，感受天鵝破冰的壯觀場面。
教學難點。
體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏，在困難面前奮不顧身的精神。
養(yǎng)成教育訓練點。
對學生進行多層次、多形式、大范圍的朗讀訓練，通過朗讀來很好地表達自己對文本的感悟。
教學準備。
根據(jù)本課教學設計制作的ppt教學課件。
教學過程。
一、激趣引入（含課前交流）。
2、老師這有一個歇后語，你會填嗎？
（1）出示：癩蛤蟆想吃（）肉——異想天開。
（2）你知道為什么要把癩蛤蟆和天鵝放在一起嗎？
（3）小結：癩蛤蟆也是益蟲，只不過外形不好看，人們把它們放在一起，只是想襯托天鵝的美。
3、觀看幾張?zhí)禊Z的美麗圖片。
看了后，除了用“美麗”，你能用其它一個詞或一句話來表達自己的感受嗎？
4、關于這美麗、可愛的天鵝還有個故事呢！今天這節(jié)課，我們就一起來讀讀這個美麗感人的故事。課配上《天鵝湖》輕音樂講述這個感人的故事。
5、板書揭題。
二、初讀課文。
1、過渡：課前同學們讀過這篇課文了嗎？老師這有些詞語，同學們能讀好它們嗎？
2、出示生字詞。
（1）出示易錯詞語。
俄羅斯、貝加爾湖、沼澤、候鳥、呼嘯、轉(zhuǎn)悠。
斯杰潘、冰窟窿、塌陷、顫動、湖畔、捕食。
（2）老師這兒還有些詞語，不知道大家能不能讀好？
啼叫、呼喚、騰空而起、石頭似的、破冰勇士、幫忙、歡呼。
打獵、掃興、一無所獲、激動人心、深情、悄悄、離開。
啼叫、討論、胸脯、翅膀克嚕—克哩、投入齊心勝利。
3、讀了課文后，文章給你留下印象最深的內(nèi)容是什么？
4、課文三次寫到天鵝的叫聲。在文中找出并畫下來，自己再讀讀，看看你讀出了什么？
過渡：下面讓我們靜靜地走近那只老天鵝，去進一步地觀察它，認識它，了解它。
三、品讀感悟。
（一）感悟老天鵝破冰場面。
1、請同學們聽老師讀課文第五節(jié)，其他同學邊聽邊想，你仿佛看到了什么畫面？
2、請同學們默讀第五小節(jié)，這段文字的什么地方打動了你？
3、師生互動交流，教師相機指導學生讀書。
4、同學們剛剛已經(jīng)讀懂了這段文字，讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的.心、它的情嗎？你們就來做一回老天鵝的代言人吧！
（1）老天鵝呀老天鵝，難道你就沒看到冰面上你落下的片片白羽、斑斑血跡嗎？
四、小結提升。
此時，我們再來看這群天鵝，它們除了美麗之外，你還覺得它們……？
五、作業(yè)。
1、學到這里，同學們一定想對這群可敬可親的天鵝說些什么？拿起筆寫下來。
2、指導寫字。描紅。
第二課時。
一、談話激趣，揭示課題。
1、屏顯：天鵝的圖片。播放樂曲《天鵝》。師：伴隨著法國作曲家圣桑的樂曲《天鵝》，我們仿佛來到了俄羅斯老人的家中，聽他講（齊讀課題）《天鵝的故事》（板書課題）出示詞語：寒潮降臨冰封湖面騰空而起撲打冰面齊心協(xié)力勇敢破冰結束工作勝利歡呼用上這幾個詞語說說故事的起因、經(jīng)過、結果。
2、提問：課文主要講了關于天鵝的什么故事？用一兩句話概括。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。
二、精讀。
（一）老天鵝破冰的場面。
2、依次ppt出示圖片：
這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：‘克?！肆?！’。
湖面上不時傳來‘克嚕—克哩—克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們那，加油！齊心干哪，加油！’它們昂著頭，挺著胸，再水里游動著，捕食魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕—克哩—克哩！’”
3、提問：
（1）你從天鵝的叫聲中聽懂了什么？它們仿佛在說什么？
（課文三次寫到了天鵝的叫聲，這三次叫聲從悲哀到激動到喜悅，串起了故事的前因后果，仿佛就是一首從低到高的旋律，又仿佛是一首被這些和命運抗爭的英雄的贊歌。）。
（2）請學生有感情地朗讀。
（3）抽生評議：你覺得他讀得怎么樣，你從中體會到什么？
（4）你來說說哪些詞句深深地打動了你？你從“重重地”這個詞語中體會到什么？（非常的用力）它是怎么樣地重重地摔下去??？（像石頭似的。）。
天鵝在我們的印象中是怎樣的？（高貴的，優(yōu)雅的）而石頭呢，是怎樣呢？（硬硬地）。
（5）討論：把優(yōu)雅高貴的天鵝比作石頭，你覺得合適嗎？看上去似乎很不合適，但課文為什么要這樣寫？“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上?！睘槭裁匆@樣寫？（天鵝為了尋找食物要把冰面打破。）。
（6）師小結：它要重重地去撲打冰面。同學們，石頭是沒有感覺的，而天鵝柔弱的身軀是有感覺，它會非常疼痛。然而它一聲不喊疼，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
（7）播放老天鵝撲打冰面的錄像，從中你有何感受呢？（板書：勇敢）。
“騰空而起”這個詞語中，你又讀出了什么？“騰空而起”是什么意思？是猛地向上飛去。那老天鵝為什么要騰空而起？它騰空而起是為了（生讀：利用下落的沖力）你從老天鵝的“騰空而起”中感受到了什么？（老天鵝的智慧。）。
（8）師介紹：貝加爾湖的冬天有很厚的積雪，即使在早春也有零點五米，那零點五米有多厚啊，我們來比劃一下？請問老天鵝你為什么還要這樣重重地撲打地面?。浚榱苏业绞澄?，為了群體得以生存。板書：奉獻）。
（9）指名讀：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。
（10）即使是這樣沉重的一擊，也僅僅是使冰面顫動起來。這是雞蛋碰石頭，不自量力啊，老天鵝是這樣想的嗎？所以第二次，（引讀：像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。）在困難時刻，不向困難低頭的勇士，它頭暈了，眼冒金星了，它搖搖擺擺地站起來，掙扎著飛上天空了。第二次，（引讀：像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上第三次又？（引讀：像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。）。
還會第四次，第五次，第十次，第二十次的沉重一擊，老天鵝又會怎樣呢，在皚皚的白雪中，在厚厚的冰面上，你仿佛看到了什么呢？（配樂激情朗讀：命運交響曲）。
（二）精讀群鵝破冰的場面。
（1）激情：老天鵝的行動簡直就是一首詩，一首壯麗的詩。這哪里是一只老天鵝，它分明是一只同解餓抗擊，同困難抗擊的勇士。讓我們一起敬佩地稱呼它？（破冰勇士，師板書：破冰勇士。）。
（2）感知：在這部分的課文中，我們仿佛看到了厚厚的冰路上站著老天鵝的片片羽毛，印著老天鵝的斑斑血跡。同學們，如果此時你是其中的一只天鵝，你會怎么想呢？（我會幫助老天鵝破冰。要加入破冰的行列。）。
（3）深化：你又會對老天鵝怎么說呢？（光靠你一個人的力量是不夠的，我們一起來幫你吧。為了我們，你不顧自己的安危。讓我們一起來破冰吧?。?。
這群天鵝啊，正如同學們所想，這便是讓我們感動的第二個畫面，我們一起來讀一讀吧。這時別的天鵝，齊：這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓—嚓—’冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條......冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！
（4）升華：這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？能用文中的一個詞語來說嗎？（齊心）我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了這樣的意思呢？（萬眾一心齊心協(xié)力眾志成城、人心齊泰山移、人多力量大、眾人拾柴火焰高。
（5）說說看，這段話又有哪些詞句讓人感動呢？（團結拼搏師板書）。
（三）精讀群鵝歡呼圖。
（2）ppt出示：
生：‘兄弟們那，加油！齊心干那，加油！’。
他們?yōu)槭裁匆皠趧犹栕?？（為了鼓勁，為了加油）?BR> 誰帶著大家來喊一喊這勞動號子。
指名讀。大家跟上來。劉老師也想帶著大家來喊一喊。
（4）看著這樣的畫面，聽著這一聲聲激動人心的勞動號子，你的腦海里出現(xiàn)了哪些詞語？
（5）師小結：是??！團結就是力量。在這樣一個團隊前，死神也怯步了。
三、情感升華：
1、討論：看著這一群可敬的天鵝，聽著這一聲聲勝利的歡呼，斯杰潘會想些什么？做些什么呢？老人為什么要把槍掛在墻上，而且一掛就是30年呢？（因為老人目睹了天鵝為了生存，用身體和生命為代價，英勇破冰的感人場面，從心里喜愛和敬佩這群勇敢頑強的天鵝。）。
2、讓我們拿起筆來，把你的感動記錄在88—89頁，送給這些勇敢的天鵝們吧！（小練筆）。
（學生寫話，約4分鐘后交流）。
3、師總結：珍愛生命，敬畏生命，其實大自然中的很多動物都具有這樣一種勇于奉獻、團結拼搏的精神，在危急的關頭，它們往往用自己的生命譜寫著一首首讓人類嘆為觀止的生命的壯歌。
四、發(fā)出倡議，延伸學習。
動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。
五、作業(yè)：
1、把這個故事說給家長聽。
2、課外讀讀感人的動物故事或人與動物間的感人故事。
3、查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。
板書：
勇敢奉獻。
破冰勇士。
團結拼搏。
天鵝的故事教學設計篇九
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀5～7自然段。
2、掌握不同要求的生字，理解由生字構成的詞語。
3、借助課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
1、有感情地朗讀課文5～7自然段。
2、借助課文中的語言材料，體會天鵝的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
投影片。
一、故事導入，激情入境。
1、播放音樂，講述故事：
俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經(jīng)有一群可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們?nèi)祟愓媲械馗惺艿剿麄儗ι恼鎼?。那是初春的一個早晨，遼闊的貝加爾湖因寒潮突然降臨而再次結上了厚厚的冰層，一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦呀?一聲聲“克?！肆ā肆ā钡钠鄳K啼叫在貝加爾湖上空回旋。
2、這是一則動人的故事，故事名字叫“天鵝的故事”。
二、交流預習，指導朗讀。
1、自由朗讀課文。
2、指名領讀生字。
3、通過預習，你知道課文主要講了一件事嗎?
4、指名分段讀課文，相機指導。
(1)“您老喜歡打獵”。
(2)“克嚕——克哩”中“——”的作用是聲音的延長。
(3)“像石頭似的……冰面上。”
4、通過預習和剛才的朗讀，你有什么感受?
板書“感人”
三、細讀體會。
1、找出課文令你感動的地方，仔細地品讀幾遍，并寫下自己的感受。
2、反饋：相機學習第五自然段。
(1)出示第五自然段，再讀，看哪些地方最令你感動。
(2)交流“像石頭似的”說明了什么?(撞擊冰層的力量大)，這是一只怎樣的老天鵝?
指導朗讀，還有哪些地方讓你感受到撞擊冰層的力量之大?
再讀課文。
(3)齊讀課文。
(4)師示范朗讀。從老師的朗讀中你又體會到了什么?
(5)齊讀課文。
3、學習第六自然段。
(1)看到這位“頑強的破冰勇士”，其它的天鵝似乎都被(驚住了)都(呆呆地站在哪兒)，然而當老天鵝取得成功，水面在慢慢擴大以后，其它的天鵝是怎么做的?指名讀第六自然段后半部分。
(2)討論“歡快”。
(3)是的，他們看到了成功的.希望，因此它們十分歡快，這歡快就表現(xiàn)在它們的叫聲中，表現(xiàn)在它們那如同激動人心的勞動號子的叫聲中。分層次讀出它們叫聲與勞動號子。
4、學習第七自然段。
(1)是的，有付出就有收獲，它們用自己的身體和生命去挑戰(zhàn)困難，它們成功了嗎?讓我們用掌聲對他們表達敬意和祝賀。它們高興嗎?齊讀課文第七自然段。
5、同學們，“天鵝的故事”到這里有個圓滿的結局，這故事中我們認識了一位英勇頑強的老天鵝，還認識團結協(xié)作的天鵝群，我們與其把老天鵝稱作“頑強的破冰勇士”，還不如把整個天鵝群稱作“頑強的破冰勇士”。
然而課文還沒有結束，斯杰潘老人看到了這一幕，他是怎么做的呢?他為什么這樣做呢?我們下節(jié)課接著討論。
四、作業(yè)。
1、師出示生字詞，描紅生字。
2、提示運用詞語復述課文。
3、布置作業(yè)：(1)復述(2)找話題，設疑問。
感人老天鵝頑強的破冰勇士。
天鵝群。
天鵝的故事教學設計篇十
1.學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.反復誦讀課文中的語言材料，感受文章的語言美。
3.通過提供詞串，幫助學生進行文章畫面的重構，訓練學生的表達和概括能力。
4.通過學生和老天鵝的情感共鳴，讓學生讀懂老天鵝的壯舉，讀到老天鵝的心里去。
5.引導學生進行角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學生的情感，體驗旁觀的群鵝的心理，想象群鵝的語言和動作。
教學重點學習第5—6自然段，依托課文中的語言材料，感受天鵝破冰的壯觀場面。
教學難點體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏，在困難面前奮不顧身的精神。
養(yǎng)成教育訓練點對學生進行多層次、多形式、大范圍的朗讀訓練，通過朗讀來很好地表達自己對文本的感悟。
教學準備根據(jù)本課教學設計制作的ppt教學課件。
教學過程。
一、激趣引入（含課前交流）。
2.老師這有一個歇后語，你會填嗎？
（1）出示：癩蛤蟆想吃（????）肉——異想天開。
（2）你知道為什么要把癩蛤蟆和天鵝放在一起嗎？
（3）小結：癩蛤蟆也是益蟲，只不過外形不好看，人們把它們放在一起，只是想襯托天鵝的美。
3.觀看幾張?zhí)禊Z的美麗圖片。
看了后，除了用“美麗”，你能用其它一個詞或一句話來表達自己的感受嗎？
4.關于這美麗、可愛的天鵝還有個故事呢！今天這節(jié)課，我們就一起來讀讀這個美麗感人的故事。
5.板書揭題。
二、初讀課文。
二、自學質(zhì)疑。
1、提出自學要求：
（1）通讀課文，讀準字音，讀通讀順。
（2）想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事。
（3）在自己難以理解的地方做上標記，在交流時提出來。
2、學生按要求自學?！?。
三、點撥新授。
1、檢查自學情況。
出示課文中的生字，指名認讀。說說在寫這些字的時候應注意些什么，自己準備怎樣記住這些字。
2.出示生字詞。
(1)出示易錯詞語。
俄羅斯?貝加爾湖?沼澤?候鳥?呼嘯?轉(zhuǎn)悠。
斯杰潘?冰窟窿?塌陷?顫動?湖畔?捕食。
（2）老師這兒還有些詞語，不知道大家能不能讀好？
啼叫?呼喚?騰空而起?石頭似的?破冰勇士?幫忙?歡呼。
打獵??掃興?一無所獲??激動人心?深情??悄悄???離開。
獵槍?啼叫?討論?胸脯?翅膀克嚕-克哩?投入齊心勝利。
3.指名說說課文主要講了一個什么故事。
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
4.再讀課文，理清脈絡。
課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：
第一部分是第一自然段，寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。
第二部分，我們又可以按照事情發(fā)展的順序，把它分為四層：
3.讀了課文后，文章給你留下印象最深的內(nèi)容是什么？
過渡：下面讓我們靜靜地走近那只老天鵝，去進一步地觀察它，認識它，了解它。
三、品讀感悟。
（一）感悟老天鵝破冰場面。
1.請同學們聽老師讀課文第五節(jié)，其他同學邊聽邊想，你仿佛看到了什么畫面？
2.請同學們默讀第五小節(jié)，這段文字的什么地方打動了你？
3.師生互動交流，教師相機指導學生讀書。
4.同學們剛剛已經(jīng)讀懂了這段文字，讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情嗎？你們就來做一回老天鵝的代言人吧！
（1）老天鵝呀老天鵝，難道你就沒看到冰面上你落下的片片白羽、斑斑血跡嗎？
四、小結提升。
此時，我們再來看這群天鵝，它們除了美麗之外，你還覺得它們……？
五、作業(yè)。
1.學到這里，同學們一定想對這群可敬可親的天鵝說些什么？拿起筆寫下來。
2.指導寫字。描紅。
天鵝的故事教學設計篇十一
1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清脈絡。
2、學會本課中的生字。
看到天鵝，我們不禁會聯(lián)想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。
1、提出自學要求：
（1）通讀課文，讀準字音，讀通讀順。
（2）想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事。
（3）在自己難以理解的地方做上標記，在交流時提出來。
2、學生按要求自學。
1、檢查自學情況。
（1）出示課文中的生字，指名認讀。說說在寫這些字的時候應注意些什么，自己準備怎樣記住這些字。
（2）指名說說課文主要講了一個什么故事。
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
2、再讀課文，理清脈絡。
課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：
第一部分是第一自然段，寫我結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向我講述一群天鵝破冰覓食的故事。
第二部分，我們又可以按照事情發(fā)展的順序，把它分為四層：
第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。
第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發(fā)展。
第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續(xù)發(fā)展和高潮部分。
第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產(chǎn)生了喜愛和敬佩之情。
3、學生提出自己感興趣的問題在小組內(nèi)討論，準備下節(jié)課全班交流。
1、出示檢測題。
2、各小組根據(jù)檢測題復習本節(jié)課內(nèi)容，準備迎接檢測。
1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。
天鵝的故事教學設計篇十二
1、概括故事，把握文章主題。
2、培養(yǎng)學生珍惜、敬重、關愛動物生命的感情。
3、掌握閱讀方法，提高閱讀能力。
1、從題目中我們可以明白本文的主人公是天鵝。那圍繞天鵝文章給我們講了幾個故事?
2、讀課文，分別用一句話概括兩個天鵝的故事。
再讀課文重點段落，想一想，兩個故事中分別體現(xiàn)出天鵝的什么品質(zhì)精神?
2、體會加點詞的作用。
突然間一個巨大的黑影在我面前一閃，重重地一擊，把我打了一個趔趄，差點摔倒。
3、分析第六段“暴風雪終于止息了，氣溫降到攝氏零下四十度。我冒著嚴寒來到葦塘邊上，這里到處是雪，除了呼呼的風聲以外，聽不到也看不到任何生機?！钡淖饔?。
4、從描寫方法和內(nèi)容上分析句子。
這時，別的天鵝被這行動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰工人”。
1、“我把它們制成標本，留作永久的紀念?！蹦阏J為這做法可取嗎請談談你的想法。
2、兩只天鵝的愛情故事凄美而壯烈，你認為真正的愛情是怎樣的?
3、老天鵝給你留下了什么印象,咱們來夸夸它。
請用下面句式回答“你真是一只_________的天鵝,你___________!”
4、每只天鵝都以血肉之軀為武器,你感受到了什么?
1、文中的天鵝們齊心協(xié)力合作成功的事在動物界屢見不鮮,試舉幾例。
2、你知道的國家保護動物有哪些?和周圍的同學交流一下。
學會關愛動物，和自然和諧相處。
1、給下面加點字注音。
碩()大趔趄()雙翼()遐()想琥珀()霰()彈。
2、課文主要講了關于天鵝的兩個故事，請你用一句話分別概括。
5、動物是人類的朋友，人與動物應和諧相處。請你課后查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書。
天鵝的故事教學設計篇十三
語文教學強調(diào)的是工具性與人文性的統(tǒng)一，“立足工具，弘揚人文”需要把學生引入課文情境，品味語言、咀嚼文字、體驗情感。本節(jié)課旨在捕捉課文的關鍵句段，以讀為主線，引導學生在讀中感知、在讀中品味，讀中悟情，以語言訓練為基礎，將“工具”落實到位，讓“人文”潤物無聲。
1、品讀文中天鵝破冰的句子，并能有感情地朗讀出自己獨特的感受。
2、感悟天鵝破冰的場面，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，并能表達出自己心中的感受。
3、培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。初步感知作者點面結合的寫作方法。
學習重點：品讀文中天鵝破冰的句子，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，并能表達出自己心中的感受。
學習難點：培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。初步感知作者點面結合的寫作方法。
學習準備：幻燈片。
一、創(chuàng)設情境，激情導入。
1、板書課題，讀課題。
2、復習生字詞。
好奇湖畔胸脯顫動騰空而起。
沼澤塌陷邊緣結束破冰勇士。
3、播放天鵝圖片，欣賞。
看了圖片，你腦海中浮現(xiàn)了哪些詞語?匯成一個字，那就是美！
4、斯杰潘老人是怎么夸贊天鵝的呢？
（出示：“多么可愛的鳥兒啊?。煱鍟嚎蓯?。
【設計意圖：對課文內(nèi)容概括的訓練，使學生整體感知美麗的天鵝?！俊?BR> 二、品讀詞句，感悟精神。
【設計意圖：調(diào)動學生的問題意識，讓學生與文本與作者進行更好地溝通?！俊?BR> 2、今天，我們就帶著自己的問題，一起回到那30年前寒潮降臨的早春。看看這是一只＿的老天鵝。（學生帶著問題，默讀課文第5、6自然段。）。
重點感悟預設：
a、突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
（1）談感受。
（2）指導朗讀，體會比喻句。
（3）齊讀。
b、經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……。
（1）體會用詞的生動和比喻句。
（2）談感受，體會省略號。
（3）指導朗讀。
3、生的朗讀帶動師范讀。
4、在老人30年的記憶中，老天鵝撲打冰面的每一下動作，每一次聲音都那么清晰，讓我們對老天鵝的千言萬語，傾注在朗讀上吧（配樂齊讀）。
【設計意圖：學生用心品讀句子，感悟天鵝破冰的場面，體會老天鵝的勇敢頑強】。
5、同學們，如果你是這群天鵝的一員，你會怎么做呢?那其它天鵝又是怎么做得？
6、誰愿意來幫幫老天鵝，還有誰想讀？孩子們，讓我們一起幫忙吧（齊讀）。
8、現(xiàn)在我們看到了一群怎樣的天鵝？指導學生讀。
（板書：齊心協(xié)力）。
【設計意圖：通過老天鵝和整群天鵝的破冰對比，滲透團隊合作的重要性?！俊?BR> 9、引讀描寫天鵝破冰勝利的句子，指導學生感悟天鵝勝利的喜悅。
三、復述故事，感情升華。
1、根據(jù)老師的提示，試著講述這個故事。
【設計意圖：訓練學生整體把握天鵝破冰的故事，提高學生的語言表達能力?！?。
2、回歸課前提出的問題，揭示問題答案。
3、把老人的收獲寫在課文結尾處。
【設計意圖：培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識，懂得生態(tài)平衡的重要性。】。
四、小結全文，感知寫法。
課文用詞貼切，抓住天鵝的動作和場面描寫，讓我們印象深刻。課文用到一個寫作方法，先寫了一只（）老天鵝，又寫一群（）天鵝。
五、作業(yè)超市。
1、你在生活中，或在電影、電視中，見過齊心合力完成一項任務的場面嗎?寫下來。
2、把這個感人的故事講給自己的爸爸、媽媽聽。
可愛。
勇敢頑強齊心協(xié)力。
可敬。
天鵝的故事教學設計篇十四
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀5～7自然段。
2、掌握不同要求的生字，理解由生字構成的詞語。
3、借助課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
1、有感情地朗讀課文5～7自然段。
2、借助課文中的語言材料，體會天鵝的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
：投影片。
一、故事導入，激情入境。
1、播放音樂，講述故事：
俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經(jīng)有一群可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們?nèi)祟愓媲械馗惺艿剿麄儗ι恼鎼?。那是初春的一個早晨，遼闊的貝加爾湖因寒潮突然降臨而再次結上了厚厚的冰層，一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦呀？一聲聲“克?！肆ā肆ā钡钠鄳K啼叫在貝加爾湖上空回旋。
2、這是一則動人的故事，故事名字叫“天鵝的故事”。
二、交流預習，指導朗讀。
1、自由朗讀課文。
2、指名領讀生字。
3、通過預習，你知道課文主要講了一件事嗎？
4、指名分段讀課文，相機指導。
（1）“您老喜歡打獵”。
（2）“克?！肆ā敝小啊钡淖饔檬锹曇舻难娱L。
（3）“像石頭似的……冰面上?！?BR> 4、通過預習和剛才的朗讀，你有什么感受？
板書“感人”
三、細讀體會。
1、找出課文令你感動的地方，仔細地品讀幾遍，并寫下自己的感受。
2、反饋：相機學習第五自然段。
（1）出示第五自然段，再讀，看哪些地方最令你感動。
（2）交流“像石頭似的”說明了什么？（撞擊冰層的力量大），這是一只怎樣的老天鵝？
指導朗讀，還有哪些地方讓你感受到撞擊冰層的力量之大？
再讀課文。
（3）齊讀課文。
（4）師示范朗讀。從老師的朗讀中你又體會到了什么？
（5）齊讀課文。
3、學習第六自然段。
（1）看到這位“頑強的破冰勇士”，其它的天鵝似乎都被（驚住了）都（呆呆地站在哪兒），然而當老天鵝取得成功，水面在慢慢擴大以后，其它的天鵝是怎么做的？指名讀第六自然段后半部分。
（2）討論“歡快”。
（3）是的，他們看到了成功的希望，因此它們十分歡快，這歡快就表現(xiàn)在它們的叫聲中，表現(xiàn)在它們那如同激動人心的勞動號子的叫聲中。分層次讀出它們叫聲與勞動號子。
4、學習第七自然段。
（1）是的，有付出就有收獲，它們用自己的身體和生命去挑戰(zhàn)困難，它們成功了嗎？讓我們用掌聲對他們表達敬意和祝賀。它們高興嗎？齊讀課文第七自然段。
5、同學們，“天鵝的故事”到這里有個圓滿的結局，這故事中我們認識了一位英勇頑強的老天鵝，還認識團結協(xié)作的天鵝群，我們與其把老天鵝稱作“頑強的破冰勇士”，還不如把整個天鵝群稱作“頑強的破冰勇士”。
然而課文還沒有結束，斯杰潘老人看到了這一幕，他是怎么做的呢？他為什么這樣做呢？我們下節(jié)課接著討論。
四、作業(yè)。
1、師出示生字詞，描紅生字。
2、提示運用詞語復述課文。
3、布置作業(yè)：（1）復述（2）找話題，設疑問。
板書設計：
感人老天鵝頑強的破冰勇士。
天鵝的故事教學設計篇十五
《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態(tài)環(huán)境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節(jié)，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。
在教學時，注意把學生的情感態(tài)度與知識能力聯(lián)系在一起，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高，教學設計體現(xiàn)了以下幾點：
一．以情導入，抓住情感的震撼點，讓學生的認知情感不是停留在場景的渲染上，而是從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲。一開始，就讓學生說說讀了這篇課文，最大的感受時什么，為本節(jié)課的學習打下了基調(diào)。
二．品味探究，從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來的情感。學生從重點詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學生的思想在不知不覺中接受了教育。接著學生進行了個別讀、小組讀，在評議的過程中，在讓學生反復的誦讀中感受天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。又結合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激動場面，引導學生展開想象，使得天鵝們團結拼搏的精神深深扎根學生的心中。
三．補充空白，促進學生進入課文情景，強化自己的內(nèi)心體驗，升華自己的情感。當同學們?yōu)樘禊Z們舍身破冰的故事感動的時候，引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進行深入地思考，使學生的思維空間，語言實踐得到拓展，情感升華為愛護動物的行為。
天鵝的故事教學設計篇十六
教學目標：
有感情地朗讀課文；憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
教學重點：
學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
教學過程：
一、從聽寫開始，埋下感情線索。
1、請同學們拿出聽寫本，開始聽寫。（一同學上臺在小黑板上聽寫）。
冰封湖面?顫動?裂開一條小縫??塌陷??很大的水面。
2、看到這些詞語，使你的腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
4、這是充滿——（生說）的歷程。（可能是艱辛、苦盡甘來……）。
5、在這樣的一個過程中，有沒有讓你怦然心動的地方，讓你激情彭湃的地方，讓你歡心鼓舞的地方？畫出打動自己的句子，用心去讀一讀，在腦海中放放小電影，把感動你的句子通過朗讀讓別人也能感受到。
二、學習第五自然段。
1.指導朗讀第五段的第一句話。
（出示第五自然段）請同學們仔細讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢，把老天鵝的動作通過手勢演示出來。多讀幾遍。
誰來和老師配合一下，我讀你做手勢。
b.繼續(xù)做動作，從哪些詞可以看出下落的沖力大？。（點出“像石頭似的”、“重重地撲打”）。
我們再來做動作，來看看你下落的沖力大不大？（教師讀，學生做）。
老天鵝像石頭似的，重重地撲打下去，他的身體痛不痛？痛，為什么還要這樣重重地撲打呢？（在這危難的時刻，老天鵝挺身而出，毅然決然地沖了下去，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的準備）。
c.連起來讀第一句。（指名讀，齊讀）。
2.激情朗讀。
據(jù)有關資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現(xiàn)在是初春的寒潮，冰層仍然厚實而堅硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬，一次不成功，再來第二次，第三次，第四次……省略號表示很多次。
此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。
冰面絲毫沒有破損，怎么辦？再來?。ㄖ该x）。
冰面有一絲顫動了，再用力一點?。ㄖ该x）。
冰面顫動得更厲害了，加油?。。ㄖ该x）。
老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，也不會停下來，它繼續(xù)撲打下去，一直到冰面破開為止。
小結：這些詞語是有些聯(lián)系的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得顫動起來的。閱讀時注意詞語的之間的聯(lián)系。我們一起再讀第一句話，看看之間的聯(lián)系。
讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來夸夸它。
（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你___________________！）。
讀讀第五自然段，可以用上其中的語句，具體說說這時一只什么樣的天鵝。（勇敢、頑強、聰明、執(zhí)著、有經(jīng)驗、犧牲精神）此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）。
4.探究老天鵝的內(nèi)心想法。
在白皚皚的貝加爾湖冰面上，老天鵝一次又一次地騰空而起，一次又一次地用身體撲打冰面，與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝，是什么力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進老天鵝的情感世界，了解它內(nèi)心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？（注意評價）。
小結：同學們，我們從老天鵝的動作讀懂了它的內(nèi)心。老天鵝面臨生存的危機，心中充滿了對生命的熱愛和執(zhí)著。他不僅僅在與冰面做斗爭，更是在與命運抗爭。
三、引讀課文第六自然段。
“砰——砰”老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒有白費，只聽得——（引讀至水面在慢慢地擴大）。
“砰——砰”老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們。別的天鵝——（引讀至“破冰勇士”）有幾只天鵝來幫忙了，——（引讀至“加油”）。
四、引讀第七自然段，想象說話。
在百十來只天鵝的齊心協(xié)力下，小小的冰窟窿——（引讀）。
透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到老天鵝在說——。
透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說——。
小結：老天鵝的犧牲、年輕天鵝的團結都令我們感動，回讀課文5——7自然段。
五、從斯杰潘的角度研究放下獵槍的問題。
1.斯杰潘當時離天鵝才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍。可是，他卻把槍掛到肩頭，悄悄離開了。你能說說為什么嗎？（充分地說）。
3.三次啼叫，感悟斯杰潘的內(nèi)心。
老天鵝自我犧牲的精神和整個天鵝群團結一致的合作精神深深地震撼著這位善良、富有愛心的老人。其實我們可以從文中的一些句子體會到。不知大家注意到?jīng)]有，文中三次寫到天鵝的啼叫聲，請你找出來。
第一次：斯杰潘是在什么情況下聽到天鵝的叫聲，他聽出了什么？正當他一無所獲、十分掃興時聽到天鵝的啼叫，此時他的心情——很高興，因為獵物出現(xiàn)了。他等待時機時，卻從叫聲中聽出了什么？天鵝面臨的困境激起了他的憐憫之心和同情之心。于是，他想繼續(xù)看個究竟。
4.引讀第八自然段。
是呀，斯杰潘一開始因為有了獵物而十分喜悅，當他看到天鵝破冰的舉動時被震撼了，情緒也隨之振奮和激動，當天鵝們成功時，他心里由衷地高興。透過這三次啼叫，可以看出斯杰潘和天鵝的心意息息相通，他因天鵝的憂而憂，因天鵝的喜而喜。因此，即使在他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍，可是，他卻——（引讀至“再也沒有動過”）這一掛就是整整三十年呀！
師：實際上這四個答案都是我的，我讀一遍寫一個答案，我每讀一遍就寫一個答案，這些答案一個比一個深刻。讀書不是一堂課就可以讀完的，是一輩子的事情。
六、總結全文。
同學們，今天我們閱讀了一些感人至深的文字。在一絲絲震撼中，我們一步步走向深刻，走向豐富，走向至真至善至美。大家的感動和思考千萬別停下來，老師要給大家推薦一本書《哈佛家訓》。在這部書中，我們將讀到關于追求、關于友情、關于成長的故事。不僅是孩子，許多大人也在讀它們，因為它們是讓人“擁有一冊，感動一生”的書。心動不如行動，希望同學們在彌漫著書香的世界里圓滿地度過整個暑假，迎來新的學期。
板書設計：
奉獻。
端——團結——掛（30年）。
張莉發(fā)表。
天鵝的故事教學設計篇十七
也許有人會問，那掛在墻上的獵槍又起什么作用哪？它也是一個作者表現(xiàn)主題的道具，能引起故事，結束故事，深化讀者對文章主題的理解。這篇課文在寫作方法上，非常有特色。我想有三：一是寫老天鵝破冰，詳略、虛實、重筆輕筆結合；二是群鵝破冰場面的描寫值得學生模仿借鑒；三是寫天鵝破冰的故事采用插序的手法，與前文的銜接，與后文的結尾砌合，自然巧妙，渾然天成。