總結(jié)過去，才能更好地面向未來。學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好地整理思路和展現(xiàn)信息，下面介紹一下基本步驟。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望對大家有所幫助。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇一
：隨著教學(xué)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也漸漸地向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力轉(zhuǎn)移。在初中地理教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)，主要目的是提高教學(xué)的有效性。就對初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義與重要性進(jìn)行深刻的研究與探討，打造高效率、高質(zhì)量的初中地理課堂。
個(gè)性品質(zhì)是學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中用強(qiáng)健的體質(zhì)、敏捷的思維、靈敏的反應(yīng)、強(qiáng)大的抗壓力與對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力學(xué)習(xí)，并保持堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的人格、純真的情操的性格。學(xué)習(xí)初中地理對學(xué)生的要求很高，不僅能夠在具有豐富思想內(nèi)容的地理教材中感受愛國情懷，還應(yīng)具有放眼觀世界的心胸。例如，在學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉實(shí)例來說一說人類活動(dòng)對大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)環(huán)境的重要性。讓學(xué)生在對問題的研究與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感及環(huán)境保護(hù)的憂患意識(shí)，以此，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)欲望及環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解地圖、地球知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生查找民族、文字、宗教圖文信息的資料，讓學(xué)生在查閱資料中有一種身臨其境的感覺，促進(jìn)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及其獨(dú)特的地理素養(yǎng)、個(gè)性。初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，可是單一的課堂學(xué)習(xí)并不能夠滿足學(xué)生對地理知識(shí)的需求，更不能夠真正地啟發(fā)到學(xué)生，致使學(xué)生發(fā)揮出內(nèi)在的地理潛能。因此，教師可以在地理課堂教學(xué)中多開展一些地理活動(dòng)，并給學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生有勇氣走出課堂，大膽實(shí)踐、探索，釋放創(chuàng)新潛力，有效性地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
其一，善用地圖，強(qiáng)化學(xué)生的圖像思維。通過對初中地理的學(xué)習(xí)得知，地理現(xiàn)象和地理狀況的分布是有差別的，都擁有各自的特點(diǎn)。而且，地圖所表示出的地理想象、狀況與地理環(huán)境是有聯(lián)系的，它簡單明了地表現(xiàn)了人文、水文、地形、氣候等地理環(huán)境的分布。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、讀圖、填圖，要求學(xué)生靈活記憶、運(yùn)用地圖知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，適當(dāng)?shù)丶尤肟茖W(xué)探索。初中地理探究性教學(xué)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生探索地理知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生時(shí)刻保持清晰的思考思路。總之，初中地理教師在教學(xué)中保持清晰的思維，可以很好地感染學(xué)生，不斷展示自我、完善自我，形成地理創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。
［1］曾毓斌.新課改下初中地理創(chuàng)新教學(xué)法探究［j］.時(shí)代教育，20xx（24）.
［2］李大雁.淺談初中地理研究性學(xué)習(xí)開展的問題及對策［j］.中學(xué)教學(xué)參考，20xx（06）.
中學(xué)地理教學(xué)論文篇二
為提高教學(xué)質(zhì)量，我校開展了轟轟烈烈的暑期政治學(xué)習(xí)。我深深的體會(huì)到自己在教學(xué)中的不足，主要有以下幾點(diǎn)：
1、對學(xué)生了解不足，學(xué)生是教學(xué)的主體，對主體認(rèn)識(shí)模糊，經(jīng)常讓我在教學(xué)中很被動(dòng)。
2、對新課標(biāo)了解不透徹。
3、對自然科學(xué)結(jié)構(gòu)不熟悉，對考試方向把握不牢。
4、對學(xué)生的思維能力，能力的培養(yǎng)功夫花的太少。
科學(xué)思維能力是可以培養(yǎng)的，但如何培養(yǎng)，卻有不同觀點(diǎn)。我將課堂滲透與課外活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，設(shè)計(jì)了以動(dòng)機(jī)激發(fā)、方法訓(xùn)練、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為序列的“學(xué)思維”活動(dòng)課，培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)思維能力，總結(jié)出了一些方法和規(guī)律。
中學(xué)生的科學(xué)抽象思維能力。初中生已經(jīng)開始具備科學(xué)抽象思維能力，但還沒有成熟。在科學(xué)抽象思維方法方面，初中生的邏輯推理能力比較成熟，分析綜合能力較差，抽象概括能力更差；在科學(xué)抽象思維的品質(zhì)方面，靈活性略高于深刻性，但沒有顯著差異。
解決方案一：訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)。
依據(jù)中學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的年齡特征，承認(rèn)智力的群體差異和個(gè)體差異，做到“因材施教”，是培養(yǎng)和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的前提和基礎(chǔ)。訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的突破口。
首先，如果說智力與能力屬于個(gè)體心理特征，思維是智力與能力核心，那么，反映科學(xué)思維個(gè)性特征的科學(xué)思維品質(zhì)體現(xiàn)了每個(gè)主體科學(xué)思維能力的差異。所以，研究科學(xué)思維品質(zhì)能夠揭示學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其次，在教學(xué)場所（課內(nèi)外）或日常生活中，科學(xué)思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的，科學(xué)思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)的差異，可以用客觀的方法加以記錄。因此，從培養(yǎng)科學(xué)思維品質(zhì)入手，能夠探索出學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的一些特點(diǎn)。再次，研究科學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于進(jìn)一步挖掘?qū)W生科學(xué)思維的潛力。最后，科學(xué)思維品質(zhì)發(fā)展水平是區(qū)分學(xué)生科學(xué)維能力高低的重要標(biāo)志。所以，研究科學(xué)思維品質(zhì)，可以針對不同科學(xué)思維能力的學(xué)生，有的放矢地加以培養(yǎng)。
2．如何在訓(xùn)練方法上“突破”
訓(xùn)練中學(xué)生的深刻性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：加強(qiáng)科學(xué)模型、科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)理論的理解和教學(xué)；結(jié)合具體內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的科學(xué)思維方法；注意讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)抽象與概括能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；注意挖掘科學(xué)問題中的隱蔽條件，排除多余因素干擾；訓(xùn)練學(xué)生分析問題的`全面性和推理的嚴(yán)密性。
例如，在講平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際的“拋體運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行抽象。實(shí)際的拋體有一定的質(zhì)量、大小和形狀，受地球引力、空氣阻力的影響；空氣阻力與拋體的形狀、大小和飛行速度、當(dāng)?shù)氐目諝饷芏?、風(fēng)力、風(fēng)向等因素有關(guān)；拋體有平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)等運(yùn)動(dòng)形式；地球的引力要受到當(dāng)?shù)氐木暥?、拋體的高度等因素影響。如果“如實(shí)反映”這些情況，教師有可能無從下手，學(xué)生也不易理解。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生忽略次要因素，抓住主要因素，抽象出理想的拋體運(yùn)動(dòng)，從而訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力。
訓(xùn)練中學(xué)生的靈活性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：抓住知識(shí)、方法間的“滲透”與“遷移”；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維、立體思考，培養(yǎng)學(xué)生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力；教授并訓(xùn)練學(xué)生靈活選擇研究對象和解決問題的方法；幫助學(xué)生形成事物的正確的動(dòng)態(tài)圖景；使學(xué)生掌握科學(xué)中的辯證法。
例如，針對“二氧化碳”，老師可以提問：
（1）是離子化合物還是共價(jià)化合物？
（2）分子結(jié)構(gòu)情況如何？
（3）如何描述它的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？
（4）工業(yè)制法是什么？在實(shí)驗(yàn)室如何制??？
（5）有何用途？訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問題。
訓(xùn)練中學(xué)生的批判性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的目的是：鼓勵(lì)獨(dú)立思考；鼓勵(lì)提出質(zhì)疑；排除各種干擾，包括有關(guān)信息的干擾、無關(guān)信息的干擾、前科學(xué)概念的干擾等；訓(xùn)練學(xué)生的自我監(jiān)控能力。例如，中學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往隨意使用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理運(yùn)算。學(xué)生往往從r=u/i得出導(dǎo)體的電阻與電壓成正比，與電流成反比等。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生排除干擾，正確理解規(guī)律。在編擬習(xí)題時(shí)，教師要有意識(shí)地使題設(shè)條件過剩，將有用的條件和無用的條件混雜在一起。通過訓(xùn)練，防止學(xué)生濫用題設(shè)條件，亂套公式，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)通過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，從而有效地訓(xùn)練思維的批判性。訓(xùn)練中學(xué)生的敏捷性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：使學(xué)生掌握科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律之間的關(guān)系，掌握科學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合科學(xué)問題的解決，在大腦中形成合理的“知識(shí)組塊”；教給學(xué)生一定的提高速度的方法和技巧；通過做作業(yè)和測驗(yàn)等方式，給學(xué)生提出速度要求，并加以訓(xùn)練。
例如，在課堂上可以采用短、平、快的訓(xùn)練。在講解某些問題的解決思路上，整體把握思維途徑的最優(yōu)化，從而變繁為簡。
訓(xùn)練中學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：提倡“新穎性”，包括問題、思路、方法和結(jié)果的新穎性；訓(xùn)練發(fā)散思維；狠抓自編習(xí)題；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性。
例如，可以利用重組思維方法編題，有兩種方式：第一，把一個(gè)問題本身的要素a和要素b重新結(jié)合，從而產(chǎn)生出幾個(gè)問題。如，一個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)問題，可以對其進(jìn)行兩種思路上的變換，一是時(shí)間變換，如加速運(yùn)動(dòng)變成減速運(yùn)動(dòng)；二是空間變換，如水平運(yùn)動(dòng)變成垂直運(yùn)動(dòng)。第二，與其他領(lǐng)域的問題結(jié)合，如物理問題與化學(xué)問題結(jié)合、化學(xué)問題與生物問題結(jié)合、運(yùn)動(dòng)學(xué)問題與動(dòng)力學(xué)問題結(jié)合等。
解決方案二：發(fā)展非智力因素。
1．非智力因素的作用，非智力因素，又叫非認(rèn)知因素，是指除智力和能力之外，與智力活動(dòng)效益有關(guān)的一切心理因素，主要有與智力活動(dòng)有關(guān)的情感、意志、個(gè)性意識(shí)傾向性（興趣、動(dòng)機(jī)、理想等）、氣質(zhì)和性格等因素。在學(xué)生的科學(xué)思維活動(dòng)，乃至整個(gè)智力活動(dòng)中，非智力因素有三個(gè)方面的作用：動(dòng)力作用。非智力因素是引起科學(xué)思維能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)、自我提高的需要、情緒情感等都與科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況存在著正相關(guān)；求知欲、學(xué)習(xí)興趣等，都是激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的動(dòng)力。定型作用。氣質(zhì)和認(rèn)知方式是以一種習(xí)慣化的方式來影響科學(xué)思維能力，乃至智力與能力活動(dòng)的表現(xiàn)形式。
補(bǔ)償作用。非智力因素能夠補(bǔ)償智力活動(dòng)某方面的缺陷或不足，如“勤能補(bǔ)拙”等。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任感、堅(jiān)持性、主動(dòng)性、自信心、勤奮、踏實(shí)等性格特征，都可以使學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服因知識(shí)基礎(chǔ)較差導(dǎo)致的科學(xué)思維能力不足。
2．如何培養(yǎng)理想、動(dòng)機(jī)、興趣。首先，要抓好中學(xué)生的理想教育。理想與品德是一致的，是人生觀的核心，是非智力因素具有導(dǎo)向功能的因素，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中具有長遠(yuǎn)目標(biāo)且具有長期效應(yīng)的動(dòng)機(jī)成分。其次，激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用創(chuàng)設(shè)問題情景、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用、注意聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)目的教育、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、指定學(xué)習(xí)計(jì)劃、采取特殊措施等方法來激發(fā)動(dòng)機(jī)。再次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)中，我們通過演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，喚起學(xué)生已有的表象、科學(xué)圖景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的直接興趣。通過聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際、科技發(fā)展實(shí)際，幫助學(xué)生探求因果關(guān)系等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的間接興趣，通過提高教師的業(yè)務(wù)水平及教學(xué)藝術(shù)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。培養(yǎng)師生情感，提高教師水平。師生的情感是培養(yǎng)學(xué)生對教與學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。師生情感的主導(dǎo)一方是教師，當(dāng)教師的情感灌注到教學(xué)內(nèi)容中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感時(shí)，學(xué)生就能更好地接受教師傳授的知識(shí)。這也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的秘訣。訓(xùn)練良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)思維能力的前提。實(shí)驗(yàn)班的教師根據(jù)自己所教學(xué)生的年齡特征，制訂了相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求：一是自覺遵守紀(jì)律，以保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行；二是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；三是矯正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生做題不總結(jié)、記多思少等習(xí)慣進(jìn)行矯正在實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持做到：一是提出要求，執(zhí)行要求；二是重復(fù)練習(xí)，以熟練、自然、自覺為目標(biāo)；三是正面引導(dǎo)，積極提供效仿的榜樣；四是督促檢查，幫助學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)中的美育?？茖W(xué)家們普遍認(rèn)為，自然科學(xué)中蘊(yùn)含的形式美主要有“對稱、和諧、簡潔、多樣統(tǒng)一”。臻美是科學(xué)研究中一種很重要的方法，就是在研究科學(xué)問題的過程中，按照美學(xué)規(guī)律，對尚不完美的東西（科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)假說、科學(xué)模型、科學(xué)理論等）進(jìn)行加工、修改以至重構(gòu)的思維方法。這一方法的最大特點(diǎn)是把對美的追求放在思維的首位，通過對科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)假說、科學(xué)模型、科學(xué)理論等的審美處理，探索解決科學(xué)問題的新方向。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇三
地理是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科最大的不同是可以充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)。地理環(huán)境中的各種事物是錯(cuò)綜復(fù)雜的，任何地理事物都有它的空間分布。離開地圖就無法確定這些地理事物的位置，而地圖則可以運(yùn)用各種符號，高度概括地表現(xiàn)出各種地理要素，給教學(xué)帶來方便。初中學(xué)生往往對地圖不重視，以致對許多地理事物很難記憶和理解。對于這種情況，我在教學(xué)中進(jìn)行了認(rèn)真思索和探討，認(rèn)為要學(xué)好地理課，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖的基本技能。
用圖要從識(shí)圖起步，首先教會(huì)學(xué)生識(shí)圖的基本要領(lǐng)。從地圖上方向的表示起步，到熟練掌握圖例中的各種符號所代表的各種地理事物以中國地圖為例，用我國地形區(qū)與政區(qū)圖，讓學(xué)生看著地圖將手中的地圖冊一一對照，掌握各種地形的顏色以及城市、鐵路、河流的符號，再著找出我國的主要山脈、河流并熟悉它們的走向與流向。這樣，即供學(xué)生掌握地圖上的方位概念，又了解我國地形地勢特征，為今后學(xué)習(xí)我國特征及分區(qū)地理打下基礎(chǔ)。
二、充分利用教學(xué)掛圖和地圖冊，提高課堂教學(xué)效果。
教學(xué)掛圖是地理教學(xué)的.工具在開學(xué)第一課，就要求學(xué)生運(yùn)用地圖，做到“左圖右書”。各種教學(xué)掛圖都有不同的作用，是幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力解決重難點(diǎn)的必備工具。例如西亞氣候的特點(diǎn)和成因，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材通過一副西亞所處氣壓帶位置的插圖，簡明地分析了西亞氣候干燥的最主要原因，即由于西亞地處副熱帶高氣壓帶，受東北信風(fēng)控制。如果沒有這幅插圖，學(xué)生聽起來就很抽象，很難完成教學(xué)任務(wù)。有時(shí)在教學(xué)中還需要把地圖冊與教學(xué)掛圖結(jié)合起來使用，這樣效果更好。
例如講中國一月、七月氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，光是利用地圖冊中一月、七月氣溫分布圖學(xué)生容易一知半解，如果結(jié)合教學(xué)掛圖，教師明確地指出各條等溫線的分布，學(xué)生就能很快掌握等溫線的分布規(guī)律和氣溫分布特點(diǎn)。
三、繪制板圖，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。
光用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師指圖學(xué)生看，是不能達(dá)到很好教學(xué)效果的。這就需要教師在教學(xué)中運(yùn)用板圖邊講邊畫，以取得最佳教學(xué)效果。運(yùn)用這種方法，教師可以運(yùn)用一塊黑板和幾支粉筆，把復(fù)雜的地理事物分層突出，不斷疊加，有利于學(xué)生理解和記憶。例如，在東北三省的教學(xué)中，運(yùn)用黑板圖教學(xué)效果很好。具體做法是：第一步，先畫好東北三省的輪廓。第二步，畫河流、山脈、平原，指出東北三省地形呈半環(huán)形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。第三步，用不同顏色粉筆邊講邊畫各主要礦產(chǎn)符號。第四步，畫上主要交通樞紐然后用“丁字形”的鐵路干線串起來。這樣一幅完整的東北三省的地形、礦產(chǎn)、交通圖便分層展現(xiàn)在同學(xué)們面前，生動(dòng)形象，容易識(shí)記掌握。此外板圖還能提高復(fù)習(xí)的效果。例如，在復(fù)習(xí)我國地形時(shí)，可以先在黑板上畫好我國的輪廓，再用彩色粉筆畫出下列不同走向的山脈，將地形的骨架層層展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，然后用粉筆畫出三級階梯的界限，最后把四大高原、四大盆地、三大平原位置標(biāo)出，這樣，邊講邊畫邊復(fù)習(xí)，板圖同板書密切配合，即節(jié)省了時(shí)間又圖文并茂，教學(xué)生效果很好。經(jīng)檢查，學(xué)生基本上都能把這些山脈名稱和各地形單元的空間位置記住。
四、讓學(xué)生動(dòng)手畫圖，供他們的知識(shí)、能力、智力同步發(fā)展。
教師邊講邊畫同學(xué)們邊聽邊看邊畫結(jié)合，其教學(xué)效果更佳。例如，在講我國鐵路干線時(shí)我在兩個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)比較，其中一個(gè)班單有教師對全國主要鐵路干線和交通樞紐邊講邊畫，然后讓學(xué)生看圖識(shí)記。另外一個(gè)班是講一條畫一條，并要求教師跟教師同時(shí)動(dòng)手畫圖。經(jīng)過檢查對比，用這兩種方法教學(xué)，其效果是學(xué)生當(dāng)堂都能把這些鐵路名稱和交通樞紐說出來。但在第二堂課前復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生把鐵路干線和各主要交通樞紐不看書畫出來時(shí)，其結(jié)果是沒有動(dòng)手畫圖的哪個(gè)班有三分之一的學(xué)生能夠畫出，而動(dòng)手畫過圖的那個(gè)班有三分之二以上的學(xué)生能把整幅的鐵路干線和主要交通樞紐畫出來。兩者對比非常明顯，以要求學(xué)生畫圖的那個(gè)班教學(xué)效果好。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇四
地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系，錯(cuò)綜復(fù)雜，單一的思維很難讓學(xué)生把握知識(shí)。所以，為了更好的讓學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，地理教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力?？梢越柚釂柕姆绞郊訌?qiáng)對學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)，例如，當(dāng)?shù)厍虿蛔赞D(zhuǎn)時(shí)，晝夜長短會(huì)怎么變化?三圈環(huán)流還能形成嗎?物體偏向在水平運(yùn)動(dòng)中是怎么樣的?地球表面溫度會(huì)升高還是會(huì)降低?這些變化對我們?nèi)祟愑杏绊憜峤柚@些逆向思維問題，學(xué)生可以更好的掌握地理環(huán)境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、地理思維的特征。
（1）廣闊性區(qū)域性的特征不管是在時(shí)間上，還是空間上，地理學(xué)所研究的對象范圍十分廣大。中學(xué)地理教學(xué)上只有把地理對象和它所在的空間位置、空間分布情況結(jié)合起來，才能逐步建立起空間想象思維能力。（2）綜合性的特征整體性是地理環(huán)境的重要特征。因此，在對地理學(xué)習(xí)時(shí)，地理思維必須綜合考慮各方面和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的因素。對于自然地理的學(xué)習(xí)時(shí)，可以從土壤、水文、地形、氣候以及生物等各要素出發(fā)考慮，在研究各要素之后，將其綜合起來研究，這樣能夠更方便的對地理環(huán)境有一個(gè)的整體認(rèn)識(shí)，從而深入研究。比如，影響青藏高原太陽輻射強(qiáng)的原因有海拔高、空氣稀薄，云量少等。云量少是影響它的直接原因，而海拔高雖是間接影響因素但確實(shí)根本性的。此外，流量、落差影響河流的水能，但流量受氣候以及流域面積等影響，落差則受地形影響。學(xué)生理清各要素間的邏輯關(guān)系，就能形成清晰的地理思維?？傊?，地理環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，我們在分析各要素時(shí)，要綜合考慮這些自然要素與人文要素之間的聯(lián)系，對地理環(huán)境能夠有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。所以，地理教師在講授知識(shí)的時(shí)，首先對各個(gè)問題進(jìn)行分析，其次將這些問題綜合起來分析，讓學(xué)生重視地理思維綜合性的特征；最后，讓學(xué)生自主練習(xí)，培養(yǎng)他們綜合性、整體性的思維方式，加強(qiáng)思考問題解決問題的能力。
三、地理教學(xué)中對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。
地理教材內(nèi)容比較抽象，復(fù)雜。學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，為了能夠更快更好的掌握地理知識(shí)，要借助不同的思維方法以及不同的思維形式學(xué)習(xí)。要運(yùn)用邏輯思維來描述地理概念材料，判斷推理出地理材料存在的本質(zhì)聯(lián)系，揭示出地理事物之間、以及人與地理環(huán)境間的聯(lián)系。在中學(xué)地理教學(xué)上，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)主要是對邏輯能力的培養(yǎng)，方式主要有幾種。1.分析綜合思維的基本過程是分析綜合。分析是把復(fù)雜的地理事物簡單化，綜合則是將這些簡單化的.地理事物相結(jié)合起來。比如，對影響我國氣候的主要因素進(jìn)行研究，先逐步分析大氣環(huán)流、地面狀況、太陽輻射、人類活動(dòng)等因素，最后再將它們綜合起來，給學(xué)生作示范，提高他們的分析綜合能力。教師在講授氣候一課，分析澳大利亞西部與馬達(dá)加斯加島東部的氣候時(shí)，通過提問學(xué)生：為什么它們二者都臨海而且地理緯度一樣但是氣候卻截然不同？如果僅從氣候分布上分析很難得出結(jié)論，在此情況下進(jìn)一步學(xué)習(xí)非地帶性影響因素，最后將氣候分布以及非地帶性影響相綜合，解決問題。2.抽象概括形成概念的基本手段和方法是進(jìn)行抽象概括。經(jīng)過把地理對象的本質(zhì)屬性保留下來，將其他非本質(zhì)屬性舍棄，從而形成地理概念就叫抽象，將抽象形成的本質(zhì)屬性在大腦中進(jìn)行思維的過程，叫做概括。為了使學(xué)生能更好的掌握抽象概括的思維方法，在地理課上要盡可能體現(xiàn)形成概念的過程。3.判斷推理地理思維經(jīng)過由低到高，由淺入深是判斷推理形成的一個(gè)過程，它通過由已知條件推理判斷得出未知條件。比如，教師在講完季風(fēng)定義后，可以向?qū)W生提問：白天風(fēng)從海面吹向陸地，晚上風(fēng)又從陸地吹向海洋，這可以成為季風(fēng)嗎?理由是什么?經(jīng)過推理分析，雖然風(fēng)反復(fù)的發(fā)生有規(guī)律的變化，但是周期不是一年，所以不是季風(fēng)。綜上所述，在地理教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使地理教學(xué)課程的質(zhì)量得到提高，必須重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練以及培養(yǎng)。從而使學(xué)生的思維更活躍，在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇五
設(shè)計(jì)就是將抽象思維在腦海中形象化并創(chuàng)作出來，而思維能力是一切設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。對于服裝設(shè)計(jì)師來說，為了創(chuàng)作出新的設(shè)計(jì)，需要查閱很多資料，而在查閱資料的同時(shí)需要強(qiáng)大的思維能力配合，在圖紙上不斷勾勒出思維中顯現(xiàn)的服裝形象，這就是所謂的有效思考過程。
（二）思維能力是創(chuàng)新設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。
創(chuàng)造性是一名合格設(shè)計(jì)師的基本原則，創(chuàng)造性是創(chuàng)新思維能力的成果，這種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)是高校教師應(yīng)該著重培養(yǎng)的部分。對于一名服裝設(shè)計(jì)師而言，作品必須注入自己的靈魂，有自己的設(shè)計(jì)理念，而完成這一切都需要建立在創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上。
二、高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力相對不足的原因。
（一）高職院校學(xué)生文化底蘊(yùn)不足，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。
高職院校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，而服裝設(shè)計(jì)專業(yè)是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具備豐厚的文化底蘊(yùn)。一些學(xué)生因?yàn)槲幕e累不夠，對自己缺乏信心，在吸收專業(yè)知識(shí)時(shí)進(jìn)度較慢，缺少大膽創(chuàng)新的意識(shí)，設(shè)計(jì)思維能力倦怠不前。
（二）高職院校教學(xué)忽視了學(xué)生與市場接觸的重要性。
服裝設(shè)計(jì)的最終目的是將設(shè)計(jì)出的服裝推向市場，并得到市場的認(rèn)可。好的設(shè)計(jì)必須以市場發(fā)展為導(dǎo)向，順應(yīng)潮流、引領(lǐng)潮流。一些高職院校的教師往往忽略學(xué)生與市場的聯(lián)系，把教學(xué)的重心放在教學(xué)內(nèi)容本身上。過于重視學(xué)生的專業(yè)操作技能和服裝工業(yè)制版技能，減少了學(xué)生接觸市場的機(jī)會(huì)，使得很多學(xué)生設(shè)計(jì)出的作品得不到市場的認(rèn)可，導(dǎo)致其設(shè)計(jì)與市場發(fā)展相脫節(jié)。
三、培養(yǎng)和提高高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效措施。
（一）加強(qiáng)文化熏陶，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
服裝設(shè)計(jì)思維能力來自于對文化知識(shí)的理解和感悟，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生了解不同歷史背景下人們的著裝變化、這些著裝蘊(yùn)含的意境，以及不同地域的人們所穿著的服飾與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣具有怎樣的聯(lián)系等，讓學(xué)生在思考中發(fā)展設(shè)計(jì)思維能力。
（二）改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興。
教學(xué)方式是決定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)，多以靈活輕松的教學(xué)模式進(jìn)行。比如多給學(xué)生觀看一些有指導(dǎo)意義的服裝表演，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力；或者給學(xué)生提供題材和背景，讓學(xué)生自由發(fā)揮，設(shè)計(jì)出一套衣服或者一套配飾，并在課堂上讓學(xué)生展示自己的'設(shè)計(jì)理念，不斷提升學(xué)生的思維能力。此外，教師可以在課堂上多給學(xué)生展示一些新材料和新技術(shù)，讓學(xué)生了解不同材質(zhì)設(shè)計(jì)出的服裝帶來的不同視覺效果，運(yùn)用動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、剪貼、圖片、攝影等多種視聽方式感染學(xué)生，營造出濃烈的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生對服裝設(shè)計(jì)充滿想象。
（三）給學(xué)生灌輸市場為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)。
讓學(xué)生在完成設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)是為市場服務(wù)的，否則設(shè)計(jì)的產(chǎn)品將不會(huì)被市場認(rèn)可。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)要多組織學(xué)生和教師深入市場，了解市場的需求變化，緊跟時(shí)代，并將這種實(shí)踐活動(dòng)作為服裝專業(yè)的必修課程。
四、值得采用的因材施教的高效教學(xué)方式。
（一）實(shí)行分類分層次教學(xué)方式。
在學(xué)好基礎(chǔ)課程的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣或者擅長的方向選擇其他對應(yīng)的課程，揚(yáng)長避短，專攻自己擅長的方面。這樣學(xué)生不但自己有興趣學(xué)習(xí)，而且能夠在某一項(xiàng)專業(yè)領(lǐng)域取得更好的成績。這種教學(xué)模式能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生探索式的學(xué)習(xí)，開啟設(shè)計(jì)的自主思維模式。
（二）采用教育游戲方式教學(xué)。
寓教于樂的方式一直是教育學(xué)者比較推崇的教學(xué)方式，對服裝設(shè)計(jì)來說同樣適用。例如手機(jī)換裝游戲“暖暖環(huán)游世界”，這款游戲讓玩家在環(huán)游世界的途中遇到很多關(guān)卡，通過闖關(guān)，能夠得到更多的服裝款式以及更多的色彩和面料的選擇權(quán)利，從而搭配出更多的服裝效果。而只有搭配出符合游戲場景的服裝風(fēng)格才能過關(guān)，在成千上萬的服裝面前，這無疑是對學(xué)生審美和搭配能力的挑戰(zhàn)。一旦自主搭配的服裝闖關(guān)成功后，學(xué)生會(huì)得到前所未有的滿足感，從而激發(fā)他們對服裝設(shè)計(jì)的興趣。此外，游戲中還能夠自己設(shè)計(jì)制作衣服，運(yùn)用游戲中獲取的材料和設(shè)計(jì)圖，制作出衣櫥里沒有的服裝，鍛煉學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。游戲中提供多種服裝單品設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)方案，每種方案包含子目標(biāo)和子問題并各有側(cè)重和特色，學(xué)生可以根據(jù)自身的水平和喜好確定不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格。注重“方案非唯一化”的游戲機(jī)制提供給學(xué)生分層學(xué)習(xí)、因材施教的可操作性，學(xué)生在體驗(yàn)游戲的過程中，自然而然被里面的游戲情節(jié)吸引，從而不斷探索服裝設(shè)計(jì)和搭配的技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而帶動(dòng)專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語。
總而言之，在高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中存在一些不利于發(fā)散思維能力的因素，這會(huì)抑制學(xué)生對服裝設(shè)計(jì)的探索興趣。只有充分改變現(xiàn)階段的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到因材施教、寓教于樂，才能真正讓學(xué)生領(lǐng)悟服裝設(shè)計(jì)的奧秘和樂趣。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇六
摘要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’‘知識(shí)中心’的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問題的學(xué)習(xí)情境?！币簿褪钦f，在素質(zhì)教育下，教師若想充分發(fā)揮地理的真正價(jià)值，就必須改掉以往簡單的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中地理；生活實(shí)際；問題情境；評價(jià)機(jī)制。
地理課是中學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。然而，以往簡單的知識(shí)傳授，只是加深了學(xué)生對地理是“副科”、“豆芽課”的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)科越來越不重視。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要改變以往教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為地理高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力?！彼?，在授課的時(shí)候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
例如，在教學(xué)《河流和湖泊》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在熟悉的情境中理解相關(guān)的地理知識(shí)，也為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在授課的時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生展示了一些黃河、長江被嚴(yán)重污染的圖片，并借助多媒體讓學(xué)生明確了這些污染源都是來自于我們?nèi)粘Ｉ钪械牟辉谝獾呐e動(dòng)，讓學(xué)生明確環(huán)境保護(hù)的重要性。同時(shí)，我還讓學(xué)生了解長江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而，讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識(shí)為學(xué)生以后的生活帶來方便。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高探究能力。
有人曾經(jīng)說過：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對于初中生來說，該階段的學(xué)生精力旺盛，求知欲強(qiáng)，所以，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以讓學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中，找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學(xué)生在自由探究的過程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
例如，在教學(xué)《土地資源》時(shí)，本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生了解土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點(diǎn)，初步理解我國土地資源分布差異的形成原因。所以，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國土地資源的利用類型有哪幾種類型？（3）耕地、林地共占全國土地總面積的百分比是多少？引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、完善評價(jià)機(jī)制，重拾學(xué)習(xí)信心。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理學(xué)習(xí)的'評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)手段多樣化、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并舉、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制?！彼?，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要完善評價(jià)機(jī)制，要讓地理課堂面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而且，需要注意的是，在評價(jià)的過程中，不論是教師評價(jià)還是學(xué)生間的自主評價(jià)，都要從優(yōu)缺點(diǎn)兩個(gè)方面展開，這樣有助于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，從而，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，以促使學(xué)生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識(shí)。
總之，在新課程改革下，教師要更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，從而為高效地理課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］高峰。新課程理念下的初中地理教學(xué)反思［j］。學(xué)周刊：a，2012（02）。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇七
與其他年級的學(xué)生不同，高三學(xué)生已經(jīng)將要迎來一年一度的高考，因此，高三學(xué)生不僅面臨著沉重的作業(yè)壓力而且面臨著巨大的心理壓力，在這種情況下，高三教學(xué)的有效性更是受到各個(gè)方面的關(guān)注。本文通過簡要論述新課標(biāo)下高三地理創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性，指出提高高三地理教學(xué)效果的有效方式。
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種人文現(xiàn)象和大自然現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。在我國的教育體制中，地理學(xué)科是初中到高中都需要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，尤其在高中，地理學(xué)科更是高考科目之一。由于地理學(xué)科是高考科目之一，因此，高三的地理教學(xué)承擔(dān)著高考的壓力。實(shí)行素質(zhì)教育階段，新課標(biāo)要求地理教學(xué)既要增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，促進(jìn)學(xué)生地理能力的發(fā)展。
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1.1提高地理教學(xué)效果的必然要求：實(shí)行新課改的目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而盡管教育目標(biāo)發(fā)生了改變，新課改的教學(xué)環(huán)境仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，因此，高三地理課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，才能取得最佳的教學(xué)效果。
1.2培養(yǎng)學(xué)生地理思維的必然要求：課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的最基本、最有效的`教學(xué)形式，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低，而高三地理教學(xué)質(zhì)量的好壞更是與學(xué)生的高考成績有著密切的聯(lián)系，所以，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高高三地理課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，是提高學(xué)生高考成績的重要方式［1］。
1.3新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求：新課標(biāo)要求地理課堂教學(xué)提高課堂效率，并且在地理新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中地理教材也發(fā)生了一些顯著的變化，例如，增加了研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐等板塊，極大的豐富的教學(xué)內(nèi)容，因此，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以更好地貫徹新課標(biāo)的要求。
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2.1采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)：概念和原理是教材的基礎(chǔ)，它是前人經(jīng)過長期的觀察、分析、總結(jié)等漫長過程中推導(dǎo)出來的，因此，在講授概念和原理的時(shí)候，地理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，營造出和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。另外，單純的死記硬背地理概念和原理，并不能取得較理想的地理成績，因此，在理解的基礎(chǔ)上，合理的應(yīng)用地理概念和原理，是有效提高地理教學(xué)質(zhì)量的方式。例如，在高三地理進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段時(shí)，地理教師可以幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)習(xí)的地理概念和原理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些概念和原理分析問題、解決問題，這樣既可以加深學(xué)生對概念、原理的理解又可以促使學(xué)生在熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，做到學(xué)以致用。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維：選拔人才是實(shí)行高考的原因，因此，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生做到學(xué)以致用，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最近發(fā)生的地理事實(shí)，結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行分析、討論，促使學(xué)生能夠具有理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。另外，在地理教學(xué)中，各類地圖的判斷、大氣的運(yùn)動(dòng)和變化、重要的經(jīng)線和緯線等是發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的良好條件，因此，地理教師可以合理利用這些有利條件，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維。例如，地利教師可以詢問學(xué)生位于赤道附近的著名河流，以及河流所在地的地形地貌，充分發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過分析同一緯度，不同流量、地形地貌的原因，具體的理解和掌握相關(guān)的地理知識(shí)，然后能夠根據(jù)同一原理、概念的不同的提問形式，來解決具體的地理問題。地理教師可以以尼羅河與亞馬孫河為例，讓學(xué)生分析兩河的徑流量、汛期、降雨量、流經(jīng)地區(qū)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維［2］。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，提高學(xué)生的高考成績：地理圖像是高考地理題目中的必考知識(shí)，其中剖面圖、等值線圖、示意圖、景觀圖是考查的主要形式，因此，地理教師需要幫助學(xué)生學(xué)好、用好地圖，引導(dǎo)學(xué)生在有限的做題時(shí)間里，很快地從地理圖像中獲取有用的地理信息。例如，地理教師可以采用習(xí)題訓(xùn)練的方式，精心選擇訓(xùn)練試題，合理限制做題時(shí)間，有針對性的突出學(xué)科重點(diǎn)、薄弱點(diǎn)以及顯示現(xiàn)實(shí)問題等，以促使學(xué)生能夠做到融會(huì)貫通，建立起系統(tǒng)、完整的地理思維，具有良好的地理能力。同時(shí)，熱點(diǎn)問題也是高考地理所涉及的問題，因此，地理教師應(yīng)該合理的講解有關(guān)地理的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決地理熱點(diǎn)問題，以提高學(xué)生的高考成績。
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總而言之，高三地理教學(xué)對于教師、學(xué)生、家長等有著重要的影響，關(guān)系著學(xué)校以及學(xué)生的發(fā)展，因此，高三地理教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方式，提高地理教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，在提升學(xué)生成績的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展［3］。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇八
老師提問完畢，馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，積極性一觸即發(fā)，此外，學(xué)生還會(huì)全面思考關(guān)于水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，例如：黃河之水天上來是什么意思？水為什么會(huì)聚到一起呢？這樣一來，學(xué)生就會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去探究腦海中的疑問。
二、提出假設(shè)和設(shè)想。
提出假設(shè)和設(shè)想是探究教學(xué)的核心部分。當(dāng)大部分學(xué)生對問題有了大體的了解之后，并且能夠各抒己見，在這個(gè)時(shí)候，老師要對問題和學(xué)生的看法進(jìn)行指導(dǎo)。案例二：確定、評價(jià)空間位置的探究。
（2）提出幾種假設(shè)，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，只考慮因素生態(tài)建在對生態(tài)影響最小的地方。
（3）教師提出三種假設(shè)后，由學(xué)生討論分析，最后展示三峽大壩的具體位置，并分析修建在此地的原因。
論證猜想是否可行的第一步就是對相關(guān)信息的收集。為了減少盲目性，發(fā)揮收集信息的價(jià)值與意義，第一應(yīng)該提出論證設(shè)想隨即進(jìn)行相應(yīng)計(jì)劃的制訂，收集信息的范圍要準(zhǔn)確無誤。案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現(xiàn)出1972年至的27年間，黃河有下游出現(xiàn)斷流，距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開封。由黃河斷流帶來的不良影響，讓學(xué)生自己總結(jié)出水循環(huán)的重大意義。教師還可以讓學(xué)生收集更多關(guān)于黃河斷流帶來的不良影響。
四、陳述交流。
探究教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是表達(dá)與交流，雖然處于最后的階段，但是其對教學(xué)的影響卻是巨大的，在學(xué)生共同的交流與表達(dá)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)一步得到發(fā)散，合作意識(shí)和競爭意識(shí)會(huì)在這個(gè)階段得到全面的增強(qiáng)，最終會(huì)探究出一個(gè)科學(xué)、合理的結(jié)論。例如，在一節(jié)是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題的教學(xué)課中，學(xué)生在最初開展討論的時(shí)候，一開始得出的結(jié)論可能并不是那么合理與正確，甚至是比較片面的，在他們的答案中，可能只有能或不能。在查閱相關(guān)資料并進(jìn)一步的討論研究之后，可能就會(huì)得出截然不同的'結(jié)論：所有的事物既有長處，又存在弊端，以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題為例，這樣做在某種程度上可以解決阿拉伯的水資源短缺問題，但是這也存在破壞全球生態(tài)環(huán)境的問題和缺陷，針對這種情況，最先做的應(yīng)該是對環(huán)境的評估，只有環(huán)境評估成功通過，方可允許調(diào)水項(xiàng)目的開展，不要走先污染、后治理的道路，應(yīng)該考慮到長遠(yuǎn)的利益，萬萬不可為了實(shí)現(xiàn)眼下的利益而置長遠(yuǎn)利益于徹底的不顧，需具備一定的戰(zhàn)略目光。
綜上所述，探究教學(xué)集多種優(yōu)點(diǎn)于一身，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生掌握并理解中學(xué)地理知識(shí)會(huì)變得更加容易，中學(xué)地理素質(zhì)會(huì)得到大幅度的提升。不僅是中學(xué)地理知識(shí)，學(xué)生的綜合能力會(huì)大大地增強(qiáng)，符合時(shí)代對學(xué)生的要求與期待，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的探究性和創(chuàng)新性人才。但是，雖然探究教學(xué)有著眾多的優(yōu)點(diǎn)和長處，但是它也不是萬能的，為了實(shí)現(xiàn)其最大的功效，應(yīng)該和其他的中學(xué)地理教學(xué)方式相結(jié)合。因此，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)、興趣愛好、設(shè)備、師資力量等各方面情況靈活選擇中學(xué)地理教學(xué)方法，做到具體問題具體分析，以期達(dá)到老師教學(xué)、學(xué)生聽課的最好效果。
作者:劉沖單位:吉林通化市靖宇中學(xué)。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇九
在高中地理活動(dòng)教學(xué)中,教師由于受到傳統(tǒng)地理教學(xué)觀念的影響,將傳授地理知識(shí),使學(xué)生到達(dá)應(yīng)試考試的要求作為教學(xué)目的,從而構(gòu)成了過多重視教學(xué)結(jié)果,而忽視高中地理教學(xué)過程的現(xiàn)象。因此,教師認(rèn)為地理教材中章節(jié)后面的活動(dòng)資料并不是很重要,所以將這部分資料簡單地為學(xué)生指點(diǎn)一二,并沒有對其給予足夠的重視,而將完成教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)的重要資料。教師為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo),將超多的地理知識(shí)生硬地教授給學(xué)生,很少將地理知識(shí)產(chǎn)生的具體過程講述給學(xué)生,僅要求學(xué)生理解、記憶以及運(yùn)用地理知識(shí)。還有的地理老師正好相反,過分強(qiáng)調(diào)了高中地理教材中活動(dòng)資料,在課堂上對這部分資料進(jìn)行詳細(xì)地講解,反而忽略了地理課堂應(yīng)講述的重點(diǎn)資料,從表面上看有很好的教學(xué)效果,事實(shí)上卻很難起到很好的教學(xué)效果,難以實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。
1、教師要充分利用地理教材中的活動(dòng)資料,使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果水平的目的。
2、教師要根據(jù)具體的教學(xué)資料精心安排教學(xué)活動(dòng)。
效率教學(xué)水平?？傊?教師要善于挖掘地理活動(dòng)的資料,精心安排教學(xué)活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的目的。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十
基礎(chǔ)環(huán)境教育的過程：
1、首先是了解環(huán)境教育，具體包括深化對個(gè)人和社會(huì)總體環(huán)境問題的關(guān)心,并對其具有一定的感受。
2、掌握一定的環(huán)境知識(shí)。
3、明確個(gè)人對社會(huì)的價(jià)值,具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)意志。
4、能為解決社會(huì)環(huán)境問題而采取適當(dāng)行動(dòng),以此增強(qiáng)對環(huán)境問題的責(zé)任感和使命感。
地理學(xué)科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人的關(guān)系與環(huán)境教育中強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的'關(guān)系是基本一致的，因此地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué),所以環(huán)境教育在地理教學(xué)中占有重要地位，地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地。
對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是一項(xiàng)長期而艱巨的工作。培養(yǎng)學(xué)生自覺參與環(huán)?；顒?dòng)的意識(shí)與能力，不能只靠一兩次宣傳教育、單純的說教、提一些保護(hù)環(huán)境的要求就可以完成的，而是需要通過多種教育途徑和方法以及反復(fù)參與實(shí)踐活動(dòng)等才能內(nèi)化為自身的環(huán)保意識(shí)，外化為環(huán)保行動(dòng)。學(xué)生環(huán)保意識(shí)和良好的環(huán)保道德的形成，絕非一朝一夕之功，需要長期進(jìn)行教育，正反推進(jìn)，螺旋上升。課堂教學(xué)是環(huán)境教育工作的主渠道，利用教材中所包含的環(huán)保教育題材，有意識(shí)地對學(xué)生實(shí)施環(huán)保教育，是行之有效的途徑，能起到深化環(huán)保教育的作用。在此方面，我們在認(rèn)真抓教學(xué)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)環(huán)境教育的有關(guān)精神，在教學(xué)中充分挖掘教材的環(huán)境教育因素，凡是能涉及環(huán)境教育的滲透點(diǎn)都要挖掘出來，將環(huán)保教育滲透其中，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，力求滲得透、滲得巧，有目的、有計(jì)劃地在學(xué)科教學(xué)中滲透、深化、擴(kuò)充，做到有機(jī)結(jié)合適時(shí)適度，使環(huán)境教育成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，從而增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的感性和理性認(rèn)識(shí)。具體的途徑有：
1.理論聯(lián)系實(shí)際,融入環(huán)境情感教育。
地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實(shí)際,自然融入環(huán)境教育。例如“中國的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強(qiáng)保護(hù)水資源的責(zé)任感、緊迫感;在“人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過課堂教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識(shí)、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時(shí)間。
2.開展豐富的活動(dòng),滲透環(huán)境情感教育。
2.1環(huán)保知識(shí)講座。
《中國21世紀(jì)議程》中強(qiáng)調(diào)教育必須重新定向：應(yīng)該把增強(qiáng)公眾的環(huán)保意識(shí)和支持環(huán)境發(fā)展的態(tài)度、價(jià)值觀，樹立受教育者可持續(xù)發(fā)展的觀念作為現(xiàn)代化教育的重要目的。然而，這一目的實(shí)現(xiàn)需要我們把培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)與主體自覺參與環(huán)?；顒?dòng)的能力作為可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。為此，我們充分利用地球日、植樹節(jié)、愛鳥周、環(huán)境日開展專題講座，專題教育活動(dòng)。結(jié)合3.12植樹節(jié)、3.22世界水日、4.22地球日、6.5環(huán)境日等環(huán)保日和資源日,我們開展了《土地沙漠化與氣候環(huán)境》《水土流失與植樹造林》《環(huán)境與健康》《環(huán)保從我們身邊做起》《為了美好的明天》等環(huán)保講座，將環(huán)保知識(shí)和相關(guān)理念滲透給學(xué)生，并要求學(xué)生寫出體會(huì)。
2.2班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。
以班級為單位，通過各種形式對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。利用班會(huì)，教育學(xué)生環(huán)保要“從我做起，從現(xiàn)在做起?！币髮W(xué)生把自己近期查閱的環(huán)保案例通過一幅幅照片，一段段視頻展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生自發(fā)提出倡議：“反對任何形式的對生態(tài)環(huán)境的污染和破壞，”“要自覺與破壞生態(tài)環(huán)境的思想和行為做斗爭?！蓖ㄟ^活動(dòng)，要求自己從身邊的小事做起，從現(xiàn)在做起，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。組織成立班級環(huán)保志愿者服務(wù)隊(duì)。志愿者利用節(jié)假日時(shí)間參加社區(qū)環(huán)保志愿服務(wù)活動(dòng)等。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十一
結(jié)合地理教材中典型案例，介紹了地理信息技術(shù)適用區(qū)域地理教學(xué)的理論基礎(chǔ)。探索地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理課堂教學(xué)的應(yīng)用方式，并以具體實(shí)例突出地理信息技術(shù)輔助教學(xué)較一般教學(xué)的優(yōu)勢。
地理信息技術(shù)；區(qū)域地理；技術(shù)支持。
“新課標(biāo)”的課程基本理念要求學(xué)生掌握有用且必備的地理知識(shí)；強(qiáng)調(diào)對地理問題的探討；在課程中，重視信息技術(shù)的運(yùn)用。要求掌握閱讀、使用、分析地圖、地理數(shù)據(jù)的技能；根據(jù)“新課標(biāo)”的課程基本理念，在教學(xué)過程中，要求教學(xué)內(nèi)容能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生有效且牢固的掌握地理知識(shí)；要求在地理課堂中，教師需重視創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有利的教學(xué)情境。
1.區(qū)域地理的特點(diǎn)。對于區(qū)域地理教學(xué)而言，自然環(huán)境是教學(xué)的重點(diǎn)，區(qū)域地理中的自然環(huán)境教學(xué)不同于高中地理必修一中的自然環(huán)境教學(xué)，從知識(shí)教學(xué)的層面上看，它具有以下的特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)的是某一特定區(qū)域的自然環(huán)境；第二，強(qiáng)調(diào)區(qū)域內(nèi)各自然環(huán)境要素的綜合；第三，強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系區(qū)域外的自然環(huán)境；第四，強(qiáng)調(diào)與區(qū)域內(nèi)的.人文要素緊密聯(lián)系。
2.區(qū)域地理中教學(xué)存在的困難。根據(jù)上述區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合“新課標(biāo)”的課程目標(biāo)，自然環(huán)境教學(xué)有一些問題：
（1）知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，所展示的圖表等，多缺乏靈動(dòng)。各種圖件自身的比例尺、空間位置關(guān)系，圖形和屬性數(shù)據(jù)表格之間的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)；學(xué)生對自然環(huán)境內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對其內(nèi)容的區(qū)域性、綜合性等的認(rèn)知的獲得，比較困難。
（2）過程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，教師限于教學(xué)時(shí)間，往往只講一些基本內(nèi)容，缺少與學(xué)生的互動(dòng)；這容易造成學(xué)生缺少機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)過程沒有體現(xiàn)“學(xué)生主體”。學(xué)生整理、分析信息的能力不容易提高。
（3）情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。對于區(qū)域地理中自然環(huán)境的教學(xué)，一般地理教學(xué)，教師運(yùn)用圖表、文字描述講解自然環(huán)境內(nèi)容，學(xué)生對于二維圖形、圖像，不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺感受和難以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
3.區(qū)域地理中地理信息技術(shù)的功能。地理信息技術(shù)具備的功能十分強(qiáng)大，但并非所有的功能都適合應(yīng)用于區(qū)域地理中自然環(huán)境教學(xué)。地理信息技術(shù)選擇依據(jù)包括以下幾點(diǎn)。
（1）在地理課堂中，可以較好地展現(xiàn)區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容。
（2）在地理課堂中，實(shí)際操作過程簡單、操作量小。
（3）充分考慮學(xué)生掌握和接受知識(shí)的能力。
1.數(shù)據(jù)管理。在地理信息技術(shù)中，專業(yè)地理信息系統(tǒng)軟件具備數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、組織和管理功能。數(shù)據(jù)管理的基本功能包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)瀏覽和數(shù)據(jù)查詢等。其中，數(shù)據(jù)查詢功能可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求，挖掘出地圖中所隱含的區(qū)域中重要的地理信息，這使得隱含地理信息可見。
2.空間分析。在地理信息技術(shù)中，地理信息系統(tǒng)的一個(gè)重要功能是空間分析功能，其包括疊合分析功能、緩沖區(qū)分析功能，網(wǎng)絡(luò)分析功能等。疊合分析功能可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，通過幾個(gè)圖層的疊加，得出新圖層。在教學(xué)中，通過利用疊合后的新圖層，可以查看原有圖層中地理要素間的關(guān)聯(lián)。
3.三維可視化。在地理信息技術(shù)中，地理信息技術(shù)的三維可視化功能包括立體顯示和動(dòng)畫飛行。其中，立體顯示功能可以根據(jù)教學(xué)需要，將某區(qū)域的地形地勢立體顯示，使學(xué)生身臨其境，留下深刻印象。動(dòng)畫飛行功能，可以根據(jù)師生需要，將靜止的地表自然要素轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)的，以便學(xué)生能夠更好地理解這類知識(shí)。
本文探究的是地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容在課堂教學(xué)中的主要應(yīng)用方式。
1.提高教學(xué)的硬件設(shè)備與軟件，地理信息技術(shù)需要多媒體平臺(tái)。
2.加強(qiáng)備課，按課程標(biāo)準(zhǔn)，提前搜集準(zhǔn)備好課程相關(guān)的地理信息素材，以備上課靈活運(yùn)用。
3.加強(qiáng)上課環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，提高學(xué)生對地理信息技術(shù)的認(rèn)可和保持上課的整體感。
4.提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)對地理教師的地理信息技術(shù)的培訓(xùn)，使教師作為地理信息技術(shù)的實(shí)施者，能夠熟練駕馭該技術(shù)。
[1]在區(qū)域地理學(xué)中的應(yīng)用研究[j].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)20xx。
[2]在中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].華東師范大學(xué)，20xx。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十二
初中地理教學(xué)成效低下，主要與四個(gè)方面有關(guān)。
（一）教學(xué)信息不夠豐富。
有些教師教學(xué)中就教材講教材，既沒有拓展學(xué)習(xí)，也沒有提供豐富的、有興趣的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。
（二）教學(xué)方式不夠靈活。
有些教師教學(xué)中不注重研究，還是老一套、老面孔，教師將學(xué)生聽講知識(shí)點(diǎn)傳授一遍就算完成了教學(xué)流程，完全沒有顧及學(xué)生的感受，沒有能夠吸收教改的經(jīng)驗(yàn)，也沒有能夠在教學(xué)中創(chuàng)造出獨(dú)特的模式方法，這些方面都是導(dǎo)致地理教學(xué)難以產(chǎn)生強(qiáng)大吸引力的因素。
（三）教學(xué)情境不夠濃厚。
地理教學(xué)除了要強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的傳授之外，同樣要承擔(dān)起情感培養(yǎng)的職能。而走進(jìn)我們有些教師的地理課堂，僅從其語氣、神態(tài)上就感到缺乏濃厚的氛圍，語氣平淡，和學(xué)生似乎隔著千里，沒有形成良好互動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容中也缺乏對教材的深度發(fā)掘，這些方面都是影響地理教學(xué)成效的不利因素。
（四）教學(xué)空間不夠拓展。
地理是一門自然學(xué)科，所研究的內(nèi)容來自于現(xiàn)實(shí)生活，對生活也有積極的指導(dǎo)意義。而我們有些教師教學(xué)中割裂了地理教學(xué)與生活的聯(lián)系，沒有能夠緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)身邊的地理知識(shí)、地理現(xiàn)象輔助教學(xué)，使地理與生活出現(xiàn)了脫節(jié)，這對學(xué)生綜合能力發(fā)展也具有一定的制約。
從上文可知，造成當(dāng)前地理教學(xué)困境的主要原因還在于教師自身，在于其理念、方法、空間等拓展創(chuàng)新不足，影響了地理教學(xué)實(shí)際成效。作為新時(shí)期的初中地理教師，一定要做勇于創(chuàng)新、敢于探究，能夠破舊立新、敢闖敢拼的教師。要在教學(xué)工作中不懈怠、不遲疑、不停滯，積極主動(dòng)、扎實(shí)有效地開展學(xué)習(xí)研究，使先進(jìn)的教學(xué)理念在自身教學(xué)實(shí)踐中得到體現(xiàn)、得到落實(shí)、得到提升。教師重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)抓好以下四個(gè)方面。
（一）多措并舉增加豐富信息以活躍課堂。
豐富的信息量在地理教學(xué)中具有更加積極的意義，因?yàn)榈乩韺W(xué)科不同于其他學(xué)科，涉及到世界各地的風(fēng)俗民情、地質(zhì)構(gòu)造、自然現(xiàn)象。而初中生自身的閱歷限制，導(dǎo)致他們在這些方面沒有直觀感知印象，也缺少有力的感知路徑。所以教師在地理教學(xué)中一定要重視為學(xué)生補(bǔ)充豐富的信息，讓他們能夠在教學(xué)課堂上生動(dòng)地感知和理解。例如在東半球其他的國家和地區(qū)這一章節(jié)教學(xué)中，教到澳大利亞這一國家時(shí)，筆者除了向?qū)W生介紹了澳大利亞的地理?xiàng)l件、風(fēng)俗人情之外，還運(yùn)用多媒體生動(dòng)向?qū)W生形象地演示了澳大利亞的風(fēng)景，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來。一小段旅游片讓整個(gè)課堂充滿了生動(dòng)的氣息，這也是提高地理教學(xué)成效的有力抓手，不僅讓學(xué)生直觀地感悟到教材所拓展的內(nèi)容，而且生動(dòng)性、形象性較高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣度。
（二）推動(dòng)初中地理教學(xué)改革以激發(fā)活力。
改革是激發(fā)活力最為直接、最為有效的手段，廣大教師一定要重視地理教學(xué)改革，從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，對教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行全方位的改進(jìn)，扎實(shí)地推動(dòng)地理教學(xué)改革，激發(fā)和釋放活力讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為高效。筆者在這一方面重視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，通過設(shè)置更具引領(lǐng)性、更具趣味性的氛圍，讓學(xué)生積極投入其中，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究，這對增強(qiáng)地理教學(xué)效果和提高學(xué)生地理素養(yǎng)具有重要的幫助。例如在《自然資源總量豐富、人均不足》教學(xué)中，筆者針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一組思考題，要求學(xué)生分析我國自然資源大體有哪些種類，其儲(chǔ)備量如何，在世界處于什么水平，人均擁有量在世界處于什么水平，當(dāng)前自然資源開發(fā)利用中存在著哪些問題，應(yīng)當(dāng)采取哪些措施等，這樣的思考題對學(xué)生思維具有更強(qiáng)的引領(lǐng)作用，每一位學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)中尋找到清晰的思路，也能夠準(zhǔn)確地把握要點(diǎn)，地理教學(xué)在學(xué)生的自主探究過程中得到了有效推進(jìn)。在學(xué)生完成基礎(chǔ)內(nèi)容討論研究之后，筆者組織學(xué)生開展進(jìn)一步的分析研究，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握難點(diǎn)，對他們存在的不同想法組織交流辨析等。這樣的教學(xué)模式改革充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重，讓他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，久而久之，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中就能夠養(yǎng)成積極主動(dòng)思考、相互合作研究的良好習(xí)慣，對自身學(xué)習(xí)能力的提高也具有重要的意義。
（三）增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心感知體驗(yàn)以激發(fā)興趣。
地理學(xué)習(xí)中，教師一定要避免一種誤區(qū)，就是單純進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，完全以應(yīng)試的目標(biāo)來組織教學(xué)。在教給學(xué)生知識(shí)、要求他們掌握必備知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要重視情感能力的培養(yǎng)，尤其是在當(dāng)前自然發(fā)展、社會(huì)發(fā)展形勢嚴(yán)峻的背景下，更要重視對學(xué)生進(jìn)行地理情感地理意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注自然、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，這就需要教師在教學(xué)過程中充分增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心感知體驗(yàn)。例如在《水資源》一課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析我國水資源分布狀況、特點(diǎn)，人均擁有水資源量如何，當(dāng)前水資源保護(hù)面臨著哪些嚴(yán)峻的形勢和問題，怎樣破解困局等。在學(xué)生分析討論的`過程中，他們敏感地意識(shí)到保護(hù)水資源功在當(dāng)今、利在后世，對人類可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的戰(zhàn)略意義，增強(qiáng)了水資源保護(hù)意識(shí)和節(jié)約意識(shí)。這樣的情感體驗(yàn)對學(xué)生深化理解、提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)等方面都有著積極的影響，許多內(nèi)容都可以升華學(xué)生的思想情感，教師一定要重視這方面的研究。
（四）發(fā)揮課外專題活動(dòng)作用以拓展空間。
地理教學(xué)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“不出屋門便可知天下事”的效果，各地美麗的風(fēng)景、奇異的地質(zhì)結(jié)構(gòu)都可以成為吸引學(xué)生興趣、增強(qiáng)地理教學(xué)吸引力的抓手。除了夯實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，教師還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課外專題活動(dòng)的拓展作用，讓學(xué)生能夠積極自主地開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，滿足他們在地理研究上的興趣愛好。例如《西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納》教學(xué)后，學(xué)生對此非常感興趣，西雙版納也是云南旅游線路中最熱門的一條，筆者要求學(xué)生課后自主搜集西雙版納的資料，從西雙版納的風(fēng)土人情、歷史淵源、當(dāng)?shù)匕l(fā)展現(xiàn)狀到網(wǎng)絡(luò)上各種和西雙版納旅游景觀有關(guān)的視頻，在課后由學(xué)生自己搜集整理。有學(xué)生介紹自己搜集到的風(fēng)土民俗內(nèi)容，也有學(xué)生播放搜集到的視頻，大家在這樣的活動(dòng)中進(jìn)一步增進(jìn)了對西雙版納的了解，對祖國西南邊陲的這一風(fēng)景名勝具有了更多的了解。
由上可見，地理教學(xué)成效低下更多的是人為因素，只要抓住了問題出現(xiàn)的根源針對性進(jìn)行改進(jìn)突破，地理教學(xué)成效提升的目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十三
從歷年高考的命題來看,能夠說是無圖不成題,對考生的讀圖潛力要求比較高,要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖地形剖面圖,熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)資料圖表等,要求學(xué)生靈活地進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換圖文轉(zhuǎn)換。能夠說學(xué)生讀圖潛力的高低,在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要,提高地理教學(xué)的效率,教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。
高中地理的學(xué)習(xí)是對初中地理課程的繼續(xù)深入,學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識(shí)逐漸進(jìn)入到理性認(rèn)識(shí),偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料,高中地理中的地圖在資料形式上更加復(fù)雜多樣化,除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外,還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)圖表等資料,在學(xué)習(xí)的方法上除了識(shí)記之外,還需要進(jìn)行理解分析。
3.1重視地圖運(yùn)用,養(yǎng)成用圖習(xí)慣。
高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力,首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用地圖,利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué),潛移默化地營造積極應(yīng)用地圖的氛圍習(xí)慣。同時(shí),教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí),透過讀圖來分析解決地理問題,從而培養(yǎng)學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中地球的運(yùn)動(dòng)一節(jié)的教學(xué)中,教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖地球時(shí)區(qū)圖來直觀地講解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時(shí)差等現(xiàn)象的根本原因,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的積極性,養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。
3.2鞏固基本技能,培養(yǎng)讀圖潛力。
讀圖潛力建立在對地圖的基本知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識(shí),掌握基本的讀圖技能。首先,教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用,其次要根據(jù)地圖上的`圖名及主要因素把握住地圖的主要資料,引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識(shí)的遷移,將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換,進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中,能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來,理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系,從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析挖掘隱性的信息,總結(jié)提煉對解答問題的有利信息,提高學(xué)生的讀圖潛力。
3.3進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高讀圖潛力。
透過對已有地圖的觀察、理解分析,能夠提高學(xué)生識(shí)圖、析圖潛力,而填圖繪圖的練習(xí)則對學(xué)生提出了更高的要求,需要眼、手、腦的通力合作,把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現(xiàn),從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如,在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)資源的跨區(qū)域調(diào)配中關(guān)于我國水資源的區(qū)域分布教學(xué)中,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水資源區(qū)域分布的地圖,從而加深對水資源南北差異的理解,為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,在地理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓(xùn)練,透過學(xué)生對地理事物的勾畫描繪,能夠加深認(rèn)識(shí),同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手潛力,有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
高中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要,教師要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣,透過基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教授合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高學(xué)生的讀圖潛力地理學(xué)習(xí)潛力,從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十四
摘要：伴隨著日益深入的改革，以學(xué)生為主體的理念已經(jīng)深入人心。依據(jù)新課標(biāo)理念，通過對地理教學(xué)現(xiàn)狀的分析，針對存在的問題，提出了改革地理課堂教學(xué)的思路。
關(guān)鍵詞：地理課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；改革策略。
新課標(biāo)要求學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)要對學(xué)生有益，能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展?；诖?，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，打造開放式的課堂學(xué)習(xí)模式，對傳統(tǒng)地理教學(xué)的方法和方式進(jìn)行給予革新，確立新的人才培養(yǎng)模式，這些給地理教學(xué)工作帶來了新的生機(jī)，同時(shí)對地理教學(xué)所提出的要求也越來越高。
自從頒布新課標(biāo)之后，廣大地理教師對教學(xué)方法積極探索，同時(shí)對“標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)真實(shí)施，這些做法對地理課教學(xué)質(zhì)量的提升，起到了一定的作用。但我們也可以看到，還有很多問題存在于地理課堂教學(xué)過程中。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.教學(xué)內(nèi)容單一。
目前，地理教學(xué)還是將重點(diǎn)放在對地理名詞的記憶上，很多教師照本宣科，甚至將地理課作為自習(xí)課，教學(xué)內(nèi)容單一，根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在應(yīng)試教育的影響下，很多地理課程設(shè)置的課時(shí)不夠，無法與新課標(biāo)要求相符合，使課堂教學(xué)質(zhì)量不能得到有效提升。
2.教學(xué)方法不靈活。
靈活運(yùn)用教學(xué)方法、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，對于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著重要的作用。目前，地理課堂知識(shí)不便于記憶，有些雜亂無章，學(xué)生只能死記硬背，所以不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。究其原因，是教師采用滿堂灌的方式，不能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。
地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是扎實(shí)的理論知識(shí)。而如果老師僅僅是在課堂上傳授理論知識(shí)，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，無法真正感受。作為一項(xiàng)復(fù)雜的.技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和夯實(shí)的理論基礎(chǔ)以及教師精心的指導(dǎo)?，F(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)是具有較差的自制力，但卻有較強(qiáng)的接受能力，所以必須在教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的制定上，與之特點(diǎn)相適應(yīng)，努力營造良好的課堂環(huán)境，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
新課標(biāo)下，地理教學(xué)以新的內(nèi)容和形式，對傳統(tǒng)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。它要求學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生成為課堂的主體。而開放的、動(dòng)態(tài)的課堂環(huán)境，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是一種創(chuàng)新和探索的精神，重視的是過程，而不是結(jié)果。對學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選擇教學(xué)模式上，應(yīng)結(jié)合地理課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師應(yīng)與學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)相結(jié)合，多采用思考和啟發(fā)的教學(xué)方法。
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究地理問題，而根據(jù)地理課堂現(xiàn)狀，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，最關(guān)鍵的是合適的教學(xué)方法的選擇。首先，地理教學(xué)中最重要的是講授法，它對于傳授基礎(chǔ)的理論知識(shí)具有顯著的效果。其次，應(yīng)用案例教學(xué)法，這種教學(xué)方法是以探究為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，針對地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性的特征，應(yīng)用案例教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。
設(shè)計(jì)地理教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)步驟進(jìn)行構(gòu)建，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，將教學(xué)思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。結(jié)合教材內(nèi)容，對課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化，將學(xué)生的學(xué)和教師的教真正地融會(huì)貫通。
地理教學(xué)中要真正處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)直觀形象的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)效率得到真正的提升。教師要大膽摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使地理課堂充滿生氣和趣味性，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在掌握良好學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
田宏文.轉(zhuǎn)爐氧槍系統(tǒng)的自動(dòng)化控制［j］.冶金能源，20xx.
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十五
摘要：課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程目標(biāo)對課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評價(jià)功能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分，在初中地理教學(xué)中往往被忽視。闡述了在初中地理教學(xué)中落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)途徑，如，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展辯論活動(dòng)、運(yùn)用典型案例、進(jìn)行課外活動(dòng)、引入地理歷史資料等。
關(guān)鍵詞：情感、態(tài)度與價(jià)值觀；課程目標(biāo)；培養(yǎng)途徑。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中從"知識(shí)與技能""過程與方法""情感、態(tài)度與價(jià)值觀"三個(gè)維度來表述課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程目標(biāo)對課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評價(jià)功能，所有的教學(xué)活動(dòng)必須圍繞課程目標(biāo)展開。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分，在教學(xué)中與"知識(shí)與技能""過程與方法"目標(biāo)具有同等重要的地位。那么在初中地理教學(xué)中落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有哪些途徑呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中營造的情感氛圍。從某種意義上說創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是模擬學(xué)生的真實(shí)生活，使課堂教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。研究《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》就會(huì)發(fā)現(xiàn)："學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理"依然是地理課程教學(xué)的基本理念，可見初中地理具有極強(qiáng)的生活性、實(shí)踐性。因此，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師可以通過模擬生活場景、播放音樂、視頻、插入美麗的畫面等手段創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，隨著學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，這不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，最重要的是增強(qiáng)學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而形成一定的價(jià)值觀、環(huán)境觀。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程，也可以僅僅是課的開始、課的中間或者課的結(jié)束。例如，在《巴西》這一節(jié)課的教學(xué)過程中，（）為了達(dá)到"讓學(xué)生懂得保護(hù)熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護(hù)意識(shí)"這一情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，在學(xué)生討論完熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)這一話題后，我用綠色大樹的圖案作為背景，同時(shí)寫出"我們只有一個(gè)地球！"這幾個(gè)字，再插播《地球你好嗎？》這首歌曲，當(dāng)學(xué)生聽到"當(dāng)童話失去了森林，仙女也丟了魔棒"這一句歌詞時(shí)，教師適時(shí)講述："亞馬孫的熱帶雨林被稱為‘地球之肺’，我們要保護(hù)熱帶雨林，保護(hù)地球環(huán)境，因?yàn)榈厍蚴俏覀兊募覉@，家園只有一個(gè)，地球不可克隆。"在這樣的教學(xué)情境中，使學(xué)生懂得保護(hù)熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
二、開展辯論活動(dòng)。
辯論是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認(rèn)識(shí)或共同的意見。孩子進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，也就開始了青春期，這個(gè)時(shí)期的孩子處在身心巨變時(shí)期，他們感覺自己已經(jīng)長成大人了，總喜歡用批判的`眼光來看待周圍的事物，開始對父母、師長以及周圍的事物表現(xiàn)出不馴服，總是認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是正確的，甚至不惜花費(fèi)很多時(shí)間、精力來尋找各種證據(jù)來證明自己觀點(diǎn)的正確性，因此，大多數(shù)學(xué)生樂于參與各種辯論活動(dòng)，積極性很高。初中地理課程內(nèi)容淺顯、易懂，貼近學(xué)生生活實(shí)際，很多內(nèi)容適合組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，例如，在學(xué)習(xí)世界的人口問題時(shí)，可以組織學(xué)生就"人多好，還是人少好？"展開辯論，學(xué)生通過搜集資料、整理資料以及在課堂上激烈的辯論會(huì)認(rèn)識(shí)到一個(gè)國家或地區(qū)的人口規(guī)模應(yīng)該和該國或該地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源條件相適應(yīng)，逐步形成正確的人口觀。
三、運(yùn)用典型案例。
案例教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。新課程改革以來，案例教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中，這一方面和地理課程的生活性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)息息相關(guān)，另一方面在課堂中通過對案例的閱讀、思考、分析、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。另外，通過對典型案例的分析，還有助于學(xué)生形成一定的世界觀、價(jià)值觀，有利于地理課程情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)到。例如，在《聚落》一節(jié)的教學(xué)中，為了使學(xué)生懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要意義，筆者將麗江古城的開發(fā)與保護(hù)作為典型案例引入本課，在學(xué)生了解麗江古城的概括，分析麗江古城在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，教師提出問題："如果你要去麗江古城去旅游，作為一名游客，你能為保護(hù)麗江古城做些什么呢？"在學(xué)生回答這個(gè)問題之后，教師進(jìn)一步追問："如果我們不保護(hù)像麗江古城這樣的世界文化遺產(chǎn)，后果將會(huì)是怎樣的？"通過學(xué)生的討論，學(xué)生就會(huì)明白保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要意義。
四、進(jìn)行課外活動(dòng)。
課外活動(dòng)是學(xué)生的直接體驗(yàn)，和學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活密切聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的重要途徑。課外活動(dòng)既來源于課本，又超越了課本知識(shí)的局限，學(xué)生通過課外活動(dòng)可以對自然、社會(huì)以及自我認(rèn)知形成整體的認(rèn)識(shí)。課外活動(dòng)包含多種形式，如，開展地理課外閱讀、觀看地理音像、組織地理參觀、制作地理專題報(bào)告會(huì)、進(jìn)行地理野外考察等。目前在我國大多數(shù)省份，地理屬于非中考科目，教學(xué)任務(wù)相對較輕，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師有條件在學(xué)校實(shí)際情況許可范圍內(nèi)組織一定的課外活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)《黃土高原》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生在課后搜集資料、整理資料舉辦"黃土高原水土流失治理成就展"，這樣不僅有利于鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
培根說過："讀史可以使人明智。"其實(shí)，提起歷史，很多人認(rèn)為歷史作用不大，無非就是一些死記硬背的東西，但是殊不知?dú)v史距離我們生活并不遙遠(yuǎn)，生活處處是歷史，歷史包含著人類社會(huì)一代代流傳下來的寶貴知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是人類的重要財(cái)富，學(xué)習(xí)歷史能使我們了解過去，形成正確的價(jià)值觀。俗話說"史地不分家"，在初中地理課堂中引入歷史資料，這不但有利于提高學(xué)生的基本素質(zhì)，而且非常有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感。例如，在《美國》一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以引入在美國西部開發(fā)和鐵路建設(shè)中華人勞工的血淚史、介紹獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的華裔科學(xué)家等資料，來增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。
綜上所述，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是三維課程目標(biāo)的重要組成部分，通過以上途徑，可以有效落實(shí)初中地理課程的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。以上是本人拙見，僅供同行參考。
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中學(xué)地理教學(xué)論文篇十六
：地圖是地理教學(xué)的第二語言，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是地理信息的載體，作為地理學(xué)的第二語言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來贊美一個(gè)人的學(xué)識(shí)淵博，可見地理學(xué)作用之強(qiáng)大。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，就需要對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則，運(yùn)用符號系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學(xué)習(xí)中，地圖作為地理學(xué)的第二語言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
地圖是地理學(xué)的工具，考試大綱明確指出了對學(xué)生地圖認(rèn)知和運(yùn)用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學(xué)生還配備了地圖冊，專門訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、填圖、解圖能力，加上教師準(zhǔn)備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運(yùn)用到教學(xué)中來，教師可以教會(huì)學(xué)生理解地圖的語言，能夠以文釋圖，并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖，能夠利用地圖對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，教師也可以利用地圖幫助學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，幫助學(xué)生理清思路，并加深記憶。
1．利用地圖可以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。
現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動(dòng)態(tài)效果，學(xué)生在直觀的刺激下，更愿意主動(dòng)的去接收知識(shí)。例如在講中國版圖的時(shí)候，對于中國34個(gè)省的記憶，如果死記硬背，學(xué)生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個(gè)省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊中，把各省名字去掉，讓學(xué)生填各省的名字，相信學(xué)生一看輪廓便能準(zhǔn)確的辨認(rèn)了。例如：本人在進(jìn)行中國34個(gè)省級行政區(qū)的學(xué)習(xí)時(shí)，我將本班分成8個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)中國地圖拼圖板，然后組織學(xué)生以競賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫出簡稱及省會(huì)名稱，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的`熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的位置，并分工合作去寫各省的簡稱及省會(huì)，同學(xué)們在拼的過程中既感到小組合作的作用同時(shí)又在輕松的氛圍當(dāng)中記住各省之間的位置關(guān)系。除此之外，我們在講到各省人文風(fēng)情的時(shí)候，大量的人文圖片、旅游風(fēng)光更能讓學(xué)生興趣大增，課堂變的詳實(shí)飽滿。
2．利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的能力。
地圖實(shí)際上既是可以將問題簡單化的工具，也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當(dāng)我們想比較兩種氣候類型的特點(diǎn)時(shí)，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學(xué)們通過最冷月與最熱月氣溫和全年降水來歸納。這不但考察了學(xué)生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生理解會(huì)更容易，而且會(huì)更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強(qiáng)課堂記憶效果。
在初中的地理教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練。例如本人在進(jìn)行《澳大利亞》教學(xué)時(shí)，有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學(xué)生很容易忘記，我就組織學(xué)生幾人一組去畫澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學(xué)生在畫的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出不同的問題，并展開討論，在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點(diǎn)撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學(xué)生在動(dòng)，而教師只是一個(gè)觀察者與指導(dǎo)者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對所學(xué)的知識(shí)并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進(jìn)行講解，但在繪制過程當(dāng)中仍存在較多問題。不少同學(xué)參與繪圖的積極性不高，由于平時(shí)缺乏動(dòng)手繪圖的練習(xí)，缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，可能在繪制地圖時(shí)無從下手，沒有意識(shí)甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會(huì)忽視使用地圖，只對教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫知識(shí)點(diǎn)，然后花大量的時(shí)間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的讀圖、繪圖熱情，在學(xué)生繪圖之前，教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系，盡可能減少繪圖過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)不同學(xué)生的需求適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并不斷修改完善，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試各種畫法，起到加深鞏固的作用。總之，地圖是地理教學(xué)當(dāng)中特殊的語言，是地理知識(shí)的匯集，地圖在地理教學(xué)中，尤其對于初中的學(xué)生來說作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象力，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，利用好地圖，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，更能讓學(xué)生在課堂中變的積極踴躍，樂于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導(dǎo)學(xué)生多用圖、多識(shí)圖、多判圖，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
[1]《地理教學(xué)》，中國教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，20xx第1期。
[2]《地理教學(xué)》，中國教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，20xx第6期。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十七
：在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。要重視挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境觀；設(shè)計(jì)爭議性問題，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)；開展實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)換為環(huán)保意識(shí)；引入多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。
環(huán)境與人們生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系，是人們賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。地理是一門跨學(xué)科的綜合課程，它在培養(yǎng)愛國情感、增強(qiáng)全球意識(shí)、進(jìn)行環(huán)境教育及提高學(xué)生對未來生活的適應(yīng)能力方面，具有重要作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下四方面詳細(xì)論述如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
高中地理是一門人與環(huán)境的關(guān)系學(xué)科，揭示了人類生存所必要的地理環(huán)境、人與自然關(guān)系，及其人類活動(dòng)對地理環(huán)境的影響等。因此，在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材資源，從文本信息入手，詳細(xì)闡述人與自然、人類活動(dòng)與地理環(huán)境間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀。例如，在“人與自然”的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白人類生存和發(fā)展得益于大自然的饋贈(zèng)，陽光、空氣、土地和水是人類生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，如果這些資源遭受污染或破壞，人類就將受到傷害。要引導(dǎo)學(xué)生探討分析人類活動(dòng)對地理環(huán)境的影響，如工業(yè)廢氣、廢水對空氣環(huán)境及其附近河流的影響，全球氣候變暖對沿海地區(qū)居民生活的影響等。強(qiáng)化學(xué)生對人類活動(dòng)與地理環(huán)境兩者的認(rèn)識(shí)，對促進(jìn)學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)大有裨益。
高中生具有一定的學(xué)習(xí)能力和分析能力，對某個(gè)社會(huì)行為或者事物具有一定的看法和思考。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。高中地理課程教學(xué)，切忌說教教學(xué)、理論教學(xué)，要設(shè)計(jì)引入一些爭議性問題，激發(fā)學(xué)生探討欲望，讓學(xué)生自主交流、各抒己見，在激烈的爭論中，提升環(huán)保意識(shí)。例如，在教學(xué)“新能源”課程時(shí)，教師可讓學(xué)生圍繞“要不要開發(fā)核電”進(jìn)行討論。核電是一種新事物，對人類發(fā)展有利也有弊。教師組織學(xué)生討論，能夠發(fā)散學(xué)生思維，正確認(rèn)識(shí)核電價(jià)值以及對人類生活和環(huán)境的潛在威脅。在課堂討論中，一些學(xué)生認(rèn)為，核電資源的開發(fā)，能有效緩解我國能源不足的'危機(jī)，且廉價(jià)清潔，地區(qū)適應(yīng)性強(qiáng)，可大力發(fā)展核電站。而一些同學(xué)持反對意見，他們一致認(rèn)為核電具有很大的不確定性，嚴(yán)重威脅著人類生活。
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，要緊密結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師要注重開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，感受環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“地球上的大氣”課程時(shí)，教師可讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等途徑查閱資料，談一談刮風(fēng)、下雨等天氣形成的內(nèi)在原因，并對臺(tái)風(fēng)、沙塵暴和暴雨等災(zāi)害性天氣進(jìn)行分析。課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，對于自然原因，要遵循自然規(guī)律，趨利避害；對于人為原因，要采取必要的補(bǔ)救措施，如退耕還林、退耕還草等。要積極開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從身邊的小事做起，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。
多媒體教學(xué)是教學(xué)改革大力提倡的教學(xué)方法之一，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)集聲音、圖像、文字和色彩于一體，具有能動(dòng)會(huì)變、聲像俱備、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，能帶給學(xué)生視覺、聽覺等感官?zèng)_擊，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高課程教學(xué)有效性有著事半功倍的作用。在高中地理教學(xué)中，教師要積極引入多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。例如，在教學(xué)“全球氣候變暖”課程時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體播放《后天》電影片段，在讓學(xué)生感受氣候變暖所帶來的災(zāi)害后，可隨機(jī)展示一張圖片：在北極一塊浮冰上，北極熊媽媽抱著熊寶寶，熊寶寶流著眼淚問媽媽：“媽媽，我們要去哪兒？”借助多媒體信息技術(shù)，將氣候變暖所帶來的災(zāi)害直接展示在學(xué)生眼前，以此喚醒學(xué)生環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保理念。又如，在教學(xué)“城市化對環(huán)境的影響”課程時(shí)，教師同樣可以借助多媒體技術(shù)，以圖片、視頻的形式，向?qū)W生展示城市發(fā)展所帶來的環(huán)境問題，引發(fā)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的思考?？傊?，地理是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要資源。在高中地理教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境觀；設(shè)計(jì)爭議性問題，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)；積極開展實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)換為環(huán)保意識(shí)；引入多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中環(huán)保熱點(diǎn)問題及其動(dòng)態(tài)信息，組織開展環(huán)境保護(hù)專題交流會(huì)，引發(fā)學(xué)生思考、討論，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)的提升。
[1]仇君.高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的策略研究[j].黑龍江教育,20xx(04).
[2]吳昊.高中地理教學(xué)比較法切入點(diǎn)創(chuàng)新探索[j].基礎(chǔ)教育研究,20xx(23).
作者:司海蘭單位:江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇一
：隨著教學(xué)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也漸漸地向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力轉(zhuǎn)移。在初中地理教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)，主要目的是提高教學(xué)的有效性。就對初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義與重要性進(jìn)行深刻的研究與探討，打造高效率、高質(zhì)量的初中地理課堂。
個(gè)性品質(zhì)是學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中用強(qiáng)健的體質(zhì)、敏捷的思維、靈敏的反應(yīng)、強(qiáng)大的抗壓力與對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力學(xué)習(xí)，并保持堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的人格、純真的情操的性格。學(xué)習(xí)初中地理對學(xué)生的要求很高，不僅能夠在具有豐富思想內(nèi)容的地理教材中感受愛國情懷，還應(yīng)具有放眼觀世界的心胸。例如，在學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉實(shí)例來說一說人類活動(dòng)對大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)環(huán)境的重要性。讓學(xué)生在對問題的研究與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感及環(huán)境保護(hù)的憂患意識(shí)，以此，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)欲望及環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解地圖、地球知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生查找民族、文字、宗教圖文信息的資料，讓學(xué)生在查閱資料中有一種身臨其境的感覺，促進(jìn)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及其獨(dú)特的地理素養(yǎng)、個(gè)性。初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，可是單一的課堂學(xué)習(xí)并不能夠滿足學(xué)生對地理知識(shí)的需求，更不能夠真正地啟發(fā)到學(xué)生，致使學(xué)生發(fā)揮出內(nèi)在的地理潛能。因此，教師可以在地理課堂教學(xué)中多開展一些地理活動(dòng)，并給學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生有勇氣走出課堂，大膽實(shí)踐、探索，釋放創(chuàng)新潛力，有效性地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
其一，善用地圖，強(qiáng)化學(xué)生的圖像思維。通過對初中地理的學(xué)習(xí)得知，地理現(xiàn)象和地理狀況的分布是有差別的，都擁有各自的特點(diǎn)。而且，地圖所表示出的地理想象、狀況與地理環(huán)境是有聯(lián)系的，它簡單明了地表現(xiàn)了人文、水文、地形、氣候等地理環(huán)境的分布。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、讀圖、填圖，要求學(xué)生靈活記憶、運(yùn)用地圖知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，適當(dāng)?shù)丶尤肟茖W(xué)探索。初中地理探究性教學(xué)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生探索地理知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生時(shí)刻保持清晰的思考思路。總之，初中地理教師在教學(xué)中保持清晰的思維，可以很好地感染學(xué)生，不斷展示自我、完善自我，形成地理創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。
［1］曾毓斌.新課改下初中地理創(chuàng)新教學(xué)法探究［j］.時(shí)代教育，20xx（24）.
［2］李大雁.淺談初中地理研究性學(xué)習(xí)開展的問題及對策［j］.中學(xué)教學(xué)參考，20xx（06）.
中學(xué)地理教學(xué)論文篇二
為提高教學(xué)質(zhì)量，我校開展了轟轟烈烈的暑期政治學(xué)習(xí)。我深深的體會(huì)到自己在教學(xué)中的不足，主要有以下幾點(diǎn)：
1、對學(xué)生了解不足，學(xué)生是教學(xué)的主體，對主體認(rèn)識(shí)模糊，經(jīng)常讓我在教學(xué)中很被動(dòng)。
2、對新課標(biāo)了解不透徹。
3、對自然科學(xué)結(jié)構(gòu)不熟悉，對考試方向把握不牢。
4、對學(xué)生的思維能力，能力的培養(yǎng)功夫花的太少。
科學(xué)思維能力是可以培養(yǎng)的，但如何培養(yǎng)，卻有不同觀點(diǎn)。我將課堂滲透與課外活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，設(shè)計(jì)了以動(dòng)機(jī)激發(fā)、方法訓(xùn)練、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為序列的“學(xué)思維”活動(dòng)課，培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)思維能力，總結(jié)出了一些方法和規(guī)律。
中學(xué)生的科學(xué)抽象思維能力。初中生已經(jīng)開始具備科學(xué)抽象思維能力，但還沒有成熟。在科學(xué)抽象思維方法方面，初中生的邏輯推理能力比較成熟，分析綜合能力較差，抽象概括能力更差；在科學(xué)抽象思維的品質(zhì)方面，靈活性略高于深刻性，但沒有顯著差異。
解決方案一：訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)。
依據(jù)中學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的年齡特征，承認(rèn)智力的群體差異和個(gè)體差異，做到“因材施教”，是培養(yǎng)和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的前提和基礎(chǔ)。訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的突破口。
首先，如果說智力與能力屬于個(gè)體心理特征，思維是智力與能力核心，那么，反映科學(xué)思維個(gè)性特征的科學(xué)思維品質(zhì)體現(xiàn)了每個(gè)主體科學(xué)思維能力的差異。所以，研究科學(xué)思維品質(zhì)能夠揭示學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其次，在教學(xué)場所（課內(nèi)外）或日常生活中，科學(xué)思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的，科學(xué)思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)的差異，可以用客觀的方法加以記錄。因此，從培養(yǎng)科學(xué)思維品質(zhì)入手，能夠探索出學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的一些特點(diǎn)。再次，研究科學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于進(jìn)一步挖掘?qū)W生科學(xué)思維的潛力。最后，科學(xué)思維品質(zhì)發(fā)展水平是區(qū)分學(xué)生科學(xué)維能力高低的重要標(biāo)志。所以，研究科學(xué)思維品質(zhì)，可以針對不同科學(xué)思維能力的學(xué)生，有的放矢地加以培養(yǎng)。
2．如何在訓(xùn)練方法上“突破”
訓(xùn)練中學(xué)生的深刻性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：加強(qiáng)科學(xué)模型、科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)理論的理解和教學(xué)；結(jié)合具體內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的科學(xué)思維方法；注意讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)抽象與概括能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；注意挖掘科學(xué)問題中的隱蔽條件，排除多余因素干擾；訓(xùn)練學(xué)生分析問題的`全面性和推理的嚴(yán)密性。
例如，在講平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際的“拋體運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行抽象。實(shí)際的拋體有一定的質(zhì)量、大小和形狀，受地球引力、空氣阻力的影響；空氣阻力與拋體的形狀、大小和飛行速度、當(dāng)?shù)氐目諝饷芏?、風(fēng)力、風(fēng)向等因素有關(guān)；拋體有平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)等運(yùn)動(dòng)形式；地球的引力要受到當(dāng)?shù)氐木暥?、拋體的高度等因素影響。如果“如實(shí)反映”這些情況，教師有可能無從下手，學(xué)生也不易理解。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生忽略次要因素，抓住主要因素，抽象出理想的拋體運(yùn)動(dòng)，從而訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力。
訓(xùn)練中學(xué)生的靈活性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：抓住知識(shí)、方法間的“滲透”與“遷移”；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維、立體思考，培養(yǎng)學(xué)生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力；教授并訓(xùn)練學(xué)生靈活選擇研究對象和解決問題的方法；幫助學(xué)生形成事物的正確的動(dòng)態(tài)圖景；使學(xué)生掌握科學(xué)中的辯證法。
例如，針對“二氧化碳”，老師可以提問：
（1）是離子化合物還是共價(jià)化合物？
（2）分子結(jié)構(gòu)情況如何？
（3）如何描述它的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？
（4）工業(yè)制法是什么？在實(shí)驗(yàn)室如何制??？
（5）有何用途？訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問題。
訓(xùn)練中學(xué)生的批判性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的目的是：鼓勵(lì)獨(dú)立思考；鼓勵(lì)提出質(zhì)疑；排除各種干擾，包括有關(guān)信息的干擾、無關(guān)信息的干擾、前科學(xué)概念的干擾等；訓(xùn)練學(xué)生的自我監(jiān)控能力。例如，中學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往隨意使用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理運(yùn)算。學(xué)生往往從r=u/i得出導(dǎo)體的電阻與電壓成正比，與電流成反比等。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生排除干擾，正確理解規(guī)律。在編擬習(xí)題時(shí)，教師要有意識(shí)地使題設(shè)條件過剩，將有用的條件和無用的條件混雜在一起。通過訓(xùn)練，防止學(xué)生濫用題設(shè)條件，亂套公式，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)通過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，從而有效地訓(xùn)練思維的批判性。訓(xùn)練中學(xué)生的敏捷性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：使學(xué)生掌握科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律之間的關(guān)系，掌握科學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合科學(xué)問題的解決，在大腦中形成合理的“知識(shí)組塊”；教給學(xué)生一定的提高速度的方法和技巧；通過做作業(yè)和測驗(yàn)等方式，給學(xué)生提出速度要求，并加以訓(xùn)練。
例如，在課堂上可以采用短、平、快的訓(xùn)練。在講解某些問題的解決思路上，整體把握思維途徑的最優(yōu)化，從而變繁為簡。
訓(xùn)練中學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：提倡“新穎性”，包括問題、思路、方法和結(jié)果的新穎性；訓(xùn)練發(fā)散思維；狠抓自編習(xí)題；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性。
例如，可以利用重組思維方法編題，有兩種方式：第一，把一個(gè)問題本身的要素a和要素b重新結(jié)合，從而產(chǎn)生出幾個(gè)問題。如，一個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)問題，可以對其進(jìn)行兩種思路上的變換，一是時(shí)間變換，如加速運(yùn)動(dòng)變成減速運(yùn)動(dòng)；二是空間變換，如水平運(yùn)動(dòng)變成垂直運(yùn)動(dòng)。第二，與其他領(lǐng)域的問題結(jié)合，如物理問題與化學(xué)問題結(jié)合、化學(xué)問題與生物問題結(jié)合、運(yùn)動(dòng)學(xué)問題與動(dòng)力學(xué)問題結(jié)合等。
解決方案二：發(fā)展非智力因素。
1．非智力因素的作用，非智力因素，又叫非認(rèn)知因素，是指除智力和能力之外，與智力活動(dòng)效益有關(guān)的一切心理因素，主要有與智力活動(dòng)有關(guān)的情感、意志、個(gè)性意識(shí)傾向性（興趣、動(dòng)機(jī)、理想等）、氣質(zhì)和性格等因素。在學(xué)生的科學(xué)思維活動(dòng)，乃至整個(gè)智力活動(dòng)中，非智力因素有三個(gè)方面的作用：動(dòng)力作用。非智力因素是引起科學(xué)思維能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)、自我提高的需要、情緒情感等都與科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況存在著正相關(guān)；求知欲、學(xué)習(xí)興趣等，都是激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的動(dòng)力。定型作用。氣質(zhì)和認(rèn)知方式是以一種習(xí)慣化的方式來影響科學(xué)思維能力，乃至智力與能力活動(dòng)的表現(xiàn)形式。
補(bǔ)償作用。非智力因素能夠補(bǔ)償智力活動(dòng)某方面的缺陷或不足，如“勤能補(bǔ)拙”等。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任感、堅(jiān)持性、主動(dòng)性、自信心、勤奮、踏實(shí)等性格特征，都可以使學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服因知識(shí)基礎(chǔ)較差導(dǎo)致的科學(xué)思維能力不足。
2．如何培養(yǎng)理想、動(dòng)機(jī)、興趣。首先，要抓好中學(xué)生的理想教育。理想與品德是一致的，是人生觀的核心，是非智力因素具有導(dǎo)向功能的因素，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中具有長遠(yuǎn)目標(biāo)且具有長期效應(yīng)的動(dòng)機(jī)成分。其次，激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用創(chuàng)設(shè)問題情景、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用、注意聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)目的教育、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、指定學(xué)習(xí)計(jì)劃、采取特殊措施等方法來激發(fā)動(dòng)機(jī)。再次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)中，我們通過演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，喚起學(xué)生已有的表象、科學(xué)圖景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的直接興趣。通過聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際、科技發(fā)展實(shí)際，幫助學(xué)生探求因果關(guān)系等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的間接興趣，通過提高教師的業(yè)務(wù)水平及教學(xué)藝術(shù)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。培養(yǎng)師生情感，提高教師水平。師生的情感是培養(yǎng)學(xué)生對教與學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。師生情感的主導(dǎo)一方是教師，當(dāng)教師的情感灌注到教學(xué)內(nèi)容中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感時(shí)，學(xué)生就能更好地接受教師傳授的知識(shí)。這也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的秘訣。訓(xùn)練良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)思維能力的前提。實(shí)驗(yàn)班的教師根據(jù)自己所教學(xué)生的年齡特征，制訂了相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求：一是自覺遵守紀(jì)律，以保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行；二是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；三是矯正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生做題不總結(jié)、記多思少等習(xí)慣進(jìn)行矯正在實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持做到：一是提出要求，執(zhí)行要求；二是重復(fù)練習(xí)，以熟練、自然、自覺為目標(biāo)；三是正面引導(dǎo)，積極提供效仿的榜樣；四是督促檢查，幫助學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)中的美育?？茖W(xué)家們普遍認(rèn)為，自然科學(xué)中蘊(yùn)含的形式美主要有“對稱、和諧、簡潔、多樣統(tǒng)一”。臻美是科學(xué)研究中一種很重要的方法，就是在研究科學(xué)問題的過程中，按照美學(xué)規(guī)律，對尚不完美的東西（科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)假說、科學(xué)模型、科學(xué)理論等）進(jìn)行加工、修改以至重構(gòu)的思維方法。這一方法的最大特點(diǎn)是把對美的追求放在思維的首位，通過對科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)假說、科學(xué)模型、科學(xué)理論等的審美處理，探索解決科學(xué)問題的新方向。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇三
地理是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科最大的不同是可以充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)。地理環(huán)境中的各種事物是錯(cuò)綜復(fù)雜的，任何地理事物都有它的空間分布。離開地圖就無法確定這些地理事物的位置，而地圖則可以運(yùn)用各種符號，高度概括地表現(xiàn)出各種地理要素，給教學(xué)帶來方便。初中學(xué)生往往對地圖不重視，以致對許多地理事物很難記憶和理解。對于這種情況，我在教學(xué)中進(jìn)行了認(rèn)真思索和探討，認(rèn)為要學(xué)好地理課，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖的基本技能。
用圖要從識(shí)圖起步，首先教會(huì)學(xué)生識(shí)圖的基本要領(lǐng)。從地圖上方向的表示起步，到熟練掌握圖例中的各種符號所代表的各種地理事物以中國地圖為例，用我國地形區(qū)與政區(qū)圖，讓學(xué)生看著地圖將手中的地圖冊一一對照，掌握各種地形的顏色以及城市、鐵路、河流的符號，再著找出我國的主要山脈、河流并熟悉它們的走向與流向。這樣，即供學(xué)生掌握地圖上的方位概念，又了解我國地形地勢特征，為今后學(xué)習(xí)我國特征及分區(qū)地理打下基礎(chǔ)。
二、充分利用教學(xué)掛圖和地圖冊，提高課堂教學(xué)效果。
教學(xué)掛圖是地理教學(xué)的.工具在開學(xué)第一課，就要求學(xué)生運(yùn)用地圖，做到“左圖右書”。各種教學(xué)掛圖都有不同的作用，是幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力解決重難點(diǎn)的必備工具。例如西亞氣候的特點(diǎn)和成因，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材通過一副西亞所處氣壓帶位置的插圖，簡明地分析了西亞氣候干燥的最主要原因，即由于西亞地處副熱帶高氣壓帶，受東北信風(fēng)控制。如果沒有這幅插圖，學(xué)生聽起來就很抽象，很難完成教學(xué)任務(wù)。有時(shí)在教學(xué)中還需要把地圖冊與教學(xué)掛圖結(jié)合起來使用，這樣效果更好。
例如講中國一月、七月氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，光是利用地圖冊中一月、七月氣溫分布圖學(xué)生容易一知半解，如果結(jié)合教學(xué)掛圖，教師明確地指出各條等溫線的分布，學(xué)生就能很快掌握等溫線的分布規(guī)律和氣溫分布特點(diǎn)。
三、繪制板圖，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。
光用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師指圖學(xué)生看，是不能達(dá)到很好教學(xué)效果的。這就需要教師在教學(xué)中運(yùn)用板圖邊講邊畫，以取得最佳教學(xué)效果。運(yùn)用這種方法，教師可以運(yùn)用一塊黑板和幾支粉筆，把復(fù)雜的地理事物分層突出，不斷疊加，有利于學(xué)生理解和記憶。例如，在東北三省的教學(xué)中，運(yùn)用黑板圖教學(xué)效果很好。具體做法是：第一步，先畫好東北三省的輪廓。第二步，畫河流、山脈、平原，指出東北三省地形呈半環(huán)形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。第三步，用不同顏色粉筆邊講邊畫各主要礦產(chǎn)符號。第四步，畫上主要交通樞紐然后用“丁字形”的鐵路干線串起來。這樣一幅完整的東北三省的地形、礦產(chǎn)、交通圖便分層展現(xiàn)在同學(xué)們面前，生動(dòng)形象，容易識(shí)記掌握。此外板圖還能提高復(fù)習(xí)的效果。例如，在復(fù)習(xí)我國地形時(shí)，可以先在黑板上畫好我國的輪廓，再用彩色粉筆畫出下列不同走向的山脈，將地形的骨架層層展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，然后用粉筆畫出三級階梯的界限，最后把四大高原、四大盆地、三大平原位置標(biāo)出，這樣，邊講邊畫邊復(fù)習(xí)，板圖同板書密切配合，即節(jié)省了時(shí)間又圖文并茂，教學(xué)生效果很好。經(jīng)檢查，學(xué)生基本上都能把這些山脈名稱和各地形單元的空間位置記住。
四、讓學(xué)生動(dòng)手畫圖，供他們的知識(shí)、能力、智力同步發(fā)展。
教師邊講邊畫同學(xué)們邊聽邊看邊畫結(jié)合，其教學(xué)效果更佳。例如，在講我國鐵路干線時(shí)我在兩個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)比較，其中一個(gè)班單有教師對全國主要鐵路干線和交通樞紐邊講邊畫，然后讓學(xué)生看圖識(shí)記。另外一個(gè)班是講一條畫一條，并要求教師跟教師同時(shí)動(dòng)手畫圖。經(jīng)過檢查對比，用這兩種方法教學(xué)，其效果是學(xué)生當(dāng)堂都能把這些鐵路名稱和交通樞紐說出來。但在第二堂課前復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生把鐵路干線和各主要交通樞紐不看書畫出來時(shí)，其結(jié)果是沒有動(dòng)手畫圖的哪個(gè)班有三分之一的學(xué)生能夠畫出，而動(dòng)手畫過圖的那個(gè)班有三分之二以上的學(xué)生能把整幅的鐵路干線和主要交通樞紐畫出來。兩者對比非常明顯，以要求學(xué)生畫圖的那個(gè)班教學(xué)效果好。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇四
地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系，錯(cuò)綜復(fù)雜，單一的思維很難讓學(xué)生把握知識(shí)。所以，為了更好的讓學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，地理教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力?？梢越柚釂柕姆绞郊訌?qiáng)對學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)，例如，當(dāng)?shù)厍虿蛔赞D(zhuǎn)時(shí)，晝夜長短會(huì)怎么變化?三圈環(huán)流還能形成嗎?物體偏向在水平運(yùn)動(dòng)中是怎么樣的?地球表面溫度會(huì)升高還是會(huì)降低?這些變化對我們?nèi)祟愑杏绊憜峤柚@些逆向思維問題，學(xué)生可以更好的掌握地理環(huán)境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、地理思維的特征。
（1）廣闊性區(qū)域性的特征不管是在時(shí)間上，還是空間上，地理學(xué)所研究的對象范圍十分廣大。中學(xué)地理教學(xué)上只有把地理對象和它所在的空間位置、空間分布情況結(jié)合起來，才能逐步建立起空間想象思維能力。（2）綜合性的特征整體性是地理環(huán)境的重要特征。因此，在對地理學(xué)習(xí)時(shí)，地理思維必須綜合考慮各方面和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的因素。對于自然地理的學(xué)習(xí)時(shí)，可以從土壤、水文、地形、氣候以及生物等各要素出發(fā)考慮，在研究各要素之后，將其綜合起來研究，這樣能夠更方便的對地理環(huán)境有一個(gè)的整體認(rèn)識(shí)，從而深入研究。比如，影響青藏高原太陽輻射強(qiáng)的原因有海拔高、空氣稀薄，云量少等。云量少是影響它的直接原因，而海拔高雖是間接影響因素但確實(shí)根本性的。此外，流量、落差影響河流的水能，但流量受氣候以及流域面積等影響，落差則受地形影響。學(xué)生理清各要素間的邏輯關(guān)系，就能形成清晰的地理思維?？傊?，地理環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，我們在分析各要素時(shí)，要綜合考慮這些自然要素與人文要素之間的聯(lián)系，對地理環(huán)境能夠有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。所以，地理教師在講授知識(shí)的時(shí)，首先對各個(gè)問題進(jìn)行分析，其次將這些問題綜合起來分析，讓學(xué)生重視地理思維綜合性的特征；最后，讓學(xué)生自主練習(xí)，培養(yǎng)他們綜合性、整體性的思維方式，加強(qiáng)思考問題解決問題的能力。
三、地理教學(xué)中對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。
地理教材內(nèi)容比較抽象，復(fù)雜。學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，為了能夠更快更好的掌握地理知識(shí)，要借助不同的思維方法以及不同的思維形式學(xué)習(xí)。要運(yùn)用邏輯思維來描述地理概念材料，判斷推理出地理材料存在的本質(zhì)聯(lián)系，揭示出地理事物之間、以及人與地理環(huán)境間的聯(lián)系。在中學(xué)地理教學(xué)上，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)主要是對邏輯能力的培養(yǎng)，方式主要有幾種。1.分析綜合思維的基本過程是分析綜合。分析是把復(fù)雜的地理事物簡單化，綜合則是將這些簡單化的.地理事物相結(jié)合起來。比如，對影響我國氣候的主要因素進(jìn)行研究，先逐步分析大氣環(huán)流、地面狀況、太陽輻射、人類活動(dòng)等因素，最后再將它們綜合起來，給學(xué)生作示范，提高他們的分析綜合能力。教師在講授氣候一課，分析澳大利亞西部與馬達(dá)加斯加島東部的氣候時(shí)，通過提問學(xué)生：為什么它們二者都臨海而且地理緯度一樣但是氣候卻截然不同？如果僅從氣候分布上分析很難得出結(jié)論，在此情況下進(jìn)一步學(xué)習(xí)非地帶性影響因素，最后將氣候分布以及非地帶性影響相綜合，解決問題。2.抽象概括形成概念的基本手段和方法是進(jìn)行抽象概括。經(jīng)過把地理對象的本質(zhì)屬性保留下來，將其他非本質(zhì)屬性舍棄，從而形成地理概念就叫抽象，將抽象形成的本質(zhì)屬性在大腦中進(jìn)行思維的過程，叫做概括。為了使學(xué)生能更好的掌握抽象概括的思維方法，在地理課上要盡可能體現(xiàn)形成概念的過程。3.判斷推理地理思維經(jīng)過由低到高，由淺入深是判斷推理形成的一個(gè)過程，它通過由已知條件推理判斷得出未知條件。比如，教師在講完季風(fēng)定義后，可以向?qū)W生提問：白天風(fēng)從海面吹向陸地，晚上風(fēng)又從陸地吹向海洋，這可以成為季風(fēng)嗎?理由是什么?經(jīng)過推理分析，雖然風(fēng)反復(fù)的發(fā)生有規(guī)律的變化，但是周期不是一年，所以不是季風(fēng)。綜上所述，在地理教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使地理教學(xué)課程的質(zhì)量得到提高，必須重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練以及培養(yǎng)。從而使學(xué)生的思維更活躍，在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇五
設(shè)計(jì)就是將抽象思維在腦海中形象化并創(chuàng)作出來，而思維能力是一切設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。對于服裝設(shè)計(jì)師來說，為了創(chuàng)作出新的設(shè)計(jì)，需要查閱很多資料，而在查閱資料的同時(shí)需要強(qiáng)大的思維能力配合，在圖紙上不斷勾勒出思維中顯現(xiàn)的服裝形象，這就是所謂的有效思考過程。
（二）思維能力是創(chuàng)新設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。
創(chuàng)造性是一名合格設(shè)計(jì)師的基本原則，創(chuàng)造性是創(chuàng)新思維能力的成果，這種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)是高校教師應(yīng)該著重培養(yǎng)的部分。對于一名服裝設(shè)計(jì)師而言，作品必須注入自己的靈魂，有自己的設(shè)計(jì)理念，而完成這一切都需要建立在創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上。
二、高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力相對不足的原因。
（一）高職院校學(xué)生文化底蘊(yùn)不足，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。
高職院校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，而服裝設(shè)計(jì)專業(yè)是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具備豐厚的文化底蘊(yùn)。一些學(xué)生因?yàn)槲幕e累不夠，對自己缺乏信心，在吸收專業(yè)知識(shí)時(shí)進(jìn)度較慢，缺少大膽創(chuàng)新的意識(shí)，設(shè)計(jì)思維能力倦怠不前。
（二）高職院校教學(xué)忽視了學(xué)生與市場接觸的重要性。
服裝設(shè)計(jì)的最終目的是將設(shè)計(jì)出的服裝推向市場，并得到市場的認(rèn)可。好的設(shè)計(jì)必須以市場發(fā)展為導(dǎo)向，順應(yīng)潮流、引領(lǐng)潮流。一些高職院校的教師往往忽略學(xué)生與市場的聯(lián)系，把教學(xué)的重心放在教學(xué)內(nèi)容本身上。過于重視學(xué)生的專業(yè)操作技能和服裝工業(yè)制版技能，減少了學(xué)生接觸市場的機(jī)會(huì)，使得很多學(xué)生設(shè)計(jì)出的作品得不到市場的認(rèn)可，導(dǎo)致其設(shè)計(jì)與市場發(fā)展相脫節(jié)。
三、培養(yǎng)和提高高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效措施。
（一）加強(qiáng)文化熏陶，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
服裝設(shè)計(jì)思維能力來自于對文化知識(shí)的理解和感悟，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生了解不同歷史背景下人們的著裝變化、這些著裝蘊(yùn)含的意境，以及不同地域的人們所穿著的服飾與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣具有怎樣的聯(lián)系等，讓學(xué)生在思考中發(fā)展設(shè)計(jì)思維能力。
（二）改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興。
教學(xué)方式是決定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)，多以靈活輕松的教學(xué)模式進(jìn)行。比如多給學(xué)生觀看一些有指導(dǎo)意義的服裝表演，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力；或者給學(xué)生提供題材和背景，讓學(xué)生自由發(fā)揮，設(shè)計(jì)出一套衣服或者一套配飾，并在課堂上讓學(xué)生展示自己的'設(shè)計(jì)理念，不斷提升學(xué)生的思維能力。此外，教師可以在課堂上多給學(xué)生展示一些新材料和新技術(shù)，讓學(xué)生了解不同材質(zhì)設(shè)計(jì)出的服裝帶來的不同視覺效果，運(yùn)用動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、剪貼、圖片、攝影等多種視聽方式感染學(xué)生，營造出濃烈的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生對服裝設(shè)計(jì)充滿想象。
（三）給學(xué)生灌輸市場為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)。
讓學(xué)生在完成設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)是為市場服務(wù)的，否則設(shè)計(jì)的產(chǎn)品將不會(huì)被市場認(rèn)可。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)要多組織學(xué)生和教師深入市場，了解市場的需求變化，緊跟時(shí)代，并將這種實(shí)踐活動(dòng)作為服裝專業(yè)的必修課程。
四、值得采用的因材施教的高效教學(xué)方式。
（一）實(shí)行分類分層次教學(xué)方式。
在學(xué)好基礎(chǔ)課程的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣或者擅長的方向選擇其他對應(yīng)的課程，揚(yáng)長避短，專攻自己擅長的方面。這樣學(xué)生不但自己有興趣學(xué)習(xí)，而且能夠在某一項(xiàng)專業(yè)領(lǐng)域取得更好的成績。這種教學(xué)模式能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生探索式的學(xué)習(xí)，開啟設(shè)計(jì)的自主思維模式。
（二）采用教育游戲方式教學(xué)。
寓教于樂的方式一直是教育學(xué)者比較推崇的教學(xué)方式，對服裝設(shè)計(jì)來說同樣適用。例如手機(jī)換裝游戲“暖暖環(huán)游世界”，這款游戲讓玩家在環(huán)游世界的途中遇到很多關(guān)卡，通過闖關(guān)，能夠得到更多的服裝款式以及更多的色彩和面料的選擇權(quán)利，從而搭配出更多的服裝效果。而只有搭配出符合游戲場景的服裝風(fēng)格才能過關(guān)，在成千上萬的服裝面前，這無疑是對學(xué)生審美和搭配能力的挑戰(zhàn)。一旦自主搭配的服裝闖關(guān)成功后，學(xué)生會(huì)得到前所未有的滿足感，從而激發(fā)他們對服裝設(shè)計(jì)的興趣。此外，游戲中還能夠自己設(shè)計(jì)制作衣服，運(yùn)用游戲中獲取的材料和設(shè)計(jì)圖，制作出衣櫥里沒有的服裝，鍛煉學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。游戲中提供多種服裝單品設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)方案，每種方案包含子目標(biāo)和子問題并各有側(cè)重和特色，學(xué)生可以根據(jù)自身的水平和喜好確定不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格。注重“方案非唯一化”的游戲機(jī)制提供給學(xué)生分層學(xué)習(xí)、因材施教的可操作性，學(xué)生在體驗(yàn)游戲的過程中，自然而然被里面的游戲情節(jié)吸引，從而不斷探索服裝設(shè)計(jì)和搭配的技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而帶動(dòng)專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語。
總而言之，在高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中存在一些不利于發(fā)散思維能力的因素，這會(huì)抑制學(xué)生對服裝設(shè)計(jì)的探索興趣。只有充分改變現(xiàn)階段的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到因材施教、寓教于樂，才能真正讓學(xué)生領(lǐng)悟服裝設(shè)計(jì)的奧秘和樂趣。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇六
摘要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’‘知識(shí)中心’的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問題的學(xué)習(xí)情境?！币簿褪钦f，在素質(zhì)教育下，教師若想充分發(fā)揮地理的真正價(jià)值，就必須改掉以往簡單的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中地理；生活實(shí)際；問題情境；評價(jià)機(jī)制。
地理課是中學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。然而，以往簡單的知識(shí)傳授，只是加深了學(xué)生對地理是“副科”、“豆芽課”的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)科越來越不重視。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要改變以往教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為地理高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力?！彼?，在授課的時(shí)候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
例如，在教學(xué)《河流和湖泊》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在熟悉的情境中理解相關(guān)的地理知識(shí)，也為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在授課的時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生展示了一些黃河、長江被嚴(yán)重污染的圖片，并借助多媒體讓學(xué)生明確了這些污染源都是來自于我們?nèi)粘Ｉ钪械牟辉谝獾呐e動(dòng)，讓學(xué)生明確環(huán)境保護(hù)的重要性。同時(shí)，我還讓學(xué)生了解長江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而，讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識(shí)為學(xué)生以后的生活帶來方便。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高探究能力。
有人曾經(jīng)說過：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對于初中生來說，該階段的學(xué)生精力旺盛，求知欲強(qiáng)，所以，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以讓學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中，找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學(xué)生在自由探究的過程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
例如，在教學(xué)《土地資源》時(shí)，本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生了解土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點(diǎn)，初步理解我國土地資源分布差異的形成原因。所以，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國土地資源的利用類型有哪幾種類型？（3）耕地、林地共占全國土地總面積的百分比是多少？引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、完善評價(jià)機(jī)制，重拾學(xué)習(xí)信心。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理學(xué)習(xí)的'評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)手段多樣化、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并舉、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制?！彼?，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要完善評價(jià)機(jī)制，要讓地理課堂面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而且，需要注意的是，在評價(jià)的過程中，不論是教師評價(jià)還是學(xué)生間的自主評價(jià)，都要從優(yōu)缺點(diǎn)兩個(gè)方面展開，這樣有助于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，從而，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，以促使學(xué)生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識(shí)。
總之，在新課程改革下，教師要更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，從而為高效地理課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］高峰。新課程理念下的初中地理教學(xué)反思［j］。學(xué)周刊：a，2012（02）。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇七
與其他年級的學(xué)生不同，高三學(xué)生已經(jīng)將要迎來一年一度的高考，因此，高三學(xué)生不僅面臨著沉重的作業(yè)壓力而且面臨著巨大的心理壓力，在這種情況下，高三教學(xué)的有效性更是受到各個(gè)方面的關(guān)注。本文通過簡要論述新課標(biāo)下高三地理創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性，指出提高高三地理教學(xué)效果的有效方式。
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種人文現(xiàn)象和大自然現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。在我國的教育體制中，地理學(xué)科是初中到高中都需要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，尤其在高中，地理學(xué)科更是高考科目之一。由于地理學(xué)科是高考科目之一，因此，高三的地理教學(xué)承擔(dān)著高考的壓力。實(shí)行素質(zhì)教育階段，新課標(biāo)要求地理教學(xué)既要增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，促進(jìn)學(xué)生地理能力的發(fā)展。
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1.1提高地理教學(xué)效果的必然要求：實(shí)行新課改的目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而盡管教育目標(biāo)發(fā)生了改變，新課改的教學(xué)環(huán)境仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，因此，高三地理課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，才能取得最佳的教學(xué)效果。
1.2培養(yǎng)學(xué)生地理思維的必然要求：課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的最基本、最有效的`教學(xué)形式，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低，而高三地理教學(xué)質(zhì)量的好壞更是與學(xué)生的高考成績有著密切的聯(lián)系，所以，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高高三地理課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，是提高學(xué)生高考成績的重要方式［1］。
1.3新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求：新課標(biāo)要求地理課堂教學(xué)提高課堂效率，并且在地理新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中地理教材也發(fā)生了一些顯著的變化，例如，增加了研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐等板塊，極大的豐富的教學(xué)內(nèi)容，因此，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以更好地貫徹新課標(biāo)的要求。
2
2.1采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)：概念和原理是教材的基礎(chǔ)，它是前人經(jīng)過長期的觀察、分析、總結(jié)等漫長過程中推導(dǎo)出來的，因此，在講授概念和原理的時(shí)候，地理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，營造出和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。另外，單純的死記硬背地理概念和原理，并不能取得較理想的地理成績，因此，在理解的基礎(chǔ)上，合理的應(yīng)用地理概念和原理，是有效提高地理教學(xué)質(zhì)量的方式。例如，在高三地理進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段時(shí)，地理教師可以幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)習(xí)的地理概念和原理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些概念和原理分析問題、解決問題，這樣既可以加深學(xué)生對概念、原理的理解又可以促使學(xué)生在熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，做到學(xué)以致用。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維：選拔人才是實(shí)行高考的原因，因此，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生做到學(xué)以致用，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最近發(fā)生的地理事實(shí)，結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行分析、討論，促使學(xué)生能夠具有理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。另外，在地理教學(xué)中，各類地圖的判斷、大氣的運(yùn)動(dòng)和變化、重要的經(jīng)線和緯線等是發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的良好條件，因此，地理教師可以合理利用這些有利條件，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維。例如，地利教師可以詢問學(xué)生位于赤道附近的著名河流，以及河流所在地的地形地貌，充分發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過分析同一緯度，不同流量、地形地貌的原因，具體的理解和掌握相關(guān)的地理知識(shí)，然后能夠根據(jù)同一原理、概念的不同的提問形式，來解決具體的地理問題。地理教師可以以尼羅河與亞馬孫河為例，讓學(xué)生分析兩河的徑流量、汛期、降雨量、流經(jīng)地區(qū)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維［2］。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，提高學(xué)生的高考成績：地理圖像是高考地理題目中的必考知識(shí)，其中剖面圖、等值線圖、示意圖、景觀圖是考查的主要形式，因此，地理教師需要幫助學(xué)生學(xué)好、用好地圖，引導(dǎo)學(xué)生在有限的做題時(shí)間里，很快地從地理圖像中獲取有用的地理信息。例如，地理教師可以采用習(xí)題訓(xùn)練的方式，精心選擇訓(xùn)練試題，合理限制做題時(shí)間，有針對性的突出學(xué)科重點(diǎn)、薄弱點(diǎn)以及顯示現(xiàn)實(shí)問題等，以促使學(xué)生能夠做到融會(huì)貫通，建立起系統(tǒng)、完整的地理思維，具有良好的地理能力。同時(shí)，熱點(diǎn)問題也是高考地理所涉及的問題，因此，地理教師應(yīng)該合理的講解有關(guān)地理的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決地理熱點(diǎn)問題，以提高學(xué)生的高考成績。
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總而言之，高三地理教學(xué)對于教師、學(xué)生、家長等有著重要的影響，關(guān)系著學(xué)校以及學(xué)生的發(fā)展，因此，高三地理教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方式，提高地理教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，在提升學(xué)生成績的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展［3］。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇八
老師提問完畢，馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，積極性一觸即發(fā)，此外，學(xué)生還會(huì)全面思考關(guān)于水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，例如：黃河之水天上來是什么意思？水為什么會(huì)聚到一起呢？這樣一來，學(xué)生就會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去探究腦海中的疑問。
二、提出假設(shè)和設(shè)想。
提出假設(shè)和設(shè)想是探究教學(xué)的核心部分。當(dāng)大部分學(xué)生對問題有了大體的了解之后，并且能夠各抒己見，在這個(gè)時(shí)候，老師要對問題和學(xué)生的看法進(jìn)行指導(dǎo)。案例二：確定、評價(jià)空間位置的探究。
（2）提出幾種假設(shè)，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，只考慮因素生態(tài)建在對生態(tài)影響最小的地方。
（3）教師提出三種假設(shè)后，由學(xué)生討論分析，最后展示三峽大壩的具體位置，并分析修建在此地的原因。
論證猜想是否可行的第一步就是對相關(guān)信息的收集。為了減少盲目性，發(fā)揮收集信息的價(jià)值與意義，第一應(yīng)該提出論證設(shè)想隨即進(jìn)行相應(yīng)計(jì)劃的制訂，收集信息的范圍要準(zhǔn)確無誤。案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現(xiàn)出1972年至的27年間，黃河有下游出現(xiàn)斷流，距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開封。由黃河斷流帶來的不良影響，讓學(xué)生自己總結(jié)出水循環(huán)的重大意義。教師還可以讓學(xué)生收集更多關(guān)于黃河斷流帶來的不良影響。
四、陳述交流。
探究教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是表達(dá)與交流，雖然處于最后的階段，但是其對教學(xué)的影響卻是巨大的，在學(xué)生共同的交流與表達(dá)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)一步得到發(fā)散，合作意識(shí)和競爭意識(shí)會(huì)在這個(gè)階段得到全面的增強(qiáng)，最終會(huì)探究出一個(gè)科學(xué)、合理的結(jié)論。例如，在一節(jié)是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題的教學(xué)課中，學(xué)生在最初開展討論的時(shí)候，一開始得出的結(jié)論可能并不是那么合理與正確，甚至是比較片面的，在他們的答案中，可能只有能或不能。在查閱相關(guān)資料并進(jìn)一步的討論研究之后，可能就會(huì)得出截然不同的'結(jié)論：所有的事物既有長處，又存在弊端，以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題為例，這樣做在某種程度上可以解決阿拉伯的水資源短缺問題，但是這也存在破壞全球生態(tài)環(huán)境的問題和缺陷，針對這種情況，最先做的應(yīng)該是對環(huán)境的評估，只有環(huán)境評估成功通過，方可允許調(diào)水項(xiàng)目的開展，不要走先污染、后治理的道路，應(yīng)該考慮到長遠(yuǎn)的利益，萬萬不可為了實(shí)現(xiàn)眼下的利益而置長遠(yuǎn)利益于徹底的不顧，需具備一定的戰(zhàn)略目光。
綜上所述，探究教學(xué)集多種優(yōu)點(diǎn)于一身，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生掌握并理解中學(xué)地理知識(shí)會(huì)變得更加容易，中學(xué)地理素質(zhì)會(huì)得到大幅度的提升。不僅是中學(xué)地理知識(shí)，學(xué)生的綜合能力會(huì)大大地增強(qiáng)，符合時(shí)代對學(xué)生的要求與期待，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的探究性和創(chuàng)新性人才。但是，雖然探究教學(xué)有著眾多的優(yōu)點(diǎn)和長處，但是它也不是萬能的，為了實(shí)現(xiàn)其最大的功效，應(yīng)該和其他的中學(xué)地理教學(xué)方式相結(jié)合。因此，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)、興趣愛好、設(shè)備、師資力量等各方面情況靈活選擇中學(xué)地理教學(xué)方法，做到具體問題具體分析，以期達(dá)到老師教學(xué)、學(xué)生聽課的最好效果。
作者:劉沖單位:吉林通化市靖宇中學(xué)。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇九
在高中地理活動(dòng)教學(xué)中,教師由于受到傳統(tǒng)地理教學(xué)觀念的影響,將傳授地理知識(shí),使學(xué)生到達(dá)應(yīng)試考試的要求作為教學(xué)目的,從而構(gòu)成了過多重視教學(xué)結(jié)果,而忽視高中地理教學(xué)過程的現(xiàn)象。因此,教師認(rèn)為地理教材中章節(jié)后面的活動(dòng)資料并不是很重要,所以將這部分資料簡單地為學(xué)生指點(diǎn)一二,并沒有對其給予足夠的重視,而將完成教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)的重要資料。教師為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo),將超多的地理知識(shí)生硬地教授給學(xué)生,很少將地理知識(shí)產(chǎn)生的具體過程講述給學(xué)生,僅要求學(xué)生理解、記憶以及運(yùn)用地理知識(shí)。還有的地理老師正好相反,過分強(qiáng)調(diào)了高中地理教材中活動(dòng)資料,在課堂上對這部分資料進(jìn)行詳細(xì)地講解,反而忽略了地理課堂應(yīng)講述的重點(diǎn)資料,從表面上看有很好的教學(xué)效果,事實(shí)上卻很難起到很好的教學(xué)效果,難以實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。
1、教師要充分利用地理教材中的活動(dòng)資料,使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果水平的目的。
2、教師要根據(jù)具體的教學(xué)資料精心安排教學(xué)活動(dòng)。
效率教學(xué)水平?？傊?教師要善于挖掘地理活動(dòng)的資料,精心安排教學(xué)活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的目的。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十
基礎(chǔ)環(huán)境教育的過程：
1、首先是了解環(huán)境教育，具體包括深化對個(gè)人和社會(huì)總體環(huán)境問題的關(guān)心,并對其具有一定的感受。
2、掌握一定的環(huán)境知識(shí)。
3、明確個(gè)人對社會(huì)的價(jià)值,具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)意志。
4、能為解決社會(huì)環(huán)境問題而采取適當(dāng)行動(dòng),以此增強(qiáng)對環(huán)境問題的責(zé)任感和使命感。
地理學(xué)科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人的關(guān)系與環(huán)境教育中強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的'關(guān)系是基本一致的，因此地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué),所以環(huán)境教育在地理教學(xué)中占有重要地位，地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地。
對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是一項(xiàng)長期而艱巨的工作。培養(yǎng)學(xué)生自覺參與環(huán)?；顒?dòng)的意識(shí)與能力，不能只靠一兩次宣傳教育、單純的說教、提一些保護(hù)環(huán)境的要求就可以完成的，而是需要通過多種教育途徑和方法以及反復(fù)參與實(shí)踐活動(dòng)等才能內(nèi)化為自身的環(huán)保意識(shí)，外化為環(huán)保行動(dòng)。學(xué)生環(huán)保意識(shí)和良好的環(huán)保道德的形成，絕非一朝一夕之功，需要長期進(jìn)行教育，正反推進(jìn)，螺旋上升。課堂教學(xué)是環(huán)境教育工作的主渠道，利用教材中所包含的環(huán)保教育題材，有意識(shí)地對學(xué)生實(shí)施環(huán)保教育，是行之有效的途徑，能起到深化環(huán)保教育的作用。在此方面，我們在認(rèn)真抓教學(xué)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)環(huán)境教育的有關(guān)精神，在教學(xué)中充分挖掘教材的環(huán)境教育因素，凡是能涉及環(huán)境教育的滲透點(diǎn)都要挖掘出來，將環(huán)保教育滲透其中，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，力求滲得透、滲得巧，有目的、有計(jì)劃地在學(xué)科教學(xué)中滲透、深化、擴(kuò)充，做到有機(jī)結(jié)合適時(shí)適度，使環(huán)境教育成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，從而增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的感性和理性認(rèn)識(shí)。具體的途徑有：
1.理論聯(lián)系實(shí)際,融入環(huán)境情感教育。
地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實(shí)際,自然融入環(huán)境教育。例如“中國的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強(qiáng)保護(hù)水資源的責(zé)任感、緊迫感;在“人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過課堂教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識(shí)、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時(shí)間。
2.開展豐富的活動(dòng),滲透環(huán)境情感教育。
2.1環(huán)保知識(shí)講座。
《中國21世紀(jì)議程》中強(qiáng)調(diào)教育必須重新定向：應(yīng)該把增強(qiáng)公眾的環(huán)保意識(shí)和支持環(huán)境發(fā)展的態(tài)度、價(jià)值觀，樹立受教育者可持續(xù)發(fā)展的觀念作為現(xiàn)代化教育的重要目的。然而，這一目的實(shí)現(xiàn)需要我們把培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)與主體自覺參與環(huán)?；顒?dòng)的能力作為可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。為此，我們充分利用地球日、植樹節(jié)、愛鳥周、環(huán)境日開展專題講座，專題教育活動(dòng)。結(jié)合3.12植樹節(jié)、3.22世界水日、4.22地球日、6.5環(huán)境日等環(huán)保日和資源日,我們開展了《土地沙漠化與氣候環(huán)境》《水土流失與植樹造林》《環(huán)境與健康》《環(huán)保從我們身邊做起》《為了美好的明天》等環(huán)保講座，將環(huán)保知識(shí)和相關(guān)理念滲透給學(xué)生，并要求學(xué)生寫出體會(huì)。
2.2班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。
以班級為單位，通過各種形式對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。利用班會(huì)，教育學(xué)生環(huán)保要“從我做起，從現(xiàn)在做起?！币髮W(xué)生把自己近期查閱的環(huán)保案例通過一幅幅照片，一段段視頻展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生自發(fā)提出倡議：“反對任何形式的對生態(tài)環(huán)境的污染和破壞，”“要自覺與破壞生態(tài)環(huán)境的思想和行為做斗爭?！蓖ㄟ^活動(dòng)，要求自己從身邊的小事做起，從現(xiàn)在做起，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。組織成立班級環(huán)保志愿者服務(wù)隊(duì)。志愿者利用節(jié)假日時(shí)間參加社區(qū)環(huán)保志愿服務(wù)活動(dòng)等。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十一
結(jié)合地理教材中典型案例，介紹了地理信息技術(shù)適用區(qū)域地理教學(xué)的理論基礎(chǔ)。探索地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理課堂教學(xué)的應(yīng)用方式，并以具體實(shí)例突出地理信息技術(shù)輔助教學(xué)較一般教學(xué)的優(yōu)勢。
地理信息技術(shù)；區(qū)域地理；技術(shù)支持。
“新課標(biāo)”的課程基本理念要求學(xué)生掌握有用且必備的地理知識(shí)；強(qiáng)調(diào)對地理問題的探討；在課程中，重視信息技術(shù)的運(yùn)用。要求掌握閱讀、使用、分析地圖、地理數(shù)據(jù)的技能；根據(jù)“新課標(biāo)”的課程基本理念，在教學(xué)過程中，要求教學(xué)內(nèi)容能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生有效且牢固的掌握地理知識(shí)；要求在地理課堂中，教師需重視創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有利的教學(xué)情境。
1.區(qū)域地理的特點(diǎn)。對于區(qū)域地理教學(xué)而言，自然環(huán)境是教學(xué)的重點(diǎn)，區(qū)域地理中的自然環(huán)境教學(xué)不同于高中地理必修一中的自然環(huán)境教學(xué)，從知識(shí)教學(xué)的層面上看，它具有以下的特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)的是某一特定區(qū)域的自然環(huán)境；第二，強(qiáng)調(diào)區(qū)域內(nèi)各自然環(huán)境要素的綜合；第三，強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系區(qū)域外的自然環(huán)境；第四，強(qiáng)調(diào)與區(qū)域內(nèi)的.人文要素緊密聯(lián)系。
2.區(qū)域地理中教學(xué)存在的困難。根據(jù)上述區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合“新課標(biāo)”的課程目標(biāo)，自然環(huán)境教學(xué)有一些問題：
（1）知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，所展示的圖表等，多缺乏靈動(dòng)。各種圖件自身的比例尺、空間位置關(guān)系，圖形和屬性數(shù)據(jù)表格之間的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)；學(xué)生對自然環(huán)境內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對其內(nèi)容的區(qū)域性、綜合性等的認(rèn)知的獲得，比較困難。
（2）過程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，教師限于教學(xué)時(shí)間，往往只講一些基本內(nèi)容，缺少與學(xué)生的互動(dòng)；這容易造成學(xué)生缺少機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)過程沒有體現(xiàn)“學(xué)生主體”。學(xué)生整理、分析信息的能力不容易提高。
（3）情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。對于區(qū)域地理中自然環(huán)境的教學(xué)，一般地理教學(xué)，教師運(yùn)用圖表、文字描述講解自然環(huán)境內(nèi)容，學(xué)生對于二維圖形、圖像，不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺感受和難以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
3.區(qū)域地理中地理信息技術(shù)的功能。地理信息技術(shù)具備的功能十分強(qiáng)大，但并非所有的功能都適合應(yīng)用于區(qū)域地理中自然環(huán)境教學(xué)。地理信息技術(shù)選擇依據(jù)包括以下幾點(diǎn)。
（1）在地理課堂中，可以較好地展現(xiàn)區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容。
（2）在地理課堂中，實(shí)際操作過程簡單、操作量小。
（3）充分考慮學(xué)生掌握和接受知識(shí)的能力。
1.數(shù)據(jù)管理。在地理信息技術(shù)中，專業(yè)地理信息系統(tǒng)軟件具備數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、組織和管理功能。數(shù)據(jù)管理的基本功能包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)瀏覽和數(shù)據(jù)查詢等。其中，數(shù)據(jù)查詢功能可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求，挖掘出地圖中所隱含的區(qū)域中重要的地理信息，這使得隱含地理信息可見。
2.空間分析。在地理信息技術(shù)中，地理信息系統(tǒng)的一個(gè)重要功能是空間分析功能，其包括疊合分析功能、緩沖區(qū)分析功能，網(wǎng)絡(luò)分析功能等。疊合分析功能可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，通過幾個(gè)圖層的疊加，得出新圖層。在教學(xué)中，通過利用疊合后的新圖層，可以查看原有圖層中地理要素間的關(guān)聯(lián)。
3.三維可視化。在地理信息技術(shù)中，地理信息技術(shù)的三維可視化功能包括立體顯示和動(dòng)畫飛行。其中，立體顯示功能可以根據(jù)教學(xué)需要，將某區(qū)域的地形地勢立體顯示，使學(xué)生身臨其境，留下深刻印象。動(dòng)畫飛行功能，可以根據(jù)師生需要，將靜止的地表自然要素轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)的，以便學(xué)生能夠更好地理解這類知識(shí)。
本文探究的是地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容在課堂教學(xué)中的主要應(yīng)用方式。
1.提高教學(xué)的硬件設(shè)備與軟件，地理信息技術(shù)需要多媒體平臺(tái)。
2.加強(qiáng)備課，按課程標(biāo)準(zhǔn)，提前搜集準(zhǔn)備好課程相關(guān)的地理信息素材，以備上課靈活運(yùn)用。
3.加強(qiáng)上課環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，提高學(xué)生對地理信息技術(shù)的認(rèn)可和保持上課的整體感。
4.提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)對地理教師的地理信息技術(shù)的培訓(xùn)，使教師作為地理信息技術(shù)的實(shí)施者，能夠熟練駕馭該技術(shù)。
[1]在區(qū)域地理學(xué)中的應(yīng)用研究[j].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)20xx。
[2]在中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].華東師范大學(xué)，20xx。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十二
初中地理教學(xué)成效低下，主要與四個(gè)方面有關(guān)。
（一）教學(xué)信息不夠豐富。
有些教師教學(xué)中就教材講教材，既沒有拓展學(xué)習(xí)，也沒有提供豐富的、有興趣的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。
（二）教學(xué)方式不夠靈活。
有些教師教學(xué)中不注重研究，還是老一套、老面孔，教師將學(xué)生聽講知識(shí)點(diǎn)傳授一遍就算完成了教學(xué)流程，完全沒有顧及學(xué)生的感受，沒有能夠吸收教改的經(jīng)驗(yàn)，也沒有能夠在教學(xué)中創(chuàng)造出獨(dú)特的模式方法，這些方面都是導(dǎo)致地理教學(xué)難以產(chǎn)生強(qiáng)大吸引力的因素。
（三）教學(xué)情境不夠濃厚。
地理教學(xué)除了要強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的傳授之外，同樣要承擔(dān)起情感培養(yǎng)的職能。而走進(jìn)我們有些教師的地理課堂，僅從其語氣、神態(tài)上就感到缺乏濃厚的氛圍，語氣平淡，和學(xué)生似乎隔著千里，沒有形成良好互動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容中也缺乏對教材的深度發(fā)掘，這些方面都是影響地理教學(xué)成效的不利因素。
（四）教學(xué)空間不夠拓展。
地理是一門自然學(xué)科，所研究的內(nèi)容來自于現(xiàn)實(shí)生活，對生活也有積極的指導(dǎo)意義。而我們有些教師教學(xué)中割裂了地理教學(xué)與生活的聯(lián)系，沒有能夠緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)身邊的地理知識(shí)、地理現(xiàn)象輔助教學(xué)，使地理與生活出現(xiàn)了脫節(jié)，這對學(xué)生綜合能力發(fā)展也具有一定的制約。
從上文可知，造成當(dāng)前地理教學(xué)困境的主要原因還在于教師自身，在于其理念、方法、空間等拓展創(chuàng)新不足，影響了地理教學(xué)實(shí)際成效。作為新時(shí)期的初中地理教師，一定要做勇于創(chuàng)新、敢于探究，能夠破舊立新、敢闖敢拼的教師。要在教學(xué)工作中不懈怠、不遲疑、不停滯，積極主動(dòng)、扎實(shí)有效地開展學(xué)習(xí)研究，使先進(jìn)的教學(xué)理念在自身教學(xué)實(shí)踐中得到體現(xiàn)、得到落實(shí)、得到提升。教師重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)抓好以下四個(gè)方面。
（一）多措并舉增加豐富信息以活躍課堂。
豐富的信息量在地理教學(xué)中具有更加積極的意義，因?yàn)榈乩韺W(xué)科不同于其他學(xué)科，涉及到世界各地的風(fēng)俗民情、地質(zhì)構(gòu)造、自然現(xiàn)象。而初中生自身的閱歷限制，導(dǎo)致他們在這些方面沒有直觀感知印象，也缺少有力的感知路徑。所以教師在地理教學(xué)中一定要重視為學(xué)生補(bǔ)充豐富的信息，讓他們能夠在教學(xué)課堂上生動(dòng)地感知和理解。例如在東半球其他的國家和地區(qū)這一章節(jié)教學(xué)中，教到澳大利亞這一國家時(shí)，筆者除了向?qū)W生介紹了澳大利亞的地理?xiàng)l件、風(fēng)俗人情之外，還運(yùn)用多媒體生動(dòng)向?qū)W生形象地演示了澳大利亞的風(fēng)景，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來。一小段旅游片讓整個(gè)課堂充滿了生動(dòng)的氣息，這也是提高地理教學(xué)成效的有力抓手，不僅讓學(xué)生直觀地感悟到教材所拓展的內(nèi)容，而且生動(dòng)性、形象性較高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣度。
（二）推動(dòng)初中地理教學(xué)改革以激發(fā)活力。
改革是激發(fā)活力最為直接、最為有效的手段，廣大教師一定要重視地理教學(xué)改革，從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，對教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行全方位的改進(jìn)，扎實(shí)地推動(dòng)地理教學(xué)改革，激發(fā)和釋放活力讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為高效。筆者在這一方面重視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，通過設(shè)置更具引領(lǐng)性、更具趣味性的氛圍，讓學(xué)生積極投入其中，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究，這對增強(qiáng)地理教學(xué)效果和提高學(xué)生地理素養(yǎng)具有重要的幫助。例如在《自然資源總量豐富、人均不足》教學(xué)中，筆者針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一組思考題，要求學(xué)生分析我國自然資源大體有哪些種類，其儲(chǔ)備量如何，在世界處于什么水平，人均擁有量在世界處于什么水平，當(dāng)前自然資源開發(fā)利用中存在著哪些問題，應(yīng)當(dāng)采取哪些措施等，這樣的思考題對學(xué)生思維具有更強(qiáng)的引領(lǐng)作用，每一位學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)中尋找到清晰的思路，也能夠準(zhǔn)確地把握要點(diǎn)，地理教學(xué)在學(xué)生的自主探究過程中得到了有效推進(jìn)。在學(xué)生完成基礎(chǔ)內(nèi)容討論研究之后，筆者組織學(xué)生開展進(jìn)一步的分析研究，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握難點(diǎn)，對他們存在的不同想法組織交流辨析等。這樣的教學(xué)模式改革充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重，讓他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，久而久之，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中就能夠養(yǎng)成積極主動(dòng)思考、相互合作研究的良好習(xí)慣，對自身學(xué)習(xí)能力的提高也具有重要的意義。
（三）增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心感知體驗(yàn)以激發(fā)興趣。
地理學(xué)習(xí)中，教師一定要避免一種誤區(qū)，就是單純進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，完全以應(yīng)試的目標(biāo)來組織教學(xué)。在教給學(xué)生知識(shí)、要求他們掌握必備知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要重視情感能力的培養(yǎng)，尤其是在當(dāng)前自然發(fā)展、社會(huì)發(fā)展形勢嚴(yán)峻的背景下，更要重視對學(xué)生進(jìn)行地理情感地理意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注自然、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，這就需要教師在教學(xué)過程中充分增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心感知體驗(yàn)。例如在《水資源》一課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析我國水資源分布狀況、特點(diǎn)，人均擁有水資源量如何，當(dāng)前水資源保護(hù)面臨著哪些嚴(yán)峻的形勢和問題，怎樣破解困局等。在學(xué)生分析討論的`過程中，他們敏感地意識(shí)到保護(hù)水資源功在當(dāng)今、利在后世，對人類可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的戰(zhàn)略意義，增強(qiáng)了水資源保護(hù)意識(shí)和節(jié)約意識(shí)。這樣的情感體驗(yàn)對學(xué)生深化理解、提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)等方面都有著積極的影響，許多內(nèi)容都可以升華學(xué)生的思想情感，教師一定要重視這方面的研究。
（四）發(fā)揮課外專題活動(dòng)作用以拓展空間。
地理教學(xué)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“不出屋門便可知天下事”的效果，各地美麗的風(fēng)景、奇異的地質(zhì)結(jié)構(gòu)都可以成為吸引學(xué)生興趣、增強(qiáng)地理教學(xué)吸引力的抓手。除了夯實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，教師還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課外專題活動(dòng)的拓展作用，讓學(xué)生能夠積極自主地開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，滿足他們在地理研究上的興趣愛好。例如《西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納》教學(xué)后，學(xué)生對此非常感興趣，西雙版納也是云南旅游線路中最熱門的一條，筆者要求學(xué)生課后自主搜集西雙版納的資料，從西雙版納的風(fēng)土人情、歷史淵源、當(dāng)?shù)匕l(fā)展現(xiàn)狀到網(wǎng)絡(luò)上各種和西雙版納旅游景觀有關(guān)的視頻，在課后由學(xué)生自己搜集整理。有學(xué)生介紹自己搜集到的風(fēng)土民俗內(nèi)容，也有學(xué)生播放搜集到的視頻，大家在這樣的活動(dòng)中進(jìn)一步增進(jìn)了對西雙版納的了解，對祖國西南邊陲的這一風(fēng)景名勝具有了更多的了解。
由上可見，地理教學(xué)成效低下更多的是人為因素，只要抓住了問題出現(xiàn)的根源針對性進(jìn)行改進(jìn)突破，地理教學(xué)成效提升的目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十三
從歷年高考的命題來看,能夠說是無圖不成題,對考生的讀圖潛力要求比較高,要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖地形剖面圖,熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)資料圖表等,要求學(xué)生靈活地進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換圖文轉(zhuǎn)換。能夠說學(xué)生讀圖潛力的高低,在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要,提高地理教學(xué)的效率,教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。
高中地理的學(xué)習(xí)是對初中地理課程的繼續(xù)深入,學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識(shí)逐漸進(jìn)入到理性認(rèn)識(shí),偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料,高中地理中的地圖在資料形式上更加復(fù)雜多樣化,除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外,還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)圖表等資料,在學(xué)習(xí)的方法上除了識(shí)記之外,還需要進(jìn)行理解分析。
3.1重視地圖運(yùn)用,養(yǎng)成用圖習(xí)慣。
高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力,首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用地圖,利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué),潛移默化地營造積極應(yīng)用地圖的氛圍習(xí)慣。同時(shí),教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí),透過讀圖來分析解決地理問題,從而培養(yǎng)學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中地球的運(yùn)動(dòng)一節(jié)的教學(xué)中,教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖地球時(shí)區(qū)圖來直觀地講解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時(shí)差等現(xiàn)象的根本原因,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的積極性,養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。
3.2鞏固基本技能,培養(yǎng)讀圖潛力。
讀圖潛力建立在對地圖的基本知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識(shí),掌握基本的讀圖技能。首先,教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用,其次要根據(jù)地圖上的`圖名及主要因素把握住地圖的主要資料,引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識(shí)的遷移,將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換,進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中,能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來,理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系,從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析挖掘隱性的信息,總結(jié)提煉對解答問題的有利信息,提高學(xué)生的讀圖潛力。
3.3進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高讀圖潛力。
透過對已有地圖的觀察、理解分析,能夠提高學(xué)生識(shí)圖、析圖潛力,而填圖繪圖的練習(xí)則對學(xué)生提出了更高的要求,需要眼、手、腦的通力合作,把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現(xiàn),從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如,在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)資源的跨區(qū)域調(diào)配中關(guān)于我國水資源的區(qū)域分布教學(xué)中,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水資源區(qū)域分布的地圖,從而加深對水資源南北差異的理解,為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,在地理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓(xùn)練,透過學(xué)生對地理事物的勾畫描繪,能夠加深認(rèn)識(shí),同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手潛力,有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
高中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要,教師要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣,透過基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教授合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高學(xué)生的讀圖潛力地理學(xué)習(xí)潛力,從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十四
摘要：伴隨著日益深入的改革，以學(xué)生為主體的理念已經(jīng)深入人心。依據(jù)新課標(biāo)理念，通過對地理教學(xué)現(xiàn)狀的分析，針對存在的問題，提出了改革地理課堂教學(xué)的思路。
關(guān)鍵詞：地理課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；改革策略。
新課標(biāo)要求學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)要對學(xué)生有益，能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展?；诖?，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，打造開放式的課堂學(xué)習(xí)模式，對傳統(tǒng)地理教學(xué)的方法和方式進(jìn)行給予革新，確立新的人才培養(yǎng)模式，這些給地理教學(xué)工作帶來了新的生機(jī)，同時(shí)對地理教學(xué)所提出的要求也越來越高。
自從頒布新課標(biāo)之后，廣大地理教師對教學(xué)方法積極探索，同時(shí)對“標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)真實(shí)施，這些做法對地理課教學(xué)質(zhì)量的提升，起到了一定的作用。但我們也可以看到，還有很多問題存在于地理課堂教學(xué)過程中。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.教學(xué)內(nèi)容單一。
目前，地理教學(xué)還是將重點(diǎn)放在對地理名詞的記憶上，很多教師照本宣科，甚至將地理課作為自習(xí)課，教學(xué)內(nèi)容單一，根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在應(yīng)試教育的影響下，很多地理課程設(shè)置的課時(shí)不夠，無法與新課標(biāo)要求相符合，使課堂教學(xué)質(zhì)量不能得到有效提升。
2.教學(xué)方法不靈活。
靈活運(yùn)用教學(xué)方法、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，對于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著重要的作用。目前，地理課堂知識(shí)不便于記憶，有些雜亂無章，學(xué)生只能死記硬背，所以不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。究其原因，是教師采用滿堂灌的方式，不能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。
地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是扎實(shí)的理論知識(shí)。而如果老師僅僅是在課堂上傳授理論知識(shí)，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，無法真正感受。作為一項(xiàng)復(fù)雜的.技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和夯實(shí)的理論基礎(chǔ)以及教師精心的指導(dǎo)?，F(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)是具有較差的自制力，但卻有較強(qiáng)的接受能力，所以必須在教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的制定上，與之特點(diǎn)相適應(yīng)，努力營造良好的課堂環(huán)境，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
新課標(biāo)下，地理教學(xué)以新的內(nèi)容和形式，對傳統(tǒng)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。它要求學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生成為課堂的主體。而開放的、動(dòng)態(tài)的課堂環(huán)境，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是一種創(chuàng)新和探索的精神，重視的是過程，而不是結(jié)果。對學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選擇教學(xué)模式上，應(yīng)結(jié)合地理課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師應(yīng)與學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)相結(jié)合，多采用思考和啟發(fā)的教學(xué)方法。
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究地理問題，而根據(jù)地理課堂現(xiàn)狀，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，最關(guān)鍵的是合適的教學(xué)方法的選擇。首先，地理教學(xué)中最重要的是講授法，它對于傳授基礎(chǔ)的理論知識(shí)具有顯著的效果。其次，應(yīng)用案例教學(xué)法，這種教學(xué)方法是以探究為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，針對地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性的特征，應(yīng)用案例教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。
設(shè)計(jì)地理教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)步驟進(jìn)行構(gòu)建，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，將教學(xué)思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。結(jié)合教材內(nèi)容，對課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化，將學(xué)生的學(xué)和教師的教真正地融會(huì)貫通。
地理教學(xué)中要真正處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)直觀形象的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)效率得到真正的提升。教師要大膽摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使地理課堂充滿生氣和趣味性，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在掌握良好學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
田宏文.轉(zhuǎn)爐氧槍系統(tǒng)的自動(dòng)化控制［j］.冶金能源，20xx.
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十五
摘要：課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程目標(biāo)對課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評價(jià)功能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分，在初中地理教學(xué)中往往被忽視。闡述了在初中地理教學(xué)中落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)途徑，如，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展辯論活動(dòng)、運(yùn)用典型案例、進(jìn)行課外活動(dòng)、引入地理歷史資料等。
關(guān)鍵詞：情感、態(tài)度與價(jià)值觀；課程目標(biāo)；培養(yǎng)途徑。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中從"知識(shí)與技能""過程與方法""情感、態(tài)度與價(jià)值觀"三個(gè)維度來表述課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程目標(biāo)對課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評價(jià)功能，所有的教學(xué)活動(dòng)必須圍繞課程目標(biāo)展開。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分，在教學(xué)中與"知識(shí)與技能""過程與方法"目標(biāo)具有同等重要的地位。那么在初中地理教學(xué)中落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有哪些途徑呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中營造的情感氛圍。從某種意義上說創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是模擬學(xué)生的真實(shí)生活，使課堂教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。研究《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》就會(huì)發(fā)現(xiàn)："學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理"依然是地理課程教學(xué)的基本理念，可見初中地理具有極強(qiáng)的生活性、實(shí)踐性。因此，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師可以通過模擬生活場景、播放音樂、視頻、插入美麗的畫面等手段創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，隨著學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，這不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，最重要的是增強(qiáng)學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而形成一定的價(jià)值觀、環(huán)境觀。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程，也可以僅僅是課的開始、課的中間或者課的結(jié)束。例如，在《巴西》這一節(jié)課的教學(xué)過程中，（）為了達(dá)到"讓學(xué)生懂得保護(hù)熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護(hù)意識(shí)"這一情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，在學(xué)生討論完熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)這一話題后，我用綠色大樹的圖案作為背景，同時(shí)寫出"我們只有一個(gè)地球！"這幾個(gè)字，再插播《地球你好嗎？》這首歌曲，當(dāng)學(xué)生聽到"當(dāng)童話失去了森林，仙女也丟了魔棒"這一句歌詞時(shí)，教師適時(shí)講述："亞馬孫的熱帶雨林被稱為‘地球之肺’，我們要保護(hù)熱帶雨林，保護(hù)地球環(huán)境，因?yàn)榈厍蚴俏覀兊募覉@，家園只有一個(gè)，地球不可克隆。"在這樣的教學(xué)情境中，使學(xué)生懂得保護(hù)熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
二、開展辯論活動(dòng)。
辯論是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認(rèn)識(shí)或共同的意見。孩子進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，也就開始了青春期，這個(gè)時(shí)期的孩子處在身心巨變時(shí)期，他們感覺自己已經(jīng)長成大人了，總喜歡用批判的`眼光來看待周圍的事物，開始對父母、師長以及周圍的事物表現(xiàn)出不馴服，總是認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是正確的，甚至不惜花費(fèi)很多時(shí)間、精力來尋找各種證據(jù)來證明自己觀點(diǎn)的正確性，因此，大多數(shù)學(xué)生樂于參與各種辯論活動(dòng)，積極性很高。初中地理課程內(nèi)容淺顯、易懂，貼近學(xué)生生活實(shí)際，很多內(nèi)容適合組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，例如，在學(xué)習(xí)世界的人口問題時(shí)，可以組織學(xué)生就"人多好，還是人少好？"展開辯論，學(xué)生通過搜集資料、整理資料以及在課堂上激烈的辯論會(huì)認(rèn)識(shí)到一個(gè)國家或地區(qū)的人口規(guī)模應(yīng)該和該國或該地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源條件相適應(yīng)，逐步形成正確的人口觀。
三、運(yùn)用典型案例。
案例教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。新課程改革以來，案例教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中，這一方面和地理課程的生活性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)息息相關(guān)，另一方面在課堂中通過對案例的閱讀、思考、分析、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。另外，通過對典型案例的分析，還有助于學(xué)生形成一定的世界觀、價(jià)值觀，有利于地理課程情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)到。例如，在《聚落》一節(jié)的教學(xué)中，為了使學(xué)生懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要意義，筆者將麗江古城的開發(fā)與保護(hù)作為典型案例引入本課，在學(xué)生了解麗江古城的概括，分析麗江古城在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，教師提出問題："如果你要去麗江古城去旅游，作為一名游客，你能為保護(hù)麗江古城做些什么呢？"在學(xué)生回答這個(gè)問題之后，教師進(jìn)一步追問："如果我們不保護(hù)像麗江古城這樣的世界文化遺產(chǎn)，后果將會(huì)是怎樣的？"通過學(xué)生的討論，學(xué)生就會(huì)明白保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要意義。
四、進(jìn)行課外活動(dòng)。
課外活動(dòng)是學(xué)生的直接體驗(yàn)，和學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活密切聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的重要途徑。課外活動(dòng)既來源于課本，又超越了課本知識(shí)的局限，學(xué)生通過課外活動(dòng)可以對自然、社會(huì)以及自我認(rèn)知形成整體的認(rèn)識(shí)。課外活動(dòng)包含多種形式，如，開展地理課外閱讀、觀看地理音像、組織地理參觀、制作地理專題報(bào)告會(huì)、進(jìn)行地理野外考察等。目前在我國大多數(shù)省份，地理屬于非中考科目，教學(xué)任務(wù)相對較輕，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師有條件在學(xué)校實(shí)際情況許可范圍內(nèi)組織一定的課外活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)《黃土高原》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生在課后搜集資料、整理資料舉辦"黃土高原水土流失治理成就展"，這樣不僅有利于鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
培根說過："讀史可以使人明智。"其實(shí)，提起歷史，很多人認(rèn)為歷史作用不大，無非就是一些死記硬背的東西，但是殊不知?dú)v史距離我們生活并不遙遠(yuǎn)，生活處處是歷史，歷史包含著人類社會(huì)一代代流傳下來的寶貴知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是人類的重要財(cái)富，學(xué)習(xí)歷史能使我們了解過去，形成正確的價(jià)值觀。俗話說"史地不分家"，在初中地理課堂中引入歷史資料，這不但有利于提高學(xué)生的基本素質(zhì)，而且非常有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感。例如，在《美國》一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以引入在美國西部開發(fā)和鐵路建設(shè)中華人勞工的血淚史、介紹獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的華裔科學(xué)家等資料，來增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。
綜上所述，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是三維課程目標(biāo)的重要組成部分，通過以上途徑，可以有效落實(shí)初中地理課程的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。以上是本人拙見，僅供同行參考。
參考文獻(xiàn)：
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中學(xué)地理教學(xué)論文篇十六
：地圖是地理教學(xué)的第二語言，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是地理信息的載體，作為地理學(xué)的第二語言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來贊美一個(gè)人的學(xué)識(shí)淵博，可見地理學(xué)作用之強(qiáng)大。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，就需要對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則，運(yùn)用符號系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學(xué)習(xí)中，地圖作為地理學(xué)的第二語言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
地圖是地理學(xué)的工具，考試大綱明確指出了對學(xué)生地圖認(rèn)知和運(yùn)用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學(xué)生還配備了地圖冊，專門訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、填圖、解圖能力，加上教師準(zhǔn)備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運(yùn)用到教學(xué)中來，教師可以教會(huì)學(xué)生理解地圖的語言，能夠以文釋圖，并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖，能夠利用地圖對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，教師也可以利用地圖幫助學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，幫助學(xué)生理清思路，并加深記憶。
1．利用地圖可以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。
現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動(dòng)態(tài)效果，學(xué)生在直觀的刺激下，更愿意主動(dòng)的去接收知識(shí)。例如在講中國版圖的時(shí)候，對于中國34個(gè)省的記憶，如果死記硬背，學(xué)生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個(gè)省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊中，把各省名字去掉，讓學(xué)生填各省的名字，相信學(xué)生一看輪廓便能準(zhǔn)確的辨認(rèn)了。例如：本人在進(jìn)行中國34個(gè)省級行政區(qū)的學(xué)習(xí)時(shí)，我將本班分成8個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)中國地圖拼圖板，然后組織學(xué)生以競賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫出簡稱及省會(huì)名稱，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的`熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的位置，并分工合作去寫各省的簡稱及省會(huì)，同學(xué)們在拼的過程中既感到小組合作的作用同時(shí)又在輕松的氛圍當(dāng)中記住各省之間的位置關(guān)系。除此之外，我們在講到各省人文風(fēng)情的時(shí)候，大量的人文圖片、旅游風(fēng)光更能讓學(xué)生興趣大增，課堂變的詳實(shí)飽滿。
2．利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的能力。
地圖實(shí)際上既是可以將問題簡單化的工具，也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當(dāng)我們想比較兩種氣候類型的特點(diǎn)時(shí)，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學(xué)們通過最冷月與最熱月氣溫和全年降水來歸納。這不但考察了學(xué)生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生理解會(huì)更容易，而且會(huì)更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強(qiáng)課堂記憶效果。
在初中的地理教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練。例如本人在進(jìn)行《澳大利亞》教學(xué)時(shí)，有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學(xué)生很容易忘記，我就組織學(xué)生幾人一組去畫澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學(xué)生在畫的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出不同的問題，并展開討論，在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點(diǎn)撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學(xué)生在動(dòng)，而教師只是一個(gè)觀察者與指導(dǎo)者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對所學(xué)的知識(shí)并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進(jìn)行講解，但在繪制過程當(dāng)中仍存在較多問題。不少同學(xué)參與繪圖的積極性不高，由于平時(shí)缺乏動(dòng)手繪圖的練習(xí)，缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，可能在繪制地圖時(shí)無從下手，沒有意識(shí)甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會(huì)忽視使用地圖，只對教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫知識(shí)點(diǎn)，然后花大量的時(shí)間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的讀圖、繪圖熱情，在學(xué)生繪圖之前，教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系，盡可能減少繪圖過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)不同學(xué)生的需求適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并不斷修改完善，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試各種畫法，起到加深鞏固的作用。總之，地圖是地理教學(xué)當(dāng)中特殊的語言，是地理知識(shí)的匯集，地圖在地理教學(xué)中，尤其對于初中的學(xué)生來說作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象力，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，利用好地圖，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，更能讓學(xué)生在課堂中變的積極踴躍，樂于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導(dǎo)學(xué)生多用圖、多識(shí)圖、多判圖，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
[1]《地理教學(xué)》，中國教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，20xx第1期。
[2]《地理教學(xué)》，中國教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，20xx第6期。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十七
：在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。要重視挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境觀；設(shè)計(jì)爭議性問題，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)；開展實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)換為環(huán)保意識(shí)；引入多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。
環(huán)境與人們生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系，是人們賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。地理是一門跨學(xué)科的綜合課程，它在培養(yǎng)愛國情感、增強(qiáng)全球意識(shí)、進(jìn)行環(huán)境教育及提高學(xué)生對未來生活的適應(yīng)能力方面，具有重要作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下四方面詳細(xì)論述如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
高中地理是一門人與環(huán)境的關(guān)系學(xué)科，揭示了人類生存所必要的地理環(huán)境、人與自然關(guān)系，及其人類活動(dòng)對地理環(huán)境的影響等。因此，在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材資源，從文本信息入手，詳細(xì)闡述人與自然、人類活動(dòng)與地理環(huán)境間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀。例如，在“人與自然”的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白人類生存和發(fā)展得益于大自然的饋贈(zèng)，陽光、空氣、土地和水是人類生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，如果這些資源遭受污染或破壞，人類就將受到傷害。要引導(dǎo)學(xué)生探討分析人類活動(dòng)對地理環(huán)境的影響，如工業(yè)廢氣、廢水對空氣環(huán)境及其附近河流的影響，全球氣候變暖對沿海地區(qū)居民生活的影響等。強(qiáng)化學(xué)生對人類活動(dòng)與地理環(huán)境兩者的認(rèn)識(shí)，對促進(jìn)學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)大有裨益。
高中生具有一定的學(xué)習(xí)能力和分析能力，對某個(gè)社會(huì)行為或者事物具有一定的看法和思考。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。高中地理課程教學(xué)，切忌說教教學(xué)、理論教學(xué)，要設(shè)計(jì)引入一些爭議性問題，激發(fā)學(xué)生探討欲望，讓學(xué)生自主交流、各抒己見，在激烈的爭論中，提升環(huán)保意識(shí)。例如，在教學(xué)“新能源”課程時(shí)，教師可讓學(xué)生圍繞“要不要開發(fā)核電”進(jìn)行討論。核電是一種新事物，對人類發(fā)展有利也有弊。教師組織學(xué)生討論，能夠發(fā)散學(xué)生思維，正確認(rèn)識(shí)核電價(jià)值以及對人類生活和環(huán)境的潛在威脅。在課堂討論中，一些學(xué)生認(rèn)為，核電資源的開發(fā)，能有效緩解我國能源不足的'危機(jī)，且廉價(jià)清潔，地區(qū)適應(yīng)性強(qiáng)，可大力發(fā)展核電站。而一些同學(xué)持反對意見，他們一致認(rèn)為核電具有很大的不確定性，嚴(yán)重威脅著人類生活。
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，要緊密結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師要注重開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，感受環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“地球上的大氣”課程時(shí)，教師可讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等途徑查閱資料，談一談刮風(fēng)、下雨等天氣形成的內(nèi)在原因，并對臺(tái)風(fēng)、沙塵暴和暴雨等災(zāi)害性天氣進(jìn)行分析。課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，對于自然原因，要遵循自然規(guī)律，趨利避害；對于人為原因，要采取必要的補(bǔ)救措施，如退耕還林、退耕還草等。要積極開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從身邊的小事做起，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。
多媒體教學(xué)是教學(xué)改革大力提倡的教學(xué)方法之一，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)集聲音、圖像、文字和色彩于一體，具有能動(dòng)會(huì)變、聲像俱備、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，能帶給學(xué)生視覺、聽覺等感官?zèng)_擊，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高課程教學(xué)有效性有著事半功倍的作用。在高中地理教學(xué)中，教師要積極引入多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。例如，在教學(xué)“全球氣候變暖”課程時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體播放《后天》電影片段，在讓學(xué)生感受氣候變暖所帶來的災(zāi)害后，可隨機(jī)展示一張圖片：在北極一塊浮冰上，北極熊媽媽抱著熊寶寶，熊寶寶流著眼淚問媽媽：“媽媽，我們要去哪兒？”借助多媒體信息技術(shù)，將氣候變暖所帶來的災(zāi)害直接展示在學(xué)生眼前，以此喚醒學(xué)生環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保理念。又如，在教學(xué)“城市化對環(huán)境的影響”課程時(shí)，教師同樣可以借助多媒體技術(shù)，以圖片、視頻的形式，向?qū)W生展示城市發(fā)展所帶來的環(huán)境問題，引發(fā)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的思考?？傊?，地理是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要資源。在高中地理教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境觀；設(shè)計(jì)爭議性問題，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)；積極開展實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)換為環(huán)保意識(shí)；引入多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中環(huán)保熱點(diǎn)問題及其動(dòng)態(tài)信息，組織開展環(huán)境保護(hù)專題交流會(huì)，引發(fā)學(xué)生思考、討論，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)的提升。
[1]仇君.高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的策略研究[j].黑龍江教育,20xx(04).
[2]吳昊.高中地理教學(xué)比較法切入點(diǎn)創(chuàng)新探索[j].基礎(chǔ)教育研究,20xx(23).
作者:司海蘭單位:江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)。