培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)未來人才的關鍵，我們應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。掌握寫作技巧、方法和結構是寫一篇較為完美的文章所必需的。接下來是一些優(yōu)秀總結的實例，或許可以給你帶來靈感。
我的第一本書說課稿篇一
舞者，輕盈而靈動，優(yōu)美的舞姿，嫻熟的舞技都會讓人嘆贊不已?？次枵?，是一種欣賞，更應是一種享受。今天的課上，我看了一群舞者，舞者中既有牛漢，也有師生。
作為作者，牛漢的樸實文筆下的舞不再多說；作為教師，很好地處理了整堂課的結構，即使算不上水銀泄地也可夠一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，新課程的理念還是得到了較好的貫徹。師生對話，生本對話，生生對話比比皆是，讓學生成為課堂的主人，展現(xiàn)了學生的主導地位，很多時間，學生回答都能得到老師的追問，延續(xù)性的提問讓學生有更深的體會。教師在人格上做到了對學生的尊重，也嘗試著傾聽學生，理解學生，教師的尊重和理解給了學生發(fā)揮的空間。無論是復述課文還是思考的質(zhì)疑，教師讓自己退避三舍，做到了以退為進，讓學生去講，讓學生表述，不輕易打斷學生，正因為這一點，又體現(xiàn)了教師的精準角色定位。在新課程的理念下，在本文淺顯易懂的前提下，教師讓學生主導課堂，自己定位在首席與引導的角色上，收到了一定的效果。
作為學生，由于教師的努力，群舞也有了畫龍點睛之作，從自由朗讀到復述，從思考到質(zhì)疑，學生在教師的指引下，有條不紊的展開自己的生本活動，并時有妙語如珍珠落盤，讓人一新。也不得不贊嘆學生的文本解讀能力，不得不承認孩子們的領悟，提升了一定新的境界。
然而，遺憾的是，原本可以更為出彩的舞卻戴上了沉重的鐐銬，帶著鐐銬的舞者由外而內(nèi)必然都是沉重的，不幸的是，這一群舞者無一例外地都戴著鐐銬，所以，也無一例外都是沉重的。
牛漢的沉重情有可原，在20世紀如此艱辛的生活中，鐐銬隨處可見，而戴著鐐銬仍能起舞，不得不佩服牛漢的樂觀和堅強。
退一步而言，鐐銬舞固然不太美觀，但如步調(diào)一致，倒也可以在嗡嗡作響的鐐銬聲中感受一份沉重美，可惜今天的舞者卻凌亂了些，帶給人更多的是章法的缺失。
在本文中，戴著鐐銬的舞者體現(xiàn)出“三解”不足的問題：
1、解讀文本不夠。要貢獻一道大餐，首先要了解舞的精髓，有外而內(nèi)地化在外在言行和內(nèi)在的思維上。解讀文本，首先要解讀文本的作者，今天展示的作者介紹停留在了作者的原名、作品上，而這些對了解作者，了解文本誕生的背景是無甚幫助的。我們應該讓學生先要了解作者的人生經(jīng)歷，因為創(chuàng)作來自于生活。這位出生在上世紀初的老人人生坎坷自幼生活艱辛，只有創(chuàng)設這種背景，才有助于學生去感悟牛漢對第一本書為什么記憶猶新，但授課者沒有涉及。其次，要讀文本，文本到底能展示給我們什么信息，雖然一千個讀者能讀出一千個哈姆雷特，但是很多時候，你不能偏離作者的情感海闊天空亂讀一番，也不是蜻蜓點水淺嘗輒止。本文要展現(xiàn)的無非是苦難的農(nóng)村中的人間真情，洋溢的是真、善、美，心靈中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者沒有讓學生留有太深的印象。文本解讀的程度又必然會對學生的`生成有較大的影響。
2、解脫緊張狀態(tài)不足。抱著寬容角度來說，緊張會導致整節(jié)課展開時遇到瓶頸。也許是因為初上大課，教師僵硬的笑容擋不住內(nèi)心的緊張，內(nèi)心的緊張又導致外顯的行為變形。從語言表達的僵化到對學生的關注，都有些遺憾，有些學生在回答中聲音過輕，教師沒有去適時提醒；有一位學生朗讀后教師做了單獨輔導，但形式是重讀一遍，評價是為了進步，應該怎么讀，為什么重讀，讀后好在哪里都未提及，都可能是教師緊張所致，教師的緊張蔓延到了學生中去，學生只顧及完成教師的任務，沒有關注同伴的發(fā)言，也導致了聽課效率的下降。
3、解讀問題不夠。自身的緊張加上文本解讀中存在的問題，直接導致在問題解決中暴露不足。最大的問題來自于生成和預設的處理。必要的預設是要的，但是施教者在操作中略顯僵化，問題的處理不夠大氣。其實文本大可以題目入手，讓學生縱橫捭闔，自由思考，比施教者機械地提出“思考”環(huán)節(jié)的問題更顯開放性，更有思考的空間。預設背后，生成又顯不足，總有流于表面之感。
其次是問題解決、生成時教師處理似乎不太妥當。典型例子是學生問的一個精彩問題：“作者說童年沒有幽默，讀來又很幽默很矛盾?！睂W生的回答是因為童年生活艱辛，所以沒有幽默，又因為天真美好，所以幽默。而教師畫蛇添足般假如了自己的理解，并導向了兩條狗身上產(chǎn)生幽默，大有狗尾續(xù)貂之感。實際上首尾兩句議論都是的文眼所在，教師應該充分挖掘內(nèi)在的意蘊。
最后問題解決沒有求助于關鍵語句。字詞的理解，沒有深入挖掘文本產(chǎn)生生成，也使教授中感覺缺乏一定的深度。我們需要的，不僅是對學生的追問，更有對文本，對字詞的拷問。
舞者，是美麗的，戴著鐐銬的舞者，是凄美的，也許，這就是語文教學值得探討的現(xiàn)象。為每一位戴著鐐銬的舞者喝彩，因為他們同樣是值得尊敬的前行者。
我的第一本書說課稿篇二
我們想憶起自己讀過或接觸過的第一本書，是很難的。而我年幼時某些受到的鼓勵和引導，卻如我的第一本書般，啟迪了我。
在我出生前，爸爸就是出版社的編輯了。由于爸爸曾是英語的教師，所以他也經(jīng)常編輯一些英語書籍和教材。教材一般都是十分簡單的小學英語教材。
家中經(jīng)常堆著爸爸負責編輯的書。至今我還不知道把書堆在家里是干什么的；因為編輯書稿應該是在出版社里才對。但也許會是出版后多余的書，或是待編輯的，也或許是爸爸特意留下來的。
大概是我6歲時的一天，偶爾從書堆中抽出了一本五顏六色教材，翻開一看，就被書內(nèi)的彩圖以及奇異的文字吸引了。那是我還沒有上小學，是不懂英語的。所以形態(tài)各異的字母頗能引起我的興趣。
聚精會神間，爸爸走了過來。見我我正坐在地上看書，也感興趣似地走來問道：“在看什么呢？”
他笑著，也許我這姿態(tài)并不多見。我將書的封面翻出示意，他便笑道：“哦，是這個啊?！庇谑撬麑⑽沂稚系臅槿。缓笞叩脚赃叺纳嘲l(fā)上做下，說道：“過來，教你點東西?！?BR> 我倒也感興趣地走到他身旁。他坐著將書放在腿上，我站著趴在書上。他拿起書翻到了最后的一個字母圖表，似乎對書十分熟悉。
接著他便叫我英語字母。圖上有26個字母，每個上面都有著圖畫。他耐心地邊指邊講，說：“這個是‘a(chǎn)’……”，“這個是‘b’……”。我耐心地聽著，同時也跟著他讀。
如此講完26個字母，爸爸說：“自己把他們學會?！比缓缶鸵蚴鲁鲩T走了。
他走后，我將字母反復讀幾遍，然后記幾下，竟然學會了。第二天，我向爸爸背誦。雖然部分音發(fā)的還不夠準，但是也得到了他的稱贊。
這是爸爸第一次對我學習的教導，我至今難忘。我也領悟到，與其去尋找那本初次閱讀的書，毋寧銘記下這些對我就像閱讀的第一本書般的得到的教導。
我的第一本書說課稿篇三
在我讀四年級的時候，我看過一本令我愛不釋手的書，這本書的名字叫做《劉備三顧茅廬》，里面的人物有劉備、關羽、張飛。劉備聰明機靈，而張飛非常魯莽。關羽沒有張飛霸道，比較溫和。
一開始劉備被曹操打的節(jié)節(jié)敗退，劉備非常想自己有一個非常聰明的人間奇才。然后，一天他坐在茶館喝茶，他聽人說：“山上隱居一位聰明絕頂，預知上五百年，下知五百年的人?！眲漶R上走過去問：“那位奇人隱居在哪?！比藗冋f：“我們也不知道他隱居在哪?！眲洳⒉环艞墸^續(xù)打聽那位人的下落。一天他聽說以為農(nóng)夫說：“山上隱居著一個人，叫諸葛亮。他算命十分準確。”劉備立刻叫關云長、張翼德和他一起去拜訪這位曠世奇才。他們走在路上，看著那些小路曲折蜿蜒，那些草兒、花兒散發(fā)著陣陣芳香，劉備騎在馬上說：“這里鳥語花香，如世外桃源。怪不得連人間奇才也愿意隱居在這么幽靜的地方?！本嘀T葛亮的茅屋還有半里路劉備就下馬步行到諸葛亮的草屋外，劉備就上前敲門，從里面走出一個小童說：“我家?guī)煾覆辉诩?，出門采藥去了?！眲涿枺骸八麕讜r回來”小童說：“有時一兩天，有時三四天，有時十多天，反正說不準?！眲湔f：“請你轉(zhuǎn)告他說劉玄德找過他?！毙⊥f：“好?！眲湔f：“不要忘記一定要轉(zhuǎn)告他”到了第二天劉備說：“二弟、三弟，我們今天再去拜訪他吧”張飛說：“大哥咱們都去了兩次了，他都不肯來，干脆讓我拿一條大繩把他抬來不就省事了嗎？何必讓您來回的走呢？”劉備說：“三弟，你又太魯莽了。你就算把他抬回來又有什么用呢？他還不是不會聽從于我，那又有什么用呢？”張飛說：“大哥你說的太對了”下次我一定會聽你的話，然后他們又騎在馬向諸葛亮的草屋走去了。來到屋外，劉備又來敲門，然后小童又從里面走出來說：“師父正在草堂睡午覺，我去把他叫醒來接待你們?！眲溱s忙拉住小童說：“不要打擾他了”小童說：“那好吧?！边^兩個時辰，劉備準備離去的時候，諸葛亮從草堂走出來說：“找我有什么事？”劉備立刻走過去說：“諸葛先生，我找你想你幫我統(tǒng)一天下”諸葛亮說：“好吧，我看你找了我三次都不放棄，我就幫你出謀劃策……”
我覺得劉備不想讓才白白浪費掉。我長大后也一定向劉備學習不會輕易失掉信心，在學習的道路中我會向劉備學習，知難而進，當我在生活中遇到難題時，我就想起了這個故事，讓我充滿了信心，而這一切都是書賜與我的。記得有位哲人說過：“讀一本好書就是與一位智商高尚的人談話。”書中的人物，做事就是激勵我們的良藥。
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我的第一本書說課稿篇四
《我的第一本書》是人教版八年級語文下冊是第一單元的第三課，學生在上了《藤野先生》、《我的母親》后學習這篇課文，因此，所起到的作用就是在前兩篇課文學習的基礎上，讓學生學以致用，自己學習。
由于本課所寫的內(nèi)容離今天的學生生活比較遙遠，因此我盡量介紹一些關于20世紀初中國農(nóng)村的的苦難生活，課前也讓學生到圖書館、上網(wǎng)或訪問老人等形式查找那個時代的情況，以加深對本課所展示的生活景況的理解，借以去想象那個時代人們的學習生活，進而品味生活的苦難對于人生的意義。另外，本課淺顯易懂而又耐人尋味，因此學生讀起來比較有興趣。
活樂趣；
2、品評重點詞句的含義；
3、培養(yǎng)學生對生活的體驗能力。
教學重點：
1、感悟作者的情感；
2、體會“第一本書”的深刻含義。
教學難點：
1、品評重點詞句的含義；
2、引導學生深刻理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
班級小班化，均為30人左右，從上學期的成績來看，兩個班級的語文成績有所提高，優(yōu)秀率和平均分比前一次考試均提高不少。但存在的問題也不小，主要表現(xiàn)兩個班級學生語文基礎差異較大。四班能力明顯弱于五班，學生學習不夠踏實，學習習慣不好，成績時好時壞，基礎知識掌握不牢固，自覺性不強，一定要老師再三督促才能有所改觀。因此，在教學中，要注意設計問題的明確性，讓學生對自己更有針對性。
本文比較通俗易懂，涉及的人和事容易理解。教學需要1個課時。作為教師我就從總體上把握課文，教學中突出重點、難點。在這篇文章中，品評重點語句，深透理解作品的人文內(nèi)涵是重點。我就在課堂上把時間交給學生，讓學生自己去思考，自己去討論，從而真正使學生成為學習的主人，調(diào)動學生學習的積極性。
學生采用小組合作探究法，在合作交流中完成對課文的解讀，學生在品讀中感受文中所蘊涵的思想感情，理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。學生自讀，圈點批注。
《我的第一本書》寫出了作者對20世紀初中國鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨特感受。牛漢小時候讀到的第一本書盡管只是“一本簡單的一組畫”，曾經(jīng)“簡直是一團紙”，但沉淀在心底，隨著歲月的牽扯卻不斷地厚重著。這份體察和感受對人的啟發(fā)和教育意義是顯而易見的，但由于生活年代的久遠，今天的學生很難深入理解其中的甘苦和蘊涵的意義。為了讓生活在陽光下的學生能認識、感悟這份生活，在本課的教學過程中，我安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
一、漫畫導入，概括課文
文章故事性很強，易于激發(fā)學生的閱讀興趣。設計這個環(huán)節(jié)，就是要吸引學生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會其中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復述過程中引導學生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關的人和事，從中感受生活的苦難。
（這一過程中，學生先自主學習探究，然后小組合作交流，每組派一人上小黑板寫出探究結果。）
ppt明確：
第一件事是作者小時侯看父親的書；第二件事是作者考了第二名，第三件是父親發(fā)現(xiàn)他把書裁成兩半，一半送給了沒有錢買書的朋友；第四件事是父親讓他把那半截書從他的朋友那里要回來，然后裝訂成兩本完好的書；第五件事是他小時候去書房的一些事情；第六件事是他從小的玩伴現(xiàn)在的狀況。
二、品味探究，體察情感
苦難的生活是牛漢心中抹不去的記憶，而牛漢崇敬和贊美的是來自人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂。這里是讓學生體會苦難生活中總會有使人感動的亮色，激發(fā)學生認識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我設計了二個問題：
1、文章中寫了這么多事，哪件事給你留下了深刻的印象呢？
分小組討論，以“從_______（事）中看出_________（情感）”的句式，交流完后，每組派一名學生到小黑板上寫出探究結果。
（這一問題教學中，要求學生品讀重點語段，方法是進行小組討論，在討論中感受作品展示的苦難生活境遇。）
2、課文中有些語句直接抒發(fā)了作者第一本書的情感，請讀課文，找出這些語句并快速勾畫出來，細細品味，談談你的理解。
（這一問題教學中，要求小組派代表品讀重點語句，在品讀中感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。）
引導學生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎上感受故事中的溫情。既完成教學重點1得任務，也培養(yǎng)了學生解決問題的能力，從而把握文章的主旨。
板書：師生情、父子情、同學情、人狗情
三、拓展延伸，思考人生
請開啟記憶的天窗，回顧難忘的時光，說說“我的第一_______”來表達自己對生活的獨特感受。
認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學習條件和生活條件。這一環(huán)節(jié)讓學生回顧往事，暢所欲言，聯(lián)系實際，達到了情感教育的目的。
四、反饋練習
課后研討與練習二、第一本書的含義
這個練習是理解句子含義，安排這個練習的目的是檢測學生是否真正理解了作者所要表達的情感。檢查自己是否完成教學目標任務。
五、布置作業(yè)
1、完成評價手冊閱讀探究部分。（必做題）
2、將課堂拓展口頭練習整理一下，寫成短文，表達自己對生活的獨特感受。（選做題）
作業(yè)設置這一環(huán)節(jié)，我才用了分層法，第一題必做題，檢查全體學生對本節(jié)課的知識掌握情況，第二題，選做題，希望好一點的學生文字表達能力得到訓練。設置本題是希望學生閱讀課文有所感，有所悟，能調(diào)動、激活生活體驗，展開聯(lián)想和想象，并通過寫作培養(yǎng)語言表達能力。
本節(jié)課我把學習的時間和空間還給學生，利用課堂訓練學生的思維方式，培養(yǎng)學生主動求知的精神。
我的第一本書說課稿篇五
1.理解、積累“幽默、凄慘、奧秘，翻來覆去”等詞語。
2.整體感知文意，繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。
3.品評含意豐富的語句，養(yǎng)成正確的語感。
4.培養(yǎng)語言表達能力。
5.理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。激活生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊含。
教學重點。
1、品評重點語句，深透理解作品的人文內(nèi)涵。
2、理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
教學程序。
一、導語設計。
同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯(lián)想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。
(教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的趾爪!)。
今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。(板書文題、作者)。
二、學生回憶詩人牛漢的創(chuàng)作經(jīng)歷。
教師視情況進行補充。
三、誦讀，整體感知文意。
1.請同學們默瀆課文，初步感知文意。標示段序并積累詞語。
教師可作如下提示。
幽默凄慘奧秘翻來覆去溫厚。
2.學生再讀課文，揣摩、理解課文內(nèi)容。
學生跳讀課文3至8語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經(jīng)歷。教師提示注意其中由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。
3.學生通讀全文，整體感知文意。研討：
(1)文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解?
(2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
學生暢談閱讀體會，老師提示：
(1)作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。
(2)作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。
四、研讀探究。
1.引導學生品味文中的重要語句。請學生感情閱讀全文，思考：
“我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻?！?BR> (1)作者對童年的感覺是怎樣的?聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么?
學生回答，教師明確：
(1)作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
(2)這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
2.教師導學：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯(lián)系生活體驗，體會文章的思想感情，具體深入地談自己的理解和感受。
學生小組交流，并推舉代表在班上發(fā)言，教師歸結。
3.學生自由誦讀全文，研討：
教師引導學生理解：
沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那奉書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，(再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當?shù)氐奈幕?、?jīng)濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節(jié).引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現(xiàn)實說法。
五、課堂小結。
六、布置作業(yè)。
我的第一本書說課稿篇六
2.培養(yǎng)學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
教學重點、難點。
2.注重激活學生對生活的體驗，或者創(chuàng)設情境引發(fā)體驗。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程?????.
一、預習。
1.給下列加點字注音。
酷(ku4)似??摻(chan1)??脊(ji1)背??枉(wang3)讀。
2.解釋下列詞語。
幽默：有趣或可笑而意味深長。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：奧妙神秘。
翻來覆去：一次又一次；多次重復。
摻和：摻雜混合在一起。
知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。
酷似：極像。
二、導人。
三、閱讀課文.整體感知。
學生復述“第一本書”的故事，互相補充、評議。
四、學生自主閱讀。
質(zhì)疑、討論，師生共同解決問題。
2.作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?(一種感激之情。)。
五、品味語言。
理解下列句子的含義。
六、拓展訓練。
學生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會，互相交流。
七、小結。
八、布置作業(yè)?。
1.研討練習三。
2.選用課時作業(yè)?優(yōu)化設計。
我的第一本書說課稿篇七
各位專家老師，你們好！今天，我要說課的題目是《我的第一本書》。我準備從“教材、教法、學法、教學程序”等幾個方面來說：
（一）說教材。
教材簡析：
《我的第一本書》是新課標人教版八年級語文下冊第一單元第三課，這個單元主要講述的都是名人的人生當中一段難忘的經(jīng)歷，他會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。學習這個單元要讓學生感受生命的意義，了解社會人生。《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生活樂趣。這篇課文最大的特點是作者對生活的那一份詩意的感悟。文章似是信筆寫來，實際上每一個片段都耐人咀嚼。通過這篇課文的學習，可以培養(yǎng)學生對生活的體驗能力。對于農(nóng)村孩子來說，這篇文章更容易引起共鳴；對于城里的孩子來說，可能覺得離自己生活相距甚遠，但是可以通過文中所描寫的情境，展開想象，去感悟那個時代的生活境況?？傊?，在教學中，要注重激活學生對生活的體驗，或者創(chuàng)設情境引發(fā)體驗，使學生讀有所感，學有所悟，進而思考生活的苦難對于人生的深刻影響。
教學目標：
1.知識目標：掌握重點字詞，了解、把握課文內(nèi)容、品味語言。
2.能力目標：激活生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊含。
3.情感目標：理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。
教學重點和難點：
1.品評重點語句，滲透理解作品的人文內(nèi)涵；
2.解作者對苦難生活的.深刻體察和獨特感悟。
（二）說教法。
教學方法：
《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。所以我決定本課采用采用合作探討的方法，加上老師的適當點撥。
教學手段：
多媒體課件輔助教學。
（三）說學法。
學習方法：
學生采用小組合作探究法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受文中所蘊涵的思想感情，理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。學生自讀，圈點批注。
（四）說教學程序。
新課導入：
你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經(jīng)記不清了?？墒窃娙伺h卻對他的第一本書永志不忘，因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，揭示課題，導入新課。
新知學習：
1.檢查預習，檢查有關基礎知識的掌握情況。
2.整體感知，先讓學生自讀課文，然后指名復述課文大致內(nèi)容，希望在了解課文內(nèi)容的基礎上，進一步挖掘本文的思想內(nèi)涵和情感蘊涵。。
3.問題探究，讓學生將難以理解的語句找出來，合作探討，解決問題。
4．暢所欲言，設計問題：讀了本文，你最大的感受是什么？難道僅僅是第一本書的故事嗎？這是進一步考查學生的概括歸納能力和口語表達能力。
5．布置作業(yè)。
課文小結。
回顧本節(jié)課的要點，并檢查教學目標是否達標。
布置作業(yè)。
我的第一本書說課稿篇八
各位專家老師，你們好！今天，我要說課的題目是《我的第一本書》。我準備從“教材、教法、學法、教學程序”等幾個方面來說：
教材簡析：
《我的第一本書》是新課標人教版八年級語文下冊第一單元第三課，這個單元主要講述的都是名人的人生當中一段難忘的經(jīng)歷，他會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。學習這個單元要讓學生感受生命的意義，了解社會人生?！段业牡谝槐緯肥窃娙伺h的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生活樂趣。這篇課文最大的特點是作者對生活的那一份詩意的感悟。文章似是信筆寫來，實際上每一個片段都耐人咀嚼。通過這篇課文的學習，可以培養(yǎng)學生對生活的體驗能力。對于農(nóng)村孩子來說，這篇文章更容易引起共鳴；對于城里的孩子來說，可能覺得離自己生活相距甚遠，但是可以通過文中所描寫的情境，展開想象，去感悟那個時代的生活境況?？傊?，在教學中，要注重激活學生對生活的體驗，或者創(chuàng)設情境引發(fā)體驗，使學生讀有所感，學有所悟，進而思考生活的苦難對于人生的深刻影響。
1.知識目標：掌握重點字詞，了解、把握課文內(nèi)容、品味語言。
2.能力目標：激活生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊含。
3.情感目標：理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。
1. 品評重點語句，滲透理解作品的人文內(nèi)涵；
2. 解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
教學方法：
《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。所以我決定本課采用采用合作探討的方法，加上老師的適當點撥。
教學手段：
多媒體課件輔助教學
學習方法：
學生采用小組合作探究法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受文中所蘊涵的思想感情，理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。學生自讀，圈點批注。
新課導入：
你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經(jīng)記不清了?？墒窃娙伺h卻對他的第一本書永志不忘，因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，揭示課題，導入新課。
新知學習：
1.檢查預習，檢查有關基礎知識的掌握情況。
2.整體感知，先讓學生自讀課文，然后指名復述課文大致內(nèi)容，希望在了解課文內(nèi)容的基礎上，進一步挖掘本文的思想內(nèi)涵和情感蘊涵。。
3.問題探究，讓學生將難以理解的語句找出來，合作探討，解決問題。
4．暢所欲言，設計問題：讀了本文，你最大的感受是什么？難道僅僅是第一本書的故事嗎？這是進一步考查學生的概括歸納能力和口語表達能力。
5．布置作業(yè)
課文小結
回顧本節(jié)課的要點，并檢查教學目標是否達標
布置作業(yè)
我的第一本書說課稿篇九
我讀過很多的書，種類也各式各樣，有小人書、繪本、漫畫、小說……在這些書中，我讀的第一本讓我觸動的書是《西游記》。
這本書我看過很多個版本，最早是看繪本。晚上媽媽給我讀故事時，就常常讀這本書。沒事做的時候，我也經(jīng)常拿著這本書看。我最喜歡的就是書里的孫悟空，他本領高強，打遍天下無對手，在天宮里偷吃蟠桃，放走天上的神馬，最后和二郎神斗智斗勇。被抓之后，刀砍不死，雷劈不死，最后把它放進太上老君的煉丹爐里煉了幾十天，也沒傷著它分毫。一讀到這些內(nèi)容，我就興奮不已，恨不得自己也能變成他。
在我看來，《西游記》就是一部孫悟空的成長史，他從拜師學藝，到上天當弼馬溫，一直到大鬧天宮，在山下困了五百年后，就跟隨師傅和師弟開始了取經(jīng)的艱難歷程。歷經(jīng)九九八十一難，他終于取得真經(jīng)，獲得了成功?？吹搅诉@些內(nèi)容，我對孫悟空的喜愛和敬佩又加深了幾分。
后來，我看了原著，每一個章節(jié)都有非常多的細節(jié)描寫，每一個故事情節(jié)都像真實存在的。就比如孫悟空和二郎神斗智斗勇的故事，原版用了很多的詩詞，透過這些文字，我仿佛能夠看到孫悟空和二郎神打斗時的身影。
看《西游記》也教會了我一些道理，比如：做人要有幾個朋友，沒有朋友的人會很孤獨，最重要的是有困難時，朋友能出手相助。就像每次唐僧被妖怪抓住，孫悟空打不過，就去天上找他的朋友下去降妖。
《西游記》是我看到的第一本書，書里精彩紛呈的故事情節(jié)和生動形象的描寫，讓我不得不喜愛它。
我的第一本書說課稿篇十
從讀第一本書開始，我們就開始接觸世界。那第一本書，大多都是一些注音啟蒙連環(huán)畫。那些由父母讀給我們的神奇方塊字，震撼著我們懵懵懂懂的心靈，打開著我們面向世界的一扇窗。
這只是第一步，只是第一個影響我們文字概念的，之后我們讀懂的書才會真正引領我們走上某條路。這路或是金光大道，或是死胡同，但這些書都是由自己選擇的，決定我們一生。下面，我就和大家講講我的讀書經(jīng)歷。
媽媽說，我讀的第一本書是一本書是一本極其深奧的物理書，是我自己趴在地上隨便摸摸的。字沒看懂，倒是手在書頁上蹭來蹭去，好像要把字擦掉。到幼兒園時，我很少哭，大多數(shù)時候是像好奇寶寶一樣到處亂跑。有書就翻翻，便隨手一扔。小學一二年級我不怎么記得了。小學三四年級，我只對晚自習記憶猶新。別人在提前寫家庭作業(yè)，我卻興致勃勃地看著書。
到了五六年級，才是我真正視讀書為學習的時候。“世界文學名著寶庫”上推薦的123本書，至少有一百本我是看了一遍的。六年級上半學期，老爸建議我看投資方面的書，但我主要還是在重讀《三國演義》、《魯濱遜漂流記》與一些校園小說，如《男生賈里》。六年級下半學期，我的讀書標準從鹽城新圖書館的一樓升到了二樓，讀的書更加豐富。有閑暇時間我就讀書，全家都一起讀，我們家還被評為“書香家庭呢”！
其實小學階段，也是我們學習生涯的第一本書，過了六年級暑假就讀完了。珍惜好自己剩下的幾頁，好好閱讀吧！
我的第一本書說課稿篇十一
1、牛漢寫童年生活的文章。
2、八下第一單元（“人生歷程”）第三課。
3、略讀課文。
4、語句淺顯，生活氣息濃，有一定趣味性。
5、七下課本中有牛漢的《華南虎》。
1、練習閱讀。
2、開拓思路，練習口頭表達。
1、板塊教學。
2、學生發(fā)言為主。
3、一課時。
一、課堂交流。
學生談自己“第一本書”、“難忘的書”。
二、述內(nèi)容。
三、明主旨。
提示：
關注結尾句——“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本?！?BR> 明確：
通過寫作者擁有的第一本書和這本書所承載的感人故事，揭示了那個朝代生活的艱辛和人間的溫情。
四、品情感。
歸納：
文中圍繞著“第一本書”主要表現(xiàn)了三種情感：1、父子之情；2、同學、朋友之情；3、人與狗的默契和情趣。
思考：你對哪種情感最有感觸？為什么？
交流：課堂暢所欲言。
五、布置作業(yè)。
完成《同步導學》相應題目。
牛漢。
探內(nèi)涵艱辛溫情。
小班教案《我上》。
我的第一本書說課稿篇十二
脫離了小打小鬧的嬌嗔，脫離了不切實際的幻想，脫離了忘乎所以的玩耍，脫離了此起彼伏的哭鬧。剛滿六歲的我一切都覺得那么好奇，又那么陌生。這里是哪？這里為什么會有這么多的小朋友？出于好奇，我捧起了我的第一本書—小學一年級語文書。
小時候也有過很多書，只不過他們一來到我身邊，我就殘忍的將它們撕扯掉，這也成為我小時候最有樂趣的事之一了。因此，我也沒有看上或讀過一本書。
翻開了我的第一本書，呆呆的望著里面的文字，還有所謂那七扭八拐的拼音字母，竟全然不認識。好不容易讀下來，竟出了不少笑話！
這一天的課程，真讓我懂得不少，心里急切盼望著把自己的收獲告訴爸爸媽媽，自己突然就的我是個小學生了，我長大了！
現(xiàn)在六年了，褪去小學的一層皮，我真的長的了！
六年了，小學中的風霜雨雪全都記在了我的第一本書里。伴我走過了六年，這是我的啟蒙書。
“一個小槍，兩個小皮球，三只小花狗，四條小貓咪，五個來做鼠，兩個做貓咪，大家一起來，來玩藏貓貓！”
我的第一本書說課稿篇十三
詩人蔡其矯來訪，看見我在稿紙上寫的這個題目，以為是寫我出版的第一本詩集，我說：“不是，是六十年前小學一年級的國語課本?！彼χf：“課本有什么好寫的？”我向他解釋說：“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應到的一點生命最初的快樂和幻夢。
我們家有不少的書，那是父親的，不屬于我。父親在北京大學旁聽過，大革命失敗后返回家鄉(xiāng)，帶回一箱子書和一大麻袋紅薯。書和紅薯在我們村里都是稀奇東西。父親的藏書里有魯迅、周作人、朱自清的，還有《新青年》、《語絲》、《北新》、《新月》等雜志。我常常好奇地翻看，不認字，認畫。祖母嘲笑我，說：“你這叫做瞎狗看星星?！蹦切┍绢^大的雜志里面，夾著我們?nèi)胰说摹靶瑯幼印焙突ɑňG綠的窗花。書里有很多奇妙的東西。我父親在離我家十幾里地的崔家莊教小學，不?；丶?。
我是開春上的小學，放暑假的第二天，父親回來了。我正在院子里看著晾曬的小麥，不停地轟趕麻雀，祖母最討厭麥子里摻和上麻雀糞。新打的小麥經(jīng)陽光曬透得發(fā)出甜蜜蜜的味道，非常容易催眠和催夢。父親把我喊醒，我見他用手翻著金黃的麥粒，回過頭問我：“你考第幾名？”我說：“第二名?！备赣H摸摸我額頭上的“馬鬃”，欣慰地夸獎了我一句：“不錯?！弊婺冈诜孔永锫犞覀冋f話，大聲說：“他們班一共才三個學生。”父親問：“第三名是誰？”我低頭不語，祖母替我回答：“第三名是二黃毛?！倍S毛一只手幾個指頭都說不上來，村里人誰都知道。父親板起了面孔，對我說：“把書本拿來，我考考你。”他就地坐下，我磨磨蹭蹭，不想去拿，背書認字難不住我，我怕他看見那本凄慘的課本生氣。父親是一個十分溫厚的人，我以為可以賴過去。他覺出其中有什么奧秘，逼我立即拿來，我只好進屋把書拿了出來。父親看著我拿來的所謂小學一年級國語第一冊，他愣了半天，翻來覆去地看。我垂頭立在他的面前。
我的課本哪里還像本書！簡直是一團紙。書是攔腰斷的，只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾。我以為父親要揍我了，沒有。他愁苦地望著我淚水盈眶的眼睛，問：“那一半呢？”我說：“那一半送給喬元貞了?！备赣H問：“為什么送給他？”我回答說：“他們家買不起書，老師規(guī)定，每人要有一本，而且得擺在課桌上，我只好把書用刀砍成兩半，他一半我一半。”父親問我：“你兩人怎么讀書？”我說：“我早已把書從頭到尾背熟了。喬元貞所以考第一，是因為我把自己的名字寫錯了，把‘史承漢’的‘承’字中間少寫了一橫?！备赣H深深嘆著氣。他很了解喬元貞家的苦楚，說：“元貞比你有出息?！睘榱撕脤?，后來父親把我的名字中的“承”改作“成”。
父親讓我背書，我一口氣背完了。“狗，大狗，小狗，大狗跳，小狗也跳，大狗叫，小狗也叫……”背得一字不差。
父親跟喬元貞他爹喬海自小是好朋友，喬家極貧窮，喬海隔兩三年從靜樂縣回家住一陣子，他在靜樂縣的山溝里當塾師。臉又黑又皺，脊背躬得像個“馱燈獅子”（陶瓷燈具）。
父親對我說：“你從元貞那里把那半本書拿來?！蔽也欢赣H為什么要這樣，送給人家的書怎么好意思要回來？元貞把半本書交給我時，哭著說：“我媽不讓我上學了?！?BR> 晚上，我看見父親在昏黃的麻油燈下裁了好多白紙。第二天早晨，父親把我叫到他的房子里，把兩本裝訂成冊的課本遞給我。父親的手真巧，居然把兩半本書修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書，補寫的字跟印上去的一樣好看，還用牛皮紙包了皮，寫上名字。元貞不再上學了，但我還是把父親補全的裝訂好的課本送給他。
這就是我的第一本書。對于元貞來說，恐怕是他一生唯一的一本書。
父親這次回家給我?guī)Щ匾粋€書包，還買了石板石筆。臨到開學時，父親跟我媽媽商量，覺得我們村里的書房不是個念書的地方，父親讓我隨他到崔家莊小學念書。我把這本完整的不同尋常的課本帶了去。到崔家莊之后，才知道除了《國語》之外，本來還應該有《算術》和《常識》，因為弄不到這兩本書，我們就只念一本《國語》。
還應當回過頭來說說我的第一本書，我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊頌。
我們那里管“上學”叫“上書房”。每天上書房，我家的兩條狗都跟著我。課本上的第一個字是“狗”，我有意把狗帶上。兩條狗小學生一般規(guī)規(guī)矩矩地在教室的窗戶外面等我。我早已經(jīng)把狗調(diào)教好了，當我說“大狗叫”，大狗就汪汪叫幾聲，當我說“小狗叫”，小狗也立即叫幾聲。我們是四個年級十幾個學生在同一教室上課，引得哄堂大笑。課沒法上了。下課后，老師把我叫去，狠狠地訓斥了一頓，說：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了?！彼P我立在院當中背書，我大聲地從頭到尾地背書。兩只狗蹲在我的身邊，陪我背書，汪汪地叫著……抗日戰(zhàn)爭期間，二黃毛打仗不怕死，負了幾回傷。他其實并不真傻，只是心眼有點死，前幾年去世了。他的一生受到鄉(xiāng)里幾代人的尊敬。聽說喬元貞現(xiàn)在還活著，他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東小西。
詩人蔡其矯再來我這里時，一定請他看看這篇小文。我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。
人,不能忘本。
我的第一本書說課稿篇十四
我們想憶起自己讀過或接觸過的第一本書，是很難的。而我年幼時某些受到的鼓勵和引導，卻如我的第一本書般，啟迪了我。
在我出生前，爸爸就是出版社的編輯了。由于爸爸曾是英語的教師，所以他也經(jīng)常編輯一些英語書籍和教材。教材一般都是十分簡單的小學英語教材。
家中經(jīng)常堆著爸爸負責編輯的書。至今我還不知道把書堆在家里是干什么的；因為編輯書稿應該是在出版社里才對。但也許會是出版后多余的書，或是待編輯的，也或許是爸爸特意留下來的。
大概是我6歲時的一天，偶爾從書堆中抽出了一本五顏六色教材，翻開一看，就被書內(nèi)的彩圖以及奇異的文字吸引了。那是我還沒有上小學，是不懂英語的。所以形態(tài)各異的字母頗能引起我的興趣。
聚精會神間，爸爸走了過來。見我我正坐在地上看書，也感興趣似地走來問道：“在看什么呢？”
他笑著，也許我這姿態(tài)并不多見。我將書的封面翻出示意，他便笑道：“哦，是這個啊。”于是他將我手上的書抽取，然后走到旁邊的沙發(fā)上做下，說道：“過來，教你點東西?！?BR> 我倒也感興趣地走到他身旁。他坐著將書放在腿上，我站著趴在書上。他拿起書翻到了最后的一個字母圖表，似乎對書十分熟悉。
接著他便叫我英語字母。圖上有26個字母，每個上面都有著圖畫。他耐心地邊指邊講，說：“這個是‘a(chǎn)’……”，“這個是‘b’……”。我耐心地聽著，同時也跟著他讀。
如此講完26個字母，爸爸說：“自己把他們學會?！比缓缶鸵蚴鲁鲩T走了。
他走后，我將字母反復讀幾遍，然后記幾下，竟然學會了。第二天，我向爸爸背誦。雖然部分音發(fā)的還不夠準，但是也得到了他的稱贊。
這是爸爸第一次對我學習的教導，我至今難忘。我也領悟到，與其去尋找那本初次閱讀的書，毋寧銘記下這些對我就像閱讀的第一本書般的得到的教導。
我的第一本書說課稿篇十五
我的第一本書的名字叫《森林迷案》，講述的是一只狗和一只青蛙判案的故事。
它十分好看，只要有時間我就拿起那本書看，你一定覺得我一開始就喜歡它，其實剛開始還討厭它呢！現(xiàn)在，我就講講我和它的故事吧！
那一天，我和爸爸到圖書館看書，看見了一本有精美包裝的書，封面是一只狗拿著放大鏡在看什么東西，好奇心促使我走上前去仔細觀看，并讓爸爸把這本書買下，我高興地抱著回家，急忙打開一看，里面白紙黑子還沒有圖畫，很是失望，于是把它扔在一邊，束之高閣了。
有一天，我的一個朋友來了，看見這本書拿起就看得著了迷，我很驚訝，就問她，這本書沒有圖畫，沒有像其它書那樣圖文并茂的生動，你為什看的如此津津有味呢？她興致勃勃地說：“我看書總習慣先看前幾段之后，合上書本，發(fā)揮自己的想象力，推測出可能的結果，然后再看數(shù)的結尾，可是這本書的結果出乎我的意料，因此感到十分有趣，同時這本書像推理偵探小說，教人知識和智慧，給我很大的啟迪。所以我就愛不釋手?！?BR> 她的話語使我茅塞頓開，我依著她的方法試著來讀這本書，它就像有了無窮的魔力，一下子把我?guī)нM了大森林里，當起了“福爾摩斯”。
我十分喜歡這本書，不僅是因為它是我認真閱讀的第一本書，為我后來打下基礎，更重要的是它把我?guī)нM了知識的殿堂，使我從此喜歡上了書籍，知道書是人類進步的階梯！
我的第一本書說課稿篇十六
2.抓住重點語句把握人物心情。
3.了解第一本書的深刻含義，感悟作者的內(nèi)心情感。
4.引導學生從人物思想中受到啟示。
教學重點。
把握人物思想感情，圍繞第一本書的故事，體會在特定條件下人物的精神世界。
課前準備。
1.自讀文章，掃清文字障礙理解生字詞的含義。
2.布置學生查閱，了解牛漢的有關資料，以開闊視野，增加材料積累。
3.回憶自己拿到第一本書時的心情和場景，把它寫成文字。
課時安排：1課時。
教學過程。
課前導入。
師生之間交流拿到第一本書時的心情，聽讀學生的小習作。師：聽了同學們的感受，老師也仿佛回到了那個時候，心中也有許多的感慨，但我卻無法表達出來，讓我們一起去看一下牛漢的第一本書，有什么與眾不同吧!
板書：
我的第一本書說課稿篇十七
我的第一本書一文的作者在文中寫道：“喬元貞考第一，而‘我’考第二，父親說元貞比‘我’有出息，后來，元貞上不了學，而我讀了中學讀了大學，成了現(xiàn)當代著名詩人，可元貞呢？他成了一個街頭商販?！弊x到這兒，讓我不禁想起了偉大科學家培根的一句話“知識改變命運”。為什么原本有希望的元貞成了一個街頭商販，而居于他后的‘我’卻成了一個詩人？原因是什么？知識。
知識改變命運，這種例子古今比比皆是。
古代的仲永是大家所熟悉的一個神童，他五歲時因先天所賦予，就能寫出有相當質(zhì)量的詩，一時成為鄉(xiāng)里邑人大戶人家的坐上客，大家都堅信仲永將來肯定是一個了不起的才人?？上?，他父親沒讓他讀書，他所掌握的知識就只有原先這一點，無法在學業(yè)上發(fā)揮他的神智，最終成了一個平常人?？梢姏]有一定的知識，神童也會成為普通人。
美國著名女作家海倫凱勒。自幼因病成為盲聾啞人，在莎莉文老師的教導和家人的鼓勵下，更在她自己的自強不息下，成了一個知識淵博者。一個原本對世界不抱任何希望的殘疾人，用知識在她身上譜寫了奇跡。她的事跡曾兩次被拍成電影，使幾乎每個人都引以為豪，毫無疑問，是知識改變了她，將她從黑暗中拉了出來，使她聞名全世界。
無獨有偶，我國的張海迪與海倫凱勒何其相似。如過張海迪不看“鏡子書”學習，以非凡的毅力去獲取知識，怎可能成為醫(yī)生和作家？如果沒有知識，像張海迪這樣的人，不僅不能服務與人類，還將成為他人的累贅。是什么改變了張海迪的人生，讓她的人生體現(xiàn)出如此輝煌的價值？毫無疑問，又是知識！
因此，我非常推崇“知識改變命運”這句話。
朋友，讓我們以張海迪與海倫凱勒為榜樣，趁著少壯努力學習，多多掌握科學文化知識，讓知識改變自己的命運，也讓知識改變國家民族和人類的命運吧！
我的第一本書說課稿篇十八
教學目的：
1.理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
2.培養(yǎng)學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
重點難點：
2.注重激活學生對生活的體驗，或者創(chuàng)設情境引發(fā)體驗。
教學方法：和諧教學法。
教學時間：1課時。
教學用具：小黑板、錄音機。
教學過程：
一、課前準備、身心放松。
欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》。??。
二、導入新課、明確目標。
1、導入新課：
你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
2、展示學習目標。
（1）理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
（2）培養(yǎng)學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
三、自主學習，合作探究。
1、檢查預習情況。
（1）給下列字注音。
酷?摻?脊?枉。
（2）解釋下列詞語。
幽默?凄慘?奧秘?翻來覆去?知書識禮?酷似。
2、介紹作者情況及時代背景。
3、閱讀課文.整體感知。
（1）抓住關鍵句、段。
（2）注意字詞，讀準字音，辨清字形。
（3）讀完后，用一句話總結全文。???。
4、閱讀課文，在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。
導學提綱：
1.“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?
2.作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
3.如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”?
4.“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美”。表。
達作者怎樣的感情?
5.品味語言：理解下列句子的含義。
和夢幻。
（2）.我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書， 更 。
枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
6.拓展訓練。
學生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會，互相交流。
四、精講點拔，釋疑解難。
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
1.還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書。
2.一種感激之情。
3.體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。
5.理解下列句子的含義。
（1）.我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。
6.拓展訓練。
學生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會，互相交流。。
五、課堂小結，推薦作業(yè)。
1、課堂小結：
本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出。
20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
研討練習三。
教學反思：
我的第一本書說課稿篇一
舞者，輕盈而靈動，優(yōu)美的舞姿，嫻熟的舞技都會讓人嘆贊不已?？次枵?，是一種欣賞，更應是一種享受。今天的課上，我看了一群舞者，舞者中既有牛漢，也有師生。
作為作者，牛漢的樸實文筆下的舞不再多說；作為教師，很好地處理了整堂課的結構，即使算不上水銀泄地也可夠一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，新課程的理念還是得到了較好的貫徹。師生對話，生本對話，生生對話比比皆是，讓學生成為課堂的主人，展現(xiàn)了學生的主導地位，很多時間，學生回答都能得到老師的追問，延續(xù)性的提問讓學生有更深的體會。教師在人格上做到了對學生的尊重，也嘗試著傾聽學生，理解學生，教師的尊重和理解給了學生發(fā)揮的空間。無論是復述課文還是思考的質(zhì)疑，教師讓自己退避三舍，做到了以退為進，讓學生去講，讓學生表述，不輕易打斷學生，正因為這一點，又體現(xiàn)了教師的精準角色定位。在新課程的理念下，在本文淺顯易懂的前提下，教師讓學生主導課堂，自己定位在首席與引導的角色上，收到了一定的效果。
作為學生，由于教師的努力，群舞也有了畫龍點睛之作，從自由朗讀到復述，從思考到質(zhì)疑，學生在教師的指引下，有條不紊的展開自己的生本活動，并時有妙語如珍珠落盤，讓人一新。也不得不贊嘆學生的文本解讀能力，不得不承認孩子們的領悟，提升了一定新的境界。
然而，遺憾的是，原本可以更為出彩的舞卻戴上了沉重的鐐銬，帶著鐐銬的舞者由外而內(nèi)必然都是沉重的，不幸的是，這一群舞者無一例外地都戴著鐐銬，所以，也無一例外都是沉重的。
牛漢的沉重情有可原，在20世紀如此艱辛的生活中，鐐銬隨處可見，而戴著鐐銬仍能起舞，不得不佩服牛漢的樂觀和堅強。
退一步而言，鐐銬舞固然不太美觀，但如步調(diào)一致，倒也可以在嗡嗡作響的鐐銬聲中感受一份沉重美，可惜今天的舞者卻凌亂了些，帶給人更多的是章法的缺失。
在本文中，戴著鐐銬的舞者體現(xiàn)出“三解”不足的問題：
1、解讀文本不夠。要貢獻一道大餐，首先要了解舞的精髓，有外而內(nèi)地化在外在言行和內(nèi)在的思維上。解讀文本，首先要解讀文本的作者，今天展示的作者介紹停留在了作者的原名、作品上，而這些對了解作者，了解文本誕生的背景是無甚幫助的。我們應該讓學生先要了解作者的人生經(jīng)歷，因為創(chuàng)作來自于生活。這位出生在上世紀初的老人人生坎坷自幼生活艱辛，只有創(chuàng)設這種背景，才有助于學生去感悟牛漢對第一本書為什么記憶猶新，但授課者沒有涉及。其次，要讀文本，文本到底能展示給我們什么信息，雖然一千個讀者能讀出一千個哈姆雷特，但是很多時候，你不能偏離作者的情感海闊天空亂讀一番，也不是蜻蜓點水淺嘗輒止。本文要展現(xiàn)的無非是苦難的農(nóng)村中的人間真情，洋溢的是真、善、美，心靈中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者沒有讓學生留有太深的印象。文本解讀的程度又必然會對學生的`生成有較大的影響。
2、解脫緊張狀態(tài)不足。抱著寬容角度來說，緊張會導致整節(jié)課展開時遇到瓶頸。也許是因為初上大課，教師僵硬的笑容擋不住內(nèi)心的緊張，內(nèi)心的緊張又導致外顯的行為變形。從語言表達的僵化到對學生的關注，都有些遺憾，有些學生在回答中聲音過輕，教師沒有去適時提醒；有一位學生朗讀后教師做了單獨輔導，但形式是重讀一遍，評價是為了進步，應該怎么讀，為什么重讀，讀后好在哪里都未提及，都可能是教師緊張所致，教師的緊張蔓延到了學生中去，學生只顧及完成教師的任務，沒有關注同伴的發(fā)言，也導致了聽課效率的下降。
3、解讀問題不夠。自身的緊張加上文本解讀中存在的問題，直接導致在問題解決中暴露不足。最大的問題來自于生成和預設的處理。必要的預設是要的，但是施教者在操作中略顯僵化，問題的處理不夠大氣。其實文本大可以題目入手，讓學生縱橫捭闔，自由思考，比施教者機械地提出“思考”環(huán)節(jié)的問題更顯開放性，更有思考的空間。預設背后，生成又顯不足，總有流于表面之感。
其次是問題解決、生成時教師處理似乎不太妥當。典型例子是學生問的一個精彩問題：“作者說童年沒有幽默，讀來又很幽默很矛盾?！睂W生的回答是因為童年生活艱辛，所以沒有幽默，又因為天真美好，所以幽默。而教師畫蛇添足般假如了自己的理解，并導向了兩條狗身上產(chǎn)生幽默，大有狗尾續(xù)貂之感。實際上首尾兩句議論都是的文眼所在，教師應該充分挖掘內(nèi)在的意蘊。
最后問題解決沒有求助于關鍵語句。字詞的理解，沒有深入挖掘文本產(chǎn)生生成，也使教授中感覺缺乏一定的深度。我們需要的，不僅是對學生的追問，更有對文本，對字詞的拷問。
舞者，是美麗的，戴著鐐銬的舞者，是凄美的，也許，這就是語文教學值得探討的現(xiàn)象。為每一位戴著鐐銬的舞者喝彩，因為他們同樣是值得尊敬的前行者。
我的第一本書說課稿篇二
我們想憶起自己讀過或接觸過的第一本書，是很難的。而我年幼時某些受到的鼓勵和引導，卻如我的第一本書般，啟迪了我。
在我出生前，爸爸就是出版社的編輯了。由于爸爸曾是英語的教師，所以他也經(jīng)常編輯一些英語書籍和教材。教材一般都是十分簡單的小學英語教材。
家中經(jīng)常堆著爸爸負責編輯的書。至今我還不知道把書堆在家里是干什么的；因為編輯書稿應該是在出版社里才對。但也許會是出版后多余的書，或是待編輯的，也或許是爸爸特意留下來的。
大概是我6歲時的一天，偶爾從書堆中抽出了一本五顏六色教材，翻開一看，就被書內(nèi)的彩圖以及奇異的文字吸引了。那是我還沒有上小學，是不懂英語的。所以形態(tài)各異的字母頗能引起我的興趣。
聚精會神間，爸爸走了過來。見我我正坐在地上看書，也感興趣似地走來問道：“在看什么呢？”
他笑著，也許我這姿態(tài)并不多見。我將書的封面翻出示意，他便笑道：“哦，是這個啊?！庇谑撬麑⑽沂稚系臅槿。缓笞叩脚赃叺纳嘲l(fā)上做下，說道：“過來，教你點東西?！?BR> 我倒也感興趣地走到他身旁。他坐著將書放在腿上，我站著趴在書上。他拿起書翻到了最后的一個字母圖表，似乎對書十分熟悉。
接著他便叫我英語字母。圖上有26個字母，每個上面都有著圖畫。他耐心地邊指邊講，說：“這個是‘a(chǎn)’……”，“這個是‘b’……”。我耐心地聽著，同時也跟著他讀。
如此講完26個字母，爸爸說：“自己把他們學會?！比缓缶鸵蚴鲁鲩T走了。
他走后，我將字母反復讀幾遍，然后記幾下，竟然學會了。第二天，我向爸爸背誦。雖然部分音發(fā)的還不夠準，但是也得到了他的稱贊。
這是爸爸第一次對我學習的教導，我至今難忘。我也領悟到，與其去尋找那本初次閱讀的書，毋寧銘記下這些對我就像閱讀的第一本書般的得到的教導。
我的第一本書說課稿篇三
在我讀四年級的時候，我看過一本令我愛不釋手的書，這本書的名字叫做《劉備三顧茅廬》，里面的人物有劉備、關羽、張飛。劉備聰明機靈，而張飛非常魯莽。關羽沒有張飛霸道，比較溫和。
一開始劉備被曹操打的節(jié)節(jié)敗退，劉備非常想自己有一個非常聰明的人間奇才。然后，一天他坐在茶館喝茶，他聽人說：“山上隱居一位聰明絕頂，預知上五百年，下知五百年的人?！眲漶R上走過去問：“那位奇人隱居在哪?！比藗冋f：“我們也不知道他隱居在哪?！眲洳⒉环艞墸^續(xù)打聽那位人的下落。一天他聽說以為農(nóng)夫說：“山上隱居著一個人，叫諸葛亮。他算命十分準確。”劉備立刻叫關云長、張翼德和他一起去拜訪這位曠世奇才。他們走在路上，看著那些小路曲折蜿蜒，那些草兒、花兒散發(fā)著陣陣芳香，劉備騎在馬上說：“這里鳥語花香，如世外桃源。怪不得連人間奇才也愿意隱居在這么幽靜的地方?！本嘀T葛亮的茅屋還有半里路劉備就下馬步行到諸葛亮的草屋外，劉備就上前敲門，從里面走出一個小童說：“我家?guī)煾覆辉诩?，出門采藥去了?！眲涿枺骸八麕讜r回來”小童說：“有時一兩天，有時三四天，有時十多天，反正說不準?！眲湔f：“請你轉(zhuǎn)告他說劉玄德找過他?！毙⊥f：“好?！眲湔f：“不要忘記一定要轉(zhuǎn)告他”到了第二天劉備說：“二弟、三弟，我們今天再去拜訪他吧”張飛說：“大哥咱們都去了兩次了，他都不肯來，干脆讓我拿一條大繩把他抬來不就省事了嗎？何必讓您來回的走呢？”劉備說：“三弟，你又太魯莽了。你就算把他抬回來又有什么用呢？他還不是不會聽從于我，那又有什么用呢？”張飛說：“大哥你說的太對了”下次我一定會聽你的話，然后他們又騎在馬向諸葛亮的草屋走去了。來到屋外，劉備又來敲門，然后小童又從里面走出來說：“師父正在草堂睡午覺，我去把他叫醒來接待你們?！眲溱s忙拉住小童說：“不要打擾他了”小童說：“那好吧?！边^兩個時辰，劉備準備離去的時候，諸葛亮從草堂走出來說：“找我有什么事？”劉備立刻走過去說：“諸葛先生，我找你想你幫我統(tǒng)一天下”諸葛亮說：“好吧，我看你找了我三次都不放棄，我就幫你出謀劃策……”
我覺得劉備不想讓才白白浪費掉。我長大后也一定向劉備學習不會輕易失掉信心，在學習的道路中我會向劉備學習，知難而進，當我在生活中遇到難題時，我就想起了這個故事，讓我充滿了信心，而這一切都是書賜與我的。記得有位哲人說過：“讀一本好書就是與一位智商高尚的人談話。”書中的人物，做事就是激勵我們的良藥。
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我的第一本書說課稿篇四
《我的第一本書》是人教版八年級語文下冊是第一單元的第三課，學生在上了《藤野先生》、《我的母親》后學習這篇課文，因此，所起到的作用就是在前兩篇課文學習的基礎上，讓學生學以致用，自己學習。
由于本課所寫的內(nèi)容離今天的學生生活比較遙遠，因此我盡量介紹一些關于20世紀初中國農(nóng)村的的苦難生活，課前也讓學生到圖書館、上網(wǎng)或訪問老人等形式查找那個時代的情況，以加深對本課所展示的生活景況的理解，借以去想象那個時代人們的學習生活，進而品味生活的苦難對于人生的意義。另外，本課淺顯易懂而又耐人尋味，因此學生讀起來比較有興趣。
活樂趣；
2、品評重點詞句的含義；
3、培養(yǎng)學生對生活的體驗能力。
教學重點：
1、感悟作者的情感；
2、體會“第一本書”的深刻含義。
教學難點：
1、品評重點詞句的含義；
2、引導學生深刻理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
班級小班化，均為30人左右，從上學期的成績來看，兩個班級的語文成績有所提高，優(yōu)秀率和平均分比前一次考試均提高不少。但存在的問題也不小，主要表現(xiàn)兩個班級學生語文基礎差異較大。四班能力明顯弱于五班，學生學習不夠踏實，學習習慣不好，成績時好時壞，基礎知識掌握不牢固，自覺性不強，一定要老師再三督促才能有所改觀。因此，在教學中，要注意設計問題的明確性，讓學生對自己更有針對性。
本文比較通俗易懂，涉及的人和事容易理解。教學需要1個課時。作為教師我就從總體上把握課文，教學中突出重點、難點。在這篇文章中，品評重點語句，深透理解作品的人文內(nèi)涵是重點。我就在課堂上把時間交給學生，讓學生自己去思考，自己去討論，從而真正使學生成為學習的主人，調(diào)動學生學習的積極性。
學生采用小組合作探究法，在合作交流中完成對課文的解讀，學生在品讀中感受文中所蘊涵的思想感情，理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。學生自讀，圈點批注。
《我的第一本書》寫出了作者對20世紀初中國鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨特感受。牛漢小時候讀到的第一本書盡管只是“一本簡單的一組畫”，曾經(jīng)“簡直是一團紙”，但沉淀在心底，隨著歲月的牽扯卻不斷地厚重著。這份體察和感受對人的啟發(fā)和教育意義是顯而易見的，但由于生活年代的久遠，今天的學生很難深入理解其中的甘苦和蘊涵的意義。為了讓生活在陽光下的學生能認識、感悟這份生活，在本課的教學過程中，我安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
一、漫畫導入，概括課文
文章故事性很強，易于激發(fā)學生的閱讀興趣。設計這個環(huán)節(jié)，就是要吸引學生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會其中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復述過程中引導學生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關的人和事，從中感受生活的苦難。
（這一過程中，學生先自主學習探究，然后小組合作交流，每組派一人上小黑板寫出探究結果。）
ppt明確：
第一件事是作者小時侯看父親的書；第二件事是作者考了第二名，第三件是父親發(fā)現(xiàn)他把書裁成兩半，一半送給了沒有錢買書的朋友；第四件事是父親讓他把那半截書從他的朋友那里要回來，然后裝訂成兩本完好的書；第五件事是他小時候去書房的一些事情；第六件事是他從小的玩伴現(xiàn)在的狀況。
二、品味探究，體察情感
苦難的生活是牛漢心中抹不去的記憶，而牛漢崇敬和贊美的是來自人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂。這里是讓學生體會苦難生活中總會有使人感動的亮色，激發(fā)學生認識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我設計了二個問題：
1、文章中寫了這么多事，哪件事給你留下了深刻的印象呢？
分小組討論，以“從_______（事）中看出_________（情感）”的句式，交流完后，每組派一名學生到小黑板上寫出探究結果。
（這一問題教學中，要求學生品讀重點語段，方法是進行小組討論，在討論中感受作品展示的苦難生活境遇。）
2、課文中有些語句直接抒發(fā)了作者第一本書的情感，請讀課文，找出這些語句并快速勾畫出來，細細品味，談談你的理解。
（這一問題教學中，要求小組派代表品讀重點語句，在品讀中感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。）
引導學生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎上感受故事中的溫情。既完成教學重點1得任務，也培養(yǎng)了學生解決問題的能力，從而把握文章的主旨。
板書：師生情、父子情、同學情、人狗情
三、拓展延伸，思考人生
請開啟記憶的天窗，回顧難忘的時光，說說“我的第一_______”來表達自己對生活的獨特感受。
認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學習條件和生活條件。這一環(huán)節(jié)讓學生回顧往事，暢所欲言，聯(lián)系實際，達到了情感教育的目的。
四、反饋練習
課后研討與練習二、第一本書的含義
這個練習是理解句子含義，安排這個練習的目的是檢測學生是否真正理解了作者所要表達的情感。檢查自己是否完成教學目標任務。
五、布置作業(yè)
1、完成評價手冊閱讀探究部分。（必做題）
2、將課堂拓展口頭練習整理一下，寫成短文，表達自己對生活的獨特感受。（選做題）
作業(yè)設置這一環(huán)節(jié)，我才用了分層法，第一題必做題，檢查全體學生對本節(jié)課的知識掌握情況，第二題，選做題，希望好一點的學生文字表達能力得到訓練。設置本題是希望學生閱讀課文有所感，有所悟，能調(diào)動、激活生活體驗，展開聯(lián)想和想象，并通過寫作培養(yǎng)語言表達能力。
本節(jié)課我把學習的時間和空間還給學生，利用課堂訓練學生的思維方式，培養(yǎng)學生主動求知的精神。
我的第一本書說課稿篇五
1.理解、積累“幽默、凄慘、奧秘，翻來覆去”等詞語。
2.整體感知文意，繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。
3.品評含意豐富的語句，養(yǎng)成正確的語感。
4.培養(yǎng)語言表達能力。
5.理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。激活生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊含。
教學重點。
1、品評重點語句，深透理解作品的人文內(nèi)涵。
2、理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
教學程序。
一、導語設計。
同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯(lián)想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。
(教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的趾爪!)。
今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。(板書文題、作者)。
二、學生回憶詩人牛漢的創(chuàng)作經(jīng)歷。
教師視情況進行補充。
三、誦讀，整體感知文意。
1.請同學們默瀆課文，初步感知文意。標示段序并積累詞語。
教師可作如下提示。
幽默凄慘奧秘翻來覆去溫厚。
2.學生再讀課文，揣摩、理解課文內(nèi)容。
學生跳讀課文3至8語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經(jīng)歷。教師提示注意其中由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。
3.學生通讀全文，整體感知文意。研討：
(1)文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解?
(2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
學生暢談閱讀體會，老師提示：
(1)作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。
(2)作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。
四、研讀探究。
1.引導學生品味文中的重要語句。請學生感情閱讀全文，思考：
“我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻?！?BR> (1)作者對童年的感覺是怎樣的?聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么?
學生回答，教師明確：
(1)作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
(2)這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
2.教師導學：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯(lián)系生活體驗，體會文章的思想感情，具體深入地談自己的理解和感受。
學生小組交流，并推舉代表在班上發(fā)言，教師歸結。
3.學生自由誦讀全文，研討：
教師引導學生理解：
沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那奉書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，(再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當?shù)氐奈幕?、?jīng)濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節(jié).引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現(xiàn)實說法。
五、課堂小結。
六、布置作業(yè)。
我的第一本書說課稿篇六
2.培養(yǎng)學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
教學重點、難點。
2.注重激活學生對生活的體驗，或者創(chuàng)設情境引發(fā)體驗。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程?????.
一、預習。
1.給下列加點字注音。
酷(ku4)似??摻(chan1)??脊(ji1)背??枉(wang3)讀。
2.解釋下列詞語。
幽默：有趣或可笑而意味深長。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：奧妙神秘。
翻來覆去：一次又一次；多次重復。
摻和：摻雜混合在一起。
知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。
酷似：極像。
二、導人。
三、閱讀課文.整體感知。
學生復述“第一本書”的故事，互相補充、評議。
四、學生自主閱讀。
質(zhì)疑、討論，師生共同解決問題。
2.作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?(一種感激之情。)。
五、品味語言。
理解下列句子的含義。
六、拓展訓練。
學生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會，互相交流。
七、小結。
八、布置作業(yè)?。
1.研討練習三。
2.選用課時作業(yè)?優(yōu)化設計。
我的第一本書說課稿篇七
各位專家老師，你們好！今天，我要說課的題目是《我的第一本書》。我準備從“教材、教法、學法、教學程序”等幾個方面來說：
（一）說教材。
教材簡析：
《我的第一本書》是新課標人教版八年級語文下冊第一單元第三課，這個單元主要講述的都是名人的人生當中一段難忘的經(jīng)歷，他會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。學習這個單元要讓學生感受生命的意義，了解社會人生。《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生活樂趣。這篇課文最大的特點是作者對生活的那一份詩意的感悟。文章似是信筆寫來，實際上每一個片段都耐人咀嚼。通過這篇課文的學習，可以培養(yǎng)學生對生活的體驗能力。對于農(nóng)村孩子來說，這篇文章更容易引起共鳴；對于城里的孩子來說，可能覺得離自己生活相距甚遠，但是可以通過文中所描寫的情境，展開想象，去感悟那個時代的生活境況?？傊?，在教學中，要注重激活學生對生活的體驗，或者創(chuàng)設情境引發(fā)體驗，使學生讀有所感，學有所悟，進而思考生活的苦難對于人生的深刻影響。
教學目標：
1.知識目標：掌握重點字詞，了解、把握課文內(nèi)容、品味語言。
2.能力目標：激活生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊含。
3.情感目標：理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。
教學重點和難點：
1.品評重點語句，滲透理解作品的人文內(nèi)涵；
2.解作者對苦難生活的.深刻體察和獨特感悟。
（二）說教法。
教學方法：
《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。所以我決定本課采用采用合作探討的方法，加上老師的適當點撥。
教學手段：
多媒體課件輔助教學。
（三）說學法。
學習方法：
學生采用小組合作探究法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受文中所蘊涵的思想感情，理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。學生自讀，圈點批注。
（四）說教學程序。
新課導入：
你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經(jīng)記不清了?？墒窃娙伺h卻對他的第一本書永志不忘，因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，揭示課題，導入新課。
新知學習：
1.檢查預習，檢查有關基礎知識的掌握情況。
2.整體感知，先讓學生自讀課文，然后指名復述課文大致內(nèi)容，希望在了解課文內(nèi)容的基礎上，進一步挖掘本文的思想內(nèi)涵和情感蘊涵。。
3.問題探究，讓學生將難以理解的語句找出來，合作探討，解決問題。
4．暢所欲言，設計問題：讀了本文，你最大的感受是什么？難道僅僅是第一本書的故事嗎？這是進一步考查學生的概括歸納能力和口語表達能力。
5．布置作業(yè)。
課文小結。
回顧本節(jié)課的要點，并檢查教學目標是否達標。
布置作業(yè)。
我的第一本書說課稿篇八
各位專家老師，你們好！今天，我要說課的題目是《我的第一本書》。我準備從“教材、教法、學法、教學程序”等幾個方面來說：
教材簡析：
《我的第一本書》是新課標人教版八年級語文下冊第一單元第三課，這個單元主要講述的都是名人的人生當中一段難忘的經(jīng)歷，他會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。學習這個單元要讓學生感受生命的意義，了解社會人生?！段业牡谝槐緯肥窃娙伺h的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生活樂趣。這篇課文最大的特點是作者對生活的那一份詩意的感悟。文章似是信筆寫來，實際上每一個片段都耐人咀嚼。通過這篇課文的學習，可以培養(yǎng)學生對生活的體驗能力。對于農(nóng)村孩子來說，這篇文章更容易引起共鳴；對于城里的孩子來說，可能覺得離自己生活相距甚遠，但是可以通過文中所描寫的情境，展開想象，去感悟那個時代的生活境況?？傊?，在教學中，要注重激活學生對生活的體驗，或者創(chuàng)設情境引發(fā)體驗，使學生讀有所感，學有所悟，進而思考生活的苦難對于人生的深刻影響。
1.知識目標：掌握重點字詞，了解、把握課文內(nèi)容、品味語言。
2.能力目標：激活生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊含。
3.情感目標：理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。
1. 品評重點語句，滲透理解作品的人文內(nèi)涵；
2. 解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
教學方法：
《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。所以我決定本課采用采用合作探討的方法，加上老師的適當點撥。
教學手段：
多媒體課件輔助教學
學習方法：
學生采用小組合作探究法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受文中所蘊涵的思想感情，理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。學生自讀，圈點批注。
新課導入：
你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經(jīng)記不清了?？墒窃娙伺h卻對他的第一本書永志不忘，因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，揭示課題，導入新課。
新知學習：
1.檢查預習，檢查有關基礎知識的掌握情況。
2.整體感知，先讓學生自讀課文，然后指名復述課文大致內(nèi)容，希望在了解課文內(nèi)容的基礎上，進一步挖掘本文的思想內(nèi)涵和情感蘊涵。。
3.問題探究，讓學生將難以理解的語句找出來，合作探討，解決問題。
4．暢所欲言，設計問題：讀了本文，你最大的感受是什么？難道僅僅是第一本書的故事嗎？這是進一步考查學生的概括歸納能力和口語表達能力。
5．布置作業(yè)
課文小結
回顧本節(jié)課的要點，并檢查教學目標是否達標
布置作業(yè)
我的第一本書說課稿篇九
我讀過很多的書，種類也各式各樣，有小人書、繪本、漫畫、小說……在這些書中，我讀的第一本讓我觸動的書是《西游記》。
這本書我看過很多個版本，最早是看繪本。晚上媽媽給我讀故事時，就常常讀這本書。沒事做的時候，我也經(jīng)常拿著這本書看。我最喜歡的就是書里的孫悟空，他本領高強，打遍天下無對手，在天宮里偷吃蟠桃，放走天上的神馬，最后和二郎神斗智斗勇。被抓之后，刀砍不死，雷劈不死，最后把它放進太上老君的煉丹爐里煉了幾十天，也沒傷著它分毫。一讀到這些內(nèi)容，我就興奮不已，恨不得自己也能變成他。
在我看來，《西游記》就是一部孫悟空的成長史，他從拜師學藝，到上天當弼馬溫，一直到大鬧天宮，在山下困了五百年后，就跟隨師傅和師弟開始了取經(jīng)的艱難歷程。歷經(jīng)九九八十一難，他終于取得真經(jīng)，獲得了成功?？吹搅诉@些內(nèi)容，我對孫悟空的喜愛和敬佩又加深了幾分。
后來，我看了原著，每一個章節(jié)都有非常多的細節(jié)描寫，每一個故事情節(jié)都像真實存在的。就比如孫悟空和二郎神斗智斗勇的故事，原版用了很多的詩詞，透過這些文字，我仿佛能夠看到孫悟空和二郎神打斗時的身影。
看《西游記》也教會了我一些道理，比如：做人要有幾個朋友，沒有朋友的人會很孤獨，最重要的是有困難時，朋友能出手相助。就像每次唐僧被妖怪抓住，孫悟空打不過，就去天上找他的朋友下去降妖。
《西游記》是我看到的第一本書，書里精彩紛呈的故事情節(jié)和生動形象的描寫，讓我不得不喜愛它。
我的第一本書說課稿篇十
從讀第一本書開始，我們就開始接觸世界。那第一本書，大多都是一些注音啟蒙連環(huán)畫。那些由父母讀給我們的神奇方塊字，震撼著我們懵懵懂懂的心靈，打開著我們面向世界的一扇窗。
這只是第一步，只是第一個影響我們文字概念的，之后我們讀懂的書才會真正引領我們走上某條路。這路或是金光大道，或是死胡同，但這些書都是由自己選擇的，決定我們一生。下面，我就和大家講講我的讀書經(jīng)歷。
媽媽說，我讀的第一本書是一本書是一本極其深奧的物理書，是我自己趴在地上隨便摸摸的。字沒看懂，倒是手在書頁上蹭來蹭去，好像要把字擦掉。到幼兒園時，我很少哭，大多數(shù)時候是像好奇寶寶一樣到處亂跑。有書就翻翻，便隨手一扔。小學一二年級我不怎么記得了。小學三四年級，我只對晚自習記憶猶新。別人在提前寫家庭作業(yè)，我卻興致勃勃地看著書。
到了五六年級，才是我真正視讀書為學習的時候。“世界文學名著寶庫”上推薦的123本書，至少有一百本我是看了一遍的。六年級上半學期，老爸建議我看投資方面的書，但我主要還是在重讀《三國演義》、《魯濱遜漂流記》與一些校園小說，如《男生賈里》。六年級下半學期，我的讀書標準從鹽城新圖書館的一樓升到了二樓，讀的書更加豐富。有閑暇時間我就讀書，全家都一起讀，我們家還被評為“書香家庭呢”！
其實小學階段，也是我們學習生涯的第一本書，過了六年級暑假就讀完了。珍惜好自己剩下的幾頁，好好閱讀吧！
我的第一本書說課稿篇十一
1、牛漢寫童年生活的文章。
2、八下第一單元（“人生歷程”）第三課。
3、略讀課文。
4、語句淺顯，生活氣息濃，有一定趣味性。
5、七下課本中有牛漢的《華南虎》。
1、練習閱讀。
2、開拓思路，練習口頭表達。
1、板塊教學。
2、學生發(fā)言為主。
3、一課時。
一、課堂交流。
學生談自己“第一本書”、“難忘的書”。
二、述內(nèi)容。
三、明主旨。
提示：
關注結尾句——“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本?！?BR> 明確：
通過寫作者擁有的第一本書和這本書所承載的感人故事，揭示了那個朝代生活的艱辛和人間的溫情。
四、品情感。
歸納：
文中圍繞著“第一本書”主要表現(xiàn)了三種情感：1、父子之情；2、同學、朋友之情；3、人與狗的默契和情趣。
思考：你對哪種情感最有感觸？為什么？
交流：課堂暢所欲言。
五、布置作業(yè)。
完成《同步導學》相應題目。
牛漢。
探內(nèi)涵艱辛溫情。
小班教案《我上》。
我的第一本書說課稿篇十二
脫離了小打小鬧的嬌嗔，脫離了不切實際的幻想，脫離了忘乎所以的玩耍，脫離了此起彼伏的哭鬧。剛滿六歲的我一切都覺得那么好奇，又那么陌生。這里是哪？這里為什么會有這么多的小朋友？出于好奇，我捧起了我的第一本書—小學一年級語文書。
小時候也有過很多書，只不過他們一來到我身邊，我就殘忍的將它們撕扯掉，這也成為我小時候最有樂趣的事之一了。因此，我也沒有看上或讀過一本書。
翻開了我的第一本書，呆呆的望著里面的文字，還有所謂那七扭八拐的拼音字母，竟全然不認識。好不容易讀下來，竟出了不少笑話！
這一天的課程，真讓我懂得不少，心里急切盼望著把自己的收獲告訴爸爸媽媽，自己突然就的我是個小學生了，我長大了！
現(xiàn)在六年了，褪去小學的一層皮，我真的長的了！
六年了，小學中的風霜雨雪全都記在了我的第一本書里。伴我走過了六年，這是我的啟蒙書。
“一個小槍，兩個小皮球，三只小花狗，四條小貓咪，五個來做鼠，兩個做貓咪，大家一起來，來玩藏貓貓！”
我的第一本書說課稿篇十三
詩人蔡其矯來訪，看見我在稿紙上寫的這個題目，以為是寫我出版的第一本詩集，我說：“不是，是六十年前小學一年級的國語課本?！彼χf：“課本有什么好寫的？”我向他解釋說：“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應到的一點生命最初的快樂和幻夢。
我們家有不少的書，那是父親的，不屬于我。父親在北京大學旁聽過，大革命失敗后返回家鄉(xiāng)，帶回一箱子書和一大麻袋紅薯。書和紅薯在我們村里都是稀奇東西。父親的藏書里有魯迅、周作人、朱自清的，還有《新青年》、《語絲》、《北新》、《新月》等雜志。我常常好奇地翻看，不認字，認畫。祖母嘲笑我，說：“你這叫做瞎狗看星星?！蹦切┍绢^大的雜志里面，夾著我們?nèi)胰说摹靶瑯幼印焙突ɑňG綠的窗花。書里有很多奇妙的東西。我父親在離我家十幾里地的崔家莊教小學，不?；丶?。
我是開春上的小學，放暑假的第二天，父親回來了。我正在院子里看著晾曬的小麥，不停地轟趕麻雀，祖母最討厭麥子里摻和上麻雀糞。新打的小麥經(jīng)陽光曬透得發(fā)出甜蜜蜜的味道，非常容易催眠和催夢。父親把我喊醒，我見他用手翻著金黃的麥粒，回過頭問我：“你考第幾名？”我說：“第二名?！备赣H摸摸我額頭上的“馬鬃”，欣慰地夸獎了我一句：“不錯?！弊婺冈诜孔永锫犞覀冋f話，大聲說：“他們班一共才三個學生。”父親問：“第三名是誰？”我低頭不語，祖母替我回答：“第三名是二黃毛?！倍S毛一只手幾個指頭都說不上來，村里人誰都知道。父親板起了面孔，對我說：“把書本拿來，我考考你。”他就地坐下，我磨磨蹭蹭，不想去拿，背書認字難不住我，我怕他看見那本凄慘的課本生氣。父親是一個十分溫厚的人，我以為可以賴過去。他覺出其中有什么奧秘，逼我立即拿來，我只好進屋把書拿了出來。父親看著我拿來的所謂小學一年級國語第一冊，他愣了半天，翻來覆去地看。我垂頭立在他的面前。
我的課本哪里還像本書！簡直是一團紙。書是攔腰斷的，只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾。我以為父親要揍我了，沒有。他愁苦地望著我淚水盈眶的眼睛，問：“那一半呢？”我說：“那一半送給喬元貞了?！备赣H問：“為什么送給他？”我回答說：“他們家買不起書，老師規(guī)定，每人要有一本，而且得擺在課桌上，我只好把書用刀砍成兩半，他一半我一半。”父親問我：“你兩人怎么讀書？”我說：“我早已把書從頭到尾背熟了。喬元貞所以考第一，是因為我把自己的名字寫錯了，把‘史承漢’的‘承’字中間少寫了一橫?！备赣H深深嘆著氣。他很了解喬元貞家的苦楚，說：“元貞比你有出息?！睘榱撕脤?，后來父親把我的名字中的“承”改作“成”。
父親讓我背書，我一口氣背完了。“狗，大狗，小狗，大狗跳，小狗也跳，大狗叫，小狗也叫……”背得一字不差。
父親跟喬元貞他爹喬海自小是好朋友，喬家極貧窮，喬海隔兩三年從靜樂縣回家住一陣子，他在靜樂縣的山溝里當塾師。臉又黑又皺，脊背躬得像個“馱燈獅子”（陶瓷燈具）。
父親對我說：“你從元貞那里把那半本書拿來?！蔽也欢赣H為什么要這樣，送給人家的書怎么好意思要回來？元貞把半本書交給我時，哭著說：“我媽不讓我上學了?！?BR> 晚上，我看見父親在昏黃的麻油燈下裁了好多白紙。第二天早晨，父親把我叫到他的房子里，把兩本裝訂成冊的課本遞給我。父親的手真巧，居然把兩半本書修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書，補寫的字跟印上去的一樣好看，還用牛皮紙包了皮，寫上名字。元貞不再上學了，但我還是把父親補全的裝訂好的課本送給他。
這就是我的第一本書。對于元貞來說，恐怕是他一生唯一的一本書。
父親這次回家給我?guī)Щ匾粋€書包，還買了石板石筆。臨到開學時，父親跟我媽媽商量，覺得我們村里的書房不是個念書的地方，父親讓我隨他到崔家莊小學念書。我把這本完整的不同尋常的課本帶了去。到崔家莊之后，才知道除了《國語》之外，本來還應該有《算術》和《常識》，因為弄不到這兩本書，我們就只念一本《國語》。
還應當回過頭來說說我的第一本書，我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊頌。
我們那里管“上學”叫“上書房”。每天上書房，我家的兩條狗都跟著我。課本上的第一個字是“狗”，我有意把狗帶上。兩條狗小學生一般規(guī)規(guī)矩矩地在教室的窗戶外面等我。我早已經(jīng)把狗調(diào)教好了，當我說“大狗叫”，大狗就汪汪叫幾聲，當我說“小狗叫”，小狗也立即叫幾聲。我們是四個年級十幾個學生在同一教室上課，引得哄堂大笑。課沒法上了。下課后，老師把我叫去，狠狠地訓斥了一頓，說：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了?！彼P我立在院當中背書，我大聲地從頭到尾地背書。兩只狗蹲在我的身邊，陪我背書，汪汪地叫著……抗日戰(zhàn)爭期間，二黃毛打仗不怕死，負了幾回傷。他其實并不真傻，只是心眼有點死，前幾年去世了。他的一生受到鄉(xiāng)里幾代人的尊敬。聽說喬元貞現(xiàn)在還活著，他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東小西。
詩人蔡其矯再來我這里時，一定請他看看這篇小文。我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。
人,不能忘本。
我的第一本書說課稿篇十四
我們想憶起自己讀過或接觸過的第一本書，是很難的。而我年幼時某些受到的鼓勵和引導，卻如我的第一本書般，啟迪了我。
在我出生前，爸爸就是出版社的編輯了。由于爸爸曾是英語的教師，所以他也經(jīng)常編輯一些英語書籍和教材。教材一般都是十分簡單的小學英語教材。
家中經(jīng)常堆著爸爸負責編輯的書。至今我還不知道把書堆在家里是干什么的；因為編輯書稿應該是在出版社里才對。但也許會是出版后多余的書，或是待編輯的，也或許是爸爸特意留下來的。
大概是我6歲時的一天，偶爾從書堆中抽出了一本五顏六色教材，翻開一看，就被書內(nèi)的彩圖以及奇異的文字吸引了。那是我還沒有上小學，是不懂英語的。所以形態(tài)各異的字母頗能引起我的興趣。
聚精會神間，爸爸走了過來。見我我正坐在地上看書，也感興趣似地走來問道：“在看什么呢？”
他笑著，也許我這姿態(tài)并不多見。我將書的封面翻出示意，他便笑道：“哦，是這個啊。”于是他將我手上的書抽取，然后走到旁邊的沙發(fā)上做下，說道：“過來，教你點東西?！?BR> 我倒也感興趣地走到他身旁。他坐著將書放在腿上，我站著趴在書上。他拿起書翻到了最后的一個字母圖表，似乎對書十分熟悉。
接著他便叫我英語字母。圖上有26個字母，每個上面都有著圖畫。他耐心地邊指邊講，說：“這個是‘a(chǎn)’……”，“這個是‘b’……”。我耐心地聽著，同時也跟著他讀。
如此講完26個字母，爸爸說：“自己把他們學會?！比缓缶鸵蚴鲁鲩T走了。
他走后，我將字母反復讀幾遍，然后記幾下，竟然學會了。第二天，我向爸爸背誦。雖然部分音發(fā)的還不夠準，但是也得到了他的稱贊。
這是爸爸第一次對我學習的教導，我至今難忘。我也領悟到，與其去尋找那本初次閱讀的書，毋寧銘記下這些對我就像閱讀的第一本書般的得到的教導。
我的第一本書說課稿篇十五
我的第一本書的名字叫《森林迷案》，講述的是一只狗和一只青蛙判案的故事。
它十分好看，只要有時間我就拿起那本書看，你一定覺得我一開始就喜歡它，其實剛開始還討厭它呢！現(xiàn)在，我就講講我和它的故事吧！
那一天，我和爸爸到圖書館看書，看見了一本有精美包裝的書，封面是一只狗拿著放大鏡在看什么東西，好奇心促使我走上前去仔細觀看，并讓爸爸把這本書買下，我高興地抱著回家，急忙打開一看，里面白紙黑子還沒有圖畫，很是失望，于是把它扔在一邊，束之高閣了。
有一天，我的一個朋友來了，看見這本書拿起就看得著了迷，我很驚訝，就問她，這本書沒有圖畫，沒有像其它書那樣圖文并茂的生動，你為什看的如此津津有味呢？她興致勃勃地說：“我看書總習慣先看前幾段之后，合上書本，發(fā)揮自己的想象力，推測出可能的結果，然后再看數(shù)的結尾，可是這本書的結果出乎我的意料，因此感到十分有趣，同時這本書像推理偵探小說，教人知識和智慧，給我很大的啟迪。所以我就愛不釋手?！?BR> 她的話語使我茅塞頓開，我依著她的方法試著來讀這本書，它就像有了無窮的魔力，一下子把我?guī)нM了大森林里，當起了“福爾摩斯”。
我十分喜歡這本書，不僅是因為它是我認真閱讀的第一本書，為我后來打下基礎，更重要的是它把我?guī)нM了知識的殿堂，使我從此喜歡上了書籍，知道書是人類進步的階梯！
我的第一本書說課稿篇十六
2.抓住重點語句把握人物心情。
3.了解第一本書的深刻含義，感悟作者的內(nèi)心情感。
4.引導學生從人物思想中受到啟示。
教學重點。
把握人物思想感情，圍繞第一本書的故事，體會在特定條件下人物的精神世界。
課前準備。
1.自讀文章，掃清文字障礙理解生字詞的含義。
2.布置學生查閱，了解牛漢的有關資料，以開闊視野，增加材料積累。
3.回憶自己拿到第一本書時的心情和場景，把它寫成文字。
課時安排：1課時。
教學過程。
課前導入。
師生之間交流拿到第一本書時的心情，聽讀學生的小習作。師：聽了同學們的感受，老師也仿佛回到了那個時候，心中也有許多的感慨，但我卻無法表達出來，讓我們一起去看一下牛漢的第一本書，有什么與眾不同吧!
板書：
我的第一本書說課稿篇十七
我的第一本書一文的作者在文中寫道：“喬元貞考第一，而‘我’考第二，父親說元貞比‘我’有出息，后來，元貞上不了學，而我讀了中學讀了大學，成了現(xiàn)當代著名詩人，可元貞呢？他成了一個街頭商販?！弊x到這兒，讓我不禁想起了偉大科學家培根的一句話“知識改變命運”。為什么原本有希望的元貞成了一個街頭商販，而居于他后的‘我’卻成了一個詩人？原因是什么？知識。
知識改變命運，這種例子古今比比皆是。
古代的仲永是大家所熟悉的一個神童，他五歲時因先天所賦予，就能寫出有相當質(zhì)量的詩，一時成為鄉(xiāng)里邑人大戶人家的坐上客，大家都堅信仲永將來肯定是一個了不起的才人?？上?，他父親沒讓他讀書，他所掌握的知識就只有原先這一點，無法在學業(yè)上發(fā)揮他的神智，最終成了一個平常人?？梢姏]有一定的知識，神童也會成為普通人。
美國著名女作家海倫凱勒。自幼因病成為盲聾啞人，在莎莉文老師的教導和家人的鼓勵下，更在她自己的自強不息下，成了一個知識淵博者。一個原本對世界不抱任何希望的殘疾人，用知識在她身上譜寫了奇跡。她的事跡曾兩次被拍成電影，使幾乎每個人都引以為豪，毫無疑問，是知識改變了她，將她從黑暗中拉了出來，使她聞名全世界。
無獨有偶，我國的張海迪與海倫凱勒何其相似。如過張海迪不看“鏡子書”學習，以非凡的毅力去獲取知識，怎可能成為醫(yī)生和作家？如果沒有知識，像張海迪這樣的人，不僅不能服務與人類，還將成為他人的累贅。是什么改變了張海迪的人生，讓她的人生體現(xiàn)出如此輝煌的價值？毫無疑問，又是知識！
因此，我非常推崇“知識改變命運”這句話。
朋友，讓我們以張海迪與海倫凱勒為榜樣，趁著少壯努力學習，多多掌握科學文化知識，讓知識改變自己的命運，也讓知識改變國家民族和人類的命運吧！
我的第一本書說課稿篇十八
教學目的：
1.理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
2.培養(yǎng)學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
重點難點：
2.注重激活學生對生活的體驗，或者創(chuàng)設情境引發(fā)體驗。
教學方法：和諧教學法。
教學時間：1課時。
教學用具：小黑板、錄音機。
教學過程：
一、課前準備、身心放松。
欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》。??。
二、導入新課、明確目標。
1、導入新課：
你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
2、展示學習目標。
（1）理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
（2）培養(yǎng)學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
三、自主學習，合作探究。
1、檢查預習情況。
（1）給下列字注音。
酷?摻?脊?枉。
（2）解釋下列詞語。
幽默?凄慘?奧秘?翻來覆去?知書識禮?酷似。
2、介紹作者情況及時代背景。
3、閱讀課文.整體感知。
（1）抓住關鍵句、段。
（2）注意字詞，讀準字音，辨清字形。
（3）讀完后，用一句話總結全文。???。
4、閱讀課文，在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。
導學提綱：
1.“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?
2.作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
3.如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”?
4.“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美”。表。
達作者怎樣的感情?
5.品味語言：理解下列句子的含義。
和夢幻。
（2）.我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書， 更 。
枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
6.拓展訓練。
學生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會，互相交流。
四、精講點拔，釋疑解難。
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
1.還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書。
2.一種感激之情。
3.體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。
5.理解下列句子的含義。
（1）.我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。
6.拓展訓練。
學生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會，互相交流。。
五、課堂小結，推薦作業(yè)。
1、課堂小結：
本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出。
20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
研討練習三。
教學反思：