堅持是實現(xiàn)目標和夢想的關(guān)鍵，只有堅持不懈，才能收獲成功。怎樣記錄生活，留住美好的回憶？總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。總結(jié)具有回顧過去、反思經(jīng)驗、提煉規(guī)律的功能。以下是一些經(jīng)典總結(jié)案例，讓我們一起來學習借鑒。
古代文學課程困境及策略論文篇一
目前很多高校的課程設(shè)置中，中國古代文學課程不僅是漢語言文學專業(yè)的主要課程，其他相關(guān)的新聞專業(yè)、廣告學專業(yè)、戲劇影視文學專業(yè)都開設(shè)，而不同專業(yè)培養(yǎng)人才的方向和要求又有很大的差別，所以教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特征和人才培養(yǎng)方案調(diào)整教學方式。此外，不同專業(yè)的學生也有不同的特征，在教學過程中教師應(yīng)該積極發(fā)揮學生的長處。同時，教師必須有明確的目標意識，要根據(jù)專業(yè)的不同特征確定教學目標，同時根據(jù)不同專業(yè)學生的特點及時調(diào)整教學方式。
二、“教學相長”
（一）教師如何“教”
首先，作為一名古代文學教師，要不斷地提高自己的文學修養(yǎng)。除了給學生傳授知識外，作為教師還應(yīng)該“育人”，在思想方面教化學生，讓學生康的心理發(fā)展和良好的價值取向。其次，在教學過程中教師要起到引導學生學習的作用，突出學生在學習中的主體地位。教師應(yīng)該及時向?qū)W生推薦相關(guān)書目以指導學生學習的方向。在課堂教學過程中，采取雙向交流的討論式教學，在充分發(fā)揮教師主導作用的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的學習自覺性，使其變被動學習為主動學習。再者，以培養(yǎng)能力作為中國古代文學課程的教學目標。注意學生的語言表達能力、寫作能力和思維能力的訓練。第四，加強課堂實踐，讓學生主動地參與到教學過程中。這種做法很大程度上調(diào)動了學生學習的積極性，也體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位。
（二）學生如何“學”
首先，做好課堂知識的拓展和延伸，打下堅實的知識基礎(chǔ)。中國古代文學是中國傳統(tǒng)文化的精華所在，要學好本門課程，表現(xiàn)多讀多記，積累一定的知識量。其次，要注重發(fā)散思維。在掌握本門課程內(nèi)容的同時，把所學內(nèi)容和其他課程內(nèi)容結(jié)合起來進行橫向與縱向的比較學習，這樣可以使知識體系的構(gòu)架更加清晰。再者，增強問題意識，在學習過程中多問幾個為什么，帶著問題學習，即可以提高學習效率，同時也提高了學生的思維能力。
三、積極發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂教學。
中國古代文學課程傳統(tǒng)的教學模式比較注重教師在課堂上的主導作用，往往是以教師講授為主，學生被動地接受知識，學生往往比較被動地學習，沒有發(fā)揮主觀能動性，所以思維能力也沒有得到很好的開拓。因此在教學過程中，教師應(yīng)該積極調(diào)動學生學習的主觀能動性，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂教學，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的思維能力為目標，以發(fā)揮學生的主觀能動性為方向，提高課堂教學質(zhì)量。實行翻轉(zhuǎn)式課堂教學的關(guān)鍵是教學設(shè)計問題，如何調(diào)動學生積極性，如何讓學生主動參與到學習過程中是教師課前要精心安排的，這就需要教師準備有討論意義的話題。把學生的自身狀況和文學史中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，這樣即能讓學生主動接受知識，同時也積極地思考。
四、“知行合一”，理論教學和實踐教學相結(jié)合。
對于中國古代文學課程，首先應(yīng)該加強課堂實踐教學。在課堂教學中，除了加強學生的知識素養(yǎng)之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的實踐能力，把課堂作為學生實訓的場地，通過課堂互動和專題討論提高學生的語言表達能力，通過學科論文撰寫和文學寫作通過學生的文字表達能力。其次，結(jié)合地方文化資源進行中國古代文學的實踐教學。中華民族有悠久的歷史和燦爛的文化，這使中國古代文學課程具有良好的實踐教學條件。所以利用這種文化資源，開展文學采風活動，進行現(xiàn)場教學，是加強中國古代文學課程實踐教學有效的途徑。
五、加強對學生的課堂管理，重視過程性評價考核。
傳統(tǒng)的中國古代文學課程考核往往是卷面考試為主，平時成績?yōu)檩o，這種考核方式不能全面的衡量學生對本門課程的接受情況，有些學生為了應(yīng)付考試往往在臨考前通宵達旦不睡覺，考完之后，所學內(nèi)容又忘得一干二凈，最終沒有達到教學目的。因此，在課程教學中應(yīng)該加強過程性考核成績的比重，一方面教師可以動態(tài)掌握學生對知識的接受情況，另一方面，學生在學習過程中也不能掉以輕心，有利于全面地掌握知識。綜上所述，中國古代文學課程教學有效性的提高，一方面教師要結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標，做到明確的教學目的；另一方面，在教學過程中應(yīng)該結(jié)合學生的具體情況，采取合理的教學手段提高教學質(zhì)量，加強學生的能力培養(yǎng)。
參考文獻：
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[2]錢鐘書.管錐編[m].上海:三聯(lián)書店,.
古代文學課程困境及策略論文篇二
摘要：本文主要從四個方面探討了“做”在古代文學教學中的具體表現(xiàn)，以期深化“教學做合一”理論，強化古代文學課堂教學效果。
關(guān)鍵詞：古代文學；“教學做合一”；教學法。
著名教育學家陶行知指出：“要想教得好，學得好，必須做得好?！边@一理論的提出給廣大教師帶來了深刻的思考，明確了“教學做合一”的重要性，即要在做上教，做上學。具體到中國古代文學這門課程，是怎么“做”的呢？古代文學課程著重將古代文學與學生的生活相聯(lián)系，強調(diào)古代文學學習是一種發(fā)現(xiàn)、研究的實踐活動，要體現(xiàn)古代文學學習的探索性、不確定性和總結(jié)性，要明確古代文學學習是我們與先賢往圣穿越千年進行對話的過程。因此，教師應(yīng)以學生的發(fā)展為出發(fā)點，讓學生在“做”中體驗求知的樂趣，并不斷產(chǎn)生“做”的訴求，從而獲取新的學習動力。下面筆者將結(jié)合幾個教學案例具體談?wù)勅绾卧凇白觥敝袑W習古代文學。
一、“做”中獲知。
人獲取知識的途徑大抵可以分為直接獲取和間接獲取。而學生在學校獲取的知識很大比重是經(jīng)由教師的講解得到的。如果知識獲取的過程中伴隨著自己的實踐參與，那么這個知識就比較難以忘記了。以下筆者試舉曹丕《燕歌行》的教學片斷為例說明：師：“同學們，你們先把《燕歌行》讀三遍，然后找出它語言形式上的特點?！鄙骸懊烤溆衅邆€字，每句的最后一個字的韻母都是一樣的，都是‘a(chǎn)ng’。”師：“那我們再來讀一遍《靜夜思》，看看它是怎樣的？”（生讀）生：“每句有五個字，除了第三句不一樣，剩下的第一、二、四句也都是‘a(chǎn)ng’韻?！睅煟骸巴ㄟ^這兩首詩的實際比讀，我們已大致可見從七言歌行到五言律詩的押韻變化。你們還能找到其他例子嗎？試試看。”要讓學生親歷教學知識的形成過程。只有學生通過親身感受、自我探索獲取的知識，才會深埋于心，扎根腦海。
二、“做”中得法。
研究古文的目的不是為了揚古抑今，而是在探尋古人生活軌跡的過程中找到一些能對我們現(xiàn)今生活有所裨益的東西。由此可見，總結(jié)歸納能力在古代文學的學習過程中是必不可少的。以下為漢樂府的教學片斷：師：“今天我們將學習漢樂府，漢樂府里有些經(jīng)典的篇目，比如《東門行》《孤兒行》《婦病行》《悲歌》《古八變歌》《艷歌》《飲馬長城窟行》《十五從軍征》等。通過觀察這些題目，同學們發(fā)現(xiàn)了什么？”（生思考揣摩）在這節(jié)課的學習中，筆者給了學生“做”的時間，學生在觀察—思考—發(fā)現(xiàn)—得出結(jié)論的過程中明白漢樂府題名中有一大部分以“歌”“行”命名。所以，在以后的學習過程中，學生如果碰到以“歌”“行”命名的陌生詩歌，就可以把詩體指向樂府類，比如《茅屋為秋風所破歌》《長恨歌》《琵琶行》等。訓練學生在實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對學生的歸納能力有很大的促進作用。
三、“做”中長能。
能力的培養(yǎng)離不開學生的親身實踐，在教學中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)未來語文教師的專業(yè)能力。試看以下有關(guān)陶淵明的教學片斷：師：“我們已經(jīng)了解了陶淵明的生平和思想，接下來我們將學習他的詩歌。但在這里老師有個提議，因為我們在初中階段已經(jīng)學習過他的'《桃花源記》，所以老師希望你們運用所學知識，以教師的身份來講解一下這篇散文，可以參考一下老師平時上課的流程?！蓖ㄟ^對以往課程涉及的古詩文進行模擬教學，不僅可以鞏固所學知識，還可以借助職業(yè)要求來提高學生“做”的能力，以便更好地適應(yīng)未來的語文教師工作。
四、“做”中感悟。
中國古代文學是一門重在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的課程，所以在教學中應(yīng)強調(diào)學生對作家作品的感悟能力，以提高其鑒賞古文的水平。以下為有關(guān)屈原的教學片斷：師：“我們已經(jīng)了解了屈原的生平和思想，在學習屈原的具體作品之前，我們調(diào)動所學知識點來分組討論探究一下你如何看待屈原自沉汨羅江?！睂W生通過討論，加之對屈原生平以及性格的了解，就會理解屈原的做法。感悟了“屈原之死”，才能進一步理解屈原作品中“乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路”的精神內(nèi)涵以及“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的此心不悔。至此，“屈原，中國偉大的愛國詩人”這句話對學生來說就不是一句需死記硬背的考點，而是一種對屈原的內(nèi)在心理認同。中國古代文學雖不比其他課程有那么強的實踐操作性，但是也要讓學生在教學過程中多做、多參與，才能學好、記牢。所以“教學做合一”對古代文學的教學并不是一句空話，而是真正具有指導性意義，并能給課堂帶來別樣風采的綱領(lǐng)性要求。
參考文獻：
[1]陶行知.陶行知文集[m].南京：江蘇教育出版社，.
[2]龍治勇，彭琳.高職古代文學教學中人文素質(zhì)的培養(yǎng)[j].文學教育（下），（2）.
古代文學課程困境及策略論文篇三
摘要：在國際市場營銷課程教學過程中，教學方式較為傳統(tǒng)，缺乏啟發(fā)式、互動式的教學，不利于學生主體作用的發(fā)揮。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，將互聯(lián)網(wǎng)與教學方式相結(jié)合，利用現(xiàn)代化教學手段，對其教學方式進行探索，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學方式；改革。
“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)思維和現(xiàn)代信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）作為創(chuàng)新要素來實現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級，發(fā)展新業(yè)態(tài)?！?”代表互聯(lián)網(wǎng)對其它各行各業(yè)的催化、融合，當“互聯(lián)網(wǎng)+”遇上教育，意味著把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育教學深度融合提高教育的質(zhì)量和效益，使教育更加均衡化，教學更加個性化，管理更加精準化，決策更加科學化。李總理提出：制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃[1-3]。國際市場營銷作為與國際市場接軌的重要活動，教學中涉及到金融、it等多行業(yè)知識[4-6]，如何把這種新思維引入到教學中，成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個全新課題。本研究以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，將互聯(lián)網(wǎng)與教育相加，對國際市場營銷課程進行改革，利用現(xiàn)代化的教學模式和手段，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，改變傳統(tǒng)學習方式，提高學生的學習效率。
1國際市場營銷教學內(nèi)容的特點。
1.1開放性。
國際市場營銷涉及到不同國家、不同民族、不同習俗，不同行業(yè)、不同領(lǐng)域等多方面內(nèi)容。各國在經(jīng)濟、政治、文化等方面都存在一定的差異，因此市場需求千差萬別。只有充分了解各國市場影響因素，才能使企業(yè)在國際市場營銷中取得有利的地位。因此，教學內(nèi)容具有極大開放性[7-8]。
1.2復(fù)雜性。
構(gòu)成國際營銷系統(tǒng)的參與者既有來自本國的，又有來自東道國，還有來自第三國的，它們比國內(nèi)營銷更為復(fù)雜。企業(yè)面對這些復(fù)雜的營銷環(huán)境。必須準確的找準自己的定位目標，與競爭伙伴之間一定要合作發(fā)展，才能達到雙贏局面，這也反應(yīng)出國際市場營銷教學內(nèi)容及其復(fù)雜。
1.3靈活性。
當代的國際市場營銷，均采用市場化運作，其過程存在一定變數(shù)，營銷中要隨時調(diào)整營銷策略，滿足市場需要。因此，教學內(nèi)容具有靈活性。
古代文學課程困境及策略論文篇四
寫小論文是學生在熟練掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，通過查閱相關(guān)的資料，對自己感興趣的問題，提出自己的想法。如:現(xiàn)在大家關(guān)注的環(huán)境分析、生物樣品分析、藥物分析等。通過寫小論文，可以達到以下目的:首先，學生只有在對課本上的內(nèi)容比較熟悉的條件下，才有可能提出自己的見解，因此，在此之前，學生必需好好地學好書本上的知識。其次，學生又必須把書本的知識轉(zhuǎn)變成自己的知識，在此基礎(chǔ)上，才有可能有自己的想法。
二、教學改革的第二種方式———課堂討論。
在教學中分組討論，然后在課堂上由學生自己上臺講課，一方面鍛煉了學生的團隊合作精神，另外也鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力。如分析化學在講完了酸堿滴定，下面的配位滴定的基本原理部分，可以將學生分成兩個組，每組準備一部分，教師上課時請學生上臺講解，其他的學生進行補充討論，課堂氣氛活躍，學生積極性高，參與性強，記憶深刻。
三、教學改革的第三種方式———多媒體教學。
教學多媒體是知識經(jīng)濟的產(chǎn)物，它是信息社會的標志之一，在教學中，計算機輔助教學，使原本難理解的儀器結(jié)構(gòu)、原理變得較好理解，原來看不到摸不到的儀器變?yōu)榭梢钥吹?，可以進一步加深理解。如對于電位分析法中的離子選擇性電極測定的原理，如果我們用多媒體教學，就能很好地說明電極浸泡后由干玻璃層變?yōu)樗瘜樱る娢慌c溶液中被測離子的關(guān)系，從而得出其電位與被測離子的關(guān)系。假如沒有，學生便很難理解。
四、利用前沿學科研究，采用滲透模式，加深本課程的學習。
將分析化學的內(nèi)容滲透到相關(guān)的學科之中，如生命化學是當今國際上自然科學研究的前沿，我們可以利用學生感興趣的dna鑒定、指紋圖譜獲得等，使學生產(chǎn)生了解方法的興趣，從而加深對儀器分析課程學習的欲望;另外還有藥物化學中藥物的鑒定，環(huán)境化學中環(huán)境的檢測等:學生為了解相關(guān)知識自然會有學習的沖動，從而加深本課程的學習。五、加強對學生可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)分析化學教學中，素質(zhì)教育的目標之一是使學生了解與分析化學有關(guān)的環(huán)境、能源等問題，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的意識和綠色化學的思想。這些都要分析化學教師從一點一滴做起。如節(jié)約藥品，廢液處理，藥品回收，節(jié)約用水等。通過以上的教學改革實踐和探索，我們感到:提高分析化學課程的教學，使該課程變?yōu)槿巳讼雽W，人人愿意學，大部分人都能學好的一門基礎(chǔ)課，是當前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的必然。
古代文學課程困境及策略論文篇五
對于考核，主要集中在是否該有考核以及具體形式等問題。針對是否喜歡閉卷考試這個問題，36人選擇了不喜歡，占比64%，而20人選擇了喜歡，占比36%。這表明很多學生不喜歡閉卷考試這種形式，這種選擇也許因為閉卷考試對于學生來說有一定的難度，但另一角度也表明《古代文學》的考核形式相對較為單一，可以作更多形式的嘗試。對于考試內(nèi)容，50人選擇了基礎(chǔ)知識和能力分析相結(jié)合，占比89%。這說明在學習古代文學的過程中，絕大多數(shù)學生愿意理論與應(yīng)用相結(jié)合，在打好理論基礎(chǔ)的同時提高自身分析問題的能力。
二、古代文學教學過程中存在的主要問題。
通過上述問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)，《古代文學》這門課程在教學過程中存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）課程意識的邊緣化。
在當今市場經(jīng)濟體制的就業(yè)壓力和功利思想影響下，許多學生都對古代文學課程持學習無用論。上述調(diào)查分析中，有61%的學生認為古代文學課程作為一門文學專業(yè)的基礎(chǔ)課，其重要程度僅僅是一般甚至是不重要的。這說明，在文學日益邊緣化的今天，古代文學已經(jīng)不再是強勢課程，它的重要性最多只停留在中文專業(yè)的教學大綱或教師苦口婆心的教育上。學生學習積極性不高，《古代文學》的課程意識大大地邊緣化。
（二）教學目標過于功利。
在上述分析中，我們還發(fā)現(xiàn)，學生對古代文學的教學目標并不明確。大多數(shù)同學認為古代文學的教學目標僅僅是為了了解中國古代的社會政治文化背景、環(huán)境、文學特點以及發(fā)展概況。這種認識較為狹隘，或者過于功利。抱著這個目的去學習古代文學，學習積極性必然不高。另一方面這也說明了古代文學的任課教師在授課過程中忽略了向?qū)W生闡述教學目標，或者在闡述教學目標的過程中，并沒有將教學目標高度化，而僅僅停留在向?qū)W生簡單傳輸知識的基礎(chǔ)上。這對學生學習古代文學來說是非常不利的。
（三）教學方法。
因循守舊古代文學教學一直是傳統(tǒng)的教學模式，即使現(xiàn)在引進了多媒體教學手段，但仍以灌輸式的培養(yǎng)模式為主。教學過分強調(diào)單方面的傳授和知識的完整性，學生一直是被動地接收呆板、固化的知識。教學也很少注重古代文學與現(xiàn)代社會的關(guān)聯(lián)，以及古代文學知識的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化等問題。在對學生的調(diào)查中，71%的同學不喜歡這種傳統(tǒng)的以教師為主的上課形式，更喜歡師生互動，共同完成授課。因循守舊的教學模式在激發(fā)學生主動的學習興趣，和激發(fā)學生創(chuàng)新思維方面確實存在很大的不足和缺陷。而且由于教學思維模式的固定化，大多數(shù)教師未意識到這一點，教學理念趨于保守，大多不能與時俱進。
（四）考核評價機制單一。
古代文學作為中文專業(yè)的一門核心課，一般都在期末以閉卷考試的方式來評定學生成績，現(xiàn)在雖然引入了平時作業(yè)等其它式樣的考核方式，但多流于形式?？己嗽u價機制過于單一，不能調(diào)動學生學習的積極性，或者真正起到考察學生知識掌握程度的目的。過分單一的閉卷考核方式只會導致學生為應(yīng)付考試對所學知識只是死記硬背。更麻煩的是，這種單一的考核方式在考試的內(nèi)容選取上主要是以基礎(chǔ)知識的識記為主，缺乏對學生分析能力的考核，不利于學生自主創(chuàng)造性的提高。
三、建議與對策。
（一）更新教學理念。
《古代文學》課程歷史長、基礎(chǔ)厚、學術(shù)氛圍相對凝固。新時期的《古代文學》教師必須更新教學理念，把教學立足于當代的人才培養(yǎng)要求，并樹立起新的師生觀。除知識傳授外，《古代文學》教學還應(yīng)交給學生什么，這應(yīng)成為教師上課前認真思考的`一個問題。筆者認為，在當今時代背景下，教師在教學過程中必須讓學生樹立文學作品的典范意識，明白文學經(jīng)典的意義，并強調(diào)博古通今、古為今用的意識，這樣就破解了“古代文學無用論”的觀點。其次從古代優(yōu)秀作品和人物所體現(xiàn)出的高尚品德對學生進行德行教育，讓學生明白古代文學正是中國文化血脈所在的意義。教學中教師還應(yīng)建立起實踐觀念，讓已遠去的文學形式重新散發(fā)出鮮活的時代魅力，學生的模擬和創(chuàng)作可以去掉學生與古代文學之間的隔膜，從而提高學習興趣。
（二）改變教學內(nèi)容，明確教學目標。
《古代文學》博大精深，講授時間跨度長達三至四個學期，涉及知識面廣，領(lǐng)域?qū)?。在授課過程中，教師應(yīng)該首先向?qū)W生講授清楚《古代文學》的教學目標。我們認為，之所以很多學生對《古代文學》的教學目標不明確，與《古代文學》傳統(tǒng)的教學方式有關(guān)系。傳統(tǒng)《古代文學》最好的教學方式是“線”“點”“面”結(jié)合的視野和思路。這種教學方式最大可能地實現(xiàn)了幾千年龐雜知識的梳理和傳授，但是卻存在一個最大弊病，即忽視了學生的感受和時代的需求，使得學生在學習的過程中產(chǎn)生了錯誤的想法，認為《古代文學》的教學目的僅就是了解、接受幾千年來的文學知識，而這種接受是非常機械、固化的。因此，為了明確《古代文學》的教學目標，應(yīng)該對《古代文學》的傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行改革，教學過程中轉(zhuǎn)變以往以史講授為主的方式，而將教學重點放在具體古代文學作品的理解、認知和把握上。因為作品才是構(gòu)成文學史最真實、最本始的東西，以作品為主的教學內(nèi)容也是對文學史本來面目的還原。而對作品的直接擁抱，可以增強學生對文學史的直觀和感性認識，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。即在不同朝代、不同題材選擇合適的、具有代表性的作品，在作品解析中，折射概括出朝代文學特點及文體特征，以感性的理解代替空泛的史的知識。或者以文體流變?yōu)橹骶€，貫穿時代講解知識，這樣更容易讓學生形成文學史的認識。這些教學方式也更有利于古代文學知識的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化。
（三）改革教學方法，優(yōu)化教學過程。
在明確教學目標，把握教學內(nèi)容和學生特點的基礎(chǔ)上，形成古代文學新的教學方法。
1.教師講授與學生討論相結(jié)合。
調(diào)查結(jié)果表明，68%的同學希望一節(jié)課應(yīng)該由教師的教授與學生討論組合而成。因此，應(yīng)該改變教師滿堂灌的教學方式，提高教學中學生的參與意識。課前可將學生分成若干學習小組，針對教學具體內(nèi)容，在課前布置相關(guān)思考題目，或?qū)⒔虒W內(nèi)容解析成一個一個的問題，讓學生在查閱資料的基礎(chǔ)上，通過課堂小組討論，在觀點爭鳴中得出他們自己的結(jié)論和看法?；蛘咦寣W生一起解析作品，自己梳理文學史知識。這種探究式的學習方式，不僅能強學生分析問題的能力，深化學習內(nèi)容，而且可以拓展學生思路，增強學生的科研能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但這要求教師必須加強對學生學習自主性的引導和監(jiān)督。
2.作品學習與人文修養(yǎng)相結(jié)合。
作品的學習不僅是掌握古代文學的教學知識點，更應(yīng)該將古代文學作品的表達經(jīng)驗和基本的人文精神挖掘和傳達出來。教師有責任教會學生如何欣賞優(yōu)秀的古代文學作品，提高學生的人文修養(yǎng)，真正體味到經(jīng)大浪淘沙后留存下來的古代文學精典之美。如研究詩歌的教師，在學習詩歌時，教學重點更在于與學生一起體會蘊含于詩中的情之美、文之美等。傳授的教學知識是生硬的，但教師教學是靈活的。在教學中，教師可以將文學與藝術(shù)的表達方式結(jié)合起來，如古詩的演唱、吟誦，作品的書法演繹，人物及作品的戲劇、小品演出，作品的改編，樂器的演奏等等。文學藝術(shù)本來相通，這些教學方式可以讓學生與幾千年前的作者和作品形成理解并產(chǎn)生共鳴，讓生硬的知識變成生動的再現(xiàn)。但是這種教學方式對老師提出了極大的考驗，或參與表演，不能參于表演的老師也要有著藝術(shù)的感知和對學生的有效引導。
3.知識傳授與學術(shù)培養(yǎng)相結(jié)合。
在對學生的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，50%的同學希望教師在教授課程的過程中，結(jié)合教師的研究成果，將教師的研究成果與知識學習結(jié)合在一起。一方面可以讓學生與教師加強了解和交流，一方面可以讓學生了解當代最新的學術(shù)成果和學術(shù)動向，并培養(yǎng)學生的問題意識和學術(shù)意識，讓學生學會帶著問題去學習，深化所學知識。
（四）完善評價考核機制。
實現(xiàn)考核多元化考核機制單一化一直是古代文學課程的一大弊端，這也是學生在學習過程中積極性不高的一個原因。因此，完善評價考核機制，實現(xiàn)考核多元化是古代文學課程改革的當務(wù)之急。
1.調(diào)整閉卷考試內(nèi)容。
傳統(tǒng)的古代文學考試主要以死記硬背的基礎(chǔ)知識為主，基礎(chǔ)知識固然重要，但是這種考試內(nèi)容比較單一。因此應(yīng)該將基礎(chǔ)知識的掌握與能力分析的考核結(jié)合起來，這樣既可以考察學生對基本知識的掌握，也可以鍛煉學生的分析能力以及對理論知識進行應(yīng)用的能力，如增加材料分析題、作品解析題、觀點辨析題等考試內(nèi)容。
2.豐富考試模式。
可以將創(chuàng)新表演記入期末成績的考核要點之一，完善評價機制，激發(fā)學生的創(chuàng)作動力和學習興趣。甚至可以將學生模擬古代文學形式創(chuàng)作的古典詩文詞曲等作品作為學生通過文學史考試的標準。建議成立一個由專業(yè)教師組成的考核小組，對學生提交的自創(chuàng)作品進行評估。當然考試形式的改革不是一個任課老師所能做到的，它更需要相關(guān)職能部門如教務(wù)處、學院領(lǐng)導的肯定和支持?！豆糯膶W》是漢語言文學專業(yè)的一門傳統(tǒng)核心課程，在當今社會，任課教師應(yīng)該結(jié)合社會對人才培養(yǎng)的需要，以及課程賦予自身傳承中國文化傳統(tǒng)的使命，懷著改革的勇氣，爭取相關(guān)部門的支持，進行課程改革，這樣這門傳統(tǒng)課程才能不脫離于朝代而日久彌新。
古代文學課程困境及策略論文篇六
高職高專語文教育專業(yè)主要是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的技能型教師。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
這表明由過去單一重視知識和技能的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體。
在這樣的形勢下，語文教育專業(yè)培養(yǎng)的學生必須根據(jù)形勢的發(fā)展，既具備理論知識，又擁有實踐能力。
古代文學作為語文教育專業(yè)的專業(yè)理論模塊，在教學上既要注意夯實學生的專業(yè)文學知識，也要建立新型的教學模式，完善教學手段，深化古代文學的教學改革。
古代文學是高職高專語文教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，它內(nèi)容博大精深，涵蓋學科廣，包含了中國幾千年的文學史和名家們無數(shù)優(yōu)秀作品。
它要求學生能夠掌握古代文學的基本知識，提高鑒賞和評析作品的能力，提高自身的文化底蘊，為將來從事小學語文教學打下夯實的基礎(chǔ)。
然而，在實際的古代文學教學中，教師卻感到困難重重。
一方面，教學內(nèi)容龐雜，教學課時卻非常有限。
另一方面，教學模式單一、呆板，強調(diào)文學史解讀，忽略文學作品的欣賞，使得學生對教學內(nèi)容喪失興趣，也使得學生失去品析作品、感受美感的機會。
如何進行古代文學課程的教學改革，走出純理論課的教學困境是我們必須直面的問題。
筆者大膽嘗試，對傳統(tǒng)的古代文學教學模式進行革新，選取知識點中最具有個性的知識點，將知識與實踐、能力相結(jié)合，以激活學生的思維。
另外，運用信息技術(shù)改變教學的方式方法，構(gòu)建以學生為主體的“教學做合一”的古代文學新課堂。
一、整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程。
古代文學這門課程包括了上古到近代三千多年的歷史內(nèi)容，跨度相當大，除了文學發(fā)展史外，還有大量的作家作品、不同時期的文學現(xiàn)象及文學流派。
文學體裁包括詩、詞、曲，賦、駢文、散文、戲曲和小說，涉及的學科有語言學、哲學、史學、美學甚至包括文藝學、文獻學。
但古代文學在語文教育專業(yè)的教學計劃中只占64個學時。
因此，在教學過程中，應(yīng)該結(jié)合學生實際，優(yōu)化內(nèi)容，整合課程，讓學生在有限的課時里最大限度地吸收文學常識和提高分析作品的能力。
首先，選取各時代最具代表性的文學思潮作為突破口，讓學生領(lǐng)會在文學史上，不同的時期都有最具代表性的文學思潮。
如先秦的百家爭鳴、漢代的獨尊儒術(shù)、魏晉的建安風骨、唐代的古文運動，這些文學思潮不但能夠反映當時的社會現(xiàn)狀，體現(xiàn)時代特征，展示中華民族的思想特征，而且也代表了文學的時代性。
其次，提取具有經(jīng)典價值的文學作品作為重點講授的內(nèi)容。
先秦有《詩經(jīng)》《離騷》，唐詩有李、杜，明清小說有四大名著，這些作品不但具有代表性，通過學習它們，也可以提高學生的審美情趣和文學素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。
因此，教師可以通過設(shè)置學習情境，對整個古代文學的過程進行整合，優(yōu)化學習內(nèi)容，讓學生在教師的引導下自主學習。
以詩歌起源為例，教師可以通過對中國古典的精神源頭進行情境描述，讓學生了解現(xiàn)實主義詩歌以浪漫主義詩歌為開端，然后引出代表作《詩經(jīng)》和《楚辭》，讓學生通過對經(jīng)典作品的誦讀體會作品的魅力，并對作品通過討論、分析，提高鑒賞能力。
通過對教學內(nèi)容的整合，突破了以往過分著重文學史的描述的平面教學，做到了點面結(jié)合，縱橫交錯，文學知識與文學體驗并重。
這種融知識傳授、文化提升、精神陶冶與審美養(yǎng)為一體的課程框架，有利于高職高專的學生構(gòu)建合理的知識譜系。
二、提高教學質(zhì)量，改革教學手段與方法。
當前古代文學教學存在不少問題。
表現(xiàn)在壓縮教學時間，不少高職院校安排古代文學只有一個學年，這就產(chǎn)生教學容量大與教學課時數(shù)過少的矛盾。
教學模式上，大部分教師都沿襲了分段文學史教學與文學作品講授的模式，這使得文學史與文學作品割裂開來，從而造成在教學過程中重視理論建構(gòu)輕視知識積累，強調(diào)觀點灌輸而忽略基礎(chǔ)知識積累，對提高學生的鑒賞能力，形成自己的觀點十分不利。
因此，要使古代文學教學在質(zhì)上有提高，教學改革迫在眉睫。
(一)深化信息技術(shù)與課程融合，改革課程教學模式。
3月，我國教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(-)〉的通知》。
該規(guī)劃指出“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用”，而信息技術(shù)與課堂教學的深度融合的實質(zhì)就是要“變革傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)――將教師主宰課堂的‘以教師為中心’的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導作用，又能突出體現(xiàn)學生主體地位的‘主導―主體相結(jié)合’教學結(jié)構(gòu)”。
古代文學傳統(tǒng)的教師分析作品、學生記筆記的課程教學模式，已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)技能型教師人才的目標，必須結(jié)合時代的要求，改革課程教學模式。
古代文學的內(nèi)容十分龐雜，但一節(jié)課的時間十分有限。
教師在課堂上常常要旁征博引地補充相關(guān)的材料。
如對一些古代的典籍的介紹、一些作品的解讀，由于文字晦澀，如果單純靠教師在講堂上講解，不但效率低，而且也激發(fā)不起學生的興趣。
利用信息技術(shù)與課程深度融合，結(jié)合課程特點，將教學模式改變?yōu)椤扒榫皑D項目―學習檔案”的循環(huán)模式，把學生引入情景激發(fā)學習興趣，然后學生基于項目的主動學習，在學習過程中形成知識系統(tǒng)的檔案。
在這個模式中，情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵，教師首先創(chuàng)建一個開放而自由的學生環(huán)境，把學習者帶入到學習環(huán)境當中，與此同時，教師要準備充足的教學資源，如媒體素質(zhì)，資源索引和學習網(wǎng)站。
這樣就充分體現(xiàn)了教師的主導作用，而學生利用數(shù)字化資源，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動，進入到問題任務(wù)環(huán)節(jié)。
第二階段是基于問題與任務(wù)的過程學習。
學生帶著明確的問題或任務(wù)進入學習當中，他們的角色就由知識的被動接受者變成知識的主動探索者和個性化的獨立學習者，同時還能和共同體有積極合作的機會。
學生可以利用即時通信工具與教師甚至專家進行互動，并且有豐富的資源作后盾，學習者就可以真正實現(xiàn)創(chuàng)新性學習方式的轉(zhuǎn)變。
最后是學習的評價階段。
有信息技術(shù)的支撐，學生的評價可以更加完善且更有利于學生的發(fā)展。
教師可以通過學生建立的學習檔案了解學生的學習過程和學習結(jié)果。
如在先秦文學的詩歌教學，教師創(chuàng)設(shè)出中國古代詩歌的開端這個教學情境，引導學生結(jié)合“開端”這個關(guān)鍵詞去收集和學習相關(guān)的詩歌，了解詩經(jīng)開創(chuàng)了文學創(chuàng)作的現(xiàn)實主義，楚辭開創(chuàng)了文學創(chuàng)作的浪漫主義。
并把詩歌的寫作背景、思想內(nèi)容、作者等相關(guān)知識分門別類，學生寫讀書筆記、作品分析，然后把這些建立成一個個學習檔案。
這個教學模式遵循以學生為主體的原則，并將信息技術(shù)作為一個隱形的因素融入課程當中，它雖然沒有顯性表現(xiàn)，但是在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。
在這模式里，信息技術(shù)是一個有機結(jié)合的部門，它支撐著學生在學習過程中的探索與學習，從而培養(yǎng)了學習者自主學習以及主動探究的研究方法，支持學生從多渠道獲得學習知識的機會，使其在信息技術(shù)的支持下獲得更多的學習自由，從而在教學中擺脫對教師的依附，使自身的主體地位得到彰顯。
(二)運用多種教學方法，提高教學效果。
面對古代文學廣而深的特點，在教學實踐上運用多種教學方法，不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠提高課堂教學的有效性。
因此，在課堂上可綜合運用研討式教學、誦讀式教學、討論式教學。
1.研討式教學。
對于教學而言，重要的是“授之以漁”，培養(yǎng)學生的各種學習能力。
研討式教學就是將學生由知識性學習變成探究性學習、研究性學習。
教師讓學生在指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論，從而充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
例如，在學習作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色時，可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計問題，讓學生通過閱讀作品獲得，培養(yǎng)他們對作品的鑒賞能力和分析能力。
比如在《關(guān)雎》一詩的講授中，提出古人的認為這首詩是吟詠“后妃之德”，讓學生去討論是否認同這樣的說法。
并且通過分析，理解《詩經(jīng)》里的主要題材、現(xiàn)實主義的反映，以及賦比興手法的運用，并且從這些愛情詩引申到后世對《詩經(jīng)》的吸收。
運用研討式教學，能夠增加學生自主學習的時間，擴寬學生知識面，更引導學生樂于探討，敢于質(zhì)疑，從自己的角度去解讀作品、賞析作品。
2.誦讀式教學。
文學的美在于賞析，在于發(fā)現(xiàn)。
古代詩文的美除其文學性外，還有音樂性。
誦讀式教學是通過誦讀作品，引導學生細致深入地體驗作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，把獲取文學知識、提高審美能力、增強文學素養(yǎng)結(jié)合起來。
誦讀教學法包括示范誦讀和學生誦讀兩種。
示范誦讀可以通過教師示范，也可以通過音像示范。
教師必須深入了解文學作品，把握作品思想內(nèi)容，與作品產(chǎn)生共鳴，才能讀出作品的感情，從而起到感染學生的作用。
而學生的誦讀分為集體誦讀和個人誦讀兩種，學生通過對作品的理解和分析，了解作者表達的思想感情，從而有感情地誦讀作品。
這樣不僅能體會古代文學的文字之美，也可以體會其音樂之美。
如對漢賦的解讀。
讓學生誦讀抒情小賦《歸田賦》。
先讓學生集體誦讀，然后再由個人誦讀。
在不斷反復(fù)的誦讀中，體會里面的清新平淺的語言，理解作者不滿黑暗現(xiàn)實，情愿歸返田園的心情。
而在學習《焦仲卿妻》時，也可以讓學生分角色誦讀，要求學生從焦母、蘭芝和仲卿的角度去理解作品，體會三個不同身份、不同意愿的人的想法。
通過誦讀的教學，可以避免學生為了應(yīng)付考試而去機械地背誦課文。
通過誦讀作品，學生將自身的情感體驗融入到對作品的理解和賞析中。
3.討論式教學。
討論式教學是在教師的指導下，由學生分小組對某個問題進行研討，發(fā)表各自的意見和看法，相互啟發(fā)地進行學習的一種方法。
這種教學方法可以增加學生學習的自主性，增加學生課堂參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和語言表達能力。
比如在《史記?項羽本紀》的教學中，可以通過創(chuàng)設(shè)“如何看項羽的‘此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也’”這個問題讓學生進行討論。
通過討論這個觀點的正確與否，讓學生了解作者對人物形象的刻畫方法，并引導學生從《史記》里的《高祖本紀》《淮陰侯列傳》里找資料，從多個側(cè)面的材料中去把握項羽這個人物，通過文章中太史公對項羽的評價，了解《史記》的創(chuàng)作特色，并進一步引導學生從后世文人對項羽的評價中尋找材料，進行討論。
教師的作用主要是引發(fā)學生討論，并在學生進行總結(jié)發(fā)言后進行點評，對學生的討論過程進行評價。
三、延伸課外活動，注重專業(yè)技能培養(yǎng)。
高職高專語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技能型的小學語文教師。
在這個前提下，學生不僅應(yīng)該具有文學鑒賞能力、分析能力，還應(yīng)該具有相應(yīng)的專業(yè)技能。
因此，古代文學的實踐教學不能局限在課堂教學中，還應(yīng)該延伸到課堂外，注意與專業(yè)技能相結(jié)合。
我們可以通過舉辦各種課外活動，“逼”學生自主學習，把學生的誦讀能力、書寫能力以及教學能力融入到古代文學的教學中。
如在班上舉行經(jīng)典詩文誦讀大賽，激發(fā)學生的`學習熱情;結(jié)合唐詩宋詞的教學，舉行書法比賽，讓學生通過臨摹字帖進行詩文書寫;在一些絕言律詩的教學上，結(jié)合教師技能，讓學生扮演教師，撰寫講解的簡單教案，并進行講解。
舉辦這些教學活動，學生是主體，老師起到指導作用。
這些有競爭的活動，不但能夠豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還能彌補課堂教學知識局限性的不足，從而使得學生能認識自身的不足，主動參與到課堂教學中來。
總之，單一的課堂教學模式已經(jīng)不再適合高職高專的課堂，在教學過程中，教師應(yīng)該學會“備學生、備課本、備內(nèi)容”，改變教學思想，整合教學內(nèi)容，調(diào)整教學方法和手段，提高古代文學的教學質(zhì)量和效果。
【參考文獻】。
古代文學課程困境及策略論文篇七
摘要:在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景和全新的市場環(huán)境下,管理人才和營銷人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出,結(jié)構(gòu)性的“人才慌”和“就業(yè)難”問題依然存在.市場營銷課程作為高等院校工商管理類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,亟需適應(yīng)當前我國經(jīng)濟環(huán)境和市場環(huán)境的變化,不斷進行課程教學改革研究,以滿足企業(yè)日益多樣化、差異化、職業(yè)化等多方面的需求.
關(guān)鍵詞:市場營銷課程;企業(yè)培訓模式;教學改革。
1研究背景。
近年來,在我國經(jīng)濟深入轉(zhuǎn)型的背景下,隨著數(shù)字科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入迅猛發(fā)展,我國市場的總體情況發(fā)生了深刻的變化.市場環(huán)境從信息的不對稱性轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌墓蚕砘?交易雙方之間信息不對稱局面和市場力量的失衡狀態(tài)得到了很大程度的改變,信息的透明化和注意力分散讓客戶更加難以溝通,購買的決定權(quán)越來越集中于客戶手中.我國市場開始從大眾市場轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化市場,市場營銷從“替產(chǎn)品尋找客戶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤婵蛻魧ふ耶a(chǎn)品”,傳統(tǒng)的“一對多營銷”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚σ粻I銷”,從先產(chǎn)后銷轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雀袘?yīng)后回應(yīng)”,大規(guī)模產(chǎn)銷逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾∫?guī)模、個性化產(chǎn)銷,大規(guī)模生產(chǎn)和個性化需求滿足日益有效地得到統(tǒng)一.在全新的經(jīng)濟背景和市場環(huán)境下,企業(yè)對各類管理人才和營銷人才的需求不但規(guī)模和質(zhì)量在不斷上升,而且也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)型,要求日趨多樣化、差異化、職業(yè)化,很多企業(yè)反映并不能招募到合適的、需要的管理人才和營銷人才,結(jié)構(gòu)性的“人才慌”問題依然存在.與此同時,市場營銷專業(yè)本科、研究生招生規(guī)模還在增加,畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力越來越大,情況不容樂觀,難以找到感興趣的、與自己職業(yè)性格和專業(yè)方向相匹配的工作,往往頻繁跳槽,形成“跳槽熱”,結(jié)構(gòu)性的“就業(yè)難”問題依然存在.管理人才和營銷人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出.正是在上述背景下,作者立足于我國大型現(xiàn)代企業(yè)的人才培訓及其模式,借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)的人才培訓經(jīng)驗,樹立知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代工商管理教育質(zhì)量觀,堅持“時代化、信息化、職業(yè)化、匹配化”的原則,力圖構(gòu)建一套全新的高校工商管理類專業(yè)市場營銷課程教學體系,與企業(yè)需求全面銜接,性格和能力與職位高度匹配,以“職位分析—能力素質(zhì)—培訓開發(fā)—職位驗證—績效評估”為核心流程,以“學生—教師—企業(yè)”三位一體為框架,以“模擬實訓—多元實踐—企業(yè)實習”為平臺,為解決我國經(jīng)濟領(lǐng)域普遍存在的管理人才和營銷人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾提供一種全新的視角和思路.
2研究思路。
基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學改革在研究和實驗的過程中,每一個循環(huán)(一學期)和每一輪(一學年)的教改試驗都遵循這樣的思路進行:職位分析(包括職業(yè)性格測試、職位描述規(guī)范)———能力素質(zhì)界定(包括職位和工作界定、性格和能力界定)———培訓開發(fā)(包括知識性培訓、技能性培訓、態(tài)度性培訓)———職位驗證(包括知識匹配性、技能匹配性)———績效評估(包括知識勝任度、能力勝任度).
3研究目標。
3.1整合高校市場營銷課程實踐實訓資源。
與企業(yè)比較,地方高校工商管理類專業(yè)市場營銷課程實踐實訓資源并不是十分豐富,針對性和個性化不強,往往在與職位匹配的能力素質(zhì)方面達不到企業(yè)的初始要求.本研究通過利用企業(yè)豐富的員工培訓資源和工具,充分整合進地方高校工商管理類專業(yè)市場營銷課程實踐實訓平臺和課程系統(tǒng).
3.2增強高校市場營銷課程的社會適應(yīng)性。
基于企業(yè)培訓模式的地方高校市場營銷課程教學改革研究,突出人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的互動性,準確把握國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展趨勢、企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型趨勢、企業(yè)培訓教育發(fā)展趨勢,面向未來、面向社會、面向?qū)嶋H,培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的管理人才和營銷人才;結(jié)合學校的層次和定位,發(fā)揮學校專業(yè)特色和優(yōu)勢,打破實踐教學課程體系壁壘,拓寬專業(yè)口徑,突出對學生創(chuàng)新精神和社會適應(yīng)能力的特色培養(yǎng),使學生在就業(yè)中具有多維優(yōu)勢.
3.3加快高校市場營銷等工商管理類專業(yè)學生職業(yè)化進程。
市場營銷等工商管理類專業(yè)本科教育階段是企業(yè)員工職業(yè)化前期階段,這一階段職業(yè)化水平的高低將會直接影響企業(yè)各職位員工的職業(yè)生涯總體規(guī)劃.本課題設(shè)計的基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學改革體系,通過把職業(yè)化正式階段的職位分析和能力素質(zhì)匹配前移到大學課堂,讓學生提前進入了職業(yè)化正式階段,充分的感知職業(yè)進程中的角色、任務(wù)和責任,大大加速了職業(yè)化進程和質(zhì)量.
3.4促進高校市場營銷課程教師教學水平全面提升。
在全球化、信息化、轉(zhuǎn)型化時代,環(huán)境變化迅速而劇烈,技術(shù)創(chuàng)新日新月異,企業(yè)轉(zhuǎn)型升級如火如荼,地方高校工商管理類專業(yè)市場營銷課程教師亟需信息更新、理論創(chuàng)新、教學手段和方法創(chuàng)新.本研究設(shè)計的市場營銷課程教學改革體系通過設(shè)置雙導師,即校內(nèi)導師和企業(yè)導師,讓高校市場營銷課程教師參與企業(yè)職位分析與設(shè)計及管理工作,實踐能力得到較大提升,理論和實踐結(jié)合得更加緊密;企業(yè)導師由營銷相關(guān)職位工作人員或主管構(gòu)成,而不是高級管理人員,理論素質(zhì)得到較大提升,實踐有了較好的理論依托.
3.5提升企業(yè)市場營銷人才招募的效率和利用的水平。
企業(yè)“人才慌”與學生“就業(yè)難”的結(jié)構(gòu)性矛盾,使得企業(yè)投入了大量的資源在人才招募上,但當面對大量的求職學生時,企業(yè)人才招募的效果并不明顯,效率也不高.本課題通過設(shè)計一個整合了地方高校和企業(yè)的平臺,通過雙導師的親自實施,能夠極大地解決企業(yè)“人才慌”與學生“就業(yè)難”的結(jié)構(gòu)性矛盾,提升企業(yè)人才招募的效果和效率.
4研究內(nèi)容。
4.1企業(yè)培訓及其模式研究。
本教改課題是從企業(yè)培訓及其模式的視角來進行的,因此,首先要對我國大型現(xiàn)代企業(yè)和國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)的培訓及其模式進行全面系統(tǒng)的研究.主要針對企業(yè)培訓模式在培訓目標和培訓規(guī)格、針對性課程體系設(shè)計和培訓內(nèi)容、豐富的培訓手段和方法、多元的培訓專家?guī)熧Y、嚴格的培訓管理過程、科學的培訓管理制度、系統(tǒng)的培訓績效全方位評估等方面進行研究.
4.2基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程及內(nèi)容體系研究。
根據(jù)大型現(xiàn)代企業(yè)成熟的培訓模式,基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程內(nèi)容體系擬設(shè)計兩個維度:知識和能力,每個維度包括兩個方面:通用的和專業(yè)的,因此形成通用知識、專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能四個方面模塊.四個模塊中,在既有市場營銷課程體系和教學內(nèi)容中,通用知識模塊相對來說比較完善,專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能三個模塊都體現(xiàn)出職業(yè)適應(yīng)性和匹配性差的特點.因此,本課題研究的重點放在與學生最適合職位(族)的最匹配、最適應(yīng)的專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能三個模塊的課程體系和教學內(nèi)容設(shè)計研究,尤其是每個職位(族)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教學內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)如何體現(xiàn)出差異性和針對性.
4.3基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學過程研究。
本課題重點放在基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學過程的科學化、程序化與制度化上.具體研究職位分析、匹配能力素質(zhì)形成、師資力量引導、職位驗證、績效評估等方面的流程與具體實施步驟.一是職位分析(包括職業(yè)性格測試、職位描述規(guī)范)流程與具體實施步驟.二是匹配能力素質(zhì)形成過程與具體步驟:四大模塊中,重點放在專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能三個模塊的培養(yǎng)流程與具體實施步驟.三是師資力量引導流程與具體實施步驟:師資計劃設(shè)置為兩類,即課程導師和職位導師,課程導師由高校市場營銷課程教師擔任;職位導師由企業(yè)營銷相關(guān)職位操作人員或基層管理人員擔任,而不是企業(yè)高級管理人員.四是職位驗證(包括知識匹配性、技能匹配性)流程與具體實施步驟.五是績效評估流程與具體實施步驟:學生和教師的成績認定過程和績效評估結(jié)果形成過程.
4.4基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學手段研究。
4.5基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學管理制度研究。
本課題研究的基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學管理制度主要包括:一是職位分析管理制度(包括職業(yè)性格測試、職位描述規(guī)范).二是能力素質(zhì)形成匹配管理制度:四大模塊中,重點放在專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能三個模塊的管理制度.三是師資力量引導管理制度:師資計劃設(shè)置為兩類,即課程導師和職位導師,課程導師由高校市場營銷課程教師擔任;職位導師由企業(yè)營銷相關(guān)職位操作人員或基層管理人員擔任,而不是企業(yè)高級管理人員.四是職位驗證(包括知識匹配性、技能匹配性)管理制度.五是績效評估管理制度:學生和教師的成績認定過程、認定方式和績效評估結(jié)果的管理制度.
4.6基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學績效評估研究。
本課題研究的基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學績效評估研究主要在兩個方面:一方面是學生知識和能力素質(zhì)的匹配性和勝任度評估(包括知識匹配性評估,能力匹配性評估);另一方面是師資力量的匹配性和勝任度評估(包括課程導師和企業(yè)導師).在這兩方面評估的.基礎(chǔ)上,本教改課題計劃開發(fā)一種控制和警示系統(tǒng),能夠隨時全面控制學生和教師所處狀態(tài)的系統(tǒng),并在必要的時候提出警示.
5擬采取的方法和主要措施。
本教改課題研究結(jié)合高校市場營銷專業(yè)本科學生校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)培訓的各種方法,博采眾長,密切聯(lián)系高校與企業(yè)、教師和學生、教學和實踐、課堂與社會、課內(nèi)與課外等全方位、多維度要素.具體采用的方法主要有:拓展訓練方法、職位分析方法、企業(yè)模擬經(jīng)營方法、情景模擬方法、文獻研究法、比較分析法、實驗驗證法、數(shù)理模型、調(diào)查問卷法、觀察法等科學研究方法.結(jié)合這些方法,擬采取的主要措施有:。
(1)選定樂山師范學院經(jīng)濟與管理學院開設(shè)市場營銷課程的本科學生進行試驗,進行職業(yè)性格測試,定位每個學生基于性格最適合的職位族和具體職位.
(2)設(shè)置雙導師,即校內(nèi)導師和企業(yè)導師,校內(nèi)導師由市場營銷課程教師擔任;企業(yè)導師由營銷相關(guān)職位工作人員或主管擔任,而不是高級管理人員.雙導師進行職位分析、職位描述和職位規(guī)范工作,并向?qū)W生發(fā)布.
(3)學生結(jié)合性格、興趣、風格選定營銷類工作具體職位,集合選擇同類職位學生,形成科學規(guī)模的職位族.確定和設(shè)計每個職位(族)需要掌握的兩個維度即通用和專業(yè)維度,四個方面即通用知識、專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能的能力素質(zhì)的范圍和重點.
(4)通用知識是傳統(tǒng)市場營銷課程教育的重點,各種培養(yǎng)體系也比較完善.在通用知識的基礎(chǔ)上,由校內(nèi)導師帶領(lǐng),進行主要針對通用技能的能力素質(zhì)強化模擬實踐訓練.
(5)由企業(yè)導師帶領(lǐng),進行主要針對專業(yè)知識、專業(yè)技能的能力素質(zhì)匹配性實踐訓練,在企業(yè)營銷相關(guān)職位上的實習驗證和提升.
(6)由評估系統(tǒng)進行全面評估,鑒定學生的知識和素質(zhì)能力與職位的匹配程度和勝任程度.雙導師和學生一起,根據(jù)評估結(jié)果,發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗,開啟下一個循環(huán).
(7)在經(jīng)過兩個學年的實驗和驗證與完善后,把改革對象擴展到省內(nèi)外同類高校開設(shè)市場營銷課程的本科學生進行試驗,開始新的循環(huán),建立起完善的、全面的、系統(tǒng)的、科學的、創(chuàng)新的市場營銷課程教學體系.
參考文獻:。
古代文學課程困境及策略論文篇八
摘要：本文結(jié)合新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，聯(lián)系中國古代文學課程在地方高校新聞學專業(yè)中的教學現(xiàn)狀，積極探索體現(xiàn)專業(yè)特色的課程改革新路子，力圖提高地方高校新聞人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為新形勢下的新聞事業(yè)服務(wù)。
關(guān)鍵詞：中國古代文學教學;地方高校;新聞學;人才培養(yǎng)。
中國古代文學課程一直是國內(nèi)高校新聞學專業(yè)所開設(shè)的課程之一，它是一門教學內(nèi)容豐富，全面深刻反映中華民族文化的課程，從原始歌謠、上古神話到唐詩宋詞、戲曲小說，式樣繁多，輝煌燦爛。學好這門課程，不但有利于新聞學專業(yè)的學生擴大知識面，提高閱讀鑒賞能力、分析評說能力、文學素養(yǎng)，而且還有利于提高民族自信心和自尊心，弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，全面提升人文素養(yǎng)、道德情操、建構(gòu)價值觀念、培養(yǎng)愛國情懷等。因而，它的教學效果好壞將直接影響地方高校新聞學專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但目前，由于地方高校開設(shè)新聞學專業(yè)的歷史短暫、辦學經(jīng)驗不足、師資力量匱乏、認識不夠到位等多種原因，致使該課程在新聞學專業(yè)中的教學思想和教學實踐都帶有很大的盲目性與隨意性，這與我們培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型新聞人才的目標相距甚遠，因此，如何把中國古代文學這門課程與新聞學專業(yè)的特點以及人才培養(yǎng)目標緊密聯(lián)系，探尋兩者之間的最佳結(jié)合點，找出適合新聞學專業(yè)教學的新思路、新方法、新模式，培養(yǎng)更合格優(yōu)秀的新聞人才，應(yīng)是一個值得研究探索的教學課題。以下是筆者對此課題的思考與研究，以期拋磚引玉，共同促進中國古代文學課程在地方高校新聞學專業(yè)中的教學改革與發(fā)展。
準確定位課程性質(zhì)。
在當前教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，地方高校對新聞學專業(yè)中開設(shè)的古代文學這門課程都不同程度地存在著認識上的偏差與不足，譬如，有的過于拔高了它在整個新聞學專業(yè)教學中的地位，安排的課時量過多，走入“文學化”誤區(qū)，筆者通過實地調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)查閱，發(fā)現(xiàn)有不少地方高校把這門課程按專業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì)進行教學，照搬中文專業(yè)教學計劃，課時量多達200個學時左右，開設(shè)學期長達三個；有的又無視它的作用，大大壓縮課時量，或者整合為文化概論課來上，這都將直接影響這門課程的教學質(zhì)量與效果。因此，如何正確定位該課程，糾正認識上的偏差成為首要解決的問題。
新聞學專業(yè)向來被認為是“文科中的工科”，它具有強烈的實踐性，以培養(yǎng)學生的采、寫、編、評為核心能力目標，同時還需要培養(yǎng)學生的人文精神與素養(yǎng)，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞古代文學作品及精確簡練使用漢語的能力，培養(yǎng)新聞人必備的獨立思考能力與分析批判能力等，實踐表明，上述這些能力都是新聞人必備的素質(zhì)，沒有這方面的素養(yǎng)，就不可能成為一個有思想的出色的新聞記者，新聞學專業(yè)知識加上人文精神以及思考、分析批判等能力，才能成為真正意義上的新聞人。中國古代文學深厚的文化養(yǎng)料恰好能給予新聞學專業(yè)學生以寬廣的視角、深刻的洞察力與準確的判斷力，給新聞學以肥沃的土壤，有力地保障這一教育目標的實現(xiàn)，避免新聞學專業(yè)畢業(yè)生上手快，但后勁不足的情形出現(xiàn)，提升綜合素質(zhì)。因此，在新聞專業(yè)教學計劃中，中國古代文學的課程性質(zhì)既不是主干專業(yè)課，也不是公共選修課，而應(yīng)該定位為文化素質(zhì)教育必修課，它是對專業(yè)課程必要的補充與輔助，是新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
制定有針對性的教學大綱。
目前，大多數(shù)地方高校新聞學專業(yè)所開設(shè)的中國古代文學課程均沿用中文專業(yè)的古代文學史教學大綱，為了突出中國古代文學在新聞學專業(yè)中屬于文化素質(zhì)教育必修課，保障這門課程教學目的的真正實現(xiàn)，還必須根據(jù)專業(yè)特點，制定有針對性的教學大綱。
首先，進一步明確課程教學目的，統(tǒng)一課程名稱。作為新聞學專業(yè)的學生，其學習中國古代文學課的目的就是要感受古代文學作品的`魅力所在，從審美欣賞的層面上領(lǐng)悟古代文學存在的價值，在提高文學鑒賞能力的基礎(chǔ)上，促進語言表達能力、寫作能力、審美能力、思考分析等多方面能力的發(fā)展，對于中國古代文學發(fā)展歷史的把握與理解是次要的，因此，這門課程在新聞學專業(yè)中的教學實質(zhì)是古代文學作品教學，以往冠之以“中國古代文學史”或籠統(tǒng)稱之為“中國古代文學”應(yīng)統(tǒng)一重新命名，代之以“中國古代作品選讀”或“中國古代名篇名著導讀”或“歷代作品選講”將更為合理。
其次，重組課程教學內(nèi)容，突出教學重點。根據(jù)新聞學專業(yè)學生的從業(yè)實際，不但要擴大他們中國古代文學的知識面，更要突出重點、突出特點、突出脈絡(luò)、突出輪廓，因為中國古代文學淵遠流長，博大精深，講授不可能面面俱到，只能要求新聞專業(yè)的學生通過聽課和自修，了解中國古代文學的精華與特點，以適應(yīng)自己的新聞采寫工作，尤其是在深度報道和專題報道中對相關(guān)背景資料的要求。因此，在教學上須強化新聞學專業(yè)所需要的古代文學常識的記憶，弱化字解句譯的教學；強化對古代文學作品表現(xiàn)手法的學習與借鑒，弱化文學史教學的系統(tǒng)性；強化古典詩詞名篇佳句的誦讀，弱化文體源流、文學影響的講解；強化對古代文學作品人物、事件的思考與評議，弱化作家地位、藝術(shù)風格的比較研究。
再次，重新計劃教學時數(shù)與分配，合理安排教學進度。伴隨中國古代文學的課程性質(zhì)、課程名稱在新聞學專業(yè)中的重新定位與改變以及教學重心的轉(zhuǎn)移，課程的教學時數(shù)及分配都應(yīng)該作出變動，通常只需開設(shè)一個學期，每周5學時，按每學期16周計算，共80個學時，各高?？筛鶕?jù)各自學校教學計劃整體情況有所變動，但應(yīng)保持在50至100學時范圍之內(nèi)，在學分比重上不能超出整個新聞學專業(yè)畢業(yè)所需學分的8%，由此才能既突出專業(yè)特色，又保證新聞學專業(yè)古代文學課教學目的的實現(xiàn)。同時，在教學進度上要作出合理的安排，教師的教學進度必須與學生的學習接受度保持步調(diào)一致，讓學生的學習結(jié)果更理想。
此外，還須做好教材配套、講義、教案等修訂工作，對授課的要點、重點、難點及教學方式、步驟、課型等作出相應(yīng)的調(diào)整。
中國大學網(wǎng)
古代文學課程困境及策略論文篇九
高校在開設(shè)古代文學課程的時候首先應(yīng)該合理安排課時，按照教學內(nèi)容設(shè)置課時，保證在上課的過程中學生不僅對字詞有一定的掌握，而且對相應(yīng)的古代文學內(nèi)容也有深入的了解，教師在規(guī)定時間內(nèi)能將內(nèi)容講授完畢。其次，對相關(guān)的課程順序進行優(yōu)化，因為古代文學課本中有大量的生僻字詞，學生不認識，學起來就會非常吃力，所以學校應(yīng)該在開設(shè)古代文學課程之前，開設(shè)古代漢語，讓學生首先解決認字的問題，這樣后面學起來就相對比較輕松。
2、多種教學手段相結(jié)合。
興趣是最好的老師，要提高高校古代文學教學水平，需要吸引學生的學習興趣，在教學中教師應(yīng)該重視教學方法的創(chuàng)新，采用多種教學手段相結(jié)合的模式。古代文學教學中大多講授的都是古代經(jīng)典的文學作品，所以教師在教學中可以采用情境教學的方法，為學生創(chuàng)設(shè)情境。另外，因為大學生還處在心理成長期，他們有強烈的視聽需求，古代文學教師可以抓住這一特點，利用多媒體技術(shù)制作出視聽兼?zhèn)涞恼n件，為學生更好的學習創(chuàng)造氛圍，讓學生在身臨其境般的體驗中產(chǎn)生強烈的求知欲望。
3、加強師生之間的溝通。
師生之間的溝通是一個雙向的過程，不僅教師要主動了解學生的學習情況，而且學生也應(yīng)該積極與教師進行交流。教師在上課之前，應(yīng)該對學生古代文學知識進行大概的調(diào)查，從而幫助教師制定教學計劃，選擇合理的教學模式，只有這樣教師在教學中才能得到學生的認可。學生在學習古代文學的過程中要遵循不懂就問的原則，在上課或者課后要積極與教師進行探討和溝通，可以針對教學內(nèi)容提出異議，也可以這對教師的教學方法提出更好的建議。通過這種雙向的互動師生之間建立起良好的關(guān)系，從而促進教學目標的實現(xiàn)。
4、改革考核機制。
考核包括教師的考核和學生的考核兩個方面，目前對于教師的'考核主要還停留在對科研成果的評價上，對學生的考核是以學生成績?yōu)橹饕獌?nèi)容進行，這種考核方式不能真正實現(xiàn)古代文學教學目的，所以必須對考核方式進行改革，在教師考核中要將學生評價和教師科研成果有機結(jié)合，只有兩方面都優(yōu)秀的教師才能獲得相應(yīng)的榮譽。在學生的考核中要將學生日常的工作與考試結(jié)果結(jié)合起來，對全過程的學習進行評價。
5、結(jié)語。
總之，社會的發(fā)展、高校改革、學生群體特征的變化三者共同造成了當前古代文學課程面臨的困境，嚴重阻礙高校古代文學教學工作的進步。為了保證古代文學教學效果，高校不僅要從課程方面入手進行相應(yīng)的調(diào)整，同時也要對相關(guān)的制度進行改進，為古代文學教學創(chuàng)造好的教學環(huán)境。
古代文學課程困境及策略論文篇十
摘要：《土木工程施工》是土木工程專業(yè)一門重要專業(yè)課程，具有實踐性、綜合性、獨立性和理論跨度大等特點。但多數(shù)高校目前仍然沿用老舊的教學模式，授課過程缺乏創(chuàng)新性與實踐性，忽略了《土木工程施工》課程的教學特點，教學質(zhì)量持續(xù)下降。在如此情況下，課程教學改革迫在眉睫。結(jié)合我院教學情況與自身教學經(jīng)驗，教學改革的具體思路和措施應(yīng)該是著重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，由簡單的課堂語言傳授向?qū)嵉貙W習實踐轉(zhuǎn)換，提高學生的學習興趣與實踐能力。本文圍繞該改革思路，展開論述。首先描述了《土木工程施工》教學過程中存在的問題并給予相應(yīng)的解決方案，并為《土木工程施工》的課程教學改革提供了依據(jù)，也為類似課程的教學改革提供了較為優(yōu)秀的參考。
《土木工程施工》具有綜合性強、實踐性強等特點，本論文針對《土木工程施工》具有的特點與目前該課程教學過程中存在的問題，提出了一些有效的改革方案，并為《土木工程施工》的教學改革提供了依據(jù)，也為類似課程的改革提供了參考。
一、《土木工程施工》課程特點。
1.綜合性強?！锻聊竟こ淌┕ぁ贩譃槭┕ぜ夹g(shù)與施工組織兩部分，施工技術(shù)包括土方工程、樁基工程、砌筑工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、防水工程等內(nèi)容；施工組織部分包括建筑施工組織概論、流水施工原理、網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)、單位工程組織設(shè)計、施工組織總設(shè)計等內(nèi)容。內(nèi)容復(fù)雜，各部分間跨度大，綜合性強。
2.實踐性強?！锻聊竟こ淌┕ぁ氛n程涉及不同施工環(huán)境、材料以及施工器械，要求學生具有靈活掌握理論知識并將其用于實踐的能力。只有在實踐過程中，學生才能深刻理解理論知識，做到靈活運用。更重要的是，在實踐過程中，可以接觸并掌握各種工作器械的操作。上述表明《土木工程施工》具有很強的實踐性，在教學過程中一定要抓住該特點，以該特點為突破口進行教學改革。
二、《土木工程施工》課程存在的問題。
1.教學內(nèi)容滯后。隨著高等教育改革的不斷深入，舊編教材內(nèi)容在一定程度上進行了改進，但是對于《土木工程施工》，多數(shù)高校應(yīng)用的教材編寫時間較老。對近年新科技新技術(shù)的覆蓋程度比較小，且部分教材內(nèi)容老舊，甚至一些技術(shù)在實際生產(chǎn)中已經(jīng)被新技術(shù)取代。更嚴重的是，建設(shè)部近年來推廣的十項新施工技術(shù)中的“高效鋼筋混凝土”等在教材中沒有得到體現(xiàn)。老舊教材的存在造成教學內(nèi)容的老舊，造成學生學到的知識陳舊甚至脫離社會需要。
2.教學方式單一，缺乏創(chuàng)新。目前高等教育的教學方式大多仍然是“滿堂灌”的方式。雖然近期隨著學校教學條件的不斷提高，多媒體的運用程度逐漸增加，但是不管是應(yīng)用什么樣的教學媒介，目前的教學方式仍然屬于滿堂灌。授課過程中，學生缺乏必要的動手操作過程，對于《土木工程施工》中對操作性要求較高的環(huán)節(jié)，不通過學生的親手操作，根本無法講解清楚。目前的教學過程，面對這樣問題，學生以及部分教師得過且過，這樣的情況造成學生失去學習樂趣，教師失去教學熱情，最終導致學校教學質(zhì)量下降。
3.教學課時較短，難以滿足教學任務(wù)安排。經(jīng)過調(diào)查研究，中國各高校土木工程課程大多數(shù)設(shè)置在第6學期，設(shè)置50—60個課時。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，看似很多的課時根本不夠課程任務(wù)的安排，在短促的時間內(nèi)只能講解《土木工程施工》課程的皮毛，并不能深入講解，讓學生深刻理解。此外，各高校雖然為該課程專門設(shè)置了實訓時間，但是一般實訓時間在2個月，對于剛開工的施工地點，2個月的時間也就只能做到平整土地、打樁等工作。相對于需要熟悉整個施工過程的土木工程專業(yè)學生，是遠遠不夠的。實訓時間應(yīng)該最少持續(xù)一年，可以與其他課程同時進行，讓學生對整個施工過程有足夠的了解。
三、《土木工程施工》教學改革措施。
1.更新教材，與時俱進。上述土木工程專業(yè)教學存在問題中提到：目前高校使用教材老套，對新技術(shù)、新理論的覆蓋率比較低。教材是教學過程的主線，是教學過程的重要部分。選好教材，教學過程就成功了一半。教師應(yīng)該經(jīng)過研究選擇出版時間較晚的教材，最低要求應(yīng)該包括國家近期推廣的十項土木工程施工方式。在條件允許的條件下，土木工程相關(guān)專家老師可以在學校的組織下，開始新教材的自主編寫，編寫更加符合社會需要和本校學生學習發(fā)展的教材。教師應(yīng)該時刻關(guān)注實際生產(chǎn)中土木工程施工技術(shù)的發(fā)展情況。在教材不能及時更新的情況下，教師主動將生產(chǎn)中的新技術(shù)、更加新穎實用的技術(shù)引入課堂，做到教材與實際生產(chǎn)的結(jié)合。
2.創(chuàng)新教學模式，提高學生學習興趣。教學模式單一，學生缺乏興趣，不僅是在《土木工程施工》的教學過程中，其他課程的教學過程中也存在，已經(jīng)成為我國高等教育領(lǐng)域的通病。面對這樣的情況，尤其是《土木工程施工》這樣強調(diào)實踐能力的學科，需要進行教學模式改革。第一，教師應(yīng)該改變教學模式，由傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式向互動式教學模式轉(zhuǎn)變，增加實訓課程安排。讓學生在了解理論知識的基礎(chǔ)上，在實訓過程中驗證理論知識，從而使學生更加充分地理解和掌握理論知識。此外，加長生產(chǎn)實習時間，讓學生能夠完整地了解土木工程施工的過程。
3.重視師資力量建設(shè)，加強實踐教學環(huán)節(jié)。重視教師力量的合理配備，年輕教師具有較高的工作熱情與學習探究能力，但是相對專業(yè)經(jīng)驗不足，應(yīng)該提倡青年教師多參加實踐活動、相關(guān)講座，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)；年齡較長的教師相對教學經(jīng)驗、實際工作經(jīng)驗豐富，但是隨著年齡的增長，他們的學習能力與工作熱情有所下降，應(yīng)該督促他們了解社會新技術(shù)發(fā)展并進行學習，另外，應(yīng)該鼓勵老教師參加青年教師的教學交流活動，提高他們的活躍度與工作熱情。加強實踐教學：實踐教學包括認識實習、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計。這些環(huán)節(jié)既是理論教學的先鋒官，又是理論教學的檢驗與應(yīng)用。
目前多數(shù)高校都設(shè)有實訓課程，但是普遍存在實訓時間較短，實訓場地距離學校較遠且無法為學生提供合適的實訓地宿舍餐廳等基礎(chǔ)設(shè)施，因而造成實訓時間、成本增加等問題。面對這樣的問題，在學校經(jīng)濟條件允許的情況下，應(yīng)開展實訓基地的建設(shè)，以滿足實踐教學的需要。學校每年應(yīng)聯(lián)系幾個條件比較優(yōu)秀的實訓工地，供學生輪換學習，以此方便學生對不同工程、不同施工階段、不同施工企業(yè)的不同管理方法都有所了解。與此同時學校應(yīng)該做好學生的后勤工作，解決學生住宿、吃飯以及交通等方面的后顧之憂。
四、結(jié)語。
《土木工程施工》是一門實踐性、綜合性很強的課程。在教學過程中不僅要求教師高水平的理論知識，更要求教師的實踐經(jīng)驗，所以學校應(yīng)該注重年輕教師這兩方面的共同培養(yǎng)；學校還應(yīng)該增加該課程的課時，以便教師有足夠的時間有針對性地進行詳細講解；教師應(yīng)該選擇優(yōu)秀的教材，并時刻關(guān)注社會實際生產(chǎn)中新技術(shù)的應(yīng)用，適當?shù)靥砑雍透鼡Q教學內(nèi)容；開展實訓基地的建設(shè)工作，并與企業(yè)建立長效合作機制，豐富學生的學習生活。經(jīng)過我校近幾年的教學改革經(jīng)驗，上述改革措施已經(jīng)取得了很好的結(jié)果。本文為《土木工程施工》課程教學改革提供了依據(jù)，也為類似課程的教學改革提供了較為優(yōu)秀的參考。
參考文獻：
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古代文學課程困境及策略論文篇十一
目前，對市場營銷課程進行過教學改革，采用了啟發(fā)式、匯報式的教學方式，但還是以講授式的教學為主，多數(shù)時間在講授基礎(chǔ)知識。課堂中的相關(guān)案例分析，也多是從理論到理論的分析，雖然學生能夠掌握相關(guān)知識，但是缺少靈活運用的能力。
2.2教師市場化思維缺乏。
國際市場營銷課程需要任課教師具有市場化的視野、寬廣的.知識結(jié)構(gòu)，要對現(xiàn)代管理有深刻的認識，對營銷理論和實踐有深刻的把握。而現(xiàn)實卻是從事市場營銷課程教學的一線教師，多數(shù)經(jīng)歷從學校到學校的成長軌跡，缺乏市場化思維。
2.3教材內(nèi)容更新速度較慢。
目前教學中可選用的教材版本較多，但是，各版本教材的差別并不大，內(nèi)容體系比較相似，教材偏重理論，雖然具有一定案例，但多數(shù)是對理論知識的拓展，缺少對案例的分析講解，而且，案例的更新也相對之后，如三星note7召回事件，是當年國際市場營銷的大事件，如果教師不在課堂上單獨列舉，學生并不一定與教學內(nèi)容相結(jié)合，并進行分析。
2.4現(xiàn)代信息技術(shù)使用不足。
多媒體技術(shù)屬于現(xiàn)代化信息技術(shù)，其優(yōu)勢是直觀、生動、可以將抽象的內(nèi)容盡量變得具體，是輔助教學開展的重要工具，但是教學中教師僅是將教學內(nèi)容用多媒體的形式簡單展示，雖然一定程度上豐富了教學，但是，并沒有真正發(fā)揮作用，對網(wǎng)絡(luò)以及其它現(xiàn)代化教學手段的使用更是少之又少。
古代文學課程困境及策略論文篇十二
報告人:。
指導教師:副教授。
楊開誠博士。
開題時間:20xx年3月。
一:研究的背景和意義。
二:研究目標和任務(wù)。
三:研究的理論依據(jù)。
四:研究方法。
一:研究的背景和意義。
(一):在高等教育的教學方面,對教學設(shè)計理論的應(yīng)用還太薄弱.
教學設(shè)計似乎還處在前理性認識階段.(發(fā)現(xiàn)活動,創(chuàng)立活動,著述活動;)要針對高等教育達到教學設(shè)計的后理性認識階段(理解活動,設(shè)計活動,加工活動)還需要做大量的工作.
現(xiàn)代教育技術(shù)人員必須率先從理論和實踐兩方面對本專業(yè)自身的課程和教學模式進行信息化改造.
(二):對教育技術(shù)專業(yè)《課程理論》進行教學改革的必要性:。
(1)課程作為實現(xiàn)各級各類學校教育目的的手段在學校教育中始終居于核心地位.
(2)教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)該具有課程理論的知識基礎(chǔ).
(3)《課程理論》目前在我校教育技術(shù)專業(yè)還是選修課程,是第一次在我系開設(shè),所以根據(jù)我系學生特征如何教授這門課還缺乏經(jīng)驗.
(4)《課程理論》這門課進行多種教學嘗試后效果并不理想:。
對問題歸因:_缺乏目標導向,這樣導致設(shè)計的活動成為無的放矢;雖然也進行了活動的設(shè)計,但是內(nèi)容較空洞;學生的學習資源匱乏,缺乏有效的活動支持和控制,活動沒有落實到實處.對學生的評價反饋機制不科學.
(三):從實施的角度看教學設(shè)計還存在一些問題.
文獻調(diào)研:以學科為中心的教學設(shè)計案例:。
l____第二軍醫(yī)大學對《法醫(yī)學》,《病理學》進行了學科教學設(shè)計;(核心思想是多媒體組合教學設(shè)計,重視媒體的作用)。
l______軍醫(yī)進修學院對《統(tǒng)計學》進行教學設(shè)計實驗研究;(重點是進行多媒體組合教學設(shè)計,只針對一個單元)。
l_____陜西師大電教系對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課進行教學設(shè)計;(通過和設(shè)計的參與者訪談得知只是針對重點章節(jié)進行了設(shè)計,主要是提供了大量的資源,雖然也進行了學習活動,但是實施的效果不理想.)。
l__《教育技術(shù)公共課教學方案的設(shè)計研究》。
l__《高等師范院校非教育技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)方案的研究》;。
l__《教育技術(shù)專業(yè)課程改革的嘗試》——基于資源的學習方式初探(核心內(nèi)容:以學習者為中心,依靠資源,運用系統(tǒng)方法三個概念整合應(yīng)用,但是對學習活動重視不夠).
問題分析:。
(1)基于課堂為中心的教學設(shè)計案例較多.例如《中國電化教育》雜志就設(shè)有“教學設(shè)計”專欄,但實質(zhì)更象教案實例,沒有上升到理論層次.而且表現(xiàn)出來也多是基于媒體的設(shè)計.
(2)基于學科教學設(shè)計的幾個案例雖然各有特色,但是最終效果并不象設(shè)計者所描述的那樣成功.一方面評價標準不科學,另一方面就是對學生的要求定位太低.
根據(jù)新的教學設(shè)計思想對其進行歸因,就是對教學設(shè)計中的邊緣層次設(shè)計——教學媒體的設(shè)計給與的關(guān)注較多,但是忽視了學生學習活動的設(shè)計或者學習資源的設(shè)計.即把教學設(shè)計的重心放錯了位置.教學設(shè)計的設(shè)計對象有三:學習活動,學習環(huán)境和媒體傳遞,并且這三個設(shè)計對象構(gòu)成了層次關(guān)系(見下圖).(楊開誠《網(wǎng)絡(luò)時代的教學設(shè)計理論發(fā)展應(yīng)關(guān)注的幾個問題》)。
二:研究目標和任務(wù):。
1:即按照新的思想來指導《課程理論》教學設(shè)計.
(1)重視學習活動的設(shè)計,使其在教學設(shè)計活動中居于核心地位.學習活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學習任務(wù)的設(shè)計,通過規(guī)定學習者所要完成的任務(wù)目標,成果形式,活動內(nèi)容,活動策略和方法來引發(fā)學習者內(nèi)部的認知加工和思維,從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的.
(2)重視學習資源的設(shè)計.通過內(nèi)容給學生提供相關(guān)學習資源,培養(yǎng)學生選擇和利用資源的能力.使學生通過資源能夠?qū)W會自主學習,自適應(yīng)性學習等.
(3)有特色的目標體系選擇依據(jù)和實施方式.對不同層次的學生實行不同的教學目標和不同的評價標準.
2.總結(jié)實施經(jīng)驗,把經(jīng)驗上升到理論層次.
(1)建立一種開放式的設(shè)計范式.設(shè)計一種有彈性,可擴展的課程教學設(shè)計方案.給他人以靜態(tài)的理論上的指導和啟發(fā),同時又讓他人有動態(tài)遷移的余地.
(2)研究已有的教學設(shè)計過程模式,得出教學設(shè)計過程模式的比較研究框架,即教學設(shè)計過程模式應(yīng)用的具體描述理論.面對紛繁復(fù)雜的教學設(shè)計過程模式,如何針對不同情景選擇最合適的類型是一個問題.這需要對教學設(shè)計的過程模式進行比較,首先確定四個基本的比較緯度:即理論定向(描述性還是處方性).知識類型(程序性還是陳述性),所需專業(yè)知識(新手,專家,還是介于兩者之間),理論起源(硬系統(tǒng),軟系統(tǒng),還是直覺等),此外理論背景,應(yīng)用水平等也要考慮.
(3)根據(jù)教學設(shè)計過程模式的比較研究框架和具體的教學情景,得出自己的教學設(shè)計過程模式.
三:研究的理論依據(jù)。
學習理論:學習理論是探究人類學習的本質(zhì)及其形成機制的心理學理論.教學設(shè)計是為學習而創(chuàng)造環(huán)境,是根據(jù)學習者的需要設(shè)計不同的教學計劃,在充分發(fā)揮人類潛能的基礎(chǔ)上促使人類潛力的進一步發(fā)展,它歷經(jīng)行為主義,認知主義,建構(gòu)主義.學習理論對教學設(shè)計有重要的指導作用,教學設(shè)計也必須廣泛了解學習及人類行為.
教學理論:教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規(guī)律的科學.教學設(shè)計是科學地解決問題,提出解決方法的過程,為了解決好教學問題就必須遵循和應(yīng)用教學客觀規(guī)律,所以在設(shè)計的過程中離不開教學理論的指導作用.
教學設(shè)計理論。
教學設(shè)計以學習理論,教學理論,傳播理論,系統(tǒng)理論為基礎(chǔ),在教學設(shè)計的四個理論基礎(chǔ)中,學習理論相對較活躍,對教學設(shè)計理論的影響也最大.
60年代以來國外教學設(shè)計學科發(fā)展中主要的教學設(shè)計理論包括:加涅的教學系統(tǒng)設(shè)計理論,瑞奇魯斯的教學設(shè)計理論,梅瑞爾的cdt理論和itt理論,史密斯和雷根的教學設(shè)計理論等.我國的教學設(shè)計理論發(fā)展相對較慢,自20世紀80年代引入國內(nèi)以來,教學設(shè)計的理論研究還處于引介,消化國外研究成果的狀態(tài).本土化的教學設(shè)計理論研究成果相對較少.
加涅的教學系統(tǒng)設(shè)計理論兩個最核心的思想:一是對學習結(jié)果進行了分類,即智慧技能,認知策略,態(tài)度,情感,動作技能五種類型.另一個核心思想是認為不同的學習結(jié)果類型需要不同的學習條件.
瑞奇路斯教學設(shè)計理論是把教學理論的變量分為教學條件,教學方法和教學結(jié)果,并進一步把教學方法變量分為教學組織策略,教學管理策略和教學傳輸策略.瑞奇路斯提出了細化理論,它的基本內(nèi)容可用“一二四”概括.即:一個目標,兩個過程,四個環(huán)節(jié).
梅瑞爾提出了教學組織的微策略--成分顯示理論(cdt),“目標-內(nèi)容”二維模型.
何可抗老師提出建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計.主要內(nèi)容包括:教學目標分析;情境創(chuàng)設(shè);信息資源設(shè)計;自主學習設(shè)計;協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計;學習效果評價設(shè)計;強化練習設(shè)計.(何可抗《建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計》)。
1993年雷博(lebow)曾提出關(guān)于建構(gòu)主義的教學設(shè)計五條原則:在學習者和教學實踐潛在的損傷性影響之間維持一個緩沖;為同時支持自治與關(guān)聯(lián)的學習提供一個背景;將學習潛入學習活動本身;學習者為發(fā)展重構(gòu)過程而承擔不斷增強的責任,應(yīng)通過促使這些技能和態(tài)度的形成來支持自動調(diào)節(jié)的學習;增強學習者參與預(yù)定的學習過程的傾向,尤其應(yīng)鼓勵學習者采用錯誤探究策略.
再一種建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計觀點就是:提供知識的多種外部表征;提供豐富認知工具;設(shè)置真實的任務(wù)情境;學習者控制與程序控制教師控制相結(jié)合;個別化學習和協(xié)作式學習相結(jié)合;重點輔助差生;知識獲取與思維訓練相結(jié)合.(楊開誠《建構(gòu)主義學習環(huán)境的設(shè)計原則》)。
以上三種觀點雖然看起來有很大區(qū)別,但也具有很大共同點:重視情景的創(chuàng)設(shè),重視協(xié)作學習,重視學習者參與,豐富的資源的設(shè)計等.
學習目標是學習者在學習活動中要達到的學習結(jié)果或?qū)W習標準,也是制定教學策略,開展教學評價的依據(jù).所以有必要重點闡述一下有關(guān)學習目標分類的理論.當前流行的教學目標分類理論有以下幾種:。
加涅的學習結(jié)果分類理論,即言語信息,智慧技能,認知策略,態(tài)度,動作技能;。
加涅和布魯姆的分類方式是在一維上進行,梅瑞爾目標分類則更進了一步,即內(nèi)容類型—行為水平二維模型.該模型的橫軸代表教學內(nèi)容類型,包括事實,概念,程序和原理四種;縱軸代表行為水平等級,由低到高依次分為記憶例子,記憶通則,運用通則和發(fā)現(xiàn)通則四級.梅瑞爾還認為事實知識一般只要求記憶,因此事實只存在記憶這一種行為水平.
新的認知領(lǐng)域目標分類將教學目標按照兩個邏輯軸進行分類(見下圖).縱軸上的操作呈現(xiàn)的是一種不嚴格的層級關(guān)系.辨別,表象化,理解,記憶是一個層級,屬于比較低的層級,對應(yīng)于學習的意義建構(gòu)階段;運用和創(chuàng)見發(fā)現(xiàn)是一個層級,屬于比較高的層級,對應(yīng)于學習的能力生成階段.低層級操作是高層級操作的基礎(chǔ).(李向榮,楊開城《對認知領(lǐng)域教學目類的再認識》)。
四:研究方法:。
1:文獻研究法:通過對期刊,網(wǎng)絡(luò),書籍等文獻進行調(diào)研,了解該課題研究現(xiàn)狀,找出不足力求能夠避免或者進行改進.
2:行動研究法:通過行動研究,增加任課老師對教學設(shè)計理論體系的理解,領(lǐng)悟理論中可操作的成分.增強設(shè)計者和任課教師之間進行交流與合作的便利性.
3:觀察法:通過觀察深入課堂,了解課程實施的真實情況.
4:訪談法:通過和老師訪談了解學生情況,和學生訪談了解學生的內(nèi)心感受等;。
5:問卷調(diào)查:通過問卷調(diào)查了解全體學生的學習風格,對該課的意見和建議等.
在實驗之初,通過觀察,訪談,問卷調(diào)查搜集資料,進行學習需要分析.其次是用來幫助開展形成評價和總結(jié)性評價,對教學設(shè)計的實施作后測,驗證實施效果.
文獻綜述。
觀察。
訪談。
問卷。
行動研究法。
和任課教師的合作交流。
資料的搜集。
研究現(xiàn)狀。
確定問題,研究需要分析(意義)。
設(shè)計方案(目標分析,內(nèi)容分析等)。
實施方案。
總結(jié)評價,經(jīng)驗分析,理論驗證。
教學設(shè)計的具體描述理論(教學設(shè)計過程模式)。
觀察。
訪談。
問卷。
實物。
參考資料。
參考文獻:。
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8:鄭永柏,《教學系統(tǒng)設(shè)計理論和方法研究》北京師范大學博士學位論文。
14:劉莉《教育技術(shù)公共課教學方案的設(shè)計研究》,碩士研究生畢業(yè)論文6月。
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13:容淑芳,張文蘭,“id理論在教學中的應(yīng)用”,《電化教育研究》第3期。
古代文學課程困境及策略論文篇十三
隨著新課標的頒布和實施，高效實用的討論式教學法在高校本科教學中越來越受到廣大教師的關(guān)注。但是受討論方法、軟硬件設(shè)施和相應(yīng)規(guī)章制度等因素的影響，討論式教學法在運用中仍然存在很多問題。文章結(jié)合橋梁工程課程教學，針對工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學方法，使其成為傳統(tǒng)教學方式的一種有效補充方式，以切實提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：討論式教學；橋梁工程；問題設(shè)計；討論形式。
討論式教學法是現(xiàn)代教育理念所倡導的一種有效的教學方法。它能極大地激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的各種能力以及創(chuàng)新精神等。隨著新課標的頒布和實施，高效實用的討論式教學法越來越受到廣大教師的關(guān)注[1]。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確要求：“深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式……倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習?！币虼?，以高級專門人才培養(yǎng)為中心工作的高校必須通過教育教學改革實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破[2-3]。
落后的傳統(tǒng)教學方式直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和專業(yè)人才創(chuàng)新素質(zhì)的形成，不利于整個國家創(chuàng)新能力的提升。因此，國家大力提倡創(chuàng)新人才培養(yǎng)，倡導教育教學改革，尤其是積極推進教學方式的改革[4-5]。
橋梁工程是重慶交通大學土木工程專業(yè)學生的一門必修專業(yè)課。本文結(jié)合該校橋梁工程課程教學，針對工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學方法，使其成為傳統(tǒng)教學方式的一種有效補充方式，切實提高課堂效率，推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
一、討論式教學法存在的問題。
（一）教學中重灌輸、輕啟發(fā)。
一項相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在教師采用的主要教學方法中，學生認為教師采用滿堂灌、
填鴨式的占35.2%；認為教師采用啟發(fā)式的占34.8%；認為教師采用研究式的占11.1%；認為教師采用討論式或其他的分別占12.3%和6.6%。
在課堂教學過程中，對師生互動性程度的評價，2.9%的學生認為課堂互動很多；19.3%的學生認為較多；52.9%的學生認為一般；21.5%的學生認為偶爾；3.5%的學生認為沒有。可見，當前大學課堂教學中的滿堂灌、填鴨式教學、師生間缺少課內(nèi)互動和交流的情況十分普遍。這種單向信息灌輸式教學不僅為學生所厭倦，也使學生漸漸喪失了主動學習的積極性，削弱了課堂教學和大學教師在大學生專業(yè)成長中的地位和作用[6]。
（二）課程討論重形式、輕內(nèi)容。
在教學改革中，課堂討論受到重視，似乎成為教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)。很多教師在教學中或多或少都會組織學生開展討論，因為這樣看起來既充分發(fā)揮了學生的主動性，又使課堂氣氛顯得十分活躍。但如果無視教學內(nèi)容，對沒有必要展開討論的問題進行討論或?qū)τ懻摻M織不當，不僅作用有限，而且學生也缺乏興趣參加。
（三）討論問題設(shè)計得不夠嚴密。
無從下手，影響課堂討論的效果。此外，學生對討論的問題不感興趣或者沒有做充分的準備，就會在討論中感到無話可說，把自己置身于課堂討論之外。
（四）缺乏行之有效的討論形式和方法。
在組織課堂討論時，討論的焦點、時機、形式及方法，各個環(huán)節(jié)都是非常重要的。有的教師把問題提出來后就任由學生自由討論，缺乏精心組織，過分強調(diào)學生的主體作用，忽視教師主導地位.沒有教師適時的調(diào)控和點撥，會使課堂變得無序，影響學生的理性判斷，收效甚微。
二、討論式教學法的改革途徑。
為了進一步深化高校教育教學改革，提高高校課堂教學的實效，改變高校課堂“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，提高學生的學習自主能力，培養(yǎng)大學生的.獨立思維、創(chuàng)新學識、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力，提倡大學課堂討論式教學法顯然具有重要意義。
（一）將已學基礎(chǔ)課程系統(tǒng)化，與專業(yè)課程相互融合。
能獨立解決問題。將基礎(chǔ)知識融入專業(yè)課程教學中，還提高了學習實效，促進學生主動學習。
結(jié)構(gòu)力學課程講授的是簡化的結(jié)構(gòu)受力圖式在各種力的作用下的受力和變形，與實際結(jié)構(gòu)有很大的差別，很多學生很難將其與橋梁工程課程中的每種橋梁相聯(lián)系。因此講授橋梁工程課程概述中的橋梁分類時（橋梁分為梁式橋、拱式橋、剛架橋、懸索橋以及組合體系橋梁5大體系）先展示各類橋梁照片，然后繪出每種橋型的簡化受力圖式，再在相同位置作用豎向力，分析其支點反力和截面內(nèi)力，最后強調(diào)實際的每類橋梁與結(jié)構(gòu)力學課程中的各種受力結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系，使學生理解其中道理，同時也把自己原來學的結(jié)構(gòu)力學課程中的抽象知識與實體橋梁工程相聯(lián)系，將理論與實際結(jié)合起來。
（二）精心設(shè)計教學課題。
要提高學習實效，激發(fā)學生的學習主動性、積極性，討論題目的選擇非常重要。筆者認為應(yīng)該重點關(guān)注以下四點：學生感興趣的課題；教材的重點難點；實際的工程事件；結(jié)合學生專業(yè)情況。精心設(shè)計教學討論課題，使學生有興趣參與討論，也有能力分析解決問題。
可選取一種橋梁施工方法——如較難理解的預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)剛構(gòu)橋?qū)ΨQ懸臂施工法，布置題目和問題：（1）對稱懸臂施工法的適用場合；（2）對稱懸臂施工法的構(gòu)造組成；（3）對稱懸臂施工法施工工序；（4）對稱懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻，讓學生在課外帶著題目自學，然后課堂組織討論其中未理解的問題，以此引導學生積極思考，在討論中互幫互助，最終解決問題。
（三）各種有效的課堂討論方法的綜合應(yīng)用。
滿意的效果。
（四）根據(jù)實施情況，改進課堂討論方法。
由于學生已習慣了填鴨式教學，最初的課堂討論效果也許并不太好，很容易出現(xiàn)冷場，教師必須適時針對討論時出現(xiàn)的問題和情況做出課題和方法的調(diào)整。方法如下：一是改進課堂討論方法。學生之間的討論、學生與教師的討論或?qū)W生與專家的討論可輪換進行。二是提高學生參與的積極性，優(yōu)化課堂討論形式，可以是全班討論、小組討論，也可以同桌之間進行討論。無論選擇哪種討論方式，教師都要及時關(guān)注學生參與的范圍，力求做到人人參與。同時，討論過程中要及時歸納小結(jié)，對學生的不同見解進行歸類分析，糾正錯誤認識，肯定合理意見，保護學生的積極性。三是加強教師在討論中的指導和調(diào)控作用，不要讓討論無序和漫無目的地進行。教師以“平等中的首席”身份參與到學生的討論中，及時了解學生的實際情況，分析學生的發(fā)言，適時提出學生尚未覺察或需要進一步深入思考的問題；對討論中有爭執(zhí)的重要問題要及時有效地引導和解決，使課堂討論順利開展，取得實效。
三、結(jié)語。
也是一項長期而艱巨的任務(wù)。重慶交通大學本著實事求是、一切從實際出發(fā)的態(tài)度，立足于學校工科專業(yè)自身的實際情況，在實踐中不斷改進方法和手段，逐漸探索出適合工科專業(yè)的討論式教學法，使其成為傳統(tǒng)教學方式的有效補充。課堂討論式教學方式旨在引導學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的學習。同時，這一方法對加深學生對課程知識的理解認識，提高其學習實效和創(chuàng)新能力具有積極的作用。
參考文獻：
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[5]吳貴棟.教師要成為課堂討論的“舵手”[j].甘肅教育，2011（11）：75.
古代文學課程困境及策略論文篇十四
現(xiàn)代化教育改革的逐漸深入發(fā)展，教學手段開始呈現(xiàn)多樣化的教學形式，并致力于進一步培養(yǎng)學生自主學習的能力。本文基于這種形式下的教學改革，針對我國中專學校在進行財務(wù)會計教學中存在的諸多問題加以解決，并對財務(wù)會計課程改革的實踐教學方法進行深入的探究。
一、對于中專院校財務(wù)會計課程教學存在問題進行分析。
（一）中專財務(wù)會計教學觀念較為落后。
就中專院校的財務(wù)會計的學生與其他財經(jīng)院校的學生相比，中專學生相對財經(jīng)院校的學生來說，具備動手操作能力相對較強的實際特點，這也是中專學生在社會上得以立足的重要因素。但是在實際的教學實踐中，財務(wù)會計理論教學往往占據(jù)了學生大部分的學習內(nèi)容。財務(wù)會計課程本身是一門實踐性相對較強的教學科目，但是在實際的會計教學中通常存在理解片面以及教學觀念相對落后的特點，造成會計實踐教學中常常存在一定的不足之處。
（二）中專財務(wù)會計教學環(huán)境較差，輕視實踐。
財務(wù)會計教學制度應(yīng)隨著其不斷變化進行相應(yīng)的修正以及改善，但是中專院校財務(wù)會計教師往往存在教學實踐經(jīng)驗較為落后，與時代不相適應(yīng)的現(xiàn)象。一部分教師由于常年進行會計理論教學研究，自身的實踐能力以及實踐經(jīng)驗落后與時代發(fā)展步伐。與此同時，財務(wù)會計的操作性以及實踐性相對較強，現(xiàn)階段，大多數(shù)的中專院校都相應(yīng)的配備了模擬實驗室，即使為學生提供方便的服務(wù)，但是教學經(jīng)費較少、實驗室的軟件以及硬件不能及時更新，難以達到教學要求，教學實踐也不能達到相應(yīng)的標準。一些中專院校仍然采用手工教學實驗的方式進行教學，教學效果與教學目標差距較大。一部分教師，剛剛畢業(yè)就開始從事財務(wù)專業(yè)的教學，不具備一定的財務(wù)會計的從業(yè)經(jīng)驗，在進行財務(wù)會計教學的過程中，不能實現(xiàn)舉一反三的教學效果，導致教學的手法較為枯燥無聊，對學生的積極性造成嚴重影響。
（三）中專財務(wù)會計教學能力落后。
現(xiàn)階段就中專學校配備相應(yīng)的會計專業(yè)教師團隊的情況來看，大多數(shù)教師都缺少一定的實踐教學經(jīng)驗，這一問題的產(chǎn)生原因主要在于中專學校的教學管理計劃過程中，沒有將教師的財務(wù)會計社會實踐教學融入相應(yīng)的考核范圍內(nèi)，難免造成教師與實踐教學相背離的現(xiàn)象，從而造成中專院校財務(wù)會計實踐教學的教學質(zhì)量不能得到相應(yīng)的保障。
二、優(yōu)化中專財務(wù)會計教學改革的實踐教學方法。
（一）優(yōu)化中專財務(wù)會計教學觀念。
其一，中專院校應(yīng)進一步強化對財務(wù)會計實踐教學的有效改革，教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，更新自身的教學觀念，制定相應(yīng)的實踐教學計劃，并將其有效的融入到財務(wù)會計教學中，注重于實踐教學的研究，適當?shù)脑黾迂攧?wù)會計課程實踐教學的內(nèi)容，加大對財務(wù)會計實驗經(jīng)費以及實驗設(shè)備的投資。中專院校應(yīng)進一步提供給學生較多的實踐機會，建設(shè)財務(wù)會計校園內(nèi)外的實驗基地教學；其二，中專院校適當?shù)慕o予學生足夠多的時間機會，致力于培養(yǎng)出應(yīng)用型財務(wù)會計人員，合理的設(shè)置財務(wù)會計專業(yè)課程。
（二）完善財務(wù)會計教學環(huán)境，建立財務(wù)會計實驗室。
首先，建立財務(wù)會計資料庫。其一，教師應(yīng)在組織的財務(wù)會計活動中不斷的收集財務(wù)教學資料；其二，財務(wù)教師將實際教學內(nèi)容與教學資料進行有效結(jié)合，設(shè)計更加完善的教學資料；其三，從財務(wù)相關(guān)的企業(yè)獲取教學資料。其次，完善財務(wù)會計模擬實驗室建立。財務(wù)會計模擬實驗室的建立的是為了進一步強化財務(wù)會計實踐教學。學生在模式實驗室中采用模擬會計實務(wù)的教學工作，進一步掌握課堂學習的財務(wù)知識，并且能夠做到學以致用。將教學與實踐有效結(jié)合，進一步強化學生的智能以及實踐能力。采用先進的教學手段進一步增強教學的整體效率。現(xiàn)代化信息技術(shù)在不斷的更新發(fā)展中，應(yīng)采用多元化的教學手段價將以計算機為核心的信息技術(shù)逐漸運用到相應(yīng)的教學中，并且營造出較為良好的教學氛圍，培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)造能力，提升中專財務(wù)會計的整體教學水平。
（三）打造專業(yè)的財務(wù)會計教師隊伍。
為了進一步完善財務(wù)會計理論與財務(wù)會計教學相結(jié)合的教學目標，中專院校應(yīng)進一步對財務(wù)會計教師提高要求，應(yīng)具備過硬的理論知識的同時，還應(yīng)具備一定的實踐操作技能。中專院校應(yīng)積極的鼓勵教師獲取職業(yè)自合鑒定考證，并且進一步實現(xiàn)“雙師型”教師的有效轉(zhuǎn)化，中專院校應(yīng)進一步鼓勵教師參加財會進修或者專業(yè)培訓等，進一步提高教師整體的理論教學水平以及財務(wù)會計實踐教學水平。
三、結(jié)語。
綜上所述，目前，針對中專院校財務(wù)會計課程的教學改革與實踐是較為關(guān)鍵的教學體制改革，將財務(wù)會計的理論與實踐教學有效結(jié)合，進一步激發(fā)學生整體的教學興趣，鼓勵學生充分的利用時間進一步對會計知識進行有效學習。學校應(yīng)為學生提供較好的學習氛圍，進一步培養(yǎng)出高素質(zhì)以及高能力的專業(yè)會計人員，從而更好的服務(wù)與社會。
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古代文學課程困境及策略論文篇十五
摘要：本文作者主要講述了自己從事中國古代文學教學的一些體會和探索：一是注重學生對作品的誦讀；二是以解讀培養(yǎng)學生感受作品的能力；三是改進教學方法；四是積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)。
中國古代文學是中華民族幾千年來積淀下來的文學遺產(chǎn)，是珍貴的民族文化精品。學科內(nèi)容綜合性強，知識覆蓋面廣，教學難度極大。然而，在教授這門課時，不少教師的教學方法、教學手段乃至教學模式基本還是因襲傳統(tǒng)。課堂上，教師憑借一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴，唱著“獨角戲”，從文學史到作品選，從思想內(nèi)容到藝術(shù)特色，滔滔不絕，學生只是被動接受，久而生厭。眾所周知，中國古代文學中蘊藏著豐富的思想底蘊、深厚的文化內(nèi)涵。當下，涵蓋了漢賦、六朝駢文、唐宋詩詞、元曲與明清小說的國學復(fù)興熱再次興起，對文學遺產(chǎn)中思想底蘊的發(fā)掘和繼承使學生有了學習古代文學的濃厚興趣。如何利用好學生的“古代文學情結(jié)”，調(diào)動其學習古代文學的熱情，并使之產(chǎn)生持久的動力，是我們應(yīng)該積極探索的。我在從事中國古代文學教學工作的幾年間，將傳統(tǒng)的教學方法和現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合起來，進行了一些初步的探索，摸索出一套行之有效的教學方法。
一、注重學生對作品的誦讀，培養(yǎng)其對作品的感悟能力。
每學期開始，我都規(guī)定一些閱讀和背誦的篇目，認真地抽查學生的完成情況，并將其作為考核學生平時成績的內(nèi)容之一。誦讀，可以加深對文學意象的感悟，有利于學生想象力的培養(yǎng)，進而較準確地把握作品的情感內(nèi)涵。在古典詩歌的教學中，這一點尤為重要。它可以將學生“帶回”千百年前，讓他們的現(xiàn)代生活、情感與理念與古人的生活、情感與理念相融合，與作品的意境和作者的體驗產(chǎn)生共鳴，進而獲得美的享受。如講馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生通過誦讀，體味“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”、“夕陽”這些意象所渲染出的深秋傍晚的荒涼氣氛，體味天涯淪落人的孤寂愁苦之情，讓學生對當時沉悶的時代氣氛有深刻的感悟。誦讀，可以充分體悟詩歌的語言美。優(yōu)秀的文學作品都蘊含美的情感，通過朗讀活動，可以使之滲透于學生的心靈。吟詠朗讀除了可以感悟文章的真諦，還可以使人在不經(jīng)意之間對朗讀時那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗。對學生來說，言語內(nèi)容美與形式美對他們的思維活動的影響是不容易被察覺的，但卻是幫助他們理解文章的強大力量。因而，在讓學生感知言語內(nèi)容美與體悟言語形式美的過程中，要盡力誘發(fā)其審美情感，提高其朗讀的感染力，使其加深對作品的理解。同時，誦讀還可以提高學生的語言表達能力，提高他們適應(yīng)生活的能力，陶冶他們高尚的情操，豐富他們多彩的生活。
二、以創(chuàng)造性的解讀，培養(yǎng)學生對作品的鑒賞能力。
文本解讀是一種創(chuàng)造性的過程，一個審美的過程。好的解讀，有助于學生對作品的欣賞，能使其體會到作者對生命的感悟，并與作者進行對話，從而逐漸養(yǎng)成感受作品、感受自己、感受生命的能力，這是古代文學教學最重要的意義和價值。如講蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，在欣賞這支曲子的情景下，我讓學生討論：蘇軾的這首詞千百年后為什么還會令我們感動不已？是表達了蘇軾思想的苦悶，還是反映了他出世和入世的人生矛盾，抑或表現(xiàn)了蘇軾對人間生活的熱愛？通過討論，學生明白，這些說法自有其道理，但僅僅這樣理解顯然是不夠的。它的動人之處在于，一是揭示了人類的一種普遍的生存困境：人生的缺陷（痛苦、不如意）是絕對的，我們不能指望人生和世界完美無缺，只能在絕對的缺陷中尋求相對的完滿；二是蘇軾以博大的胸懷對人們發(fā)出深情祝福：“但愿人長久，千里共嬋娟！”人與人之間更需要互相關(guān)懷和撫慰。因此，蘇軾這一美好的祝福，才始終撥動著人們的心弦。這樣的解讀，詮釋了作品的內(nèi)在價值，拉近了古代作品與現(xiàn)實生活的距離，從而引起了學生的強烈共鳴，取得了育化心靈的效果，提高了學生對作品的鑒賞能力。可以說這是古代文學教學改革所追求的一個重要方面。
在解讀過程中，啟發(fā)學生把心沉到古代文學的.文化背景中去，觸摸作家思想感情的脈搏，使學生初步掌握從文化背景角度切入去鑒賞詩文，同時引發(fā)學生對文化現(xiàn)象的思索。這是非常重要的。講陶淵明，我告訴學生：在中國傳統(tǒng)文化中，隱逸是一種重要的文化現(xiàn)象，隨著時代的變遷，人類的進步，這種文化現(xiàn)象幾乎已經(jīng)消失，但作為一種人格，后人對陶淵明又非常推崇；作為一種觀念，它還或多或少地影響我們現(xiàn)代人，你將怎樣看待陶淵明的隱逸呢？有的學生認為，陶淵明拋棄做官而歸隱田園，表明他不愿與世俗同流合污、潔身自好的價值取向，這種人格是高尚的。有的則認為，陶淵明的這種隱逸人格不值得歌頌，這種人格是有缺陷的。如果我們面對黑暗和邪惡都不聞不問、裝聾作啞的話，我們這個社會將會是什么樣子呢？還有的說，陶淵明在歸隱中心靈得到了安頓，人與自然融合在一起。這對與我們現(xiàn)代人來說，應(yīng)該有所啟示。假日之際，人們總想離開城市的喧囂，到野外感受山水之美，讓浮躁的心靈得到凈化，可是我們賴以生存的自然環(huán)境卻越來越糟糕。盡管觀點不一，但閃爍著智慧的火花。把作品的闡釋、作家的評析與現(xiàn)代生活聯(lián)系在一起，拉近了學生與古人的距離，提高了他們的鑒賞水平。
三、改進教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
傳統(tǒng)的古代文學教學，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)和個性發(fā)展，忽視了學生的創(chuàng)新精神。鑒于此，我開始嘗試進行中國古代文學的教學改革，在教學過程中盡可能改變以課本為本位、以教師為中心、以強硬灌輸為手段的傳統(tǒng)教學模式，借鑒一些先進的教學模式和教學方法。
辯論法。經(jīng)常拿出一些在歷史上有爭議的問題讓學生們自己討論。在正式討論之前，我也做了大量的預(yù)備工作：事先布置好討論的題目，讓他們圍繞自己的觀點去查資料，并選出各自的代表發(fā)言人，非常類似于現(xiàn)在的辯論賽；我也要盡可能多收集資料，猜測學生會運用哪些論據(jù)來證實自己的觀點，并模擬他們爭論的情景，以便作必要的調(diào)解和補充。每學期我搞兩三次這樣的討論。如在講“先秦文學”中諸子思想時，涉及一個非常復(fù)雜的“人性”問題，孟子主張“人性善”，而另一位儒家大師荀子則認為“人性惡”。討論之前，大家都做了充分的準備，從多角度對這個問題進行探討，有理有據(jù)。事后學生自己說，這次討論逼著他們看了很多理論書籍，提高了自己的思辯能力。
比較法。古代文學中很多問題可以說至今尚無定論，因此，在教學過程中將諸家之說介紹給學生，并組織他們對多種答案及多種思路進行比較選擇，從而激活他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如，學習王維的山水詩，要求學生搜集、整理唐以前，以及初唐、盛唐時期有關(guān)知識分子對山水的關(guān)注的資料，從比較分析中鑒賞王維對中國山水詩的貢獻。又如在講到“楚漢之爭”這段歷史時，我要求大家對導致這場戰(zhàn)爭的兩個主要人物——劉邦和項羽進行詳細比較，劉邦作為一個無賴何以奪得天下，項羽既然是一個英雄為何卻走向末路？學生通過激烈的討論來總結(jié)兩人的得與失，從而更深刻地認識了這段歷史。還可以通過古典文學的現(xiàn)代改編問題，思考古代文學的經(jīng)典性所在。如搜集一些根據(jù)古詩詞改編的流行歌曲，像《別亦難》、《新鴛鴦蝴蝶夢》、《在水一方》、《寂寞沙洲冷》等在課堂上欣賞，讓學生去尋找原文，從而思考古典文學歷久彌新的原因，激發(fā)他們學習古代文學的熱情。
四、積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學生的學習興趣。
古代文學的學科性質(zhì)，決定了其傳統(tǒng)的教學模式，但長此以往，教學難免單調(diào)，因此，有必要通過一些現(xiàn)代信息技術(shù)的運用進行調(diào)節(jié)。在種種探索性改革中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用無疑是實施起來最方便快捷，且行之有效的辦法。
音響媒體方面，可以運用便于攜帶的mp3加小音箱。課堂上通過欣賞相關(guān)的音樂，加強學生對古典文學作品的理解，如在講授李煜的《浪淘沙》一詞時，先讓學生欣賞鄧麗君的歌曲《虞美人》，把他們帶進一個哀傷、凄涼的意境，然后對作品進行解讀，從而使他們對這首詞表現(xiàn)的李煜思鄉(xiāng)之情、亡國之恨有一個深刻的了解。在講解《史記·項羽本紀》時，可以讓學生欣賞琵琶曲《十面埋伏》，使學生對楚漢戰(zhàn)爭的形勢、人物個性有更直觀、豐富的了解。
聲像媒體方面，包括對電視、dvd、電腦、投影儀等的運用。如在講授古典小說《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》時，可以組織學生觀看古典名著改編的影視作品，激發(fā)學生的學習興趣，使教學內(nèi)容更加引人入勝。
將以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體課件運用于古典文學教學中，不但節(jié)省了課堂板書的時間，而且增加了課堂教學的內(nèi)容和深度，給教和學帶來了巨大的便利。教師可以在課件中為學生提供更多的教學資料，諸如作者家世、生平、思想、學術(shù)研究動態(tài)等，并突出教學重點。尤其是在詩詞教學中，將講讀篇目演示在屏幕上，再配以音樂、畫面、朗讀、前人的評論等，教師再加上一些疏通與點撥，便會得到很好的教學效果。
中國古代文學永遠不會像今日的某些時尚潮流一樣紅極一時，但也不會像昨日的某些流行概念一樣成為“明日黃花”。如果教師在教學中真正引導學生進入中國古典文學的藝術(shù)殿堂，使他們體味到古典文學的永恒馨香，將是對學生精神完善的莫大幫助，而不僅僅是滿足于學生對局部知識的掌握。
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古代文學課程困境及策略論文篇十六
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中三大構(gòu)成課程是一門基礎(chǔ)課程，主要用于啟發(fā)學生的藝術(shù)思維，20世紀80年代我國開始引入構(gòu)成教育，教學重點是構(gòu)成教學的邏輯化與抽象化，學生掌握三大構(gòu)成的概念和含義，有助于提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的設(shè)計思維，進而提高學生的創(chuàng)造力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三大構(gòu)成課程指的是平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三類。
平面構(gòu)成主要研究形象的二維變化，在二度空間里形象的視覺規(guī)律，產(chǎn)生的變化是無窮的，平面構(gòu)成的視覺元素建立在二次元的基礎(chǔ)上，按照美學及力學原理重新組合，進而研究出形象不同的排列方式產(chǎn)生的視覺效果。色彩構(gòu)成主要是設(shè)計師如何利用不同顏色的搭配，展現(xiàn)不同的視覺效果。
色彩構(gòu)成就是針對色彩的思維定式進行研究，研究色彩的相互影響和作用，利用科學的方法，將復(fù)雜的色彩還原，利用色彩可變性，按照規(guī)律搭配出新穎的效果。
立體構(gòu)成主要研究形象在三維立體空間中的變化，在三維空間中按照一定的規(guī)律組合形象會得到不同的美感。立體構(gòu)成的過程是利用點、線、面的結(jié)合，將形象呈現(xiàn)在三維空間中。
三大構(gòu)成課程教學存在的問題。
教學目標設(shè)定不夠明確。高校及職業(yè)教育的目標在于為社會和國家培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，顯然目前的部分院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三大構(gòu)成課程教學目標設(shè)定不合理，沒有按照人才培養(yǎng)方向進行教學優(yōu)化及改革。專業(yè)教學沒有根據(jù)市場的要求而變化，三大構(gòu)成課程沒有做到因地制宜，因時而變。三大構(gòu)成課程開設(shè)缺乏針對性，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向包括廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、環(huán)境設(shè)計，三大構(gòu)成作為基礎(chǔ)課程缺乏針對性。
三大構(gòu)成課程設(shè)置不合理。三大構(gòu)成課程設(shè)置較為模式化，大一大二期間開設(shè)平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成，后期開設(shè)立體構(gòu)成課程，這種安排是不科學的，也不利于學生藝術(shù)設(shè)計能力的培養(yǎng)。將三大構(gòu)成課程分開設(shè)置的形式將三種課程之間的聯(lián)系切斷了，學生沒有意識到三種藝術(shù)構(gòu)成要素之間的關(guān)系，沒有做到利用其中一門課程深入理解另一門課程，三大構(gòu)成課程結(jié)束，基本學生面臨畢業(yè)，實踐機會較少，專業(yè)課程處于走馬觀花的狀態(tài)。
理論教學與實踐教學結(jié)合不夠緊密。由于部分院?！皩捒趶?，厚基礎(chǔ)”的教學思想，三大構(gòu)成教學重視理論教學，忽視了實踐教學的重要意義，導致理論教學與實踐教學脫節(jié)。在校企合作模式應(yīng)用較為廣泛的今天，很多院校與企業(yè)之間聯(lián)系不夠緊密，尤其藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，學校重視畢業(yè)設(shè)計，卻忽略了鼓勵學生參與實踐的機會。
教學方式有待創(chuàng)新。部分院校三大構(gòu)成課程沿用傳統(tǒng)的教學方式，教師占據(jù)主導地位，學生的主觀能動性備受壓抑，講課過程一般是教師按照知識點講解，然后做示范，學生模仿，學生十分被動。其次，教學多媒體課件使用較少，即使具備條件，但教師由于自身操作技能的缺失和不重視導致很多教學軟硬件失去原有的價值，三大構(gòu)成課程教學模式有待創(chuàng)新。
藝術(shù)專業(yè)三大構(gòu)成教學改革的措施。
明確教學目標，激發(fā)學生興趣。高?；蚵殬I(yè)院校要加大藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的.改革力度，優(yōu)化三大構(gòu)成課程的教學體系，首先，要建立明確的教學目標，高度重視“構(gòu)成”課程的合理設(shè)置。院校要注重教師的素質(zhì)和修養(yǎng)，在聘用藝術(shù)專業(yè)教師時把好招聘關(guān)，教師自身要注重提高教學能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，完善關(guān)于構(gòu)成的知識體系，提高教學經(jīng)驗，提升教學質(zhì)量。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師要明確構(gòu)成教學的目的，把握的實質(zhì)，深入研究教學的系統(tǒng)性，遵循藝術(shù)設(shè)計規(guī)律，突破傳統(tǒng)教學的弊端，采用案例教學法，開拓學生思維，激發(fā)學生的興趣。
完善課程設(shè)置。院校要加強三大構(gòu)成課程設(shè)置的科學性，首先，要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點設(shè)置課程，要區(qū)分不同專業(yè)的三大構(gòu)成課程，教師安排、時間安排、教學形式上要注意專業(yè)間的區(qū)別。其次，課程時間要進行合理的調(diào)整，要根據(jù)專業(yè)實際情況進行設(shè)置，如環(huán)境設(shè)計專業(yè)，要在學生掌握基礎(chǔ)的工程制圖課程后在進行構(gòu)成教學。再次，在選擇教材時要注意結(jié)合專業(yè)情況，系統(tǒng)化引導學生學習構(gòu)成知識，打造高效的專屬課程和特殊課程。
理論教學與實踐教學相結(jié)合。構(gòu)成課程的實踐性較強，學校要做好理論教學與實踐教學的結(jié)合，除了要求學生掌握基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)計知識以外，要鼓勵學生多多參加設(shè)計大賽和學校組織的活動，培養(yǎng)學生的競爭意識和專業(yè)技能。其次，加強校企合作，加大學校與企業(yè)的合作力度，鼓勵學生多多參加實踐，掌握藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)知識與技能。
建立多元化的教學模式。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富構(gòu)成教學的內(nèi)容和形式，利用多媒體教學資源直觀的將藝術(shù)設(shè)計案例展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的興趣，提高其學習的積極性。教師要多組織學生參與社會實踐，多參加設(shè)計比賽，教師要對學生的設(shè)計作品進行評價，使學生明確自身的發(fā)展方向，提升學生的綜合素質(zhì)。
綜上所述，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三大構(gòu)成課程教學改革是藝術(shù)教育發(fā)展的必然結(jié)果，在現(xiàn)代市場對藝術(shù)人才要求迫切的今天，完善學生的基礎(chǔ)知識體體系，有助于提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化深度，進而引導學生形成設(shè)計思維，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
古代文學課程困境及策略論文篇一
目前很多高校的課程設(shè)置中，中國古代文學課程不僅是漢語言文學專業(yè)的主要課程，其他相關(guān)的新聞專業(yè)、廣告學專業(yè)、戲劇影視文學專業(yè)都開設(shè)，而不同專業(yè)培養(yǎng)人才的方向和要求又有很大的差別，所以教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特征和人才培養(yǎng)方案調(diào)整教學方式。此外，不同專業(yè)的學生也有不同的特征，在教學過程中教師應(yīng)該積極發(fā)揮學生的長處。同時，教師必須有明確的目標意識，要根據(jù)專業(yè)的不同特征確定教學目標，同時根據(jù)不同專業(yè)學生的特點及時調(diào)整教學方式。
二、“教學相長”
（一）教師如何“教”
首先，作為一名古代文學教師，要不斷地提高自己的文學修養(yǎng)。除了給學生傳授知識外，作為教師還應(yīng)該“育人”，在思想方面教化學生，讓學生康的心理發(fā)展和良好的價值取向。其次，在教學過程中教師要起到引導學生學習的作用，突出學生在學習中的主體地位。教師應(yīng)該及時向?qū)W生推薦相關(guān)書目以指導學生學習的方向。在課堂教學過程中，采取雙向交流的討論式教學，在充分發(fā)揮教師主導作用的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的學習自覺性，使其變被動學習為主動學習。再者，以培養(yǎng)能力作為中國古代文學課程的教學目標。注意學生的語言表達能力、寫作能力和思維能力的訓練。第四，加強課堂實踐，讓學生主動地參與到教學過程中。這種做法很大程度上調(diào)動了學生學習的積極性，也體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位。
（二）學生如何“學”
首先，做好課堂知識的拓展和延伸，打下堅實的知識基礎(chǔ)。中國古代文學是中國傳統(tǒng)文化的精華所在，要學好本門課程，表現(xiàn)多讀多記，積累一定的知識量。其次，要注重發(fā)散思維。在掌握本門課程內(nèi)容的同時，把所學內(nèi)容和其他課程內(nèi)容結(jié)合起來進行橫向與縱向的比較學習，這樣可以使知識體系的構(gòu)架更加清晰。再者，增強問題意識，在學習過程中多問幾個為什么，帶著問題學習，即可以提高學習效率，同時也提高了學生的思維能力。
三、積極發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂教學。
中國古代文學課程傳統(tǒng)的教學模式比較注重教師在課堂上的主導作用，往往是以教師講授為主，學生被動地接受知識，學生往往比較被動地學習，沒有發(fā)揮主觀能動性，所以思維能力也沒有得到很好的開拓。因此在教學過程中，教師應(yīng)該積極調(diào)動學生學習的主觀能動性，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂教學，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的思維能力為目標，以發(fā)揮學生的主觀能動性為方向，提高課堂教學質(zhì)量。實行翻轉(zhuǎn)式課堂教學的關(guān)鍵是教學設(shè)計問題，如何調(diào)動學生積極性，如何讓學生主動參與到學習過程中是教師課前要精心安排的，這就需要教師準備有討論意義的話題。把學生的自身狀況和文學史中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，這樣即能讓學生主動接受知識，同時也積極地思考。
四、“知行合一”，理論教學和實踐教學相結(jié)合。
對于中國古代文學課程，首先應(yīng)該加強課堂實踐教學。在課堂教學中，除了加強學生的知識素養(yǎng)之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的實踐能力，把課堂作為學生實訓的場地，通過課堂互動和專題討論提高學生的語言表達能力，通過學科論文撰寫和文學寫作通過學生的文字表達能力。其次，結(jié)合地方文化資源進行中國古代文學的實踐教學。中華民族有悠久的歷史和燦爛的文化，這使中國古代文學課程具有良好的實踐教學條件。所以利用這種文化資源，開展文學采風活動，進行現(xiàn)場教學，是加強中國古代文學課程實踐教學有效的途徑。
五、加強對學生的課堂管理，重視過程性評價考核。
傳統(tǒng)的中國古代文學課程考核往往是卷面考試為主，平時成績?yōu)檩o，這種考核方式不能全面的衡量學生對本門課程的接受情況，有些學生為了應(yīng)付考試往往在臨考前通宵達旦不睡覺，考完之后，所學內(nèi)容又忘得一干二凈，最終沒有達到教學目的。因此，在課程教學中應(yīng)該加強過程性考核成績的比重，一方面教師可以動態(tài)掌握學生對知識的接受情況，另一方面，學生在學習過程中也不能掉以輕心，有利于全面地掌握知識。綜上所述，中國古代文學課程教學有效性的提高，一方面教師要結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標，做到明確的教學目的；另一方面，在教學過程中應(yīng)該結(jié)合學生的具體情況，采取合理的教學手段提高教學質(zhì)量，加強學生的能力培養(yǎng)。
參考文獻：
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[2]錢鐘書.管錐編[m].上海:三聯(lián)書店,.
古代文學課程困境及策略論文篇二
摘要：本文主要從四個方面探討了“做”在古代文學教學中的具體表現(xiàn)，以期深化“教學做合一”理論，強化古代文學課堂教學效果。
關(guān)鍵詞：古代文學；“教學做合一”；教學法。
著名教育學家陶行知指出：“要想教得好，學得好，必須做得好?！边@一理論的提出給廣大教師帶來了深刻的思考，明確了“教學做合一”的重要性，即要在做上教，做上學。具體到中國古代文學這門課程，是怎么“做”的呢？古代文學課程著重將古代文學與學生的生活相聯(lián)系，強調(diào)古代文學學習是一種發(fā)現(xiàn)、研究的實踐活動，要體現(xiàn)古代文學學習的探索性、不確定性和總結(jié)性，要明確古代文學學習是我們與先賢往圣穿越千年進行對話的過程。因此，教師應(yīng)以學生的發(fā)展為出發(fā)點，讓學生在“做”中體驗求知的樂趣，并不斷產(chǎn)生“做”的訴求，從而獲取新的學習動力。下面筆者將結(jié)合幾個教學案例具體談?wù)勅绾卧凇白觥敝袑W習古代文學。
一、“做”中獲知。
人獲取知識的途徑大抵可以分為直接獲取和間接獲取。而學生在學校獲取的知識很大比重是經(jīng)由教師的講解得到的。如果知識獲取的過程中伴隨著自己的實踐參與，那么這個知識就比較難以忘記了。以下筆者試舉曹丕《燕歌行》的教學片斷為例說明：師：“同學們，你們先把《燕歌行》讀三遍，然后找出它語言形式上的特點?！鄙骸懊烤溆衅邆€字，每句的最后一個字的韻母都是一樣的，都是‘a(chǎn)ng’。”師：“那我們再來讀一遍《靜夜思》，看看它是怎樣的？”（生讀）生：“每句有五個字，除了第三句不一樣，剩下的第一、二、四句也都是‘a(chǎn)ng’韻?！睅煟骸巴ㄟ^這兩首詩的實際比讀，我們已大致可見從七言歌行到五言律詩的押韻變化。你們還能找到其他例子嗎？試試看。”要讓學生親歷教學知識的形成過程。只有學生通過親身感受、自我探索獲取的知識，才會深埋于心，扎根腦海。
二、“做”中得法。
研究古文的目的不是為了揚古抑今，而是在探尋古人生活軌跡的過程中找到一些能對我們現(xiàn)今生活有所裨益的東西。由此可見，總結(jié)歸納能力在古代文學的學習過程中是必不可少的。以下為漢樂府的教學片斷：師：“今天我們將學習漢樂府，漢樂府里有些經(jīng)典的篇目，比如《東門行》《孤兒行》《婦病行》《悲歌》《古八變歌》《艷歌》《飲馬長城窟行》《十五從軍征》等。通過觀察這些題目，同學們發(fā)現(xiàn)了什么？”（生思考揣摩）在這節(jié)課的學習中，筆者給了學生“做”的時間，學生在觀察—思考—發(fā)現(xiàn)—得出結(jié)論的過程中明白漢樂府題名中有一大部分以“歌”“行”命名。所以，在以后的學習過程中，學生如果碰到以“歌”“行”命名的陌生詩歌，就可以把詩體指向樂府類，比如《茅屋為秋風所破歌》《長恨歌》《琵琶行》等。訓練學生在實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對學生的歸納能力有很大的促進作用。
三、“做”中長能。
能力的培養(yǎng)離不開學生的親身實踐，在教學中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)未來語文教師的專業(yè)能力。試看以下有關(guān)陶淵明的教學片斷：師：“我們已經(jīng)了解了陶淵明的生平和思想，接下來我們將學習他的詩歌。但在這里老師有個提議，因為我們在初中階段已經(jīng)學習過他的'《桃花源記》，所以老師希望你們運用所學知識，以教師的身份來講解一下這篇散文，可以參考一下老師平時上課的流程?！蓖ㄟ^對以往課程涉及的古詩文進行模擬教學，不僅可以鞏固所學知識，還可以借助職業(yè)要求來提高學生“做”的能力，以便更好地適應(yīng)未來的語文教師工作。
四、“做”中感悟。
中國古代文學是一門重在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的課程，所以在教學中應(yīng)強調(diào)學生對作家作品的感悟能力，以提高其鑒賞古文的水平。以下為有關(guān)屈原的教學片斷：師：“我們已經(jīng)了解了屈原的生平和思想，在學習屈原的具體作品之前，我們調(diào)動所學知識點來分組討論探究一下你如何看待屈原自沉汨羅江?！睂W生通過討論，加之對屈原生平以及性格的了解，就會理解屈原的做法。感悟了“屈原之死”，才能進一步理解屈原作品中“乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路”的精神內(nèi)涵以及“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的此心不悔。至此，“屈原，中國偉大的愛國詩人”這句話對學生來說就不是一句需死記硬背的考點，而是一種對屈原的內(nèi)在心理認同。中國古代文學雖不比其他課程有那么強的實踐操作性，但是也要讓學生在教學過程中多做、多參與，才能學好、記牢。所以“教學做合一”對古代文學的教學并不是一句空話，而是真正具有指導性意義，并能給課堂帶來別樣風采的綱領(lǐng)性要求。
參考文獻：
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[2]龍治勇，彭琳.高職古代文學教學中人文素質(zhì)的培養(yǎng)[j].文學教育（下），（2）.
古代文學課程困境及策略論文篇三
摘要：在國際市場營銷課程教學過程中，教學方式較為傳統(tǒng)，缺乏啟發(fā)式、互動式的教學，不利于學生主體作用的發(fā)揮。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，將互聯(lián)網(wǎng)與教學方式相結(jié)合，利用現(xiàn)代化教學手段，對其教學方式進行探索，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學方式；改革。
“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)思維和現(xiàn)代信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）作為創(chuàng)新要素來實現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級，發(fā)展新業(yè)態(tài)?！?”代表互聯(lián)網(wǎng)對其它各行各業(yè)的催化、融合，當“互聯(lián)網(wǎng)+”遇上教育，意味著把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育教學深度融合提高教育的質(zhì)量和效益，使教育更加均衡化，教學更加個性化，管理更加精準化，決策更加科學化。李總理提出：制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃[1-3]。國際市場營銷作為與國際市場接軌的重要活動，教學中涉及到金融、it等多行業(yè)知識[4-6]，如何把這種新思維引入到教學中，成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個全新課題。本研究以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，將互聯(lián)網(wǎng)與教育相加，對國際市場營銷課程進行改革，利用現(xiàn)代化的教學模式和手段，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，改變傳統(tǒng)學習方式，提高學生的學習效率。
1國際市場營銷教學內(nèi)容的特點。
1.1開放性。
國際市場營銷涉及到不同國家、不同民族、不同習俗，不同行業(yè)、不同領(lǐng)域等多方面內(nèi)容。各國在經(jīng)濟、政治、文化等方面都存在一定的差異，因此市場需求千差萬別。只有充分了解各國市場影響因素，才能使企業(yè)在國際市場營銷中取得有利的地位。因此，教學內(nèi)容具有極大開放性[7-8]。
1.2復(fù)雜性。
構(gòu)成國際營銷系統(tǒng)的參與者既有來自本國的，又有來自東道國，還有來自第三國的，它們比國內(nèi)營銷更為復(fù)雜。企業(yè)面對這些復(fù)雜的營銷環(huán)境。必須準確的找準自己的定位目標，與競爭伙伴之間一定要合作發(fā)展，才能達到雙贏局面，這也反應(yīng)出國際市場營銷教學內(nèi)容及其復(fù)雜。
1.3靈活性。
當代的國際市場營銷，均采用市場化運作，其過程存在一定變數(shù)，營銷中要隨時調(diào)整營銷策略，滿足市場需要。因此，教學內(nèi)容具有靈活性。
古代文學課程困境及策略論文篇四
寫小論文是學生在熟練掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，通過查閱相關(guān)的資料，對自己感興趣的問題，提出自己的想法。如:現(xiàn)在大家關(guān)注的環(huán)境分析、生物樣品分析、藥物分析等。通過寫小論文，可以達到以下目的:首先，學生只有在對課本上的內(nèi)容比較熟悉的條件下，才有可能提出自己的見解，因此，在此之前，學生必需好好地學好書本上的知識。其次，學生又必須把書本的知識轉(zhuǎn)變成自己的知識，在此基礎(chǔ)上，才有可能有自己的想法。
二、教學改革的第二種方式———課堂討論。
在教學中分組討論，然后在課堂上由學生自己上臺講課，一方面鍛煉了學生的團隊合作精神，另外也鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力。如分析化學在講完了酸堿滴定，下面的配位滴定的基本原理部分，可以將學生分成兩個組，每組準備一部分，教師上課時請學生上臺講解，其他的學生進行補充討論，課堂氣氛活躍，學生積極性高，參與性強，記憶深刻。
三、教學改革的第三種方式———多媒體教學。
教學多媒體是知識經(jīng)濟的產(chǎn)物，它是信息社會的標志之一，在教學中，計算機輔助教學，使原本難理解的儀器結(jié)構(gòu)、原理變得較好理解，原來看不到摸不到的儀器變?yōu)榭梢钥吹?，可以進一步加深理解。如對于電位分析法中的離子選擇性電極測定的原理，如果我們用多媒體教學，就能很好地說明電極浸泡后由干玻璃層變?yōu)樗瘜樱る娢慌c溶液中被測離子的關(guān)系，從而得出其電位與被測離子的關(guān)系。假如沒有，學生便很難理解。
四、利用前沿學科研究，采用滲透模式，加深本課程的學習。
將分析化學的內(nèi)容滲透到相關(guān)的學科之中，如生命化學是當今國際上自然科學研究的前沿，我們可以利用學生感興趣的dna鑒定、指紋圖譜獲得等，使學生產(chǎn)生了解方法的興趣，從而加深對儀器分析課程學習的欲望;另外還有藥物化學中藥物的鑒定，環(huán)境化學中環(huán)境的檢測等:學生為了解相關(guān)知識自然會有學習的沖動，從而加深本課程的學習。五、加強對學生可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)分析化學教學中，素質(zhì)教育的目標之一是使學生了解與分析化學有關(guān)的環(huán)境、能源等問題，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的意識和綠色化學的思想。這些都要分析化學教師從一點一滴做起。如節(jié)約藥品，廢液處理，藥品回收，節(jié)約用水等。通過以上的教學改革實踐和探索，我們感到:提高分析化學課程的教學，使該課程變?yōu)槿巳讼雽W，人人愿意學，大部分人都能學好的一門基礎(chǔ)課，是當前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的必然。
古代文學課程困境及策略論文篇五
對于考核，主要集中在是否該有考核以及具體形式等問題。針對是否喜歡閉卷考試這個問題，36人選擇了不喜歡，占比64%，而20人選擇了喜歡，占比36%。這表明很多學生不喜歡閉卷考試這種形式，這種選擇也許因為閉卷考試對于學生來說有一定的難度，但另一角度也表明《古代文學》的考核形式相對較為單一，可以作更多形式的嘗試。對于考試內(nèi)容，50人選擇了基礎(chǔ)知識和能力分析相結(jié)合，占比89%。這說明在學習古代文學的過程中，絕大多數(shù)學生愿意理論與應(yīng)用相結(jié)合，在打好理論基礎(chǔ)的同時提高自身分析問題的能力。
二、古代文學教學過程中存在的主要問題。
通過上述問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)，《古代文學》這門課程在教學過程中存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）課程意識的邊緣化。
在當今市場經(jīng)濟體制的就業(yè)壓力和功利思想影響下，許多學生都對古代文學課程持學習無用論。上述調(diào)查分析中，有61%的學生認為古代文學課程作為一門文學專業(yè)的基礎(chǔ)課，其重要程度僅僅是一般甚至是不重要的。這說明，在文學日益邊緣化的今天，古代文學已經(jīng)不再是強勢課程，它的重要性最多只停留在中文專業(yè)的教學大綱或教師苦口婆心的教育上。學生學習積極性不高，《古代文學》的課程意識大大地邊緣化。
（二）教學目標過于功利。
在上述分析中，我們還發(fā)現(xiàn)，學生對古代文學的教學目標并不明確。大多數(shù)同學認為古代文學的教學目標僅僅是為了了解中國古代的社會政治文化背景、環(huán)境、文學特點以及發(fā)展概況。這種認識較為狹隘，或者過于功利。抱著這個目的去學習古代文學，學習積極性必然不高。另一方面這也說明了古代文學的任課教師在授課過程中忽略了向?qū)W生闡述教學目標，或者在闡述教學目標的過程中，并沒有將教學目標高度化，而僅僅停留在向?qū)W生簡單傳輸知識的基礎(chǔ)上。這對學生學習古代文學來說是非常不利的。
（三）教學方法。
因循守舊古代文學教學一直是傳統(tǒng)的教學模式，即使現(xiàn)在引進了多媒體教學手段，但仍以灌輸式的培養(yǎng)模式為主。教學過分強調(diào)單方面的傳授和知識的完整性，學生一直是被動地接收呆板、固化的知識。教學也很少注重古代文學與現(xiàn)代社會的關(guān)聯(lián)，以及古代文學知識的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化等問題。在對學生的調(diào)查中，71%的同學不喜歡這種傳統(tǒng)的以教師為主的上課形式，更喜歡師生互動，共同完成授課。因循守舊的教學模式在激發(fā)學生主動的學習興趣，和激發(fā)學生創(chuàng)新思維方面確實存在很大的不足和缺陷。而且由于教學思維模式的固定化，大多數(shù)教師未意識到這一點，教學理念趨于保守，大多不能與時俱進。
（四）考核評價機制單一。
古代文學作為中文專業(yè)的一門核心課，一般都在期末以閉卷考試的方式來評定學生成績，現(xiàn)在雖然引入了平時作業(yè)等其它式樣的考核方式，但多流于形式?？己嗽u價機制過于單一，不能調(diào)動學生學習的積極性，或者真正起到考察學生知識掌握程度的目的。過分單一的閉卷考核方式只會導致學生為應(yīng)付考試對所學知識只是死記硬背。更麻煩的是，這種單一的考核方式在考試的內(nèi)容選取上主要是以基礎(chǔ)知識的識記為主，缺乏對學生分析能力的考核，不利于學生自主創(chuàng)造性的提高。
三、建議與對策。
（一）更新教學理念。
《古代文學》課程歷史長、基礎(chǔ)厚、學術(shù)氛圍相對凝固。新時期的《古代文學》教師必須更新教學理念，把教學立足于當代的人才培養(yǎng)要求，并樹立起新的師生觀。除知識傳授外，《古代文學》教學還應(yīng)交給學生什么，這應(yīng)成為教師上課前認真思考的`一個問題。筆者認為，在當今時代背景下，教師在教學過程中必須讓學生樹立文學作品的典范意識，明白文學經(jīng)典的意義，并強調(diào)博古通今、古為今用的意識，這樣就破解了“古代文學無用論”的觀點。其次從古代優(yōu)秀作品和人物所體現(xiàn)出的高尚品德對學生進行德行教育，讓學生明白古代文學正是中國文化血脈所在的意義。教學中教師還應(yīng)建立起實踐觀念，讓已遠去的文學形式重新散發(fā)出鮮活的時代魅力，學生的模擬和創(chuàng)作可以去掉學生與古代文學之間的隔膜，從而提高學習興趣。
（二）改變教學內(nèi)容，明確教學目標。
《古代文學》博大精深，講授時間跨度長達三至四個學期，涉及知識面廣，領(lǐng)域?qū)?。在授課過程中，教師應(yīng)該首先向?qū)W生講授清楚《古代文學》的教學目標。我們認為，之所以很多學生對《古代文學》的教學目標不明確，與《古代文學》傳統(tǒng)的教學方式有關(guān)系。傳統(tǒng)《古代文學》最好的教學方式是“線”“點”“面”結(jié)合的視野和思路。這種教學方式最大可能地實現(xiàn)了幾千年龐雜知識的梳理和傳授，但是卻存在一個最大弊病，即忽視了學生的感受和時代的需求，使得學生在學習的過程中產(chǎn)生了錯誤的想法，認為《古代文學》的教學目的僅就是了解、接受幾千年來的文學知識，而這種接受是非常機械、固化的。因此，為了明確《古代文學》的教學目標，應(yīng)該對《古代文學》的傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行改革，教學過程中轉(zhuǎn)變以往以史講授為主的方式，而將教學重點放在具體古代文學作品的理解、認知和把握上。因為作品才是構(gòu)成文學史最真實、最本始的東西，以作品為主的教學內(nèi)容也是對文學史本來面目的還原。而對作品的直接擁抱，可以增強學生對文學史的直觀和感性認識，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。即在不同朝代、不同題材選擇合適的、具有代表性的作品，在作品解析中，折射概括出朝代文學特點及文體特征，以感性的理解代替空泛的史的知識。或者以文體流變?yōu)橹骶€，貫穿時代講解知識，這樣更容易讓學生形成文學史的認識。這些教學方式也更有利于古代文學知識的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化。
（三）改革教學方法，優(yōu)化教學過程。
在明確教學目標，把握教學內(nèi)容和學生特點的基礎(chǔ)上，形成古代文學新的教學方法。
1.教師講授與學生討論相結(jié)合。
調(diào)查結(jié)果表明，68%的同學希望一節(jié)課應(yīng)該由教師的教授與學生討論組合而成。因此，應(yīng)該改變教師滿堂灌的教學方式，提高教學中學生的參與意識。課前可將學生分成若干學習小組，針對教學具體內(nèi)容，在課前布置相關(guān)思考題目，或?qū)⒔虒W內(nèi)容解析成一個一個的問題，讓學生在查閱資料的基礎(chǔ)上，通過課堂小組討論，在觀點爭鳴中得出他們自己的結(jié)論和看法?；蛘咦寣W生一起解析作品，自己梳理文學史知識。這種探究式的學習方式，不僅能強學生分析問題的能力，深化學習內(nèi)容，而且可以拓展學生思路，增強學生的科研能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但這要求教師必須加強對學生學習自主性的引導和監(jiān)督。
2.作品學習與人文修養(yǎng)相結(jié)合。
作品的學習不僅是掌握古代文學的教學知識點，更應(yīng)該將古代文學作品的表達經(jīng)驗和基本的人文精神挖掘和傳達出來。教師有責任教會學生如何欣賞優(yōu)秀的古代文學作品，提高學生的人文修養(yǎng)，真正體味到經(jīng)大浪淘沙后留存下來的古代文學精典之美。如研究詩歌的教師，在學習詩歌時，教學重點更在于與學生一起體會蘊含于詩中的情之美、文之美等。傳授的教學知識是生硬的，但教師教學是靈活的。在教學中，教師可以將文學與藝術(shù)的表達方式結(jié)合起來，如古詩的演唱、吟誦，作品的書法演繹，人物及作品的戲劇、小品演出，作品的改編，樂器的演奏等等。文學藝術(shù)本來相通，這些教學方式可以讓學生與幾千年前的作者和作品形成理解并產(chǎn)生共鳴，讓生硬的知識變成生動的再現(xiàn)。但是這種教學方式對老師提出了極大的考驗，或參與表演，不能參于表演的老師也要有著藝術(shù)的感知和對學生的有效引導。
3.知識傳授與學術(shù)培養(yǎng)相結(jié)合。
在對學生的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，50%的同學希望教師在教授課程的過程中，結(jié)合教師的研究成果，將教師的研究成果與知識學習結(jié)合在一起。一方面可以讓學生與教師加強了解和交流，一方面可以讓學生了解當代最新的學術(shù)成果和學術(shù)動向，并培養(yǎng)學生的問題意識和學術(shù)意識，讓學生學會帶著問題去學習，深化所學知識。
（四）完善評價考核機制。
實現(xiàn)考核多元化考核機制單一化一直是古代文學課程的一大弊端，這也是學生在學習過程中積極性不高的一個原因。因此，完善評價考核機制，實現(xiàn)考核多元化是古代文學課程改革的當務(wù)之急。
1.調(diào)整閉卷考試內(nèi)容。
傳統(tǒng)的古代文學考試主要以死記硬背的基礎(chǔ)知識為主，基礎(chǔ)知識固然重要，但是這種考試內(nèi)容比較單一。因此應(yīng)該將基礎(chǔ)知識的掌握與能力分析的考核結(jié)合起來，這樣既可以考察學生對基本知識的掌握，也可以鍛煉學生的分析能力以及對理論知識進行應(yīng)用的能力，如增加材料分析題、作品解析題、觀點辨析題等考試內(nèi)容。
2.豐富考試模式。
可以將創(chuàng)新表演記入期末成績的考核要點之一，完善評價機制，激發(fā)學生的創(chuàng)作動力和學習興趣。甚至可以將學生模擬古代文學形式創(chuàng)作的古典詩文詞曲等作品作為學生通過文學史考試的標準。建議成立一個由專業(yè)教師組成的考核小組，對學生提交的自創(chuàng)作品進行評估。當然考試形式的改革不是一個任課老師所能做到的，它更需要相關(guān)職能部門如教務(wù)處、學院領(lǐng)導的肯定和支持?！豆糯膶W》是漢語言文學專業(yè)的一門傳統(tǒng)核心課程，在當今社會，任課教師應(yīng)該結(jié)合社會對人才培養(yǎng)的需要，以及課程賦予自身傳承中國文化傳統(tǒng)的使命，懷著改革的勇氣，爭取相關(guān)部門的支持，進行課程改革，這樣這門傳統(tǒng)課程才能不脫離于朝代而日久彌新。
古代文學課程困境及策略論文篇六
高職高專語文教育專業(yè)主要是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的技能型教師。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
這表明由過去單一重視知識和技能的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體。
在這樣的形勢下，語文教育專業(yè)培養(yǎng)的學生必須根據(jù)形勢的發(fā)展，既具備理論知識，又擁有實踐能力。
古代文學作為語文教育專業(yè)的專業(yè)理論模塊，在教學上既要注意夯實學生的專業(yè)文學知識，也要建立新型的教學模式，完善教學手段，深化古代文學的教學改革。
古代文學是高職高專語文教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，它內(nèi)容博大精深，涵蓋學科廣，包含了中國幾千年的文學史和名家們無數(shù)優(yōu)秀作品。
它要求學生能夠掌握古代文學的基本知識，提高鑒賞和評析作品的能力，提高自身的文化底蘊，為將來從事小學語文教學打下夯實的基礎(chǔ)。
然而，在實際的古代文學教學中，教師卻感到困難重重。
一方面，教學內(nèi)容龐雜，教學課時卻非常有限。
另一方面，教學模式單一、呆板，強調(diào)文學史解讀，忽略文學作品的欣賞，使得學生對教學內(nèi)容喪失興趣，也使得學生失去品析作品、感受美感的機會。
如何進行古代文學課程的教學改革，走出純理論課的教學困境是我們必須直面的問題。
筆者大膽嘗試，對傳統(tǒng)的古代文學教學模式進行革新，選取知識點中最具有個性的知識點，將知識與實踐、能力相結(jié)合，以激活學生的思維。
另外，運用信息技術(shù)改變教學的方式方法，構(gòu)建以學生為主體的“教學做合一”的古代文學新課堂。
一、整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程。
古代文學這門課程包括了上古到近代三千多年的歷史內(nèi)容，跨度相當大，除了文學發(fā)展史外，還有大量的作家作品、不同時期的文學現(xiàn)象及文學流派。
文學體裁包括詩、詞、曲，賦、駢文、散文、戲曲和小說，涉及的學科有語言學、哲學、史學、美學甚至包括文藝學、文獻學。
但古代文學在語文教育專業(yè)的教學計劃中只占64個學時。
因此，在教學過程中，應(yīng)該結(jié)合學生實際，優(yōu)化內(nèi)容，整合課程，讓學生在有限的課時里最大限度地吸收文學常識和提高分析作品的能力。
首先，選取各時代最具代表性的文學思潮作為突破口，讓學生領(lǐng)會在文學史上，不同的時期都有最具代表性的文學思潮。
如先秦的百家爭鳴、漢代的獨尊儒術(shù)、魏晉的建安風骨、唐代的古文運動，這些文學思潮不但能夠反映當時的社會現(xiàn)狀，體現(xiàn)時代特征，展示中華民族的思想特征，而且也代表了文學的時代性。
其次，提取具有經(jīng)典價值的文學作品作為重點講授的內(nèi)容。
先秦有《詩經(jīng)》《離騷》，唐詩有李、杜，明清小說有四大名著，這些作品不但具有代表性，通過學習它們，也可以提高學生的審美情趣和文學素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。
因此，教師可以通過設(shè)置學習情境，對整個古代文學的過程進行整合，優(yōu)化學習內(nèi)容，讓學生在教師的引導下自主學習。
以詩歌起源為例，教師可以通過對中國古典的精神源頭進行情境描述，讓學生了解現(xiàn)實主義詩歌以浪漫主義詩歌為開端，然后引出代表作《詩經(jīng)》和《楚辭》，讓學生通過對經(jīng)典作品的誦讀體會作品的魅力，并對作品通過討論、分析，提高鑒賞能力。
通過對教學內(nèi)容的整合，突破了以往過分著重文學史的描述的平面教學，做到了點面結(jié)合，縱橫交錯，文學知識與文學體驗并重。
這種融知識傳授、文化提升、精神陶冶與審美養(yǎng)為一體的課程框架，有利于高職高專的學生構(gòu)建合理的知識譜系。
二、提高教學質(zhì)量，改革教學手段與方法。
當前古代文學教學存在不少問題。
表現(xiàn)在壓縮教學時間，不少高職院校安排古代文學只有一個學年，這就產(chǎn)生教學容量大與教學課時數(shù)過少的矛盾。
教學模式上，大部分教師都沿襲了分段文學史教學與文學作品講授的模式，這使得文學史與文學作品割裂開來，從而造成在教學過程中重視理論建構(gòu)輕視知識積累，強調(diào)觀點灌輸而忽略基礎(chǔ)知識積累，對提高學生的鑒賞能力，形成自己的觀點十分不利。
因此，要使古代文學教學在質(zhì)上有提高，教學改革迫在眉睫。
(一)深化信息技術(shù)與課程融合，改革課程教學模式。
3月，我國教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(-)〉的通知》。
該規(guī)劃指出“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用”，而信息技術(shù)與課堂教學的深度融合的實質(zhì)就是要“變革傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)――將教師主宰課堂的‘以教師為中心’的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導作用，又能突出體現(xiàn)學生主體地位的‘主導―主體相結(jié)合’教學結(jié)構(gòu)”。
古代文學傳統(tǒng)的教師分析作品、學生記筆記的課程教學模式，已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)技能型教師人才的目標，必須結(jié)合時代的要求，改革課程教學模式。
古代文學的內(nèi)容十分龐雜，但一節(jié)課的時間十分有限。
教師在課堂上常常要旁征博引地補充相關(guān)的材料。
如對一些古代的典籍的介紹、一些作品的解讀，由于文字晦澀，如果單純靠教師在講堂上講解，不但效率低，而且也激發(fā)不起學生的興趣。
利用信息技術(shù)與課程深度融合，結(jié)合課程特點，將教學模式改變?yōu)椤扒榫皑D項目―學習檔案”的循環(huán)模式，把學生引入情景激發(fā)學習興趣，然后學生基于項目的主動學習，在學習過程中形成知識系統(tǒng)的檔案。
在這個模式中，情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵，教師首先創(chuàng)建一個開放而自由的學生環(huán)境，把學習者帶入到學習環(huán)境當中，與此同時，教師要準備充足的教學資源，如媒體素質(zhì)，資源索引和學習網(wǎng)站。
這樣就充分體現(xiàn)了教師的主導作用，而學生利用數(shù)字化資源，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動，進入到問題任務(wù)環(huán)節(jié)。
第二階段是基于問題與任務(wù)的過程學習。
學生帶著明確的問題或任務(wù)進入學習當中，他們的角色就由知識的被動接受者變成知識的主動探索者和個性化的獨立學習者，同時還能和共同體有積極合作的機會。
學生可以利用即時通信工具與教師甚至專家進行互動，并且有豐富的資源作后盾，學習者就可以真正實現(xiàn)創(chuàng)新性學習方式的轉(zhuǎn)變。
最后是學習的評價階段。
有信息技術(shù)的支撐，學生的評價可以更加完善且更有利于學生的發(fā)展。
教師可以通過學生建立的學習檔案了解學生的學習過程和學習結(jié)果。
如在先秦文學的詩歌教學，教師創(chuàng)設(shè)出中國古代詩歌的開端這個教學情境，引導學生結(jié)合“開端”這個關(guān)鍵詞去收集和學習相關(guān)的詩歌，了解詩經(jīng)開創(chuàng)了文學創(chuàng)作的現(xiàn)實主義，楚辭開創(chuàng)了文學創(chuàng)作的浪漫主義。
并把詩歌的寫作背景、思想內(nèi)容、作者等相關(guān)知識分門別類，學生寫讀書筆記、作品分析，然后把這些建立成一個個學習檔案。
這個教學模式遵循以學生為主體的原則，并將信息技術(shù)作為一個隱形的因素融入課程當中，它雖然沒有顯性表現(xiàn)，但是在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。
在這模式里，信息技術(shù)是一個有機結(jié)合的部門，它支撐著學生在學習過程中的探索與學習，從而培養(yǎng)了學習者自主學習以及主動探究的研究方法，支持學生從多渠道獲得學習知識的機會，使其在信息技術(shù)的支持下獲得更多的學習自由，從而在教學中擺脫對教師的依附，使自身的主體地位得到彰顯。
(二)運用多種教學方法，提高教學效果。
面對古代文學廣而深的特點，在教學實踐上運用多種教學方法，不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠提高課堂教學的有效性。
因此，在課堂上可綜合運用研討式教學、誦讀式教學、討論式教學。
1.研討式教學。
對于教學而言，重要的是“授之以漁”，培養(yǎng)學生的各種學習能力。
研討式教學就是將學生由知識性學習變成探究性學習、研究性學習。
教師讓學生在指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論，從而充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
例如，在學習作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色時，可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計問題，讓學生通過閱讀作品獲得，培養(yǎng)他們對作品的鑒賞能力和分析能力。
比如在《關(guān)雎》一詩的講授中，提出古人的認為這首詩是吟詠“后妃之德”，讓學生去討論是否認同這樣的說法。
并且通過分析，理解《詩經(jīng)》里的主要題材、現(xiàn)實主義的反映，以及賦比興手法的運用，并且從這些愛情詩引申到后世對《詩經(jīng)》的吸收。
運用研討式教學，能夠增加學生自主學習的時間，擴寬學生知識面，更引導學生樂于探討，敢于質(zhì)疑，從自己的角度去解讀作品、賞析作品。
2.誦讀式教學。
文學的美在于賞析，在于發(fā)現(xiàn)。
古代詩文的美除其文學性外，還有音樂性。
誦讀式教學是通過誦讀作品，引導學生細致深入地體驗作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，把獲取文學知識、提高審美能力、增強文學素養(yǎng)結(jié)合起來。
誦讀教學法包括示范誦讀和學生誦讀兩種。
示范誦讀可以通過教師示范，也可以通過音像示范。
教師必須深入了解文學作品，把握作品思想內(nèi)容，與作品產(chǎn)生共鳴，才能讀出作品的感情，從而起到感染學生的作用。
而學生的誦讀分為集體誦讀和個人誦讀兩種，學生通過對作品的理解和分析，了解作者表達的思想感情，從而有感情地誦讀作品。
這樣不僅能體會古代文學的文字之美，也可以體會其音樂之美。
如對漢賦的解讀。
讓學生誦讀抒情小賦《歸田賦》。
先讓學生集體誦讀，然后再由個人誦讀。
在不斷反復(fù)的誦讀中，體會里面的清新平淺的語言，理解作者不滿黑暗現(xiàn)實，情愿歸返田園的心情。
而在學習《焦仲卿妻》時，也可以讓學生分角色誦讀，要求學生從焦母、蘭芝和仲卿的角度去理解作品，體會三個不同身份、不同意愿的人的想法。
通過誦讀的教學，可以避免學生為了應(yīng)付考試而去機械地背誦課文。
通過誦讀作品，學生將自身的情感體驗融入到對作品的理解和賞析中。
3.討論式教學。
討論式教學是在教師的指導下，由學生分小組對某個問題進行研討，發(fā)表各自的意見和看法，相互啟發(fā)地進行學習的一種方法。
這種教學方法可以增加學生學習的自主性，增加學生課堂參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和語言表達能力。
比如在《史記?項羽本紀》的教學中，可以通過創(chuàng)設(shè)“如何看項羽的‘此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也’”這個問題讓學生進行討論。
通過討論這個觀點的正確與否，讓學生了解作者對人物形象的刻畫方法，并引導學生從《史記》里的《高祖本紀》《淮陰侯列傳》里找資料，從多個側(cè)面的材料中去把握項羽這個人物，通過文章中太史公對項羽的評價，了解《史記》的創(chuàng)作特色，并進一步引導學生從后世文人對項羽的評價中尋找材料，進行討論。
教師的作用主要是引發(fā)學生討論，并在學生進行總結(jié)發(fā)言后進行點評，對學生的討論過程進行評價。
三、延伸課外活動，注重專業(yè)技能培養(yǎng)。
高職高專語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技能型的小學語文教師。
在這個前提下，學生不僅應(yīng)該具有文學鑒賞能力、分析能力，還應(yīng)該具有相應(yīng)的專業(yè)技能。
因此，古代文學的實踐教學不能局限在課堂教學中，還應(yīng)該延伸到課堂外，注意與專業(yè)技能相結(jié)合。
我們可以通過舉辦各種課外活動，“逼”學生自主學習，把學生的誦讀能力、書寫能力以及教學能力融入到古代文學的教學中。
如在班上舉行經(jīng)典詩文誦讀大賽，激發(fā)學生的`學習熱情;結(jié)合唐詩宋詞的教學，舉行書法比賽，讓學生通過臨摹字帖進行詩文書寫;在一些絕言律詩的教學上，結(jié)合教師技能，讓學生扮演教師，撰寫講解的簡單教案，并進行講解。
舉辦這些教學活動，學生是主體，老師起到指導作用。
這些有競爭的活動，不但能夠豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還能彌補課堂教學知識局限性的不足，從而使得學生能認識自身的不足，主動參與到課堂教學中來。
總之，單一的課堂教學模式已經(jīng)不再適合高職高專的課堂，在教學過程中，教師應(yīng)該學會“備學生、備課本、備內(nèi)容”，改變教學思想，整合教學內(nèi)容，調(diào)整教學方法和手段，提高古代文學的教學質(zhì)量和效果。
【參考文獻】。
古代文學課程困境及策略論文篇七
摘要:在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景和全新的市場環(huán)境下,管理人才和營銷人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出,結(jié)構(gòu)性的“人才慌”和“就業(yè)難”問題依然存在.市場營銷課程作為高等院校工商管理類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,亟需適應(yīng)當前我國經(jīng)濟環(huán)境和市場環(huán)境的變化,不斷進行課程教學改革研究,以滿足企業(yè)日益多樣化、差異化、職業(yè)化等多方面的需求.
關(guān)鍵詞:市場營銷課程;企業(yè)培訓模式;教學改革。
1研究背景。
近年來,在我國經(jīng)濟深入轉(zhuǎn)型的背景下,隨著數(shù)字科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入迅猛發(fā)展,我國市場的總體情況發(fā)生了深刻的變化.市場環(huán)境從信息的不對稱性轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌墓蚕砘?交易雙方之間信息不對稱局面和市場力量的失衡狀態(tài)得到了很大程度的改變,信息的透明化和注意力分散讓客戶更加難以溝通,購買的決定權(quán)越來越集中于客戶手中.我國市場開始從大眾市場轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化市場,市場營銷從“替產(chǎn)品尋找客戶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤婵蛻魧ふ耶a(chǎn)品”,傳統(tǒng)的“一對多營銷”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚σ粻I銷”,從先產(chǎn)后銷轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雀袘?yīng)后回應(yīng)”,大規(guī)模產(chǎn)銷逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾∫?guī)模、個性化產(chǎn)銷,大規(guī)模生產(chǎn)和個性化需求滿足日益有效地得到統(tǒng)一.在全新的經(jīng)濟背景和市場環(huán)境下,企業(yè)對各類管理人才和營銷人才的需求不但規(guī)模和質(zhì)量在不斷上升,而且也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)型,要求日趨多樣化、差異化、職業(yè)化,很多企業(yè)反映并不能招募到合適的、需要的管理人才和營銷人才,結(jié)構(gòu)性的“人才慌”問題依然存在.與此同時,市場營銷專業(yè)本科、研究生招生規(guī)模還在增加,畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力越來越大,情況不容樂觀,難以找到感興趣的、與自己職業(yè)性格和專業(yè)方向相匹配的工作,往往頻繁跳槽,形成“跳槽熱”,結(jié)構(gòu)性的“就業(yè)難”問題依然存在.管理人才和營銷人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出.正是在上述背景下,作者立足于我國大型現(xiàn)代企業(yè)的人才培訓及其模式,借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)的人才培訓經(jīng)驗,樹立知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代工商管理教育質(zhì)量觀,堅持“時代化、信息化、職業(yè)化、匹配化”的原則,力圖構(gòu)建一套全新的高校工商管理類專業(yè)市場營銷課程教學體系,與企業(yè)需求全面銜接,性格和能力與職位高度匹配,以“職位分析—能力素質(zhì)—培訓開發(fā)—職位驗證—績效評估”為核心流程,以“學生—教師—企業(yè)”三位一體為框架,以“模擬實訓—多元實踐—企業(yè)實習”為平臺,為解決我國經(jīng)濟領(lǐng)域普遍存在的管理人才和營銷人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾提供一種全新的視角和思路.
2研究思路。
基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學改革在研究和實驗的過程中,每一個循環(huán)(一學期)和每一輪(一學年)的教改試驗都遵循這樣的思路進行:職位分析(包括職業(yè)性格測試、職位描述規(guī)范)———能力素質(zhì)界定(包括職位和工作界定、性格和能力界定)———培訓開發(fā)(包括知識性培訓、技能性培訓、態(tài)度性培訓)———職位驗證(包括知識匹配性、技能匹配性)———績效評估(包括知識勝任度、能力勝任度).
3研究目標。
3.1整合高校市場營銷課程實踐實訓資源。
與企業(yè)比較,地方高校工商管理類專業(yè)市場營銷課程實踐實訓資源并不是十分豐富,針對性和個性化不強,往往在與職位匹配的能力素質(zhì)方面達不到企業(yè)的初始要求.本研究通過利用企業(yè)豐富的員工培訓資源和工具,充分整合進地方高校工商管理類專業(yè)市場營銷課程實踐實訓平臺和課程系統(tǒng).
3.2增強高校市場營銷課程的社會適應(yīng)性。
基于企業(yè)培訓模式的地方高校市場營銷課程教學改革研究,突出人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的互動性,準確把握國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展趨勢、企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型趨勢、企業(yè)培訓教育發(fā)展趨勢,面向未來、面向社會、面向?qū)嶋H,培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的管理人才和營銷人才;結(jié)合學校的層次和定位,發(fā)揮學校專業(yè)特色和優(yōu)勢,打破實踐教學課程體系壁壘,拓寬專業(yè)口徑,突出對學生創(chuàng)新精神和社會適應(yīng)能力的特色培養(yǎng),使學生在就業(yè)中具有多維優(yōu)勢.
3.3加快高校市場營銷等工商管理類專業(yè)學生職業(yè)化進程。
市場營銷等工商管理類專業(yè)本科教育階段是企業(yè)員工職業(yè)化前期階段,這一階段職業(yè)化水平的高低將會直接影響企業(yè)各職位員工的職業(yè)生涯總體規(guī)劃.本課題設(shè)計的基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學改革體系,通過把職業(yè)化正式階段的職位分析和能力素質(zhì)匹配前移到大學課堂,讓學生提前進入了職業(yè)化正式階段,充分的感知職業(yè)進程中的角色、任務(wù)和責任,大大加速了職業(yè)化進程和質(zhì)量.
3.4促進高校市場營銷課程教師教學水平全面提升。
在全球化、信息化、轉(zhuǎn)型化時代,環(huán)境變化迅速而劇烈,技術(shù)創(chuàng)新日新月異,企業(yè)轉(zhuǎn)型升級如火如荼,地方高校工商管理類專業(yè)市場營銷課程教師亟需信息更新、理論創(chuàng)新、教學手段和方法創(chuàng)新.本研究設(shè)計的市場營銷課程教學改革體系通過設(shè)置雙導師,即校內(nèi)導師和企業(yè)導師,讓高校市場營銷課程教師參與企業(yè)職位分析與設(shè)計及管理工作,實踐能力得到較大提升,理論和實踐結(jié)合得更加緊密;企業(yè)導師由營銷相關(guān)職位工作人員或主管構(gòu)成,而不是高級管理人員,理論素質(zhì)得到較大提升,實踐有了較好的理論依托.
3.5提升企業(yè)市場營銷人才招募的效率和利用的水平。
企業(yè)“人才慌”與學生“就業(yè)難”的結(jié)構(gòu)性矛盾,使得企業(yè)投入了大量的資源在人才招募上,但當面對大量的求職學生時,企業(yè)人才招募的效果并不明顯,效率也不高.本課題通過設(shè)計一個整合了地方高校和企業(yè)的平臺,通過雙導師的親自實施,能夠極大地解決企業(yè)“人才慌”與學生“就業(yè)難”的結(jié)構(gòu)性矛盾,提升企業(yè)人才招募的效果和效率.
4研究內(nèi)容。
4.1企業(yè)培訓及其模式研究。
本教改課題是從企業(yè)培訓及其模式的視角來進行的,因此,首先要對我國大型現(xiàn)代企業(yè)和國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)的培訓及其模式進行全面系統(tǒng)的研究.主要針對企業(yè)培訓模式在培訓目標和培訓規(guī)格、針對性課程體系設(shè)計和培訓內(nèi)容、豐富的培訓手段和方法、多元的培訓專家?guī)熧Y、嚴格的培訓管理過程、科學的培訓管理制度、系統(tǒng)的培訓績效全方位評估等方面進行研究.
4.2基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程及內(nèi)容體系研究。
根據(jù)大型現(xiàn)代企業(yè)成熟的培訓模式,基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程內(nèi)容體系擬設(shè)計兩個維度:知識和能力,每個維度包括兩個方面:通用的和專業(yè)的,因此形成通用知識、專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能四個方面模塊.四個模塊中,在既有市場營銷課程體系和教學內(nèi)容中,通用知識模塊相對來說比較完善,專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能三個模塊都體現(xiàn)出職業(yè)適應(yīng)性和匹配性差的特點.因此,本課題研究的重點放在與學生最適合職位(族)的最匹配、最適應(yīng)的專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能三個模塊的課程體系和教學內(nèi)容設(shè)計研究,尤其是每個職位(族)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教學內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)如何體現(xiàn)出差異性和針對性.
4.3基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學過程研究。
本課題重點放在基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學過程的科學化、程序化與制度化上.具體研究職位分析、匹配能力素質(zhì)形成、師資力量引導、職位驗證、績效評估等方面的流程與具體實施步驟.一是職位分析(包括職業(yè)性格測試、職位描述規(guī)范)流程與具體實施步驟.二是匹配能力素質(zhì)形成過程與具體步驟:四大模塊中,重點放在專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能三個模塊的培養(yǎng)流程與具體實施步驟.三是師資力量引導流程與具體實施步驟:師資計劃設(shè)置為兩類,即課程導師和職位導師,課程導師由高校市場營銷課程教師擔任;職位導師由企業(yè)營銷相關(guān)職位操作人員或基層管理人員擔任,而不是企業(yè)高級管理人員.四是職位驗證(包括知識匹配性、技能匹配性)流程與具體實施步驟.五是績效評估流程與具體實施步驟:學生和教師的成績認定過程和績效評估結(jié)果形成過程.
4.4基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學手段研究。
4.5基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學管理制度研究。
本課題研究的基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學管理制度主要包括:一是職位分析管理制度(包括職業(yè)性格測試、職位描述規(guī)范).二是能力素質(zhì)形成匹配管理制度:四大模塊中,重點放在專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能三個模塊的管理制度.三是師資力量引導管理制度:師資計劃設(shè)置為兩類,即課程導師和職位導師,課程導師由高校市場營銷課程教師擔任;職位導師由企業(yè)營銷相關(guān)職位操作人員或基層管理人員擔任,而不是企業(yè)高級管理人員.四是職位驗證(包括知識匹配性、技能匹配性)管理制度.五是績效評估管理制度:學生和教師的成績認定過程、認定方式和績效評估結(jié)果的管理制度.
4.6基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學績效評估研究。
本課題研究的基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學績效評估研究主要在兩個方面:一方面是學生知識和能力素質(zhì)的匹配性和勝任度評估(包括知識匹配性評估,能力匹配性評估);另一方面是師資力量的匹配性和勝任度評估(包括課程導師和企業(yè)導師).在這兩方面評估的.基礎(chǔ)上,本教改課題計劃開發(fā)一種控制和警示系統(tǒng),能夠隨時全面控制學生和教師所處狀態(tài)的系統(tǒng),并在必要的時候提出警示.
5擬采取的方法和主要措施。
本教改課題研究結(jié)合高校市場營銷專業(yè)本科學生校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)培訓的各種方法,博采眾長,密切聯(lián)系高校與企業(yè)、教師和學生、教學和實踐、課堂與社會、課內(nèi)與課外等全方位、多維度要素.具體采用的方法主要有:拓展訓練方法、職位分析方法、企業(yè)模擬經(jīng)營方法、情景模擬方法、文獻研究法、比較分析法、實驗驗證法、數(shù)理模型、調(diào)查問卷法、觀察法等科學研究方法.結(jié)合這些方法,擬采取的主要措施有:。
(1)選定樂山師范學院經(jīng)濟與管理學院開設(shè)市場營銷課程的本科學生進行試驗,進行職業(yè)性格測試,定位每個學生基于性格最適合的職位族和具體職位.
(2)設(shè)置雙導師,即校內(nèi)導師和企業(yè)導師,校內(nèi)導師由市場營銷課程教師擔任;企業(yè)導師由營銷相關(guān)職位工作人員或主管擔任,而不是高級管理人員.雙導師進行職位分析、職位描述和職位規(guī)范工作,并向?qū)W生發(fā)布.
(3)學生結(jié)合性格、興趣、風格選定營銷類工作具體職位,集合選擇同類職位學生,形成科學規(guī)模的職位族.確定和設(shè)計每個職位(族)需要掌握的兩個維度即通用和專業(yè)維度,四個方面即通用知識、專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能的能力素質(zhì)的范圍和重點.
(4)通用知識是傳統(tǒng)市場營銷課程教育的重點,各種培養(yǎng)體系也比較完善.在通用知識的基礎(chǔ)上,由校內(nèi)導師帶領(lǐng),進行主要針對通用技能的能力素質(zhì)強化模擬實踐訓練.
(5)由企業(yè)導師帶領(lǐng),進行主要針對專業(yè)知識、專業(yè)技能的能力素質(zhì)匹配性實踐訓練,在企業(yè)營銷相關(guān)職位上的實習驗證和提升.
(6)由評估系統(tǒng)進行全面評估,鑒定學生的知識和素質(zhì)能力與職位的匹配程度和勝任程度.雙導師和學生一起,根據(jù)評估結(jié)果,發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗,開啟下一個循環(huán).
(7)在經(jīng)過兩個學年的實驗和驗證與完善后,把改革對象擴展到省內(nèi)外同類高校開設(shè)市場營銷課程的本科學生進行試驗,開始新的循環(huán),建立起完善的、全面的、系統(tǒng)的、科學的、創(chuàng)新的市場營銷課程教學體系.
參考文獻:。
古代文學課程困境及策略論文篇八
摘要：本文結(jié)合新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，聯(lián)系中國古代文學課程在地方高校新聞學專業(yè)中的教學現(xiàn)狀，積極探索體現(xiàn)專業(yè)特色的課程改革新路子，力圖提高地方高校新聞人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為新形勢下的新聞事業(yè)服務(wù)。
關(guān)鍵詞：中國古代文學教學;地方高校;新聞學;人才培養(yǎng)。
中國古代文學課程一直是國內(nèi)高校新聞學專業(yè)所開設(shè)的課程之一，它是一門教學內(nèi)容豐富，全面深刻反映中華民族文化的課程，從原始歌謠、上古神話到唐詩宋詞、戲曲小說，式樣繁多，輝煌燦爛。學好這門課程，不但有利于新聞學專業(yè)的學生擴大知識面，提高閱讀鑒賞能力、分析評說能力、文學素養(yǎng)，而且還有利于提高民族自信心和自尊心，弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，全面提升人文素養(yǎng)、道德情操、建構(gòu)價值觀念、培養(yǎng)愛國情懷等。因而，它的教學效果好壞將直接影響地方高校新聞學專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但目前，由于地方高校開設(shè)新聞學專業(yè)的歷史短暫、辦學經(jīng)驗不足、師資力量匱乏、認識不夠到位等多種原因，致使該課程在新聞學專業(yè)中的教學思想和教學實踐都帶有很大的盲目性與隨意性，這與我們培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型新聞人才的目標相距甚遠，因此，如何把中國古代文學這門課程與新聞學專業(yè)的特點以及人才培養(yǎng)目標緊密聯(lián)系，探尋兩者之間的最佳結(jié)合點，找出適合新聞學專業(yè)教學的新思路、新方法、新模式，培養(yǎng)更合格優(yōu)秀的新聞人才，應(yīng)是一個值得研究探索的教學課題。以下是筆者對此課題的思考與研究，以期拋磚引玉，共同促進中國古代文學課程在地方高校新聞學專業(yè)中的教學改革與發(fā)展。
準確定位課程性質(zhì)。
在當前教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，地方高校對新聞學專業(yè)中開設(shè)的古代文學這門課程都不同程度地存在著認識上的偏差與不足，譬如，有的過于拔高了它在整個新聞學專業(yè)教學中的地位，安排的課時量過多，走入“文學化”誤區(qū)，筆者通過實地調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)查閱，發(fā)現(xiàn)有不少地方高校把這門課程按專業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì)進行教學，照搬中文專業(yè)教學計劃，課時量多達200個學時左右，開設(shè)學期長達三個；有的又無視它的作用，大大壓縮課時量，或者整合為文化概論課來上，這都將直接影響這門課程的教學質(zhì)量與效果。因此，如何正確定位該課程，糾正認識上的偏差成為首要解決的問題。
新聞學專業(yè)向來被認為是“文科中的工科”，它具有強烈的實踐性，以培養(yǎng)學生的采、寫、編、評為核心能力目標，同時還需要培養(yǎng)學生的人文精神與素養(yǎng)，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞古代文學作品及精確簡練使用漢語的能力，培養(yǎng)新聞人必備的獨立思考能力與分析批判能力等，實踐表明，上述這些能力都是新聞人必備的素質(zhì)，沒有這方面的素養(yǎng)，就不可能成為一個有思想的出色的新聞記者，新聞學專業(yè)知識加上人文精神以及思考、分析批判等能力，才能成為真正意義上的新聞人。中國古代文學深厚的文化養(yǎng)料恰好能給予新聞學專業(yè)學生以寬廣的視角、深刻的洞察力與準確的判斷力，給新聞學以肥沃的土壤，有力地保障這一教育目標的實現(xiàn)，避免新聞學專業(yè)畢業(yè)生上手快，但后勁不足的情形出現(xiàn)，提升綜合素質(zhì)。因此，在新聞專業(yè)教學計劃中，中國古代文學的課程性質(zhì)既不是主干專業(yè)課，也不是公共選修課，而應(yīng)該定位為文化素質(zhì)教育必修課，它是對專業(yè)課程必要的補充與輔助，是新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
制定有針對性的教學大綱。
目前，大多數(shù)地方高校新聞學專業(yè)所開設(shè)的中國古代文學課程均沿用中文專業(yè)的古代文學史教學大綱，為了突出中國古代文學在新聞學專業(yè)中屬于文化素質(zhì)教育必修課，保障這門課程教學目的的真正實現(xiàn)，還必須根據(jù)專業(yè)特點，制定有針對性的教學大綱。
首先，進一步明確課程教學目的，統(tǒng)一課程名稱。作為新聞學專業(yè)的學生，其學習中國古代文學課的目的就是要感受古代文學作品的`魅力所在，從審美欣賞的層面上領(lǐng)悟古代文學存在的價值，在提高文學鑒賞能力的基礎(chǔ)上，促進語言表達能力、寫作能力、審美能力、思考分析等多方面能力的發(fā)展，對于中國古代文學發(fā)展歷史的把握與理解是次要的，因此，這門課程在新聞學專業(yè)中的教學實質(zhì)是古代文學作品教學，以往冠之以“中國古代文學史”或籠統(tǒng)稱之為“中國古代文學”應(yīng)統(tǒng)一重新命名，代之以“中國古代作品選讀”或“中國古代名篇名著導讀”或“歷代作品選講”將更為合理。
其次，重組課程教學內(nèi)容，突出教學重點。根據(jù)新聞學專業(yè)學生的從業(yè)實際，不但要擴大他們中國古代文學的知識面，更要突出重點、突出特點、突出脈絡(luò)、突出輪廓，因為中國古代文學淵遠流長，博大精深，講授不可能面面俱到，只能要求新聞專業(yè)的學生通過聽課和自修，了解中國古代文學的精華與特點，以適應(yīng)自己的新聞采寫工作，尤其是在深度報道和專題報道中對相關(guān)背景資料的要求。因此，在教學上須強化新聞學專業(yè)所需要的古代文學常識的記憶，弱化字解句譯的教學；強化對古代文學作品表現(xiàn)手法的學習與借鑒，弱化文學史教學的系統(tǒng)性；強化古典詩詞名篇佳句的誦讀，弱化文體源流、文學影響的講解；強化對古代文學作品人物、事件的思考與評議，弱化作家地位、藝術(shù)風格的比較研究。
再次，重新計劃教學時數(shù)與分配，合理安排教學進度。伴隨中國古代文學的課程性質(zhì)、課程名稱在新聞學專業(yè)中的重新定位與改變以及教學重心的轉(zhuǎn)移，課程的教學時數(shù)及分配都應(yīng)該作出變動，通常只需開設(shè)一個學期，每周5學時，按每學期16周計算，共80個學時，各高?？筛鶕?jù)各自學校教學計劃整體情況有所變動，但應(yīng)保持在50至100學時范圍之內(nèi)，在學分比重上不能超出整個新聞學專業(yè)畢業(yè)所需學分的8%，由此才能既突出專業(yè)特色，又保證新聞學專業(yè)古代文學課教學目的的實現(xiàn)。同時，在教學進度上要作出合理的安排，教師的教學進度必須與學生的學習接受度保持步調(diào)一致，讓學生的學習結(jié)果更理想。
此外，還須做好教材配套、講義、教案等修訂工作，對授課的要點、重點、難點及教學方式、步驟、課型等作出相應(yīng)的調(diào)整。
中國大學網(wǎng)
古代文學課程困境及策略論文篇九
高校在開設(shè)古代文學課程的時候首先應(yīng)該合理安排課時，按照教學內(nèi)容設(shè)置課時，保證在上課的過程中學生不僅對字詞有一定的掌握，而且對相應(yīng)的古代文學內(nèi)容也有深入的了解，教師在規(guī)定時間內(nèi)能將內(nèi)容講授完畢。其次，對相關(guān)的課程順序進行優(yōu)化，因為古代文學課本中有大量的生僻字詞，學生不認識，學起來就會非常吃力，所以學校應(yīng)該在開設(shè)古代文學課程之前，開設(shè)古代漢語，讓學生首先解決認字的問題，這樣后面學起來就相對比較輕松。
2、多種教學手段相結(jié)合。
興趣是最好的老師，要提高高校古代文學教學水平，需要吸引學生的學習興趣，在教學中教師應(yīng)該重視教學方法的創(chuàng)新，采用多種教學手段相結(jié)合的模式。古代文學教學中大多講授的都是古代經(jīng)典的文學作品，所以教師在教學中可以采用情境教學的方法，為學生創(chuàng)設(shè)情境。另外，因為大學生還處在心理成長期，他們有強烈的視聽需求，古代文學教師可以抓住這一特點，利用多媒體技術(shù)制作出視聽兼?zhèn)涞恼n件，為學生更好的學習創(chuàng)造氛圍，讓學生在身臨其境般的體驗中產(chǎn)生強烈的求知欲望。
3、加強師生之間的溝通。
師生之間的溝通是一個雙向的過程，不僅教師要主動了解學生的學習情況，而且學生也應(yīng)該積極與教師進行交流。教師在上課之前，應(yīng)該對學生古代文學知識進行大概的調(diào)查，從而幫助教師制定教學計劃，選擇合理的教學模式，只有這樣教師在教學中才能得到學生的認可。學生在學習古代文學的過程中要遵循不懂就問的原則，在上課或者課后要積極與教師進行探討和溝通，可以針對教學內(nèi)容提出異議，也可以這對教師的教學方法提出更好的建議。通過這種雙向的互動師生之間建立起良好的關(guān)系，從而促進教學目標的實現(xiàn)。
4、改革考核機制。
考核包括教師的考核和學生的考核兩個方面，目前對于教師的'考核主要還停留在對科研成果的評價上，對學生的考核是以學生成績?yōu)橹饕獌?nèi)容進行，這種考核方式不能真正實現(xiàn)古代文學教學目的，所以必須對考核方式進行改革，在教師考核中要將學生評價和教師科研成果有機結(jié)合，只有兩方面都優(yōu)秀的教師才能獲得相應(yīng)的榮譽。在學生的考核中要將學生日常的工作與考試結(jié)果結(jié)合起來，對全過程的學習進行評價。
5、結(jié)語。
總之，社會的發(fā)展、高校改革、學生群體特征的變化三者共同造成了當前古代文學課程面臨的困境，嚴重阻礙高校古代文學教學工作的進步。為了保證古代文學教學效果，高校不僅要從課程方面入手進行相應(yīng)的調(diào)整，同時也要對相關(guān)的制度進行改進，為古代文學教學創(chuàng)造好的教學環(huán)境。
古代文學課程困境及策略論文篇十
摘要：《土木工程施工》是土木工程專業(yè)一門重要專業(yè)課程，具有實踐性、綜合性、獨立性和理論跨度大等特點。但多數(shù)高校目前仍然沿用老舊的教學模式，授課過程缺乏創(chuàng)新性與實踐性，忽略了《土木工程施工》課程的教學特點，教學質(zhì)量持續(xù)下降。在如此情況下，課程教學改革迫在眉睫。結(jié)合我院教學情況與自身教學經(jīng)驗，教學改革的具體思路和措施應(yīng)該是著重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，由簡單的課堂語言傳授向?qū)嵉貙W習實踐轉(zhuǎn)換，提高學生的學習興趣與實踐能力。本文圍繞該改革思路，展開論述。首先描述了《土木工程施工》教學過程中存在的問題并給予相應(yīng)的解決方案，并為《土木工程施工》的課程教學改革提供了依據(jù)，也為類似課程的教學改革提供了較為優(yōu)秀的參考。
《土木工程施工》具有綜合性強、實踐性強等特點，本論文針對《土木工程施工》具有的特點與目前該課程教學過程中存在的問題，提出了一些有效的改革方案，并為《土木工程施工》的教學改革提供了依據(jù)，也為類似課程的改革提供了參考。
一、《土木工程施工》課程特點。
1.綜合性強?！锻聊竟こ淌┕ぁ贩譃槭┕ぜ夹g(shù)與施工組織兩部分，施工技術(shù)包括土方工程、樁基工程、砌筑工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、防水工程等內(nèi)容；施工組織部分包括建筑施工組織概論、流水施工原理、網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)、單位工程組織設(shè)計、施工組織總設(shè)計等內(nèi)容。內(nèi)容復(fù)雜，各部分間跨度大，綜合性強。
2.實踐性強?！锻聊竟こ淌┕ぁ氛n程涉及不同施工環(huán)境、材料以及施工器械，要求學生具有靈活掌握理論知識并將其用于實踐的能力。只有在實踐過程中，學生才能深刻理解理論知識，做到靈活運用。更重要的是，在實踐過程中，可以接觸并掌握各種工作器械的操作。上述表明《土木工程施工》具有很強的實踐性，在教學過程中一定要抓住該特點，以該特點為突破口進行教學改革。
二、《土木工程施工》課程存在的問題。
1.教學內(nèi)容滯后。隨著高等教育改革的不斷深入，舊編教材內(nèi)容在一定程度上進行了改進，但是對于《土木工程施工》，多數(shù)高校應(yīng)用的教材編寫時間較老。對近年新科技新技術(shù)的覆蓋程度比較小，且部分教材內(nèi)容老舊，甚至一些技術(shù)在實際生產(chǎn)中已經(jīng)被新技術(shù)取代。更嚴重的是，建設(shè)部近年來推廣的十項新施工技術(shù)中的“高效鋼筋混凝土”等在教材中沒有得到體現(xiàn)。老舊教材的存在造成教學內(nèi)容的老舊，造成學生學到的知識陳舊甚至脫離社會需要。
2.教學方式單一，缺乏創(chuàng)新。目前高等教育的教學方式大多仍然是“滿堂灌”的方式。雖然近期隨著學校教學條件的不斷提高，多媒體的運用程度逐漸增加，但是不管是應(yīng)用什么樣的教學媒介，目前的教學方式仍然屬于滿堂灌。授課過程中，學生缺乏必要的動手操作過程，對于《土木工程施工》中對操作性要求較高的環(huán)節(jié)，不通過學生的親手操作，根本無法講解清楚。目前的教學過程，面對這樣問題，學生以及部分教師得過且過，這樣的情況造成學生失去學習樂趣，教師失去教學熱情，最終導致學校教學質(zhì)量下降。
3.教學課時較短，難以滿足教學任務(wù)安排。經(jīng)過調(diào)查研究，中國各高校土木工程課程大多數(shù)設(shè)置在第6學期，設(shè)置50—60個課時。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，看似很多的課時根本不夠課程任務(wù)的安排，在短促的時間內(nèi)只能講解《土木工程施工》課程的皮毛，并不能深入講解，讓學生深刻理解。此外，各高校雖然為該課程專門設(shè)置了實訓時間，但是一般實訓時間在2個月，對于剛開工的施工地點，2個月的時間也就只能做到平整土地、打樁等工作。相對于需要熟悉整個施工過程的土木工程專業(yè)學生，是遠遠不夠的。實訓時間應(yīng)該最少持續(xù)一年，可以與其他課程同時進行，讓學生對整個施工過程有足夠的了解。
三、《土木工程施工》教學改革措施。
1.更新教材，與時俱進。上述土木工程專業(yè)教學存在問題中提到：目前高校使用教材老套，對新技術(shù)、新理論的覆蓋率比較低。教材是教學過程的主線，是教學過程的重要部分。選好教材，教學過程就成功了一半。教師應(yīng)該經(jīng)過研究選擇出版時間較晚的教材，最低要求應(yīng)該包括國家近期推廣的十項土木工程施工方式。在條件允許的條件下，土木工程相關(guān)專家老師可以在學校的組織下，開始新教材的自主編寫，編寫更加符合社會需要和本校學生學習發(fā)展的教材。教師應(yīng)該時刻關(guān)注實際生產(chǎn)中土木工程施工技術(shù)的發(fā)展情況。在教材不能及時更新的情況下，教師主動將生產(chǎn)中的新技術(shù)、更加新穎實用的技術(shù)引入課堂，做到教材與實際生產(chǎn)的結(jié)合。
2.創(chuàng)新教學模式，提高學生學習興趣。教學模式單一，學生缺乏興趣，不僅是在《土木工程施工》的教學過程中，其他課程的教學過程中也存在，已經(jīng)成為我國高等教育領(lǐng)域的通病。面對這樣的情況，尤其是《土木工程施工》這樣強調(diào)實踐能力的學科，需要進行教學模式改革。第一，教師應(yīng)該改變教學模式，由傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式向互動式教學模式轉(zhuǎn)變，增加實訓課程安排。讓學生在了解理論知識的基礎(chǔ)上，在實訓過程中驗證理論知識，從而使學生更加充分地理解和掌握理論知識。此外，加長生產(chǎn)實習時間，讓學生能夠完整地了解土木工程施工的過程。
3.重視師資力量建設(shè)，加強實踐教學環(huán)節(jié)。重視教師力量的合理配備，年輕教師具有較高的工作熱情與學習探究能力，但是相對專業(yè)經(jīng)驗不足，應(yīng)該提倡青年教師多參加實踐活動、相關(guān)講座，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)；年齡較長的教師相對教學經(jīng)驗、實際工作經(jīng)驗豐富，但是隨著年齡的增長，他們的學習能力與工作熱情有所下降，應(yīng)該督促他們了解社會新技術(shù)發(fā)展并進行學習，另外，應(yīng)該鼓勵老教師參加青年教師的教學交流活動，提高他們的活躍度與工作熱情。加強實踐教學：實踐教學包括認識實習、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計。這些環(huán)節(jié)既是理論教學的先鋒官，又是理論教學的檢驗與應(yīng)用。
目前多數(shù)高校都設(shè)有實訓課程，但是普遍存在實訓時間較短，實訓場地距離學校較遠且無法為學生提供合適的實訓地宿舍餐廳等基礎(chǔ)設(shè)施，因而造成實訓時間、成本增加等問題。面對這樣的問題，在學校經(jīng)濟條件允許的情況下，應(yīng)開展實訓基地的建設(shè)，以滿足實踐教學的需要。學校每年應(yīng)聯(lián)系幾個條件比較優(yōu)秀的實訓工地，供學生輪換學習，以此方便學生對不同工程、不同施工階段、不同施工企業(yè)的不同管理方法都有所了解。與此同時學校應(yīng)該做好學生的后勤工作，解決學生住宿、吃飯以及交通等方面的后顧之憂。
四、結(jié)語。
《土木工程施工》是一門實踐性、綜合性很強的課程。在教學過程中不僅要求教師高水平的理論知識，更要求教師的實踐經(jīng)驗，所以學校應(yīng)該注重年輕教師這兩方面的共同培養(yǎng)；學校還應(yīng)該增加該課程的課時，以便教師有足夠的時間有針對性地進行詳細講解；教師應(yīng)該選擇優(yōu)秀的教材，并時刻關(guān)注社會實際生產(chǎn)中新技術(shù)的應(yīng)用，適當?shù)靥砑雍透鼡Q教學內(nèi)容；開展實訓基地的建設(shè)工作，并與企業(yè)建立長效合作機制，豐富學生的學習生活。經(jīng)過我校近幾年的教學改革經(jīng)驗，上述改革措施已經(jīng)取得了很好的結(jié)果。本文為《土木工程施工》課程教學改革提供了依據(jù)，也為類似課程的教學改革提供了較為優(yōu)秀的參考。
參考文獻：
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[2]杜國鋒，趙彥.土木工程施工系列課程立體教學模式的探索[j].高等建筑教育，，15（2）.
古代文學課程困境及策略論文篇十一
目前，對市場營銷課程進行過教學改革，采用了啟發(fā)式、匯報式的教學方式，但還是以講授式的教學為主，多數(shù)時間在講授基礎(chǔ)知識。課堂中的相關(guān)案例分析，也多是從理論到理論的分析，雖然學生能夠掌握相關(guān)知識，但是缺少靈活運用的能力。
2.2教師市場化思維缺乏。
國際市場營銷課程需要任課教師具有市場化的視野、寬廣的.知識結(jié)構(gòu)，要對現(xiàn)代管理有深刻的認識，對營銷理論和實踐有深刻的把握。而現(xiàn)實卻是從事市場營銷課程教學的一線教師，多數(shù)經(jīng)歷從學校到學校的成長軌跡，缺乏市場化思維。
2.3教材內(nèi)容更新速度較慢。
目前教學中可選用的教材版本較多，但是，各版本教材的差別并不大，內(nèi)容體系比較相似，教材偏重理論，雖然具有一定案例，但多數(shù)是對理論知識的拓展，缺少對案例的分析講解，而且，案例的更新也相對之后，如三星note7召回事件，是當年國際市場營銷的大事件，如果教師不在課堂上單獨列舉，學生并不一定與教學內(nèi)容相結(jié)合，并進行分析。
2.4現(xiàn)代信息技術(shù)使用不足。
多媒體技術(shù)屬于現(xiàn)代化信息技術(shù)，其優(yōu)勢是直觀、生動、可以將抽象的內(nèi)容盡量變得具體，是輔助教學開展的重要工具，但是教學中教師僅是將教學內(nèi)容用多媒體的形式簡單展示，雖然一定程度上豐富了教學，但是，并沒有真正發(fā)揮作用，對網(wǎng)絡(luò)以及其它現(xiàn)代化教學手段的使用更是少之又少。
古代文學課程困境及策略論文篇十二
報告人:。
指導教師:副教授。
楊開誠博士。
開題時間:20xx年3月。
一:研究的背景和意義。
二:研究目標和任務(wù)。
三:研究的理論依據(jù)。
四:研究方法。
一:研究的背景和意義。
(一):在高等教育的教學方面,對教學設(shè)計理論的應(yīng)用還太薄弱.
教學設(shè)計似乎還處在前理性認識階段.(發(fā)現(xiàn)活動,創(chuàng)立活動,著述活動;)要針對高等教育達到教學設(shè)計的后理性認識階段(理解活動,設(shè)計活動,加工活動)還需要做大量的工作.
現(xiàn)代教育技術(shù)人員必須率先從理論和實踐兩方面對本專業(yè)自身的課程和教學模式進行信息化改造.
(二):對教育技術(shù)專業(yè)《課程理論》進行教學改革的必要性:。
(1)課程作為實現(xiàn)各級各類學校教育目的的手段在學校教育中始終居于核心地位.
(2)教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)該具有課程理論的知識基礎(chǔ).
(3)《課程理論》目前在我校教育技術(shù)專業(yè)還是選修課程,是第一次在我系開設(shè),所以根據(jù)我系學生特征如何教授這門課還缺乏經(jīng)驗.
(4)《課程理論》這門課進行多種教學嘗試后效果并不理想:。
對問題歸因:_缺乏目標導向,這樣導致設(shè)計的活動成為無的放矢;雖然也進行了活動的設(shè)計,但是內(nèi)容較空洞;學生的學習資源匱乏,缺乏有效的活動支持和控制,活動沒有落實到實處.對學生的評價反饋機制不科學.
(三):從實施的角度看教學設(shè)計還存在一些問題.
文獻調(diào)研:以學科為中心的教學設(shè)計案例:。
l____第二軍醫(yī)大學對《法醫(yī)學》,《病理學》進行了學科教學設(shè)計;(核心思想是多媒體組合教學設(shè)計,重視媒體的作用)。
l______軍醫(yī)進修學院對《統(tǒng)計學》進行教學設(shè)計實驗研究;(重點是進行多媒體組合教學設(shè)計,只針對一個單元)。
l_____陜西師大電教系對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課進行教學設(shè)計;(通過和設(shè)計的參與者訪談得知只是針對重點章節(jié)進行了設(shè)計,主要是提供了大量的資源,雖然也進行了學習活動,但是實施的效果不理想.)。
l__《教育技術(shù)公共課教學方案的設(shè)計研究》。
l__《高等師范院校非教育技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)方案的研究》;。
l__《教育技術(shù)專業(yè)課程改革的嘗試》——基于資源的學習方式初探(核心內(nèi)容:以學習者為中心,依靠資源,運用系統(tǒng)方法三個概念整合應(yīng)用,但是對學習活動重視不夠).
問題分析:。
(1)基于課堂為中心的教學設(shè)計案例較多.例如《中國電化教育》雜志就設(shè)有“教學設(shè)計”專欄,但實質(zhì)更象教案實例,沒有上升到理論層次.而且表現(xiàn)出來也多是基于媒體的設(shè)計.
(2)基于學科教學設(shè)計的幾個案例雖然各有特色,但是最終效果并不象設(shè)計者所描述的那樣成功.一方面評價標準不科學,另一方面就是對學生的要求定位太低.
根據(jù)新的教學設(shè)計思想對其進行歸因,就是對教學設(shè)計中的邊緣層次設(shè)計——教學媒體的設(shè)計給與的關(guān)注較多,但是忽視了學生學習活動的設(shè)計或者學習資源的設(shè)計.即把教學設(shè)計的重心放錯了位置.教學設(shè)計的設(shè)計對象有三:學習活動,學習環(huán)境和媒體傳遞,并且這三個設(shè)計對象構(gòu)成了層次關(guān)系(見下圖).(楊開誠《網(wǎng)絡(luò)時代的教學設(shè)計理論發(fā)展應(yīng)關(guān)注的幾個問題》)。
二:研究目標和任務(wù):。
1:即按照新的思想來指導《課程理論》教學設(shè)計.
(1)重視學習活動的設(shè)計,使其在教學設(shè)計活動中居于核心地位.學習活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學習任務(wù)的設(shè)計,通過規(guī)定學習者所要完成的任務(wù)目標,成果形式,活動內(nèi)容,活動策略和方法來引發(fā)學習者內(nèi)部的認知加工和思維,從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的.
(2)重視學習資源的設(shè)計.通過內(nèi)容給學生提供相關(guān)學習資源,培養(yǎng)學生選擇和利用資源的能力.使學生通過資源能夠?qū)W會自主學習,自適應(yīng)性學習等.
(3)有特色的目標體系選擇依據(jù)和實施方式.對不同層次的學生實行不同的教學目標和不同的評價標準.
2.總結(jié)實施經(jīng)驗,把經(jīng)驗上升到理論層次.
(1)建立一種開放式的設(shè)計范式.設(shè)計一種有彈性,可擴展的課程教學設(shè)計方案.給他人以靜態(tài)的理論上的指導和啟發(fā),同時又讓他人有動態(tài)遷移的余地.
(2)研究已有的教學設(shè)計過程模式,得出教學設(shè)計過程模式的比較研究框架,即教學設(shè)計過程模式應(yīng)用的具體描述理論.面對紛繁復(fù)雜的教學設(shè)計過程模式,如何針對不同情景選擇最合適的類型是一個問題.這需要對教學設(shè)計的過程模式進行比較,首先確定四個基本的比較緯度:即理論定向(描述性還是處方性).知識類型(程序性還是陳述性),所需專業(yè)知識(新手,專家,還是介于兩者之間),理論起源(硬系統(tǒng),軟系統(tǒng),還是直覺等),此外理論背景,應(yīng)用水平等也要考慮.
(3)根據(jù)教學設(shè)計過程模式的比較研究框架和具體的教學情景,得出自己的教學設(shè)計過程模式.
三:研究的理論依據(jù)。
學習理論:學習理論是探究人類學習的本質(zhì)及其形成機制的心理學理論.教學設(shè)計是為學習而創(chuàng)造環(huán)境,是根據(jù)學習者的需要設(shè)計不同的教學計劃,在充分發(fā)揮人類潛能的基礎(chǔ)上促使人類潛力的進一步發(fā)展,它歷經(jīng)行為主義,認知主義,建構(gòu)主義.學習理論對教學設(shè)計有重要的指導作用,教學設(shè)計也必須廣泛了解學習及人類行為.
教學理論:教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規(guī)律的科學.教學設(shè)計是科學地解決問題,提出解決方法的過程,為了解決好教學問題就必須遵循和應(yīng)用教學客觀規(guī)律,所以在設(shè)計的過程中離不開教學理論的指導作用.
教學設(shè)計理論。
教學設(shè)計以學習理論,教學理論,傳播理論,系統(tǒng)理論為基礎(chǔ),在教學設(shè)計的四個理論基礎(chǔ)中,學習理論相對較活躍,對教學設(shè)計理論的影響也最大.
60年代以來國外教學設(shè)計學科發(fā)展中主要的教學設(shè)計理論包括:加涅的教學系統(tǒng)設(shè)計理論,瑞奇魯斯的教學設(shè)計理論,梅瑞爾的cdt理論和itt理論,史密斯和雷根的教學設(shè)計理論等.我國的教學設(shè)計理論發(fā)展相對較慢,自20世紀80年代引入國內(nèi)以來,教學設(shè)計的理論研究還處于引介,消化國外研究成果的狀態(tài).本土化的教學設(shè)計理論研究成果相對較少.
加涅的教學系統(tǒng)設(shè)計理論兩個最核心的思想:一是對學習結(jié)果進行了分類,即智慧技能,認知策略,態(tài)度,情感,動作技能五種類型.另一個核心思想是認為不同的學習結(jié)果類型需要不同的學習條件.
瑞奇路斯教學設(shè)計理論是把教學理論的變量分為教學條件,教學方法和教學結(jié)果,并進一步把教學方法變量分為教學組織策略,教學管理策略和教學傳輸策略.瑞奇路斯提出了細化理論,它的基本內(nèi)容可用“一二四”概括.即:一個目標,兩個過程,四個環(huán)節(jié).
梅瑞爾提出了教學組織的微策略--成分顯示理論(cdt),“目標-內(nèi)容”二維模型.
何可抗老師提出建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計.主要內(nèi)容包括:教學目標分析;情境創(chuàng)設(shè);信息資源設(shè)計;自主學習設(shè)計;協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計;學習效果評價設(shè)計;強化練習設(shè)計.(何可抗《建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計》)。
1993年雷博(lebow)曾提出關(guān)于建構(gòu)主義的教學設(shè)計五條原則:在學習者和教學實踐潛在的損傷性影響之間維持一個緩沖;為同時支持自治與關(guān)聯(lián)的學習提供一個背景;將學習潛入學習活動本身;學習者為發(fā)展重構(gòu)過程而承擔不斷增強的責任,應(yīng)通過促使這些技能和態(tài)度的形成來支持自動調(diào)節(jié)的學習;增強學習者參與預(yù)定的學習過程的傾向,尤其應(yīng)鼓勵學習者采用錯誤探究策略.
再一種建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計觀點就是:提供知識的多種外部表征;提供豐富認知工具;設(shè)置真實的任務(wù)情境;學習者控制與程序控制教師控制相結(jié)合;個別化學習和協(xié)作式學習相結(jié)合;重點輔助差生;知識獲取與思維訓練相結(jié)合.(楊開誠《建構(gòu)主義學習環(huán)境的設(shè)計原則》)。
以上三種觀點雖然看起來有很大區(qū)別,但也具有很大共同點:重視情景的創(chuàng)設(shè),重視協(xié)作學習,重視學習者參與,豐富的資源的設(shè)計等.
學習目標是學習者在學習活動中要達到的學習結(jié)果或?qū)W習標準,也是制定教學策略,開展教學評價的依據(jù).所以有必要重點闡述一下有關(guān)學習目標分類的理論.當前流行的教學目標分類理論有以下幾種:。
加涅的學習結(jié)果分類理論,即言語信息,智慧技能,認知策略,態(tài)度,動作技能;。
加涅和布魯姆的分類方式是在一維上進行,梅瑞爾目標分類則更進了一步,即內(nèi)容類型—行為水平二維模型.該模型的橫軸代表教學內(nèi)容類型,包括事實,概念,程序和原理四種;縱軸代表行為水平等級,由低到高依次分為記憶例子,記憶通則,運用通則和發(fā)現(xiàn)通則四級.梅瑞爾還認為事實知識一般只要求記憶,因此事實只存在記憶這一種行為水平.
新的認知領(lǐng)域目標分類將教學目標按照兩個邏輯軸進行分類(見下圖).縱軸上的操作呈現(xiàn)的是一種不嚴格的層級關(guān)系.辨別,表象化,理解,記憶是一個層級,屬于比較低的層級,對應(yīng)于學習的意義建構(gòu)階段;運用和創(chuàng)見發(fā)現(xiàn)是一個層級,屬于比較高的層級,對應(yīng)于學習的能力生成階段.低層級操作是高層級操作的基礎(chǔ).(李向榮,楊開城《對認知領(lǐng)域教學目類的再認識》)。
四:研究方法:。
1:文獻研究法:通過對期刊,網(wǎng)絡(luò),書籍等文獻進行調(diào)研,了解該課題研究現(xiàn)狀,找出不足力求能夠避免或者進行改進.
2:行動研究法:通過行動研究,增加任課老師對教學設(shè)計理論體系的理解,領(lǐng)悟理論中可操作的成分.增強設(shè)計者和任課教師之間進行交流與合作的便利性.
3:觀察法:通過觀察深入課堂,了解課程實施的真實情況.
4:訪談法:通過和老師訪談了解學生情況,和學生訪談了解學生的內(nèi)心感受等;。
5:問卷調(diào)查:通過問卷調(diào)查了解全體學生的學習風格,對該課的意見和建議等.
在實驗之初,通過觀察,訪談,問卷調(diào)查搜集資料,進行學習需要分析.其次是用來幫助開展形成評價和總結(jié)性評價,對教學設(shè)計的實施作后測,驗證實施效果.
文獻綜述。
觀察。
訪談。
問卷。
行動研究法。
和任課教師的合作交流。
資料的搜集。
研究現(xiàn)狀。
確定問題,研究需要分析(意義)。
設(shè)計方案(目標分析,內(nèi)容分析等)。
實施方案。
總結(jié)評價,經(jīng)驗分析,理論驗證。
教學設(shè)計的具體描述理論(教學設(shè)計過程模式)。
觀察。
訪談。
問卷。
實物。
參考資料。
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古代文學課程困境及策略論文篇十三
隨著新課標的頒布和實施，高效實用的討論式教學法在高校本科教學中越來越受到廣大教師的關(guān)注。但是受討論方法、軟硬件設(shè)施和相應(yīng)規(guī)章制度等因素的影響，討論式教學法在運用中仍然存在很多問題。文章結(jié)合橋梁工程課程教學，針對工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學方法，使其成為傳統(tǒng)教學方式的一種有效補充方式，以切實提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：討論式教學；橋梁工程；問題設(shè)計；討論形式。
討論式教學法是現(xiàn)代教育理念所倡導的一種有效的教學方法。它能極大地激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的各種能力以及創(chuàng)新精神等。隨著新課標的頒布和實施，高效實用的討論式教學法越來越受到廣大教師的關(guān)注[1]。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確要求：“深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式……倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習?！币虼?，以高級專門人才培養(yǎng)為中心工作的高校必須通過教育教學改革實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破[2-3]。
落后的傳統(tǒng)教學方式直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和專業(yè)人才創(chuàng)新素質(zhì)的形成，不利于整個國家創(chuàng)新能力的提升。因此，國家大力提倡創(chuàng)新人才培養(yǎng)，倡導教育教學改革，尤其是積極推進教學方式的改革[4-5]。
橋梁工程是重慶交通大學土木工程專業(yè)學生的一門必修專業(yè)課。本文結(jié)合該校橋梁工程課程教學，針對工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學方法，使其成為傳統(tǒng)教學方式的一種有效補充方式，切實提高課堂效率，推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
一、討論式教學法存在的問題。
（一）教學中重灌輸、輕啟發(fā)。
一項相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在教師采用的主要教學方法中，學生認為教師采用滿堂灌、
填鴨式的占35.2%；認為教師采用啟發(fā)式的占34.8%；認為教師采用研究式的占11.1%；認為教師采用討論式或其他的分別占12.3%和6.6%。
在課堂教學過程中，對師生互動性程度的評價，2.9%的學生認為課堂互動很多；19.3%的學生認為較多；52.9%的學生認為一般；21.5%的學生認為偶爾；3.5%的學生認為沒有。可見，當前大學課堂教學中的滿堂灌、填鴨式教學、師生間缺少課內(nèi)互動和交流的情況十分普遍。這種單向信息灌輸式教學不僅為學生所厭倦，也使學生漸漸喪失了主動學習的積極性，削弱了課堂教學和大學教師在大學生專業(yè)成長中的地位和作用[6]。
（二）課程討論重形式、輕內(nèi)容。
在教學改革中，課堂討論受到重視，似乎成為教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)。很多教師在教學中或多或少都會組織學生開展討論，因為這樣看起來既充分發(fā)揮了學生的主動性，又使課堂氣氛顯得十分活躍。但如果無視教學內(nèi)容，對沒有必要展開討論的問題進行討論或?qū)τ懻摻M織不當，不僅作用有限，而且學生也缺乏興趣參加。
（三）討論問題設(shè)計得不夠嚴密。
無從下手，影響課堂討論的效果。此外，學生對討論的問題不感興趣或者沒有做充分的準備，就會在討論中感到無話可說，把自己置身于課堂討論之外。
（四）缺乏行之有效的討論形式和方法。
在組織課堂討論時，討論的焦點、時機、形式及方法，各個環(huán)節(jié)都是非常重要的。有的教師把問題提出來后就任由學生自由討論，缺乏精心組織，過分強調(diào)學生的主體作用，忽視教師主導地位.沒有教師適時的調(diào)控和點撥，會使課堂變得無序，影響學生的理性判斷，收效甚微。
二、討論式教學法的改革途徑。
為了進一步深化高校教育教學改革，提高高校課堂教學的實效，改變高校課堂“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，提高學生的學習自主能力，培養(yǎng)大學生的.獨立思維、創(chuàng)新學識、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力，提倡大學課堂討論式教學法顯然具有重要意義。
（一）將已學基礎(chǔ)課程系統(tǒng)化，與專業(yè)課程相互融合。
能獨立解決問題。將基礎(chǔ)知識融入專業(yè)課程教學中，還提高了學習實效，促進學生主動學習。
結(jié)構(gòu)力學課程講授的是簡化的結(jié)構(gòu)受力圖式在各種力的作用下的受力和變形，與實際結(jié)構(gòu)有很大的差別，很多學生很難將其與橋梁工程課程中的每種橋梁相聯(lián)系。因此講授橋梁工程課程概述中的橋梁分類時（橋梁分為梁式橋、拱式橋、剛架橋、懸索橋以及組合體系橋梁5大體系）先展示各類橋梁照片，然后繪出每種橋型的簡化受力圖式，再在相同位置作用豎向力，分析其支點反力和截面內(nèi)力，最后強調(diào)實際的每類橋梁與結(jié)構(gòu)力學課程中的各種受力結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系，使學生理解其中道理，同時也把自己原來學的結(jié)構(gòu)力學課程中的抽象知識與實體橋梁工程相聯(lián)系，將理論與實際結(jié)合起來。
（二）精心設(shè)計教學課題。
要提高學習實效，激發(fā)學生的學習主動性、積極性，討論題目的選擇非常重要。筆者認為應(yīng)該重點關(guān)注以下四點：學生感興趣的課題；教材的重點難點；實際的工程事件；結(jié)合學生專業(yè)情況。精心設(shè)計教學討論課題，使學生有興趣參與討論，也有能力分析解決問題。
可選取一種橋梁施工方法——如較難理解的預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)剛構(gòu)橋?qū)ΨQ懸臂施工法，布置題目和問題：（1）對稱懸臂施工法的適用場合；（2）對稱懸臂施工法的構(gòu)造組成；（3）對稱懸臂施工法施工工序；（4）對稱懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻，讓學生在課外帶著題目自學，然后課堂組織討論其中未理解的問題，以此引導學生積極思考，在討論中互幫互助，最終解決問題。
（三）各種有效的課堂討論方法的綜合應(yīng)用。
滿意的效果。
（四）根據(jù)實施情況，改進課堂討論方法。
由于學生已習慣了填鴨式教學，最初的課堂討論效果也許并不太好，很容易出現(xiàn)冷場，教師必須適時針對討論時出現(xiàn)的問題和情況做出課題和方法的調(diào)整。方法如下：一是改進課堂討論方法。學生之間的討論、學生與教師的討論或?qū)W生與專家的討論可輪換進行。二是提高學生參與的積極性，優(yōu)化課堂討論形式，可以是全班討論、小組討論，也可以同桌之間進行討論。無論選擇哪種討論方式，教師都要及時關(guān)注學生參與的范圍，力求做到人人參與。同時，討論過程中要及時歸納小結(jié)，對學生的不同見解進行歸類分析，糾正錯誤認識，肯定合理意見，保護學生的積極性。三是加強教師在討論中的指導和調(diào)控作用，不要讓討論無序和漫無目的地進行。教師以“平等中的首席”身份參與到學生的討論中，及時了解學生的實際情況，分析學生的發(fā)言，適時提出學生尚未覺察或需要進一步深入思考的問題；對討論中有爭執(zhí)的重要問題要及時有效地引導和解決，使課堂討論順利開展，取得實效。
三、結(jié)語。
也是一項長期而艱巨的任務(wù)。重慶交通大學本著實事求是、一切從實際出發(fā)的態(tài)度，立足于學校工科專業(yè)自身的實際情況，在實踐中不斷改進方法和手段，逐漸探索出適合工科專業(yè)的討論式教學法，使其成為傳統(tǒng)教學方式的有效補充。課堂討論式教學方式旨在引導學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的學習。同時，這一方法對加深學生對課程知識的理解認識，提高其學習實效和創(chuàng)新能力具有積極的作用。
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古代文學課程困境及策略論文篇十四
現(xiàn)代化教育改革的逐漸深入發(fā)展，教學手段開始呈現(xiàn)多樣化的教學形式，并致力于進一步培養(yǎng)學生自主學習的能力。本文基于這種形式下的教學改革，針對我國中專學校在進行財務(wù)會計教學中存在的諸多問題加以解決，并對財務(wù)會計課程改革的實踐教學方法進行深入的探究。
一、對于中專院校財務(wù)會計課程教學存在問題進行分析。
（一）中專財務(wù)會計教學觀念較為落后。
就中專院校的財務(wù)會計的學生與其他財經(jīng)院校的學生相比，中專學生相對財經(jīng)院校的學生來說，具備動手操作能力相對較強的實際特點，這也是中專學生在社會上得以立足的重要因素。但是在實際的教學實踐中，財務(wù)會計理論教學往往占據(jù)了學生大部分的學習內(nèi)容。財務(wù)會計課程本身是一門實踐性相對較強的教學科目，但是在實際的會計教學中通常存在理解片面以及教學觀念相對落后的特點，造成會計實踐教學中常常存在一定的不足之處。
（二）中專財務(wù)會計教學環(huán)境較差，輕視實踐。
財務(wù)會計教學制度應(yīng)隨著其不斷變化進行相應(yīng)的修正以及改善，但是中專院校財務(wù)會計教師往往存在教學實踐經(jīng)驗較為落后，與時代不相適應(yīng)的現(xiàn)象。一部分教師由于常年進行會計理論教學研究，自身的實踐能力以及實踐經(jīng)驗落后與時代發(fā)展步伐。與此同時，財務(wù)會計的操作性以及實踐性相對較強，現(xiàn)階段，大多數(shù)的中專院校都相應(yīng)的配備了模擬實驗室，即使為學生提供方便的服務(wù)，但是教學經(jīng)費較少、實驗室的軟件以及硬件不能及時更新，難以達到教學要求，教學實踐也不能達到相應(yīng)的標準。一些中專院校仍然采用手工教學實驗的方式進行教學，教學效果與教學目標差距較大。一部分教師，剛剛畢業(yè)就開始從事財務(wù)專業(yè)的教學，不具備一定的財務(wù)會計的從業(yè)經(jīng)驗，在進行財務(wù)會計教學的過程中，不能實現(xiàn)舉一反三的教學效果，導致教學的手法較為枯燥無聊，對學生的積極性造成嚴重影響。
（三）中專財務(wù)會計教學能力落后。
現(xiàn)階段就中專學校配備相應(yīng)的會計專業(yè)教師團隊的情況來看，大多數(shù)教師都缺少一定的實踐教學經(jīng)驗，這一問題的產(chǎn)生原因主要在于中專學校的教學管理計劃過程中，沒有將教師的財務(wù)會計社會實踐教學融入相應(yīng)的考核范圍內(nèi)，難免造成教師與實踐教學相背離的現(xiàn)象，從而造成中專院校財務(wù)會計實踐教學的教學質(zhì)量不能得到相應(yīng)的保障。
二、優(yōu)化中專財務(wù)會計教學改革的實踐教學方法。
（一）優(yōu)化中專財務(wù)會計教學觀念。
其一，中專院校應(yīng)進一步強化對財務(wù)會計實踐教學的有效改革，教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，更新自身的教學觀念，制定相應(yīng)的實踐教學計劃，并將其有效的融入到財務(wù)會計教學中，注重于實踐教學的研究，適當?shù)脑黾迂攧?wù)會計課程實踐教學的內(nèi)容，加大對財務(wù)會計實驗經(jīng)費以及實驗設(shè)備的投資。中專院校應(yīng)進一步提供給學生較多的實踐機會，建設(shè)財務(wù)會計校園內(nèi)外的實驗基地教學；其二，中專院校適當?shù)慕o予學生足夠多的時間機會，致力于培養(yǎng)出應(yīng)用型財務(wù)會計人員，合理的設(shè)置財務(wù)會計專業(yè)課程。
（二）完善財務(wù)會計教學環(huán)境，建立財務(wù)會計實驗室。
首先，建立財務(wù)會計資料庫。其一，教師應(yīng)在組織的財務(wù)會計活動中不斷的收集財務(wù)教學資料；其二，財務(wù)教師將實際教學內(nèi)容與教學資料進行有效結(jié)合，設(shè)計更加完善的教學資料；其三，從財務(wù)相關(guān)的企業(yè)獲取教學資料。其次，完善財務(wù)會計模擬實驗室建立。財務(wù)會計模擬實驗室的建立的是為了進一步強化財務(wù)會計實踐教學。學生在模式實驗室中采用模擬會計實務(wù)的教學工作，進一步掌握課堂學習的財務(wù)知識，并且能夠做到學以致用。將教學與實踐有效結(jié)合，進一步強化學生的智能以及實踐能力。采用先進的教學手段進一步增強教學的整體效率。現(xiàn)代化信息技術(shù)在不斷的更新發(fā)展中，應(yīng)采用多元化的教學手段價將以計算機為核心的信息技術(shù)逐漸運用到相應(yīng)的教學中，并且營造出較為良好的教學氛圍，培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)造能力，提升中專財務(wù)會計的整體教學水平。
（三）打造專業(yè)的財務(wù)會計教師隊伍。
為了進一步完善財務(wù)會計理論與財務(wù)會計教學相結(jié)合的教學目標，中專院校應(yīng)進一步對財務(wù)會計教師提高要求，應(yīng)具備過硬的理論知識的同時，還應(yīng)具備一定的實踐操作技能。中專院校應(yīng)積極的鼓勵教師獲取職業(yè)自合鑒定考證，并且進一步實現(xiàn)“雙師型”教師的有效轉(zhuǎn)化，中專院校應(yīng)進一步鼓勵教師參加財會進修或者專業(yè)培訓等，進一步提高教師整體的理論教學水平以及財務(wù)會計實踐教學水平。
三、結(jié)語。
綜上所述，目前，針對中專院校財務(wù)會計課程的教學改革與實踐是較為關(guān)鍵的教學體制改革，將財務(wù)會計的理論與實踐教學有效結(jié)合，進一步激發(fā)學生整體的教學興趣，鼓勵學生充分的利用時間進一步對會計知識進行有效學習。學校應(yīng)為學生提供較好的學習氛圍，進一步培養(yǎng)出高素質(zhì)以及高能力的專業(yè)會計人員，從而更好的服務(wù)與社會。
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古代文學課程困境及策略論文篇十五
摘要：本文作者主要講述了自己從事中國古代文學教學的一些體會和探索：一是注重學生對作品的誦讀；二是以解讀培養(yǎng)學生感受作品的能力；三是改進教學方法；四是積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)。
中國古代文學是中華民族幾千年來積淀下來的文學遺產(chǎn)，是珍貴的民族文化精品。學科內(nèi)容綜合性強，知識覆蓋面廣，教學難度極大。然而，在教授這門課時，不少教師的教學方法、教學手段乃至教學模式基本還是因襲傳統(tǒng)。課堂上，教師憑借一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴，唱著“獨角戲”，從文學史到作品選，從思想內(nèi)容到藝術(shù)特色，滔滔不絕，學生只是被動接受，久而生厭。眾所周知，中國古代文學中蘊藏著豐富的思想底蘊、深厚的文化內(nèi)涵。當下，涵蓋了漢賦、六朝駢文、唐宋詩詞、元曲與明清小說的國學復(fù)興熱再次興起，對文學遺產(chǎn)中思想底蘊的發(fā)掘和繼承使學生有了學習古代文學的濃厚興趣。如何利用好學生的“古代文學情結(jié)”，調(diào)動其學習古代文學的熱情，并使之產(chǎn)生持久的動力，是我們應(yīng)該積極探索的。我在從事中國古代文學教學工作的幾年間，將傳統(tǒng)的教學方法和現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合起來，進行了一些初步的探索，摸索出一套行之有效的教學方法。
一、注重學生對作品的誦讀，培養(yǎng)其對作品的感悟能力。
每學期開始，我都規(guī)定一些閱讀和背誦的篇目，認真地抽查學生的完成情況，并將其作為考核學生平時成績的內(nèi)容之一。誦讀，可以加深對文學意象的感悟，有利于學生想象力的培養(yǎng)，進而較準確地把握作品的情感內(nèi)涵。在古典詩歌的教學中，這一點尤為重要。它可以將學生“帶回”千百年前，讓他們的現(xiàn)代生活、情感與理念與古人的生活、情感與理念相融合，與作品的意境和作者的體驗產(chǎn)生共鳴，進而獲得美的享受。如講馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生通過誦讀，體味“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”、“夕陽”這些意象所渲染出的深秋傍晚的荒涼氣氛，體味天涯淪落人的孤寂愁苦之情，讓學生對當時沉悶的時代氣氛有深刻的感悟。誦讀，可以充分體悟詩歌的語言美。優(yōu)秀的文學作品都蘊含美的情感，通過朗讀活動，可以使之滲透于學生的心靈。吟詠朗讀除了可以感悟文章的真諦，還可以使人在不經(jīng)意之間對朗讀時那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗。對學生來說，言語內(nèi)容美與形式美對他們的思維活動的影響是不容易被察覺的，但卻是幫助他們理解文章的強大力量。因而，在讓學生感知言語內(nèi)容美與體悟言語形式美的過程中，要盡力誘發(fā)其審美情感，提高其朗讀的感染力，使其加深對作品的理解。同時，誦讀還可以提高學生的語言表達能力，提高他們適應(yīng)生活的能力，陶冶他們高尚的情操，豐富他們多彩的生活。
二、以創(chuàng)造性的解讀，培養(yǎng)學生對作品的鑒賞能力。
文本解讀是一種創(chuàng)造性的過程，一個審美的過程。好的解讀，有助于學生對作品的欣賞，能使其體會到作者對生命的感悟，并與作者進行對話，從而逐漸養(yǎng)成感受作品、感受自己、感受生命的能力，這是古代文學教學最重要的意義和價值。如講蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，在欣賞這支曲子的情景下，我讓學生討論：蘇軾的這首詞千百年后為什么還會令我們感動不已？是表達了蘇軾思想的苦悶，還是反映了他出世和入世的人生矛盾，抑或表現(xiàn)了蘇軾對人間生活的熱愛？通過討論，學生明白，這些說法自有其道理，但僅僅這樣理解顯然是不夠的。它的動人之處在于，一是揭示了人類的一種普遍的生存困境：人生的缺陷（痛苦、不如意）是絕對的，我們不能指望人生和世界完美無缺，只能在絕對的缺陷中尋求相對的完滿；二是蘇軾以博大的胸懷對人們發(fā)出深情祝福：“但愿人長久，千里共嬋娟！”人與人之間更需要互相關(guān)懷和撫慰。因此，蘇軾這一美好的祝福，才始終撥動著人們的心弦。這樣的解讀，詮釋了作品的內(nèi)在價值，拉近了古代作品與現(xiàn)實生活的距離，從而引起了學生的強烈共鳴，取得了育化心靈的效果，提高了學生對作品的鑒賞能力。可以說這是古代文學教學改革所追求的一個重要方面。
在解讀過程中，啟發(fā)學生把心沉到古代文學的.文化背景中去，觸摸作家思想感情的脈搏，使學生初步掌握從文化背景角度切入去鑒賞詩文，同時引發(fā)學生對文化現(xiàn)象的思索。這是非常重要的。講陶淵明，我告訴學生：在中國傳統(tǒng)文化中，隱逸是一種重要的文化現(xiàn)象，隨著時代的變遷，人類的進步，這種文化現(xiàn)象幾乎已經(jīng)消失，但作為一種人格，后人對陶淵明又非常推崇；作為一種觀念，它還或多或少地影響我們現(xiàn)代人，你將怎樣看待陶淵明的隱逸呢？有的學生認為，陶淵明拋棄做官而歸隱田園，表明他不愿與世俗同流合污、潔身自好的價值取向，這種人格是高尚的。有的則認為，陶淵明的這種隱逸人格不值得歌頌，這種人格是有缺陷的。如果我們面對黑暗和邪惡都不聞不問、裝聾作啞的話，我們這個社會將會是什么樣子呢？還有的說，陶淵明在歸隱中心靈得到了安頓，人與自然融合在一起。這對與我們現(xiàn)代人來說，應(yīng)該有所啟示。假日之際，人們總想離開城市的喧囂，到野外感受山水之美，讓浮躁的心靈得到凈化，可是我們賴以生存的自然環(huán)境卻越來越糟糕。盡管觀點不一，但閃爍著智慧的火花。把作品的闡釋、作家的評析與現(xiàn)代生活聯(lián)系在一起，拉近了學生與古人的距離，提高了他們的鑒賞水平。
三、改進教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
傳統(tǒng)的古代文學教學，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)和個性發(fā)展，忽視了學生的創(chuàng)新精神。鑒于此，我開始嘗試進行中國古代文學的教學改革，在教學過程中盡可能改變以課本為本位、以教師為中心、以強硬灌輸為手段的傳統(tǒng)教學模式，借鑒一些先進的教學模式和教學方法。
辯論法。經(jīng)常拿出一些在歷史上有爭議的問題讓學生們自己討論。在正式討論之前，我也做了大量的預(yù)備工作：事先布置好討論的題目，讓他們圍繞自己的觀點去查資料，并選出各自的代表發(fā)言人，非常類似于現(xiàn)在的辯論賽；我也要盡可能多收集資料，猜測學生會運用哪些論據(jù)來證實自己的觀點，并模擬他們爭論的情景，以便作必要的調(diào)解和補充。每學期我搞兩三次這樣的討論。如在講“先秦文學”中諸子思想時，涉及一個非常復(fù)雜的“人性”問題，孟子主張“人性善”，而另一位儒家大師荀子則認為“人性惡”。討論之前，大家都做了充分的準備，從多角度對這個問題進行探討，有理有據(jù)。事后學生自己說，這次討論逼著他們看了很多理論書籍，提高了自己的思辯能力。
比較法。古代文學中很多問題可以說至今尚無定論，因此，在教學過程中將諸家之說介紹給學生，并組織他們對多種答案及多種思路進行比較選擇，從而激活他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如，學習王維的山水詩，要求學生搜集、整理唐以前，以及初唐、盛唐時期有關(guān)知識分子對山水的關(guān)注的資料，從比較分析中鑒賞王維對中國山水詩的貢獻。又如在講到“楚漢之爭”這段歷史時，我要求大家對導致這場戰(zhàn)爭的兩個主要人物——劉邦和項羽進行詳細比較，劉邦作為一個無賴何以奪得天下，項羽既然是一個英雄為何卻走向末路？學生通過激烈的討論來總結(jié)兩人的得與失，從而更深刻地認識了這段歷史。還可以通過古典文學的現(xiàn)代改編問題，思考古代文學的經(jīng)典性所在。如搜集一些根據(jù)古詩詞改編的流行歌曲，像《別亦難》、《新鴛鴦蝴蝶夢》、《在水一方》、《寂寞沙洲冷》等在課堂上欣賞，讓學生去尋找原文，從而思考古典文學歷久彌新的原因，激發(fā)他們學習古代文學的熱情。
四、積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學生的學習興趣。
古代文學的學科性質(zhì)，決定了其傳統(tǒng)的教學模式，但長此以往，教學難免單調(diào)，因此，有必要通過一些現(xiàn)代信息技術(shù)的運用進行調(diào)節(jié)。在種種探索性改革中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用無疑是實施起來最方便快捷，且行之有效的辦法。
音響媒體方面，可以運用便于攜帶的mp3加小音箱。課堂上通過欣賞相關(guān)的音樂，加強學生對古典文學作品的理解，如在講授李煜的《浪淘沙》一詞時，先讓學生欣賞鄧麗君的歌曲《虞美人》，把他們帶進一個哀傷、凄涼的意境，然后對作品進行解讀，從而使他們對這首詞表現(xiàn)的李煜思鄉(xiāng)之情、亡國之恨有一個深刻的了解。在講解《史記·項羽本紀》時，可以讓學生欣賞琵琶曲《十面埋伏》，使學生對楚漢戰(zhàn)爭的形勢、人物個性有更直觀、豐富的了解。
聲像媒體方面，包括對電視、dvd、電腦、投影儀等的運用。如在講授古典小說《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》時，可以組織學生觀看古典名著改編的影視作品，激發(fā)學生的學習興趣，使教學內(nèi)容更加引人入勝。
將以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體課件運用于古典文學教學中，不但節(jié)省了課堂板書的時間，而且增加了課堂教學的內(nèi)容和深度，給教和學帶來了巨大的便利。教師可以在課件中為學生提供更多的教學資料，諸如作者家世、生平、思想、學術(shù)研究動態(tài)等，并突出教學重點。尤其是在詩詞教學中，將講讀篇目演示在屏幕上，再配以音樂、畫面、朗讀、前人的評論等，教師再加上一些疏通與點撥，便會得到很好的教學效果。
中國古代文學永遠不會像今日的某些時尚潮流一樣紅極一時，但也不會像昨日的某些流行概念一樣成為“明日黃花”。如果教師在教學中真正引導學生進入中國古典文學的藝術(shù)殿堂，使他們體味到古典文學的永恒馨香，將是對學生精神完善的莫大幫助，而不僅僅是滿足于學生對局部知識的掌握。
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古代文學課程困境及策略論文篇十六
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中三大構(gòu)成課程是一門基礎(chǔ)課程，主要用于啟發(fā)學生的藝術(shù)思維，20世紀80年代我國開始引入構(gòu)成教育，教學重點是構(gòu)成教學的邏輯化與抽象化，學生掌握三大構(gòu)成的概念和含義，有助于提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的設(shè)計思維，進而提高學生的創(chuàng)造力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三大構(gòu)成課程指的是平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三類。
平面構(gòu)成主要研究形象的二維變化，在二度空間里形象的視覺規(guī)律，產(chǎn)生的變化是無窮的，平面構(gòu)成的視覺元素建立在二次元的基礎(chǔ)上，按照美學及力學原理重新組合，進而研究出形象不同的排列方式產(chǎn)生的視覺效果。色彩構(gòu)成主要是設(shè)計師如何利用不同顏色的搭配，展現(xiàn)不同的視覺效果。
色彩構(gòu)成就是針對色彩的思維定式進行研究，研究色彩的相互影響和作用，利用科學的方法，將復(fù)雜的色彩還原，利用色彩可變性，按照規(guī)律搭配出新穎的效果。
立體構(gòu)成主要研究形象在三維立體空間中的變化，在三維空間中按照一定的規(guī)律組合形象會得到不同的美感。立體構(gòu)成的過程是利用點、線、面的結(jié)合，將形象呈現(xiàn)在三維空間中。
三大構(gòu)成課程教學存在的問題。
教學目標設(shè)定不夠明確。高校及職業(yè)教育的目標在于為社會和國家培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，顯然目前的部分院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三大構(gòu)成課程教學目標設(shè)定不合理，沒有按照人才培養(yǎng)方向進行教學優(yōu)化及改革。專業(yè)教學沒有根據(jù)市場的要求而變化，三大構(gòu)成課程沒有做到因地制宜，因時而變。三大構(gòu)成課程開設(shè)缺乏針對性，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向包括廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、環(huán)境設(shè)計，三大構(gòu)成作為基礎(chǔ)課程缺乏針對性。
三大構(gòu)成課程設(shè)置不合理。三大構(gòu)成課程設(shè)置較為模式化，大一大二期間開設(shè)平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成，后期開設(shè)立體構(gòu)成課程，這種安排是不科學的，也不利于學生藝術(shù)設(shè)計能力的培養(yǎng)。將三大構(gòu)成課程分開設(shè)置的形式將三種課程之間的聯(lián)系切斷了，學生沒有意識到三種藝術(shù)構(gòu)成要素之間的關(guān)系，沒有做到利用其中一門課程深入理解另一門課程，三大構(gòu)成課程結(jié)束，基本學生面臨畢業(yè)，實踐機會較少，專業(yè)課程處于走馬觀花的狀態(tài)。
理論教學與實踐教學結(jié)合不夠緊密。由于部分院?！皩捒趶?，厚基礎(chǔ)”的教學思想，三大構(gòu)成教學重視理論教學，忽視了實踐教學的重要意義，導致理論教學與實踐教學脫節(jié)。在校企合作模式應(yīng)用較為廣泛的今天，很多院校與企業(yè)之間聯(lián)系不夠緊密，尤其藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，學校重視畢業(yè)設(shè)計，卻忽略了鼓勵學生參與實踐的機會。
教學方式有待創(chuàng)新。部分院校三大構(gòu)成課程沿用傳統(tǒng)的教學方式，教師占據(jù)主導地位，學生的主觀能動性備受壓抑，講課過程一般是教師按照知識點講解，然后做示范，學生模仿，學生十分被動。其次，教學多媒體課件使用較少，即使具備條件，但教師由于自身操作技能的缺失和不重視導致很多教學軟硬件失去原有的價值，三大構(gòu)成課程教學模式有待創(chuàng)新。
藝術(shù)專業(yè)三大構(gòu)成教學改革的措施。
明確教學目標，激發(fā)學生興趣。高?；蚵殬I(yè)院校要加大藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的.改革力度，優(yōu)化三大構(gòu)成課程的教學體系，首先，要建立明確的教學目標，高度重視“構(gòu)成”課程的合理設(shè)置。院校要注重教師的素質(zhì)和修養(yǎng)，在聘用藝術(shù)專業(yè)教師時把好招聘關(guān)，教師自身要注重提高教學能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，完善關(guān)于構(gòu)成的知識體系，提高教學經(jīng)驗，提升教學質(zhì)量。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師要明確構(gòu)成教學的目的，把握的實質(zhì)，深入研究教學的系統(tǒng)性，遵循藝術(shù)設(shè)計規(guī)律，突破傳統(tǒng)教學的弊端，采用案例教學法，開拓學生思維，激發(fā)學生的興趣。
完善課程設(shè)置。院校要加強三大構(gòu)成課程設(shè)置的科學性，首先，要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點設(shè)置課程，要區(qū)分不同專業(yè)的三大構(gòu)成課程，教師安排、時間安排、教學形式上要注意專業(yè)間的區(qū)別。其次，課程時間要進行合理的調(diào)整，要根據(jù)專業(yè)實際情況進行設(shè)置，如環(huán)境設(shè)計專業(yè)，要在學生掌握基礎(chǔ)的工程制圖課程后在進行構(gòu)成教學。再次，在選擇教材時要注意結(jié)合專業(yè)情況，系統(tǒng)化引導學生學習構(gòu)成知識，打造高效的專屬課程和特殊課程。
理論教學與實踐教學相結(jié)合。構(gòu)成課程的實踐性較強，學校要做好理論教學與實踐教學的結(jié)合，除了要求學生掌握基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)計知識以外，要鼓勵學生多多參加設(shè)計大賽和學校組織的活動，培養(yǎng)學生的競爭意識和專業(yè)技能。其次，加強校企合作，加大學校與企業(yè)的合作力度，鼓勵學生多多參加實踐，掌握藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)知識與技能。
建立多元化的教學模式。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富構(gòu)成教學的內(nèi)容和形式，利用多媒體教學資源直觀的將藝術(shù)設(shè)計案例展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的興趣，提高其學習的積極性。教師要多組織學生參與社會實踐，多參加設(shè)計比賽，教師要對學生的設(shè)計作品進行評價，使學生明確自身的發(fā)展方向，提升學生的綜合素質(zhì)。
綜上所述，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三大構(gòu)成課程教學改革是藝術(shù)教育發(fā)展的必然結(jié)果，在現(xiàn)代市場對藝術(shù)人才要求迫切的今天，完善學生的基礎(chǔ)知識體體系，有助于提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化深度，進而引導學生形成設(shè)計思維，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。