總結能夠幫助我們整理學習的內(nèi)容，形成更系統(tǒng)化的知識結構。要寫一篇好的總結，首先要對所總結的內(nèi)容有全面而準確的了解。這些總結范文覆蓋了不同領域、不同階段的經(jīng)驗總結，對我們撰寫自己的總結會有一定的啟發(fā)。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇一
先進的教育理念不僅有助于學生計算機水平的提升，且基于信息技術的支撐，還能在教師的實際教學過程中帶來諸多便利。同時，也給教師教學提出了一定的挑戰(zhàn)。在信息化水平高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，作為中職計算機教師，除了要積極革新傳統(tǒng)教學模式外，還需致力于對學生學習主動性的激發(fā)，如此才能做到對信息化資源的充分利用，并在保證理想的教學成效同時，逐步培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
2．2不斷學習專業(yè)。
計算機技術的發(fā)展與更新均尤為迅捷。故作為中職計算機教師，其要想提高當代學生的學習興趣，便必須不斷學習，以充實自身。與此同時，針對教學內(nèi)容的選擇，應當選擇其中既富有教育意義、又不乏實用性的內(nèi)容。此外，對學生的教育，教師亦當在向其傳授計算機專業(yè)理論知識的同時，盡可能多地為學生創(chuàng)造實踐操作的機會，并讓學生始終保持在最佳學習狀態(tài)，以深入了解該學科的發(fā)展動向，如此方能讓學生掌握更多更有用的知識，繼而為學生日后的發(fā)展奠定良好基礎。
2．3參與培訓交流。
計算機技術的不斷更新是為了滿足時代發(fā)展需求。對此，教師在計算機知識方面的不斷更新，亦應能滿足當代教育的基本要求。對此，教師需確保自身教學水平始終滿足教學要求，如此方有助于促進學生的有效發(fā)展。當然，教學教學能力的提升，可借助的形式有許多，而基于計算機技術，則進一步拓寬了教師的發(fā)展途徑，如基于網(wǎng)絡的學術交流平臺，研討會以及專業(yè)的培訓互動等。這些都將有助于教師科研能力以及業(yè)務水平的增長。在如今這種信息化高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，更需教師具備良好的自主學習意識以及自主學習能力，如此方能同時滿足社會發(fā)展變化以及教師崗位的專業(yè)需求。對教師而言，自主學習方式是促使其成長的重要動力。而身為教師，自主學習亦當貫穿于其職業(yè)發(fā)展的始終。與此同時，教師亦當注重與其他教師之間的寫作交流，包括教學方面的交流、觀摩以及研討等。如此一來，方能讓教師逐步具備面對面的交流與寫作能力，并逐步發(fā)展教師的跨時空信息化協(xié)作與對話交流能力。至于后者，其主要體現(xiàn)了教師的交往能力，而教師交往能力的發(fā)展有助于知識的共享與傳遞，且能逐步讓教師與信息化教學成為共同體。從而提升教師的教學水平及成效。教師要想提升自身的信息化教學能力，自主學習以及參與培訓是最主要的提升途徑。但要想將知識切實轉化為教學能力，則需對實踐教學環(huán)節(jié)給予足夠重視。與此同時，為確保技術知識轉化為教學能力的有效性，則教師在教學實踐過程中，應當結合學科實際開展有針對性的技術教學，并促進技術知識與實踐應用的有效融合，如此能切實增強培訓的針對性、示范性以及實踐性。
2．4創(chuàng)新教學方法。
教學方法的創(chuàng)新需結合實際情況而定。而確保組織教學手段的有效性，方有助于對學生學習興趣的激發(fā)。當然，這同時也體現(xiàn)著教師的教學能力。在實際的教學過程中，結合計算機教學特點并采取合適的教學方法，方能最大限度地促進學生對計算機知識的掌握，如基于啟發(fā)式教學，將有助于學生學習主體性的發(fā)揮，進而達到激發(fā)學生學習興趣，增強其問題的分析與解決能力的目的。與此同時，在教師的適當引導下，學生將能逐步掌握計算機實際操作能力與技巧，從而確保對課堂時間進行充分、有效的利用。
2．5重視備課練習。
對任何學科教學而言，備課均當排在教學環(huán)節(jié)的首位。而作為教師，其也應當意識到，唯有充分的課前準備，方能確保授課過程的思路流暢，而越是得心應手的教學過程，其對學生學習積極性的調(diào)動作用也便愈加地明顯。以往，大多數(shù)教師便是因將注意力集中到了教學的檢測上而忽略了對教學過程的設計，以致實際的教學過程顯得不夠有序。對此，作為學校方面，其也應當為教師提供優(yōu)質的教學教案。并強化教師之間的集體調(diào)研，如此一來，能借助集體的智慧來促使教學方法的改進，繼而提升教師的教學水平及能力。
2．6積極參與科研工作。
身為教師，其在實際的教學過程中，便應當秉持“要想給學生一滴水，則教師要有一整桶水”的思想。當然，要想切實達成以上目標，則需教師自身不斷提高自我的專業(yè)水平，且考慮到計算機技術更新?lián)Q代極為迅捷，故不斷學習當是每一名中職計算機教師所必須具備的基本素質。當然，在不斷學習過程中，教師還當積極與其他教師展開學術上的交流，并隨之關注研究的最新動態(tài)，如此方能集思廣益，并在教師的相互促進下，提高彼此的教學能力。
2．7鼓勵教師參與信息化比賽。
我國教育部每年都將組織一場信息化大賽，而對中職院校的計算機教師而言，此無疑是展示自身教學成效及學校教育水平的良好平臺，對此，教師應當踴躍參與，而學校方面亦當予以鼓勵，如此一來，教師的語言表達、教學以及信息素養(yǎng)等能力方能得到提高，繼而推動計算機教學的改革與發(fā)展。
3結語。
總之，計算機技術作為一門具有極強實踐性的課程，作為中職計算機教師，其在實際的教學過程中，務必對教學內(nèi)容予以進一步優(yōu)化，并采取多元化的教學方法，如此能切調(diào)動起學生的學習積極性，繼而在培養(yǎng)學生能力的同時讓自身的教學水平及能力亦能得以有效發(fā)展。
參考文獻。
作者:陳朝偉黃峰揚施風榮單位:湄洲灣職業(yè)技術學校。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇二
初中的政治教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在趣味中學習；初中的政治教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，可以提高學生學習的積極性，讓學生主動學習；初中的政治教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，可以提高學生的課堂學習效率，提高學生的政治學習水平。下面通過三個方面，介紹教師如何在政治教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。
溫馨和諧的課堂氛圍是學生自主學習的前提，在這樣的氛圍中學生才會充分發(fā)揮主觀能動性，學生的學習積極性更高，思維更加活躍，自主學習的效率也就更高。在傳統(tǒng)的初中的政治教學中，教師不注重課堂氛圍的營造，認為這屬于外在的環(huán)境因素，對學生的學習影響不大，學習的關鍵因素是學生自身，只要學生認真聽講、及時復習，就一定可以學好政治，這種想法忽略了課堂氛圍對學生學習的作用。新課程背景下，教師要采取一定的方式，營造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養(yǎng)學生自主學習能力創(chuàng)造前提，讓學生成為課堂的主角，充分發(fā)揮主動性。比如“追求高雅情趣品味美好生活”這節(jié)課，教師可以問學生什么是生活情趣，學生對生活情趣的'理解是不一樣的，有的學生認為生活情趣就是健康、文明的生活方式，有的學生認為生活情趣就是修身養(yǎng)性，有的學生認為生活情趣就是身心健康，學生在發(fā)表見解的過程中營造了溫馨和諧的課堂氛圍，也進行了自主學習。
二、采取豐富多彩的課堂形式，為培養(yǎng)學生自主學習能力增添活力。
豐富多彩的課堂形式可以為學生自主學習增添活力，課堂形式的多樣化可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更樂于探索知識，自主學習的效率也會提高。在傳統(tǒng)的初中的政治教學中，教師不注重豐富課堂形式，只是采取“滿堂灌”的形式，這種講解方式讓學生感到枯燥乏味，教師講得很辛苦，但學生吸收不了多少知識，教師還認為是學生不注意聽講的緣故，這種做法忽視了課堂形式多樣化對學生學習效率的影響。新課標背景下，教師要采取豐富多樣的課堂形式給學生授課，為培養(yǎng)學生自主學習能力增添活力，讓學生在快樂中學習，充分發(fā)揮主動性。比如“看社會辨是非”這節(jié)課，教師就可以采取演講的形式讓學生學習，學生在演講稿中根據(jù)自己在社會中的所見所聞發(fā)表自己的觀點，在自己眼中什么是善、什么是惡，學生在演講的過程中會表現(xiàn)出自己對是非的看法、對善良的贊美和對丑惡的批判，演講形式豐富了課堂，學生在自主學習中效率更高。
三、采取小組討論的合作方式，為培養(yǎng)學生自主學習能力提高效率。
小組討論的方式可以讓學生自主學習，提高效率，小組討論方式可以讓學生毫無顧忌地發(fā)表自己的見解，還可以汲取其他同學思維上的優(yōu)點，完善自己的思維，打破自身思維的局限性，更利于自主學習。傳統(tǒng)的初中的政治教學中，教師不注重小組討論方式，認為獨立學習是最重要的，獨立學習可以鍛煉學生的思考能力，使自主學習的效率更高，這種想法忽視了合作給學生帶來的巨大作用。新課程背景下，教師要采取小組討論的合作方式讓學生自主學習，為培養(yǎng)學生自主學習能力提高效率，讓學生在合作中學習，充分發(fā)揮主觀能動性。比如“在合作中發(fā)展”這單元內(nèi)容，教師就可以讓學生采取小組討論的方式自主學習，讓學生通過自主學習了解合作的重要性和必要性，懂得合作對個人發(fā)展的意義；正確理解競爭與合作的關系，懂得合作不能沒有競爭，競爭也不能沒有合作；理解“己所不欲，勿施于人”的道理。如果教師單純地給學生講解合作的重要性，學生不一定能理解透徹，但是通過親身體驗合作，學生會對本節(jié)內(nèi)容學習得更透徹。
以上內(nèi)容通過三個方面闡述了教師如何在初中的政治教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，分別是：營造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養(yǎng)學生自主學習能力創(chuàng)造前提；采取豐富多彩的課堂形式，為培養(yǎng)學生自主學習能力增添活力；采取小組討論的合作方式，為培養(yǎng)學生自主學習能力提高效率。這只是其中的幾個方面，教師在教學過程中要不斷提高自身政治水平，不要因為自身水平的不足影響了學生學習水平的提高，還要在教學過程中不斷探索、不斷積累、不斷總結，始終以學生為課堂主體，找到更多可以培養(yǎng)學生自主學習能力的方式，切實提高學生的政治學習水平和政治素養(yǎng)，幫助學生找到合適的學習方法。
參考文獻：
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇三
培養(yǎng)學生的自主學習能力是計算機教學的目標之一，自主學習能力有助于學生提升計算機知識水平和技術水平，能夠減輕學生的學習壓力。如何在計算機教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是完成計算機教學目標的主要環(huán)節(jié)，也是計算機教師亟需解決的問題。有效提升學生的自主學習能力，可有效優(yōu)化計算機教學時間的運用方式，并顯著提高計算機教學成效。
（一）促進學生自身發(fā)展。
隨著科學技術的不斷發(fā)展，計算機知識更新的速度也在逐漸加快，計算機知識的傳播路徑也發(fā)生了一些變化。學生在學校學習的知識無法滿足自身發(fā)展需求，終身學習成為了學生發(fā)展的必然要求。在現(xiàn)代社會，學生學習已經(jīng)不受時間和空間的限制，學習已經(jīng)變成了學生的主動行為。在計算機教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自主汲取知識、消化知識，可以提升學生的學習效果，有利于學生發(fā)展和進步。教師要清晰的意識到，學生的發(fā)展和自主學習能力有著緊密的聯(lián)系，要主動培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生構建良好的學習環(huán)境，讓學生學習豐富的知識。
（二）提高課堂教學效果。
自主學習是學生自我發(fā)展、自我完善的過程，學生在學習過程中自己確立學習目標，自主學習知識內(nèi)容，自我克服學習困難，能滿足自身的學習需求。傳統(tǒng)計算機教學主張教師講課，學生聽課，限制了學生思維，阻礙了學生發(fā)展。在計算機教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以提高課堂教學效果，彌補傳統(tǒng)計算機教學的缺陷，有助于端正學生學習態(tài)度。教師應相信學生，讓學生帶著疑惑去學習，讓學生自己探究問題，充分調(diào)動學生的主觀能動性，促使學生形成清晰的解題思路，熟練掌握操作步驟。
（三）適應社會人才需求。
隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷增加。社會需要的是具有自主學習能力的人才，這就要求學校要培養(yǎng)學生的自主學習能力。在計算機教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以磨煉學生的意志，排除外界對學生的干擾，提升學生的學習水平，有助于學生投入學習過程。教師應積極探索自主學習能力培養(yǎng)，構建新型人才培養(yǎng)模式，讓學生在計算機教學中自主完成學習任務，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成終身學習的思想觀念，為學生日后工作打下扎實的基礎。
（一）趣味性原則。
學習興趣是學生自主學習的動力。在教學過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣一直是教師追求的目標。學生只有對計算機教學產(chǎn)生濃厚的興趣，才會主動學習計算機知識和技術，才會主動去完成學習任務。教師應遵循趣味性原則，在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的自主學習意識，讓學生主動參與教學。教師可以為學生構建趣味性情境，利用趣味性內(nèi)容吸引學生注意力，讓學生保持高度的學習熱情。例如，教師在講授word圖文混排時，可以引導學生制作賀卡，讓學生將自己的想法和創(chuàng)意通過賀卡表達出來，提高學生的課堂參與度。教師可挑選特定節(jié)日，將學生制作的賀卡加工出來，發(fā)放給學生，提升學生制作的成就感。
（二）主體性原則。
計算機教學的主體是學生，計算機教師為學生提供服務。在傳統(tǒng)計算機教學中，教師不尊重學生主體地位，忽視學生的感受，只知道講述知識，沒有意識到學生自主學習的重要性，難以培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師應遵循主體性原則，在計算機教學中尊重學生的主體地位，重視學生的感受，根據(jù)學生需求來設計課程，凸顯學生的主體性作用，讓學生積極投入學習之中。例如，教師在講授電子表格中的計算函數(shù)時，可以引導學生計算班級學生成績，讓學生熟練使用求和、求平均數(shù)等多種函數(shù)，提高學生的`操作能力。教師可以將完成任務最快、任務完成質量最好的學生樹立為榜樣，讓其他學生向其學習，提升整個班級的學習效果。
（三）生活化原則。
計算機教學的目的是提升學生的知識水平和實踐能力，培養(yǎng)學生的計算機核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的計算機教學中，教師沒有給學生自主學習的機會，也沒有給學生足夠的實踐時間，學生的學習水平始終無法提升。教師應遵循生活化原則，將教學和生活相連接，讓學生從生活中汲取知識，讓學生在生活中實踐知識，提高學生的知識運用能力。例如，在講授ppt制作時，教師可以引導學生制作家庭成員關系表，并要求學生利用三種不同的翻頁樣式，從而引起學生的共鳴，激發(fā)學生的求知欲望。
（一）轉變教學觀念。
教師應轉變教學觀念，擺脫傳統(tǒng)教學觀念束縛，重視學生自主學習能力培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)造力。第一，理論教學和實踐教學相結合。教師應重視理論教學和實踐教學，通過理論教學和實踐教學相結合的方式來鍛煉學生，讓學生打下扎實的計算機知識基礎，使學生掌握高超的計算機技術。教師應在理論教學和實踐教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自主學習知識和實踐技術，促使學生成為應用型人才。第二，以學生為教學重點。教師應加強學生自主學習能力培養(yǎng)力度，圍繞學生開展教學活動，讓學生了解自主學習能力的重要性，引導學生參與教學活動，讓學生自行認知計算機知識，給學生留下思考的空間，從而實現(xiàn)計算機教學的目標。
（二）改良教學方式。
教師應改良教學方式，提高計算機教學的效率。第一，加強師生互動。教師應主動和學生溝通，營造良好的學習氛圍，減輕學生的學習壓力。在課上，教師可以通過提問的方式來和學生交流，了解學生的實際情況，為學生提出實質性建議。在課下，教師可以通過微信、qq等工具和學生交流，幫助學生解決課下問題，延長學生的學習時間。教師可將網(wǎng)絡上的教學資源匯總整理，為學生課下學習提供必要的學習資源。第二，小組合作學習。教師可將學生分為不同的學習小組，平均各組實力，讓學生處于同一起跑線。利用教學任務來激發(fā)學生的潛力，讓學生合作完成任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力，凸顯學生的自我意識。同時，教師應肯定學生的學習成果，增強學生的信心，提高學生的學習熱情。
（三）做好評價工作。
教師應做好評價工作，幫助學生構建知識框架，解決學生的學習問題，促進學生全面發(fā)展。第一，重視學生評價。學生評價是指學生對自主學習的評價，可以讓學生認識自己，可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。教師應引導學生進行自我評價，鼓勵學生交流學習心得和學習經(jīng)驗，讓學生互相促進，共同發(fā)展。第二，重視小組評價。一方面，教師應評價小組成員的研究成果。另一方面，教師應評價小組成員付出的努力。通過小組評價來提升學生合作的喜悅感，幫助學生完善知識結構。第三，重視學生反饋。教師應接受學生對課程的評價，要根據(jù)學生的意見來優(yōu)化課程，讓學生獲取更加豐富的知識，擴展學生的知識面。
四、結語。
在計算機教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，可以促進學生自身發(fā)展，提高課堂教學效果，適應社會人才需求。教師應遵循趣味性、主體性、生活化原則來培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過轉變教學觀念、改良教學方式、自做好評價工作來提高自主學習能力的培養(yǎng)效果，從而為學生自主學習打下良好的基礎。
【參考文獻】。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇四
從教以來,我接觸教育技術有很長一段時間了,教學中總存在許多困惑，利用這次培訓正好給我一個學習的機會,雖然學習很緊張只有五天的時間,但過得很充實，受益非淺，讓我充分感受了教育技術應用的多樣性，在學習體驗中感悟了現(xiàn)代教育理念與運用信息技術支持教學創(chuàng)新的魅力。
“信息技術能力提升工程”的主要內(nèi)容是教育技術能力的提升，和我們平時的教學工作緊密聯(lián)系，實用性很強。比如創(chuàng)建教學設計方案，規(guī)劃主題單元等一系列學習活動對我們的教學思路進行了梳理，促使我們整合各方面的'資源，更好的理解信息技術和課程整合的意義，為我們今后能將信息技術運用到具體的教學工作中打下了扎實的理論基礎。同時在老師的有效點撥下，我們進一步理解了信息技術對現(xiàn)代教學產(chǎn)生的重大意義，了解了信息技術和課程整合的優(yōu)化方法。
各位專家，各位同仁的一堂堂授課，雖然略感生澀，卻使我深受啟發(fā)，并理清了自己的收獲：
1、接受了教育技術這個新的專業(yè)術語?，F(xiàn)代教育技術首先致力于以科學觀來考察教學過程的各個環(huán)節(jié)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題和設計教學策略，力求發(fā)揮教學系統(tǒng)的整體功能，通過優(yōu)化教學過程來獲得盡可能理想的教學效益。
2、深入領會了解了教育過程的各個環(huán)節(jié)。以前我們的教學更多的是重知識、輕能力；重結果、輕過程；重技術、輕思想等。通過這次培訓，使我體會到，要真正上好一堂課，課前的思考、準備及課后評價、反思與課堂上的組織、教學等環(huán)節(jié)同等重要。
3、學習領會了新的教學模式和教學環(huán)境。在這里，我是作為一個學生的角色在課堂里感受合作學習、探究學習，對比自己的學生灌輸式的傳統(tǒng)教學模式，有了更多合理利用身邊的教育媒體激發(fā)學生學習興致的思考。
4、矯正了一些有偏差的想法。以前我們每當喊更新教育教學方法時，都會以條件有限為借口?，F(xiàn)在我更清晰地知道教育技術除了利用信息技術外，只要合理、科學地使用教育技術，同樣通過傳統(tǒng)的媒體也能上出一堂高質量的課。
總之，在未來的工作崗位上，我一定扎實工作，努力學習，把所學到和掌握的信息技術知識與能力，更好地應用到教研教改中，做一名對學生負責，對學校負責，對社會負責的優(yōu)秀教師。我會不停地學習各種關于信息技術的知識、提升應用能力，持之以恒，不懈地努力優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)新時代所需要的具有高信息技能的新興人??！
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇五
新課標的提出為課程的發(fā)展指明了新的方向，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動學習已經(jīng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學習方式成為教育培養(yǎng)新的方向。高中信息技術課程具有較強的實踐性，因此，在實際的教學中要將教學實踐作為重點，讓學生具有信息技術技能，而在實踐課程中培養(yǎng)學生的自主學習能力是極其重要的，轉變學生被動學習、教師“控制”學生的現(xiàn)象是適應教學改革的重要方面，也是提高教學效率的重要途徑，同時也是教育發(fā)展的要求。
資源，同時，對學生信息技術課程的理論知識學習和信息技術能力的培養(yǎng)有重要意義。高中信息技術課程與生活實際相關聯(lián)，學生對其有較高的興趣，因此，在此課程中培養(yǎng)學生的自主學習能力是較為合理的。
信息技術課程具有較強的操作性，并且具有一定的規(guī)律性，學生只要抓住知識的規(guī)律，就可以實現(xiàn)自主學習。基于以上的論述，學校在信息技術課程教學中對學生自主能力培養(yǎng)的重視度也有明顯的提高，但是，將其貫徹到實際的教學實踐時，仍然暴露出很多問題。
1.自主學習方式?jīng)]有明顯的進展。
在課程改革的全面推進下，高中信息技術課程也在探索適合學科發(fā)展的教學方式，促進學生自主學習能力的提高也被提上日程，但是據(jù)調(diào)查，其進展并不明顯，大多數(shù)學生的學習方式仍然很被動，同時，單一的教學方式也挫傷了學生的學習積極性，學生似乎已經(jīng)對這種被動式的學習方式習以為常了。
自主學習能力的思想內(nèi)涵無法真正被認識到，尤其是教師的認識存在偏差，導致對學生自主學習能力的培養(yǎng)無法落到實處。例如，有的教師將自主學習與自學等同；有的教師將自主學習與分組學習等同；有的教師將自主學習與模仿教學等同等等。
由于教師對自主學習能力理解的失誤導致了學生自主學習能力的培養(yǎng)在高中信息技術教學實踐中無法真正得以實現(xiàn)，因此，在實踐之前要對其內(nèi)涵進行深入剖析，弄清楚其真正的內(nèi)涵。自主學習的真正內(nèi)涵是指：學生是整個學習過程的參與者，也就是自己有學習動機，構建了自己的學習方法，可以控制自己的學習時間，學習內(nèi)容、過程、結果及環(huán)境的選擇都有學生的參與。但是，對于基礎教育而言，例如，高中教育，自主學習不可能完全實現(xiàn)，因此，自主學習不具有絕對性，而具有相對性。也可以將自主學習理解為學習態(tài)度，同時也是一種能力，也就是說學生可以獨立完成整個學習過程。那么，自主學習能力就是在學習過程中學生所具有的綜合能力的體現(xiàn)。
（一）任務驅動教學方法的應用。
任務驅動教學方法是在建構主義理論的指導下建立起來的，通過有目的地設計任務，創(chuàng)建相應的教學情境，使得學生在學習中可以有目標，避免學習的盲目性或者茫然性。計算機系統(tǒng)具有兩方面的特征，即實用性及層次性，而任務驅動教學方法恰好與其相適應，具體表現(xiàn)為任務驅動教學方法強調(diào)有淺入深，有層次地進行學習，體現(xiàn)了學習的循序漸進的特征，使其在進行信息技術課程學習時可以循序漸進。
在信息技術課程中應用任務驅動教學方法，就是信息技術教師設計好眾多個任務，由簡單的任務開始，再逐漸增加難度，讓學生自主地去逐一完成任務，在完成任務的過程中使信息技術的理論知識及應用技能被有效掌握。而且，在完成任務的過程中，對學生理清思路、探索學習方法及梳理知識脈絡有很大的促進作用。
將任務比喻成游戲，學生每完成一項任務就好像游戲中過了一關一樣，使學生有很大的成就感。同時，學生為了完成任務，必然會進行思考，這就提高了學生的思維能力，如果遇到問題，必然要通過思考分析出解決問題的方法，這就提高了學生獨立思考、獨立處理問題的能力，而且在解決問題時會將其求知欲激發(fā)出來，使其愿意自主探索知識，培養(yǎng)出自主學習能力。
任務驅動教學方法是由教師為學生構建學習目標，學生可以根據(jù)教學目標來進行自主學習，那么，任務的制訂就顯得格外重要，教師在制訂任務時就要多加考量，任務盡量與學生的生活緊密相連，在重視教學內(nèi)容的基礎上，也要綜合考慮到學生感受，對于任務設置筆者有以下幾點建議。
1.設置任務要考慮到學生的學習興趣，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。
學習動力一般與學習興趣緊密地結合在一起，如果學生對某一課程沒有興趣，那么必然產(chǎn)生排斥心理，即使需要學習也是被動學習，更不可能培養(yǎng)出自主學習能力。因此，教師在制訂任務時，要考慮到學生的學習興趣，使學生對知識的學習變被動為主動，發(fā)自內(nèi)心去學習知識、探索知識，提高各項能力，例如，思維能力、觀察力、注意力、想象力等，同時，在此任務完成的過程中還有利于提高學生的創(chuàng)新能力，以此將學生的自主學習能力培養(yǎng)起來。
因為信息技術課程一般都會在計算機室中進行，所以，有很多學生的注意力很難集中，產(chǎn)生想玩游戲的想法，因此，教師在設置任務時，必然要以興趣為主要依據(jù)，設計任務，以提高學生的學習積極性。例如，高中信息技術有一節(jié)課程為《用計算機制作板報》，如果按部就班地進行教學，那么必然會顯得枯燥，不能調(diào)動學生的學習興趣，那么就需要設置學生感興趣的任務，以自身的設計經(jīng)驗而言，在課程開始前，教師可以營造溫馨的教學環(huán)境，在多媒體屏幕上向學生展現(xiàn)一些精美的卡片，以此提高課程的吸引力，使得學生產(chǎn)生學習興趣，隨后教師就可以進行課程導入，比如，教師說：“母親節(jié)即將來臨，同學們?yōu)閶寢寽蕚涫裁炊Y物了？想不想做一個卡片，寫上自己對媽媽的祝福??？”大多數(shù)學生都會馬上提起精神，紛紛響應，教師這時就可以進入正題：“這節(jié)課我們就一起來完成這個任務，為母親節(jié)做好準備。”教師可以問學生都喜歡什么樣的卡片，以其中一個為例，在教師的示范下，讓學生自主地完成自己想要制作的卡片，對于遇到問題的學生，稍加指導就可以了。學生將注意力都放在了制作卡片上，并力圖卡片美觀，不斷地探索工具欄中的其他功能，以此鍛煉出學生自主完成一項任務的能力，一節(jié)充實的課程就結束了，教師進行課程總結時，就可以說：“學習了這節(jié)課，同學們不但可以為媽媽做卡片，也可以送給其他人，同學們之間也可以互相贈送。”以此不但激發(fā)學生的學習興趣，同時在課后學生會對其進行鞏固，通過自主學習完成教學任務。
2.任務的設置要與學生實際相聯(lián)系，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。
在信息技術課堂中，教師為了吸引學生的注意力，使學生多多參與到課程中，一條直接的途徑就是提出問題，那么，在教師提出問題時要與學生的實際生活相聯(lián)系，使學生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學生的積極性，從而提高學生的自主學習能力。例如，教師在教學生運用excel時，就可以以學生的學習成績?yōu)槔?，教師可以提問：“同學們，期末考試成績是怎么計算出來的呢？是不是教師用筆或計算器算出來的呢？那么這樣計算效率是不是很低呢？今天我就要教你們既快又好的方法來提高計算效率。”之后就可以進行教學，然后選擇出幾組數(shù)據(jù)，讓學生進行統(tǒng)計，提高學生的實踐能力，并且在生活中可以合理運用excel。
（二）教學要具有針對性，注重知識總結。
在上面的一些環(huán)節(jié)中，還有很多的知識學生不能理解，鑒于這種情況，教師一定要對其進行重點的講述，在對其進行講解時要結合學生的實際情況以及思維方式因材施教，這樣學生理解起來會更加的容易。此外，在這一教學環(huán)節(jié)中，學生會反映出一些具有針對性的問題，教師在幫助學生解決這些問題的過程中，要對學生較為陌生的內(nèi)容進行重點講解，對于學生已經(jīng)理解的知識就不用花費太多的時間去講述。另外，在對知識進行總結時，教師要能夠使學生了解整個教學過程，能夠提高對整體課程內(nèi)容的把握。在對知識進行總結時可以通過提問學生的.形式開展，在學生總結知識的過程中，教師也能夠對學生的學習情況有所了解，在整個教學過程中，教師要能夠及時對學生提出的疑問做出總結，可以采取課堂訓練的方法使知識得以鞏固和提高。具體方法是：教師可以讓學生多練習一些重點題目，通過多練習和多應用，使學生將所學習的知識得到系統(tǒng)的鞏固。此外，為了提高學生舉一反三的能力，可以為學生布置一些較難的題目，增強學生自主探究、自主學習的能力?？梢?，教學方法是非常重要的，教師在其中起到了非常重要的作用，為此，必須對教學方法加以研究。
（三）增強師生、生生之間的交流與合作。
增強師生及生生之間的合作交流，使得學生可以成功地參與到課堂教學實踐中，在教師與學生的交流中，教師可以從中掌握學生對知識的理解程度，針對學生的不足，有針對性地進行教學調(diào)整。在實際的教學中，教師也可以運用小組合作的教學方式進行，增加學生之間的交流，一旦學生遇到困難，學生之間可以互相幫助，以便將知識進行充分了解和鞏固。如果學生無法解決，那么就要尋求教師的幫助，正確定位教師及學生的關系，以學生為主體，以教師為輔助，促進學生自主學習能力的提高。
（四）選用激勵的方式來培養(yǎng)學生的自主學習能力。
課堂環(huán)境對于學生來說也是至關重要的，輕松的學習環(huán)境有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。而要想讓學生產(chǎn)生學習動力，首先需要在學生心理上構建愿意學習的環(huán)境，這種環(huán)境的構建可以通過激勵的方式來實現(xiàn)。每個學生都需要被外界肯定，以樹立自信心，將自信心化作學習動力，因此，在高中信息技術教學中，教師要抓住這一點，對學生進行適當?shù)墓膭睿蛊湓谡n堂中獲得喜悅，主動去學習知識，提高學生的自主學習能力。同時，教師要用平等的眼光去看待學生，將學生作為學習的主體，尊重學生，真心關愛每一個學生，對于學習比較困難的學生，教師不能放棄，要對其進行激勵，幫助學生克服困難。由于家境不好的學生不經(jīng)常接觸計算機，在接受知識時就會比較困難，那么，就需要對其進行特別的鼓勵，耐心的指導，增強學生的自信心，使其渴望去學習這門課程。
伴隨教學改革進程的進一步推進，新課標的提出轉變了教學理念，自主學習能力的培養(yǎng)成為教學改革的重要內(nèi)容。對于高中信息技術課程來說，由于學科的實踐性較強，因此，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是目前為止仍然存在很多問題，需要在進一步的改革中得到改善和解決。培養(yǎng)自主學習能力是促進學生綜合素質提高的關鍵因素，也是教育發(fā)展的必然方向，更是各個學校需要關注的重點內(nèi)容，以為社會培養(yǎng)出高素質人才。
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中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇六
自主學習，是指以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習探索熱情等方式調(diào)動學生的能動性和積極性，使學生在實際的教學活動中積極參與，主動思考，將學生被動學習的角色轉變?yōu)橹鲃訉W習知識的探求者的一種教學活動。自主學習，強調(diào)以人為本，強調(diào)學生思維轉變的重要性。傳統(tǒng)教學模式一般強調(diào)的是教師的教學方法，而忽視了作為學習主體的學生的能動性，在很大程度上削弱了學生的積極性和學習興趣，抑制了學生潛能的開發(fā)和學習深度的挖掘，加之缺乏科學的激勵機制激發(fā)學生潛力，導致學生在實際學習中創(chuàng)造性與積極性缺失。初中信息技術教學主要是以教師的書面教育為主，并沒有實際的學生自主思考能力提升效果。相比而言，自主學習能夠給予學生更多的自由發(fā)揮和自我發(fā)掘的空間，從而使學生的獨立思考能力和學習積極性得到提高。
信息技術教育重在理論聯(lián)系實際，動腦結合動手，教育過程應結合信息技術學科的這一特性正確引導學生開發(fā)自主學習思維。在逐步重視自主學習的今天，傳統(tǒng)的應試型初中信息技術教育存在較多問題，使得初中信息技術教育缺乏自主性。
國內(nèi)初中教育普遍面向應試，學校、教師以學生考試成績衡量學生學習信息技術的水平。然而，學校卻忽略了信息技術作為應用型學科，重視探索和思維發(fā)掘的特性，忽略了信息技術探索的樂趣。學生對于自主學習的重要性意識不足，從根本上限制了其自主學習能力的培養(yǎng)。初中的教育是面向應試，以分數(shù)為評價機制的，學校、教師采取灌輸式教育方式，學生采取被動接受知識的形式。教師主導課堂、傳授知識，學生在引導下被動學習、獲取知識，并沒有實際的思考信息技術本質問題。
（二）自主學習機制不完善。
初中教育面向應試，因此學校及學生的學習重點以提高分數(shù)為主要目標。然而，目前國內(nèi)的初中信息技術教學中自主學習水平有限，還無法完全通過學生的自主學習使成績獲得大幅提高。自主學習機制應用程度有限，相關體制還未完全形成，措施還未具體落實，因此在具體應用過程中存在諸多問題。這些問題的解決有賴于進一步加大自主學習的相關研究，完善自主學習機制。
（三）課程安排不足，內(nèi)容滯后。
信息技術課程內(nèi)容滯后，教師傳授的信息知識與現(xiàn)實客觀應用的信息知識出入較大，這樣對于信息的應用和掌握都有消極影響。信息技術的使用是依靠一定的設備設施的，沒有設備就沒有信息技術。然而結合我國現(xiàn)階段的教學資源分配不均的現(xiàn)狀，大城市的教育資源充足，部分山區(qū)學校對于信息技術設備資源不足，條件有限，導致信息技術不能充分運用到課堂學習中。
據(jù)調(diào)查顯示，很大一部分學生認為信息技術是一門枯燥的學科，更由于遠離生活實際應用，而被學生厭倦。作為信息技術教師，在日常教學中，應該努力發(fā)掘自主學習教學資源，激發(fā)學生的學習探索熱情。比如，聯(lián)系信息技術教學內(nèi)容，理論結合實際，積極發(fā)掘信息技術的探索性教學資源，增強課堂教學的探索性，引導開發(fā)學生的信息技術思維，挖掘信息技術學習的樂趣和深度。
（二）營造自主學習的教學情境。
課堂氣氛的沉悶與單調(diào)需要師生共同改善。自主學習的重要手段之一就是調(diào)動學生積極性，拓展知識面，增加知識的深度。所以，在實際的教學過程中，教師注重學生的學習問題，積極營造教師引導，學生自主學習、獨立思考、深度挖掘的.氛圍，不知不覺中加深了學生對于學習內(nèi)容的印象和思考。在題目練習和作業(yè)布置方面，教師可以選取開放式的信息技術題，引導學生摒棄固定答案的傳統(tǒng)思想，建立發(fā)散性信息技術思維，從而培養(yǎng)學生自主學習的思想。
（三）運用現(xiàn)代化教學手段。
隨著科技的發(fā)展，高科技手段逐漸進入課堂成為新型教學方式。信息技術的教學不能只對著課本念，面對各類現(xiàn)代化教學技術，教師應該積極探索教學模式，建立最適合學生接受的教學模式。多媒體的利用直接簡潔地傳授教學，網(wǎng)絡的運用更便捷地開拓知識內(nèi)容，分享教學資源。新型教學手段的使用，能在一定程度上弱化教師在教學中的作用，從而倡導學生自主思考。
（四）完善信息技術教材。
教材是學科教學和信息技術使用的依據(jù)，使用與信息技術相配套的教材，對于全面培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和自主學習能力具有重要意義。完善教材，能從教學目標上提高信息技術的使用要求，切實督促初中教師對于教學信息化的認真落實，提高教師對于信息技術教學的意識。
四、總結。
傳統(tǒng)的灌輸式學習已然不適應初中信息技術教學的發(fā)展需求，提倡自主學習，激發(fā)學生的學習探索熱情，開發(fā)學生學習潛能必將逐步成為主流。目前，自主學習在初中信息技術教學中存在諸多問題，需要學校、教師和學生共同努力，這樣才能進一步完善自主學習的機制。
作者:段艷華單位:河北省邢臺市第二十四中學。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇七
青年教師是我國高校教師隊伍的重要組成部分[1]，加強青年教師隊伍建設，促進青年教師全面發(fā)展，對推動我國高等教育事業(yè)改革發(fā)展具有重大而深遠的意義。高校教師的激勵機制是高校人事分配制度改革的重點和核心，而青年教師激勵機制是目前國內(nèi)各大高校矛盾聚集較多且急待解決的難題。[2]國內(nèi)外學者對高校教師激勵機制的研究較多，在中國學術文獻網(wǎng)絡出版總庫以到為限定時間，以“高校教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，精確查找，可以找到1009篇相關文獻；以“高校青年教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，可以檢索相關文獻153篇。這從一定程度上表明，理論界對高校教師的激勵問題高度關注。高校青年教師正處于其成長成才的關鍵時期，通過構建高校青年教師培養(yǎng)模式中的有效激勵機制，使其承擔起傳道授業(yè)、科教興國和人才強國的重任，是各大高校面臨的一項重要而緊迫的任務。
根據(jù)四川省統(tǒng)計結果，[3]35歲以下的青年教師接近全省普通高校教師總數(shù)的一半，其中，60％以上的青年教師具有碩士、博士學歷。以“80后”為主體的高校青年教師具有鮮明的時代特點，他們普遍具有高學歷，部分青年教師具有海外學習或工作經(jīng)歷，知識面廣，基礎知識和專業(yè)知識扎實，具有國際化視野、創(chuàng)新精神。同時，青年教師與學生年齡接近，對學生的影響更為直接，他們的科研素養(yǎng)和道德情操對學生具有重要的示范引導作用。
以四川某普通高校40歲以下青年教師為研究對象，開展問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結果（如圖1~12所示）發(fā)現(xiàn)，青年教師群體中31~35歲所占比例最大；普遍學歷層次較高，博士學歷達43%；以中級和副高職稱為主；離異或未婚教師所占比例達25%左右；對薪酬和職稱評價體系的滿意程度較低；近一半的人感覺工作壓力非常大；有35%的人感覺人際關系不融洽或一般；平均每天教學工作時間低于4小時的達60%，而科研工作時間達8~10小時的占30%，且科研時間大于10小時的也占較大比重；對目前工作不太滿意和很不滿意的占40%；對于目前面臨的問題主要是工資待遇低，其次是職稱晉升難度大和學術困難。
與中老年教師相比，青年教師群體具有自身鮮明的個性特點和強烈的需求特征。1.精力充沛，學歷層次高，思維活躍，廣泛涉獵新學科、新技術，有強烈的開放意識和變革愿望，最具探索未知、追求真理的精神，最容易接受新的理論與知識，發(fā)展?jié)摿薮螅?.自主意識較強，不愿意受制度約束，更強調(diào)工作中的自我引導，對現(xiàn)行體制滿意度低，屬于“最難管理的群體”；3.成就動機較強，有強烈的表現(xiàn)欲望，熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作；4.思想容易波動，由于缺乏工作和生活的磨練，繁重的教學和科研工作常使他們感到壓力大、困難多，若不能給予其適當?shù)囊龑?，對在生活和工作中面臨的難題不能正確對待，滿腔熱情可能很快轉為心灰意冷，甚至走向極端；5.有強烈的物質需求、發(fā)展需求、社交和情感的需求，同時承載著繁重的工作負擔和生活負擔。建立積極、有效的激勵機制，大力培養(yǎng)、吸引、用好和成就青年教師，是提高學校核心競爭力的重要途徑。青年教師數(shù)量和比重較多，但是受各種因素的影響，他們的流動性也最大，高效、長期的激勵機制是穩(wěn)定我校青年教師隊伍的關鍵。制定科學合理的激勵機制有利于激發(fā)青年教師的創(chuàng)造力，促進青年教師充分發(fā)揮其才能和智慧，實現(xiàn)其自我發(fā)展，提高青年教師對學校的貢獻率，最終促進高校良性發(fā)展。
二、目前青年教師激勵機制存在的問題。
（一）激勵目標偏高。
為了提高學校的辦學層次、社會影響力和競爭力，對教師，尤其是青年教師的要求不斷提高，在年度考核、職稱評定標準上層層加碼。教師為了更好地適應本職工作需要，適應職稱評定，崗位考核的需要，不得不大量撰寫sci論文，申報基金項目，申報成果獎，創(chuàng)新工作難度不斷加大，使青年教師產(chǎn)生了沉重的負擔，所定目標超過客觀現(xiàn)實基礎，多數(shù)教師盡了最大努力，仍難以達到和實現(xiàn)目標。繁重的教學和科研工作，使高校教師的工作時間延長。很多青年教師每天的工作時間比法定工作時間要多3~4個小時，雙休日加班處于常態(tài)化，長期超負荷工作，嚴重影響青年教師的工作和生活質量。
（二）激勵對象錯位。
一些高校不太重視激勵對象的結構差異，新、老教師一個標準。青年教師參加工作時間短，經(jīng)驗少，資源量少，要完成老教師一樣的工作量，特別是科研工作量，其難度是可想而知的；部分青年教師無研究生指導資格，教學當量學時權重低，即便是其參與的教學工作遠高于中老年教師，但實際考核工作量卻相反；青年教師為科研和教學一線的主力軍，他們生活在沉重的工作、學習和生活壓力之中，然而由于激勵對象錯位或激勵手段失衡導致嚴重影響其工作積極性。
（三）評價指標過度量化。
年終考核及職稱評價的.主要內(nèi)容是論文、專著、專利、獲獎、項目數(shù)量、教學課時量等，全部進行量化考核，甚至可以拿科研業(yè)績折換教學工作量，而教學和科研的水平與質量難以在量化指標中體現(xiàn)。這樣的結果就造成青年教師將主要精力和時間都放在了項目申報、論文發(fā)表、成果申報上，形成重科研、輕教學，重數(shù)量、輕質量的現(xiàn)狀。
（四）經(jīng)濟激勵偏重。
過多引入企業(yè)管理激勵模式，忽視高校教師的特點，以單一經(jīng)濟激勵為主，忽視了教師道德、情感、態(tài)度、universityeducation人格等方面的因素，使激勵手段失衡；[4]基礎工資已經(jīng)成為教師象征性的收入，績效工資逐年上升，收入差距不斷拉大，教師教書育人的職能逐步淡化；青年教師為了獲得更多的經(jīng)濟激勵，一味追求可顯示度成果，急功近利，甚至不惜鋌而走險，出現(xiàn)學術不端。由于激勵機制中存在的上述問題會給青年教師隊伍帶來一系列負面影響，高校有必要針對青年教師群體特征及青年教師培養(yǎng)中激勵機制存在的問題，構建青年教師更為科學合理的成才激勵機制。
高校在不同時期有不同的發(fā)展目標，這其中包括國家對高校的發(fā)展要求，人類文明和社會發(fā)展對高校的要求。“目標的設定應遵循挑戰(zhàn)性原則、可及性原則、客觀性原則、民主性原則和個人目標與學校目標相一致的原則；設定恰當且具有挑戰(zhàn)性的目標能夠產(chǎn)生強烈的激勵作用。目標太低，激發(fā)不了積極性。目標太高，奮斗無望同樣產(chǎn)生不了激勵作用”。[5]教師個人的目標，要適應學校和社會發(fā)展的要求。學校的目標要靠全體教師去努力實現(xiàn)。
（二）充分認識青年教師真實需求，多種激勵措施綜合使用。
制定激勵機制時要充分了解激勵對象的真實需求。對于剛剛走上工作崗位的青年教師而言，穩(wěn)定的工作和基本的生活保障是他們的首要需求，要根據(jù)高校教師職業(yè)特點和青年教師群體特征，制定并綜合使用包含各種激勵手段的成才激勵機制，單一經(jīng)濟激勵實際上還處于低層次需求激勵，不能同時滿足青年教師高層次的需求，有時甚至會造成對激勵對象的傷害。
（三）科學制訂崗位聘任、績效考核和職稱晉升評價。
標準，實行定量與定性相結合考評標準要注意定量和定性結合，既注意量化考評，又不能事事量化；既注意短期效益，又注意長期效果；定期考評與不定期考評結合，內(nèi)部考評與外部考評結合，制度考評與活動考評結合。建立科學評價標準是激勵機制效果成功的關鍵，對完善高校青年教師激勵機制具有重要的意義。
（四）建立民主評價機制，確保公開公平公正。
管理者是激勵的主體，教師是激勵的客體，激勵機制的建立和實施，需要主體和客體之間的有效互動。在激勵機制的制定和實施過程中，應確保信息的公開透明，保障全體教師的知情權、參與權和決定權，真正發(fā)揮教師激勵機制中的監(jiān)督作用，充分發(fā)揮教授委員會、教代會的作用，確保激勵評價機制的制定、執(zhí)行和監(jiān)督過程公開公平公正。
四、結束語。
隨著我國高等教育的快速發(fā)展，青年教師日益成為高校教師中教學、科研與社會服務的骨干力量。促進高校青年教師盡快成長為高校發(fā)展與社會建設所需要的卓越人才，是當前高校人才工作的根本要求。高校應高度重視對青年教師的培養(yǎng)，切實解決青年教師的思想進步、業(yè)務提高、生活條件等實際問題。高校要把青年教師培養(yǎng)工作作為“一把手工程”，根據(jù)學校和學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助青年教師制訂職業(yè)發(fā)展計劃，構建有利于青年教師可持續(xù)發(fā)展的有效激勵機制，引導廣大高校青年教師為實現(xiàn)中華民族高等教育事業(yè)偉大復興貢獻力量。
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中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇八
一直以來，在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，“教師主導，學生主體”這一教學原則始終沒有落實到實處，學生過分地依賴教師和課本，使學生的主體意識很淡薄，由于缺乏良好的師生關系（民主和諧），學生不敢對教學內(nèi)容發(fā)表自己的觀點。我覺得要改變這種局面就要對課堂教學進行變革。
首先，加強學生主體意識，不過分依賴課本。由于學生過分依賴課本，主觀能動性減弱，探究、研究、創(chuàng)新意識淡薄，很難展開想象的翅膀。為什么兒童畫帶有很強的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒有太多的課本知識束縛及周圍環(huán)境的影響。因此學生只有加強主體意識，探究精神才能生發(fā)出來。
其次，改變傳統(tǒng)教師形象，創(chuàng)造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學中，老師在學生心目中永遠是正確的代名詞，許多學生在思考問題前會首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學生的思路。要培養(yǎng)學生的探究型思維，老師應該適時走下“講臺”，讓學生明白，老師在問題的討論中也是個人的觀點，師生之間應該平等地進行交流，真誠相待。老師在課堂上應該是學生探究思維的引導者、論點爭論時的組織者、學生獨創(chuàng)思維的總結者，并非課堂的主宰者。
教師應該成為學生的合作伙伴——為完成一個問題共同展開討論，學習的幫手——為學生的探究提供資料、研究方法，辯論的對手——教師以不同的觀點展開平等的辯論，這樣課堂里學生的思維一定會相當活躍。
再次，解除學生的心理顧慮，引導學生敢想敢說。盡管有時發(fā)言很幼稚很天真。要學生意識到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當然要誘導他們發(fā)言還必須有一定的方法。很多小學生在課堂上不愿發(fā)言不是不會發(fā)言，而是不愿在眾多的同學及老師的面前發(fā)言，因此應該改變提問的方法。我認為可采用化大為小的方法，先讓學生在左右前后的同學之間發(fā)表觀點，讓學生在較小的熟悉的環(huán)境中得以鍛煉。教師也深入到各個小組中去參與討論，給予鼓勵和指導。有了這樣一個階梯，學生會逐漸開始敢于在課堂上發(fā)言，直到產(chǎn)生相互辯論的局面。
另外為了消除學生怕丟面子的顧慮，在每位學生發(fā)表自己觀點時要認真地聽取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結。即使學生的觀點可能有欠缺，也應該這么做，因為老師的言行會直接影響學生的信心。
二、重過程，輕結果，鼓勵學生的探究熱情。
在培養(yǎng)學生探究性思維的教學中，注重的是過程，而不是結果。眾所周知，在實踐中驗證，是評價探究性思維的重要標準。但是我們進行探究性思維的主體是學生，他們畢竟還處在學習階段，受知識面有限、缺乏社會實踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結果的正確性，一定會束縛學生探究思維的發(fā)展。同時我們不能等學生具備了高深的學識、有了成熟的條件和充裕的時間才去進行探究思維的培養(yǎng)，那樣會失去鍛煉他們探究思維的最佳時機。其實學生經(jīng)過探究性思維后得出的論點都有他的閃光點，即使是有明顯錯誤的觀點，我覺得也應該鼓勵甚至肯定，因為他們畢竟走過了探究的歷程。要培養(yǎng)學生的探究性思維，首先要保護學生探究事物的熱情，因為這探究能使學生學會研究問題的方法，鍛煉獨立思考問題的能力，提高探究問題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。
三、努力研究指導方法，引發(fā)學生探究激情。
要培養(yǎng)學生的探究性思維，教師在教學中首先自己要有獨創(chuàng)思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學效果。
1、創(chuàng)造性地運用教材。前面已經(jīng)說到，目前所使用的小學教材有許多不夠完善的地方，如因為年代、畫種、手工課材料的局限等，給學生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點的講述，給探究思維教學帶來了困難。為了能讓學生有一個美術欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對比的方法。
2、評論——在爭辯中完善自己的`探究性審美觀點。傳統(tǒng)的美術欣賞教學是老師對作品的評價為主，學生只是被動地接受老師的觀點，根本沒有發(fā)表自己見解的機會。而這種帶有“權威性”的評論常常不能被學生所理解，因為它只代表了個人的觀點，是以教師的眼光來看作品，忽視了學生的存在。其實評論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學生們這樣的發(fā)言：“我認為……”“我覺得……”“我不同意某某的觀點。”可見對于客觀事物學生們早已經(jīng)有了自己的觀點看法。并且處于青春期的學生具有好奇心與與生俱來的探究欲，他們特別喜歡參與焦點問題的討論。這些學生往往具有很大的創(chuàng)造力，因為在探究欲的心理素質里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀點。帕內(nèi)斯也曾指出：“創(chuàng)造效率的高低取決于人們評價事物的能力……沒有綜合評價和改造自己想法的能力就不會有創(chuàng)造力?！痹谛蕾p評論中，學生一方面可獲取作品本身所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應；另一方面，又通過與老師、同學的對話、討論甚至爭論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭論中所產(chǎn)生的新的感受，又開始更深一步對作品及問題的探究。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇九
論文摘要：面對日趨激烈的競爭環(huán)境，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，要更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學改革，提高教學水平。
“教師的天職是使學生自己產(chǎn)生思想”。要使學生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學工作，熱愛學生，有高尚的職業(yè)道德和責任心；要認真對待每一個教學環(huán)節(jié)，包括課堂教學、習題課、實驗課、答疑輔導、批改作業(yè)等；要有一個好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學習程度的學生；要加強教育教學研究，提高課堂教育質量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才。
一、認真編寫教案。
課堂教學是講好一門課程的重要環(huán)節(jié)，認真?zhèn)湔n、編寫教案是提高課堂教學質量、教學水平、教學效果的基礎。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學內(nèi)容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關的一些參考資料，認真研讀，并吸取其特點，進行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學生聽。
在讀閱各種版本參考資料過程中，會發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學生很好理解；有的把那幾個章節(jié)內(nèi)容編寫得獨有風格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認真?zhèn)湔n可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關參考資料的過程也是教師再學習的過程，在這個過程中可達到知識的升華、精練、擴展、積累，在此基礎上就會有所創(chuàng)新，就會提出自己的一些想法和觀點，去深入進行學術研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。
二、注重講課藝術。
現(xiàn)在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負責任的教學態(tài)度，對學生、對自己都沒有好處。對學生來說，這樣的講課方式只會影響學生的學習主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學實踐來提高自己的業(yè)務水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
講課是一門藝術。這就要求教師在教學工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學藝術水平，同時也反映了教師的教學水平和教學經(jīng)驗在課堂教學上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過長期教學經(jīng)驗總結和積累才能逐步達到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學效果。
教師的講課藝術，包括教師對講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達要給學生講解這個問題的內(nèi)容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實踐中不斷總結經(jīng)驗，不斷改進教學方法，以至提高自己的講課藝術水平。講課的藝術要達到的目標，就是講課能夠吸引學生的聽課注意力，學生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎，它又去為哪些后續(xù)課程去服務的，這樣就可以使課程有目的`地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學效果，使學生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識體系。
三、不斷總結經(jīng)驗。
教師要不斷總結教學經(jīng)驗，逐步掌握教育教學規(guī)律，才能不斷提高課堂教學質量和教學水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學效果，至少要經(jīng)過2～3個教學循環(huán)，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數(shù)越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學工作認真負責，認真?zhèn)湔n，不斷總結教學經(jīng)驗，不斷修改和補充教案，一定會體會到，每重復講一次課，教學效果會越來越好，學生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節(jié)的課堂教學內(nèi)容，以及每一門課程的全部內(nèi)容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。
在課堂教學過程中，教師與學生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學效果信息的。如果一名教師能做到講課時不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動活潑，而且還可以隨時了解和掌握學生們聽課過程中的情況，當看到學生表達聽不大懂的表情時，可以重復再講一遍，或者換一個角度或一種方法去講解。所以對教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
總之，面對日趨激烈的競爭環(huán)境，高校的生存競爭也將會變得越來越激烈，學校要生存下去，教師要站在講臺上，必須努力提高學校的教學水平和教學質量，努力提高教師的業(yè)務水平，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學改革，提高教學水平。
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中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十
論文摘要：目前，傳統(tǒng)的體育師范教育的教師職前培養(yǎng)與教學改革存在一定的差異。文章通過對美國師范教育的比較，結合我國教育改革的發(fā)展趨勢，提出了陜西體育教師職前培養(yǎng)專業(yè)化改革的初步設想。
陜西省師范教育的發(fā)展正處于變革時期，傳統(tǒng)的教師教育體系正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。如何正視當前的體育教育問題，突破傳統(tǒng)體育師范教育的模式，本文就體育教師職前培養(yǎng)專業(yè)化與國外的先進之處作一比較研究，就陜西省師范體育院校自身如何科學發(fā)展學校體育事業(yè)提出了初步的改革設想。
一、陜西省體育教師受教育的現(xiàn)狀。
目前，陜西省體育教師的培養(yǎng)渠道有普通高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)、體育類院校的體育教育培養(yǎng)和成人高校的再培訓，教學形式有脫產(chǎn)、自學考試和函授等。同時，也存在一些問題。
1.教學內(nèi)容滯后。以“終身體育”和“健康第一”為指導思想的新世紀學校體育改革，標志著學校體育進入了新的歷史時期。《體育與健康》課程標準的頒布，預示著體育教師的知識、能力結構必須徹底更新。而現(xiàn)行的體育教育專業(yè)本（專）科、函授教育及成人自學考試，依然沿襲著傳統(tǒng)的教學內(nèi)容。教育目標離目前的基礎教育改革和學生面臨的實際工作需要相距甚遠。
2.教學方法單一。教學涵蓋了“教”的方法和“學”的方法兩部分內(nèi)容。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，過多地強調(diào)教師的主導作用，忽視了學生的主體作用，違背了“教學相長，因材施教”的原則。馬衛(wèi)平等人的研究表明，“在我國高師體育教育專業(yè)（成人教育）教學活動中，傳統(tǒng)的‘講授法’的使用頻率為98.79％，‘演示法’的使用頻率為87.87％。而充分注重學生的合作與探究，具有啟發(fā)與引導學生發(fā)現(xiàn)知識、技能特征的‘合作教學法’‘案例教學法’的使用頻率僅占12.13％和17.28％。代表現(xiàn)代教育技術潮流的‘多媒體教學法’的使用頻率僅占15.07％?！?BR> 3.課程體系設置落后。隨著現(xiàn)代社會對專業(yè)人才“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求的提高，我國體育教育專業(yè)的傳統(tǒng)課程設置滯后性顯而易見。課程設置過于強調(diào)專業(yè)學習，專業(yè)必修課程偏多，選修課程中，限選課程多，任選課程偏少。跨專業(yè)、跨學科的選修課程更是少之又少，阻礙了學生專業(yè)能力的發(fā)展。
二、美國教師職前教育狀況與我國教育發(fā)展趨勢。
1.美國的高等師范教育概況及演變。20世紀50～60年代，美國的師范教育開始朝綜合大學或其他普通高等學校的教育學院或教育系培養(yǎng)教師的方向發(fā)展，體制由定向師范教育逐步轉變?yōu)榉嵌ㄏ驇煼督逃?。目前，美國有三百多所高等院校實?+1學制或雙學位模式。這種師范教育體制的改革，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標的'靈活多樣，課程設置的廣泛機動。近來，美國的教育變革中進一步解放了思想，使教師的培養(yǎng)具有合法性和合理性基礎，強調(diào)了教師的職前教育和再進修的連貫性，使教師能夠不斷地、持續(xù)性、階段性地成長；界定了教師是一個特定的職業(yè)，體現(xiàn)了教師專業(yè)化特點，提出教師教育專業(yè)化新理念；使教師由原來的傳道先生向研究型、專家型角色轉換。這是“教師教育”與“師范教育”理念意義上的根本區(qū)別。
2.陜西省教育的新趨勢、新特點。改革開放以來，陜西省師范類高校教育呈現(xiàn)出新的趨勢和特點。內(nèi)容上正在實現(xiàn)以學歷教育為主，向學歷教育、職業(yè)教育、崗位教育、職業(yè)資格培訓、新知識培訓等全方位發(fā)展的轉變；向“雙師型”人才發(fā)展。
三、對陜西省新時代體育教師專業(yè)化改革的設想。
1.體育教師職前培養(yǎng)方向、目標的調(diào)整。依據(jù)終身教育的原則，把職前培養(yǎng)貫穿于教師的整個教育生涯。在這一過程中，體育院系的師范職前教育就有了新的定位。其培養(yǎng)目標由培養(yǎng)現(xiàn)成的體育老師轉變?yōu)榕囵B(yǎng)有自主發(fā)展能力的體育傳導者；體育院系的師范職前教育不再局限于使體育師范生成為體育文化與文明的傳播者，而是要培養(yǎng)向受育者傳授體育文化的引導者。體育院系師范職前教育的培養(yǎng)目標應該是培養(yǎng)適應學生素質教育需要的、具有自我發(fā)展能力的、能夠有效指導學生終身體育學習的新型體育教師。
2.教師教育一體化改革。教師教育一體化是指把教師教育的過程劃分為職前培養(yǎng)、職初培訓和職后繼續(xù)教育三個階段。我國教師教育一體化改革，是針對我國現(xiàn)有師范教育中職前職后隔離、教育內(nèi)容重疊交叉、資源配置不合理等問題而提出的。依據(jù)終身教育思想、教師專業(yè)化發(fā)展理論，試圖對教師教育進行全程規(guī)劃，以構建一個相互聯(lián)系、全面溝通、連續(xù)統(tǒng)一的教師教育體系；突破教師職前培養(yǎng)與教師在職培訓割裂的瓶頸，建立起職前與在職教育相互貫通的教師教育體系，統(tǒng)一規(guī)劃和設計教師教育內(nèi)容，確定不同階段培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、課程結構設置以及培養(yǎng)途徑與教學方法等。3.重視教學過程，科學優(yōu)化課程體系設置。美國教師十分注意以學生為中心來組織教學，注重培養(yǎng)學生的自信心、健全的人格和獨立思維能力，注重學習方法的掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)學生間的個人差異，鼓勵和引導學生按照自身特點全面發(fā)展。他們既重視基礎理論的教學，又重視實踐能力的培養(yǎng)。學生通過調(diào)研、查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結合，得到綜合訓練和提高。最后，學生要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓練表達能力。我國的學生普遍缺少這種訓練。應提倡和鼓勵廣大教師根據(jù)不同教學需要，采用不同教學形式，使用不同教學媒體和教具，運用適當?shù)慕逃夹g和靈活多樣的教學方法進行教學。特別應加強學生實踐環(huán)節(jié)的教學，積極組織學生參加科研工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
素質教育的理念要求體育院系培養(yǎng)的體育教師基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高。所以要力求理論教育與社會實踐教育相結合，使學生既具有從事體育教學的知識，又具有從事體育教學的能力，并通過實踐將知識轉化為內(nèi)在的素質。要保證這些規(guī)格的完成，體育院系應當抓住體育科學的綜合學科特征，強調(diào)在體育基礎學科中文化知識向體育學科的滲透，使學科教育與人文教育進一步整合，建立多樣化的體育教育學科群，力求從課程內(nèi)容、課程形式、選課自主度三個維度建設新的課程體育。
4.重建教師職前培養(yǎng)制度，嚴格職后培養(yǎng)。對新教師進行入職教育，建立教師職前培訓制度，對于未來教師的專業(yè)成長，盡快適應教學實踐，穩(wěn)定教師隊伍非常重要。陜西省的職前培養(yǎng)目前由大學承擔，這種傳統(tǒng)模式可能一時難以有大的改變。但變革繼續(xù)教育為教師教育專業(yè)發(fā)展教育的模式，并不僅僅是術語的轉變，其中隱含著教育觀的重大變革。針對陜西繼續(xù)教育難以落實的實際，借鑒美國的專業(yè)發(fā)展教育，應該提倡教師自身形成終身教育與發(fā)展意識，學校領導應成為教師個體發(fā)展的促進者，而教育機構應成為合作性學習的場所，這是高等師范教育和教師教育發(fā)展的希望所在。
5.設置中國特色的體育教師職前培養(yǎng)體系。順應國際教師教育的發(fā)展規(guī)律，結合陜西省教師教育的現(xiàn)狀，體育院系可以根據(jù)自身的實際條件進行不同形式的以定向培養(yǎng)為主體與非定向培養(yǎng)拓展相結合的多樣化培養(yǎng)模式試驗。定向培養(yǎng)就是從學生入學就按高等體育師范教育的培養(yǎng)目標和規(guī)格進行培養(yǎng)，在學制規(guī)定的培養(yǎng)期中，修習基礎類課程、專業(yè)類課程、教育類課程，畢業(yè)合格即取得從事體育教育工作的初級資格。有條件的體育院系可以積極探索如五年一貫制教育雙學士、六年一貫制教育學碩士等其他模式。非定向培養(yǎng)就是在平時不確定具體培養(yǎng)目標，按體育專業(yè)大類招生，在培養(yǎng)前期，先修基礎類課程、專業(yè)類課程，屬于非定向培養(yǎng)，后期如愿從事體育教師職業(yè)的主要修習教育類課程，接受體育教師定向培養(yǎng)。愿意從事非體育教師職業(yè)的主要選修專業(yè)課程，也接受其專業(yè)定向培養(yǎng)。依據(jù)培養(yǎng)層次，有“3+1”四年分段培養(yǎng)教育學士、“4+1”或“3+2”五年分段培養(yǎng)教育雙學士、“4+2”六年分段培養(yǎng)教育學碩士等模式供體育院系選擇。
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中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十一
讓思維在觀察中升華――以“鈉”為例談科學探究中觀察能力的提升。
摘要：科學探究是新課程背景下每個教師尤其是理科教師熟悉的名詞，是新化學課程標準提倡的重要理念之一。探究式學習是科學探究一種重要的學習方式，觀察是思維的起點，是思維能力的基礎，是解題的關鍵點。針對蘇教版化學教材中“觀察與思考”“活動與探究”等欄目的實施體會，從觀察情境的創(chuàng)設、思考方向的引導、觀察情境的延伸、化學思維的升華等角度談談高中化學觀察能力的提升。
關鍵詞：探究式學習；觀察能力；思維能力。
一、提升觀察能力的教育心理學依據(jù)和政策要求。
《現(xiàn)代漢語詞典》（第五版）對“觀察”的解釋為“仔細察看（事物或現(xiàn)象），如觀察地形、觀察動靜、觀察問題”。所謂觀察能力，是指人認識客觀事物的某些屬性和特征的能力。
觀察是有目的的知覺，是一種高級心理機能，是積極適應和改造環(huán)境的心理形式。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”認為個體心理發(fā)展有兩種水平：在現(xiàn)實獨立活動中所達到的解決問題的水平和在有指導的情況下憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差距就是個體的最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)布魯納的認知心理學，觀察中存在一個認知過程，觀察是通過認知、獲得意義和意向形成認知的過程，觀察是認知結構的組織和重新組織。所以，它強調(diào)學生的發(fā)現(xiàn)。原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣評價：“如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考和認識知識之母”。教學經(jīng)驗表明：觀察能力強的學生，通常對事物的感知迅速、準確、完整，善于抓住客觀事物最主要、最基本的特征，且在單位時間內(nèi)觀察到的事物多在學習上表現(xiàn)出積累的知識豐富。而觀察能力弱的學生，往往對事物感知的速度緩慢，甚至視而不見，聽而不聞，表現(xiàn)在學習上大多是成績較差。
《普通高中化學課程標準》和《考試說明》要求學生接受、吸收、整合化學信息，融會貫通圖形、圖表、實驗現(xiàn)象、實物、模型等觀察能力；對自然界和社會生活中化學詳細分析、獲取信息、加工等能力；從試題新信息中提取實質內(nèi)容、重組為新知識的能力；分析和解答能力、實驗與探究能力。從學生、教師和科學家的各個方面來看，科學探究是一種多方面的活動。這種活動包括觀察、提出問題、從書籍和其他各種信息來源中查找自己已經(jīng)知道的知識、設置研究計劃、通過實驗證據(jù)復習已學知識、對問題進行回答和說明并與別人交流結果。顯然。觀察是基礎，沒有認真細致的觀察，科學探究將失去生命。
高品質的觀察是一種從多角度認識事物的習慣。高品質的觀察能全面地認識事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同他事物之間多種多樣的聯(lián)系，對邏輯思維能力的提高有著十分重要的意義?！巴星螽悺焙汀爱愔星笸钡乃伎剂晳T是高品質觀察的常見體現(xiàn)形式，是將相同事物進行比較，找出其中在某個方面的.不同之處，將相同的事物區(qū)別開來，對不同的事物進行比較，找出其中在某個方面的相同之處，將不同的事物歸納起來。
二、高品質觀察能力的培養(yǎng)策略。
經(jīng)過義務教育九年級化學的學習，絕大多數(shù)學生已經(jīng)有了一定的觀察能力。提升高中生的觀察能力，是化學教學中必須完成的重要任務之一。觀察是思維的起點，是思維能力的基礎，是解題的關鍵點。高中化學十分重視運用化學實驗手段理解和接受有關知識和概念，揭示化學反應規(guī)律、探究物質的性質與變化，對觀察能力提出了更高的要求。有了更高品質的觀察能力，化學實驗中的分析、推理、演繹和評價等才能得以實施，解題訓練時也將更加嚴謹、完美。
以蘇教版高中化學必修《化學1》專題二《從海水中獲得的化學物質》第二單元《鈉、鎂及其化合物》的第一節(jié)《金屬鈉的性質與應用》之“觀察與思考”欄目內(nèi)容為例，談談科學探究過程中觀察能力的提升。
1.充分利用好“觀察與思考”“活動與探究”等欄目。
高中化學教材中“觀察與思考”欄目的功能是通過展示的實驗、模型、圖表中蘊涵的深刻化學道理，幫助學生開啟化學思維，核心是要求學生動眼、動口、動腦，推理得出有關結論。教師可以演示實驗，通過觀察、思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，不斷提高學生觀察、分析、概括等思維能力。“觀察與思考”要求教師認真準確地完成演示實驗并確保實驗的成功，同時引導學生認真觀察并同步記錄實驗現(xiàn)象，然后讓學生獨立思考或交流討論，找出現(xiàn)象產(chǎn)生的原因或推出相關結論，師生通過“對話”補充完善，從而明確其中的化學道理。
“活動與探究”欄目的功能是引領學生積極投身實踐活動，在“做中學”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂，核心是倡導“自主探究學習”，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是落實新課程三維目標體系中“過程與方法目標”的最佳學習方式?！盎顒优c探究”要求教師在實施課堂教學之前進行充分的準備，盡可能多地想到各種可能出現(xiàn)的情況（如，是否有人把金屬鈉投入鹽酸中，鈉投入氯化鐵有什么現(xiàn)象？），要全面研究活動內(nèi)容和學生的實際水平，從而確定活動探究的開放程度，還要特別注意在過程中的角色地位是“主導”，切記把更多的時間留給學生。
2.創(chuàng)設更人性化的觀察情境。
演示實驗重要的作用是引導學生有目的地觀察，把握觀察對象的主要特征，明確發(fā)生變化的過程，比較發(fā)生變化的條件，從中找出產(chǎn)生結果的原因與變化條件的關系，悟出科學道理?？梢詫⒔滩臋谀康膬?nèi)容做成觀察計劃（如下表），并將教材處理成邊講邊實驗，讓學生進行有效分工，保證人人參與課堂、主動探究、合作完成并主動獲得知識。進行觀察時，要明確觀察目的、任務，提出具體的觀察要求，指導觀察的順序和觀察的內(nèi)容。同時，把要思考的問題附上，使學生在觀察中思考，在思考中觀察，并及時做詳細的觀察記錄。
3.引入實驗習題使觀察成為思維的橋梁。
觀察經(jīng)常表現(xiàn)為“求同找異法”（同中求異或異中求同），通過找出其同類事物之間的異同，并分析其間的關系，其意義在于提高觀察者的觀察分析、思考、概括、歸納能力。
例：某同學設計出一種在隔絕空氣下讓鈉與水反應的方法，使學生能仔細觀察到各種實驗現(xiàn)象。該方法簡便、安全、現(xiàn)象明顯、有趣味性，實驗裝置如右圖所示。
實驗時，往100ml的大試管中先加入40ml煤油，取綠豆粒大小的金屬鈉放入大試管后塞上橡皮塞（這時膠管夾處于關閉狀態(tài)），通過漏斗加滿滴有酚酞的水。根據(jù)反應中觀察到的現(xiàn)象，回答下列問題。
（1）實驗前怎樣檢驗該裝置的氣密性__________________。
（2）金屬鈉投入煤油后的現(xiàn)象是_____________________。
（3）加入水后金屬鈉的現(xiàn)象是_______，原因是_________。
（4）大試管中溶液顏色的變化是________________。
（5）裝置中液面的變化分別是：大試管中_________；長頸漏斗中_______。
（6）簡述檢驗產(chǎn)生氣體是否是氫氣的方法。
4.延伸探究，使思維在觀察中升華。
觀察的過程是“積極的情感體驗”，課外的科學探究容易使學生在探究過程中獲得積極的情感體驗，拉近學生與化學的距離，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
例：探究金屬鈉與硫酸銅溶液的反應。
有人說“讓觀察與思考成為習慣，創(chuàng)新便成為自然?！边@句話中抓住了創(chuàng)新思維的兩個關鍵因素――觀察與思考。思考應以觀察為基礎，觀察又必須是帶著思考的觀察，兩者是和諧統(tǒng)一的，尤其要使其成為習慣。新課程下的高中化學教學，應該指導學生高品質地觀察，給學生提供更多思考的機會和條件，引導他們真正進入思考，讓他們的思維在觀察中升華。
（作者單位福建省福州市第三中學）。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十二
摘要：青年教師教學能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學質量提高的關鍵。針對當前青年教師教學效果不夠理想、教學研究能力不強、教學評價體系不夠科學及教學能力培養(yǎng)機制亟待完善等問題，文章認為，主要應從激勵機制、培訓機制、交流機制及評價機制等方面采取相應措施加以改進，從而有效提高青年教師的教學能力，保障新升本科院校的教學質量穩(wěn)步提升。
一、引言。
《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高［2012］4號）中提出：把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，領導精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學為中心?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，提高教師業(yè)務水平。近年來，一些?？圃盒Ｍㄟ^大量引進青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學歷較高，教學時間不長，是學校教學工作的主力軍。因此，關注、提高青年教師的教學能力既是國家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標準及我國延遲退休的現(xiàn)實，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學校（以下簡稱h學校）為例，對當前本科院校青年教師的教學能力相關問題作一探討。
h學校2010年升為本科學校，當年本科招生專業(yè)總數(shù)24個，涵蓋經(jīng)濟學、管理學、文學、工學等學科門類。學?，F(xiàn)有全日制在校本科生萬余人；專任教職工300余人，其中正高職稱74人，含二級教授5人；副高職稱192人；具有博士學位的教師50余人。截至2015年7月，學校共有青年專任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過對該158人教學能力的研究，我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學效果不夠理想、教學研究能力有待提高、教學評價體系不夠科學、教學能力培養(yǎng)機制亟待完善。
（一）教學效果不夠理想。
盡管對何為“教學能力”爭議較大，但教學能力最終要體現(xiàn)在教學效果上來，兩者存在必然的正相關關系。h學校每年通過學生、同行及教學督導組三方評價從任課教師中評選出教學效果排名前100名的教師所任課程為“一類課程”，并按課時費的20%作為額外的獎勵。從2014—2015學年的教學效果來看，這158名青年教師中獲得“一類課程”稱號的只有17名，僅占青年教師的10%，占全?！耙活愓n程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關，從而極易造成上課班級越多，所得學生評價分值的均值越低。以該校會計系為例，該系學生占全校半壁江山，由于師生比相對其他院系來講最高，導致“一類課程”獲得率在全校十個系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個整體進行考量的話，在其他教師同樣承擔較多教學任務的前提下，2014—2015學年青年教師所得“一類課程”數(shù)如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見，青年教師的教學能力差強人意，有待提高。
（二）教學研究能力不強。
科研是為教學服務的。首先來看h校的教改課題申報情況。從2014年、2015年的教改課題立項情況來看，兩年來青年教師申報的教改課題只有35項。也就是說，只有不到1/5的青年教師申報了省級以上的教改課題。再放寬到校級課題，兩年來也只有44人次申報，只有不到1/4的青年教師申報。由此可見，青年教師申報教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來看，該校對教師已發(fā)表的論文與成功申報的科研課題（包括教改課題）進行量化獎勵。論文方面，最低為本科學報50分，最高為國際權威期刊2000分；課題方面，省級一般課題120分，最高為國家級重點課題2000分。從2014—2015學年來看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細分析發(fā)現(xiàn)，全年無科研分的竟然達到102人之多，相當于三分之二的人無科研成果。會計系青年教師相對較多，理應有較好的科研表現(xiàn)，但事實并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時，分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學輕科研的嚴峻現(xiàn)實。一方面是由于該校剛從專科學校轉型而來，大部分教師仍然沿襲專科學校教學為主的觀念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學研究動力及學校缺乏懲罰措施有關。
（三）教學能力評價體系不科學。
教學能力評價體系是否科學牽涉到教師教學能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。h校對教師能力評價主要從學生評價、同行評價、教學督導評價三方面進行。其中學生評分占總分的權重為80%，同行評價與教學督導評價各占10%，體現(xiàn)了學生為主的評價思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評價指標來看，卻存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是學生評價指標上，盡管從教學態(tài)度、內(nèi)容、方法及效果四個方面設置了相應的評價指標，但這些指標大多為基礎指標，一般任課教師都能達到。其結果往往會造成評價者無所適從，各被評價者差距不大。以2014—2015學年為例，該年度158名青年教師的學生評分基本處于“良好”區(qū)間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標設置的初衷即評分結果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時，屬于基礎性的新生的課程學生評分普遍較高。會計系獲得“一類課程”稱號的'有一半屬于會計學原理的授課教師。由此可見，學生的評價并不公正客觀；評價體系的不科學也難辭其咎。二是同行評價上，主要設置了教學文件、教學行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學研究等六個方面的指標。但這些指標在實際評價過程中卻難以準確把握。原因在于，評價者往往難以把握被評價者的具體情況。以“教學研究”為例，其中設置了“積極參與教學改革，在公開刊物上發(fā)表教改論文”指標。作為評價者其實無法得到被評價者有關主持課題與發(fā)表論文的相關數(shù)據(jù)，也就無法對被評價者做出客觀公正的評價。2014—2015學年同行評價得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學督導評價中，教學評價體系不科學可見一斑。
青年教師教學能力不是與生俱來的，需要學校通過一定的培養(yǎng)機制得以提升。新升本科院校升本前為達到升本的相關指標要求，往往會在一段時間內(nèi)集中、大量地招聘專業(yè)教師。而這些教師大部分來自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢，但同時也存在教學方法、手段、經(jīng)驗相對欠缺的劣勢。h學校對于新進教師采取邊培訓邊上崗的方式，在入校之初進行集中崗前培訓以獲取相應的教育理論知識與教育方法，并最終取得高校教師資格證書。之后，學校再采取聽課、督導評學、教學競賽以及訪學、進修等形式進一步提升其教學能力。這些措施一定程度上達到了提升青年教師教育教學水平的目的。但仍存在以下幾方面的問題：一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓制度。h學校目前的相關制度散見于學校的各項規(guī)章制度之中，不系統(tǒng)也不全面。其次，缺乏國際化的培養(yǎng)觀念。教育的國際化是我國的大政方針，也是經(jīng)濟全球化的客觀要求。要想培養(yǎng)出具有國際化理念、掌握國際化游戲規(guī)則、符合國際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應的理念與能力。以會計專業(yè)為例，當前國際財務報告準則已經(jīng)得到全世界140多個國家的認可與采納，會計國際趨同趨勢不可逆轉。但該專業(yè)授課教師對國際會計準則大多知之甚少，亟待學校采取相關培訓措施轉變其觀念、提升其素質，從而更好地培養(yǎng)出符合國際需求的人才來。三是師資培訓的經(jīng)費與數(shù)量有限。由于師資培訓一定程度上會對正常的教學秩序產(chǎn)生影響，為了最大限度地減少這種負面影響，學校對于被培訓者往往在數(shù)量上進行限額申報，同時要求申報者協(xié)調(diào)并最終完成正常的教學任務。這些無疑難以滿足大批量新進教師的培訓需求。最后，缺乏對新進教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。對于大多數(shù)青年教師而言，理論知識豐富而產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過程中往往只能從書本到書本，難以做到理論聯(lián)系實踐。目前來看，h學校對于青年教師實踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。
新建本科院校應該成立專門的教師發(fā)展中心，并出臺相應的青年教師教學能力培養(yǎng)制度，使教學能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認為，學校應該在以下幾方面加強制度建設。
（一）激勵機制。
高校的發(fā)展極大地依賴于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動性，才能有效促進高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡單的外部壓力甚至行政命令，轉而通過激發(fā)教師個體的內(nèi)在追求來調(diào)動教師發(fā)展的積極性，是中國高校教師發(fā)展中必須認真考慮的一個問題?！苯鉀Q該問題的辦法，筆者認為應該從滿足高校教師這類特殊的知識型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構建校本發(fā)展與教師個體發(fā)展需求的相容激勵機制。顯性需求激勵方面，需要明確激勵目標為促進學校學科建設，加大對青年教師教學教改課題申報及論文發(fā)表的保障力度；加大對教學團隊活動經(jīng)費的支持力度，避免平均主義；加大對教學科研團隊的建設激勵，鼓勵團隊成員積極參與課題研究與論文寫作。激勵措施主要包括經(jīng)濟激勵、情感激勵與權利激勵。隱性需求激勵方面，主要滿足教師尊重的需求與自我實現(xiàn)的需求。高校要積極營造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實獲得被重視、被尊重所帶來的社會價值滿足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個體的發(fā)展為內(nèi)核，通過教師的自我實現(xiàn)達到學校的長遠持續(xù)發(fā)展的目標。學校應對教師職稱、學歷、實踐經(jīng)驗的提升給予時間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長環(huán)境。
（二）培訓機制。
崗前培訓與在崗培訓是青年教師獲取教學能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應該通過“教師發(fā)展中心”建立起相應的培訓體系并給予充足的經(jīng)費保障。該培訓體系應遵循以下幾個原則：基礎教學技能與專業(yè)教學技能培訓相結合的原則；樣本培訓與校外培訓相結合的原則；批量培訓與個別培訓相結合的原則；定期培訓與不定期培訓相結合的原則。通過各種類型的培訓，不僅可以讓青年教師獲得有關高等教育基本理論、基本教學方法、教育相關法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識，同時可以讓不同專業(yè)的教師掌握相關專業(yè)的教學規(guī)律與教學技能；不僅可以通過高校自身的培訓機構進行培訓，同時還可借助外部優(yōu)質的培訓資源來提高青年教師的教學能力；不僅可以解決青年教師教學當中存在的共性問題，還可解決個別教師存在的特殊問題；不僅可以針對不同年齡階段、不同入校時期的教師進行周期性的定期培訓，還可針對少部分教學水平不佳的教師進行不定期的動態(tài)培訓?？傊?，健全的培訓機制與多樣化的培訓體系將為青年教師教學能力的快速提升提供制度保證。
（三）交流機制。
首先，應該建立本土師資國際化與國際師資本土化的交流機制。教育的國際化必然要求教育者的教學理念、知識、能力的國際化。高等院校青年教師教學能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強與外界的交流與學習。為此，學校應該制定相應的對外交流機制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學理念、方法與技能，實現(xiàn)本土師資的國際化，讓中青年教師在對外交流互動中不斷提升自身的教學科研能力。具體措施包括：鼓勵青年教師參加國際教學研討會議、派遣青年教師出國訪學與進修、舉辦青年教師出國教學觀摩與考察活動等。同時，需要采取相應的交流機制將國際優(yōu)質師資“請進來”，實現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國際性教學研討會，邀請國際知名專家學者來校介紹先進教學經(jīng)驗與方法；聘請國際知名專家來校講學；招聘具有國外教學經(jīng)歷或留學背景的青年才俊來校任教。其次，應該建立校內(nèi)師資教學經(jīng)驗的交流機制。學校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學觀摩活動并使之常態(tài)化。通過觀摩指出授課者存在的問題并提出相應的改進措施。學校還要定期組織院際、校際之間的教學觀摩活動與教學競賽，達到相互學習、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機制。派遣青年教師進企業(yè)學習鍛煉，提高實踐教學能力。
（四）評價機制。
學校的評價機制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對當前新升本科院校教學評價體系中存在的評價指標不夠科學客觀的現(xiàn)實，學校應該下大力氣加以修正完善。首先，在學生評價方面，要進一步提高學生的評分權重。學生作為教學受體，最有話語權。同時，對于學生評價指標體系，需要著重從教師課程教學氛圍的調(diào)節(jié)、教學手段與方法的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的把控及教學效果的提高等方面進行設置。其次，要適當降低同行評價評分權重，畢竟同行評價是一種間接評價，不可能深入課堂進行現(xiàn)場觀摩。因此，同行評價的內(nèi)容要重在對其教學研究成果的評價、教學活動的參與程度及教學競賽結果的評價。再次，要適當提高教學督導評分權重。這是因為督導組往往需要進入課堂進行督學指導，是教師教學過程的見證者，其教學評價具有一定的客觀性。同時，督導組需要充分發(fā)揮其“導”的功能。對于授課者教學當中存在的問題應該提出中肯、客觀的改進建議，從而為授課者提高教學能力提供智力支持?？傊u價不是目的，而是通過評價讓被評價者清楚自身存在的不足，并加以改進，從而提高教學能力。
四、結論。
本科院校青年教師教學能力的提高是全社會關注的焦點，關系到學生的成長、教育的發(fā)展與民族的復興。新升本科院校由于建校時間短，本科辦學經(jīng)驗不足，青年教師教學能力亟待提高。本文認為，新升本科院校青年教師教學能力培養(yǎng)需要建立長效機制，主要包括激勵機制，為青年教師提高自身教學水平提供充足的動力；培訓機制，為青年教師教學能力提升提供基本保障；交流機制為青年教師教學能力的提高提供動態(tài)的增量保障；評價機制，通過以評促改，評改結合，切實有效地鞏固青年教師教學能力可持續(xù)提高。
參考文獻：
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中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十三
“教師的天職是使學生自己產(chǎn)生思想”。要使學生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學工作，熱愛學生，有高尚的職業(yè)道德和責任心；要認真對待每一個教學環(huán)節(jié)，包括課堂教學、習題課、實驗課、答疑輔導、批改作業(yè)等；要有一個好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學習程度的學生；要加強教育教學研究，提高課堂教育質量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才。
一、認真編寫教案。
課堂教學是講好一門課程的重要環(huán)節(jié)，認真?zhèn)湔n、編寫教案是提高課堂教學質量、教學水平、教學效果的基礎。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學內(nèi)容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關的一些參考資料，認真研讀，并吸取其特點，進行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學生聽。
在讀閱各種版本參考資料過程中，會發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學生很好理解；有的把那幾個章節(jié)內(nèi)容編寫得獨有風格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認真?zhèn)湔n可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關參考資料的過程也是教師再學習的過程，在這個過程中可達到知識的升華、精練、擴展、積累，在此基礎上就會有所創(chuàng)新，就會提出自己的一些想法和觀點，去深入進行學術研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。
二、注重講課藝術。
現(xiàn)在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負責任的教學態(tài)度，對學生、對自己都沒有好處。對學生來說，這樣的講課方式只會影響學生的學習主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學實踐來提高自己的業(yè)務水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
講課是一門藝術。這就要求教師在教學工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學藝術水平，同時也反映了教師的教學水平和教學經(jīng)驗在課堂教學上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過長期教學經(jīng)驗總結和積累才能逐步達到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學效果。教師的講課藝術，包括教師對講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達要給學生講解這個問題的內(nèi)容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實踐中不斷總結經(jīng)驗，不斷改進教學方法，以至提高自己的講課藝術水平。講課的藝術要達到的目標，就是講課能夠吸引學生的聽課注意力，學生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎，它又去為哪些后續(xù)課程去服務的，這樣就可以使課程有目的'地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學效果，使學生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識體系。
三、不斷總結經(jīng)驗。
教師要不斷總結教學經(jīng)驗，逐步掌握教育教學規(guī)律，才能不斷提高課堂教學質量和教學水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學效果，至少要經(jīng)過2～3個教學循環(huán)，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數(shù)越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學工作認真負責，認真?zhèn)湔n，不斷總結教學經(jīng)驗，不斷修改和補充教案，一定會體會到，每重復講一次課，教學效果會越來越好，學生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節(jié)的課堂教學內(nèi)容，以及每一門課程的全部內(nèi)容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。
在課堂教學過程中，教師與學生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學效果信息的。如果一名教師能做到講課時不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動活潑，而且還可以隨時了解和掌握學生們聽課過程中的情況，當看到學生表達聽不大懂的表情時，可以重復再講一遍，或者換一個角度或一種方法去講解。所以對教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
總之，面對日趨激烈的競爭環(huán)境，高校的生存競爭也將會變得越來越激烈，學校要生存下去，教師要站在講臺上，必須努力提高學校的教學水平和教學質量，努力提高教師的業(yè)務水平，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學改革，提高教學水平。
參考文獻：
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中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十四
【論文摘要】和諧社會建設是我國社會發(fā)展目標，建構和諧社會的一個基本前提就是和諧社區(qū)建設。隨著城市化進程對中國社區(qū)工作發(fā)展的推動，和諧社區(qū)的建構逐漸由基礎設施建設向提升社區(qū)服務能力轉變。就現(xiàn)實來看，我國城市社區(qū)服務質量不高、服務能力低下，嚴重制約了和諧社區(qū)的建構過程。社會工作學生是城市社區(qū)服務的主要后備力量，他們社區(qū)服務能力的高低將影響和諧社區(qū)的建構。因此，培養(yǎng)他們的社區(qū)服務能力顯得十分必要。
和諧社會建設是我國社會發(fā)展目標，和諧社會的建設首先是和諧社區(qū)的建設。我國城市化進程推動了社區(qū)工作的發(fā)展，使社區(qū)建設逐漸由基礎設施建設向提升社區(qū)服務能力轉變。由于社會工作專業(yè)化的欠缺和歷史條件限制，我國專業(yè)社區(qū)工作者數(shù)量較少，且專業(yè)素質十分低下，嚴重影響了社區(qū)服務能力的提升與和諧社區(qū)的建構，從而影響了和諧社會的建構。因此，培養(yǎng)社會工作學生服務能力，把他們培養(yǎng)成專業(yè)社會工作者顯得十分必要。
1城市化過程中和諧社區(qū)建設要求提升社區(qū)服務能力。
1．i城市化過程的發(fā)展。
城市化即是農(nóng)村社會向城市社會轉變的動態(tài)過程。城市和農(nóng)村相比較，城市的建筑集中且高樓大廈林立。城市化除了要求高樓大廈等物質基礎外，還需要大量認同感、歸屬感和凝聚力強的城市社區(qū)。城市化是物質和精神共同建構的系統(tǒng)工程。高樓大廈構建了城市社區(qū)的物質基礎，但和諧社區(qū)的建設還要從精神角度加以建構。
1：2城市化要求建構和諧城市社區(qū)。
城市社區(qū)建設是城市化建設的基礎。從結構層次來看，城市一般都是市下設區(qū)，區(qū)下設街道，街道下設社區(qū)。從組織角度來看，城市社區(qū)不是政府行政機構，而是社區(qū)自治組織。但從實際執(zhí)行來看，我國城市社區(qū)有濃厚的行政色彩。社區(qū)作為自治組織的功能是在街道及其上級行政部門領導下實現(xiàn)的。一定的結構發(fā)揮一定的社會功能，社區(qū)作為城市社會的基本結構，需要在城市化過程中發(fā)揮相應的社會服務功能、社會化功能、社會穩(wěn)定功能和社會參與功能，只有城市社區(qū)得到良性運行和協(xié)調(diào)發(fā)展，這些功能才能得到有效發(fā)揮。
1．3和諧社區(qū)的建構需要提升城市社區(qū)的服務能力。
和諧社區(qū)，就是指社區(qū)的資源得到合理運用，社區(qū)環(huán)境優(yōu)良，人口結構合理，社區(qū)服務能力較高，社區(qū)凝聚力、認同感及歸屬感很強，本社區(qū)與他社區(qū)及社會環(huán)境能夠進行良好互動。
社區(qū)服務有廣義和狹義之分。從廣義來看，社區(qū)服務指為社區(qū)里的居民提供各種生活及精神服務，或者說服務于社區(qū)的一切o從狹義來看，社區(qū)服務指對社區(qū)內(nèi)的殘疾人、老人、兒童、下崗職工等弱勢群體提供的服務，旨在改變他們的弱勢地位。總體來看，我國城市社區(qū)服務的量與服務的質都應該得到提升。社區(qū)服務能力的提升，可以充分調(diào)動社區(qū)資源，營造良好的社區(qū)環(huán)境，提升社區(qū)的凝聚力、認同感和歸屬感，可以實現(xiàn)與他社區(qū)的良好互動。使社區(qū)成為和諧社區(qū)。
2我國社區(qū)工作重心轉移要求提升社區(qū)服務能力。
2．1社區(qū)工作重心由社區(qū)建設向社區(qū)服務轉移。
我國社區(qū)工作經(jīng)歷了一個由社區(qū)建設到社區(qū)服務的轉變過程。我國早期社區(qū)工作主要是社區(qū)基礎設施和社區(qū)組織、人員結構的建設過程。我國城市社區(qū)建設是在居民委員會(以下簡稱居委會)的基礎上籌建起來的。居委會是建立在單位制基礎上的，而社區(qū)則是建立在社會化服務基礎上的。在社區(qū)建設過程中，要逐漸實現(xiàn)“單位辦社會”向“社區(qū)辦社會”轉變。這種轉變包括社區(qū)基礎設施建設和社區(qū)組織、人員的建設。社區(qū)基礎設施建設是在居委會原有基礎上的發(fā)展性建設，而社區(qū)組織、人員建設隨著單位制的解體逐漸成為一種新型的探索生建設。隨著社區(qū)基礎設施和社區(qū)組織人員結構的逐漸完善，社區(qū)服務逐漸成為社區(qū)工作的中心內(nèi)容。社會發(fā)展有一個從結構建立到功能發(fā)揮的過程。就社區(qū)工作來看，社區(qū)建設是結構性建設，而社區(qū)服務則是功能性發(fā)揮。也就是說，社區(qū)工作逐漸經(jīng)歷由社區(qū)建設這種結構性變化到社區(qū)服務這種功能性發(fā)揮的轉變，是社會結構建立到功能發(fā)揮的發(fā)展性過程。
2．2社區(qū)服務中心地位的確立要求量與質的提升。
隨著社區(qū)建設向社區(qū)服務的轉移，社區(qū)服務在社區(qū)建設中的中心地位得到確立。目前來看，我國城市社區(qū)服務的量與服務的質都應該得到提升。量的提升表現(xiàn)為社區(qū)工作者數(shù)量規(guī)模的擴大，質的提升表現(xiàn)為社區(qū)工作者專業(yè)素質的提升。首先從廣義社區(qū)服務來看，按照馬斯洛需求層次理論，人的需求有一個從低到高的發(fā)展性過程。就社區(qū)服務而言，就是要不斷完善便民利民服務設施，不斷提高便民利民服務的質量，使社區(qū)居民的需要得到不斷滿足。從狹義社區(qū)服務來看，社區(qū)服務要為社區(qū)里的弱勢人群提供優(yōu)質高效的社會福利服務，以便改善他們的生活狀況。由于社會轉型的深人，以下崗為標志的結構性失業(yè)還在不斷出現(xiàn)，加上金融危機的影響，社區(qū)下崗職工和經(jīng)濟困難群體不斷增多。要改善這些困難群體的生活狀況，就必須有更多的專業(yè)社區(qū)工作者參與進來，提供更充分的社區(qū)福利服務，改變他們的弱勢地位，實現(xiàn)社區(qū)的和諧發(fā)展。
2．3社區(qū)服務需要一支宏大的社會工作者隊伍。
隨著社區(qū)服務在社區(qū)建設中中心地位的凸顯，必須建立一支宏大的專業(yè)社會工作者隊伍來開展社區(qū)服務。有人認為，開展社區(qū)服務，只不過是上級政府撥些錢，放點權，蓋幾個社區(qū)服務中心，沒有什么難辦的，現(xiàn)有社區(qū)工作員就足夠了，不需要建設專業(yè)的社會工作者隊伍。其實不然，社區(qū)服務固然需要政府的管理與領導，但由于政府對社區(qū)建設是宏觀的領導，很多具體方面還需要專業(yè)社會工作者來提供專業(yè)服務。由于居委會基礎上發(fā)展起來的社區(qū)工作員專業(yè)素質相對低下，不能夠提供滿足較高層次的社區(qū)居民需要的社區(qū)服務，因此，必須建立一支宏大的專業(yè)社會工作者隊伍，利用他們的專業(yè)技能來開展社區(qū)服務。專業(yè)社會工作者隊伍不是一蹴而就的，有一個培養(yǎng)的過程。社會工作學生正是接受這種專業(yè)培養(yǎng)的群體，他們是建設宏大的專業(yè)社會工作者隊伍最理想的接班人。
3我國城市社區(qū)服務隊伍量與質的欠缺。
3．1服務人員數(shù)量不夠。
我國城市社區(qū)服務隊伍的欠缺其次表現(xiàn)為社區(qū)服務人員素質不高。由于社區(qū)建設起步較晚，社區(qū)工作者幾乎都是以前的居委會工作人員，而居委會主要由婦女和一些殘疾人擔任，由于從業(yè)門檻低，他們往往缺乏專業(yè)的社區(qū)工作知識。這首要表現(xiàn)為社區(qū)理論素養(yǎng)的缺乏。他們中很少有經(jīng)過專業(yè)訓練的社區(qū)工作者。從業(yè)資格證一定程度可以說明專業(yè)素養(yǎng)。從職業(yè)認證角度來看，社區(qū)工作的專業(yè)認證很晚才在少數(shù)大城市(如北京、上海)進行試點，全國性的從業(yè)資格認證考試才開始。社區(qū)濃厚的地方特色，加上社會工作畢業(yè)生不愿到社區(qū)就業(yè)，造成我國大多數(shù)城市社區(qū)沒有專業(yè)的社會工作畢業(yè)生，使得城市社區(qū)人員的素質極為低下。
要解決城市社區(qū)人員素質低下的問題，必須完善社區(qū)人員的從業(yè)資格證制度，對長期不能通過的工作人員實行淘汰制度。
4社會工作學生是城市社區(qū)服務的`主要后備力量。
4．1社會工作學生可以彌補社區(qū)服務隊伍量的欠缺。
我國的社會工作專業(yè)逐漸蓬勃發(fā)展起來，目前，我國已有超過200所高校設置了社會工作專業(yè)。社會工作學生和畢業(yè)生不斷增多，逐漸成為城市社區(qū)服務隊伍的主要后備力量，他們可以彌補社區(qū)服務隊伍量與質的欠缺。首先，可以彌補社區(qū)服務隊伍數(shù)量的欠缺。進入21世紀以來，國家對社會工作專業(yè)建設的重視程度大為提高，全國性社會工作資格認證考試已經(jīng)開始，越來越多的學校開設社會工作專業(yè)，社會工作學生的數(shù)量不斷增多。隨著社會現(xiàn)代化進程的發(fā)展，就業(yè)層次逐漸出現(xiàn)多元化的趨勢，越來越多的社會工作畢業(yè)生開始到社區(qū)就業(yè)，壯大了社區(qū)服務的隊伍。對社會工作專業(yè)的學生來說，他們在進行社會工作專業(yè)學習的過程中往往都有到社區(qū)實習的實踐課安排，社會工作專業(yè)的實習生也可以在實習督導和社區(qū)工作員的指導下進行力所能及的社區(qū)服務，這彌補了社區(qū)服務隊伍數(shù)量上的欠缺。
4，2社會工作學生可以彌補社區(qū)服務隊伍質的欠缺。
社會工作學生進入學校以后，將會在專業(yè)教師的指導下系統(tǒng)的學習社區(qū)工作和社區(qū)服務理論，掌握社區(qū)工作和社區(qū)服務的模型。這些理論模型對社區(qū)服務實踐有巨大的指導作用。我國社區(qū)服務隊伍由于甚少接受專業(yè)理論的訓練往往理論知識極為貧乏，只能用簡單的方法去推行社區(qū)服務。隨著社區(qū)的發(fā)展和社區(qū)居民需求的提升，這種簡單的方法已經(jīng)不能滿足社區(qū)居民的需要，必須通過提升社區(qū)服務的質量來加以改變。對于經(jīng)典理論模型的借鑒，社會工作學生在經(jīng)過專業(yè)課的學習之后已經(jīng)十分熟悉。他們能夠提供比現(xiàn)有社區(qū)工作者提供的更高層次的社區(qū)服務，這種高層次的社區(qū)服務可以滿足社區(qū)居民日益增長的物質和精神生活的需要。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇一
先進的教育理念不僅有助于學生計算機水平的提升，且基于信息技術的支撐，還能在教師的實際教學過程中帶來諸多便利。同時，也給教師教學提出了一定的挑戰(zhàn)。在信息化水平高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，作為中職計算機教師，除了要積極革新傳統(tǒng)教學模式外，還需致力于對學生學習主動性的激發(fā)，如此才能做到對信息化資源的充分利用，并在保證理想的教學成效同時，逐步培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
2．2不斷學習專業(yè)。
計算機技術的發(fā)展與更新均尤為迅捷。故作為中職計算機教師，其要想提高當代學生的學習興趣，便必須不斷學習，以充實自身。與此同時，針對教學內(nèi)容的選擇，應當選擇其中既富有教育意義、又不乏實用性的內(nèi)容。此外，對學生的教育，教師亦當在向其傳授計算機專業(yè)理論知識的同時，盡可能多地為學生創(chuàng)造實踐操作的機會，并讓學生始終保持在最佳學習狀態(tài)，以深入了解該學科的發(fā)展動向，如此方能讓學生掌握更多更有用的知識，繼而為學生日后的發(fā)展奠定良好基礎。
2．3參與培訓交流。
計算機技術的不斷更新是為了滿足時代發(fā)展需求。對此，教師在計算機知識方面的不斷更新，亦應能滿足當代教育的基本要求。對此，教師需確保自身教學水平始終滿足教學要求，如此方有助于促進學生的有效發(fā)展。當然，教學教學能力的提升，可借助的形式有許多，而基于計算機技術，則進一步拓寬了教師的發(fā)展途徑，如基于網(wǎng)絡的學術交流平臺，研討會以及專業(yè)的培訓互動等。這些都將有助于教師科研能力以及業(yè)務水平的增長。在如今這種信息化高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，更需教師具備良好的自主學習意識以及自主學習能力，如此方能同時滿足社會發(fā)展變化以及教師崗位的專業(yè)需求。對教師而言，自主學習方式是促使其成長的重要動力。而身為教師，自主學習亦當貫穿于其職業(yè)發(fā)展的始終。與此同時，教師亦當注重與其他教師之間的寫作交流，包括教學方面的交流、觀摩以及研討等。如此一來，方能讓教師逐步具備面對面的交流與寫作能力，并逐步發(fā)展教師的跨時空信息化協(xié)作與對話交流能力。至于后者，其主要體現(xiàn)了教師的交往能力，而教師交往能力的發(fā)展有助于知識的共享與傳遞，且能逐步讓教師與信息化教學成為共同體。從而提升教師的教學水平及成效。教師要想提升自身的信息化教學能力，自主學習以及參與培訓是最主要的提升途徑。但要想將知識切實轉化為教學能力，則需對實踐教學環(huán)節(jié)給予足夠重視。與此同時，為確保技術知識轉化為教學能力的有效性，則教師在教學實踐過程中，應當結合學科實際開展有針對性的技術教學，并促進技術知識與實踐應用的有效融合，如此能切實增強培訓的針對性、示范性以及實踐性。
2．4創(chuàng)新教學方法。
教學方法的創(chuàng)新需結合實際情況而定。而確保組織教學手段的有效性，方有助于對學生學習興趣的激發(fā)。當然，這同時也體現(xiàn)著教師的教學能力。在實際的教學過程中，結合計算機教學特點并采取合適的教學方法，方能最大限度地促進學生對計算機知識的掌握，如基于啟發(fā)式教學，將有助于學生學習主體性的發(fā)揮，進而達到激發(fā)學生學習興趣，增強其問題的分析與解決能力的目的。與此同時，在教師的適當引導下，學生將能逐步掌握計算機實際操作能力與技巧，從而確保對課堂時間進行充分、有效的利用。
2．5重視備課練習。
對任何學科教學而言，備課均當排在教學環(huán)節(jié)的首位。而作為教師，其也應當意識到，唯有充分的課前準備，方能確保授課過程的思路流暢，而越是得心應手的教學過程，其對學生學習積極性的調(diào)動作用也便愈加地明顯。以往，大多數(shù)教師便是因將注意力集中到了教學的檢測上而忽略了對教學過程的設計，以致實際的教學過程顯得不夠有序。對此，作為學校方面，其也應當為教師提供優(yōu)質的教學教案。并強化教師之間的集體調(diào)研，如此一來，能借助集體的智慧來促使教學方法的改進，繼而提升教師的教學水平及能力。
2．6積極參與科研工作。
身為教師，其在實際的教學過程中，便應當秉持“要想給學生一滴水，則教師要有一整桶水”的思想。當然，要想切實達成以上目標，則需教師自身不斷提高自我的專業(yè)水平，且考慮到計算機技術更新?lián)Q代極為迅捷，故不斷學習當是每一名中職計算機教師所必須具備的基本素質。當然，在不斷學習過程中，教師還當積極與其他教師展開學術上的交流，并隨之關注研究的最新動態(tài)，如此方能集思廣益，并在教師的相互促進下，提高彼此的教學能力。
2．7鼓勵教師參與信息化比賽。
我國教育部每年都將組織一場信息化大賽，而對中職院校的計算機教師而言，此無疑是展示自身教學成效及學校教育水平的良好平臺，對此，教師應當踴躍參與，而學校方面亦當予以鼓勵，如此一來，教師的語言表達、教學以及信息素養(yǎng)等能力方能得到提高，繼而推動計算機教學的改革與發(fā)展。
3結語。
總之，計算機技術作為一門具有極強實踐性的課程，作為中職計算機教師，其在實際的教學過程中，務必對教學內(nèi)容予以進一步優(yōu)化，并采取多元化的教學方法，如此能切調(diào)動起學生的學習積極性，繼而在培養(yǎng)學生能力的同時讓自身的教學水平及能力亦能得以有效發(fā)展。
參考文獻。
作者:陳朝偉黃峰揚施風榮單位:湄洲灣職業(yè)技術學校。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇二
初中的政治教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在趣味中學習；初中的政治教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，可以提高學生學習的積極性，讓學生主動學習；初中的政治教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，可以提高學生的課堂學習效率，提高學生的政治學習水平。下面通過三個方面，介紹教師如何在政治教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。
溫馨和諧的課堂氛圍是學生自主學習的前提，在這樣的氛圍中學生才會充分發(fā)揮主觀能動性，學生的學習積極性更高，思維更加活躍，自主學習的效率也就更高。在傳統(tǒng)的初中的政治教學中，教師不注重課堂氛圍的營造，認為這屬于外在的環(huán)境因素，對學生的學習影響不大，學習的關鍵因素是學生自身，只要學生認真聽講、及時復習，就一定可以學好政治，這種想法忽略了課堂氛圍對學生學習的作用。新課程背景下，教師要采取一定的方式，營造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養(yǎng)學生自主學習能力創(chuàng)造前提，讓學生成為課堂的主角，充分發(fā)揮主動性。比如“追求高雅情趣品味美好生活”這節(jié)課，教師可以問學生什么是生活情趣，學生對生活情趣的'理解是不一樣的，有的學生認為生活情趣就是健康、文明的生活方式，有的學生認為生活情趣就是修身養(yǎng)性，有的學生認為生活情趣就是身心健康，學生在發(fā)表見解的過程中營造了溫馨和諧的課堂氛圍，也進行了自主學習。
二、采取豐富多彩的課堂形式，為培養(yǎng)學生自主學習能力增添活力。
豐富多彩的課堂形式可以為學生自主學習增添活力，課堂形式的多樣化可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更樂于探索知識，自主學習的效率也會提高。在傳統(tǒng)的初中的政治教學中，教師不注重豐富課堂形式，只是采取“滿堂灌”的形式，這種講解方式讓學生感到枯燥乏味，教師講得很辛苦，但學生吸收不了多少知識，教師還認為是學生不注意聽講的緣故，這種做法忽視了課堂形式多樣化對學生學習效率的影響。新課標背景下，教師要采取豐富多樣的課堂形式給學生授課，為培養(yǎng)學生自主學習能力增添活力，讓學生在快樂中學習，充分發(fā)揮主動性。比如“看社會辨是非”這節(jié)課，教師就可以采取演講的形式讓學生學習，學生在演講稿中根據(jù)自己在社會中的所見所聞發(fā)表自己的觀點，在自己眼中什么是善、什么是惡，學生在演講的過程中會表現(xiàn)出自己對是非的看法、對善良的贊美和對丑惡的批判，演講形式豐富了課堂，學生在自主學習中效率更高。
三、采取小組討論的合作方式，為培養(yǎng)學生自主學習能力提高效率。
小組討論的方式可以讓學生自主學習，提高效率，小組討論方式可以讓學生毫無顧忌地發(fā)表自己的見解，還可以汲取其他同學思維上的優(yōu)點，完善自己的思維，打破自身思維的局限性，更利于自主學習。傳統(tǒng)的初中的政治教學中，教師不注重小組討論方式，認為獨立學習是最重要的，獨立學習可以鍛煉學生的思考能力，使自主學習的效率更高，這種想法忽視了合作給學生帶來的巨大作用。新課程背景下，教師要采取小組討論的合作方式讓學生自主學習，為培養(yǎng)學生自主學習能力提高效率，讓學生在合作中學習，充分發(fā)揮主觀能動性。比如“在合作中發(fā)展”這單元內(nèi)容，教師就可以讓學生采取小組討論的方式自主學習，讓學生通過自主學習了解合作的重要性和必要性，懂得合作對個人發(fā)展的意義；正確理解競爭與合作的關系，懂得合作不能沒有競爭，競爭也不能沒有合作；理解“己所不欲，勿施于人”的道理。如果教師單純地給學生講解合作的重要性，學生不一定能理解透徹，但是通過親身體驗合作，學生會對本節(jié)內(nèi)容學習得更透徹。
以上內(nèi)容通過三個方面闡述了教師如何在初中的政治教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，分別是：營造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養(yǎng)學生自主學習能力創(chuàng)造前提；采取豐富多彩的課堂形式，為培養(yǎng)學生自主學習能力增添活力；采取小組討論的合作方式，為培養(yǎng)學生自主學習能力提高效率。這只是其中的幾個方面，教師在教學過程中要不斷提高自身政治水平，不要因為自身水平的不足影響了學生學習水平的提高，還要在教學過程中不斷探索、不斷積累、不斷總結，始終以學生為課堂主體，找到更多可以培養(yǎng)學生自主學習能力的方式，切實提高學生的政治學習水平和政治素養(yǎng)，幫助學生找到合適的學習方法。
參考文獻：
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇三
培養(yǎng)學生的自主學習能力是計算機教學的目標之一，自主學習能力有助于學生提升計算機知識水平和技術水平，能夠減輕學生的學習壓力。如何在計算機教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是完成計算機教學目標的主要環(huán)節(jié)，也是計算機教師亟需解決的問題。有效提升學生的自主學習能力，可有效優(yōu)化計算機教學時間的運用方式，并顯著提高計算機教學成效。
（一）促進學生自身發(fā)展。
隨著科學技術的不斷發(fā)展，計算機知識更新的速度也在逐漸加快，計算機知識的傳播路徑也發(fā)生了一些變化。學生在學校學習的知識無法滿足自身發(fā)展需求，終身學習成為了學生發(fā)展的必然要求。在現(xiàn)代社會，學生學習已經(jīng)不受時間和空間的限制，學習已經(jīng)變成了學生的主動行為。在計算機教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自主汲取知識、消化知識，可以提升學生的學習效果，有利于學生發(fā)展和進步。教師要清晰的意識到，學生的發(fā)展和自主學習能力有著緊密的聯(lián)系，要主動培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生構建良好的學習環(huán)境，讓學生學習豐富的知識。
（二）提高課堂教學效果。
自主學習是學生自我發(fā)展、自我完善的過程，學生在學習過程中自己確立學習目標，自主學習知識內(nèi)容，自我克服學習困難，能滿足自身的學習需求。傳統(tǒng)計算機教學主張教師講課，學生聽課，限制了學生思維，阻礙了學生發(fā)展。在計算機教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以提高課堂教學效果，彌補傳統(tǒng)計算機教學的缺陷，有助于端正學生學習態(tài)度。教師應相信學生，讓學生帶著疑惑去學習，讓學生自己探究問題，充分調(diào)動學生的主觀能動性，促使學生形成清晰的解題思路，熟練掌握操作步驟。
（三）適應社會人才需求。
隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷增加。社會需要的是具有自主學習能力的人才，這就要求學校要培養(yǎng)學生的自主學習能力。在計算機教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以磨煉學生的意志，排除外界對學生的干擾，提升學生的學習水平，有助于學生投入學習過程。教師應積極探索自主學習能力培養(yǎng)，構建新型人才培養(yǎng)模式，讓學生在計算機教學中自主完成學習任務，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成終身學習的思想觀念，為學生日后工作打下扎實的基礎。
（一）趣味性原則。
學習興趣是學生自主學習的動力。在教學過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣一直是教師追求的目標。學生只有對計算機教學產(chǎn)生濃厚的興趣，才會主動學習計算機知識和技術，才會主動去完成學習任務。教師應遵循趣味性原則，在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的自主學習意識，讓學生主動參與教學。教師可以為學生構建趣味性情境，利用趣味性內(nèi)容吸引學生注意力，讓學生保持高度的學習熱情。例如，教師在講授word圖文混排時，可以引導學生制作賀卡，讓學生將自己的想法和創(chuàng)意通過賀卡表達出來，提高學生的課堂參與度。教師可挑選特定節(jié)日，將學生制作的賀卡加工出來，發(fā)放給學生，提升學生制作的成就感。
（二）主體性原則。
計算機教學的主體是學生，計算機教師為學生提供服務。在傳統(tǒng)計算機教學中，教師不尊重學生主體地位，忽視學生的感受，只知道講述知識，沒有意識到學生自主學習的重要性，難以培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師應遵循主體性原則，在計算機教學中尊重學生的主體地位，重視學生的感受，根據(jù)學生需求來設計課程，凸顯學生的主體性作用，讓學生積極投入學習之中。例如，教師在講授電子表格中的計算函數(shù)時，可以引導學生計算班級學生成績，讓學生熟練使用求和、求平均數(shù)等多種函數(shù)，提高學生的`操作能力。教師可以將完成任務最快、任務完成質量最好的學生樹立為榜樣，讓其他學生向其學習，提升整個班級的學習效果。
（三）生活化原則。
計算機教學的目的是提升學生的知識水平和實踐能力，培養(yǎng)學生的計算機核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的計算機教學中，教師沒有給學生自主學習的機會，也沒有給學生足夠的實踐時間，學生的學習水平始終無法提升。教師應遵循生活化原則，將教學和生活相連接，讓學生從生活中汲取知識，讓學生在生活中實踐知識，提高學生的知識運用能力。例如，在講授ppt制作時，教師可以引導學生制作家庭成員關系表，并要求學生利用三種不同的翻頁樣式，從而引起學生的共鳴，激發(fā)學生的求知欲望。
（一）轉變教學觀念。
教師應轉變教學觀念，擺脫傳統(tǒng)教學觀念束縛，重視學生自主學習能力培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)造力。第一，理論教學和實踐教學相結合。教師應重視理論教學和實踐教學，通過理論教學和實踐教學相結合的方式來鍛煉學生，讓學生打下扎實的計算機知識基礎，使學生掌握高超的計算機技術。教師應在理論教學和實踐教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自主學習知識和實踐技術，促使學生成為應用型人才。第二，以學生為教學重點。教師應加強學生自主學習能力培養(yǎng)力度，圍繞學生開展教學活動，讓學生了解自主學習能力的重要性，引導學生參與教學活動，讓學生自行認知計算機知識，給學生留下思考的空間，從而實現(xiàn)計算機教學的目標。
（二）改良教學方式。
教師應改良教學方式，提高計算機教學的效率。第一，加強師生互動。教師應主動和學生溝通，營造良好的學習氛圍，減輕學生的學習壓力。在課上，教師可以通過提問的方式來和學生交流，了解學生的實際情況，為學生提出實質性建議。在課下，教師可以通過微信、qq等工具和學生交流，幫助學生解決課下問題，延長學生的學習時間。教師可將網(wǎng)絡上的教學資源匯總整理，為學生課下學習提供必要的學習資源。第二，小組合作學習。教師可將學生分為不同的學習小組，平均各組實力，讓學生處于同一起跑線。利用教學任務來激發(fā)學生的潛力，讓學生合作完成任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力，凸顯學生的自我意識。同時，教師應肯定學生的學習成果，增強學生的信心，提高學生的學習熱情。
（三）做好評價工作。
教師應做好評價工作，幫助學生構建知識框架，解決學生的學習問題，促進學生全面發(fā)展。第一，重視學生評價。學生評價是指學生對自主學習的評價，可以讓學生認識自己，可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。教師應引導學生進行自我評價，鼓勵學生交流學習心得和學習經(jīng)驗，讓學生互相促進，共同發(fā)展。第二，重視小組評價。一方面，教師應評價小組成員的研究成果。另一方面，教師應評價小組成員付出的努力。通過小組評價來提升學生合作的喜悅感，幫助學生完善知識結構。第三，重視學生反饋。教師應接受學生對課程的評價，要根據(jù)學生的意見來優(yōu)化課程，讓學生獲取更加豐富的知識，擴展學生的知識面。
四、結語。
在計算機教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，可以促進學生自身發(fā)展，提高課堂教學效果，適應社會人才需求。教師應遵循趣味性、主體性、生活化原則來培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過轉變教學觀念、改良教學方式、自做好評價工作來提高自主學習能力的培養(yǎng)效果，從而為學生自主學習打下良好的基礎。
【參考文獻】。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇四
從教以來,我接觸教育技術有很長一段時間了,教學中總存在許多困惑，利用這次培訓正好給我一個學習的機會,雖然學習很緊張只有五天的時間,但過得很充實，受益非淺，讓我充分感受了教育技術應用的多樣性，在學習體驗中感悟了現(xiàn)代教育理念與運用信息技術支持教學創(chuàng)新的魅力。
“信息技術能力提升工程”的主要內(nèi)容是教育技術能力的提升，和我們平時的教學工作緊密聯(lián)系，實用性很強。比如創(chuàng)建教學設計方案，規(guī)劃主題單元等一系列學習活動對我們的教學思路進行了梳理，促使我們整合各方面的'資源，更好的理解信息技術和課程整合的意義，為我們今后能將信息技術運用到具體的教學工作中打下了扎實的理論基礎。同時在老師的有效點撥下，我們進一步理解了信息技術對現(xiàn)代教學產(chǎn)生的重大意義，了解了信息技術和課程整合的優(yōu)化方法。
各位專家，各位同仁的一堂堂授課，雖然略感生澀，卻使我深受啟發(fā)，并理清了自己的收獲：
1、接受了教育技術這個新的專業(yè)術語?，F(xiàn)代教育技術首先致力于以科學觀來考察教學過程的各個環(huán)節(jié)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題和設計教學策略，力求發(fā)揮教學系統(tǒng)的整體功能，通過優(yōu)化教學過程來獲得盡可能理想的教學效益。
2、深入領會了解了教育過程的各個環(huán)節(jié)。以前我們的教學更多的是重知識、輕能力；重結果、輕過程；重技術、輕思想等。通過這次培訓，使我體會到，要真正上好一堂課，課前的思考、準備及課后評價、反思與課堂上的組織、教學等環(huán)節(jié)同等重要。
3、學習領會了新的教學模式和教學環(huán)境。在這里，我是作為一個學生的角色在課堂里感受合作學習、探究學習，對比自己的學生灌輸式的傳統(tǒng)教學模式，有了更多合理利用身邊的教育媒體激發(fā)學生學習興致的思考。
4、矯正了一些有偏差的想法。以前我們每當喊更新教育教學方法時，都會以條件有限為借口?，F(xiàn)在我更清晰地知道教育技術除了利用信息技術外，只要合理、科學地使用教育技術，同樣通過傳統(tǒng)的媒體也能上出一堂高質量的課。
總之，在未來的工作崗位上，我一定扎實工作，努力學習，把所學到和掌握的信息技術知識與能力，更好地應用到教研教改中，做一名對學生負責，對學校負責，對社會負責的優(yōu)秀教師。我會不停地學習各種關于信息技術的知識、提升應用能力，持之以恒，不懈地努力優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)新時代所需要的具有高信息技能的新興人??！
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇五
新課標的提出為課程的發(fā)展指明了新的方向，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動學習已經(jīng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學習方式成為教育培養(yǎng)新的方向。高中信息技術課程具有較強的實踐性，因此，在實際的教學中要將教學實踐作為重點，讓學生具有信息技術技能，而在實踐課程中培養(yǎng)學生的自主學習能力是極其重要的，轉變學生被動學習、教師“控制”學生的現(xiàn)象是適應教學改革的重要方面，也是提高教學效率的重要途徑，同時也是教育發(fā)展的要求。
資源，同時，對學生信息技術課程的理論知識學習和信息技術能力的培養(yǎng)有重要意義。高中信息技術課程與生活實際相關聯(lián)，學生對其有較高的興趣，因此，在此課程中培養(yǎng)學生的自主學習能力是較為合理的。
信息技術課程具有較強的操作性，并且具有一定的規(guī)律性，學生只要抓住知識的規(guī)律，就可以實現(xiàn)自主學習。基于以上的論述，學校在信息技術課程教學中對學生自主能力培養(yǎng)的重視度也有明顯的提高，但是，將其貫徹到實際的教學實踐時，仍然暴露出很多問題。
1.自主學習方式?jīng)]有明顯的進展。
在課程改革的全面推進下，高中信息技術課程也在探索適合學科發(fā)展的教學方式，促進學生自主學習能力的提高也被提上日程，但是據(jù)調(diào)查，其進展并不明顯，大多數(shù)學生的學習方式仍然很被動，同時，單一的教學方式也挫傷了學生的學習積極性，學生似乎已經(jīng)對這種被動式的學習方式習以為常了。
自主學習能力的思想內(nèi)涵無法真正被認識到，尤其是教師的認識存在偏差，導致對學生自主學習能力的培養(yǎng)無法落到實處。例如，有的教師將自主學習與自學等同；有的教師將自主學習與分組學習等同；有的教師將自主學習與模仿教學等同等等。
由于教師對自主學習能力理解的失誤導致了學生自主學習能力的培養(yǎng)在高中信息技術教學實踐中無法真正得以實現(xiàn)，因此，在實踐之前要對其內(nèi)涵進行深入剖析，弄清楚其真正的內(nèi)涵。自主學習的真正內(nèi)涵是指：學生是整個學習過程的參與者，也就是自己有學習動機，構建了自己的學習方法，可以控制自己的學習時間，學習內(nèi)容、過程、結果及環(huán)境的選擇都有學生的參與。但是，對于基礎教育而言，例如，高中教育，自主學習不可能完全實現(xiàn)，因此，自主學習不具有絕對性，而具有相對性。也可以將自主學習理解為學習態(tài)度，同時也是一種能力，也就是說學生可以獨立完成整個學習過程。那么，自主學習能力就是在學習過程中學生所具有的綜合能力的體現(xiàn)。
（一）任務驅動教學方法的應用。
任務驅動教學方法是在建構主義理論的指導下建立起來的，通過有目的地設計任務，創(chuàng)建相應的教學情境，使得學生在學習中可以有目標，避免學習的盲目性或者茫然性。計算機系統(tǒng)具有兩方面的特征，即實用性及層次性，而任務驅動教學方法恰好與其相適應，具體表現(xiàn)為任務驅動教學方法強調(diào)有淺入深，有層次地進行學習，體現(xiàn)了學習的循序漸進的特征，使其在進行信息技術課程學習時可以循序漸進。
在信息技術課程中應用任務驅動教學方法，就是信息技術教師設計好眾多個任務，由簡單的任務開始，再逐漸增加難度，讓學生自主地去逐一完成任務，在完成任務的過程中使信息技術的理論知識及應用技能被有效掌握。而且，在完成任務的過程中，對學生理清思路、探索學習方法及梳理知識脈絡有很大的促進作用。
將任務比喻成游戲，學生每完成一項任務就好像游戲中過了一關一樣，使學生有很大的成就感。同時，學生為了完成任務，必然會進行思考，這就提高了學生的思維能力，如果遇到問題，必然要通過思考分析出解決問題的方法，這就提高了學生獨立思考、獨立處理問題的能力，而且在解決問題時會將其求知欲激發(fā)出來，使其愿意自主探索知識，培養(yǎng)出自主學習能力。
任務驅動教學方法是由教師為學生構建學習目標，學生可以根據(jù)教學目標來進行自主學習，那么，任務的制訂就顯得格外重要，教師在制訂任務時就要多加考量，任務盡量與學生的生活緊密相連，在重視教學內(nèi)容的基礎上，也要綜合考慮到學生感受，對于任務設置筆者有以下幾點建議。
1.設置任務要考慮到學生的學習興趣，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。
學習動力一般與學習興趣緊密地結合在一起，如果學生對某一課程沒有興趣，那么必然產(chǎn)生排斥心理，即使需要學習也是被動學習，更不可能培養(yǎng)出自主學習能力。因此，教師在制訂任務時，要考慮到學生的學習興趣，使學生對知識的學習變被動為主動，發(fā)自內(nèi)心去學習知識、探索知識，提高各項能力，例如，思維能力、觀察力、注意力、想象力等，同時，在此任務完成的過程中還有利于提高學生的創(chuàng)新能力，以此將學生的自主學習能力培養(yǎng)起來。
因為信息技術課程一般都會在計算機室中進行，所以，有很多學生的注意力很難集中，產(chǎn)生想玩游戲的想法，因此，教師在設置任務時，必然要以興趣為主要依據(jù)，設計任務，以提高學生的學習積極性。例如，高中信息技術有一節(jié)課程為《用計算機制作板報》，如果按部就班地進行教學，那么必然會顯得枯燥，不能調(diào)動學生的學習興趣，那么就需要設置學生感興趣的任務，以自身的設計經(jīng)驗而言，在課程開始前，教師可以營造溫馨的教學環(huán)境，在多媒體屏幕上向學生展現(xiàn)一些精美的卡片，以此提高課程的吸引力，使得學生產(chǎn)生學習興趣，隨后教師就可以進行課程導入，比如，教師說：“母親節(jié)即將來臨，同學們?yōu)閶寢寽蕚涫裁炊Y物了？想不想做一個卡片，寫上自己對媽媽的祝福??？”大多數(shù)學生都會馬上提起精神，紛紛響應，教師這時就可以進入正題：“這節(jié)課我們就一起來完成這個任務，為母親節(jié)做好準備。”教師可以問學生都喜歡什么樣的卡片，以其中一個為例，在教師的示范下，讓學生自主地完成自己想要制作的卡片，對于遇到問題的學生，稍加指導就可以了。學生將注意力都放在了制作卡片上，并力圖卡片美觀，不斷地探索工具欄中的其他功能，以此鍛煉出學生自主完成一項任務的能力，一節(jié)充實的課程就結束了，教師進行課程總結時，就可以說：“學習了這節(jié)課，同學們不但可以為媽媽做卡片，也可以送給其他人，同學們之間也可以互相贈送。”以此不但激發(fā)學生的學習興趣，同時在課后學生會對其進行鞏固，通過自主學習完成教學任務。
2.任務的設置要與學生實際相聯(lián)系，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。
在信息技術課堂中，教師為了吸引學生的注意力，使學生多多參與到課程中，一條直接的途徑就是提出問題，那么，在教師提出問題時要與學生的實際生活相聯(lián)系，使學生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學生的積極性，從而提高學生的自主學習能力。例如，教師在教學生運用excel時，就可以以學生的學習成績?yōu)槔?，教師可以提問：“同學們，期末考試成績是怎么計算出來的呢？是不是教師用筆或計算器算出來的呢？那么這樣計算效率是不是很低呢？今天我就要教你們既快又好的方法來提高計算效率。”之后就可以進行教學，然后選擇出幾組數(shù)據(jù)，讓學生進行統(tǒng)計，提高學生的實踐能力，并且在生活中可以合理運用excel。
（二）教學要具有針對性，注重知識總結。
在上面的一些環(huán)節(jié)中，還有很多的知識學生不能理解，鑒于這種情況，教師一定要對其進行重點的講述，在對其進行講解時要結合學生的實際情況以及思維方式因材施教，這樣學生理解起來會更加的容易。此外，在這一教學環(huán)節(jié)中，學生會反映出一些具有針對性的問題，教師在幫助學生解決這些問題的過程中，要對學生較為陌生的內(nèi)容進行重點講解，對于學生已經(jīng)理解的知識就不用花費太多的時間去講述。另外，在對知識進行總結時，教師要能夠使學生了解整個教學過程，能夠提高對整體課程內(nèi)容的把握。在對知識進行總結時可以通過提問學生的.形式開展，在學生總結知識的過程中，教師也能夠對學生的學習情況有所了解，在整個教學過程中，教師要能夠及時對學生提出的疑問做出總結，可以采取課堂訓練的方法使知識得以鞏固和提高。具體方法是：教師可以讓學生多練習一些重點題目，通過多練習和多應用，使學生將所學習的知識得到系統(tǒng)的鞏固。此外，為了提高學生舉一反三的能力，可以為學生布置一些較難的題目，增強學生自主探究、自主學習的能力?？梢?，教學方法是非常重要的，教師在其中起到了非常重要的作用，為此，必須對教學方法加以研究。
（三）增強師生、生生之間的交流與合作。
增強師生及生生之間的合作交流，使得學生可以成功地參與到課堂教學實踐中，在教師與學生的交流中，教師可以從中掌握學生對知識的理解程度，針對學生的不足，有針對性地進行教學調(diào)整。在實際的教學中，教師也可以運用小組合作的教學方式進行，增加學生之間的交流，一旦學生遇到困難，學生之間可以互相幫助，以便將知識進行充分了解和鞏固。如果學生無法解決，那么就要尋求教師的幫助，正確定位教師及學生的關系，以學生為主體，以教師為輔助，促進學生自主學習能力的提高。
（四）選用激勵的方式來培養(yǎng)學生的自主學習能力。
課堂環(huán)境對于學生來說也是至關重要的，輕松的學習環(huán)境有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。而要想讓學生產(chǎn)生學習動力，首先需要在學生心理上構建愿意學習的環(huán)境，這種環(huán)境的構建可以通過激勵的方式來實現(xiàn)。每個學生都需要被外界肯定，以樹立自信心，將自信心化作學習動力，因此，在高中信息技術教學中，教師要抓住這一點，對學生進行適當?shù)墓膭睿蛊湓谡n堂中獲得喜悅，主動去學習知識，提高學生的自主學習能力。同時，教師要用平等的眼光去看待學生，將學生作為學習的主體，尊重學生，真心關愛每一個學生，對于學習比較困難的學生，教師不能放棄，要對其進行激勵，幫助學生克服困難。由于家境不好的學生不經(jīng)常接觸計算機，在接受知識時就會比較困難，那么，就需要對其進行特別的鼓勵，耐心的指導，增強學生的自信心，使其渴望去學習這門課程。
伴隨教學改革進程的進一步推進，新課標的提出轉變了教學理念，自主學習能力的培養(yǎng)成為教學改革的重要內(nèi)容。對于高中信息技術課程來說，由于學科的實踐性較強，因此，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是目前為止仍然存在很多問題，需要在進一步的改革中得到改善和解決。培養(yǎng)自主學習能力是促進學生綜合素質提高的關鍵因素，也是教育發(fā)展的必然方向，更是各個學校需要關注的重點內(nèi)容，以為社會培養(yǎng)出高素質人才。
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中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇六
自主學習，是指以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習探索熱情等方式調(diào)動學生的能動性和積極性，使學生在實際的教學活動中積極參與，主動思考，將學生被動學習的角色轉變?yōu)橹鲃訉W習知識的探求者的一種教學活動。自主學習，強調(diào)以人為本，強調(diào)學生思維轉變的重要性。傳統(tǒng)教學模式一般強調(diào)的是教師的教學方法，而忽視了作為學習主體的學生的能動性，在很大程度上削弱了學生的積極性和學習興趣，抑制了學生潛能的開發(fā)和學習深度的挖掘，加之缺乏科學的激勵機制激發(fā)學生潛力，導致學生在實際學習中創(chuàng)造性與積極性缺失。初中信息技術教學主要是以教師的書面教育為主，并沒有實際的學生自主思考能力提升效果。相比而言，自主學習能夠給予學生更多的自由發(fā)揮和自我發(fā)掘的空間，從而使學生的獨立思考能力和學習積極性得到提高。
信息技術教育重在理論聯(lián)系實際，動腦結合動手，教育過程應結合信息技術學科的這一特性正確引導學生開發(fā)自主學習思維。在逐步重視自主學習的今天，傳統(tǒng)的應試型初中信息技術教育存在較多問題，使得初中信息技術教育缺乏自主性。
國內(nèi)初中教育普遍面向應試，學校、教師以學生考試成績衡量學生學習信息技術的水平。然而，學校卻忽略了信息技術作為應用型學科，重視探索和思維發(fā)掘的特性，忽略了信息技術探索的樂趣。學生對于自主學習的重要性意識不足，從根本上限制了其自主學習能力的培養(yǎng)。初中的教育是面向應試，以分數(shù)為評價機制的，學校、教師采取灌輸式教育方式，學生采取被動接受知識的形式。教師主導課堂、傳授知識，學生在引導下被動學習、獲取知識，并沒有實際的思考信息技術本質問題。
（二）自主學習機制不完善。
初中教育面向應試，因此學校及學生的學習重點以提高分數(shù)為主要目標。然而，目前國內(nèi)的初中信息技術教學中自主學習水平有限，還無法完全通過學生的自主學習使成績獲得大幅提高。自主學習機制應用程度有限，相關體制還未完全形成，措施還未具體落實，因此在具體應用過程中存在諸多問題。這些問題的解決有賴于進一步加大自主學習的相關研究，完善自主學習機制。
（三）課程安排不足，內(nèi)容滯后。
信息技術課程內(nèi)容滯后，教師傳授的信息知識與現(xiàn)實客觀應用的信息知識出入較大，這樣對于信息的應用和掌握都有消極影響。信息技術的使用是依靠一定的設備設施的，沒有設備就沒有信息技術。然而結合我國現(xiàn)階段的教學資源分配不均的現(xiàn)狀，大城市的教育資源充足，部分山區(qū)學校對于信息技術設備資源不足，條件有限，導致信息技術不能充分運用到課堂學習中。
據(jù)調(diào)查顯示，很大一部分學生認為信息技術是一門枯燥的學科，更由于遠離生活實際應用，而被學生厭倦。作為信息技術教師，在日常教學中，應該努力發(fā)掘自主學習教學資源，激發(fā)學生的學習探索熱情。比如，聯(lián)系信息技術教學內(nèi)容，理論結合實際，積極發(fā)掘信息技術的探索性教學資源，增強課堂教學的探索性，引導開發(fā)學生的信息技術思維，挖掘信息技術學習的樂趣和深度。
（二）營造自主學習的教學情境。
課堂氣氛的沉悶與單調(diào)需要師生共同改善。自主學習的重要手段之一就是調(diào)動學生積極性，拓展知識面，增加知識的深度。所以，在實際的教學過程中，教師注重學生的學習問題，積極營造教師引導，學生自主學習、獨立思考、深度挖掘的.氛圍，不知不覺中加深了學生對于學習內(nèi)容的印象和思考。在題目練習和作業(yè)布置方面，教師可以選取開放式的信息技術題，引導學生摒棄固定答案的傳統(tǒng)思想，建立發(fā)散性信息技術思維，從而培養(yǎng)學生自主學習的思想。
（三）運用現(xiàn)代化教學手段。
隨著科技的發(fā)展，高科技手段逐漸進入課堂成為新型教學方式。信息技術的教學不能只對著課本念，面對各類現(xiàn)代化教學技術，教師應該積極探索教學模式，建立最適合學生接受的教學模式。多媒體的利用直接簡潔地傳授教學，網(wǎng)絡的運用更便捷地開拓知識內(nèi)容，分享教學資源。新型教學手段的使用，能在一定程度上弱化教師在教學中的作用，從而倡導學生自主思考。
（四）完善信息技術教材。
教材是學科教學和信息技術使用的依據(jù)，使用與信息技術相配套的教材，對于全面培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和自主學習能力具有重要意義。完善教材，能從教學目標上提高信息技術的使用要求，切實督促初中教師對于教學信息化的認真落實，提高教師對于信息技術教學的意識。
四、總結。
傳統(tǒng)的灌輸式學習已然不適應初中信息技術教學的發(fā)展需求，提倡自主學習，激發(fā)學生的學習探索熱情，開發(fā)學生學習潛能必將逐步成為主流。目前，自主學習在初中信息技術教學中存在諸多問題，需要學校、教師和學生共同努力，這樣才能進一步完善自主學習的機制。
作者:段艷華單位:河北省邢臺市第二十四中學。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇七
青年教師是我國高校教師隊伍的重要組成部分[1]，加強青年教師隊伍建設，促進青年教師全面發(fā)展，對推動我國高等教育事業(yè)改革發(fā)展具有重大而深遠的意義。高校教師的激勵機制是高校人事分配制度改革的重點和核心，而青年教師激勵機制是目前國內(nèi)各大高校矛盾聚集較多且急待解決的難題。[2]國內(nèi)外學者對高校教師激勵機制的研究較多，在中國學術文獻網(wǎng)絡出版總庫以到為限定時間，以“高校教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，精確查找，可以找到1009篇相關文獻；以“高校青年教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，可以檢索相關文獻153篇。這從一定程度上表明，理論界對高校教師的激勵問題高度關注。高校青年教師正處于其成長成才的關鍵時期，通過構建高校青年教師培養(yǎng)模式中的有效激勵機制，使其承擔起傳道授業(yè)、科教興國和人才強國的重任，是各大高校面臨的一項重要而緊迫的任務。
根據(jù)四川省統(tǒng)計結果，[3]35歲以下的青年教師接近全省普通高校教師總數(shù)的一半，其中，60％以上的青年教師具有碩士、博士學歷。以“80后”為主體的高校青年教師具有鮮明的時代特點，他們普遍具有高學歷，部分青年教師具有海外學習或工作經(jīng)歷，知識面廣，基礎知識和專業(yè)知識扎實，具有國際化視野、創(chuàng)新精神。同時，青年教師與學生年齡接近，對學生的影響更為直接，他們的科研素養(yǎng)和道德情操對學生具有重要的示范引導作用。
以四川某普通高校40歲以下青年教師為研究對象，開展問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結果（如圖1~12所示）發(fā)現(xiàn)，青年教師群體中31~35歲所占比例最大；普遍學歷層次較高，博士學歷達43%；以中級和副高職稱為主；離異或未婚教師所占比例達25%左右；對薪酬和職稱評價體系的滿意程度較低；近一半的人感覺工作壓力非常大；有35%的人感覺人際關系不融洽或一般；平均每天教學工作時間低于4小時的達60%，而科研工作時間達8~10小時的占30%，且科研時間大于10小時的也占較大比重；對目前工作不太滿意和很不滿意的占40%；對于目前面臨的問題主要是工資待遇低，其次是職稱晉升難度大和學術困難。
與中老年教師相比，青年教師群體具有自身鮮明的個性特點和強烈的需求特征。1.精力充沛，學歷層次高，思維活躍，廣泛涉獵新學科、新技術，有強烈的開放意識和變革愿望，最具探索未知、追求真理的精神，最容易接受新的理論與知識，發(fā)展?jié)摿薮螅?.自主意識較強，不愿意受制度約束，更強調(diào)工作中的自我引導，對現(xiàn)行體制滿意度低，屬于“最難管理的群體”；3.成就動機較強，有強烈的表現(xiàn)欲望，熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作；4.思想容易波動，由于缺乏工作和生活的磨練，繁重的教學和科研工作常使他們感到壓力大、困難多，若不能給予其適當?shù)囊龑?，對在生活和工作中面臨的難題不能正確對待，滿腔熱情可能很快轉為心灰意冷，甚至走向極端；5.有強烈的物質需求、發(fā)展需求、社交和情感的需求，同時承載著繁重的工作負擔和生活負擔。建立積極、有效的激勵機制，大力培養(yǎng)、吸引、用好和成就青年教師，是提高學校核心競爭力的重要途徑。青年教師數(shù)量和比重較多，但是受各種因素的影響，他們的流動性也最大，高效、長期的激勵機制是穩(wěn)定我校青年教師隊伍的關鍵。制定科學合理的激勵機制有利于激發(fā)青年教師的創(chuàng)造力，促進青年教師充分發(fā)揮其才能和智慧，實現(xiàn)其自我發(fā)展，提高青年教師對學校的貢獻率，最終促進高校良性發(fā)展。
二、目前青年教師激勵機制存在的問題。
（一）激勵目標偏高。
為了提高學校的辦學層次、社會影響力和競爭力，對教師，尤其是青年教師的要求不斷提高，在年度考核、職稱評定標準上層層加碼。教師為了更好地適應本職工作需要，適應職稱評定，崗位考核的需要，不得不大量撰寫sci論文，申報基金項目，申報成果獎，創(chuàng)新工作難度不斷加大，使青年教師產(chǎn)生了沉重的負擔，所定目標超過客觀現(xiàn)實基礎，多數(shù)教師盡了最大努力，仍難以達到和實現(xiàn)目標。繁重的教學和科研工作，使高校教師的工作時間延長。很多青年教師每天的工作時間比法定工作時間要多3~4個小時，雙休日加班處于常態(tài)化，長期超負荷工作，嚴重影響青年教師的工作和生活質量。
（二）激勵對象錯位。
一些高校不太重視激勵對象的結構差異，新、老教師一個標準。青年教師參加工作時間短，經(jīng)驗少，資源量少，要完成老教師一樣的工作量，特別是科研工作量，其難度是可想而知的；部分青年教師無研究生指導資格，教學當量學時權重低，即便是其參與的教學工作遠高于中老年教師，但實際考核工作量卻相反；青年教師為科研和教學一線的主力軍，他們生活在沉重的工作、學習和生活壓力之中，然而由于激勵對象錯位或激勵手段失衡導致嚴重影響其工作積極性。
（三）評價指標過度量化。
年終考核及職稱評價的.主要內(nèi)容是論文、專著、專利、獲獎、項目數(shù)量、教學課時量等，全部進行量化考核，甚至可以拿科研業(yè)績折換教學工作量，而教學和科研的水平與質量難以在量化指標中體現(xiàn)。這樣的結果就造成青年教師將主要精力和時間都放在了項目申報、論文發(fā)表、成果申報上，形成重科研、輕教學，重數(shù)量、輕質量的現(xiàn)狀。
（四）經(jīng)濟激勵偏重。
過多引入企業(yè)管理激勵模式，忽視高校教師的特點，以單一經(jīng)濟激勵為主，忽視了教師道德、情感、態(tài)度、universityeducation人格等方面的因素，使激勵手段失衡；[4]基礎工資已經(jīng)成為教師象征性的收入，績效工資逐年上升，收入差距不斷拉大，教師教書育人的職能逐步淡化；青年教師為了獲得更多的經(jīng)濟激勵，一味追求可顯示度成果，急功近利，甚至不惜鋌而走險，出現(xiàn)學術不端。由于激勵機制中存在的上述問題會給青年教師隊伍帶來一系列負面影響，高校有必要針對青年教師群體特征及青年教師培養(yǎng)中激勵機制存在的問題，構建青年教師更為科學合理的成才激勵機制。
高校在不同時期有不同的發(fā)展目標，這其中包括國家對高校的發(fā)展要求，人類文明和社會發(fā)展對高校的要求。“目標的設定應遵循挑戰(zhàn)性原則、可及性原則、客觀性原則、民主性原則和個人目標與學校目標相一致的原則；設定恰當且具有挑戰(zhàn)性的目標能夠產(chǎn)生強烈的激勵作用。目標太低，激發(fā)不了積極性。目標太高，奮斗無望同樣產(chǎn)生不了激勵作用”。[5]教師個人的目標，要適應學校和社會發(fā)展的要求。學校的目標要靠全體教師去努力實現(xiàn)。
（二）充分認識青年教師真實需求，多種激勵措施綜合使用。
制定激勵機制時要充分了解激勵對象的真實需求。對于剛剛走上工作崗位的青年教師而言，穩(wěn)定的工作和基本的生活保障是他們的首要需求，要根據(jù)高校教師職業(yè)特點和青年教師群體特征，制定并綜合使用包含各種激勵手段的成才激勵機制，單一經(jīng)濟激勵實際上還處于低層次需求激勵，不能同時滿足青年教師高層次的需求，有時甚至會造成對激勵對象的傷害。
（三）科學制訂崗位聘任、績效考核和職稱晉升評價。
標準，實行定量與定性相結合考評標準要注意定量和定性結合，既注意量化考評，又不能事事量化；既注意短期效益，又注意長期效果；定期考評與不定期考評結合，內(nèi)部考評與外部考評結合，制度考評與活動考評結合。建立科學評價標準是激勵機制效果成功的關鍵，對完善高校青年教師激勵機制具有重要的意義。
（四）建立民主評價機制，確保公開公平公正。
管理者是激勵的主體，教師是激勵的客體，激勵機制的建立和實施，需要主體和客體之間的有效互動。在激勵機制的制定和實施過程中，應確保信息的公開透明，保障全體教師的知情權、參與權和決定權，真正發(fā)揮教師激勵機制中的監(jiān)督作用，充分發(fā)揮教授委員會、教代會的作用，確保激勵評價機制的制定、執(zhí)行和監(jiān)督過程公開公平公正。
四、結束語。
隨著我國高等教育的快速發(fā)展，青年教師日益成為高校教師中教學、科研與社會服務的骨干力量。促進高校青年教師盡快成長為高校發(fā)展與社會建設所需要的卓越人才，是當前高校人才工作的根本要求。高校應高度重視對青年教師的培養(yǎng)，切實解決青年教師的思想進步、業(yè)務提高、生活條件等實際問題。高校要把青年教師培養(yǎng)工作作為“一把手工程”，根據(jù)學校和學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助青年教師制訂職業(yè)發(fā)展計劃，構建有利于青年教師可持續(xù)發(fā)展的有效激勵機制，引導廣大高校青年教師為實現(xiàn)中華民族高等教育事業(yè)偉大復興貢獻力量。
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中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇八
一直以來，在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，“教師主導，學生主體”這一教學原則始終沒有落實到實處，學生過分地依賴教師和課本，使學生的主體意識很淡薄，由于缺乏良好的師生關系（民主和諧），學生不敢對教學內(nèi)容發(fā)表自己的觀點。我覺得要改變這種局面就要對課堂教學進行變革。
首先，加強學生主體意識，不過分依賴課本。由于學生過分依賴課本，主觀能動性減弱，探究、研究、創(chuàng)新意識淡薄，很難展開想象的翅膀。為什么兒童畫帶有很強的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒有太多的課本知識束縛及周圍環(huán)境的影響。因此學生只有加強主體意識，探究精神才能生發(fā)出來。
其次，改變傳統(tǒng)教師形象，創(chuàng)造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學中，老師在學生心目中永遠是正確的代名詞，許多學生在思考問題前會首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學生的思路。要培養(yǎng)學生的探究型思維，老師應該適時走下“講臺”，讓學生明白，老師在問題的討論中也是個人的觀點，師生之間應該平等地進行交流，真誠相待。老師在課堂上應該是學生探究思維的引導者、論點爭論時的組織者、學生獨創(chuàng)思維的總結者，并非課堂的主宰者。
教師應該成為學生的合作伙伴——為完成一個問題共同展開討論，學習的幫手——為學生的探究提供資料、研究方法，辯論的對手——教師以不同的觀點展開平等的辯論，這樣課堂里學生的思維一定會相當活躍。
再次，解除學生的心理顧慮，引導學生敢想敢說。盡管有時發(fā)言很幼稚很天真。要學生意識到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當然要誘導他們發(fā)言還必須有一定的方法。很多小學生在課堂上不愿發(fā)言不是不會發(fā)言，而是不愿在眾多的同學及老師的面前發(fā)言，因此應該改變提問的方法。我認為可采用化大為小的方法，先讓學生在左右前后的同學之間發(fā)表觀點，讓學生在較小的熟悉的環(huán)境中得以鍛煉。教師也深入到各個小組中去參與討論，給予鼓勵和指導。有了這樣一個階梯，學生會逐漸開始敢于在課堂上發(fā)言，直到產(chǎn)生相互辯論的局面。
另外為了消除學生怕丟面子的顧慮，在每位學生發(fā)表自己觀點時要認真地聽取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結。即使學生的觀點可能有欠缺，也應該這么做，因為老師的言行會直接影響學生的信心。
二、重過程，輕結果，鼓勵學生的探究熱情。
在培養(yǎng)學生探究性思維的教學中，注重的是過程，而不是結果。眾所周知，在實踐中驗證，是評價探究性思維的重要標準。但是我們進行探究性思維的主體是學生，他們畢竟還處在學習階段，受知識面有限、缺乏社會實踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結果的正確性，一定會束縛學生探究思維的發(fā)展。同時我們不能等學生具備了高深的學識、有了成熟的條件和充裕的時間才去進行探究思維的培養(yǎng)，那樣會失去鍛煉他們探究思維的最佳時機。其實學生經(jīng)過探究性思維后得出的論點都有他的閃光點，即使是有明顯錯誤的觀點，我覺得也應該鼓勵甚至肯定，因為他們畢竟走過了探究的歷程。要培養(yǎng)學生的探究性思維，首先要保護學生探究事物的熱情，因為這探究能使學生學會研究問題的方法，鍛煉獨立思考問題的能力，提高探究問題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。
三、努力研究指導方法，引發(fā)學生探究激情。
要培養(yǎng)學生的探究性思維，教師在教學中首先自己要有獨創(chuàng)思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學效果。
1、創(chuàng)造性地運用教材。前面已經(jīng)說到，目前所使用的小學教材有許多不夠完善的地方，如因為年代、畫種、手工課材料的局限等，給學生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點的講述，給探究思維教學帶來了困難。為了能讓學生有一個美術欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對比的方法。
2、評論——在爭辯中完善自己的`探究性審美觀點。傳統(tǒng)的美術欣賞教學是老師對作品的評價為主，學生只是被動地接受老師的觀點，根本沒有發(fā)表自己見解的機會。而這種帶有“權威性”的評論常常不能被學生所理解，因為它只代表了個人的觀點，是以教師的眼光來看作品，忽視了學生的存在。其實評論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學生們這樣的發(fā)言：“我認為……”“我覺得……”“我不同意某某的觀點。”可見對于客觀事物學生們早已經(jīng)有了自己的觀點看法。并且處于青春期的學生具有好奇心與與生俱來的探究欲，他們特別喜歡參與焦點問題的討論。這些學生往往具有很大的創(chuàng)造力，因為在探究欲的心理素質里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀點。帕內(nèi)斯也曾指出：“創(chuàng)造效率的高低取決于人們評價事物的能力……沒有綜合評價和改造自己想法的能力就不會有創(chuàng)造力?！痹谛蕾p評論中，學生一方面可獲取作品本身所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應；另一方面，又通過與老師、同學的對話、討論甚至爭論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭論中所產(chǎn)生的新的感受，又開始更深一步對作品及問題的探究。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇九
論文摘要：面對日趨激烈的競爭環(huán)境，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，要更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學改革，提高教學水平。
“教師的天職是使學生自己產(chǎn)生思想”。要使學生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學工作，熱愛學生，有高尚的職業(yè)道德和責任心；要認真對待每一個教學環(huán)節(jié)，包括課堂教學、習題課、實驗課、答疑輔導、批改作業(yè)等；要有一個好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學習程度的學生；要加強教育教學研究，提高課堂教育質量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才。
一、認真編寫教案。
課堂教學是講好一門課程的重要環(huán)節(jié)，認真?zhèn)湔n、編寫教案是提高課堂教學質量、教學水平、教學效果的基礎。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學內(nèi)容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關的一些參考資料，認真研讀，并吸取其特點，進行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學生聽。
在讀閱各種版本參考資料過程中，會發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學生很好理解；有的把那幾個章節(jié)內(nèi)容編寫得獨有風格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認真?zhèn)湔n可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關參考資料的過程也是教師再學習的過程，在這個過程中可達到知識的升華、精練、擴展、積累，在此基礎上就會有所創(chuàng)新，就會提出自己的一些想法和觀點，去深入進行學術研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。
二、注重講課藝術。
現(xiàn)在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負責任的教學態(tài)度，對學生、對自己都沒有好處。對學生來說，這樣的講課方式只會影響學生的學習主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學實踐來提高自己的業(yè)務水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
講課是一門藝術。這就要求教師在教學工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學藝術水平，同時也反映了教師的教學水平和教學經(jīng)驗在課堂教學上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過長期教學經(jīng)驗總結和積累才能逐步達到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學效果。
教師的講課藝術，包括教師對講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達要給學生講解這個問題的內(nèi)容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實踐中不斷總結經(jīng)驗，不斷改進教學方法，以至提高自己的講課藝術水平。講課的藝術要達到的目標，就是講課能夠吸引學生的聽課注意力，學生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎，它又去為哪些后續(xù)課程去服務的，這樣就可以使課程有目的`地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學效果，使學生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識體系。
三、不斷總結經(jīng)驗。
教師要不斷總結教學經(jīng)驗，逐步掌握教育教學規(guī)律，才能不斷提高課堂教學質量和教學水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學效果，至少要經(jīng)過2～3個教學循環(huán)，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數(shù)越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學工作認真負責，認真?zhèn)湔n，不斷總結教學經(jīng)驗，不斷修改和補充教案，一定會體會到，每重復講一次課，教學效果會越來越好，學生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節(jié)的課堂教學內(nèi)容，以及每一門課程的全部內(nèi)容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。
在課堂教學過程中，教師與學生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學效果信息的。如果一名教師能做到講課時不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動活潑，而且還可以隨時了解和掌握學生們聽課過程中的情況，當看到學生表達聽不大懂的表情時，可以重復再講一遍，或者換一個角度或一種方法去講解。所以對教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
總之，面對日趨激烈的競爭環(huán)境，高校的生存競爭也將會變得越來越激烈，學校要生存下去，教師要站在講臺上，必須努力提高學校的教學水平和教學質量，努力提高教師的業(yè)務水平，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學改革，提高教學水平。
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中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十
論文摘要：目前，傳統(tǒng)的體育師范教育的教師職前培養(yǎng)與教學改革存在一定的差異。文章通過對美國師范教育的比較，結合我國教育改革的發(fā)展趨勢，提出了陜西體育教師職前培養(yǎng)專業(yè)化改革的初步設想。
陜西省師范教育的發(fā)展正處于變革時期，傳統(tǒng)的教師教育體系正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。如何正視當前的體育教育問題，突破傳統(tǒng)體育師范教育的模式，本文就體育教師職前培養(yǎng)專業(yè)化與國外的先進之處作一比較研究，就陜西省師范體育院校自身如何科學發(fā)展學校體育事業(yè)提出了初步的改革設想。
一、陜西省體育教師受教育的現(xiàn)狀。
目前，陜西省體育教師的培養(yǎng)渠道有普通高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)、體育類院校的體育教育培養(yǎng)和成人高校的再培訓，教學形式有脫產(chǎn)、自學考試和函授等。同時，也存在一些問題。
1.教學內(nèi)容滯后。以“終身體育”和“健康第一”為指導思想的新世紀學校體育改革，標志著學校體育進入了新的歷史時期。《體育與健康》課程標準的頒布，預示著體育教師的知識、能力結構必須徹底更新。而現(xiàn)行的體育教育專業(yè)本（專）科、函授教育及成人自學考試，依然沿襲著傳統(tǒng)的教學內(nèi)容。教育目標離目前的基礎教育改革和學生面臨的實際工作需要相距甚遠。
2.教學方法單一。教學涵蓋了“教”的方法和“學”的方法兩部分內(nèi)容。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，過多地強調(diào)教師的主導作用，忽視了學生的主體作用，違背了“教學相長，因材施教”的原則。馬衛(wèi)平等人的研究表明，“在我國高師體育教育專業(yè)（成人教育）教學活動中，傳統(tǒng)的‘講授法’的使用頻率為98.79％，‘演示法’的使用頻率為87.87％。而充分注重學生的合作與探究，具有啟發(fā)與引導學生發(fā)現(xiàn)知識、技能特征的‘合作教學法’‘案例教學法’的使用頻率僅占12.13％和17.28％。代表現(xiàn)代教育技術潮流的‘多媒體教學法’的使用頻率僅占15.07％?！?BR> 3.課程體系設置落后。隨著現(xiàn)代社會對專業(yè)人才“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求的提高，我國體育教育專業(yè)的傳統(tǒng)課程設置滯后性顯而易見。課程設置過于強調(diào)專業(yè)學習，專業(yè)必修課程偏多，選修課程中，限選課程多，任選課程偏少。跨專業(yè)、跨學科的選修課程更是少之又少，阻礙了學生專業(yè)能力的發(fā)展。
二、美國教師職前教育狀況與我國教育發(fā)展趨勢。
1.美國的高等師范教育概況及演變。20世紀50～60年代，美國的師范教育開始朝綜合大學或其他普通高等學校的教育學院或教育系培養(yǎng)教師的方向發(fā)展，體制由定向師范教育逐步轉變?yōu)榉嵌ㄏ驇煼督逃?。目前，美國有三百多所高等院校實?+1學制或雙學位模式。這種師范教育體制的改革，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標的'靈活多樣，課程設置的廣泛機動。近來，美國的教育變革中進一步解放了思想，使教師的培養(yǎng)具有合法性和合理性基礎，強調(diào)了教師的職前教育和再進修的連貫性，使教師能夠不斷地、持續(xù)性、階段性地成長；界定了教師是一個特定的職業(yè)，體現(xiàn)了教師專業(yè)化特點，提出教師教育專業(yè)化新理念；使教師由原來的傳道先生向研究型、專家型角色轉換。這是“教師教育”與“師范教育”理念意義上的根本區(qū)別。
2.陜西省教育的新趨勢、新特點。改革開放以來，陜西省師范類高校教育呈現(xiàn)出新的趨勢和特點。內(nèi)容上正在實現(xiàn)以學歷教育為主，向學歷教育、職業(yè)教育、崗位教育、職業(yè)資格培訓、新知識培訓等全方位發(fā)展的轉變；向“雙師型”人才發(fā)展。
三、對陜西省新時代體育教師專業(yè)化改革的設想。
1.體育教師職前培養(yǎng)方向、目標的調(diào)整。依據(jù)終身教育的原則，把職前培養(yǎng)貫穿于教師的整個教育生涯。在這一過程中，體育院系的師范職前教育就有了新的定位。其培養(yǎng)目標由培養(yǎng)現(xiàn)成的體育老師轉變?yōu)榕囵B(yǎng)有自主發(fā)展能力的體育傳導者；體育院系的師范職前教育不再局限于使體育師范生成為體育文化與文明的傳播者，而是要培養(yǎng)向受育者傳授體育文化的引導者。體育院系師范職前教育的培養(yǎng)目標應該是培養(yǎng)適應學生素質教育需要的、具有自我發(fā)展能力的、能夠有效指導學生終身體育學習的新型體育教師。
2.教師教育一體化改革。教師教育一體化是指把教師教育的過程劃分為職前培養(yǎng)、職初培訓和職后繼續(xù)教育三個階段。我國教師教育一體化改革，是針對我國現(xiàn)有師范教育中職前職后隔離、教育內(nèi)容重疊交叉、資源配置不合理等問題而提出的。依據(jù)終身教育思想、教師專業(yè)化發(fā)展理論，試圖對教師教育進行全程規(guī)劃，以構建一個相互聯(lián)系、全面溝通、連續(xù)統(tǒng)一的教師教育體系；突破教師職前培養(yǎng)與教師在職培訓割裂的瓶頸，建立起職前與在職教育相互貫通的教師教育體系，統(tǒng)一規(guī)劃和設計教師教育內(nèi)容，確定不同階段培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、課程結構設置以及培養(yǎng)途徑與教學方法等。3.重視教學過程，科學優(yōu)化課程體系設置。美國教師十分注意以學生為中心來組織教學，注重培養(yǎng)學生的自信心、健全的人格和獨立思維能力，注重學習方法的掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)學生間的個人差異，鼓勵和引導學生按照自身特點全面發(fā)展。他們既重視基礎理論的教學，又重視實踐能力的培養(yǎng)。學生通過調(diào)研、查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結合，得到綜合訓練和提高。最后，學生要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓練表達能力。我國的學生普遍缺少這種訓練。應提倡和鼓勵廣大教師根據(jù)不同教學需要，采用不同教學形式，使用不同教學媒體和教具，運用適當?shù)慕逃夹g和靈活多樣的教學方法進行教學。特別應加強學生實踐環(huán)節(jié)的教學，積極組織學生參加科研工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
素質教育的理念要求體育院系培養(yǎng)的體育教師基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高。所以要力求理論教育與社會實踐教育相結合，使學生既具有從事體育教學的知識，又具有從事體育教學的能力，并通過實踐將知識轉化為內(nèi)在的素質。要保證這些規(guī)格的完成，體育院系應當抓住體育科學的綜合學科特征，強調(diào)在體育基礎學科中文化知識向體育學科的滲透，使學科教育與人文教育進一步整合，建立多樣化的體育教育學科群，力求從課程內(nèi)容、課程形式、選課自主度三個維度建設新的課程體育。
4.重建教師職前培養(yǎng)制度，嚴格職后培養(yǎng)。對新教師進行入職教育，建立教師職前培訓制度，對于未來教師的專業(yè)成長，盡快適應教學實踐，穩(wěn)定教師隊伍非常重要。陜西省的職前培養(yǎng)目前由大學承擔，這種傳統(tǒng)模式可能一時難以有大的改變。但變革繼續(xù)教育為教師教育專業(yè)發(fā)展教育的模式，并不僅僅是術語的轉變，其中隱含著教育觀的重大變革。針對陜西繼續(xù)教育難以落實的實際，借鑒美國的專業(yè)發(fā)展教育，應該提倡教師自身形成終身教育與發(fā)展意識，學校領導應成為教師個體發(fā)展的促進者，而教育機構應成為合作性學習的場所，這是高等師范教育和教師教育發(fā)展的希望所在。
5.設置中國特色的體育教師職前培養(yǎng)體系。順應國際教師教育的發(fā)展規(guī)律，結合陜西省教師教育的現(xiàn)狀，體育院系可以根據(jù)自身的實際條件進行不同形式的以定向培養(yǎng)為主體與非定向培養(yǎng)拓展相結合的多樣化培養(yǎng)模式試驗。定向培養(yǎng)就是從學生入學就按高等體育師范教育的培養(yǎng)目標和規(guī)格進行培養(yǎng)，在學制規(guī)定的培養(yǎng)期中，修習基礎類課程、專業(yè)類課程、教育類課程，畢業(yè)合格即取得從事體育教育工作的初級資格。有條件的體育院系可以積極探索如五年一貫制教育雙學士、六年一貫制教育學碩士等其他模式。非定向培養(yǎng)就是在平時不確定具體培養(yǎng)目標，按體育專業(yè)大類招生，在培養(yǎng)前期，先修基礎類課程、專業(yè)類課程，屬于非定向培養(yǎng)，后期如愿從事體育教師職業(yè)的主要修習教育類課程，接受體育教師定向培養(yǎng)。愿意從事非體育教師職業(yè)的主要選修專業(yè)課程，也接受其專業(yè)定向培養(yǎng)。依據(jù)培養(yǎng)層次，有“3+1”四年分段培養(yǎng)教育學士、“4+1”或“3+2”五年分段培養(yǎng)教育雙學士、“4+2”六年分段培養(yǎng)教育學碩士等模式供體育院系選擇。
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中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十一
讓思維在觀察中升華――以“鈉”為例談科學探究中觀察能力的提升。
摘要：科學探究是新課程背景下每個教師尤其是理科教師熟悉的名詞，是新化學課程標準提倡的重要理念之一。探究式學習是科學探究一種重要的學習方式，觀察是思維的起點，是思維能力的基礎，是解題的關鍵點。針對蘇教版化學教材中“觀察與思考”“活動與探究”等欄目的實施體會，從觀察情境的創(chuàng)設、思考方向的引導、觀察情境的延伸、化學思維的升華等角度談談高中化學觀察能力的提升。
關鍵詞：探究式學習；觀察能力；思維能力。
一、提升觀察能力的教育心理學依據(jù)和政策要求。
《現(xiàn)代漢語詞典》（第五版）對“觀察”的解釋為“仔細察看（事物或現(xiàn)象），如觀察地形、觀察動靜、觀察問題”。所謂觀察能力，是指人認識客觀事物的某些屬性和特征的能力。
觀察是有目的的知覺，是一種高級心理機能，是積極適應和改造環(huán)境的心理形式。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”認為個體心理發(fā)展有兩種水平：在現(xiàn)實獨立活動中所達到的解決問題的水平和在有指導的情況下憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差距就是個體的最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)布魯納的認知心理學，觀察中存在一個認知過程，觀察是通過認知、獲得意義和意向形成認知的過程，觀察是認知結構的組織和重新組織。所以，它強調(diào)學生的發(fā)現(xiàn)。原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣評價：“如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考和認識知識之母”。教學經(jīng)驗表明：觀察能力強的學生，通常對事物的感知迅速、準確、完整，善于抓住客觀事物最主要、最基本的特征，且在單位時間內(nèi)觀察到的事物多在學習上表現(xiàn)出積累的知識豐富。而觀察能力弱的學生，往往對事物感知的速度緩慢，甚至視而不見，聽而不聞，表現(xiàn)在學習上大多是成績較差。
《普通高中化學課程標準》和《考試說明》要求學生接受、吸收、整合化學信息，融會貫通圖形、圖表、實驗現(xiàn)象、實物、模型等觀察能力；對自然界和社會生活中化學詳細分析、獲取信息、加工等能力；從試題新信息中提取實質內(nèi)容、重組為新知識的能力；分析和解答能力、實驗與探究能力。從學生、教師和科學家的各個方面來看，科學探究是一種多方面的活動。這種活動包括觀察、提出問題、從書籍和其他各種信息來源中查找自己已經(jīng)知道的知識、設置研究計劃、通過實驗證據(jù)復習已學知識、對問題進行回答和說明并與別人交流結果。顯然。觀察是基礎，沒有認真細致的觀察，科學探究將失去生命。
高品質的觀察是一種從多角度認識事物的習慣。高品質的觀察能全面地認識事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同他事物之間多種多樣的聯(lián)系，對邏輯思維能力的提高有著十分重要的意義?！巴星螽悺焙汀爱愔星笸钡乃伎剂晳T是高品質觀察的常見體現(xiàn)形式，是將相同事物進行比較，找出其中在某個方面的.不同之處，將相同的事物區(qū)別開來，對不同的事物進行比較，找出其中在某個方面的相同之處，將不同的事物歸納起來。
二、高品質觀察能力的培養(yǎng)策略。
經(jīng)過義務教育九年級化學的學習，絕大多數(shù)學生已經(jīng)有了一定的觀察能力。提升高中生的觀察能力，是化學教學中必須完成的重要任務之一。觀察是思維的起點，是思維能力的基礎，是解題的關鍵點。高中化學十分重視運用化學實驗手段理解和接受有關知識和概念，揭示化學反應規(guī)律、探究物質的性質與變化，對觀察能力提出了更高的要求。有了更高品質的觀察能力，化學實驗中的分析、推理、演繹和評價等才能得以實施，解題訓練時也將更加嚴謹、完美。
以蘇教版高中化學必修《化學1》專題二《從海水中獲得的化學物質》第二單元《鈉、鎂及其化合物》的第一節(jié)《金屬鈉的性質與應用》之“觀察與思考”欄目內(nèi)容為例，談談科學探究過程中觀察能力的提升。
1.充分利用好“觀察與思考”“活動與探究”等欄目。
高中化學教材中“觀察與思考”欄目的功能是通過展示的實驗、模型、圖表中蘊涵的深刻化學道理，幫助學生開啟化學思維，核心是要求學生動眼、動口、動腦，推理得出有關結論。教師可以演示實驗，通過觀察、思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，不斷提高學生觀察、分析、概括等思維能力。“觀察與思考”要求教師認真準確地完成演示實驗并確保實驗的成功，同時引導學生認真觀察并同步記錄實驗現(xiàn)象，然后讓學生獨立思考或交流討論，找出現(xiàn)象產(chǎn)生的原因或推出相關結論，師生通過“對話”補充完善，從而明確其中的化學道理。
“活動與探究”欄目的功能是引領學生積極投身實踐活動，在“做中學”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂，核心是倡導“自主探究學習”，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是落實新課程三維目標體系中“過程與方法目標”的最佳學習方式?！盎顒优c探究”要求教師在實施課堂教學之前進行充分的準備，盡可能多地想到各種可能出現(xiàn)的情況（如，是否有人把金屬鈉投入鹽酸中，鈉投入氯化鐵有什么現(xiàn)象？），要全面研究活動內(nèi)容和學生的實際水平，從而確定活動探究的開放程度，還要特別注意在過程中的角色地位是“主導”，切記把更多的時間留給學生。
2.創(chuàng)設更人性化的觀察情境。
演示實驗重要的作用是引導學生有目的地觀察，把握觀察對象的主要特征，明確發(fā)生變化的過程，比較發(fā)生變化的條件，從中找出產(chǎn)生結果的原因與變化條件的關系，悟出科學道理?？梢詫⒔滩臋谀康膬?nèi)容做成觀察計劃（如下表），并將教材處理成邊講邊實驗，讓學生進行有效分工，保證人人參與課堂、主動探究、合作完成并主動獲得知識。進行觀察時，要明確觀察目的、任務，提出具體的觀察要求，指導觀察的順序和觀察的內(nèi)容。同時，把要思考的問題附上，使學生在觀察中思考，在思考中觀察，并及時做詳細的觀察記錄。
3.引入實驗習題使觀察成為思維的橋梁。
觀察經(jīng)常表現(xiàn)為“求同找異法”（同中求異或異中求同），通過找出其同類事物之間的異同，并分析其間的關系，其意義在于提高觀察者的觀察分析、思考、概括、歸納能力。
例：某同學設計出一種在隔絕空氣下讓鈉與水反應的方法，使學生能仔細觀察到各種實驗現(xiàn)象。該方法簡便、安全、現(xiàn)象明顯、有趣味性，實驗裝置如右圖所示。
實驗時，往100ml的大試管中先加入40ml煤油，取綠豆粒大小的金屬鈉放入大試管后塞上橡皮塞（這時膠管夾處于關閉狀態(tài)），通過漏斗加滿滴有酚酞的水。根據(jù)反應中觀察到的現(xiàn)象，回答下列問題。
（1）實驗前怎樣檢驗該裝置的氣密性__________________。
（2）金屬鈉投入煤油后的現(xiàn)象是_____________________。
（3）加入水后金屬鈉的現(xiàn)象是_______，原因是_________。
（4）大試管中溶液顏色的變化是________________。
（5）裝置中液面的變化分別是：大試管中_________；長頸漏斗中_______。
（6）簡述檢驗產(chǎn)生氣體是否是氫氣的方法。
4.延伸探究，使思維在觀察中升華。
觀察的過程是“積極的情感體驗”，課外的科學探究容易使學生在探究過程中獲得積極的情感體驗，拉近學生與化學的距離，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
例：探究金屬鈉與硫酸銅溶液的反應。
有人說“讓觀察與思考成為習慣，創(chuàng)新便成為自然?！边@句話中抓住了創(chuàng)新思維的兩個關鍵因素――觀察與思考。思考應以觀察為基礎，觀察又必須是帶著思考的觀察，兩者是和諧統(tǒng)一的，尤其要使其成為習慣。新課程下的高中化學教學，應該指導學生高品質地觀察，給學生提供更多思考的機會和條件，引導他們真正進入思考，讓他們的思維在觀察中升華。
（作者單位福建省福州市第三中學）。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十二
摘要：青年教師教學能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學質量提高的關鍵。針對當前青年教師教學效果不夠理想、教學研究能力不強、教學評價體系不夠科學及教學能力培養(yǎng)機制亟待完善等問題，文章認為，主要應從激勵機制、培訓機制、交流機制及評價機制等方面采取相應措施加以改進，從而有效提高青年教師的教學能力，保障新升本科院校的教學質量穩(wěn)步提升。
一、引言。
《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高［2012］4號）中提出：把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，領導精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學為中心?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，提高教師業(yè)務水平。近年來，一些?？圃盒Ｍㄟ^大量引進青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學歷較高，教學時間不長，是學校教學工作的主力軍。因此，關注、提高青年教師的教學能力既是國家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標準及我國延遲退休的現(xiàn)實，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學校（以下簡稱h學校）為例，對當前本科院校青年教師的教學能力相關問題作一探討。
h學校2010年升為本科學校，當年本科招生專業(yè)總數(shù)24個，涵蓋經(jīng)濟學、管理學、文學、工學等學科門類。學?，F(xiàn)有全日制在校本科生萬余人；專任教職工300余人，其中正高職稱74人，含二級教授5人；副高職稱192人；具有博士學位的教師50余人。截至2015年7月，學校共有青年專任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過對該158人教學能力的研究，我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學效果不夠理想、教學研究能力有待提高、教學評價體系不夠科學、教學能力培養(yǎng)機制亟待完善。
（一）教學效果不夠理想。
盡管對何為“教學能力”爭議較大，但教學能力最終要體現(xiàn)在教學效果上來，兩者存在必然的正相關關系。h學校每年通過學生、同行及教學督導組三方評價從任課教師中評選出教學效果排名前100名的教師所任課程為“一類課程”，并按課時費的20%作為額外的獎勵。從2014—2015學年的教學效果來看，這158名青年教師中獲得“一類課程”稱號的只有17名，僅占青年教師的10%，占全?！耙活愓n程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關，從而極易造成上課班級越多，所得學生評價分值的均值越低。以該校會計系為例，該系學生占全校半壁江山，由于師生比相對其他院系來講最高，導致“一類課程”獲得率在全校十個系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個整體進行考量的話，在其他教師同樣承擔較多教學任務的前提下，2014—2015學年青年教師所得“一類課程”數(shù)如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見，青年教師的教學能力差強人意，有待提高。
（二）教學研究能力不強。
科研是為教學服務的。首先來看h校的教改課題申報情況。從2014年、2015年的教改課題立項情況來看，兩年來青年教師申報的教改課題只有35項。也就是說，只有不到1/5的青年教師申報了省級以上的教改課題。再放寬到校級課題，兩年來也只有44人次申報，只有不到1/4的青年教師申報。由此可見，青年教師申報教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來看，該校對教師已發(fā)表的論文與成功申報的科研課題（包括教改課題）進行量化獎勵。論文方面，最低為本科學報50分，最高為國際權威期刊2000分；課題方面，省級一般課題120分，最高為國家級重點課題2000分。從2014—2015學年來看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細分析發(fā)現(xiàn)，全年無科研分的竟然達到102人之多，相當于三分之二的人無科研成果。會計系青年教師相對較多，理應有較好的科研表現(xiàn)，但事實并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時，分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學輕科研的嚴峻現(xiàn)實。一方面是由于該校剛從專科學校轉型而來，大部分教師仍然沿襲專科學校教學為主的觀念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學研究動力及學校缺乏懲罰措施有關。
（三）教學能力評價體系不科學。
教學能力評價體系是否科學牽涉到教師教學能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。h校對教師能力評價主要從學生評價、同行評價、教學督導評價三方面進行。其中學生評分占總分的權重為80%，同行評價與教學督導評價各占10%，體現(xiàn)了學生為主的評價思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評價指標來看，卻存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是學生評價指標上，盡管從教學態(tài)度、內(nèi)容、方法及效果四個方面設置了相應的評價指標，但這些指標大多為基礎指標，一般任課教師都能達到。其結果往往會造成評價者無所適從，各被評價者差距不大。以2014—2015學年為例，該年度158名青年教師的學生評分基本處于“良好”區(qū)間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標設置的初衷即評分結果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時，屬于基礎性的新生的課程學生評分普遍較高。會計系獲得“一類課程”稱號的'有一半屬于會計學原理的授課教師。由此可見，學生的評價并不公正客觀；評價體系的不科學也難辭其咎。二是同行評價上，主要設置了教學文件、教學行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學研究等六個方面的指標。但這些指標在實際評價過程中卻難以準確把握。原因在于，評價者往往難以把握被評價者的具體情況。以“教學研究”為例，其中設置了“積極參與教學改革，在公開刊物上發(fā)表教改論文”指標。作為評價者其實無法得到被評價者有關主持課題與發(fā)表論文的相關數(shù)據(jù)，也就無法對被評價者做出客觀公正的評價。2014—2015學年同行評價得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學督導評價中，教學評價體系不科學可見一斑。
青年教師教學能力不是與生俱來的，需要學校通過一定的培養(yǎng)機制得以提升。新升本科院校升本前為達到升本的相關指標要求，往往會在一段時間內(nèi)集中、大量地招聘專業(yè)教師。而這些教師大部分來自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢，但同時也存在教學方法、手段、經(jīng)驗相對欠缺的劣勢。h學校對于新進教師采取邊培訓邊上崗的方式，在入校之初進行集中崗前培訓以獲取相應的教育理論知識與教育方法，并最終取得高校教師資格證書。之后，學校再采取聽課、督導評學、教學競賽以及訪學、進修等形式進一步提升其教學能力。這些措施一定程度上達到了提升青年教師教育教學水平的目的。但仍存在以下幾方面的問題：一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓制度。h學校目前的相關制度散見于學校的各項規(guī)章制度之中，不系統(tǒng)也不全面。其次，缺乏國際化的培養(yǎng)觀念。教育的國際化是我國的大政方針，也是經(jīng)濟全球化的客觀要求。要想培養(yǎng)出具有國際化理念、掌握國際化游戲規(guī)則、符合國際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應的理念與能力。以會計專業(yè)為例，當前國際財務報告準則已經(jīng)得到全世界140多個國家的認可與采納，會計國際趨同趨勢不可逆轉。但該專業(yè)授課教師對國際會計準則大多知之甚少，亟待學校采取相關培訓措施轉變其觀念、提升其素質，從而更好地培養(yǎng)出符合國際需求的人才來。三是師資培訓的經(jīng)費與數(shù)量有限。由于師資培訓一定程度上會對正常的教學秩序產(chǎn)生影響，為了最大限度地減少這種負面影響，學校對于被培訓者往往在數(shù)量上進行限額申報，同時要求申報者協(xié)調(diào)并最終完成正常的教學任務。這些無疑難以滿足大批量新進教師的培訓需求。最后，缺乏對新進教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。對于大多數(shù)青年教師而言，理論知識豐富而產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過程中往往只能從書本到書本，難以做到理論聯(lián)系實踐。目前來看，h學校對于青年教師實踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。
新建本科院校應該成立專門的教師發(fā)展中心，并出臺相應的青年教師教學能力培養(yǎng)制度，使教學能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認為，學校應該在以下幾方面加強制度建設。
（一）激勵機制。
高校的發(fā)展極大地依賴于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動性，才能有效促進高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡單的外部壓力甚至行政命令，轉而通過激發(fā)教師個體的內(nèi)在追求來調(diào)動教師發(fā)展的積極性，是中國高校教師發(fā)展中必須認真考慮的一個問題?！苯鉀Q該問題的辦法，筆者認為應該從滿足高校教師這類特殊的知識型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構建校本發(fā)展與教師個體發(fā)展需求的相容激勵機制。顯性需求激勵方面，需要明確激勵目標為促進學校學科建設，加大對青年教師教學教改課題申報及論文發(fā)表的保障力度；加大對教學團隊活動經(jīng)費的支持力度，避免平均主義；加大對教學科研團隊的建設激勵，鼓勵團隊成員積極參與課題研究與論文寫作。激勵措施主要包括經(jīng)濟激勵、情感激勵與權利激勵。隱性需求激勵方面，主要滿足教師尊重的需求與自我實現(xiàn)的需求。高校要積極營造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實獲得被重視、被尊重所帶來的社會價值滿足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個體的發(fā)展為內(nèi)核，通過教師的自我實現(xiàn)達到學校的長遠持續(xù)發(fā)展的目標。學校應對教師職稱、學歷、實踐經(jīng)驗的提升給予時間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長環(huán)境。
（二）培訓機制。
崗前培訓與在崗培訓是青年教師獲取教學能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應該通過“教師發(fā)展中心”建立起相應的培訓體系并給予充足的經(jīng)費保障。該培訓體系應遵循以下幾個原則：基礎教學技能與專業(yè)教學技能培訓相結合的原則；樣本培訓與校外培訓相結合的原則；批量培訓與個別培訓相結合的原則；定期培訓與不定期培訓相結合的原則。通過各種類型的培訓，不僅可以讓青年教師獲得有關高等教育基本理論、基本教學方法、教育相關法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識，同時可以讓不同專業(yè)的教師掌握相關專業(yè)的教學規(guī)律與教學技能；不僅可以通過高校自身的培訓機構進行培訓，同時還可借助外部優(yōu)質的培訓資源來提高青年教師的教學能力；不僅可以解決青年教師教學當中存在的共性問題，還可解決個別教師存在的特殊問題；不僅可以針對不同年齡階段、不同入校時期的教師進行周期性的定期培訓，還可針對少部分教學水平不佳的教師進行不定期的動態(tài)培訓?？傊?，健全的培訓機制與多樣化的培訓體系將為青年教師教學能力的快速提升提供制度保證。
（三）交流機制。
首先，應該建立本土師資國際化與國際師資本土化的交流機制。教育的國際化必然要求教育者的教學理念、知識、能力的國際化。高等院校青年教師教學能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強與外界的交流與學習。為此，學校應該制定相應的對外交流機制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學理念、方法與技能，實現(xiàn)本土師資的國際化，讓中青年教師在對外交流互動中不斷提升自身的教學科研能力。具體措施包括：鼓勵青年教師參加國際教學研討會議、派遣青年教師出國訪學與進修、舉辦青年教師出國教學觀摩與考察活動等。同時，需要采取相應的交流機制將國際優(yōu)質師資“請進來”，實現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國際性教學研討會，邀請國際知名專家學者來校介紹先進教學經(jīng)驗與方法；聘請國際知名專家來校講學；招聘具有國外教學經(jīng)歷或留學背景的青年才俊來校任教。其次，應該建立校內(nèi)師資教學經(jīng)驗的交流機制。學校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學觀摩活動并使之常態(tài)化。通過觀摩指出授課者存在的問題并提出相應的改進措施。學校還要定期組織院際、校際之間的教學觀摩活動與教學競賽，達到相互學習、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機制。派遣青年教師進企業(yè)學習鍛煉，提高實踐教學能力。
（四）評價機制。
學校的評價機制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對當前新升本科院校教學評價體系中存在的評價指標不夠科學客觀的現(xiàn)實，學校應該下大力氣加以修正完善。首先，在學生評價方面，要進一步提高學生的評分權重。學生作為教學受體，最有話語權。同時，對于學生評價指標體系，需要著重從教師課程教學氛圍的調(diào)節(jié)、教學手段與方法的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的把控及教學效果的提高等方面進行設置。其次，要適當降低同行評價評分權重，畢竟同行評價是一種間接評價，不可能深入課堂進行現(xiàn)場觀摩。因此，同行評價的內(nèi)容要重在對其教學研究成果的評價、教學活動的參與程度及教學競賽結果的評價。再次，要適當提高教學督導評分權重。這是因為督導組往往需要進入課堂進行督學指導，是教師教學過程的見證者，其教學評價具有一定的客觀性。同時，督導組需要充分發(fā)揮其“導”的功能。對于授課者教學當中存在的問題應該提出中肯、客觀的改進建議，從而為授課者提高教學能力提供智力支持?？傊u價不是目的，而是通過評價讓被評價者清楚自身存在的不足，并加以改進，從而提高教學能力。
四、結論。
本科院校青年教師教學能力的提高是全社會關注的焦點，關系到學生的成長、教育的發(fā)展與民族的復興。新升本科院校由于建校時間短，本科辦學經(jīng)驗不足，青年教師教學能力亟待提高。本文認為，新升本科院校青年教師教學能力培養(yǎng)需要建立長效機制，主要包括激勵機制，為青年教師提高自身教學水平提供充足的動力；培訓機制，為青年教師教學能力提升提供基本保障；交流機制為青年教師教學能力的提高提供動態(tài)的增量保障；評價機制，通過以評促改，評改結合，切實有效地鞏固青年教師教學能力可持續(xù)提高。
參考文獻：
［1］潘懋元.高校教師發(fā)展簡論［j］.中國大學教學，2007，（1）.
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十三
“教師的天職是使學生自己產(chǎn)生思想”。要使學生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學工作，熱愛學生，有高尚的職業(yè)道德和責任心；要認真對待每一個教學環(huán)節(jié)，包括課堂教學、習題課、實驗課、答疑輔導、批改作業(yè)等；要有一個好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學習程度的學生；要加強教育教學研究，提高課堂教育質量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才。
一、認真編寫教案。
課堂教學是講好一門課程的重要環(huán)節(jié)，認真?zhèn)湔n、編寫教案是提高課堂教學質量、教學水平、教學效果的基礎。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學內(nèi)容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關的一些參考資料，認真研讀，并吸取其特點，進行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學生聽。
在讀閱各種版本參考資料過程中，會發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學生很好理解；有的把那幾個章節(jié)內(nèi)容編寫得獨有風格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認真?zhèn)湔n可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關參考資料的過程也是教師再學習的過程，在這個過程中可達到知識的升華、精練、擴展、積累，在此基礎上就會有所創(chuàng)新，就會提出自己的一些想法和觀點，去深入進行學術研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。
二、注重講課藝術。
現(xiàn)在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負責任的教學態(tài)度，對學生、對自己都沒有好處。對學生來說，這樣的講課方式只會影響學生的學習主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學實踐來提高自己的業(yè)務水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
講課是一門藝術。這就要求教師在教學工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學藝術水平，同時也反映了教師的教學水平和教學經(jīng)驗在課堂教學上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過長期教學經(jīng)驗總結和積累才能逐步達到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學效果。教師的講課藝術，包括教師對講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達要給學生講解這個問題的內(nèi)容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實踐中不斷總結經(jīng)驗，不斷改進教學方法，以至提高自己的講課藝術水平。講課的藝術要達到的目標，就是講課能夠吸引學生的聽課注意力，學生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎，它又去為哪些后續(xù)課程去服務的，這樣就可以使課程有目的'地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學效果，使學生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識體系。
三、不斷總結經(jīng)驗。
教師要不斷總結教學經(jīng)驗，逐步掌握教育教學規(guī)律，才能不斷提高課堂教學質量和教學水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學效果，至少要經(jīng)過2～3個教學循環(huán)，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數(shù)越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學工作認真負責，認真?zhèn)湔n，不斷總結教學經(jīng)驗，不斷修改和補充教案，一定會體會到，每重復講一次課，教學效果會越來越好，學生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節(jié)的課堂教學內(nèi)容，以及每一門課程的全部內(nèi)容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。
在課堂教學過程中，教師與學生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學效果信息的。如果一名教師能做到講課時不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動活潑，而且還可以隨時了解和掌握學生們聽課過程中的情況，當看到學生表達聽不大懂的表情時，可以重復再講一遍，或者換一個角度或一種方法去講解。所以對教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
總之，面對日趨激烈的競爭環(huán)境，高校的生存競爭也將會變得越來越激烈，學校要生存下去，教師要站在講臺上，必須努力提高學校的教學水平和教學質量，努力提高教師的業(yè)務水平，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學改革，提高教學水平。
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中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十四
【論文摘要】和諧社會建設是我國社會發(fā)展目標，建構和諧社會的一個基本前提就是和諧社區(qū)建設。隨著城市化進程對中國社區(qū)工作發(fā)展的推動，和諧社區(qū)的建構逐漸由基礎設施建設向提升社區(qū)服務能力轉變。就現(xiàn)實來看，我國城市社區(qū)服務質量不高、服務能力低下，嚴重制約了和諧社區(qū)的建構過程。社會工作學生是城市社區(qū)服務的主要后備力量，他們社區(qū)服務能力的高低將影響和諧社區(qū)的建構。因此，培養(yǎng)他們的社區(qū)服務能力顯得十分必要。
和諧社會建設是我國社會發(fā)展目標，和諧社會的建設首先是和諧社區(qū)的建設。我國城市化進程推動了社區(qū)工作的發(fā)展，使社區(qū)建設逐漸由基礎設施建設向提升社區(qū)服務能力轉變。由于社會工作專業(yè)化的欠缺和歷史條件限制，我國專業(yè)社區(qū)工作者數(shù)量較少，且專業(yè)素質十分低下，嚴重影響了社區(qū)服務能力的提升與和諧社區(qū)的建構，從而影響了和諧社會的建構。因此，培養(yǎng)社會工作學生服務能力，把他們培養(yǎng)成專業(yè)社會工作者顯得十分必要。
1城市化過程中和諧社區(qū)建設要求提升社區(qū)服務能力。
1．i城市化過程的發(fā)展。
城市化即是農(nóng)村社會向城市社會轉變的動態(tài)過程。城市和農(nóng)村相比較，城市的建筑集中且高樓大廈林立。城市化除了要求高樓大廈等物質基礎外，還需要大量認同感、歸屬感和凝聚力強的城市社區(qū)。城市化是物質和精神共同建構的系統(tǒng)工程。高樓大廈構建了城市社區(qū)的物質基礎，但和諧社區(qū)的建設還要從精神角度加以建構。
1：2城市化要求建構和諧城市社區(qū)。
城市社區(qū)建設是城市化建設的基礎。從結構層次來看，城市一般都是市下設區(qū)，區(qū)下設街道，街道下設社區(qū)。從組織角度來看，城市社區(qū)不是政府行政機構，而是社區(qū)自治組織。但從實際執(zhí)行來看，我國城市社區(qū)有濃厚的行政色彩。社區(qū)作為自治組織的功能是在街道及其上級行政部門領導下實現(xiàn)的。一定的結構發(fā)揮一定的社會功能，社區(qū)作為城市社會的基本結構，需要在城市化過程中發(fā)揮相應的社會服務功能、社會化功能、社會穩(wěn)定功能和社會參與功能，只有城市社區(qū)得到良性運行和協(xié)調(diào)發(fā)展，這些功能才能得到有效發(fā)揮。
1．3和諧社區(qū)的建構需要提升城市社區(qū)的服務能力。
和諧社區(qū)，就是指社區(qū)的資源得到合理運用，社區(qū)環(huán)境優(yōu)良，人口結構合理，社區(qū)服務能力較高，社區(qū)凝聚力、認同感及歸屬感很強，本社區(qū)與他社區(qū)及社會環(huán)境能夠進行良好互動。
社區(qū)服務有廣義和狹義之分。從廣義來看，社區(qū)服務指為社區(qū)里的居民提供各種生活及精神服務，或者說服務于社區(qū)的一切o從狹義來看，社區(qū)服務指對社區(qū)內(nèi)的殘疾人、老人、兒童、下崗職工等弱勢群體提供的服務，旨在改變他們的弱勢地位。總體來看，我國城市社區(qū)服務的量與服務的質都應該得到提升。社區(qū)服務能力的提升，可以充分調(diào)動社區(qū)資源，營造良好的社區(qū)環(huán)境，提升社區(qū)的凝聚力、認同感和歸屬感，可以實現(xiàn)與他社區(qū)的良好互動。使社區(qū)成為和諧社區(qū)。
2我國社區(qū)工作重心轉移要求提升社區(qū)服務能力。
2．1社區(qū)工作重心由社區(qū)建設向社區(qū)服務轉移。
我國社區(qū)工作經(jīng)歷了一個由社區(qū)建設到社區(qū)服務的轉變過程。我國早期社區(qū)工作主要是社區(qū)基礎設施和社區(qū)組織、人員結構的建設過程。我國城市社區(qū)建設是在居民委員會(以下簡稱居委會)的基礎上籌建起來的。居委會是建立在單位制基礎上的，而社區(qū)則是建立在社會化服務基礎上的。在社區(qū)建設過程中，要逐漸實現(xiàn)“單位辦社會”向“社區(qū)辦社會”轉變。這種轉變包括社區(qū)基礎設施建設和社區(qū)組織、人員的建設。社區(qū)基礎設施建設是在居委會原有基礎上的發(fā)展性建設，而社區(qū)組織、人員建設隨著單位制的解體逐漸成為一種新型的探索生建設。隨著社區(qū)基礎設施和社區(qū)組織人員結構的逐漸完善，社區(qū)服務逐漸成為社區(qū)工作的中心內(nèi)容。社會發(fā)展有一個從結構建立到功能發(fā)揮的過程。就社區(qū)工作來看，社區(qū)建設是結構性建設，而社區(qū)服務則是功能性發(fā)揮。也就是說，社區(qū)工作逐漸經(jīng)歷由社區(qū)建設這種結構性變化到社區(qū)服務這種功能性發(fā)揮的轉變，是社會結構建立到功能發(fā)揮的發(fā)展性過程。
2．2社區(qū)服務中心地位的確立要求量與質的提升。
隨著社區(qū)建設向社區(qū)服務的轉移，社區(qū)服務在社區(qū)建設中的中心地位得到確立。目前來看，我國城市社區(qū)服務的量與服務的質都應該得到提升。量的提升表現(xiàn)為社區(qū)工作者數(shù)量規(guī)模的擴大，質的提升表現(xiàn)為社區(qū)工作者專業(yè)素質的提升。首先從廣義社區(qū)服務來看，按照馬斯洛需求層次理論，人的需求有一個從低到高的發(fā)展性過程。就社區(qū)服務而言，就是要不斷完善便民利民服務設施，不斷提高便民利民服務的質量，使社區(qū)居民的需要得到不斷滿足。從狹義社區(qū)服務來看，社區(qū)服務要為社區(qū)里的弱勢人群提供優(yōu)質高效的社會福利服務，以便改善他們的生活狀況。由于社會轉型的深人，以下崗為標志的結構性失業(yè)還在不斷出現(xiàn)，加上金融危機的影響，社區(qū)下崗職工和經(jīng)濟困難群體不斷增多。要改善這些困難群體的生活狀況，就必須有更多的專業(yè)社區(qū)工作者參與進來，提供更充分的社區(qū)福利服務，改變他們的弱勢地位，實現(xiàn)社區(qū)的和諧發(fā)展。
2．3社區(qū)服務需要一支宏大的社會工作者隊伍。
隨著社區(qū)服務在社區(qū)建設中中心地位的凸顯，必須建立一支宏大的專業(yè)社會工作者隊伍來開展社區(qū)服務。有人認為，開展社區(qū)服務，只不過是上級政府撥些錢，放點權，蓋幾個社區(qū)服務中心，沒有什么難辦的，現(xiàn)有社區(qū)工作員就足夠了，不需要建設專業(yè)的社會工作者隊伍。其實不然，社區(qū)服務固然需要政府的管理與領導，但由于政府對社區(qū)建設是宏觀的領導，很多具體方面還需要專業(yè)社會工作者來提供專業(yè)服務。由于居委會基礎上發(fā)展起來的社區(qū)工作員專業(yè)素質相對低下，不能夠提供滿足較高層次的社區(qū)居民需要的社區(qū)服務，因此，必須建立一支宏大的專業(yè)社會工作者隊伍，利用他們的專業(yè)技能來開展社區(qū)服務。專業(yè)社會工作者隊伍不是一蹴而就的，有一個培養(yǎng)的過程。社會工作學生正是接受這種專業(yè)培養(yǎng)的群體，他們是建設宏大的專業(yè)社會工作者隊伍最理想的接班人。
3我國城市社區(qū)服務隊伍量與質的欠缺。
3．1服務人員數(shù)量不夠。
我國城市社區(qū)服務隊伍的欠缺其次表現(xiàn)為社區(qū)服務人員素質不高。由于社區(qū)建設起步較晚，社區(qū)工作者幾乎都是以前的居委會工作人員，而居委會主要由婦女和一些殘疾人擔任，由于從業(yè)門檻低，他們往往缺乏專業(yè)的社區(qū)工作知識。這首要表現(xiàn)為社區(qū)理論素養(yǎng)的缺乏。他們中很少有經(jīng)過專業(yè)訓練的社區(qū)工作者。從業(yè)資格證一定程度可以說明專業(yè)素養(yǎng)。從職業(yè)認證角度來看，社區(qū)工作的專業(yè)認證很晚才在少數(shù)大城市(如北京、上海)進行試點，全國性的從業(yè)資格認證考試才開始。社區(qū)濃厚的地方特色，加上社會工作畢業(yè)生不愿到社區(qū)就業(yè)，造成我國大多數(shù)城市社區(qū)沒有專業(yè)的社會工作畢業(yè)生，使得城市社區(qū)人員的素質極為低下。
要解決城市社區(qū)人員素質低下的問題，必須完善社區(qū)人員的從業(yè)資格證制度，對長期不能通過的工作人員實行淘汰制度。
4社會工作學生是城市社區(qū)服務的`主要后備力量。
4．1社會工作學生可以彌補社區(qū)服務隊伍量的欠缺。
我國的社會工作專業(yè)逐漸蓬勃發(fā)展起來，目前，我國已有超過200所高校設置了社會工作專業(yè)。社會工作學生和畢業(yè)生不斷增多，逐漸成為城市社區(qū)服務隊伍的主要后備力量，他們可以彌補社區(qū)服務隊伍量與質的欠缺。首先，可以彌補社區(qū)服務隊伍數(shù)量的欠缺。進入21世紀以來，國家對社會工作專業(yè)建設的重視程度大為提高，全國性社會工作資格認證考試已經(jīng)開始，越來越多的學校開設社會工作專業(yè)，社會工作學生的數(shù)量不斷增多。隨著社會現(xiàn)代化進程的發(fā)展，就業(yè)層次逐漸出現(xiàn)多元化的趨勢，越來越多的社會工作畢業(yè)生開始到社區(qū)就業(yè)，壯大了社區(qū)服務的隊伍。對社會工作專業(yè)的學生來說，他們在進行社會工作專業(yè)學習的過程中往往都有到社區(qū)實習的實踐課安排，社會工作專業(yè)的實習生也可以在實習督導和社區(qū)工作員的指導下進行力所能及的社區(qū)服務，這彌補了社區(qū)服務隊伍數(shù)量上的欠缺。
4，2社會工作學生可以彌補社區(qū)服務隊伍質的欠缺。
社會工作學生進入學校以后，將會在專業(yè)教師的指導下系統(tǒng)的學習社區(qū)工作和社區(qū)服務理論，掌握社區(qū)工作和社區(qū)服務的模型。這些理論模型對社區(qū)服務實踐有巨大的指導作用。我國社區(qū)服務隊伍由于甚少接受專業(yè)理論的訓練往往理論知識極為貧乏，只能用簡單的方法去推行社區(qū)服務。隨著社區(qū)的發(fā)展和社區(qū)居民需求的提升，這種簡單的方法已經(jīng)不能滿足社區(qū)居民的需要，必須通過提升社區(qū)服務的質量來加以改變。對于經(jīng)典理論模型的借鑒，社會工作學生在經(jīng)過專業(yè)課的學習之后已經(jīng)十分熟悉。他們能夠提供比現(xiàn)有社區(qū)工作者提供的更高層次的社區(qū)服務，這種高層次的社區(qū)服務可以滿足社區(qū)居民日益增長的物質和精神生活的需要。