情感體驗是人類情感系統(tǒng)的一種表現(xiàn)形式,是我們感受和體驗世界的一種方式。編寫總結(jié)時,我們應(yīng)該保持客觀、公正的態(tài)度,不受個人偏見的影響。以下總結(jié)范文僅供參考,希望能給您提供一些啟發(fā)和思路。
羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇一
1、知識與技能:認識“射、值”等12個生字,會寫“覺、值”等9個字,會寫“東邊、光明”等18個詞語。
2、過程與方法:通過默讀課文,了解故事發(fā)展的起因經(jīng)過結(jié)果;根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。
3、情感態(tài)度與價值觀:抓住神話故事的“神奇”,激發(fā)學(xué)生對中國神話故事的閱讀興趣。
1、教學(xué)重點:根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
1.同學(xué)們,喜不喜歡神話故事呢?有沒有看過中國的神話故事呢?盤古開天辟地,女媧補天,精衛(wèi)填?!前?,中國的神話故事有很多很多,從這些題目中我們就可以知道這篇神話故事的主要人物和主要內(nèi)容:誰在做什么?中國的神話故事題目一般都有這樣的特點。
2.我們中國有著四大神話故事:共工觸山、女媧補天、嫦娥奔月,還有羿射九日今天我們要一起來學(xué)習(xí)一篇神話故事,(老師板書課題):羿射九日。
齊讀課題。讀了課題,通過老師剛才的介紹,你知道這篇神話故事的主要內(nèi)容嗎?
3.質(zhì)疑:讀了課題,你們有什么疑問嗎?
預(yù)設(shè):為什么要射日?羿怎么射日?結(jié)果怎么樣?
二、初讀課文,概括大意。
1.輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把每一句話讀通順,碰到難讀的地方反反復(fù)復(fù)地讀。
2.誰能夠把這些詞語讀正確。(出示詞語)。
射箭值日熔化艱難爆裂亂竄炎熱莊稼滋潤奔騰。
4.默讀課文,找一找羿射九日的原因和結(jié)果,并在文中畫出相關(guān)語句。
起因。
經(jīng)過。
結(jié)果。
十個太陽炙烤著大地,人類的日子很艱難。
羿射下了九個太陽,留下了最后一個。
大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機。
三、精讀課文,感受神奇。
(一)天有十日。
1.神話故事都有自己的特點,你知道神話故事有什么特點嗎?(人不可能想到的、做到的)我們講故事時,只有突出其特點才會更加吸引人。
2.《羿射九日》是神話故事,那故事中哪個地方讓你覺得感到很“神奇”?請默讀課文,在文中用橫線畫出來。我們從起因開始說。
(1)預(yù)設(shè)一:扶桑的枝頭站著一個太陽,底下還有九個太陽。
(2)預(yù)設(shè)二:每天天快亮?xí)r,扶桑枝頭的太陽就坐上兩輪車,開始從東往西穿過天空。
“坐上兩輪車”:古人的想象是如此的豐富神奇,太陽竟然還有兩輪車,多有趣啊。把太陽的東升西落比喻成太陽坐著兩輪車上走過天空。多么神奇,一起來讀一讀吧!
(3)【出示句子】十個太陽每天輪換,給大地萬物帶來光明和溫暖。
既然太陽能夠給人類帶來光明和溫暖,那為什么羿要射日呢?
預(yù)設(shè)三:可是,有一天,這十個太陽覺得輪流值日太沒意思啦,于是,他們一齊跑了出來,出現(xiàn)在天空中。
“太沒意思啦”:確實是很神奇,古人把十個太陽想象成一個個頑皮的小孩子,有著自己的思想。
【出示句子】十個太陽像十個大火球,炙烤著大地。
a.字源識字:“炙”,在火堆上烤肉串。
b.指導(dǎo)朗讀:重讀“十個、炙烤”,顯示情況危急。
(4)十個太陽一同出現(xiàn),給人類帶來了怎樣的災(zāi)難?
【出示句子】禾苗被曬枯了,土地被烤焦了,江河里的水被蒸干了,連地上的沙石好像都要被熔化了。(出示圖片)。
(1)這樣夸張的寫法源自古人的想象,聽老師讀課文,閉上眼睛想象十個太陽炙烤著大地,大地上還會出現(xiàn)哪些苦難的景象?指導(dǎo)朗讀。
(2)識字“熔化”:鋼鐵被火熔化。
(3)語用訓(xùn)練:被字句轉(zhuǎn)化為把字句。
禾苗被曬枯了。把。
四、學(xué)字。
天有十日本應(yīng)輪流值日,卻因覺得沒意思,十日危害人間,使人類的日子非常艱難。我們一起來寫一寫本課的生字吧。
1、結(jié)構(gòu)分類。
2、教師范寫:值,此,新。
3、組詞練習(xí)。
4、書寫練習(xí)(提醒注意寫字姿勢和握筆姿勢)。
5、評價反饋。
五、總結(jié)。
這樣的苦難如果這種情況延續(xù)下去,人類還能不能繼續(xù)生存?在這樣艱難的環(huán)境下,有一個人站出來了,那就是——羿。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)羿射九日的過程。
羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇二
在本節(jié)課的教學(xué)中,我多次引導(dǎo)學(xué)生運用想象,來感受課文內(nèi)容,使學(xué)生能潛心會文。例如,課文中提到是個太陽都跑到了天空中,人們不敢出來,我就讓學(xué)生想象:假如人們出來后會怎么樣?課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草……后面是省略號,我讓學(xué)生想象:這漂亮的世界還會有什么?還有,太陽被射下來了,人們走出山洞后,人們會說些什么?在這樣的想象中,學(xué)生更輕易與文章形成共鳴。
在學(xué)習(xí)“后羿是怎樣射日”這部分時,我提出了這樣一個問題:你覺得后羿是怎樣一個人?然后,我讓學(xué)生讀書,在語言文字中尋找答案,并勾畫下來。最后,進行交流。在交流的過程中,學(xué)生對后羿有不同的熟悉。有的認為他心地善良,有的認為他武藝高強,有的覺得他是一位英雄。學(xué)生在表達自己觀點的的同時,都能結(jié)合相應(yīng)的語句來說明,并說出自己的理解。在這樣的過程中,學(xué)生收獲了讀書方法和語文技能。
在學(xué)習(xí)“后羿為什么射日”這部分時,我想讓學(xué)生到文中尋找答案,學(xué)生一下子就找到了第四自然段,描寫人們痛苦的段落。我先引導(dǎo)學(xué)生弄明白為什么會這樣?還有進行想象人們的痛苦。接著,我問:原來的世界什么樣子?學(xué)生馬上會意閱讀第三自然段,這時候,我讓學(xué)生想象著漂亮的世界還有什么?并且配以課件,來展示著漂亮的世界,讓學(xué)生說一說:生活在這樣的世界中,人們什么感受?學(xué)生用語言表達出了人們幸福、快樂的感受,然后通過朗讀表現(xiàn)出來。之后,我說:多么漂亮的世界呀!可是現(xiàn)在――我出示了表現(xiàn)烈日炙烤、寸草不生的圖片,學(xué)生一下在視覺上、頭腦中,形成了對比,真是天壤之別??!更加體會到了人們的痛苦,這時候感情朗讀也就水到渠成了。
當(dāng)然,在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著一些問題,我自己也感覺到了處理的不是很好。例如,有些設(shè)想很好,但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好,可能是我對學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有,在交流“后羿是怎樣的一個人”這個環(huán)節(jié)中,談得還不透,致使學(xué)生對后羿雖然有認同感,但是熱度不夠,還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情??赡苁俏覍滩睦斫獾牟粔蛲笍兀瑢W(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。此外,在以后的教學(xué)過程中,一些學(xué)生的`參與熱情不夠,還需要我在實踐中改進。
羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇三
1.認識“射、值”等12個生字。
2.能根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。
3.默讀課文,做到不指讀。能就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學(xué)交流。
1.能根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。
2.默讀課文,做到不指讀。能就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學(xué)交流。
識字卡片。
1課時。
多媒體課件、識字卡片。
一、導(dǎo)入。
師:上學(xué)期我們學(xué)習(xí)的《大禹治水》是一篇神話故事,老師這里還有幾個神話故事考考你,出示圖片(精衛(wèi)填海、夸父追日、嫦娥奔月、羿射九日)。
今天我們就來學(xué)習(xí)神話故事《羿射九日》,板書課題,“射”標(biāo)紅。齊讀課題。識字“射”,看“射”的漢字演變,你還有什么方法記住它?(換偏旁,換部件,加一加。)。
二、質(zhì)疑課題,初讀課文。
1.質(zhì)疑課題:題目是什么意思?你有什么疑問?
(1)羿為什么射日?
(2)羿是怎么射日的?
(3)羿射下九個太陽后,世間發(fā)生了什么變化?
2.自讀要求:
(1)給課文標(biāo)上自然段序號。
(2)借助拼音把課文讀正確,讀流利,難讀的詞多讀幾遍。
(3)邊讀邊思考以上三個問題。
2.檢查閱讀結(jié)果。
(1)自然段:一共有7個。
3.再讀課文。
出示課后題表格:羿為什么射日,就是故事的起因,羿是怎么射日的,就是故事的經(jīng)過,羿射下九個太陽后,世間發(fā)生了什么變化,是故事的結(jié)果。(相機板書)。
(1)默讀課文,找出哪幾個自然段寫起因?哪幾個自然段寫經(jīng)過?哪幾個自然段寫結(jié)果?
(2)生回答,師相機板書:
起因:1—3。
經(jīng)過:4—6。
結(jié)果:7。
(3)神話故事給你什么樣的感覺?(神奇,板書)。
這節(jié)課我們就通多讀來感受神話故事的神奇。
三、再讀課文,感受神話故事的神奇。
(一)學(xué)習(xí)第一部分(起因)。
1.指名讀1—3自然段,其他同學(xué)邊聽邊思考,把你覺得神奇的地方畫出來。
2.交流匯報:
我覺得這個地方很神奇,因為。
你讀出來,讓同學(xué)們體會到神奇。
3.出示第3自然段。
(1)識字“熔”“艱”.
(2)生讀。
(3)師范讀.
(4)生學(xué)著老師的樣子讀。
(5)人類的日子非常艱難。(相機板書:艱難)所以羿要去射日。
4.總結(jié)方法:畫出你覺得神奇的句子——說一說這個地方為什么感到神奇——讀一讀,感受神奇。
(二)學(xué)習(xí)第二部分(經(jīng)過)。
1.用學(xué)到這種方法,同桌互相合作學(xué)習(xí)第二部分(經(jīng)過),先畫出你覺得神奇的句子,再同桌合作說一說,讀一讀。
2.生匯報交流。
3.出示第4自然段。
(1)指名讀,讀出神奇。
(2)識字“箭”“裂”“竄”
(3)朗讀指導(dǎo):可以加上動作。
(4)齊讀,加上動作,讀出神奇。
(5)你覺得羿是一個怎樣的人:堅強、善良、勇敢、本領(lǐng)大……。
4.羿射下了九個太陽,留下了一個太陽,相機板書。
識字“炎”“莊稼”。
(三)學(xué)習(xí)第三部分(結(jié)果)。
1.齊讀第7自然段。
師:從哪里看出生機勃勃?
2.識字“滋”“騰”
3.你覺得結(jié)果用哪個詞比較好?(生機勃勃)相機板書。
(四)檢查詞語。
值日艱難熔化射箭裂開亂竄炎熱莊稼滋潤奔騰。
慌慌張張勃勃生機。
四、講故事。
故事按什么順序來寫的?(起因、經(jīng)過、結(jié)果)出示課后題表格。
1.用自己的話,按表格里的順序、內(nèi)容,講一講這個故事。
2.生匯報。
3.回家講給爸爸媽媽聽。
羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇四
《后羿射日》是一個古老的神話故事。文章內(nèi)容精練,結(jié)構(gòu)緊接,語言簡單生動,易于理解。學(xué)生通過對這篇課文的學(xué)習(xí)習(xí)得語文知識,并且感受神話傳說的魅力,對神話故事產(chǎn)生濃厚的愛好。前些日子,我講了這篇課文,下面結(jié)合自己對教材的解讀、教學(xué)的設(shè)計以及課堂教學(xué)情況談?wù)勛约旱南敕ā?BR> 通過對課文的反復(fù)研讀,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:。
1、正確認讀本課十個生字,會寫田字格里的十一個生字。
2、正確、流利地朗讀課文,激發(fā)學(xué)生閱讀神化故事的愛好和愿望。
3、理解課文內(nèi)容,體會后羿一心為民除害的大無畏精神。
針對這些教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計了本課兩課時的教學(xué):第一課時的教學(xué),我分為以下幾步來進行:第一,通過師生談話,導(dǎo)入新課。第二,針對課題質(zhì)疑。第三,初讀課文,認讀生字詞,理解不懂的詞語整體感知課文,說一說課文講了怎樣的一件事?第四,解決針對課題提出的簡單問題。第五,學(xué)習(xí)生字,記憶字形。第二課時的教學(xué)這樣來進行:第一,回憶課文內(nèi)容,講講這個故事。第二,研讀課文,抓住語言文字,結(jié)合想象來解決這兩個問題。第三,拓展延伸,激發(fā)閱讀愛好。
通過對這堂課的教學(xué)我做了如下幾點反思:。
在這節(jié)課的開始,我就讓學(xué)生來講講這個故事。因為上節(jié)課學(xué)生初讀了課文,把握了課文主要內(nèi)容,而且學(xué)生在以前也多次有過講故事的經(jīng)歷。所以,我覺得在上課伊始安排這樣一個環(huán)節(jié),是有必要的。這樣學(xué)生在頭腦中重現(xiàn)這個故事的內(nèi)容,而且練習(xí)了語言表達能力。
在第二課時的教學(xué)中,我多次引導(dǎo)學(xué)生運用想象,來感受課文內(nèi)容,使學(xué)生能潛心會文。例如,課文中提到是個太陽都跑到了天空中,人們不敢出來,我就讓學(xué)生想象:假如人們出來后會怎么樣?課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草……后面是省略號,我讓學(xué)生想象:這漂亮的世界還會有什么?還有,太陽被射下來了,人們走出山洞后,人們會說些什么?在這樣的想象中,學(xué)生更輕易與文章形成共鳴。
在學(xué)習(xí)“后羿是怎樣射日”這部分時,我提出了這樣一個問題:你覺得后羿是怎樣一個人?然后,我讓學(xué)生讀書,在語言文字中尋找答案,并勾畫下來。最后,進行交流。在交流的過程中,學(xué)生對后羿有不同的熟悉。有的認為他心地善良,有的認為他武藝高強,有的覺得他是一位英雄。學(xué)生在表達自己觀點的.的同時,都能結(jié)合相應(yīng)的語句來說明,并說出自己的理解。在這樣的過程中,學(xué)生收獲了讀書方法和語文技能。
在學(xué)習(xí)“后羿為什么射日”這部分時,我想讓學(xué)生到文中尋找答案,學(xué)生一下子就找到了第四自然段,描寫人們痛苦的段落。我先引導(dǎo)學(xué)生弄明白為什么會這樣?還有進行想象人們的痛苦。接著,我問:原來的世界什么樣子?學(xué)生馬上會意閱讀第三自然段,這時候,我讓學(xué)生想象著漂亮的世界還有什么?并且配以課件,來展示著漂亮的世界,讓學(xué)生說一說:生活在這樣的世界中,人們什么感受?學(xué)生用語言表達出了人們幸福、快樂的感受,然后通過朗讀表現(xiàn)出來。之后,我說:多么漂亮的世界呀!可是現(xiàn)在――我出示了表現(xiàn)烈日炙烤、寸草不生的圖片,學(xué)生一下在視覺上、頭腦中,形成了對比,真是天壤之別啊!更加體會到了人們的痛苦,這時候感情朗讀也就水到渠成了。
當(dāng)然,在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著一些問題,我自己也感覺到了處理的不是。
很好。例如,有些設(shè)想很好,但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好,可能是我對學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有,在交流“后羿是怎樣的一個人”這個環(huán)節(jié)中,談得還不透,致使學(xué)生對后羿雖然有認同感,但是熱度不夠,還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情??赡苁俏覍滩睦斫獾牟粔蛲笍?對學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。此外,在教學(xué)過程中,一些學(xué)生的參與熱情不夠,還需要我在實踐中改進。
羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇五
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?!崩斫庹n文內(nèi)容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文,背誦第三至五自然段。
教學(xué)重點:
理解課文內(nèi)容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學(xué)難點:
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學(xué)時間:2課時。
教學(xué)過程:
第一課時。
一、揭示課題,設(shè)疑激趣。
1、今天,我們學(xué)習(xí)第二課《天窗》。(板書課題并齊讀課題)。
2、師:看到課題你們有什么想問的嗎?(什么是天窗?)。
3、下面就請同學(xué)們帶著“什么是天窗?這個問題讀課文。
4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。(學(xué)生可說說課文的描述:“在房頂開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗?!币部梢哉f一說自己見到過的天窗。)。
5、天窗雖小,卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象,下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況。
1.同桌互讀課文,注意生字詞的讀音,互相糾錯正音,把課文讀正確、流利。
2.指名學(xué)生分自然段讀課文,檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
3.出示生字詞,指名學(xué)生認讀。
4、自讀課文,思考:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?用書上的一句話來概括。
學(xué)生讀,讀后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?!?BR> 5.齊讀全文。
第二課時。
一、回顧課文內(nèi)容。
1.回憶:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?
“小小的天窗是你惟一的慰藉?!?BR> 2.問:慰藉什么意思?(安慰、撫慰)。
結(jié)合自己的經(jīng)歷,說說什么時候需要安慰、撫慰呢?
二、細讀課文,深入體會。
1、默讀課文,邊讀邊思考:體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉?
學(xué)生默讀課文,邊讀邊想邊記錄。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里,告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍,告別了月光下草叢中的嬉戲,天窗成了惟一的心靈寄托,惟一的自我安慰。?進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落,(也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當(dāng)時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事,從而找回了失去的快樂。過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里?!斌w會孩子當(dāng)時的無奈。在失落和無奈中,天窗給孩子們帶來了一片光明,撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。
3.朗讀自己感觸最深的段落。
三、拓展積累。
1、教師啟發(fā)提問:“在你無奈的時候,什么是你的慰藉?”
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?
2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來,為我們的童年增添一筆美好的回憶。
羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇六
認識8個字。
能夠講述《羿射九日》這個神話故事。
體會上古時代人類征服自然的美好愿望。與同學(xué)交流自己知道的神話故事。
1.了解課文內(nèi)容。
1課時。
談話導(dǎo)入。
同學(xué)們,我們知道古代人們?yōu)槲覀儎?chuàng)設(shè)了許多神話故事,回憶一下我們學(xué)過哪些神話故事?(《女媧補天》)。
誰來講一講《女媧補天》的故事?
二、今天我們再來學(xué)習(xí)一篇神話故事。
1.自己讀課文,看課后認讀字和查字典給生字注音。讀準(zhǔn)字音。
2.讀讀下列詞語:
帝俊羲和扶桑輪流違反烤焦苦不堪言。
堯羿疾飛爆裂箭囊紅光四濺安居樂業(yè)(困)。
3.讀課文,把句子讀流利,了解課文內(nèi)容。
三、感悟課文結(jié)構(gòu),練習(xí)講故事。
1.讀讀課題,說說“羿射九日”的意思。
2.哪些自然段講的是“羿射九日”的原因?
自己讀一讀,想想原因是什么。
借助下列詞語講一講:
帝俊羲和湯和輪流違反苦不堪言。
3.哪些自然段講的是“羿射九日”的經(jīng)過?
自己讀一讀,想想羿是怎樣射掉九個太陽的。
借助下列詞語講一講:
堯神弓神箭爆裂涼爽派人罷手。
4.哪些自然段講的是“羿射九日”的結(jié)果?
自己讀一讀,想想羿射九日以后怎么樣。
借助下列詞語講一講:
只留安居樂業(yè)擁立。
四、你還知道哪些中國古代神話故事?講一個給同學(xué)們。
羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇七
教學(xué)目標(biāo):
1、閱讀圖書,理解故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀圖書的興趣,培養(yǎng)孩子豐富的想象能力。
2、學(xué)會仔細觀察角色的動作和表情,理解狐貍心情的巨大變化所蘊藏的感情,體驗有父愛幸福感,理解愛與被愛的快樂。
教學(xué)重點:閱讀圖書感受父愛的快樂。
教學(xué)難點:體會狐貍對待鴨子的不同態(tài)度所隱藏著的感情變化。教學(xué)過程:設(shè)計意圖:
一、情景導(dǎo)入,設(shè)下懸念。
利用多媒體演示,師講述:在這個封面上你看到了誰?(一只狐貍)狐貍在你印象中是什么樣的呢?請幼兒來說一說。(在幼兒說完后,老師引導(dǎo),今天老師帶來了這本有趣的圖畫書,讓我們一邊來閱讀,一邊了解一個狐貍的故事,讀完后,小朋友對狐貍一定會有更深的認識。)。
二、共同閱讀故事。
(一)了解狐貍找到鴨蛋后的心情。
1、狐貍到森林里來干什么呢?你看得出來嗎?引導(dǎo)幼兒仔細觀察。
2、原來狐貍肚子餓了,就到處找東西吃。他來到河邊的草叢里,東翻翻,西找找,竟然發(fā)現(xiàn)了一個大鴨蛋!猜一猜,接下來會發(fā)生什么事?(學(xué)生自由說)。
3、狐貍一個箭步跳上去抱住鴨蛋??纯春傔@時的表情,多開心啊!終于可以填飽肚子了,而且是一個美味可口的大鴨蛋呢!看他的眼睛都怎么樣了?他樂得眼睛都瞇成了縫!
4、出示下一張圖片,看,狐貍在干嘛呢?(迫不及待地把它放進嘴里)可是,狐貍剛要一口咬下去,看,圖上,狐貍嘴里含著蛋,腦袋里想著,看著天空到底是在想什么呀?(吃鴨蛋還是鴨子呢?)。
5、那么有什么辦法能夠吃到鴨子呢?你能幫狐貍想想辦法嗎?
6、我們一起來看,狐貍是怎么做的?(出示下一張圖片)狐貍決定把鴨子孵出來,大吃一頓。孵蛋,這個主意真好!(二)、了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經(jīng)歷。
1、看著圖片說:他在地上挖出一個洞,在洞里鋪上草。學(xué)起了鴨媽媽孵蛋。狐貍把蛋放在塞滿干草的洞口,前爪和后爪緊趴在洞的前、后方,只有軟軟的肚子輕輕地壓在鴨蛋上。這個主意看起來不錯——既能給鴨蛋保暖,又不會把它壓破。(出示圖片)可是,這個姿勢就像受苦刑,還不到五分鐘,狐貍的四肢就酸得受不了了。
3、看來,這個辦法不行???,狐貍又想出一個好主意他撿了一條長長的樹皮當(dāng)繩子,用它把鴨蛋緊緊地綁在肚皮上。狐貍為自己的小聰明感覺得意洋洋的。可沒想到,在追兔子的時候,發(fā)生什么事情了?(樹皮繩子一松,差點兒把寶貝蛋給摔破了。)。
4、就在這個時候,忽然,又一個好主意冒了出來!狐貍先用草給自己鋪了一個巢,然后學(xué)鴨媽媽那樣坐在巢里,又開始努力孵蛋,只是這回他沒有用自己的肚子,看狐貍把鴨蛋放哪里了呀?(把鴨蛋含在了嘴里。)因為嘴里含著鴨蛋,狐貍沒法兒追捕小動物,只能摘些身邊的野果、野莓來充饑。他自言自語地說:“唉,我怎么成了一只吃素的狐貍了?”
5、不過,狐貍雖然沒法追捕小動物,只能吃素的,但是他也非常開心,因為他想出了一個好玩的游戲)狐貍只能用舌頭輕輕舔著鴨蛋,解解饞。他把舌頭卷起來,讓鴨蛋在上面緩緩地滾來滾去。狐貍玩得高興,肚子好像也不餓了,他還發(fā)明了很多用舌頭玩鴨蛋的游戲。(都發(fā)明了哪些游戲呢?)。
(三)、感受鴨寶寶出殼后狐貍心情的變化。
1、有一天,狐貍突然被一個聲音驚醒,他連忙把鴨蛋吐了出來。蛋上竟然有了裂痕!沒多久,一只濕漉漉的小鴨子從里面鉆了出來。狐貍的美夢成真了!
2、就在狐貍張開大嘴想要吃鴨子時,發(fā)生了一件事。沒想到,小鴨子忽然朝著狐貍得鼻尖沖過來,叫著:“媽媽!媽媽!”(這時,狐貍會怎么做呢?)狐貍嚇呆了,結(jié)結(jié)巴巴地說:“我,我不是你媽媽。我,我,我是男的,只能做爸爸?!?BR> 3、知道是爸爸,小鴨子可開心了?!鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的鼻子?!鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的頭?!鞍职?爸爸!”小鴨子咬住了狐貍的耳朵。狐貍閉上眼睛,不知道該怎么辦。(狐貍不是要吃鴨子嗎?現(xiàn)在怎么不知道該怎么辦了呢?這時,狐貍在想些什么呢?)。
4、小鴨子跟狐貍爸爸玩得怎么樣了?(可開心了。)可是玩著玩著,小鴨子說:“爸爸,我餓。”說起餓,狐貍也覺得餓極了,狐貍用爪子一把將小鴨子掃進自己的大嘴里,“我也餓?!焙偨K于還是忍不住要吃小鴨子了,這時小鴨子是怎么做的呢?小鴨子啄著狐貍的舌頭,狐貍疼得張大了嘴巴。小鴨子說:“爸爸,以前我在蛋殼里的時候,你天天就是用它搖著我睡覺的,對不對?好舒服哦?!毙▲喿訌暮傋炖锱莱鰜?,“爸爸,我餓了?!焙倗@著氣,從旁邊摘了一些野莓給小鴨子吃。(狐貍最后有沒有吃掉小鴨子?)。
5、(四)閱讀情景圖片,幫助幼兒了解狐貍爸爸與鴨兒子相處的情況。
1、等到鴨子睡醒,狐貍爸爸又會做些什么呢?課件出示狐貍陪鴨游泳圖。仔細看圖,狐貍和鴨子還會做什么呢?多么親切慈祥的狐貍爸爸啊!
三、感受濃濃的父愛。
四、作業(yè):畫一畫,寫一寫《狐貍爸爸的幸福生活》《鴨兒子的幸福生活》《我的幸福生活》(三選一)。
羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇八
教材內(nèi)容簡析:
《母雞》是人教版新課標(biāo)語文實驗教材第7冊第4單元中的一篇略讀課文。本課內(nèi)容淺顯易懂,作者由原來對母雞的討厭到后來對母雞產(chǎn)生了敬佩之情,使學(xué)生感悟到母雞就是一個無私無畏,日夜操勞的偉大母親,是一位英雄。
學(xué)情分析:
由于這個單元的前幾篇文章都是通過事物來表達作者的情感的,學(xué)生對此已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),而本文是略讀課文,與前幾篇的不同之處在于人物情感的變化,所以,根據(jù)課型及學(xué)生實際,本課教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感悟,獲得啟迪。
設(shè)計理念:
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,這篇略讀課文的教學(xué),要充分讓學(xué)生自主閱讀和表達。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,獲得感悟和啟迪。
教學(xué)目標(biāo):
1:學(xué)會本課7個生字,理解“如怨如訴、厭惡、反抗、欺侮、趁其不備、慈愛、凄慘”等詞語,理解象聲詞在本課的作用,欣賞“結(jié)果,每一只雛雞的肚子――――――”等佳句;學(xué)習(xí)作者仔細觀察母雞的叫聲、動作、神情的方法,抓住特點,有感情地朗讀課文。
2。感受母愛的無私和偉大。
教學(xué)重點:
感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經(jīng)歷。
教學(xué)難點:
體會母愛的無私和偉大。
教學(xué)準(zhǔn)備:
投影儀。
教學(xué)時間:
一課時。
一直接談話導(dǎo)入。
板書課題,生齊讀課題。
[設(shè)計意圖]。
單刀直入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二檢查預(yù)習(xí)情況。
同學(xué)們回家都預(yù)習(xí)了吧?敢接受老師的檢查嗎?(同學(xué)們真自信)。
1、出示詞語。
沒完沒了顫顫巍巍如怨如訴。
反抗欺侮可惡趁其不備。
凄慘慈愛警告緊叫。
指名學(xué)生讀,先讀正確,再挑一兩個詞語讀出味道。
2、概括課文的主要內(nèi)容。
師:老師聽出來了,老舍對母雞的情感不像對貓那樣一直都是喜愛的,而是發(fā)生了鮮明的變化,由(―――)變?yōu)椋èD――)。
根據(jù)學(xué)生回答板書討厭喜歡。
3、學(xué)生質(zhì)疑。
預(yù)設(shè):a為什么作者開始一向討厭母雞,后來不敢再討厭了?
b為什么討厭?為什么不敢再討厭?
[設(shè)計意圖]。
學(xué)貴有疑,沒有疑問的教學(xué)是不完美的。
三研讀課文感悟情感變化。
(一)學(xué)習(xí)1――――3自然段,解讀“討厭”
1、課文那些自然段寫作者討厭母雞?你能從中找出一句概括的句子嗎?請用“―――”劃出來。
交流并出示句子我一向討厭母雞。
抓“一向”“討厭”進行朗讀指導(dǎo)。
2、默讀1――3自然段,找出作者討厭母雞的原因。
3、交流反饋。
抓重點詞語理解感悟(讀中悟悟中讀)。
學(xué)生根椐體會板書(這是一只怎樣的母雞?)。
無病呻吟欺軟怕硬發(fā)狂炫耀。
用上“因為……所以”的句式說話(根據(jù)板書)。
[設(shè)計意圖]。
這一大段詞語豐富,值得積累,在內(nèi)容上又是個鋪墊。
(二)學(xué)習(xí)第4――8自然段,感悟母愛。
同學(xué)們,我們還是從書本中尋找答案吧!
1、默讀4――8自然段。
這又是只怎樣的母雞?在書本中劃出有關(guān)語句。
2、交流反饋(學(xué)生隨機上臺板書)。
負責(zé)慈愛勇敢辛苦。
抓重點語句感情朗讀體會,并結(jié)合想象說話。
它警衛(wèi)時勇敢地叫“咕咕”,仿佛在說:“――――――――”。
它喂食時慈愛地叫“咕咕”,仿佛在說:“――――――――”。
它教兒女本領(lǐng)時耐心地叫,仿佛在說:“――――――――”。
它夜里拼命地凄慘地啼叫,仿佛在說:“――――――――”。
先在小組里說,然后選同學(xué)在全班說。
[設(shè)計意圖]。
激發(fā)想象,訓(xùn)練語言,深刻體會母雞勇敢、慈愛、辛苦而偉大的愛心,并升華了這種愛。
(三)學(xué)習(xí)9――10自然段,品賞尊敬。
帶問題默讀課文。
(1)出示句子:它負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦,因為它有了一群雞雛。它偉大,因為它是雞母親。一個母親就是一位英雄。
你體會到了什么?在你的心里,英雄是怎樣的?
指導(dǎo)感情朗讀。
現(xiàn)在的“我”,對母雞又有了什么的情感?
(2)出示句子:我不敢再討厭母雞了。
品讀,這僅僅只是喜歡嗎?(尊敬)。
是啊,作者被母雞身上所表現(xiàn)出來的母愛深深震撼了,這是作者對日夜操勞、無私無畏的偉大母親發(fā)自肺腑的崇高的敬意。
再讀:我不敢再討厭母雞了。
齊讀出示的3個句子。
[設(shè)計意圖]。
閱讀是學(xué)生的個性化行為,該環(huán)節(jié)的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)母雞的4個崇高的品格的詞語及“英雄”一詞,學(xué)生自我閱讀,自我探究,既加強了學(xué)生對語言文字的感受,又促進了與作者的情感交流,使得母雞的形象更加鮮明、豐滿。
四拓展文本,升華情感。
是啊,天底下最偉大最無私的愛就是母愛,生活中媽媽又是怎樣關(guān)愛你們的成長的?
(學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)劊?BR> 母愛是三月的陽光,給兒女們帶來了縷縷春風(fēng)。我們成長的過程凝聚了媽媽多少的心血。
同學(xué)們,一聲問候,一杯熱茶,一個微笑,一點進步,都是對母愛的一種無聲的感激。
讓我們齊聲贊頌普天下所有的母親吧!
出示句子:
母愛是世間最偉大的力量。(米爾)。
世界上的一切光榮和驕傲,都來自母親。(高爾基)。
慈母的胳膊是慈愛構(gòu)成的,孩子睡在里面怎能不甜?(雨果)。
人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼,就是母親,最美好的呼喚,就是“媽媽”。(紀(jì)伯倫)。
[設(shè)計意圖]。
將課堂延伸到我們的實際生活中,學(xué)生將更深切地感受到母愛的偉大。
五課后作業(yè)。
1、閱讀《麻雀》。
2、對父母寫寫感恩的話語。
板書。
16x母雞。
母愛。
討厭――――――喜歡(尊敬)。
無病呻吟負責(zé)。
欺軟怕硬慈愛。
發(fā)狂炫耀勇敢。
(學(xué)生板書)辛苦。
(學(xué)生板書)。
[設(shè)計意圖]。
板書設(shè)計理清的課文的思路,概括了文章的主要內(nèi)容;同時采用學(xué)生概括上臺板書,也為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及發(fā)展奠定了一定的作用。
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羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇九
一、談話導(dǎo)入,引起思考。
1、回顧一下,本單元我們都學(xué)過了哪幾篇文章?它們都有一個共同的主題是什么?
2、談話:是呀,我們賴以生存的地球只有一個,它多么需要我們的保護呀!可是生活中浪費資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在這里,老師給你們帶來了幾幅漫畫。
3、老師出示漫畫,學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點呢?
4、小結(jié):是的,漫畫非常有趣??墒窃谛^后往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義。
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羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇十
教學(xué)目標(biāo):
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,并熟讀成誦。
2、學(xué)習(xí)抓住特征寫景狀物的方法。
3、欣賞三峽的壯麗風(fēng)光,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。
有誰知道十元人民幣背面選的是哪個地方?
——的瞿塘峽。
瞿塘峽,兩岸如削,巖壁高聳,大江在懸崖絕壁中洶涌奔流,郭沫若過此發(fā)出了“若言風(fēng)景異,三峽此為魁”的贊嘆。
你們知道,“三峽”指哪三峽嗎?
2、欣賞三峽風(fēng)光,帶著問題:“峽”是什么意思?為什么長江在這一段要稱為“峽”呢?
明:大家看這個“峽”字是“山”和“夾”相合而成。
看這幾幅由高空拍攝的三峽照片,兩山相夾,一水流過,形象地給我們說明了“峽”的含義。(二山夾一水稱之為“峽”)。
3、三峽山高峽窄,水深流急,真可謂“萬山磅礴一水通,驚濤轟鳴氣勢雄”。我們雖然不能親自到三峽一游,但讀酈道元的《三峽》一文,定能領(lǐng)略三峽壯麗的自然風(fēng)光,發(fā)出“江山如此多嬌”由衷贊嘆!
二、簡介作者。
酈道元,字善長,北魏地理學(xué)家。所撰《水經(jīng)注》,名為注釋《水經(jīng)》,實則以《水經(jīng)》為綱,廣泛補充發(fā)展,自成巨著。
三、朗讀課文,疏通文章大意。
1、生自由朗讀課文,結(jié)合書下注釋注意字詞的讀音和句子的停頓。
2、四生朗讀課文,師強調(diào)生字詞的讀音,齊讀每一層。
3、自由讀、互讀,注意字音和句子的停頓。
4、齊讀課文。
5、結(jié)合書下注釋和字典,合作疏通文章大意。(目標(biāo):通過討論,大致讀懂文意。
方法:口頭說文章大意,遇到疑難處查字典,書下簡短注釋可先寫在文中,長的翻譯不寫。)。
四、深入研讀課文。
(一)研讀“自三峽……不見曦月”——兩岸的山。
1、兩山相夾,一水流過,稱之為“峽”,由此可見,寫三峽肯定要寫到——山和水。
作者先寫的什么呢?來看第一層——齊讀。
明:先寫了三峽兩岸的山。
2、寫“山”抓住“山”的哪些特點來寫的?
明:連綿不斷:
山長:“七百里”
山多:相連無缺、“略”
山高、山陡:“重巖疊嶂”、“隱天蔽日”(正面描寫)。
“自非”一句【側(cè)面烘托山峰高峻、兩山對峙(相對而立)、江面狹窄?!?。
3、自由讀、齊讀、背誦。
(二)研讀“至于……不以疾也”——夏水。
1、這里字字扣住了山,句句突出了峰,只字未提到水,但明處寫山,暗中卻包含著水。既寫了山勢的險峻,又寫了江面的狹窄,江面狹窄,水勢會如何呢?來看——第二層,齊讀。
2、寫的是什么季節(jié)的水?(夏水)。
3、有何特點?
明:兇險:“襄陵”、“阻絕”
迅疾:“朝發(fā)白帝,暮到江陵”、“千二百里”
“雖乘奔御風(fēng),不以疾也”(對比,更現(xiàn)其迅疾。)。
補充:我們學(xué)過的哪首詩與之有異曲同工之妙?(也寫出了水流之快)。
朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山?!对绨l(fā)白帝城》李白。
譯文:清晨,朝霞滿天,我就要踏上歸程。從江上往高處看,可以看見白帝城彩云繚繞,如在云間,景色絢麗!千里之遙的江陵,一天之間就已經(jīng)到達。兩岸猿猴的啼聲不斷,回蕩不絕。猿猴的啼聲還回蕩在耳邊時,輕快的小船已駛過連綿不絕的萬重山巒。
(身在這如脫弦之箭、順流直下的船上,詩人感到十分暢快和興奮。
聯(lián)系背景:安史之亂爆發(fā)后,他懷著平亂的志愿,參加了永王李璘的幕府。因受永王爭奪帝位失敗牽累,流放夜郎(今貴州境內(nèi)),中途遇赦東還。
輕舟進入坦途,詩人歷盡艱險、進入康莊旅途的快感,也自然而然地表現(xiàn)出來了。這最后兩句,既是個人心情的表達,又是人生經(jīng)驗的總結(jié),因物興感,精妙絕倫。)。
4、再讀,體會“夏水”之兇險和迅疾,讀出那一瀉千里的江水的磅礴氣勢,讀出驚心動魄、豪氣萬丈之感。
5、為什么不按春夏秋冬四季順序來寫?而要先寫“夏水”呢?
明:因為前文寫山勢的高峻、江面的狹窄,因為山勢高峻、江面狹窄,夏水才如此兇險、迅猛,先寫夏水緊承上文山高江窄而來,這樣,文章更為流暢、自然。
(由此可見,前文寫山勢險峻、江面狹窄,是為下文寫夏水的兇險迅猛作鋪墊的。)。
(三)研讀“春冬之時……良多趣味”——春冬景色。
1、寫了三峽兩岸的山和夏水之后,作者接下來寫了什么季節(jié)的景色,齊讀——第三層。
2、抓住哪些景物來寫的?這些景物分別有怎樣的特點?
明:水:清澈(“素”、兩個“清”、“綠潭倒影”)。
湍急(“湍”、“漱”)。
山:高峻(“絕”、“峻”)。
樹:奇(“怪柏”)。
【追問:為什么會“絕巘多生怪柏”?
(1)曲體向陽:因為“重巖疊嶂,隱天蔽日”,陽光太少了,而樹木都有向光性,所以就長得歪了,怪了。
(2)峽窄風(fēng)猛:柏樹被風(fēng)吹怪了。
(3)柏樹長在巖石上,地勢險要,泥土缺少,就長歪了。
師:原來,松柏為了生存,必須依懸崖峭壁之勢生長。另外,從美學(xué)角度講,只有“奇形怪狀”的才可能具有美感。
茂(“榮”)。
草:盛(“茂”)。
3、再讀,思考:此處寫三峽春冬之景,在寫景上有什么特點?
明:動靜結(jié)合:“素湍回清”為動、“綠潭倒影”為靜;。
“絕巘多生怪柏”為靜、“懸泉瀑布,飛漱其間”為動。
視角變化:俯視:“素湍綠潭,回清倒影”
仰視:“絕巘多生怪柏,懸泉瀑布,飛漱其間”
色彩鮮明:白色的浪花、碧綠的深潭、青山、綠樹、綠草。
虛實結(jié)合:“回清倒影”
一字一景:“清榮峻茂”,簡潔概括、精當(dāng)確切。
(提示:可從多種感覺角度去想象:視覺、聽覺、觸覺等)。
明:大的瀑布:遠離瀑布還有好幾里,先聽到丘壑雷鳴,再看到霧氣從林中升起,走前去一看,只見一股洪流直沖而下,在日光映射下,像是懸空的彩練,珠花迸發(fā),有如巨龍吐沫,瀑布沖到潭水里,激起了沸騰的浪花,晶瑩的水泡。大大小小的水珠,隨風(fēng)飄蕩,上下浮游,如煙如霧,如雨如塵,濕人衣袖。上有危崖如欲傾墜,下有深潭不可迫視。轟隆的巨響,震耳欲聾,同游伴雖想交談幾句,也好像失去了聲音。
懸泉:那瀑布從上面沖下,仿佛已被扯成大小的幾綹;不復(fù)是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角,瀑布經(jīng)過時,作急劇的撞擊,便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花,晶瑩而多芒;遠望去,像一朵朵小小的白梅,微雨似的紛紛落著。如煙似霧的水屑隨著風(fēng)不時撒在我的衣上,濕潤潤的霧氣輕輕地舐著我的手、臉,悄悄地浸濕我的衣履。偶然有幾點送入我溫暖的懷里,便倏地鉆了進去,再也尋它不著。瀑布三折而落,跌下深潭。水碧藍澄清,喝一口甘甜清涼,沁人心脾。
(四)研讀“每至……淚沾裳”——秋天景象。
明:“晴初霜旦”:秋天早晨一般有霜。
2、讀作者筆下的三峽秋景,你能感受到一種怎樣的氣氛?
明:“林寒澗肅”——清冷寂靜。
猿嘯“凄異”——凄涼(以聲襯靜)。
空曠山谷里久久不絕、悲哀婉轉(zhuǎn)的回聲——悲寂、凄涼。
(與描寫春冬之景渲染的歡快明朗的氣氛形成了鮮明的對比。)。
3、作者由眼前的景物聯(lián)想到了什么?——漁歌。
4、何意?
5、為什么會“淚沾裳”?
(三峽的風(fēng)光是那么壯麗美好,神奇多嬌,但當(dāng)時三峽兩岸的勞動人民為什么那么愁苦哀怨呢?)。
明:因為那時的三峽未經(jīng)整治,它水流急,河灘險,暗礁多,江灣雜,無情的江水不知吞噬了多少船只與生命。
你看:“夏水江陵,沿溯阻絕”,一旦“王命急宣”,也要舍命冒險而下。千百年來,數(shù)不清的船工因勞累、饑餓而慘死在這條三峽的航道上。
那凄涼的猿鳴,總是很自然地引起了人們對死者的追憶和生者的擔(dān)憂,因而眼淚止不住簌簌落下。
現(xiàn)在三峽已經(jīng)發(fā)生了巨變,的長江三峽水利樞紐工程是當(dāng)今世界的水利樞紐工程,已經(jīng)完成了三期工程,已全部竣工。
6、“巴東……淚沾裳”流露了作者怎樣的感情?
明:俗話說“靠山吃山,靠水吃水”。山高嶺連、江窄水急給世世代代居住在三峽的百姓帶來不便。特別是漁民,為了生存不得不冒著生命危險下江捕魚。他們命懸腰際,苦苦掙扎在死亡線上,確實值得人們的同情。
“淚沾裳”把自然景物和人的思想感情融為一體,側(cè)面表現(xiàn)了三峽漁民船夫的悲慘生活,流露了作者對當(dāng)時勞動人民的深切同情。
7、齊讀這一層。
五、課堂小結(jié)。
文章僅僅155個字,卻寫出了七百里三峽的萬千景象。
語言的簡練是本文的特點。
論時間,春夏秋冬四季齊全;講風(fēng)景,山水草木面面俱到;“重巖疊嶂,隱天蔽日”,8字寫出山之高峻;“朝發(fā)白帝,暮到江陵”,8字表現(xiàn)江水迅疾;“素湍綠潭,回清倒影”,8字展現(xiàn)一幅動靜相宜的山水圖;“清榮峻茂”,4字即現(xiàn):江水清澈、樹木繁茂、群山峻峭、花草茂盛。
字數(shù)如此之少,容量如此之大,語言的簡練由此可見。
再次齊讀,背誦!
羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇十一
(一)、談雪景,引入新課,揭題:
引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景,并用一兩句話表達自己的情感。(學(xué)生交流)相機引入1936年2月,抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地,胸中豪情激蕩,寫下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù):
(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。
(三)、誦讀詩詞,整體感知,感受其音樂美:
1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音),學(xué)生聆聽范讀,客觀評價優(yōu)點及不足。
2.學(xué)生明確字音及停頓,自由朗讀詩詞,讀出詩詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美,并想象詩詞所描繪的景象,初步體會詩詞所表達的感情。請學(xué)生多次齊讀這首詞,教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問題。
一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入。
1.結(jié)合本地的氣候特征,引導(dǎo)學(xué)生展開對“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言,想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境,會賦予雪景不同的特點,1936年2月,抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對雪原壯景,觸景生情,寫下了這首壯詞,抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。
今天我們有幸來欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學(xué)生接觸古典詩詞不多,對此的興趣愛好尚未形成,對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計這段導(dǎo)語的目的在于引起同學(xué)們對古典詩詞的'興趣,了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)。
二、聽范讀,正讀音,感受氣勢。
1.學(xué)生出示生字詞,教師選有代表性的用實物投影展示,請學(xué)生讀準(zhǔn)每個字音,教師示范,學(xué)生糾正自己的讀音,重點注意下列字的發(fā)音。
2.聽第二遍時,請想象一下詞所描繪的景象,初步體會詞所表達的情懷。
(在掃除文字障礙的同時,讓學(xué)生對全詞有一個初步的整體感知,這樣可以一開始就給學(xué)生形成感性上的認識,通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調(diào),也為學(xué)生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)。
三、讀課文,理解詞意。
(一)學(xué)生自由朗讀全詞,要求讀準(zhǔn)確、流暢。
(二)齊讀上闋,感知內(nèi)容。
1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫北國雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風(fēng)光”,教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象,太寬泛,不準(zhǔn)確。
2.哪個字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩詞中,這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個,讀詩詞要注意找出領(lǐng)字。
(“望“字應(yīng)該好找,但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個領(lǐng)字,教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識,但應(yīng)點到即止,不可深究。)。
3.那么,“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么,同學(xué)們能不能展開想象,最好是閉上眼睛想,把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來,然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說:“想象是人類思維中最美麗的花朵?!敝軐W(xué)家黑格爾說:“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?!爆F(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。
可以讓學(xué)生先在小組中說,然后再在全班描述。
(這是一個很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時訓(xùn)練學(xué)生想像力和語言表達能力的契機,學(xué)生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機融合。)。
(三)齊讀下闋,感知內(nèi)容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評論的歷代帝王中,你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請幾位學(xué)生簡單介紹,其他同學(xué)和教師都可作補充。
(相應(yīng)歷史知識的介紹有助于理解詞的內(nèi)容,也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用,在充分肯定學(xué)生歷史知識豐富的同時為學(xué)生不完善的介紹作補充。)。
3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領(lǐng)字?管到哪句?
惜?!爸蛔R彎弓射大雕”。
4.結(jié)合原文與你自己的理解,體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)。
5.請部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面,教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會重點字詞的方法全面的看問題。如:從“略輸文采,稍遜風(fēng)騷”、“只識彎弓射大雕”,我們可以看出,他們在武功方面還可以,但在“文學(xué)才華”(這里不僅指個人的文學(xué)才華,還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績,在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析原因,結(jié)合時代背景等方法使思考更深入。如:這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜),就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。
6.在下闋中,作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?
有,“俱往矣……今朝”。
(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時,教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說出答案,而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足,同時教給方法,注意引導(dǎo),這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維,并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)。
學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”,要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景說具體?!盁o產(chǎn)階級及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。
作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結(jié)合起來的?(從文中找出)。
“江山……折腰。”
9.這句話在文中其了什么作用?
承上啟下的過渡作用。“江……”承接上文的寫景,總結(jié)上文,“引無”領(lǐng)起下文,正因為有了這句話,才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。
(過渡句的作用應(yīng)具體分析,避免學(xué)生形成只會說空洞的套話的習(xí)慣。)。
四、全班齊讀全詞,讀出感情。
中考真題。
1.請概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。
2.選文的前三句,點明了________、________。其作用:
3.如果讓你給這首詞配樂朗誦,你會選擇哪一首曲目?說說理由。
4.選文的第四句到第十句,描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個“________”字,領(lǐng)起了下文景色的描寫。寫景層次分明:________、________、________、_______,依次寫來;遠眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動靜結(jié)合,寫出了寒秋中國江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬物在寒流里爭取生存自由的斗爭情景。請仔細體會揣摩。
5.詞句“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。
7.結(jié)尾三句,如果讓你寫一段話表達出作者的豪情壯志,你會怎樣寫?
答案。
1.上闋:通過湘江秋景的描寫,展現(xiàn)出當(dāng)時蓬勃發(fā)展的革命形勢,提出了“誰主沉浮”的問題。下闋:通過對往昔斗爭生活的回憶,回答了“誰主沉浮”的問題。號召人們發(fā)揚勇敢無畏的精神,堅定無產(chǎn)階級立場,為了民族的解放,擔(dān)當(dāng)起“主”中國革命“沉浮”的歷史責(zé)任。
2.觀看大自然景色的季節(jié)地點在內(nèi)容上顯示了詩人在激烈斗爭的風(fēng)暴中昂揚豪邁的革命風(fēng)度和堅韌剛毅的英雄氣概,為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上,為下文抒情作了鋪墊,也以“獨立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。
3.示例:《命運交響曲》因為這首曲子充滿著與命運抗?fàn)幍暮狼榕c力量,這與本詞的意境情感相類似。
4.看山江天水。
5.承上啟下的過渡。
6.“恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書生意氣,揮斥方遒。指點江山,激揚文字,糞土當(dāng)年萬戶侯?!?BR> 7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進,一往無前,力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會記得當(dāng)年那種“明知山有虎,偏向虎山行”的大無畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚這種精神,堅定革命立場,為了使中國人民從水深火熱中解放出來,擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。
羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇十二
《海燕》是俄國“無產(chǎn)階級藝術(shù)權(quán)威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。高爾基創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象,歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。
一、教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識與能力。
1.初步了解作者及課文的寫作背景,整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
2.誦讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀,把握散文詩的優(yōu)美意境,讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。
3.品味文章用詞的準(zhǔn)確性,積極發(fā)展學(xué)生的形象思維,尊重學(xué)生的富有個性化的獨特體驗,把握“海燕”的藝術(shù)形象。
(二)過程與方法。
以學(xué)生自讀為主,師生平等對話,合作探討,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
1.品味語言、體會作品表達的思想感情,領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵。
2.結(jié)合生活,把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
3.培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
二、教學(xué)重難點。
(一)重點:
1.通過朗讀,品味文章的語言,進行反復(fù)的比較賞析。
2.把握“海燕”的藝術(shù)形象,領(lǐng)會“海燕”精神內(nèi)涵。
3.掌握象征的寫法。
(二)難點:
1.隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象,使閱讀向縱深發(fā)展。
2.怎樣拉近文章與學(xué)生的距離,使學(xué)生在文章中能“讀出自我”,產(chǎn)生共鳴。
三、教學(xué)方法。
通過以讀帶講、點撥討論、情境體驗等為主的教學(xué)方法,充分發(fā)揮教者的“導(dǎo)師”作用。通過朗讀、賞析,引導(dǎo)學(xué)生進入情境,主動感知,探索求真,展現(xiàn)自我。力求把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。
四、教學(xué)用具。
利用多媒體進行教學(xué)。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。
五、教學(xué)過程。
(一)預(yù)習(xí)。
1.讀準(zhǔn)下列字的注音。
高傲(ao第4聲)呻吟(yin第2聲)翡翠(fei第3聲)。
掠起(1ue第4聲)困乏(fa第2聲)蜿蜒(wanyan第3聲)。
2.解釋下列詞語。
(1)高傲:原指極為驕傲,自以為了不起,看不起人。貶義詞,課文中貶詞褒用,指清高、自負、不卑躬屈膝。
(2)呻吟:指人因痛苦而發(fā)出聲音。
(3)翡翠:一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。
(4)掠起:輕輕擦過或拂起。
(5)震怒:異常憤怒,大怒。震,情緒過分激動。
(6)困乏:疲乏。
(7)蜿蜒:蛇類爬行的樣子,彎彎曲曲地。
(二)導(dǎo)入。
師:海燕在暴風(fēng)雨來臨之前,常在海面上飛翔。因此,在俄文里,“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意,在高爾基充滿激情的描繪中,海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。當(dāng)時的俄國社會受著沙皇的專制統(tǒng)治,社會的黑暗,民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲,高爾基親自目睹了經(jīng)歷了當(dāng)時的群眾革命運動,于是結(jié)合當(dāng)時的革命斗爭形勢,寫出了《海燕》,用象征的手法,號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風(fēng)雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞,被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。
(三)閱讀課文,整體感知。
學(xué)生有感情地朗讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)。
第一部分(第一段至第六段)。
寫暴風(fēng)雨即將來臨,海燕高傲地飛翔,以其革命的激情、迅疾的行動表現(xiàn)了對暴風(fēng)雨的渴望。
第二部分(第七段至第十一段)。
重點描寫暴風(fēng)雨迫近時,海燕搏風(fēng)擊浪,積極戰(zhàn)斗,以其歡樂的情懷,必勝的信念,迎接暴風(fēng)雨的到來。
第三部分(第十二段至十五段)。
描繪暴風(fēng)雨將臨時的奇觀,反復(fù)抒寫海燕呼喚暴風(fēng)雨的戰(zhàn)斗豪情。
(四)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
1.學(xué)習(xí)第一部分。
指名朗讀,學(xué)生思考兩個層次怎樣劃分。
羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇十三
教學(xué)要求:。
1.學(xué)生透過教師引導(dǎo)、小組自主合作,能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事資料并用自己的話講講。
2.學(xué)生能有感情地朗讀課文、背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
3.學(xué)生能從課文中體會到做事務(wù)必專心致志,不可三心二意的道理。
4.學(xué)生能從課內(nèi)延伸到課外,進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化,積累成語,文言文成語故事,提高語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)資料:
學(xué)生讀通讀懂課文,并在問題情境中明理;學(xué)生能有感情地朗讀課文背誦課文,從中積累語言,提高語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)重點:學(xué)生有感情地朗讀課文,熟讀成誦。
教學(xué)難點:學(xué)生根據(jù)注釋讀懂課文資料,并用自己的話講講。
教學(xué)用具:cai課件、頭飾、課外閱讀資料。
教學(xué)過程:
1.游戲、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(1)成語游戲dddd請學(xué)生在30秒鐘內(nèi)自由說成語。(cai課件顯示30至0的計時數(shù))。
(2)介紹成語大多來源于古代故事從而揭示課題。
2.讀通整體感悟文章大意。
(1)學(xué)生初讀課文,做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。
(2)檢查初讀狀況,教師順勢配樂范讀全文。(cai課件播放音樂)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生自悟文言文特點以及課文大意。
(4)過渡小結(jié)。
3.讀懂,根據(jù)注釋自主合作探究,自悟句意文意。
(1)學(xué)生再讀課文,根據(jù)注釋、插圖在文中邊批劃,邊讀懂每句話,不明白的做上記號。
(2)反饋疑難問題。(cai課件顯示疑難句子)。
(3)自主合作解決疑難,讀懂課文。
請學(xué)生下位,尋找合作伙伴,成立合作小組并選出組長。
組長根據(jù)句子難易進行分工合作。(教師組織指導(dǎo)小組合作)。
組長將各小組成員學(xué)習(xí)成果匯總集合。
各小組向全班匯報合作成果。
a.匯報疑難句子的解決狀況。
b.匯報小組合作成果,用自己的話講講課文資料。
(4)小結(jié)過渡。
4.吟誦,創(chuàng)設(shè)情境,體情悟道,熟讀成誦。
(1)創(chuàng)設(shè)“學(xué)弈經(jīng)驗總結(jié)會”這一情境,讓學(xué)生在敘說、辯論中明白做任何事情都就應(yīng)專心致志的道理。
(2)cai播放“專心致志”成語故事,加深體會。
(3)創(chuàng)設(shè)“孟子講學(xué)”這一情境,讓學(xué)生透過自讀、演讀到達熟讀成誦,進一步感悟文言文吟誦的韻味。
5.拓展,課內(nèi)外延伸積累。
(1)總結(jié)文言文成語故事的特點,提高學(xué)生對中國古代文化的認識。
(2)推薦幾篇文言文成語故事以及搜索網(wǎng)址,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累,提高語文綜合素養(yǎng)。(cai顯示網(wǎng)址)。
板書設(shè)計:
25學(xué)弈。
專心致志。
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羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇十四
一、學(xué)會生字新詞,理解課文內(nèi)容,背誦最后一個自然段。
二、通過學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解,作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致描述的,并體會作者的愛貓之情。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語言的條理性、準(zhǔn)確性、生動性,增強學(xué)生的語感?!窘虒W(xué)過程】。
一、審課題,揭示學(xué)習(xí)要點。
(一)文中哪里可以看出貓的可愛?
(二)文章是怎樣表達愛貓之情的?
(三)學(xué)習(xí)具體明確的表達方法。
二、理思路,認識結(jié)構(gòu)特點。
(一)指名讀課文。
(二)根據(jù)本文總起分述的特點,給文章分段,畫出中心句,寫出小標(biāo)題。
三、抓古怪,品大貓之三怪。
(一)大貓第一怪緊扣教材泡泡:“為什么說貓的性格古怪呢,我要好好體會體會?!敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀。1.理解“古怪”。(推測、存疑,進一步結(jié)合課文理解“古怪”。)2.默讀課文,思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。
(板書:老實、貪玩、盡職)3.課文中是用哪一個表示轉(zhuǎn)折的連詞,把這三方面的性格特點連接起來的?(可是)。
4.每一方面性格后都用了一個語氣詞,把它圈出來。5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達“古怪”的作用。說老實話吧它很老實比較(“說它老實吧,可是有時貪玩,說它貪玩吧,可是有時又很盡職?!边@里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折,表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定,更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書:
可是。
可是。
老實————貪玩————盡職吧。
吧
6.通過品味、感悟,悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
7.分層品味作者遣詞造句之妙。
(貓在捉老鼠時盡職的表現(xiàn)是:“憋住氣,聚精會神”是專心;“一連??”表示有耐心;“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中,選獨有一種性格的貓養(yǎng),你選哪種?(成天睡大覺的貓是“懶”貓;整天不回家的貓是“野”貓;整日逼老鼠,紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實”又“貪玩”;既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。)。
(二)大貓第二怪。
1.從貓的情緒上看,寫了兩個方面,找出詞語概括。(高興:溫柔可親;不高興:一聲不出。)。
(板書:溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個細節(jié)把“溫柔可親”寫具體的?(用身子蹭你的腿;伸脖子讓你抓癢;在稿紙上踩印小梅花;豐富多腔地叫喚。)。
它還會豐富多腔地叫喚,長短不同,粗細各異,變化多端。在不叫的時候,它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。(3)發(fā)現(xiàn)下面加點的詞語,用詞之妙了嗎?(“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思,可想象貓的叫聲“豐富多腔”,可見作者詞匯之豐富。)。
(三)大貓第三怪。
可是。
可是。
老實——貪玩——盡職。
吧
吧
溫柔可親——一聲不出。
什么都怕——那么勇猛。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓,實在是可愛。
四、抓可愛,品小貓三淘氣。
(一)齊讀中心句。(小貓滿月的時候更可愛??)。
(三)你發(fā)現(xiàn)“耍”“撞”“抱”三字之妙嗎?(都是動詞,都寫淘氣,都當(dāng)孩子來寫。)。
五、回全篇,
總結(jié)。
全文特色。
(一)你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎?
(小貓滿月的時候更可愛??用“更”銜接起來的)為什么不用“很”呢?(“更”不但寫出小貓十分可愛,而且寫出小貓比大貓更可愛,并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬?nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。)。
(二)老舍先生寫的貓非??蓯?,他是怎樣表達愛貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點寫。
3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體;不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴謹,而且使我們看到了貓的多方面的性格,更覺得貓可愛。
六、小練筆,動筆寫小動。
圍繞一個特點,舉兩三個事例,寫一個小動物。
羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇十五
3.分析瑪?shù)贍柕碌男蜗蠹捌湟饬x;
4.培養(yǎng)學(xué)生德辯證思維、發(fā)散思維能力。
5.【教學(xué)重點和難點】。
重點:體會小說精巧的構(gòu)思。
難點:瑪?shù)贍柕滦蜗蠹捌湟饬x。
【教學(xué)時數(shù)】?2課時。
第一課時。
教學(xué)要點:簡介作者、概述故事情節(jié)。
教學(xué)步驟?:
一、簡介作者、作品。
莫泊桑(1850――1893),19世紀(jì)后半葉法國批判現(xiàn)實主義作家,世界短篇小說巨匠。他出生于法國諾曼底的一個沒落的貴族家庭。1870年,他中學(xué)畢業(yè)后剛到巴黎攻讀法律,普法戰(zhàn)爭就爆發(fā)了,他被征入伍。戰(zhàn)后退伍,先后在炮軍部和教育部任小職員。1880年,以《羊脂球》登上法國文壇,一舉成名。
二、通讀全文,理清結(jié)構(gòu)。
[4]?[5]?[6]?[7]。
羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇一
1、知識與技能:認識“射、值”等12個生字,會寫“覺、值”等9個字,會寫“東邊、光明”等18個詞語。
2、過程與方法:通過默讀課文,了解故事發(fā)展的起因經(jīng)過結(jié)果;根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。
3、情感態(tài)度與價值觀:抓住神話故事的“神奇”,激發(fā)學(xué)生對中國神話故事的閱讀興趣。
1、教學(xué)重點:根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
1.同學(xué)們,喜不喜歡神話故事呢?有沒有看過中國的神話故事呢?盤古開天辟地,女媧補天,精衛(wèi)填?!前?,中國的神話故事有很多很多,從這些題目中我們就可以知道這篇神話故事的主要人物和主要內(nèi)容:誰在做什么?中國的神話故事題目一般都有這樣的特點。
2.我們中國有著四大神話故事:共工觸山、女媧補天、嫦娥奔月,還有羿射九日今天我們要一起來學(xué)習(xí)一篇神話故事,(老師板書課題):羿射九日。
齊讀課題。讀了課題,通過老師剛才的介紹,你知道這篇神話故事的主要內(nèi)容嗎?
3.質(zhì)疑:讀了課題,你們有什么疑問嗎?
預(yù)設(shè):為什么要射日?羿怎么射日?結(jié)果怎么樣?
二、初讀課文,概括大意。
1.輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把每一句話讀通順,碰到難讀的地方反反復(fù)復(fù)地讀。
2.誰能夠把這些詞語讀正確。(出示詞語)。
射箭值日熔化艱難爆裂亂竄炎熱莊稼滋潤奔騰。
4.默讀課文,找一找羿射九日的原因和結(jié)果,并在文中畫出相關(guān)語句。
起因。
經(jīng)過。
結(jié)果。
十個太陽炙烤著大地,人類的日子很艱難。
羿射下了九個太陽,留下了最后一個。
大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機。
三、精讀課文,感受神奇。
(一)天有十日。
1.神話故事都有自己的特點,你知道神話故事有什么特點嗎?(人不可能想到的、做到的)我們講故事時,只有突出其特點才會更加吸引人。
2.《羿射九日》是神話故事,那故事中哪個地方讓你覺得感到很“神奇”?請默讀課文,在文中用橫線畫出來。我們從起因開始說。
(1)預(yù)設(shè)一:扶桑的枝頭站著一個太陽,底下還有九個太陽。
(2)預(yù)設(shè)二:每天天快亮?xí)r,扶桑枝頭的太陽就坐上兩輪車,開始從東往西穿過天空。
“坐上兩輪車”:古人的想象是如此的豐富神奇,太陽竟然還有兩輪車,多有趣啊。把太陽的東升西落比喻成太陽坐著兩輪車上走過天空。多么神奇,一起來讀一讀吧!
(3)【出示句子】十個太陽每天輪換,給大地萬物帶來光明和溫暖。
既然太陽能夠給人類帶來光明和溫暖,那為什么羿要射日呢?
預(yù)設(shè)三:可是,有一天,這十個太陽覺得輪流值日太沒意思啦,于是,他們一齊跑了出來,出現(xiàn)在天空中。
“太沒意思啦”:確實是很神奇,古人把十個太陽想象成一個個頑皮的小孩子,有著自己的思想。
【出示句子】十個太陽像十個大火球,炙烤著大地。
a.字源識字:“炙”,在火堆上烤肉串。
b.指導(dǎo)朗讀:重讀“十個、炙烤”,顯示情況危急。
(4)十個太陽一同出現(xiàn),給人類帶來了怎樣的災(zāi)難?
【出示句子】禾苗被曬枯了,土地被烤焦了,江河里的水被蒸干了,連地上的沙石好像都要被熔化了。(出示圖片)。
(1)這樣夸張的寫法源自古人的想象,聽老師讀課文,閉上眼睛想象十個太陽炙烤著大地,大地上還會出現(xiàn)哪些苦難的景象?指導(dǎo)朗讀。
(2)識字“熔化”:鋼鐵被火熔化。
(3)語用訓(xùn)練:被字句轉(zhuǎn)化為把字句。
禾苗被曬枯了。把。
四、學(xué)字。
天有十日本應(yīng)輪流值日,卻因覺得沒意思,十日危害人間,使人類的日子非常艱難。我們一起來寫一寫本課的生字吧。
1、結(jié)構(gòu)分類。
2、教師范寫:值,此,新。
3、組詞練習(xí)。
4、書寫練習(xí)(提醒注意寫字姿勢和握筆姿勢)。
5、評價反饋。
五、總結(jié)。
這樣的苦難如果這種情況延續(xù)下去,人類還能不能繼續(xù)生存?在這樣艱難的環(huán)境下,有一個人站出來了,那就是——羿。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)羿射九日的過程。
羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇二
在本節(jié)課的教學(xué)中,我多次引導(dǎo)學(xué)生運用想象,來感受課文內(nèi)容,使學(xué)生能潛心會文。例如,課文中提到是個太陽都跑到了天空中,人們不敢出來,我就讓學(xué)生想象:假如人們出來后會怎么樣?課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草……后面是省略號,我讓學(xué)生想象:這漂亮的世界還會有什么?還有,太陽被射下來了,人們走出山洞后,人們會說些什么?在這樣的想象中,學(xué)生更輕易與文章形成共鳴。
在學(xué)習(xí)“后羿是怎樣射日”這部分時,我提出了這樣一個問題:你覺得后羿是怎樣一個人?然后,我讓學(xué)生讀書,在語言文字中尋找答案,并勾畫下來。最后,進行交流。在交流的過程中,學(xué)生對后羿有不同的熟悉。有的認為他心地善良,有的認為他武藝高強,有的覺得他是一位英雄。學(xué)生在表達自己觀點的的同時,都能結(jié)合相應(yīng)的語句來說明,并說出自己的理解。在這樣的過程中,學(xué)生收獲了讀書方法和語文技能。
在學(xué)習(xí)“后羿為什么射日”這部分時,我想讓學(xué)生到文中尋找答案,學(xué)生一下子就找到了第四自然段,描寫人們痛苦的段落。我先引導(dǎo)學(xué)生弄明白為什么會這樣?還有進行想象人們的痛苦。接著,我問:原來的世界什么樣子?學(xué)生馬上會意閱讀第三自然段,這時候,我讓學(xué)生想象著漂亮的世界還有什么?并且配以課件,來展示著漂亮的世界,讓學(xué)生說一說:生活在這樣的世界中,人們什么感受?學(xué)生用語言表達出了人們幸福、快樂的感受,然后通過朗讀表現(xiàn)出來。之后,我說:多么漂亮的世界呀!可是現(xiàn)在――我出示了表現(xiàn)烈日炙烤、寸草不生的圖片,學(xué)生一下在視覺上、頭腦中,形成了對比,真是天壤之別??!更加體會到了人們的痛苦,這時候感情朗讀也就水到渠成了。
當(dāng)然,在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著一些問題,我自己也感覺到了處理的不是很好。例如,有些設(shè)想很好,但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好,可能是我對學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有,在交流“后羿是怎樣的一個人”這個環(huán)節(jié)中,談得還不透,致使學(xué)生對后羿雖然有認同感,但是熱度不夠,還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情??赡苁俏覍滩睦斫獾牟粔蛲笍兀瑢W(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。此外,在以后的教學(xué)過程中,一些學(xué)生的`參與熱情不夠,還需要我在實踐中改進。
羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇三
1.認識“射、值”等12個生字。
2.能根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。
3.默讀課文,做到不指讀。能就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學(xué)交流。
1.能根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。
2.默讀課文,做到不指讀。能就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學(xué)交流。
識字卡片。
1課時。
多媒體課件、識字卡片。
一、導(dǎo)入。
師:上學(xué)期我們學(xué)習(xí)的《大禹治水》是一篇神話故事,老師這里還有幾個神話故事考考你,出示圖片(精衛(wèi)填海、夸父追日、嫦娥奔月、羿射九日)。
今天我們就來學(xué)習(xí)神話故事《羿射九日》,板書課題,“射”標(biāo)紅。齊讀課題。識字“射”,看“射”的漢字演變,你還有什么方法記住它?(換偏旁,換部件,加一加。)。
二、質(zhì)疑課題,初讀課文。
1.質(zhì)疑課題:題目是什么意思?你有什么疑問?
(1)羿為什么射日?
(2)羿是怎么射日的?
(3)羿射下九個太陽后,世間發(fā)生了什么變化?
2.自讀要求:
(1)給課文標(biāo)上自然段序號。
(2)借助拼音把課文讀正確,讀流利,難讀的詞多讀幾遍。
(3)邊讀邊思考以上三個問題。
2.檢查閱讀結(jié)果。
(1)自然段:一共有7個。
3.再讀課文。
出示課后題表格:羿為什么射日,就是故事的起因,羿是怎么射日的,就是故事的經(jīng)過,羿射下九個太陽后,世間發(fā)生了什么變化,是故事的結(jié)果。(相機板書)。
(1)默讀課文,找出哪幾個自然段寫起因?哪幾個自然段寫經(jīng)過?哪幾個自然段寫結(jié)果?
(2)生回答,師相機板書:
起因:1—3。
經(jīng)過:4—6。
結(jié)果:7。
(3)神話故事給你什么樣的感覺?(神奇,板書)。
這節(jié)課我們就通多讀來感受神話故事的神奇。
三、再讀課文,感受神話故事的神奇。
(一)學(xué)習(xí)第一部分(起因)。
1.指名讀1—3自然段,其他同學(xué)邊聽邊思考,把你覺得神奇的地方畫出來。
2.交流匯報:
我覺得這個地方很神奇,因為。
你讀出來,讓同學(xué)們體會到神奇。
3.出示第3自然段。
(1)識字“熔”“艱”.
(2)生讀。
(3)師范讀.
(4)生學(xué)著老師的樣子讀。
(5)人類的日子非常艱難。(相機板書:艱難)所以羿要去射日。
4.總結(jié)方法:畫出你覺得神奇的句子——說一說這個地方為什么感到神奇——讀一讀,感受神奇。
(二)學(xué)習(xí)第二部分(經(jīng)過)。
1.用學(xué)到這種方法,同桌互相合作學(xué)習(xí)第二部分(經(jīng)過),先畫出你覺得神奇的句子,再同桌合作說一說,讀一讀。
2.生匯報交流。
3.出示第4自然段。
(1)指名讀,讀出神奇。
(2)識字“箭”“裂”“竄”
(3)朗讀指導(dǎo):可以加上動作。
(4)齊讀,加上動作,讀出神奇。
(5)你覺得羿是一個怎樣的人:堅強、善良、勇敢、本領(lǐng)大……。
4.羿射下了九個太陽,留下了一個太陽,相機板書。
識字“炎”“莊稼”。
(三)學(xué)習(xí)第三部分(結(jié)果)。
1.齊讀第7自然段。
師:從哪里看出生機勃勃?
2.識字“滋”“騰”
3.你覺得結(jié)果用哪個詞比較好?(生機勃勃)相機板書。
(四)檢查詞語。
值日艱難熔化射箭裂開亂竄炎熱莊稼滋潤奔騰。
慌慌張張勃勃生機。
四、講故事。
故事按什么順序來寫的?(起因、經(jīng)過、結(jié)果)出示課后題表格。
1.用自己的話,按表格里的順序、內(nèi)容,講一講這個故事。
2.生匯報。
3.回家講給爸爸媽媽聽。
羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇四
《后羿射日》是一個古老的神話故事。文章內(nèi)容精練,結(jié)構(gòu)緊接,語言簡單生動,易于理解。學(xué)生通過對這篇課文的學(xué)習(xí)習(xí)得語文知識,并且感受神話傳說的魅力,對神話故事產(chǎn)生濃厚的愛好。前些日子,我講了這篇課文,下面結(jié)合自己對教材的解讀、教學(xué)的設(shè)計以及課堂教學(xué)情況談?wù)勛约旱南敕ā?BR> 通過對課文的反復(fù)研讀,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:。
1、正確認讀本課十個生字,會寫田字格里的十一個生字。
2、正確、流利地朗讀課文,激發(fā)學(xué)生閱讀神化故事的愛好和愿望。
3、理解課文內(nèi)容,體會后羿一心為民除害的大無畏精神。
針對這些教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計了本課兩課時的教學(xué):第一課時的教學(xué),我分為以下幾步來進行:第一,通過師生談話,導(dǎo)入新課。第二,針對課題質(zhì)疑。第三,初讀課文,認讀生字詞,理解不懂的詞語整體感知課文,說一說課文講了怎樣的一件事?第四,解決針對課題提出的簡單問題。第五,學(xué)習(xí)生字,記憶字形。第二課時的教學(xué)這樣來進行:第一,回憶課文內(nèi)容,講講這個故事。第二,研讀課文,抓住語言文字,結(jié)合想象來解決這兩個問題。第三,拓展延伸,激發(fā)閱讀愛好。
通過對這堂課的教學(xué)我做了如下幾點反思:。
在這節(jié)課的開始,我就讓學(xué)生來講講這個故事。因為上節(jié)課學(xué)生初讀了課文,把握了課文主要內(nèi)容,而且學(xué)生在以前也多次有過講故事的經(jīng)歷。所以,我覺得在上課伊始安排這樣一個環(huán)節(jié),是有必要的。這樣學(xué)生在頭腦中重現(xiàn)這個故事的內(nèi)容,而且練習(xí)了語言表達能力。
在第二課時的教學(xué)中,我多次引導(dǎo)學(xué)生運用想象,來感受課文內(nèi)容,使學(xué)生能潛心會文。例如,課文中提到是個太陽都跑到了天空中,人們不敢出來,我就讓學(xué)生想象:假如人們出來后會怎么樣?課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草……后面是省略號,我讓學(xué)生想象:這漂亮的世界還會有什么?還有,太陽被射下來了,人們走出山洞后,人們會說些什么?在這樣的想象中,學(xué)生更輕易與文章形成共鳴。
在學(xué)習(xí)“后羿是怎樣射日”這部分時,我提出了這樣一個問題:你覺得后羿是怎樣一個人?然后,我讓學(xué)生讀書,在語言文字中尋找答案,并勾畫下來。最后,進行交流。在交流的過程中,學(xué)生對后羿有不同的熟悉。有的認為他心地善良,有的認為他武藝高強,有的覺得他是一位英雄。學(xué)生在表達自己觀點的.的同時,都能結(jié)合相應(yīng)的語句來說明,并說出自己的理解。在這樣的過程中,學(xué)生收獲了讀書方法和語文技能。
在學(xué)習(xí)“后羿為什么射日”這部分時,我想讓學(xué)生到文中尋找答案,學(xué)生一下子就找到了第四自然段,描寫人們痛苦的段落。我先引導(dǎo)學(xué)生弄明白為什么會這樣?還有進行想象人們的痛苦。接著,我問:原來的世界什么樣子?學(xué)生馬上會意閱讀第三自然段,這時候,我讓學(xué)生想象著漂亮的世界還有什么?并且配以課件,來展示著漂亮的世界,讓學(xué)生說一說:生活在這樣的世界中,人們什么感受?學(xué)生用語言表達出了人們幸福、快樂的感受,然后通過朗讀表現(xiàn)出來。之后,我說:多么漂亮的世界呀!可是現(xiàn)在――我出示了表現(xiàn)烈日炙烤、寸草不生的圖片,學(xué)生一下在視覺上、頭腦中,形成了對比,真是天壤之別啊!更加體會到了人們的痛苦,這時候感情朗讀也就水到渠成了。
當(dāng)然,在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著一些問題,我自己也感覺到了處理的不是。
很好。例如,有些設(shè)想很好,但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好,可能是我對學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有,在交流“后羿是怎樣的一個人”這個環(huán)節(jié)中,談得還不透,致使學(xué)生對后羿雖然有認同感,但是熱度不夠,還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情??赡苁俏覍滩睦斫獾牟粔蛲笍?對學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。此外,在教學(xué)過程中,一些學(xué)生的參與熱情不夠,還需要我在實踐中改進。
羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇五
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?!崩斫庹n文內(nèi)容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文,背誦第三至五自然段。
教學(xué)重點:
理解課文內(nèi)容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學(xué)難點:
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學(xué)時間:2課時。
教學(xué)過程:
第一課時。
一、揭示課題,設(shè)疑激趣。
1、今天,我們學(xué)習(xí)第二課《天窗》。(板書課題并齊讀課題)。
2、師:看到課題你們有什么想問的嗎?(什么是天窗?)。
3、下面就請同學(xué)們帶著“什么是天窗?這個問題讀課文。
4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。(學(xué)生可說說課文的描述:“在房頂開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗?!币部梢哉f一說自己見到過的天窗。)。
5、天窗雖小,卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象,下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況。
1.同桌互讀課文,注意生字詞的讀音,互相糾錯正音,把課文讀正確、流利。
2.指名學(xué)生分自然段讀課文,檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
3.出示生字詞,指名學(xué)生認讀。
4、自讀課文,思考:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?用書上的一句話來概括。
學(xué)生讀,讀后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?!?BR> 5.齊讀全文。
第二課時。
一、回顧課文內(nèi)容。
1.回憶:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?
“小小的天窗是你惟一的慰藉?!?BR> 2.問:慰藉什么意思?(安慰、撫慰)。
結(jié)合自己的經(jīng)歷,說說什么時候需要安慰、撫慰呢?
二、細讀課文,深入體會。
1、默讀課文,邊讀邊思考:體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉?
學(xué)生默讀課文,邊讀邊想邊記錄。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里,告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍,告別了月光下草叢中的嬉戲,天窗成了惟一的心靈寄托,惟一的自我安慰。?進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落,(也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當(dāng)時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事,從而找回了失去的快樂。過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里?!斌w會孩子當(dāng)時的無奈。在失落和無奈中,天窗給孩子們帶來了一片光明,撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。
3.朗讀自己感觸最深的段落。
三、拓展積累。
1、教師啟發(fā)提問:“在你無奈的時候,什么是你的慰藉?”
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?
2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來,為我們的童年增添一筆美好的回憶。
羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇六
認識8個字。
能夠講述《羿射九日》這個神話故事。
體會上古時代人類征服自然的美好愿望。與同學(xué)交流自己知道的神話故事。
1.了解課文內(nèi)容。
1課時。
談話導(dǎo)入。
同學(xué)們,我們知道古代人們?yōu)槲覀儎?chuàng)設(shè)了許多神話故事,回憶一下我們學(xué)過哪些神話故事?(《女媧補天》)。
誰來講一講《女媧補天》的故事?
二、今天我們再來學(xué)習(xí)一篇神話故事。
1.自己讀課文,看課后認讀字和查字典給生字注音。讀準(zhǔn)字音。
2.讀讀下列詞語:
帝俊羲和扶桑輪流違反烤焦苦不堪言。
堯羿疾飛爆裂箭囊紅光四濺安居樂業(yè)(困)。
3.讀課文,把句子讀流利,了解課文內(nèi)容。
三、感悟課文結(jié)構(gòu),練習(xí)講故事。
1.讀讀課題,說說“羿射九日”的意思。
2.哪些自然段講的是“羿射九日”的原因?
自己讀一讀,想想原因是什么。
借助下列詞語講一講:
帝俊羲和湯和輪流違反苦不堪言。
3.哪些自然段講的是“羿射九日”的經(jīng)過?
自己讀一讀,想想羿是怎樣射掉九個太陽的。
借助下列詞語講一講:
堯神弓神箭爆裂涼爽派人罷手。
4.哪些自然段講的是“羿射九日”的結(jié)果?
自己讀一讀,想想羿射九日以后怎么樣。
借助下列詞語講一講:
只留安居樂業(yè)擁立。
四、你還知道哪些中國古代神話故事?講一個給同學(xué)們。
羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇七
教學(xué)目標(biāo):
1、閱讀圖書,理解故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀圖書的興趣,培養(yǎng)孩子豐富的想象能力。
2、學(xué)會仔細觀察角色的動作和表情,理解狐貍心情的巨大變化所蘊藏的感情,體驗有父愛幸福感,理解愛與被愛的快樂。
教學(xué)重點:閱讀圖書感受父愛的快樂。
教學(xué)難點:體會狐貍對待鴨子的不同態(tài)度所隱藏著的感情變化。教學(xué)過程:設(shè)計意圖:
一、情景導(dǎo)入,設(shè)下懸念。
利用多媒體演示,師講述:在這個封面上你看到了誰?(一只狐貍)狐貍在你印象中是什么樣的呢?請幼兒來說一說。(在幼兒說完后,老師引導(dǎo),今天老師帶來了這本有趣的圖畫書,讓我們一邊來閱讀,一邊了解一個狐貍的故事,讀完后,小朋友對狐貍一定會有更深的認識。)。
二、共同閱讀故事。
(一)了解狐貍找到鴨蛋后的心情。
1、狐貍到森林里來干什么呢?你看得出來嗎?引導(dǎo)幼兒仔細觀察。
2、原來狐貍肚子餓了,就到處找東西吃。他來到河邊的草叢里,東翻翻,西找找,竟然發(fā)現(xiàn)了一個大鴨蛋!猜一猜,接下來會發(fā)生什么事?(學(xué)生自由說)。
3、狐貍一個箭步跳上去抱住鴨蛋??纯春傔@時的表情,多開心啊!終于可以填飽肚子了,而且是一個美味可口的大鴨蛋呢!看他的眼睛都怎么樣了?他樂得眼睛都瞇成了縫!
4、出示下一張圖片,看,狐貍在干嘛呢?(迫不及待地把它放進嘴里)可是,狐貍剛要一口咬下去,看,圖上,狐貍嘴里含著蛋,腦袋里想著,看著天空到底是在想什么呀?(吃鴨蛋還是鴨子呢?)。
5、那么有什么辦法能夠吃到鴨子呢?你能幫狐貍想想辦法嗎?
6、我們一起來看,狐貍是怎么做的?(出示下一張圖片)狐貍決定把鴨子孵出來,大吃一頓。孵蛋,這個主意真好!(二)、了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經(jīng)歷。
1、看著圖片說:他在地上挖出一個洞,在洞里鋪上草。學(xué)起了鴨媽媽孵蛋。狐貍把蛋放在塞滿干草的洞口,前爪和后爪緊趴在洞的前、后方,只有軟軟的肚子輕輕地壓在鴨蛋上。這個主意看起來不錯——既能給鴨蛋保暖,又不會把它壓破。(出示圖片)可是,這個姿勢就像受苦刑,還不到五分鐘,狐貍的四肢就酸得受不了了。
3、看來,這個辦法不行???,狐貍又想出一個好主意他撿了一條長長的樹皮當(dāng)繩子,用它把鴨蛋緊緊地綁在肚皮上。狐貍為自己的小聰明感覺得意洋洋的。可沒想到,在追兔子的時候,發(fā)生什么事情了?(樹皮繩子一松,差點兒把寶貝蛋給摔破了。)。
4、就在這個時候,忽然,又一個好主意冒了出來!狐貍先用草給自己鋪了一個巢,然后學(xué)鴨媽媽那樣坐在巢里,又開始努力孵蛋,只是這回他沒有用自己的肚子,看狐貍把鴨蛋放哪里了呀?(把鴨蛋含在了嘴里。)因為嘴里含著鴨蛋,狐貍沒法兒追捕小動物,只能摘些身邊的野果、野莓來充饑。他自言自語地說:“唉,我怎么成了一只吃素的狐貍了?”
5、不過,狐貍雖然沒法追捕小動物,只能吃素的,但是他也非常開心,因為他想出了一個好玩的游戲)狐貍只能用舌頭輕輕舔著鴨蛋,解解饞。他把舌頭卷起來,讓鴨蛋在上面緩緩地滾來滾去。狐貍玩得高興,肚子好像也不餓了,他還發(fā)明了很多用舌頭玩鴨蛋的游戲。(都發(fā)明了哪些游戲呢?)。
(三)、感受鴨寶寶出殼后狐貍心情的變化。
1、有一天,狐貍突然被一個聲音驚醒,他連忙把鴨蛋吐了出來。蛋上竟然有了裂痕!沒多久,一只濕漉漉的小鴨子從里面鉆了出來。狐貍的美夢成真了!
2、就在狐貍張開大嘴想要吃鴨子時,發(fā)生了一件事。沒想到,小鴨子忽然朝著狐貍得鼻尖沖過來,叫著:“媽媽!媽媽!”(這時,狐貍會怎么做呢?)狐貍嚇呆了,結(jié)結(jié)巴巴地說:“我,我不是你媽媽。我,我,我是男的,只能做爸爸?!?BR> 3、知道是爸爸,小鴨子可開心了?!鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的鼻子?!鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的頭?!鞍职?爸爸!”小鴨子咬住了狐貍的耳朵。狐貍閉上眼睛,不知道該怎么辦。(狐貍不是要吃鴨子嗎?現(xiàn)在怎么不知道該怎么辦了呢?這時,狐貍在想些什么呢?)。
4、小鴨子跟狐貍爸爸玩得怎么樣了?(可開心了。)可是玩著玩著,小鴨子說:“爸爸,我餓。”說起餓,狐貍也覺得餓極了,狐貍用爪子一把將小鴨子掃進自己的大嘴里,“我也餓?!焙偨K于還是忍不住要吃小鴨子了,這時小鴨子是怎么做的呢?小鴨子啄著狐貍的舌頭,狐貍疼得張大了嘴巴。小鴨子說:“爸爸,以前我在蛋殼里的時候,你天天就是用它搖著我睡覺的,對不對?好舒服哦?!毙▲喿訌暮傋炖锱莱鰜?,“爸爸,我餓了?!焙倗@著氣,從旁邊摘了一些野莓給小鴨子吃。(狐貍最后有沒有吃掉小鴨子?)。
5、(四)閱讀情景圖片,幫助幼兒了解狐貍爸爸與鴨兒子相處的情況。
1、等到鴨子睡醒,狐貍爸爸又會做些什么呢?課件出示狐貍陪鴨游泳圖。仔細看圖,狐貍和鴨子還會做什么呢?多么親切慈祥的狐貍爸爸啊!
三、感受濃濃的父愛。
四、作業(yè):畫一畫,寫一寫《狐貍爸爸的幸福生活》《鴨兒子的幸福生活》《我的幸福生活》(三選一)。
羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇八
教材內(nèi)容簡析:
《母雞》是人教版新課標(biāo)語文實驗教材第7冊第4單元中的一篇略讀課文。本課內(nèi)容淺顯易懂,作者由原來對母雞的討厭到后來對母雞產(chǎn)生了敬佩之情,使學(xué)生感悟到母雞就是一個無私無畏,日夜操勞的偉大母親,是一位英雄。
學(xué)情分析:
由于這個單元的前幾篇文章都是通過事物來表達作者的情感的,學(xué)生對此已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),而本文是略讀課文,與前幾篇的不同之處在于人物情感的變化,所以,根據(jù)課型及學(xué)生實際,本課教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感悟,獲得啟迪。
設(shè)計理念:
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,這篇略讀課文的教學(xué),要充分讓學(xué)生自主閱讀和表達。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,獲得感悟和啟迪。
教學(xué)目標(biāo):
1:學(xué)會本課7個生字,理解“如怨如訴、厭惡、反抗、欺侮、趁其不備、慈愛、凄慘”等詞語,理解象聲詞在本課的作用,欣賞“結(jié)果,每一只雛雞的肚子――――――”等佳句;學(xué)習(xí)作者仔細觀察母雞的叫聲、動作、神情的方法,抓住特點,有感情地朗讀課文。
2。感受母愛的無私和偉大。
教學(xué)重點:
感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經(jīng)歷。
教學(xué)難點:
體會母愛的無私和偉大。
教學(xué)準(zhǔn)備:
投影儀。
教學(xué)時間:
一課時。
一直接談話導(dǎo)入。
板書課題,生齊讀課題。
[設(shè)計意圖]。
單刀直入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二檢查預(yù)習(xí)情況。
同學(xué)們回家都預(yù)習(xí)了吧?敢接受老師的檢查嗎?(同學(xué)們真自信)。
1、出示詞語。
沒完沒了顫顫巍巍如怨如訴。
反抗欺侮可惡趁其不備。
凄慘慈愛警告緊叫。
指名學(xué)生讀,先讀正確,再挑一兩個詞語讀出味道。
2、概括課文的主要內(nèi)容。
師:老師聽出來了,老舍對母雞的情感不像對貓那樣一直都是喜愛的,而是發(fā)生了鮮明的變化,由(―――)變?yōu)椋èD――)。
根據(jù)學(xué)生回答板書討厭喜歡。
3、學(xué)生質(zhì)疑。
預(yù)設(shè):a為什么作者開始一向討厭母雞,后來不敢再討厭了?
b為什么討厭?為什么不敢再討厭?
[設(shè)計意圖]。
學(xué)貴有疑,沒有疑問的教學(xué)是不完美的。
三研讀課文感悟情感變化。
(一)學(xué)習(xí)1――――3自然段,解讀“討厭”
1、課文那些自然段寫作者討厭母雞?你能從中找出一句概括的句子嗎?請用“―――”劃出來。
交流并出示句子我一向討厭母雞。
抓“一向”“討厭”進行朗讀指導(dǎo)。
2、默讀1――3自然段,找出作者討厭母雞的原因。
3、交流反饋。
抓重點詞語理解感悟(讀中悟悟中讀)。
學(xué)生根椐體會板書(這是一只怎樣的母雞?)。
無病呻吟欺軟怕硬發(fā)狂炫耀。
用上“因為……所以”的句式說話(根據(jù)板書)。
[設(shè)計意圖]。
這一大段詞語豐富,值得積累,在內(nèi)容上又是個鋪墊。
(二)學(xué)習(xí)第4――8自然段,感悟母愛。
同學(xué)們,我們還是從書本中尋找答案吧!
1、默讀4――8自然段。
這又是只怎樣的母雞?在書本中劃出有關(guān)語句。
2、交流反饋(學(xué)生隨機上臺板書)。
負責(zé)慈愛勇敢辛苦。
抓重點語句感情朗讀體會,并結(jié)合想象說話。
它警衛(wèi)時勇敢地叫“咕咕”,仿佛在說:“――――――――”。
它喂食時慈愛地叫“咕咕”,仿佛在說:“――――――――”。
它教兒女本領(lǐng)時耐心地叫,仿佛在說:“――――――――”。
它夜里拼命地凄慘地啼叫,仿佛在說:“――――――――”。
先在小組里說,然后選同學(xué)在全班說。
[設(shè)計意圖]。
激發(fā)想象,訓(xùn)練語言,深刻體會母雞勇敢、慈愛、辛苦而偉大的愛心,并升華了這種愛。
(三)學(xué)習(xí)9――10自然段,品賞尊敬。
帶問題默讀課文。
(1)出示句子:它負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦,因為它有了一群雞雛。它偉大,因為它是雞母親。一個母親就是一位英雄。
你體會到了什么?在你的心里,英雄是怎樣的?
指導(dǎo)感情朗讀。
現(xiàn)在的“我”,對母雞又有了什么的情感?
(2)出示句子:我不敢再討厭母雞了。
品讀,這僅僅只是喜歡嗎?(尊敬)。
是啊,作者被母雞身上所表現(xiàn)出來的母愛深深震撼了,這是作者對日夜操勞、無私無畏的偉大母親發(fā)自肺腑的崇高的敬意。
再讀:我不敢再討厭母雞了。
齊讀出示的3個句子。
[設(shè)計意圖]。
閱讀是學(xué)生的個性化行為,該環(huán)節(jié)的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)母雞的4個崇高的品格的詞語及“英雄”一詞,學(xué)生自我閱讀,自我探究,既加強了學(xué)生對語言文字的感受,又促進了與作者的情感交流,使得母雞的形象更加鮮明、豐滿。
四拓展文本,升華情感。
是啊,天底下最偉大最無私的愛就是母愛,生活中媽媽又是怎樣關(guān)愛你們的成長的?
(學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)劊?BR> 母愛是三月的陽光,給兒女們帶來了縷縷春風(fēng)。我們成長的過程凝聚了媽媽多少的心血。
同學(xué)們,一聲問候,一杯熱茶,一個微笑,一點進步,都是對母愛的一種無聲的感激。
讓我們齊聲贊頌普天下所有的母親吧!
出示句子:
母愛是世間最偉大的力量。(米爾)。
世界上的一切光榮和驕傲,都來自母親。(高爾基)。
慈母的胳膊是慈愛構(gòu)成的,孩子睡在里面怎能不甜?(雨果)。
人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼,就是母親,最美好的呼喚,就是“媽媽”。(紀(jì)伯倫)。
[設(shè)計意圖]。
將課堂延伸到我們的實際生活中,學(xué)生將更深切地感受到母愛的偉大。
五課后作業(yè)。
1、閱讀《麻雀》。
2、對父母寫寫感恩的話語。
板書。
16x母雞。
母愛。
討厭――――――喜歡(尊敬)。
無病呻吟負責(zé)。
欺軟怕硬慈愛。
發(fā)狂炫耀勇敢。
(學(xué)生板書)辛苦。
(學(xué)生板書)。
[設(shè)計意圖]。
板書設(shè)計理清的課文的思路,概括了文章的主要內(nèi)容;同時采用學(xué)生概括上臺板書,也為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及發(fā)展奠定了一定的作用。
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羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇九
一、談話導(dǎo)入,引起思考。
1、回顧一下,本單元我們都學(xué)過了哪幾篇文章?它們都有一個共同的主題是什么?
2、談話:是呀,我們賴以生存的地球只有一個,它多么需要我們的保護呀!可是生活中浪費資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在這里,老師給你們帶來了幾幅漫畫。
3、老師出示漫畫,學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點呢?
4、小結(jié):是的,漫畫非常有趣??墒窃谛^后往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義。
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羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇十
教學(xué)目標(biāo):
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,并熟讀成誦。
2、學(xué)習(xí)抓住特征寫景狀物的方法。
3、欣賞三峽的壯麗風(fēng)光,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。
有誰知道十元人民幣背面選的是哪個地方?
——的瞿塘峽。
瞿塘峽,兩岸如削,巖壁高聳,大江在懸崖絕壁中洶涌奔流,郭沫若過此發(fā)出了“若言風(fēng)景異,三峽此為魁”的贊嘆。
你們知道,“三峽”指哪三峽嗎?
2、欣賞三峽風(fēng)光,帶著問題:“峽”是什么意思?為什么長江在這一段要稱為“峽”呢?
明:大家看這個“峽”字是“山”和“夾”相合而成。
看這幾幅由高空拍攝的三峽照片,兩山相夾,一水流過,形象地給我們說明了“峽”的含義。(二山夾一水稱之為“峽”)。
3、三峽山高峽窄,水深流急,真可謂“萬山磅礴一水通,驚濤轟鳴氣勢雄”。我們雖然不能親自到三峽一游,但讀酈道元的《三峽》一文,定能領(lǐng)略三峽壯麗的自然風(fēng)光,發(fā)出“江山如此多嬌”由衷贊嘆!
二、簡介作者。
酈道元,字善長,北魏地理學(xué)家。所撰《水經(jīng)注》,名為注釋《水經(jīng)》,實則以《水經(jīng)》為綱,廣泛補充發(fā)展,自成巨著。
三、朗讀課文,疏通文章大意。
1、生自由朗讀課文,結(jié)合書下注釋注意字詞的讀音和句子的停頓。
2、四生朗讀課文,師強調(diào)生字詞的讀音,齊讀每一層。
3、自由讀、互讀,注意字音和句子的停頓。
4、齊讀課文。
5、結(jié)合書下注釋和字典,合作疏通文章大意。(目標(biāo):通過討論,大致讀懂文意。
方法:口頭說文章大意,遇到疑難處查字典,書下簡短注釋可先寫在文中,長的翻譯不寫。)。
四、深入研讀課文。
(一)研讀“自三峽……不見曦月”——兩岸的山。
1、兩山相夾,一水流過,稱之為“峽”,由此可見,寫三峽肯定要寫到——山和水。
作者先寫的什么呢?來看第一層——齊讀。
明:先寫了三峽兩岸的山。
2、寫“山”抓住“山”的哪些特點來寫的?
明:連綿不斷:
山長:“七百里”
山多:相連無缺、“略”
山高、山陡:“重巖疊嶂”、“隱天蔽日”(正面描寫)。
“自非”一句【側(cè)面烘托山峰高峻、兩山對峙(相對而立)、江面狹窄?!?。
3、自由讀、齊讀、背誦。
(二)研讀“至于……不以疾也”——夏水。
1、這里字字扣住了山,句句突出了峰,只字未提到水,但明處寫山,暗中卻包含著水。既寫了山勢的險峻,又寫了江面的狹窄,江面狹窄,水勢會如何呢?來看——第二層,齊讀。
2、寫的是什么季節(jié)的水?(夏水)。
3、有何特點?
明:兇險:“襄陵”、“阻絕”
迅疾:“朝發(fā)白帝,暮到江陵”、“千二百里”
“雖乘奔御風(fēng),不以疾也”(對比,更現(xiàn)其迅疾。)。
補充:我們學(xué)過的哪首詩與之有異曲同工之妙?(也寫出了水流之快)。
朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山?!对绨l(fā)白帝城》李白。
譯文:清晨,朝霞滿天,我就要踏上歸程。從江上往高處看,可以看見白帝城彩云繚繞,如在云間,景色絢麗!千里之遙的江陵,一天之間就已經(jīng)到達。兩岸猿猴的啼聲不斷,回蕩不絕。猿猴的啼聲還回蕩在耳邊時,輕快的小船已駛過連綿不絕的萬重山巒。
(身在這如脫弦之箭、順流直下的船上,詩人感到十分暢快和興奮。
聯(lián)系背景:安史之亂爆發(fā)后,他懷著平亂的志愿,參加了永王李璘的幕府。因受永王爭奪帝位失敗牽累,流放夜郎(今貴州境內(nèi)),中途遇赦東還。
輕舟進入坦途,詩人歷盡艱險、進入康莊旅途的快感,也自然而然地表現(xiàn)出來了。這最后兩句,既是個人心情的表達,又是人生經(jīng)驗的總結(jié),因物興感,精妙絕倫。)。
4、再讀,體會“夏水”之兇險和迅疾,讀出那一瀉千里的江水的磅礴氣勢,讀出驚心動魄、豪氣萬丈之感。
5、為什么不按春夏秋冬四季順序來寫?而要先寫“夏水”呢?
明:因為前文寫山勢的高峻、江面的狹窄,因為山勢高峻、江面狹窄,夏水才如此兇險、迅猛,先寫夏水緊承上文山高江窄而來,這樣,文章更為流暢、自然。
(由此可見,前文寫山勢險峻、江面狹窄,是為下文寫夏水的兇險迅猛作鋪墊的。)。
(三)研讀“春冬之時……良多趣味”——春冬景色。
1、寫了三峽兩岸的山和夏水之后,作者接下來寫了什么季節(jié)的景色,齊讀——第三層。
2、抓住哪些景物來寫的?這些景物分別有怎樣的特點?
明:水:清澈(“素”、兩個“清”、“綠潭倒影”)。
湍急(“湍”、“漱”)。
山:高峻(“絕”、“峻”)。
樹:奇(“怪柏”)。
【追問:為什么會“絕巘多生怪柏”?
(1)曲體向陽:因為“重巖疊嶂,隱天蔽日”,陽光太少了,而樹木都有向光性,所以就長得歪了,怪了。
(2)峽窄風(fēng)猛:柏樹被風(fēng)吹怪了。
(3)柏樹長在巖石上,地勢險要,泥土缺少,就長歪了。
師:原來,松柏為了生存,必須依懸崖峭壁之勢生長。另外,從美學(xué)角度講,只有“奇形怪狀”的才可能具有美感。
茂(“榮”)。
草:盛(“茂”)。
3、再讀,思考:此處寫三峽春冬之景,在寫景上有什么特點?
明:動靜結(jié)合:“素湍回清”為動、“綠潭倒影”為靜;。
“絕巘多生怪柏”為靜、“懸泉瀑布,飛漱其間”為動。
視角變化:俯視:“素湍綠潭,回清倒影”
仰視:“絕巘多生怪柏,懸泉瀑布,飛漱其間”
色彩鮮明:白色的浪花、碧綠的深潭、青山、綠樹、綠草。
虛實結(jié)合:“回清倒影”
一字一景:“清榮峻茂”,簡潔概括、精當(dāng)確切。
(提示:可從多種感覺角度去想象:視覺、聽覺、觸覺等)。
明:大的瀑布:遠離瀑布還有好幾里,先聽到丘壑雷鳴,再看到霧氣從林中升起,走前去一看,只見一股洪流直沖而下,在日光映射下,像是懸空的彩練,珠花迸發(fā),有如巨龍吐沫,瀑布沖到潭水里,激起了沸騰的浪花,晶瑩的水泡。大大小小的水珠,隨風(fēng)飄蕩,上下浮游,如煙如霧,如雨如塵,濕人衣袖。上有危崖如欲傾墜,下有深潭不可迫視。轟隆的巨響,震耳欲聾,同游伴雖想交談幾句,也好像失去了聲音。
懸泉:那瀑布從上面沖下,仿佛已被扯成大小的幾綹;不復(fù)是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角,瀑布經(jīng)過時,作急劇的撞擊,便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花,晶瑩而多芒;遠望去,像一朵朵小小的白梅,微雨似的紛紛落著。如煙似霧的水屑隨著風(fēng)不時撒在我的衣上,濕潤潤的霧氣輕輕地舐著我的手、臉,悄悄地浸濕我的衣履。偶然有幾點送入我溫暖的懷里,便倏地鉆了進去,再也尋它不著。瀑布三折而落,跌下深潭。水碧藍澄清,喝一口甘甜清涼,沁人心脾。
(四)研讀“每至……淚沾裳”——秋天景象。
明:“晴初霜旦”:秋天早晨一般有霜。
2、讀作者筆下的三峽秋景,你能感受到一種怎樣的氣氛?
明:“林寒澗肅”——清冷寂靜。
猿嘯“凄異”——凄涼(以聲襯靜)。
空曠山谷里久久不絕、悲哀婉轉(zhuǎn)的回聲——悲寂、凄涼。
(與描寫春冬之景渲染的歡快明朗的氣氛形成了鮮明的對比。)。
3、作者由眼前的景物聯(lián)想到了什么?——漁歌。
4、何意?
5、為什么會“淚沾裳”?
(三峽的風(fēng)光是那么壯麗美好,神奇多嬌,但當(dāng)時三峽兩岸的勞動人民為什么那么愁苦哀怨呢?)。
明:因為那時的三峽未經(jīng)整治,它水流急,河灘險,暗礁多,江灣雜,無情的江水不知吞噬了多少船只與生命。
你看:“夏水江陵,沿溯阻絕”,一旦“王命急宣”,也要舍命冒險而下。千百年來,數(shù)不清的船工因勞累、饑餓而慘死在這條三峽的航道上。
那凄涼的猿鳴,總是很自然地引起了人們對死者的追憶和生者的擔(dān)憂,因而眼淚止不住簌簌落下。
現(xiàn)在三峽已經(jīng)發(fā)生了巨變,的長江三峽水利樞紐工程是當(dāng)今世界的水利樞紐工程,已經(jīng)完成了三期工程,已全部竣工。
6、“巴東……淚沾裳”流露了作者怎樣的感情?
明:俗話說“靠山吃山,靠水吃水”。山高嶺連、江窄水急給世世代代居住在三峽的百姓帶來不便。特別是漁民,為了生存不得不冒著生命危險下江捕魚。他們命懸腰際,苦苦掙扎在死亡線上,確實值得人們的同情。
“淚沾裳”把自然景物和人的思想感情融為一體,側(cè)面表現(xiàn)了三峽漁民船夫的悲慘生活,流露了作者對當(dāng)時勞動人民的深切同情。
7、齊讀這一層。
五、課堂小結(jié)。
文章僅僅155個字,卻寫出了七百里三峽的萬千景象。
語言的簡練是本文的特點。
論時間,春夏秋冬四季齊全;講風(fēng)景,山水草木面面俱到;“重巖疊嶂,隱天蔽日”,8字寫出山之高峻;“朝發(fā)白帝,暮到江陵”,8字表現(xiàn)江水迅疾;“素湍綠潭,回清倒影”,8字展現(xiàn)一幅動靜相宜的山水圖;“清榮峻茂”,4字即現(xiàn):江水清澈、樹木繁茂、群山峻峭、花草茂盛。
字數(shù)如此之少,容量如此之大,語言的簡練由此可見。
再次齊讀,背誦!
羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇十一
(一)、談雪景,引入新課,揭題:
引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景,并用一兩句話表達自己的情感。(學(xué)生交流)相機引入1936年2月,抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地,胸中豪情激蕩,寫下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù):
(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。
(三)、誦讀詩詞,整體感知,感受其音樂美:
1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音),學(xué)生聆聽范讀,客觀評價優(yōu)點及不足。
2.學(xué)生明確字音及停頓,自由朗讀詩詞,讀出詩詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美,并想象詩詞所描繪的景象,初步體會詩詞所表達的感情。請學(xué)生多次齊讀這首詞,教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問題。
一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入。
1.結(jié)合本地的氣候特征,引導(dǎo)學(xué)生展開對“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言,想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境,會賦予雪景不同的特點,1936年2月,抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對雪原壯景,觸景生情,寫下了這首壯詞,抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。
今天我們有幸來欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學(xué)生接觸古典詩詞不多,對此的興趣愛好尚未形成,對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計這段導(dǎo)語的目的在于引起同學(xué)們對古典詩詞的'興趣,了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)。
二、聽范讀,正讀音,感受氣勢。
1.學(xué)生出示生字詞,教師選有代表性的用實物投影展示,請學(xué)生讀準(zhǔn)每個字音,教師示范,學(xué)生糾正自己的讀音,重點注意下列字的發(fā)音。
2.聽第二遍時,請想象一下詞所描繪的景象,初步體會詞所表達的情懷。
(在掃除文字障礙的同時,讓學(xué)生對全詞有一個初步的整體感知,這樣可以一開始就給學(xué)生形成感性上的認識,通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調(diào),也為學(xué)生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)。
三、讀課文,理解詞意。
(一)學(xué)生自由朗讀全詞,要求讀準(zhǔn)確、流暢。
(二)齊讀上闋,感知內(nèi)容。
1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫北國雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風(fēng)光”,教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象,太寬泛,不準(zhǔn)確。
2.哪個字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩詞中,這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個,讀詩詞要注意找出領(lǐng)字。
(“望“字應(yīng)該好找,但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個領(lǐng)字,教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識,但應(yīng)點到即止,不可深究。)。
3.那么,“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么,同學(xué)們能不能展開想象,最好是閉上眼睛想,把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來,然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說:“想象是人類思維中最美麗的花朵?!敝軐W(xué)家黑格爾說:“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?!爆F(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。
可以讓學(xué)生先在小組中說,然后再在全班描述。
(這是一個很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時訓(xùn)練學(xué)生想像力和語言表達能力的契機,學(xué)生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機融合。)。
(三)齊讀下闋,感知內(nèi)容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評論的歷代帝王中,你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請幾位學(xué)生簡單介紹,其他同學(xué)和教師都可作補充。
(相應(yīng)歷史知識的介紹有助于理解詞的內(nèi)容,也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用,在充分肯定學(xué)生歷史知識豐富的同時為學(xué)生不完善的介紹作補充。)。
3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領(lǐng)字?管到哪句?
惜?!爸蛔R彎弓射大雕”。
4.結(jié)合原文與你自己的理解,體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)。
5.請部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面,教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會重點字詞的方法全面的看問題。如:從“略輸文采,稍遜風(fēng)騷”、“只識彎弓射大雕”,我們可以看出,他們在武功方面還可以,但在“文學(xué)才華”(這里不僅指個人的文學(xué)才華,還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績,在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析原因,結(jié)合時代背景等方法使思考更深入。如:這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜),就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。
6.在下闋中,作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?
有,“俱往矣……今朝”。
(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時,教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說出答案,而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足,同時教給方法,注意引導(dǎo),這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維,并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)。
學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”,要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景說具體?!盁o產(chǎn)階級及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。
作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結(jié)合起來的?(從文中找出)。
“江山……折腰。”
9.這句話在文中其了什么作用?
承上啟下的過渡作用。“江……”承接上文的寫景,總結(jié)上文,“引無”領(lǐng)起下文,正因為有了這句話,才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。
(過渡句的作用應(yīng)具體分析,避免學(xué)生形成只會說空洞的套話的習(xí)慣。)。
四、全班齊讀全詞,讀出感情。
中考真題。
1.請概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。
2.選文的前三句,點明了________、________。其作用:
3.如果讓你給這首詞配樂朗誦,你會選擇哪一首曲目?說說理由。
4.選文的第四句到第十句,描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個“________”字,領(lǐng)起了下文景色的描寫。寫景層次分明:________、________、________、_______,依次寫來;遠眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動靜結(jié)合,寫出了寒秋中國江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬物在寒流里爭取生存自由的斗爭情景。請仔細體會揣摩。
5.詞句“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。
7.結(jié)尾三句,如果讓你寫一段話表達出作者的豪情壯志,你會怎樣寫?
答案。
1.上闋:通過湘江秋景的描寫,展現(xiàn)出當(dāng)時蓬勃發(fā)展的革命形勢,提出了“誰主沉浮”的問題。下闋:通過對往昔斗爭生活的回憶,回答了“誰主沉浮”的問題。號召人們發(fā)揚勇敢無畏的精神,堅定無產(chǎn)階級立場,為了民族的解放,擔(dān)當(dāng)起“主”中國革命“沉浮”的歷史責(zé)任。
2.觀看大自然景色的季節(jié)地點在內(nèi)容上顯示了詩人在激烈斗爭的風(fēng)暴中昂揚豪邁的革命風(fēng)度和堅韌剛毅的英雄氣概,為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上,為下文抒情作了鋪墊,也以“獨立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。
3.示例:《命運交響曲》因為這首曲子充滿著與命運抗?fàn)幍暮狼榕c力量,這與本詞的意境情感相類似。
4.看山江天水。
5.承上啟下的過渡。
6.“恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書生意氣,揮斥方遒。指點江山,激揚文字,糞土當(dāng)年萬戶侯?!?BR> 7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進,一往無前,力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會記得當(dāng)年那種“明知山有虎,偏向虎山行”的大無畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚這種精神,堅定革命立場,為了使中國人民從水深火熱中解放出來,擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。
羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇十二
《海燕》是俄國“無產(chǎn)階級藝術(shù)權(quán)威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。高爾基創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象,歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。
一、教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識與能力。
1.初步了解作者及課文的寫作背景,整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
2.誦讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀,把握散文詩的優(yōu)美意境,讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。
3.品味文章用詞的準(zhǔn)確性,積極發(fā)展學(xué)生的形象思維,尊重學(xué)生的富有個性化的獨特體驗,把握“海燕”的藝術(shù)形象。
(二)過程與方法。
以學(xué)生自讀為主,師生平等對話,合作探討,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
1.品味語言、體會作品表達的思想感情,領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵。
2.結(jié)合生活,把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
3.培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
二、教學(xué)重難點。
(一)重點:
1.通過朗讀,品味文章的語言,進行反復(fù)的比較賞析。
2.把握“海燕”的藝術(shù)形象,領(lǐng)會“海燕”精神內(nèi)涵。
3.掌握象征的寫法。
(二)難點:
1.隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象,使閱讀向縱深發(fā)展。
2.怎樣拉近文章與學(xué)生的距離,使學(xué)生在文章中能“讀出自我”,產(chǎn)生共鳴。
三、教學(xué)方法。
通過以讀帶講、點撥討論、情境體驗等為主的教學(xué)方法,充分發(fā)揮教者的“導(dǎo)師”作用。通過朗讀、賞析,引導(dǎo)學(xué)生進入情境,主動感知,探索求真,展現(xiàn)自我。力求把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。
四、教學(xué)用具。
利用多媒體進行教學(xué)。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。
五、教學(xué)過程。
(一)預(yù)習(xí)。
1.讀準(zhǔn)下列字的注音。
高傲(ao第4聲)呻吟(yin第2聲)翡翠(fei第3聲)。
掠起(1ue第4聲)困乏(fa第2聲)蜿蜒(wanyan第3聲)。
2.解釋下列詞語。
(1)高傲:原指極為驕傲,自以為了不起,看不起人。貶義詞,課文中貶詞褒用,指清高、自負、不卑躬屈膝。
(2)呻吟:指人因痛苦而發(fā)出聲音。
(3)翡翠:一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。
(4)掠起:輕輕擦過或拂起。
(5)震怒:異常憤怒,大怒。震,情緒過分激動。
(6)困乏:疲乏。
(7)蜿蜒:蛇類爬行的樣子,彎彎曲曲地。
(二)導(dǎo)入。
師:海燕在暴風(fēng)雨來臨之前,常在海面上飛翔。因此,在俄文里,“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意,在高爾基充滿激情的描繪中,海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。當(dāng)時的俄國社會受著沙皇的專制統(tǒng)治,社會的黑暗,民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲,高爾基親自目睹了經(jīng)歷了當(dāng)時的群眾革命運動,于是結(jié)合當(dāng)時的革命斗爭形勢,寫出了《海燕》,用象征的手法,號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風(fēng)雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞,被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。
(三)閱讀課文,整體感知。
學(xué)生有感情地朗讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)。
第一部分(第一段至第六段)。
寫暴風(fēng)雨即將來臨,海燕高傲地飛翔,以其革命的激情、迅疾的行動表現(xiàn)了對暴風(fēng)雨的渴望。
第二部分(第七段至第十一段)。
重點描寫暴風(fēng)雨迫近時,海燕搏風(fēng)擊浪,積極戰(zhàn)斗,以其歡樂的情懷,必勝的信念,迎接暴風(fēng)雨的到來。
第三部分(第十二段至十五段)。
描繪暴風(fēng)雨將臨時的奇觀,反復(fù)抒寫海燕呼喚暴風(fēng)雨的戰(zhàn)斗豪情。
(四)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
1.學(xué)習(xí)第一部分。
指名朗讀,學(xué)生思考兩個層次怎樣劃分。
羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇十三
教學(xué)要求:。
1.學(xué)生透過教師引導(dǎo)、小組自主合作,能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事資料并用自己的話講講。
2.學(xué)生能有感情地朗讀課文、背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
3.學(xué)生能從課文中體會到做事務(wù)必專心致志,不可三心二意的道理。
4.學(xué)生能從課內(nèi)延伸到課外,進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化,積累成語,文言文成語故事,提高語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)資料:
學(xué)生讀通讀懂課文,并在問題情境中明理;學(xué)生能有感情地朗讀課文背誦課文,從中積累語言,提高語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)重點:學(xué)生有感情地朗讀課文,熟讀成誦。
教學(xué)難點:學(xué)生根據(jù)注釋讀懂課文資料,并用自己的話講講。
教學(xué)用具:cai課件、頭飾、課外閱讀資料。
教學(xué)過程:
1.游戲、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(1)成語游戲dddd請學(xué)生在30秒鐘內(nèi)自由說成語。(cai課件顯示30至0的計時數(shù))。
(2)介紹成語大多來源于古代故事從而揭示課題。
2.讀通整體感悟文章大意。
(1)學(xué)生初讀課文,做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。
(2)檢查初讀狀況,教師順勢配樂范讀全文。(cai課件播放音樂)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生自悟文言文特點以及課文大意。
(4)過渡小結(jié)。
3.讀懂,根據(jù)注釋自主合作探究,自悟句意文意。
(1)學(xué)生再讀課文,根據(jù)注釋、插圖在文中邊批劃,邊讀懂每句話,不明白的做上記號。
(2)反饋疑難問題。(cai課件顯示疑難句子)。
(3)自主合作解決疑難,讀懂課文。
請學(xué)生下位,尋找合作伙伴,成立合作小組并選出組長。
組長根據(jù)句子難易進行分工合作。(教師組織指導(dǎo)小組合作)。
組長將各小組成員學(xué)習(xí)成果匯總集合。
各小組向全班匯報合作成果。
a.匯報疑難句子的解決狀況。
b.匯報小組合作成果,用自己的話講講課文資料。
(4)小結(jié)過渡。
4.吟誦,創(chuàng)設(shè)情境,體情悟道,熟讀成誦。
(1)創(chuàng)設(shè)“學(xué)弈經(jīng)驗總結(jié)會”這一情境,讓學(xué)生在敘說、辯論中明白做任何事情都就應(yīng)專心致志的道理。
(2)cai播放“專心致志”成語故事,加深體會。
(3)創(chuàng)設(shè)“孟子講學(xué)”這一情境,讓學(xué)生透過自讀、演讀到達熟讀成誦,進一步感悟文言文吟誦的韻味。
5.拓展,課內(nèi)外延伸積累。
(1)總結(jié)文言文成語故事的特點,提高學(xué)生對中國古代文化的認識。
(2)推薦幾篇文言文成語故事以及搜索網(wǎng)址,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累,提高語文綜合素養(yǎng)。(cai顯示網(wǎng)址)。
板書設(shè)計:
25學(xué)弈。
專心致志。
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羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇十四
一、學(xué)會生字新詞,理解課文內(nèi)容,背誦最后一個自然段。
二、通過學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解,作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致描述的,并體會作者的愛貓之情。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語言的條理性、準(zhǔn)確性、生動性,增強學(xué)生的語感?!窘虒W(xué)過程】。
一、審課題,揭示學(xué)習(xí)要點。
(一)文中哪里可以看出貓的可愛?
(二)文章是怎樣表達愛貓之情的?
(三)學(xué)習(xí)具體明確的表達方法。
二、理思路,認識結(jié)構(gòu)特點。
(一)指名讀課文。
(二)根據(jù)本文總起分述的特點,給文章分段,畫出中心句,寫出小標(biāo)題。
三、抓古怪,品大貓之三怪。
(一)大貓第一怪緊扣教材泡泡:“為什么說貓的性格古怪呢,我要好好體會體會?!敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀。1.理解“古怪”。(推測、存疑,進一步結(jié)合課文理解“古怪”。)2.默讀課文,思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。
(板書:老實、貪玩、盡職)3.課文中是用哪一個表示轉(zhuǎn)折的連詞,把這三方面的性格特點連接起來的?(可是)。
4.每一方面性格后都用了一個語氣詞,把它圈出來。5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達“古怪”的作用。說老實話吧它很老實比較(“說它老實吧,可是有時貪玩,說它貪玩吧,可是有時又很盡職?!边@里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折,表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定,更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書:
可是。
可是。
老實————貪玩————盡職吧。
吧
6.通過品味、感悟,悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
7.分層品味作者遣詞造句之妙。
(貓在捉老鼠時盡職的表現(xiàn)是:“憋住氣,聚精會神”是專心;“一連??”表示有耐心;“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中,選獨有一種性格的貓養(yǎng),你選哪種?(成天睡大覺的貓是“懶”貓;整天不回家的貓是“野”貓;整日逼老鼠,紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實”又“貪玩”;既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。)。
(二)大貓第二怪。
1.從貓的情緒上看,寫了兩個方面,找出詞語概括。(高興:溫柔可親;不高興:一聲不出。)。
(板書:溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個細節(jié)把“溫柔可親”寫具體的?(用身子蹭你的腿;伸脖子讓你抓癢;在稿紙上踩印小梅花;豐富多腔地叫喚。)。
它還會豐富多腔地叫喚,長短不同,粗細各異,變化多端。在不叫的時候,它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。(3)發(fā)現(xiàn)下面加點的詞語,用詞之妙了嗎?(“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思,可想象貓的叫聲“豐富多腔”,可見作者詞匯之豐富。)。
(三)大貓第三怪。
可是。
可是。
老實——貪玩——盡職。
吧
吧
溫柔可親——一聲不出。
什么都怕——那么勇猛。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓,實在是可愛。
四、抓可愛,品小貓三淘氣。
(一)齊讀中心句。(小貓滿月的時候更可愛??)。
(三)你發(fā)現(xiàn)“耍”“撞”“抱”三字之妙嗎?(都是動詞,都寫淘氣,都當(dāng)孩子來寫。)。
五、回全篇,
總結(jié)。
全文特色。
(一)你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎?
(小貓滿月的時候更可愛??用“更”銜接起來的)為什么不用“很”呢?(“更”不但寫出小貓十分可愛,而且寫出小貓比大貓更可愛,并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬?nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。)。
(二)老舍先生寫的貓非??蓯?,他是怎樣表達愛貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點寫。
3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體;不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴謹,而且使我們看到了貓的多方面的性格,更覺得貓可愛。
六、小練筆,動筆寫小動。
圍繞一個特點,舉兩三個事例,寫一個小動物。
羿射九日教學(xué)設(shè)計一等獎篇十五
3.分析瑪?shù)贍柕碌男蜗蠹捌湟饬x;
4.培養(yǎng)學(xué)生德辯證思維、發(fā)散思維能力。
5.【教學(xué)重點和難點】。
重點:體會小說精巧的構(gòu)思。
難點:瑪?shù)贍柕滦蜗蠹捌湟饬x。
【教學(xué)時數(shù)】?2課時。
第一課時。
教學(xué)要點:簡介作者、概述故事情節(jié)。
教學(xué)步驟?:
一、簡介作者、作品。
莫泊桑(1850――1893),19世紀(jì)后半葉法國批判現(xiàn)實主義作家,世界短篇小說巨匠。他出生于法國諾曼底的一個沒落的貴族家庭。1870年,他中學(xué)畢業(yè)后剛到巴黎攻讀法律,普法戰(zhàn)爭就爆發(fā)了,他被征入伍。戰(zhàn)后退伍,先后在炮軍部和教育部任小職員。1880年,以《羊脂球》登上法國文壇,一舉成名。
二、通讀全文,理清結(jié)構(gòu)。
[4]?[5]?[6]?[7]。