讀后感是我記錄和分享自己閱讀過程和思考的工具。寫讀后感時，可以通過引用書中的經(jīng)典語句或故事情節(jié)，來增加文章的可讀性和說服力。以下是小編為大家收集的讀后感范文，供大家參考和借鑒。
課堂密碼讀后感篇一
受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，自己的教學總不敢放手，讀過這本書后才懂得了“二八”教學律：即一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內(nèi)容需要教師教，而80%的內(nèi)容學生是完全可以自學掌握的。
這個定律告訴我們“教”是建立在“學”的需要的基礎上，從而實現(xiàn)“以學定教”，“以教導學”，“學教互動”，“動態(tài)生成”。這里強調(diào)的“學”絕不是學生自己的事情，凡是沒有教師指導參與的“學”往往是低效的?！敖獭币参幢鼐褪墙處煹膶＠^“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法。回憶自己的教學，要么是一直牽著學生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴重錯誤的。
“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！边@里所說的是“伙伴效應率”：在班級授課制的環(huán)境中，學習不再僅僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果。以往的教學中，自己總認為學生年齡小，還不具備合作學習的能力，只是讓同桌兩個人互相討論，從不培養(yǎng)學生小組合作的能力，束縛了學生合作意識的發(fā)展，今后教學一定引以為戒。
有句話教做細節(jié)決定成敗，高效課堂亦然。讀了此書才知道了高效課堂的15個細節(jié)：關于目標的三個細節(jié)是：要恰當、要具體、要可測；關于預習的三個細節(jié)是：要溫故、要分層、要方法；關于展示的三個細節(jié)是：先組、后班、多樣；關于點撥的三個細節(jié)是：互動、生成、示范；關于作業(yè)的三個細節(jié)是：精選、分層、限時?？v觀這15個細節(jié)，如果教師把握好了，課堂也就高效了。
讀了此書才知道了高效課堂的兩種境界：第一種境界是到你的課堂上找不出一個不學習的學生；第二種境界就是整個一節(jié)課學完了，不管是多少人，老師一定要清楚，誰會了，誰不會，誰什么地方不會，老師能夠一口清，這才是真正的“堂堂清”。
高效課堂的秘訣，不一定非得創(chuàng)新，回歸課堂的本質和規(guī)律，應該是當務之急。
課堂密碼讀后感篇二
當雙手接過《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書后，我首先被那句簡介——“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”所深深吸引，我禁不住心生贊嘆。因為作者于春祥老師本身就是一位一直實踐在教學一線上、時刻未曾脫離過課程改革的“草根教育專家”，是一直活躍在我們臨淄教育一線的優(yōu)秀教育專家，他時時用他質樸但發(fā)人深省的語言和文字對我們的課堂進行深入的指導，因此他對我們的高效課堂的打造才更有發(fā)言權。他對“高效課堂”的完美闡釋是極有權威性的，是令人心悅誠服的，是令我們所要圍繞深入鍛造的課堂典范。他發(fā)現(xiàn)了像我們這樣的一類學校老師的最近發(fā)展區(qū)。
細讀此書，感受于春祥老師從實戰(zhàn)角度進行的高效課堂的“大揭密”：課堂教學規(guī)律的探尋，神奇杜郎口的有效解讀，信息技術與課堂教學的有機整合，教學常規(guī)的保障，課堂教學模式的解構與重建，都涉及高效課堂核心問題。文章大多采用教育敘事的方式，娓娓道來，透徹闡釋，智慧引領，對課堂教學進行了細致關注與哲學解讀，強烈的人本思想，濃厚的文化思辨在潤物無聲地引領我們“發(fā)現(xiàn)”并踐行著高效課堂密碼。
面對當前課堂上老師一味激勵“零批評”的現(xiàn)狀，作者給出了有力的說服。他認為：課堂需要激勵，但卻不能拒絕批評，學生犯了錯誤就要承擔責任。當然批評應該建立在尊重、理解、責任的基礎上。教師應該注意培養(yǎng)學生批評和自我批評的精神。學生如果天天生活在激勵的贊美之中，他們的性格將會變得脆弱。沒有批評的教育是不完善的教育。在對學生進行激勵性評價時，教師要注意頻率不宜過高，否則會使激勵失之嚴謹。由此我想到：作為一名小學一線教師，我們應該時刻提醒自己，激勵和批評教育學生時千萬不要走入極端，批評鼓勵要抓好“度”。我們的教育目的是讓學生將優(yōu)秀變成習慣，而不是讓孩子把優(yōu)秀變成僅僅為了獲得老師的表揚。
作為一位長年實踐在課改一線的教育專家，于老師在“信息化生態(tài)課堂理論與模式構建”一篇提出了“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式，用以指導老師們的教學?！叭S目標記心間，學展點練四連環(huán)。沒有學、沒有展，緊閉尊口不發(fā)言。有了學、有了展，師生一起再點練。課堂原本很簡單，模式一變一重天。”我覺得，作者的“建構課堂教學模式”正是為一線教師提供了“進入課堂教學模式”的操作路徑，而“進入課堂教學模式”是模仿、學習階段，入門后再“適時整合研究出適合自己的課堂教學模式”，最終逐步形成有自己特色的課堂教學模式風格。我認為我們學校的語文課堂應該在“出?！焙蟮幕A上再不斷的提升、整合，繼續(xù)不斷超越自己！
對我們一線教師的專業(yè)成長，于老師闡述了其高屋建瓴的建議和做法。正像朱永新老師所說的那樣，“只有教師的發(fā)展，才有學生的發(fā)展”，可見教師發(fā)展的必要性和迫切性！每天讀書、寫作、反思，則是教師發(fā)展的必經(jīng)之路。于老師在“美麗指數(shù)最大化定律”中提到，教師要重視氣質美麗，學會用文化化妝。于老師援引了法國的一項研究：“愛讀書的女人不易發(fā)胖，顯得年輕”。在這一文章磨，于老師勸告我們：“朋友，當你走出美容廳之后，別忘了找個地方靜心讀書?！边@一點，在我公公的身上極有體驗。在退休十余幾年來與書為伴的日子里，雖然公公已經(jīng)71歲高齡，但他的心態(tài)卻一直像年輕人一樣青春陽光，甚至更過之！我想這一切，都與讀書密不可分。正如竇桂梅老師所言：讀書是女老師最好的化妝品，是男老師最好的名片。
研讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書，并且深受啟發(fā)教育之后，我暗下決心：在今后的工作中，我一定要不斷學習，不斷地尋求教學規(guī)律，有意識地運用教學中的規(guī)律。我要讓孩子們高高興興地學，要讓自己明明白白地教！
課堂密碼讀后感篇三
暑假里，我閱讀了周彬博士的《課堂密碼》，書中那些對課堂教學實踐的個性化的解讀，那些經(jīng)典的教育言論、深邃的教育思想、藝術的教育技巧，讓人驚喜，讓人豁然開朗，也讓我深思揣摩。讓我?guī)е碌淖藨B(tài)和視野去重新審視自己不太樂觀的初中數(shù)學課堂的教與學現(xiàn)狀，更讓我?guī)е八从械挠職馊嵺`。
通過閱讀學習，我對什么是有效的課堂教學似乎有了一些認識。仔細想想，課堂的有效似乎已經(jīng)涵蓋了課堂的有趣。也就是說，課堂有趣與否，本身就應該是有效課堂的一個重要部分。形成這樣的認識容易，但做起來卻很難。在教學實踐中，有時為了追求課堂的有趣，教師往往熱衷于用頻繁的問答來制造學生“積極參與”的熱鬧場面，教師濫用提問時，使許多沒有思維價值的問題充斥課堂。二是學生的參與只是教師組織教學的手段。一些教師將教案視為固定的劇本，自己是演繹劇本的導演和主角，根據(jù)這份“劇本”中“劇情”發(fā)展的需要，設計幾個需要學生參與的活動作為“點綴”，學生沒有主體地位，僅是“課堂表演”中的一個配角。這樣的課堂不可能激發(fā)學生產(chǎn)生“我要參與”的內(nèi)在需要，即使參與了課堂，也只是“蜻蜓點水式”的參與。我以為有趣課堂并不是課堂教學的目的，只是實現(xiàn)課堂教學目的的一種手段。課堂中“有趣”是“有效”的前提，“有效”才是“有趣”的真正結果。
教師在課堂教學中要把趣味性和有效性結合在一起。下面我就結合平時的教學實踐，談談改善學生課堂參與的對策。
要想教得又好又快，就意味著教師不能總在課堂上做低水平重復的事，不能做無用功。在教學中，采取了預習提綱的方式，現(xiàn)在看來還是比較有效的。上課前，先學生提交上來的預習提綱后，就明白哪些地方該重點教，哪些地方可以點到為止，哪些問題是學生中的個別問題，哪些問題是學生中的群體問題。只有這樣才能夠避免學生懂了的而教師還在教，學生沒有懂的教師卻一帶而過的情況。有效教學的前提應該是富有針對性的教學，而不是在任何教學內(nèi)容上都精打細算。
“親其師而信其道”。教師的課堂教學氛圍應該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學生、學生和學生之間形成互動的、和諧的、民主的關系，要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領路人，成為學生表達觀點、傾訴情感的知音。這樣，才能調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生的思維，讓學生的學習潛能充分地表現(xiàn)出來。
教師想要提高自己的教學進度，提高課堂的教學效率，要舍得花時間打好基矗只有基礎打扎實了，你才有可能加快課堂教學。我在教七年級新生時，前一個月都在慢慢地抓學生基礎，學生能力提高后，我才逐漸提高教學進度，事實證明教學效果還是比較好的。
有些能力較好的學生，在課堂常?！俺圆伙枴?。對于這些學生，我們在排座位時，可讓這些學生分散到班級的各個角落，讓他們發(fā)揮“小老師”的作用，向部分學習接受能力較差的`學生講解自己的學習方法。這樣即能提高接受能力較差學生的成績，又能使自己在講解中進一步提高學習能力。
課堂是鮮活的，如何把握課堂密碼，讓課堂變得更加精彩，更加有效，需要在講臺上辛勤耕作的老師們用心去追求和探索。但愿如周彬博士所說：“希望這本書能夠讓大家的課堂變得更有趣一點、更有效一點。
課堂密碼讀后感篇四
6月16日，我有幸聽了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》的報告，感觸頗多。作為一名年輕教師，一直疑惑什么才是真正的道德課堂？什么才是真正的高效課堂？聽了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》后，才覺得豁然開朗，解開了我心中茫然，真是讓我受益匪淺。
《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》報告分為“課堂信仰密碼”、“課堂模式密碼”、“師生關系密碼”三大內(nèi)容。于老師以有條不紊的邏輯，以在和我們拉家常般的平實的語言，在循循善誘中帶著讀者一步步揭秘高效課堂：溝通知識、生命、生活之間的額聯(lián)系，是課堂效率的應然內(nèi)涵。正如于春祥老師所言，課堂因展示而精彩，生命因表達而快樂。聽完報告以后，我對自己今后的課堂教學又有了新的想法。
備課時對目標的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、場地、器材的運用要做充分的思考與準備，并結合五年級教材和學生的實際，把“過程與方法”融入到課堂中，設計出具體可測的目標。
針對每一節(jié)課的學習目標，布置學生學習，把學習目標通過問題給學生提出來，學生在提前預習或學習時，在解決老師所布置的問題的同時，大膽質疑，提出自己的見解。
展示是高效課堂最具革命性的課堂獨創(chuàng)。課堂展示要讓學生先在小組內(nèi)展示，然后在課堂展示，展示的形式可多種多樣。展示是學生智慧的展現(xiàn)，學生的能力和自信得以升華的同時，團結協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神也得到了培養(yǎng)?！耙粋€人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺“，在新世紀沒有創(chuàng)造能力，就只能在別人身后爬行。教學最本質的規(guī)律就是教會學生學習、教會學生生存，教會學生鉆研，教會學生創(chuàng)新，促使學生由原來的“學會”變?yōu)椤皶W”，從而達到教學的目的與歸宿——學生獨立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。
在學生展示以后，進入生質疑、糾錯，師生質疑及師生點撥階段，在學生有疑問的地方，在學生知識生成的過程中，教師的點撥很重要，而教師點撥效果的好壞，在很大程度上取決于教師引導學生找到的匹配新知識的原型和學生真正的原型相距多遠。點撥互動讓課堂智慧在挑戰(zhàn)中生成。
課堂檢測是高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學習目標落實情況的重要手段，在形式上可以多樣設計上結合學生的實際情況作到精練有趣實用固定練習和隨機練習結合個人和小組參與結合精心設計?？梢詸z測學生的學習效果，可發(fā)現(xiàn)學生對知識掌握的情況，哪些同學已達到了學習目標，哪些同學還有待于進一步提高，下一步教學教師可制定出相應的措施予以幫助。它還可以檢測教師的教學情況。教師的備課對學生的學習能力往往估計不足。進行了課堂檢測之后，教師才能發(fā)現(xiàn)備課中的不足，才能及時的調(diào)整方法，改變教學策略，從而達到學習目標的實現(xiàn)。
感謝于春祥老師，讓我再一次深度思考我的課堂教學，進一步明確了努力的方向。讓我們一起在課堂上開行一列“動車組”，即小組合作學習，相信它會把學生帶進一個理想的境界。
課堂密碼讀后感篇五
因為現(xiàn)在的教師，即使他有很強的駕馭課堂的能力，而他的“課外功”不夠，還是算不了一個“好”教師，僅僅因為他教的學生的成績沒有那些“課外功”十足的教師教的學生的成績來得好。嗚乎，悲哉！人人都清楚，這十足的“課外功”要耗去一個教師的多少精力和時間，他哪會有精力和時間去研究學生和教材以提高自己的課堂教學能力？更不用說通過閱讀來提升教學理念來。
回想自己剛參加工作時，業(yè)余時間里，自己有足夠的精力看些教育和教學書籍及雜志，當然還有不少的專業(yè)雜志。在上班時間里，備課、批改作業(yè)、課外輔導......我總是能找到時間找學生談心。所有的一切都是那么從容，有條不紊，也從來沒有喊過一聲“苦”“累”，因為那個時候，真不覺得苦和累。自己真是把教書這個職業(yè)當作自己“為黨的教育事業(yè)貢獻一生”的事業(yè)了。
至于學生，他們有時間參加各種課外活動，“做好事”“文藝匯演”“參觀工廠”“學農(nóng)”等等，而這些活動表面上看是占了學習時間，實際上卻是促進了學生的學習。
所有這些讓他們懂得：學習即生活，生活即學習；學習時學習，娛樂時娛樂。那個時候我們學生的英語課本沒有現(xiàn)在這樣厚，學生要記要背的單詞也沒有現(xiàn)在這么多，可是，他們的英語基礎和語言能力卻要比現(xiàn)在的`學生好得多。學習的興趣也是自然的而不是逼出來的。
然而，現(xiàn)在的教師，早上6：30到校，“督促”學生早讀或稱作“早輔導”白天上課、備課、做課件、改作業(yè)、教育學生充斥了他們的每一天。說實在的，連備課也不可能做到每次認認真真了，更不用說有時間好好地研究學生和教材了。
即使想找學生談談心，也不忍心占用他們的時間了。早自習？要早讀，不忍心打斷他們；課間？一天至少8節(jié)課，總不至于課間可憐的10分鐘也去占用，而且很多的時候是不到10分鐘的，老師有拖堂的或提前上課的，自己累點沒有關系，但真不忍心；午間？一大堆的作業(yè)放學前要上交，又不忍心占用他們做作業(yè)的時間。所以，除了不得不處理的問題，隨時隨地解決，能省的“談心”就省了，不能省的就“硬著心腸”占用他們的早自習、課間或午間時間了。
傍晚5：30回家，那是一種怎么樣的腳步？灌鉛似的！記得一年青教師的媽媽問她女兒的一句話：“你們老師都有沒有‘家’，他們燒不燒飯，吃不吃飯？都這么早上班，這么晚下班?！笔堑?，要不是老公工作輕松，我可能很多的時候會餓肚子。因為很多的時候“累”超過了“餓”?？上攵?，一個“累”超過“餓”的人當他回到家里時會作出什么選擇。弄吃的還是“睡一會兒再說”？往往這“睡一會兒再說”，即使醒來也不想再起來了。有過不少這樣的經(jīng)歷。這樣一種狀態(tài)，怎么可能會有精力看書？即使有心看書，不一會兒就會睡著。
至于現(xiàn)在的學生，學校里上課，做作業(yè)，到了家里繼續(xù)做作業(yè)。正像我兒子說過的：“反正我做好了作業(yè)也不能玩，那就慢慢做了。”所以，很多的學生混著時間做作業(yè)。哪來以前學生“學習即生活，生活即學習；學習時學習，娛樂時娛樂”的境界？學生和老師除了無奈還是無奈。
真的好懷念以前的日子，可能真的是老了，也許是精神上的富足沒有心情去追究物質上的貧乏，那時候，沒有現(xiàn)在吃得好也沒有現(xiàn)在穿得好。而現(xiàn)在物質上的富足卻掩蓋不了精神上的缺失。吃好，穿好，卻總覺得心里面少了些什么。前幾天散步時碰到以前學校的一個同事，他今年已經(jīng)退休。我們搖著頭談現(xiàn)在的教育，感慨頗多！
又扯遠了，大概又是一種老了的表現(xiàn)吧！今天食堂老板說的一句“你太老了”又一次提醒我真不該是還有理想和追求的年紀了。那是年輕人的事，記得80年代有一首歌里有句歌詞：“有人喜歡你，只是因為你年輕”。到了我們這個年齡，很少有東西可以左右我們的了，為了對得起自己就多做些自己認為對的事情吧！我非常認同這種說法：“思想有多遠，就能走多遠”。雖然我已經(jīng)走不了多遠了，但總可以走下去。那就能走多遠就走多遠，走到哪就算哪！
為了讓學生學得輕松，也為了自己教得輕松還是得注重課堂教學的質量和效率。
《課堂密碼》封底周彬說了下面這些話：“我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。
當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績?！?BR> 課堂密碼讀后感篇六
我有幸拜讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書，讀過之后，我的心久久不能平靜。本書以樸實通俗的語言作為書名，讓我一看到書名就有一種求知若渴、愛不釋手的感覺，高效課堂是課改以來中心小學強力推薦的，也是一名小學教師夢寐以求的，作為一名小學老師，深深的感受到現(xiàn)在學生的累，我們不能改變現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，只能從自身做起，做一些力所能及的事情，力爭使自己的課堂達到高效，盡最大可能減輕學生的課業(yè)負擔。
書的封面以簡單明了的文字注明：“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案?！苯Y合著黃色的封面，給人以溫馨的感覺。那么于老師的高效課堂“密碼”到底是什么呢？打開書，瀏覽目錄，第一章：高效課堂大揭秘；第二章：課堂規(guī)律有幾多；第三章：解密奇杜郎口……這樣的內(nèi)容對我太具有吸引力，當晚，我便迫不及待地地讀了起來。
“怎樣讓學習變得快樂？快樂源自成功，源自展示，展示源自自信，自信源自預習?！薄敖o快樂一個機會，就得給展示一個機會；給展示一個機會，就得給自信一個機會；給自信一個機會，就得給預習一個機會?？鞓返娜笔?，往往起源于課堂上學生‘預習權’的剝奪?！庇诶蠋熯€告訴我們：在課堂上，想要生產(chǎn)快樂，就得充分滿足學生預習和表達的欲望。這一點，我和于老師產(chǎn)生了共鳴。所以，我以后的教學中，把預習作為教學的重要環(huán)節(jié)，從預習內(nèi)容，到預習方法和要求，再到預習成果，讓預習來幫助學生自主學習，扎實落實了“學什么，怎么學”，學生學的開心，老師教的舒心，讓課堂教學有的放矢。
建立平等的師生關系，讓老師成為學生的引路人。幫助學生樹立正確的進步觀，用成功激勵成功。還課堂給學生，讓課堂成為快樂高效的源泉。學生希望有自己展示的舞臺，一旦這個舞臺搭建好，也就激發(fā)了學生學習的愿望，展示出生命活力，積極參與到學習中來，真正實現(xiàn)“我要學”。這樣的課堂，想不高效都難！
“讀一本書，就能激活一些大腦細胞，研究一個問題，又能開發(fā)一些大腦細胞。大腦細胞開發(fā)數(shù)量越多，壽命就會越長?！边@是于老師的“研究增壽定律”；“愛的奉獻力=幸福的獲取力。……只要有愛的奉獻，就一定有作為反沖運動的幸福獲得?！偃缒阆胄腋?，請奉獻你的愛。當奉獻成為習慣，幸福就會伴你永生?！边@是于老師的“愛心與幸福守恒定律”；“在我的心里有一種：要想提升生命的價值，就不能輕視寫。寫是自我與心靈的對話；寫是大腦智慧的外化；寫是人生從此岸向彼岸的泗渡……人的外顯文字數(shù)量一般都與人的智慧水平成正比?！边@是于老師的“隨筆啟智定律”……這樣的定律還有很多很多。于老師就是用這樣的文字，激勵著我們，鼓舞著我們，引領我們走在學習、寫作、研究之路上。
實踐出真知。于老師的這本《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，從理念到實踐，從課內(nèi)到課外，都在為我們開啟高效課堂提供著系統(tǒng)性的思考和方法指導，值得我們?nèi)ゼ毤毱纷x。
課堂密碼讀后感篇七
要改變課堂的現(xiàn)狀，不僅需要一線教師在課堂中不斷努力，更需要一線教師和關注課堂的人，對課堂教學本身有更為深刻的理解，對課堂教學的發(fā)展方向有更為明晰的把握。
課堂教學是一個過程，它是為教育目標而存在的。課堂的有效性是判定課堂品質的'第一要素，學生不僅要學得好，還要考得好。所以教師要力避只關注每堂課教學目標的達成，而對于學科知識的整體結構與邏輯卻視若不見。這好比使學生擁有了一堆磚，學生卻不得不忍受無屋可居的痛苦。
如果在課堂中教師可以忽略學生作為人的存在，那么學生也有理由不把教師當作一個人來看待，這樣的課堂還能夠有效地傳承知識嗎？教師可以把學生強制留在課堂中，但除了激發(fā)他們的興趣，則無法讓他們主動地聽課或練習。要取得好成績，就一定得對教師的課有興趣。
3、莫讓課堂止于安靜。
課堂的動與靜本身，并不是評價課堂的標準，而是要看它們是否有助于教學目標的達成。因此，對于課堂動與靜的調(diào)控，需要教師對教學內(nèi)容、教學方法與教學過程進行智慧的設計，而不能僅依靠其個人權威。要讓學生根據(jù)教學過程做到動靜有序。
4、以學生為師。
平時的教學中，只有教師也以學生為師，才會主動走到學生的生活中去；只有走到學生的生活中去，才有可能走到學生的心靈中去，在學生的心靈中教書，才會既愉快又有成就感。
5、以同事的課堂為友。
日常教學生活中，要以同事的課堂為友，而不是以同事為友。以同事的課堂為友，會有兩大好處：一是教師會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學習，這在心理上比向向同事學習更容易讓人接受；二是教師不是把聽課、評課當作一項任務，而是希望能夠提高自己的課堂教學水平。
所以，我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。平時的教學中，我們要尊重學生，尤其是學生的生活；尊重同事，尤其是同事的課堂。這樣，我們才有可能在有序的課堂中獲得最大的樂趣，在有趣的課堂中獲得最佳的效益。
比照自身，在日常的教學生活中，總是認為自己看了一些教學之類的書，總結了一些實際教法，也收集了名師的課堂教學實錄，也進行過研究，但今天看了周教授的《課堂密碼之序》，則讓自己的內(nèi)心更為羞愧了。
課堂密碼讀后感篇八
暑假里，我閱讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高校課堂密碼》，書中句句真言，文字富含哲理，又不乏風趣幽默，在覺得有趣的同時也讓人收獲頗多。書本封面上印著兩行醒目的字“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”，是的，于老師是一位“草根教育專家”，他堅持研究與學習，詮釋了高效課堂的密碼。
作為一名年輕教師，我一直不明白什么才是真正的高效課堂？讀了于老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》后，才覺得豁然開朗。何謂“高效課堂”？作者認為：高效課堂是在新的課堂觀、效率觀基礎上誕生的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分數(shù)為旨歸，甚至不擇手段地追求分數(shù)的效率觀大相徑庭，而是主張在課堂上要演繹“生命的狂歡”，生命活力與課堂效率的偕同共振才是高效課堂的價值所在。這本書致力于高效課堂本質與規(guī)律的研究，共分十三章，每段文字中，都有作者獨到的視野和觀點。
于老師文化底蘊深厚，在“高效課堂大揭秘”一章中，他提出“課堂乾坤大挪移”，令人耳目一新。他認為：學生是“天”，教師是“地”，“地”永遠不與“天”爭精彩，而是以“天”的精彩作為自己的精彩！學生的精彩才是課堂真的精彩，學生的精彩才是師者最大的精彩！《易經(jīng)》的啟發(fā)之于課堂，竟是如此貼切。諸如此類文化與哲學于一體的闡述，書中比比皆是。許多課堂哲理，教育規(guī)律，就靠于老師如是的文化解讀，讓人印象深刻。
于老師認為，課堂的藝術，就是動與靜的藝術。他將高效課堂“生命狂歡”的基本形式界定為“六動”——動手做，動腦思，動眼看，動耳聽，動嘴議，動身演。反對以教師的動，替代學生的動；以教師的動，強迫學生的靜，從而將“動”、“靜”闡釋得淋漓盡致。他還突出強調(diào)了“板演效應”，提高記憶效率。
于老師提出的“零界現(xiàn)象”也值得我們反思，“課堂醫(yī)案巧拾零”能夠讓我們的課堂更高效，零關注、零起點、零閱讀、零書寫、零生成、零體驗、零疑問、零批評、零板書、零作業(yè)，這些都是我們在課堂中要避免的。面對當前課堂上老師一味激勵“零批評”的現(xiàn)狀，作者給出了臨床診斷書。他認為：課堂需要激勵，但卻不能拒絕批評，學生犯了錯誤就要承擔責任。當然批評應該建立在尊重、理解、責任的基礎上。教師應該注意培養(yǎng)學生批評和自我批評的精神。學生如果天天生活在激勵的贊美之中，他們的性格將會變得脆弱。在對學生進行激勵性評價時，教師要注意頻率不宜過高，否則會使激勵失之嚴謹，不提倡過多地采用“物化”的激勵性評價方式。由此，我想到：作為一名教師，我們在激勵學生時一定要講究方式方法，要讓學生將優(yōu)秀變成習慣，而不是為了圖表揚才表現(xiàn)優(yōu)秀。
作者的課堂“動車組”理論也獨特新穎，為小組合作學習進行了有效引領。他還對小組合作的價值、操作路徑、使用方法等做了詳細的講解。正是由于于老師長期的教學實踐和課改追求，才把高效課堂詮釋得如此清清楚楚、明明白白，這正是他癡迷于高效課堂多年來的心血和經(jīng)驗之談啊！
于老師精于課堂細節(jié)的研究與推敲，生成了許多理論的精彩，作者在第九章里用一些實實在在的課改敘事，告訴我們課堂教學中的是非對錯，通俗易懂，讓我們在里面或多或少捕捉到自己抑或他人的影子，從而改變自己的觀念，再付諸于自己的課堂實踐之中。
于春祥老師還說：“高效課堂功夫在課外。”我想，教師應該把讀書、寫作、反思當成一種習慣，當成一種生活狀態(tài)。教師素質提高了，學生自然會受益。而對于學生來說，只要真正注重其素質的培養(yǎng)，應試會是相當輕松的事。只有堅持讀書，堅持反思，堅持創(chuàng)新，我們才能感受到教育的精彩。
反思我自己，在自己從教幾年的時間里，我都以高標準要求自己。比如，每次作業(yè)我都會認真批改，有錯的，我也會及時讓學生訂正，對他們嚴格把關，有些學習程度不好的學生，我在課下會專門地輔導他們。每次上完課，我并沒有急著回辦公室，而是走到學生中間問問他們的聽講情況，對于接受能力比較差的學生，我還會走過去再跟他們講一講，爭取讓他們掌握住每天所學的知識，增強想學習的自信心。但是教育學生光教給他們知識就夠了嗎？當然不夠，“身教重于言教”，教師的一言一行都會影響著學生，我會用無聲的行動教育學生，從我做起，率先垂范，見到地面上有垃圾，我會主動地撿起來，學生看在眼里，記在心里，也會自覺地把垃圾撿起來放進垃圾箱。
課堂密碼讀后感篇九
《藏地密碼》這本書讓我一下子想起來曾經(jīng)看過的《狼圖騰》，那書曾深深地吸引了我，讓我對狼這動物產(chǎn)生了好感，尤其對西藏這個神圣而又神秘的雪域高原懷有向往之心和虔誠的仰望，讓我有一種想去西藏的沖動。
我把《藏地密碼》1—8全部讀完了。書中對西藏的佛教、傳說及歷史詳細地進行了介紹。藏傳佛教、藏獒、西藏傳說、民間傳誦的隱秘歷史、史詩、藏族地區(qū)神奇和無限美景都在這本書里得到了完美的聚合。小說不僅混合了謀殺，偵探，解謎，懸疑，追捕等元素，又加進了大量西藏史、宗教史、象征學等文化佐料。讀后讓我對西藏的認識又進了一步，盡管我個人認為故事中仍舊有很多不盡如人意之處，但是總體來說，還是很值得一讀的。不讀故事的驚險曲折，只讀故事中對大自然的那種唯美的描寫，就深深打動了我。
在這驚心動魄的"長征"路上，他們遭遇了各種匪夷所思的事物，歷盡生死，終于慢慢接近藏地古老歷史的真相——藏地滅佛，難以計量的佛門法器珍寶典籍被忠誠的僧侶艱辛轉移。多少年來，聞風而至的探險家和國家級考察團，只留下了通往雪山的背影……《藏地密碼》要追尋的，正是關于藏傳佛教隱秘的真相。
同時，我也被卓木強巴那執(zhí)著、堅持的的精神所感動。卓木強巴為了自己的理想而棄億萬家產(chǎn)于不顧，他是多么的富有激情、自信、勇于追求自己的理想。他有著常人難有的毅力，許多難以想象的磨練他都克服了。我想，他尋找紫麒麟的路途一定比唐三藏西天取經(jīng)的路艱難的多。心中又生起了對卓木強巴的崇敬之情，他的精神永遠值得我去學習。
或許我們一生都無法遇到這樣的故事，但是我們應該用一生去追求，追求自己堅定的夢想，追求卓木強巴這種頑強的精神。
課堂密碼讀后感篇十
有一天，宋老師接著向我推薦《藏地密碼》，說這是描述藏文化和藏獒的一本書，與前者有些類似。回到濟南就去了山東書城購買了《藏地密碼》，一共十本。
在濟南工作日的晚間，健身房鍛煉后，就捧起《藏地密碼》開始啃讀，用了一個月的時間把《藏地密碼》1—4讀完?！恫氐孛艽a1》從一張照片說起，引發(fā)出一串串神奇的故事：紫麒麟傳說、巴桑的回憶、橫穿可可西里、史前冰川驚魂記、筆記之謎、帕巴拉神廟是否存在？在看完《藏地密碼1》后，我就已經(jīng)被書中神秘又曲折的情節(jié)深深地吸引并打動了，作者何馬厚實的文學功底及淵博的藏地知識讓人佩服！
當我再閱讀3和4的時候，才發(fā)現(xiàn)此書并不是完全在寫關于尋找藏獒的故事，作者真正的目的是想讓更多的人了解藏傳佛教的歷史，猶如帶領閱讀者進入一幅從未展開過的西藏千年隱秘歷史畫卷。千百年來，西藏一直被一種神圣而又神秘的氛圍所籠罩，接受著全世界范圍內(nèi)對其懷有向往之心的人們的虔誠仰望。
即使今天西藏已開放為全球旅游勝地，成為大眾談資、文化符號，我們依然對她的歷史知之甚少。而《藏地密碼》為我們揭開了西藏神秘的面紗，帶領我們走向西藏，走進那神秘的古代文明，走進那跌宕的佛苯歷史，《藏地密碼》要追尋的，正是關于藏傳佛教隱秘的真相。
在這驚心動魄的"長征"路上，最讓我感動的是主人公卓木強巴那種執(zhí)著、堅持的精神，在當今社會里，很難再有這種不為名利錢財而耿耿忠于自己理想的商人了，而他卻為了自己的理想棄億萬家產(chǎn)于不顧，他是多么富有激情，多么自信，是一個勇于追求自己理想的年輕人。追求目標達成的堅定精神，遇到困難勇往直前的勇氣，都是現(xiàn)代人在生活中，在工作中應該具備的品質。
也許我們終其一生都無法遇到這樣的故事，但是，我們卻終其一生都應該去追求，追求自己堅定的夢想，追求這種頑強的精神。
課堂密碼讀后感篇十一
《藏地密碼》真的是本很優(yōu)秀的書，我一看到它，我就會沒了魂兒似的，天天把它捧在手里。他講的，非常類似于我們的人生，有苦有甜，有友情也有奸詐。
藏6講的故事，可以說，是一段痛苦的人生成長期：在藏6中，主人公卓木強巴陷入了兩難的境地，由于他們這支隊伍，是暫時性的，而他們的探險時間過長卻沒有結果，只得解散。那是卓木強巴的一個夢想——尋找紫麒麟！但是，就在這時候，他一手辛辛苦苦創(chuàng)立的天獅集團訓敖廠破產(chǎn)了。也是這時候，就因為有他以前的那些隊友重新聚在了一起，重新拾起了卓木強巴的夢，這，讓我真正感受到了什么是“從哪里跌倒，就從哪里爬起”。
自打小時候起，我就是一個依賴性極度強的一個孩子。正因為這樣吧，小時候的種種夢想都破滅了：鋼琴、舞蹈、主持……不是因為被那些同學瞧不起，就是因為太艱難而放棄。
假如，我能堅持下去練鋼琴，我就不會像今天這樣，連區(qū)區(qū)五線譜都不認識；假如，我能堅持著去學舞蹈，我現(xiàn)在可能會站在舞蹈的舞臺上；假如，我能潛下心來學主持，我現(xiàn)在可能是一名“小主持人”……但是，當我看了這本書，到我看到那幾頁震撼人心的文字時，我才知道“從哪里跌倒，就從哪里爬起”這樣的道理。如果，我能像現(xiàn)在這樣堅持著練唱歌，努力地學五線譜，那我小時候的很有可能就會實現(xiàn)；如果，我不會因為別人嘲笑我而放棄，那很可能我們的角色就會轉變……可是，現(xiàn)在知道，已經(jīng)太遲了。
我，現(xiàn)在喜歡著唱歌，不想退出合唱團，就是因為，我在合唱團付出的點點滴滴和那些美好的記憶，使我會打敗困難，重新站在我的“舞臺”。
讀完我的文章，你懂什么是“從哪里跌倒，就從哪里爬起”了嗎？
課堂密碼讀后感篇十二
《課堂密碼：對課堂教學的深度思考》，華東師范大學教育學博士周彬著，華東師范大學出版社出版發(fā)行。該書分為五個部分，即：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學生”；課堂中的“教師”。作者主要觀點如下：莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學；莫讓課堂止于安靜；以學生為師；以同事的課堂為友。要提高課堂教學效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結構。
第一講。
時間：
地點：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第一輯：打造“有效課堂”
一、課堂因“聯(lián)合”而“有效”
真正有效率的教學，不但要求教師上好課，更要求教師有把課堂聯(lián)合起來的能力。
（一）一堂課的思維陷阱：孤樹終難成林。
不應該抽象地談課堂教學，而應該更長遠地看待課堂教學問題。當我們從整個學科教學來看時，當我們從學生的全面發(fā)展來看時，才有可能更加公正、更加科學和更加有效地審視具體的課堂教學。
（二）課堂教學的“縱向串聯(lián)”
1、為了讓學生掌握學科知識，教師往往把學科知識拆成一個一個的知識點來教。這就為學科教學帶來了三個問題：（1）拆分后的若干個知識點是不是已經(jīng)涵蓋了整個學科知識。（2）學生學習的每個知識點的難易程度是不是相當?shù)?。?）學生應該如何把自己掌握的知識點還原為完整的系統(tǒng)化的學科結構。
2、把系統(tǒng)化的學科知識拆分成若干個知識點，究竟如何拆，拆完后如何。
有重點地教，這就依靠教師的教學智慧。
2、學生掌握了這些知識點后，如何系統(tǒng)化，一方面需要老師的指點，另一方面，學生自己要有足夠的時間和足夠的能力。
（三）課堂教學的“橫向并聯(lián)”
要提高學生學習效率，學科教師需要把各自的課堂并聯(lián)起來，才有可能真正實現(xiàn)促進學生有效率地成長、全面地成長的目標。
二、學得好，還要考得好。
（一）從“知識儲存”向“知識提取”的轉變。
當前的知識競爭不再是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。
（二）“知識提取”對“知識儲存”的工具功能。
在教育教學工作中，知識儲存過程中運用的方法越是簡單，學生的知識提取就越是困難；邏輯越是清晰，學生提取知識越容易。
（三）為了“知識提取”的“知識儲存”
當我們強調(diào)知識提取在教育結果上的價值時，既強化了教師幫助學生儲存知識、提取知識的責任，又強化了學生提取學科知識的責任。
三、為何教師總是忙而無功。
（一）深陷課堂教學的“忙碌之井”
從課堂教學能力向學科教學能力的轉變，需要課堂教學經(jīng)驗在量上的積累，但更需要教師學科能力在質上的突變。
（二）踏上學科教學的“理性之路”
衡量自己有沒有學會一本書的標準：當你看書的封面時能夠把目錄寫出來，那你就掌握了這本書的40%；當你看目錄時能夠把書中的要點寫出來，那你就掌握了這本書的60%；當你看著知識要點能夠把細節(jié)想起來，那你就掌握了這本書的80%；如果你還能夠把這本書的知識進行重組并靈活應用，那你就掌握了這本書的90%以上。
（三）打開教育教學的“展望之窗”
1、為了讓學生能更快地掌握學科知識點，教師以訓練者的身份面對學生。
可能最有效；
2、為了讓學生更好地掌握系統(tǒng)化的學科知識，教師以教學者的身份面對學生可能最有效；
3、為了學生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對學生可能最有效。
四、課堂結構=學科深度×教育廣度。
（一）學科深度：是內(nèi)容的艱深還是理解的深刻。
對于學科深度有兩種理解，一是指內(nèi)容的艱深，二是指理解的深刻。教師在學科知識上要有深度，并不是要求教師在學科知識的內(nèi)容上要艱深，而是要求教師對學科知識的理解要深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學生學習，就越能讓學生學得有趣，就越能讓學生掌握學科知識。
（二）教育廣度：是“人在學知識”還是“學知識的人”
1、對于教育廣度也有兩種理解，就是把學生當做“一個學習學科知識的人”（專業(yè)選手），還是當做“一個人在學習學科知識”（業(yè)余選手）。
2、從“一個人在學習學科知識”的立場出發(fā)，就意味著必須把學生當做一個整體的人來對待，可以從三個方面加強學科知識對學生的吸引力：一是學科教師要全面地愛護與關心學生；二是力求讓“書面化的學科知識”生活化；三是要從學生的知識原點出發(fā)，引導學生走到學科知識的終點。
（三）課堂結構：深度與廣度的均衡配置。
1、要提高課堂教學效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結構。
2、課堂結構應該是學科深度與教育廣度的均衡配置。
五、課堂效率=教學進度×學習接受度。
（一）作為一種任務的教學進度。
保持一定的教學進度，是開展課堂教學的起碼任務。這就意味著教學進度是否完成是工作態(tài)度問題，而教學是否有趣或者是否有效則是能力問題。
（二）作為一種結果的學習接受度。
課堂教學真正的主體是學生而不是教師，教師非常努力，但學生不參與，那么課堂教學的效果仍然為零。在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生學習的助推劑。換而言之，教師的主導只是服務于學生主體學習的一種方式而已。因此，評價一堂課優(yōu)劣的標準，從目標的角度來看，應該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。
（三）教學進度與學習接受度的共生。
課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。課堂效率需要教師的努力，需要學生的參與，更需要教師與學生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力與投入，但在教師與學生投入有限的情況下，相互照顧對方的進度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。
（四）學校管理對課堂效率的制約與促進。
六、從“因材施教”到“因教施學”
（一）因材施教的路能夠走多遠。
教師向學生傳授教材和考綱要求的知識，教學時間非常有限，加大了“因材施教”的難度；教學大綱、考試大綱與學校規(guī)章制度對教學進度的安排，大大降低了“因材施教”的必要性。
（二）因“學生”施教與因“教材”施教之別。
“教什么”是指教學內(nèi)容，符合科學的特征，具有可以重復與可以遷移的特點；“怎么教”是指教學手段，符合藝術的特征，具有個性化與即時性的特點。
七、別讓課堂教學止于“學科生活化”
教師主導的課堂往往是學科生活化的課堂，學生主導的課堂應該是生活學科化的課堂。課堂教學不應該止于學科生活化，還應該以學生自己理解與掌握學科知識為目的，需要老師進一步推進和完善學生生活學科化的過程。
八、莫讓“學生成長”受阻于“有效教學”
（一）興趣是最好的老師。
（二）要提高課堂教學的有效性，教師需要掌握更多的教學技能技巧，要在課堂教學中真正體現(xiàn)出藝術性。
1、跳出自我看學科。
2、跳出學科看教學。
3、跳出教學看教育。
第二講。
時間：
地點：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第二輯營造“有趣課堂”
一、是學生失序還是老師失趣。
（一）“失序”背后隱藏的“失趣”
1、要判斷失序與失趣何為因何為果，有一個最簡單的標準，就是因總在果之前。
2、判斷失序與失趣何為因何為果的另外一個標準，就是看調(diào)皮學生人數(shù)的多少。
（二）興趣先行的學科教學。
教師只要將趣味性與教學性融為一體，就可能真正開發(fā)出課堂本身的樂趣來。要讓學生在課堂上學有所得，前提是讓學生覺得聽課有意思，就是我們講得有趣、有意義；然后讓學生聽課過程中因為有趣而不斷前行，或者是因為前行而越來越有意義，最后還得確保學生聽課所得能夠換回較好的成績，最好還能提高他們繼續(xù)學習的能力。
（三）課堂教學就是學科知識趣味化。
1、學科教學只是學生習得學科知識的一種輔助手段，真正讓學生掌握學科知識的，是學生自己對學科知識的主動構建。
2、有利于學生學習學科知識的要素包括激發(fā)與保持學生的學習興趣、良好的學習方法和科學的知識組織形式。
3、學科教學就是輔助學生掌握學科知識，“輔助”二字主要表現(xiàn)為如何讓學生學習學科知識的過程更有趣。
4、課堂教學是學科知識與學生之間的橋梁，老師是設計與搭建這座橋梁的工程師。
二、以“有趣課堂”實現(xiàn)“有效課堂”
作秀的課堂讓學生覺得好玩，但卻沒有真實的收獲；求知的課堂讓學生有真實的收獲，但卻覺得吃力。
（一）有趣與有效的“二元對立”
課堂上的有趣與知識上的有效是一對矛盾。如果投向了課堂的有趣，就難免犧牲知識的有效；如果投向了知識的有效，就難免犧牲課堂的有趣。
（二）課堂有趣對知識有效的支持。
課堂有趣包括兩種情況：一是把學生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣，這種興趣有比較價值，但并不一定有內(nèi)在價值；另一個是真正吸引學生的課堂教學的內(nèi)在興趣，這依賴于學生在學科知識學習過程中對邏輯與思維的把握與練習。這兩種興趣缺一不可，但絕不應該僅止于第一種興趣。
（三）知識有效對課堂有趣的轉化。
不管做什么事，真正能夠鞏固興趣的，一定是這件事能夠為你帶來有價值的東西。除了用外在的手段培養(yǎng)學生的外在興趣之外，更為核心的是用學科知識的有效掌握來培養(yǎng)學生對學科知識內(nèi)在興趣。
（四）課堂有趣與知識有效間的互換條件。
1、在學校管理中，對課堂教學給予足夠的寬容與期待，是促進課堂有趣與知識有效互換的前提。
2、在學習過程中，學生要善于反思與總結，是促使課堂有趣與知識有效互換的主體保障。
三、考試成績=學科興趣×學習方法×學生智商。
（一）“應試體制”并不等同于“應試教育”
1、目前通過高考與中考來實現(xiàn)“取士”的目的，任然是必要的。
2、有了應試體制，并不一定會形成應試教育。
3、應試體制既有可能催生素質教育模式，也可能催生應試教育模式，真正的決定者不是應試體制，而是掌控并參與學校教育過程的人。
（二）覺得學習成績的要素及其功能。
1、影響學生學習的要素包括學生智商、學習方法與學科興趣。
2、在這三大學習要素中，最難改變的應該是學生智商，甚至可以說是完全不可改變的要素。我們不能改變學生的智商，但能夠改變學生對待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對學生來說，找到適合自己的學習方法是取得學習成績的前提。
3、在學生的學習要素中，最容易改變的是學生的學科興趣。學生對某一學科喜歡與否，很少以其專業(yè)價值為標準，一般是以之是否對他們的胃口為標準，在這一點上，學科教師的教學風格甚至學科教師自己的生活態(tài)度都起著至關重要的作用。
四、課堂活動×教師定力=課堂活力。
（一）有了活動并不一定有活力。
1、課堂活動是一把雙刃劍，如果設計得到位，可以大大提高課堂效率，但如果設計不到位，反而會降低課堂效率。
2、要讓學生在整堂課中都保持學習活力，這并不是課堂活動的形式，而是課堂活動的目的。
3、并不是所有的課堂活動都能夠激發(fā)學生的學習活力，關鍵得看學生在參與課堂活動之后的收獲與表現(xiàn)，而不是看學生在課堂活動中的活動程度。
（二）用課堂活動展現(xiàn)教師定力。
（三）用教師定力提升課堂活力。
1、只有教師擁有了更系統(tǒng)的學科觀、更生態(tài)的方法觀，才可能讓課堂煥發(fā)出真正的活力來。
2、活動只會讓人動起來，而一系列的活動才會對人的塑造產(chǎn)生教育意義。
3、課堂活力總是以教師的定力為基礎，課堂教學最重要的是支撐課堂教學的教師素養(yǎng)與能力如何，也就是教師的定力如何。
五、“與學生結盟”和“與教材為敵”
（一）教學并不是教教材，而是用教材。
（二）不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己。
（三）不要因拘泥于教材而變得教條。
（四）不要替代教材而成為學生的敵人。
（五）課堂的主要矛盾應該是學生的學習能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距，次要矛盾應該是學生學習模式與教師之間的差異。
（六）教師有三種定位：其一，團結教材而進攻學生；其二，團結學生而進攻教材；其三，成為課堂中的陌生人，看學生與教材惡斗不止，而自己坐看“風景”。一般情況下，教師都不會選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數(shù)，選擇第二種情況的占極少數(shù)。要進攻教材，教師就要掌握三項本事：讀透教材、補充教材與批判教材。成功的課堂，就是教師帶領著學生，富有智慧地讀透教材、補充教材與批判教材，而不是對著教材頂禮膜拜。
六、用“學生德育”提升學科教學。
對學科教師有兩種不同的理解，一種觀點認為，學科是對教育功能的分化，即教師只對學科教學負責；另一種觀點認為，學科是對教育功能的延伸，即教師不但要教育好學生，還要對學科教學負責。
（一）“學生德育”在“學科分化”中滑落。
（二）學科教學在“壓力與功利”中前行。
教育至少應該包括三個層次的內(nèi)容：一是對學生學科知識的授受，我們稱之為傳授；二是對學生學科興趣的激發(fā)與學習方法的指導，我們稱之為教學；三是對學生全面發(fā)展的引領，我們稱之為教育。
（三）讓學科教學從“學生德育”起步。
1、要恢復學科教學的教育性，就必須讓讓學科教學從“學生德育”起步。
2、學科教師并不是學科知識的化身與代言人，而是學生學習學科知識的幫助者。
3、只有教師把學生當作一個完整的人，一個過著真實生活的人，才有可能理解學生的學習目的，并用它來激發(fā)學生的學科學習興趣。
七、學生學習需要什么樣的底色。
（一）讓學生記住并理解知識，最好的方法不是讓學生只學習這些知識，而是拓展與它們相關的領域，為學生理解與接受它們提供更多的啟示物。
（二）人不可能讓學科知識獨立于生活知識之外，也不可能讓學習生活孤立于日常生活之外。
（三）當我們關注學生的學科知識時，還需要非學科知識為它奠定亮麗的“智識底色”；當我們關注學生的學習活動時，還需要課外活動為它奠定燦爛的“智能底色”；當我們關注學生的學習生活時，還需要日常生活為它奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學生的一切都將毫無生機與希望，包括學科學習。
第三講。
時間：
地點：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第三輯塑造“有序課堂”
（一）課堂管理有兩個核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級有序學習的事件，可稱之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理；另一是通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高學習效率，可稱之為促進課堂合作，這是積極課堂管理。
（二）為何需要課堂管理，原因有：
1、要維持并進一步激發(fā)學生的學習動機；
2、要幫助學生掌握并學會使用學習方法；
3、要調(diào)動學生集體力量提高學習效率；
4、要通過紀律教育形成課堂學習秩序；
5、要通過學習診斷減少學生的違紀行為；
6、要避免與診治學生群體的失范行為。
（三）課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘學生群體的力量來提高每位學生的學習效率；而課堂管理最失敗的境界，就是對學生群體的失范行為無能為力。
（四）怎樣進行課堂管理：
1、教師需要反省自己的課堂管理方式，要服務于學生群體，而非管制學生個體；
2、要尋找學生調(diào)皮的原因，而非責備其態(tài)度；
3、要讓學生明白要做什么，而非禁止學生做什么。
二、憑什么讓學生聽你的話。
1、師生關系經(jīng)歷了師權“神”授、師權“智”授、師生平等、生尊師卑四個歷史階段。
2、教師搞好教學的前提是學生對教師的敬畏之情。
3、師生平等對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。
4、在生尊師卑的年代里，教師為了搞好教育教學，首先得討好學生，其次是讓學生對自己產(chǎn)生敬畏之情，最后才是開展教育教學活動。
5、教育教學能力才是教師的安身立命之本。
三、讓學生在課堂中自主起來。
（一）缺少學生對學習內(nèi)容的主動參與，就不可能完成學習內(nèi)容從搞懂了向理解了、從理解了向會應用的轉變，更難以做到將學科知識點串聯(lián)起來形成學科結構。
（二）要讓學生在課堂上變得自主起來，在當下就必須有付出成本或者作出長遠投資的勇氣。
1、學校對教師的期待與寬容是促進學生自主成長的制度保障。
2、教師的教學勇氣是讓學生在課堂上自主起來的教學前提。
3、學生的課堂參與是讓學生在課堂上自主起來的認知基礎。
四、課堂教學何以為師生共享。
（一）學校教育應該以學生學習潛能為基礎展開，但學生學習卻應該主動適應教師教學。
（二）在班級授課制下，“因材施教”難度極大。
（三）只有我們理性面對學生的學習個性，才可能既尊重學生的獨立個性，又尊重學生群體的學習特征，這樣才有可能真正做到對學生群體的“因材施教”。
1、只有對學生進行“能力分組”，我們才有可能對學生群體進行“因材施教”。
2、對學生群體的學習狀態(tài)進行分析時，學生的認知風格與學習風格是不容忽視的。
3、課堂中教師與學生間真正的共享點，既不是讓老師適應學生個體，也不是讓學生個體適應教師，而是教師適應學生群體，而學生也要主動地向學生群體靠攏。
五、對教學負責才是真的對學生負責。
1、追求教學的輕松與幸福，才是課堂發(fā)展的基本方向。
2、要創(chuàng)造一種高效的教育教學，教師們的辛苦付出只是其中的一個條件，甚至只是最基本的條件，還需要太多富有教育智慧的條件。
3、衡量課堂教學的效率，既不能只以教師的功勞為標準，也不能只以教師的疲勞為標準，應該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標準。
六、是學生“態(tài)度不好”還是教師“方法不好”
（一）學習“原初態(tài)度”與“過程態(tài)度”之別。
1、覺得學生能否學好的因素有很多，但覺得學生是否開始學習的因素只有一個——學生對待學習的態(tài)度。
2、學生的學習態(tài)度有兩種即：原初學習態(tài)度和學習過程態(tài)度。
（二）學習方法對態(tài)度的“蠶食”與“鞏固”。
良好的學習態(tài)度緣自積極的學習興趣，而積極的興趣是對學習過程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學習方法帶來的，而學習興趣也只可能由良好的學習方法產(chǎn)生。
（三）學法指導：學科教學的方法之路。
1、學法指導包括以學習為核心的三項工作，即解題方法的傳授、學習方法的引領與學習過程的指導。
2、和學生談論學習中的成就與挫折，教會學生正確面對學習的短期成本與長期收益，指導學生正確地處理學習與生活之間的沖突與矛盾，這就是對學生學習過程的指導。
七、如何讓學生在課堂中“化動為靜”
（一）盡可能讓學生靜下來，是教師開展課堂教學的前提。
（二）要讓學生在課堂中靜下來，有三種方法可以使用：
1、采用科學的方法把學生動起來的本能成分轉化為學生靜下來的本能成分；
3、采用科學的方法把學生動起來的本能成分消耗或者過濾掉，把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學中來。
八、環(huán)境的育人功能勝過教師。
影響學生人格的要素，有遺傳、環(huán)境與情境。教育對這三個要素的影響程度決定著教育塑造學生人格的空間。
九、日常教學生活有規(guī)可循嗎？
（一）要走進日常教學生活的深處，更為關鍵的是老師要認識與探索自己的“教學思維地圖”，并在現(xiàn)實的教學情境中優(yōu)化與修正它。
（二）支撐教師日常教學生活的“教學思維地圖”就是我們的若干教學。
假設，是我們對教育教學自認為正確的觀念。教學假設包括模式假定、規(guī)范假定與因果假定三種。
（三）組成教師“教學思維地圖”的基本假定主要有三個要素。
1、社會與學校的教育習俗與傳統(tǒng)。
2、學校的規(guī)章制度與教育政策，它是教師必須遵守的教學規(guī)則。
3、教師自己的教學知識與教學經(jīng)驗。它是直接決定教師教學行為的要素。
第四講。
時間：
地點：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第四輯課堂中的學生。
一、善待學生的“無知”
（一）“無知”蘊藏著更大的“有知”。
（二）教育從對“無知”的寬容起步。
教育不僅僅是填補學生的無知，還要選擇適當?shù)臅r間，為學生填補適當?shù)膬?nèi)容。
（三）從無知到有知的教育之道。
1、善待學生的無知，并不是說要漠視學生的無知，也不是說要急于消除學生的無知。
2、要寬容學生的無知，就得對學生的無知有正確的認識。
3、在課堂中寬容學生的無知，并不意味著要縱容學生的無知。
4、在課堂中善待學生的無知，是指教師對學生的教育要循序漸進。
5、善待學生的無知，不但需要教師有寬容學生無知的度量和改變學生無知的智慧，還需要教師有寬容學生無知的勇氣與改變學生無知的責任感。
二、用寬容為教育開路。
（一）站在學生對面的教育。
（二）讓理解走在教育的前面。
（三）站在學生那面的教育。
1、站在學生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學生的現(xiàn)狀，理解學生的現(xiàn)實。站在學生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學生，也不可能替代學生，而是做學生的欣賞者與鼓勵者。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學生的對面，挑出學生身上的刺與不足，然后再為學生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學生那面，通過發(fā)掘學生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。
2、如果教師站在學生那面，教學設計就要根據(jù)學生的經(jīng)驗與知識來展開，這更容易讓他人看到學生的智慧，它并不直接體現(xiàn)教師的能力，而是通過學生的學習幸福感與學習有效性來予以展現(xiàn)，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。
三、讓學生越學越自信。
（一）透過“當下的成績”看學生“長遠的信心”在人生的不同階段，有著不同的學習潛力等著我們?nèi)ラ_發(fā)。
（二）在“積極歸因”中尋找“學習自信”。
1、把學習成就歸因于內(nèi)在的、可控的與穩(wěn)定的學習因素，可以提高學生對自我學習能力的評價水平。將學生掌握知識的數(shù)量與教學要求相比，學生可能永遠都處于失敗的境地；將學生掌握知識的數(shù)量與他過去的知識儲備相比，他永遠都在取得進步。
2、把可以解決的學習問題歸因于內(nèi)在的、可控的因素更有利于問題的解決。
3、把不能解決的問題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學生學習興趣的保持。
（三）課堂教學中的積極歸因策略。
要讓學生好好學習，就需要教師與學生面對事實，用成就來證明學生的能力，從而讓學生對自己的學習充滿信心。面對學生學習上的成功與失敗時，究竟是選擇積極的歸因方式還是消極的歸因方式，決定著學生對待未來學習的興趣與信心。
四、莫給學生變差的機會。
（一）差生的存在是必然的。
只要你用一個標準衡量學生，不管這個學生群體的總體水平是高還是低，都必然會區(qū)分出若干優(yōu)生與差生來，差生的存在與評價機制有關，不同的評價機制就會產(chǎn)生不同的差生。
（二）差生的形成是偶然的。
（三）莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。
其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略；
最后，教師要用更好的教學方法與更高的教學品質去吸引學生，以此來幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之，莫給學生變差的機會。
五、成人是如何誤解孩子的。
（一）早戀是因為性早熟還是因為父輩關愛的缺位。
孩子們彼此間形成的愛并不是成人所理解的愛情，而是父母關愛的一種替代品，是父輩們真誠關愛缺位的產(chǎn)物。
（二）選美是“成人模仿秀”還是對“孩子美”的追求。
成人在面對孩子世界時，更多的是一種武斷，而不是理解；是一種抵制，而不是尊重。作為成人，我們可能漠視孩子的世界，也可能承認孩子有自己的世界，但無論如何我們沒有賦予孩子世界應有的地位。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對美的追求。
（三）是“為孩子而教”還是“為教師與學校而教”
培養(yǎng)學生的主動性與交給他們學習方法是教師的主要責任，而積極地用所學方法來建構自己的知識結構則是學生的主要責任。為了教出好學生，首先應該著力于培養(yǎng)好老師。
六、別讓學生因“評價”而遠離學習。
學習評價有兩個直接的功能，一是證明學生掌握了多少知識，另一是查明學生遺漏了多少知識。
（一）基于威脅的學習評價最終讓學生遠離學習。
（二）基于支持的學習評價才會讓學生走進學習。
（三）發(fā)揮學習評價對學生的支持功能。
學生成長有兩個方向：一是通過擴張自己的優(yōu)點來發(fā)展自己，另一是通過彌補自己的缺點來發(fā)展自己。不管在態(tài)度上，還是在技術上，前者都更占優(yōu)勢。
（四）發(fā)揮學習評價對學生的診斷功能。
教師通過肯定學生的學習積極面來幫助學生，往往比否定學生的消極面來診斷學生，更有利于發(fā)揮學習評價的影響力。教師對學生的學習評價，并不是對學生學習態(tài)度的評價，而是對學生學習內(nèi)容與學習方法的診斷。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧，需要非常明確的指導、非常清楚的問題解決辦法。
七、從“學生優(yōu)勢”出發(fā)設計“課堂教學”
（一）被“學科考試”擠壓的“學生優(yōu)勢”
對于學生而言，教育具有雙重功能：一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的獨特優(yōu)勢，我們稱之為教育的發(fā)展功能，它注重對學生獨特優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)與培育，是開放與多元化的；另一是根據(jù)學生的獨特優(yōu)勢對學生進行評價與篩選，我們稱之為教育的篩選功能，它注重對學生特定優(yōu)勢的測量與鑒別，是封閉與單一化的。
（二）立足于學生優(yōu)勢的教育力量。
學生學習的前提，是要讓學生相信自己有學習的潛力和能力。
（三）從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學。
1、鼓勵與幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與成績，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第一步。
2、根據(jù)學生目前的優(yōu)勢與成績來設定教學目標，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第二步。
3、讓課堂教學還原學生優(yōu)勢與成績的獲得過程，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第三步。課堂教學并不是來教訓學生的，更不是用學科知識塞飽學生的無知，而是讓學生有更多機會使用自己獲得優(yōu)勢與成績的方法，通過自己優(yōu)勢與成績的拓展，來填補自己因為年輕而擁有的幼稚與無知。
第五講。
時間：
地點：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第五輯課堂中的“教師”
一、讓教師的課堂找到回家的路。
我們只有走進教師群體，將自己的課堂教學融入學校的教育教學之中，與同事進行交流，并對他人課堂教學進行觀察與學習，我們才可能真實地反省自己，反思自己的課堂教學，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。
二、以他人的課堂為鏡。
（一）觀摩別人的課堂教學經(jīng)驗。
竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點產(chǎn)生的原因，并向他學習，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。
（二）拓展自己的課堂教學經(jīng)驗。
在觀察他人的課堂時，重要的是學習他人的課堂經(jīng)驗;在反省自己的課堂時，重要的是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗。
（三）反觀自己課堂教學的不足。
（四）探尋課堂教學的內(nèi)在機理“一千個教師就有一千種課堂教學”。
三、用自己的理念聽他人的課。
（一）“聽別人的課”是為了“建設自己的課”
課堂觀察追求的目的，并不在于品味與鑒別他人的課堂，而是如何更好地建設自己的課堂。
（二）“教師的教學”是為了“學生的學習”
課堂教學的深度，并不在于如何站在教師立場上設計與策劃，使課堂變得花枝招展，而在于如何讓課堂變得簡潔而有力，從而易于被學生理解與接受。
（三）“怎么教”服務于“教什么”
“教什么”始終是課堂教學的中心，而“怎么教”凌駕于“教什么”之上則是課堂“華而不實”的典型表現(xiàn)。
（四）“從教學有效”到“教師成長”
課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是裝飾或優(yōu)化自己的課堂教學，而是優(yōu)化聽課人與上課人的教學理念，提升他們的教學能力。
四、聽課聽什么。
（一）課堂教學分為三個方面六個要素。
（二）教學目標科學、清晰、適當。
1、教學目標的確定是課堂教學的起點，也是課堂教學的歸宿。既包括教師的教學目標，也包括學生的學習目標。
2、教學目標包括教學過程設計與教學目標設定，既要講究科學性，又要講究清晰性。
3、教師在預測學生的學習目標時，要從學生實際的學習水平出發(fā)，結合教材對學生的要求，提出可以為學生所接受的學習目標。
4、教學目標與學生學習目標間的關聯(lián)與互動，是成就成功課堂的重要因素。
（三）教學指導方式的豐富性。
1、多種方式令人印象深刻。
2、多種方式有助于學生多角度理解知識。
3、多種方式使得教學內(nèi)容更為生活化。
4、多種方式適合有差異的學生群體。
（四）教學過程的清晰度。
1、教學設計的清晰度。
2、學生感受到的教學清晰度。
3、教學過程與教學內(nèi)容的關聯(lián)度。
（五）學生的課堂參與度。
1、廣度（指班級學生參與課堂教學活動的人數(shù)比例）。
2、深度（可以通過學生回答問題的積極性與理解問題的程度來判斷并通過學生上課時眼神的力度來確證學生參與課堂的深度）。
3、梯度。
（六）學習成功率。
1、學習目標達成度。
2、教學計劃實現(xiàn)度。
3、課堂教學拓展度。
（七）課堂思維深度。
五、如何有效地觀察他人的課堂。
（一）課堂觀察的準備與進入。
1、在上課前十分鐘左右到上課的教室。
2、盡可能借到教材，至少能夠與某位學生共用教材，以便了解教學內(nèi)容及前后知識聯(lián)系。
3、在上課前找好一個不顯眼的位置，并準備好課堂觀察所需要的資料。
（二）課堂觀察的體驗與記錄。
課堂觀察的重點是課堂體驗。只有摘要式的重點記錄才能夠起到沉淀課堂體驗與深化課堂體驗的作用。
課堂評估要從課堂框架設計、課堂教學的內(nèi)在機理、課堂教學內(nèi)容的上下銜接、課堂教學中的師生關系等宏觀方面來展開。
反思自己的課堂時，最重要的不是通過遷移上課人的課堂教學策略與技巧來改造自己的課堂教學活動，而是從課堂教學的內(nèi)在機理的角度，來優(yōu)化自己的課堂教學理念，完善自己的課堂邏輯，重構自己的課堂教學機構。
六、教學境界：從“學科學化”到“藝術化”
1、教師要想將自己的教育教學晉升到科學階段，甚至提升到藝術階段，就必須讓自己的教育教學實踐接受教育理性的批判。
2、教師通過對教育教學理論的閱讀與學習，對自己的學生經(jīng)歷與學習經(jīng)歷的反思與批判，對自己的教學實踐的檢討與反思就形成了自己的“教育理論”，此時教師的教育教學已經(jīng)進入了科學化階段。
七、健康課堂：把科研做在遠離課堂的地方。
八、在協(xié)作備課中成就教師專業(yè)成長。
1、組織年級備課組教師在備課前集體討論教材教學。
2、每位教師要對教材中的所有內(nèi)容進行備課。
3、教師課后要對自己的備課內(nèi)容進行反思與優(yōu)化。
4、對教師課后整理過的備課內(nèi)容進行評選，并將優(yōu)秀的備課內(nèi)容匯編成冊，供以后的學科教師學習與采納。
課堂密碼讀后感篇十三
讀過很多本畢淑敏著作，但我似乎真的是不厭其煩。而這次，讀其新書《心靈密碼》，感到作家把關懷的精力，已經(jīng)觸及到了人的心靈深處。閱讀這樣的書，宛如清冽的山泉，可以洗刷心靈的疲憊與惶然。
眾所周知，心靈本沒有密碼，但密碼無處不在。在《心靈密碼》中，畢淑敏將其師從心理學大師研修心理學的精深體會，與她開辦心理診所以來進行心理咨詢診療的典型案例、精彩故事和優(yōu)美的文字融為一體，講述了每個人生命中都會面臨的共同事件和共同感受，如生離死別、情愛怨仇、成敗悲歡、喜怒哀樂；還講述了許多人遭遇過的心理痛苦，以及許多人正在經(jīng)歷著的現(xiàn)實困惑。畢淑敏希望，這本書有一種讓讀者在閱讀中感動和反思的力量，有一種勵志的作用。
書中，畢淑敏用那敏銳的目光、寬厚的心懷，睿智的文字，講述著女人、情感與家庭。如在《我的戀愛為什么總是無疾而終》里，作家借主人公梓怡的故事，最后。
總結。
道：“如果你有很多美麗的照片，請不要把自己的家變成展示這些照片的博物館。那無意中將是一種排斥他人、唯我獨尊的信號，說明你的世界里充滿了你，讓人卻步。高傲自戀的女人，在讓人欣賞的同時，會讓人遠離。男人和女人都對高度自我的人，敬而遠之?！边@些纏繞在我們身邊的瑣事，或提醒人們關注感悟幸福，或引發(fā)思索、聯(lián)想，令人生出無限美好的情愫。
畢淑敏的書中，有的只是生活，真實而美麗。她不像學究們舞文弄墨，不像教授們高深說教，不像時評家語鋒犀利，不像青春寫手憤世嫉俗。諸如在《讓女人丑陋的最根本原因》里，作家寫道：“女人會不會因為心理不健康而變丑，我不敢打包票。因為心理不健康而導致身體上的病患，卻是千真萬確的。為了不得病，為了不變丑，人們只有更多地讓愛意充滿心扉?！边@樣的文字，折射著女性水樣的光華，如一劑心靈處方，文火清蒸，給人恰到好處的滋養(yǎng)。
除了以上，畢淑敏還對人類的命運進行探究，對深層的人性進行審視。比如在《向一個小斑點致敬》里，作家提出：“人到了最后的關頭，能夠完成的，就是在身邊咫尺之遙的范圍內(nèi)極簡單的動作了。我由此想到，如果你有什么要說的話，一定要盡早說，不然就無人能聽到。如果你有什么要做的事，要趁著血脈充盈之時趕快做，不要等到心有余而力不足?！贝丝蹋骷宜枘『蛡鬟_的意境，或者是因為我們見慣不怪的麻木，或者是因為壓根兒就沒想到，總會產(chǎn)生一種與眾不同的新鮮與驚愕，拓展了我們的思維，獲得一種閱讀的快感。
能力。蒙田說過，世界上最重要的事就是認識自己。解讀心靈的密碼，了解自己，是一切成功的基石。
給我印象最深的，就是畢淑敏說的“世上沒有不勞而獲的事情，對幸福愉悅的感受也是如此”。名醫(yī)很多，作家也很多，但作家兼醫(yī)師的人不多，能治病又能醫(yī)治心靈的人也太少，畢淑敏做到了，而且還做得很好。畢淑敏用她溫馨的感悟與思索，激發(fā)著我們對真善美的不懈追求，讀該書最大的收獲就在于此。
課堂密碼讀后感篇十四
光陰似箭，不知不覺，我從事教師這一行業(yè)已有兩年的時間了，教師是我自畢業(yè)后選擇的第一份工作，我熱愛我的學生，熱愛這種教書育人的使命，因此，在我看來，教書已不再是一份工作這么簡單，我早已把它當做我自己的事業(yè)，當做一種生命的追求。在我從事教學的這兩年，一直是兢兢業(yè)業(yè)、認認真真完成本職工作，在每次上課前，哪怕挑燈夜戰(zhàn)，都要備好每堂課，因為學生在課堂上高效的學習可以達到事半功倍的效果。
自我從事教學以來，我一直在努力讓學生在課堂上“學的高效，聽的開心”，但有時效果并不佳。我本身性子較為急躁，加上內(nèi)心又特別希望學生能夠在課堂上好好聽講，一旦看到學生在課堂上有說話、做小動作、走神這些違反課堂紀律的行為時，心里就特別的生氣，那種恨鐵不成鋼的感覺讓我對學生這種違反課堂紀律的當場就勃然大怒，事后也采用多種懲罰措施，如批評、教育甚至是與家長談話，但學生仍然不能很好地改正自己的缺點，課堂教學秩序仍然不見好轉，于是，我不斷的反思、拷問自己，到底是哪方面做的不好，到底是哪個細節(jié)出現(xiàn)問題？讓學生遵守課堂紀律，好好聽課就有那么難嗎？讀了周彬老師的《課堂密碼》后，我頓時幡然醒悟。
《課堂密碼》有段話是這樣的：“幾乎沒有學生會故意違反課堂紀律。問題在于，他們要么沒有掌握正確的學習方法，要么不知道如何表達自己的課堂欲望。我們禁止學生做某事，不代表學生就不會做這事了，最重要的是，我們讓學生明白在課堂上要做什么，以及如何去做”。怎么進行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式，需要服務于學生群體，而非管制學生個體；要尋找學生調(diào)皮的原因，而非責備其態(tài)度；要讓學生明白要做什么，而非禁止學生做什么。是的，想讓注意力集中45分鐘，對一個成年人尚且不易，對孩子來說更是難上加難，我們要尊重孩子愛玩這個天性，這是我們教學的基礎和前提，現(xiàn)在的孩子大都是90后，有的甚至是00后，每個孩子身上都有一種叛逆的個性，很多時候越是強求他們做某件事，他們內(nèi)心的抵觸情緒越重，特別是在聽課這種要求具有高度自覺性的事情上，我們教師要做的，不是去單方面的對他們列出禁令，不是靠強制性的懲罰措施集中他們的注意力，而是要改進在的教學方式，使其更加充滿趣味性和生動性，使其更加易于孩子接受。課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘學生群體的力量來提高每位學生的學習效率；而課堂管理最失敗的境界，就是對學生群體的失范行為無能為力。如果要按照周先生的這個定義來劃分，我的課堂管理無疑是處于最失敗的境界。讀完這本書后，我認為要構建積極的課堂管理應該從以下幾個方面努力：
第一，以情喚情。倡導站在學生那面的教育。站在學生的那面，并不是去縱然他們，而是接受學生的現(xiàn)狀，理解學生的現(xiàn)實。站在學生那面，就意味著教師既不可能直接改造學生，也不可能替代學生，而是做學生的欣賞者與鼓勵者。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造時站在學生的對面，挑出學生身上的刺與不足，然后再為學生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學生那面，通過發(fā)掘學生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。在課外時間中，教師要多與學生接觸，多參加和多組織學生豐富多彩的課外活動，抓住一切機會與學生互動，在輕松愉快的活動中了解了學生的心里真正的想法，這樣才能在課堂教學的設計上因地制宜，才能讓學生感受到教師的關愛與期望，才能讓學生從內(nèi)心深處認可并且愿意聽教師的話，從而樹立教師的權威；在課堂上，老師要注意與學生之間形成互動的、和諧的民主的關系，時代在發(fā)展，教學也應與時俱進，傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式已不適應現(xiàn)代的學生，在課堂上要充分尊重學生這個主體地位，在授課方式上要準備足夠的多的與學生互動的機會，要學會引導學生掌握尋求知識、吸收知識、運用知識，只有讓孩子真正懂得這個課程的重要性，才能讓他們從內(nèi)心自發(fā)的遵守課堂紀律。萬一仍然碰到有學生思想不集中、低聲講話或做小動作的話，也請記住響鼓不用重錘，切記采用大聲呵斥等這種傷害孩子的自尊方式，我們可以從目光暗示、動作指引、冷卻制動等幾方面嘗試，保護好了中學生特別在意的自尊與面子，他們自然會感激，自然會誠服地聽從老師的教導。總之，對學生的處理，要以情字領先，從語意到行為都要讓學生感到教師是在關愛他，使其主動配合教師的課堂管理。
第二，因材施教。教師的教學進度與學生授受步調(diào)要一致才可能做到教學相長，從而提高課堂教學效率。沒有放慢自己的腳步去適應孩子的進度，卻讓孩子加快步伐來適應自己的進度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對課程失去了興趣，還學會了依賴父母來達到目標，課堂上的類似現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。讀了這本書讓我真正明白了，課堂教學主題是學生而不是教師，哪怕教師備課再努力，但學生不參與，這種單向度的努力所帶來的教學效果仍然不佳。在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生的助摧劑，因此，課堂效率的提高需要教師的努力，需要學生的參與，但更需要教師與學生的協(xié)同合作，減少教學進度與學生學習進度的差距。從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學：鼓勵與幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與成績，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第一步；根據(jù)學生目前的優(yōu)勢與成績來設定教學目標，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第二步；讓課堂教學還原學生優(yōu)勢與成績的獲得過程，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第三步。課堂教學并不是來教訓學生的，更不是用學科知識塞飽學生的無知，而是讓學生有更多的機會使用自己優(yōu)勢與成績的方法，通過自己的優(yōu)勢與成績的拓展，來填補自己因為年輕而擁有的幼稚與無知。良好的學習態(tài)度緣自積極的學習興趣，而積極的興趣是對學習過程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學習方法帶來的，而學習興趣也只是可能由良好的學習方法產(chǎn)生。
第三，學習他人經(jīng)驗。作為一名教師，學習借鑒其他教師的教學經(jīng)驗是非常重要的。聽課就是向其他教師學習的重要方式，不但可以豐富自己課堂經(jīng)驗，還可以修正自己在課堂教學中的缺點，加深自己對課堂教學的理性認識，在這兩年的教學過程中，我遇到過無數(shù)次的聽課，包括被別人聽課和去聽別人課兩種情況，在被別人聽課時，除了緊張的備課與演練外，就是在意別的老師對我的課的評價，在聽別人課時，過多地尋找他們的缺點，忽視了他們課堂上閃光的東西，聽課應該聽什么呢？周先生給我們一個很好的答案，“聽課人最重要的任務，不是批評上客人的缺點是什么，而是去發(fā)現(xiàn)上課人優(yōu)點是什么”，也就是說聽課主要是為了吸取其他教師成功的教學經(jīng)驗，迅速讓自己成長。竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點產(chǎn)生的原因，并向他學習，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。在學習其他優(yōu)秀教師的優(yōu)點之后，要學會反省自己課堂的劣勢與不足，不能單靠別人成功的經(jīng)驗來填補自己課堂上的劣勢，應該在借鑒的基礎上，拓展出自己課堂優(yōu)勢，奠定好厚實的課堂教學基礎，才能讓我迅速成長起來。
作為一名新教師，需要學習的教學經(jīng)驗太多了，書中提及的許多課堂教學方法，在很大程度上為我解答了我兩年教學實踐中遇到的很多困惑與不解。提高課堂教學效果是一門藝術，不但要總結日常教學實踐中的得失，還要經(jīng)常拜讀優(yōu)秀的教學素材，從前人積累的經(jīng)驗中吸取智慧。在今后的工作中，我將不斷的學習、完善自己的教學方法，力爭讓自己成為學生尋求知識、吸收知識、熱愛知識的引導者，在充分挖掘學生的個人潛在的能力基礎上，盡量拓展自己的課堂優(yōu)勢，使其達到趣味性與科學性相統(tǒng)一，努力使自己成為一名合格優(yōu)秀的教師。
課堂密碼讀后感篇十五
在寒假期間，我讀了《課堂密碼》一書，本書就像是解開課堂現(xiàn)象的密碼，透視出了掩藏在課堂背后的謎團，指導著教師對自己的課堂實踐，指導著教師如何有效的提高課堂教學的質量。
正如周博士所說：“我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權利和體力管制學生”。深刻剖析了當前課堂存在的一系列問題，周教授說，莫把課堂只當課堂，莫把課堂只當教學，更不要把課堂止于安靜，要以學生為師，以同事的課堂為友。
一、打造有效課堂：
現(xiàn)實的課堂效率為什么不高？并不是學生不想學習，而是因為學生的接受度跟不上教學進度，就像孩子跟不上父母的步伐一樣。不調(diào)節(jié)教學進度適應學生的接受度，而是要求學生適應自己的進度，最終會使得教學進度超過學生的接受度，使學生不愿上學、不愿聽課，從而課堂效率降低，這種情況下，大多數(shù)教師不反省自己的教學，而是責怪學生學習態(tài)度不端正或是學習能力差。其實，課堂的效率實質，是教學與學習的協(xié)同共進，只有教師的教學進度與學生的接受度步調(diào)一致，才能做到教學相長，從而提高課堂的效率。
二、學生需要什么要的底色：
當我們關注學生的學科知識時，還需要非學科知識為他奠定亮麗的：“智識底色”；當我們關注學生的學習活動時，還需要課外活動為他奠定“智能底色”；當我們關注學生的學習生活時，還需要日常生活為他奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學生的一切都將毫無生機與希望。所以，在學生的學習生活中，要讓學生理解和掌握所學知識，不是死記硬背，而是通過外在的線索拓展與知識相關的領域，為學生理解和接受提供更多的啟示物。就像陶行知說的“生活即教育”，教育本來就是服務于生活的。
三、善待學生的“無知”
第四輯課堂中的“學生”中提出要善待學生的“無知”。學生的無知跟我們的饑餓感相類似。我們經(jīng)常為了填補學生的“無知”，而迫不及待的幫助學生囫圇吞棗式地學習學科知識，這樣他們不但不能理解知識，反而會占領了他們繼續(xù)學習的空間，又消耗了他們繼續(xù)學習的興趣。當我們苦口婆心地把課講了幾遍后，學生還是一知半解，而我們也肯定產(chǎn)生怎么教也教不會的煩躁心情，書中指點我們，要我們必須接受事實，探究學生為什么會無知，不要責怪、斥責學生，而是盡量想辦法改變事實，把學生的有知確立為教師和學生的共同目標。善待學生的無知，不但要有寬容學生無知的度量和改變學生無知的智慧，還需要有寬容學生無知的勇氣與改變無知的責任感。
四、與學生結盟和“與教材為敵”
如果要讓教師在課堂上煥發(fā)生命活力，就需要教師與學生結盟，共同去征服教材展現(xiàn)知識的世界，并在征服教材的過程中讓學生享受到活動的樂趣，讓自己享受到體現(xiàn)教育價值的幸福。所以，教師就教師，教材就是教材，教師若成為教材的化身，也就丟失了自己?！罢嬲裏òl(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學生個人習得學科知識的課堂，而是教師與學生借助課堂教學這一活動與平臺，在教師的精彩教學之中，在學生學科知識的習得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。
教學是教師的主要職責，課堂教學是教學中至關重要的，在一邊學習一邊實踐當中，我們遇到的困難會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。
課堂密碼讀后感篇十六
花一個星期時間看完了《藏地密碼》。一整套，十本。這套書放網(wǎng)上的購物車里近兩年時間，一直搖擺著沒買。一則是價錢咬手。三百多元，對我這樣收入的工薪族來說，這個買書的支出有點超過預期。二則，這書的含金量沒到剁手也要買的地步。然后就一直靜靜待在購物車里。近兩年，買了n多書，它仍舊是我的待購計劃。
要說《藏地密碼》，曾經(jīng)忍著眼睛疼，利用所有工作間隙地在網(wǎng)上看了個痛快，當然是囫圇吞棗的。但是這書的大概內(nèi)容及其精彩部分仍然給我留下了深刻印象。一部藏地史書式的探險小說，一幅波瀾壯闊的西藏風物圖，讓我對這套書念念不忘。終于在這套書打對折的時候，咬咬牙買了下來。
捧著書讀，與對著熒屏看書，那是完全不一樣的感覺。對著熒屏刺眼的光芒看書，似乎自己就被拘囿在了這小小一方的天地，書是自由的，思想是自由的，偏偏感覺手腳不自由，一種無形的束縛讓看書的愉悅感大打折扣。捧著書，按說手是不自由的，被書牽絆著，卻偏偏感覺天地之寬廣，宇宙之浩渺，一卷在手，任我遨游。這話有些跑題。
《藏地密碼》嚴格歸類的話，屬于快餐類小說，適合早上喝粥的時候，粥正燙，需慢慢入口，然后喝一口，攪一攪，涼一涼，然后舉著筷子，側著頭，看上幾行。清晨的陽光透過窗戶，落在書上，這頓早餐真的很豐盛。其實很多書都適合做早餐，哪怕初看艱澀難懂的《紅樓夢》，n遍后，放在餐桌上，那些鶯鶯燕燕的小口角，那些郎情妾意的打打鬧鬧，尤其是那些嚼著唇齒盈香的，這頓早餐真的是營養(yǎng)豐富，美味無窮。
《藏地密碼》沒有那么艱澀，易入口，易消化。不能一目十行，一目五行絕非難事。視之，流暢，痛快！
一個出生于西藏偏遠地區(qū)的貴族后代，用現(xiàn)在的話來說，是“貴二代”，在追逐夢想的路上，逐漸明了自己的最終使命。卓木強巴，一個男人中的男人，一個真正的貴族，在引領團隊尋找傳說中的“帕巴拉神廟”的途中，他的貴族氣質是決勝的法寶。我們這個紙醉金迷的世界，不缺有錢人，不缺富豪，卻很難找出一個貴族，只是遍地的暴發(fā)戶?！秮y世佳人》中巴特勒的形象迷倒萬千女性，腰纏萬貫，勇敢、無畏，幽默、風趣，且出生世家，他的骨子里流著貴族的血，可他也同樣承認曾經(jīng)是莊園主后代如今窮困潦倒、一文不名的艾希禮及他的太太梅蘭妮才是真正的貴族。
卓木強巴也是貴族，雖然他們家隨著西藏的解放，已經(jīng)解放了農(nóng)奴，自給自足，跟普通農(nóng)家沒有兩樣。而一個貴族的評判不是以家財?shù)亩嗌賮斫缍ǖ摹Ｗ磕緩姲筒粌H有著貴族血統(tǒng)，還有個萬人敬仰的智者父親——德仁老爺，藏區(qū)南方最具智慧的人。父母是孩子最好的老師，這是真理。卓木強巴雖然沒有他父親的智慧，但他是個天生的領導者。
從一開始的追逐藏獒，追逐傳說中的紫麒麟，卓木強巴在冥冥中神的指引下走向了自己的宿命?；蛟S每個人都有自己的宿命，不管如何千回百轉、混沌迷茫，最終都會在不自覺的狀態(tài)下走向自己的宿命，只是大多數(shù)凡者的宿命是庸常的、不值得訴諸筆端的；也或者一些天生的智者一輩子不曾找到契機，一輩子不曾覺醒，就這么匆匆走完了自己的一生。
工布村的長老不肯吐露強巴因何是“圣使”身份，只說“你會覺醒的”。這個覺醒必然有個契機，有個靈魂共鳴的場所。
卓木強巴帶著他的團隊，歷經(jīng)艱險，無數(shù)次的生死考驗，人心、人性的盡情展現(xiàn)，終于到達“帕巴拉”，宿命所歸！
整個故事架構宏達，氣勢磅礴，集動作、懸疑、驚悚、各個元素于一體，實在是拍電影的好劇本。聽說確實拍成了電影，但我沒看過，視覺沖擊與想象賞讀，我更傾向于后者。
實在佩服作者架構、組織的能力，230萬字，眾多人物，無數(shù)的伏筆，環(huán)環(huán)相扣，歷史與現(xiàn)實無數(shù)次穿插反復，最后都能自圓其說，各個性格迥異的人物各得其所，一個都不曾落下。這份功力實在讓人嘆為觀止。
課堂密碼讀后感篇十七
生命不是空洞的概念，是由一個個有血有肉，有思想和情感體驗、有愛的生命個體組成。因此，珍惜生命就要珍惜每一個生命個體。
珍惜生命源于對生命的尊重，而尊重生命源于對生命的愛。愛與生命同在。沒有愛的生命就沒有靈魂、沒有生命力；沒有生命的愛就沒有根，會很快枯竭。愛是生命的源泉，愛是生命的密碼。所以，最本質的生命教育應該是愛的教育。
現(xiàn)實生活中人們對自己或他人生命的漠視和傷害主要源于他們對精神生命的忽視、對愛的漠視。因為精神生命需要源源不斷的愛的營養(yǎng)供給。但愛不是空洞的口號，她源自人內(nèi)心最真實和最深刻的感受和需要。
幼教專業(yè)尤其需要培養(yǎng)有愛心的幼兒教師。而實際工作中發(fā)現(xiàn)，我們的學生對愛，尤其是對常規(guī)生活中愛的理解和感悟比較缺乏和淡漠；就連對父母之愛她們都不能很好的去理解、感悟、溝通和表達。
班級團體心理輔導——生命教育課【教學理念】。
1、心理學相關理論。如：馬斯洛需要層次理論，nlp的相關理念及操作技能。
2、遵循心理健康教育、心理輔導與心理咨詢的相關理念及原則。【教學目標】。
1、知識與技能：理解愛是生命的源泉，愛是生命的密碼。愛最重要的是愛的態(tài)度、愛的情感體驗和愛的表達。
2、過程與方法：運用身邊故事、視頻、音樂、體驗活動等喚醒內(nèi)心的情感，觸及學生的靈魂，讓學生在體驗感悟中獲得成長。
1、學生問卷調(diào)查及統(tǒng)計，媽媽抽樣電話調(diào)查，相關視頻及其他材料的收集，尤其注重班級自身素材的收集。
2、材料準備：蘋果形彩紙（象征回報的愛、果實），蘋果樹樣的親情樹（注：蘋果樹象征母親），適當布置教室等。
3、前期活動：做《剪紙》游戲（感悟溝通的重要），體驗“雞蛋變鳳凰”的游戲（感悟成長的不易，同時為感悟母親背后的付出積聚情感體驗）。
4、讓學生回憶所感受到的母愛，去盡可能多的了解母親的相關情況及為母親做幾件力所能及的事，注意體會心理感受和變化。
5、背景音樂：《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》、《感恩的心》。
6、每個學生提前制作送母親的禮物，班級準備好送給在場母親的康乃馨及其他禮物（提前邀請盡可能多的母親參加）。
一、歌曲點題導入。
：《世上只有媽媽好》（學生拍手輕唱）。
師：“世上只有媽媽好，有媽的孩子象塊寶。投進媽媽的懷抱，幸福享不了??”，一首兒歌道出了多少人內(nèi)心最真實的渴望！是啊，無論我們是年老還是年少，媽媽，都是我們永遠的渴望！
是媽媽給了我們生命，讓我們感受生活的美好！是媽媽給了我們呵護，讓我們健康成長！是媽媽給了我們尊尊教導，讓我們知道了愛與生命的重要！（點題，出示課題：愛是生命的密碼）。
二、創(chuàng)設情景，領悟體會愛：背景音樂《燭光里的媽媽》。
（一）、調(diào)查結果反饋：
師：都說女兒是媽媽的貼心小棉襖。同學們，你們做得怎樣呢？（出示調(diào)查結果）。
（二）、母愛的偉大：“母親的姿勢”故事串聯(lián)。感悟災難下（非常態(tài)）下的母愛。（圖片和故事，背景音樂：《燭光里的媽媽》）。
(注：感受災難下的母愛是為了感受生命的脆弱，感受母愛的偉大，感受生活的不易；知道珍惜生命，珍惜母愛，珍惜生活)（1）、2008年5月12日的汶川大地震中手機短信媽媽的故事（未發(fā)出的短信：寶貝，如果你能活著，請記住媽媽愛你?。?）、唐山大地震中嬰兒靠母親的鮮血堅持8天存活獲救的故事：師：1976年的一天，唐山在天崩地裂中塌陷，一對母子被埋在廢墟下，八天，整整過了八天。當救援人員發(fā)現(xiàn)她們時，七八個月大的孩子安然無恙；而母親，卻永遠的離開了人間。在那陰冷、無水、沒有食物的環(huán)境中，是母親用乳汁延續(xù)著孩子的生命，乳汁吸干了，她用力咬斷手指，讓孩子吸吮自己的鮮血，直到最后一滴生命流逝，直到人們發(fā)現(xiàn)了那用慈母之心創(chuàng)造的生命奇跡。
師：這就是母親無怨無悔的付出和選擇。這就是母愛，深沉如海，恩重如山！讓我們向英雄的母親致敬！同學們，災難下的母愛固然偉大，但卻深深刺痛我們的心。我們不希望災難降臨，我們不希望母親遭受這樣的傷痛，我們也不希望母愛如此沉重。
（三）母愛的平凡：深刻體驗常態(tài)生活下的母愛。（播放視頻資料和故事）（注：感受平凡的母愛，是為了更深刻的理解生活、理解生命、理解母愛）。
師：我們多么希望生活一直都那么平靜，那么幸福。確實，我們很平靜、很幸福的生活著，因為我們一直生活在媽媽無微不至的關愛和照顧下。
1、風雨中送棉衣的媽媽圖片。
（那可口的菜、干凈的衣服，都是媽媽的愛在悄悄蔓延；句句叮嚀、聲聲囑托，都是媽媽對我們的牽掛與思念。）。
2、看母愛視頻回憶母愛:吸收著媽媽傳遞的營養(yǎng)，我們健康的來到了人間；吸吮著媽媽甘甜的乳汁，我們快樂的成長；在媽媽溫暖的懷中，我們盡情撒嬌、盡情歡笑；投進了媽媽的懷抱，幸福享不了。
3、學生感受到的母愛：
（冷茜、楊艷、唐娟等感冒生病后媽媽的陪伴、接送、燉雞湯等；毛琴琴、韓哪等下雨時媽媽送衣服和雨傘。）。
師：生活中的點點滴滴都飽含著母親無私無言的愛，只需要你用心感受，用心去感動，你會發(fā)現(xiàn)原來自己是那樣的幸福，生活是那樣的美好。
4、愛要及時付出：
我知道大家不是不愛媽媽，你們都很愛。但也許你只是不知道該怎樣去做，也許你在想我還小呢，等我長大再說吧。我們這一生，很多事情可以等待，而愛卻永遠無法等待。愛需要我們及時去說，愛需要我們及時去做，愛需要伴隨我們生命的每一歷程。（2009年10月26日，即三天前，母親車禍受傷后韓龍梅的感受。）。
三、
創(chuàng)設情景，情感釋放，感恩表達愛：背景音樂《感恩的心》師：青春的我們，幼稚與成熟并存，在我們一邊享受母愛的時候，一邊又在忽略、誤解乃至曲解母親。有時，我們會把“叮嚀”當作“嘮叨”，把“期待”當作“壓力”。母愛無錯，而我們對母愛的理解卻常常出錯。
是的，我們的母親并不完美，她們可能不懂如何教育孩子，她們可能不善表達。但是請相信，她們都希望自己的孩子能夠幸福。她們是在用自己的方式愛著自己的孩子，她們真的盡力了。所以，請忽略媽媽方法上的欠缺，請理解媽媽的良苦用心，請記住媽媽的無私關愛。盡我們最大的努力用心、用行動去體會，去理解，去包容。
1、愛的澄清。
師：現(xiàn)在，請同學們起立。請大家閉上眼睛，用心去看，媽媽就在你的眼前，用心看著媽媽，跟著我對媽媽說：
“媽媽，女兒終于知道，每一餐飯都飽含著，您對女兒深深的愛！每一句嘮叨都飽含著，您對女兒無法放下的牽掛！每一句責罵都飽含著，您對女兒無限的期待！曾經(jīng)女兒對此不屑一顧，曾經(jīng)女兒覺得很受傷害，曾經(jīng)女兒是那么的想逃離您。對不起，媽媽！女兒讓您擔心了！對不起，媽媽！女兒讓您受苦了！
現(xiàn)在女兒對您發(fā)誓：無論何時何地，女兒都會把您放在心底，聽您的話，用心感受您的愛，與您一同分享生命的快樂！與您一同分擔生命的苦痛！珍愛生命!好好學習！好好生活!做您最貼心的小棉襖！媽媽，謝謝您！媽媽，女兒永遠愛您?！爆F(xiàn)在，深深的對媽媽鞠躬，用心擁抱媽媽！輕輕的告訴她：媽媽，謝謝您；媽媽，女兒愛您！”好，非常好！好好的體會現(xiàn)在的感覺。讓媽媽一直生活在我們心里。等一下，我將從1數(shù)到3，當我數(shù)到3的時候，請大家慢慢的睜開眼睛，靜靜的回到我們的教室。好，1、2、3?！?BR> 2、真心寫愛：
我知道，現(xiàn)在大家心中有很多的話想對媽媽說，現(xiàn)在就請大家靜靜的寫下你還想對媽媽說的話。
3、真情說愛：學生分享交流，說出對媽媽的愛。
4、用心付出愛：
（2）、一句話、一杯水、一個擁抱、一支康乃馨或者花點時間多陪陪母親，就會讓母親欣喜不已，笑容綻放。因為母親的心總是那么容易滿足。
（3）、最要緊的是安排好自己的學習生活，少讓母親操心；出門后注意打電話，讓母親放心；隨時注意安全，珍愛生命，少讓母親擔心。
四、愛的升華。
師：常懷一顆感恩的心,你才會真正的懂得母親！真正的懂得愛！真正的懂得生命！真正的敬畏和珍惜生命！
同學們，請用心傳遞生命的愛！把愛帶到生命中的每一天！帶到生命的每個角落！讓每一個生命充滿活力！因為，愛是生命的源泉！愛是生命的密碼！【教學反思】從本課選題、選材、設計教案到上課，一步步走來，我覺得自己收獲很大。在教學上有了更深的感受，同時我的心靈也得到了一次很好的歷練。
學生及家長的參與性都比較高，尤其是情感調(diào)動比較成功。對其心靈的觸動比較大。學生及家長反映都很好。
在情感的處理上，先讓學生深入內(nèi)心體驗，不斷的積聚情感，一直不破壞這樣的情感體驗和情感場，最后進行一次徹底的情感宣泄。我自己認為這一點還是做得比較成功。因為這樣學生的情感體驗不至于流于表面，能真正的觸及內(nèi)心，與自己徹底的進行心靈對話。總的而言，本次課無論是對我個人還是對學生作用都比較大，有用就是成功，雖然有很多需要完善的地方。
感謝主辦方及學校給了我這樣一個自我提升和自我展示的平臺和機會。謝謝了！
課堂密碼讀后感篇十八
九年級。
授課時間。
使用人：高云新。
教學目標：
了解人類基因組，感受生命的奇跡教學重點難點：1.人類基因組計劃。
2.繪制人類金銀組圖譜的過程3.生命遺傳圖譜的應用。
4.揭示生命奧秘所面臨的問題教學設計：
21世紀生物學科是自然科學中最活躍的學科，基因科學、蛋白質科學、腦與神經(jīng)生物等已成為生命科學的熱點與前沿。本節(jié)我們了解人類基因計劃，感受生命的神奇。
一：提出問題：重建生命密碼是什么？這一科幻能成為現(xiàn)實？
學生自主學習后討論并回答。
二：什么是人類基因組計劃？學生閱讀回答。做想一想。體會。
完成這一計劃的艱辛。
三：繪制人類基因組圖譜的過程。
閱讀回答問題，1、科學家對每條染色體要繪制出哪四張圖譜？遺傳圖譜、物理圖譜、序列圖譜、基因圖譜。
2、科學家為什么要繪制遺傳圖譜？
p13最后自然段。
四：生命遺傳圖譜的應用。
提出問題：人類為什么要耗費巨大的人力。物力來揭示自己的遺傳。
密碼呢？學生討論回答生命遺傳圖譜的應用。
探究實踐：把每個組收集的資料交流學習。
五：揭示生命奧秘所面臨的問題。
1.揭示生命奧秘的利與弊。
2.探究實踐：什么是模式生物？
3.你知道有哪些生物是研究基因組的模式生物？
4.對“模式生物”基因的研究有什么重要價值？把學生們查閱的資料或網(wǎng)上收集的材料進行交流探討。激發(fā)學生們的探究興趣。
教學反思：
課堂密碼讀后感篇一
受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，自己的教學總不敢放手，讀過這本書后才懂得了“二八”教學律：即一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內(nèi)容需要教師教，而80%的內(nèi)容學生是完全可以自學掌握的。
這個定律告訴我們“教”是建立在“學”的需要的基礎上，從而實現(xiàn)“以學定教”，“以教導學”，“學教互動”，“動態(tài)生成”。這里強調(diào)的“學”絕不是學生自己的事情，凡是沒有教師指導參與的“學”往往是低效的?！敖獭币参幢鼐褪墙處煹膶＠^“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法。回憶自己的教學，要么是一直牽著學生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴重錯誤的。
“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！边@里所說的是“伙伴效應率”：在班級授課制的環(huán)境中，學習不再僅僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果。以往的教學中，自己總認為學生年齡小，還不具備合作學習的能力，只是讓同桌兩個人互相討論，從不培養(yǎng)學生小組合作的能力，束縛了學生合作意識的發(fā)展，今后教學一定引以為戒。
有句話教做細節(jié)決定成敗，高效課堂亦然。讀了此書才知道了高效課堂的15個細節(jié)：關于目標的三個細節(jié)是：要恰當、要具體、要可測；關于預習的三個細節(jié)是：要溫故、要分層、要方法；關于展示的三個細節(jié)是：先組、后班、多樣；關于點撥的三個細節(jié)是：互動、生成、示范；關于作業(yè)的三個細節(jié)是：精選、分層、限時?？v觀這15個細節(jié)，如果教師把握好了，課堂也就高效了。
讀了此書才知道了高效課堂的兩種境界：第一種境界是到你的課堂上找不出一個不學習的學生；第二種境界就是整個一節(jié)課學完了，不管是多少人，老師一定要清楚，誰會了，誰不會，誰什么地方不會，老師能夠一口清，這才是真正的“堂堂清”。
高效課堂的秘訣，不一定非得創(chuàng)新，回歸課堂的本質和規(guī)律，應該是當務之急。
課堂密碼讀后感篇二
當雙手接過《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書后，我首先被那句簡介——“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”所深深吸引，我禁不住心生贊嘆。因為作者于春祥老師本身就是一位一直實踐在教學一線上、時刻未曾脫離過課程改革的“草根教育專家”，是一直活躍在我們臨淄教育一線的優(yōu)秀教育專家，他時時用他質樸但發(fā)人深省的語言和文字對我們的課堂進行深入的指導，因此他對我們的高效課堂的打造才更有發(fā)言權。他對“高效課堂”的完美闡釋是極有權威性的，是令人心悅誠服的，是令我們所要圍繞深入鍛造的課堂典范。他發(fā)現(xiàn)了像我們這樣的一類學校老師的最近發(fā)展區(qū)。
細讀此書，感受于春祥老師從實戰(zhàn)角度進行的高效課堂的“大揭密”：課堂教學規(guī)律的探尋，神奇杜郎口的有效解讀，信息技術與課堂教學的有機整合，教學常規(guī)的保障，課堂教學模式的解構與重建，都涉及高效課堂核心問題。文章大多采用教育敘事的方式，娓娓道來，透徹闡釋，智慧引領，對課堂教學進行了細致關注與哲學解讀，強烈的人本思想，濃厚的文化思辨在潤物無聲地引領我們“發(fā)現(xiàn)”并踐行著高效課堂密碼。
面對當前課堂上老師一味激勵“零批評”的現(xiàn)狀，作者給出了有力的說服。他認為：課堂需要激勵，但卻不能拒絕批評，學生犯了錯誤就要承擔責任。當然批評應該建立在尊重、理解、責任的基礎上。教師應該注意培養(yǎng)學生批評和自我批評的精神。學生如果天天生活在激勵的贊美之中，他們的性格將會變得脆弱。沒有批評的教育是不完善的教育。在對學生進行激勵性評價時，教師要注意頻率不宜過高，否則會使激勵失之嚴謹。由此我想到：作為一名小學一線教師，我們應該時刻提醒自己，激勵和批評教育學生時千萬不要走入極端，批評鼓勵要抓好“度”。我們的教育目的是讓學生將優(yōu)秀變成習慣，而不是讓孩子把優(yōu)秀變成僅僅為了獲得老師的表揚。
作為一位長年實踐在課改一線的教育專家，于老師在“信息化生態(tài)課堂理論與模式構建”一篇提出了“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式，用以指導老師們的教學?！叭S目標記心間，學展點練四連環(huán)。沒有學、沒有展，緊閉尊口不發(fā)言。有了學、有了展，師生一起再點練。課堂原本很簡單，模式一變一重天。”我覺得，作者的“建構課堂教學模式”正是為一線教師提供了“進入課堂教學模式”的操作路徑，而“進入課堂教學模式”是模仿、學習階段，入門后再“適時整合研究出適合自己的課堂教學模式”，最終逐步形成有自己特色的課堂教學模式風格。我認為我們學校的語文課堂應該在“出?！焙蟮幕A上再不斷的提升、整合，繼續(xù)不斷超越自己！
對我們一線教師的專業(yè)成長，于老師闡述了其高屋建瓴的建議和做法。正像朱永新老師所說的那樣，“只有教師的發(fā)展，才有學生的發(fā)展”，可見教師發(fā)展的必要性和迫切性！每天讀書、寫作、反思，則是教師發(fā)展的必經(jīng)之路。于老師在“美麗指數(shù)最大化定律”中提到，教師要重視氣質美麗，學會用文化化妝。于老師援引了法國的一項研究：“愛讀書的女人不易發(fā)胖，顯得年輕”。在這一文章磨，于老師勸告我們：“朋友，當你走出美容廳之后，別忘了找個地方靜心讀書?！边@一點，在我公公的身上極有體驗。在退休十余幾年來與書為伴的日子里，雖然公公已經(jīng)71歲高齡，但他的心態(tài)卻一直像年輕人一樣青春陽光，甚至更過之！我想這一切，都與讀書密不可分。正如竇桂梅老師所言：讀書是女老師最好的化妝品，是男老師最好的名片。
研讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書，并且深受啟發(fā)教育之后，我暗下決心：在今后的工作中，我一定要不斷學習，不斷地尋求教學規(guī)律，有意識地運用教學中的規(guī)律。我要讓孩子們高高興興地學，要讓自己明明白白地教！
課堂密碼讀后感篇三
暑假里，我閱讀了周彬博士的《課堂密碼》，書中那些對課堂教學實踐的個性化的解讀，那些經(jīng)典的教育言論、深邃的教育思想、藝術的教育技巧，讓人驚喜，讓人豁然開朗，也讓我深思揣摩。讓我?guī)е碌淖藨B(tài)和視野去重新審視自己不太樂觀的初中數(shù)學課堂的教與學現(xiàn)狀，更讓我?guī)е八从械挠職馊嵺`。
通過閱讀學習，我對什么是有效的課堂教學似乎有了一些認識。仔細想想，課堂的有效似乎已經(jīng)涵蓋了課堂的有趣。也就是說，課堂有趣與否，本身就應該是有效課堂的一個重要部分。形成這樣的認識容易，但做起來卻很難。在教學實踐中，有時為了追求課堂的有趣，教師往往熱衷于用頻繁的問答來制造學生“積極參與”的熱鬧場面，教師濫用提問時，使許多沒有思維價值的問題充斥課堂。二是學生的參與只是教師組織教學的手段。一些教師將教案視為固定的劇本，自己是演繹劇本的導演和主角，根據(jù)這份“劇本”中“劇情”發(fā)展的需要，設計幾個需要學生參與的活動作為“點綴”，學生沒有主體地位，僅是“課堂表演”中的一個配角。這樣的課堂不可能激發(fā)學生產(chǎn)生“我要參與”的內(nèi)在需要，即使參與了課堂，也只是“蜻蜓點水式”的參與。我以為有趣課堂并不是課堂教學的目的，只是實現(xiàn)課堂教學目的的一種手段。課堂中“有趣”是“有效”的前提，“有效”才是“有趣”的真正結果。
教師在課堂教學中要把趣味性和有效性結合在一起。下面我就結合平時的教學實踐，談談改善學生課堂參與的對策。
要想教得又好又快，就意味著教師不能總在課堂上做低水平重復的事，不能做無用功。在教學中，采取了預習提綱的方式，現(xiàn)在看來還是比較有效的。上課前，先學生提交上來的預習提綱后，就明白哪些地方該重點教，哪些地方可以點到為止，哪些問題是學生中的個別問題，哪些問題是學生中的群體問題。只有這樣才能夠避免學生懂了的而教師還在教，學生沒有懂的教師卻一帶而過的情況。有效教學的前提應該是富有針對性的教學，而不是在任何教學內(nèi)容上都精打細算。
“親其師而信其道”。教師的課堂教學氛圍應該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學生、學生和學生之間形成互動的、和諧的、民主的關系，要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領路人，成為學生表達觀點、傾訴情感的知音。這樣，才能調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生的思維，讓學生的學習潛能充分地表現(xiàn)出來。
教師想要提高自己的教學進度，提高課堂的教學效率，要舍得花時間打好基矗只有基礎打扎實了，你才有可能加快課堂教學。我在教七年級新生時，前一個月都在慢慢地抓學生基礎，學生能力提高后，我才逐漸提高教學進度，事實證明教學效果還是比較好的。
有些能力較好的學生，在課堂常?！俺圆伙枴?。對于這些學生，我們在排座位時，可讓這些學生分散到班級的各個角落，讓他們發(fā)揮“小老師”的作用，向部分學習接受能力較差的`學生講解自己的學習方法。這樣即能提高接受能力較差學生的成績，又能使自己在講解中進一步提高學習能力。
課堂是鮮活的，如何把握課堂密碼，讓課堂變得更加精彩，更加有效，需要在講臺上辛勤耕作的老師們用心去追求和探索。但愿如周彬博士所說：“希望這本書能夠讓大家的課堂變得更有趣一點、更有效一點。
課堂密碼讀后感篇四
6月16日，我有幸聽了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》的報告，感觸頗多。作為一名年輕教師，一直疑惑什么才是真正的道德課堂？什么才是真正的高效課堂？聽了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》后，才覺得豁然開朗，解開了我心中茫然，真是讓我受益匪淺。
《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》報告分為“課堂信仰密碼”、“課堂模式密碼”、“師生關系密碼”三大內(nèi)容。于老師以有條不紊的邏輯，以在和我們拉家常般的平實的語言，在循循善誘中帶著讀者一步步揭秘高效課堂：溝通知識、生命、生活之間的額聯(lián)系，是課堂效率的應然內(nèi)涵。正如于春祥老師所言，課堂因展示而精彩，生命因表達而快樂。聽完報告以后，我對自己今后的課堂教學又有了新的想法。
備課時對目標的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、場地、器材的運用要做充分的思考與準備，并結合五年級教材和學生的實際，把“過程與方法”融入到課堂中，設計出具體可測的目標。
針對每一節(jié)課的學習目標，布置學生學習，把學習目標通過問題給學生提出來，學生在提前預習或學習時，在解決老師所布置的問題的同時，大膽質疑，提出自己的見解。
展示是高效課堂最具革命性的課堂獨創(chuàng)。課堂展示要讓學生先在小組內(nèi)展示，然后在課堂展示，展示的形式可多種多樣。展示是學生智慧的展現(xiàn)，學生的能力和自信得以升華的同時，團結協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神也得到了培養(yǎng)?！耙粋€人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺“，在新世紀沒有創(chuàng)造能力，就只能在別人身后爬行。教學最本質的規(guī)律就是教會學生學習、教會學生生存，教會學生鉆研，教會學生創(chuàng)新，促使學生由原來的“學會”變?yōu)椤皶W”，從而達到教學的目的與歸宿——學生獨立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。
在學生展示以后，進入生質疑、糾錯，師生質疑及師生點撥階段，在學生有疑問的地方，在學生知識生成的過程中，教師的點撥很重要，而教師點撥效果的好壞，在很大程度上取決于教師引導學生找到的匹配新知識的原型和學生真正的原型相距多遠。點撥互動讓課堂智慧在挑戰(zhàn)中生成。
課堂檢測是高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學習目標落實情況的重要手段，在形式上可以多樣設計上結合學生的實際情況作到精練有趣實用固定練習和隨機練習結合個人和小組參與結合精心設計?？梢詸z測學生的學習效果，可發(fā)現(xiàn)學生對知識掌握的情況，哪些同學已達到了學習目標，哪些同學還有待于進一步提高，下一步教學教師可制定出相應的措施予以幫助。它還可以檢測教師的教學情況。教師的備課對學生的學習能力往往估計不足。進行了課堂檢測之后，教師才能發(fā)現(xiàn)備課中的不足，才能及時的調(diào)整方法，改變教學策略，從而達到學習目標的實現(xiàn)。
感謝于春祥老師，讓我再一次深度思考我的課堂教學，進一步明確了努力的方向。讓我們一起在課堂上開行一列“動車組”，即小組合作學習，相信它會把學生帶進一個理想的境界。
課堂密碼讀后感篇五
因為現(xiàn)在的教師，即使他有很強的駕馭課堂的能力，而他的“課外功”不夠，還是算不了一個“好”教師，僅僅因為他教的學生的成績沒有那些“課外功”十足的教師教的學生的成績來得好。嗚乎，悲哉！人人都清楚，這十足的“課外功”要耗去一個教師的多少精力和時間，他哪會有精力和時間去研究學生和教材以提高自己的課堂教學能力？更不用說通過閱讀來提升教學理念來。
回想自己剛參加工作時，業(yè)余時間里，自己有足夠的精力看些教育和教學書籍及雜志，當然還有不少的專業(yè)雜志。在上班時間里，備課、批改作業(yè)、課外輔導......我總是能找到時間找學生談心。所有的一切都是那么從容，有條不紊，也從來沒有喊過一聲“苦”“累”，因為那個時候，真不覺得苦和累。自己真是把教書這個職業(yè)當作自己“為黨的教育事業(yè)貢獻一生”的事業(yè)了。
至于學生，他們有時間參加各種課外活動，“做好事”“文藝匯演”“參觀工廠”“學農(nóng)”等等，而這些活動表面上看是占了學習時間，實際上卻是促進了學生的學習。
所有這些讓他們懂得：學習即生活，生活即學習；學習時學習，娛樂時娛樂。那個時候我們學生的英語課本沒有現(xiàn)在這樣厚，學生要記要背的單詞也沒有現(xiàn)在這么多，可是，他們的英語基礎和語言能力卻要比現(xiàn)在的`學生好得多。學習的興趣也是自然的而不是逼出來的。
然而，現(xiàn)在的教師，早上6：30到校，“督促”學生早讀或稱作“早輔導”白天上課、備課、做課件、改作業(yè)、教育學生充斥了他們的每一天。說實在的，連備課也不可能做到每次認認真真了，更不用說有時間好好地研究學生和教材了。
即使想找學生談談心，也不忍心占用他們的時間了。早自習？要早讀，不忍心打斷他們；課間？一天至少8節(jié)課，總不至于課間可憐的10分鐘也去占用，而且很多的時候是不到10分鐘的，老師有拖堂的或提前上課的，自己累點沒有關系，但真不忍心；午間？一大堆的作業(yè)放學前要上交，又不忍心占用他們做作業(yè)的時間。所以，除了不得不處理的問題，隨時隨地解決，能省的“談心”就省了，不能省的就“硬著心腸”占用他們的早自習、課間或午間時間了。
傍晚5：30回家，那是一種怎么樣的腳步？灌鉛似的！記得一年青教師的媽媽問她女兒的一句話：“你們老師都有沒有‘家’，他們燒不燒飯，吃不吃飯？都這么早上班，這么晚下班?！笔堑?，要不是老公工作輕松，我可能很多的時候會餓肚子。因為很多的時候“累”超過了“餓”?？上攵?，一個“累”超過“餓”的人當他回到家里時會作出什么選擇。弄吃的還是“睡一會兒再說”？往往這“睡一會兒再說”，即使醒來也不想再起來了。有過不少這樣的經(jīng)歷。這樣一種狀態(tài)，怎么可能會有精力看書？即使有心看書，不一會兒就會睡著。
至于現(xiàn)在的學生，學校里上課，做作業(yè)，到了家里繼續(xù)做作業(yè)。正像我兒子說過的：“反正我做好了作業(yè)也不能玩，那就慢慢做了。”所以，很多的學生混著時間做作業(yè)。哪來以前學生“學習即生活，生活即學習；學習時學習，娛樂時娛樂”的境界？學生和老師除了無奈還是無奈。
真的好懷念以前的日子，可能真的是老了，也許是精神上的富足沒有心情去追究物質上的貧乏，那時候，沒有現(xiàn)在吃得好也沒有現(xiàn)在穿得好。而現(xiàn)在物質上的富足卻掩蓋不了精神上的缺失。吃好，穿好，卻總覺得心里面少了些什么。前幾天散步時碰到以前學校的一個同事，他今年已經(jīng)退休。我們搖著頭談現(xiàn)在的教育，感慨頗多！
又扯遠了，大概又是一種老了的表現(xiàn)吧！今天食堂老板說的一句“你太老了”又一次提醒我真不該是還有理想和追求的年紀了。那是年輕人的事，記得80年代有一首歌里有句歌詞：“有人喜歡你，只是因為你年輕”。到了我們這個年齡，很少有東西可以左右我們的了，為了對得起自己就多做些自己認為對的事情吧！我非常認同這種說法：“思想有多遠，就能走多遠”。雖然我已經(jīng)走不了多遠了，但總可以走下去。那就能走多遠就走多遠，走到哪就算哪！
為了讓學生學得輕松，也為了自己教得輕松還是得注重課堂教學的質量和效率。
《課堂密碼》封底周彬說了下面這些話：“我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。
當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績?！?BR> 課堂密碼讀后感篇六
我有幸拜讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書，讀過之后，我的心久久不能平靜。本書以樸實通俗的語言作為書名，讓我一看到書名就有一種求知若渴、愛不釋手的感覺，高效課堂是課改以來中心小學強力推薦的，也是一名小學教師夢寐以求的，作為一名小學老師，深深的感受到現(xiàn)在學生的累，我們不能改變現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，只能從自身做起，做一些力所能及的事情，力爭使自己的課堂達到高效，盡最大可能減輕學生的課業(yè)負擔。
書的封面以簡單明了的文字注明：“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案?！苯Y合著黃色的封面，給人以溫馨的感覺。那么于老師的高效課堂“密碼”到底是什么呢？打開書，瀏覽目錄，第一章：高效課堂大揭秘；第二章：課堂規(guī)律有幾多；第三章：解密奇杜郎口……這樣的內(nèi)容對我太具有吸引力，當晚，我便迫不及待地地讀了起來。
“怎樣讓學習變得快樂？快樂源自成功，源自展示，展示源自自信，自信源自預習?！薄敖o快樂一個機會，就得給展示一個機會；給展示一個機會，就得給自信一個機會；給自信一個機會，就得給預習一個機會?？鞓返娜笔?，往往起源于課堂上學生‘預習權’的剝奪?！庇诶蠋熯€告訴我們：在課堂上，想要生產(chǎn)快樂，就得充分滿足學生預習和表達的欲望。這一點，我和于老師產(chǎn)生了共鳴。所以，我以后的教學中，把預習作為教學的重要環(huán)節(jié)，從預習內(nèi)容，到預習方法和要求，再到預習成果，讓預習來幫助學生自主學習，扎實落實了“學什么，怎么學”，學生學的開心，老師教的舒心，讓課堂教學有的放矢。
建立平等的師生關系，讓老師成為學生的引路人。幫助學生樹立正確的進步觀，用成功激勵成功。還課堂給學生，讓課堂成為快樂高效的源泉。學生希望有自己展示的舞臺，一旦這個舞臺搭建好，也就激發(fā)了學生學習的愿望，展示出生命活力，積極參與到學習中來，真正實現(xiàn)“我要學”。這樣的課堂，想不高效都難！
“讀一本書，就能激活一些大腦細胞，研究一個問題，又能開發(fā)一些大腦細胞。大腦細胞開發(fā)數(shù)量越多，壽命就會越長?！边@是于老師的“研究增壽定律”；“愛的奉獻力=幸福的獲取力。……只要有愛的奉獻，就一定有作為反沖運動的幸福獲得?！偃缒阆胄腋?，請奉獻你的愛。當奉獻成為習慣，幸福就會伴你永生?！边@是于老師的“愛心與幸福守恒定律”；“在我的心里有一種：要想提升生命的價值，就不能輕視寫。寫是自我與心靈的對話；寫是大腦智慧的外化；寫是人生從此岸向彼岸的泗渡……人的外顯文字數(shù)量一般都與人的智慧水平成正比?！边@是于老師的“隨筆啟智定律”……這樣的定律還有很多很多。于老師就是用這樣的文字，激勵著我們，鼓舞著我們，引領我們走在學習、寫作、研究之路上。
實踐出真知。于老師的這本《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，從理念到實踐，從課內(nèi)到課外，都在為我們開啟高效課堂提供著系統(tǒng)性的思考和方法指導，值得我們?nèi)ゼ毤毱纷x。
課堂密碼讀后感篇七
要改變課堂的現(xiàn)狀，不僅需要一線教師在課堂中不斷努力，更需要一線教師和關注課堂的人，對課堂教學本身有更為深刻的理解，對課堂教學的發(fā)展方向有更為明晰的把握。
課堂教學是一個過程，它是為教育目標而存在的。課堂的有效性是判定課堂品質的'第一要素，學生不僅要學得好，還要考得好。所以教師要力避只關注每堂課教學目標的達成，而對于學科知識的整體結構與邏輯卻視若不見。這好比使學生擁有了一堆磚，學生卻不得不忍受無屋可居的痛苦。
如果在課堂中教師可以忽略學生作為人的存在，那么學生也有理由不把教師當作一個人來看待，這樣的課堂還能夠有效地傳承知識嗎？教師可以把學生強制留在課堂中，但除了激發(fā)他們的興趣，則無法讓他們主動地聽課或練習。要取得好成績，就一定得對教師的課有興趣。
3、莫讓課堂止于安靜。
課堂的動與靜本身，并不是評價課堂的標準，而是要看它們是否有助于教學目標的達成。因此，對于課堂動與靜的調(diào)控，需要教師對教學內(nèi)容、教學方法與教學過程進行智慧的設計，而不能僅依靠其個人權威。要讓學生根據(jù)教學過程做到動靜有序。
4、以學生為師。
平時的教學中，只有教師也以學生為師，才會主動走到學生的生活中去；只有走到學生的生活中去，才有可能走到學生的心靈中去，在學生的心靈中教書，才會既愉快又有成就感。
5、以同事的課堂為友。
日常教學生活中，要以同事的課堂為友，而不是以同事為友。以同事的課堂為友，會有兩大好處：一是教師會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學習，這在心理上比向向同事學習更容易讓人接受；二是教師不是把聽課、評課當作一項任務，而是希望能夠提高自己的課堂教學水平。
所以，我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。平時的教學中，我們要尊重學生，尤其是學生的生活；尊重同事，尤其是同事的課堂。這樣，我們才有可能在有序的課堂中獲得最大的樂趣，在有趣的課堂中獲得最佳的效益。
比照自身，在日常的教學生活中，總是認為自己看了一些教學之類的書，總結了一些實際教法，也收集了名師的課堂教學實錄，也進行過研究，但今天看了周教授的《課堂密碼之序》，則讓自己的內(nèi)心更為羞愧了。
課堂密碼讀后感篇八
暑假里，我閱讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高校課堂密碼》，書中句句真言，文字富含哲理，又不乏風趣幽默，在覺得有趣的同時也讓人收獲頗多。書本封面上印著兩行醒目的字“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”，是的，于老師是一位“草根教育專家”，他堅持研究與學習，詮釋了高效課堂的密碼。
作為一名年輕教師，我一直不明白什么才是真正的高效課堂？讀了于老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》后，才覺得豁然開朗。何謂“高效課堂”？作者認為：高效課堂是在新的課堂觀、效率觀基礎上誕生的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分數(shù)為旨歸，甚至不擇手段地追求分數(shù)的效率觀大相徑庭，而是主張在課堂上要演繹“生命的狂歡”，生命活力與課堂效率的偕同共振才是高效課堂的價值所在。這本書致力于高效課堂本質與規(guī)律的研究，共分十三章，每段文字中，都有作者獨到的視野和觀點。
于老師文化底蘊深厚，在“高效課堂大揭秘”一章中，他提出“課堂乾坤大挪移”，令人耳目一新。他認為：學生是“天”，教師是“地”，“地”永遠不與“天”爭精彩，而是以“天”的精彩作為自己的精彩！學生的精彩才是課堂真的精彩，學生的精彩才是師者最大的精彩！《易經(jīng)》的啟發(fā)之于課堂，竟是如此貼切。諸如此類文化與哲學于一體的闡述，書中比比皆是。許多課堂哲理，教育規(guī)律，就靠于老師如是的文化解讀，讓人印象深刻。
于老師認為，課堂的藝術，就是動與靜的藝術。他將高效課堂“生命狂歡”的基本形式界定為“六動”——動手做，動腦思，動眼看，動耳聽，動嘴議，動身演。反對以教師的動，替代學生的動；以教師的動，強迫學生的靜，從而將“動”、“靜”闡釋得淋漓盡致。他還突出強調(diào)了“板演效應”，提高記憶效率。
于老師提出的“零界現(xiàn)象”也值得我們反思，“課堂醫(yī)案巧拾零”能夠讓我們的課堂更高效，零關注、零起點、零閱讀、零書寫、零生成、零體驗、零疑問、零批評、零板書、零作業(yè)，這些都是我們在課堂中要避免的。面對當前課堂上老師一味激勵“零批評”的現(xiàn)狀，作者給出了臨床診斷書。他認為：課堂需要激勵，但卻不能拒絕批評，學生犯了錯誤就要承擔責任。當然批評應該建立在尊重、理解、責任的基礎上。教師應該注意培養(yǎng)學生批評和自我批評的精神。學生如果天天生活在激勵的贊美之中，他們的性格將會變得脆弱。在對學生進行激勵性評價時，教師要注意頻率不宜過高，否則會使激勵失之嚴謹，不提倡過多地采用“物化”的激勵性評價方式。由此，我想到：作為一名教師，我們在激勵學生時一定要講究方式方法，要讓學生將優(yōu)秀變成習慣，而不是為了圖表揚才表現(xiàn)優(yōu)秀。
作者的課堂“動車組”理論也獨特新穎，為小組合作學習進行了有效引領。他還對小組合作的價值、操作路徑、使用方法等做了詳細的講解。正是由于于老師長期的教學實踐和課改追求，才把高效課堂詮釋得如此清清楚楚、明明白白，這正是他癡迷于高效課堂多年來的心血和經(jīng)驗之談啊！
于老師精于課堂細節(jié)的研究與推敲，生成了許多理論的精彩，作者在第九章里用一些實實在在的課改敘事，告訴我們課堂教學中的是非對錯，通俗易懂，讓我們在里面或多或少捕捉到自己抑或他人的影子，從而改變自己的觀念，再付諸于自己的課堂實踐之中。
于春祥老師還說：“高效課堂功夫在課外。”我想，教師應該把讀書、寫作、反思當成一種習慣，當成一種生活狀態(tài)。教師素質提高了，學生自然會受益。而對于學生來說，只要真正注重其素質的培養(yǎng)，應試會是相當輕松的事。只有堅持讀書，堅持反思，堅持創(chuàng)新，我們才能感受到教育的精彩。
反思我自己，在自己從教幾年的時間里，我都以高標準要求自己。比如，每次作業(yè)我都會認真批改，有錯的，我也會及時讓學生訂正，對他們嚴格把關，有些學習程度不好的學生，我在課下會專門地輔導他們。每次上完課，我并沒有急著回辦公室，而是走到學生中間問問他們的聽講情況，對于接受能力比較差的學生，我還會走過去再跟他們講一講，爭取讓他們掌握住每天所學的知識，增強想學習的自信心。但是教育學生光教給他們知識就夠了嗎？當然不夠，“身教重于言教”，教師的一言一行都會影響著學生，我會用無聲的行動教育學生，從我做起，率先垂范，見到地面上有垃圾，我會主動地撿起來，學生看在眼里，記在心里，也會自覺地把垃圾撿起來放進垃圾箱。
課堂密碼讀后感篇九
《藏地密碼》這本書讓我一下子想起來曾經(jīng)看過的《狼圖騰》，那書曾深深地吸引了我，讓我對狼這動物產(chǎn)生了好感，尤其對西藏這個神圣而又神秘的雪域高原懷有向往之心和虔誠的仰望，讓我有一種想去西藏的沖動。
我把《藏地密碼》1—8全部讀完了。書中對西藏的佛教、傳說及歷史詳細地進行了介紹。藏傳佛教、藏獒、西藏傳說、民間傳誦的隱秘歷史、史詩、藏族地區(qū)神奇和無限美景都在這本書里得到了完美的聚合。小說不僅混合了謀殺，偵探，解謎，懸疑，追捕等元素，又加進了大量西藏史、宗教史、象征學等文化佐料。讀后讓我對西藏的認識又進了一步，盡管我個人認為故事中仍舊有很多不盡如人意之處，但是總體來說，還是很值得一讀的。不讀故事的驚險曲折，只讀故事中對大自然的那種唯美的描寫，就深深打動了我。
在這驚心動魄的"長征"路上，他們遭遇了各種匪夷所思的事物，歷盡生死，終于慢慢接近藏地古老歷史的真相——藏地滅佛，難以計量的佛門法器珍寶典籍被忠誠的僧侶艱辛轉移。多少年來，聞風而至的探險家和國家級考察團，只留下了通往雪山的背影……《藏地密碼》要追尋的，正是關于藏傳佛教隱秘的真相。
同時，我也被卓木強巴那執(zhí)著、堅持的的精神所感動。卓木強巴為了自己的理想而棄億萬家產(chǎn)于不顧，他是多么的富有激情、自信、勇于追求自己的理想。他有著常人難有的毅力，許多難以想象的磨練他都克服了。我想，他尋找紫麒麟的路途一定比唐三藏西天取經(jīng)的路艱難的多。心中又生起了對卓木強巴的崇敬之情，他的精神永遠值得我去學習。
或許我們一生都無法遇到這樣的故事，但是我們應該用一生去追求，追求自己堅定的夢想，追求卓木強巴這種頑強的精神。
課堂密碼讀后感篇十
有一天，宋老師接著向我推薦《藏地密碼》，說這是描述藏文化和藏獒的一本書，與前者有些類似。回到濟南就去了山東書城購買了《藏地密碼》，一共十本。
在濟南工作日的晚間，健身房鍛煉后，就捧起《藏地密碼》開始啃讀，用了一個月的時間把《藏地密碼》1—4讀完?！恫氐孛艽a1》從一張照片說起，引發(fā)出一串串神奇的故事：紫麒麟傳說、巴桑的回憶、橫穿可可西里、史前冰川驚魂記、筆記之謎、帕巴拉神廟是否存在？在看完《藏地密碼1》后，我就已經(jīng)被書中神秘又曲折的情節(jié)深深地吸引并打動了，作者何馬厚實的文學功底及淵博的藏地知識讓人佩服！
當我再閱讀3和4的時候，才發(fā)現(xiàn)此書并不是完全在寫關于尋找藏獒的故事，作者真正的目的是想讓更多的人了解藏傳佛教的歷史，猶如帶領閱讀者進入一幅從未展開過的西藏千年隱秘歷史畫卷。千百年來，西藏一直被一種神圣而又神秘的氛圍所籠罩，接受著全世界范圍內(nèi)對其懷有向往之心的人們的虔誠仰望。
即使今天西藏已開放為全球旅游勝地，成為大眾談資、文化符號，我們依然對她的歷史知之甚少。而《藏地密碼》為我們揭開了西藏神秘的面紗，帶領我們走向西藏，走進那神秘的古代文明，走進那跌宕的佛苯歷史，《藏地密碼》要追尋的，正是關于藏傳佛教隱秘的真相。
在這驚心動魄的"長征"路上，最讓我感動的是主人公卓木強巴那種執(zhí)著、堅持的精神，在當今社會里，很難再有這種不為名利錢財而耿耿忠于自己理想的商人了，而他卻為了自己的理想棄億萬家產(chǎn)于不顧，他是多么富有激情，多么自信，是一個勇于追求自己理想的年輕人。追求目標達成的堅定精神，遇到困難勇往直前的勇氣，都是現(xiàn)代人在生活中，在工作中應該具備的品質。
也許我們終其一生都無法遇到這樣的故事，但是，我們卻終其一生都應該去追求，追求自己堅定的夢想，追求這種頑強的精神。
課堂密碼讀后感篇十一
《藏地密碼》真的是本很優(yōu)秀的書，我一看到它，我就會沒了魂兒似的，天天把它捧在手里。他講的，非常類似于我們的人生，有苦有甜，有友情也有奸詐。
藏6講的故事，可以說，是一段痛苦的人生成長期：在藏6中，主人公卓木強巴陷入了兩難的境地，由于他們這支隊伍，是暫時性的，而他們的探險時間過長卻沒有結果，只得解散。那是卓木強巴的一個夢想——尋找紫麒麟！但是，就在這時候，他一手辛辛苦苦創(chuàng)立的天獅集團訓敖廠破產(chǎn)了。也是這時候，就因為有他以前的那些隊友重新聚在了一起，重新拾起了卓木強巴的夢，這，讓我真正感受到了什么是“從哪里跌倒，就從哪里爬起”。
自打小時候起，我就是一個依賴性極度強的一個孩子。正因為這樣吧，小時候的種種夢想都破滅了：鋼琴、舞蹈、主持……不是因為被那些同學瞧不起，就是因為太艱難而放棄。
假如，我能堅持下去練鋼琴，我就不會像今天這樣，連區(qū)區(qū)五線譜都不認識；假如，我能堅持著去學舞蹈，我現(xiàn)在可能會站在舞蹈的舞臺上；假如，我能潛下心來學主持，我現(xiàn)在可能是一名“小主持人”……但是，當我看了這本書，到我看到那幾頁震撼人心的文字時，我才知道“從哪里跌倒，就從哪里爬起”這樣的道理。如果，我能像現(xiàn)在這樣堅持著練唱歌，努力地學五線譜，那我小時候的很有可能就會實現(xiàn)；如果，我不會因為別人嘲笑我而放棄，那很可能我們的角色就會轉變……可是，現(xiàn)在知道，已經(jīng)太遲了。
我，現(xiàn)在喜歡著唱歌，不想退出合唱團，就是因為，我在合唱團付出的點點滴滴和那些美好的記憶，使我會打敗困難，重新站在我的“舞臺”。
讀完我的文章，你懂什么是“從哪里跌倒，就從哪里爬起”了嗎？
課堂密碼讀后感篇十二
《課堂密碼：對課堂教學的深度思考》，華東師范大學教育學博士周彬著，華東師范大學出版社出版發(fā)行。該書分為五個部分，即：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學生”；課堂中的“教師”。作者主要觀點如下：莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學；莫讓課堂止于安靜；以學生為師；以同事的課堂為友。要提高課堂教學效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結構。
第一講。
時間：
地點：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第一輯：打造“有效課堂”
一、課堂因“聯(lián)合”而“有效”
真正有效率的教學，不但要求教師上好課，更要求教師有把課堂聯(lián)合起來的能力。
（一）一堂課的思維陷阱：孤樹終難成林。
不應該抽象地談課堂教學，而應該更長遠地看待課堂教學問題。當我們從整個學科教學來看時，當我們從學生的全面發(fā)展來看時，才有可能更加公正、更加科學和更加有效地審視具體的課堂教學。
（二）課堂教學的“縱向串聯(lián)”
1、為了讓學生掌握學科知識，教師往往把學科知識拆成一個一個的知識點來教。這就為學科教學帶來了三個問題：（1）拆分后的若干個知識點是不是已經(jīng)涵蓋了整個學科知識。（2）學生學習的每個知識點的難易程度是不是相當?shù)?。?）學生應該如何把自己掌握的知識點還原為完整的系統(tǒng)化的學科結構。
2、把系統(tǒng)化的學科知識拆分成若干個知識點，究竟如何拆，拆完后如何。
有重點地教，這就依靠教師的教學智慧。
2、學生掌握了這些知識點后，如何系統(tǒng)化，一方面需要老師的指點，另一方面，學生自己要有足夠的時間和足夠的能力。
（三）課堂教學的“橫向并聯(lián)”
要提高學生學習效率，學科教師需要把各自的課堂并聯(lián)起來，才有可能真正實現(xiàn)促進學生有效率地成長、全面地成長的目標。
二、學得好，還要考得好。
（一）從“知識儲存”向“知識提取”的轉變。
當前的知識競爭不再是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。
（二）“知識提取”對“知識儲存”的工具功能。
在教育教學工作中，知識儲存過程中運用的方法越是簡單，學生的知識提取就越是困難；邏輯越是清晰，學生提取知識越容易。
（三）為了“知識提取”的“知識儲存”
當我們強調(diào)知識提取在教育結果上的價值時，既強化了教師幫助學生儲存知識、提取知識的責任，又強化了學生提取學科知識的責任。
三、為何教師總是忙而無功。
（一）深陷課堂教學的“忙碌之井”
從課堂教學能力向學科教學能力的轉變，需要課堂教學經(jīng)驗在量上的積累，但更需要教師學科能力在質上的突變。
（二）踏上學科教學的“理性之路”
衡量自己有沒有學會一本書的標準：當你看書的封面時能夠把目錄寫出來，那你就掌握了這本書的40%；當你看目錄時能夠把書中的要點寫出來，那你就掌握了這本書的60%；當你看著知識要點能夠把細節(jié)想起來，那你就掌握了這本書的80%；如果你還能夠把這本書的知識進行重組并靈活應用，那你就掌握了這本書的90%以上。
（三）打開教育教學的“展望之窗”
1、為了讓學生能更快地掌握學科知識點，教師以訓練者的身份面對學生。
可能最有效；
2、為了讓學生更好地掌握系統(tǒng)化的學科知識，教師以教學者的身份面對學生可能最有效；
3、為了學生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對學生可能最有效。
四、課堂結構=學科深度×教育廣度。
（一）學科深度：是內(nèi)容的艱深還是理解的深刻。
對于學科深度有兩種理解，一是指內(nèi)容的艱深，二是指理解的深刻。教師在學科知識上要有深度，并不是要求教師在學科知識的內(nèi)容上要艱深，而是要求教師對學科知識的理解要深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學生學習，就越能讓學生學得有趣，就越能讓學生掌握學科知識。
（二）教育廣度：是“人在學知識”還是“學知識的人”
1、對于教育廣度也有兩種理解，就是把學生當做“一個學習學科知識的人”（專業(yè)選手），還是當做“一個人在學習學科知識”（業(yè)余選手）。
2、從“一個人在學習學科知識”的立場出發(fā)，就意味著必須把學生當做一個整體的人來對待，可以從三個方面加強學科知識對學生的吸引力：一是學科教師要全面地愛護與關心學生；二是力求讓“書面化的學科知識”生活化；三是要從學生的知識原點出發(fā)，引導學生走到學科知識的終點。
（三）課堂結構：深度與廣度的均衡配置。
1、要提高課堂教學效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結構。
2、課堂結構應該是學科深度與教育廣度的均衡配置。
五、課堂效率=教學進度×學習接受度。
（一）作為一種任務的教學進度。
保持一定的教學進度，是開展課堂教學的起碼任務。這就意味著教學進度是否完成是工作態(tài)度問題，而教學是否有趣或者是否有效則是能力問題。
（二）作為一種結果的學習接受度。
課堂教學真正的主體是學生而不是教師，教師非常努力，但學生不參與，那么課堂教學的效果仍然為零。在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生學習的助推劑。換而言之，教師的主導只是服務于學生主體學習的一種方式而已。因此，評價一堂課優(yōu)劣的標準，從目標的角度來看，應該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。
（三）教學進度與學習接受度的共生。
課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。課堂效率需要教師的努力，需要學生的參與，更需要教師與學生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力與投入，但在教師與學生投入有限的情況下，相互照顧對方的進度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。
（四）學校管理對課堂效率的制約與促進。
六、從“因材施教”到“因教施學”
（一）因材施教的路能夠走多遠。
教師向學生傳授教材和考綱要求的知識，教學時間非常有限，加大了“因材施教”的難度；教學大綱、考試大綱與學校規(guī)章制度對教學進度的安排，大大降低了“因材施教”的必要性。
（二）因“學生”施教與因“教材”施教之別。
“教什么”是指教學內(nèi)容，符合科學的特征，具有可以重復與可以遷移的特點；“怎么教”是指教學手段，符合藝術的特征，具有個性化與即時性的特點。
七、別讓課堂教學止于“學科生活化”
教師主導的課堂往往是學科生活化的課堂，學生主導的課堂應該是生活學科化的課堂。課堂教學不應該止于學科生活化，還應該以學生自己理解與掌握學科知識為目的，需要老師進一步推進和完善學生生活學科化的過程。
八、莫讓“學生成長”受阻于“有效教學”
（一）興趣是最好的老師。
（二）要提高課堂教學的有效性，教師需要掌握更多的教學技能技巧，要在課堂教學中真正體現(xiàn)出藝術性。
1、跳出自我看學科。
2、跳出學科看教學。
3、跳出教學看教育。
第二講。
時間：
地點：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第二輯營造“有趣課堂”
一、是學生失序還是老師失趣。
（一）“失序”背后隱藏的“失趣”
1、要判斷失序與失趣何為因何為果，有一個最簡單的標準，就是因總在果之前。
2、判斷失序與失趣何為因何為果的另外一個標準，就是看調(diào)皮學生人數(shù)的多少。
（二）興趣先行的學科教學。
教師只要將趣味性與教學性融為一體，就可能真正開發(fā)出課堂本身的樂趣來。要讓學生在課堂上學有所得，前提是讓學生覺得聽課有意思，就是我們講得有趣、有意義；然后讓學生聽課過程中因為有趣而不斷前行，或者是因為前行而越來越有意義，最后還得確保學生聽課所得能夠換回較好的成績，最好還能提高他們繼續(xù)學習的能力。
（三）課堂教學就是學科知識趣味化。
1、學科教學只是學生習得學科知識的一種輔助手段，真正讓學生掌握學科知識的，是學生自己對學科知識的主動構建。
2、有利于學生學習學科知識的要素包括激發(fā)與保持學生的學習興趣、良好的學習方法和科學的知識組織形式。
3、學科教學就是輔助學生掌握學科知識，“輔助”二字主要表現(xiàn)為如何讓學生學習學科知識的過程更有趣。
4、課堂教學是學科知識與學生之間的橋梁，老師是設計與搭建這座橋梁的工程師。
二、以“有趣課堂”實現(xiàn)“有效課堂”
作秀的課堂讓學生覺得好玩，但卻沒有真實的收獲；求知的課堂讓學生有真實的收獲，但卻覺得吃力。
（一）有趣與有效的“二元對立”
課堂上的有趣與知識上的有效是一對矛盾。如果投向了課堂的有趣，就難免犧牲知識的有效；如果投向了知識的有效，就難免犧牲課堂的有趣。
（二）課堂有趣對知識有效的支持。
課堂有趣包括兩種情況：一是把學生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣，這種興趣有比較價值，但并不一定有內(nèi)在價值；另一個是真正吸引學生的課堂教學的內(nèi)在興趣，這依賴于學生在學科知識學習過程中對邏輯與思維的把握與練習。這兩種興趣缺一不可，但絕不應該僅止于第一種興趣。
（三）知識有效對課堂有趣的轉化。
不管做什么事，真正能夠鞏固興趣的，一定是這件事能夠為你帶來有價值的東西。除了用外在的手段培養(yǎng)學生的外在興趣之外，更為核心的是用學科知識的有效掌握來培養(yǎng)學生對學科知識內(nèi)在興趣。
（四）課堂有趣與知識有效間的互換條件。
1、在學校管理中，對課堂教學給予足夠的寬容與期待，是促進課堂有趣與知識有效互換的前提。
2、在學習過程中，學生要善于反思與總結，是促使課堂有趣與知識有效互換的主體保障。
三、考試成績=學科興趣×學習方法×學生智商。
（一）“應試體制”并不等同于“應試教育”
1、目前通過高考與中考來實現(xiàn)“取士”的目的，任然是必要的。
2、有了應試體制，并不一定會形成應試教育。
3、應試體制既有可能催生素質教育模式，也可能催生應試教育模式，真正的決定者不是應試體制，而是掌控并參與學校教育過程的人。
（二）覺得學習成績的要素及其功能。
1、影響學生學習的要素包括學生智商、學習方法與學科興趣。
2、在這三大學習要素中，最難改變的應該是學生智商，甚至可以說是完全不可改變的要素。我們不能改變學生的智商，但能夠改變學生對待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對學生來說，找到適合自己的學習方法是取得學習成績的前提。
3、在學生的學習要素中，最容易改變的是學生的學科興趣。學生對某一學科喜歡與否，很少以其專業(yè)價值為標準，一般是以之是否對他們的胃口為標準，在這一點上，學科教師的教學風格甚至學科教師自己的生活態(tài)度都起著至關重要的作用。
四、課堂活動×教師定力=課堂活力。
（一）有了活動并不一定有活力。
1、課堂活動是一把雙刃劍，如果設計得到位，可以大大提高課堂效率，但如果設計不到位，反而會降低課堂效率。
2、要讓學生在整堂課中都保持學習活力，這并不是課堂活動的形式，而是課堂活動的目的。
3、并不是所有的課堂活動都能夠激發(fā)學生的學習活力，關鍵得看學生在參與課堂活動之后的收獲與表現(xiàn)，而不是看學生在課堂活動中的活動程度。
（二）用課堂活動展現(xiàn)教師定力。
（三）用教師定力提升課堂活力。
1、只有教師擁有了更系統(tǒng)的學科觀、更生態(tài)的方法觀，才可能讓課堂煥發(fā)出真正的活力來。
2、活動只會讓人動起來，而一系列的活動才會對人的塑造產(chǎn)生教育意義。
3、課堂活力總是以教師的定力為基礎，課堂教學最重要的是支撐課堂教學的教師素養(yǎng)與能力如何，也就是教師的定力如何。
五、“與學生結盟”和“與教材為敵”
（一）教學并不是教教材，而是用教材。
（二）不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己。
（三）不要因拘泥于教材而變得教條。
（四）不要替代教材而成為學生的敵人。
（五）課堂的主要矛盾應該是學生的學習能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距，次要矛盾應該是學生學習模式與教師之間的差異。
（六）教師有三種定位：其一，團結教材而進攻學生；其二，團結學生而進攻教材；其三，成為課堂中的陌生人，看學生與教材惡斗不止，而自己坐看“風景”。一般情況下，教師都不會選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數(shù)，選擇第二種情況的占極少數(shù)。要進攻教材，教師就要掌握三項本事：讀透教材、補充教材與批判教材。成功的課堂，就是教師帶領著學生，富有智慧地讀透教材、補充教材與批判教材，而不是對著教材頂禮膜拜。
六、用“學生德育”提升學科教學。
對學科教師有兩種不同的理解，一種觀點認為，學科是對教育功能的分化，即教師只對學科教學負責；另一種觀點認為，學科是對教育功能的延伸，即教師不但要教育好學生，還要對學科教學負責。
（一）“學生德育”在“學科分化”中滑落。
（二）學科教學在“壓力與功利”中前行。
教育至少應該包括三個層次的內(nèi)容：一是對學生學科知識的授受，我們稱之為傳授；二是對學生學科興趣的激發(fā)與學習方法的指導，我們稱之為教學；三是對學生全面發(fā)展的引領，我們稱之為教育。
（三）讓學科教學從“學生德育”起步。
1、要恢復學科教學的教育性，就必須讓讓學科教學從“學生德育”起步。
2、學科教師并不是學科知識的化身與代言人，而是學生學習學科知識的幫助者。
3、只有教師把學生當作一個完整的人，一個過著真實生活的人，才有可能理解學生的學習目的，并用它來激發(fā)學生的學科學習興趣。
七、學生學習需要什么樣的底色。
（一）讓學生記住并理解知識，最好的方法不是讓學生只學習這些知識，而是拓展與它們相關的領域，為學生理解與接受它們提供更多的啟示物。
（二）人不可能讓學科知識獨立于生活知識之外，也不可能讓學習生活孤立于日常生活之外。
（三）當我們關注學生的學科知識時，還需要非學科知識為它奠定亮麗的“智識底色”；當我們關注學生的學習活動時，還需要課外活動為它奠定燦爛的“智能底色”；當我們關注學生的學習生活時，還需要日常生活為它奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學生的一切都將毫無生機與希望，包括學科學習。
第三講。
時間：
地點：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第三輯塑造“有序課堂”
（一）課堂管理有兩個核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級有序學習的事件，可稱之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理；另一是通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高學習效率，可稱之為促進課堂合作，這是積極課堂管理。
（二）為何需要課堂管理，原因有：
1、要維持并進一步激發(fā)學生的學習動機；
2、要幫助學生掌握并學會使用學習方法；
3、要調(diào)動學生集體力量提高學習效率；
4、要通過紀律教育形成課堂學習秩序；
5、要通過學習診斷減少學生的違紀行為；
6、要避免與診治學生群體的失范行為。
（三）課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘學生群體的力量來提高每位學生的學習效率；而課堂管理最失敗的境界，就是對學生群體的失范行為無能為力。
（四）怎樣進行課堂管理：
1、教師需要反省自己的課堂管理方式，要服務于學生群體，而非管制學生個體；
2、要尋找學生調(diào)皮的原因，而非責備其態(tài)度；
3、要讓學生明白要做什么，而非禁止學生做什么。
二、憑什么讓學生聽你的話。
1、師生關系經(jīng)歷了師權“神”授、師權“智”授、師生平等、生尊師卑四個歷史階段。
2、教師搞好教學的前提是學生對教師的敬畏之情。
3、師生平等對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。
4、在生尊師卑的年代里，教師為了搞好教育教學，首先得討好學生，其次是讓學生對自己產(chǎn)生敬畏之情，最后才是開展教育教學活動。
5、教育教學能力才是教師的安身立命之本。
三、讓學生在課堂中自主起來。
（一）缺少學生對學習內(nèi)容的主動參與，就不可能完成學習內(nèi)容從搞懂了向理解了、從理解了向會應用的轉變，更難以做到將學科知識點串聯(lián)起來形成學科結構。
（二）要讓學生在課堂上變得自主起來，在當下就必須有付出成本或者作出長遠投資的勇氣。
1、學校對教師的期待與寬容是促進學生自主成長的制度保障。
2、教師的教學勇氣是讓學生在課堂上自主起來的教學前提。
3、學生的課堂參與是讓學生在課堂上自主起來的認知基礎。
四、課堂教學何以為師生共享。
（一）學校教育應該以學生學習潛能為基礎展開，但學生學習卻應該主動適應教師教學。
（二）在班級授課制下，“因材施教”難度極大。
（三）只有我們理性面對學生的學習個性，才可能既尊重學生的獨立個性，又尊重學生群體的學習特征，這樣才有可能真正做到對學生群體的“因材施教”。
1、只有對學生進行“能力分組”，我們才有可能對學生群體進行“因材施教”。
2、對學生群體的學習狀態(tài)進行分析時，學生的認知風格與學習風格是不容忽視的。
3、課堂中教師與學生間真正的共享點，既不是讓老師適應學生個體，也不是讓學生個體適應教師，而是教師適應學生群體，而學生也要主動地向學生群體靠攏。
五、對教學負責才是真的對學生負責。
1、追求教學的輕松與幸福，才是課堂發(fā)展的基本方向。
2、要創(chuàng)造一種高效的教育教學，教師們的辛苦付出只是其中的一個條件，甚至只是最基本的條件，還需要太多富有教育智慧的條件。
3、衡量課堂教學的效率，既不能只以教師的功勞為標準，也不能只以教師的疲勞為標準，應該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標準。
六、是學生“態(tài)度不好”還是教師“方法不好”
（一）學習“原初態(tài)度”與“過程態(tài)度”之別。
1、覺得學生能否學好的因素有很多，但覺得學生是否開始學習的因素只有一個——學生對待學習的態(tài)度。
2、學生的學習態(tài)度有兩種即：原初學習態(tài)度和學習過程態(tài)度。
（二）學習方法對態(tài)度的“蠶食”與“鞏固”。
良好的學習態(tài)度緣自積極的學習興趣，而積極的興趣是對學習過程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學習方法帶來的，而學習興趣也只可能由良好的學習方法產(chǎn)生。
（三）學法指導：學科教學的方法之路。
1、學法指導包括以學習為核心的三項工作，即解題方法的傳授、學習方法的引領與學習過程的指導。
2、和學生談論學習中的成就與挫折，教會學生正確面對學習的短期成本與長期收益，指導學生正確地處理學習與生活之間的沖突與矛盾，這就是對學生學習過程的指導。
七、如何讓學生在課堂中“化動為靜”
（一）盡可能讓學生靜下來，是教師開展課堂教學的前提。
（二）要讓學生在課堂中靜下來，有三種方法可以使用：
1、采用科學的方法把學生動起來的本能成分轉化為學生靜下來的本能成分；
3、采用科學的方法把學生動起來的本能成分消耗或者過濾掉，把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學中來。
八、環(huán)境的育人功能勝過教師。
影響學生人格的要素，有遺傳、環(huán)境與情境。教育對這三個要素的影響程度決定著教育塑造學生人格的空間。
九、日常教學生活有規(guī)可循嗎？
（一）要走進日常教學生活的深處，更為關鍵的是老師要認識與探索自己的“教學思維地圖”，并在現(xiàn)實的教學情境中優(yōu)化與修正它。
（二）支撐教師日常教學生活的“教學思維地圖”就是我們的若干教學。
假設，是我們對教育教學自認為正確的觀念。教學假設包括模式假定、規(guī)范假定與因果假定三種。
（三）組成教師“教學思維地圖”的基本假定主要有三個要素。
1、社會與學校的教育習俗與傳統(tǒng)。
2、學校的規(guī)章制度與教育政策，它是教師必須遵守的教學規(guī)則。
3、教師自己的教學知識與教學經(jīng)驗。它是直接決定教師教學行為的要素。
第四講。
時間：
地點：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第四輯課堂中的學生。
一、善待學生的“無知”
（一）“無知”蘊藏著更大的“有知”。
（二）教育從對“無知”的寬容起步。
教育不僅僅是填補學生的無知，還要選擇適當?shù)臅r間，為學生填補適當?shù)膬?nèi)容。
（三）從無知到有知的教育之道。
1、善待學生的無知，并不是說要漠視學生的無知，也不是說要急于消除學生的無知。
2、要寬容學生的無知，就得對學生的無知有正確的認識。
3、在課堂中寬容學生的無知，并不意味著要縱容學生的無知。
4、在課堂中善待學生的無知，是指教師對學生的教育要循序漸進。
5、善待學生的無知，不但需要教師有寬容學生無知的度量和改變學生無知的智慧，還需要教師有寬容學生無知的勇氣與改變學生無知的責任感。
二、用寬容為教育開路。
（一）站在學生對面的教育。
（二）讓理解走在教育的前面。
（三）站在學生那面的教育。
1、站在學生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學生的現(xiàn)狀，理解學生的現(xiàn)實。站在學生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學生，也不可能替代學生，而是做學生的欣賞者與鼓勵者。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學生的對面，挑出學生身上的刺與不足，然后再為學生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學生那面，通過發(fā)掘學生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。
2、如果教師站在學生那面，教學設計就要根據(jù)學生的經(jīng)驗與知識來展開，這更容易讓他人看到學生的智慧，它并不直接體現(xiàn)教師的能力，而是通過學生的學習幸福感與學習有效性來予以展現(xiàn)，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。
三、讓學生越學越自信。
（一）透過“當下的成績”看學生“長遠的信心”在人生的不同階段，有著不同的學習潛力等著我們?nèi)ラ_發(fā)。
（二）在“積極歸因”中尋找“學習自信”。
1、把學習成就歸因于內(nèi)在的、可控的與穩(wěn)定的學習因素，可以提高學生對自我學習能力的評價水平。將學生掌握知識的數(shù)量與教學要求相比，學生可能永遠都處于失敗的境地；將學生掌握知識的數(shù)量與他過去的知識儲備相比，他永遠都在取得進步。
2、把可以解決的學習問題歸因于內(nèi)在的、可控的因素更有利于問題的解決。
3、把不能解決的問題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學生學習興趣的保持。
（三）課堂教學中的積極歸因策略。
要讓學生好好學習，就需要教師與學生面對事實，用成就來證明學生的能力，從而讓學生對自己的學習充滿信心。面對學生學習上的成功與失敗時，究竟是選擇積極的歸因方式還是消極的歸因方式，決定著學生對待未來學習的興趣與信心。
四、莫給學生變差的機會。
（一）差生的存在是必然的。
只要你用一個標準衡量學生，不管這個學生群體的總體水平是高還是低，都必然會區(qū)分出若干優(yōu)生與差生來，差生的存在與評價機制有關，不同的評價機制就會產(chǎn)生不同的差生。
（二）差生的形成是偶然的。
（三）莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。
其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略；
最后，教師要用更好的教學方法與更高的教學品質去吸引學生，以此來幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之，莫給學生變差的機會。
五、成人是如何誤解孩子的。
（一）早戀是因為性早熟還是因為父輩關愛的缺位。
孩子們彼此間形成的愛并不是成人所理解的愛情，而是父母關愛的一種替代品，是父輩們真誠關愛缺位的產(chǎn)物。
（二）選美是“成人模仿秀”還是對“孩子美”的追求。
成人在面對孩子世界時，更多的是一種武斷，而不是理解；是一種抵制，而不是尊重。作為成人，我們可能漠視孩子的世界，也可能承認孩子有自己的世界，但無論如何我們沒有賦予孩子世界應有的地位。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對美的追求。
（三）是“為孩子而教”還是“為教師與學校而教”
培養(yǎng)學生的主動性與交給他們學習方法是教師的主要責任，而積極地用所學方法來建構自己的知識結構則是學生的主要責任。為了教出好學生，首先應該著力于培養(yǎng)好老師。
六、別讓學生因“評價”而遠離學習。
學習評價有兩個直接的功能，一是證明學生掌握了多少知識，另一是查明學生遺漏了多少知識。
（一）基于威脅的學習評價最終讓學生遠離學習。
（二）基于支持的學習評價才會讓學生走進學習。
（三）發(fā)揮學習評價對學生的支持功能。
學生成長有兩個方向：一是通過擴張自己的優(yōu)點來發(fā)展自己，另一是通過彌補自己的缺點來發(fā)展自己。不管在態(tài)度上，還是在技術上，前者都更占優(yōu)勢。
（四）發(fā)揮學習評價對學生的診斷功能。
教師通過肯定學生的學習積極面來幫助學生，往往比否定學生的消極面來診斷學生，更有利于發(fā)揮學習評價的影響力。教師對學生的學習評價，并不是對學生學習態(tài)度的評價，而是對學生學習內(nèi)容與學習方法的診斷。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧，需要非常明確的指導、非常清楚的問題解決辦法。
七、從“學生優(yōu)勢”出發(fā)設計“課堂教學”
（一）被“學科考試”擠壓的“學生優(yōu)勢”
對于學生而言，教育具有雙重功能：一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的獨特優(yōu)勢，我們稱之為教育的發(fā)展功能，它注重對學生獨特優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)與培育，是開放與多元化的；另一是根據(jù)學生的獨特優(yōu)勢對學生進行評價與篩選，我們稱之為教育的篩選功能，它注重對學生特定優(yōu)勢的測量與鑒別，是封閉與單一化的。
（二）立足于學生優(yōu)勢的教育力量。
學生學習的前提，是要讓學生相信自己有學習的潛力和能力。
（三）從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學。
1、鼓勵與幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與成績，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第一步。
2、根據(jù)學生目前的優(yōu)勢與成績來設定教學目標，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第二步。
3、讓課堂教學還原學生優(yōu)勢與成績的獲得過程，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第三步。課堂教學并不是來教訓學生的，更不是用學科知識塞飽學生的無知，而是讓學生有更多機會使用自己獲得優(yōu)勢與成績的方法，通過自己優(yōu)勢與成績的拓展，來填補自己因為年輕而擁有的幼稚與無知。
第五講。
時間：
地點：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第五輯課堂中的“教師”
一、讓教師的課堂找到回家的路。
我們只有走進教師群體，將自己的課堂教學融入學校的教育教學之中，與同事進行交流，并對他人課堂教學進行觀察與學習，我們才可能真實地反省自己，反思自己的課堂教學，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。
二、以他人的課堂為鏡。
（一）觀摩別人的課堂教學經(jīng)驗。
竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點產(chǎn)生的原因，并向他學習，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。
（二）拓展自己的課堂教學經(jīng)驗。
在觀察他人的課堂時，重要的是學習他人的課堂經(jīng)驗;在反省自己的課堂時，重要的是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗。
（三）反觀自己課堂教學的不足。
（四）探尋課堂教學的內(nèi)在機理“一千個教師就有一千種課堂教學”。
三、用自己的理念聽他人的課。
（一）“聽別人的課”是為了“建設自己的課”
課堂觀察追求的目的，并不在于品味與鑒別他人的課堂，而是如何更好地建設自己的課堂。
（二）“教師的教學”是為了“學生的學習”
課堂教學的深度，并不在于如何站在教師立場上設計與策劃，使課堂變得花枝招展，而在于如何讓課堂變得簡潔而有力，從而易于被學生理解與接受。
（三）“怎么教”服務于“教什么”
“教什么”始終是課堂教學的中心，而“怎么教”凌駕于“教什么”之上則是課堂“華而不實”的典型表現(xiàn)。
（四）“從教學有效”到“教師成長”
課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是裝飾或優(yōu)化自己的課堂教學，而是優(yōu)化聽課人與上課人的教學理念，提升他們的教學能力。
四、聽課聽什么。
（一）課堂教學分為三個方面六個要素。
（二）教學目標科學、清晰、適當。
1、教學目標的確定是課堂教學的起點，也是課堂教學的歸宿。既包括教師的教學目標，也包括學生的學習目標。
2、教學目標包括教學過程設計與教學目標設定，既要講究科學性，又要講究清晰性。
3、教師在預測學生的學習目標時，要從學生實際的學習水平出發(fā)，結合教材對學生的要求，提出可以為學生所接受的學習目標。
4、教學目標與學生學習目標間的關聯(lián)與互動，是成就成功課堂的重要因素。
（三）教學指導方式的豐富性。
1、多種方式令人印象深刻。
2、多種方式有助于學生多角度理解知識。
3、多種方式使得教學內(nèi)容更為生活化。
4、多種方式適合有差異的學生群體。
（四）教學過程的清晰度。
1、教學設計的清晰度。
2、學生感受到的教學清晰度。
3、教學過程與教學內(nèi)容的關聯(lián)度。
（五）學生的課堂參與度。
1、廣度（指班級學生參與課堂教學活動的人數(shù)比例）。
2、深度（可以通過學生回答問題的積極性與理解問題的程度來判斷并通過學生上課時眼神的力度來確證學生參與課堂的深度）。
3、梯度。
（六）學習成功率。
1、學習目標達成度。
2、教學計劃實現(xiàn)度。
3、課堂教學拓展度。
（七）課堂思維深度。
五、如何有效地觀察他人的課堂。
（一）課堂觀察的準備與進入。
1、在上課前十分鐘左右到上課的教室。
2、盡可能借到教材，至少能夠與某位學生共用教材，以便了解教學內(nèi)容及前后知識聯(lián)系。
3、在上課前找好一個不顯眼的位置，并準備好課堂觀察所需要的資料。
（二）課堂觀察的體驗與記錄。
課堂觀察的重點是課堂體驗。只有摘要式的重點記錄才能夠起到沉淀課堂體驗與深化課堂體驗的作用。
課堂評估要從課堂框架設計、課堂教學的內(nèi)在機理、課堂教學內(nèi)容的上下銜接、課堂教學中的師生關系等宏觀方面來展開。
反思自己的課堂時，最重要的不是通過遷移上課人的課堂教學策略與技巧來改造自己的課堂教學活動，而是從課堂教學的內(nèi)在機理的角度，來優(yōu)化自己的課堂教學理念，完善自己的課堂邏輯，重構自己的課堂教學機構。
六、教學境界：從“學科學化”到“藝術化”
1、教師要想將自己的教育教學晉升到科學階段，甚至提升到藝術階段，就必須讓自己的教育教學實踐接受教育理性的批判。
2、教師通過對教育教學理論的閱讀與學習，對自己的學生經(jīng)歷與學習經(jīng)歷的反思與批判，對自己的教學實踐的檢討與反思就形成了自己的“教育理論”，此時教師的教育教學已經(jīng)進入了科學化階段。
七、健康課堂：把科研做在遠離課堂的地方。
八、在協(xié)作備課中成就教師專業(yè)成長。
1、組織年級備課組教師在備課前集體討論教材教學。
2、每位教師要對教材中的所有內(nèi)容進行備課。
3、教師課后要對自己的備課內(nèi)容進行反思與優(yōu)化。
4、對教師課后整理過的備課內(nèi)容進行評選，并將優(yōu)秀的備課內(nèi)容匯編成冊，供以后的學科教師學習與采納。
課堂密碼讀后感篇十三
讀過很多本畢淑敏著作，但我似乎真的是不厭其煩。而這次，讀其新書《心靈密碼》，感到作家把關懷的精力，已經(jīng)觸及到了人的心靈深處。閱讀這樣的書，宛如清冽的山泉，可以洗刷心靈的疲憊與惶然。
眾所周知，心靈本沒有密碼，但密碼無處不在。在《心靈密碼》中，畢淑敏將其師從心理學大師研修心理學的精深體會，與她開辦心理診所以來進行心理咨詢診療的典型案例、精彩故事和優(yōu)美的文字融為一體，講述了每個人生命中都會面臨的共同事件和共同感受，如生離死別、情愛怨仇、成敗悲歡、喜怒哀樂；還講述了許多人遭遇過的心理痛苦，以及許多人正在經(jīng)歷著的現(xiàn)實困惑。畢淑敏希望，這本書有一種讓讀者在閱讀中感動和反思的力量，有一種勵志的作用。
書中，畢淑敏用那敏銳的目光、寬厚的心懷，睿智的文字，講述著女人、情感與家庭。如在《我的戀愛為什么總是無疾而終》里，作家借主人公梓怡的故事，最后。
總結。
道：“如果你有很多美麗的照片，請不要把自己的家變成展示這些照片的博物館。那無意中將是一種排斥他人、唯我獨尊的信號，說明你的世界里充滿了你，讓人卻步。高傲自戀的女人，在讓人欣賞的同時，會讓人遠離。男人和女人都對高度自我的人，敬而遠之?！边@些纏繞在我們身邊的瑣事，或提醒人們關注感悟幸福，或引發(fā)思索、聯(lián)想，令人生出無限美好的情愫。
畢淑敏的書中，有的只是生活，真實而美麗。她不像學究們舞文弄墨，不像教授們高深說教，不像時評家語鋒犀利，不像青春寫手憤世嫉俗。諸如在《讓女人丑陋的最根本原因》里，作家寫道：“女人會不會因為心理不健康而變丑，我不敢打包票。因為心理不健康而導致身體上的病患，卻是千真萬確的。為了不得病，為了不變丑，人們只有更多地讓愛意充滿心扉?！边@樣的文字，折射著女性水樣的光華，如一劑心靈處方，文火清蒸，給人恰到好處的滋養(yǎng)。
除了以上，畢淑敏還對人類的命運進行探究，對深層的人性進行審視。比如在《向一個小斑點致敬》里，作家提出：“人到了最后的關頭，能夠完成的，就是在身邊咫尺之遙的范圍內(nèi)極簡單的動作了。我由此想到，如果你有什么要說的話，一定要盡早說，不然就無人能聽到。如果你有什么要做的事，要趁著血脈充盈之時趕快做，不要等到心有余而力不足?！贝丝蹋骷宜枘『蛡鬟_的意境，或者是因為我們見慣不怪的麻木，或者是因為壓根兒就沒想到，總會產(chǎn)生一種與眾不同的新鮮與驚愕，拓展了我們的思維，獲得一種閱讀的快感。
能力。蒙田說過，世界上最重要的事就是認識自己。解讀心靈的密碼，了解自己，是一切成功的基石。
給我印象最深的，就是畢淑敏說的“世上沒有不勞而獲的事情，對幸福愉悅的感受也是如此”。名醫(yī)很多，作家也很多，但作家兼醫(yī)師的人不多，能治病又能醫(yī)治心靈的人也太少，畢淑敏做到了，而且還做得很好。畢淑敏用她溫馨的感悟與思索，激發(fā)著我們對真善美的不懈追求，讀該書最大的收獲就在于此。
課堂密碼讀后感篇十四
光陰似箭，不知不覺，我從事教師這一行業(yè)已有兩年的時間了，教師是我自畢業(yè)后選擇的第一份工作，我熱愛我的學生，熱愛這種教書育人的使命，因此，在我看來，教書已不再是一份工作這么簡單，我早已把它當做我自己的事業(yè)，當做一種生命的追求。在我從事教學的這兩年，一直是兢兢業(yè)業(yè)、認認真真完成本職工作，在每次上課前，哪怕挑燈夜戰(zhàn)，都要備好每堂課，因為學生在課堂上高效的學習可以達到事半功倍的效果。
自我從事教學以來，我一直在努力讓學生在課堂上“學的高效，聽的開心”，但有時效果并不佳。我本身性子較為急躁，加上內(nèi)心又特別希望學生能夠在課堂上好好聽講，一旦看到學生在課堂上有說話、做小動作、走神這些違反課堂紀律的行為時，心里就特別的生氣，那種恨鐵不成鋼的感覺讓我對學生這種違反課堂紀律的當場就勃然大怒，事后也采用多種懲罰措施，如批評、教育甚至是與家長談話，但學生仍然不能很好地改正自己的缺點，課堂教學秩序仍然不見好轉，于是，我不斷的反思、拷問自己，到底是哪方面做的不好，到底是哪個細節(jié)出現(xiàn)問題？讓學生遵守課堂紀律，好好聽課就有那么難嗎？讀了周彬老師的《課堂密碼》后，我頓時幡然醒悟。
《課堂密碼》有段話是這樣的：“幾乎沒有學生會故意違反課堂紀律。問題在于，他們要么沒有掌握正確的學習方法，要么不知道如何表達自己的課堂欲望。我們禁止學生做某事，不代表學生就不會做這事了，最重要的是，我們讓學生明白在課堂上要做什么，以及如何去做”。怎么進行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式，需要服務于學生群體，而非管制學生個體；要尋找學生調(diào)皮的原因，而非責備其態(tài)度；要讓學生明白要做什么，而非禁止學生做什么。是的，想讓注意力集中45分鐘，對一個成年人尚且不易，對孩子來說更是難上加難，我們要尊重孩子愛玩這個天性，這是我們教學的基礎和前提，現(xiàn)在的孩子大都是90后，有的甚至是00后，每個孩子身上都有一種叛逆的個性，很多時候越是強求他們做某件事，他們內(nèi)心的抵觸情緒越重，特別是在聽課這種要求具有高度自覺性的事情上，我們教師要做的，不是去單方面的對他們列出禁令，不是靠強制性的懲罰措施集中他們的注意力，而是要改進在的教學方式，使其更加充滿趣味性和生動性，使其更加易于孩子接受。課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘學生群體的力量來提高每位學生的學習效率；而課堂管理最失敗的境界，就是對學生群體的失范行為無能為力。如果要按照周先生的這個定義來劃分，我的課堂管理無疑是處于最失敗的境界。讀完這本書后，我認為要構建積極的課堂管理應該從以下幾個方面努力：
第一，以情喚情。倡導站在學生那面的教育。站在學生的那面，并不是去縱然他們，而是接受學生的現(xiàn)狀，理解學生的現(xiàn)實。站在學生那面，就意味著教師既不可能直接改造學生，也不可能替代學生，而是做學生的欣賞者與鼓勵者。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造時站在學生的對面，挑出學生身上的刺與不足，然后再為學生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學生那面，通過發(fā)掘學生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。在課外時間中，教師要多與學生接觸，多參加和多組織學生豐富多彩的課外活動，抓住一切機會與學生互動，在輕松愉快的活動中了解了學生的心里真正的想法，這樣才能在課堂教學的設計上因地制宜，才能讓學生感受到教師的關愛與期望，才能讓學生從內(nèi)心深處認可并且愿意聽教師的話，從而樹立教師的權威；在課堂上，老師要注意與學生之間形成互動的、和諧的民主的關系，時代在發(fā)展，教學也應與時俱進，傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式已不適應現(xiàn)代的學生，在課堂上要充分尊重學生這個主體地位，在授課方式上要準備足夠的多的與學生互動的機會，要學會引導學生掌握尋求知識、吸收知識、運用知識，只有讓孩子真正懂得這個課程的重要性，才能讓他們從內(nèi)心自發(fā)的遵守課堂紀律。萬一仍然碰到有學生思想不集中、低聲講話或做小動作的話，也請記住響鼓不用重錘，切記采用大聲呵斥等這種傷害孩子的自尊方式，我們可以從目光暗示、動作指引、冷卻制動等幾方面嘗試，保護好了中學生特別在意的自尊與面子，他們自然會感激，自然會誠服地聽從老師的教導。總之，對學生的處理，要以情字領先，從語意到行為都要讓學生感到教師是在關愛他，使其主動配合教師的課堂管理。
第二，因材施教。教師的教學進度與學生授受步調(diào)要一致才可能做到教學相長，從而提高課堂教學效率。沒有放慢自己的腳步去適應孩子的進度，卻讓孩子加快步伐來適應自己的進度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對課程失去了興趣，還學會了依賴父母來達到目標，課堂上的類似現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。讀了這本書讓我真正明白了，課堂教學主題是學生而不是教師，哪怕教師備課再努力，但學生不參與，這種單向度的努力所帶來的教學效果仍然不佳。在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生的助摧劑，因此，課堂效率的提高需要教師的努力，需要學生的參與，但更需要教師與學生的協(xié)同合作，減少教學進度與學生學習進度的差距。從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學：鼓勵與幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與成績，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第一步；根據(jù)學生目前的優(yōu)勢與成績來設定教學目標，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第二步；讓課堂教學還原學生優(yōu)勢與成績的獲得過程，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第三步。課堂教學并不是來教訓學生的，更不是用學科知識塞飽學生的無知，而是讓學生有更多的機會使用自己優(yōu)勢與成績的方法，通過自己的優(yōu)勢與成績的拓展，來填補自己因為年輕而擁有的幼稚與無知。良好的學習態(tài)度緣自積極的學習興趣，而積極的興趣是對學習過程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學習方法帶來的，而學習興趣也只是可能由良好的學習方法產(chǎn)生。
第三，學習他人經(jīng)驗。作為一名教師，學習借鑒其他教師的教學經(jīng)驗是非常重要的。聽課就是向其他教師學習的重要方式，不但可以豐富自己課堂經(jīng)驗，還可以修正自己在課堂教學中的缺點，加深自己對課堂教學的理性認識，在這兩年的教學過程中，我遇到過無數(shù)次的聽課，包括被別人聽課和去聽別人課兩種情況，在被別人聽課時，除了緊張的備課與演練外，就是在意別的老師對我的課的評價，在聽別人課時，過多地尋找他們的缺點，忽視了他們課堂上閃光的東西，聽課應該聽什么呢？周先生給我們一個很好的答案，“聽課人最重要的任務，不是批評上客人的缺點是什么，而是去發(fā)現(xiàn)上課人優(yōu)點是什么”，也就是說聽課主要是為了吸取其他教師成功的教學經(jīng)驗，迅速讓自己成長。竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點產(chǎn)生的原因，并向他學習，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。在學習其他優(yōu)秀教師的優(yōu)點之后，要學會反省自己課堂的劣勢與不足，不能單靠別人成功的經(jīng)驗來填補自己課堂上的劣勢，應該在借鑒的基礎上，拓展出自己課堂優(yōu)勢，奠定好厚實的課堂教學基礎，才能讓我迅速成長起來。
作為一名新教師，需要學習的教學經(jīng)驗太多了，書中提及的許多課堂教學方法，在很大程度上為我解答了我兩年教學實踐中遇到的很多困惑與不解。提高課堂教學效果是一門藝術，不但要總結日常教學實踐中的得失，還要經(jīng)常拜讀優(yōu)秀的教學素材，從前人積累的經(jīng)驗中吸取智慧。在今后的工作中，我將不斷的學習、完善自己的教學方法，力爭讓自己成為學生尋求知識、吸收知識、熱愛知識的引導者，在充分挖掘學生的個人潛在的能力基礎上，盡量拓展自己的課堂優(yōu)勢，使其達到趣味性與科學性相統(tǒng)一，努力使自己成為一名合格優(yōu)秀的教師。
課堂密碼讀后感篇十五
在寒假期間，我讀了《課堂密碼》一書，本書就像是解開課堂現(xiàn)象的密碼，透視出了掩藏在課堂背后的謎團，指導著教師對自己的課堂實踐，指導著教師如何有效的提高課堂教學的質量。
正如周博士所說：“我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權利和體力管制學生”。深刻剖析了當前課堂存在的一系列問題，周教授說，莫把課堂只當課堂，莫把課堂只當教學，更不要把課堂止于安靜，要以學生為師，以同事的課堂為友。
一、打造有效課堂：
現(xiàn)實的課堂效率為什么不高？并不是學生不想學習，而是因為學生的接受度跟不上教學進度，就像孩子跟不上父母的步伐一樣。不調(diào)節(jié)教學進度適應學生的接受度，而是要求學生適應自己的進度，最終會使得教學進度超過學生的接受度，使學生不愿上學、不愿聽課，從而課堂效率降低，這種情況下，大多數(shù)教師不反省自己的教學，而是責怪學生學習態(tài)度不端正或是學習能力差。其實，課堂的效率實質，是教學與學習的協(xié)同共進，只有教師的教學進度與學生的接受度步調(diào)一致，才能做到教學相長，從而提高課堂的效率。
二、學生需要什么要的底色：
當我們關注學生的學科知識時，還需要非學科知識為他奠定亮麗的：“智識底色”；當我們關注學生的學習活動時，還需要課外活動為他奠定“智能底色”；當我們關注學生的學習生活時，還需要日常生活為他奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學生的一切都將毫無生機與希望。所以，在學生的學習生活中，要讓學生理解和掌握所學知識，不是死記硬背，而是通過外在的線索拓展與知識相關的領域，為學生理解和接受提供更多的啟示物。就像陶行知說的“生活即教育”，教育本來就是服務于生活的。
三、善待學生的“無知”
第四輯課堂中的“學生”中提出要善待學生的“無知”。學生的無知跟我們的饑餓感相類似。我們經(jīng)常為了填補學生的“無知”，而迫不及待的幫助學生囫圇吞棗式地學習學科知識，這樣他們不但不能理解知識，反而會占領了他們繼續(xù)學習的空間，又消耗了他們繼續(xù)學習的興趣。當我們苦口婆心地把課講了幾遍后，學生還是一知半解，而我們也肯定產(chǎn)生怎么教也教不會的煩躁心情，書中指點我們，要我們必須接受事實，探究學生為什么會無知，不要責怪、斥責學生，而是盡量想辦法改變事實，把學生的有知確立為教師和學生的共同目標。善待學生的無知，不但要有寬容學生無知的度量和改變學生無知的智慧，還需要有寬容學生無知的勇氣與改變無知的責任感。
四、與學生結盟和“與教材為敵”
如果要讓教師在課堂上煥發(fā)生命活力，就需要教師與學生結盟，共同去征服教材展現(xiàn)知識的世界，并在征服教材的過程中讓學生享受到活動的樂趣，讓自己享受到體現(xiàn)教育價值的幸福。所以，教師就教師，教材就是教材，教師若成為教材的化身，也就丟失了自己?！罢嬲裏òl(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學生個人習得學科知識的課堂，而是教師與學生借助課堂教學這一活動與平臺，在教師的精彩教學之中，在學生學科知識的習得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。
教學是教師的主要職責，課堂教學是教學中至關重要的，在一邊學習一邊實踐當中，我們遇到的困難會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。
課堂密碼讀后感篇十六
花一個星期時間看完了《藏地密碼》。一整套，十本。這套書放網(wǎng)上的購物車里近兩年時間，一直搖擺著沒買。一則是價錢咬手。三百多元，對我這樣收入的工薪族來說，這個買書的支出有點超過預期。二則，這書的含金量沒到剁手也要買的地步。然后就一直靜靜待在購物車里。近兩年，買了n多書，它仍舊是我的待購計劃。
要說《藏地密碼》，曾經(jīng)忍著眼睛疼，利用所有工作間隙地在網(wǎng)上看了個痛快，當然是囫圇吞棗的。但是這書的大概內(nèi)容及其精彩部分仍然給我留下了深刻印象。一部藏地史書式的探險小說，一幅波瀾壯闊的西藏風物圖，讓我對這套書念念不忘。終于在這套書打對折的時候，咬咬牙買了下來。
捧著書讀，與對著熒屏看書，那是完全不一樣的感覺。對著熒屏刺眼的光芒看書，似乎自己就被拘囿在了這小小一方的天地，書是自由的，思想是自由的，偏偏感覺手腳不自由，一種無形的束縛讓看書的愉悅感大打折扣。捧著書，按說手是不自由的，被書牽絆著，卻偏偏感覺天地之寬廣，宇宙之浩渺，一卷在手，任我遨游。這話有些跑題。
《藏地密碼》嚴格歸類的話，屬于快餐類小說，適合早上喝粥的時候，粥正燙，需慢慢入口，然后喝一口，攪一攪，涼一涼，然后舉著筷子，側著頭，看上幾行。清晨的陽光透過窗戶，落在書上，這頓早餐真的很豐盛。其實很多書都適合做早餐，哪怕初看艱澀難懂的《紅樓夢》，n遍后，放在餐桌上，那些鶯鶯燕燕的小口角，那些郎情妾意的打打鬧鬧，尤其是那些嚼著唇齒盈香的，這頓早餐真的是營養(yǎng)豐富，美味無窮。
《藏地密碼》沒有那么艱澀，易入口，易消化。不能一目十行，一目五行絕非難事。視之，流暢，痛快！
一個出生于西藏偏遠地區(qū)的貴族后代，用現(xiàn)在的話來說，是“貴二代”，在追逐夢想的路上，逐漸明了自己的最終使命。卓木強巴，一個男人中的男人，一個真正的貴族，在引領團隊尋找傳說中的“帕巴拉神廟”的途中，他的貴族氣質是決勝的法寶。我們這個紙醉金迷的世界，不缺有錢人，不缺富豪，卻很難找出一個貴族，只是遍地的暴發(fā)戶?！秮y世佳人》中巴特勒的形象迷倒萬千女性，腰纏萬貫，勇敢、無畏，幽默、風趣，且出生世家，他的骨子里流著貴族的血，可他也同樣承認曾經(jīng)是莊園主后代如今窮困潦倒、一文不名的艾希禮及他的太太梅蘭妮才是真正的貴族。
卓木強巴也是貴族，雖然他們家隨著西藏的解放，已經(jīng)解放了農(nóng)奴，自給自足，跟普通農(nóng)家沒有兩樣。而一個貴族的評判不是以家財?shù)亩嗌賮斫缍ǖ摹Ｗ磕緩姲筒粌H有著貴族血統(tǒng)，還有個萬人敬仰的智者父親——德仁老爺，藏區(qū)南方最具智慧的人。父母是孩子最好的老師，這是真理。卓木強巴雖然沒有他父親的智慧，但他是個天生的領導者。
從一開始的追逐藏獒，追逐傳說中的紫麒麟，卓木強巴在冥冥中神的指引下走向了自己的宿命?；蛟S每個人都有自己的宿命，不管如何千回百轉、混沌迷茫，最終都會在不自覺的狀態(tài)下走向自己的宿命，只是大多數(shù)凡者的宿命是庸常的、不值得訴諸筆端的；也或者一些天生的智者一輩子不曾找到契機，一輩子不曾覺醒，就這么匆匆走完了自己的一生。
工布村的長老不肯吐露強巴因何是“圣使”身份，只說“你會覺醒的”。這個覺醒必然有個契機，有個靈魂共鳴的場所。
卓木強巴帶著他的團隊，歷經(jīng)艱險，無數(shù)次的生死考驗，人心、人性的盡情展現(xiàn)，終于到達“帕巴拉”，宿命所歸！
整個故事架構宏達，氣勢磅礴，集動作、懸疑、驚悚、各個元素于一體，實在是拍電影的好劇本。聽說確實拍成了電影，但我沒看過，視覺沖擊與想象賞讀，我更傾向于后者。
實在佩服作者架構、組織的能力，230萬字，眾多人物，無數(shù)的伏筆，環(huán)環(huán)相扣，歷史與現(xiàn)實無數(shù)次穿插反復，最后都能自圓其說，各個性格迥異的人物各得其所，一個都不曾落下。這份功力實在讓人嘆為觀止。
課堂密碼讀后感篇十七
生命不是空洞的概念，是由一個個有血有肉，有思想和情感體驗、有愛的生命個體組成。因此，珍惜生命就要珍惜每一個生命個體。
珍惜生命源于對生命的尊重，而尊重生命源于對生命的愛。愛與生命同在。沒有愛的生命就沒有靈魂、沒有生命力；沒有生命的愛就沒有根，會很快枯竭。愛是生命的源泉，愛是生命的密碼。所以，最本質的生命教育應該是愛的教育。
現(xiàn)實生活中人們對自己或他人生命的漠視和傷害主要源于他們對精神生命的忽視、對愛的漠視。因為精神生命需要源源不斷的愛的營養(yǎng)供給。但愛不是空洞的口號，她源自人內(nèi)心最真實和最深刻的感受和需要。
幼教專業(yè)尤其需要培養(yǎng)有愛心的幼兒教師。而實際工作中發(fā)現(xiàn)，我們的學生對愛，尤其是對常規(guī)生活中愛的理解和感悟比較缺乏和淡漠；就連對父母之愛她們都不能很好的去理解、感悟、溝通和表達。
班級團體心理輔導——生命教育課【教學理念】。
1、心理學相關理論。如：馬斯洛需要層次理論，nlp的相關理念及操作技能。
2、遵循心理健康教育、心理輔導與心理咨詢的相關理念及原則。【教學目標】。
1、知識與技能：理解愛是生命的源泉，愛是生命的密碼。愛最重要的是愛的態(tài)度、愛的情感體驗和愛的表達。
2、過程與方法：運用身邊故事、視頻、音樂、體驗活動等喚醒內(nèi)心的情感，觸及學生的靈魂，讓學生在體驗感悟中獲得成長。
1、學生問卷調(diào)查及統(tǒng)計，媽媽抽樣電話調(diào)查，相關視頻及其他材料的收集，尤其注重班級自身素材的收集。
2、材料準備：蘋果形彩紙（象征回報的愛、果實），蘋果樹樣的親情樹（注：蘋果樹象征母親），適當布置教室等。
3、前期活動：做《剪紙》游戲（感悟溝通的重要），體驗“雞蛋變鳳凰”的游戲（感悟成長的不易，同時為感悟母親背后的付出積聚情感體驗）。
4、讓學生回憶所感受到的母愛，去盡可能多的了解母親的相關情況及為母親做幾件力所能及的事，注意體會心理感受和變化。
5、背景音樂：《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》、《感恩的心》。
6、每個學生提前制作送母親的禮物，班級準備好送給在場母親的康乃馨及其他禮物（提前邀請盡可能多的母親參加）。
一、歌曲點題導入。
：《世上只有媽媽好》（學生拍手輕唱）。
師：“世上只有媽媽好，有媽的孩子象塊寶。投進媽媽的懷抱，幸福享不了??”，一首兒歌道出了多少人內(nèi)心最真實的渴望！是啊，無論我們是年老還是年少，媽媽，都是我們永遠的渴望！
是媽媽給了我們生命，讓我們感受生活的美好！是媽媽給了我們呵護，讓我們健康成長！是媽媽給了我們尊尊教導，讓我們知道了愛與生命的重要！（點題，出示課題：愛是生命的密碼）。
二、創(chuàng)設情景，領悟體會愛：背景音樂《燭光里的媽媽》。
（一）、調(diào)查結果反饋：
師：都說女兒是媽媽的貼心小棉襖。同學們，你們做得怎樣呢？（出示調(diào)查結果）。
（二）、母愛的偉大：“母親的姿勢”故事串聯(lián)。感悟災難下（非常態(tài)）下的母愛。（圖片和故事，背景音樂：《燭光里的媽媽》）。
(注：感受災難下的母愛是為了感受生命的脆弱，感受母愛的偉大，感受生活的不易；知道珍惜生命，珍惜母愛，珍惜生活)（1）、2008年5月12日的汶川大地震中手機短信媽媽的故事（未發(fā)出的短信：寶貝，如果你能活著，請記住媽媽愛你?。?）、唐山大地震中嬰兒靠母親的鮮血堅持8天存活獲救的故事：師：1976年的一天，唐山在天崩地裂中塌陷，一對母子被埋在廢墟下，八天，整整過了八天。當救援人員發(fā)現(xiàn)她們時，七八個月大的孩子安然無恙；而母親，卻永遠的離開了人間。在那陰冷、無水、沒有食物的環(huán)境中，是母親用乳汁延續(xù)著孩子的生命，乳汁吸干了，她用力咬斷手指，讓孩子吸吮自己的鮮血，直到最后一滴生命流逝，直到人們發(fā)現(xiàn)了那用慈母之心創(chuàng)造的生命奇跡。
師：這就是母親無怨無悔的付出和選擇。這就是母愛，深沉如海，恩重如山！讓我們向英雄的母親致敬！同學們，災難下的母愛固然偉大，但卻深深刺痛我們的心。我們不希望災難降臨，我們不希望母親遭受這樣的傷痛，我們也不希望母愛如此沉重。
（三）母愛的平凡：深刻體驗常態(tài)生活下的母愛。（播放視頻資料和故事）（注：感受平凡的母愛，是為了更深刻的理解生活、理解生命、理解母愛）。
師：我們多么希望生活一直都那么平靜，那么幸福。確實，我們很平靜、很幸福的生活著，因為我們一直生活在媽媽無微不至的關愛和照顧下。
1、風雨中送棉衣的媽媽圖片。
（那可口的菜、干凈的衣服，都是媽媽的愛在悄悄蔓延；句句叮嚀、聲聲囑托，都是媽媽對我們的牽掛與思念。）。
2、看母愛視頻回憶母愛:吸收著媽媽傳遞的營養(yǎng)，我們健康的來到了人間；吸吮著媽媽甘甜的乳汁，我們快樂的成長；在媽媽溫暖的懷中，我們盡情撒嬌、盡情歡笑；投進了媽媽的懷抱，幸福享不了。
3、學生感受到的母愛：
（冷茜、楊艷、唐娟等感冒生病后媽媽的陪伴、接送、燉雞湯等；毛琴琴、韓哪等下雨時媽媽送衣服和雨傘。）。
師：生活中的點點滴滴都飽含著母親無私無言的愛，只需要你用心感受，用心去感動，你會發(fā)現(xiàn)原來自己是那樣的幸福，生活是那樣的美好。
4、愛要及時付出：
我知道大家不是不愛媽媽，你們都很愛。但也許你只是不知道該怎樣去做，也許你在想我還小呢，等我長大再說吧。我們這一生，很多事情可以等待，而愛卻永遠無法等待。愛需要我們及時去說，愛需要我們及時去做，愛需要伴隨我們生命的每一歷程。（2009年10月26日，即三天前，母親車禍受傷后韓龍梅的感受。）。
三、
創(chuàng)設情景，情感釋放，感恩表達愛：背景音樂《感恩的心》師：青春的我們，幼稚與成熟并存，在我們一邊享受母愛的時候，一邊又在忽略、誤解乃至曲解母親。有時，我們會把“叮嚀”當作“嘮叨”，把“期待”當作“壓力”。母愛無錯，而我們對母愛的理解卻常常出錯。
是的，我們的母親并不完美，她們可能不懂如何教育孩子，她們可能不善表達。但是請相信，她們都希望自己的孩子能夠幸福。她們是在用自己的方式愛著自己的孩子，她們真的盡力了。所以，請忽略媽媽方法上的欠缺，請理解媽媽的良苦用心，請記住媽媽的無私關愛。盡我們最大的努力用心、用行動去體會，去理解，去包容。
1、愛的澄清。
師：現(xiàn)在，請同學們起立。請大家閉上眼睛，用心去看，媽媽就在你的眼前，用心看著媽媽，跟著我對媽媽說：
“媽媽，女兒終于知道，每一餐飯都飽含著，您對女兒深深的愛！每一句嘮叨都飽含著，您對女兒無法放下的牽掛！每一句責罵都飽含著，您對女兒無限的期待！曾經(jīng)女兒對此不屑一顧，曾經(jīng)女兒覺得很受傷害，曾經(jīng)女兒是那么的想逃離您。對不起，媽媽！女兒讓您擔心了！對不起，媽媽！女兒讓您受苦了！
現(xiàn)在女兒對您發(fā)誓：無論何時何地，女兒都會把您放在心底，聽您的話，用心感受您的愛，與您一同分享生命的快樂！與您一同分擔生命的苦痛！珍愛生命!好好學習！好好生活!做您最貼心的小棉襖！媽媽，謝謝您！媽媽，女兒永遠愛您?！爆F(xiàn)在，深深的對媽媽鞠躬，用心擁抱媽媽！輕輕的告訴她：媽媽，謝謝您；媽媽，女兒愛您！”好，非常好！好好的體會現(xiàn)在的感覺。讓媽媽一直生活在我們心里。等一下，我將從1數(shù)到3，當我數(shù)到3的時候，請大家慢慢的睜開眼睛，靜靜的回到我們的教室。好，1、2、3?！?BR> 2、真心寫愛：
我知道，現(xiàn)在大家心中有很多的話想對媽媽說，現(xiàn)在就請大家靜靜的寫下你還想對媽媽說的話。
3、真情說愛：學生分享交流，說出對媽媽的愛。
4、用心付出愛：
（2）、一句話、一杯水、一個擁抱、一支康乃馨或者花點時間多陪陪母親，就會讓母親欣喜不已，笑容綻放。因為母親的心總是那么容易滿足。
（3）、最要緊的是安排好自己的學習生活，少讓母親操心；出門后注意打電話，讓母親放心；隨時注意安全，珍愛生命，少讓母親擔心。
四、愛的升華。
師：常懷一顆感恩的心,你才會真正的懂得母親！真正的懂得愛！真正的懂得生命！真正的敬畏和珍惜生命！
同學們，請用心傳遞生命的愛！把愛帶到生命中的每一天！帶到生命的每個角落！讓每一個生命充滿活力！因為，愛是生命的源泉！愛是生命的密碼！【教學反思】從本課選題、選材、設計教案到上課，一步步走來，我覺得自己收獲很大。在教學上有了更深的感受，同時我的心靈也得到了一次很好的歷練。
學生及家長的參與性都比較高，尤其是情感調(diào)動比較成功。對其心靈的觸動比較大。學生及家長反映都很好。
在情感的處理上，先讓學生深入內(nèi)心體驗，不斷的積聚情感，一直不破壞這樣的情感體驗和情感場，最后進行一次徹底的情感宣泄。我自己認為這一點還是做得比較成功。因為這樣學生的情感體驗不至于流于表面，能真正的觸及內(nèi)心，與自己徹底的進行心靈對話。總的而言，本次課無論是對我個人還是對學生作用都比較大，有用就是成功，雖然有很多需要完善的地方。
感謝主辦方及學校給了我這樣一個自我提升和自我展示的平臺和機會。謝謝了！
課堂密碼讀后感篇十八
九年級。
授課時間。
使用人：高云新。
教學目標：
了解人類基因組，感受生命的奇跡教學重點難點：1.人類基因組計劃。
2.繪制人類金銀組圖譜的過程3.生命遺傳圖譜的應用。
4.揭示生命奧秘所面臨的問題教學設計：
21世紀生物學科是自然科學中最活躍的學科，基因科學、蛋白質科學、腦與神經(jīng)生物等已成為生命科學的熱點與前沿。本節(jié)我們了解人類基因計劃，感受生命的神奇。
一：提出問題：重建生命密碼是什么？這一科幻能成為現(xiàn)實？
學生自主學習后討論并回答。
二：什么是人類基因組計劃？學生閱讀回答。做想一想。體會。
完成這一計劃的艱辛。
三：繪制人類基因組圖譜的過程。
閱讀回答問題，1、科學家對每條染色體要繪制出哪四張圖譜？遺傳圖譜、物理圖譜、序列圖譜、基因圖譜。
2、科學家為什么要繪制遺傳圖譜？
p13最后自然段。
四：生命遺傳圖譜的應用。
提出問題：人類為什么要耗費巨大的人力。物力來揭示自己的遺傳。
密碼呢？學生討論回答生命遺傳圖譜的應用。
探究實踐：把每個組收集的資料交流學習。
五：揭示生命奧秘所面臨的問題。
1.揭示生命奧秘的利與弊。
2.探究實踐：什么是模式生物？
3.你知道有哪些生物是研究基因組的模式生物？
4.對“模式生物”基因的研究有什么重要價值？把學生們查閱的資料或網(wǎng)上收集的材料進行交流探討。激發(fā)學生們的探究興趣。
教學反思：