生活中總會遇到各種難題，但我們要學會從中吸取經驗教訓，并不斷成長。在寫總結之前，我們應該明確總結的目的和對象?？偨Y是對過去的一個回顧和總結，以下是一些經典的總結范文，供大家參考和借鑒。
高中語文教學實踐研究論文篇一
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，使黨和國家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力”是各個階段各學科教學的目標。當然，對于高中語文的教學也不例外。高中語文教學，看似知識點分散，可是依舊有內部規(guī)律可以遵循，如果教師以學生的考試成績?yōu)閷驁猿诸}海戰(zhàn)術，則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的'人才。高中是學生智力成熟的關鍵時期，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵階段。因此，高中語文教師要高度重視課堂教學設計，提升學生的創(chuàng)造能力。
一、摒棄落后教育理念，更新教學觀念。
首先，要使高中語文教師以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為教學目標，高中語文教師要更新教學觀念，尤其是教齡較為長久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來固守的教學手段，徹底摒棄“教師是主導”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學模式，摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念，吸收國內外先進的教學經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更新教學觀念。筆者建議，語文教師要始終堅持“以學生為主體”，尊重學生在課堂內外學習的主體地位，轉變教師在教學中的角色；其次，師生之間要構建一種平等、和諧、親近、友好的關系，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
二、開放性閱讀，拓展學生的思維。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學生思考的廣度和深度，要求教師具備設置開放性問題的能力。關于拓展學生的思維，筆者在語文教學中依靠的是鼓勵學生或者給學生布置一定的課外作品來實現(xiàn)。比如，筆者在進行高一上學期《紀念劉和珍君》的教學任務后，為了讓學生更深刻地了解魯迅的文學作品，給學生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語文課外必讀書目，對于拓展學生的課外閱讀具有非常大的推動作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學生設置開放性的問題，引導學生在語文閱讀中思考。
三、開展多樣化活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
高中語文課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學并不能充分、有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，筆者建議對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不應該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內，還需要教師組織多樣化的課內外活動，激發(fā)學生學習語文的熱情。比如，筆者在進行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學時，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開展一次學生戲劇表演的活動，以組為單位，讓各小組展開競爭，既可以表演原本教材內容，也可以根據自己的想法對“劇本”進行改動。通過這樣的方式，學生的積極性被激發(fā)出來，學生在原劇本的基礎上予以變動，表演幽默有趣，運用這樣的方式也會讓學生在不自覺中達到思想的“運動”和創(chuàng)新。
四、鼓勵學生質疑問難，樂于聽取不同的意見。
高中語文教師不僅要善于設置問題，也要鼓勵學生質疑。在開放的教學氛圍中，引導學生聽取其他學生以及老師的意見，進而不斷完善和糾正思維方式，讓學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣。學生在獨立思考、大膽質疑的過程中，創(chuàng)新思維提升最快。高中語文教師要善于傾聽學生的意見和看法，不斷豐富教學內容，在此過程中實現(xiàn)教學相長，培養(yǎng)學生從多角度、多方面思考問題和解決問題的能力。學生只有善于從其他人身上學習優(yōu)點，善于“挑戰(zhàn)權威”，才能獲得成長。在高中語文教學中，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學生和教師長時間堅持不懈，需要教師和學生共同努力。高中語文教師要不斷探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的具體策略，讓學生在校期間便樹立創(chuàng)新意識，讓學生的發(fā)展之路更加通暢。
參考文獻：
高中語文教學實踐研究論文篇二
當學生學完一節(jié)語文課后，這節(jié)課中所講的語文知識會滲透到學生的大腦中，進而激發(fā)學生想象力和思考能力，再加上學生學習的語文知識主要是通過學習優(yōu)秀文章逐漸形成的，語文教材中的內容可以激發(fā)學生的思維性能，運用語文知識可以發(fā)散學生思維，高中語文教師可以充分利用語文思維的滲透性特點，不斷引導學生對自身所學的知識點進行文學上的再創(chuàng)造，讓學生可以真正體驗到語文教學的魅力，進一步促進學生進行文學創(chuàng)作。
1.2廣泛性特點。
由于思維空間具有無限性特點，所以就導致學生在進行語文知識學習時，會出現(xiàn)多種多樣的思維層面。語文教師可以利用語文本身這一學科廣泛性的特點，不斷引導高中學生通過自身對語文知識的理解來挖掘語文知識本身的深層價值。此外，語文教師還要幫助學生樹立正確的價值觀，幫助學生找準自身定位，樹立正確的學習目標，提升學生的語文綜合水平。
1.3交流性特點。
語文思維教學有一個非常明顯的特征，就是其交流性是非常強的，語文這門學科是我國的基礎學科，因此對語文這門學科的學習也就成為當前教育教學中的重點。語文這門學科的交流方式主要有語言和文字交流兩種形式，語文教師可以利用語文思維交流性的特點，進一步引導學生開拓思維。
高中語文教學實踐研究論文篇三
（山東省泗水縣實驗中學）。
摘要：所謂學生主體性，指的是學生自己在教學活動中所表現(xiàn)出來的主體地位、主體作用以及主觀能動性的發(fā)揮。因此，在如今新課改之風大力盛行的背景下，如何采取有效教學策略、培養(yǎng)學生學習主體性，就成為廣大高中語文教師高度重視和亟待解決的重要問題。
關鍵詞：高中語文；學生主體性；教學模式；課堂問題；課堂時間。
筆者結合自身多年教學實踐經驗，試從改革傳統(tǒng)教育模式、精心設計課堂問題、合理分配課堂時間這三方面對高中語文教學中學生主體性的培養(yǎng)進行詳細說明和闡述。
一、改革傳統(tǒng)教育模式，為學生主體性的發(fā)展提供有效條件。
以往的高中語文課堂，主要是以傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”教學模式為主，學生處于被動接受學習的狀態(tài)，這就導致學生的主體地位被忽視、主體作用被弱化。因此，若想培養(yǎng)學生的學習主體性，教師首先要改革以往以自身為中心的灌輸式教學模式，注重調整自身角色，把學生當做整個教學活動的主體，自己則為學生學習活動的指導者、引導者和參與者，以為學生學習主體性的發(fā)展提供有效條件。
比如，在學習《作為生物的社會》這篇課文時，我們就可提前將班里學生進行分組，并為他們布置課前作業(yè)：以組為單位，利用閱讀書籍或者網絡技術等方式，搜集有關昆蟲社會行為的資料，并將其進行記錄、整理，在正式的課堂教學時，每組派出一名代表，對所記錄的資料進行總結性闡述，如此，既使學生提前熟知和了解了課文內容，激發(fā)了學生對大自然、對生物學的熱愛之情，也使學生品嘗到了自主學習的樂趣，為學生主體性的發(fā)展提供了有效條件。
二、精心設計課堂問題，培養(yǎng)學生在課堂學習中的主體參與意識。
著名學者波利亞曾說：“學習知識的最佳途徑是由學習者自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！币虼?，在高中語文教學中，我們不可一手包攬學生的學習活動，而是通過有效途徑讓學生自主研究和探索，從而依靠自己的能力去汲取和獲得新知。我認為，在語文教學過程中向學生提出富有價值意義的問題，是可以實現(xiàn)以上教學效果的有效途徑，它既可以促進學生的積極參與，培養(yǎng)學生的學習主體意識，又能使學生對課文內容有深入理解和感知，有利于提高學生學習效率、提升課堂教學效果。因此，在高中語文教學中，我們可依據具體課文內容，向學生提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，讓學生主動學習，尋找答案，以此培養(yǎng)學生的自主學習和主體參與意識。
比如，在學習《荷塘月色》這篇課文時，為了使學生對課文內容有最直接、最真切的感知，我向學生提出了以下幾個問題：（1）夜深人靜時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？（2）結合時代背景，思考作者“頗不寧靜”的心情源于什么？（3）作者采用了什么方式來排解不寧靜？（4）課文中的第四小節(jié)寫了哪些景色？構成了怎樣的畫面？作者是如何寫的？（5）文中內容直接與題目相照應的段落有哪些？（6）文中最能體現(xiàn)作者感情基調的句子是哪一句？（7）文中流露出了作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情的發(fā)展脈絡是怎樣的？（8）作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？然后，讓學生對這些問題進行深入思考、分析和研究，并陳述自己的看法。如此，我既做到了讓學生對文本內容有更深層次的理解和感知，也培養(yǎng)了學生的自主學習習慣和主體參與意識，獲得了事半功倍的教學效果。
三、合理分配課堂時間，加強學生在學習活動中的主體地位。
如今，新課程提倡將課堂時間規(guī)劃為“10+25+10”，即課前10分鐘和課后10分鐘，是教師講解新知識和鞏固所學知識的時間，中間25分鐘，是學生獨立思考、談論及練習的時間。而且，高中階段學生心智已發(fā)展成熟，且有獨立思考和自主學習的意識，因此，若想培養(yǎng)學生的學習主體性，我們就應嚴格遵守新課改所提倡的'這一時間劃分觀念，做到合理分配課堂時間，從而加強學生在學習活動的主體地位，并通過學生的自主學習，達到深入掌握知識的教學目的。
比如，在學習《滕王閣序》這篇文言文時，因為面對的教學對象是已有一定文言文學習基礎的高二學生，所以，在具體學習時，我?guī)ьI學生對文中的語句進行了簡單的疏通，然后，讓學生自己通過仔細閱讀課文注釋以及查找有關詞典資料，對文章語句進行翻譯，并嘗試找出文章中意義深刻的經典語句。這樣一來，我既達到了通過讓學生自主學習，深入掌握文本中心思想的教學目的，也為培養(yǎng)學生的學習主體性提供了有效保障。
總之，在高中語文教學中，作為教學活動指揮者的我們必須通過采取各種措施來培養(yǎng)學生的學習主體性，以此調動學生對語文學科的學習興趣，使學生意識到自主學習的重要意義，并達到提高學生語文素養(yǎng)和綜合素質的教學目的。
參考文獻：
［1］石曉燕。高中語文學習中促進學生主體性發(fā)展的策略研究［d］。東北師范大學，.
［2］黃曉娟。高中語文自主學習教學模式應用之研究［d］。重慶師范大學，.
高中語文教學實踐研究論文篇四
現(xiàn)今社會高考模式的發(fā)展變化與素質教育核心素養(yǎng)觀念的持續(xù)進步，使得學生整體素養(yǎng)和邏輯思維能力居于學習過程里面的位置愈加顯著。故而，高中語文教學工作必須由以往老套的課堂教學模式中脫離、創(chuàng)新，對學生居于語文課堂里面的學習體驗持續(xù)變換，從根本上與邏輯思維能力的發(fā)展有效性連接，為學生學習綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力的發(fā)展給予有力支撐。本文正是介于這一背景下，對高中語文教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性進行了分析，且基于實際提出了培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略。
高中語文教學工作不同于初中、小學，內容更為富足，且具有較強深意，伴同學習結構的繁雜化與內容的多元化，語文教學的培養(yǎng)方式與教學目標勢必有所改變。故而，高中語文教學中，老師應對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，促使學生可以借助所學知識去學習新的知識，通過自身思維去分析問題且給予獨有的見解，以推動學生對語文教學內容具備更深層次的認識。實質上，傳統(tǒng)語文教學工作中，老師僅把教學大綱任務的落實當做語文教學的`關鍵，把成績視為亮度學生語文能力的額標尺，難以引發(fā)學生的學習主動性。語文是一項具備較強人文性課程，高中語文教材的撰寫是經由眾多專家學者謹慎思考之后所得，故教材內容、難易程度等均與高中生的認知水平、特性發(fā)展等契合，在此其間針對學生邏輯思維能力予以培養(yǎng)不但能夠在學生深入認知課文時提供幫助，也能對學生的語言組織、表述能力予以鍛煉。
1、深化單元教學以適應邏輯思維訓練。
針對高中語文教學來講，通常為語文學科單元式教學，也就是語文老師通?？山柚鹘虒W主題單元設置對應的教學模式與構建單元教學情境，從而對學生邏輯思維能力加以培養(yǎng)，讓其可以在良好的教學氛圍下對自身思維層次予以提升，且改善學習方式，介于素質教育模式下將老師設定的課堂任務有效達成，并有效認識到自身居于語文學習期間的邏輯思維缺陷。譬如高中語文教材大綱按照高中時期語文學科發(fā)展性質，設定了現(xiàn)代詩、文言文等主題單元，語文老師介于教學主題單元里面借助深化單元教學目標的方式給學生構建特有的單元學習環(huán)境。經由此便可促使學生居于新的教學方式下持續(xù)表露其邏輯思維在學習期間的價值和成就感。
2、與作文教學銜接施行邏輯能力訓練。
介于高中語文教學體系里面，作文教學屬于教師最需關注的一點，其不但居于應試教育模式里面具備較大分值，且處于素質教育模式下還對語文教學的價值進行了有效體現(xiàn)。故而，高中語文教師對學生邏輯思維能力培養(yǎng)、訓練期間，必須對作文教學的既定教學目標、意義給予足夠關注，將傳統(tǒng)過時的作文教學方式變革更新，推動學生更好的寫作，以在寫作中將學生的思維層次提升，且與文章內容有效結合。然而，實際情況卻是較多高中語文教師在作文教學中僅借助語句或者段落品析對學生領悟語文提供幫助，未注重學生邏輯思維能力的發(fā)揮，故而必須將此現(xiàn)象改進，在寫作教學中結合邏輯思維的培養(yǎng)，方可促使學生的作文內容條理清晰、邏輯分明。譬如，實際教學期間，語文教師可對作文立意主旨，促使學生在此背景下把自身思維過程與線索記錄在紙上，而后教師為學生提供幾篇代表性文章，不僅有優(yōu)秀作文，也存在效果不佳的作文，促使學生鑒賞文章期間領略到語言邏輯的效用，接下來教師便可面向學生講授正確設定文章情感線索的方式，促使學生可具備較強的寫作邏輯思維意識，且居于寫作單元式練習中健全邏輯思維體系。
3、施行分層邏輯思維能力的訓練。
高中生居于學習、思維能力等層面會具有一定的區(qū)別，語文教師若要居于教學工作里面對所有學生的邏輯思維能力予以皮癢，便需落實分層訓練與分層發(fā)展，從而促使學生居于分層訓練期間察覺到自己邏輯思維中存在的不足，推動全體同學均可將自身邏輯思維能力發(fā)展方式變革、更新。結束語：邏輯思維能力具體表示按照相應系統(tǒng)化知識，依據既定的邏輯順序，科學、正確思考的能力，其屬于其他思維模式的始發(fā)點。要知道，居于高中語文教學里面對學生邏輯思維能力進行培養(yǎng)具備較強繁雜性，且極為重要，故語文教師必須借助持續(xù)積累教學經驗、創(chuàng)新教學模式，方可對學生的邏輯思維能力有效培養(yǎng)。
參考文獻。
[2]崔曉燕.論如何在教學中培養(yǎng)高中生語文邏輯思維能力[j].新教育時代電子雜志:教師版,2017(43).
高中語文教學實踐研究論文篇五
知識與技能是支撐教師立于講臺而不倒的兩根支柱。新教材中，文學作品占40﹪，高中生課外自讀文學名著不少于300萬字，這就要求語文教師要有深厚的文學功底和廣博的知識儲備。下面是小編為大家整理的關于高中語文。
教學。
方法。
實踐，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
一、要有較高的知識技能素質。
知識與技能是支撐教師立于講臺而不倒的兩根支柱。新教材中，文學作品占40﹪，高中生課外自讀文學名著不少于300萬字，這就要求語文教師要有深厚的文學功底和廣博的知識儲備。沒有深厚的文學底蘊，就無法駕馭教材引導學生。當然，不僅僅是文學，還應該有史學、哲學、天文、地理等各方面知識的準備。因此，就知識而言，語文教師應具有高層次的網絡化結構，才可能左右逢源。同時，現(xiàn)代教學的新局面也要求我們在教學技能上應具有高智能的復合型結構。由于新教材對教學目標的重新定位，教學中注意追求人的全面素質的提高，這對語文教師的要求也相應有了新的內容。我們要充分挖掘自身潛能，掌握先進的教學手段，不斷提高自己的基本素質，能說會寫，博學廣識，力求做一個復合型的人才。
二、要有較高的思想道德素質和個性素質。
素質是一個人所具有的天賦、素養(yǎng)、才智和能力。教師思想道德素質是指人對社會善美丑惡以及其他現(xiàn)象的認識、行為和做法。新課改下的高中語文教師必須有較高的思想道德素質和個人素質。
一、要有新的教學觀和教材觀。
有什么樣的語文。
教育。
觀就有什么樣的語文教學。合理使用新教材，必須要有新的教學觀和教材觀。教師是學習活動的組織和引導者，教師應該轉變觀念更新知識應該創(chuàng)造性地理解和使用教材。教學的本身其實是一種培養(yǎng)“人”的活動。鑒于此，我們提倡語文工具性的同時也十分重視語文教育的人文性。對此葉圣陶先生早有過論述：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經、學習、表達和交流都要使用這個工具，語文教育才算對極大地提高整個中華民族的科學。
文化。
水平盡了份內的責任。”可見葉老把學習語文和做人緊密聯(lián)系起來，讓我們進一步認識了語文學科的價值功能。使用新教材，就要求教師完全走出“應試教育”的魔圈，將教學的目標定位于對學生心靈的陶冶和人格的塑造，以長遠的、發(fā)展的教學觀念指導教學。另外，新教材一個突出的特點就是篇目多，這就要求我們有新的教材觀。
二、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”
我以前不管是讀書是還是教書，總是認為老師是教課本，學生是學課本，老師是通過教課本教給學生知識，學生是通過學課本掌握所學知識。在新課改的實踐中，我逐步感受到在教學中要教多本書，教科書是一本書、老師是一本書、學生是一本書、生活是一本書。新課程觀認為“課程不僅是知識，同時也是。
經驗。
是活動。課程不僅是文本課程更是體驗課程。課程不再只是知識的載體而是教師和學生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)?！?BR> 比如對一篇課文的理解，如果由你教師根據參考書的答案講出，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學之間討論，師生共同交流，調動學生自己的生活經歷和情感體驗，那么學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。學生在交流中就有很多看法，雖然有的是感性的認識，但都是很有道理的。大家在討論中相互學習，互相啟示對方。
所以，教師在教學當中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。
一、“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”
教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》確定了以學生發(fā)展為中心的課程改革方向，一種新的課程理念正在形成：從科學主義的精細處理到和人文主義的機智探索相平衡，以人為本成為基本趨勢。高中語文，正是從科學主義的精細肢解走向人文主義的機智感悟。
高中語文課教出語文味是手段，讓學生成為學習的主體，學出語文味，積淀語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文能力才是目的。因此，高中語文教師就是要引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，從而產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學生的語感和美感，觸發(fā)學生的靈感，豐富學生的精神世界。
由文字閱讀轉向圖像的一覽無余，思維的直接勢必擠兌了文字想象的空間，其操作性質是感性的、平面化的，學生腦海中的空間是直觀的、僵化的，在這一過程中，圖像左右了學生的思維，萎縮了學生的想象能力，圖像反“賓”為“主”，久之，學生甚至淪為圖像的“奴隸”。在教學實踐中，突出學生的主體本位，加強語言文字的閱讀，激發(fā)。
想象力。
以致練就欣賞和鑒賞能力然后以圖像課件豐富課堂教學內容活躍課堂氛圍。也就是以學生的“閱讀”為“主”“看圖”為“賓”來組織課堂教學。這樣學生的主體本位就名副其實了。
二、直接經驗(經驗閱讀)和間接經驗(體驗閱讀)合一發(fā)展。
高中語文教學的根本目的是：在學生接觸一定規(guī)范的語文材料后，習得語言，學會用語言交流思想。學生的發(fā)展，是學生與語言文字相互作用、學生掌握語言文字的結果。
可見，體驗閱讀獲得的知識是學生發(fā)展的資源和起點，當學生體驗某種特定性質的知識時，知識所內含的特定內容和掌握方式，就以改造了的形式轉化為學生個性經驗的一部分。學生的各種發(fā)展是在體驗閱讀(間接經驗)的基礎上引起的，是知識的內化，是知識的超越。那么，教師就是將人類歷史經驗的精華即科學知識轉化為學生頭腦里的精神財富。
一切知識不需要，也沒必要都讓學生親自探究，同樣也不可能讓學生在短短的三年時間就積累下與所學知識有關的、直接的生活經驗來。況且，高中階段的讀書，除了極少的“經驗性閱讀”以外，絕大部分屬于“體驗性閱讀”，在有限的時間內，體悟前輩先哲的人生經驗，以豐富自己的思想，優(yōu)化自己的思維。只有把“經驗性閱讀”和“體驗性閱讀”結合起來，才能受到全面性的教育。不能為了有限的直接經驗，而排除或輕視間接經驗，人為地把“探究式學習方式”與“接受式學習方式”對立起來。以“接受式學習”引領“探究式學習”，把直接經驗(經驗閱讀)和間接經驗(體驗閱讀)有效的結合起來，使學生獲得全面發(fā)展的語文素養(yǎng)。
一、用現(xiàn)代化教學手段讓語文課入情入境。
現(xiàn)代化教學手段是使用各種電化教育器材，即把幻燈機、投影儀、計算機等搬入課堂，作為教具使學生更直觀的學習知識的一種手段?，F(xiàn)代化教學手段的運用可使教學內容變直觀，通過視、聽等多種方式觸發(fā)學生的思維，聯(lián)想和想象，提高學生感知，理解能力。比如在學習語文課本中具有沉重的歷史意義的課文時，如魯迅先生的《紀念劉和珍君》，這是可以利用電腦播放悲創(chuàng)的音樂，使學生如聞其聲、如臨其境，可以獲得一種生動真實的感覺。
語文作為一門基礎學科，對學生學習其他學科有一定的幫助。同時它作為應試教育必考科目，占有重要的地位。根據新的新課改要求，我們語文教師需要不斷地更新我們的教育理念，不斷探究學生學習效果能達到最佳的課堂教學方法。而課堂教學作為學習語文學科的重要組成部分，更是一門極其深厚的學問，吸引著廣大教育人士探索、創(chuàng)新。然而，在這個過程中，我們必須從學生的實際學習情況出發(fā)，結合個人的教學經驗不斷。
總結。
不斷改進不斷創(chuàng)新提高我們的教學質量。這是一個長久的過程需要廣大語文教師鉆研探究。
二、實踐與理論結合。
眾所周知，在所有學科的教師講授課程的教學目標中都有三維目標。三維目標中的“過程與方法”指的是學生通過學習實現(xiàn)“知識與技能”、“情感態(tài)度與價值觀”這兩個目標的過程和所要采用的方法。這個目標主要強調兩個方面，一是教師要引導學生主動地經歷學習的實踐過程，二是要引導學生通過自主讀書探究、合作研究來實現(xiàn)學習目標。那么如何在課堂上實現(xiàn)實踐與理論相結合呢?通過這幾年的教學，我總結為以下幾點。
在課堂上最能施行的實踐方法是結合課內外閱讀開展活動。閱讀本身即是一種實踐活動，教師引導學生博覽群書，在閱讀過程中撰寫。
讀書筆記。
摘抄。
好詞好句。
交流閱讀感悟。通過課內外閱讀活動學生不僅增加了知識容量而且對課內知識有了更好的了解。不僅有助于學生把握。
文章。
主人公的情感，更深層次的理解課文，并有助于提高學生的詩歌鑒賞能力。
高中語文教學實踐研究論文篇六
摘要：個性思維是創(chuàng)新能力的核心，是對新事物和新見解主動提出自己的見解。在高中語文教學中，要對學生的個性思維進行培養(yǎng)，對提高創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。詳細分析了高中語文教學中學生個性思維培養(yǎng)的對策。
一、個性思維的內涵及特征。
個性思維，顧名思義，要具備“個性”，即思維內容和角度一定要具備獨特性和新穎性，能夠創(chuàng)造出與別人不同的思維成果，在解決問題時采用不同于常見方式的一種思維過程。個性思維的“個性”注定了個性思維是一種復雜的思維活動，個性思維不僅能夠脫離其他的思維活動形式單獨地存在，而且會使其他思維活動無法相互疊加，是一種必須通過多種思維方式相互作用和協(xié)同才能進行的思維活動。只有使個性思維從無序的狀態(tài)走向有序的狀態(tài)，才能使思維活動真正達到創(chuàng)造性的作用。個性思維的獨特性特征一般表現(xiàn)在求異性、新穎性、靈活性及整體性等方面。
發(fā)散性思維是學生個性思維中最常用的一種，主要是指思維。
的開放性、流暢性及靈活性。通過發(fā)散性思維，能夠把縱橫發(fā)散的.知識進行串聯(lián)，達到舉一反三、一題多解的效果，是學生學習與生活中必不可少的一種創(chuàng)造性思維。這種思維的培養(yǎng)，在高中語文教學中尤其重要。如，蘇軾的《卜算子?黃州定慧院寓居作》中“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”可謂無人不知，無人不曉，特別是“揀盡寒枝不肯棲”中的“揀”字，歷來被人稱道，但真的沒有任何字能夠代替“揀”嗎？針對這一問題，教師可以讓學生自行展開討論，鼓勵大家發(fā)表自己的不同看法，進而促進學生個性思維的發(fā)展。
2.教學過程中對學生的逆向性思維進行培養(yǎng)。
個性思維的內涵十分豐富，實質上個性思維是選擇、突破與重新建構這三個方面的統(tǒng)一。逆向思維對這一特點有鮮明的體現(xiàn)，逆向思維是個性思維中的重要思維，它是通過反向的探索，對現(xiàn)有的問題做出逆向的分析和比較。在高中語文教學中，可以把作品背景當作支撐，對作品中的內涵進行深入挖掘。了解這些，對培養(yǎng)學生逆向思維有重要意義。如莫泊桑的經典小說《項鏈》，就是以其結尾的出乎意料被世人銘記，在《項鏈》的教學中，教師就可以引導學生運用逆向思維，對小說中看似偶然的結果進行分析，讓學生明白主人公的結局與其生長的社會環(huán)境有必然的因果聯(lián)系，這種分析同樣適用于其他作品。
總之，在高中語文教學中，只有在教學中不斷地對學生的求異思維、發(fā)散思維以及逆向思維進行培養(yǎng)，才能促進學生個性思維的發(fā)展，使學生在學習與生活中更加輕松隨意。
參考文獻：
［2］袁敬耀。淺談高中語文課程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)［j］?，F(xiàn)代閱讀：教育版，2012（14）。
（作者單位重慶市暨華中學）。
高中語文教學實踐研究論文篇七
高中語文教學的最終目的是幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，使得學生的文學素養(yǎng)從本質上得到提升，保證學生未來生活和學習的順利進行。語文教學需要教師有一定的耐心，能夠主動引導學生進行學習和思考，使學生能夠發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，進而激發(fā)學生的語文學習興趣，幫助學生更加高效地學習語文。
一、增加課堂趣味。
提升課堂趣味性的方式有很多種，教師需要花費一定的時間和精力去進行開發(fā)，保證在提升課堂教學趣味性的同時也能滿足學生的學習需求，讓學生的語文素養(yǎng)得到提升。教師需要了解學生的興趣所在，在這樣的基礎上去尋找教學策略，增加課堂教學的深度，使學生的學習變得更加積極，學生在感受到自身能力的提升之后會更主動地參與到學習中，也會樂意配合教師的教學活動，保證課堂氛圍的自由和諧。如進行《雷雨》話劇的教學時，我會讓學生先去熟讀這篇課文，接著把學生分成一個個小組，以小組的方式去演繹課文中描述的故事。這樣的教學方式是學生之前沒有接觸過的，學生對課堂教學充滿了新鮮感，同時因為學生表現(xiàn)欲的驅使，閱讀課文變得更加投入，也會主動研究作者在創(chuàng)作話劇時的內心情感變化。通過讓學生去演繹文章的方式增加了課堂的趣味性，活躍了課堂教學氛圍，幫助學生更加高效地學習。
二、創(chuàng)建教學情境。
情境教學是當下高中教學中經常使用的手段，因為它本身的實用性得到了越來越多教育工作者的重視。教師在高中語文教學中也可以使用情境教學，讓學生在情境中更加貼近作者的內心，激發(fā)學生的共鳴，同時學生在情境中進行學習也會降低自己理解知識點時的難度，讓學生的學習變得更加得心應手。因此，教師需要充分利用情境教學的有效性，讓學生更積極主動地參與到情境學習中，幫助他們打下堅實的語文基礎。情境的設計對教師的能力有一定要求，教師需要透徹理解課堂教學知識點，保證知識點融入情境的有效性，使得學生在情境中學習時能夠滿足需求，豐富自身的文學儲備，并且發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，激發(fā)學習興趣。教師在運用情境的過程中需要關注學生在課堂中狀態(tài)的變化，不斷調整情境的構建方式，這樣才能保證學生在課堂中學習的有效性，讓學生從本質上得到提升，而不是本末倒置，忽視了自身能力的提升。如在對《我與地壇》這篇課文進行教學時，我會使用多媒體設備為學生創(chuàng)建情境，通過圖片向學生展示地壇中的景色，讓學生發(fā)現(xiàn)地壇的幽靜，進而使得學生和作者的心態(tài)發(fā)生共鳴，了解作者在地壇中思考時的狀態(tài)，使學生在閱讀課文時能夠更好地理解其中的知識點，課堂教學變得更高效。由此可見，在高中語文課堂中使用情境教學是十分必要的，能有效幫助學生體悟課文的內在含義，為下一階段的教學打下堅實的基礎。
三、提高解題能力。
高中語文教學的最終目的是幫助學生在高考中取得較好的成績，讓學生考上好的大學，這也是所有學生的目標。因此，教師需要針對這樣的`情境開展教學。大部分教師認為基礎部分可以少花一點時間，學生能夠自主學習。實際上，這樣的教學觀念是錯誤的，考試過程中最重要的就是基礎部分，因此教師需要重視學生基礎解題能力的提升，保證學生有牢固的知識儲備，為之后的考試做好準備。學生基礎解題能力的提升不是一蹴而就的，需要教師和學生長時間的努力。教師要幫助學生知道基礎知識對自己考試的重要性，并且引導學生找到適合自己的方法去理解和記憶這部分知識點，保證學習的有效性。教師需要拉近和學生之間的距離，了解每個學生的學習需求，是在古詩背誦上出現(xiàn)了問題還是成語的理解上，進而進行有針對性的教學，讓學生及時彌補不足。學生在發(fā)現(xiàn)自己重視基礎知識的學習之后學習效果有了明顯提升，也會更加積極主動地學習。教師可以增加基礎知識點教學的趣味性，讓學生發(fā)現(xiàn)基礎知識學習過程中的樂趣，提高教學效益。如我在日常的教學過程中會非常重視學生基礎解題能力的提升，保證學生能將自己一部分的時間花費在基礎知識點的理解和記憶上，并且不斷強調它們的重要性。比如成語的解析和古詩的默寫教學，這些內容恰恰是學生在日常學習過程中容易忽視的部分，我會增加學生對這部分內容的記憶。在幫助學生進行成語理解時我會舉一反三，通過知識點的拓展讓學生理解更多的成語，拓展學生的成語知識點儲備。古詩方面的教學我會讓學生利用早讀時間多去朗讀，在長時間的朗讀背誦之后養(yǎng)成相應的語感，寫起來也會變得得心應手。學生基礎知識點的鞏固與拓展是從根本上提升學生的語文綜合能力，有利于學生之后的發(fā)展。在經過了一段時間的基礎教學之后，大部分學生的成績都有所提升，從本質上提高了解題能力，這也是高中教學的最終目的。
四、布置課外任務。
在高中語文教學中，學生在45分鐘的課堂時間中很難理解所有的知識點。因此，教師要開發(fā)課堂之外的時間，幫助學生理解這些知識點，保證學生學習的有效性。教師可以在課堂教學結束之后給學生布置適當?shù)娜蝿眨寣W生在完成任務的過程中溫習并且再次理解當天的教學內容，保證學生的銜接能跟上教學要求，為下一階段的學習做好準備。知識點的學習需要實踐來輔助，而不是一味地進行理論知識的教學，不然很容易導致學生出現(xiàn)理論知識豐富，但是很難靈活運用的現(xiàn)象，這在高中語文教學中是需要避免的。因此，教師要給學生創(chuàng)造一些實踐的機會，讓學生可以將理論知識點運用到實際生活中，而不是紙上談兵，學生在完成任務的過程中也會產生成就感，并且發(fā)現(xiàn)語文學習對自己未來成長的重要性，使得學生能更加積極主動地參與到語文學習中。如我在對學生進行議論文結構的教學完成后會給學生布置適當?shù)娜蝿?，給學生一個主題，讓學生在課后完成一篇議論文，大部分學生的學習時間都比較緊張，會將時間花在其他科目的學習上，所以我會給學生足夠的時間去完成這篇作文，使得學生的寫作能力得到真正地鍛煉。學生在完成課外學習任務的過程中也會發(fā)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升，進而更加積極地完成課外任務。教師在給學生布置課外任務的過程中也需要進行適當?shù)奶暨x，為學生選擇適合的學習任務，保證學生在完成任務時能夠溫習當天的學習內容，同時也能得到能力的提升，幫助學生更加高效地進行高中語文學習，為未來的語文學習做好充足準備?？偠灾?，教師在高中語文教學中需要重視有效教學策略的使用，幫助學生提升學習效率，激發(fā)學生的語文學習興趣，為下一階段的語文學習打下堅實的基礎。教師需要在高中語文教學中充分了解學生的學習需求，有針對性地進行教學，保證學生文學的素養(yǎng)能夠在本質上得到提升，培養(yǎng)學生的語文理解能力，使得學生的學習變得更加順利。
高中語文教學實踐研究論文篇八
摘要：近年來，新課程標準的推行，教學目標從傳統(tǒng)的增加學生的知識、智力水平，轉變到促進學生的各種能力綜合發(fā)展。這一變動將“活動”融入了語文教學中，培養(yǎng)學生綜合性的語文素養(yǎng)，提高語文在學科領域的總體地位。將課堂所傳授的理論知識主張落于實踐中，用“活動”來提高語文教學的有效性。
高中語文教學將“活動”巧妙融入其中，將傳統(tǒng)單一的語文教學進行改進。讓語文教學不再局限于教室內、課堂中，開拓了語文教學的領域范圍，更突出了語文教學的實踐性與應用性。語文活動的開發(fā)與應用一定要注意到諸多的問題，不能急于求成。在本篇文章中筆者淺要分析對語文活動教學的研究。
一、“活動”不脫離學生。
教育事業(yè)的主體是學生，語文教學中的“活動”當然也要以學生為主體，教師為“活動”的設計者和引導者。高中語文教師在進行語文“活動”設計的時候切記不可脫離學生，一定要從學生的角度和他們的特點出發(fā)。教學效率的高低取決于教師對學生的了解水平，教師要充分尊重學生，在平等的舞臺上與學生進行對話，在對話中充分了解每個學生的特點，全面了解學生的特點后，要將學生特點的差異性融入“活動”的制訂中，從學生整體出發(fā)，全面、客觀對待學生的特點，不要以偏概全，做到真正的因材施教，語文教學“活動”也不例外，學生才是一切教學的根本出發(fā)點。當然，不脫離學生也不能脫離教材，教材是前任走過的.最簡捷、最正確的總結，所以，“活動”要在學生和教材共同的基礎上進行編策。
二、“活動”要符合實際，不能脫軌于生活。
語文教學的目的就是教書育人，教書即向學生傳授語文知識，育人則指讓學生學會做人的道理，學會將來在社會生活中為人處世的道理，這才是真正的語文素養(yǎng)。“活動”是為了讓學生在實踐中真正領悟到這些道理與文化，但是“活動”的設定不能太過浮夸、太過虛無，這樣學生將會無法將“活動”付諸于實際，“活動”將失去其價值所在。列舉一個實際進行過的語文教學“活動”：在春季，學校組織學生去自然風景中領略自然景色之美，在其過程中教師積極與學生對話，幫助學生去獲得心得，回到學校之后，進行作文教學，讓學生將所見所感落于筆下。
總而言之，高中語文教學“活動”不能脫離學生和生活，二者缺一不可，要在教學實踐中不斷領悟其中的奧秘，以促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
張穎華.高中語文閱讀教學中的對話策略[j].上海教育科研，（7）.
高中語文教學實踐研究論文篇九
在新課程改革背景下，我國高中教育教學工作也發(fā)生了極大變化。在實際的教育教學過程中，語文教師一方面要改進傳統(tǒng)的教學觀念，去掉其中不合理的及適應不了社會發(fā)展的內容，通過不斷完善而衍生出一種全新的教育教學模式，運用這種教學模式來提高學生的語文思維。但是從我國的高中教育教學現(xiàn)狀來看，還存在一些問題，在面對新課程改革的大環(huán)境下，一些高中教師無法有效適應，很多只是被動地執(zhí)行教學方案，這也是導致教師整體教學水平低的主要因素。從目前來看，高中語文教學中主要存在以下幾個問題:第一，語文教學理論與實踐不統(tǒng)一。高中教師對教學理念的理解還是比較深刻的，但是在實際教學實踐中卻沒有很好地運用理論知識，教師將語文理論知識運用到實踐中的能力相對欠缺。第二，過于注重教學形式。在我國的教育教學中，教學形式非常多樣，不管是采用哪種教學形式，其目的都是希望可以真正提升學生的綜合水平。但是很多教師在進行課堂教學時，為了追求形式的新穎，刻意改變07教學形式，雖然有時課堂形式的改變會提起學生的`學習興趣，但最終的教學效果卻沒有想象中的好。還有的教師為了追求教學形式，所講解的知識點很多都是與教材內容相脫離的。教師要明確一點，教學形式是為教學內容服務的，也就是說教師要將教學形式與教學內容進行整合，保證二者的協(xié)調統(tǒng)一，只有這樣才能真正提升學校的綜合水平，提高教學的整體效率。第三，沒有將學生的獨立思考放在重要位置。從我國教育領域新課程改革實施后，教師往往在提出一個問題后，就開始讓學生進行討論，其實這種教學方法所取得的效果并不是很明顯，因為通過調查發(fā)現(xiàn)，很多學生在這樣的教學方法中只是在單純地大聲說話，而且大部分討論的內容與教師提出的問題沒有太大相關性。如果長時間使用這種教學方法，學生的獨立思考能力將會逐漸喪失，試想學生都沒有真正參與到課堂教學中，那么想要培養(yǎng)學生的語文思維能力就是天方夜譚。
高中語文教學實踐研究論文篇十
開放性的科學探究是新課程的一個重要特征，新課程的很顯著的特點就是將以前教育中的填鴨式的中學課堂教育漸漸由學生的自主學習取代，說到學生自主學習，這不僅關乎學習，還關乎著孩子對待人生的態(tài)度和品性的培養(yǎng)，自主學習對于他主學習是一種更人性化的方式，有著總體教育方向的宏觀調控和教師的指導。學生可以根據自己的情況更好的總結學習方法，而由其是化學，化學實驗讓學生產生良好的學習興趣，增強新鮮感，能讓學生在觀察、測定以及條件控制數(shù)據分析等方面以科學的方法獲得知識，在仔細的觀察和真正的結合實踐開動腦筋后再加上老師的理論講解，就可以讓學生進一步扎實的記住所學習的知識，知道怎樣學以致用并且有深刻的印象，鞏固率極高。如果不從實驗中讓學生掌握知識，告訴學生怎樣將“學會”升華到“會學”，最好是讓學生在做題的過程中能回想起實驗的情景，將做題的過程演變成自己探索的過程。
二、在新概念下的高中化學教學設計的基本程序及具體實施。
（一）教師思維中形成教學系統(tǒng)。
想要有一個合理的，又能與理論相結合并且達到預期效果的教學程序，并且能讓教學理論完整的轉化為教學技術，教學設計是不可或缺的，或者說，教學設計是一個必經橋梁。教學設計是一個要將簡單復雜化的過程，它不是單向流程，而是一個循環(huán)系統(tǒng)，教學的對象以及目標是確定的，但內容卻是靈活的，高中化學教學過程，教師應該設計一個簡略的教學循環(huán)系統(tǒng)并且準確應用。
（二）教師要意識到學生實驗能力的重要性。
實際教學中首先教師要結合教材內容、課程標準做一個教學分析并且設計出教學目標，然后以大量的試驗來培養(yǎng)學生幾種試驗能力，中學的各種化學實驗是眾多學者智慧的結晶并且與課本完美配套，緊密結合，是我們必須重視起來的。為此，高一的學習中就要將學生的興趣激發(fā)出來，這樣他們就不會覺得實驗可有可無。以高一必修一的一個看起來十分簡單卻要求極嚴格的實驗為例：要求配制100ml1.00mol/l的nacl溶液，這其中對操作試驗儀器的精準要求嚴格。首先在實驗之前需要會計算需要氯化鈉固體的質量，這就是化學計算能力的體現(xiàn)，可知需要氯化鈉5.85克；用托盤天平稱量氯化鈉固體；將稱好的氯化鈉固體放入燒杯中，用適量蒸餾水溶解移液，容量瓶必須用溶液洗滌，洗滌液也注入容量瓶，然后使溶液混合后均勻定容，這都是隱藏在簡單實驗背后的基本化學知識；準確無誤的選擇儀器非常重要，接下來的容量瓶的選擇和膠頭滴管的使用非常要求常識和準確度；在裝入試劑瓶貼標簽之前需要反復上下顛倒，這看起來簡單的動作也都要正確操作。就是在這樣的試驗中學生學會科學的對試劑以及儀器和實驗條件等進行分析，進而能正確的測量觀察，分析判斷試驗的能力是能舉一反三能靈活選擇、組合并且在過程中可以自我修改的前提。
（三）設計教學組織過程。
教學組織過程可以如下進行：
1、通過實驗課前的講解來激發(fā)學生主動學習的興趣。
2、確定實驗目標。
3、讓學生預習并且自學實驗內容。
4、讓學生自主討論交流并且提出問題。
5、學生自主實驗，教師指導并且開導。
6、得出實驗結果后老師學生一起總結討論。
7、教師詳細講解理論知識做總結，使學生能記好筆記。
為了更好的鞏固知識教師需要帶領學生做更多的變式練習，引導學生遷移知識，概括知識。通過教學中的實踐和研究可以得出一些體會，教師從教多年后，已經習慣了自己的教學方法，對于新的教學理念也有一定的排斥，不敢也不愿嘗試，但是只有給學生充足的空間和真正的自主學習的氛圍，他們才能真正的會學并且敢于創(chuàng)新，或許在實施的過程中會有短暫的挫折，但是我們應該意識到，當一個學生的獨立的精神和主體的意識得到培養(yǎng)，當他們有了獲取新知、激活已有知識的能力時，才是我們想要他們成為的樣子，那樣的他們才是我們有義務培養(yǎng)的人才。
高中語文教學實踐研究論文篇十一
1.自主發(fā)展場。
對班級中的學生而言，每一個人都有著自己的個性，在發(fā)展的時候，也存在著一定的差異，只有關注學生的個體差異，才可以實現(xiàn)學生的不斷發(fā)展。同時，學生具有發(fā)展的潛力，學生的現(xiàn)狀只是“昨天”的一種積淀，不代表學生明天依然如此，其發(fā)展不是靜態(tài)、固定不變的，是具有一定發(fā)展?jié)撃艿?。因此，在班級管理中，一定要尊重學生的個體差異，充分挖掘學生的潛能，促進學生的不斷發(fā)展。
2.自主生活場所。
班級是學生生活的主要場所，構建一個輕松、民主、自由的生活環(huán)境，有利于學生的健康成長。衡量班級生活質量的指標為：身心愉悅程度、成就感、內心充實程度。身心愉悅指的就是學生心靈舒展，沒有壓抑感、疲憊感，身體方面較為舒適、放松；成就感指的就是學生可以體驗到成功的喜悅，能夠進行全面的自我評價；內心充實指的就是學生有著豐富的精神生活，不會感到無聊、空虛，有著明確的生活目標。
二、自主參與型班級管理模式的構建。
1.轉變班級管理理念，創(chuàng)設良好的自主參與氛圍。
首先，要轉變班級管理理念，培養(yǎng)學生參與班級管理工作的主人翁意識。教師特別是班主任必須樹立“雙主體”的管理理念，也就是在轉變傳統(tǒng)理念的情況下，擺脫傳統(tǒng)管理理念的制約，進而形成師生雙主體的管理格局。在實踐活動中，可以開展一些有針對性的班級管理活動，調動學生參與班級管理的積極性，讓學生體會到班級管理的責任，同時知道自己在班級中應承擔的責任，進而勇于承擔，逐漸提高主體意識，不斷發(fā)展。其次，重視自主參與班級管理氛圍的創(chuàng)設，讓學生可以積極參與班級管理。良好自主參與氛圍的創(chuàng)設，可以充分表現(xiàn)出學生的共同心理特征與傾向。班主任以及科任教師的任務就是指導學生參與班級管理工作，并且為學生創(chuàng)設一個相對輕松、民主、自由的管理氛圍，充分引導學生進行思考，結合班級管理工作中出現(xiàn)的問題，提出有效的對策，促進班級管理工作的有效進行，進而提高教學質量。
2.創(chuàng)新班級管理手段，構建自主參與管理機制。
在班級管理工作中，可以通過民主選舉方式決定班級干部，進而培養(yǎng)學生的`民主思想，為學生提供一些獨立思考的機會。在選舉的時候，可以適當引進一些競爭機制，讓學生均有選與被選的機會，而不是單純以成績優(yōu)劣決定班級干部。在開展班級管理工作的時候，學校紀律規(guī)范就是基礎。制定班級管理制度的時候，可以通過全班成員的討論，由每位學生親自簽字確認后展現(xiàn)在墻上，之后教師進行一定的改進與規(guī)范，最后成為班級的共同約定，對于違反規(guī)定的學生給予懲罰。除了在班級中設立委員會以外，還要成立紀律檢查小組，成員由學生輪流擔任，主要就是對委員會成員工作進行相應的監(jiān)督與檢查，并且實行周評、月評等考核制度，保證工作的順利展開。
三、結語。
總之，在開展自主參與型班級管理工作的時候，一定要充分尊重學生的主體地位，調動學生參與班級管理的積極性與主觀能動性，促進班級管理工作的全面落實。在構建自主參與型班級管理模式的時候，一定要積極轉變班級管理理念，創(chuàng)設良好的自主參與氛圍，同時創(chuàng)新班級管理手段，構建自主參與管理機制，這樣才可以達到預期的工作目標，提高教育教學質量。
高中語文教學實踐研究論文篇十二
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是提升學生語文素養(yǎng)的關鍵。但是，在目前的高中語文教學中，教師很少關注學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提升，這是不利于學生發(fā)展的。因此，高中語文教師要引導學生積極并有創(chuàng)造性地進行思考，真正培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。
一、設計恰當?shù)奶釂枴?BR> 問題意識的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提和關鍵。學生首先要學會思考，其次才能夠進行創(chuàng)造性的深入思考。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，教師在引導學生創(chuàng)造性思維的過程中不能脫離文本實際主觀臆想，而是要立足文本，立足語言文字，在充分理解的基礎上進行有創(chuàng)造性的解讀。這就需要教師在教學過程中善于向學生提問，提出的問題要符合學生的身心發(fā)展特點，同時能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如教學《鴻門宴》，很多教師將這一課作為簡單的文言文來講，主要關注文中的字詞句，讓學生深入理解文本中的.語言知識，對人文性關注較少，這就不能引導學生真正理解文本，甚至會使學生失去文言文學習的興趣。這就需要教師根據文本的內涵，有創(chuàng)造性地設計問題，引導學生思考。教師可以問學生:“你覺得《鴻門宴》這篇課文中最不合理的地方在哪里?說明原因?！痹谶@一問題的引導下，學生會質疑文本，不同的學生會做出不同的思考，說明原因的過程就是學生進行創(chuàng)造性思維的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程。
二、運用有效教學方法。
雖然新課程教學改革已經如火如荼地進行了一段時間，但是由于各種原因，在語文課堂上，學生的思維習慣尤其是創(chuàng)造性思維的習慣還沒能夠得到很好的培養(yǎng)，這就使得學生在寫作過程中不能迅速根據材料提煉出自己的觀點和見解。因此，教師要運用合理的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，不再是“先教后學”，而是要引導學生自己先學，然后教師再教。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師設計有效的導學案，讓學生先自己進行學習，然后再和大家一起交流探討，培養(yǎng)學生自己思考并進行創(chuàng)造性思考的學習習慣。教師在設計導學案的過程中要根據學生的實際情況和教學的具體要求，真正讓學生學有所獲。導學案的設計要以學生為本，注重知識的落實，要用任務來引領導學案的設計，通過為學生設計任務，讓學生創(chuàng)造性地進行思考，達到導學案設計的目的。其次，教師要充分利用多媒體，通過引導學生質疑探究，讓學生積極進行思考?，F(xiàn)代社會是信息化社會，網絡上有很多的教學資源，但并不是所有的教學資源都是優(yōu)質的，這就需要學生有選擇地吸收，并且根據教學實際創(chuàng)造性地化為己用。如魯迅的小說《祝福》被拍成電影后改名為《祥林嫂》，這時，教師可以先和學生一起看一下這部電影，然后問學生:“為什么電影命名為‘祥林嫂’，小說命名為‘祝?！?，哪一個更好一些?‘祝?！@一小說標題的確定有什么樣的深意?”然后引導學生思考:“小說標題的確定要考慮哪些因素?”這樣通過一系列的提問，培養(yǎng)學生思考質疑的習慣，讓學生能夠了解小說標題確定的影響因素，更加深刻地理解《祝?！愤@篇文章。
三、有效開展實踐活動。
語文課程是一門綜合性課程，不僅僅是語言文字，而且與音樂、繪畫以及表演密不可分，因此，教師在教學過程中要引導學生開展一些綜合實踐活動，提升學生的創(chuàng)新能力，將所學知識運用到實踐中，提升綜合素養(yǎng)。如在學習話劇《雷雨》的過程中，教師就要鼓勵學生進行表演實踐。學生在剛開始排練的時候可能會遇到很多困難，如道具的制作和選取、服裝如何解決等問題。這時，教師要鼓勵學生根據經驗，充分發(fā)揮自己的聰明才智，有效地解決這些問題。學生剛開始的時候可能會一籌莫展，不知道如何是好，演員之間也不能夠很好地合作。但是，經過幾次排練以后，情況發(fā)生了很大變化。學生自己備齊了道具，而且彼此之間能夠有效地合作。在合作中充分發(fā)揮自身的潛能，提升整體的創(chuàng)新能力。再如，在學習演講稿這種文體時，教師要鼓勵學生根據自己對文本的理解和體會，舉辦演講比賽。在學習《我有一個夢想》時，教師就可以組織學生開展演講比賽，通過演講的形式讓學生親身體會作者演講時的那種情感。這樣學生在學習中就會自己去領悟，教師不必過多地講解，學生通過自己的實踐會有更為深刻的理解和體會。教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，調動學生語文學習的積極性和主動性，真正在實踐活動中提升學生的創(chuàng)新能力，提升學生整體的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的良好的基礎。總之，在語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生創(chuàng)造性地解讀文本。采用合理的教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維習慣，并在實踐活動中提升學生的創(chuàng)新能力。引導學生積極思考生活和社會中的問題，成為一個有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人。
高中語文教學實踐研究論文篇十三
改版后初中教材涉及的基礎，理論性不強，抽象程度不高，更多的是從實際出發(fā)，注重探究。只要求學生掌握簡單的化學知識，基本的化學實驗技能，簡單的化學計算，化學在社會生活和生產及國防中的某些應用。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，化學知識的知識系統(tǒng)性和理論性增強。由描述性知識向推理知識發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及本質，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。而現(xiàn)有教材的重難點過于集中在必修一中的一些內容。
2.教師的原因。
由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，即使是探究也是將幾種常見的探究模式化，讓學生只記住結論和知識點的運用。而沒有重視獲得知識的過程，更不會重視學生能力的培養(yǎng)，造成在學習策略上多為機械式被動學習；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷。
3.學生的原因。
現(xiàn)在外界誘惑越來越多，學生學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，思想松懈，競爭意識不強，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己不完善的***慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差，只聽不記，不及時復習、總結，作業(yè)不動腦、抄襲。這些不良習慣的存在，學習困難是必然的；不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)。
二、應對策略。
1.深入了解學生實際，加強情感教學。
教師對高一新生的情況要認真分析，對初高中的相關知識內容、掌握情況心中有數(shù)。由于初中課改后學科知識、技能的學習上，要求的深度、系統(tǒng)性有所降低。教師必須針對現(xiàn)有學生的知識基礎、學習能力和心理發(fā)展程度，可通過一次摸底測驗，針對初高中知識的銜接點著重考查。
2.轉變觀念，鉆研大綱和教材，更新教法，化解知識難點。
新教材在教學內容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細小的方面，如，電子的表示、電子轉移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料“”閱讀“”討論“”家庭小實驗”“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動接受，而是主動地參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研新大綱和新教材，轉變教育觀念，更新教學思路和教學方法。如，在教學時注意新舊知識的聯(lián)系，讓學生感覺到起點低，增強學習自信心。
3.注重在課堂教學中培養(yǎng)學生能力。
我們在教學過程中，應注意培養(yǎng)學生的自學能力、閱讀能力、觀察能力、科學思維能力、實驗創(chuàng)新能力、應變能力等。這些能力的形成對學生的終生發(fā)展至關重要。而要培養(yǎng)這些方面的能力，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持以學生為主體、教師為主導的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保證課堂教學的高效性。關于這一點我們可以從改變課堂結構入手，先學后教。
4.教學手段要充分利用現(xiàn)代信息技術。
我們可根據化學課堂教學特點，緊密結合現(xiàn)代信息技術，在備課上下工夫，既增加課堂教學內容的容量，又能有效突出學生的主體地位。現(xiàn)代學生獲取信息能力已朝著多元化方向發(fā)展，我們要積極引導學生充分利用現(xiàn)代信息技術更好地為學習服務，而不是一味地堵。
高中語文教學實踐研究論文篇十四
我們都是從傳統(tǒng)教學模式中成長起來的，傳統(tǒng)的教學模式相對比較死板，教師在上面講課，學生在下面記筆記，整個教學過程非?？菰?，長時間使用這種教學模式，學生非常容易產生抵觸情緒，使其無法主動投入到語文學習中。語文教師可以根據學生的實際學習狀況及學生的個性特點，在課堂中設計一些相對比較新穎的、學生感興趣的問題，讓學生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點，語文教師不能全盤否認學生的回答，要不斷引導學生向著正確的方向思考，幫助學生樹立正確的語文思維，這也是培養(yǎng)學生語文思維的主要途徑。
3.2積極進行語文教學方面的研究。
我國的高中教育教學是整個教育教學中課業(yè)負擔最重的階段，身處這一階段的學生，自身的學習壓力肯定是非常大的，這一壓力的產生也會導致學生的語文思維受到限制，因此也對高中語文教師的教學提出了更高要求，除了要求語文教師要注重學生的實際發(fā)展情況，還要注重對學生進行語文思維方面的培養(yǎng)。注重語文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學生可以真正參與到語文教學中，讓學生可以在積累知識的同時不斷提升自身的語文思維能力。
3.3注重培養(yǎng)學生語文思維的深度。
在語文教學中，對語文思維的深度要求也是非常高的。深度認識主要是讓學生對語文思維能夠有一個更加深刻的理解。高中教師在進行語文教學時，要對學生的思考方式及分析語文知識的能力有一定的要求，不斷指導學生全面理解語文教學中的知識點，充分理解文章作者想要表達的深層次含義，準確發(fā)現(xiàn)事物本質。此外，還要促進學生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生語文思維的深度。同時，由于語文思維的廣度性特征，在高中語文學習中，語文教師還要不斷延伸語文教學的廣度，可以讓學生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語文知識，沉淀語文基礎，對于培養(yǎng)學生的語文思維也是非常有幫助的。
4結語。
培養(yǎng)學生的語文思維，對高中語文教師的教學水平也提出了更高的要求，要求高中語文教師在實際的教育教學中能積極主動的參與到教學科研中，不斷嘗試新的語文教學方式，以培養(yǎng)學生的語文思維為主，提升學生對語文學習的興趣。此外，還要不斷深入語文學習的知識層面，只有做好全方位的語文教學工作，才能更好地培養(yǎng)學生的語文思維，提升學生的綜合水平。
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高中語文教學實踐研究論文篇十五
科學探究并不是針對所有的內容，有些內容并不值得探究。通常，滿足以下特征的內容一般值得探究。
1.值得探究的知識。
在教材中是重點知識、核心知識，在課程標準中也指出它的重要性的這些知識，是值得探究的知識。這些內容必須按照課程標準的規(guī)定，滿足高考考綱的規(guī)定，知識要以基礎理論、元素化合物的性質為中心，重點應該放在一些與生活和社會有關系的知識上。
2.學生的因素。
從學生的因素來說，哪些知識可以探究，取決于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，不能與學生的思維水平相差太遠。太簡單的問題，學生也許不用思考，那就不值得探究；太難的問題，學生的思維水平、知識儲備還達不到，那么也沒有探究的必要。因此，值得探究同時又能夠探究的知識，就是適合探究的知識，即“課程標準”里提到的“有探究價值”的知識；對于能探究同時又值得探究的內容，通?？梢猿蔀椤疤骄奎c”；“探究點”實際就是能夠遷移的知識“原點”，有了它，就可以進行舉一反三，進行遷移。
二、教學設計的整體化。
1.教學目標和內容設計的整體化。
要進行某一部分知識的教學設計，首先應該以一個章節(jié)為一個設計單位，其次要了解整個設計的思路，理解整個章節(jié)中的教學內容，確定教學目標，對整體進行設想，最后再通過已劃分好的小的主題等逐步落實教學目標。
2.教學形式設計的整體化。
新教材中的內容系統(tǒng)、科學，為了促進課堂中教學方式的變化，體現(xiàn)較為科學的學習規(guī)律，使學生的能力得到發(fā)展，教材中設計了很多豐富多彩的欄目來呈現(xiàn)教材內容，如“，學與問”“思考與交流”“科學探究”“資料卡片”“科學視野”“科學史話”“實踐活動”等，構成了一個系統(tǒng)知識網絡，有利于教學方式的多樣化和改變教學方式?；瘜W新教材的目的主要是落實教學方式與學習方式的轉變，所以，在對課堂內容進行整體設計的時候，應該最大限度地挖掘教材的思想，使欄目的功能得到充分發(fā)揮。要讓學生發(fā)揮學習的主動性，也就是說，教師要根據學科的內容及學生和教學環(huán)境的發(fā)展，合理恰當?shù)卦O計教學情境，采用多樣化的教學形式，不能一成不變。
高中語文教學實踐研究論文篇十六
高中化學是定性分析和定量分析的結合，它注重培養(yǎng)學生的抽象思維，因為高中化學的很多概念都是抽象性的，學生不易理解，一旦理解偏了就不利于學生對知識的學習。比如，必修一化學中有這樣一節(jié)課，講的是物質的量，這個概念就比較抽象，物質的量是表示含有一定數(shù)目粒子的`一個集合體，其單位是摩爾，課本中將一摩爾的粒子集體所含有的粒子數(shù)等同于0.012千克碳原子中含有的碳原子數(shù)，其實這是一個很抽象的比喻，并不利于學生的想象和理解。高中化學中，類似這樣抽象的概念很多，學生一旦不適應就會形成不好的學習習慣。
2.反應方程式過于復雜。
高中化學中最重要的就是化學反應方程式的書寫與認識，高中化學不像初中學起來那么有規(guī)律，它的難度提升了，反應過程也比較復雜，所以不利于學生掌握。比如，在必修二“有機化合物”這一章節(jié)中，許多有機物的反應方程式比較復雜，比如就甲烷與氯氣在光照條件下發(fā)生的取代反應來說，從實驗現(xiàn)象中根本看不出它發(fā)生了幾步取代，每一步取代的產物是什么，所以這樣的反應方程式是比較難記的。
3.知識聯(lián)系緊密。
高中化學的每一節(jié)、每一章都是有聯(lián)系的，與后面所學的內容聯(lián)系緊密，只有對前面所學的知識掌握全面了，才能不費吹灰之力學好化學，否則，每開始一節(jié)新的內容你就會發(fā)現(xiàn)自己前面的那個知識點還沒有明白，所以學起來就比較吃力，這樣循環(huán)下去，整個化學知識鏈就銜接不到一塊了。比如，在化學中非常重要的元素周期律的學習，化學中的每一知識點幾乎都與元素周期表有關，只有你掌握好周期規(guī)律了，才能為你以后的學習奠定一定的基礎。
把化學知識融入生活中去，這是目前能夠找到的較好的學習方法，在高中化學教學中，具體可以有以下幾個方面的做法：
1.化學教學情境生活化。
上面已經談論到高中化學抽象性的特點，所以在給學生上課時應該結合學生感興趣的事物來進行生活化教學，這就要求老師能把生活與化學結合起來而設置生活化的情境教學，進而激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習有關無機非金屬材料硅時，老師可以將生活中能夠看到的芯片、太陽能等引入課堂，讓學生對生活中這些神奇事物的來源充滿好奇感，然后就可以將單質硅的性質及用途導入課堂來，加深學生對其的了解。再比如，在講到“二氧化硅”時，老師可以讓學生觀察玻璃上雕花是怎么刻上去的？然后一步步將玻璃的主要成分二氧化硅和氫氟酸的反應引入，進而就解決了玻璃上的雕刻問題，使人印象深刻。
高中化學教學中不能一味地灌輸內容知識，應該把生活融入化學教學內容中來授課，這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能使他們體會到什么是學有所用和學以致用。教師應該在熟悉課本內容的前提下，把教學內容與生活經驗結合起來授課。比如，在“基本的營養(yǎng)物質”這一節(jié)的內容中，教師應該借助多媒體設備，將生活中的食物圖片展示出來，告訴他們常吃的哪些食物中含有蛋白質、油脂或是糖類物質，從而告訴他們這些營養(yǎng)物質在生活中的作用以及哪些食物應該多吃，哪些應該少吃。類似這樣的授課會活躍課堂的學習氛圍，也能讓學生在生活中思考化學。
3.化學教學方式生活化。
新課標改革就是要求我們的教學方式多樣化，不再是以前單一的授課方式，化學自身是與生活緊密相連的，所以可以采用教學方式生活化來教學，這就要求教師把與生活息息相關的化學知識用自己的生活經驗傳授給學生，使得學生感興趣并且主動想去學習了解化學知識。比如，在講到硫和氮的氧化物時，老師可以讓學生回家自己看天氣質量預報，并記錄空氣中的污染物，查看資料得到這些污染物對空氣造成的危害有哪些以及它們的性質，這有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣?？傊?，要做到學以致用，就得把所學的內容與生活緊密聯(lián)系起來，高中化學采取生活化教學，不但能讓學生在生活中理解和掌握相關化學知識，還能促進他們在化學學習中了解生活，在生活中應用化學，相信這一教學方法一定能夠在化學領域中綻放屬于它自己的光芒。
高中語文教學實踐研究論文篇一
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，使黨和國家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力”是各個階段各學科教學的目標。當然，對于高中語文的教學也不例外。高中語文教學，看似知識點分散，可是依舊有內部規(guī)律可以遵循，如果教師以學生的考試成績?yōu)閷驁猿诸}海戰(zhàn)術，則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的'人才。高中是學生智力成熟的關鍵時期，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵階段。因此，高中語文教師要高度重視課堂教學設計，提升學生的創(chuàng)造能力。
一、摒棄落后教育理念，更新教學觀念。
首先，要使高中語文教師以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為教學目標，高中語文教師要更新教學觀念，尤其是教齡較為長久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來固守的教學手段，徹底摒棄“教師是主導”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學模式，摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念，吸收國內外先進的教學經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更新教學觀念。筆者建議，語文教師要始終堅持“以學生為主體”，尊重學生在課堂內外學習的主體地位，轉變教師在教學中的角色；其次，師生之間要構建一種平等、和諧、親近、友好的關系，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
二、開放性閱讀，拓展學生的思維。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學生思考的廣度和深度，要求教師具備設置開放性問題的能力。關于拓展學生的思維，筆者在語文教學中依靠的是鼓勵學生或者給學生布置一定的課外作品來實現(xiàn)。比如，筆者在進行高一上學期《紀念劉和珍君》的教學任務后，為了讓學生更深刻地了解魯迅的文學作品，給學生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語文課外必讀書目，對于拓展學生的課外閱讀具有非常大的推動作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學生設置開放性的問題，引導學生在語文閱讀中思考。
三、開展多樣化活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
高中語文課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學并不能充分、有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，筆者建議對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不應該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內，還需要教師組織多樣化的課內外活動，激發(fā)學生學習語文的熱情。比如，筆者在進行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學時，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開展一次學生戲劇表演的活動，以組為單位，讓各小組展開競爭，既可以表演原本教材內容，也可以根據自己的想法對“劇本”進行改動。通過這樣的方式，學生的積極性被激發(fā)出來，學生在原劇本的基礎上予以變動，表演幽默有趣，運用這樣的方式也會讓學生在不自覺中達到思想的“運動”和創(chuàng)新。
四、鼓勵學生質疑問難，樂于聽取不同的意見。
高中語文教師不僅要善于設置問題，也要鼓勵學生質疑。在開放的教學氛圍中，引導學生聽取其他學生以及老師的意見，進而不斷完善和糾正思維方式，讓學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣。學生在獨立思考、大膽質疑的過程中，創(chuàng)新思維提升最快。高中語文教師要善于傾聽學生的意見和看法，不斷豐富教學內容，在此過程中實現(xiàn)教學相長，培養(yǎng)學生從多角度、多方面思考問題和解決問題的能力。學生只有善于從其他人身上學習優(yōu)點，善于“挑戰(zhàn)權威”，才能獲得成長。在高中語文教學中，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學生和教師長時間堅持不懈，需要教師和學生共同努力。高中語文教師要不斷探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的具體策略，讓學生在校期間便樹立創(chuàng)新意識，讓學生的發(fā)展之路更加通暢。
參考文獻：
高中語文教學實踐研究論文篇二
當學生學完一節(jié)語文課后，這節(jié)課中所講的語文知識會滲透到學生的大腦中，進而激發(fā)學生想象力和思考能力，再加上學生學習的語文知識主要是通過學習優(yōu)秀文章逐漸形成的，語文教材中的內容可以激發(fā)學生的思維性能，運用語文知識可以發(fā)散學生思維，高中語文教師可以充分利用語文思維的滲透性特點，不斷引導學生對自身所學的知識點進行文學上的再創(chuàng)造，讓學生可以真正體驗到語文教學的魅力，進一步促進學生進行文學創(chuàng)作。
1.2廣泛性特點。
由于思維空間具有無限性特點，所以就導致學生在進行語文知識學習時，會出現(xiàn)多種多樣的思維層面。語文教師可以利用語文本身這一學科廣泛性的特點，不斷引導高中學生通過自身對語文知識的理解來挖掘語文知識本身的深層價值。此外，語文教師還要幫助學生樹立正確的價值觀，幫助學生找準自身定位，樹立正確的學習目標，提升學生的語文綜合水平。
1.3交流性特點。
語文思維教學有一個非常明顯的特征，就是其交流性是非常強的，語文這門學科是我國的基礎學科，因此對語文這門學科的學習也就成為當前教育教學中的重點。語文這門學科的交流方式主要有語言和文字交流兩種形式，語文教師可以利用語文思維交流性的特點，進一步引導學生開拓思維。
高中語文教學實踐研究論文篇三
（山東省泗水縣實驗中學）。
摘要：所謂學生主體性，指的是學生自己在教學活動中所表現(xiàn)出來的主體地位、主體作用以及主觀能動性的發(fā)揮。因此，在如今新課改之風大力盛行的背景下，如何采取有效教學策略、培養(yǎng)學生學習主體性，就成為廣大高中語文教師高度重視和亟待解決的重要問題。
關鍵詞：高中語文；學生主體性；教學模式；課堂問題；課堂時間。
筆者結合自身多年教學實踐經驗，試從改革傳統(tǒng)教育模式、精心設計課堂問題、合理分配課堂時間這三方面對高中語文教學中學生主體性的培養(yǎng)進行詳細說明和闡述。
一、改革傳統(tǒng)教育模式，為學生主體性的發(fā)展提供有效條件。
以往的高中語文課堂，主要是以傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”教學模式為主，學生處于被動接受學習的狀態(tài)，這就導致學生的主體地位被忽視、主體作用被弱化。因此，若想培養(yǎng)學生的學習主體性，教師首先要改革以往以自身為中心的灌輸式教學模式，注重調整自身角色，把學生當做整個教學活動的主體，自己則為學生學習活動的指導者、引導者和參與者，以為學生學習主體性的發(fā)展提供有效條件。
比如，在學習《作為生物的社會》這篇課文時，我們就可提前將班里學生進行分組，并為他們布置課前作業(yè)：以組為單位，利用閱讀書籍或者網絡技術等方式，搜集有關昆蟲社會行為的資料，并將其進行記錄、整理，在正式的課堂教學時，每組派出一名代表，對所記錄的資料進行總結性闡述，如此，既使學生提前熟知和了解了課文內容，激發(fā)了學生對大自然、對生物學的熱愛之情，也使學生品嘗到了自主學習的樂趣，為學生主體性的發(fā)展提供了有效條件。
二、精心設計課堂問題，培養(yǎng)學生在課堂學習中的主體參與意識。
著名學者波利亞曾說：“學習知識的最佳途徑是由學習者自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！币虼?，在高中語文教學中，我們不可一手包攬學生的學習活動，而是通過有效途徑讓學生自主研究和探索，從而依靠自己的能力去汲取和獲得新知。我認為，在語文教學過程中向學生提出富有價值意義的問題，是可以實現(xiàn)以上教學效果的有效途徑，它既可以促進學生的積極參與，培養(yǎng)學生的學習主體意識，又能使學生對課文內容有深入理解和感知，有利于提高學生學習效率、提升課堂教學效果。因此，在高中語文教學中，我們可依據具體課文內容，向學生提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，讓學生主動學習，尋找答案，以此培養(yǎng)學生的自主學習和主體參與意識。
比如，在學習《荷塘月色》這篇課文時，為了使學生對課文內容有最直接、最真切的感知，我向學生提出了以下幾個問題：（1）夜深人靜時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？（2）結合時代背景，思考作者“頗不寧靜”的心情源于什么？（3）作者采用了什么方式來排解不寧靜？（4）課文中的第四小節(jié)寫了哪些景色？構成了怎樣的畫面？作者是如何寫的？（5）文中內容直接與題目相照應的段落有哪些？（6）文中最能體現(xiàn)作者感情基調的句子是哪一句？（7）文中流露出了作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情的發(fā)展脈絡是怎樣的？（8）作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？然后，讓學生對這些問題進行深入思考、分析和研究，并陳述自己的看法。如此，我既做到了讓學生對文本內容有更深層次的理解和感知，也培養(yǎng)了學生的自主學習習慣和主體參與意識，獲得了事半功倍的教學效果。
三、合理分配課堂時間，加強學生在學習活動中的主體地位。
如今，新課程提倡將課堂時間規(guī)劃為“10+25+10”，即課前10分鐘和課后10分鐘，是教師講解新知識和鞏固所學知識的時間，中間25分鐘，是學生獨立思考、談論及練習的時間。而且，高中階段學生心智已發(fā)展成熟，且有獨立思考和自主學習的意識，因此，若想培養(yǎng)學生的學習主體性，我們就應嚴格遵守新課改所提倡的'這一時間劃分觀念，做到合理分配課堂時間，從而加強學生在學習活動的主體地位，并通過學生的自主學習，達到深入掌握知識的教學目的。
比如，在學習《滕王閣序》這篇文言文時，因為面對的教學對象是已有一定文言文學習基礎的高二學生，所以，在具體學習時，我?guī)ьI學生對文中的語句進行了簡單的疏通，然后，讓學生自己通過仔細閱讀課文注釋以及查找有關詞典資料，對文章語句進行翻譯，并嘗試找出文章中意義深刻的經典語句。這樣一來，我既達到了通過讓學生自主學習，深入掌握文本中心思想的教學目的，也為培養(yǎng)學生的學習主體性提供了有效保障。
總之，在高中語文教學中，作為教學活動指揮者的我們必須通過采取各種措施來培養(yǎng)學生的學習主體性，以此調動學生對語文學科的學習興趣，使學生意識到自主學習的重要意義，并達到提高學生語文素養(yǎng)和綜合素質的教學目的。
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高中語文教學實踐研究論文篇四
現(xiàn)今社會高考模式的發(fā)展變化與素質教育核心素養(yǎng)觀念的持續(xù)進步，使得學生整體素養(yǎng)和邏輯思維能力居于學習過程里面的位置愈加顯著。故而，高中語文教學工作必須由以往老套的課堂教學模式中脫離、創(chuàng)新，對學生居于語文課堂里面的學習體驗持續(xù)變換，從根本上與邏輯思維能力的發(fā)展有效性連接，為學生學習綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力的發(fā)展給予有力支撐。本文正是介于這一背景下，對高中語文教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性進行了分析，且基于實際提出了培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略。
高中語文教學工作不同于初中、小學，內容更為富足，且具有較強深意，伴同學習結構的繁雜化與內容的多元化，語文教學的培養(yǎng)方式與教學目標勢必有所改變。故而，高中語文教學中，老師應對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，促使學生可以借助所學知識去學習新的知識，通過自身思維去分析問題且給予獨有的見解，以推動學生對語文教學內容具備更深層次的認識。實質上，傳統(tǒng)語文教學工作中，老師僅把教學大綱任務的落實當做語文教學的`關鍵，把成績視為亮度學生語文能力的額標尺，難以引發(fā)學生的學習主動性。語文是一項具備較強人文性課程，高中語文教材的撰寫是經由眾多專家學者謹慎思考之后所得，故教材內容、難易程度等均與高中生的認知水平、特性發(fā)展等契合，在此其間針對學生邏輯思維能力予以培養(yǎng)不但能夠在學生深入認知課文時提供幫助，也能對學生的語言組織、表述能力予以鍛煉。
1、深化單元教學以適應邏輯思維訓練。
針對高中語文教學來講，通常為語文學科單元式教學，也就是語文老師通?？山柚鹘虒W主題單元設置對應的教學模式與構建單元教學情境，從而對學生邏輯思維能力加以培養(yǎng)，讓其可以在良好的教學氛圍下對自身思維層次予以提升，且改善學習方式，介于素質教育模式下將老師設定的課堂任務有效達成，并有效認識到自身居于語文學習期間的邏輯思維缺陷。譬如高中語文教材大綱按照高中時期語文學科發(fā)展性質，設定了現(xiàn)代詩、文言文等主題單元，語文老師介于教學主題單元里面借助深化單元教學目標的方式給學生構建特有的單元學習環(huán)境。經由此便可促使學生居于新的教學方式下持續(xù)表露其邏輯思維在學習期間的價值和成就感。
2、與作文教學銜接施行邏輯能力訓練。
介于高中語文教學體系里面，作文教學屬于教師最需關注的一點，其不但居于應試教育模式里面具備較大分值，且處于素質教育模式下還對語文教學的價值進行了有效體現(xiàn)。故而，高中語文教師對學生邏輯思維能力培養(yǎng)、訓練期間，必須對作文教學的既定教學目標、意義給予足夠關注，將傳統(tǒng)過時的作文教學方式變革更新，推動學生更好的寫作，以在寫作中將學生的思維層次提升，且與文章內容有效結合。然而，實際情況卻是較多高中語文教師在作文教學中僅借助語句或者段落品析對學生領悟語文提供幫助，未注重學生邏輯思維能力的發(fā)揮，故而必須將此現(xiàn)象改進，在寫作教學中結合邏輯思維的培養(yǎng)，方可促使學生的作文內容條理清晰、邏輯分明。譬如，實際教學期間，語文教師可對作文立意主旨，促使學生在此背景下把自身思維過程與線索記錄在紙上，而后教師為學生提供幾篇代表性文章，不僅有優(yōu)秀作文，也存在效果不佳的作文，促使學生鑒賞文章期間領略到語言邏輯的效用，接下來教師便可面向學生講授正確設定文章情感線索的方式，促使學生可具備較強的寫作邏輯思維意識，且居于寫作單元式練習中健全邏輯思維體系。
3、施行分層邏輯思維能力的訓練。
高中生居于學習、思維能力等層面會具有一定的區(qū)別，語文教師若要居于教學工作里面對所有學生的邏輯思維能力予以皮癢，便需落實分層訓練與分層發(fā)展，從而促使學生居于分層訓練期間察覺到自己邏輯思維中存在的不足，推動全體同學均可將自身邏輯思維能力發(fā)展方式變革、更新。結束語：邏輯思維能力具體表示按照相應系統(tǒng)化知識，依據既定的邏輯順序，科學、正確思考的能力，其屬于其他思維模式的始發(fā)點。要知道，居于高中語文教學里面對學生邏輯思維能力進行培養(yǎng)具備較強繁雜性，且極為重要，故語文教師必須借助持續(xù)積累教學經驗、創(chuàng)新教學模式，方可對學生的邏輯思維能力有效培養(yǎng)。
參考文獻。
[2]崔曉燕.論如何在教學中培養(yǎng)高中生語文邏輯思維能力[j].新教育時代電子雜志:教師版,2017(43).
高中語文教學實踐研究論文篇五
知識與技能是支撐教師立于講臺而不倒的兩根支柱。新教材中，文學作品占40﹪，高中生課外自讀文學名著不少于300萬字，這就要求語文教師要有深厚的文學功底和廣博的知識儲備。下面是小編為大家整理的關于高中語文。
教學。
方法。
實踐，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
一、要有較高的知識技能素質。
知識與技能是支撐教師立于講臺而不倒的兩根支柱。新教材中，文學作品占40﹪，高中生課外自讀文學名著不少于300萬字，這就要求語文教師要有深厚的文學功底和廣博的知識儲備。沒有深厚的文學底蘊，就無法駕馭教材引導學生。當然，不僅僅是文學，還應該有史學、哲學、天文、地理等各方面知識的準備。因此，就知識而言，語文教師應具有高層次的網絡化結構，才可能左右逢源。同時，現(xiàn)代教學的新局面也要求我們在教學技能上應具有高智能的復合型結構。由于新教材對教學目標的重新定位，教學中注意追求人的全面素質的提高，這對語文教師的要求也相應有了新的內容。我們要充分挖掘自身潛能，掌握先進的教學手段，不斷提高自己的基本素質，能說會寫，博學廣識，力求做一個復合型的人才。
二、要有較高的思想道德素質和個性素質。
素質是一個人所具有的天賦、素養(yǎng)、才智和能力。教師思想道德素質是指人對社會善美丑惡以及其他現(xiàn)象的認識、行為和做法。新課改下的高中語文教師必須有較高的思想道德素質和個人素質。
一、要有新的教學觀和教材觀。
有什么樣的語文。
教育。
觀就有什么樣的語文教學。合理使用新教材，必須要有新的教學觀和教材觀。教師是學習活動的組織和引導者，教師應該轉變觀念更新知識應該創(chuàng)造性地理解和使用教材。教學的本身其實是一種培養(yǎng)“人”的活動。鑒于此，我們提倡語文工具性的同時也十分重視語文教育的人文性。對此葉圣陶先生早有過論述：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經、學習、表達和交流都要使用這個工具，語文教育才算對極大地提高整個中華民族的科學。
文化。
水平盡了份內的責任。”可見葉老把學習語文和做人緊密聯(lián)系起來，讓我們進一步認識了語文學科的價值功能。使用新教材，就要求教師完全走出“應試教育”的魔圈，將教學的目標定位于對學生心靈的陶冶和人格的塑造，以長遠的、發(fā)展的教學觀念指導教學。另外，新教材一個突出的特點就是篇目多，這就要求我們有新的教材觀。
二、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”
我以前不管是讀書是還是教書，總是認為老師是教課本，學生是學課本，老師是通過教課本教給學生知識，學生是通過學課本掌握所學知識。在新課改的實踐中，我逐步感受到在教學中要教多本書，教科書是一本書、老師是一本書、學生是一本書、生活是一本書。新課程觀認為“課程不僅是知識，同時也是。
經驗。
是活動。課程不僅是文本課程更是體驗課程。課程不再只是知識的載體而是教師和學生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)?！?BR> 比如對一篇課文的理解，如果由你教師根據參考書的答案講出，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學之間討論，師生共同交流，調動學生自己的生活經歷和情感體驗，那么學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。學生在交流中就有很多看法，雖然有的是感性的認識，但都是很有道理的。大家在討論中相互學習，互相啟示對方。
所以，教師在教學當中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。
一、“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”
教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》確定了以學生發(fā)展為中心的課程改革方向，一種新的課程理念正在形成：從科學主義的精細處理到和人文主義的機智探索相平衡，以人為本成為基本趨勢。高中語文，正是從科學主義的精細肢解走向人文主義的機智感悟。
高中語文課教出語文味是手段，讓學生成為學習的主體，學出語文味，積淀語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文能力才是目的。因此，高中語文教師就是要引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，從而產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學生的語感和美感，觸發(fā)學生的靈感，豐富學生的精神世界。
由文字閱讀轉向圖像的一覽無余，思維的直接勢必擠兌了文字想象的空間，其操作性質是感性的、平面化的，學生腦海中的空間是直觀的、僵化的，在這一過程中，圖像左右了學生的思維，萎縮了學生的想象能力，圖像反“賓”為“主”，久之，學生甚至淪為圖像的“奴隸”。在教學實踐中，突出學生的主體本位，加強語言文字的閱讀，激發(fā)。
想象力。
以致練就欣賞和鑒賞能力然后以圖像課件豐富課堂教學內容活躍課堂氛圍。也就是以學生的“閱讀”為“主”“看圖”為“賓”來組織課堂教學。這樣學生的主體本位就名副其實了。
二、直接經驗(經驗閱讀)和間接經驗(體驗閱讀)合一發(fā)展。
高中語文教學的根本目的是：在學生接觸一定規(guī)范的語文材料后，習得語言，學會用語言交流思想。學生的發(fā)展，是學生與語言文字相互作用、學生掌握語言文字的結果。
可見，體驗閱讀獲得的知識是學生發(fā)展的資源和起點，當學生體驗某種特定性質的知識時，知識所內含的特定內容和掌握方式，就以改造了的形式轉化為學生個性經驗的一部分。學生的各種發(fā)展是在體驗閱讀(間接經驗)的基礎上引起的，是知識的內化，是知識的超越。那么，教師就是將人類歷史經驗的精華即科學知識轉化為學生頭腦里的精神財富。
一切知識不需要，也沒必要都讓學生親自探究，同樣也不可能讓學生在短短的三年時間就積累下與所學知識有關的、直接的生活經驗來。況且，高中階段的讀書，除了極少的“經驗性閱讀”以外，絕大部分屬于“體驗性閱讀”，在有限的時間內，體悟前輩先哲的人生經驗，以豐富自己的思想，優(yōu)化自己的思維。只有把“經驗性閱讀”和“體驗性閱讀”結合起來，才能受到全面性的教育。不能為了有限的直接經驗，而排除或輕視間接經驗，人為地把“探究式學習方式”與“接受式學習方式”對立起來。以“接受式學習”引領“探究式學習”，把直接經驗(經驗閱讀)和間接經驗(體驗閱讀)有效的結合起來，使學生獲得全面發(fā)展的語文素養(yǎng)。
一、用現(xiàn)代化教學手段讓語文課入情入境。
現(xiàn)代化教學手段是使用各種電化教育器材，即把幻燈機、投影儀、計算機等搬入課堂，作為教具使學生更直觀的學習知識的一種手段?，F(xiàn)代化教學手段的運用可使教學內容變直觀，通過視、聽等多種方式觸發(fā)學生的思維，聯(lián)想和想象，提高學生感知，理解能力。比如在學習語文課本中具有沉重的歷史意義的課文時，如魯迅先生的《紀念劉和珍君》，這是可以利用電腦播放悲創(chuàng)的音樂，使學生如聞其聲、如臨其境，可以獲得一種生動真實的感覺。
語文作為一門基礎學科，對學生學習其他學科有一定的幫助。同時它作為應試教育必考科目，占有重要的地位。根據新的新課改要求，我們語文教師需要不斷地更新我們的教育理念，不斷探究學生學習效果能達到最佳的課堂教學方法。而課堂教學作為學習語文學科的重要組成部分，更是一門極其深厚的學問，吸引著廣大教育人士探索、創(chuàng)新。然而，在這個過程中，我們必須從學生的實際學習情況出發(fā)，結合個人的教學經驗不斷。
總結。
不斷改進不斷創(chuàng)新提高我們的教學質量。這是一個長久的過程需要廣大語文教師鉆研探究。
二、實踐與理論結合。
眾所周知，在所有學科的教師講授課程的教學目標中都有三維目標。三維目標中的“過程與方法”指的是學生通過學習實現(xiàn)“知識與技能”、“情感態(tài)度與價值觀”這兩個目標的過程和所要采用的方法。這個目標主要強調兩個方面，一是教師要引導學生主動地經歷學習的實踐過程，二是要引導學生通過自主讀書探究、合作研究來實現(xiàn)學習目標。那么如何在課堂上實現(xiàn)實踐與理論相結合呢?通過這幾年的教學，我總結為以下幾點。
在課堂上最能施行的實踐方法是結合課內外閱讀開展活動。閱讀本身即是一種實踐活動，教師引導學生博覽群書，在閱讀過程中撰寫。
讀書筆記。
摘抄。
好詞好句。
交流閱讀感悟。通過課內外閱讀活動學生不僅增加了知識容量而且對課內知識有了更好的了解。不僅有助于學生把握。
文章。
主人公的情感，更深層次的理解課文，并有助于提高學生的詩歌鑒賞能力。
高中語文教學實踐研究論文篇六
摘要：個性思維是創(chuàng)新能力的核心，是對新事物和新見解主動提出自己的見解。在高中語文教學中，要對學生的個性思維進行培養(yǎng)，對提高創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。詳細分析了高中語文教學中學生個性思維培養(yǎng)的對策。
一、個性思維的內涵及特征。
個性思維，顧名思義，要具備“個性”，即思維內容和角度一定要具備獨特性和新穎性，能夠創(chuàng)造出與別人不同的思維成果，在解決問題時采用不同于常見方式的一種思維過程。個性思維的“個性”注定了個性思維是一種復雜的思維活動，個性思維不僅能夠脫離其他的思維活動形式單獨地存在，而且會使其他思維活動無法相互疊加，是一種必須通過多種思維方式相互作用和協(xié)同才能進行的思維活動。只有使個性思維從無序的狀態(tài)走向有序的狀態(tài)，才能使思維活動真正達到創(chuàng)造性的作用。個性思維的獨特性特征一般表現(xiàn)在求異性、新穎性、靈活性及整體性等方面。
發(fā)散性思維是學生個性思維中最常用的一種，主要是指思維。
的開放性、流暢性及靈活性。通過發(fā)散性思維，能夠把縱橫發(fā)散的.知識進行串聯(lián)，達到舉一反三、一題多解的效果，是學生學習與生活中必不可少的一種創(chuàng)造性思維。這種思維的培養(yǎng)，在高中語文教學中尤其重要。如，蘇軾的《卜算子?黃州定慧院寓居作》中“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”可謂無人不知，無人不曉，特別是“揀盡寒枝不肯棲”中的“揀”字，歷來被人稱道，但真的沒有任何字能夠代替“揀”嗎？針對這一問題，教師可以讓學生自行展開討論，鼓勵大家發(fā)表自己的不同看法，進而促進學生個性思維的發(fā)展。
2.教學過程中對學生的逆向性思維進行培養(yǎng)。
個性思維的內涵十分豐富，實質上個性思維是選擇、突破與重新建構這三個方面的統(tǒng)一。逆向思維對這一特點有鮮明的體現(xiàn)，逆向思維是個性思維中的重要思維，它是通過反向的探索，對現(xiàn)有的問題做出逆向的分析和比較。在高中語文教學中，可以把作品背景當作支撐，對作品中的內涵進行深入挖掘。了解這些，對培養(yǎng)學生逆向思維有重要意義。如莫泊桑的經典小說《項鏈》，就是以其結尾的出乎意料被世人銘記，在《項鏈》的教學中，教師就可以引導學生運用逆向思維，對小說中看似偶然的結果進行分析，讓學生明白主人公的結局與其生長的社會環(huán)境有必然的因果聯(lián)系，這種分析同樣適用于其他作品。
總之，在高中語文教學中，只有在教學中不斷地對學生的求異思維、發(fā)散思維以及逆向思維進行培養(yǎng)，才能促進學生個性思維的發(fā)展，使學生在學習與生活中更加輕松隨意。
參考文獻：
［2］袁敬耀。淺談高中語文課程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)［j］?，F(xiàn)代閱讀：教育版，2012（14）。
（作者單位重慶市暨華中學）。
高中語文教學實踐研究論文篇七
高中語文教學的最終目的是幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，使得學生的文學素養(yǎng)從本質上得到提升，保證學生未來生活和學習的順利進行。語文教學需要教師有一定的耐心，能夠主動引導學生進行學習和思考，使學生能夠發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，進而激發(fā)學生的語文學習興趣，幫助學生更加高效地學習語文。
一、增加課堂趣味。
提升課堂趣味性的方式有很多種，教師需要花費一定的時間和精力去進行開發(fā)，保證在提升課堂教學趣味性的同時也能滿足學生的學習需求，讓學生的語文素養(yǎng)得到提升。教師需要了解學生的興趣所在，在這樣的基礎上去尋找教學策略，增加課堂教學的深度，使學生的學習變得更加積極，學生在感受到自身能力的提升之后會更主動地參與到學習中，也會樂意配合教師的教學活動，保證課堂氛圍的自由和諧。如進行《雷雨》話劇的教學時，我會讓學生先去熟讀這篇課文，接著把學生分成一個個小組，以小組的方式去演繹課文中描述的故事。這樣的教學方式是學生之前沒有接觸過的，學生對課堂教學充滿了新鮮感，同時因為學生表現(xiàn)欲的驅使，閱讀課文變得更加投入，也會主動研究作者在創(chuàng)作話劇時的內心情感變化。通過讓學生去演繹文章的方式增加了課堂的趣味性，活躍了課堂教學氛圍，幫助學生更加高效地學習。
二、創(chuàng)建教學情境。
情境教學是當下高中教學中經常使用的手段，因為它本身的實用性得到了越來越多教育工作者的重視。教師在高中語文教學中也可以使用情境教學，讓學生在情境中更加貼近作者的內心，激發(fā)學生的共鳴，同時學生在情境中進行學習也會降低自己理解知識點時的難度，讓學生的學習變得更加得心應手。因此，教師需要充分利用情境教學的有效性，讓學生更積極主動地參與到情境學習中，幫助他們打下堅實的語文基礎。情境的設計對教師的能力有一定要求，教師需要透徹理解課堂教學知識點，保證知識點融入情境的有效性，使得學生在情境中學習時能夠滿足需求，豐富自身的文學儲備，并且發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，激發(fā)學習興趣。教師在運用情境的過程中需要關注學生在課堂中狀態(tài)的變化，不斷調整情境的構建方式，這樣才能保證學生在課堂中學習的有效性，讓學生從本質上得到提升，而不是本末倒置，忽視了自身能力的提升。如在對《我與地壇》這篇課文進行教學時，我會使用多媒體設備為學生創(chuàng)建情境，通過圖片向學生展示地壇中的景色，讓學生發(fā)現(xiàn)地壇的幽靜，進而使得學生和作者的心態(tài)發(fā)生共鳴，了解作者在地壇中思考時的狀態(tài)，使學生在閱讀課文時能夠更好地理解其中的知識點，課堂教學變得更高效。由此可見，在高中語文課堂中使用情境教學是十分必要的，能有效幫助學生體悟課文的內在含義，為下一階段的教學打下堅實的基礎。
三、提高解題能力。
高中語文教學的最終目的是幫助學生在高考中取得較好的成績，讓學生考上好的大學，這也是所有學生的目標。因此，教師需要針對這樣的`情境開展教學。大部分教師認為基礎部分可以少花一點時間，學生能夠自主學習。實際上，這樣的教學觀念是錯誤的，考試過程中最重要的就是基礎部分，因此教師需要重視學生基礎解題能力的提升，保證學生有牢固的知識儲備，為之后的考試做好準備。學生基礎解題能力的提升不是一蹴而就的，需要教師和學生長時間的努力。教師要幫助學生知道基礎知識對自己考試的重要性，并且引導學生找到適合自己的方法去理解和記憶這部分知識點，保證學習的有效性。教師需要拉近和學生之間的距離，了解每個學生的學習需求，是在古詩背誦上出現(xiàn)了問題還是成語的理解上，進而進行有針對性的教學，讓學生及時彌補不足。學生在發(fā)現(xiàn)自己重視基礎知識的學習之后學習效果有了明顯提升，也會更加積極主動地學習。教師可以增加基礎知識點教學的趣味性，讓學生發(fā)現(xiàn)基礎知識學習過程中的樂趣，提高教學效益。如我在日常的教學過程中會非常重視學生基礎解題能力的提升，保證學生能將自己一部分的時間花費在基礎知識點的理解和記憶上，并且不斷強調它們的重要性。比如成語的解析和古詩的默寫教學，這些內容恰恰是學生在日常學習過程中容易忽視的部分，我會增加學生對這部分內容的記憶。在幫助學生進行成語理解時我會舉一反三，通過知識點的拓展讓學生理解更多的成語，拓展學生的成語知識點儲備。古詩方面的教學我會讓學生利用早讀時間多去朗讀，在長時間的朗讀背誦之后養(yǎng)成相應的語感，寫起來也會變得得心應手。學生基礎知識點的鞏固與拓展是從根本上提升學生的語文綜合能力，有利于學生之后的發(fā)展。在經過了一段時間的基礎教學之后，大部分學生的成績都有所提升，從本質上提高了解題能力，這也是高中教學的最終目的。
四、布置課外任務。
在高中語文教學中，學生在45分鐘的課堂時間中很難理解所有的知識點。因此，教師要開發(fā)課堂之外的時間，幫助學生理解這些知識點，保證學生學習的有效性。教師可以在課堂教學結束之后給學生布置適當?shù)娜蝿眨寣W生在完成任務的過程中溫習并且再次理解當天的教學內容，保證學生的銜接能跟上教學要求，為下一階段的學習做好準備。知識點的學習需要實踐來輔助，而不是一味地進行理論知識的教學，不然很容易導致學生出現(xiàn)理論知識豐富，但是很難靈活運用的現(xiàn)象，這在高中語文教學中是需要避免的。因此，教師要給學生創(chuàng)造一些實踐的機會，讓學生可以將理論知識點運用到實際生活中，而不是紙上談兵，學生在完成任務的過程中也會產生成就感，并且發(fā)現(xiàn)語文學習對自己未來成長的重要性，使得學生能更加積極主動地參與到語文學習中。如我在對學生進行議論文結構的教學完成后會給學生布置適當?shù)娜蝿?，給學生一個主題，讓學生在課后完成一篇議論文，大部分學生的學習時間都比較緊張，會將時間花在其他科目的學習上，所以我會給學生足夠的時間去完成這篇作文，使得學生的寫作能力得到真正地鍛煉。學生在完成課外學習任務的過程中也會發(fā)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升，進而更加積極地完成課外任務。教師在給學生布置課外任務的過程中也需要進行適當?shù)奶暨x，為學生選擇適合的學習任務，保證學生在完成任務時能夠溫習當天的學習內容，同時也能得到能力的提升，幫助學生更加高效地進行高中語文學習，為未來的語文學習做好充足準備?？偠灾?，教師在高中語文教學中需要重視有效教學策略的使用，幫助學生提升學習效率，激發(fā)學生的語文學習興趣，為下一階段的語文學習打下堅實的基礎。教師需要在高中語文教學中充分了解學生的學習需求，有針對性地進行教學，保證學生文學的素養(yǎng)能夠在本質上得到提升，培養(yǎng)學生的語文理解能力，使得學生的學習變得更加順利。
高中語文教學實踐研究論文篇八
摘要：近年來，新課程標準的推行，教學目標從傳統(tǒng)的增加學生的知識、智力水平，轉變到促進學生的各種能力綜合發(fā)展。這一變動將“活動”融入了語文教學中，培養(yǎng)學生綜合性的語文素養(yǎng)，提高語文在學科領域的總體地位。將課堂所傳授的理論知識主張落于實踐中，用“活動”來提高語文教學的有效性。
高中語文教學將“活動”巧妙融入其中，將傳統(tǒng)單一的語文教學進行改進。讓語文教學不再局限于教室內、課堂中，開拓了語文教學的領域范圍，更突出了語文教學的實踐性與應用性。語文活動的開發(fā)與應用一定要注意到諸多的問題，不能急于求成。在本篇文章中筆者淺要分析對語文活動教學的研究。
一、“活動”不脫離學生。
教育事業(yè)的主體是學生，語文教學中的“活動”當然也要以學生為主體，教師為“活動”的設計者和引導者。高中語文教師在進行語文“活動”設計的時候切記不可脫離學生，一定要從學生的角度和他們的特點出發(fā)。教學效率的高低取決于教師對學生的了解水平，教師要充分尊重學生，在平等的舞臺上與學生進行對話，在對話中充分了解每個學生的特點，全面了解學生的特點后，要將學生特點的差異性融入“活動”的制訂中，從學生整體出發(fā)，全面、客觀對待學生的特點，不要以偏概全，做到真正的因材施教，語文教學“活動”也不例外，學生才是一切教學的根本出發(fā)點。當然，不脫離學生也不能脫離教材，教材是前任走過的.最簡捷、最正確的總結，所以，“活動”要在學生和教材共同的基礎上進行編策。
二、“活動”要符合實際，不能脫軌于生活。
語文教學的目的就是教書育人，教書即向學生傳授語文知識，育人則指讓學生學會做人的道理，學會將來在社會生活中為人處世的道理，這才是真正的語文素養(yǎng)。“活動”是為了讓學生在實踐中真正領悟到這些道理與文化，但是“活動”的設定不能太過浮夸、太過虛無，這樣學生將會無法將“活動”付諸于實際，“活動”將失去其價值所在。列舉一個實際進行過的語文教學“活動”：在春季，學校組織學生去自然風景中領略自然景色之美，在其過程中教師積極與學生對話，幫助學生去獲得心得，回到學校之后，進行作文教學，讓學生將所見所感落于筆下。
總而言之，高中語文教學“活動”不能脫離學生和生活，二者缺一不可，要在教學實踐中不斷領悟其中的奧秘，以促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
張穎華.高中語文閱讀教學中的對話策略[j].上海教育科研，（7）.
高中語文教學實踐研究論文篇九
在新課程改革背景下，我國高中教育教學工作也發(fā)生了極大變化。在實際的教育教學過程中，語文教師一方面要改進傳統(tǒng)的教學觀念，去掉其中不合理的及適應不了社會發(fā)展的內容，通過不斷完善而衍生出一種全新的教育教學模式，運用這種教學模式來提高學生的語文思維。但是從我國的高中教育教學現(xiàn)狀來看，還存在一些問題，在面對新課程改革的大環(huán)境下，一些高中教師無法有效適應，很多只是被動地執(zhí)行教學方案，這也是導致教師整體教學水平低的主要因素。從目前來看，高中語文教學中主要存在以下幾個問題:第一，語文教學理論與實踐不統(tǒng)一。高中教師對教學理念的理解還是比較深刻的，但是在實際教學實踐中卻沒有很好地運用理論知識，教師將語文理論知識運用到實踐中的能力相對欠缺。第二，過于注重教學形式。在我國的教育教學中，教學形式非常多樣，不管是采用哪種教學形式，其目的都是希望可以真正提升學生的綜合水平。但是很多教師在進行課堂教學時，為了追求形式的新穎，刻意改變07教學形式，雖然有時課堂形式的改變會提起學生的`學習興趣，但最終的教學效果卻沒有想象中的好。還有的教師為了追求教學形式，所講解的知識點很多都是與教材內容相脫離的。教師要明確一點，教學形式是為教學內容服務的，也就是說教師要將教學形式與教學內容進行整合，保證二者的協(xié)調統(tǒng)一，只有這樣才能真正提升學校的綜合水平，提高教學的整體效率。第三，沒有將學生的獨立思考放在重要位置。從我國教育領域新課程改革實施后，教師往往在提出一個問題后，就開始讓學生進行討論，其實這種教學方法所取得的效果并不是很明顯，因為通過調查發(fā)現(xiàn)，很多學生在這樣的教學方法中只是在單純地大聲說話，而且大部分討論的內容與教師提出的問題沒有太大相關性。如果長時間使用這種教學方法，學生的獨立思考能力將會逐漸喪失，試想學生都沒有真正參與到課堂教學中，那么想要培養(yǎng)學生的語文思維能力就是天方夜譚。
高中語文教學實踐研究論文篇十
開放性的科學探究是新課程的一個重要特征，新課程的很顯著的特點就是將以前教育中的填鴨式的中學課堂教育漸漸由學生的自主學習取代，說到學生自主學習，這不僅關乎學習，還關乎著孩子對待人生的態(tài)度和品性的培養(yǎng)，自主學習對于他主學習是一種更人性化的方式，有著總體教育方向的宏觀調控和教師的指導。學生可以根據自己的情況更好的總結學習方法，而由其是化學，化學實驗讓學生產生良好的學習興趣，增強新鮮感，能讓學生在觀察、測定以及條件控制數(shù)據分析等方面以科學的方法獲得知識，在仔細的觀察和真正的結合實踐開動腦筋后再加上老師的理論講解，就可以讓學生進一步扎實的記住所學習的知識，知道怎樣學以致用并且有深刻的印象，鞏固率極高。如果不從實驗中讓學生掌握知識，告訴學生怎樣將“學會”升華到“會學”，最好是讓學生在做題的過程中能回想起實驗的情景，將做題的過程演變成自己探索的過程。
二、在新概念下的高中化學教學設計的基本程序及具體實施。
（一）教師思維中形成教學系統(tǒng)。
想要有一個合理的，又能與理論相結合并且達到預期效果的教學程序，并且能讓教學理論完整的轉化為教學技術，教學設計是不可或缺的，或者說，教學設計是一個必經橋梁。教學設計是一個要將簡單復雜化的過程，它不是單向流程，而是一個循環(huán)系統(tǒng)，教學的對象以及目標是確定的，但內容卻是靈活的，高中化學教學過程，教師應該設計一個簡略的教學循環(huán)系統(tǒng)并且準確應用。
（二）教師要意識到學生實驗能力的重要性。
實際教學中首先教師要結合教材內容、課程標準做一個教學分析并且設計出教學目標，然后以大量的試驗來培養(yǎng)學生幾種試驗能力，中學的各種化學實驗是眾多學者智慧的結晶并且與課本完美配套，緊密結合，是我們必須重視起來的。為此，高一的學習中就要將學生的興趣激發(fā)出來，這樣他們就不會覺得實驗可有可無。以高一必修一的一個看起來十分簡單卻要求極嚴格的實驗為例：要求配制100ml1.00mol/l的nacl溶液，這其中對操作試驗儀器的精準要求嚴格。首先在實驗之前需要會計算需要氯化鈉固體的質量，這就是化學計算能力的體現(xiàn)，可知需要氯化鈉5.85克；用托盤天平稱量氯化鈉固體；將稱好的氯化鈉固體放入燒杯中，用適量蒸餾水溶解移液，容量瓶必須用溶液洗滌，洗滌液也注入容量瓶，然后使溶液混合后均勻定容，這都是隱藏在簡單實驗背后的基本化學知識；準確無誤的選擇儀器非常重要，接下來的容量瓶的選擇和膠頭滴管的使用非常要求常識和準確度；在裝入試劑瓶貼標簽之前需要反復上下顛倒，這看起來簡單的動作也都要正確操作。就是在這樣的試驗中學生學會科學的對試劑以及儀器和實驗條件等進行分析，進而能正確的測量觀察，分析判斷試驗的能力是能舉一反三能靈活選擇、組合并且在過程中可以自我修改的前提。
（三）設計教學組織過程。
教學組織過程可以如下進行：
1、通過實驗課前的講解來激發(fā)學生主動學習的興趣。
2、確定實驗目標。
3、讓學生預習并且自學實驗內容。
4、讓學生自主討論交流并且提出問題。
5、學生自主實驗，教師指導并且開導。
6、得出實驗結果后老師學生一起總結討論。
7、教師詳細講解理論知識做總結，使學生能記好筆記。
為了更好的鞏固知識教師需要帶領學生做更多的變式練習，引導學生遷移知識，概括知識。通過教學中的實踐和研究可以得出一些體會，教師從教多年后，已經習慣了自己的教學方法，對于新的教學理念也有一定的排斥，不敢也不愿嘗試，但是只有給學生充足的空間和真正的自主學習的氛圍，他們才能真正的會學并且敢于創(chuàng)新，或許在實施的過程中會有短暫的挫折，但是我們應該意識到，當一個學生的獨立的精神和主體的意識得到培養(yǎng)，當他們有了獲取新知、激活已有知識的能力時，才是我們想要他們成為的樣子，那樣的他們才是我們有義務培養(yǎng)的人才。
高中語文教學實踐研究論文篇十一
1.自主發(fā)展場。
對班級中的學生而言，每一個人都有著自己的個性，在發(fā)展的時候，也存在著一定的差異，只有關注學生的個體差異，才可以實現(xiàn)學生的不斷發(fā)展。同時，學生具有發(fā)展的潛力，學生的現(xiàn)狀只是“昨天”的一種積淀，不代表學生明天依然如此，其發(fā)展不是靜態(tài)、固定不變的，是具有一定發(fā)展?jié)撃艿?。因此，在班級管理中，一定要尊重學生的個體差異，充分挖掘學生的潛能，促進學生的不斷發(fā)展。
2.自主生活場所。
班級是學生生活的主要場所，構建一個輕松、民主、自由的生活環(huán)境，有利于學生的健康成長。衡量班級生活質量的指標為：身心愉悅程度、成就感、內心充實程度。身心愉悅指的就是學生心靈舒展，沒有壓抑感、疲憊感，身體方面較為舒適、放松；成就感指的就是學生可以體驗到成功的喜悅，能夠進行全面的自我評價；內心充實指的就是學生有著豐富的精神生活，不會感到無聊、空虛，有著明確的生活目標。
二、自主參與型班級管理模式的構建。
1.轉變班級管理理念，創(chuàng)設良好的自主參與氛圍。
首先，要轉變班級管理理念，培養(yǎng)學生參與班級管理工作的主人翁意識。教師特別是班主任必須樹立“雙主體”的管理理念，也就是在轉變傳統(tǒng)理念的情況下，擺脫傳統(tǒng)管理理念的制約，進而形成師生雙主體的管理格局。在實踐活動中，可以開展一些有針對性的班級管理活動，調動學生參與班級管理的積極性，讓學生體會到班級管理的責任，同時知道自己在班級中應承擔的責任，進而勇于承擔，逐漸提高主體意識，不斷發(fā)展。其次，重視自主參與班級管理氛圍的創(chuàng)設，讓學生可以積極參與班級管理。良好自主參與氛圍的創(chuàng)設，可以充分表現(xiàn)出學生的共同心理特征與傾向。班主任以及科任教師的任務就是指導學生參與班級管理工作，并且為學生創(chuàng)設一個相對輕松、民主、自由的管理氛圍，充分引導學生進行思考，結合班級管理工作中出現(xiàn)的問題，提出有效的對策，促進班級管理工作的有效進行，進而提高教學質量。
2.創(chuàng)新班級管理手段，構建自主參與管理機制。
在班級管理工作中，可以通過民主選舉方式決定班級干部，進而培養(yǎng)學生的`民主思想，為學生提供一些獨立思考的機會。在選舉的時候，可以適當引進一些競爭機制，讓學生均有選與被選的機會，而不是單純以成績優(yōu)劣決定班級干部。在開展班級管理工作的時候，學校紀律規(guī)范就是基礎。制定班級管理制度的時候，可以通過全班成員的討論，由每位學生親自簽字確認后展現(xiàn)在墻上，之后教師進行一定的改進與規(guī)范，最后成為班級的共同約定，對于違反規(guī)定的學生給予懲罰。除了在班級中設立委員會以外，還要成立紀律檢查小組，成員由學生輪流擔任，主要就是對委員會成員工作進行相應的監(jiān)督與檢查，并且實行周評、月評等考核制度，保證工作的順利展開。
三、結語。
總之，在開展自主參與型班級管理工作的時候，一定要充分尊重學生的主體地位，調動學生參與班級管理的積極性與主觀能動性，促進班級管理工作的全面落實。在構建自主參與型班級管理模式的時候，一定要積極轉變班級管理理念，創(chuàng)設良好的自主參與氛圍，同時創(chuàng)新班級管理手段，構建自主參與管理機制，這樣才可以達到預期的工作目標，提高教育教學質量。
高中語文教學實踐研究論文篇十二
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是提升學生語文素養(yǎng)的關鍵。但是，在目前的高中語文教學中，教師很少關注學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提升，這是不利于學生發(fā)展的。因此，高中語文教師要引導學生積極并有創(chuàng)造性地進行思考，真正培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。
一、設計恰當?shù)奶釂枴?BR> 問題意識的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提和關鍵。學生首先要學會思考，其次才能夠進行創(chuàng)造性的深入思考。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，教師在引導學生創(chuàng)造性思維的過程中不能脫離文本實際主觀臆想，而是要立足文本，立足語言文字，在充分理解的基礎上進行有創(chuàng)造性的解讀。這就需要教師在教學過程中善于向學生提問，提出的問題要符合學生的身心發(fā)展特點，同時能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如教學《鴻門宴》，很多教師將這一課作為簡單的文言文來講，主要關注文中的字詞句，讓學生深入理解文本中的.語言知識，對人文性關注較少，這就不能引導學生真正理解文本，甚至會使學生失去文言文學習的興趣。這就需要教師根據文本的內涵，有創(chuàng)造性地設計問題，引導學生思考。教師可以問學生:“你覺得《鴻門宴》這篇課文中最不合理的地方在哪里?說明原因?！痹谶@一問題的引導下，學生會質疑文本，不同的學生會做出不同的思考，說明原因的過程就是學生進行創(chuàng)造性思維的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程。
二、運用有效教學方法。
雖然新課程教學改革已經如火如荼地進行了一段時間，但是由于各種原因，在語文課堂上，學生的思維習慣尤其是創(chuàng)造性思維的習慣還沒能夠得到很好的培養(yǎng)，這就使得學生在寫作過程中不能迅速根據材料提煉出自己的觀點和見解。因此，教師要運用合理的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，不再是“先教后學”，而是要引導學生自己先學，然后教師再教。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師設計有效的導學案，讓學生先自己進行學習，然后再和大家一起交流探討，培養(yǎng)學生自己思考并進行創(chuàng)造性思考的學習習慣。教師在設計導學案的過程中要根據學生的實際情況和教學的具體要求，真正讓學生學有所獲。導學案的設計要以學生為本，注重知識的落實，要用任務來引領導學案的設計，通過為學生設計任務，讓學生創(chuàng)造性地進行思考，達到導學案設計的目的。其次，教師要充分利用多媒體，通過引導學生質疑探究，讓學生積極進行思考?，F(xiàn)代社會是信息化社會，網絡上有很多的教學資源，但并不是所有的教學資源都是優(yōu)質的，這就需要學生有選擇地吸收，并且根據教學實際創(chuàng)造性地化為己用。如魯迅的小說《祝福》被拍成電影后改名為《祥林嫂》，這時，教師可以先和學生一起看一下這部電影，然后問學生:“為什么電影命名為‘祥林嫂’，小說命名為‘祝?！?，哪一個更好一些?‘祝?！@一小說標題的確定有什么樣的深意?”然后引導學生思考:“小說標題的確定要考慮哪些因素?”這樣通過一系列的提問，培養(yǎng)學生思考質疑的習慣，讓學生能夠了解小說標題確定的影響因素，更加深刻地理解《祝?！愤@篇文章。
三、有效開展實踐活動。
語文課程是一門綜合性課程，不僅僅是語言文字，而且與音樂、繪畫以及表演密不可分，因此，教師在教學過程中要引導學生開展一些綜合實踐活動，提升學生的創(chuàng)新能力，將所學知識運用到實踐中，提升綜合素養(yǎng)。如在學習話劇《雷雨》的過程中，教師就要鼓勵學生進行表演實踐。學生在剛開始排練的時候可能會遇到很多困難，如道具的制作和選取、服裝如何解決等問題。這時，教師要鼓勵學生根據經驗，充分發(fā)揮自己的聰明才智，有效地解決這些問題。學生剛開始的時候可能會一籌莫展，不知道如何是好，演員之間也不能夠很好地合作。但是，經過幾次排練以后，情況發(fā)生了很大變化。學生自己備齊了道具，而且彼此之間能夠有效地合作。在合作中充分發(fā)揮自身的潛能，提升整體的創(chuàng)新能力。再如，在學習演講稿這種文體時，教師要鼓勵學生根據自己對文本的理解和體會，舉辦演講比賽。在學習《我有一個夢想》時，教師就可以組織學生開展演講比賽，通過演講的形式讓學生親身體會作者演講時的那種情感。這樣學生在學習中就會自己去領悟，教師不必過多地講解，學生通過自己的實踐會有更為深刻的理解和體會。教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，調動學生語文學習的積極性和主動性，真正在實踐活動中提升學生的創(chuàng)新能力，提升學生整體的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的良好的基礎。總之，在語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生創(chuàng)造性地解讀文本。采用合理的教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維習慣，并在實踐活動中提升學生的創(chuàng)新能力。引導學生積極思考生活和社會中的問題，成為一個有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人。
高中語文教學實踐研究論文篇十三
改版后初中教材涉及的基礎，理論性不強，抽象程度不高，更多的是從實際出發(fā)，注重探究。只要求學生掌握簡單的化學知識，基本的化學實驗技能，簡單的化學計算，化學在社會生活和生產及國防中的某些應用。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，化學知識的知識系統(tǒng)性和理論性增強。由描述性知識向推理知識發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及本質，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。而現(xiàn)有教材的重難點過于集中在必修一中的一些內容。
2.教師的原因。
由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，即使是探究也是將幾種常見的探究模式化，讓學生只記住結論和知識點的運用。而沒有重視獲得知識的過程，更不會重視學生能力的培養(yǎng)，造成在學習策略上多為機械式被動學習；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷。
3.學生的原因。
現(xiàn)在外界誘惑越來越多，學生學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，思想松懈，競爭意識不強，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己不完善的***慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差，只聽不記，不及時復習、總結，作業(yè)不動腦、抄襲。這些不良習慣的存在，學習困難是必然的；不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)。
二、應對策略。
1.深入了解學生實際，加強情感教學。
教師對高一新生的情況要認真分析，對初高中的相關知識內容、掌握情況心中有數(shù)。由于初中課改后學科知識、技能的學習上，要求的深度、系統(tǒng)性有所降低。教師必須針對現(xiàn)有學生的知識基礎、學習能力和心理發(fā)展程度，可通過一次摸底測驗，針對初高中知識的銜接點著重考查。
2.轉變觀念，鉆研大綱和教材，更新教法，化解知識難點。
新教材在教學內容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細小的方面，如，電子的表示、電子轉移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料“”閱讀“”討論“”家庭小實驗”“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動接受，而是主動地參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研新大綱和新教材，轉變教育觀念，更新教學思路和教學方法。如，在教學時注意新舊知識的聯(lián)系，讓學生感覺到起點低，增強學習自信心。
3.注重在課堂教學中培養(yǎng)學生能力。
我們在教學過程中，應注意培養(yǎng)學生的自學能力、閱讀能力、觀察能力、科學思維能力、實驗創(chuàng)新能力、應變能力等。這些能力的形成對學生的終生發(fā)展至關重要。而要培養(yǎng)這些方面的能力，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持以學生為主體、教師為主導的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保證課堂教學的高效性。關于這一點我們可以從改變課堂結構入手，先學后教。
4.教學手段要充分利用現(xiàn)代信息技術。
我們可根據化學課堂教學特點，緊密結合現(xiàn)代信息技術，在備課上下工夫，既增加課堂教學內容的容量，又能有效突出學生的主體地位。現(xiàn)代學生獲取信息能力已朝著多元化方向發(fā)展，我們要積極引導學生充分利用現(xiàn)代信息技術更好地為學習服務，而不是一味地堵。
高中語文教學實踐研究論文篇十四
我們都是從傳統(tǒng)教學模式中成長起來的，傳統(tǒng)的教學模式相對比較死板，教師在上面講課，學生在下面記筆記，整個教學過程非?？菰?，長時間使用這種教學模式，學生非常容易產生抵觸情緒，使其無法主動投入到語文學習中。語文教師可以根據學生的實際學習狀況及學生的個性特點，在課堂中設計一些相對比較新穎的、學生感興趣的問題，讓學生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點，語文教師不能全盤否認學生的回答，要不斷引導學生向著正確的方向思考，幫助學生樹立正確的語文思維，這也是培養(yǎng)學生語文思維的主要途徑。
3.2積極進行語文教學方面的研究。
我國的高中教育教學是整個教育教學中課業(yè)負擔最重的階段，身處這一階段的學生，自身的學習壓力肯定是非常大的，這一壓力的產生也會導致學生的語文思維受到限制，因此也對高中語文教師的教學提出了更高要求，除了要求語文教師要注重學生的實際發(fā)展情況，還要注重對學生進行語文思維方面的培養(yǎng)。注重語文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學生可以真正參與到語文教學中，讓學生可以在積累知識的同時不斷提升自身的語文思維能力。
3.3注重培養(yǎng)學生語文思維的深度。
在語文教學中，對語文思維的深度要求也是非常高的。深度認識主要是讓學生對語文思維能夠有一個更加深刻的理解。高中教師在進行語文教學時，要對學生的思考方式及分析語文知識的能力有一定的要求，不斷指導學生全面理解語文教學中的知識點，充分理解文章作者想要表達的深層次含義，準確發(fā)現(xiàn)事物本質。此外，還要促進學生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生語文思維的深度。同時，由于語文思維的廣度性特征，在高中語文學習中，語文教師還要不斷延伸語文教學的廣度，可以讓學生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語文知識，沉淀語文基礎，對于培養(yǎng)學生的語文思維也是非常有幫助的。
4結語。
培養(yǎng)學生的語文思維，對高中語文教師的教學水平也提出了更高的要求，要求高中語文教師在實際的教育教學中能積極主動的參與到教學科研中，不斷嘗試新的語文教學方式，以培養(yǎng)學生的語文思維為主，提升學生對語文學習的興趣。此外，還要不斷深入語文學習的知識層面，只有做好全方位的語文教學工作，才能更好地培養(yǎng)學生的語文思維，提升學生的綜合水平。
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高中語文教學實踐研究論文篇十五
科學探究并不是針對所有的內容，有些內容并不值得探究。通常，滿足以下特征的內容一般值得探究。
1.值得探究的知識。
在教材中是重點知識、核心知識，在課程標準中也指出它的重要性的這些知識，是值得探究的知識。這些內容必須按照課程標準的規(guī)定，滿足高考考綱的規(guī)定，知識要以基礎理論、元素化合物的性質為中心，重點應該放在一些與生活和社會有關系的知識上。
2.學生的因素。
從學生的因素來說，哪些知識可以探究，取決于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，不能與學生的思維水平相差太遠。太簡單的問題，學生也許不用思考，那就不值得探究；太難的問題，學生的思維水平、知識儲備還達不到，那么也沒有探究的必要。因此，值得探究同時又能夠探究的知識，就是適合探究的知識，即“課程標準”里提到的“有探究價值”的知識；對于能探究同時又值得探究的內容，通?？梢猿蔀椤疤骄奎c”；“探究點”實際就是能夠遷移的知識“原點”，有了它，就可以進行舉一反三，進行遷移。
二、教學設計的整體化。
1.教學目標和內容設計的整體化。
要進行某一部分知識的教學設計，首先應該以一個章節(jié)為一個設計單位，其次要了解整個設計的思路，理解整個章節(jié)中的教學內容，確定教學目標，對整體進行設想，最后再通過已劃分好的小的主題等逐步落實教學目標。
2.教學形式設計的整體化。
新教材中的內容系統(tǒng)、科學，為了促進課堂中教學方式的變化，體現(xiàn)較為科學的學習規(guī)律，使學生的能力得到發(fā)展，教材中設計了很多豐富多彩的欄目來呈現(xiàn)教材內容，如“，學與問”“思考與交流”“科學探究”“資料卡片”“科學視野”“科學史話”“實踐活動”等，構成了一個系統(tǒng)知識網絡，有利于教學方式的多樣化和改變教學方式?；瘜W新教材的目的主要是落實教學方式與學習方式的轉變，所以，在對課堂內容進行整體設計的時候，應該最大限度地挖掘教材的思想，使欄目的功能得到充分發(fā)揮。要讓學生發(fā)揮學習的主動性，也就是說，教師要根據學科的內容及學生和教學環(huán)境的發(fā)展，合理恰當?shù)卦O計教學情境，采用多樣化的教學形式，不能一成不變。
高中語文教學實踐研究論文篇十六
高中化學是定性分析和定量分析的結合，它注重培養(yǎng)學生的抽象思維，因為高中化學的很多概念都是抽象性的，學生不易理解，一旦理解偏了就不利于學生對知識的學習。比如，必修一化學中有這樣一節(jié)課，講的是物質的量，這個概念就比較抽象，物質的量是表示含有一定數(shù)目粒子的`一個集合體，其單位是摩爾，課本中將一摩爾的粒子集體所含有的粒子數(shù)等同于0.012千克碳原子中含有的碳原子數(shù)，其實這是一個很抽象的比喻，并不利于學生的想象和理解。高中化學中，類似這樣抽象的概念很多，學生一旦不適應就會形成不好的學習習慣。
2.反應方程式過于復雜。
高中化學中最重要的就是化學反應方程式的書寫與認識，高中化學不像初中學起來那么有規(guī)律，它的難度提升了，反應過程也比較復雜，所以不利于學生掌握。比如，在必修二“有機化合物”這一章節(jié)中，許多有機物的反應方程式比較復雜，比如就甲烷與氯氣在光照條件下發(fā)生的取代反應來說，從實驗現(xiàn)象中根本看不出它發(fā)生了幾步取代，每一步取代的產物是什么，所以這樣的反應方程式是比較難記的。
3.知識聯(lián)系緊密。
高中化學的每一節(jié)、每一章都是有聯(lián)系的，與后面所學的內容聯(lián)系緊密，只有對前面所學的知識掌握全面了，才能不費吹灰之力學好化學，否則，每開始一節(jié)新的內容你就會發(fā)現(xiàn)自己前面的那個知識點還沒有明白，所以學起來就比較吃力，這樣循環(huán)下去，整個化學知識鏈就銜接不到一塊了。比如，在化學中非常重要的元素周期律的學習，化學中的每一知識點幾乎都與元素周期表有關，只有你掌握好周期規(guī)律了，才能為你以后的學習奠定一定的基礎。
把化學知識融入生活中去，這是目前能夠找到的較好的學習方法，在高中化學教學中，具體可以有以下幾個方面的做法：
1.化學教學情境生活化。
上面已經談論到高中化學抽象性的特點，所以在給學生上課時應該結合學生感興趣的事物來進行生活化教學，這就要求老師能把生活與化學結合起來而設置生活化的情境教學，進而激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習有關無機非金屬材料硅時，老師可以將生活中能夠看到的芯片、太陽能等引入課堂，讓學生對生活中這些神奇事物的來源充滿好奇感，然后就可以將單質硅的性質及用途導入課堂來，加深學生對其的了解。再比如，在講到“二氧化硅”時，老師可以讓學生觀察玻璃上雕花是怎么刻上去的？然后一步步將玻璃的主要成分二氧化硅和氫氟酸的反應引入，進而就解決了玻璃上的雕刻問題，使人印象深刻。
高中化學教學中不能一味地灌輸內容知識，應該把生活融入化學教學內容中來授課，這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能使他們體會到什么是學有所用和學以致用。教師應該在熟悉課本內容的前提下，把教學內容與生活經驗結合起來授課。比如，在“基本的營養(yǎng)物質”這一節(jié)的內容中，教師應該借助多媒體設備，將生活中的食物圖片展示出來，告訴他們常吃的哪些食物中含有蛋白質、油脂或是糖類物質，從而告訴他們這些營養(yǎng)物質在生活中的作用以及哪些食物應該多吃，哪些應該少吃。類似這樣的授課會活躍課堂的學習氛圍，也能讓學生在生活中思考化學。
3.化學教學方式生活化。
新課標改革就是要求我們的教學方式多樣化，不再是以前單一的授課方式，化學自身是與生活緊密相連的，所以可以采用教學方式生活化來教學，這就要求教師把與生活息息相關的化學知識用自己的生活經驗傳授給學生，使得學生感興趣并且主動想去學習了解化學知識。比如，在講到硫和氮的氧化物時，老師可以讓學生回家自己看天氣質量預報，并記錄空氣中的污染物，查看資料得到這些污染物對空氣造成的危害有哪些以及它們的性質，這有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣?？傊?，要做到學以致用，就得把所學的內容與生活緊密聯(lián)系起來，高中化學采取生活化教學，不但能讓學生在生活中理解和掌握相關化學知識，還能促進他們在化學學習中了解生活，在生活中應用化學，相信這一教學方法一定能夠在化學領域中綻放屬于它自己的光芒。