總結(jié)可以幫助我們梳理知識結(jié)構(gòu)和提高記憶能力。做好總結(jié)可以提高自身對工作的理解和把握。這些總結(jié)范文是對不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行的概括，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的要點。
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇一
目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)模式大多仍然遵從傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)模式，在進(jìn)行實驗教學(xué)和管理的同時也暴露出許多問題。一是現(xiàn)有的教學(xué)模式都是教師先講解實驗步驟，學(xué)生再一步一步做，與其說做實驗不如說體會實驗過程，學(xué)生在其中很少能夠得到思考，只是機械地完成課程任務(wù)，這樣的教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與創(chuàng)造性，也不會激起學(xué)生的濃厚興趣，更不會深刻理解教學(xué)內(nèi)容從而學(xué)以致用;二是課堂實驗開展的僅僅只是一部分有代表性、易操作、經(jīng)濟、常用的簡單實驗，對于那些需要昂貴儀器、比較耗時的實驗大多并不開展;三是實驗課的資源(如實驗動物、儀器設(shè)備等)緊張，經(jīng)常多人共做一次實驗，而開展的實驗大都較為簡單，可以自己獨立完成，某些復(fù)雜實驗因為資源緊張只做教學(xué)示教，沒有鍛煉機會，這些都不利于學(xué)生動手能力的提高及對實驗的理解;四是隨著科技的不斷發(fā)展，一些高端精密儀器設(shè)備也逐步應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，但是生均實驗設(shè)備擁有量低，而且該類儀器由專人操作，采用示范教學(xué)的方法，不利于學(xué)生培養(yǎng);五是部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗標(biāo)本和耗材難于購置(如局部解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)等課程需用的大量尸體，部分稀缺微生物寄生蟲大體標(biāo)本，蟾蜍、狗等特殊實驗動物等)，導(dǎo)致資源的極度緊張;六是某些實驗存在危險性，如分子生物學(xué)實驗和免疫學(xué)實驗所必須使用的一些試劑有劇毒或神經(jīng)毒性，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗中必須用到許多致病菌(如大腸桿菌、痢疾桿菌、結(jié)核分歧桿菌等)，一旦學(xué)生操作不慎或失誤都會對學(xué)生的健康造成威脅。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)的目標(biāo)。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心是針對本校的管理需求，采用先進(jìn)的設(shè)計理念和教育技術(shù)，整合國內(nèi)外成熟的虛擬實驗研究成果，與機能學(xué)實驗、形態(tài)學(xué)實驗、人體解剖學(xué)實驗、斷層解剖學(xué)實驗、局部解剖學(xué)實驗、分子生物學(xué)實驗及病原生物學(xué)實驗相結(jié)合，研究開發(fā)和部署開放式虛擬仿真實驗教學(xué)的管理和共享平臺，提供數(shù)字化網(wǎng)上實驗教學(xué)環(huán)境，在全校范圍內(nèi)開展應(yīng)用。在現(xiàn)有的校園網(wǎng)和省級醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心平臺的基礎(chǔ)上，以各個學(xué)科的特點建設(shè)不同的虛擬仿真實驗?zāi)K，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、全天候開放的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺。搭建“真實與虛擬相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合”的現(xiàn)代化實驗教學(xué)平臺，創(chuàng)建了“理論授課－虛擬實驗－實驗室教學(xué)”融合的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類學(xué)科實驗教學(xué)體系，為醫(yī)學(xué)教育科研服務(wù)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺包含機能學(xué)虛擬仿真實驗平臺、形態(tài)學(xué)虛擬仿真實驗平臺、人體解剖學(xué)虛擬仿真實驗平臺、分子生物與免疫學(xué)虛擬仿真實驗平臺4個虛擬模塊。主要目的在于實現(xiàn)虛實統(tǒng)一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂模擬相結(jié)合，使現(xiàn)代計算機圖形技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)、人機交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真技術(shù)等多種技術(shù)融合于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗當(dāng)中，為學(xué)生提供一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高學(xué)生實體操作的動手能力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣，真正實現(xiàn)綠色、安全、經(jīng)濟的實驗教學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真平臺的建設(shè)將為學(xué)校大大節(jié)約實驗動物、實驗用尸體標(biāo)本、顯微鏡、切片購置和維護成本，解決珍稀標(biāo)本如胚胎等和尸體標(biāo)本的來源。同時使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科實驗教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，增加觀念創(chuàng)新、實驗技術(shù)創(chuàng)新的設(shè)計性、綜合性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力及跨學(xué)科綜合運用知識和動手的能力。
3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)模式的探索與實踐。
3．1優(yōu)化實驗?zāi)Ｊ健?BR> 在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計中積極探索各種類型實驗的優(yōu)勢互補，將動畫模擬、虛擬仿真、錄像和實體實驗優(yōu)化組合。對于生理、病理及機能學(xué)等實驗可使模擬醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)系統(tǒng)和原有的多道生理信號處理系統(tǒng)實驗軟件配合，使高仿模擬實驗、實驗指導(dǎo)實現(xiàn)隨意切換。每一個教學(xué)實驗包括實驗指導(dǎo)、模擬實驗、動手實驗3大部分?？赏瓿啥噙_(dá)幾十個實驗項目，介紹生理科學(xué)實驗的儀器常識、常用儀器設(shè)備，常用實驗動物種類、品系、實驗操作技術(shù)等知識，擁有多部生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)操作視頻。高仿實驗有真實實驗場景，實驗儀器、裝置、實驗對象與真實實驗現(xiàn)場情況一致，實驗儀器界面和操作與真實的道生理信號采集處理系統(tǒng)相仿;實驗步驟按實際實驗設(shè)計;實驗操作與實驗對象的活動應(yīng)用實景動畫;實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行生理指標(biāo)的定量分析測量，并可導(dǎo)出?？蓾M足不同學(xué)生的'需求，增強學(xué)生對機能學(xué)實驗的興趣，提高學(xué)生在真實實驗中的動手能力，能節(jié)約部分實驗動物，并且能解決以往在實體實驗時由于操作失誤導(dǎo)致實驗動物的浪費現(xiàn)象。針對系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)、麻醉解剖學(xué)課程將虛擬解剖系統(tǒng)與傳統(tǒng)的尸體解剖實驗相結(jié)合，可開設(shè)幾十個虛擬仿真實驗項目，可查看彩色塑化切片圖像，可根據(jù)教學(xué)需要鎖定顯示畫面，3d解剖模型與2d切片截面圖像完美結(jié)合，帶來無與倫比的視覺感受，可完全滿足臨床醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、中醫(yī)骨傷科學(xué)等特殊專業(yè)對解剖學(xué)課程的不同要求。使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)擺脫了日常教學(xué)中對尸體解剖的完全依賴，滿足教學(xué)需要，并可緩解教學(xué)尸體緊缺的難題。運用3d技術(shù)并有機合理地組合文字、圖片、聲音、動畫、視頻等多種媒體，把枯燥乏味的課堂知識形象、生動、活潑地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗中擺脫以往的抽象枯燥且具有一定危險性的實驗環(huán)境，讓學(xué)生在快樂中輕松地掌握更多分子生物與免疫學(xué)實驗的知識，能夠在虛擬仿真的過程中掌握聚合酶鏈反應(yīng)(pcr)技術(shù)，克隆核酸電泳，瓊脂糖凝膠電泳，測序dna、rna提取，逆轉(zhuǎn)錄cdna，以及蛋白免疫印跡(westernblotting)等實驗技術(shù)相關(guān)的實驗項目，可減少分子生物和免疫學(xué)實驗過程中有毒、有害物質(zhì)對學(xué)生的傷害;減少分子生物與免疫學(xué)實驗過程中對耗材、試劑、抗體等昂貴實驗材料的需求以減少實驗經(jīng)費，使學(xué)生通過虛擬仿真實驗掌握基本技術(shù)、操作步驟以及特殊儀器設(shè)備使用后能順利完成實體實驗，同時，分子生物學(xué)與免疫學(xué)虛擬仿真實驗也可作為對本科生、研究生及教師科研基本功的培訓(xùn)。
3．2流程化的實驗管理。
注重操作細(xì)節(jié)，規(guī)范實驗管理，通過虛擬仿真實驗平臺可完成實驗教學(xué)的全流程業(yè)務(wù)功能。通過實驗課程管理、實驗教學(xué)設(shè)計、實驗教學(xué)安排、實驗前預(yù)習(xí)、實驗過程指導(dǎo)、實驗結(jié)果批改、實驗成績分析等，實現(xiàn)對實驗教學(xué)過程的全流程跟蹤。各類教學(xué)資源建設(shè)也進(jìn)行流程管理?；诰W(wǎng)絡(luò)的流程化管理有效促進(jìn)各種類型實驗的統(tǒng)一安排、優(yōu)化組合，提高實驗教學(xué)工作的效率和規(guī)范，為開放共享虛擬仿真實驗資源奠定良好基礎(chǔ)。
3．3智能化的教學(xué)服務(wù)。
為了減輕實驗指導(dǎo)教師的工作量，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果，在課前預(yù)習(xí)階段，采用智能組卷技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)知應(yīng)會測試。在實驗過程中，采用人工智能技術(shù)，實現(xiàn)虛擬仿真實驗的網(wǎng)上實時智能指導(dǎo)，根據(jù)實驗過程中的問題，階段性地對學(xué)生進(jìn)行個性化的有效指導(dǎo)。實驗結(jié)束后，對學(xué)生的實驗結(jié)果和實驗報告進(jìn)行自動化的輔助批改。整個教學(xué)過程中，學(xué)生隨時可以通過智能答疑系統(tǒng)答疑，學(xué)生可搜索常見問題，與教師實時互動或者向教師發(fā)送郵件。實驗管理者和教師可以對實驗過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳實的統(tǒng)計與分析，通過大數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，改進(jìn)實驗教學(xué)。
3．4規(guī)范化的資源建設(shè)。
通過優(yōu)化實驗?zāi)Ｊ?、流程化的實驗管理，可整合不同學(xué)科實驗室資源。虛擬仿真實驗種類較多，技術(shù)較復(fù)雜，利用虛擬仿真實驗平臺，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)不同學(xué)科間可達(dá)到資源共享。為了保障實驗教學(xué)資源的長期積累和共享交流，實現(xiàn)規(guī)范化的資源建設(shè)就顯得非常必要。這些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的實施，有利于在全校乃致其他院校范圍內(nèi)的推廣和應(yīng)用，減少不必要的重復(fù)開發(fā)和浪費?？傊?，通過虛擬仿真實驗平臺的建設(shè)，將傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ饺诤咸摂M仿真技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化，順應(yīng)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的需要，充分實現(xiàn)了“教師指導(dǎo)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的新模式，對學(xué)生興趣和積極性的提高也有促進(jìn)作用，緩解了現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的諸多問題，解決了因各種原因出現(xiàn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量得不到保證的現(xiàn)狀。
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇二
在兩天的統(tǒng)計學(xué)實驗學(xué)習(xí)中，加深了對統(tǒng)計數(shù)據(jù)知識的理解和掌握，同時也對excel操作軟件的應(yīng)用。下面是我這次實驗的一些心得和體會。
統(tǒng)計學(xué)（statistics）一門收集，整理，顯示和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的科學(xué)，目的是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性。從定義中不難看出，統(tǒng)計學(xué)是一門針對數(shù)據(jù)而展開探求的科學(xué)。在實驗中，對數(shù)據(jù)的篩選和處理就成為了比較重要的內(nèi)容和要求了。同時對數(shù)據(jù)的分析也離不開相關(guān)軟件的支持。因此，eexcel軟件的安裝與運行則變成了首要任務(wù)。
實驗過程中，對excel軟件的安裝因要求具體而變的相對簡單。雖然大多數(shù)計算機都已內(nèi)存此軟件，但在實驗中通過具體的操作亦可以提高自己的計算機操作水平。接下來的重頭戲就是對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的輸入與分析了。按excel對輸入數(shù)據(jù)的要求將數(shù)據(jù)正確輸入的過程并不輕松，既要細(xì)心又要用心。不僅僅是仔細(xì)的輸入一組數(shù)據(jù)就可以，還要考慮到整個數(shù)據(jù)模型的要求，合理而正確的分配和輸入數(shù)據(jù)。因此，輸入正確的數(shù)據(jù)也就成為了整個統(tǒng)計實驗的基礎(chǔ)。
數(shù)據(jù)的輸入固然重要，但如果沒有分析的數(shù)據(jù)則是一點意義都沒有。因此，統(tǒng)計數(shù)據(jù)的描述與分析也就成了關(guān)鍵的關(guān)鍵。對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的眾數(shù)，中位數(shù)，均值的.描述可以讓我們對其有一個初步的印象和大體的了解，在此基礎(chǔ)上的概率分析，抽樣分析，方差分析，回歸問題以及時間序列分析等則更具體和深刻的向我們揭示了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性。在對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述和分析的過程中，excel軟件的數(shù)據(jù)處理功能得到了極大的發(fā)揮，工具欄中的工具和數(shù)據(jù)功能對數(shù)據(jù)的處理是問題解決起來是事半功倍。
通過實驗過程的進(jìn)行，對統(tǒng)計學(xué)的有關(guān)知識點的復(fù)習(xí)也與之同步。在將課本知識與實驗過程相結(jié)合的過程中，實驗步驟的操作也變的得心應(yīng)手。也給了我們一個啟發(fā)，在實驗前應(yīng)該先將所涉內(nèi)容梳理一遍，帶著問題和知識點去做實驗可以讓我們的實驗過程不在那么枯燥無謂。同時在實驗的同步中亦可以反饋自己的知識薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)自己的全面提高。本次實驗是我大學(xué)生活中不可或缺的重要經(jīng)歷，其收獲和意義可見一斑。首先，我可以將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐中，理論和實際是不可分的，在實踐中我的知識得到了鞏固,解決問題的能力也受到了鍛煉；其次，本次實驗開闊了我的視野，使我對統(tǒng)計在現(xiàn)實中的運作有所了解，也對統(tǒng)計也有了進(jìn)一步的掌握。
在實驗過程中還有些其它方面也讓我學(xué)到了很多東西，知道統(tǒng)計工作是一項具有創(chuàng)造性的活動，要出一流成果，就必須要有專業(yè)的統(tǒng)計人才和認(rèn)真嚴(yán)肅的工作態(tài)度。在實踐的校對工作中，知道一絲不茍的真正內(nèi)涵。
通過本次實驗，不僅僅是掌握操作步驟完成實驗任務(wù)而已，更重要的是在實驗中驗。
證自己的所學(xué)知識的掌握和運用。統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)就是對數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，而通過實驗可以加強我們對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的認(rèn)知和運用，更好的學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的知識。雖然實驗時間很短暫，但對統(tǒng)計知識掌握的要求并沒有因時間的短暫而減少，相反我們更得努力掌握和運用統(tǒng)計學(xué)的新知識，提高自己的數(shù)據(jù)分析和處理能力，促進(jìn)統(tǒng)計學(xué)的新發(fā)展。以上就是我這次實驗的一些心得體會，希望可以對自己有所幫助。
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統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇三
2.1前言31。
2.2.1材料31。
2.2.4第一鏈cdna合成33。
2.2.6大規(guī)模平行測序技術(shù)(mpss)34。
2.2.8差異表達(dá)基因的功能分類35。
2.2.9基因差異表達(dá)的驗證35。
2.3.2早實枳和普通枳中mpss標(biāo)簽序列的差異表達(dá)37。
2.4.1轉(zhuǎn)錄組測序為成花轉(zhuǎn)變研究提供大量信息49。
3.1前言53。
3.2.2總rna提取54。
3.2.3mrna分離54。
3.2.5實時定量pcr檢測55。
3.2.7載體及菌株56。
3.2.9細(xì)胞定位載體構(gòu)建57。
3.2.10分子熒光互補(bifc)載體構(gòu)建57。
3.2.11酵母雙雜交(y2h)載體構(gòu)建57。
3.2.12載體轉(zhuǎn)化農(nóng)桿菌57。
3.2.14花序侵染法轉(zhuǎn)化擬南芥58。
3.2.16轉(zhuǎn)基因擬南芥的表型統(tǒng)計59。
3.2.18基因槍介導(dǎo)的煙草by2懸浮細(xì)胞系雙分子熒光互補60。
3.2.20基因的結(jié)構(gòu)和序列分析62。
致謝119。
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇四
提起微時代，我們都不感到陌生，因為其幾乎存在于我們生活的方方面面，如微信、微博、微電影、抖音視頻等，這些平臺已經(jīng)成為人們交流和互動的主要工具，為人們的生活帶來了眾多便利，并在一定程度上豐富了人們的日常生活。大學(xué)生在校空余時間多，微媒體運用廣泛。在微時代背景下，大學(xué)生可以利用微媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，大學(xué)對英語教學(xué)進(jìn)行改革，充分利用微時代的眾多便利，那么高校英語教學(xué)一定會取得質(zhì)的飛躍、新的進(jìn)展。因此，有必要在高校英語教學(xué)中進(jìn)行微課教學(xué)，以情景教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考、學(xué)會分析鉆研，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)能力，為滿足我國對英語人才的需求貢獻(xiàn)一分力量。
二、高校英語教學(xué)中“微時代”信息利用的必要性。
我國的科學(xué)技術(shù)一直在飛速發(fā)展中，這就有了以前流行的萬維網(wǎng)以及數(shù)字媒體技術(shù)，二者進(jìn)入人們的生活后，人們的溝通、交流等很多方式都發(fā)生了很大變化，使人們在價值觀、審美觀上不斷地發(fā)生變革?；ヂ?lián)網(wǎng)與數(shù)字媒體技術(shù)具有眾多優(yōu)勢，不僅具有廣泛的受眾階層，還具有廣泛的領(lǐng)域跨度，信息傳播非常及時、快捷、靈活，這一系列優(yōu)勢促進(jìn)了“微時代”快速融入人們的生活中?！拔r代”的信息量大、獲取方便，人們時時刻刻在利用著“微時代”的相關(guān)信息，成為人們與外界交流的主要工具。同時，現(xiàn)在高校英語教學(xué)中存在著一個問題，即老師只是單方面地對學(xué)生傳授課本英語知識，下課后學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)也就結(jié)束，對于英語課文知識的真實含義以及內(nèi)在的道理并沒有深入了解掌握。微時代背景下，微課教學(xué)可以很好地彌補這些弊端，讓學(xué)生在情景教學(xué)中充滿樂趣地學(xué)習(xí)知識，理解英語語言所具有的魅力，還可以很好地提升學(xué)生的語言交際能力和分析問題、處理問題的能力。大學(xué)類似于“半社會”，其公共文化氛圍濃厚，大學(xué)生群體對于微信、微博等交流平臺的.依賴性強，這些都需要高校英語教學(xué)必須有所改革，做到與時代同發(fā)展，從而避免被淘汰。由此，高校英語教學(xué)應(yīng)該努力使學(xué)生的主體意識更強，知識傳授要以“互動化”和“強社交化”為引導(dǎo)。老師在此后的教學(xué)中，要對知識的傳遞方法重新整合，豐富教學(xué)氛圍，用色彩、資料（材料）、聲音、光影等來輔助教學(xué)，這不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還有助于教學(xué)知識更快捷、順利地傳授給學(xué)生。
微課作為新的教學(xué)內(nèi)容，知識傳授更加有效率，師生可以更好地進(jìn)行互動，課堂教學(xué)中多以情景化方式進(jìn)行，它可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望，同時它還可以使教師有效地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理以及行為的變化。微課的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.以教學(xué)影像為核心要素。
微課可以很好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及認(rèn)知特點。針對這些特性，教師將教學(xué)時間控制在8～15分鐘。傳統(tǒng)教學(xué)大多以50分鐘為一課時，微課使教學(xué)時間更短，更有效率。同時，微課教學(xué)以教學(xué)影像為核心要素，在內(nèi)容知識傳授方面更加明確直接，而且反映主要問題鮮明且突出，避免了傳統(tǒng)寬泛課堂的很多弊端。微課利用互聯(lián)網(wǎng)、智能手機工具等進(jìn)行影像教學(xué)，使師生之間的互動性更強，師生之間和學(xué)生之間的知識探討和交流更方便。
2.教學(xué)影像的情景化意味濃厚。
影像化教學(xué)使教學(xué)情景濃厚，使教師和學(xué)生可以在結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容豐富、重點突出的翔實、直觀、范例的場域下進(jìn)行有效互動，使學(xué)生更加主動地探索知識、分析相關(guān)信息、加強合作交流，有利于隱性知識的獲取，同時還可以促進(jìn)學(xué)生自我約束能力的提高，有利于提高高校英語教學(xué)的效果。另外，微課堂教學(xué)迎合了學(xué)生的心理需求以及生理特點，有助于學(xué)生及時掌握相關(guān)概念，了解學(xué)習(xí)理論和方法，教師也可以很好地提升自身教研能力，在教學(xué)中更加靈活多樣地進(jìn)行英語教學(xué)。微時代的大背景下，高校英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新要更加有重點，要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索思考以及互動合作學(xué)習(xí)相關(guān)知識，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中遇到的一系列難題，換句話說就是在傳授學(xué)生知識的同時，要教會他們學(xué)習(xí)、思考以及探索鉆研的方法。這不僅可以使教學(xué)取得相應(yīng)成功，還有助于學(xué)生以后進(jìn)入社會取得一系列成功。知識傳授的過程并不是老師單方向的行為，它應(yīng)該使學(xué)生將鉆研探索以及思考與解決問題和困難聯(lián)系起來，讓他們時時刻刻處于思考和求解問題之中。
四、大學(xué)英語微課的教學(xué)策略。
微時代的大背景下，微課更加符合時代發(fā)展趨勢，更加體現(xiàn)鮮明的數(shù)字化價值，針對性更強。現(xiàn)今大學(xué)生以“90后”為主，長期接受著現(xiàn)代傳媒信息的滋養(yǎng)與熏陶，他們追求時尚的欲望更強，獲取知識可以利用的平臺更加廣泛。通過生活中的互聯(lián)網(wǎng)、手機等，他們可以方便地獲取知識，及時掌握現(xiàn)代資訊帶來的眾多便利。
1.借助微媒體創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)氛圍。
微媒體是建立在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上，擁有豐富的功能，不僅涉及視頻、文字以及圖片，還有語音、游戲?qū)W習(xí)英語等交流互動功能。微媒體的眾多功能非常有利于高校英語教學(xué)，老師應(yīng)該積極地利用其服務(wù)于高校英語教學(xué)，可以建立微媒體群，通過qq群、微信群等平臺，有效地在平臺中展示與英語教學(xué)相關(guān)的聽、說、讀、寫等優(yōu)秀材料，以此使學(xué)生有效率地進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)。另外，老師還可以及時分享和評論學(xué)生的學(xué)習(xí)以及欣賞感受，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到成就感以及感受到英語語言的眾多好處，進(jìn)而針對不足，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，加以改進(jìn)。
2.利用微媒體共享實現(xiàn)對教學(xué)資源的優(yōu)化。
現(xiàn)在的時代不僅是微時代，還是共享模式的時代，高校英語教學(xué)應(yīng)該充分利用共享的模式，積極利用微媒體共享的功能，在教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行收集整理，使其教學(xué)功能得到最大限度地發(fā)揮。通過這些網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源的利用以及共享，可以將其作為本校優(yōu)秀的教學(xué)資源，整合成規(guī)?；牟僮髌脚_，使微媒體多元化的教學(xué)特點發(fā)揮到極致。另外，微媒體在網(wǎng)絡(luò)信息廣泛的基礎(chǔ)上形成，其教學(xué)資源、素材廣泛，這就需要不同高校之間及時展開合作交流，使教學(xué)資源更具有廣泛性，更具有深度，還可以對欠缺資源及時進(jìn)行有效補充。在對微媒體教學(xué)資源優(yōu)化共享中，要注意與大時代背景相吻合，在確保資源多元化的基礎(chǔ)上，保證資源的質(zhì)量更高。
生活中處處存在著微信群以及公眾號，這些工具使人們獲取信息以及交流互動速度更快，因此，高校英語老師可以主動建立微信群以及公眾號，在這些平臺上主動解決學(xué)生的疑難問題，及時給予相應(yīng)指導(dǎo)和幫助。在眾多的服務(wù)平臺上，英語老師除了解決學(xué)生困難外，還可以展示與英語教學(xué)相關(guān)的優(yōu)秀雜志、網(wǎng)站、電影、音樂等，鼓勵學(xué)生多看、多聽，這些都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。另外，老師可以利用公眾服務(wù)平臺與學(xué)生進(jìn)行在線討論，鼓勵學(xué)生大膽地提出教學(xué)建議，了解學(xué)生群體需要什么樣的教學(xué)模式，這有利于改進(jìn)和優(yōu)化教師的教學(xué)方法。每個學(xué)生具有不同的個性特征，老師可以有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化指導(dǎo)，進(jìn)行必要的專項講解或培訓(xùn)，以保證學(xué)生的個性需求得到滿足，提升教學(xué)效果。
4.政府加強資金、政策支持。
高校英語教學(xué)作為英語人才培養(yǎng)的重要基地，除了高校自身努力之外，外因也起著重要作用，這就需要國家的政府給予政策、資金支持。微時代背景下英語教學(xué)改革是大勢所趨，更是國家提倡關(guān)注的。相關(guān)政府可以出臺相關(guān)政策給予指導(dǎo)，高校要響應(yīng)國家號召，大力鼓勵高校教師在英語教學(xué)中利用微課進(jìn)行改革，進(jìn)而掀起改革的浪潮。同時，國家要給予一定的資金支持，鼓勵高校運用微課進(jìn)行英語教學(xué)，讓學(xué)生更好地享受微課帶來的眾多優(yōu)秀資源，不斷地得到能力提升。
5.向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，有效進(jìn)行合作交流。
我國高校英語教學(xué)中，微課的制作與開發(fā)尚處于起步階段，需要不斷地進(jìn)行完善。國外很多發(fā)達(dá)國家在此方面是比較領(lǐng)先的。鑒于此，我國可以多向其他國家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們微課利用的高效之處，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的方法，消化、吸收，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新，改革優(yōu)化我國的教學(xué)方法。同時，我國高?？梢耘c其他國家的高校進(jìn)行合作交流，在交流互動中學(xué)習(xí)其他國家如何運用微課學(xué)習(xí)漢語的方法，進(jìn)而取長補短，挖掘出適合自己教學(xué)的有效方法。
五、結(jié)論。
我們每天從早上起床，就進(jìn)入了微時代，打開智能手機，看“微博”“微信”“微社區(qū)”“微小說”“微電影”“微訪談”等，這些都在無形中向我們展示著微時代帶來的眾多便利。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)與微時代的大背景相脫節(jié)，沒有做到與時俱進(jìn)，這就要求高校英語教師要主動去思考、去反思，進(jìn)而更新自身的教學(xué)觀念，主動探索利用微課進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的方法，努力使大學(xué)英語教學(xué)不僅傳授給學(xué)生知識，還要努力提高學(xué)生的應(yīng)用知識能力。這是大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的要求，也是對傳統(tǒng)落后、陳舊的教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，更是迎合微時代大背景的改革方向。高校應(yīng)該緊抓機遇，迎難而上，不斷地更新大學(xué)英語教學(xué)的知識傳授手段和方法，不斷地對傳統(tǒng)局限性進(jìn)行突破，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動鉆研中，提升學(xué)習(xí)能力，提升分析問題、解決問題的能力。
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統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇五
摘要：以《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材編寫為例，分析當(dāng)前國內(nèi)各大出版社出版的不同版本教材的特點，并指出醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中職業(yè)精神養(yǎng)成的重要性，提出將職業(yè)精神培養(yǎng)滲透在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教材中的初步設(shè)想，使我們編寫的教材與時俱進(jìn)，更好地承載醫(yī)學(xué)知識和傳承良好職業(yè)精神。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材；醫(yī)師職業(yè)精神；教材編寫。
教材是重要的知識載體，是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中必不可少的工具。隨著教育理念的更新，教材種類繁多，以《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材為例，目前全國各大出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材很多。主要有人民衛(wèi)生出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》，現(xiàn)在已進(jìn)行了8次修訂，在修訂過程中，不但對知識進(jìn)行了更新，而且在形式上也有很多創(chuàng)新[1]。比如第五版開始增加了人文方面的插圖，并以插入框形式將著名實驗、科研進(jìn)展、臨床問題等專業(yè)內(nèi)容與社會歷史文化等有機結(jié)合，旨在引起學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)思考、拓展知識面，賦予教材人文內(nèi)涵。
提示培養(yǎng)醫(yī)生不僅要傳授醫(yī)學(xué)知識，還要培養(yǎng)人文精神?？茖W(xué)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)（案例版）》教材，將基礎(chǔ)知識與臨床案例相結(jié)合，體現(xiàn)了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生早接觸臨床理念[2]。繼此，中國科學(xué)技術(shù)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》各章節(jié)以案例導(dǎo)入，正文中適當(dāng)加入一些臨床應(yīng)用板塊，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強基礎(chǔ)與臨床銜接[3]。人民軍醫(yī)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)（電子書包）》，迎合了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)及上網(wǎng)設(shè)備在醫(yī)學(xué)生中的普及為基礎(chǔ)，使醫(yī)學(xué)生全天候?qū)W習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為可能，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有一定指導(dǎo)作用[4]。
另外，也有教材改變了傳統(tǒng)將組織學(xué)與胚胎學(xué)內(nèi)容截然分開的編寫模式，嘗試將兩門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機整合，以人體發(fā)育為主線，將各種組織和器官的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)構(gòu)與相關(guān)功能密切結(jié)合，使其真正成為一門課程[5]。還有教材針對高職、?？频葘哟谓虒W(xué)，相應(yīng)地將人體解剖學(xué)和組織學(xué)與胚胎學(xué)兩門課程整合，使內(nèi)容更加緊湊，教師在授課過程中避免了兩門課程內(nèi)容的重復(fù)，進(jìn)而減少授課學(xué)時，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留有更多自學(xué)時間[6]。這些教材編寫模式，也為目前全國各大醫(yī)學(xué)院校開展的以器官系統(tǒng)為主線的教學(xué)改革提供了可取的經(jīng)驗[7]。總而言之，雖然目前組織學(xué)與胚胎學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科教材編寫形式多樣，但還是注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識的承載，對職業(yè)精神層面的滲透不足。
1醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀。
通過基礎(chǔ)與臨床知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新、追求卓越醫(yī)療技術(shù)的科學(xué)精神，教師在授課及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生向善、求美、利他、關(guān)注服務(wù)對象情感體驗的人文精神，將醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與醫(yī)學(xué)人文精神相統(tǒng)一，即是醫(yī)師職業(yè)精神的內(nèi)涵。目前，對于醫(yī)師職業(yè)精神培養(yǎng)，主要是通過實踐教育讓醫(yī)學(xué)生初步認(rèn)識醫(yī)師職業(yè)精神。一般新生入學(xué)后，學(xué)校會組織醫(yī)學(xué)生參觀學(xué)校的相關(guān)場館，進(jìn)行醫(yī)學(xué)生誓言宣讀等活動，這些活動全體學(xué)生都要參與，但是活動時間很短，并不能在醫(yī)學(xué)生心中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
此外，隨著醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的積累，個別醫(yī)學(xué)生可以參與社區(qū)導(dǎo)醫(yī)和導(dǎo)診等診療活動，通過這些活動從感性和經(jīng)驗層面體驗醫(yī)療工作的目的、價值及意義，但是這種方式不能使所有學(xué)生都有收獲，尤其是那些不太愿意參與社會實踐的學(xué)生，這使得醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)缺位。有些教師在授課過程中會以自己的經(jīng)歷結(jié)合理論知識為學(xué)生講解一些職業(yè)道德和醫(yī)師職業(yè)精神內(nèi)容，但這也只是個別教師的行為，或者說是教師在授課過程中觸景生情、有感而發(fā)，不能在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中常態(tài)化。
2職業(yè)精神養(yǎng)成是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
我國醫(yī)師職業(yè)精神制度建設(shè)是從1988年衛(wèi)生部頒布《醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范及實施辦法》開始的。，中國醫(yī)師協(xié)會簽署《新世紀(jì)的醫(yī)師職業(yè)精神——醫(yī)師宣言》，再到頒布的《中國醫(yī)師宣言》對醫(yī)師職業(yè)精神進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定[8]。在這些規(guī)定中承諾平等仁愛、患者至上、真誠守信、精進(jìn)審慎、廉潔公正、終身學(xué)習(xí)，并強調(diào)守護健康、促進(jìn)和諧，是中國醫(yī)師擔(dān)負(fù)的神圣使命，該神圣使命依賴于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。
雖然職業(yè)精神培養(yǎng)需要在社會的熔爐中鍛造，但也需要在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及教師的言傳身教。醫(yī)學(xué)與人類關(guān)系最為密切，學(xué)科分支最多，知識更新最快，并且醫(yī)師工作環(huán)境復(fù)雜。這些特點決定了醫(yī)師要技術(shù)精湛，醫(yī)德高尚，在與疾病作斗爭過程中，不僅要對新事物、新知識有濃厚興趣和強烈求知欲，還要加強職業(yè)道德培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)家吳瑭曾說“學(xué)醫(yī)不精，不若不學(xué)醫(yī)也”，另有“德不近佛者不可為醫(yī)，才不近仙者不可為醫(yī)”，均指出作為醫(yī)生不僅要追求醫(yī)技精湛，還要追求醫(yī)德高尚[9]。醫(yī)生只有不斷追求卓越的品質(zhì)，才能勝任醫(yī)生角色[10]。
3將職業(yè)精神教育滲透在教材中的意義。
在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中，隨著對基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的不斷深入，醫(yī)學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知日漸清晰，但是繁重的學(xué)業(yè)以及間接了解到的醫(yī)師職業(yè)壓力，使部分學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)倦怠，甚至產(chǎn)生棄醫(yī)的想法。因此需要及時讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)清醫(yī)師職業(yè)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)懷、尊重、理解、責(zé)任、博愛、奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)[11]，而這些品質(zhì)的養(yǎng)成僅靠參觀、宣誓或一兩次的社會實踐是難以實現(xiàn)的。所以有必要將職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)容以某種形式編入各學(xué)科教材中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能了解相關(guān)知識，得到不間斷的熏陶。醫(yī)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，對醫(yī)師這個職業(yè)并不了解，對醫(yī)療行業(yè)認(rèn)識片面，要么是積極的，要么是負(fù)面的，而學(xué)校這個大環(huán)境相對比較單純，很容易做到修正醫(yī)學(xué)生的人生觀和世界觀。因此，將職業(yè)精神培養(yǎng)提前到基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，能取得事半功倍的效果。因為在這個階段學(xué)生可塑性強，接收積極的、新鮮事物的能力強。同時，把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識與臨床工作相結(jié)合，既能體現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的重要性，也能提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時促使其對基礎(chǔ)知識的記憶和理解更加深刻。
4將職業(yè)精神教育滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材中的可行性及形式。
4.1教材的'多樣化使重編教材成為可能。
當(dāng)前編寫具有針對性的教材以適應(yīng)不同專業(yè)、不同層次醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)已成為共識。編寫或修訂教材是將現(xiàn)代教育理念融入教材之中，因此將職業(yè)精神教育內(nèi)容編入教材也是可以實現(xiàn)的。
4.2現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展為教材編寫提供保障。
可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，在教材編寫過程中開發(fā)醫(yī)師職業(yè)精神教育網(wǎng)絡(luò)平臺，以文字、圖片、視頻和動畫等多媒體形式展現(xiàn)與本課程知識點相關(guān)的醫(yī)師職業(yè)精神知識及經(jīng)典案例。以學(xué)科知識點為依托，向職業(yè)精神擴展，充分展現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的重要性，進(jìn)而提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的興趣，加深對基礎(chǔ)學(xué)科知識的記憶和理解。
4.3在教材中適當(dāng)應(yīng)用文本框形式。
文本框內(nèi)容可以包括本學(xué)科發(fā)展史上有里程碑意義的事件或著名科學(xué)家的事跡，描述他們的敬業(yè)精神、高尚的道德品質(zhì)，以引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生把內(nèi)在成才需求和實現(xiàn)社會價值相結(jié)合，自覺追求卓越，深化對醫(yī)師職業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)精神。也可以以本專業(yè)知識為切入點，選擇一些典型案例，讓醫(yī)學(xué)生體會到學(xué)好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識是為以后處理臨床問題提供有力保證，進(jìn)而使醫(yī)師職業(yè)精神得到升華。例如，在組織學(xué)消化管章節(jié)闌尾部分，可以選擇這樣一個案例：在因婦科疾病進(jìn)行手術(shù)過程中發(fā)現(xiàn)闌尾有輕度炎癥，是否需要將闌尾切除呢？可以將這個案例從本學(xué)科知識層面、臨床思維維度、職業(yè)道德角度等多方面進(jìn)行評述，并給出合理的建議。
當(dāng)然這個問題的答案可以是不確定的，也可以是明確的。再如，在胚胎學(xué)部分，學(xué)習(xí)先天畸形（唇裂、無腦兒等）相關(guān)章節(jié)時，可選擇一些典型案例，從科學(xué)、人文、社會等角度分析如何處理不同先天畸形病例，使醫(yī)學(xué)生明白作為一名醫(yī)師不僅是救死扶傷，還要從患者、家庭、社會等方面考慮。也就是說，作為一名醫(yī)師不僅要有科學(xué)精神，還要有人文精神，并能使兩者統(tǒng)一?？傊?，本文通過對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教材編寫提出一個初步設(shè)想，希望能起到拋磚引玉的作用，給各大出版社及教材編寫者一些啟示，使編寫的教材能與時俱進(jìn)，更好地承載醫(yī)學(xué)知識和傳承良好職業(yè)精神。
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統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇六
終生學(xué)習(xí)能力是指在醫(yī)護人員具有終生學(xué)習(xí)意識的前提下，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自覺尋找學(xué)習(xí)材料，克服困難，通過努力刻苦的鉆研來理解和掌握新知識的能力。而終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是在充分挖掘?qū)W生的潛力、興趣基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，終生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成不僅提高了學(xué)習(xí)意識，同時也使學(xué)生自身的興趣獲得深入的發(fā)展。學(xué)生對于自身興趣的愛好能夠促使其不斷地探索，并持之以恒。另外，這種終生學(xué)習(xí)意識還能夠提高醫(yī)護人員的`責(zé)任意識，使之樹立“救死扶傷，提高當(dāng)前醫(yī)療水平”的崇高目標(biāo)。這樣，具有終生學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在工作以后能夠有比較成熟的思路來提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
樹立終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育理念是提高醫(yī)護專業(yè)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的第一步。首先，作為醫(yī)護人員培養(yǎng)教育機構(gòu)的老師，要“學(xué)為人表，行為世范”，以終生學(xué)習(xí)理念教學(xué)的同時，不斷鉆研醫(yī)學(xué)難題，為學(xué)生樹立好的榜樣，能夠在自己的教學(xué)、科研中落實終生學(xué)習(xí)。然后，在學(xué)生的期末考核中，不僅要有書面考試，還要加入面試的部分，通過老師對于學(xué)生全方位的考核以檢查學(xué)生的真實水平以及終生學(xué)習(xí)意識。另外，作為醫(yī)學(xué)類學(xué)校需要創(chuàng)造良好的終生學(xué)習(xí)的氛圍。如完善圖書館的建設(shè)，鼓勵老師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有關(guān)學(xué)生組織也可以通過舉行相關(guān)的科技競賽活動，來促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的形成。
2．調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，教師要十分注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。首先，老師需要活躍課堂氛圍，鼓勵學(xué)生“不懂就要問”，建立pbl（problem-basedlearning）的教學(xué)模式，可以使學(xué)生更加深刻的理解知識。同時，教師要十分重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。例如，某學(xué)生在學(xué)醫(yī)期間對于耳鼻喉科的學(xué)習(xí)特別感興趣，教師通過深入了解其學(xué)習(xí)能力、潛質(zhì)，逐漸引導(dǎo)其進(jìn)行耳鼻喉相關(guān)方向的學(xué)習(xí)，再為其設(shè)計相關(guān)的實驗、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的方向等也可以與耳鼻喉科相關(guān)。通過一系列的引導(dǎo)，學(xué)生可以在自身感興趣的方向上獲得深入的發(fā)展，就能夠自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3．發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。
在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。教師需要根據(jù)教育部相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的安排，制定教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考試內(nèi)容。另外，由于醫(yī)學(xué)學(xué)科的特殊性，在實際教學(xué)中，教師的地位也十分重要。優(yōu)秀的教師能夠深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生提出好的問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決問題。然后，教師也需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。提供原始研究文獻(xiàn)讓學(xué)生自學(xué)，然后進(jìn)行有準(zhǔn)備的課堂討論和教師講評。實行互動式教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長。最后，教師還可以采用情境教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)場景，使學(xué)生身臨其境。這樣學(xué)生就會自覺體會知識的運用過程，懂得如何思考問題，并利用充分的論據(jù)證明自己的結(jié)論。
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇七
眾所周知，我們已經(jīng)身處大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)具有大量、高速、多樣、價值的特點，各行各業(yè)都投入極大的關(guān)注。大數(shù)據(jù)的核心就是數(shù)據(jù)，統(tǒng)計學(xué)科一直就是沖在處理數(shù)據(jù)的最前線，未來統(tǒng)計學(xué)的大數(shù)據(jù)化是不可避免的趨勢，因此大數(shù)據(jù)的到來對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的沖擊無疑是最大的。而地方高校研究生培養(yǎng)目標(biāo)是高級的復(fù)合型和應(yīng)用型人才，因此我們要讓大數(shù)據(jù)服務(wù)統(tǒng)計學(xué)研究生人才培養(yǎng)，準(zhǔn)確把握統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展方向與發(fā)展形勢，培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下社會經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)人才。
1.大數(shù)據(jù)背景下引起新的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。
隨著大數(shù)據(jù)越來越多被應(yīng)用到教學(xué)上，我們必將迎來教學(xué)觀念的大幅轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課上老師授課、課下學(xué)生練習(xí)，由考試來檢查教學(xué)成效的教學(xué)觀念會慢慢轉(zhuǎn)變成學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。有條件的高教可以大數(shù)據(jù)背景下，老師的轉(zhuǎn)變在于從原有的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成對海量教學(xué)案例進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；學(xué)生的轉(zhuǎn)變在于從依賴?yán)蠋焸魇谥R轉(zhuǎn)變成對自身學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析。
2.大數(shù)據(jù)背景下引發(fā)新的研究生教學(xué)模式。
研究生教育和本科生教育不大相同，研究生更有自律性，學(xué)習(xí)目的更加明確，因此十分適合自主學(xué)習(xí)這種方式。有條件的高?？梢越-learning學(xué)習(xí)環(huán)境，用blackboard教學(xué)平臺、moodle等開源學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成一個協(xié)作的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或?qū)W習(xí)共同體，學(xué)生可以自由安排在線學(xué)習(xí)的`時間和地點，隨時進(jìn)行在線作業(yè)和測驗，合理提高學(xué)習(xí)效率。同時，研究生都是小班教學(xué)，這更利于學(xué)生和老師之間進(jìn)行良好的交流，在交流中發(fā)現(xiàn)更多的問題并有效的解決。這種教學(xué)模式無疑更加科學(xué)化，效率化。
3.大數(shù)據(jù)促進(jìn)個性化教育。
當(dāng)學(xué)生經(jīng)過本科的基礎(chǔ)學(xué)科教育，跨入更高一級研究生教育后，個體差異慢慢凸顯出來。大數(shù)據(jù)背景為學(xué)生創(chuàng)造了更好的個性化教育平臺，在師資和教學(xué)資源都相對比較缺乏的研究生教學(xué)中，使因材施教得以順利實行。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù)被后臺記錄下來，老師通過大數(shù)據(jù)分析可以輕易知道每個學(xué)生的優(yōu)缺點，再來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，找出適合每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)模式。
要順應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下，對統(tǒng)計人才的新的要求，這就需要我們要全面衡量統(tǒng)計研究生課程的設(shè)置，做出適當(dāng)?shù)母母铩Ｊ紫缺仨殞⒋髷?shù)據(jù)相關(guān)課程納入培養(yǎng)體系，開設(shè)大數(shù)據(jù)時代具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容相關(guān)課程包括理論與實踐相結(jié)合的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大數(shù)據(jù)發(fā)展前沿，為了和本科生的教學(xué)有區(qū)別，可以適當(dāng)采用一些優(yōu)秀的英文原版教材。統(tǒng)計專業(yè)的研究生不但要有嫻熟的理論知識還必須要有搜集整理數(shù)據(jù)的能力，數(shù)據(jù)分析的能力，運用統(tǒng)計軟件的能力以及撰寫分析報告的能力。因此大數(shù)據(jù)所需的專業(yè)人才不能從一個專業(yè)的角度來培養(yǎng)，要從數(shù)學(xué)，計算機等相關(guān)的專業(yè)來聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才。其次在理論教學(xué)部分要增加如何處理數(shù)據(jù)這一核心內(nèi)容，目前很多大數(shù)據(jù)算法例如鏈接算法，k-means等本科階段沒有學(xué)到的專業(yè)算法必須在研究生階段學(xué)習(xí)的。理論部分的教學(xué)除了大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容，還必須拓寬到相關(guān)交叉性的學(xué)科，包括數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、數(shù)據(jù)可視化工具、newsql數(shù)據(jù)庫等課程。除此之外還需要重點講授典型的大數(shù)據(jù)實用案例，例如美國梅西百貨的實時定價機制。根據(jù)需求和庫存的情況，該公司基于sas的系統(tǒng)對多達(dá)7300萬種貨品進(jìn)行實時調(diào)價。再例如某知名快餐業(yè)的視頻分析。該公司通過視頻分析等候隊列的長度，然后自動變化電子菜單顯示的內(nèi)容。如果隊列較長，則顯示可以快速供給的食物;如果隊列較短，則顯示那些利潤較高但準(zhǔn)備時間相對長的食品。對研究生教學(xué)絕不能拘泥于理論教學(xué)，更需要把學(xué)生置于真實的大數(shù)據(jù)環(huán)境中進(jìn)行實戰(zhàn)培養(yǎng)。統(tǒng)計學(xué)院應(yīng)率先建立大數(shù)據(jù)實驗室，給研究生良好的學(xué)習(xí)的平臺，并讓學(xué)生參與項目并提供一定的獎學(xué)金資助。目前不少高校已經(jīng)和相關(guān)企業(yè)簽訂校企聯(lián)合培養(yǎng)計劃，如4月18日，亞信集團、北京航空航天大學(xué)與慧科教育集團開展大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作計劃，將“產(chǎn)學(xué)研用”為一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式擴展至企業(yè)人才再教育領(lǐng)域，助力企業(yè)內(nèi)部大數(shù)據(jù)人才隊伍建設(shè)。這樣構(gòu)建以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教育教學(xué)體系值得地方高校學(xué)習(xí)借鑒。
5.結(jié)束語。
統(tǒng)計研究生的教育更標(biāo)志著統(tǒng)計學(xué)教育的一個新高度。作為地方高校統(tǒng)計專業(yè)教師，應(yīng)該順應(yīng)大數(shù)據(jù)浪潮，強化大數(shù)據(jù)意識，形成大數(shù)據(jù)思維，轉(zhuǎn)變研究生培養(yǎng)觀念，建立新的研究生教學(xué)模式，因材施教，找到每個研究生相符合的教學(xué)平臺和方式，培養(yǎng)出精通統(tǒng)計，理論與實踐兼?zhèn)涞母嗟膹?fù)合型專業(yè)人才。
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統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇八
課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用,本文分析了目前我國研究生課程教學(xué)中存在的問題,并提出了相應(yīng)的對策。
在國力競爭日趨激烈的形勢下,積極發(fā)展研究生教育,全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量將是21世紀(jì)研究生教育的主題。
教育部發(fā)布了《關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》,在研究生整個培養(yǎng)過程中,課程教學(xué)起著關(guān)鍵作用,應(yīng)該在課程教學(xué)中實現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),或者說把研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿、落實到研究生的課程教學(xué)中。
課程教學(xué)是研究生獲得科學(xué)文化知識、專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、跨學(xué)科知識、創(chuàng)新方法、計算機、外語等工具性應(yīng)用知識的基本途徑,是研究生教育環(huán)節(jié)的起始階段。
所以,課程教學(xué)對研究生知識積累、思維訓(xùn)練起到重要的作用。
課程教學(xué)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
本文擬分析目前我國研究生課程教學(xué)中存在的問題,提出相應(yīng)的對策。
1存在的問題。
1.1課程設(shè)置。
課程設(shè)置科學(xué)合理與否,直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低,具有前提性和指導(dǎo)性作用。
我國研究生教育按照一級學(xué)科授權(quán),按照二級學(xué)科招生并制訂培養(yǎng)方案,課程設(shè)置中包括學(xué)位課程和非學(xué)位課程兩部分。
其中學(xué)位課程的學(xué)分占到總學(xué)分的近70%,學(xué)位課程除政治和外語課程之外,其余都是專業(yè)課程,選修課程也是基于專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程,跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程很少。
這樣導(dǎo)致研究生的基礎(chǔ)理論不能在專業(yè)基礎(chǔ)上得到拓寬,知識面狹窄,適應(yīng)能力較差。
有些課程設(shè)置不是從學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識結(jié)構(gòu)出發(fā),而是從教師的能力和需要出發(fā)。
導(dǎo)師希望上什么課,在制定培養(yǎng)方案時就設(shè)什么課。
還有課程設(shè)置偏重研究方向,基礎(chǔ)理論知識重視不夠,在課程設(shè)置方面普遍存在著因人設(shè)課,,按研究方向制定培養(yǎng)方案的現(xiàn)象,這樣使得研究生課程體系極不規(guī)范,缺乏嚴(yán)肅性。
導(dǎo)致了開課率低下,有的課甚至只有一個人選,造成人力資源的浪費,同時由于上課人數(shù)少,任課教師會出現(xiàn)任意調(diào)停課,影響教學(xué)質(zhì)量。
1.2教學(xué)內(nèi)容。
研究生的公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程,甚至一些專業(yè)課程,存在著與本科課程在內(nèi)容上的重復(fù),沒有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色,因而無法體現(xiàn)出研究生教育應(yīng)有的高深層級性。
部分研究生課程內(nèi)容較為陳舊,研究性、前沿性不夠、反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識和科研成果,尤其是一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點、重點和尚存爭議性的問題,邊緣學(xué)科和高新技術(shù)的研究與發(fā)展等,都很少及時地反映到研究生教育的課程內(nèi)容中。
這樣不利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。
1.3教學(xué)方法。
好的教學(xué)方法不但能最佳地向研究生傳授知識,而且能有效培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,但是調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在給研究生授課時的方法與內(nèi)容的適切性不強,啟發(fā)性不夠,灌輸?shù)膯栴}比較嚴(yán)重。
教學(xué)方法比較單一,往往還是出現(xiàn)“填鴨式教學(xué)”,使得學(xué)生形成了上課記筆記,下課看筆記,是被動得接受知識,不能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新能力了。
教學(xué)和科研相分離是目前研究生教學(xué)的主要問題,把教學(xué)和科研劃分為兩個階段的現(xiàn)象普遍存在,研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中被嚴(yán)重忽視,教學(xué)和科研互動的功能未能發(fā)揮。
2改革的設(shè)想。
2.1優(yōu)化課程設(shè)置。
優(yōu)化課程設(shè)置,有利于研究生奠定堅實的理論基礎(chǔ),掌握寬廣的專業(yè)知識。
在研究生課程設(shè)置中,要求拓寬研究生培養(yǎng)口徑,課程設(shè)置須具有新穎性、前沿性、前瞻性。
每個學(xué)科只設(shè)置學(xué)位課,且至少按一級學(xué)科設(shè)置一門學(xué)位課。
選修課由各學(xué)科提出開設(shè)課程的名稱,全校統(tǒng)一優(yōu)化、協(xié)調(diào),給出研究生選修課目錄,導(dǎo)師和研究生可根據(jù)培養(yǎng)需要,打破門類、學(xué)科界限,任意選修,這樣可以體現(xiàn)學(xué)科的交叉,擴大研究生的知識結(jié)構(gòu),避免師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式。
2.2改革教學(xué)內(nèi)容。
研究生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著眼于研究生創(chuàng)新所應(yīng)具有的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論知識,在課程內(nèi)容的選擇和組織上,要盡量避免過分追求學(xué)科知識體系的系統(tǒng)化和完整性,改變把知識傳授作為課程教學(xué)重點的做法。
教學(xué)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)在于對研究生科學(xué)思維和創(chuàng)新思維的建立和培養(yǎng)上,要讓研究生掌握學(xué)科的理論框架和邏輯框架。
注重理論與實際相結(jié)合,將理論教學(xué)、實際案例和課程實驗、課程設(shè)計有機地結(jié)合起來,在傳授知識的基礎(chǔ)上注意對研究生思維方式和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
選擇內(nèi)容新穎起點高的外文原版教材。
研究生課程學(xué)習(xí)是形成合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),是為從事科學(xué)研究和論文寫作做準(zhǔn)備的階段。
要“創(chuàng)新”,必須了解和掌握本專業(yè)的最新知識。
選用內(nèi)容新穎起點高的英文原版教材,一方面有利于研究生掌握學(xué)科前沿知識;同時有利于研究生提高專業(yè)外語能力,彌補公共外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)的缺陷。
因此,研究生早期使用外文原版教材可以為后面的外文專業(yè)文獻(xiàn)閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。
在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的安排上,能及時把科學(xué)技術(shù)、學(xué)術(shù)研究的最新成果、新理論和前沿性的學(xué)科知識充實到課程內(nèi)容中。
2.3教學(xué)方法創(chuàng)新。
教學(xué)方法作為一種手段是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。
從培養(yǎng)角度出發(fā),這種目標(biāo)表現(xiàn)為,培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,獨立從事科學(xué)研究的能力和綜合素質(zhì)的提高。
因此,教學(xué)方法的改革是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心,要根據(jù)專業(yè)特點、課程性質(zhì)開展靈活多樣的課程教學(xué)方法。
2.3.1開展啟發(fā)式教學(xué)。
教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)中研究生的主體地位,因為在教學(xué)活動中,必須有研究生的主動參與和默契配合,否則教學(xué)活動就無法繼續(xù)進(jìn)行。
另外,教師要正確發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為處處想方設(shè)法地啟發(fā)研究生的思維。
2.3.2開展討論式教學(xué)。
在美國和日本的許多高校中“seminar”――即研討會教學(xué)十分受研究生和教師的歡迎。
他對培養(yǎng)和開發(fā)研究生的智能、引導(dǎo)研究生獨立地學(xué)習(xí)和研究都是由好處的。
同時把科學(xué)研究融入課堂教學(xué)之中,在教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實現(xiàn)掌握知識和提高科研思維能力、掌握科研方法的有機結(jié)合。
2.3.3進(jìn)行研究性教學(xué)。
研究性教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境,引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,使學(xué)生在這樣的探究過程中受到進(jìn)行知識創(chuàng)新和科學(xué)研究的必要訓(xùn)練,不斷獲取新知識,而且培養(yǎng)和提研究和創(chuàng)新能力。
因此,在研究生課堂教學(xué)中,有必要進(jìn)行研究性教學(xué),使研究生的課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲杏?xùn)練過程,以培養(yǎng)和提高研究生的科研能力。
3結(jié)語。
總之,在提倡素質(zhì)教育、注重創(chuàng)新教育,作為培養(yǎng)研究生具有創(chuàng)新能力的高層次創(chuàng)新型人才的研究生教育應(yīng)該如何順應(yīng)發(fā)展趨勢,進(jìn)行課程教學(xué)改革,是作為研究生培養(yǎng)單位的當(dāng)務(wù)之急。
教師有責(zé)任在研究生教育教學(xué)改革實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗,探索提高研究生教育質(zhì)量的新措施、新途徑。
參考文獻(xiàn)。
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摘要:當(dāng)前研究生教育承擔(dān)著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高層次專門人才的戰(zhàn)略任務(wù)。
在音樂教育事業(yè)日趨繁榮的今天,音樂研究生教育規(guī)模的急劇擴大,教育資源的缺乏,導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量不斷下滑。
如何提高教育質(zhì)量成為高師音樂研究生教育的關(guān)鍵。
研究生教育是高層次的高等教育,肩負(fù)著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任。
隨著現(xiàn)代化社會對高層次人才的需求,研究生教育發(fā)展水平已成為一個國家核心競爭力的重要標(biāo)志。
就目前全國研究生教育,特別是高師音樂專業(yè)研究生教育應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目的,反映時代對音樂教育的需求,為當(dāng)前音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)起到推動作用。
但是,近幾年來隨著在校研究生數(shù)量的迅速擴大,教育資源的稀釋,面對現(xiàn)狀如何提高培養(yǎng)質(zhì)量成為音樂研究生教育亟待解決的問題。
一、目前高師音樂專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀。
近幾年,我國音樂研究生教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢。
在校研究生人數(shù)達(dá)49萬人,這個數(shù)字到20已經(jīng)突破100萬。
在短短五六年時間里,我國高等教育實現(xiàn)了從精英教育到人眾教育的急劇轉(zhuǎn)變。
這種數(shù)量的增加,對于一個國家的研究生教育的發(fā)展來說,無疑是十分必要的,而且也為我國研究生教育事業(yè)產(chǎn)生質(zhì)的進(jìn)步準(zhǔn)備了量的基礎(chǔ)。
但研究生教育如果只顧規(guī)模的擴大,而不能保證質(zhì)量,只能導(dǎo)致研究生教育的貶值,最終失去其存在的真正意義和社會基礎(chǔ)。
對音樂研究生招生方式及考試科目和方法的進(jìn)行改革,高師音樂研究生是我國音樂教育領(lǐng)域的高級音樂人才,肩負(fù)著音樂教育未來發(fā)展的重任,因此研究生入學(xué)考試是為國家選拔音樂方面的優(yōu)秀拔尖人才而設(shè)立的非常嚴(yán)肅的國家考試。
因此嚴(yán)把好人學(xué)考試關(guān)顯得尤為重要。
而目前研究生入學(xué)考試應(yīng)試痕跡明顯,直接導(dǎo)致了研究生隊伍質(zhì)量的下滑。
將政治與外語列入考研科目并不科學(xué)。
首先,如果不以政治學(xué)為專業(yè),則讓所有的學(xué)生都來考政治是不符合研究生的專業(yè)化要求的。
如果要考政治,則就應(yīng)該只考憲法。
因為憲法是政治的核心。
再次,中國人從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)一直在必修外語,如果到研究生階段還需要考外語,則除了說明我們從小學(xué)到大學(xué)十幾年外語教育的失敗,世界上有什么非專業(yè)課需要學(xué)、甚至呢?對非外語專業(yè)的考生來說,外語既不是專業(yè)課,也不是專業(yè)基礎(chǔ)課,不應(yīng)該把外語的位置提得這么高。
修訂一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、先進(jìn)的音樂研究生培養(yǎng)計劃,更新現(xiàn)有的教育內(nèi)容。
首先,我國現(xiàn)行音樂研究生培養(yǎng)模式的實質(zhì)上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式。
經(jīng)調(diào)查顯示出五個問題:課程設(shè)置不夠合理,教學(xué)形式與本科雷同,科研訓(xùn)練不足和管理過于集中,均顯露出我國現(xiàn)行音樂研究生培養(yǎng)模式存在著嚴(yán)重缺陷,阻礙著研究生教育質(zhì)量的提高。
這種模式無法讓學(xué)生享受到科學(xué)界不斷追尋和探索、從快樂到苦惱再到快樂的循環(huán)方式。
音樂研究生教育還存在著一種傾向,就是太看重課程,把研究生教育當(dāng)成是本科教育的延續(xù),研究生不過是比本科生多讀幾本書、多彈幾只曲、多唱幾首歌而已,沒有把研究生和本科生看成是兩個不同質(zhì)的教育階段,忽視對研究生的實踐訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。
其次,教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性,碩士生課程與本科生課程拉不開檔次,教學(xué)內(nèi)容形成重復(fù)。
很多學(xué)生尤其是本校本科畢業(yè)又考上本校的碩士生,認(rèn)為在碩士課程階段收獲不大,對教學(xué)內(nèi)容的陳舊和重復(fù)感到失望。
有的教師在授課內(nèi)容上,未處理好研究生課程與本科生課程的銜接。
有些課程開設(shè)的隨意性大,忽視規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。
同一門課程由不同教師講授往往面目全非。
強調(diào)高師音樂研究生教育中的“高師”特點,培養(yǎng)出具有高素質(zhì)創(chuàng)造性的高層次音樂教育人才。
創(chuàng)新與發(fā)展是研究生教育的精神實質(zhì),高師音樂研究生招生規(guī)模的擴大給高師音樂教學(xué)、學(xué)術(shù)、科研等帶來了許多現(xiàn)實問題。
如何提高高師音樂研究生學(xué)術(shù)、科研等創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn):。
[1]韓立民,杜鵑.關(guān)于高師音樂學(xué)碩士研究生教育規(guī)模及質(zhì)量的探討與思考,[j].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報.
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇九
在綜合實驗教學(xué)平臺中，將依據(jù)不同學(xué)科之間自身特點的不同以及存在的聯(lián)系而盡可能追求打破原有的學(xué)科界限。其將以往應(yīng)當(dāng)屬于教研室中的實驗室從中分離出來而設(shè)置在實驗中心之中，從而能夠?qū)⒁酝謩e屬于不同課程的分散資源同具有統(tǒng)一學(xué)科特點的實驗教學(xué)方式進(jìn)行良好的組合，并將原有教研室工作人員的編制重新劃入到實驗中心之中。并且在其中實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)中也將之前存在的課程所分離而進(jìn)一步進(jìn)行整合，并逐漸形成各自獨立的實驗教學(xué)課程。同時，其還在醫(yī)學(xué)實驗中心中根據(jù)學(xué)科大方向的不同而分為病原學(xué)、化學(xué)同預(yù)防醫(yī)學(xué)、形態(tài)學(xué)、細(xì)胞分子生物學(xué)以及功能學(xué)這五大教學(xué)實驗平臺，從而以這種教學(xué)平臺的方式將以往的學(xué)科性實驗方式進(jìn)行了一定的轉(zhuǎn)變，從而在對不同課程之間內(nèi)容良好聯(lián)系、融通的過程中使醫(yī)學(xué)實驗的質(zhì)量獲得良好的提升。同時，在內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)方面，實驗教學(xué)中心機構(gòu)同教研室一同都設(shè)置在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的管轄之中，并使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗工作能夠在統(tǒng)一管理的方式下能夠得到良好的組織協(xié)調(diào)，并使教研室對于實驗教學(xué)工作以及教學(xué)改革等方面具有更為積極的熱情。通過這種良好組織以及管理機制的確立，能夠有效的使實驗教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)工作以及課程改革都能夠得到教研室人力、資金方面的支持，從而保障實驗教學(xué)中心的順利開展。
2.1新實驗課程體系。
根據(jù)不同學(xué)科自身特點的不同，實驗中心特別打破了以往的學(xué)科界限從而將以往僅僅以課程為單位的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂姓闲问降膶嶒炚n程體系。在新實驗習(xí)題中，主要分為下列幾種實驗：首先是基礎(chǔ)性實驗，在這項實驗范圍中，對于學(xué)習(xí)中最為基本的一系列實驗技能以及操作進(jìn)行了包含，比如較為基礎(chǔ)的生理基礎(chǔ)實驗、實體解剖操作等等。同時還包含部分經(jīng)典驗證性實驗，從而能夠以驗證性實驗的方式對于人體在正常以及異常情況下的生理狀況以及形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握。其次是綜合性實驗，在這項實驗范圍中，主要是對部分實驗技能以及學(xué)科知識進(jìn)行綜合性運用的部分實驗，雖然這部分實驗都是由基礎(chǔ)、經(jīng)典的實驗方式組成，但是學(xué)生卻能夠在開展此項實驗的過程中通過更為新穎的方式對問題進(jìn)行研究，從而為后續(xù)的更高層次實驗打下基礎(chǔ)。最后即為設(shè)計性實驗，在這部分實驗當(dāng)中，其目的就是為了凸顯學(xué)生在實驗過程中主體地位，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣的`不同而選擇不同的實驗題目，并通過這種方式使學(xué)生能夠根據(jù)自身掌握的技能以及愛好來使創(chuàng)造力以及主觀性能夠在實驗的過程中得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而獲得綜合素質(zhì)的提升。
2.2實驗教學(xué)同臨床實踐相結(jié)合。
在實驗教學(xué)中心中，應(yīng)當(dāng)在以往醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上同科研項目相結(jié)合，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新藝術(shù)。對此，可以在班級中選擇部分學(xué)有余力、能力較強的學(xué)生進(jìn)入到探究性實驗中，并在教師實際指導(dǎo)下通過多種實驗技術(shù)開展實驗，并且在獲得一定成果之后安排學(xué)生利用教師的先進(jìn)醫(yī)學(xué)設(shè)備進(jìn)一步開展更具前沿性的醫(yī)學(xué)研究，從而使學(xué)生能夠在這種更具學(xué)術(shù)氣息的實驗環(huán)境中享受到實驗與探索的樂趣。同時，在安排學(xué)生科研項目的同時還可以將實驗教學(xué)同臨床實踐進(jìn)行良好的結(jié)合。通過實驗中心同周圍醫(yī)院的良好連接，則可以簽訂學(xué)生臨床實習(xí)的相關(guān)條款，從而為學(xué)生創(chuàng)造出一個更為真實的實驗環(huán)境。通過學(xué)生在臨床實踐中的操作學(xué)習(xí)，能夠更為有效的提升自身知識，并且在實踐的過程中拓寬自身視野，使自身處理問題的能力獲得良好的提升。
2.3經(jīng)典實驗同現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合。
現(xiàn)今飛速發(fā)展的社會為醫(yī)學(xué)人才帶來了更高的要求，這就需要學(xué)生能夠在對基礎(chǔ)理論知識以及經(jīng)典實驗操作良好掌握的基礎(chǔ)上對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技能進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、理解，從而能夠在獲取扎實基礎(chǔ)的前提下為后續(xù)的學(xué)習(xí)、工作打好基礎(chǔ)。在醫(yī)學(xué)技能中，標(biāo)本切片觀察、生化檢測以及實體解剖等都是學(xué)生必須應(yīng)當(dāng)良好掌握的技能。同時，隨著社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新式技術(shù)也被應(yīng)用到了醫(yī)學(xué)應(yīng)用中，這就需要學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技術(shù)的同時對新技術(shù)如數(shù)字化處理技術(shù)、多媒體技術(shù)以及生物學(xué)檢驗系統(tǒng)等具有現(xiàn)代氣息的新技術(shù)進(jìn)行良好的掌握，從而以多樣化的醫(yī)學(xué)手段來豐富自身醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。
4結(jié)束語。
總的來說，在現(xiàn)今社會醫(yī)學(xué)人才需求量不斷加大、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才地位不斷提升的今天，加強醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革是非常有必要的一項工作。而建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心則是非常有效的一種方式，能夠極大程度的提升學(xué)生的綜合醫(yī)學(xué)能力。而在實際工作開展的過程中，也應(yīng)當(dāng)在保障教學(xué)中心合理組織架構(gòu)的同時大力開展教學(xué)改革，從而以良好教學(xué)中心的建立為實驗教學(xué)的效果作出保障。
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十
重建的生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能課程在師資的配備上更注重多學(xué)科的整合，除了目前由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多學(xué)科教授執(zhí)教外，還計劃引入在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)方面卓有成效的臨床專業(yè)教授參與教學(xué)，使基礎(chǔ)研究生學(xué)會如何以解決臨床問題為出發(fā)點，凝練科學(xué)問題和設(shè)計課題，并且進(jìn)一步將基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究成果應(yīng)用于臨床實踐。教學(xué)具體內(nèi)容中，選擇最重要的醫(yī)學(xué)問題如動脈粥樣硬化、腫瘤、糖尿病等作為專題講座。教授們在自身研究工作的基礎(chǔ)上，收集案例，精心準(zhǔn)備多媒體課件，將科研成果和最新研究策略和進(jìn)展引入教學(xué)內(nèi)容。最后通過集體備課的形式，整合相關(guān)知識點，確保學(xué)生對本課程涉及的基礎(chǔ)知識和技能有一個相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時，對教學(xué)具體組織形式以及考核方式等達(dá)成共識。教學(xué)進(jìn)度安排循序漸進(jìn)，前面幾次課側(cè)重介紹新技術(shù)和新知識，后面則依次開展醫(yī)學(xué)重大問題研究專題講座，以及文獻(xiàn)閱讀和學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練。相對穩(wěn)定的專家教學(xué)團隊的構(gòu)建，精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范的教學(xué)實施，是確保研究生教學(xué)質(zhì)量的第一要素。
2.針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，以靈活多樣的教學(xué)形式實施個性化教學(xué)。
不同醫(yī)學(xué)院校在不同年份招收的研究生的生源結(jié)構(gòu)都會有不同，同一批次的學(xué)生知識背景也會有比較大的差異，因此針對學(xué)生的特點，選擇合適的多層次化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)顯得至關(guān)重要。目前，生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能教改課程學(xué)時的三分之二為教師主講，三分之一則組織學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)上開展隨堂分組討論。在專題講座中，每位導(dǎo)師還結(jié)合自己科研經(jīng)歷，和同學(xué)們一起探討提出科學(xué)問題和解決科學(xué)問題的策略。課后的`反饋顯示，學(xué)生普遍歡迎隨堂小組討論的教學(xué)形式，認(rèn)為這種同學(xué)和導(dǎo)師之間及時的溝通和交流，能極大地填補個人知識的缺口，幫助學(xué)生闡明一些理解模糊的關(guān)鍵信息，對科研思維的形成極有幫助。具體教學(xué)實踐中，還是會遇到不同知識背景的同學(xué)教學(xué)效果不同的情況，有的同學(xué)對跨專業(yè)的討論顯得很吃力。應(yīng)對策略是每組人數(shù)要少、每組注意搭配不同專業(yè)背景的學(xué)生、選擇適當(dāng)難度和廣度的教學(xué)參考資料于課前發(fā)放給學(xué)生、引導(dǎo)老師注意個性化輔導(dǎo)等。無論是哪種教學(xué)模式，不管是面對哪一層次的學(xué)生，都要注意鼓勵和引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，增加一定比例的國內(nèi)外專家的特邀學(xué)術(shù)講座，可以滿足基礎(chǔ)較好的研究生對科研前沿信息的渴求，進(jìn)一步拓展研究生的視野。
3.增加形成性評估的考核形式，提升教學(xué)質(zhì)量。
研究生課程的構(gòu)建是基于能力培養(yǎng)的，包括理論知識、研究方法和實驗技能、論文書寫技能以及溝通技能等。而傳統(tǒng)的總結(jié)性評估的考核方式大多只是在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后考核某些知識點的掌握情況，不能全面科學(xué)地評估學(xué)生綜合能力提升的程度。而注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核的形成性評估，能反映學(xué)生多方面能力的動態(tài)變化，讓教師有機會根據(jù)反饋出來的問題及時調(diào)整教學(xué)方案和內(nèi)容，并且有針對性地對需要幫助的學(xué)生實施個性化輔導(dǎo)。在生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能教改課程中，目前考核的主要形式是在學(xué)期末要求學(xué)生結(jié)合各自專業(yè)方向撰寫綜述，并進(jìn)行打分。同時在課程中期，教師通過觀察和記錄學(xué)生課堂討論的參與程度和問答情況，對每一個學(xué)生給予面對面的反饋，分析存在的問題，對相應(yīng)的對策給予及時的指導(dǎo)。在課程反饋中，學(xué)生肯定了這種形成性評估的教學(xué)效果，并建議增加更多的科研寫作方面的練習(xí)以及教師一對一的實時評閱和具體指導(dǎo)。因此，研究生課程考核應(yīng)該注重兩個方面:對基本知識和技能的掌握情況，以及學(xué)習(xí)過程中反映出來的學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況。這樣既能客觀全面地反映教學(xué)效果，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)碩士研究生的教學(xué)改革實踐表明，盡管生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生卻都是可塑之才，教師只要因材施教，就能為醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)出優(yōu)秀的后備人才。不同知識背景的學(xué)生更加要求課程組導(dǎo)師具有強烈的責(zé)任心和帶教意識，肯為培養(yǎng)不同專業(yè)的學(xué)生付出課堂以外的時間和心血。課題組也應(yīng)該規(guī)范和統(tǒng)一教師指導(dǎo)方面的具體要求，而教學(xué)管理部門則需要進(jìn)一步加強研究生教學(xué)的督查，以切實保障研究生教學(xué)效果?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程的設(shè)置注重不同學(xué)科專業(yè)的交叉整合，并且要以重要醫(yī)學(xué)問題為依托，規(guī)范科研思維和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上注重課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與實效性，幫助構(gòu)建與國際接軌的知識體系，培養(yǎng)研究生的科研思維和創(chuàng)新能力，為研究生獨立進(jìn)行科研設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上以研討式教學(xué)形式為主，以特定的研究方向為中心讓研究生參與討論，更注重學(xué)生在專業(yè)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。考核中不僅要考查學(xué)生對基本理論掌握情況，還要結(jié)合更加靈活的形成性考核方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生獲取前沿進(jìn)展和新技術(shù)，訓(xùn)練其科研課題設(shè)計能力、科研論文撰寫等科研基本功，以培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)科研人才。
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十一
目前我國的醫(yī)學(xué)教育無論是?？?、本科和研究生層次大致分為兩個階段:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段和臨床醫(yī)學(xué)教育階段，主要采取“基礎(chǔ)課－臨床課－醫(yī)院實習(xí)”的教育模式。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段是每個醫(yī)學(xué)生成長為合格醫(yī)生或醫(yī)務(wù)工作者的必經(jīng)之路。因此作為醫(yī)生的搖籃，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育在構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系方面負(fù)有不可推卸的歷史使命，同時基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革也必將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。然而在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段，學(xué)生醫(yī)學(xué)知識有限，學(xué)生和老師與患者之間沒有直接接觸，在醫(yī)患關(guān)系調(diào)節(jié)方面的作用很容易被忽視。但是處在這個階段的學(xué)生既對獲取醫(yī)學(xué)知識正處于極度渴望的階段，又苦于缺乏接觸實際問題的機會，同時他們與進(jìn)入臨床實習(xí)后的醫(yī)學(xué)生不同，不會涉及有關(guān)患者隱私等方面的利益沖突，在與患者溝通方面有一定的優(yōu)勢，更容易被患者所接受。因此，他們可以在醫(yī)患之間構(gòu)建醫(yī)學(xué)知識和互信的橋梁，從而在基礎(chǔ)教育階段尋求緩解醫(yī)患關(guān)系緊張的可能途徑將成為一種合理的選擇。
1.1構(gòu)架知識的橋梁。
對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的正確認(rèn)知是醫(yī)患有效溝通的基礎(chǔ)?；颊哚t(yī)學(xué)知識匱乏，不清楚醫(yī)生的診斷，不了解醫(yī)生的用意，就很容易產(chǎn)生誤解?；颊唢柺懿⊥凑勰ィ瑤е吷e蓄，甚至是四處籌措的醫(yī)藥費，來到醫(yī)院尋求幫助，對醫(yī)療期望值往往過高，由于不了解醫(yī)療風(fēng)險，將責(zé)任歸咎于醫(yī)生。比如湖南湘潭市產(chǎn)婦羊水栓塞導(dǎo)致多器官功能衰竭死亡的醫(yī)療意外，如果患者家屬對分娩并發(fā)癥羊水栓塞的危險性有所了解，也就不至于爆發(fā)沖突。另一方面，目前醫(yī)生接診量巨大，任務(wù)重，很難有充分的時間為患者講解相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識。而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段的老師和醫(yī)學(xué)生肩負(fù)著傳播知識、服務(wù)社會的責(zé)任，將正確的醫(yī)學(xué)知識和可能的醫(yī)療風(fēng)險通過合適的途徑和渠道，持之以恒地進(jìn)行系統(tǒng)科普，在患者和醫(yī)生之間構(gòu)架知識的橋梁，為醫(yī)生和患者有效交流提供基礎(chǔ)。同時醫(yī)學(xué)生在充當(dāng)醫(yī)學(xué)知識橋梁作用的過程中，也必然經(jīng)歷一個“學(xué)中用，用中學(xué)”的過程，有助于解決醫(yī)學(xué)生理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的.問題，加強自己的知識儲備，不斷面對實際問題以擴展自己的知識結(jié)構(gòu)，活學(xué)活用，加快醫(yī)學(xué)生的成長。
1.2構(gòu)建醫(yī)患信任的橋梁。
患者及其家屬與醫(yī)生之間的相互信任缺失，是造成醫(yī)患關(guān)系扭曲的一個重要原因。目前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，醫(yī)療投入相對不足，醫(yī)療資源分布不均，導(dǎo)致一些“醫(yī)療亂象”的發(fā)生，例如“收紅包”、“大處方”等現(xiàn)象，患者不信任醫(yī)生，有的患者只信任資歷深厚或者自己熟識的醫(yī)生，時刻提防甚至排斥其他醫(yī)務(wù)人員。而有的醫(yī)生為了規(guī)避醫(yī)療糾紛中的責(zé)任，也會相應(yīng)的采取一些自我保護措施，比如放棄高風(fēng)險手術(shù)、過度依賴醫(yī)療儀器、開具不必要的檢查、出現(xiàn)過度醫(yī)療等問題。長此以往，必將導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系的惡性循環(huán)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段的醫(yī)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，志愿服務(wù)，不僅可以起到傳播知識的作用，而且和患者長期接觸，建立聯(lián)系，關(guān)心其心理感受，一方面醫(yī)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)醫(yī)患溝通技巧，同時防止把病人當(dāng)作疾病的載體，只見“病”、不見“人”，為以后醫(yī)學(xué)生步入醫(yī)生崗位后建立互信、互通、互容的醫(yī)患關(guān)系奠定感情基礎(chǔ)。
2.具體對策和方法。
2.1建立健全醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育課程體系，加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段的人文教育。
醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知水平和溝通技能的培養(yǎng)，是醫(yī)學(xué)生成長為合格的醫(yī)務(wù)工作者不可或缺的條件之一，它決定未來醫(yī)生的職業(yè)態(tài)度、行為舉止，必將為化解醫(yī)患矛盾、構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。而當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育過程中，對引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立科學(xué)的醫(yī)患溝通理念的相關(guān)課程體系不夠健全。存在只注重臨床帶教，把醫(yī)患關(guān)系的建立與養(yǎng)成寄于臨床實踐階段，忽視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段的人文素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象，是很不可取的。在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的新形式下，醫(yī)學(xué)院校必須在注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加社會學(xué)、倫理學(xué)、人文科學(xué)等非生物學(xué)知識的課程比例，在原有的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和政策課程基礎(chǔ)上，增設(shè)溝通技能、醫(yī)療事故與醫(yī)療糾紛等課程。要切實避免人文學(xué)科教學(xué)過程中流于形式，理論脫離實際，生硬地進(jìn)行概念、理論、原理的灌輸，同時要打破與其他學(xué)科的“壁壘”，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程納入醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育課程體系中，特別是在生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中及早地滲透人文課程的教育內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生潛移默化接受醫(yī)學(xué)學(xué)科的人文性，增強醫(yī)患溝通及醫(yī)療糾紛防范與處置能力。
2.2改革現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育過程中傳統(tǒng)的單一以課堂講述的lbl(lecture-basedlearning)教學(xué)方法的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)提出的更高要求。醫(yī)學(xué)生不僅需要提高自己的思想道德與職業(yè)素養(yǎng)，掌握廣博的知識與專業(yè)技能，又要有良好的溝通能力和終身學(xué)習(xí)能力，因此改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，綜合運用lbl、pbl(problem-basedlearning)、cbl(case-basedlearning)以及rbl(resources-basedlearning)等教學(xué)方法，積極引入mooc(massiveopenonlinecourses)教學(xué)模式，注意多學(xué)科融合，創(chuàng)新教學(xué)手段。例如應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化病人(standardizedpatient，sp)、simman綜合模擬人及在此基礎(chǔ)上建立的模擬病房和模擬醫(yī)院等，加強學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位，將基礎(chǔ)和臨床有機結(jié)合，用一切手段實現(xiàn)知識的無縫對接，為學(xué)生營造自主、獨立、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，為醫(yī)學(xué)生順利完成向醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換做好充分的知識技能儲備和心理方面的準(zhǔn)備。
為解決醫(yī)學(xué)生理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，醫(yī)學(xué)教育早期臨床實踐已經(jīng)逐漸受到重視，但從醫(yī)患關(guān)系的角度，不可避免地會涉及患者的生命健康權(quán)和隱私權(quán)及無證行醫(yī)等問題。因此在基礎(chǔ)教育階段可以建立醫(yī)學(xué)生社區(qū)志愿服務(wù)學(xué)分制度，安排學(xué)生利用課余時間或假期進(jìn)入社區(qū)，進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識科普活動，讓醫(yī)學(xué)生在運用自己的醫(yī)學(xué)知識為群眾的健康問題答疑解惑的過程中建立自信，一方面可以提高溝通技巧，使他們逐步掌握應(yīng)對醫(yī)患關(guān)系的策略，并且與群眾逐步建立互信互重的情感聯(lián)系，增進(jìn)醫(yī)學(xué)生對患者生命的尊重、敬畏和關(guān)愛;另一方面，醫(yī)學(xué)生在社會實踐中自主觀察，不斷發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十二
二、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)———醫(yī)學(xué)的分支。
1.傳統(tǒng)中醫(yī)藥中的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)。傳統(tǒng)中醫(yī)藥的發(fā)展有著其獨特的理論思想，中醫(yī)學(xué)“整體觀念”“辨證論治”的核心內(nèi)容是亙古不變的、永恒的指導(dǎo)觀念。從神農(nóng)嘗百草等先輩們的典故中我們很容易體會到轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即“臨床—理論—臨床”的發(fā)展模式似乎伴隨著中醫(yī)藥的'產(chǎn)生及興盛。然而，在當(dāng)今的時代發(fā)展浪潮中，針對傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)的轉(zhuǎn)化研究中心似乎寥寥無幾。[3]我們不妨可以仔細(xì)思考一下，宏觀大大小小的課題數(shù)不勝數(shù)，可真正運用到中醫(yī)藥臨床實踐中去的又有多少。中醫(yī)藥的發(fā)展需要面臨巨大的挑戰(zhàn)，需要與時俱進(jìn)，需要同現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展方向接軌，需要利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)手段詮釋內(nèi)涵，增強其科學(xué)性。發(fā)展中醫(yī)藥轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)有其獨特的優(yōu)勢，以傳統(tǒng)中醫(yī)藥的雄厚基礎(chǔ)資源和獨特的理論體系為基礎(chǔ)，逐步建立一套完整的中醫(yī)藥轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)體系。
三、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的改革。
現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生很大一部分對于醫(yī)學(xué)理論課的學(xué)習(xí)與臨床實踐運用嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生自身不能體會到兩者如何建立溝通的橋梁，不能自主的找到兩者的結(jié)點所在。教師在授課講解過程中缺乏將基礎(chǔ)理論運用到臨床實踐的工具、手段；在臨床中發(fā)現(xiàn)的常見病例討論、常見治療方法、最新治療進(jìn)展沒有辦法反饋于教學(xué)課堂中。理論與實踐脫節(jié)的問題日益突出，阻礙了高校醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。因此，加強轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在基礎(chǔ)與臨床教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的意義。
1.教學(xué)內(nèi)容上的改革。在臨床基礎(chǔ)課程中，合理的安排教學(xué)授課時間、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)框架、優(yōu)化教學(xué)大綱的方案是教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)。目前醫(yī)學(xué)教科書的結(jié)構(gòu)幾乎都是以病名、發(fā)病機制、病理生理基礎(chǔ)、臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療方法、預(yù)后為既定順序，然而，在醫(yī)學(xué)臨床實踐中，我們可以很明顯的發(fā)現(xiàn)當(dāng)患者在你面前時，我們的思維邏輯應(yīng)該是按照該患者是什么臨床表現(xiàn)，有哪些癥狀體征，應(yīng)診斷為什么疾病，進(jìn)一步采集病史，完善相關(guān)檢查，思考可能的病理生理機制，最后確定診斷并開始全面針對性的治療。因此，高等醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)內(nèi)容模式上應(yīng)該根據(jù)臨床實際作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生建立臨床獨立思考的思維模式，這也是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的一種體現(xiàn)。[1]在一些基礎(chǔ)科研課程中，應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)科研與臨床實踐相結(jié)合的能力，不應(yīng)僅僅以鼓勵培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新的思維為目的，更應(yīng)注重的是強化科研工作者、老師及學(xué)生將基礎(chǔ)科研成果運用到實踐中的轉(zhuǎn)化。鼓勵科研工作者及老師同學(xué)積極申報參加有使用價值意義的課題。開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的相關(guān)研討，在老師的指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)臨床診斷、預(yù)防以及治療疾病中存在的問題，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)的文獻(xiàn)、書籍以及其他材料，探索臨床中存在的問題與基礎(chǔ)生物學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其中關(guān)鍵的分子生物學(xué)基礎(chǔ)，并設(shè)計方案和研究的技術(shù)路線以期進(jìn)一步探索解釋其中的病理生理學(xué)改變，最終實現(xiàn)以發(fā)現(xiàn)臨床問題—探索生物學(xué)基礎(chǔ)—解決臨床問題為主線的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念。
2.教學(xué)建設(shè)上的改革。國家重點科研平臺、重點實驗室的建設(shè)是基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育建設(shè)，目前我國在國家科研平臺的建設(shè)方面給予了大量的資金投入與技術(shù)支持。在這樣一個大環(huán)境下，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)有的資源，提高資源利用率，創(chuàng)新完善相關(guān)基礎(chǔ)研究，真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的廣泛傳播。利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、信息化的教學(xué)平臺、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模擬醫(yī)院系統(tǒng)將患者的基本信息、基本臨床資料、現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)技術(shù)檢測出來的基本數(shù)據(jù)以及基本診療方案等引入到醫(yī)學(xué)教學(xué)中去，實現(xiàn)科研、臨床、教學(xué)一體化的信息公共平臺，即轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心。
這樣才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的優(yōu)秀全科醫(yī)生及科研人員。基礎(chǔ)科研源于臨床實踐，臨床實踐依賴于基礎(chǔ)科研的支持，兩者間相互協(xié)調(diào)、共同創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)也因此而存在。創(chuàng)建研究型醫(yī)院，推動轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)科學(xué)內(nèi)涵的真正有效實施。研究型醫(yī)院即具有獨特管理方式和運營模式的醫(yī)院和醫(yī)學(xué)中心，其發(fā)展理念是以臨床實踐需求為指導(dǎo)，開展臨床研究，同時醫(yī)院的業(yè)務(wù)活動要推動臨床和轉(zhuǎn)化型合作研究，最終實現(xiàn)將基礎(chǔ)研究的最新生物學(xué)成果應(yīng)用于制定和完善疾病的預(yù)防和治療策略中去，改善人類健康、提高人們生存質(zhì)量，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的核心目標(biāo)[5]。
以研究型醫(yī)院為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生科研能力與臨床能力的全面共同提升，實現(xiàn)其在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革建設(shè)中的價值所在。強化轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念是科學(xué)進(jìn)步的必然需求，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)建設(shè)是發(fā)展傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的必然過程，培養(yǎng)新一代的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才必須依賴于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)這一基礎(chǔ)科研與臨床實踐的橋梁。如今，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域早已經(jīng)鵲起，引起了廣大基礎(chǔ)科研人員、基礎(chǔ)教育者、臨床研究者、臨床實踐者的共鳴。通俗地講，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即理論聯(lián)系實踐，用實踐檢驗和發(fā)展完善書本上的理論。一項新的藥物發(fā)明、新的治療方案、新的技術(shù)誕生必須以臨床實踐的需求為基礎(chǔ)，以解決臨床實際問題為目的，而新的藥物發(fā)明、新的治療方案、新的技術(shù)誕生無不是從基礎(chǔ)科研開始，不斷地探索，不斷地重復(fù)，不斷地思考，直到運用到臨床實踐中去以完善研究成果，而這正是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的精髓所在。從目前的研究情況看，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)有著廣闊的研究發(fā)展方向，隨著轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的不斷深入，不僅可以培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的高層次的真正意義上的創(chuàng)新實踐人才，而且也將是世界醫(yī)學(xué)發(fā)展的強有力的途徑。
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統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十三
3.1采用“問題教學(xué)法”
問題教學(xué)法，顧名思義，就是通過我們?nèi)粘Ｉ顚嶋H中出現(xiàn)的一些問題，提出涉及數(shù)值分析課程內(nèi)容的相應(yīng)的一系列數(shù)學(xué)問題，以問題帶動數(shù)值分析課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我們可以借助數(shù)學(xué)方法中經(jīng)常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數(shù)學(xué)模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問題。借助數(shù)學(xué)模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點以及缺點，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問題。在數(shù)值分析課程的教學(xué)過程中，老師可以充分利用問題教學(xué)法帶來的好處，用一系列的問題帶動這些學(xué)生對數(shù)值分析課程內(nèi)容的思考與理解，提高他們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。
3.2采用對比教學(xué)法。
對比教學(xué)法是教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，可以很好地提高教學(xué)效率。在數(shù)值分析課程的教學(xué)過程中使用對比分析法，學(xué)生可以更加清晰地明白一些理論知識以及計算方法的應(yīng)用，更加深刻準(zhǔn)確地掌握課程知識內(nèi)容。對于數(shù)值分析課程而言，老師可以通過對比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育以及目前學(xué)習(xí)的數(shù)值分析課程，以此達(dá)到對比教學(xué)法的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育將教學(xué)主要內(nèi)容集中在高等數(shù)學(xué)這塊，它十分強調(diào)對理論知識的分析，由于大多數(shù)數(shù)學(xué)問題都有復(fù)雜繁瑣的特點，許多涉及數(shù)學(xué)問題的理工科的專業(yè)問題就出現(xiàn)了很難解決的情況。若不能很好地掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，就容易導(dǎo)致一些學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣。反觀數(shù)值分析這門課程，它具有實用性非常強的特點，它的理論知識以及計算方法被廣泛應(yīng)用于其他專業(yè)的學(xué)習(xí)課程中，同時在解決實際問題方面它也有很大的實用性。因此，對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育以及現(xiàn)在的數(shù)值分析這兩門課程之間存在的聯(lián)系以及區(qū)別，老師有必要通過對比教學(xué)法的方式對他們進(jìn)行詳細(xì)說明。老師可以通過某些具體的實例來說明傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方法是怎樣解決這個問題，而數(shù)值分析又是怎樣解決這個問題。由此達(dá)到對比教學(xué)法的目的，讓學(xué)生可以更加深刻地理解掌握數(shù)值分析課程，也讓數(shù)值分析課程教學(xué)效率更高。
3.3重視思維方式的培養(yǎng)。
數(shù)值分析這門課程與高數(shù)、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學(xué)課程有著十分密切的聯(lián)系，同時又存在明顯的區(qū)別。數(shù)值分析這門課程應(yīng)用于實際問題，并且解決這些日常生活中的實際問題；高數(shù)等數(shù)學(xué)課程更加追求的是這些問題的精確度以及對此進(jìn)行的理論推導(dǎo)。針對數(shù)值分析課程的特點，老師需要重視培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)值分析課程方面的思維方式。
目前我們國家各個高校之間大多存在這樣一個問題———不同院系之間很少進(jìn)行交流，這些不同院系不同專業(yè)的學(xué)生也缺少對彼此的了解，這嚴(yán)重影響了這些學(xué)生之間進(jìn)行團隊合作以及協(xié)作交流。我們計劃將數(shù)值分析的教學(xué)過程與數(shù)學(xué)建模結(jié)合起來，將不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組組合，增加他們彼此之間的交流機會，發(fā)揮每個組中每個組員的專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)勢互補，合作交流，一起完成一些數(shù)值分析問題。同時，我們可以鼓勵這些學(xué)生積極與老師進(jìn)行合作交流，達(dá)到資源共享以及知識互補的目標(biāo)。讓不同專業(yè)、不同性格、不同背景的學(xué)生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數(shù)值分析課程中遇到的一系列科學(xué)計算問題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
5結(jié)語。
數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，在如今這個科技化信息化的時代，我們一定要重視對數(shù)值分析這門課程的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用。同時，為了更好地響應(yīng)我們國家目前進(jìn)行的教育教學(xué)改革目標(biāo)，我們一定要重視對數(shù)值分析課程教學(xué)改革的探索，逐步進(jìn)行實踐探索，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，最終實現(xiàn)對數(shù)值分析課程教學(xué)改革的目標(biāo)。
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統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十四
“現(xiàn)代儀器分析”作為一門隨科學(xué)發(fā)展不斷更新的課程，其分析原理、儀器應(yīng)用均在不斷更新，課堂上除了傳授書本上已有的知識外，還要讓學(xué)生及時了解和掌握現(xiàn)代儀器的發(fā)展現(xiàn)狀。比如現(xiàn)代儀器的發(fā)展越來越趨向于多元化和大規(guī)模聯(lián)機化，往往一個實驗室內(nèi)裝配有從工藝流程的探索到初產(chǎn)品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器，這些儀器大多不是應(yīng)用同一種技術(shù)進(jìn)行操作和控制實驗的，這就意味著現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展所涉及的技術(shù)范圍越來越廣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以前“儀器分析”所涉及的范圍，因此教師在“現(xiàn)代儀器分析”的教學(xué)中就不能只側(cè)重于某一技術(shù)，而忽略其他新產(chǎn)生的或是新關(guān)聯(lián)的技術(shù)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)既掌握書本上的知識，又了解現(xiàn)有的發(fā)展，對知識有全面系統(tǒng)的掌握，這是教師進(jìn)行“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)的難點。
在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的教學(xué)形式已不再適用，而多媒體以其聲、形、景、動、靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，大容量、超時空、良好的啟發(fā)性和易接受性等特點，已廣泛地滲透到現(xiàn)代教學(xué)中。通過多媒體教學(xué)，可以把抽象、深奧的微觀過程、儀器的外觀與內(nèi)部構(gòu)造、運行原理、發(fā)光原理等書本知識，轉(zhuǎn)化為制作多媒體課件，形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計算機輔助教學(xué)課件，形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機交互的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過多種感覺接受知識，使課堂變得更加生動活潑，更有利于學(xué)生對知識的獲取與記憶。同時，還節(jié)省了教師板書的書寫時間，使授課的信息量加大，知識容量擴大，優(yōu)化了教育過程，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
另外，在多媒體輔助教學(xué)的過程中，利用計算機的模擬功能，實現(xiàn)“實驗室”進(jìn)課堂。每個學(xué)生可通過模擬的實驗室課件進(jìn)入“虛擬實驗室”，反復(fù)地在仿真軟件上進(jìn)行儀器操作，這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理，而且能通過自己親身的仿真操作，獲取直觀的感性經(jīng)驗，掌握儀器操作要領(lǐng)，節(jié)約了實驗成本，而且可以有效緩解“現(xiàn)代儀器分析”實驗課程開設(shè)有限、所用儀器水平相對較低、大型新型儀器數(shù)量不足等不利條件，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對所學(xué)知識有更深入、更直觀的理解和掌握，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野及知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.2探索使用pbl教學(xué)法及其他先進(jìn)的教學(xué)方法。
在“現(xiàn)代儀器分析”課堂教學(xué)中，內(nèi)容與時間的矛盾尤為突出，必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，通過課堂多媒體教學(xué)講授、演示、提問、討論和課外講座等多種形式，突出重點，突破難點，明辨疑點，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機結(jié)合起來。pbl（problembasedlearning）法，也稱作基于問題學(xué)習(xí)法，強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，學(xué)生通過合適的問題情景，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要求學(xué)生的能力在探知中升華，在銳取中創(chuàng)新，可以采取自主探究和團隊合作方式，最終提升學(xué)生的多維能力，包括理論聯(lián)系實際解決問題的能力、團隊合作的能力、應(yīng)對變化的能力、終身的自學(xué)能力、自我評價的能力和良好的溝通能力等，這些都是目前用人單位所重視的?；趐bl法，可以采取以下一些手段促進(jìn)理論教學(xué)。
（1）提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第二平臺，創(chuàng)建分析化學(xué)課程網(wǎng)站。除了多媒體課件、講義等常規(guī)內(nèi)容外，還提供大量的課外學(xué)習(xí)資源及鏈接網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步拓寬專業(yè)視野，增強學(xué)生專業(yè)能力。
（2）查閱文獻(xiàn)、寫綜述，并制作ppt進(jìn)行全班答辯。由于學(xué)生對科研了解不多，通過查閱文獻(xiàn)就某種分析方法撰寫綜述，可以讓學(xué)生了解該方法的應(yīng)用，加深對書本知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、組織材料的能力，初步掌握科技論文的結(jié)構(gòu)及書寫方式。完成ppt制作并答辯，可以鍛煉學(xué)生文字處理的能力，并檢查學(xué)生知識消化與否和抗應(yīng)變的能力。
（3）拆裝廢舊儀器?？梢约由顚λ鶎W(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。其他現(xiàn)代教學(xué)理念還包括啟發(fā)式開放教學(xué)，學(xué)教并重（blendinglearning），sts（science—technology—society）教育，建構(gòu)主義教育等，可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十五
筆者從事中醫(yī)教學(xué)二十余年，就自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生、社會的反饋信息，談一下中醫(yī)教學(xué)方面的一些想法。
1引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中醫(yī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣。
有人說：熱愛是最好的老師。可是很多學(xué)生不了解中醫(yī)，有的同學(xué)甚至對中醫(yī)存在偏見，認(rèn)為中藥不治病，學(xué)習(xí)中醫(yī)沒有前途，他們根本就不熱愛中醫(yī)，怎么能夠把中醫(yī)學(xué)好？那么我們老師就有必要把中醫(yī)最好的一面展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中醫(yī)，熱愛中醫(yī)。我總結(jié)了一下，可以從一下幾個方面去展現(xiàn)。
中醫(yī)藥發(fā)展已經(jīng)有幾千年的歷史，無數(shù)中醫(yī)藥老前輩記下了他們積累的經(jīng)驗，中醫(yī)藥為中華民族的繁衍生息做出了巨大貢獻(xiàn)。毛主席說：“中醫(yī)藥是一個偉大的寶庫”。
1.1中醫(yī)學(xué)的特點是“整體觀念”、“辨證論治”：中醫(yī)整體觀念認(rèn)為人體是一個有機的整體，人與環(huán)境之間有密切的聯(lián)系。中醫(yī)辨證論治，是指根據(jù)四診所收集的資料、癥狀和體征，通過分析、綜合，辨清疾病的病因、病位、病性和邪正關(guān)系，確定相應(yīng)的治療方法。這與哲學(xué)理論中用全面的、發(fā)展的觀點看問題相一致。
1.2中醫(yī)學(xué)重視預(yù)防：早在《內(nèi)經(jīng)》中就有了“治未病”的思想，強調(diào)“防患于未然”，《內(nèi)經(jīng)四氣調(diào)神大論》說：“不治已病，治未病”?，F(xiàn)在世界人口老齡化，人的壽命延長、人口數(shù)量巨增與預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展關(guān)系最為密切。
1.3中醫(yī)在治療方面有自己的優(yōu)勢：無論是急性病中風(fēng)還是慢性胃腸炎，無論是常見病感冒還是最近才有的“非典”，在其治療過程中，中醫(yī)都起著不可代替、必不可少的重要作用。有好多疾病，用西藥治療無效甚至延誤病情，用中藥卻藥到病除。
1.4中醫(yī)在副作用方面有自己的優(yōu)勢：大部分中藥無毒副作用，有些中藥本身也是食物，是強身健體的補品，古有“藥食同源”之說。而西藥毒副作用就比較大。美國醫(yī)學(xué)協(xié)會刊物曾登載一篇報告說，美國每年有10萬多名病人死于藥物反應(yīng)，藥物反應(yīng)在美國已成為導(dǎo)致死亡最重要的原因之一。
研究者對美國醫(yī)院過去30年有關(guān)用藥不良反應(yīng)的39種研究成果進(jìn)行分析。將用藥不良反應(yīng)定義為“藥物劑量用于人體預(yù)防、診斷及治療目的而造成的任何有害，非故意和不良的效果?！备鶕?jù)這項研究，平均有7%的病人每年有一次用藥不良反應(yīng)。研究人員估計，“1994年共有2216000名病人出現(xiàn)了嚴(yán)重的用藥不良反應(yīng)，106000名病人出現(xiàn)致命的不良反應(yīng)。”這意味著用藥不良反應(yīng)在美國可列為引起死亡的第四大因素。研究者補充說，這些數(shù)字也許只是保守的，因為他們對藥物不良反應(yīng)下的定義，不包括錯誤服藥，過量用藥，濫用藥物和治療失敗所造成的后果?？刂扑幬锓磻?yīng)也意味著花費更多的錢。一項美國研究估計，治療藥物反應(yīng)的總體費用，每年高達(dá)40億美元。比如青霉素這一最常用的抗菌素，它有以下不良反應(yīng)：(1)可引起過敏、甚至死亡。所以用青霉素之前，必須先做皮試。(2)降低人體免疫力。青霉素不但殺菌，還殺傷人體的白細(xì)胞，降低人體的抵抗力。長期大劑量用青霉素的人，抗病能力會越來越差，更容易患病。(3)青霉素用苯甲醇溶解后肌肉注射，可引起肌肉不可逆性壞死。2~3歲兒童臀部反復(fù)多次肌注，長大后兩腿不能直立而患“蛙腿病”。
2走專才教育與通才教育相結(jié)合的道路。
所謂專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育[1]。中醫(yī)專業(yè)專才教育是通過講授中醫(yī)專門知識，培養(yǎng)掌握中醫(yī)專業(yè)知識，具備中醫(yī)專門技能的人才。所謂通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問、高級思維，能自我激勵、自我發(fā)展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和感情的陶冶。其特點為：首先，傳授的知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性，注重培養(yǎng)學(xué)生解決各種復(fù)雜問題的能力。其次，教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性。通才教育的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，它不僅涵蓋了多個學(xué)科領(lǐng)域，而且還充分體現(xiàn)了學(xué)科之間的相互交叉、滲透和綜合。醫(yī)學(xué)的服務(wù)對象是病人，要想成為一個好的醫(yī)生，不但應(yīng)有高超的醫(yī)療技術(shù)本領(lǐng)，還要有豐富的社會知識。
專才教育與通才教育相結(jié)合是中醫(yī)教育的必然選擇。首先，中醫(yī)治病的突出特點是辨證施治，他要求醫(yī)生全面看問題，且知識面廣。辨證論治不僅用于藥物治病，還用于食療(即用食物治病)、心理療法。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求學(xué)校在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路。
我們培養(yǎng)的人才不僅需要具備中醫(yī)知識，而且還必須具備西醫(yī)知識，社會知識。再次，人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合?，F(xiàn)代高級專門人才首先應(yīng)該是個和諧發(fā)展、人格完整的人[2]，其次才是所在中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專家。這種結(jié)合主要體現(xiàn)在科學(xué)知識與人文知識的整合上。我們在教學(xué)過程中注重對學(xué)生多方面培養(yǎng)，提高人文教育，為學(xué)生提供一個廣闊的視野。
3重視教學(xué)活動中的德育教育。
救死扶傷是醫(yī)生的職責(zé)，當(dāng)今社會，經(jīng)濟飛速發(fā)展，知識多元化，信息多元化，中國、外國有很多不好的思想在腐蝕辨別能力差、抵抗能力還不強的人們，社會上有很多人“向錢看”，道德淪喪。有一些醫(yī)務(wù)工作者開藥方、做手術(shù)不是根據(jù)病情的需要，從病人角度考慮，而是以自己盈利為目的，開“大處方”，做本來不該做的手術(shù)?；颊甙厌t(yī)生看做自己最重要最信任的人，為了讓醫(yī)生給他解除病痛，可以告訴醫(yī)生他的隱私，把自己的生命交給醫(yī)生。作為一個醫(yī)生必須作風(fēng)正派，思想品德高尚，關(guān)心、體貼、尊重病人，成為患者可信賴的人，醫(yī)生在患者面前的一言一行，對患者都有很大影響。幾句溫暖的話語，熱情的問候，真誠的態(tài)度，可以減輕病人的疾苦；相反骯臟的企圖，冷眼冷語一句話，不好的態(tài)度，可以使病人病情加重，甚至死亡。所以，在校學(xué)習(xí)期間，一定要重視對學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育，使學(xué)生具有為人民服務(wù)的堅定信念和樂于奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)。否則醫(yī)生可能成為“殺人合法”的劊子手。
4改進(jìn)教學(xué)手段。
又有助于學(xué)生對知識的理解、吸收，這種方法比較適合于中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)的教學(xué)。又比如加強理論與實踐的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容告一段落后，及時讓學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)，然后開展病例討論，達(dá)到學(xué)以致用的目的。當(dāng)然教學(xué)方法、手段是多樣的，應(yīng)根據(jù)不同的課程選用相應(yīng)的教學(xué)方法。
筆者在教學(xué)中注重上述四個方面的運用，收效良好，得到同行、專家的好評，也很受學(xué)生歡迎，現(xiàn)拿出來共同行參閱，當(dāng)然教學(xué)改革的方法還很多，我將進(jìn)一步致力于中醫(yī)教學(xué)改革的研究，以使我們的教學(xué)方法更加完善。
參考文獻(xiàn)。
[1]教育學(xué).教育部人事司組織編寫.華東師范大學(xué)出版社，
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十六
高職中醫(yī)學(xué)教育是臨床專業(yè)教育的重要組成部分，適應(yīng)社會發(fā)展需求，更新理念，構(gòu)建新模式，進(jìn)行《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)改革和實踐，中西診療思路和技能結(jié)合形成優(yōu)勢互補，培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型綜合臨床人才，為廣大勞動人民的健康事業(yè)做出更突出的貢獻(xiàn)。
中醫(yī)學(xué)是我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一部分，也是我國衛(wèi)生事業(yè)的重要組成部分，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)共同承擔(dān)著提高人民健康水平的重要任務(wù)，醫(yī)學(xué)高職高專教育是具有中國特色的醫(yī)學(xué)教育模式，其根本宗旨就是為基層地區(qū)輸送合格的、實用的社區(qū)全科醫(yī)學(xué)人才。因此審時度勢，如何提高中醫(yī)教育教學(xué)質(zhì)量也是我們中醫(yī)工作者思考的問題。
1明確優(yōu)勢、突出應(yīng)用。
中醫(yī)學(xué)注重“以人為本”，以整體觀念和辨證施治為特色。針灸、拔罐、刮痧、熏洗、溫熨等臨床操作技術(shù)具有廉價、高效、易學(xué)、易普及推廣等優(yōu)點，這種方便性和實用性是其他醫(yī)療手段無法比擬的。國家加大民生投入，注重基層衛(wèi)生建設(shè)，這是我們高職中醫(yī)教育爭取發(fā)展的好機遇。目前，國外市場對擁有中醫(yī)診療技術(shù)的人才亦頗為青睞。
高職教育本質(zhì)是就業(yè)教育?，F(xiàn)代社會特別強調(diào)綜合能力在職業(yè)活動中的運用，為了使高職臨床專業(yè)學(xué)生更好適應(yīng)將來的工作崗位，拓寬就業(yè)渠道，有必要開展好《中醫(yī)學(xué)》課程，培養(yǎng)學(xué)生臨床創(chuàng)新思維能力和實踐能力是關(guān)鍵所在，發(fā)揚中醫(yī)診療特色與優(yōu)勢，中醫(yī)臨床教育和現(xiàn)代臨床教育模式有機結(jié)合，優(yōu)勢互補。
2更新理念、構(gòu)建新模式、注重臨床思維培養(yǎng)。
摒棄傳統(tǒng)觀念，建立理論指導(dǎo)實踐、實踐完善理論、理論與實踐并重的教學(xué)理念，遵循高職臨床學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我?！吨嗅t(yī)學(xué)》課程安排情況，突出中醫(yī)診療思維和技能培養(yǎng)，序化教學(xué)內(nèi)容，整合為中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、中醫(yī)診療程序與方法、中醫(yī)臨床技能三大塊，構(gòu)建“多元教學(xué)法五步學(xué)習(xí)環(huán)”的教學(xué)模式，注重特色中醫(yī)的臨床思維能力的培養(yǎng)，“授之以魚，不如授之以漁”。
學(xué)習(xí)環(huán)的第一步，通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握中醫(yī)診療必備基本理論和知識，滲透中醫(yī)診療程序和方法。傳統(tǒng)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法為主。第二步，深入學(xué)習(xí)中醫(yī)診療程序和方法。教師針對社區(qū)常見病、多發(fā)病，根據(jù)中醫(yī)臨床診療的實際應(yīng)用優(yōu)勢，編寫病案，采用以pbl為主的多種教學(xué)法，幫助學(xué)生形成初步的中醫(yī)臨床思維。第三步，教師在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過多媒體教學(xué)和計算機模擬培訓(xùn)系統(tǒng)，進(jìn)行中醫(yī)臨床技能實訓(xùn)，把理論和實踐結(jié)合起來，形成初步的技能操作印象。第四步，把學(xué)生帶入模擬的臨床環(huán)境中，采用“病案情景劇”表演的方法，以及課間見習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化病人，實行“講-演-練-評”的.步驟，實現(xiàn)技能操作的反復(fù)訓(xùn)練和中醫(yī)診療程序和方法的應(yīng)用，為應(yīng)對臨床打下基礎(chǔ)。最后一步，臨床實習(xí)，教師臨床帶教，指導(dǎo)現(xiàn)場操作，進(jìn)行真實醫(yī)療環(huán)境下的思維和技能訓(xùn)練。
通過此教學(xué)模式的應(yīng)用，循序漸進(jìn)地將中醫(yī)學(xué)課程的理論內(nèi)容和實踐技能消化吸收，形成一定的中醫(yī)臨床思維，獲得堅實的職業(yè)能力。
3因材施教、合理教學(xué)法應(yīng)用。
學(xué)生雖然高中畢業(yè)，具備一定的獨立思考、學(xué)習(xí)能力，但是中醫(yī)學(xué)理論抽象、深奧，其中相當(dāng)部分內(nèi)容難以在完全理解之后進(jìn)行記憶。其次，中醫(yī)學(xué)課程相對教學(xué)時間短，老師要想講清楚，學(xué)生要想聽明白，難度很大。所謂“書讀百遍，其義自見”，師帶徒是傳統(tǒng)的中醫(yī)教育模式，啟蒙無不是從大量的背誦開始，因此，我們在上述多媒體教學(xué)、pbl教學(xué)法、“病案情景劇”等教學(xué)法應(yīng)用的同時，融入“給出預(yù)習(xí)任務(wù)-突出重要知識點-檢驗記憶結(jié)果-再次突出知識點”的“強化記憶”教學(xué)法，更好地完成《中醫(yī)學(xué)》課程的基本知識、理論、技能的學(xué)習(xí)。
經(jīng)過實踐應(yīng)用，在“多元教學(xué)法五步學(xué)習(xí)環(huán)”的教學(xué)活動中，學(xué)生有把理論知識應(yīng)用于臨床的滿足感，認(rèn)為能夠提高學(xué)習(xí)效率和掌握程度，教師也能不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體現(xiàn)出真正的“教學(xué)相長”。
4加強臨床帶教師資隊伍建設(shè)。
《中醫(yī)學(xué)》課程的教學(xué)行之有效，還在于一支帶教水平高的師資隊伍，構(gòu)建合理、多層次的教學(xué)梯隊，加強臨床業(yè)務(wù)能力的提高。年輕教師采取傳統(tǒng)“師承”模式，在各附屬醫(yī)院同名老中醫(yī)坐診實踐。其次，積極進(jìn)行教學(xué)研討、科研項目，綜合提高業(yè)務(wù)能力，保證了《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)新模式的順利執(zhí)行，獲得可供借鑒的經(jīng)驗。
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十七
在1980年獲得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的經(jīng)濟學(xué)家勞倫斯·克萊因曾指出：“計量經(jīng)濟學(xué)會逐漸成為經(jīng)濟學(xué)科教育中重要的組成部分，在未來的高等教育發(fā)展過程中計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)教育中最具權(quán)威性和代表性?！蔽覈谏蟼€世紀(jì)80年代，將計量經(jīng)濟學(xué)引入到我國高等教育中，隨著教育的發(fā)展和推進(jìn)作用，目前已經(jīng)進(jìn)入了快速創(chuàng)新和提高階段，計量經(jīng)濟學(xué)也成為我國高等教育經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生必須修讀的重點課程之一，由于我國高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)起步相對較晚，目前還存在一些問題尚未解決，而計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革也成為廣大師生重點關(guān)注的問題之一。
一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題。
（一）課程因素。
計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的課程因素主要是針對高校中計量經(jīng)濟學(xué)課程的設(shè)置，在課堂教學(xué)設(shè)置中主要包括的因素有：第一，是針對計量經(jīng)濟學(xué)開課時間的設(shè)置；第二，由于高校中上課時間相對較少，因此對計量經(jīng)濟學(xué)課程的設(shè)置也相對較少，在高校中計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。
在高校中計量經(jīng)濟學(xué)課程開設(shè)時間不具有合理性，導(dǎo)致教師講課內(nèi)容不具有優(yōu)質(zhì)性，這與計量經(jīng)濟學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性有關(guān)，計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)都具有一定的關(guān)系，這種課程就對高校學(xué)生提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生必須掌握高校中所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，才能夠?qū)⒂嬃拷?jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)得更加扎實，在高校中應(yīng)當(dāng)優(yōu)先學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計，但是在實際教學(xué)中一些學(xué)校在開設(shè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的同時，也直接將計量經(jīng)濟學(xué)開設(shè)進(jìn)來，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)中具有一定的困難性，由于高校中學(xué)科之間的開設(shè)不具有合理性，學(xué)生很難在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，計量經(jīng)濟學(xué)由于沒有積累相應(yīng)的先修課程，不能夠扎實掌握課程內(nèi)容，使得計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)難以開展。
在我國計量經(jīng)濟學(xué)的課程中，具有代表性的課程就有李子奈，潘文卿編著的《計量經(jīng)濟學(xué)》，其課程開設(shè)時間是70課時；趙國慶編著的《計量經(jīng)濟學(xué)》，其開設(shè)時間是76課時。但是在實際課程建設(shè)過程中，由于高校課程設(shè)置相對較少，就導(dǎo)致教學(xué)過程問題重重。而高校中課時不夠的原因主要體現(xiàn)在高校對課程的要求是應(yīng)用性教學(xué)，而計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是用來解決不同專業(yè)存在的具體問題，在實際應(yīng)用當(dāng)中，如果計量經(jīng)濟學(xué)理論知識掌握不到位，就可能導(dǎo)致在實際運用過程中出現(xiàn)不合理的錯誤，導(dǎo)致研究毫無價值。由于在教學(xué)過程中存在課時不足的問題，計量經(jīng)濟學(xué)在理論教授課程中，無法將實驗課程引用到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在實際應(yīng)用中無法更好地提高課程的運用能力。
（二）學(xué)生因素。
學(xué)生因素主要包含學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握的程度以及對計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)是否具有興趣，另外學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)基本知識的掌握程度又可以分為兩種，第一種就是高校中課程設(shè)置的原因，有的高校優(yōu)先學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，而對其他課程尚未開設(shè)；第二種是在中學(xué)教育過程中，由于文理分科而帶來的學(xué)科之間的問題，由于經(jīng)濟類專業(yè)是綜合性招生，既有理科學(xué)生也有文科學(xué)生，特別是對于文科學(xué)生來講，在高中階段只是簡單的接觸微積分、線性代數(shù)以及統(tǒng)計學(xué)，與研究相對深入的理科學(xué)生之間存在著很大的差距，對于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)常處于一知半解的狀態(tài)，特別是對于理論推導(dǎo)過程，很多學(xué)生處于茫然不知所措之中，導(dǎo)致學(xué)生不能對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)處于理想狀態(tài)。另一方面，就與是否對計量經(jīng)濟分析具有興趣有一定的關(guān)系，這與大學(xué)課堂教育的環(huán)境有關(guān)，很多學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)是數(shù)學(xué)類學(xué)科，難度很大，并且不容易學(xué)習(xí)，很多學(xué)生感覺在以后的實際運用不多，不愿意在計量經(jīng)濟學(xué)這門課程中下功夫。由于計量經(jīng)濟學(xué)需要運用到公式推導(dǎo)和數(shù)據(jù)模型，因此，對于計量經(jīng)濟學(xué)的理論學(xué)習(xí)非常重要。作為高校教師，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生指出計量經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)存在的不同之處，還要給學(xué)生分析在以后的工作和生活中，計量經(jīng)濟經(jīng)濟學(xué)的有用之處，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，講述計量經(jīng)濟學(xué)在以后的發(fā)展中具有哪些重要的.應(yīng)用空間。
（三）教師因素。
教師方面存在的因素不但是指教師自身的因素，還具有一系列的外延因素，高校教師在授課之中會根據(jù)學(xué)校所具備的師資條件以及學(xué)生存在的綜合素質(zhì)對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，但是這種情況長期存在會逐漸出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化。我國將高等院校分為文科和理科為背景的院校，在理科院校中教師較注重于傳授形式和理論推導(dǎo)為主的教學(xué)模式，很多院校不僅經(jīng)濟學(xué)專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程，而在數(shù)學(xué)專業(yè)也相應(yīng)地開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程，很多學(xué)生對于相關(guān)應(yīng)用軟件完全不會使用，實證分析更加不會推導(dǎo)。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多教師在教學(xué)過程中存在著沒有基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)也學(xué)不會的態(tài)度，很多院校將計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)更多的是點到為止，而對于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)完全是利用軟件進(jìn)行實證操作，導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行機械性的運算，無法進(jìn)行理論推導(dǎo)，更不知實體存在的理論依據(jù)。因此，教師在第一節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重介紹計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的目的，更要向?qū)W生強調(diào)計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科是理論和實踐相結(jié)合的一門學(xué)科，這就要求學(xué)生在掌握計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識原理的基礎(chǔ)上，利用實際模型解決實際操作中存在的一些實際問題。
（一）合理布局培養(yǎng)方案。
如何制定理想的培養(yǎng)方案是計量經(jīng)濟學(xué)能否理想授課的主要因素，在制定培養(yǎng)方案的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)首先考慮計量經(jīng)濟學(xué)在何時能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行開課，要將學(xué)生對基礎(chǔ)性理論知識的學(xué)習(xí)掌握情況以及對先修課程的掌握情況考慮在內(nèi)，只有學(xué)生首先修讀先修課程之后，再開展計量經(jīng)濟學(xué)教育學(xué)習(xí)更能保證學(xué)生學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識，因此，對于本科專業(yè)來講在大三開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科相對合理。如果將課程開設(shè)在大四階段，雖然先修課程能夠?qū)W完，但由于大四面臨著畢業(yè)，學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的動力不足，考研和就業(yè)就會影響學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而對于研究生開設(shè)中級計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)開設(shè)在研二階段，這樣對于中級宏觀經(jīng)濟學(xué)以及微觀經(jīng)濟學(xué)都能夠?qū)W習(xí)到位，也可以結(jié)合自身的研究方向正確引導(dǎo)自身對于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的質(zhì)量。對于許多院校存在的計量經(jīng)濟學(xué)課室不足的情況，教師在授課當(dāng)中會盡量縮減教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)體系不能夠完整的進(jìn)行，課堂理論教學(xué)內(nèi)容會精簡化，有的內(nèi)容只是簡單的提到，而沒有針對性的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中相對空洞化，對于所有理論不能完全的掌握，在運用中經(jīng)常出現(xiàn)用錯的現(xiàn)象，因此，高等院校在設(shè)置計量經(jīng)濟學(xué)時可適當(dāng)保證課程學(xué)習(xí)的完整性。
（二）理論課實驗課綜合分配。
在高等院?；A(chǔ)設(shè)施條件和時間上都允許的條件下，應(yīng)當(dāng)對計量經(jīng)濟學(xué)課程進(jìn)行分塊傳授和分章傳授，還應(yīng)針對相應(yīng)的知識點開設(shè)試驗操作課程，并且對于應(yīng)當(dāng)引進(jìn)案例的地方和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，這種課程教育不僅能夠使得學(xué)生的應(yīng)用得到有效鍛煉，也可以對課堂理論知識進(jìn)行有效鞏固。但是學(xué)生一般對實驗課興趣相對濃厚，而對于理論課程就感覺相對乏味，但是由于計量經(jīng)濟學(xué)存在的困難性導(dǎo)致學(xué)生不愿意去動手進(jìn)行實證研究，導(dǎo)致在實驗課程學(xué)習(xí)當(dāng)中傳授理論知識相對較差，而將理論知識和實驗相互結(jié)合的方式，使得計量經(jīng)濟學(xué)課時不夠，在這種時間和技術(shù)設(shè)施不允許的條件下，計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)當(dāng)分為兩個學(xué)期兩門課程向?qū)W生傳授知識，第一學(xué)期重點學(xué)習(xí)理論知識，第二學(xué)期應(yīng)當(dāng)將理論知識和實驗進(jìn)行綜合運用。
（三）互動式教學(xué)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一般學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、課時內(nèi)容以及教育方式具有非常密切的關(guān)系，只有在課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能夠?qū)⒂嬃拷?jīng)濟學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)到位，而我們所提到的互動式教學(xué)其實就是將理論知識和實驗知識相互結(jié)合來實施課堂教學(xué)的過程，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，將理論聯(lián)系實際是非常不錯的選擇，當(dāng)理論課程講授完畢之后，教師可以選取教材中所提到的案例讓學(xué)生到實驗室進(jìn)行操作，通過教師和學(xué)生之間相互討論學(xué)習(xí)，更能夠?qū)⒅R進(jìn)行融會貫通。學(xué)生能夠親自動手操作實驗過程，就必須親自收集數(shù)據(jù)、建立模型進(jìn)行估算、檢驗，更加有利于學(xué)生對整個模型知識的運用和了解，學(xué)生在不斷嘗試的過程中，能夠和老師相互討論、相互學(xué)習(xí)，并改進(jìn)教學(xué)方案，最終使得學(xué)生不僅能夠?qū)W好理論知識而且對實證研究也有了充分的認(rèn)識。
另外在互動式教學(xué)過程當(dāng)中，教師要充分考慮學(xué)生之間的專業(yè)化差異，利用互動式學(xué)習(xí)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合的方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程的積極性，更快地進(jìn)行計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革。而在實際教學(xué)過程中可以看出對于不同專業(yè)的大班講授計量經(jīng)濟學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率存在著很大的不同。這種原因具有多面性，第一，由于向?qū)W生傳授的基礎(chǔ)課程不同；第二，專業(yè)線存在很大差異。在一般情況下，我們會認(rèn)為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和西方經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)課程中所掌握的程度相對較好，而其他專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不好，學(xué)習(xí)也相對困難。而對班級人數(shù)處理當(dāng)中，以30人左右的小班設(shè)置較為合理，更有助于學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)的討論，課堂效果更為融洽。
參考文獻(xiàn)。
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[3]王鋒，陳權(quán)寶，吳從新，等.研究性“學(xué)”與研究性“教”的有效策略探討——以《計量經(jīng)濟學(xué)》課程為例[j].金融教育研究，，27（1）：84-88.
基金項目：廣東普通高校教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目（編號：2014gxjk091）；廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目（編號：gdjg20142304）；2014廣東省教育教學(xué)成果獎（高等教育）培育項目。
作者簡介：李廣析（1977，10-），女，漢族，廣東梅縣，暨南大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院國民經(jīng)濟學(xué)專業(yè)（人資環(huán)方向、經(jīng)濟學(xué)方向）在讀博士生，碩士研究生，職稱：廣東金融學(xué)院經(jīng)貿(mào)系講師，研究方向：環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)。
孔蔭瑩（1979，02-），男，漢族，籍貫：廣東廣州，博士，廣東財經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，職稱：教授，研究方向：金融統(tǒng)計、概率統(tǒng)計。
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十八
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和大型精密儀器的不斷增加，如何培養(yǎng)學(xué)生，特別是研究生準(zhǔn)確掌握和使用先進(jìn)的儀器設(shè)備，運用這些先進(jìn)的實驗手段進(jìn)行科學(xué)研究，對于培養(yǎng)研究生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，造就高素質(zhì)人才，促進(jìn)提高科學(xué)研究的水平極為重要。
“現(xiàn)代儀器分析”是中醫(yī)藥院校藥學(xué)研究生的必修基礎(chǔ)課。近幾年來，為了積極適應(yīng)現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展和教學(xué)改革的新形勢，著眼于研究生素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本學(xué)科對“現(xiàn)代儀器分析”課程的理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩方面做了改革和實踐，構(gòu)建了“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)的新體系，并取得了良好的預(yù)期效果。
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十九
《計量經(jīng)濟學(xué)》是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是一門綜合性較強的課程。目前，《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)存在突出的問題，使得學(xué)生學(xué)完該課程后仍然很難將計量經(jīng)濟理論和方法運用到實際經(jīng)濟問題的分析中去。本文論述了對計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)改革的研究，將原理驗證性實驗與研究設(shè)計性實驗相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)特點調(diào)整實驗內(nèi)容，為計量經(jīng)濟理論與實際工作有效結(jié)合提出了改革思路。
一、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整。
當(dāng)前《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中普遍存在重理論體系學(xué)習(xí)、輕實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的通病，授課中對數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識講授較多，而實驗課程相對簡單，理論方法教學(xué)與經(jīng)濟問題實例分析、與軟件教學(xué)相分離，因此對計量經(jīng)濟學(xué)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)需要在與理論方法教學(xué)內(nèi)容的銜接、理論與實踐的課時安排、實驗項目設(shè)計、軟件能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行調(diào)整，歸納起來主要有以下幾個方面：
1.調(diào)整實驗的內(nèi)容。目前的《計量經(jīng)濟學(xué)》課程實驗內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)軟件eviews的基本操作及各種數(shù)學(xué)模型的分析與檢驗推斷，實驗內(nèi)容較為單一，實驗項目設(shè)計注重于驗證性實驗，忽略了綜合型設(shè)計性實驗，抑制了學(xué)生主動參與的積極性。為此，需要在實驗中增加設(shè)計性實驗，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實際分析能力。
2.調(diào)整實驗課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)各個單項的操作練習(xí)進(jìn)行設(shè)定，過于固定和形式化，靈活性差，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)的需求和學(xué)生的具體水平進(jìn)行具體的實驗項目設(shè)計的可能性。
3.進(jìn)一步加強理論授課與實驗課程的結(jié)合。由于實驗課時和實驗教室的限制，當(dāng)前的實驗課程課時基本上都是安排在每一章理論課程授課結(jié)束之后統(tǒng)一進(jìn)行，雖然這樣做可對本章所學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行實驗驗證，但是在理論授課中，如果學(xué)生想及時進(jìn)行相關(guān)的實驗驗證，或者教師和學(xué)生想對某些建模問題進(jìn)行上機探討，卻必須等到該章結(jié)束之后進(jìn)行，造成實驗與理論授課出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。
4.加強實驗室環(huán)境建設(shè)。當(dāng)前大部分《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)使用的計量經(jīng)濟學(xué)軟件是eviews，所進(jìn)行的實驗項目也是基于eviews而設(shè)計。而計量經(jīng)濟學(xué)的商業(yè)軟件，從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、建模和分析，還包括大量的各具特色和具有不同針對性的應(yīng)用軟件，從基本的微軟的excel表格統(tǒng)計分析軟件，到較專業(yè)的tsp、spss、sas等，都是幫助經(jīng)濟管理人員進(jìn)行計量經(jīng)濟分析的常用的軟件，也都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對這些軟件學(xué)會掌握運用。
5.調(diào)整實驗考核形式，建立科學(xué)的實驗考核機制。目前的計量經(jīng)濟學(xué)實驗是根據(jù)學(xué)生最后提交的實驗報告給出實驗成績，而實驗報告很容易抄襲得到，沒有較好完成實驗的學(xué)生仍能夠提交看上去不錯的實驗報告，因此單憑實驗報告還不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的實際動手能力，需要建立更加科學(xué)的實驗考核機制，例如實現(xiàn)電子題庫進(jìn)行抽取題目進(jìn)行實時上機考核的方式、以分組為單位進(jìn)行綜合設(shè)計性實驗的考核等。
教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出：積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力;要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力。因此，改革和完善《計量經(jīng)濟學(xué)》的實踐教學(xué)方式，在對學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著理論教學(xué)不可替代的重要作用。
二、實驗教學(xué)方式的改革與探索。
《計量經(jīng)濟學(xué)》是一門理論與實踐并重的課程，理論教學(xué)和實踐教學(xué)是教學(xué)過程中既相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的兩個重要方面。根據(jù)《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)特點，我們認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)堅持原理驗證性實驗和研究設(shè)計性實驗相結(jié)合、基于計量經(jīng)濟學(xué)工具軟件與建模設(shè)計相結(jié)合、單項內(nèi)容重點學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用實驗相結(jié)合、規(guī)范化實驗和案例化實驗相結(jié)合的原則，注重基本原理的深刻理解和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以擴大學(xué)生知識面、增強實際動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)，加深對計量經(jīng)濟學(xué)的'基本知識和原理方法的理解;具體掌握樣本數(shù)據(jù)獲取到處理的方法步驟;能對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集分類匯總，掌握一般的數(shù)據(jù)建模分析方法;能對各種模型進(jìn)行估計和檢驗并給出數(shù)量結(jié)論，實驗內(nèi)容應(yīng)涵蓋經(jīng)濟計量的“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應(yīng)用”全過程。
1.原理驗證性實驗與研究設(shè)計性實驗相結(jié)合。當(dāng)前的大多數(shù)《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的實驗教學(xué)主要是驗證性實驗，但實際上計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程應(yīng)該由兩部分構(gòu)成：驗證性實驗和研究性實驗[4]。驗證性實驗是通過演示性實驗和操作性實驗來驗證已經(jīng)學(xué)過的理論知識，是基礎(chǔ)實驗教學(xué)內(nèi)容，驗證性實驗教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗技能、掌握實驗操作方法、處理數(shù)據(jù)和表達(dá)結(jié)果的能力。驗證性實驗的優(yōu)勢在于教學(xué)設(shè)計簡化，學(xué)生通過實驗?zāi)軌蚣皶r消化課堂所學(xué)的經(jīng)濟理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗證性實驗基本能夠達(dá)到實驗課的教學(xué)要求，但其本質(zhì)上是依附于理論教學(xué)的實驗?zāi)Ｊ?，是理論教學(xué)的補充而不是深化，基本上停留在驗證課堂教學(xué)內(nèi)容的層面上，它存在的問題可概括為以下兩方面：(1)驗證性實驗項目一般都是內(nèi)容獨立或單一的實驗，對于啟發(fā)學(xué)生深入理解經(jīng)濟問題現(xiàn)象，提高學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論知識的擴展能力不能起到更多作用;(2)驗證性實驗項目一般都是教師根據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律專門為教學(xué)而設(shè)計出的，實驗方法與實驗內(nèi)容是預(yù)先規(guī)定的，實驗結(jié)論也是確定的，而不是根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)中的需要或進(jìn)一步探索的興趣所確定的，無法體現(xiàn)個性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立研究的自覺主動訓(xùn)練，不利于學(xué)生今后在面對經(jīng)濟問題時獨立進(jìn)行新的科學(xué)研究。而設(shè)計性實驗是教師提出實驗任務(wù)和目的，學(xué)生自行設(shè)計實驗的全過程，如我國房地產(chǎn)制度變遷對我國經(jīng)濟增長的影響研究。實驗中所有的樣本數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析、建模過程等實驗所需的軟件都由學(xué)生自行獲取和選擇，實驗方案也由學(xué)生自己設(shè)計;指導(dǎo)老師只是指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。需要學(xué)生根據(jù)具體實驗條件設(shè)計出切實可行的實驗方案，同時選定所需要的軟件環(huán)境。設(shè)計性實驗常常帶有一定的探索性或創(chuàng)新性[5]。由于學(xué)生的情況不同，實驗方案、實驗軟件都有可能千差萬別，學(xué)生參與實驗的積極性較高，同時在實驗中得到了相應(yīng)的鍛煉。然而，設(shè)計性實驗往往不會僅僅局限在課堂上所學(xué)到的知識點，還需要學(xué)生有搜集樣本數(shù)據(jù)能力，并編程對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，根據(jù)公式擬合方程，對方程進(jìn)行檢驗，判別異方差，序列相關(guān)，自相關(guān)等情況，并利用相關(guān)的計量軟件進(jìn)行數(shù)量預(yù)測，因此設(shè)計性實驗難度大，涉及基本知識的范圍和深度不易掌握，設(shè)計出能夠達(dá)到目標(biāo)的方案較困難。從本科生學(xué)習(xí)程度看，設(shè)計性實驗?zāi)軌蚴咕哂幸欢ɑA(chǔ)的學(xué)生加強實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生對理論的理解和運用達(dá)到更高的層次[2][3]。但是，如果將設(shè)計性實驗作為僅有的基本實驗，將難以達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。根據(jù)設(shè)計性實驗綜合性較強，需要學(xué)生具有較綜合的理論知識和計算機應(yīng)用能力的特點，研究性實驗比較適合學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之后或編程具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，最好安排在做過驗證性實驗之后，對各種統(tǒng)計和經(jīng)濟計量軟件功能有所了解的基礎(chǔ)上集中進(jìn)行。
2.基于不同專業(yè)方向的實驗課程設(shè)計。由于《計量經(jīng)濟學(xué)》與其他經(jīng)濟類專業(yè)的課程不同，它實際上是一門更加注重應(yīng)用的方法型學(xué)科，學(xué)習(xí)的是在對應(yīng)數(shù)學(xué)模型下完成對統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理、分析和展示的一種定量認(rèn)識問題的方法，因此在實驗教學(xué)中更需要加強學(xué)生計算機軟件能力的訓(xùn)練。對于不同層次的學(xué)生，其側(cè)重面卻應(yīng)該有所不同?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》作為經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，會計學(xué)、企業(yè)管理、國際貿(mào)易、市場營銷、物流管理、保險學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等不同專業(yè)均開設(shè)此課程，學(xué)生層次上有第一學(xué)位課程和第二學(xué)位課程之分。對于不同專業(yè)、不同層次的培養(yǎng)對象，實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)針對學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和各專業(yè)課程對計量經(jīng)濟學(xué)知識的需求，結(jié)合各專業(yè)自身特點及課時的多少安排教學(xué)計劃。比如，市場營銷方向，市場調(diào)查與預(yù)測是學(xué)生今后工作會經(jīng)常遇到的問題，所以可針對時間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)等不同用于估計參數(shù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行模型的估計和檢驗作為實踐教學(xué)的重點;企業(yè)管理、國際貿(mào)易等方向可以側(cè)重計量經(jīng)濟學(xué)的模型應(yīng)用，利用計量經(jīng)濟學(xué)模型對各種可供選擇的政策方案的實施后果進(jìn)行模擬測算，從而給出對各種政策方案做出評價;經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等方向可以注重對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)問題進(jìn)行定量分析，既可以選擇與民生相關(guān)的就業(yè)問題、貧困問題、區(qū)域差距等經(jīng)濟社會領(lǐng)域相結(jié)合，也可以與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟運行、貨幣政策等宏觀問題相結(jié)合。只有選擇合適的實踐課題，才能激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生從事實際工作的能力。
本文在分析《計量經(jīng)濟學(xué)》課程實驗教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗教學(xué)的特點和培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，探討了該課程實驗教學(xué)改革的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和不斷創(chuàng)新能力，改革和不斷完善計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗教學(xué)體系。
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇一
目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)模式大多仍然遵從傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)模式，在進(jìn)行實驗教學(xué)和管理的同時也暴露出許多問題。一是現(xiàn)有的教學(xué)模式都是教師先講解實驗步驟，學(xué)生再一步一步做，與其說做實驗不如說體會實驗過程，學(xué)生在其中很少能夠得到思考，只是機械地完成課程任務(wù)，這樣的教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與創(chuàng)造性，也不會激起學(xué)生的濃厚興趣，更不會深刻理解教學(xué)內(nèi)容從而學(xué)以致用;二是課堂實驗開展的僅僅只是一部分有代表性、易操作、經(jīng)濟、常用的簡單實驗，對于那些需要昂貴儀器、比較耗時的實驗大多并不開展;三是實驗課的資源(如實驗動物、儀器設(shè)備等)緊張，經(jīng)常多人共做一次實驗，而開展的實驗大都較為簡單，可以自己獨立完成，某些復(fù)雜實驗因為資源緊張只做教學(xué)示教，沒有鍛煉機會，這些都不利于學(xué)生動手能力的提高及對實驗的理解;四是隨著科技的不斷發(fā)展，一些高端精密儀器設(shè)備也逐步應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，但是生均實驗設(shè)備擁有量低，而且該類儀器由專人操作，采用示范教學(xué)的方法，不利于學(xué)生培養(yǎng);五是部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗標(biāo)本和耗材難于購置(如局部解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)等課程需用的大量尸體，部分稀缺微生物寄生蟲大體標(biāo)本，蟾蜍、狗等特殊實驗動物等)，導(dǎo)致資源的極度緊張;六是某些實驗存在危險性，如分子生物學(xué)實驗和免疫學(xué)實驗所必須使用的一些試劑有劇毒或神經(jīng)毒性，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗中必須用到許多致病菌(如大腸桿菌、痢疾桿菌、結(jié)核分歧桿菌等)，一旦學(xué)生操作不慎或失誤都會對學(xué)生的健康造成威脅。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)的目標(biāo)。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心是針對本校的管理需求，采用先進(jìn)的設(shè)計理念和教育技術(shù)，整合國內(nèi)外成熟的虛擬實驗研究成果，與機能學(xué)實驗、形態(tài)學(xué)實驗、人體解剖學(xué)實驗、斷層解剖學(xué)實驗、局部解剖學(xué)實驗、分子生物學(xué)實驗及病原生物學(xué)實驗相結(jié)合，研究開發(fā)和部署開放式虛擬仿真實驗教學(xué)的管理和共享平臺，提供數(shù)字化網(wǎng)上實驗教學(xué)環(huán)境，在全校范圍內(nèi)開展應(yīng)用。在現(xiàn)有的校園網(wǎng)和省級醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心平臺的基礎(chǔ)上，以各個學(xué)科的特點建設(shè)不同的虛擬仿真實驗?zāi)K，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、全天候開放的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺。搭建“真實與虛擬相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合”的現(xiàn)代化實驗教學(xué)平臺，創(chuàng)建了“理論授課－虛擬實驗－實驗室教學(xué)”融合的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類學(xué)科實驗教學(xué)體系，為醫(yī)學(xué)教育科研服務(wù)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺包含機能學(xué)虛擬仿真實驗平臺、形態(tài)學(xué)虛擬仿真實驗平臺、人體解剖學(xué)虛擬仿真實驗平臺、分子生物與免疫學(xué)虛擬仿真實驗平臺4個虛擬模塊。主要目的在于實現(xiàn)虛實統(tǒng)一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂模擬相結(jié)合，使現(xiàn)代計算機圖形技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)、人機交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真技術(shù)等多種技術(shù)融合于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗當(dāng)中，為學(xué)生提供一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高學(xué)生實體操作的動手能力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣，真正實現(xiàn)綠色、安全、經(jīng)濟的實驗教學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真平臺的建設(shè)將為學(xué)校大大節(jié)約實驗動物、實驗用尸體標(biāo)本、顯微鏡、切片購置和維護成本，解決珍稀標(biāo)本如胚胎等和尸體標(biāo)本的來源。同時使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科實驗教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，增加觀念創(chuàng)新、實驗技術(shù)創(chuàng)新的設(shè)計性、綜合性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力及跨學(xué)科綜合運用知識和動手的能力。
3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)模式的探索與實踐。
3．1優(yōu)化實驗?zāi)Ｊ健?BR> 在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計中積極探索各種類型實驗的優(yōu)勢互補，將動畫模擬、虛擬仿真、錄像和實體實驗優(yōu)化組合。對于生理、病理及機能學(xué)等實驗可使模擬醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)系統(tǒng)和原有的多道生理信號處理系統(tǒng)實驗軟件配合，使高仿模擬實驗、實驗指導(dǎo)實現(xiàn)隨意切換。每一個教學(xué)實驗包括實驗指導(dǎo)、模擬實驗、動手實驗3大部分?？赏瓿啥噙_(dá)幾十個實驗項目，介紹生理科學(xué)實驗的儀器常識、常用儀器設(shè)備，常用實驗動物種類、品系、實驗操作技術(shù)等知識，擁有多部生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)操作視頻。高仿實驗有真實實驗場景，實驗儀器、裝置、實驗對象與真實實驗現(xiàn)場情況一致，實驗儀器界面和操作與真實的道生理信號采集處理系統(tǒng)相仿;實驗步驟按實際實驗設(shè)計;實驗操作與實驗對象的活動應(yīng)用實景動畫;實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行生理指標(biāo)的定量分析測量，并可導(dǎo)出?？蓾M足不同學(xué)生的'需求，增強學(xué)生對機能學(xué)實驗的興趣，提高學(xué)生在真實實驗中的動手能力，能節(jié)約部分實驗動物，并且能解決以往在實體實驗時由于操作失誤導(dǎo)致實驗動物的浪費現(xiàn)象。針對系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)、麻醉解剖學(xué)課程將虛擬解剖系統(tǒng)與傳統(tǒng)的尸體解剖實驗相結(jié)合，可開設(shè)幾十個虛擬仿真實驗項目，可查看彩色塑化切片圖像，可根據(jù)教學(xué)需要鎖定顯示畫面，3d解剖模型與2d切片截面圖像完美結(jié)合，帶來無與倫比的視覺感受，可完全滿足臨床醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、中醫(yī)骨傷科學(xué)等特殊專業(yè)對解剖學(xué)課程的不同要求。使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)擺脫了日常教學(xué)中對尸體解剖的完全依賴，滿足教學(xué)需要，并可緩解教學(xué)尸體緊缺的難題。運用3d技術(shù)并有機合理地組合文字、圖片、聲音、動畫、視頻等多種媒體，把枯燥乏味的課堂知識形象、生動、活潑地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗中擺脫以往的抽象枯燥且具有一定危險性的實驗環(huán)境，讓學(xué)生在快樂中輕松地掌握更多分子生物與免疫學(xué)實驗的知識，能夠在虛擬仿真的過程中掌握聚合酶鏈反應(yīng)(pcr)技術(shù)，克隆核酸電泳，瓊脂糖凝膠電泳，測序dna、rna提取，逆轉(zhuǎn)錄cdna，以及蛋白免疫印跡(westernblotting)等實驗技術(shù)相關(guān)的實驗項目，可減少分子生物和免疫學(xué)實驗過程中有毒、有害物質(zhì)對學(xué)生的傷害;減少分子生物與免疫學(xué)實驗過程中對耗材、試劑、抗體等昂貴實驗材料的需求以減少實驗經(jīng)費，使學(xué)生通過虛擬仿真實驗掌握基本技術(shù)、操作步驟以及特殊儀器設(shè)備使用后能順利完成實體實驗，同時，分子生物學(xué)與免疫學(xué)虛擬仿真實驗也可作為對本科生、研究生及教師科研基本功的培訓(xùn)。
3．2流程化的實驗管理。
注重操作細(xì)節(jié)，規(guī)范實驗管理，通過虛擬仿真實驗平臺可完成實驗教學(xué)的全流程業(yè)務(wù)功能。通過實驗課程管理、實驗教學(xué)設(shè)計、實驗教學(xué)安排、實驗前預(yù)習(xí)、實驗過程指導(dǎo)、實驗結(jié)果批改、實驗成績分析等，實現(xiàn)對實驗教學(xué)過程的全流程跟蹤。各類教學(xué)資源建設(shè)也進(jìn)行流程管理?；诰W(wǎng)絡(luò)的流程化管理有效促進(jìn)各種類型實驗的統(tǒng)一安排、優(yōu)化組合，提高實驗教學(xué)工作的效率和規(guī)范，為開放共享虛擬仿真實驗資源奠定良好基礎(chǔ)。
3．3智能化的教學(xué)服務(wù)。
為了減輕實驗指導(dǎo)教師的工作量，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果，在課前預(yù)習(xí)階段，采用智能組卷技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)知應(yīng)會測試。在實驗過程中，采用人工智能技術(shù)，實現(xiàn)虛擬仿真實驗的網(wǎng)上實時智能指導(dǎo)，根據(jù)實驗過程中的問題，階段性地對學(xué)生進(jìn)行個性化的有效指導(dǎo)。實驗結(jié)束后，對學(xué)生的實驗結(jié)果和實驗報告進(jìn)行自動化的輔助批改。整個教學(xué)過程中，學(xué)生隨時可以通過智能答疑系統(tǒng)答疑，學(xué)生可搜索常見問題，與教師實時互動或者向教師發(fā)送郵件。實驗管理者和教師可以對實驗過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳實的統(tǒng)計與分析，通過大數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，改進(jìn)實驗教學(xué)。
3．4規(guī)范化的資源建設(shè)。
通過優(yōu)化實驗?zāi)Ｊ?、流程化的實驗管理，可整合不同學(xué)科實驗室資源。虛擬仿真實驗種類較多，技術(shù)較復(fù)雜，利用虛擬仿真實驗平臺，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)不同學(xué)科間可達(dá)到資源共享。為了保障實驗教學(xué)資源的長期積累和共享交流，實現(xiàn)規(guī)范化的資源建設(shè)就顯得非常必要。這些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的實施，有利于在全校乃致其他院校范圍內(nèi)的推廣和應(yīng)用，減少不必要的重復(fù)開發(fā)和浪費?？傊?，通過虛擬仿真實驗平臺的建設(shè)，將傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ饺诤咸摂M仿真技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化，順應(yīng)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的需要，充分實現(xiàn)了“教師指導(dǎo)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的新模式，對學(xué)生興趣和積極性的提高也有促進(jìn)作用，緩解了現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的諸多問題，解決了因各種原因出現(xiàn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量得不到保證的現(xiàn)狀。
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇二
在兩天的統(tǒng)計學(xué)實驗學(xué)習(xí)中，加深了對統(tǒng)計數(shù)據(jù)知識的理解和掌握，同時也對excel操作軟件的應(yīng)用。下面是我這次實驗的一些心得和體會。
統(tǒng)計學(xué)（statistics）一門收集，整理，顯示和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的科學(xué)，目的是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性。從定義中不難看出，統(tǒng)計學(xué)是一門針對數(shù)據(jù)而展開探求的科學(xué)。在實驗中，對數(shù)據(jù)的篩選和處理就成為了比較重要的內(nèi)容和要求了。同時對數(shù)據(jù)的分析也離不開相關(guān)軟件的支持。因此，eexcel軟件的安裝與運行則變成了首要任務(wù)。
實驗過程中，對excel軟件的安裝因要求具體而變的相對簡單。雖然大多數(shù)計算機都已內(nèi)存此軟件，但在實驗中通過具體的操作亦可以提高自己的計算機操作水平。接下來的重頭戲就是對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的輸入與分析了。按excel對輸入數(shù)據(jù)的要求將數(shù)據(jù)正確輸入的過程并不輕松，既要細(xì)心又要用心。不僅僅是仔細(xì)的輸入一組數(shù)據(jù)就可以，還要考慮到整個數(shù)據(jù)模型的要求，合理而正確的分配和輸入數(shù)據(jù)。因此，輸入正確的數(shù)據(jù)也就成為了整個統(tǒng)計實驗的基礎(chǔ)。
數(shù)據(jù)的輸入固然重要，但如果沒有分析的數(shù)據(jù)則是一點意義都沒有。因此，統(tǒng)計數(shù)據(jù)的描述與分析也就成了關(guān)鍵的關(guān)鍵。對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的眾數(shù)，中位數(shù)，均值的.描述可以讓我們對其有一個初步的印象和大體的了解，在此基礎(chǔ)上的概率分析，抽樣分析，方差分析，回歸問題以及時間序列分析等則更具體和深刻的向我們揭示了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性。在對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述和分析的過程中，excel軟件的數(shù)據(jù)處理功能得到了極大的發(fā)揮，工具欄中的工具和數(shù)據(jù)功能對數(shù)據(jù)的處理是問題解決起來是事半功倍。
通過實驗過程的進(jìn)行，對統(tǒng)計學(xué)的有關(guān)知識點的復(fù)習(xí)也與之同步。在將課本知識與實驗過程相結(jié)合的過程中，實驗步驟的操作也變的得心應(yīng)手。也給了我們一個啟發(fā)，在實驗前應(yīng)該先將所涉內(nèi)容梳理一遍，帶著問題和知識點去做實驗可以讓我們的實驗過程不在那么枯燥無謂。同時在實驗的同步中亦可以反饋自己的知識薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)自己的全面提高。本次實驗是我大學(xué)生活中不可或缺的重要經(jīng)歷，其收獲和意義可見一斑。首先，我可以將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐中，理論和實際是不可分的，在實踐中我的知識得到了鞏固,解決問題的能力也受到了鍛煉；其次，本次實驗開闊了我的視野，使我對統(tǒng)計在現(xiàn)實中的運作有所了解，也對統(tǒng)計也有了進(jìn)一步的掌握。
在實驗過程中還有些其它方面也讓我學(xué)到了很多東西，知道統(tǒng)計工作是一項具有創(chuàng)造性的活動，要出一流成果，就必須要有專業(yè)的統(tǒng)計人才和認(rèn)真嚴(yán)肅的工作態(tài)度。在實踐的校對工作中，知道一絲不茍的真正內(nèi)涵。
通過本次實驗，不僅僅是掌握操作步驟完成實驗任務(wù)而已，更重要的是在實驗中驗。
證自己的所學(xué)知識的掌握和運用。統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)就是對數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，而通過實驗可以加強我們對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的認(rèn)知和運用，更好的學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的知識。雖然實驗時間很短暫，但對統(tǒng)計知識掌握的要求并沒有因時間的短暫而減少，相反我們更得努力掌握和運用統(tǒng)計學(xué)的新知識，提高自己的數(shù)據(jù)分析和處理能力，促進(jìn)統(tǒng)計學(xué)的新發(fā)展。以上就是我這次實驗的一些心得體會，希望可以對自己有所幫助。
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統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇三
2.1前言31。
2.2.1材料31。
2.2.4第一鏈cdna合成33。
2.2.6大規(guī)模平行測序技術(shù)(mpss)34。
2.2.8差異表達(dá)基因的功能分類35。
2.2.9基因差異表達(dá)的驗證35。
2.3.2早實枳和普通枳中mpss標(biāo)簽序列的差異表達(dá)37。
2.4.1轉(zhuǎn)錄組測序為成花轉(zhuǎn)變研究提供大量信息49。
3.1前言53。
3.2.2總rna提取54。
3.2.3mrna分離54。
3.2.5實時定量pcr檢測55。
3.2.7載體及菌株56。
3.2.9細(xì)胞定位載體構(gòu)建57。
3.2.10分子熒光互補(bifc)載體構(gòu)建57。
3.2.11酵母雙雜交(y2h)載體構(gòu)建57。
3.2.12載體轉(zhuǎn)化農(nóng)桿菌57。
3.2.14花序侵染法轉(zhuǎn)化擬南芥58。
3.2.16轉(zhuǎn)基因擬南芥的表型統(tǒng)計59。
3.2.18基因槍介導(dǎo)的煙草by2懸浮細(xì)胞系雙分子熒光互補60。
3.2.20基因的結(jié)構(gòu)和序列分析62。
致謝119。
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇四
提起微時代，我們都不感到陌生，因為其幾乎存在于我們生活的方方面面，如微信、微博、微電影、抖音視頻等，這些平臺已經(jīng)成為人們交流和互動的主要工具，為人們的生活帶來了眾多便利，并在一定程度上豐富了人們的日常生活。大學(xué)生在校空余時間多，微媒體運用廣泛。在微時代背景下，大學(xué)生可以利用微媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，大學(xué)對英語教學(xué)進(jìn)行改革，充分利用微時代的眾多便利，那么高校英語教學(xué)一定會取得質(zhì)的飛躍、新的進(jìn)展。因此，有必要在高校英語教學(xué)中進(jìn)行微課教學(xué)，以情景教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考、學(xué)會分析鉆研，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)能力，為滿足我國對英語人才的需求貢獻(xiàn)一分力量。
二、高校英語教學(xué)中“微時代”信息利用的必要性。
我國的科學(xué)技術(shù)一直在飛速發(fā)展中，這就有了以前流行的萬維網(wǎng)以及數(shù)字媒體技術(shù)，二者進(jìn)入人們的生活后，人們的溝通、交流等很多方式都發(fā)生了很大變化，使人們在價值觀、審美觀上不斷地發(fā)生變革?；ヂ?lián)網(wǎng)與數(shù)字媒體技術(shù)具有眾多優(yōu)勢，不僅具有廣泛的受眾階層，還具有廣泛的領(lǐng)域跨度，信息傳播非常及時、快捷、靈活，這一系列優(yōu)勢促進(jìn)了“微時代”快速融入人們的生活中?！拔r代”的信息量大、獲取方便，人們時時刻刻在利用著“微時代”的相關(guān)信息，成為人們與外界交流的主要工具。同時，現(xiàn)在高校英語教學(xué)中存在著一個問題，即老師只是單方面地對學(xué)生傳授課本英語知識，下課后學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)也就結(jié)束，對于英語課文知識的真實含義以及內(nèi)在的道理并沒有深入了解掌握。微時代背景下，微課教學(xué)可以很好地彌補這些弊端，讓學(xué)生在情景教學(xué)中充滿樂趣地學(xué)習(xí)知識，理解英語語言所具有的魅力，還可以很好地提升學(xué)生的語言交際能力和分析問題、處理問題的能力。大學(xué)類似于“半社會”，其公共文化氛圍濃厚，大學(xué)生群體對于微信、微博等交流平臺的.依賴性強，這些都需要高校英語教學(xué)必須有所改革，做到與時代同發(fā)展，從而避免被淘汰。由此，高校英語教學(xué)應(yīng)該努力使學(xué)生的主體意識更強，知識傳授要以“互動化”和“強社交化”為引導(dǎo)。老師在此后的教學(xué)中，要對知識的傳遞方法重新整合，豐富教學(xué)氛圍，用色彩、資料（材料）、聲音、光影等來輔助教學(xué)，這不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還有助于教學(xué)知識更快捷、順利地傳授給學(xué)生。
微課作為新的教學(xué)內(nèi)容，知識傳授更加有效率，師生可以更好地進(jìn)行互動，課堂教學(xué)中多以情景化方式進(jìn)行，它可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望，同時它還可以使教師有效地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理以及行為的變化。微課的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.以教學(xué)影像為核心要素。
微課可以很好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及認(rèn)知特點。針對這些特性，教師將教學(xué)時間控制在8～15分鐘。傳統(tǒng)教學(xué)大多以50分鐘為一課時，微課使教學(xué)時間更短，更有效率。同時，微課教學(xué)以教學(xué)影像為核心要素，在內(nèi)容知識傳授方面更加明確直接，而且反映主要問題鮮明且突出，避免了傳統(tǒng)寬泛課堂的很多弊端。微課利用互聯(lián)網(wǎng)、智能手機工具等進(jìn)行影像教學(xué)，使師生之間的互動性更強，師生之間和學(xué)生之間的知識探討和交流更方便。
2.教學(xué)影像的情景化意味濃厚。
影像化教學(xué)使教學(xué)情景濃厚，使教師和學(xué)生可以在結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容豐富、重點突出的翔實、直觀、范例的場域下進(jìn)行有效互動，使學(xué)生更加主動地探索知識、分析相關(guān)信息、加強合作交流，有利于隱性知識的獲取，同時還可以促進(jìn)學(xué)生自我約束能力的提高，有利于提高高校英語教學(xué)的效果。另外，微課堂教學(xué)迎合了學(xué)生的心理需求以及生理特點，有助于學(xué)生及時掌握相關(guān)概念，了解學(xué)習(xí)理論和方法，教師也可以很好地提升自身教研能力，在教學(xué)中更加靈活多樣地進(jìn)行英語教學(xué)。微時代的大背景下，高校英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新要更加有重點，要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索思考以及互動合作學(xué)習(xí)相關(guān)知識，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中遇到的一系列難題，換句話說就是在傳授學(xué)生知識的同時，要教會他們學(xué)習(xí)、思考以及探索鉆研的方法。這不僅可以使教學(xué)取得相應(yīng)成功，還有助于學(xué)生以后進(jìn)入社會取得一系列成功。知識傳授的過程并不是老師單方向的行為，它應(yīng)該使學(xué)生將鉆研探索以及思考與解決問題和困難聯(lián)系起來，讓他們時時刻刻處于思考和求解問題之中。
四、大學(xué)英語微課的教學(xué)策略。
微時代的大背景下，微課更加符合時代發(fā)展趨勢，更加體現(xiàn)鮮明的數(shù)字化價值，針對性更強。現(xiàn)今大學(xué)生以“90后”為主，長期接受著現(xiàn)代傳媒信息的滋養(yǎng)與熏陶，他們追求時尚的欲望更強，獲取知識可以利用的平臺更加廣泛。通過生活中的互聯(lián)網(wǎng)、手機等，他們可以方便地獲取知識，及時掌握現(xiàn)代資訊帶來的眾多便利。
1.借助微媒體創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)氛圍。
微媒體是建立在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上，擁有豐富的功能，不僅涉及視頻、文字以及圖片，還有語音、游戲?qū)W習(xí)英語等交流互動功能。微媒體的眾多功能非常有利于高校英語教學(xué)，老師應(yīng)該積極地利用其服務(wù)于高校英語教學(xué)，可以建立微媒體群，通過qq群、微信群等平臺，有效地在平臺中展示與英語教學(xué)相關(guān)的聽、說、讀、寫等優(yōu)秀材料，以此使學(xué)生有效率地進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)。另外，老師還可以及時分享和評論學(xué)生的學(xué)習(xí)以及欣賞感受，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到成就感以及感受到英語語言的眾多好處，進(jìn)而針對不足，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，加以改進(jìn)。
2.利用微媒體共享實現(xiàn)對教學(xué)資源的優(yōu)化。
現(xiàn)在的時代不僅是微時代，還是共享模式的時代，高校英語教學(xué)應(yīng)該充分利用共享的模式，積極利用微媒體共享的功能，在教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行收集整理，使其教學(xué)功能得到最大限度地發(fā)揮。通過這些網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源的利用以及共享，可以將其作為本校優(yōu)秀的教學(xué)資源，整合成規(guī)?；牟僮髌脚_，使微媒體多元化的教學(xué)特點發(fā)揮到極致。另外，微媒體在網(wǎng)絡(luò)信息廣泛的基礎(chǔ)上形成，其教學(xué)資源、素材廣泛，這就需要不同高校之間及時展開合作交流，使教學(xué)資源更具有廣泛性，更具有深度，還可以對欠缺資源及時進(jìn)行有效補充。在對微媒體教學(xué)資源優(yōu)化共享中，要注意與大時代背景相吻合，在確保資源多元化的基礎(chǔ)上，保證資源的質(zhì)量更高。
生活中處處存在著微信群以及公眾號，這些工具使人們獲取信息以及交流互動速度更快，因此，高校英語老師可以主動建立微信群以及公眾號，在這些平臺上主動解決學(xué)生的疑難問題，及時給予相應(yīng)指導(dǎo)和幫助。在眾多的服務(wù)平臺上，英語老師除了解決學(xué)生困難外，還可以展示與英語教學(xué)相關(guān)的優(yōu)秀雜志、網(wǎng)站、電影、音樂等，鼓勵學(xué)生多看、多聽，這些都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。另外，老師可以利用公眾服務(wù)平臺與學(xué)生進(jìn)行在線討論，鼓勵學(xué)生大膽地提出教學(xué)建議，了解學(xué)生群體需要什么樣的教學(xué)模式，這有利于改進(jìn)和優(yōu)化教師的教學(xué)方法。每個學(xué)生具有不同的個性特征，老師可以有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化指導(dǎo)，進(jìn)行必要的專項講解或培訓(xùn)，以保證學(xué)生的個性需求得到滿足，提升教學(xué)效果。
4.政府加強資金、政策支持。
高校英語教學(xué)作為英語人才培養(yǎng)的重要基地，除了高校自身努力之外，外因也起著重要作用，這就需要國家的政府給予政策、資金支持。微時代背景下英語教學(xué)改革是大勢所趨，更是國家提倡關(guān)注的。相關(guān)政府可以出臺相關(guān)政策給予指導(dǎo)，高校要響應(yīng)國家號召，大力鼓勵高校教師在英語教學(xué)中利用微課進(jìn)行改革，進(jìn)而掀起改革的浪潮。同時，國家要給予一定的資金支持，鼓勵高校運用微課進(jìn)行英語教學(xué)，讓學(xué)生更好地享受微課帶來的眾多優(yōu)秀資源，不斷地得到能力提升。
5.向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，有效進(jìn)行合作交流。
我國高校英語教學(xué)中，微課的制作與開發(fā)尚處于起步階段，需要不斷地進(jìn)行完善。國外很多發(fā)達(dá)國家在此方面是比較領(lǐng)先的。鑒于此，我國可以多向其他國家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們微課利用的高效之處，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的方法，消化、吸收，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新，改革優(yōu)化我國的教學(xué)方法。同時，我國高?？梢耘c其他國家的高校進(jìn)行合作交流，在交流互動中學(xué)習(xí)其他國家如何運用微課學(xué)習(xí)漢語的方法，進(jìn)而取長補短，挖掘出適合自己教學(xué)的有效方法。
五、結(jié)論。
我們每天從早上起床，就進(jìn)入了微時代，打開智能手機，看“微博”“微信”“微社區(qū)”“微小說”“微電影”“微訪談”等，這些都在無形中向我們展示著微時代帶來的眾多便利。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)與微時代的大背景相脫節(jié)，沒有做到與時俱進(jìn)，這就要求高校英語教師要主動去思考、去反思，進(jìn)而更新自身的教學(xué)觀念，主動探索利用微課進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的方法，努力使大學(xué)英語教學(xué)不僅傳授給學(xué)生知識，還要努力提高學(xué)生的應(yīng)用知識能力。這是大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的要求，也是對傳統(tǒng)落后、陳舊的教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，更是迎合微時代大背景的改革方向。高校應(yīng)該緊抓機遇，迎難而上，不斷地更新大學(xué)英語教學(xué)的知識傳授手段和方法，不斷地對傳統(tǒng)局限性進(jìn)行突破，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動鉆研中，提升學(xué)習(xí)能力，提升分析問題、解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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[3]張楠楠.基于慕課時代的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索與研究[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇五
摘要：以《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材編寫為例，分析當(dāng)前國內(nèi)各大出版社出版的不同版本教材的特點，并指出醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中職業(yè)精神養(yǎng)成的重要性，提出將職業(yè)精神培養(yǎng)滲透在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教材中的初步設(shè)想，使我們編寫的教材與時俱進(jìn)，更好地承載醫(yī)學(xué)知識和傳承良好職業(yè)精神。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材；醫(yī)師職業(yè)精神；教材編寫。
教材是重要的知識載體，是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中必不可少的工具。隨著教育理念的更新，教材種類繁多，以《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材為例，目前全國各大出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材很多。主要有人民衛(wèi)生出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》，現(xiàn)在已進(jìn)行了8次修訂，在修訂過程中，不但對知識進(jìn)行了更新，而且在形式上也有很多創(chuàng)新[1]。比如第五版開始增加了人文方面的插圖，并以插入框形式將著名實驗、科研進(jìn)展、臨床問題等專業(yè)內(nèi)容與社會歷史文化等有機結(jié)合，旨在引起學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)思考、拓展知識面，賦予教材人文內(nèi)涵。
提示培養(yǎng)醫(yī)生不僅要傳授醫(yī)學(xué)知識，還要培養(yǎng)人文精神?？茖W(xué)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)（案例版）》教材，將基礎(chǔ)知識與臨床案例相結(jié)合，體現(xiàn)了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生早接觸臨床理念[2]。繼此，中國科學(xué)技術(shù)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》各章節(jié)以案例導(dǎo)入，正文中適當(dāng)加入一些臨床應(yīng)用板塊，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強基礎(chǔ)與臨床銜接[3]。人民軍醫(yī)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)（電子書包）》，迎合了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)及上網(wǎng)設(shè)備在醫(yī)學(xué)生中的普及為基礎(chǔ)，使醫(yī)學(xué)生全天候?qū)W習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為可能，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有一定指導(dǎo)作用[4]。
另外，也有教材改變了傳統(tǒng)將組織學(xué)與胚胎學(xué)內(nèi)容截然分開的編寫模式，嘗試將兩門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機整合，以人體發(fā)育為主線，將各種組織和器官的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)構(gòu)與相關(guān)功能密切結(jié)合，使其真正成為一門課程[5]。還有教材針對高職、?？频葘哟谓虒W(xué)，相應(yīng)地將人體解剖學(xué)和組織學(xué)與胚胎學(xué)兩門課程整合，使內(nèi)容更加緊湊，教師在授課過程中避免了兩門課程內(nèi)容的重復(fù)，進(jìn)而減少授課學(xué)時，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留有更多自學(xué)時間[6]。這些教材編寫模式，也為目前全國各大醫(yī)學(xué)院校開展的以器官系統(tǒng)為主線的教學(xué)改革提供了可取的經(jīng)驗[7]。總而言之，雖然目前組織學(xué)與胚胎學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科教材編寫形式多樣，但還是注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識的承載，對職業(yè)精神層面的滲透不足。
1醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀。
通過基礎(chǔ)與臨床知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新、追求卓越醫(yī)療技術(shù)的科學(xué)精神，教師在授課及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生向善、求美、利他、關(guān)注服務(wù)對象情感體驗的人文精神，將醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與醫(yī)學(xué)人文精神相統(tǒng)一，即是醫(yī)師職業(yè)精神的內(nèi)涵。目前，對于醫(yī)師職業(yè)精神培養(yǎng)，主要是通過實踐教育讓醫(yī)學(xué)生初步認(rèn)識醫(yī)師職業(yè)精神。一般新生入學(xué)后，學(xué)校會組織醫(yī)學(xué)生參觀學(xué)校的相關(guān)場館，進(jìn)行醫(yī)學(xué)生誓言宣讀等活動，這些活動全體學(xué)生都要參與，但是活動時間很短，并不能在醫(yī)學(xué)生心中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
此外，隨著醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的積累，個別醫(yī)學(xué)生可以參與社區(qū)導(dǎo)醫(yī)和導(dǎo)診等診療活動，通過這些活動從感性和經(jīng)驗層面體驗醫(yī)療工作的目的、價值及意義，但是這種方式不能使所有學(xué)生都有收獲，尤其是那些不太愿意參與社會實踐的學(xué)生，這使得醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)缺位。有些教師在授課過程中會以自己的經(jīng)歷結(jié)合理論知識為學(xué)生講解一些職業(yè)道德和醫(yī)師職業(yè)精神內(nèi)容，但這也只是個別教師的行為，或者說是教師在授課過程中觸景生情、有感而發(fā)，不能在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中常態(tài)化。
2職業(yè)精神養(yǎng)成是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
我國醫(yī)師職業(yè)精神制度建設(shè)是從1988年衛(wèi)生部頒布《醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范及實施辦法》開始的。，中國醫(yī)師協(xié)會簽署《新世紀(jì)的醫(yī)師職業(yè)精神——醫(yī)師宣言》，再到頒布的《中國醫(yī)師宣言》對醫(yī)師職業(yè)精神進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定[8]。在這些規(guī)定中承諾平等仁愛、患者至上、真誠守信、精進(jìn)審慎、廉潔公正、終身學(xué)習(xí)，并強調(diào)守護健康、促進(jìn)和諧，是中國醫(yī)師擔(dān)負(fù)的神圣使命，該神圣使命依賴于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。
雖然職業(yè)精神培養(yǎng)需要在社會的熔爐中鍛造，但也需要在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及教師的言傳身教。醫(yī)學(xué)與人類關(guān)系最為密切，學(xué)科分支最多，知識更新最快，并且醫(yī)師工作環(huán)境復(fù)雜。這些特點決定了醫(yī)師要技術(shù)精湛，醫(yī)德高尚，在與疾病作斗爭過程中，不僅要對新事物、新知識有濃厚興趣和強烈求知欲，還要加強職業(yè)道德培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)家吳瑭曾說“學(xué)醫(yī)不精，不若不學(xué)醫(yī)也”，另有“德不近佛者不可為醫(yī)，才不近仙者不可為醫(yī)”，均指出作為醫(yī)生不僅要追求醫(yī)技精湛，還要追求醫(yī)德高尚[9]。醫(yī)生只有不斷追求卓越的品質(zhì)，才能勝任醫(yī)生角色[10]。
3將職業(yè)精神教育滲透在教材中的意義。
在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中，隨著對基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的不斷深入，醫(yī)學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知日漸清晰，但是繁重的學(xué)業(yè)以及間接了解到的醫(yī)師職業(yè)壓力，使部分學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)倦怠，甚至產(chǎn)生棄醫(yī)的想法。因此需要及時讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)清醫(yī)師職業(yè)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)懷、尊重、理解、責(zé)任、博愛、奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)[11]，而這些品質(zhì)的養(yǎng)成僅靠參觀、宣誓或一兩次的社會實踐是難以實現(xiàn)的。所以有必要將職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)容以某種形式編入各學(xué)科教材中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能了解相關(guān)知識，得到不間斷的熏陶。醫(yī)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，對醫(yī)師這個職業(yè)并不了解，對醫(yī)療行業(yè)認(rèn)識片面，要么是積極的，要么是負(fù)面的，而學(xué)校這個大環(huán)境相對比較單純，很容易做到修正醫(yī)學(xué)生的人生觀和世界觀。因此，將職業(yè)精神培養(yǎng)提前到基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，能取得事半功倍的效果。因為在這個階段學(xué)生可塑性強，接收積極的、新鮮事物的能力強。同時，把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識與臨床工作相結(jié)合，既能體現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的重要性，也能提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時促使其對基礎(chǔ)知識的記憶和理解更加深刻。
4將職業(yè)精神教育滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材中的可行性及形式。
4.1教材的'多樣化使重編教材成為可能。
當(dāng)前編寫具有針對性的教材以適應(yīng)不同專業(yè)、不同層次醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)已成為共識。編寫或修訂教材是將現(xiàn)代教育理念融入教材之中，因此將職業(yè)精神教育內(nèi)容編入教材也是可以實現(xiàn)的。
4.2現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展為教材編寫提供保障。
可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，在教材編寫過程中開發(fā)醫(yī)師職業(yè)精神教育網(wǎng)絡(luò)平臺，以文字、圖片、視頻和動畫等多媒體形式展現(xiàn)與本課程知識點相關(guān)的醫(yī)師職業(yè)精神知識及經(jīng)典案例。以學(xué)科知識點為依托，向職業(yè)精神擴展，充分展現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的重要性，進(jìn)而提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的興趣，加深對基礎(chǔ)學(xué)科知識的記憶和理解。
4.3在教材中適當(dāng)應(yīng)用文本框形式。
文本框內(nèi)容可以包括本學(xué)科發(fā)展史上有里程碑意義的事件或著名科學(xué)家的事跡，描述他們的敬業(yè)精神、高尚的道德品質(zhì)，以引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生把內(nèi)在成才需求和實現(xiàn)社會價值相結(jié)合，自覺追求卓越，深化對醫(yī)師職業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)精神。也可以以本專業(yè)知識為切入點，選擇一些典型案例，讓醫(yī)學(xué)生體會到學(xué)好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識是為以后處理臨床問題提供有力保證，進(jìn)而使醫(yī)師職業(yè)精神得到升華。例如，在組織學(xué)消化管章節(jié)闌尾部分，可以選擇這樣一個案例：在因婦科疾病進(jìn)行手術(shù)過程中發(fā)現(xiàn)闌尾有輕度炎癥，是否需要將闌尾切除呢？可以將這個案例從本學(xué)科知識層面、臨床思維維度、職業(yè)道德角度等多方面進(jìn)行評述，并給出合理的建議。
當(dāng)然這個問題的答案可以是不確定的，也可以是明確的。再如，在胚胎學(xué)部分，學(xué)習(xí)先天畸形（唇裂、無腦兒等）相關(guān)章節(jié)時，可選擇一些典型案例，從科學(xué)、人文、社會等角度分析如何處理不同先天畸形病例，使醫(yī)學(xué)生明白作為一名醫(yī)師不僅是救死扶傷，還要從患者、家庭、社會等方面考慮。也就是說，作為一名醫(yī)師不僅要有科學(xué)精神，還要有人文精神，并能使兩者統(tǒng)一?？傊?，本文通過對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教材編寫提出一個初步設(shè)想，希望能起到拋磚引玉的作用，給各大出版社及教材編寫者一些啟示，使編寫的教材能與時俱進(jìn)，更好地承載醫(yī)學(xué)知識和傳承良好職業(yè)精神。
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統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇六
終生學(xué)習(xí)能力是指在醫(yī)護人員具有終生學(xué)習(xí)意識的前提下，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自覺尋找學(xué)習(xí)材料，克服困難，通過努力刻苦的鉆研來理解和掌握新知識的能力。而終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是在充分挖掘?qū)W生的潛力、興趣基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，終生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成不僅提高了學(xué)習(xí)意識，同時也使學(xué)生自身的興趣獲得深入的發(fā)展。學(xué)生對于自身興趣的愛好能夠促使其不斷地探索，并持之以恒。另外，這種終生學(xué)習(xí)意識還能夠提高醫(yī)護人員的`責(zé)任意識，使之樹立“救死扶傷，提高當(dāng)前醫(yī)療水平”的崇高目標(biāo)。這樣，具有終生學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在工作以后能夠有比較成熟的思路來提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
樹立終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育理念是提高醫(yī)護專業(yè)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的第一步。首先，作為醫(yī)護人員培養(yǎng)教育機構(gòu)的老師，要“學(xué)為人表，行為世范”，以終生學(xué)習(xí)理念教學(xué)的同時，不斷鉆研醫(yī)學(xué)難題，為學(xué)生樹立好的榜樣，能夠在自己的教學(xué)、科研中落實終生學(xué)習(xí)。然后，在學(xué)生的期末考核中，不僅要有書面考試，還要加入面試的部分，通過老師對于學(xué)生全方位的考核以檢查學(xué)生的真實水平以及終生學(xué)習(xí)意識。另外，作為醫(yī)學(xué)類學(xué)校需要創(chuàng)造良好的終生學(xué)習(xí)的氛圍。如完善圖書館的建設(shè)，鼓勵老師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有關(guān)學(xué)生組織也可以通過舉行相關(guān)的科技競賽活動，來促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的形成。
2．調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，教師要十分注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。首先，老師需要活躍課堂氛圍，鼓勵學(xué)生“不懂就要問”，建立pbl（problem-basedlearning）的教學(xué)模式，可以使學(xué)生更加深刻的理解知識。同時，教師要十分重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。例如，某學(xué)生在學(xué)醫(yī)期間對于耳鼻喉科的學(xué)習(xí)特別感興趣，教師通過深入了解其學(xué)習(xí)能力、潛質(zhì)，逐漸引導(dǎo)其進(jìn)行耳鼻喉相關(guān)方向的學(xué)習(xí)，再為其設(shè)計相關(guān)的實驗、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的方向等也可以與耳鼻喉科相關(guān)。通過一系列的引導(dǎo)，學(xué)生可以在自身感興趣的方向上獲得深入的發(fā)展，就能夠自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3．發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。
在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。教師需要根據(jù)教育部相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的安排，制定教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考試內(nèi)容。另外，由于醫(yī)學(xué)學(xué)科的特殊性，在實際教學(xué)中，教師的地位也十分重要。優(yōu)秀的教師能夠深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生提出好的問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決問題。然后，教師也需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。提供原始研究文獻(xiàn)讓學(xué)生自學(xué)，然后進(jìn)行有準(zhǔn)備的課堂討論和教師講評。實行互動式教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長。最后，教師還可以采用情境教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)場景，使學(xué)生身臨其境。這樣學(xué)生就會自覺體會知識的運用過程，懂得如何思考問題，并利用充分的論據(jù)證明自己的結(jié)論。
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇七
眾所周知，我們已經(jīng)身處大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)具有大量、高速、多樣、價值的特點，各行各業(yè)都投入極大的關(guān)注。大數(shù)據(jù)的核心就是數(shù)據(jù)，統(tǒng)計學(xué)科一直就是沖在處理數(shù)據(jù)的最前線，未來統(tǒng)計學(xué)的大數(shù)據(jù)化是不可避免的趨勢，因此大數(shù)據(jù)的到來對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的沖擊無疑是最大的。而地方高校研究生培養(yǎng)目標(biāo)是高級的復(fù)合型和應(yīng)用型人才，因此我們要讓大數(shù)據(jù)服務(wù)統(tǒng)計學(xué)研究生人才培養(yǎng)，準(zhǔn)確把握統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展方向與發(fā)展形勢，培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下社會經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)人才。
1.大數(shù)據(jù)背景下引起新的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。
隨著大數(shù)據(jù)越來越多被應(yīng)用到教學(xué)上，我們必將迎來教學(xué)觀念的大幅轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課上老師授課、課下學(xué)生練習(xí)，由考試來檢查教學(xué)成效的教學(xué)觀念會慢慢轉(zhuǎn)變成學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。有條件的高教可以大數(shù)據(jù)背景下，老師的轉(zhuǎn)變在于從原有的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成對海量教學(xué)案例進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；學(xué)生的轉(zhuǎn)變在于從依賴?yán)蠋焸魇谥R轉(zhuǎn)變成對自身學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析。
2.大數(shù)據(jù)背景下引發(fā)新的研究生教學(xué)模式。
研究生教育和本科生教育不大相同，研究生更有自律性，學(xué)習(xí)目的更加明確，因此十分適合自主學(xué)習(xí)這種方式。有條件的高?？梢越-learning學(xué)習(xí)環(huán)境，用blackboard教學(xué)平臺、moodle等開源學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成一個協(xié)作的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或?qū)W習(xí)共同體，學(xué)生可以自由安排在線學(xué)習(xí)的`時間和地點，隨時進(jìn)行在線作業(yè)和測驗，合理提高學(xué)習(xí)效率。同時，研究生都是小班教學(xué)，這更利于學(xué)生和老師之間進(jìn)行良好的交流，在交流中發(fā)現(xiàn)更多的問題并有效的解決。這種教學(xué)模式無疑更加科學(xué)化，效率化。
3.大數(shù)據(jù)促進(jìn)個性化教育。
當(dāng)學(xué)生經(jīng)過本科的基礎(chǔ)學(xué)科教育，跨入更高一級研究生教育后，個體差異慢慢凸顯出來。大數(shù)據(jù)背景為學(xué)生創(chuàng)造了更好的個性化教育平臺，在師資和教學(xué)資源都相對比較缺乏的研究生教學(xué)中，使因材施教得以順利實行。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù)被后臺記錄下來，老師通過大數(shù)據(jù)分析可以輕易知道每個學(xué)生的優(yōu)缺點，再來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，找出適合每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)模式。
要順應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下，對統(tǒng)計人才的新的要求，這就需要我們要全面衡量統(tǒng)計研究生課程的設(shè)置，做出適當(dāng)?shù)母母铩Ｊ紫缺仨殞⒋髷?shù)據(jù)相關(guān)課程納入培養(yǎng)體系，開設(shè)大數(shù)據(jù)時代具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容相關(guān)課程包括理論與實踐相結(jié)合的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大數(shù)據(jù)發(fā)展前沿，為了和本科生的教學(xué)有區(qū)別，可以適當(dāng)采用一些優(yōu)秀的英文原版教材。統(tǒng)計專業(yè)的研究生不但要有嫻熟的理論知識還必須要有搜集整理數(shù)據(jù)的能力，數(shù)據(jù)分析的能力，運用統(tǒng)計軟件的能力以及撰寫分析報告的能力。因此大數(shù)據(jù)所需的專業(yè)人才不能從一個專業(yè)的角度來培養(yǎng)，要從數(shù)學(xué)，計算機等相關(guān)的專業(yè)來聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才。其次在理論教學(xué)部分要增加如何處理數(shù)據(jù)這一核心內(nèi)容，目前很多大數(shù)據(jù)算法例如鏈接算法，k-means等本科階段沒有學(xué)到的專業(yè)算法必須在研究生階段學(xué)習(xí)的。理論部分的教學(xué)除了大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容，還必須拓寬到相關(guān)交叉性的學(xué)科，包括數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、數(shù)據(jù)可視化工具、newsql數(shù)據(jù)庫等課程。除此之外還需要重點講授典型的大數(shù)據(jù)實用案例，例如美國梅西百貨的實時定價機制。根據(jù)需求和庫存的情況，該公司基于sas的系統(tǒng)對多達(dá)7300萬種貨品進(jìn)行實時調(diào)價。再例如某知名快餐業(yè)的視頻分析。該公司通過視頻分析等候隊列的長度，然后自動變化電子菜單顯示的內(nèi)容。如果隊列較長，則顯示可以快速供給的食物;如果隊列較短，則顯示那些利潤較高但準(zhǔn)備時間相對長的食品。對研究生教學(xué)絕不能拘泥于理論教學(xué)，更需要把學(xué)生置于真實的大數(shù)據(jù)環(huán)境中進(jìn)行實戰(zhàn)培養(yǎng)。統(tǒng)計學(xué)院應(yīng)率先建立大數(shù)據(jù)實驗室，給研究生良好的學(xué)習(xí)的平臺，并讓學(xué)生參與項目并提供一定的獎學(xué)金資助。目前不少高校已經(jīng)和相關(guān)企業(yè)簽訂校企聯(lián)合培養(yǎng)計劃，如4月18日，亞信集團、北京航空航天大學(xué)與慧科教育集團開展大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作計劃，將“產(chǎn)學(xué)研用”為一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式擴展至企業(yè)人才再教育領(lǐng)域，助力企業(yè)內(nèi)部大數(shù)據(jù)人才隊伍建設(shè)。這樣構(gòu)建以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教育教學(xué)體系值得地方高校學(xué)習(xí)借鑒。
5.結(jié)束語。
統(tǒng)計研究生的教育更標(biāo)志著統(tǒng)計學(xué)教育的一個新高度。作為地方高校統(tǒng)計專業(yè)教師，應(yīng)該順應(yīng)大數(shù)據(jù)浪潮，強化大數(shù)據(jù)意識，形成大數(shù)據(jù)思維，轉(zhuǎn)變研究生培養(yǎng)觀念，建立新的研究生教學(xué)模式，因材施教，找到每個研究生相符合的教學(xué)平臺和方式，培養(yǎng)出精通統(tǒng)計，理論與實踐兼?zhèn)涞母嗟膹?fù)合型專業(yè)人才。
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統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇八
課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用,本文分析了目前我國研究生課程教學(xué)中存在的問題,并提出了相應(yīng)的對策。
在國力競爭日趨激烈的形勢下,積極發(fā)展研究生教育,全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量將是21世紀(jì)研究生教育的主題。
教育部發(fā)布了《關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》,在研究生整個培養(yǎng)過程中,課程教學(xué)起著關(guān)鍵作用,應(yīng)該在課程教學(xué)中實現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),或者說把研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿、落實到研究生的課程教學(xué)中。
課程教學(xué)是研究生獲得科學(xué)文化知識、專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、跨學(xué)科知識、創(chuàng)新方法、計算機、外語等工具性應(yīng)用知識的基本途徑,是研究生教育環(huán)節(jié)的起始階段。
所以,課程教學(xué)對研究生知識積累、思維訓(xùn)練起到重要的作用。
課程教學(xué)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
本文擬分析目前我國研究生課程教學(xué)中存在的問題,提出相應(yīng)的對策。
1存在的問題。
1.1課程設(shè)置。
課程設(shè)置科學(xué)合理與否,直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低,具有前提性和指導(dǎo)性作用。
我國研究生教育按照一級學(xué)科授權(quán),按照二級學(xué)科招生并制訂培養(yǎng)方案,課程設(shè)置中包括學(xué)位課程和非學(xué)位課程兩部分。
其中學(xué)位課程的學(xué)分占到總學(xué)分的近70%,學(xué)位課程除政治和外語課程之外,其余都是專業(yè)課程,選修課程也是基于專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程,跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程很少。
這樣導(dǎo)致研究生的基礎(chǔ)理論不能在專業(yè)基礎(chǔ)上得到拓寬,知識面狹窄,適應(yīng)能力較差。
有些課程設(shè)置不是從學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識結(jié)構(gòu)出發(fā),而是從教師的能力和需要出發(fā)。
導(dǎo)師希望上什么課,在制定培養(yǎng)方案時就設(shè)什么課。
還有課程設(shè)置偏重研究方向,基礎(chǔ)理論知識重視不夠,在課程設(shè)置方面普遍存在著因人設(shè)課,,按研究方向制定培養(yǎng)方案的現(xiàn)象,這樣使得研究生課程體系極不規(guī)范,缺乏嚴(yán)肅性。
導(dǎo)致了開課率低下,有的課甚至只有一個人選,造成人力資源的浪費,同時由于上課人數(shù)少,任課教師會出現(xiàn)任意調(diào)停課,影響教學(xué)質(zhì)量。
1.2教學(xué)內(nèi)容。
研究生的公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程,甚至一些專業(yè)課程,存在著與本科課程在內(nèi)容上的重復(fù),沒有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色,因而無法體現(xiàn)出研究生教育應(yīng)有的高深層級性。
部分研究生課程內(nèi)容較為陳舊,研究性、前沿性不夠、反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識和科研成果,尤其是一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點、重點和尚存爭議性的問題,邊緣學(xué)科和高新技術(shù)的研究與發(fā)展等,都很少及時地反映到研究生教育的課程內(nèi)容中。
這樣不利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。
1.3教學(xué)方法。
好的教學(xué)方法不但能最佳地向研究生傳授知識,而且能有效培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,但是調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在給研究生授課時的方法與內(nèi)容的適切性不強,啟發(fā)性不夠,灌輸?shù)膯栴}比較嚴(yán)重。
教學(xué)方法比較單一,往往還是出現(xiàn)“填鴨式教學(xué)”,使得學(xué)生形成了上課記筆記,下課看筆記,是被動得接受知識,不能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新能力了。
教學(xué)和科研相分離是目前研究生教學(xué)的主要問題,把教學(xué)和科研劃分為兩個階段的現(xiàn)象普遍存在,研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中被嚴(yán)重忽視,教學(xué)和科研互動的功能未能發(fā)揮。
2改革的設(shè)想。
2.1優(yōu)化課程設(shè)置。
優(yōu)化課程設(shè)置,有利于研究生奠定堅實的理論基礎(chǔ),掌握寬廣的專業(yè)知識。
在研究生課程設(shè)置中,要求拓寬研究生培養(yǎng)口徑,課程設(shè)置須具有新穎性、前沿性、前瞻性。
每個學(xué)科只設(shè)置學(xué)位課,且至少按一級學(xué)科設(shè)置一門學(xué)位課。
選修課由各學(xué)科提出開設(shè)課程的名稱,全校統(tǒng)一優(yōu)化、協(xié)調(diào),給出研究生選修課目錄,導(dǎo)師和研究生可根據(jù)培養(yǎng)需要,打破門類、學(xué)科界限,任意選修,這樣可以體現(xiàn)學(xué)科的交叉,擴大研究生的知識結(jié)構(gòu),避免師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式。
2.2改革教學(xué)內(nèi)容。
研究生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著眼于研究生創(chuàng)新所應(yīng)具有的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論知識,在課程內(nèi)容的選擇和組織上,要盡量避免過分追求學(xué)科知識體系的系統(tǒng)化和完整性,改變把知識傳授作為課程教學(xué)重點的做法。
教學(xué)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)在于對研究生科學(xué)思維和創(chuàng)新思維的建立和培養(yǎng)上,要讓研究生掌握學(xué)科的理論框架和邏輯框架。
注重理論與實際相結(jié)合,將理論教學(xué)、實際案例和課程實驗、課程設(shè)計有機地結(jié)合起來,在傳授知識的基礎(chǔ)上注意對研究生思維方式和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
選擇內(nèi)容新穎起點高的外文原版教材。
研究生課程學(xué)習(xí)是形成合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),是為從事科學(xué)研究和論文寫作做準(zhǔn)備的階段。
要“創(chuàng)新”,必須了解和掌握本專業(yè)的最新知識。
選用內(nèi)容新穎起點高的英文原版教材,一方面有利于研究生掌握學(xué)科前沿知識;同時有利于研究生提高專業(yè)外語能力,彌補公共外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)的缺陷。
因此,研究生早期使用外文原版教材可以為后面的外文專業(yè)文獻(xiàn)閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。
在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的安排上,能及時把科學(xué)技術(shù)、學(xué)術(shù)研究的最新成果、新理論和前沿性的學(xué)科知識充實到課程內(nèi)容中。
2.3教學(xué)方法創(chuàng)新。
教學(xué)方法作為一種手段是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。
從培養(yǎng)角度出發(fā),這種目標(biāo)表現(xiàn)為,培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,獨立從事科學(xué)研究的能力和綜合素質(zhì)的提高。
因此,教學(xué)方法的改革是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心,要根據(jù)專業(yè)特點、課程性質(zhì)開展靈活多樣的課程教學(xué)方法。
2.3.1開展啟發(fā)式教學(xué)。
教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)中研究生的主體地位,因為在教學(xué)活動中,必須有研究生的主動參與和默契配合,否則教學(xué)活動就無法繼續(xù)進(jìn)行。
另外,教師要正確發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為處處想方設(shè)法地啟發(fā)研究生的思維。
2.3.2開展討論式教學(xué)。
在美國和日本的許多高校中“seminar”――即研討會教學(xué)十分受研究生和教師的歡迎。
他對培養(yǎng)和開發(fā)研究生的智能、引導(dǎo)研究生獨立地學(xué)習(xí)和研究都是由好處的。
同時把科學(xué)研究融入課堂教學(xué)之中,在教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實現(xiàn)掌握知識和提高科研思維能力、掌握科研方法的有機結(jié)合。
2.3.3進(jìn)行研究性教學(xué)。
研究性教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境,引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,使學(xué)生在這樣的探究過程中受到進(jìn)行知識創(chuàng)新和科學(xué)研究的必要訓(xùn)練,不斷獲取新知識,而且培養(yǎng)和提研究和創(chuàng)新能力。
因此,在研究生課堂教學(xué)中,有必要進(jìn)行研究性教學(xué),使研究生的課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲杏?xùn)練過程,以培養(yǎng)和提高研究生的科研能力。
3結(jié)語。
總之,在提倡素質(zhì)教育、注重創(chuàng)新教育,作為培養(yǎng)研究生具有創(chuàng)新能力的高層次創(chuàng)新型人才的研究生教育應(yīng)該如何順應(yīng)發(fā)展趨勢,進(jìn)行課程教學(xué)改革,是作為研究生培養(yǎng)單位的當(dāng)務(wù)之急。
教師有責(zé)任在研究生教育教學(xué)改革實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗,探索提高研究生教育質(zhì)量的新措施、新途徑。
參考文獻(xiàn)。
[1]廖文武.研究生教育創(chuàng)新的探索與實踐,第一版,上海:復(fù)旦大學(xué)出版社;.
摘要:當(dāng)前研究生教育承擔(dān)著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高層次專門人才的戰(zhàn)略任務(wù)。
在音樂教育事業(yè)日趨繁榮的今天,音樂研究生教育規(guī)模的急劇擴大,教育資源的缺乏,導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量不斷下滑。
如何提高教育質(zhì)量成為高師音樂研究生教育的關(guān)鍵。
研究生教育是高層次的高等教育,肩負(fù)著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任。
隨著現(xiàn)代化社會對高層次人才的需求,研究生教育發(fā)展水平已成為一個國家核心競爭力的重要標(biāo)志。
就目前全國研究生教育,特別是高師音樂專業(yè)研究生教育應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目的,反映時代對音樂教育的需求,為當(dāng)前音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)起到推動作用。
但是,近幾年來隨著在校研究生數(shù)量的迅速擴大,教育資源的稀釋,面對現(xiàn)狀如何提高培養(yǎng)質(zhì)量成為音樂研究生教育亟待解決的問題。
一、目前高師音樂專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀。
近幾年,我國音樂研究生教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢。
在校研究生人數(shù)達(dá)49萬人,這個數(shù)字到20已經(jīng)突破100萬。
在短短五六年時間里,我國高等教育實現(xiàn)了從精英教育到人眾教育的急劇轉(zhuǎn)變。
這種數(shù)量的增加,對于一個國家的研究生教育的發(fā)展來說,無疑是十分必要的,而且也為我國研究生教育事業(yè)產(chǎn)生質(zhì)的進(jìn)步準(zhǔn)備了量的基礎(chǔ)。
但研究生教育如果只顧規(guī)模的擴大,而不能保證質(zhì)量,只能導(dǎo)致研究生教育的貶值,最終失去其存在的真正意義和社會基礎(chǔ)。
對音樂研究生招生方式及考試科目和方法的進(jìn)行改革,高師音樂研究生是我國音樂教育領(lǐng)域的高級音樂人才,肩負(fù)著音樂教育未來發(fā)展的重任,因此研究生入學(xué)考試是為國家選拔音樂方面的優(yōu)秀拔尖人才而設(shè)立的非常嚴(yán)肅的國家考試。
因此嚴(yán)把好人學(xué)考試關(guān)顯得尤為重要。
而目前研究生入學(xué)考試應(yīng)試痕跡明顯,直接導(dǎo)致了研究生隊伍質(zhì)量的下滑。
將政治與外語列入考研科目并不科學(xué)。
首先,如果不以政治學(xué)為專業(yè),則讓所有的學(xué)生都來考政治是不符合研究生的專業(yè)化要求的。
如果要考政治,則就應(yīng)該只考憲法。
因為憲法是政治的核心。
再次,中國人從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)一直在必修外語,如果到研究生階段還需要考外語,則除了說明我們從小學(xué)到大學(xué)十幾年外語教育的失敗,世界上有什么非專業(yè)課需要學(xué)、甚至呢?對非外語專業(yè)的考生來說,外語既不是專業(yè)課,也不是專業(yè)基礎(chǔ)課,不應(yīng)該把外語的位置提得這么高。
修訂一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、先進(jìn)的音樂研究生培養(yǎng)計劃,更新現(xiàn)有的教育內(nèi)容。
首先,我國現(xiàn)行音樂研究生培養(yǎng)模式的實質(zhì)上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式。
經(jīng)調(diào)查顯示出五個問題:課程設(shè)置不夠合理,教學(xué)形式與本科雷同,科研訓(xùn)練不足和管理過于集中,均顯露出我國現(xiàn)行音樂研究生培養(yǎng)模式存在著嚴(yán)重缺陷,阻礙著研究生教育質(zhì)量的提高。
這種模式無法讓學(xué)生享受到科學(xué)界不斷追尋和探索、從快樂到苦惱再到快樂的循環(huán)方式。
音樂研究生教育還存在著一種傾向,就是太看重課程,把研究生教育當(dāng)成是本科教育的延續(xù),研究生不過是比本科生多讀幾本書、多彈幾只曲、多唱幾首歌而已,沒有把研究生和本科生看成是兩個不同質(zhì)的教育階段,忽視對研究生的實踐訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。
其次,教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性,碩士生課程與本科生課程拉不開檔次,教學(xué)內(nèi)容形成重復(fù)。
很多學(xué)生尤其是本校本科畢業(yè)又考上本校的碩士生,認(rèn)為在碩士課程階段收獲不大,對教學(xué)內(nèi)容的陳舊和重復(fù)感到失望。
有的教師在授課內(nèi)容上,未處理好研究生課程與本科生課程的銜接。
有些課程開設(shè)的隨意性大,忽視規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。
同一門課程由不同教師講授往往面目全非。
強調(diào)高師音樂研究生教育中的“高師”特點,培養(yǎng)出具有高素質(zhì)創(chuàng)造性的高層次音樂教育人才。
創(chuàng)新與發(fā)展是研究生教育的精神實質(zhì),高師音樂研究生招生規(guī)模的擴大給高師音樂教學(xué)、學(xué)術(shù)、科研等帶來了許多現(xiàn)實問題。
如何提高高師音樂研究生學(xué)術(shù)、科研等創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn):。
[1]韓立民,杜鵑.關(guān)于高師音樂學(xué)碩士研究生教育規(guī)模及質(zhì)量的探討與思考,[j].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報.
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇九
在綜合實驗教學(xué)平臺中，將依據(jù)不同學(xué)科之間自身特點的不同以及存在的聯(lián)系而盡可能追求打破原有的學(xué)科界限。其將以往應(yīng)當(dāng)屬于教研室中的實驗室從中分離出來而設(shè)置在實驗中心之中，從而能夠?qū)⒁酝謩e屬于不同課程的分散資源同具有統(tǒng)一學(xué)科特點的實驗教學(xué)方式進(jìn)行良好的組合，并將原有教研室工作人員的編制重新劃入到實驗中心之中。并且在其中實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)中也將之前存在的課程所分離而進(jìn)一步進(jìn)行整合，并逐漸形成各自獨立的實驗教學(xué)課程。同時，其還在醫(yī)學(xué)實驗中心中根據(jù)學(xué)科大方向的不同而分為病原學(xué)、化學(xué)同預(yù)防醫(yī)學(xué)、形態(tài)學(xué)、細(xì)胞分子生物學(xué)以及功能學(xué)這五大教學(xué)實驗平臺，從而以這種教學(xué)平臺的方式將以往的學(xué)科性實驗方式進(jìn)行了一定的轉(zhuǎn)變，從而在對不同課程之間內(nèi)容良好聯(lián)系、融通的過程中使醫(yī)學(xué)實驗的質(zhì)量獲得良好的提升。同時，在內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)方面，實驗教學(xué)中心機構(gòu)同教研室一同都設(shè)置在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的管轄之中，并使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗工作能夠在統(tǒng)一管理的方式下能夠得到良好的組織協(xié)調(diào)，并使教研室對于實驗教學(xué)工作以及教學(xué)改革等方面具有更為積極的熱情。通過這種良好組織以及管理機制的確立，能夠有效的使實驗教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)工作以及課程改革都能夠得到教研室人力、資金方面的支持，從而保障實驗教學(xué)中心的順利開展。
2.1新實驗課程體系。
根據(jù)不同學(xué)科自身特點的不同，實驗中心特別打破了以往的學(xué)科界限從而將以往僅僅以課程為單位的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂姓闲问降膶嶒炚n程體系。在新實驗習(xí)題中，主要分為下列幾種實驗：首先是基礎(chǔ)性實驗，在這項實驗范圍中，對于學(xué)習(xí)中最為基本的一系列實驗技能以及操作進(jìn)行了包含，比如較為基礎(chǔ)的生理基礎(chǔ)實驗、實體解剖操作等等。同時還包含部分經(jīng)典驗證性實驗，從而能夠以驗證性實驗的方式對于人體在正常以及異常情況下的生理狀況以及形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握。其次是綜合性實驗，在這項實驗范圍中，主要是對部分實驗技能以及學(xué)科知識進(jìn)行綜合性運用的部分實驗，雖然這部分實驗都是由基礎(chǔ)、經(jīng)典的實驗方式組成，但是學(xué)生卻能夠在開展此項實驗的過程中通過更為新穎的方式對問題進(jìn)行研究，從而為后續(xù)的更高層次實驗打下基礎(chǔ)。最后即為設(shè)計性實驗，在這部分實驗當(dāng)中，其目的就是為了凸顯學(xué)生在實驗過程中主體地位，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣的`不同而選擇不同的實驗題目，并通過這種方式使學(xué)生能夠根據(jù)自身掌握的技能以及愛好來使創(chuàng)造力以及主觀性能夠在實驗的過程中得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而獲得綜合素質(zhì)的提升。
2.2實驗教學(xué)同臨床實踐相結(jié)合。
在實驗教學(xué)中心中，應(yīng)當(dāng)在以往醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上同科研項目相結(jié)合，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新藝術(shù)。對此，可以在班級中選擇部分學(xué)有余力、能力較強的學(xué)生進(jìn)入到探究性實驗中，并在教師實際指導(dǎo)下通過多種實驗技術(shù)開展實驗，并且在獲得一定成果之后安排學(xué)生利用教師的先進(jìn)醫(yī)學(xué)設(shè)備進(jìn)一步開展更具前沿性的醫(yī)學(xué)研究，從而使學(xué)生能夠在這種更具學(xué)術(shù)氣息的實驗環(huán)境中享受到實驗與探索的樂趣。同時，在安排學(xué)生科研項目的同時還可以將實驗教學(xué)同臨床實踐進(jìn)行良好的結(jié)合。通過實驗中心同周圍醫(yī)院的良好連接，則可以簽訂學(xué)生臨床實習(xí)的相關(guān)條款，從而為學(xué)生創(chuàng)造出一個更為真實的實驗環(huán)境。通過學(xué)生在臨床實踐中的操作學(xué)習(xí)，能夠更為有效的提升自身知識，并且在實踐的過程中拓寬自身視野，使自身處理問題的能力獲得良好的提升。
2.3經(jīng)典實驗同現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合。
現(xiàn)今飛速發(fā)展的社會為醫(yī)學(xué)人才帶來了更高的要求，這就需要學(xué)生能夠在對基礎(chǔ)理論知識以及經(jīng)典實驗操作良好掌握的基礎(chǔ)上對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技能進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、理解，從而能夠在獲取扎實基礎(chǔ)的前提下為后續(xù)的學(xué)習(xí)、工作打好基礎(chǔ)。在醫(yī)學(xué)技能中，標(biāo)本切片觀察、生化檢測以及實體解剖等都是學(xué)生必須應(yīng)當(dāng)良好掌握的技能。同時，隨著社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新式技術(shù)也被應(yīng)用到了醫(yī)學(xué)應(yīng)用中，這就需要學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技術(shù)的同時對新技術(shù)如數(shù)字化處理技術(shù)、多媒體技術(shù)以及生物學(xué)檢驗系統(tǒng)等具有現(xiàn)代氣息的新技術(shù)進(jìn)行良好的掌握，從而以多樣化的醫(yī)學(xué)手段來豐富自身醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。
4結(jié)束語。
總的來說，在現(xiàn)今社會醫(yī)學(xué)人才需求量不斷加大、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才地位不斷提升的今天，加強醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革是非常有必要的一項工作。而建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心則是非常有效的一種方式，能夠極大程度的提升學(xué)生的綜合醫(yī)學(xué)能力。而在實際工作開展的過程中，也應(yīng)當(dāng)在保障教學(xué)中心合理組織架構(gòu)的同時大力開展教學(xué)改革，從而以良好教學(xué)中心的建立為實驗教學(xué)的效果作出保障。
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十
重建的生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能課程在師資的配備上更注重多學(xué)科的整合，除了目前由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多學(xué)科教授執(zhí)教外，還計劃引入在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)方面卓有成效的臨床專業(yè)教授參與教學(xué)，使基礎(chǔ)研究生學(xué)會如何以解決臨床問題為出發(fā)點，凝練科學(xué)問題和設(shè)計課題，并且進(jìn)一步將基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究成果應(yīng)用于臨床實踐。教學(xué)具體內(nèi)容中，選擇最重要的醫(yī)學(xué)問題如動脈粥樣硬化、腫瘤、糖尿病等作為專題講座。教授們在自身研究工作的基礎(chǔ)上，收集案例，精心準(zhǔn)備多媒體課件，將科研成果和最新研究策略和進(jìn)展引入教學(xué)內(nèi)容。最后通過集體備課的形式，整合相關(guān)知識點，確保學(xué)生對本課程涉及的基礎(chǔ)知識和技能有一個相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時，對教學(xué)具體組織形式以及考核方式等達(dá)成共識。教學(xué)進(jìn)度安排循序漸進(jìn)，前面幾次課側(cè)重介紹新技術(shù)和新知識，后面則依次開展醫(yī)學(xué)重大問題研究專題講座，以及文獻(xiàn)閱讀和學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練。相對穩(wěn)定的專家教學(xué)團隊的構(gòu)建，精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范的教學(xué)實施，是確保研究生教學(xué)質(zhì)量的第一要素。
2.針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，以靈活多樣的教學(xué)形式實施個性化教學(xué)。
不同醫(yī)學(xué)院校在不同年份招收的研究生的生源結(jié)構(gòu)都會有不同，同一批次的學(xué)生知識背景也會有比較大的差異，因此針對學(xué)生的特點，選擇合適的多層次化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)顯得至關(guān)重要。目前，生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能教改課程學(xué)時的三分之二為教師主講，三分之一則組織學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)上開展隨堂分組討論。在專題講座中，每位導(dǎo)師還結(jié)合自己科研經(jīng)歷，和同學(xué)們一起探討提出科學(xué)問題和解決科學(xué)問題的策略。課后的`反饋顯示，學(xué)生普遍歡迎隨堂小組討論的教學(xué)形式，認(rèn)為這種同學(xué)和導(dǎo)師之間及時的溝通和交流，能極大地填補個人知識的缺口，幫助學(xué)生闡明一些理解模糊的關(guān)鍵信息，對科研思維的形成極有幫助。具體教學(xué)實踐中，還是會遇到不同知識背景的同學(xué)教學(xué)效果不同的情況，有的同學(xué)對跨專業(yè)的討論顯得很吃力。應(yīng)對策略是每組人數(shù)要少、每組注意搭配不同專業(yè)背景的學(xué)生、選擇適當(dāng)難度和廣度的教學(xué)參考資料于課前發(fā)放給學(xué)生、引導(dǎo)老師注意個性化輔導(dǎo)等。無論是哪種教學(xué)模式，不管是面對哪一層次的學(xué)生，都要注意鼓勵和引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，增加一定比例的國內(nèi)外專家的特邀學(xué)術(shù)講座，可以滿足基礎(chǔ)較好的研究生對科研前沿信息的渴求，進(jìn)一步拓展研究生的視野。
3.增加形成性評估的考核形式，提升教學(xué)質(zhì)量。
研究生課程的構(gòu)建是基于能力培養(yǎng)的，包括理論知識、研究方法和實驗技能、論文書寫技能以及溝通技能等。而傳統(tǒng)的總結(jié)性評估的考核方式大多只是在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后考核某些知識點的掌握情況，不能全面科學(xué)地評估學(xué)生綜合能力提升的程度。而注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核的形成性評估，能反映學(xué)生多方面能力的動態(tài)變化，讓教師有機會根據(jù)反饋出來的問題及時調(diào)整教學(xué)方案和內(nèi)容，并且有針對性地對需要幫助的學(xué)生實施個性化輔導(dǎo)。在生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能教改課程中，目前考核的主要形式是在學(xué)期末要求學(xué)生結(jié)合各自專業(yè)方向撰寫綜述，并進(jìn)行打分。同時在課程中期，教師通過觀察和記錄學(xué)生課堂討論的參與程度和問答情況，對每一個學(xué)生給予面對面的反饋，分析存在的問題，對相應(yīng)的對策給予及時的指導(dǎo)。在課程反饋中，學(xué)生肯定了這種形成性評估的教學(xué)效果，并建議增加更多的科研寫作方面的練習(xí)以及教師一對一的實時評閱和具體指導(dǎo)。因此，研究生課程考核應(yīng)該注重兩個方面:對基本知識和技能的掌握情況，以及學(xué)習(xí)過程中反映出來的學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況。這樣既能客觀全面地反映教學(xué)效果，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)碩士研究生的教學(xué)改革實踐表明，盡管生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生卻都是可塑之才，教師只要因材施教，就能為醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)出優(yōu)秀的后備人才。不同知識背景的學(xué)生更加要求課程組導(dǎo)師具有強烈的責(zé)任心和帶教意識，肯為培養(yǎng)不同專業(yè)的學(xué)生付出課堂以外的時間和心血。課題組也應(yīng)該規(guī)范和統(tǒng)一教師指導(dǎo)方面的具體要求，而教學(xué)管理部門則需要進(jìn)一步加強研究生教學(xué)的督查，以切實保障研究生教學(xué)效果?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程的設(shè)置注重不同學(xué)科專業(yè)的交叉整合，并且要以重要醫(yī)學(xué)問題為依托，規(guī)范科研思維和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上注重課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與實效性，幫助構(gòu)建與國際接軌的知識體系，培養(yǎng)研究生的科研思維和創(chuàng)新能力，為研究生獨立進(jìn)行科研設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上以研討式教學(xué)形式為主，以特定的研究方向為中心讓研究生參與討論，更注重學(xué)生在專業(yè)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。考核中不僅要考查學(xué)生對基本理論掌握情況，還要結(jié)合更加靈活的形成性考核方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生獲取前沿進(jìn)展和新技術(shù)，訓(xùn)練其科研課題設(shè)計能力、科研論文撰寫等科研基本功，以培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)科研人才。
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十一
目前我國的醫(yī)學(xué)教育無論是?？?、本科和研究生層次大致分為兩個階段:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段和臨床醫(yī)學(xué)教育階段，主要采取“基礎(chǔ)課－臨床課－醫(yī)院實習(xí)”的教育模式。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段是每個醫(yī)學(xué)生成長為合格醫(yī)生或醫(yī)務(wù)工作者的必經(jīng)之路。因此作為醫(yī)生的搖籃，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育在構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系方面負(fù)有不可推卸的歷史使命，同時基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革也必將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。然而在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段，學(xué)生醫(yī)學(xué)知識有限，學(xué)生和老師與患者之間沒有直接接觸，在醫(yī)患關(guān)系調(diào)節(jié)方面的作用很容易被忽視。但是處在這個階段的學(xué)生既對獲取醫(yī)學(xué)知識正處于極度渴望的階段，又苦于缺乏接觸實際問題的機會，同時他們與進(jìn)入臨床實習(xí)后的醫(yī)學(xué)生不同，不會涉及有關(guān)患者隱私等方面的利益沖突，在與患者溝通方面有一定的優(yōu)勢，更容易被患者所接受。因此，他們可以在醫(yī)患之間構(gòu)建醫(yī)學(xué)知識和互信的橋梁，從而在基礎(chǔ)教育階段尋求緩解醫(yī)患關(guān)系緊張的可能途徑將成為一種合理的選擇。
1.1構(gòu)架知識的橋梁。
對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的正確認(rèn)知是醫(yī)患有效溝通的基礎(chǔ)?；颊哚t(yī)學(xué)知識匱乏，不清楚醫(yī)生的診斷，不了解醫(yī)生的用意，就很容易產(chǎn)生誤解?；颊唢柺懿⊥凑勰ィ瑤е吷e蓄，甚至是四處籌措的醫(yī)藥費，來到醫(yī)院尋求幫助，對醫(yī)療期望值往往過高，由于不了解醫(yī)療風(fēng)險，將責(zé)任歸咎于醫(yī)生。比如湖南湘潭市產(chǎn)婦羊水栓塞導(dǎo)致多器官功能衰竭死亡的醫(yī)療意外，如果患者家屬對分娩并發(fā)癥羊水栓塞的危險性有所了解，也就不至于爆發(fā)沖突。另一方面，目前醫(yī)生接診量巨大，任務(wù)重，很難有充分的時間為患者講解相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識。而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段的老師和醫(yī)學(xué)生肩負(fù)著傳播知識、服務(wù)社會的責(zé)任，將正確的醫(yī)學(xué)知識和可能的醫(yī)療風(fēng)險通過合適的途徑和渠道，持之以恒地進(jìn)行系統(tǒng)科普，在患者和醫(yī)生之間構(gòu)架知識的橋梁，為醫(yī)生和患者有效交流提供基礎(chǔ)。同時醫(yī)學(xué)生在充當(dāng)醫(yī)學(xué)知識橋梁作用的過程中，也必然經(jīng)歷一個“學(xué)中用，用中學(xué)”的過程，有助于解決醫(yī)學(xué)生理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的.問題，加強自己的知識儲備，不斷面對實際問題以擴展自己的知識結(jié)構(gòu)，活學(xué)活用，加快醫(yī)學(xué)生的成長。
1.2構(gòu)建醫(yī)患信任的橋梁。
患者及其家屬與醫(yī)生之間的相互信任缺失，是造成醫(yī)患關(guān)系扭曲的一個重要原因。目前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，醫(yī)療投入相對不足，醫(yī)療資源分布不均，導(dǎo)致一些“醫(yī)療亂象”的發(fā)生，例如“收紅包”、“大處方”等現(xiàn)象，患者不信任醫(yī)生，有的患者只信任資歷深厚或者自己熟識的醫(yī)生，時刻提防甚至排斥其他醫(yī)務(wù)人員。而有的醫(yī)生為了規(guī)避醫(yī)療糾紛中的責(zé)任，也會相應(yīng)的采取一些自我保護措施，比如放棄高風(fēng)險手術(shù)、過度依賴醫(yī)療儀器、開具不必要的檢查、出現(xiàn)過度醫(yī)療等問題。長此以往，必將導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系的惡性循環(huán)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段的醫(yī)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，志愿服務(wù)，不僅可以起到傳播知識的作用，而且和患者長期接觸，建立聯(lián)系，關(guān)心其心理感受，一方面醫(yī)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)醫(yī)患溝通技巧，同時防止把病人當(dāng)作疾病的載體，只見“病”、不見“人”，為以后醫(yī)學(xué)生步入醫(yī)生崗位后建立互信、互通、互容的醫(yī)患關(guān)系奠定感情基礎(chǔ)。
2.具體對策和方法。
2.1建立健全醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育課程體系，加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段的人文教育。
醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知水平和溝通技能的培養(yǎng)，是醫(yī)學(xué)生成長為合格的醫(yī)務(wù)工作者不可或缺的條件之一，它決定未來醫(yī)生的職業(yè)態(tài)度、行為舉止，必將為化解醫(yī)患矛盾、構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。而當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育過程中，對引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立科學(xué)的醫(yī)患溝通理念的相關(guān)課程體系不夠健全。存在只注重臨床帶教，把醫(yī)患關(guān)系的建立與養(yǎng)成寄于臨床實踐階段，忽視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段的人文素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象，是很不可取的。在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的新形式下，醫(yī)學(xué)院校必須在注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加社會學(xué)、倫理學(xué)、人文科學(xué)等非生物學(xué)知識的課程比例，在原有的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和政策課程基礎(chǔ)上，增設(shè)溝通技能、醫(yī)療事故與醫(yī)療糾紛等課程。要切實避免人文學(xué)科教學(xué)過程中流于形式，理論脫離實際，生硬地進(jìn)行概念、理論、原理的灌輸，同時要打破與其他學(xué)科的“壁壘”，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程納入醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育課程體系中，特別是在生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中及早地滲透人文課程的教育內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生潛移默化接受醫(yī)學(xué)學(xué)科的人文性，增強醫(yī)患溝通及醫(yī)療糾紛防范與處置能力。
2.2改革現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育過程中傳統(tǒng)的單一以課堂講述的lbl(lecture-basedlearning)教學(xué)方法的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)提出的更高要求。醫(yī)學(xué)生不僅需要提高自己的思想道德與職業(yè)素養(yǎng)，掌握廣博的知識與專業(yè)技能，又要有良好的溝通能力和終身學(xué)習(xí)能力，因此改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，綜合運用lbl、pbl(problem-basedlearning)、cbl(case-basedlearning)以及rbl(resources-basedlearning)等教學(xué)方法，積極引入mooc(massiveopenonlinecourses)教學(xué)模式，注意多學(xué)科融合，創(chuàng)新教學(xué)手段。例如應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化病人(standardizedpatient，sp)、simman綜合模擬人及在此基礎(chǔ)上建立的模擬病房和模擬醫(yī)院等，加強學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位，將基礎(chǔ)和臨床有機結(jié)合，用一切手段實現(xiàn)知識的無縫對接，為學(xué)生營造自主、獨立、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，為醫(yī)學(xué)生順利完成向醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換做好充分的知識技能儲備和心理方面的準(zhǔn)備。
為解決醫(yī)學(xué)生理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，醫(yī)學(xué)教育早期臨床實踐已經(jīng)逐漸受到重視，但從醫(yī)患關(guān)系的角度，不可避免地會涉及患者的生命健康權(quán)和隱私權(quán)及無證行醫(yī)等問題。因此在基礎(chǔ)教育階段可以建立醫(yī)學(xué)生社區(qū)志愿服務(wù)學(xué)分制度，安排學(xué)生利用課余時間或假期進(jìn)入社區(qū)，進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識科普活動，讓醫(yī)學(xué)生在運用自己的醫(yī)學(xué)知識為群眾的健康問題答疑解惑的過程中建立自信，一方面可以提高溝通技巧，使他們逐步掌握應(yīng)對醫(yī)患關(guān)系的策略，并且與群眾逐步建立互信互重的情感聯(lián)系，增進(jìn)醫(yī)學(xué)生對患者生命的尊重、敬畏和關(guān)愛;另一方面，醫(yī)學(xué)生在社會實踐中自主觀察，不斷發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十二
二、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)———醫(yī)學(xué)的分支。
1.傳統(tǒng)中醫(yī)藥中的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)。傳統(tǒng)中醫(yī)藥的發(fā)展有著其獨特的理論思想，中醫(yī)學(xué)“整體觀念”“辨證論治”的核心內(nèi)容是亙古不變的、永恒的指導(dǎo)觀念。從神農(nóng)嘗百草等先輩們的典故中我們很容易體會到轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即“臨床—理論—臨床”的發(fā)展模式似乎伴隨著中醫(yī)藥的'產(chǎn)生及興盛。然而，在當(dāng)今的時代發(fā)展浪潮中，針對傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)的轉(zhuǎn)化研究中心似乎寥寥無幾。[3]我們不妨可以仔細(xì)思考一下，宏觀大大小小的課題數(shù)不勝數(shù)，可真正運用到中醫(yī)藥臨床實踐中去的又有多少。中醫(yī)藥的發(fā)展需要面臨巨大的挑戰(zhàn)，需要與時俱進(jìn)，需要同現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展方向接軌，需要利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)手段詮釋內(nèi)涵，增強其科學(xué)性。發(fā)展中醫(yī)藥轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)有其獨特的優(yōu)勢，以傳統(tǒng)中醫(yī)藥的雄厚基礎(chǔ)資源和獨特的理論體系為基礎(chǔ)，逐步建立一套完整的中醫(yī)藥轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)體系。
三、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的改革。
現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生很大一部分對于醫(yī)學(xué)理論課的學(xué)習(xí)與臨床實踐運用嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生自身不能體會到兩者如何建立溝通的橋梁，不能自主的找到兩者的結(jié)點所在。教師在授課講解過程中缺乏將基礎(chǔ)理論運用到臨床實踐的工具、手段；在臨床中發(fā)現(xiàn)的常見病例討論、常見治療方法、最新治療進(jìn)展沒有辦法反饋于教學(xué)課堂中。理論與實踐脫節(jié)的問題日益突出，阻礙了高校醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。因此，加強轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在基礎(chǔ)與臨床教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的意義。
1.教學(xué)內(nèi)容上的改革。在臨床基礎(chǔ)課程中，合理的安排教學(xué)授課時間、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)框架、優(yōu)化教學(xué)大綱的方案是教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)。目前醫(yī)學(xué)教科書的結(jié)構(gòu)幾乎都是以病名、發(fā)病機制、病理生理基礎(chǔ)、臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療方法、預(yù)后為既定順序，然而，在醫(yī)學(xué)臨床實踐中，我們可以很明顯的發(fā)現(xiàn)當(dāng)患者在你面前時，我們的思維邏輯應(yīng)該是按照該患者是什么臨床表現(xiàn)，有哪些癥狀體征，應(yīng)診斷為什么疾病，進(jìn)一步采集病史，完善相關(guān)檢查，思考可能的病理生理機制，最后確定診斷并開始全面針對性的治療。因此，高等醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)內(nèi)容模式上應(yīng)該根據(jù)臨床實際作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生建立臨床獨立思考的思維模式，這也是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的一種體現(xiàn)。[1]在一些基礎(chǔ)科研課程中，應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)科研與臨床實踐相結(jié)合的能力，不應(yīng)僅僅以鼓勵培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新的思維為目的，更應(yīng)注重的是強化科研工作者、老師及學(xué)生將基礎(chǔ)科研成果運用到實踐中的轉(zhuǎn)化。鼓勵科研工作者及老師同學(xué)積極申報參加有使用價值意義的課題。開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的相關(guān)研討，在老師的指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)臨床診斷、預(yù)防以及治療疾病中存在的問題，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)的文獻(xiàn)、書籍以及其他材料，探索臨床中存在的問題與基礎(chǔ)生物學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其中關(guān)鍵的分子生物學(xué)基礎(chǔ)，并設(shè)計方案和研究的技術(shù)路線以期進(jìn)一步探索解釋其中的病理生理學(xué)改變，最終實現(xiàn)以發(fā)現(xiàn)臨床問題—探索生物學(xué)基礎(chǔ)—解決臨床問題為主線的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念。
2.教學(xué)建設(shè)上的改革。國家重點科研平臺、重點實驗室的建設(shè)是基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育建設(shè)，目前我國在國家科研平臺的建設(shè)方面給予了大量的資金投入與技術(shù)支持。在這樣一個大環(huán)境下，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)有的資源，提高資源利用率，創(chuàng)新完善相關(guān)基礎(chǔ)研究，真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的廣泛傳播。利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、信息化的教學(xué)平臺、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模擬醫(yī)院系統(tǒng)將患者的基本信息、基本臨床資料、現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)技術(shù)檢測出來的基本數(shù)據(jù)以及基本診療方案等引入到醫(yī)學(xué)教學(xué)中去，實現(xiàn)科研、臨床、教學(xué)一體化的信息公共平臺，即轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心。
這樣才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的優(yōu)秀全科醫(yī)生及科研人員。基礎(chǔ)科研源于臨床實踐，臨床實踐依賴于基礎(chǔ)科研的支持，兩者間相互協(xié)調(diào)、共同創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)也因此而存在。創(chuàng)建研究型醫(yī)院，推動轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)科學(xué)內(nèi)涵的真正有效實施。研究型醫(yī)院即具有獨特管理方式和運營模式的醫(yī)院和醫(yī)學(xué)中心，其發(fā)展理念是以臨床實踐需求為指導(dǎo)，開展臨床研究，同時醫(yī)院的業(yè)務(wù)活動要推動臨床和轉(zhuǎn)化型合作研究，最終實現(xiàn)將基礎(chǔ)研究的最新生物學(xué)成果應(yīng)用于制定和完善疾病的預(yù)防和治療策略中去，改善人類健康、提高人們生存質(zhì)量，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的核心目標(biāo)[5]。
以研究型醫(yī)院為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生科研能力與臨床能力的全面共同提升，實現(xiàn)其在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革建設(shè)中的價值所在。強化轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念是科學(xué)進(jìn)步的必然需求，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)建設(shè)是發(fā)展傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的必然過程，培養(yǎng)新一代的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才必須依賴于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)這一基礎(chǔ)科研與臨床實踐的橋梁。如今，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域早已經(jīng)鵲起，引起了廣大基礎(chǔ)科研人員、基礎(chǔ)教育者、臨床研究者、臨床實踐者的共鳴。通俗地講，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即理論聯(lián)系實踐，用實踐檢驗和發(fā)展完善書本上的理論。一項新的藥物發(fā)明、新的治療方案、新的技術(shù)誕生必須以臨床實踐的需求為基礎(chǔ)，以解決臨床實際問題為目的，而新的藥物發(fā)明、新的治療方案、新的技術(shù)誕生無不是從基礎(chǔ)科研開始，不斷地探索，不斷地重復(fù)，不斷地思考，直到運用到臨床實踐中去以完善研究成果，而這正是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的精髓所在。從目前的研究情況看，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)有著廣闊的研究發(fā)展方向，隨著轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的不斷深入，不僅可以培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的高層次的真正意義上的創(chuàng)新實踐人才，而且也將是世界醫(yī)學(xué)發(fā)展的強有力的途徑。
【參考文獻(xiàn)】。
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統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十三
3.1采用“問題教學(xué)法”
問題教學(xué)法，顧名思義，就是通過我們?nèi)粘Ｉ顚嶋H中出現(xiàn)的一些問題，提出涉及數(shù)值分析課程內(nèi)容的相應(yīng)的一系列數(shù)學(xué)問題，以問題帶動數(shù)值分析課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我們可以借助數(shù)學(xué)方法中經(jīng)常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數(shù)學(xué)模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問題。借助數(shù)學(xué)模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點以及缺點，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問題。在數(shù)值分析課程的教學(xué)過程中，老師可以充分利用問題教學(xué)法帶來的好處，用一系列的問題帶動這些學(xué)生對數(shù)值分析課程內(nèi)容的思考與理解，提高他們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。
3.2采用對比教學(xué)法。
對比教學(xué)法是教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，可以很好地提高教學(xué)效率。在數(shù)值分析課程的教學(xué)過程中使用對比分析法，學(xué)生可以更加清晰地明白一些理論知識以及計算方法的應(yīng)用，更加深刻準(zhǔn)確地掌握課程知識內(nèi)容。對于數(shù)值分析課程而言，老師可以通過對比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育以及目前學(xué)習(xí)的數(shù)值分析課程，以此達(dá)到對比教學(xué)法的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育將教學(xué)主要內(nèi)容集中在高等數(shù)學(xué)這塊，它十分強調(diào)對理論知識的分析，由于大多數(shù)數(shù)學(xué)問題都有復(fù)雜繁瑣的特點，許多涉及數(shù)學(xué)問題的理工科的專業(yè)問題就出現(xiàn)了很難解決的情況。若不能很好地掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，就容易導(dǎo)致一些學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣。反觀數(shù)值分析這門課程，它具有實用性非常強的特點，它的理論知識以及計算方法被廣泛應(yīng)用于其他專業(yè)的學(xué)習(xí)課程中，同時在解決實際問題方面它也有很大的實用性。因此，對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育以及現(xiàn)在的數(shù)值分析這兩門課程之間存在的聯(lián)系以及區(qū)別，老師有必要通過對比教學(xué)法的方式對他們進(jìn)行詳細(xì)說明。老師可以通過某些具體的實例來說明傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方法是怎樣解決這個問題，而數(shù)值分析又是怎樣解決這個問題。由此達(dá)到對比教學(xué)法的目的，讓學(xué)生可以更加深刻地理解掌握數(shù)值分析課程，也讓數(shù)值分析課程教學(xué)效率更高。
3.3重視思維方式的培養(yǎng)。
數(shù)值分析這門課程與高數(shù)、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學(xué)課程有著十分密切的聯(lián)系，同時又存在明顯的區(qū)別。數(shù)值分析這門課程應(yīng)用于實際問題，并且解決這些日常生活中的實際問題；高數(shù)等數(shù)學(xué)課程更加追求的是這些問題的精確度以及對此進(jìn)行的理論推導(dǎo)。針對數(shù)值分析課程的特點，老師需要重視培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)值分析課程方面的思維方式。
目前我們國家各個高校之間大多存在這樣一個問題———不同院系之間很少進(jìn)行交流，這些不同院系不同專業(yè)的學(xué)生也缺少對彼此的了解，這嚴(yán)重影響了這些學(xué)生之間進(jìn)行團隊合作以及協(xié)作交流。我們計劃將數(shù)值分析的教學(xué)過程與數(shù)學(xué)建模結(jié)合起來，將不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組組合，增加他們彼此之間的交流機會，發(fā)揮每個組中每個組員的專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)勢互補，合作交流，一起完成一些數(shù)值分析問題。同時，我們可以鼓勵這些學(xué)生積極與老師進(jìn)行合作交流，達(dá)到資源共享以及知識互補的目標(biāo)。讓不同專業(yè)、不同性格、不同背景的學(xué)生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數(shù)值分析課程中遇到的一系列科學(xué)計算問題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
5結(jié)語。
數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，在如今這個科技化信息化的時代，我們一定要重視對數(shù)值分析這門課程的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用。同時，為了更好地響應(yīng)我們國家目前進(jìn)行的教育教學(xué)改革目標(biāo)，我們一定要重視對數(shù)值分析課程教學(xué)改革的探索，逐步進(jìn)行實踐探索，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，最終實現(xiàn)對數(shù)值分析課程教學(xué)改革的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)。
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統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十四
“現(xiàn)代儀器分析”作為一門隨科學(xué)發(fā)展不斷更新的課程，其分析原理、儀器應(yīng)用均在不斷更新，課堂上除了傳授書本上已有的知識外，還要讓學(xué)生及時了解和掌握現(xiàn)代儀器的發(fā)展現(xiàn)狀。比如現(xiàn)代儀器的發(fā)展越來越趨向于多元化和大規(guī)模聯(lián)機化，往往一個實驗室內(nèi)裝配有從工藝流程的探索到初產(chǎn)品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器，這些儀器大多不是應(yīng)用同一種技術(shù)進(jìn)行操作和控制實驗的，這就意味著現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展所涉及的技術(shù)范圍越來越廣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以前“儀器分析”所涉及的范圍，因此教師在“現(xiàn)代儀器分析”的教學(xué)中就不能只側(cè)重于某一技術(shù)，而忽略其他新產(chǎn)生的或是新關(guān)聯(lián)的技術(shù)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)既掌握書本上的知識，又了解現(xiàn)有的發(fā)展，對知識有全面系統(tǒng)的掌握，這是教師進(jìn)行“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)的難點。
在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的教學(xué)形式已不再適用，而多媒體以其聲、形、景、動、靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，大容量、超時空、良好的啟發(fā)性和易接受性等特點，已廣泛地滲透到現(xiàn)代教學(xué)中。通過多媒體教學(xué)，可以把抽象、深奧的微觀過程、儀器的外觀與內(nèi)部構(gòu)造、運行原理、發(fā)光原理等書本知識，轉(zhuǎn)化為制作多媒體課件，形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計算機輔助教學(xué)課件，形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機交互的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過多種感覺接受知識，使課堂變得更加生動活潑，更有利于學(xué)生對知識的獲取與記憶。同時，還節(jié)省了教師板書的書寫時間，使授課的信息量加大，知識容量擴大，優(yōu)化了教育過程，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
另外，在多媒體輔助教學(xué)的過程中，利用計算機的模擬功能，實現(xiàn)“實驗室”進(jìn)課堂。每個學(xué)生可通過模擬的實驗室課件進(jìn)入“虛擬實驗室”，反復(fù)地在仿真軟件上進(jìn)行儀器操作，這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理，而且能通過自己親身的仿真操作，獲取直觀的感性經(jīng)驗，掌握儀器操作要領(lǐng)，節(jié)約了實驗成本，而且可以有效緩解“現(xiàn)代儀器分析”實驗課程開設(shè)有限、所用儀器水平相對較低、大型新型儀器數(shù)量不足等不利條件，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對所學(xué)知識有更深入、更直觀的理解和掌握，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野及知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.2探索使用pbl教學(xué)法及其他先進(jìn)的教學(xué)方法。
在“現(xiàn)代儀器分析”課堂教學(xué)中，內(nèi)容與時間的矛盾尤為突出，必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，通過課堂多媒體教學(xué)講授、演示、提問、討論和課外講座等多種形式，突出重點，突破難點，明辨疑點，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機結(jié)合起來。pbl（problembasedlearning）法，也稱作基于問題學(xué)習(xí)法，強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，學(xué)生通過合適的問題情景，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要求學(xué)生的能力在探知中升華，在銳取中創(chuàng)新，可以采取自主探究和團隊合作方式，最終提升學(xué)生的多維能力，包括理論聯(lián)系實際解決問題的能力、團隊合作的能力、應(yīng)對變化的能力、終身的自學(xué)能力、自我評價的能力和良好的溝通能力等，這些都是目前用人單位所重視的?；趐bl法，可以采取以下一些手段促進(jìn)理論教學(xué)。
（1）提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第二平臺，創(chuàng)建分析化學(xué)課程網(wǎng)站。除了多媒體課件、講義等常規(guī)內(nèi)容外，還提供大量的課外學(xué)習(xí)資源及鏈接網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步拓寬專業(yè)視野，增強學(xué)生專業(yè)能力。
（2）查閱文獻(xiàn)、寫綜述，并制作ppt進(jìn)行全班答辯。由于學(xué)生對科研了解不多，通過查閱文獻(xiàn)就某種分析方法撰寫綜述，可以讓學(xué)生了解該方法的應(yīng)用，加深對書本知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、組織材料的能力，初步掌握科技論文的結(jié)構(gòu)及書寫方式。完成ppt制作并答辯，可以鍛煉學(xué)生文字處理的能力，并檢查學(xué)生知識消化與否和抗應(yīng)變的能力。
（3）拆裝廢舊儀器?？梢约由顚λ鶎W(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。其他現(xiàn)代教學(xué)理念還包括啟發(fā)式開放教學(xué)，學(xué)教并重（blendinglearning），sts（science—technology—society）教育，建構(gòu)主義教育等，可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十五
筆者從事中醫(yī)教學(xué)二十余年，就自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生、社會的反饋信息，談一下中醫(yī)教學(xué)方面的一些想法。
1引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中醫(yī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣。
有人說：熱愛是最好的老師。可是很多學(xué)生不了解中醫(yī)，有的同學(xué)甚至對中醫(yī)存在偏見，認(rèn)為中藥不治病，學(xué)習(xí)中醫(yī)沒有前途，他們根本就不熱愛中醫(yī)，怎么能夠把中醫(yī)學(xué)好？那么我們老師就有必要把中醫(yī)最好的一面展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中醫(yī)，熱愛中醫(yī)。我總結(jié)了一下，可以從一下幾個方面去展現(xiàn)。
中醫(yī)藥發(fā)展已經(jīng)有幾千年的歷史，無數(shù)中醫(yī)藥老前輩記下了他們積累的經(jīng)驗，中醫(yī)藥為中華民族的繁衍生息做出了巨大貢獻(xiàn)。毛主席說：“中醫(yī)藥是一個偉大的寶庫”。
1.1中醫(yī)學(xué)的特點是“整體觀念”、“辨證論治”：中醫(yī)整體觀念認(rèn)為人體是一個有機的整體，人與環(huán)境之間有密切的聯(lián)系。中醫(yī)辨證論治，是指根據(jù)四診所收集的資料、癥狀和體征，通過分析、綜合，辨清疾病的病因、病位、病性和邪正關(guān)系，確定相應(yīng)的治療方法。這與哲學(xué)理論中用全面的、發(fā)展的觀點看問題相一致。
1.2中醫(yī)學(xué)重視預(yù)防：早在《內(nèi)經(jīng)》中就有了“治未病”的思想，強調(diào)“防患于未然”，《內(nèi)經(jīng)四氣調(diào)神大論》說：“不治已病，治未病”?，F(xiàn)在世界人口老齡化，人的壽命延長、人口數(shù)量巨增與預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展關(guān)系最為密切。
1.3中醫(yī)在治療方面有自己的優(yōu)勢：無論是急性病中風(fēng)還是慢性胃腸炎，無論是常見病感冒還是最近才有的“非典”，在其治療過程中，中醫(yī)都起著不可代替、必不可少的重要作用。有好多疾病，用西藥治療無效甚至延誤病情，用中藥卻藥到病除。
1.4中醫(yī)在副作用方面有自己的優(yōu)勢：大部分中藥無毒副作用，有些中藥本身也是食物，是強身健體的補品，古有“藥食同源”之說。而西藥毒副作用就比較大。美國醫(yī)學(xué)協(xié)會刊物曾登載一篇報告說，美國每年有10萬多名病人死于藥物反應(yīng)，藥物反應(yīng)在美國已成為導(dǎo)致死亡最重要的原因之一。
研究者對美國醫(yī)院過去30年有關(guān)用藥不良反應(yīng)的39種研究成果進(jìn)行分析。將用藥不良反應(yīng)定義為“藥物劑量用于人體預(yù)防、診斷及治療目的而造成的任何有害，非故意和不良的效果?！备鶕?jù)這項研究，平均有7%的病人每年有一次用藥不良反應(yīng)。研究人員估計，“1994年共有2216000名病人出現(xiàn)了嚴(yán)重的用藥不良反應(yīng)，106000名病人出現(xiàn)致命的不良反應(yīng)。”這意味著用藥不良反應(yīng)在美國可列為引起死亡的第四大因素。研究者補充說，這些數(shù)字也許只是保守的，因為他們對藥物不良反應(yīng)下的定義，不包括錯誤服藥，過量用藥，濫用藥物和治療失敗所造成的后果?？刂扑幬锓磻?yīng)也意味著花費更多的錢。一項美國研究估計，治療藥物反應(yīng)的總體費用，每年高達(dá)40億美元。比如青霉素這一最常用的抗菌素，它有以下不良反應(yīng)：(1)可引起過敏、甚至死亡。所以用青霉素之前，必須先做皮試。(2)降低人體免疫力。青霉素不但殺菌，還殺傷人體的白細(xì)胞，降低人體的抵抗力。長期大劑量用青霉素的人，抗病能力會越來越差，更容易患病。(3)青霉素用苯甲醇溶解后肌肉注射，可引起肌肉不可逆性壞死。2~3歲兒童臀部反復(fù)多次肌注，長大后兩腿不能直立而患“蛙腿病”。
2走專才教育與通才教育相結(jié)合的道路。
所謂專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育[1]。中醫(yī)專業(yè)專才教育是通過講授中醫(yī)專門知識，培養(yǎng)掌握中醫(yī)專業(yè)知識，具備中醫(yī)專門技能的人才。所謂通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問、高級思維，能自我激勵、自我發(fā)展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和感情的陶冶。其特點為：首先，傳授的知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性，注重培養(yǎng)學(xué)生解決各種復(fù)雜問題的能力。其次，教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性。通才教育的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，它不僅涵蓋了多個學(xué)科領(lǐng)域，而且還充分體現(xiàn)了學(xué)科之間的相互交叉、滲透和綜合。醫(yī)學(xué)的服務(wù)對象是病人，要想成為一個好的醫(yī)生，不但應(yīng)有高超的醫(yī)療技術(shù)本領(lǐng)，還要有豐富的社會知識。
專才教育與通才教育相結(jié)合是中醫(yī)教育的必然選擇。首先，中醫(yī)治病的突出特點是辨證施治，他要求醫(yī)生全面看問題，且知識面廣。辨證論治不僅用于藥物治病，還用于食療(即用食物治病)、心理療法。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求學(xué)校在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路。
我們培養(yǎng)的人才不僅需要具備中醫(yī)知識，而且還必須具備西醫(yī)知識，社會知識。再次，人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合?，F(xiàn)代高級專門人才首先應(yīng)該是個和諧發(fā)展、人格完整的人[2]，其次才是所在中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專家。這種結(jié)合主要體現(xiàn)在科學(xué)知識與人文知識的整合上。我們在教學(xué)過程中注重對學(xué)生多方面培養(yǎng)，提高人文教育，為學(xué)生提供一個廣闊的視野。
3重視教學(xué)活動中的德育教育。
救死扶傷是醫(yī)生的職責(zé)，當(dāng)今社會，經(jīng)濟飛速發(fā)展，知識多元化，信息多元化，中國、外國有很多不好的思想在腐蝕辨別能力差、抵抗能力還不強的人們，社會上有很多人“向錢看”，道德淪喪。有一些醫(yī)務(wù)工作者開藥方、做手術(shù)不是根據(jù)病情的需要，從病人角度考慮，而是以自己盈利為目的，開“大處方”，做本來不該做的手術(shù)?；颊甙厌t(yī)生看做自己最重要最信任的人，為了讓醫(yī)生給他解除病痛，可以告訴醫(yī)生他的隱私，把自己的生命交給醫(yī)生。作為一個醫(yī)生必須作風(fēng)正派，思想品德高尚，關(guān)心、體貼、尊重病人，成為患者可信賴的人，醫(yī)生在患者面前的一言一行，對患者都有很大影響。幾句溫暖的話語，熱情的問候，真誠的態(tài)度，可以減輕病人的疾苦；相反骯臟的企圖，冷眼冷語一句話，不好的態(tài)度，可以使病人病情加重，甚至死亡。所以，在校學(xué)習(xí)期間，一定要重視對學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育，使學(xué)生具有為人民服務(wù)的堅定信念和樂于奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)。否則醫(yī)生可能成為“殺人合法”的劊子手。
4改進(jìn)教學(xué)手段。
又有助于學(xué)生對知識的理解、吸收，這種方法比較適合于中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)的教學(xué)。又比如加強理論與實踐的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容告一段落后，及時讓學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)，然后開展病例討論，達(dá)到學(xué)以致用的目的。當(dāng)然教學(xué)方法、手段是多樣的，應(yīng)根據(jù)不同的課程選用相應(yīng)的教學(xué)方法。
筆者在教學(xué)中注重上述四個方面的運用，收效良好，得到同行、專家的好評，也很受學(xué)生歡迎，現(xiàn)拿出來共同行參閱，當(dāng)然教學(xué)改革的方法還很多，我將進(jìn)一步致力于中醫(yī)教學(xué)改革的研究，以使我們的教學(xué)方法更加完善。
參考文獻(xiàn)。
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統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十六
高職中醫(yī)學(xué)教育是臨床專業(yè)教育的重要組成部分，適應(yīng)社會發(fā)展需求，更新理念，構(gòu)建新模式，進(jìn)行《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)改革和實踐，中西診療思路和技能結(jié)合形成優(yōu)勢互補，培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型綜合臨床人才，為廣大勞動人民的健康事業(yè)做出更突出的貢獻(xiàn)。
中醫(yī)學(xué)是我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一部分，也是我國衛(wèi)生事業(yè)的重要組成部分，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)共同承擔(dān)著提高人民健康水平的重要任務(wù)，醫(yī)學(xué)高職高專教育是具有中國特色的醫(yī)學(xué)教育模式，其根本宗旨就是為基層地區(qū)輸送合格的、實用的社區(qū)全科醫(yī)學(xué)人才。因此審時度勢，如何提高中醫(yī)教育教學(xué)質(zhì)量也是我們中醫(yī)工作者思考的問題。
1明確優(yōu)勢、突出應(yīng)用。
中醫(yī)學(xué)注重“以人為本”，以整體觀念和辨證施治為特色。針灸、拔罐、刮痧、熏洗、溫熨等臨床操作技術(shù)具有廉價、高效、易學(xué)、易普及推廣等優(yōu)點，這種方便性和實用性是其他醫(yī)療手段無法比擬的。國家加大民生投入，注重基層衛(wèi)生建設(shè)，這是我們高職中醫(yī)教育爭取發(fā)展的好機遇。目前，國外市場對擁有中醫(yī)診療技術(shù)的人才亦頗為青睞。
高職教育本質(zhì)是就業(yè)教育?，F(xiàn)代社會特別強調(diào)綜合能力在職業(yè)活動中的運用，為了使高職臨床專業(yè)學(xué)生更好適應(yīng)將來的工作崗位，拓寬就業(yè)渠道，有必要開展好《中醫(yī)學(xué)》課程，培養(yǎng)學(xué)生臨床創(chuàng)新思維能力和實踐能力是關(guān)鍵所在，發(fā)揚中醫(yī)診療特色與優(yōu)勢，中醫(yī)臨床教育和現(xiàn)代臨床教育模式有機結(jié)合，優(yōu)勢互補。
2更新理念、構(gòu)建新模式、注重臨床思維培養(yǎng)。
摒棄傳統(tǒng)觀念，建立理論指導(dǎo)實踐、實踐完善理論、理論與實踐并重的教學(xué)理念，遵循高職臨床學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我?！吨嗅t(yī)學(xué)》課程安排情況，突出中醫(yī)診療思維和技能培養(yǎng)，序化教學(xué)內(nèi)容，整合為中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、中醫(yī)診療程序與方法、中醫(yī)臨床技能三大塊，構(gòu)建“多元教學(xué)法五步學(xué)習(xí)環(huán)”的教學(xué)模式，注重特色中醫(yī)的臨床思維能力的培養(yǎng)，“授之以魚，不如授之以漁”。
學(xué)習(xí)環(huán)的第一步，通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握中醫(yī)診療必備基本理論和知識，滲透中醫(yī)診療程序和方法。傳統(tǒng)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法為主。第二步，深入學(xué)習(xí)中醫(yī)診療程序和方法。教師針對社區(qū)常見病、多發(fā)病，根據(jù)中醫(yī)臨床診療的實際應(yīng)用優(yōu)勢，編寫病案，采用以pbl為主的多種教學(xué)法，幫助學(xué)生形成初步的中醫(yī)臨床思維。第三步，教師在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過多媒體教學(xué)和計算機模擬培訓(xùn)系統(tǒng)，進(jìn)行中醫(yī)臨床技能實訓(xùn)，把理論和實踐結(jié)合起來，形成初步的技能操作印象。第四步，把學(xué)生帶入模擬的臨床環(huán)境中，采用“病案情景劇”表演的方法，以及課間見習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化病人，實行“講-演-練-評”的.步驟，實現(xiàn)技能操作的反復(fù)訓(xùn)練和中醫(yī)診療程序和方法的應(yīng)用，為應(yīng)對臨床打下基礎(chǔ)。最后一步，臨床實習(xí)，教師臨床帶教，指導(dǎo)現(xiàn)場操作，進(jìn)行真實醫(yī)療環(huán)境下的思維和技能訓(xùn)練。
通過此教學(xué)模式的應(yīng)用，循序漸進(jìn)地將中醫(yī)學(xué)課程的理論內(nèi)容和實踐技能消化吸收，形成一定的中醫(yī)臨床思維，獲得堅實的職業(yè)能力。
3因材施教、合理教學(xué)法應(yīng)用。
學(xué)生雖然高中畢業(yè)，具備一定的獨立思考、學(xué)習(xí)能力，但是中醫(yī)學(xué)理論抽象、深奧，其中相當(dāng)部分內(nèi)容難以在完全理解之后進(jìn)行記憶。其次，中醫(yī)學(xué)課程相對教學(xué)時間短，老師要想講清楚，學(xué)生要想聽明白，難度很大。所謂“書讀百遍，其義自見”，師帶徒是傳統(tǒng)的中醫(yī)教育模式，啟蒙無不是從大量的背誦開始，因此，我們在上述多媒體教學(xué)、pbl教學(xué)法、“病案情景劇”等教學(xué)法應(yīng)用的同時，融入“給出預(yù)習(xí)任務(wù)-突出重要知識點-檢驗記憶結(jié)果-再次突出知識點”的“強化記憶”教學(xué)法，更好地完成《中醫(yī)學(xué)》課程的基本知識、理論、技能的學(xué)習(xí)。
經(jīng)過實踐應(yīng)用，在“多元教學(xué)法五步學(xué)習(xí)環(huán)”的教學(xué)活動中，學(xué)生有把理論知識應(yīng)用于臨床的滿足感，認(rèn)為能夠提高學(xué)習(xí)效率和掌握程度，教師也能不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體現(xiàn)出真正的“教學(xué)相長”。
4加強臨床帶教師資隊伍建設(shè)。
《中醫(yī)學(xué)》課程的教學(xué)行之有效，還在于一支帶教水平高的師資隊伍，構(gòu)建合理、多層次的教學(xué)梯隊，加強臨床業(yè)務(wù)能力的提高。年輕教師采取傳統(tǒng)“師承”模式，在各附屬醫(yī)院同名老中醫(yī)坐診實踐。其次，積極進(jìn)行教學(xué)研討、科研項目，綜合提高業(yè)務(wù)能力，保證了《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)新模式的順利執(zhí)行，獲得可供借鑒的經(jīng)驗。
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十七
在1980年獲得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的經(jīng)濟學(xué)家勞倫斯·克萊因曾指出：“計量經(jīng)濟學(xué)會逐漸成為經(jīng)濟學(xué)科教育中重要的組成部分，在未來的高等教育發(fā)展過程中計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)教育中最具權(quán)威性和代表性?！蔽覈谏蟼€世紀(jì)80年代，將計量經(jīng)濟學(xué)引入到我國高等教育中，隨著教育的發(fā)展和推進(jìn)作用，目前已經(jīng)進(jìn)入了快速創(chuàng)新和提高階段，計量經(jīng)濟學(xué)也成為我國高等教育經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生必須修讀的重點課程之一，由于我國高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)起步相對較晚，目前還存在一些問題尚未解決，而計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革也成為廣大師生重點關(guān)注的問題之一。
一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題。
（一）課程因素。
計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的課程因素主要是針對高校中計量經(jīng)濟學(xué)課程的設(shè)置，在課堂教學(xué)設(shè)置中主要包括的因素有：第一，是針對計量經(jīng)濟學(xué)開課時間的設(shè)置；第二，由于高校中上課時間相對較少，因此對計量經(jīng)濟學(xué)課程的設(shè)置也相對較少，在高校中計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。
在高校中計量經(jīng)濟學(xué)課程開設(shè)時間不具有合理性，導(dǎo)致教師講課內(nèi)容不具有優(yōu)質(zhì)性，這與計量經(jīng)濟學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性有關(guān)，計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)都具有一定的關(guān)系，這種課程就對高校學(xué)生提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生必須掌握高校中所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，才能夠?qū)⒂嬃拷?jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)得更加扎實，在高校中應(yīng)當(dāng)優(yōu)先學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計，但是在實際教學(xué)中一些學(xué)校在開設(shè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的同時，也直接將計量經(jīng)濟學(xué)開設(shè)進(jìn)來，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)中具有一定的困難性，由于高校中學(xué)科之間的開設(shè)不具有合理性，學(xué)生很難在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，計量經(jīng)濟學(xué)由于沒有積累相應(yīng)的先修課程，不能夠扎實掌握課程內(nèi)容，使得計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)難以開展。
在我國計量經(jīng)濟學(xué)的課程中，具有代表性的課程就有李子奈，潘文卿編著的《計量經(jīng)濟學(xué)》，其課程開設(shè)時間是70課時；趙國慶編著的《計量經(jīng)濟學(xué)》，其開設(shè)時間是76課時。但是在實際課程建設(shè)過程中，由于高校課程設(shè)置相對較少，就導(dǎo)致教學(xué)過程問題重重。而高校中課時不夠的原因主要體現(xiàn)在高校對課程的要求是應(yīng)用性教學(xué)，而計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是用來解決不同專業(yè)存在的具體問題，在實際應(yīng)用當(dāng)中，如果計量經(jīng)濟學(xué)理論知識掌握不到位，就可能導(dǎo)致在實際運用過程中出現(xiàn)不合理的錯誤，導(dǎo)致研究毫無價值。由于在教學(xué)過程中存在課時不足的問題，計量經(jīng)濟學(xué)在理論教授課程中，無法將實驗課程引用到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在實際應(yīng)用中無法更好地提高課程的運用能力。
（二）學(xué)生因素。
學(xué)生因素主要包含學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握的程度以及對計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)是否具有興趣，另外學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)基本知識的掌握程度又可以分為兩種，第一種就是高校中課程設(shè)置的原因，有的高校優(yōu)先學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，而對其他課程尚未開設(shè)；第二種是在中學(xué)教育過程中，由于文理分科而帶來的學(xué)科之間的問題，由于經(jīng)濟類專業(yè)是綜合性招生，既有理科學(xué)生也有文科學(xué)生，特別是對于文科學(xué)生來講，在高中階段只是簡單的接觸微積分、線性代數(shù)以及統(tǒng)計學(xué)，與研究相對深入的理科學(xué)生之間存在著很大的差距，對于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)常處于一知半解的狀態(tài)，特別是對于理論推導(dǎo)過程，很多學(xué)生處于茫然不知所措之中，導(dǎo)致學(xué)生不能對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)處于理想狀態(tài)。另一方面，就與是否對計量經(jīng)濟分析具有興趣有一定的關(guān)系，這與大學(xué)課堂教育的環(huán)境有關(guān)，很多學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)是數(shù)學(xué)類學(xué)科，難度很大，并且不容易學(xué)習(xí)，很多學(xué)生感覺在以后的實際運用不多，不愿意在計量經(jīng)濟學(xué)這門課程中下功夫。由于計量經(jīng)濟學(xué)需要運用到公式推導(dǎo)和數(shù)據(jù)模型，因此，對于計量經(jīng)濟學(xué)的理論學(xué)習(xí)非常重要。作為高校教師，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生指出計量經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)存在的不同之處，還要給學(xué)生分析在以后的工作和生活中，計量經(jīng)濟經(jīng)濟學(xué)的有用之處，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，講述計量經(jīng)濟學(xué)在以后的發(fā)展中具有哪些重要的.應(yīng)用空間。
（三）教師因素。
教師方面存在的因素不但是指教師自身的因素，還具有一系列的外延因素，高校教師在授課之中會根據(jù)學(xué)校所具備的師資條件以及學(xué)生存在的綜合素質(zhì)對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，但是這種情況長期存在會逐漸出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化。我國將高等院校分為文科和理科為背景的院校，在理科院校中教師較注重于傳授形式和理論推導(dǎo)為主的教學(xué)模式，很多院校不僅經(jīng)濟學(xué)專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程，而在數(shù)學(xué)專業(yè)也相應(yīng)地開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程，很多學(xué)生對于相關(guān)應(yīng)用軟件完全不會使用，實證分析更加不會推導(dǎo)。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多教師在教學(xué)過程中存在著沒有基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)也學(xué)不會的態(tài)度，很多院校將計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)更多的是點到為止，而對于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)完全是利用軟件進(jìn)行實證操作，導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行機械性的運算，無法進(jìn)行理論推導(dǎo)，更不知實體存在的理論依據(jù)。因此，教師在第一節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重介紹計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的目的，更要向?qū)W生強調(diào)計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科是理論和實踐相結(jié)合的一門學(xué)科，這就要求學(xué)生在掌握計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識原理的基礎(chǔ)上，利用實際模型解決實際操作中存在的一些實際問題。
（一）合理布局培養(yǎng)方案。
如何制定理想的培養(yǎng)方案是計量經(jīng)濟學(xué)能否理想授課的主要因素，在制定培養(yǎng)方案的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)首先考慮計量經(jīng)濟學(xué)在何時能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行開課，要將學(xué)生對基礎(chǔ)性理論知識的學(xué)習(xí)掌握情況以及對先修課程的掌握情況考慮在內(nèi)，只有學(xué)生首先修讀先修課程之后，再開展計量經(jīng)濟學(xué)教育學(xué)習(xí)更能保證學(xué)生學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識，因此，對于本科專業(yè)來講在大三開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科相對合理。如果將課程開設(shè)在大四階段，雖然先修課程能夠?qū)W完，但由于大四面臨著畢業(yè)，學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的動力不足，考研和就業(yè)就會影響學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而對于研究生開設(shè)中級計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)開設(shè)在研二階段，這樣對于中級宏觀經(jīng)濟學(xué)以及微觀經(jīng)濟學(xué)都能夠?qū)W習(xí)到位，也可以結(jié)合自身的研究方向正確引導(dǎo)自身對于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的質(zhì)量。對于許多院校存在的計量經(jīng)濟學(xué)課室不足的情況，教師在授課當(dāng)中會盡量縮減教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)體系不能夠完整的進(jìn)行，課堂理論教學(xué)內(nèi)容會精簡化，有的內(nèi)容只是簡單的提到，而沒有針對性的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中相對空洞化，對于所有理論不能完全的掌握，在運用中經(jīng)常出現(xiàn)用錯的現(xiàn)象，因此，高等院校在設(shè)置計量經(jīng)濟學(xué)時可適當(dāng)保證課程學(xué)習(xí)的完整性。
（二）理論課實驗課綜合分配。
在高等院?；A(chǔ)設(shè)施條件和時間上都允許的條件下，應(yīng)當(dāng)對計量經(jīng)濟學(xué)課程進(jìn)行分塊傳授和分章傳授，還應(yīng)針對相應(yīng)的知識點開設(shè)試驗操作課程，并且對于應(yīng)當(dāng)引進(jìn)案例的地方和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，這種課程教育不僅能夠使得學(xué)生的應(yīng)用得到有效鍛煉，也可以對課堂理論知識進(jìn)行有效鞏固。但是學(xué)生一般對實驗課興趣相對濃厚，而對于理論課程就感覺相對乏味，但是由于計量經(jīng)濟學(xué)存在的困難性導(dǎo)致學(xué)生不愿意去動手進(jìn)行實證研究，導(dǎo)致在實驗課程學(xué)習(xí)當(dāng)中傳授理論知識相對較差，而將理論知識和實驗相互結(jié)合的方式，使得計量經(jīng)濟學(xué)課時不夠，在這種時間和技術(shù)設(shè)施不允許的條件下，計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)當(dāng)分為兩個學(xué)期兩門課程向?qū)W生傳授知識，第一學(xué)期重點學(xué)習(xí)理論知識，第二學(xué)期應(yīng)當(dāng)將理論知識和實驗進(jìn)行綜合運用。
（三）互動式教學(xué)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一般學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、課時內(nèi)容以及教育方式具有非常密切的關(guān)系，只有在課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能夠?qū)⒂嬃拷?jīng)濟學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)到位，而我們所提到的互動式教學(xué)其實就是將理論知識和實驗知識相互結(jié)合來實施課堂教學(xué)的過程，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，將理論聯(lián)系實際是非常不錯的選擇，當(dāng)理論課程講授完畢之后，教師可以選取教材中所提到的案例讓學(xué)生到實驗室進(jìn)行操作，通過教師和學(xué)生之間相互討論學(xué)習(xí)，更能夠?qū)⒅R進(jìn)行融會貫通。學(xué)生能夠親自動手操作實驗過程，就必須親自收集數(shù)據(jù)、建立模型進(jìn)行估算、檢驗，更加有利于學(xué)生對整個模型知識的運用和了解，學(xué)生在不斷嘗試的過程中，能夠和老師相互討論、相互學(xué)習(xí)，并改進(jìn)教學(xué)方案，最終使得學(xué)生不僅能夠?qū)W好理論知識而且對實證研究也有了充分的認(rèn)識。
另外在互動式教學(xué)過程當(dāng)中，教師要充分考慮學(xué)生之間的專業(yè)化差異，利用互動式學(xué)習(xí)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合的方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程的積極性，更快地進(jìn)行計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革。而在實際教學(xué)過程中可以看出對于不同專業(yè)的大班講授計量經(jīng)濟學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率存在著很大的不同。這種原因具有多面性，第一，由于向?qū)W生傳授的基礎(chǔ)課程不同；第二，專業(yè)線存在很大差異。在一般情況下，我們會認(rèn)為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和西方經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)課程中所掌握的程度相對較好，而其他專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不好，學(xué)習(xí)也相對困難。而對班級人數(shù)處理當(dāng)中，以30人左右的小班設(shè)置較為合理，更有助于學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)的討論，課堂效果更為融洽。
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基金項目：廣東普通高校教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目（編號：2014gxjk091）；廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目（編號：gdjg20142304）；2014廣東省教育教學(xué)成果獎（高等教育）培育項目。
作者簡介：李廣析（1977，10-），女，漢族，廣東梅縣，暨南大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院國民經(jīng)濟學(xué)專業(yè)（人資環(huán)方向、經(jīng)濟學(xué)方向）在讀博士生，碩士研究生，職稱：廣東金融學(xué)院經(jīng)貿(mào)系講師，研究方向：環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)。
孔蔭瑩（1979，02-），男，漢族，籍貫：廣東廣州，博士，廣東財經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，職稱：教授，研究方向：金融統(tǒng)計、概率統(tǒng)計。
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十八
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和大型精密儀器的不斷增加，如何培養(yǎng)學(xué)生，特別是研究生準(zhǔn)確掌握和使用先進(jìn)的儀器設(shè)備，運用這些先進(jìn)的實驗手段進(jìn)行科學(xué)研究，對于培養(yǎng)研究生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，造就高素質(zhì)人才，促進(jìn)提高科學(xué)研究的水平極為重要。
“現(xiàn)代儀器分析”是中醫(yī)藥院校藥學(xué)研究生的必修基礎(chǔ)課。近幾年來，為了積極適應(yīng)現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展和教學(xué)改革的新形勢，著眼于研究生素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本學(xué)科對“現(xiàn)代儀器分析”課程的理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩方面做了改革和實踐，構(gòu)建了“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)的新體系，并取得了良好的預(yù)期效果。
統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十九
《計量經(jīng)濟學(xué)》是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是一門綜合性較強的課程。目前，《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)存在突出的問題，使得學(xué)生學(xué)完該課程后仍然很難將計量經(jīng)濟理論和方法運用到實際經(jīng)濟問題的分析中去。本文論述了對計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)改革的研究，將原理驗證性實驗與研究設(shè)計性實驗相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)特點調(diào)整實驗內(nèi)容，為計量經(jīng)濟理論與實際工作有效結(jié)合提出了改革思路。
一、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整。
當(dāng)前《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中普遍存在重理論體系學(xué)習(xí)、輕實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的通病，授課中對數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識講授較多，而實驗課程相對簡單，理論方法教學(xué)與經(jīng)濟問題實例分析、與軟件教學(xué)相分離，因此對計量經(jīng)濟學(xué)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)需要在與理論方法教學(xué)內(nèi)容的銜接、理論與實踐的課時安排、實驗項目設(shè)計、軟件能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行調(diào)整，歸納起來主要有以下幾個方面：
1.調(diào)整實驗的內(nèi)容。目前的《計量經(jīng)濟學(xué)》課程實驗內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)軟件eviews的基本操作及各種數(shù)學(xué)模型的分析與檢驗推斷，實驗內(nèi)容較為單一，實驗項目設(shè)計注重于驗證性實驗，忽略了綜合型設(shè)計性實驗，抑制了學(xué)生主動參與的積極性。為此，需要在實驗中增加設(shè)計性實驗，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實際分析能力。
2.調(diào)整實驗課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)各個單項的操作練習(xí)進(jìn)行設(shè)定，過于固定和形式化，靈活性差，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)的需求和學(xué)生的具體水平進(jìn)行具體的實驗項目設(shè)計的可能性。
3.進(jìn)一步加強理論授課與實驗課程的結(jié)合。由于實驗課時和實驗教室的限制，當(dāng)前的實驗課程課時基本上都是安排在每一章理論課程授課結(jié)束之后統(tǒng)一進(jìn)行，雖然這樣做可對本章所學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行實驗驗證，但是在理論授課中，如果學(xué)生想及時進(jìn)行相關(guān)的實驗驗證，或者教師和學(xué)生想對某些建模問題進(jìn)行上機探討，卻必須等到該章結(jié)束之后進(jìn)行，造成實驗與理論授課出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。
4.加強實驗室環(huán)境建設(shè)。當(dāng)前大部分《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)使用的計量經(jīng)濟學(xué)軟件是eviews，所進(jìn)行的實驗項目也是基于eviews而設(shè)計。而計量經(jīng)濟學(xué)的商業(yè)軟件，從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、建模和分析，還包括大量的各具特色和具有不同針對性的應(yīng)用軟件，從基本的微軟的excel表格統(tǒng)計分析軟件，到較專業(yè)的tsp、spss、sas等，都是幫助經(jīng)濟管理人員進(jìn)行計量經(jīng)濟分析的常用的軟件，也都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對這些軟件學(xué)會掌握運用。
5.調(diào)整實驗考核形式，建立科學(xué)的實驗考核機制。目前的計量經(jīng)濟學(xué)實驗是根據(jù)學(xué)生最后提交的實驗報告給出實驗成績，而實驗報告很容易抄襲得到，沒有較好完成實驗的學(xué)生仍能夠提交看上去不錯的實驗報告，因此單憑實驗報告還不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的實際動手能力，需要建立更加科學(xué)的實驗考核機制，例如實現(xiàn)電子題庫進(jìn)行抽取題目進(jìn)行實時上機考核的方式、以分組為單位進(jìn)行綜合設(shè)計性實驗的考核等。
教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出：積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力;要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力。因此，改革和完善《計量經(jīng)濟學(xué)》的實踐教學(xué)方式，在對學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著理論教學(xué)不可替代的重要作用。
二、實驗教學(xué)方式的改革與探索。
《計量經(jīng)濟學(xué)》是一門理論與實踐并重的課程，理論教學(xué)和實踐教學(xué)是教學(xué)過程中既相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的兩個重要方面。根據(jù)《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)特點，我們認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)堅持原理驗證性實驗和研究設(shè)計性實驗相結(jié)合、基于計量經(jīng)濟學(xué)工具軟件與建模設(shè)計相結(jié)合、單項內(nèi)容重點學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用實驗相結(jié)合、規(guī)范化實驗和案例化實驗相結(jié)合的原則，注重基本原理的深刻理解和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以擴大學(xué)生知識面、增強實際動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)，加深對計量經(jīng)濟學(xué)的'基本知識和原理方法的理解;具體掌握樣本數(shù)據(jù)獲取到處理的方法步驟;能對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集分類匯總，掌握一般的數(shù)據(jù)建模分析方法;能對各種模型進(jìn)行估計和檢驗并給出數(shù)量結(jié)論，實驗內(nèi)容應(yīng)涵蓋經(jīng)濟計量的“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應(yīng)用”全過程。
1.原理驗證性實驗與研究設(shè)計性實驗相結(jié)合。當(dāng)前的大多數(shù)《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的實驗教學(xué)主要是驗證性實驗，但實際上計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程應(yīng)該由兩部分構(gòu)成：驗證性實驗和研究性實驗[4]。驗證性實驗是通過演示性實驗和操作性實驗來驗證已經(jīng)學(xué)過的理論知識，是基礎(chǔ)實驗教學(xué)內(nèi)容，驗證性實驗教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗技能、掌握實驗操作方法、處理數(shù)據(jù)和表達(dá)結(jié)果的能力。驗證性實驗的優(yōu)勢在于教學(xué)設(shè)計簡化，學(xué)生通過實驗?zāi)軌蚣皶r消化課堂所學(xué)的經(jīng)濟理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗證性實驗基本能夠達(dá)到實驗課的教學(xué)要求，但其本質(zhì)上是依附于理論教學(xué)的實驗?zāi)Ｊ?，是理論教學(xué)的補充而不是深化，基本上停留在驗證課堂教學(xué)內(nèi)容的層面上，它存在的問題可概括為以下兩方面：(1)驗證性實驗項目一般都是內(nèi)容獨立或單一的實驗，對于啟發(fā)學(xué)生深入理解經(jīng)濟問題現(xiàn)象，提高學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論知識的擴展能力不能起到更多作用;(2)驗證性實驗項目一般都是教師根據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律專門為教學(xué)而設(shè)計出的，實驗方法與實驗內(nèi)容是預(yù)先規(guī)定的，實驗結(jié)論也是確定的，而不是根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)中的需要或進(jìn)一步探索的興趣所確定的，無法體現(xiàn)個性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立研究的自覺主動訓(xùn)練，不利于學(xué)生今后在面對經(jīng)濟問題時獨立進(jìn)行新的科學(xué)研究。而設(shè)計性實驗是教師提出實驗任務(wù)和目的，學(xué)生自行設(shè)計實驗的全過程，如我國房地產(chǎn)制度變遷對我國經(jīng)濟增長的影響研究。實驗中所有的樣本數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析、建模過程等實驗所需的軟件都由學(xué)生自行獲取和選擇，實驗方案也由學(xué)生自己設(shè)計;指導(dǎo)老師只是指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。需要學(xué)生根據(jù)具體實驗條件設(shè)計出切實可行的實驗方案，同時選定所需要的軟件環(huán)境。設(shè)計性實驗常常帶有一定的探索性或創(chuàng)新性[5]。由于學(xué)生的情況不同，實驗方案、實驗軟件都有可能千差萬別，學(xué)生參與實驗的積極性較高，同時在實驗中得到了相應(yīng)的鍛煉。然而，設(shè)計性實驗往往不會僅僅局限在課堂上所學(xué)到的知識點，還需要學(xué)生有搜集樣本數(shù)據(jù)能力，并編程對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，根據(jù)公式擬合方程，對方程進(jìn)行檢驗，判別異方差，序列相關(guān)，自相關(guān)等情況，并利用相關(guān)的計量軟件進(jìn)行數(shù)量預(yù)測，因此設(shè)計性實驗難度大，涉及基本知識的范圍和深度不易掌握，設(shè)計出能夠達(dá)到目標(biāo)的方案較困難。從本科生學(xué)習(xí)程度看，設(shè)計性實驗?zāi)軌蚴咕哂幸欢ɑA(chǔ)的學(xué)生加強實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生對理論的理解和運用達(dá)到更高的層次[2][3]。但是，如果將設(shè)計性實驗作為僅有的基本實驗，將難以達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。根據(jù)設(shè)計性實驗綜合性較強，需要學(xué)生具有較綜合的理論知識和計算機應(yīng)用能力的特點，研究性實驗比較適合學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之后或編程具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，最好安排在做過驗證性實驗之后，對各種統(tǒng)計和經(jīng)濟計量軟件功能有所了解的基礎(chǔ)上集中進(jìn)行。
2.基于不同專業(yè)方向的實驗課程設(shè)計。由于《計量經(jīng)濟學(xué)》與其他經(jīng)濟類專業(yè)的課程不同，它實際上是一門更加注重應(yīng)用的方法型學(xué)科，學(xué)習(xí)的是在對應(yīng)數(shù)學(xué)模型下完成對統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理、分析和展示的一種定量認(rèn)識問題的方法，因此在實驗教學(xué)中更需要加強學(xué)生計算機軟件能力的訓(xùn)練。對于不同層次的學(xué)生，其側(cè)重面卻應(yīng)該有所不同?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》作為經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，會計學(xué)、企業(yè)管理、國際貿(mào)易、市場營銷、物流管理、保險學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等不同專業(yè)均開設(shè)此課程，學(xué)生層次上有第一學(xué)位課程和第二學(xué)位課程之分。對于不同專業(yè)、不同層次的培養(yǎng)對象，實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)針對學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和各專業(yè)課程對計量經(jīng)濟學(xué)知識的需求，結(jié)合各專業(yè)自身特點及課時的多少安排教學(xué)計劃。比如，市場營銷方向，市場調(diào)查與預(yù)測是學(xué)生今后工作會經(jīng)常遇到的問題，所以可針對時間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)等不同用于估計參數(shù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行模型的估計和檢驗作為實踐教學(xué)的重點;企業(yè)管理、國際貿(mào)易等方向可以側(cè)重計量經(jīng)濟學(xué)的模型應(yīng)用，利用計量經(jīng)濟學(xué)模型對各種可供選擇的政策方案的實施后果進(jìn)行模擬測算，從而給出對各種政策方案做出評價;經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等方向可以注重對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)問題進(jìn)行定量分析，既可以選擇與民生相關(guān)的就業(yè)問題、貧困問題、區(qū)域差距等經(jīng)濟社會領(lǐng)域相結(jié)合，也可以與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟運行、貨幣政策等宏觀問題相結(jié)合。只有選擇合適的實踐課題，才能激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生從事實際工作的能力。
本文在分析《計量經(jīng)濟學(xué)》課程實驗教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗教學(xué)的特點和培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，探討了該課程實驗教學(xué)改革的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和不斷創(chuàng)新能力，改革和不斷完善計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗教學(xué)體系。