漢字是我國獨有的文字系統(tǒng)，具有悠久的歷史?？偨Y(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和特長，從而更好地發(fā)揮自己的潛力?？偨Y(jié)范文中的內(nèi)容豐富多樣，可以滿足不同需求和要求。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇一
摘要：“蛋白質(zhì)”作為高中生物教材中的重要內(nèi)容，它既是教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時的一個難點。該部分主要包括如下幾個方面的內(nèi)容：蛋白質(zhì)的組成、基本單位、氨基酸的結(jié)構(gòu)、種類及縮合過程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。對于該部分內(nèi)容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內(nèi)容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結(jié)合“蛋白質(zhì)”的教學(xué)案例，對高中生物“生活化”的教學(xué)模式進(jìn)行探討。最后在結(jié)論中論述了加強高中生物“生活化”教學(xué)的幾點重要意義。
《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中生物教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的興趣進(jìn)行生活化的教學(xué)，這樣才能使高中生物教學(xué)高效、簡易。蛋白質(zhì)作為地球上一切生命活動的重要體現(xiàn)者，它貫穿了整個高中生物教材，也是每年高考的必考考點。蛋白質(zhì)的合成場所是核糖體，運輸通道是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對蛋白質(zhì)進(jìn)行初加工，高爾基體對蛋白質(zhì)做一步的加工和轉(zhuǎn)運，并以“小泡”形式通過細(xì)胞膜把蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外。而且，蛋白質(zhì)的合成受基因的控制，基因控制蛋白質(zhì)的合成過程包括兩個階段：轉(zhuǎn)錄和翻譯。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子。本文就是以高中生物“蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，對高中生物“生活化”教學(xué)模式進(jìn)行了探討和研究。
1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。
在設(shè)計“蛋白質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時，將學(xué)生的生活經(jīng)驗融入現(xiàn)實的課堂教學(xué)之中，利用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)一些問題情境，運用情感式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以提高學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)生物這門課程的激情，對于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學(xué)設(shè)計的過程中，為了能夠使學(xué)生在腦中對該部分的內(nèi)容深刻地掌握，在教學(xué)設(shè)計中還要設(shè)計知識框架，這樣更能使知識直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現(xiàn)。
2.觀察比較，探求新知。
學(xué)好高中生物最好的方法就是通過觀察對比，這樣才能夠在掌握舊知識的基礎(chǔ)上探求新的'知識。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質(zhì)。
首先用多媒體幻燈片為學(xué)生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個直觀的認(rèn)識，然后讓學(xué)生觀察這幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點。通過讓學(xué)生自主對比觀察、比較與歸納，獲取新的知識，從而達(dá)到突出重點以及難點的目的。而且，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較能力。
3.借助多媒體，開展探究。
我們知道，構(gòu)成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側(cè)鏈基團(tuán)r基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構(gòu)成人體內(nèi)的蛋白質(zhì)呢?筆者利用信息技術(shù)與生物學(xué)科進(jìn)行整合，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，增加直觀性教學(xué)，以達(dá)到化解難點的目的。
4.以情感為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體。
在高中生物課堂中，教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生卻是課堂的主體。而且，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該使情感因素融合及貫穿于整個生物課堂。例如通過學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容后，教師可以出如下的習(xí)題：蛋白質(zhì)在生命活動中一般不能作為。a.調(diào)節(jié)物質(zhì)；b遺傳物質(zhì)；c能源物質(zhì)；d催化物質(zhì)。教師不能馬上提問學(xué)生，也不能立刻說出是哪個答案，而需要讓學(xué)生自己獨立思考。然后進(jìn)行提問，并讓學(xué)生選他們認(rèn)為正確的一項的理由。對于回答錯誤的學(xué)生，教師不能批評，而是主動聽他們自己的想法，這就體現(xiàn)了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)過的知識進(jìn)行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。
5.結(jié)論。
綜上所述，可以知道，在當(dāng)前時期下，應(yīng)該強加高中生物“生活化”教學(xué)，這具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為，具體體現(xiàn)在如下幾個方面:。
（3）加強高中生物“生活化”教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］雍占高.蛋白質(zhì)考點專題復(fù)習(xí)［j］.中學(xué)生理科月刊，2004（12）.
［2］謝建中.生活化生物教學(xué)案例：蛋白質(zhì)［j］.基礎(chǔ)教育研究，2005（9）.
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇二
上面提及思維導(dǎo)圖作圖是通常情況，選取實詞做關(guān)鍵詞，尤其是做分析導(dǎo)圖使用的情況。但是在利用思維導(dǎo)圖背誦課文的時候，如果按照上面需要，只是重點選取具象化的實詞做關(guān)鍵詞，是不利于學(xué)生逐句背誦文章的。所以在這種情況下，在保證重點兼顧實詞動詞的情況下，需要把握連接詞。這樣有利于學(xué)生逐句回憶文章的邏輯線性結(jié)構(gòu)。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇三
流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關(guān)流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。
變通性。
變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。
獨特性。
獨特性指人們在發(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。
多感官性。
發(fā)散性思維不僅運用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進(jìn)行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關(guān)系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產(chǎn)生激情，把信息情緒化，賦予信息以感情色彩，會提高發(fā)散思維的速度與效果。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇四
摘要作為現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的多媒體技術(shù)，在體育教學(xué)中合理運用可增加知識的容量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)雜的技術(shù)動作直觀化；優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)的重難點；對克服教學(xué)中一些難于示范的問題有著事半功倍的效果。應(yīng)積極鼓勵體育教師去嘗試、去合理運用這些現(xiàn)代化教學(xué)手段。
關(guān)鍵詞多媒體體育教學(xué)教學(xué)手段激發(fā)興趣教學(xué)實效。
一、運用多媒體可增大知識的容量。
運用多媒體備課，能提高教學(xué)備課的效果。通過網(wǎng)絡(luò)可查閱大量的資料，可下載大量的運動圖片、視頻供備課用，使教案的內(nèi)容豐富、圖文并茂。在體育理論教學(xué)中，可改變傳統(tǒng)體育教學(xué)信息的傳遞方式，激活學(xué)生的感官和思維。增大課堂容量，如我們可以利用自制的教學(xué)課件《運動與營養(yǎng)》進(jìn)行上課，把枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變成圖、文、聲、像相結(jié)合的內(nèi)容，將知識性、趣味性、針對性融為一體，再通過師生互動方式，不僅知識容量大了，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足，在有限的時間里能獲取更多的知識，提高了教學(xué)的實效。
二、運用多媒體可激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
教育心理學(xué)表明：學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認(rèn)識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)的一切，常常掌握得迅速而又牢固。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。
如何在上課一分鐘內(nèi)就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教師的引導(dǎo)下主動吸收和完善所學(xué)知識一直是體育教學(xué)工作者所關(guān)心和需要改善的。教學(xué)中運用多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動活潑的'課堂教學(xué)情景，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象生動、富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生樂學(xué)、樂練。如：在給學(xué)生上少年拳一套課時，可以把學(xué)生練習(xí)的情況拍成錄像并配上適當(dāng)?shù)囊魳?，然后，剪接到課件里，通過屏幕的播放，學(xué)生一邊觀看畫面一邊聽老師的講解，看哪個同學(xué)技術(shù)動作掌握得好，既標(biāo)準(zhǔn)又到位。經(jīng)過學(xué)生們的比較和分析，結(jié)果一目了然。當(dāng)學(xué)生通過自己找原因而解決存在的問題，他們心中會非常的高興，而且有一種成就感，激發(fā)了他們對體育學(xué)習(xí)與練習(xí)的興趣，同時參與身體練習(xí)的勁頭也倍增。
三、運用多媒體可優(yōu)化課堂教學(xué)，有效突破教學(xué)的重難點。
讓學(xué)生既能聽，又能看，還能動手自己操作，通過多種感官的刺激，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運動技術(shù)，比單一的進(jìn)行講解、示范要強的多。上課時運用多媒體將技術(shù)動作借助教學(xué)軟件，通過畫面出現(xiàn)教師預(yù)先錄制好的示范動作、圖形分解以及文字解釋，結(jié)合課堂上的需要，使畫面重復(fù)播放、講解，加上教師在課堂上的示范，學(xué)生可在大腦中形成清晰完整的技術(shù)動作印象，練習(xí)起來會更積極主動，對動作要領(lǐng)理解會更直觀，掌握技術(shù)動作更快。據(jù)教育心理學(xué)家統(tǒng)計，人們通過視聽獲得的信息占信息總量94%，3天以后能記憶70%，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他傳播方法。為此，我在上魚躍前滾翻課時，先嘗試將魚躍前滾翻的完整技術(shù)動作借助多媒體教學(xué)軟件，通過預(yù)先錄制好的畫面介紹動作特點，將魚躍前滾翻的完整動作、分解動作以及動作的要領(lǐng)、重難點、容易出現(xiàn)的易犯錯誤動作和糾正方法打在屏幕上給學(xué)生們看與聽，通過對各種錯誤動作的演示，學(xué)生認(rèn)真觀看畫面，動腦思維，然后在仔細(xì)分析、找出產(chǎn)生錯誤動作的根源，結(jié)合課堂上的需要，使一些畫面重復(fù)播放、講解，經(jīng)檢測，學(xué)生對技術(shù)動作掌握的非常好，重難點也易突破。同時，我還將學(xué)生自己在練習(xí)中的動作錄像剪接到教學(xué)軟件中，在上課過程中插入給學(xué)生看，對比找差距，學(xué)生記憶更牢固，理解更清楚，激發(fā)了學(xué)習(xí)的勁頭。在接下去的實踐課中，學(xué)生練習(xí)的主動性明顯和以往不同。學(xué)生樂意練，樂意學(xué)，提高了教學(xué)的實效。
四、運用多媒體能彌補教師示范的不足。
（一）在體育教學(xué)中，講解示范是體育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。但隨著教師年齡的增長，有些動作做不了、做不好。教學(xué)中運用多媒體課件，可把教師做不好或做不清的動作環(huán)節(jié)表達(dá)的非常清楚。
（二）在實際教學(xué)中，因男女教師本身的差異。男教師力量性好，對球類比較喜歡，動作技術(shù)也較好。女教師柔韌性好，傳授一些技巧動作、舞蹈動作就較好。運用多媒體就能解決這些差異示范上的問題。
（三）在學(xué)習(xí)某些技術(shù)動作時，由于教師無法“逐幀”示范，也往往造成學(xué)生概念了解模糊，甚至錯誤。運用多媒體技術(shù)可以把我們半天都講解示范不清楚的問題，在短時間內(nèi)解決，使學(xué)生正確領(lǐng)悟動作要領(lǐng)。
五、運用多媒體應(yīng)注意的問題。
（一）多媒體教學(xué)不可以替代一切傳統(tǒng)的教學(xué)手段。在體育教學(xué)中還要結(jié)合恰當(dāng)運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如動作模型、掛圖、錄音機等。
（二）在實際教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的生理、心理和個體差異。不能照搬套用別人的多媒體軟件設(shè)計。
（三）體育課堂上始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。在多媒體教學(xué)中尤其要體現(xiàn)這一點，該用的精心設(shè)計、充分運用，不該用的就堅決不用，不能追求表面上的浮華。
總之，現(xiàn)代化課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材、媒體這四個要素彼此聯(lián)系，相互作用，形成一個有機的整體，在課堂上既要充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，還要突出媒體的輔助功能，不能讓媒體替代教師的授課而撇開教師的主導(dǎo)作用、授課的藝術(shù)及課堂效果。努力構(gòu)建多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的協(xié)同運作傳遞信息的課堂教學(xué)模式，教學(xué)媒體必須為開發(fā)學(xué)生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力服務(wù)。根據(jù)學(xué)生的具體情況確定用什么樣的媒體，讓學(xué)生始終處于積極的參與地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。
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思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇五
高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用，地理教師通過對教學(xué)內(nèi)容的整體分析，將具有復(fù)雜、抽象特點的地理教學(xué)內(nèi)容以圖形、符號的形式形象、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意義主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以將地理知識中的文字概念、地理圖形以及地理脈絡(luò)進(jìn)行有效串聯(lián)，形成系統(tǒng)且具有趣味的圖形，簡化了地理教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過圖形的繪制，輕松掌握地理知識。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)，學(xué)生可以自行掌握地理知識，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較大的幫助。（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)采用的被動式、板書式教學(xué)方式，在很大程度上限制了學(xué)生思維能力的提升。思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)自己的喜好進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[2]。
2.2高中地理教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的原則。
高中地理教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用必須遵循一定的原則，才能充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的實際作用，沒有根據(jù)、沒有條理的應(yīng)用，只會起反作用。高中地理教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的原則主要表現(xiàn)在三個方面：（1）學(xué)生主體原則。新課程改革對高中地理教學(xué)提出了新的要求，在教學(xué)過程中要以徐學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中是以教師為主體，教師作為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生只能被動接受教學(xué)內(nèi)容，限制了學(xué)生綜合能力的提升。因此，高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師要將學(xué)生作為教學(xué)主體，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的教學(xué)主體地位意識。此外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時要根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r，制定科學(xué)、合理的教學(xué)方法，提高地理教學(xué)的有效性。（2）教材中心原則。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要以教材內(nèi)容為中心，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)容編排時，要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用目的是為了提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率，讓地理教學(xué)內(nèi)容能夠得到有效的傳達(dá)。因此，高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，要遵循教材中心原則，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展需求對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的編排，最終實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)目的。（3）開放性原則。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有較大的幫助，這是思維導(dǎo)圖的特點決定的。因此，高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要遵循開放性原則，要充分利用思維導(dǎo)圖的特點，提高學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力[3]。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇六
現(xiàn)如今，越來越多的教師在教學(xué)實踐中，運用多媒體技術(shù)來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)不同的情境。可以在此基礎(chǔ)上，把抽象的概念和生動的情景，形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來，學(xué)生可以提高自己的學(xué)習(xí)積極性，還可以在思維模式、解決問題能力等方面得到提高。因此，教師應(yīng)該盡可能多地在實踐中，借助多媒體技術(shù)來增加課堂趣味性、提高教學(xué)效率。
（一）有利于在教學(xué)中解決重點和難點。在高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，存在著若干抽象的概念和內(nèi)容。這時，學(xué)生就應(yīng)該運用自己的思維能力，不僅是依靠教師講授的內(nèi)容，而是根據(jù)自己的理解來掌握。這些重點和難點有了多媒體技術(shù)的幫助，就可以得到很好的解決。因為，借助多媒體教師可以通過多種形式，將抽象的概念和生動的情景呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更加易于理解和掌握。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。在高中地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，有許多借助圖形來表示的概念和情景。這時，多媒體是一種有力的輔助工具。教師可以將自己制作的，或者上網(wǎng)搜集的圖形和圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如果有進(jìn)一步的需要，教師還可以通過相關(guān)的軟件或程序，對圖形和圖片進(jìn)行處理，甚至制作成動畫的形式。在教師展示這些圖形和圖片的過程中，學(xué)生可以跟隨教師的方法和步驟，從而逐漸培養(yǎng)讀圖能力。
（三）提供更多的教學(xué)資料，增加學(xué)生的知識。此前，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時，主要是通過課本和板書的形式向?qū)W生傳授知識。而知識的主要來源，是課本和教師的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生對知識的獲取途徑十分有限。然而，在課堂引入多媒體教學(xué)之后，教師和學(xué)生可以在更加方便的平臺上獲取知識，這有利于學(xué)生在課外對感興趣的知識進(jìn)行探索。
（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教師在多媒體的幫助下，可以使學(xué)生的視覺和聽覺被感染、使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動，從而提高教師教學(xué)的效率和效果。如此一來，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的印象，對知識的理解和掌握也會更加深刻。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生還可能在課下對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的擴展。
（二）加強教學(xué)中師生的互動。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，教師主要采用面授的形式。在這種形勢下，教師和學(xué)生很少溝通和交流。但是，如果將多媒體引入課堂，就會有更多的機會提供給教師和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋來對教學(xué)內(nèi)容和方式方法，進(jìn)行及時的調(diào)整，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在具體的互動過程中，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，進(jìn)而加深對知識的理解和掌握。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，只讓學(xué)生單純的掌握知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還需要注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新能力就是一個主要的方面。通過運用多媒體技術(shù)，教師得以通過豐富多樣的形式對學(xué)生的讀圖能力、思維模式等方面進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。進(jìn)一步在思維和行為兩方面，提高學(xué)生自己的創(chuàng)新能力。具體來講，教師可以借助一系列小型的討論或提供一些展示機會，來使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到適當(dāng)?shù)腻憻挕?BR> 三、結(jié)語。
在現(xiàn)如今的高中地理教學(xué)中，多媒體技術(shù)是廣大教師有力的輔助工具。在其幫助下，教師可以通過豐富多樣的形式將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，給課堂增加趣味性。使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，這有利于教學(xué)效率和效果的提高。在這一意義上，教師可以在今后注重對多媒體教學(xué)的運用和創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)的提高，并實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇七
李俊于2002-3-2917:31:07上載(此信息被閱讀339人次)。
多媒體技術(shù)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要的教學(xué)手段，借助這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化。語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)過程是傳播教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）信息的過程，是傳者（教師）借助一定的渠道（媒體）向受者（學(xué)生）傳送一定的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）信息，從而引起學(xué)生思想、行為的變化的過程。作為一名語文教師，我經(jīng)常使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體技術(shù)實現(xiàn)教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。
一．畫龍點睛突破難點。
多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點，運用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點得以順利突破。
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通過贊美白楊樹，謳歌了邊疆建設(shè)者們建設(shè)邊疆、扎根邊疆的奉獻(xiàn)精神。從課題看，這似乎是一篇狀物的文章，其實作者是通過對白楊的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強、不軟弱，也不動搖的崇高品格。這既是教學(xué)的重點，又是學(xué)生理解的難點。為了在課堂教學(xué)中突出重點、突破難點，我設(shè)計了一個包括兩個錄像片、一個文字片和一個圖文片的課件。在教學(xué)中分以下幾步實施：
1、利用“戈壁灘上的白楊樹”的錄像突出教學(xué)重點：了解白楊樹的特點。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會了白楊樹“高大挺秀”的外形特點和“生命力頑強”的品格特點后，教師適時地放第一段錄像：《戈壁灘上的白楊樹》，畫面上，一排排高大挺拔的白楊樹，直插藍(lán)天，在漠漠黃沙中呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了白楊樹的特點，所配的優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種美的.情境之中，接著教師再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然入情入境了。
2、利用“建設(shè)者建設(shè)新疆及新疆變化”的錄像突破教學(xué)難點：了解新疆建設(shè)者的品格，發(fā)現(xiàn)白楊樹與建設(shè)者的共同點。在學(xué)生通過交流查找的資料，初步了解了一些新疆建設(shè)者建設(shè)新疆的事跡后，教師放這段錄像，學(xué)生親眼目睹了邊疆建設(shè)者艱苦創(chuàng)業(yè)的情景和新疆翻天覆地的變化，心中充溢著對建設(shè)者由衷的敬佩。同時也發(fā)現(xiàn)了建設(shè)者與白楊樹的共同點：扎根邊疆，建設(shè)邊疆。
3、利用“文字片”和“圖文片”鞏固教學(xué)難點。在學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)了白楊樹與建設(shè)者的共同點后，用文字片出示爸爸說的話，請學(xué)生朗讀，從而進(jìn)一步理解爸爸的話的深刻含義。然后，再出示“圖文片”，“圖文片”中的文字部分還是爸爸的話，背景部分的圖片共6幅，上面3幅是白楊樹在戈壁灘上防風(fēng)固沙的景象，下面3幅是建設(shè)者辛勤勞動的情景，爸爸話的兩層含義：既贊美白楊樹高大挺秀、生命力頑強的品格，更贊美了建設(shè)者不畏艱苦、扎根邊疆的精神，在這張“圖文片”中得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)到這里，可謂是水到渠成，學(xué)生終于明白了作者的寫作意圖：借物喻人，借贊美白楊樹贊美建設(shè)者。
從《白楊》教例可知：多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中所起的畫龍點睛的作用正是因為它要解決的問題往往是教學(xué)中的重、難點，是借助與其他教學(xué)手段難達(dá)到最佳效果的部分。
二．創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感。
[1][2]。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇八
在許多東方古國里，教書先生傳統(tǒng)上都是先讓新學(xué)生學(xué)習(xí)三項規(guī)定：“聽話”、“合作”和“變化”。這三項規(guī)定都對應(yīng)于某個特定的學(xué)習(xí)階段。
“聽話”的意思是，學(xué)生要摹仿老師，只有在必需的時候才要求澄清疑問。別的任何問題只能記下來，到下個階段時再問。
“合作”指的是第二個階段，這時，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本知識，開始通過提出合適問題的辦法來吸收并組織信息。在這個階段，學(xué)生會幫助先生分析，并親自動手。
“變化”意味著，徹底學(xué)習(xí)完先生教的一切東西以后，學(xué)生應(yīng)該繼續(xù)大腦進(jìn)化的過程，這樣才能表達(dá)對先生的敬意。按這個方法，學(xué)生可以把先生的知識當(dāng)作自己的起步平臺，并生發(fā)出新的洞察力和范式，因而也成為下一代的老師。
這三項指令在思維導(dǎo)圖中的對應(yīng)物就是“接受”（accept）、“應(yīng)用”（apply）和“適應(yīng)”（adapt）。
“接受”的意思是，在第一階段，你應(yīng)該把對自己大腦的種.種成見撇在一邊，嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖規(guī)則，盡量維妙維肖地模仿給定的范式。
“應(yīng)用”是第二個階段，這時候，你已經(jīng)完成了本書對你進(jìn)行的基本訓(xùn)練。我們建議，此時，你可以畫最少100幅思維導(dǎo)圖，把本章節(jié)中的全部規(guī)則和建議都用進(jìn)去，建立自己的思維導(dǎo)圖風(fēng)格，并用下面幾章里勾勒出的不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行實驗。應(yīng)該在草擬，筆記等的各個方面都用思維導(dǎo)圖，直到它成為你組織思想極為自然的方式。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇九
摘抄：紅色和明亮的黃色調(diào)成的橙色--給人活潑、愉快、興奮的感受。青色、青綠色、青紫色--讓人感到安靜、沉穩(wěn)、塌實。
不同的色彩可以使人產(chǎn)生不同的心理感受：
1.暖色與冷色：
紅色、橙色、黃色--為暖色，象征著：太陽、火焰。
綠色、蘭色、黑色--為冷色，象征著：森林、大海、藍(lán)天。
灰色、紫色、白色--為中間色;。
冷色調(diào)的亮度越高--越偏暖，暖色調(diào)的亮度越高--越偏冷。
2.興奮與沉靜：
紅色和明亮的黃色調(diào)成的橙色--給人活潑、愉快、興奮的感受。青色、青綠色、青紫色--讓人感到安靜、沉穩(wěn)、塌實。
3.前進(jìn)與后退：
暖色為前進(jìn)色--膨脹、親近、依偎的感覺。色彩明亮--前進(jìn)!
冷色為后退色--鎮(zhèn)靜、收縮、遙遠(yuǎn)的感覺。色彩暗--后退!
在家庭裝修中，面積較小的房間要選用“暗色調(diào)的地板”;使人有面積擴大的感覺。如果選用明亮色彩的地板就會顯得空間狹窄，增加壓抑感。
4.輕與重：
色彩可以給人帶來“輕與重”的感覺;白色和黃色給人感覺較輕，而紅色和黑色給人感覺較重。在家裝中，居室的頂部(天花)易選用淺顏色或較亮的色調(diào);而墻和地面可適當(dāng)加重，否則給人頭重腳輕的感覺。5.柔和與強硬：
暖色感覺柔和、柔軟，冷色給人堅實、強硬;中性為過度色。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇十
在對于大型系統(tǒng)信息分析時候，處于不同層級的思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞也不盡相同。
比如對于一本書用導(dǎo)圖分析：有中心伸展的第一二級分支，應(yīng)該是具有概括性的詞充當(dāng)關(guān)鍵詞，這樣容易把控每個大的板塊。對于三四級分支關(guān)鍵詞應(yīng)該以具象實詞為主，這樣便于理解每個中等板塊信息內(nèi)容。
對于五級以上的末等分支關(guān)鍵詞，在兼顧實詞同時，應(yīng)該考慮修飾性虛詞選做關(guān)鍵詞，比如形容詞，數(shù)量詞。這樣是具體細(xì)致的展現(xiàn)信息。所以出于不同地位的同一段文章，如果是對一個章節(jié)做思維導(dǎo)圖，和對于整本書做關(guān)鍵詞，以及對于一句話做關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞處理結(jié)果肯定是不一樣的。
思維導(dǎo)圖的主旨是，簡化，塊化，同時不能失去信息展示本質(zhì)以及信息內(nèi)部聯(lián)系，具體情況具體對待顯得尤為重要。信息是系統(tǒng)，思維導(dǎo)圖本質(zhì)是系統(tǒng)圖，表面是同一段文章，但是在不同系統(tǒng)要求下，關(guān)鍵詞可能不同。但是無論怎樣，思維導(dǎo)圖最大化火或者優(yōu)先兼顧實詞，以及實現(xiàn)具象化需要是一定。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇十一
（一）高中地理復(fù)習(xí)課問題。在傳統(tǒng)的地理復(fù)習(xí)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生看得懂課本，卻不會做習(xí)題；學(xué)生學(xué)到的地理知識比較零散，無法形成系統(tǒng)所以容易遺忘。還有很多學(xué)生面對同類型的問題能夠快速解決，而一旦出現(xiàn)比較新穎的問題就不知所措、無法解決。這反映了學(xué)生在高中地理知識的學(xué)習(xí)中無法靈活運用所學(xué)知識，思維不敏捷。高中地理課由于課時較少，教師在有限的課時內(nèi)通常是進(jìn)行新課的講解或進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，很少進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。再加上復(fù)習(xí)課由于沒有新的知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到枯燥、沉悶，灌輸式的復(fù)習(xí)模式更是讓學(xué)生無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，對自己學(xué)過的知識更是不能形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
（二）問題的提出。高中地理復(fù)習(xí)課，內(nèi)容多且繁雜，復(fù)習(xí)時間緊迫。如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握高中地理所有的知識點，提高學(xué)生的分析、思維和解決問題的能力，加強和鞏固教師在課堂講述的地理知識，是高中地理老師最為關(guān)注的一個問題。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)成為解決上述問題的“良藥”，成為高中地理復(fù)習(xí)的一種有效的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖，也稱腦圖。它是由著名的英國學(xué)習(xí)方法研究專家托尼博贊提出的一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖是利用圖文并茂的方法，遵循著簡單、基本、容易記憶等原則，運用線條、顏色、詞匯、符號等元素對各知識點之間的關(guān)系進(jìn)行梳理和表現(xiàn)出來，使得枯燥的地理復(fù)習(xí)知識點建立起一定的聯(lián)系，變成一目了然的、容易記憶的圖畫。由于思維導(dǎo)圖，符合人類大腦的思維習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個完整的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，因此它在高中地理復(fù)習(xí)中用途很大。
二、如何在高中地理復(fù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖。
在高中地理復(fù)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖直觀地展示每一個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，并根據(jù)實際需要及時拓展一些典型試題，對剛復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固加深，以最大限度地使學(xué)生掌握高中地理知識，激活學(xué)生的有效記憶。
（一）回憶知識點，確立知識的中心詞。首先，教師在復(fù)習(xí)課開始前，要明確整門課程及各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識體系的框架，合理安排教學(xué)時間。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地回憶所學(xué)的地理知識，找出本節(jié)課或者本章的重點知識，并將其一一列出，這樣就可以非常容易地找到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的中心詞。
（二）繪制思維導(dǎo)圖，小組討論共同解決問題。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識點的復(fù)習(xí)后，學(xué)生可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計。在這一過程中，學(xué)生要帶著問題查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，主動找到問題的答案和解決辦法。在遇到無法解決的問題時，可以分小組討論。一個小組繪制一份共同的完整的思維導(dǎo)圖，形成小組討論的共同結(jié)果。教師在這一過程中要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生之間的相互合作能力。
（三）歸納總結(jié)，適時拓展學(xué)到的知識。在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作后，教師要進(jìn)行及時的評價和分析，找出學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點和不足。對于優(yōu)點，要進(jìn)行表揚和推廣，對于不足也要給予指正和鼓勵。對于大多數(shù)學(xué)生存在的問題，要重點地講解和細(xì)致地分析，同時可以插入一些經(jīng)典的例題進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生對各個知識點的認(rèn)識更加深化。
隨著新課改步伐的加快，思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用也越來越廣泛。思維導(dǎo)圖既可以應(yīng)用于高中地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)活動中，又可以應(yīng)用于高中地理的習(xí)題課中的學(xué)習(xí)活動中。
（一）思維導(dǎo)圖在高中地理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。在高中地理復(fù)習(xí)中，采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，教師將學(xué)生當(dāng)成做題的工具，通過大量的、反復(fù)的試題訓(xùn)練讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，學(xué)生學(xué)到的知識零散而不集中，無法形成系統(tǒng)的知識框架。而運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以利用圖像、數(shù)字、顏色等多種視覺元素進(jìn)行記憶，增強學(xué)生對知識的理解能力和知識記憶能力。同時利用思維導(dǎo)圖軟件制作知識網(wǎng)絡(luò)圖形，不僅展示了整體的知識體系，而且在每一個細(xì)節(jié)的知識點有很好的展示和注解，加強了學(xué)生對每一個細(xì)微知識點的記憶和理解。在高中地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生可以先瀏覽知識框架，然后根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，并在教師的指導(dǎo)下逐步修改，使其進(jìn)一步完善。這樣，學(xué)生不再是被動地回憶學(xué)過的基礎(chǔ)知識，而是在思維導(dǎo)圖的幫助下，主動地對學(xué)到的知識進(jìn)行提煉和整合，充分調(diào)動他們的主動性，變枯燥無味的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為生動有趣的課堂基礎(chǔ)知識總結(jié)，使學(xué)的知識由多變精，更利于學(xué)生的記憶。
（二）思維導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題課中的應(yīng)用。高考試題更注重學(xué)生綜合能力和地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)生運用在課堂中學(xué)到的基礎(chǔ)知識分析問題、解決問題的能力。近些年的高考地理試卷中更是出現(xiàn)了運用地理基礎(chǔ)知識進(jìn)行判斷推理的試題。而學(xué)生在面對這些比較新穎的試題時往往無從下手，不知如何分析解決。而思維導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題中的應(yīng)用也會取得良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行高中地理習(xí)題講解時，教師面對習(xí)題不用先給出答案然后講解，而是讓學(xué)生一邊審題一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。完成繪制后，學(xué)生之間進(jìn)行分組交流，進(jìn)一步對自己做的導(dǎo)圖進(jìn)行完善，然后教師對習(xí)題進(jìn)行講解，再進(jìn)一步對其進(jìn)行完善和擴充。這樣做使得學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會一道題，就掌握了一類問題的解決方法，達(dá)到了觸類旁通的效果。
四、結(jié)語。
在新課程改革背景下，研究思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實踐與應(yīng)用，可以提高學(xué)生的地理成績，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生熱愛地理學(xué)習(xí)。但是我國的思維導(dǎo)圖的研究還處于起步階段，很多學(xué)校還沒有在地理復(fù)習(xí)中廣泛地運用這一新型教學(xué)模式，一線教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)，讓這一先進(jìn)的教學(xué)模式得到普及和推廣。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇十二
1、幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。
2、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實際請客做出具體的合理的調(diào)整。
3、教學(xué)過程采取互動式，促進(jìn)師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定各自的學(xué)習(xí)計劃從而做出合理的安排。
4、在教學(xué)過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個體。從而實現(xiàn)真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個體的獨特性，從而最大限度的做到因才施教。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認(rèn)識程度，從可以對于學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。從而做到關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的提高的同時，也能夠關(guān)懷個體，關(guān)懷各個層次的學(xué)生的成長。
5、建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型班級組織，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機制，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，取長補短，共同學(xué)習(xí)、成長、進(jìn)步與發(fā)展。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，在這個過程中加強師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識。有利于學(xué)校作為一個整體的素質(zhì)的發(fā)展和提高。()。
另一種說法。
1.多提供一種教學(xué)工具以供選擇，創(chuàng)造新的教學(xué)模式。
2.將知識資料個人化提升對學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。
3.幫助實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提倡有意義的學(xué)習(xí)。
4.多重切入點，擁有多重選擇。
5.促進(jìn)互相學(xué)習(xí)交流使能學(xué)生更加于專注學(xué)習(xí)。
6.可自行調(diào)校學(xué)習(xí)的深淺，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
7.把知識及概念圖像化以加強理解及掌握。
8.提供反思學(xué)習(xí)的空間。
9.促進(jìn)師生間的雙向的交流、學(xué)習(xí)與合作。()。
10.提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，特別是在學(xué)生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。
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思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇十三
借助多媒體進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)是一種很值得采用的問題導(dǎo)學(xué)方式，這種方法也能夠收獲不錯的教學(xué)成效。多媒體能夠讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更為直觀，并且可以讓很多不同的內(nèi)容綜合得以呈現(xiàn)，這些都可以成為知識教學(xué)的重要輔助。教師可以針對具體的教學(xué)內(nèi)容事先做出相關(guān)的教學(xué)課件，課件中可以讓很多知識點綜合得以呈現(xiàn)，并且可以創(chuàng)設(shè)一些富有啟發(fā)性的問題來活躍學(xué)生的思維。同時，教師還可以在多媒體中通過很多圖片以及視頻的呈現(xiàn)來為學(xué)生的思考過程提供輔助，進(jìn)而幫助大家更好的實現(xiàn)對于知識的.獲取。運用多媒體技術(shù)可以使地理信息的表達(dá)更加豐富、生動、直觀和多樣化，實現(xiàn)抽象地理事物形象化，靜態(tài)地理圖像動態(tài)化，復(fù)雜地理過程模擬化，這將會更好的吸引學(xué)生思考，在學(xué)生的已有知識和信息體驗發(fā)生沖突矛盾時，問題就自然產(chǎn)生。例如，學(xué)習(xí)自然災(zāi)害時，教師可以用多媒體課件展示臺風(fēng)肆虐的真實錄像，學(xué)生在看的過程中會問這是什么自然災(zāi)害；它是怎么形成的；有哪些國家和地區(qū)易受其影響；如何預(yù)防等等。這些疑問不僅會即刻在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生，對于這些問題的解答也是本次課程的教學(xué)重點。透過多媒體展開的問題導(dǎo)學(xué)不僅能夠非常好的進(jìn)行知識教學(xué)的導(dǎo)入，這也能夠很好的對于學(xué)生的思維展開激發(fā)，并且為知識教學(xué)提供有效鋪墊。這些都充分體現(xiàn)了利用多媒體進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)越性。
二、借助地形圖發(fā)展學(xué)生思維。
以地形圖來實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)同樣是很值得采取的一種教學(xué)模式，這種方法也非常符合地理課程的教學(xué)特征。地理課堂上學(xué)生們會接觸到大量圖片，很多信息都隱藏在圖片中，學(xué)生的讀圖能力以及從圖片中的信息獲取能力會直接影響學(xué)生的思考與判斷。地理課程的很多知識講授也是透過圖片逐漸展開，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力一直都是高中地理課程教學(xué)中的一個目標(biāo)。因此，教師完全可以透過地形圖以及一些相關(guān)的圖像來實現(xiàn)問題導(dǎo)入，這對于學(xué)生的識圖能力以及知識的理解與應(yīng)用能力同樣會起到非常好的輔助效用。行星風(fēng)系的教學(xué)就是一個很好的典范。行星風(fēng)系是非常復(fù)雜的地理現(xiàn)象，很多同學(xué)對于這部分知識在理解上都存在一定障礙，對于相關(guān)的很多實際問題也不知道應(yīng)當(dāng)如何解答。教師要引導(dǎo)學(xué)生對于這部分知識找到正確的學(xué)習(xí)方法，如果能看懂示意圖那么就能夠極大的化繁為簡了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照全球氣壓帶和風(fēng)帶圖讓學(xué)生思考：赤道地區(qū)接受太陽輔射量如何；垂直方向大氣如何運動；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過程中，受到什么力的作用在30°n附近上空變?yōu)槲黠L(fēng)；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運動；近地面形成什么氣壓等。這些都是非常關(guān)鍵的問題，如果能夠結(jié)合具體的地形圖將這些問題思考清楚，學(xué)生們對于這部分知識自然會有十分牢固的掌握。這充分體現(xiàn)了地形圖在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)時可以發(fā)揮的顯著功效，這也是深化學(xué)生的知識理解與掌握的一種非常有效的途徑。
三、聯(lián)系實際展開問題導(dǎo)學(xué)。
很多地理知識都能夠在生活實際中得到體現(xiàn)，并且可以用來解釋一些很有意思的生活現(xiàn)象。這也使得聯(lián)系實際展開問題導(dǎo)學(xué)有著很好的可操作性。教師要引導(dǎo)大家多發(fā)現(xiàn)生活中的一些自然現(xiàn)象，善于總結(jié)相關(guān)的規(guī)律，這將會促進(jìn)大家對于課堂教學(xué)知識有更好的理解與吸收。同時，教師也可以結(jié)合課程教學(xué)的重點以生活化的形式來提出相關(guān)的思考問題。這首先能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，并且引發(fā)學(xué)生思考探究，還能幫助大家更好的展開知識的應(yīng)用實踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生更好的建立已有的生活經(jīng)歷與體驗和新知識之間的聯(lián)系，并且要讓大家善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動提出新疑問。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇十四
思維導(dǎo)圖可通過電腦軟件或手繪法進(jìn)行設(shè)計繪制，為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生對于課堂所學(xué)化學(xué)知識的理解，筆者建立學(xué)生應(yīng)以手繪法構(gòu)建思維導(dǎo)圖．手繪思維導(dǎo)圖方法如下：
（1）主題：主題一般在思維導(dǎo)圖的中央部位，其由關(guān)鍵詞及圖像組成；
（2）次主題：次主題圍繞主題展開，以分支形式向外擴散；
（3）分支：分支由圖像或線條上的關(guān)鍵詞組成；
三、思維導(dǎo)圖的實際運用在化學(xué)教學(xué)中，教師通常利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行下述教學(xué)：
四、結(jié)束語。
思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，尤其在高中化學(xué)教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生強化化學(xué)學(xué)習(xí)知識點，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的．但在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以循序漸進(jìn)的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生能夠在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行熟悉、進(jìn)行應(yīng)用．總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是具有積極的正向作用的，不論是教師還是學(xué)生，都可以通過思維導(dǎo)圖來鞏固自身的化學(xué)知識，提高課堂的授課（學(xué)習(xí)）效率。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇十五
摘要：通過梳理-上半年間我國學(xué)者關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究,總結(jié)思維導(dǎo)圖在我國小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,為將來思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究提供參考。
0、引言。
思維導(dǎo)圖,又叫心智圖或腦圖,是一種有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具,英國著名心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊在研究大腦的力量和潛能時,由達(dá)?芬奇的筆記獲得靈感,于20世紀(jì)70年代被創(chuàng)造出來。作為一種有效的思維工具,思維導(dǎo)圖被教育界廣泛接受和使用。在英國,思維導(dǎo)圖已經(jīng)被納入“國民中小學(xué)的必修課程”,新加坡、墨西哥等一些國家已將思維導(dǎo)圖列為中小學(xué)必修科目,其中新加坡教育部尤其關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練,對思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用給予了高度的關(guān)注,為每個學(xué)校提供了思維導(dǎo)圖軟件“inspiration”,擁有全球為數(shù)不多的博贊中心之一。此外,韓、俄、日、美和德等眾多國家都開始了對思維導(dǎo)圖課題的研究。由于思維導(dǎo)圖的效果顯著,推廣思維導(dǎo)圖已經(jīng)被大多數(shù)國家列為教育改革的項目之一,我國思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的研究雖然相對較晚,但目前已被廣泛的應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中,且在中等教育中的應(yīng)用占很大的比重。
本文通過統(tǒng)計分析相關(guān)文獻(xiàn),對思維導(dǎo)圖在我國初等教育語文學(xué)科中的應(yīng)用現(xiàn)狀做了一個簡單的梳理,分析其中的特點和不足,并進(jìn)一步闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用研究的出發(fā)點和新思路。
11月,段維清發(fā)表在中國電化教育核心期刊上的《小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化策略》一文中指出:當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)忽視了教材中的視覺信息,作者把思維導(dǎo)圖作為知識可視化的一種工具,嘗試應(yīng)用在小學(xué)低階段的語文教學(xué)中;應(yīng)用思維導(dǎo)圖為生字詞學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛并加深學(xué)生對字詞的涵義、寫法的理解,通過一個學(xué)期的教學(xué)實驗,得出思維導(dǎo)圖在拼音、字詞的識記方面應(yīng)用效果不明顯的結(jié)果,但作者認(rèn)為這與實驗時間、教師的應(yīng)用側(cè)重點有關(guān)系[1]。6月,河北大學(xué)碩士研究生王曉楠在其《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》一文中,針對生字詞的學(xué)習(xí)提出識記型、歸類型、自由型字詞的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略,將其應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中并取得不錯的效果[2]?？稻w清、韓燕在其合著的《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用》一文中指出:低年段生字詞的學(xué)習(xí)存在識字量大、識字方式機械化、識字回生率高,由此導(dǎo)致學(xué)生存在厭倦情緒、學(xué)習(xí)積極性不高等問題,在字詞教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可使識字過程充滿趣味、加深趣味,且在字詞復(fù)習(xí)階段可通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生辨別和加深記憶[3]。王穎怡、鐵木爾在其合著的《運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化漢語拼音教學(xué)》一文中指出:當(dāng)前拼音教學(xué)存在著城鄉(xiāng)兩極分化、拼音字母易混淆及拼音規(guī)則掌握不牢固等問題,通過思維導(dǎo)圖的引入有利于教師形成系統(tǒng)化的拼音教學(xué)體系,激發(fā)學(xué)生的想象并利于識記,易淆字母的有效辨析以及有助于拼音規(guī)則的形象識記[4]。
由此可見,在小學(xué)語文的識字教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,如果設(shè)計了適當(dāng)?shù)膽?yīng)用策略,可提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣和積極性,幫助學(xué)生加深辨別和加深記憶,并取得很好的教學(xué)效果。
4月,西南大學(xué)碩士研究生段維清在其《知識可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究》一文中,分別將知識可視化工具―――思維導(dǎo)圖和概念圖應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中,得出以下結(jié)論:知識可視化可提高學(xué)生閱讀能力的結(jié)果,而且作者通過實證發(fā)現(xiàn),概念圖適合講授類似于“事物的組成”類型的說明文,而思維導(dǎo)圖更適合講授“事情的經(jīng)過”類型的記敘文[5]。6月,江蘇師范大學(xué)碩士研究生楊俊珂在其《知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中設(shè)計了基于知識可視化的教學(xué)模式,將5種知識可視化工具―――概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖、語義網(wǎng)絡(luò)以及思維地圖分別應(yīng)用到語文教學(xué)的聽、說、讀、寫模塊中,發(fā)現(xiàn)知識可視化有助于提高學(xué)生的閱讀能力,特別是對課文內(nèi)容的理解和掌握;同時作者指出,只以分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)習(xí)結(jié)果的評判標(biāo)準(zhǔn)帶有片面性,而且知識可視化工具應(yīng)用種類過多,會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)、擾亂他們的思路,甚至?xí)鸬较喾吹淖饔?建議小學(xué)生掌握并熟練運用一種即可[6]。5月,河南師范大學(xué)碩士研究生邊會艷在其《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用》一文中,設(shè)計了一種基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)模式并實證,通過與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法對比,發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的閱讀興趣、成績、記憶能力、理解能力、創(chuàng)新能力、遷移能力等;但是仍然存在個體差異,因此需要針對不用類型學(xué)生的特點進(jìn)行設(shè)計,以幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)[7]。206月,河北大學(xué)碩士研究生王曉楠在其《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》一文中,針對不同類型閱讀材料設(shè)計了不同的教學(xué)應(yīng)用策略,并總結(jié)出因閱讀目標(biāo)不一樣,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整;例如演繹類目標(biāo)需要演繹發(fā)散策略、歸納提煉類目標(biāo)需要歸納聚合策略、分析記憶類目標(biāo)需要遞進(jìn)鏈接策略等,作者在教學(xué)實踐中證明了策略有效性,同時指出在思維導(dǎo)圖的實現(xiàn)手段上,也可將手繪與軟件兩種方式相結(jié)合[2]?？稻w清、韓燕,王艷伶,張洪榜在其文章《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用》、《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》和《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》中,都指出傳統(tǒng)線性的閱讀教學(xué)模式與思維的放射性特征相違背,不利于學(xué)生思維的發(fā)展,在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可對該問題可有所改善;具體的實施可在課前預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生初步繪制,然后課堂上組織小組討論不斷完善。不同的是,康緒清和韓燕指出可在課外閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,以拓展課外閱讀和促進(jìn)小組交流;王艷伶指出可在復(fù)習(xí)階段通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識體系;張洪榜指出思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和記憶效果[3,8,9]。高建華在《論思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出,思維導(dǎo)圖可應(yīng)用到閱讀教學(xué)中以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò),方便組織和分析文章內(nèi)容并進(jìn)一步把握文章主題[10]。梁健在《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)》一文中指出了群文閱讀的價值和重要性并提出基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)策略,論述了思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握閱讀內(nèi)容,并進(jìn)一步與“以一篇帶多篇”的群文閱讀方式的結(jié)合,有利于提升學(xué)生的閱讀速度及能力[11]。樊金梅和鐘桂芳在其文章《小學(xué)語文思辨性閱讀策略探討》和《小學(xué)語文思辨性閱讀策略研究》都指出思辯性閱讀的需要和重要性,思維導(dǎo)圖在其中起到的作用就是幫助思維“看得見”,幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系、搭建思維框架,促進(jìn)學(xué)生導(dǎo)航自我學(xué)習(xí)[12,13]。
由此可見,閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性,但當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在著諸多問題,若在閱讀教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖教學(xué)模式和教學(xué)策略,不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力,幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、建立閱讀知識框架體系,還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)。
204月,西南大學(xué)碩士研究生段維清在其《知識可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究》一文中,將思維導(dǎo)圖作為知識可視化的一種工具,應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)實踐中,發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的寫作能力,特別是對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、寫作內(nèi)容的延伸,思維的批判性、靈敏性及條理性的發(fā)展,以及對學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的提高[5]。206月,江蘇師范大學(xué)碩士研究生楊俊珂在其《知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中設(shè)計了基于知識可視化的教學(xué)模式,將5種知識可視化工具(包括思維導(dǎo)圖)應(yīng)用到語文教學(xué)的聽、說、讀、寫模塊中,發(fā)現(xiàn)知識可視化有助于學(xué)生立題、選材構(gòu)思和結(jié)構(gòu)安排[6]。204月,上海師范大學(xué)碩士研究生侯改芳在其《小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究》一文中指出,情境作文教學(xué)對解決當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的“寫作興趣缺乏,畏懼寫作和無話可寫”等一系列現(xiàn)實問題具有重要意義,而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)思立意,提供支架為促進(jìn)“言”與“意”融合,提供真實有效的寫作環(huán)境并融入情境,使學(xué)生寫作有話可說[14]。年9月,四川師范大學(xué)碩士研究生謝素彬在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文引入思維導(dǎo)圖工具幫助提升學(xué)生寫作構(gòu)思能力,指出思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)以進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析和寫作實踐分析,作者結(jié)合很多的教學(xué)案例和對實驗結(jié)果的收集、分析,得出思維導(dǎo)圖有幫助學(xué)生拓寬習(xí)作選材面、謀篇布局和輔助寫作內(nèi)容具體以及大閱讀實踐相輔相成的作用[15]。2月,魯東大學(xué)在職碩士研究生劉炳霞在其《思維導(dǎo)圖輔助解決小學(xué)作文教學(xué)難題研究》一文中,針對當(dāng)前作文存在“缺乏正確的態(tài)度和良好的寫作習(xí)慣,寫作技能匱乏,難以遷移生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗,缺乏思維訓(xùn)練”的一系列問題,指出思維導(dǎo)圖能夠幫助教材編寫者頂層設(shè)計、幫助教師梳理建構(gòu)作文體系、幫助師生作文教與學(xué)(低中年級手繪,高年級軟件繪制)、幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作思維能力,并設(shè)計了基于思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)模式、建構(gòu)了思維導(dǎo)圖輔助解決作文難題的訓(xùn)練體系,應(yīng)用到實踐取得積極的應(yīng)用效果[16]。邵勝男在其《運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐》一文中闡述了思維導(dǎo)圖對于小學(xué)作文教學(xué)的意義:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,使知識結(jié)構(gòu)化、立體化,以及增強學(xué)習(xí)信心,并提出了思維導(dǎo)圖模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略[17]。牟曉燕受《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課》的啟發(fā),在《學(xué)生思維透明化的點滴思考―――以小學(xué)語文習(xí)作課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例》一文中指出,很多學(xué)生在寫完a作文后,又不知道如何寫b作文是因為教師不夠關(guān)注學(xué)生思維的過程,作者接著又闡述了思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思、順序編排、理清重點,即思維導(dǎo)圖有助于思維透明化,從而助力習(xí)作教學(xué)[18]。張洪榜在《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》中闡述了思維導(dǎo)圖在輔助想象、對作文進(jìn)行合理加工方面的具有一定的價值[9]。李會云在《支架式教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中指出,支架式教學(xué)比傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)更關(guān)注學(xué)生在習(xí)作活動中的心理需求和發(fā)展特點,思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建支架、細(xì)分主題[19]?？稻w清、韓燕在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用》一文中指出思維導(dǎo)圖可拓展寫作思路、理清頭緒,鍛煉學(xué)生想象力[3]。劉繼芬在《淺談思維導(dǎo)圖與小學(xué)作文教學(xué)》一文中指出思維導(dǎo)圖有助于加強學(xué)生思維的訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行審題,以及選材、構(gòu)思和創(chuàng)作[20]。段維清和王艷伶分別在其文章《小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化策略》和《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出,思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展、作文構(gòu)思的外顯,以及作文的取材和內(nèi)容的充實[1,8]。高建華在《論思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生組織語言材料并進(jìn)行謀篇布局[10]。王亞楠和仇山奇分別在其文章《運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐》和《思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐研究》中提到思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、幫助學(xué)生理清思路,促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展以及通過提問教學(xué)的方式能夠促進(jìn)師生的交流[21,22]。鄧敏杰、李占偉、張豪鋒在《運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐》一文中,設(shè)計了基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)流程和作文技巧訓(xùn)練體系并經(jīng)歷為期一個學(xué)期的教學(xué)實踐,得出思維導(dǎo)圖在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、提升寫作質(zhì)量和寫作能力方面具有明顯效果的結(jié)論[23]。
由此可見,很多學(xué)生在面對寫作的時候束手無策,具體表現(xiàn)在思維混亂、思路不清晰以及沒有合理的寫作框架,對寫作懷有恐懼心理以及寫作時無話可說。在寫作中引入設(shè)計適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖教學(xué)模式和教學(xué)策略,有助于提高學(xué)生的寫作興趣,幫助學(xué)生拓寬選材面、謀篇布局以及寫作內(nèi)容具體化,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及想象力的發(fā)展,增強學(xué)習(xí)信心。
5月,上海師范大學(xué)碩士研究生趙英芳在《促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)策略研究》一文中提出針對小學(xué)語文創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的三種策略:問題質(zhì)疑教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略、六頂思考帽教學(xué)策略,將其應(yīng)用到實踐并取得良好實驗效果;其中,作者主要將思維導(dǎo)圖教學(xué)策略應(yīng)用在了展示新課、復(fù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造、小組協(xié)作這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中[24]。年5月,上海師范大學(xué)碩士研究生張琦在其《小學(xué)語文單元教學(xué)的整體構(gòu)想及實施策略》論文中指出應(yīng)樹立單元教學(xué)觀念,加強教材單元內(nèi)課文的排列組合,提升單元教學(xué)效益,作者建議應(yīng)用思維導(dǎo)圖對單元目標(biāo)進(jìn)行梳理,進(jìn)而使一線教師能夠宏觀的把握單元教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化,形成單元教學(xué)整體觀的意識[25]。王艷伶,張海秀,高天萍,張穎分別在其論文《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》、《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用》、《試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》以及《談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出,思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)技巧的講述、總結(jié)以及語文知識體系的構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),從而提高學(xué)習(xí)效率;不同的是,王艷同時論述了思維導(dǎo)圖在口語交際方面有助于幫助學(xué)生理清思路,從而方便即興演講[8,26,27,28]。張洪榜和高建華分別在其文章《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》和《論思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出思維導(dǎo)圖因其便于語文知識體系的構(gòu)建,從而方便后期的復(fù)習(xí)[9,10]。嵇玲玲在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文“四化”課堂中的作用研究》一文中提出了思維導(dǎo)圖對語文學(xué)習(xí)四化―――集散化、精品化、多樣化、高效化方面的建議[29]。林明彥在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究―――以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為視點》中從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度出發(fā),論述了思維導(dǎo)圖有利于結(jié)構(gòu)化知識的形成和加強學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合,從而優(yōu)化學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維和系統(tǒng)思維[30]。郭建文在《在小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法研究》一文中分別從階段教學(xué)和教學(xué)流程的角度,描述了思維導(dǎo)圖在低、中、高年級教學(xué)中,以及課前、課中、課后的具體應(yīng)用,并提出相關(guān)的應(yīng)用建議[31]。林建才、董艷、郭巧云將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到新加坡華文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行為期半年的教學(xué)實驗,最終發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)接受思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的學(xué)生,語文學(xué)習(xí)成績有顯著的進(jìn)步,在《思維導(dǎo)圖在新加坡小學(xué)華文教學(xué)中的.實驗研究》一文中介紹了具體的實驗過程和實驗結(jié)果[32]。趙永忠在《圖將好景話語文―――思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文常見課型中的運用》一文中,指出將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到不同的課型當(dāng)中:(1)閱讀課為文章劃分層次;(2)表達(dá)課為口語表達(dá)列提綱;(3)寫作課為作文打草稿;(4)復(fù)習(xí)課幫助構(gòu)建知識體系[33]。錢瑾在“第五屆中國智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會暨第三屆中國思維學(xué)學(xué)術(shù)研討會”上發(fā)表的《運用“思維導(dǎo)圖”―――優(yōu)化小學(xué)語文思維培育方式的“最佳路徑”》一文,結(jié)合案例介紹了思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的抽象性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維以及多樣性思維[34]。江偉英在《培養(yǎng)高階思維能力的小學(xué)語文課堂教學(xué)初探》一文中,為促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng),提出了5種可視化思維工具(包括思維導(dǎo)圖)在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[35]。
可見,思維導(dǎo)圖能夠應(yīng)用到教學(xué)的不同模塊、不同階段中,有助于知識體系框架的構(gòu)建和結(jié)構(gòu)化知識的形成,以及為口語表達(dá)理清表達(dá)思路;在促進(jìn)學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)中,思維導(dǎo)圖也有著不容小覷的作用。
2、結(jié)語。
綜上所述,思維導(dǎo)圖在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展相對較晚,但目前的研究趨勢仍呈上升趨勢。根據(jù)筆者對文獻(xiàn)的研讀和分析,發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而增強理解、記憶并提高教學(xué)效果,對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)也有很大幫助。同時,筆者也注意到,首先,思維導(dǎo)圖在寫作方面的應(yīng)用研究相對要多一些,后研究者或許可以加強思維導(dǎo)圖在其他模塊的研究;其次,很多研究者已經(jīng)設(shè)計了基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式和教學(xué)策略并應(yīng)用到實踐,并取得不錯的成果,但目前取得的實驗結(jié)果是相對整體而言,忽略了其中存在的個別差異,后續(xù)的研究者或許可以從個體差異的角度思考,研究具有不同學(xué)習(xí)特點、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果差異,以促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí);最后,目前思維導(dǎo)圖在教學(xué)實踐中的研究對象都是建立在沒有性別差異的基礎(chǔ)之上,后續(xù)的研究者或許可以從性別差異的角度思考,以探究不同性別學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的差異。
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思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇十六
去設(shè)想的展幵型思考方法，是從同一來源材料、從一個思維出發(fā)點探求多種不同答案的思維過程，它能使人產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性設(shè)想，擺脫習(xí)慣性思維的束縛，使同學(xué)們的思維趨于靈活多樣。
比如一支曲別針究竟有多少種用途?你能說出幾種?10種?幾十種?還是幾百種?你可以來一場頭腦風(fēng)暴，看看自己能想到的極限是多少種——如果你想繼續(xù)這個游戲的話，可能你到人生的最后一刻，都能找到特別的用途來。下面這個關(guān)于曲別針的故事告訴你的不只是曲別針的用途，更是一種思維方法。
在一次有許多中外學(xué)者參加的如何開發(fā)創(chuàng)造力的研討會上，日本一位創(chuàng)造力研究專家應(yīng)邀出席了這次研討活動。面對這些創(chuàng)造性思維能力很強的學(xué)者同仁，風(fēng)度翩翩的村上幸雄先生捧來一把曲別針(回形針)，說道：“請諸位朋友動一動腦筋，打破框框，看誰能說出這些曲別針的更多種用途，看誰創(chuàng)造性思維開發(fā)得好、多而奇特!”
片刻，一些代表踴躍回答：
“曲別針可以別相片，可以用來夾稿件、講義?！?BR> “紐扣掉了，可以用曲別針臨時鉤起……”
大家七嘴八舌，說了大約10多種，其中較奇特的回答是把曲別針磨成魚鉤，引來一陣笑聲。村上對大家在不長時間內(nèi)講出十多種曲別針用途，很是稱道。人們問：“村上您能講多少種?”
村上一笑，伸出3個指頭。
“30種?”村上搖頭。
“300種?”村上點頭。
人們驚異，不由得佩服這人聰慧敏捷的思維。也有人懷疑。
村上緊了緊領(lǐng)帶，掃視了一眼臺下那些透著不信任的眼睛，用幻燈片映出了曲別針的用途……這時只見中國的一位以“思維魔王”著稱的怪才許國泰先生向臺上遞了一張紙條。
“對于曲別針的用途，我能說出3000種，甚至30000種!”
鄰座對他側(cè)目：“吹牛不罰款，真狂!”
第二天上午11點，他“揭榜應(yīng)戰(zhàn)”，走上了講臺，他拿著一支粉筆，在黑板上寫了一行字：村上幸雄曲別針用途求解。原先不以為然的聽眾一下子被吸引過來了。
“昨天，大家和村上講的用途可用4個字概括，這就是鉤、掛、別、聯(lián)。要啟發(fā)思路，使思維突破這種格局，最好的辦法是借助于簡單的形式思維工具——信息標(biāo)與信息反應(yīng)場?！彼亚鷦e針的總體信息分解成重量、體積、長度、截面、彈性、直線、銀白色等10多個要素。再把這些要素，用根標(biāo)線連接起來，形成一根信息標(biāo)。然后，再把與曲別針有關(guān)的人類實踐活動要素相分析，連成信息標(biāo)，最后形成信息反應(yīng)場。
實際上，曲別針的用途，幾乎近于無窮!他在臺上講著，臺下一片寂靜。與會的人們被“思維魔王”深深地吸引著。
許國泰先生運用的方法就是發(fā)散思維法。具有發(fā)散思維的人，在觀察一個事物時，往往。
通過各種各樣的牽線搭橋，將思路擴展開來，而不僅僅局限于事物本身，也就常常能夠發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的事物與規(guī)律。許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)活動中也很重視發(fā)散思維的學(xué)習(xí)運用，因此獲得了較佳的學(xué)習(xí)效果。
要想提高自己的發(fā)散思維，我們不妨按照以下幾個步驟來進(jìn)行練習(xí)：
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇十七
內(nèi)容提要：
9月，北京市開始全面實施新課改，如何在地理教學(xué)中全面體現(xiàn)課改精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？作為懷柔一中首批實施新教材的地理教師，本人結(jié)合地理教學(xué)實際，確定以“學(xué)案”教學(xué)作為課改的突破口，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效率。本文從一、設(shè)計學(xué)案，落實新課程目標(biāo)；二、地理教學(xué)中“學(xué)案”的設(shè)計；三、實施“學(xué)案”教學(xué)取得的初步效果；四、實施“學(xué)案”教學(xué)需注意和進(jìn)一步探索的問題等方面，探討了在新課程實施中以“學(xué)案”作為突破口培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率的具體做法和取得的效果。
209月，北京市開始全面實施新課改，我和許多教師一樣，有幸成為第一批探路者，在經(jīng)歷了一系列地培訓(xùn)、實踐、再培訓(xùn)、再實踐……我越來越真切地感受到課改帶給教學(xué)的一些變化，這不單純是教材內(nèi)容和體系上的變化，更多的是教學(xué)觀念和教學(xué)方式的變革。
新課程致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,它要求教學(xué)過程是互動的。如何在地理教學(xué)中體現(xiàn)新課改精神，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，不是被動地學(xué)，而是主動地學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)呢？這就要求教師站在學(xué)生的角度，來思考學(xué)生會怎樣學(xué)習(xí)，怎樣才能弄清一堂課的知識。由于“學(xué)案”是站在學(xué)生的角度設(shè)計，因此具有的典型特點是利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維習(xí)慣，自主構(gòu)建知識體系和落實學(xué)習(xí)過程等起著重要作用。正是由于學(xué)案所具有的這些特點符合新課程理念又便于操作，所以在地理教學(xué)中，我們以此為抓手實施新課程。
一、設(shè)計學(xué)案，落實新課程目標(biāo)。
1、學(xué)案的內(nèi)涵和特點。
什么是學(xué)案？學(xué)案就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動構(gòu)建知識體系而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案的編制基于這樣的理念：讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。由于“學(xué)案”是站在學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計的，因此學(xué)案具有的最典型特點是：利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和便于操作。學(xué)案在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，自主構(gòu)建知識體系，落實學(xué)習(xí)過程等方面有著重要意義。
2、學(xué)案與教案的區(qū)別。
“學(xué)案”與“教案”雖然都是由教師設(shè)計，但它們的側(cè)重點不同，因此二。
者有著明顯區(qū)別。二者反映的理念不同：教案是教師教學(xué)活動的依據(jù)，是單邊教授，而學(xué)案是從學(xué)習(xí)者的角度研究教學(xué)過程；二者表現(xiàn)的形式不同：教案和學(xué)案有著不同的組成部分；使用的方法不同：教案是在課前設(shè)計的教學(xué)程序，而學(xué)案則貫穿學(xué)習(xí)過程始終。此外，學(xué)案和教案在問題引領(lǐng)，方法落實等方面也不同。
3、學(xué)案是新課程實施的重要抓手。
新課程致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，它要求教學(xué)過程是互動的。這就要求教師站在學(xué)生的角度，來思考學(xué)生會怎樣學(xué)習(xí)，怎樣才能弄清一堂課的知識。由于學(xué)案完全從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，因此“學(xué)案”成為課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的較為理想的載體。正是由于學(xué)案具有的這些特點又符合新課程理念又便于操作，所以成為新課程實施的抓手。其目的是建立起以學(xué)生的“學(xué)”為中心的全新的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。
二、地理教學(xué)中“學(xué)案”的設(shè)計。
地理教學(xué)中如何設(shè)計學(xué)案，從而達(dá)到從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？這就要求教師明確課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗，從促進(jìn)主動建構(gòu)這一角度來設(shè)計學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。
“學(xué)案”的編制是由我們懷柔一中首批參加課改的3位地理教師共同合作完成。在開學(xué)初第一次備課組活動時，由備課組長進(jìn)行明確的分工，將每個人所負(fù)責(zé)的章節(jié)明確下來，同時讓每位教師明確設(shè)計學(xué)案要達(dá)到“激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，自主構(gòu)建知識體系，落實學(xué)習(xí)過程”的作用。因此學(xué)案不是簡單的教材知識的再現(xiàn)，而是以引發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系為主線，貫穿在整個課堂教學(xué)中。
我們所設(shè)計的學(xué)案，一般分為四個環(huán)節(jié)：舊知回顧、新課學(xué)習(xí)、課堂練兵和拓展提高。
1、舊知回顧。
舊知回顧這一環(huán)節(jié)，是指在新課學(xué)習(xí)前，教師引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的知。
識要點，并在學(xué)案上呈現(xiàn)出來。設(shè)置這一環(huán)節(jié)主要是想達(dá)到承前啟后、溫故知新的作用。這一環(huán)節(jié)具體操作要點有二：一是所設(shè)計的問題要緊密圍繞課標(biāo)的要求來設(shè)計，二是面向的是全體學(xué)生，要求學(xué)生動筆寫，強調(diào)知識的落實。問題設(shè)置的形式可以是框架式的知識要點填空，也可以是選擇題或者是畫圖題等。這一環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置：不一定每份學(xué)案上都有，但如果兩節(jié)課之間的知識聯(lián)系比較緊密時，設(shè)計這一環(huán)節(jié)便很有必要。之所以在學(xué)案中設(shè)置這一環(huán)節(jié)，主要是因為以往的復(fù)習(xí)提問，常常是教師問，學(xué)生齊答或個別學(xué)生回答。表面上看很熱鬧，實則只有少數(shù)學(xué)生在思考，多數(shù)學(xué)生是看熱鬧，沒有面向全體學(xué)生，而且只注重說，沒有落實寫。通過在學(xué)案中設(shè)計這一環(huán)節(jié)，有意識強化學(xué)生對已有知識的鞏固，同時由此引發(fā)新的思考，激發(fā)對新課學(xué)習(xí)的熱情，既深化了知識的內(nèi)在聯(lián)系，又對新課的學(xué)習(xí)起了鋪墊的作用，課堂實效性好。
例如：《高中地理?必修1》第一章第三節(jié)“地球的運動”這部分知識（包括地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運動規(guī)律及其地理意義），原理性很強，抽象不易理解，而這部分知識恰恰又是第一章的重點和難點所在。在以往的教學(xué)中，我總覺得自己已經(jīng)講得很明白了，可是學(xué)生理解得并不好。在新課改中如何化解這部分重點和難點知識？我通過設(shè)計學(xué)案，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段很好地突出了重點，突破了難點。在講到自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)共同作用產(chǎn)生的地理意義時，由于此部分知識和上節(jié)課（自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運動規(guī)律）知識的內(nèi)在聯(lián)系很緊密，因此在學(xué)案“舊知回顧”這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：
首先讓學(xué)生回顧地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系-----（黃赤交角）并完成其內(nèi)在聯(lián)系，填框架（橫線上為學(xué)生填的內(nèi)容）。其次讓學(xué)生在圖上用折線和箭頭畫出太陽直射點從當(dāng)年春分到次年春分的移動軌跡，標(biāo)注太陽直射a、b、c、d時的節(jié)氣，并說出太陽直射點移動規(guī)律。
通過這樣的設(shè)計，學(xué)生既回顧了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系，強化了對已有知識的落實，同時引發(fā)新的思維，激發(fā)了學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的熱情，課堂效果很好。
2、新課學(xué)習(xí)。
新課學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，主要突出兩個作用：一要突出問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生思維，落實學(xué)習(xí)過程；二是要突出方法的落實，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中提煉方法。新課學(xué)習(xí)包括：明確課標(biāo)要求（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、新知探究、歸納總結(jié)等。
新課程強調(diào)要以課標(biāo)為依據(jù)，教材只是輔助材料，而課標(biāo)才是根本。因此，學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。
新知探究中：不是簡單的教材內(nèi)容的再現(xiàn)，而是體現(xiàn)了教師教學(xué)的流程和意圖。教學(xué)中，針對教材中淺顯的內(nèi)容，教師沒必要講，而是通過讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容完成“學(xué)案”設(shè)置的問題，即通過學(xué)生自學(xué)完成。這是我們實施“學(xué)案”教學(xué)要達(dá)到的第一層次要求。但有一些重點和難點內(nèi)容則要大做文章。注重問題的引領(lǐng)，依據(jù)教材中所提供的案例（或者圖表），分層次、有梯度地設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，落實學(xué)習(xí)過程。通過對案例（或者圖表）的.解讀，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及讀圖識圖的能力，并從中提煉解決此類問題的方法，做到知識遷移。
例如：《高中地理?必修1》第一章第三節(jié)“地球的運動”中，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義是教學(xué)難點，在教學(xué)過程中我先利用多媒體三維動畫把太陽高度角變化和晝夜長短狀況進(jìn)行動態(tài)演示，然后讓學(xué)生觀察分析地圖冊上二分二至日“靜止”的圖片，在“學(xué)案”上將知識進(jìn)行梳理，設(shè)計如下：
請你根據(jù)動態(tài)演示和讀地圖冊第12頁“二分二至日不同緯度的正午太陽高度角”圖，填表歸納正午太陽高度的變化規(guī)律。
夏至日（填度數(shù)）冬至日（填度數(shù)）春分日或秋分日（填度數(shù)）。
北極點。
北極圈。
北回歸線。
赤道。
南回歸線。
正午太陽高度角的緯度變化規(guī)律1、北半球的夏至日，的正午太陽高度角最大，正午太陽高度角由向遞減。
2、北半球的冬至日，的正午太陽高度角最大，正午太陽高度角由向遞減。
3、北半球的二分日，的正午太陽高度角最大，正午太陽高度角由向遞減。
※同一時刻，正午太陽高度角由向南北遞減。
正午太陽高度角的季節(jié)變化規(guī)律1、北回歸線及其以北各緯度在日（節(jié)氣）時正午太陽高度達(dá)到一年中的最大值，北回歸線與赤道之間地區(qū)，一年中有次直射，但正午太陽高度角最大值不出現(xiàn)在日。日，北半球各地正午太陽高度達(dá)一年中最小值。
2、南回歸線及其以南各緯度在日（節(jié)氣）時正午太陽高度達(dá)到一年中的最大值，南回歸線與赤道之間地區(qū)，一年中有次直射，但正午太陽高度角最大值不出現(xiàn)在日。日，北半球各地正午太陽高度達(dá)一年中最小值。
讀圖填數(shù)據(jù)，是淺層次要求（比較簡單，絕大多數(shù)學(xué)生都能做到），但關(guān)鍵是通過數(shù)據(jù)分析得結(jié)論，這一高層次要求，不是每個學(xué)生都能做到的。通過在學(xué)案上設(shè)計這樣有梯度的問題，由淺入深，學(xué)生的思維過程也逐漸深入，進(jìn)而得出“正午太陽高度的變化規(guī)律”這一難點。通過這樣的設(shè)計，突破了難點，提高了課堂教學(xué)效率，并且學(xué)生初步學(xué)會了“通過數(shù)據(jù)得結(jié)論”的方法。
3、課堂練兵。
課堂練兵這一環(huán)節(jié)的作用是鞏固知識，訓(xùn)練方法。針對本節(jié)課的重點和難點知識進(jìn)行強化，加深理解，并有意識訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力，從而培養(yǎng)地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法。為此在設(shè)計問題時一定要應(yīng)精挑細(xì)選，力求起到點睛之作用。我們所設(shè)計的題，多是根據(jù)閱讀材料，設(shè)計有梯度的串題或是圖表題。
例如：《高中地理?必修2》第三章第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位”知識，在新課探究環(huán)節(jié)時我以“首鋼的選址”為例，分析影響首鋼選址的主要區(qū)位因素，意在培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和方法。為鞏固知識，訓(xùn)練方法，我在課堂練兵這一環(huán)節(jié)設(shè)計這樣一道題：
通過這樣的設(shè)計，學(xué)生對影響工業(yè)的區(qū)位因素有了更深刻地理解，并掌握了分析此類問題的一般思路和方法，培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力。
4、拓展提高。
拓展提高這一環(huán)節(jié)主要以實現(xiàn)知識遷移，有效應(yīng)用方法為核心。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置一方面開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)科興趣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，體會學(xué)習(xí)地理的實用性和有用性，達(dá)到學(xué)以致用。
例如：在設(shè)計“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義”學(xué)案時，我在拓展提高環(huán)節(jié)設(shè)計了“太陽能熱水器的架設(shè)”案例分析，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲，效果很好。首先讓學(xué)生調(diào)查自己家或鄰居家使用太陽能熱水器的情況，包括觀察集熱板的朝向，并分析為什么這樣架設(shè)？集熱板和樓頂或屋頂間的角度（a角）是否需要調(diào)整？如需調(diào)整，應(yīng)怎樣調(diào)整，才能最大地發(fā)揮太陽能熱水器的效能？最后讓學(xué)生運用所學(xué)知識，對使用太陽能熱水器的人們提建議。
學(xué)生利用課余時間進(jìn)行了調(diào)查，他們理解了太陽能熱水器的工作原理，同時發(fā)現(xiàn)在實際生活中，人們在使用太陽能熱水器時，其實并沒有真正發(fā)揮它的最大效能，為此還提了一些建議。
通過設(shè)計這樣的案例，使學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)地理的實用性，激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的熱情，他們開始關(guān)注生活中的地理，并學(xué)以致用。
三、實施“學(xué)案”教學(xué)取得的初步效果。
實施地理“學(xué)案”教學(xué)已經(jīng)一年半，可以說初見成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、學(xué)生的變化大。
通過使用學(xué)案，學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí)，而是主動地參與，積極性很高。
我們設(shè)計的學(xué)案，一般是在上課前3-5分鐘發(fā)到學(xué)生手中。我們的學(xué)生，現(xiàn)在只要一拿到學(xué)案，他們就會主動地去看書，然后自己試著整理知識體系。上課時學(xué)生依照學(xué)案，在教師的引導(dǎo)下，主動參與學(xué)習(xí)，積極思考問題，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在模塊考試和地理會考復(fù)習(xí)中，學(xué)案更是發(fā)揮了引領(lǐng)的作用，在知識體系的構(gòu)建上，學(xué)科能力的培養(yǎng)上，知識的落實上，發(fā)揮了一定作用。一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，因有了學(xué)案，復(fù)習(xí)時有了抓手。由于學(xué)案的使用，在地理會考中取得了很好的成績。全年級地理優(yōu)良率達(dá)88%，通過率達(dá)95.5%，分別比以往有了很大的提高，我所教的四個班中有3個班優(yōu)良率達(dá)100%。一些原本不太喜歡地理課的學(xué)生也開始喜歡地理課了，他們說：“原來以為地理課很難學(xué)，其實沒那么難，學(xué)案上的有些題我也能獨立做出來。地理課挺有意思的?！辈粌H如此，學(xué)生的思維得到了拓展，研究能力也得到了提高。我指導(dǎo)的學(xué)生劉暢同學(xué)因受“學(xué)案”啟發(fā)，通過實際觀測，撰寫的《尋找“正午太陽高度角的變化的證據(jù)”觀測報告》在北京市天文科技競賽論文評比中獲優(yōu)秀論文二等獎。
2、教師素質(zhì)的提高。
以“實施學(xué)案教學(xué)為抓手，深化新課改”這一探索，教師的觀念和教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，課堂不再沉悶，不再是教師的一言堂，現(xiàn)在的課堂氣氛活躍，師生互動、生生互動，隨時可見。真正地將課堂教給了學(xué)生。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，教師的專業(yè)能力也得到了提升，可謂是教學(xué)相長。我們獨立開發(fā)了高一和高二地理學(xué)案，以及高中地理會考復(fù)習(xí)學(xué)案，深受學(xué)生歡迎。教改與教學(xué)獲得了雙豐收，我所撰寫的研究課題《新課改中地理“學(xué)案”的設(shè)計》成為區(qū)級重點研究課題，并在全區(qū)推廣，受到領(lǐng)導(dǎo)好評。
3、課堂教學(xué)效率的提高。
在實施“學(xué)案”的教學(xué)中，由于增加了科技含量、知識容量和學(xué)生思維量，講練結(jié)合，正確處理了學(xué)生“減負(fù)”與增效的矛盾，提高了學(xué)生的地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，使地理教學(xué)有條不紊，提高了整個課堂教學(xué)效率，很好地體現(xiàn)了課改的精神。
此外在實施學(xué)案的過程中，學(xué)習(xí)成果和評價形式等方面也發(fā)生了一些變化，我們更注重了過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。
四、實施“學(xué)案”教學(xué)需注意和進(jìn)一步探索的問題。
1、“學(xué)案”的設(shè)計一定要有可操作性，講求課堂的時效性，切莫流于形式。
“學(xué)案”以提綱的形式發(fā)放給每個學(xué)生，在教學(xué)實施過程中要給予學(xué)生。
充分的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生去思考、歸納和整理。要有程序、有梯度。但一定要在課上完成，不要給學(xué)生增加課外負(fù)擔(dān)，講求課堂的時效性。
2、“學(xué)案”的運用要與教學(xué)管理掛鉤。
“學(xué)案”的運用要與教、學(xué)、講、練、考相結(jié)合，檢查與評價相結(jié)合?！皩W(xué)案”的運用只有與教學(xué)管理掛鉤，才能發(fā)揮學(xué)案的真正作用。
因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺性是有差異的。使用“學(xué)案”一定要檢查，檢查的方式可以是在課堂上師生的交流之中，或者生生交流之中，也可以是讓學(xué)生交“學(xué)案”（作為作業(yè)）進(jìn)行檢查，也可以通過測驗進(jìn)行檢查。評價要及時，通常我們采用的評價有兩種：在師生交流過程中的及時評價與考核評價?？己嗽u價可以使學(xué)生自己知道學(xué)習(xí)成效及相對狀況，可以使教師了解學(xué)生狀況并為教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供具體的依據(jù)。
3、對教師和學(xué)生提出明確的要求。
我們對學(xué)生的要求有三：用好、填好、留好?！皩W(xué)案”作為課上的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)的依據(jù)和指導(dǎo)，要高效完成，做到“人人動腦，人人動手，全員行動”。學(xué)生要認(rèn)真填寫，并且要保存好，作為復(fù)習(xí)材料。
對教師的要求：要恰到好處地用好，不做無用功，再忙再累也要及時檢查，并記錄在案（作為平時成績）。每節(jié)下課時就收，有時內(nèi)容沒完成，下次完成就收，這樣不給“懶”學(xué)生制造偷懶的空間。
當(dāng)然，“學(xué)案”的理念有待于深化和拓展，而我們的“學(xué)案”教學(xué)還存在很多不完善的地方，今后我們會繼續(xù)努力，爭取讓它更完善。
參考資料：
1、杜持紅：《高中地理“學(xué)案”的目標(biāo)分層及運用策略》杭州教師教育網(wǎng)年；
2、孫建文：《高中地理“六步學(xué)案”教學(xué)模式的探索》《濱州教育》第2期。
3、余小妹《淺談新課程理念下學(xué)案的編寫》江西教育08期。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇十八
地理空間思維表現(xiàn)為三個方面的能力，它有空間定位能力、空間想象能力和空間聯(lián)系能力。地理空間定位能力是指在認(rèn)識地理事物空間位置關(guān)系時運用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論所表現(xiàn)出來的能力?？臻g想象能力是在樹立空間概念的基礎(chǔ)上，了解地理事物的空間位置和空間結(jié)構(gòu)以后，在離開地圖的條件下，我們頭腦當(dāng)中所進(jìn)行的地理事物的聯(lián)系、組合、疊加、變化、發(fā)展等一系列想象活動。地理空間聯(lián)系能力，要求不斷豐富知識、儲備知識和擴大知識領(lǐng)域同時，又要注意綜合聯(lián)系，靈活運用，才能使思路暢通，舉一反三。
1.簡易圖表繪制，增強空間思維。
在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分動手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認(rèn)為這是個浪費時間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識地球自(公)轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風(fēng)帶分布等內(nèi)容的時候，教師也應(yīng)促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記憶，有針對性地開展繪圖活動。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點的扁平化特征，使得知識呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要，有側(cè)重地進(jìn)行空間分析，隨時隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識轉(zhuǎn)化成板圖教學(xué)，從而有效增強學(xué)生空間思維能力。
2.加強直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。
通常來看，高中生在地理學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識，而是進(jìn)行消化理解。因為很多地理事物的抽象性非常強，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點化”知識，讓抽象的知識呈現(xiàn)出直觀性特點來，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強學(xué)生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對學(xué)生增強空間思維能力十分有效。在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該注重“演示”知識，如自(公)轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽高度等動態(tài)演示，便能夠讓動態(tài)取代靜態(tài)，促使學(xué)生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當(dāng)然，對地理知識進(jìn)行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。如對地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進(jìn)行講解的時候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書當(dāng)水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進(jìn)行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來背斜與向斜就得到了很好演示;就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會形成，然后在進(jìn)行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示，學(xué)生的空間思維能力便會得到明顯拓展。
3.倡導(dǎo)啟發(fā)思維，開拓空間維度。
地理事物具有很強的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過一個“空間點”能夠引發(fā)一連串的知識連鎖反應(yīng)，促使學(xué)生頭腦中的知識不斷發(fā)生裂變反應(yīng)，讓各種地理知識體系聯(lián)系起來，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對“黃土高原”知識點，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點展示出來，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強理解地理知識的時空聯(lián)系，逐漸開拓學(xué)生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。
逆向思維是思維的一個重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調(diào)動所學(xué)的地理知識。在具體教學(xué)中，地理教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的逆向思維積極性，對一些問題進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，促使學(xué)生在解答疑問中更好的認(rèn)識地理知識。如，五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在;這一交角變化(大小)，五帶范圍怎么變化?在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的時候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會出現(xiàn)什么情況?假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會像現(xiàn)在一樣嗎?一般來說，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么?因為逆向思維的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來?？偠灾?，對高中生來說，地理學(xué)習(xí)中必須要有較強的空間思維能力，這是分析和解決學(xué)習(xí)難點問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學(xué)習(xí)地理知識，不斷取得更好地成績。
地理學(xué)科考查的重點也不再是扁平化的知識，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識，學(xué)生只通過調(diào)動已掌握的知識，有時很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學(xué)生擁有較強的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學(xué)科知識體系，將其進(jìn)行空間排列、準(zhǔn)確定位，并生成動態(tài)的地理“要素群”，促使學(xué)生快速找準(zhǔn)圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細(xì)致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強的邏輯性與空間性，使得地理學(xué)科知識較難掌握，培養(yǎng)學(xué)生強大的空間思維能力，能夠促使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學(xué)習(xí)方法，更好地學(xué)習(xí)地理知識。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇一
摘要：“蛋白質(zhì)”作為高中生物教材中的重要內(nèi)容，它既是教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時的一個難點。該部分主要包括如下幾個方面的內(nèi)容：蛋白質(zhì)的組成、基本單位、氨基酸的結(jié)構(gòu)、種類及縮合過程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。對于該部分內(nèi)容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內(nèi)容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結(jié)合“蛋白質(zhì)”的教學(xué)案例，對高中生物“生活化”的教學(xué)模式進(jìn)行探討。最后在結(jié)論中論述了加強高中生物“生活化”教學(xué)的幾點重要意義。
《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中生物教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的興趣進(jìn)行生活化的教學(xué)，這樣才能使高中生物教學(xué)高效、簡易。蛋白質(zhì)作為地球上一切生命活動的重要體現(xiàn)者，它貫穿了整個高中生物教材，也是每年高考的必考考點。蛋白質(zhì)的合成場所是核糖體，運輸通道是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對蛋白質(zhì)進(jìn)行初加工，高爾基體對蛋白質(zhì)做一步的加工和轉(zhuǎn)運，并以“小泡”形式通過細(xì)胞膜把蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外。而且，蛋白質(zhì)的合成受基因的控制，基因控制蛋白質(zhì)的合成過程包括兩個階段：轉(zhuǎn)錄和翻譯。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子。本文就是以高中生物“蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，對高中生物“生活化”教學(xué)模式進(jìn)行了探討和研究。
1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。
在設(shè)計“蛋白質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時，將學(xué)生的生活經(jīng)驗融入現(xiàn)實的課堂教學(xué)之中，利用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)一些問題情境，運用情感式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以提高學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)生物這門課程的激情，對于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學(xué)設(shè)計的過程中，為了能夠使學(xué)生在腦中對該部分的內(nèi)容深刻地掌握，在教學(xué)設(shè)計中還要設(shè)計知識框架，這樣更能使知識直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現(xiàn)。
2.觀察比較，探求新知。
學(xué)好高中生物最好的方法就是通過觀察對比，這樣才能夠在掌握舊知識的基礎(chǔ)上探求新的'知識。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質(zhì)。
首先用多媒體幻燈片為學(xué)生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個直觀的認(rèn)識，然后讓學(xué)生觀察這幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點。通過讓學(xué)生自主對比觀察、比較與歸納，獲取新的知識，從而達(dá)到突出重點以及難點的目的。而且，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較能力。
3.借助多媒體，開展探究。
我們知道，構(gòu)成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側(cè)鏈基團(tuán)r基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構(gòu)成人體內(nèi)的蛋白質(zhì)呢?筆者利用信息技術(shù)與生物學(xué)科進(jìn)行整合，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，增加直觀性教學(xué)，以達(dá)到化解難點的目的。
4.以情感為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體。
在高中生物課堂中，教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生卻是課堂的主體。而且，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該使情感因素融合及貫穿于整個生物課堂。例如通過學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容后，教師可以出如下的習(xí)題：蛋白質(zhì)在生命活動中一般不能作為。a.調(diào)節(jié)物質(zhì)；b遺傳物質(zhì)；c能源物質(zhì)；d催化物質(zhì)。教師不能馬上提問學(xué)生，也不能立刻說出是哪個答案，而需要讓學(xué)生自己獨立思考。然后進(jìn)行提問，并讓學(xué)生選他們認(rèn)為正確的一項的理由。對于回答錯誤的學(xué)生，教師不能批評，而是主動聽他們自己的想法，這就體現(xiàn)了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)過的知識進(jìn)行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。
5.結(jié)論。
綜上所述，可以知道，在當(dāng)前時期下，應(yīng)該強加高中生物“生活化”教學(xué)，這具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為，具體體現(xiàn)在如下幾個方面:。
（3）加強高中生物“生活化”教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
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［2］謝建中.生活化生物教學(xué)案例：蛋白質(zhì)［j］.基礎(chǔ)教育研究，2005（9）.
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇二
上面提及思維導(dǎo)圖作圖是通常情況，選取實詞做關(guān)鍵詞，尤其是做分析導(dǎo)圖使用的情況。但是在利用思維導(dǎo)圖背誦課文的時候，如果按照上面需要，只是重點選取具象化的實詞做關(guān)鍵詞，是不利于學(xué)生逐句背誦文章的。所以在這種情況下，在保證重點兼顧實詞動詞的情況下，需要把握連接詞。這樣有利于學(xué)生逐句回憶文章的邏輯線性結(jié)構(gòu)。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇三
流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關(guān)流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。
變通性。
變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。
獨特性。
獨特性指人們在發(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。
多感官性。
發(fā)散性思維不僅運用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進(jìn)行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關(guān)系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產(chǎn)生激情，把信息情緒化，賦予信息以感情色彩，會提高發(fā)散思維的速度與效果。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇四
摘要作為現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的多媒體技術(shù)，在體育教學(xué)中合理運用可增加知識的容量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)雜的技術(shù)動作直觀化；優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)的重難點；對克服教學(xué)中一些難于示范的問題有著事半功倍的效果。應(yīng)積極鼓勵體育教師去嘗試、去合理運用這些現(xiàn)代化教學(xué)手段。
關(guān)鍵詞多媒體體育教學(xué)教學(xué)手段激發(fā)興趣教學(xué)實效。
一、運用多媒體可增大知識的容量。
運用多媒體備課，能提高教學(xué)備課的效果。通過網(wǎng)絡(luò)可查閱大量的資料，可下載大量的運動圖片、視頻供備課用，使教案的內(nèi)容豐富、圖文并茂。在體育理論教學(xué)中，可改變傳統(tǒng)體育教學(xué)信息的傳遞方式，激活學(xué)生的感官和思維。增大課堂容量，如我們可以利用自制的教學(xué)課件《運動與營養(yǎng)》進(jìn)行上課，把枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變成圖、文、聲、像相結(jié)合的內(nèi)容，將知識性、趣味性、針對性融為一體，再通過師生互動方式，不僅知識容量大了，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足，在有限的時間里能獲取更多的知識，提高了教學(xué)的實效。
二、運用多媒體可激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
教育心理學(xué)表明：學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認(rèn)識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)的一切，常常掌握得迅速而又牢固。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。
如何在上課一分鐘內(nèi)就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教師的引導(dǎo)下主動吸收和完善所學(xué)知識一直是體育教學(xué)工作者所關(guān)心和需要改善的。教學(xué)中運用多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動活潑的'課堂教學(xué)情景，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象生動、富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生樂學(xué)、樂練。如：在給學(xué)生上少年拳一套課時，可以把學(xué)生練習(xí)的情況拍成錄像并配上適當(dāng)?shù)囊魳?，然后，剪接到課件里，通過屏幕的播放，學(xué)生一邊觀看畫面一邊聽老師的講解，看哪個同學(xué)技術(shù)動作掌握得好，既標(biāo)準(zhǔn)又到位。經(jīng)過學(xué)生們的比較和分析，結(jié)果一目了然。當(dāng)學(xué)生通過自己找原因而解決存在的問題，他們心中會非常的高興，而且有一種成就感，激發(fā)了他們對體育學(xué)習(xí)與練習(xí)的興趣，同時參與身體練習(xí)的勁頭也倍增。
三、運用多媒體可優(yōu)化課堂教學(xué)，有效突破教學(xué)的重難點。
讓學(xué)生既能聽，又能看，還能動手自己操作，通過多種感官的刺激，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運動技術(shù)，比單一的進(jìn)行講解、示范要強的多。上課時運用多媒體將技術(shù)動作借助教學(xué)軟件，通過畫面出現(xiàn)教師預(yù)先錄制好的示范動作、圖形分解以及文字解釋，結(jié)合課堂上的需要，使畫面重復(fù)播放、講解，加上教師在課堂上的示范，學(xué)生可在大腦中形成清晰完整的技術(shù)動作印象，練習(xí)起來會更積極主動，對動作要領(lǐng)理解會更直觀，掌握技術(shù)動作更快。據(jù)教育心理學(xué)家統(tǒng)計，人們通過視聽獲得的信息占信息總量94%，3天以后能記憶70%，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他傳播方法。為此，我在上魚躍前滾翻課時，先嘗試將魚躍前滾翻的完整技術(shù)動作借助多媒體教學(xué)軟件，通過預(yù)先錄制好的畫面介紹動作特點，將魚躍前滾翻的完整動作、分解動作以及動作的要領(lǐng)、重難點、容易出現(xiàn)的易犯錯誤動作和糾正方法打在屏幕上給學(xué)生們看與聽，通過對各種錯誤動作的演示，學(xué)生認(rèn)真觀看畫面，動腦思維，然后在仔細(xì)分析、找出產(chǎn)生錯誤動作的根源，結(jié)合課堂上的需要，使一些畫面重復(fù)播放、講解，經(jīng)檢測，學(xué)生對技術(shù)動作掌握的非常好，重難點也易突破。同時，我還將學(xué)生自己在練習(xí)中的動作錄像剪接到教學(xué)軟件中，在上課過程中插入給學(xué)生看，對比找差距，學(xué)生記憶更牢固，理解更清楚，激發(fā)了學(xué)習(xí)的勁頭。在接下去的實踐課中，學(xué)生練習(xí)的主動性明顯和以往不同。學(xué)生樂意練，樂意學(xué)，提高了教學(xué)的實效。
四、運用多媒體能彌補教師示范的不足。
（一）在體育教學(xué)中，講解示范是體育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。但隨著教師年齡的增長，有些動作做不了、做不好。教學(xué)中運用多媒體課件，可把教師做不好或做不清的動作環(huán)節(jié)表達(dá)的非常清楚。
（二）在實際教學(xué)中，因男女教師本身的差異。男教師力量性好，對球類比較喜歡，動作技術(shù)也較好。女教師柔韌性好，傳授一些技巧動作、舞蹈動作就較好。運用多媒體就能解決這些差異示范上的問題。
（三）在學(xué)習(xí)某些技術(shù)動作時，由于教師無法“逐幀”示范，也往往造成學(xué)生概念了解模糊，甚至錯誤。運用多媒體技術(shù)可以把我們半天都講解示范不清楚的問題，在短時間內(nèi)解決，使學(xué)生正確領(lǐng)悟動作要領(lǐng)。
五、運用多媒體應(yīng)注意的問題。
（一）多媒體教學(xué)不可以替代一切傳統(tǒng)的教學(xué)手段。在體育教學(xué)中還要結(jié)合恰當(dāng)運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如動作模型、掛圖、錄音機等。
（二）在實際教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的生理、心理和個體差異。不能照搬套用別人的多媒體軟件設(shè)計。
（三）體育課堂上始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。在多媒體教學(xué)中尤其要體現(xiàn)這一點，該用的精心設(shè)計、充分運用，不該用的就堅決不用，不能追求表面上的浮華。
總之，現(xiàn)代化課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材、媒體這四個要素彼此聯(lián)系，相互作用，形成一個有機的整體，在課堂上既要充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，還要突出媒體的輔助功能，不能讓媒體替代教師的授課而撇開教師的主導(dǎo)作用、授課的藝術(shù)及課堂效果。努力構(gòu)建多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的協(xié)同運作傳遞信息的課堂教學(xué)模式，教學(xué)媒體必須為開發(fā)學(xué)生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力服務(wù)。根據(jù)學(xué)生的具體情況確定用什么樣的媒體，讓學(xué)生始終處于積極的參與地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。
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思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇五
高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用，地理教師通過對教學(xué)內(nèi)容的整體分析，將具有復(fù)雜、抽象特點的地理教學(xué)內(nèi)容以圖形、符號的形式形象、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意義主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以將地理知識中的文字概念、地理圖形以及地理脈絡(luò)進(jìn)行有效串聯(lián)，形成系統(tǒng)且具有趣味的圖形，簡化了地理教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過圖形的繪制，輕松掌握地理知識。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)，學(xué)生可以自行掌握地理知識，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較大的幫助。（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)采用的被動式、板書式教學(xué)方式，在很大程度上限制了學(xué)生思維能力的提升。思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)自己的喜好進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[2]。
2.2高中地理教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的原則。
高中地理教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用必須遵循一定的原則，才能充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的實際作用，沒有根據(jù)、沒有條理的應(yīng)用，只會起反作用。高中地理教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的原則主要表現(xiàn)在三個方面：（1）學(xué)生主體原則。新課程改革對高中地理教學(xué)提出了新的要求，在教學(xué)過程中要以徐學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中是以教師為主體，教師作為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生只能被動接受教學(xué)內(nèi)容，限制了學(xué)生綜合能力的提升。因此，高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師要將學(xué)生作為教學(xué)主體，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的教學(xué)主體地位意識。此外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時要根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r，制定科學(xué)、合理的教學(xué)方法，提高地理教學(xué)的有效性。（2）教材中心原則。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要以教材內(nèi)容為中心，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)容編排時，要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用目的是為了提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率，讓地理教學(xué)內(nèi)容能夠得到有效的傳達(dá)。因此，高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，要遵循教材中心原則，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展需求對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的編排，最終實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)目的。（3）開放性原則。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有較大的幫助，這是思維導(dǎo)圖的特點決定的。因此，高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要遵循開放性原則，要充分利用思維導(dǎo)圖的特點，提高學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力[3]。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇六
現(xiàn)如今，越來越多的教師在教學(xué)實踐中，運用多媒體技術(shù)來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)不同的情境。可以在此基礎(chǔ)上，把抽象的概念和生動的情景，形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來，學(xué)生可以提高自己的學(xué)習(xí)積極性，還可以在思維模式、解決問題能力等方面得到提高。因此，教師應(yīng)該盡可能多地在實踐中，借助多媒體技術(shù)來增加課堂趣味性、提高教學(xué)效率。
（一）有利于在教學(xué)中解決重點和難點。在高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，存在著若干抽象的概念和內(nèi)容。這時，學(xué)生就應(yīng)該運用自己的思維能力，不僅是依靠教師講授的內(nèi)容，而是根據(jù)自己的理解來掌握。這些重點和難點有了多媒體技術(shù)的幫助，就可以得到很好的解決。因為，借助多媒體教師可以通過多種形式，將抽象的概念和生動的情景呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更加易于理解和掌握。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。在高中地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，有許多借助圖形來表示的概念和情景。這時，多媒體是一種有力的輔助工具。教師可以將自己制作的，或者上網(wǎng)搜集的圖形和圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如果有進(jìn)一步的需要，教師還可以通過相關(guān)的軟件或程序，對圖形和圖片進(jìn)行處理，甚至制作成動畫的形式。在教師展示這些圖形和圖片的過程中，學(xué)生可以跟隨教師的方法和步驟，從而逐漸培養(yǎng)讀圖能力。
（三）提供更多的教學(xué)資料，增加學(xué)生的知識。此前，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時，主要是通過課本和板書的形式向?qū)W生傳授知識。而知識的主要來源，是課本和教師的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生對知識的獲取途徑十分有限。然而，在課堂引入多媒體教學(xué)之后，教師和學(xué)生可以在更加方便的平臺上獲取知識，這有利于學(xué)生在課外對感興趣的知識進(jìn)行探索。
（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教師在多媒體的幫助下，可以使學(xué)生的視覺和聽覺被感染、使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動，從而提高教師教學(xué)的效率和效果。如此一來，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的印象，對知識的理解和掌握也會更加深刻。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生還可能在課下對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的擴展。
（二）加強教學(xué)中師生的互動。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，教師主要采用面授的形式。在這種形勢下，教師和學(xué)生很少溝通和交流。但是，如果將多媒體引入課堂，就會有更多的機會提供給教師和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋來對教學(xué)內(nèi)容和方式方法，進(jìn)行及時的調(diào)整，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在具體的互動過程中，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，進(jìn)而加深對知識的理解和掌握。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，只讓學(xué)生單純的掌握知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還需要注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新能力就是一個主要的方面。通過運用多媒體技術(shù)，教師得以通過豐富多樣的形式對學(xué)生的讀圖能力、思維模式等方面進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。進(jìn)一步在思維和行為兩方面，提高學(xué)生自己的創(chuàng)新能力。具體來講，教師可以借助一系列小型的討論或提供一些展示機會，來使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到適當(dāng)?shù)腻憻挕?BR> 三、結(jié)語。
在現(xiàn)如今的高中地理教學(xué)中，多媒體技術(shù)是廣大教師有力的輔助工具。在其幫助下，教師可以通過豐富多樣的形式將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，給課堂增加趣味性。使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，這有利于教學(xué)效率和效果的提高。在這一意義上，教師可以在今后注重對多媒體教學(xué)的運用和創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)的提高，并實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇七
李俊于2002-3-2917:31:07上載(此信息被閱讀339人次)。
多媒體技術(shù)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要的教學(xué)手段，借助這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化。語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)過程是傳播教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）信息的過程，是傳者（教師）借助一定的渠道（媒體）向受者（學(xué)生）傳送一定的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）信息，從而引起學(xué)生思想、行為的變化的過程。作為一名語文教師，我經(jīng)常使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體技術(shù)實現(xiàn)教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。
一．畫龍點睛突破難點。
多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點，運用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點得以順利突破。
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通過贊美白楊樹，謳歌了邊疆建設(shè)者們建設(shè)邊疆、扎根邊疆的奉獻(xiàn)精神。從課題看，這似乎是一篇狀物的文章，其實作者是通過對白楊的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強、不軟弱，也不動搖的崇高品格。這既是教學(xué)的重點，又是學(xué)生理解的難點。為了在課堂教學(xué)中突出重點、突破難點，我設(shè)計了一個包括兩個錄像片、一個文字片和一個圖文片的課件。在教學(xué)中分以下幾步實施：
1、利用“戈壁灘上的白楊樹”的錄像突出教學(xué)重點：了解白楊樹的特點。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會了白楊樹“高大挺秀”的外形特點和“生命力頑強”的品格特點后，教師適時地放第一段錄像：《戈壁灘上的白楊樹》，畫面上，一排排高大挺拔的白楊樹，直插藍(lán)天，在漠漠黃沙中呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了白楊樹的特點，所配的優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種美的.情境之中，接著教師再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然入情入境了。
2、利用“建設(shè)者建設(shè)新疆及新疆變化”的錄像突破教學(xué)難點：了解新疆建設(shè)者的品格，發(fā)現(xiàn)白楊樹與建設(shè)者的共同點。在學(xué)生通過交流查找的資料，初步了解了一些新疆建設(shè)者建設(shè)新疆的事跡后，教師放這段錄像，學(xué)生親眼目睹了邊疆建設(shè)者艱苦創(chuàng)業(yè)的情景和新疆翻天覆地的變化，心中充溢著對建設(shè)者由衷的敬佩。同時也發(fā)現(xiàn)了建設(shè)者與白楊樹的共同點：扎根邊疆，建設(shè)邊疆。
3、利用“文字片”和“圖文片”鞏固教學(xué)難點。在學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)了白楊樹與建設(shè)者的共同點后，用文字片出示爸爸說的話，請學(xué)生朗讀，從而進(jìn)一步理解爸爸的話的深刻含義。然后，再出示“圖文片”，“圖文片”中的文字部分還是爸爸的話，背景部分的圖片共6幅，上面3幅是白楊樹在戈壁灘上防風(fēng)固沙的景象，下面3幅是建設(shè)者辛勤勞動的情景，爸爸話的兩層含義：既贊美白楊樹高大挺秀、生命力頑強的品格，更贊美了建設(shè)者不畏艱苦、扎根邊疆的精神，在這張“圖文片”中得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)到這里，可謂是水到渠成，學(xué)生終于明白了作者的寫作意圖：借物喻人，借贊美白楊樹贊美建設(shè)者。
從《白楊》教例可知：多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中所起的畫龍點睛的作用正是因為它要解決的問題往往是教學(xué)中的重、難點，是借助與其他教學(xué)手段難達(dá)到最佳效果的部分。
二．創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感。
[1][2]。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇八
在許多東方古國里，教書先生傳統(tǒng)上都是先讓新學(xué)生學(xué)習(xí)三項規(guī)定：“聽話”、“合作”和“變化”。這三項規(guī)定都對應(yīng)于某個特定的學(xué)習(xí)階段。
“聽話”的意思是，學(xué)生要摹仿老師，只有在必需的時候才要求澄清疑問。別的任何問題只能記下來，到下個階段時再問。
“合作”指的是第二個階段，這時，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本知識，開始通過提出合適問題的辦法來吸收并組織信息。在這個階段，學(xué)生會幫助先生分析，并親自動手。
“變化”意味著，徹底學(xué)習(xí)完先生教的一切東西以后，學(xué)生應(yīng)該繼續(xù)大腦進(jìn)化的過程，這樣才能表達(dá)對先生的敬意。按這個方法，學(xué)生可以把先生的知識當(dāng)作自己的起步平臺，并生發(fā)出新的洞察力和范式，因而也成為下一代的老師。
這三項指令在思維導(dǎo)圖中的對應(yīng)物就是“接受”（accept）、“應(yīng)用”（apply）和“適應(yīng)”（adapt）。
“接受”的意思是，在第一階段，你應(yīng)該把對自己大腦的種.種成見撇在一邊，嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖規(guī)則，盡量維妙維肖地模仿給定的范式。
“應(yīng)用”是第二個階段，這時候，你已經(jīng)完成了本書對你進(jìn)行的基本訓(xùn)練。我們建議，此時，你可以畫最少100幅思維導(dǎo)圖，把本章節(jié)中的全部規(guī)則和建議都用進(jìn)去，建立自己的思維導(dǎo)圖風(fēng)格，并用下面幾章里勾勒出的不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行實驗。應(yīng)該在草擬，筆記等的各個方面都用思維導(dǎo)圖，直到它成為你組織思想極為自然的方式。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇九
摘抄：紅色和明亮的黃色調(diào)成的橙色--給人活潑、愉快、興奮的感受。青色、青綠色、青紫色--讓人感到安靜、沉穩(wěn)、塌實。
不同的色彩可以使人產(chǎn)生不同的心理感受：
1.暖色與冷色：
紅色、橙色、黃色--為暖色，象征著：太陽、火焰。
綠色、蘭色、黑色--為冷色，象征著：森林、大海、藍(lán)天。
灰色、紫色、白色--為中間色;。
冷色調(diào)的亮度越高--越偏暖，暖色調(diào)的亮度越高--越偏冷。
2.興奮與沉靜：
紅色和明亮的黃色調(diào)成的橙色--給人活潑、愉快、興奮的感受。青色、青綠色、青紫色--讓人感到安靜、沉穩(wěn)、塌實。
3.前進(jìn)與后退：
暖色為前進(jìn)色--膨脹、親近、依偎的感覺。色彩明亮--前進(jìn)!
冷色為后退色--鎮(zhèn)靜、收縮、遙遠(yuǎn)的感覺。色彩暗--后退!
在家庭裝修中，面積較小的房間要選用“暗色調(diào)的地板”;使人有面積擴大的感覺。如果選用明亮色彩的地板就會顯得空間狹窄，增加壓抑感。
4.輕與重：
色彩可以給人帶來“輕與重”的感覺;白色和黃色給人感覺較輕，而紅色和黑色給人感覺較重。在家裝中，居室的頂部(天花)易選用淺顏色或較亮的色調(diào);而墻和地面可適當(dāng)加重，否則給人頭重腳輕的感覺。5.柔和與強硬：
暖色感覺柔和、柔軟，冷色給人堅實、強硬;中性為過度色。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇十
在對于大型系統(tǒng)信息分析時候，處于不同層級的思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞也不盡相同。
比如對于一本書用導(dǎo)圖分析：有中心伸展的第一二級分支，應(yīng)該是具有概括性的詞充當(dāng)關(guān)鍵詞，這樣容易把控每個大的板塊。對于三四級分支關(guān)鍵詞應(yīng)該以具象實詞為主，這樣便于理解每個中等板塊信息內(nèi)容。
對于五級以上的末等分支關(guān)鍵詞，在兼顧實詞同時，應(yīng)該考慮修飾性虛詞選做關(guān)鍵詞，比如形容詞，數(shù)量詞。這樣是具體細(xì)致的展現(xiàn)信息。所以出于不同地位的同一段文章，如果是對一個章節(jié)做思維導(dǎo)圖，和對于整本書做關(guān)鍵詞，以及對于一句話做關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞處理結(jié)果肯定是不一樣的。
思維導(dǎo)圖的主旨是，簡化，塊化，同時不能失去信息展示本質(zhì)以及信息內(nèi)部聯(lián)系，具體情況具體對待顯得尤為重要。信息是系統(tǒng)，思維導(dǎo)圖本質(zhì)是系統(tǒng)圖，表面是同一段文章，但是在不同系統(tǒng)要求下，關(guān)鍵詞可能不同。但是無論怎樣，思維導(dǎo)圖最大化火或者優(yōu)先兼顧實詞，以及實現(xiàn)具象化需要是一定。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇十一
（一）高中地理復(fù)習(xí)課問題。在傳統(tǒng)的地理復(fù)習(xí)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生看得懂課本，卻不會做習(xí)題；學(xué)生學(xué)到的地理知識比較零散，無法形成系統(tǒng)所以容易遺忘。還有很多學(xué)生面對同類型的問題能夠快速解決，而一旦出現(xiàn)比較新穎的問題就不知所措、無法解決。這反映了學(xué)生在高中地理知識的學(xué)習(xí)中無法靈活運用所學(xué)知識，思維不敏捷。高中地理課由于課時較少，教師在有限的課時內(nèi)通常是進(jìn)行新課的講解或進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，很少進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。再加上復(fù)習(xí)課由于沒有新的知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到枯燥、沉悶，灌輸式的復(fù)習(xí)模式更是讓學(xué)生無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，對自己學(xué)過的知識更是不能形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
（二）問題的提出。高中地理復(fù)習(xí)課，內(nèi)容多且繁雜，復(fù)習(xí)時間緊迫。如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握高中地理所有的知識點，提高學(xué)生的分析、思維和解決問題的能力，加強和鞏固教師在課堂講述的地理知識，是高中地理老師最為關(guān)注的一個問題。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)成為解決上述問題的“良藥”，成為高中地理復(fù)習(xí)的一種有效的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖，也稱腦圖。它是由著名的英國學(xué)習(xí)方法研究專家托尼博贊提出的一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖是利用圖文并茂的方法，遵循著簡單、基本、容易記憶等原則，運用線條、顏色、詞匯、符號等元素對各知識點之間的關(guān)系進(jìn)行梳理和表現(xiàn)出來，使得枯燥的地理復(fù)習(xí)知識點建立起一定的聯(lián)系，變成一目了然的、容易記憶的圖畫。由于思維導(dǎo)圖，符合人類大腦的思維習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個完整的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，因此它在高中地理復(fù)習(xí)中用途很大。
二、如何在高中地理復(fù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖。
在高中地理復(fù)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖直觀地展示每一個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，并根據(jù)實際需要及時拓展一些典型試題，對剛復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固加深，以最大限度地使學(xué)生掌握高中地理知識，激活學(xué)生的有效記憶。
（一）回憶知識點，確立知識的中心詞。首先，教師在復(fù)習(xí)課開始前，要明確整門課程及各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識體系的框架，合理安排教學(xué)時間。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地回憶所學(xué)的地理知識，找出本節(jié)課或者本章的重點知識，并將其一一列出，這樣就可以非常容易地找到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的中心詞。
（二）繪制思維導(dǎo)圖，小組討論共同解決問題。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識點的復(fù)習(xí)后，學(xué)生可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計。在這一過程中，學(xué)生要帶著問題查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，主動找到問題的答案和解決辦法。在遇到無法解決的問題時，可以分小組討論。一個小組繪制一份共同的完整的思維導(dǎo)圖，形成小組討論的共同結(jié)果。教師在這一過程中要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生之間的相互合作能力。
（三）歸納總結(jié)，適時拓展學(xué)到的知識。在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作后，教師要進(jìn)行及時的評價和分析，找出學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點和不足。對于優(yōu)點，要進(jìn)行表揚和推廣，對于不足也要給予指正和鼓勵。對于大多數(shù)學(xué)生存在的問題，要重點地講解和細(xì)致地分析，同時可以插入一些經(jīng)典的例題進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生對各個知識點的認(rèn)識更加深化。
隨著新課改步伐的加快，思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用也越來越廣泛。思維導(dǎo)圖既可以應(yīng)用于高中地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)活動中，又可以應(yīng)用于高中地理的習(xí)題課中的學(xué)習(xí)活動中。
（一）思維導(dǎo)圖在高中地理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。在高中地理復(fù)習(xí)中，采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，教師將學(xué)生當(dāng)成做題的工具，通過大量的、反復(fù)的試題訓(xùn)練讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，學(xué)生學(xué)到的知識零散而不集中，無法形成系統(tǒng)的知識框架。而運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以利用圖像、數(shù)字、顏色等多種視覺元素進(jìn)行記憶，增強學(xué)生對知識的理解能力和知識記憶能力。同時利用思維導(dǎo)圖軟件制作知識網(wǎng)絡(luò)圖形，不僅展示了整體的知識體系，而且在每一個細(xì)節(jié)的知識點有很好的展示和注解，加強了學(xué)生對每一個細(xì)微知識點的記憶和理解。在高中地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生可以先瀏覽知識框架，然后根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，并在教師的指導(dǎo)下逐步修改，使其進(jìn)一步完善。這樣，學(xué)生不再是被動地回憶學(xué)過的基礎(chǔ)知識，而是在思維導(dǎo)圖的幫助下，主動地對學(xué)到的知識進(jìn)行提煉和整合，充分調(diào)動他們的主動性，變枯燥無味的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為生動有趣的課堂基礎(chǔ)知識總結(jié)，使學(xué)的知識由多變精，更利于學(xué)生的記憶。
（二）思維導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題課中的應(yīng)用。高考試題更注重學(xué)生綜合能力和地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)生運用在課堂中學(xué)到的基礎(chǔ)知識分析問題、解決問題的能力。近些年的高考地理試卷中更是出現(xiàn)了運用地理基礎(chǔ)知識進(jìn)行判斷推理的試題。而學(xué)生在面對這些比較新穎的試題時往往無從下手，不知如何分析解決。而思維導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題中的應(yīng)用也會取得良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行高中地理習(xí)題講解時，教師面對習(xí)題不用先給出答案然后講解，而是讓學(xué)生一邊審題一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。完成繪制后，學(xué)生之間進(jìn)行分組交流，進(jìn)一步對自己做的導(dǎo)圖進(jìn)行完善，然后教師對習(xí)題進(jìn)行講解，再進(jìn)一步對其進(jìn)行完善和擴充。這樣做使得學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會一道題，就掌握了一類問題的解決方法，達(dá)到了觸類旁通的效果。
四、結(jié)語。
在新課程改革背景下，研究思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實踐與應(yīng)用，可以提高學(xué)生的地理成績，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生熱愛地理學(xué)習(xí)。但是我國的思維導(dǎo)圖的研究還處于起步階段，很多學(xué)校還沒有在地理復(fù)習(xí)中廣泛地運用這一新型教學(xué)模式，一線教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)，讓這一先進(jìn)的教學(xué)模式得到普及和推廣。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇十二
1、幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。
2、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實際請客做出具體的合理的調(diào)整。
3、教學(xué)過程采取互動式，促進(jìn)師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定各自的學(xué)習(xí)計劃從而做出合理的安排。
4、在教學(xué)過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個體。從而實現(xiàn)真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個體的獨特性，從而最大限度的做到因才施教。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認(rèn)識程度，從可以對于學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。從而做到關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的提高的同時，也能夠關(guān)懷個體，關(guān)懷各個層次的學(xué)生的成長。
5、建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型班級組織，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機制，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，取長補短，共同學(xué)習(xí)、成長、進(jìn)步與發(fā)展。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，在這個過程中加強師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識。有利于學(xué)校作為一個整體的素質(zhì)的發(fā)展和提高。()。
另一種說法。
1.多提供一種教學(xué)工具以供選擇，創(chuàng)造新的教學(xué)模式。
2.將知識資料個人化提升對學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。
3.幫助實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提倡有意義的學(xué)習(xí)。
4.多重切入點，擁有多重選擇。
5.促進(jìn)互相學(xué)習(xí)交流使能學(xué)生更加于專注學(xué)習(xí)。
6.可自行調(diào)校學(xué)習(xí)的深淺，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
7.把知識及概念圖像化以加強理解及掌握。
8.提供反思學(xué)習(xí)的空間。
9.促進(jìn)師生間的雙向的交流、學(xué)習(xí)與合作。()。
10.提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，特別是在學(xué)生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。
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思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇十三
借助多媒體進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)是一種很值得采用的問題導(dǎo)學(xué)方式，這種方法也能夠收獲不錯的教學(xué)成效。多媒體能夠讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更為直觀，并且可以讓很多不同的內(nèi)容綜合得以呈現(xiàn)，這些都可以成為知識教學(xué)的重要輔助。教師可以針對具體的教學(xué)內(nèi)容事先做出相關(guān)的教學(xué)課件，課件中可以讓很多知識點綜合得以呈現(xiàn)，并且可以創(chuàng)設(shè)一些富有啟發(fā)性的問題來活躍學(xué)生的思維。同時，教師還可以在多媒體中通過很多圖片以及視頻的呈現(xiàn)來為學(xué)生的思考過程提供輔助，進(jìn)而幫助大家更好的實現(xiàn)對于知識的.獲取。運用多媒體技術(shù)可以使地理信息的表達(dá)更加豐富、生動、直觀和多樣化，實現(xiàn)抽象地理事物形象化，靜態(tài)地理圖像動態(tài)化，復(fù)雜地理過程模擬化，這將會更好的吸引學(xué)生思考，在學(xué)生的已有知識和信息體驗發(fā)生沖突矛盾時，問題就自然產(chǎn)生。例如，學(xué)習(xí)自然災(zāi)害時，教師可以用多媒體課件展示臺風(fēng)肆虐的真實錄像，學(xué)生在看的過程中會問這是什么自然災(zāi)害；它是怎么形成的；有哪些國家和地區(qū)易受其影響；如何預(yù)防等等。這些疑問不僅會即刻在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生，對于這些問題的解答也是本次課程的教學(xué)重點。透過多媒體展開的問題導(dǎo)學(xué)不僅能夠非常好的進(jìn)行知識教學(xué)的導(dǎo)入，這也能夠很好的對于學(xué)生的思維展開激發(fā)，并且為知識教學(xué)提供有效鋪墊。這些都充分體現(xiàn)了利用多媒體進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)越性。
二、借助地形圖發(fā)展學(xué)生思維。
以地形圖來實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)同樣是很值得采取的一種教學(xué)模式，這種方法也非常符合地理課程的教學(xué)特征。地理課堂上學(xué)生們會接觸到大量圖片，很多信息都隱藏在圖片中，學(xué)生的讀圖能力以及從圖片中的信息獲取能力會直接影響學(xué)生的思考與判斷。地理課程的很多知識講授也是透過圖片逐漸展開，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力一直都是高中地理課程教學(xué)中的一個目標(biāo)。因此，教師完全可以透過地形圖以及一些相關(guān)的圖像來實現(xiàn)問題導(dǎo)入，這對于學(xué)生的識圖能力以及知識的理解與應(yīng)用能力同樣會起到非常好的輔助效用。行星風(fēng)系的教學(xué)就是一個很好的典范。行星風(fēng)系是非常復(fù)雜的地理現(xiàn)象，很多同學(xué)對于這部分知識在理解上都存在一定障礙，對于相關(guān)的很多實際問題也不知道應(yīng)當(dāng)如何解答。教師要引導(dǎo)學(xué)生對于這部分知識找到正確的學(xué)習(xí)方法，如果能看懂示意圖那么就能夠極大的化繁為簡了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照全球氣壓帶和風(fēng)帶圖讓學(xué)生思考：赤道地區(qū)接受太陽輔射量如何；垂直方向大氣如何運動；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過程中，受到什么力的作用在30°n附近上空變?yōu)槲黠L(fēng)；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運動；近地面形成什么氣壓等。這些都是非常關(guān)鍵的問題，如果能夠結(jié)合具體的地形圖將這些問題思考清楚，學(xué)生們對于這部分知識自然會有十分牢固的掌握。這充分體現(xiàn)了地形圖在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)時可以發(fā)揮的顯著功效，這也是深化學(xué)生的知識理解與掌握的一種非常有效的途徑。
三、聯(lián)系實際展開問題導(dǎo)學(xué)。
很多地理知識都能夠在生活實際中得到體現(xiàn)，并且可以用來解釋一些很有意思的生活現(xiàn)象。這也使得聯(lián)系實際展開問題導(dǎo)學(xué)有著很好的可操作性。教師要引導(dǎo)大家多發(fā)現(xiàn)生活中的一些自然現(xiàn)象，善于總結(jié)相關(guān)的規(guī)律，這將會促進(jìn)大家對于課堂教學(xué)知識有更好的理解與吸收。同時，教師也可以結(jié)合課程教學(xué)的重點以生活化的形式來提出相關(guān)的思考問題。這首先能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，并且引發(fā)學(xué)生思考探究，還能幫助大家更好的展開知識的應(yīng)用實踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生更好的建立已有的生活經(jīng)歷與體驗和新知識之間的聯(lián)系，并且要讓大家善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動提出新疑問。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇十四
思維導(dǎo)圖可通過電腦軟件或手繪法進(jìn)行設(shè)計繪制，為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生對于課堂所學(xué)化學(xué)知識的理解，筆者建立學(xué)生應(yīng)以手繪法構(gòu)建思維導(dǎo)圖．手繪思維導(dǎo)圖方法如下：
（1）主題：主題一般在思維導(dǎo)圖的中央部位，其由關(guān)鍵詞及圖像組成；
（2）次主題：次主題圍繞主題展開，以分支形式向外擴散；
（3）分支：分支由圖像或線條上的關(guān)鍵詞組成；
三、思維導(dǎo)圖的實際運用在化學(xué)教學(xué)中，教師通常利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行下述教學(xué)：
四、結(jié)束語。
思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，尤其在高中化學(xué)教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生強化化學(xué)學(xué)習(xí)知識點，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的．但在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以循序漸進(jìn)的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生能夠在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行熟悉、進(jìn)行應(yīng)用．總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是具有積極的正向作用的，不論是教師還是學(xué)生，都可以通過思維導(dǎo)圖來鞏固自身的化學(xué)知識，提高課堂的授課（學(xué)習(xí)）效率。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇十五
摘要：通過梳理-上半年間我國學(xué)者關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究,總結(jié)思維導(dǎo)圖在我國小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,為將來思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究提供參考。
0、引言。
思維導(dǎo)圖,又叫心智圖或腦圖,是一種有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具,英國著名心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊在研究大腦的力量和潛能時,由達(dá)?芬奇的筆記獲得靈感,于20世紀(jì)70年代被創(chuàng)造出來。作為一種有效的思維工具,思維導(dǎo)圖被教育界廣泛接受和使用。在英國,思維導(dǎo)圖已經(jīng)被納入“國民中小學(xué)的必修課程”,新加坡、墨西哥等一些國家已將思維導(dǎo)圖列為中小學(xué)必修科目,其中新加坡教育部尤其關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練,對思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用給予了高度的關(guān)注,為每個學(xué)校提供了思維導(dǎo)圖軟件“inspiration”,擁有全球為數(shù)不多的博贊中心之一。此外,韓、俄、日、美和德等眾多國家都開始了對思維導(dǎo)圖課題的研究。由于思維導(dǎo)圖的效果顯著,推廣思維導(dǎo)圖已經(jīng)被大多數(shù)國家列為教育改革的項目之一,我國思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的研究雖然相對較晚,但目前已被廣泛的應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中,且在中等教育中的應(yīng)用占很大的比重。
本文通過統(tǒng)計分析相關(guān)文獻(xiàn),對思維導(dǎo)圖在我國初等教育語文學(xué)科中的應(yīng)用現(xiàn)狀做了一個簡單的梳理,分析其中的特點和不足,并進(jìn)一步闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用研究的出發(fā)點和新思路。
11月,段維清發(fā)表在中國電化教育核心期刊上的《小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化策略》一文中指出:當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)忽視了教材中的視覺信息,作者把思維導(dǎo)圖作為知識可視化的一種工具,嘗試應(yīng)用在小學(xué)低階段的語文教學(xué)中;應(yīng)用思維導(dǎo)圖為生字詞學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛并加深學(xué)生對字詞的涵義、寫法的理解,通過一個學(xué)期的教學(xué)實驗,得出思維導(dǎo)圖在拼音、字詞的識記方面應(yīng)用效果不明顯的結(jié)果,但作者認(rèn)為這與實驗時間、教師的應(yīng)用側(cè)重點有關(guān)系[1]。6月,河北大學(xué)碩士研究生王曉楠在其《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》一文中,針對生字詞的學(xué)習(xí)提出識記型、歸類型、自由型字詞的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略,將其應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中并取得不錯的效果[2]?？稻w清、韓燕在其合著的《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用》一文中指出:低年段生字詞的學(xué)習(xí)存在識字量大、識字方式機械化、識字回生率高,由此導(dǎo)致學(xué)生存在厭倦情緒、學(xué)習(xí)積極性不高等問題,在字詞教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可使識字過程充滿趣味、加深趣味,且在字詞復(fù)習(xí)階段可通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生辨別和加深記憶[3]。王穎怡、鐵木爾在其合著的《運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化漢語拼音教學(xué)》一文中指出:當(dāng)前拼音教學(xué)存在著城鄉(xiāng)兩極分化、拼音字母易混淆及拼音規(guī)則掌握不牢固等問題,通過思維導(dǎo)圖的引入有利于教師形成系統(tǒng)化的拼音教學(xué)體系,激發(fā)學(xué)生的想象并利于識記,易淆字母的有效辨析以及有助于拼音規(guī)則的形象識記[4]。
由此可見,在小學(xué)語文的識字教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,如果設(shè)計了適當(dāng)?shù)膽?yīng)用策略,可提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣和積極性,幫助學(xué)生加深辨別和加深記憶,并取得很好的教學(xué)效果。
4月,西南大學(xué)碩士研究生段維清在其《知識可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究》一文中,分別將知識可視化工具―――思維導(dǎo)圖和概念圖應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中,得出以下結(jié)論:知識可視化可提高學(xué)生閱讀能力的結(jié)果,而且作者通過實證發(fā)現(xiàn),概念圖適合講授類似于“事物的組成”類型的說明文,而思維導(dǎo)圖更適合講授“事情的經(jīng)過”類型的記敘文[5]。6月,江蘇師范大學(xué)碩士研究生楊俊珂在其《知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中設(shè)計了基于知識可視化的教學(xué)模式,將5種知識可視化工具―――概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖、語義網(wǎng)絡(luò)以及思維地圖分別應(yīng)用到語文教學(xué)的聽、說、讀、寫模塊中,發(fā)現(xiàn)知識可視化有助于提高學(xué)生的閱讀能力,特別是對課文內(nèi)容的理解和掌握;同時作者指出,只以分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)習(xí)結(jié)果的評判標(biāo)準(zhǔn)帶有片面性,而且知識可視化工具應(yīng)用種類過多,會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)、擾亂他們的思路,甚至?xí)鸬较喾吹淖饔?建議小學(xué)生掌握并熟練運用一種即可[6]。5月,河南師范大學(xué)碩士研究生邊會艷在其《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用》一文中,設(shè)計了一種基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)模式并實證,通過與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法對比,發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的閱讀興趣、成績、記憶能力、理解能力、創(chuàng)新能力、遷移能力等;但是仍然存在個體差異,因此需要針對不用類型學(xué)生的特點進(jìn)行設(shè)計,以幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)[7]。206月,河北大學(xué)碩士研究生王曉楠在其《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》一文中,針對不同類型閱讀材料設(shè)計了不同的教學(xué)應(yīng)用策略,并總結(jié)出因閱讀目標(biāo)不一樣,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整;例如演繹類目標(biāo)需要演繹發(fā)散策略、歸納提煉類目標(biāo)需要歸納聚合策略、分析記憶類目標(biāo)需要遞進(jìn)鏈接策略等,作者在教學(xué)實踐中證明了策略有效性,同時指出在思維導(dǎo)圖的實現(xiàn)手段上,也可將手繪與軟件兩種方式相結(jié)合[2]?？稻w清、韓燕,王艷伶,張洪榜在其文章《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用》、《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》和《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》中,都指出傳統(tǒng)線性的閱讀教學(xué)模式與思維的放射性特征相違背,不利于學(xué)生思維的發(fā)展,在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可對該問題可有所改善;具體的實施可在課前預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生初步繪制,然后課堂上組織小組討論不斷完善。不同的是,康緒清和韓燕指出可在課外閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,以拓展課外閱讀和促進(jìn)小組交流;王艷伶指出可在復(fù)習(xí)階段通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識體系;張洪榜指出思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和記憶效果[3,8,9]。高建華在《論思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出,思維導(dǎo)圖可應(yīng)用到閱讀教學(xué)中以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò),方便組織和分析文章內(nèi)容并進(jìn)一步把握文章主題[10]。梁健在《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)》一文中指出了群文閱讀的價值和重要性并提出基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)策略,論述了思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握閱讀內(nèi)容,并進(jìn)一步與“以一篇帶多篇”的群文閱讀方式的結(jié)合,有利于提升學(xué)生的閱讀速度及能力[11]。樊金梅和鐘桂芳在其文章《小學(xué)語文思辨性閱讀策略探討》和《小學(xué)語文思辨性閱讀策略研究》都指出思辯性閱讀的需要和重要性,思維導(dǎo)圖在其中起到的作用就是幫助思維“看得見”,幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系、搭建思維框架,促進(jìn)學(xué)生導(dǎo)航自我學(xué)習(xí)[12,13]。
由此可見,閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性,但當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在著諸多問題,若在閱讀教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖教學(xué)模式和教學(xué)策略,不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力,幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、建立閱讀知識框架體系,還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)。
204月,西南大學(xué)碩士研究生段維清在其《知識可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究》一文中,將思維導(dǎo)圖作為知識可視化的一種工具,應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)實踐中,發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的寫作能力,特別是對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、寫作內(nèi)容的延伸,思維的批判性、靈敏性及條理性的發(fā)展,以及對學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的提高[5]。206月,江蘇師范大學(xué)碩士研究生楊俊珂在其《知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中設(shè)計了基于知識可視化的教學(xué)模式,將5種知識可視化工具(包括思維導(dǎo)圖)應(yīng)用到語文教學(xué)的聽、說、讀、寫模塊中,發(fā)現(xiàn)知識可視化有助于學(xué)生立題、選材構(gòu)思和結(jié)構(gòu)安排[6]。204月,上海師范大學(xué)碩士研究生侯改芳在其《小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究》一文中指出,情境作文教學(xué)對解決當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的“寫作興趣缺乏,畏懼寫作和無話可寫”等一系列現(xiàn)實問題具有重要意義,而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)思立意,提供支架為促進(jìn)“言”與“意”融合,提供真實有效的寫作環(huán)境并融入情境,使學(xué)生寫作有話可說[14]。年9月,四川師范大學(xué)碩士研究生謝素彬在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文引入思維導(dǎo)圖工具幫助提升學(xué)生寫作構(gòu)思能力,指出思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)以進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析和寫作實踐分析,作者結(jié)合很多的教學(xué)案例和對實驗結(jié)果的收集、分析,得出思維導(dǎo)圖有幫助學(xué)生拓寬習(xí)作選材面、謀篇布局和輔助寫作內(nèi)容具體以及大閱讀實踐相輔相成的作用[15]。2月,魯東大學(xué)在職碩士研究生劉炳霞在其《思維導(dǎo)圖輔助解決小學(xué)作文教學(xué)難題研究》一文中,針對當(dāng)前作文存在“缺乏正確的態(tài)度和良好的寫作習(xí)慣,寫作技能匱乏,難以遷移生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗,缺乏思維訓(xùn)練”的一系列問題,指出思維導(dǎo)圖能夠幫助教材編寫者頂層設(shè)計、幫助教師梳理建構(gòu)作文體系、幫助師生作文教與學(xué)(低中年級手繪,高年級軟件繪制)、幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作思維能力,并設(shè)計了基于思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)模式、建構(gòu)了思維導(dǎo)圖輔助解決作文難題的訓(xùn)練體系,應(yīng)用到實踐取得積極的應(yīng)用效果[16]。邵勝男在其《運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐》一文中闡述了思維導(dǎo)圖對于小學(xué)作文教學(xué)的意義:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,使知識結(jié)構(gòu)化、立體化,以及增強學(xué)習(xí)信心,并提出了思維導(dǎo)圖模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略[17]。牟曉燕受《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課》的啟發(fā),在《學(xué)生思維透明化的點滴思考―――以小學(xué)語文習(xí)作課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例》一文中指出,很多學(xué)生在寫完a作文后,又不知道如何寫b作文是因為教師不夠關(guān)注學(xué)生思維的過程,作者接著又闡述了思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思、順序編排、理清重點,即思維導(dǎo)圖有助于思維透明化,從而助力習(xí)作教學(xué)[18]。張洪榜在《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》中闡述了思維導(dǎo)圖在輔助想象、對作文進(jìn)行合理加工方面的具有一定的價值[9]。李會云在《支架式教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中指出,支架式教學(xué)比傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)更關(guān)注學(xué)生在習(xí)作活動中的心理需求和發(fā)展特點,思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建支架、細(xì)分主題[19]?？稻w清、韓燕在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用》一文中指出思維導(dǎo)圖可拓展寫作思路、理清頭緒,鍛煉學(xué)生想象力[3]。劉繼芬在《淺談思維導(dǎo)圖與小學(xué)作文教學(xué)》一文中指出思維導(dǎo)圖有助于加強學(xué)生思維的訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行審題,以及選材、構(gòu)思和創(chuàng)作[20]。段維清和王艷伶分別在其文章《小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化策略》和《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出,思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展、作文構(gòu)思的外顯,以及作文的取材和內(nèi)容的充實[1,8]。高建華在《論思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生組織語言材料并進(jìn)行謀篇布局[10]。王亞楠和仇山奇分別在其文章《運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐》和《思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐研究》中提到思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、幫助學(xué)生理清思路,促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展以及通過提問教學(xué)的方式能夠促進(jìn)師生的交流[21,22]。鄧敏杰、李占偉、張豪鋒在《運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐》一文中,設(shè)計了基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)流程和作文技巧訓(xùn)練體系并經(jīng)歷為期一個學(xué)期的教學(xué)實踐,得出思維導(dǎo)圖在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、提升寫作質(zhì)量和寫作能力方面具有明顯效果的結(jié)論[23]。
由此可見,很多學(xué)生在面對寫作的時候束手無策,具體表現(xiàn)在思維混亂、思路不清晰以及沒有合理的寫作框架,對寫作懷有恐懼心理以及寫作時無話可說。在寫作中引入設(shè)計適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖教學(xué)模式和教學(xué)策略,有助于提高學(xué)生的寫作興趣,幫助學(xué)生拓寬選材面、謀篇布局以及寫作內(nèi)容具體化,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及想象力的發(fā)展,增強學(xué)習(xí)信心。
5月,上海師范大學(xué)碩士研究生趙英芳在《促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)策略研究》一文中提出針對小學(xué)語文創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的三種策略:問題質(zhì)疑教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略、六頂思考帽教學(xué)策略,將其應(yīng)用到實踐并取得良好實驗效果;其中,作者主要將思維導(dǎo)圖教學(xué)策略應(yīng)用在了展示新課、復(fù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造、小組協(xié)作這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中[24]。年5月,上海師范大學(xué)碩士研究生張琦在其《小學(xué)語文單元教學(xué)的整體構(gòu)想及實施策略》論文中指出應(yīng)樹立單元教學(xué)觀念,加強教材單元內(nèi)課文的排列組合,提升單元教學(xué)效益,作者建議應(yīng)用思維導(dǎo)圖對單元目標(biāo)進(jìn)行梳理,進(jìn)而使一線教師能夠宏觀的把握單元教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化,形成單元教學(xué)整體觀的意識[25]。王艷伶,張海秀,高天萍,張穎分別在其論文《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》、《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用》、《試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》以及《談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出,思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)技巧的講述、總結(jié)以及語文知識體系的構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),從而提高學(xué)習(xí)效率;不同的是,王艷同時論述了思維導(dǎo)圖在口語交際方面有助于幫助學(xué)生理清思路,從而方便即興演講[8,26,27,28]。張洪榜和高建華分別在其文章《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》和《論思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出思維導(dǎo)圖因其便于語文知識體系的構(gòu)建,從而方便后期的復(fù)習(xí)[9,10]。嵇玲玲在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文“四化”課堂中的作用研究》一文中提出了思維導(dǎo)圖對語文學(xué)習(xí)四化―――集散化、精品化、多樣化、高效化方面的建議[29]。林明彥在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究―――以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為視點》中從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度出發(fā),論述了思維導(dǎo)圖有利于結(jié)構(gòu)化知識的形成和加強學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合,從而優(yōu)化學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維和系統(tǒng)思維[30]。郭建文在《在小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法研究》一文中分別從階段教學(xué)和教學(xué)流程的角度,描述了思維導(dǎo)圖在低、中、高年級教學(xué)中,以及課前、課中、課后的具體應(yīng)用,并提出相關(guān)的應(yīng)用建議[31]。林建才、董艷、郭巧云將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到新加坡華文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行為期半年的教學(xué)實驗,最終發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)接受思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的學(xué)生,語文學(xué)習(xí)成績有顯著的進(jìn)步,在《思維導(dǎo)圖在新加坡小學(xué)華文教學(xué)中的.實驗研究》一文中介紹了具體的實驗過程和實驗結(jié)果[32]。趙永忠在《圖將好景話語文―――思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文常見課型中的運用》一文中,指出將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到不同的課型當(dāng)中:(1)閱讀課為文章劃分層次;(2)表達(dá)課為口語表達(dá)列提綱;(3)寫作課為作文打草稿;(4)復(fù)習(xí)課幫助構(gòu)建知識體系[33]。錢瑾在“第五屆中國智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會暨第三屆中國思維學(xué)學(xué)術(shù)研討會”上發(fā)表的《運用“思維導(dǎo)圖”―――優(yōu)化小學(xué)語文思維培育方式的“最佳路徑”》一文,結(jié)合案例介紹了思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的抽象性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維以及多樣性思維[34]。江偉英在《培養(yǎng)高階思維能力的小學(xué)語文課堂教學(xué)初探》一文中,為促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng),提出了5種可視化思維工具(包括思維導(dǎo)圖)在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[35]。
可見,思維導(dǎo)圖能夠應(yīng)用到教學(xué)的不同模塊、不同階段中,有助于知識體系框架的構(gòu)建和結(jié)構(gòu)化知識的形成,以及為口語表達(dá)理清表達(dá)思路;在促進(jìn)學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)中,思維導(dǎo)圖也有著不容小覷的作用。
2、結(jié)語。
綜上所述,思維導(dǎo)圖在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展相對較晚,但目前的研究趨勢仍呈上升趨勢。根據(jù)筆者對文獻(xiàn)的研讀和分析,發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而增強理解、記憶并提高教學(xué)效果,對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)也有很大幫助。同時,筆者也注意到,首先,思維導(dǎo)圖在寫作方面的應(yīng)用研究相對要多一些,后研究者或許可以加強思維導(dǎo)圖在其他模塊的研究;其次,很多研究者已經(jīng)設(shè)計了基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式和教學(xué)策略并應(yīng)用到實踐,并取得不錯的成果,但目前取得的實驗結(jié)果是相對整體而言,忽略了其中存在的個別差異,后續(xù)的研究者或許可以從個體差異的角度思考,研究具有不同學(xué)習(xí)特點、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果差異,以促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí);最后,目前思維導(dǎo)圖在教學(xué)實踐中的研究對象都是建立在沒有性別差異的基礎(chǔ)之上,后續(xù)的研究者或許可以從性別差異的角度思考,以探究不同性別學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的差異。
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思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇十六
去設(shè)想的展幵型思考方法，是從同一來源材料、從一個思維出發(fā)點探求多種不同答案的思維過程，它能使人產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性設(shè)想，擺脫習(xí)慣性思維的束縛，使同學(xué)們的思維趨于靈活多樣。
比如一支曲別針究竟有多少種用途?你能說出幾種?10種?幾十種?還是幾百種?你可以來一場頭腦風(fēng)暴，看看自己能想到的極限是多少種——如果你想繼續(xù)這個游戲的話，可能你到人生的最后一刻，都能找到特別的用途來。下面這個關(guān)于曲別針的故事告訴你的不只是曲別針的用途，更是一種思維方法。
在一次有許多中外學(xué)者參加的如何開發(fā)創(chuàng)造力的研討會上，日本一位創(chuàng)造力研究專家應(yīng)邀出席了這次研討活動。面對這些創(chuàng)造性思維能力很強的學(xué)者同仁，風(fēng)度翩翩的村上幸雄先生捧來一把曲別針(回形針)，說道：“請諸位朋友動一動腦筋，打破框框，看誰能說出這些曲別針的更多種用途，看誰創(chuàng)造性思維開發(fā)得好、多而奇特!”
片刻，一些代表踴躍回答：
“曲別針可以別相片，可以用來夾稿件、講義?！?BR> “紐扣掉了，可以用曲別針臨時鉤起……”
大家七嘴八舌，說了大約10多種，其中較奇特的回答是把曲別針磨成魚鉤，引來一陣笑聲。村上對大家在不長時間內(nèi)講出十多種曲別針用途，很是稱道。人們問：“村上您能講多少種?”
村上一笑，伸出3個指頭。
“30種?”村上搖頭。
“300種?”村上點頭。
人們驚異，不由得佩服這人聰慧敏捷的思維。也有人懷疑。
村上緊了緊領(lǐng)帶，掃視了一眼臺下那些透著不信任的眼睛，用幻燈片映出了曲別針的用途……這時只見中國的一位以“思維魔王”著稱的怪才許國泰先生向臺上遞了一張紙條。
“對于曲別針的用途，我能說出3000種，甚至30000種!”
鄰座對他側(cè)目：“吹牛不罰款，真狂!”
第二天上午11點，他“揭榜應(yīng)戰(zhàn)”，走上了講臺，他拿著一支粉筆，在黑板上寫了一行字：村上幸雄曲別針用途求解。原先不以為然的聽眾一下子被吸引過來了。
“昨天，大家和村上講的用途可用4個字概括，這就是鉤、掛、別、聯(lián)。要啟發(fā)思路，使思維突破這種格局，最好的辦法是借助于簡單的形式思維工具——信息標(biāo)與信息反應(yīng)場?！彼亚鷦e針的總體信息分解成重量、體積、長度、截面、彈性、直線、銀白色等10多個要素。再把這些要素，用根標(biāo)線連接起來，形成一根信息標(biāo)。然后，再把與曲別針有關(guān)的人類實踐活動要素相分析，連成信息標(biāo)，最后形成信息反應(yīng)場。
實際上，曲別針的用途，幾乎近于無窮!他在臺上講著，臺下一片寂靜。與會的人們被“思維魔王”深深地吸引著。
許國泰先生運用的方法就是發(fā)散思維法。具有發(fā)散思維的人，在觀察一個事物時，往往。
通過各種各樣的牽線搭橋，將思路擴展開來，而不僅僅局限于事物本身，也就常常能夠發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的事物與規(guī)律。許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)活動中也很重視發(fā)散思維的學(xué)習(xí)運用，因此獲得了較佳的學(xué)習(xí)效果。
要想提高自己的發(fā)散思維，我們不妨按照以下幾個步驟來進(jìn)行練習(xí)：
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇十七
內(nèi)容提要：
9月，北京市開始全面實施新課改，如何在地理教學(xué)中全面體現(xiàn)課改精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？作為懷柔一中首批實施新教材的地理教師，本人結(jié)合地理教學(xué)實際，確定以“學(xué)案”教學(xué)作為課改的突破口，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效率。本文從一、設(shè)計學(xué)案，落實新課程目標(biāo)；二、地理教學(xué)中“學(xué)案”的設(shè)計；三、實施“學(xué)案”教學(xué)取得的初步效果；四、實施“學(xué)案”教學(xué)需注意和進(jìn)一步探索的問題等方面，探討了在新課程實施中以“學(xué)案”作為突破口培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率的具體做法和取得的效果。
209月，北京市開始全面實施新課改，我和許多教師一樣，有幸成為第一批探路者，在經(jīng)歷了一系列地培訓(xùn)、實踐、再培訓(xùn)、再實踐……我越來越真切地感受到課改帶給教學(xué)的一些變化，這不單純是教材內(nèi)容和體系上的變化，更多的是教學(xué)觀念和教學(xué)方式的變革。
新課程致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,它要求教學(xué)過程是互動的。如何在地理教學(xué)中體現(xiàn)新課改精神，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，不是被動地學(xué)，而是主動地學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)呢？這就要求教師站在學(xué)生的角度，來思考學(xué)生會怎樣學(xué)習(xí)，怎樣才能弄清一堂課的知識。由于“學(xué)案”是站在學(xué)生的角度設(shè)計，因此具有的典型特點是利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維習(xí)慣，自主構(gòu)建知識體系和落實學(xué)習(xí)過程等起著重要作用。正是由于學(xué)案所具有的這些特點符合新課程理念又便于操作，所以在地理教學(xué)中，我們以此為抓手實施新課程。
一、設(shè)計學(xué)案，落實新課程目標(biāo)。
1、學(xué)案的內(nèi)涵和特點。
什么是學(xué)案？學(xué)案就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動構(gòu)建知識體系而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案的編制基于這樣的理念：讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。由于“學(xué)案”是站在學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計的，因此學(xué)案具有的最典型特點是：利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和便于操作。學(xué)案在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，自主構(gòu)建知識體系，落實學(xué)習(xí)過程等方面有著重要意義。
2、學(xué)案與教案的區(qū)別。
“學(xué)案”與“教案”雖然都是由教師設(shè)計，但它們的側(cè)重點不同，因此二。
者有著明顯區(qū)別。二者反映的理念不同：教案是教師教學(xué)活動的依據(jù)，是單邊教授，而學(xué)案是從學(xué)習(xí)者的角度研究教學(xué)過程；二者表現(xiàn)的形式不同：教案和學(xué)案有著不同的組成部分；使用的方法不同：教案是在課前設(shè)計的教學(xué)程序，而學(xué)案則貫穿學(xué)習(xí)過程始終。此外，學(xué)案和教案在問題引領(lǐng)，方法落實等方面也不同。
3、學(xué)案是新課程實施的重要抓手。
新課程致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，它要求教學(xué)過程是互動的。這就要求教師站在學(xué)生的角度，來思考學(xué)生會怎樣學(xué)習(xí)，怎樣才能弄清一堂課的知識。由于學(xué)案完全從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，因此“學(xué)案”成為課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的較為理想的載體。正是由于學(xué)案具有的這些特點又符合新課程理念又便于操作，所以成為新課程實施的抓手。其目的是建立起以學(xué)生的“學(xué)”為中心的全新的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。
二、地理教學(xué)中“學(xué)案”的設(shè)計。
地理教學(xué)中如何設(shè)計學(xué)案，從而達(dá)到從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？這就要求教師明確課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗，從促進(jìn)主動建構(gòu)這一角度來設(shè)計學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。
“學(xué)案”的編制是由我們懷柔一中首批參加課改的3位地理教師共同合作完成。在開學(xué)初第一次備課組活動時，由備課組長進(jìn)行明確的分工，將每個人所負(fù)責(zé)的章節(jié)明確下來，同時讓每位教師明確設(shè)計學(xué)案要達(dá)到“激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，自主構(gòu)建知識體系，落實學(xué)習(xí)過程”的作用。因此學(xué)案不是簡單的教材知識的再現(xiàn)，而是以引發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系為主線，貫穿在整個課堂教學(xué)中。
我們所設(shè)計的學(xué)案，一般分為四個環(huán)節(jié)：舊知回顧、新課學(xué)習(xí)、課堂練兵和拓展提高。
1、舊知回顧。
舊知回顧這一環(huán)節(jié)，是指在新課學(xué)習(xí)前，教師引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的知。
識要點，并在學(xué)案上呈現(xiàn)出來。設(shè)置這一環(huán)節(jié)主要是想達(dá)到承前啟后、溫故知新的作用。這一環(huán)節(jié)具體操作要點有二：一是所設(shè)計的問題要緊密圍繞課標(biāo)的要求來設(shè)計，二是面向的是全體學(xué)生，要求學(xué)生動筆寫，強調(diào)知識的落實。問題設(shè)置的形式可以是框架式的知識要點填空，也可以是選擇題或者是畫圖題等。這一環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置：不一定每份學(xué)案上都有，但如果兩節(jié)課之間的知識聯(lián)系比較緊密時，設(shè)計這一環(huán)節(jié)便很有必要。之所以在學(xué)案中設(shè)置這一環(huán)節(jié)，主要是因為以往的復(fù)習(xí)提問，常常是教師問，學(xué)生齊答或個別學(xué)生回答。表面上看很熱鬧，實則只有少數(shù)學(xué)生在思考，多數(shù)學(xué)生是看熱鬧，沒有面向全體學(xué)生，而且只注重說，沒有落實寫。通過在學(xué)案中設(shè)計這一環(huán)節(jié)，有意識強化學(xué)生對已有知識的鞏固，同時由此引發(fā)新的思考，激發(fā)對新課學(xué)習(xí)的熱情，既深化了知識的內(nèi)在聯(lián)系，又對新課的學(xué)習(xí)起了鋪墊的作用，課堂實效性好。
例如：《高中地理?必修1》第一章第三節(jié)“地球的運動”這部分知識（包括地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運動規(guī)律及其地理意義），原理性很強，抽象不易理解，而這部分知識恰恰又是第一章的重點和難點所在。在以往的教學(xué)中，我總覺得自己已經(jīng)講得很明白了，可是學(xué)生理解得并不好。在新課改中如何化解這部分重點和難點知識？我通過設(shè)計學(xué)案，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段很好地突出了重點，突破了難點。在講到自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)共同作用產(chǎn)生的地理意義時，由于此部分知識和上節(jié)課（自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運動規(guī)律）知識的內(nèi)在聯(lián)系很緊密，因此在學(xué)案“舊知回顧”這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：
首先讓學(xué)生回顧地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系-----（黃赤交角）并完成其內(nèi)在聯(lián)系，填框架（橫線上為學(xué)生填的內(nèi)容）。其次讓學(xué)生在圖上用折線和箭頭畫出太陽直射點從當(dāng)年春分到次年春分的移動軌跡，標(biāo)注太陽直射a、b、c、d時的節(jié)氣，并說出太陽直射點移動規(guī)律。
通過這樣的設(shè)計，學(xué)生既回顧了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系，強化了對已有知識的落實，同時引發(fā)新的思維，激發(fā)了學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的熱情，課堂效果很好。
2、新課學(xué)習(xí)。
新課學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，主要突出兩個作用：一要突出問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生思維，落實學(xué)習(xí)過程；二是要突出方法的落實，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中提煉方法。新課學(xué)習(xí)包括：明確課標(biāo)要求（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、新知探究、歸納總結(jié)等。
新課程強調(diào)要以課標(biāo)為依據(jù)，教材只是輔助材料，而課標(biāo)才是根本。因此，學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。
新知探究中：不是簡單的教材內(nèi)容的再現(xiàn)，而是體現(xiàn)了教師教學(xué)的流程和意圖。教學(xué)中，針對教材中淺顯的內(nèi)容，教師沒必要講，而是通過讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容完成“學(xué)案”設(shè)置的問題，即通過學(xué)生自學(xué)完成。這是我們實施“學(xué)案”教學(xué)要達(dá)到的第一層次要求。但有一些重點和難點內(nèi)容則要大做文章。注重問題的引領(lǐng)，依據(jù)教材中所提供的案例（或者圖表），分層次、有梯度地設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，落實學(xué)習(xí)過程。通過對案例（或者圖表）的.解讀，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及讀圖識圖的能力，并從中提煉解決此類問題的方法，做到知識遷移。
例如：《高中地理?必修1》第一章第三節(jié)“地球的運動”中，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義是教學(xué)難點，在教學(xué)過程中我先利用多媒體三維動畫把太陽高度角變化和晝夜長短狀況進(jìn)行動態(tài)演示，然后讓學(xué)生觀察分析地圖冊上二分二至日“靜止”的圖片，在“學(xué)案”上將知識進(jìn)行梳理，設(shè)計如下：
請你根據(jù)動態(tài)演示和讀地圖冊第12頁“二分二至日不同緯度的正午太陽高度角”圖，填表歸納正午太陽高度的變化規(guī)律。
夏至日（填度數(shù)）冬至日（填度數(shù)）春分日或秋分日（填度數(shù)）。
北極點。
北極圈。
北回歸線。
赤道。
南回歸線。
正午太陽高度角的緯度變化規(guī)律1、北半球的夏至日，的正午太陽高度角最大，正午太陽高度角由向遞減。
2、北半球的冬至日，的正午太陽高度角最大，正午太陽高度角由向遞減。
3、北半球的二分日，的正午太陽高度角最大，正午太陽高度角由向遞減。
※同一時刻，正午太陽高度角由向南北遞減。
正午太陽高度角的季節(jié)變化規(guī)律1、北回歸線及其以北各緯度在日（節(jié)氣）時正午太陽高度達(dá)到一年中的最大值，北回歸線與赤道之間地區(qū)，一年中有次直射，但正午太陽高度角最大值不出現(xiàn)在日。日，北半球各地正午太陽高度達(dá)一年中最小值。
2、南回歸線及其以南各緯度在日（節(jié)氣）時正午太陽高度達(dá)到一年中的最大值，南回歸線與赤道之間地區(qū)，一年中有次直射，但正午太陽高度角最大值不出現(xiàn)在日。日，北半球各地正午太陽高度達(dá)一年中最小值。
讀圖填數(shù)據(jù)，是淺層次要求（比較簡單，絕大多數(shù)學(xué)生都能做到），但關(guān)鍵是通過數(shù)據(jù)分析得結(jié)論，這一高層次要求，不是每個學(xué)生都能做到的。通過在學(xué)案上設(shè)計這樣有梯度的問題，由淺入深，學(xué)生的思維過程也逐漸深入，進(jìn)而得出“正午太陽高度的變化規(guī)律”這一難點。通過這樣的設(shè)計，突破了難點，提高了課堂教學(xué)效率，并且學(xué)生初步學(xué)會了“通過數(shù)據(jù)得結(jié)論”的方法。
3、課堂練兵。
課堂練兵這一環(huán)節(jié)的作用是鞏固知識，訓(xùn)練方法。針對本節(jié)課的重點和難點知識進(jìn)行強化，加深理解，并有意識訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力，從而培養(yǎng)地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法。為此在設(shè)計問題時一定要應(yīng)精挑細(xì)選，力求起到點睛之作用。我們所設(shè)計的題，多是根據(jù)閱讀材料，設(shè)計有梯度的串題或是圖表題。
例如：《高中地理?必修2》第三章第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位”知識，在新課探究環(huán)節(jié)時我以“首鋼的選址”為例，分析影響首鋼選址的主要區(qū)位因素，意在培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和方法。為鞏固知識，訓(xùn)練方法，我在課堂練兵這一環(huán)節(jié)設(shè)計這樣一道題：
通過這樣的設(shè)計，學(xué)生對影響工業(yè)的區(qū)位因素有了更深刻地理解，并掌握了分析此類問題的一般思路和方法，培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力。
4、拓展提高。
拓展提高這一環(huán)節(jié)主要以實現(xiàn)知識遷移，有效應(yīng)用方法為核心。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置一方面開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)科興趣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，體會學(xué)習(xí)地理的實用性和有用性，達(dá)到學(xué)以致用。
例如：在設(shè)計“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義”學(xué)案時，我在拓展提高環(huán)節(jié)設(shè)計了“太陽能熱水器的架設(shè)”案例分析，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲，效果很好。首先讓學(xué)生調(diào)查自己家或鄰居家使用太陽能熱水器的情況，包括觀察集熱板的朝向，并分析為什么這樣架設(shè)？集熱板和樓頂或屋頂間的角度（a角）是否需要調(diào)整？如需調(diào)整，應(yīng)怎樣調(diào)整，才能最大地發(fā)揮太陽能熱水器的效能？最后讓學(xué)生運用所學(xué)知識，對使用太陽能熱水器的人們提建議。
學(xué)生利用課余時間進(jìn)行了調(diào)查，他們理解了太陽能熱水器的工作原理，同時發(fā)現(xiàn)在實際生活中，人們在使用太陽能熱水器時，其實并沒有真正發(fā)揮它的最大效能，為此還提了一些建議。
通過設(shè)計這樣的案例，使學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)地理的實用性，激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的熱情，他們開始關(guān)注生活中的地理，并學(xué)以致用。
三、實施“學(xué)案”教學(xué)取得的初步效果。
實施地理“學(xué)案”教學(xué)已經(jīng)一年半，可以說初見成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、學(xué)生的變化大。
通過使用學(xué)案，學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí)，而是主動地參與，積極性很高。
我們設(shè)計的學(xué)案，一般是在上課前3-5分鐘發(fā)到學(xué)生手中。我們的學(xué)生，現(xiàn)在只要一拿到學(xué)案，他們就會主動地去看書，然后自己試著整理知識體系。上課時學(xué)生依照學(xué)案，在教師的引導(dǎo)下，主動參與學(xué)習(xí)，積極思考問題，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在模塊考試和地理會考復(fù)習(xí)中，學(xué)案更是發(fā)揮了引領(lǐng)的作用，在知識體系的構(gòu)建上，學(xué)科能力的培養(yǎng)上，知識的落實上，發(fā)揮了一定作用。一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，因有了學(xué)案，復(fù)習(xí)時有了抓手。由于學(xué)案的使用，在地理會考中取得了很好的成績。全年級地理優(yōu)良率達(dá)88%，通過率達(dá)95.5%，分別比以往有了很大的提高，我所教的四個班中有3個班優(yōu)良率達(dá)100%。一些原本不太喜歡地理課的學(xué)生也開始喜歡地理課了，他們說：“原來以為地理課很難學(xué)，其實沒那么難，學(xué)案上的有些題我也能獨立做出來。地理課挺有意思的?！辈粌H如此，學(xué)生的思維得到了拓展，研究能力也得到了提高。我指導(dǎo)的學(xué)生劉暢同學(xué)因受“學(xué)案”啟發(fā)，通過實際觀測，撰寫的《尋找“正午太陽高度角的變化的證據(jù)”觀測報告》在北京市天文科技競賽論文評比中獲優(yōu)秀論文二等獎。
2、教師素質(zhì)的提高。
以“實施學(xué)案教學(xué)為抓手，深化新課改”這一探索，教師的觀念和教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，課堂不再沉悶，不再是教師的一言堂，現(xiàn)在的課堂氣氛活躍，師生互動、生生互動，隨時可見。真正地將課堂教給了學(xué)生。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，教師的專業(yè)能力也得到了提升，可謂是教學(xué)相長。我們獨立開發(fā)了高一和高二地理學(xué)案，以及高中地理會考復(fù)習(xí)學(xué)案，深受學(xué)生歡迎。教改與教學(xué)獲得了雙豐收，我所撰寫的研究課題《新課改中地理“學(xué)案”的設(shè)計》成為區(qū)級重點研究課題，并在全區(qū)推廣，受到領(lǐng)導(dǎo)好評。
3、課堂教學(xué)效率的提高。
在實施“學(xué)案”的教學(xué)中，由于增加了科技含量、知識容量和學(xué)生思維量，講練結(jié)合，正確處理了學(xué)生“減負(fù)”與增效的矛盾，提高了學(xué)生的地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，使地理教學(xué)有條不紊，提高了整個課堂教學(xué)效率，很好地體現(xiàn)了課改的精神。
此外在實施學(xué)案的過程中，學(xué)習(xí)成果和評價形式等方面也發(fā)生了一些變化，我們更注重了過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。
四、實施“學(xué)案”教學(xué)需注意和進(jìn)一步探索的問題。
1、“學(xué)案”的設(shè)計一定要有可操作性，講求課堂的時效性，切莫流于形式。
“學(xué)案”以提綱的形式發(fā)放給每個學(xué)生，在教學(xué)實施過程中要給予學(xué)生。
充分的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生去思考、歸納和整理。要有程序、有梯度。但一定要在課上完成，不要給學(xué)生增加課外負(fù)擔(dān)，講求課堂的時效性。
2、“學(xué)案”的運用要與教學(xué)管理掛鉤。
“學(xué)案”的運用要與教、學(xué)、講、練、考相結(jié)合，檢查與評價相結(jié)合?！皩W(xué)案”的運用只有與教學(xué)管理掛鉤，才能發(fā)揮學(xué)案的真正作用。
因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺性是有差異的。使用“學(xué)案”一定要檢查，檢查的方式可以是在課堂上師生的交流之中，或者生生交流之中，也可以是讓學(xué)生交“學(xué)案”（作為作業(yè)）進(jìn)行檢查，也可以通過測驗進(jìn)行檢查。評價要及時，通常我們采用的評價有兩種：在師生交流過程中的及時評價與考核評價?？己嗽u價可以使學(xué)生自己知道學(xué)習(xí)成效及相對狀況，可以使教師了解學(xué)生狀況并為教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供具體的依據(jù)。
3、對教師和學(xué)生提出明確的要求。
我們對學(xué)生的要求有三：用好、填好、留好?！皩W(xué)案”作為課上的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)的依據(jù)和指導(dǎo)，要高效完成，做到“人人動腦，人人動手，全員行動”。學(xué)生要認(rèn)真填寫，并且要保存好，作為復(fù)習(xí)材料。
對教師的要求：要恰到好處地用好，不做無用功，再忙再累也要及時檢查，并記錄在案（作為平時成績）。每節(jié)下課時就收，有時內(nèi)容沒完成，下次完成就收，這樣不給“懶”學(xué)生制造偷懶的空間。
當(dāng)然，“學(xué)案”的理念有待于深化和拓展，而我們的“學(xué)案”教學(xué)還存在很多不完善的地方，今后我們會繼續(xù)努力，爭取讓它更完善。
參考資料：
1、杜持紅：《高中地理“學(xué)案”的目標(biāo)分層及運用策略》杭州教師教育網(wǎng)年；
2、孫建文：《高中地理“六步學(xué)案”教學(xué)模式的探索》《濱州教育》第2期。
3、余小妹《淺談新課程理念下學(xué)案的編寫》江西教育08期。
思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文篇十八
地理空間思維表現(xiàn)為三個方面的能力，它有空間定位能力、空間想象能力和空間聯(lián)系能力。地理空間定位能力是指在認(rèn)識地理事物空間位置關(guān)系時運用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論所表現(xiàn)出來的能力?？臻g想象能力是在樹立空間概念的基礎(chǔ)上，了解地理事物的空間位置和空間結(jié)構(gòu)以后，在離開地圖的條件下，我們頭腦當(dāng)中所進(jìn)行的地理事物的聯(lián)系、組合、疊加、變化、發(fā)展等一系列想象活動。地理空間聯(lián)系能力，要求不斷豐富知識、儲備知識和擴大知識領(lǐng)域同時，又要注意綜合聯(lián)系，靈活運用，才能使思路暢通，舉一反三。
1.簡易圖表繪制，增強空間思維。
在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分動手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認(rèn)為這是個浪費時間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識地球自(公)轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風(fēng)帶分布等內(nèi)容的時候，教師也應(yīng)促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記憶，有針對性地開展繪圖活動。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點的扁平化特征，使得知識呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要，有側(cè)重地進(jìn)行空間分析，隨時隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識轉(zhuǎn)化成板圖教學(xué)，從而有效增強學(xué)生空間思維能力。
2.加強直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。
通常來看，高中生在地理學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識，而是進(jìn)行消化理解。因為很多地理事物的抽象性非常強，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點化”知識，讓抽象的知識呈現(xiàn)出直觀性特點來，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強學(xué)生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對學(xué)生增強空間思維能力十分有效。在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該注重“演示”知識，如自(公)轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽高度等動態(tài)演示，便能夠讓動態(tài)取代靜態(tài)，促使學(xué)生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當(dāng)然，對地理知識進(jìn)行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。如對地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進(jìn)行講解的時候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書當(dāng)水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進(jìn)行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來背斜與向斜就得到了很好演示;就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會形成，然后在進(jìn)行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示，學(xué)生的空間思維能力便會得到明顯拓展。
3.倡導(dǎo)啟發(fā)思維，開拓空間維度。
地理事物具有很強的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過一個“空間點”能夠引發(fā)一連串的知識連鎖反應(yīng)，促使學(xué)生頭腦中的知識不斷發(fā)生裂變反應(yīng)，讓各種地理知識體系聯(lián)系起來，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對“黃土高原”知識點，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點展示出來，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強理解地理知識的時空聯(lián)系，逐漸開拓學(xué)生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。
逆向思維是思維的一個重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調(diào)動所學(xué)的地理知識。在具體教學(xué)中，地理教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的逆向思維積極性，對一些問題進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，促使學(xué)生在解答疑問中更好的認(rèn)識地理知識。如，五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在;這一交角變化(大小)，五帶范圍怎么變化?在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的時候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會出現(xiàn)什么情況?假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會像現(xiàn)在一樣嗎?一般來說，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么?因為逆向思維的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來?？偠灾?，對高中生來說，地理學(xué)習(xí)中必須要有較強的空間思維能力，這是分析和解決學(xué)習(xí)難點問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學(xué)習(xí)地理知識，不斷取得更好地成績。
地理學(xué)科考查的重點也不再是扁平化的知識，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識，學(xué)生只通過調(diào)動已掌握的知識，有時很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學(xué)生擁有較強的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學(xué)科知識體系，將其進(jìn)行空間排列、準(zhǔn)確定位，并生成動態(tài)的地理“要素群”，促使學(xué)生快速找準(zhǔn)圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細(xì)致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強的邏輯性與空間性，使得地理學(xué)科知識較難掌握，培養(yǎng)學(xué)生強大的空間思維能力，能夠促使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學(xué)習(xí)方法，更好地學(xué)習(xí)地理知識。