通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和短處，從而進(jìn)一步改進(jìn)自己。時(shí)間管理不僅僅是為了完成更多的任務(wù)，更是為了提高生活的質(zhì)量。掌握一些好的總結(jié)寫(xiě)作技巧和方法，會(huì)讓你的總結(jié)更有說(shuō)服力。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇一
《鄉(xiāng)愁》從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出四個(gè)具體的物象，把綿綿的鄉(xiāng)愁、無(wú)限的愁思注于筆端，細(xì)細(xì)地品味，妙意無(wú)窮。
鄉(xiāng)愁是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉(xiāng)愁》，就是其中情深意長(zhǎng)、音調(diào)動(dòng)人的一曲。余光中于1971年，在離開(kāi)大陸整整，正逢海峽兩岸交好無(wú)望，雙方民眾都處于極度絕望當(dāng)中，他在臺(tái)北廈門(mén)街的舊居內(nèi)，感情所至，一揮而就，用了20分鐘便寫(xiě)出了這首詩(shī)。它抒寫(xiě)的不是一般游子的思鄉(xiāng)之情，而是在特殊的時(shí)代，特殊的地理?xiàng)l件下，由海峽阻隔而產(chǎn)生的對(duì)大陸的思念之情。更是漂流到孤島上去的千千萬(wàn)萬(wàn)人的思鄉(xiāng)情懷。
學(xué)習(xí)這首詩(shī)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解作者其人及寫(xiě)作背景，準(zhǔn)確理解這首詩(shī)的主題。
能力目標(biāo)：提高學(xué)生欣賞、分析詩(shī)歌的能力。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的崇高感情。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我特確定以下教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本詩(shī)運(yùn)用獨(dú)創(chuàng)的詩(shī)歌形象，表現(xiàn)主題的特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
首先，多媒體導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。上課伊始，觀看羅大佑演唱的余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁四韻》mtv片段。以悠揚(yáng)、柔美而略帶哀傷的歌曲和感傷的畫(huà)面來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
然后，朗讀：
朗誦是解讀詩(shī)歌的敲門(mén)磚，我們只有對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，才能真正走進(jìn)解讀詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂。因此，學(xué)習(xí)這首詩(shī)，指導(dǎo)好學(xué)生朗讀是關(guān)鍵。在朗讀的時(shí)候，要注意把握詩(shī)歌的節(jié)奏，處理好輕重音和語(yǔ)速。這首詩(shī)抒發(fā)的是詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念祖國(guó)的憂愁。讀的時(shí)候要用稍慢且舒緩的語(yǔ)速。四節(jié)中，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣;第二節(jié)增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語(yǔ)氣;第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦;第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓，特別在前三節(jié)與第四節(jié)間，停頓時(shí)間稍微長(zhǎng)一點(diǎn)。讀的時(shí)候要配合相應(yīng)想象，全情投入。
下面，讓如泣如述的二胡曲《江河水》帶入我們一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心的呼喚。(放音樂(lè))。
《鄉(xiāng)愁》全詩(shī)共四節(jié)。一方面，詩(shī)人以時(shí)間的變化組詩(shī)：小時(shí)候-長(zhǎng)大后-后來(lái)，四個(gè)人生階段;另一方面，詩(shī)人以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段的共同特征：小時(shí)候的母子分離-長(zhǎng)大后的夫妻分離-后來(lái)的母子死別(這是一種特殊的“分離”)-現(xiàn)在的游子與大陸的分離。詩(shī)人為這人生的四個(gè)階段各自找到一個(gè)表達(dá)鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物：小時(shí)候的郵票-長(zhǎng)大后的船票-后來(lái)的墳?zāi)?現(xiàn)在的海峽。
有評(píng)論認(rèn)為，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最驚人的是第四段?！翱扇恕痹谟谟心赣H可依可戀;“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是綺麗的;“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛，有所謂“未喪母者來(lái)細(xì)看，既喪母者來(lái)痛苦”之說(shuō);“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國(guó)，著筆驚人。沒(méi)有國(guó)魂、民族魂的人是做不出來(lái)的。(展示板書(shū))。
這首詩(shī)的形式美表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)美和音樂(lè)美。
“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”這些詞美，美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來(lái)承載抽象的難以捕捉的戀國(guó)思家的鄉(xiāng)愁。
“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化、準(zhǔn)確形象地表示出郵票、船票、墳?zāi)?、海峽的形狀。
“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在它們?cè)黾恿司渥拥脑?shī)意，巧妙地表達(dá)了作者的情感。
“小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、而現(xiàn)在”這些時(shí)間詞美，美在它們不露痕跡地表示出時(shí)間的變化、情感的步步增強(qiáng)。
“鄉(xiāng)愁是……”這一句式美，美在它營(yíng)造出一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律。
如此美的詩(shī)確實(shí)讓人感受到了藝術(shù)的魅力，得到美的感染和熏陶。
拓展。
這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳?zāi)?、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，引起我們的思鄉(xiāng)情緒。在學(xué)習(xí)時(shí)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個(gè)比方。比如說(shuō)，鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的，澀澀的，別是一番滋味在心頭。
愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國(guó)愁，也有家愁，古往今來(lái)，愁是許多文人筆下的主題，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的積累，說(shuō)一句含有“愁”的古詩(shī)詞句。最好能夠說(shuō)出作者。比如說(shuō)，李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，布置作業(yè)：
閱讀、賞析席慕蓉的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，同余光中的本詩(shī)進(jìn)行比較。
《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)是作者正逢海峽兩岸交好無(wú)望，雙方民眾都處于極度絕望當(dāng)中，感情所至寫(xiě)下的，30多年后，溫總理在訪美談及兩岸問(wèn)題時(shí)援用了這首《鄉(xiāng)愁》詩(shī)。最近海峽兩岸的局勢(shì)也不容樂(lè)觀。迄今仍固執(zhí)己見(jiàn)、一意孤行，一定要在三月二十日大選日同步舉辦所謂的“和平公投”，這對(duì)臺(tái)灣政局、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)及兩岸關(guān)系都沒(méi)有好處。實(shí)現(xiàn)大陸與臺(tái)灣的和平統(tǒng)一，關(guān)系到海峽兩岸10多億人民最大的利益，是亞洲人民、全世界人民的福祉。我們殷切希望兩岸關(guān)系能一步步變好，明天的團(tuán)聚、歡樂(lè)、美好能夠取代昨日的鄉(xiāng)愁。
拓展閱讀：鄉(xiāng)愁結(jié)構(gòu)解讀。
鄉(xiāng)愁是一種綿延在心底的苦，就像愛(ài)情在某男某女間的生離死別一樣;鄉(xiāng)愁又是一種偉大的情愫，它占領(lǐng)了我們心靈中最深邃的部分。
鄉(xiāng)愁是源于對(duì)往昔之物的特別緬懷，當(dāng)夜雨響在耳邊，鄉(xiāng)愁也就如約而至在我們精神的海底。因?yàn)槊看蔚臍w去來(lái)兮，所以我們的鄉(xiāng)愁像西出陽(yáng)關(guān)的旅人，充滿了驀然回首的美感。
也許存在的都是合理的，因此當(dāng)海峽般的鄉(xiāng)愁被摩登高樓慢慢遮蔽的時(shí)候，當(dāng)血緣般的鄉(xiāng)愁被流行文化一舉稀釋的時(shí)侯，當(dāng)大陸般的鄉(xiāng)愁被感官享樂(lè)全盤(pán)擊敗的時(shí)侯，我們無(wú)聊的心底或許已經(jīng)忘了回家的方向。鄉(xiāng)愁還能成為鄉(xiāng)愁嗎?返身回顧之間，鄉(xiāng)愁曾是一段塵封歷史的精神勾連，故紙堆中驚雷的聲聲訴說(shuō)，已在川流不滯的文化長(zhǎng)河中傳說(shuō)著“故人、故事、故園”的雋永靈魂。
也許鄉(xiāng)愁的解構(gòu)是一個(gè)無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)它不成其為藝術(shù)品，當(dāng)它被說(shuō)成是感情的奢侈，當(dāng)它已成一段淡漠的回憶，鄉(xiāng)愁的刻骨銘心豈不成了彌天大謊。
事實(shí)上，我們也正處在一個(gè)沒(méi)有鄉(xiāng)愁的物質(zhì)社會(huì)，支撐我們心性的.那座精神紀(jì)念碑，就在一場(chǎng)沒(méi)有暴風(fēng)雨的災(zāi)難中轟然傾倒。我們喜愛(ài)陌生的城市，我們流連于酒后的街頭，我們欣賞新鮮的演出，我們歡呼青春的流浪。
四海為家、浪跡天涯是多么美!鄉(xiāng)愁是否只會(huì)讓我舉步維艱?更讓我們尷尬的是，回眸中靚麗如花的故園早在漫天的風(fēng)沙中逝了它的容顏。我們又怎么可能在久別重逢的最新一次邂逅中，為它驕傲的寫(xiě)下最真的言辭。
鄉(xiāng)愁被工業(yè)文明放逐之后，聊以告慰的情感替代品，只能是機(jī)器流水線上制造的后天物質(zhì)，它有助于身體的肌肉強(qiáng)壯，卻絲毫不問(wèn)心靈的溫暖與否?現(xiàn)代化的“鄉(xiāng)愁版本”竟然是這么的新潮與另類：鍵盤(pán)敲打的“雨夜寄北”以網(wǎng)上傳情的驚鴻一瞥，成就鄉(xiāng)愁的未來(lái)時(shí);電話情思的無(wú)聊濫觴，以話語(yǔ)的盛宴多余的傾倒后現(xiàn)代的情感垃圾;支票匯款信用卡的包打天下，以最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的功利交換把愛(ài)的精神脂肪一口吸干。
鄉(xiāng)愁難道真的只剩下情感空殼，它的后花園還在桃花深處嗎?假如說(shuō)外面的世界很精彩，鄉(xiāng)愁的苦味你就可以放到一邊讓別人自斟自飲嗎?緬懷鄉(xiāng)愁，讓一世情緣唱得美一點(diǎn)再美一點(diǎn)!“相見(jiàn)亦無(wú)事，不來(lái)常思君”，在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)總有寂寞的時(shí)候，所以我們的筆端，我們的吟唱，我們的沉思，難免有鄉(xiāng)愁滿溢出來(lái)的芳香。那時(shí)候回不去的故鄉(xiāng)是那么的可愛(ài)，像童年時(shí)母親在自己搖籃邊輕吟的那首兒歌。
我們會(huì)慢慢的懂得鄉(xiāng)愁是一本歷史的巨著，它送給我們的不僅是沙漠甘泉，也給人間的旅人澆灌上心智的露水。寄愿鄉(xiāng)愁伴隨人類思想者的新生而在精神的墳冢中重新復(fù)蘇，不要再讓我們?nèi)祟悂G失為數(shù)不多的幾畝夢(mèng)田。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇二
席慕蓉。
故鄉(xiāng)的歌/是—支/清遠(yuǎn)的笛。
總在/有月亮的晚上/響起。
故鄉(xiāng)的面貌/卻是一種/模糊的悵惘。
仿佛/霧里的/揮手別離。
別離后。
鄉(xiāng)愁/是一棵/沒(méi)有年輪的樹(shù)。
永不/老去。
2、鄉(xiāng)愁。
卞之琳。
在這座古城的靜夜里，
聽(tīng)到了在故鄉(xiāng)聽(tīng)過(guò)的明笛，
雖說(shuō)是千山萬(wàn)水的相隔罷，
卻也有同樣憂傷的歌唱。
偶然間憶到了心頭的，
卻并非久別的父和母，
只是故園旁邊的小池塘，
蕭風(fēng)中，池塘兩岸的蘆與荻。
3、鄉(xiāng)愁。
余光中。
小時(shí)侯。
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭。
母親在那頭。
長(zhǎng)大后。
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭。
新娘在那頭。
后來(lái)啊。
鄉(xiāng)愁是一放矮矮的墳?zāi)埂?BR> 我在外頭。
母親在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽。
我在這頭。
大陸在那頭。
故鄉(xiāng)的.歌是一支清遠(yuǎn)的笛/總在有月亮的晚上想起。
故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘/仿佛霧里的揮手別離。
回鄉(xiāng)偶書(shū)賀知章。
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇三
上了初中，住到新家，偶爾學(xué)習(xí)到深夜，便會(huì)想起之前住的安置區(qū)。
思緒飛過(guò)，鼻子仿佛能嗅到巷子里的味道。春色滿巷，長(zhǎng)了腳似的淡綠色的花草香、棕黃的泥土香、墨綠的苔味在清亮綿密的雨中輕輕地溜到各家各戶的窗前，溜到屋內(nèi)。夏天樹(shù)蔭濃密，樹(shù)影婆娑，聒噪的蟬鳴里飄著濃郁的樟腦味兒，青苔微妙的味道隨著青苔在石板間縫隙間瘋長(zhǎng)而愈發(fā)明顯，帶著類似草色的清新、竹林的幽靜。秋天是桂花的季節(jié)，樟香飄蕩，桂香在空氣里愈釀?dòng)鷿?，清甜淡雅。桂花落盡，幾天后空氣有時(shí)干燥，令人懷想起沙子在黃風(fēng)中聚散；有時(shí)清爽，一如秋天湛藍(lán)的天空。冬日寒風(fēng)吹拂，自然巷子里香氣冷淡，要是難得地下一場(chǎng)雪，便可呼吸到被雪洗凈的清鮮冷冽的空氣，感受低溫特有的清冽之味、純凈之香。更多的味道在屋內(nèi)：舊書(shū)新書(shū)的紙香、油墨香，寫(xiě)春聯(lián)時(shí)滿屋的松墨味，圍爐烤火的溫暖香氣，年夜飯魚(yú)、筍、肉的濃香，外公的煙味，各種煙火味在屋里氤氳。
我知道你回不來(lái)。也許我會(huì)在某一個(gè)下午或早晨感受到你，仿佛我回去了，又仿佛你回來(lái)了，但那只是貌合神離。
榮筱春在《何處尋故鄉(xiāng)》一文中，講到他坐列車，路過(guò)自己的河北家鄉(xiāng)，幾乎認(rèn)不出來(lái)這是他曾生活過(guò)19年的地方。這不是他一個(gè)人的悲哀，世界上與他經(jīng)歷相似的人不在少數(shù)。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇四
席慕蓉。
故鄉(xiāng)的歌/是—支/清遠(yuǎn)的笛。
總在/有月亮的晚上/響起。
故鄉(xiāng)的面貌/卻是一種/模糊的悵惘。
仿佛/霧里的/揮手別離。
別離后。
鄉(xiāng)愁/是一棵/沒(méi)有年輪的樹(shù)。
永不/老去。
2、鄉(xiāng)愁。
卞之琳。
在這座古城的靜夜里，
聽(tīng)到了在故鄉(xiāng)聽(tīng)過(guò)的明笛，
雖說(shuō)是千山萬(wàn)水的相隔罷，
卻也有同樣憂傷的歌唱。
偶然間憶到了心頭的，
卻并非久別的父和母，
只是故園旁邊的小池塘，
蕭風(fēng)中，池塘兩岸的蘆與荻。
3、鄉(xiāng)愁。
余光中。
小時(shí)侯。
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭。
母親在那頭。
長(zhǎng)大后。
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭。
新娘在那頭。
后來(lái)啊。
鄉(xiāng)愁是一放矮矮的墳?zāi)埂?BR> 我在外頭。
母親在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽。
我在這頭。
大陸在那頭。
故鄉(xiāng)的.歌是一支清遠(yuǎn)的笛/總在有月亮的晚上想起。
故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘/仿佛霧里的揮手別離。
回鄉(xiāng)偶書(shū)賀知章。
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。
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失落的鄉(xiāng)愁初中篇五
曉月當(dāng)空，西風(fēng)驟舞，殘葉紛落如蝶。
寒蟬歌訴著清秋，朦朧的月光氤氳在空氣中，惹得樹(shù)影婆娑。葉，落了。情，也該歸根了。
此時(shí)，我更加輾轉(zhuǎn)難眠，爺爺日漸消瘦的面容一遍遍閃現(xiàn)在眼前。悲涼的心境使我覺(jué)得自己就是那枚飄零的葉。
我憶起了故鄉(xiāng)，憶起了屋后的小院。每個(gè)夏夜，奶奶都坐在院里納涼。她搖著蒲扇，為我講述著似懂非懂的故事。滿眼的月光粲然如水，清風(fēng)卻撩不起半點(diǎn)漪淪。我凝眸夜空，一時(shí)聽(tīng)得入神。
我憶起了葦塘，塘邊蘆葦如煙，蛙聲此起彼伏地吟唱。我悄然擷取一片葦葉，卻留下一條根在故土中滋長(zhǎng)。
我憶起了夕陽(yáng)，它染紅了云朵，為人間帶來(lái)了慈祥的光芒。奶奶一如殘陽(yáng)，只是燃盡了余暉，再也無(wú)力點(diǎn)亮東方。
我憶起了秋雁，暮色中一兩聲雁鳴叫斷了悠悠鐘響。秋雁失去了溫暖的陽(yáng)光，意味著失去了整座天堂，正如沒(méi)有奶奶的家鄉(xiāng)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)竟如此陌生。
故鄉(xiāng)似一曲悠遠(yuǎn)的笛聲，距離愈遠(yuǎn)，回音也愈加婉轉(zhuǎn)、嘹亮。一代一代人離走，滿腔思鄉(xiāng)之情卻被他鄉(xiāng)的月映得更加濃郁，人們都只為讓更多的人不再離鄉(xiāng)。
落葉啊，是誰(shuí)讓你因成長(zhǎng)而綠，又是誰(shuí)讓你因成熟而黃？秋天抖落了葉子，卻把鄉(xiāng)愁掛滿枝頭。我多么希望鷓鴣能銜起一枚，代我向爺爺問(wèn)候。然而鷓鴣終究不識(shí)故鄉(xiāng)的路，沿途的鄉(xiāng)愁還要靠自己的心來(lái)走。是啊，該回去了，再去看看故鄉(xiāng)的葉子，看看爺爺長(zhǎng)年廝守的舊房。
厚厚的落葉已鋪滿鄉(xiāng)路，爺爺在路口的十年守望是十年的惆悵。八十歲，多么念舊的年紀(jì)，爺爺鬢發(fā)盈霜，高突的脊梁是歲月無(wú)情的背影，溝壑錯(cuò)落的鎖骨比崎嶇的鄉(xiāng)路還要漫長(zhǎng)。我蓄著辛酸的淚重逢故鄉(xiāng)。
我看到了炊煙，裊裊的素綢隨我的步伐搖晃。對(duì)于游子，炊煙是纏綿的鄉(xiāng)愁，絲絲細(xì)縷縈繞在心間。
我看到了田壟，鄉(xiāng)親們的辛勞換來(lái)了稻谷飄香，啾啾的麻雀唱響豐年的贊歌。
我看到了親人，撲面而來(lái)的親情是他們用鄉(xiāng)音寫(xiě)的詩(shī)句。原來(lái)在家鄉(xiāng)，人們只需知道名字的末字和輩分，就會(huì)賦予你最親切的韻律。
我看到了新房，柴門(mén)邊的石梯通往爺爺搭建的戲臺(tái)，屋檐一隅的雕鳳比凈角的臉譜還要精細(xì)，只是爺爺佝僂的身影卻比斷弦的胡琴更讓人感到哀愴。我心疼地詢問(wèn)，爸爸說(shuō)我肯定已經(jīng)忘記，我小時(shí)曾說(shuō)過(guò)爺爺?shù)睦戏坎黄?，不像戲臺(tái)。我怔在一旁，霎時(shí)間淚流滿面，蹙緊雙眉立誓一定要讓爺爺?shù)鹊轿业膱?bào)償。
聚期飛逝，故土漸遠(yuǎn)。西風(fēng)又把樹(shù)葉吹落一地，而這次終于落在了故鄉(xiāng)。
飛機(jī)降落在了首都。柔美的月光下，我提著遠(yuǎn)比去時(shí)重的行李卻不覺(jué)有分量。
原來(lái)，是離得太匆忙，忘了把那顆沉甸甸的心也帶在身上。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇六
對(duì)于初中課本中的鄉(xiāng)愁詩(shī)很感興趣，我教《鄉(xiāng)愁》。在教學(xué)中我把它設(shè)為專題課來(lái)講。為了講這節(jié)課可以說(shuō)是做了很多鋪墊工作。我是想把臺(tái)灣詩(shī)人這種鄉(xiāng)愁情結(jié)和中國(guó)古代文人的思鄉(xiāng)愁緒結(jié)合起來(lái)。所以讓學(xué)生搜集了大量的古代思鄉(xiāng)詩(shī)，又品讀了余秋雨的《鄉(xiāng)關(guān)何處》和余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。還借助貴站的音頻材料，學(xué)生學(xué)會(huì)了《鄉(xiāng)愁四韻》。以下是我的教案，希望各位老師能給予寶貴意見(jiàn)。
課題鄉(xiāng)愁千千結(jié)（鄉(xiāng)愁專題）。
教學(xué)目標(biāo)1引領(lǐng)學(xué)生在音詩(shī)畫(huà)的魅力下感悟余光中《鄉(xiāng)愁》的韻律和情感。
2培養(yǎng)學(xué)生比較鑒賞能力，理解在不同時(shí)期不同人物的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
3提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，陶冶其對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)美的感悟力。
教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)對(duì)余光中《鄉(xiāng)愁》的賞析，將它與席慕容、中國(guó)古代詩(shī)人的思鄉(xiāng)進(jìn)行比較，體會(huì)其中各異的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
教學(xué)關(guān)鍵使學(xué)生能進(jìn)入詩(shī)的情境中，用心靈感悟詩(shī)歌的感情脈絡(luò)。
師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1學(xué)生搜集適用于配樂(lè)朗誦的樂(lè)曲，師生共同篩選整理。
德育滲透在詩(shī)中體會(huì)詩(shī)人濃厚的思鄉(xiāng)懷國(guó)之情，那是他們對(duì)中華傳統(tǒng)文眷戀，對(duì)我們?nèi)A夏民族魂?duì)繅?mèng)繞的儒幕之思，初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《我教《鄉(xiāng)愁《。
教學(xué)過(guò)程：
一請(qǐng)同學(xué)選取配樂(lè)朗誦詩(shī)歌，并談一談為什么會(huì)選取這支曲子配樂(lè)是上節(jié)課大家選好的，共有二首：《鄉(xiāng)音》（二胡）、妝臺(tái)秋思（笛子）通過(guò)選取樂(lè)曲的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)歌感情理解融入的過(guò)程。
二剛才大家談理由的時(shí)候基本都圍繞一個(gè)問(wèn)題：樂(lè)曲的基調(diào)必須符合歌的感情脈絡(luò)。而鄉(xiāng)愁詩(shī)的感情基調(diào)應(yīng)該是哀傷的。但是詩(shī)中的感情線索卻是不斷流動(dòng)的，變化的。
小時(shí)侯————（郵票）————相隔千里。
長(zhǎng)大后————（船票）————遙遙相望。
后來(lái)————（墳?zāi)梗烂Ｃ！?BR> 現(xiàn)在————（海峽）————憂國(guó)懷鄉(xiāng)。
每一個(gè)人生階段的思鄉(xiāng)情又不盡相同請(qǐng)欣賞falsh動(dòng)畫(huà)，思考余光中的〈鄉(xiāng)愁〉是有幾幅圖畫(huà)組成的？然后師生共同探討每一階段的思鄉(xiāng)情感有哪些不同，每一段的特點(diǎn)是什么。
1《天凈沙-秋思》馬志遠(yuǎn)——傷心欲絕。
2《黃鶴樓》崔顥——迷茫困惑，不知何處是故鄉(xiāng)。
3《回鄉(xiāng)偶書(shū)》賀知章——回鄉(xiāng)后不被故鄉(xiāng)接納的另一種更深沉的悲哀。
4《客中作》李白——“不知何處是他鄉(xiāng)”那種四海為家豁達(dá)豪邁的襟。
聯(lián)系古典詩(shī)詞里面的一些典型的鄉(xiāng)愁情感進(jìn)行比較。請(qǐng)同學(xué)看屏幕讀古詩(shī)，品意境，解詩(shī)意。
四古人出門(mén)游學(xué)，四海漂泊，人在旅途不如意，何人不起故園情？所以對(duì)于古代仕途受阻的詩(shī)人的鄉(xiāng)愁情結(jié)我們很好理解，可是象余光中這樣在臺(tái)灣或海外公成名就、生活很穩(wěn)定的游子，他們的鄉(xiāng)愁情結(jié)到底系在哪里呢（讓我們從于光中自己的詩(shī)歌中尋找答案吧）。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇七
傍晚時(shí)分，西邊的夕陽(yáng)一落下，東邊的一輪明月便爬上來(lái)，他是那么圓潤(rùn)，碩大，猶如水洗過(guò)般的明凈，澄撤。下文是小編整理的描寫(xiě)鄉(xiāng)愁的初中。
作文。
歡迎閱讀參考!
隔著窗,望著這燈碧輝煌的城市,我發(fā)現(xiàn)自己像是一個(gè)迷失家在何方的孩子,在這陌生的城市,我發(fā)現(xiàn)自己是多么地?zé)o助,多么地孤單!
是啊,這座城市對(duì)于我來(lái)說(shuō)卻并不生疏--衡陽(yáng),我的確是找不到自己的家--常寧了,就算知道家在何處,卻也不能回去,因?yàn)閷?duì)于家人來(lái)說(shuō)已經(jīng)不存在了,我需記住的卻是衡陽(yáng),這座未哺育,生養(yǎng)我的城市.
隔著窗,望著這燈碧輝煌的城市,我不禁思起家鄉(xiāng),可思鄉(xiāng)有什么用?在我的眼中一切顯得都那么無(wú)奈!
當(dāng)初,我就不愿來(lái)衡陽(yáng),可是人往大城市走受到更好的教育,這固然是好的,的確如此,但我不管走在哪里,都心系常寧,心系那座哺育,生養(yǎng)我十年的城市.
隔著窗,望著這燈碧輝煌的城市,我不禁喚起了我腦海里兒時(shí)的歡樂(lè),兒時(shí)的一切又是那么美好!
的確,兒時(shí)是歡樂(lè)的,對(duì)于生于這種不和諧,不快樂(lè)反而在一起很勉強(qiáng)的家庭來(lái)說(shuō),兒時(shí)的歡樂(lè)與記憶是值得珍藏的,尤其是那座給予我歡樂(lè)的城市--常寧.不論我身在何處都不會(huì)忘記這座城市!
隔著窗,望著這燈碧輝煌的城市,我只有無(wú)奈,沒(méi)有聽(tīng)我傾訴的朋友,沒(méi)有知道我的心痛的人.在夜里,我不能獨(dú)自在街上漫步到很晚,不能一個(gè)人在躺在房頂上數(shù)星星,不能凌晨了還不回家.
是啊,在這座城市里隱藏著太多的危險(xiǎn),當(dāng)然不能在晚上漫步到很晚,在這座城市沒(méi)有一個(gè)能聽(tīng)我真正吐出真心話的人,只能在晚上望著星星,月亮,夜空吐出來(lái),在我委屈時(shí),不能流淚,只有在晚上坐在窗臺(tái)上對(duì)著夜空落下來(lái).若在常寧,我的朋友們肯定不會(huì)允許我這樣,而且我也沒(méi)那么多顧忌,想哭就哭,自由自在,可是在這邊,我能怎么樣呢?我思念你--常寧,更思念常寧那邊的朋友們!
啊,我的故鄉(xiāng)--常寧!
此時(shí)此刻，我又想到了季羨林先生。我仿佛見(jiàn)到季羨林先生在國(guó)外的窗口上，孤身一人看黃昏;仿佛見(jiàn)到季羨林先生，獨(dú)自坐在沙發(fā)上回想著在國(guó)內(nèi)的往事……十一年!這十一年季羨林先生就是在懷念中度過(guò)的!
錢學(xué)森先生在美國(guó)人的拷打下，經(jīng)受了白般折磨，但他以堅(jiān)強(qiáng)的信念，奇跡般地回到了中華的懷抱!錢學(xué)森先生大聲說(shuō)“祖國(guó)!我回來(lái)了!”之時(shí)，心中百感交集，激動(dòng)的淚水流出了眼眶。
是啊!思鄉(xiāng)、懷念是人的本能。人能拋棄一切，但永遠(yuǎn)都忘不了“家!”
我的家鄉(xiāng)。
有一些美麗的景色，在這里，我也常?；貞浧鹜甑呐f事，但，我也常常思念我的家鄉(xiāng)。
我的家鄉(xiāng)有一些美麗的景色，在我家鄉(xiāng)的周圍有一片樹(shù)林。樹(shù)林里的花草樹(shù)木長(zhǎng)得非常茂盛。樹(shù)一棵棵長(zhǎng)得非常茂盛。樹(shù)的腰非常的粗，穿著棕色的衣裳，枝干長(zhǎng)的細(xì)長(zhǎng)細(xì)長(zhǎng)的。枝干上的葉子是碧綠色的。這些樹(shù)從遠(yuǎn)處看像一排排高大的巨人整整齊齊的立在地上。在這些樹(shù)上，也常常有一群小鳥(niǎo)站在枝頭上唱著一首首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子。
這片樹(shù)林的對(duì)面有一條河，非常的寬闊。這河清澈見(jiàn)底，仿佛能看見(jiàn)水底的沙石。這河也非常的靜，靜的像一幅明鏡，仿佛能照透人的心靈。這河里有許許多多的魚(yú)兒，這些魚(yú)常常在水里自由地游來(lái)游去。有的魚(yú)在打鬧，有的魚(yú)在玩耍，有的魚(yú)露出水面吐小泡泡。有時(shí)，一條魚(yú)會(huì)輕輕的戲弄一條魚(yú)，而這條魚(yú)會(huì)一直追著這條魚(yú)。
我也常?；貞浧鹜甑呐f事。那是一次我和我的爸爸一起去樹(shù)林。到了樹(shù)林里，我引入眼簾的是許多高達(dá)的樹(shù)。當(dāng)風(fēng)向這片樹(shù)林快速的吹拂而來(lái)時(shí)，樹(shù)葉隨著風(fēng)顫動(dòng)，發(fā)出一陣陣沙沙的聲音。我一邊欣賞著這些美景，一邊飛快地向前走去。突然，我發(fā)現(xiàn)我好像迷路了，就連我的爸爸也不知道到哪里去了，這讓我十分的著急，臉上的表情十分急迫，心里悶悶不樂(lè)的。我找我的爸爸去了。過(guò)了好一會(huì)，我才找到了我的爸爸，這又讓我興高采烈的。
我非常思念我的家鄉(xiāng)，像兒女思念母親一樣，家鄉(xiāng)景色和一些事也令我十分的思念。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇八
這堂課可以說(shuō)是新課程新理念指導(dǎo)下的一堂實(shí)踐課，也是一堂開(kāi)放課。
首先說(shuō)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)思路：整體感知、理解詩(shī)意—朗讀指導(dǎo)—語(yǔ)言運(yùn)用—對(duì)比閱讀。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而詩(shī)歌又是最富情感的語(yǔ)言。因此，在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。在整體感知理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。閱讀過(guò)程是學(xué)生與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的過(guò)程。閱讀是個(gè)性化的行為。教師的角色定位應(yīng)是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過(guò)程是師生共同感悟提高的過(guò)程。在這一過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說(shuō)真話、訴真情，將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。
關(guān)于朗讀指導(dǎo)：初二學(xué)生首次接觸新詩(shī)，我認(rèn)為應(yīng)在朗讀方面加強(qiáng)正確的指導(dǎo)。主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，并且始終把感情放在首位。事實(shí)上，我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)大都是憑直感一下子進(jìn)入詩(shī)歌的境界，然后自然地在誦讀中詮釋作者所要表達(dá)的感情，并不是機(jī)械地先讀熟，再讀出感情。因此，有感情地讀是始終貫徹在詩(shī)歌教學(xué)之中的。
關(guān)于第三環(huán)節(jié)：即興寫(xiě)詩(shī)。生活中處處有語(yǔ)文，對(duì)生活的獨(dú)特感受正是一筆豐厚的語(yǔ)文資源。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí)，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，詩(shī)情自然噴薄而出了。
關(guān)于對(duì)比閱讀：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是想滲透對(duì)比賞析詩(shī)歌的方法。針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題較簡(jiǎn)單一些。不管學(xué)生從哪個(gè)角度對(duì)比，我都予以肯定，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生有思考的過(guò)程，力求養(yǎng)成對(duì)比賞析的習(xí)慣。
除此之外，還有幾點(diǎn)說(shuō)明：第一，鄉(xiāng)愁是一首極好的詩(shī)，鄉(xiāng)愁在余光中的筆下被詮釋得淋漓盡致。這種感情是全人類共有的。我及時(shí)抓住寄宿生都有過(guò)想家的經(jīng)歷這一點(diǎn)讓他們品味、感悟、表達(dá)。為了烘托氣氛，我主要利用電教手段將詩(shī)歌做成mtv的形式，并配上精心設(shè)計(jì)的畫(huà)面渲染氣氛，使學(xué)生盡快感情定位，進(jìn)入詩(shī)歌情境。第二，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)始終把握自主探究合作的教學(xué)方式。第三，關(guān)于教師角色的定位問(wèn)題。在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，教師的角色是多重的，而不是單一的。教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同成長(zhǎng)的園地。
最后，關(guān)于課件，談一點(diǎn)我個(gè)人的看法。對(duì)語(yǔ)文課件的使用，近年來(lái)褒貶不一。隨著電腦網(wǎng)絡(luò)的興起和發(fā)展，課件以它特有的形式和無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)登上了課堂教學(xué)的寶座。但如果用不好就會(huì)弄巧成拙，喧賓奪主。語(yǔ)文教學(xué)要慎用課件，尤其不可做成一環(huán)扣一環(huán)的固定模式，那是不符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律的。我們可以根據(jù)課程的需要選一些經(jīng)典的圖片、音樂(lè)，以及相關(guān)的資料等。這樣運(yùn)用起來(lái)靈活、實(shí)用、不拘泥于形式。
評(píng)點(diǎn)：
這是一節(jié)讓學(xué)生真正精彩起來(lái)的課。學(xué)生的精彩突出表現(xiàn)在他們自己真切的感受和諸多的“發(fā)現(xiàn)”上。
課堂上的學(xué)生來(lái)自博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，他們大多是寄宿生，縣內(nèi)縣外的都有，一般一個(gè)月才回一次家，對(duì)于離家在外的初二的孩子們來(lái)說(shuō)，讀著《鄉(xiāng)愁》，引起鄉(xiāng)愁，是再自然不過(guò)的事。只有具備這種真切的體驗(yàn)，才能真正讀進(jìn)詩(shī)里去。
詩(shī)是抒情的，是入境的，有時(shí)能夠體驗(yàn)到，但不一定說(shuō)得清?？少F的是，這些孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中不斷有自己的發(fā)現(xiàn)，并且能用得體的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是詩(shī)的.層次結(jié)構(gòu)，二是詩(shī)的立意。用時(shí)空的變化順序來(lái)組詩(shī)，使這首詩(shī)的層次非常清楚，由對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國(guó)大陸的思念，正是作者感情的升華，也是這首詩(shī)得以廣泛傳播的生命力所在。
學(xué)生聽(tīng)讀一遍，又自讀兩遍，再在小組內(nèi)交流一下感受，就有這么多的發(fā)現(xiàn)，可見(jiàn)孩子的潛力是無(wú)限的。在課的后十分鐘，教師讓學(xué)生將余光中和席慕蓉的兩首詩(shī)比較閱讀時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了更多的東西。兩首詩(shī)的主題、形式、表達(dá)感情上的異同點(diǎn)他們都能理解得清清楚楚。
除了學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)的精彩以外，我們看到學(xué)生在借助詩(shī)的表達(dá)方式遷移運(yùn)用時(shí)所寫(xiě)的即興小詩(shī)也很精彩。如果沒(méi)有把詩(shī)讀進(jìn)心里去，是不可能有這樣的效果的。
學(xué)生精彩起來(lái)了，那么，課堂上教師是怎樣表現(xiàn)的呢？
我們看到，在學(xué)生精彩的背后，是教師能“退”則“退”。這節(jié)課教師采用了這樣的教學(xué)思路：整體感知—重點(diǎn)研讀—朗讀指導(dǎo)—語(yǔ)言運(yùn)用—對(duì)比閱讀。在每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容處理上，教師一直遵循著一條“多退少補(bǔ)”的原則，學(xué)生能做的事，教師不會(huì)去包辦代替。教師把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力給了學(xué)生，把如何讀詩(shī)的選擇、決定權(quán)給了學(xué)生，把評(píng)價(jià)的權(quán)力給了學(xué)生，甚至作業(yè)的布置也讓學(xué)生參與了進(jìn)來(lái)。在學(xué)生的參與下，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外相關(guān)詩(shī)文的閱讀積累，課內(nèi)課外構(gòu)成了一個(gè)“大語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)框架。教師“退”下來(lái)，真正還學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的地位，但教師并沒(méi)有撒手不管，而是該“補(bǔ)”則“補(bǔ)”，這個(gè)“補(bǔ)”，主要表現(xiàn)在教師不露痕跡的相機(jī)引導(dǎo)和對(duì)重點(diǎn)之處的適時(shí)強(qiáng)化。如對(duì)詩(shī)意的理解，對(duì)朗讀的指導(dǎo)，對(duì)兩首詩(shī)風(fēng)格的比較，再如引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)詩(shī)到模仿寫(xiě)詩(shī)。
學(xué)生精彩的背后，是教師對(duì)學(xué)生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，僅僅給他們時(shí)間和空間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)的民主、師生之間的平等、教師對(duì)學(xué)生的理解尊重，往往能起到極大的促進(jìn)作用，在這方面，趙老師做得很出色。在課的開(kāi)始，趙老師是以一種近乎聊天的方式和同學(xué)們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。教師的語(yǔ)言自然、隨意，句句發(fā)自內(nèi)心，讓人聽(tīng)得心里暖暖的。課堂上如春風(fēng)拂面般的鼓勵(lì)性話語(yǔ)時(shí)時(shí)可見(jiàn)。
學(xué)生精彩的背后，是教師角色的準(zhǔn)確定位。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，趙老師對(duì)自己的角色定位是多重的，不是單一的。教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，課堂是師生共同成長(zhǎng)的園地。在這一園地里，教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多地給他們以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)—探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩(shī)歌的主旨、情感、特色，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教師良好的認(rèn)知方式潛移默化地影響著學(xué)生的認(rèn)知方式，而學(xué)生時(shí)時(shí)閃耀的思維火花，也不時(shí)地給教師的認(rèn)知方式以觸動(dòng)，這種認(rèn)知方式上的融合有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師“該出手時(shí)就出手”———引導(dǎo)在轉(zhuǎn)承之處，鼓勵(lì)在動(dòng)情之時(shí)，強(qiáng)化在重要之點(diǎn)，沒(méi)有做作之嫌，沒(méi)有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無(wú)為的課上，實(shí)現(xiàn)了師生的共同精彩。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇九
在人的一生中，不管你走多遠(yuǎn)，無(wú)論你丟失了什么，但永遠(yuǎn)不會(huì)讓你舍棄的的就是記憶。
-----題記。
記憶會(huì)隨著年輪的增長(zhǎng)而增多。它像大樹(shù)的年輪默默地記錄;它像葉子的葉脈，會(huì)永遠(yuǎn)書(shū)寫(xiě)著春去秋來(lái)，它像天上的雨珠，凝聚著回歸大地的思念。
記憶，也許是童年里和小伙伴共同玩耍的美好時(shí)光;也許是一件高興的事在你身邊飄蕩;也許是從眼睛里流出來(lái)的滴滴淚珠;也許是故地家鄉(xiāng)的一草一木。
小時(shí)候，我經(jīng)常去自己的姥姥家玩兒。姥姥家旁有一排樹(shù)，樹(shù)腳下踩著松軟的泥土，樹(shù)后面是寬闊的草坪，足夠在里面追逐嬉戲。春天，在土地上和伙伴玩兒鏟土沙;炎熱的夏日，在草坪里輕巧地逮螞蚱，抓螞蟻;涼爽的金秋，在草坪里到處“尋訪”毛毛蟲(chóng)似的狗尾草，那著玩兒;寒冷的隆冬，在草坪深處打雪仗，直到打得筋疲力盡，滿身“白血”才肯回家。
在成長(zhǎng);前進(jìn)的路上，無(wú)論你放棄了什么終究舍不掉的是記憶，不管是美好的記憶也好，可怕的記憶也罷，一但留下了你就再也別想將它拋到九霄云外，直到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)……。
因?yàn)橛辛死牙鸭业拿篮糜洃浰晕抑两穸加X(jué)得非常幸福。在陽(yáng)光下，還是一個(gè)小丫頭的我在草坪里又蹦又跳跑來(lái)跳去，那是一種多么美妙的享受啊、我深信，這份美好的記憶，直到我長(zhǎng)大成人，白頭花甲時(shí)也不能忘記，因?yàn)?，這是我曾經(jīng)擁有的幸福。
記憶就像一個(gè)夢(mèng)。這個(gè)夢(mèng)有長(zhǎng)有短有好有壞。它好像一朵孩子花骨朵時(shí)所做的“花開(kāi)夢(mèng)”也好像桃子熟了之后回想自己還是一朵花時(shí)所做的回憶夢(mèng)。不要管它是好夢(mèng)壞夢(mèng)，很長(zhǎng)時(shí)間后，回憶起來(lái)它，都是很甜。
記憶是一條翻滾浪花的小河，每一朵浪花都蘊(yùn)藏著快樂(lè)的回憶，失落，傷心，記錄我人生的足跡。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇十
《鄉(xiāng)愁》把情緒濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
教材分析：
學(xué)情分析：
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
是通過(guò)誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌中借物抒情的方法。
教學(xué)過(guò)程與方法：
通過(guò)誦讀、欣賞、聯(lián)想等方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
教具準(zhǔn)備：自制課件（多媒體教學(xué)）。
教學(xué)過(guò)程實(shí)錄：
一、導(dǎo)入新課。
生1：我搜集的詩(shī)句是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
生2：我搜集的詩(shī)句是崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”
生3：我搜集的詩(shī)句是王灣的“鄉(xiāng)書(shū)何由達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”
生4：我搜集的詩(shī)句是杜甫的“風(fēng)月自清夜，江山非故園”
……。
二、作者簡(jiǎn)介。
生2：我補(bǔ)充一下，余光中著有詩(shī)集《舟子的悲歌》、《藍(lán)色的羽毛》、《白玉苦瓜》。
三、朗讀吟誦。
師：在二00四年中央電視臺(tái)的春節(jié)晚會(huì)上，余光中親自朗誦了這首詩(shī)，那么，臺(tái)灣詩(shī)人余光中先生筆下的《鄉(xiāng)愁》抒發(fā)的是怎樣的濃愁呢？我們來(lái)聽(tīng)一下。
（播放春節(jié)晚會(huì)片段）。
師：那么這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么感情？
生：思念家鄉(xiāng)。
師：那么你看作者的感情基調(diào)是什么？
生：憂郁深沉。
師：通過(guò)聽(tīng)你覺(jué)得讀時(shí)語(yǔ)速應(yīng)該是什么樣呢？
生：稍慢。
師：對(duì)，憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的應(yīng)該是稍慢且舒緩。
師：要讀好一首詩(shī)，不公要注意感情基調(diào)，還要把握什么朗讀技巧？
生紛紛：語(yǔ)速，節(jié)奏，輕重音。
師：下面老師劃分了第一節(jié)，同學(xué)們來(lái)讀一下。
（課件展示第一節(jié)的節(jié)奏及輕重音）。
小時(shí)候。
鄉(xiāng)愁/是/一枚/小小的/郵票。
我/在這頭。
母親/在那頭。
師：請(qǐng)同學(xué)們采取“自主、合作、探究”的方式分小組討論：以第一節(jié)為例，劃分節(jié)奏并標(biāo)出重讀音讓學(xué)生注意以下地方的正確讀法：
（課件展示：）。
1）后來(lái)啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）。
2）大陸/在那頭（“在——那——頭”要?dú)饬鞑粩啵x出激越慷慨之感）。
生按要求做。
師：我們請(qǐng)一位同學(xué)讀一下他劃的詩(shī)，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽(tīng)出你的節(jié)奏處理。
生讀其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。
師：剛才這位同學(xué)的節(jié)奏劃分大家聽(tīng)出來(lái)了么？（聽(tīng)出來(lái)了）和你的一樣么？（一樣）。
師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的請(qǐng)同學(xué)們按照以下要求自由讀一下（演示文稿展示朗讀詩(shī)歌方法）。
1）把握朗讀基調(diào)（語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)）;。
2）講究朗讀節(jié)奏;。
3）注意朗讀重音;。
4）調(diào)節(jié)朗讀速度;。
5）投入朗讀感情（用心去讀）。
生各自抑揚(yáng)頓挫地吟讀。
師：通過(guò)朗讀，我想大家對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感領(lǐng)悟得更深刻了誰(shuí)能給我們讀一讀呢？
生讀。
師：她們讀得好么？
生紛紛：好。
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失落的鄉(xiāng)愁初中篇十一
唐·高適。
旅館寒燈獨(dú)不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄然?
故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。
2、《天凈沙·秋思》。
元·馬致遠(yuǎn)。
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
3、《南浦別》。
唐·白居易。
南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。
一看腸一斷，好去莫回頭。
4、《一剪梅》。
宋·李清照。
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，
獨(dú)上蘭舟。
云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?
雁字回時(shí)，月滿西樓。
花自飄零水自流，
一種相思，兩處閑愁。
此情無(wú)計(jì)可消除，
才下眉頭，卻上心頭。
5、《無(wú)題·其四》。
唐·李商隱。
重幃深下莫愁堂，臥后清宵細(xì)細(xì)長(zhǎng)。
神女生涯原是夢(mèng)，小姑居處本無(wú)郎。
**不信菱枝弱，月露誰(shuí)教桂葉香?
直道相思了無(wú)益，未妨惆悵是清狂。
6、唐·孔紹安。
《落葉》早秋驚落葉,飄零似客心.翻飛未肯下,猶言憶故林.
7、唐·宋之問(wèn)。
《題大萸嶺北驛》陽(yáng)月南飛雁,傳聞至此回.我行殊未已,何日復(fù)歸來(lái)?
江靜潮初落,林昏瘴不開(kāi).明朝望鄉(xiāng)處,應(yīng)見(jiàn)嶺頭梅.
8、唐·王維《九月九日憶山東兄弟》。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親.遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人.
9、唐·張籍《秋思》。
洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng),欲作家書(shū)意萬(wàn)重.復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封.
10、宋·王安石《泊船瓜洲》。
京口瓜洲一水間,中間只隔數(shù)重山.春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還.
失落的鄉(xiāng)愁初中篇十二
《鄉(xiāng)愁》是語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇詩(shī)歌。本單元所選的四首詩(shī)都是現(xiàn)代詩(shī)歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，表達(dá)了千萬(wàn)游子的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了他們期望民族分裂局面早日結(jié)束，祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)盡快實(shí)現(xiàn)的心情。
（一）學(xué)情分析：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生能“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。初三學(xué)生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善，對(duì)鄉(xiāng)愁的理解、對(duì)領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境有一定的困難，因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是把本課教學(xué)分為四大模塊，即“聽(tīng)讀――朗讀――品味――遷移”。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀品等一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在互動(dòng)中使理解加深，對(duì)鄉(xiāng)愁這一中國(guó)詩(shī)歌中歷久常新的普遍主題有一定的認(rèn)識(shí)。
（二）根據(jù)本單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)知識(shí)能力目標(biāo)：
1、識(shí)記理解本課生字詞。
2、能有感情的誦讀全詩(shī)，并能準(zhǔn)確的背誦。
3、了解作者其人及寫(xiě)作背景。
4、準(zhǔn)確理解這首詩(shī)的主題。
過(guò)程方法目標(biāo)：
在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，著重理解詩(shī)人的鄉(xiāng)愁是怎樣升華為家國(guó)之思的。
情感價(jià)值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的崇高感情。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我特確定以下教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本詩(shī)運(yùn)用獨(dú)創(chuàng)的詩(shī)歌形象，表現(xiàn)主題的特點(diǎn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，結(jié)合教材自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，我決定花兩課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。第一課時(shí)重在文本解讀，在聽(tīng)說(shuō)讀品等一系列活動(dòng)中，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美、節(jié)奏美、情感美；第二課時(shí)是拓展與實(shí)踐，讓學(xué)生了解不同作家就鄉(xiāng)愁這一主題寫(xiě)的不同風(fēng)格與類型的詩(shī)文，還有學(xué)生自身對(duì)詩(shī)的解讀與拓充。這次我說(shuō)的是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)。
二、說(shuō)教法。
《鄉(xiāng)愁》是一首新格律詩(shī)，也可以說(shuō)是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用欣賞法、誦讀法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法。
欣賞法：是指教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美，借以陶冶道德感、激勵(lì)理智感和培養(yǎng)審美感的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)作品和大自然等的欣賞,有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的精神生活。所以在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)欣賞配樂(lè)詩(shī)《鄉(xiāng)愁》和歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，從而讓學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。
誦讀法：鑒賞詩(shī)歌的第一步就是讀，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)如果缺少了誦讀，就如同一部?jī)?yōu)美的舞劇缺少了音樂(lè)，古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，教學(xué)中，我采用多媒體播放名家的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)的情感基調(diào)、朗讀節(jié)奏、朗讀重音，再采用多種方法的朗讀練習(xí)，如自由讀、齊讀、男女生間讀、小組內(nèi)讀等。學(xué)生在老師精心安排的朗讀練習(xí)中，對(duì)課文的情感基調(diào)初步把握，最后學(xué)生配樂(lè)朗讀。這是本課教學(xué)的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)?！闭b讀可讓學(xué)生體會(huì)情感美，節(jié)奏美。
發(fā)現(xiàn)法：是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問(wèn)題情境，只是給學(xué)生一些事實(shí)(例)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。發(fā)現(xiàn)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的試探方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度；本文通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會(huì)作者情感由家愁到國(guó)愁的升華。
聯(lián)想法：就是利用聯(lián)想思維進(jìn)行創(chuàng)造的方法，俄國(guó)劇作家、詩(shī)人克尼雅寧說(shuō)：“讀書(shū)有三種方法，一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而又懂得書(shū)上所沒(méi)有的東西。”在閱讀過(guò)程中，閱讀者并不只滿足于“讀懂”“紙面上的話”，其主要目的在于讀到書(shū)上所沒(méi)有的東西。這就要求閱讀者對(duì)所讀的知識(shí)不能僅僅停留在理解上，而且要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索的聯(lián)想，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
只有通過(guò)聯(lián)想，閱讀者才能知疑善思，舉一反三，聞一而知十。本詩(shī)通過(guò)讓學(xué)生對(duì)郵票、船票、墳?zāi)?、海峽的聯(lián)想來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的意境美。
三、說(shuō)學(xué)法。
本詩(shī)可用一個(gè)字來(lái)概括，那就是“美”。我將結(jié)合教學(xué)中的四大模塊，聽(tīng)、讀、品味、遷移，指導(dǎo)學(xué)生“美美地聽(tīng)”、“美美地讀”、“美美的品”、“美美地說(shuō)”。在讀中品味詩(shī)意，在品味中享受美，指導(dǎo)朗讀。朗讀貫穿全文的始末，力爭(zhēng)能通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生感受詩(shī)歌的意境之美并在此過(guò)程中培養(yǎng)能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）聽(tīng)讀，――美美地聽(tīng)多媒體導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。
我們常說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半，于是我就采用在課前播放余光中在大陸省親的照片并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，營(yíng)造氛圍。設(shè)計(jì)意圖：（圖片的播放是為了使學(xué)生對(duì)游子的思鄉(xiāng)情節(jié)有了一定的感性認(rèn)識(shí)。歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》是根據(jù)余光中《鄉(xiāng)愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)《鄉(xiāng)愁》的印象。通過(guò)音畫(huà)結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感受情。）。
了解作者有助于理解詩(shī)的主題，所以我將在教學(xué)本課前向?qū)W生介紹作者的相關(guān)資料，進(jìn)而總結(jié)出本詩(shī)的主題：鄉(xiāng)愁。
（二）朗讀――美美地讀。
朗誦是解讀詩(shī)歌的敲門(mén)磚，我們只有對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，才能真正走進(jìn)解讀詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂。因此，學(xué)習(xí)這首詩(shī)，指導(dǎo)好學(xué)生朗讀是關(guān)鍵。在朗讀的時(shí)候，要注意把握詩(shī)歌的節(jié)奏，處理好輕重音和語(yǔ)速。這首詩(shī)抒發(fā)的是詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念祖國(guó)的憂愁。讀的時(shí)候要用稍慢且舒緩的語(yǔ)速。四節(jié)中，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣；第二節(jié)增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語(yǔ)氣；第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦；第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。
（三）品味――美美的品。
《鄉(xiāng)愁》全詩(shī)共四節(jié)。一方面，詩(shī)人以時(shí)間的變化組詩(shī)：小時(shí)候―長(zhǎng)大后―后來(lái)―而現(xiàn)在四個(gè)人生階段；另一方面，詩(shī)人以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段的共同特征：小時(shí)候的母子分離-長(zhǎng)大后的夫妻分離－后來(lái)的母子死別－現(xiàn)在的游子與大陸的分離。詩(shī)人為這人生的四個(gè)階段各自找到一個(gè)表達(dá)鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物：小時(shí)候的郵票－長(zhǎng)大后的船票－后來(lái)的墳?zāi)梗F(xiàn)在的海峽。通過(guò)一系列的閱讀品味，最終讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人那濃濃的思鄉(xiāng)之情和眷戀祖國(guó)無(wú)限感慨！
接著，讓學(xué)生通過(guò)自主合作交流的學(xué)習(xí)方式，分析鑒賞這首詩(shī)的語(yǔ)言。讓學(xué)生體會(huì)本詩(shī)的意境美，語(yǔ)言美。如此美的詩(shī)確實(shí)讓人感受到了藝術(shù)的魅力，得到美的感染和熏陶。
（四）遷移――美美的說(shuō)。
愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國(guó)愁，也有家愁，古往今來(lái)，愁是許多文人筆下的主題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的積累，說(shuō)一句含有“愁”的古詩(shī)詞句。最好能夠說(shuō)出作者。比如說(shuō)，李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅可以使學(xué)生更好的了解中國(guó)詩(shī)歌“愁”這一主題，培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌的能力；同時(shí)也豐富了學(xué)生的積累。
（三）深情朗讀，課堂小結(jié)。
設(shè)計(jì)理念：鍛煉學(xué)生自主，探究，合作的精神。
為了檢驗(yàn)全體學(xué)生對(duì)朗讀技巧的掌握情況以及所定目標(biāo)的完成情況，從內(nèi)容、語(yǔ)言、音韻等方面引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文作小結(jié)，給學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。最后再以朗讀結(jié)束課堂。
（四）布置作業(yè)：
1、背誦《鄉(xiāng)愁》――下節(jié)課課前背誦比賽。
設(shè)計(jì)意圖：寓教于樂(lè)，讓學(xué)生自愿而又歡快地背誦詩(shī)歌，同時(shí)掌握如何完整地背誦詩(shī)歌。在語(yǔ)音、感情、流暢度上下功夫。
2、選取課文中任選一節(jié)詩(shī)，發(fā)揮想象，給它補(bǔ)充情節(jié)，寫(xiě)成一篇200字左右的散文。注意要突出原詩(shī)的感情――鄉(xiāng)愁，可借助景物描寫(xiě)來(lái)渲染。想象情節(jié)應(yīng)緊扣郵票、船票等。準(zhǔn)備下節(jié)課共同賞析。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇十三
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)們老師：
你們好！我今天說(shuō)的課題是《鄉(xiāng)愁》,下面我從五個(gè)方面說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：
說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)程序、說(shuō)板書(shū)。
一、教材分析：
《鄉(xiāng)愁》是語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇詩(shī)歌。本單元所選的兩首詩(shī)都是現(xiàn)代詩(shī)歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，抒發(fā)了千萬(wàn)游子的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了他們期望民族分裂局面早日結(jié)束，祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)盡快實(shí)現(xiàn)的心情。
了解了教材之后，我們?cè)賮?lái)了解一下學(xué)生的學(xué)情：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生能“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言?；诖?，對(duì)整首詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)上我推出了這樣一條主線：聽(tīng)讀——朗讀——品味——遷移。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的基本朗誦技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏重音，能有感情的朗讀。
2能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)與欣賞詩(shī)歌美的能力。
3情感目標(biāo)：通過(guò)誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛(ài)國(guó)之情。
這3個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是一二點(diǎn)，難點(diǎn)是第三點(diǎn)。
二、說(shuō)教法：
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，具體做法如下：
1欣賞法：通過(guò)欣賞歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》和配樂(lè)詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。
2誦讀法：這是本課教學(xué)的主要方法，誦讀可讓學(xué)生體會(huì)情感美，節(jié)奏美。
3發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體會(huì)作者情感的變化。
4聯(lián)想法：讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境美。
其中誦讀法最基本的方法。指導(dǎo)好學(xué)生的誦讀，不僅可以高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。而且可以開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，是解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說(shuō)學(xué)法：
”教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。）。
學(xué)法具體如下：聽(tīng)讀——朗讀——品味——遷移。
聽(tīng)——美美的聽(tīng)讀——美美的讀品——美美的品遷移——美美的說(shuō)。
四、教學(xué)程序：
（一）導(dǎo)入。
音樂(lè)家陳剛說(shuō)的好：“樂(lè)為心聲?！彼砸魳?lè)比其他語(yǔ)言更容易溝通人的心靈。因此在本篇文章導(dǎo)入的時(shí)候，我選取播放臺(tái)灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖時(shí)的錄像片段并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，通過(guò)音與畫(huà)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受思鄉(xiāng)之情、欣賞鄉(xiāng)愁之美。然后再簡(jiǎn)要介紹一下余光中的經(jīng)歷及其作品，總結(jié)出來(lái)余光中的作品的主題就是：鄉(xiāng)愁。
在聽(tīng)這個(gè)環(huán)節(jié)上，要讓學(xué)生聽(tīng)的引人入勝：播放配樂(lè)詩(shī)朗誦《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)。
二是感情層次上的要求，把感情加進(jìn)去。
三是在二讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，爭(zhēng)取讀得更美。
接下來(lái)是品，讓學(xué)生品頭論足，從語(yǔ)言、節(jié)奏、情感品評(píng)詩(shī)歌的句子。
從內(nèi)容、語(yǔ)言、音韻等方面引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文作小結(jié)，給學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。最后再以朗讀結(jié)束課堂。
接下來(lái)是拓展與實(shí)踐環(huán)節(jié)：可以從背誦、搜集古代有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，還有發(fā)展想象補(bǔ)全詩(shī)歌這三個(gè)方面進(jìn)行練習(xí)。
最后是我的板書(shū)設(shè)計(jì)。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家！
失落的鄉(xiāng)愁初中篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
讓學(xué)生進(jìn)一步掌握現(xiàn)代詩(shī)的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。學(xué)習(xí)借物抒情的寫(xiě)法。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛(ài)國(guó)情懷。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的思想感情。提高學(xué)生維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的思想意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀，把握節(jié)奏，重音，體會(huì)詩(shī)歌的意境與情感。
2、探討詩(shī)歌的主題。
3、品味詩(shī)歌的感情，學(xué)習(xí)抒發(fā)抽象情感的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。
深層理解文本，理解本詩(shī)的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
教具安排：ppt教學(xué)課件。
教學(xué)課時(shí)：安排1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設(shè)情境：
（思鄉(xiāng)之情）。
“游子思鄉(xiāng)”是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)永恒的話題，自古以來(lái)有多少文人騷客抒發(fā)過(guò)這種美好的情愫。那么，請(qǐng)同學(xué)們回顧你曾經(jīng)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的作品，說(shuō)出有關(guān)描寫(xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)，詞，曲。
是?。∮巫铀监l(xiāng)，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動(dòng)著多少游子的心！風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居臺(tái)灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團(tuán)聚夢(mèng)難圓？多少年來(lái)，由于歷史的原因，臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。其鄉(xiāng)愁詩(shī)也是異彩分呈。
今天，我們一起來(lái)欣賞臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。
二、分析本詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉(xiāng)愁寄托在四個(gè)具體形象上。（借物抒情）。
2、結(jié)構(gòu)整齊，且成功運(yùn)用反復(fù)手法（鄉(xiāng)愁是在這頭在那頭）和疊音詞（小小的，窄窄的），使詩(shī)歌富有音樂(lè)美，好讀易背。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇十五
朋友的安慰是失落停歇的驛站，不久還是會(huì)奔向遠(yuǎn)方。于是我開(kāi)始為自己安一個(gè)理所當(dāng)然的'借口，好讓我落敗得光榮。沉默成為我獨(dú)一無(wú)二的選擇，逐漸地把自己包裹在一個(gè)繭子里，等待有一天破繭而出，重見(jiàn)光明。忠誠(chéng)的指南帶領(lǐng)我尋求喜悅印在泥濘路上的足跡，穿越失落的時(shí)空逃離“傷”天下。哀傷會(huì)被時(shí)間的洪流卷走，僅是欠缺心靈跨越的欄桿。我的青春是一朵半途而廢的花，絕望之后，仍等待開(kāi)放。
無(wú)需再回首失落淺夫的附體，相信依舊選擇離開(kāi)現(xiàn)實(shí)禁錮的囚牢，堅(jiān)不可摧與它進(jìn)行一場(chǎng)生死搏斗，枷鎖困住的靈魂掙扎著，咆哮著，憑借一份勇氣，一份自信闖出這個(gè)牢籠，不再徘徊于此，當(dāng)歡樂(lè)撲向我懷中的瞬間，逃離失落就不再是我的企盼！
失落的鄉(xiāng)愁初中篇一
《鄉(xiāng)愁》從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出四個(gè)具體的物象，把綿綿的鄉(xiāng)愁、無(wú)限的愁思注于筆端，細(xì)細(xì)地品味，妙意無(wú)窮。
鄉(xiāng)愁是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉(xiāng)愁》，就是其中情深意長(zhǎng)、音調(diào)動(dòng)人的一曲。余光中于1971年，在離開(kāi)大陸整整，正逢海峽兩岸交好無(wú)望，雙方民眾都處于極度絕望當(dāng)中，他在臺(tái)北廈門(mén)街的舊居內(nèi)，感情所至，一揮而就，用了20分鐘便寫(xiě)出了這首詩(shī)。它抒寫(xiě)的不是一般游子的思鄉(xiāng)之情，而是在特殊的時(shí)代，特殊的地理?xiàng)l件下，由海峽阻隔而產(chǎn)生的對(duì)大陸的思念之情。更是漂流到孤島上去的千千萬(wàn)萬(wàn)人的思鄉(xiāng)情懷。
學(xué)習(xí)這首詩(shī)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解作者其人及寫(xiě)作背景，準(zhǔn)確理解這首詩(shī)的主題。
能力目標(biāo)：提高學(xué)生欣賞、分析詩(shī)歌的能力。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的崇高感情。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我特確定以下教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本詩(shī)運(yùn)用獨(dú)創(chuàng)的詩(shī)歌形象，表現(xiàn)主題的特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
首先，多媒體導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。上課伊始，觀看羅大佑演唱的余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁四韻》mtv片段。以悠揚(yáng)、柔美而略帶哀傷的歌曲和感傷的畫(huà)面來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
然后，朗讀：
朗誦是解讀詩(shī)歌的敲門(mén)磚，我們只有對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，才能真正走進(jìn)解讀詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂。因此，學(xué)習(xí)這首詩(shī)，指導(dǎo)好學(xué)生朗讀是關(guān)鍵。在朗讀的時(shí)候，要注意把握詩(shī)歌的節(jié)奏，處理好輕重音和語(yǔ)速。這首詩(shī)抒發(fā)的是詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念祖國(guó)的憂愁。讀的時(shí)候要用稍慢且舒緩的語(yǔ)速。四節(jié)中，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣;第二節(jié)增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語(yǔ)氣;第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦;第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓，特別在前三節(jié)與第四節(jié)間，停頓時(shí)間稍微長(zhǎng)一點(diǎn)。讀的時(shí)候要配合相應(yīng)想象，全情投入。
下面，讓如泣如述的二胡曲《江河水》帶入我們一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心的呼喚。(放音樂(lè))。
《鄉(xiāng)愁》全詩(shī)共四節(jié)。一方面，詩(shī)人以時(shí)間的變化組詩(shī)：小時(shí)候-長(zhǎng)大后-后來(lái)，四個(gè)人生階段;另一方面，詩(shī)人以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段的共同特征：小時(shí)候的母子分離-長(zhǎng)大后的夫妻分離-后來(lái)的母子死別(這是一種特殊的“分離”)-現(xiàn)在的游子與大陸的分離。詩(shī)人為這人生的四個(gè)階段各自找到一個(gè)表達(dá)鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物：小時(shí)候的郵票-長(zhǎng)大后的船票-后來(lái)的墳?zāi)?現(xiàn)在的海峽。
有評(píng)論認(rèn)為，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最驚人的是第四段?！翱扇恕痹谟谟心赣H可依可戀;“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是綺麗的;“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛，有所謂“未喪母者來(lái)細(xì)看，既喪母者來(lái)痛苦”之說(shuō);“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國(guó)，著筆驚人。沒(méi)有國(guó)魂、民族魂的人是做不出來(lái)的。(展示板書(shū))。
這首詩(shī)的形式美表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)美和音樂(lè)美。
“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”這些詞美，美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來(lái)承載抽象的難以捕捉的戀國(guó)思家的鄉(xiāng)愁。
“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化、準(zhǔn)確形象地表示出郵票、船票、墳?zāi)?、海峽的形狀。
“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在它們?cè)黾恿司渥拥脑?shī)意，巧妙地表達(dá)了作者的情感。
“小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、而現(xiàn)在”這些時(shí)間詞美，美在它們不露痕跡地表示出時(shí)間的變化、情感的步步增強(qiáng)。
“鄉(xiāng)愁是……”這一句式美，美在它營(yíng)造出一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律。
如此美的詩(shī)確實(shí)讓人感受到了藝術(shù)的魅力，得到美的感染和熏陶。
拓展。
這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳?zāi)?、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，引起我們的思鄉(xiāng)情緒。在學(xué)習(xí)時(shí)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個(gè)比方。比如說(shuō)，鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的，澀澀的，別是一番滋味在心頭。
愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國(guó)愁，也有家愁，古往今來(lái)，愁是許多文人筆下的主題，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的積累，說(shuō)一句含有“愁”的古詩(shī)詞句。最好能夠說(shuō)出作者。比如說(shuō)，李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，布置作業(yè)：
閱讀、賞析席慕蓉的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，同余光中的本詩(shī)進(jìn)行比較。
《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)是作者正逢海峽兩岸交好無(wú)望，雙方民眾都處于極度絕望當(dāng)中，感情所至寫(xiě)下的，30多年后，溫總理在訪美談及兩岸問(wèn)題時(shí)援用了這首《鄉(xiāng)愁》詩(shī)。最近海峽兩岸的局勢(shì)也不容樂(lè)觀。迄今仍固執(zhí)己見(jiàn)、一意孤行，一定要在三月二十日大選日同步舉辦所謂的“和平公投”，這對(duì)臺(tái)灣政局、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)及兩岸關(guān)系都沒(méi)有好處。實(shí)現(xiàn)大陸與臺(tái)灣的和平統(tǒng)一，關(guān)系到海峽兩岸10多億人民最大的利益，是亞洲人民、全世界人民的福祉。我們殷切希望兩岸關(guān)系能一步步變好，明天的團(tuán)聚、歡樂(lè)、美好能夠取代昨日的鄉(xiāng)愁。
拓展閱讀：鄉(xiāng)愁結(jié)構(gòu)解讀。
鄉(xiāng)愁是一種綿延在心底的苦，就像愛(ài)情在某男某女間的生離死別一樣;鄉(xiāng)愁又是一種偉大的情愫，它占領(lǐng)了我們心靈中最深邃的部分。
鄉(xiāng)愁是源于對(duì)往昔之物的特別緬懷，當(dāng)夜雨響在耳邊，鄉(xiāng)愁也就如約而至在我們精神的海底。因?yàn)槊看蔚臍w去來(lái)兮，所以我們的鄉(xiāng)愁像西出陽(yáng)關(guān)的旅人，充滿了驀然回首的美感。
也許存在的都是合理的，因此當(dāng)海峽般的鄉(xiāng)愁被摩登高樓慢慢遮蔽的時(shí)候，當(dāng)血緣般的鄉(xiāng)愁被流行文化一舉稀釋的時(shí)侯，當(dāng)大陸般的鄉(xiāng)愁被感官享樂(lè)全盤(pán)擊敗的時(shí)侯，我們無(wú)聊的心底或許已經(jīng)忘了回家的方向。鄉(xiāng)愁還能成為鄉(xiāng)愁嗎?返身回顧之間，鄉(xiāng)愁曾是一段塵封歷史的精神勾連，故紙堆中驚雷的聲聲訴說(shuō)，已在川流不滯的文化長(zhǎng)河中傳說(shuō)著“故人、故事、故園”的雋永靈魂。
也許鄉(xiāng)愁的解構(gòu)是一個(gè)無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)它不成其為藝術(shù)品，當(dāng)它被說(shuō)成是感情的奢侈，當(dāng)它已成一段淡漠的回憶，鄉(xiāng)愁的刻骨銘心豈不成了彌天大謊。
事實(shí)上，我們也正處在一個(gè)沒(méi)有鄉(xiāng)愁的物質(zhì)社會(huì)，支撐我們心性的.那座精神紀(jì)念碑，就在一場(chǎng)沒(méi)有暴風(fēng)雨的災(zāi)難中轟然傾倒。我們喜愛(ài)陌生的城市，我們流連于酒后的街頭，我們欣賞新鮮的演出，我們歡呼青春的流浪。
四海為家、浪跡天涯是多么美!鄉(xiāng)愁是否只會(huì)讓我舉步維艱?更讓我們尷尬的是，回眸中靚麗如花的故園早在漫天的風(fēng)沙中逝了它的容顏。我們又怎么可能在久別重逢的最新一次邂逅中，為它驕傲的寫(xiě)下最真的言辭。
鄉(xiāng)愁被工業(yè)文明放逐之后，聊以告慰的情感替代品，只能是機(jī)器流水線上制造的后天物質(zhì)，它有助于身體的肌肉強(qiáng)壯，卻絲毫不問(wèn)心靈的溫暖與否?現(xiàn)代化的“鄉(xiāng)愁版本”竟然是這么的新潮與另類：鍵盤(pán)敲打的“雨夜寄北”以網(wǎng)上傳情的驚鴻一瞥，成就鄉(xiāng)愁的未來(lái)時(shí);電話情思的無(wú)聊濫觴，以話語(yǔ)的盛宴多余的傾倒后現(xiàn)代的情感垃圾;支票匯款信用卡的包打天下，以最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的功利交換把愛(ài)的精神脂肪一口吸干。
鄉(xiāng)愁難道真的只剩下情感空殼，它的后花園還在桃花深處嗎?假如說(shuō)外面的世界很精彩，鄉(xiāng)愁的苦味你就可以放到一邊讓別人自斟自飲嗎?緬懷鄉(xiāng)愁，讓一世情緣唱得美一點(diǎn)再美一點(diǎn)!“相見(jiàn)亦無(wú)事，不來(lái)常思君”，在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)總有寂寞的時(shí)候，所以我們的筆端，我們的吟唱，我們的沉思，難免有鄉(xiāng)愁滿溢出來(lái)的芳香。那時(shí)候回不去的故鄉(xiāng)是那么的可愛(ài)，像童年時(shí)母親在自己搖籃邊輕吟的那首兒歌。
我們會(huì)慢慢的懂得鄉(xiāng)愁是一本歷史的巨著，它送給我們的不僅是沙漠甘泉，也給人間的旅人澆灌上心智的露水。寄愿鄉(xiāng)愁伴隨人類思想者的新生而在精神的墳冢中重新復(fù)蘇，不要再讓我們?nèi)祟悂G失為數(shù)不多的幾畝夢(mèng)田。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇二
席慕蓉。
故鄉(xiāng)的歌/是—支/清遠(yuǎn)的笛。
總在/有月亮的晚上/響起。
故鄉(xiāng)的面貌/卻是一種/模糊的悵惘。
仿佛/霧里的/揮手別離。
別離后。
鄉(xiāng)愁/是一棵/沒(méi)有年輪的樹(shù)。
永不/老去。
2、鄉(xiāng)愁。
卞之琳。
在這座古城的靜夜里，
聽(tīng)到了在故鄉(xiāng)聽(tīng)過(guò)的明笛，
雖說(shuō)是千山萬(wàn)水的相隔罷，
卻也有同樣憂傷的歌唱。
偶然間憶到了心頭的，
卻并非久別的父和母，
只是故園旁邊的小池塘，
蕭風(fēng)中，池塘兩岸的蘆與荻。
3、鄉(xiāng)愁。
余光中。
小時(shí)侯。
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭。
母親在那頭。
長(zhǎng)大后。
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭。
新娘在那頭。
后來(lái)啊。
鄉(xiāng)愁是一放矮矮的墳?zāi)埂?BR> 我在外頭。
母親在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽。
我在這頭。
大陸在那頭。
故鄉(xiāng)的.歌是一支清遠(yuǎn)的笛/總在有月亮的晚上想起。
故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘/仿佛霧里的揮手別離。
回鄉(xiāng)偶書(shū)賀知章。
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇三
上了初中，住到新家，偶爾學(xué)習(xí)到深夜，便會(huì)想起之前住的安置區(qū)。
思緒飛過(guò)，鼻子仿佛能嗅到巷子里的味道。春色滿巷，長(zhǎng)了腳似的淡綠色的花草香、棕黃的泥土香、墨綠的苔味在清亮綿密的雨中輕輕地溜到各家各戶的窗前，溜到屋內(nèi)。夏天樹(shù)蔭濃密，樹(shù)影婆娑，聒噪的蟬鳴里飄著濃郁的樟腦味兒，青苔微妙的味道隨著青苔在石板間縫隙間瘋長(zhǎng)而愈發(fā)明顯，帶著類似草色的清新、竹林的幽靜。秋天是桂花的季節(jié)，樟香飄蕩，桂香在空氣里愈釀?dòng)鷿?，清甜淡雅。桂花落盡，幾天后空氣有時(shí)干燥，令人懷想起沙子在黃風(fēng)中聚散；有時(shí)清爽，一如秋天湛藍(lán)的天空。冬日寒風(fēng)吹拂，自然巷子里香氣冷淡，要是難得地下一場(chǎng)雪，便可呼吸到被雪洗凈的清鮮冷冽的空氣，感受低溫特有的清冽之味、純凈之香。更多的味道在屋內(nèi)：舊書(shū)新書(shū)的紙香、油墨香，寫(xiě)春聯(lián)時(shí)滿屋的松墨味，圍爐烤火的溫暖香氣，年夜飯魚(yú)、筍、肉的濃香，外公的煙味，各種煙火味在屋里氤氳。
我知道你回不來(lái)。也許我會(huì)在某一個(gè)下午或早晨感受到你，仿佛我回去了，又仿佛你回來(lái)了，但那只是貌合神離。
榮筱春在《何處尋故鄉(xiāng)》一文中，講到他坐列車，路過(guò)自己的河北家鄉(xiāng)，幾乎認(rèn)不出來(lái)這是他曾生活過(guò)19年的地方。這不是他一個(gè)人的悲哀，世界上與他經(jīng)歷相似的人不在少數(shù)。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇四
席慕蓉。
故鄉(xiāng)的歌/是—支/清遠(yuǎn)的笛。
總在/有月亮的晚上/響起。
故鄉(xiāng)的面貌/卻是一種/模糊的悵惘。
仿佛/霧里的/揮手別離。
別離后。
鄉(xiāng)愁/是一棵/沒(méi)有年輪的樹(shù)。
永不/老去。
2、鄉(xiāng)愁。
卞之琳。
在這座古城的靜夜里，
聽(tīng)到了在故鄉(xiāng)聽(tīng)過(guò)的明笛，
雖說(shuō)是千山萬(wàn)水的相隔罷，
卻也有同樣憂傷的歌唱。
偶然間憶到了心頭的，
卻并非久別的父和母，
只是故園旁邊的小池塘，
蕭風(fēng)中，池塘兩岸的蘆與荻。
3、鄉(xiāng)愁。
余光中。
小時(shí)侯。
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭。
母親在那頭。
長(zhǎng)大后。
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭。
新娘在那頭。
后來(lái)啊。
鄉(xiāng)愁是一放矮矮的墳?zāi)埂?BR> 我在外頭。
母親在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽。
我在這頭。
大陸在那頭。
故鄉(xiāng)的.歌是一支清遠(yuǎn)的笛/總在有月亮的晚上想起。
故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘/仿佛霧里的揮手別離。
回鄉(xiāng)偶書(shū)賀知章。
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。
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失落的鄉(xiāng)愁初中篇五
曉月當(dāng)空，西風(fēng)驟舞，殘葉紛落如蝶。
寒蟬歌訴著清秋，朦朧的月光氤氳在空氣中，惹得樹(shù)影婆娑。葉，落了。情，也該歸根了。
此時(shí)，我更加輾轉(zhuǎn)難眠，爺爺日漸消瘦的面容一遍遍閃現(xiàn)在眼前。悲涼的心境使我覺(jué)得自己就是那枚飄零的葉。
我憶起了故鄉(xiāng)，憶起了屋后的小院。每個(gè)夏夜，奶奶都坐在院里納涼。她搖著蒲扇，為我講述著似懂非懂的故事。滿眼的月光粲然如水，清風(fēng)卻撩不起半點(diǎn)漪淪。我凝眸夜空，一時(shí)聽(tīng)得入神。
我憶起了葦塘，塘邊蘆葦如煙，蛙聲此起彼伏地吟唱。我悄然擷取一片葦葉，卻留下一條根在故土中滋長(zhǎng)。
我憶起了夕陽(yáng)，它染紅了云朵，為人間帶來(lái)了慈祥的光芒。奶奶一如殘陽(yáng)，只是燃盡了余暉，再也無(wú)力點(diǎn)亮東方。
我憶起了秋雁，暮色中一兩聲雁鳴叫斷了悠悠鐘響。秋雁失去了溫暖的陽(yáng)光，意味著失去了整座天堂，正如沒(méi)有奶奶的家鄉(xiāng)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)竟如此陌生。
故鄉(xiāng)似一曲悠遠(yuǎn)的笛聲，距離愈遠(yuǎn)，回音也愈加婉轉(zhuǎn)、嘹亮。一代一代人離走，滿腔思鄉(xiāng)之情卻被他鄉(xiāng)的月映得更加濃郁，人們都只為讓更多的人不再離鄉(xiāng)。
落葉啊，是誰(shuí)讓你因成長(zhǎng)而綠，又是誰(shuí)讓你因成熟而黃？秋天抖落了葉子，卻把鄉(xiāng)愁掛滿枝頭。我多么希望鷓鴣能銜起一枚，代我向爺爺問(wèn)候。然而鷓鴣終究不識(shí)故鄉(xiāng)的路，沿途的鄉(xiāng)愁還要靠自己的心來(lái)走。是啊，該回去了，再去看看故鄉(xiāng)的葉子，看看爺爺長(zhǎng)年廝守的舊房。
厚厚的落葉已鋪滿鄉(xiāng)路，爺爺在路口的十年守望是十年的惆悵。八十歲，多么念舊的年紀(jì)，爺爺鬢發(fā)盈霜，高突的脊梁是歲月無(wú)情的背影，溝壑錯(cuò)落的鎖骨比崎嶇的鄉(xiāng)路還要漫長(zhǎng)。我蓄著辛酸的淚重逢故鄉(xiāng)。
我看到了炊煙，裊裊的素綢隨我的步伐搖晃。對(duì)于游子，炊煙是纏綿的鄉(xiāng)愁，絲絲細(xì)縷縈繞在心間。
我看到了田壟，鄉(xiāng)親們的辛勞換來(lái)了稻谷飄香，啾啾的麻雀唱響豐年的贊歌。
我看到了親人，撲面而來(lái)的親情是他們用鄉(xiāng)音寫(xiě)的詩(shī)句。原來(lái)在家鄉(xiāng)，人們只需知道名字的末字和輩分，就會(huì)賦予你最親切的韻律。
我看到了新房，柴門(mén)邊的石梯通往爺爺搭建的戲臺(tái)，屋檐一隅的雕鳳比凈角的臉譜還要精細(xì)，只是爺爺佝僂的身影卻比斷弦的胡琴更讓人感到哀愴。我心疼地詢問(wèn)，爸爸說(shuō)我肯定已經(jīng)忘記，我小時(shí)曾說(shuō)過(guò)爺爺?shù)睦戏坎黄?，不像戲臺(tái)。我怔在一旁，霎時(shí)間淚流滿面，蹙緊雙眉立誓一定要讓爺爺?shù)鹊轿业膱?bào)償。
聚期飛逝，故土漸遠(yuǎn)。西風(fēng)又把樹(shù)葉吹落一地，而這次終于落在了故鄉(xiāng)。
飛機(jī)降落在了首都。柔美的月光下，我提著遠(yuǎn)比去時(shí)重的行李卻不覺(jué)有分量。
原來(lái)，是離得太匆忙，忘了把那顆沉甸甸的心也帶在身上。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇六
對(duì)于初中課本中的鄉(xiāng)愁詩(shī)很感興趣，我教《鄉(xiāng)愁》。在教學(xué)中我把它設(shè)為專題課來(lái)講。為了講這節(jié)課可以說(shuō)是做了很多鋪墊工作。我是想把臺(tái)灣詩(shī)人這種鄉(xiāng)愁情結(jié)和中國(guó)古代文人的思鄉(xiāng)愁緒結(jié)合起來(lái)。所以讓學(xué)生搜集了大量的古代思鄉(xiāng)詩(shī)，又品讀了余秋雨的《鄉(xiāng)關(guān)何處》和余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。還借助貴站的音頻材料，學(xué)生學(xué)會(huì)了《鄉(xiāng)愁四韻》。以下是我的教案，希望各位老師能給予寶貴意見(jiàn)。
課題鄉(xiāng)愁千千結(jié)（鄉(xiāng)愁專題）。
教學(xué)目標(biāo)1引領(lǐng)學(xué)生在音詩(shī)畫(huà)的魅力下感悟余光中《鄉(xiāng)愁》的韻律和情感。
2培養(yǎng)學(xué)生比較鑒賞能力，理解在不同時(shí)期不同人物的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
3提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，陶冶其對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)美的感悟力。
教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)對(duì)余光中《鄉(xiāng)愁》的賞析，將它與席慕容、中國(guó)古代詩(shī)人的思鄉(xiāng)進(jìn)行比較，體會(huì)其中各異的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
教學(xué)關(guān)鍵使學(xué)生能進(jìn)入詩(shī)的情境中，用心靈感悟詩(shī)歌的感情脈絡(luò)。
師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1學(xué)生搜集適用于配樂(lè)朗誦的樂(lè)曲，師生共同篩選整理。
德育滲透在詩(shī)中體會(huì)詩(shī)人濃厚的思鄉(xiāng)懷國(guó)之情，那是他們對(duì)中華傳統(tǒng)文眷戀，對(duì)我們?nèi)A夏民族魂?duì)繅?mèng)繞的儒幕之思，初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《我教《鄉(xiāng)愁《。
教學(xué)過(guò)程：
一請(qǐng)同學(xué)選取配樂(lè)朗誦詩(shī)歌，并談一談為什么會(huì)選取這支曲子配樂(lè)是上節(jié)課大家選好的，共有二首：《鄉(xiāng)音》（二胡）、妝臺(tái)秋思（笛子）通過(guò)選取樂(lè)曲的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)歌感情理解融入的過(guò)程。
二剛才大家談理由的時(shí)候基本都圍繞一個(gè)問(wèn)題：樂(lè)曲的基調(diào)必須符合歌的感情脈絡(luò)。而鄉(xiāng)愁詩(shī)的感情基調(diào)應(yīng)該是哀傷的。但是詩(shī)中的感情線索卻是不斷流動(dòng)的，變化的。
小時(shí)侯————（郵票）————相隔千里。
長(zhǎng)大后————（船票）————遙遙相望。
后來(lái)————（墳?zāi)梗烂Ｃ！?BR> 現(xiàn)在————（海峽）————憂國(guó)懷鄉(xiāng)。
每一個(gè)人生階段的思鄉(xiāng)情又不盡相同請(qǐng)欣賞falsh動(dòng)畫(huà)，思考余光中的〈鄉(xiāng)愁〉是有幾幅圖畫(huà)組成的？然后師生共同探討每一階段的思鄉(xiāng)情感有哪些不同，每一段的特點(diǎn)是什么。
1《天凈沙-秋思》馬志遠(yuǎn)——傷心欲絕。
2《黃鶴樓》崔顥——迷茫困惑，不知何處是故鄉(xiāng)。
3《回鄉(xiāng)偶書(shū)》賀知章——回鄉(xiāng)后不被故鄉(xiāng)接納的另一種更深沉的悲哀。
4《客中作》李白——“不知何處是他鄉(xiāng)”那種四海為家豁達(dá)豪邁的襟。
聯(lián)系古典詩(shī)詞里面的一些典型的鄉(xiāng)愁情感進(jìn)行比較。請(qǐng)同學(xué)看屏幕讀古詩(shī)，品意境，解詩(shī)意。
四古人出門(mén)游學(xué)，四海漂泊，人在旅途不如意，何人不起故園情？所以對(duì)于古代仕途受阻的詩(shī)人的鄉(xiāng)愁情結(jié)我們很好理解，可是象余光中這樣在臺(tái)灣或海外公成名就、生活很穩(wěn)定的游子，他們的鄉(xiāng)愁情結(jié)到底系在哪里呢（讓我們從于光中自己的詩(shī)歌中尋找答案吧）。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇七
傍晚時(shí)分，西邊的夕陽(yáng)一落下，東邊的一輪明月便爬上來(lái)，他是那么圓潤(rùn)，碩大，猶如水洗過(guò)般的明凈，澄撤。下文是小編整理的描寫(xiě)鄉(xiāng)愁的初中。
作文。
歡迎閱讀參考!
隔著窗,望著這燈碧輝煌的城市,我發(fā)現(xiàn)自己像是一個(gè)迷失家在何方的孩子,在這陌生的城市,我發(fā)現(xiàn)自己是多么地?zé)o助,多么地孤單!
是啊,這座城市對(duì)于我來(lái)說(shuō)卻并不生疏--衡陽(yáng),我的確是找不到自己的家--常寧了,就算知道家在何處,卻也不能回去,因?yàn)閷?duì)于家人來(lái)說(shuō)已經(jīng)不存在了,我需記住的卻是衡陽(yáng),這座未哺育,生養(yǎng)我的城市.
隔著窗,望著這燈碧輝煌的城市,我不禁思起家鄉(xiāng),可思鄉(xiāng)有什么用?在我的眼中一切顯得都那么無(wú)奈!
當(dāng)初,我就不愿來(lái)衡陽(yáng),可是人往大城市走受到更好的教育,這固然是好的,的確如此,但我不管走在哪里,都心系常寧,心系那座哺育,生養(yǎng)我十年的城市.
隔著窗,望著這燈碧輝煌的城市,我不禁喚起了我腦海里兒時(shí)的歡樂(lè),兒時(shí)的一切又是那么美好!
的確,兒時(shí)是歡樂(lè)的,對(duì)于生于這種不和諧,不快樂(lè)反而在一起很勉強(qiáng)的家庭來(lái)說(shuō),兒時(shí)的歡樂(lè)與記憶是值得珍藏的,尤其是那座給予我歡樂(lè)的城市--常寧.不論我身在何處都不會(huì)忘記這座城市!
隔著窗,望著這燈碧輝煌的城市,我只有無(wú)奈,沒(méi)有聽(tīng)我傾訴的朋友,沒(méi)有知道我的心痛的人.在夜里,我不能獨(dú)自在街上漫步到很晚,不能一個(gè)人在躺在房頂上數(shù)星星,不能凌晨了還不回家.
是啊,在這座城市里隱藏著太多的危險(xiǎn),當(dāng)然不能在晚上漫步到很晚,在這座城市沒(méi)有一個(gè)能聽(tīng)我真正吐出真心話的人,只能在晚上望著星星,月亮,夜空吐出來(lái),在我委屈時(shí),不能流淚,只有在晚上坐在窗臺(tái)上對(duì)著夜空落下來(lái).若在常寧,我的朋友們肯定不會(huì)允許我這樣,而且我也沒(méi)那么多顧忌,想哭就哭,自由自在,可是在這邊,我能怎么樣呢?我思念你--常寧,更思念常寧那邊的朋友們!
啊,我的故鄉(xiāng)--常寧!
此時(shí)此刻，我又想到了季羨林先生。我仿佛見(jiàn)到季羨林先生在國(guó)外的窗口上，孤身一人看黃昏;仿佛見(jiàn)到季羨林先生，獨(dú)自坐在沙發(fā)上回想著在國(guó)內(nèi)的往事……十一年!這十一年季羨林先生就是在懷念中度過(guò)的!
錢學(xué)森先生在美國(guó)人的拷打下，經(jīng)受了白般折磨，但他以堅(jiān)強(qiáng)的信念，奇跡般地回到了中華的懷抱!錢學(xué)森先生大聲說(shuō)“祖國(guó)!我回來(lái)了!”之時(shí)，心中百感交集，激動(dòng)的淚水流出了眼眶。
是啊!思鄉(xiāng)、懷念是人的本能。人能拋棄一切，但永遠(yuǎn)都忘不了“家!”
我的家鄉(xiāng)。
有一些美麗的景色，在這里，我也常?；貞浧鹜甑呐f事，但，我也常常思念我的家鄉(xiāng)。
我的家鄉(xiāng)有一些美麗的景色，在我家鄉(xiāng)的周圍有一片樹(shù)林。樹(shù)林里的花草樹(shù)木長(zhǎng)得非常茂盛。樹(shù)一棵棵長(zhǎng)得非常茂盛。樹(shù)的腰非常的粗，穿著棕色的衣裳，枝干長(zhǎng)的細(xì)長(zhǎng)細(xì)長(zhǎng)的。枝干上的葉子是碧綠色的。這些樹(shù)從遠(yuǎn)處看像一排排高大的巨人整整齊齊的立在地上。在這些樹(shù)上，也常常有一群小鳥(niǎo)站在枝頭上唱著一首首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子。
這片樹(shù)林的對(duì)面有一條河，非常的寬闊。這河清澈見(jiàn)底，仿佛能看見(jiàn)水底的沙石。這河也非常的靜，靜的像一幅明鏡，仿佛能照透人的心靈。這河里有許許多多的魚(yú)兒，這些魚(yú)常常在水里自由地游來(lái)游去。有的魚(yú)在打鬧，有的魚(yú)在玩耍，有的魚(yú)露出水面吐小泡泡。有時(shí)，一條魚(yú)會(huì)輕輕的戲弄一條魚(yú)，而這條魚(yú)會(huì)一直追著這條魚(yú)。
我也常?；貞浧鹜甑呐f事。那是一次我和我的爸爸一起去樹(shù)林。到了樹(shù)林里，我引入眼簾的是許多高達(dá)的樹(shù)。當(dāng)風(fēng)向這片樹(shù)林快速的吹拂而來(lái)時(shí)，樹(shù)葉隨著風(fēng)顫動(dòng)，發(fā)出一陣陣沙沙的聲音。我一邊欣賞著這些美景，一邊飛快地向前走去。突然，我發(fā)現(xiàn)我好像迷路了，就連我的爸爸也不知道到哪里去了，這讓我十分的著急，臉上的表情十分急迫，心里悶悶不樂(lè)的。我找我的爸爸去了。過(guò)了好一會(huì)，我才找到了我的爸爸，這又讓我興高采烈的。
我非常思念我的家鄉(xiāng)，像兒女思念母親一樣，家鄉(xiāng)景色和一些事也令我十分的思念。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇八
這堂課可以說(shuō)是新課程新理念指導(dǎo)下的一堂實(shí)踐課，也是一堂開(kāi)放課。
首先說(shuō)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)思路：整體感知、理解詩(shī)意—朗讀指導(dǎo)—語(yǔ)言運(yùn)用—對(duì)比閱讀。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而詩(shī)歌又是最富情感的語(yǔ)言。因此，在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。在整體感知理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。閱讀過(guò)程是學(xué)生與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的過(guò)程。閱讀是個(gè)性化的行為。教師的角色定位應(yīng)是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過(guò)程是師生共同感悟提高的過(guò)程。在這一過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說(shuō)真話、訴真情，將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。
關(guān)于朗讀指導(dǎo)：初二學(xué)生首次接觸新詩(shī)，我認(rèn)為應(yīng)在朗讀方面加強(qiáng)正確的指導(dǎo)。主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，并且始終把感情放在首位。事實(shí)上，我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)大都是憑直感一下子進(jìn)入詩(shī)歌的境界，然后自然地在誦讀中詮釋作者所要表達(dá)的感情，并不是機(jī)械地先讀熟，再讀出感情。因此，有感情地讀是始終貫徹在詩(shī)歌教學(xué)之中的。
關(guān)于第三環(huán)節(jié)：即興寫(xiě)詩(shī)。生活中處處有語(yǔ)文，對(duì)生活的獨(dú)特感受正是一筆豐厚的語(yǔ)文資源。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí)，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，詩(shī)情自然噴薄而出了。
關(guān)于對(duì)比閱讀：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是想滲透對(duì)比賞析詩(shī)歌的方法。針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題較簡(jiǎn)單一些。不管學(xué)生從哪個(gè)角度對(duì)比，我都予以肯定，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生有思考的過(guò)程，力求養(yǎng)成對(duì)比賞析的習(xí)慣。
除此之外，還有幾點(diǎn)說(shuō)明：第一，鄉(xiāng)愁是一首極好的詩(shī)，鄉(xiāng)愁在余光中的筆下被詮釋得淋漓盡致。這種感情是全人類共有的。我及時(shí)抓住寄宿生都有過(guò)想家的經(jīng)歷這一點(diǎn)讓他們品味、感悟、表達(dá)。為了烘托氣氛，我主要利用電教手段將詩(shī)歌做成mtv的形式，并配上精心設(shè)計(jì)的畫(huà)面渲染氣氛，使學(xué)生盡快感情定位，進(jìn)入詩(shī)歌情境。第二，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)始終把握自主探究合作的教學(xué)方式。第三，關(guān)于教師角色的定位問(wèn)題。在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，教師的角色是多重的，而不是單一的。教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同成長(zhǎng)的園地。
最后，關(guān)于課件，談一點(diǎn)我個(gè)人的看法。對(duì)語(yǔ)文課件的使用，近年來(lái)褒貶不一。隨著電腦網(wǎng)絡(luò)的興起和發(fā)展，課件以它特有的形式和無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)登上了課堂教學(xué)的寶座。但如果用不好就會(huì)弄巧成拙，喧賓奪主。語(yǔ)文教學(xué)要慎用課件，尤其不可做成一環(huán)扣一環(huán)的固定模式，那是不符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律的。我們可以根據(jù)課程的需要選一些經(jīng)典的圖片、音樂(lè)，以及相關(guān)的資料等。這樣運(yùn)用起來(lái)靈活、實(shí)用、不拘泥于形式。
評(píng)點(diǎn)：
這是一節(jié)讓學(xué)生真正精彩起來(lái)的課。學(xué)生的精彩突出表現(xiàn)在他們自己真切的感受和諸多的“發(fā)現(xiàn)”上。
課堂上的學(xué)生來(lái)自博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，他們大多是寄宿生，縣內(nèi)縣外的都有，一般一個(gè)月才回一次家，對(duì)于離家在外的初二的孩子們來(lái)說(shuō)，讀著《鄉(xiāng)愁》，引起鄉(xiāng)愁，是再自然不過(guò)的事。只有具備這種真切的體驗(yàn)，才能真正讀進(jìn)詩(shī)里去。
詩(shī)是抒情的，是入境的，有時(shí)能夠體驗(yàn)到，但不一定說(shuō)得清?？少F的是，這些孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中不斷有自己的發(fā)現(xiàn)，并且能用得體的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是詩(shī)的.層次結(jié)構(gòu)，二是詩(shī)的立意。用時(shí)空的變化順序來(lái)組詩(shī)，使這首詩(shī)的層次非常清楚，由對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國(guó)大陸的思念，正是作者感情的升華，也是這首詩(shī)得以廣泛傳播的生命力所在。
學(xué)生聽(tīng)讀一遍，又自讀兩遍，再在小組內(nèi)交流一下感受，就有這么多的發(fā)現(xiàn)，可見(jiàn)孩子的潛力是無(wú)限的。在課的后十分鐘，教師讓學(xué)生將余光中和席慕蓉的兩首詩(shī)比較閱讀時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了更多的東西。兩首詩(shī)的主題、形式、表達(dá)感情上的異同點(diǎn)他們都能理解得清清楚楚。
除了學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)的精彩以外，我們看到學(xué)生在借助詩(shī)的表達(dá)方式遷移運(yùn)用時(shí)所寫(xiě)的即興小詩(shī)也很精彩。如果沒(méi)有把詩(shī)讀進(jìn)心里去，是不可能有這樣的效果的。
學(xué)生精彩起來(lái)了，那么，課堂上教師是怎樣表現(xiàn)的呢？
我們看到，在學(xué)生精彩的背后，是教師能“退”則“退”。這節(jié)課教師采用了這樣的教學(xué)思路：整體感知—重點(diǎn)研讀—朗讀指導(dǎo)—語(yǔ)言運(yùn)用—對(duì)比閱讀。在每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容處理上，教師一直遵循著一條“多退少補(bǔ)”的原則，學(xué)生能做的事，教師不會(huì)去包辦代替。教師把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力給了學(xué)生，把如何讀詩(shī)的選擇、決定權(quán)給了學(xué)生，把評(píng)價(jià)的權(quán)力給了學(xué)生，甚至作業(yè)的布置也讓學(xué)生參與了進(jìn)來(lái)。在學(xué)生的參與下，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外相關(guān)詩(shī)文的閱讀積累，課內(nèi)課外構(gòu)成了一個(gè)“大語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)框架。教師“退”下來(lái)，真正還學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的地位，但教師并沒(méi)有撒手不管，而是該“補(bǔ)”則“補(bǔ)”，這個(gè)“補(bǔ)”，主要表現(xiàn)在教師不露痕跡的相機(jī)引導(dǎo)和對(duì)重點(diǎn)之處的適時(shí)強(qiáng)化。如對(duì)詩(shī)意的理解，對(duì)朗讀的指導(dǎo)，對(duì)兩首詩(shī)風(fēng)格的比較，再如引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)詩(shī)到模仿寫(xiě)詩(shī)。
學(xué)生精彩的背后，是教師對(duì)學(xué)生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，僅僅給他們時(shí)間和空間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)的民主、師生之間的平等、教師對(duì)學(xué)生的理解尊重，往往能起到極大的促進(jìn)作用，在這方面，趙老師做得很出色。在課的開(kāi)始，趙老師是以一種近乎聊天的方式和同學(xué)們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。教師的語(yǔ)言自然、隨意，句句發(fā)自內(nèi)心，讓人聽(tīng)得心里暖暖的。課堂上如春風(fēng)拂面般的鼓勵(lì)性話語(yǔ)時(shí)時(shí)可見(jiàn)。
學(xué)生精彩的背后，是教師角色的準(zhǔn)確定位。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，趙老師對(duì)自己的角色定位是多重的，不是單一的。教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，課堂是師生共同成長(zhǎng)的園地。在這一園地里，教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多地給他們以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)—探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩(shī)歌的主旨、情感、特色，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教師良好的認(rèn)知方式潛移默化地影響著學(xué)生的認(rèn)知方式，而學(xué)生時(shí)時(shí)閃耀的思維火花，也不時(shí)地給教師的認(rèn)知方式以觸動(dòng)，這種認(rèn)知方式上的融合有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師“該出手時(shí)就出手”———引導(dǎo)在轉(zhuǎn)承之處，鼓勵(lì)在動(dòng)情之時(shí)，強(qiáng)化在重要之點(diǎn)，沒(méi)有做作之嫌，沒(méi)有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無(wú)為的課上，實(shí)現(xiàn)了師生的共同精彩。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇九
在人的一生中，不管你走多遠(yuǎn)，無(wú)論你丟失了什么，但永遠(yuǎn)不會(huì)讓你舍棄的的就是記憶。
-----題記。
記憶會(huì)隨著年輪的增長(zhǎng)而增多。它像大樹(shù)的年輪默默地記錄;它像葉子的葉脈，會(huì)永遠(yuǎn)書(shū)寫(xiě)著春去秋來(lái)，它像天上的雨珠，凝聚著回歸大地的思念。
記憶，也許是童年里和小伙伴共同玩耍的美好時(shí)光;也許是一件高興的事在你身邊飄蕩;也許是從眼睛里流出來(lái)的滴滴淚珠;也許是故地家鄉(xiāng)的一草一木。
小時(shí)候，我經(jīng)常去自己的姥姥家玩兒。姥姥家旁有一排樹(shù)，樹(shù)腳下踩著松軟的泥土，樹(shù)后面是寬闊的草坪，足夠在里面追逐嬉戲。春天，在土地上和伙伴玩兒鏟土沙;炎熱的夏日，在草坪里輕巧地逮螞蚱，抓螞蟻;涼爽的金秋，在草坪里到處“尋訪”毛毛蟲(chóng)似的狗尾草，那著玩兒;寒冷的隆冬，在草坪深處打雪仗，直到打得筋疲力盡，滿身“白血”才肯回家。
在成長(zhǎng);前進(jìn)的路上，無(wú)論你放棄了什么終究舍不掉的是記憶，不管是美好的記憶也好，可怕的記憶也罷，一但留下了你就再也別想將它拋到九霄云外，直到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)……。
因?yàn)橛辛死牙鸭业拿篮糜洃浰晕抑两穸加X(jué)得非常幸福。在陽(yáng)光下，還是一個(gè)小丫頭的我在草坪里又蹦又跳跑來(lái)跳去，那是一種多么美妙的享受啊、我深信，這份美好的記憶，直到我長(zhǎng)大成人，白頭花甲時(shí)也不能忘記，因?yàn)?，這是我曾經(jīng)擁有的幸福。
記憶就像一個(gè)夢(mèng)。這個(gè)夢(mèng)有長(zhǎng)有短有好有壞。它好像一朵孩子花骨朵時(shí)所做的“花開(kāi)夢(mèng)”也好像桃子熟了之后回想自己還是一朵花時(shí)所做的回憶夢(mèng)。不要管它是好夢(mèng)壞夢(mèng)，很長(zhǎng)時(shí)間后，回憶起來(lái)它，都是很甜。
記憶是一條翻滾浪花的小河，每一朵浪花都蘊(yùn)藏著快樂(lè)的回憶，失落，傷心，記錄我人生的足跡。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇十
《鄉(xiāng)愁》把情緒濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
教材分析：
學(xué)情分析：
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
是通過(guò)誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌中借物抒情的方法。
教學(xué)過(guò)程與方法：
通過(guò)誦讀、欣賞、聯(lián)想等方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
教具準(zhǔn)備：自制課件（多媒體教學(xué)）。
教學(xué)過(guò)程實(shí)錄：
一、導(dǎo)入新課。
生1：我搜集的詩(shī)句是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
生2：我搜集的詩(shī)句是崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”
生3：我搜集的詩(shī)句是王灣的“鄉(xiāng)書(shū)何由達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”
生4：我搜集的詩(shī)句是杜甫的“風(fēng)月自清夜，江山非故園”
……。
二、作者簡(jiǎn)介。
生2：我補(bǔ)充一下，余光中著有詩(shī)集《舟子的悲歌》、《藍(lán)色的羽毛》、《白玉苦瓜》。
三、朗讀吟誦。
師：在二00四年中央電視臺(tái)的春節(jié)晚會(huì)上，余光中親自朗誦了這首詩(shī)，那么，臺(tái)灣詩(shī)人余光中先生筆下的《鄉(xiāng)愁》抒發(fā)的是怎樣的濃愁呢？我們來(lái)聽(tīng)一下。
（播放春節(jié)晚會(huì)片段）。
師：那么這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么感情？
生：思念家鄉(xiāng)。
師：那么你看作者的感情基調(diào)是什么？
生：憂郁深沉。
師：通過(guò)聽(tīng)你覺(jué)得讀時(shí)語(yǔ)速應(yīng)該是什么樣呢？
生：稍慢。
師：對(duì)，憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的應(yīng)該是稍慢且舒緩。
師：要讀好一首詩(shī)，不公要注意感情基調(diào)，還要把握什么朗讀技巧？
生紛紛：語(yǔ)速，節(jié)奏，輕重音。
師：下面老師劃分了第一節(jié)，同學(xué)們來(lái)讀一下。
（課件展示第一節(jié)的節(jié)奏及輕重音）。
小時(shí)候。
鄉(xiāng)愁/是/一枚/小小的/郵票。
我/在這頭。
母親/在那頭。
師：請(qǐng)同學(xué)們采取“自主、合作、探究”的方式分小組討論：以第一節(jié)為例，劃分節(jié)奏并標(biāo)出重讀音讓學(xué)生注意以下地方的正確讀法：
（課件展示：）。
1）后來(lái)啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）。
2）大陸/在那頭（“在——那——頭”要?dú)饬鞑粩啵x出激越慷慨之感）。
生按要求做。
師：我們請(qǐng)一位同學(xué)讀一下他劃的詩(shī)，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽(tīng)出你的節(jié)奏處理。
生讀其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。
師：剛才這位同學(xué)的節(jié)奏劃分大家聽(tīng)出來(lái)了么？（聽(tīng)出來(lái)了）和你的一樣么？（一樣）。
師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的請(qǐng)同學(xué)們按照以下要求自由讀一下（演示文稿展示朗讀詩(shī)歌方法）。
1）把握朗讀基調(diào)（語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)）;。
2）講究朗讀節(jié)奏;。
3）注意朗讀重音;。
4）調(diào)節(jié)朗讀速度;。
5）投入朗讀感情（用心去讀）。
生各自抑揚(yáng)頓挫地吟讀。
師：通過(guò)朗讀，我想大家對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感領(lǐng)悟得更深刻了誰(shuí)能給我們讀一讀呢？
生讀。
師：她們讀得好么？
生紛紛：好。
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失落的鄉(xiāng)愁初中篇十一
唐·高適。
旅館寒燈獨(dú)不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄然?
故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。
2、《天凈沙·秋思》。
元·馬致遠(yuǎn)。
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
3、《南浦別》。
唐·白居易。
南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。
一看腸一斷，好去莫回頭。
4、《一剪梅》。
宋·李清照。
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，
獨(dú)上蘭舟。
云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?
雁字回時(shí)，月滿西樓。
花自飄零水自流，
一種相思，兩處閑愁。
此情無(wú)計(jì)可消除，
才下眉頭，卻上心頭。
5、《無(wú)題·其四》。
唐·李商隱。
重幃深下莫愁堂，臥后清宵細(xì)細(xì)長(zhǎng)。
神女生涯原是夢(mèng)，小姑居處本無(wú)郎。
**不信菱枝弱，月露誰(shuí)教桂葉香?
直道相思了無(wú)益，未妨惆悵是清狂。
6、唐·孔紹安。
《落葉》早秋驚落葉,飄零似客心.翻飛未肯下,猶言憶故林.
7、唐·宋之問(wèn)。
《題大萸嶺北驛》陽(yáng)月南飛雁,傳聞至此回.我行殊未已,何日復(fù)歸來(lái)?
江靜潮初落,林昏瘴不開(kāi).明朝望鄉(xiāng)處,應(yīng)見(jiàn)嶺頭梅.
8、唐·王維《九月九日憶山東兄弟》。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親.遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人.
9、唐·張籍《秋思》。
洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng),欲作家書(shū)意萬(wàn)重.復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封.
10、宋·王安石《泊船瓜洲》。
京口瓜洲一水間,中間只隔數(shù)重山.春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還.
失落的鄉(xiāng)愁初中篇十二
《鄉(xiāng)愁》是語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇詩(shī)歌。本單元所選的四首詩(shī)都是現(xiàn)代詩(shī)歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，表達(dá)了千萬(wàn)游子的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了他們期望民族分裂局面早日結(jié)束，祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)盡快實(shí)現(xiàn)的心情。
（一）學(xué)情分析：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生能“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。初三學(xué)生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善，對(duì)鄉(xiāng)愁的理解、對(duì)領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境有一定的困難，因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是把本課教學(xué)分為四大模塊，即“聽(tīng)讀――朗讀――品味――遷移”。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀品等一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在互動(dòng)中使理解加深，對(duì)鄉(xiāng)愁這一中國(guó)詩(shī)歌中歷久常新的普遍主題有一定的認(rèn)識(shí)。
（二）根據(jù)本單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)知識(shí)能力目標(biāo)：
1、識(shí)記理解本課生字詞。
2、能有感情的誦讀全詩(shī)，并能準(zhǔn)確的背誦。
3、了解作者其人及寫(xiě)作背景。
4、準(zhǔn)確理解這首詩(shī)的主題。
過(guò)程方法目標(biāo)：
在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，著重理解詩(shī)人的鄉(xiāng)愁是怎樣升華為家國(guó)之思的。
情感價(jià)值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的崇高感情。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我特確定以下教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本詩(shī)運(yùn)用獨(dú)創(chuàng)的詩(shī)歌形象，表現(xiàn)主題的特點(diǎn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，結(jié)合教材自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，我決定花兩課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。第一課時(shí)重在文本解讀，在聽(tīng)說(shuō)讀品等一系列活動(dòng)中，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美、節(jié)奏美、情感美；第二課時(shí)是拓展與實(shí)踐，讓學(xué)生了解不同作家就鄉(xiāng)愁這一主題寫(xiě)的不同風(fēng)格與類型的詩(shī)文，還有學(xué)生自身對(duì)詩(shī)的解讀與拓充。這次我說(shuō)的是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)。
二、說(shuō)教法。
《鄉(xiāng)愁》是一首新格律詩(shī)，也可以說(shuō)是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用欣賞法、誦讀法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法。
欣賞法：是指教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美，借以陶冶道德感、激勵(lì)理智感和培養(yǎng)審美感的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)作品和大自然等的欣賞,有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的精神生活。所以在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)欣賞配樂(lè)詩(shī)《鄉(xiāng)愁》和歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，從而讓學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。
誦讀法：鑒賞詩(shī)歌的第一步就是讀，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)如果缺少了誦讀，就如同一部?jī)?yōu)美的舞劇缺少了音樂(lè)，古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，教學(xué)中，我采用多媒體播放名家的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)的情感基調(diào)、朗讀節(jié)奏、朗讀重音，再采用多種方法的朗讀練習(xí)，如自由讀、齊讀、男女生間讀、小組內(nèi)讀等。學(xué)生在老師精心安排的朗讀練習(xí)中，對(duì)課文的情感基調(diào)初步把握，最后學(xué)生配樂(lè)朗讀。這是本課教學(xué)的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)?！闭b讀可讓學(xué)生體會(huì)情感美，節(jié)奏美。
發(fā)現(xiàn)法：是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問(wèn)題情境，只是給學(xué)生一些事實(shí)(例)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。發(fā)現(xiàn)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的試探方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度；本文通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會(huì)作者情感由家愁到國(guó)愁的升華。
聯(lián)想法：就是利用聯(lián)想思維進(jìn)行創(chuàng)造的方法，俄國(guó)劇作家、詩(shī)人克尼雅寧說(shuō)：“讀書(shū)有三種方法，一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而又懂得書(shū)上所沒(méi)有的東西。”在閱讀過(guò)程中，閱讀者并不只滿足于“讀懂”“紙面上的話”，其主要目的在于讀到書(shū)上所沒(méi)有的東西。這就要求閱讀者對(duì)所讀的知識(shí)不能僅僅停留在理解上，而且要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索的聯(lián)想，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
只有通過(guò)聯(lián)想，閱讀者才能知疑善思，舉一反三，聞一而知十。本詩(shī)通過(guò)讓學(xué)生對(duì)郵票、船票、墳?zāi)?、海峽的聯(lián)想來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的意境美。
三、說(shuō)學(xué)法。
本詩(shī)可用一個(gè)字來(lái)概括，那就是“美”。我將結(jié)合教學(xué)中的四大模塊，聽(tīng)、讀、品味、遷移，指導(dǎo)學(xué)生“美美地聽(tīng)”、“美美地讀”、“美美的品”、“美美地說(shuō)”。在讀中品味詩(shī)意，在品味中享受美，指導(dǎo)朗讀。朗讀貫穿全文的始末，力爭(zhēng)能通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生感受詩(shī)歌的意境之美并在此過(guò)程中培養(yǎng)能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）聽(tīng)讀，――美美地聽(tīng)多媒體導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。
我們常說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半，于是我就采用在課前播放余光中在大陸省親的照片并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，營(yíng)造氛圍。設(shè)計(jì)意圖：（圖片的播放是為了使學(xué)生對(duì)游子的思鄉(xiāng)情節(jié)有了一定的感性認(rèn)識(shí)。歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》是根據(jù)余光中《鄉(xiāng)愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)《鄉(xiāng)愁》的印象。通過(guò)音畫(huà)結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感受情。）。
了解作者有助于理解詩(shī)的主題，所以我將在教學(xué)本課前向?qū)W生介紹作者的相關(guān)資料，進(jìn)而總結(jié)出本詩(shī)的主題：鄉(xiāng)愁。
（二）朗讀――美美地讀。
朗誦是解讀詩(shī)歌的敲門(mén)磚，我們只有對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，才能真正走進(jìn)解讀詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂。因此，學(xué)習(xí)這首詩(shī)，指導(dǎo)好學(xué)生朗讀是關(guān)鍵。在朗讀的時(shí)候，要注意把握詩(shī)歌的節(jié)奏，處理好輕重音和語(yǔ)速。這首詩(shī)抒發(fā)的是詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念祖國(guó)的憂愁。讀的時(shí)候要用稍慢且舒緩的語(yǔ)速。四節(jié)中，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣；第二節(jié)增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語(yǔ)氣；第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦；第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。
（三）品味――美美的品。
《鄉(xiāng)愁》全詩(shī)共四節(jié)。一方面，詩(shī)人以時(shí)間的變化組詩(shī)：小時(shí)候―長(zhǎng)大后―后來(lái)―而現(xiàn)在四個(gè)人生階段；另一方面，詩(shī)人以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段的共同特征：小時(shí)候的母子分離-長(zhǎng)大后的夫妻分離－后來(lái)的母子死別－現(xiàn)在的游子與大陸的分離。詩(shī)人為這人生的四個(gè)階段各自找到一個(gè)表達(dá)鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物：小時(shí)候的郵票－長(zhǎng)大后的船票－后來(lái)的墳?zāi)梗F(xiàn)在的海峽。通過(guò)一系列的閱讀品味，最終讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人那濃濃的思鄉(xiāng)之情和眷戀祖國(guó)無(wú)限感慨！
接著，讓學(xué)生通過(guò)自主合作交流的學(xué)習(xí)方式，分析鑒賞這首詩(shī)的語(yǔ)言。讓學(xué)生體會(huì)本詩(shī)的意境美，語(yǔ)言美。如此美的詩(shī)確實(shí)讓人感受到了藝術(shù)的魅力，得到美的感染和熏陶。
（四）遷移――美美的說(shuō)。
愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國(guó)愁，也有家愁，古往今來(lái)，愁是許多文人筆下的主題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的積累，說(shuō)一句含有“愁”的古詩(shī)詞句。最好能夠說(shuō)出作者。比如說(shuō)，李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅可以使學(xué)生更好的了解中國(guó)詩(shī)歌“愁”這一主題，培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌的能力；同時(shí)也豐富了學(xué)生的積累。
（三）深情朗讀，課堂小結(jié)。
設(shè)計(jì)理念：鍛煉學(xué)生自主，探究，合作的精神。
為了檢驗(yàn)全體學(xué)生對(duì)朗讀技巧的掌握情況以及所定目標(biāo)的完成情況，從內(nèi)容、語(yǔ)言、音韻等方面引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文作小結(jié)，給學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。最后再以朗讀結(jié)束課堂。
（四）布置作業(yè)：
1、背誦《鄉(xiāng)愁》――下節(jié)課課前背誦比賽。
設(shè)計(jì)意圖：寓教于樂(lè)，讓學(xué)生自愿而又歡快地背誦詩(shī)歌，同時(shí)掌握如何完整地背誦詩(shī)歌。在語(yǔ)音、感情、流暢度上下功夫。
2、選取課文中任選一節(jié)詩(shī)，發(fā)揮想象，給它補(bǔ)充情節(jié)，寫(xiě)成一篇200字左右的散文。注意要突出原詩(shī)的感情――鄉(xiāng)愁，可借助景物描寫(xiě)來(lái)渲染。想象情節(jié)應(yīng)緊扣郵票、船票等。準(zhǔn)備下節(jié)課共同賞析。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇十三
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)們老師：
你們好！我今天說(shuō)的課題是《鄉(xiāng)愁》,下面我從五個(gè)方面說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：
說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)程序、說(shuō)板書(shū)。
一、教材分析：
《鄉(xiāng)愁》是語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇詩(shī)歌。本單元所選的兩首詩(shī)都是現(xiàn)代詩(shī)歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，抒發(fā)了千萬(wàn)游子的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了他們期望民族分裂局面早日結(jié)束，祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)盡快實(shí)現(xiàn)的心情。
了解了教材之后，我們?cè)賮?lái)了解一下學(xué)生的學(xué)情：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生能“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言?；诖?，對(duì)整首詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)上我推出了這樣一條主線：聽(tīng)讀——朗讀——品味——遷移。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的基本朗誦技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏重音，能有感情的朗讀。
2能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)與欣賞詩(shī)歌美的能力。
3情感目標(biāo)：通過(guò)誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛(ài)國(guó)之情。
這3個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是一二點(diǎn)，難點(diǎn)是第三點(diǎn)。
二、說(shuō)教法：
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，具體做法如下：
1欣賞法：通過(guò)欣賞歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》和配樂(lè)詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。
2誦讀法：這是本課教學(xué)的主要方法，誦讀可讓學(xué)生體會(huì)情感美，節(jié)奏美。
3發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體會(huì)作者情感的變化。
4聯(lián)想法：讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境美。
其中誦讀法最基本的方法。指導(dǎo)好學(xué)生的誦讀，不僅可以高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。而且可以開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，是解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說(shuō)學(xué)法：
”教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。）。
學(xué)法具體如下：聽(tīng)讀——朗讀——品味——遷移。
聽(tīng)——美美的聽(tīng)讀——美美的讀品——美美的品遷移——美美的說(shuō)。
四、教學(xué)程序：
（一）導(dǎo)入。
音樂(lè)家陳剛說(shuō)的好：“樂(lè)為心聲?！彼砸魳?lè)比其他語(yǔ)言更容易溝通人的心靈。因此在本篇文章導(dǎo)入的時(shí)候，我選取播放臺(tái)灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖時(shí)的錄像片段并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，通過(guò)音與畫(huà)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受思鄉(xiāng)之情、欣賞鄉(xiāng)愁之美。然后再簡(jiǎn)要介紹一下余光中的經(jīng)歷及其作品，總結(jié)出來(lái)余光中的作品的主題就是：鄉(xiāng)愁。
在聽(tīng)這個(gè)環(huán)節(jié)上，要讓學(xué)生聽(tīng)的引人入勝：播放配樂(lè)詩(shī)朗誦《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)。
二是感情層次上的要求，把感情加進(jìn)去。
三是在二讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，爭(zhēng)取讀得更美。
接下來(lái)是品，讓學(xué)生品頭論足，從語(yǔ)言、節(jié)奏、情感品評(píng)詩(shī)歌的句子。
從內(nèi)容、語(yǔ)言、音韻等方面引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文作小結(jié)，給學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。最后再以朗讀結(jié)束課堂。
接下來(lái)是拓展與實(shí)踐環(huán)節(jié)：可以從背誦、搜集古代有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，還有發(fā)展想象補(bǔ)全詩(shī)歌這三個(gè)方面進(jìn)行練習(xí)。
最后是我的板書(shū)設(shè)計(jì)。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家！
失落的鄉(xiāng)愁初中篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
讓學(xué)生進(jìn)一步掌握現(xiàn)代詩(shī)的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。學(xué)習(xí)借物抒情的寫(xiě)法。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛(ài)國(guó)情懷。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的思想感情。提高學(xué)生維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的思想意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀，把握節(jié)奏，重音，體會(huì)詩(shī)歌的意境與情感。
2、探討詩(shī)歌的主題。
3、品味詩(shī)歌的感情，學(xué)習(xí)抒發(fā)抽象情感的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。
深層理解文本，理解本詩(shī)的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
教具安排：ppt教學(xué)課件。
教學(xué)課時(shí)：安排1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設(shè)情境：
（思鄉(xiāng)之情）。
“游子思鄉(xiāng)”是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)永恒的話題，自古以來(lái)有多少文人騷客抒發(fā)過(guò)這種美好的情愫。那么，請(qǐng)同學(xué)們回顧你曾經(jīng)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的作品，說(shuō)出有關(guān)描寫(xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)，詞，曲。
是?。∮巫铀监l(xiāng)，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動(dòng)著多少游子的心！風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居臺(tái)灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團(tuán)聚夢(mèng)難圓？多少年來(lái)，由于歷史的原因，臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。其鄉(xiāng)愁詩(shī)也是異彩分呈。
今天，我們一起來(lái)欣賞臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。
二、分析本詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉(xiāng)愁寄托在四個(gè)具體形象上。（借物抒情）。
2、結(jié)構(gòu)整齊，且成功運(yùn)用反復(fù)手法（鄉(xiāng)愁是在這頭在那頭）和疊音詞（小小的，窄窄的），使詩(shī)歌富有音樂(lè)美，好讀易背。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇十五
朋友的安慰是失落停歇的驛站，不久還是會(huì)奔向遠(yuǎn)方。于是我開(kāi)始為自己安一個(gè)理所當(dāng)然的'借口，好讓我落敗得光榮。沉默成為我獨(dú)一無(wú)二的選擇，逐漸地把自己包裹在一個(gè)繭子里，等待有一天破繭而出，重見(jiàn)光明。忠誠(chéng)的指南帶領(lǐng)我尋求喜悅印在泥濘路上的足跡，穿越失落的時(shí)空逃離“傷”天下。哀傷會(huì)被時(shí)間的洪流卷走，僅是欠缺心靈跨越的欄桿。我的青春是一朵半途而廢的花，絕望之后，仍等待開(kāi)放。
無(wú)需再回首失落淺夫的附體，相信依舊選擇離開(kāi)現(xiàn)實(shí)禁錮的囚牢，堅(jiān)不可摧與它進(jìn)行一場(chǎng)生死搏斗，枷鎖困住的靈魂掙扎著，咆哮著，憑借一份勇氣，一份自信闖出這個(gè)牢籠，不再徘徊于此，當(dāng)歡樂(lè)撲向我懷中的瞬間，逃離失落就不再是我的企盼！