通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，從而進一步改進自己。時間管理不僅僅是為了完成更多的任務，更是為了提高生活的質(zhì)量。掌握一些好的總結(jié)寫作技巧和方法，會讓你的總結(jié)更有說服力。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇一
《鄉(xiāng)愁》從廣遠的時空中提煉出四個具體的物象，把綿綿的鄉(xiāng)愁、無限的愁思注于筆端，細細地品味，妙意無窮。
鄉(xiāng)愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉(xiāng)愁》，就是其中情深意長、音調(diào)動人的一曲。余光中于1971年，在離開大陸整整，正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處于極度絕望當中，他在臺北廈門街的舊居內(nèi)，感情所至，一揮而就，用了20分鐘便寫出了這首詩。它抒寫的不是一般游子的思鄉(xiāng)之情，而是在特殊的時代，特殊的地理條件下，由海峽阻隔而產(chǎn)生的對大陸的思念之情。更是漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷。
學習這首詩，我確立了以下教學目標：
知識目標：了解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。
能力目標：提高學生欣賞、分析詩歌的能力。
情感目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國的崇高感情。
根據(jù)以上教學目標，我特確定以下教學重、難點：
教學重點：體會詩人的思想感情。
教學難點：體會本詩運用獨創(chuàng)的詩歌形象，表現(xiàn)主題的特點。
教學課時：1課時。
教學過程：
首先，多媒體導入，激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。上課伊始，觀看羅大佑演唱的余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁四韻》mtv片段。以悠揚、柔美而略帶哀傷的歌曲和感傷的畫面來激發(fā)學生閱讀的興趣。
然后，朗讀：
朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術(shù)殿堂。因此，學習這首詩，指導好學生朗讀是關鍵。在朗讀的時候，要注意把握詩歌的節(jié)奏，處理好輕重音和語速。這首詩抒發(fā)的是詩人思念家鄉(xiāng)、思念祖國的憂愁。讀的時候要用稍慢且舒緩的語速。四節(jié)中，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣;第二節(jié)增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣;第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦;第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓，特別在前三節(jié)與第四節(jié)間，停頓時間稍微長一點。讀的時候要配合相應想象，全情投入。
下面，讓如泣如述的二胡曲《江河水》帶入我們一起走進詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。(放音樂)。
《鄉(xiāng)愁》全詩共四節(jié)。一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候-長大后-后來，四個人生階段;另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征：小時候的母子分離-長大后的夫妻分離-后來的母子死別(這是一種特殊的“分離”)-現(xiàn)在的游子與大陸的分離。詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉(xiāng)愁的對應物：小時候的郵票-長大后的船票-后來的墳墓-現(xiàn)在的海峽。
有評論認為，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最驚人的是第四段?！翱扇恕痹谟谟心赣H可依可戀;“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是綺麗的;“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛，有所謂“未喪母者來細看，既喪母者來痛苦”之說;“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國，著筆驚人。沒有國魂、民族魂的人是做不出來的。(展示板書)。
這首詩的形式美表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)美和音樂美。
“郵票、船票、墳墓、海峽”這些詞美，美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉(xiāng)愁。
“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。
“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在它們增加了句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。
“小時候、長大后、后來、而現(xiàn)在”這些時間詞美，美在它們不露痕跡地表示出時間的變化、情感的步步增強。
“鄉(xiāng)愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律。
如此美的詩確實讓人感受到了藝術(shù)的魅力，得到美的感染和熏陶。
拓展。
這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉(xiāng)情緒。在學習時請同學們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方。比如說，鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的，澀澀的，別是一番滋味在心頭。
愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主題，請同學們根據(jù)自己的積累，說一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠說出作者。比如說，李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。
最后一個環(huán)節(jié)，布置作業(yè)：
閱讀、賞析席慕蓉的詩《鄉(xiāng)愁》，同余光中的本詩進行比較。
《鄉(xiāng)愁》這首詩是作者正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處于極度絕望當中，感情所至寫下的，30多年后，溫總理在訪美談及兩岸問題時援用了這首《鄉(xiāng)愁》詩。最近海峽兩岸的局勢也不容樂觀。迄今仍固執(zhí)己見、一意孤行，一定要在三月二十日大選日同步舉辦所謂的“和平公投”，這對臺灣政局、經(jīng)濟和社會及兩岸關系都沒有好處。實現(xiàn)大陸與臺灣的和平統(tǒng)一，關系到海峽兩岸10多億人民最大的利益，是亞洲人民、全世界人民的福祉。我們殷切希望兩岸關系能一步步變好，明天的團聚、歡樂、美好能夠取代昨日的鄉(xiāng)愁。
拓展閱讀：鄉(xiāng)愁結(jié)構(gòu)解讀。
鄉(xiāng)愁是一種綿延在心底的苦，就像愛情在某男某女間的生離死別一樣;鄉(xiāng)愁又是一種偉大的情愫，它占領了我們心靈中最深邃的部分。
鄉(xiāng)愁是源于對往昔之物的特別緬懷，當夜雨響在耳邊，鄉(xiāng)愁也就如約而至在我們精神的海底。因為每次的歸去來兮，所以我們的鄉(xiāng)愁像西出陽關的旅人，充滿了驀然回首的美感。
也許存在的都是合理的，因此當海峽般的鄉(xiāng)愁被摩登高樓慢慢遮蔽的時候，當血緣般的鄉(xiāng)愁被流行文化一舉稀釋的時侯，當大陸般的鄉(xiāng)愁被感官享樂全盤擊敗的時侯，我們無聊的心底或許已經(jīng)忘了回家的方向。鄉(xiāng)愁還能成為鄉(xiāng)愁嗎?返身回顧之間，鄉(xiāng)愁曾是一段塵封歷史的精神勾連，故紙堆中驚雷的聲聲訴說，已在川流不滯的文化長河中傳說著“故人、故事、故園”的雋永靈魂。
也許鄉(xiāng)愁的解構(gòu)是一個無奈的現(xiàn)實。當它不成其為藝術(shù)品，當它被說成是感情的奢侈，當它已成一段淡漠的回憶，鄉(xiāng)愁的刻骨銘心豈不成了彌天大謊。
事實上，我們也正處在一個沒有鄉(xiāng)愁的物質(zhì)社會，支撐我們心性的.那座精神紀念碑，就在一場沒有暴風雨的災難中轟然傾倒。我們喜愛陌生的城市，我們流連于酒后的街頭，我們欣賞新鮮的演出，我們歡呼青春的流浪。
四海為家、浪跡天涯是多么美!鄉(xiāng)愁是否只會讓我舉步維艱?更讓我們尷尬的是，回眸中靚麗如花的故園早在漫天的風沙中逝了它的容顏。我們又怎么可能在久別重逢的最新一次邂逅中，為它驕傲的寫下最真的言辭。
鄉(xiāng)愁被工業(yè)文明放逐之后，聊以告慰的情感替代品，只能是機器流水線上制造的后天物質(zhì)，它有助于身體的肌肉強壯，卻絲毫不問心靈的溫暖與否?現(xiàn)代化的“鄉(xiāng)愁版本”竟然是這么的新潮與另類：鍵盤敲打的“雨夜寄北”以網(wǎng)上傳情的驚鴻一瞥，成就鄉(xiāng)愁的未來時;電話情思的無聊濫觴，以話語的盛宴多余的傾倒后現(xiàn)代的情感垃圾;支票匯款信用卡的包打天下，以最經(jīng)濟實惠的功利交換把愛的精神脂肪一口吸干。
鄉(xiāng)愁難道真的只剩下情感空殼，它的后花園還在桃花深處嗎?假如說外面的世界很精彩，鄉(xiāng)愁的苦味你就可以放到一邊讓別人自斟自飲嗎?緬懷鄉(xiāng)愁，讓一世情緣唱得美一點再美一點!“相見亦無事，不來常思君”，在遙遠的他鄉(xiāng)總有寂寞的時候，所以我們的筆端，我們的吟唱，我們的沉思，難免有鄉(xiāng)愁滿溢出來的芳香。那時候回不去的故鄉(xiāng)是那么的可愛，像童年時母親在自己搖籃邊輕吟的那首兒歌。
我們會慢慢的懂得鄉(xiāng)愁是一本歷史的巨著，它送給我們的不僅是沙漠甘泉，也給人間的旅人澆灌上心智的露水。寄愿鄉(xiāng)愁伴隨人類思想者的新生而在精神的墳冢中重新復蘇，不要再讓我們?nèi)祟悂G失為數(shù)不多的幾畝夢田。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇二
席慕蓉。
故鄉(xiāng)的歌/是—支/清遠的笛。
總在/有月亮的晚上/響起。
故鄉(xiāng)的面貌/卻是一種/模糊的悵惘。
仿佛/霧里的/揮手別離。
別離后。
鄉(xiāng)愁/是一棵/沒有年輪的樹。
永不/老去。
2、鄉(xiāng)愁。
卞之琳。
在這座古城的靜夜里，
聽到了在故鄉(xiāng)聽過的明笛，
雖說是千山萬水的相隔罷，
卻也有同樣憂傷的歌唱。
偶然間憶到了心頭的，
卻并非久別的父和母，
只是故園旁邊的小池塘，
蕭風中，池塘兩岸的蘆與荻。
3、鄉(xiāng)愁。
余光中。
小時侯。
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭。
母親在那頭。
長大后。
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭。
新娘在那頭。
后來啊。
鄉(xiāng)愁是一放矮矮的墳墓。
我在外頭。
母親在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽。
我在這頭。
大陸在那頭。
故鄉(xiāng)的.歌是一支清遠的笛/總在有月亮的晚上想起。
故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘/仿佛霧里的揮手別離。
回鄉(xiāng)偶書賀知章。
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇三
上了初中，住到新家，偶爾學習到深夜，便會想起之前住的安置區(qū)。
思緒飛過，鼻子仿佛能嗅到巷子里的味道。春色滿巷，長了腳似的淡綠色的花草香、棕黃的泥土香、墨綠的苔味在清亮綿密的雨中輕輕地溜到各家各戶的窗前，溜到屋內(nèi)。夏天樹蔭濃密，樹影婆娑，聒噪的蟬鳴里飄著濃郁的樟腦味兒，青苔微妙的味道隨著青苔在石板間縫隙間瘋長而愈發(fā)明顯，帶著類似草色的清新、竹林的幽靜。秋天是桂花的季節(jié)，樟香飄蕩，桂香在空氣里愈釀愈濃，清甜淡雅。桂花落盡，幾天后空氣有時干燥，令人懷想起沙子在黃風中聚散；有時清爽，一如秋天湛藍的天空。冬日寒風吹拂，自然巷子里香氣冷淡，要是難得地下一場雪，便可呼吸到被雪洗凈的清鮮冷冽的空氣，感受低溫特有的清冽之味、純凈之香。更多的味道在屋內(nèi)：舊書新書的紙香、油墨香，寫春聯(lián)時滿屋的松墨味，圍爐烤火的溫暖香氣，年夜飯魚、筍、肉的濃香，外公的煙味，各種煙火味在屋里氤氳。
我知道你回不來。也許我會在某一個下午或早晨感受到你，仿佛我回去了，又仿佛你回來了，但那只是貌合神離。
榮筱春在《何處尋故鄉(xiāng)》一文中，講到他坐列車，路過自己的河北家鄉(xiāng)，幾乎認不出來這是他曾生活過19年的地方。這不是他一個人的悲哀，世界上與他經(jīng)歷相似的人不在少數(shù)。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇四
席慕蓉。
故鄉(xiāng)的歌/是—支/清遠的笛。
總在/有月亮的晚上/響起。
故鄉(xiāng)的面貌/卻是一種/模糊的悵惘。
仿佛/霧里的/揮手別離。
別離后。
鄉(xiāng)愁/是一棵/沒有年輪的樹。
永不/老去。
2、鄉(xiāng)愁。
卞之琳。
在這座古城的靜夜里，
聽到了在故鄉(xiāng)聽過的明笛，
雖說是千山萬水的相隔罷，
卻也有同樣憂傷的歌唱。
偶然間憶到了心頭的，
卻并非久別的父和母，
只是故園旁邊的小池塘，
蕭風中，池塘兩岸的蘆與荻。
3、鄉(xiāng)愁。
余光中。
小時侯。
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭。
母親在那頭。
長大后。
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭。
新娘在那頭。
后來啊。
鄉(xiāng)愁是一放矮矮的墳墓。
我在外頭。
母親在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽。
我在這頭。
大陸在那頭。
故鄉(xiāng)的.歌是一支清遠的笛/總在有月亮的晚上想起。
故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘/仿佛霧里的揮手別離。
回鄉(xiāng)偶書賀知章。
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。
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失落的鄉(xiāng)愁初中篇五
曉月當空，西風驟舞，殘葉紛落如蝶。
寒蟬歌訴著清秋，朦朧的月光氤氳在空氣中，惹得樹影婆娑。葉，落了。情，也該歸根了。
此時，我更加輾轉(zhuǎn)難眠，爺爺日漸消瘦的面容一遍遍閃現(xiàn)在眼前。悲涼的心境使我覺得自己就是那枚飄零的葉。
我憶起了故鄉(xiāng)，憶起了屋后的小院。每個夏夜，奶奶都坐在院里納涼。她搖著蒲扇，為我講述著似懂非懂的故事。滿眼的月光粲然如水，清風卻撩不起半點漪淪。我凝眸夜空，一時聽得入神。
我憶起了葦塘，塘邊蘆葦如煙，蛙聲此起彼伏地吟唱。我悄然擷取一片葦葉，卻留下一條根在故土中滋長。
我憶起了夕陽，它染紅了云朵，為人間帶來了慈祥的光芒。奶奶一如殘陽，只是燃盡了余暉，再也無力點亮東方。
我憶起了秋雁，暮色中一兩聲雁鳴叫斷了悠悠鐘響。秋雁失去了溫暖的陽光，意味著失去了整座天堂，正如沒有奶奶的家鄉(xiāng)，對于我來說竟如此陌生。
故鄉(xiāng)似一曲悠遠的笛聲，距離愈遠，回音也愈加婉轉(zhuǎn)、嘹亮。一代一代人離走，滿腔思鄉(xiāng)之情卻被他鄉(xiāng)的月映得更加濃郁，人們都只為讓更多的人不再離鄉(xiāng)。
落葉啊，是誰讓你因成長而綠，又是誰讓你因成熟而黃？秋天抖落了葉子，卻把鄉(xiāng)愁掛滿枝頭。我多么希望鷓鴣能銜起一枚，代我向爺爺問候。然而鷓鴣終究不識故鄉(xiāng)的路，沿途的鄉(xiāng)愁還要靠自己的心來走。是啊，該回去了，再去看看故鄉(xiāng)的葉子，看看爺爺長年廝守的舊房。
厚厚的落葉已鋪滿鄉(xiāng)路，爺爺在路口的十年守望是十年的惆悵。八十歲，多么念舊的年紀，爺爺鬢發(fā)盈霜，高突的脊梁是歲月無情的背影，溝壑錯落的鎖骨比崎嶇的鄉(xiāng)路還要漫長。我蓄著辛酸的淚重逢故鄉(xiāng)。
我看到了炊煙，裊裊的素綢隨我的步伐搖晃。對于游子，炊煙是纏綿的鄉(xiāng)愁，絲絲細縷縈繞在心間。
我看到了田壟，鄉(xiāng)親們的辛勞換來了稻谷飄香，啾啾的麻雀唱響豐年的贊歌。
我看到了親人，撲面而來的親情是他們用鄉(xiāng)音寫的詩句。原來在家鄉(xiāng)，人們只需知道名字的末字和輩分，就會賦予你最親切的韻律。
我看到了新房，柴門邊的石梯通往爺爺搭建的戲臺，屋檐一隅的雕鳳比凈角的臉譜還要精細，只是爺爺佝僂的身影卻比斷弦的胡琴更讓人感到哀愴。我心疼地詢問，爸爸說我肯定已經(jīng)忘記，我小時曾說過爺爺?shù)睦戏坎黄?，不像戲臺。我怔在一旁，霎時間淚流滿面，蹙緊雙眉立誓一定要讓爺爺?shù)鹊轿业膱髢敗?BR> 聚期飛逝，故土漸遠。西風又把樹葉吹落一地，而這次終于落在了故鄉(xiāng)。
飛機降落在了首都。柔美的月光下，我提著遠比去時重的行李卻不覺有分量。
原來，是離得太匆忙，忘了把那顆沉甸甸的心也帶在身上。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇六
對于初中課本中的鄉(xiāng)愁詩很感興趣，我教《鄉(xiāng)愁》。在教學中我把它設為專題課來講。為了講這節(jié)課可以說是做了很多鋪墊工作。我是想把臺灣詩人這種鄉(xiāng)愁情結(jié)和中國古代文人的思鄉(xiāng)愁緒結(jié)合起來。所以讓學生搜集了大量的古代思鄉(xiāng)詩，又品讀了余秋雨的《鄉(xiāng)關何處》和余光中的《聽聽那冷雨》。還借助貴站的音頻材料，學生學會了《鄉(xiāng)愁四韻》。以下是我的教案，希望各位老師能給予寶貴意見。
課題鄉(xiāng)愁千千結(jié)（鄉(xiāng)愁專題）。
教學目標1引領學生在音詩畫的魅力下感悟余光中《鄉(xiāng)愁》的韻律和情感。
2培養(yǎng)學生比較鑒賞能力，理解在不同時期不同人物的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
3提升學生的語文能力，陶冶其對詩歌藝術(shù)美的感悟力。
教學重難點通過對余光中《鄉(xiāng)愁》的賞析，將它與席慕容、中國古代詩人的思鄉(xiāng)進行比較，體會其中各異的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
教學關鍵使學生能進入詩的情境中，用心靈感悟詩歌的感情脈絡。
師生互動活動設計。
1學生搜集適用于配樂朗誦的樂曲，師生共同篩選整理。
德育滲透在詩中體會詩人濃厚的思鄉(xiāng)懷國之情，那是他們對中華傳統(tǒng)文眷戀，對我們?nèi)A夏民族魂牽夢繞的儒幕之思，初中三年級語文教案《我教《鄉(xiāng)愁《。
教學過程：
一請同學選取配樂朗誦詩歌，并談一談為什么會選取這支曲子配樂是上節(jié)課大家選好的，共有二首：《鄉(xiāng)音》（二胡）、妝臺秋思（笛子）通過選取樂曲的過程，是學生對歌感情理解融入的過程。
二剛才大家談理由的時候基本都圍繞一個問題：樂曲的基調(diào)必須符合歌的感情脈絡。而鄉(xiāng)愁詩的感情基調(diào)應該是哀傷的。但是詩中的感情線索卻是不斷流動的，變化的。
小時侯————（郵票）————相隔千里。
長大后————（船票）————遙遙相望。
后來————（墳墓）————生死茫茫。
現(xiàn)在————（海峽）————憂國懷鄉(xiāng)。
每一個人生階段的思鄉(xiāng)情又不盡相同請欣賞falsh動畫，思考余光中的〈鄉(xiāng)愁〉是有幾幅圖畫組成的？然后師生共同探討每一階段的思鄉(xiāng)情感有哪些不同，每一段的特點是什么。
1《天凈沙-秋思》馬志遠——傷心欲絕。
2《黃鶴樓》崔顥——迷茫困惑，不知何處是故鄉(xiāng)。
3《回鄉(xiāng)偶書》賀知章——回鄉(xiāng)后不被故鄉(xiāng)接納的另一種更深沉的悲哀。
4《客中作》李白——“不知何處是他鄉(xiāng)”那種四海為家豁達豪邁的襟。
聯(lián)系古典詩詞里面的一些典型的鄉(xiāng)愁情感進行比較。請同學看屏幕讀古詩，品意境，解詩意。
四古人出門游學，四海漂泊，人在旅途不如意，何人不起故園情？所以對于古代仕途受阻的詩人的鄉(xiāng)愁情結(jié)我們很好理解，可是象余光中這樣在臺灣或海外公成名就、生活很穩(wěn)定的游子，他們的鄉(xiāng)愁情結(jié)到底系在哪里呢（讓我們從于光中自己的詩歌中尋找答案吧）。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇七
傍晚時分，西邊的夕陽一落下，東邊的一輪明月便爬上來，他是那么圓潤，碩大，猶如水洗過般的明凈，澄撤。下文是小編整理的描寫鄉(xiāng)愁的初中。
作文。
歡迎閱讀參考!
隔著窗,望著這燈碧輝煌的城市,我發(fā)現(xiàn)自己像是一個迷失家在何方的孩子,在這陌生的城市,我發(fā)現(xiàn)自己是多么地無助,多么地孤單!
是啊,這座城市對于我來說卻并不生疏--衡陽,我的確是找不到自己的家--常寧了,就算知道家在何處,卻也不能回去,因為對于家人來說已經(jīng)不存在了,我需記住的卻是衡陽,這座未哺育,生養(yǎng)我的城市.
隔著窗,望著這燈碧輝煌的城市,我不禁思起家鄉(xiāng),可思鄉(xiāng)有什么用?在我的眼中一切顯得都那么無奈!
當初,我就不愿來衡陽,可是人往大城市走受到更好的教育,這固然是好的,的確如此,但我不管走在哪里,都心系常寧,心系那座哺育,生養(yǎng)我十年的城市.
隔著窗,望著這燈碧輝煌的城市,我不禁喚起了我腦海里兒時的歡樂,兒時的一切又是那么美好!
的確,兒時是歡樂的,對于生于這種不和諧,不快樂反而在一起很勉強的家庭來說,兒時的歡樂與記憶是值得珍藏的,尤其是那座給予我歡樂的城市--常寧.不論我身在何處都不會忘記這座城市!
隔著窗,望著這燈碧輝煌的城市,我只有無奈,沒有聽我傾訴的朋友,沒有知道我的心痛的人.在夜里,我不能獨自在街上漫步到很晚,不能一個人在躺在房頂上數(shù)星星,不能凌晨了還不回家.
是啊,在這座城市里隱藏著太多的危險,當然不能在晚上漫步到很晚,在這座城市沒有一個能聽我真正吐出真心話的人,只能在晚上望著星星,月亮,夜空吐出來,在我委屈時,不能流淚,只有在晚上坐在窗臺上對著夜空落下來.若在常寧,我的朋友們肯定不會允許我這樣,而且我也沒那么多顧忌,想哭就哭,自由自在,可是在這邊,我能怎么樣呢?我思念你--常寧,更思念常寧那邊的朋友們!
啊,我的故鄉(xiāng)--常寧!
此時此刻，我又想到了季羨林先生。我仿佛見到季羨林先生在國外的窗口上，孤身一人看黃昏;仿佛見到季羨林先生，獨自坐在沙發(fā)上回想著在國內(nèi)的往事……十一年!這十一年季羨林先生就是在懷念中度過的!
錢學森先生在美國人的拷打下，經(jīng)受了白般折磨，但他以堅強的信念，奇跡般地回到了中華的懷抱!錢學森先生大聲說“祖國!我回來了!”之時，心中百感交集，激動的淚水流出了眼眶。
是啊!思鄉(xiāng)、懷念是人的本能。人能拋棄一切，但永遠都忘不了“家!”
我的家鄉(xiāng)。
有一些美麗的景色，在這里，我也常常回憶起往年的舊事，但，我也常常思念我的家鄉(xiāng)。
我的家鄉(xiāng)有一些美麗的景色，在我家鄉(xiāng)的周圍有一片樹林。樹林里的花草樹木長得非常茂盛。樹一棵棵長得非常茂盛。樹的腰非常的粗，穿著棕色的衣裳，枝干長的細長細長的。枝干上的葉子是碧綠色的。這些樹從遠處看像一排排高大的巨人整整齊齊的立在地上。在這些樹上，也常常有一群小鳥站在枝頭上唱著一首首優(yōu)美動聽的曲子。
這片樹林的對面有一條河，非常的寬闊。這河清澈見底，仿佛能看見水底的沙石。這河也非常的靜，靜的像一幅明鏡，仿佛能照透人的心靈。這河里有許許多多的魚兒，這些魚常常在水里自由地游來游去。有的魚在打鬧，有的魚在玩耍，有的魚露出水面吐小泡泡。有時，一條魚會輕輕的戲弄一條魚，而這條魚會一直追著這條魚。
我也常?；貞浧鹜甑呐f事。那是一次我和我的爸爸一起去樹林。到了樹林里，我引入眼簾的是許多高達的樹。當風向這片樹林快速的吹拂而來時，樹葉隨著風顫動，發(fā)出一陣陣沙沙的聲音。我一邊欣賞著這些美景，一邊飛快地向前走去。突然，我發(fā)現(xiàn)我好像迷路了，就連我的爸爸也不知道到哪里去了，這讓我十分的著急，臉上的表情十分急迫，心里悶悶不樂的。我找我的爸爸去了。過了好一會，我才找到了我的爸爸，這又讓我興高采烈的。
我非常思念我的家鄉(xiāng)，像兒女思念母親一樣，家鄉(xiāng)景色和一些事也令我十分的思念。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇八
這堂課可以說是新課程新理念指導下的一堂實踐課，也是一堂開放課。
首先說說這堂課的設計思路：整體感知、理解詩意—朗讀指導—語言運用—對比閱讀。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。在整體感知理解詩意這一環(huán)節(jié)中，讓學生在朗讀的基礎上自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。閱讀過程是學生與文本對話、生生對話、師生對話的過程。閱讀是個性化的行為。教師的角色定位應是一名參與者、引導者、學習者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，鼓勵學生暢所欲言、說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。
關于朗讀指導：初二學生首次接觸新詩，我認為應在朗讀方面加強正確的指導。主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，并且始終把感情放在首位。事實上，我們在讀詩時大都是憑直感一下子進入詩歌的境界，然后自然地在誦讀中詮釋作者所要表達的感情，并不是機械地先讀熟，再讀出感情。因此，有感情地讀是始終貫徹在詩歌教學之中的。
關于第三環(huán)節(jié)：即興寫詩。生活中處處有語文，對生活的獨特感受正是一筆豐厚的語文資源。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。
關于對比閱讀：設計此環(huán)節(jié)的目的是想滲透對比賞析詩歌的方法。針對學生年齡特點和知識基礎特點，設計的問題較簡單一些。不管學生從哪個角度對比，我都予以肯定，關鍵是引導學生有思考的過程，力求養(yǎng)成對比賞析的習慣。
除此之外，還有幾點說明：第一，鄉(xiāng)愁是一首極好的詩，鄉(xiāng)愁在余光中的筆下被詮釋得淋漓盡致。這種感情是全人類共有的。我及時抓住寄宿生都有過想家的經(jīng)歷這一點讓他們品味、感悟、表達。為了烘托氣氛，我主要利用電教手段將詩歌做成mtv的形式，并配上精心設計的畫面渲染氣氛，使學生盡快感情定位，進入詩歌情境。第二，每個環(huán)節(jié)設計始終把握自主探究合作的教學方式。第三，關于教師角色的定位問題。在新課標的理念指導下，教師的角色是多重的，而不是單一的。教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、升華者。課堂教學是師生互動的過程，是師生共同成長的園地。
最后，關于課件，談一點我個人的看法。對語文課件的使用，近年來褒貶不一。隨著電腦網(wǎng)絡的興起和發(fā)展，課件以它特有的形式和無與倫比的優(yōu)勢登上了課堂教學的寶座。但如果用不好就會弄巧成拙，喧賓奪主。語文教學要慎用課件，尤其不可做成一環(huán)扣一環(huán)的固定模式，那是不符合語文教學的規(guī)律的。我們可以根據(jù)課程的需要選一些經(jīng)典的圖片、音樂，以及相關的資料等。這樣運用起來靈活、實用、不拘泥于形式。
評點：
這是一節(jié)讓學生真正精彩起來的課。學生的精彩突出表現(xiàn)在他們自己真切的感受和諸多的“發(fā)現(xiàn)”上。
課堂上的學生來自博興縣實驗中學，他們大多是寄宿生，縣內(nèi)縣外的都有，一般一個月才回一次家，對于離家在外的初二的孩子們來說，讀著《鄉(xiāng)愁》，引起鄉(xiāng)愁，是再自然不過的事。只有具備這種真切的體驗，才能真正讀進詩里去。
詩是抒情的，是入境的，有時能夠體驗到，但不一定說得清?？少F的是，這些孩子們在閱讀過程中不斷有自己的發(fā)現(xiàn)，并且能用得體的語言表達出來。
學生們的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩個方面：一是詩的.層次結(jié)構(gòu)，二是詩的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者感情的升華，也是這首詩得以廣泛傳播的生命力所在。
學生聽讀一遍，又自讀兩遍，再在小組內(nèi)交流一下感受，就有這么多的發(fā)現(xiàn)，可見孩子的潛力是無限的。在課的后十分鐘，教師讓學生將余光中和席慕蓉的兩首詩比較閱讀時，學生們發(fā)現(xiàn)了更多的東西。兩首詩的主題、形式、表達感情上的異同點他們都能理解得清清楚楚。
除了學生感受和發(fā)現(xiàn)的精彩以外，我們看到學生在借助詩的表達方式遷移運用時所寫的即興小詩也很精彩。如果沒有把詩讀進心里去，是不可能有這樣的效果的。
學生精彩起來了，那么，課堂上教師是怎樣表現(xiàn)的呢？
我們看到，在學生精彩的背后，是教師能“退”則“退”。這節(jié)課教師采用了這樣的教學思路：整體感知—重點研讀—朗讀指導—語言運用—對比閱讀。在每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容處理上，教師一直遵循著一條“多退少補”的原則，學生能做的事，教師不會去包辦代替。教師把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力給了學生，把如何讀詩的選擇、決定權(quán)給了學生，把評價的權(quán)力給了學生，甚至作業(yè)的布置也讓學生參與了進來。在學生的參與下，從課內(nèi)的學習，遷移拓展到課外相關詩文的閱讀積累，課內(nèi)課外構(gòu)成了一個“大語文”的學習框架。教師“退”下來，真正還學生以學習主人的地位，但教師并沒有撒手不管，而是該“補”則“補”，這個“補”，主要表現(xiàn)在教師不露痕跡的相機引導和對重點之處的適時強化。如對詩意的理解，對朗讀的指導，對兩首詩風格的比較，再如引導學生從學詩到模仿寫詩。
學生精彩的背后，是教師對學生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動地學習，僅僅給他們時間和空間是遠遠不夠的，教學的民主、師生之間的平等、教師對學生的理解尊重，往往能起到極大的促進作用，在這方面，趙老師做得很出色。在課的開始，趙老師是以一種近乎聊天的方式和同學們進入學習狀態(tài)的。教師的語言自然、隨意，句句發(fā)自內(nèi)心，讓人聽得心里暖暖的。課堂上如春風拂面般的鼓勵性話語時時可見。
學生精彩的背后，是教師角色的準確定位。在新課標理念指導下，趙老師對自己的角色定位是多重的，不是單一的。教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、升華者，是學生學習的促進者。課堂教學是師生互動的過程，課堂是師生共同成長的園地。在這一園地里，教師充分尊重學生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多地給他們以時間和空間，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)—探究”，這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感、特色，獲得自己的獨特體驗和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學生思維的自由度。教師和學生共同學習，教師良好的認知方式潛移默化地影響著學生的認知方式，而學生時時閃耀的思維火花，也不時地給教師的認知方式以觸動，這種認知方式上的融合有利于發(fā)展學生思維的敏捷性和獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。同時，教師“該出手時就出手”———引導在轉(zhuǎn)承之處，鼓勵在動情之時，強化在重要之點，沒有做作之嫌，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實現(xiàn)了師生的共同精彩。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇九
在人的一生中，不管你走多遠，無論你丟失了什么，但永遠不會讓你舍棄的的就是記憶。
-----題記。
記憶會隨著年輪的增長而增多。它像大樹的年輪默默地記錄;它像葉子的葉脈，會永遠書寫著春去秋來，它像天上的雨珠，凝聚著回歸大地的思念。
記憶，也許是童年里和小伙伴共同玩耍的美好時光;也許是一件高興的事在你身邊飄蕩;也許是從眼睛里流出來的滴滴淚珠;也許是故地家鄉(xiāng)的一草一木。
小時候，我經(jīng)常去自己的姥姥家玩兒。姥姥家旁有一排樹，樹腳下踩著松軟的泥土，樹后面是寬闊的草坪，足夠在里面追逐嬉戲。春天，在土地上和伙伴玩兒鏟土沙;炎熱的夏日，在草坪里輕巧地逮螞蚱，抓螞蟻;涼爽的金秋，在草坪里到處“尋訪”毛毛蟲似的狗尾草，那著玩兒;寒冷的隆冬，在草坪深處打雪仗，直到打得筋疲力盡，滿身“白血”才肯回家。
在成長;前進的路上，無論你放棄了什么終究舍不掉的是記憶，不管是美好的記憶也好，可怕的記憶也罷，一但留下了你就再也別想將它拋到九霄云外，直到永遠永遠……。
因為有了姥姥家的美好記憶所以我至今都覺得非常幸福。在陽光下，還是一個小丫頭的我在草坪里又蹦又跳跑來跳去，那是一種多么美妙的享受啊、我深信，這份美好的記憶，直到我長大成人，白頭花甲時也不能忘記，因為，這是我曾經(jīng)擁有的幸福。
記憶就像一個夢。這個夢有長有短有好有壞。它好像一朵孩子花骨朵時所做的“花開夢”也好像桃子熟了之后回想自己還是一朵花時所做的回憶夢。不要管它是好夢壞夢，很長時間后，回憶起來它，都是很甜。
記憶是一條翻滾浪花的小河，每一朵浪花都蘊藏著快樂的回憶，失落，傷心，記錄我人生的足跡。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇十
《鄉(xiāng)愁》把情緒濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
教材分析：
學情分析：
教學重點：
教學難點：
是通過誦讀體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想的能力。
教學目標：
知識與能力：
1、學習現(xiàn)代詩的基本朗讀技巧，學會劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀。
2、學習詩歌中借物抒情的方法。
教學過程與方法：
通過誦讀、欣賞、聯(lián)想等方法，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
情感態(tài)度價值觀：
教具準備：自制課件（多媒體教學）。
教學過程實錄：
一、導入新課。
生1：我搜集的詩句是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
生2：我搜集的詩句是崔顥的“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”
生3：我搜集的詩句是王灣的“鄉(xiāng)書何由達，歸雁洛陽邊”
生4：我搜集的詩句是杜甫的“風月自清夜，江山非故園”
……。
二、作者簡介。
生2：我補充一下，余光中著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《白玉苦瓜》。
三、朗讀吟誦。
師：在二00四年中央電視臺的春節(jié)晚會上，余光中親自朗誦了這首詩，那么，臺灣詩人余光中先生筆下的《鄉(xiāng)愁》抒發(fā)的是怎樣的濃愁呢？我們來聽一下。
（播放春節(jié)晚會片段）。
師：那么這首詩抒發(fā)了詩人什么感情？
生：思念家鄉(xiāng)。
師：那么你看作者的感情基調(diào)是什么？
生：憂郁深沉。
師：通過聽你覺得讀時語速應該是什么樣呢？
生：稍慢。
師：對，憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的應該是稍慢且舒緩。
師：要讀好一首詩，不公要注意感情基調(diào)，還要把握什么朗讀技巧？
生紛紛：語速，節(jié)奏，輕重音。
師：下面老師劃分了第一節(jié)，同學們來讀一下。
（課件展示第一節(jié)的節(jié)奏及輕重音）。
小時候。
鄉(xiāng)愁/是/一枚/小小的/郵票。
我/在這頭。
母親/在那頭。
師：請同學們采取“自主、合作、探究”的方式分小組討論：以第一節(jié)為例，劃分節(jié)奏并標出重讀音讓學生注意以下地方的正確讀法：
（課件展示：）。
1）后來?。ㄗ⒁狻鞍 迸c前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）。
2）大陸/在那頭（“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激越慷慨之感）。
生按要求做。
師：我們請一位同學讀一下他劃的詩，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理。
生讀其他同學認真聽。
師：剛才這位同學的節(jié)奏劃分大家聽出來了么？（聽出來了）和你的一樣么？（一樣）。
師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的請同學們按照以下要求自由讀一下（演示文稿展示朗讀詩歌方法）。
1）把握朗讀基調(diào)（語氣、語調(diào)）;。
2）講究朗讀節(jié)奏;。
3）注意朗讀重音;。
4）調(diào)節(jié)朗讀速度;。
5）投入朗讀感情（用心去讀）。
生各自抑揚頓挫地吟讀。
師：通過朗讀，我想大家對詩歌所表達的情感領悟得更深刻了誰能給我們讀一讀呢？
生讀。
師：她們讀得好么？
生紛紛：好。
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失落的鄉(xiāng)愁初中篇十一
唐·高適。
旅館寒燈獨不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄然?
故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。
2、《天凈沙·秋思》。
元·馬致遠。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，斷腸人在天涯。
3、《南浦別》。
唐·白居易。
南浦凄凄別，西風裊裊秋。
一看腸一斷，好去莫回頭。
4、《一剪梅》。
宋·李清照。
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，
獨上蘭舟。
云中誰寄錦書來?
雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流，
一種相思，兩處閑愁。
此情無計可消除，
才下眉頭，卻上心頭。
5、《無題·其四》。
唐·李商隱。
重幃深下莫愁堂，臥后清宵細細長。
神女生涯原是夢，小姑居處本無郎。
**不信菱枝弱，月露誰教桂葉香?
直道相思了無益，未妨惆悵是清狂。
6、唐·孔紹安。
《落葉》早秋驚落葉,飄零似客心.翻飛未肯下,猶言憶故林.
7、唐·宋之問。
《題大萸嶺北驛》陽月南飛雁,傳聞至此回.我行殊未已,何日復歸來?
江靜潮初落,林昏瘴不開.明朝望鄉(xiāng)處,應見嶺頭梅.
8、唐·王維《九月九日憶山東兄弟》。
獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親.遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人.
9、唐·張籍《秋思》。
洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重.復恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封.
10、宋·王安石《泊船瓜洲》。
京口瓜洲一水間,中間只隔數(shù)重山.春風又綠江南岸,明月何時照我還.
失落的鄉(xiāng)愁初中篇十二
《鄉(xiāng)愁》是語文版九年級下冊第一單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現(xiàn)代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉(xiāng)之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結(jié)束，祖國統(tǒng)一大業(yè)盡快實現(xiàn)的心情。
（一）學情分析：《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。初三學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結(jié)構(gòu)的不完善，對鄉(xiāng)愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀――朗讀――品味――遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉(xiāng)愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。
（二）根據(jù)本單元教學要求和本課的特點，我確立了以下教學目標知識能力目標：
1、識記理解本課生字詞。
2、能有感情的誦讀全詩，并能準確的背誦。
3、了解作者其人及寫作背景。
4、準確理解這首詩的主題。
過程方法目標：
在反復誦讀的基礎上，著重理解詩人的鄉(xiāng)愁是怎樣升華為家國之思的。
情感價值觀目標：
培養(yǎng)學生熱愛祖國的崇高感情。
根據(jù)以上教學目標，我特確定以下教學重、難點：
教學重點：在反復朗讀的基礎上，體會詩人的思想感情。教學難點：體會本詩運用獨創(chuàng)的詩歌形象，表現(xiàn)主題的特點。為了更好地實現(xiàn)教學目標，抓住重點，突破難點，結(jié)合教材自身特點和學生實際情況，我決定花兩課時完成這篇課文的教學。第一課時重在文本解讀，在聽說讀品等一系列活動中，體會詩歌的音樂美、節(jié)奏美、情感美；第二課時是拓展與實踐，讓學生了解不同作家就鄉(xiāng)愁這一主題寫的不同風格與類型的詩文，還有學生自身對詩的解讀與拓充。這次我說的是第一課時的設計。
二、說教法。
《鄉(xiāng)愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法。
欣賞法：是指教師指導學生體驗客觀事物的真善美，借以陶冶道德感、激勵理智感和培養(yǎng)審美感的教學方法。通過對音樂、美術(shù)、文學作品和大自然等的欣賞,有助于培養(yǎng)學生的審美能力，豐富學生的精神生活。所以在學習這首詩時欣賞配樂詩《鄉(xiāng)愁》和歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，從而讓學生感受詩歌的音樂美。
誦讀法：鑒賞詩歌的第一步就是讀，詩歌的學習如果缺少了誦讀，就如同一部優(yōu)美的舞劇缺少了音樂，古人云“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，教學中，我采用多媒體播放名家的配樂朗讀，讓學生體會詩的情感基調(diào)、朗讀節(jié)奏、朗讀重音，再采用多種方法的朗讀練習，如自由讀、齊讀、男女生間讀、小組內(nèi)讀等。學生在老師精心安排的朗讀練習中，對課文的情感基調(diào)初步把握，最后學生配樂朗讀。這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)?！闭b讀可讓學生體會情感美，節(jié)奏美。
發(fā)現(xiàn)法：是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內(nèi)容直接提供給學生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學生一些事實(例)和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。發(fā)現(xiàn)法能使學生學會發(fā)現(xiàn)的試探方法，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度；本文通過教師引導學生發(fā)現(xiàn)、體會作者情感由家愁到國愁的升華。
聯(lián)想法：就是利用聯(lián)想思維進行創(chuàng)造的方法，俄國劇作家、詩人克尼雅寧說：“讀書有三種方法，一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而又懂得書上所沒有的東西?！痹陂喿x過程中，閱讀者并不只滿足于“讀懂”“紙面上的話”，其主要目的在于讀到書上所沒有的東西。這就要求閱讀者對所讀的知識不能僅僅停留在理解上，而且要在理解的基礎上進行探索的聯(lián)想，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
只有通過聯(lián)想，閱讀者才能知疑善思，舉一反三，聞一而知十。本詩通過讓學生對郵票、船票、墳墓、海峽的聯(lián)想來體會詩歌的意境美。
三、說學法。
本詩可用一個字來概括，那就是“美”。我將結(jié)合教學中的四大模塊，聽、讀、品味、遷移，指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美的品”、“美美地說”。在讀中品味詩意，在品味中享受美，指導朗讀。朗讀貫穿全文的始末，力爭能通過這四個環(huán)節(jié)使學生感受詩歌的意境之美并在此過程中培養(yǎng)能力。
四、說教學過程。
（一）聽讀，――美美地聽多媒體導入，激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。
我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前播放余光中在大陸省親的照片并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，營造氛圍。設計意圖：（圖片的播放是為了使學生對游子的思鄉(xiāng)情節(jié)有了一定的感性認識。歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》是根據(jù)余光中《鄉(xiāng)愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉(xiāng)愁》的印象。通過音畫結(jié)合引導學生欣賞美、感受情。）。
了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向?qū)W生介紹作者的相關資料，進而總結(jié)出本詩的主題：鄉(xiāng)愁。
（二）朗讀――美美地讀。
朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術(shù)殿堂。因此，學習這首詩，指導好學生朗讀是關鍵。在朗讀的時候，要注意把握詩歌的節(jié)奏，處理好輕重音和語速。這首詩抒發(fā)的是詩人思念家鄉(xiāng)、思念祖國的憂愁。讀的時候要用稍慢且舒緩的語速。四節(jié)中，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣；第二節(jié)增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣；第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦；第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。
（三）品味――美美的品。
《鄉(xiāng)愁》全詩共四節(jié)。一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候―長大后―后來―而現(xiàn)在四個人生階段；另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征：小時候的母子分離-長大后的夫妻分離－后來的母子死別－現(xiàn)在的游子與大陸的分離。詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉(xiāng)愁的對應物：小時候的郵票－長大后的船票－后來的墳墓－現(xiàn)在的海峽。通過一系列的閱讀品味，最終讓學生體會到詩人那濃濃的思鄉(xiāng)之情和眷戀祖國無限感慨！
接著，讓學生通過自主合作交流的學習方式，分析鑒賞這首詩的語言。讓學生體會本詩的意境美，語言美。如此美的詩確實讓人感受到了藝術(shù)的魅力，得到美的感染和熏陶。
（四）遷移――美美的說。
愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主題，請學生根據(jù)自己的積累，說一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠說出作者。比如說，李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。
這個環(huán)節(jié)的設計不僅可以使學生更好的了解中國詩歌“愁”這一主題，培養(yǎng)學生欣賞詩歌鑒賞詩歌的能力；同時也豐富了學生的積累。
（三）深情朗讀，課堂小結(jié)。
設計理念：鍛煉學生自主，探究，合作的精神。
為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，從內(nèi)容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結(jié)，給學生提供一個充分表現(xiàn)自己才華的機會。最后再以朗讀結(jié)束課堂。
（四）布置作業(yè)：
1、背誦《鄉(xiāng)愁》――下節(jié)課課前背誦比賽。
設計意圖：寓教于樂，讓學生自愿而又歡快地背誦詩歌，同時掌握如何完整地背誦詩歌。在語音、感情、流暢度上下功夫。
2、選取課文中任選一節(jié)詩，發(fā)揮想象，給它補充情節(jié)，寫成一篇200字左右的散文。注意要突出原詩的感情――鄉(xiāng)愁，可借助景物描寫來渲染。想象情節(jié)應緊扣郵票、船票等。準備下節(jié)課共同賞析。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇十三
尊敬的各位領導們老師：
你們好！我今天說的課題是《鄉(xiāng)愁》,下面我從五個方面說這堂課的設計：
說教材、說教法、說學法、說程序、說板書。
一、教材分析：
《鄉(xiāng)愁》是語文一年級上冊第一單元的一篇詩歌。本單元所選的兩首詩都是現(xiàn)代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，抒發(fā)了千萬游子的思鄉(xiāng)之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結(jié)束，祖國統(tǒng)一大業(yè)盡快實現(xiàn)的心情。
了解了教材之后，我們再來了解一下學生的學情：《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?；诖耍瑢φ自姷慕虒W設計上我推出了這樣一條主線：聽讀——朗讀——品味——遷移。
本課的教學目標是：
1知識目標：學習現(xiàn)代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節(jié)奏重音，能有感情的朗讀。
2能力目標：培養(yǎng)學生體會與欣賞詩歌美的能力。
3情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國之情。
這3個教學目標的設置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，并結(jié)合學生實際，確定本節(jié)課的訓練重點是一二點，難點是第三點。
二、說教法：
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點、根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，具體做法如下：
1欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》和配樂詩《鄉(xiāng)愁》，感受詩歌的音樂美。
2誦讀法：這是本課教學的主要方法，誦讀可讓學生體會情感美，節(jié)奏美。
3發(fā)現(xiàn)法：引導學生發(fā)現(xiàn)體會作者情感的變化。
4聯(lián)想法：讓學生體會詩歌的意境美。
其中誦讀法最基本的方法。指導好學生的誦讀，不僅可以高質(zhì)量地完成課堂教學任務。而且可以開啟學生智慧，點燃思維火花，是解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說學法：
”教會學生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。）。
學法具體如下：聽讀——朗讀——品味——遷移。
聽——美美的聽讀——美美的讀品——美美的品遷移——美美的說。
四、教學程序：
（一）導入。
音樂家陳剛說的好：“樂為心聲?！彼砸魳繁绕渌Z言更容易溝通人的心靈。因此在本篇文章導入的時候，我選取播放臺灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖時的錄像片段并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，通過音與畫結(jié)合，引導學生感受思鄉(xiāng)之情、欣賞鄉(xiāng)愁之美。然后再簡要介紹一下余光中的經(jīng)歷及其作品，總結(jié)出來余光中的作品的主題就是：鄉(xiāng)愁。
在聽這個環(huán)節(jié)上，要讓學生聽的引人入勝：播放配樂詩朗誦《鄉(xiāng)愁》，讓學生仔細聆聽。
二是感情層次上的要求，把感情加進去。
三是在二讀的基礎上進行指導，爭取讀得更美。
接下來是品，讓學生品頭論足，從語言、節(jié)奏、情感品評詩歌的句子。
從內(nèi)容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結(jié)，給學生提供一個充分表現(xiàn)自己才華的機會。最后再以朗讀結(jié)束課堂。
接下來是拓展與實踐環(huán)節(jié)：可以從背誦、搜集古代有關鄉(xiāng)愁的詩歌，還有發(fā)展想象補全詩歌這三個方面進行練習。
最后是我的板書設計。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
失落的鄉(xiāng)愁初中篇十四
教學目標：
1、知識與技能：
讓學生進一步掌握現(xiàn)代詩的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。學習借物抒情的寫法。
2、過程與方法：
通過反復誦讀，體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。提高學生維護祖國統(tǒng)一的思想意識。教學重點：
1、朗讀，把握節(jié)奏，重音，體會詩歌的意境與情感。
2、探討詩歌的主題。
3、品味詩歌的感情，學習抒發(fā)抽象情感的方法。
教學難點：
引導學生進入情景，把握詩歌的感情基調(diào)。
深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
教具安排：ppt教學課件。
教學課時：安排1課時。
教學過程：
一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設情境：
（思鄉(xiāng)之情）。
“游子思鄉(xiāng)”是中國詩歌一個永恒的話題，自古以來有多少文人騷客抒發(fā)過這種美好的情愫。那么，請同學們回顧你曾經(jīng)學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉(xiāng)愁的詩，詞，曲。
是?。∮巫铀监l(xiāng)，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動著多少游子的心！風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉(xiāng)愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其鄉(xiāng)愁詩也是異彩分呈。
今天，我們一起來欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。
二、分析本詩的寫作特點。
1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉(xiāng)愁寄托在四個具體形象上。（借物抒情）。
2、結(jié)構(gòu)整齊，且成功運用反復手法（鄉(xiāng)愁是在這頭在那頭）和疊音詞（小小的，窄窄的），使詩歌富有音樂美，好讀易背。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇十五
朋友的安慰是失落停歇的驛站，不久還是會奔向遠方。于是我開始為自己安一個理所當然的'借口，好讓我落敗得光榮。沉默成為我獨一無二的選擇，逐漸地把自己包裹在一個繭子里，等待有一天破繭而出，重見光明。忠誠的指南帶領我尋求喜悅印在泥濘路上的足跡，穿越失落的時空逃離“傷”天下。哀傷會被時間的洪流卷走，僅是欠缺心靈跨越的欄桿。我的青春是一朵半途而廢的花，絕望之后，仍等待開放。
無需再回首失落淺夫的附體，相信依舊選擇離開現(xiàn)實禁錮的囚牢，堅不可摧與它進行一場生死搏斗，枷鎖困住的靈魂掙扎著，咆哮著，憑借一份勇氣，一份自信闖出這個牢籠，不再徘徊于此，當歡樂撲向我懷中的瞬間，逃離失落就不再是我的企盼！
失落的鄉(xiāng)愁初中篇一
《鄉(xiāng)愁》從廣遠的時空中提煉出四個具體的物象，把綿綿的鄉(xiāng)愁、無限的愁思注于筆端，細細地品味，妙意無窮。
鄉(xiāng)愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉(xiāng)愁》，就是其中情深意長、音調(diào)動人的一曲。余光中于1971年，在離開大陸整整，正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處于極度絕望當中，他在臺北廈門街的舊居內(nèi)，感情所至，一揮而就，用了20分鐘便寫出了這首詩。它抒寫的不是一般游子的思鄉(xiāng)之情，而是在特殊的時代，特殊的地理條件下，由海峽阻隔而產(chǎn)生的對大陸的思念之情。更是漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷。
學習這首詩，我確立了以下教學目標：
知識目標：了解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。
能力目標：提高學生欣賞、分析詩歌的能力。
情感目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國的崇高感情。
根據(jù)以上教學目標，我特確定以下教學重、難點：
教學重點：體會詩人的思想感情。
教學難點：體會本詩運用獨創(chuàng)的詩歌形象，表現(xiàn)主題的特點。
教學課時：1課時。
教學過程：
首先，多媒體導入，激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。上課伊始，觀看羅大佑演唱的余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁四韻》mtv片段。以悠揚、柔美而略帶哀傷的歌曲和感傷的畫面來激發(fā)學生閱讀的興趣。
然后，朗讀：
朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術(shù)殿堂。因此，學習這首詩，指導好學生朗讀是關鍵。在朗讀的時候，要注意把握詩歌的節(jié)奏，處理好輕重音和語速。這首詩抒發(fā)的是詩人思念家鄉(xiāng)、思念祖國的憂愁。讀的時候要用稍慢且舒緩的語速。四節(jié)中，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣;第二節(jié)增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣;第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦;第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓，特別在前三節(jié)與第四節(jié)間，停頓時間稍微長一點。讀的時候要配合相應想象，全情投入。
下面，讓如泣如述的二胡曲《江河水》帶入我們一起走進詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。(放音樂)。
《鄉(xiāng)愁》全詩共四節(jié)。一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候-長大后-后來，四個人生階段;另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征：小時候的母子分離-長大后的夫妻分離-后來的母子死別(這是一種特殊的“分離”)-現(xiàn)在的游子與大陸的分離。詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉(xiāng)愁的對應物：小時候的郵票-長大后的船票-后來的墳墓-現(xiàn)在的海峽。
有評論認為，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最驚人的是第四段?！翱扇恕痹谟谟心赣H可依可戀;“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是綺麗的;“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛，有所謂“未喪母者來細看，既喪母者來痛苦”之說;“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國，著筆驚人。沒有國魂、民族魂的人是做不出來的。(展示板書)。
這首詩的形式美表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)美和音樂美。
“郵票、船票、墳墓、海峽”這些詞美，美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉(xiāng)愁。
“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。
“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在它們增加了句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。
“小時候、長大后、后來、而現(xiàn)在”這些時間詞美，美在它們不露痕跡地表示出時間的變化、情感的步步增強。
“鄉(xiāng)愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律。
如此美的詩確實讓人感受到了藝術(shù)的魅力，得到美的感染和熏陶。
拓展。
這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉(xiāng)情緒。在學習時請同學們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方。比如說，鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的，澀澀的，別是一番滋味在心頭。
愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主題，請同學們根據(jù)自己的積累，說一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠說出作者。比如說，李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。
最后一個環(huán)節(jié)，布置作業(yè)：
閱讀、賞析席慕蓉的詩《鄉(xiāng)愁》，同余光中的本詩進行比較。
《鄉(xiāng)愁》這首詩是作者正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處于極度絕望當中，感情所至寫下的，30多年后，溫總理在訪美談及兩岸問題時援用了這首《鄉(xiāng)愁》詩。最近海峽兩岸的局勢也不容樂觀。迄今仍固執(zhí)己見、一意孤行，一定要在三月二十日大選日同步舉辦所謂的“和平公投”，這對臺灣政局、經(jīng)濟和社會及兩岸關系都沒有好處。實現(xiàn)大陸與臺灣的和平統(tǒng)一，關系到海峽兩岸10多億人民最大的利益，是亞洲人民、全世界人民的福祉。我們殷切希望兩岸關系能一步步變好，明天的團聚、歡樂、美好能夠取代昨日的鄉(xiāng)愁。
拓展閱讀：鄉(xiāng)愁結(jié)構(gòu)解讀。
鄉(xiāng)愁是一種綿延在心底的苦，就像愛情在某男某女間的生離死別一樣;鄉(xiāng)愁又是一種偉大的情愫，它占領了我們心靈中最深邃的部分。
鄉(xiāng)愁是源于對往昔之物的特別緬懷，當夜雨響在耳邊，鄉(xiāng)愁也就如約而至在我們精神的海底。因為每次的歸去來兮，所以我們的鄉(xiāng)愁像西出陽關的旅人，充滿了驀然回首的美感。
也許存在的都是合理的，因此當海峽般的鄉(xiāng)愁被摩登高樓慢慢遮蔽的時候，當血緣般的鄉(xiāng)愁被流行文化一舉稀釋的時侯，當大陸般的鄉(xiāng)愁被感官享樂全盤擊敗的時侯，我們無聊的心底或許已經(jīng)忘了回家的方向。鄉(xiāng)愁還能成為鄉(xiāng)愁嗎?返身回顧之間，鄉(xiāng)愁曾是一段塵封歷史的精神勾連，故紙堆中驚雷的聲聲訴說，已在川流不滯的文化長河中傳說著“故人、故事、故園”的雋永靈魂。
也許鄉(xiāng)愁的解構(gòu)是一個無奈的現(xiàn)實。當它不成其為藝術(shù)品，當它被說成是感情的奢侈，當它已成一段淡漠的回憶，鄉(xiāng)愁的刻骨銘心豈不成了彌天大謊。
事實上，我們也正處在一個沒有鄉(xiāng)愁的物質(zhì)社會，支撐我們心性的.那座精神紀念碑，就在一場沒有暴風雨的災難中轟然傾倒。我們喜愛陌生的城市，我們流連于酒后的街頭，我們欣賞新鮮的演出，我們歡呼青春的流浪。
四海為家、浪跡天涯是多么美!鄉(xiāng)愁是否只會讓我舉步維艱?更讓我們尷尬的是，回眸中靚麗如花的故園早在漫天的風沙中逝了它的容顏。我們又怎么可能在久別重逢的最新一次邂逅中，為它驕傲的寫下最真的言辭。
鄉(xiāng)愁被工業(yè)文明放逐之后，聊以告慰的情感替代品，只能是機器流水線上制造的后天物質(zhì)，它有助于身體的肌肉強壯，卻絲毫不問心靈的溫暖與否?現(xiàn)代化的“鄉(xiāng)愁版本”竟然是這么的新潮與另類：鍵盤敲打的“雨夜寄北”以網(wǎng)上傳情的驚鴻一瞥，成就鄉(xiāng)愁的未來時;電話情思的無聊濫觴，以話語的盛宴多余的傾倒后現(xiàn)代的情感垃圾;支票匯款信用卡的包打天下，以最經(jīng)濟實惠的功利交換把愛的精神脂肪一口吸干。
鄉(xiāng)愁難道真的只剩下情感空殼，它的后花園還在桃花深處嗎?假如說外面的世界很精彩，鄉(xiāng)愁的苦味你就可以放到一邊讓別人自斟自飲嗎?緬懷鄉(xiāng)愁，讓一世情緣唱得美一點再美一點!“相見亦無事，不來常思君”，在遙遠的他鄉(xiāng)總有寂寞的時候，所以我們的筆端，我們的吟唱，我們的沉思，難免有鄉(xiāng)愁滿溢出來的芳香。那時候回不去的故鄉(xiāng)是那么的可愛，像童年時母親在自己搖籃邊輕吟的那首兒歌。
我們會慢慢的懂得鄉(xiāng)愁是一本歷史的巨著，它送給我們的不僅是沙漠甘泉，也給人間的旅人澆灌上心智的露水。寄愿鄉(xiāng)愁伴隨人類思想者的新生而在精神的墳冢中重新復蘇，不要再讓我們?nèi)祟悂G失為數(shù)不多的幾畝夢田。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇二
席慕蓉。
故鄉(xiāng)的歌/是—支/清遠的笛。
總在/有月亮的晚上/響起。
故鄉(xiāng)的面貌/卻是一種/模糊的悵惘。
仿佛/霧里的/揮手別離。
別離后。
鄉(xiāng)愁/是一棵/沒有年輪的樹。
永不/老去。
2、鄉(xiāng)愁。
卞之琳。
在這座古城的靜夜里，
聽到了在故鄉(xiāng)聽過的明笛，
雖說是千山萬水的相隔罷，
卻也有同樣憂傷的歌唱。
偶然間憶到了心頭的，
卻并非久別的父和母，
只是故園旁邊的小池塘，
蕭風中，池塘兩岸的蘆與荻。
3、鄉(xiāng)愁。
余光中。
小時侯。
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭。
母親在那頭。
長大后。
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭。
新娘在那頭。
后來啊。
鄉(xiāng)愁是一放矮矮的墳墓。
我在外頭。
母親在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽。
我在這頭。
大陸在那頭。
故鄉(xiāng)的.歌是一支清遠的笛/總在有月亮的晚上想起。
故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘/仿佛霧里的揮手別離。
回鄉(xiāng)偶書賀知章。
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇三
上了初中，住到新家，偶爾學習到深夜，便會想起之前住的安置區(qū)。
思緒飛過，鼻子仿佛能嗅到巷子里的味道。春色滿巷，長了腳似的淡綠色的花草香、棕黃的泥土香、墨綠的苔味在清亮綿密的雨中輕輕地溜到各家各戶的窗前，溜到屋內(nèi)。夏天樹蔭濃密，樹影婆娑，聒噪的蟬鳴里飄著濃郁的樟腦味兒，青苔微妙的味道隨著青苔在石板間縫隙間瘋長而愈發(fā)明顯，帶著類似草色的清新、竹林的幽靜。秋天是桂花的季節(jié)，樟香飄蕩，桂香在空氣里愈釀愈濃，清甜淡雅。桂花落盡，幾天后空氣有時干燥，令人懷想起沙子在黃風中聚散；有時清爽，一如秋天湛藍的天空。冬日寒風吹拂，自然巷子里香氣冷淡，要是難得地下一場雪，便可呼吸到被雪洗凈的清鮮冷冽的空氣，感受低溫特有的清冽之味、純凈之香。更多的味道在屋內(nèi)：舊書新書的紙香、油墨香，寫春聯(lián)時滿屋的松墨味，圍爐烤火的溫暖香氣，年夜飯魚、筍、肉的濃香，外公的煙味，各種煙火味在屋里氤氳。
我知道你回不來。也許我會在某一個下午或早晨感受到你，仿佛我回去了，又仿佛你回來了，但那只是貌合神離。
榮筱春在《何處尋故鄉(xiāng)》一文中，講到他坐列車，路過自己的河北家鄉(xiāng)，幾乎認不出來這是他曾生活過19年的地方。這不是他一個人的悲哀，世界上與他經(jīng)歷相似的人不在少數(shù)。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇四
席慕蓉。
故鄉(xiāng)的歌/是—支/清遠的笛。
總在/有月亮的晚上/響起。
故鄉(xiāng)的面貌/卻是一種/模糊的悵惘。
仿佛/霧里的/揮手別離。
別離后。
鄉(xiāng)愁/是一棵/沒有年輪的樹。
永不/老去。
2、鄉(xiāng)愁。
卞之琳。
在這座古城的靜夜里，
聽到了在故鄉(xiāng)聽過的明笛，
雖說是千山萬水的相隔罷，
卻也有同樣憂傷的歌唱。
偶然間憶到了心頭的，
卻并非久別的父和母，
只是故園旁邊的小池塘，
蕭風中，池塘兩岸的蘆與荻。
3、鄉(xiāng)愁。
余光中。
小時侯。
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭。
母親在那頭。
長大后。
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭。
新娘在那頭。
后來啊。
鄉(xiāng)愁是一放矮矮的墳墓。
我在外頭。
母親在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽。
我在這頭。
大陸在那頭。
故鄉(xiāng)的.歌是一支清遠的笛/總在有月亮的晚上想起。
故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘/仿佛霧里的揮手別離。
回鄉(xiāng)偶書賀知章。
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。
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失落的鄉(xiāng)愁初中篇五
曉月當空，西風驟舞，殘葉紛落如蝶。
寒蟬歌訴著清秋，朦朧的月光氤氳在空氣中，惹得樹影婆娑。葉，落了。情，也該歸根了。
此時，我更加輾轉(zhuǎn)難眠，爺爺日漸消瘦的面容一遍遍閃現(xiàn)在眼前。悲涼的心境使我覺得自己就是那枚飄零的葉。
我憶起了故鄉(xiāng)，憶起了屋后的小院。每個夏夜，奶奶都坐在院里納涼。她搖著蒲扇，為我講述著似懂非懂的故事。滿眼的月光粲然如水，清風卻撩不起半點漪淪。我凝眸夜空，一時聽得入神。
我憶起了葦塘，塘邊蘆葦如煙，蛙聲此起彼伏地吟唱。我悄然擷取一片葦葉，卻留下一條根在故土中滋長。
我憶起了夕陽，它染紅了云朵，為人間帶來了慈祥的光芒。奶奶一如殘陽，只是燃盡了余暉，再也無力點亮東方。
我憶起了秋雁，暮色中一兩聲雁鳴叫斷了悠悠鐘響。秋雁失去了溫暖的陽光，意味著失去了整座天堂，正如沒有奶奶的家鄉(xiāng)，對于我來說竟如此陌生。
故鄉(xiāng)似一曲悠遠的笛聲，距離愈遠，回音也愈加婉轉(zhuǎn)、嘹亮。一代一代人離走，滿腔思鄉(xiāng)之情卻被他鄉(xiāng)的月映得更加濃郁，人們都只為讓更多的人不再離鄉(xiāng)。
落葉啊，是誰讓你因成長而綠，又是誰讓你因成熟而黃？秋天抖落了葉子，卻把鄉(xiāng)愁掛滿枝頭。我多么希望鷓鴣能銜起一枚，代我向爺爺問候。然而鷓鴣終究不識故鄉(xiāng)的路，沿途的鄉(xiāng)愁還要靠自己的心來走。是啊，該回去了，再去看看故鄉(xiāng)的葉子，看看爺爺長年廝守的舊房。
厚厚的落葉已鋪滿鄉(xiāng)路，爺爺在路口的十年守望是十年的惆悵。八十歲，多么念舊的年紀，爺爺鬢發(fā)盈霜，高突的脊梁是歲月無情的背影，溝壑錯落的鎖骨比崎嶇的鄉(xiāng)路還要漫長。我蓄著辛酸的淚重逢故鄉(xiāng)。
我看到了炊煙，裊裊的素綢隨我的步伐搖晃。對于游子，炊煙是纏綿的鄉(xiāng)愁，絲絲細縷縈繞在心間。
我看到了田壟，鄉(xiāng)親們的辛勞換來了稻谷飄香，啾啾的麻雀唱響豐年的贊歌。
我看到了親人，撲面而來的親情是他們用鄉(xiāng)音寫的詩句。原來在家鄉(xiāng)，人們只需知道名字的末字和輩分，就會賦予你最親切的韻律。
我看到了新房，柴門邊的石梯通往爺爺搭建的戲臺，屋檐一隅的雕鳳比凈角的臉譜還要精細，只是爺爺佝僂的身影卻比斷弦的胡琴更讓人感到哀愴。我心疼地詢問，爸爸說我肯定已經(jīng)忘記，我小時曾說過爺爺?shù)睦戏坎黄?，不像戲臺。我怔在一旁，霎時間淚流滿面，蹙緊雙眉立誓一定要讓爺爺?shù)鹊轿业膱髢敗?BR> 聚期飛逝，故土漸遠。西風又把樹葉吹落一地，而這次終于落在了故鄉(xiāng)。
飛機降落在了首都。柔美的月光下，我提著遠比去時重的行李卻不覺有分量。
原來，是離得太匆忙，忘了把那顆沉甸甸的心也帶在身上。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇六
對于初中課本中的鄉(xiāng)愁詩很感興趣，我教《鄉(xiāng)愁》。在教學中我把它設為專題課來講。為了講這節(jié)課可以說是做了很多鋪墊工作。我是想把臺灣詩人這種鄉(xiāng)愁情結(jié)和中國古代文人的思鄉(xiāng)愁緒結(jié)合起來。所以讓學生搜集了大量的古代思鄉(xiāng)詩，又品讀了余秋雨的《鄉(xiāng)關何處》和余光中的《聽聽那冷雨》。還借助貴站的音頻材料，學生學會了《鄉(xiāng)愁四韻》。以下是我的教案，希望各位老師能給予寶貴意見。
課題鄉(xiāng)愁千千結(jié)（鄉(xiāng)愁專題）。
教學目標1引領學生在音詩畫的魅力下感悟余光中《鄉(xiāng)愁》的韻律和情感。
2培養(yǎng)學生比較鑒賞能力，理解在不同時期不同人物的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
3提升學生的語文能力，陶冶其對詩歌藝術(shù)美的感悟力。
教學重難點通過對余光中《鄉(xiāng)愁》的賞析，將它與席慕容、中國古代詩人的思鄉(xiāng)進行比較，體會其中各異的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
教學關鍵使學生能進入詩的情境中，用心靈感悟詩歌的感情脈絡。
師生互動活動設計。
1學生搜集適用于配樂朗誦的樂曲，師生共同篩選整理。
德育滲透在詩中體會詩人濃厚的思鄉(xiāng)懷國之情，那是他們對中華傳統(tǒng)文眷戀，對我們?nèi)A夏民族魂牽夢繞的儒幕之思，初中三年級語文教案《我教《鄉(xiāng)愁《。
教學過程：
一請同學選取配樂朗誦詩歌，并談一談為什么會選取這支曲子配樂是上節(jié)課大家選好的，共有二首：《鄉(xiāng)音》（二胡）、妝臺秋思（笛子）通過選取樂曲的過程，是學生對歌感情理解融入的過程。
二剛才大家談理由的時候基本都圍繞一個問題：樂曲的基調(diào)必須符合歌的感情脈絡。而鄉(xiāng)愁詩的感情基調(diào)應該是哀傷的。但是詩中的感情線索卻是不斷流動的，變化的。
小時侯————（郵票）————相隔千里。
長大后————（船票）————遙遙相望。
后來————（墳墓）————生死茫茫。
現(xiàn)在————（海峽）————憂國懷鄉(xiāng)。
每一個人生階段的思鄉(xiāng)情又不盡相同請欣賞falsh動畫，思考余光中的〈鄉(xiāng)愁〉是有幾幅圖畫組成的？然后師生共同探討每一階段的思鄉(xiāng)情感有哪些不同，每一段的特點是什么。
1《天凈沙-秋思》馬志遠——傷心欲絕。
2《黃鶴樓》崔顥——迷茫困惑，不知何處是故鄉(xiāng)。
3《回鄉(xiāng)偶書》賀知章——回鄉(xiāng)后不被故鄉(xiāng)接納的另一種更深沉的悲哀。
4《客中作》李白——“不知何處是他鄉(xiāng)”那種四海為家豁達豪邁的襟。
聯(lián)系古典詩詞里面的一些典型的鄉(xiāng)愁情感進行比較。請同學看屏幕讀古詩，品意境，解詩意。
四古人出門游學，四海漂泊，人在旅途不如意，何人不起故園情？所以對于古代仕途受阻的詩人的鄉(xiāng)愁情結(jié)我們很好理解，可是象余光中這樣在臺灣或海外公成名就、生活很穩(wěn)定的游子，他們的鄉(xiāng)愁情結(jié)到底系在哪里呢（讓我們從于光中自己的詩歌中尋找答案吧）。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇七
傍晚時分，西邊的夕陽一落下，東邊的一輪明月便爬上來，他是那么圓潤，碩大，猶如水洗過般的明凈，澄撤。下文是小編整理的描寫鄉(xiāng)愁的初中。
作文。
歡迎閱讀參考!
隔著窗,望著這燈碧輝煌的城市,我發(fā)現(xiàn)自己像是一個迷失家在何方的孩子,在這陌生的城市,我發(fā)現(xiàn)自己是多么地無助,多么地孤單!
是啊,這座城市對于我來說卻并不生疏--衡陽,我的確是找不到自己的家--常寧了,就算知道家在何處,卻也不能回去,因為對于家人來說已經(jīng)不存在了,我需記住的卻是衡陽,這座未哺育,生養(yǎng)我的城市.
隔著窗,望著這燈碧輝煌的城市,我不禁思起家鄉(xiāng),可思鄉(xiāng)有什么用?在我的眼中一切顯得都那么無奈!
當初,我就不愿來衡陽,可是人往大城市走受到更好的教育,這固然是好的,的確如此,但我不管走在哪里,都心系常寧,心系那座哺育,生養(yǎng)我十年的城市.
隔著窗,望著這燈碧輝煌的城市,我不禁喚起了我腦海里兒時的歡樂,兒時的一切又是那么美好!
的確,兒時是歡樂的,對于生于這種不和諧,不快樂反而在一起很勉強的家庭來說,兒時的歡樂與記憶是值得珍藏的,尤其是那座給予我歡樂的城市--常寧.不論我身在何處都不會忘記這座城市!
隔著窗,望著這燈碧輝煌的城市,我只有無奈,沒有聽我傾訴的朋友,沒有知道我的心痛的人.在夜里,我不能獨自在街上漫步到很晚,不能一個人在躺在房頂上數(shù)星星,不能凌晨了還不回家.
是啊,在這座城市里隱藏著太多的危險,當然不能在晚上漫步到很晚,在這座城市沒有一個能聽我真正吐出真心話的人,只能在晚上望著星星,月亮,夜空吐出來,在我委屈時,不能流淚,只有在晚上坐在窗臺上對著夜空落下來.若在常寧,我的朋友們肯定不會允許我這樣,而且我也沒那么多顧忌,想哭就哭,自由自在,可是在這邊,我能怎么樣呢?我思念你--常寧,更思念常寧那邊的朋友們!
啊,我的故鄉(xiāng)--常寧!
此時此刻，我又想到了季羨林先生。我仿佛見到季羨林先生在國外的窗口上，孤身一人看黃昏;仿佛見到季羨林先生，獨自坐在沙發(fā)上回想著在國內(nèi)的往事……十一年!這十一年季羨林先生就是在懷念中度過的!
錢學森先生在美國人的拷打下，經(jīng)受了白般折磨，但他以堅強的信念，奇跡般地回到了中華的懷抱!錢學森先生大聲說“祖國!我回來了!”之時，心中百感交集，激動的淚水流出了眼眶。
是啊!思鄉(xiāng)、懷念是人的本能。人能拋棄一切，但永遠都忘不了“家!”
我的家鄉(xiāng)。
有一些美麗的景色，在這里，我也常常回憶起往年的舊事，但，我也常常思念我的家鄉(xiāng)。
我的家鄉(xiāng)有一些美麗的景色，在我家鄉(xiāng)的周圍有一片樹林。樹林里的花草樹木長得非常茂盛。樹一棵棵長得非常茂盛。樹的腰非常的粗，穿著棕色的衣裳，枝干長的細長細長的。枝干上的葉子是碧綠色的。這些樹從遠處看像一排排高大的巨人整整齊齊的立在地上。在這些樹上，也常常有一群小鳥站在枝頭上唱著一首首優(yōu)美動聽的曲子。
這片樹林的對面有一條河，非常的寬闊。這河清澈見底，仿佛能看見水底的沙石。這河也非常的靜，靜的像一幅明鏡，仿佛能照透人的心靈。這河里有許許多多的魚兒，這些魚常常在水里自由地游來游去。有的魚在打鬧，有的魚在玩耍，有的魚露出水面吐小泡泡。有時，一條魚會輕輕的戲弄一條魚，而這條魚會一直追著這條魚。
我也常?；貞浧鹜甑呐f事。那是一次我和我的爸爸一起去樹林。到了樹林里，我引入眼簾的是許多高達的樹。當風向這片樹林快速的吹拂而來時，樹葉隨著風顫動，發(fā)出一陣陣沙沙的聲音。我一邊欣賞著這些美景，一邊飛快地向前走去。突然，我發(fā)現(xiàn)我好像迷路了，就連我的爸爸也不知道到哪里去了，這讓我十分的著急，臉上的表情十分急迫，心里悶悶不樂的。我找我的爸爸去了。過了好一會，我才找到了我的爸爸，這又讓我興高采烈的。
我非常思念我的家鄉(xiāng)，像兒女思念母親一樣，家鄉(xiāng)景色和一些事也令我十分的思念。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇八
這堂課可以說是新課程新理念指導下的一堂實踐課，也是一堂開放課。
首先說說這堂課的設計思路：整體感知、理解詩意—朗讀指導—語言運用—對比閱讀。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。在整體感知理解詩意這一環(huán)節(jié)中，讓學生在朗讀的基礎上自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。閱讀過程是學生與文本對話、生生對話、師生對話的過程。閱讀是個性化的行為。教師的角色定位應是一名參與者、引導者、學習者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，鼓勵學生暢所欲言、說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。
關于朗讀指導：初二學生首次接觸新詩，我認為應在朗讀方面加強正確的指導。主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，并且始終把感情放在首位。事實上，我們在讀詩時大都是憑直感一下子進入詩歌的境界，然后自然地在誦讀中詮釋作者所要表達的感情，并不是機械地先讀熟，再讀出感情。因此，有感情地讀是始終貫徹在詩歌教學之中的。
關于第三環(huán)節(jié)：即興寫詩。生活中處處有語文，對生活的獨特感受正是一筆豐厚的語文資源。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。
關于對比閱讀：設計此環(huán)節(jié)的目的是想滲透對比賞析詩歌的方法。針對學生年齡特點和知識基礎特點，設計的問題較簡單一些。不管學生從哪個角度對比，我都予以肯定，關鍵是引導學生有思考的過程，力求養(yǎng)成對比賞析的習慣。
除此之外，還有幾點說明：第一，鄉(xiāng)愁是一首極好的詩，鄉(xiāng)愁在余光中的筆下被詮釋得淋漓盡致。這種感情是全人類共有的。我及時抓住寄宿生都有過想家的經(jīng)歷這一點讓他們品味、感悟、表達。為了烘托氣氛，我主要利用電教手段將詩歌做成mtv的形式，并配上精心設計的畫面渲染氣氛，使學生盡快感情定位，進入詩歌情境。第二，每個環(huán)節(jié)設計始終把握自主探究合作的教學方式。第三，關于教師角色的定位問題。在新課標的理念指導下，教師的角色是多重的，而不是單一的。教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、升華者。課堂教學是師生互動的過程，是師生共同成長的園地。
最后，關于課件，談一點我個人的看法。對語文課件的使用，近年來褒貶不一。隨著電腦網(wǎng)絡的興起和發(fā)展，課件以它特有的形式和無與倫比的優(yōu)勢登上了課堂教學的寶座。但如果用不好就會弄巧成拙，喧賓奪主。語文教學要慎用課件，尤其不可做成一環(huán)扣一環(huán)的固定模式，那是不符合語文教學的規(guī)律的。我們可以根據(jù)課程的需要選一些經(jīng)典的圖片、音樂，以及相關的資料等。這樣運用起來靈活、實用、不拘泥于形式。
評點：
這是一節(jié)讓學生真正精彩起來的課。學生的精彩突出表現(xiàn)在他們自己真切的感受和諸多的“發(fā)現(xiàn)”上。
課堂上的學生來自博興縣實驗中學，他們大多是寄宿生，縣內(nèi)縣外的都有，一般一個月才回一次家，對于離家在外的初二的孩子們來說，讀著《鄉(xiāng)愁》，引起鄉(xiāng)愁，是再自然不過的事。只有具備這種真切的體驗，才能真正讀進詩里去。
詩是抒情的，是入境的，有時能夠體驗到，但不一定說得清?？少F的是，這些孩子們在閱讀過程中不斷有自己的發(fā)現(xiàn)，并且能用得體的語言表達出來。
學生們的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩個方面：一是詩的.層次結(jié)構(gòu)，二是詩的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者感情的升華，也是這首詩得以廣泛傳播的生命力所在。
學生聽讀一遍，又自讀兩遍，再在小組內(nèi)交流一下感受，就有這么多的發(fā)現(xiàn)，可見孩子的潛力是無限的。在課的后十分鐘，教師讓學生將余光中和席慕蓉的兩首詩比較閱讀時，學生們發(fā)現(xiàn)了更多的東西。兩首詩的主題、形式、表達感情上的異同點他們都能理解得清清楚楚。
除了學生感受和發(fā)現(xiàn)的精彩以外，我們看到學生在借助詩的表達方式遷移運用時所寫的即興小詩也很精彩。如果沒有把詩讀進心里去，是不可能有這樣的效果的。
學生精彩起來了，那么，課堂上教師是怎樣表現(xiàn)的呢？
我們看到，在學生精彩的背后，是教師能“退”則“退”。這節(jié)課教師采用了這樣的教學思路：整體感知—重點研讀—朗讀指導—語言運用—對比閱讀。在每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容處理上，教師一直遵循著一條“多退少補”的原則，學生能做的事，教師不會去包辦代替。教師把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力給了學生，把如何讀詩的選擇、決定權(quán)給了學生，把評價的權(quán)力給了學生，甚至作業(yè)的布置也讓學生參與了進來。在學生的參與下，從課內(nèi)的學習，遷移拓展到課外相關詩文的閱讀積累，課內(nèi)課外構(gòu)成了一個“大語文”的學習框架。教師“退”下來，真正還學生以學習主人的地位，但教師并沒有撒手不管，而是該“補”則“補”，這個“補”，主要表現(xiàn)在教師不露痕跡的相機引導和對重點之處的適時強化。如對詩意的理解，對朗讀的指導，對兩首詩風格的比較，再如引導學生從學詩到模仿寫詩。
學生精彩的背后，是教師對學生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動地學習，僅僅給他們時間和空間是遠遠不夠的，教學的民主、師生之間的平等、教師對學生的理解尊重，往往能起到極大的促進作用，在這方面，趙老師做得很出色。在課的開始，趙老師是以一種近乎聊天的方式和同學們進入學習狀態(tài)的。教師的語言自然、隨意，句句發(fā)自內(nèi)心，讓人聽得心里暖暖的。課堂上如春風拂面般的鼓勵性話語時時可見。
學生精彩的背后，是教師角色的準確定位。在新課標理念指導下，趙老師對自己的角色定位是多重的，不是單一的。教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、升華者，是學生學習的促進者。課堂教學是師生互動的過程，課堂是師生共同成長的園地。在這一園地里，教師充分尊重學生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多地給他們以時間和空間，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)—探究”，這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感、特色，獲得自己的獨特體驗和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學生思維的自由度。教師和學生共同學習，教師良好的認知方式潛移默化地影響著學生的認知方式，而學生時時閃耀的思維火花，也不時地給教師的認知方式以觸動，這種認知方式上的融合有利于發(fā)展學生思維的敏捷性和獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。同時，教師“該出手時就出手”———引導在轉(zhuǎn)承之處，鼓勵在動情之時，強化在重要之點，沒有做作之嫌，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實現(xiàn)了師生的共同精彩。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇九
在人的一生中，不管你走多遠，無論你丟失了什么，但永遠不會讓你舍棄的的就是記憶。
-----題記。
記憶會隨著年輪的增長而增多。它像大樹的年輪默默地記錄;它像葉子的葉脈，會永遠書寫著春去秋來，它像天上的雨珠，凝聚著回歸大地的思念。
記憶，也許是童年里和小伙伴共同玩耍的美好時光;也許是一件高興的事在你身邊飄蕩;也許是從眼睛里流出來的滴滴淚珠;也許是故地家鄉(xiāng)的一草一木。
小時候，我經(jīng)常去自己的姥姥家玩兒。姥姥家旁有一排樹，樹腳下踩著松軟的泥土，樹后面是寬闊的草坪，足夠在里面追逐嬉戲。春天，在土地上和伙伴玩兒鏟土沙;炎熱的夏日，在草坪里輕巧地逮螞蚱，抓螞蟻;涼爽的金秋，在草坪里到處“尋訪”毛毛蟲似的狗尾草，那著玩兒;寒冷的隆冬，在草坪深處打雪仗，直到打得筋疲力盡，滿身“白血”才肯回家。
在成長;前進的路上，無論你放棄了什么終究舍不掉的是記憶，不管是美好的記憶也好，可怕的記憶也罷，一但留下了你就再也別想將它拋到九霄云外，直到永遠永遠……。
因為有了姥姥家的美好記憶所以我至今都覺得非常幸福。在陽光下，還是一個小丫頭的我在草坪里又蹦又跳跑來跳去，那是一種多么美妙的享受啊、我深信，這份美好的記憶，直到我長大成人，白頭花甲時也不能忘記，因為，這是我曾經(jīng)擁有的幸福。
記憶就像一個夢。這個夢有長有短有好有壞。它好像一朵孩子花骨朵時所做的“花開夢”也好像桃子熟了之后回想自己還是一朵花時所做的回憶夢。不要管它是好夢壞夢，很長時間后，回憶起來它，都是很甜。
記憶是一條翻滾浪花的小河，每一朵浪花都蘊藏著快樂的回憶，失落，傷心，記錄我人生的足跡。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇十
《鄉(xiāng)愁》把情緒濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
教材分析：
學情分析：
教學重點：
教學難點：
是通過誦讀體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想的能力。
教學目標：
知識與能力：
1、學習現(xiàn)代詩的基本朗讀技巧，學會劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀。
2、學習詩歌中借物抒情的方法。
教學過程與方法：
通過誦讀、欣賞、聯(lián)想等方法，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
情感態(tài)度價值觀：
教具準備：自制課件（多媒體教學）。
教學過程實錄：
一、導入新課。
生1：我搜集的詩句是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
生2：我搜集的詩句是崔顥的“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”
生3：我搜集的詩句是王灣的“鄉(xiāng)書何由達，歸雁洛陽邊”
生4：我搜集的詩句是杜甫的“風月自清夜，江山非故園”
……。
二、作者簡介。
生2：我補充一下，余光中著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《白玉苦瓜》。
三、朗讀吟誦。
師：在二00四年中央電視臺的春節(jié)晚會上，余光中親自朗誦了這首詩，那么，臺灣詩人余光中先生筆下的《鄉(xiāng)愁》抒發(fā)的是怎樣的濃愁呢？我們來聽一下。
（播放春節(jié)晚會片段）。
師：那么這首詩抒發(fā)了詩人什么感情？
生：思念家鄉(xiāng)。
師：那么你看作者的感情基調(diào)是什么？
生：憂郁深沉。
師：通過聽你覺得讀時語速應該是什么樣呢？
生：稍慢。
師：對，憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的應該是稍慢且舒緩。
師：要讀好一首詩，不公要注意感情基調(diào)，還要把握什么朗讀技巧？
生紛紛：語速，節(jié)奏，輕重音。
師：下面老師劃分了第一節(jié)，同學們來讀一下。
（課件展示第一節(jié)的節(jié)奏及輕重音）。
小時候。
鄉(xiāng)愁/是/一枚/小小的/郵票。
我/在這頭。
母親/在那頭。
師：請同學們采取“自主、合作、探究”的方式分小組討論：以第一節(jié)為例，劃分節(jié)奏并標出重讀音讓學生注意以下地方的正確讀法：
（課件展示：）。
1）后來?。ㄗ⒁狻鞍 迸c前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）。
2）大陸/在那頭（“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激越慷慨之感）。
生按要求做。
師：我們請一位同學讀一下他劃的詩，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理。
生讀其他同學認真聽。
師：剛才這位同學的節(jié)奏劃分大家聽出來了么？（聽出來了）和你的一樣么？（一樣）。
師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的請同學們按照以下要求自由讀一下（演示文稿展示朗讀詩歌方法）。
1）把握朗讀基調(diào)（語氣、語調(diào)）;。
2）講究朗讀節(jié)奏;。
3）注意朗讀重音;。
4）調(diào)節(jié)朗讀速度;。
5）投入朗讀感情（用心去讀）。
生各自抑揚頓挫地吟讀。
師：通過朗讀，我想大家對詩歌所表達的情感領悟得更深刻了誰能給我們讀一讀呢？
生讀。
師：她們讀得好么？
生紛紛：好。
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失落的鄉(xiāng)愁初中篇十一
唐·高適。
旅館寒燈獨不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄然?
故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。
2、《天凈沙·秋思》。
元·馬致遠。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，斷腸人在天涯。
3、《南浦別》。
唐·白居易。
南浦凄凄別，西風裊裊秋。
一看腸一斷，好去莫回頭。
4、《一剪梅》。
宋·李清照。
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，
獨上蘭舟。
云中誰寄錦書來?
雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流，
一種相思，兩處閑愁。
此情無計可消除，
才下眉頭，卻上心頭。
5、《無題·其四》。
唐·李商隱。
重幃深下莫愁堂，臥后清宵細細長。
神女生涯原是夢，小姑居處本無郎。
**不信菱枝弱，月露誰教桂葉香?
直道相思了無益，未妨惆悵是清狂。
6、唐·孔紹安。
《落葉》早秋驚落葉,飄零似客心.翻飛未肯下,猶言憶故林.
7、唐·宋之問。
《題大萸嶺北驛》陽月南飛雁,傳聞至此回.我行殊未已,何日復歸來?
江靜潮初落,林昏瘴不開.明朝望鄉(xiāng)處,應見嶺頭梅.
8、唐·王維《九月九日憶山東兄弟》。
獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親.遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人.
9、唐·張籍《秋思》。
洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重.復恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封.
10、宋·王安石《泊船瓜洲》。
京口瓜洲一水間,中間只隔數(shù)重山.春風又綠江南岸,明月何時照我還.
失落的鄉(xiāng)愁初中篇十二
《鄉(xiāng)愁》是語文版九年級下冊第一單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現(xiàn)代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉(xiāng)之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結(jié)束，祖國統(tǒng)一大業(yè)盡快實現(xiàn)的心情。
（一）學情分析：《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。初三學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結(jié)構(gòu)的不完善，對鄉(xiāng)愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀――朗讀――品味――遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉(xiāng)愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。
（二）根據(jù)本單元教學要求和本課的特點，我確立了以下教學目標知識能力目標：
1、識記理解本課生字詞。
2、能有感情的誦讀全詩，并能準確的背誦。
3、了解作者其人及寫作背景。
4、準確理解這首詩的主題。
過程方法目標：
在反復誦讀的基礎上，著重理解詩人的鄉(xiāng)愁是怎樣升華為家國之思的。
情感價值觀目標：
培養(yǎng)學生熱愛祖國的崇高感情。
根據(jù)以上教學目標，我特確定以下教學重、難點：
教學重點：在反復朗讀的基礎上，體會詩人的思想感情。教學難點：體會本詩運用獨創(chuàng)的詩歌形象，表現(xiàn)主題的特點。為了更好地實現(xiàn)教學目標，抓住重點，突破難點，結(jié)合教材自身特點和學生實際情況，我決定花兩課時完成這篇課文的教學。第一課時重在文本解讀，在聽說讀品等一系列活動中，體會詩歌的音樂美、節(jié)奏美、情感美；第二課時是拓展與實踐，讓學生了解不同作家就鄉(xiāng)愁這一主題寫的不同風格與類型的詩文，還有學生自身對詩的解讀與拓充。這次我說的是第一課時的設計。
二、說教法。
《鄉(xiāng)愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法。
欣賞法：是指教師指導學生體驗客觀事物的真善美，借以陶冶道德感、激勵理智感和培養(yǎng)審美感的教學方法。通過對音樂、美術(shù)、文學作品和大自然等的欣賞,有助于培養(yǎng)學生的審美能力，豐富學生的精神生活。所以在學習這首詩時欣賞配樂詩《鄉(xiāng)愁》和歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，從而讓學生感受詩歌的音樂美。
誦讀法：鑒賞詩歌的第一步就是讀，詩歌的學習如果缺少了誦讀，就如同一部優(yōu)美的舞劇缺少了音樂，古人云“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，教學中，我采用多媒體播放名家的配樂朗讀，讓學生體會詩的情感基調(diào)、朗讀節(jié)奏、朗讀重音，再采用多種方法的朗讀練習，如自由讀、齊讀、男女生間讀、小組內(nèi)讀等。學生在老師精心安排的朗讀練習中，對課文的情感基調(diào)初步把握，最后學生配樂朗讀。這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)?！闭b讀可讓學生體會情感美，節(jié)奏美。
發(fā)現(xiàn)法：是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內(nèi)容直接提供給學生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學生一些事實(例)和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。發(fā)現(xiàn)法能使學生學會發(fā)現(xiàn)的試探方法，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度；本文通過教師引導學生發(fā)現(xiàn)、體會作者情感由家愁到國愁的升華。
聯(lián)想法：就是利用聯(lián)想思維進行創(chuàng)造的方法，俄國劇作家、詩人克尼雅寧說：“讀書有三種方法，一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而又懂得書上所沒有的東西?！痹陂喿x過程中，閱讀者并不只滿足于“讀懂”“紙面上的話”，其主要目的在于讀到書上所沒有的東西。這就要求閱讀者對所讀的知識不能僅僅停留在理解上，而且要在理解的基礎上進行探索的聯(lián)想，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
只有通過聯(lián)想，閱讀者才能知疑善思，舉一反三，聞一而知十。本詩通過讓學生對郵票、船票、墳墓、海峽的聯(lián)想來體會詩歌的意境美。
三、說學法。
本詩可用一個字來概括，那就是“美”。我將結(jié)合教學中的四大模塊，聽、讀、品味、遷移，指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美的品”、“美美地說”。在讀中品味詩意，在品味中享受美，指導朗讀。朗讀貫穿全文的始末，力爭能通過這四個環(huán)節(jié)使學生感受詩歌的意境之美并在此過程中培養(yǎng)能力。
四、說教學過程。
（一）聽讀，――美美地聽多媒體導入，激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。
我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前播放余光中在大陸省親的照片并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，營造氛圍。設計意圖：（圖片的播放是為了使學生對游子的思鄉(xiāng)情節(jié)有了一定的感性認識。歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》是根據(jù)余光中《鄉(xiāng)愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉(xiāng)愁》的印象。通過音畫結(jié)合引導學生欣賞美、感受情。）。
了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向?qū)W生介紹作者的相關資料，進而總結(jié)出本詩的主題：鄉(xiāng)愁。
（二）朗讀――美美地讀。
朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術(shù)殿堂。因此，學習這首詩，指導好學生朗讀是關鍵。在朗讀的時候，要注意把握詩歌的節(jié)奏，處理好輕重音和語速。這首詩抒發(fā)的是詩人思念家鄉(xiāng)、思念祖國的憂愁。讀的時候要用稍慢且舒緩的語速。四節(jié)中，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣；第二節(jié)增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣；第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦；第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。
（三）品味――美美的品。
《鄉(xiāng)愁》全詩共四節(jié)。一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候―長大后―后來―而現(xiàn)在四個人生階段；另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征：小時候的母子分離-長大后的夫妻分離－后來的母子死別－現(xiàn)在的游子與大陸的分離。詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉(xiāng)愁的對應物：小時候的郵票－長大后的船票－后來的墳墓－現(xiàn)在的海峽。通過一系列的閱讀品味，最終讓學生體會到詩人那濃濃的思鄉(xiāng)之情和眷戀祖國無限感慨！
接著，讓學生通過自主合作交流的學習方式，分析鑒賞這首詩的語言。讓學生體會本詩的意境美，語言美。如此美的詩確實讓人感受到了藝術(shù)的魅力，得到美的感染和熏陶。
（四）遷移――美美的說。
愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主題，請學生根據(jù)自己的積累，說一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠說出作者。比如說，李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。
這個環(huán)節(jié)的設計不僅可以使學生更好的了解中國詩歌“愁”這一主題，培養(yǎng)學生欣賞詩歌鑒賞詩歌的能力；同時也豐富了學生的積累。
（三）深情朗讀，課堂小結(jié)。
設計理念：鍛煉學生自主，探究，合作的精神。
為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，從內(nèi)容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結(jié)，給學生提供一個充分表現(xiàn)自己才華的機會。最后再以朗讀結(jié)束課堂。
（四）布置作業(yè)：
1、背誦《鄉(xiāng)愁》――下節(jié)課課前背誦比賽。
設計意圖：寓教于樂，讓學生自愿而又歡快地背誦詩歌，同時掌握如何完整地背誦詩歌。在語音、感情、流暢度上下功夫。
2、選取課文中任選一節(jié)詩，發(fā)揮想象，給它補充情節(jié)，寫成一篇200字左右的散文。注意要突出原詩的感情――鄉(xiāng)愁，可借助景物描寫來渲染。想象情節(jié)應緊扣郵票、船票等。準備下節(jié)課共同賞析。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇十三
尊敬的各位領導們老師：
你們好！我今天說的課題是《鄉(xiāng)愁》,下面我從五個方面說這堂課的設計：
說教材、說教法、說學法、說程序、說板書。
一、教材分析：
《鄉(xiāng)愁》是語文一年級上冊第一單元的一篇詩歌。本單元所選的兩首詩都是現(xiàn)代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，抒發(fā)了千萬游子的思鄉(xiāng)之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結(jié)束，祖國統(tǒng)一大業(yè)盡快實現(xiàn)的心情。
了解了教材之后，我們再來了解一下學生的學情：《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?；诖耍瑢φ自姷慕虒W設計上我推出了這樣一條主線：聽讀——朗讀——品味——遷移。
本課的教學目標是：
1知識目標：學習現(xiàn)代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節(jié)奏重音，能有感情的朗讀。
2能力目標：培養(yǎng)學生體會與欣賞詩歌美的能力。
3情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國之情。
這3個教學目標的設置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，并結(jié)合學生實際，確定本節(jié)課的訓練重點是一二點，難點是第三點。
二、說教法：
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點、根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，具體做法如下：
1欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》和配樂詩《鄉(xiāng)愁》，感受詩歌的音樂美。
2誦讀法：這是本課教學的主要方法，誦讀可讓學生體會情感美，節(jié)奏美。
3發(fā)現(xiàn)法：引導學生發(fā)現(xiàn)體會作者情感的變化。
4聯(lián)想法：讓學生體會詩歌的意境美。
其中誦讀法最基本的方法。指導好學生的誦讀，不僅可以高質(zhì)量地完成課堂教學任務。而且可以開啟學生智慧，點燃思維火花，是解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說學法：
”教會學生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。）。
學法具體如下：聽讀——朗讀——品味——遷移。
聽——美美的聽讀——美美的讀品——美美的品遷移——美美的說。
四、教學程序：
（一）導入。
音樂家陳剛說的好：“樂為心聲?！彼砸魳繁绕渌Z言更容易溝通人的心靈。因此在本篇文章導入的時候，我選取播放臺灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖時的錄像片段并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，通過音與畫結(jié)合，引導學生感受思鄉(xiāng)之情、欣賞鄉(xiāng)愁之美。然后再簡要介紹一下余光中的經(jīng)歷及其作品，總結(jié)出來余光中的作品的主題就是：鄉(xiāng)愁。
在聽這個環(huán)節(jié)上，要讓學生聽的引人入勝：播放配樂詩朗誦《鄉(xiāng)愁》，讓學生仔細聆聽。
二是感情層次上的要求，把感情加進去。
三是在二讀的基礎上進行指導，爭取讀得更美。
接下來是品，讓學生品頭論足，從語言、節(jié)奏、情感品評詩歌的句子。
從內(nèi)容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結(jié)，給學生提供一個充分表現(xiàn)自己才華的機會。最后再以朗讀結(jié)束課堂。
接下來是拓展與實踐環(huán)節(jié)：可以從背誦、搜集古代有關鄉(xiāng)愁的詩歌，還有發(fā)展想象補全詩歌這三個方面進行練習。
最后是我的板書設計。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
失落的鄉(xiāng)愁初中篇十四
教學目標：
1、知識與技能：
讓學生進一步掌握現(xiàn)代詩的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。學習借物抒情的寫法。
2、過程與方法：
通過反復誦讀，體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。提高學生維護祖國統(tǒng)一的思想意識。教學重點：
1、朗讀，把握節(jié)奏，重音，體會詩歌的意境與情感。
2、探討詩歌的主題。
3、品味詩歌的感情，學習抒發(fā)抽象情感的方法。
教學難點：
引導學生進入情景，把握詩歌的感情基調(diào)。
深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
教具安排：ppt教學課件。
教學課時：安排1課時。
教學過程：
一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設情境：
（思鄉(xiāng)之情）。
“游子思鄉(xiāng)”是中國詩歌一個永恒的話題，自古以來有多少文人騷客抒發(fā)過這種美好的情愫。那么，請同學們回顧你曾經(jīng)學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉(xiāng)愁的詩，詞，曲。
是?。∮巫铀监l(xiāng)，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動著多少游子的心！風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉(xiāng)愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其鄉(xiāng)愁詩也是異彩分呈。
今天，我們一起來欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。
二、分析本詩的寫作特點。
1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉(xiāng)愁寄托在四個具體形象上。（借物抒情）。
2、結(jié)構(gòu)整齊，且成功運用反復手法（鄉(xiāng)愁是在這頭在那頭）和疊音詞（小小的，窄窄的），使詩歌富有音樂美，好讀易背。
失落的鄉(xiāng)愁初中篇十五
朋友的安慰是失落停歇的驛站，不久還是會奔向遠方。于是我開始為自己安一個理所當然的'借口，好讓我落敗得光榮。沉默成為我獨一無二的選擇，逐漸地把自己包裹在一個繭子里，等待有一天破繭而出，重見光明。忠誠的指南帶領我尋求喜悅印在泥濘路上的足跡，穿越失落的時空逃離“傷”天下。哀傷會被時間的洪流卷走，僅是欠缺心靈跨越的欄桿。我的青春是一朵半途而廢的花，絕望之后，仍等待開放。
無需再回首失落淺夫的附體，相信依舊選擇離開現(xiàn)實禁錮的囚牢，堅不可摧與它進行一場生死搏斗，枷鎖困住的靈魂掙扎著，咆哮著，憑借一份勇氣，一份自信闖出這個牢籠，不再徘徊于此，當歡樂撲向我懷中的瞬間，逃離失落就不再是我的企盼！