總結是讓我們更清晰地認識自己，更明確地制定目標和計劃?？偨Y具有回顧過去、反思經驗、提煉規(guī)律的功能?？鞓穪碓从趦刃?，我們應該學會發(fā)現身邊的小確幸，讓自己擁有快樂的生活態(tài)度。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇一
小學階段數學作為主要課程，也是奠定學生基礎的重要渠道。隨著新課程改革深化，對小學數學課程教學提出新的要求，傳統(tǒng)教學模式已經無法滿足實際需求，優(yōu)化數學課堂教學已成為必然。分析小學數學教學現狀及存在的問題，給出針對性優(yōu)化措施，旨在推動小學數學課堂教學質量提升。小學數學課程培養(yǎng)學生邏輯思維，同時為其他科目學習奠定基礎。但小學數學課程長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教學過程中存在“教師講、學生聽”的模式，直接影響到教學質量的提升。因此分析小學數學教學存在問題并給出優(yōu)化改進措施具有現實意義。
1、數學課堂互動性不足。
小學數學課堂上師生之間缺少互動，教學時無法吸引學生注意力，直接影響到課堂教學效率的提升。小學生自控能力普遍不足，數學課程知識點繁雜且難度大，使得部分學生出現畏難情緒，注意力無法集中。此部分數學教師并未創(chuàng)設教學情境，課堂氛圍沉悶影響到教學效率的提升，使得課堂上師生互動減少，造成教學效率降低。
2、數學課堂趣味性問題。
數學教學中要求學生深刻理解數學知識，要求學生利用數學知識解決現實問題，分析生活現象中的數學現象。小學教學中普遍存在重理論、輕實踐的情況，給學生傳授一些解題技巧與方法，造成學生學習興趣度不足，無法將前后知識點聯系起來。主要原因在于理論知識過于復雜，造成課堂教學效率偏低，影響數學教學目標的實現。
3、小學生自身學習因素。
可以說每個學生自學習開始便接觸數學課程，很多教師與學生都覺得數學是一門簡單的課程，我們就處于數學學習的環(huán)境中。這就使得一些師生雖然明白數學課程的重要性，但與其他課程相比重視度明顯不足，這也是造成課堂高耗低效的原因。此外，部分農村小學生父母在外打工，無法督促與監(jiān)督學生學習，加上學生缺乏學習主動性，影響到教學質量的提升。
1、尊重學生主體地位，培養(yǎng)自主學習能力。
在任何教學中學生都沒有被完全當成學習的主體，最重要的因素是陳舊的思想觀念仍然得不到較好的改觀，大部分小學在進行教學的過程中都以老師為中心，只是片面注重了教師的主導作用，一味強調教師的教，而忽略了學生的學，這樣束縛了學生的思維。所以，教師在展開教學的過程中要十分重視學生的主人翁意識，堅持學生學習的主體地位，在課內鼓勵他們認真主動思考，學生的主體作用發(fā)揮得好，就能夠有一個好的精神狀態(tài)去進行學習，這也有助于幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習意識。
創(chuàng)設情境教學對于每門學科來說都有其開展的必要性。這不僅可以喚起學生求知的欲望，加強他們的觀察能力，更能讓他們自主去進行探索。在這一環(huán)節(jié)，教師要根據不同的教學內容進而創(chuàng)設不同的教學情境，使得數學知識變得生動形象，更通俗地呈現在小學生們的面前。利用數學知識創(chuàng)設豐富多彩的，與日常生活密切相關的數學情境，進而提高他們主動參與的積極性，快速養(yǎng)成良好的自主學習習慣。比如，某公司需要制定2000套制度，已經做了1200套，平均每天做120套，公司老板打電話試問工廠：剩下的能不能在八天內完成。然后可以讓學生以老板的身份進行編題，使他們快速進入角色，進而也能快速理解該方面的知識。
2、激發(fā)學生學習興趣，做好錯題歸納總結。
教師在教學過程中所需要的不是強制學生的思維，而是去激發(fā)學生的學習興趣。研究表明，興趣是促使一個人把事情做好的強大動力，學生一旦學習興趣濃厚，情緒高昂，就會主動自覺進行學習，并且在遇到困難時也會表現出十分頑強的鉆研精神。所以，如果想要使學生主動進行學習，教師就要善于抓住教材中能吸引他們興趣的知識點。比如，在講比較分數大小這一部分的內容時，可以采用講故事的形式向學生講授，孫悟空分西瓜。大師兄說：我分給八戒的西瓜，分給師父的西瓜……”孫悟空的話還沒有說完，八戒就大喊了起來：大師兄你這樣分不公平。說完這個故事后，教師可以讓同學們進行自主探討，對于這一問題發(fā)表自己的意見，你們說孫悟空分的公平嗎？這樣不僅可以便于他們理解這一知識點，也能使得更加清楚地記得這一知識點，讓他們在興趣中學習。
小學數學教學中利用好錯題資源，建立錯題卡或錯題本，讓學生通過糾錯與改錯發(fā)現知識薄弱點，采取針對性補救措施，初步形成數學知識體系，培養(yǎng)與提升數學思維能力，提升教學質量。實際中教師多次講解、考過做過的題目，還有部分學生做錯，這些錯題只是表面上的內容，本質則是學習漏洞的存在，平常學習中不注意解決這些漏洞，積壓造成學習難度增加，直接影響教學質量的提升。日常學習中教師充分利用錯題資源，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習與總結錯題的習慣。學生通過分類歸納錯題，并詳細記錄錯題的正確解法、正確答案及錯誤原因等，提高數學學習質量。
3、創(chuàng)新課堂教學方法，實現數學知識導入。
小學生在學習新知識之前也有一定的基礎，將小學數學加入具有生活化的內容，設置一些具有生活樂趣的教學活動。比如，在講解“加減乘除法”的時候引用在菜市場買菜的例子：李奶奶說她買了兩斤菜花，三斤青菜，一斤菜花2塊錢，一斤青菜3塊錢，說完之后向學生提問“那么李奶奶一共花了多錢？”讓小學生處于一個較為輕松的環(huán)境，這樣就會使學生快速吸收新的知識，并且可以減輕教師的壓力，所以教師應該將生活化與教學內容多結合，這不僅可以提高課堂效率，還可以促進小學生對所學知識內容的吸收。
小學數學教師要善于總結歸納生活現象，讓學生在熟悉的生活情境中完成數學知識的學習，使得學生切身體會到數學的重要性，明白掌握數學知識的必要性與樂趣，產生學習數學的興趣。如，學習三角形相關知識時，教師可以通過列舉學生熟悉的生活事物的方式引入三角形內容，如三腳架、北方瓦房屋頂、三明治、粽子等；利用這些事物順利引入三角形的概念。接著，組織學生利用三根木條、釘子制作三角形模具，并撕拉模具明白三角形的穩(wěn)定性，并利用三角形穩(wěn)定性解決生活問題，如桌椅不穩(wěn)定時，可以利用三角形穩(wěn)定性原則進行處理，提高桌椅的穩(wěn)定性。這種教學方法也可以加深學生記憶與理解，提高教學效率。
4、列舉生活數學問題，提高數學課堂趣味性。
我們在教學中，要善于運用學生身邊的實際事例，結合這些事例進行教學。通過一些活動可以使學生切實體驗到身邊就有數學，體會到數學知識的趣味性，并產生學習數學的興趣，提升學生應用數學知識的意識，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。將數學與生活聯系起來，可以激發(fā)出學生的學習興趣，也有利于他們更好地進行和完成數學。有人說，只要你對一個東西或者一件事感興趣，那么你一定會做好它，只要學生對數學感興趣，就一定能提升他們的數學能力。比如，隨身攜帶一個小本，日常碰到認為有趣的事情就可以記錄下來；或者在和誰交談的過程中聽到的有意義的故事也可以積累起來，學生定會從中受益。
如：教授長方形周長概念時，讓學生親自用手摸一摸自己的學習用品（如墊板、書等）四面（一周）的長，指出黑板的周長（黑板一周的總長），實地圍繞教室走一圈，然后讓學生描述周長概念。這樣使抽象的周長概念的教學過程變成學生親身體驗和操作的過程，既激發(fā)了學習動力，又學會了知識。又如：小數學習時，可以讓學生去超市轉轉，了解小數的特點，或者做模擬買賣商品的游戲；星期天“當一次家”去菜場買菜等等。學習比的意義時，可讓學生了解自己身上有許多有趣的比：頭長與身長比為1：7、拳手的周長與腳長的比是1：1、身高與胸圍的長度比為2：1、身高與腳長之比是7：1。通過這些明顯的生活問題，激發(fā)學生學習數學的興趣，同時豐富數學課堂內容與趣味性。
5、生活問題數字化，培養(yǎng)學生實踐能力。
小學數學課堂教學時，教師盡可能還原生活情境，鼓勵學生多參與社會實踐類活動，并明白現實生活中哪些方面應用數學知識，并培養(yǎng)學生利用數學知識解決現實問題的能力，提高學生數學實踐能力。
如：教學長方形的面積時，從為一張畫配一個鏡框引入，配一個鏡框需要木條和玻璃，木條的長短是求長方形的周長，而玻璃的大小是求長方形的面積，也就是本節(jié)課要研究的問題。創(chuàng)設了具體生動的生活情境后，學生興趣倍增，在探究的活動中培養(yǎng)了學生的動手能力和實踐能力，讓數學又回到了現實的生活中。
又如：數學統(tǒng)計知識初步學習后，引入小組合作學習法，將學生劃分若干個的小組，自選專題，展開統(tǒng)計活動，比如可以統(tǒng)計全校各個年級的人數、統(tǒng)計學校男女比例、調查市場某種蔬菜的平均價格等。學生通過相互合作順利解決問題，提升學生解決生活問題的能力。這樣的數學實踐活動，一方面將書本知識與實踐活動結合起來，另一方面培養(yǎng)了學生靈活運用知識的能力，他們在實踐活動中所體會到的成功與歡欣將大大激發(fā)他們學習數學的興趣，增強他們的自信心，開掘他們的潛能。讓學生體會到數學在生活中的價值，既可激發(fā)學生的興趣，又培養(yǎng)了他們數學應用意識，順利解決生活問題，實現了提升學生核心素養(yǎng)的目的。
綜上所述，小學數學教師應結合教學實踐，分析課堂教學中存在的問題，并根據這些問題給出針對性解決措施。選擇合適的數學教學方法，打破常規(guī)教學模式的限制，活躍課堂氛圍并拉近師生關系，改善傳統(tǒng)教學方法的不足，促進數學課堂教學質量的提升。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇二
李冶（1192—1279）原名李治，字仁卿，號敬齋，金代真定欒城（今河北欒城縣）人，金、元時期我國著名四大數學家之一，也是中國古代最偉大的數學家之―。1248年撰成《測圓海鏡》，是天元術的代表作；1259年完成了另一數學著作《益古演段》，是一部用來系統(tǒng)普及天元術的著作?？v觀李冶的兩部數學著作，無不體現出他早期的數學思想，無不彰顯出他數學思想的光輝。李冶在其著作中所反映出的這些方法是當時中國數學發(fā)展進程乃至世界數學發(fā)展進程中比較先進的數學思想，而且貫穿于整個數學的發(fā)展進程中。經過歷代的不斷傳承和發(fā)展，這些思想變得更加成熟，在現代高校數學教學中的應用十分廣泛。本文緊密結合現代高校數學教學實踐，主要就李冶數學思想在現代高校數學教學中的應用問題進行了深人研究。
《測圓海境》中“天元術”的思想，即"列方程"的思想，列方程的程序分為三步:首先立天元一，然后尋找兩個等值的而且至少有一個含天元的多項式，最后把兩個多項式聯為方程，通過"相消"求出解，即:設未知量，找等量關系列方程，求解的過程?！傲蟹匠獭钡乃枷肱惆槲覀儚闹袑W數學到大學數學，不過在大學數學中，這一思想得到了進一步拓展，未知量從表示一個數值拓展到表示未知函數或者概率分布中的參數，條件比原來更加復雜，方程也從簡單的線性方程演變?yōu)槲⒎e分方程，或者隨機方程。
《測圓海境》中用到條段法和《益古演段》中用方、圓對一次、二次方程進行解釋，使其復雜的問題簡單化，使人們更容易理解和接受，實際上這就是現代數學中的"數形結合思想"的萌芽。該思想在現代高校數學中也得到了廣泛的應用。如高等數學中二重積分是轉化為二次積分來計算的，但應該如何轉化呢？如果直接給出二次積分就顯得較為唐突，不便于學者理解，所以利用數形結合的思想給出幾何解釋就相對的簡單的多了。
《測圓海境》全書共170題，書中涉及到一題多解的共有34題：其中：二法的有30題，三法的有1題，四法的有1題，五法的有2題。如卷七“明吏前一十八問”第二問，此題給出五種方法，并且難易差別較大，這樣通過對比可以找出解決問題的最簡單方法。在高校數學教學中，教師可以將“一題多解”的思想運用到教學實踐中，不僅能通過比較找出最佳的解題方法，還能綜合運用所學知識，加深學生對數學知識的理解，而且還開拓了學者的學習思路，提高了學生學習的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。如在積分變換中求函數的laplace逆變換。又如高等數學中求橢球體的體積，可以用三種方法：（1）用已知平行截面面積函數的定積分的方法；（2）用二重積分求曲頂柱體的體積；（3）三重積分求體積。
轉化是把未知解的問題轉化到在已有知識范圍內可解的問題的一種重要的數學思想方法。通過不斷轉化，把不熟悉、不規(guī)范、復雜的問題轉化為熟悉、規(guī)范甚至模式法、簡單化的問題。如李冶在當時就可以通過合并同類項，降次，把分式方程轉化為整式方程去求解。高等數學中求微分方程也可以用轉化的思想進行微分方程的簡化計算。
《測圓海境》中李冶的天元術是一套完整的程序，計算機產生以后有研究者形象地天元術比作計算機的軟件。在實際解決問題時，往往大量現象歸結起來可以用相似的方法來求解，只是具體問題中數據、函數和實際意義不同，隨著科學技術的不斷發(fā)展和信息技術的日益普及，人們通過這些問題提煉出方法的精華，開發(fā)出相應的計算機軟件，如matlab，mathmatica，lingo等數學軟件，從而大大提高了工作效率。總而言之，作為當代高校的青年教師，我們有義務進一步加強對李冶數學思想的研究，尤其是加強當代高校數學教學中如何傳承李冶數學思想，使高校數學教學變得簡單化、程序化、規(guī)范化、實用化，使高校數學課程真正成為廣大學生所喜聞樂見的課程。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇三
1．1缺乏思考，創(chuàng)新性不足。
1．2教材運用不足。
2教學策略。
2．1提升學生學習興趣，注重對數學思想藝術性體驗。
2．2加強合作學習，創(chuàng)新解題方法。
2．3注重結合教材，加強基礎性教學。
2．4注重學生邏輯思維與應用思維的養(yǎng)成。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇四
摘要：當前，高校舞蹈教學的發(fā)展狀況不佳，令人十分擔心，因此，需要正視實際，全面分析其中的原因，找到問題的實質，在根本上提升舞蹈教學的品質。高校舞蹈教學要面對不足，提倡將理論與實踐進行有機結合，在發(fā)展共性的同時，強調個性，實現教與學的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)學生在舞蹈方面的創(chuàng)造性。
關鍵詞：舞蹈教學;創(chuàng)造;優(yōu)化。
一、對當前高校舞蹈類課程教學實際的分析。
(1)學生所具有的舞蹈水準存在差異。
立足當前高校舞蹈課程教學進行深入分析，學生所具有的舞蹈水平存在較大差異性，他們進行舞蹈方面訓練的時間也不統(tǒng)一，沒有在根本上認識和理解舞蹈的真諦，因此，教師要針對學生不同的舞蹈基礎，進行分層次教學，要針對不同層次和水平的學生進行舞蹈相關理論知識、舞蹈動作、技巧等方面的訓練，在學生自身基礎上，進行學生舞蹈素質和能力的培養(yǎng)。
(2)學生舞蹈的基本技能不高。
在諸多高校內，針對舞蹈方面的專業(yè)性教學只是建立在舞蹈基礎的能力的培養(yǎng)，缺乏對理論知識的重視，使得舞蹈理論知識的學習不深入，沒有在根本上掌握舞蹈的綜合特征，很難在編排方面達到一定的高度，尤其是缺乏創(chuàng)新的能力，想象力不足。
(3)缺乏全面的教學方法。
在舞蹈教學方面，長期以來傳統(tǒng)教學模式占據主導，強調技術的反復訓練，對舞蹈理論、技能等方面學習的力度不高，教師是教學的主導，學生被動學習知識，啟發(fā)式教學應用的不多，沒有開展創(chuàng)造性的行為，使得高校舞蹈教學很難做到位。
二、高校舞蹈教學需要遵循的基本準則。
(1)強調理論與實踐的有機結合。
在進行舞蹈教學的過程中，要在學習知識的同時，強調實踐的作用，避免一味談理論，與實踐相脫節(jié)，但是，也要發(fā)揮理論在實踐中的指導作用。要探尋身體的特征，重視對運動規(guī)律的遵循，加強對舞蹈運動理論知識的深入探究，結合音樂等諸多方面的知識，在根本上增強學生的綜合素質，提升舞蹈素養(yǎng)。
(2)將引導與強制學習進行有機整合。
在進行高校舞蹈教學的時候，要以興趣為記住，采取有效的教學方法，重視啟發(fā)的作用，強調在信心、理念、習慣等諸多方面的培養(yǎng)，在本質上提升學生的綜合素質。
(3)將共性與個性進行結合。
對于學生普遍存在的問題，要進行統(tǒng)一教導，而對于特殊問題，進行分別引導。在舞蹈培訓中，要對學生的特點和水平進行全面了解，在尊重各自個性的同時，找到共性的特點。
三、如何對高校舞蹈類課程教學進行不斷優(yōu)化。
(1)重視將教與學進行有機統(tǒng)一。
在舞蹈教學行為中，在注重舞蹈技巧傳授的同時，提升實踐水平。教師要很對學生進行示范、指引、分析講解、表演以及組織能力進行強化培訓，使其能夠主動地參與教學流程中，提供有效和全面的`舞蹈信息，保證教學在內容方面的恰當性，接近現實生活，與社會步伐相一致，增強學生的學習情趣，為學生營造更加輕松的學習背景，有助于學生掌握舞蹈知識與技能。在此基礎上，學生的學生熱情被激發(fā)，參與性提升，突破傳統(tǒng)教學的束縛。在傳統(tǒng)的舞蹈教學方式中，教師占據主導地位，學生被動接受，教師對學生的行為進行指導，學生始終處于被動地位，因此，為了實現突破，教師可以引導有條件的學生進行臨時指導，也可以讓學生互相指導，互相糾正，這樣，學生的實踐機會增加，在得到專業(yè)鍛煉的同時，增強了自信心，較為全面地掌握教師授課的思想，找出自身的問題，體現了學生的參與性和創(chuàng)造性，加深了對知識的掌握程度，主觀能動性提升。
(2)加強整體示范與分解示范的有機結合。
對于整體示范，能夠為學生提供較為全面的感受，促使學生對舞蹈動作形成初步認識，整體上把握舞蹈的主要類型、節(jié)奏等，避免盲目性，增強主動性。分解示范的作用是對學習內容進行細化，主要的方式是進行有效的，學生需要進行仔細揣摩，加強掌握程度。舞蹈學習是由淺入深的過程，需要進行不斷的探索和深化，加強熟練程度。對于學生的錯誤動作，要進行及時糾正。
(3)重視學生對舞蹈的創(chuàng)造性發(fā)展。
舞蹈的創(chuàng)造性，主要是指舞蹈的編排創(chuàng)造能力。首先，要發(fā)揮學生學習的主動性，促進不同學習水平的學生進行結合，發(fā)揮團隊作用，學生進行互相指點和糾錯;其次，重視多媒體輔助教學的作用。播放重大比賽視頻，使得學生在欣賞的同時，找到距離，開拓學生視野;再次，注重學生舞蹈編排能力的增強。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇五
新課改對基礎教育起著重要的推動作用，提高了小學數學課堂教學效率，但有一點不容忽視，即多元化教學方式在小學數學課堂教學中仍然存在問題。一堂課下來，教師在教學方式上千變萬化，課堂教學變成了游戲，更多是訓練了學生的思維能力，而對于學生的基本運算能力的訓練卻少了，導致學生的數學基本運算能力下降，這是目前小學生數學課堂的問題之一。改革固然重要，但也不能盲目，教學方式的多元化往往導致部分教師失去判斷力，反而阻礙了教學效率。
(一）無效提問。
提問無疑是課堂上師生互動最有效也最直接的一種啟發(fā)式的教學方式，運用得好，可以事半功倍。但在課堂上，部分教師為了凸顯提問的重要性，無休止地對學生提出各種問題，學生根本無法集中注意力去思考問題。還有個別教師為了活躍理科課堂的氣氛，提出的問題也沒有下限，指向性十分不明確。例如，“長方形有幾個角，正方形有幾個角，平形四邊形有幾個角，圓形又有幾個角”等，答案是前面三個都是四個角，而圓形根本就沒有角。如此將幾個不搭邊的問題放在一起提問，反而容易誤導小學生。雖然用諸如“圓形有多少個角”這類問題來考驗學生的反應能力，學生再想明白后會覺得好玩，因此起到了活躍課堂氣氛的效果，但該問題指向性十分不明確，難以達到提問的效果。
(二)教師把握教材不精準。
同一本小學數學教材，同樣的教學過程，而不同班級的教師教出來的學生卻存在差異，那怕是一個教師教出來的學生同樣也存在個體差異。這是因為教師在教學方式上存在差異，同樣，學生的接受能力也存在差異，還有一部分原因是教師對于教材的把握不夠精準，沒有將小學數學的教材完全吃透，甚至隨意地按照自己的意愿將教材進行改編，沒能達到教學的效果。小學生畢竟還處在一個開始認知世界的過程，對很多事情無法進行有效判斷，如此一來，甚至會誤導小學生的思維，從而影響到小學生今后數學的學習。
(一)有效提問的策略性。
無效的提問對于學生而言是一種負擔，學生總是擔心課堂上回答不上而遭到同學的恥笑，思想負擔過重，提問變成了純粹的為了回答問題而回答問題，思考的目的性和動機都不明確，學生處于被動思考的狀態(tài)，回答問題后就忘，從而失去了有效提問的目的性。因此，教師在對學生提出問題之前就要做好考量，熟知每一位學生的學習基礎情況、認知水平，再提一些學生力所能及的問題，有目的地、分層次地提問，讓學生通過回答問題來獲得成就感，激發(fā)學習數學的熱情。設計的問題也必須有助于激發(fā)學習興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，小學生由于年齡小，注意力難以集中，容易被新鮮有趣的事物吸引，要想在課堂上使小學生專心學習，激發(fā)興趣才是最關鍵的。因此，教師在設計問題時要多方位考慮，讓問題既能滿足教學目標，又能讓學生感興趣，做到這些，課堂提問才是有效的。
(二)把握好教材內容，優(yōu)化課堂教學目標教學目標對于整個課堂教學非常重要，可謂是教學效果的靈魂。它是教學的出發(fā)點，也是教學的最終目的。教師對于教材內容與知識點的把握是整個教學過程中重要的一環(huán)，假如教學目標不明確，教學效果勢必會出現重復，效果將大打折扣。以小學數學人教版教材為例，五年級的課程中關于“分數的意義”一課，教師讓學生拿出一張紙，將紙張對折兩次，折成原紙張的1/4大小，或是用鉛筆畫出1/4的線段，通過設置這些教學情境，讓學生對分數有一個清晰的認識。這種教學方式看似效果好，其實是教師對教材的編排意義理解得不透徹。其實，在三年級的課程學習中，學生已對分數有了直觀的認識，還學會了同分母的情況下分數的加減法運算。所以，在五年級的課程中這樣的教學是重復的，耽誤了教學時間。
新課改的開展，對我國基礎教育來說無疑是一項重要舉措。我校小學數學教師都認真學習了相關教學理念，積極推動新課改在基礎教育的實施，且對以往教學方式中的不足進行了深刻的反思與總結，理科教學的方式變得更生動有趣，激發(fā)了小學生學習數學的興趣，豐富了課堂，效果顯著。但也不能忽視這種多元化教學的弊端，小學數學教師在日常教學中還應多揣摩，因材施教，如此才能發(fā)揮出新課改在小學數學教育中的積極作用。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇六
小學數學教育，這是我國實施基礎教育的重要組成部分，對于處在啟蒙階段的小學生來說具有非常重要的意義?，F階段，要想實現我國小學數學課程的教學目標，就必須要切實處理好我國小學數學所面臨的困境，同時提出具有建設性的措施，需要更加積極主動地運用教學方法，提升我國小學數學課堂的學習效率，全面提升我國小學生的數學水平。
雖然說近年來新課改的順利實施給小學數學教學工作帶來巨大的機遇，但也給小學數學教學工作帶來了全新的挑戰(zhàn)。
在改革的過程中，數學課程教學目標還未能得到全面貫徹和落實，各方面的教學資源難以協(xié)同，在教學方法上較為呆板，這樣就給我國小學數學教學工作的順利進行造成麻煩。
在傳統(tǒng)的小學教學過程中，基本的教學方法是將知識和技能傳授給學生。但是，隨著新課程改革，對小學教師的施教要求提出更為嚴格的要求。很多教師在教學環(huán)節(jié)中，由于學習積極性不足，使得學生對知識的感悟能力直線下降，從而難以達到實質性的效果，而一些陳舊的教學方法和觀念也在一定程度上影響了我國小學生學習能力提高。
（二）數學教學與實際聯系方面的缺陷。
在小學數學教學環(huán)節(jié)中，很多教師都不是很了解每位學生的心理特點，這樣就難以根據每位學生的具體情況進行備課，并且在上課知識的講授過程中，理論知識和實際生活的兩者聯系不夠，這樣就在很大程度上降低了學生的實際動手能力。在新課程改革的持續(xù)推動，由于教師沒有對教學方法進行反思，導致課程內容和教學方法沒有形成高度的統(tǒng)一性。
（三）教學改革與質量整體上缺乏平衡性。
眾所周知，在數學教學環(huán)節(jié)中，大多數的教師都普遍存在素質不高的問題。若是教職工的整體素質沒有跟上時代發(fā)展的潮流，教師還是將教學工作看成是一種任務，缺乏相應的責任感，學校的領導管理水平較差，這樣就會缺乏必要的監(jiān)管制度，便會形成應付上級檢查的現象，從而沒有真正將教學改革要求重視起來，甚至會讓教學改革和實際教學質量之間存在較大的差距。
（一）注重教學觀念的革新，營造良好的學習氛圍。
現階段的教學觀念已經發(fā)生本質上的改變，小學生在課堂中逐漸成為學習的中堅力量，相對于教師而言，已經逐漸成為教學過程中的組織者和引導者，在諸多教學活動中沒有占據主導性地位，而且數學教學也逐漸演變?yōu)橐环N數學活動。而且，新課程改革已經逐漸將抽象問題演變?yōu)榫唧w化，教師有效地利用模型將數學知識灌輸給學生，從而營造全新的數學教學氛圍。對生活情境模擬，才能提升真實度，全面提升我國小學生的思考水平，促進情感價值等方面的進步。
（二）注重自主活動的設計，不斷提升數學學習促進的樂趣。
可以說，現階段我國小學數學教學中，教師必須要從培養(yǎng)學生的自主探究能力和體驗能力等方面著手，只有通過設計更加高效的自主探索活動，充分利用多元化的合作交流方式，才能讓學生在實踐中獲得相應的知識，更為重要的是，能夠通過此類方式來培養(yǎng)小學生的思維廣度和深度，繼而能找出相應的解題策略。
但是，在這一過程中，小學教師必須要使得情節(jié)設置上更加簡單化，在所探究的數學內容上必須要做到精華化。同時，在數學問題探究方式的選擇上一定要靈活，這樣就能在有限時間內獲取最大的知識容量。
（三）注重小學數學的激勵評價。
在新時期下，數學教師必須要注重對小學生在課堂上的尊重。為此，在數學教學過程中，充分了解每位學生的個體差異特點，其中，在教學問題設置上，一定要尊重不同小學生的心理特征，才能體現因材施教的靈活性。在課堂上，讓每位學生都能有機會通過語言、動作表現自己，及時對每位學生進行相應的激勵評價，幫助小學生迅速地端正學習態(tài)度，切實促進小學生各個方面的發(fā)展。但是，在這一環(huán)節(jié)中，激勵評價必須客觀公正，這樣才能使激勵評價發(fā)揮作用。
總體來說，為了能夠更好地研究現階段我國小學數學面臨的困境，并及時提出解決舉措，要注重利用具有開放性的教學思路，從而可以構建小學數學教學新方法，有效地幫助小學生學習好小學數學，全面推動我國小學數學教學工作。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇七
小學科學教學課程的設置，其目的不僅僅是培養(yǎng)未來的科學家，而是要普遍提高我國公民的科學素養(yǎng)，提高人們的思想覺悟。培養(yǎng)樂于助人、樂于探究、樂于學習的好少年是九年義務教育的重要目標。由此可見小學科學教學的重要性。但是在實際的小學教學中，小學科學卻被置于一個十分尷尬的境地之中，其作用幾乎被忽視殆盡。本文旨在對當前小學教學中科學課程教學的現狀進行分析，并針對這些問題提出有效的解決措施。
（一）小學科學的重要性得不到重視。
小學科學學科的重要性得不到重視主要表現在三個方面分別是學校、教師和家長。這三者普遍將小學科學當成“副科”，認為語文和數學這兩門學科才是小學生學習的重點，是決定學校的升學率高低、教師能否獲得職稱評定、學生能否考入好中學的最重要的因素，因此在實際小學科學教學中，學校、教師和家長不約而同的將科學學科忽視掉，將語文和數學放在最重要的位置，這就使得小學科學的重要性得不到重視，成為一門可有可無的“雞肋”課程。
（二）小學科學授課教師素養(yǎng)不高。
由于小學科學課程在小學實際授課中不被重視，因此很多的小學科學教師根本都不是科班教師出身，有些教師可能是因為在自己所教的領域表現較差，因此被“發(fā)配”來教小學科學，有些教師雖然是科班出身，但是在實際的教學中卻被增加很多額外的兼職工作，這就使得非科班出身的教師不知道怎么開展小學科學授課，科班出身的教師則沒有精力來認真的備課并構思上課的內容。在這種情況下，小學科學的授課效果可想而知，教學質量必定不好，久而久之，也就使得小學生的科學素養(yǎng)無法得到提高。
對于小學科學課程來說，教師除了要教給學生理論知識之外，還需要讓學生在動手實踐的過程中掌握科學知識，因此小學科學最顯著的特點就是實踐性和操作性。小學科學課程的授課和其他學科有很大不同，它需要在實驗室中依據一定的設備開展授課，從而滿足學生的動手實踐和認真觀察。但是在很多的小學中，實驗室的規(guī)模很小很難滿足小學科學的教學要求，更甚者有的學校則根本沒有實驗室，學生學習科學知識就在課堂之中，教師向學生示范，學生則需要記憶下這些步驟和結果。
（四）大班教學、學生動手實踐機會少。
隨著人們對孩子教育的重視，選擇好的教學質量的學校成為教師的關注焦點。農村地區(qū)的學齡兒童都來到縣城或者市里上學，導致小學班級的規(guī)模不斷增大。在我們縣城的附小之中平均每個班級的學生在70人以上。班級學生數量眾多，那么教師組織活動便愈加困難，所需要的活動材料也比較多。再加上當前學校評價教師是否完成教學任務是以教師是否講解科學知識為判斷標準，而不是學生的科學素養(yǎng)是否得到提高。故而在很多的小學教學中，讓學生親手進行實驗仍是不太現實的.事情，多是依靠教師的示范和講解。
二、小學科學教學問題的解決策略。
（一）小學科學教學的重要性認識有待提高。
加大對小學科學重要性的宣傳是小學科學教學活動順利開展的重要保證。舉例來說，有的家長在錯誤的教學觀念的影響之下對小學生的語文、數學學習十分重視，而小學生一旦看《十萬個為什么》、《藍貓?zhí)詺馊枴返葧鴷r就認為孩子是在不務正業(yè)，是不認真學習的表現。出現這種結果的原因就是家長對小學科學不重視。對此，教育部要大力宣傳小學科學的重要性，將小學科學放在十分重要的位置之上，將其能夠培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)的功能凸現出來，從而引起學校和家長的重視。
（二）加強對小學科學教師的培養(yǎng)力度。
小學科學教師的教學能力是決定小學科學課程能否高效開展的重要保證，學校在招聘教師或者選派教師擔任小學科學教師時一定要選擇科班出身的教師，做到教師教學各司其職，不能將一些雜活都交給小學科學教師完成，要給教師留出充足的時間構思上課過程，要讓他們充分備課，這樣才能提高小學科學課程教學的有效性。除此之外，學校還應當對小學科學教師定期開展培訓，一方面提高小學科學教師的業(yè)務能力，另一方面也提高小學科學教師的思想覺悟，讓他們認真對待小學科學課程的授課。
（三）加大科學教育經費的投入。
出現教學設備不足、學生科學實驗實踐機會少的情況一個主要的原因就是科學教育經費的不足。由于經費不足，使得很多小學的實驗室都是有名無實、教學實驗所用器材非常短缺或基本沒有、電腦和網絡資源也不足，雖然有的學校進行了配置，但是無人管理也使得設備老化。針對這種情況小學科學的教育經費應當相應的擴大，增加實驗室、實驗設備、計算機和網絡，并對這些設備配備上專門的教師負責，為教師的高效教學提高適當的環(huán)境和氛圍。
參考文獻:。
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小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇八
在建筑工程管理工作中，還存在一些難以解決的問題，影響著建筑工程管理工作的可靠性與優(yōu)化性。
第一，建筑工程管理部門為了提升自身經濟效益，一味的控制工程施工成本，減少人力資源成本、原材料成本等，導致建筑工程施工質量與安全性降低。同時，建筑工程管理部門中的管理人員較少，經常出現一個管理人員負責多個部門事務的現象，難以及時發(fā)現建筑工程中存在的問題，也無法采取有效措施解決問題，導致建筑工程管理工作質量與可靠性降低。
第二，我國多數建筑工程管理人員不重視技術應用情況，不能建設高素質人才隊伍，在實際工作中，不能聘用專業(yè)素質較高的工作人員，導致建筑工程施工隊伍與技術團隊的專業(yè)能力偏低，在實際工作中，不能全面提升建筑工程施工質量。同時，一些建筑企業(yè)中缺乏管理專業(yè)人才，導致建筑工程管理水平降低。
第三，缺乏安全管理觀念。部分建筑工程管理人員在實際工作中，還沒有樹立正確的安全管理觀念，不能做好應急處理工作，也無法在施工之前保證施工安全性。例如：在建筑工程高空作業(yè)中，管理人員不重視施工人員的安全防護情況，不能根據相關規(guī)章制度做好安全防護工作，同時，管理人員沒有與安全監(jiān)督工作人員相互合作，不能利用安全監(jiān)督方式及時發(fā)現其中存在的各類問題，導致建筑工程管理工作質量與工作效率降低，甚至會導致施工人員失足摔落，難以提升施工人員的安全性。
第四，缺乏完善的施工管理制度。建筑工程管理部門還沒有制定完善的施工管理制度，不能根據建筑工程施工管理要求開展相關活動，無法利用激勵制度、責任制度、監(jiān)督制度等約束施工人員的行為，也難以規(guī)范施工管理人員的工作方式，導致建筑工程施工管理工作效率降低。同時，建筑工程管理部門不能做好相關管理工作，會導致出現違章作業(yè)的現象，影響著建筑工程的長遠進步。
第五，在建筑工程管理過程中，一些工作人員不能利用現代化工作方式開展相關管理工作，無法提升建筑工程管理質量，難以優(yōu)化其發(fā)展體系，無法解決其中存在的問題，甚至影響著建筑工程管理工作的可靠性，難以提升其工作質量。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇九
我國大力推行素質教育，農村的課程改革也已經全面展開，但是農村教育狀況和城鎮(zhèn)差距較大，而課程改革推進速度較快，農村小學并沒有做好充分的改革準備，給正常教學帶來了很多問題，影響了小學教學質量，如何解決這些問題成為小學教師需要研究的重要課題。
1.缺少教學資源。
農村學校經濟條件不如城鎮(zhèn)學校，教學條件較差，沒有資金購置先進的教學設備，再加上政府對農村小學教育不夠重視，不愿投入資金，農村小學缺少足夠的教學資源，很多學校上課都只是一張桌子、一塊黑板和一本教材，在部分經濟條件落后的地區(qū)，甚至上述條件都很難保證，這也是造成農村小學教學效果不好的原因之一。數學是比較抽象的學科，教師只是口頭為學生講解，學生無法充分地理解，所以，學習效果較差，甚至會對數學失去信心。
2.師資力量匱乏。
城市教學環(huán)境優(yōu)于農村，很多教師都選擇留在城市學校中任職，造成農村小學師資力量逐漸減弱，很多剛畢業(yè)的學生也由于農村條件艱苦而不愿意任教，長此以往，師資力量匱乏。部分農村小學的數學教師，沒有經過系統(tǒng)專業(yè)的培訓，僅僅具備有限的專業(yè)知識，對教學方法的運用也不甚了解，嚴重影響了農村小學的教學質量。相比于城市學校的教師，農村小學教師的待遇和薪資都很低，教師心理不平衡，教學不認真，缺乏專業(yè)精神，嚴重影響了教學質量。
3.教學理念落后。
大多數農村地處偏遠地區(qū)，和外界聯系不緊密，農村小學教師的教學思想、教學理念都比較滯后。很多教師思想刻板，難以接受新的教學方法和教學理念，教學方式一成不變，長此以往，學生勢必會失去學習數學的興趣。
其次是家長對于學習不夠重視，落后的`思想讓家長認為學習并不重要，同時家長也不具備較高的知識水平，不懂得如何教育學生，家長缺失信心，學生也沒有明確的學習動力，從而對數學學習產生抵觸情緒。
1.轉變教學觀念。
傳統(tǒng)的教學觀念是以教學為核心的，也就是教師將知識傳授給學生的過程，而新課改要求教學凸顯學生的主體地位，幫助學生全面健康地發(fā)展，教師的作用是引導和組織。新課改也帶了教材內容的變化，以往枯燥的理論知識變成了圖文結合、內容豐富的教材內容，這就要求教師轉變教學觀念，將合作學習和個性教學有機地結合起來。在教學中，教師應了解到現今的教學已經是素質教學而不僅僅是應試教育，教學方法應該是啟發(fā)式的而不是傳統(tǒng)教學填鴨式的，課堂教學應更加開放和活躍，教學既要教授理論知識還要鍛煉學生能力。
2.善用情境教學。
數學需要理性思維，知識大多比較抽象，農村小學生思維大多比較被動，不愿意主動學習和思考，要改善教學效果，教師就必須采取各種措施激發(fā)學生對數學的興趣，變被動為主動，才能更好地理解和獲取知識。
例如，在“知道圓周長如何求出圓半徑”的教學中，可以創(chuàng)建問題情境：教師提問：“同學們，我們都見過樹，如果不讓你們把樹鋸斷，那么我們如何知道這棵樹的直徑呢？”通過問問題引導教學，給學生創(chuàng)造懸念，激發(fā)學生主動求知的欲望。又如在教學中倡導“手腦結合”，通過動手實踐來發(fā)散思維，例如，在圓錐體一部分的教學中，雖然農村小學缺少教學資源，但是教師可以讓學生使用硬紙板自己制作圓錐體作為教具，自己動手操作了解圓錐體。
農村小學生思維不夠活躍，不會變通，因此，教師在教學時要注重培養(yǎng)學生思維發(fā)散的能力，鼓勵學生“一題多解”，讓思維更加靈活。如：從甲地到乙地，坐車經過全程的三分之一，這時距離乙地還有25千米，那么甲乙兩地之間的距離是多少千米？在教學時要引導學生畫出示意圖，通過多種方法解決問題，對比選擇最好的解題方法。
3.采用多樣化的教學方法。
信息化教學是目前教育發(fā)展的趨勢，我們同樣可以在農村小學數學教學中運用多媒體等現代化技術，提高教學效率，改善教學效果。例如，在“圓的面積”的教學中，教師首先推導平行四邊形面積公式，為學生展示平行四邊形割補長方形的動畫，并提出問題：我們能不能用某種圖形替代圓形并求出圓的面積呢？使用多媒體為學生演示將圓8等分、16等分以及32等分的過程，讓學生明白隨著等分數量的增加，拼出的圖形越來越接近長方形。運用多媒體的教學方式，讓抽象的知識變得形象直觀，易于理解。
綜上所述，本文分析了當前小學高年級數學教學存在的若干問題，針對這些問題提出了具體的解決措施，希望有一定的參考意義。
參考文獻：
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小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇十
高中語文作業(yè)是語文教學的重要組成部分，是檢驗語文教學成果的主要方式，所以對優(yōu)化高中語文作業(yè)設計的措施進行分析十分重要。教師應在日常教學中高度重視高中語文作業(yè)的設計，并對傳統(tǒng)的設計觀念不斷改革創(chuàng)新，實現學生對學習方式的轉變，從而促進學生更好的發(fā)展。
1高中語文作業(yè)設計中存在的問題。
1.1作業(yè)形式單一。
高中語文教師在設計作業(yè)時，過于注重鞏固學過的知識，重復練習課文后面的作業(yè)題，沒有充分考慮到知識的延展性，導致高中語文作業(yè)形式較單一。同時，教師對學生的學習狀態(tài)缺乏了解，使高中語文作業(yè)設計不夠具體，難以提高學生的語文思維能力，不利于學生的全面發(fā)展。
1.2作業(yè)設計重復。
高中語文教師在設計作業(yè)時，過量給學生布置重復的作業(yè)，讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。這不僅增加了學生的學習負擔，還限制了高中語文教學的發(fā)展。目前，教師過于注重培養(yǎng)學生的語文基礎知識，忽視了對學生語文學習習慣及價值觀的養(yǎng)成，造成學生語文綜合能力難以提高，從而限制了學生的全面發(fā)展。
1.3作業(yè)設計不具體。
由于每個學生的學習狀況不同，高中語文教師在設計作業(yè)時，應根據學生的不同特性來對其進行規(guī)劃。但目前來看，教師沒有充分考慮到學生的學習特性，虛耗了學生的課外時間，從而降低了高中語文作業(yè)設計的有效性。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇十一
在傳統(tǒng)的小學教學過程中，基本的教學方法是將知識和技能傳授給學生。但是，隨著新課程改革，對小學教師的施教要求提出更為嚴格的要求。很多教師在教學環(huán)節(jié)中，由于學習積極性不足，使得學生對知識的感悟能力直線下降，從而難以達到實質性的效果，而一些陳舊的教學方法和觀念也在一定程度上影響了我國小學生學習能力提高。
(二)數學教學與實際聯系方面的缺陷。
在小學數學教學環(huán)節(jié)中，很多教師都不是很了解每位學生的心理特點，這樣就難以根據每位學生的具體情況進行備課，并且在上課知識的講授過程中，理論知識和實際生活的兩者聯系不夠，這樣就在很大程度上降低了學生的實際動手能力。在新課程改革的持續(xù)推動，由于教師沒有對教學方法進行反思，導致課程內容和教學方法沒有形成高度的統(tǒng)一性。
(三)教學改革與質量整體上缺乏平衡性。
眾所周知，在數學教學環(huán)節(jié)中，大多數的教師都普遍存在素質不高的問題。若是教職工的整體素質沒有跟上時代發(fā)展的潮流，教師還是將教學工作看成是一種任務，缺乏相應的責任感，學校的領導管理水平較差，這樣就會缺乏必要的監(jiān)管制度，便會形成應付上級檢查的現象，從而沒有真正將教學改革要求重視起來，甚至會讓教學改革和實際教學質量之間存在較大的差距。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇十二
小學時期的教育教學管理較其他時期更有難度，由于小學生在思維意識與能力上還未成熟，不可控性大，因此給管理增加了難度，且小學教學難度較低，也容易使教師松懈。因此針對小學時期的教育教學管理，需要優(yōu)化管理方式與模式，提升管理的.有效性。
第一，增強思想意識。教育教學管理在不同主體的意識層面上有相同的要求，教師要增強教學意識，學生要增強學習意識。通過教育教學管理，教師在教學中要認識到學生的主體地位，在課堂教學上充分重視學生的主體性，給予學生學習與認識的時間與空間，提高學生的學習能力。學生在學習意識上要認識到學習的重要性，在日常學習過程中不斷加強學習的主動性與積極性。教育教學管理對于不同主體的思想意識的增強要從多個方面入手，如要增強教師的意識，可以開展教師間的座談會、講座，以這種方式加強教師對教育活動的認識。要增強學生的意識，可以在日常教學活動中以嚴格紀律要求與校園準則增強學生的規(guī)范意識，讓學生充分認識到學習的重要性，積極主動地開展學習活動。
第二，增強專業(yè)意識。教育教學管理以促進教師專業(yè)能力與學生專業(yè)知識的提高為主線，在這個過程中，教師受到嚴格的管理，以提高自身專業(yè)素養(yǎng)為目的來開展教學，學生也能夠充分認識到課堂知識對于個人的重要性。小學生的思維意識上還不完善，對個人能力提高的重要性或許還不能理解，這就需要有效的教育教學管理與教師配合，不斷在教育教學活動中激發(fā)學生的思想意識，以多樣化的方式增強學生對于個人能力提升的認識。例如，開展各類學習活動、積極發(fā)言等，在這個過程中，學生能夠積極汲取課堂知識，不斷增強學習意識。通過有效的教育教學管理，教師與學生在自身能力上能夠得到提高，取得較好的實際效果。
第三，管理措施的規(guī)范化。教育教學管理在行為上需要加以規(guī)范，管理活動能夠更好地促進學生、教師、學校的共同發(fā)展，但也需要以規(guī)范化為基礎，才能夠達到更好的效果。因此，在教育教學管理活動的實施流程中，應該規(guī)范流程，以科學的制度準則與實施方法開展管理活動。通過規(guī)范教育教學管理制度，能夠達到管理目的，還能夠進一步強化管理效果，為小學的發(fā)展提供重要基礎。
3結語。
當前在小學中進行的教育教學管理活動，在流程與管理的有效性上都還有一定的缺失，基于教育教學管理活動的重要作用，在今后的管理中，要不斷增強管理對象的思想意識與專業(yè)意識，并通過管理制度的規(guī)范化與科學性，增強管理的有效性，促進小學的長遠發(fā)展。
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小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇十三
國務院總理溫家寶5月5日主持召開國務院常務會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》。會議強調，為確保《綱要》目標如期實現，要進一步強化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，到達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質，倡導教育家辦學，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農村的教育教學依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學語文教學，現就目前農村小學語文教學的現狀與如改善做以下分析。
一、評價方面。
在農村小學語文教學評價中，存在著教學評價理念仍然落后、評價指標單一、評價方法單調、評價主體單向等問題，嚴重制約著教師。教師評價理念滯后，以我為中心的知識傳授，仍居主導地位；以學生學習為中心的教學實踐滯后。課堂教學決策思想存在偏差，以學論教停留在認識上，沒有轉化為行動。只重對結果評價，不重對過程評價；評價標準和方法單一，缺乏多維性；評價過程中只有教師個人評價，不重視學生主體性等等。
在教育改革的大潮下，農村小學語文教育的評價體系也亟待更新，在農村，各級領導及教師都應充分認識農村小學語文教學評價改革的重視性和緊迫性，要更新小學語文教學評價理念，應以促進發(fā)展為考試評價目的，遵循規(guī)律為考試評價要求，綜合多維為考試評價內容，多樣生動為考試評價方式，多元互動為考試評價主體。
二、教學觀念及方式。
農村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎知識，而忽略了對學生的語文相關能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態(tài)度以及價值觀的引導。有不少教師在語文教學過程中沒有站在教學大綱的高度，把培養(yǎng)學生的聽說讀寫等綜合能力，提高學生的整體素質作為教學的重點。筆者總結認為主要體現在以下幾個方面：（1）教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務便是達標了。（2）教學方法的模式化。調查發(fā)現，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論?！边@種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。（3）教學手段原始化。農村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關電教設備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。
首先，通過教師培訓，提高整體師資水平。針對農村小學教師的培訓，主管教育部門應加強農村教師的相關能力的培訓力度，最好能通過制定相關的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。另外學校也可以自行組織老師學習教育學、心理學、社會學等相關、相聯、相緣學科的理論知識，研究和掌握新時代學生的心理特點和認知規(guī)律，了解學生的情感、情緒、思想和價值取向，從而更科學、有效地安排教學，使語文教學既遵循語文的特點，又符合學生發(fā)展的規(guī)律。
其次，實施多元化的評價。根據多元智能理論（multi-intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優(yōu)勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應該是一維的，而應該是多元化的。第一，教學評價應該強調個性化。對學生的評價應根據他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發(fā)展學生的'個性，為每個學生的個性發(fā)展提供促進條件。第二，教學評價應該體現全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發(fā)展。
三、教學資源方面對素養(yǎng)培養(yǎng)的影響。
筆者在調查中發(fā)現，大多數農村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈送過來的，說起教學設施，農村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。
在語文課程資源的平臺上，鄉(xiāng)村學校在條件性課程資源方面處于弱勢，新課程的改革過程中，教師應樹立正確的課程資源觀，根據各地和各學校的實際，廣開思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源，開發(fā)有限資源的多種功能。在這種情況下，農村教師可以結合實際，開展豐富的課余活動，如我校積極創(chuàng)造條件，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動?！凹t領巾實踐基地”即是其中一項特色活動，其包括“紅領巾小記者隊、紅領巾導游隊和紅領巾小攝影隊”，為學生開拓了施展個性的空間。農村教師還可以結合農家中的課程資源，使學習語文與認識事物相結合；憑借學生的經歷體驗，使理解課文與切身感受相結合；引發(fā)學生的純真情感，使文本對話與心靈交流相結合；開展社會實踐活動，提高學生“用語文”的能力；積累運用農諺農語，提升學生表達能力。
【參考文獻】。
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小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇十四
直接滲透是小學數學教學中德育滲透的一種主要方式。這種方式的運用主要是將德育教學的目標和數學學科教學的目標進行綜合,從而在小學數學教學的課堂中進行綜合的體現。就直接滲透來講,其突出的優(yōu)勢是目標明確,目的性強烈,在教學的過程中不會因為學科教學而出現德育教學的占比減少,但是從實際運用的效果來看,此種滲透方式也表現出了一個明顯的不足:因為德育教學的目標過于明確,所以學生對其的好奇心理有一定的減弱,而且在這種直接滲透的過程中,學生對于數學學習的關注度也有一定的下降,所以說直接滲透與教學綜合性價值不強。
2.2間接滲透。
間接滲透是小學數學教學過程中德育滲透,另一種主要的方式。這種方式相比于直接滲透而言,對于滲透基礎的打造十分的重視。間接滲透在具體應用的時候,首先會對德育滲透的節(jié)點進行尋找,在找到合適的滲透節(jié)點時,通過學科教育的引導,會將學生的關注點慢慢的進行轉移,從而在學科基礎之上強化德育的內容。簡而言之,所謂的間接滲透就是在基礎灌輸的情況下,將學科教育向德育進行引導,從而導出德育的滲透方式。這種滲透方式的突出優(yōu)勢是在循序漸進的情況下強化德育教學的目標深入,從而實現德育教學的根本目標。
2.3融合滲透。
融合滲透是小學數學教學中進行德育滲透的另一種突出方式。這種方式的運用有兩方面的工作:第一是進行數學學科教育與德育教學的基本相同點分析。通過學內容的明確和德育內容的了解,可以就二者存在的相同點進行細致的總結。第二是在相同點總結的基礎上做好內容的融合。因為兩者在某些方面具有共同性,所以強化二者的結合,可以達到你中有我,我中有你。這樣,在進行數學學科教育的同時,德育教學也可以同時進行。換言之就是做好融合滲透的基本工作之后,在相同的時間周期內,可以實現德育教學和學科教學的`雙重目的。
3.1明確滲透的目標。
在小學生數學教學中,要進行德育滲透,明確德育目標是一項需要重點注意的內容。德育目標的明確有兩方面的重要性:第一是目標明確會加強德育教學的動力,這樣,德育教學的效果會更加的突出。第二是德育教學目標的明確,會讓整個教學工作實現教學資源的節(jié)省。因為在目標明確的情況下,學科教育和德育教學可以同時開展,這樣就可以有效的縮短教學周期。簡而言之就是在小學數學教學的過程中,要進行的德育滲透,必須要將滲透目標確定清楚,這樣才能夠保證德育在小學數學教學的過程中存在一個較好的效果。如果目標明確保證不了,那么德育教學的基本方向把握會出現偏差。
3.2重視滲透的持續(xù)性。
在小學數學德育滲透的過程中,另一項需要重點注意的就是要擺正滲透具有持續(xù)性。因為小學生的理念和觀念培養(yǎng)不是一蹴而就的,他們對于事物以及道德的認知會隨著其年齡的增長而產生深刻的變化,所以在德育滲透的過程中,需要循序漸進,在慢慢培養(yǎng)其基礎的同時進行德育滲透的深化。簡言之,保證德育滲透的持續(xù)性,其教學效果的延續(xù)性就會提升,整個德育滲透的最終目標也會進一步的強化。
在素質教育改革中,對學生的評價不僅僅局限于成績,其德育發(fā)展也是一個非常重要的參考指標,所以在小學教育的時候,積極的強化德育水平意義重大。從目前的小學教學教學實際來看,單獨的進行德育教學顯然不現實,所以將德育和學科教育進行結合便具有了積極的意義。為此,展開德育在學科教育中的滲透探討便有了重要的價值,本文就小學數學教學中德育滲透的方式進行考慮和探討,目的就是要全面提升小學學科教學和德育教學的結合性。
參考文獻。
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小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇十五
（云南省昌寧縣珠街彝族鄉(xiāng)中心完?。?BR> 摘要：雖然近年來我國工業(yè)化進程加快，但是我國仍然是農業(yè)大國，農村人口基數較大，農村學生數量也遠遠多于城市學生數量，城市學生的升學率遠遠高于農村學生，造成這個現象的原因是多方面的，例如，資金投入不足、師資力量薄弱等，都給農村小學教育帶來了極大困難。就農村小學高年級數學教學現狀開展探討，分析存在的問題并提出改善措施。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇十六
一、調查的背景：
本課題組以省“xx”規(guī)劃課題《農村小學創(chuàng)新學生學習方式的研究》實驗方案為切入口，在課題組全體成員的努力下和有關專家的指導和幫助下，立足學校實際，深入開展課題的調查研究，扎實推進實驗進程，初步了解學生學習方式的現狀。
二、調查的目標：
以平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)中心小學、平鄉(xiāng)縣西位明德小學兩所農村小學為實驗學校，對近1100名學生，18個班級展開調查。采用訪談、調查問卷等形式，了解學生的學習態(tài)度，了解學生學習的方法，了解學生獲得知識的途徑和方法，了解學生自主學習時搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農村小學學生學習方式的現狀。
三、調查的方法：
訪談法：教師交流訪談、實驗班學生訪談。
調查問卷法：對兩所實驗學校全體學生進行調查問卷。
四、具體實施：
1、教師交流、訪談：結合學校實際情況、學生實際、學科特點和任課教師及家長展開交流和座談，初步了解學生學習情況。常河鎮(zhèn)中心小學由王濤和賀慶江負責，西位明德小學由郭巧格和閆震負責。(xx年12月28日上午9:00在西位明德小學進行訪談，xx年12月29日上午9:00在常河鎮(zhèn)中心小學進行訪談，29日下午整理材料，將整理好的材料交馬軍鋒。)。
2、學生訪談：針對學生的實際情況，為了詳細了解學生的學習態(tài)度，了解學生學習的方法，了解學生獲得知識的途徑和方法，了解學生自主學習時搜集資料的方法和途徑。對常河鎮(zhèn)中心小學的五年級三班和六年級四班，兩個實驗班共103名學生進行訪談，由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負責。對西位明德小學的二年級一班和三年級一班，兩個實驗班共141名學生進行訪談。由閆震、閆祎寧、馬寧負責。(xx年12月30日上午進行訪談，xx年12月31日將訪談的結果整理好，形成書面報告，和訪談記錄一起交給王濤。)。
3、問卷調查：對常河鎮(zhèn)中心小學和西位明德小學近名1100學生，18個班級進行問卷調查，西位明德小學由閆震、閆祎寧、馬寧負責發(fā)放和收集，常河鎮(zhèn)中心小學由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負責發(fā)放和收集。(xx年1月4日發(fā)放調查問卷，xx年1月6日上午第二節(jié)課，課題組全體成員在課題研究辦公室，整理調查問卷，做出數據分析。)。
五、調查分析：(xx年1月9日—xx年1月12日)。
(一)學習興趣和態(tài)度：
1、課堂表現：
問題一：在課堂上,你能積極回答問題嗎?
a、從不回答b、偶爾回答c、經?；卮稹?BR> 選擇：a、0.4%b、64.4%c、35.1%。
2、教學手段：
問題一：你喜歡老師利用多媒體上課嗎?
a、不喜歡b、還行c、特別喜歡。
選擇：a、8.8%b、36.1%c、55%。
3、解決問題：
問題一：解題時，你是否利用以前學過的知識?
a、不是b、有時是c、基本上是。
選擇：a、3.5%b、41.9%c、54.4%。
問題二：在學習中，遇到問題時，你會怎么做?
a、直接不理睬b、能解決就解決，不能就放棄c、自己動手、動腦力求自己解決。
選擇：a、0.4%b、38.1%c、61.4%。
問題三：在學習中，你遇到自己解決不了的難題時怎么辦?
a、放棄、不理睬b、請教老師，請教同學c、提出討論，尋找解決辦法。
選擇：a、1.3%b、74.7%c、23.9%。
問題四：你在做題時是否經常只注意結果而不關心解題步驟和解題方法?
a、從不這樣b、有時這樣c、常常這樣。
選擇：a、40.4%b、44.4%c、15.1%。
4、作業(yè)情況：
問題一：你的學習主動性如何?
a、主動完成布置的學習任務，有時間的'話會自己尋找新的學習任務。
b、能夠完成老師布置的學習任務。
c、有時候不能按時完成學習任務。
選擇：a、44%b、40.9%c、14.9%。
5、課后復習：
問題一：你學習過的知識，是否還會復習?
a、不復習b、有時復習c、經常復習。
選擇：a、1.7%b、57.5%c、40.7%。
6、課后反思：
問題一：學完課文之后，你是否嘗試不看書而回想出它的要點?
a、不是b、有時是c、基本上是。
選擇：a、16.7%b、39.6%c、43.6%。
問題二：你學習后經常反思嗎?
a.無b.有時c.經常。
選擇：a、7.8%b、51.7%c、40.3%。
(二)學習方法：
1、發(fā)現新知識：
問題一：、在學習上，當你發(fā)現新知識時，你能?
a、不理睬b、有興趣就會學習c、及時分析，并學會新知識。
選擇：a、0.8%b、28.9%c、70.1%。
2、知識記憶：
問題一：在學習必須記住的知識時，你是否會考慮它是什么意思?
a、不考慮b、有時考慮c、基本上考慮。
選擇：a、0%b、32.8%c、67.1%。
問題二：在記憶新知識時，你是否自己動腦筋、想辦法?
a、不是b、有時是c、基本上是。
選擇：a、0.4%b、33.4%c、66%。
3、小組合作：
問題一：在學習上，你愿意與其他同學合作嗎?
a、不愿意b、無所謂c、愿意。
選擇：a、1.7%b、17.5%c、80.7%。
問題二：小組合作交流時，你覺得哪種方式最合適?
a、不聽也不發(fā)言b、爭著說，搶著說c、認真聽，輪流說。
選擇：a、0.8%b、3.5%c、95.5%。
4、學習方法總結：
問題一：問題解答后，你是否重新檢查和總結解題方法，并把它記住?
a、不那樣做b、有時那樣做c、基本上那樣做。
選擇：a、3.4%b、50.2%c、46.3%。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇十七
落實估算教學不能僅僅停留在口頭上，而應實實在在的開展，從教育思想上重視起來，從教學行為上研究起來。基于此，我思考，我探索，我實踐，有了一些粗淺的認識，原與同行們商榷。
一、體驗估算價值，增強估算意識。
估算意識的淡薄主要是因為教師和學生沒有充分認識到估算在實際生活中和數學學習中的價值。因此，要切實轉變估算教學的現狀，關鍵還是教師。教師應該加強對估算教學的認識，體會到估算教學在數學學習中不可或缺的作用，從心里真正的重視起估算教學。
1、尋找生活實例，體驗估算的實用價值。
教師要善于尋找日常生活中學生熟悉的、感興趣的生活方面的題材，教學時，結合實際創(chuàng)設情景，使學生逐步體驗估算的樂趣，讓學生感受生活中處處有數學，感受估算的地位和作用，從而增強估算意識。如從一年級開始，就可以經常創(chuàng)設一些學習情境，從身體的高矮看，讓他們知道自己比哥哥姐姐矮一點，比弟弟妹妹高一點，比爸爸媽媽矮得多;從年齡的大小看，讓他們知道8比10少一些，比6大一些;通過排隊報數，讓學生知道17在10與20之間，但更接近20;引導學生觀察10本數學書大約有多厚;40分鐘大約有多久等等。像這樣，從低年級開始就不失時機地尋找一些有關估算的題材，學生自然而然會領悟到估算在生活中隨處都有，隨時要用。
2、挖掘教材資源，體驗估算的重要地位。
翻開新教材，我們不難發(fā)現，估算已在數學教材的許多領域留下深深的足跡，只要我們創(chuàng)造性地處理教材，估算無處不在。在數與代數領域：結合加減乘除的計算教學每節(jié)課都可以進行估算意識和能力的培養(yǎng)。如4812÷12，學生在計算時容易漏掉商中間的0，如果先估算一下，4800÷12=400，所以4812除以12的商肯定是400多，這樣既避免了計算的錯誤，又培養(yǎng)了學生在計算前自覺進行估算的意識。在空間與圖形領域，《數學課程標準》明確指出：能估算一些物體的長度，估算出給定的長方形和正方形的面積，估算出給定的立體圖形的表面積和體積等等。在統(tǒng)計與概率領域，結合數據的收集與整理，認識統(tǒng)計圖表、估算可能性的大小等等。
3、培養(yǎng)數學思維，體驗估算的數學價值。
估算教學，不但可以培養(yǎng)學生對計算的結果能有概括性、整體性的認識和理解，還能培養(yǎng)學生對數量關系和空間形式進行合理的判斷和推理，訓練學生思維的正確性、靈活性、縝密性和獨創(chuàng)性，從而提高學生處理和解決問題的能力。估算教學還可以訓練學生思維的靈活性，使學生的思路更加靈活，對問題能舉一反三，觸類旁通。如在教學比較12/25與19/35的大小時，有些學生看到比較大小，又是異分母，首先就想到通分，這也無可厚非。其實這道題完全可以不用通分，只要進行估算：12/251/2、19/351/2，就可以判斷12/2519/35。教學時結合估算，不僅可以訓練學生周密、細致的思維，對問題正確地作出判斷，而且還可以訓練學生思維的獨創(chuàng)性，使學生不依常規(guī)，不受傳統(tǒng)知識束縛，結合估算發(fā)現一些獨特的解題思路，尋找一些新穎的解題方法，更重要的是能引發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的智力，通過這種合情合理的估算，促進學生求異思維的快速發(fā)展，實現優(yōu)化解題。
二、掌握估算方法，提高估算能力。
古人云“授之以魚，不如授之以漁”。教學中要在具體的審題、解題、驗證中教給學生估算的方法。估算是一個估計的過程，但這一過程并不是一個漫無目的、胡亂猜測的過程，而是一個有目標、有選擇、有方法運用的過程，也就是在解答應用題和計算題之前，對該題的計算結果，做出粗略的估計;或是在解答之后，對該題的結果做出粗略的判斷。
1、化整估算法。這是一種較常用的估算方法，即用“四舍五入法”化成整數或整十整百整千，然后計算出大概是多少。如3.14×7.21，學生就可以根據3×7=21，從而估算出它們的積大概是21左右。
2、數位估算法。計算整數的多位數乘、除法時，根據因數、被除數、除數的位數，估算積或商是幾位數。如計算2836÷27=18，除數是兩位數的除法，被除數前兩位比除數27要大，說明商的最高位在百位，由此，可以判斷商18是錯的。不必非要列出算式來計算結果。
3、循規(guī)估算法。根據教學中的有關規(guī)律進行估算。如計算小數乘、除法時，可根據一個因數(零除外)小于1，積小于另一個因數;一個因數大于1，積大于另一個因數。除數大于1，商小于被除數;除數小于1，商大于被除數的規(guī)律進行估算。
4、聯系實際估算法。在解答應用題時，根據題意估算出與實際情況相符的結果，或者列出在實際情況中不可能存在的結果。如二年級(下冊)“倍數的實際問題”新課結束后，出示這樣一道題：爸爸今年36歲，是爺爺歲數的一半，是兒子年齡的4倍，爺爺和兒子今年各幾歲?學生可以根據自身的生活經驗和常識，很快就可以判斷出爺爺年齡不會少于36歲，兒子則不可能多于36歲。從而為解答結果的正確性埋下伏筆。當然，隨著估算教學的擴展，已有更多的老師總結出了更多的估算方法，作為教師，我們應該把估算方法滲透到我們教學的各個環(huán)節(jié)，使學生逐步將估算內化為一種自覺意識，從而提高估算能力。
三、重視估算交流,規(guī)范估算評價。
由于學生對于相關數學知識和技能的掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會多種多樣。所以，在課堂中教師要積極鼓勵學生估算方法的多樣化，讓學生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，從而學會數學進行交流和學會數學地交流。
學生1：396+415≈400+410=810(人)。
學生2：396+415≈400+415=815(人)。
學生3：396+415≈396+400=796(人)。
學生4：396+415≈400+420=820(人)。
學生5：396+415≈400+400=800(人)。
學生6：396+415≈390+420=810(人)。
學生在這樣的學習氛圍中，各抒己見，暢所欲言，思想得到交流，思維得以碰撞，能力得以提高。學生交流之后，教師該如何評價呢?我想切忌“比一比誰估得最準”“××同學最能干，估得結果最接近準確值”等類似的評價。這樣的引導評價只關注了估算結果的精確度。筆者認為估算結果是多樣的，不是離精確值越接近就越好，而要關注估算方法是否合情合理。只要切合估算的目的或解決問題的需要就是好方法。如果這題再追問：要準備多少份早餐?那我們就要引導學生“哪種估算結果更合理?”這是因為要讓學生明白估算是為了更好地解決問題;估算要根據實際情況選擇策略，不能簡單地認為估算結果離精確結果越近的方法就越好，只有能更好地解決問題，估算方法才更合理。
四、靈活運用，養(yǎng)成估算習慣。
學生有了一定的估算意識和能力后，教師還應該在平時的教學中加強滲透和訓練，讓學生靈活運用，養(yǎng)成估算的習慣，并能帶著這個習慣應用到數學學習和實際生活中。
在數學學習中，估算的方法滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。如計算前引導估算，可分析解出的得數取值大概在什么范圍內，這樣就為計算的準確性創(chuàng)造了條件;計算后進行估算，就是對照分析解出的得數是否在估算的取值范圍內或是否符合客觀實際。從而判斷出在計算過程中有沒有錯誤。如有錯誤，能及時找出錯誤的原因并加以糾正。再如：購物時，先估算購物款再付錢;對某長度的估計，重量的估計，估計某報紙版面的字數，估計自己月消費情況……等等，鼓勵學生根據問題需要，運用不同的方法進行估算判斷結果的合理性。
估算習慣的培養(yǎng)決不是一蹴而就的事，也不可能畢其功于一役，而需要長期的過程，這就要求教師還需要教師做個耐心人，長時間、有計劃、有步驟的培養(yǎng)。在平時的教學中把估算和精確計算算結合起來，把教材內容與生活實際結合起來，多制造一些機會，時時處處加以訓練，使估算訓練經?；?，估算運用習慣化，這樣做能讓學生利用掌握估算方法更好地學習數學、提高自己的數學水平。
在數學教學中，加強估算教學不僅能真正的符合新課改的精神，同時也能真正的體現以人為本的教育思想和教學理念。估算教學任重道遠，作為一名普通教師，我期待著有更多的老師關注估算教學，不應讓估算成為教學中被遺忘的“百合”。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇十八
估算在日常生活中有著廣泛的應用，是人們在現實中運用的相當廣泛的數學運算方式和行為，相對于應用機械的、繁雜的運算，更具有數學價值。為此，老師們在估算教學中積極探索著。我們發(fā)現，新課程理念引導下的估算教學，無論是教學目標的達成，還是教學內容的安排，都發(fā)生了許多實質性的變化。我們有成功的案例，當然也出現許多與達成數學估算目標不和諧的音符。
現狀——被人遺忘的“百合”
估算在老師的心中到底有多重，學生的估算能力又如何呢?筆者結合平時的教學實踐，通過調查觀察，與同事交流學習，發(fā)現現在小學估算教學的現狀不盡人意，估算教學很少在數學教學中“登臺亮相”，估算似乎成了被遺忘的角落，即使有老師認識到了估算的重要性，但在教學實施中也是“雷聲大、雨點小”，這種現象在我們農村小學更為明顯。
現象一：善于精算，缺乏“估”的意識。
曾聽過一節(jié)課，內容是《加減法的估算》。課一開始，老師先創(chuàng)設一個“到文具店買筆”的情景。接著提問：“買19元和52元這兩枝筆大約需要多少錢?100元夠嗎?你是怎樣想的?”，題目一出來，學生自然想到計算2枝筆共需要的錢。于是列式：19+52。部分口算速度教快的學生，等不及老師要求估算，就說出了準確得數71。為了能順利完成教學任務，老師“務必”讓學生選擇估算，于是，老師接著提問：哪些小朋友能不用準確計算也知道100元夠呢?在老師的急切“請求”，終于有了比較滿意的回答了下：“我把19當成20，52當成50，20+50=70……”雖然學生表達得不是很自信，但老師還是非?！案屑ぁ钡卣埶?。在老師的再三表揚下，該生顯得得意洋洋，惹來了不少羨慕的眼光。也有一些學生開始體諒教師的“苦心”，學著用估算的方法來解決問題，但還是有部分學生在鞏固練習中，遇到一些算式題，忍不住顯顯他們口算的本領。每每提醒學生不必去計算，學生也很不情愿得說出了大約多少，在說估算方法的時候也是支支吾吾的?？傊钡竭@堂課結束，不管是老師本人還是聽課老師，就是覺得學生不是很樂意去嘗試估算，更樂意進行精算。
現象二：只在“估算”中“估算”
很多老師只在教材的“××的估算”那一章、那一節(jié)中出現估算。一個學期上一、兩節(jié)估算課，做十來道估算題，怎能讓學生達到自覺用估算的境地呢?所以培養(yǎng)學生的估算意識，必須給學生提供更多的估算機會，做到運用估算經常化。
教學中教師要走出“只在‘估算’中‘估算’”的誤區(qū)，將估算滲透在數學教學的各個階段、各個領域。緊密聯系學生的生活經歷，設計與挖掘一切估算的資源，經常性地引導學生用估算解決多樣化的問題，變估算由“可有可無”到“無處不在”，使學生在深刻理解估算的基礎上，主動地學估算，自覺地用估算。
現象三：隨意猜測，偏離估算的實質。
“20根”一位學生說。
“不對，比20根多?！崩蠋熣f。
“50根?！绷硪粋€女孩猜測到。
“不對，比50少?！崩蠋熣f。
“30根”?！吧倭恕?。
“38根”?！岸嗔恕薄?BR> “35根”。
“對了”，老師的臉上出一絲笑意?！?*真厲害!猜得這么準!”老師“不失時機”地加以表揚。學生估計得非常開放，氣氛也很熱烈，但仔細一想，不難發(fā)現，“此估算非彼估算”，教學是在師生“一猜一答”中進行的，答案最終在逐次縮小的區(qū)間中被“估”出來。整個過程，學生顯得隨心所欲，所能體現的數學思維僅僅是數的大小比較，并沒有以某一捆小棒為標準進行估算，這并不是我們所需要的真正意義上的“估算”。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇一
小學階段數學作為主要課程，也是奠定學生基礎的重要渠道。隨著新課程改革深化，對小學數學課程教學提出新的要求，傳統(tǒng)教學模式已經無法滿足實際需求，優(yōu)化數學課堂教學已成為必然。分析小學數學教學現狀及存在的問題，給出針對性優(yōu)化措施，旨在推動小學數學課堂教學質量提升。小學數學課程培養(yǎng)學生邏輯思維，同時為其他科目學習奠定基礎。但小學數學課程長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教學過程中存在“教師講、學生聽”的模式，直接影響到教學質量的提升。因此分析小學數學教學存在問題并給出優(yōu)化改進措施具有現實意義。
1、數學課堂互動性不足。
小學數學課堂上師生之間缺少互動，教學時無法吸引學生注意力，直接影響到課堂教學效率的提升。小學生自控能力普遍不足，數學課程知識點繁雜且難度大，使得部分學生出現畏難情緒，注意力無法集中。此部分數學教師并未創(chuàng)設教學情境，課堂氛圍沉悶影響到教學效率的提升，使得課堂上師生互動減少，造成教學效率降低。
2、數學課堂趣味性問題。
數學教學中要求學生深刻理解數學知識，要求學生利用數學知識解決現實問題，分析生活現象中的數學現象。小學教學中普遍存在重理論、輕實踐的情況，給學生傳授一些解題技巧與方法，造成學生學習興趣度不足，無法將前后知識點聯系起來。主要原因在于理論知識過于復雜，造成課堂教學效率偏低，影響數學教學目標的實現。
3、小學生自身學習因素。
可以說每個學生自學習開始便接觸數學課程，很多教師與學生都覺得數學是一門簡單的課程，我們就處于數學學習的環(huán)境中。這就使得一些師生雖然明白數學課程的重要性，但與其他課程相比重視度明顯不足，這也是造成課堂高耗低效的原因。此外，部分農村小學生父母在外打工，無法督促與監(jiān)督學生學習，加上學生缺乏學習主動性，影響到教學質量的提升。
1、尊重學生主體地位，培養(yǎng)自主學習能力。
在任何教學中學生都沒有被完全當成學習的主體，最重要的因素是陳舊的思想觀念仍然得不到較好的改觀，大部分小學在進行教學的過程中都以老師為中心，只是片面注重了教師的主導作用，一味強調教師的教，而忽略了學生的學，這樣束縛了學生的思維。所以，教師在展開教學的過程中要十分重視學生的主人翁意識，堅持學生學習的主體地位，在課內鼓勵他們認真主動思考，學生的主體作用發(fā)揮得好，就能夠有一個好的精神狀態(tài)去進行學習，這也有助于幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習意識。
創(chuàng)設情境教學對于每門學科來說都有其開展的必要性。這不僅可以喚起學生求知的欲望，加強他們的觀察能力，更能讓他們自主去進行探索。在這一環(huán)節(jié)，教師要根據不同的教學內容進而創(chuàng)設不同的教學情境，使得數學知識變得生動形象，更通俗地呈現在小學生們的面前。利用數學知識創(chuàng)設豐富多彩的，與日常生活密切相關的數學情境，進而提高他們主動參與的積極性，快速養(yǎng)成良好的自主學習習慣。比如，某公司需要制定2000套制度，已經做了1200套，平均每天做120套，公司老板打電話試問工廠：剩下的能不能在八天內完成。然后可以讓學生以老板的身份進行編題，使他們快速進入角色，進而也能快速理解該方面的知識。
2、激發(fā)學生學習興趣，做好錯題歸納總結。
教師在教學過程中所需要的不是強制學生的思維，而是去激發(fā)學生的學習興趣。研究表明，興趣是促使一個人把事情做好的強大動力，學生一旦學習興趣濃厚，情緒高昂，就會主動自覺進行學習，并且在遇到困難時也會表現出十分頑強的鉆研精神。所以，如果想要使學生主動進行學習，教師就要善于抓住教材中能吸引他們興趣的知識點。比如，在講比較分數大小這一部分的內容時，可以采用講故事的形式向學生講授，孫悟空分西瓜。大師兄說：我分給八戒的西瓜，分給師父的西瓜……”孫悟空的話還沒有說完，八戒就大喊了起來：大師兄你這樣分不公平。說完這個故事后，教師可以讓同學們進行自主探討，對于這一問題發(fā)表自己的意見，你們說孫悟空分的公平嗎？這樣不僅可以便于他們理解這一知識點，也能使得更加清楚地記得這一知識點，讓他們在興趣中學習。
小學數學教學中利用好錯題資源，建立錯題卡或錯題本，讓學生通過糾錯與改錯發(fā)現知識薄弱點，采取針對性補救措施，初步形成數學知識體系，培養(yǎng)與提升數學思維能力，提升教學質量。實際中教師多次講解、考過做過的題目，還有部分學生做錯，這些錯題只是表面上的內容，本質則是學習漏洞的存在，平常學習中不注意解決這些漏洞，積壓造成學習難度增加，直接影響教學質量的提升。日常學習中教師充分利用錯題資源，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習與總結錯題的習慣。學生通過分類歸納錯題，并詳細記錄錯題的正確解法、正確答案及錯誤原因等，提高數學學習質量。
3、創(chuàng)新課堂教學方法，實現數學知識導入。
小學生在學習新知識之前也有一定的基礎，將小學數學加入具有生活化的內容，設置一些具有生活樂趣的教學活動。比如，在講解“加減乘除法”的時候引用在菜市場買菜的例子：李奶奶說她買了兩斤菜花，三斤青菜，一斤菜花2塊錢，一斤青菜3塊錢，說完之后向學生提問“那么李奶奶一共花了多錢？”讓小學生處于一個較為輕松的環(huán)境，這樣就會使學生快速吸收新的知識，并且可以減輕教師的壓力，所以教師應該將生活化與教學內容多結合，這不僅可以提高課堂效率，還可以促進小學生對所學知識內容的吸收。
小學數學教師要善于總結歸納生活現象，讓學生在熟悉的生活情境中完成數學知識的學習，使得學生切身體會到數學的重要性，明白掌握數學知識的必要性與樂趣，產生學習數學的興趣。如，學習三角形相關知識時，教師可以通過列舉學生熟悉的生活事物的方式引入三角形內容，如三腳架、北方瓦房屋頂、三明治、粽子等；利用這些事物順利引入三角形的概念。接著，組織學生利用三根木條、釘子制作三角形模具，并撕拉模具明白三角形的穩(wěn)定性，并利用三角形穩(wěn)定性解決生活問題，如桌椅不穩(wěn)定時，可以利用三角形穩(wěn)定性原則進行處理，提高桌椅的穩(wěn)定性。這種教學方法也可以加深學生記憶與理解，提高教學效率。
4、列舉生活數學問題，提高數學課堂趣味性。
我們在教學中，要善于運用學生身邊的實際事例，結合這些事例進行教學。通過一些活動可以使學生切實體驗到身邊就有數學，體會到數學知識的趣味性，并產生學習數學的興趣，提升學生應用數學知識的意識，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。將數學與生活聯系起來，可以激發(fā)出學生的學習興趣，也有利于他們更好地進行和完成數學。有人說，只要你對一個東西或者一件事感興趣，那么你一定會做好它，只要學生對數學感興趣，就一定能提升他們的數學能力。比如，隨身攜帶一個小本，日常碰到認為有趣的事情就可以記錄下來；或者在和誰交談的過程中聽到的有意義的故事也可以積累起來，學生定會從中受益。
如：教授長方形周長概念時，讓學生親自用手摸一摸自己的學習用品（如墊板、書等）四面（一周）的長，指出黑板的周長（黑板一周的總長），實地圍繞教室走一圈，然后讓學生描述周長概念。這樣使抽象的周長概念的教學過程變成學生親身體驗和操作的過程，既激發(fā)了學習動力，又學會了知識。又如：小數學習時，可以讓學生去超市轉轉，了解小數的特點，或者做模擬買賣商品的游戲；星期天“當一次家”去菜場買菜等等。學習比的意義時，可讓學生了解自己身上有許多有趣的比：頭長與身長比為1：7、拳手的周長與腳長的比是1：1、身高與胸圍的長度比為2：1、身高與腳長之比是7：1。通過這些明顯的生活問題，激發(fā)學生學習數學的興趣，同時豐富數學課堂內容與趣味性。
5、生活問題數字化，培養(yǎng)學生實踐能力。
小學數學課堂教學時，教師盡可能還原生活情境，鼓勵學生多參與社會實踐類活動，并明白現實生活中哪些方面應用數學知識，并培養(yǎng)學生利用數學知識解決現實問題的能力，提高學生數學實踐能力。
如：教學長方形的面積時，從為一張畫配一個鏡框引入，配一個鏡框需要木條和玻璃，木條的長短是求長方形的周長，而玻璃的大小是求長方形的面積，也就是本節(jié)課要研究的問題。創(chuàng)設了具體生動的生活情境后，學生興趣倍增，在探究的活動中培養(yǎng)了學生的動手能力和實踐能力，讓數學又回到了現實的生活中。
又如：數學統(tǒng)計知識初步學習后，引入小組合作學習法，將學生劃分若干個的小組，自選專題，展開統(tǒng)計活動，比如可以統(tǒng)計全校各個年級的人數、統(tǒng)計學校男女比例、調查市場某種蔬菜的平均價格等。學生通過相互合作順利解決問題，提升學生解決生活問題的能力。這樣的數學實踐活動，一方面將書本知識與實踐活動結合起來，另一方面培養(yǎng)了學生靈活運用知識的能力，他們在實踐活動中所體會到的成功與歡欣將大大激發(fā)他們學習數學的興趣，增強他們的自信心，開掘他們的潛能。讓學生體會到數學在生活中的價值，既可激發(fā)學生的興趣，又培養(yǎng)了他們數學應用意識，順利解決生活問題，實現了提升學生核心素養(yǎng)的目的。
綜上所述，小學數學教師應結合教學實踐，分析課堂教學中存在的問題，并根據這些問題給出針對性解決措施。選擇合適的數學教學方法，打破常規(guī)教學模式的限制，活躍課堂氛圍并拉近師生關系，改善傳統(tǒng)教學方法的不足，促進數學課堂教學質量的提升。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇二
李冶（1192—1279）原名李治，字仁卿，號敬齋，金代真定欒城（今河北欒城縣）人，金、元時期我國著名四大數學家之一，也是中國古代最偉大的數學家之―。1248年撰成《測圓海鏡》，是天元術的代表作；1259年完成了另一數學著作《益古演段》，是一部用來系統(tǒng)普及天元術的著作?？v觀李冶的兩部數學著作，無不體現出他早期的數學思想，無不彰顯出他數學思想的光輝。李冶在其著作中所反映出的這些方法是當時中國數學發(fā)展進程乃至世界數學發(fā)展進程中比較先進的數學思想，而且貫穿于整個數學的發(fā)展進程中。經過歷代的不斷傳承和發(fā)展，這些思想變得更加成熟，在現代高校數學教學中的應用十分廣泛。本文緊密結合現代高校數學教學實踐，主要就李冶數學思想在現代高校數學教學中的應用問題進行了深人研究。
《測圓海境》中“天元術”的思想，即"列方程"的思想，列方程的程序分為三步:首先立天元一，然后尋找兩個等值的而且至少有一個含天元的多項式，最后把兩個多項式聯為方程，通過"相消"求出解，即:設未知量，找等量關系列方程，求解的過程?！傲蟹匠獭钡乃枷肱惆槲覀儚闹袑W數學到大學數學，不過在大學數學中，這一思想得到了進一步拓展，未知量從表示一個數值拓展到表示未知函數或者概率分布中的參數，條件比原來更加復雜，方程也從簡單的線性方程演變?yōu)槲⒎e分方程，或者隨機方程。
《測圓海境》中用到條段法和《益古演段》中用方、圓對一次、二次方程進行解釋，使其復雜的問題簡單化，使人們更容易理解和接受，實際上這就是現代數學中的"數形結合思想"的萌芽。該思想在現代高校數學中也得到了廣泛的應用。如高等數學中二重積分是轉化為二次積分來計算的，但應該如何轉化呢？如果直接給出二次積分就顯得較為唐突，不便于學者理解，所以利用數形結合的思想給出幾何解釋就相對的簡單的多了。
《測圓海境》全書共170題，書中涉及到一題多解的共有34題：其中：二法的有30題，三法的有1題，四法的有1題，五法的有2題。如卷七“明吏前一十八問”第二問，此題給出五種方法，并且難易差別較大，這樣通過對比可以找出解決問題的最簡單方法。在高校數學教學中，教師可以將“一題多解”的思想運用到教學實踐中，不僅能通過比較找出最佳的解題方法，還能綜合運用所學知識，加深學生對數學知識的理解，而且還開拓了學者的學習思路，提高了學生學習的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。如在積分變換中求函數的laplace逆變換。又如高等數學中求橢球體的體積，可以用三種方法：（1）用已知平行截面面積函數的定積分的方法；（2）用二重積分求曲頂柱體的體積；（3）三重積分求體積。
轉化是把未知解的問題轉化到在已有知識范圍內可解的問題的一種重要的數學思想方法。通過不斷轉化，把不熟悉、不規(guī)范、復雜的問題轉化為熟悉、規(guī)范甚至模式法、簡單化的問題。如李冶在當時就可以通過合并同類項，降次，把分式方程轉化為整式方程去求解。高等數學中求微分方程也可以用轉化的思想進行微分方程的簡化計算。
《測圓海境》中李冶的天元術是一套完整的程序，計算機產生以后有研究者形象地天元術比作計算機的軟件。在實際解決問題時，往往大量現象歸結起來可以用相似的方法來求解，只是具體問題中數據、函數和實際意義不同，隨著科學技術的不斷發(fā)展和信息技術的日益普及，人們通過這些問題提煉出方法的精華，開發(fā)出相應的計算機軟件，如matlab，mathmatica，lingo等數學軟件，從而大大提高了工作效率。總而言之，作為當代高校的青年教師，我們有義務進一步加強對李冶數學思想的研究，尤其是加強當代高校數學教學中如何傳承李冶數學思想，使高校數學教學變得簡單化、程序化、規(guī)范化、實用化，使高校數學課程真正成為廣大學生所喜聞樂見的課程。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇三
1．1缺乏思考，創(chuàng)新性不足。
1．2教材運用不足。
2教學策略。
2．1提升學生學習興趣，注重對數學思想藝術性體驗。
2．2加強合作學習，創(chuàng)新解題方法。
2．3注重結合教材，加強基礎性教學。
2．4注重學生邏輯思維與應用思維的養(yǎng)成。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇四
摘要：當前，高校舞蹈教學的發(fā)展狀況不佳，令人十分擔心，因此，需要正視實際，全面分析其中的原因，找到問題的實質，在根本上提升舞蹈教學的品質。高校舞蹈教學要面對不足，提倡將理論與實踐進行有機結合，在發(fā)展共性的同時，強調個性，實現教與學的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)學生在舞蹈方面的創(chuàng)造性。
關鍵詞：舞蹈教學;創(chuàng)造;優(yōu)化。
一、對當前高校舞蹈類課程教學實際的分析。
(1)學生所具有的舞蹈水準存在差異。
立足當前高校舞蹈課程教學進行深入分析，學生所具有的舞蹈水平存在較大差異性，他們進行舞蹈方面訓練的時間也不統(tǒng)一，沒有在根本上認識和理解舞蹈的真諦，因此，教師要針對學生不同的舞蹈基礎，進行分層次教學，要針對不同層次和水平的學生進行舞蹈相關理論知識、舞蹈動作、技巧等方面的訓練，在學生自身基礎上，進行學生舞蹈素質和能力的培養(yǎng)。
(2)學生舞蹈的基本技能不高。
在諸多高校內，針對舞蹈方面的專業(yè)性教學只是建立在舞蹈基礎的能力的培養(yǎng)，缺乏對理論知識的重視，使得舞蹈理論知識的學習不深入，沒有在根本上掌握舞蹈的綜合特征，很難在編排方面達到一定的高度，尤其是缺乏創(chuàng)新的能力，想象力不足。
(3)缺乏全面的教學方法。
在舞蹈教學方面，長期以來傳統(tǒng)教學模式占據主導，強調技術的反復訓練，對舞蹈理論、技能等方面學習的力度不高，教師是教學的主導，學生被動學習知識，啟發(fā)式教學應用的不多，沒有開展創(chuàng)造性的行為，使得高校舞蹈教學很難做到位。
二、高校舞蹈教學需要遵循的基本準則。
(1)強調理論與實踐的有機結合。
在進行舞蹈教學的過程中，要在學習知識的同時，強調實踐的作用，避免一味談理論，與實踐相脫節(jié)，但是，也要發(fā)揮理論在實踐中的指導作用。要探尋身體的特征，重視對運動規(guī)律的遵循，加強對舞蹈運動理論知識的深入探究，結合音樂等諸多方面的知識，在根本上增強學生的綜合素質，提升舞蹈素養(yǎng)。
(2)將引導與強制學習進行有機整合。
在進行高校舞蹈教學的時候，要以興趣為記住，采取有效的教學方法，重視啟發(fā)的作用，強調在信心、理念、習慣等諸多方面的培養(yǎng)，在本質上提升學生的綜合素質。
(3)將共性與個性進行結合。
對于學生普遍存在的問題，要進行統(tǒng)一教導，而對于特殊問題，進行分別引導。在舞蹈培訓中，要對學生的特點和水平進行全面了解，在尊重各自個性的同時，找到共性的特點。
三、如何對高校舞蹈類課程教學進行不斷優(yōu)化。
(1)重視將教與學進行有機統(tǒng)一。
在舞蹈教學行為中，在注重舞蹈技巧傳授的同時，提升實踐水平。教師要很對學生進行示范、指引、分析講解、表演以及組織能力進行強化培訓，使其能夠主動地參與教學流程中，提供有效和全面的`舞蹈信息，保證教學在內容方面的恰當性，接近現實生活，與社會步伐相一致，增強學生的學習情趣，為學生營造更加輕松的學習背景，有助于學生掌握舞蹈知識與技能。在此基礎上，學生的學生熱情被激發(fā)，參與性提升，突破傳統(tǒng)教學的束縛。在傳統(tǒng)的舞蹈教學方式中，教師占據主導地位，學生被動接受，教師對學生的行為進行指導，學生始終處于被動地位，因此，為了實現突破，教師可以引導有條件的學生進行臨時指導，也可以讓學生互相指導，互相糾正，這樣，學生的實踐機會增加，在得到專業(yè)鍛煉的同時，增強了自信心，較為全面地掌握教師授課的思想，找出自身的問題，體現了學生的參與性和創(chuàng)造性，加深了對知識的掌握程度，主觀能動性提升。
(2)加強整體示范與分解示范的有機結合。
對于整體示范，能夠為學生提供較為全面的感受，促使學生對舞蹈動作形成初步認識，整體上把握舞蹈的主要類型、節(jié)奏等，避免盲目性，增強主動性。分解示范的作用是對學習內容進行細化，主要的方式是進行有效的，學生需要進行仔細揣摩，加強掌握程度。舞蹈學習是由淺入深的過程，需要進行不斷的探索和深化，加強熟練程度。對于學生的錯誤動作，要進行及時糾正。
(3)重視學生對舞蹈的創(chuàng)造性發(fā)展。
舞蹈的創(chuàng)造性，主要是指舞蹈的編排創(chuàng)造能力。首先，要發(fā)揮學生學習的主動性，促進不同學習水平的學生進行結合，發(fā)揮團隊作用，學生進行互相指點和糾錯;其次，重視多媒體輔助教學的作用。播放重大比賽視頻，使得學生在欣賞的同時，找到距離，開拓學生視野;再次，注重學生舞蹈編排能力的增強。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇五
新課改對基礎教育起著重要的推動作用，提高了小學數學課堂教學效率，但有一點不容忽視，即多元化教學方式在小學數學課堂教學中仍然存在問題。一堂課下來，教師在教學方式上千變萬化，課堂教學變成了游戲，更多是訓練了學生的思維能力，而對于學生的基本運算能力的訓練卻少了，導致學生的數學基本運算能力下降，這是目前小學生數學課堂的問題之一。改革固然重要，但也不能盲目，教學方式的多元化往往導致部分教師失去判斷力，反而阻礙了教學效率。
(一）無效提問。
提問無疑是課堂上師生互動最有效也最直接的一種啟發(fā)式的教學方式，運用得好，可以事半功倍。但在課堂上，部分教師為了凸顯提問的重要性，無休止地對學生提出各種問題，學生根本無法集中注意力去思考問題。還有個別教師為了活躍理科課堂的氣氛，提出的問題也沒有下限，指向性十分不明確。例如，“長方形有幾個角，正方形有幾個角，平形四邊形有幾個角，圓形又有幾個角”等，答案是前面三個都是四個角，而圓形根本就沒有角。如此將幾個不搭邊的問題放在一起提問，反而容易誤導小學生。雖然用諸如“圓形有多少個角”這類問題來考驗學生的反應能力，學生再想明白后會覺得好玩，因此起到了活躍課堂氣氛的效果，但該問題指向性十分不明確，難以達到提問的效果。
(二)教師把握教材不精準。
同一本小學數學教材，同樣的教學過程，而不同班級的教師教出來的學生卻存在差異，那怕是一個教師教出來的學生同樣也存在個體差異。這是因為教師在教學方式上存在差異，同樣，學生的接受能力也存在差異，還有一部分原因是教師對于教材的把握不夠精準，沒有將小學數學的教材完全吃透，甚至隨意地按照自己的意愿將教材進行改編，沒能達到教學的效果。小學生畢竟還處在一個開始認知世界的過程，對很多事情無法進行有效判斷，如此一來，甚至會誤導小學生的思維，從而影響到小學生今后數學的學習。
(一)有效提問的策略性。
無效的提問對于學生而言是一種負擔，學生總是擔心課堂上回答不上而遭到同學的恥笑，思想負擔過重，提問變成了純粹的為了回答問題而回答問題，思考的目的性和動機都不明確，學生處于被動思考的狀態(tài)，回答問題后就忘，從而失去了有效提問的目的性。因此，教師在對學生提出問題之前就要做好考量，熟知每一位學生的學習基礎情況、認知水平，再提一些學生力所能及的問題，有目的地、分層次地提問，讓學生通過回答問題來獲得成就感，激發(fā)學習數學的熱情。設計的問題也必須有助于激發(fā)學習興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，小學生由于年齡小，注意力難以集中，容易被新鮮有趣的事物吸引，要想在課堂上使小學生專心學習，激發(fā)興趣才是最關鍵的。因此，教師在設計問題時要多方位考慮，讓問題既能滿足教學目標，又能讓學生感興趣，做到這些，課堂提問才是有效的。
(二)把握好教材內容，優(yōu)化課堂教學目標教學目標對于整個課堂教學非常重要，可謂是教學效果的靈魂。它是教學的出發(fā)點，也是教學的最終目的。教師對于教材內容與知識點的把握是整個教學過程中重要的一環(huán)，假如教學目標不明確，教學效果勢必會出現重復，效果將大打折扣。以小學數學人教版教材為例，五年級的課程中關于“分數的意義”一課，教師讓學生拿出一張紙，將紙張對折兩次，折成原紙張的1/4大小，或是用鉛筆畫出1/4的線段，通過設置這些教學情境，讓學生對分數有一個清晰的認識。這種教學方式看似效果好，其實是教師對教材的編排意義理解得不透徹。其實，在三年級的課程學習中，學生已對分數有了直觀的認識，還學會了同分母的情況下分數的加減法運算。所以，在五年級的課程中這樣的教學是重復的，耽誤了教學時間。
新課改的開展，對我國基礎教育來說無疑是一項重要舉措。我校小學數學教師都認真學習了相關教學理念，積極推動新課改在基礎教育的實施，且對以往教學方式中的不足進行了深刻的反思與總結，理科教學的方式變得更生動有趣，激發(fā)了小學生學習數學的興趣，豐富了課堂，效果顯著。但也不能忽視這種多元化教學的弊端，小學數學教師在日常教學中還應多揣摩，因材施教，如此才能發(fā)揮出新課改在小學數學教育中的積極作用。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇六
小學數學教育，這是我國實施基礎教育的重要組成部分，對于處在啟蒙階段的小學生來說具有非常重要的意義?，F階段，要想實現我國小學數學課程的教學目標，就必須要切實處理好我國小學數學所面臨的困境，同時提出具有建設性的措施，需要更加積極主動地運用教學方法，提升我國小學數學課堂的學習效率，全面提升我國小學生的數學水平。
雖然說近年來新課改的順利實施給小學數學教學工作帶來巨大的機遇，但也給小學數學教學工作帶來了全新的挑戰(zhàn)。
在改革的過程中，數學課程教學目標還未能得到全面貫徹和落實，各方面的教學資源難以協(xié)同，在教學方法上較為呆板，這樣就給我國小學數學教學工作的順利進行造成麻煩。
在傳統(tǒng)的小學教學過程中，基本的教學方法是將知識和技能傳授給學生。但是，隨著新課程改革，對小學教師的施教要求提出更為嚴格的要求。很多教師在教學環(huán)節(jié)中，由于學習積極性不足，使得學生對知識的感悟能力直線下降，從而難以達到實質性的效果，而一些陳舊的教學方法和觀念也在一定程度上影響了我國小學生學習能力提高。
（二）數學教學與實際聯系方面的缺陷。
在小學數學教學環(huán)節(jié)中，很多教師都不是很了解每位學生的心理特點，這樣就難以根據每位學生的具體情況進行備課，并且在上課知識的講授過程中，理論知識和實際生活的兩者聯系不夠，這樣就在很大程度上降低了學生的實際動手能力。在新課程改革的持續(xù)推動，由于教師沒有對教學方法進行反思，導致課程內容和教學方法沒有形成高度的統(tǒng)一性。
（三）教學改革與質量整體上缺乏平衡性。
眾所周知，在數學教學環(huán)節(jié)中，大多數的教師都普遍存在素質不高的問題。若是教職工的整體素質沒有跟上時代發(fā)展的潮流，教師還是將教學工作看成是一種任務，缺乏相應的責任感，學校的領導管理水平較差，這樣就會缺乏必要的監(jiān)管制度，便會形成應付上級檢查的現象，從而沒有真正將教學改革要求重視起來，甚至會讓教學改革和實際教學質量之間存在較大的差距。
（一）注重教學觀念的革新，營造良好的學習氛圍。
現階段的教學觀念已經發(fā)生本質上的改變，小學生在課堂中逐漸成為學習的中堅力量，相對于教師而言，已經逐漸成為教學過程中的組織者和引導者，在諸多教學活動中沒有占據主導性地位，而且數學教學也逐漸演變?yōu)橐环N數學活動。而且，新課程改革已經逐漸將抽象問題演變?yōu)榫唧w化，教師有效地利用模型將數學知識灌輸給學生，從而營造全新的數學教學氛圍。對生活情境模擬，才能提升真實度，全面提升我國小學生的思考水平，促進情感價值等方面的進步。
（二）注重自主活動的設計，不斷提升數學學習促進的樂趣。
可以說，現階段我國小學數學教學中，教師必須要從培養(yǎng)學生的自主探究能力和體驗能力等方面著手，只有通過設計更加高效的自主探索活動，充分利用多元化的合作交流方式，才能讓學生在實踐中獲得相應的知識，更為重要的是，能夠通過此類方式來培養(yǎng)小學生的思維廣度和深度，繼而能找出相應的解題策略。
但是，在這一過程中，小學教師必須要使得情節(jié)設置上更加簡單化，在所探究的數學內容上必須要做到精華化。同時，在數學問題探究方式的選擇上一定要靈活，這樣就能在有限時間內獲取最大的知識容量。
（三）注重小學數學的激勵評價。
在新時期下，數學教師必須要注重對小學生在課堂上的尊重。為此，在數學教學過程中，充分了解每位學生的個體差異特點，其中，在教學問題設置上，一定要尊重不同小學生的心理特征，才能體現因材施教的靈活性。在課堂上，讓每位學生都能有機會通過語言、動作表現自己，及時對每位學生進行相應的激勵評價，幫助小學生迅速地端正學習態(tài)度，切實促進小學生各個方面的發(fā)展。但是，在這一環(huán)節(jié)中，激勵評價必須客觀公正，這樣才能使激勵評價發(fā)揮作用。
總體來說，為了能夠更好地研究現階段我國小學數學面臨的困境，并及時提出解決舉措，要注重利用具有開放性的教學思路，從而可以構建小學數學教學新方法，有效地幫助小學生學習好小學數學，全面推動我國小學數學教學工作。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇七
小學科學教學課程的設置，其目的不僅僅是培養(yǎng)未來的科學家，而是要普遍提高我國公民的科學素養(yǎng)，提高人們的思想覺悟。培養(yǎng)樂于助人、樂于探究、樂于學習的好少年是九年義務教育的重要目標。由此可見小學科學教學的重要性。但是在實際的小學教學中，小學科學卻被置于一個十分尷尬的境地之中，其作用幾乎被忽視殆盡。本文旨在對當前小學教學中科學課程教學的現狀進行分析，并針對這些問題提出有效的解決措施。
（一）小學科學的重要性得不到重視。
小學科學學科的重要性得不到重視主要表現在三個方面分別是學校、教師和家長。這三者普遍將小學科學當成“副科”，認為語文和數學這兩門學科才是小學生學習的重點，是決定學校的升學率高低、教師能否獲得職稱評定、學生能否考入好中學的最重要的因素，因此在實際小學科學教學中，學校、教師和家長不約而同的將科學學科忽視掉，將語文和數學放在最重要的位置，這就使得小學科學的重要性得不到重視，成為一門可有可無的“雞肋”課程。
（二）小學科學授課教師素養(yǎng)不高。
由于小學科學課程在小學實際授課中不被重視，因此很多的小學科學教師根本都不是科班教師出身，有些教師可能是因為在自己所教的領域表現較差，因此被“發(fā)配”來教小學科學，有些教師雖然是科班出身，但是在實際的教學中卻被增加很多額外的兼職工作，這就使得非科班出身的教師不知道怎么開展小學科學授課，科班出身的教師則沒有精力來認真的備課并構思上課的內容。在這種情況下，小學科學的授課效果可想而知，教學質量必定不好，久而久之，也就使得小學生的科學素養(yǎng)無法得到提高。
對于小學科學課程來說，教師除了要教給學生理論知識之外，還需要讓學生在動手實踐的過程中掌握科學知識，因此小學科學最顯著的特點就是實踐性和操作性。小學科學課程的授課和其他學科有很大不同，它需要在實驗室中依據一定的設備開展授課，從而滿足學生的動手實踐和認真觀察。但是在很多的小學中，實驗室的規(guī)模很小很難滿足小學科學的教學要求，更甚者有的學校則根本沒有實驗室，學生學習科學知識就在課堂之中，教師向學生示范，學生則需要記憶下這些步驟和結果。
（四）大班教學、學生動手實踐機會少。
隨著人們對孩子教育的重視，選擇好的教學質量的學校成為教師的關注焦點。農村地區(qū)的學齡兒童都來到縣城或者市里上學，導致小學班級的規(guī)模不斷增大。在我們縣城的附小之中平均每個班級的學生在70人以上。班級學生數量眾多，那么教師組織活動便愈加困難，所需要的活動材料也比較多。再加上當前學校評價教師是否完成教學任務是以教師是否講解科學知識為判斷標準，而不是學生的科學素養(yǎng)是否得到提高。故而在很多的小學教學中，讓學生親手進行實驗仍是不太現實的.事情，多是依靠教師的示范和講解。
二、小學科學教學問題的解決策略。
（一）小學科學教學的重要性認識有待提高。
加大對小學科學重要性的宣傳是小學科學教學活動順利開展的重要保證。舉例來說，有的家長在錯誤的教學觀念的影響之下對小學生的語文、數學學習十分重視，而小學生一旦看《十萬個為什么》、《藍貓?zhí)詺馊枴返葧鴷r就認為孩子是在不務正業(yè)，是不認真學習的表現。出現這種結果的原因就是家長對小學科學不重視。對此，教育部要大力宣傳小學科學的重要性，將小學科學放在十分重要的位置之上，將其能夠培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)的功能凸現出來，從而引起學校和家長的重視。
（二）加強對小學科學教師的培養(yǎng)力度。
小學科學教師的教學能力是決定小學科學課程能否高效開展的重要保證，學校在招聘教師或者選派教師擔任小學科學教師時一定要選擇科班出身的教師，做到教師教學各司其職，不能將一些雜活都交給小學科學教師完成，要給教師留出充足的時間構思上課過程，要讓他們充分備課，這樣才能提高小學科學課程教學的有效性。除此之外，學校還應當對小學科學教師定期開展培訓，一方面提高小學科學教師的業(yè)務能力，另一方面也提高小學科學教師的思想覺悟，讓他們認真對待小學科學課程的授課。
（三）加大科學教育經費的投入。
出現教學設備不足、學生科學實驗實踐機會少的情況一個主要的原因就是科學教育經費的不足。由于經費不足，使得很多小學的實驗室都是有名無實、教學實驗所用器材非常短缺或基本沒有、電腦和網絡資源也不足，雖然有的學校進行了配置，但是無人管理也使得設備老化。針對這種情況小學科學的教育經費應當相應的擴大，增加實驗室、實驗設備、計算機和網絡，并對這些設備配備上專門的教師負責，為教師的高效教學提高適當的環(huán)境和氛圍。
參考文獻:。
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小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇八
在建筑工程管理工作中，還存在一些難以解決的問題，影響著建筑工程管理工作的可靠性與優(yōu)化性。
第一，建筑工程管理部門為了提升自身經濟效益，一味的控制工程施工成本，減少人力資源成本、原材料成本等，導致建筑工程施工質量與安全性降低。同時，建筑工程管理部門中的管理人員較少，經常出現一個管理人員負責多個部門事務的現象，難以及時發(fā)現建筑工程中存在的問題，也無法采取有效措施解決問題，導致建筑工程管理工作質量與可靠性降低。
第二，我國多數建筑工程管理人員不重視技術應用情況，不能建設高素質人才隊伍，在實際工作中，不能聘用專業(yè)素質較高的工作人員，導致建筑工程施工隊伍與技術團隊的專業(yè)能力偏低，在實際工作中，不能全面提升建筑工程施工質量。同時，一些建筑企業(yè)中缺乏管理專業(yè)人才，導致建筑工程管理水平降低。
第三，缺乏安全管理觀念。部分建筑工程管理人員在實際工作中，還沒有樹立正確的安全管理觀念，不能做好應急處理工作，也無法在施工之前保證施工安全性。例如：在建筑工程高空作業(yè)中，管理人員不重視施工人員的安全防護情況，不能根據相關規(guī)章制度做好安全防護工作，同時，管理人員沒有與安全監(jiān)督工作人員相互合作，不能利用安全監(jiān)督方式及時發(fā)現其中存在的各類問題，導致建筑工程管理工作質量與工作效率降低，甚至會導致施工人員失足摔落，難以提升施工人員的安全性。
第四，缺乏完善的施工管理制度。建筑工程管理部門還沒有制定完善的施工管理制度，不能根據建筑工程施工管理要求開展相關活動，無法利用激勵制度、責任制度、監(jiān)督制度等約束施工人員的行為，也難以規(guī)范施工管理人員的工作方式，導致建筑工程施工管理工作效率降低。同時，建筑工程管理部門不能做好相關管理工作，會導致出現違章作業(yè)的現象，影響著建筑工程的長遠進步。
第五，在建筑工程管理過程中，一些工作人員不能利用現代化工作方式開展相關管理工作，無法提升建筑工程管理質量，難以優(yōu)化其發(fā)展體系，無法解決其中存在的問題，甚至影響著建筑工程管理工作的可靠性，難以提升其工作質量。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇九
我國大力推行素質教育，農村的課程改革也已經全面展開，但是農村教育狀況和城鎮(zhèn)差距較大，而課程改革推進速度較快，農村小學并沒有做好充分的改革準備，給正常教學帶來了很多問題，影響了小學教學質量，如何解決這些問題成為小學教師需要研究的重要課題。
1.缺少教學資源。
農村學校經濟條件不如城鎮(zhèn)學校，教學條件較差，沒有資金購置先進的教學設備，再加上政府對農村小學教育不夠重視，不愿投入資金，農村小學缺少足夠的教學資源，很多學校上課都只是一張桌子、一塊黑板和一本教材，在部分經濟條件落后的地區(qū)，甚至上述條件都很難保證，這也是造成農村小學教學效果不好的原因之一。數學是比較抽象的學科，教師只是口頭為學生講解，學生無法充分地理解，所以，學習效果較差，甚至會對數學失去信心。
2.師資力量匱乏。
城市教學環(huán)境優(yōu)于農村，很多教師都選擇留在城市學校中任職，造成農村小學師資力量逐漸減弱，很多剛畢業(yè)的學生也由于農村條件艱苦而不愿意任教，長此以往，師資力量匱乏。部分農村小學的數學教師，沒有經過系統(tǒng)專業(yè)的培訓，僅僅具備有限的專業(yè)知識，對教學方法的運用也不甚了解，嚴重影響了農村小學的教學質量。相比于城市學校的教師，農村小學教師的待遇和薪資都很低，教師心理不平衡，教學不認真，缺乏專業(yè)精神，嚴重影響了教學質量。
3.教學理念落后。
大多數農村地處偏遠地區(qū)，和外界聯系不緊密，農村小學教師的教學思想、教學理念都比較滯后。很多教師思想刻板，難以接受新的教學方法和教學理念，教學方式一成不變，長此以往，學生勢必會失去學習數學的興趣。
其次是家長對于學習不夠重視，落后的`思想讓家長認為學習并不重要，同時家長也不具備較高的知識水平，不懂得如何教育學生，家長缺失信心，學生也沒有明確的學習動力，從而對數學學習產生抵觸情緒。
1.轉變教學觀念。
傳統(tǒng)的教學觀念是以教學為核心的，也就是教師將知識傳授給學生的過程，而新課改要求教學凸顯學生的主體地位，幫助學生全面健康地發(fā)展，教師的作用是引導和組織。新課改也帶了教材內容的變化，以往枯燥的理論知識變成了圖文結合、內容豐富的教材內容，這就要求教師轉變教學觀念，將合作學習和個性教學有機地結合起來。在教學中，教師應了解到現今的教學已經是素質教學而不僅僅是應試教育，教學方法應該是啟發(fā)式的而不是傳統(tǒng)教學填鴨式的，課堂教學應更加開放和活躍，教學既要教授理論知識還要鍛煉學生能力。
2.善用情境教學。
數學需要理性思維，知識大多比較抽象，農村小學生思維大多比較被動，不愿意主動學習和思考，要改善教學效果，教師就必須采取各種措施激發(fā)學生對數學的興趣，變被動為主動，才能更好地理解和獲取知識。
例如，在“知道圓周長如何求出圓半徑”的教學中，可以創(chuàng)建問題情境：教師提問：“同學們，我們都見過樹，如果不讓你們把樹鋸斷，那么我們如何知道這棵樹的直徑呢？”通過問問題引導教學，給學生創(chuàng)造懸念，激發(fā)學生主動求知的欲望。又如在教學中倡導“手腦結合”，通過動手實踐來發(fā)散思維，例如，在圓錐體一部分的教學中，雖然農村小學缺少教學資源，但是教師可以讓學生使用硬紙板自己制作圓錐體作為教具，自己動手操作了解圓錐體。
農村小學生思維不夠活躍，不會變通，因此，教師在教學時要注重培養(yǎng)學生思維發(fā)散的能力，鼓勵學生“一題多解”，讓思維更加靈活。如：從甲地到乙地，坐車經過全程的三分之一，這時距離乙地還有25千米，那么甲乙兩地之間的距離是多少千米？在教學時要引導學生畫出示意圖，通過多種方法解決問題，對比選擇最好的解題方法。
3.采用多樣化的教學方法。
信息化教學是目前教育發(fā)展的趨勢，我們同樣可以在農村小學數學教學中運用多媒體等現代化技術，提高教學效率，改善教學效果。例如，在“圓的面積”的教學中，教師首先推導平行四邊形面積公式，為學生展示平行四邊形割補長方形的動畫，并提出問題：我們能不能用某種圖形替代圓形并求出圓的面積呢？使用多媒體為學生演示將圓8等分、16等分以及32等分的過程，讓學生明白隨著等分數量的增加，拼出的圖形越來越接近長方形。運用多媒體的教學方式，讓抽象的知識變得形象直觀，易于理解。
綜上所述，本文分析了當前小學高年級數學教學存在的若干問題，針對這些問題提出了具體的解決措施，希望有一定的參考意義。
參考文獻：
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小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇十
高中語文作業(yè)是語文教學的重要組成部分，是檢驗語文教學成果的主要方式，所以對優(yōu)化高中語文作業(yè)設計的措施進行分析十分重要。教師應在日常教學中高度重視高中語文作業(yè)的設計，并對傳統(tǒng)的設計觀念不斷改革創(chuàng)新，實現學生對學習方式的轉變，從而促進學生更好的發(fā)展。
1高中語文作業(yè)設計中存在的問題。
1.1作業(yè)形式單一。
高中語文教師在設計作業(yè)時，過于注重鞏固學過的知識，重復練習課文后面的作業(yè)題，沒有充分考慮到知識的延展性，導致高中語文作業(yè)形式較單一。同時，教師對學生的學習狀態(tài)缺乏了解，使高中語文作業(yè)設計不夠具體，難以提高學生的語文思維能力，不利于學生的全面發(fā)展。
1.2作業(yè)設計重復。
高中語文教師在設計作業(yè)時，過量給學生布置重復的作業(yè)，讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。這不僅增加了學生的學習負擔，還限制了高中語文教學的發(fā)展。目前，教師過于注重培養(yǎng)學生的語文基礎知識，忽視了對學生語文學習習慣及價值觀的養(yǎng)成，造成學生語文綜合能力難以提高，從而限制了學生的全面發(fā)展。
1.3作業(yè)設計不具體。
由于每個學生的學習狀況不同，高中語文教師在設計作業(yè)時，應根據學生的不同特性來對其進行規(guī)劃。但目前來看，教師沒有充分考慮到學生的學習特性，虛耗了學生的課外時間，從而降低了高中語文作業(yè)設計的有效性。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇十一
在傳統(tǒng)的小學教學過程中，基本的教學方法是將知識和技能傳授給學生。但是，隨著新課程改革，對小學教師的施教要求提出更為嚴格的要求。很多教師在教學環(huán)節(jié)中，由于學習積極性不足，使得學生對知識的感悟能力直線下降，從而難以達到實質性的效果，而一些陳舊的教學方法和觀念也在一定程度上影響了我國小學生學習能力提高。
(二)數學教學與實際聯系方面的缺陷。
在小學數學教學環(huán)節(jié)中，很多教師都不是很了解每位學生的心理特點，這樣就難以根據每位學生的具體情況進行備課，并且在上課知識的講授過程中，理論知識和實際生活的兩者聯系不夠，這樣就在很大程度上降低了學生的實際動手能力。在新課程改革的持續(xù)推動，由于教師沒有對教學方法進行反思，導致課程內容和教學方法沒有形成高度的統(tǒng)一性。
(三)教學改革與質量整體上缺乏平衡性。
眾所周知，在數學教學環(huán)節(jié)中，大多數的教師都普遍存在素質不高的問題。若是教職工的整體素質沒有跟上時代發(fā)展的潮流，教師還是將教學工作看成是一種任務，缺乏相應的責任感，學校的領導管理水平較差，這樣就會缺乏必要的監(jiān)管制度，便會形成應付上級檢查的現象，從而沒有真正將教學改革要求重視起來，甚至會讓教學改革和實際教學質量之間存在較大的差距。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇十二
小學時期的教育教學管理較其他時期更有難度，由于小學生在思維意識與能力上還未成熟，不可控性大，因此給管理增加了難度，且小學教學難度較低，也容易使教師松懈。因此針對小學時期的教育教學管理，需要優(yōu)化管理方式與模式，提升管理的.有效性。
第一，增強思想意識。教育教學管理在不同主體的意識層面上有相同的要求，教師要增強教學意識，學生要增強學習意識。通過教育教學管理，教師在教學中要認識到學生的主體地位，在課堂教學上充分重視學生的主體性，給予學生學習與認識的時間與空間，提高學生的學習能力。學生在學習意識上要認識到學習的重要性，在日常學習過程中不斷加強學習的主動性與積極性。教育教學管理對于不同主體的思想意識的增強要從多個方面入手，如要增強教師的意識，可以開展教師間的座談會、講座，以這種方式加強教師對教育活動的認識。要增強學生的意識，可以在日常教學活動中以嚴格紀律要求與校園準則增強學生的規(guī)范意識，讓學生充分認識到學習的重要性，積極主動地開展學習活動。
第二，增強專業(yè)意識。教育教學管理以促進教師專業(yè)能力與學生專業(yè)知識的提高為主線，在這個過程中，教師受到嚴格的管理，以提高自身專業(yè)素養(yǎng)為目的來開展教學，學生也能夠充分認識到課堂知識對于個人的重要性。小學生的思維意識上還不完善，對個人能力提高的重要性或許還不能理解，這就需要有效的教育教學管理與教師配合，不斷在教育教學活動中激發(fā)學生的思想意識，以多樣化的方式增強學生對于個人能力提升的認識。例如，開展各類學習活動、積極發(fā)言等，在這個過程中，學生能夠積極汲取課堂知識，不斷增強學習意識。通過有效的教育教學管理，教師與學生在自身能力上能夠得到提高，取得較好的實際效果。
第三，管理措施的規(guī)范化。教育教學管理在行為上需要加以規(guī)范，管理活動能夠更好地促進學生、教師、學校的共同發(fā)展，但也需要以規(guī)范化為基礎，才能夠達到更好的效果。因此，在教育教學管理活動的實施流程中，應該規(guī)范流程，以科學的制度準則與實施方法開展管理活動。通過規(guī)范教育教學管理制度，能夠達到管理目的，還能夠進一步強化管理效果，為小學的發(fā)展提供重要基礎。
3結語。
當前在小學中進行的教育教學管理活動，在流程與管理的有效性上都還有一定的缺失，基于教育教學管理活動的重要作用，在今后的管理中，要不斷增強管理對象的思想意識與專業(yè)意識，并通過管理制度的規(guī)范化與科學性，增強管理的有效性，促進小學的長遠發(fā)展。
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小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇十三
國務院總理溫家寶5月5日主持召開國務院常務會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》。會議強調，為確保《綱要》目標如期實現，要進一步強化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，到達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質，倡導教育家辦學，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農村的教育教學依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學語文教學，現就目前農村小學語文教學的現狀與如改善做以下分析。
一、評價方面。
在農村小學語文教學評價中，存在著教學評價理念仍然落后、評價指標單一、評價方法單調、評價主體單向等問題，嚴重制約著教師。教師評價理念滯后，以我為中心的知識傳授，仍居主導地位；以學生學習為中心的教學實踐滯后。課堂教學決策思想存在偏差，以學論教停留在認識上，沒有轉化為行動。只重對結果評價，不重對過程評價；評價標準和方法單一，缺乏多維性；評價過程中只有教師個人評價，不重視學生主體性等等。
在教育改革的大潮下，農村小學語文教育的評價體系也亟待更新，在農村，各級領導及教師都應充分認識農村小學語文教學評價改革的重視性和緊迫性，要更新小學語文教學評價理念，應以促進發(fā)展為考試評價目的，遵循規(guī)律為考試評價要求，綜合多維為考試評價內容，多樣生動為考試評價方式，多元互動為考試評價主體。
二、教學觀念及方式。
農村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎知識，而忽略了對學生的語文相關能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態(tài)度以及價值觀的引導。有不少教師在語文教學過程中沒有站在教學大綱的高度，把培養(yǎng)學生的聽說讀寫等綜合能力，提高學生的整體素質作為教學的重點。筆者總結認為主要體現在以下幾個方面：（1）教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務便是達標了。（2）教學方法的模式化。調查發(fā)現，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論?！边@種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。（3）教學手段原始化。農村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關電教設備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。
首先，通過教師培訓，提高整體師資水平。針對農村小學教師的培訓，主管教育部門應加強農村教師的相關能力的培訓力度，最好能通過制定相關的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。另外學校也可以自行組織老師學習教育學、心理學、社會學等相關、相聯、相緣學科的理論知識，研究和掌握新時代學生的心理特點和認知規(guī)律，了解學生的情感、情緒、思想和價值取向，從而更科學、有效地安排教學，使語文教學既遵循語文的特點，又符合學生發(fā)展的規(guī)律。
其次，實施多元化的評價。根據多元智能理論（multi-intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優(yōu)勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應該是一維的，而應該是多元化的。第一，教學評價應該強調個性化。對學生的評價應根據他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發(fā)展學生的'個性，為每個學生的個性發(fā)展提供促進條件。第二，教學評價應該體現全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發(fā)展。
三、教學資源方面對素養(yǎng)培養(yǎng)的影響。
筆者在調查中發(fā)現，大多數農村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈送過來的，說起教學設施，農村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。
在語文課程資源的平臺上，鄉(xiāng)村學校在條件性課程資源方面處于弱勢，新課程的改革過程中，教師應樹立正確的課程資源觀，根據各地和各學校的實際，廣開思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源，開發(fā)有限資源的多種功能。在這種情況下，農村教師可以結合實際，開展豐富的課余活動，如我校積極創(chuàng)造條件，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動?！凹t領巾實踐基地”即是其中一項特色活動，其包括“紅領巾小記者隊、紅領巾導游隊和紅領巾小攝影隊”，為學生開拓了施展個性的空間。農村教師還可以結合農家中的課程資源，使學習語文與認識事物相結合；憑借學生的經歷體驗，使理解課文與切身感受相結合；引發(fā)學生的純真情感，使文本對話與心靈交流相結合；開展社會實踐活動，提高學生“用語文”的能力；積累運用農諺農語，提升學生表達能力。
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小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇十四
直接滲透是小學數學教學中德育滲透的一種主要方式。這種方式的運用主要是將德育教學的目標和數學學科教學的目標進行綜合,從而在小學數學教學的課堂中進行綜合的體現。就直接滲透來講,其突出的優(yōu)勢是目標明確,目的性強烈,在教學的過程中不會因為學科教學而出現德育教學的占比減少,但是從實際運用的效果來看,此種滲透方式也表現出了一個明顯的不足:因為德育教學的目標過于明確,所以學生對其的好奇心理有一定的減弱,而且在這種直接滲透的過程中,學生對于數學學習的關注度也有一定的下降,所以說直接滲透與教學綜合性價值不強。
2.2間接滲透。
間接滲透是小學數學教學過程中德育滲透,另一種主要的方式。這種方式相比于直接滲透而言,對于滲透基礎的打造十分的重視。間接滲透在具體應用的時候,首先會對德育滲透的節(jié)點進行尋找,在找到合適的滲透節(jié)點時,通過學科教育的引導,會將學生的關注點慢慢的進行轉移,從而在學科基礎之上強化德育的內容。簡而言之,所謂的間接滲透就是在基礎灌輸的情況下,將學科教育向德育進行引導,從而導出德育的滲透方式。這種滲透方式的突出優(yōu)勢是在循序漸進的情況下強化德育教學的目標深入,從而實現德育教學的根本目標。
2.3融合滲透。
融合滲透是小學數學教學中進行德育滲透的另一種突出方式。這種方式的運用有兩方面的工作:第一是進行數學學科教育與德育教學的基本相同點分析。通過學內容的明確和德育內容的了解,可以就二者存在的相同點進行細致的總結。第二是在相同點總結的基礎上做好內容的融合。因為兩者在某些方面具有共同性,所以強化二者的結合,可以達到你中有我,我中有你。這樣,在進行數學學科教育的同時,德育教學也可以同時進行。換言之就是做好融合滲透的基本工作之后,在相同的時間周期內,可以實現德育教學和學科教學的`雙重目的。
3.1明確滲透的目標。
在小學生數學教學中,要進行德育滲透,明確德育目標是一項需要重點注意的內容。德育目標的明確有兩方面的重要性:第一是目標明確會加強德育教學的動力,這樣,德育教學的效果會更加的突出。第二是德育教學目標的明確,會讓整個教學工作實現教學資源的節(jié)省。因為在目標明確的情況下,學科教育和德育教學可以同時開展,這樣就可以有效的縮短教學周期。簡而言之就是在小學數學教學的過程中,要進行的德育滲透,必須要將滲透目標確定清楚,這樣才能夠保證德育在小學數學教學的過程中存在一個較好的效果。如果目標明確保證不了,那么德育教學的基本方向把握會出現偏差。
3.2重視滲透的持續(xù)性。
在小學數學德育滲透的過程中,另一項需要重點注意的就是要擺正滲透具有持續(xù)性。因為小學生的理念和觀念培養(yǎng)不是一蹴而就的,他們對于事物以及道德的認知會隨著其年齡的增長而產生深刻的變化,所以在德育滲透的過程中,需要循序漸進,在慢慢培養(yǎng)其基礎的同時進行德育滲透的深化。簡言之,保證德育滲透的持續(xù)性,其教學效果的延續(xù)性就會提升,整個德育滲透的最終目標也會進一步的強化。
在素質教育改革中,對學生的評價不僅僅局限于成績,其德育發(fā)展也是一個非常重要的參考指標,所以在小學教育的時候,積極的強化德育水平意義重大。從目前的小學教學教學實際來看,單獨的進行德育教學顯然不現實,所以將德育和學科教育進行結合便具有了積極的意義。為此,展開德育在學科教育中的滲透探討便有了重要的價值,本文就小學數學教學中德育滲透的方式進行考慮和探討,目的就是要全面提升小學學科教學和德育教學的結合性。
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小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇十五
（云南省昌寧縣珠街彝族鄉(xiāng)中心完?。?BR> 摘要：雖然近年來我國工業(yè)化進程加快，但是我國仍然是農業(yè)大國，農村人口基數較大，農村學生數量也遠遠多于城市學生數量，城市學生的升學率遠遠高于農村學生，造成這個現象的原因是多方面的，例如，資金投入不足、師資力量薄弱等，都給農村小學教育帶來了極大困難。就農村小學高年級數學教學現狀開展探討，分析存在的問題并提出改善措施。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇十六
一、調查的背景：
本課題組以省“xx”規(guī)劃課題《農村小學創(chuàng)新學生學習方式的研究》實驗方案為切入口，在課題組全體成員的努力下和有關專家的指導和幫助下，立足學校實際，深入開展課題的調查研究，扎實推進實驗進程，初步了解學生學習方式的現狀。
二、調查的目標：
以平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)中心小學、平鄉(xiāng)縣西位明德小學兩所農村小學為實驗學校，對近1100名學生，18個班級展開調查。采用訪談、調查問卷等形式，了解學生的學習態(tài)度，了解學生學習的方法，了解學生獲得知識的途徑和方法，了解學生自主學習時搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農村小學學生學習方式的現狀。
三、調查的方法：
訪談法：教師交流訪談、實驗班學生訪談。
調查問卷法：對兩所實驗學校全體學生進行調查問卷。
四、具體實施：
1、教師交流、訪談：結合學校實際情況、學生實際、學科特點和任課教師及家長展開交流和座談，初步了解學生學習情況。常河鎮(zhèn)中心小學由王濤和賀慶江負責，西位明德小學由郭巧格和閆震負責。(xx年12月28日上午9:00在西位明德小學進行訪談，xx年12月29日上午9:00在常河鎮(zhèn)中心小學進行訪談，29日下午整理材料，將整理好的材料交馬軍鋒。)。
2、學生訪談：針對學生的實際情況，為了詳細了解學生的學習態(tài)度，了解學生學習的方法，了解學生獲得知識的途徑和方法，了解學生自主學習時搜集資料的方法和途徑。對常河鎮(zhèn)中心小學的五年級三班和六年級四班，兩個實驗班共103名學生進行訪談，由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負責。對西位明德小學的二年級一班和三年級一班，兩個實驗班共141名學生進行訪談。由閆震、閆祎寧、馬寧負責。(xx年12月30日上午進行訪談，xx年12月31日將訪談的結果整理好，形成書面報告，和訪談記錄一起交給王濤。)。
3、問卷調查：對常河鎮(zhèn)中心小學和西位明德小學近名1100學生，18個班級進行問卷調查，西位明德小學由閆震、閆祎寧、馬寧負責發(fā)放和收集，常河鎮(zhèn)中心小學由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負責發(fā)放和收集。(xx年1月4日發(fā)放調查問卷，xx年1月6日上午第二節(jié)課，課題組全體成員在課題研究辦公室，整理調查問卷，做出數據分析。)。
五、調查分析：(xx年1月9日—xx年1月12日)。
(一)學習興趣和態(tài)度：
1、課堂表現：
問題一：在課堂上,你能積極回答問題嗎?
a、從不回答b、偶爾回答c、經?；卮稹?BR> 選擇：a、0.4%b、64.4%c、35.1%。
2、教學手段：
問題一：你喜歡老師利用多媒體上課嗎?
a、不喜歡b、還行c、特別喜歡。
選擇：a、8.8%b、36.1%c、55%。
3、解決問題：
問題一：解題時，你是否利用以前學過的知識?
a、不是b、有時是c、基本上是。
選擇：a、3.5%b、41.9%c、54.4%。
問題二：在學習中，遇到問題時，你會怎么做?
a、直接不理睬b、能解決就解決，不能就放棄c、自己動手、動腦力求自己解決。
選擇：a、0.4%b、38.1%c、61.4%。
問題三：在學習中，你遇到自己解決不了的難題時怎么辦?
a、放棄、不理睬b、請教老師，請教同學c、提出討論，尋找解決辦法。
選擇：a、1.3%b、74.7%c、23.9%。
問題四：你在做題時是否經常只注意結果而不關心解題步驟和解題方法?
a、從不這樣b、有時這樣c、常常這樣。
選擇：a、40.4%b、44.4%c、15.1%。
4、作業(yè)情況：
問題一：你的學習主動性如何?
a、主動完成布置的學習任務，有時間的'話會自己尋找新的學習任務。
b、能夠完成老師布置的學習任務。
c、有時候不能按時完成學習任務。
選擇：a、44%b、40.9%c、14.9%。
5、課后復習：
問題一：你學習過的知識，是否還會復習?
a、不復習b、有時復習c、經常復習。
選擇：a、1.7%b、57.5%c、40.7%。
6、課后反思：
問題一：學完課文之后，你是否嘗試不看書而回想出它的要點?
a、不是b、有時是c、基本上是。
選擇：a、16.7%b、39.6%c、43.6%。
問題二：你學習后經常反思嗎?
a.無b.有時c.經常。
選擇：a、7.8%b、51.7%c、40.3%。
(二)學習方法：
1、發(fā)現新知識：
問題一：、在學習上，當你發(fā)現新知識時，你能?
a、不理睬b、有興趣就會學習c、及時分析，并學會新知識。
選擇：a、0.8%b、28.9%c、70.1%。
2、知識記憶：
問題一：在學習必須記住的知識時，你是否會考慮它是什么意思?
a、不考慮b、有時考慮c、基本上考慮。
選擇：a、0%b、32.8%c、67.1%。
問題二：在記憶新知識時，你是否自己動腦筋、想辦法?
a、不是b、有時是c、基本上是。
選擇：a、0.4%b、33.4%c、66%。
3、小組合作：
問題一：在學習上，你愿意與其他同學合作嗎?
a、不愿意b、無所謂c、愿意。
選擇：a、1.7%b、17.5%c、80.7%。
問題二：小組合作交流時，你覺得哪種方式最合適?
a、不聽也不發(fā)言b、爭著說，搶著說c、認真聽，輪流說。
選擇：a、0.8%b、3.5%c、95.5%。
4、學習方法總結：
問題一：問題解答后，你是否重新檢查和總結解題方法，并把它記住?
a、不那樣做b、有時那樣做c、基本上那樣做。
選擇：a、3.4%b、50.2%c、46.3%。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇十七
落實估算教學不能僅僅停留在口頭上，而應實實在在的開展，從教育思想上重視起來，從教學行為上研究起來。基于此，我思考，我探索，我實踐，有了一些粗淺的認識，原與同行們商榷。
一、體驗估算價值，增強估算意識。
估算意識的淡薄主要是因為教師和學生沒有充分認識到估算在實際生活中和數學學習中的價值。因此，要切實轉變估算教學的現狀，關鍵還是教師。教師應該加強對估算教學的認識，體會到估算教學在數學學習中不可或缺的作用，從心里真正的重視起估算教學。
1、尋找生活實例，體驗估算的實用價值。
教師要善于尋找日常生活中學生熟悉的、感興趣的生活方面的題材，教學時，結合實際創(chuàng)設情景，使學生逐步體驗估算的樂趣，讓學生感受生活中處處有數學，感受估算的地位和作用，從而增強估算意識。如從一年級開始，就可以經常創(chuàng)設一些學習情境，從身體的高矮看，讓他們知道自己比哥哥姐姐矮一點，比弟弟妹妹高一點，比爸爸媽媽矮得多;從年齡的大小看，讓他們知道8比10少一些，比6大一些;通過排隊報數，讓學生知道17在10與20之間，但更接近20;引導學生觀察10本數學書大約有多厚;40分鐘大約有多久等等。像這樣，從低年級開始就不失時機地尋找一些有關估算的題材，學生自然而然會領悟到估算在生活中隨處都有，隨時要用。
2、挖掘教材資源，體驗估算的重要地位。
翻開新教材，我們不難發(fā)現，估算已在數學教材的許多領域留下深深的足跡，只要我們創(chuàng)造性地處理教材，估算無處不在。在數與代數領域：結合加減乘除的計算教學每節(jié)課都可以進行估算意識和能力的培養(yǎng)。如4812÷12，學生在計算時容易漏掉商中間的0，如果先估算一下，4800÷12=400，所以4812除以12的商肯定是400多，這樣既避免了計算的錯誤，又培養(yǎng)了學生在計算前自覺進行估算的意識。在空間與圖形領域，《數學課程標準》明確指出：能估算一些物體的長度，估算出給定的長方形和正方形的面積，估算出給定的立體圖形的表面積和體積等等。在統(tǒng)計與概率領域，結合數據的收集與整理，認識統(tǒng)計圖表、估算可能性的大小等等。
3、培養(yǎng)數學思維，體驗估算的數學價值。
估算教學，不但可以培養(yǎng)學生對計算的結果能有概括性、整體性的認識和理解，還能培養(yǎng)學生對數量關系和空間形式進行合理的判斷和推理，訓練學生思維的正確性、靈活性、縝密性和獨創(chuàng)性，從而提高學生處理和解決問題的能力。估算教學還可以訓練學生思維的靈活性，使學生的思路更加靈活，對問題能舉一反三，觸類旁通。如在教學比較12/25與19/35的大小時，有些學生看到比較大小，又是異分母，首先就想到通分，這也無可厚非。其實這道題完全可以不用通分，只要進行估算：12/251/2、19/351/2，就可以判斷12/2519/35。教學時結合估算，不僅可以訓練學生周密、細致的思維，對問題正確地作出判斷，而且還可以訓練學生思維的獨創(chuàng)性，使學生不依常規(guī)，不受傳統(tǒng)知識束縛，結合估算發(fā)現一些獨特的解題思路，尋找一些新穎的解題方法，更重要的是能引發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的智力，通過這種合情合理的估算，促進學生求異思維的快速發(fā)展，實現優(yōu)化解題。
二、掌握估算方法，提高估算能力。
古人云“授之以魚，不如授之以漁”。教學中要在具體的審題、解題、驗證中教給學生估算的方法。估算是一個估計的過程，但這一過程并不是一個漫無目的、胡亂猜測的過程，而是一個有目標、有選擇、有方法運用的過程，也就是在解答應用題和計算題之前，對該題的計算結果，做出粗略的估計;或是在解答之后，對該題的結果做出粗略的判斷。
1、化整估算法。這是一種較常用的估算方法，即用“四舍五入法”化成整數或整十整百整千，然后計算出大概是多少。如3.14×7.21，學生就可以根據3×7=21，從而估算出它們的積大概是21左右。
2、數位估算法。計算整數的多位數乘、除法時，根據因數、被除數、除數的位數，估算積或商是幾位數。如計算2836÷27=18，除數是兩位數的除法，被除數前兩位比除數27要大，說明商的最高位在百位，由此，可以判斷商18是錯的。不必非要列出算式來計算結果。
3、循規(guī)估算法。根據教學中的有關規(guī)律進行估算。如計算小數乘、除法時，可根據一個因數(零除外)小于1，積小于另一個因數;一個因數大于1，積大于另一個因數。除數大于1，商小于被除數;除數小于1，商大于被除數的規(guī)律進行估算。
4、聯系實際估算法。在解答應用題時，根據題意估算出與實際情況相符的結果，或者列出在實際情況中不可能存在的結果。如二年級(下冊)“倍數的實際問題”新課結束后，出示這樣一道題：爸爸今年36歲，是爺爺歲數的一半，是兒子年齡的4倍，爺爺和兒子今年各幾歲?學生可以根據自身的生活經驗和常識，很快就可以判斷出爺爺年齡不會少于36歲，兒子則不可能多于36歲。從而為解答結果的正確性埋下伏筆。當然，隨著估算教學的擴展，已有更多的老師總結出了更多的估算方法，作為教師，我們應該把估算方法滲透到我們教學的各個環(huán)節(jié)，使學生逐步將估算內化為一種自覺意識，從而提高估算能力。
三、重視估算交流,規(guī)范估算評價。
由于學生對于相關數學知識和技能的掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會多種多樣。所以，在課堂中教師要積極鼓勵學生估算方法的多樣化，讓學生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，從而學會數學進行交流和學會數學地交流。
學生1：396+415≈400+410=810(人)。
學生2：396+415≈400+415=815(人)。
學生3：396+415≈396+400=796(人)。
學生4：396+415≈400+420=820(人)。
學生5：396+415≈400+400=800(人)。
學生6：396+415≈390+420=810(人)。
學生在這樣的學習氛圍中，各抒己見，暢所欲言，思想得到交流，思維得以碰撞，能力得以提高。學生交流之后，教師該如何評價呢?我想切忌“比一比誰估得最準”“××同學最能干，估得結果最接近準確值”等類似的評價。這樣的引導評價只關注了估算結果的精確度。筆者認為估算結果是多樣的，不是離精確值越接近就越好，而要關注估算方法是否合情合理。只要切合估算的目的或解決問題的需要就是好方法。如果這題再追問：要準備多少份早餐?那我們就要引導學生“哪種估算結果更合理?”這是因為要讓學生明白估算是為了更好地解決問題;估算要根據實際情況選擇策略，不能簡單地認為估算結果離精確結果越近的方法就越好，只有能更好地解決問題，估算方法才更合理。
四、靈活運用，養(yǎng)成估算習慣。
學生有了一定的估算意識和能力后，教師還應該在平時的教學中加強滲透和訓練，讓學生靈活運用，養(yǎng)成估算的習慣，并能帶著這個習慣應用到數學學習和實際生活中。
在數學學習中，估算的方法滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。如計算前引導估算，可分析解出的得數取值大概在什么范圍內，這樣就為計算的準確性創(chuàng)造了條件;計算后進行估算，就是對照分析解出的得數是否在估算的取值范圍內或是否符合客觀實際。從而判斷出在計算過程中有沒有錯誤。如有錯誤，能及時找出錯誤的原因并加以糾正。再如：購物時，先估算購物款再付錢;對某長度的估計，重量的估計，估計某報紙版面的字數，估計自己月消費情況……等等，鼓勵學生根據問題需要，運用不同的方法進行估算判斷結果的合理性。
估算習慣的培養(yǎng)決不是一蹴而就的事，也不可能畢其功于一役，而需要長期的過程，這就要求教師還需要教師做個耐心人，長時間、有計劃、有步驟的培養(yǎng)。在平時的教學中把估算和精確計算算結合起來，把教材內容與生活實際結合起來，多制造一些機會，時時處處加以訓練，使估算訓練經?；?，估算運用習慣化，這樣做能讓學生利用掌握估算方法更好地學習數學、提高自己的數學水平。
在數學教學中，加強估算教學不僅能真正的符合新課改的精神，同時也能真正的體現以人為本的教育思想和教學理念。估算教學任重道遠，作為一名普通教師，我期待著有更多的老師關注估算教學，不應讓估算成為教學中被遺忘的“百合”。
小學數學教學現狀及優(yōu)化措施論文篇十八
估算在日常生活中有著廣泛的應用，是人們在現實中運用的相當廣泛的數學運算方式和行為，相對于應用機械的、繁雜的運算，更具有數學價值。為此，老師們在估算教學中積極探索著。我們發(fā)現，新課程理念引導下的估算教學，無論是教學目標的達成，還是教學內容的安排，都發(fā)生了許多實質性的變化。我們有成功的案例，當然也出現許多與達成數學估算目標不和諧的音符。
現狀——被人遺忘的“百合”
估算在老師的心中到底有多重，學生的估算能力又如何呢?筆者結合平時的教學實踐，通過調查觀察，與同事交流學習，發(fā)現現在小學估算教學的現狀不盡人意，估算教學很少在數學教學中“登臺亮相”，估算似乎成了被遺忘的角落，即使有老師認識到了估算的重要性，但在教學實施中也是“雷聲大、雨點小”，這種現象在我們農村小學更為明顯。
現象一：善于精算，缺乏“估”的意識。
曾聽過一節(jié)課，內容是《加減法的估算》。課一開始，老師先創(chuàng)設一個“到文具店買筆”的情景。接著提問：“買19元和52元這兩枝筆大約需要多少錢?100元夠嗎?你是怎樣想的?”，題目一出來，學生自然想到計算2枝筆共需要的錢。于是列式：19+52。部分口算速度教快的學生，等不及老師要求估算，就說出了準確得數71。為了能順利完成教學任務，老師“務必”讓學生選擇估算，于是，老師接著提問：哪些小朋友能不用準確計算也知道100元夠呢?在老師的急切“請求”，終于有了比較滿意的回答了下：“我把19當成20，52當成50，20+50=70……”雖然學生表達得不是很自信，但老師還是非?！案屑ぁ钡卣埶?。在老師的再三表揚下，該生顯得得意洋洋，惹來了不少羨慕的眼光。也有一些學生開始體諒教師的“苦心”，學著用估算的方法來解決問題，但還是有部分學生在鞏固練習中，遇到一些算式題，忍不住顯顯他們口算的本領。每每提醒學生不必去計算，學生也很不情愿得說出了大約多少，在說估算方法的時候也是支支吾吾的?？傊钡竭@堂課結束，不管是老師本人還是聽課老師，就是覺得學生不是很樂意去嘗試估算，更樂意進行精算。
現象二：只在“估算”中“估算”
很多老師只在教材的“××的估算”那一章、那一節(jié)中出現估算。一個學期上一、兩節(jié)估算課，做十來道估算題，怎能讓學生達到自覺用估算的境地呢?所以培養(yǎng)學生的估算意識，必須給學生提供更多的估算機會，做到運用估算經常化。
教學中教師要走出“只在‘估算’中‘估算’”的誤區(qū)，將估算滲透在數學教學的各個階段、各個領域。緊密聯系學生的生活經歷，設計與挖掘一切估算的資源，經常性地引導學生用估算解決多樣化的問題，變估算由“可有可無”到“無處不在”，使學生在深刻理解估算的基礎上，主動地學估算，自覺地用估算。
現象三：隨意猜測，偏離估算的實質。
“20根”一位學生說。
“不對，比20根多?！崩蠋熣f。
“50根?！绷硪粋€女孩猜測到。
“不對，比50少?！崩蠋熣f。
“30根”?！吧倭恕?。
“38根”?！岸嗔恕薄?BR> “35根”。
“對了”，老師的臉上出一絲笑意?！?*真厲害!猜得這么準!”老師“不失時機”地加以表揚。學生估計得非常開放，氣氛也很熱烈，但仔細一想，不難發(fā)現，“此估算非彼估算”，教學是在師生“一猜一答”中進行的，答案最終在逐次縮小的區(qū)間中被“估”出來。整個過程，學生顯得隨心所欲，所能體現的數學思維僅僅是數的大小比較，并沒有以某一捆小棒為標準進行估算，這并不是我們所需要的真正意義上的“估算”。