總結(jié)可以幫助我們反思并找到改進的方向。在寫總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目的和對象，以便更好地展開思路。下面給出了一些詳細的寫作指導
高中語文教學實踐研究論文篇一
高中化學復習教學，不僅是對于已學知識的有效梳理，還能夠幫助學生夯實基礎(chǔ)知識，讓他們更好地構(gòu)建自身的知識框架與知識體系. 在高中化學復習教學中，教師要讓教學設(shè)計更為科學合理，并且能夠在知識的復習與鞏固中引導學生掌握一些良好的學習方法與學習技巧，這才是優(yōu)質(zhì)的復習教學應(yīng)當發(fā)揮的教學成效.
要想讓復習課的教學更有效，就需要教師注重復習教學的方法以及復習教學所采取的模式. 教師要培養(yǎng)學生具備一定的分類復習的意識與能力，這對于提升復習效率很有幫助. 經(jīng)過高中階段的化學學習后，學生積累的知識已經(jīng)十分豐厚，在面對如此繁復的知識種類與內(nèi)容時，學生只有具備一定的分類思維，才能夠?qū)Ω鱾€知識點進行清晰辨析，才能夠促進自身知識體系的穩(wěn)固與扎實. 因此，教師在高中化學復習教學中要加強對于學生分類意識的培養(yǎng).
分類復習法，簡言之就是通過比較，識別出事物之間的共同點和差異點，然后根據(jù)共同點將事物歸合為較大的類，根據(jù)差異點將事物劃分為較小的類，從而將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級的系統(tǒng). 分類復習的過程，能夠幫助學生理清自己的思路，讓學生更加有效地回顧過往所學的內(nèi)容，并且讓學生對于相關(guān)聯(lián)以及容易混淆的知識點間有清晰的認知.
高中化學課程中的很多教學內(nèi)容都可以采取分類復習法進行回顧.
( 1) 概念的復習. 例如，在總復習時，對化學鍵、分子的極性進行分類，學生在完成這項作業(yè)時，首先要復習學過的知識，復習有關(guān)的概念，然后通過比較、分析，將知識進行分類.
( 2) 復習有機物. 從結(jié)構(gòu)對有機物進行分類，根據(jù)官能團對有機反應(yīng)進行分類，學生在分類的過程中，使原有的知識更加清晰、穩(wěn)定，加強了學生對于所學知識的記憶與理解，從而可以起到鞏固知識的作用. 分類復習法，對于很多需要記憶、相互容易混淆的知識點而言有著很好的復習效果. 這一復習模式與復習理念能夠理清學生的思維，讓學生對于相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有清晰的辨析，這對于鞏固學生的知識掌握程度會起到良好的輔助功效.
對于很多物質(zhì)的理化性質(zhì)的認識，以及一些相似或相關(guān)聯(lián)的化學知識點或者化學概念的復習過程而言，比較復習法是一種很好的選擇. 在比較的`過程中，能夠?qū)蓚€事物清晰地呈現(xiàn)，兩者各自的特點、特性以及相互間的差異，就會非常清楚地體現(xiàn)出來. 這個過程往往能夠幫助學生更正過往形成的一些錯誤觀念，能夠讓學生更好地辨析一些相似知識點的不同. 比較復習法，對于很多物質(zhì)性質(zhì)的復習過程尤其能夠發(fā)揮很好的功效. 不少化學物質(zhì)在性質(zhì)上會存在一些相似性，學生容易將一些物質(zhì)相互混淆. 比較的過程，能夠更新學生的觀念，讓學生對于相關(guān)物質(zhì)的認識更為透徹，進而深化學生的知識掌握程度.
要學會比較，關(guān)鍵在于對化學事實進行分析，弄清概念的內(nèi)涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異. 這樣做，不僅能揭示事物的關(guān)鍵特征，而且能幫助學生掌握新概念的涵義. 此外，教師要注重實驗的復習比較，要引導學生重視實驗原理和實驗方法，學會比較. 例如，檢測nacl、na2co3混合物中na2co3的質(zhì)量分數(shù)，可以用沉淀法、氣體法和滴定法，通過比較可知滴定法最好. 類似的教學案例還有很多，比較復習法在高中化學復習教學中有著很大的發(fā)揮空間，這種模式對于夯實學生的基礎(chǔ)知識具有重要作用.
在高中化學復習教學中，除了要注重教學方法的選擇外，教師還應(yīng)當培養(yǎng)學生掌握更多復習方法與復習理念，這對于提升學生的自主學習能力與復習效率很有幫助. 教師在高中化學復習教學中可以給學生提供一些自主學習的空間，也可以給學生創(chuàng)設(shè)一些特定的復習任務(wù)，還可以教給學生一些良好的復習策略，讓學生自主進行實踐. 這個過程，不僅對于學生自主學習能力的進行培養(yǎng)，也能夠讓學生在獨立思考與自主探究中深化對于知識的體會.
例如，在復習“探究乙醇分子結(jié)構(gòu)”時，教師可以將學生的自主復習分割成如下幾個環(huán)節(jié):
( 1) 圍繞乙醇化學式c2h6o 可能結(jié)構(gòu)的探究;
( 2) 圍繞乙醇分子結(jié)構(gòu)推斷的原理的探究;
( 3) 圍繞實驗裝置設(shè)計的探究;
( 4) 圍繞提高氫氣產(chǎn)率的探究.
這幾個探究環(huán)節(jié)也分別起到了特定的作用:
( 1)提出問題，引發(fā)學生關(guān)注、參與的作用;
( 2) 作出預測、形成假設(shè)過程;
( 3) 實驗探究過程;
( 4) 解釋、推論與反思過程. 在整個探究的過程中，學生的自主學習得到發(fā)揮，學生在良好的復習策略的引導下，不僅能夠有針對性地展開對于問題的探究，也能夠幫助學生更好地掌握這些知識，進而提升復習效率.
總之，在高中化學復習教學中，教師要注重復習教學展開模式的合理選擇，要培養(yǎng)學生具備一定的分類能力，這對于提升復習效率很有幫助. 此外，教師也應(yīng)培養(yǎng)學生掌握更多復習方法與復習理念，這對于提升學生的自主學習能力與復習效率很有幫助.
高中語文教學實踐研究論文篇二
隨著新課改的推進，課堂教學有效性成為了確保學生素養(yǎng)提高的關(guān)鍵點，而生成性教學對于高中語文教學來說則是探索路上的嘗試。在本文當中筆者首先對高中語文生成教學的特征進行了分析，然后對高中語文生成性教學現(xiàn)狀進行了分析，最后給出了提高高中語文生成性教學的有效策略。
所謂生成性教學指的是一種開放性、自主性的教學過程，而作為教師在生成性教學活動當中，需要依據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的叫教學設(shè)計作為基礎(chǔ)，以教學實際情況來進行教學設(shè)計的調(diào)整，從而引導學生在叫傲雪活動當中主動、積極的去學習。
和傳統(tǒng)性的教學課堂相比較有很大的區(qū)別，其分別的由教師的生成性和學生都生成性組成，高中語文生成性教學徹底打破了圍繞著腳好似、教案、教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，而是在課堂上教師將教材作為一種重要的教學資源來實現(xiàn)教學內(nèi)容的整合及重構(gòu)，具體的來說其主要具有下面幾點特征：
第一，互動性：生成性教學強調(diào)課堂上教師和學生之間的互動，注重去培養(yǎng)學生與教師之間良性的互動關(guān)系，在具體的教學過程當中教師會根據(jù)自己已有的知識及業(yè)務(wù)水平，去鼓勵學生大膽的去自由探索，調(diào)動學生學習的積極性，也就是說高中語文教學更為側(cè)重培養(yǎng)的是學生的感悟，生成性教學具有互動功能，那么在互動的過程當中就有效提高了學生的語文素養(yǎng)。
第二，創(chuàng)造性：在初中階段學生已經(jīng)在知識上有了一定的積累，那么到了高中語文教學則應(yīng)該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為重點。因為每個學生的體驗差異就會導致教學具有不可預見性，那么教師原本在備課階段的預設(shè)就被打破，由學生在身而創(chuàng)造的生成性學習則在課堂中不斷的出現(xiàn)，故高中語文課堂就更具有了創(chuàng)造性。
第三，發(fā)展性：對于每個學生來說學習狀態(tài)都應(yīng)該是流動的，而學生的不斷完善自然就需要教學的生成，所以高中語文教學自然也就從單一性的`知識講授變成了幫助學生持續(xù)發(fā)展的教學過程。
1.教育管理部門對高中語文生成性教學的忽視導致其發(fā)展滯后。
當前教師們對生成性教育的了解程度并不夠，而教育管理部門更是將教學成績當成是對教師教學水平衡量的標準。另外在生成性相應(yīng)理論的培訓方面各個高中學校做的也是很不到位的，教師不管是在業(yè)務(wù)學習方面還是在培訓方面往往被忽視，學校重視的是在短時間內(nèi)去有效提升學生的成績，對于過程究竟如何實際上并不關(guān)心。再有當前針對高中語文生成性教學尚未建立起完善的評價體系，所以自然也就無法將其與傳統(tǒng)教學相比較。
2.由于應(yīng)試教育的存在使得生成性學習空間被挪用。
從當前高中語文實際教學來看基本上是高考考什么課堂上就教什么，教學似乎只是為了考試和分數(shù)，語文教學便成為了毫無生機的一門考試。所以這樣的教育目的下的高中語文教學自然也就沒有任何的生成性意義，教學及學習都是以做題和拿高分為基礎(chǔ)進行的。另外在應(yīng)試教育的影響下，高中語文教材也存在名存實亡的現(xiàn)象，對教材當中的內(nèi)容任意性的刪減，學生根本就沒有機會和語文文本進行深入的對話及交談，語文教學甚至成為了高考習題的模擬。
3.教師對生成性教學的駕馭能力較弱。
當前在教師教學當中存在的最大問題就是教師往往只是對教學方法進行改革，卻未深入改革的實質(zhì)，這就使得教改流于形式，生成性教學作為重點的教改內(nèi)容，教師一般都只對學生提出學習的方法，然后讓學生自己去自由生成，最后教學卻被學生帶入到了不相干的內(nèi)容方面。教師在課堂注重學生主體的發(fā)揮并沒錯，但是卻不應(yīng)該將自己的觀點及立場忽視掉。而這種生成性教學只是低層次的一種方法，并未真正的達到提升學生能力的作用。
生成性教學要求教師必須要不斷的去更新教學觀念，另外一方面要求教師要盡量的去實現(xiàn)教師資源與學生的有機統(tǒng)一，作為教師來說要做到和學生之間的有效互動，要對教學當中的點滴細心留意，那么生產(chǎn)性教學則應(yīng)該從下面幾個方面來提高。
1.通過情境創(chuàng)設(shè)來提高生成性教學效果。
當所創(chuàng)設(shè)的情景合適了學生自然就會變成生成性教學實踐的一部分，所以教師應(yīng)該去通過創(chuàng)設(shè)理想的教學情景來去調(diào)動起學生的學習興趣及積極性。首先可以通過導入來去進行情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以通過故事、問題及圖片等方式進行新課的導入，為生成性教學提供良好的氛圍及環(huán)境。在這種情況下教師還應(yīng)該做到對學生心理狀況認識之后在融入到學習當中，盡量的涉及出可以有效激發(fā)學生生成性學習的教學導入方式。其次教師還可以利用音樂形式來進行情境的創(chuàng)設(shè)，例如在《邊城》教學當中，教師在教學當中搭配上《等等等等》這一音樂，那么音樂就能夠讓學生在學習的過程當中充滿著悲傷和人性美的故事當中更好的投入到課堂教學當中，從而生發(fā)出自己對課程的看法的認識。
2.通過階梯式設(shè)疑來提高。
課堂教學不應(yīng)該是一層不變的，而是應(yīng)該有所變化的，也就是說要有一定的梯度，所以作為高中語文教師來說就應(yīng)該在思想上做出轉(zhuǎn)變，只有讓學生一直處于一種求知的狀態(tài)之下，才能夠讓教學更具生命力及創(chuàng)造性。那么在梯度設(shè)置當中第一梯度應(yīng)該是學生對語文學習的興趣點來進行設(shè)疑，第二梯度則是應(yīng)該高中語文可疑處來進行設(shè)疑，第三梯度是在探究的過程中進行設(shè)疑，通過這三個梯度的設(shè)疑就能讓學生在語文學習的過程當中始終的處于求知狀態(tài)。
高中語文教學實踐研究論文篇三
（山東省泗水縣實驗中學）。
摘要：所謂學生主體性，指的是學生自己在教學活動中所表現(xiàn)出來的主體地位、主體作用以及主觀能動性的發(fā)揮。因此，在如今新課改之風大力盛行的背景下，如何采取有效教學策略、培養(yǎng)學生學習主體性，就成為廣大高中語文教師高度重視和亟待解決的重要問題。
關(guān)鍵詞：高中語文；學生主體性；教學模式；課堂問題；課堂時間。
筆者結(jié)合自身多年教學實踐經(jīng)驗，試從改革傳統(tǒng)教育模式、精心設(shè)計課堂問題、合理分配課堂時間這三方面對高中語文教學中學生主體性的培養(yǎng)進行詳細說明和闡述。
一、改革傳統(tǒng)教育模式，為學生主體性的發(fā)展提供有效條件。
以往的高中語文課堂，主要是以傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”教學模式為主，學生處于被動接受學習的狀態(tài)，這就導致學生的主體地位被忽視、主體作用被弱化。因此，若想培養(yǎng)學生的學習主體性，教師首先要改革以往以自身為中心的灌輸式教學模式，注重調(diào)整自身角色，把學生當做整個教學活動的主體，自己則為學生學習活動的指導者、引導者和參與者，以為學生學習主體性的發(fā)展提供有效條件。
比如，在學習《作為生物的社會》這篇課文時，我們就可提前將班里學生進行分組，并為他們布置課前作業(yè)：以組為單位，利用閱讀書籍或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方式，搜集有關(guān)昆蟲社會行為的資料，并將其進行記錄、整理，在正式的課堂教學時，每組派出一名代表，對所記錄的資料進行總結(jié)性闡述，如此，既使學生提前熟知和了解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學生對大自然、對生物學的熱愛之情，也使學生品嘗到了自主學習的樂趣，為學生主體性的發(fā)展提供了有效條件。
二、精心設(shè)計課堂問題，培養(yǎng)學生在課堂學習中的主體參與意識。
著名學者波利亞曾說：“學習知識的最佳途徑是由學習者自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，在高中語文教學中，我們不可一手包攬學生的學習活動，而是通過有效途徑讓學生自主研究和探索，從而依靠自己的能力去汲取和獲得新知。我認為，在語文教學過程中向?qū)W生提出富有價值意義的問題，是可以實現(xiàn)以上教學效果的有效途徑，它既可以促進學生的積極參與，培養(yǎng)學生的學習主體意識，又能使學生對課文內(nèi)容有深入理解和感知，有利于提高學生學習效率、提升課堂教學效果。因此，在高中語文教學中，我們可依據(jù)具體課文內(nèi)容，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，讓學生主動學習，尋找答案，以此培養(yǎng)學生的自主學習和主體參與意識。
比如，在學習《荷塘月色》這篇課文時，為了使學生對課文內(nèi)容有最直接、最真切的感知，我向?qū)W生提出了以下幾個問題：（1）夜深人靜時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？（2）結(jié)合時代背景，思考作者“頗不寧靜”的心情源于什么？（3）作者采用了什么方式來排解不寧靜？（4）課文中的第四小節(jié)寫了哪些景色？構(gòu)成了怎樣的畫面？作者是如何寫的？（5）文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些？（6）文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？（7）文中流露出了作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情的發(fā)展脈絡(luò)是怎樣的？（8）作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？然后，讓學生對這些問題進行深入思考、分析和研究，并陳述自己的看法。如此，我既做到了讓學生對文本內(nèi)容有更深層次的理解和感知，也培養(yǎng)了學生的自主學習習慣和主體參與意識，獲得了事半功倍的教學效果。
三、合理分配課堂時間，加強學生在學習活動中的主體地位。
如今，新課程提倡將課堂時間規(guī)劃為“10+25+10”，即課前10分鐘和課后10分鐘，是教師講解新知識和鞏固所學知識的時間，中間25分鐘，是學生獨立思考、談?wù)摷熬毩暤臅r間。而且，高中階段學生心智已發(fā)展成熟，且有獨立思考和自主學習的意識，因此，若想培養(yǎng)學生的學習主體性，我們就應(yīng)嚴格遵守新課改所提倡的'這一時間劃分觀念，做到合理分配課堂時間，從而加強學生在學習活動的主體地位，并通過學生的自主學習，達到深入掌握知識的教學目的。
比如，在學習《滕王閣序》這篇文言文時，因為面對的教學對象是已有一定文言文學習基礎(chǔ)的高二學生，所以，在具體學習時，我?guī)ьI(lǐng)學生對文中的語句進行了簡單的疏通，然后，讓學生自己通過仔細閱讀課文注釋以及查找有關(guān)詞典資料，對文章語句進行翻譯，并嘗試找出文章中意義深刻的經(jīng)典語句。這樣一來，我既達到了通過讓學生自主學習，深入掌握文本中心思想的教學目的，也為培養(yǎng)學生的學習主體性提供了有效保障。
總之，在高中語文教學中，作為教學活動指揮者的我們必須通過采取各種措施來培養(yǎng)學生的學習主體性，以此調(diào)動學生對語文學科的學習興趣，使學生意識到自主學習的重要意義，并達到提高學生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教學目的。
參考文獻：
［1］石曉燕。高中語文學習中促進學生主體性發(fā)展的策略研究［d］。東北師范大學，.
［2］黃曉娟。高中語文自主學習教學模式應(yīng)用之研究［d］。重慶師范大學，.
高中語文教學實踐研究論文篇四
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，使黨和國家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力”是各個階段各學科教學的目標。當然，對于高中語文的教學也不例外。高中語文教學，看似知識點分散，可是依舊有內(nèi)部規(guī)律可以遵循，如果教師以學生的考試成績?yōu)閷驁猿诸}海戰(zhàn)術(shù)，則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的'人才。高中是學生智力成熟的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。因此，高中語文教師要高度重視課堂教學設(shè)計，提升學生的創(chuàng)造能力。
一、摒棄落后教育理念，更新教學觀念。
首先，要使高中語文教師以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為教學目標，高中語文教師要更新教學觀念，尤其是教齡較為長久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來固守的教學手段，徹底摒棄“教師是主導”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學模式，摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念，吸收國內(nèi)外先進的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更新教學觀念。筆者建議，語文教師要始終堅持“以學生為主體”，尊重學生在課堂內(nèi)外學習的主體地位，轉(zhuǎn)變教師在教學中的角色；其次，師生之間要構(gòu)建一種平等、和諧、親近、友好的關(guān)系，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
二、開放性閱讀，拓展學生的思維。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學生思考的廣度和深度，要求教師具備設(shè)置開放性問題的能力。關(guān)于拓展學生的思維，筆者在語文教學中依靠的是鼓勵學生或者給學生布置一定的課外作品來實現(xiàn)。比如，筆者在進行高一上學期《紀念劉和珍君》的教學任務(wù)后，為了讓學生更深刻地了解魯迅的文學作品，給學生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語文課外必讀書目，對于拓展學生的課外閱讀具有非常大的推動作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學生設(shè)置開放性的問題，引導學生在語文閱讀中思考。
三、開展多樣化活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
高中語文課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學并不能充分、有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，筆者建議對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內(nèi)，還需要教師組織多樣化的課內(nèi)外活動，激發(fā)學生學習語文的熱情。比如，筆者在進行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學時，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開展一次學生戲劇表演的活動，以組為單位，讓各小組展開競爭，既可以表演原本教材內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的想法對“劇本”進行改動。通過這樣的方式，學生的積極性被激發(fā)出來，學生在原劇本的基礎(chǔ)上予以變動，表演幽默有趣，運用這樣的方式也會讓學生在不自覺中達到思想的“運動”和創(chuàng)新。
四、鼓勵學生質(zhì)疑問難，樂于聽取不同的意見。
高中語文教師不僅要善于設(shè)置問題，也要鼓勵學生質(zhì)疑。在開放的教學氛圍中，引導學生聽取其他學生以及老師的意見，進而不斷完善和糾正思維方式，讓學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣。學生在獨立思考、大膽質(zhì)疑的過程中，創(chuàng)新思維提升最快。高中語文教師要善于傾聽學生的意見和看法，不斷豐富教學內(nèi)容，在此過程中實現(xiàn)教學相長，培養(yǎng)學生從多角度、多方面思考問題和解決問題的能力。學生只有善于從其他人身上學習優(yōu)點，善于“挑戰(zhàn)權(quán)威”，才能獲得成長。在高中語文教學中，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學生和教師長時間堅持不懈，需要教師和學生共同努力。高中語文教師要不斷探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的具體策略，讓學生在校期間便樹立創(chuàng)新意識，讓學生的發(fā)展之路更加通暢。
參考文獻：
高中語文教學實踐研究論文篇五
高中語文教學的最終目的是幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，使得學生的文學素養(yǎng)從本質(zhì)上得到提升，保證學生未來生活和學習的順利進行。語文教學需要教師有一定的耐心，能夠主動引導學生進行學習和思考，使學生能夠發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，進而激發(fā)學生的語文學習興趣，幫助學生更加高效地學習語文。
一、增加課堂趣味。
提升課堂趣味性的方式有很多種，教師需要花費一定的時間和精力去進行開發(fā)，保證在提升課堂教學趣味性的同時也能滿足學生的學習需求，讓學生的語文素養(yǎng)得到提升。教師需要了解學生的興趣所在，在這樣的基礎(chǔ)上去尋找教學策略，增加課堂教學的深度，使學生的學習變得更加積極，學生在感受到自身能力的提升之后會更主動地參與到學習中，也會樂意配合教師的教學活動，保證課堂氛圍的自由和諧。如進行《雷雨》話劇的教學時，我會讓學生先去熟讀這篇課文，接著把學生分成一個個小組，以小組的方式去演繹課文中描述的故事。這樣的教學方式是學生之前沒有接觸過的，學生對課堂教學充滿了新鮮感，同時因為學生表現(xiàn)欲的驅(qū)使，閱讀課文變得更加投入，也會主動研究作者在創(chuàng)作話劇時的內(nèi)心情感變化。通過讓學生去演繹文章的方式增加了課堂的趣味性，活躍了課堂教學氛圍，幫助學生更加高效地學習。
二、創(chuàng)建教學情境。
情境教學是當下高中教學中經(jīng)常使用的手段，因為它本身的實用性得到了越來越多教育工作者的重視。教師在高中語文教學中也可以使用情境教學，讓學生在情境中更加貼近作者的內(nèi)心，激發(fā)學生的共鳴，同時學生在情境中進行學習也會降低自己理解知識點時的難度，讓學生的學習變得更加得心應(yīng)手。因此，教師需要充分利用情境教學的有效性，讓學生更積極主動地參與到情境學習中，幫助他們打下堅實的語文基礎(chǔ)。情境的設(shè)計對教師的能力有一定要求，教師需要透徹理解課堂教學知識點，保證知識點融入情境的有效性，使得學生在情境中學習時能夠滿足需求，豐富自身的文學儲備，并且發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，激發(fā)學習興趣。教師在運用情境的過程中需要關(guān)注學生在課堂中狀態(tài)的變化，不斷調(diào)整情境的構(gòu)建方式，這樣才能保證學生在課堂中學習的有效性，讓學生從本質(zhì)上得到提升，而不是本末倒置，忽視了自身能力的提升。如在對《我與地壇》這篇課文進行教學時，我會使用多媒體設(shè)備為學生創(chuàng)建情境，通過圖片向?qū)W生展示地壇中的景色，讓學生發(fā)現(xiàn)地壇的幽靜，進而使得學生和作者的心態(tài)發(fā)生共鳴，了解作者在地壇中思考時的狀態(tài)，使學生在閱讀課文時能夠更好地理解其中的知識點，課堂教學變得更高效。由此可見，在高中語文課堂中使用情境教學是十分必要的，能有效幫助學生體悟課文的內(nèi)在含義，為下一階段的教學打下堅實的基礎(chǔ)。
三、提高解題能力。
高中語文教學的最終目的是幫助學生在高考中取得較好的成績，讓學生考上好的大學，這也是所有學生的目標。因此，教師需要針對這樣的`情境開展教學。大部分教師認為基礎(chǔ)部分可以少花一點時間，學生能夠自主學習。實際上，這樣的教學觀念是錯誤的，考試過程中最重要的就是基礎(chǔ)部分，因此教師需要重視學生基礎(chǔ)解題能力的提升，保證學生有牢固的知識儲備，為之后的考試做好準備。學生基礎(chǔ)解題能力的提升不是一蹴而就的，需要教師和學生長時間的努力。教師要幫助學生知道基礎(chǔ)知識對自己考試的重要性，并且引導學生找到適合自己的方法去理解和記憶這部分知識點，保證學習的有效性。教師需要拉近和學生之間的距離，了解每個學生的學習需求，是在古詩背誦上出現(xiàn)了問題還是成語的理解上，進而進行有針對性的教學，讓學生及時彌補不足。學生在發(fā)現(xiàn)自己重視基礎(chǔ)知識的學習之后學習效果有了明顯提升，也會更加積極主動地學習。教師可以增加基礎(chǔ)知識點教學的趣味性，讓學生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識學習過程中的樂趣，提高教學效益。如我在日常的教學過程中會非常重視學生基礎(chǔ)解題能力的提升，保證學生能將自己一部分的時間花費在基礎(chǔ)知識點的理解和記憶上，并且不斷強調(diào)它們的重要性。比如成語的解析和古詩的默寫教學，這些內(nèi)容恰恰是學生在日常學習過程中容易忽視的部分，我會增加學生對這部分內(nèi)容的記憶。在幫助學生進行成語理解時我會舉一反三，通過知識點的拓展讓學生理解更多的成語，拓展學生的成語知識點儲備。古詩方面的教學我會讓學生利用早讀時間多去朗讀，在長時間的朗讀背誦之后養(yǎng)成相應(yīng)的語感，寫起來也會變得得心應(yīng)手。學生基礎(chǔ)知識點的鞏固與拓展是從根本上提升學生的語文綜合能力，有利于學生之后的發(fā)展。在經(jīng)過了一段時間的基礎(chǔ)教學之后，大部分學生的成績都有所提升，從本質(zhì)上提高了解題能力，這也是高中教學的最終目的。
四、布置課外任務(wù)。
在高中語文教學中，學生在45分鐘的課堂時間中很難理解所有的知識點。因此，教師要開發(fā)課堂之外的時間，幫助學生理解這些知識點，保證學生學習的有效性。教師可以在課堂教學結(jié)束之后給學生布置適當?shù)娜蝿?wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中溫習并且再次理解當天的教學內(nèi)容，保證學生的銜接能跟上教學要求，為下一階段的學習做好準備。知識點的學習需要實踐來輔助，而不是一味地進行理論知識的教學，不然很容易導致學生出現(xiàn)理論知識豐富，但是很難靈活運用的現(xiàn)象，這在高中語文教學中是需要避免的。因此，教師要給學生創(chuàng)造一些實踐的機會，讓學生可以將理論知識點運用到實際生活中，而不是紙上談兵，學生在完成任務(wù)的過程中也會產(chǎn)生成就感，并且發(fā)現(xiàn)語文學習對自己未來成長的重要性，使得學生能更加積極主動地參與到語文學習中。如我在對學生進行議論文結(jié)構(gòu)的教學完成后會給學生布置適當?shù)娜蝿?wù)，給學生一個主題，讓學生在課后完成一篇議論文，大部分學生的學習時間都比較緊張，會將時間花在其他科目的學習上，所以我會給學生足夠的時間去完成這篇作文，使得學生的寫作能力得到真正地鍛煉。學生在完成課外學習任務(wù)的過程中也會發(fā)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升，進而更加積極地完成課外任務(wù)。教師在給學生布置課外任務(wù)的過程中也需要進行適當?shù)奶暨x，為學生選擇適合的學習任務(wù)，保證學生在完成任務(wù)時能夠溫習當天的學習內(nèi)容，同時也能得到能力的提升，幫助學生更加高效地進行高中語文學習，為未來的語文學習做好充足準備?？偠灾處熢诟咧姓Z文教學中需要重視有效教學策略的使用，幫助學生提升學習效率，激發(fā)學生的語文學習興趣，為下一階段的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。教師需要在高中語文教學中充分了解學生的學習需求，有針對性地進行教學，保證學生文學的素養(yǎng)能夠在本質(zhì)上得到提升，培養(yǎng)學生的語文理解能力，使得學生的學習變得更加順利。
高中語文教學實踐研究論文篇六
語文學科所表達出來的美感是其它學科所無法比擬的，這也是從古至今語文學科最具獨特魅力的地方，而誦讀則是有助于培養(yǎng)學生審美能力最行之有效的方法。一方面誦讀可以讓學生準確把握文字的節(jié)奏和韻律美，尤其是在詩詞歌賦的教學中，我傾向于讓學生一讀再讀。比如在學習現(xiàn)代詩《再別康橋》的過程中，我會在讓學生了解大致寫作背景的基礎(chǔ)之上鼓勵學生一遍一遍的朗讀這首詩，讓學生在朗讀中感受語言的輕盈柔和、虛實相間的寫作手法、流動美麗的畫面、唯美動人的意境和對康橋依依的不舍，只有在不斷的朗誦中，學生才能真切的感受到這首詩所彰顯出來的緊湊的節(jié)奏感與韻律感，從而真正的體味到從《再別康橋》字里行間傳達出來的美。另一方面誦讀可以讓學生感受到文章內(nèi)容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和詩詞都是編寫者精心挑選的一些最有代表性的佳作，無論是簡潔的詩詞還是洋洋灑灑的文章都描繪出了一片片唯美的景色和一個個動人的故事，這些景色和故事或是感動我們、或是警醒我們，它之所以能讓編寫者和學生“深陷其中”就是因為其獨特的美。而讓學生大聲的將其誦讀出來又何嘗不是對美的詮釋和升華呢？在學習《長亭送別》這篇課文時，我選擇讓學生自由扮演文中的角色進行一遍一遍的誦讀，尤其是其中所涉及到的幾首膾炙人口的詩詞，同時我還會為學生的朗誦配以相應(yīng)的音樂，這樣學生在多次朗誦之后自然會感受到張生和崔鶯鶯之間真摯的愛情以及送別的時的傷感之情，這遠比教師苦口婆心的讓學生死記硬背這些這些內(nèi)容和情感要有效的多。有的學生在誦讀了《長亭送別》之后得出了以下的感悟“遠行的人或是有愛人的思念、或是有親人的牽盼、或是有朋友的祝福，以上種種造就了遠行的人必將在各種情愫的促使下回到原地，這就是美?！倍潭痰囊痪湓挶闶菍W生在誦讀之后得到的最深切的感悟。
二、在辯論討論中培養(yǎng)學生的思維能力。
語文學科在通過文字傳達出生活美與故事美的同時也透露出理性的特征，這就需要我們的學生不僅要提高自身的審美能力更要提高自己的思維能力。在語文的學習中，學生可以認真思考文本寫作的整體思路和技巧表達，從而認識到文該如何寫、話該如何說。所以在語文教學中我不僅會讓學生學會咬文嚼字和整體感知，同時也會通過各種討論辯論活動來提高學生的思維能力。在學習《林黛玉進府》時，有的學生就提出了疑問“林黛玉當時不過幾歲而已，然而她的言行舉止卻大大超出了實際年齡應(yīng)該具有的`特征，這是不是曹雪芹在寫作上的失誤呢？”借此我就以“林黛玉是個什么樣的人？”為主題在班級里組織了一次主題討論會。在討論中有的學生認為“林黛玉就是個愛哭的姑娘，有理由沒理由就會哭一場，實在是太矯揉造作了?！?、“林黛玉愛耍小性子，賈寶玉一句錯話就會引來幾天的冷戰(zhàn)?！?、“林黛玉過于敏感，別人簡單的一句話，她都能咀嚼出好幾個意思。”學生的這些看法雖然都有理有據(jù)，但是結(jié)論多是具有批評的口氣，在學生一片熱烈的討論聲中也有學生持有不同的見解“我覺得林黛玉并不是你們所認為的那樣，她表面上所表現(xiàn)出來的愛哭、任性、敏感和小氣其實都是出于保護自己的偽裝，從林黛玉年齡幼小卻寄人籬下的成長背景來看，她的這些反應(yīng)都是再正常不過的了，相反我覺得與其她姑娘相比，待遇更大方、更有正義、更堅強。”為了證明自己的觀點，這位學生還給我們舉出了具體的事例來證明自己的觀點，對此我給予了這位學生大大的鼓勵，他的觀點不僅新穎獨特，從他的觀點中我看到了其思維的小火花正在快樂的跳動，無論學生得出的結(jié)論是否正確，他們思考的能力都值得我們?nèi)W習和褒獎。
三、在寫作訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
如果說閱讀是輸入，那么寫作就是輸出，高中生在歷經(jīng)多年的語文知識積累之后，必將在語文知識輸出的過程中具有更多的創(chuàng)新能力。眾所周知，寫作是語文教學中難度較大的一塊教學內(nèi)容，很多學生都覺得寫作無話可說或是不知該如何說，這已經(jīng)成了現(xiàn)如今學生寫作中的詬病。因此在寫作教學中我更加注重學生語文知識的輸出能力，讓學生拋開那些所謂的體裁和內(nèi)容的限制，讓學生發(fā)揮其豐富的想象，寫自己想寫的東西，表達自己想表達的感情。如在作文寫作中我給學生布置了題目為“圓”的作文，我只是用粉筆在黑板上寫下了大大的“圓”，然后讓學生結(jié)合作文題目展開激烈的討論。一開始學生的思維僅僅局限于圓的形狀或者是周圍圓形的物體，但是在不斷的討論中學生的思維逐漸得到了釋放，有的學生說道“:圓像老師您的眼睛，尤其是生氣時眼睛睜的大大的?！?、“圓是中秋節(jié)的圓月亮，是團圓的象征，每到中秋節(jié)我就希望遠在外地的父親可以回家團聚。”、“圓是國家的公章，有關(guān)人員只有嚴于律己，才能利用自己手中的權(quán)利去造福百姓?！?、“無數(shù)個圓堆積起來便成了一個圓柱，知識和生活也都是一點一滴積累起來的?！钡鹊龋瑢W生逐漸由簡單的圓形想到了更多，創(chuàng)新的火花和創(chuàng)作的靈感也會不斷的迸發(fā)出來，學生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力自然就得到了一定的培養(yǎng)。由上可知，新時期學生綜合素質(zhì)能力的提升對其未來的發(fā)展有著不可小覷的作用，所以我們要在語文教學中培養(yǎng)學生的審美、思維和創(chuàng)新等方面的能力，從而讓學生的綜合素質(zhì)在語文的熏陶下逐漸的形成和成熟起來。
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高中語文教學實踐研究論文篇七
現(xiàn)今社會高考模式的發(fā)展變化與素質(zhì)教育核心素養(yǎng)觀念的持續(xù)進步，使得學生整體素養(yǎng)和邏輯思維能力居于學習過程里面的位置愈加顯著。故而，高中語文教學工作必須由以往老套的課堂教學模式中脫離、創(chuàng)新，對學生居于語文課堂里面的學習體驗持續(xù)變換，從根本上與邏輯思維能力的發(fā)展有效性連接，為學生學習綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力的發(fā)展給予有力支撐。本文正是介于這一背景下，對高中語文教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性進行了分析，且基于實際提出了培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略。
高中語文教學工作不同于初中、小學，內(nèi)容更為富足，且具有較強深意，伴同學習結(jié)構(gòu)的繁雜化與內(nèi)容的多元化，語文教學的培養(yǎng)方式與教學目標勢必有所改變。故而，高中語文教學中，老師應(yīng)對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，促使學生可以借助所學知識去學習新的知識，通過自身思維去分析問題且給予獨有的見解，以推動學生對語文教學內(nèi)容具備更深層次的認識。實質(zhì)上，傳統(tǒng)語文教學工作中，老師僅把教學大綱任務(wù)的落實當做語文教學的`關(guān)鍵，把成績視為亮度學生語文能力的額標尺，難以引發(fā)學生的學習主動性。語文是一項具備較強人文性課程，高中語文教材的撰寫是經(jīng)由眾多專家學者謹慎思考之后所得，故教材內(nèi)容、難易程度等均與高中生的認知水平、特性發(fā)展等契合，在此其間針對學生邏輯思維能力予以培養(yǎng)不但能夠在學生深入認知課文時提供幫助，也能對學生的語言組織、表述能力予以鍛煉。
1、深化單元教學以適應(yīng)邏輯思維訓練。
針對高中語文教學來講，通常為語文學科單元式教學，也就是語文老師通?？山柚鹘虒W主題單元設(shè)置對應(yīng)的教學模式與構(gòu)建單元教學情境，從而對學生邏輯思維能力加以培養(yǎng)，讓其可以在良好的教學氛圍下對自身思維層次予以提升，且改善學習方式，介于素質(zhì)教育模式下將老師設(shè)定的課堂任務(wù)有效達成，并有效認識到自身居于語文學習期間的邏輯思維缺陷。譬如高中語文教材大綱按照高中時期語文學科發(fā)展性質(zhì)，設(shè)定了現(xiàn)代詩、文言文等主題單元，語文老師介于教學主題單元里面借助深化單元教學目標的方式給學生構(gòu)建特有的單元學習環(huán)境。經(jīng)由此便可促使學生居于新的教學方式下持續(xù)表露其邏輯思維在學習期間的價值和成就感。
2、與作文教學銜接施行邏輯能力訓練。
介于高中語文教學體系里面，作文教學屬于教師最需關(guān)注的一點，其不但居于應(yīng)試教育模式里面具備較大分值，且處于素質(zhì)教育模式下還對語文教學的價值進行了有效體現(xiàn)。故而，高中語文教師對學生邏輯思維能力培養(yǎng)、訓練期間，必須對作文教學的既定教學目標、意義給予足夠關(guān)注，將傳統(tǒng)過時的作文教學方式變革更新，推動學生更好的寫作，以在寫作中將學生的思維層次提升，且與文章內(nèi)容有效結(jié)合。然而，實際情況卻是較多高中語文教師在作文教學中僅借助語句或者段落品析對學生領(lǐng)悟語文提供幫助，未注重學生邏輯思維能力的發(fā)揮，故而必須將此現(xiàn)象改進，在寫作教學中結(jié)合邏輯思維的培養(yǎng)，方可促使學生的作文內(nèi)容條理清晰、邏輯分明。譬如，實際教學期間，語文教師可對作文立意主旨，促使學生在此背景下把自身思維過程與線索記錄在紙上，而后教師為學生提供幾篇代表性文章，不僅有優(yōu)秀作文，也存在效果不佳的作文，促使學生鑒賞文章期間領(lǐng)略到語言邏輯的效用，接下來教師便可面向?qū)W生講授正確設(shè)定文章情感線索的方式，促使學生可具備較強的寫作邏輯思維意識，且居于寫作單元式練習中健全邏輯思維體系。
3、施行分層邏輯思維能力的訓練。
高中生居于學習、思維能力等層面會具有一定的區(qū)別，語文教師若要居于教學工作里面對所有學生的邏輯思維能力予以皮癢，便需落實分層訓練與分層發(fā)展，從而促使學生居于分層訓練期間察覺到自己邏輯思維中存在的不足，推動全體同學均可將自身邏輯思維能力發(fā)展方式變革、更新。結(jié)束語：邏輯思維能力具體表示按照相應(yīng)系統(tǒng)化知識，依據(jù)既定的邏輯順序，科學、正確思考的能力，其屬于其他思維模式的始發(fā)點。要知道，居于高中語文教學里面對學生邏輯思維能力進行培養(yǎng)具備較強繁雜性，且極為重要，故語文教師必須借助持續(xù)積累教學經(jīng)驗、創(chuàng)新教學模式，方可對學生的邏輯思維能力有效培養(yǎng)。
參考文獻。
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高中語文教學實踐研究論文篇八
瑞士心理學家皮亞杰最早提出了建構(gòu)主義理論，他認為：“所謂建構(gòu)，指的就是結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，只有把人的認知結(jié)構(gòu)放在不斷地建構(gòu)之中，動態(tài)地研究認知結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，才能解決認識論問題。”后來美國的兒童心理學家科爾伯格等也相繼提出了自己的建構(gòu)主義，他們主張認知的主體是通過同化和順應(yīng)這兩種方式來達到與周圍環(huán)境的平衡。建構(gòu)主義教學理論強調(diào)以學生為主體，教師為主導，以學習為中心。建構(gòu)主義教學理論反對傳統(tǒng)的灌輸教育思想，教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑者”，學生不再是被動的接受者，多媒體不再是教師利用其傳播知識的工具，學生必須積極主動地利用各種教學資源，通過協(xié)作與交流，達到認知的目的。
化學是一門實驗科學，高中化學實驗教學在整個教學過程中起著舉足輕重的作用。如果能把建構(gòu)主義理論充分利用到化學實驗教學中去，可以大大地提高學生的學習效率。筆者認為可以從以下幾個方面著手：
1.確定目標。
目標是學習的方向，有了方向才能激發(fā)動力。教師要組織學生學習討論實驗?zāi)繕?，對涉及相關(guān)化學物質(zhì)可以充分分析其特點和性質(zhì)等，尋求轉(zhuǎn)化規(guī)律和化學反應(yīng)機理，讓學生胸有成竹。
2.創(chuàng)設(shè)情境。
應(yīng)試教育滋生的功利主義往往事與愿違，傳統(tǒng)的教學結(jié)果只是瞬時記憶，不能遷移至復雜的真實情境中，用于不良問題的解決。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題警醒自己。如做“中和滴定”時，不用標準液清洗滴定管，讀取數(shù)據(jù)仰視或俯視等造成誤差，讓學生懂得實驗科學的嚴謹性、嚴肅性。
3.自主實驗。
自主實驗可以是學生一個人獨立完成，可以是小組協(xié)作。教師不參與實踐中，教師可以提問引導學生一步一步達到預期目標。學生遇到問題自己討論解決，如，制取二氧化硫，學生可以用亞硫酸鈉與稀硫酸、濃硫酸、濃鹽酸制取，從化學反應(yīng)過程發(fā)現(xiàn)那種效果好。
4.課后反思。
蘇格拉底說過：“沒有反思的人生是不值得過的?！睂W生必須在課后自我診斷、自我反思。通過實驗報告、小組評價和教師總結(jié)來分析自己有沒有脫離目標，遇到問題有沒有真正領(lǐng)悟，教師可以針對不同學生給予補救措施，給他們二次建構(gòu)的機會。
高中語文教學實踐研究論文篇九
我們都是從傳統(tǒng)教學模式中成長起來的，傳統(tǒng)的教學模式相對比較死板，教師在上面講課，學生在下面記筆記，整個教學過程非?？菰铮L時間使用這種教學模式，學生非常容易產(chǎn)生抵觸情緒，使其無法主動投入到語文學習中。語文教師可以根據(jù)學生的實際學習狀況及學生的個性特點，在課堂中設(shè)計一些相對比較新穎的、學生感興趣的問題，讓學生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點，語文教師不能全盤否認學生的回答，要不斷引導學生向著正確的方向思考，幫助學生樹立正確的語文思維，這也是培養(yǎng)學生語文思維的主要途徑。
3.2積極進行語文教學方面的研究。
我國的高中教育教學是整個教育教學中課業(yè)負擔最重的階段，身處這一階段的學生，自身的學習壓力肯定是非常大的，這一壓力的產(chǎn)生也會導致學生的語文思維受到限制，因此也對高中語文教師的教學提出了更高要求，除了要求語文教師要注重學生的實際發(fā)展情況，還要注重對學生進行語文思維方面的培養(yǎng)。注重語文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學生可以真正參與到語文教學中，讓學生可以在積累知識的同時不斷提升自身的語文思維能力。
3.3注重培養(yǎng)學生語文思維的深度。
在語文教學中，對語文思維的深度要求也是非常高的。深度認識主要是讓學生對語文思維能夠有一個更加深刻的理解。高中教師在進行語文教學時，要對學生的思考方式及分析語文知識的能力有一定的要求，不斷指導學生全面理解語文教學中的知識點，充分理解文章作者想要表達的深層次含義，準確發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。此外，還要促進學生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生語文思維的深度。同時，由于語文思維的廣度性特征，在高中語文學習中，語文教師還要不斷延伸語文教學的廣度，可以讓學生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語文知識，沉淀語文基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學生的語文思維也是非常有幫助的。
4結(jié)語。
培養(yǎng)學生的語文思維，對高中語文教師的教學水平也提出了更高的要求，要求高中語文教師在實際的教育教學中能積極主動的參與到教學科研中，不斷嘗試新的語文教學方式，以培養(yǎng)學生的語文思維為主，提升學生對語文學習的興趣。此外，還要不斷深入語文學習的知識層面，只有做好全方位的語文教學工作，才能更好地培養(yǎng)學生的語文思維，提升學生的綜合水平。
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高中語文教學實踐研究論文篇十
在高中化學教育教學過程中,學生還要鼓勵學生來掌握以及理解化學相關(guān)的基本概念,比如說物質(zhì)量濃度、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)等等概念,引導學生能夠?qū)瘜W中概念每一個詞以及關(guān)鍵字進行準確理解,要使高中學生明確化學中的基本概念有其自身準確性以及嚴密性,不能夠隨意對其進行刪除和更改,要明確高中化學中的概念以及涵義之間相互的聯(lián)系,對基本原理實質(zhì)進行透析,與此同時,引導高中學生對重要定律進行理解,明確定律推論的內(nèi)容,這些措施都是強化高中學生對化學的計算能力,還要鼓勵學生多做化學練習題,進而達到一種熟能生巧的境界。
很多學生在自身高中化學學習過程中都有一些感觸,這些學生認為高中化學一直都是一門高深、晦澀以及抽象的學科,學生在進行一段時間的化學學習以后并不能將化學知識和自己的生活進行緊密聯(lián)系。為了對這一問題進行解決,新課程改革已經(jīng)對其提出了更新的要求,新課程改革要求學生必須要從化學的角度來對生活進行討論,新課程改革下高中化學的教科書也采用了章節(jié)的形式,各個章節(jié)都從不同的方面和角度體現(xiàn)出了融合,并且突出了從化學走向社會以及從生活走進化學的新課程理念。所以,要求高中化學教師必須要在自身教育教學過程中從學生身邊所熟知的物質(zhì)著手,這樣能夠有效激發(fā)高中學生對于化學學習十分濃厚的興趣,并且鼓勵高中學生提供自己的問題。比如說,學生在自身旅游的過程中看到了溶洞,教師要鼓勵學生思考自己所見到的.溶洞形成過程與化學知識有哪些銜接,并且要把這些問題帶回到高中化學課本之中來。
提問是每一個課堂中十分重要的環(huán)節(jié),更加是教師和學生交流以及互動最為主要的方式方法,但是,每一個學科提問的方式都不同,教師怎么樣才能夠提出實質(zhì)性的問題、提出有價值的問題,這已經(jīng)成為了一門學問。作為一門重要的自然學科,高中化學教師應(yīng)該怎么樣對課堂問題進行有效地設(shè)置,這對于高中化學的教育教學效果十分重要。如果高中化學教師能夠在每一節(jié)化學課堂上都能夠精神設(shè)計問題,那么,不僅僅能夠有效激發(fā)高中學生對化學學習的興趣和欲望,更加能夠?qū)⒏咧谢瘜W課堂的氛圍有效調(diào)動起來,從本質(zhì)上提升高中化學的教育教學效率。因此,高中化學教學課堂問題的色劑至關(guān)重要,任何一個好的化學問題,都是一節(jié)好的高中化學課堂的開始,更加會起到一個事半功倍的教育教學效果。
人們實施教育教學的本質(zhì)不僅僅為了使學生掌握課本上面的知識,更加要培養(yǎng)學生學習能力,原因就在于書本知識僅僅是培養(yǎng)學生學習能力的一個載體,如果學生沒有很強的學習能力,那么,學生在走上社會以后很難會學習到新的知識。本文中,筆者主要從新課改下高中化學教學要注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識、新課改下高中化學教學要不斷實踐以及新課改下高中化學教學要完善提問這三個方面探討了新課標下高中化學教學策略。(本文作者:陳永菊單位:內(nèi)蒙古牙克石市第一中學)。
高中語文教學實踐研究論文篇十一
開放性的科學探究是新課程的一個重要特征，新課程的很顯著的特點就是將以前教育中的填鴨式的中學課堂教育漸漸由學生的自主學習取代，說到學生自主學習，這不僅關(guān)乎學習，還關(guān)乎著孩子對待人生的態(tài)度和品性的培養(yǎng)，自主學習對于他主學習是一種更人性化的方式，有著總體教育方向的宏觀調(diào)控和教師的指導。學生可以根據(jù)自己的情況更好的總結(jié)學習方法，而由其是化學，化學實驗讓學生產(chǎn)生良好的學習興趣，增強新鮮感，能讓學生在觀察、測定以及條件控制數(shù)據(jù)分析等方面以科學的方法獲得知識，在仔細的觀察和真正的結(jié)合實踐開動腦筋后再加上老師的理論講解，就可以讓學生進一步扎實的記住所學習的知識，知道怎樣學以致用并且有深刻的印象，鞏固率極高。如果不從實驗中讓學生掌握知識，告訴學生怎樣將“學會”升華到“會學”，最好是讓學生在做題的過程中能回想起實驗的情景，將做題的過程演變成自己探索的過程。
二、在新概念下的高中化學教學設(shè)計的基本程序及具體實施。
（一）教師思維中形成教學系統(tǒng)。
想要有一個合理的，又能與理論相結(jié)合并且達到預期效果的教學程序，并且能讓教學理論完整的轉(zhuǎn)化為教學技術(shù)，教學設(shè)計是不可或缺的，或者說，教學設(shè)計是一個必經(jīng)橋梁。教學設(shè)計是一個要將簡單復雜化的過程，它不是單向流程，而是一個循環(huán)系統(tǒng)，教學的對象以及目標是確定的，但內(nèi)容卻是靈活的，高中化學教學過程，教師應(yīng)該設(shè)計一個簡略的教學循環(huán)系統(tǒng)并且準確應(yīng)用。
（二）教師要意識到學生實驗?zāi)芰Φ闹匾浴?BR> 實際教學中首先教師要結(jié)合教材內(nèi)容、課程標準做一個教學分析并且設(shè)計出教學目標，然后以大量的試驗來培養(yǎng)學生幾種試驗?zāi)芰?，中學的各種化學實驗是眾多學者智慧的結(jié)晶并且與課本完美配套，緊密結(jié)合，是我們必須重視起來的。為此，高一的學習中就要將學生的興趣激發(fā)出來，這樣他們就不會覺得實驗可有可無。以高一必修一的一個看起來十分簡單卻要求極嚴格的實驗為例：要求配制100ml1.00mol/l的nacl溶液，這其中對操作試驗儀器的精準要求嚴格。首先在實驗之前需要會計算需要氯化鈉固體的質(zhì)量，這就是化學計算能力的體現(xiàn)，可知需要氯化鈉5.85克；用托盤天平稱量氯化鈉固體；將稱好的氯化鈉固體放入燒杯中，用適量蒸餾水溶解移液，容量瓶必須用溶液洗滌，洗滌液也注入容量瓶，然后使溶液混合后均勻定容，這都是隱藏在簡單實驗背后的基本化學知識；準確無誤的選擇儀器非常重要，接下來的容量瓶的選擇和膠頭滴管的使用非常要求常識和準確度；在裝入試劑瓶貼標簽之前需要反復上下顛倒，這看起來簡單的動作也都要正確操作。就是在這樣的試驗中學生學會科學的對試劑以及儀器和實驗條件等進行分析，進而能正確的測量觀察，分析判斷試驗的能力是能舉一反三能靈活選擇、組合并且在過程中可以自我修改的前提。
（三）設(shè)計教學組織過程。
教學組織過程可以如下進行：
1、通過實驗課前的講解來激發(fā)學生主動學習的興趣。
2、確定實驗?zāi)繕恕?BR> 3、讓學生預習并且自學實驗內(nèi)容。
4、讓學生自主討論交流并且提出問題。
5、學生自主實驗，教師指導并且開導。
6、得出實驗結(jié)果后老師學生一起總結(jié)討論。
7、教師詳細講解理論知識做總結(jié)，使學生能記好筆記。
為了更好的鞏固知識教師需要帶領(lǐng)學生做更多的變式練習，引導學生遷移知識，概括知識。通過教學中的實踐和研究可以得出一些體會，教師從教多年后，已經(jīng)習慣了自己的教學方法，對于新的教學理念也有一定的排斥，不敢也不愿嘗試，但是只有給學生充足的空間和真正的自主學習的氛圍，他們才能真正的會學并且敢于創(chuàng)新，或許在實施的過程中會有短暫的挫折，但是我們應(yīng)該意識到，當一個學生的獨立的精神和主體的意識得到培養(yǎng)，當他們有了獲取新知、激活已有知識的能力時，才是我們想要他們成為的樣子，那樣的他們才是我們有義務(wù)培養(yǎng)的人才。
高中語文教學實踐研究論文篇十二
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是提升學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是，在目前的高中語文教學中，教師很少關(guān)注學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提升，這是不利于學生發(fā)展的。因此，高中語文教師要引導學生積極并有創(chuàng)造性地進行思考，真正培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。
一、設(shè)計恰當?shù)奶釂枴?BR> 問題意識的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提和關(guān)鍵。學生首先要學會思考，其次才能夠進行創(chuàng)造性的深入思考。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，教師在引導學生創(chuàng)造性思維的過程中不能脫離文本實際主觀臆想，而是要立足文本，立足語言文字，在充分理解的基礎(chǔ)上進行有創(chuàng)造性的解讀。這就需要教師在教學過程中善于向?qū)W生提問，提出的問題要符合學生的身心發(fā)展特點，同時能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如教學《鴻門宴》，很多教師將這一課作為簡單的文言文來講，主要關(guān)注文中的字詞句，讓學生深入理解文本中的.語言知識，對人文性關(guān)注較少，這就不能引導學生真正理解文本，甚至會使學生失去文言文學習的興趣。這就需要教師根據(jù)文本的內(nèi)涵，有創(chuàng)造性地設(shè)計問題，引導學生思考。教師可以問學生:“你覺得《鴻門宴》這篇課文中最不合理的地方在哪里?說明原因?！痹谶@一問題的引導下，學生會質(zhì)疑文本，不同的學生會做出不同的思考，說明原因的過程就是學生進行創(chuàng)造性思維的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程。
二、運用有效教學方法。
雖然新課程教學改革已經(jīng)如火如荼地進行了一段時間，但是由于各種原因，在語文課堂上，學生的思維習慣尤其是創(chuàng)造性思維的習慣還沒能夠得到很好的培養(yǎng)，這就使得學生在寫作過程中不能迅速根據(jù)材料提煉出自己的觀點和見解。因此，教師要運用合理的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，不再是“先教后學”，而是要引導學生自己先學，然后教師再教。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師設(shè)計有效的導學案，讓學生先自己進行學習，然后再和大家一起交流探討，培養(yǎng)學生自己思考并進行創(chuàng)造性思考的學習習慣。教師在設(shè)計導學案的過程中要根據(jù)學生的實際情況和教學的具體要求，真正讓學生學有所獲。導學案的設(shè)計要以學生為本，注重知識的落實，要用任務(wù)來引領(lǐng)導學案的設(shè)計，通過為學生設(shè)計任務(wù)，讓學生創(chuàng)造性地進行思考，達到導學案設(shè)計的目的。其次，教師要充分利用多媒體，通過引導學生質(zhì)疑探究，讓學生積極進行思考。現(xiàn)代社會是信息化社會，網(wǎng)絡(luò)上有很多的教學資源，但并不是所有的教學資源都是優(yōu)質(zhì)的，這就需要學生有選擇地吸收，并且根據(jù)教學實際創(chuàng)造性地化為己用。如魯迅的小說《祝?！繁慌某呻娪昂蟾拿麨椤断榱稚罚@時，教師可以先和學生一起看一下這部電影，然后問學生:“為什么電影命名為‘祥林嫂’，小說命名為‘祝?！?，哪一個更好一些?‘祝?！@一小說標題的確定有什么樣的深意?”然后引導學生思考:“小說標題的確定要考慮哪些因素?”這樣通過一系列的提問，培養(yǎng)學生思考質(zhì)疑的習慣，讓學生能夠了解小說標題確定的影響因素，更加深刻地理解《祝?！愤@篇文章。
三、有效開展實踐活動。
語文課程是一門綜合性課程，不僅僅是語言文字，而且與音樂、繪畫以及表演密不可分，因此，教師在教學過程中要引導學生開展一些綜合實踐活動，提升學生的創(chuàng)新能力，將所學知識運用到實踐中，提升綜合素養(yǎng)。如在學習話劇《雷雨》的過程中，教師就要鼓勵學生進行表演實踐。學生在剛開始排練的時候可能會遇到很多困難，如道具的制作和選取、服裝如何解決等問題。這時，教師要鼓勵學生根據(jù)經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的聰明才智，有效地解決這些問題。學生剛開始的時候可能會一籌莫展，不知道如何是好，演員之間也不能夠很好地合作。但是，經(jīng)過幾次排練以后，情況發(fā)生了很大變化。學生自己備齊了道具，而且彼此之間能夠有效地合作。在合作中充分發(fā)揮自身的潛能，提升整體的創(chuàng)新能力。再如，在學習演講稿這種文體時，教師要鼓勵學生根據(jù)自己對文本的理解和體會，舉辦演講比賽。在學習《我有一個夢想》時，教師就可以組織學生開展演講比賽，通過演講的形式讓學生親身體會作者演講時的那種情感。這樣學生在學習中就會自己去領(lǐng)悟，教師不必過多地講解，學生通過自己的實踐會有更為深刻的理解和體會。教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生語文學習的積極性和主動性，真正在實踐活動中提升學生的創(chuàng)新能力，提升學生整體的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的良好的基礎(chǔ)。總之，在語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生創(chuàng)造性地解讀文本。采用合理的教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維習慣，并在實踐活動中提升學生的創(chuàng)新能力。引導學生積極思考生活和社會中的問題，成為一個有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人。
高中語文教學實踐研究論文篇十三
文言文屬于高中語文學科中的一項基礎(chǔ)學習內(nèi)容，并且是各項考試中學生得分率較低的一部分內(nèi)容。在新課改的環(huán)境背景之下，己經(jīng)對高中語文文言文教學話動提出了新的要求，在以應(yīng)對考試為基礎(chǔ)前提之下，還要加大學生對文章內(nèi)涵的理解能力，以實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的掌握提高i苛中語文文言文教學中學生的理解能力，需要教師小斷地擴大知識面、提高教學技能、轉(zhuǎn)變教學理念、改進教學力一法，并且構(gòu)建以學生為卞，以教師為輔的課堂教學模式，以提高學生的綜合素質(zhì)能力。
由于文言文在現(xiàn)實生話中能夠是應(yīng)用的機會較少，在教學中無法將其與生話實際有效的結(jié)合起來，使得學生對文言文內(nèi)容的學習產(chǎn)生了一定程度的排斥心理，給文言文教學帶來了一定的挑戰(zhàn)在高中語文教學中提高學生對文言文的理解能力具有以下兩力一面的重要性和必要性：
第一，對我國古代文學藝術(shù)精髓的領(lǐng)悟。文言文作為我國古代文學藝術(shù)中的一種形式，是我國傳統(tǒng)文化中重要的組成內(nèi)容，提高學生對文言文的理解能力，能夠使得學生對我國古典文學實現(xiàn)史加深入的了解，并通過文言文的學習逐漸領(lǐng)悟到我國傳統(tǒng)文化的精髓，實現(xiàn)了繼承第二，提高學生個人文化素養(yǎng)水平。對文言文的學習實際上也是一個提i苛學生個體文化素養(yǎng)水平的過程，i苛中語文中的許多文言文作品都是經(jīng)過了上白年的傳承而積累下來的，其中蘊含了人文思想和語言美感，學生在學習的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)對自身市美情操和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.反復朗讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
對于高中文言文教學而言，要想提高學生對其的理解能力，最根本的途徑就是要引導學生對作品進行反復朗讀，朗讀的過程實際上就是作品逐漸了解的一個過程，學生能夠?qū)ψ髌沸纬梢粋€初步的了解，為教師日后教學提供了基礎(chǔ)，同時也降低了學習難度文言文作品通‘常都講究“抑揚頓挫”,學生在反復朗讀的過程中能夠提高語感，對作品的脈絡(luò)實現(xiàn)疏通。例如，在對蘇軾的《赤壁賦》進行教學之前，教師安排學生對文章進行反復的朗讀，通過對華麗辭藻、對仗工整的把握，學生能夠初步構(gòu)建其一幅“月夜游玩圖”
2.背景介紹，增加興趣。
在高中語文教學中提高學生對文言文的理解能力，僅僅對作品的字句進行解釋是遠遠小夠的，該需要對作者的個人背景、時代背景以及文化背景等實現(xiàn)個面的了解，使得學生能夠切實的理解到作者當時當下的心情。例如，在對《夢游天姥吟留別》進行教學的時候，教師要對李自一心想做大事業(yè)，卻難以忍受對皇帝的阿談奉承，最后辭官遠游的背景進行介紹；同時在向?qū)W生介紹天姥山，還可以邀請去過此地旅游過的同學淺談感想等，使得學生對作品產(chǎn)生一定的學習興趣，從而史有效的去理解作品。
3.對比分析，開拓思維。
對比分析力一法是高中語文文言文教學中提高學生理解能力的重要途徑在文言文教學中，通過實現(xiàn)字與詞、句與句之間的異同比較分析，能夠讓學生對字句釋義得到深入透徹的了解，使得學生的思維空間得到開拓。
4.體會情感，產(chǎn)生共鳴。
對于高中語文文言文教學中學生理解能力小}苛的現(xiàn)狀，其卞要的原因是學生無法與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴，因而也就無法理解到作品字里行間當中所蘊含的深意。因此，提高學生對文言文的理解能力，必須要以作品內(nèi)容為核心，充分的調(diào)動學生的情感體驗。例如，在對《祭十二郎文》一文進行講授的時候，教師應(yīng)該從多個角度去引導學生切實的`體會到“內(nèi)心負疚”之情、“家道敗落”之感以及“人世無’?！敝?，使得學生能夠?qū)ψ髡叩母星樽兓龅接行У陌盐?，能提高理解度?BR> 5.多媒體教學，營造氛圍。
提高學生對文言文的理解能力，教師應(yīng)該積極改變教學力一式，利用多媒體資源來輔助對文言文的教學，使得課堂教學的環(huán)境較為輕松；而且多媒體教學力一式還能夠?qū)⑽难晕牡膬?nèi)容史加直觀、形象的展現(xiàn)在學生面前。例如，在講授《燭之武退秦師》一文時，教師可以利用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生進行錄音和視頻的播放，充分調(diào)動學生的聽、讀、看等多力一面的感官，從而提高自身理解能力。
綜上所述，文言文是高中語文教學中的重點內(nèi)容，為了充分的提高學生的理解能力，在課堂教學實踐中，教師應(yīng)該積極利用多媒體設(shè)備、創(chuàng)新比較分析的教學力一法、引入背景介紹等，使得學生能夠與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，史好的領(lǐng)悟到我國文學藝術(shù)形式之美，以實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
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高中語文教學實踐研究論文篇十四
高中化學是定性分析和定量分析的結(jié)合，它注重培養(yǎng)學生的抽象思維，因為高中化學的很多概念都是抽象性的，學生不易理解，一旦理解偏了就不利于學生對知識的學習。比如，必修一化學中有這樣一節(jié)課，講的是物質(zhì)的量，這個概念就比較抽象，物質(zhì)的量是表示含有一定數(shù)目粒子的`一個集合體，其單位是摩爾，課本中將一摩爾的粒子集體所含有的粒子數(shù)等同于0.012千克碳原子中含有的碳原子數(shù)，其實這是一個很抽象的比喻，并不利于學生的想象和理解。高中化學中，類似這樣抽象的概念很多，學生一旦不適應(yīng)就會形成不好的學習習慣。
2.反應(yīng)方程式過于復雜。
高中化學中最重要的就是化學反應(yīng)方程式的書寫與認識，高中化學不像初中學起來那么有規(guī)律，它的難度提升了，反應(yīng)過程也比較復雜，所以不利于學生掌握。比如，在必修二“有機化合物”這一章節(jié)中，許多有機物的反應(yīng)方程式比較復雜，比如就甲烷與氯氣在光照條件下發(fā)生的取代反應(yīng)來說，從實驗現(xiàn)象中根本看不出它發(fā)生了幾步取代，每一步取代的產(chǎn)物是什么，所以這樣的反應(yīng)方程式是比較難記的。
3.知識聯(lián)系緊密。
高中化學的每一節(jié)、每一章都是有聯(lián)系的，與后面所學的內(nèi)容聯(lián)系緊密，只有對前面所學的知識掌握全面了，才能不費吹灰之力學好化學，否則，每開始一節(jié)新的內(nèi)容你就會發(fā)現(xiàn)自己前面的那個知識點還沒有明白，所以學起來就比較吃力，這樣循環(huán)下去，整個化學知識鏈就銜接不到一塊了。比如，在化學中非常重要的元素周期律的學習，化學中的每一知識點幾乎都與元素周期表有關(guān)，只有你掌握好周期規(guī)律了，才能為你以后的學習奠定一定的基礎(chǔ)。
把化學知識融入生活中去，這是目前能夠找到的較好的學習方法，在高中化學教學中，具體可以有以下幾個方面的做法：
1.化學教學情境生活化。
上面已經(jīng)談?wù)摰礁咧谢瘜W抽象性的特點，所以在給學生上課時應(yīng)該結(jié)合學生感興趣的事物來進行生活化教學，這就要求老師能把生活與化學結(jié)合起來而設(shè)置生活化的情境教學，進而激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習有關(guān)無機非金屬材料硅時，老師可以將生活中能夠看到的芯片、太陽能等引入課堂，讓學生對生活中這些神奇事物的來源充滿好奇感，然后就可以將單質(zhì)硅的性質(zhì)及用途導入課堂來，加深學生對其的了解。再比如，在講到“二氧化硅”時，老師可以讓學生觀察玻璃上雕花是怎么刻上去的？然后一步步將玻璃的主要成分二氧化硅和氫氟酸的反應(yīng)引入，進而就解決了玻璃上的雕刻問題，使人印象深刻。
高中化學教學中不能一味地灌輸內(nèi)容知識，應(yīng)該把生活融入化學教學內(nèi)容中來授課，這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能使他們體會到什么是學有所用和學以致用。教師應(yīng)該在熟悉課本內(nèi)容的前提下，把教學內(nèi)容與生活經(jīng)驗結(jié)合起來授課。比如，在“基本的營養(yǎng)物質(zhì)”這一節(jié)的內(nèi)容中，教師應(yīng)該借助多媒體設(shè)備，將生活中的食物圖片展示出來，告訴他們常吃的哪些食物中含有蛋白質(zhì)、油脂或是糖類物質(zhì)，從而告訴他們這些營養(yǎng)物質(zhì)在生活中的作用以及哪些食物應(yīng)該多吃，哪些應(yīng)該少吃。類似這樣的授課會活躍課堂的學習氛圍，也能讓學生在生活中思考化學。
3.化學教學方式生活化。
新課標改革就是要求我們的教學方式多樣化，不再是以前單一的授課方式，化學自身是與生活緊密相連的，所以可以采用教學方式生活化來教學，這就要求教師把與生活息息相關(guān)的化學知識用自己的生活經(jīng)驗傳授給學生，使得學生感興趣并且主動想去學習了解化學知識。比如，在講到硫和氮的氧化物時，老師可以讓學生回家自己看天氣質(zhì)量預報，并記錄空氣中的污染物，查看資料得到這些污染物對空氣造成的危害有哪些以及它們的性質(zhì)，這有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣。總之，要做到學以致用，就得把所學的內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來，高中化學采取生活化教學，不但能讓學生在生活中理解和掌握相關(guān)化學知識，還能促進他們在化學學習中了解生活，在生活中應(yīng)用化學，相信這一教學方法一定能夠在化學領(lǐng)域中綻放屬于它自己的光芒。
高中語文教學實踐研究論文篇十五
學生進行語文學習的主要目的不僅是要提升語文知識的積累，還應(yīng)該要學會如何利用語文知識進行交際以及社會活動。很多學科的教學主要是讓學生知道如何計算以及記憶，而在語文教學過程中，最主要的就是讓學生通過對語言的學習以及應(yīng)用培養(yǎng)語言能力，學生在高中語文學習過程中需要學習閱讀、寫作以及口語交際，這些都是對語言的組以及應(yīng)用，高中語文教師培養(yǎng)學生的語言能力能夠使得學生的各方面學習能力得到提升，從而提高學生的學習效率。
一、培養(yǎng)高中學生語言能力的重要性。
在高中生的學習過程中，經(jīng)常會受到升學壓力的影響，使其不能夠以正確的態(tài)度對待學習，教師在這方面要對學生進行引導，讓學生能夠以輕松的心態(tài)面對高考這個分水嶺，并且教師本身要對高中生的教學有正確的認識，不能讓學生成為應(yīng)試教育下的犧牲品。高中學生學習語文是要積累知識以及素材，并且語文知識可以應(yīng)用到很多學科當中，而很多學習內(nèi)容的最終目的都是培養(yǎng)其語言能力，學生學好對語言的應(yīng)用可以使其在其他學科的學習過程中更快地進行理解，并且能夠提升學生的交際能力。教師在語文教學過程中培養(yǎng)高中生的語言能力能夠提升學生的閱讀能力以及寫作能力，這些都是對語言的運用有較高的要求的，并且可以使得學生的口語表達能力得到一定的提升，對學生的整體發(fā)展有較大的作用。
（一）對教材的應(yīng)用程度不足。
很多高中語文教師在教學過程中主要對高考試卷中的內(nèi)容進行重點講解，并且要求學生通過反復練習相關(guān)題型來提升考試成績，教師在這個過程中忽視了語文教學對學生的基礎(chǔ)作用，使得學生對很多基礎(chǔ)的'語文知識沒有足夠的了解。教材是學生在學習過程中首先接觸的東西，并且其對學生的學習內(nèi)容有很清楚的描述以及講解，所以教師的教學應(yīng)該是以教材為主的，然后自己再進行補充，教材中有很多培養(yǎng)學生語言能力的相關(guān)教學內(nèi)容，但是教師在教學過程中對教材的應(yīng)用程度并不足以讓學生了解到教材中的全部內(nèi)容，導致學生不能夠?qū)W習到教材中有關(guān)的語言運用知識，對培養(yǎng)學生的語言能力有較大的影響。
（二）課堂用語不規(guī)范。
教師的課堂用語在很大程度上會影響學生的語言能力，學生在學習過程中除了閱讀教材以及相關(guān)的知識點，最主要的知識來源就是教師在課堂教學過程中對知識點的講解，但是目前我國很多高中語文教師在課堂教學過程中對語言的使用并不規(guī)范，導致學生受到不利影響。教師是學生在課堂上重點關(guān)注以及傾聽的對象，在這個過程中教師的課堂用語會讓很多學生印象深刻，影響著學生在生活以及學習過程中對語言的應(yīng)用，不規(guī)范的課堂語言使得學生不能夠?qū)W習到正確的語言應(yīng)用方式，不利于學生語言能力的培養(yǎng)。
（三）學生缺少語言實踐機會。
雖然在現(xiàn)代化教學過程中，很多學生在課堂學習過程中具有較大的主體性，并且掌握了大部分的學習主動性，但是在高中語文學習過程中學生還是主要以教師在課堂上的授課內(nèi)容為主，并且學生的主要學習內(nèi)容是對高考語文試卷中的題型進行反復練習，這種機械式重復的學習方式以及內(nèi)容使得學生在學習過程中大部分時間在埋頭做題，很少有機會用語言的形式進行交流學習。培養(yǎng)學生的語言能力主要就是要讓學生進行較多的語言訓練，而學生在學習過程中為了緊張的高考做準備，導致其缺少語言實踐機會，從而降低了學生的語言能力。
（四）教師缺乏專業(yè)的教學素質(zhì)。
對學生的語言能力進行培養(yǎng)是高中語文教師的重要教學內(nèi)容，但是就當前的狀況來說，很多教師在對學生進行語文教學的過程中主要進行講題訓練，很少針對學生的某個方面的學習能力進行教學，雖然這是應(yīng)試教育下的一種普遍教學模式，但是并不適應(yīng)于現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師在教學過程中缺乏專業(yè)的素質(zhì)才會導致其對學生有過多的硬性要求，部分高中語文教師習慣了這種教學方式并且依據(jù)自身的經(jīng)驗進行教學，導致其在教學過程中并不會注重對學生的語言能力的培養(yǎng)，使得學生對語言的應(yīng)用能力不足。
（一）結(jié)合教材，提高語言表達能力。
教師在教學過程中應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，高中語文教材中有很多培養(yǎng)學生的語言能力的相關(guān)內(nèi)容，并且教材章節(jié)的課文中也有很多適合學生閱讀的文章，教師可以讓學生對相關(guān)的語言訓練進行了解，并且要求學生閱讀課文，從而提高學生的閱讀能力，這對其語言能力的提升有一定的作用。語言表達主要是通過學生在閱讀語言的過程中有具體的感受，然后通過其中表達的感情進行更高層次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表達的感情才能對語言進行較好的運用。
（二）背誦范文，增強語言感受力。
學生在高中階段的學習過程中會接觸到很多有代表性的文章以及詩詞，教師在對這些文章進行教學的過程中，不僅應(yīng)該要求學生對其中的內(nèi)容進行理解以及感受其中表達的感情，還應(yīng)該要求學生對這類語言應(yīng)用極強的范文進行記憶背誦，以此增強學生對語言的感受力，并且學生通過背誦范文，還可以積累一定的詞句，培養(yǎng)學生的語言能力的同時還可以提升學生的文學修養(yǎng)。
（三）規(guī)范課堂用語，優(yōu)化語言表達效果。
課堂用語是教師在教學過程中主要的語言表達形式，學生也是經(jīng)常通過教師的課堂用語進行學習的，所以教師在教學過程中要規(guī)范自身的課堂用語，給學生提供良好的語言表達示范，從而提升學生的語言能力。教師要不斷地優(yōu)化語言表達效果，讓學生在學習過程中能夠感受到語言的重要性，從而提升自身的語言表達能力。
（四）進行課堂交流討論，增加語言實踐。
在現(xiàn)代化教學過程中，很多高中學校在課堂教學過程中都讓學生掌握了大部分的學習主動權(quán)，提升學生的學習積極性并且讓學生親身體會語言應(yīng)用的感受。對高中語文教學來說，讓學生掌握學習主動性能夠使得學生之間進行課堂交流討論，并且教師可以給予一定程度的引導，加入學生的討論中，用這種教學方式可以增加學生在學習過程中的語言實踐，對學生語言能力的培養(yǎng)有很大的實際意義。
（五）增加師生交流互動。
師生之間的交流互動一直是很多高校在教學過程中重點關(guān)注并且在努力倡導的教學模式，在傳統(tǒng)的教學過程中，很多學生與教師之間存在較大的隔閡，很大原因就是教師在課堂教學中掌握了絕對的主體性，學生在課堂學習過程中很少有能夠發(fā)言的機會，導致課堂氛圍不佳，不利于學生的語言學習。在現(xiàn)代化教學過程中部分學校鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，在自己的看法與教師出現(xiàn)偏差的時候?qū)W生可以與教師進行交流，并且能夠有一定程度的互動，不僅增加了學生進行語言實踐的機會，還調(diào)動了學生的學習積極性，拉近了教師與學生之間的距離，對學生語言能力的培養(yǎng)有很大的作用。
（六）提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師具有專業(yè)的教學素質(zhì)能夠讓學生在學習過程中有正確的引導，對于學生的語言能力的培養(yǎng)需要教師通過平常的教學過程來進行教學積累，所以教師在教學過程中要不嗵嶸自身的專業(yè)素質(zhì)，為學生樹立正確的典范，使其能夠跟隨其步伐進行學習。教師要運用專業(yè)的教學術(shù)語以及一些高級詞匯進行教學，在教學過程中要及時糾正學生在語言運用方面的錯誤，從而提升學生的語言能力。
四、結(jié)語。
對高中生的語言能力的培養(yǎng)是語文教師的重要教學任務(wù)，學生不僅要對相關(guān)知識進行學習，還要在學習過程中積累素材并且鍛煉自身的語言運用能力，在這個過程中教師要發(fā)揮其引導作用，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗以及專業(yè)教學素質(zhì)對學生進行有針對性的教學，應(yīng)用相關(guān)的教學模式提升學生的語言能力，為學生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。
高中語文教學實踐研究論文篇十六
1.自主發(fā)展場。
對班級中的學生而言，每一個人都有著自己的個性，在發(fā)展的時候，也存在著一定的差異，只有關(guān)注學生的個體差異，才可以實現(xiàn)學生的不斷發(fā)展。同時，學生具有發(fā)展的潛力，學生的現(xiàn)狀只是“昨天”的一種積淀，不代表學生明天依然如此，其發(fā)展不是靜態(tài)、固定不變的，是具有一定發(fā)展?jié)撃艿?。因此，在班級管理中，一定要尊重學生的個體差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進學生的不斷發(fā)展。
2.自主生活場所。
班級是學生生活的主要場所，構(gòu)建一個輕松、民主、自由的生活環(huán)境，有利于學生的健康成長。衡量班級生活質(zhì)量的指標為：身心愉悅程度、成就感、內(nèi)心充實程度。身心愉悅指的就是學生心靈舒展，沒有壓抑感、疲憊感，身體方面較為舒適、放松；成就感指的就是學生可以體驗到成功的喜悅，能夠進行全面的自我評價；內(nèi)心充實指的就是學生有著豐富的精神生活，不會感到無聊、空虛，有著明確的生活目標。
二、自主參與型班級管理模式的構(gòu)建。
1.轉(zhuǎn)變班級管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的自主參與氛圍。
首先，要轉(zhuǎn)變班級管理理念，培養(yǎng)學生參與班級管理工作的主人翁意識。教師特別是班主任必須樹立“雙主體”的管理理念，也就是在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念的情況下，擺脫傳統(tǒng)管理理念的制約，進而形成師生雙主體的管理格局。在實踐活動中，可以開展一些有針對性的班級管理活動，調(diào)動學生參與班級管理的積極性，讓學生體會到班級管理的責任，同時知道自己在班級中應(yīng)承擔的責任，進而勇于承擔，逐漸提高主體意識，不斷發(fā)展。其次，重視自主參與班級管理氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學生可以積極參與班級管理。良好自主參與氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以充分表現(xiàn)出學生的共同心理特征與傾向。班主任以及科任教師的任務(wù)就是指導學生參與班級管理工作，并且為學生創(chuàng)設(shè)一個相對輕松、民主、自由的管理氛圍，充分引導學生進行思考，結(jié)合班級管理工作中出現(xiàn)的問題，提出有效的對策，促進班級管理工作的有效進行，進而提高教學質(zhì)量。
2.創(chuàng)新班級管理手段，構(gòu)建自主參與管理機制。
在班級管理工作中，可以通過民主選舉方式?jīng)Q定班級干部，進而培養(yǎng)學生的`民主思想，為學生提供一些獨立思考的機會。在選舉的時候，可以適當引進一些競爭機制，讓學生均有選與被選的機會，而不是單純以成績優(yōu)劣決定班級干部。在開展班級管理工作的時候，學校紀律規(guī)范就是基礎(chǔ)。制定班級管理制度的時候，可以通過全班成員的討論，由每位學生親自簽字確認后展現(xiàn)在墻上，之后教師進行一定的改進與規(guī)范，最后成為班級的共同約定，對于違反規(guī)定的學生給予懲罰。除了在班級中設(shè)立委員會以外，還要成立紀律檢查小組，成員由學生輪流擔任，主要就是對委員會成員工作進行相應(yīng)的監(jiān)督與檢查，并且實行周評、月評等考核制度，保證工作的順利展開。
三、結(jié)語。
總之，在開展自主參與型班級管理工作的時候，一定要充分尊重學生的主體地位，調(diào)動學生參與班級管理的積極性與主觀能動性，促進班級管理工作的全面落實。在構(gòu)建自主參與型班級管理模式的時候，一定要積極轉(zhuǎn)變班級管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的自主參與氛圍，同時創(chuàng)新班級管理手段，構(gòu)建自主參與管理機制，這樣才可以達到預期的工作目標，提高教育教學質(zhì)量。
高中語文教學實踐研究論文篇十七
摘要：文章首先分析了當前高中語文重讀寫、輕聽說的教學現(xiàn)狀，其次論述了在高中語文教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的有效策略，包括教師做到“三個給”，給信息、給時間、給方法；采用多樣化的教學方式，如開展演講、辯論、討論會等集體活動。
《普通高中語文課程標準》中提出，培育學生的口語表達能力是高中語文教育的基本目標之一。然而，在應(yīng)試教育影響下，很多教師把教學重點放在閱讀、寫作上，忽略學生的口語表達訓練，這和課程標準背道而馳。培養(yǎng)學生的口語表達能力是課程標準的基本要求，要認真地貫徹執(zhí)行，將學生口語表達培養(yǎng)落到實處。
一直以來，我國高中語文教學就存在重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象，這是長期教育發(fā)展下的痼疾，與語文教學的初衷不符，備受廣大教育者詬病。高中語文教育主要目標是訓練學生的語言，包括書面語言與口語表達兩個方面，二者相輔相成，互為促進[1]。在教學過程中，書面語言訓練與口語表達訓練要同步進行，但在現(xiàn)實情況中，書面語言訓練與口語表達訓練往往不同步，呈現(xiàn)出一種不協(xié)調(diào)的“瘸腿”現(xiàn)象。表面上看，中國學生7、8歲入學時已經(jīng)具有基本的口語表達能力了，似乎不需要教師過多進行口語表達訓練，但說話是一門學問，懂得說不代表會說。所以，高中語文教學中加強對學生的口語表達能力培養(yǎng)是非常必要的。
在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的口語表達能力需要適合的條件與有效的.手段，二者缺一不可。基于這樣的考慮，教師要做到“三個給”，為口語表達訓練創(chuàng)造有利條件。與此同時，采用切實有效的教學手段，多渠道培養(yǎng)學生的口語表達能力。
（一）教師做到“三個給”，創(chuàng)造有利的口語表達能力培養(yǎng)條件日常教學中，教師要從《高中語文課程標準》出發(fā)，制定學生口語表達能力培養(yǎng)計劃，有目的地開展口語交際教學，使口語教學落到實處，實現(xiàn)語文教學目標[2]。第一，給學生信心。在口語表達能力培養(yǎng)上，學生是否自信至關(guān)重要。部分學生性格內(nèi)向、不善言辭，口語表達能力相對不好，主要原因就是缺乏自信。為此，教師要關(guān)注班級中的“寡言者”，不斷的鼓勵、激勵及獎勵，不過多批評，幫助學生樹立自信心，讓學生勇于說、敢于說。第二，給學生時間。高中學習時間緊張且課上教學時間有限，教師應(yīng)當想方設(shè)法擠出課上教學時間開展口語表達訓練，讓學生有時間鍛煉自身的口語表達能力。第三，給學生方法。對于學生而言，想要形成良好的口語表達能力，除了有信心和時間外，還要掌握方法。常言道，“授人以魚不如授人以漁”，因此，教師要為學生提供一些具體的方法，幫助他們訓練口語表達能力。如教師可以讓口語表達好的學生選一些講名人、談理想、評時政的內(nèi)容，在課堂上與學生交流，口語交際能力弱的學生選一些小故事或笑話講給學生。除此之外，教師還要教授給學生口語表達技巧，如多采用短句、自然句、省略句；詞語生活化，上口入耳，通俗易懂；語氣變化多，停頓多等，讓學生摸索出一些口語表達“套路”，全面提升自身的口語表達能力。
（二）采用多樣化的教學方式，有效培養(yǎng)學生的口語表達能力為了培養(yǎng)學生的口語表達能力，采用多樣化的教學方式是非常必要的。教師要轉(zhuǎn)變以往教學中的重閱讀、輕聽說的教學現(xiàn)狀，使口語表達訓練常態(tài)化，與書面語言訓練并重[3]。首先，利用前5分鐘課堂時間開展口語表達訓練，確保學生有時間鍛煉自身的口語表達能力。通常情況下，學生很少有專門時間鍛煉口語表達能力，更多精力都放在讀寫、閱讀等方面，因此，教師利用課上5分鐘時間訓練學生的口語表達能力至關(guān)重要。如教師把學生分成若干個學習小組，為每一組學生布置不同的演講主題，讓學生利用課后時間撰寫演講稿并演練，上課時，每一位學生輪流演講，以培養(yǎng)學生的口語表達能力。演講時間控制在5分鐘內(nèi)，以免占用過多的課上時間。其次，利用課后時間在班級內(nèi)組織辯論會、討論會等，為學生創(chuàng)造口語表達訓練的平臺，確保學生有機會進行口語表達訓練。辯論會、討論會都是集體性的互動活動，利用這些集體活動不僅能使學生學會說話技巧，還能增強學生的語言思維敏捷性。
三、結(jié)語。
口語表達訓練是語文教學的重要內(nèi)容，對學生的語言能力形成與表達影響重大。高中語文教學不能一味注重讀寫教學，也要注重口語教學，加大學生口語表達能力的培養(yǎng)力度，使學生“能說會道”，懂得語言的藝術(shù)魅力，形成良好的人際交往與表達能力。
參考文獻：
[1]毛鳳美.淺析搞好高中語文口語訓練的方式[j].新課程(中),,34(4):159.
[2]趙明春.高中語文口語交際教學的探究[j].中國校外教育,2015,12(2):137.
高中語文教學實踐研究論文篇十八
改版后初中教材涉及的基礎(chǔ)，理論性不強，抽象程度不高，更多的是從實際出發(fā)，注重探究。只要求學生掌握簡單的化學知識，基本的化學實驗技能，簡單的化學計算，化學在社會生活和生產(chǎn)及國防中的某些應(yīng)用。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，化學知識的知識系統(tǒng)性和理論性增強。由描述性知識向推理知識發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。而現(xiàn)有教材的重難點過于集中在必修一中的一些內(nèi)容。
2.教師的原因。
由于初中化學學習時間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，抓進度，即使是探究也是將幾種常見的探究模式化，讓學生只記住結(jié)論和知識點的運用。而沒有重視獲得知識的過程，更不會重視學生能力的培養(yǎng)，造成在學習策略上多為機械式被動學習；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷。
3.學生的原因。
現(xiàn)在外界誘惑越來越多，學生學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，思想松懈，競爭意識不強，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己不完善的***慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差，只聽不記，不及時復習、總結(jié)，作業(yè)不動腦、抄襲。這些不良習慣的存在，學習困難是必然的；不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)。
二、應(yīng)對策略。
1.深入了解學生實際，加強情感教學。
教師對高一新生的情況要認真分析，對初高中的相關(guān)知識內(nèi)容、掌握情況心中有數(shù)。由于初中課改后學科知識、技能的學習上，要求的深度、系統(tǒng)性有所降低。教師必須針對現(xiàn)有學生的知識基礎(chǔ)、學習能力和心理發(fā)展程度，可通過一次摸底測驗，針對初高中知識的銜接點著重考查。
2.轉(zhuǎn)變觀念，鉆研大綱和教材，更新教法，化解知識難點。
新教材在教學內(nèi)容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細小的方面，如，電子的表示、電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設(shè)有“資料“”閱讀“”討論“”家庭小實驗”“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動接受，而是主動地參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研新大綱和新教材，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學思路和教學方法。如，在教學時注意新舊知識的聯(lián)系，讓學生感覺到起點低，增強學習自信心。
3.注重在課堂教學中培養(yǎng)學生能力。
我們在教學過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學生的自學能力、閱讀能力、觀察能力、科學思維能力、實驗創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等。這些能力的形成對學生的終生發(fā)展至關(guān)重要。而要培養(yǎng)這些方面的能力，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持以學生為主體、教師為主導的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保證課堂教學的高效性。關(guān)于這一點我們可以從改變課堂結(jié)構(gòu)入手，先學后教。
4.教學手段要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。
我們可根據(jù)化學課堂教學特點，緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在備課上下工夫，既增加課堂教學內(nèi)容的容量，又能有效突出學生的主體地位?，F(xiàn)代學生獲取信息能力已朝著多元化方向發(fā)展，我們要積極引導學生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為學習服務(wù)，而不是一味地堵。
高中語文教學實踐研究論文篇十九
摘要：在新課程標準的背景下，要培養(yǎng)高中學生學習語文的良好思維習慣，提高自主思考能力，需要結(jié)合現(xiàn)有的教學方法及教學實際，改變高中語文教育教學的現(xiàn)狀。實現(xiàn)這一現(xiàn)狀的改變可以從三個方面入手：首先，教師需要了解高中學生現(xiàn)階段的思維方式，制定明確的教學目標和相應(yīng)的教學計劃。其次，教師需要加強與學生的交流，在語文課堂上增加師生互動的頻次。再次，教師要為學生創(chuàng)制良好的學習和思考環(huán)境，給學生提供獨立思考的空間。近年來，新課程改革下的高中語文教學較之傳統(tǒng)的高中語文教學，已經(jīng)取得了很大進步。但是，當前高中語文教學仍然有很多問題亟待解決。筆者在研究高中語文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，淺談當前高中語文教學中存在的種種問題，并對培養(yǎng)高中學生的思維能力提出了自己的見解。
關(guān)鍵詞：高中；語文；思維；培養(yǎng)。
引言。
在新課程改革的進程中，高中語文課堂教學不斷進行優(yōu)化改革，包括教學方式、教學內(nèi)容和教學評價等在內(nèi)的許多方面與傳統(tǒng)的高中語文課堂教學相比都有所改善。高中生對學習語文的興趣有所增加，自身的語文水平和知識積累也有所提高。但是，現(xiàn)階段的高中語文課堂教學并不完善，仍然存在很多阻礙學生發(fā)展、新課標落實力度不夠、脫離客觀實際的問題沒有解決。而隨著新一輪語文課程改革的深入開展，這些問題也就進一步地凸顯了出來。針對這些問題，本文中筆者結(jié)合自身經(jīng)驗提出了切實可行的應(yīng)對措施，為避免形式主義，落實教育改革思想起到了很大作用。
1．1語文教學的功利性太強：
現(xiàn)階段，很多教師把考試成績作為衡量學生語文水平的唯一標準，在課堂教學中功利性過強，習慣于把過多的精力放在課文背誦和考試題目的研究上，導致學生的學習興趣不高，課堂氣氛不活躍。雖然高中學生面臨高考壓力，時間緊，學業(yè)重。但是語文教師需要做的是合理安排授課內(nèi)容，為學生提供全面合理科學的教學，而不是被高考牽著鼻子，考什么就學什么，仍然以一種應(yīng)試的思想進行授課。而且為了進行知識灌輸，語文課堂教學仍然采用教師講課學生聽的教學方式，這種教學方式已經(jīng)成為大部分高中語文教師和學生的習慣性課堂教學方式，一時之間難以改變。這種長期的知識灌輸和全盤接受使得學生的分辨能力和思考能力都有所減弱，學生無法成為課堂的主人，無法成為課堂的主導者。
1．2寫作思維培養(yǎng)力度不夠：
目前高中學生寫作文往往存在一個問題就是作文空洞沒有真情實感。雖然這與學生的經(jīng)歷較少，經(jīng)驗不足有很大關(guān)系，但教師需要培養(yǎng)學生的觀察能力，結(jié)合學生性格率真、活潑好動的特點，培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生寫出充滿趣味、充滿真情實感的作文。學生作文模式化嚴重是學生寫作過程中存在的另一關(guān)鍵問題。模仿教師、課文以及課外讀物上的文章是現(xiàn)階段學習寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。學生在模仿中探索寫作思路并找到適合自己的寫作方法。如果教師能夠在學生模仿的時候因勢利導，給予學生必要的意見和引導，學生就能夠在這一階段建立起自己的寫作風格和寫作意識。但如果無法進行合理的指導，學生的作文模式化就會越來越明顯，學生的寫作水平也不會得到提高。
1．3課堂教學目標不夠到位：
在高中語文課堂教學中，許多老師的把精力都放在如何教授語言知識上，忽略了新課程標準所提出的情感、態(tài)度、價值觀這些對學生成長更有幫助的部分。而且，教師設(shè)定目標時主要站在自己的位置上思考問題，只關(guān)注能否在規(guī)定時間內(nèi)完成教學計劃，卻不顧及學生能否跟上進度、能否真正達到既定的目標，這樣的目標既無力也沒有意義。還有的教師設(shè)定的教學目標不夠具體，教師設(shè)定的教學目標應(yīng)該是學生遵循的學習指導，因此，教師在制定教學目標的同時需要同時制定完成這一目標的階段性教學計劃。
2．1加大學生的自主學習合作探究的力度：
以“自主學習與合作探究”為中心的'“自主―――合作學習教學模式”在高中語文課堂中有很大優(yōu)勢。一、自主學習能夠調(diào)動學生研究語文知識的積極性，讓學生在語文學習中從被動走向主動，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力；二、學生在自主學習的過程中，能夠獨立思考，更易于發(fā)現(xiàn)語文知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學生對知識的理解和記憶；三、學生之間戶型合作交流能夠提高學生的溝通能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，增進同學間的感情；最重要的是“自主―――合作學習教學模式”讓學生學會了解決問題的方式，對學生以后的學習和生活有深遠的影響。
2．2創(chuàng)造良好的課堂氛圍：
寬松自由的課堂氛圍可以讓學生保持輕松且愉快的心情，從而積極地參與到課堂學習當中，讓學生在思維積極的狀態(tài)下學習語文。在這個過程中，教師是主導學生情緒的主體。因此為了營造愉快且良好的課堂氛圍，語文教師在授課時要保持熱情昂揚的情緒，通過自己的感情與情緒來感染學生，喚醒學生的學習情緒。此外，教師還應(yīng)因勢利導，不能盲目追求課堂紀律而傷害到學生的好奇心與求知欲望，應(yīng)該盡可能在課堂中利用抑揚頓挫的語調(diào)、幽默風趣的語言、活潑生動的表情以及和藹可親、善解人意的眼光等來影響學生，通過舉手投足間投射出的愉快和寬松給學生以適當?shù)墓膭詈桶凳?，讓學生熱愛語文課堂。
2．3轉(zhuǎn)變教師的角色：
在新課程理念的指導下，教師已經(jīng)不再是單純的知識傳授者，而是成為了一個學生自主學習的引導者。教師應(yīng)該改變原有的知識灌輸?shù)慕虒W方法，指導學生明確自己的學習目標、積極組織小組討論，理解學生現(xiàn)階段的學習情況，能夠為學生查漏補缺，幫助學生找到正確的學習方法。學生在教師的引導下通過獨立思考、積極參與、主動學習提高獲取和運用知識的能力。教師通過學法指導使學生學會自我評價，逐步形成自主學習能力，為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3結(jié)束語。
隨著新課程改革的不斷開展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足提高學生能力的需求。高中語文教師在培養(yǎng)學生的學習習慣、提高學生的學習能力以及增加學生的知識積累等方面發(fā)揮著極大的作用。語文作為三大主要學科之一，一直受到教師、家長、學生以及教育界的關(guān)注。近年來，新課程改革下的高中語文教學與以前相比已經(jīng)取得了很大進步。但是，當前高中語文教學仍然有很多問題亟待解決。文中所述只是冰山一角，更多的不足和改進措施需要教師和教育工作者在今后的工作中不斷發(fā)現(xiàn)不斷探索不斷解決。
高中語文教學實踐研究論文篇一
高中化學復習教學，不僅是對于已學知識的有效梳理，還能夠幫助學生夯實基礎(chǔ)知識，讓他們更好地構(gòu)建自身的知識框架與知識體系. 在高中化學復習教學中，教師要讓教學設(shè)計更為科學合理，并且能夠在知識的復習與鞏固中引導學生掌握一些良好的學習方法與學習技巧，這才是優(yōu)質(zhì)的復習教學應(yīng)當發(fā)揮的教學成效.
要想讓復習課的教學更有效，就需要教師注重復習教學的方法以及復習教學所采取的模式. 教師要培養(yǎng)學生具備一定的分類復習的意識與能力，這對于提升復習效率很有幫助. 經(jīng)過高中階段的化學學習后，學生積累的知識已經(jīng)十分豐厚，在面對如此繁復的知識種類與內(nèi)容時，學生只有具備一定的分類思維，才能夠?qū)Ω鱾€知識點進行清晰辨析，才能夠促進自身知識體系的穩(wěn)固與扎實. 因此，教師在高中化學復習教學中要加強對于學生分類意識的培養(yǎng).
分類復習法，簡言之就是通過比較，識別出事物之間的共同點和差異點，然后根據(jù)共同點將事物歸合為較大的類，根據(jù)差異點將事物劃分為較小的類，從而將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級的系統(tǒng). 分類復習的過程，能夠幫助學生理清自己的思路，讓學生更加有效地回顧過往所學的內(nèi)容，并且讓學生對于相關(guān)聯(lián)以及容易混淆的知識點間有清晰的認知.
高中化學課程中的很多教學內(nèi)容都可以采取分類復習法進行回顧.
( 1) 概念的復習. 例如，在總復習時，對化學鍵、分子的極性進行分類，學生在完成這項作業(yè)時，首先要復習學過的知識，復習有關(guān)的概念，然后通過比較、分析，將知識進行分類.
( 2) 復習有機物. 從結(jié)構(gòu)對有機物進行分類，根據(jù)官能團對有機反應(yīng)進行分類，學生在分類的過程中，使原有的知識更加清晰、穩(wěn)定，加強了學生對于所學知識的記憶與理解，從而可以起到鞏固知識的作用. 分類復習法，對于很多需要記憶、相互容易混淆的知識點而言有著很好的復習效果. 這一復習模式與復習理念能夠理清學生的思維，讓學生對于相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有清晰的辨析，這對于鞏固學生的知識掌握程度會起到良好的輔助功效.
對于很多物質(zhì)的理化性質(zhì)的認識，以及一些相似或相關(guān)聯(lián)的化學知識點或者化學概念的復習過程而言，比較復習法是一種很好的選擇. 在比較的`過程中，能夠?qū)蓚€事物清晰地呈現(xiàn)，兩者各自的特點、特性以及相互間的差異，就會非常清楚地體現(xiàn)出來. 這個過程往往能夠幫助學生更正過往形成的一些錯誤觀念，能夠讓學生更好地辨析一些相似知識點的不同. 比較復習法，對于很多物質(zhì)性質(zhì)的復習過程尤其能夠發(fā)揮很好的功效. 不少化學物質(zhì)在性質(zhì)上會存在一些相似性，學生容易將一些物質(zhì)相互混淆. 比較的過程，能夠更新學生的觀念，讓學生對于相關(guān)物質(zhì)的認識更為透徹，進而深化學生的知識掌握程度.
要學會比較，關(guān)鍵在于對化學事實進行分析，弄清概念的內(nèi)涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異. 這樣做，不僅能揭示事物的關(guān)鍵特征，而且能幫助學生掌握新概念的涵義. 此外，教師要注重實驗的復習比較，要引導學生重視實驗原理和實驗方法，學會比較. 例如，檢測nacl、na2co3混合物中na2co3的質(zhì)量分數(shù)，可以用沉淀法、氣體法和滴定法，通過比較可知滴定法最好. 類似的教學案例還有很多，比較復習法在高中化學復習教學中有著很大的發(fā)揮空間，這種模式對于夯實學生的基礎(chǔ)知識具有重要作用.
在高中化學復習教學中，除了要注重教學方法的選擇外，教師還應(yīng)當培養(yǎng)學生掌握更多復習方法與復習理念，這對于提升學生的自主學習能力與復習效率很有幫助. 教師在高中化學復習教學中可以給學生提供一些自主學習的空間，也可以給學生創(chuàng)設(shè)一些特定的復習任務(wù)，還可以教給學生一些良好的復習策略，讓學生自主進行實踐. 這個過程，不僅對于學生自主學習能力的進行培養(yǎng)，也能夠讓學生在獨立思考與自主探究中深化對于知識的體會.
例如，在復習“探究乙醇分子結(jié)構(gòu)”時，教師可以將學生的自主復習分割成如下幾個環(huán)節(jié):
( 1) 圍繞乙醇化學式c2h6o 可能結(jié)構(gòu)的探究;
( 2) 圍繞乙醇分子結(jié)構(gòu)推斷的原理的探究;
( 3) 圍繞實驗裝置設(shè)計的探究;
( 4) 圍繞提高氫氣產(chǎn)率的探究.
這幾個探究環(huán)節(jié)也分別起到了特定的作用:
( 1)提出問題，引發(fā)學生關(guān)注、參與的作用;
( 2) 作出預測、形成假設(shè)過程;
( 3) 實驗探究過程;
( 4) 解釋、推論與反思過程. 在整個探究的過程中，學生的自主學習得到發(fā)揮，學生在良好的復習策略的引導下，不僅能夠有針對性地展開對于問題的探究，也能夠幫助學生更好地掌握這些知識，進而提升復習效率.
總之，在高中化學復習教學中，教師要注重復習教學展開模式的合理選擇，要培養(yǎng)學生具備一定的分類能力，這對于提升復習效率很有幫助. 此外，教師也應(yīng)培養(yǎng)學生掌握更多復習方法與復習理念，這對于提升學生的自主學習能力與復習效率很有幫助.
高中語文教學實踐研究論文篇二
隨著新課改的推進，課堂教學有效性成為了確保學生素養(yǎng)提高的關(guān)鍵點，而生成性教學對于高中語文教學來說則是探索路上的嘗試。在本文當中筆者首先對高中語文生成教學的特征進行了分析，然后對高中語文生成性教學現(xiàn)狀進行了分析，最后給出了提高高中語文生成性教學的有效策略。
所謂生成性教學指的是一種開放性、自主性的教學過程，而作為教師在生成性教學活動當中，需要依據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的叫教學設(shè)計作為基礎(chǔ)，以教學實際情況來進行教學設(shè)計的調(diào)整，從而引導學生在叫傲雪活動當中主動、積極的去學習。
和傳統(tǒng)性的教學課堂相比較有很大的區(qū)別，其分別的由教師的生成性和學生都生成性組成，高中語文生成性教學徹底打破了圍繞著腳好似、教案、教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，而是在課堂上教師將教材作為一種重要的教學資源來實現(xiàn)教學內(nèi)容的整合及重構(gòu)，具體的來說其主要具有下面幾點特征：
第一，互動性：生成性教學強調(diào)課堂上教師和學生之間的互動，注重去培養(yǎng)學生與教師之間良性的互動關(guān)系，在具體的教學過程當中教師會根據(jù)自己已有的知識及業(yè)務(wù)水平，去鼓勵學生大膽的去自由探索，調(diào)動學生學習的積極性，也就是說高中語文教學更為側(cè)重培養(yǎng)的是學生的感悟，生成性教學具有互動功能，那么在互動的過程當中就有效提高了學生的語文素養(yǎng)。
第二，創(chuàng)造性：在初中階段學生已經(jīng)在知識上有了一定的積累，那么到了高中語文教學則應(yīng)該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為重點。因為每個學生的體驗差異就會導致教學具有不可預見性，那么教師原本在備課階段的預設(shè)就被打破，由學生在身而創(chuàng)造的生成性學習則在課堂中不斷的出現(xiàn)，故高中語文課堂就更具有了創(chuàng)造性。
第三，發(fā)展性：對于每個學生來說學習狀態(tài)都應(yīng)該是流動的，而學生的不斷完善自然就需要教學的生成，所以高中語文教學自然也就從單一性的`知識講授變成了幫助學生持續(xù)發(fā)展的教學過程。
1.教育管理部門對高中語文生成性教學的忽視導致其發(fā)展滯后。
當前教師們對生成性教育的了解程度并不夠，而教育管理部門更是將教學成績當成是對教師教學水平衡量的標準。另外在生成性相應(yīng)理論的培訓方面各個高中學校做的也是很不到位的，教師不管是在業(yè)務(wù)學習方面還是在培訓方面往往被忽視，學校重視的是在短時間內(nèi)去有效提升學生的成績，對于過程究竟如何實際上并不關(guān)心。再有當前針對高中語文生成性教學尚未建立起完善的評價體系，所以自然也就無法將其與傳統(tǒng)教學相比較。
2.由于應(yīng)試教育的存在使得生成性學習空間被挪用。
從當前高中語文實際教學來看基本上是高考考什么課堂上就教什么，教學似乎只是為了考試和分數(shù)，語文教學便成為了毫無生機的一門考試。所以這樣的教育目的下的高中語文教學自然也就沒有任何的生成性意義，教學及學習都是以做題和拿高分為基礎(chǔ)進行的。另外在應(yīng)試教育的影響下，高中語文教材也存在名存實亡的現(xiàn)象，對教材當中的內(nèi)容任意性的刪減，學生根本就沒有機會和語文文本進行深入的對話及交談，語文教學甚至成為了高考習題的模擬。
3.教師對生成性教學的駕馭能力較弱。
當前在教師教學當中存在的最大問題就是教師往往只是對教學方法進行改革，卻未深入改革的實質(zhì)，這就使得教改流于形式，生成性教學作為重點的教改內(nèi)容，教師一般都只對學生提出學習的方法，然后讓學生自己去自由生成，最后教學卻被學生帶入到了不相干的內(nèi)容方面。教師在課堂注重學生主體的發(fā)揮并沒錯，但是卻不應(yīng)該將自己的觀點及立場忽視掉。而這種生成性教學只是低層次的一種方法，并未真正的達到提升學生能力的作用。
生成性教學要求教師必須要不斷的去更新教學觀念，另外一方面要求教師要盡量的去實現(xiàn)教師資源與學生的有機統(tǒng)一，作為教師來說要做到和學生之間的有效互動，要對教學當中的點滴細心留意，那么生產(chǎn)性教學則應(yīng)該從下面幾個方面來提高。
1.通過情境創(chuàng)設(shè)來提高生成性教學效果。
當所創(chuàng)設(shè)的情景合適了學生自然就會變成生成性教學實踐的一部分，所以教師應(yīng)該去通過創(chuàng)設(shè)理想的教學情景來去調(diào)動起學生的學習興趣及積極性。首先可以通過導入來去進行情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以通過故事、問題及圖片等方式進行新課的導入，為生成性教學提供良好的氛圍及環(huán)境。在這種情況下教師還應(yīng)該做到對學生心理狀況認識之后在融入到學習當中，盡量的涉及出可以有效激發(fā)學生生成性學習的教學導入方式。其次教師還可以利用音樂形式來進行情境的創(chuàng)設(shè)，例如在《邊城》教學當中，教師在教學當中搭配上《等等等等》這一音樂，那么音樂就能夠讓學生在學習的過程當中充滿著悲傷和人性美的故事當中更好的投入到課堂教學當中，從而生發(fā)出自己對課程的看法的認識。
2.通過階梯式設(shè)疑來提高。
課堂教學不應(yīng)該是一層不變的，而是應(yīng)該有所變化的，也就是說要有一定的梯度，所以作為高中語文教師來說就應(yīng)該在思想上做出轉(zhuǎn)變，只有讓學生一直處于一種求知的狀態(tài)之下，才能夠讓教學更具生命力及創(chuàng)造性。那么在梯度設(shè)置當中第一梯度應(yīng)該是學生對語文學習的興趣點來進行設(shè)疑，第二梯度則是應(yīng)該高中語文可疑處來進行設(shè)疑，第三梯度是在探究的過程中進行設(shè)疑，通過這三個梯度的設(shè)疑就能讓學生在語文學習的過程當中始終的處于求知狀態(tài)。
高中語文教學實踐研究論文篇三
（山東省泗水縣實驗中學）。
摘要：所謂學生主體性，指的是學生自己在教學活動中所表現(xiàn)出來的主體地位、主體作用以及主觀能動性的發(fā)揮。因此，在如今新課改之風大力盛行的背景下，如何采取有效教學策略、培養(yǎng)學生學習主體性，就成為廣大高中語文教師高度重視和亟待解決的重要問題。
關(guān)鍵詞：高中語文；學生主體性；教學模式；課堂問題；課堂時間。
筆者結(jié)合自身多年教學實踐經(jīng)驗，試從改革傳統(tǒng)教育模式、精心設(shè)計課堂問題、合理分配課堂時間這三方面對高中語文教學中學生主體性的培養(yǎng)進行詳細說明和闡述。
一、改革傳統(tǒng)教育模式，為學生主體性的發(fā)展提供有效條件。
以往的高中語文課堂，主要是以傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”教學模式為主，學生處于被動接受學習的狀態(tài)，這就導致學生的主體地位被忽視、主體作用被弱化。因此，若想培養(yǎng)學生的學習主體性，教師首先要改革以往以自身為中心的灌輸式教學模式，注重調(diào)整自身角色，把學生當做整個教學活動的主體，自己則為學生學習活動的指導者、引導者和參與者，以為學生學習主體性的發(fā)展提供有效條件。
比如，在學習《作為生物的社會》這篇課文時，我們就可提前將班里學生進行分組，并為他們布置課前作業(yè)：以組為單位，利用閱讀書籍或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方式，搜集有關(guān)昆蟲社會行為的資料，并將其進行記錄、整理，在正式的課堂教學時，每組派出一名代表，對所記錄的資料進行總結(jié)性闡述，如此，既使學生提前熟知和了解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學生對大自然、對生物學的熱愛之情，也使學生品嘗到了自主學習的樂趣，為學生主體性的發(fā)展提供了有效條件。
二、精心設(shè)計課堂問題，培養(yǎng)學生在課堂學習中的主體參與意識。
著名學者波利亞曾說：“學習知識的最佳途徑是由學習者自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，在高中語文教學中，我們不可一手包攬學生的學習活動，而是通過有效途徑讓學生自主研究和探索，從而依靠自己的能力去汲取和獲得新知。我認為，在語文教學過程中向?qū)W生提出富有價值意義的問題，是可以實現(xiàn)以上教學效果的有效途徑，它既可以促進學生的積極參與，培養(yǎng)學生的學習主體意識，又能使學生對課文內(nèi)容有深入理解和感知，有利于提高學生學習效率、提升課堂教學效果。因此，在高中語文教學中，我們可依據(jù)具體課文內(nèi)容，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，讓學生主動學習，尋找答案，以此培養(yǎng)學生的自主學習和主體參與意識。
比如，在學習《荷塘月色》這篇課文時，為了使學生對課文內(nèi)容有最直接、最真切的感知，我向?qū)W生提出了以下幾個問題：（1）夜深人靜時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？（2）結(jié)合時代背景，思考作者“頗不寧靜”的心情源于什么？（3）作者采用了什么方式來排解不寧靜？（4）課文中的第四小節(jié)寫了哪些景色？構(gòu)成了怎樣的畫面？作者是如何寫的？（5）文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些？（6）文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？（7）文中流露出了作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情的發(fā)展脈絡(luò)是怎樣的？（8）作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？然后，讓學生對這些問題進行深入思考、分析和研究，并陳述自己的看法。如此，我既做到了讓學生對文本內(nèi)容有更深層次的理解和感知，也培養(yǎng)了學生的自主學習習慣和主體參與意識，獲得了事半功倍的教學效果。
三、合理分配課堂時間，加強學生在學習活動中的主體地位。
如今，新課程提倡將課堂時間規(guī)劃為“10+25+10”，即課前10分鐘和課后10分鐘，是教師講解新知識和鞏固所學知識的時間，中間25分鐘，是學生獨立思考、談?wù)摷熬毩暤臅r間。而且，高中階段學生心智已發(fā)展成熟，且有獨立思考和自主學習的意識，因此，若想培養(yǎng)學生的學習主體性，我們就應(yīng)嚴格遵守新課改所提倡的'這一時間劃分觀念，做到合理分配課堂時間，從而加強學生在學習活動的主體地位，并通過學生的自主學習，達到深入掌握知識的教學目的。
比如，在學習《滕王閣序》這篇文言文時，因為面對的教學對象是已有一定文言文學習基礎(chǔ)的高二學生，所以，在具體學習時，我?guī)ьI(lǐng)學生對文中的語句進行了簡單的疏通，然后，讓學生自己通過仔細閱讀課文注釋以及查找有關(guān)詞典資料，對文章語句進行翻譯，并嘗試找出文章中意義深刻的經(jīng)典語句。這樣一來，我既達到了通過讓學生自主學習，深入掌握文本中心思想的教學目的，也為培養(yǎng)學生的學習主體性提供了有效保障。
總之，在高中語文教學中，作為教學活動指揮者的我們必須通過采取各種措施來培養(yǎng)學生的學習主體性，以此調(diào)動學生對語文學科的學習興趣，使學生意識到自主學習的重要意義，并達到提高學生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教學目的。
參考文獻：
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［2］黃曉娟。高中語文自主學習教學模式應(yīng)用之研究［d］。重慶師范大學，.
高中語文教學實踐研究論文篇四
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，使黨和國家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力”是各個階段各學科教學的目標。當然，對于高中語文的教學也不例外。高中語文教學，看似知識點分散，可是依舊有內(nèi)部規(guī)律可以遵循，如果教師以學生的考試成績?yōu)閷驁猿诸}海戰(zhàn)術(shù)，則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的'人才。高中是學生智力成熟的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。因此，高中語文教師要高度重視課堂教學設(shè)計，提升學生的創(chuàng)造能力。
一、摒棄落后教育理念，更新教學觀念。
首先，要使高中語文教師以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為教學目標，高中語文教師要更新教學觀念，尤其是教齡較為長久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來固守的教學手段，徹底摒棄“教師是主導”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學模式，摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念，吸收國內(nèi)外先進的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更新教學觀念。筆者建議，語文教師要始終堅持“以學生為主體”，尊重學生在課堂內(nèi)外學習的主體地位，轉(zhuǎn)變教師在教學中的角色；其次，師生之間要構(gòu)建一種平等、和諧、親近、友好的關(guān)系，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
二、開放性閱讀，拓展學生的思維。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學生思考的廣度和深度，要求教師具備設(shè)置開放性問題的能力。關(guān)于拓展學生的思維，筆者在語文教學中依靠的是鼓勵學生或者給學生布置一定的課外作品來實現(xiàn)。比如，筆者在進行高一上學期《紀念劉和珍君》的教學任務(wù)后，為了讓學生更深刻地了解魯迅的文學作品，給學生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語文課外必讀書目，對于拓展學生的課外閱讀具有非常大的推動作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學生設(shè)置開放性的問題，引導學生在語文閱讀中思考。
三、開展多樣化活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
高中語文課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學并不能充分、有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，筆者建議對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內(nèi)，還需要教師組織多樣化的課內(nèi)外活動，激發(fā)學生學習語文的熱情。比如，筆者在進行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學時，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開展一次學生戲劇表演的活動，以組為單位，讓各小組展開競爭，既可以表演原本教材內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的想法對“劇本”進行改動。通過這樣的方式，學生的積極性被激發(fā)出來，學生在原劇本的基礎(chǔ)上予以變動，表演幽默有趣，運用這樣的方式也會讓學生在不自覺中達到思想的“運動”和創(chuàng)新。
四、鼓勵學生質(zhì)疑問難，樂于聽取不同的意見。
高中語文教師不僅要善于設(shè)置問題，也要鼓勵學生質(zhì)疑。在開放的教學氛圍中，引導學生聽取其他學生以及老師的意見，進而不斷完善和糾正思維方式，讓學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣。學生在獨立思考、大膽質(zhì)疑的過程中，創(chuàng)新思維提升最快。高中語文教師要善于傾聽學生的意見和看法，不斷豐富教學內(nèi)容，在此過程中實現(xiàn)教學相長，培養(yǎng)學生從多角度、多方面思考問題和解決問題的能力。學生只有善于從其他人身上學習優(yōu)點，善于“挑戰(zhàn)權(quán)威”，才能獲得成長。在高中語文教學中，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學生和教師長時間堅持不懈，需要教師和學生共同努力。高中語文教師要不斷探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的具體策略，讓學生在校期間便樹立創(chuàng)新意識，讓學生的發(fā)展之路更加通暢。
參考文獻：
高中語文教學實踐研究論文篇五
高中語文教學的最終目的是幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，使得學生的文學素養(yǎng)從本質(zhì)上得到提升，保證學生未來生活和學習的順利進行。語文教學需要教師有一定的耐心，能夠主動引導學生進行學習和思考，使學生能夠發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，進而激發(fā)學生的語文學習興趣，幫助學生更加高效地學習語文。
一、增加課堂趣味。
提升課堂趣味性的方式有很多種，教師需要花費一定的時間和精力去進行開發(fā)，保證在提升課堂教學趣味性的同時也能滿足學生的學習需求，讓學生的語文素養(yǎng)得到提升。教師需要了解學生的興趣所在，在這樣的基礎(chǔ)上去尋找教學策略，增加課堂教學的深度，使學生的學習變得更加積極，學生在感受到自身能力的提升之后會更主動地參與到學習中，也會樂意配合教師的教學活動，保證課堂氛圍的自由和諧。如進行《雷雨》話劇的教學時，我會讓學生先去熟讀這篇課文，接著把學生分成一個個小組，以小組的方式去演繹課文中描述的故事。這樣的教學方式是學生之前沒有接觸過的，學生對課堂教學充滿了新鮮感，同時因為學生表現(xiàn)欲的驅(qū)使，閱讀課文變得更加投入，也會主動研究作者在創(chuàng)作話劇時的內(nèi)心情感變化。通過讓學生去演繹文章的方式增加了課堂的趣味性，活躍了課堂教學氛圍，幫助學生更加高效地學習。
二、創(chuàng)建教學情境。
情境教學是當下高中教學中經(jīng)常使用的手段，因為它本身的實用性得到了越來越多教育工作者的重視。教師在高中語文教學中也可以使用情境教學，讓學生在情境中更加貼近作者的內(nèi)心，激發(fā)學生的共鳴，同時學生在情境中進行學習也會降低自己理解知識點時的難度，讓學生的學習變得更加得心應(yīng)手。因此，教師需要充分利用情境教學的有效性，讓學生更積極主動地參與到情境學習中，幫助他們打下堅實的語文基礎(chǔ)。情境的設(shè)計對教師的能力有一定要求，教師需要透徹理解課堂教學知識點，保證知識點融入情境的有效性，使得學生在情境中學習時能夠滿足需求，豐富自身的文學儲備，并且發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，激發(fā)學習興趣。教師在運用情境的過程中需要關(guān)注學生在課堂中狀態(tài)的變化，不斷調(diào)整情境的構(gòu)建方式，這樣才能保證學生在課堂中學習的有效性，讓學生從本質(zhì)上得到提升，而不是本末倒置，忽視了自身能力的提升。如在對《我與地壇》這篇課文進行教學時，我會使用多媒體設(shè)備為學生創(chuàng)建情境，通過圖片向?qū)W生展示地壇中的景色，讓學生發(fā)現(xiàn)地壇的幽靜，進而使得學生和作者的心態(tài)發(fā)生共鳴，了解作者在地壇中思考時的狀態(tài)，使學生在閱讀課文時能夠更好地理解其中的知識點，課堂教學變得更高效。由此可見，在高中語文課堂中使用情境教學是十分必要的，能有效幫助學生體悟課文的內(nèi)在含義，為下一階段的教學打下堅實的基礎(chǔ)。
三、提高解題能力。
高中語文教學的最終目的是幫助學生在高考中取得較好的成績，讓學生考上好的大學，這也是所有學生的目標。因此，教師需要針對這樣的`情境開展教學。大部分教師認為基礎(chǔ)部分可以少花一點時間，學生能夠自主學習。實際上，這樣的教學觀念是錯誤的，考試過程中最重要的就是基礎(chǔ)部分，因此教師需要重視學生基礎(chǔ)解題能力的提升，保證學生有牢固的知識儲備，為之后的考試做好準備。學生基礎(chǔ)解題能力的提升不是一蹴而就的，需要教師和學生長時間的努力。教師要幫助學生知道基礎(chǔ)知識對自己考試的重要性，并且引導學生找到適合自己的方法去理解和記憶這部分知識點，保證學習的有效性。教師需要拉近和學生之間的距離，了解每個學生的學習需求，是在古詩背誦上出現(xiàn)了問題還是成語的理解上，進而進行有針對性的教學，讓學生及時彌補不足。學生在發(fā)現(xiàn)自己重視基礎(chǔ)知識的學習之后學習效果有了明顯提升，也會更加積極主動地學習。教師可以增加基礎(chǔ)知識點教學的趣味性，讓學生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識學習過程中的樂趣，提高教學效益。如我在日常的教學過程中會非常重視學生基礎(chǔ)解題能力的提升，保證學生能將自己一部分的時間花費在基礎(chǔ)知識點的理解和記憶上，并且不斷強調(diào)它們的重要性。比如成語的解析和古詩的默寫教學，這些內(nèi)容恰恰是學生在日常學習過程中容易忽視的部分，我會增加學生對這部分內(nèi)容的記憶。在幫助學生進行成語理解時我會舉一反三，通過知識點的拓展讓學生理解更多的成語，拓展學生的成語知識點儲備。古詩方面的教學我會讓學生利用早讀時間多去朗讀，在長時間的朗讀背誦之后養(yǎng)成相應(yīng)的語感，寫起來也會變得得心應(yīng)手。學生基礎(chǔ)知識點的鞏固與拓展是從根本上提升學生的語文綜合能力，有利于學生之后的發(fā)展。在經(jīng)過了一段時間的基礎(chǔ)教學之后，大部分學生的成績都有所提升，從本質(zhì)上提高了解題能力，這也是高中教學的最終目的。
四、布置課外任務(wù)。
在高中語文教學中，學生在45分鐘的課堂時間中很難理解所有的知識點。因此，教師要開發(fā)課堂之外的時間，幫助學生理解這些知識點，保證學生學習的有效性。教師可以在課堂教學結(jié)束之后給學生布置適當?shù)娜蝿?wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中溫習并且再次理解當天的教學內(nèi)容，保證學生的銜接能跟上教學要求，為下一階段的學習做好準備。知識點的學習需要實踐來輔助，而不是一味地進行理論知識的教學，不然很容易導致學生出現(xiàn)理論知識豐富，但是很難靈活運用的現(xiàn)象，這在高中語文教學中是需要避免的。因此，教師要給學生創(chuàng)造一些實踐的機會，讓學生可以將理論知識點運用到實際生活中，而不是紙上談兵，學生在完成任務(wù)的過程中也會產(chǎn)生成就感，并且發(fā)現(xiàn)語文學習對自己未來成長的重要性，使得學生能更加積極主動地參與到語文學習中。如我在對學生進行議論文結(jié)構(gòu)的教學完成后會給學生布置適當?shù)娜蝿?wù)，給學生一個主題，讓學生在課后完成一篇議論文，大部分學生的學習時間都比較緊張，會將時間花在其他科目的學習上，所以我會給學生足夠的時間去完成這篇作文，使得學生的寫作能力得到真正地鍛煉。學生在完成課外學習任務(wù)的過程中也會發(fā)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升，進而更加積極地完成課外任務(wù)。教師在給學生布置課外任務(wù)的過程中也需要進行適當?shù)奶暨x，為學生選擇適合的學習任務(wù)，保證學生在完成任務(wù)時能夠溫習當天的學習內(nèi)容，同時也能得到能力的提升，幫助學生更加高效地進行高中語文學習，為未來的語文學習做好充足準備?？偠灾處熢诟咧姓Z文教學中需要重視有效教學策略的使用，幫助學生提升學習效率，激發(fā)學生的語文學習興趣，為下一階段的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。教師需要在高中語文教學中充分了解學生的學習需求，有針對性地進行教學，保證學生文學的素養(yǎng)能夠在本質(zhì)上得到提升，培養(yǎng)學生的語文理解能力，使得學生的學習變得更加順利。
高中語文教學實踐研究論文篇六
語文學科所表達出來的美感是其它學科所無法比擬的，這也是從古至今語文學科最具獨特魅力的地方，而誦讀則是有助于培養(yǎng)學生審美能力最行之有效的方法。一方面誦讀可以讓學生準確把握文字的節(jié)奏和韻律美，尤其是在詩詞歌賦的教學中，我傾向于讓學生一讀再讀。比如在學習現(xiàn)代詩《再別康橋》的過程中，我會在讓學生了解大致寫作背景的基礎(chǔ)之上鼓勵學生一遍一遍的朗讀這首詩，讓學生在朗讀中感受語言的輕盈柔和、虛實相間的寫作手法、流動美麗的畫面、唯美動人的意境和對康橋依依的不舍，只有在不斷的朗誦中，學生才能真切的感受到這首詩所彰顯出來的緊湊的節(jié)奏感與韻律感，從而真正的體味到從《再別康橋》字里行間傳達出來的美。另一方面誦讀可以讓學生感受到文章內(nèi)容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和詩詞都是編寫者精心挑選的一些最有代表性的佳作，無論是簡潔的詩詞還是洋洋灑灑的文章都描繪出了一片片唯美的景色和一個個動人的故事，這些景色和故事或是感動我們、或是警醒我們，它之所以能讓編寫者和學生“深陷其中”就是因為其獨特的美。而讓學生大聲的將其誦讀出來又何嘗不是對美的詮釋和升華呢？在學習《長亭送別》這篇課文時，我選擇讓學生自由扮演文中的角色進行一遍一遍的誦讀，尤其是其中所涉及到的幾首膾炙人口的詩詞，同時我還會為學生的朗誦配以相應(yīng)的音樂，這樣學生在多次朗誦之后自然會感受到張生和崔鶯鶯之間真摯的愛情以及送別的時的傷感之情，這遠比教師苦口婆心的讓學生死記硬背這些這些內(nèi)容和情感要有效的多。有的學生在誦讀了《長亭送別》之后得出了以下的感悟“遠行的人或是有愛人的思念、或是有親人的牽盼、或是有朋友的祝福，以上種種造就了遠行的人必將在各種情愫的促使下回到原地，這就是美?！倍潭痰囊痪湓挶闶菍W生在誦讀之后得到的最深切的感悟。
二、在辯論討論中培養(yǎng)學生的思維能力。
語文學科在通過文字傳達出生活美與故事美的同時也透露出理性的特征，這就需要我們的學生不僅要提高自身的審美能力更要提高自己的思維能力。在語文的學習中，學生可以認真思考文本寫作的整體思路和技巧表達，從而認識到文該如何寫、話該如何說。所以在語文教學中我不僅會讓學生學會咬文嚼字和整體感知，同時也會通過各種討論辯論活動來提高學生的思維能力。在學習《林黛玉進府》時，有的學生就提出了疑問“林黛玉當時不過幾歲而已，然而她的言行舉止卻大大超出了實際年齡應(yīng)該具有的`特征，這是不是曹雪芹在寫作上的失誤呢？”借此我就以“林黛玉是個什么樣的人？”為主題在班級里組織了一次主題討論會。在討論中有的學生認為“林黛玉就是個愛哭的姑娘，有理由沒理由就會哭一場，實在是太矯揉造作了?！?、“林黛玉愛耍小性子，賈寶玉一句錯話就會引來幾天的冷戰(zhàn)?！?、“林黛玉過于敏感，別人簡單的一句話，她都能咀嚼出好幾個意思。”學生的這些看法雖然都有理有據(jù)，但是結(jié)論多是具有批評的口氣，在學生一片熱烈的討論聲中也有學生持有不同的見解“我覺得林黛玉并不是你們所認為的那樣，她表面上所表現(xiàn)出來的愛哭、任性、敏感和小氣其實都是出于保護自己的偽裝，從林黛玉年齡幼小卻寄人籬下的成長背景來看，她的這些反應(yīng)都是再正常不過的了，相反我覺得與其她姑娘相比，待遇更大方、更有正義、更堅強。”為了證明自己的觀點，這位學生還給我們舉出了具體的事例來證明自己的觀點，對此我給予了這位學生大大的鼓勵，他的觀點不僅新穎獨特，從他的觀點中我看到了其思維的小火花正在快樂的跳動，無論學生得出的結(jié)論是否正確，他們思考的能力都值得我們?nèi)W習和褒獎。
三、在寫作訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
如果說閱讀是輸入，那么寫作就是輸出，高中生在歷經(jīng)多年的語文知識積累之后，必將在語文知識輸出的過程中具有更多的創(chuàng)新能力。眾所周知，寫作是語文教學中難度較大的一塊教學內(nèi)容，很多學生都覺得寫作無話可說或是不知該如何說，這已經(jīng)成了現(xiàn)如今學生寫作中的詬病。因此在寫作教學中我更加注重學生語文知識的輸出能力，讓學生拋開那些所謂的體裁和內(nèi)容的限制，讓學生發(fā)揮其豐富的想象，寫自己想寫的東西，表達自己想表達的感情。如在作文寫作中我給學生布置了題目為“圓”的作文，我只是用粉筆在黑板上寫下了大大的“圓”，然后讓學生結(jié)合作文題目展開激烈的討論。一開始學生的思維僅僅局限于圓的形狀或者是周圍圓形的物體，但是在不斷的討論中學生的思維逐漸得到了釋放，有的學生說道“:圓像老師您的眼睛，尤其是生氣時眼睛睜的大大的?！?、“圓是中秋節(jié)的圓月亮，是團圓的象征，每到中秋節(jié)我就希望遠在外地的父親可以回家團聚。”、“圓是國家的公章，有關(guān)人員只有嚴于律己，才能利用自己手中的權(quán)利去造福百姓?！?、“無數(shù)個圓堆積起來便成了一個圓柱，知識和生活也都是一點一滴積累起來的?！钡鹊龋瑢W生逐漸由簡單的圓形想到了更多，創(chuàng)新的火花和創(chuàng)作的靈感也會不斷的迸發(fā)出來，學生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力自然就得到了一定的培養(yǎng)。由上可知，新時期學生綜合素質(zhì)能力的提升對其未來的發(fā)展有著不可小覷的作用，所以我們要在語文教學中培養(yǎng)學生的審美、思維和創(chuàng)新等方面的能力，從而讓學生的綜合素質(zhì)在語文的熏陶下逐漸的形成和成熟起來。
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高中語文教學實踐研究論文篇七
現(xiàn)今社會高考模式的發(fā)展變化與素質(zhì)教育核心素養(yǎng)觀念的持續(xù)進步，使得學生整體素養(yǎng)和邏輯思維能力居于學習過程里面的位置愈加顯著。故而，高中語文教學工作必須由以往老套的課堂教學模式中脫離、創(chuàng)新，對學生居于語文課堂里面的學習體驗持續(xù)變換，從根本上與邏輯思維能力的發(fā)展有效性連接，為學生學習綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力的發(fā)展給予有力支撐。本文正是介于這一背景下，對高中語文教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性進行了分析，且基于實際提出了培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略。
高中語文教學工作不同于初中、小學，內(nèi)容更為富足，且具有較強深意，伴同學習結(jié)構(gòu)的繁雜化與內(nèi)容的多元化，語文教學的培養(yǎng)方式與教學目標勢必有所改變。故而，高中語文教學中，老師應(yīng)對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，促使學生可以借助所學知識去學習新的知識，通過自身思維去分析問題且給予獨有的見解，以推動學生對語文教學內(nèi)容具備更深層次的認識。實質(zhì)上，傳統(tǒng)語文教學工作中，老師僅把教學大綱任務(wù)的落實當做語文教學的`關(guān)鍵，把成績視為亮度學生語文能力的額標尺，難以引發(fā)學生的學習主動性。語文是一項具備較強人文性課程，高中語文教材的撰寫是經(jīng)由眾多專家學者謹慎思考之后所得，故教材內(nèi)容、難易程度等均與高中生的認知水平、特性發(fā)展等契合，在此其間針對學生邏輯思維能力予以培養(yǎng)不但能夠在學生深入認知課文時提供幫助，也能對學生的語言組織、表述能力予以鍛煉。
1、深化單元教學以適應(yīng)邏輯思維訓練。
針對高中語文教學來講，通常為語文學科單元式教學，也就是語文老師通?？山柚鹘虒W主題單元設(shè)置對應(yīng)的教學模式與構(gòu)建單元教學情境，從而對學生邏輯思維能力加以培養(yǎng)，讓其可以在良好的教學氛圍下對自身思維層次予以提升，且改善學習方式，介于素質(zhì)教育模式下將老師設(shè)定的課堂任務(wù)有效達成，并有效認識到自身居于語文學習期間的邏輯思維缺陷。譬如高中語文教材大綱按照高中時期語文學科發(fā)展性質(zhì)，設(shè)定了現(xiàn)代詩、文言文等主題單元，語文老師介于教學主題單元里面借助深化單元教學目標的方式給學生構(gòu)建特有的單元學習環(huán)境。經(jīng)由此便可促使學生居于新的教學方式下持續(xù)表露其邏輯思維在學習期間的價值和成就感。
2、與作文教學銜接施行邏輯能力訓練。
介于高中語文教學體系里面，作文教學屬于教師最需關(guān)注的一點，其不但居于應(yīng)試教育模式里面具備較大分值，且處于素質(zhì)教育模式下還對語文教學的價值進行了有效體現(xiàn)。故而，高中語文教師對學生邏輯思維能力培養(yǎng)、訓練期間，必須對作文教學的既定教學目標、意義給予足夠關(guān)注，將傳統(tǒng)過時的作文教學方式變革更新，推動學生更好的寫作，以在寫作中將學生的思維層次提升，且與文章內(nèi)容有效結(jié)合。然而，實際情況卻是較多高中語文教師在作文教學中僅借助語句或者段落品析對學生領(lǐng)悟語文提供幫助，未注重學生邏輯思維能力的發(fā)揮，故而必須將此現(xiàn)象改進，在寫作教學中結(jié)合邏輯思維的培養(yǎng)，方可促使學生的作文內(nèi)容條理清晰、邏輯分明。譬如，實際教學期間，語文教師可對作文立意主旨，促使學生在此背景下把自身思維過程與線索記錄在紙上，而后教師為學生提供幾篇代表性文章，不僅有優(yōu)秀作文，也存在效果不佳的作文，促使學生鑒賞文章期間領(lǐng)略到語言邏輯的效用，接下來教師便可面向?qū)W生講授正確設(shè)定文章情感線索的方式，促使學生可具備較強的寫作邏輯思維意識，且居于寫作單元式練習中健全邏輯思維體系。
3、施行分層邏輯思維能力的訓練。
高中生居于學習、思維能力等層面會具有一定的區(qū)別，語文教師若要居于教學工作里面對所有學生的邏輯思維能力予以皮癢，便需落實分層訓練與分層發(fā)展，從而促使學生居于分層訓練期間察覺到自己邏輯思維中存在的不足，推動全體同學均可將自身邏輯思維能力發(fā)展方式變革、更新。結(jié)束語：邏輯思維能力具體表示按照相應(yīng)系統(tǒng)化知識，依據(jù)既定的邏輯順序，科學、正確思考的能力，其屬于其他思維模式的始發(fā)點。要知道，居于高中語文教學里面對學生邏輯思維能力進行培養(yǎng)具備較強繁雜性，且極為重要，故語文教師必須借助持續(xù)積累教學經(jīng)驗、創(chuàng)新教學模式，方可對學生的邏輯思維能力有效培養(yǎng)。
參考文獻。
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高中語文教學實踐研究論文篇八
瑞士心理學家皮亞杰最早提出了建構(gòu)主義理論，他認為：“所謂建構(gòu)，指的就是結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，只有把人的認知結(jié)構(gòu)放在不斷地建構(gòu)之中，動態(tài)地研究認知結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，才能解決認識論問題。”后來美國的兒童心理學家科爾伯格等也相繼提出了自己的建構(gòu)主義，他們主張認知的主體是通過同化和順應(yīng)這兩種方式來達到與周圍環(huán)境的平衡。建構(gòu)主義教學理論強調(diào)以學生為主體，教師為主導，以學習為中心。建構(gòu)主義教學理論反對傳統(tǒng)的灌輸教育思想，教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑者”，學生不再是被動的接受者，多媒體不再是教師利用其傳播知識的工具，學生必須積極主動地利用各種教學資源，通過協(xié)作與交流，達到認知的目的。
化學是一門實驗科學，高中化學實驗教學在整個教學過程中起著舉足輕重的作用。如果能把建構(gòu)主義理論充分利用到化學實驗教學中去，可以大大地提高學生的學習效率。筆者認為可以從以下幾個方面著手：
1.確定目標。
目標是學習的方向，有了方向才能激發(fā)動力。教師要組織學生學習討論實驗?zāi)繕?，對涉及相關(guān)化學物質(zhì)可以充分分析其特點和性質(zhì)等，尋求轉(zhuǎn)化規(guī)律和化學反應(yīng)機理，讓學生胸有成竹。
2.創(chuàng)設(shè)情境。
應(yīng)試教育滋生的功利主義往往事與愿違，傳統(tǒng)的教學結(jié)果只是瞬時記憶，不能遷移至復雜的真實情境中，用于不良問題的解決。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題警醒自己。如做“中和滴定”時，不用標準液清洗滴定管，讀取數(shù)據(jù)仰視或俯視等造成誤差，讓學生懂得實驗科學的嚴謹性、嚴肅性。
3.自主實驗。
自主實驗可以是學生一個人獨立完成，可以是小組協(xié)作。教師不參與實踐中，教師可以提問引導學生一步一步達到預期目標。學生遇到問題自己討論解決，如，制取二氧化硫，學生可以用亞硫酸鈉與稀硫酸、濃硫酸、濃鹽酸制取，從化學反應(yīng)過程發(fā)現(xiàn)那種效果好。
4.課后反思。
蘇格拉底說過：“沒有反思的人生是不值得過的?！睂W生必須在課后自我診斷、自我反思。通過實驗報告、小組評價和教師總結(jié)來分析自己有沒有脫離目標，遇到問題有沒有真正領(lǐng)悟，教師可以針對不同學生給予補救措施，給他們二次建構(gòu)的機會。
高中語文教學實踐研究論文篇九
我們都是從傳統(tǒng)教學模式中成長起來的，傳統(tǒng)的教學模式相對比較死板，教師在上面講課，學生在下面記筆記，整個教學過程非?？菰铮L時間使用這種教學模式，學生非常容易產(chǎn)生抵觸情緒，使其無法主動投入到語文學習中。語文教師可以根據(jù)學生的實際學習狀況及學生的個性特點，在課堂中設(shè)計一些相對比較新穎的、學生感興趣的問題，讓學生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點，語文教師不能全盤否認學生的回答，要不斷引導學生向著正確的方向思考，幫助學生樹立正確的語文思維，這也是培養(yǎng)學生語文思維的主要途徑。
3.2積極進行語文教學方面的研究。
我國的高中教育教學是整個教育教學中課業(yè)負擔最重的階段，身處這一階段的學生，自身的學習壓力肯定是非常大的，這一壓力的產(chǎn)生也會導致學生的語文思維受到限制，因此也對高中語文教師的教學提出了更高要求，除了要求語文教師要注重學生的實際發(fā)展情況，還要注重對學生進行語文思維方面的培養(yǎng)。注重語文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學生可以真正參與到語文教學中，讓學生可以在積累知識的同時不斷提升自身的語文思維能力。
3.3注重培養(yǎng)學生語文思維的深度。
在語文教學中，對語文思維的深度要求也是非常高的。深度認識主要是讓學生對語文思維能夠有一個更加深刻的理解。高中教師在進行語文教學時，要對學生的思考方式及分析語文知識的能力有一定的要求，不斷指導學生全面理解語文教學中的知識點，充分理解文章作者想要表達的深層次含義，準確發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。此外，還要促進學生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生語文思維的深度。同時，由于語文思維的廣度性特征，在高中語文學習中，語文教師還要不斷延伸語文教學的廣度，可以讓學生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語文知識，沉淀語文基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學生的語文思維也是非常有幫助的。
4結(jié)語。
培養(yǎng)學生的語文思維，對高中語文教師的教學水平也提出了更高的要求，要求高中語文教師在實際的教育教學中能積極主動的參與到教學科研中，不斷嘗試新的語文教學方式，以培養(yǎng)學生的語文思維為主，提升學生對語文學習的興趣。此外，還要不斷深入語文學習的知識層面，只有做好全方位的語文教學工作，才能更好地培養(yǎng)學生的語文思維，提升學生的綜合水平。
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高中語文教學實踐研究論文篇十
在高中化學教育教學過程中,學生還要鼓勵學生來掌握以及理解化學相關(guān)的基本概念,比如說物質(zhì)量濃度、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)等等概念,引導學生能夠?qū)瘜W中概念每一個詞以及關(guān)鍵字進行準確理解,要使高中學生明確化學中的基本概念有其自身準確性以及嚴密性,不能夠隨意對其進行刪除和更改,要明確高中化學中的概念以及涵義之間相互的聯(lián)系,對基本原理實質(zhì)進行透析,與此同時,引導高中學生對重要定律進行理解,明確定律推論的內(nèi)容,這些措施都是強化高中學生對化學的計算能力,還要鼓勵學生多做化學練習題,進而達到一種熟能生巧的境界。
很多學生在自身高中化學學習過程中都有一些感觸,這些學生認為高中化學一直都是一門高深、晦澀以及抽象的學科,學生在進行一段時間的化學學習以后并不能將化學知識和自己的生活進行緊密聯(lián)系。為了對這一問題進行解決,新課程改革已經(jīng)對其提出了更新的要求,新課程改革要求學生必須要從化學的角度來對生活進行討論,新課程改革下高中化學的教科書也采用了章節(jié)的形式,各個章節(jié)都從不同的方面和角度體現(xiàn)出了融合,并且突出了從化學走向社會以及從生活走進化學的新課程理念。所以,要求高中化學教師必須要在自身教育教學過程中從學生身邊所熟知的物質(zhì)著手,這樣能夠有效激發(fā)高中學生對于化學學習十分濃厚的興趣,并且鼓勵高中學生提供自己的問題。比如說,學生在自身旅游的過程中看到了溶洞,教師要鼓勵學生思考自己所見到的.溶洞形成過程與化學知識有哪些銜接,并且要把這些問題帶回到高中化學課本之中來。
提問是每一個課堂中十分重要的環(huán)節(jié),更加是教師和學生交流以及互動最為主要的方式方法,但是,每一個學科提問的方式都不同,教師怎么樣才能夠提出實質(zhì)性的問題、提出有價值的問題,這已經(jīng)成為了一門學問。作為一門重要的自然學科,高中化學教師應(yīng)該怎么樣對課堂問題進行有效地設(shè)置,這對于高中化學的教育教學效果十分重要。如果高中化學教師能夠在每一節(jié)化學課堂上都能夠精神設(shè)計問題,那么,不僅僅能夠有效激發(fā)高中學生對化學學習的興趣和欲望,更加能夠?qū)⒏咧谢瘜W課堂的氛圍有效調(diào)動起來,從本質(zhì)上提升高中化學的教育教學效率。因此,高中化學教學課堂問題的色劑至關(guān)重要,任何一個好的化學問題,都是一節(jié)好的高中化學課堂的開始,更加會起到一個事半功倍的教育教學效果。
人們實施教育教學的本質(zhì)不僅僅為了使學生掌握課本上面的知識,更加要培養(yǎng)學生學習能力,原因就在于書本知識僅僅是培養(yǎng)學生學習能力的一個載體,如果學生沒有很強的學習能力,那么,學生在走上社會以后很難會學習到新的知識。本文中,筆者主要從新課改下高中化學教學要注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識、新課改下高中化學教學要不斷實踐以及新課改下高中化學教學要完善提問這三個方面探討了新課標下高中化學教學策略。(本文作者:陳永菊單位:內(nèi)蒙古牙克石市第一中學)。
高中語文教學實踐研究論文篇十一
開放性的科學探究是新課程的一個重要特征，新課程的很顯著的特點就是將以前教育中的填鴨式的中學課堂教育漸漸由學生的自主學習取代，說到學生自主學習，這不僅關(guān)乎學習，還關(guān)乎著孩子對待人生的態(tài)度和品性的培養(yǎng)，自主學習對于他主學習是一種更人性化的方式，有著總體教育方向的宏觀調(diào)控和教師的指導。學生可以根據(jù)自己的情況更好的總結(jié)學習方法，而由其是化學，化學實驗讓學生產(chǎn)生良好的學習興趣，增強新鮮感，能讓學生在觀察、測定以及條件控制數(shù)據(jù)分析等方面以科學的方法獲得知識，在仔細的觀察和真正的結(jié)合實踐開動腦筋后再加上老師的理論講解，就可以讓學生進一步扎實的記住所學習的知識，知道怎樣學以致用并且有深刻的印象，鞏固率極高。如果不從實驗中讓學生掌握知識，告訴學生怎樣將“學會”升華到“會學”，最好是讓學生在做題的過程中能回想起實驗的情景，將做題的過程演變成自己探索的過程。
二、在新概念下的高中化學教學設(shè)計的基本程序及具體實施。
（一）教師思維中形成教學系統(tǒng)。
想要有一個合理的，又能與理論相結(jié)合并且達到預期效果的教學程序，并且能讓教學理論完整的轉(zhuǎn)化為教學技術(shù)，教學設(shè)計是不可或缺的，或者說，教學設(shè)計是一個必經(jīng)橋梁。教學設(shè)計是一個要將簡單復雜化的過程，它不是單向流程，而是一個循環(huán)系統(tǒng)，教學的對象以及目標是確定的，但內(nèi)容卻是靈活的，高中化學教學過程，教師應(yīng)該設(shè)計一個簡略的教學循環(huán)系統(tǒng)并且準確應(yīng)用。
（二）教師要意識到學生實驗?zāi)芰Φ闹匾浴?BR> 實際教學中首先教師要結(jié)合教材內(nèi)容、課程標準做一個教學分析并且設(shè)計出教學目標，然后以大量的試驗來培養(yǎng)學生幾種試驗?zāi)芰?，中學的各種化學實驗是眾多學者智慧的結(jié)晶并且與課本完美配套，緊密結(jié)合，是我們必須重視起來的。為此，高一的學習中就要將學生的興趣激發(fā)出來，這樣他們就不會覺得實驗可有可無。以高一必修一的一個看起來十分簡單卻要求極嚴格的實驗為例：要求配制100ml1.00mol/l的nacl溶液，這其中對操作試驗儀器的精準要求嚴格。首先在實驗之前需要會計算需要氯化鈉固體的質(zhì)量，這就是化學計算能力的體現(xiàn)，可知需要氯化鈉5.85克；用托盤天平稱量氯化鈉固體；將稱好的氯化鈉固體放入燒杯中，用適量蒸餾水溶解移液，容量瓶必須用溶液洗滌，洗滌液也注入容量瓶，然后使溶液混合后均勻定容，這都是隱藏在簡單實驗背后的基本化學知識；準確無誤的選擇儀器非常重要，接下來的容量瓶的選擇和膠頭滴管的使用非常要求常識和準確度；在裝入試劑瓶貼標簽之前需要反復上下顛倒，這看起來簡單的動作也都要正確操作。就是在這樣的試驗中學生學會科學的對試劑以及儀器和實驗條件等進行分析，進而能正確的測量觀察，分析判斷試驗的能力是能舉一反三能靈活選擇、組合并且在過程中可以自我修改的前提。
（三）設(shè)計教學組織過程。
教學組織過程可以如下進行：
1、通過實驗課前的講解來激發(fā)學生主動學習的興趣。
2、確定實驗?zāi)繕恕?BR> 3、讓學生預習并且自學實驗內(nèi)容。
4、讓學生自主討論交流并且提出問題。
5、學生自主實驗，教師指導并且開導。
6、得出實驗結(jié)果后老師學生一起總結(jié)討論。
7、教師詳細講解理論知識做總結(jié)，使學生能記好筆記。
為了更好的鞏固知識教師需要帶領(lǐng)學生做更多的變式練習，引導學生遷移知識，概括知識。通過教學中的實踐和研究可以得出一些體會，教師從教多年后，已經(jīng)習慣了自己的教學方法，對于新的教學理念也有一定的排斥，不敢也不愿嘗試，但是只有給學生充足的空間和真正的自主學習的氛圍，他們才能真正的會學并且敢于創(chuàng)新，或許在實施的過程中會有短暫的挫折，但是我們應(yīng)該意識到，當一個學生的獨立的精神和主體的意識得到培養(yǎng)，當他們有了獲取新知、激活已有知識的能力時，才是我們想要他們成為的樣子，那樣的他們才是我們有義務(wù)培養(yǎng)的人才。
高中語文教學實踐研究論文篇十二
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是提升學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是，在目前的高中語文教學中，教師很少關(guān)注學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提升，這是不利于學生發(fā)展的。因此，高中語文教師要引導學生積極并有創(chuàng)造性地進行思考，真正培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。
一、設(shè)計恰當?shù)奶釂枴?BR> 問題意識的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提和關(guān)鍵。學生首先要學會思考，其次才能夠進行創(chuàng)造性的深入思考。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，教師在引導學生創(chuàng)造性思維的過程中不能脫離文本實際主觀臆想，而是要立足文本，立足語言文字，在充分理解的基礎(chǔ)上進行有創(chuàng)造性的解讀。這就需要教師在教學過程中善于向?qū)W生提問，提出的問題要符合學生的身心發(fā)展特點，同時能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如教學《鴻門宴》，很多教師將這一課作為簡單的文言文來講，主要關(guān)注文中的字詞句，讓學生深入理解文本中的.語言知識，對人文性關(guān)注較少，這就不能引導學生真正理解文本，甚至會使學生失去文言文學習的興趣。這就需要教師根據(jù)文本的內(nèi)涵，有創(chuàng)造性地設(shè)計問題，引導學生思考。教師可以問學生:“你覺得《鴻門宴》這篇課文中最不合理的地方在哪里?說明原因?！痹谶@一問題的引導下，學生會質(zhì)疑文本，不同的學生會做出不同的思考，說明原因的過程就是學生進行創(chuàng)造性思維的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程。
二、運用有效教學方法。
雖然新課程教學改革已經(jīng)如火如荼地進行了一段時間，但是由于各種原因，在語文課堂上，學生的思維習慣尤其是創(chuàng)造性思維的習慣還沒能夠得到很好的培養(yǎng)，這就使得學生在寫作過程中不能迅速根據(jù)材料提煉出自己的觀點和見解。因此，教師要運用合理的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，不再是“先教后學”，而是要引導學生自己先學，然后教師再教。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師設(shè)計有效的導學案，讓學生先自己進行學習，然后再和大家一起交流探討，培養(yǎng)學生自己思考并進行創(chuàng)造性思考的學習習慣。教師在設(shè)計導學案的過程中要根據(jù)學生的實際情況和教學的具體要求，真正讓學生學有所獲。導學案的設(shè)計要以學生為本，注重知識的落實，要用任務(wù)來引領(lǐng)導學案的設(shè)計，通過為學生設(shè)計任務(wù)，讓學生創(chuàng)造性地進行思考，達到導學案設(shè)計的目的。其次，教師要充分利用多媒體，通過引導學生質(zhì)疑探究，讓學生積極進行思考。現(xiàn)代社會是信息化社會，網(wǎng)絡(luò)上有很多的教學資源，但并不是所有的教學資源都是優(yōu)質(zhì)的，這就需要學生有選擇地吸收，并且根據(jù)教學實際創(chuàng)造性地化為己用。如魯迅的小說《祝?！繁慌某呻娪昂蟾拿麨椤断榱稚罚@時，教師可以先和學生一起看一下這部電影，然后問學生:“為什么電影命名為‘祥林嫂’，小說命名為‘祝?！?，哪一個更好一些?‘祝?！@一小說標題的確定有什么樣的深意?”然后引導學生思考:“小說標題的確定要考慮哪些因素?”這樣通過一系列的提問，培養(yǎng)學生思考質(zhì)疑的習慣，讓學生能夠了解小說標題確定的影響因素，更加深刻地理解《祝?！愤@篇文章。
三、有效開展實踐活動。
語文課程是一門綜合性課程，不僅僅是語言文字，而且與音樂、繪畫以及表演密不可分，因此，教師在教學過程中要引導學生開展一些綜合實踐活動，提升學生的創(chuàng)新能力，將所學知識運用到實踐中，提升綜合素養(yǎng)。如在學習話劇《雷雨》的過程中，教師就要鼓勵學生進行表演實踐。學生在剛開始排練的時候可能會遇到很多困難，如道具的制作和選取、服裝如何解決等問題。這時，教師要鼓勵學生根據(jù)經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的聰明才智，有效地解決這些問題。學生剛開始的時候可能會一籌莫展，不知道如何是好，演員之間也不能夠很好地合作。但是，經(jīng)過幾次排練以后，情況發(fā)生了很大變化。學生自己備齊了道具，而且彼此之間能夠有效地合作。在合作中充分發(fā)揮自身的潛能，提升整體的創(chuàng)新能力。再如，在學習演講稿這種文體時，教師要鼓勵學生根據(jù)自己對文本的理解和體會，舉辦演講比賽。在學習《我有一個夢想》時，教師就可以組織學生開展演講比賽，通過演講的形式讓學生親身體會作者演講時的那種情感。這樣學生在學習中就會自己去領(lǐng)悟，教師不必過多地講解，學生通過自己的實踐會有更為深刻的理解和體會。教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生語文學習的積極性和主動性，真正在實踐活動中提升學生的創(chuàng)新能力，提升學生整體的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的良好的基礎(chǔ)。總之，在語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生創(chuàng)造性地解讀文本。采用合理的教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維習慣，并在實踐活動中提升學生的創(chuàng)新能力。引導學生積極思考生活和社會中的問題，成為一個有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人。
高中語文教學實踐研究論文篇十三
文言文屬于高中語文學科中的一項基礎(chǔ)學習內(nèi)容，并且是各項考試中學生得分率較低的一部分內(nèi)容。在新課改的環(huán)境背景之下，己經(jīng)對高中語文文言文教學話動提出了新的要求，在以應(yīng)對考試為基礎(chǔ)前提之下，還要加大學生對文章內(nèi)涵的理解能力，以實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的掌握提高i苛中語文文言文教學中學生的理解能力，需要教師小斷地擴大知識面、提高教學技能、轉(zhuǎn)變教學理念、改進教學力一法，并且構(gòu)建以學生為卞，以教師為輔的課堂教學模式，以提高學生的綜合素質(zhì)能力。
由于文言文在現(xiàn)實生話中能夠是應(yīng)用的機會較少，在教學中無法將其與生話實際有效的結(jié)合起來，使得學生對文言文內(nèi)容的學習產(chǎn)生了一定程度的排斥心理，給文言文教學帶來了一定的挑戰(zhàn)在高中語文教學中提高學生對文言文的理解能力具有以下兩力一面的重要性和必要性：
第一，對我國古代文學藝術(shù)精髓的領(lǐng)悟。文言文作為我國古代文學藝術(shù)中的一種形式，是我國傳統(tǒng)文化中重要的組成內(nèi)容，提高學生對文言文的理解能力，能夠使得學生對我國古典文學實現(xiàn)史加深入的了解，并通過文言文的學習逐漸領(lǐng)悟到我國傳統(tǒng)文化的精髓，實現(xiàn)了繼承第二，提高學生個人文化素養(yǎng)水平。對文言文的學習實際上也是一個提i苛學生個體文化素養(yǎng)水平的過程，i苛中語文中的許多文言文作品都是經(jīng)過了上白年的傳承而積累下來的，其中蘊含了人文思想和語言美感，學生在學習的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)對自身市美情操和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.反復朗讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
對于高中文言文教學而言，要想提高學生對其的理解能力，最根本的途徑就是要引導學生對作品進行反復朗讀，朗讀的過程實際上就是作品逐漸了解的一個過程，學生能夠?qū)ψ髌沸纬梢粋€初步的了解，為教師日后教學提供了基礎(chǔ)，同時也降低了學習難度文言文作品通‘常都講究“抑揚頓挫”,學生在反復朗讀的過程中能夠提高語感，對作品的脈絡(luò)實現(xiàn)疏通。例如，在對蘇軾的《赤壁賦》進行教學之前，教師安排學生對文章進行反復的朗讀，通過對華麗辭藻、對仗工整的把握，學生能夠初步構(gòu)建其一幅“月夜游玩圖”
2.背景介紹，增加興趣。
在高中語文教學中提高學生對文言文的理解能力，僅僅對作品的字句進行解釋是遠遠小夠的，該需要對作者的個人背景、時代背景以及文化背景等實現(xiàn)個面的了解，使得學生能夠切實的理解到作者當時當下的心情。例如，在對《夢游天姥吟留別》進行教學的時候，教師要對李自一心想做大事業(yè)，卻難以忍受對皇帝的阿談奉承，最后辭官遠游的背景進行介紹；同時在向?qū)W生介紹天姥山，還可以邀請去過此地旅游過的同學淺談感想等，使得學生對作品產(chǎn)生一定的學習興趣，從而史有效的去理解作品。
3.對比分析，開拓思維。
對比分析力一法是高中語文文言文教學中提高學生理解能力的重要途徑在文言文教學中，通過實現(xiàn)字與詞、句與句之間的異同比較分析，能夠讓學生對字句釋義得到深入透徹的了解，使得學生的思維空間得到開拓。
4.體會情感，產(chǎn)生共鳴。
對于高中語文文言文教學中學生理解能力小}苛的現(xiàn)狀，其卞要的原因是學生無法與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴，因而也就無法理解到作品字里行間當中所蘊含的深意。因此，提高學生對文言文的理解能力，必須要以作品內(nèi)容為核心，充分的調(diào)動學生的情感體驗。例如，在對《祭十二郎文》一文進行講授的時候，教師應(yīng)該從多個角度去引導學生切實的`體會到“內(nèi)心負疚”之情、“家道敗落”之感以及“人世無’?！敝?，使得學生能夠?qū)ψ髡叩母星樽兓龅接行У陌盐?，能提高理解度?BR> 5.多媒體教學，營造氛圍。
提高學生對文言文的理解能力，教師應(yīng)該積極改變教學力一式，利用多媒體資源來輔助對文言文的教學，使得課堂教學的環(huán)境較為輕松；而且多媒體教學力一式還能夠?qū)⑽难晕牡膬?nèi)容史加直觀、形象的展現(xiàn)在學生面前。例如，在講授《燭之武退秦師》一文時，教師可以利用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生進行錄音和視頻的播放，充分調(diào)動學生的聽、讀、看等多力一面的感官，從而提高自身理解能力。
綜上所述，文言文是高中語文教學中的重點內(nèi)容，為了充分的提高學生的理解能力，在課堂教學實踐中，教師應(yīng)該積極利用多媒體設(shè)備、創(chuàng)新比較分析的教學力一法、引入背景介紹等，使得學生能夠與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，史好的領(lǐng)悟到我國文學藝術(shù)形式之美，以實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻：
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高中語文教學實踐研究論文篇十四
高中化學是定性分析和定量分析的結(jié)合，它注重培養(yǎng)學生的抽象思維，因為高中化學的很多概念都是抽象性的，學生不易理解，一旦理解偏了就不利于學生對知識的學習。比如，必修一化學中有這樣一節(jié)課，講的是物質(zhì)的量，這個概念就比較抽象，物質(zhì)的量是表示含有一定數(shù)目粒子的`一個集合體，其單位是摩爾，課本中將一摩爾的粒子集體所含有的粒子數(shù)等同于0.012千克碳原子中含有的碳原子數(shù)，其實這是一個很抽象的比喻，并不利于學生的想象和理解。高中化學中，類似這樣抽象的概念很多，學生一旦不適應(yīng)就會形成不好的學習習慣。
2.反應(yīng)方程式過于復雜。
高中化學中最重要的就是化學反應(yīng)方程式的書寫與認識，高中化學不像初中學起來那么有規(guī)律，它的難度提升了，反應(yīng)過程也比較復雜，所以不利于學生掌握。比如，在必修二“有機化合物”這一章節(jié)中，許多有機物的反應(yīng)方程式比較復雜，比如就甲烷與氯氣在光照條件下發(fā)生的取代反應(yīng)來說，從實驗現(xiàn)象中根本看不出它發(fā)生了幾步取代，每一步取代的產(chǎn)物是什么，所以這樣的反應(yīng)方程式是比較難記的。
3.知識聯(lián)系緊密。
高中化學的每一節(jié)、每一章都是有聯(lián)系的，與后面所學的內(nèi)容聯(lián)系緊密，只有對前面所學的知識掌握全面了，才能不費吹灰之力學好化學，否則，每開始一節(jié)新的內(nèi)容你就會發(fā)現(xiàn)自己前面的那個知識點還沒有明白，所以學起來就比較吃力，這樣循環(huán)下去，整個化學知識鏈就銜接不到一塊了。比如，在化學中非常重要的元素周期律的學習，化學中的每一知識點幾乎都與元素周期表有關(guān)，只有你掌握好周期規(guī)律了，才能為你以后的學習奠定一定的基礎(chǔ)。
把化學知識融入生活中去，這是目前能夠找到的較好的學習方法，在高中化學教學中，具體可以有以下幾個方面的做法：
1.化學教學情境生活化。
上面已經(jīng)談?wù)摰礁咧谢瘜W抽象性的特點，所以在給學生上課時應(yīng)該結(jié)合學生感興趣的事物來進行生活化教學，這就要求老師能把生活與化學結(jié)合起來而設(shè)置生活化的情境教學，進而激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習有關(guān)無機非金屬材料硅時，老師可以將生活中能夠看到的芯片、太陽能等引入課堂，讓學生對生活中這些神奇事物的來源充滿好奇感，然后就可以將單質(zhì)硅的性質(zhì)及用途導入課堂來，加深學生對其的了解。再比如，在講到“二氧化硅”時，老師可以讓學生觀察玻璃上雕花是怎么刻上去的？然后一步步將玻璃的主要成分二氧化硅和氫氟酸的反應(yīng)引入，進而就解決了玻璃上的雕刻問題，使人印象深刻。
高中化學教學中不能一味地灌輸內(nèi)容知識，應(yīng)該把生活融入化學教學內(nèi)容中來授課，這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能使他們體會到什么是學有所用和學以致用。教師應(yīng)該在熟悉課本內(nèi)容的前提下，把教學內(nèi)容與生活經(jīng)驗結(jié)合起來授課。比如，在“基本的營養(yǎng)物質(zhì)”這一節(jié)的內(nèi)容中，教師應(yīng)該借助多媒體設(shè)備，將生活中的食物圖片展示出來，告訴他們常吃的哪些食物中含有蛋白質(zhì)、油脂或是糖類物質(zhì)，從而告訴他們這些營養(yǎng)物質(zhì)在生活中的作用以及哪些食物應(yīng)該多吃，哪些應(yīng)該少吃。類似這樣的授課會活躍課堂的學習氛圍，也能讓學生在生活中思考化學。
3.化學教學方式生活化。
新課標改革就是要求我們的教學方式多樣化，不再是以前單一的授課方式，化學自身是與生活緊密相連的，所以可以采用教學方式生活化來教學，這就要求教師把與生活息息相關(guān)的化學知識用自己的生活經(jīng)驗傳授給學生，使得學生感興趣并且主動想去學習了解化學知識。比如，在講到硫和氮的氧化物時，老師可以讓學生回家自己看天氣質(zhì)量預報，并記錄空氣中的污染物，查看資料得到這些污染物對空氣造成的危害有哪些以及它們的性質(zhì)，這有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣。總之，要做到學以致用，就得把所學的內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來，高中化學采取生活化教學，不但能讓學生在生活中理解和掌握相關(guān)化學知識，還能促進他們在化學學習中了解生活，在生活中應(yīng)用化學，相信這一教學方法一定能夠在化學領(lǐng)域中綻放屬于它自己的光芒。
高中語文教學實踐研究論文篇十五
學生進行語文學習的主要目的不僅是要提升語文知識的積累，還應(yīng)該要學會如何利用語文知識進行交際以及社會活動。很多學科的教學主要是讓學生知道如何計算以及記憶，而在語文教學過程中，最主要的就是讓學生通過對語言的學習以及應(yīng)用培養(yǎng)語言能力，學生在高中語文學習過程中需要學習閱讀、寫作以及口語交際，這些都是對語言的組以及應(yīng)用，高中語文教師培養(yǎng)學生的語言能力能夠使得學生的各方面學習能力得到提升，從而提高學生的學習效率。
一、培養(yǎng)高中學生語言能力的重要性。
在高中生的學習過程中，經(jīng)常會受到升學壓力的影響，使其不能夠以正確的態(tài)度對待學習，教師在這方面要對學生進行引導，讓學生能夠以輕松的心態(tài)面對高考這個分水嶺，并且教師本身要對高中生的教學有正確的認識，不能讓學生成為應(yīng)試教育下的犧牲品。高中學生學習語文是要積累知識以及素材，并且語文知識可以應(yīng)用到很多學科當中，而很多學習內(nèi)容的最終目的都是培養(yǎng)其語言能力，學生學好對語言的應(yīng)用可以使其在其他學科的學習過程中更快地進行理解，并且能夠提升學生的交際能力。教師在語文教學過程中培養(yǎng)高中生的語言能力能夠提升學生的閱讀能力以及寫作能力，這些都是對語言的運用有較高的要求的，并且可以使得學生的口語表達能力得到一定的提升，對學生的整體發(fā)展有較大的作用。
（一）對教材的應(yīng)用程度不足。
很多高中語文教師在教學過程中主要對高考試卷中的內(nèi)容進行重點講解，并且要求學生通過反復練習相關(guān)題型來提升考試成績，教師在這個過程中忽視了語文教學對學生的基礎(chǔ)作用，使得學生對很多基礎(chǔ)的'語文知識沒有足夠的了解。教材是學生在學習過程中首先接觸的東西，并且其對學生的學習內(nèi)容有很清楚的描述以及講解，所以教師的教學應(yīng)該是以教材為主的，然后自己再進行補充，教材中有很多培養(yǎng)學生語言能力的相關(guān)教學內(nèi)容，但是教師在教學過程中對教材的應(yīng)用程度并不足以讓學生了解到教材中的全部內(nèi)容，導致學生不能夠?qū)W習到教材中有關(guān)的語言運用知識，對培養(yǎng)學生的語言能力有較大的影響。
（二）課堂用語不規(guī)范。
教師的課堂用語在很大程度上會影響學生的語言能力，學生在學習過程中除了閱讀教材以及相關(guān)的知識點，最主要的知識來源就是教師在課堂教學過程中對知識點的講解，但是目前我國很多高中語文教師在課堂教學過程中對語言的使用并不規(guī)范，導致學生受到不利影響。教師是學生在課堂上重點關(guān)注以及傾聽的對象，在這個過程中教師的課堂用語會讓很多學生印象深刻，影響著學生在生活以及學習過程中對語言的應(yīng)用，不規(guī)范的課堂語言使得學生不能夠?qū)W習到正確的語言應(yīng)用方式，不利于學生語言能力的培養(yǎng)。
（三）學生缺少語言實踐機會。
雖然在現(xiàn)代化教學過程中，很多學生在課堂學習過程中具有較大的主體性，并且掌握了大部分的學習主動性，但是在高中語文學習過程中學生還是主要以教師在課堂上的授課內(nèi)容為主，并且學生的主要學習內(nèi)容是對高考語文試卷中的題型進行反復練習，這種機械式重復的學習方式以及內(nèi)容使得學生在學習過程中大部分時間在埋頭做題，很少有機會用語言的形式進行交流學習。培養(yǎng)學生的語言能力主要就是要讓學生進行較多的語言訓練，而學生在學習過程中為了緊張的高考做準備，導致其缺少語言實踐機會，從而降低了學生的語言能力。
（四）教師缺乏專業(yè)的教學素質(zhì)。
對學生的語言能力進行培養(yǎng)是高中語文教師的重要教學內(nèi)容，但是就當前的狀況來說，很多教師在對學生進行語文教學的過程中主要進行講題訓練，很少針對學生的某個方面的學習能力進行教學，雖然這是應(yīng)試教育下的一種普遍教學模式，但是并不適應(yīng)于現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師在教學過程中缺乏專業(yè)的素質(zhì)才會導致其對學生有過多的硬性要求，部分高中語文教師習慣了這種教學方式并且依據(jù)自身的經(jīng)驗進行教學，導致其在教學過程中并不會注重對學生的語言能力的培養(yǎng)，使得學生對語言的應(yīng)用能力不足。
（一）結(jié)合教材，提高語言表達能力。
教師在教學過程中應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，高中語文教材中有很多培養(yǎng)學生的語言能力的相關(guān)內(nèi)容，并且教材章節(jié)的課文中也有很多適合學生閱讀的文章，教師可以讓學生對相關(guān)的語言訓練進行了解，并且要求學生閱讀課文，從而提高學生的閱讀能力，這對其語言能力的提升有一定的作用。語言表達主要是通過學生在閱讀語言的過程中有具體的感受，然后通過其中表達的感情進行更高層次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表達的感情才能對語言進行較好的運用。
（二）背誦范文，增強語言感受力。
學生在高中階段的學習過程中會接觸到很多有代表性的文章以及詩詞，教師在對這些文章進行教學的過程中，不僅應(yīng)該要求學生對其中的內(nèi)容進行理解以及感受其中表達的感情，還應(yīng)該要求學生對這類語言應(yīng)用極強的范文進行記憶背誦，以此增強學生對語言的感受力，并且學生通過背誦范文，還可以積累一定的詞句，培養(yǎng)學生的語言能力的同時還可以提升學生的文學修養(yǎng)。
（三）規(guī)范課堂用語，優(yōu)化語言表達效果。
課堂用語是教師在教學過程中主要的語言表達形式，學生也是經(jīng)常通過教師的課堂用語進行學習的，所以教師在教學過程中要規(guī)范自身的課堂用語，給學生提供良好的語言表達示范，從而提升學生的語言能力。教師要不斷地優(yōu)化語言表達效果，讓學生在學習過程中能夠感受到語言的重要性，從而提升自身的語言表達能力。
（四）進行課堂交流討論，增加語言實踐。
在現(xiàn)代化教學過程中，很多高中學校在課堂教學過程中都讓學生掌握了大部分的學習主動權(quán)，提升學生的學習積極性并且讓學生親身體會語言應(yīng)用的感受。對高中語文教學來說，讓學生掌握學習主動性能夠使得學生之間進行課堂交流討論，并且教師可以給予一定程度的引導，加入學生的討論中，用這種教學方式可以增加學生在學習過程中的語言實踐，對學生語言能力的培養(yǎng)有很大的實際意義。
（五）增加師生交流互動。
師生之間的交流互動一直是很多高校在教學過程中重點關(guān)注并且在努力倡導的教學模式，在傳統(tǒng)的教學過程中，很多學生與教師之間存在較大的隔閡，很大原因就是教師在課堂教學中掌握了絕對的主體性，學生在課堂學習過程中很少有能夠發(fā)言的機會，導致課堂氛圍不佳，不利于學生的語言學習。在現(xiàn)代化教學過程中部分學校鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，在自己的看法與教師出現(xiàn)偏差的時候?qū)W生可以與教師進行交流，并且能夠有一定程度的互動，不僅增加了學生進行語言實踐的機會，還調(diào)動了學生的學習積極性，拉近了教師與學生之間的距離，對學生語言能力的培養(yǎng)有很大的作用。
（六）提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師具有專業(yè)的教學素質(zhì)能夠讓學生在學習過程中有正確的引導，對于學生的語言能力的培養(yǎng)需要教師通過平常的教學過程來進行教學積累，所以教師在教學過程中要不嗵嶸自身的專業(yè)素質(zhì)，為學生樹立正確的典范，使其能夠跟隨其步伐進行學習。教師要運用專業(yè)的教學術(shù)語以及一些高級詞匯進行教學，在教學過程中要及時糾正學生在語言運用方面的錯誤，從而提升學生的語言能力。
四、結(jié)語。
對高中生的語言能力的培養(yǎng)是語文教師的重要教學任務(wù)，學生不僅要對相關(guān)知識進行學習，還要在學習過程中積累素材并且鍛煉自身的語言運用能力，在這個過程中教師要發(fā)揮其引導作用，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗以及專業(yè)教學素質(zhì)對學生進行有針對性的教學，應(yīng)用相關(guān)的教學模式提升學生的語言能力，為學生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。
高中語文教學實踐研究論文篇十六
1.自主發(fā)展場。
對班級中的學生而言，每一個人都有著自己的個性，在發(fā)展的時候，也存在著一定的差異，只有關(guān)注學生的個體差異，才可以實現(xiàn)學生的不斷發(fā)展。同時，學生具有發(fā)展的潛力，學生的現(xiàn)狀只是“昨天”的一種積淀，不代表學生明天依然如此，其發(fā)展不是靜態(tài)、固定不變的，是具有一定發(fā)展?jié)撃艿?。因此，在班級管理中，一定要尊重學生的個體差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進學生的不斷發(fā)展。
2.自主生活場所。
班級是學生生活的主要場所，構(gòu)建一個輕松、民主、自由的生活環(huán)境，有利于學生的健康成長。衡量班級生活質(zhì)量的指標為：身心愉悅程度、成就感、內(nèi)心充實程度。身心愉悅指的就是學生心靈舒展，沒有壓抑感、疲憊感，身體方面較為舒適、放松；成就感指的就是學生可以體驗到成功的喜悅，能夠進行全面的自我評價；內(nèi)心充實指的就是學生有著豐富的精神生活，不會感到無聊、空虛，有著明確的生活目標。
二、自主參與型班級管理模式的構(gòu)建。
1.轉(zhuǎn)變班級管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的自主參與氛圍。
首先，要轉(zhuǎn)變班級管理理念，培養(yǎng)學生參與班級管理工作的主人翁意識。教師特別是班主任必須樹立“雙主體”的管理理念，也就是在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念的情況下，擺脫傳統(tǒng)管理理念的制約，進而形成師生雙主體的管理格局。在實踐活動中，可以開展一些有針對性的班級管理活動，調(diào)動學生參與班級管理的積極性，讓學生體會到班級管理的責任，同時知道自己在班級中應(yīng)承擔的責任，進而勇于承擔，逐漸提高主體意識，不斷發(fā)展。其次，重視自主參與班級管理氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學生可以積極參與班級管理。良好自主參與氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以充分表現(xiàn)出學生的共同心理特征與傾向。班主任以及科任教師的任務(wù)就是指導學生參與班級管理工作，并且為學生創(chuàng)設(shè)一個相對輕松、民主、自由的管理氛圍，充分引導學生進行思考，結(jié)合班級管理工作中出現(xiàn)的問題，提出有效的對策，促進班級管理工作的有效進行，進而提高教學質(zhì)量。
2.創(chuàng)新班級管理手段，構(gòu)建自主參與管理機制。
在班級管理工作中，可以通過民主選舉方式?jīng)Q定班級干部，進而培養(yǎng)學生的`民主思想，為學生提供一些獨立思考的機會。在選舉的時候，可以適當引進一些競爭機制，讓學生均有選與被選的機會，而不是單純以成績優(yōu)劣決定班級干部。在開展班級管理工作的時候，學校紀律規(guī)范就是基礎(chǔ)。制定班級管理制度的時候，可以通過全班成員的討論，由每位學生親自簽字確認后展現(xiàn)在墻上，之后教師進行一定的改進與規(guī)范，最后成為班級的共同約定，對于違反規(guī)定的學生給予懲罰。除了在班級中設(shè)立委員會以外，還要成立紀律檢查小組，成員由學生輪流擔任，主要就是對委員會成員工作進行相應(yīng)的監(jiān)督與檢查，并且實行周評、月評等考核制度，保證工作的順利展開。
三、結(jié)語。
總之，在開展自主參與型班級管理工作的時候，一定要充分尊重學生的主體地位，調(diào)動學生參與班級管理的積極性與主觀能動性，促進班級管理工作的全面落實。在構(gòu)建自主參與型班級管理模式的時候，一定要積極轉(zhuǎn)變班級管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的自主參與氛圍，同時創(chuàng)新班級管理手段，構(gòu)建自主參與管理機制，這樣才可以達到預期的工作目標，提高教育教學質(zhì)量。
高中語文教學實踐研究論文篇十七
摘要：文章首先分析了當前高中語文重讀寫、輕聽說的教學現(xiàn)狀，其次論述了在高中語文教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的有效策略，包括教師做到“三個給”，給信息、給時間、給方法；采用多樣化的教學方式，如開展演講、辯論、討論會等集體活動。
《普通高中語文課程標準》中提出，培育學生的口語表達能力是高中語文教育的基本目標之一。然而，在應(yīng)試教育影響下，很多教師把教學重點放在閱讀、寫作上，忽略學生的口語表達訓練，這和課程標準背道而馳。培養(yǎng)學生的口語表達能力是課程標準的基本要求，要認真地貫徹執(zhí)行，將學生口語表達培養(yǎng)落到實處。
一直以來，我國高中語文教學就存在重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象，這是長期教育發(fā)展下的痼疾，與語文教學的初衷不符，備受廣大教育者詬病。高中語文教育主要目標是訓練學生的語言，包括書面語言與口語表達兩個方面，二者相輔相成，互為促進[1]。在教學過程中，書面語言訓練與口語表達訓練要同步進行，但在現(xiàn)實情況中，書面語言訓練與口語表達訓練往往不同步，呈現(xiàn)出一種不協(xié)調(diào)的“瘸腿”現(xiàn)象。表面上看，中國學生7、8歲入學時已經(jīng)具有基本的口語表達能力了，似乎不需要教師過多進行口語表達訓練，但說話是一門學問，懂得說不代表會說。所以，高中語文教學中加強對學生的口語表達能力培養(yǎng)是非常必要的。
在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的口語表達能力需要適合的條件與有效的.手段，二者缺一不可。基于這樣的考慮，教師要做到“三個給”，為口語表達訓練創(chuàng)造有利條件。與此同時，采用切實有效的教學手段，多渠道培養(yǎng)學生的口語表達能力。
（一）教師做到“三個給”，創(chuàng)造有利的口語表達能力培養(yǎng)條件日常教學中，教師要從《高中語文課程標準》出發(fā)，制定學生口語表達能力培養(yǎng)計劃，有目的地開展口語交際教學，使口語教學落到實處，實現(xiàn)語文教學目標[2]。第一，給學生信心。在口語表達能力培養(yǎng)上，學生是否自信至關(guān)重要。部分學生性格內(nèi)向、不善言辭，口語表達能力相對不好，主要原因就是缺乏自信。為此，教師要關(guān)注班級中的“寡言者”，不斷的鼓勵、激勵及獎勵，不過多批評，幫助學生樹立自信心，讓學生勇于說、敢于說。第二，給學生時間。高中學習時間緊張且課上教學時間有限，教師應(yīng)當想方設(shè)法擠出課上教學時間開展口語表達訓練，讓學生有時間鍛煉自身的口語表達能力。第三，給學生方法。對于學生而言，想要形成良好的口語表達能力，除了有信心和時間外，還要掌握方法。常言道，“授人以魚不如授人以漁”，因此，教師要為學生提供一些具體的方法，幫助他們訓練口語表達能力。如教師可以讓口語表達好的學生選一些講名人、談理想、評時政的內(nèi)容，在課堂上與學生交流，口語交際能力弱的學生選一些小故事或笑話講給學生。除此之外，教師還要教授給學生口語表達技巧，如多采用短句、自然句、省略句；詞語生活化，上口入耳，通俗易懂；語氣變化多，停頓多等，讓學生摸索出一些口語表達“套路”，全面提升自身的口語表達能力。
（二）采用多樣化的教學方式，有效培養(yǎng)學生的口語表達能力為了培養(yǎng)學生的口語表達能力，采用多樣化的教學方式是非常必要的。教師要轉(zhuǎn)變以往教學中的重閱讀、輕聽說的教學現(xiàn)狀，使口語表達訓練常態(tài)化，與書面語言訓練并重[3]。首先，利用前5分鐘課堂時間開展口語表達訓練，確保學生有時間鍛煉自身的口語表達能力。通常情況下，學生很少有專門時間鍛煉口語表達能力，更多精力都放在讀寫、閱讀等方面，因此，教師利用課上5分鐘時間訓練學生的口語表達能力至關(guān)重要。如教師把學生分成若干個學習小組，為每一組學生布置不同的演講主題，讓學生利用課后時間撰寫演講稿并演練，上課時，每一位學生輪流演講，以培養(yǎng)學生的口語表達能力。演講時間控制在5分鐘內(nèi)，以免占用過多的課上時間。其次，利用課后時間在班級內(nèi)組織辯論會、討論會等，為學生創(chuàng)造口語表達訓練的平臺，確保學生有機會進行口語表達訓練。辯論會、討論會都是集體性的互動活動，利用這些集體活動不僅能使學生學會說話技巧，還能增強學生的語言思維敏捷性。
三、結(jié)語。
口語表達訓練是語文教學的重要內(nèi)容，對學生的語言能力形成與表達影響重大。高中語文教學不能一味注重讀寫教學，也要注重口語教學，加大學生口語表達能力的培養(yǎng)力度，使學生“能說會道”，懂得語言的藝術(shù)魅力，形成良好的人際交往與表達能力。
參考文獻：
[1]毛鳳美.淺析搞好高中語文口語訓練的方式[j].新課程(中),,34(4):159.
[2]趙明春.高中語文口語交際教學的探究[j].中國校外教育,2015,12(2):137.
高中語文教學實踐研究論文篇十八
改版后初中教材涉及的基礎(chǔ)，理論性不強，抽象程度不高，更多的是從實際出發(fā)，注重探究。只要求學生掌握簡單的化學知識，基本的化學實驗技能，簡單的化學計算，化學在社會生活和生產(chǎn)及國防中的某些應(yīng)用。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，化學知識的知識系統(tǒng)性和理論性增強。由描述性知識向推理知識發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。而現(xiàn)有教材的重難點過于集中在必修一中的一些內(nèi)容。
2.教師的原因。
由于初中化學學習時間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，抓進度，即使是探究也是將幾種常見的探究模式化，讓學生只記住結(jié)論和知識點的運用。而沒有重視獲得知識的過程，更不會重視學生能力的培養(yǎng)，造成在學習策略上多為機械式被動學習；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷。
3.學生的原因。
現(xiàn)在外界誘惑越來越多，學生學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，思想松懈，競爭意識不強，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己不完善的***慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差，只聽不記，不及時復習、總結(jié)，作業(yè)不動腦、抄襲。這些不良習慣的存在，學習困難是必然的；不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)。
二、應(yīng)對策略。
1.深入了解學生實際，加強情感教學。
教師對高一新生的情況要認真分析，對初高中的相關(guān)知識內(nèi)容、掌握情況心中有數(shù)。由于初中課改后學科知識、技能的學習上，要求的深度、系統(tǒng)性有所降低。教師必須針對現(xiàn)有學生的知識基礎(chǔ)、學習能力和心理發(fā)展程度，可通過一次摸底測驗，針對初高中知識的銜接點著重考查。
2.轉(zhuǎn)變觀念，鉆研大綱和教材，更新教法，化解知識難點。
新教材在教學內(nèi)容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細小的方面，如，電子的表示、電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設(shè)有“資料“”閱讀“”討論“”家庭小實驗”“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動接受，而是主動地參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研新大綱和新教材，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學思路和教學方法。如，在教學時注意新舊知識的聯(lián)系，讓學生感覺到起點低，增強學習自信心。
3.注重在課堂教學中培養(yǎng)學生能力。
我們在教學過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學生的自學能力、閱讀能力、觀察能力、科學思維能力、實驗創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等。這些能力的形成對學生的終生發(fā)展至關(guān)重要。而要培養(yǎng)這些方面的能力，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持以學生為主體、教師為主導的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保證課堂教學的高效性。關(guān)于這一點我們可以從改變課堂結(jié)構(gòu)入手，先學后教。
4.教學手段要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。
我們可根據(jù)化學課堂教學特點，緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在備課上下工夫，既增加課堂教學內(nèi)容的容量，又能有效突出學生的主體地位?，F(xiàn)代學生獲取信息能力已朝著多元化方向發(fā)展，我們要積極引導學生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為學習服務(wù)，而不是一味地堵。
高中語文教學實踐研究論文篇十九
摘要：在新課程標準的背景下，要培養(yǎng)高中學生學習語文的良好思維習慣，提高自主思考能力，需要結(jié)合現(xiàn)有的教學方法及教學實際，改變高中語文教育教學的現(xiàn)狀。實現(xiàn)這一現(xiàn)狀的改變可以從三個方面入手：首先，教師需要了解高中學生現(xiàn)階段的思維方式，制定明確的教學目標和相應(yīng)的教學計劃。其次，教師需要加強與學生的交流，在語文課堂上增加師生互動的頻次。再次，教師要為學生創(chuàng)制良好的學習和思考環(huán)境，給學生提供獨立思考的空間。近年來，新課程改革下的高中語文教學較之傳統(tǒng)的高中語文教學，已經(jīng)取得了很大進步。但是，當前高中語文教學仍然有很多問題亟待解決。筆者在研究高中語文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，淺談當前高中語文教學中存在的種種問題，并對培養(yǎng)高中學生的思維能力提出了自己的見解。
關(guān)鍵詞：高中；語文；思維；培養(yǎng)。
引言。
在新課程改革的進程中，高中語文課堂教學不斷進行優(yōu)化改革，包括教學方式、教學內(nèi)容和教學評價等在內(nèi)的許多方面與傳統(tǒng)的高中語文課堂教學相比都有所改善。高中生對學習語文的興趣有所增加，自身的語文水平和知識積累也有所提高。但是，現(xiàn)階段的高中語文課堂教學并不完善，仍然存在很多阻礙學生發(fā)展、新課標落實力度不夠、脫離客觀實際的問題沒有解決。而隨著新一輪語文課程改革的深入開展，這些問題也就進一步地凸顯了出來。針對這些問題，本文中筆者結(jié)合自身經(jīng)驗提出了切實可行的應(yīng)對措施，為避免形式主義，落實教育改革思想起到了很大作用。
1．1語文教學的功利性太強：
現(xiàn)階段，很多教師把考試成績作為衡量學生語文水平的唯一標準，在課堂教學中功利性過強，習慣于把過多的精力放在課文背誦和考試題目的研究上，導致學生的學習興趣不高，課堂氣氛不活躍。雖然高中學生面臨高考壓力，時間緊，學業(yè)重。但是語文教師需要做的是合理安排授課內(nèi)容，為學生提供全面合理科學的教學，而不是被高考牽著鼻子，考什么就學什么，仍然以一種應(yīng)試的思想進行授課。而且為了進行知識灌輸，語文課堂教學仍然采用教師講課學生聽的教學方式，這種教學方式已經(jīng)成為大部分高中語文教師和學生的習慣性課堂教學方式，一時之間難以改變。這種長期的知識灌輸和全盤接受使得學生的分辨能力和思考能力都有所減弱，學生無法成為課堂的主人，無法成為課堂的主導者。
1．2寫作思維培養(yǎng)力度不夠：
目前高中學生寫作文往往存在一個問題就是作文空洞沒有真情實感。雖然這與學生的經(jīng)歷較少，經(jīng)驗不足有很大關(guān)系，但教師需要培養(yǎng)學生的觀察能力，結(jié)合學生性格率真、活潑好動的特點，培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生寫出充滿趣味、充滿真情實感的作文。學生作文模式化嚴重是學生寫作過程中存在的另一關(guān)鍵問題。模仿教師、課文以及課外讀物上的文章是現(xiàn)階段學習寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。學生在模仿中探索寫作思路并找到適合自己的寫作方法。如果教師能夠在學生模仿的時候因勢利導，給予學生必要的意見和引導，學生就能夠在這一階段建立起自己的寫作風格和寫作意識。但如果無法進行合理的指導，學生的作文模式化就會越來越明顯，學生的寫作水平也不會得到提高。
1．3課堂教學目標不夠到位：
在高中語文課堂教學中，許多老師的把精力都放在如何教授語言知識上，忽略了新課程標準所提出的情感、態(tài)度、價值觀這些對學生成長更有幫助的部分。而且，教師設(shè)定目標時主要站在自己的位置上思考問題，只關(guān)注能否在規(guī)定時間內(nèi)完成教學計劃，卻不顧及學生能否跟上進度、能否真正達到既定的目標，這樣的目標既無力也沒有意義。還有的教師設(shè)定的教學目標不夠具體，教師設(shè)定的教學目標應(yīng)該是學生遵循的學習指導，因此，教師在制定教學目標的同時需要同時制定完成這一目標的階段性教學計劃。
2．1加大學生的自主學習合作探究的力度：
以“自主學習與合作探究”為中心的'“自主―――合作學習教學模式”在高中語文課堂中有很大優(yōu)勢。一、自主學習能夠調(diào)動學生研究語文知識的積極性，讓學生在語文學習中從被動走向主動，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力；二、學生在自主學習的過程中，能夠獨立思考，更易于發(fā)現(xiàn)語文知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學生對知識的理解和記憶；三、學生之間戶型合作交流能夠提高學生的溝通能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，增進同學間的感情；最重要的是“自主―――合作學習教學模式”讓學生學會了解決問題的方式，對學生以后的學習和生活有深遠的影響。
2．2創(chuàng)造良好的課堂氛圍：
寬松自由的課堂氛圍可以讓學生保持輕松且愉快的心情，從而積極地參與到課堂學習當中，讓學生在思維積極的狀態(tài)下學習語文。在這個過程中，教師是主導學生情緒的主體。因此為了營造愉快且良好的課堂氛圍，語文教師在授課時要保持熱情昂揚的情緒，通過自己的感情與情緒來感染學生，喚醒學生的學習情緒。此外，教師還應(yīng)因勢利導，不能盲目追求課堂紀律而傷害到學生的好奇心與求知欲望，應(yīng)該盡可能在課堂中利用抑揚頓挫的語調(diào)、幽默風趣的語言、活潑生動的表情以及和藹可親、善解人意的眼光等來影響學生，通過舉手投足間投射出的愉快和寬松給學生以適當?shù)墓膭詈桶凳?，讓學生熱愛語文課堂。
2．3轉(zhuǎn)變教師的角色：
在新課程理念的指導下，教師已經(jīng)不再是單純的知識傳授者，而是成為了一個學生自主學習的引導者。教師應(yīng)該改變原有的知識灌輸?shù)慕虒W方法，指導學生明確自己的學習目標、積極組織小組討論，理解學生現(xiàn)階段的學習情況，能夠為學生查漏補缺，幫助學生找到正確的學習方法。學生在教師的引導下通過獨立思考、積極參與、主動學習提高獲取和運用知識的能力。教師通過學法指導使學生學會自我評價，逐步形成自主學習能力，為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3結(jié)束語。
隨著新課程改革的不斷開展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足提高學生能力的需求。高中語文教師在培養(yǎng)學生的學習習慣、提高學生的學習能力以及增加學生的知識積累等方面發(fā)揮著極大的作用。語文作為三大主要學科之一，一直受到教師、家長、學生以及教育界的關(guān)注。近年來，新課程改革下的高中語文教學與以前相比已經(jīng)取得了很大進步。但是，當前高中語文教學仍然有很多問題亟待解決。文中所述只是冰山一角，更多的不足和改進措施需要教師和教育工作者在今后的工作中不斷發(fā)現(xiàn)不斷探索不斷解決。