通過寫心得體會，我們可以更好地反思和總結(jié)自己的成長和進(jìn)步，找到不足之處并加以改善。寫心得體會時，要注意提煉主題，突出重點(diǎn)，言之有用。這些心得體會范文僅供參考，大家可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行借鑒。
小初銜接心得體會篇一
20xx年九月，我校開始進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)銜接性研究，經(jīng)過幾個月的教學(xué)，我深刻的體會到中小學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接的意義，以及如何銜接都有一些想法、做法。法國著名生理學(xué)家貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮?！彼栽谶@里希望與大家共同研究，共同探討如何能使得中小學(xué)課堂教學(xué)銜接發(fā)揮最大效果。
從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，新知識的增加，教學(xué)組織和教學(xué)方式的改變引發(fā)了許多新的變化。同時，視野的擴(kuò)展，思維方式改變，使剛剛步入中學(xué)七年級門檻的學(xué)生一時難以適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績一般會出現(xiàn)明顯地下降。
目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定。
七年級數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，要大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，必須從開始抓起。所以搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，使中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力都街接自如，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務(wù)。因此，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把小學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，作一個系統(tǒng)的分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點(diǎn)，才能做到有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。
1、教學(xué)內(nèi)容的銜接
認(rèn)真研究中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的聯(lián)系，找出銜接點(diǎn)，是做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的基礎(chǔ)。如在數(shù)與代數(shù)方面，小學(xué)初中教學(xué)內(nèi)容的'銜接，主要體現(xiàn)在由數(shù)的認(rèn)識與運(yùn)算過渡到代數(shù)式的認(rèn)識與運(yùn)算；在空間與圖形領(lǐng)域，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，主要體現(xiàn)為由直觀幾何、實(shí)驗(yàn)幾何向論證幾何逐漸過渡。這種飛躍給學(xué)生認(rèn)識帶來了困難，遲遲內(nèi)化不了老師所講解的內(nèi)容。集中復(fù)習(xí)一些與初中數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系的知識是非常重要的。
2、教學(xué)方法的銜接
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講得細(xì)，練得多，直觀性強(qiáng)；到了初中，相對來說教師講得精，練得少，抽象性也比較強(qiáng)。從實(shí)際情況看，小學(xué)生是以機(jī)械記憶、直觀形象思維為主。因此，從六年級開始，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的銜接，以便學(xué)生進(jìn)入七年級后能夠很順利的適應(yīng)學(xué)習(xí)。
3、學(xué)習(xí)方法的銜接
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是建立在簡單、直觀、可塑的形象思維基礎(chǔ)之上，通過教師直觀形象的引導(dǎo)產(chǎn)生對比、分析，進(jìn)行簡單的歸納，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)則在于培養(yǎng)學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)、歸納解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生思維并不是把知識的結(jié)論簡單告知學(xué)生，讓學(xué)生去記、去背，然后再去套模式，想套路去解決數(shù)學(xué)問題，而是通過構(gòu)建，形成知識點(diǎn)，蘊(yùn)含或產(chǎn)生知識的背景，讓學(xué)生相互討論，自我嘗試，歸納、總結(jié)知識特點(diǎn)和規(guī)律，自主地學(xué)習(xí)和掌握知識。
4、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的銜接
繼續(xù)保持小學(xué)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。剛從小學(xué)升上七年級，小學(xué)里的許多良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣應(yīng)該繼續(xù)保持．如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發(fā)言等。其次，小學(xué)階段學(xué)科少，內(nèi)容淺，而到了中學(xué)，學(xué)習(xí)科目倍增，內(nèi)容不斷加深，故此，從六年級開始就必須注意中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，指導(dǎo)學(xué)生順利由小學(xué)數(shù)學(xué)過渡到中學(xué)數(shù)學(xué)。
1.從數(shù)與代數(shù)角度看。鑒于六年級這一學(xué)期包含大量的應(yīng)用題，所以后一階段的工作重點(diǎn)放在怎樣銜接中小學(xué)的方程以及應(yīng)用題。小學(xué)里的應(yīng)用題大部分是用算術(shù)法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進(jìn)入初中后，用列方程來解應(yīng)用題，把未知量用字母來表示，且和已知量放在平等的位置上，設(shè)法找出等量關(guān)系，列出方程，求出未知量。剛開始，學(xué)生由于習(xí)慣用算術(shù)法來求解，不重視列方程解應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，這時教師要有意識地選擇一些用列方程解此算術(shù)法簡便的應(yīng)用題作為范例，用兩種方法對此講解，使學(xué)生逐步體會到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，對學(xué)生的作業(yè)，有些應(yīng)用題也要求用兩種方法去解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還要重視靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
2.從圖形角度看。六年級這一學(xué)期我們接觸到位置、圓的知識。由于在中學(xué)階段的知識中含有有序數(shù)對，所以在六年級的教學(xué)中適當(dāng)滲透有順序的數(shù)對，以便學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)能夠很好的銜接。學(xué)習(xí)圓的知識時，在練習(xí)題中出現(xiàn)的求陰影部分面積的題目，與中學(xué)的題目類似。所以我把求陰影面積這一專題課的知識進(jìn)行擴(kuò)充，在教學(xué)中教會學(xué)生思想方法，解題技巧，這樣能夠補(bǔ)充學(xué)生對圖形認(rèn)識這一領(lǐng)域的空白。學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖時，我把相關(guān)初中的統(tǒng)計題做過一遍，把學(xué)生能夠解決的問題提前滲透，這樣能夠?qū)W(xué)生對扇形統(tǒng)計圖的理解更深入，也能減輕初中階段綜合統(tǒng)計圖的教學(xué)難度。
總之，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接是一項(xiàng)很重要的工作，值得我們每位數(shù)學(xué)教師去更進(jìn)一步地去探討和研究。
小初銜接心得體會篇二
教科書中，學(xué)生最喜歡看什么書？你看發(fā)下來新書時，學(xué)生首先翻開什么書讀得津津有味就知道了。那肯定是咱們語文老師引以自豪的語文書。一節(jié)節(jié)一年年的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生最輕視的是什么課？看看不少學(xué)生讀到初中甚至高中依然分不清修辭方法、說明方法、表達(dá)方式等就明曉了。那肯定也是咱們語文老師汗顏心痛的語文課。文章是渾然一體的精美藝術(shù)品，學(xué)生自然喜歡。那學(xué)生為何輕視語文課呢？原因肯定是多方面的，但是面對正處于青春叛逆期的初中學(xué)生而言，按部就班、支離破碎的課文解讀應(yīng)該是其中一個原因。再看看名師的課堂，再回想自己某些師生群情激昂的課堂，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是喜歡語文課的，不過他們喜歡的是渾然一體、一氣呵成的課堂。那就要求我們語文老師注重課堂的綰合，用渾然精彩的課堂把學(xué)生們緊緊綰合在你的課堂里。那么，初中語文課堂教學(xué)能否綰合、怎樣綰合呢？本文將根據(jù)筆者學(xué)習(xí)聽課以及上課的經(jīng)驗(yàn)嘗試著梳理一二。
初中生年齡大約在12—15周歲，心理上認(rèn)知、情感及個性雖然發(fā)展到了一定程度，自我意識較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)動機(jī)還不夠穩(wěn)定，意志品質(zhì)也不夠成熟。你問小學(xué)生你將來干什么，他們會告訴你他們的遠(yuǎn)大志向；你問高中生的人生目標(biāo)，他們可能會告訴你明確的目標(biāo)。惟有初中生，當(dāng)你問他們的目標(biāo)時，他們往往是沉默的，因?yàn)樗麄冇X得說得太大可笑了；說得具體也不可能，因?yàn)樗麄儙缀踹€沒有考慮過。一個人意志力的強(qiáng)弱與其世界觀和人生觀有很大的關(guān)系，當(dāng)他的世界觀和人生觀還沒有確立起來時，責(zé)任心、堅(jiān)韌性、自制力等意志品質(zhì)就不可能在他們的學(xué)習(xí)過程中起到?jīng)Q定性作用。他們大多還是喜歡誰就學(xué)誰的課，喜歡這節(jié)課就全身心投入，不喜歡他們會游離在課堂之外。特別對于看似誰都能聽得懂的語文課堂，如果你僅是按部就班學(xué)習(xí)課文或者一塊一塊地肢解課文，破壞了他們對這篇文章的美感或者你沒能上出超越他們理解的新穎內(nèi)容，都不足以吸引住這個年齡段的孩子，所以重視語文課堂的綰合是初中學(xué)生對語文老師的基本要求，老師設(shè)計的內(nèi)容及課堂的呈現(xiàn)要能緊緊地抓住他們的心。
重綰合也是語文學(xué)科對語文老師的需求?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了語文課程的總目標(biāo)，它多達(dá)十項(xiàng)。在總的教學(xué)建議中，它也列舉了六大建議。在課程理念中它也強(qiáng)調(diào)了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。語文作為母語課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因此語文與其它學(xué)科最大的不同就是教學(xué)內(nèi)容的不確定性。面對同一篇文本，不同的語文教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自己的語文素養(yǎng)確定出不同的教學(xué)內(nèi)容。而這也正是語文教學(xué)的魅力，語文本身就是博大精深的，語文課程的豐富性以及其多重功能、多樣策略為每位語文老師發(fā)展教學(xué)個性奠定了基礎(chǔ)。這樣就可以產(chǎn)生語文教學(xué)的豐富內(nèi)涵、多樣形式，可以使得每一節(jié)語文課都充滿了無限的可能與無限的張力，因此自覺自主地綰合好每一節(jié)語文課就成了語文學(xué)科本身對我們語文老師的必然需求。
教母語的語文老師擁有可以自由綰合教學(xué)內(nèi)容的得天獨(dú)厚的條件，但也最容易上得支離破碎、不知所云，因此，設(shè)計教學(xué)預(yù)案對于語文老師而言特別重要。教學(xué)預(yù)案的設(shè)計一般有兩種構(gòu)思方式，一種是板塊結(jié)構(gòu)，一種是線性結(jié)構(gòu)。兩種方式很難說孰優(yōu)孰劣，一般優(yōu)秀的設(shè)計倒多是兩者的緊密糅合。比如你在教案設(shè)計上看到的可能是“導(dǎo)入”“整體感知”“具體品味”“拓展延伸”“作業(yè)布置”等幾個板塊，但是，好的設(shè)計一定是有一條線貫穿了所有板塊的，而決不會讓每個板塊是斷裂開來的。當(dāng)今語文課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人物余映潮也經(jīng)常采用板塊結(jié)構(gòu)來上課，但是他設(shè)計的板塊看似相對獨(dú)立而又緊密聯(lián)系，幾個板塊之間還是形成了層層遞進(jìn)式的教學(xué)思路的。比如他的《濟(jì)南的冬天》一課，就用“三讀”（一讀，了解文章大意；二讀細(xì)細(xì)品味了精彩段落；三讀就是課后作業(yè)的背誦）串起了從導(dǎo)入到感知再到品味和鞏固的幾大板塊。
比如，《那樹》是臺灣當(dāng)代散文家王鼎鈞的作品，文章通過描寫一棵大樹的命運(yùn)，含蓄地表達(dá)了對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，是一篇難度頗大的散文。我校夏老師在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時以“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠?！边@一句子為文本鑒賞的主干，探究老樹的命運(yùn)，引發(fā)都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考?！澳憔G在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠?！边@一句子在文中的重要性可謂是“牽一發(fā)而動全身”的，只要找到了這一句，全文的脈絡(luò)就非常清晰了。夏老師為學(xué)生尋找了一片利于放飛的天空，把課堂還給了學(xué)生。整節(jié)課由于有這條線的串聯(lián)，聽、說、讀、寫相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的感悟和發(fā)現(xiàn)變?yōu)橐粋€漸進(jìn)的過程，從進(jìn)入課文到深入課文最后到探尋主題并自我發(fā)現(xiàn)，最終順利完成整個預(yù)設(shè)。師生共同投入感情的一節(jié)課，學(xué)生是系著線的風(fēng)箏，高飛于藍(lán)天，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，而不是系著牛繩的耕牛，聽所謂的答案，默默記筆記。再說，新課程的實(shí)施，試卷上很少是書上直接學(xué)過的答案，讓學(xué)生被動地記筆記對提高學(xué)生聽說讀寫等語文綜合素養(yǎng)絲毫沒有幫助。
酈道元的《三峽》是一篇優(yōu)美的文言寫景散文，在設(shè)計時我想把文意疏通放在語言品析的環(huán)節(jié)里，于是我從“峽”字形入手設(shè)計：“‘峽’是一個什么樣的地方呢？”“所以要寫三峽風(fēng)光，當(dāng)然要從三峽的哪兩個方面入手來描寫？”“在作者描寫的山山水水中，你喜歡什么呢？”“你喜歡山的什么呢？”“那么你喜歡三峽水的什么呢？”在字形的引領(lǐng)下，層層追問，在學(xué)生找說的同時融進(jìn)字詞的疏通和美文的誦讀，一氣呵成，學(xué)生也感覺酣暢淋漓?！堵淙盏幕糜X》是一篇說明文，但第一段又比較生動形象，因?yàn)槊枥L了落日的幻覺，后幾段文字是揭示幻覺的原因。抓住這個特點(diǎn)，我設(shè)計時構(gòu)思了“藝術(shù)讓我們沉醉，科學(xué)讓我們清醒”的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生品味了說明文中描寫的精妙及這類事理說明文寫作的順序。整節(jié)課，由于遵循了由現(xiàn)象到本質(zhì)的行文順序，達(dá)到了步步深入而又井然有序的效果。
其實(shí)，就是因?yàn)槊恳黄恼露际菧喨灰惑w的藝術(shù)品，所以幾乎每篇文章也都能找到巧妙設(shè)計的那個點(diǎn)，從而牽一發(fā)而動全身，比如《湖心亭看雪》中的“癡”字，《孔乙己》中外貌描寫的那句話或者引人深思的結(jié)尾，《我的叔叔于勒》中的“出大亂子了”的關(guān)鍵句，《鄒忌諷齊王納諫》中的“諷”和“納”字等等。還有看名師的課堂實(shí)錄時就發(fā)現(xiàn)，被名師演繹過的經(jīng)典文章莫不是渾然天成的藝術(shù)品。名師特別注重教學(xué)預(yù)案的精妙渾然設(shè)計的原因就是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的組織是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)管理的根本。語文教學(xué)活動必須是教師有意識的控制活動，是有目的、有方向的運(yùn)動。課前符合學(xué)生思維層次、思維規(guī)律的精心預(yù)設(shè)才可以實(shí)現(xiàn)課堂上的定勢控制。老師的設(shè)計像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進(jìn)，才可以引導(dǎo)學(xué)生的思維也隨之攀登，并向縱深處發(fā)展，這樣學(xué)生才能時刻獲得一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，以便于迅速轉(zhuǎn)化為高效的學(xué)習(xí)功能。
老師要能像鹽一樣融入孩子的身體里，學(xué)生才能和你在課堂里產(chǎn)生緊密的連接，形成有效的互動，達(dá)成學(xué)習(xí)的最大效果。課前精妙的設(shè)計是很重要的基礎(chǔ)，但也只是基礎(chǔ)。在真正的課堂教學(xué)現(xiàn)場，最渾然一體的綰合還特別依賴于教師的教學(xué)智慧。而課堂調(diào)控的課堂智慧更多地體現(xiàn)在教師巧妙的提問語言和銜接過渡的語言。
提問語言很忌諱說“接下來請同學(xué)們回答老師的這個問題”等很直白的話，似乎把一節(jié)課變成了練習(xí)講評課。除掉課文的主問題是自己課前精心預(yù)設(shè)好的之外，課文的追問問題在課前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上會隨著課堂的進(jìn)展有一定的變化。這時候巧妙巧妙的銜接語十分重要，它可以不著痕跡地把問題引向縱深。比如被大家津津樂道的余映潮的《濟(jì)南的冬天》中當(dāng)余老師感覺到學(xué)生的表述還沒有到位時，不是說“其他同學(xué)還有沒有補(bǔ)充？”“還有嗎？”“只有這一點(diǎn)理解嗎？”等不少人常有的引導(dǎo)方式，他總是悠悠地說：“對，下面還應(yīng)該有話說。”用這種方式來重新啟迪學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛能、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。嚴(yán)強(qiáng)在上《林黛玉進(jìn)賈府》一文時當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生結(jié)合王熙鳳的外貌描寫分析性格陷入瓶頸時，嚴(yán)老師用“大家知道清朝婦女服飾美的標(biāo)準(zhǔn)嗎”引導(dǎo)學(xué)生輕松地解讀到了王熙鳳華貴美麗外表包裹下的多重性格。
小初銜接心得體會篇三
教科書中，學(xué)生最喜歡看什么書？你看發(fā)下來新書時，學(xué)生首先翻開什么書讀得津津有味就知道了。那肯定是咱們語文老師引以自豪的語文書。一節(jié)節(jié)一年年的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生最輕視的是什么課？看看不少學(xué)生讀到初中甚至高中依然分不清修辭方法、說明方法、表達(dá)方式等就明曉了。那肯定也是咱們語文老師汗顏心痛的語文課。文章是渾然一體的精美藝術(shù)品，學(xué)生自然喜歡。那學(xué)生為何輕視語文課呢？原因肯定是多方面的，但是面對正處于青春叛逆期的初中學(xué)生而言，按部就班、支離破碎的課文解讀應(yīng)該是其中一個原因。再看看名師的課堂，再回想自己某些師生群情激昂的課堂，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是喜歡語文課的，不過他們喜歡的是渾然一體、一氣呵成的課堂。那就要求我們語文老師注重課堂的綰合，用渾然精彩的課堂把學(xué)生們緊緊綰合在你的課堂里。那么，初中語文課堂教學(xué)能否綰合、怎樣綰合呢？本文將根據(jù)筆者學(xué)習(xí)聽課以及上課的經(jīng)驗(yàn)嘗試著梳理一二。
初中生年齡大約在12—15周歲，心理上認(rèn)知、情感及個性雖然發(fā)展到了一定程度，自我意識較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)動機(jī)還不夠穩(wěn)定，意志品質(zhì)也不夠成熟。你問小學(xué)生你將來干什么，他們會告訴你他們的遠(yuǎn)大志向；你問高中生的人生目標(biāo)，他們可能會告訴你明確的目標(biāo)。惟有初中生，當(dāng)你問他們的目標(biāo)時，他們往往是沉默的，因?yàn)樗麄冇X得說得太大可笑了；說得具體也不可能，因?yàn)樗麄儙缀踹€沒有考慮過。一個人意志力的強(qiáng)弱與其世界觀和人生觀有很大的關(guān)系，當(dāng)他的世界觀和人生觀還沒有確立起來時，責(zé)任心、堅(jiān)韌性、自制力等意志品質(zhì)就不可能在他們的學(xué)習(xí)過程中起到?jīng)Q定性作用。他們大多還是喜歡誰就學(xué)誰的課，喜歡這節(jié)課就全身心投入，不喜歡他們會游離在課堂之外。特別對于看似誰都能聽得懂的語文課堂，如果你僅是按部就班學(xué)習(xí)課文或者一塊一塊地肢解課文，破壞了他們對這篇文章的美感或者你沒能上出超越他們理解的新穎內(nèi)容，都不足以吸引住這個年齡段的孩子，所以重視語文課堂的綰合是初中學(xué)生對語文老師的基本要求，老師設(shè)計的內(nèi)容及課堂的呈現(xiàn)要能緊緊地抓住他們的心。
重綰合也是語文學(xué)科對語文老師的需求?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了語文課程的總目標(biāo)，它多達(dá)十項(xiàng)。在總的教學(xué)建議中，它也列舉了六大建議。在課程理念中它也強(qiáng)調(diào)了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。語文作為母語課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因此語文與其它學(xué)科最大的不同就是教學(xué)內(nèi)容的不確定性。面對同一篇文本，不同的語文教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自己的語文素養(yǎng)確定出不同的教學(xué)內(nèi)容。而這也正是語文教學(xué)的魅力，語文本身就是博大精深的，語文課程的豐富性以及其多重功能、多樣策略為每位語文老師發(fā)展教學(xué)個性奠定了基礎(chǔ)。這樣就可以產(chǎn)生語文教學(xué)的豐富內(nèi)涵、多樣形式，可以使得每一節(jié)語文課都充滿了無限的可能與無限的張力，因此自覺自主地綰合好每一節(jié)語文課就成了語文學(xué)科本身對我們語文老師的必然需求。
教母語的語文老師擁有可以自由綰合教學(xué)內(nèi)容的得天獨(dú)厚的條件，但也最容易上得支離破碎、不知所云，因此，設(shè)計教學(xué)預(yù)案對于語文老師而言特別重要。教學(xué)預(yù)案的設(shè)計一般有兩種構(gòu)思方式，一種是板塊結(jié)構(gòu)，一種是線性結(jié)構(gòu)。兩種方式很難說孰優(yōu)孰劣，一般優(yōu)秀的設(shè)計倒多是兩者的緊密糅合。比如你在教案設(shè)計上看到的可能是“導(dǎo)入”“整體感知”“具體品味”“拓展延伸”“作業(yè)布置”等幾個板塊，但是，好的設(shè)計一定是有一條線貫穿了所有板塊的，而決不會讓每個板塊是斷裂開來的。當(dāng)今語文課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人物余映潮也經(jīng)常采用板塊結(jié)構(gòu)來上課，但是他設(shè)計的板塊看似相對獨(dú)立而又緊密聯(lián)系，幾個板塊之間還是形成了層層遞進(jìn)式的教學(xué)思路的。比如他的《濟(jì)南的冬天》一課，就用“三讀”（一讀，了解文章大意；二讀細(xì)細(xì)品味了精彩段落；三讀就是課后作業(yè)的背誦）串起了從導(dǎo)入到感知再到品味和鞏固的幾大板塊。
比如，《那樹》是臺灣當(dāng)代散文家王鼎鈞的作品，文章通過描寫一棵大樹的命運(yùn)，含蓄地表達(dá)了對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，是一篇難度頗大的散文。我校夏老師在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時以“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠?！边@一句子為文本鑒賞的主干，探究老樹的命運(yùn)，引發(fā)都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考。“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠?！边@一句子在文中的重要性可謂是“牽一發(fā)而動全身”的，只要找到了這一句，全文的脈絡(luò)就非常清晰了。夏老師為學(xué)生尋找了一片利于放飛的天空，把課堂還給了學(xué)生。整節(jié)課由于有這條線的串聯(lián)，聽、說、讀、寫相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的感悟和發(fā)現(xiàn)變?yōu)橐粋€漸進(jìn)的過程，從進(jìn)入課文到深入課文最后到探尋主題并自我發(fā)現(xiàn)，最終順利完成整個預(yù)設(shè)。師生共同投入感情的一節(jié)課，學(xué)生是系著線的風(fēng)箏，高飛于藍(lán)天，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，而不是系著牛繩的耕牛，聽所謂的答案，默默記筆記。再說，新課程的實(shí)施，試卷上很少是書上直接學(xué)過的答案，讓學(xué)生被動地記筆記對提高學(xué)生聽說讀寫等語文綜合素養(yǎng)絲毫沒有幫助。
酈道元的《三峽》是一篇優(yōu)美的文言寫景散文，在設(shè)計時我想把文意疏通放在語言品析的環(huán)節(jié)里，于是我從“峽”字形入手設(shè)計：“‘峽’是一個什么樣的地方呢？”“所以要寫三峽風(fēng)光，當(dāng)然要從三峽的哪兩個方面入手來描寫？”“在作者描寫的`山山水水中，你喜歡什么呢？”“你喜歡山的什么呢？”“那么你喜歡三峽水的什么呢？”在字形的引領(lǐng)下，層層追問，在學(xué)生找說的同時融進(jìn)字詞的疏通和美文的誦讀，一氣呵成，學(xué)生也感覺酣暢淋漓?！堵淙盏幕糜X》是一篇說明文，但第一段又比較生動形象，因?yàn)槊枥L了落日的幻覺，后幾段文字是揭示幻覺的原因。抓住這個特點(diǎn)，我設(shè)計時構(gòu)思了“藝術(shù)讓我們沉醉，科學(xué)讓我們清醒”的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生品味了說明文中描寫的精妙及這類事理說明文寫作的順序。整節(jié)課，由于遵循了由現(xiàn)象到本質(zhì)的行文順序，達(dá)到了步步深入而又井然有序的效果。
其實(shí)，就是因?yàn)槊恳黄恼露际菧喨灰惑w的藝術(shù)品，所以幾乎每篇文章也都能找到巧妙設(shè)計的那個點(diǎn)，從而牽一發(fā)而動全身，比如《湖心亭看雪》中的“癡”字，《孔乙己》中外貌描寫的那句話或者引人深思的結(jié)尾，《我的叔叔于勒》中的“出大亂子了”的關(guān)鍵句，《鄒忌諷齊王納諫》中的“諷”和“納”字等等。還有看名師的課堂實(shí)錄時就發(fā)現(xiàn)，被名師演繹過的經(jīng)典文章莫不是渾然天成的藝術(shù)品。名師特別注重教學(xué)預(yù)案的精妙渾然設(shè)計的原因就是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的組織是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)管理的根本。語文教學(xué)活動必須是教師有意識的控制活動，是有目的、有方向的運(yùn)動。課前符合學(xué)生思維層次、思維規(guī)律的精心預(yù)設(shè)才可以實(shí)現(xiàn)課堂上的定勢控制。老師的設(shè)計像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進(jìn)，才可以引導(dǎo)學(xué)生的思維也隨之攀登，并向縱深處發(fā)展，這樣學(xué)生才能時刻獲得一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，以便于迅速轉(zhuǎn)化為高效的學(xué)習(xí)功能。
老師要能像鹽一樣融入孩子的身體里，學(xué)生才能和你在課堂里產(chǎn)生緊密的連接，形成有效的互動，達(dá)成學(xué)習(xí)的最大效果。課前精妙的設(shè)計是很重要的基礎(chǔ)，但也只是基礎(chǔ)。在真正的課堂教學(xué)現(xiàn)場，最渾然一體的綰合還特別依賴于教師的教學(xué)智慧。而課堂調(diào)控的課堂智慧更多地體現(xiàn)在教師巧妙的提問語言和銜接過渡的語言。
提問語言很忌諱說“接下來請同學(xué)們回答老師的這個問題”等很直白的話，似乎把一節(jié)課變成了練習(xí)講評課。除掉課文的主問題是自己課前精心預(yù)設(shè)好的之外，課文的追問問題在課前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上會隨著課堂的進(jìn)展有一定的變化。這時候巧妙巧妙的銜接語十分重要，它可以不著痕跡地把問題引向縱深。比如被大家津津樂道的余映潮的《濟(jì)南的冬天》中當(dāng)余老師感覺到學(xué)生的表述還沒有到位時，不是說“其他同學(xué)還有沒有補(bǔ)充？”“還有嗎？”“只有這一點(diǎn)理解嗎？”等不少人常有的引導(dǎo)方式，他總是悠悠地說：“對，下面還應(yīng)該有話說?！庇眠@種方式來重新啟迪學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛能、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。嚴(yán)強(qiáng)在上《林黛玉進(jìn)賈府》一文時當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生結(jié)合王熙鳳的外貌描寫分析性格陷入瓶頸時，嚴(yán)老師用“大家知道清朝婦女服飾美的標(biāo)準(zhǔn)嗎”引導(dǎo)學(xué)生輕松地解讀到了王熙鳳華貴美麗外表包裹下的多重性格。
在提倡語文教學(xué)重視人文性的今天，銜接點(diǎn)評的語言被越來越多的老師重視，但是在改變只用“好”或“不對”之類過于簡單的評語一評了之的情況的同時，有些評價又走入了虛假的誤區(qū)。比如，“真好，你回答的真不錯?！薄澳阏姘簦 薄按蠹艺坡暪膭钜幌?！”因?yàn)楫?dāng)你說這些時語調(diào)很平淡，沒有驚喜的眼神和語氣時，初中學(xué)生決不會因?yàn)檫@些所謂的表揚(yáng)而激動，從而提高課堂的投入度的。其實(shí)只要你老師是真誠，全情投入的，不用直接對學(xué)生的回答進(jìn)行額外的點(diǎn)評，而只要在逐漸推進(jìn)的教學(xué)流程中對學(xué)生的回答進(jìn)行客觀點(diǎn)評并引領(lǐng)深入就可以了。嘉興名師姚培紅老師在上《生物入侵者》一文時，姚老師針對學(xué)生的回答都作了點(diǎn)評，但絲毫都沒有嘩眾取寵的生硬之嫌，就是因?yàn)橐蠋煻荚诮庾x質(zhì)量的本身上進(jìn)行點(diǎn)評，說出了學(xué)生優(yōu)秀的地方以及不足的地方。比如在進(jìn)行說明文片斷練習(xí)時，有一個學(xué)生開頭那句話是用記敘文的表述方式介紹了自己喜愛的花瓶。姚老師及時抓住這一細(xì)節(jié)，在肯定她說明方法用得好的同時，校正了開頭的表達(dá)方式，讓學(xué)生在沒有練習(xí)過說明文寫作的前提下對說明文的語言表述問題有了最及時地對比感知，效果很好。再如錢夢龍老師在教學(xué)《論雷峰塔的倒掉》時，當(dāng)一個學(xué)生提出疑問說。
本文寫得有些雜亂時，錢老師把問題拋給了學(xué)生來討論。由于學(xué)生都知道魯迅的文章肯定不會亂寫的，當(dāng)站起來說時“我……我想魯迅寫文章是不會亂來的”的無效答案自然出現(xiàn)。但是，錢老師拋出問題的目的肯定不是這個，而是引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，讀懂。當(dāng)發(fā)現(xiàn)目的沒有達(dá)到時，錢老師的處理非常高明，他繼續(xù)笑著把問題引向了深入：“當(dāng)然，魯迅如果亂寫的話，那就不是魯迅，而是一名水平不高的中學(xué)生了。但不能把這個作為理由。要用文章本身來說明?！痹阱X老師不動聲色而又積極的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢走進(jìn)了文本。
小初銜接心得體會篇四
這次幼兒園班主任培訓(xùn)，令我豁然開朗。從xx老師的精彩理論講座中，得知xx老師做了精心的準(zhǔn)備，再加上她很深的理論功底，我從心底里感到佩服，通過學(xué)習(xí)，使我更進(jìn)一步了解和掌握了幼兒園教育評價的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。xx老師一些對教育教學(xué)工作很有見解，以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念又進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。通過觀摩了xx幼兒園園長xx的教育活動，并進(jìn)行交流與研討，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀念。理論的應(yīng)用水平與教學(xué)的創(chuàng)新能力得到提升。下面是我通過培訓(xùn)所獲得的：
幼兒園教育活動要規(guī)范化、科學(xué)化，真正促進(jìn)幼兒、教師的發(fā)展，就必須建構(gòu)合理的評價體系。對幼兒園教育活動的評價應(yīng)遵循發(fā)展的、適宜的、分類的原則，采用觀摩、談話、案例分析等方法，重點(diǎn)關(guān)注教育活動目標(biāo)的綜合性、層次性、差異性;教育活動內(nèi)容的生活化、趣味性、實(shí)效性;教育活動過程中活動方式的多樣性、開放性，活動結(jié)構(gòu)的連貫性和彈性，活動中教師與幼兒的互動、反思;活動效果更加關(guān)注幼兒的情感態(tài)度和全面的發(fā)展。
1、教育活動的發(fā)展價值是教育評價的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，應(yīng)以終身教育和可持續(xù)發(fā)展的視角看待這一問題，教育活動應(yīng)當(dāng)既有利于幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展又有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。
2、評價應(yīng)當(dāng)是全面的，兼顧知情行三個方面，其中情感、態(tài)度雖然是伴隨的過程，但對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要，而認(rèn)知水平和能力的提高則是保證幼兒健康良好心境的關(guān)鍵。
3、要堅(jiān)持過程與結(jié)果并重，過程中蘊(yùn)含著內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的方法、策略的滲透，對合作的體驗(yàn)、成功的愉悅等，教師的教育策略本身也應(yīng)當(dāng)是教育的內(nèi)容，它對幼兒起著潛移默化的影響。教育活動過程中體現(xiàn)出來的幼兒參與活動的興趣、態(tài)度、專注等同樣是評價的重要信息和依據(jù)。結(jié)果是評價信息來源的一個部分。結(jié)果有顯性與隱性之分，顯性(外化、物化)的結(jié)果如作品、語言或動作的表達(dá)等，應(yīng)當(dāng)重視，但不能作為評價的唯一依據(jù)，它僅僅是幼兒學(xué)習(xí)成果的部分外化，隱性的東西可能更多，況且幼兒的學(xué)習(xí)還更多地與他們的想象聯(lián)系在一起。不能僅看顯性的結(jié)果而忽視隱性的結(jié)果。
4、教師的行為與幼兒的反應(yīng)應(yīng)當(dāng)受到同樣的重視，教師的行為應(yīng)當(dāng)和幼兒的反應(yīng)相適宜，教師對幼兒的評價是否有激勵性、針對性。師生的互動應(yīng)當(dāng)是自然的、以幼兒的行為反應(yīng)為依據(jù)的，而不是強(qiáng)拉硬扯的。教育活動是教師配合幼兒的發(fā)展步調(diào)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程，而不是幼兒配合教育完成教學(xué)任務(wù)的過程。
5、教育活動應(yīng)當(dāng)是計劃性和靈活性的結(jié)合，計劃應(yīng)當(dāng)立足于對幼兒的了解，預(yù)成的計劃應(yīng)當(dāng)是彈性的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動中幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。切不可苛求教育活動一絲不茍的按教案展開，不得有所調(diào)整。
6、材料的提供應(yīng)當(dāng)與活動的目標(biāo)要求、幼兒的發(fā)展水平相適宜，應(yīng)當(dāng)具備適宜的結(jié)構(gòu)，有利于幼兒操作發(fā)現(xiàn)，變化創(chuàng)新。
7、控制點(diǎn)的把握應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，控制點(diǎn)存在于教育活動的過程之中，有的是顯性的，如觀察學(xué)習(xí)-嘗試創(chuàng)造-分享交流的活動設(shè)計，有的是隱性的，如探索-交流-歸納-遷移活動設(shè)中，感知-交流-歸納-遷移的活動設(shè)計等，不同的環(huán)節(jié)各有側(cè)重、各有價值，按各階段的教育意圖是否達(dá)到、是否在幼兒身上得到了體現(xiàn)，完成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)時這一環(huán)節(jié)的控制點(diǎn)，達(dá)到了控制點(diǎn)的要求，活動即可繼續(xù)進(jìn)行，否則就應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。
總之，當(dāng)好幼兒園的教師難，當(dāng)好幼兒園的骨干教師更難，需要我們加倍努力。
小初銜接心得體會篇五
想要學(xué)習(xí)好，首先就要聽好課。如果一個學(xué)生連認(rèn)真聽課都做不到，就想提高學(xué)習(xí)能力與成績，這明顯就是不行能的。所以，想要學(xué)習(xí)好，首先就要主導(dǎo)積極主動地聽課。
學(xué)習(xí)能力是多方面的，它包羅注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等，本文所涉及的是一些最基本的方面。可想而知，一個連課都聽不懂的人要想提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績則無從談起。所以，要提高學(xué)習(xí)能力，必需以聽課為重，提高聽課水平，在預(yù)習(xí)和上課階段，讓你的學(xué)習(xí)潛力得到最大限度的發(fā)揮，然后利用復(fù)習(xí)，將學(xué)習(xí)的要點(diǎn)加以深入思考和整理，以提高應(yīng)用能力，從而由征服一門學(xué)科到到征服所有不擅長的學(xué)科，全面提高學(xué)習(xí)成績。
中小學(xué)的課程（尤其是中學(xué)）并欠好對付，在毫無準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)）的情況下聽老師講課，頂多只能懂些簡單的東西，想要做到徹底理解，幾乎很難。
真正所謂的“上課”，就是把本身事先做過或思考過，但又不怎么理解的問題，放在課堂教學(xué)的有限時間里去求得解答的線索，然后再去思考更深一層的問題，這樣你必需做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
（1）、預(yù)習(xí)第一階段。
先把教科書通讀一遍，在不甚了解的'地方作個記號，上課時就針對這些疑點(diǎn)提出問題，直到了解為止。
（2）、預(yù)習(xí)第二階段。
研究課本后的問題或習(xí)題，將它們解答出來，上課時將答案與老師講解的正確答案對照。
（3）、預(yù)習(xí)第三階段。
利用參考材料，將沒有學(xué)過的內(nèi)容（后幾課）做一番預(yù)習(xí)，能做到這一部，不但預(yù)習(xí)的興趣會迅速增加，并且預(yù)習(xí)的功夫也會漸漸達(dá)到“爐火純青”的境界。
當(dāng)然在預(yù)習(xí)階段遇到不太明白的地方，你得立刻回過頭來復(fù)習(xí)以前的部分，所以“預(yù)習(xí)”自己就包羅了大量的“復(fù)習(xí)”因素，兼有雙重功能。正如有人曾說過的“七分預(yù)習(xí)，三分復(fù)習(xí)”。
（1）、復(fù)習(xí)第一階段。
把課堂上學(xué)過的內(nèi)容重溫柔一遍、實(shí)際上，這是最愚笨的方法，很多人都是這樣：“點(diǎn)到為止”，生吞活剝，但總比一點(diǎn)都不復(fù)習(xí)好得多。
（2）、復(fù)習(xí)第二階段。
把課堂上學(xué)過的重點(diǎn)摘出來，整理在條記本上，這并不需要太多時間。
（3）、復(fù)習(xí)第三階段。
做練習(xí)（這是加強(qiáng)應(yīng)用能力的問題）。總而言之，要提高學(xué)習(xí)能力，必需以聽課為重，在預(yù)習(xí)和上課階段，讓你的學(xué)習(xí)潛力得到最大限度的發(fā)揮，然后利用復(fù)習(xí)，將學(xué)習(xí)的要點(diǎn)加以深入思考和整理，以提高應(yīng)用能力。
小初銜接心得體會篇六
教學(xué)主線是教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。可以這樣說：凡是成功的課堂教學(xué)必定有一條十分清晰的教學(xué)主線，凡是不成功的課堂教學(xué)也必定是主線不明或思路混亂。課堂中明晰的教學(xué)主線就好比一條精品旅游線，把學(xué)生帶進(jìn)一處處風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈。既然教學(xué)主線如此重要，那么我們該如何設(shè)計組織呢？這是我最近一直在思考的問題，以下是我針對自己的課堂所做的和所想的：
課題是文章的“眼睛”、文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題來組織教學(xué)主線可以突出重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。例如《一個中國孩子的呼聲》就可以緊扣題目中的“呼聲”來設(shè)計教學(xué)主線：為什么要有呼聲？呼聲的內(nèi)容是什么？呼聲的結(jié)果如何？你對呼聲有何看法？像這樣可以抓住課題來設(shè)計教學(xué)主線的文章還有很多，如其他年級的：《草船借箭》可以抓住“借”字來設(shè)計教學(xué)主線；《十里長街送總理》可以抓住“送”字來設(shè)計教學(xué)主線；《狼牙山五壯士》可以抓住“壯”字為線索開展教學(xué)。
“作者思有路，遵路思斯真?！备鶕?jù)文路來設(shè)計教學(xué)主線，可以使文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。例如《萬年牢》的文路是：父親做糖葫蘆認(rèn)真——父親賣糖葫蘆為人實(shí)在——父親對我的教導(dǎo)讓我一生受益。學(xué)生的學(xué)路一般是由淺入深、由袁廈里。根據(jù)文路和學(xué)路，我設(shè)計的教學(xué)主線是：通過“父親做事”和“父親為人”先了解爸爸，在學(xué)生心目中樹立起爸爸的形象，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中最后一段爸爸的心愿理解“萬年牢”意思，這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學(xué)生和作者如同共乘一舟，披文入情，探幽覽勝。
文章中往往有一些牽一發(fā)而動全身的句子，這些句子在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊(yùn)含深意。教學(xué)中如果能抓住這些句子設(shè)計教學(xué)主線，能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如：《鳥的天堂》一文中的最后一句“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”在全文中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)中就可以圍繞這句話來組織教學(xué)：第一步，引導(dǎo)學(xué)生弄清句中兩處“鳥的天堂”各指的是什么；第二步，引導(dǎo)學(xué)生感受大榕樹的特點(diǎn)；第三步，通過作者對自己親眼所見到的鳥兒活動場景的生動描述，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么把大榕樹稱為鳥的天堂；第四步，由鳥兒與人類的和諧相處，引發(fā)學(xué)生熱愛大自然、關(guān)愛動物的情感。好多課文都有這樣的關(guān)鍵句子，如《草船借箭》中結(jié)尾一句“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”；《詹天佑》中的開頭一句“詹天佑是我國杰出愛國的工程師”；《頤和園》中的開頭第一句“北京的頤和園是個美麗的大公園”等等。
過渡段在文中起到承上啟下的作用。過渡段的文字雖然不多，就一小段甚至一句話，但它在全文的結(jié)構(gòu)中卻絕不能少。正由于過渡段在文中的特殊作用，我們就可以利用它來設(shè)計教學(xué)主線。例如《將相和》一文中就有這么兩句話“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”、“藺相如在澠池會上又立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”。這兩句話在文中三個小故事中就起到穿針引線的過渡作用。我們可以很好地利用它，設(shè)計出如下的教學(xué)線索：第一步，請問，藺相如立了什么功，分別是怎么立的？第二步，課文中為什么要有這兩句話，如果刪去這兩句話行嗎？通過學(xué)習(xí)討論。學(xué)生終于明白：原來這兩句話看似不起眼，其實(shí)在課文中起到連貫全文的作用。正是因?yàn)樘A相如在“完璧歸趙”這個故事中的出色表現(xiàn)，才贏得了趙王的信任，才會讓他隨自己出行澠池會見泰王；也正是因?yàn)樵跐瞥貢?，藺相如憑借自己出眾的膽識與大無畏的氣概，鎮(zhèn)服了霸氣十足的秦王，為趙王挽回了一國之君的面子，才使得趙王對他贊賞有加，封他做了上卿，職位超過了廉頗，使得廉頗心理失衡，從而引出了“負(fù)荊請罪”這個故事。
課文中的插圖是編者為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，增加課文的形象性而精心繪制的。可在教學(xué)中，它往往被教師所忽視，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。其實(shí)我們可以充分利用插圖來設(shè)計教學(xué)主線，這樣會使課堂教學(xué)顯得新穎別致。例如教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》時，我首先掛出放大的插圖問學(xué)生：跪在小提琴前面的是什么人？當(dāng)學(xué)生回答是揚(yáng)科后，我又問：揚(yáng)科是個怎樣的孩子呢？帶著這個問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一部分，了解到揚(yáng)科是一個窮苦人家的孩子，但酷愛音樂，大自然的一切響聲在揚(yáng)科聽來都是音樂聲。接著我又回到了插圖上，問：揚(yáng)科為什么跪在小提琴前面？這把小提琴是誰的？他把雙手伸向小提琴想干什么？帶著這些問題。師生共同學(xué)習(xí)課文第二部分。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道揚(yáng)科太愛小提琴了，要是能有一把小提琴，他愿意用自己的一切去交換。在這強(qiáng)大的力量的驅(qū)使下，他情不自禁地來到地主的食具間，想摸一摸主人的小提琴，結(jié)果挨了一頓毒打。最后，我又回到了圖上，問：為什么揚(yáng)科僅僅摸一摸這小提琴，就挨了幾次毒打？揚(yáng)科的悲慘結(jié)局說明了什么？這樣學(xué)生就水到渠成地理解了課文最后的難點(diǎn)——是剝削制度的不公造成了揚(yáng)科的悲劇。可見，利用插圖來組織教學(xué)，能增加教學(xué)的形象性、新穎性。符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。課本中有插圖的課文很多，利用它來組織教學(xué)主線是一片廣闊的天地，大有可為。
小初銜接心得體會篇七
近年來，我國幼兒教育正逐漸引起人們的重視。幼兒教育的銜接環(huán)節(jié)也是教育體系中不可忽視的一環(huán)。在幼兒園到小學(xué)階段的銜接過程中，一些幼兒園傾向于過于嚴(yán)肅，小學(xué)過于強(qiáng)調(diào)功課，這會給孩子們的成長帶來一定的困擾。通過參與幼銜接工作，我深刻認(rèn)識到了良好的幼銜接能夠促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展，并有效地緩解學(xué)習(xí)壓力。
第一階段是幼兒園和小學(xué)的協(xié)調(diào)。作為幼銜接工作的重要一環(huán)，幼兒園和小學(xué)之間的協(xié)調(diào)非常關(guān)鍵。在這一階段，我們組織了一系列的交流活動，讓幼兒園的教師和小學(xué)的教師共同制定幼銜接計劃。通過相互間的交流，幼兒園的教師能夠了解到小學(xué)的教學(xué)要求和大綱，而小學(xué)的教師則能夠了解幼兒園的教育模式和教育理念。這樣的合作有助于使孩子們的過渡更加順利，并為他們的小學(xué)生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
第二階段是個體化的過渡。每個孩子都有自己的個性和特點(diǎn)，他們在學(xué)習(xí)和成長的過程中有著不同的需求。在幼銜接工作中，我們注重每個孩子的個體差異，制定了個性化的銜接方案。例如，對于一些對上學(xué)充滿擔(dān)憂的孩子，我們會安排與小學(xué)生進(jìn)行交流，以減輕他們的緊張情緒。此外，我們還會根據(jù)孩子們的具體情況，進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這樣的個性化過渡，孩子們能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生活，不再感到孤立和壓力。
第三階段是關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在幼銜接工作中，我們發(fā)現(xiàn)一些孩子在幼兒園時的學(xué)習(xí)興趣有所退縮。因此，在銜接過程中，我們注重培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在小學(xué)階段能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過與小學(xué)教師的合作，我們制定了一系列有趣的活動和課程，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情。例如，我們組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，讓孩子們親身參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣。同時，我們還注重培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)鑒賞能力，組織音樂和繪畫課程，讓孩子們在音樂和繪畫中找到樂趣。通過這些活動的開展，孩子們的學(xué)習(xí)興趣得到了有效地培養(yǎng)，學(xué)習(xí)變得更加愉快和積極。
第四階段是家校合作的促進(jìn)。家庭是孩子們成長的重要場所，家庭教育對于幼銜接工作起到了重要的作用。在幼銜接中，我們注重與家長的溝通和合作，共同促進(jìn)孩子們的成長。我們定期組織家校聯(lián)誼活動，邀請家長們參與到孩子們的學(xué)習(xí)中。同時，我們也通過家長會和家訪等方式了解孩子們在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)情況，并與家長共同制定相應(yīng)的教育計劃。通過與家長的密切合作，孩子們能夠得到更加全面和個性化的教育，家校之間的合作也得到了良好的促進(jìn)。
第五階段是對幼銜接工作的總結(jié)與感悟。幼銜接工作是一個長期而復(fù)雜的過程，在和團(tuán)隊(duì)成員的共同努力下，我們?nèi)〉昧肆己玫某煽儭Ｍㄟ^幼銜接工作，孩子們的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)壓力得到了緩解，他們能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生活。但同時，我們也發(fā)現(xiàn)幼銜接工作中仍然存在一些問題，例如缺乏統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。因此，在今后的幼銜接工作中，我們將進(jìn)一步完善工作機(jī)制，加強(qiáng)家校合作，為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
總之，幼銜接工作對于孩子們的成長至關(guān)重要。通過協(xié)調(diào)幼兒園和小學(xué)之間的合作，實(shí)施個體化的過渡，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)家校合作，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝烁玫陌l(fā)展環(huán)境。幼銜接工作再次證明了教育體系中各個環(huán)節(jié)的重要性，也為今后的教育改革提供了有益的參考。
小初銜接心得體會篇八
銜接班是許多學(xué)生從初中過渡到高中的關(guān)鍵一年。在這一年中，學(xué)生們不僅要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式，還要建立新的朋友關(guān)系。在我的經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)銜接班是一次重要且有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在這篇文章中，我將分享我在銜接班中的體會和收獲。
第二段：適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境。
我從初中畢業(yè)后，進(jìn)入了高中銜接班。剛開始的時候，我對高中的學(xué)習(xí)環(huán)境感到非常陌生和不適應(yīng)。課程的難度和要求都有所提高，而學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣也需要進(jìn)行調(diào)整。但是，通過與同學(xué)們的交流和老師們的指導(dǎo)，我逐漸適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)環(huán)境。我學(xué)會了制定學(xué)習(xí)計劃，合理安排時間，有效管理學(xué)業(yè)和課外活動。這一經(jīng)驗(yàn)對我以后的學(xué)業(yè)也產(chǎn)生了積極的影響。
第三段：建立新的朋友關(guān)系。
銜接班不僅是學(xué)習(xí)的階段，也是建立新的人際關(guān)系的階段。在新的班級里，我遇到了許多不同的人，他們來自不同的學(xué)校和背景。剛開始時，我感到有點(diǎn)害羞和緊張。但是，逐漸地，我主動與同學(xué)們交流，建立了新的朋友關(guān)系。我們互相幫助，相互支持，在學(xué)習(xí)上一起進(jìn)步，在生活上互相陪伴。這些朋友成為了我在高中生活中的重要支持和傾聽者。
第四段：發(fā)展個人興趣愛好。
在銜接班期間，我發(fā)現(xiàn)自己有更多的時間和機(jī)會去發(fā)展個人興趣愛好。與初中相比，我可以參加更多的課外活動和社團(tuán)組織。我選擇了學(xué)校的樂團(tuán)，參加了藝術(shù)展覽以及志愿者活動。通過這些活動，我不僅能夠鍛煉自己的技能，還能夠結(jié)交更多的朋友，開拓自己的眼界。這些活動不僅為我?guī)砹藰啡ず蜐M足感，還使我在高中生涯中更加充實(shí)和多樣化。
第五段：總結(jié)和展望。
通過銜接班的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷，我從中學(xué)到了許多知識和技能。更重要的是，我學(xué)會了適應(yīng)和融入新的環(huán)境，建立新的人際關(guān)系，發(fā)展個人興趣愛好。這些經(jīng)歷和收獲將對我未來的發(fā)展和成長產(chǎn)生積極的影響。我相信，通過這次銜接班的經(jīng)歷，我已經(jīng)為將來的高中生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且我更加期待和充滿信心地迎接高中的挑戰(zhàn)。
小初銜接心得體會篇九
第一段：引言（150字）。
銜接是每個人在人生的不同階段都會面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。無論是從學(xué)生時代到就業(yè)，還是從一份工作到另一份工作，銜接都是一個人生中不可避免的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在我的人生旅程中，我也遇到了許多銜接的挑戰(zhàn)。通過這些經(jīng)歷，我深刻體會到了銜接的重要性以及如何有效地銜接，下面我將分享我的心得體會。
第二段：學(xué)生時代與就業(yè)之間的銜接（250字）。
從學(xué)生時代到就業(yè)階段是許多人面臨的第一個重大銜接。作為一個大學(xué)畢業(yè)生，我想要順利地銜接到職場，我首先意識到需要提升我的就業(yè)競爭力。我參加了各種實(shí)習(xí)和培訓(xùn)課程，并努力提高自己的技能和知識。同時，我也積極使用社交媒體平臺來建立人脈和與潛在雇主進(jìn)行溝通。這些努力幫助我更好地了解職場的需求，并為我的順利銜接打下了基礎(chǔ)。
第三段：職業(yè)發(fā)展中的銜接（250字）。
在我的職業(yè)生涯中，我也遇到了一些從一份工作到另一份工作的銜接挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，我意識到需要有清晰的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)。通過設(shè)立短期和長期的職業(yè)目標(biāo)，我能夠更好地為自己的職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃和準(zhǔn)備。此外，我也學(xué)會了靈活適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的變化。在過去的幾年里，我發(fā)現(xiàn)自己需要不斷學(xué)習(xí)新知識和技能，以適應(yīng)快速變化的職場要求。這種適應(yīng)能力和不斷學(xué)習(xí)的精神幫助我在職場上保持競爭力，并成功地銜接到新的工作崗位。
第四段：人際關(guān)系中的銜接（250字）。
除了學(xué)生時代和職業(yè)發(fā)展方面的銜接，人際關(guān)系中的銜接也是一項(xiàng)重要的技能。無論是與新認(rèn)識的朋友建立關(guān)系，還是與新的同事合作，良好的人際關(guān)系對于我們的生活和工作都至關(guān)重要。在我與新的人建立關(guān)系時，我學(xué)會了傾聽和理解他人的觀點(diǎn)。通過積極的溝通和互動，我能夠快速地與他人建立信任和共識。同時，我也理解到尊重他人的差異和文化背景對于建立良好關(guān)系的重要性。這些技能和覺悟讓我在不同的人際關(guān)系中實(shí)現(xiàn)了良好的銜接。
第五段：總結(jié)（300字）。
通過我不斷的探索和努力，我從不同方面的銜接中學(xué)到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。銜接不僅需要自我努力和準(zhǔn)備，也需要對未知的一種勇氣和接納態(tài)度。我了解到銜接不是一個獨(dú)立的過程，而是一個連續(xù)不斷的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)的過程。在未來的生活和工作中，我將繼續(xù)努力提升自己的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對各種銜接的挑戰(zhàn)。我相信，通過不斷的努力和積累經(jīng)驗(yàn)，我能夠更加靈活地應(yīng)對銜接，實(shí)現(xiàn)自我的成長和發(fā)展。
這篇文章通過五段式的結(jié)構(gòu)展示了作者在不同階段的銜接過程中的心得體會。第一段引言引出了銜接的主題。接下來的三段分別從學(xué)生時代與就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和人際關(guān)系三個方面探討了銜接中的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對之策。最后一段對全文進(jìn)行總結(jié)，并表達(dá)了作者對未來銜接的展望和努力方向。整篇文章連貫地敘述了作者的心得體會，同時通過具體的經(jīng)歷和觀點(diǎn)給讀者提供了實(shí)用的指導(dǎo)和啟示。
小初銜接心得體會篇十
一、引言（200字）。
銜接是指不同事物、不同環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換過程。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常常需要學(xué)會如何合理地銜接各種事物，以便取得更好的效果和結(jié)果。而在我個人的成長和學(xué)習(xí)中，銜接也起到了至關(guān)重要的作用。銜接心得體會是我綜合個人經(jīng)驗(yàn)而得出的一些智慧和啟示，下面我將和大家分享一下。
二、的確遇到過困難，但不放棄就是成功的開始（200字）。
在學(xué)習(xí)和工作中，難免會遇到不同程度的困難。首先，我學(xué)習(xí)英語的時候遇到了很多困難。起初，我對英語一竅不通，但是我沒有放棄，而是努力地學(xué)習(xí)。在課堂上，我認(rèn)真聽講，積極參與討論。在課后，我利用各種資源進(jìn)行練習(xí)。慢慢地，我的英語水平有了明顯提高。此外，在工作上，我也曾遇到困難。有一次，我負(fù)責(zé)一個項(xiàng)目，面臨著時間緊迫和人手不足的問題。但是我沒有選擇放棄，而是主動與團(tuán)隊(duì)成員合作，合理分配工作，并利用自己的技能和知識解決問題。最終，我們成功地完成了項(xiàng)目。
三、靈活的銜接能力是成功的關(guān)鍵（200字）。
通過學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)驗(yàn)，我深刻認(rèn)識到，靈活的銜接能力是取得成功的關(guān)鍵。靈活的銜接能力包括理解能力、溝通能力和應(yīng)變能力。首先，理解能力是指我們能夠準(zhǔn)確理解事物之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)變，并根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變化。其次，溝通能力是指我們能夠與他人有效地交流和協(xié)作，分享信息和資源，以便達(dá)到更好的效果和結(jié)果。最后，應(yīng)變能力是指我們能夠在面對困難和挑戰(zhàn)時，及時調(diào)整策略和方法，以便迎接新的機(jī)會和挑戰(zhàn)。只有具備了這三種能力，我們才能在各種情況下順利銜接。
四、合理的時間規(guī)劃助力銜接（200字）。
在銜接過程中，合理的時間規(guī)劃是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)和工作中，時間是有限的資源，我們需要合理安排時間，以便高效地銜接各種事物。首先，我善于制定明確的目標(biāo)和計劃，并將其分解為具體的任務(wù)和階段，以便更好地掌握進(jìn)度和進(jìn)展。其次，我懂得合理分配時間和精力，根據(jù)重要程度和緊急程度處理各項(xiàng)任務(wù)。此外，我還會合理利用碎片時間，比如在交通工具上進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，以便提高學(xué)習(xí)和工作效率。通過合理的時間規(guī)劃，我能夠更好地銜接不同的事物，實(shí)現(xiàn)個人和團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。
五、結(jié)語（200字）。
總之，銜接心得體會是我在學(xué)習(xí)和工作中通過實(shí)踐積累而得出的一些智慧和啟示。我發(fā)現(xiàn)，在面對困難和挑戰(zhàn)時，只有不放棄才能有可能成功。同時，靈活的銜接能力是取得成功的關(guān)鍵，我們需要具備理解能力、溝通能力和應(yīng)變能力。此外，合理的時間規(guī)劃也是助力銜接的關(guān)鍵，我們需要制定明確的目標(biāo)和計劃，分配時間和精力，并合理利用碎片時間。通過不斷地實(shí)踐和總結(jié)，我相信我會不斷提高自己的銜接能力，取得更好的成果和回報。
小初銜接心得體會篇十一
第一段：引言（約200字）。
銜接是人生中很重要的一環(huán)，無論是在學(xué)業(yè)還是工作中，都需要掌握良好的銜接能力。就我個人而言，我深刻體會到了銜接的重要性，并且不斷努力去改進(jìn)自己的銜接能力。本文將從銜接的定義、銜接的重要性、我在銜接中的挑戰(zhàn)以及如何改進(jìn)銜接能力這幾個方面進(jìn)行探討。
第二段：銜接的定義（約200字）。
銜接是指在不同階段或領(lǐng)域之間的過渡連接，它的目的是將之前的經(jīng)驗(yàn)和知識與新的環(huán)境或任務(wù)相結(jié)合，從而更好地適應(yīng)新的情境。銜接可以是從學(xué)校到職場的過渡，也可以是從一個項(xiàng)目到另一個項(xiàng)目的過渡，甚至是從一個生活階段到另一個生活階段的過渡。無論是什么樣的銜接，它都需要我們具備靈活的思維和適應(yīng)能力，以應(yīng)對新環(huán)境所帶來的挑戰(zhàn)。
第三段：銜接的重要性（約300字）。
良好的銜接能力在職場和生活中都非常關(guān)鍵。在職場中，能夠快速適應(yīng)新的項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)，順利銜接工作，可以提高工作效率和質(zhì)量，并且展現(xiàn)自己的專業(yè)素養(yǎng)。在生活中，銜接意味著適應(yīng)新的環(huán)境和角色，比如從學(xué)生到職場人，從單身到婚姻狀態(tài)，從獨(dú)立到組建家庭。良好的銜接能力可以讓我們更好地適應(yīng)新的生活狀態(tài)，減少過渡期的不適感，幫助我們更快地投入到新生活中，并獲得更多的成就感和幸福感。
第四段：銜接中的挑戰(zhàn)（約300字）。
我在銜接中也遇到了一些挑戰(zhàn)。首先，我發(fā)現(xiàn)自己在接觸新的領(lǐng)域或任務(wù)時，有時會感到無所適從，不知道該如何下手。其次，我發(fā)現(xiàn)自己在適應(yīng)新的環(huán)境或角色時，有時會面臨一些心理壓力和焦慮，害怕不能勝任新的職責(zé)。最后，我發(fā)現(xiàn)自己在銜接過程中，有時會遇到一些不同意見或沖突，需要學(xué)會與他人有效溝通和合作。這些挑戰(zhàn)讓我深刻意識到自己的銜接能力還有待提高。
第五段：改進(jìn)銜接能力的方法（約300字）。
為了改進(jìn)自己的銜接能力，我嘗試了一些方法。首先，我努力提升自己的學(xué)習(xí)能力和知識儲備，不斷擴(kuò)展自己的知識面，這樣在接觸新的領(lǐng)域時能夠更加自信和積極。其次，我通過參加一些培訓(xùn)班或研討會，提升自己的溝通和合作能力，學(xué)會與他人充分交流和合作，以克服銜接過程中可能遇到的沖突。最后，我積極尋求反饋，接受他人的意見和建議，以不斷改進(jìn)自己的表達(dá)能力和適應(yīng)能力。這些方法雖然需要時間和努力，但我相信只要持之以恒，我一定能不斷提高自己的銜接能力。
結(jié)尾（約100字）。
總結(jié)起來，銜接是人生中一項(xiàng)重要的能力。良好的銜接能力能夠提高工作效率和適應(yīng)新環(huán)境的能力，對于個人的發(fā)展和幸福感都有著積極的影響。然而，銜接也是一個挑戰(zhàn)，需要我們不斷提升自己的能力。通過努力學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，我相信我能夠不斷改進(jìn)自己的銜接能力，并在職場和生活中取得更好的表現(xiàn)。
小初銜接心得體會篇十二
導(dǎo)言：
心得體會是對個人經(jīng)歷和思考的總結(jié)，它有助于我們認(rèn)識自我、積累經(jīng)驗(yàn)、不斷成長。然而，在表達(dá)心得體會時，恰當(dāng)?shù)你暯诱Z扮演著重要的角色。本文將探討心得體會銜接語的重要性，并從幾個方面闡述其影響和作用，以期提高我們的表達(dá)能力和思維邏輯。
第一段：引出。
在表達(dá)心得體會之前，我們經(jīng)常會遇到一個難題，那就是如何把每一段的心得體會內(nèi)容串聯(lián)起來，使文章更加連貫。這時，恰當(dāng)使用和運(yùn)用心得體會銜接語就成為解決難題的關(guān)鍵。
第二段：提高文章連貫性。
首先，心得體會銜接語是提高文章連貫性的有效工具。心得體會通常涉及多個觀點(diǎn)和感受，如果沒有銜接語來連接各個段落，讀者很容易會迷失在大量信息中。使用銜接語能夠明確地告訴讀者我們要討論的是一種什么樣的心得體會，使讀者能夠更好地跟隨我們的思路。
第三段：增強(qiáng)文章思維邏輯。
其次，心得體會銜接語還能增強(qiáng)文章的思維邏輯。一個好的心得體會應(yīng)該是有條理的，有層次結(jié)構(gòu)的，而銜接語能夠幫助我們在不同層次間建立關(guān)聯(lián)。通過使用“首先、其次、最后”等銜接語，我們可以清晰地表達(dá)自己的思維路徑，使讀者能夠更好地理解和跟進(jìn)我們的觀點(diǎn)。
第四段：提高表達(dá)能力。
此外，心得體會銜接語還有助于提高我們的表達(dá)能力。一個好的表達(dá)需要用簡潔、連貫、靈活的語言把自己的觀點(diǎn)傳達(dá)給讀者。恰當(dāng)使用銜接語可以使我們的表達(dá)更加流暢和自然，避免信息片段化，讓讀者更好地理解我們的思想。
第五段：總結(jié)。
在總結(jié)上述觀點(diǎn)之前，我們應(yīng)當(dāng)意識到，心得體會銜接語的使用需要靈活性和適度，不能過多也不能過少。過多的使用會讓文章顯得啰嗦而繁瑣，過少則會使文章思路不清晰。因此，在運(yùn)用心得體會銜接語時，我們應(yīng)該根據(jù)文章的需要和自身的實(shí)際情況來進(jìn)行判斷和運(yùn)用。
總結(jié)：
綜上所述，心得體會銜接語在表達(dá)心得體會時的作用不容忽視。它不僅能提高文章的連貫性和思維邏輯，還能幫助我們表達(dá)能力的提高。通過理解和運(yùn)用心得體會銜接語，我們能夠更好地將自己的心得體會傳達(dá)給讀者，同時也能夠提高我們的思考和總結(jié)能力。因此，我們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用心得體會銜接語，使我們的心得體會更富有效果。
小初銜接心得體會篇一
20xx年九月，我校開始進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)銜接性研究，經(jīng)過幾個月的教學(xué)，我深刻的體會到中小學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接的意義，以及如何銜接都有一些想法、做法。法國著名生理學(xué)家貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮?！彼栽谶@里希望與大家共同研究，共同探討如何能使得中小學(xué)課堂教學(xué)銜接發(fā)揮最大效果。
從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，新知識的增加，教學(xué)組織和教學(xué)方式的改變引發(fā)了許多新的變化。同時，視野的擴(kuò)展，思維方式改變，使剛剛步入中學(xué)七年級門檻的學(xué)生一時難以適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績一般會出現(xiàn)明顯地下降。
目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定。
七年級數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，要大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，必須從開始抓起。所以搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，使中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力都街接自如，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務(wù)。因此，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把小學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，作一個系統(tǒng)的分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點(diǎn)，才能做到有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。
1、教學(xué)內(nèi)容的銜接
認(rèn)真研究中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的聯(lián)系，找出銜接點(diǎn)，是做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的基礎(chǔ)。如在數(shù)與代數(shù)方面，小學(xué)初中教學(xué)內(nèi)容的'銜接，主要體現(xiàn)在由數(shù)的認(rèn)識與運(yùn)算過渡到代數(shù)式的認(rèn)識與運(yùn)算；在空間與圖形領(lǐng)域，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，主要體現(xiàn)為由直觀幾何、實(shí)驗(yàn)幾何向論證幾何逐漸過渡。這種飛躍給學(xué)生認(rèn)識帶來了困難，遲遲內(nèi)化不了老師所講解的內(nèi)容。集中復(fù)習(xí)一些與初中數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系的知識是非常重要的。
2、教學(xué)方法的銜接
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講得細(xì)，練得多，直觀性強(qiáng)；到了初中，相對來說教師講得精，練得少，抽象性也比較強(qiáng)。從實(shí)際情況看，小學(xué)生是以機(jī)械記憶、直觀形象思維為主。因此，從六年級開始，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的銜接，以便學(xué)生進(jìn)入七年級后能夠很順利的適應(yīng)學(xué)習(xí)。
3、學(xué)習(xí)方法的銜接
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是建立在簡單、直觀、可塑的形象思維基礎(chǔ)之上，通過教師直觀形象的引導(dǎo)產(chǎn)生對比、分析，進(jìn)行簡單的歸納，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)則在于培養(yǎng)學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)、歸納解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生思維并不是把知識的結(jié)論簡單告知學(xué)生，讓學(xué)生去記、去背，然后再去套模式，想套路去解決數(shù)學(xué)問題，而是通過構(gòu)建，形成知識點(diǎn)，蘊(yùn)含或產(chǎn)生知識的背景，讓學(xué)生相互討論，自我嘗試，歸納、總結(jié)知識特點(diǎn)和規(guī)律，自主地學(xué)習(xí)和掌握知識。
4、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的銜接
繼續(xù)保持小學(xué)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。剛從小學(xué)升上七年級，小學(xué)里的許多良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣應(yīng)該繼續(xù)保持．如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發(fā)言等。其次，小學(xué)階段學(xué)科少，內(nèi)容淺，而到了中學(xué)，學(xué)習(xí)科目倍增，內(nèi)容不斷加深，故此，從六年級開始就必須注意中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，指導(dǎo)學(xué)生順利由小學(xué)數(shù)學(xué)過渡到中學(xué)數(shù)學(xué)。
1.從數(shù)與代數(shù)角度看。鑒于六年級這一學(xué)期包含大量的應(yīng)用題，所以后一階段的工作重點(diǎn)放在怎樣銜接中小學(xué)的方程以及應(yīng)用題。小學(xué)里的應(yīng)用題大部分是用算術(shù)法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進(jìn)入初中后，用列方程來解應(yīng)用題，把未知量用字母來表示，且和已知量放在平等的位置上，設(shè)法找出等量關(guān)系，列出方程，求出未知量。剛開始，學(xué)生由于習(xí)慣用算術(shù)法來求解，不重視列方程解應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，這時教師要有意識地選擇一些用列方程解此算術(shù)法簡便的應(yīng)用題作為范例，用兩種方法對此講解，使學(xué)生逐步體會到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，對學(xué)生的作業(yè)，有些應(yīng)用題也要求用兩種方法去解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還要重視靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
2.從圖形角度看。六年級這一學(xué)期我們接觸到位置、圓的知識。由于在中學(xué)階段的知識中含有有序數(shù)對，所以在六年級的教學(xué)中適當(dāng)滲透有順序的數(shù)對，以便學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)能夠很好的銜接。學(xué)習(xí)圓的知識時，在練習(xí)題中出現(xiàn)的求陰影部分面積的題目，與中學(xué)的題目類似。所以我把求陰影面積這一專題課的知識進(jìn)行擴(kuò)充，在教學(xué)中教會學(xué)生思想方法，解題技巧，這樣能夠補(bǔ)充學(xué)生對圖形認(rèn)識這一領(lǐng)域的空白。學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖時，我把相關(guān)初中的統(tǒng)計題做過一遍，把學(xué)生能夠解決的問題提前滲透，這樣能夠?qū)W(xué)生對扇形統(tǒng)計圖的理解更深入，也能減輕初中階段綜合統(tǒng)計圖的教學(xué)難度。
總之，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接是一項(xiàng)很重要的工作，值得我們每位數(shù)學(xué)教師去更進(jìn)一步地去探討和研究。
小初銜接心得體會篇二
教科書中，學(xué)生最喜歡看什么書？你看發(fā)下來新書時，學(xué)生首先翻開什么書讀得津津有味就知道了。那肯定是咱們語文老師引以自豪的語文書。一節(jié)節(jié)一年年的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生最輕視的是什么課？看看不少學(xué)生讀到初中甚至高中依然分不清修辭方法、說明方法、表達(dá)方式等就明曉了。那肯定也是咱們語文老師汗顏心痛的語文課。文章是渾然一體的精美藝術(shù)品，學(xué)生自然喜歡。那學(xué)生為何輕視語文課呢？原因肯定是多方面的，但是面對正處于青春叛逆期的初中學(xué)生而言，按部就班、支離破碎的課文解讀應(yīng)該是其中一個原因。再看看名師的課堂，再回想自己某些師生群情激昂的課堂，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是喜歡語文課的，不過他們喜歡的是渾然一體、一氣呵成的課堂。那就要求我們語文老師注重課堂的綰合，用渾然精彩的課堂把學(xué)生們緊緊綰合在你的課堂里。那么，初中語文課堂教學(xué)能否綰合、怎樣綰合呢？本文將根據(jù)筆者學(xué)習(xí)聽課以及上課的經(jīng)驗(yàn)嘗試著梳理一二。
初中生年齡大約在12—15周歲，心理上認(rèn)知、情感及個性雖然發(fā)展到了一定程度，自我意識較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)動機(jī)還不夠穩(wěn)定，意志品質(zhì)也不夠成熟。你問小學(xué)生你將來干什么，他們會告訴你他們的遠(yuǎn)大志向；你問高中生的人生目標(biāo)，他們可能會告訴你明確的目標(biāo)。惟有初中生，當(dāng)你問他們的目標(biāo)時，他們往往是沉默的，因?yàn)樗麄冇X得說得太大可笑了；說得具體也不可能，因?yàn)樗麄儙缀踹€沒有考慮過。一個人意志力的強(qiáng)弱與其世界觀和人生觀有很大的關(guān)系，當(dāng)他的世界觀和人生觀還沒有確立起來時，責(zé)任心、堅(jiān)韌性、自制力等意志品質(zhì)就不可能在他們的學(xué)習(xí)過程中起到?jīng)Q定性作用。他們大多還是喜歡誰就學(xué)誰的課，喜歡這節(jié)課就全身心投入，不喜歡他們會游離在課堂之外。特別對于看似誰都能聽得懂的語文課堂，如果你僅是按部就班學(xué)習(xí)課文或者一塊一塊地肢解課文，破壞了他們對這篇文章的美感或者你沒能上出超越他們理解的新穎內(nèi)容，都不足以吸引住這個年齡段的孩子，所以重視語文課堂的綰合是初中學(xué)生對語文老師的基本要求，老師設(shè)計的內(nèi)容及課堂的呈現(xiàn)要能緊緊地抓住他們的心。
重綰合也是語文學(xué)科對語文老師的需求?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了語文課程的總目標(biāo)，它多達(dá)十項(xiàng)。在總的教學(xué)建議中，它也列舉了六大建議。在課程理念中它也強(qiáng)調(diào)了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。語文作為母語課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因此語文與其它學(xué)科最大的不同就是教學(xué)內(nèi)容的不確定性。面對同一篇文本，不同的語文教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自己的語文素養(yǎng)確定出不同的教學(xué)內(nèi)容。而這也正是語文教學(xué)的魅力，語文本身就是博大精深的，語文課程的豐富性以及其多重功能、多樣策略為每位語文老師發(fā)展教學(xué)個性奠定了基礎(chǔ)。這樣就可以產(chǎn)生語文教學(xué)的豐富內(nèi)涵、多樣形式，可以使得每一節(jié)語文課都充滿了無限的可能與無限的張力，因此自覺自主地綰合好每一節(jié)語文課就成了語文學(xué)科本身對我們語文老師的必然需求。
教母語的語文老師擁有可以自由綰合教學(xué)內(nèi)容的得天獨(dú)厚的條件，但也最容易上得支離破碎、不知所云，因此，設(shè)計教學(xué)預(yù)案對于語文老師而言特別重要。教學(xué)預(yù)案的設(shè)計一般有兩種構(gòu)思方式，一種是板塊結(jié)構(gòu)，一種是線性結(jié)構(gòu)。兩種方式很難說孰優(yōu)孰劣，一般優(yōu)秀的設(shè)計倒多是兩者的緊密糅合。比如你在教案設(shè)計上看到的可能是“導(dǎo)入”“整體感知”“具體品味”“拓展延伸”“作業(yè)布置”等幾個板塊，但是，好的設(shè)計一定是有一條線貫穿了所有板塊的，而決不會讓每個板塊是斷裂開來的。當(dāng)今語文課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人物余映潮也經(jīng)常采用板塊結(jié)構(gòu)來上課，但是他設(shè)計的板塊看似相對獨(dú)立而又緊密聯(lián)系，幾個板塊之間還是形成了層層遞進(jìn)式的教學(xué)思路的。比如他的《濟(jì)南的冬天》一課，就用“三讀”（一讀，了解文章大意；二讀細(xì)細(xì)品味了精彩段落；三讀就是課后作業(yè)的背誦）串起了從導(dǎo)入到感知再到品味和鞏固的幾大板塊。
比如，《那樹》是臺灣當(dāng)代散文家王鼎鈞的作品，文章通過描寫一棵大樹的命運(yùn)，含蓄地表達(dá)了對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，是一篇難度頗大的散文。我校夏老師在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時以“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠?！边@一句子為文本鑒賞的主干，探究老樹的命運(yùn)，引發(fā)都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考?！澳憔G在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠?！边@一句子在文中的重要性可謂是“牽一發(fā)而動全身”的，只要找到了這一句，全文的脈絡(luò)就非常清晰了。夏老師為學(xué)生尋找了一片利于放飛的天空，把課堂還給了學(xué)生。整節(jié)課由于有這條線的串聯(lián)，聽、說、讀、寫相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的感悟和發(fā)現(xiàn)變?yōu)橐粋€漸進(jìn)的過程，從進(jìn)入課文到深入課文最后到探尋主題并自我發(fā)現(xiàn)，最終順利完成整個預(yù)設(shè)。師生共同投入感情的一節(jié)課，學(xué)生是系著線的風(fēng)箏，高飛于藍(lán)天，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，而不是系著牛繩的耕牛，聽所謂的答案，默默記筆記。再說，新課程的實(shí)施，試卷上很少是書上直接學(xué)過的答案，讓學(xué)生被動地記筆記對提高學(xué)生聽說讀寫等語文綜合素養(yǎng)絲毫沒有幫助。
酈道元的《三峽》是一篇優(yōu)美的文言寫景散文，在設(shè)計時我想把文意疏通放在語言品析的環(huán)節(jié)里，于是我從“峽”字形入手設(shè)計：“‘峽’是一個什么樣的地方呢？”“所以要寫三峽風(fēng)光，當(dāng)然要從三峽的哪兩個方面入手來描寫？”“在作者描寫的山山水水中，你喜歡什么呢？”“你喜歡山的什么呢？”“那么你喜歡三峽水的什么呢？”在字形的引領(lǐng)下，層層追問，在學(xué)生找說的同時融進(jìn)字詞的疏通和美文的誦讀，一氣呵成，學(xué)生也感覺酣暢淋漓?！堵淙盏幕糜X》是一篇說明文，但第一段又比較生動形象，因?yàn)槊枥L了落日的幻覺，后幾段文字是揭示幻覺的原因。抓住這個特點(diǎn)，我設(shè)計時構(gòu)思了“藝術(shù)讓我們沉醉，科學(xué)讓我們清醒”的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生品味了說明文中描寫的精妙及這類事理說明文寫作的順序。整節(jié)課，由于遵循了由現(xiàn)象到本質(zhì)的行文順序，達(dá)到了步步深入而又井然有序的效果。
其實(shí)，就是因?yàn)槊恳黄恼露际菧喨灰惑w的藝術(shù)品，所以幾乎每篇文章也都能找到巧妙設(shè)計的那個點(diǎn)，從而牽一發(fā)而動全身，比如《湖心亭看雪》中的“癡”字，《孔乙己》中外貌描寫的那句話或者引人深思的結(jié)尾，《我的叔叔于勒》中的“出大亂子了”的關(guān)鍵句，《鄒忌諷齊王納諫》中的“諷”和“納”字等等。還有看名師的課堂實(shí)錄時就發(fā)現(xiàn)，被名師演繹過的經(jīng)典文章莫不是渾然天成的藝術(shù)品。名師特別注重教學(xué)預(yù)案的精妙渾然設(shè)計的原因就是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的組織是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)管理的根本。語文教學(xué)活動必須是教師有意識的控制活動，是有目的、有方向的運(yùn)動。課前符合學(xué)生思維層次、思維規(guī)律的精心預(yù)設(shè)才可以實(shí)現(xiàn)課堂上的定勢控制。老師的設(shè)計像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進(jìn)，才可以引導(dǎo)學(xué)生的思維也隨之攀登，并向縱深處發(fā)展，這樣學(xué)生才能時刻獲得一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，以便于迅速轉(zhuǎn)化為高效的學(xué)習(xí)功能。
老師要能像鹽一樣融入孩子的身體里，學(xué)生才能和你在課堂里產(chǎn)生緊密的連接，形成有效的互動，達(dá)成學(xué)習(xí)的最大效果。課前精妙的設(shè)計是很重要的基礎(chǔ)，但也只是基礎(chǔ)。在真正的課堂教學(xué)現(xiàn)場，最渾然一體的綰合還特別依賴于教師的教學(xué)智慧。而課堂調(diào)控的課堂智慧更多地體現(xiàn)在教師巧妙的提問語言和銜接過渡的語言。
提問語言很忌諱說“接下來請同學(xué)們回答老師的這個問題”等很直白的話，似乎把一節(jié)課變成了練習(xí)講評課。除掉課文的主問題是自己課前精心預(yù)設(shè)好的之外，課文的追問問題在課前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上會隨著課堂的進(jìn)展有一定的變化。這時候巧妙巧妙的銜接語十分重要，它可以不著痕跡地把問題引向縱深。比如被大家津津樂道的余映潮的《濟(jì)南的冬天》中當(dāng)余老師感覺到學(xué)生的表述還沒有到位時，不是說“其他同學(xué)還有沒有補(bǔ)充？”“還有嗎？”“只有這一點(diǎn)理解嗎？”等不少人常有的引導(dǎo)方式，他總是悠悠地說：“對，下面還應(yīng)該有話說。”用這種方式來重新啟迪學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛能、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。嚴(yán)強(qiáng)在上《林黛玉進(jìn)賈府》一文時當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生結(jié)合王熙鳳的外貌描寫分析性格陷入瓶頸時，嚴(yán)老師用“大家知道清朝婦女服飾美的標(biāo)準(zhǔn)嗎”引導(dǎo)學(xué)生輕松地解讀到了王熙鳳華貴美麗外表包裹下的多重性格。
小初銜接心得體會篇三
教科書中，學(xué)生最喜歡看什么書？你看發(fā)下來新書時，學(xué)生首先翻開什么書讀得津津有味就知道了。那肯定是咱們語文老師引以自豪的語文書。一節(jié)節(jié)一年年的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生最輕視的是什么課？看看不少學(xué)生讀到初中甚至高中依然分不清修辭方法、說明方法、表達(dá)方式等就明曉了。那肯定也是咱們語文老師汗顏心痛的語文課。文章是渾然一體的精美藝術(shù)品，學(xué)生自然喜歡。那學(xué)生為何輕視語文課呢？原因肯定是多方面的，但是面對正處于青春叛逆期的初中學(xué)生而言，按部就班、支離破碎的課文解讀應(yīng)該是其中一個原因。再看看名師的課堂，再回想自己某些師生群情激昂的課堂，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是喜歡語文課的，不過他們喜歡的是渾然一體、一氣呵成的課堂。那就要求我們語文老師注重課堂的綰合，用渾然精彩的課堂把學(xué)生們緊緊綰合在你的課堂里。那么，初中語文課堂教學(xué)能否綰合、怎樣綰合呢？本文將根據(jù)筆者學(xué)習(xí)聽課以及上課的經(jīng)驗(yàn)嘗試著梳理一二。
初中生年齡大約在12—15周歲，心理上認(rèn)知、情感及個性雖然發(fā)展到了一定程度，自我意識較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)動機(jī)還不夠穩(wěn)定，意志品質(zhì)也不夠成熟。你問小學(xué)生你將來干什么，他們會告訴你他們的遠(yuǎn)大志向；你問高中生的人生目標(biāo)，他們可能會告訴你明確的目標(biāo)。惟有初中生，當(dāng)你問他們的目標(biāo)時，他們往往是沉默的，因?yàn)樗麄冇X得說得太大可笑了；說得具體也不可能，因?yàn)樗麄儙缀踹€沒有考慮過。一個人意志力的強(qiáng)弱與其世界觀和人生觀有很大的關(guān)系，當(dāng)他的世界觀和人生觀還沒有確立起來時，責(zé)任心、堅(jiān)韌性、自制力等意志品質(zhì)就不可能在他們的學(xué)習(xí)過程中起到?jīng)Q定性作用。他們大多還是喜歡誰就學(xué)誰的課，喜歡這節(jié)課就全身心投入，不喜歡他們會游離在課堂之外。特別對于看似誰都能聽得懂的語文課堂，如果你僅是按部就班學(xué)習(xí)課文或者一塊一塊地肢解課文，破壞了他們對這篇文章的美感或者你沒能上出超越他們理解的新穎內(nèi)容，都不足以吸引住這個年齡段的孩子，所以重視語文課堂的綰合是初中學(xué)生對語文老師的基本要求，老師設(shè)計的內(nèi)容及課堂的呈現(xiàn)要能緊緊地抓住他們的心。
重綰合也是語文學(xué)科對語文老師的需求?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了語文課程的總目標(biāo)，它多達(dá)十項(xiàng)。在總的教學(xué)建議中，它也列舉了六大建議。在課程理念中它也強(qiáng)調(diào)了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。語文作為母語課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因此語文與其它學(xué)科最大的不同就是教學(xué)內(nèi)容的不確定性。面對同一篇文本，不同的語文教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自己的語文素養(yǎng)確定出不同的教學(xué)內(nèi)容。而這也正是語文教學(xué)的魅力，語文本身就是博大精深的，語文課程的豐富性以及其多重功能、多樣策略為每位語文老師發(fā)展教學(xué)個性奠定了基礎(chǔ)。這樣就可以產(chǎn)生語文教學(xué)的豐富內(nèi)涵、多樣形式，可以使得每一節(jié)語文課都充滿了無限的可能與無限的張力，因此自覺自主地綰合好每一節(jié)語文課就成了語文學(xué)科本身對我們語文老師的必然需求。
教母語的語文老師擁有可以自由綰合教學(xué)內(nèi)容的得天獨(dú)厚的條件，但也最容易上得支離破碎、不知所云，因此，設(shè)計教學(xué)預(yù)案對于語文老師而言特別重要。教學(xué)預(yù)案的設(shè)計一般有兩種構(gòu)思方式，一種是板塊結(jié)構(gòu)，一種是線性結(jié)構(gòu)。兩種方式很難說孰優(yōu)孰劣，一般優(yōu)秀的設(shè)計倒多是兩者的緊密糅合。比如你在教案設(shè)計上看到的可能是“導(dǎo)入”“整體感知”“具體品味”“拓展延伸”“作業(yè)布置”等幾個板塊，但是，好的設(shè)計一定是有一條線貫穿了所有板塊的，而決不會讓每個板塊是斷裂開來的。當(dāng)今語文課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人物余映潮也經(jīng)常采用板塊結(jié)構(gòu)來上課，但是他設(shè)計的板塊看似相對獨(dú)立而又緊密聯(lián)系，幾個板塊之間還是形成了層層遞進(jìn)式的教學(xué)思路的。比如他的《濟(jì)南的冬天》一課，就用“三讀”（一讀，了解文章大意；二讀細(xì)細(xì)品味了精彩段落；三讀就是課后作業(yè)的背誦）串起了從導(dǎo)入到感知再到品味和鞏固的幾大板塊。
比如，《那樹》是臺灣當(dāng)代散文家王鼎鈞的作品，文章通過描寫一棵大樹的命運(yùn)，含蓄地表達(dá)了對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，是一篇難度頗大的散文。我校夏老師在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時以“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠?！边@一句子為文本鑒賞的主干，探究老樹的命運(yùn)，引發(fā)都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考。“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠?！边@一句子在文中的重要性可謂是“牽一發(fā)而動全身”的，只要找到了這一句，全文的脈絡(luò)就非常清晰了。夏老師為學(xué)生尋找了一片利于放飛的天空，把課堂還給了學(xué)生。整節(jié)課由于有這條線的串聯(lián)，聽、說、讀、寫相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的感悟和發(fā)現(xiàn)變?yōu)橐粋€漸進(jìn)的過程，從進(jìn)入課文到深入課文最后到探尋主題并自我發(fā)現(xiàn)，最終順利完成整個預(yù)設(shè)。師生共同投入感情的一節(jié)課，學(xué)生是系著線的風(fēng)箏，高飛于藍(lán)天，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，而不是系著牛繩的耕牛，聽所謂的答案，默默記筆記。再說，新課程的實(shí)施，試卷上很少是書上直接學(xué)過的答案，讓學(xué)生被動地記筆記對提高學(xué)生聽說讀寫等語文綜合素養(yǎng)絲毫沒有幫助。
酈道元的《三峽》是一篇優(yōu)美的文言寫景散文，在設(shè)計時我想把文意疏通放在語言品析的環(huán)節(jié)里，于是我從“峽”字形入手設(shè)計：“‘峽’是一個什么樣的地方呢？”“所以要寫三峽風(fēng)光，當(dāng)然要從三峽的哪兩個方面入手來描寫？”“在作者描寫的`山山水水中，你喜歡什么呢？”“你喜歡山的什么呢？”“那么你喜歡三峽水的什么呢？”在字形的引領(lǐng)下，層層追問，在學(xué)生找說的同時融進(jìn)字詞的疏通和美文的誦讀，一氣呵成，學(xué)生也感覺酣暢淋漓?！堵淙盏幕糜X》是一篇說明文，但第一段又比較生動形象，因?yàn)槊枥L了落日的幻覺，后幾段文字是揭示幻覺的原因。抓住這個特點(diǎn)，我設(shè)計時構(gòu)思了“藝術(shù)讓我們沉醉，科學(xué)讓我們清醒”的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生品味了說明文中描寫的精妙及這類事理說明文寫作的順序。整節(jié)課，由于遵循了由現(xiàn)象到本質(zhì)的行文順序，達(dá)到了步步深入而又井然有序的效果。
其實(shí)，就是因?yàn)槊恳黄恼露际菧喨灰惑w的藝術(shù)品，所以幾乎每篇文章也都能找到巧妙設(shè)計的那個點(diǎn)，從而牽一發(fā)而動全身，比如《湖心亭看雪》中的“癡”字，《孔乙己》中外貌描寫的那句話或者引人深思的結(jié)尾，《我的叔叔于勒》中的“出大亂子了”的關(guān)鍵句，《鄒忌諷齊王納諫》中的“諷”和“納”字等等。還有看名師的課堂實(shí)錄時就發(fā)現(xiàn)，被名師演繹過的經(jīng)典文章莫不是渾然天成的藝術(shù)品。名師特別注重教學(xué)預(yù)案的精妙渾然設(shè)計的原因就是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的組織是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)管理的根本。語文教學(xué)活動必須是教師有意識的控制活動，是有目的、有方向的運(yùn)動。課前符合學(xué)生思維層次、思維規(guī)律的精心預(yù)設(shè)才可以實(shí)現(xiàn)課堂上的定勢控制。老師的設(shè)計像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進(jìn)，才可以引導(dǎo)學(xué)生的思維也隨之攀登，并向縱深處發(fā)展，這樣學(xué)生才能時刻獲得一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，以便于迅速轉(zhuǎn)化為高效的學(xué)習(xí)功能。
老師要能像鹽一樣融入孩子的身體里，學(xué)生才能和你在課堂里產(chǎn)生緊密的連接，形成有效的互動，達(dá)成學(xué)習(xí)的最大效果。課前精妙的設(shè)計是很重要的基礎(chǔ)，但也只是基礎(chǔ)。在真正的課堂教學(xué)現(xiàn)場，最渾然一體的綰合還特別依賴于教師的教學(xué)智慧。而課堂調(diào)控的課堂智慧更多地體現(xiàn)在教師巧妙的提問語言和銜接過渡的語言。
提問語言很忌諱說“接下來請同學(xué)們回答老師的這個問題”等很直白的話，似乎把一節(jié)課變成了練習(xí)講評課。除掉課文的主問題是自己課前精心預(yù)設(shè)好的之外，課文的追問問題在課前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上會隨著課堂的進(jìn)展有一定的變化。這時候巧妙巧妙的銜接語十分重要，它可以不著痕跡地把問題引向縱深。比如被大家津津樂道的余映潮的《濟(jì)南的冬天》中當(dāng)余老師感覺到學(xué)生的表述還沒有到位時，不是說“其他同學(xué)還有沒有補(bǔ)充？”“還有嗎？”“只有這一點(diǎn)理解嗎？”等不少人常有的引導(dǎo)方式，他總是悠悠地說：“對，下面還應(yīng)該有話說?！庇眠@種方式來重新啟迪學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛能、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。嚴(yán)強(qiáng)在上《林黛玉進(jìn)賈府》一文時當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生結(jié)合王熙鳳的外貌描寫分析性格陷入瓶頸時，嚴(yán)老師用“大家知道清朝婦女服飾美的標(biāo)準(zhǔn)嗎”引導(dǎo)學(xué)生輕松地解讀到了王熙鳳華貴美麗外表包裹下的多重性格。
在提倡語文教學(xué)重視人文性的今天，銜接點(diǎn)評的語言被越來越多的老師重視，但是在改變只用“好”或“不對”之類過于簡單的評語一評了之的情況的同時，有些評價又走入了虛假的誤區(qū)。比如，“真好，你回答的真不錯?！薄澳阏姘簦 薄按蠹艺坡暪膭钜幌?！”因?yàn)楫?dāng)你說這些時語調(diào)很平淡，沒有驚喜的眼神和語氣時，初中學(xué)生決不會因?yàn)檫@些所謂的表揚(yáng)而激動，從而提高課堂的投入度的。其實(shí)只要你老師是真誠，全情投入的，不用直接對學(xué)生的回答進(jìn)行額外的點(diǎn)評，而只要在逐漸推進(jìn)的教學(xué)流程中對學(xué)生的回答進(jìn)行客觀點(diǎn)評并引領(lǐng)深入就可以了。嘉興名師姚培紅老師在上《生物入侵者》一文時，姚老師針對學(xué)生的回答都作了點(diǎn)評，但絲毫都沒有嘩眾取寵的生硬之嫌，就是因?yàn)橐蠋煻荚诮庾x質(zhì)量的本身上進(jìn)行點(diǎn)評，說出了學(xué)生優(yōu)秀的地方以及不足的地方。比如在進(jìn)行說明文片斷練習(xí)時，有一個學(xué)生開頭那句話是用記敘文的表述方式介紹了自己喜愛的花瓶。姚老師及時抓住這一細(xì)節(jié)，在肯定她說明方法用得好的同時，校正了開頭的表達(dá)方式，讓學(xué)生在沒有練習(xí)過說明文寫作的前提下對說明文的語言表述問題有了最及時地對比感知，效果很好。再如錢夢龍老師在教學(xué)《論雷峰塔的倒掉》時，當(dāng)一個學(xué)生提出疑問說。
本文寫得有些雜亂時，錢老師把問題拋給了學(xué)生來討論。由于學(xué)生都知道魯迅的文章肯定不會亂寫的，當(dāng)站起來說時“我……我想魯迅寫文章是不會亂來的”的無效答案自然出現(xiàn)。但是，錢老師拋出問題的目的肯定不是這個，而是引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，讀懂。當(dāng)發(fā)現(xiàn)目的沒有達(dá)到時，錢老師的處理非常高明，他繼續(xù)笑著把問題引向了深入：“當(dāng)然，魯迅如果亂寫的話，那就不是魯迅，而是一名水平不高的中學(xué)生了。但不能把這個作為理由。要用文章本身來說明?！痹阱X老師不動聲色而又積極的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢走進(jìn)了文本。
小初銜接心得體會篇四
這次幼兒園班主任培訓(xùn)，令我豁然開朗。從xx老師的精彩理論講座中，得知xx老師做了精心的準(zhǔn)備，再加上她很深的理論功底，我從心底里感到佩服，通過學(xué)習(xí)，使我更進(jìn)一步了解和掌握了幼兒園教育評價的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。xx老師一些對教育教學(xué)工作很有見解，以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念又進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。通過觀摩了xx幼兒園園長xx的教育活動，并進(jìn)行交流與研討，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀念。理論的應(yīng)用水平與教學(xué)的創(chuàng)新能力得到提升。下面是我通過培訓(xùn)所獲得的：
幼兒園教育活動要規(guī)范化、科學(xué)化，真正促進(jìn)幼兒、教師的發(fā)展，就必須建構(gòu)合理的評價體系。對幼兒園教育活動的評價應(yīng)遵循發(fā)展的、適宜的、分類的原則，采用觀摩、談話、案例分析等方法，重點(diǎn)關(guān)注教育活動目標(biāo)的綜合性、層次性、差異性;教育活動內(nèi)容的生活化、趣味性、實(shí)效性;教育活動過程中活動方式的多樣性、開放性，活動結(jié)構(gòu)的連貫性和彈性，活動中教師與幼兒的互動、反思;活動效果更加關(guān)注幼兒的情感態(tài)度和全面的發(fā)展。
1、教育活動的發(fā)展價值是教育評價的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，應(yīng)以終身教育和可持續(xù)發(fā)展的視角看待這一問題，教育活動應(yīng)當(dāng)既有利于幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展又有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。
2、評價應(yīng)當(dāng)是全面的，兼顧知情行三個方面，其中情感、態(tài)度雖然是伴隨的過程，但對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要，而認(rèn)知水平和能力的提高則是保證幼兒健康良好心境的關(guān)鍵。
3、要堅(jiān)持過程與結(jié)果并重，過程中蘊(yùn)含著內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的方法、策略的滲透，對合作的體驗(yàn)、成功的愉悅等，教師的教育策略本身也應(yīng)當(dāng)是教育的內(nèi)容，它對幼兒起著潛移默化的影響。教育活動過程中體現(xiàn)出來的幼兒參與活動的興趣、態(tài)度、專注等同樣是評價的重要信息和依據(jù)。結(jié)果是評價信息來源的一個部分。結(jié)果有顯性與隱性之分，顯性(外化、物化)的結(jié)果如作品、語言或動作的表達(dá)等，應(yīng)當(dāng)重視，但不能作為評價的唯一依據(jù)，它僅僅是幼兒學(xué)習(xí)成果的部分外化，隱性的東西可能更多，況且幼兒的學(xué)習(xí)還更多地與他們的想象聯(lián)系在一起。不能僅看顯性的結(jié)果而忽視隱性的結(jié)果。
4、教師的行為與幼兒的反應(yīng)應(yīng)當(dāng)受到同樣的重視，教師的行為應(yīng)當(dāng)和幼兒的反應(yīng)相適宜，教師對幼兒的評價是否有激勵性、針對性。師生的互動應(yīng)當(dāng)是自然的、以幼兒的行為反應(yīng)為依據(jù)的，而不是強(qiáng)拉硬扯的。教育活動是教師配合幼兒的發(fā)展步調(diào)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程，而不是幼兒配合教育完成教學(xué)任務(wù)的過程。
5、教育活動應(yīng)當(dāng)是計劃性和靈活性的結(jié)合，計劃應(yīng)當(dāng)立足于對幼兒的了解，預(yù)成的計劃應(yīng)當(dāng)是彈性的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動中幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。切不可苛求教育活動一絲不茍的按教案展開，不得有所調(diào)整。
6、材料的提供應(yīng)當(dāng)與活動的目標(biāo)要求、幼兒的發(fā)展水平相適宜，應(yīng)當(dāng)具備適宜的結(jié)構(gòu)，有利于幼兒操作發(fā)現(xiàn)，變化創(chuàng)新。
7、控制點(diǎn)的把握應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，控制點(diǎn)存在于教育活動的過程之中，有的是顯性的，如觀察學(xué)習(xí)-嘗試創(chuàng)造-分享交流的活動設(shè)計，有的是隱性的，如探索-交流-歸納-遷移活動設(shè)中，感知-交流-歸納-遷移的活動設(shè)計等，不同的環(huán)節(jié)各有側(cè)重、各有價值，按各階段的教育意圖是否達(dá)到、是否在幼兒身上得到了體現(xiàn)，完成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)時這一環(huán)節(jié)的控制點(diǎn)，達(dá)到了控制點(diǎn)的要求，活動即可繼續(xù)進(jìn)行，否則就應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。
總之，當(dāng)好幼兒園的教師難，當(dāng)好幼兒園的骨干教師更難，需要我們加倍努力。
小初銜接心得體會篇五
想要學(xué)習(xí)好，首先就要聽好課。如果一個學(xué)生連認(rèn)真聽課都做不到，就想提高學(xué)習(xí)能力與成績，這明顯就是不行能的。所以，想要學(xué)習(xí)好，首先就要主導(dǎo)積極主動地聽課。
學(xué)習(xí)能力是多方面的，它包羅注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等，本文所涉及的是一些最基本的方面。可想而知，一個連課都聽不懂的人要想提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績則無從談起。所以，要提高學(xué)習(xí)能力，必需以聽課為重，提高聽課水平，在預(yù)習(xí)和上課階段，讓你的學(xué)習(xí)潛力得到最大限度的發(fā)揮，然后利用復(fù)習(xí)，將學(xué)習(xí)的要點(diǎn)加以深入思考和整理，以提高應(yīng)用能力，從而由征服一門學(xué)科到到征服所有不擅長的學(xué)科，全面提高學(xué)習(xí)成績。
中小學(xué)的課程（尤其是中學(xué)）并欠好對付，在毫無準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)）的情況下聽老師講課，頂多只能懂些簡單的東西，想要做到徹底理解，幾乎很難。
真正所謂的“上課”，就是把本身事先做過或思考過，但又不怎么理解的問題，放在課堂教學(xué)的有限時間里去求得解答的線索，然后再去思考更深一層的問題，這樣你必需做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
（1）、預(yù)習(xí)第一階段。
先把教科書通讀一遍，在不甚了解的'地方作個記號，上課時就針對這些疑點(diǎn)提出問題，直到了解為止。
（2）、預(yù)習(xí)第二階段。
研究課本后的問題或習(xí)題，將它們解答出來，上課時將答案與老師講解的正確答案對照。
（3）、預(yù)習(xí)第三階段。
利用參考材料，將沒有學(xué)過的內(nèi)容（后幾課）做一番預(yù)習(xí)，能做到這一部，不但預(yù)習(xí)的興趣會迅速增加，并且預(yù)習(xí)的功夫也會漸漸達(dá)到“爐火純青”的境界。
當(dāng)然在預(yù)習(xí)階段遇到不太明白的地方，你得立刻回過頭來復(fù)習(xí)以前的部分，所以“預(yù)習(xí)”自己就包羅了大量的“復(fù)習(xí)”因素，兼有雙重功能。正如有人曾說過的“七分預(yù)習(xí)，三分復(fù)習(xí)”。
（1）、復(fù)習(xí)第一階段。
把課堂上學(xué)過的內(nèi)容重溫柔一遍、實(shí)際上，這是最愚笨的方法，很多人都是這樣：“點(diǎn)到為止”，生吞活剝，但總比一點(diǎn)都不復(fù)習(xí)好得多。
（2）、復(fù)習(xí)第二階段。
把課堂上學(xué)過的重點(diǎn)摘出來，整理在條記本上，這并不需要太多時間。
（3）、復(fù)習(xí)第三階段。
做練習(xí)（這是加強(qiáng)應(yīng)用能力的問題）。總而言之，要提高學(xué)習(xí)能力，必需以聽課為重，在預(yù)習(xí)和上課階段，讓你的學(xué)習(xí)潛力得到最大限度的發(fā)揮，然后利用復(fù)習(xí)，將學(xué)習(xí)的要點(diǎn)加以深入思考和整理，以提高應(yīng)用能力。
小初銜接心得體會篇六
教學(xué)主線是教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。可以這樣說：凡是成功的課堂教學(xué)必定有一條十分清晰的教學(xué)主線，凡是不成功的課堂教學(xué)也必定是主線不明或思路混亂。課堂中明晰的教學(xué)主線就好比一條精品旅游線，把學(xué)生帶進(jìn)一處處風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈。既然教學(xué)主線如此重要，那么我們該如何設(shè)計組織呢？這是我最近一直在思考的問題，以下是我針對自己的課堂所做的和所想的：
課題是文章的“眼睛”、文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題來組織教學(xué)主線可以突出重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。例如《一個中國孩子的呼聲》就可以緊扣題目中的“呼聲”來設(shè)計教學(xué)主線：為什么要有呼聲？呼聲的內(nèi)容是什么？呼聲的結(jié)果如何？你對呼聲有何看法？像這樣可以抓住課題來設(shè)計教學(xué)主線的文章還有很多，如其他年級的：《草船借箭》可以抓住“借”字來設(shè)計教學(xué)主線；《十里長街送總理》可以抓住“送”字來設(shè)計教學(xué)主線；《狼牙山五壯士》可以抓住“壯”字為線索開展教學(xué)。
“作者思有路，遵路思斯真?！备鶕?jù)文路來設(shè)計教學(xué)主線，可以使文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。例如《萬年牢》的文路是：父親做糖葫蘆認(rèn)真——父親賣糖葫蘆為人實(shí)在——父親對我的教導(dǎo)讓我一生受益。學(xué)生的學(xué)路一般是由淺入深、由袁廈里。根據(jù)文路和學(xué)路，我設(shè)計的教學(xué)主線是：通過“父親做事”和“父親為人”先了解爸爸，在學(xué)生心目中樹立起爸爸的形象，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中最后一段爸爸的心愿理解“萬年牢”意思，這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學(xué)生和作者如同共乘一舟，披文入情，探幽覽勝。
文章中往往有一些牽一發(fā)而動全身的句子，這些句子在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊(yùn)含深意。教學(xué)中如果能抓住這些句子設(shè)計教學(xué)主線，能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如：《鳥的天堂》一文中的最后一句“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”在全文中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)中就可以圍繞這句話來組織教學(xué)：第一步，引導(dǎo)學(xué)生弄清句中兩處“鳥的天堂”各指的是什么；第二步，引導(dǎo)學(xué)生感受大榕樹的特點(diǎn)；第三步，通過作者對自己親眼所見到的鳥兒活動場景的生動描述，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么把大榕樹稱為鳥的天堂；第四步，由鳥兒與人類的和諧相處，引發(fā)學(xué)生熱愛大自然、關(guān)愛動物的情感。好多課文都有這樣的關(guān)鍵句子，如《草船借箭》中結(jié)尾一句“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”；《詹天佑》中的開頭一句“詹天佑是我國杰出愛國的工程師”；《頤和園》中的開頭第一句“北京的頤和園是個美麗的大公園”等等。
過渡段在文中起到承上啟下的作用。過渡段的文字雖然不多，就一小段甚至一句話，但它在全文的結(jié)構(gòu)中卻絕不能少。正由于過渡段在文中的特殊作用，我們就可以利用它來設(shè)計教學(xué)主線。例如《將相和》一文中就有這么兩句話“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”、“藺相如在澠池會上又立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”。這兩句話在文中三個小故事中就起到穿針引線的過渡作用。我們可以很好地利用它，設(shè)計出如下的教學(xué)線索：第一步，請問，藺相如立了什么功，分別是怎么立的？第二步，課文中為什么要有這兩句話，如果刪去這兩句話行嗎？通過學(xué)習(xí)討論。學(xué)生終于明白：原來這兩句話看似不起眼，其實(shí)在課文中起到連貫全文的作用。正是因?yàn)樘A相如在“完璧歸趙”這個故事中的出色表現(xiàn)，才贏得了趙王的信任，才會讓他隨自己出行澠池會見泰王；也正是因?yàn)樵跐瞥貢?，藺相如憑借自己出眾的膽識與大無畏的氣概，鎮(zhèn)服了霸氣十足的秦王，為趙王挽回了一國之君的面子，才使得趙王對他贊賞有加，封他做了上卿，職位超過了廉頗，使得廉頗心理失衡，從而引出了“負(fù)荊請罪”這個故事。
課文中的插圖是編者為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，增加課文的形象性而精心繪制的。可在教學(xué)中，它往往被教師所忽視，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。其實(shí)我們可以充分利用插圖來設(shè)計教學(xué)主線，這樣會使課堂教學(xué)顯得新穎別致。例如教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》時，我首先掛出放大的插圖問學(xué)生：跪在小提琴前面的是什么人？當(dāng)學(xué)生回答是揚(yáng)科后，我又問：揚(yáng)科是個怎樣的孩子呢？帶著這個問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一部分，了解到揚(yáng)科是一個窮苦人家的孩子，但酷愛音樂，大自然的一切響聲在揚(yáng)科聽來都是音樂聲。接著我又回到了插圖上，問：揚(yáng)科為什么跪在小提琴前面？這把小提琴是誰的？他把雙手伸向小提琴想干什么？帶著這些問題。師生共同學(xué)習(xí)課文第二部分。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道揚(yáng)科太愛小提琴了，要是能有一把小提琴，他愿意用自己的一切去交換。在這強(qiáng)大的力量的驅(qū)使下，他情不自禁地來到地主的食具間，想摸一摸主人的小提琴，結(jié)果挨了一頓毒打。最后，我又回到了圖上，問：為什么揚(yáng)科僅僅摸一摸這小提琴，就挨了幾次毒打？揚(yáng)科的悲慘結(jié)局說明了什么？這樣學(xué)生就水到渠成地理解了課文最后的難點(diǎn)——是剝削制度的不公造成了揚(yáng)科的悲劇。可見，利用插圖來組織教學(xué)，能增加教學(xué)的形象性、新穎性。符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。課本中有插圖的課文很多，利用它來組織教學(xué)主線是一片廣闊的天地，大有可為。
小初銜接心得體會篇七
近年來，我國幼兒教育正逐漸引起人們的重視。幼兒教育的銜接環(huán)節(jié)也是教育體系中不可忽視的一環(huán)。在幼兒園到小學(xué)階段的銜接過程中，一些幼兒園傾向于過于嚴(yán)肅，小學(xué)過于強(qiáng)調(diào)功課，這會給孩子們的成長帶來一定的困擾。通過參與幼銜接工作，我深刻認(rèn)識到了良好的幼銜接能夠促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展，并有效地緩解學(xué)習(xí)壓力。
第一階段是幼兒園和小學(xué)的協(xié)調(diào)。作為幼銜接工作的重要一環(huán)，幼兒園和小學(xué)之間的協(xié)調(diào)非常關(guān)鍵。在這一階段，我們組織了一系列的交流活動，讓幼兒園的教師和小學(xué)的教師共同制定幼銜接計劃。通過相互間的交流，幼兒園的教師能夠了解到小學(xué)的教學(xué)要求和大綱，而小學(xué)的教師則能夠了解幼兒園的教育模式和教育理念。這樣的合作有助于使孩子們的過渡更加順利，并為他們的小學(xué)生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
第二階段是個體化的過渡。每個孩子都有自己的個性和特點(diǎn)，他們在學(xué)習(xí)和成長的過程中有著不同的需求。在幼銜接工作中，我們注重每個孩子的個體差異，制定了個性化的銜接方案。例如，對于一些對上學(xué)充滿擔(dān)憂的孩子，我們會安排與小學(xué)生進(jìn)行交流，以減輕他們的緊張情緒。此外，我們還會根據(jù)孩子們的具體情況，進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這樣的個性化過渡，孩子們能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生活，不再感到孤立和壓力。
第三階段是關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在幼銜接工作中，我們發(fā)現(xiàn)一些孩子在幼兒園時的學(xué)習(xí)興趣有所退縮。因此，在銜接過程中，我們注重培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在小學(xué)階段能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過與小學(xué)教師的合作，我們制定了一系列有趣的活動和課程，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情。例如，我們組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，讓孩子們親身參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣。同時，我們還注重培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)鑒賞能力，組織音樂和繪畫課程，讓孩子們在音樂和繪畫中找到樂趣。通過這些活動的開展，孩子們的學(xué)習(xí)興趣得到了有效地培養(yǎng)，學(xué)習(xí)變得更加愉快和積極。
第四階段是家校合作的促進(jìn)。家庭是孩子們成長的重要場所，家庭教育對于幼銜接工作起到了重要的作用。在幼銜接中，我們注重與家長的溝通和合作，共同促進(jìn)孩子們的成長。我們定期組織家校聯(lián)誼活動，邀請家長們參與到孩子們的學(xué)習(xí)中。同時，我們也通過家長會和家訪等方式了解孩子們在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)情況，并與家長共同制定相應(yīng)的教育計劃。通過與家長的密切合作，孩子們能夠得到更加全面和個性化的教育，家校之間的合作也得到了良好的促進(jìn)。
第五階段是對幼銜接工作的總結(jié)與感悟。幼銜接工作是一個長期而復(fù)雜的過程，在和團(tuán)隊(duì)成員的共同努力下，我們?nèi)〉昧肆己玫某煽儭Ｍㄟ^幼銜接工作，孩子們的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)壓力得到了緩解，他們能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生活。但同時，我們也發(fā)現(xiàn)幼銜接工作中仍然存在一些問題，例如缺乏統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。因此，在今后的幼銜接工作中，我們將進(jìn)一步完善工作機(jī)制，加強(qiáng)家校合作，為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
總之，幼銜接工作對于孩子們的成長至關(guān)重要。通過協(xié)調(diào)幼兒園和小學(xué)之間的合作，實(shí)施個體化的過渡，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)家校合作，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝烁玫陌l(fā)展環(huán)境。幼銜接工作再次證明了教育體系中各個環(huán)節(jié)的重要性，也為今后的教育改革提供了有益的參考。
小初銜接心得體會篇八
銜接班是許多學(xué)生從初中過渡到高中的關(guān)鍵一年。在這一年中，學(xué)生們不僅要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式，還要建立新的朋友關(guān)系。在我的經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)銜接班是一次重要且有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在這篇文章中，我將分享我在銜接班中的體會和收獲。
第二段：適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境。
我從初中畢業(yè)后，進(jìn)入了高中銜接班。剛開始的時候，我對高中的學(xué)習(xí)環(huán)境感到非常陌生和不適應(yīng)。課程的難度和要求都有所提高，而學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣也需要進(jìn)行調(diào)整。但是，通過與同學(xué)們的交流和老師們的指導(dǎo)，我逐漸適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)環(huán)境。我學(xué)會了制定學(xué)習(xí)計劃，合理安排時間，有效管理學(xué)業(yè)和課外活動。這一經(jīng)驗(yàn)對我以后的學(xué)業(yè)也產(chǎn)生了積極的影響。
第三段：建立新的朋友關(guān)系。
銜接班不僅是學(xué)習(xí)的階段，也是建立新的人際關(guān)系的階段。在新的班級里，我遇到了許多不同的人，他們來自不同的學(xué)校和背景。剛開始時，我感到有點(diǎn)害羞和緊張。但是，逐漸地，我主動與同學(xué)們交流，建立了新的朋友關(guān)系。我們互相幫助，相互支持，在學(xué)習(xí)上一起進(jìn)步，在生活上互相陪伴。這些朋友成為了我在高中生活中的重要支持和傾聽者。
第四段：發(fā)展個人興趣愛好。
在銜接班期間，我發(fā)現(xiàn)自己有更多的時間和機(jī)會去發(fā)展個人興趣愛好。與初中相比，我可以參加更多的課外活動和社團(tuán)組織。我選擇了學(xué)校的樂團(tuán)，參加了藝術(shù)展覽以及志愿者活動。通過這些活動，我不僅能夠鍛煉自己的技能，還能夠結(jié)交更多的朋友，開拓自己的眼界。這些活動不僅為我?guī)砹藰啡ず蜐M足感，還使我在高中生涯中更加充實(shí)和多樣化。
第五段：總結(jié)和展望。
通過銜接班的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷，我從中學(xué)到了許多知識和技能。更重要的是，我學(xué)會了適應(yīng)和融入新的環(huán)境，建立新的人際關(guān)系，發(fā)展個人興趣愛好。這些經(jīng)歷和收獲將對我未來的發(fā)展和成長產(chǎn)生積極的影響。我相信，通過這次銜接班的經(jīng)歷，我已經(jīng)為將來的高中生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且我更加期待和充滿信心地迎接高中的挑戰(zhàn)。
小初銜接心得體會篇九
第一段：引言（150字）。
銜接是每個人在人生的不同階段都會面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。無論是從學(xué)生時代到就業(yè)，還是從一份工作到另一份工作，銜接都是一個人生中不可避免的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在我的人生旅程中，我也遇到了許多銜接的挑戰(zhàn)。通過這些經(jīng)歷，我深刻體會到了銜接的重要性以及如何有效地銜接，下面我將分享我的心得體會。
第二段：學(xué)生時代與就業(yè)之間的銜接（250字）。
從學(xué)生時代到就業(yè)階段是許多人面臨的第一個重大銜接。作為一個大學(xué)畢業(yè)生，我想要順利地銜接到職場，我首先意識到需要提升我的就業(yè)競爭力。我參加了各種實(shí)習(xí)和培訓(xùn)課程，并努力提高自己的技能和知識。同時，我也積極使用社交媒體平臺來建立人脈和與潛在雇主進(jìn)行溝通。這些努力幫助我更好地了解職場的需求，并為我的順利銜接打下了基礎(chǔ)。
第三段：職業(yè)發(fā)展中的銜接（250字）。
在我的職業(yè)生涯中，我也遇到了一些從一份工作到另一份工作的銜接挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，我意識到需要有清晰的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)。通過設(shè)立短期和長期的職業(yè)目標(biāo)，我能夠更好地為自己的職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃和準(zhǔn)備。此外，我也學(xué)會了靈活適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的變化。在過去的幾年里，我發(fā)現(xiàn)自己需要不斷學(xué)習(xí)新知識和技能，以適應(yīng)快速變化的職場要求。這種適應(yīng)能力和不斷學(xué)習(xí)的精神幫助我在職場上保持競爭力，并成功地銜接到新的工作崗位。
第四段：人際關(guān)系中的銜接（250字）。
除了學(xué)生時代和職業(yè)發(fā)展方面的銜接，人際關(guān)系中的銜接也是一項(xiàng)重要的技能。無論是與新認(rèn)識的朋友建立關(guān)系，還是與新的同事合作，良好的人際關(guān)系對于我們的生活和工作都至關(guān)重要。在我與新的人建立關(guān)系時，我學(xué)會了傾聽和理解他人的觀點(diǎn)。通過積極的溝通和互動，我能夠快速地與他人建立信任和共識。同時，我也理解到尊重他人的差異和文化背景對于建立良好關(guān)系的重要性。這些技能和覺悟讓我在不同的人際關(guān)系中實(shí)現(xiàn)了良好的銜接。
第五段：總結(jié)（300字）。
通過我不斷的探索和努力，我從不同方面的銜接中學(xué)到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。銜接不僅需要自我努力和準(zhǔn)備，也需要對未知的一種勇氣和接納態(tài)度。我了解到銜接不是一個獨(dú)立的過程，而是一個連續(xù)不斷的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)的過程。在未來的生活和工作中，我將繼續(xù)努力提升自己的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對各種銜接的挑戰(zhàn)。我相信，通過不斷的努力和積累經(jīng)驗(yàn)，我能夠更加靈活地應(yīng)對銜接，實(shí)現(xiàn)自我的成長和發(fā)展。
這篇文章通過五段式的結(jié)構(gòu)展示了作者在不同階段的銜接過程中的心得體會。第一段引言引出了銜接的主題。接下來的三段分別從學(xué)生時代與就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和人際關(guān)系三個方面探討了銜接中的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對之策。最后一段對全文進(jìn)行總結(jié)，并表達(dá)了作者對未來銜接的展望和努力方向。整篇文章連貫地敘述了作者的心得體會，同時通過具體的經(jīng)歷和觀點(diǎn)給讀者提供了實(shí)用的指導(dǎo)和啟示。
小初銜接心得體會篇十
一、引言（200字）。
銜接是指不同事物、不同環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換過程。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常常需要學(xué)會如何合理地銜接各種事物，以便取得更好的效果和結(jié)果。而在我個人的成長和學(xué)習(xí)中，銜接也起到了至關(guān)重要的作用。銜接心得體會是我綜合個人經(jīng)驗(yàn)而得出的一些智慧和啟示，下面我將和大家分享一下。
二、的確遇到過困難，但不放棄就是成功的開始（200字）。
在學(xué)習(xí)和工作中，難免會遇到不同程度的困難。首先，我學(xué)習(xí)英語的時候遇到了很多困難。起初，我對英語一竅不通，但是我沒有放棄，而是努力地學(xué)習(xí)。在課堂上，我認(rèn)真聽講，積極參與討論。在課后，我利用各種資源進(jìn)行練習(xí)。慢慢地，我的英語水平有了明顯提高。此外，在工作上，我也曾遇到困難。有一次，我負(fù)責(zé)一個項(xiàng)目，面臨著時間緊迫和人手不足的問題。但是我沒有選擇放棄，而是主動與團(tuán)隊(duì)成員合作，合理分配工作，并利用自己的技能和知識解決問題。最終，我們成功地完成了項(xiàng)目。
三、靈活的銜接能力是成功的關(guān)鍵（200字）。
通過學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)驗(yàn)，我深刻認(rèn)識到，靈活的銜接能力是取得成功的關(guān)鍵。靈活的銜接能力包括理解能力、溝通能力和應(yīng)變能力。首先，理解能力是指我們能夠準(zhǔn)確理解事物之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)變，并根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變化。其次，溝通能力是指我們能夠與他人有效地交流和協(xié)作，分享信息和資源，以便達(dá)到更好的效果和結(jié)果。最后，應(yīng)變能力是指我們能夠在面對困難和挑戰(zhàn)時，及時調(diào)整策略和方法，以便迎接新的機(jī)會和挑戰(zhàn)。只有具備了這三種能力，我們才能在各種情況下順利銜接。
四、合理的時間規(guī)劃助力銜接（200字）。
在銜接過程中，合理的時間規(guī)劃是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)和工作中，時間是有限的資源，我們需要合理安排時間，以便高效地銜接各種事物。首先，我善于制定明確的目標(biāo)和計劃，并將其分解為具體的任務(wù)和階段，以便更好地掌握進(jìn)度和進(jìn)展。其次，我懂得合理分配時間和精力，根據(jù)重要程度和緊急程度處理各項(xiàng)任務(wù)。此外，我還會合理利用碎片時間，比如在交通工具上進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，以便提高學(xué)習(xí)和工作效率。通過合理的時間規(guī)劃，我能夠更好地銜接不同的事物，實(shí)現(xiàn)個人和團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。
五、結(jié)語（200字）。
總之，銜接心得體會是我在學(xué)習(xí)和工作中通過實(shí)踐積累而得出的一些智慧和啟示。我發(fā)現(xiàn)，在面對困難和挑戰(zhàn)時，只有不放棄才能有可能成功。同時，靈活的銜接能力是取得成功的關(guān)鍵，我們需要具備理解能力、溝通能力和應(yīng)變能力。此外，合理的時間規(guī)劃也是助力銜接的關(guān)鍵，我們需要制定明確的目標(biāo)和計劃，分配時間和精力，并合理利用碎片時間。通過不斷地實(shí)踐和總結(jié)，我相信我會不斷提高自己的銜接能力，取得更好的成果和回報。
小初銜接心得體會篇十一
第一段：引言（約200字）。
銜接是人生中很重要的一環(huán)，無論是在學(xué)業(yè)還是工作中，都需要掌握良好的銜接能力。就我個人而言，我深刻體會到了銜接的重要性，并且不斷努力去改進(jìn)自己的銜接能力。本文將從銜接的定義、銜接的重要性、我在銜接中的挑戰(zhàn)以及如何改進(jìn)銜接能力這幾個方面進(jìn)行探討。
第二段：銜接的定義（約200字）。
銜接是指在不同階段或領(lǐng)域之間的過渡連接，它的目的是將之前的經(jīng)驗(yàn)和知識與新的環(huán)境或任務(wù)相結(jié)合，從而更好地適應(yīng)新的情境。銜接可以是從學(xué)校到職場的過渡，也可以是從一個項(xiàng)目到另一個項(xiàng)目的過渡，甚至是從一個生活階段到另一個生活階段的過渡。無論是什么樣的銜接，它都需要我們具備靈活的思維和適應(yīng)能力，以應(yīng)對新環(huán)境所帶來的挑戰(zhàn)。
第三段：銜接的重要性（約300字）。
良好的銜接能力在職場和生活中都非常關(guān)鍵。在職場中，能夠快速適應(yīng)新的項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)，順利銜接工作，可以提高工作效率和質(zhì)量，并且展現(xiàn)自己的專業(yè)素養(yǎng)。在生活中，銜接意味著適應(yīng)新的環(huán)境和角色，比如從學(xué)生到職場人，從單身到婚姻狀態(tài)，從獨(dú)立到組建家庭。良好的銜接能力可以讓我們更好地適應(yīng)新的生活狀態(tài)，減少過渡期的不適感，幫助我們更快地投入到新生活中，并獲得更多的成就感和幸福感。
第四段：銜接中的挑戰(zhàn)（約300字）。
我在銜接中也遇到了一些挑戰(zhàn)。首先，我發(fā)現(xiàn)自己在接觸新的領(lǐng)域或任務(wù)時，有時會感到無所適從，不知道該如何下手。其次，我發(fā)現(xiàn)自己在適應(yīng)新的環(huán)境或角色時，有時會面臨一些心理壓力和焦慮，害怕不能勝任新的職責(zé)。最后，我發(fā)現(xiàn)自己在銜接過程中，有時會遇到一些不同意見或沖突，需要學(xué)會與他人有效溝通和合作。這些挑戰(zhàn)讓我深刻意識到自己的銜接能力還有待提高。
第五段：改進(jìn)銜接能力的方法（約300字）。
為了改進(jìn)自己的銜接能力，我嘗試了一些方法。首先，我努力提升自己的學(xué)習(xí)能力和知識儲備，不斷擴(kuò)展自己的知識面，這樣在接觸新的領(lǐng)域時能夠更加自信和積極。其次，我通過參加一些培訓(xùn)班或研討會，提升自己的溝通和合作能力，學(xué)會與他人充分交流和合作，以克服銜接過程中可能遇到的沖突。最后，我積極尋求反饋，接受他人的意見和建議，以不斷改進(jìn)自己的表達(dá)能力和適應(yīng)能力。這些方法雖然需要時間和努力，但我相信只要持之以恒，我一定能不斷提高自己的銜接能力。
結(jié)尾（約100字）。
總結(jié)起來，銜接是人生中一項(xiàng)重要的能力。良好的銜接能力能夠提高工作效率和適應(yīng)新環(huán)境的能力，對于個人的發(fā)展和幸福感都有著積極的影響。然而，銜接也是一個挑戰(zhàn)，需要我們不斷提升自己的能力。通過努力學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，我相信我能夠不斷改進(jìn)自己的銜接能力，并在職場和生活中取得更好的表現(xiàn)。
小初銜接心得體會篇十二
導(dǎo)言：
心得體會是對個人經(jīng)歷和思考的總結(jié)，它有助于我們認(rèn)識自我、積累經(jīng)驗(yàn)、不斷成長。然而，在表達(dá)心得體會時，恰當(dāng)?shù)你暯诱Z扮演著重要的角色。本文將探討心得體會銜接語的重要性，并從幾個方面闡述其影響和作用，以期提高我們的表達(dá)能力和思維邏輯。
第一段：引出。
在表達(dá)心得體會之前，我們經(jīng)常會遇到一個難題，那就是如何把每一段的心得體會內(nèi)容串聯(lián)起來，使文章更加連貫。這時，恰當(dāng)使用和運(yùn)用心得體會銜接語就成為解決難題的關(guān)鍵。
第二段：提高文章連貫性。
首先，心得體會銜接語是提高文章連貫性的有效工具。心得體會通常涉及多個觀點(diǎn)和感受，如果沒有銜接語來連接各個段落，讀者很容易會迷失在大量信息中。使用銜接語能夠明確地告訴讀者我們要討論的是一種什么樣的心得體會，使讀者能夠更好地跟隨我們的思路。
第三段：增強(qiáng)文章思維邏輯。
其次，心得體會銜接語還能增強(qiáng)文章的思維邏輯。一個好的心得體會應(yīng)該是有條理的，有層次結(jié)構(gòu)的，而銜接語能夠幫助我們在不同層次間建立關(guān)聯(lián)。通過使用“首先、其次、最后”等銜接語，我們可以清晰地表達(dá)自己的思維路徑，使讀者能夠更好地理解和跟進(jìn)我們的觀點(diǎn)。
第四段：提高表達(dá)能力。
此外，心得體會銜接語還有助于提高我們的表達(dá)能力。一個好的表達(dá)需要用簡潔、連貫、靈活的語言把自己的觀點(diǎn)傳達(dá)給讀者。恰當(dāng)使用銜接語可以使我們的表達(dá)更加流暢和自然，避免信息片段化，讓讀者更好地理解我們的思想。
第五段：總結(jié)。
在總結(jié)上述觀點(diǎn)之前，我們應(yīng)當(dāng)意識到，心得體會銜接語的使用需要靈活性和適度，不能過多也不能過少。過多的使用會讓文章顯得啰嗦而繁瑣，過少則會使文章思路不清晰。因此，在運(yùn)用心得體會銜接語時，我們應(yīng)該根據(jù)文章的需要和自身的實(shí)際情況來進(jìn)行判斷和運(yùn)用。
總結(jié)：
綜上所述，心得體會銜接語在表達(dá)心得體會時的作用不容忽視。它不僅能提高文章的連貫性和思維邏輯，還能幫助我們表達(dá)能力的提高。通過理解和運(yùn)用心得體會銜接語，我們能夠更好地將自己的心得體會傳達(dá)給讀者，同時也能夠提高我們的思考和總結(jié)能力。因此，我們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用心得體會銜接語，使我們的心得體會更富有效果。