努力是指付出辛勤的努力和奮斗來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù)或達(dá)到某個(gè)目標(biāo)?？梢赃m當(dāng)運(yùn)用一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和圖表，使總結(jié)更加直觀和有說(shuō)服力。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些寫(xiě)作上的啟示和參考。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇一
高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅是對(duì)于已學(xué)知識(shí)的有效梳理，還能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們更好地構(gòu)建自身的知識(shí)框架與知識(shí)體系. 在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要讓教學(xué)設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理，并且能夠在知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固中引導(dǎo)學(xué)生掌握一些良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，這才是優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)成效.
要想讓復(fù)習(xí)課的教學(xué)更有效，就需要教師注重復(fù)習(xí)教學(xué)的方法以及復(fù)習(xí)教學(xué)所采取的模式. 教師要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的分類復(fù)習(xí)的意識(shí)與能力，這對(duì)于提升復(fù)習(xí)效率很有幫助. 經(jīng)過(guò)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生積累的知識(shí)已經(jīng)十分豐厚，在面對(duì)如此繁復(fù)的知識(shí)種類與內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只有具備一定的分類思維，才能夠?qū)Ω鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰辨析，才能夠促進(jìn)自身知識(shí)體系的穩(wěn)固與扎實(shí). 因此，教師在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生分類意識(shí)的培養(yǎng).
分類復(fù)習(xí)法，簡(jiǎn)言之就是通過(guò)比較，識(shí)別出事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，然后根據(jù)共同點(diǎn)將事物歸合為較大的類，根據(jù)差異點(diǎn)將事物劃分為較小的類，從而將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)的系統(tǒng). 分類復(fù)習(xí)的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生理清自己的思路，讓學(xué)生更加有效地回顧過(guò)往所學(xué)的內(nèi)容，并且讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)聯(lián)以及容易混淆的知識(shí)點(diǎn)間有清晰的認(rèn)知.
高中化學(xué)課程中的很多教學(xué)內(nèi)容都可以采取分類復(fù)習(xí)法進(jìn)行回顧.
( 1) 概念的復(fù)習(xí). 例如，在總復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)化學(xué)鍵、分子的極性進(jìn)行分類，學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，首先要復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，復(fù)習(xí)有關(guān)的概念，然后通過(guò)比較、分析，將知識(shí)進(jìn)行分類.
( 2) 復(fù)習(xí)有機(jī)物. 從結(jié)構(gòu)對(duì)有機(jī)物進(jìn)行分類，根據(jù)官能團(tuán)對(duì)有機(jī)反應(yīng)進(jìn)行分類，學(xué)生在分類的過(guò)程中，使原有的知識(shí)更加清晰、穩(wěn)定，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，從而可以起到鞏固知識(shí)的作用. 分類復(fù)習(xí)法，對(duì)于很多需要記憶、相互容易混淆的知識(shí)點(diǎn)而言有著很好的復(fù)習(xí)效果. 這一復(fù)習(xí)模式與復(fù)習(xí)理念能夠理清學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有清晰的辨析，這對(duì)于鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握程度會(huì)起到良好的輔助功效.
對(duì)于很多物質(zhì)的理化性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以及一些相似或相關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者化學(xué)概念的復(fù)習(xí)過(guò)程而言，比較復(fù)習(xí)法是一種很好的選擇. 在比較的`過(guò)程中，能夠?qū)蓚€(gè)事物清晰地呈現(xiàn)，兩者各自的特點(diǎn)、特性以及相互間的差異，就會(huì)非常清楚地體現(xiàn)出來(lái). 這個(gè)過(guò)程往往能夠幫助學(xué)生更正過(guò)往形成的一些錯(cuò)誤觀念，能夠讓學(xué)生更好地辨析一些相似知識(shí)點(diǎn)的不同. 比較復(fù)習(xí)法，對(duì)于很多物質(zhì)性質(zhì)的復(fù)習(xí)過(guò)程尤其能夠發(fā)揮很好的功效. 不少化學(xué)物質(zhì)在性質(zhì)上會(huì)存在一些相似性，學(xué)生容易將一些物質(zhì)相互混淆. 比較的過(guò)程，能夠更新學(xué)生的觀念，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)更為透徹，進(jìn)而深化學(xué)生的知識(shí)掌握程度.
要學(xué)會(huì)比較，關(guān)鍵在于對(duì)化學(xué)事實(shí)進(jìn)行分析，弄清概念的內(nèi)涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異. 這樣做，不僅能揭示事物的關(guān)鍵特征，而且能幫助學(xué)生掌握新概念的涵義. 此外，教師要注重實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)比較，要引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)比較. 例如，檢測(cè)nacl、na2co3混合物中na2co3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，可以用沉淀法、氣體法和滴定法，通過(guò)比較可知滴定法最好. 類似的教學(xué)案例還有很多，比較復(fù)習(xí)法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中有著很大的發(fā)揮空間，這種模式對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)具有重要作用.
在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了要注重教學(xué)方法的選擇外，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握更多復(fù)習(xí)方法與復(fù)習(xí)理念，這對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與復(fù)習(xí)效率很有幫助. 教師在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的空間，也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些特定的復(fù)習(xí)任務(wù)，還可以教給學(xué)生一些良好的復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐. 這個(gè)過(guò)程，不僅對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)行培養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考與自主探究中深化對(duì)于知識(shí)的體會(huì).
例如，在復(fù)習(xí)“探究乙醇分子結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以將學(xué)生的自主復(fù)習(xí)分割成如下幾個(gè)環(huán)節(jié):
( 1) 圍繞乙醇化學(xué)式c2h6o 可能結(jié)構(gòu)的探究;
( 2) 圍繞乙醇分子結(jié)構(gòu)推斷的原理的探究;
( 3) 圍繞實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的探究;
( 4) 圍繞提高氫氣產(chǎn)率的探究.
這幾個(gè)探究環(huán)節(jié)也分別起到了特定的作用:
( 1)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生關(guān)注、參與的作用;
( 2) 作出預(yù)測(cè)、形成假設(shè)過(guò)程;
( 3) 實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程;
( 4) 解釋、推論與反思過(guò)程. 在整個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到發(fā)揮，學(xué)生在良好的復(fù)習(xí)策略的引導(dǎo)下，不僅能夠有針對(duì)性地展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的探究，也能夠幫助學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)效率.
總之，在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要注重復(fù)習(xí)教學(xué)展開(kāi)模式的合理選擇，要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的分類能力，這對(duì)于提升復(fù)習(xí)效率很有幫助. 此外，教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握更多復(fù)習(xí)方法與復(fù)習(xí)理念，這對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與復(fù)習(xí)效率很有幫助.
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇二
隨著新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)有效性成為了確保學(xué)生素養(yǎng)提高的關(guān)鍵點(diǎn)，而生成性教學(xué)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)則是探索路上的嘗試。在本文當(dāng)中筆者首先對(duì)高中語(yǔ)文生成教學(xué)的特征進(jìn)行了分析，然后對(duì)高中語(yǔ)文生成性教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后給出了提高高中語(yǔ)文生成性教學(xué)的有效策略。
所謂生成性教學(xué)指的是一種開(kāi)放性、自主性的教學(xué)過(guò)程，而作為教師在生成性教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，需要依據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的叫教學(xué)設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)，以教學(xué)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，從而引導(dǎo)學(xué)生在叫傲雪活動(dòng)當(dāng)中主動(dòng)、積極的去學(xué)習(xí)。
和傳統(tǒng)性的教學(xué)課堂相比較有很大的區(qū)別，其分別的由教師的生成性和學(xué)生都生成性組成，高中語(yǔ)文生成性教學(xué)徹底打破了圍繞著腳好似、教案、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是在課堂上教師將教材作為一種重要的教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合及重構(gòu)，具體的來(lái)說(shuō)其主要具有下面幾點(diǎn)特征：
第一，互動(dòng)性：生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，注重去培養(yǎng)學(xué)生與教師之間良性的互動(dòng)關(guān)系，在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)及業(yè)務(wù)水平，去鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去自由探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也就是說(shuō)高中語(yǔ)文教學(xué)更為側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生的感悟，生成性教學(xué)具有互動(dòng)功能，那么在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中就有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
第二，創(chuàng)造性：在初中階段學(xué)生已經(jīng)在知識(shí)上有了一定的積累，那么到了高中語(yǔ)文教學(xué)則應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為重點(diǎn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的體驗(yàn)差異就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)具有不可預(yù)見(jiàn)性，那么教師原本在備課階段的預(yù)設(shè)就被打破，由學(xué)生在身而創(chuàng)造的生成性學(xué)習(xí)則在課堂中不斷的出現(xiàn)，故高中語(yǔ)文課堂就更具有了創(chuàng)造性。
第三，發(fā)展性：對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)狀態(tài)都應(yīng)該是流動(dòng)的，而學(xué)生的不斷完善自然就需要教學(xué)的生成，所以高中語(yǔ)文教學(xué)自然也就從單一性的`知識(shí)講授變成了幫助學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。
1.教育管理部門對(duì)高中語(yǔ)文生成性教學(xué)的忽視導(dǎo)致其發(fā)展滯后。
當(dāng)前教師們對(duì)生成性教育的了解程度并不夠，而教育管理部門更是將教學(xué)成績(jī)當(dāng)成是對(duì)教師教學(xué)水平衡量的標(biāo)準(zhǔn)。另外在生成性相應(yīng)理論的培訓(xùn)方面各個(gè)高中學(xué)校做的也是很不到位的，教師不管是在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面還是在培訓(xùn)方面往往被忽視，學(xué)校重視的是在短時(shí)間內(nèi)去有效提升學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于過(guò)程究竟如何實(shí)際上并不關(guān)心。再有當(dāng)前針對(duì)高中語(yǔ)文生成性教學(xué)尚未建立起完善的評(píng)價(jià)體系，所以自然也就無(wú)法將其與傳統(tǒng)教學(xué)相比較。
2.由于應(yīng)試教育的存在使得生成性學(xué)習(xí)空間被挪用。
從當(dāng)前高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)來(lái)看基本上是高考考什么課堂上就教什么，教學(xué)似乎只是為了考試和分?jǐn)?shù)，語(yǔ)文教學(xué)便成為了毫無(wú)生機(jī)的一門考試。所以這樣的教育目的下的高中語(yǔ)文教學(xué)自然也就沒(méi)有任何的生成性意義，教學(xué)及學(xué)習(xí)都是以做題和拿高分為基礎(chǔ)進(jìn)行的。另外在應(yīng)試教育的影響下，高中語(yǔ)文教材也存在名存實(shí)亡的現(xiàn)象，對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容任意性的刪減，學(xué)生根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)和語(yǔ)文文本進(jìn)行深入的對(duì)話及交談，語(yǔ)文教學(xué)甚至成為了高考習(xí)題的模擬。
3.教師對(duì)生成性教學(xué)的駕馭能力較弱。
當(dāng)前在教師教學(xué)當(dāng)中存在的最大問(wèn)題就是教師往往只是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，卻未深入改革的實(shí)質(zhì)，這就使得教改流于形式，生成性教學(xué)作為重點(diǎn)的教改內(nèi)容，教師一般都只對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生自己去自由生成，最后教學(xué)卻被學(xué)生帶入到了不相干的內(nèi)容方面。教師在課堂注重學(xué)生主體的發(fā)揮并沒(méi)錯(cuò)，但是卻不應(yīng)該將自己的觀點(diǎn)及立場(chǎng)忽視掉。而這種生成性教學(xué)只是低層次的一種方法，并未真正的達(dá)到提升學(xué)生能力的作用。
生成性教學(xué)要求教師必須要不斷的去更新教學(xué)觀念，另外一方面要求教師要盡量的去實(shí)現(xiàn)教師資源與學(xué)生的有機(jī)統(tǒng)一，作為教師來(lái)說(shuō)要做到和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，要對(duì)教學(xué)當(dāng)中的點(diǎn)滴細(xì)心留意，那么生產(chǎn)性教學(xué)則應(yīng)該從下面幾個(gè)方面來(lái)提高。
1.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)提高生成性教學(xué)效果。
當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情景合適了學(xué)生自然就會(huì)變成生成性教學(xué)實(shí)踐的一部分，所以教師應(yīng)該去通過(guò)創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情景來(lái)去調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。首先可以通過(guò)導(dǎo)入來(lái)去進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以通過(guò)故事、問(wèn)題及圖片等方式進(jìn)行新課的導(dǎo)入，為生成性教學(xué)提供良好的氛圍及環(huán)境。在這種情況下教師還應(yīng)該做到對(duì)學(xué)生心理狀況認(rèn)識(shí)之后在融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，盡量的涉及出可以有效激發(fā)學(xué)生生成性學(xué)習(xí)的教學(xué)導(dǎo)入方式。其次教師還可以利用音樂(lè)形式來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，例如在《邊城》教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)當(dāng)中搭配上《等等等等》這一音樂(lè)，那么音樂(lè)就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中充滿著悲傷和人性美的故事當(dāng)中更好的投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而生發(fā)出自己對(duì)課程的看法的認(rèn)識(shí)。
2.通過(guò)階梯式設(shè)疑來(lái)提高。
課堂教學(xué)不應(yīng)該是一層不變的，而是應(yīng)該有所變化的，也就是說(shuō)要有一定的梯度，所以作為高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)就應(yīng)該在思想上做出轉(zhuǎn)變，只有讓學(xué)生一直處于一種求知的狀態(tài)之下，才能夠讓教學(xué)更具生命力及創(chuàng)造性。那么在梯度設(shè)置當(dāng)中第一梯度應(yīng)該是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)疑，第二梯度則是應(yīng)該高中語(yǔ)文可疑處來(lái)進(jìn)行設(shè)疑，第三梯度是在探究的過(guò)程中進(jìn)行設(shè)疑，通過(guò)這三個(gè)梯度的設(shè)疑就能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中始終的處于求知狀態(tài)。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇三
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，使黨和國(guó)家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力”是各個(gè)階段各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)也不例外。高中語(yǔ)文教學(xué)，看似知識(shí)點(diǎn)分散，可是依舊有內(nèi)部規(guī)律可以遵循，如果教師以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的'人才。高中是學(xué)生智力成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。因此，高中語(yǔ)文教師要高度重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。
一、摒棄落后教育理念，更新教學(xué)觀念。
首先，要使高中語(yǔ)文教師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)目標(biāo)，高中語(yǔ)文教師要更新教學(xué)觀念，尤其是教齡較為長(zhǎng)久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來(lái)固守的教學(xué)手段，徹底摒棄“教師是主導(dǎo)”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更新教學(xué)觀念。筆者建議，語(yǔ)文教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，尊重學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色；其次，師生之間要構(gòu)建一種平等、和諧、親近、友好的關(guān)系，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、開(kāi)放性閱讀，拓展學(xué)生的思維。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學(xué)生思考的廣度和深度，要求教師具備設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題的能力。關(guān)于拓展學(xué)生的思維，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中依靠的是鼓勵(lì)學(xué)生或者給學(xué)生布置一定的課外作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，筆者在進(jìn)行高一上學(xué)期《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)任務(wù)后，為了讓學(xué)生更深刻地了解魯迅的文學(xué)作品，給學(xué)生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語(yǔ)文課外必讀書(shū)目，對(duì)于拓展學(xué)生的課外閱讀具有非常大的推動(dòng)作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中思考。
三、開(kāi)展多樣化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
高中語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學(xué)并不能充分、有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，筆者建議對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內(nèi)，還需要教師組織多樣化的課內(nèi)外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。比如，筆者在進(jìn)行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學(xué)時(shí)，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開(kāi)展一次學(xué)生戲劇表演的活動(dòng)，以組為單位，讓各小組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，既可以表演原本教材內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的想法對(duì)“劇本”進(jìn)行改動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的積極性被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在原劇本的基礎(chǔ)上予以變動(dòng)，表演幽默有趣，運(yùn)用這樣的方式也會(huì)讓學(xué)生在不自覺(jué)中達(dá)到思想的“運(yùn)動(dòng)”和創(chuàng)新。
四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，樂(lè)于聽(tīng)取不同的意見(jiàn)。
高中語(yǔ)文教師不僅要善于設(shè)置問(wèn)題，也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在開(kāi)放的教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)取其他學(xué)生以及老師的意見(jiàn)，進(jìn)而不斷完善和糾正思維方式，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。學(xué)生在獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的過(guò)程中，創(chuàng)新思維提升最快。高中語(yǔ)文教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和看法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方面思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生只有善于從其他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，善于“挑戰(zhàn)權(quán)威”，才能獲得成長(zhǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)生和教師長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈，需要教師和學(xué)生共同努力。高中語(yǔ)文教師要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體策略，讓學(xué)生在校期間便樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的發(fā)展之路更加通暢。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇四
在新課程改革背景下，我國(guó)高中教育教學(xué)工作也發(fā)生了極大變化。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一方面要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，去掉其中不合理的及適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容，通過(guò)不斷完善而衍生出一種全新的教育教學(xué)模式，運(yùn)用這種教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文思維。但是從我國(guó)的高中教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在一些問(wèn)題，在面對(duì)新課程改革的大環(huán)境下，一些高中教師無(wú)法有效適應(yīng)，很多只是被動(dòng)地執(zhí)行教學(xué)方案，這也是導(dǎo)致教師整體教學(xué)水平低的主要因素。從目前來(lái)看，高中語(yǔ)文教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:第一，語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐不統(tǒng)一。高中教師對(duì)教學(xué)理念的理解還是比較深刻的，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中卻沒(méi)有很好地運(yùn)用理論知識(shí)，教師將語(yǔ)文理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力相對(duì)欠缺。第二，過(guò)于注重教學(xué)形式。在我國(guó)的教育教學(xué)中，教學(xué)形式非常多樣，不管是采用哪種教學(xué)形式，其目的都是希望可以真正提升學(xué)生的綜合水平。但是很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了追求形式的新穎，刻意改變07教學(xué)形式，雖然有時(shí)課堂形式的改變會(huì)提起學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，但最終的教學(xué)效果卻沒(méi)有想象中的好。還有的教師為了追求教學(xué)形式，所講解的知識(shí)點(diǎn)很多都是與教材內(nèi)容相脫離的。教師要明確一點(diǎn)，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，也就是說(shuō)教師要將教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，保證二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣才能真正提升學(xué)校的綜合水平，提高教學(xué)的整體效率。第三，沒(méi)有將學(xué)生的獨(dú)立思考放在重要位置。從我國(guó)教育領(lǐng)域新課程改革實(shí)施后，教師往往在提出一個(gè)問(wèn)題后，就開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行討論，其實(shí)這種教學(xué)方法所取得的效果并不是很明顯，因?yàn)橥ㄟ^(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在這樣的教學(xué)方法中只是在單純地大聲說(shuō)話，而且大部分討論的內(nèi)容與教師提出的問(wèn)題沒(méi)有太大相關(guān)性。如果長(zhǎng)時(shí)間使用這種教學(xué)方法，學(xué)生的獨(dú)立思考能力將會(huì)逐漸喪失，試想學(xué)生都沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)中，那么想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力就是天方夜譚。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇五
知識(shí)與技能是支撐教師立于講臺(tái)而不倒的兩根支柱。新教材中，文學(xué)作品占40﹪，高中生課外自讀文學(xué)名著不少于300萬(wàn)字，這就要求語(yǔ)文教師要有深厚的文學(xué)功底和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語(yǔ)文。
教學(xué)。
方法。
實(shí)踐，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
一、要有較高的知識(shí)技能素質(zhì)。
知識(shí)與技能是支撐教師立于講臺(tái)而不倒的兩根支柱。新教材中，文學(xué)作品占40﹪，高中生課外自讀文學(xué)名著不少于300萬(wàn)字，這就要求語(yǔ)文教師要有深厚的文學(xué)功底和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備。沒(méi)有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，就無(wú)法駕馭教材引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，不僅僅是文學(xué)，還應(yīng)該有史學(xué)、哲學(xué)、天文、地理等各方面知識(shí)的準(zhǔn)備。因此，就知識(shí)而言，語(yǔ)文教師應(yīng)具有高層次的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，才可能左右逢源。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)的新局面也要求我們?cè)诮虒W(xué)技能上應(yīng)具有高智能的復(fù)合型結(jié)構(gòu)。由于新教材對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重新定位，教學(xué)中注意追求人的全面素質(zhì)的提高，這對(duì)語(yǔ)文教師的要求也相應(yīng)有了新的內(nèi)容。我們要充分挖掘自身潛能，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，不斷提高自己的基本素質(zhì)，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，博學(xué)廣識(shí)，力求做一個(gè)復(fù)合型的人才。
二、要有較高的思想道德素質(zhì)和個(gè)性素質(zhì)。
素質(zhì)是一個(gè)人所具有的天賦、素養(yǎng)、才智和能力。教師思想道德素質(zhì)是指人對(duì)社會(huì)善美丑惡以及其他現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、行為和做法。新課改下的高中語(yǔ)文教師必須有較高的思想道德素質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)。
一、要有新的教學(xué)觀和教材觀。
有什么樣的語(yǔ)文。
教育。
觀就有什么樣的語(yǔ)文教學(xué)。合理使用新教材，必須要有新的教學(xué)觀和教材觀。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念更新知識(shí)應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用教材。教學(xué)的本身其實(shí)是一種培養(yǎng)“人”的活動(dòng)。鑒于此，我們提倡語(yǔ)文工具性的同時(shí)也十分重視語(yǔ)文教育的人文性。對(duì)此葉圣陶先生早有過(guò)論述：“語(yǔ)文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)、學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具，語(yǔ)文教育才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)。
文化。
水平盡了份內(nèi)的責(zé)任?！笨梢?jiàn)葉老把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和做人緊密聯(lián)系起來(lái)，讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值功能。使用新教材，就要求教師完全走出“應(yīng)試教育”的魔圈，將教學(xué)的目標(biāo)定位于對(duì)學(xué)生心靈的陶冶和人格的塑造，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)。另外，新教材一個(gè)突出的特點(diǎn)就是篇目多，這就要求我們有新的教材觀。
二、要變“用一本教科書(shū)教”為“用多本教科書(shū)教”
我以前不管是讀書(shū)是還是教書(shū)，總是認(rèn)為老師是教課本，學(xué)生是學(xué)課本，老師是通過(guò)教課本教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生是通過(guò)學(xué)課本掌握所學(xué)知識(shí)。在新課改的實(shí)踐中，我逐步感受到在教學(xué)中要教多本書(shū)，教科書(shū)是一本書(shū)、老師是一本書(shū)、學(xué)生是一本書(shū)、生活是一本書(shū)。新課程觀認(rèn)為“課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是。
經(jīng)驗(yàn)。
是活動(dòng)。課程不僅是文本課程更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識(shí)的載體而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)?！?BR> 比如對(duì)一篇課文的理解，如果由你教師根據(jù)參考書(shū)的答案講出，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間討論，師生共同交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，那么學(xué)生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。學(xué)生在交流中就有很多看法，雖然有的是感性的認(rèn)識(shí)，但都是很有道理的。大家在討論中相互學(xué)習(xí)，互相啟示對(duì)方。
所以，教師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實(shí)你身邊的一切都可以是傳授知識(shí)的載體。
一、“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”
教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》確定了以學(xué)生發(fā)展為中心的課程改革方向，一種新的課程理念正在形成：從科學(xué)主義的精細(xì)處理到和人文主義的機(jī)智探索相平衡，以人為本成為基本趨勢(shì)。高中語(yǔ)文，正是從科學(xué)主義的精細(xì)肢解走向人文主義的機(jī)智感悟。
高中語(yǔ)文課教出語(yǔ)文味是手段，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)出語(yǔ)文味，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力才是目的。因此，高中語(yǔ)文教師就是要引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，從而產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語(yǔ)言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。這樣，在長(zhǎng)期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界。
由文字閱讀轉(zhuǎn)向圖像的一覽無(wú)余，思維的直接勢(shì)必?cái)D兌了文字想象的空間，其操作性質(zhì)是感性的、平面化的，學(xué)生腦海中的空間是直觀的、僵化的，在這一過(guò)程中，圖像左右了學(xué)生的思維，萎縮了學(xué)生的想象能力，圖像反“賓”為“主”，久之，學(xué)生甚至淪為圖像的“奴隸”。在教學(xué)實(shí)踐中，突出學(xué)生的主體本位，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的閱讀，激發(fā)。
想象力。
以致練就欣賞和鑒賞能力然后以圖像課件豐富課堂教學(xué)內(nèi)容活躍課堂氛圍。也就是以學(xué)生的“閱讀”為“主”“看圖”為“賓”來(lái)組織課堂教學(xué)。這樣學(xué)生的主體本位就名副其實(shí)了。
二、直接經(jīng)驗(yàn)(經(jīng)驗(yàn)閱讀)和間接經(jīng)驗(yàn)(體驗(yàn)閱讀)合一發(fā)展。
高中語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是：在學(xué)生接觸一定規(guī)范的語(yǔ)文材料后，習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言交流思想。學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生與語(yǔ)言文字相互作用、學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的結(jié)果。
可見(jiàn)，體驗(yàn)閱讀獲得的知識(shí)是學(xué)生發(fā)展的資源和起點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)撤N特定性質(zhì)的知識(shí)時(shí)，知識(shí)所內(nèi)含的特定內(nèi)容和掌握方式，就以改造了的形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的一部分。學(xué)生的各種發(fā)展是在體驗(yàn)閱讀(間接經(jīng)驗(yàn))的基礎(chǔ)上引起的，是知識(shí)的內(nèi)化，是知識(shí)的超越。那么，教師就是將人類歷史經(jīng)驗(yàn)的精華即科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的精神財(cái)富。
一切知識(shí)不需要，也沒(méi)必要都讓學(xué)生親自探究，同樣也不可能讓學(xué)生在短短的三年時(shí)間就積累下與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的、直接的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)。況且，高中階段的讀書(shū)，除了極少的“經(jīng)驗(yàn)性閱讀”以外，絕大部分屬于“體驗(yàn)性閱讀”，在有限的時(shí)間內(nèi)，體悟前輩先哲的人生經(jīng)驗(yàn)，以豐富自己的思想，優(yōu)化自己的思維。只有把“經(jīng)驗(yàn)性閱讀”和“體驗(yàn)性閱讀”結(jié)合起來(lái)，才能受到全面性的教育。不能為了有限的直接經(jīng)驗(yàn)，而排除或輕視間接經(jīng)驗(yàn)，人為地把“探究式學(xué)習(xí)方式”與“接受式學(xué)習(xí)方式”對(duì)立起來(lái)。以“接受式學(xué)習(xí)”引領(lǐng)“探究式學(xué)習(xí)”，把直接經(jīng)驗(yàn)(經(jīng)驗(yàn)閱讀)和間接經(jīng)驗(yàn)(體驗(yàn)閱讀)有效的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、用現(xiàn)代化教學(xué)手段讓語(yǔ)文課入情入境。
現(xiàn)代化教學(xué)手段是使用各種電化教育器材，即把幻燈機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)等搬入課堂，作為教具使學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)知識(shí)的一種手段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用可使教學(xué)內(nèi)容變直觀，通過(guò)視、聽(tīng)等多種方式觸發(fā)學(xué)生的思維，聯(lián)想和想象，提高學(xué)生感知，理解能力。比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中具有沉重的歷史意義的課文時(shí)，如魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》，這是可以利用電腦播放悲創(chuàng)的音樂(lè)，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，可以獲得一種生動(dòng)真實(shí)的感覺(jué)。
語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科有一定的幫助。同時(shí)它作為應(yīng)試教育必考科目，占有重要的地位。根據(jù)新的新課改要求，我們語(yǔ)文教師需要不斷地更新我們的教育理念，不斷探究學(xué)生學(xué)習(xí)效果能達(dá)到最佳的課堂教學(xué)方法。而課堂教學(xué)作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，更是一門極其深厚的學(xué)問(wèn)，吸引著廣大教育人士探索、創(chuàng)新。然而，在這個(gè)過(guò)程中，我們必須從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷。
總結(jié)。
不斷改進(jìn)不斷創(chuàng)新提高我們的教學(xué)質(zhì)量。這是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程需要廣大語(yǔ)文教師鉆研探究。
二、實(shí)踐與理論結(jié)合。
眾所周知，在所有學(xué)科的教師講授課程的教學(xué)目標(biāo)中都有三維目標(biāo)。三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”指的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)目標(biāo)的過(guò)程和所要采用的方法。這個(gè)目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面，一是教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，二是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)探究、合作研究來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么如何在課堂上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論相結(jié)合呢?通過(guò)這幾年的教學(xué)，我總結(jié)為以下幾點(diǎn)。
在課堂上最能施行的實(shí)踐方法是結(jié)合課內(nèi)外閱讀開(kāi)展活動(dòng)。閱讀本身即是一種實(shí)踐活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)，在閱讀過(guò)程中撰寫(xiě)。
讀書(shū)筆記。
摘抄。
好詞好句。
交流閱讀感悟。通過(guò)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)學(xué)生不僅增加了知識(shí)容量而且對(duì)課內(nèi)知識(shí)有了更好的了解。不僅有助于學(xué)生把握。
文章。
主人公的情感，更深層次的理解課文，并有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇六
語(yǔ)文學(xué)科所表達(dá)出來(lái)的美感是其它學(xué)科所無(wú)法比擬的，這也是從古至今語(yǔ)文學(xué)科最具獨(dú)特魅力的地方，而誦讀則是有助于培養(yǎng)學(xué)生審美能力最行之有效的方法。一方面誦讀可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文字的節(jié)奏和韻律美，尤其是在詩(shī)詞歌賦的教學(xué)中，我傾向于讓學(xué)生一讀再讀。比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)《再別康橋》的過(guò)程中，我會(huì)在讓學(xué)生了解大致寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)學(xué)生一遍一遍的朗讀這首詩(shī)，讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言的輕盈柔和、虛實(shí)相間的寫(xiě)作手法、流動(dòng)美麗的畫(huà)面、唯美動(dòng)人的意境和對(duì)康橋依依的不舍，只有在不斷的朗誦中，學(xué)生才能真切的感受到這首詩(shī)所彰顯出來(lái)的緊湊的節(jié)奏感與韻律感，從而真正的體味到從《再別康橋》字里行間傳達(dá)出來(lái)的美。另一方面誦讀可以讓學(xué)生感受到文章內(nèi)容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和詩(shī)詞都是編寫(xiě)者精心挑選的一些最有代表性的佳作，無(wú)論是簡(jiǎn)潔的詩(shī)詞還是洋洋灑灑的文章都描繪出了一片片唯美的景色和一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，這些景色和故事或是感動(dòng)我們、或是警醒我們，它之所以能讓編寫(xiě)者和學(xué)生“深陷其中”就是因?yàn)槠洫?dú)特的美。而讓學(xué)生大聲的將其誦讀出來(lái)又何嘗不是對(duì)美的詮釋和升華呢？在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》這篇課文時(shí)，我選擇讓學(xué)生自由扮演文中的角色進(jìn)行一遍一遍的誦讀，尤其是其中所涉及到的幾首膾炙人口的詩(shī)詞，同時(shí)我還會(huì)為學(xué)生的朗誦配以相應(yīng)的音樂(lè)，這樣學(xué)生在多次朗誦之后自然會(huì)感受到張生和崔鶯鶯之間真摯的愛(ài)情以及送別的時(shí)的傷感之情，這遠(yuǎn)比教師苦口婆心的讓學(xué)生死記硬背這些這些內(nèi)容和情感要有效的多。有的學(xué)生在誦讀了《長(zhǎng)亭送別》之后得出了以下的感悟“遠(yuǎn)行的人或是有愛(ài)人的思念、或是有親人的牽盼、或是有朋友的祝福，以上種種造就了遠(yuǎn)行的人必將在各種情愫的促使下回到原地，這就是美。”短短的一句話便是學(xué)生在誦讀之后得到的最深切的感悟。
二、在辯論討論中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
語(yǔ)文學(xué)科在通過(guò)文字傳達(dá)出生活美與故事美的同時(shí)也透露出理性的特征，這就需要我們的學(xué)生不僅要提高自身的審美能力更要提高自己的思維能力。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以認(rèn)真思考文本寫(xiě)作的整體思路和技巧表達(dá)，從而認(rèn)識(shí)到文該如何寫(xiě)、話該如何說(shuō)。所以在語(yǔ)文教學(xué)中我不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)咬文嚼字和整體感知，同時(shí)也會(huì)通過(guò)各種討論辯論活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)府》時(shí)，有的學(xué)生就提出了疑問(wèn)“林黛玉當(dāng)時(shí)不過(guò)幾歲而已，然而她的言行舉止卻大大超出了實(shí)際年齡應(yīng)該具有的`特征，這是不是曹雪芹在寫(xiě)作上的失誤呢？”借此我就以“林黛玉是個(gè)什么樣的人？”為主題在班級(jí)里組織了一次主題討論會(huì)。在討論中有的學(xué)生認(rèn)為“林黛玉就是個(gè)愛(ài)哭的姑娘，有理由沒(méi)理由就會(huì)哭一場(chǎng)，實(shí)在是太矯揉造作了?！?、“林黛玉愛(ài)耍小性子，賈寶玉一句錯(cuò)話就會(huì)引來(lái)幾天的冷戰(zhàn)?！?、“林黛玉過(guò)于敏感，別人簡(jiǎn)單的一句話，她都能咀嚼出好幾個(gè)意思。”學(xué)生的這些看法雖然都有理有據(jù)，但是結(jié)論多是具有批評(píng)的口氣，在學(xué)生一片熱烈的討論聲中也有學(xué)生持有不同的見(jiàn)解“我覺(jué)得林黛玉并不是你們所認(rèn)為的那樣，她表面上所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)哭、任性、敏感和小氣其實(shí)都是出于保護(hù)自己的偽裝，從林黛玉年齡幼小卻寄人籬下的成長(zhǎng)背景來(lái)看，她的這些反應(yīng)都是再正常不過(guò)的了，相反我覺(jué)得與其她姑娘相比，待遇更大方、更有正義、更堅(jiān)強(qiáng)?！睘榱俗C明自己的觀點(diǎn)，這位學(xué)生還給我們舉出了具體的事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，對(duì)此我給予了這位學(xué)生大大的鼓勵(lì)，他的觀點(diǎn)不僅新穎獨(dú)特，從他的觀點(diǎn)中我看到了其思維的小火花正在快樂(lè)的跳動(dòng)，無(wú)論學(xué)生得出的結(jié)論是否正確，他們思考的能力都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和褒獎(jiǎng)。
三、在寫(xiě)作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如果說(shuō)閱讀是輸入，那么寫(xiě)作就是輸出，高中生在歷經(jīng)多年的語(yǔ)文知識(shí)積累之后，必將在語(yǔ)文知識(shí)輸出的過(guò)程中具有更多的創(chuàng)新能力。眾所周知，寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中難度較大的一塊教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生都覺(jué)得寫(xiě)作無(wú)話可說(shuō)或是不知該如何說(shuō)，這已經(jīng)成了現(xiàn)如今學(xué)生寫(xiě)作中的詬病。因此在寫(xiě)作教學(xué)中我更加注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的輸出能力，讓學(xué)生拋開(kāi)那些所謂的體裁和內(nèi)容的限制，讓學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象，寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，表達(dá)自己想表達(dá)的感情。如在作文寫(xiě)作中我給學(xué)生布置了題目為“圓”的作文，我只是用粉筆在黑板上寫(xiě)下了大大的“圓”，然后讓學(xué)生結(jié)合作文題目展開(kāi)激烈的討論。一開(kāi)始學(xué)生的思維僅僅局限于圓的形狀或者是周圍圓形的物體，但是在不斷的討論中學(xué)生的思維逐漸得到了釋放，有的學(xué)生說(shuō)道“:圓像老師您的眼睛，尤其是生氣時(shí)眼睛睜的大大的?！?、“圓是中秋節(jié)的圓月亮，是團(tuán)圓的象征，每到中秋節(jié)我就希望遠(yuǎn)在外地的父親可以回家團(tuán)聚?！?、“圓是國(guó)家的公章，有關(guān)人員只有嚴(yán)于律己，才能利用自己手中的權(quán)利去造福百姓?！?、“無(wú)數(shù)個(gè)圓堆積起來(lái)便成了一個(gè)圓柱，知識(shí)和生活也都是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。”等等，學(xué)生逐漸由簡(jiǎn)單的圓形想到了更多，創(chuàng)新的火花和創(chuàng)作的靈感也會(huì)不斷的迸發(fā)出來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力自然就得到了一定的培養(yǎng)。由上可知，新時(shí)期學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升對(duì)其未來(lái)的發(fā)展有著不可小覷的作用，所以我們要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美、思維和創(chuàng)新等方面的能力，從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在語(yǔ)文的熏陶下逐漸的形成和成熟起來(lái)。
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高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇七
摘要：個(gè)性思維是創(chuàng)新能力的核心，是對(duì)新事物和新見(jiàn)解主動(dòng)提出自己的見(jiàn)解。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的個(gè)性思維進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。詳細(xì)分析了高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性思維培養(yǎng)的對(duì)策。
一、個(gè)性思維的內(nèi)涵及特征。
個(gè)性思維，顧名思義，要具備“個(gè)性”，即思維內(nèi)容和角度一定要具備獨(dú)特性和新穎性，能夠創(chuàng)造出與別人不同的思維成果，在解決問(wèn)題時(shí)采用不同于常見(jiàn)方式的一種思維過(guò)程。個(gè)性思維的“個(gè)性”注定了個(gè)性思維是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，個(gè)性思維不僅能夠脫離其他的思維活動(dòng)形式單獨(dú)地存在，而且會(huì)使其他思維活動(dòng)無(wú)法相互疊加，是一種必須通過(guò)多種思維方式相互作用和協(xié)同才能進(jìn)行的思維活動(dòng)。只有使個(gè)性思維從無(wú)序的狀態(tài)走向有序的狀態(tài)，才能使思維活動(dòng)真正達(dá)到創(chuàng)造性的作用。個(gè)性思維的獨(dú)特性特征一般表現(xiàn)在求異性、新穎性、靈活性及整體性等方面。
發(fā)散性思維是學(xué)生個(gè)性思維中最常用的一種，主要是指思維。
的開(kāi)放性、流暢性及靈活性。通過(guò)發(fā)散性思維，能夠把縱橫發(fā)散的.知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，達(dá)到舉一反三、一題多解的效果，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中必不可少的一種創(chuàng)造性思維。這種思維的培養(yǎng)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中尤其重要。如，蘇軾的《卜算子?黃州定慧院寓居作》中“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”可謂無(wú)人不知，無(wú)人不曉，特別是“揀盡寒枝不肯棲”中的“揀”字，歷來(lái)被人稱道，但真的沒(méi)有任何字能夠代替“揀”嗎？針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生自行展開(kāi)討論，鼓勵(lì)大家發(fā)表自己的不同看法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。
2.教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的逆向性思維進(jìn)行培養(yǎng)。
個(gè)性思維的內(nèi)涵十分豐富，實(shí)質(zhì)上個(gè)性思維是選擇、突破與重新建構(gòu)這三個(gè)方面的統(tǒng)一。逆向思維對(duì)這一特點(diǎn)有鮮明的體現(xiàn)，逆向思維是個(gè)性思維中的重要思維，它是通過(guò)反向的探索，對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題做出逆向的分析和比較。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以把作品背景當(dāng)作支撐，對(duì)作品中的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘。了解這些，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維有重要意義。如莫泊桑的經(jīng)典小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，就是以其結(jié)尾的出乎意料被世人銘記，在《項(xiàng)鏈》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，對(duì)小說(shuō)中看似偶然的結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白主人公的結(jié)局與其生長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境有必然的因果聯(lián)系，這種分析同樣適用于其他作品。
總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，只有在教學(xué)中不斷地對(duì)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維以及逆向思維進(jìn)行培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中更加輕松隨意。
參考文獻(xiàn)：
［2］袁敬耀。淺談高中語(yǔ)文課程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)［j］?，F(xiàn)代閱讀：教育版，2012（14）。
（作者單位重慶市暨華中學(xué)）。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇八
瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出了建構(gòu)主義理論，他認(rèn)為：“所謂建構(gòu)，指的就是結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，只有把人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)放在不斷地建構(gòu)之中，動(dòng)態(tài)地研究認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，才能解決認(rèn)識(shí)論問(wèn)題。”后來(lái)美國(guó)的兒童心理學(xué)家科爾伯格等也相繼提出了自己的建構(gòu)主義，他們主張認(rèn)知的主體是通過(guò)同化和順應(yīng)這兩種方式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)為中心。建構(gòu)主義教學(xué)理論反對(duì)傳統(tǒng)的灌輸教育思想，教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑者”，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，多媒體不再是教師利用其傳播知識(shí)的工具，學(xué)生必須積極主動(dòng)地利用各種教學(xué)資源，通過(guò)協(xié)作與交流，達(dá)到認(rèn)知的目的。
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。如果能把建構(gòu)主義理論充分利用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：
1.確定目標(biāo)。
目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向，有了方向才能激發(fā)動(dòng)力。教師要組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對(duì)涉及相關(guān)化學(xué)物質(zhì)可以充分分析其特點(diǎn)和性質(zhì)等，尋求轉(zhuǎn)化規(guī)律和化學(xué)反應(yīng)機(jī)理，讓學(xué)生胸有成竹。
2.創(chuàng)設(shè)情境。
應(yīng)試教育滋生的功利主義往往事與愿違，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)果只是瞬時(shí)記憶，不能遷移至復(fù)雜的真實(shí)情境中，用于不良問(wèn)題的解決。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題警醒自己。如做“中和滴定”時(shí)，不用標(biāo)準(zhǔn)液清洗滴定管，讀取數(shù)據(jù)仰視或俯視等造成誤差，讓學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性。
3.自主實(shí)驗(yàn)。
自主實(shí)驗(yàn)可以是學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立完成，可以是小組協(xié)作。教師不參與實(shí)踐中，教師可以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生一步一步達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生遇到問(wèn)題自己討論解決，如，制取二氧化硫，學(xué)生可以用亞硫酸鈉與稀硫酸、濃硫酸、濃鹽酸制取，從化學(xué)反應(yīng)過(guò)程發(fā)現(xiàn)那種效果好。
4.課后反思。
蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的人生是不值得過(guò)的?！睂W(xué)生必須在課后自我診斷、自我反思。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組評(píng)價(jià)和教師總結(jié)來(lái)分析自己有沒(méi)有脫離目標(biāo)，遇到問(wèn)題有沒(méi)有真正領(lǐng)悟，教師可以針對(duì)不同學(xué)生給予補(bǔ)救措施，給他們二次建構(gòu)的機(jī)會(huì)。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇九
高中化學(xué)是定性分析和定量分析的結(jié)合，它注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)的很多概念都是抽象性的，學(xué)生不易理解，一旦理解偏了就不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，必修一化學(xué)中有這樣一節(jié)課，講的是物質(zhì)的量，這個(gè)概念就比較抽象，物質(zhì)的量是表示含有一定數(shù)目粒子的`一個(gè)集合體，其單位是摩爾，課本中將一摩爾的粒子集體所含有的粒子數(shù)等同于0.012千克碳原子中含有的碳原子數(shù)，其實(shí)這是一個(gè)很抽象的比喻，并不利于學(xué)生的想象和理解。高中化學(xué)中，類似這樣抽象的概念很多，學(xué)生一旦不適應(yīng)就會(huì)形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.反應(yīng)方程式過(guò)于復(fù)雜。
高中化學(xué)中最重要的就是化學(xué)反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)與認(rèn)識(shí)，高中化學(xué)不像初中學(xué)起來(lái)那么有規(guī)律，它的難度提升了，反應(yīng)過(guò)程也比較復(fù)雜，所以不利于學(xué)生掌握。比如，在必修二“有機(jī)化合物”這一章節(jié)中，許多有機(jī)物的反應(yīng)方程式比較復(fù)雜，比如就甲烷與氯氣在光照條件下發(fā)生的取代反應(yīng)來(lái)說(shuō)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中根本看不出它發(fā)生了幾步取代，每一步取代的產(chǎn)物是什么，所以這樣的反應(yīng)方程式是比較難記的。
3.知識(shí)聯(lián)系緊密。
高中化學(xué)的每一節(jié)、每一章都是有聯(lián)系的，與后面所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系緊密，只有對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)掌握全面了，才能不費(fèi)吹灰之力學(xué)好化學(xué)，否則，每開(kāi)始一節(jié)新的內(nèi)容你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己前面的那個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有明白，所以學(xué)起來(lái)就比較吃力，這樣循環(huán)下去，整個(gè)化學(xué)知識(shí)鏈就銜接不到一塊了。比如，在化學(xué)中非常重要的元素周期律的學(xué)習(xí)，化學(xué)中的每一知識(shí)點(diǎn)幾乎都與元素周期表有關(guān)，只有你掌握好周期規(guī)律了，才能為你以后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。
把化學(xué)知識(shí)融入生活中去，這是目前能夠找到的較好的學(xué)習(xí)方法，在高中化學(xué)教學(xué)中，具體可以有以下幾個(gè)方面的做法：
1.化學(xué)教學(xué)情境生活化。
上面已經(jīng)談?wù)摰礁咧谢瘜W(xué)抽象性的特點(diǎn)，所以在給學(xué)生上課時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生感興趣的事物來(lái)進(jìn)行生活化教學(xué)，這就要求老師能把生活與化學(xué)結(jié)合起來(lái)而設(shè)置生活化的情境教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)無(wú)機(jī)非金屬材料硅時(shí)，老師可以將生活中能夠看到的芯片、太陽(yáng)能等引入課堂，讓學(xué)生對(duì)生活中這些神奇事物的來(lái)源充滿好奇感，然后就可以將單質(zhì)硅的性質(zhì)及用途導(dǎo)入課堂來(lái)，加深學(xué)生對(duì)其的了解。再比如，在講到“二氧化硅”時(shí)，老師可以讓學(xué)生觀察玻璃上雕花是怎么刻上去的？然后一步步將玻璃的主要成分二氧化硅和氫氟酸的反應(yīng)引入，進(jìn)而就解決了玻璃上的雕刻問(wèn)題，使人印象深刻。
高中化學(xué)教學(xué)中不能一味地灌輸內(nèi)容知識(shí)，應(yīng)該把生活融入化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中來(lái)授課，這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能使他們體會(huì)到什么是學(xué)有所用和學(xué)以致用。教師應(yīng)該在熟悉課本內(nèi)容的前提下，把教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)授課。比如，在“基本的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這一節(jié)的內(nèi)容中，教師應(yīng)該借助多媒體設(shè)備，將生活中的食物圖片展示出來(lái)，告訴他們常吃的哪些食物中含有蛋白質(zhì)、油脂或是糖類物質(zhì)，從而告訴他們這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在生活中的作用以及哪些食物應(yīng)該多吃，哪些應(yīng)該少吃。類似這樣的授課會(huì)活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也能讓學(xué)生在生活中思考化學(xué)。
3.化學(xué)教學(xué)方式生活化。
新課標(biāo)改革就是要求我們的教學(xué)方式多樣化，不再是以前單一的授課方式，化學(xué)自身是與生活緊密相連的，所以可以采用教學(xué)方式生活化來(lái)教學(xué)，這就要求教師把與生活息息相關(guān)的化學(xué)知識(shí)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，使得學(xué)生感興趣并且主動(dòng)想去學(xué)習(xí)了解化學(xué)知識(shí)。比如，在講到硫和氮的氧化物時(shí)，老師可以讓學(xué)生回家自己看天氣質(zhì)量預(yù)報(bào)，并記錄空氣中的污染物，查看資料得到這些污染物對(duì)空氣造成的危害有哪些以及它們的性質(zhì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？傊?，要做到學(xué)以致用，就得把所學(xué)的內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，高中化學(xué)采取生活化教學(xué)，不但能讓學(xué)生在生活中理解和掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中了解生活，在生活中應(yīng)用化學(xué)，相信這一教學(xué)方法一定能夠在化學(xué)領(lǐng)域中綻放屬于它自己的光芒。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十
科學(xué)探究并不是針對(duì)所有的內(nèi)容，有些內(nèi)容并不值得探究。通常，滿足以下特征的內(nèi)容一般值得探究。
1.值得探究的知識(shí)。
在教材中是重點(diǎn)知識(shí)、核心知識(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出它的重要性的這些知識(shí)，是值得探究的知識(shí)。這些內(nèi)容必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，滿足高考考綱的規(guī)定，知識(shí)要以基礎(chǔ)理論、元素化合物的性質(zhì)為中心，重點(diǎn)應(yīng)該放在一些與生活和社會(huì)有關(guān)系的知識(shí)上。
2.學(xué)生的因素。
從學(xué)生的因素來(lái)說(shuō)，哪些知識(shí)可以探究，取決于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不能與學(xué)生的思維水平相差太遠(yuǎn)。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生也許不用思考，那就不值得探究；太難的問(wèn)題，學(xué)生的思維水平、知識(shí)儲(chǔ)備還達(dá)不到，那么也沒(méi)有探究的必要。因此，值得探究同時(shí)又能夠探究的知識(shí)，就是適合探究的知識(shí)，即“課程標(biāo)準(zhǔn)”里提到的“有探究?jī)r(jià)值”的知識(shí)；對(duì)于能探究同時(shí)又值得探究的內(nèi)容，通?？梢猿蔀椤疤骄奎c(diǎn)”；“探究點(diǎn)”實(shí)際就是能夠遷移的知識(shí)“原點(diǎn)”，有了它，就可以進(jìn)行舉一反三，進(jìn)行遷移。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的整體化。
1.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體化。
要進(jìn)行某一部分知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該以一個(gè)章節(jié)為一個(gè)設(shè)計(jì)單位，其次要了解整個(gè)設(shè)計(jì)的思路，理解整個(gè)章節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整體進(jìn)行設(shè)想，最后再通過(guò)已劃分好的小的主題等逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)形式設(shè)計(jì)的整體化。
新教材中的內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)，為了促進(jìn)課堂中教學(xué)方式的變化，體現(xiàn)較為科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生的能力得到發(fā)展，教材中設(shè)計(jì)了很多豐富多彩的欄目來(lái)呈現(xiàn)教材內(nèi)容，如“，學(xué)與問(wèn)”“思考與交流”“科學(xué)探究”“資料卡片”“科學(xué)視野”“科學(xué)史話”“實(shí)踐活動(dòng)”等，構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于教學(xué)方式的多樣化和改變教學(xué)方式。化學(xué)新教材的目的主要是落實(shí)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，所以，在對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該最大限度地挖掘教材的思想，使欄目的功能得到充分發(fā)揮。要讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也就是說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)科的內(nèi)容及學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的發(fā)展，合理恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)情境，采用多樣化的教學(xué)形式，不能一成不變。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十一
1.自主發(fā)展場(chǎng)。
對(duì)班級(jí)中的學(xué)生而言，每一個(gè)人都有著自己的個(gè)性，在發(fā)展的時(shí)候，也存在著一定的差異，只有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不斷發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生具有發(fā)展的潛力，學(xué)生的現(xiàn)狀只是“昨天”的一種積淀，不代表學(xué)生明天依然如此，其發(fā)展不是靜態(tài)、固定不變的，是具有一定發(fā)展?jié)撃艿?。因此，在班?jí)管理中，一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。
2.自主生活場(chǎng)所。
班級(jí)是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，構(gòu)建一個(gè)輕松、民主、自由的生活環(huán)境，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。衡量班級(jí)生活質(zhì)量的指標(biāo)為：身心愉悅程度、成就感、內(nèi)心充實(shí)程度。身心愉悅指的就是學(xué)生心靈舒展，沒(méi)有壓抑感、疲憊感，身體方面較為舒適、放松；成就感指的就是學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的喜悅，能夠進(jìn)行全面的自我評(píng)價(jià)；內(nèi)心充實(shí)指的就是學(xué)生有著豐富的精神生活，不會(huì)感到無(wú)聊、空虛，有著明確的生活目標(biāo)。
二、自主參與型班級(jí)管理模式的構(gòu)建。
1.轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的自主參與氛圍。
首先，要轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，培養(yǎng)學(xué)生參與班級(jí)管理工作的主人翁意識(shí)。教師特別是班主任必須樹(shù)立“雙主體”的管理理念，也就是在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念的情況下，擺脫傳統(tǒng)管理理念的制約，進(jìn)而形成師生雙主體的管理格局。在實(shí)踐活動(dòng)中，可以開(kāi)展一些有針對(duì)性的班級(jí)管理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到班級(jí)管理的責(zé)任，同時(shí)知道自己在班級(jí)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)而勇于承擔(dān)，逐漸提高主體意識(shí)，不斷發(fā)展。其次，重視自主參與班級(jí)管理氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以積極參與班級(jí)管理。良好自主參與氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以充分表現(xiàn)出學(xué)生的共同心理特征與傾向。班主任以及科任教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理工作，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松、民主、自由的管理氛圍，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合班級(jí)管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出有效的對(duì)策，促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效進(jìn)行，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.創(chuàng)新班級(jí)管理手段，構(gòu)建自主參與管理機(jī)制。
在班級(jí)管理工作中，可以通過(guò)民主選舉方式?jīng)Q定班級(jí)干部，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的`民主思想，為學(xué)生提供一些獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在選舉的時(shí)候，可以適當(dāng)引進(jìn)一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生均有選與被選的機(jī)會(huì)，而不是單純以成績(jī)優(yōu)劣決定班級(jí)干部。在開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候，學(xué)校紀(jì)律規(guī)范就是基礎(chǔ)。制定班級(jí)管理制度的時(shí)候，可以通過(guò)全班成員的討論，由每位學(xué)生親自簽字確認(rèn)后展現(xiàn)在墻上，之后教師進(jìn)行一定的改進(jìn)與規(guī)范，最后成為班級(jí)的共同約定，對(duì)于違反規(guī)定的學(xué)生給予懲罰。除了在班級(jí)中設(shè)立委員會(huì)以外，還要成立紀(jì)律檢查小組，成員由學(xué)生輪流擔(dān)任，主要就是對(duì)委員會(huì)成員工作進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督與檢查，并且實(shí)行周評(píng)、月評(píng)等考核制度，保證工作的順利展開(kāi)。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之，在開(kāi)展自主參與型班級(jí)管理工作的時(shí)候，一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性與主觀能動(dòng)性，促進(jìn)班級(jí)管理工作的全面落實(shí)。在構(gòu)建自主參與型班級(jí)管理模式的時(shí)候，一定要積極轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的自主參與氛圍，同時(shí)創(chuàng)新班級(jí)管理手段，構(gòu)建自主參與管理機(jī)制，這樣才可以達(dá)到預(yù)期的工作目標(biāo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十二
我們都是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中成長(zhǎng)起來(lái)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)比較死板，教師在上面講課，學(xué)生在下面記筆記，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非?？菰?，長(zhǎng)時(shí)間使用這種教學(xué)模式，學(xué)生非常容易產(chǎn)生抵觸情緒，使其無(wú)法主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)一些相對(duì)比較新穎的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與其中。由于語(yǔ)文思維的無(wú)限性特點(diǎn)，語(yǔ)文教師不能全盤(pán)否認(rèn)學(xué)生的回答，要不斷引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文思維，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的主要途徑。
3.2積極進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方面的研究。
我國(guó)的高中教育教學(xué)是整個(gè)教育教學(xué)中課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的階段，身處這一階段的學(xué)生，自身的學(xué)習(xí)壓力肯定是非常大的，這一壓力的產(chǎn)生也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文思維受到限制，因此也對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了更高要求，除了要求語(yǔ)文教師要注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維方面的培養(yǎng)。注重語(yǔ)文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學(xué)生可以真正參與到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生可以在積累知識(shí)的同時(shí)不斷提升自身的語(yǔ)文思維能力。
3.3注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的深度。
在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)文思維的深度要求也是非常高的。深度認(rèn)識(shí)主要是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文思維能夠有一個(gè)更加深刻的理解。高中教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的思考方式及分析語(yǔ)文知識(shí)的能力有一定的要求，不斷指導(dǎo)學(xué)生全面理解語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，充分理解文章作者想要表達(dá)的深層次含義，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。此外，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的深度。同時(shí)，由于語(yǔ)文思維的廣度性特征，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師還要不斷延伸語(yǔ)文教學(xué)的廣度，可以讓學(xué)生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，沉淀語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維也是非常有幫助的。
4結(jié)語(yǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，要求高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教育教學(xué)中能積極主動(dòng)的參與到教學(xué)科研中，不斷嘗試新的語(yǔ)文教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維為主，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。此外，還要不斷深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)層面，只有做好全方位的語(yǔ)文教學(xué)工作，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升學(xué)生的綜合水平。
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高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十三
關(guān)鍵詞：新學(xué)概念、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
在化學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并采用多種方法，提供各種直觀的、具體的范例，為新學(xué)的概念找到固定點(diǎn)；幫助學(xué)生將新學(xué)概念融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使之相互作用，構(gòu)建新的完善的認(rèn)知體系。
一、提供適當(dāng)?shù)姆独?，促進(jìn)上位概念的形成。
高中化學(xué)在教材中存在許多概括性強(qiáng)，范圍廣的上位概念。上位概念是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提，這類概念能否正確形成會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)。對(duì)這類概念的形成，需對(duì)同類事物中若干不同例子進(jìn)行反復(fù)感知、分析和比較，以歸納的方法概括出這類事物的本質(zhì)屬性，從而獲得對(duì)這一概念的掌握的過(guò)程。這種概念的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有促進(jìn)新概念形成的相應(yīng)的下位概念；其外部條件是教師或者教材所呈現(xiàn)的正、反例或反饋信息能促進(jìn)下位概念向上位概念轉(zhuǎn)化。上位概念學(xué)習(xí)形式的思維過(guò)程是由具體到抽象，由個(gè)別到一般的過(guò)程，是一個(gè)逐步發(fā)現(xiàn)新概念的本質(zhì)屬性的過(guò)程。物質(zhì)的分散系、烷烴、酯、醇等概念的獲得就是典型的上位概念形成方式。
在對(duì)上述概念的教學(xué)時(shí)，可提供適當(dāng)?shù)姆独?，豐富學(xué)生的表象。提供范例的方式可有多種，如實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)、課件等。如在形成膠體的概念時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生意義學(xué)習(xí)，可以這樣組織教學(xué)：
1．提出問(wèn)題“溶液是均一、穩(wěn)定的混合物，那么，均一、穩(wěn)定的混合物一定是溶液?jiǎn)?”激起學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感到已有的知識(shí)不能解決問(wèn)題，從而激起他們的求知欲望，促使他們積極的尋找證據(jù)。
2．組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：用激光筆照射nacl溶液、fecl3溶液、cus04溶液、fe(0h)，膠體、豆?jié){、墨水等均一、穩(wěn)定的混合物，仔細(xì)觀察，記錄現(xiàn)象，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得豐富的感性知識(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比，引出概念；并且促使學(xué)生提出新的問(wèn)題“為什么光通過(guò)溶液、膠體和濁液時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的現(xiàn)象呢?膠體與溶液、濁液的本質(zhì)區(qū)別是什么呢?”。
3．利用課件(flash動(dòng)畫(huà)演示丁達(dá)爾現(xiàn)象產(chǎn)生的原理并配上解說(shuō)詞)展示膠體與溶液、濁液的本質(zhì)區(qū)別。實(shí)踐表明，通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，由于提供的材料，在層次上是逐漸深入的，具有邏輯結(jié)構(gòu)；方式是靈活多樣的，內(nèi)容是直觀形象的，讓學(xué)生覺(jué)得抽象的概念學(xué)習(xí)并不是想象中那么枯燥；從而能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既使學(xué)生理解了概念的內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展，還能消除頭腦中原本存在的錯(cuò)誤的前科學(xué)概念，形成清晰的、穩(wěn)定的、概括的新概念。
另外，在教學(xué)時(shí)也要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不要一步到位，高中化學(xué)新課程中的一些核心知識(shí)的編排也是多次出現(xiàn)，循序漸進(jìn)的。比如，在開(kāi)始講授氧化還原反應(yīng)“專題一：化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”時(shí)，不要急于講清氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征，只說(shuō)明“元素化合價(jià)有變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)”，讓學(xué)生明白氧化還原反應(yīng)的判斷依據(jù)即可。
二、找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)纳衔桓拍?，促進(jìn)下位概念的同化。
概念的同化是學(xué)生在新概念學(xué)習(xí)中，以原有的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)，將新概念進(jìn)行加工，使新知識(shí)與原有的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)挠^念相聯(lián)系，通過(guò)新舊概念的相互作用，將新概念納入原有的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。高中化學(xué)中的大部分概念的學(xué)習(xí)，都屬于下位概念的同化。如，氧化物和酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，分散系和溶液、膠體、濁液，物理量和長(zhǎng)度、質(zhì)量、物質(zhì)的量，單位和米、千克、摩爾等，前者均為后者的上位概念，這種學(xué)習(xí)方式所需的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的上位概念，外部條件是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)需要學(xué)生掌握相關(guān)的上位概念，思維過(guò)程主要是區(qū)分新概念和同化它的原有概念之間的異同。在概念同化中，概念的本質(zhì)屬性已在上位概念中揭示出來(lái)了，無(wú)須再進(jìn)行發(fā)現(xiàn)新概念的本質(zhì)屬性的活動(dòng)，學(xué)生的主要思維是辨別與原有概念的異同。區(qū)分了新舊概念的異同，新的概念也就被學(xué)生獲得。一般地說(shuō)，下位概念的獲得比起上位概念的獲得要容易些。
因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，要盡量找到將要學(xué)習(xí)的概念的上位概念，使新概念變成下位概念。如，教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)“物質(zhì)的量”及“摩爾”對(duì)高一學(xué)生而言，是以前從未聽(tīng)到過(guò)的抽象概念，理解和掌握它有一定的難度。但若列出國(guó)際單位制中的七個(gè)基本物理量及其單位。這樣，“物質(zhì)的量”就變成了“物理量”的下位概念，也成了其他物理量如溫度、長(zhǎng)度等的相關(guān)概念?！拔镔|(zhì)的量”也就在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到了支撐點(diǎn)，從而消除了陌生感，學(xué)生理解和掌握該概念也就容易多了。
另外，還要幫助學(xué)生在已有的概念之間建立本質(zhì)聯(lián)系。概念關(guān)系圖、概念系統(tǒng)圖等，這些可以簡(jiǎn)潔、突出、形象地表示概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，有利于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，加速概念的同化。
三、消除混淆，促進(jìn)組合關(guān)系概念的整合協(xié)調(diào)。
化學(xué)組合關(guān)系概念之間具有某些共同的關(guān)鍵屬性。學(xué)生學(xué)習(xí)這類概念最容易混淆。這類概念的學(xué)習(xí)方式不能從以往的知識(shí)中歸納、總括出來(lái)，也不屬于哪一個(gè)上位概念，需對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新組合。所需的內(nèi)部條件是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的同位概念，以及能進(jìn)行比較、分析、歸納的思維能力；外部條件是教學(xué)內(nèi)容或教師能提供消除混淆的途徑，促進(jìn)相關(guān)概念整合協(xié)調(diào)的正、反例子或反饋信息。在高中化學(xué)中，屬于這種關(guān)系的概念有：金屬氧化物和堿性氧化物，酸性氧化物和非金屬氧化物；電解質(zhì)、非電解質(zhì)和不是電解質(zhì)；氯氣、液氯和氯水，醇與酚等等。
在教學(xué)時(shí)，要使這些概念有效地整合協(xié)調(diào)，關(guān)鍵是要消除學(xué)生頭腦中存在的混淆。我們可以通過(guò)“精細(xì)化”教學(xué)策略，消除易混淆的概念。電解質(zhì)與非電解質(zhì)，強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的教學(xué)，是高一“離子反應(yīng)”內(nèi)容中較難掌握的概念，也是學(xué)生在整個(gè)高中學(xué)習(xí)中比較難掌握的概念之一。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，首先，給出下列物質(zhì)（硫酸、鹽酸、氯化鈉晶體、氫氧化鈉溶液、蔗糖、二氧化碳、碳酸鈣、銅、氧氣）。請(qǐng)同學(xué)們判斷哪些是電解質(zhì)，哪些是非電解質(zhì)？哪些是強(qiáng)電解質(zhì)，哪些是弱電解質(zhì)？其二，讓學(xué)生解釋自身判斷的理由；其三，讓學(xué)生說(shuō)出電解質(zhì)與非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的定義內(nèi)容。其四，再次要求學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題做出判斷。其五，由老師與學(xué)生一同對(duì)上述問(wèn)題做出判斷。教師主要是引導(dǎo)式的，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并時(shí)刻對(duì)學(xué)生的解釋做出補(bǔ)充和必要的修正，從而使學(xué)生的易混淆要領(lǐng)得到精細(xì)化，達(dá)到與科學(xué)概念一致的要求。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十四
文言文屬于高中語(yǔ)文學(xué)科中的一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且是各項(xiàng)考試中學(xué)生得分率較低的一部分內(nèi)容。在新課改的環(huán)境背景之下，己經(jīng)對(duì)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)話動(dòng)提出了新的要求，在以應(yīng)對(duì)考試為基礎(chǔ)前提之下，還要加大學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解能力，以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的掌握提高i苛中語(yǔ)文文言文教學(xué)中學(xué)生的理解能力，需要教師小斷地?cái)U(kuò)大知識(shí)面、提高教學(xué)技能、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)力一法，并且構(gòu)建以學(xué)生為卞，以教師為輔的課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
由于文言文在現(xiàn)實(shí)生話中能夠是應(yīng)用的機(jī)會(huì)較少，在教學(xué)中無(wú)法將其與生話實(shí)際有效的結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定程度的排斥心理，給文言文教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力具有以下兩力一面的重要性和必要性：
第一，對(duì)我國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)精髓的領(lǐng)悟。文言文作為我國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)中的一種形式，是我國(guó)傳統(tǒng)文化中重要的組成內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力，能夠使得學(xué)生對(duì)我國(guó)古典文學(xué)實(shí)現(xiàn)史加深入的了解，并通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)逐漸領(lǐng)悟到我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，實(shí)現(xiàn)了繼承第二，提高學(xué)生個(gè)人文化素養(yǎng)水平。對(duì)文言文的學(xué)習(xí)實(shí)際上也是一個(gè)提i苛學(xué)生個(gè)體文化素養(yǎng)水平的過(guò)程，i苛中語(yǔ)文中的許多文言文作品都是經(jīng)過(guò)了上白年的傳承而積累下來(lái)的，其中蘊(yùn)含了人文思想和語(yǔ)言美感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自身市美情操和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
對(duì)于高中文言文教學(xué)而言，要想提高學(xué)生對(duì)其的理解能力，最根本的途徑就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行反復(fù)朗讀，朗讀的過(guò)程實(shí)際上就是作品逐漸了解的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)ψ髌沸纬梢粋€(gè)初步的了解，為教師日后教學(xué)提供了基礎(chǔ)，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)難度文言文作品通‘常都講究“抑揚(yáng)頓挫”,學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中能夠提高語(yǔ)感，對(duì)作品的脈絡(luò)實(shí)現(xiàn)疏通。例如，在對(duì)蘇軾的《赤壁賦》進(jìn)行教學(xué)之前，教師安排學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的朗讀，通過(guò)對(duì)華麗辭藻、對(duì)仗工整的把握，學(xué)生能夠初步構(gòu)建其一幅“月夜游玩圖”
2.背景介紹，增加興趣。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力，僅僅對(duì)作品的字句進(jìn)行解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小夠的，該需要對(duì)作者的個(gè)人背景、時(shí)代背景以及文化背景等實(shí)現(xiàn)個(gè)面的了解，使得學(xué)生能夠切實(shí)的理解到作者當(dāng)時(shí)當(dāng)下的心情。例如，在對(duì)《夢(mèng)游天姥吟留別》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要對(duì)李自一心想做大事業(yè)，卻難以忍受對(duì)皇帝的阿談奉承，最后辭官遠(yuǎn)游的背景進(jìn)行介紹；同時(shí)在向?qū)W生介紹天姥山，還可以邀請(qǐng)去過(guò)此地旅游過(guò)的同學(xué)淺談感想等，使得學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，從而史有效的去理解作品。
3.對(duì)比分析，開(kāi)拓思維。
對(duì)比分析力一法是高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中提高學(xué)生理解能力的重要途徑在文言文教學(xué)中，通過(guò)實(shí)現(xiàn)字與詞、句與句之間的異同比較分析，能夠讓學(xué)生對(duì)字句釋義得到深入透徹的了解，使得學(xué)生的思維空間得到開(kāi)拓。
4.體會(huì)情感，產(chǎn)生共鳴。
對(duì)于高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中學(xué)生理解能力小}苛的現(xiàn)狀，其卞要的原因是學(xué)生無(wú)法與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴，因而也就無(wú)法理解到作品字里行間當(dāng)中所蘊(yùn)含的深意。因此，提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力，必須要以作品內(nèi)容為核心，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在對(duì)《祭十二郎文》一文進(jìn)行講授的時(shí)候，教師應(yīng)該從多個(gè)角度去引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)的`體會(huì)到“內(nèi)心負(fù)疚”之情、“家道敗落”之感以及“人世無(wú)’?！敝矗沟脤W(xué)生能夠?qū)ψ髡叩母星樽兓龅接行У陌盐?，能提高理解度?BR> 5.多媒體教學(xué)，營(yíng)造氛圍。
提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力，教師應(yīng)該積極改變教學(xué)力一式，利用多媒體資源來(lái)輔助對(duì)文言文的教學(xué)，使得課堂教學(xué)的環(huán)境較為輕松；而且多媒體教學(xué)力一式還能夠?qū)⑽难晕牡膬?nèi)容史加直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在講授《燭之武退秦師》一文時(shí)，教師可以利用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生進(jìn)行錄音和視頻的播放，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)、讀、看等多力一面的感官，從而提高自身理解能力。
綜上所述，文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，為了充分的提高學(xué)生的理解能力，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極利用多媒體設(shè)備、創(chuàng)新比較分析的教學(xué)力一法、引入背景介紹等，使得學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，史好的領(lǐng)悟到我國(guó)文學(xué)藝術(shù)形式之美，以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
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高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十五
設(shè)計(jì)的對(duì)象、環(huán)境和要求的變化對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是設(shè)計(jì)對(duì)象或任務(wù)的復(fù)雜性提高了對(duì)設(shè)計(jì)師系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的要求。反映在設(shè)計(jì)教育上，新的時(shí)代對(duì)有著半個(gè)世紀(jì)設(shè)計(jì)教育積累的工業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)提出了有更高的要求，突破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段，以學(xué)科的交叉、整合來(lái)提高學(xué)生整合資源的能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、探索創(chuàng)新的能力是設(shè)計(jì)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。另一方面，設(shè)計(jì)學(xué)已經(jīng)成為一級(jí)學(xué)科，證明社會(huì)已經(jīng)認(rèn)可了這門學(xué)科的地位和價(jià)值，而要充分地發(fā)展其社會(huì)作用，就需要建立設(shè)計(jì)學(xué)科包括定義、范疇、和方法論等內(nèi)容的相關(guān)專業(yè)理論體系，而交叉課程體系下的實(shí)踐型創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)是創(chuàng)造新知識(shí)，推進(jìn)專業(yè)發(fā)展建設(shè)的主要途徑之一。
2.工業(yè)設(shè)計(jì)教育存在的主要問(wèn)題與解決思路。
由于當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)規(guī)模的擴(kuò)張、教學(xué)科研的強(qiáng)調(diào)以及電腦專業(yè)技能的過(guò)分介入，有必要進(jìn)一步改革當(dāng)前教育中重理論輕實(shí)踐的嚴(yán)重弊端。由注重知識(shí)傳授向注重實(shí)際創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由注重學(xué)科系統(tǒng)性向注重大設(shè)計(jì)、綜合性的轉(zhuǎn)變，大力加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革和建設(shè)，以表達(dá)與實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以成果的展示與評(píng)價(jià)為主線來(lái)構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)交叉課程體系實(shí)踐教學(xué)模式。當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需要的人才存在較大的差距，這在一定層面上反映出了當(dāng)前高校教育的癥結(jié)。通過(guò)與企業(yè)、公司等機(jī)構(gòu)中的交叉課程體系實(shí)踐型教學(xué)，使學(xué)生在掌握設(shè)計(jì)的同時(shí)能夠緊跟市場(chǎng)的需要，創(chuàng)造出實(shí)用、商品化的產(chǎn)品。同時(shí)也使學(xué)生能夠具備國(guó)際視野和較強(qiáng)創(chuàng)新思維能力、良好的溝通與協(xié)作能力、持續(xù)學(xué)習(xí)和研究能力，以更好地面向產(chǎn)業(yè)的綜合設(shè)計(jì)服務(wù)和商業(yè)轉(zhuǎn)化等多元?jiǎng)?chuàng)新的需要，培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)市場(chǎng)迫切需要的、更具創(chuàng)新思維和綜合能力的創(chuàng)新人才。當(dāng)前高校教育仍部分保留著灌輸式教學(xué)，教師只管把知識(shí)灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有足夠的考慮學(xué)生的興趣與社會(huì)需求。通過(guò)交叉課程體系實(shí)踐教學(xué)模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，增加設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型、綜合型和創(chuàng)新實(shí)踐型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以適合當(dāng)今社會(huì)需求的課程內(nèi)容的確定，跨學(xué)科師資的配置和校企合作基地的建設(shè)。
3．交叉課程與實(shí)踐型教學(xué)的主要特點(diǎn)。
學(xué)科的交叉，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。在切實(shí)保證基本教學(xué)要求的同時(shí)，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，增加提高型（包括設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型、綜合型）和創(chuàng)新研究型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；建立時(shí)間、空間、內(nèi)容“三維”開(kāi)放的公共運(yùn)行管理機(jī)制，以滿足不同個(gè)性、不同水平、不同時(shí)間安排學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。學(xué)習(xí)過(guò)程豐富能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將原先分散在各門課程的少學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，按照課程優(yōu)化組合，形成獨(dú)立完整的交叉學(xué)科綜合專題設(shè)計(jì)，進(jìn)行從課堂匯報(bào)、設(shè)計(jì)報(bào)告到實(shí)踐成果的綜合評(píng)定成績(jī)，完善了實(shí)踐課程的系統(tǒng)性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量。校企聯(lián)動(dòng)，有助于產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。通過(guò)探索工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系改革的模式，結(jié)合專業(yè)特色，依托江蘇省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——產(chǎn)品設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，讓學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始即接受多種形式及正規(guī)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)。例如：海爾的冰箱設(shè)計(jì)項(xiàng)目與食品學(xué)院合作，科沃斯的智能機(jī)器人與物聯(lián)網(wǎng)合作，以及設(shè)計(jì)管理的項(xiàng)目與商學(xué)院合作等平臺(tái)的`建設(shè)及實(shí)驗(yàn)，以推動(dòng)以學(xué)生以中心的自主研學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與設(shè)計(jì)應(yīng)用能力協(xié)調(diào)發(fā)展。交叉實(shí)踐型課程體系，有助于定向人才的培養(yǎng)與職業(yè)定位。交叉課程體系實(shí)踐型創(chuàng)新教學(xué)促使學(xué)院與企業(yè)的零距離溝通，使學(xué)生走出課堂，在設(shè)計(jì)的思維方式上起到創(chuàng)新和推廣的作用，同時(shí)也滿足企業(yè)需求逐步實(shí)現(xiàn)企業(yè)向江南大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的“訂單式”培養(yǎng)，增加學(xué)生就業(yè)率。交叉課程體系以培養(yǎng)定性、專項(xiàng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，提高學(xué)生以交叉實(shí)踐課程為特征的設(shè)計(jì)理念及團(tuán)隊(duì)建設(shè)和實(shí)務(wù)能力，培養(yǎng)具有較強(qiáng)科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。
4.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐型交叉課程教學(xué)模式。
4.1工業(yè)設(shè)計(jì)交叉課程體系。
課程內(nèi)容組織與體系建設(shè)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建相應(yīng)的“1+2+1”教學(xué)平臺(tái)和課程體系。在保持設(shè)計(jì)學(xué)科科學(xué)性與系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行1年設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、2年專業(yè)知識(shí)和技能課程、1年專題研究課程。目標(biāo)是培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)的具有綜合設(shè)計(jì)服務(wù)思維和商業(yè)轉(zhuǎn)化意識(shí)的多元?jiǎng)?chuàng)新人才。師資隊(duì)伍培養(yǎng)與人才建設(shè)以傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)以及業(yè)界知名設(shè)計(jì)總監(jiān)等優(yōu)質(zhì)教師資源引領(lǐng)教學(xué)，推進(jìn)教師教學(xué)、研究與設(shè)計(jì)創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合，整合并共享課程內(nèi)外教師研究項(xiàng)目和社會(huì)科研的各種教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)。目標(biāo)是通過(guò)優(yōu)秀典型資源統(tǒng)合研究型教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和思維能力。創(chuàng)新課程內(nèi)容改變以往以具體產(chǎn)品類別為研究和設(shè)計(jì)范疇的定式，突出課題研究與社會(huì)問(wèn)題前沿趨勢(shì)相聯(lián)系，突出在跨界與合作中的創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)為企業(yè)的下一階段轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有創(chuàng)新價(jià)值的預(yù)研成果。目前在老齡化社會(huì)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、智能物聯(lián)網(wǎng)家居產(chǎn)品、個(gè)人健康醫(yī)療與服務(wù)體系、兒童成長(zhǎng)與教育、低碳交通出行工具、文化產(chǎn)品創(chuàng)新發(fā)展等領(lǐng)域開(kāi)展了較為深入的課題研究。從至今，江南大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)在交叉設(shè)計(jì)與實(shí)踐相關(guān)的課程建設(shè)中，針對(duì)部分課程做了新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的調(diào)整，如“產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)”課程、“專題研究與實(shí)踐”課程以及“工作室”課程的指導(dǎo)上強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)之間的交叉與合作，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域合作、強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接。
4.2工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐型交叉課程教學(xué)模式。
教學(xué)模式探討以學(xué)生為中心，堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，以教學(xué)平臺(tái)支持科研項(xiàng)目，以科研成果反哺教學(xué)活動(dòng)。由以教師主導(dǎo)的、傳授知識(shí)和技能為特征的教授型教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的、具有互動(dòng)特征的師生開(kāi)放探討的研究型教學(xué)。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課程教學(xué)創(chuàng)新模式的設(shè)計(jì)注重設(shè)計(jì)思維的啟發(fā)式訓(xùn)練，讓學(xué)生走出課堂，面向社會(huì)，讓企業(yè)專家走進(jìn)課堂，參與教學(xué)環(huán)節(jié)，將設(shè)計(jì)的思維方式進(jìn)行推廣，影響企業(yè)，讓更多的企業(yè)人員參與到設(shè)計(jì)的過(guò)程與環(huán)節(jié)之中，滿足企業(yè)需求的定向人才培養(yǎng)，將課程成果與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化對(duì)接，將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)人才需求對(duì)應(yīng)，教學(xué)環(huán)節(jié)相比原有的教學(xué)方式要更加跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、多維度、立體化，教學(xué)成果更具有原創(chuàng)性，更具社會(huì)價(jià)值與意義。校企合作基地的建設(shè)依托國(guó)家級(jí)特色專業(yè)、江蘇省重點(diǎn)交叉型設(shè)計(jì)學(xué)科、江蘇省普通高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、無(wú)錫國(guó)家工業(yè)設(shè)計(jì)園等優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源、雄厚科研平臺(tái)和完整的實(shí)踐體系，確立“實(shí)踐創(chuàng)新，教學(xué)與研究并重”的本科教學(xué)理念。目標(biāo)是讓每一位學(xué)生參與到實(shí)際的項(xiàng)目中來(lái)，在學(xué)習(xí)的中了解社會(huì)的需求。通過(guò)與相關(guān)具有前沿創(chuàng)新領(lǐng)域探索的企業(yè)合作，深化課程內(nèi)容改革，增加課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段，整合不同專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)生提供完善的合作教學(xué)平臺(tái)。已經(jīng)建成的平臺(tái)和基地有：江南大學(xué)海爾創(chuàng)新中心、江南大學(xué)科沃斯機(jī)器人研發(fā)中心、江南大學(xué)新日電動(dòng)車研發(fā)中心、江南大學(xué)飛魚(yú)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研基地、江南大學(xué)上海汽車集團(tuán)產(chǎn)學(xué)研基地等。企業(yè)需求定向人才依托典型企業(yè)的合作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，為定向企業(yè)后備干部?jī)?chǔ)備高素質(zhì)人才。目標(biāo)是在保證教學(xué)課程體系完整的前提下，培養(yǎng)具有高適合度的定向人才。通過(guò)與相關(guān)企業(yè)的合作逐步形成相對(duì)穩(wěn)定并具有長(zhǎng)期研究?jī)r(jià)值的課題內(nèi)容，已經(jīng)開(kāi)展的并產(chǎn)生一定成果的課題包括：海爾健康廚房產(chǎn)品系統(tǒng)整合設(shè)計(jì)研發(fā)、海爾健康飲食科學(xué)解決方案、海爾智能空氣管家設(shè)計(jì)研發(fā)、海爾冰箱食品保鮮研究課題、科沃斯家庭安保機(jī)器人產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)(圖2)、科沃斯兒童娛樂(lè)機(jī)器人產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)、科沃斯兒童教育機(jī)器人產(chǎn)品構(gòu)架及內(nèi)容研發(fā)、上汽榮威產(chǎn)品品牌延伸設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、新日老年人助力車產(chǎn)品研發(fā)、新日學(xué)生車產(chǎn)品研發(fā)、中糧集團(tuán)磨粉機(jī)系列產(chǎn)品研發(fā)等。
5.結(jié)論。
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐型交叉課程教學(xué)模式有利于進(jìn)一步完善工業(yè)設(shè)計(jì)課程模式和人才培養(yǎng)體系；有利于多學(xué)科交叉發(fā)展，團(tuán)隊(duì)合作建設(shè)；有利于產(chǎn)學(xué)研合作的展開(kāi)與深入；有利于加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。本研究對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系和交叉型實(shí)踐人才培養(yǎng)的整體發(fā)展是一種有益探索，具有重要的參考價(jià)值；研究思路和成果對(duì)國(guó)內(nèi)其他院校的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面的有著示范和借鑒作用。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十六
摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，要培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好思維習(xí)慣，提高自主思考能力，需要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)際，改變高中語(yǔ)文教育教學(xué)的現(xiàn)狀。實(shí)現(xiàn)這一現(xiàn)狀的改變可以從三個(gè)方面入手：首先，教師需要了解高中學(xué)生現(xiàn)階段的思維方式，制定明確的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。其次，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在語(yǔ)文課堂上增加師生互動(dòng)的頻次。再次，教師要為學(xué)生創(chuàng)制良好的學(xué)習(xí)和思考環(huán)境，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間。近年來(lái)，新課程改革下的高中語(yǔ)文教學(xué)較之傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)取得了很大進(jìn)步。但是，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)仍然有很多問(wèn)題亟待解決。筆者在研究高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，并對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的思維能力提出了自己的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；思維；培養(yǎng)。
引言。
在新課程改革的進(jìn)程中，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行優(yōu)化改革，包括教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等在內(nèi)的許多方面與傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)相比都有所改善。高中生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有所增加，自身的語(yǔ)文水平和知識(shí)積累也有所提高。但是，現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)并不完善，仍然存在很多阻礙學(xué)生發(fā)展、新課標(biāo)落實(shí)力度不夠、脫離客觀實(shí)際的問(wèn)題沒(méi)有解決。而隨著新一輪語(yǔ)文課程改革的深入開(kāi)展，這些問(wèn)題也就進(jìn)一步地凸顯了出來(lái)。針對(duì)這些問(wèn)題，本文中筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施，為避免形式主義，落實(shí)教育改革思想起到了很大作用。
1．1語(yǔ)文教學(xué)的功利性太強(qiáng)：
現(xiàn)階段，很多教師把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中功利性過(guò)強(qiáng)，習(xí)慣于把過(guò)多的精力放在課文背誦和考試題目的研究上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍。雖然高中學(xué)生面臨高考?jí)毫?，時(shí)間緊，學(xué)業(yè)重。但是語(yǔ)文教師需要做的是合理安排授課內(nèi)容，為學(xué)生提供全面合理科學(xué)的教學(xué)，而不是被高考牽著鼻子，考什么就學(xué)什么，仍然以一種應(yīng)試的思想進(jìn)行授課。而且為了進(jìn)行知識(shí)灌輸，語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然采用教師講課學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式已經(jīng)成為大部分高中語(yǔ)文教師和學(xué)生的習(xí)慣性課堂教學(xué)方式，一時(shí)之間難以改變。這種長(zhǎng)期的知識(shí)灌輸和全盤(pán)接受使得學(xué)生的分辨能力和思考能力都有所減弱，學(xué)生無(wú)法成為課堂的主人，無(wú)法成為課堂的主導(dǎo)者。
1．2寫(xiě)作思維培養(yǎng)力度不夠：
目前高中學(xué)生寫(xiě)作文往往存在一個(gè)問(wèn)題就是作文空洞沒(méi)有真情實(shí)感。雖然這與學(xué)生的經(jīng)歷較少，經(jīng)驗(yàn)不足有很大關(guān)系，但教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，結(jié)合學(xué)生性格率真、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生寫(xiě)出充滿趣味、充滿真情實(shí)感的作文。學(xué)生作文模式化嚴(yán)重是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存在的另一關(guān)鍵問(wèn)題。模仿教師、課文以及課外讀物上的文章是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生在模仿中探索寫(xiě)作思路并找到適合自己的寫(xiě)作方法。如果教師能夠在學(xué)生模仿的時(shí)候因勢(shì)利導(dǎo)，給予學(xué)生必要的意見(jiàn)和引導(dǎo)，學(xué)生就能夠在這一階段建立起自己的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作意識(shí)。但如果無(wú)法進(jìn)行合理的指導(dǎo)，學(xué)生的作文模式化就會(huì)越來(lái)越明顯，學(xué)生的寫(xiě)作水平也不會(huì)得到提高。
1．3課堂教學(xué)目標(biāo)不夠到位：
在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多老師的把精力都放在如何教授語(yǔ)言知識(shí)上，忽略了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀這些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)更有幫助的部分。而且，教師設(shè)定目標(biāo)時(shí)主要站在自己的位置上思考問(wèn)題，只關(guān)注能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，卻不顧及學(xué)生能否跟上進(jìn)度、能否真正達(dá)到既定的目標(biāo)，這樣的目標(biāo)既無(wú)力也沒(méi)有意義。還有的教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不夠具體，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生遵循的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)需要同時(shí)制定完成這一目標(biāo)的階段性教學(xué)計(jì)劃。
2．1加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作探究的力度：
以“自主學(xué)習(xí)與合作探究”為中心的'“自主―――合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”在高中語(yǔ)文課堂中有很大優(yōu)勢(shì)。一、自主學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生研究語(yǔ)文知識(shí)的積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中從被動(dòng)走向主動(dòng)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；二、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠獨(dú)立思考，更易于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶；三、學(xué)生之間戶型合作交流能夠提高學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增進(jìn)同學(xué)間的感情；最重要的是“自主―――合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方式，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活有深遠(yuǎn)的影響。
2．2創(chuàng)造良好的課堂氛圍：
寬松自由的課堂氛圍可以讓學(xué)生保持輕松且愉快的心情，從而積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在思維積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在這個(gè)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)學(xué)生情緒的主體。因此為了營(yíng)造愉快且良好的課堂氛圍，語(yǔ)文教師在授課時(shí)要保持熱情昂揚(yáng)的情緒，通過(guò)自己的感情與情緒來(lái)感染學(xué)生，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。此外，教師還應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，不能盲目追求課堂紀(jì)律而傷害到學(xué)生的好奇心與求知欲望，應(yīng)該盡可能在課堂中利用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、活潑生動(dòng)的表情以及和藹可親、善解人意的眼光等來(lái)影響學(xué)生，通過(guò)舉手投足間投射出的愉快和寬松給學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和暗示，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文課堂。
2．3轉(zhuǎn)變教師的角色：
在新課程理念的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)不再是單純的知識(shí)傳授者，而是成為了一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該改變?cè)械闹R(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極組織小組討論，理解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，能夠?yàn)閷W(xué)生查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立思考、積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)提高獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3結(jié)束語(yǔ)。
隨著新課程改革的不斷開(kāi)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足提高學(xué)生能力的需求。高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及增加學(xué)生的知識(shí)積累等方面發(fā)揮著極大的作用。語(yǔ)文作為三大主要學(xué)科之一，一直受到教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及教育界的關(guān)注。近年來(lái)，新課程改革下的高中語(yǔ)文教學(xué)與以前相比已經(jīng)取得了很大進(jìn)步。但是，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)仍然有很多問(wèn)題亟待解決。文中所述只是冰山一角，更多的不足和改進(jìn)措施需要教師和教育工作者在今后的工作中不斷發(fā)現(xiàn)不斷探索不斷解決。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十七
摘要：隨著近幾年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)在教育事業(yè)方面取得了比較顯著的成就，尤其是在高中化學(xué)教學(xué)方面更是取得了令人舉世矚目的成就。但是，我們知道，到目前為止，我國(guó)許多學(xué)校始終采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和應(yīng)試考試制度，這就給許多高中化學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)了許多壓力，許多教師為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的考試成績(jī)，他們?cè)谡n堂上，只是一味的向?qū)W生灌輸自己的知識(shí)以及思想，而不是鼓勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)并且思考，這對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力具有一定的阻礙作用。本文就目前我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策做了簡(jiǎn)要的分析和探討。
眾所周知的是，許多高中學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，而且他們也都比較好動(dòng)，對(duì)于課本中枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，許多學(xué)生不僅僅沒(méi)有興趣，甚至有一部分學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了恐懼心理。為了更好的改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣，各個(gè)學(xué)校的高中化學(xué)教師必須要盡快的改變自己的教學(xué)觀念，積極的去認(rèn)識(shí)并且了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，從而不斷的提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。另外，高中化學(xué)教師還應(yīng)該積極的引進(jìn)其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)方法，并且盡快應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。
1．1高中化學(xué)教師的教學(xué)方法單一：由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多高中化學(xué)教師到目前為止始終采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即在課堂上教師一味的向?qū)W生灌輸自己的知識(shí)，而學(xué)生則始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而許多教師的教學(xué)方法更是非常的枯燥乏味，在課堂上所使用的教學(xué)工具也只有黑板，久而久之，許多高中生就漸漸的失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。眾所周知的是，高中化學(xué)內(nèi)容不僅僅繁多復(fù)雜，而且枯燥無(wú)味，許多高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，由于教師的課堂教學(xué)方法比較乏味，并且教師所講解的內(nèi)容也比較復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法正確的理解并且掌握這些內(nèi)容，久而久之，許多高中生就會(huì)漸漸的失去學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣。最后，盡管到目前為止，許多新型多媒體已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了各個(gè)領(lǐng)域，但是，許多高中化學(xué)教師在課堂上不愿意使用新型多媒體，他們認(rèn)為利用多媒體不僅僅浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1．2教師與學(xué)生之間嚴(yán)重的缺乏互動(dòng)：我們知道，在高效課堂背景下新型的教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是必不可少的，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中扮演了引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則在課堂教學(xué)過(guò)程中扮演了主人公的角色。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多高中化學(xué)教師卻始終無(wú)法認(rèn)識(shí)到他們自身與學(xué)生互動(dòng)的重要性。例如，盡管有許多高中化學(xué)教師已經(jīng)將許多新型的教學(xué)方法應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，但是，在課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，他們卻不參與課堂互動(dòng)，而是完全將課堂互動(dòng)交給學(xué)生，他們認(rèn)為課堂互動(dòng)是學(xué)生用來(lái)緩解學(xué)習(xí)壓力的主要方法，對(duì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有很大的幫助，因此，他們不愿意參與課堂互動(dòng)去浪費(fèi)時(shí)間。并且許多教師的不愿意話費(fèi)太多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂。這也是許多新型的教學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中始終無(wú)法取得巨大成就的主要原因之一。另外，有許多化學(xué)教師在課堂上為了講解更多的內(nèi)容，他們不愿意給學(xué)生留一定的思考時(shí)間，而將全部的課堂時(shí)間都用來(lái)講解課本知識(shí)。
1．3高中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣：我們知道，許多高中生都是天性愛(ài)玩，多動(dòng)，不能有效的將注意力集中到某一件事情中，所以，大部分高中學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)這種比較深?yuàn)W的東西不感興趣，很難集中注意力，這給老師的教學(xué)過(guò)程帶來(lái)很大的阻礙作用。興趣是學(xué)習(xí)一件事情最大的助力，有了興趣學(xué)再難的東西也會(huì)變得簡(jiǎn)單，而沒(méi)有興趣，即使是最簡(jiǎn)單的東西也很難學(xué)成，高中學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，這對(duì)有效提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率來(lái)說(shuō)無(wú)疑是難上加難。老師在課堂上講很多有關(guān)解答化學(xué)習(xí)題的技巧和方法，學(xué)生不感興趣就很難深刻的理解和掌握，更別提是加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的能力以及興趣了。
眾所周知的是，高中化學(xué)所包含的內(nèi)容不僅僅繁多復(fù)雜，而且枯燥無(wú)味，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有大量需要學(xué)生進(jìn)行記憶的知識(shí)，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的負(fù)擔(dān)，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，各個(gè)高中化學(xué)教師必須要盡快的改變自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2．1教師應(yīng)該不斷的豐富自己的教學(xué)手段：對(duì)于高中學(xué)生而言，一個(gè)積極活躍的課堂氣氛能夠更好的激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)，還能夠開(kāi)發(fā)他們的思維，提高他們的邏輯能力。但是，由于受傳統(tǒng)觀念影響，許多高中化學(xué)教師始終堅(jiān)持采用滿堂灌的教學(xué)方法，這就大大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該盡快的改變自己的教學(xué)觀念，不斷的改革和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。例如，在講解一些簡(jiǎn)單的化學(xué)題時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ケM情的觀察和發(fā)現(xiàn)生活，找到生活中與化學(xué)知識(shí)息息相關(guān)的常識(shí)，然后，將這些常識(shí)應(yīng)用到化學(xué)題的解答過(guò)程中，讓學(xué)生可以輕而易舉的理解并且掌握這些知識(shí)。另外，在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)，讓各個(gè)小組根據(jù)課堂上的知識(shí)編出一些簡(jiǎn)單的化學(xué)題，然后，其他學(xué)生解答這些應(yīng)用題，最后，教師對(duì)他們的解答進(jìn)行分析和總結(jié)。
2．2引導(dǎo)學(xué)生正確的把握各種題型的題意：眾所周知的是，在化學(xué)題的.解答過(guò)程中，準(zhǔn)確的理解并且把握題的題意是解題的關(guān)鍵，但是，在實(shí)際解題過(guò)程中，許多高中學(xué)生由于不能正確的把握題意導(dǎo)致他們無(wú)法正確解題。因此，高中化學(xué)教師在課堂上應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生去理解并且把握簡(jiǎn)單題的題意。例如，在課堂上，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的題，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生去理解，然后鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的理解，或者讓各個(gè)小組進(jìn)行交流，并且對(duì)小組最后的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，然后，教師對(duì)所有結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而幫助他們尋找更好的理解題意的方法。
2．3豐富化學(xué)題的訓(xùn)練形式：為了更快地增加高中學(xué)生對(duì)于化學(xué)的興趣，高中化學(xué)教師應(yīng)該不斷的豐富化學(xué)的訓(xùn)練形式。例如，教師可以根據(jù)高中學(xué)生周圍常見(jiàn)的一些生活常識(shí)來(lái)提出一些簡(jiǎn)單的例題，然后，要求所有學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解答例題，當(dāng)解答時(shí)間結(jié)束以后，教師應(yīng)該對(duì)答題結(jié)果最好的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而不斷的增加他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外，教師還可以查找一些具有代表性的例題，并且對(duì)這些例題進(jìn)行分析和分類，然后，階段性的對(duì)不同類型的例題進(jìn)行訓(xùn)練，從而幫助高中學(xué)生更快地掌握化學(xué)題的解題思路。
3小結(jié)。
總而言之，各個(gè)高中化學(xué)教師必須要盡快的改變自己的教學(xué)理念，不斷的改革并且豐富自己的教學(xué)手段。例如，高中化學(xué)教師可以在課堂上多多的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力盡快的制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。另外，高中化學(xué)教師還應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，積極的將所有新型的多媒體應(yīng)用到化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，這樣不僅僅可以大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且還可以更好的增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。最后，高中化學(xué)教師也可以積極的到其他優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和參觀，了解他們先進(jìn)的教學(xué)方法，然后將他們先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到自己實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，但是，在應(yīng)用過(guò)程中，教師還應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的學(xué)習(xí)能力對(duì)這些教學(xué)方法進(jìn)行一定的改革。
參考文獻(xiàn):。
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高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十八
改版后初中教材涉及的基礎(chǔ)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高，更多的是從實(shí)際出發(fā)，注重探究。只要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)，基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算，化學(xué)在社會(huì)生活和生產(chǎn)及國(guó)防中的某些應(yīng)用。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強(qiáng)，化學(xué)知識(shí)的知識(shí)系統(tǒng)性和理論性增強(qiáng)。由描述性知識(shí)向推理知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問(wèn)題常常涉及本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。而現(xiàn)有教材的重難點(diǎn)過(guò)于集中在必修一中的一些內(nèi)容。
2.教師的原因。
由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，抓進(jìn)度，即使是探究也是將幾種常見(jiàn)的探究模式化，讓學(xué)生只記住結(jié)論和知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。而沒(méi)有重視獲得知識(shí)的過(guò)程，更不會(huì)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成在學(xué)習(xí)策略上多為機(jī)械式被動(dòng)學(xué)習(xí)；常識(shí)性介紹及選學(xué)部分沒(méi)有講述，造成知識(shí)缺陷。
3.學(xué)生的原因。
現(xiàn)在外界誘惑越來(lái)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，思想松懈，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己不完善的***慣，過(guò)多地依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性較差，只聽(tīng)不記，不及時(shí)復(fù)習(xí)、總結(jié)，作業(yè)不動(dòng)腦、抄襲。這些不良習(xí)慣的存在，學(xué)習(xí)困難是必然的；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。
二、應(yīng)對(duì)策略。
1.深入了解學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)情感教學(xué)。
教師對(duì)高一新生的情況要認(rèn)真分析，對(duì)初高中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容、掌握情況心中有數(shù)。由于初中課改后學(xué)科知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)上，要求的深度、系統(tǒng)性有所降低。教師必須針對(duì)現(xiàn)有學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展程度，可通過(guò)一次摸底測(cè)驗(yàn)，針對(duì)初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)著重考查。
2.轉(zhuǎn)變觀念，鉆研大綱和教材，更新教法，化解知識(shí)難點(diǎn)。
新教材在教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)要求、教材的趣味性、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細(xì)小的方面，如，電子的表示、電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設(shè)有“資料“”閱讀“”討論“”家庭小實(shí)驗(yàn)”“研究性課題”等欄目。這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)地參與。不僅要求掌握知識(shí)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)研究。所有這些都要求每一個(gè)教師，必須認(rèn)真鉆研新大綱和新教材，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)思路和教學(xué)方法。如，在教學(xué)時(shí)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生感覺(jué)到起點(diǎn)低，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
3.注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力。
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力、觀察能力、科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等。這些能力的形成對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展至關(guān)重要。而要培養(yǎng)這些方面的能力，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考消化。教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的高效性。關(guān)于這一點(diǎn)我們可以從改變課堂結(jié)構(gòu)入手，先學(xué)后教。
4.教學(xué)手段要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。
我們可根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)，緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在備課上下工夫，既增加課堂教學(xué)內(nèi)容的容量，又能有效突出學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代學(xué)生獲取信息能力已朝著多元化方向發(fā)展，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是一味地堵。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十九
學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目的不僅是要提升語(yǔ)文知識(shí)的積累，還應(yīng)該要學(xué)會(huì)如何利用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行交際以及社會(huì)活動(dòng)。很多學(xué)科的教學(xué)主要是讓學(xué)生知道如何計(jì)算以及記憶，而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，最主要的就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用培養(yǎng)語(yǔ)言能力，學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ)交際，這些都是對(duì)語(yǔ)言的組以及應(yīng)用，高中語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力能夠使得學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力得到提升，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)言能力的重要性。
在高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)受到升學(xué)壓力的影響，使其不能夠以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，教師在這方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)面對(duì)高考這個(gè)分水嶺，并且教師本身要對(duì)高中生的教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，不能讓學(xué)生成為應(yīng)試教育下的犧牲品。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是要積累知識(shí)以及素材，并且語(yǔ)文知識(shí)可以應(yīng)用到很多學(xué)科當(dāng)中，而很多學(xué)習(xí)內(nèi)容的最終目的都是培養(yǎng)其語(yǔ)言能力，學(xué)生學(xué)好對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用可以使其在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中更快地進(jìn)行理解，并且能夠提升學(xué)生的交際能力。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言能力能夠提升學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力，這些都是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用有較高的要求的，并且可以使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到一定的提升，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展有較大的作用。
（一）對(duì)教材的應(yīng)用程度不足。
很多高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中主要對(duì)高考試卷中的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)相關(guān)題型來(lái)提升考試成績(jī)，教師在這個(gè)過(guò)程中忽視了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)作用，使得學(xué)生對(duì)很多基礎(chǔ)的'語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有足夠的了解。教材是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先接觸的東西，并且其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很清楚的描述以及講解，所以教師的教學(xué)應(yīng)該是以教材為主的，然后自己再進(jìn)行補(bǔ)充，教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，但是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的應(yīng)用程度并不足以讓學(xué)生了解到教材中的全部?jī)?nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到教材中有關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力有較大的影響。
（二）課堂用語(yǔ)不規(guī)范。
教師的課堂用語(yǔ)在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了閱讀教材以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，最主要的知識(shí)來(lái)源就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，但是目前我國(guó)很多高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的使用并不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生受到不利影響。教師是學(xué)生在課堂上重點(diǎn)關(guān)注以及傾聽(tīng)的對(duì)象，在這個(gè)過(guò)程中教師的課堂用語(yǔ)會(huì)讓很多學(xué)生印象深刻，影響著學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，不規(guī)范的課堂語(yǔ)言使得學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到正確的語(yǔ)言應(yīng)用方式，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。
（三）學(xué)生缺少語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。
雖然在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較大的主體性，并且掌握了大部分的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生還是主要以教師在課堂上的授課內(nèi)容為主，并且學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)高考語(yǔ)文試卷中的題型進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這種機(jī)械式重復(fù)的學(xué)習(xí)方式以及內(nèi)容使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分時(shí)間在埋頭做題，很少有機(jī)會(huì)用語(yǔ)言的形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力主要就是要讓學(xué)生進(jìn)行較多的語(yǔ)言訓(xùn)練，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了緊張的高考做準(zhǔn)備，導(dǎo)致其缺少語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而降低了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
（四）教師缺乏專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)。
對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教師的重要教學(xué)內(nèi)容，但是就當(dāng)前的狀況來(lái)說(shuō)，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中主要進(jìn)行講題訓(xùn)練，很少針對(duì)學(xué)生的某個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，雖然這是應(yīng)試教育下的一種普遍教學(xué)模式，但是并不適應(yīng)于現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏專業(yè)的素質(zhì)才會(huì)導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生有過(guò)多的硬性要求，部分高中語(yǔ)文教師習(xí)慣了這種教學(xué)方式并且依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程中并不會(huì)注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力不足。
（一）結(jié)合教材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，高中語(yǔ)文教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的相關(guān)內(nèi)容，并且教材章節(jié)的課文中也有很多適合學(xué)生閱讀的文章，教師可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行了解，并且要求學(xué)生閱讀課文，從而提高學(xué)生的閱讀能力，這對(duì)其語(yǔ)言能力的提升有一定的作用。語(yǔ)言表達(dá)主要是通過(guò)學(xué)生在閱讀語(yǔ)言的過(guò)程中有具體的感受，然后通過(guò)其中表達(dá)的感情進(jìn)行更高層次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表達(dá)的感情才能對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行較好的運(yùn)用。
（二）背誦范文，增強(qiáng)語(yǔ)言感受力。
學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)接觸到很多有代表性的文章以及詩(shī)詞，教師在對(duì)這些文章進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行理解以及感受其中表達(dá)的感情，還應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)這類語(yǔ)言應(yīng)用極強(qiáng)的范文進(jìn)行記憶背誦，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，并且學(xué)生通過(guò)背誦范文，還可以積累一定的詞句，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)還可以提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
（三）規(guī)范課堂用語(yǔ)，優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)效果。
課堂用語(yǔ)是教師在教學(xué)過(guò)程中主要的語(yǔ)言表達(dá)形式，學(xué)生也是經(jīng)常通過(guò)教師的課堂用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要規(guī)范自身的課堂用語(yǔ)，給學(xué)生提供良好的語(yǔ)言表達(dá)示范，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師要不斷地優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到語(yǔ)言的重要性，從而提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（四）進(jìn)行課堂交流討論，增加語(yǔ)言實(shí)踐。
在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，很多高中學(xué)校在課堂教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生掌握了大部分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且讓學(xué)生親身體會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用的感受。對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠使得學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流討論，并且教師可以給予一定程度的引導(dǎo)，加入學(xué)生的討論中，用這種教學(xué)方式可以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言實(shí)踐，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有很大的實(shí)際意義。
（五）增加師生交流互動(dòng)。
師生之間的交流互動(dòng)一直是很多高校在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注并且在努力倡導(dǎo)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生與教師之間存在較大的隔閡，很大原因就是教師在課堂教學(xué)中掌握了絕對(duì)的主體性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有能夠發(fā)言的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂氛圍不佳，不利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，在自己的看法與教師出現(xiàn)偏差的時(shí)候?qū)W生可以與教師進(jìn)行交流，并且能夠有一定程度的互動(dòng)，不僅增加了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有很大的作用。
（六）提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師具有專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有正確的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要教師通過(guò)平常的教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)積累，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要不嗵嶸自身的專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立正確的典范，使其能夠跟隨其步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語(yǔ)以及一些高級(jí)詞匯進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)糾正學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面的錯(cuò)誤，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
對(duì)高中生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不僅要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累素材并且鍛煉自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在這個(gè)過(guò)程中教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)教學(xué)素質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)模式提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇一
高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅是對(duì)于已學(xué)知識(shí)的有效梳理，還能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們更好地構(gòu)建自身的知識(shí)框架與知識(shí)體系. 在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要讓教學(xué)設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理，并且能夠在知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固中引導(dǎo)學(xué)生掌握一些良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，這才是優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)成效.
要想讓復(fù)習(xí)課的教學(xué)更有效，就需要教師注重復(fù)習(xí)教學(xué)的方法以及復(fù)習(xí)教學(xué)所采取的模式. 教師要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的分類復(fù)習(xí)的意識(shí)與能力，這對(duì)于提升復(fù)習(xí)效率很有幫助. 經(jīng)過(guò)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生積累的知識(shí)已經(jīng)十分豐厚，在面對(duì)如此繁復(fù)的知識(shí)種類與內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只有具備一定的分類思維，才能夠?qū)Ω鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰辨析，才能夠促進(jìn)自身知識(shí)體系的穩(wěn)固與扎實(shí). 因此，教師在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生分類意識(shí)的培養(yǎng).
分類復(fù)習(xí)法，簡(jiǎn)言之就是通過(guò)比較，識(shí)別出事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，然后根據(jù)共同點(diǎn)將事物歸合為較大的類，根據(jù)差異點(diǎn)將事物劃分為較小的類，從而將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)的系統(tǒng). 分類復(fù)習(xí)的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生理清自己的思路，讓學(xué)生更加有效地回顧過(guò)往所學(xué)的內(nèi)容，并且讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)聯(lián)以及容易混淆的知識(shí)點(diǎn)間有清晰的認(rèn)知.
高中化學(xué)課程中的很多教學(xué)內(nèi)容都可以采取分類復(fù)習(xí)法進(jìn)行回顧.
( 1) 概念的復(fù)習(xí). 例如，在總復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)化學(xué)鍵、分子的極性進(jìn)行分類，學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，首先要復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，復(fù)習(xí)有關(guān)的概念，然后通過(guò)比較、分析，將知識(shí)進(jìn)行分類.
( 2) 復(fù)習(xí)有機(jī)物. 從結(jié)構(gòu)對(duì)有機(jī)物進(jìn)行分類，根據(jù)官能團(tuán)對(duì)有機(jī)反應(yīng)進(jìn)行分類，學(xué)生在分類的過(guò)程中，使原有的知識(shí)更加清晰、穩(wěn)定，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，從而可以起到鞏固知識(shí)的作用. 分類復(fù)習(xí)法，對(duì)于很多需要記憶、相互容易混淆的知識(shí)點(diǎn)而言有著很好的復(fù)習(xí)效果. 這一復(fù)習(xí)模式與復(fù)習(xí)理念能夠理清學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有清晰的辨析，這對(duì)于鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握程度會(huì)起到良好的輔助功效.
對(duì)于很多物質(zhì)的理化性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以及一些相似或相關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者化學(xué)概念的復(fù)習(xí)過(guò)程而言，比較復(fù)習(xí)法是一種很好的選擇. 在比較的`過(guò)程中，能夠?qū)蓚€(gè)事物清晰地呈現(xiàn)，兩者各自的特點(diǎn)、特性以及相互間的差異，就會(huì)非常清楚地體現(xiàn)出來(lái). 這個(gè)過(guò)程往往能夠幫助學(xué)生更正過(guò)往形成的一些錯(cuò)誤觀念，能夠讓學(xué)生更好地辨析一些相似知識(shí)點(diǎn)的不同. 比較復(fù)習(xí)法，對(duì)于很多物質(zhì)性質(zhì)的復(fù)習(xí)過(guò)程尤其能夠發(fā)揮很好的功效. 不少化學(xué)物質(zhì)在性質(zhì)上會(huì)存在一些相似性，學(xué)生容易將一些物質(zhì)相互混淆. 比較的過(guò)程，能夠更新學(xué)生的觀念，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)更為透徹，進(jìn)而深化學(xué)生的知識(shí)掌握程度.
要學(xué)會(huì)比較，關(guān)鍵在于對(duì)化學(xué)事實(shí)進(jìn)行分析，弄清概念的內(nèi)涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異. 這樣做，不僅能揭示事物的關(guān)鍵特征，而且能幫助學(xué)生掌握新概念的涵義. 此外，教師要注重實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)比較，要引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)比較. 例如，檢測(cè)nacl、na2co3混合物中na2co3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，可以用沉淀法、氣體法和滴定法，通過(guò)比較可知滴定法最好. 類似的教學(xué)案例還有很多，比較復(fù)習(xí)法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中有著很大的發(fā)揮空間，這種模式對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)具有重要作用.
在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了要注重教學(xué)方法的選擇外，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握更多復(fù)習(xí)方法與復(fù)習(xí)理念，這對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與復(fù)習(xí)效率很有幫助. 教師在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的空間，也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些特定的復(fù)習(xí)任務(wù)，還可以教給學(xué)生一些良好的復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐. 這個(gè)過(guò)程，不僅對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)行培養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考與自主探究中深化對(duì)于知識(shí)的體會(huì).
例如，在復(fù)習(xí)“探究乙醇分子結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以將學(xué)生的自主復(fù)習(xí)分割成如下幾個(gè)環(huán)節(jié):
( 1) 圍繞乙醇化學(xué)式c2h6o 可能結(jié)構(gòu)的探究;
( 2) 圍繞乙醇分子結(jié)構(gòu)推斷的原理的探究;
( 3) 圍繞實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的探究;
( 4) 圍繞提高氫氣產(chǎn)率的探究.
這幾個(gè)探究環(huán)節(jié)也分別起到了特定的作用:
( 1)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生關(guān)注、參與的作用;
( 2) 作出預(yù)測(cè)、形成假設(shè)過(guò)程;
( 3) 實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程;
( 4) 解釋、推論與反思過(guò)程. 在整個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到發(fā)揮，學(xué)生在良好的復(fù)習(xí)策略的引導(dǎo)下，不僅能夠有針對(duì)性地展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的探究，也能夠幫助學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)效率.
總之，在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要注重復(fù)習(xí)教學(xué)展開(kāi)模式的合理選擇，要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的分類能力，這對(duì)于提升復(fù)習(xí)效率很有幫助. 此外，教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握更多復(fù)習(xí)方法與復(fù)習(xí)理念，這對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與復(fù)習(xí)效率很有幫助.
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇二
隨著新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)有效性成為了確保學(xué)生素養(yǎng)提高的關(guān)鍵點(diǎn)，而生成性教學(xué)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)則是探索路上的嘗試。在本文當(dāng)中筆者首先對(duì)高中語(yǔ)文生成教學(xué)的特征進(jìn)行了分析，然后對(duì)高中語(yǔ)文生成性教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后給出了提高高中語(yǔ)文生成性教學(xué)的有效策略。
所謂生成性教學(xué)指的是一種開(kāi)放性、自主性的教學(xué)過(guò)程，而作為教師在生成性教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，需要依據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的叫教學(xué)設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)，以教學(xué)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，從而引導(dǎo)學(xué)生在叫傲雪活動(dòng)當(dāng)中主動(dòng)、積極的去學(xué)習(xí)。
和傳統(tǒng)性的教學(xué)課堂相比較有很大的區(qū)別，其分別的由教師的生成性和學(xué)生都生成性組成，高中語(yǔ)文生成性教學(xué)徹底打破了圍繞著腳好似、教案、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是在課堂上教師將教材作為一種重要的教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合及重構(gòu)，具體的來(lái)說(shuō)其主要具有下面幾點(diǎn)特征：
第一，互動(dòng)性：生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，注重去培養(yǎng)學(xué)生與教師之間良性的互動(dòng)關(guān)系，在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)及業(yè)務(wù)水平，去鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去自由探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也就是說(shuō)高中語(yǔ)文教學(xué)更為側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生的感悟，生成性教學(xué)具有互動(dòng)功能，那么在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中就有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
第二，創(chuàng)造性：在初中階段學(xué)生已經(jīng)在知識(shí)上有了一定的積累，那么到了高中語(yǔ)文教學(xué)則應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為重點(diǎn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的體驗(yàn)差異就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)具有不可預(yù)見(jiàn)性，那么教師原本在備課階段的預(yù)設(shè)就被打破，由學(xué)生在身而創(chuàng)造的生成性學(xué)習(xí)則在課堂中不斷的出現(xiàn)，故高中語(yǔ)文課堂就更具有了創(chuàng)造性。
第三，發(fā)展性：對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)狀態(tài)都應(yīng)該是流動(dòng)的，而學(xué)生的不斷完善自然就需要教學(xué)的生成，所以高中語(yǔ)文教學(xué)自然也就從單一性的`知識(shí)講授變成了幫助學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。
1.教育管理部門對(duì)高中語(yǔ)文生成性教學(xué)的忽視導(dǎo)致其發(fā)展滯后。
當(dāng)前教師們對(duì)生成性教育的了解程度并不夠，而教育管理部門更是將教學(xué)成績(jī)當(dāng)成是對(duì)教師教學(xué)水平衡量的標(biāo)準(zhǔn)。另外在生成性相應(yīng)理論的培訓(xùn)方面各個(gè)高中學(xué)校做的也是很不到位的，教師不管是在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面還是在培訓(xùn)方面往往被忽視，學(xué)校重視的是在短時(shí)間內(nèi)去有效提升學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于過(guò)程究竟如何實(shí)際上并不關(guān)心。再有當(dāng)前針對(duì)高中語(yǔ)文生成性教學(xué)尚未建立起完善的評(píng)價(jià)體系，所以自然也就無(wú)法將其與傳統(tǒng)教學(xué)相比較。
2.由于應(yīng)試教育的存在使得生成性學(xué)習(xí)空間被挪用。
從當(dāng)前高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)來(lái)看基本上是高考考什么課堂上就教什么，教學(xué)似乎只是為了考試和分?jǐn)?shù)，語(yǔ)文教學(xué)便成為了毫無(wú)生機(jī)的一門考試。所以這樣的教育目的下的高中語(yǔ)文教學(xué)自然也就沒(méi)有任何的生成性意義，教學(xué)及學(xué)習(xí)都是以做題和拿高分為基礎(chǔ)進(jìn)行的。另外在應(yīng)試教育的影響下，高中語(yǔ)文教材也存在名存實(shí)亡的現(xiàn)象，對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容任意性的刪減，學(xué)生根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)和語(yǔ)文文本進(jìn)行深入的對(duì)話及交談，語(yǔ)文教學(xué)甚至成為了高考習(xí)題的模擬。
3.教師對(duì)生成性教學(xué)的駕馭能力較弱。
當(dāng)前在教師教學(xué)當(dāng)中存在的最大問(wèn)題就是教師往往只是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，卻未深入改革的實(shí)質(zhì)，這就使得教改流于形式，生成性教學(xué)作為重點(diǎn)的教改內(nèi)容，教師一般都只對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生自己去自由生成，最后教學(xué)卻被學(xué)生帶入到了不相干的內(nèi)容方面。教師在課堂注重學(xué)生主體的發(fā)揮并沒(méi)錯(cuò)，但是卻不應(yīng)該將自己的觀點(diǎn)及立場(chǎng)忽視掉。而這種生成性教學(xué)只是低層次的一種方法，并未真正的達(dá)到提升學(xué)生能力的作用。
生成性教學(xué)要求教師必須要不斷的去更新教學(xué)觀念，另外一方面要求教師要盡量的去實(shí)現(xiàn)教師資源與學(xué)生的有機(jī)統(tǒng)一，作為教師來(lái)說(shuō)要做到和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，要對(duì)教學(xué)當(dāng)中的點(diǎn)滴細(xì)心留意，那么生產(chǎn)性教學(xué)則應(yīng)該從下面幾個(gè)方面來(lái)提高。
1.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)提高生成性教學(xué)效果。
當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情景合適了學(xué)生自然就會(huì)變成生成性教學(xué)實(shí)踐的一部分，所以教師應(yīng)該去通過(guò)創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情景來(lái)去調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。首先可以通過(guò)導(dǎo)入來(lái)去進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以通過(guò)故事、問(wèn)題及圖片等方式進(jìn)行新課的導(dǎo)入，為生成性教學(xué)提供良好的氛圍及環(huán)境。在這種情況下教師還應(yīng)該做到對(duì)學(xué)生心理狀況認(rèn)識(shí)之后在融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，盡量的涉及出可以有效激發(fā)學(xué)生生成性學(xué)習(xí)的教學(xué)導(dǎo)入方式。其次教師還可以利用音樂(lè)形式來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，例如在《邊城》教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)當(dāng)中搭配上《等等等等》這一音樂(lè)，那么音樂(lè)就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中充滿著悲傷和人性美的故事當(dāng)中更好的投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而生發(fā)出自己對(duì)課程的看法的認(rèn)識(shí)。
2.通過(guò)階梯式設(shè)疑來(lái)提高。
課堂教學(xué)不應(yīng)該是一層不變的，而是應(yīng)該有所變化的，也就是說(shuō)要有一定的梯度，所以作為高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)就應(yīng)該在思想上做出轉(zhuǎn)變，只有讓學(xué)生一直處于一種求知的狀態(tài)之下，才能夠讓教學(xué)更具生命力及創(chuàng)造性。那么在梯度設(shè)置當(dāng)中第一梯度應(yīng)該是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)疑，第二梯度則是應(yīng)該高中語(yǔ)文可疑處來(lái)進(jìn)行設(shè)疑，第三梯度是在探究的過(guò)程中進(jìn)行設(shè)疑，通過(guò)這三個(gè)梯度的設(shè)疑就能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中始終的處于求知狀態(tài)。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇三
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，使黨和國(guó)家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力”是各個(gè)階段各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)也不例外。高中語(yǔ)文教學(xué)，看似知識(shí)點(diǎn)分散，可是依舊有內(nèi)部規(guī)律可以遵循，如果教師以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的'人才。高中是學(xué)生智力成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。因此，高中語(yǔ)文教師要高度重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。
一、摒棄落后教育理念，更新教學(xué)觀念。
首先，要使高中語(yǔ)文教師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)目標(biāo)，高中語(yǔ)文教師要更新教學(xué)觀念，尤其是教齡較為長(zhǎng)久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來(lái)固守的教學(xué)手段，徹底摒棄“教師是主導(dǎo)”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更新教學(xué)觀念。筆者建議，語(yǔ)文教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，尊重學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色；其次，師生之間要構(gòu)建一種平等、和諧、親近、友好的關(guān)系，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、開(kāi)放性閱讀，拓展學(xué)生的思維。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學(xué)生思考的廣度和深度，要求教師具備設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題的能力。關(guān)于拓展學(xué)生的思維，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中依靠的是鼓勵(lì)學(xué)生或者給學(xué)生布置一定的課外作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，筆者在進(jìn)行高一上學(xué)期《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)任務(wù)后，為了讓學(xué)生更深刻地了解魯迅的文學(xué)作品，給學(xué)生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語(yǔ)文課外必讀書(shū)目，對(duì)于拓展學(xué)生的課外閱讀具有非常大的推動(dòng)作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中思考。
三、開(kāi)展多樣化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
高中語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學(xué)并不能充分、有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，筆者建議對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內(nèi)，還需要教師組織多樣化的課內(nèi)外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。比如，筆者在進(jìn)行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學(xué)時(shí)，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開(kāi)展一次學(xué)生戲劇表演的活動(dòng)，以組為單位，讓各小組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，既可以表演原本教材內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的想法對(duì)“劇本”進(jìn)行改動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的積極性被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在原劇本的基礎(chǔ)上予以變動(dòng)，表演幽默有趣，運(yùn)用這樣的方式也會(huì)讓學(xué)生在不自覺(jué)中達(dá)到思想的“運(yùn)動(dòng)”和創(chuàng)新。
四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，樂(lè)于聽(tīng)取不同的意見(jiàn)。
高中語(yǔ)文教師不僅要善于設(shè)置問(wèn)題，也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在開(kāi)放的教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)取其他學(xué)生以及老師的意見(jiàn)，進(jìn)而不斷完善和糾正思維方式，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。學(xué)生在獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的過(guò)程中，創(chuàng)新思維提升最快。高中語(yǔ)文教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和看法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方面思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生只有善于從其他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，善于“挑戰(zhàn)權(quán)威”，才能獲得成長(zhǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)生和教師長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈，需要教師和學(xué)生共同努力。高中語(yǔ)文教師要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體策略，讓學(xué)生在校期間便樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的發(fā)展之路更加通暢。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇四
在新課程改革背景下，我國(guó)高中教育教學(xué)工作也發(fā)生了極大變化。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一方面要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，去掉其中不合理的及適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容，通過(guò)不斷完善而衍生出一種全新的教育教學(xué)模式，運(yùn)用這種教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文思維。但是從我國(guó)的高中教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在一些問(wèn)題，在面對(duì)新課程改革的大環(huán)境下，一些高中教師無(wú)法有效適應(yīng)，很多只是被動(dòng)地執(zhí)行教學(xué)方案，這也是導(dǎo)致教師整體教學(xué)水平低的主要因素。從目前來(lái)看，高中語(yǔ)文教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:第一，語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐不統(tǒng)一。高中教師對(duì)教學(xué)理念的理解還是比較深刻的，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中卻沒(méi)有很好地運(yùn)用理論知識(shí)，教師將語(yǔ)文理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力相對(duì)欠缺。第二，過(guò)于注重教學(xué)形式。在我國(guó)的教育教學(xué)中，教學(xué)形式非常多樣，不管是采用哪種教學(xué)形式，其目的都是希望可以真正提升學(xué)生的綜合水平。但是很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了追求形式的新穎，刻意改變07教學(xué)形式，雖然有時(shí)課堂形式的改變會(huì)提起學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，但最終的教學(xué)效果卻沒(méi)有想象中的好。還有的教師為了追求教學(xué)形式，所講解的知識(shí)點(diǎn)很多都是與教材內(nèi)容相脫離的。教師要明確一點(diǎn)，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，也就是說(shuō)教師要將教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，保證二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣才能真正提升學(xué)校的綜合水平，提高教學(xué)的整體效率。第三，沒(méi)有將學(xué)生的獨(dú)立思考放在重要位置。從我國(guó)教育領(lǐng)域新課程改革實(shí)施后，教師往往在提出一個(gè)問(wèn)題后，就開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行討論，其實(shí)這種教學(xué)方法所取得的效果并不是很明顯，因?yàn)橥ㄟ^(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在這樣的教學(xué)方法中只是在單純地大聲說(shuō)話，而且大部分討論的內(nèi)容與教師提出的問(wèn)題沒(méi)有太大相關(guān)性。如果長(zhǎng)時(shí)間使用這種教學(xué)方法，學(xué)生的獨(dú)立思考能力將會(huì)逐漸喪失，試想學(xué)生都沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)中，那么想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力就是天方夜譚。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇五
知識(shí)與技能是支撐教師立于講臺(tái)而不倒的兩根支柱。新教材中，文學(xué)作品占40﹪，高中生課外自讀文學(xué)名著不少于300萬(wàn)字，這就要求語(yǔ)文教師要有深厚的文學(xué)功底和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語(yǔ)文。
教學(xué)。
方法。
實(shí)踐，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
一、要有較高的知識(shí)技能素質(zhì)。
知識(shí)與技能是支撐教師立于講臺(tái)而不倒的兩根支柱。新教材中，文學(xué)作品占40﹪，高中生課外自讀文學(xué)名著不少于300萬(wàn)字，這就要求語(yǔ)文教師要有深厚的文學(xué)功底和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備。沒(méi)有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，就無(wú)法駕馭教材引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，不僅僅是文學(xué)，還應(yīng)該有史學(xué)、哲學(xué)、天文、地理等各方面知識(shí)的準(zhǔn)備。因此，就知識(shí)而言，語(yǔ)文教師應(yīng)具有高層次的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，才可能左右逢源。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)的新局面也要求我們?cè)诮虒W(xué)技能上應(yīng)具有高智能的復(fù)合型結(jié)構(gòu)。由于新教材對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重新定位，教學(xué)中注意追求人的全面素質(zhì)的提高，這對(duì)語(yǔ)文教師的要求也相應(yīng)有了新的內(nèi)容。我們要充分挖掘自身潛能，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，不斷提高自己的基本素質(zhì)，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，博學(xué)廣識(shí)，力求做一個(gè)復(fù)合型的人才。
二、要有較高的思想道德素質(zhì)和個(gè)性素質(zhì)。
素質(zhì)是一個(gè)人所具有的天賦、素養(yǎng)、才智和能力。教師思想道德素質(zhì)是指人對(duì)社會(huì)善美丑惡以及其他現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、行為和做法。新課改下的高中語(yǔ)文教師必須有較高的思想道德素質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)。
一、要有新的教學(xué)觀和教材觀。
有什么樣的語(yǔ)文。
教育。
觀就有什么樣的語(yǔ)文教學(xué)。合理使用新教材，必須要有新的教學(xué)觀和教材觀。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念更新知識(shí)應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用教材。教學(xué)的本身其實(shí)是一種培養(yǎng)“人”的活動(dòng)。鑒于此，我們提倡語(yǔ)文工具性的同時(shí)也十分重視語(yǔ)文教育的人文性。對(duì)此葉圣陶先生早有過(guò)論述：“語(yǔ)文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)、學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具，語(yǔ)文教育才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)。
文化。
水平盡了份內(nèi)的責(zé)任?！笨梢?jiàn)葉老把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和做人緊密聯(lián)系起來(lái)，讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值功能。使用新教材，就要求教師完全走出“應(yīng)試教育”的魔圈，將教學(xué)的目標(biāo)定位于對(duì)學(xué)生心靈的陶冶和人格的塑造，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)。另外，新教材一個(gè)突出的特點(diǎn)就是篇目多，這就要求我們有新的教材觀。
二、要變“用一本教科書(shū)教”為“用多本教科書(shū)教”
我以前不管是讀書(shū)是還是教書(shū)，總是認(rèn)為老師是教課本，學(xué)生是學(xué)課本，老師是通過(guò)教課本教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生是通過(guò)學(xué)課本掌握所學(xué)知識(shí)。在新課改的實(shí)踐中，我逐步感受到在教學(xué)中要教多本書(shū)，教科書(shū)是一本書(shū)、老師是一本書(shū)、學(xué)生是一本書(shū)、生活是一本書(shū)。新課程觀認(rèn)為“課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是。
經(jīng)驗(yàn)。
是活動(dòng)。課程不僅是文本課程更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識(shí)的載體而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)?！?BR> 比如對(duì)一篇課文的理解，如果由你教師根據(jù)參考書(shū)的答案講出，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間討論，師生共同交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，那么學(xué)生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。學(xué)生在交流中就有很多看法，雖然有的是感性的認(rèn)識(shí)，但都是很有道理的。大家在討論中相互學(xué)習(xí)，互相啟示對(duì)方。
所以，教師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實(shí)你身邊的一切都可以是傳授知識(shí)的載體。
一、“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”
教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》確定了以學(xué)生發(fā)展為中心的課程改革方向，一種新的課程理念正在形成：從科學(xué)主義的精細(xì)處理到和人文主義的機(jī)智探索相平衡，以人為本成為基本趨勢(shì)。高中語(yǔ)文，正是從科學(xué)主義的精細(xì)肢解走向人文主義的機(jī)智感悟。
高中語(yǔ)文課教出語(yǔ)文味是手段，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)出語(yǔ)文味，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力才是目的。因此，高中語(yǔ)文教師就是要引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，從而產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語(yǔ)言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。這樣，在長(zhǎng)期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界。
由文字閱讀轉(zhuǎn)向圖像的一覽無(wú)余，思維的直接勢(shì)必?cái)D兌了文字想象的空間，其操作性質(zhì)是感性的、平面化的，學(xué)生腦海中的空間是直觀的、僵化的，在這一過(guò)程中，圖像左右了學(xué)生的思維，萎縮了學(xué)生的想象能力，圖像反“賓”為“主”，久之，學(xué)生甚至淪為圖像的“奴隸”。在教學(xué)實(shí)踐中，突出學(xué)生的主體本位，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的閱讀，激發(fā)。
想象力。
以致練就欣賞和鑒賞能力然后以圖像課件豐富課堂教學(xué)內(nèi)容活躍課堂氛圍。也就是以學(xué)生的“閱讀”為“主”“看圖”為“賓”來(lái)組織課堂教學(xué)。這樣學(xué)生的主體本位就名副其實(shí)了。
二、直接經(jīng)驗(yàn)(經(jīng)驗(yàn)閱讀)和間接經(jīng)驗(yàn)(體驗(yàn)閱讀)合一發(fā)展。
高中語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是：在學(xué)生接觸一定規(guī)范的語(yǔ)文材料后，習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言交流思想。學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生與語(yǔ)言文字相互作用、學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的結(jié)果。
可見(jiàn)，體驗(yàn)閱讀獲得的知識(shí)是學(xué)生發(fā)展的資源和起點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)撤N特定性質(zhì)的知識(shí)時(shí)，知識(shí)所內(nèi)含的特定內(nèi)容和掌握方式，就以改造了的形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的一部分。學(xué)生的各種發(fā)展是在體驗(yàn)閱讀(間接經(jīng)驗(yàn))的基礎(chǔ)上引起的，是知識(shí)的內(nèi)化，是知識(shí)的超越。那么，教師就是將人類歷史經(jīng)驗(yàn)的精華即科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的精神財(cái)富。
一切知識(shí)不需要，也沒(méi)必要都讓學(xué)生親自探究，同樣也不可能讓學(xué)生在短短的三年時(shí)間就積累下與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的、直接的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)。況且，高中階段的讀書(shū)，除了極少的“經(jīng)驗(yàn)性閱讀”以外，絕大部分屬于“體驗(yàn)性閱讀”，在有限的時(shí)間內(nèi)，體悟前輩先哲的人生經(jīng)驗(yàn)，以豐富自己的思想，優(yōu)化自己的思維。只有把“經(jīng)驗(yàn)性閱讀”和“體驗(yàn)性閱讀”結(jié)合起來(lái)，才能受到全面性的教育。不能為了有限的直接經(jīng)驗(yàn)，而排除或輕視間接經(jīng)驗(yàn)，人為地把“探究式學(xué)習(xí)方式”與“接受式學(xué)習(xí)方式”對(duì)立起來(lái)。以“接受式學(xué)習(xí)”引領(lǐng)“探究式學(xué)習(xí)”，把直接經(jīng)驗(yàn)(經(jīng)驗(yàn)閱讀)和間接經(jīng)驗(yàn)(體驗(yàn)閱讀)有效的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、用現(xiàn)代化教學(xué)手段讓語(yǔ)文課入情入境。
現(xiàn)代化教學(xué)手段是使用各種電化教育器材，即把幻燈機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)等搬入課堂，作為教具使學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)知識(shí)的一種手段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用可使教學(xué)內(nèi)容變直觀，通過(guò)視、聽(tīng)等多種方式觸發(fā)學(xué)生的思維，聯(lián)想和想象，提高學(xué)生感知，理解能力。比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中具有沉重的歷史意義的課文時(shí)，如魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》，這是可以利用電腦播放悲創(chuàng)的音樂(lè)，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，可以獲得一種生動(dòng)真實(shí)的感覺(jué)。
語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科有一定的幫助。同時(shí)它作為應(yīng)試教育必考科目，占有重要的地位。根據(jù)新的新課改要求，我們語(yǔ)文教師需要不斷地更新我們的教育理念，不斷探究學(xué)生學(xué)習(xí)效果能達(dá)到最佳的課堂教學(xué)方法。而課堂教學(xué)作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，更是一門極其深厚的學(xué)問(wèn)，吸引著廣大教育人士探索、創(chuàng)新。然而，在這個(gè)過(guò)程中，我們必須從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷。
總結(jié)。
不斷改進(jìn)不斷創(chuàng)新提高我們的教學(xué)質(zhì)量。這是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程需要廣大語(yǔ)文教師鉆研探究。
二、實(shí)踐與理論結(jié)合。
眾所周知，在所有學(xué)科的教師講授課程的教學(xué)目標(biāo)中都有三維目標(biāo)。三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”指的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)目標(biāo)的過(guò)程和所要采用的方法。這個(gè)目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面，一是教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，二是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)探究、合作研究來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么如何在課堂上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論相結(jié)合呢?通過(guò)這幾年的教學(xué)，我總結(jié)為以下幾點(diǎn)。
在課堂上最能施行的實(shí)踐方法是結(jié)合課內(nèi)外閱讀開(kāi)展活動(dòng)。閱讀本身即是一種實(shí)踐活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)，在閱讀過(guò)程中撰寫(xiě)。
讀書(shū)筆記。
摘抄。
好詞好句。
交流閱讀感悟。通過(guò)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)學(xué)生不僅增加了知識(shí)容量而且對(duì)課內(nèi)知識(shí)有了更好的了解。不僅有助于學(xué)生把握。
文章。
主人公的情感，更深層次的理解課文，并有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇六
語(yǔ)文學(xué)科所表達(dá)出來(lái)的美感是其它學(xué)科所無(wú)法比擬的，這也是從古至今語(yǔ)文學(xué)科最具獨(dú)特魅力的地方，而誦讀則是有助于培養(yǎng)學(xué)生審美能力最行之有效的方法。一方面誦讀可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文字的節(jié)奏和韻律美，尤其是在詩(shī)詞歌賦的教學(xué)中，我傾向于讓學(xué)生一讀再讀。比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)《再別康橋》的過(guò)程中，我會(huì)在讓學(xué)生了解大致寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)學(xué)生一遍一遍的朗讀這首詩(shī)，讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言的輕盈柔和、虛實(shí)相間的寫(xiě)作手法、流動(dòng)美麗的畫(huà)面、唯美動(dòng)人的意境和對(duì)康橋依依的不舍，只有在不斷的朗誦中，學(xué)生才能真切的感受到這首詩(shī)所彰顯出來(lái)的緊湊的節(jié)奏感與韻律感，從而真正的體味到從《再別康橋》字里行間傳達(dá)出來(lái)的美。另一方面誦讀可以讓學(xué)生感受到文章內(nèi)容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和詩(shī)詞都是編寫(xiě)者精心挑選的一些最有代表性的佳作，無(wú)論是簡(jiǎn)潔的詩(shī)詞還是洋洋灑灑的文章都描繪出了一片片唯美的景色和一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，這些景色和故事或是感動(dòng)我們、或是警醒我們，它之所以能讓編寫(xiě)者和學(xué)生“深陷其中”就是因?yàn)槠洫?dú)特的美。而讓學(xué)生大聲的將其誦讀出來(lái)又何嘗不是對(duì)美的詮釋和升華呢？在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》這篇課文時(shí)，我選擇讓學(xué)生自由扮演文中的角色進(jìn)行一遍一遍的誦讀，尤其是其中所涉及到的幾首膾炙人口的詩(shī)詞，同時(shí)我還會(huì)為學(xué)生的朗誦配以相應(yīng)的音樂(lè)，這樣學(xué)生在多次朗誦之后自然會(huì)感受到張生和崔鶯鶯之間真摯的愛(ài)情以及送別的時(shí)的傷感之情，這遠(yuǎn)比教師苦口婆心的讓學(xué)生死記硬背這些這些內(nèi)容和情感要有效的多。有的學(xué)生在誦讀了《長(zhǎng)亭送別》之后得出了以下的感悟“遠(yuǎn)行的人或是有愛(ài)人的思念、或是有親人的牽盼、或是有朋友的祝福，以上種種造就了遠(yuǎn)行的人必將在各種情愫的促使下回到原地，這就是美。”短短的一句話便是學(xué)生在誦讀之后得到的最深切的感悟。
二、在辯論討論中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
語(yǔ)文學(xué)科在通過(guò)文字傳達(dá)出生活美與故事美的同時(shí)也透露出理性的特征，這就需要我們的學(xué)生不僅要提高自身的審美能力更要提高自己的思維能力。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以認(rèn)真思考文本寫(xiě)作的整體思路和技巧表達(dá)，從而認(rèn)識(shí)到文該如何寫(xiě)、話該如何說(shuō)。所以在語(yǔ)文教學(xué)中我不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)咬文嚼字和整體感知，同時(shí)也會(huì)通過(guò)各種討論辯論活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)府》時(shí)，有的學(xué)生就提出了疑問(wèn)“林黛玉當(dāng)時(shí)不過(guò)幾歲而已，然而她的言行舉止卻大大超出了實(shí)際年齡應(yīng)該具有的`特征，這是不是曹雪芹在寫(xiě)作上的失誤呢？”借此我就以“林黛玉是個(gè)什么樣的人？”為主題在班級(jí)里組織了一次主題討論會(huì)。在討論中有的學(xué)生認(rèn)為“林黛玉就是個(gè)愛(ài)哭的姑娘，有理由沒(méi)理由就會(huì)哭一場(chǎng)，實(shí)在是太矯揉造作了?！?、“林黛玉愛(ài)耍小性子，賈寶玉一句錯(cuò)話就會(huì)引來(lái)幾天的冷戰(zhàn)?！?、“林黛玉過(guò)于敏感，別人簡(jiǎn)單的一句話，她都能咀嚼出好幾個(gè)意思。”學(xué)生的這些看法雖然都有理有據(jù)，但是結(jié)論多是具有批評(píng)的口氣，在學(xué)生一片熱烈的討論聲中也有學(xué)生持有不同的見(jiàn)解“我覺(jué)得林黛玉并不是你們所認(rèn)為的那樣，她表面上所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)哭、任性、敏感和小氣其實(shí)都是出于保護(hù)自己的偽裝，從林黛玉年齡幼小卻寄人籬下的成長(zhǎng)背景來(lái)看，她的這些反應(yīng)都是再正常不過(guò)的了，相反我覺(jué)得與其她姑娘相比，待遇更大方、更有正義、更堅(jiān)強(qiáng)?！睘榱俗C明自己的觀點(diǎn)，這位學(xué)生還給我們舉出了具體的事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，對(duì)此我給予了這位學(xué)生大大的鼓勵(lì)，他的觀點(diǎn)不僅新穎獨(dú)特，從他的觀點(diǎn)中我看到了其思維的小火花正在快樂(lè)的跳動(dòng)，無(wú)論學(xué)生得出的結(jié)論是否正確，他們思考的能力都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和褒獎(jiǎng)。
三、在寫(xiě)作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如果說(shuō)閱讀是輸入，那么寫(xiě)作就是輸出，高中生在歷經(jīng)多年的語(yǔ)文知識(shí)積累之后，必將在語(yǔ)文知識(shí)輸出的過(guò)程中具有更多的創(chuàng)新能力。眾所周知，寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中難度較大的一塊教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生都覺(jué)得寫(xiě)作無(wú)話可說(shuō)或是不知該如何說(shuō)，這已經(jīng)成了現(xiàn)如今學(xué)生寫(xiě)作中的詬病。因此在寫(xiě)作教學(xué)中我更加注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的輸出能力，讓學(xué)生拋開(kāi)那些所謂的體裁和內(nèi)容的限制，讓學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象，寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，表達(dá)自己想表達(dá)的感情。如在作文寫(xiě)作中我給學(xué)生布置了題目為“圓”的作文，我只是用粉筆在黑板上寫(xiě)下了大大的“圓”，然后讓學(xué)生結(jié)合作文題目展開(kāi)激烈的討論。一開(kāi)始學(xué)生的思維僅僅局限于圓的形狀或者是周圍圓形的物體，但是在不斷的討論中學(xué)生的思維逐漸得到了釋放，有的學(xué)生說(shuō)道“:圓像老師您的眼睛，尤其是生氣時(shí)眼睛睜的大大的?！?、“圓是中秋節(jié)的圓月亮，是團(tuán)圓的象征，每到中秋節(jié)我就希望遠(yuǎn)在外地的父親可以回家團(tuán)聚?！?、“圓是國(guó)家的公章，有關(guān)人員只有嚴(yán)于律己，才能利用自己手中的權(quán)利去造福百姓?！?、“無(wú)數(shù)個(gè)圓堆積起來(lái)便成了一個(gè)圓柱，知識(shí)和生活也都是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。”等等，學(xué)生逐漸由簡(jiǎn)單的圓形想到了更多，創(chuàng)新的火花和創(chuàng)作的靈感也會(huì)不斷的迸發(fā)出來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力自然就得到了一定的培養(yǎng)。由上可知，新時(shí)期學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升對(duì)其未來(lái)的發(fā)展有著不可小覷的作用，所以我們要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美、思維和創(chuàng)新等方面的能力，從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在語(yǔ)文的熏陶下逐漸的形成和成熟起來(lái)。
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高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇七
摘要：個(gè)性思維是創(chuàng)新能力的核心，是對(duì)新事物和新見(jiàn)解主動(dòng)提出自己的見(jiàn)解。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的個(gè)性思維進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。詳細(xì)分析了高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性思維培養(yǎng)的對(duì)策。
一、個(gè)性思維的內(nèi)涵及特征。
個(gè)性思維，顧名思義，要具備“個(gè)性”，即思維內(nèi)容和角度一定要具備獨(dú)特性和新穎性，能夠創(chuàng)造出與別人不同的思維成果，在解決問(wèn)題時(shí)采用不同于常見(jiàn)方式的一種思維過(guò)程。個(gè)性思維的“個(gè)性”注定了個(gè)性思維是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，個(gè)性思維不僅能夠脫離其他的思維活動(dòng)形式單獨(dú)地存在，而且會(huì)使其他思維活動(dòng)無(wú)法相互疊加，是一種必須通過(guò)多種思維方式相互作用和協(xié)同才能進(jìn)行的思維活動(dòng)。只有使個(gè)性思維從無(wú)序的狀態(tài)走向有序的狀態(tài)，才能使思維活動(dòng)真正達(dá)到創(chuàng)造性的作用。個(gè)性思維的獨(dú)特性特征一般表現(xiàn)在求異性、新穎性、靈活性及整體性等方面。
發(fā)散性思維是學(xué)生個(gè)性思維中最常用的一種，主要是指思維。
的開(kāi)放性、流暢性及靈活性。通過(guò)發(fā)散性思維，能夠把縱橫發(fā)散的.知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，達(dá)到舉一反三、一題多解的效果，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中必不可少的一種創(chuàng)造性思維。這種思維的培養(yǎng)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中尤其重要。如，蘇軾的《卜算子?黃州定慧院寓居作》中“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”可謂無(wú)人不知，無(wú)人不曉，特別是“揀盡寒枝不肯棲”中的“揀”字，歷來(lái)被人稱道，但真的沒(méi)有任何字能夠代替“揀”嗎？針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生自行展開(kāi)討論，鼓勵(lì)大家發(fā)表自己的不同看法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。
2.教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的逆向性思維進(jìn)行培養(yǎng)。
個(gè)性思維的內(nèi)涵十分豐富，實(shí)質(zhì)上個(gè)性思維是選擇、突破與重新建構(gòu)這三個(gè)方面的統(tǒng)一。逆向思維對(duì)這一特點(diǎn)有鮮明的體現(xiàn)，逆向思維是個(gè)性思維中的重要思維，它是通過(guò)反向的探索，對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題做出逆向的分析和比較。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以把作品背景當(dāng)作支撐，對(duì)作品中的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘。了解這些，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維有重要意義。如莫泊桑的經(jīng)典小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，就是以其結(jié)尾的出乎意料被世人銘記，在《項(xiàng)鏈》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，對(duì)小說(shuō)中看似偶然的結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白主人公的結(jié)局與其生長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境有必然的因果聯(lián)系，這種分析同樣適用于其他作品。
總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，只有在教學(xué)中不斷地對(duì)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維以及逆向思維進(jìn)行培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中更加輕松隨意。
參考文獻(xiàn)：
［2］袁敬耀。淺談高中語(yǔ)文課程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)［j］?，F(xiàn)代閱讀：教育版，2012（14）。
（作者單位重慶市暨華中學(xué)）。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇八
瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出了建構(gòu)主義理論，他認(rèn)為：“所謂建構(gòu)，指的就是結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，只有把人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)放在不斷地建構(gòu)之中，動(dòng)態(tài)地研究認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，才能解決認(rèn)識(shí)論問(wèn)題。”后來(lái)美國(guó)的兒童心理學(xué)家科爾伯格等也相繼提出了自己的建構(gòu)主義，他們主張認(rèn)知的主體是通過(guò)同化和順應(yīng)這兩種方式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)為中心。建構(gòu)主義教學(xué)理論反對(duì)傳統(tǒng)的灌輸教育思想，教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑者”，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，多媒體不再是教師利用其傳播知識(shí)的工具，學(xué)生必須積極主動(dòng)地利用各種教學(xué)資源，通過(guò)協(xié)作與交流，達(dá)到認(rèn)知的目的。
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。如果能把建構(gòu)主義理論充分利用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：
1.確定目標(biāo)。
目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向，有了方向才能激發(fā)動(dòng)力。教師要組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對(duì)涉及相關(guān)化學(xué)物質(zhì)可以充分分析其特點(diǎn)和性質(zhì)等，尋求轉(zhuǎn)化規(guī)律和化學(xué)反應(yīng)機(jī)理，讓學(xué)生胸有成竹。
2.創(chuàng)設(shè)情境。
應(yīng)試教育滋生的功利主義往往事與愿違，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)果只是瞬時(shí)記憶，不能遷移至復(fù)雜的真實(shí)情境中，用于不良問(wèn)題的解決。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題警醒自己。如做“中和滴定”時(shí)，不用標(biāo)準(zhǔn)液清洗滴定管，讀取數(shù)據(jù)仰視或俯視等造成誤差，讓學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性。
3.自主實(shí)驗(yàn)。
自主實(shí)驗(yàn)可以是學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立完成，可以是小組協(xié)作。教師不參與實(shí)踐中，教師可以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生一步一步達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生遇到問(wèn)題自己討論解決，如，制取二氧化硫，學(xué)生可以用亞硫酸鈉與稀硫酸、濃硫酸、濃鹽酸制取，從化學(xué)反應(yīng)過(guò)程發(fā)現(xiàn)那種效果好。
4.課后反思。
蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的人生是不值得過(guò)的?！睂W(xué)生必須在課后自我診斷、自我反思。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組評(píng)價(jià)和教師總結(jié)來(lái)分析自己有沒(méi)有脫離目標(biāo)，遇到問(wèn)題有沒(méi)有真正領(lǐng)悟，教師可以針對(duì)不同學(xué)生給予補(bǔ)救措施，給他們二次建構(gòu)的機(jī)會(huì)。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇九
高中化學(xué)是定性分析和定量分析的結(jié)合，它注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)的很多概念都是抽象性的，學(xué)生不易理解，一旦理解偏了就不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，必修一化學(xué)中有這樣一節(jié)課，講的是物質(zhì)的量，這個(gè)概念就比較抽象，物質(zhì)的量是表示含有一定數(shù)目粒子的`一個(gè)集合體，其單位是摩爾，課本中將一摩爾的粒子集體所含有的粒子數(shù)等同于0.012千克碳原子中含有的碳原子數(shù)，其實(shí)這是一個(gè)很抽象的比喻，并不利于學(xué)生的想象和理解。高中化學(xué)中，類似這樣抽象的概念很多，學(xué)生一旦不適應(yīng)就會(huì)形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.反應(yīng)方程式過(guò)于復(fù)雜。
高中化學(xué)中最重要的就是化學(xué)反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)與認(rèn)識(shí)，高中化學(xué)不像初中學(xué)起來(lái)那么有規(guī)律，它的難度提升了，反應(yīng)過(guò)程也比較復(fù)雜，所以不利于學(xué)生掌握。比如，在必修二“有機(jī)化合物”這一章節(jié)中，許多有機(jī)物的反應(yīng)方程式比較復(fù)雜，比如就甲烷與氯氣在光照條件下發(fā)生的取代反應(yīng)來(lái)說(shuō)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中根本看不出它發(fā)生了幾步取代，每一步取代的產(chǎn)物是什么，所以這樣的反應(yīng)方程式是比較難記的。
3.知識(shí)聯(lián)系緊密。
高中化學(xué)的每一節(jié)、每一章都是有聯(lián)系的，與后面所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系緊密，只有對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)掌握全面了，才能不費(fèi)吹灰之力學(xué)好化學(xué)，否則，每開(kāi)始一節(jié)新的內(nèi)容你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己前面的那個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有明白，所以學(xué)起來(lái)就比較吃力，這樣循環(huán)下去，整個(gè)化學(xué)知識(shí)鏈就銜接不到一塊了。比如，在化學(xué)中非常重要的元素周期律的學(xué)習(xí)，化學(xué)中的每一知識(shí)點(diǎn)幾乎都與元素周期表有關(guān)，只有你掌握好周期規(guī)律了，才能為你以后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。
把化學(xué)知識(shí)融入生活中去，這是目前能夠找到的較好的學(xué)習(xí)方法，在高中化學(xué)教學(xué)中，具體可以有以下幾個(gè)方面的做法：
1.化學(xué)教學(xué)情境生活化。
上面已經(jīng)談?wù)摰礁咧谢瘜W(xué)抽象性的特點(diǎn)，所以在給學(xué)生上課時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生感興趣的事物來(lái)進(jìn)行生活化教學(xué)，這就要求老師能把生活與化學(xué)結(jié)合起來(lái)而設(shè)置生活化的情境教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)無(wú)機(jī)非金屬材料硅時(shí)，老師可以將生活中能夠看到的芯片、太陽(yáng)能等引入課堂，讓學(xué)生對(duì)生活中這些神奇事物的來(lái)源充滿好奇感，然后就可以將單質(zhì)硅的性質(zhì)及用途導(dǎo)入課堂來(lái)，加深學(xué)生對(duì)其的了解。再比如，在講到“二氧化硅”時(shí)，老師可以讓學(xué)生觀察玻璃上雕花是怎么刻上去的？然后一步步將玻璃的主要成分二氧化硅和氫氟酸的反應(yīng)引入，進(jìn)而就解決了玻璃上的雕刻問(wèn)題，使人印象深刻。
高中化學(xué)教學(xué)中不能一味地灌輸內(nèi)容知識(shí)，應(yīng)該把生活融入化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中來(lái)授課，這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能使他們體會(huì)到什么是學(xué)有所用和學(xué)以致用。教師應(yīng)該在熟悉課本內(nèi)容的前提下，把教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)授課。比如，在“基本的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這一節(jié)的內(nèi)容中，教師應(yīng)該借助多媒體設(shè)備，將生活中的食物圖片展示出來(lái)，告訴他們常吃的哪些食物中含有蛋白質(zhì)、油脂或是糖類物質(zhì)，從而告訴他們這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在生活中的作用以及哪些食物應(yīng)該多吃，哪些應(yīng)該少吃。類似這樣的授課會(huì)活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也能讓學(xué)生在生活中思考化學(xué)。
3.化學(xué)教學(xué)方式生活化。
新課標(biāo)改革就是要求我們的教學(xué)方式多樣化，不再是以前單一的授課方式，化學(xué)自身是與生活緊密相連的，所以可以采用教學(xué)方式生活化來(lái)教學(xué)，這就要求教師把與生活息息相關(guān)的化學(xué)知識(shí)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，使得學(xué)生感興趣并且主動(dòng)想去學(xué)習(xí)了解化學(xué)知識(shí)。比如，在講到硫和氮的氧化物時(shí)，老師可以讓學(xué)生回家自己看天氣質(zhì)量預(yù)報(bào)，并記錄空氣中的污染物，查看資料得到這些污染物對(duì)空氣造成的危害有哪些以及它們的性質(zhì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？傊?，要做到學(xué)以致用，就得把所學(xué)的內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，高中化學(xué)采取生活化教學(xué)，不但能讓學(xué)生在生活中理解和掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中了解生活，在生活中應(yīng)用化學(xué)，相信這一教學(xué)方法一定能夠在化學(xué)領(lǐng)域中綻放屬于它自己的光芒。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十
科學(xué)探究并不是針對(duì)所有的內(nèi)容，有些內(nèi)容并不值得探究。通常，滿足以下特征的內(nèi)容一般值得探究。
1.值得探究的知識(shí)。
在教材中是重點(diǎn)知識(shí)、核心知識(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出它的重要性的這些知識(shí)，是值得探究的知識(shí)。這些內(nèi)容必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，滿足高考考綱的規(guī)定，知識(shí)要以基礎(chǔ)理論、元素化合物的性質(zhì)為中心，重點(diǎn)應(yīng)該放在一些與生活和社會(huì)有關(guān)系的知識(shí)上。
2.學(xué)生的因素。
從學(xué)生的因素來(lái)說(shuō)，哪些知識(shí)可以探究，取決于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不能與學(xué)生的思維水平相差太遠(yuǎn)。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生也許不用思考，那就不值得探究；太難的問(wèn)題，學(xué)生的思維水平、知識(shí)儲(chǔ)備還達(dá)不到，那么也沒(méi)有探究的必要。因此，值得探究同時(shí)又能夠探究的知識(shí)，就是適合探究的知識(shí)，即“課程標(biāo)準(zhǔn)”里提到的“有探究?jī)r(jià)值”的知識(shí)；對(duì)于能探究同時(shí)又值得探究的內(nèi)容，通?？梢猿蔀椤疤骄奎c(diǎn)”；“探究點(diǎn)”實(shí)際就是能夠遷移的知識(shí)“原點(diǎn)”，有了它，就可以進(jìn)行舉一反三，進(jìn)行遷移。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的整體化。
1.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體化。
要進(jìn)行某一部分知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該以一個(gè)章節(jié)為一個(gè)設(shè)計(jì)單位，其次要了解整個(gè)設(shè)計(jì)的思路，理解整個(gè)章節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整體進(jìn)行設(shè)想，最后再通過(guò)已劃分好的小的主題等逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)形式設(shè)計(jì)的整體化。
新教材中的內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)，為了促進(jìn)課堂中教學(xué)方式的變化，體現(xiàn)較為科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生的能力得到發(fā)展，教材中設(shè)計(jì)了很多豐富多彩的欄目來(lái)呈現(xiàn)教材內(nèi)容，如“，學(xué)與問(wèn)”“思考與交流”“科學(xué)探究”“資料卡片”“科學(xué)視野”“科學(xué)史話”“實(shí)踐活動(dòng)”等，構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于教學(xué)方式的多樣化和改變教學(xué)方式。化學(xué)新教材的目的主要是落實(shí)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，所以，在對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該最大限度地挖掘教材的思想，使欄目的功能得到充分發(fā)揮。要讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也就是說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)科的內(nèi)容及學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的發(fā)展，合理恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)情境，采用多樣化的教學(xué)形式，不能一成不變。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十一
1.自主發(fā)展場(chǎng)。
對(duì)班級(jí)中的學(xué)生而言，每一個(gè)人都有著自己的個(gè)性，在發(fā)展的時(shí)候，也存在著一定的差異，只有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不斷發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生具有發(fā)展的潛力，學(xué)生的現(xiàn)狀只是“昨天”的一種積淀，不代表學(xué)生明天依然如此，其發(fā)展不是靜態(tài)、固定不變的，是具有一定發(fā)展?jié)撃艿?。因此，在班?jí)管理中，一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。
2.自主生活場(chǎng)所。
班級(jí)是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，構(gòu)建一個(gè)輕松、民主、自由的生活環(huán)境，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。衡量班級(jí)生活質(zhì)量的指標(biāo)為：身心愉悅程度、成就感、內(nèi)心充實(shí)程度。身心愉悅指的就是學(xué)生心靈舒展，沒(méi)有壓抑感、疲憊感，身體方面較為舒適、放松；成就感指的就是學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的喜悅，能夠進(jìn)行全面的自我評(píng)價(jià)；內(nèi)心充實(shí)指的就是學(xué)生有著豐富的精神生活，不會(huì)感到無(wú)聊、空虛，有著明確的生活目標(biāo)。
二、自主參與型班級(jí)管理模式的構(gòu)建。
1.轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的自主參與氛圍。
首先，要轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，培養(yǎng)學(xué)生參與班級(jí)管理工作的主人翁意識(shí)。教師特別是班主任必須樹(shù)立“雙主體”的管理理念，也就是在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念的情況下，擺脫傳統(tǒng)管理理念的制約，進(jìn)而形成師生雙主體的管理格局。在實(shí)踐活動(dòng)中，可以開(kāi)展一些有針對(duì)性的班級(jí)管理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到班級(jí)管理的責(zé)任，同時(shí)知道自己在班級(jí)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)而勇于承擔(dān)，逐漸提高主體意識(shí)，不斷發(fā)展。其次，重視自主參與班級(jí)管理氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以積極參與班級(jí)管理。良好自主參與氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以充分表現(xiàn)出學(xué)生的共同心理特征與傾向。班主任以及科任教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理工作，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松、民主、自由的管理氛圍，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合班級(jí)管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出有效的對(duì)策，促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效進(jìn)行，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.創(chuàng)新班級(jí)管理手段，構(gòu)建自主參與管理機(jī)制。
在班級(jí)管理工作中，可以通過(guò)民主選舉方式?jīng)Q定班級(jí)干部，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的`民主思想，為學(xué)生提供一些獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在選舉的時(shí)候，可以適當(dāng)引進(jìn)一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生均有選與被選的機(jī)會(huì)，而不是單純以成績(jī)優(yōu)劣決定班級(jí)干部。在開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候，學(xué)校紀(jì)律規(guī)范就是基礎(chǔ)。制定班級(jí)管理制度的時(shí)候，可以通過(guò)全班成員的討論，由每位學(xué)生親自簽字確認(rèn)后展現(xiàn)在墻上，之后教師進(jìn)行一定的改進(jìn)與規(guī)范，最后成為班級(jí)的共同約定，對(duì)于違反規(guī)定的學(xué)生給予懲罰。除了在班級(jí)中設(shè)立委員會(huì)以外，還要成立紀(jì)律檢查小組，成員由學(xué)生輪流擔(dān)任，主要就是對(duì)委員會(huì)成員工作進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督與檢查，并且實(shí)行周評(píng)、月評(píng)等考核制度，保證工作的順利展開(kāi)。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之，在開(kāi)展自主參與型班級(jí)管理工作的時(shí)候，一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性與主觀能動(dòng)性，促進(jìn)班級(jí)管理工作的全面落實(shí)。在構(gòu)建自主參與型班級(jí)管理模式的時(shí)候，一定要積極轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的自主參與氛圍，同時(shí)創(chuàng)新班級(jí)管理手段，構(gòu)建自主參與管理機(jī)制，這樣才可以達(dá)到預(yù)期的工作目標(biāo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十二
我們都是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中成長(zhǎng)起來(lái)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)比較死板，教師在上面講課，學(xué)生在下面記筆記，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非?？菰?，長(zhǎng)時(shí)間使用這種教學(xué)模式，學(xué)生非常容易產(chǎn)生抵觸情緒，使其無(wú)法主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)一些相對(duì)比較新穎的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與其中。由于語(yǔ)文思維的無(wú)限性特點(diǎn)，語(yǔ)文教師不能全盤(pán)否認(rèn)學(xué)生的回答，要不斷引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文思維，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的主要途徑。
3.2積極進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方面的研究。
我國(guó)的高中教育教學(xué)是整個(gè)教育教學(xué)中課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的階段，身處這一階段的學(xué)生，自身的學(xué)習(xí)壓力肯定是非常大的，這一壓力的產(chǎn)生也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文思維受到限制，因此也對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了更高要求，除了要求語(yǔ)文教師要注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維方面的培養(yǎng)。注重語(yǔ)文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學(xué)生可以真正參與到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生可以在積累知識(shí)的同時(shí)不斷提升自身的語(yǔ)文思維能力。
3.3注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的深度。
在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)文思維的深度要求也是非常高的。深度認(rèn)識(shí)主要是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文思維能夠有一個(gè)更加深刻的理解。高中教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的思考方式及分析語(yǔ)文知識(shí)的能力有一定的要求，不斷指導(dǎo)學(xué)生全面理解語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，充分理解文章作者想要表達(dá)的深層次含義，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。此外，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的深度。同時(shí)，由于語(yǔ)文思維的廣度性特征，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師還要不斷延伸語(yǔ)文教學(xué)的廣度，可以讓學(xué)生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，沉淀語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維也是非常有幫助的。
4結(jié)語(yǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，要求高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教育教學(xué)中能積極主動(dòng)的參與到教學(xué)科研中，不斷嘗試新的語(yǔ)文教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維為主，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。此外，還要不斷深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)層面，只有做好全方位的語(yǔ)文教學(xué)工作，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升學(xué)生的綜合水平。
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高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十三
關(guān)鍵詞：新學(xué)概念、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
在化學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并采用多種方法，提供各種直觀的、具體的范例，為新學(xué)的概念找到固定點(diǎn)；幫助學(xué)生將新學(xué)概念融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使之相互作用，構(gòu)建新的完善的認(rèn)知體系。
一、提供適當(dāng)?shù)姆独?，促進(jìn)上位概念的形成。
高中化學(xué)在教材中存在許多概括性強(qiáng)，范圍廣的上位概念。上位概念是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提，這類概念能否正確形成會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)。對(duì)這類概念的形成，需對(duì)同類事物中若干不同例子進(jìn)行反復(fù)感知、分析和比較，以歸納的方法概括出這類事物的本質(zhì)屬性，從而獲得對(duì)這一概念的掌握的過(guò)程。這種概念的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有促進(jìn)新概念形成的相應(yīng)的下位概念；其外部條件是教師或者教材所呈現(xiàn)的正、反例或反饋信息能促進(jìn)下位概念向上位概念轉(zhuǎn)化。上位概念學(xué)習(xí)形式的思維過(guò)程是由具體到抽象，由個(gè)別到一般的過(guò)程，是一個(gè)逐步發(fā)現(xiàn)新概念的本質(zhì)屬性的過(guò)程。物質(zhì)的分散系、烷烴、酯、醇等概念的獲得就是典型的上位概念形成方式。
在對(duì)上述概念的教學(xué)時(shí)，可提供適當(dāng)?shù)姆独?，豐富學(xué)生的表象。提供范例的方式可有多種，如實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)、課件等。如在形成膠體的概念時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生意義學(xué)習(xí)，可以這樣組織教學(xué)：
1．提出問(wèn)題“溶液是均一、穩(wěn)定的混合物，那么，均一、穩(wěn)定的混合物一定是溶液?jiǎn)?”激起學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感到已有的知識(shí)不能解決問(wèn)題，從而激起他們的求知欲望，促使他們積極的尋找證據(jù)。
2．組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：用激光筆照射nacl溶液、fecl3溶液、cus04溶液、fe(0h)，膠體、豆?jié){、墨水等均一、穩(wěn)定的混合物，仔細(xì)觀察，記錄現(xiàn)象，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得豐富的感性知識(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比，引出概念；并且促使學(xué)生提出新的問(wèn)題“為什么光通過(guò)溶液、膠體和濁液時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的現(xiàn)象呢?膠體與溶液、濁液的本質(zhì)區(qū)別是什么呢?”。
3．利用課件(flash動(dòng)畫(huà)演示丁達(dá)爾現(xiàn)象產(chǎn)生的原理并配上解說(shuō)詞)展示膠體與溶液、濁液的本質(zhì)區(qū)別。實(shí)踐表明，通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，由于提供的材料，在層次上是逐漸深入的，具有邏輯結(jié)構(gòu)；方式是靈活多樣的，內(nèi)容是直觀形象的，讓學(xué)生覺(jué)得抽象的概念學(xué)習(xí)并不是想象中那么枯燥；從而能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既使學(xué)生理解了概念的內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展，還能消除頭腦中原本存在的錯(cuò)誤的前科學(xué)概念，形成清晰的、穩(wěn)定的、概括的新概念。
另外，在教學(xué)時(shí)也要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不要一步到位，高中化學(xué)新課程中的一些核心知識(shí)的編排也是多次出現(xiàn)，循序漸進(jìn)的。比如，在開(kāi)始講授氧化還原反應(yīng)“專題一：化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”時(shí)，不要急于講清氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征，只說(shuō)明“元素化合價(jià)有變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)”，讓學(xué)生明白氧化還原反應(yīng)的判斷依據(jù)即可。
二、找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)纳衔桓拍?，促進(jìn)下位概念的同化。
概念的同化是學(xué)生在新概念學(xué)習(xí)中，以原有的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)，將新概念進(jìn)行加工，使新知識(shí)與原有的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)挠^念相聯(lián)系，通過(guò)新舊概念的相互作用，將新概念納入原有的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。高中化學(xué)中的大部分概念的學(xué)習(xí)，都屬于下位概念的同化。如，氧化物和酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，分散系和溶液、膠體、濁液，物理量和長(zhǎng)度、質(zhì)量、物質(zhì)的量，單位和米、千克、摩爾等，前者均為后者的上位概念，這種學(xué)習(xí)方式所需的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的上位概念，外部條件是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)需要學(xué)生掌握相關(guān)的上位概念，思維過(guò)程主要是區(qū)分新概念和同化它的原有概念之間的異同。在概念同化中，概念的本質(zhì)屬性已在上位概念中揭示出來(lái)了，無(wú)須再進(jìn)行發(fā)現(xiàn)新概念的本質(zhì)屬性的活動(dòng)，學(xué)生的主要思維是辨別與原有概念的異同。區(qū)分了新舊概念的異同，新的概念也就被學(xué)生獲得。一般地說(shuō)，下位概念的獲得比起上位概念的獲得要容易些。
因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，要盡量找到將要學(xué)習(xí)的概念的上位概念，使新概念變成下位概念。如，教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)“物質(zhì)的量”及“摩爾”對(duì)高一學(xué)生而言，是以前從未聽(tīng)到過(guò)的抽象概念，理解和掌握它有一定的難度。但若列出國(guó)際單位制中的七個(gè)基本物理量及其單位。這樣，“物質(zhì)的量”就變成了“物理量”的下位概念，也成了其他物理量如溫度、長(zhǎng)度等的相關(guān)概念?！拔镔|(zhì)的量”也就在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到了支撐點(diǎn)，從而消除了陌生感，學(xué)生理解和掌握該概念也就容易多了。
另外，還要幫助學(xué)生在已有的概念之間建立本質(zhì)聯(lián)系。概念關(guān)系圖、概念系統(tǒng)圖等，這些可以簡(jiǎn)潔、突出、形象地表示概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，有利于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，加速概念的同化。
三、消除混淆，促進(jìn)組合關(guān)系概念的整合協(xié)調(diào)。
化學(xué)組合關(guān)系概念之間具有某些共同的關(guān)鍵屬性。學(xué)生學(xué)習(xí)這類概念最容易混淆。這類概念的學(xué)習(xí)方式不能從以往的知識(shí)中歸納、總括出來(lái)，也不屬于哪一個(gè)上位概念，需對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新組合。所需的內(nèi)部條件是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的同位概念，以及能進(jìn)行比較、分析、歸納的思維能力；外部條件是教學(xué)內(nèi)容或教師能提供消除混淆的途徑，促進(jìn)相關(guān)概念整合協(xié)調(diào)的正、反例子或反饋信息。在高中化學(xué)中，屬于這種關(guān)系的概念有：金屬氧化物和堿性氧化物，酸性氧化物和非金屬氧化物；電解質(zhì)、非電解質(zhì)和不是電解質(zhì)；氯氣、液氯和氯水，醇與酚等等。
在教學(xué)時(shí)，要使這些概念有效地整合協(xié)調(diào)，關(guān)鍵是要消除學(xué)生頭腦中存在的混淆。我們可以通過(guò)“精細(xì)化”教學(xué)策略，消除易混淆的概念。電解質(zhì)與非電解質(zhì)，強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的教學(xué)，是高一“離子反應(yīng)”內(nèi)容中較難掌握的概念，也是學(xué)生在整個(gè)高中學(xué)習(xí)中比較難掌握的概念之一。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，首先，給出下列物質(zhì)（硫酸、鹽酸、氯化鈉晶體、氫氧化鈉溶液、蔗糖、二氧化碳、碳酸鈣、銅、氧氣）。請(qǐng)同學(xué)們判斷哪些是電解質(zhì)，哪些是非電解質(zhì)？哪些是強(qiáng)電解質(zhì)，哪些是弱電解質(zhì)？其二，讓學(xué)生解釋自身判斷的理由；其三，讓學(xué)生說(shuō)出電解質(zhì)與非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的定義內(nèi)容。其四，再次要求學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題做出判斷。其五，由老師與學(xué)生一同對(duì)上述問(wèn)題做出判斷。教師主要是引導(dǎo)式的，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并時(shí)刻對(duì)學(xué)生的解釋做出補(bǔ)充和必要的修正，從而使學(xué)生的易混淆要領(lǐng)得到精細(xì)化，達(dá)到與科學(xué)概念一致的要求。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十四
文言文屬于高中語(yǔ)文學(xué)科中的一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且是各項(xiàng)考試中學(xué)生得分率較低的一部分內(nèi)容。在新課改的環(huán)境背景之下，己經(jīng)對(duì)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)話動(dòng)提出了新的要求，在以應(yīng)對(duì)考試為基礎(chǔ)前提之下，還要加大學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解能力，以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的掌握提高i苛中語(yǔ)文文言文教學(xué)中學(xué)生的理解能力，需要教師小斷地?cái)U(kuò)大知識(shí)面、提高教學(xué)技能、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)力一法，并且構(gòu)建以學(xué)生為卞，以教師為輔的課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
由于文言文在現(xiàn)實(shí)生話中能夠是應(yīng)用的機(jī)會(huì)較少，在教學(xué)中無(wú)法將其與生話實(shí)際有效的結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定程度的排斥心理，給文言文教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力具有以下兩力一面的重要性和必要性：
第一，對(duì)我國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)精髓的領(lǐng)悟。文言文作為我國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)中的一種形式，是我國(guó)傳統(tǒng)文化中重要的組成內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力，能夠使得學(xué)生對(duì)我國(guó)古典文學(xué)實(shí)現(xiàn)史加深入的了解，并通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)逐漸領(lǐng)悟到我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，實(shí)現(xiàn)了繼承第二，提高學(xué)生個(gè)人文化素養(yǎng)水平。對(duì)文言文的學(xué)習(xí)實(shí)際上也是一個(gè)提i苛學(xué)生個(gè)體文化素養(yǎng)水平的過(guò)程，i苛中語(yǔ)文中的許多文言文作品都是經(jīng)過(guò)了上白年的傳承而積累下來(lái)的，其中蘊(yùn)含了人文思想和語(yǔ)言美感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自身市美情操和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
對(duì)于高中文言文教學(xué)而言，要想提高學(xué)生對(duì)其的理解能力，最根本的途徑就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行反復(fù)朗讀，朗讀的過(guò)程實(shí)際上就是作品逐漸了解的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)ψ髌沸纬梢粋€(gè)初步的了解，為教師日后教學(xué)提供了基礎(chǔ)，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)難度文言文作品通‘常都講究“抑揚(yáng)頓挫”,學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中能夠提高語(yǔ)感，對(duì)作品的脈絡(luò)實(shí)現(xiàn)疏通。例如，在對(duì)蘇軾的《赤壁賦》進(jìn)行教學(xué)之前，教師安排學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的朗讀，通過(guò)對(duì)華麗辭藻、對(duì)仗工整的把握，學(xué)生能夠初步構(gòu)建其一幅“月夜游玩圖”
2.背景介紹，增加興趣。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力，僅僅對(duì)作品的字句進(jìn)行解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小夠的，該需要對(duì)作者的個(gè)人背景、時(shí)代背景以及文化背景等實(shí)現(xiàn)個(gè)面的了解，使得學(xué)生能夠切實(shí)的理解到作者當(dāng)時(shí)當(dāng)下的心情。例如，在對(duì)《夢(mèng)游天姥吟留別》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要對(duì)李自一心想做大事業(yè)，卻難以忍受對(duì)皇帝的阿談奉承，最后辭官遠(yuǎn)游的背景進(jìn)行介紹；同時(shí)在向?qū)W生介紹天姥山，還可以邀請(qǐng)去過(guò)此地旅游過(guò)的同學(xué)淺談感想等，使得學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，從而史有效的去理解作品。
3.對(duì)比分析，開(kāi)拓思維。
對(duì)比分析力一法是高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中提高學(xué)生理解能力的重要途徑在文言文教學(xué)中，通過(guò)實(shí)現(xiàn)字與詞、句與句之間的異同比較分析，能夠讓學(xué)生對(duì)字句釋義得到深入透徹的了解，使得學(xué)生的思維空間得到開(kāi)拓。
4.體會(huì)情感，產(chǎn)生共鳴。
對(duì)于高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中學(xué)生理解能力小}苛的現(xiàn)狀，其卞要的原因是學(xué)生無(wú)法與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴，因而也就無(wú)法理解到作品字里行間當(dāng)中所蘊(yùn)含的深意。因此，提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力，必須要以作品內(nèi)容為核心，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在對(duì)《祭十二郎文》一文進(jìn)行講授的時(shí)候，教師應(yīng)該從多個(gè)角度去引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)的`體會(huì)到“內(nèi)心負(fù)疚”之情、“家道敗落”之感以及“人世無(wú)’?！敝矗沟脤W(xué)生能夠?qū)ψ髡叩母星樽兓龅接行У陌盐?，能提高理解度?BR> 5.多媒體教學(xué)，營(yíng)造氛圍。
提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力，教師應(yīng)該積極改變教學(xué)力一式，利用多媒體資源來(lái)輔助對(duì)文言文的教學(xué)，使得課堂教學(xué)的環(huán)境較為輕松；而且多媒體教學(xué)力一式還能夠?qū)⑽难晕牡膬?nèi)容史加直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在講授《燭之武退秦師》一文時(shí)，教師可以利用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生進(jìn)行錄音和視頻的播放，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)、讀、看等多力一面的感官，從而提高自身理解能力。
綜上所述，文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，為了充分的提高學(xué)生的理解能力，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極利用多媒體設(shè)備、創(chuàng)新比較分析的教學(xué)力一法、引入背景介紹等，使得學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，史好的領(lǐng)悟到我國(guó)文學(xué)藝術(shù)形式之美，以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
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高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十五
設(shè)計(jì)的對(duì)象、環(huán)境和要求的變化對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是設(shè)計(jì)對(duì)象或任務(wù)的復(fù)雜性提高了對(duì)設(shè)計(jì)師系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的要求。反映在設(shè)計(jì)教育上，新的時(shí)代對(duì)有著半個(gè)世紀(jì)設(shè)計(jì)教育積累的工業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)提出了有更高的要求，突破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段，以學(xué)科的交叉、整合來(lái)提高學(xué)生整合資源的能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、探索創(chuàng)新的能力是設(shè)計(jì)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。另一方面，設(shè)計(jì)學(xué)已經(jīng)成為一級(jí)學(xué)科，證明社會(huì)已經(jīng)認(rèn)可了這門學(xué)科的地位和價(jià)值，而要充分地發(fā)展其社會(huì)作用，就需要建立設(shè)計(jì)學(xué)科包括定義、范疇、和方法論等內(nèi)容的相關(guān)專業(yè)理論體系，而交叉課程體系下的實(shí)踐型創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)是創(chuàng)造新知識(shí)，推進(jìn)專業(yè)發(fā)展建設(shè)的主要途徑之一。
2.工業(yè)設(shè)計(jì)教育存在的主要問(wèn)題與解決思路。
由于當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)規(guī)模的擴(kuò)張、教學(xué)科研的強(qiáng)調(diào)以及電腦專業(yè)技能的過(guò)分介入，有必要進(jìn)一步改革當(dāng)前教育中重理論輕實(shí)踐的嚴(yán)重弊端。由注重知識(shí)傳授向注重實(shí)際創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由注重學(xué)科系統(tǒng)性向注重大設(shè)計(jì)、綜合性的轉(zhuǎn)變，大力加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革和建設(shè)，以表達(dá)與實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以成果的展示與評(píng)價(jià)為主線來(lái)構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)交叉課程體系實(shí)踐教學(xué)模式。當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需要的人才存在較大的差距，這在一定層面上反映出了當(dāng)前高校教育的癥結(jié)。通過(guò)與企業(yè)、公司等機(jī)構(gòu)中的交叉課程體系實(shí)踐型教學(xué)，使學(xué)生在掌握設(shè)計(jì)的同時(shí)能夠緊跟市場(chǎng)的需要，創(chuàng)造出實(shí)用、商品化的產(chǎn)品。同時(shí)也使學(xué)生能夠具備國(guó)際視野和較強(qiáng)創(chuàng)新思維能力、良好的溝通與協(xié)作能力、持續(xù)學(xué)習(xí)和研究能力，以更好地面向產(chǎn)業(yè)的綜合設(shè)計(jì)服務(wù)和商業(yè)轉(zhuǎn)化等多元?jiǎng)?chuàng)新的需要，培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)市場(chǎng)迫切需要的、更具創(chuàng)新思維和綜合能力的創(chuàng)新人才。當(dāng)前高校教育仍部分保留著灌輸式教學(xué)，教師只管把知識(shí)灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有足夠的考慮學(xué)生的興趣與社會(huì)需求。通過(guò)交叉課程體系實(shí)踐教學(xué)模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，增加設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型、綜合型和創(chuàng)新實(shí)踐型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以適合當(dāng)今社會(huì)需求的課程內(nèi)容的確定，跨學(xué)科師資的配置和校企合作基地的建設(shè)。
3．交叉課程與實(shí)踐型教學(xué)的主要特點(diǎn)。
學(xué)科的交叉，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。在切實(shí)保證基本教學(xué)要求的同時(shí)，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，增加提高型（包括設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型、綜合型）和創(chuàng)新研究型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；建立時(shí)間、空間、內(nèi)容“三維”開(kāi)放的公共運(yùn)行管理機(jī)制，以滿足不同個(gè)性、不同水平、不同時(shí)間安排學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。學(xué)習(xí)過(guò)程豐富能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將原先分散在各門課程的少學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，按照課程優(yōu)化組合，形成獨(dú)立完整的交叉學(xué)科綜合專題設(shè)計(jì)，進(jìn)行從課堂匯報(bào)、設(shè)計(jì)報(bào)告到實(shí)踐成果的綜合評(píng)定成績(jī)，完善了實(shí)踐課程的系統(tǒng)性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量。校企聯(lián)動(dòng)，有助于產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。通過(guò)探索工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系改革的模式，結(jié)合專業(yè)特色，依托江蘇省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——產(chǎn)品設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，讓學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始即接受多種形式及正規(guī)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)。例如：海爾的冰箱設(shè)計(jì)項(xiàng)目與食品學(xué)院合作，科沃斯的智能機(jī)器人與物聯(lián)網(wǎng)合作，以及設(shè)計(jì)管理的項(xiàng)目與商學(xué)院合作等平臺(tái)的`建設(shè)及實(shí)驗(yàn)，以推動(dòng)以學(xué)生以中心的自主研學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與設(shè)計(jì)應(yīng)用能力協(xié)調(diào)發(fā)展。交叉實(shí)踐型課程體系，有助于定向人才的培養(yǎng)與職業(yè)定位。交叉課程體系實(shí)踐型創(chuàng)新教學(xué)促使學(xué)院與企業(yè)的零距離溝通，使學(xué)生走出課堂，在設(shè)計(jì)的思維方式上起到創(chuàng)新和推廣的作用，同時(shí)也滿足企業(yè)需求逐步實(shí)現(xiàn)企業(yè)向江南大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的“訂單式”培養(yǎng)，增加學(xué)生就業(yè)率。交叉課程體系以培養(yǎng)定性、專項(xiàng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，提高學(xué)生以交叉實(shí)踐課程為特征的設(shè)計(jì)理念及團(tuán)隊(duì)建設(shè)和實(shí)務(wù)能力，培養(yǎng)具有較強(qiáng)科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。
4.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐型交叉課程教學(xué)模式。
4.1工業(yè)設(shè)計(jì)交叉課程體系。
課程內(nèi)容組織與體系建設(shè)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建相應(yīng)的“1+2+1”教學(xué)平臺(tái)和課程體系。在保持設(shè)計(jì)學(xué)科科學(xué)性與系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行1年設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、2年專業(yè)知識(shí)和技能課程、1年專題研究課程。目標(biāo)是培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)的具有綜合設(shè)計(jì)服務(wù)思維和商業(yè)轉(zhuǎn)化意識(shí)的多元?jiǎng)?chuàng)新人才。師資隊(duì)伍培養(yǎng)與人才建設(shè)以傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)以及業(yè)界知名設(shè)計(jì)總監(jiān)等優(yōu)質(zhì)教師資源引領(lǐng)教學(xué)，推進(jìn)教師教學(xué)、研究與設(shè)計(jì)創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合，整合并共享課程內(nèi)外教師研究項(xiàng)目和社會(huì)科研的各種教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)。目標(biāo)是通過(guò)優(yōu)秀典型資源統(tǒng)合研究型教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和思維能力。創(chuàng)新課程內(nèi)容改變以往以具體產(chǎn)品類別為研究和設(shè)計(jì)范疇的定式，突出課題研究與社會(huì)問(wèn)題前沿趨勢(shì)相聯(lián)系，突出在跨界與合作中的創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)為企業(yè)的下一階段轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有創(chuàng)新價(jià)值的預(yù)研成果。目前在老齡化社會(huì)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、智能物聯(lián)網(wǎng)家居產(chǎn)品、個(gè)人健康醫(yī)療與服務(wù)體系、兒童成長(zhǎng)與教育、低碳交通出行工具、文化產(chǎn)品創(chuàng)新發(fā)展等領(lǐng)域開(kāi)展了較為深入的課題研究。從至今，江南大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)在交叉設(shè)計(jì)與實(shí)踐相關(guān)的課程建設(shè)中，針對(duì)部分課程做了新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的調(diào)整，如“產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)”課程、“專題研究與實(shí)踐”課程以及“工作室”課程的指導(dǎo)上強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)之間的交叉與合作，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域合作、強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接。
4.2工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐型交叉課程教學(xué)模式。
教學(xué)模式探討以學(xué)生為中心，堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，以教學(xué)平臺(tái)支持科研項(xiàng)目，以科研成果反哺教學(xué)活動(dòng)。由以教師主導(dǎo)的、傳授知識(shí)和技能為特征的教授型教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的、具有互動(dòng)特征的師生開(kāi)放探討的研究型教學(xué)。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課程教學(xué)創(chuàng)新模式的設(shè)計(jì)注重設(shè)計(jì)思維的啟發(fā)式訓(xùn)練，讓學(xué)生走出課堂，面向社會(huì)，讓企業(yè)專家走進(jìn)課堂，參與教學(xué)環(huán)節(jié)，將設(shè)計(jì)的思維方式進(jìn)行推廣，影響企業(yè)，讓更多的企業(yè)人員參與到設(shè)計(jì)的過(guò)程與環(huán)節(jié)之中，滿足企業(yè)需求的定向人才培養(yǎng)，將課程成果與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化對(duì)接，將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)人才需求對(duì)應(yīng)，教學(xué)環(huán)節(jié)相比原有的教學(xué)方式要更加跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、多維度、立體化，教學(xué)成果更具有原創(chuàng)性，更具社會(huì)價(jià)值與意義。校企合作基地的建設(shè)依托國(guó)家級(jí)特色專業(yè)、江蘇省重點(diǎn)交叉型設(shè)計(jì)學(xué)科、江蘇省普通高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、無(wú)錫國(guó)家工業(yè)設(shè)計(jì)園等優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源、雄厚科研平臺(tái)和完整的實(shí)踐體系，確立“實(shí)踐創(chuàng)新，教學(xué)與研究并重”的本科教學(xué)理念。目標(biāo)是讓每一位學(xué)生參與到實(shí)際的項(xiàng)目中來(lái)，在學(xué)習(xí)的中了解社會(huì)的需求。通過(guò)與相關(guān)具有前沿創(chuàng)新領(lǐng)域探索的企業(yè)合作，深化課程內(nèi)容改革，增加課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段，整合不同專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)生提供完善的合作教學(xué)平臺(tái)。已經(jīng)建成的平臺(tái)和基地有：江南大學(xué)海爾創(chuàng)新中心、江南大學(xué)科沃斯機(jī)器人研發(fā)中心、江南大學(xué)新日電動(dòng)車研發(fā)中心、江南大學(xué)飛魚(yú)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研基地、江南大學(xué)上海汽車集團(tuán)產(chǎn)學(xué)研基地等。企業(yè)需求定向人才依托典型企業(yè)的合作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，為定向企業(yè)后備干部?jī)?chǔ)備高素質(zhì)人才。目標(biāo)是在保證教學(xué)課程體系完整的前提下，培養(yǎng)具有高適合度的定向人才。通過(guò)與相關(guān)企業(yè)的合作逐步形成相對(duì)穩(wěn)定并具有長(zhǎng)期研究?jī)r(jià)值的課題內(nèi)容，已經(jīng)開(kāi)展的并產(chǎn)生一定成果的課題包括：海爾健康廚房產(chǎn)品系統(tǒng)整合設(shè)計(jì)研發(fā)、海爾健康飲食科學(xué)解決方案、海爾智能空氣管家設(shè)計(jì)研發(fā)、海爾冰箱食品保鮮研究課題、科沃斯家庭安保機(jī)器人產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)(圖2)、科沃斯兒童娛樂(lè)機(jī)器人產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)、科沃斯兒童教育機(jī)器人產(chǎn)品構(gòu)架及內(nèi)容研發(fā)、上汽榮威產(chǎn)品品牌延伸設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、新日老年人助力車產(chǎn)品研發(fā)、新日學(xué)生車產(chǎn)品研發(fā)、中糧集團(tuán)磨粉機(jī)系列產(chǎn)品研發(fā)等。
5.結(jié)論。
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐型交叉課程教學(xué)模式有利于進(jìn)一步完善工業(yè)設(shè)計(jì)課程模式和人才培養(yǎng)體系；有利于多學(xué)科交叉發(fā)展，團(tuán)隊(duì)合作建設(shè)；有利于產(chǎn)學(xué)研合作的展開(kāi)與深入；有利于加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。本研究對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系和交叉型實(shí)踐人才培養(yǎng)的整體發(fā)展是一種有益探索，具有重要的參考價(jià)值；研究思路和成果對(duì)國(guó)內(nèi)其他院校的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面的有著示范和借鑒作用。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十六
摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，要培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好思維習(xí)慣，提高自主思考能力，需要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)際，改變高中語(yǔ)文教育教學(xué)的現(xiàn)狀。實(shí)現(xiàn)這一現(xiàn)狀的改變可以從三個(gè)方面入手：首先，教師需要了解高中學(xué)生現(xiàn)階段的思維方式，制定明確的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。其次，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在語(yǔ)文課堂上增加師生互動(dòng)的頻次。再次，教師要為學(xué)生創(chuàng)制良好的學(xué)習(xí)和思考環(huán)境，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間。近年來(lái)，新課程改革下的高中語(yǔ)文教學(xué)較之傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)取得了很大進(jìn)步。但是，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)仍然有很多問(wèn)題亟待解決。筆者在研究高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，并對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的思維能力提出了自己的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；思維；培養(yǎng)。
引言。
在新課程改革的進(jìn)程中，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行優(yōu)化改革，包括教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等在內(nèi)的許多方面與傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)相比都有所改善。高中生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有所增加，自身的語(yǔ)文水平和知識(shí)積累也有所提高。但是，現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)并不完善，仍然存在很多阻礙學(xué)生發(fā)展、新課標(biāo)落實(shí)力度不夠、脫離客觀實(shí)際的問(wèn)題沒(méi)有解決。而隨著新一輪語(yǔ)文課程改革的深入開(kāi)展，這些問(wèn)題也就進(jìn)一步地凸顯了出來(lái)。針對(duì)這些問(wèn)題，本文中筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施，為避免形式主義，落實(shí)教育改革思想起到了很大作用。
1．1語(yǔ)文教學(xué)的功利性太強(qiáng)：
現(xiàn)階段，很多教師把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中功利性過(guò)強(qiáng)，習(xí)慣于把過(guò)多的精力放在課文背誦和考試題目的研究上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍。雖然高中學(xué)生面臨高考?jí)毫?，時(shí)間緊，學(xué)業(yè)重。但是語(yǔ)文教師需要做的是合理安排授課內(nèi)容，為學(xué)生提供全面合理科學(xué)的教學(xué)，而不是被高考牽著鼻子，考什么就學(xué)什么，仍然以一種應(yīng)試的思想進(jìn)行授課。而且為了進(jìn)行知識(shí)灌輸，語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然采用教師講課學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式已經(jīng)成為大部分高中語(yǔ)文教師和學(xué)生的習(xí)慣性課堂教學(xué)方式，一時(shí)之間難以改變。這種長(zhǎng)期的知識(shí)灌輸和全盤(pán)接受使得學(xué)生的分辨能力和思考能力都有所減弱，學(xué)生無(wú)法成為課堂的主人，無(wú)法成為課堂的主導(dǎo)者。
1．2寫(xiě)作思維培養(yǎng)力度不夠：
目前高中學(xué)生寫(xiě)作文往往存在一個(gè)問(wèn)題就是作文空洞沒(méi)有真情實(shí)感。雖然這與學(xué)生的經(jīng)歷較少，經(jīng)驗(yàn)不足有很大關(guān)系，但教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，結(jié)合學(xué)生性格率真、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生寫(xiě)出充滿趣味、充滿真情實(shí)感的作文。學(xué)生作文模式化嚴(yán)重是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存在的另一關(guān)鍵問(wèn)題。模仿教師、課文以及課外讀物上的文章是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生在模仿中探索寫(xiě)作思路并找到適合自己的寫(xiě)作方法。如果教師能夠在學(xué)生模仿的時(shí)候因勢(shì)利導(dǎo)，給予學(xué)生必要的意見(jiàn)和引導(dǎo)，學(xué)生就能夠在這一階段建立起自己的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作意識(shí)。但如果無(wú)法進(jìn)行合理的指導(dǎo)，學(xué)生的作文模式化就會(huì)越來(lái)越明顯，學(xué)生的寫(xiě)作水平也不會(huì)得到提高。
1．3課堂教學(xué)目標(biāo)不夠到位：
在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多老師的把精力都放在如何教授語(yǔ)言知識(shí)上，忽略了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀這些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)更有幫助的部分。而且，教師設(shè)定目標(biāo)時(shí)主要站在自己的位置上思考問(wèn)題，只關(guān)注能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，卻不顧及學(xué)生能否跟上進(jìn)度、能否真正達(dá)到既定的目標(biāo)，這樣的目標(biāo)既無(wú)力也沒(méi)有意義。還有的教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不夠具體，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生遵循的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)需要同時(shí)制定完成這一目標(biāo)的階段性教學(xué)計(jì)劃。
2．1加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作探究的力度：
以“自主學(xué)習(xí)與合作探究”為中心的'“自主―――合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”在高中語(yǔ)文課堂中有很大優(yōu)勢(shì)。一、自主學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生研究語(yǔ)文知識(shí)的積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中從被動(dòng)走向主動(dòng)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；二、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠獨(dú)立思考，更易于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶；三、學(xué)生之間戶型合作交流能夠提高學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增進(jìn)同學(xué)間的感情；最重要的是“自主―――合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方式，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活有深遠(yuǎn)的影響。
2．2創(chuàng)造良好的課堂氛圍：
寬松自由的課堂氛圍可以讓學(xué)生保持輕松且愉快的心情，從而積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在思維積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在這個(gè)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)學(xué)生情緒的主體。因此為了營(yíng)造愉快且良好的課堂氛圍，語(yǔ)文教師在授課時(shí)要保持熱情昂揚(yáng)的情緒，通過(guò)自己的感情與情緒來(lái)感染學(xué)生，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。此外，教師還應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，不能盲目追求課堂紀(jì)律而傷害到學(xué)生的好奇心與求知欲望，應(yīng)該盡可能在課堂中利用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、活潑生動(dòng)的表情以及和藹可親、善解人意的眼光等來(lái)影響學(xué)生，通過(guò)舉手投足間投射出的愉快和寬松給學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和暗示，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文課堂。
2．3轉(zhuǎn)變教師的角色：
在新課程理念的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)不再是單純的知識(shí)傳授者，而是成為了一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該改變?cè)械闹R(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極組織小組討論，理解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，能夠?yàn)閷W(xué)生查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立思考、積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)提高獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3結(jié)束語(yǔ)。
隨著新課程改革的不斷開(kāi)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足提高學(xué)生能力的需求。高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及增加學(xué)生的知識(shí)積累等方面發(fā)揮著極大的作用。語(yǔ)文作為三大主要學(xué)科之一，一直受到教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及教育界的關(guān)注。近年來(lái)，新課程改革下的高中語(yǔ)文教學(xué)與以前相比已經(jīng)取得了很大進(jìn)步。但是，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)仍然有很多問(wèn)題亟待解決。文中所述只是冰山一角，更多的不足和改進(jìn)措施需要教師和教育工作者在今后的工作中不斷發(fā)現(xiàn)不斷探索不斷解決。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十七
摘要：隨著近幾年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)在教育事業(yè)方面取得了比較顯著的成就，尤其是在高中化學(xué)教學(xué)方面更是取得了令人舉世矚目的成就。但是，我們知道，到目前為止，我國(guó)許多學(xué)校始終采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和應(yīng)試考試制度，這就給許多高中化學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)了許多壓力，許多教師為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的考試成績(jī)，他們?cè)谡n堂上，只是一味的向?qū)W生灌輸自己的知識(shí)以及思想，而不是鼓勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)并且思考，這對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力具有一定的阻礙作用。本文就目前我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策做了簡(jiǎn)要的分析和探討。
眾所周知的是，許多高中學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，而且他們也都比較好動(dòng)，對(duì)于課本中枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，許多學(xué)生不僅僅沒(méi)有興趣，甚至有一部分學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了恐懼心理。為了更好的改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣，各個(gè)學(xué)校的高中化學(xué)教師必須要盡快的改變自己的教學(xué)觀念，積極的去認(rèn)識(shí)并且了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，從而不斷的提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。另外，高中化學(xué)教師還應(yīng)該積極的引進(jìn)其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)方法，并且盡快應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。
1．1高中化學(xué)教師的教學(xué)方法單一：由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多高中化學(xué)教師到目前為止始終采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即在課堂上教師一味的向?qū)W生灌輸自己的知識(shí)，而學(xué)生則始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而許多教師的教學(xué)方法更是非常的枯燥乏味，在課堂上所使用的教學(xué)工具也只有黑板，久而久之，許多高中生就漸漸的失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。眾所周知的是，高中化學(xué)內(nèi)容不僅僅繁多復(fù)雜，而且枯燥無(wú)味，許多高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，由于教師的課堂教學(xué)方法比較乏味，并且教師所講解的內(nèi)容也比較復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法正確的理解并且掌握這些內(nèi)容，久而久之，許多高中生就會(huì)漸漸的失去學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣。最后，盡管到目前為止，許多新型多媒體已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了各個(gè)領(lǐng)域，但是，許多高中化學(xué)教師在課堂上不愿意使用新型多媒體，他們認(rèn)為利用多媒體不僅僅浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1．2教師與學(xué)生之間嚴(yán)重的缺乏互動(dòng)：我們知道，在高效課堂背景下新型的教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是必不可少的，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中扮演了引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則在課堂教學(xué)過(guò)程中扮演了主人公的角色。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多高中化學(xué)教師卻始終無(wú)法認(rèn)識(shí)到他們自身與學(xué)生互動(dòng)的重要性。例如，盡管有許多高中化學(xué)教師已經(jīng)將許多新型的教學(xué)方法應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，但是，在課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，他們卻不參與課堂互動(dòng)，而是完全將課堂互動(dòng)交給學(xué)生，他們認(rèn)為課堂互動(dòng)是學(xué)生用來(lái)緩解學(xué)習(xí)壓力的主要方法，對(duì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有很大的幫助，因此，他們不愿意參與課堂互動(dòng)去浪費(fèi)時(shí)間。并且許多教師的不愿意話費(fèi)太多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂。這也是許多新型的教學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中始終無(wú)法取得巨大成就的主要原因之一。另外，有許多化學(xué)教師在課堂上為了講解更多的內(nèi)容，他們不愿意給學(xué)生留一定的思考時(shí)間，而將全部的課堂時(shí)間都用來(lái)講解課本知識(shí)。
1．3高中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣：我們知道，許多高中生都是天性愛(ài)玩，多動(dòng)，不能有效的將注意力集中到某一件事情中，所以，大部分高中學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)這種比較深?yuàn)W的東西不感興趣，很難集中注意力，這給老師的教學(xué)過(guò)程帶來(lái)很大的阻礙作用。興趣是學(xué)習(xí)一件事情最大的助力，有了興趣學(xué)再難的東西也會(huì)變得簡(jiǎn)單，而沒(méi)有興趣，即使是最簡(jiǎn)單的東西也很難學(xué)成，高中學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，這對(duì)有效提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率來(lái)說(shuō)無(wú)疑是難上加難。老師在課堂上講很多有關(guān)解答化學(xué)習(xí)題的技巧和方法，學(xué)生不感興趣就很難深刻的理解和掌握，更別提是加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的能力以及興趣了。
眾所周知的是，高中化學(xué)所包含的內(nèi)容不僅僅繁多復(fù)雜，而且枯燥無(wú)味，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有大量需要學(xué)生進(jìn)行記憶的知識(shí)，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的負(fù)擔(dān)，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，各個(gè)高中化學(xué)教師必須要盡快的改變自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2．1教師應(yīng)該不斷的豐富自己的教學(xué)手段：對(duì)于高中學(xué)生而言，一個(gè)積極活躍的課堂氣氛能夠更好的激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)，還能夠開(kāi)發(fā)他們的思維，提高他們的邏輯能力。但是，由于受傳統(tǒng)觀念影響，許多高中化學(xué)教師始終堅(jiān)持采用滿堂灌的教學(xué)方法，這就大大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該盡快的改變自己的教學(xué)觀念，不斷的改革和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。例如，在講解一些簡(jiǎn)單的化學(xué)題時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ケM情的觀察和發(fā)現(xiàn)生活，找到生活中與化學(xué)知識(shí)息息相關(guān)的常識(shí)，然后，將這些常識(shí)應(yīng)用到化學(xué)題的解答過(guò)程中，讓學(xué)生可以輕而易舉的理解并且掌握這些知識(shí)。另外，在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)，讓各個(gè)小組根據(jù)課堂上的知識(shí)編出一些簡(jiǎn)單的化學(xué)題，然后，其他學(xué)生解答這些應(yīng)用題，最后，教師對(duì)他們的解答進(jìn)行分析和總結(jié)。
2．2引導(dǎo)學(xué)生正確的把握各種題型的題意：眾所周知的是，在化學(xué)題的.解答過(guò)程中，準(zhǔn)確的理解并且把握題的題意是解題的關(guān)鍵，但是，在實(shí)際解題過(guò)程中，許多高中學(xué)生由于不能正確的把握題意導(dǎo)致他們無(wú)法正確解題。因此，高中化學(xué)教師在課堂上應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生去理解并且把握簡(jiǎn)單題的題意。例如，在課堂上，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的題，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生去理解，然后鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的理解，或者讓各個(gè)小組進(jìn)行交流，并且對(duì)小組最后的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，然后，教師對(duì)所有結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而幫助他們尋找更好的理解題意的方法。
2．3豐富化學(xué)題的訓(xùn)練形式：為了更快地增加高中學(xué)生對(duì)于化學(xué)的興趣，高中化學(xué)教師應(yīng)該不斷的豐富化學(xué)的訓(xùn)練形式。例如，教師可以根據(jù)高中學(xué)生周圍常見(jiàn)的一些生活常識(shí)來(lái)提出一些簡(jiǎn)單的例題，然后，要求所有學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解答例題，當(dāng)解答時(shí)間結(jié)束以后，教師應(yīng)該對(duì)答題結(jié)果最好的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而不斷的增加他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外，教師還可以查找一些具有代表性的例題，并且對(duì)這些例題進(jìn)行分析和分類，然后，階段性的對(duì)不同類型的例題進(jìn)行訓(xùn)練，從而幫助高中學(xué)生更快地掌握化學(xué)題的解題思路。
3小結(jié)。
總而言之，各個(gè)高中化學(xué)教師必須要盡快的改變自己的教學(xué)理念，不斷的改革并且豐富自己的教學(xué)手段。例如，高中化學(xué)教師可以在課堂上多多的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力盡快的制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。另外，高中化學(xué)教師還應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，積極的將所有新型的多媒體應(yīng)用到化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，這樣不僅僅可以大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且還可以更好的增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。最后，高中化學(xué)教師也可以積極的到其他優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和參觀，了解他們先進(jìn)的教學(xué)方法，然后將他們先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到自己實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，但是，在應(yīng)用過(guò)程中，教師還應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的學(xué)習(xí)能力對(duì)這些教學(xué)方法進(jìn)行一定的改革。
參考文獻(xiàn):。
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高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十八
改版后初中教材涉及的基礎(chǔ)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高，更多的是從實(shí)際出發(fā)，注重探究。只要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)，基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算，化學(xué)在社會(huì)生活和生產(chǎn)及國(guó)防中的某些應(yīng)用。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強(qiáng)，化學(xué)知識(shí)的知識(shí)系統(tǒng)性和理論性增強(qiáng)。由描述性知識(shí)向推理知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問(wèn)題常常涉及本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。而現(xiàn)有教材的重難點(diǎn)過(guò)于集中在必修一中的一些內(nèi)容。
2.教師的原因。
由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，抓進(jìn)度，即使是探究也是將幾種常見(jiàn)的探究模式化，讓學(xué)生只記住結(jié)論和知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。而沒(méi)有重視獲得知識(shí)的過(guò)程，更不會(huì)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成在學(xué)習(xí)策略上多為機(jī)械式被動(dòng)學(xué)習(xí)；常識(shí)性介紹及選學(xué)部分沒(méi)有講述，造成知識(shí)缺陷。
3.學(xué)生的原因。
現(xiàn)在外界誘惑越來(lái)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，思想松懈，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己不完善的***慣，過(guò)多地依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性較差，只聽(tīng)不記，不及時(shí)復(fù)習(xí)、總結(jié)，作業(yè)不動(dòng)腦、抄襲。這些不良習(xí)慣的存在，學(xué)習(xí)困難是必然的；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。
二、應(yīng)對(duì)策略。
1.深入了解學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)情感教學(xué)。
教師對(duì)高一新生的情況要認(rèn)真分析，對(duì)初高中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容、掌握情況心中有數(shù)。由于初中課改后學(xué)科知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)上，要求的深度、系統(tǒng)性有所降低。教師必須針對(duì)現(xiàn)有學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展程度，可通過(guò)一次摸底測(cè)驗(yàn)，針對(duì)初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)著重考查。
2.轉(zhuǎn)變觀念，鉆研大綱和教材，更新教法，化解知識(shí)難點(diǎn)。
新教材在教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)要求、教材的趣味性、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細(xì)小的方面，如，電子的表示、電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設(shè)有“資料“”閱讀“”討論“”家庭小實(shí)驗(yàn)”“研究性課題”等欄目。這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)地參與。不僅要求掌握知識(shí)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)研究。所有這些都要求每一個(gè)教師，必須認(rèn)真鉆研新大綱和新教材，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)思路和教學(xué)方法。如，在教學(xué)時(shí)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生感覺(jué)到起點(diǎn)低，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
3.注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力。
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力、觀察能力、科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等。這些能力的形成對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展至關(guān)重要。而要培養(yǎng)這些方面的能力，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考消化。教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的高效性。關(guān)于這一點(diǎn)我們可以從改變課堂結(jié)構(gòu)入手，先學(xué)后教。
4.教學(xué)手段要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。
我們可根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)，緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在備課上下工夫，既增加課堂教學(xué)內(nèi)容的容量，又能有效突出學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代學(xué)生獲取信息能力已朝著多元化方向發(fā)展，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是一味地堵。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十九
學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目的不僅是要提升語(yǔ)文知識(shí)的積累，還應(yīng)該要學(xué)會(huì)如何利用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行交際以及社會(huì)活動(dòng)。很多學(xué)科的教學(xué)主要是讓學(xué)生知道如何計(jì)算以及記憶，而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，最主要的就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用培養(yǎng)語(yǔ)言能力，學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ)交際，這些都是對(duì)語(yǔ)言的組以及應(yīng)用，高中語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力能夠使得學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力得到提升，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)言能力的重要性。
在高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)受到升學(xué)壓力的影響，使其不能夠以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，教師在這方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)面對(duì)高考這個(gè)分水嶺，并且教師本身要對(duì)高中生的教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，不能讓學(xué)生成為應(yīng)試教育下的犧牲品。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是要積累知識(shí)以及素材，并且語(yǔ)文知識(shí)可以應(yīng)用到很多學(xué)科當(dāng)中，而很多學(xué)習(xí)內(nèi)容的最終目的都是培養(yǎng)其語(yǔ)言能力，學(xué)生學(xué)好對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用可以使其在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中更快地進(jìn)行理解，并且能夠提升學(xué)生的交際能力。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言能力能夠提升學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力，這些都是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用有較高的要求的，并且可以使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到一定的提升，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展有較大的作用。
（一）對(duì)教材的應(yīng)用程度不足。
很多高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中主要對(duì)高考試卷中的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)相關(guān)題型來(lái)提升考試成績(jī)，教師在這個(gè)過(guò)程中忽視了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)作用，使得學(xué)生對(duì)很多基礎(chǔ)的'語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有足夠的了解。教材是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先接觸的東西，并且其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很清楚的描述以及講解，所以教師的教學(xué)應(yīng)該是以教材為主的，然后自己再進(jìn)行補(bǔ)充，教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，但是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的應(yīng)用程度并不足以讓學(xué)生了解到教材中的全部?jī)?nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到教材中有關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力有較大的影響。
（二）課堂用語(yǔ)不規(guī)范。
教師的課堂用語(yǔ)在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了閱讀教材以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，最主要的知識(shí)來(lái)源就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，但是目前我國(guó)很多高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的使用并不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生受到不利影響。教師是學(xué)生在課堂上重點(diǎn)關(guān)注以及傾聽(tīng)的對(duì)象，在這個(gè)過(guò)程中教師的課堂用語(yǔ)會(huì)讓很多學(xué)生印象深刻，影響著學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，不規(guī)范的課堂語(yǔ)言使得學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到正確的語(yǔ)言應(yīng)用方式，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。
（三）學(xué)生缺少語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。
雖然在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較大的主體性，并且掌握了大部分的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生還是主要以教師在課堂上的授課內(nèi)容為主，并且學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)高考語(yǔ)文試卷中的題型進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這種機(jī)械式重復(fù)的學(xué)習(xí)方式以及內(nèi)容使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分時(shí)間在埋頭做題，很少有機(jī)會(huì)用語(yǔ)言的形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力主要就是要讓學(xué)生進(jìn)行較多的語(yǔ)言訓(xùn)練，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了緊張的高考做準(zhǔn)備，導(dǎo)致其缺少語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而降低了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
（四）教師缺乏專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)。
對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教師的重要教學(xué)內(nèi)容，但是就當(dāng)前的狀況來(lái)說(shuō)，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中主要進(jìn)行講題訓(xùn)練，很少針對(duì)學(xué)生的某個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，雖然這是應(yīng)試教育下的一種普遍教學(xué)模式，但是并不適應(yīng)于現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏專業(yè)的素質(zhì)才會(huì)導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生有過(guò)多的硬性要求，部分高中語(yǔ)文教師習(xí)慣了這種教學(xué)方式并且依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程中并不會(huì)注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力不足。
（一）結(jié)合教材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，高中語(yǔ)文教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的相關(guān)內(nèi)容，并且教材章節(jié)的課文中也有很多適合學(xué)生閱讀的文章，教師可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行了解，并且要求學(xué)生閱讀課文，從而提高學(xué)生的閱讀能力，這對(duì)其語(yǔ)言能力的提升有一定的作用。語(yǔ)言表達(dá)主要是通過(guò)學(xué)生在閱讀語(yǔ)言的過(guò)程中有具體的感受，然后通過(guò)其中表達(dá)的感情進(jìn)行更高層次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表達(dá)的感情才能對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行較好的運(yùn)用。
（二）背誦范文，增強(qiáng)語(yǔ)言感受力。
學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)接觸到很多有代表性的文章以及詩(shī)詞，教師在對(duì)這些文章進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行理解以及感受其中表達(dá)的感情，還應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)這類語(yǔ)言應(yīng)用極強(qiáng)的范文進(jìn)行記憶背誦，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，并且學(xué)生通過(guò)背誦范文，還可以積累一定的詞句，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)還可以提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
（三）規(guī)范課堂用語(yǔ)，優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)效果。
課堂用語(yǔ)是教師在教學(xué)過(guò)程中主要的語(yǔ)言表達(dá)形式，學(xué)生也是經(jīng)常通過(guò)教師的課堂用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要規(guī)范自身的課堂用語(yǔ)，給學(xué)生提供良好的語(yǔ)言表達(dá)示范，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師要不斷地優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到語(yǔ)言的重要性，從而提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（四）進(jìn)行課堂交流討論，增加語(yǔ)言實(shí)踐。
在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，很多高中學(xué)校在課堂教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生掌握了大部分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且讓學(xué)生親身體會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用的感受。對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠使得學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流討論，并且教師可以給予一定程度的引導(dǎo)，加入學(xué)生的討論中，用這種教學(xué)方式可以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言實(shí)踐，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有很大的實(shí)際意義。
（五）增加師生交流互動(dòng)。
師生之間的交流互動(dòng)一直是很多高校在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注并且在努力倡導(dǎo)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生與教師之間存在較大的隔閡，很大原因就是教師在課堂教學(xué)中掌握了絕對(duì)的主體性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有能夠發(fā)言的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂氛圍不佳，不利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，在自己的看法與教師出現(xiàn)偏差的時(shí)候?qū)W生可以與教師進(jìn)行交流，并且能夠有一定程度的互動(dòng)，不僅增加了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有很大的作用。
（六）提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師具有專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有正確的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要教師通過(guò)平常的教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)積累，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要不嗵嶸自身的專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立正確的典范，使其能夠跟隨其步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語(yǔ)以及一些高級(jí)詞匯進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)糾正學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面的錯(cuò)誤，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
對(duì)高中生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不僅要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累素材并且鍛煉自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在這個(gè)過(guò)程中教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)教學(xué)素質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)模式提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。