音樂(lè)是一種通過(guò)聲音和音調(diào)表達(dá)情感和思想的藝術(shù)形式。做好總結(jié)可以提高自身對(duì)工作的理解和把握。時(shí)刻保持學(xué)習(xí)和進(jìn)步的心態(tài)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提升自己的寫(xiě)作能力和思維水平。
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇一
新課標(biāo)的提出為課程的發(fā)展指明了新的方向，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方式成為教育培養(yǎng)新的方向。高中信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，在實(shí)際的教學(xué)中要將教學(xué)實(shí)踐作為重點(diǎn)，讓學(xué)生具有信息技術(shù)技能，而在實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是極其重要的，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教師“控制”學(xué)生的現(xiàn)象是適應(yīng)教學(xué)改革的重要方面，也是提高教學(xué)效率的重要途徑，同時(shí)也是教育發(fā)展的要求。
資源，同時(shí)，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和信息技術(shù)能力的培養(yǎng)有重要意義。高中信息技術(shù)課程與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)其有較高的興趣，因此，在此課程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是較為合理的。
信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的操作性，并且具有一定的規(guī)律性，學(xué)生只要抓住知識(shí)的規(guī)律，就可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?；谝陨系恼撌?，學(xué)校在信息技術(shù)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主能力培養(yǎng)的重視度也有明顯的提高，但是，將其貫徹到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，仍然暴露出很多問(wèn)題。
1.自主學(xué)習(xí)方式?jīng)]有明顯的進(jìn)展。
在課程改革的全面推進(jìn)下，高中信息技術(shù)課程也在探索適合學(xué)科發(fā)展的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高也被提上日程，但是據(jù)調(diào)查，其進(jìn)展并不明顯，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然很被動(dòng)，同時(shí)，單一的教學(xué)方式也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生似乎已經(jīng)對(duì)這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式習(xí)以為常了。
自主學(xué)習(xí)能力的思想內(nèi)涵無(wú)法真正被認(rèn)識(shí)到，尤其是教師的認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無(wú)法落到實(shí)處。例如，有的教師將自主學(xué)習(xí)與自學(xué)等同；有的教師將自主學(xué)習(xí)與分組學(xué)習(xí)等同；有的教師將自主學(xué)習(xí)與模仿教學(xué)等同等等。
由于教師對(duì)自主學(xué)習(xí)能力理解的失誤導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中無(wú)法真正得以實(shí)現(xiàn)，因此，在實(shí)踐之前要對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，弄清楚其真正的內(nèi)涵。自主學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵是指：學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，也就是自己有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建了自己的學(xué)習(xí)方法，可以控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果及環(huán)境的選擇都有學(xué)生的參與。但是，對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，例如，高中教育，自主學(xué)習(xí)不可能完全實(shí)現(xiàn)，因此，自主學(xué)習(xí)不具有絕對(duì)性，而具有相對(duì)性。也可以將自主學(xué)習(xí)理解為學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也是一種能力，也就是說(shuō)學(xué)生可以獨(dú)立完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。那么，自主學(xué)習(xí)能力就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所具有的綜合能力的體現(xiàn)。
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的，通過(guò)有目的地設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以有目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)的盲目性或者茫然性。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)具有兩方面的特征，即實(shí)用性及層次性，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法恰好與其相適應(yīng)，具體表現(xiàn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)有淺入深，有層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的特征，使其在進(jìn)行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)可以循序漸進(jìn)。
在信息技術(shù)課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，就是信息技術(shù)教師設(shè)計(jì)好眾多個(gè)任務(wù)，由簡(jiǎn)單的任務(wù)開(kāi)始，再逐漸增加難度，讓學(xué)生自主地去逐一完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中使信息技術(shù)的理論知識(shí)及應(yīng)用技能被有效掌握。而且，在完成任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生理清思路、探索學(xué)習(xí)方法及梳理知識(shí)脈絡(luò)有很大的促進(jìn)作用。
將任務(wù)比喻成游戲，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)就好像游戲中過(guò)了一關(guān)一樣，使學(xué)生有很大的成就感。同時(shí)，學(xué)生為了完成任務(wù)，必然會(huì)進(jìn)行思考，這就提高了學(xué)生的思維能力，如果遇到問(wèn)題，必然要通過(guò)思考分析出解決問(wèn)題的方法，這就提高了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，而且在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)將其求知欲激發(fā)出來(lái)，使其愿意自主探索知識(shí)，培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是由教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么，任務(wù)的制訂就顯得格外重要，教師在制訂任務(wù)時(shí)就要多加考量，任務(wù)盡量與學(xué)生的生活緊密相連，在重視教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要綜合考慮到學(xué)生感受，對(duì)于任務(wù)設(shè)置筆者有以下幾點(diǎn)建議。
1.設(shè)置任務(wù)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)動(dòng)力一般與學(xué)習(xí)興趣緊密地結(jié)合在一起，如果學(xué)生對(duì)某一課程沒(méi)有興趣，那么必然產(chǎn)生排斥心理，即使需要學(xué)習(xí)也是被動(dòng)學(xué)習(xí)，更不可能培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在制訂任務(wù)時(shí)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)自?xún)?nèi)心去學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)，提高各項(xiàng)能力，例如，思維能力、觀(guān)察力、注意力、想象力等，同時(shí)，在此任務(wù)完成的過(guò)程中還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來(lái)。
因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程一般都會(huì)在計(jì)算機(jī)室中進(jìn)行，所以，有很多學(xué)生的注意力很難集中，產(chǎn)生想玩游戲的想法，因此，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，必然要以興趣為主要依據(jù)，設(shè)計(jì)任務(wù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，高中信息技術(shù)有一節(jié)課程為《用計(jì)算機(jī)制作板報(bào)》，如果按部就班地進(jìn)行教學(xué)，那么必然會(huì)顯得枯燥，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就需要設(shè)置學(xué)生感興趣的任務(wù)，以自身的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)而言，在課程開(kāi)始前，教師可以營(yíng)造溫馨的教學(xué)環(huán)境，在多媒體屏幕上向?qū)W生展現(xiàn)一些精美的卡片，以此提高課程的吸引力，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，隨后教師就可以進(jìn)行課程導(dǎo)入，比如，教師說(shuō)：“母親節(jié)即將來(lái)臨，同學(xué)們?yōu)閶寢寽?zhǔn)備什么禮物了？想不想做一個(gè)卡片，寫(xiě)上自己對(duì)媽媽的祝福??？”大多數(shù)學(xué)生都會(huì)馬上提起精神，紛紛響應(yīng)，教師這時(shí)就可以進(jìn)入正題：“這節(jié)課我們就一起來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，為母親節(jié)做好準(zhǔn)備?！苯處熆梢詥?wèn)學(xué)生都喜歡什么樣的卡片，以其中一個(gè)為例，在教師的示范下，讓學(xué)生自主地完成自己想要制作的卡片，對(duì)于遇到問(wèn)題的學(xué)生，稍加指導(dǎo)就可以了。學(xué)生將注意力都放在了制作卡片上，并力圖卡片美觀(guān)，不斷地探索工具欄中的其他功能，以此鍛煉出學(xué)生自主完成一項(xiàng)任務(wù)的能力，一節(jié)充實(shí)的課程就結(jié)束了，教師進(jìn)行課程總結(jié)時(shí)，就可以說(shuō)：“學(xué)習(xí)了這節(jié)課，同學(xué)們不但可以為媽媽做卡片，也可以送給其他人，同學(xué)們之間也可以互相贈(zèng)送?！币源瞬坏ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在課后學(xué)生會(huì)對(duì)其進(jìn)行鞏固，通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)。
2.任務(wù)的設(shè)置要與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在信息技術(shù)課堂中，教師為了吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生多多參與到課程中，一條直接的途徑就是提出問(wèn)題，那么，在教師提出問(wèn)題時(shí)要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教學(xué)生運(yùn)用excel時(shí)，就可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槔?，教師可以提?wèn)：“同學(xué)們，期末考試成績(jī)是怎么計(jì)算出來(lái)的呢？是不是教師用筆或計(jì)算器算出來(lái)的呢？那么這樣計(jì)算效率是不是很低呢？今天我就要教你們既快又好的方法來(lái)提高計(jì)算效率。”之后就可以進(jìn)行教學(xué)，然后選擇出幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并且在生活中可以合理運(yùn)用excel。
（二）教學(xué)要具有針對(duì)性，注重知識(shí)總結(jié)。
在上面的一些環(huán)節(jié)中，還有很多的知識(shí)學(xué)生不能理解，鑒于這種情況，教師一定要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)的講述，在對(duì)其進(jìn)行講解時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及思維方式因材施教，這樣學(xué)生理解起來(lái)會(huì)更加的容易。此外，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)反映出一些具有針對(duì)性的問(wèn)題，教師在幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生較為陌生的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)理解的知識(shí)就不用花費(fèi)太多的時(shí)間去講述。另外，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師要能夠使學(xué)生了解整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能夠提高對(duì)整體課程內(nèi)容的把握。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生的.形式開(kāi)展，在學(xué)生總結(jié)知識(shí)的過(guò)程中，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)做出總結(jié)，可以采取課堂訓(xùn)練的方法使知識(shí)得以鞏固和提高。具體方法是：教師可以讓學(xué)生多練習(xí)一些重點(diǎn)題目，通過(guò)多練習(xí)和多應(yīng)用，使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)得到系統(tǒng)的鞏固。此外，為了提高學(xué)生舉一反三的能力，可以為學(xué)生布置一些較難的題目，增強(qiáng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。可見(jiàn)，教學(xué)方法是非常重要的，教師在其中起到了非常重要的作用，為此，必須對(duì)教學(xué)方法加以研究。
（三）增強(qiáng)師生、生生之間的交流與合作。
增強(qiáng)師生及生生之間的合作交流，使得學(xué)生可以成功地參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中，在教師與學(xué)生的交流中，教師可以從中掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，針對(duì)學(xué)生的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。在實(shí)際的教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式進(jìn)行，增加學(xué)生之間的交流，一旦學(xué)生遇到困難，學(xué)生之間可以互相幫助，以便將知識(shí)進(jìn)行充分了解和鞏固。如果學(xué)生無(wú)法解決，那么就要尋求教師的幫助，正確定位教師及學(xué)生的關(guān)系，以學(xué)生為主體，以教師為輔助，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
（四）選用激勵(lì)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而要想讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，首先需要在學(xué)生心理上構(gòu)建愿意學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種環(huán)境的構(gòu)建可以通過(guò)激勵(lì)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都需要被外界肯定，以樹(shù)立自信心，將自信心化作學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要抓住這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使其在課堂中獲得喜悅，主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要用平等的眼光去看待學(xué)生，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，真心關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師不能放棄，要對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，幫助學(xué)生克服困難。由于家境不好的學(xué)生不經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)，在接受知識(shí)時(shí)就會(huì)比較困難，那么，就需要對(duì)其進(jìn)行特別的鼓勵(lì)，耐心的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其渴望去學(xué)習(xí)這門(mén)課程。
伴隨教學(xué)改革進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn)，新課標(biāo)的提出轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。對(duì)于高中信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，由于學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是目前為止仍然存在很多問(wèn)題，需要在進(jìn)一步的改革中得到改善和解決。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的關(guān)鍵因素，也是教育發(fā)展的必然方向，更是各個(gè)學(xué)校需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，以為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇二
新課程改革對(duì)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)這門(mén)課程提出了更高的要求，重視學(xué)生探究能力培養(yǎng)被提高到了重要的位置。?詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。
小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程要重視學(xué)生動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的方法，善于思考。本文主要結(jié)合小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在這門(mén)課的教學(xué)中提升學(xué)生的探究能力。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要從小學(xué)階段抓起，這樣對(duì)于學(xué)生主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)具有積極的作用，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感度并提升到新的水平。讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)自我探索掌握問(wèn)題的答案，通過(guò)親身試驗(yàn)掌握問(wèn)題解決的方法，最終具備一定的探究性能力。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中突出學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)，是適應(yīng)教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面就圍繞小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課教學(xué)探討學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。
使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)，這些其實(shí)都是教學(xué)創(chuàng)新的根本目的所在。興趣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生要是對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，就會(huì)在學(xué)習(xí)中切實(shí)體驗(yàn)到一種快樂(lè)，反之，則學(xué)習(xí)容易演變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以教師一定要緊緊圍繞教學(xué)創(chuàng)新的根本目的，把握小學(xué)生對(duì)事物充滿(mǎn)好奇的特點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中教師要重視將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使得課堂教學(xué)充滿(mǎn)趣味性，最終學(xué)生能夠?qū)W以致用。教師應(yīng)當(dāng)靈活采用各種教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“怎樣進(jìn)行植物標(biāo)本制作”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，教師將形狀各異的葉子向?qū)W生展示，并提問(wèn)，讓學(xué)生思考：這些葉子都十分美麗，但是卻特別容易腐爛，如何才能將這些葉子長(zhǎng)久很好地保存下來(lái)呢?教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以褒揚(yáng)為主，引導(dǎo)學(xué)生善于觀(guān)察生活，對(duì)學(xué)生做好正確引導(dǎo)，努力擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，切實(shí)讓學(xué)生能夠熟練掌握課本內(nèi)容，會(huì)想會(huì)說(shuō)、還會(huì)做。課前已經(jīng)布置學(xué)生搜集了不少的植物，下面請(qǐng)大家認(rèn)真觀(guān)察：這些植物是什么樣的?我們能夠?qū)⑦@些葉子進(jìn)行植物標(biāo)本制作。請(qǐng)同學(xué)生思考一下：植物標(biāo)本有哪些用途?這樣就會(huì)加深學(xué)生的記憶，也使得傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械式灌輸以課本為綱的模式被打破。積極有效的教學(xué)創(chuàng)新，打開(kāi)了學(xué)生思維的大門(mén)，有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，對(duì)于提升學(xué)生的探究能力具有顯著的作用。
一門(mén)課程的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)主要方向，深受這門(mén)課程采用何種評(píng)價(jià)方法影響。正是由于這個(gè)原因，所以關(guān)于小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)這門(mén)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也要突出探究化。實(shí)際上就是指，要突出鼓勵(lì)與褒揚(yáng)，突出對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生在積極的表?yè)P(yáng)中不斷取得進(jìn)步，為學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展創(chuàng)造條件。實(shí)際上教學(xué)的真正目的是要使學(xué)生在情感上收獲一種體驗(yàn)，能夠在內(nèi)心收獲一種感悟。所以教學(xué)評(píng)價(jià)不能單純局限于對(duì)學(xué)生的動(dòng)手結(jié)果展開(kāi)片面性評(píng)價(jià)，而應(yīng)立足于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)于具備較強(qiáng)操作能力，取得了優(yōu)異成果的學(xué)生應(yīng)當(dāng)大力贊賞鼓勵(lì)。但總體而言，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，需要同時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦收獲的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)杜絕片面。這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)建有利的教學(xué)環(huán)境，使操作過(guò)程中具有性格差異各個(gè)層次水平的學(xué)生均可以實(shí)現(xiàn)各自積極的評(píng)價(jià)。
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇三
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)之一，自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生提升計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和技術(shù)水平，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是完成計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)，也是計(jì)算機(jī)教師亟需解決的問(wèn)題。有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可有效優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)間的運(yùn)用方式，并顯著提高計(jì)算機(jī)教學(xué)成效。
（一）促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新的速度也在逐漸加快，計(jì)算機(jī)知識(shí)的傳播路徑也發(fā)生了一些變化。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法滿(mǎn)足自身發(fā)展需求，終身學(xué)習(xí)成為了學(xué)生發(fā)展的必然要求。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了學(xué)生的主動(dòng)行為。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主汲取知識(shí)、消化知識(shí)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。教師要清晰的意識(shí)到，學(xué)生的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力有著緊密的聯(lián)系，要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)。
（二）提高課堂教學(xué)效果。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，自我克服學(xué)習(xí)困難，能滿(mǎn)足自身的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)主張教師講課，學(xué)生聽(tīng)課，限制了學(xué)生思維，阻礙了學(xué)生發(fā)展。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以提高課堂教學(xué)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的缺陷，有助于端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)相信學(xué)生，讓學(xué)生帶著疑惑去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己探究問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促使學(xué)生形成清晰的解題思路，熟練掌握操作步驟。
（三）適應(yīng)社會(huì)人才需求。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷增加。社會(huì)需要的是具有自主學(xué)習(xí)能力的人才，這就要求學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以磨煉學(xué)生的意志，排除外界對(duì)學(xué)生的干擾，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有助于學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)積極探索自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的思想觀(guān)念，為學(xué)生日后工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）趣味性原則。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是教師追求的目標(biāo)。學(xué)生只有對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)，才會(huì)主動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)遵循趣味性原則，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。教師可以為學(xué)生構(gòu)建趣味性情境，利用趣味性?xún)?nèi)容吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在講授word圖文混排時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生制作賀卡，讓學(xué)生將自己的想法和創(chuàng)意通過(guò)賀卡表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生的課堂參與度。教師可挑選特定節(jié)日，將學(xué)生制作的賀卡加工出來(lái)，發(fā)放給學(xué)生，提升學(xué)生制作的成就感。
（二）主體性原則。
計(jì)算機(jī)教學(xué)的主體是學(xué)生，計(jì)算機(jī)教師為學(xué)生提供服務(wù)。在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師不尊重學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生的感受，只知道講述知識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)遵循主體性原則，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的感受，根據(jù)學(xué)生需求來(lái)設(shè)計(jì)課程，凸顯學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)之中。例如，教師在講授電子表格中的計(jì)算函數(shù)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算班級(jí)學(xué)生成績(jī)，讓學(xué)生熟練使用求和、求平均數(shù)等多種函數(shù)，提高學(xué)生的`操作能力。教師可以將完成任務(wù)最快、任務(wù)完成質(zhì)量最好的學(xué)生樹(shù)立為榜樣，讓其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果。
（三）生活化原則。
計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的是提升學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師沒(méi)有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有給學(xué)生足夠的實(shí)踐時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平始終無(wú)法提升。教師應(yīng)遵循生活化原則，將教學(xué)和生活相連接，讓學(xué)生從生活中汲取知識(shí)，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在講授ppt制作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作家庭成員關(guān)系表，并要求學(xué)生利用三種不同的翻頁(yè)樣式，從而引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念束縛，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。第一，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。教師應(yīng)重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式來(lái)鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生打下扎實(shí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握高超的計(jì)算機(jī)技術(shù)。教師應(yīng)在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)，促使學(xué)生成為應(yīng)用型人才。第二，以學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)力度，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)能力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自行認(rèn)知計(jì)算機(jī)知識(shí)，給學(xué)生留下思考的空間，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。
（二）改良教學(xué)方式。
教師應(yīng)改良教學(xué)方式，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率。第一，加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生溝通，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在課上，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)和學(xué)生交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性建議。在課下，教師可以通過(guò)微信、qq等工具和學(xué)生交流，幫助學(xué)生解決課下問(wèn)題，延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師可將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源匯總整理，為學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資源。第二，小組合作學(xué)習(xí)。教師可將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，平均各組實(shí)力，讓學(xué)生處于同一起跑線(xiàn)。利用教學(xué)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生的自我意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（三）做好評(píng)價(jià)工作。
教師應(yīng)做好評(píng)價(jià)工作，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第一，重視學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生互相促進(jìn)，共同發(fā)展。第二，重視小組評(píng)價(jià)。一方面，教師應(yīng)評(píng)價(jià)小組成員的研究成果。另一方面，教師應(yīng)評(píng)價(jià)小組成員付出的努力。通過(guò)小組評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生合作的喜悅感，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，重視學(xué)生反饋。教師應(yīng)接受學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)來(lái)優(yōu)化課程，讓學(xué)生獲取更加豐富的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。
四、結(jié)語(yǔ)。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果，適應(yīng)社會(huì)人才需求。教師應(yīng)遵循趣味性、主體性、生活化原則來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念、改良教學(xué)方式、自做好評(píng)價(jià)工作來(lái)提高自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】。
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇四
初中的政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)；初中的政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；初中的政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平。下面通過(guò)三個(gè)方面，介紹教師如何在政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
溫馨和諧的課堂氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，在這樣的氛圍中學(xué)生才會(huì)充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，思維更加活躍，自主學(xué)習(xí)的效率也就更高。在傳統(tǒng)的初中的政治教學(xué)中，教師不注重課堂氛圍的營(yíng)造，認(rèn)為這屬于外在的環(huán)境因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響不大，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是學(xué)生自身，只要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)復(fù)習(xí)，就一定可以學(xué)好政治，這種想法忽略了課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。新課程背景下，教師要采取一定的方式，營(yíng)造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造前提，讓學(xué)生成為課堂的主角，充分發(fā)揮主動(dòng)性。比如“追求高雅情趣品味美好生活”這節(jié)課，教師可以問(wèn)學(xué)生什么是生活情趣，學(xué)生對(duì)生活情趣的'理解是不一樣的，有的學(xué)生認(rèn)為生活情趣就是健康、文明的生活方式，有的學(xué)生認(rèn)為生活情趣就是修身養(yǎng)性，有的學(xué)生認(rèn)為生活情趣就是身心健康，學(xué)生在發(fā)表見(jiàn)解的過(guò)程中營(yíng)造了溫馨和諧的課堂氛圍，也進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。
二、采取豐富多彩的課堂形式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增添活力。
豐富多彩的課堂形式可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)增添活力，課堂形式的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更樂(lè)于探索知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高。在傳統(tǒng)的初中的政治教學(xué)中，教師不注重豐富課堂形式，只是采取“滿(mǎn)堂灌”的形式，這種講解方式讓學(xué)生感到枯燥乏味，教師講得很辛苦，但學(xué)生吸收不了多少知識(shí)，教師還認(rèn)為是學(xué)生不注意聽(tīng)講的緣故，這種做法忽視了課堂形式多樣化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。新課標(biāo)背景下，教師要采取豐富多樣的課堂形式給學(xué)生授課，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增添活力，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。比如“看社會(huì)辨是非”這節(jié)課，教師就可以采取演講的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在演講稿中根據(jù)自己在社會(huì)中的所見(jiàn)所聞發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，在自己眼中什么是善、什么是惡，學(xué)生在演講的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出自己對(duì)是非的看法、對(duì)善良的贊美和對(duì)丑惡的批判，演講形式豐富了課堂，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中效率更高。
三、采取小組討論的合作方式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高效率。
小組討論的方式可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高效率，小組討論方式可以讓學(xué)生毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的見(jiàn)解，還可以汲取其他同學(xué)思維上的優(yōu)點(diǎn)，完善自己的思維，打破自身思維的局限性，更利于自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的初中的政治教學(xué)中，教師不注重小組討論方式，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)習(xí)是最重要的，獨(dú)立學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的思考能力，使自主學(xué)習(xí)的效率更高，這種想法忽視了合作給學(xué)生帶來(lái)的巨大作用。新課程背景下，教師要采取小組討論的合作方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高效率，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。比如“在合作中發(fā)展”這單元內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生采取小組討論的方式自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解合作的重要性和必要性，懂得合作對(duì)個(gè)人發(fā)展的意義；正確理解競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，懂得合作不能沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)也不能沒(méi)有合作；理解“己所不欲，勿施于人”的道理。如果教師單純地給學(xué)生講解合作的重要性，學(xué)生不一定能理解透徹，但是通過(guò)親身體驗(yàn)合作，學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)得更透徹。
以上內(nèi)容通過(guò)三個(gè)方面闡述了教師如何在初中的政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分別是：營(yíng)造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造前提；采取豐富多彩的課堂形式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增添活力；采取小組討論的合作方式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高效率。這只是其中的幾個(gè)方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自身政治水平，不要因?yàn)樽陨硭降牟蛔阌绊懥藢W(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，還要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索、不斷積累、不斷總結(jié)，始終以學(xué)生為課堂主體，找到更多可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式，切實(shí)提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平和政治素養(yǎng)，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn)：
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇五
我國(guó)正式啟動(dòng)了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實(shí)施者和建設(shè)者。，我國(guó)頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)意見(jiàn)》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀(guān)念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！倍鴱奈覈?guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來(lái)看并不樂(lè)觀(guān)，表現(xiàn)如教師觀(guān)念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對(duì)師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組?，F(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。
一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式。
建國(guó)以來(lái)，師范專(zhuān)科學(xué)校和中等師范學(xué)校是我國(guó)中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專(zhuān)業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話(huà)，一手好書(shū)法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時(shí)我們?cè)诒３謧鹘y(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，但將計(jì)算機(jī)類(lèi)課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對(duì)以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個(gè)歷史的挑戰(zhàn)。
從目前我國(guó)高師院校對(duì)師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，反映出對(duì)其重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專(zhuān)業(yè)的公共課來(lái)實(shí)施。再者，單純地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計(jì)算機(jī)課老師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，沒(méi)有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識(shí)學(xué)了不少，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來(lái)教學(xué)中，不能滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺(jué)自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。
因此，在對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動(dòng)類(lèi)課程，強(qiáng)化信息能力和實(shí)踐能力。重點(diǎn)涉及信息在教育運(yùn)用中的理論和實(shí)施，通過(guò)學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐逐步熟悉它們。在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，加重實(shí)習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時(shí)間在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。
信息技術(shù)能力成為信息時(shí)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的`有機(jī)組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開(kāi)展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析，還存在一些帶有普遍性的問(wèn)題。
1.培訓(xùn)方式單一。
目前的培訓(xùn)方式多采用以知識(shí)傳授為主的專(zhuān)家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱(chēng)為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識(shí)，就能自行將這些知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景。但這種單一的培訓(xùn)模式對(duì)于教師自覺(jué)地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。
2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)。
由于教師的計(jì)算機(jī)操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時(shí)的興趣集中于計(jì)算機(jī)的操作，對(duì)于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們?cè)谂嘤?xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會(huì)致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。
3.忽視教師已有的教育觀(guān)念。
在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀(guān)念，認(rèn)為只要把觀(guān)念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實(shí)際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們?cè)谧约旱膶W(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來(lái)處理新問(wèn)題。
4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用。
法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。
在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：
1.以理論為主的講授方式。
講授法是指教授者通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識(shí)，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問(wèn)答等方法。應(yīng)包含兩個(gè)過(guò)程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀(guān)與學(xué)習(xí)觀(guān)，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實(shí)踐中逐漸進(jìn)行的。
2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式。
這種模式是采用cai課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會(huì)各種工具軟件的過(guò)程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來(lái)逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，以課件開(kāi)發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。
3.以操作為主的練習(xí)方式。
現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒(méi)有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無(wú)機(jī)教學(xué)”。
4.以課題研究為主的方式。
由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式――任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)與人合作，充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過(guò)程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們?cè)谕瓿伞叭蝿?wù)”的過(guò)程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。
總之，對(duì)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類(lèi)課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實(shí)際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強(qiáng)各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇六
摘要:在中等職業(yè)學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,向?qū)W生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì),參與設(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目,收集、整理和分析數(shù)據(jù),利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng),迅速得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果,增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,掌握統(tǒng)計(jì)基本技能。
關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué);實(shí)踐操作能力;自學(xué)能力。
統(tǒng)計(jì)在日常生產(chǎn)生活中是常用和實(shí)用的工具,統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)通用方法論的科學(xué),是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生應(yīng)該掌握的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。不過(guò)學(xué)生在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí),而統(tǒng)計(jì)的教學(xué)比較容易枯燥無(wú)味,因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣,用什么教學(xué)手段來(lái)達(dá)到較好的教學(xué)效果,使學(xué)生學(xué)以致用,在工作中使用統(tǒng)計(jì)工具,是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的焦點(diǎn)問(wèn)題。
一、強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)的作用,通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一種工具,必須有其用武之地,否則,統(tǒng)計(jì)方法就成為無(wú)源之水,無(wú)用之器。一些學(xué)生曾作為被調(diào)查對(duì)象,填寫(xiě)過(guò)各種市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷,在教學(xué)中安排學(xué)生分組收集到洗發(fā)水、手機(jī)等類(lèi)產(chǎn)品的調(diào)查表,使他們認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在各行業(yè)的適用性,增強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)。
在授課過(guò)程中注重啟發(fā)式教學(xué),逐漸改變按部就班地講解調(diào)查結(jié)果的方法,著重增加學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中把學(xué)生分小組來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目:如人口抽樣調(diào)查表、動(dòng)漫類(lèi)型調(diào)查表等。全班同學(xué)參與調(diào)查表的填寫(xiě),讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)描述的過(guò)程,并在課堂上分小組講解自己的調(diào)查結(jié)果,這種實(shí)踐操作既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能讓其掌握操作的方法。但對(duì)于中職的學(xué)生,在此基礎(chǔ)上要更進(jìn)一步,根據(jù)調(diào)查結(jié)果作出自己的判斷和選擇,在模擬中教導(dǎo)學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)過(guò)程不是為統(tǒng)計(jì)而統(tǒng)計(jì),而是為了分析和解決問(wèn)題而統(tǒng)計(jì)。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
課堂講授法是應(yīng)用最多、內(nèi)容講授系統(tǒng)且可控的教學(xué)方法,但學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),學(xué)得快,忘得也快。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),是發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的條件,也是鍛煉學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的好機(jī)會(huì)。
在講課之前,有目的地布置預(yù)習(xí)題,閱讀有關(guān)章節(jié)后回答,以《統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾個(gè)基本概念》一節(jié)為例:。
1.什么是總體?什么是總體單位?二者之間的關(guān)系如何?
2.什么是指標(biāo)?什么是標(biāo)志?二者之間的聯(lián)系與區(qū)別如何?
3.什么是變異?什么是變量?什么是變量值?三者之間關(guān)系如何?
這三題抓住了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾個(gè)基本概念,也是這一節(jié)中的難點(diǎn)和關(guān)鍵。讓學(xué)生既要了解這幾個(gè)基本概念,又要弄清這幾個(gè)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。
課堂教學(xué)時(shí)教師對(duì)要求自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和指導(dǎo)。提問(wèn)是檢查學(xué)生的掌握情況,激發(fā)學(xué)生積極思維,針對(duì)學(xué)生的回答,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)要求掌握的知識(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)和完整的`概念。最后對(duì)全課要進(jìn)行總結(jié),安排相關(guān)的技能訓(xùn)練,布置課后練習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。
三、引進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),提高教學(xué)效果。
通過(guò)調(diào)查取得大量分散的原始資料,需要采用科學(xué)的方法進(jìn)行加工、整理,此時(shí)計(jì)算機(jī)成為極好的工具。在統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)時(shí),excel表格中的計(jì)算功能快捷而準(zhǔn)確,通過(guò)一個(gè)調(diào)查項(xiàng)目的實(shí)踐操作,學(xué)生可熟練運(yùn)用sum、average、max等功能,通過(guò)設(shè)置使用方差和標(biāo)準(zhǔn)差函數(shù),使學(xué)生學(xué)會(huì)誤差函數(shù)的設(shè)置,輸入數(shù)據(jù)即可得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果。學(xué)生將計(jì)算出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)成為統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖,非常形象直觀(guān),從而培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
四、創(chuàng)造意境,啟發(fā)想象。
思維是離不開(kāi)具體感性材料的,形象的直觀(guān)材料在思維中起主導(dǎo)作用。在教學(xué)中結(jié)合畫(huà)圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境,啟發(fā)想象。在講概率分布之一——正態(tài)分布時(shí),通過(guò)頻數(shù)直方圖作出正態(tài)分布曲線(xiàn),引導(dǎo)同學(xué)直觀(guān)地得出正態(tài)曲線(xiàn)象鐘的形狀,所以也叫鐘型曲線(xiàn),然后根據(jù)圖形啟發(fā)同學(xué)們歸納出正態(tài)曲線(xiàn)的性質(zhì)。
在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是教育的目標(biāo)之一,其中既要有教師積極引導(dǎo)和嚴(yán)密的組織教學(xué),又要有學(xué)生獨(dú)立自主、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),只有教與學(xué)這兩方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能更好地促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。對(duì)于中職學(xué)校,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力是培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一,因此在教學(xué)中既加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),又注重技能操作的訓(xùn)練,爭(zhēng)取培養(yǎng)出社會(huì)適用的人才。
參考文獻(xiàn):。
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇七
先進(jìn)的教育理念不僅有助于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提升，且基于信息技術(shù)的支撐，還能在教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)諸多便利。同時(shí)，也給教師教學(xué)提出了一定的挑戰(zhàn)。在信息化水平高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，作為中職計(jì)算機(jī)教師，除了要積極革新傳統(tǒng)教學(xué)模式外，還需致力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，如此才能做到對(duì)信息化資源的充分利用，并在保證理想的教學(xué)成效同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
2．2不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)。
計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與更新均尤為迅捷。故作為中職計(jì)算機(jī)教師，其要想提高當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便必須不斷學(xué)習(xí)，以充實(shí)自身。與此同時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)當(dāng)選擇其中既富有教育意義、又不乏實(shí)用性的內(nèi)容。此外，對(duì)學(xué)生的教育，教師亦當(dāng)在向其傳授計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生始終保持在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，以深入了解該學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，如此方能讓學(xué)生掌握更多更有用的知識(shí)，繼而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
2．3參與培訓(xùn)交流。
計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷更新是為了滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展需求。對(duì)此，教師在計(jì)算機(jī)知識(shí)方面的不斷更新，亦應(yīng)能滿(mǎn)足當(dāng)代教育的基本要求。對(duì)此，教師需確保自身教學(xué)水平始終滿(mǎn)足教學(xué)要求，如此方有助于促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)教學(xué)能力的提升，可借助的形式有許多，而基于計(jì)算機(jī)技術(shù)，則進(jìn)一步拓寬了教師的發(fā)展途徑，如基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，研討會(huì)以及專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)互動(dòng)等。這些都將有助于教師科研能力以及業(yè)務(wù)水平的增長(zhǎng)。在如今這種信息化高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，更需教師具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力，如此方能同時(shí)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展變化以及教師崗位的專(zhuān)業(yè)需求。對(duì)教師而言，自主學(xué)習(xí)方式是促使其成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿?。而身為教師，自主學(xué)習(xí)亦當(dāng)貫穿于其職業(yè)發(fā)展的始終。與此同時(shí)，教師亦當(dāng)注重與其他教師之間的寫(xiě)作交流，包括教學(xué)方面的交流、觀(guān)摩以及研討等。如此一來(lái)，方能讓教師逐步具備面對(duì)面的交流與寫(xiě)作能力，并逐步發(fā)展教師的跨時(shí)空信息化協(xié)作與對(duì)話(huà)交流能力。至于后者，其主要體現(xiàn)了教師的交往能力，而教師交往能力的發(fā)展有助于知識(shí)的共享與傳遞，且能逐步讓教師與信息化教學(xué)成為共同體。從而提升教師的教學(xué)水平及成效。教師要想提升自身的信息化教學(xué)能力，自主學(xué)習(xí)以及參與培訓(xùn)是最主要的提升途徑。但要想將知識(shí)切實(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，則需對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)給予足夠重視。與此同時(shí)，為確保技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的有效性，則教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際開(kāi)展有針對(duì)性的技術(shù)教學(xué)，并促進(jìn)技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的有效融合，如此能切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、示范性以及實(shí)踐性。
2．4創(chuàng)新教學(xué)方法。
教學(xué)方法的創(chuàng)新需結(jié)合實(shí)際情況而定。而確保組織教學(xué)手段的有效性，方有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。當(dāng)然，這同時(shí)也體現(xiàn)著教師的教學(xué)能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)并采取合適的教學(xué)方法，方能最大限度地促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握，如基于啟發(fā)式教學(xué)，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其問(wèn)題的分析與解決能力的目的。與此同時(shí)，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生將能逐步掌握計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力與技巧，從而確保對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行充分、有效的利用。
2．5重視備課練習(xí)。
對(duì)任何學(xué)科教學(xué)而言，備課均當(dāng)排在教學(xué)環(huán)節(jié)的首位。而作為教師，其也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，唯有充分的課前準(zhǔn)備，方能確保授課過(guò)程的思路流暢，而越是得心應(yīng)手的教學(xué)過(guò)程，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)作用也便愈加地明顯。以往，大多數(shù)教師便是因?qū)⒆⒁饬械搅私虒W(xué)的檢測(cè)上而忽略了對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，以致實(shí)際的教學(xué)過(guò)程顯得不夠有序。對(duì)此，作為學(xué)校方面，其也應(yīng)當(dāng)為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教案。并強(qiáng)化教師之間的集體調(diào)研，如此一來(lái)，能借助集體的智慧來(lái)促使教學(xué)方法的改進(jìn)，繼而提升教師的教學(xué)水平及能力。
2．6積極參與科研工作。
身為教師，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，便應(yīng)當(dāng)秉持“要想給學(xué)生一滴水，則教師要有一整桶水”的思想。當(dāng)然，要想切實(shí)達(dá)成以上目標(biāo)，則需教師自身不斷提高自我的專(zhuān)業(yè)水平，且考慮到計(jì)算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代極為迅捷，故不斷學(xué)習(xí)當(dāng)是每一名中職計(jì)算機(jī)教師所必須具備的基本素質(zhì)。當(dāng)然，在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還當(dāng)積極與其他教師展開(kāi)學(xué)術(shù)上的交流，并隨之關(guān)注研究的最新動(dòng)態(tài)，如此方能集思廣益，并在教師的相互促進(jìn)下，提高彼此的教學(xué)能力。
2．7鼓勵(lì)教師參與信息化比賽。
我國(guó)教育部每年都將組織一場(chǎng)信息化大賽，而對(duì)中職院校的計(jì)算機(jī)教師而言，此無(wú)疑是展示自身教學(xué)成效及學(xué)校教育水平的良好平臺(tái)，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)踴躍參與，而學(xué)校方面亦當(dāng)予以鼓勵(lì)，如此一來(lái)，教師的語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)以及信息素養(yǎng)等能力方能得到提高，繼而推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革與發(fā)展。
3結(jié)語(yǔ)。
總之，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一門(mén)具有極強(qiáng)實(shí)踐性的課程，作為中職計(jì)算機(jī)教師，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以進(jìn)一步優(yōu)化，并采取多元化的教學(xué)方法，如此能切調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)讓自身的教學(xué)水平及能力亦能得以有效發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
作者:陳朝偉黃峰揚(yáng)施風(fēng)榮單位:湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校。
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇八
內(nèi)容摘要何園，又名寄嘯山莊。位于揚(yáng)州市徐凝門(mén)大街西側(cè)。造于清同治元年（1862年）。光緒年間武漢黃德道何芷忉重修。山莊的大門(mén)位于刁家巷（而非今址），是一座高大的磨磚門(mén)樓。周邊的丁家灣康山街等，在清代屬富人區(qū)，聚集了大量官僚巨賈的豪宅......
一、何園理景的分析。
何園，又名寄嘯山莊。位于揚(yáng)州市徐凝門(mén)大街西側(cè)。造于清同治元年（1862年）。光緒年間武漢黃德道何芷忉重修。
山莊的大門(mén)位于刁家巷（而非今址），是一座高大的磨磚門(mén)樓。周邊的丁家灣康山街等，在清代屬富人區(qū)，聚集了大量官僚巨賈的豪宅。何園位于住宅之后，坐北朝南。正門(mén)藏于偏僻小巷，多少顯出園主人為人低調(diào)，不愿露富的心理。而高聳的圍墻，卻至少暗示了它的存在。揚(yáng)州的諸多住宅、園林，多由高墻圍合。它們構(gòu)成了揚(yáng)州地區(qū)街道空間的主要特征。
門(mén)內(nèi)與穿廊相接。門(mén)上為串樓，與樓下廊子扣合為復(fù)道，于此左右分行。
左轉(zhuǎn)折入園的東部。其南半部有館舍。西貼墻，其他三面空臨。館舍南部栽有修竹。游人至此可置身與喧囂之外。中央為船廳，是旱園水作。鵝卵石與瓦片鋪地，紋路作波光粼粼狀。另有梅花鹿圖案若干，船四面為明窗。瓦片鋪地和動(dòng)物圖案，可能主要從俯瞰觀(guān)賞的角度出發(fā)，材料平實(shí)，一如揚(yáng)州磚雕的樸實(shí)風(fēng)格。于平地觀(guān)，難以窺其全貌。每去何園，總能看見(jiàn)游客在廊道上指點(diǎn)欣賞鋪地圖案，可見(jiàn)猜測(cè)屬實(shí)。
廳外東南一角有老槐蔭蔽，山石少許。東北一角有貼壁假山，逶迤西去。可登山于半月臺(tái)賞閱，或俯視園景。樓下有屋兩間，走廊東向，壁間嵌有蘇東坡撰書(shū)的刻石一部。壁間刻石，是揚(yáng)州園林的一大特征。既可為游覽增添雅興，又可加強(qiáng)走廊的韻律感，并同白墻形成對(duì)比。
何園的西部園林，比東部大了許多。如同一副畫(huà)卷。園之中部，鑿一水池，房廊繞其四面，惟有山石獨(dú)占西南一角。池中東部有一方亭。側(cè)面架石梁南北出。方亭尺度遠(yuǎn)大于其他江南園林。究其原因，一般解釋是此亭可作戲臺(tái)。水可擴(kuò)音，而回廊可作看臺(tái)。此說(shuō)有一定道理，反映了園主人不同于蘇州園林的實(shí)用主義傾向。另一說(shuō)為該亭模仿了蓬萊仙島，叫做“小方壺”。此手法遠(yuǎn)在唐代曾被大量運(yùn)用，看來(lái)還是一種傳統(tǒng)構(gòu)想。不知可信否。我認(rèn)為該亭于回廊上觀(guān)賞尺度比較適中，仍可歸于從俯瞰觀(guān)賞的角度出發(fā)的手法。
筑于池水之西的湖石假山，突兀于水際。山上有瞪道盤(pán)旋，山腹有洞室回曲。更有兩株白皮松，植于山半，枝干遒勁，勢(shì)欲凌空而去。旁有意大利進(jìn)口楊樹(shù)一株。何園內(nèi)的進(jìn)口植物品種，多少反映了園主人作為外交官的國(guó)際眼光。白皮松的用法，我以為值得商榷。白色湖石襯托下的白皮松略顯蒼白。
湖石假山西部，有黃石假山拔地而起，與東西兩片湖石假山相接。三山一水掩映處，有潛山館過(guò)此北行上樓，有五間樓屋。背面倚墻，面南臨水。全園景色，盡收眼底。樓屋東面，有一株棕櫚，高與屋檐相平。
沿樓廊東行，廊分為兩道。一道由東向北折，重返園之東部。另一道由南向西折，轉(zhuǎn)入復(fù)道。經(jīng)復(fù)道西行三折，轉(zhuǎn)入園之南部。廊道曲折，上下兩層，空間豐富。復(fù)道回廊上下錯(cuò)落，左曲右折，同時(shí)起到了弱化建筑體量的作用。復(fù)道上的空花攔板，全以鐵制，自有一種西洋格調(diào)。
隱一門(mén)于園墻東壁，好似山窮水盡。一轉(zhuǎn)首，別有洞天，道近而門(mén)現(xiàn)。門(mén)內(nèi)有住宅，可登堂入室。只見(jiàn)隔墻的廣玉蘭，花如白色云朵。樓南疊一湖石假山，上有蹬道與屋相接。深得城市山林鬧中取靜之妙。
由園左北出，重返西部園林，可循廊沿池步隨景移。壁上有顏真親卿帖石，屬另一處壁間刻石。隨廊西折，直抵樓屋之下，即所謂蝴蝶廳。
牡丹廳山墻面上清水磚墻拼合成的鳳吹牡丹圖案磚雕，是揚(yáng)州磚雕中的上品。
墻上什錦窗每洞各不相同，與墻后南部何家住宅玉繡樓一一對(duì)景。青磚百轉(zhuǎn)千回不見(jiàn)斧鑿痕跡，是揚(yáng)州磚雕的另一佳品。
玉繡樓與前部花園復(fù)道回廊渾然一體。傳統(tǒng)的院落空間圍合，但因?yàn)閳@主人常與洋人打交道的緣故，充滿(mǎn)了有著西洋格調(diào)的細(xì)部。如圍爐、百葉窗、拱形高窗、梁下裝飾等等。它們構(gòu)成了晚期揚(yáng)州古典園林近乎怪異的獨(dú)特風(fēng)格。
二、揚(yáng)州園林模式語(yǔ)言。
揚(yáng)州園林相對(duì)以蘇州園林為代表的其他園林而言，具有獨(dú)特的模式語(yǔ)言。
復(fù)道回廊。
揚(yáng)州古典園林的建筑物，除去山石水池，主要有廳堂、樓閣、軒館、亭榭、齋室、房廊等。
復(fù)道回廊是揚(yáng)州園林的一大特色。以何園為代表。而鮮為人知的是揚(yáng)州個(gè)園的抱山樓早年也是通過(guò)回廊同冬景部分連為一體的。復(fù)道回廊為人提供了觀(guān)賞園林的多重視角。這與蘇州園林以平視為主的賞園方式是有所區(qū)別的。
從俯瞰觀(guān)賞的角度出發(fā)。
多視角的的觀(guān)賞角度，有助于我們理解造園者的獨(dú)具匠心。
如：前文述及過(guò)的地面鋪裝圖案含蓄的形式美、水中亭臺(tái)的尺度、屋頂造型和山墻面的精美磚雕等等。
弱化建筑物體量。
揚(yáng)州園林二層建筑和復(fù)道回廊的大量使用，不可避免地影響到了園林的自然美和雅致美，增添了人工的痕跡。但造園匠師的高超技巧，使得揚(yáng)州園林仍然保持了清新雅致的秀美的南方風(fēng)格，并得以在江南園林中獨(dú)樹(shù)一幟。
如：通過(guò)回廊的回轉(zhuǎn)曲折、高低錯(cuò)落，強(qiáng)化其輕盈的充滿(mǎn)親和力的形象。
何園中心環(huán)水池部分的復(fù)道回廊就是典型的一例。
又如：避免大體量建筑形態(tài)的過(guò)多變化以至喧賓奪主。如個(gè)園抱山樓。雖然體量橫跨整個(gè)園林，卻將首尾隱于夏山秋山之中。整體造型看似簡(jiǎn)單平淡，卻將其他亭臺(tái)襯得小巧可人。自身全貌，卻很少進(jìn)入游人視線(xiàn)。
這一手法，與同濟(jì)大學(xué)南北樓何其相似。而王澍的文正圖書(shū)館，更是直接來(lái)源于江南園林這種“大象無(wú)形”的處理手法。
高聳的圍墻。
是揚(yáng)州園林空間的一大特征。清代揚(yáng)州鹽商追求住宅的寬敞氣派加之不愿露富的矛盾心理，造就了這一獨(dú)特現(xiàn)象。讓人想起徽商在家鄉(xiāng)的毫宅或者晉商們的大宅門(mén)。但是，值得注意的是，揚(yáng)州民居清石亂磚墻的砌法，使得原本壓抑的空間增加了一層尺度的層次。而手工的痕跡，更給人親切之感。這一點(diǎn)，與密斯早年推崇磚墻的理由完全相同。試想，如果墻體換以蘇州園林的粉白墻，將會(huì)何等壓抑。
三、揚(yáng)州園林風(fēng)格的成因。
根據(jù)文獻(xiàn)資料試列蘇州揚(yáng)州兩地園林發(fā)展時(shí)間表。
南宋蘇州網(wǎng)師園始建。
明朝蘇州拙政園始建。揚(yáng)州何園片石山房始建。個(gè)園壽芝園始建。
康熙揚(yáng)州西北郊保障河（瘦西湖）沿岸園林逐漸出現(xiàn)。
乾隆揚(yáng)州園林進(jìn)入黃金時(shí)代。城市山林、西北郊保障河一帶別墅園林興盛。宋宗元重修網(wǎng)師園。
嘉慶揚(yáng)州湖上園林趨于衰落。揚(yáng)州大鹽商黃應(yīng)泰建個(gè)園。瘦西湖蕭條。蘇州建留園，時(shí)稱(chēng)寒碧山莊。
道光揚(yáng)州湖上園林一蹶不振無(wú)復(fù)舊觀(guān)，城市山林有所發(fā)展。
同治揚(yáng)州園林出現(xiàn)回光返照跡象。建寄嘯山莊。
光緒何芷忉重修何園。小盤(pán)古歸大官僚兩廣總督周馥所有。大官僚盛康修蘇州留園。
蘇州作為江南重鎮(zhèn)，園林風(fēng)格長(zhǎng)期受到吳越民風(fēng)的'滋養(yǎng)，尤其在康乾以后江南園林得到較長(zhǎng)時(shí)間的長(zhǎng)足發(fā)展以至成熟。反觀(guān)揚(yáng)州揚(yáng)州由于地理位置的原因，命運(yùn)起伏與國(guó)家漕運(yùn)緊密相聯(lián)，故發(fā)展軌跡起伏較大。因此揚(yáng)州園林具有多樣性的特征。揚(yáng)州園林從晚清開(kāi)始走上了另一條發(fā)展道路，趨向于實(shí)用性和西洋元素的運(yùn)用，此時(shí)其模式語(yǔ)言主要來(lái)源于全國(guó)尤其是皖南或江西、兩湖富商的審美趣味和建筑風(fēng)格。此前揚(yáng)州園林模式語(yǔ)言則主要來(lái)源于其作為吳頭楚尾的獨(dú)特地理位置和民風(fēng)。這種相對(duì)的硬朗和雄健，多少也受了皇家園林、揚(yáng)州八怪畫(huà)風(fēng)的影響（甚至漢唐雄健風(fēng)格的潛移默化？）。
不幸的是這種風(fēng)格沒(méi)有能夠獲得足夠長(zhǎng)的時(shí)間和穩(wěn)定的環(huán)境發(fā)展成熟。但揚(yáng)州園林對(duì)新鮮事物的不斷吸納和實(shí)用性、解決近代或西洋風(fēng)格與中國(guó)傳統(tǒng)審美習(xí)慣矛盾的一些手法，是我們?cè)谌嬲J(rèn)識(shí)江南園林時(shí)應(yīng)當(dāng)引起注意的。
中國(guó)式園林繼續(xù)發(fā)展壯大的動(dòng)力，不在于對(duì)表象傳統(tǒng)元素的簡(jiǎn)單重復(fù)和對(duì)曲折的刻意追求，而在于如何用創(chuàng)新的手法跟上時(shí)代的發(fā)展，發(fā)揚(yáng)中國(guó)的文化品格和審美習(xí)慣。
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇九
在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，以網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、數(shù)字化和智能化等為主要方向的信息技術(shù)手段全面進(jìn)入中小學(xué)課堂教學(xué)之中，改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影、電子白板、移動(dòng)終端等信息技術(shù)深度融入中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有效整合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，能夠建構(gòu)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教材、媒體之間的多重關(guān)系，能夠突出解決中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、主動(dòng)探究能力和動(dòng)手能力較弱的問(wèn)題，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。中職數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)，積極探索信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能和豐富的資源優(yōu)勢(shì)，幫助中職學(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、探索、創(chuàng)新中感悟并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用和數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化統(tǒng)一，培養(yǎng)中職學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究能力，為中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
通常，創(chuàng)造性思維是因好奇心與想象力產(chǎn)生的。如何在教學(xué)過(guò)程中建立全新的教育環(huán)境，進(jìn)一步刺激中職學(xué)生的自覺(jué)性，開(kāi)發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心與想象力，教師應(yīng)當(dāng)改善守舊的授課模式，多采取開(kāi)發(fā)腦力智慧，組織學(xué)生動(dòng)手能力，或建立小組來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探討，這類(lèi)創(chuàng)新的教學(xué)模式，是中職教學(xué)課的基礎(chǔ)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到情景重現(xiàn)，進(jìn)一步達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，改善無(wú)趣死板的數(shù)學(xué)課堂，增添趣味性。如在“直線(xiàn)的傾斜角和斜率”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以首先采用兩張?zhí)K通大橋斜拉索的圖片，作為課程內(nèi)容的展示，既可以讓學(xué)生看到漂亮宏偉的蘇通大橋景色，抓住學(xué)生的注意力，并且引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察其中的斜拉鎖中的傾斜水平，雖然學(xué)生均發(fā)現(xiàn)了其中的差異性，但難以應(yīng)用精確的詞匯闡述其中的區(qū)別。學(xué)生形成了思考問(wèn)題的意識(shí)，教師可以抓住這個(gè)機(jī)遇引導(dǎo)并講授“直線(xiàn)的傾斜角和斜率”知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在上完這節(jié)課后就可以用兩種數(shù)學(xué)語(yǔ)言將斜拉鎖中的區(qū)別準(zhǔn)確描述了。該類(lèi)問(wèn)題的情景設(shè)計(jì)，一方面可以帶動(dòng)課堂氛圍，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
整個(gè)教學(xué)教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的思維發(fā)展。信息技術(shù)作為幫助學(xué)生理解、分析數(shù)學(xué)的工具，可以將數(shù)學(xué)難易程度降低，推動(dòng)數(shù)學(xué)更好地融入生活、貼近現(xiàn)實(shí)，達(dá)到情境重現(xiàn)的最大化，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從書(shū)本、課堂以及考試中走出來(lái)，回歸到數(shù)學(xué)教學(xué)的本體中。采取技術(shù)的交流作用，建立十分貼切的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，采取錄像、影碟與計(jì)算機(jī)軟件模式來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)視覺(jué)效果展示枯燥的數(shù)學(xué)概念，代替了傳統(tǒng)的文本形式，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的生動(dòng)性、可視性與空間立體感，同時(shí)和其他學(xué)科結(jié)合效果更好，推動(dòng)了數(shù)學(xué)知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)與相應(yīng)知識(shí)的聯(lián)合，給學(xué)生留下更為深刻的數(shù)學(xué)印象，使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的功能，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的良好品質(zhì)與力量。
不僅如此，借助信息技術(shù)能將數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展分解后，一步一步地讓學(xué)生來(lái)了解，比如采取視聽(tīng)建立的場(chǎng)景完成數(shù)學(xué)理念的講解，讓難以理解的概念直觀(guān)表達(dá)，降低理解難度；同時(shí)，采取動(dòng)畫(huà)來(lái)體現(xiàn)一般與特殊、運(yùn)動(dòng)與變化，進(jìn)而讓學(xué)生在腦海中建立數(shù)學(xué)的.思維與方法。簡(jiǎn)而言之，常量往變量發(fā)展（如代數(shù)過(guò)程中的函數(shù)），靜態(tài)往動(dòng)態(tài)的思考（如圓錐曲線(xiàn)定義），平面圖形往空間圖形思考（如立體幾何），邏輯思維和形象思維的聯(lián)合（如數(shù)形式）等，均能采用多媒體技術(shù)去處理，讓學(xué)生從“聽(tīng)”的教學(xué)，過(guò)渡發(fā)展成教師引導(dǎo)的“做”學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其由被動(dòng)開(kāi)始轉(zhuǎn)為主動(dòng)。
教學(xué)至關(guān)重要的部分是讓學(xué)生了解知識(shí)是如何形成的，一方面讓學(xué)生深入了解其原理，另一方面讓學(xué)生明確其形成的原因。但對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，因教學(xué)環(huán)節(jié)不同的主客觀(guān)原因的制約，僅僅能單純地靠記憶掌握部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，其中的“所以然”，極少有學(xué)生會(huì)深入探究。多媒體課件則可將數(shù)學(xué)中涵蓋的事物、過(guò)程等采取逼真的場(chǎng)景重現(xiàn)在課堂中，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程的思路更清晰、具體、形象，將其中難以理解的知識(shí)點(diǎn)清楚地在學(xué)生的感知領(lǐng)域中表達(dá)出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生了解整個(gè)知識(shí)的具體過(guò)程，在參與到整個(gè)知識(shí)思維后，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維、能力、智力開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，進(jìn)而促使抽象的數(shù)學(xué)理念更加詳細(xì)、生動(dòng)形象，降低了理解難度，加深了學(xué)生的直觀(guān)印象，改善了傳統(tǒng)教學(xué)方案中無(wú)法克服的難點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十
地理空間思維表現(xiàn)為三個(gè)方面的能力，它有空間定位能力、空間想象能力和空間聯(lián)系能力。地理空間定位能力是指在認(rèn)識(shí)地理事物空間位置關(guān)系時(shí)運(yùn)用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價(jià)值的信息，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論所表現(xiàn)出來(lái)的能力。空間想象能力是在樹(shù)立空間概念的基礎(chǔ)上，了解地理事物的空間位置和空間結(jié)構(gòu)以后，在離開(kāi)地圖的條件下，我們頭腦當(dāng)中所進(jìn)行的地理事物的聯(lián)系、組合、疊加、變化、發(fā)展等一系列想象活動(dòng)。地理空間聯(lián)系能力，要求不斷豐富知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域同時(shí)，又要注意綜合聯(lián)系，靈活運(yùn)用，才能使思路暢通，舉一反三。
1.簡(jiǎn)易圖表繪制，增強(qiáng)空間思維。
在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類(lèi)圖表的樂(lè)園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀(guān)圖等類(lèi)型地圖，促使高中生在頭腦之中增強(qiáng)地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡(jiǎn)易圖表的能力，從親手繪制過(guò)程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，通過(guò)描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過(guò)程中，教師不能認(rèn)為這是個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實(shí)是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)地球自(公)轉(zhuǎn)、晨昏線(xiàn)、洋流分布、氣壓帶風(fēng)帶分布等內(nèi)容的時(shí)候，教師也應(yīng)促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記憶，有針對(duì)性地開(kāi)展繪圖活動(dòng)。那么，很多地理知識(shí)就逐漸豐富起來(lái)，改變了以往知識(shí)點(diǎn)的扁平化特征，使得知識(shí)呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要，有側(cè)重地進(jìn)行空間分析，隨時(shí)隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成板圖教學(xué)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。
2.加強(qiáng)直觀(guān)演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。
通常來(lái)看，高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，其中最難的并不是背記地理知識(shí)，而是進(jìn)行消化理解。因?yàn)楹芏嗟乩硎挛锏某橄笮苑浅?qiáng)，不是僅僅依靠視覺(jué)感知就能夠順利解決問(wèn)題的。所以，地理教師必須盡全力“點(diǎn)化”知識(shí)，讓抽象的知識(shí)呈現(xiàn)出直觀(guān)性特點(diǎn)來(lái)，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動(dòng)態(tài)演示等形式直觀(guān)地展示抽象內(nèi)容，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)空間思維能力十分有效。在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該注重“演示”知識(shí)，如自(公)轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽(yáng)高度等動(dòng)態(tài)演示，便能夠讓動(dòng)態(tài)取代靜態(tài)，促使學(xué)生更全面深入地理解知識(shí)，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識(shí)迎刃而解。當(dāng)然，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行直觀(guān)演示，不能夠只依靠多媒體，很多問(wèn)題只用簡(jiǎn)單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。如對(duì)地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書(shū)當(dāng)水平巖層，通過(guò)雙手給予擠壓的力量，進(jìn)行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來(lái)背斜與向斜就得到了很好演示;就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會(huì)形成，然后在進(jìn)行斷裂面的移位，斷層過(guò)程就模擬出來(lái)了。通過(guò)直觀(guān)演示，學(xué)生的空間思維能力便會(huì)得到明顯拓展。
3.倡導(dǎo)啟發(fā)思維，開(kāi)拓空間維度。
地理事物具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過(guò)一個(gè)“空間點(diǎn)”能夠引發(fā)一連串的知識(shí)連鎖反應(yīng)，促使學(xué)生頭腦中的知識(shí)不斷發(fā)生裂變反應(yīng)，讓各種地理知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對(duì)“黃土高原”知識(shí)點(diǎn)，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點(diǎn)展示出來(lái)，并以此為主線(xiàn)，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬(wàn)壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問(wèn)題，在逐層追問(wèn)，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強(qiáng)理解地理知識(shí)的時(shí)空聯(lián)系，逐漸開(kāi)拓學(xué)生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。
逆向思維是思維的一個(gè)重要類(lèi)型，這是一種創(chuàng)新性很強(qiáng)的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過(guò)質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過(guò)程，促使高中生更好地吸收知識(shí)、并且高效調(diào)動(dòng)所學(xué)的地理知識(shí)。在具體教學(xué)中，地理教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維積極性，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，促使學(xué)生在解答疑問(wèn)中更好的認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。如，五帶形成的原因是因?yàn)辄S赤交角的存在;這一交角變化(大小)，五帶范圍怎么變化?在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的時(shí)候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會(huì)出現(xiàn)什么情況?假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會(huì)像現(xiàn)在一樣嗎?一般來(lái)說(shuō)，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒(méi)有相對(duì)多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么?因?yàn)槟嫦蛩季S的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來(lái)?？偠灾瑢?duì)高中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)習(xí)中必須要有較強(qiáng)的空間思維能力，這是分析和解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不斷取得更好地成績(jī)。
地理學(xué)科考查的重點(diǎn)也不再是扁平化的知識(shí)，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識(shí)，學(xué)生只通過(guò)調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)，有時(shí)很難解決問(wèn)題。而要順利解答疑問(wèn)，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學(xué)科知識(shí)體系，將其進(jìn)行空間排列、準(zhǔn)確定位，并生成動(dòng)態(tài)的地理“要素群”，促使學(xué)生快速找準(zhǔn)圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細(xì)致分析與深入思考的過(guò)程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強(qiáng)的邏輯性與空間性，使得地理學(xué)科知識(shí)較難掌握，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的空間思維能力，能夠促使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學(xué)習(xí)方法，更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十一
“網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)”顯然更加符合時(shí)代的要求，就好像所有的一切加上了網(wǎng)絡(luò)就變得更加具有時(shí)代氣息，更符合社會(huì)的發(fā)展。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能夠跟上時(shí)代的要求，教學(xué)也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的世界。但是，目前看來(lái)，信息化教學(xué)熱潮的背后依然存在重重隱患，如何使得教學(xué)手段更好的服務(wù)的內(nèi)容，從而使信息技術(shù)更好的促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，這才是我們目前應(yīng)該解決的問(wèn)題。
一、中職語(yǔ)文課堂與信息技術(shù)融合的必要性。
中職語(yǔ)文課堂本身的特點(diǎn)十分鮮明，其不僅需要突出語(yǔ)文學(xué)科本身的工具性以及人文性，而且相比較普通高中來(lái)說(shuō)，其更是承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力以及職業(yè)能力的重要任務(wù)。這些要求都是在有限的課堂之中完成的，所以，語(yǔ)文教學(xué)是否具有吸引力便十分重要。我們可以這樣說(shuō)，語(yǔ)文課堂的生命就是有效性，而延長(zhǎng)語(yǔ)文課堂生命的重要方法就是教師是否可以充分的挖掘?qū)W生感興趣的地方來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性。有效的課堂可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)、進(jìn)行情感的交流、智慧得到增長(zhǎng)、人格得以塑造，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生才是課堂的真正主人。教師如何科學(xué)的安排課程，讓課堂變得生動(dòng)有趣呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者進(jìn)行了深度的調(diào)研，通過(guò)與學(xué)生的交談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)多媒體的期待非常大，也非常迫切。這不禁讓筆者感慨，隨著教育以及改革的深度進(jìn)行，現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段教學(xué)已經(jīng)成為了重要的趨勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，許多的學(xué)校因?yàn)檫@樣或者那樣的原因?qū)Χ嗝襟w的使用并不多。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于多媒體的`需求確是非常大的，這便產(chǎn)生了一個(gè)偏差。學(xué)生渴望的正是高效、多層次、感官調(diào)動(dòng)充分以及互動(dòng)方式更為靈活的模式。
想要真正的擺脫這些弊端，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生喜歡的活動(dòng)，我們需要從下面的幾個(gè)方式入手。1.優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。語(yǔ)文課堂的教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，大多語(yǔ)文的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的興趣不濃厚、學(xué)習(xí)的能力也不強(qiáng)。由于中職的學(xué)生并沒(méi)有升學(xué)的壓力，其待在學(xué)校也沒(méi)有將心思放在學(xué)習(xí)上面，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情以及興趣，讓他們充分的意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力就顯得更加重要。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境以及學(xué)習(xí)氛圍，才可以廣泛吸引學(xué)生。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師只是將備課記錄本上面準(zhǔn)備好的資料教授給學(xué)生，也不管學(xué)生是否感興趣，是否可以理解。這樣，便會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生的厭學(xué)情緒。在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，教師可以提供給學(xué)生大量的、豐富的教學(xué)內(nèi)容以及課后習(xí)題等。這些內(nèi)容有文本、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等形式，并且經(jīng)過(guò)教師的整合以及篩選、組合之后，他們可以有機(jī)的組合到一起，從而形成生動(dòng)活潑的課件，一首歌曲、一張圖片、一首吟誦、一個(gè)表演等，都可以使得學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。
信息技術(shù)以及手段的大量使用，不僅豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，而且也擴(kuò)展以及延伸了教學(xué)的外延，使得教學(xué)的活動(dòng)更加生動(dòng)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。比如，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)與文本相關(guān)的作家等作介紹，還需要對(duì)文體常識(shí)、時(shí)代背景等介紹，這些內(nèi)容大多離學(xué)生實(shí)際生活較為遙遠(yuǎn)。這時(shí)候，教師可以將其制作成為圖文并茂、印花結(jié)合的課件，然后，再展示給學(xué)生。這樣，比直接用嘴講給學(xué)生聽(tīng)效果更好。這樣也可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的感官來(lái)參加學(xué)習(xí)，學(xué)生的感知便可以得到提高，理解以及分析問(wèn)題的能力也可以得到有效地加強(qiáng)。不僅如此，信息技術(shù)還改變了紙質(zhì)閱讀的方式，為學(xué)生打開(kāi)一了扇新的大門(mén)。在閱讀上加上配音、插入動(dòng)畫(huà)之后，還可以改變字體的顏色、大小等，我們通過(guò)復(fù)制粘貼一些喜歡的文句。
這樣比較起來(lái)傳統(tǒng)的“白紙黑字”，更加可以激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。口語(yǔ)能力應(yīng)用文寫(xiě)作的能力是中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)能力中最為重要的兩個(gè)部分，這兩個(gè)部分和現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合是提升學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的重要手段。2.充分利用信息技術(shù)較強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生與教師之間的接觸時(shí)間是非常短暫的，單單只靠45分鐘的時(shí)間學(xué)生是不會(huì)有非常大的提升的。
所以，師生之間需要進(jìn)行交流就只能依靠現(xiàn)代信息技術(shù)手段了。其可以作為師生之間交流的橋梁，將教學(xué)的內(nèi)容有效地從課堂上延伸到了網(wǎng)絡(luò)上。不僅如此，現(xiàn)代科技還可以作為教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的橋梁，教師和學(xué)生可以提供網(wǎng)絡(luò)深入發(fā)展，對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，相互交流心得等。筆者在課下也經(jīng)常利用qq、微信、郵箱、手機(jī)短信等形式與學(xué)生進(jìn)行深度交流。在最開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的與筆者進(jìn)行交流，為了達(dá)到良好的效果。筆者主動(dòng)把自己的聯(lián)系方式告知全班同學(xué)，并且收集了學(xué)生的有關(guān)信息，將一些小的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、名人名言等公布在網(wǎng)絡(luò)上，慢慢的縮短與學(xué)生之間的距離，學(xué)生也會(huì)在筆者的狀態(tài)下面留言，或者有不懂得問(wèn)題直接發(fā)短信。這些都收到非常好的效果。
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十二
論文摘要：目前，傳統(tǒng)的體育師范教育的教師職前培養(yǎng)與教學(xué)改革存在一定的差異。文章通過(guò)對(duì)美國(guó)師范教育的比較，結(jié)合我國(guó)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，提出了陜西體育教師職前培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化改革的初步設(shè)想。
陜西省師范教育的發(fā)展正處于變革時(shí)期，傳統(tǒng)的教師教育體系正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。如何正視當(dāng)前的體育教育問(wèn)題，突破傳統(tǒng)體育師范教育的模式，本文就體育教師職前培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化與國(guó)外的先進(jìn)之處作一比較研究，就陜西省師范體育院校自身如何科學(xué)發(fā)展學(xué)校體育事業(yè)提出了初步的改革設(shè)想。
一、陜西省體育教師受教育的現(xiàn)狀。
目前，陜西省體育教師的培養(yǎng)渠道有普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、體育類(lèi)院校的體育教育培養(yǎng)和成人高校的再培訓(xùn)，教學(xué)形式有脫產(chǎn)、自學(xué)考試和函授等。同時(shí)，也存在一些問(wèn)題。
1.教學(xué)內(nèi)容滯后。以“終身體育”和“健康第一”為指導(dǎo)思想的新世紀(jì)學(xué)校體育改革，標(biāo)志著學(xué)校體育進(jìn)入了新的歷史時(shí)期。《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，預(yù)示著體育教師的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)必須徹底更新。而現(xiàn)行的體育教育專(zhuān)業(yè)本（專(zhuān)）科、函授教育及成人自學(xué)考試，依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。教育目標(biāo)離目前的基礎(chǔ)教育改革和學(xué)生面臨的實(shí)際工作需要相距甚遠(yuǎn)。
2.教學(xué)方法單一。教學(xué)涵蓋了“教”的方法和“學(xué)”的方法兩部分內(nèi)容。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用，違背了“教學(xué)相長(zhǎng)，因材施教”的原則。馬衛(wèi)平等人的研究表明，“在我國(guó)高師體育教育專(zhuān)業(yè)（成人教育）教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的‘講授法’的使用頻率為98.79％，‘演示法’的使用頻率為87.87％。而充分注重學(xué)生的合作與探究，具有啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、技能特征的‘合作教學(xué)法’‘案例教學(xué)法’的使用頻率僅占12.13％和17.28％。代表現(xiàn)代教育技術(shù)潮流的‘多媒體教學(xué)法’的使用頻率僅占15.07％?！?BR> 3.課程體系設(shè)置落后。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的要求的提高，我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)課程設(shè)置滯后性顯而易見(jiàn)。課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)必修課程偏多，選修課程中，限選課程多，任選課程偏少?？鐚?zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的選修課程更是少之又少，阻礙了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。
二、美國(guó)教師職前教育狀況與我國(guó)教育發(fā)展趨勢(shì)。
1.美國(guó)的高等師范教育概況及演變。20世紀(jì)50～60年代，美國(guó)的師范教育開(kāi)始朝綜合大學(xué)或其他普通高等學(xué)校的教育學(xué)院或教育系培養(yǎng)教師的方向發(fā)展，體制由定向師范教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉嵌ㄏ驇煼督逃?。目前，美?guó)有三百多所高等院校實(shí)行4+1學(xué)制或雙學(xué)位模式。這種師范教育體制的改革，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的'靈活多樣，課程設(shè)置的廣泛機(jī)動(dòng)。近來(lái)，美國(guó)的教育變革中進(jìn)一步解放了思想，使教師的培養(yǎng)具有合法性和合理性基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了教師的職前教育和再進(jìn)修的連貫性，使教師能夠不斷地、持續(xù)性、階段性地成長(zhǎng)；界定了教師是一個(gè)特定的職業(yè)，體現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)，提出教師教育專(zhuān)業(yè)化新理念；使教師由原來(lái)的傳道先生向研究型、專(zhuān)家型角色轉(zhuǎn)換。這是“教師教育”與“師范教育”理念意義上的根本區(qū)別。
2.陜西省教育的新趨勢(shì)、新特點(diǎn)。改革開(kāi)放以來(lái)，陜西省師范類(lèi)高校教育呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)和特點(diǎn)。內(nèi)容上正在實(shí)現(xiàn)以學(xué)歷教育為主，向?qū)W歷教育、職業(yè)教育、崗位教育、職業(yè)資格培訓(xùn)、新知識(shí)培訓(xùn)等全方位發(fā)展的轉(zhuǎn)變；向“雙師型”人才發(fā)展。
三、對(duì)陜西省新時(shí)代體育教師專(zhuān)業(yè)化改革的設(shè)想。
1.體育教師職前培養(yǎng)方向、目標(biāo)的調(diào)整。依據(jù)終身教育的原則，把職前培養(yǎng)貫穿于教師的整個(gè)教育生涯。在這一過(guò)程中，體育院系的師范職前教育就有了新的定位。其培養(yǎng)目標(biāo)由培養(yǎng)現(xiàn)成的體育老師轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)有自主發(fā)展能力的體育傳導(dǎo)者；體育院系的師范職前教育不再局限于使體育師范生成為體育文化與文明的傳播者，而是要培養(yǎng)向受育者傳授體育文化的引導(dǎo)者。體育院系師范職前教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)教育需要的、具有自我發(fā)展能力的、能夠有效指導(dǎo)學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)的新型體育教師。
2.教師教育一體化改革。教師教育一體化是指把教師教育的過(guò)程劃分為職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和職后繼續(xù)教育三個(gè)階段。我國(guó)教師教育一體化改革，是針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有師范教育中職前職后隔離、教育內(nèi)容重疊交叉、資源配置不合理等問(wèn)題而提出的。依據(jù)終身教育思想、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理論，試圖對(duì)教師教育進(jìn)行全程規(guī)劃，以構(gòu)建一個(gè)相互聯(lián)系、全面溝通、連續(xù)統(tǒng)一的教師教育體系；突破教師職前培養(yǎng)與教師在職培訓(xùn)割裂的瓶頸，建立起職前與在職教育相互貫通的教師教育體系，統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)教師教育內(nèi)容，確定不同階段培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置以及培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法等。3.重視教學(xué)過(guò)程，科學(xué)優(yōu)化課程體系設(shè)置。美國(guó)教師十分注意以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、健全的人格和獨(dú)立思維能力，注重學(xué)習(xí)方法的掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生間的個(gè)人差異，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生按照自身特點(diǎn)全面發(fā)展。他們既重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)，又重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究、撰寫(xiě)論文等，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高。最后，學(xué)生要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓(xùn)練表達(dá)能力。我國(guó)的學(xué)生普遍缺少這種訓(xùn)練。應(yīng)提倡和鼓勵(lì)廣大教師根據(jù)不同教學(xué)需要，采用不同教學(xué)形式，使用不同教學(xué)媒體和教具，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)和靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。特別應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，積極組織學(xué)生參加科研工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
素質(zhì)教育的理念要求體育院系培養(yǎng)的體育教師基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。所以要力求理論教育與社會(huì)實(shí)踐教育相結(jié)合，使學(xué)生既具有從事體育教學(xué)的知識(shí)，又具有從事體育教學(xué)的能力，并通過(guò)實(shí)踐將知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)。要保證這些規(guī)格的完成，體育院系應(yīng)當(dāng)抓住體育科學(xué)的綜合學(xué)科特征，強(qiáng)調(diào)在體育基礎(chǔ)學(xué)科中文化知識(shí)向體育學(xué)科的滲透，使學(xué)科教育與人文教育進(jìn)一步整合，建立多樣化的體育教育學(xué)科群，力求從課程內(nèi)容、課程形式、選課自主度三個(gè)維度建設(shè)新的課程體育。
4.重建教師職前培養(yǎng)制度，嚴(yán)格職后培養(yǎng)。對(duì)新教師進(jìn)行入職教育，建立教師職前培訓(xùn)制度，對(duì)于未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，盡快適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐，穩(wěn)定教師隊(duì)伍非常重要。陜西省的職前培養(yǎng)目前由大學(xué)承擔(dān)，這種傳統(tǒng)模式可能一時(shí)難以有大的改變。但變革繼續(xù)教育為教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育的模式，并不僅僅是術(shù)語(yǔ)的轉(zhuǎn)變，其中隱含著教育觀(guān)的重大變革。針對(duì)陜西繼續(xù)教育難以落實(shí)的實(shí)際，借鑒美國(guó)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育，應(yīng)該提倡教師自身形成終身教育與發(fā)展意識(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)成為教師個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)者，而教育機(jī)構(gòu)應(yīng)成為合作性學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這是高等師范教育和教師教育發(fā)展的希望所在。
5.設(shè)置中國(guó)特色的體育教師職前培養(yǎng)體系。順應(yīng)國(guó)際教師教育的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合陜西省教師教育的現(xiàn)狀，體育院系可以根據(jù)自身的實(shí)際條件進(jìn)行不同形式的以定向培養(yǎng)為主體與非定向培養(yǎng)拓展相結(jié)合的多樣化培養(yǎng)模式試驗(yàn)。定向培養(yǎng)就是從學(xué)生入學(xué)就按高等體育師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)制規(guī)定的培養(yǎng)期中，修習(xí)基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程、教育類(lèi)課程，畢業(yè)合格即取得從事體育教育工作的初級(jí)資格。有條件的體育院系可以積極探索如五年一貫制教育雙學(xué)士、六年一貫制教育學(xué)碩士等其他模式。非定向培養(yǎng)就是在平時(shí)不確定具體培養(yǎng)目標(biāo)，按體育專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生，在培養(yǎng)前期，先修基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，屬于非定向培養(yǎng)，后期如愿從事體育教師職業(yè)的主要修習(xí)教育類(lèi)課程，接受體育教師定向培養(yǎng)。愿意從事非體育教師職業(yè)的主要選修專(zhuān)業(yè)課程，也接受其專(zhuān)業(yè)定向培養(yǎng)。依據(jù)培養(yǎng)層次，有“3+1”四年分段培養(yǎng)教育學(xué)士、“4+1”或“3+2”五年分段培養(yǎng)教育雙學(xué)士、“4+2”六年分段培養(yǎng)教育學(xué)碩士等模式供體育院系選擇。
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十三
論文摘要：面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，要更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。
“教師的天職是使學(xué)生自己產(chǎn)生思想”。要使學(xué)生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽(yù)為人類(lèi)靈魂的工程師，要求教師熱愛(ài)自己的教學(xué)工作，熱愛(ài)學(xué)生，有高尚的職業(yè)道德和責(zé)任心；要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)等；要有一個(gè)好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生；要加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提高課堂教育質(zhì)量，因材施教，采取多樣化、個(gè)性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才。
一、認(rèn)真編寫(xiě)教案。
課堂教學(xué)是講好一門(mén)課程的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真?zhèn)湔n、編寫(xiě)教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)效果的基礎(chǔ)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，備課就是一個(gè)教材的加工過(guò)程，備課和寫(xiě)教案過(guò)程就是一個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的加工廠(chǎng)，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認(rèn)真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的一些參考資料，認(rèn)真研讀，并吸取其特點(diǎn)，進(jìn)行加工，從而變成自己理解、掌握的知識(shí)體系，才能去編寫(xiě)這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學(xué)生聽(tīng)。
在讀閱各種版本參考資料過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫(xiě)時(shí)各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫(xiě)得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學(xué)生很好理解；有的把那幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容編寫(xiě)得獨(dú)有風(fēng)格，很有個(gè)性。教師要通過(guò)參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n可以彌補(bǔ)或補(bǔ)充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關(guān)參考資料的過(guò)程也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可達(dá)到知識(shí)的升華、精練、擴(kuò)展、積累，在此基礎(chǔ)上就會(huì)有所創(chuàng)新，就會(huì)提出自己的一些想法和觀(guān)點(diǎn)，去深入進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和探討。這就是教師在備課、寫(xiě)教案時(shí)，要認(rèn)真閱讀參考資料的意義所在。寫(xiě)教案必須做到自己好講、學(xué)生好聽(tīng)好懂，這是寫(xiě)課程教案的基本要求，這樣寫(xiě)出的教案才有價(jià)值。
二、注重講課藝術(shù)。
現(xiàn)在部分教師在備課、寫(xiě)教案、講課中主要存在的問(wèn)題就是照本宣讀教材，這是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生、對(duì)自己都沒(méi)有好處。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的講課方式只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，自己不能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價(jià)值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
講課是一門(mén)藝術(shù)。這就要求教師在教學(xué)工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個(gè)人的個(gè)性差異，每個(gè)人在理解能力、分析能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面是不同的，同樣一個(gè)問(wèn)題，有的教師要用十句話(huà)才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話(huà)就能講明白，這不僅反映了教師的教學(xué)藝術(shù)水平，同時(shí)也反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積累才能逐步達(dá)到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動(dòng)，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學(xué)效果。
教師的講課藝術(shù)，包括教師對(duì)講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語(yǔ)氣去表達(dá)要給學(xué)生講解這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容，以及板書(shū)布置等，這些都屬于講課的藝術(shù)范疇，都必須在備課過(guò)程中予以考慮，并在課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以至提高自己的講課藝術(shù)水平。講課的藝術(shù)要達(dá)到的目標(biāo)，就是講課能夠吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意力，學(xué)生愿意集中精力去聽(tīng)課。這就要求任課教師要了解所教的那一門(mén)課程，什么課程在為這門(mén)課程打基礎(chǔ)，它又去為哪些后續(xù)課程去服務(wù)的，這樣就可以使課程有目的`地做到承上啟下，使這門(mén)課程得到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。
三、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握教育教學(xué)規(guī)律，才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門(mén)課，并取得很好的教學(xué)效果，至少要經(jīng)過(guò)2～3個(gè)教學(xué)循環(huán)，才可以說(shuō)有把握教好這一門(mén)課程。這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，比如，我們看一本小說(shuō)，看第一遍與看第二、三遍時(shí)的體會(huì)和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說(shuō)看得遍數(shù)越多，這本小說(shuō)將會(huì)變得越來(lái)越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷修改和補(bǔ)充教案，一定會(huì)體會(huì)到，每重復(fù)講一次課，教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生會(huì)越來(lái)越滿(mǎn)意。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，就會(huì)把每一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及每一門(mén)課程的全部?jī)?nèi)容，變成屬于自己的知識(shí)體系，這時(shí)完全可以做到上課時(shí)不用看著講稿去講課了。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生們之間交流唯一的途徑，是通過(guò)教師和學(xué)生們之間的“眼神”來(lái)傳遞課堂教學(xué)效果信息的。如果一名教師能做到講課時(shí)不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動(dòng)活潑，而且還可以隨時(shí)了解和掌握學(xué)生們聽(tīng)課過(guò)程中的情況，當(dāng)看到學(xué)生表達(dá)聽(tīng)不大懂的表情時(shí)，可以重復(fù)再講一遍，或者換一個(gè)角度或一種方法去講解。所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
總之，面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，高校的生存競(jìng)爭(zhēng)也將會(huì)變得越來(lái)越激烈，學(xué)校要生存下去，教師要站在講臺(tái)上，必須努力提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十四
社會(huì)工作學(xué)生經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基本掌握了社區(qū)工作和社區(qū)服務(wù)的理論知識(shí)。由于社區(qū)工作是從西方傳人的，其經(jīng)典理論模型基本是建立在西方國(guó)家社區(qū)工作基礎(chǔ)上的，這與我國(guó)的實(shí)際情況有較大差距。由于社會(huì)工作學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)習(xí)的時(shí)間較少，它們對(duì)我國(guó)社區(qū)建設(shè)的實(shí)際情況不夠了解。如果照搬照抄西方國(guó)家社區(qū)理論來(lái)指導(dǎo)我國(guó)社區(qū)服務(wù)的實(shí)踐，必然會(huì)因?yàn)閷?shí)踐環(huán)境的差距而導(dǎo)致理論適用性不夠，從而犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，不利于社區(qū)建設(shè)和社區(qū)服務(wù)的發(fā)展。因此，社區(qū)工作學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常深人社區(qū)，對(duì)我國(guó)社區(qū)建設(shè)的實(shí)際情況有清晰的了解。
5．2社會(huì)工作學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少。
我國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)間比較短，使得社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化程度還很不夠。我國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐課的設(shè)置還很不合理。實(shí)踐課的安排與西方國(guó)家相比有很大的差距。西方國(guó)家?guī)缀跤幸话氲臅r(shí)間在進(jìn)行實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，而我國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課安排往往很少，一個(gè)學(xué)期就幾節(jié)實(shí)踐課，往往還流于形式，這使得社會(huì)工作學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)的實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少，阻礙了他們社區(qū)服務(wù)能力的提升。
可見(jiàn)，隨著社區(qū)建設(shè)的發(fā)展，社區(qū)居民對(duì)社區(qū)服務(wù)的量與質(zhì)的要求越來(lái)越高。由于社區(qū)工作人員的欠缺，需要社會(huì)工作學(xué)生加入到社區(qū)服務(wù)中去，而他們社區(qū)服務(wù)的能力卻相對(duì)低下。因此，必須培養(yǎng)他們的社區(qū)服務(wù)的能力。
6結(jié)語(yǔ)。
和諧社會(huì)建設(shè)是我國(guó)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，它離不開(kāi)和諧社區(qū)建設(shè)，社會(huì)工作學(xué)生是城市社區(qū)服務(wù)的主要后備力量。要使我國(guó)城市社區(qū)服務(wù)能力得到持續(xù)的發(fā)展，和諧社區(qū)的建構(gòu)得以順利實(shí)現(xiàn)，需要社會(huì)工作學(xué)生來(lái)彌補(bǔ)社區(qū)服務(wù)隊(duì)伍量與質(zhì)的欠缺。社會(huì)工作學(xué)生雖然具備一定理論知識(shí)，但他們的實(shí)踐能力還有待提高，因此，培養(yǎng)社會(huì)工作學(xué)生的社區(qū)服務(wù)能力顯得十分必要。
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十五
摘要：素質(zhì)教育的歷史課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，而要達(dá)到這些目標(biāo)，在很大程度上是通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)實(shí)現(xiàn)的。教師精心設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)能夠不斷地誘導(dǎo)學(xué)生向著更新的歷史情境積極地、主動(dòng)地去探究，以實(shí)現(xiàn)對(duì)各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：合理設(shè)問(wèn)培養(yǎng)能力。
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決歷史問(wèn)題的一些基本方法；樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力。可見(jiàn)問(wèn)題對(duì)于歷史學(xué)科的重要性。歷史課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，引導(dǎo)之法在善問(wèn)，這就需要教師精心設(shè)計(jì)不同水平、形式多樣的設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生各種各樣的能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
歷史是過(guò)去的知識(shí)，要把過(guò)去的事情展現(xiàn)在學(xué)生眼前，沒(méi)有想象力是不行的；學(xué)生要把歷史事件、人物活動(dòng)以及中外關(guān)系等縱橫復(fù)雜的事情聯(lián)系起來(lái)分析，沒(méi)有想象力也是不行的。正因?yàn)槿绱?，在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可靈活運(yùn)用設(shè)問(wèn)的手段，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如講到北京人時(shí)，就可以通過(guò)出示北京人使用的打制石器、遺址出土的燒骨及偽劣腫骨鹿想象圖，提出設(shè)問(wèn)：根據(jù)信息，發(fā)揮想象，說(shuō)出遠(yuǎn)古北京人的生產(chǎn)和生活狀況。
二、培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。
歷史知識(shí)比較零碎繁瑣，教師有意識(shí)、有目的地設(shè)置問(wèn)題，將零散的知識(shí)串在一起，也同樣有助于提高記憶力。如在學(xué)習(xí)“家庭聯(lián)產(chǎn)承包制”時(shí)，就可以設(shè)問(wèn)：“新中國(guó)成立后的不同時(shí)期，在農(nóng)村實(shí)行過(guò)哪些措施？”幫助學(xué)生回顧過(guò)去的農(nóng)村政策。然后再設(shè)問(wèn)：這些措施分別帶來(lái)了怎樣的.影響？讓學(xué)生進(jìn)行分析對(duì)比。最后再問(wèn)：通過(guò)上述對(duì)比，你認(rèn)為黨對(duì)農(nóng)村政策的調(diào)整必須遵循什么原則？通過(guò)這些具體問(wèn)題，將零碎的歷史知識(shí)整理成系統(tǒng)的歷史知識(shí)，構(gòu)成知識(shí)鏈，環(huán)環(huán)相扣，只要想起鏈環(huán)中的一項(xiàng)知識(shí)，其他相關(guān)知識(shí)也就浮現(xiàn)于眼前，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。
在歷史教學(xué)中，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生明確觀(guān)察的目的和任務(wù)，是能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力的。例如：在講述《把我們的血肉筑成新的長(zhǎng)城》時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察《中國(guó)軍隊(duì)激戰(zhàn)臺(tái)兒莊》和《抗日軍民破襲鐵路線(xiàn)》，讓學(xué)生預(yù)測(cè)：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有怎樣的發(fā)展趨勢(shì)？為什么？學(xué)生可能會(huì)一頭霧水。但是只要教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“圖中人物是怎樣的身份？”學(xué)生馬上會(huì)興致勃勃地觀(guān)看，然后看出人民群眾的支持和軍隊(duì)的英勇奮戰(zhàn)等，得出趨勢(shì)是走向勝利。
由于這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得合理到位，學(xué)生通過(guò)自己仔細(xì)認(rèn)真的觀(guān)察，很長(zhǎng)時(shí)間難以忘記。通過(guò)這種方式，使學(xué)生的觀(guān)察能力和分析能力得到了進(jìn)一步提高。
四、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
在課堂上經(jīng)常設(shè)問(wèn)學(xué)生，對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)能力有很大的幫助。例如學(xué)習(xí)美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，先在黑板上寫(xiě)下美國(guó)歷史上著名的總統(tǒng)——華盛頓、林肯和羅斯福，提出問(wèn)題：你心目中美國(guó)最偉大的總統(tǒng)是誰(shuí)？然后再出示1948年以來(lái)歷次“美國(guó)人心目中最偉大的總統(tǒng)”評(píng)選的結(jié)果，林肯都是排在第一，設(shè)問(wèn)：說(shuō)說(shuō)林肯為什么能夠成為“美國(guó)人心目中最偉大的總統(tǒng)”？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用知識(shí)的能力和表達(dá)能力得到了進(jìn)一步提高。
五、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法是新課改的目標(biāo)之一。分析能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴(lài)于設(shè)問(wèn)，因此，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用各種方法提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考探究問(wèn)題，或?qū)μ岢龅膯?wèn)題展開(kāi)一番討論，最后由教師運(yùn)用歷史辯證觀(guān)作概括總結(jié)。例如中國(guó)近代史上，逐步認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)是半殖民地半封建性質(zhì)，要求學(xué)生說(shuō)出：“清朝是如何逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生有相當(dāng)?shù)碾y度，但是如果從《南京條約》、《馬關(guān)條約》影響中的關(guān)鍵詞“開(kāi)始淪為”、“大大加深”、“完全成為”一步一步去設(shè)問(wèn)學(xué)生，相信學(xué)生會(huì)在這個(gè)分析的基礎(chǔ)上得出這一答案的。
六、培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。
就歷史教學(xué)而言，內(nèi)容上可以是歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物的比較，形式上可以是縱向比較和橫向比較。例如在講到日本《明治維新》時(shí)，設(shè)問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)日本的兩次改革——明治維新與文化改新，你能得到什么啟示？”學(xué)生通過(guò)比較得出：日本歷史上的兩次重大改革，改變了社會(huì)性質(zhì)，促進(jìn)了日本社會(huì)的發(fā)展。學(xué)生同時(shí)也明白了一個(gè)道理：改革是社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。
在歷史教學(xué)中，教師還要通過(guò)設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的橫向比較能力，引導(dǎo)學(xué)生把同一歷史時(shí)期不同國(guó)家和地區(qū)相似的歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物進(jìn)行比較，求同存異，深化認(rèn)識(shí)，尋求規(guī)律。如比較日本的明治維新和中國(guó)的維新變法，為什么日本成功了而中國(guó)失敗了？讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的思考，最終認(rèn)識(shí)到這兩件事在社會(huì)背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、政策措施和國(guó)際環(huán)境不同，導(dǎo)致了兩種結(jié)局，從而培養(yǎng)學(xué)生橫向比較的能力。課堂設(shè)問(wèn)是一種常用的教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，在某種意義上也是一節(jié)課成效的關(guān)鍵。因此，富有藝術(shù)性的設(shè)問(wèn)，是歷史課堂教學(xué)中必不可少的因素，合理運(yùn)用設(shè)問(wèn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十六
摘要：青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力不強(qiáng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)及教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善等問(wèn)題，文章認(rèn)為，主要應(yīng)從激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、交流機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面采取相應(yīng)措施加以改進(jìn)，從而有效提高青年教師的教學(xué)能力，保障新升本科院校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
一、引言。
《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2012］4號(hào)）中提出：把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來(lái)，一些專(zhuān)科院校通過(guò)大量引進(jìn)青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學(xué)歷較高，教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍。因此，關(guān)注、提高青年教師的教學(xué)能力既是國(guó)家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)及我國(guó)延遲退休的現(xiàn)實(shí)，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)h學(xué)校）為例，對(duì)當(dāng)前本科院校青年教師的教學(xué)能力相關(guān)問(wèn)題作一探討。
h學(xué)校2010年升為本科學(xué)校，當(dāng)年本科招生專(zhuān)業(yè)總數(shù)24個(gè)，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)。學(xué)?，F(xiàn)有全日制在校本科生萬(wàn)余人；專(zhuān)任教職工300余人，其中正高職稱(chēng)74人，含二級(jí)教授5人；副高職稱(chēng)192人；具有博士學(xué)位的教師50余人。截至2015年7月，學(xué)校共有青年專(zhuān)任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長(zhǎng)的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過(guò)對(duì)該158人教學(xué)能力的研究，我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力有待提高、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)、教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善。
（一）教學(xué)效果不夠理想。
盡管對(duì)何為“教學(xué)能力”爭(zhēng)議較大，但教學(xué)能力最終要體現(xiàn)在教學(xué)效果上來(lái)，兩者存在必然的正相關(guān)關(guān)系。h學(xué)校每年通過(guò)學(xué)生、同行及教學(xué)督導(dǎo)組三方評(píng)價(jià)從任課教師中評(píng)選出教學(xué)效果排名前100名的教師所任課程為“一類(lèi)課程”，并按課時(shí)費(fèi)的20%作為額外的獎(jiǎng)勵(lì)。從2014—2015學(xué)年的教學(xué)效果來(lái)看，這158名青年教師中獲得“一類(lèi)課程”稱(chēng)號(hào)的只有17名，僅占青年教師的10%，占全?！耙活?lèi)課程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關(guān)，從而極易造成上課班級(jí)越多，所得學(xué)生評(píng)價(jià)分值的均值越低。以該校會(huì)計(jì)系為例，該系學(xué)生占全校半壁江山，由于師生比相對(duì)其他院系來(lái)講最高，導(dǎo)致“一類(lèi)課程”獲得率在全校十個(gè)系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個(gè)整體進(jìn)行考量的話(huà)，在其他教師同樣承擔(dān)較多教學(xué)任務(wù)的前提下，2014—2015學(xué)年青年教師所得“一類(lèi)課程”數(shù)如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見(jiàn)，青年教師的教學(xué)能力差強(qiáng)人意，有待提高。
（二）教學(xué)研究能力不強(qiáng)。
科研是為教學(xué)服務(wù)的。首先來(lái)看h校的教改課題申報(bào)情況。從2014年、2015年的教改課題立項(xiàng)情況來(lái)看，兩年來(lái)青年教師申報(bào)的教改課題只有35項(xiàng)。也就是說(shuō)，只有不到1/5的青年教師申報(bào)了省級(jí)以上的教改課題。再放寬到校級(jí)課題，兩年來(lái)也只有44人次申報(bào)，只有不到1/4的青年教師申報(bào)。由此可見(jiàn)，青年教師申報(bào)教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來(lái)看，該校對(duì)教師已發(fā)表的論文與成功申報(bào)的科研課題（包括教改課題）進(jìn)行量化獎(jiǎng)勵(lì)。論文方面，最低為本科學(xué)報(bào)50分，最高為國(guó)際權(quán)威期刊2000分；課題方面，省級(jí)一般課題120分，最高為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題2000分。從2014—2015學(xué)年來(lái)看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當(dāng)于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，全年無(wú)科研分的竟然達(dá)到102人之多，相當(dāng)于三分之二的人無(wú)科研成果。會(huì)計(jì)系青年教師相對(duì)較多，理應(yīng)有較好的科研表現(xiàn)，但事實(shí)并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時(shí)，分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學(xué)輕科研的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。一方面是由于該校剛從專(zhuān)科學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)，大部分教師仍然沿襲專(zhuān)科學(xué)校教學(xué)為主的觀(guān)念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學(xué)研究動(dòng)力及學(xué)校缺乏懲罰措施有關(guān)。
（三）教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。
教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)牽涉到教師教學(xué)能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。h校對(duì)教師能力評(píng)價(jià)主要從學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行。其中學(xué)生評(píng)分占總分的權(quán)重為80%，同行評(píng)價(jià)與教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)各占10%，體現(xiàn)了學(xué)生為主的評(píng)價(jià)思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，卻存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)上，盡管從教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法及效果四個(gè)方面設(shè)置了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但這些指標(biāo)大多為基礎(chǔ)指標(biāo)，一般任課教師都能達(dá)到。其結(jié)果往往會(huì)造成評(píng)價(jià)者無(wú)所適從，各被評(píng)價(jià)者差距不大。以2014—2015學(xué)年為例，該年度158名青年教師的學(xué)生評(píng)分基本處于“良好”區(qū)間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標(biāo)設(shè)置的初衷即評(píng)分結(jié)果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時(shí)，屬于基礎(chǔ)性的新生的課程學(xué)生評(píng)分普遍較高。會(huì)計(jì)系獲得“一類(lèi)課程”稱(chēng)號(hào)的'有一半屬于會(huì)計(jì)學(xué)原理的授課教師。由此可見(jiàn)，學(xué)生的評(píng)價(jià)并不公正客觀(guān)；評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)也難辭其咎。二是同行評(píng)價(jià)上，主要設(shè)置了教學(xué)文件、教學(xué)行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學(xué)研究等六個(gè)方面的指標(biāo)。但這些指標(biāo)在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中卻難以準(zhǔn)確把握。原因在于，評(píng)價(jià)者往往難以把握被評(píng)價(jià)者的具體情況。以“教學(xué)研究”為例，其中設(shè)置了“積極參與教學(xué)改革，在公開(kāi)刊物上發(fā)表教改論文”指標(biāo)。作為評(píng)價(jià)者其實(shí)無(wú)法得到被評(píng)價(jià)者有關(guān)主持課題與發(fā)表論文的相關(guān)數(shù)據(jù)，也就無(wú)法對(duì)被評(píng)價(jià)者做出客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)。2014—2015學(xué)年同行評(píng)價(jià)得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)可見(jiàn)一斑。
青年教師教學(xué)能力不是與生俱來(lái)的，需要學(xué)校通過(guò)一定的培養(yǎng)機(jī)制得以提升。新升本科院校升本前為達(dá)到升本的相關(guān)指標(biāo)要求，往往會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)集中、大量地招聘專(zhuān)業(yè)教師。而這些教師大部分來(lái)自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在教學(xué)方法、手段、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的劣勢(shì)。h學(xué)校對(duì)于新進(jìn)教師采取邊培訓(xùn)邊上崗的方式，在入校之初進(jìn)行集中崗前培訓(xùn)以獲取相應(yīng)的教育理論知識(shí)與教育方法，并最終取得高校教師資格證書(shū)。之后，學(xué)校再采取聽(tīng)課、督導(dǎo)評(píng)學(xué)、教學(xué)競(jìng)賽以及訪(fǎng)學(xué)、進(jìn)修等形式進(jìn)一步提升其教學(xué)能力。這些措施一定程度上達(dá)到了提升青年教師教育教學(xué)水平的目的。但仍存在以下幾方面的問(wèn)題：一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓(xùn)制度。h學(xué)校目前的相關(guān)制度散見(jiàn)于學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度之中，不系統(tǒng)也不全面。其次，缺乏國(guó)際化的培養(yǎng)觀(guān)念。教育的國(guó)際化是我國(guó)的大政方針，也是經(jīng)濟(jì)全球化的客觀(guān)要求。要想培養(yǎng)出具有國(guó)際化理念、掌握國(guó)際化游戲規(guī)則、符合國(guó)際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應(yīng)的理念與能力。以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，當(dāng)前國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則已經(jīng)得到全世界140多個(gè)國(guó)家的認(rèn)可與采納，會(huì)計(jì)國(guó)際趨同趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。但該專(zhuān)業(yè)授課教師對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則大多知之甚少，亟待學(xué)校采取相關(guān)培訓(xùn)措施轉(zhuǎn)變其觀(guān)念、提升其素質(zhì)，從而更好地培養(yǎng)出符合國(guó)際需求的人才來(lái)。三是師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)與數(shù)量有限。由于師資培訓(xùn)一定程度上會(huì)對(duì)正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，為了最大限度地減少這種負(fù)面影響，學(xué)校對(duì)于被培訓(xùn)者往往在數(shù)量上進(jìn)行限額申報(bào)，同時(shí)要求申報(bào)者協(xié)調(diào)并最終完成正常的教學(xué)任務(wù)。這些無(wú)疑難以滿(mǎn)足大批量新進(jìn)教師的培訓(xùn)需求。最后，缺乏對(duì)新進(jìn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。對(duì)于大多數(shù)青年教師而言，理論知識(shí)豐富而產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過(guò)程中往往只能從書(shū)本到書(shū)本，難以做到理論聯(lián)系實(shí)踐。目前來(lái)看，h學(xué)校對(duì)于青年教師實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。
新建本科院校應(yīng)該成立專(zhuān)門(mén)的教師發(fā)展中心，并出臺(tái)相應(yīng)的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度，使教學(xué)能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在以下幾方面加強(qiáng)制度建設(shè)。
（一）激勵(lì)機(jī)制。
高校的發(fā)展極大地依賴(lài)于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動(dòng)性，才能有效促進(jìn)高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡(jiǎn)單的外部壓力甚至行政命令，轉(zhuǎn)而通過(guò)激發(fā)教師個(gè)體的內(nèi)在追求來(lái)調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的積極性，是中國(guó)高校教師發(fā)展中必須認(rèn)真考慮的一個(gè)問(wèn)題。”解決該問(wèn)題的辦法，筆者認(rèn)為應(yīng)該從滿(mǎn)足高校教師這類(lèi)特殊的知識(shí)型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構(gòu)建校本發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展需求的相容激勵(lì)機(jī)制。顯性需求激勵(lì)方面，需要明確激勵(lì)目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)，加大對(duì)青年教師教學(xué)教改課題申報(bào)及論文發(fā)表的保障力度；加大對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的支持力度，避免平均主義；加大對(duì)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)激勵(lì)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極參與課題研究與論文寫(xiě)作。激勵(lì)措施主要包括經(jīng)濟(jì)激勵(lì)、情感激勵(lì)與權(quán)利激勵(lì)。隱性需求激勵(lì)方面，主要滿(mǎn)足教師尊重的需求與自我實(shí)現(xiàn)的需求。高校要積極營(yíng)造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實(shí)獲得被重視、被尊重所帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值滿(mǎn)足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個(gè)體的發(fā)展為內(nèi)核，通過(guò)教師的自我實(shí)現(xiàn)達(dá)到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師職稱(chēng)、學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升給予時(shí)間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長(zhǎng)環(huán)境。
（二）培訓(xùn)機(jī)制。
崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)是青年教師獲取教學(xué)能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應(yīng)該通過(guò)“教師發(fā)展中心”建立起相應(yīng)的培訓(xùn)體系并給予充足的經(jīng)費(fèi)保障。該培訓(xùn)體系應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：基礎(chǔ)教學(xué)技能與專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合的原則；樣本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的原則；批量培訓(xùn)與個(gè)別培訓(xùn)相結(jié)合的原則；定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)相結(jié)合的原則。通過(guò)各種類(lèi)型的培訓(xùn)，不僅可以讓青年教師獲得有關(guān)高等教育基本理論、基本教學(xué)方法、教育相關(guān)法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識(shí)，同時(shí)可以讓不同專(zhuān)業(yè)的教師掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)技能；不僅可以通過(guò)高校自身的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)還可借助外部?jī)?yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源來(lái)提高青年教師的教學(xué)能力；不僅可以解決青年教師教學(xué)當(dāng)中存在的共性問(wèn)題，還可解決個(gè)別教師存在的特殊問(wèn)題；不僅可以針對(duì)不同年齡階段、不同入校時(shí)期的教師進(jìn)行周期性的定期培訓(xùn)，還可針對(duì)少部分教學(xué)水平不佳的教師進(jìn)行不定期的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)。總之，健全的培訓(xùn)機(jī)制與多樣化的培訓(xùn)體系將為青年教師教學(xué)能力的快速提升提供制度保證。
（三）交流機(jī)制。
首先，應(yīng)該建立本土師資國(guó)際化與國(guó)際師資本土化的交流機(jī)制。教育的國(guó)際化必然要求教育者的教學(xué)理念、知識(shí)、能力的國(guó)際化。高等院校青年教師教學(xué)能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強(qiáng)與外界的交流與學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的對(duì)外交流機(jī)制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學(xué)理念、方法與技能，實(shí)現(xiàn)本土師資的國(guó)際化，讓中青年教師在對(duì)外交流互動(dòng)中不斷提升自身的教學(xué)科研能力。具體措施包括：鼓勵(lì)青年教師參加國(guó)際教學(xué)研討會(huì)議、派遣青年教師出國(guó)訪(fǎng)學(xué)與進(jìn)修、舉辦青年教師出國(guó)教學(xué)觀(guān)摩與考察活動(dòng)等。同時(shí)，需要采取相應(yīng)的交流機(jī)制將國(guó)際優(yōu)質(zhì)師資“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，實(shí)現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國(guó)際性教學(xué)研討會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)際知名專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校介紹先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法；聘請(qǐng)國(guó)際知名專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)；招聘具有國(guó)外教學(xué)經(jīng)歷或留學(xué)背景的青年才俊來(lái)校任教。其次，應(yīng)該建立校內(nèi)師資教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流機(jī)制。學(xué)校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)并使之常態(tài)化。通過(guò)觀(guān)摩指出授課者存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。學(xué)校還要定期組織院際、校際之間的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)與教學(xué)競(jìng)賽，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機(jī)制。派遣青年教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力。
（四）評(píng)價(jià)機(jī)制。
學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制必須遵循客觀(guān)、公正、可操作的原則。針對(duì)當(dāng)前新升本科院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)客觀(guān)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校應(yīng)該下大力氣加以修正完善。首先，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，要進(jìn)一步提高學(xué)生的評(píng)分權(quán)重。學(xué)生作為教學(xué)受體，最有話(huà)語(yǔ)權(quán)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，需要著重從教師課程教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)、教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的把控及教學(xué)效果的提高等方面進(jìn)行設(shè)置。其次，要適當(dāng)降低同行評(píng)價(jià)評(píng)分權(quán)重，畢竟同行評(píng)價(jià)是一種間接評(píng)價(jià)，不可能深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩。因此，同行評(píng)價(jià)的內(nèi)容要重在對(duì)其教學(xué)研究成果的評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)的參與程度及教學(xué)競(jìng)賽結(jié)果的評(píng)價(jià)。再次，要適當(dāng)提高教學(xué)督導(dǎo)評(píng)分權(quán)重。這是因?yàn)槎綄?dǎo)組往往需要進(jìn)入課堂進(jìn)行督學(xué)指導(dǎo)，是教師教學(xué)過(guò)程的見(jiàn)證者，其教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的客觀(guān)性。同時(shí)，督導(dǎo)組需要充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的功能。對(duì)于授課者教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題應(yīng)該提出中肯、客觀(guān)的改進(jìn)建議，從而為授課者提高教學(xué)能力提供智力支持。總之，評(píng)價(jià)不是目的，而是通過(guò)評(píng)價(jià)讓被評(píng)價(jià)者清楚自身存在的不足，并加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)能力。
四、結(jié)論。
本科院校青年教師教學(xué)能力的提高是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)、教育的發(fā)展與民族的復(fù)興。新升本科院校由于建校時(shí)間短，本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師教學(xué)能力亟待提高。本文認(rèn)為，新升本科院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)需要建立長(zhǎng)效機(jī)制，主要包括激勵(lì)機(jī)制，為青年教師提高自身教學(xué)水平提供充足的動(dòng)力；培訓(xùn)機(jī)制，為青年教師教學(xué)能力提升提供基本保障；交流機(jī)制為青年教師教學(xué)能力的提高提供動(dòng)態(tài)的增量保障；評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)以評(píng)促改，評(píng)改結(jié)合，切實(shí)有效地鞏固青年教師教學(xué)能力可持續(xù)提高。
參考文獻(xiàn)：
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十七
21世紀(jì)，什么最重要？答案當(dāng)然是人才。但是，如何培養(yǎng)合格的人才呢？培養(yǎng)什么樣的人才呢？為解決這一難題，我國(guó)正在全國(guó)范圍內(nèi)推行素質(zhì)教育。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就必須提高教師的教學(xué)素質(zhì)。而師范生作為未來(lái)的靈魂工程師，如何提高他們的教學(xué)能力就顯得尤為重要。因此，本文將主要探討如何提高物理師范生的教學(xué)能力。
物理教學(xué)能力，即物理教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)所必備的能力，它是教師完成教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效的可能性，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施，教后評(píng)價(jià)、反思，使用合適的教學(xué)方法、教具等方面。素質(zhì)教育要求物理教師能確立合適的教學(xué)目標(biāo)，并在相應(yīng)目標(biāo)的要求下，選取合適的教學(xué)方法和教具，同時(shí)要求教師必須增強(qiáng)課后反思，把“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄Ｒ虼?，物理教師，特別是預(yù)備教師―――師范生，必須提高自己的教學(xué)能力。
二、師范生存在的問(wèn)題。
教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的前提條件。所以，每個(gè)學(xué)生必須掌握基本的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。但是，我們不得不承認(rèn)，只有少數(shù)師范生可以運(yùn)用物理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有運(yùn)用該方法指導(dǎo)自己的`教學(xué)活動(dòng)。由此可知，絕大多數(shù)師范生并未掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，也不具備運(yùn)用這一理論指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)的能力。
（二）缺乏課堂教學(xué)、組織管理能力。
在課堂上，教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生們知識(shí)，還要組織管理好課堂秩序，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，每個(gè)師范生必須掌握組織、管理課堂教學(xué)的能力。試想，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)課程沒(méi)有興趣，不管教師講的如何好，使用的教學(xué)方法如何先進(jìn)，都是徒勞的。但是，很少有師范生去主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的地位是舉足輕重的。它是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)、取得教學(xué)效果的橋梁。沒(méi)有合適的方法，就不可能完成教學(xué)任務(wù)。所以，每個(gè)學(xué)生都必須掌握運(yùn)用教學(xué)方法的能力。但是，大多數(shù)師范生仍然沿用傳統(tǒng)的老式教學(xué)方法，很少使用素質(zhì)教育提倡的探究教學(xué)法。
在現(xiàn)代化程度極大加深的今天，幾乎所有較好的學(xué)校都擁有先進(jìn)的投影設(shè)備。但是，很少有學(xué)生自己制作課件，很多學(xué)生都直接從網(wǎng)上下載。除此之外，絕大多數(shù)學(xué)生只使用ppt，至于其他軟件則很少使用。
（一）從單一的專(zhuān)業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合教育。
素質(zhì)教育要求師范生具有更高的綜合素質(zhì)。但是，目前大學(xué)的課程設(shè)計(jì)不盡合理，專(zhuān)業(yè)課和選修課的比例明顯失調(diào)，致使學(xué)生缺少相關(guān)教育理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，很難將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。因此，各高校必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，從單一的專(zhuān)業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合教育。
（二）從注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)。
素質(zhì)教育要求學(xué)校開(kāi)設(shè)與學(xué)生生活和社會(huì)生活聯(lián)系密切的課程，這就要求師范生必須掌握豐富而寬廣的知識(shí)面和多方面的才能。但是大學(xué)里學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多方面發(fā)展。因?yàn)椋覀冊(cè)诖髮W(xué)期間學(xué)到的知識(shí)都是陳舊的，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)的。因此，各高校必須從注重掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向注重厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)。
（三）從注重理論知識(shí)轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐并重。
素質(zhì)教育要求物理教師能夠熟練地掌握各種教技，并能夠?qū)⒔逃虒W(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。但是，很多大學(xué)教師都只注重理論知識(shí)的傳授，不注重實(shí)踐活動(dòng)，因此，學(xué)生們很難學(xué)以致用，無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。因此，各高校必須重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，尤其是像物理學(xué)這樣的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更應(yīng)該注重相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
（四）高校教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法。
素質(zhì)教育以來(lái)，教學(xué)方法發(fā)生了很大變化，如探究式教學(xué)、研發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、討論式教學(xué)等。所以，高校教師也要改變自己的教課方法，更好的發(fā)揮示范作用。要做到這一點(diǎn)，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的教育方式，做到師生平等。其次，教學(xué)是一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程，所以，教師要積極和學(xué)生互動(dòng)。師生交流，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和人際交流能力。除此之外，我們還可以做到以下幾點(diǎn)，如：開(kāi)展教學(xué)軟件培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)展各種講課比賽活動(dòng)，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間或多次組織學(xué)生到學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)等。綜上所述，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)師范生存在一系列的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，本文列舉了一些解決方法，希望本文可以這些問(wèn)題的解決提供幫助。
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十八
青年教師是我國(guó)高校教師隊(duì)伍的重要組成部分[1]，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)青年教師全面發(fā)展，對(duì)推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)改革發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的意義。高校教師的激勵(lì)機(jī)制是高校人事分配制度改革的重點(diǎn)和核心，而青年教師激勵(lì)機(jī)制是目前國(guó)內(nèi)各大高校矛盾聚集較多且急待解決的難題。[2]國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)高校教師激勵(lì)機(jī)制的研究較多，在中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)以到為限定時(shí)間，以“高校教師”、“激勵(lì)機(jī)制”為主題詞進(jìn)行檢索，精確查找，可以找到1009篇相關(guān)文獻(xiàn)；以“高校青年教師”、“激勵(lì)機(jī)制”為主題詞進(jìn)行檢索，可以檢索相關(guān)文獻(xiàn)153篇。這從一定程度上表明，理論界對(duì)高校教師的激勵(lì)問(wèn)題高度關(guān)注。高校青年教師正處于其成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)構(gòu)建高校青年教師培養(yǎng)模式中的有效激勵(lì)機(jī)制，使其承擔(dān)起傳道授業(yè)、科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)的重任，是各大高校面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。
根據(jù)四川省統(tǒng)計(jì)結(jié)果，[3]35歲以下的青年教師接近全省普通高校教師總數(shù)的一半，其中，60％以上的青年教師具有碩士、博士學(xué)歷。以“80后”為主體的高校青年教師具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，他們普遍具有高學(xué)歷，部分青年教師具有海外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，知識(shí)面廣，基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有國(guó)際化視野、創(chuàng)新精神。同時(shí)，青年教師與學(xué)生年齡接近，對(duì)學(xué)生的影響更為直接，他們的科研素養(yǎng)和道德情操對(duì)學(xué)生具有重要的示范引導(dǎo)作用。
以四川某普通高校40歲以下青年教師為研究對(duì)象，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如圖1~12所示）發(fā)現(xiàn)，青年教師群體中31~35歲所占比例最大；普遍學(xué)歷層次較高，博士學(xué)歷達(dá)43%；以中級(jí)和副高職稱(chēng)為主；離異或未婚教師所占比例達(dá)25%左右；對(duì)薪酬和職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系的滿(mǎn)意程度較低；近一半的人感覺(jué)工作壓力非常大；有35%的人感覺(jué)人際關(guān)系不融洽或一般；平均每天教學(xué)工作時(shí)間低于4小時(shí)的達(dá)60%，而科研工作時(shí)間達(dá)8~10小時(shí)的占30%，且科研時(shí)間大于10小時(shí)的也占較大比重；對(duì)目前工作不太滿(mǎn)意和很不滿(mǎn)意的占40%；對(duì)于目前面臨的問(wèn)題主要是工資待遇低，其次是職稱(chēng)晉升難度大和學(xué)術(shù)困難。
與中老年教師相比，青年教師群體具有自身鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和強(qiáng)烈的需求特征。1.精力充沛，學(xué)歷層次高，思維活躍，廣泛涉獵新學(xué)科、新技術(shù)，有強(qiáng)烈的開(kāi)放意識(shí)和變革愿望，最具探索未知、追求真理的精神，最容易接受新的理論與知識(shí)，發(fā)展?jié)摿薮螅?.自主意識(shí)較強(qiáng)，不愿意受制度約束，更強(qiáng)調(diào)工作中的自我引導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)行體制滿(mǎn)意度低，屬于“最難管理的群體”；3.成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作；4.思想容易波動(dòng)，由于缺乏工作和生活的磨練，繁重的教學(xué)和科研工作常使他們感到壓力大、困難多，若不能給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)在生活和工作中面臨的難題不能正確對(duì)待，滿(mǎn)腔熱情可能很快轉(zhuǎn)為心灰意冷，甚至走向極端；5.有強(qiáng)烈的物質(zhì)需求、發(fā)展需求、社交和情感的需求，同時(shí)承載著繁重的工作負(fù)擔(dān)和生活負(fù)擔(dān)。建立積極、有效的激勵(lì)機(jī)制，大力培養(yǎng)、吸引、用好和成就青年教師，是提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。青年教師數(shù)量和比重較多，但是受各種因素的影響，他們的流動(dòng)性也最大，高效、長(zhǎng)期的激勵(lì)機(jī)制是穩(wěn)定我校青年教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。制定科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制有利于激發(fā)青年教師的創(chuàng)造力，促進(jìn)青年教師充分發(fā)揮其才能和智慧，實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展，提高青年教師對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)率，最終促進(jìn)高校良性發(fā)展。
二、目前青年教師激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題。
（一）激勵(lì)目標(biāo)偏高。
為了提高學(xué)校的辦學(xué)層次、社會(huì)影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)教師，尤其是青年教師的要求不斷提高，在年度考核、職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)上層層加碼。教師為了更好地適應(yīng)本職工作需要，適應(yīng)職稱(chēng)評(píng)定，崗位考核的需要，不得不大量撰寫(xiě)sci論文，申報(bào)基金項(xiàng)目，申報(bào)成果獎(jiǎng)，創(chuàng)新工作難度不斷加大，使青年教師產(chǎn)生了沉重的負(fù)擔(dān)，所定目標(biāo)超過(guò)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，多數(shù)教師盡了最大努力，仍難以達(dá)到和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。繁重的教學(xué)和科研工作，使高校教師的工作時(shí)間延長(zhǎng)。很多青年教師每天的工作時(shí)間比法定工作時(shí)間要多3~4個(gè)小時(shí)，雙休日加班處于常態(tài)化，長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，嚴(yán)重影響青年教師的工作和生活質(zhì)量。
（二）激勵(lì)對(duì)象錯(cuò)位。
一些高校不太重視激勵(lì)對(duì)象的結(jié)構(gòu)差異，新、老教師一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。青年教師參加工作時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)少，資源量少，要完成老教師一樣的工作量，特別是科研工作量，其難度是可想而知的；部分青年教師無(wú)研究生指導(dǎo)資格，教學(xué)當(dāng)量學(xué)時(shí)權(quán)重低，即便是其參與的教學(xué)工作遠(yuǎn)高于中老年教師，但實(shí)際考核工作量卻相反；青年教師為科研和教學(xué)一線(xiàn)的主力軍，他們生活在沉重的工作、學(xué)習(xí)和生活壓力之中，然而由于激勵(lì)對(duì)象錯(cuò)位或激勵(lì)手段失衡導(dǎo)致嚴(yán)重影響其工作積極性。
（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)度量化。
年終考核及職稱(chēng)評(píng)價(jià)的.主要內(nèi)容是論文、專(zhuān)著、專(zhuān)利、獲獎(jiǎng)、項(xiàng)目數(shù)量、教學(xué)課時(shí)量等，全部進(jìn)行量化考核，甚至可以拿科研業(yè)績(jī)折換教學(xué)工作量，而教學(xué)和科研的水平與質(zhì)量難以在量化指標(biāo)中體現(xiàn)。這樣的結(jié)果就造成青年教師將主要精力和時(shí)間都放在了項(xiàng)目申報(bào)、論文發(fā)表、成果申報(bào)上，形成重科研、輕教學(xué)，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)狀。
（四）經(jīng)濟(jì)激勵(lì)偏重。
過(guò)多引入企業(yè)管理激勵(lì)模式，忽視高校教師的特點(diǎn)，以單一經(jīng)濟(jì)激勵(lì)為主，忽視了教師道德、情感、態(tài)度、universityeducation人格等方面的因素，使激勵(lì)手段失衡；[4]基礎(chǔ)工資已經(jīng)成為教師象征性的收入，績(jī)效工資逐年上升，收入差距不斷拉大，教師教書(shū)育人的職能逐步淡化；青年教師為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)，一味追求可顯示度成果，急功近利，甚至不惜鋌而走險(xiǎn)，出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端。由于激勵(lì)機(jī)制中存在的上述問(wèn)題會(huì)給青年教師隊(duì)伍帶來(lái)一系列負(fù)面影響，高校有必要針對(duì)青年教師群體特征及青年教師培養(yǎng)中激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題，構(gòu)建青年教師更為科學(xué)合理的成才激勵(lì)機(jī)制。
高校在不同時(shí)期有不同的發(fā)展目標(biāo)，這其中包括國(guó)家對(duì)高校的發(fā)展要求，人類(lèi)文明和社會(huì)發(fā)展對(duì)高校的要求?！澳繕?biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循挑戰(zhàn)性原則、可及性原則、客觀(guān)性原則、民主性原則和個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)相一致的原則；設(shè)定恰當(dāng)且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。目標(biāo)太低，激發(fā)不了積極性。目標(biāo)太高，奮斗無(wú)望同樣產(chǎn)生不了激勵(lì)作用”。[5]教師個(gè)人的目標(biāo)，要適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的要求。學(xué)校的目標(biāo)要靠全體教師去努力實(shí)現(xiàn)。
（二）充分認(rèn)識(shí)青年教師真實(shí)需求，多種激勵(lì)措施綜合使用。
制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)要充分了解激勵(lì)對(duì)象的真實(shí)需求。對(duì)于剛剛走上工作崗位的青年教師而言，穩(wěn)定的工作和基本的生活保障是他們的首要需求，要根據(jù)高校教師職業(yè)特點(diǎn)和青年教師群體特征，制定并綜合使用包含各種激勵(lì)手段的成才激勵(lì)機(jī)制，單一經(jīng)濟(jì)激勵(lì)實(shí)際上還處于低層次需求激勵(lì)，不能同時(shí)滿(mǎn)足青年教師高層次的需求，有時(shí)甚至?xí)斐蓪?duì)激勵(lì)對(duì)象的傷害。
（三）科學(xué)制訂崗位聘任、績(jī)效考核和職稱(chēng)晉升評(píng)價(jià)。
標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行定量與定性相結(jié)合考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要注意定量和定性結(jié)合，既注意量化考評(píng)，又不能事事量化；既注意短期效益，又注意長(zhǎng)期效果；定期考評(píng)與不定期考評(píng)結(jié)合，內(nèi)部考評(píng)與外部考評(píng)結(jié)合，制度考評(píng)與活動(dòng)考評(píng)結(jié)合。建立科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是激勵(lì)機(jī)制效果成功的關(guān)鍵，對(duì)完善高校青年教師激勵(lì)機(jī)制具有重要的意義。
（四）建立民主評(píng)價(jià)機(jī)制，確保公開(kāi)公平公正。
管理者是激勵(lì)的主體，教師是激勵(lì)的客體，激勵(lì)機(jī)制的建立和實(shí)施，需要主體和客體之間的有效互動(dòng)。在激勵(lì)機(jī)制的制定和實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)確保信息的公開(kāi)透明，保障全體教師的知情權(quán)、參與權(quán)和決定權(quán)，真正發(fā)揮教師激勵(lì)機(jī)制中的監(jiān)督作用，充分發(fā)揮教授委員會(huì)、教代會(huì)的作用，確保激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的制定、執(zhí)行和監(jiān)督過(guò)程公開(kāi)公平公正。
四、結(jié)束語(yǔ)。
隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，青年教師日益成為高校教師中教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)的骨干力量。促進(jìn)高校青年教師盡快成長(zhǎng)為高校發(fā)展與社會(huì)建設(shè)所需要的卓越人才，是當(dāng)前高校人才工作的根本要求。高校應(yīng)高度重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，切實(shí)解決青年教師的思想進(jìn)步、業(yè)務(wù)提高、生活條件等實(shí)際問(wèn)題。高校要把青年教師培養(yǎng)工作作為“一把手工程”，根據(jù)學(xué)校和學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助青年教師制訂職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，構(gòu)建有利于青年教師可持續(xù)發(fā)展的有效激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)廣大高校青年教師為實(shí)現(xiàn)中華民族高等教育事業(yè)偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。
［參考文獻(xiàn)］。
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇一
新課標(biāo)的提出為課程的發(fā)展指明了新的方向，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方式成為教育培養(yǎng)新的方向。高中信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，在實(shí)際的教學(xué)中要將教學(xué)實(shí)踐作為重點(diǎn)，讓學(xué)生具有信息技術(shù)技能，而在實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是極其重要的，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教師“控制”學(xué)生的現(xiàn)象是適應(yīng)教學(xué)改革的重要方面，也是提高教學(xué)效率的重要途徑，同時(shí)也是教育發(fā)展的要求。
資源，同時(shí)，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和信息技術(shù)能力的培養(yǎng)有重要意義。高中信息技術(shù)課程與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)其有較高的興趣，因此，在此課程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是較為合理的。
信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的操作性，并且具有一定的規(guī)律性，學(xué)生只要抓住知識(shí)的規(guī)律，就可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?；谝陨系恼撌?，學(xué)校在信息技術(shù)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主能力培養(yǎng)的重視度也有明顯的提高，但是，將其貫徹到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，仍然暴露出很多問(wèn)題。
1.自主學(xué)習(xí)方式?jīng)]有明顯的進(jìn)展。
在課程改革的全面推進(jìn)下，高中信息技術(shù)課程也在探索適合學(xué)科發(fā)展的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高也被提上日程，但是據(jù)調(diào)查，其進(jìn)展并不明顯，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然很被動(dòng)，同時(shí)，單一的教學(xué)方式也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生似乎已經(jīng)對(duì)這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式習(xí)以為常了。
自主學(xué)習(xí)能力的思想內(nèi)涵無(wú)法真正被認(rèn)識(shí)到，尤其是教師的認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無(wú)法落到實(shí)處。例如，有的教師將自主學(xué)習(xí)與自學(xué)等同；有的教師將自主學(xué)習(xí)與分組學(xué)習(xí)等同；有的教師將自主學(xué)習(xí)與模仿教學(xué)等同等等。
由于教師對(duì)自主學(xué)習(xí)能力理解的失誤導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中無(wú)法真正得以實(shí)現(xiàn)，因此，在實(shí)踐之前要對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，弄清楚其真正的內(nèi)涵。自主學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵是指：學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，也就是自己有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建了自己的學(xué)習(xí)方法，可以控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果及環(huán)境的選擇都有學(xué)生的參與。但是，對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，例如，高中教育，自主學(xué)習(xí)不可能完全實(shí)現(xiàn)，因此，自主學(xué)習(xí)不具有絕對(duì)性，而具有相對(duì)性。也可以將自主學(xué)習(xí)理解為學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也是一種能力，也就是說(shuō)學(xué)生可以獨(dú)立完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。那么，自主學(xué)習(xí)能力就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所具有的綜合能力的體現(xiàn)。
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的，通過(guò)有目的地設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以有目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)的盲目性或者茫然性。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)具有兩方面的特征，即實(shí)用性及層次性，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法恰好與其相適應(yīng)，具體表現(xiàn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)有淺入深，有層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的特征，使其在進(jìn)行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)可以循序漸進(jìn)。
在信息技術(shù)課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，就是信息技術(shù)教師設(shè)計(jì)好眾多個(gè)任務(wù)，由簡(jiǎn)單的任務(wù)開(kāi)始，再逐漸增加難度，讓學(xué)生自主地去逐一完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中使信息技術(shù)的理論知識(shí)及應(yīng)用技能被有效掌握。而且，在完成任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生理清思路、探索學(xué)習(xí)方法及梳理知識(shí)脈絡(luò)有很大的促進(jìn)作用。
將任務(wù)比喻成游戲，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)就好像游戲中過(guò)了一關(guān)一樣，使學(xué)生有很大的成就感。同時(shí)，學(xué)生為了完成任務(wù)，必然會(huì)進(jìn)行思考，這就提高了學(xué)生的思維能力，如果遇到問(wèn)題，必然要通過(guò)思考分析出解決問(wèn)題的方法，這就提高了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，而且在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)將其求知欲激發(fā)出來(lái)，使其愿意自主探索知識(shí)，培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是由教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么，任務(wù)的制訂就顯得格外重要，教師在制訂任務(wù)時(shí)就要多加考量，任務(wù)盡量與學(xué)生的生活緊密相連，在重視教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要綜合考慮到學(xué)生感受，對(duì)于任務(wù)設(shè)置筆者有以下幾點(diǎn)建議。
1.設(shè)置任務(wù)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)動(dòng)力一般與學(xué)習(xí)興趣緊密地結(jié)合在一起，如果學(xué)生對(duì)某一課程沒(méi)有興趣，那么必然產(chǎn)生排斥心理，即使需要學(xué)習(xí)也是被動(dòng)學(xué)習(xí)，更不可能培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在制訂任務(wù)時(shí)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)自?xún)?nèi)心去學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)，提高各項(xiàng)能力，例如，思維能力、觀(guān)察力、注意力、想象力等，同時(shí)，在此任務(wù)完成的過(guò)程中還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來(lái)。
因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程一般都會(huì)在計(jì)算機(jī)室中進(jìn)行，所以，有很多學(xué)生的注意力很難集中，產(chǎn)生想玩游戲的想法，因此，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，必然要以興趣為主要依據(jù)，設(shè)計(jì)任務(wù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，高中信息技術(shù)有一節(jié)課程為《用計(jì)算機(jī)制作板報(bào)》，如果按部就班地進(jìn)行教學(xué)，那么必然會(huì)顯得枯燥，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就需要設(shè)置學(xué)生感興趣的任務(wù)，以自身的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)而言，在課程開(kāi)始前，教師可以營(yíng)造溫馨的教學(xué)環(huán)境，在多媒體屏幕上向?qū)W生展現(xiàn)一些精美的卡片，以此提高課程的吸引力，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，隨后教師就可以進(jìn)行課程導(dǎo)入，比如，教師說(shuō)：“母親節(jié)即將來(lái)臨，同學(xué)們?yōu)閶寢寽?zhǔn)備什么禮物了？想不想做一個(gè)卡片，寫(xiě)上自己對(duì)媽媽的祝福??？”大多數(shù)學(xué)生都會(huì)馬上提起精神，紛紛響應(yīng)，教師這時(shí)就可以進(jìn)入正題：“這節(jié)課我們就一起來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，為母親節(jié)做好準(zhǔn)備?！苯處熆梢詥?wèn)學(xué)生都喜歡什么樣的卡片，以其中一個(gè)為例，在教師的示范下，讓學(xué)生自主地完成自己想要制作的卡片，對(duì)于遇到問(wèn)題的學(xué)生，稍加指導(dǎo)就可以了。學(xué)生將注意力都放在了制作卡片上，并力圖卡片美觀(guān)，不斷地探索工具欄中的其他功能，以此鍛煉出學(xué)生自主完成一項(xiàng)任務(wù)的能力，一節(jié)充實(shí)的課程就結(jié)束了，教師進(jìn)行課程總結(jié)時(shí)，就可以說(shuō)：“學(xué)習(xí)了這節(jié)課，同學(xué)們不但可以為媽媽做卡片，也可以送給其他人，同學(xué)們之間也可以互相贈(zèng)送?！币源瞬坏ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在課后學(xué)生會(huì)對(duì)其進(jìn)行鞏固，通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)。
2.任務(wù)的設(shè)置要與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在信息技術(shù)課堂中，教師為了吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生多多參與到課程中，一條直接的途徑就是提出問(wèn)題，那么，在教師提出問(wèn)題時(shí)要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教學(xué)生運(yùn)用excel時(shí)，就可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槔?，教師可以提?wèn)：“同學(xué)們，期末考試成績(jī)是怎么計(jì)算出來(lái)的呢？是不是教師用筆或計(jì)算器算出來(lái)的呢？那么這樣計(jì)算效率是不是很低呢？今天我就要教你們既快又好的方法來(lái)提高計(jì)算效率。”之后就可以進(jìn)行教學(xué)，然后選擇出幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并且在生活中可以合理運(yùn)用excel。
（二）教學(xué)要具有針對(duì)性，注重知識(shí)總結(jié)。
在上面的一些環(huán)節(jié)中，還有很多的知識(shí)學(xué)生不能理解，鑒于這種情況，教師一定要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)的講述，在對(duì)其進(jìn)行講解時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及思維方式因材施教，這樣學(xué)生理解起來(lái)會(huì)更加的容易。此外，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)反映出一些具有針對(duì)性的問(wèn)題，教師在幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生較為陌生的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)理解的知識(shí)就不用花費(fèi)太多的時(shí)間去講述。另外，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師要能夠使學(xué)生了解整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能夠提高對(duì)整體課程內(nèi)容的把握。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生的.形式開(kāi)展，在學(xué)生總結(jié)知識(shí)的過(guò)程中，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)做出總結(jié)，可以采取課堂訓(xùn)練的方法使知識(shí)得以鞏固和提高。具體方法是：教師可以讓學(xué)生多練習(xí)一些重點(diǎn)題目，通過(guò)多練習(xí)和多應(yīng)用，使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)得到系統(tǒng)的鞏固。此外，為了提高學(xué)生舉一反三的能力，可以為學(xué)生布置一些較難的題目，增強(qiáng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。可見(jiàn)，教學(xué)方法是非常重要的，教師在其中起到了非常重要的作用，為此，必須對(duì)教學(xué)方法加以研究。
（三）增強(qiáng)師生、生生之間的交流與合作。
增強(qiáng)師生及生生之間的合作交流，使得學(xué)生可以成功地參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中，在教師與學(xué)生的交流中，教師可以從中掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，針對(duì)學(xué)生的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。在實(shí)際的教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式進(jìn)行，增加學(xué)生之間的交流，一旦學(xué)生遇到困難，學(xué)生之間可以互相幫助，以便將知識(shí)進(jìn)行充分了解和鞏固。如果學(xué)生無(wú)法解決，那么就要尋求教師的幫助，正確定位教師及學(xué)生的關(guān)系，以學(xué)生為主體，以教師為輔助，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
（四）選用激勵(lì)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而要想讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，首先需要在學(xué)生心理上構(gòu)建愿意學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種環(huán)境的構(gòu)建可以通過(guò)激勵(lì)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都需要被外界肯定，以樹(shù)立自信心，將自信心化作學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要抓住這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使其在課堂中獲得喜悅，主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要用平等的眼光去看待學(xué)生，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，真心關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師不能放棄，要對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，幫助學(xué)生克服困難。由于家境不好的學(xué)生不經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)，在接受知識(shí)時(shí)就會(huì)比較困難，那么，就需要對(duì)其進(jìn)行特別的鼓勵(lì)，耐心的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其渴望去學(xué)習(xí)這門(mén)課程。
伴隨教學(xué)改革進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn)，新課標(biāo)的提出轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。對(duì)于高中信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，由于學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是目前為止仍然存在很多問(wèn)題，需要在進(jìn)一步的改革中得到改善和解決。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的關(guān)鍵因素，也是教育發(fā)展的必然方向，更是各個(gè)學(xué)校需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，以為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇二
新課程改革對(duì)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)這門(mén)課程提出了更高的要求，重視學(xué)生探究能力培養(yǎng)被提高到了重要的位置。?詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。
小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程要重視學(xué)生動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的方法，善于思考。本文主要結(jié)合小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在這門(mén)課的教學(xué)中提升學(xué)生的探究能力。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要從小學(xué)階段抓起，這樣對(duì)于學(xué)生主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)具有積極的作用，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感度并提升到新的水平。讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)自我探索掌握問(wèn)題的答案，通過(guò)親身試驗(yàn)掌握問(wèn)題解決的方法，最終具備一定的探究性能力。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中突出學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)，是適應(yīng)教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面就圍繞小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課教學(xué)探討學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。
使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)，這些其實(shí)都是教學(xué)創(chuàng)新的根本目的所在。興趣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生要是對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，就會(huì)在學(xué)習(xí)中切實(shí)體驗(yàn)到一種快樂(lè)，反之，則學(xué)習(xí)容易演變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以教師一定要緊緊圍繞教學(xué)創(chuàng)新的根本目的，把握小學(xué)生對(duì)事物充滿(mǎn)好奇的特點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中教師要重視將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使得課堂教學(xué)充滿(mǎn)趣味性，最終學(xué)生能夠?qū)W以致用。教師應(yīng)當(dāng)靈活采用各種教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“怎樣進(jìn)行植物標(biāo)本制作”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，教師將形狀各異的葉子向?qū)W生展示，并提問(wèn)，讓學(xué)生思考：這些葉子都十分美麗，但是卻特別容易腐爛，如何才能將這些葉子長(zhǎng)久很好地保存下來(lái)呢?教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以褒揚(yáng)為主，引導(dǎo)學(xué)生善于觀(guān)察生活，對(duì)學(xué)生做好正確引導(dǎo)，努力擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，切實(shí)讓學(xué)生能夠熟練掌握課本內(nèi)容，會(huì)想會(huì)說(shuō)、還會(huì)做。課前已經(jīng)布置學(xué)生搜集了不少的植物，下面請(qǐng)大家認(rèn)真觀(guān)察：這些植物是什么樣的?我們能夠?qū)⑦@些葉子進(jìn)行植物標(biāo)本制作。請(qǐng)同學(xué)生思考一下：植物標(biāo)本有哪些用途?這樣就會(huì)加深學(xué)生的記憶，也使得傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械式灌輸以課本為綱的模式被打破。積極有效的教學(xué)創(chuàng)新，打開(kāi)了學(xué)生思維的大門(mén)，有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，對(duì)于提升學(xué)生的探究能力具有顯著的作用。
一門(mén)課程的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)主要方向，深受這門(mén)課程采用何種評(píng)價(jià)方法影響。正是由于這個(gè)原因，所以關(guān)于小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)這門(mén)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也要突出探究化。實(shí)際上就是指，要突出鼓勵(lì)與褒揚(yáng)，突出對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生在積極的表?yè)P(yáng)中不斷取得進(jìn)步，為學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展創(chuàng)造條件。實(shí)際上教學(xué)的真正目的是要使學(xué)生在情感上收獲一種體驗(yàn)，能夠在內(nèi)心收獲一種感悟。所以教學(xué)評(píng)價(jià)不能單純局限于對(duì)學(xué)生的動(dòng)手結(jié)果展開(kāi)片面性評(píng)價(jià)，而應(yīng)立足于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)于具備較強(qiáng)操作能力，取得了優(yōu)異成果的學(xué)生應(yīng)當(dāng)大力贊賞鼓勵(lì)。但總體而言，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，需要同時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦收獲的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)杜絕片面。這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)建有利的教學(xué)環(huán)境，使操作過(guò)程中具有性格差異各個(gè)層次水平的學(xué)生均可以實(shí)現(xiàn)各自積極的評(píng)價(jià)。
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇三
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)之一，自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生提升計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和技術(shù)水平，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是完成計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)，也是計(jì)算機(jī)教師亟需解決的問(wèn)題。有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可有效優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)間的運(yùn)用方式，并顯著提高計(jì)算機(jī)教學(xué)成效。
（一）促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新的速度也在逐漸加快，計(jì)算機(jī)知識(shí)的傳播路徑也發(fā)生了一些變化。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法滿(mǎn)足自身發(fā)展需求，終身學(xué)習(xí)成為了學(xué)生發(fā)展的必然要求。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了學(xué)生的主動(dòng)行為。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主汲取知識(shí)、消化知識(shí)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。教師要清晰的意識(shí)到，學(xué)生的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力有著緊密的聯(lián)系，要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)。
（二）提高課堂教學(xué)效果。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，自我克服學(xué)習(xí)困難，能滿(mǎn)足自身的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)主張教師講課，學(xué)生聽(tīng)課，限制了學(xué)生思維，阻礙了學(xué)生發(fā)展。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以提高課堂教學(xué)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的缺陷，有助于端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)相信學(xué)生，讓學(xué)生帶著疑惑去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己探究問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促使學(xué)生形成清晰的解題思路，熟練掌握操作步驟。
（三）適應(yīng)社會(huì)人才需求。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷增加。社會(huì)需要的是具有自主學(xué)習(xí)能力的人才，這就要求學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以磨煉學(xué)生的意志，排除外界對(duì)學(xué)生的干擾，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有助于學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)積極探索自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的思想觀(guān)念，為學(xué)生日后工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）趣味性原則。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是教師追求的目標(biāo)。學(xué)生只有對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)，才會(huì)主動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)遵循趣味性原則，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。教師可以為學(xué)生構(gòu)建趣味性情境，利用趣味性?xún)?nèi)容吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在講授word圖文混排時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生制作賀卡，讓學(xué)生將自己的想法和創(chuàng)意通過(guò)賀卡表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生的課堂參與度。教師可挑選特定節(jié)日，將學(xué)生制作的賀卡加工出來(lái)，發(fā)放給學(xué)生，提升學(xué)生制作的成就感。
（二）主體性原則。
計(jì)算機(jī)教學(xué)的主體是學(xué)生，計(jì)算機(jī)教師為學(xué)生提供服務(wù)。在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師不尊重學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生的感受，只知道講述知識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)遵循主體性原則，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的感受，根據(jù)學(xué)生需求來(lái)設(shè)計(jì)課程，凸顯學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)之中。例如，教師在講授電子表格中的計(jì)算函數(shù)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算班級(jí)學(xué)生成績(jī)，讓學(xué)生熟練使用求和、求平均數(shù)等多種函數(shù)，提高學(xué)生的`操作能力。教師可以將完成任務(wù)最快、任務(wù)完成質(zhì)量最好的學(xué)生樹(shù)立為榜樣，讓其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果。
（三）生活化原則。
計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的是提升學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師沒(méi)有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有給學(xué)生足夠的實(shí)踐時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平始終無(wú)法提升。教師應(yīng)遵循生活化原則，將教學(xué)和生活相連接，讓學(xué)生從生活中汲取知識(shí)，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在講授ppt制作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作家庭成員關(guān)系表，并要求學(xué)生利用三種不同的翻頁(yè)樣式，從而引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念束縛，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。第一，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。教師應(yīng)重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式來(lái)鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生打下扎實(shí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握高超的計(jì)算機(jī)技術(shù)。教師應(yīng)在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)，促使學(xué)生成為應(yīng)用型人才。第二，以學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)力度，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)能力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自行認(rèn)知計(jì)算機(jī)知識(shí)，給學(xué)生留下思考的空間，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。
（二）改良教學(xué)方式。
教師應(yīng)改良教學(xué)方式，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率。第一，加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生溝通，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在課上，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)和學(xué)生交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性建議。在課下，教師可以通過(guò)微信、qq等工具和學(xué)生交流，幫助學(xué)生解決課下問(wèn)題，延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師可將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源匯總整理，為學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資源。第二，小組合作學(xué)習(xí)。教師可將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，平均各組實(shí)力，讓學(xué)生處于同一起跑線(xiàn)。利用教學(xué)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生的自我意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（三）做好評(píng)價(jià)工作。
教師應(yīng)做好評(píng)價(jià)工作，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第一，重視學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生互相促進(jìn)，共同發(fā)展。第二，重視小組評(píng)價(jià)。一方面，教師應(yīng)評(píng)價(jià)小組成員的研究成果。另一方面，教師應(yīng)評(píng)價(jià)小組成員付出的努力。通過(guò)小組評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生合作的喜悅感，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，重視學(xué)生反饋。教師應(yīng)接受學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)來(lái)優(yōu)化課程，讓學(xué)生獲取更加豐富的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。
四、結(jié)語(yǔ)。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果，適應(yīng)社會(huì)人才需求。教師應(yīng)遵循趣味性、主體性、生活化原則來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念、改良教學(xué)方式、自做好評(píng)價(jià)工作來(lái)提高自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】。
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇四
初中的政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)；初中的政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；初中的政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平。下面通過(guò)三個(gè)方面，介紹教師如何在政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
溫馨和諧的課堂氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，在這樣的氛圍中學(xué)生才會(huì)充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，思維更加活躍，自主學(xué)習(xí)的效率也就更高。在傳統(tǒng)的初中的政治教學(xué)中，教師不注重課堂氛圍的營(yíng)造，認(rèn)為這屬于外在的環(huán)境因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響不大，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是學(xué)生自身，只要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)復(fù)習(xí)，就一定可以學(xué)好政治，這種想法忽略了課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。新課程背景下，教師要采取一定的方式，營(yíng)造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造前提，讓學(xué)生成為課堂的主角，充分發(fā)揮主動(dòng)性。比如“追求高雅情趣品味美好生活”這節(jié)課，教師可以問(wèn)學(xué)生什么是生活情趣，學(xué)生對(duì)生活情趣的'理解是不一樣的，有的學(xué)生認(rèn)為生活情趣就是健康、文明的生活方式，有的學(xué)生認(rèn)為生活情趣就是修身養(yǎng)性，有的學(xué)生認(rèn)為生活情趣就是身心健康，學(xué)生在發(fā)表見(jiàn)解的過(guò)程中營(yíng)造了溫馨和諧的課堂氛圍，也進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。
二、采取豐富多彩的課堂形式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增添活力。
豐富多彩的課堂形式可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)增添活力，課堂形式的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更樂(lè)于探索知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高。在傳統(tǒng)的初中的政治教學(xué)中，教師不注重豐富課堂形式，只是采取“滿(mǎn)堂灌”的形式，這種講解方式讓學(xué)生感到枯燥乏味，教師講得很辛苦，但學(xué)生吸收不了多少知識(shí)，教師還認(rèn)為是學(xué)生不注意聽(tīng)講的緣故，這種做法忽視了課堂形式多樣化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。新課標(biāo)背景下，教師要采取豐富多樣的課堂形式給學(xué)生授課，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增添活力，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。比如“看社會(huì)辨是非”這節(jié)課，教師就可以采取演講的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在演講稿中根據(jù)自己在社會(huì)中的所見(jiàn)所聞發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，在自己眼中什么是善、什么是惡，學(xué)生在演講的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出自己對(duì)是非的看法、對(duì)善良的贊美和對(duì)丑惡的批判，演講形式豐富了課堂，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中效率更高。
三、采取小組討論的合作方式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高效率。
小組討論的方式可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高效率，小組討論方式可以讓學(xué)生毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的見(jiàn)解，還可以汲取其他同學(xué)思維上的優(yōu)點(diǎn)，完善自己的思維，打破自身思維的局限性，更利于自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的初中的政治教學(xué)中，教師不注重小組討論方式，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)習(xí)是最重要的，獨(dú)立學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的思考能力，使自主學(xué)習(xí)的效率更高，這種想法忽視了合作給學(xué)生帶來(lái)的巨大作用。新課程背景下，教師要采取小組討論的合作方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高效率，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。比如“在合作中發(fā)展”這單元內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生采取小組討論的方式自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解合作的重要性和必要性，懂得合作對(duì)個(gè)人發(fā)展的意義；正確理解競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，懂得合作不能沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)也不能沒(méi)有合作；理解“己所不欲，勿施于人”的道理。如果教師單純地給學(xué)生講解合作的重要性，學(xué)生不一定能理解透徹，但是通過(guò)親身體驗(yàn)合作，學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)得更透徹。
以上內(nèi)容通過(guò)三個(gè)方面闡述了教師如何在初中的政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分別是：營(yíng)造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造前提；采取豐富多彩的課堂形式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增添活力；采取小組討論的合作方式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高效率。這只是其中的幾個(gè)方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自身政治水平，不要因?yàn)樽陨硭降牟蛔阌绊懥藢W(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，還要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索、不斷積累、不斷總結(jié)，始終以學(xué)生為課堂主體，找到更多可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式，切實(shí)提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平和政治素養(yǎng)，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn)：
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇五
我國(guó)正式啟動(dòng)了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實(shí)施者和建設(shè)者。，我國(guó)頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)意見(jiàn)》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀(guān)念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！倍鴱奈覈?guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來(lái)看并不樂(lè)觀(guān)，表現(xiàn)如教師觀(guān)念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對(duì)師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組?，F(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。
一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式。
建國(guó)以來(lái)，師范專(zhuān)科學(xué)校和中等師范學(xué)校是我國(guó)中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專(zhuān)業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話(huà)，一手好書(shū)法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時(shí)我們?cè)诒３謧鹘y(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，但將計(jì)算機(jī)類(lèi)課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對(duì)以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個(gè)歷史的挑戰(zhàn)。
從目前我國(guó)高師院校對(duì)師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，反映出對(duì)其重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專(zhuān)業(yè)的公共課來(lái)實(shí)施。再者，單純地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計(jì)算機(jī)課老師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，沒(méi)有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識(shí)學(xué)了不少，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來(lái)教學(xué)中，不能滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺(jué)自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。
因此，在對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動(dòng)類(lèi)課程，強(qiáng)化信息能力和實(shí)踐能力。重點(diǎn)涉及信息在教育運(yùn)用中的理論和實(shí)施，通過(guò)學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐逐步熟悉它們。在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，加重實(shí)習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時(shí)間在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。
信息技術(shù)能力成為信息時(shí)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的`有機(jī)組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開(kāi)展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析，還存在一些帶有普遍性的問(wèn)題。
1.培訓(xùn)方式單一。
目前的培訓(xùn)方式多采用以知識(shí)傳授為主的專(zhuān)家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱(chēng)為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識(shí)，就能自行將這些知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景。但這種單一的培訓(xùn)模式對(duì)于教師自覺(jué)地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。
2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)。
由于教師的計(jì)算機(jī)操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時(shí)的興趣集中于計(jì)算機(jī)的操作，對(duì)于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們?cè)谂嘤?xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會(huì)致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。
3.忽視教師已有的教育觀(guān)念。
在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀(guān)念，認(rèn)為只要把觀(guān)念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實(shí)際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們?cè)谧约旱膶W(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來(lái)處理新問(wèn)題。
4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用。
法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。
在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：
1.以理論為主的講授方式。
講授法是指教授者通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識(shí)，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問(wèn)答等方法。應(yīng)包含兩個(gè)過(guò)程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀(guān)與學(xué)習(xí)觀(guān)，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實(shí)踐中逐漸進(jìn)行的。
2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式。
這種模式是采用cai課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會(huì)各種工具軟件的過(guò)程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來(lái)逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，以課件開(kāi)發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。
3.以操作為主的練習(xí)方式。
現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒(méi)有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無(wú)機(jī)教學(xué)”。
4.以課題研究為主的方式。
由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式――任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)與人合作，充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過(guò)程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們?cè)谕瓿伞叭蝿?wù)”的過(guò)程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。
總之，對(duì)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類(lèi)課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實(shí)際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強(qiáng)各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇六
摘要:在中等職業(yè)學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,向?qū)W生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì),參與設(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目,收集、整理和分析數(shù)據(jù),利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng),迅速得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果,增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,掌握統(tǒng)計(jì)基本技能。
關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué);實(shí)踐操作能力;自學(xué)能力。
統(tǒng)計(jì)在日常生產(chǎn)生活中是常用和實(shí)用的工具,統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)通用方法論的科學(xué),是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生應(yīng)該掌握的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。不過(guò)學(xué)生在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí),而統(tǒng)計(jì)的教學(xué)比較容易枯燥無(wú)味,因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣,用什么教學(xué)手段來(lái)達(dá)到較好的教學(xué)效果,使學(xué)生學(xué)以致用,在工作中使用統(tǒng)計(jì)工具,是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的焦點(diǎn)問(wèn)題。
一、強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)的作用,通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一種工具,必須有其用武之地,否則,統(tǒng)計(jì)方法就成為無(wú)源之水,無(wú)用之器。一些學(xué)生曾作為被調(diào)查對(duì)象,填寫(xiě)過(guò)各種市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷,在教學(xué)中安排學(xué)生分組收集到洗發(fā)水、手機(jī)等類(lèi)產(chǎn)品的調(diào)查表,使他們認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在各行業(yè)的適用性,增強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)。
在授課過(guò)程中注重啟發(fā)式教學(xué),逐漸改變按部就班地講解調(diào)查結(jié)果的方法,著重增加學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中把學(xué)生分小組來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目:如人口抽樣調(diào)查表、動(dòng)漫類(lèi)型調(diào)查表等。全班同學(xué)參與調(diào)查表的填寫(xiě),讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)描述的過(guò)程,并在課堂上分小組講解自己的調(diào)查結(jié)果,這種實(shí)踐操作既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能讓其掌握操作的方法。但對(duì)于中職的學(xué)生,在此基礎(chǔ)上要更進(jìn)一步,根據(jù)調(diào)查結(jié)果作出自己的判斷和選擇,在模擬中教導(dǎo)學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)過(guò)程不是為統(tǒng)計(jì)而統(tǒng)計(jì),而是為了分析和解決問(wèn)題而統(tǒng)計(jì)。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
課堂講授法是應(yīng)用最多、內(nèi)容講授系統(tǒng)且可控的教學(xué)方法,但學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),學(xué)得快,忘得也快。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),是發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的條件,也是鍛煉學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的好機(jī)會(huì)。
在講課之前,有目的地布置預(yù)習(xí)題,閱讀有關(guān)章節(jié)后回答,以《統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾個(gè)基本概念》一節(jié)為例:。
1.什么是總體?什么是總體單位?二者之間的關(guān)系如何?
2.什么是指標(biāo)?什么是標(biāo)志?二者之間的聯(lián)系與區(qū)別如何?
3.什么是變異?什么是變量?什么是變量值?三者之間關(guān)系如何?
這三題抓住了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾個(gè)基本概念,也是這一節(jié)中的難點(diǎn)和關(guān)鍵。讓學(xué)生既要了解這幾個(gè)基本概念,又要弄清這幾個(gè)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。
課堂教學(xué)時(shí)教師對(duì)要求自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和指導(dǎo)。提問(wèn)是檢查學(xué)生的掌握情況,激發(fā)學(xué)生積極思維,針對(duì)學(xué)生的回答,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)要求掌握的知識(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)和完整的`概念。最后對(duì)全課要進(jìn)行總結(jié),安排相關(guān)的技能訓(xùn)練,布置課后練習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。
三、引進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),提高教學(xué)效果。
通過(guò)調(diào)查取得大量分散的原始資料,需要采用科學(xué)的方法進(jìn)行加工、整理,此時(shí)計(jì)算機(jī)成為極好的工具。在統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)時(shí),excel表格中的計(jì)算功能快捷而準(zhǔn)確,通過(guò)一個(gè)調(diào)查項(xiàng)目的實(shí)踐操作,學(xué)生可熟練運(yùn)用sum、average、max等功能,通過(guò)設(shè)置使用方差和標(biāo)準(zhǔn)差函數(shù),使學(xué)生學(xué)會(huì)誤差函數(shù)的設(shè)置,輸入數(shù)據(jù)即可得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果。學(xué)生將計(jì)算出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)成為統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖,非常形象直觀(guān),從而培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
四、創(chuàng)造意境,啟發(fā)想象。
思維是離不開(kāi)具體感性材料的,形象的直觀(guān)材料在思維中起主導(dǎo)作用。在教學(xué)中結(jié)合畫(huà)圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境,啟發(fā)想象。在講概率分布之一——正態(tài)分布時(shí),通過(guò)頻數(shù)直方圖作出正態(tài)分布曲線(xiàn),引導(dǎo)同學(xué)直觀(guān)地得出正態(tài)曲線(xiàn)象鐘的形狀,所以也叫鐘型曲線(xiàn),然后根據(jù)圖形啟發(fā)同學(xué)們歸納出正態(tài)曲線(xiàn)的性質(zhì)。
在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是教育的目標(biāo)之一,其中既要有教師積極引導(dǎo)和嚴(yán)密的組織教學(xué),又要有學(xué)生獨(dú)立自主、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),只有教與學(xué)這兩方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能更好地促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。對(duì)于中職學(xué)校,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力是培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一,因此在教學(xué)中既加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),又注重技能操作的訓(xùn)練,爭(zhēng)取培養(yǎng)出社會(huì)適用的人才。
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇七
先進(jìn)的教育理念不僅有助于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提升，且基于信息技術(shù)的支撐，還能在教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)諸多便利。同時(shí)，也給教師教學(xué)提出了一定的挑戰(zhàn)。在信息化水平高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，作為中職計(jì)算機(jī)教師，除了要積極革新傳統(tǒng)教學(xué)模式外，還需致力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，如此才能做到對(duì)信息化資源的充分利用，并在保證理想的教學(xué)成效同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
2．2不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)。
計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與更新均尤為迅捷。故作為中職計(jì)算機(jī)教師，其要想提高當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便必須不斷學(xué)習(xí)，以充實(shí)自身。與此同時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)當(dāng)選擇其中既富有教育意義、又不乏實(shí)用性的內(nèi)容。此外，對(duì)學(xué)生的教育，教師亦當(dāng)在向其傳授計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生始終保持在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，以深入了解該學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，如此方能讓學(xué)生掌握更多更有用的知識(shí)，繼而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
2．3參與培訓(xùn)交流。
計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷更新是為了滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展需求。對(duì)此，教師在計(jì)算機(jī)知識(shí)方面的不斷更新，亦應(yīng)能滿(mǎn)足當(dāng)代教育的基本要求。對(duì)此，教師需確保自身教學(xué)水平始終滿(mǎn)足教學(xué)要求，如此方有助于促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)教學(xué)能力的提升，可借助的形式有許多，而基于計(jì)算機(jī)技術(shù)，則進(jìn)一步拓寬了教師的發(fā)展途徑，如基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，研討會(huì)以及專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)互動(dòng)等。這些都將有助于教師科研能力以及業(yè)務(wù)水平的增長(zhǎng)。在如今這種信息化高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，更需教師具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力，如此方能同時(shí)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展變化以及教師崗位的專(zhuān)業(yè)需求。對(duì)教師而言，自主學(xué)習(xí)方式是促使其成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿?。而身為教師，自主學(xué)習(xí)亦當(dāng)貫穿于其職業(yè)發(fā)展的始終。與此同時(shí)，教師亦當(dāng)注重與其他教師之間的寫(xiě)作交流，包括教學(xué)方面的交流、觀(guān)摩以及研討等。如此一來(lái)，方能讓教師逐步具備面對(duì)面的交流與寫(xiě)作能力，并逐步發(fā)展教師的跨時(shí)空信息化協(xié)作與對(duì)話(huà)交流能力。至于后者，其主要體現(xiàn)了教師的交往能力，而教師交往能力的發(fā)展有助于知識(shí)的共享與傳遞，且能逐步讓教師與信息化教學(xué)成為共同體。從而提升教師的教學(xué)水平及成效。教師要想提升自身的信息化教學(xué)能力，自主學(xué)習(xí)以及參與培訓(xùn)是最主要的提升途徑。但要想將知識(shí)切實(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，則需對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)給予足夠重視。與此同時(shí)，為確保技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的有效性，則教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際開(kāi)展有針對(duì)性的技術(shù)教學(xué)，并促進(jìn)技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的有效融合，如此能切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、示范性以及實(shí)踐性。
2．4創(chuàng)新教學(xué)方法。
教學(xué)方法的創(chuàng)新需結(jié)合實(shí)際情況而定。而確保組織教學(xué)手段的有效性，方有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。當(dāng)然，這同時(shí)也體現(xiàn)著教師的教學(xué)能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)并采取合適的教學(xué)方法，方能最大限度地促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握，如基于啟發(fā)式教學(xué)，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其問(wèn)題的分析與解決能力的目的。與此同時(shí)，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生將能逐步掌握計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力與技巧，從而確保對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行充分、有效的利用。
2．5重視備課練習(xí)。
對(duì)任何學(xué)科教學(xué)而言，備課均當(dāng)排在教學(xué)環(huán)節(jié)的首位。而作為教師，其也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，唯有充分的課前準(zhǔn)備，方能確保授課過(guò)程的思路流暢，而越是得心應(yīng)手的教學(xué)過(guò)程，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)作用也便愈加地明顯。以往，大多數(shù)教師便是因?qū)⒆⒁饬械搅私虒W(xué)的檢測(cè)上而忽略了對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，以致實(shí)際的教學(xué)過(guò)程顯得不夠有序。對(duì)此，作為學(xué)校方面，其也應(yīng)當(dāng)為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教案。并強(qiáng)化教師之間的集體調(diào)研，如此一來(lái)，能借助集體的智慧來(lái)促使教學(xué)方法的改進(jìn)，繼而提升教師的教學(xué)水平及能力。
2．6積極參與科研工作。
身為教師，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，便應(yīng)當(dāng)秉持“要想給學(xué)生一滴水，則教師要有一整桶水”的思想。當(dāng)然，要想切實(shí)達(dá)成以上目標(biāo)，則需教師自身不斷提高自我的專(zhuān)業(yè)水平，且考慮到計(jì)算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代極為迅捷，故不斷學(xué)習(xí)當(dāng)是每一名中職計(jì)算機(jī)教師所必須具備的基本素質(zhì)。當(dāng)然，在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還當(dāng)積極與其他教師展開(kāi)學(xué)術(shù)上的交流，并隨之關(guān)注研究的最新動(dòng)態(tài)，如此方能集思廣益，并在教師的相互促進(jìn)下，提高彼此的教學(xué)能力。
2．7鼓勵(lì)教師參與信息化比賽。
我國(guó)教育部每年都將組織一場(chǎng)信息化大賽，而對(duì)中職院校的計(jì)算機(jī)教師而言，此無(wú)疑是展示自身教學(xué)成效及學(xué)校教育水平的良好平臺(tái)，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)踴躍參與，而學(xué)校方面亦當(dāng)予以鼓勵(lì)，如此一來(lái)，教師的語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)以及信息素養(yǎng)等能力方能得到提高，繼而推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革與發(fā)展。
3結(jié)語(yǔ)。
總之，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一門(mén)具有極強(qiáng)實(shí)踐性的課程，作為中職計(jì)算機(jī)教師，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以進(jìn)一步優(yōu)化，并采取多元化的教學(xué)方法，如此能切調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)讓自身的教學(xué)水平及能力亦能得以有效發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
作者:陳朝偉黃峰揚(yáng)施風(fēng)榮單位:湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校。
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇八
內(nèi)容摘要何園，又名寄嘯山莊。位于揚(yáng)州市徐凝門(mén)大街西側(cè)。造于清同治元年（1862年）。光緒年間武漢黃德道何芷忉重修。山莊的大門(mén)位于刁家巷（而非今址），是一座高大的磨磚門(mén)樓。周邊的丁家灣康山街等，在清代屬富人區(qū)，聚集了大量官僚巨賈的豪宅......
一、何園理景的分析。
何園，又名寄嘯山莊。位于揚(yáng)州市徐凝門(mén)大街西側(cè)。造于清同治元年（1862年）。光緒年間武漢黃德道何芷忉重修。
山莊的大門(mén)位于刁家巷（而非今址），是一座高大的磨磚門(mén)樓。周邊的丁家灣康山街等，在清代屬富人區(qū)，聚集了大量官僚巨賈的豪宅。何園位于住宅之后，坐北朝南。正門(mén)藏于偏僻小巷，多少顯出園主人為人低調(diào)，不愿露富的心理。而高聳的圍墻，卻至少暗示了它的存在。揚(yáng)州的諸多住宅、園林，多由高墻圍合。它們構(gòu)成了揚(yáng)州地區(qū)街道空間的主要特征。
門(mén)內(nèi)與穿廊相接。門(mén)上為串樓，與樓下廊子扣合為復(fù)道，于此左右分行。
左轉(zhuǎn)折入園的東部。其南半部有館舍。西貼墻，其他三面空臨。館舍南部栽有修竹。游人至此可置身與喧囂之外。中央為船廳，是旱園水作。鵝卵石與瓦片鋪地，紋路作波光粼粼狀。另有梅花鹿圖案若干，船四面為明窗。瓦片鋪地和動(dòng)物圖案，可能主要從俯瞰觀(guān)賞的角度出發(fā)，材料平實(shí)，一如揚(yáng)州磚雕的樸實(shí)風(fēng)格。于平地觀(guān)，難以窺其全貌。每去何園，總能看見(jiàn)游客在廊道上指點(diǎn)欣賞鋪地圖案，可見(jiàn)猜測(cè)屬實(shí)。
廳外東南一角有老槐蔭蔽，山石少許。東北一角有貼壁假山，逶迤西去。可登山于半月臺(tái)賞閱，或俯視園景。樓下有屋兩間，走廊東向，壁間嵌有蘇東坡撰書(shū)的刻石一部。壁間刻石，是揚(yáng)州園林的一大特征。既可為游覽增添雅興，又可加強(qiáng)走廊的韻律感，并同白墻形成對(duì)比。
何園的西部園林，比東部大了許多。如同一副畫(huà)卷。園之中部，鑿一水池，房廊繞其四面，惟有山石獨(dú)占西南一角。池中東部有一方亭。側(cè)面架石梁南北出。方亭尺度遠(yuǎn)大于其他江南園林。究其原因，一般解釋是此亭可作戲臺(tái)。水可擴(kuò)音，而回廊可作看臺(tái)。此說(shuō)有一定道理，反映了園主人不同于蘇州園林的實(shí)用主義傾向。另一說(shuō)為該亭模仿了蓬萊仙島，叫做“小方壺”。此手法遠(yuǎn)在唐代曾被大量運(yùn)用，看來(lái)還是一種傳統(tǒng)構(gòu)想。不知可信否。我認(rèn)為該亭于回廊上觀(guān)賞尺度比較適中，仍可歸于從俯瞰觀(guān)賞的角度出發(fā)的手法。
筑于池水之西的湖石假山，突兀于水際。山上有瞪道盤(pán)旋，山腹有洞室回曲。更有兩株白皮松，植于山半，枝干遒勁，勢(shì)欲凌空而去。旁有意大利進(jìn)口楊樹(shù)一株。何園內(nèi)的進(jìn)口植物品種，多少反映了園主人作為外交官的國(guó)際眼光。白皮松的用法，我以為值得商榷。白色湖石襯托下的白皮松略顯蒼白。
湖石假山西部，有黃石假山拔地而起，與東西兩片湖石假山相接。三山一水掩映處，有潛山館過(guò)此北行上樓，有五間樓屋。背面倚墻，面南臨水。全園景色，盡收眼底。樓屋東面，有一株棕櫚，高與屋檐相平。
沿樓廊東行，廊分為兩道。一道由東向北折，重返園之東部。另一道由南向西折，轉(zhuǎn)入復(fù)道。經(jīng)復(fù)道西行三折，轉(zhuǎn)入園之南部。廊道曲折，上下兩層，空間豐富。復(fù)道回廊上下錯(cuò)落，左曲右折，同時(shí)起到了弱化建筑體量的作用。復(fù)道上的空花攔板，全以鐵制，自有一種西洋格調(diào)。
隱一門(mén)于園墻東壁，好似山窮水盡。一轉(zhuǎn)首，別有洞天，道近而門(mén)現(xiàn)。門(mén)內(nèi)有住宅，可登堂入室。只見(jiàn)隔墻的廣玉蘭，花如白色云朵。樓南疊一湖石假山，上有蹬道與屋相接。深得城市山林鬧中取靜之妙。
由園左北出，重返西部園林，可循廊沿池步隨景移。壁上有顏真親卿帖石，屬另一處壁間刻石。隨廊西折，直抵樓屋之下，即所謂蝴蝶廳。
牡丹廳山墻面上清水磚墻拼合成的鳳吹牡丹圖案磚雕，是揚(yáng)州磚雕中的上品。
墻上什錦窗每洞各不相同，與墻后南部何家住宅玉繡樓一一對(duì)景。青磚百轉(zhuǎn)千回不見(jiàn)斧鑿痕跡，是揚(yáng)州磚雕的另一佳品。
玉繡樓與前部花園復(fù)道回廊渾然一體。傳統(tǒng)的院落空間圍合，但因?yàn)閳@主人常與洋人打交道的緣故，充滿(mǎn)了有著西洋格調(diào)的細(xì)部。如圍爐、百葉窗、拱形高窗、梁下裝飾等等。它們構(gòu)成了晚期揚(yáng)州古典園林近乎怪異的獨(dú)特風(fēng)格。
二、揚(yáng)州園林模式語(yǔ)言。
揚(yáng)州園林相對(duì)以蘇州園林為代表的其他園林而言，具有獨(dú)特的模式語(yǔ)言。
復(fù)道回廊。
揚(yáng)州古典園林的建筑物，除去山石水池，主要有廳堂、樓閣、軒館、亭榭、齋室、房廊等。
復(fù)道回廊是揚(yáng)州園林的一大特色。以何園為代表。而鮮為人知的是揚(yáng)州個(gè)園的抱山樓早年也是通過(guò)回廊同冬景部分連為一體的。復(fù)道回廊為人提供了觀(guān)賞園林的多重視角。這與蘇州園林以平視為主的賞園方式是有所區(qū)別的。
從俯瞰觀(guān)賞的角度出發(fā)。
多視角的的觀(guān)賞角度，有助于我們理解造園者的獨(dú)具匠心。
如：前文述及過(guò)的地面鋪裝圖案含蓄的形式美、水中亭臺(tái)的尺度、屋頂造型和山墻面的精美磚雕等等。
弱化建筑物體量。
揚(yáng)州園林二層建筑和復(fù)道回廊的大量使用，不可避免地影響到了園林的自然美和雅致美，增添了人工的痕跡。但造園匠師的高超技巧，使得揚(yáng)州園林仍然保持了清新雅致的秀美的南方風(fēng)格，并得以在江南園林中獨(dú)樹(shù)一幟。
如：通過(guò)回廊的回轉(zhuǎn)曲折、高低錯(cuò)落，強(qiáng)化其輕盈的充滿(mǎn)親和力的形象。
何園中心環(huán)水池部分的復(fù)道回廊就是典型的一例。
又如：避免大體量建筑形態(tài)的過(guò)多變化以至喧賓奪主。如個(gè)園抱山樓。雖然體量橫跨整個(gè)園林，卻將首尾隱于夏山秋山之中。整體造型看似簡(jiǎn)單平淡，卻將其他亭臺(tái)襯得小巧可人。自身全貌，卻很少進(jìn)入游人視線(xiàn)。
這一手法，與同濟(jì)大學(xué)南北樓何其相似。而王澍的文正圖書(shū)館，更是直接來(lái)源于江南園林這種“大象無(wú)形”的處理手法。
高聳的圍墻。
是揚(yáng)州園林空間的一大特征。清代揚(yáng)州鹽商追求住宅的寬敞氣派加之不愿露富的矛盾心理，造就了這一獨(dú)特現(xiàn)象。讓人想起徽商在家鄉(xiāng)的毫宅或者晉商們的大宅門(mén)。但是，值得注意的是，揚(yáng)州民居清石亂磚墻的砌法，使得原本壓抑的空間增加了一層尺度的層次。而手工的痕跡，更給人親切之感。這一點(diǎn)，與密斯早年推崇磚墻的理由完全相同。試想，如果墻體換以蘇州園林的粉白墻，將會(huì)何等壓抑。
三、揚(yáng)州園林風(fēng)格的成因。
根據(jù)文獻(xiàn)資料試列蘇州揚(yáng)州兩地園林發(fā)展時(shí)間表。
南宋蘇州網(wǎng)師園始建。
明朝蘇州拙政園始建。揚(yáng)州何園片石山房始建。個(gè)園壽芝園始建。
康熙揚(yáng)州西北郊保障河（瘦西湖）沿岸園林逐漸出現(xiàn)。
乾隆揚(yáng)州園林進(jìn)入黃金時(shí)代。城市山林、西北郊保障河一帶別墅園林興盛。宋宗元重修網(wǎng)師園。
嘉慶揚(yáng)州湖上園林趨于衰落。揚(yáng)州大鹽商黃應(yīng)泰建個(gè)園。瘦西湖蕭條。蘇州建留園，時(shí)稱(chēng)寒碧山莊。
道光揚(yáng)州湖上園林一蹶不振無(wú)復(fù)舊觀(guān)，城市山林有所發(fā)展。
同治揚(yáng)州園林出現(xiàn)回光返照跡象。建寄嘯山莊。
光緒何芷忉重修何園。小盤(pán)古歸大官僚兩廣總督周馥所有。大官僚盛康修蘇州留園。
蘇州作為江南重鎮(zhèn)，園林風(fēng)格長(zhǎng)期受到吳越民風(fēng)的'滋養(yǎng)，尤其在康乾以后江南園林得到較長(zhǎng)時(shí)間的長(zhǎng)足發(fā)展以至成熟。反觀(guān)揚(yáng)州揚(yáng)州由于地理位置的原因，命運(yùn)起伏與國(guó)家漕運(yùn)緊密相聯(lián)，故發(fā)展軌跡起伏較大。因此揚(yáng)州園林具有多樣性的特征。揚(yáng)州園林從晚清開(kāi)始走上了另一條發(fā)展道路，趨向于實(shí)用性和西洋元素的運(yùn)用，此時(shí)其模式語(yǔ)言主要來(lái)源于全國(guó)尤其是皖南或江西、兩湖富商的審美趣味和建筑風(fēng)格。此前揚(yáng)州園林模式語(yǔ)言則主要來(lái)源于其作為吳頭楚尾的獨(dú)特地理位置和民風(fēng)。這種相對(duì)的硬朗和雄健，多少也受了皇家園林、揚(yáng)州八怪畫(huà)風(fēng)的影響（甚至漢唐雄健風(fēng)格的潛移默化？）。
不幸的是這種風(fēng)格沒(méi)有能夠獲得足夠長(zhǎng)的時(shí)間和穩(wěn)定的環(huán)境發(fā)展成熟。但揚(yáng)州園林對(duì)新鮮事物的不斷吸納和實(shí)用性、解決近代或西洋風(fēng)格與中國(guó)傳統(tǒng)審美習(xí)慣矛盾的一些手法，是我們?cè)谌嬲J(rèn)識(shí)江南園林時(shí)應(yīng)當(dāng)引起注意的。
中國(guó)式園林繼續(xù)發(fā)展壯大的動(dòng)力，不在于對(duì)表象傳統(tǒng)元素的簡(jiǎn)單重復(fù)和對(duì)曲折的刻意追求，而在于如何用創(chuàng)新的手法跟上時(shí)代的發(fā)展，發(fā)揚(yáng)中國(guó)的文化品格和審美習(xí)慣。
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇九
在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，以網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、數(shù)字化和智能化等為主要方向的信息技術(shù)手段全面進(jìn)入中小學(xué)課堂教學(xué)之中，改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影、電子白板、移動(dòng)終端等信息技術(shù)深度融入中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有效整合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，能夠建構(gòu)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教材、媒體之間的多重關(guān)系，能夠突出解決中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、主動(dòng)探究能力和動(dòng)手能力較弱的問(wèn)題，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。中職數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)，積極探索信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能和豐富的資源優(yōu)勢(shì)，幫助中職學(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、探索、創(chuàng)新中感悟并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用和數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化統(tǒng)一，培養(yǎng)中職學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究能力，為中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
通常，創(chuàng)造性思維是因好奇心與想象力產(chǎn)生的。如何在教學(xué)過(guò)程中建立全新的教育環(huán)境，進(jìn)一步刺激中職學(xué)生的自覺(jué)性，開(kāi)發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心與想象力，教師應(yīng)當(dāng)改善守舊的授課模式，多采取開(kāi)發(fā)腦力智慧，組織學(xué)生動(dòng)手能力，或建立小組來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探討，這類(lèi)創(chuàng)新的教學(xué)模式，是中職教學(xué)課的基礎(chǔ)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到情景重現(xiàn)，進(jìn)一步達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，改善無(wú)趣死板的數(shù)學(xué)課堂，增添趣味性。如在“直線(xiàn)的傾斜角和斜率”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以首先采用兩張?zhí)K通大橋斜拉索的圖片，作為課程內(nèi)容的展示，既可以讓學(xué)生看到漂亮宏偉的蘇通大橋景色，抓住學(xué)生的注意力，并且引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察其中的斜拉鎖中的傾斜水平，雖然學(xué)生均發(fā)現(xiàn)了其中的差異性，但難以應(yīng)用精確的詞匯闡述其中的區(qū)別。學(xué)生形成了思考問(wèn)題的意識(shí)，教師可以抓住這個(gè)機(jī)遇引導(dǎo)并講授“直線(xiàn)的傾斜角和斜率”知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在上完這節(jié)課后就可以用兩種數(shù)學(xué)語(yǔ)言將斜拉鎖中的區(qū)別準(zhǔn)確描述了。該類(lèi)問(wèn)題的情景設(shè)計(jì)，一方面可以帶動(dòng)課堂氛圍，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
整個(gè)教學(xué)教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的思維發(fā)展。信息技術(shù)作為幫助學(xué)生理解、分析數(shù)學(xué)的工具，可以將數(shù)學(xué)難易程度降低，推動(dòng)數(shù)學(xué)更好地融入生活、貼近現(xiàn)實(shí)，達(dá)到情境重現(xiàn)的最大化，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從書(shū)本、課堂以及考試中走出來(lái)，回歸到數(shù)學(xué)教學(xué)的本體中。采取技術(shù)的交流作用，建立十分貼切的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，采取錄像、影碟與計(jì)算機(jī)軟件模式來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)視覺(jué)效果展示枯燥的數(shù)學(xué)概念，代替了傳統(tǒng)的文本形式，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的生動(dòng)性、可視性與空間立體感，同時(shí)和其他學(xué)科結(jié)合效果更好，推動(dòng)了數(shù)學(xué)知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)與相應(yīng)知識(shí)的聯(lián)合，給學(xué)生留下更為深刻的數(shù)學(xué)印象，使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的功能，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的良好品質(zhì)與力量。
不僅如此，借助信息技術(shù)能將數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展分解后，一步一步地讓學(xué)生來(lái)了解，比如采取視聽(tīng)建立的場(chǎng)景完成數(shù)學(xué)理念的講解，讓難以理解的概念直觀(guān)表達(dá)，降低理解難度；同時(shí)，采取動(dòng)畫(huà)來(lái)體現(xiàn)一般與特殊、運(yùn)動(dòng)與變化，進(jìn)而讓學(xué)生在腦海中建立數(shù)學(xué)的.思維與方法。簡(jiǎn)而言之，常量往變量發(fā)展（如代數(shù)過(guò)程中的函數(shù)），靜態(tài)往動(dòng)態(tài)的思考（如圓錐曲線(xiàn)定義），平面圖形往空間圖形思考（如立體幾何），邏輯思維和形象思維的聯(lián)合（如數(shù)形式）等，均能采用多媒體技術(shù)去處理，讓學(xué)生從“聽(tīng)”的教學(xué)，過(guò)渡發(fā)展成教師引導(dǎo)的“做”學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其由被動(dòng)開(kāi)始轉(zhuǎn)為主動(dòng)。
教學(xué)至關(guān)重要的部分是讓學(xué)生了解知識(shí)是如何形成的，一方面讓學(xué)生深入了解其原理，另一方面讓學(xué)生明確其形成的原因。但對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，因教學(xué)環(huán)節(jié)不同的主客觀(guān)原因的制約，僅僅能單純地靠記憶掌握部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，其中的“所以然”，極少有學(xué)生會(huì)深入探究。多媒體課件則可將數(shù)學(xué)中涵蓋的事物、過(guò)程等采取逼真的場(chǎng)景重現(xiàn)在課堂中，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程的思路更清晰、具體、形象，將其中難以理解的知識(shí)點(diǎn)清楚地在學(xué)生的感知領(lǐng)域中表達(dá)出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生了解整個(gè)知識(shí)的具體過(guò)程，在參與到整個(gè)知識(shí)思維后，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維、能力、智力開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，進(jìn)而促使抽象的數(shù)學(xué)理念更加詳細(xì)、生動(dòng)形象，降低了理解難度，加深了學(xué)生的直觀(guān)印象，改善了傳統(tǒng)教學(xué)方案中無(wú)法克服的難點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十
地理空間思維表現(xiàn)為三個(gè)方面的能力，它有空間定位能力、空間想象能力和空間聯(lián)系能力。地理空間定位能力是指在認(rèn)識(shí)地理事物空間位置關(guān)系時(shí)運(yùn)用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價(jià)值的信息，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論所表現(xiàn)出來(lái)的能力。空間想象能力是在樹(shù)立空間概念的基礎(chǔ)上，了解地理事物的空間位置和空間結(jié)構(gòu)以后，在離開(kāi)地圖的條件下，我們頭腦當(dāng)中所進(jìn)行的地理事物的聯(lián)系、組合、疊加、變化、發(fā)展等一系列想象活動(dòng)。地理空間聯(lián)系能力，要求不斷豐富知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域同時(shí)，又要注意綜合聯(lián)系，靈活運(yùn)用，才能使思路暢通，舉一反三。
1.簡(jiǎn)易圖表繪制，增強(qiáng)空間思維。
在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類(lèi)圖表的樂(lè)園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀(guān)圖等類(lèi)型地圖，促使高中生在頭腦之中增強(qiáng)地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡(jiǎn)易圖表的能力，從親手繪制過(guò)程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，通過(guò)描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過(guò)程中，教師不能認(rèn)為這是個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實(shí)是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)地球自(公)轉(zhuǎn)、晨昏線(xiàn)、洋流分布、氣壓帶風(fēng)帶分布等內(nèi)容的時(shí)候，教師也應(yīng)促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記憶，有針對(duì)性地開(kāi)展繪圖活動(dòng)。那么，很多地理知識(shí)就逐漸豐富起來(lái)，改變了以往知識(shí)點(diǎn)的扁平化特征，使得知識(shí)呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要，有側(cè)重地進(jìn)行空間分析，隨時(shí)隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成板圖教學(xué)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。
2.加強(qiáng)直觀(guān)演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。
通常來(lái)看，高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，其中最難的并不是背記地理知識(shí)，而是進(jìn)行消化理解。因?yàn)楹芏嗟乩硎挛锏某橄笮苑浅?qiáng)，不是僅僅依靠視覺(jué)感知就能夠順利解決問(wèn)題的。所以，地理教師必須盡全力“點(diǎn)化”知識(shí)，讓抽象的知識(shí)呈現(xiàn)出直觀(guān)性特點(diǎn)來(lái)，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動(dòng)態(tài)演示等形式直觀(guān)地展示抽象內(nèi)容，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)空間思維能力十分有效。在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該注重“演示”知識(shí)，如自(公)轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽(yáng)高度等動(dòng)態(tài)演示，便能夠讓動(dòng)態(tài)取代靜態(tài)，促使學(xué)生更全面深入地理解知識(shí)，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識(shí)迎刃而解。當(dāng)然，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行直觀(guān)演示，不能夠只依靠多媒體，很多問(wèn)題只用簡(jiǎn)單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。如對(duì)地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書(shū)當(dāng)水平巖層，通過(guò)雙手給予擠壓的力量，進(jìn)行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來(lái)背斜與向斜就得到了很好演示;就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會(huì)形成，然后在進(jìn)行斷裂面的移位，斷層過(guò)程就模擬出來(lái)了。通過(guò)直觀(guān)演示，學(xué)生的空間思維能力便會(huì)得到明顯拓展。
3.倡導(dǎo)啟發(fā)思維，開(kāi)拓空間維度。
地理事物具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過(guò)一個(gè)“空間點(diǎn)”能夠引發(fā)一連串的知識(shí)連鎖反應(yīng)，促使學(xué)生頭腦中的知識(shí)不斷發(fā)生裂變反應(yīng)，讓各種地理知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對(duì)“黃土高原”知識(shí)點(diǎn)，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點(diǎn)展示出來(lái)，并以此為主線(xiàn)，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬(wàn)壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問(wèn)題，在逐層追問(wèn)，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強(qiáng)理解地理知識(shí)的時(shí)空聯(lián)系，逐漸開(kāi)拓學(xué)生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。
逆向思維是思維的一個(gè)重要類(lèi)型，這是一種創(chuàng)新性很強(qiáng)的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過(guò)質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過(guò)程，促使高中生更好地吸收知識(shí)、并且高效調(diào)動(dòng)所學(xué)的地理知識(shí)。在具體教學(xué)中，地理教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維積極性，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，促使學(xué)生在解答疑問(wèn)中更好的認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。如，五帶形成的原因是因?yàn)辄S赤交角的存在;這一交角變化(大小)，五帶范圍怎么變化?在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的時(shí)候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會(huì)出現(xiàn)什么情況?假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會(huì)像現(xiàn)在一樣嗎?一般來(lái)說(shuō)，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒(méi)有相對(duì)多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么?因?yàn)槟嫦蛩季S的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來(lái)?？偠灾瑢?duì)高中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)習(xí)中必須要有較強(qiáng)的空間思維能力，這是分析和解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不斷取得更好地成績(jī)。
地理學(xué)科考查的重點(diǎn)也不再是扁平化的知識(shí)，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識(shí)，學(xué)生只通過(guò)調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)，有時(shí)很難解決問(wèn)題。而要順利解答疑問(wèn)，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學(xué)科知識(shí)體系，將其進(jìn)行空間排列、準(zhǔn)確定位，并生成動(dòng)態(tài)的地理“要素群”，促使學(xué)生快速找準(zhǔn)圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細(xì)致分析與深入思考的過(guò)程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強(qiáng)的邏輯性與空間性，使得地理學(xué)科知識(shí)較難掌握，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的空間思維能力，能夠促使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學(xué)習(xí)方法，更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十一
“網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)”顯然更加符合時(shí)代的要求，就好像所有的一切加上了網(wǎng)絡(luò)就變得更加具有時(shí)代氣息，更符合社會(huì)的發(fā)展。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能夠跟上時(shí)代的要求，教學(xué)也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的世界。但是，目前看來(lái)，信息化教學(xué)熱潮的背后依然存在重重隱患，如何使得教學(xué)手段更好的服務(wù)的內(nèi)容，從而使信息技術(shù)更好的促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，這才是我們目前應(yīng)該解決的問(wèn)題。
一、中職語(yǔ)文課堂與信息技術(shù)融合的必要性。
中職語(yǔ)文課堂本身的特點(diǎn)十分鮮明，其不僅需要突出語(yǔ)文學(xué)科本身的工具性以及人文性，而且相比較普通高中來(lái)說(shuō)，其更是承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力以及職業(yè)能力的重要任務(wù)。這些要求都是在有限的課堂之中完成的，所以，語(yǔ)文教學(xué)是否具有吸引力便十分重要。我們可以這樣說(shuō)，語(yǔ)文課堂的生命就是有效性，而延長(zhǎng)語(yǔ)文課堂生命的重要方法就是教師是否可以充分的挖掘?qū)W生感興趣的地方來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性。有效的課堂可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)、進(jìn)行情感的交流、智慧得到增長(zhǎng)、人格得以塑造，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生才是課堂的真正主人。教師如何科學(xué)的安排課程，讓課堂變得生動(dòng)有趣呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者進(jìn)行了深度的調(diào)研，通過(guò)與學(xué)生的交談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)多媒體的期待非常大，也非常迫切。這不禁讓筆者感慨，隨著教育以及改革的深度進(jìn)行，現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段教學(xué)已經(jīng)成為了重要的趨勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，許多的學(xué)校因?yàn)檫@樣或者那樣的原因?qū)Χ嗝襟w的使用并不多。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于多媒體的`需求確是非常大的，這便產(chǎn)生了一個(gè)偏差。學(xué)生渴望的正是高效、多層次、感官調(diào)動(dòng)充分以及互動(dòng)方式更為靈活的模式。
想要真正的擺脫這些弊端，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生喜歡的活動(dòng)，我們需要從下面的幾個(gè)方式入手。1.優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。語(yǔ)文課堂的教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，大多語(yǔ)文的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的興趣不濃厚、學(xué)習(xí)的能力也不強(qiáng)。由于中職的學(xué)生并沒(méi)有升學(xué)的壓力，其待在學(xué)校也沒(méi)有將心思放在學(xué)習(xí)上面，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情以及興趣，讓他們充分的意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力就顯得更加重要。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境以及學(xué)習(xí)氛圍，才可以廣泛吸引學(xué)生。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師只是將備課記錄本上面準(zhǔn)備好的資料教授給學(xué)生，也不管學(xué)生是否感興趣，是否可以理解。這樣，便會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生的厭學(xué)情緒。在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，教師可以提供給學(xué)生大量的、豐富的教學(xué)內(nèi)容以及課后習(xí)題等。這些內(nèi)容有文本、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等形式，并且經(jīng)過(guò)教師的整合以及篩選、組合之后，他們可以有機(jī)的組合到一起，從而形成生動(dòng)活潑的課件，一首歌曲、一張圖片、一首吟誦、一個(gè)表演等，都可以使得學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。
信息技術(shù)以及手段的大量使用，不僅豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，而且也擴(kuò)展以及延伸了教學(xué)的外延，使得教學(xué)的活動(dòng)更加生動(dòng)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。比如，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)與文本相關(guān)的作家等作介紹，還需要對(duì)文體常識(shí)、時(shí)代背景等介紹，這些內(nèi)容大多離學(xué)生實(shí)際生活較為遙遠(yuǎn)。這時(shí)候，教師可以將其制作成為圖文并茂、印花結(jié)合的課件，然后，再展示給學(xué)生。這樣，比直接用嘴講給學(xué)生聽(tīng)效果更好。這樣也可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的感官來(lái)參加學(xué)習(xí)，學(xué)生的感知便可以得到提高，理解以及分析問(wèn)題的能力也可以得到有效地加強(qiáng)。不僅如此，信息技術(shù)還改變了紙質(zhì)閱讀的方式，為學(xué)生打開(kāi)一了扇新的大門(mén)。在閱讀上加上配音、插入動(dòng)畫(huà)之后，還可以改變字體的顏色、大小等，我們通過(guò)復(fù)制粘貼一些喜歡的文句。
這樣比較起來(lái)傳統(tǒng)的“白紙黑字”，更加可以激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。口語(yǔ)能力應(yīng)用文寫(xiě)作的能力是中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)能力中最為重要的兩個(gè)部分，這兩個(gè)部分和現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合是提升學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的重要手段。2.充分利用信息技術(shù)較強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生與教師之間的接觸時(shí)間是非常短暫的，單單只靠45分鐘的時(shí)間學(xué)生是不會(huì)有非常大的提升的。
所以，師生之間需要進(jìn)行交流就只能依靠現(xiàn)代信息技術(shù)手段了。其可以作為師生之間交流的橋梁，將教學(xué)的內(nèi)容有效地從課堂上延伸到了網(wǎng)絡(luò)上。不僅如此，現(xiàn)代科技還可以作為教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的橋梁，教師和學(xué)生可以提供網(wǎng)絡(luò)深入發(fā)展，對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，相互交流心得等。筆者在課下也經(jīng)常利用qq、微信、郵箱、手機(jī)短信等形式與學(xué)生進(jìn)行深度交流。在最開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的與筆者進(jìn)行交流，為了達(dá)到良好的效果。筆者主動(dòng)把自己的聯(lián)系方式告知全班同學(xué)，并且收集了學(xué)生的有關(guān)信息，將一些小的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、名人名言等公布在網(wǎng)絡(luò)上，慢慢的縮短與學(xué)生之間的距離，學(xué)生也會(huì)在筆者的狀態(tài)下面留言，或者有不懂得問(wèn)題直接發(fā)短信。這些都收到非常好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十二
論文摘要：目前，傳統(tǒng)的體育師范教育的教師職前培養(yǎng)與教學(xué)改革存在一定的差異。文章通過(guò)對(duì)美國(guó)師范教育的比較，結(jié)合我國(guó)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，提出了陜西體育教師職前培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化改革的初步設(shè)想。
陜西省師范教育的發(fā)展正處于變革時(shí)期，傳統(tǒng)的教師教育體系正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。如何正視當(dāng)前的體育教育問(wèn)題，突破傳統(tǒng)體育師范教育的模式，本文就體育教師職前培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化與國(guó)外的先進(jìn)之處作一比較研究，就陜西省師范體育院校自身如何科學(xué)發(fā)展學(xué)校體育事業(yè)提出了初步的改革設(shè)想。
一、陜西省體育教師受教育的現(xiàn)狀。
目前，陜西省體育教師的培養(yǎng)渠道有普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、體育類(lèi)院校的體育教育培養(yǎng)和成人高校的再培訓(xùn)，教學(xué)形式有脫產(chǎn)、自學(xué)考試和函授等。同時(shí)，也存在一些問(wèn)題。
1.教學(xué)內(nèi)容滯后。以“終身體育”和“健康第一”為指導(dǎo)思想的新世紀(jì)學(xué)校體育改革，標(biāo)志著學(xué)校體育進(jìn)入了新的歷史時(shí)期。《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，預(yù)示著體育教師的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)必須徹底更新。而現(xiàn)行的體育教育專(zhuān)業(yè)本（專(zhuān)）科、函授教育及成人自學(xué)考試，依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。教育目標(biāo)離目前的基礎(chǔ)教育改革和學(xué)生面臨的實(shí)際工作需要相距甚遠(yuǎn)。
2.教學(xué)方法單一。教學(xué)涵蓋了“教”的方法和“學(xué)”的方法兩部分內(nèi)容。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用，違背了“教學(xué)相長(zhǎng)，因材施教”的原則。馬衛(wèi)平等人的研究表明，“在我國(guó)高師體育教育專(zhuān)業(yè)（成人教育）教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的‘講授法’的使用頻率為98.79％，‘演示法’的使用頻率為87.87％。而充分注重學(xué)生的合作與探究，具有啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、技能特征的‘合作教學(xué)法’‘案例教學(xué)法’的使用頻率僅占12.13％和17.28％。代表現(xiàn)代教育技術(shù)潮流的‘多媒體教學(xué)法’的使用頻率僅占15.07％?！?BR> 3.課程體系設(shè)置落后。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的要求的提高，我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)課程設(shè)置滯后性顯而易見(jiàn)。課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)必修課程偏多，選修課程中，限選課程多，任選課程偏少?？鐚?zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的選修課程更是少之又少，阻礙了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。
二、美國(guó)教師職前教育狀況與我國(guó)教育發(fā)展趨勢(shì)。
1.美國(guó)的高等師范教育概況及演變。20世紀(jì)50～60年代，美國(guó)的師范教育開(kāi)始朝綜合大學(xué)或其他普通高等學(xué)校的教育學(xué)院或教育系培養(yǎng)教師的方向發(fā)展，體制由定向師范教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉嵌ㄏ驇煼督逃?。目前，美?guó)有三百多所高等院校實(shí)行4+1學(xué)制或雙學(xué)位模式。這種師范教育體制的改革，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的'靈活多樣，課程設(shè)置的廣泛機(jī)動(dòng)。近來(lái)，美國(guó)的教育變革中進(jìn)一步解放了思想，使教師的培養(yǎng)具有合法性和合理性基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了教師的職前教育和再進(jìn)修的連貫性，使教師能夠不斷地、持續(xù)性、階段性地成長(zhǎng)；界定了教師是一個(gè)特定的職業(yè)，體現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)，提出教師教育專(zhuān)業(yè)化新理念；使教師由原來(lái)的傳道先生向研究型、專(zhuān)家型角色轉(zhuǎn)換。這是“教師教育”與“師范教育”理念意義上的根本區(qū)別。
2.陜西省教育的新趨勢(shì)、新特點(diǎn)。改革開(kāi)放以來(lái)，陜西省師范類(lèi)高校教育呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)和特點(diǎn)。內(nèi)容上正在實(shí)現(xiàn)以學(xué)歷教育為主，向?qū)W歷教育、職業(yè)教育、崗位教育、職業(yè)資格培訓(xùn)、新知識(shí)培訓(xùn)等全方位發(fā)展的轉(zhuǎn)變；向“雙師型”人才發(fā)展。
三、對(duì)陜西省新時(shí)代體育教師專(zhuān)業(yè)化改革的設(shè)想。
1.體育教師職前培養(yǎng)方向、目標(biāo)的調(diào)整。依據(jù)終身教育的原則，把職前培養(yǎng)貫穿于教師的整個(gè)教育生涯。在這一過(guò)程中，體育院系的師范職前教育就有了新的定位。其培養(yǎng)目標(biāo)由培養(yǎng)現(xiàn)成的體育老師轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)有自主發(fā)展能力的體育傳導(dǎo)者；體育院系的師范職前教育不再局限于使體育師范生成為體育文化與文明的傳播者，而是要培養(yǎng)向受育者傳授體育文化的引導(dǎo)者。體育院系師范職前教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)教育需要的、具有自我發(fā)展能力的、能夠有效指導(dǎo)學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)的新型體育教師。
2.教師教育一體化改革。教師教育一體化是指把教師教育的過(guò)程劃分為職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和職后繼續(xù)教育三個(gè)階段。我國(guó)教師教育一體化改革，是針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有師范教育中職前職后隔離、教育內(nèi)容重疊交叉、資源配置不合理等問(wèn)題而提出的。依據(jù)終身教育思想、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理論，試圖對(duì)教師教育進(jìn)行全程規(guī)劃，以構(gòu)建一個(gè)相互聯(lián)系、全面溝通、連續(xù)統(tǒng)一的教師教育體系；突破教師職前培養(yǎng)與教師在職培訓(xùn)割裂的瓶頸，建立起職前與在職教育相互貫通的教師教育體系，統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)教師教育內(nèi)容，確定不同階段培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置以及培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法等。3.重視教學(xué)過(guò)程，科學(xué)優(yōu)化課程體系設(shè)置。美國(guó)教師十分注意以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、健全的人格和獨(dú)立思維能力，注重學(xué)習(xí)方法的掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生間的個(gè)人差異，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生按照自身特點(diǎn)全面發(fā)展。他們既重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)，又重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究、撰寫(xiě)論文等，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高。最后，學(xué)生要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓(xùn)練表達(dá)能力。我國(guó)的學(xué)生普遍缺少這種訓(xùn)練。應(yīng)提倡和鼓勵(lì)廣大教師根據(jù)不同教學(xué)需要，采用不同教學(xué)形式，使用不同教學(xué)媒體和教具，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)和靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。特別應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，積極組織學(xué)生參加科研工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
素質(zhì)教育的理念要求體育院系培養(yǎng)的體育教師基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。所以要力求理論教育與社會(huì)實(shí)踐教育相結(jié)合，使學(xué)生既具有從事體育教學(xué)的知識(shí)，又具有從事體育教學(xué)的能力，并通過(guò)實(shí)踐將知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)。要保證這些規(guī)格的完成，體育院系應(yīng)當(dāng)抓住體育科學(xué)的綜合學(xué)科特征，強(qiáng)調(diào)在體育基礎(chǔ)學(xué)科中文化知識(shí)向體育學(xué)科的滲透，使學(xué)科教育與人文教育進(jìn)一步整合，建立多樣化的體育教育學(xué)科群，力求從課程內(nèi)容、課程形式、選課自主度三個(gè)維度建設(shè)新的課程體育。
4.重建教師職前培養(yǎng)制度，嚴(yán)格職后培養(yǎng)。對(duì)新教師進(jìn)行入職教育，建立教師職前培訓(xùn)制度，對(duì)于未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，盡快適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐，穩(wěn)定教師隊(duì)伍非常重要。陜西省的職前培養(yǎng)目前由大學(xué)承擔(dān)，這種傳統(tǒng)模式可能一時(shí)難以有大的改變。但變革繼續(xù)教育為教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育的模式，并不僅僅是術(shù)語(yǔ)的轉(zhuǎn)變，其中隱含著教育觀(guān)的重大變革。針對(duì)陜西繼續(xù)教育難以落實(shí)的實(shí)際，借鑒美國(guó)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育，應(yīng)該提倡教師自身形成終身教育與發(fā)展意識(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)成為教師個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)者，而教育機(jī)構(gòu)應(yīng)成為合作性學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這是高等師范教育和教師教育發(fā)展的希望所在。
5.設(shè)置中國(guó)特色的體育教師職前培養(yǎng)體系。順應(yīng)國(guó)際教師教育的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合陜西省教師教育的現(xiàn)狀，體育院系可以根據(jù)自身的實(shí)際條件進(jìn)行不同形式的以定向培養(yǎng)為主體與非定向培養(yǎng)拓展相結(jié)合的多樣化培養(yǎng)模式試驗(yàn)。定向培養(yǎng)就是從學(xué)生入學(xué)就按高等體育師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)制規(guī)定的培養(yǎng)期中，修習(xí)基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程、教育類(lèi)課程，畢業(yè)合格即取得從事體育教育工作的初級(jí)資格。有條件的體育院系可以積極探索如五年一貫制教育雙學(xué)士、六年一貫制教育學(xué)碩士等其他模式。非定向培養(yǎng)就是在平時(shí)不確定具體培養(yǎng)目標(biāo)，按體育專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生，在培養(yǎng)前期，先修基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，屬于非定向培養(yǎng)，后期如愿從事體育教師職業(yè)的主要修習(xí)教育類(lèi)課程，接受體育教師定向培養(yǎng)。愿意從事非體育教師職業(yè)的主要選修專(zhuān)業(yè)課程，也接受其專(zhuān)業(yè)定向培養(yǎng)。依據(jù)培養(yǎng)層次，有“3+1”四年分段培養(yǎng)教育學(xué)士、“4+1”或“3+2”五年分段培養(yǎng)教育雙學(xué)士、“4+2”六年分段培養(yǎng)教育學(xué)碩士等模式供體育院系選擇。
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十三
論文摘要：面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，要更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。
“教師的天職是使學(xué)生自己產(chǎn)生思想”。要使學(xué)生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽(yù)為人類(lèi)靈魂的工程師，要求教師熱愛(ài)自己的教學(xué)工作，熱愛(ài)學(xué)生，有高尚的職業(yè)道德和責(zé)任心；要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)等；要有一個(gè)好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生；要加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提高課堂教育質(zhì)量，因材施教，采取多樣化、個(gè)性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才。
一、認(rèn)真編寫(xiě)教案。
課堂教學(xué)是講好一門(mén)課程的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真?zhèn)湔n、編寫(xiě)教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)效果的基礎(chǔ)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，備課就是一個(gè)教材的加工過(guò)程，備課和寫(xiě)教案過(guò)程就是一個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的加工廠(chǎng)，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認(rèn)真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的一些參考資料，認(rèn)真研讀，并吸取其特點(diǎn)，進(jìn)行加工，從而變成自己理解、掌握的知識(shí)體系，才能去編寫(xiě)這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學(xué)生聽(tīng)。
在讀閱各種版本參考資料過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫(xiě)時(shí)各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫(xiě)得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學(xué)生很好理解；有的把那幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容編寫(xiě)得獨(dú)有風(fēng)格，很有個(gè)性。教師要通過(guò)參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n可以彌補(bǔ)或補(bǔ)充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關(guān)參考資料的過(guò)程也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可達(dá)到知識(shí)的升華、精練、擴(kuò)展、積累，在此基礎(chǔ)上就會(huì)有所創(chuàng)新，就會(huì)提出自己的一些想法和觀(guān)點(diǎn)，去深入進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和探討。這就是教師在備課、寫(xiě)教案時(shí)，要認(rèn)真閱讀參考資料的意義所在。寫(xiě)教案必須做到自己好講、學(xué)生好聽(tīng)好懂，這是寫(xiě)課程教案的基本要求，這樣寫(xiě)出的教案才有價(jià)值。
二、注重講課藝術(shù)。
現(xiàn)在部分教師在備課、寫(xiě)教案、講課中主要存在的問(wèn)題就是照本宣讀教材，這是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生、對(duì)自己都沒(méi)有好處。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的講課方式只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，自己不能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價(jià)值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
講課是一門(mén)藝術(shù)。這就要求教師在教學(xué)工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個(gè)人的個(gè)性差異，每個(gè)人在理解能力、分析能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面是不同的，同樣一個(gè)問(wèn)題，有的教師要用十句話(huà)才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話(huà)就能講明白，這不僅反映了教師的教學(xué)藝術(shù)水平，同時(shí)也反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積累才能逐步達(dá)到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動(dòng)，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學(xué)效果。
教師的講課藝術(shù)，包括教師對(duì)講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語(yǔ)氣去表達(dá)要給學(xué)生講解這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容，以及板書(shū)布置等，這些都屬于講課的藝術(shù)范疇，都必須在備課過(guò)程中予以考慮，并在課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以至提高自己的講課藝術(shù)水平。講課的藝術(shù)要達(dá)到的目標(biāo)，就是講課能夠吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意力，學(xué)生愿意集中精力去聽(tīng)課。這就要求任課教師要了解所教的那一門(mén)課程，什么課程在為這門(mén)課程打基礎(chǔ)，它又去為哪些后續(xù)課程去服務(wù)的，這樣就可以使課程有目的`地做到承上啟下，使這門(mén)課程得到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。
三、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握教育教學(xué)規(guī)律，才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門(mén)課，并取得很好的教學(xué)效果，至少要經(jīng)過(guò)2～3個(gè)教學(xué)循環(huán)，才可以說(shuō)有把握教好這一門(mén)課程。這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，比如，我們看一本小說(shuō)，看第一遍與看第二、三遍時(shí)的體會(huì)和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說(shuō)看得遍數(shù)越多，這本小說(shuō)將會(huì)變得越來(lái)越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷修改和補(bǔ)充教案，一定會(huì)體會(huì)到，每重復(fù)講一次課，教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生會(huì)越來(lái)越滿(mǎn)意。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，就會(huì)把每一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及每一門(mén)課程的全部?jī)?nèi)容，變成屬于自己的知識(shí)體系，這時(shí)完全可以做到上課時(shí)不用看著講稿去講課了。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生們之間交流唯一的途徑，是通過(guò)教師和學(xué)生們之間的“眼神”來(lái)傳遞課堂教學(xué)效果信息的。如果一名教師能做到講課時(shí)不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動(dòng)活潑，而且還可以隨時(shí)了解和掌握學(xué)生們聽(tīng)課過(guò)程中的情況，當(dāng)看到學(xué)生表達(dá)聽(tīng)不大懂的表情時(shí)，可以重復(fù)再講一遍，或者換一個(gè)角度或一種方法去講解。所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
總之，面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，高校的生存競(jìng)爭(zhēng)也將會(huì)變得越來(lái)越激烈，學(xué)校要生存下去，教師要站在講臺(tái)上，必須努力提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十四
社會(huì)工作學(xué)生經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基本掌握了社區(qū)工作和社區(qū)服務(wù)的理論知識(shí)。由于社區(qū)工作是從西方傳人的，其經(jīng)典理論模型基本是建立在西方國(guó)家社區(qū)工作基礎(chǔ)上的，這與我國(guó)的實(shí)際情況有較大差距。由于社會(huì)工作學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)習(xí)的時(shí)間較少，它們對(duì)我國(guó)社區(qū)建設(shè)的實(shí)際情況不夠了解。如果照搬照抄西方國(guó)家社區(qū)理論來(lái)指導(dǎo)我國(guó)社區(qū)服務(wù)的實(shí)踐，必然會(huì)因?yàn)閷?shí)踐環(huán)境的差距而導(dǎo)致理論適用性不夠，從而犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，不利于社區(qū)建設(shè)和社區(qū)服務(wù)的發(fā)展。因此，社區(qū)工作學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常深人社區(qū)，對(duì)我國(guó)社區(qū)建設(shè)的實(shí)際情況有清晰的了解。
5．2社會(huì)工作學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少。
我國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)間比較短，使得社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化程度還很不夠。我國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐課的設(shè)置還很不合理。實(shí)踐課的安排與西方國(guó)家相比有很大的差距。西方國(guó)家?guī)缀跤幸话氲臅r(shí)間在進(jìn)行實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，而我國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課安排往往很少，一個(gè)學(xué)期就幾節(jié)實(shí)踐課，往往還流于形式，這使得社會(huì)工作學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)的實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少，阻礙了他們社區(qū)服務(wù)能力的提升。
可見(jiàn)，隨著社區(qū)建設(shè)的發(fā)展，社區(qū)居民對(duì)社區(qū)服務(wù)的量與質(zhì)的要求越來(lái)越高。由于社區(qū)工作人員的欠缺，需要社會(huì)工作學(xué)生加入到社區(qū)服務(wù)中去，而他們社區(qū)服務(wù)的能力卻相對(duì)低下。因此，必須培養(yǎng)他們的社區(qū)服務(wù)的能力。
6結(jié)語(yǔ)。
和諧社會(huì)建設(shè)是我國(guó)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，它離不開(kāi)和諧社區(qū)建設(shè)，社會(huì)工作學(xué)生是城市社區(qū)服務(wù)的主要后備力量。要使我國(guó)城市社區(qū)服務(wù)能力得到持續(xù)的發(fā)展，和諧社區(qū)的建構(gòu)得以順利實(shí)現(xiàn)，需要社會(huì)工作學(xué)生來(lái)彌補(bǔ)社區(qū)服務(wù)隊(duì)伍量與質(zhì)的欠缺。社會(huì)工作學(xué)生雖然具備一定理論知識(shí)，但他們的實(shí)踐能力還有待提高，因此，培養(yǎng)社會(huì)工作學(xué)生的社區(qū)服務(wù)能力顯得十分必要。
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十五
摘要：素質(zhì)教育的歷史課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，而要達(dá)到這些目標(biāo)，在很大程度上是通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)實(shí)現(xiàn)的。教師精心設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)能夠不斷地誘導(dǎo)學(xué)生向著更新的歷史情境積極地、主動(dòng)地去探究，以實(shí)現(xiàn)對(duì)各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：合理設(shè)問(wèn)培養(yǎng)能力。
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決歷史問(wèn)題的一些基本方法；樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力。可見(jiàn)問(wèn)題對(duì)于歷史學(xué)科的重要性。歷史課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，引導(dǎo)之法在善問(wèn)，這就需要教師精心設(shè)計(jì)不同水平、形式多樣的設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生各種各樣的能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
歷史是過(guò)去的知識(shí)，要把過(guò)去的事情展現(xiàn)在學(xué)生眼前，沒(méi)有想象力是不行的；學(xué)生要把歷史事件、人物活動(dòng)以及中外關(guān)系等縱橫復(fù)雜的事情聯(lián)系起來(lái)分析，沒(méi)有想象力也是不行的。正因?yàn)槿绱?，在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可靈活運(yùn)用設(shè)問(wèn)的手段，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如講到北京人時(shí)，就可以通過(guò)出示北京人使用的打制石器、遺址出土的燒骨及偽劣腫骨鹿想象圖，提出設(shè)問(wèn)：根據(jù)信息，發(fā)揮想象，說(shuō)出遠(yuǎn)古北京人的生產(chǎn)和生活狀況。
二、培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。
歷史知識(shí)比較零碎繁瑣，教師有意識(shí)、有目的地設(shè)置問(wèn)題，將零散的知識(shí)串在一起，也同樣有助于提高記憶力。如在學(xué)習(xí)“家庭聯(lián)產(chǎn)承包制”時(shí)，就可以設(shè)問(wèn)：“新中國(guó)成立后的不同時(shí)期，在農(nóng)村實(shí)行過(guò)哪些措施？”幫助學(xué)生回顧過(guò)去的農(nóng)村政策。然后再設(shè)問(wèn)：這些措施分別帶來(lái)了怎樣的.影響？讓學(xué)生進(jìn)行分析對(duì)比。最后再問(wèn)：通過(guò)上述對(duì)比，你認(rèn)為黨對(duì)農(nóng)村政策的調(diào)整必須遵循什么原則？通過(guò)這些具體問(wèn)題，將零碎的歷史知識(shí)整理成系統(tǒng)的歷史知識(shí)，構(gòu)成知識(shí)鏈，環(huán)環(huán)相扣，只要想起鏈環(huán)中的一項(xiàng)知識(shí)，其他相關(guān)知識(shí)也就浮現(xiàn)于眼前，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。
在歷史教學(xué)中，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生明確觀(guān)察的目的和任務(wù)，是能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力的。例如：在講述《把我們的血肉筑成新的長(zhǎng)城》時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察《中國(guó)軍隊(duì)激戰(zhàn)臺(tái)兒莊》和《抗日軍民破襲鐵路線(xiàn)》，讓學(xué)生預(yù)測(cè)：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有怎樣的發(fā)展趨勢(shì)？為什么？學(xué)生可能會(huì)一頭霧水。但是只要教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“圖中人物是怎樣的身份？”學(xué)生馬上會(huì)興致勃勃地觀(guān)看，然后看出人民群眾的支持和軍隊(duì)的英勇奮戰(zhàn)等，得出趨勢(shì)是走向勝利。
由于這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得合理到位，學(xué)生通過(guò)自己仔細(xì)認(rèn)真的觀(guān)察，很長(zhǎng)時(shí)間難以忘記。通過(guò)這種方式，使學(xué)生的觀(guān)察能力和分析能力得到了進(jìn)一步提高。
四、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
在課堂上經(jīng)常設(shè)問(wèn)學(xué)生，對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)能力有很大的幫助。例如學(xué)習(xí)美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，先在黑板上寫(xiě)下美國(guó)歷史上著名的總統(tǒng)——華盛頓、林肯和羅斯福，提出問(wèn)題：你心目中美國(guó)最偉大的總統(tǒng)是誰(shuí)？然后再出示1948年以來(lái)歷次“美國(guó)人心目中最偉大的總統(tǒng)”評(píng)選的結(jié)果，林肯都是排在第一，設(shè)問(wèn)：說(shuō)說(shuō)林肯為什么能夠成為“美國(guó)人心目中最偉大的總統(tǒng)”？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用知識(shí)的能力和表達(dá)能力得到了進(jìn)一步提高。
五、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法是新課改的目標(biāo)之一。分析能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴(lài)于設(shè)問(wèn)，因此，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用各種方法提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考探究問(wèn)題，或?qū)μ岢龅膯?wèn)題展開(kāi)一番討論，最后由教師運(yùn)用歷史辯證觀(guān)作概括總結(jié)。例如中國(guó)近代史上，逐步認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)是半殖民地半封建性質(zhì)，要求學(xué)生說(shuō)出：“清朝是如何逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生有相當(dāng)?shù)碾y度，但是如果從《南京條約》、《馬關(guān)條約》影響中的關(guān)鍵詞“開(kāi)始淪為”、“大大加深”、“完全成為”一步一步去設(shè)問(wèn)學(xué)生，相信學(xué)生會(huì)在這個(gè)分析的基礎(chǔ)上得出這一答案的。
六、培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。
就歷史教學(xué)而言，內(nèi)容上可以是歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物的比較，形式上可以是縱向比較和橫向比較。例如在講到日本《明治維新》時(shí)，設(shè)問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)日本的兩次改革——明治維新與文化改新，你能得到什么啟示？”學(xué)生通過(guò)比較得出：日本歷史上的兩次重大改革，改變了社會(huì)性質(zhì)，促進(jìn)了日本社會(huì)的發(fā)展。學(xué)生同時(shí)也明白了一個(gè)道理：改革是社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。
在歷史教學(xué)中，教師還要通過(guò)設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的橫向比較能力，引導(dǎo)學(xué)生把同一歷史時(shí)期不同國(guó)家和地區(qū)相似的歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物進(jìn)行比較，求同存異，深化認(rèn)識(shí)，尋求規(guī)律。如比較日本的明治維新和中國(guó)的維新變法，為什么日本成功了而中國(guó)失敗了？讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的思考，最終認(rèn)識(shí)到這兩件事在社會(huì)背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、政策措施和國(guó)際環(huán)境不同，導(dǎo)致了兩種結(jié)局，從而培養(yǎng)學(xué)生橫向比較的能力。課堂設(shè)問(wèn)是一種常用的教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，在某種意義上也是一節(jié)課成效的關(guān)鍵。因此，富有藝術(shù)性的設(shè)問(wèn)，是歷史課堂教學(xué)中必不可少的因素，合理運(yùn)用設(shè)問(wèn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十六
摘要：青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力不強(qiáng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)及教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善等問(wèn)題，文章認(rèn)為，主要應(yīng)從激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、交流機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面采取相應(yīng)措施加以改進(jìn)，從而有效提高青年教師的教學(xué)能力，保障新升本科院校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
一、引言。
《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2012］4號(hào)）中提出：把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來(lái)，一些專(zhuān)科院校通過(guò)大量引進(jìn)青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學(xué)歷較高，教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍。因此，關(guān)注、提高青年教師的教學(xué)能力既是國(guó)家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)及我國(guó)延遲退休的現(xiàn)實(shí)，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)h學(xué)校）為例，對(duì)當(dāng)前本科院校青年教師的教學(xué)能力相關(guān)問(wèn)題作一探討。
h學(xué)校2010年升為本科學(xué)校，當(dāng)年本科招生專(zhuān)業(yè)總數(shù)24個(gè)，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)。學(xué)?，F(xiàn)有全日制在校本科生萬(wàn)余人；專(zhuān)任教職工300余人，其中正高職稱(chēng)74人，含二級(jí)教授5人；副高職稱(chēng)192人；具有博士學(xué)位的教師50余人。截至2015年7月，學(xué)校共有青年專(zhuān)任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長(zhǎng)的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過(guò)對(duì)該158人教學(xué)能力的研究，我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力有待提高、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)、教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善。
（一）教學(xué)效果不夠理想。
盡管對(duì)何為“教學(xué)能力”爭(zhēng)議較大，但教學(xué)能力最終要體現(xiàn)在教學(xué)效果上來(lái)，兩者存在必然的正相關(guān)關(guān)系。h學(xué)校每年通過(guò)學(xué)生、同行及教學(xué)督導(dǎo)組三方評(píng)價(jià)從任課教師中評(píng)選出教學(xué)效果排名前100名的教師所任課程為“一類(lèi)課程”，并按課時(shí)費(fèi)的20%作為額外的獎(jiǎng)勵(lì)。從2014—2015學(xué)年的教學(xué)效果來(lái)看，這158名青年教師中獲得“一類(lèi)課程”稱(chēng)號(hào)的只有17名，僅占青年教師的10%，占全?！耙活?lèi)課程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關(guān)，從而極易造成上課班級(jí)越多，所得學(xué)生評(píng)價(jià)分值的均值越低。以該校會(huì)計(jì)系為例，該系學(xué)生占全校半壁江山，由于師生比相對(duì)其他院系來(lái)講最高，導(dǎo)致“一類(lèi)課程”獲得率在全校十個(gè)系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個(gè)整體進(jìn)行考量的話(huà)，在其他教師同樣承擔(dān)較多教學(xué)任務(wù)的前提下，2014—2015學(xué)年青年教師所得“一類(lèi)課程”數(shù)如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見(jiàn)，青年教師的教學(xué)能力差強(qiáng)人意，有待提高。
（二）教學(xué)研究能力不強(qiáng)。
科研是為教學(xué)服務(wù)的。首先來(lái)看h校的教改課題申報(bào)情況。從2014年、2015年的教改課題立項(xiàng)情況來(lái)看，兩年來(lái)青年教師申報(bào)的教改課題只有35項(xiàng)。也就是說(shuō)，只有不到1/5的青年教師申報(bào)了省級(jí)以上的教改課題。再放寬到校級(jí)課題，兩年來(lái)也只有44人次申報(bào)，只有不到1/4的青年教師申報(bào)。由此可見(jiàn)，青年教師申報(bào)教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來(lái)看，該校對(duì)教師已發(fā)表的論文與成功申報(bào)的科研課題（包括教改課題）進(jìn)行量化獎(jiǎng)勵(lì)。論文方面，最低為本科學(xué)報(bào)50分，最高為國(guó)際權(quán)威期刊2000分；課題方面，省級(jí)一般課題120分，最高為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題2000分。從2014—2015學(xué)年來(lái)看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當(dāng)于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，全年無(wú)科研分的竟然達(dá)到102人之多，相當(dāng)于三分之二的人無(wú)科研成果。會(huì)計(jì)系青年教師相對(duì)較多，理應(yīng)有較好的科研表現(xiàn)，但事實(shí)并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時(shí)，分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學(xué)輕科研的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。一方面是由于該校剛從專(zhuān)科學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)，大部分教師仍然沿襲專(zhuān)科學(xué)校教學(xué)為主的觀(guān)念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學(xué)研究動(dòng)力及學(xué)校缺乏懲罰措施有關(guān)。
（三）教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。
教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)牽涉到教師教學(xué)能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。h校對(duì)教師能力評(píng)價(jià)主要從學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行。其中學(xué)生評(píng)分占總分的權(quán)重為80%，同行評(píng)價(jià)與教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)各占10%，體現(xiàn)了學(xué)生為主的評(píng)價(jià)思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，卻存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)上，盡管從教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法及效果四個(gè)方面設(shè)置了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但這些指標(biāo)大多為基礎(chǔ)指標(biāo)，一般任課教師都能達(dá)到。其結(jié)果往往會(huì)造成評(píng)價(jià)者無(wú)所適從，各被評(píng)價(jià)者差距不大。以2014—2015學(xué)年為例，該年度158名青年教師的學(xué)生評(píng)分基本處于“良好”區(qū)間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標(biāo)設(shè)置的初衷即評(píng)分結(jié)果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時(shí)，屬于基礎(chǔ)性的新生的課程學(xué)生評(píng)分普遍較高。會(huì)計(jì)系獲得“一類(lèi)課程”稱(chēng)號(hào)的'有一半屬于會(huì)計(jì)學(xué)原理的授課教師。由此可見(jiàn)，學(xué)生的評(píng)價(jià)并不公正客觀(guān)；評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)也難辭其咎。二是同行評(píng)價(jià)上，主要設(shè)置了教學(xué)文件、教學(xué)行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學(xué)研究等六個(gè)方面的指標(biāo)。但這些指標(biāo)在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中卻難以準(zhǔn)確把握。原因在于，評(píng)價(jià)者往往難以把握被評(píng)價(jià)者的具體情況。以“教學(xué)研究”為例，其中設(shè)置了“積極參與教學(xué)改革，在公開(kāi)刊物上發(fā)表教改論文”指標(biāo)。作為評(píng)價(jià)者其實(shí)無(wú)法得到被評(píng)價(jià)者有關(guān)主持課題與發(fā)表論文的相關(guān)數(shù)據(jù)，也就無(wú)法對(duì)被評(píng)價(jià)者做出客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)。2014—2015學(xué)年同行評(píng)價(jià)得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)可見(jiàn)一斑。
青年教師教學(xué)能力不是與生俱來(lái)的，需要學(xué)校通過(guò)一定的培養(yǎng)機(jī)制得以提升。新升本科院校升本前為達(dá)到升本的相關(guān)指標(biāo)要求，往往會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)集中、大量地招聘專(zhuān)業(yè)教師。而這些教師大部分來(lái)自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在教學(xué)方法、手段、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的劣勢(shì)。h學(xué)校對(duì)于新進(jìn)教師采取邊培訓(xùn)邊上崗的方式，在入校之初進(jìn)行集中崗前培訓(xùn)以獲取相應(yīng)的教育理論知識(shí)與教育方法，并最終取得高校教師資格證書(shū)。之后，學(xué)校再采取聽(tīng)課、督導(dǎo)評(píng)學(xué)、教學(xué)競(jìng)賽以及訪(fǎng)學(xué)、進(jìn)修等形式進(jìn)一步提升其教學(xué)能力。這些措施一定程度上達(dá)到了提升青年教師教育教學(xué)水平的目的。但仍存在以下幾方面的問(wèn)題：一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓(xùn)制度。h學(xué)校目前的相關(guān)制度散見(jiàn)于學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度之中，不系統(tǒng)也不全面。其次，缺乏國(guó)際化的培養(yǎng)觀(guān)念。教育的國(guó)際化是我國(guó)的大政方針，也是經(jīng)濟(jì)全球化的客觀(guān)要求。要想培養(yǎng)出具有國(guó)際化理念、掌握國(guó)際化游戲規(guī)則、符合國(guó)際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應(yīng)的理念與能力。以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，當(dāng)前國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則已經(jīng)得到全世界140多個(gè)國(guó)家的認(rèn)可與采納，會(huì)計(jì)國(guó)際趨同趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。但該專(zhuān)業(yè)授課教師對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則大多知之甚少，亟待學(xué)校采取相關(guān)培訓(xùn)措施轉(zhuǎn)變其觀(guān)念、提升其素質(zhì)，從而更好地培養(yǎng)出符合國(guó)際需求的人才來(lái)。三是師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)與數(shù)量有限。由于師資培訓(xùn)一定程度上會(huì)對(duì)正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，為了最大限度地減少這種負(fù)面影響，學(xué)校對(duì)于被培訓(xùn)者往往在數(shù)量上進(jìn)行限額申報(bào)，同時(shí)要求申報(bào)者協(xié)調(diào)并最終完成正常的教學(xué)任務(wù)。這些無(wú)疑難以滿(mǎn)足大批量新進(jìn)教師的培訓(xùn)需求。最后，缺乏對(duì)新進(jìn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。對(duì)于大多數(shù)青年教師而言，理論知識(shí)豐富而產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過(guò)程中往往只能從書(shū)本到書(shū)本，難以做到理論聯(lián)系實(shí)踐。目前來(lái)看，h學(xué)校對(duì)于青年教師實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。
新建本科院校應(yīng)該成立專(zhuān)門(mén)的教師發(fā)展中心，并出臺(tái)相應(yīng)的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度，使教學(xué)能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在以下幾方面加強(qiáng)制度建設(shè)。
（一）激勵(lì)機(jī)制。
高校的發(fā)展極大地依賴(lài)于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動(dòng)性，才能有效促進(jìn)高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡(jiǎn)單的外部壓力甚至行政命令，轉(zhuǎn)而通過(guò)激發(fā)教師個(gè)體的內(nèi)在追求來(lái)調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的積極性，是中國(guó)高校教師發(fā)展中必須認(rèn)真考慮的一個(gè)問(wèn)題。”解決該問(wèn)題的辦法，筆者認(rèn)為應(yīng)該從滿(mǎn)足高校教師這類(lèi)特殊的知識(shí)型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構(gòu)建校本發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展需求的相容激勵(lì)機(jī)制。顯性需求激勵(lì)方面，需要明確激勵(lì)目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)，加大對(duì)青年教師教學(xué)教改課題申報(bào)及論文發(fā)表的保障力度；加大對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的支持力度，避免平均主義；加大對(duì)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)激勵(lì)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極參與課題研究與論文寫(xiě)作。激勵(lì)措施主要包括經(jīng)濟(jì)激勵(lì)、情感激勵(lì)與權(quán)利激勵(lì)。隱性需求激勵(lì)方面，主要滿(mǎn)足教師尊重的需求與自我實(shí)現(xiàn)的需求。高校要積極營(yíng)造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實(shí)獲得被重視、被尊重所帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值滿(mǎn)足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個(gè)體的發(fā)展為內(nèi)核，通過(guò)教師的自我實(shí)現(xiàn)達(dá)到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師職稱(chēng)、學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升給予時(shí)間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長(zhǎng)環(huán)境。
（二）培訓(xùn)機(jī)制。
崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)是青年教師獲取教學(xué)能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應(yīng)該通過(guò)“教師發(fā)展中心”建立起相應(yīng)的培訓(xùn)體系并給予充足的經(jīng)費(fèi)保障。該培訓(xùn)體系應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：基礎(chǔ)教學(xué)技能與專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合的原則；樣本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的原則；批量培訓(xùn)與個(gè)別培訓(xùn)相結(jié)合的原則；定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)相結(jié)合的原則。通過(guò)各種類(lèi)型的培訓(xùn)，不僅可以讓青年教師獲得有關(guān)高等教育基本理論、基本教學(xué)方法、教育相關(guān)法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識(shí)，同時(shí)可以讓不同專(zhuān)業(yè)的教師掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)技能；不僅可以通過(guò)高校自身的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)還可借助外部?jī)?yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源來(lái)提高青年教師的教學(xué)能力；不僅可以解決青年教師教學(xué)當(dāng)中存在的共性問(wèn)題，還可解決個(gè)別教師存在的特殊問(wèn)題；不僅可以針對(duì)不同年齡階段、不同入校時(shí)期的教師進(jìn)行周期性的定期培訓(xùn)，還可針對(duì)少部分教學(xué)水平不佳的教師進(jìn)行不定期的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)。總之，健全的培訓(xùn)機(jī)制與多樣化的培訓(xùn)體系將為青年教師教學(xué)能力的快速提升提供制度保證。
（三）交流機(jī)制。
首先，應(yīng)該建立本土師資國(guó)際化與國(guó)際師資本土化的交流機(jī)制。教育的國(guó)際化必然要求教育者的教學(xué)理念、知識(shí)、能力的國(guó)際化。高等院校青年教師教學(xué)能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強(qiáng)與外界的交流與學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的對(duì)外交流機(jī)制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學(xué)理念、方法與技能，實(shí)現(xiàn)本土師資的國(guó)際化，讓中青年教師在對(duì)外交流互動(dòng)中不斷提升自身的教學(xué)科研能力。具體措施包括：鼓勵(lì)青年教師參加國(guó)際教學(xué)研討會(huì)議、派遣青年教師出國(guó)訪(fǎng)學(xué)與進(jìn)修、舉辦青年教師出國(guó)教學(xué)觀(guān)摩與考察活動(dòng)等。同時(shí)，需要采取相應(yīng)的交流機(jī)制將國(guó)際優(yōu)質(zhì)師資“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，實(shí)現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國(guó)際性教學(xué)研討會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)際知名專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校介紹先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法；聘請(qǐng)國(guó)際知名專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)；招聘具有國(guó)外教學(xué)經(jīng)歷或留學(xué)背景的青年才俊來(lái)校任教。其次，應(yīng)該建立校內(nèi)師資教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流機(jī)制。學(xué)校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)并使之常態(tài)化。通過(guò)觀(guān)摩指出授課者存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。學(xué)校還要定期組織院際、校際之間的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)與教學(xué)競(jìng)賽，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機(jī)制。派遣青年教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力。
（四）評(píng)價(jià)機(jī)制。
學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制必須遵循客觀(guān)、公正、可操作的原則。針對(duì)當(dāng)前新升本科院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)客觀(guān)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校應(yīng)該下大力氣加以修正完善。首先，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，要進(jìn)一步提高學(xué)生的評(píng)分權(quán)重。學(xué)生作為教學(xué)受體，最有話(huà)語(yǔ)權(quán)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，需要著重從教師課程教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)、教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的把控及教學(xué)效果的提高等方面進(jìn)行設(shè)置。其次，要適當(dāng)降低同行評(píng)價(jià)評(píng)分權(quán)重，畢竟同行評(píng)價(jià)是一種間接評(píng)價(jià)，不可能深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩。因此，同行評(píng)價(jià)的內(nèi)容要重在對(duì)其教學(xué)研究成果的評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)的參與程度及教學(xué)競(jìng)賽結(jié)果的評(píng)價(jià)。再次，要適當(dāng)提高教學(xué)督導(dǎo)評(píng)分權(quán)重。這是因?yàn)槎綄?dǎo)組往往需要進(jìn)入課堂進(jìn)行督學(xué)指導(dǎo)，是教師教學(xué)過(guò)程的見(jiàn)證者，其教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的客觀(guān)性。同時(shí)，督導(dǎo)組需要充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的功能。對(duì)于授課者教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題應(yīng)該提出中肯、客觀(guān)的改進(jìn)建議，從而為授課者提高教學(xué)能力提供智力支持。總之，評(píng)價(jià)不是目的，而是通過(guò)評(píng)價(jià)讓被評(píng)價(jià)者清楚自身存在的不足，并加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)能力。
四、結(jié)論。
本科院校青年教師教學(xué)能力的提高是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)、教育的發(fā)展與民族的復(fù)興。新升本科院校由于建校時(shí)間短，本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師教學(xué)能力亟待提高。本文認(rèn)為，新升本科院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)需要建立長(zhǎng)效機(jī)制，主要包括激勵(lì)機(jī)制，為青年教師提高自身教學(xué)水平提供充足的動(dòng)力；培訓(xùn)機(jī)制，為青年教師教學(xué)能力提升提供基本保障；交流機(jī)制為青年教師教學(xué)能力的提高提供動(dòng)態(tài)的增量保障；評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)以評(píng)促改，評(píng)改結(jié)合，切實(shí)有效地鞏固青年教師教學(xué)能力可持續(xù)提高。
參考文獻(xiàn)：
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十七
21世紀(jì)，什么最重要？答案當(dāng)然是人才。但是，如何培養(yǎng)合格的人才呢？培養(yǎng)什么樣的人才呢？為解決這一難題，我國(guó)正在全國(guó)范圍內(nèi)推行素質(zhì)教育。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就必須提高教師的教學(xué)素質(zhì)。而師范生作為未來(lái)的靈魂工程師，如何提高他們的教學(xué)能力就顯得尤為重要。因此，本文將主要探討如何提高物理師范生的教學(xué)能力。
物理教學(xué)能力，即物理教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)所必備的能力，它是教師完成教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效的可能性，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施，教后評(píng)價(jià)、反思，使用合適的教學(xué)方法、教具等方面。素質(zhì)教育要求物理教師能確立合適的教學(xué)目標(biāo)，并在相應(yīng)目標(biāo)的要求下，選取合適的教學(xué)方法和教具，同時(shí)要求教師必須增強(qiáng)課后反思，把“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄Ｒ虼?，物理教師，特別是預(yù)備教師―――師范生，必須提高自己的教學(xué)能力。
二、師范生存在的問(wèn)題。
教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的前提條件。所以，每個(gè)學(xué)生必須掌握基本的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。但是，我們不得不承認(rèn)，只有少數(shù)師范生可以運(yùn)用物理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有運(yùn)用該方法指導(dǎo)自己的`教學(xué)活動(dòng)。由此可知，絕大多數(shù)師范生并未掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，也不具備運(yùn)用這一理論指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)的能力。
（二）缺乏課堂教學(xué)、組織管理能力。
在課堂上，教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生們知識(shí)，還要組織管理好課堂秩序，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，每個(gè)師范生必須掌握組織、管理課堂教學(xué)的能力。試想，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)課程沒(méi)有興趣，不管教師講的如何好，使用的教學(xué)方法如何先進(jìn)，都是徒勞的。但是，很少有師范生去主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的地位是舉足輕重的。它是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)、取得教學(xué)效果的橋梁。沒(méi)有合適的方法，就不可能完成教學(xué)任務(wù)。所以，每個(gè)學(xué)生都必須掌握運(yùn)用教學(xué)方法的能力。但是，大多數(shù)師范生仍然沿用傳統(tǒng)的老式教學(xué)方法，很少使用素質(zhì)教育提倡的探究教學(xué)法。
在現(xiàn)代化程度極大加深的今天，幾乎所有較好的學(xué)校都擁有先進(jìn)的投影設(shè)備。但是，很少有學(xué)生自己制作課件，很多學(xué)生都直接從網(wǎng)上下載。除此之外，絕大多數(shù)學(xué)生只使用ppt，至于其他軟件則很少使用。
（一）從單一的專(zhuān)業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合教育。
素質(zhì)教育要求師范生具有更高的綜合素質(zhì)。但是，目前大學(xué)的課程設(shè)計(jì)不盡合理，專(zhuān)業(yè)課和選修課的比例明顯失調(diào)，致使學(xué)生缺少相關(guān)教育理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，很難將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。因此，各高校必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，從單一的專(zhuān)業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合教育。
（二）從注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)。
素質(zhì)教育要求學(xué)校開(kāi)設(shè)與學(xué)生生活和社會(huì)生活聯(lián)系密切的課程，這就要求師范生必須掌握豐富而寬廣的知識(shí)面和多方面的才能。但是大學(xué)里學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多方面發(fā)展。因?yàn)椋覀冊(cè)诖髮W(xué)期間學(xué)到的知識(shí)都是陳舊的，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)的。因此，各高校必須從注重掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向注重厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)。
（三）從注重理論知識(shí)轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐并重。
素質(zhì)教育要求物理教師能夠熟練地掌握各種教技，并能夠?qū)⒔逃虒W(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。但是，很多大學(xué)教師都只注重理論知識(shí)的傳授，不注重實(shí)踐活動(dòng)，因此，學(xué)生們很難學(xué)以致用，無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。因此，各高校必須重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，尤其是像物理學(xué)這樣的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更應(yīng)該注重相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
（四）高校教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法。
素質(zhì)教育以來(lái)，教學(xué)方法發(fā)生了很大變化，如探究式教學(xué)、研發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、討論式教學(xué)等。所以，高校教師也要改變自己的教課方法，更好的發(fā)揮示范作用。要做到這一點(diǎn)，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的教育方式，做到師生平等。其次，教學(xué)是一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程，所以，教師要積極和學(xué)生互動(dòng)。師生交流，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和人際交流能力。除此之外，我們還可以做到以下幾點(diǎn)，如：開(kāi)展教學(xué)軟件培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)展各種講課比賽活動(dòng)，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間或多次組織學(xué)生到學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)等。綜上所述，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)師范生存在一系列的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，本文列舉了一些解決方法，希望本文可以這些問(wèn)題的解決提供幫助。
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十八
青年教師是我國(guó)高校教師隊(duì)伍的重要組成部分[1]，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)青年教師全面發(fā)展，對(duì)推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)改革發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的意義。高校教師的激勵(lì)機(jī)制是高校人事分配制度改革的重點(diǎn)和核心，而青年教師激勵(lì)機(jī)制是目前國(guó)內(nèi)各大高校矛盾聚集較多且急待解決的難題。[2]國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)高校教師激勵(lì)機(jī)制的研究較多，在中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)以到為限定時(shí)間，以“高校教師”、“激勵(lì)機(jī)制”為主題詞進(jìn)行檢索，精確查找，可以找到1009篇相關(guān)文獻(xiàn)；以“高校青年教師”、“激勵(lì)機(jī)制”為主題詞進(jìn)行檢索，可以檢索相關(guān)文獻(xiàn)153篇。這從一定程度上表明，理論界對(duì)高校教師的激勵(lì)問(wèn)題高度關(guān)注。高校青年教師正處于其成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)構(gòu)建高校青年教師培養(yǎng)模式中的有效激勵(lì)機(jī)制，使其承擔(dān)起傳道授業(yè)、科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)的重任，是各大高校面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。
根據(jù)四川省統(tǒng)計(jì)結(jié)果，[3]35歲以下的青年教師接近全省普通高校教師總數(shù)的一半，其中，60％以上的青年教師具有碩士、博士學(xué)歷。以“80后”為主體的高校青年教師具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，他們普遍具有高學(xué)歷，部分青年教師具有海外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，知識(shí)面廣，基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有國(guó)際化視野、創(chuàng)新精神。同時(shí)，青年教師與學(xué)生年齡接近，對(duì)學(xué)生的影響更為直接，他們的科研素養(yǎng)和道德情操對(duì)學(xué)生具有重要的示范引導(dǎo)作用。
以四川某普通高校40歲以下青年教師為研究對(duì)象，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如圖1~12所示）發(fā)現(xiàn)，青年教師群體中31~35歲所占比例最大；普遍學(xué)歷層次較高，博士學(xué)歷達(dá)43%；以中級(jí)和副高職稱(chēng)為主；離異或未婚教師所占比例達(dá)25%左右；對(duì)薪酬和職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系的滿(mǎn)意程度較低；近一半的人感覺(jué)工作壓力非常大；有35%的人感覺(jué)人際關(guān)系不融洽或一般；平均每天教學(xué)工作時(shí)間低于4小時(shí)的達(dá)60%，而科研工作時(shí)間達(dá)8~10小時(shí)的占30%，且科研時(shí)間大于10小時(shí)的也占較大比重；對(duì)目前工作不太滿(mǎn)意和很不滿(mǎn)意的占40%；對(duì)于目前面臨的問(wèn)題主要是工資待遇低，其次是職稱(chēng)晉升難度大和學(xué)術(shù)困難。
與中老年教師相比，青年教師群體具有自身鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和強(qiáng)烈的需求特征。1.精力充沛，學(xué)歷層次高，思維活躍，廣泛涉獵新學(xué)科、新技術(shù)，有強(qiáng)烈的開(kāi)放意識(shí)和變革愿望，最具探索未知、追求真理的精神，最容易接受新的理論與知識(shí)，發(fā)展?jié)摿薮螅?.自主意識(shí)較強(qiáng)，不愿意受制度約束，更強(qiáng)調(diào)工作中的自我引導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)行體制滿(mǎn)意度低，屬于“最難管理的群體”；3.成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作；4.思想容易波動(dòng)，由于缺乏工作和生活的磨練，繁重的教學(xué)和科研工作常使他們感到壓力大、困難多，若不能給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)在生活和工作中面臨的難題不能正確對(duì)待，滿(mǎn)腔熱情可能很快轉(zhuǎn)為心灰意冷，甚至走向極端；5.有強(qiáng)烈的物質(zhì)需求、發(fā)展需求、社交和情感的需求，同時(shí)承載著繁重的工作負(fù)擔(dān)和生活負(fù)擔(dān)。建立積極、有效的激勵(lì)機(jī)制，大力培養(yǎng)、吸引、用好和成就青年教師，是提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。青年教師數(shù)量和比重較多，但是受各種因素的影響，他們的流動(dòng)性也最大，高效、長(zhǎng)期的激勵(lì)機(jī)制是穩(wěn)定我校青年教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。制定科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制有利于激發(fā)青年教師的創(chuàng)造力，促進(jìn)青年教師充分發(fā)揮其才能和智慧，實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展，提高青年教師對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)率，最終促進(jìn)高校良性發(fā)展。
二、目前青年教師激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題。
（一）激勵(lì)目標(biāo)偏高。
為了提高學(xué)校的辦學(xué)層次、社會(huì)影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)教師，尤其是青年教師的要求不斷提高，在年度考核、職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)上層層加碼。教師為了更好地適應(yīng)本職工作需要，適應(yīng)職稱(chēng)評(píng)定，崗位考核的需要，不得不大量撰寫(xiě)sci論文，申報(bào)基金項(xiàng)目，申報(bào)成果獎(jiǎng)，創(chuàng)新工作難度不斷加大，使青年教師產(chǎn)生了沉重的負(fù)擔(dān)，所定目標(biāo)超過(guò)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，多數(shù)教師盡了最大努力，仍難以達(dá)到和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。繁重的教學(xué)和科研工作，使高校教師的工作時(shí)間延長(zhǎng)。很多青年教師每天的工作時(shí)間比法定工作時(shí)間要多3~4個(gè)小時(shí)，雙休日加班處于常態(tài)化，長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，嚴(yán)重影響青年教師的工作和生活質(zhì)量。
（二）激勵(lì)對(duì)象錯(cuò)位。
一些高校不太重視激勵(lì)對(duì)象的結(jié)構(gòu)差異，新、老教師一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。青年教師參加工作時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)少，資源量少，要完成老教師一樣的工作量，特別是科研工作量，其難度是可想而知的；部分青年教師無(wú)研究生指導(dǎo)資格，教學(xué)當(dāng)量學(xué)時(shí)權(quán)重低，即便是其參與的教學(xué)工作遠(yuǎn)高于中老年教師，但實(shí)際考核工作量卻相反；青年教師為科研和教學(xué)一線(xiàn)的主力軍，他們生活在沉重的工作、學(xué)習(xí)和生活壓力之中，然而由于激勵(lì)對(duì)象錯(cuò)位或激勵(lì)手段失衡導(dǎo)致嚴(yán)重影響其工作積極性。
（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)度量化。
年終考核及職稱(chēng)評(píng)價(jià)的.主要內(nèi)容是論文、專(zhuān)著、專(zhuān)利、獲獎(jiǎng)、項(xiàng)目數(shù)量、教學(xué)課時(shí)量等，全部進(jìn)行量化考核，甚至可以拿科研業(yè)績(jī)折換教學(xué)工作量，而教學(xué)和科研的水平與質(zhì)量難以在量化指標(biāo)中體現(xiàn)。這樣的結(jié)果就造成青年教師將主要精力和時(shí)間都放在了項(xiàng)目申報(bào)、論文發(fā)表、成果申報(bào)上，形成重科研、輕教學(xué)，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)狀。
（四）經(jīng)濟(jì)激勵(lì)偏重。
過(guò)多引入企業(yè)管理激勵(lì)模式，忽視高校教師的特點(diǎn)，以單一經(jīng)濟(jì)激勵(lì)為主，忽視了教師道德、情感、態(tài)度、universityeducation人格等方面的因素，使激勵(lì)手段失衡；[4]基礎(chǔ)工資已經(jīng)成為教師象征性的收入，績(jī)效工資逐年上升，收入差距不斷拉大，教師教書(shū)育人的職能逐步淡化；青年教師為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)，一味追求可顯示度成果，急功近利，甚至不惜鋌而走險(xiǎn)，出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端。由于激勵(lì)機(jī)制中存在的上述問(wèn)題會(huì)給青年教師隊(duì)伍帶來(lái)一系列負(fù)面影響，高校有必要針對(duì)青年教師群體特征及青年教師培養(yǎng)中激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題，構(gòu)建青年教師更為科學(xué)合理的成才激勵(lì)機(jī)制。
高校在不同時(shí)期有不同的發(fā)展目標(biāo)，這其中包括國(guó)家對(duì)高校的發(fā)展要求，人類(lèi)文明和社會(huì)發(fā)展對(duì)高校的要求?！澳繕?biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循挑戰(zhàn)性原則、可及性原則、客觀(guān)性原則、民主性原則和個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)相一致的原則；設(shè)定恰當(dāng)且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。目標(biāo)太低，激發(fā)不了積極性。目標(biāo)太高，奮斗無(wú)望同樣產(chǎn)生不了激勵(lì)作用”。[5]教師個(gè)人的目標(biāo)，要適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的要求。學(xué)校的目標(biāo)要靠全體教師去努力實(shí)現(xiàn)。
（二）充分認(rèn)識(shí)青年教師真實(shí)需求，多種激勵(lì)措施綜合使用。
制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)要充分了解激勵(lì)對(duì)象的真實(shí)需求。對(duì)于剛剛走上工作崗位的青年教師而言，穩(wěn)定的工作和基本的生活保障是他們的首要需求，要根據(jù)高校教師職業(yè)特點(diǎn)和青年教師群體特征，制定并綜合使用包含各種激勵(lì)手段的成才激勵(lì)機(jī)制，單一經(jīng)濟(jì)激勵(lì)實(shí)際上還處于低層次需求激勵(lì)，不能同時(shí)滿(mǎn)足青年教師高層次的需求，有時(shí)甚至?xí)斐蓪?duì)激勵(lì)對(duì)象的傷害。
（三）科學(xué)制訂崗位聘任、績(jī)效考核和職稱(chēng)晉升評(píng)價(jià)。
標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行定量與定性相結(jié)合考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要注意定量和定性結(jié)合，既注意量化考評(píng)，又不能事事量化；既注意短期效益，又注意長(zhǎng)期效果；定期考評(píng)與不定期考評(píng)結(jié)合，內(nèi)部考評(píng)與外部考評(píng)結(jié)合，制度考評(píng)與活動(dòng)考評(píng)結(jié)合。建立科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是激勵(lì)機(jī)制效果成功的關(guān)鍵，對(duì)完善高校青年教師激勵(lì)機(jī)制具有重要的意義。
（四）建立民主評(píng)價(jià)機(jī)制，確保公開(kāi)公平公正。
管理者是激勵(lì)的主體，教師是激勵(lì)的客體，激勵(lì)機(jī)制的建立和實(shí)施，需要主體和客體之間的有效互動(dòng)。在激勵(lì)機(jī)制的制定和實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)確保信息的公開(kāi)透明，保障全體教師的知情權(quán)、參與權(quán)和決定權(quán)，真正發(fā)揮教師激勵(lì)機(jī)制中的監(jiān)督作用，充分發(fā)揮教授委員會(huì)、教代會(huì)的作用，確保激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的制定、執(zhí)行和監(jiān)督過(guò)程公開(kāi)公平公正。
四、結(jié)束語(yǔ)。
隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，青年教師日益成為高校教師中教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)的骨干力量。促進(jìn)高校青年教師盡快成長(zhǎng)為高校發(fā)展與社會(huì)建設(shè)所需要的卓越人才，是當(dāng)前高校人才工作的根本要求。高校應(yīng)高度重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，切實(shí)解決青年教師的思想進(jìn)步、業(yè)務(wù)提高、生活條件等實(shí)際問(wèn)題。高校要把青年教師培養(yǎng)工作作為“一把手工程”，根據(jù)學(xué)校和學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助青年教師制訂職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，構(gòu)建有利于青年教師可持續(xù)發(fā)展的有效激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)廣大高校青年教師為實(shí)現(xiàn)中華民族高等教育事業(yè)偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。
［參考文獻(xiàn)］。
［3］中共四川省委教育工委關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的實(shí)施意見(jiàn)（川教工委〔2013〕21號(hào)）［z］.2013.
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