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《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇一
( )外 ( )步 胸( ) ( )孩
一( ) ( )者 ( )是面包( )
( )＼ ( )＼
( ) 地說 ( ) 地歌唱
( )／ ( )／
1．灰雀在枝頭( )唱歌，( )惹人喜愛。
2．列寧( )說：“多好的灰雀呀，( )再也不會飛回來了。”
1．列寧看看男孩又看看灰雀微笑著說你好灰雀昨天你到哪兒去了
2．列寧說那一定是飛走了或者是凍死了天氣嚴寒它怕冷
公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀。兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常( )惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常( )給它們帶來面包渣和谷粒。
1．給文中帶點詞換上一個意思相近的詞。
2．寫出文中的數(shù)量詞：
3．從哪些地方看出列寧非常喜歡這三只灰雀?
4．你喜歡哪些動物呢?為什么?
我喜歡，因為它很
《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇二
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實和天真。
本篇課文的設(shè)計抓兩個點：
“公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛?！边@一段學(xué)習(xí)時，以“你讀出了這是三只怎樣的灰雀？”為點，讀出敏捷、歡快，惹人喜愛，為后文“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒?！钡睦斫庾麂亯|。但是，課堂教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)這一段，最先關(guān)注的是列寧對灰雀的喜愛。我也不急，而是先引導(dǎo)學(xué)生讀好這一句，體會“每次……都……”和“經(jīng)常”里面包蘊的情感，再以一句“這究竟是幾只怎樣的灰雀，讓列寧如此喜歡？”，引導(dǎo)學(xué)生回頭關(guān)注描寫灰雀的句子。
對于這些句子，不只是讀好就算，而是在后文引導(dǎo)學(xué)生完成情感目標時，順便進行詞語積累。于是，我設(shè)計了這樣的一個填空：
男孩回到家，來到鳥籠邊。只見那只＿＿＿的灰雀，不再＿＿＿地唱歌，顯出很不安的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話，＿＿＿地說：“我真不該把它捉回來。明天我＿＿＿把它送回樹林里去?！?BR> 這里，可讓學(xué)生引用課文中相關(guān)詞語來說，這樣，就促進了學(xué)生對文中相關(guān)詞句的理解。
這篇文章對話極多，而且大多留白，提示語極少，所以，我在教學(xué)時，注重引導(dǎo)學(xué)生思考“他為什么要這樣說？心里是怎么樣想的？”讓學(xué)生體會平淡對話后面的情感。其實，老師完全可以放手，他們多方面的感悟，其實對老師的思維也是一種沖擊。
上完課文之后，我讓多個孩子給課文的對話加提示語，基本都很到位的。在此基礎(chǔ)上的分角色朗讀，更加有味道了一些。
《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇三
在教學(xué)《灰雀》一課時，出現(xiàn)了以下一個教學(xué)片斷：
師：聰明的孩子們，你們告訴老師，灰雀哪去了？（孩子們紛紛舉手發(fā)言。）
生１：被小男孩兒捉去了！
生２：被凍死了！
師：你們同意誰的看法？（學(xué)生紛紛舉手表示同意學(xué)生１的觀點。）
我滿意地點點頭，準備進行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)?？删驮谶@時，又有一只小手頑強地舉了起來，久久不放下。我叫了他，他興奮地回答：“老師，小男孩兒捉走灰雀是因為灰雀受傷了！”說完之后，他得意地向全班同學(xué)看了看，期待著我的表揚。聽到他的回答，我有點意外，準備用剛才的辦法讓他也同意學(xué)生１的觀點，又想，如果能讓他自己從書中找出正確答案，豈不更好？于是我說：“請你再讀讀文章，灰雀到底受傷了嗎？”孩子又看了看書，好久，才不好意思地說：“灰雀沒受傷！”我笑了，自我感覺好極了！因為我沒有輕易地否定孩子的答案，而是讓他通過讀上下文正確理解了課文的意思，這不是語文學(xué)習(xí)所需要的嗎？我簡直有些沾沾自喜了。
事后，連續(xù)幾天，這個說灰雀受傷的小男孩兒似乎沒有興趣上語文課了。我又仔細回想了當時的情景，他在那節(jié)課上一直都沒抬起頭來，似乎像做錯了什么事似的，再沒舉手發(fā)過言。這是為什么呢？我覺得我是那樣注意保護他的自信心，怎么還會出現(xiàn)這種情況呢？
細細想想，這個說灰雀受傷的小男孩兒有著一顆多么善良的童心?。∷辉敢庑∧泻鹤鲥e事，所以為小男孩找了一個多么合情合理的原因：灰雀受傷了！不愿別人犯錯誤，甚至不愿讓書中一個角色犯錯誤的孩子，他在生活中該是怎樣的呢？他會去故意犯錯誤嗎？還有列寧最后都笑著問不會說話的雀：“你好，昨天你到哪去了？”而不直截了當?shù)刈穯栃∧泻ⅲ覀優(yōu)槭裁催€這么直接地讓每個人都知道是小男孩捉走了灰雀，從而打破小男孩在孩子們心中那美好的形象呢？我們?yōu)槭裁催€要讓我們那善良的孩子明確地知道是自己沒認真讀課文而出錯，從而像受了打擊似的，再沒有思考、創(chuàng)新的興趣呢？新課程強調(diào)語文課程的人文性，我們在追求知識傳授準確無誤的同時，是否也該對孩子們多一點人關(guān)懷呢？
如果時間可以倒流，課堂情景可以重來，我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同時，對他說：“你有一顆善良的心，讓我們?yōu)槟愕纳屏级恼?！”這樣的話，那個說灰雀受傷的孩子一定會對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，同時一定會把自己的善良和愛心帶到自己的生活中，帶到自己生命的每一分鐘里去！這該是一件多么美好的事情！
這篇課文和這個細節(jié)也讓我想起了自己平時的教育，我們將多次面對學(xué)生出錯，蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)生犯錯是偶然中的必然，更多的學(xué)生是在一次次犯錯中找到前進的方向與動力?！睂τ诤⒆觽儊碚f，他們出錯都是無心之錯，我們何不像列寧一樣給他們時間，給他們空間，用寬容去等待他們的成長呢？
《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇四
自從上了三年級，語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了!明顯的感覺課不夠上，本來想利用課外活動時間，可是數(shù)學(xué)題目偏難，錯誤需要訂正，英語剛開始接觸總要有時間練習(xí)，加上再臨時開個會，哪還有什么時間?因此放學(xué)也有些晚了!計劃上定的是每篇課文兩課時，可是每次都要留個可惡的“小尾巴”!我一直很著急!
于是我一直琢磨怎么利用好每節(jié)課的時間，提高效率。讀《灰雀》一文時，我被列寧高尚的人格深深感動著，特別是他對灰雀，男孩源自心底的愛，一直感染著我，然而課文的語言表達很含蓄，這樣的寓意要通過對人物心理活動的細細剖析才能體會到，對于三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計，反復(fù)思考，認真琢磨才開始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛護兒童!
第一課時在讀過課文之后，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當然這只是粗淺的認識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。
第二課時，通過分角色朗讀列寧與小男孩的對話，領(lǐng)悟人物的心理活動。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。當時我真的有點急了，就差要發(fā)火了，可是想到時間我就忍住了。因為我知道一定是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會怎么樣?這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他知道小男孩已經(jīng)很自責了，列寧愛灰雀更愛男孩!這樣對三者關(guān)系的認識就更近了一層!更為精彩的是當結(jié)尾處我又問：“如果小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會怎么說呢?”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家!’”看，連小鳥也知道要保護小男孩自尊心!呵呵!這節(jié)課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水!
現(xiàn)在我靜下心來想了很多，看來要做到“當堂清”，必須先從自己出發(fā)。
1、課前研讀教材，抓住重點設(shè)計問題，由多個小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。
2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位，切忌因為學(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火!
《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇五
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。
這篇課文并沒有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的，只有通過讀課文才能理解，列寧為什么明明知道并沒有批評小男孩的做法，只有通過認真思考，才可以理解列寧不僅是個大教育家，還是心理學(xué)家。
在第一課時，我將大部分的時間放在字詞上。雖然我們已經(jīng)是三年級的學(xué)生，但是如果一下子放手，中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會掌握得不夠扎實，所以在這字詞方面，重點提醒容易書寫錯誤的“胸脯”“散”“敢”等字。
在第二課時，我請孩子們通過抓住體現(xiàn)灰雀可愛的句子及列寧喜歡灰雀的句子來品讀，在理解為什么灰雀不見了，后來卻又飛又回來？有的學(xué)生說，小男孩怕老爺爺傷心，就抓了一只一樣的放回樹上；有的說，這只灰雀本來就是列寧養(yǎng)的；有的則表現(xiàn)出思考狀，不知到底是為什么。這時我抓住了一個問題，讓學(xué)生品讀課文3到10自然段，讓男女生分角讀讀課文，我來讀旁來，讀完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住這個問題讓學(xué)生來說說，從對話中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號，孩子說，那是因為他害怕。
“他怕什么呢？”“怕批評”由來，我請學(xué)生們來說一說自己的想法，讓學(xué)生來說一說當時小男孩的心理是怎么想的，在整節(jié)課，有的孩子發(fā)言很積極，如平時在班級中基本不參與課堂的建楠這節(jié)課很活躍，優(yōu)生林世懿、章月馨等同等，但是也發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)在那里完全沒有參與，就坐在那里，仿佛他們的思維被禁錮了一般，一節(jié)課下來，基本沒有怎么發(fā)言。點到他們，他們就呆呆地站在位子上。對于這樣的情況，我在思考，今后在上課的時候，如何能調(diào)動更多同學(xué)的注意力，讓他們參與到課堂之中呢？
我想在今后，在把握課文方面，不僅要做到胸有課文，所設(shè)計的問題應(yīng)該更有概括性，能夠讓孩子們自己去課文中去學(xué)習(xí)，也就是所提的問題不要太過于多與細碎。
在教學(xué)的水平與文本解讀方面，我知道我能力有待提高?！奥仿湫捱h兮”只有吃透課文，合理設(shè)計才能更好地提高課堂的實效，孩子們才會更加喜歡語文課堂。
《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇六
自從上了三年級，語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了！明顯的感覺課不夠上，本來想利用課外活動時間，但是數(shù)學(xué)題目偏難，錯誤需要訂正，英語剛開始接觸總要有時間練習(xí)，加上再臨時開個會，哪還有什么時間？因此放學(xué)也有些晚了！計劃上定的是每篇課文兩課時，但是每次都要留個可惡的“小尾巴”！我一向很著急！
于是我一向琢磨怎樣利用好每節(jié)課的時間，提高效率。讀《灰雀》一文時，我被列寧高尚的人格深深感動著，個性是他對灰雀，男孩源自心底的愛，一向感染著我，然而課文的語言表達很含蓄，這樣的寓意要透過對人物心理活動的細細剖析才能體會到，對于三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一向在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計，反復(fù)思考，認真琢磨才開始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后，透過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛護兒童！
第一課時在讀過課文之后，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當然這只是粗淺的認識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。
第二課時，透過分主角朗讀列寧與小男孩的對話，領(lǐng)悟人物的心理活動。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。當時我真的有點急了，就差要發(fā)火了，但是想到時間我就忍住了。因為我明白必須是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會怎樣樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他明白小男孩已經(jīng)很自責了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對三者關(guān)系的認識就更近了一層！更為精彩的是當結(jié)尾處我又問：“如果小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會怎樣說呢？”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥也明白要保護小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水！
此刻我靜下心來想了很多，看來要做到“當堂清”，務(wù)必先從自己出發(fā)。
1、課前研讀教材，抓住重點設(shè)計問題，由多個小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。
2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位，切忌因為學(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火?。ㄟ@一點對我來說尤為重要！嘻嘻?。?BR> 《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇七
《灰雀》，教學(xué)本文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。
從學(xué)生的回答來看，學(xué)生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題。讀是理應(yīng)得到重視的一個方面。這是一篇人文性很強的課文，貼近生活。讀著這些清新的文字，于學(xué)生的思想是一種陶冶。增強讀的同時，有意識地削弱講解的份量。有時侯我們生怕學(xué)生聽不懂，總是想方設(shè)法地講解得細些，還要反反復(fù)復(fù)地搞上幾遍，其實大可不必。以學(xué)生的認知能力，弄懂這些淺顯的內(nèi)容并非難事。關(guān)鍵在于方法是否對頭。眾多繁瑣隱晦的講解只會抹殺了孩子們對于祖國語言文字的熱愛。
為什么有的學(xué)生學(xué)了幾十年來的漢語還讀不好文章寫不好字，這確實是我們從事語文教學(xué)的人應(yīng)該認真考慮的問題，如果只灌輸，不管學(xué)生是否樂意，別指望有好的效果。讀從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。只要學(xué)生喜歡，他就會心甘情愿地去努力，并且力爭精益求精。首先讓他們參與進來，再提高質(zhì)量。朗讀訓(xùn)練，中年段的學(xué)生不強調(diào)運用多少技能，最主要的是投入自己的感情，通過自己的傾情演繹，凸現(xiàn)作品的基本輪廓，如果能熟讀成誦，則效果更佳。培養(yǎng)興趣的另一個大膽嘗試是讓學(xué)生讀、聽相結(jié)合，讓聽的學(xué)生來給讀的同學(xué)提意見，學(xué)生暢所欲言，意見中肯，氣氛熱烈。你來我去之際達到共同進步的目標。
本堂課，我和學(xué)生在探討上進行的比較成功，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是想讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上學(xué)生依舊把握不準。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
從三年級入學(xué)學(xué)習(xí)來看，生字詞的把握仍是一個重點，課堂中還需花些時間。由于個別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成，整個課堂不完整，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時，重點理解放在第二課時。而對字詞的理解可以溶入在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面，學(xué)得不太扎實。當我圍繞“愛”字展開教學(xué)時，最淺顯的列寧對灰雀的愛，孩子們很容易找到，這和我預(yù)想的相符，這時我就急忙進入了教學(xué)，根本沒讓孩子再發(fā)表其它意見，孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解的到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時間。教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！
《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇八
《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學(xué)生感受到他們的不平凡。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫兩個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)中，我首先運用多媒體出示“自學(xué)指導(dǎo)”，告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學(xué)習(xí)課文，也為學(xué)生傳達一個信息，課文的學(xué)習(xí)都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的段落或語句，讀出感情，并說說理由。我讀出我喜歡的語句，并示范讀，給學(xué)生做了例子。但這里我沒能說出自己喜歡的理由，導(dǎo)致學(xué)生在說理由時，不知從何說起。
第二環(huán)節(jié)，時間安排不夠合理，應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點，多花些時間讓學(xué)生介紹識字方法，并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等，幫助學(xué)生記憶。
整節(jié)課中我注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如我在讓學(xué)生一齊讀課題時，學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒按老師的要求去讀，應(yīng)聽清老師的話，養(yǎng)成認真聽講的習(xí)慣。在書寫生字時，告訴大家不但要用識字方法記憶字形，還要在書上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫出干凈、漂亮的字來。
《灰雀》一課中，學(xué)生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”“一定會飛回來！”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們來對著我讀──我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀“一定會飛回來！”我搖頭，還說真的會飛回來？學(xué)生馬上又著急地再讀，“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！痹跔庌q中，讀出味來了。
《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇九
《灰雀》這篇課文已經(jīng)上完很長時間了，可我的腦海中仍會不斷浮現(xiàn)出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的'故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。教學(xué)《灰雀》一文時，考慮到三年級的學(xué)生年紀比較小，問題不能太多，以免學(xué)生記不住，于是在設(shè)計教學(xué)時就緊緊圍繞兩個問題展開教學(xué)：
1、列寧十分喜愛灰雀，從哪可以看出來？
2、男孩為什么不敢講，從哪可以看出來？這樣，問題很集中，學(xué)生在尋找答案的時候目標十分明確，也就能更好地理解課文。
列寧愛灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。在教學(xué)這一部分時，我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講？”來展開教學(xué)，男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧“一定會飛回來！”“一定會飛回來的！它還活著！”這一變化過程其實就是他意識到自己過錯并打算彌補的過程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所
說的三句話來體會男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學(xué)生明白標點符號的不一樣，表達的感情也就不一樣。
學(xué)生解決了這兩個問題后，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？”學(xué)生讀書思考，然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！边€有的說：“列寧怕小男孩難堪。”從而領(lǐng)悟到課文所表達的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。
整堂課下來，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認真傾聽別人的發(fā)言。但是但細細分析，存在的缺陷也不不少。對于朗讀訓(xùn)練還要更加落實，訓(xùn)練一定要有梯度，同時因為緊張在教學(xué)過程中落掉了一個問題沒解決，之后想起再補上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評課，讓我及時意識到了課堂教學(xué)中的不足之處。
教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進的過程。所以，我相信，只要認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進，我一定會有所進步，有所成長，有所收獲！
《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇十
《灰雀》這一課時，采用角色表演，情境模擬法進行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上 “ 自主、合作、探究 ” 學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，()通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內(nèi)解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達到了 “ 學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好 ” 的目的。
語文新課標指出 “ 學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力 ” ，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。 在課堂教學(xué)中采用積極有效地評價，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評價中成長。但我在教學(xué)中，評價方式太過單一，只有師評，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評與互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展。
《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇十一
今天是開學(xué)來第一次講公開課，在此之前我做了精心地準備。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。當講完課時，覺得自己仍有許多地方需要改進。
先從第一點談起，預(yù)設(shè)工作做得不夠到位。其實在預(yù)習(xí)課文時，我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習(xí)過朗讀課文，特別是告訴了他們，要想讀出感情，就要注意語速和語調(diào)以及對重點詞語地處理，并且我還給大家做了范讀。當時，大家學(xué)得很認真也很快。起初，我在對第一自然段學(xué)習(xí)時間的安排上是只準備用十分鐘，可同學(xué)們在朗讀方面的表現(xiàn)卻出人意料。在讀這一段時，要讀出對灰雀的喜愛之情的，但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是，我?guī)ьI(lǐng)著大家，又進行了讀書練習(xí)。這樣做直接影響了我對后邊教學(xué)內(nèi)容時間地安排。出現(xiàn)這種突發(fā)情況，是我未料到的，這也充分說明了我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。當然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個問題上，也出現(xiàn)了類似情況。預(yù)習(xí)時已經(jīng)解決的問題，在復(fù)習(xí)提問時，學(xué)生卻答不出來。以后，我在備課時，除了備好學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點外，還不能忽略“預(yù)設(shè)”這個環(huán)節(jié)。
再來談?wù)劦诙€問題，就是隨機處理問題方面還有待提高。在第一自然段中，有對灰雀形態(tài)的描寫。讀完以后，同學(xué)們都覺得灰雀很漂亮?？墒钱斘医又鴨枴澳銖哪男┰~語上可以看出灰雀很漂亮?xí)r？”學(xué)生都答不出來，可是我還是一直在用語言啟發(fā)他們。其實，此時我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。課下我試過了，同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片，立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。我知道，這是大家對灰雀美的感嘆。這時我趁熱打鐵問大家：“從圖片上看，你們認為灰雀美在什么地方？”同學(xué)們異口同聲地說：“顏色?！庇纱宋抑溃攲W(xué)生啟而不發(fā)時，作為老師的我們就要改變教學(xué)方式了。同時，也對教師機智標準提高了要求。
最后再來談?wù)剬W(xué)生傾聽方面。在前面我曾兩次在文中找到相應(yīng)的句子，到了第三個問題時，我改成了讓學(xué)生找到相應(yīng)的詞語，結(jié)果讓學(xué)生回答問題時，接連有三個讀的都是句子。這充分說明，學(xué)生沒學(xué)會傾聽。他們在聽要求是，往往只是聽個大概。另外，也沒認真傾聽他人答題的好習(xí)慣。
從以上情況看，在以后的備課時，我要改變一些錯誤的觀點，就是只備課本，而忽略了備學(xué)生和預(yù)設(shè)問題的準備，同時還要多練習(xí)，提高處理隨機問題的能力。
《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇一
( )外 ( )步 胸( ) ( )孩
一( ) ( )者 ( )是面包( )
( )＼ ( )＼
( ) 地說 ( ) 地歌唱
( )／ ( )／
1．灰雀在枝頭( )唱歌，( )惹人喜愛。
2．列寧( )說：“多好的灰雀呀，( )再也不會飛回來了。”
1．列寧看看男孩又看看灰雀微笑著說你好灰雀昨天你到哪兒去了
2．列寧說那一定是飛走了或者是凍死了天氣嚴寒它怕冷
公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀。兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常( )惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常( )給它們帶來面包渣和谷粒。
1．給文中帶點詞換上一個意思相近的詞。
2．寫出文中的數(shù)量詞：
3．從哪些地方看出列寧非常喜歡這三只灰雀?
4．你喜歡哪些動物呢?為什么?
我喜歡，因為它很
《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇二
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實和天真。
本篇課文的設(shè)計抓兩個點：
“公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛?！边@一段學(xué)習(xí)時，以“你讀出了這是三只怎樣的灰雀？”為點，讀出敏捷、歡快，惹人喜愛，為后文“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒?！钡睦斫庾麂亯|。但是，課堂教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)這一段，最先關(guān)注的是列寧對灰雀的喜愛。我也不急，而是先引導(dǎo)學(xué)生讀好這一句，體會“每次……都……”和“經(jīng)常”里面包蘊的情感，再以一句“這究竟是幾只怎樣的灰雀，讓列寧如此喜歡？”，引導(dǎo)學(xué)生回頭關(guān)注描寫灰雀的句子。
對于這些句子，不只是讀好就算，而是在后文引導(dǎo)學(xué)生完成情感目標時，順便進行詞語積累。于是，我設(shè)計了這樣的一個填空：
男孩回到家，來到鳥籠邊。只見那只＿＿＿的灰雀，不再＿＿＿地唱歌，顯出很不安的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話，＿＿＿地說：“我真不該把它捉回來。明天我＿＿＿把它送回樹林里去?！?BR> 這里，可讓學(xué)生引用課文中相關(guān)詞語來說，這樣，就促進了學(xué)生對文中相關(guān)詞句的理解。
這篇文章對話極多，而且大多留白，提示語極少，所以，我在教學(xué)時，注重引導(dǎo)學(xué)生思考“他為什么要這樣說？心里是怎么樣想的？”讓學(xué)生體會平淡對話后面的情感。其實，老師完全可以放手，他們多方面的感悟，其實對老師的思維也是一種沖擊。
上完課文之后，我讓多個孩子給課文的對話加提示語，基本都很到位的。在此基礎(chǔ)上的分角色朗讀，更加有味道了一些。
《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇三
在教學(xué)《灰雀》一課時，出現(xiàn)了以下一個教學(xué)片斷：
師：聰明的孩子們，你們告訴老師，灰雀哪去了？（孩子們紛紛舉手發(fā)言。）
生１：被小男孩兒捉去了！
生２：被凍死了！
師：你們同意誰的看法？（學(xué)生紛紛舉手表示同意學(xué)生１的觀點。）
我滿意地點點頭，準備進行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)?？删驮谶@時，又有一只小手頑強地舉了起來，久久不放下。我叫了他，他興奮地回答：“老師，小男孩兒捉走灰雀是因為灰雀受傷了！”說完之后，他得意地向全班同學(xué)看了看，期待著我的表揚。聽到他的回答，我有點意外，準備用剛才的辦法讓他也同意學(xué)生１的觀點，又想，如果能讓他自己從書中找出正確答案，豈不更好？于是我說：“請你再讀讀文章，灰雀到底受傷了嗎？”孩子又看了看書，好久，才不好意思地說：“灰雀沒受傷！”我笑了，自我感覺好極了！因為我沒有輕易地否定孩子的答案，而是讓他通過讀上下文正確理解了課文的意思，這不是語文學(xué)習(xí)所需要的嗎？我簡直有些沾沾自喜了。
事后，連續(xù)幾天，這個說灰雀受傷的小男孩兒似乎沒有興趣上語文課了。我又仔細回想了當時的情景，他在那節(jié)課上一直都沒抬起頭來，似乎像做錯了什么事似的，再沒舉手發(fā)過言。這是為什么呢？我覺得我是那樣注意保護他的自信心，怎么還會出現(xiàn)這種情況呢？
細細想想，這個說灰雀受傷的小男孩兒有著一顆多么善良的童心?。∷辉敢庑∧泻鹤鲥e事，所以為小男孩找了一個多么合情合理的原因：灰雀受傷了！不愿別人犯錯誤，甚至不愿讓書中一個角色犯錯誤的孩子，他在生活中該是怎樣的呢？他會去故意犯錯誤嗎？還有列寧最后都笑著問不會說話的雀：“你好，昨天你到哪去了？”而不直截了當?shù)刈穯栃∧泻ⅲ覀優(yōu)槭裁催€這么直接地讓每個人都知道是小男孩捉走了灰雀，從而打破小男孩在孩子們心中那美好的形象呢？我們?yōu)槭裁催€要讓我們那善良的孩子明確地知道是自己沒認真讀課文而出錯，從而像受了打擊似的，再沒有思考、創(chuàng)新的興趣呢？新課程強調(diào)語文課程的人文性，我們在追求知識傳授準確無誤的同時，是否也該對孩子們多一點人關(guān)懷呢？
如果時間可以倒流，課堂情景可以重來，我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同時，對他說：“你有一顆善良的心，讓我們?yōu)槟愕纳屏级恼?！”這樣的話，那個說灰雀受傷的孩子一定會對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，同時一定會把自己的善良和愛心帶到自己的生活中，帶到自己生命的每一分鐘里去！這該是一件多么美好的事情！
這篇課文和這個細節(jié)也讓我想起了自己平時的教育，我們將多次面對學(xué)生出錯，蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)生犯錯是偶然中的必然，更多的學(xué)生是在一次次犯錯中找到前進的方向與動力?！睂τ诤⒆觽儊碚f，他們出錯都是無心之錯，我們何不像列寧一樣給他們時間，給他們空間，用寬容去等待他們的成長呢？
《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇四
自從上了三年級，語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了!明顯的感覺課不夠上，本來想利用課外活動時間，可是數(shù)學(xué)題目偏難，錯誤需要訂正，英語剛開始接觸總要有時間練習(xí)，加上再臨時開個會，哪還有什么時間?因此放學(xué)也有些晚了!計劃上定的是每篇課文兩課時，可是每次都要留個可惡的“小尾巴”!我一直很著急!
于是我一直琢磨怎么利用好每節(jié)課的時間，提高效率。讀《灰雀》一文時，我被列寧高尚的人格深深感動著，特別是他對灰雀，男孩源自心底的愛，一直感染著我，然而課文的語言表達很含蓄，這樣的寓意要通過對人物心理活動的細細剖析才能體會到，對于三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計，反復(fù)思考，認真琢磨才開始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛護兒童!
第一課時在讀過課文之后，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當然這只是粗淺的認識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。
第二課時，通過分角色朗讀列寧與小男孩的對話，領(lǐng)悟人物的心理活動。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。當時我真的有點急了，就差要發(fā)火了，可是想到時間我就忍住了。因為我知道一定是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會怎么樣?這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他知道小男孩已經(jīng)很自責了，列寧愛灰雀更愛男孩!這樣對三者關(guān)系的認識就更近了一層!更為精彩的是當結(jié)尾處我又問：“如果小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會怎么說呢?”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家!’”看，連小鳥也知道要保護小男孩自尊心!呵呵!這節(jié)課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水!
現(xiàn)在我靜下心來想了很多，看來要做到“當堂清”，必須先從自己出發(fā)。
1、課前研讀教材，抓住重點設(shè)計問題，由多個小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。
2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位，切忌因為學(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火!
《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇五
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。
這篇課文并沒有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的，只有通過讀課文才能理解，列寧為什么明明知道并沒有批評小男孩的做法，只有通過認真思考，才可以理解列寧不僅是個大教育家，還是心理學(xué)家。
在第一課時，我將大部分的時間放在字詞上。雖然我們已經(jīng)是三年級的學(xué)生，但是如果一下子放手，中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會掌握得不夠扎實，所以在這字詞方面，重點提醒容易書寫錯誤的“胸脯”“散”“敢”等字。
在第二課時，我請孩子們通過抓住體現(xiàn)灰雀可愛的句子及列寧喜歡灰雀的句子來品讀，在理解為什么灰雀不見了，后來卻又飛又回來？有的學(xué)生說，小男孩怕老爺爺傷心，就抓了一只一樣的放回樹上；有的說，這只灰雀本來就是列寧養(yǎng)的；有的則表現(xiàn)出思考狀，不知到底是為什么。這時我抓住了一個問題，讓學(xué)生品讀課文3到10自然段，讓男女生分角讀讀課文，我來讀旁來，讀完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住這個問題讓學(xué)生來說說，從對話中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號，孩子說，那是因為他害怕。
“他怕什么呢？”“怕批評”由來，我請學(xué)生們來說一說自己的想法，讓學(xué)生來說一說當時小男孩的心理是怎么想的，在整節(jié)課，有的孩子發(fā)言很積極，如平時在班級中基本不參與課堂的建楠這節(jié)課很活躍，優(yōu)生林世懿、章月馨等同等，但是也發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)在那里完全沒有參與，就坐在那里，仿佛他們的思維被禁錮了一般，一節(jié)課下來，基本沒有怎么發(fā)言。點到他們，他們就呆呆地站在位子上。對于這樣的情況，我在思考，今后在上課的時候，如何能調(diào)動更多同學(xué)的注意力，讓他們參與到課堂之中呢？
我想在今后，在把握課文方面，不僅要做到胸有課文，所設(shè)計的問題應(yīng)該更有概括性，能夠讓孩子們自己去課文中去學(xué)習(xí)，也就是所提的問題不要太過于多與細碎。
在教學(xué)的水平與文本解讀方面，我知道我能力有待提高?！奥仿湫捱h兮”只有吃透課文，合理設(shè)計才能更好地提高課堂的實效，孩子們才會更加喜歡語文課堂。
《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇六
自從上了三年級，語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了！明顯的感覺課不夠上，本來想利用課外活動時間，但是數(shù)學(xué)題目偏難，錯誤需要訂正，英語剛開始接觸總要有時間練習(xí)，加上再臨時開個會，哪還有什么時間？因此放學(xué)也有些晚了！計劃上定的是每篇課文兩課時，但是每次都要留個可惡的“小尾巴”！我一向很著急！
于是我一向琢磨怎樣利用好每節(jié)課的時間，提高效率。讀《灰雀》一文時，我被列寧高尚的人格深深感動著，個性是他對灰雀，男孩源自心底的愛，一向感染著我，然而課文的語言表達很含蓄，這樣的寓意要透過對人物心理活動的細細剖析才能體會到，對于三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一向在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計，反復(fù)思考，認真琢磨才開始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后，透過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛護兒童！
第一課時在讀過課文之后，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當然這只是粗淺的認識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。
第二課時，透過分主角朗讀列寧與小男孩的對話，領(lǐng)悟人物的心理活動。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。當時我真的有點急了，就差要發(fā)火了，但是想到時間我就忍住了。因為我明白必須是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會怎樣樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他明白小男孩已經(jīng)很自責了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對三者關(guān)系的認識就更近了一層！更為精彩的是當結(jié)尾處我又問：“如果小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會怎樣說呢？”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥也明白要保護小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水！
此刻我靜下心來想了很多，看來要做到“當堂清”，務(wù)必先從自己出發(fā)。
1、課前研讀教材，抓住重點設(shè)計問題，由多個小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。
2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位，切忌因為學(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火?。ㄟ@一點對我來說尤為重要！嘻嘻?。?BR> 《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇七
《灰雀》，教學(xué)本文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。
從學(xué)生的回答來看，學(xué)生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題。讀是理應(yīng)得到重視的一個方面。這是一篇人文性很強的課文，貼近生活。讀著這些清新的文字，于學(xué)生的思想是一種陶冶。增強讀的同時，有意識地削弱講解的份量。有時侯我們生怕學(xué)生聽不懂，總是想方設(shè)法地講解得細些，還要反反復(fù)復(fù)地搞上幾遍，其實大可不必。以學(xué)生的認知能力，弄懂這些淺顯的內(nèi)容并非難事。關(guān)鍵在于方法是否對頭。眾多繁瑣隱晦的講解只會抹殺了孩子們對于祖國語言文字的熱愛。
為什么有的學(xué)生學(xué)了幾十年來的漢語還讀不好文章寫不好字，這確實是我們從事語文教學(xué)的人應(yīng)該認真考慮的問題，如果只灌輸，不管學(xué)生是否樂意，別指望有好的效果。讀從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。只要學(xué)生喜歡，他就會心甘情愿地去努力，并且力爭精益求精。首先讓他們參與進來，再提高質(zhì)量。朗讀訓(xùn)練，中年段的學(xué)生不強調(diào)運用多少技能，最主要的是投入自己的感情，通過自己的傾情演繹，凸現(xiàn)作品的基本輪廓，如果能熟讀成誦，則效果更佳。培養(yǎng)興趣的另一個大膽嘗試是讓學(xué)生讀、聽相結(jié)合，讓聽的學(xué)生來給讀的同學(xué)提意見，學(xué)生暢所欲言，意見中肯，氣氛熱烈。你來我去之際達到共同進步的目標。
本堂課，我和學(xué)生在探討上進行的比較成功，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是想讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上學(xué)生依舊把握不準。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
從三年級入學(xué)學(xué)習(xí)來看，生字詞的把握仍是一個重點，課堂中還需花些時間。由于個別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成，整個課堂不完整，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時，重點理解放在第二課時。而對字詞的理解可以溶入在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面，學(xué)得不太扎實。當我圍繞“愛”字展開教學(xué)時，最淺顯的列寧對灰雀的愛，孩子們很容易找到，這和我預(yù)想的相符，這時我就急忙進入了教學(xué)，根本沒讓孩子再發(fā)表其它意見，孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解的到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時間。教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！
《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇八
《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學(xué)生感受到他們的不平凡。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫兩個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)中，我首先運用多媒體出示“自學(xué)指導(dǎo)”，告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學(xué)習(xí)課文，也為學(xué)生傳達一個信息，課文的學(xué)習(xí)都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的段落或語句，讀出感情，并說說理由。我讀出我喜歡的語句，并示范讀，給學(xué)生做了例子。但這里我沒能說出自己喜歡的理由，導(dǎo)致學(xué)生在說理由時，不知從何說起。
第二環(huán)節(jié)，時間安排不夠合理，應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點，多花些時間讓學(xué)生介紹識字方法，并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等，幫助學(xué)生記憶。
整節(jié)課中我注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如我在讓學(xué)生一齊讀課題時，學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒按老師的要求去讀，應(yīng)聽清老師的話，養(yǎng)成認真聽講的習(xí)慣。在書寫生字時，告訴大家不但要用識字方法記憶字形，還要在書上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫出干凈、漂亮的字來。
《灰雀》一課中，學(xué)生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”“一定會飛回來！”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們來對著我讀──我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀“一定會飛回來！”我搖頭，還說真的會飛回來？學(xué)生馬上又著急地再讀，“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！痹跔庌q中，讀出味來了。
《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇九
《灰雀》這篇課文已經(jīng)上完很長時間了，可我的腦海中仍會不斷浮現(xiàn)出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的'故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。教學(xué)《灰雀》一文時，考慮到三年級的學(xué)生年紀比較小，問題不能太多，以免學(xué)生記不住，于是在設(shè)計教學(xué)時就緊緊圍繞兩個問題展開教學(xué)：
1、列寧十分喜愛灰雀，從哪可以看出來？
2、男孩為什么不敢講，從哪可以看出來？這樣，問題很集中，學(xué)生在尋找答案的時候目標十分明確，也就能更好地理解課文。
列寧愛灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。在教學(xué)這一部分時，我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講？”來展開教學(xué)，男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧“一定會飛回來！”“一定會飛回來的！它還活著！”這一變化過程其實就是他意識到自己過錯并打算彌補的過程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所
說的三句話來體會男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學(xué)生明白標點符號的不一樣，表達的感情也就不一樣。
學(xué)生解決了這兩個問題后，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？”學(xué)生讀書思考，然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！边€有的說：“列寧怕小男孩難堪。”從而領(lǐng)悟到課文所表達的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。
整堂課下來，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認真傾聽別人的發(fā)言。但是但細細分析，存在的缺陷也不不少。對于朗讀訓(xùn)練還要更加落實，訓(xùn)練一定要有梯度，同時因為緊張在教學(xué)過程中落掉了一個問題沒解決，之后想起再補上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評課，讓我及時意識到了課堂教學(xué)中的不足之處。
教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進的過程。所以，我相信，只要認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進，我一定會有所進步，有所成長，有所收獲！
《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇十
《灰雀》這一課時，采用角色表演，情境模擬法進行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上 “ 自主、合作、探究 ” 學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，()通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內(nèi)解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達到了 “ 學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好 ” 的目的。
語文新課標指出 “ 學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力 ” ，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。 在課堂教學(xué)中采用積極有效地評價，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評價中成長。但我在教學(xué)中，評價方式太過單一，只有師評，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評與互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展。
《灰雀》教學(xué)反思簡潔 三上灰雀教學(xué)反思篇十一
今天是開學(xué)來第一次講公開課，在此之前我做了精心地準備。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。當講完課時，覺得自己仍有許多地方需要改進。
先從第一點談起，預(yù)設(shè)工作做得不夠到位。其實在預(yù)習(xí)課文時，我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習(xí)過朗讀課文，特別是告訴了他們，要想讀出感情，就要注意語速和語調(diào)以及對重點詞語地處理，并且我還給大家做了范讀。當時，大家學(xué)得很認真也很快。起初，我在對第一自然段學(xué)習(xí)時間的安排上是只準備用十分鐘，可同學(xué)們在朗讀方面的表現(xiàn)卻出人意料。在讀這一段時，要讀出對灰雀的喜愛之情的，但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是，我?guī)ьI(lǐng)著大家，又進行了讀書練習(xí)。這樣做直接影響了我對后邊教學(xué)內(nèi)容時間地安排。出現(xiàn)這種突發(fā)情況，是我未料到的，這也充分說明了我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。當然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個問題上，也出現(xiàn)了類似情況。預(yù)習(xí)時已經(jīng)解決的問題，在復(fù)習(xí)提問時，學(xué)生卻答不出來。以后，我在備課時，除了備好學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點外，還不能忽略“預(yù)設(shè)”這個環(huán)節(jié)。
再來談?wù)劦诙€問題，就是隨機處理問題方面還有待提高。在第一自然段中，有對灰雀形態(tài)的描寫。讀完以后，同學(xué)們都覺得灰雀很漂亮?？墒钱斘医又鴨枴澳銖哪男┰~語上可以看出灰雀很漂亮?xí)r？”學(xué)生都答不出來，可是我還是一直在用語言啟發(fā)他們。其實，此時我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。課下我試過了，同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片，立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。我知道，這是大家對灰雀美的感嘆。這時我趁熱打鐵問大家：“從圖片上看，你們認為灰雀美在什么地方？”同學(xué)們異口同聲地說：“顏色?！庇纱宋抑溃攲W(xué)生啟而不發(fā)時，作為老師的我們就要改變教學(xué)方式了。同時，也對教師機智標準提高了要求。
最后再來談?wù)剬W(xué)生傾聽方面。在前面我曾兩次在文中找到相應(yīng)的句子，到了第三個問題時，我改成了讓學(xué)生找到相應(yīng)的詞語，結(jié)果讓學(xué)生回答問題時，接連有三個讀的都是句子。這充分說明，學(xué)生沒學(xué)會傾聽。他們在聽要求是，往往只是聽個大概。另外，也沒認真傾聽他人答題的好習(xí)慣。
從以上情況看，在以后的備課時，我要改變一些錯誤的觀點，就是只備課本，而忽略了備學(xué)生和預(yù)設(shè)問題的準備，同時還要多練習(xí)，提高處理隨機問題的能力。