才華橫溢,卓有成效,來一份總結(jié)吧!首先,明確總結(jié)的目的和主題,才能有針對性地進行。遇到不懂的問題,可以請教老師或同學,一起解決。
談生命說課稿篇一
《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,抒發(fā)了作者對生命的感悟。表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。
依據(jù)《新課標》和教材內(nèi)容,結(jié)合學生的實際感知水平,我確定了如下教學目標、重難點。
知識與能力目標:掌握“震撼、欲望、”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
過程與方法目標:抓住重點詞語,聯(lián)系課文或生活實際,體會句子含義。這也是本節(jié)課的教學重點。
情感態(tài)度價值觀目標:感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。這也是本節(jié)課的教學難點。
說教法:生命的話題有點厚重,學生通過讀文,雖然也能讀出自己的體會,但是,游離于文本,脫離體驗的體會只能是口號似的。因此,教學中我采用了情境教學法、點撥法這樣兩種教學方法,盡可能的引導學生用心體會作者的思想感情,并將它延伸到自己的生活與生命之中,達到光憑學生自悟無法企及的高度。
說學法:那么學生如何學才能與老師的教和諧共進,相得益彰呢?根據(jù)《課標》要求:“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考?!痹趯W生學習方法的指導上,我采用:
1、自讀自悟:讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟生情。
2、抓住重點詞句,品讀賞析:積累和豐富語言,運用語言。
下面,請跟我一起走進教學過程,我主要從這四個流程來說說我的教學實施過程:。
1、在談話中引入引發(fā)生命的思索。
2、在品讀中感悟觸摸生命的脈搏。
3、在思考中提煉聆聽生命的拔節(jié)。
4、在生活中追問走進生命的林子。
(一)在談話中引入引發(fā)生命的思索。
上課伊始,我板書“生命”二字,引出問題:生命是什么?學生暢所欲言后我出示杏林子的照片,介紹杏林子是我國臺灣的作家,在杏林子的眼里,生命到底是什么呢?并把課題補充完整,讓學生找到題目的特別之處,讓學生帶著自己的理解練讀課題。這樣設計,不在于學生能理解多少,而在于讓學生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟,引發(fā)學生對生命的思索,同時放松情緒。
(二)在品讀中感悟觸摸生命的脈搏。
品讀是閱讀教學中以讀為本,以讀代講的最佳方式。品讀能使學生讀出意境,讀出情味,引導學生運用多種形式和在不同的語境中進行品讀,去達到“以讀悟情,以讀悟語”。從而培養(yǎng)學生良好的語感,提高學生的語文素養(yǎng),這是我這節(jié)課中第二道流程的設計宗旨。學生初讀課文,找出文中的三個事例后,我采用了不同的品讀方式來感悟這三種生命現(xiàn)象。
(1)聯(lián)想品讀感悟“生命的存在與重要”
學習課文的第二自然段,我用課件出示這段話“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!”在學生用自己喜歡的方式朗讀這段文字后,我引導學生抓住“掙扎”、“鼓動”、“躍動”這幾個詞,通過動作表演,讓學生感悟到了飛蛾強烈的求生欲望。在學生對文章內(nèi)容有所感悟的基礎上,我加強了對學生朗讀的指導。緊接著,我出示一張飛蛾鼓動翅膀的圖片,引導學生想象:飛蛾掙扎著,極力鼓動著翅膀,它會對自己說什么?它又可能會對杏林子說什么呢?這一話題的設計,幫助學生理解了文本,豐富了文本,此時,學生通過互動交流,感受到了一只小小的飛蛾對自己生命的珍視,感受到“只要生命存在,它就是重要的,值得珍視的?!?BR> (2)詞語品讀感悟“生命的不屈與向上”
李海林先生曾說過:“語文教師的一個重要職責,就是要帶領學生沉入詞語的感性世界?!币虼?,運用多種方法去觸摸詞語的的溫度,點染詞語的亮度,發(fā)掘詞語的深度,可以讓學生在深切的感悟中去發(fā)現(xiàn)、去體驗。在學習第三自然段時,我用課件出示句子2:那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力??!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,即使它僅僅只活了幾天。我讓學生反復的讀,然后問孩子們:“在這段話中,哪個詞語最能扣動你的心弦,最能引起你的共鳴?你從中體會到了什么?你能把你的感受通過朗讀讀出來嗎?孩子們有的抓住“沖破”,有的說是“不屈向上”,還有的說是“堅硬”,雖然他們抓住的詞語不同,他們的朗讀的情感不同,但是有一點是相同的:那就是心里充滿了對一粒小小香瓜子的敬畏。從詞語的品讀中,從他們詩一般的激情表達中,可以看出他們已體會到了種子那頑強的生命力,感悟到了“生命的不屈與向上”。
(3)激情品讀感悟“生命的意義與價值”
文章的結(jié)尾很理性,或者說是二十多年前流行的一些口號用語,比如“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”等等。這些語言即使倒背如流,在學生心中也只是蜻蜓點水,那淺淺的漣漪更是這轉(zhuǎn)瞬即逝。怎么突破這個難點呢?教學中我放棄了對最后一段的抓重點詞語進行感悟的教學方法,而是把杏林子的生平引進課堂,結(jié)合“我一定要好好使用生命”這句話來體會。學生們聽到生命的痛楚和不屈時,驚訝了;看到那殘疾的雙手,那與身等高的著作時,沉默了!沉默中他們把震撼寫在了臉上。他們想不到這充滿生命活力的文章竟然出自這樣一位女性之手。想不到在劇痛折磨下的生命依然吶喊著要“好好活”!再一次拿起書誦讀自然的時候,我看到很多孩子的動作變得輕輕的,我聽到了剛才還有力的誦讀突然間輕柔而又凝重了許多。這一環(huán)節(jié)的設計,讓讓學生深入地走進文本,悉心地體驗文本,學生進一步地感悟到了嚴肅對待生命的杏林子精彩人生的意義。
(三)在思考中提煉聆聽生命的拔節(jié)。
在品讀感悟后我問道:是啊,生命到底是什么呢?這個一開始我們回答不了的問題,現(xiàn)在能回答出來了么?在短暫的沉思后,孩子們爭先恐后地表達了,充滿詩情的語言從孩子們的口中流淌出來。(課件出示)。
寫完詩后,在配樂聲中和學生一起誦讀。我這樣設計既是對文本內(nèi)涵的深情闡發(fā),又是對的學生情感基調(diào)的激情呼喚,更是學生對生命感言的自主抒發(fā)。接著,我又回到了課題:不同的人對生命有不同的感悟,我相信大家對生命的感悟也是不一樣的,請你把自己對課文的感悟化作標點,加在課題上。有的學生按課文內(nèi)容加上問號和句號,有的按作者的感悟都加上感嘆號……雖然最終沒有標準答案,但孩子們在思索中又一次整體地領悟了文本,孩子對文本的思索,已經(jīng)超越了文本,超越了課堂。
(四)在生活中追問走進生命的林子。
一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的,因此,在最后,我設計了一個讀寫結(jié)合的作業(yè):以生命是什么為題寫一首詩,也可以寫一段生命的感言,還可以像作者一樣寫一件小事,讓大家感受到生命的存在。這一環(huán)節(jié),輕輕推開生活的大門,點化著孩子們身邊眼前的生命,引導他們步入神奇的生命林子。
杏林子。
飛蛾求生——珍愛生命。
瓜苗破土——生命力是強大的。
靜聽心跳——嚴肅對待生命。
我的板書設計主要突出課文的重點內(nèi)容,可以使復雜內(nèi)容簡單化、明確化,把感性東西理性化,學生容易接受和理解,幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。
總之,語文教學應以學生的生命活力為基礎,提倡人的生命與自身、自然、社會、他人的整體和諧,要通過良好的教育方式,喚醒學生的生命意識,啟迪學生的精神世界,開發(fā)學生的生命潛能,激發(fā)學生的生命活力,提升學生的生命質(zhì)量。讓我們一起去詩情追尋生命的林子吧。我的說課就到這兒,懇請老師們提出寶貴意見,謝謝!
談生命說課稿篇二
我今天說課的題目是《生命生命》。這是一篇精讀課文,是四年級下冊第五單元的第三篇文章,這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,是一篇抒寫感悟人生的好文章,在整個第五組“珍愛生命”專題中占有很重要的地位。
課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有正面回答,而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者同時還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓他白白流失,使自己活得更加光彩有力。這就是學習這篇課文所要悟出的生命的含義,結(jié)合這個學習主題和四年級學生的實際情況,我確定了這篇課文的第二課時的教學目標,教學重難點,教學過程和教學板書設計。
1、能聯(lián)系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子,體會三個事例中蘊含的道理。
2、聯(lián)系生活實際,正確地感悟和理解人生。
3、學習并運用正確的朗讀方法,誦讀課文。
其次是教學的重難點:
1、通過反復誦讀,理解內(nèi)容,感悟人生。
2、感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命、善待生命。
第一步:課題的導入:
首先我以一個有關課題的問題開場,較好的吸引了學生的注意力,也自然而然的引入到了本課的學習。
接下來通過聽寫詞語的方式復習了本課重要詞匯,并為板書做了準備。
最后一個問題進行過渡,過渡到新課的學習。
第二步:課文內(nèi)容的學習,我主要采用了以下方法:
1、誦讀法。個人讀、齊讀、指名讀、默讀、做動作讀、看著視頻讀等多種形式的朗讀可以拉近與作者的距離。并能幫助學生有效的理解課文內(nèi)容,體會作者所要表達的情感。
2、啟發(fā)誘導法。四年級學生年齡小,對生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當時候進行點撥,使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度。
3、自讀自悟法。陶行知先生說:“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子,在學習過程中,要充分給學生思考的空間和時間,在“問、讀、思、議、品”的過程中理解感悟。
4、抓住重點詞句,品讀賞析。這是四年級上冊大綱規(guī)定學生要求掌握的一個重要的學習方法,在這一課的學習中,學生的這一方法將得到充分的鍛煉。比如在學習第二自然段的時候,引導學生在認真朗讀的過程中找出重點詞語并說說自己的體會。
6、對作者生平的了解也是學習這篇課文必不可少的一個環(huán)節(jié)。學生通過了解作者生前的事跡,就會被杏林子與病魔抗爭的頑強意志,與生命共進的積極樂觀的人生態(tài)度所感染,內(nèi)心深處就會受到震撼,就會引起學生對自己生命的一個思考,升華了課文的情感。
7、另外,在教學這篇課文時,還有一個特點,我緊緊地抓住了課文的題目來進行教學,每學完一段內(nèi)容的時候,都讓學生回歸到課文題目的朗讀,讓學生在入情入境的朗讀中,讀出生命的可貴。8.最后一個特點是,問題的設置層層遞進,有助于學生對生命意義的理解,由探討杏林子是否兌現(xiàn)自己的承諾,到拓展像杏林子一樣好好使用生命的人,再到我們小學生自己應該怎樣對待生命,最后抒寫自己對生命的感悟,一氣呵成。
第三步,就是在課文的最后,我安排了一個小練筆,要學生寫下對生命的感悟,這樣就很好地把聽、說、讀、寫有利的結(jié)合起來了,使學生學習語文的綜合能力,語文素養(yǎng)得到了進一步的提高。
第四步,就是教學板書設計。教學板書是教學內(nèi)容的集中概括,應具有指向性、條理性、精煉性,根據(jù)本課內(nèi)容的實際需要,我采用了提煉關鍵詞的方法來板書,“生命有限價值無限”使學生一目了然,把握文章準確、精煉,有利于學生掌握本課的精髓,提高學生學習效率,降低課文難度,最后總結(jié)板書,并畫成一棵樹,比較有新意,也有很好的寓意。
談生命說課稿篇三
《生命生命》這篇文章是人教版小學語文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設問開頭,通過寫飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長和疹聽自己心臟律動三件事的描寫,懂得珍愛生命、尊重生命和善待生命,感悟出珍愛生命就要珍愛時間的人生道理。文章篇幅短,但句意深。根據(jù)新課標的要求和四年級學生的認知特點,我將本篇課文的教學目標制定為以下幾條:
1、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
3、通過學習本篇課文,讓學生珍愛生命就要善待生命和珍惜時間。
教學重點:理解三個事例所隱含的道理。
教學難點:理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。
二、說教法。
根據(jù)學生的認知特點,好奇好動,充分調(diào)動學生的主動性和積極性,因此我采用啟發(fā)引導法進行教學。語文教學,朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習,因為在朗讀的過程中可以理解課文內(nèi)容,體會作者的思想感情,還可以培養(yǎng)語感。因此,我還將采用以讀代講法進行教學,組織學生以小組形式進行朗讀比賽,做到人人參與,照顧后進生,避免了朗讀時優(yōu)生的專利局面。
三、說學法。
每個人都有這樣的體會:用自己的血汗換來的東西才會珍惜。而新課程標準的理念,也體現(xiàn)學生是學習和發(fā)展的主體,老師只是學生學習的組織者和合作者,老師任務不僅僅是教給學生知識,更重要的是教給學生學習的方法,使他們在自主能動的學習過程中發(fā)現(xiàn)學習的快樂。因此在這堂課中我將運用自主探究合作交流式學法。
教師出示精心設計的問題,讓學生自主探究后再合作交流、討論,最后以小組為單位,全班展示交流。堂應不僅開放而有活力,而且培養(yǎng)了學生的組織能力、語言表達能力、社交能力,領略成功的喜悅。
四、說教學程序。
《生命生命》這篇課文結(jié)構(gòu)非常清楚簡略,整篇課文作者采用設問的寫法,提問、例舉三個事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學生積累好詞佳句,還是一篇寫作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統(tǒng)一,我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié):
(一)質(zhì)疑導入,激起探究興趣。
(二)出示問題自主探究。
1、學生讀文、找含相關的重點句子,自主解答問題。
2、小組長組織成員交流討論,發(fā)揮“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧,不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力和同學間團結(jié)協(xié)作精神,全面提高學生的語文能力。
(三)全班展示交流。
小組集體展示,交流對問題的答案和見解,生以“我認為”的語氣匯報,培養(yǎng)他們的自信心,然后以“誰還有不同的看法”、“誰來補充”,有充分體現(xiàn)學生自主平等的交流平臺,和諧積極的交流氣氛。教師完全充當一個組織者和引導者。
1、默讀課文第二自然段,
說一說這一段給我們介紹了什么?
(1)文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量?(感情朗讀)。
(2)作者為什么回放了飛蛾?(及我為什么會震撼?)。
(3)你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時,他們是怎樣反抗的,這種反抗就是什么?
2、感情朗讀課文的第三自然段。
思考練習:
(1)找出文中寫香瓜子生命力強的句子。(感情朗讀)。
(2)一粒香瓜子令作者感動的原因是什么?
(3)寫草生命力強的詩,誰背一背?
沖破。
香瓜子沒有(),沒有()多么頑強的()!
不屈(),茁壯()。
3、課文的第四自然段。
出示思考練習:
(1)從聽診自己心跳的律動你知道了什么?
(2)利用生命有哪兩種方式?
糟蹋就是()。
我可以好好的使用(),也可以糟蹋()。利用了就是();糟蹋了就是()。
利用生命,我們就應該(),不應該()。
(四)歸納總結(jié)拓展。
作者從這三件事認識到了什么?
舉例說“有限的生命體現(xiàn)無限的價值”的意思。
我們要怎么做才能體現(xiàn)無限的價值?
五、說板書設計。
飛蛾掙扎求生}。
瓜子不去生長}生命可貴,珍惜生命。
診聽心臟律動}。
談生命說課稿篇四
《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓他白白流失,使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文,它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識,展示了生命的意義,并且教育我們:要珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,四年級的學生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學主題是:熱愛生命,教學時要體現(xiàn)整合的教學思想,聯(lián)系前面兩篇課文的學習。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學生對人生、對生命的一些思考和感悟,為學習本課作了鋪墊,這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前,還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言,使學生從中受到生命意義的啟發(fā),為領悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。
本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認識?!渡肥銓懥藢θ松母形颍枷肷铄?。這類課文極容易上成道德課,為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生,備課時,我首先把目標定位到“人文合一”的層面,不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子,讓學生認識生命,珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀,讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會,從而讓人文性和工具性有機融合,渾然一體,進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
1、認識5個生字,會寫8個生字,正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
引導學生理解文中含義深刻的句子,感悟作者對生命的熱愛。
引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
導入生命主題本課題比較特別,是兩個“生命”詞重復,這課題已經(jīng)緊扣本單元主題“熱愛生命”,所以我先通過復習17、18兩課內(nèi)容導入,既讓學生明確本單元的主題,又能順利板出課題第一個“生命”。然后通過介紹杏林子引出課題第一段,又順利板出課題第二個“生命”。分層次地板題,幫助學生層層深入思考課題。這時請學生讀題,這里的讀題目,不在于學生能理解多少,而在于讓學生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問,帶著問題學下文。
在讀書的基礎上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時的一個重要任務,是落實課程標準“在教學中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個重要訓練內(nèi)容,需要老師使用有效的方法指導和訓練。在學生初讀課文后,以這兩個問題幫助學生整體感知課文:“課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?前半部分敘述了這三個事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟?”這時指導學生通過板書幫助學生概括課文內(nèi)容,既解決了課文“寫什么”的問題,又理清了課文敘述脈絡,即課文“怎樣寫”的問題,從一定程度上說明在理解內(nèi)容的同時領悟表達方法,能更好的實現(xiàn)工具性與人文性。
和作者產(chǎn)生共鳴引領學生品讀飛蛾掙扎求生的事例時當學生從“只要、就、稍”等詞體會到飛蛾生命的脆弱從“掙扎、極力鼓動、躍動”體會到飛蛾珍惜生命后我設計了語言訓練:飛蛾掙扎著極力鼓動著翅膀它會對自己說什么呢?學生說:只要還有一口氣我就要逃出去;我不能就這樣死去我要用自己的力量去挽救自己的生命;我只要有一點逃出去的希望我也要爭??;加油!努力!一定要從這里逃出去重獲自由不能放棄自己的生命……這一話題的設計既是一種想象說話的訓練又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說。學生看似在替飛蛾說話實質(zhì)在表達自己的心聲于是文與人、蛾與己就此相遇交融人文性與工具性和諧一致。
[出示幻燈片]生命。
生命。
生命……。
學生寫到:生命是小草頑強的生命力:生命是在田野里跳動的青蛙;生命是校園里開得火紅的木棉花;生命是螞蟻尋找食物的身影;生命是我們在運動場上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命、敬畏生命”強烈體驗就結(jié)課會停留在單純的文本層面上,而設計了這個練習后等于輕輕推開生活的大門,把孩子從文本引入生活,因為一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的。接著老師說:“把我們剛才所說的連起來,就是生命的詩篇、生命的贊歌啊”教師如詩般的語言,神奇的點化著孩子們身邊眼前的生命,孩子們似乎一下子就步入了一個神奇的生命林子。
談生命說課稿篇五
5月15號,我們學校聽取了顏xx老師的聽評課《生命生命》。這篇課文是人教版四年級下冊的一篇課文,作者杏林子以簡單樸實的語調(diào),通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“心臟跳動”三個事例抒寫了對生命的感悟,是一篇深度好文、美文。教學中,顏老師通過這篇文章觸發(fā)學生對生命的感悟:珍惜生命。這堂課顏老師也是經(jīng)過了精心的準備,教學條理清晰,扶放到位等許多亮點:
顏老師上課伊始,就讓學生說說這篇題目與以往的課文題目有什么不同?一是兩個“生命”之間有空格,二是采用了反復的寫法,加強了語氣。再多遍齊讀課題,讓學生加深理解。這樣的解題方式可謂是巧妙而又有創(chuàng)新。這是我聽過的課堂教學中比較獨特的導入解題方法。我也曾經(jīng)講過這篇課文,就是按照傳統(tǒng)的教法學習的。以后多向顏老師學習。
找準關鍵語句是閱讀教學中訓練學生閱讀能力的一個重要途徑。所以,顏老師就緊扣關鍵詞,先讓學生在讀的基礎上進行圈畫批注,找出令自己深有感觸的句子,再抓住句子中的關鍵詞語進行品味體會,并在旁邊做上批注。學生抓住“掙扎”、“極力”等詞語,再采用一遍遍朗讀、引讀的讀書方式,讓學生從中感受到作者的強大、飛蛾的弱小,感受到飛蛾的絕不放棄,感受到飛蛾生命力的頑強,真正與文本對話,與文中的飛蛾對話,從而感悟到飛蛾強烈的求生欲望。
顏老師的指導讀不流于形式,如文中作者連用了三個感嘆號,充分表明了作者對小小的飛蛾竟有如此強烈的求生欲望的無比震驚,所以,顏老師就引導學生抓住這三個感嘆號,進行了充分反復的朗讀、引讀,讀出作者的震驚,讀出作者對珍惜的生命。告訴我們每一個人都應該珍惜自己的生命。
顏老師的課亮點很多,還有由扶到放的學習方法,不溫不火、徐徐道來的教態(tài),注重學生學習常規(guī)的教育,過渡語、引導語、評價語的巧妙運用,圖片配樂的震撼人心,無一不展示了顏老師高超的課堂駕馭能力與較高的教學水平。真是佩服!值得學習。
談生命說課稿篇六
各位評委、各位老師:
大家好!
我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。
本文是作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深,而我教學的對象年齡比較小,理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠,因此教師必須通過多種教學方法進行啟發(fā)、引導,從而實現(xiàn)教學目標。
教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞,初讀課文,了解文章大概意思。第二課時精讀課文,主要目標有:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;
2、理解含義深刻的句子;
3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀。
4、結(jié)合自身實際,談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重難點。
教師的準備:制作課件,其中包括杏林子照片,貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備:課前搜集有關資料,了解女作家杏林子的生平,以及作品。
首先,從顯性方面看,有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。
第二,從隱性方面看,閱讀能力的核心,是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力?!渡氛且黄形蛐詷O強的文章,它有著豐富深刻的內(nèi)涵,因此,培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞以及評價的能力,正是本文教與學的靈魂。
教法:情境教學法(語文的形象感性的,入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點撥法(四年級學生年齡小,對生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當時候進行點拔,使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度)、對話式閱讀教學的方式(在對話中表達、啟發(fā),效果好)。
學法:采用自讀自悟、抓住重點詞句,品讀賞析。
(一)、教學思路與教學環(huán)節(jié)概述。
1、創(chuàng)設情境,感知生命。(情感導入)。
2、整體把握,梳理脈絡。(整體把握)。
3、導讀賞析,品味語言。(精讀賞析)。
4、回歸整體,升華情感。(回歸整體)。
5、閱讀推薦,課外延伸。(課外拓展)。
(二)、教學環(huán)節(jié):
(1)創(chuàng)設情境,感知生命:
1、出示課題,引出問題:生命是什么?
2、動畫課件,創(chuàng)設情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!(通過直觀的畫面,引導學生入其境,輔之以教師詩意的語言,生動的描述,讓學生對生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后,輕輕的音樂響起,介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑,緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進課文。
(二)整體把握,梳理脈絡:
學生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫了哪三個事例,并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡,體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路)。
(三)導讀賞析,品味語言:
學生默讀課文,找出寫作者感受的句子,畫下來,體會體會,在書上做上批注。交流讀書的體會,教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!”在學生交流完自己的體會之后,教師適時引導:你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導學生回歸文本,找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演,比較體驗:鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同,學生一下子感悟到:“極力”這個詞,生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然,教師并不滿足于此,而是進一步通過換位體驗,引導學生思考:
以上兩處點撥,我引導著學生從文悟情,實現(xiàn)把作者情,文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,出示寫作者感受的句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。”暢談體會之后:教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關鍵詞語,引導加深體會。
(1)扣緊“糟?!薄昂煤檬褂谩?,聯(lián)系生活實際說說,教師進一步點撥:現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價值?學生這時能夠說出,如有的人整天打麻將,看起來好像很輕松快活,其實他們在糟蹋生命,生命毫無價值。更多的人如司機,護士,警察等,在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻,他們是“好好地使用生命”,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,活得光彩有力。
(3)另外,還通過入情入境朗讀,讀出對生命的感悟。體會出感情,才能讀得有感情。讀得有感情,能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。
(四)回歸整體,升華情感。
此時的回歸整體,不是簡單的內(nèi)容上的重復,而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點,進一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價值。
1、杏林子全身癱瘓,行動不便,你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認為她的生命因為什么而美麗?(也許學生會說,她的生命因為頑強的毅力而美麗,也許學生會說,她的生命因為執(zhí)著,因為堅持而美麗……)。
那么飛蛾呢?香瓜子呢?
2、教師再引導:讓學生聯(lián)系身邊的普通人,了解的名人、偉人,來說說生命還因為什么而美麗。
在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,善待生命,讓有限的生命活得有光彩,創(chuàng)造無限的意義。
3、讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲,升華情感:
學生經(jīng)過與教師和文本的對話,以及教師的點拔之后,都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流,升華了情感。
(五)閱讀推薦、課外延伸:
讀一本好書,感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》。
飛蛾求生,求生欲望。
香瓜子生,長生命頑強。
靜聽心跳,對自己負責。
1、搜集二、三條歌頌生命的名言。
這兩條作業(yè),是對課程的復習鞏固與升華,布置適度而有價值。
我的說課到此結(jié)束,感謝你的聆聽,歡迎您的指正。謝謝!
談生命說課稿篇七
各位老師:
今天,我說課的內(nèi)容是人教版小學語文四年級下冊的一篇文章——《生命生命》,下面我將從教材分析、學情分析、教學理念、教學流程、教學方法、板書設計六個方面來進行說課。
一、教材分析:
“生命”是一個沉重的話題,不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子,而她對生命的強烈呼喚,在《生命,生命》一文中體現(xiàn)得如此強烈,只有真正感同身受了,讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。但是讓活潑單純,生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”,無疑有一定的挑戰(zhàn)性。因此,多方面深入地了解杏林子對理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。
二、學生分析。
小學四年級的學生即將進入青少年時期,漸漸地會開始思索自己是什么樣的人、應該怎樣塑造自己的問題,但是他們中的大多數(shù)對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面。因此,有關生命的話題學生是渴望了解的,進行生命的思考是學生心靈成長的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看,對四、五自然段中作者對生命的感悟以及文中三個生命個體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵,學生在體會時會因?qū)ψ髡叩牟涣私庖约皩ι掝}的認識較粗淺而產(chǎn)生學習困難。
三、教學理念。
“生命語文”教育,即讓語文進入生命,內(nèi)化為深厚的文化底蘊和豐富的人格內(nèi)涵,為幫助學生認識生命的美麗與寶貴,探索生命的方向與意義,提升生命的質(zhì)量與品位,使生命變得更加美好、更有力量、更有意義而對人進行的語文教育?!吧Z文”,是為生命而為、用生命而為的語文教育。因此我確定本課的教學目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,理解含義深刻的句子,感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,善待生命。
四、教學流程:
聽——引發(fā)生命的思考。尋——觸摸生命的脈搏。
悟——聆聽生命的音節(jié)。讀——走進生命的林子。
五、教法學法:
在教學本課時,我采用以“讀”代講,利用多種媒體,創(chuàng)設情境,利用網(wǎng)絡優(yōu)勢拓展學生的能力,力求達到“在讀中思索、在情境中升華、在網(wǎng)絡中成長”的效果,從而完成本課的教學。下面我就針對采用的教法、學法說說我在教學中是怎樣做的。
1、情境教學法:
新課標提出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深遠的,學生對語文材料的反應又是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也應最終學生在學習過程中的獨特體驗。
因此,在教學伊始,我用學生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發(fā)學生對聲明的思考。(閃動“聽——引發(fā)生命的思考、出示嬰兒圖片、放啼哭聲)。這一聲啼哭,帶給學生感官上的刺激,引發(fā)學生的興趣,使課堂”未成曲調(diào)先有情“。這篇文章通過三件小事去解讀“生命”(閃動“尋”,出示三件小事),在學習第三件小事“靜聽心跳”時,我是這樣設計的:首先我有感情地配樂朗讀了這個自然段,然后讓學生把手放在心口上,感受自己的心跳,并鄭重地告訴同桌,莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個人——“這就是我的生命,單單屬于我的?!边@句話是作者看到飛蛾求生、磚縫冒苗后,靜聽自己的心跳,從心底里發(fā)出的呼喚!讓學生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實,生命的重要。結(jié)尾指導同學們用貝多芬的《命運交響曲》配樂朗讀,更起到了渲染作用,照應了開頭的嬰兒啼哭聲,喚起了學生對聲明的敬畏、贊美和珍惜。(錄像片斷)。
2、以“讀”代講。
新課標提出:語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而陪奧運能夠這種能力的主要途徑就是“讀”,語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
作為一篇哲理性較強的文章,讀是比不可少的。初讀,感知文章的三個事例;尋讀,找到自己感受最深的句子;悟讀,結(jié)合句子談理解、談感受;背讀,積累好詞佳句作儲備。而且我還采用多種方式,引導學生充分地讀。(放讀的片斷)整節(jié)課,書聲朗朗,讀味十足。
3、網(wǎng)絡學習和互動。
新課標提出:語文課程應植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來。應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。應拓寬語文學習和運用的領域,注重現(xiàn)代化科技手段的運用,培養(yǎng)初步具備搜集和處理信息的能力。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
為了更好地突出這一課標理念,課前,我就讓同學們自發(fā)地組成合作探究小組,搜集有關作家杏林子的生平簡介、代表作品,在相互交流、合作探究的基礎上,課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡介,從視覺上引起學生的震撼“作家真了不起”。課后很多學生自發(fā)地創(chuàng)作了關于感悟生命的小詩,表達了他們對生命的認識。這是同學們將自己創(chuàng)作的小詩發(fā)到了我的博客上。
六、板書設計:
飛蛾求生敬重。
磚縫冒苗贊美。
靜聽心跳珍愛。
簡潔明了的板書,便于學生理解課文,對生命有據(jù)感悟。
我的說課到此結(jié)束,謝謝。
談生命說課稿篇八
尊敬的評委老師:
你們好!
本篇文章是人教版小學語文四年級下冊的一篇精讀課文。課文的作者是臺灣著名女作家杏林子,她十二歲患類風濕性關節(jié)炎,但是她以驚人的毅力筆耕不輟,先后出版多部文集。她還創(chuàng)辦伊甸殘障基金,為殘障朋友服務。杏林子的一生,充滿著艱辛與苦難,也伴隨著她頑強樂觀,積極進取的生命態(tài)度。本文通過列舉“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“傾聽心跳”三種生命現(xiàn)象,引發(fā)讀者對生命意義的思考,表達了自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。
教學本文,讓學生自己通過品析詞句來理解文本,有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;抓住重點詞語,體會句子含義,從而感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。基于本文的特點,我確定了以下幾個教學目標:
1、認識5個生字,會寫8個生字,正確讀寫“騷擾、動彈、震撼”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美句子,背誦課文。
3、結(jié)合上下文理解句子含義,明白三個事例中蘊含的道理。
4、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命的道理,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
對于小學四年級的學生來講,生命教育是一個深刻而厚重的話題,因此,我把它確定為本次教學的重難點。根據(jù)學生的年齡以及本文的特點,我運用以下教學方法:
1、以讀代講。三分文章七分讀,通過學生充分地讀,幫助學生理解課文內(nèi)容,體會作者想要告訴我們的道理。
2、情境教學法。教師通過情境的創(chuàng)設,激發(fā)學生興趣,為更好地理解課文奠定基礎。
3、指導學生采用自主探究法、合作學習法來學習本篇文章。
為了完成教學目標,我進行了以下幾個教學環(huán)節(jié)的設計:
通過《生命生命》這個題目,教師讓學生說一說,你想到了什么?生命的意義是什么?讓學生自由發(fā)揮,大膽的說出自己的想法。
1、學生采用自己喜歡的方式自由讀文,讀準字音,讀通句子,畫出不理解的字、詞,查閱工具書、聯(lián)系上下文試著理解。
2、同桌互讀,互相欣賞評價。
3、合作交流。小組成員輪流讀,想一想作者列舉了那幾個生命現(xiàn)象。先小組內(nèi)匯報交流,然后全體學生進行交流,對課文有初步認識。
“學生對語文材料的感受和理解往往是多元的。因此,……要尊重學生閱讀時的獨特體驗。”引導學生自己讀三個事例,通過品詞析句,感情朗讀,交流討論,引發(fā)自己對生命的思考和獨特的理解。讓學生體會生命的頑強、作者用詞的準確,激發(fā)學生從內(nèi)心感悟生命的情感。
熟讀課文后讓學生默讀,批注。重點關注自己理解得比較深刻的句段和含義深刻的語句,以及自己讀不太懂的地方。邊讀邊想:哪些地方寫出了生命的頑強之美、勇氣之美、不屈之美、向上之美、短暫之美、可愛可憐之美……在學生充分閱讀的基礎上匯報交流。教師相機點撥、引導。
下面以三個句子的學習加以說明。
句子1:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!
教師點撥:比較體驗“鼓動雙翅”和“極力鼓動雙翅”;“躍動”和“煽動、鼓動”有什么不同?體會“只要……就……”,“一伸手、稍一用力”……表達的感情色彩。最后學生朗讀,讀出生命頑強之美。其他學生點評、再讀,并能夠有感情地朗讀課文。
句子2:墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著多么強的生命力??!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。
教師點撥:聯(lián)系香瓜子生長的環(huán)境,體會作者一連使用兩個“竟”字的作用。相機介紹作者的人生經(jīng)歷,讓學生更深刻領悟課文傳達的思想情意。理解文意之后進行情感朗讀,讓不同水平的學生朗讀,多次評議,完成學生與文本的反復對話。
句子3:這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命?出示名人名言予以輔助。如“人的生命是有限的,我要把有限的生命,投入到無限的為人民服務之中去?!薄叭松顚氋F的是生命,生命屬于人只有一次?!苯處熢趯W生匯報學習體會時,可相機點撥:飛蛾撲火,是因為它強烈地熱愛燈下那一點點璀璨的光輝,——這是多么可敬的勇氣之美!磚縫中的香瓜苗雖然只活了幾天,可是它向我們展示的是“生如夏花之絢爛,死若秋葉之靜美”的豁達境界。因此,要珍愛生命,理解生命的意義,從而創(chuàng)造生命的價值。
學生在理解中,由于受閱歷的局限,可能只是停留在問題的表層。為了拓寬學生的視野,可以結(jié)合作者的人生經(jīng)歷來提升學生的認識水平。
杏林子的生命雖然短暫,但她為人類作出了那么多有意義的事情,她的朋友在她死后寫了這樣一首詩:
有一日/當我離去/且讓我化做泥中芬芳/等候明春/作為第一朵出土的雛菊…………。
至此,對于杏林子,對于這篇課文,對于生命的價值,學生都會有一個全新的思考和認識。
最后,在充分理解課文的基礎上,學生激情朗讀,讀出對生命的珍愛。
引導學生齊讀最后一自然段,體會作者珍愛生命、尊重生命、善待生命的思想感情。
1、引導學生結(jié)合生活實際寫一寫對生命的感悟,并讀出自己的感受。
2、課外延伸(1)出示杏林子的經(jīng)典格言供學生欣賞:
“一粒貌不驚人的種子,是隱藏著一個花季的燦爛;一只其貌不揚的毛蟲,將蛻變成五彩斑斕的彩蝶。每一人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘?!保?)給學生推薦課外閱讀書目:《敬畏生命》《我很重要》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與海》《假如給我三天光明》。
飛蛾求生。
瓜苗生長珍愛生命。
傾聽心跳。
通過這個簡潔的板書,既能夠比較清晰地概括文章的主要內(nèi)容,又能幫助學生一目了然地感受文章的主旨,有助于他們整體理解課文。
我的說課到此結(jié)束,謝謝各位評委老師!
談生命說課稿篇九
今天我們欣賞了朱老師一節(jié)《生命生命》的課,課堂上那甜美的聲音,激情的話語,引發(fā)思考的教學,充滿生命力的課堂,深深地打動了人心。
1、把握了文章的主線。始終圍繞“生命是什么?”引導學生跟隨作者感悟生命,理解生命是在遇到危險時強烈的求生欲,是一種本能;生命是在艱難、坎坷中頑強的生命力;每一個生命都是獨一無二的。生命的`意義、價值在于“讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值”。抓住了重點。
2、體現(xiàn)了以學生為主體。本課開頭便讓學生找難理解的句子,圍繞學生提出的問題去學習、探究。結(jié)束時,讓學生想想有什么收獲,還有什么不懂的問題,可以提出來與大家交流。體現(xiàn)了人文思想。
3、重視并體現(xiàn)了學習方法的指導。
本課中注重了四個聯(lián)系:一、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。二、聯(lián)系作者自身狀況,感悟生命。如每一個小故事后,朱碧老師都引導學生說一說作者想到了什么,用了排比的句式來加強對生命的感悟。
4、重視了朗讀指導。課堂上,教師在指導朗讀中,能夠抓住標點符號、關鍵詞語來幫助學生體會語感,朗讀層次分明、方式靈活多樣:有教師的范讀、學生練讀、指名讀、分男女生讀。課堂上還有三次作者想到了什么——,師生對讀。三次帶著對生命的不同感悟反復讀課題“生命生命”。學生朗讀有層次、有梯度、有氣勢。
5、重視了細節(jié)。本課教學,每一環(huán)節(jié)的設計、每一個過渡語、包括每一句話老師的情緒、肢體動作、課件的制作,都經(jīng)過了老師好幾遍的修改,體現(xiàn)了她精益求精的鉆研態(tài)度。
談生命說課稿篇十
5月13日聽了顏xx老師執(zhí)教四年級下冊的第五單元的一篇講讀課文《生命生命》感受頗深。顏老師的課堂設計,對課堂的掌控,親切的語言,鼓勵的話語,都讓我眼前一亮——果然是一節(jié)高效的語文課!
顏老師講的是第一課時,這節(jié)課顏老師先是先是掃清文字障礙,先讓孩子們讀書,檢查認讀。第二個環(huán)節(jié)是讀懂文章內(nèi)容,引導孩子們加小標題。第三個環(huán)節(jié)是研讀課文第二段,用讀、思、悟、抓關鍵詞等方法深入學習。這樣的課堂結(jié)構(gòu)本來很普通,但是顏老師每一個環(huán)節(jié)的設計都是由淺入深,逐漸深入,一步步走的很是扎實,孩子們不費力氣很自然的就走進了文本,隨著老師的“引”,孩子們收獲滿滿。
顏老師這堂課上注重了學習方法的指導,我覺得這是這節(jié)課的一大亮點,也是孩子們的一大收獲。
加小標題時,顏老師先引導學生概括出第一件事“飛蛾求生”,然后引導學生概括第二件事,并提醒學生加小標題要“簡要概括”,學生概括出“瓜苗生長”;當學生概括出第三件事“靜聽心跳”時,顏老師引導學生根據(jù)前面的要求加小標題。這樣孩子們在加小標題時有了方向方法,就不會太迷茫了。這就是“授之以魚,不如授之以漁”吧!
教學中,讓學生把三個事例中感受深的句子劃下來,抓住重點詞語,積極交流自己的感受,讓學生找出這些句子中用得好的詞語,學生主動性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價值和對生命負責的句子讀出感情,學生在理解的基礎上讀,讀出了意境。
學習第二段之后,顏老師特意進行了學法指導。(1)讀,讀課文,找出重點句子。(2)抓住關鍵詞,并從這些詞語中體會到生命的意義。(3)悟,感悟作者的價值觀。顏老師講完后及時總結(jié)方法,為下面幾段的學習做了鋪墊。事實證明,第三段的學習,顏老師讓學生自學,第四段小組合作學習,都收到了很好的效果。
顏老師的課堂上亮點很多,用心設計每一個流程,讓課堂成為學生提高語文素養(yǎng)的'主陣地,在閱讀的基礎上深入地思考,培養(yǎng)了語感,訓練了思維。
談生命說課稿篇十一
各位老師:
大家好!我說課的題目是《生命生命》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎,那么,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對教材的理解。
《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課,本篇課文是臺灣作家杏林子所寫的,通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事,傳遞了作者對生命的思考,表達作者的生命體驗和感悟。這三個事件,反映了作者三種感慨:飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強生長的瓜苗,體現(xiàn)了生命的頑強;靜聽心跳,說明生命應該被認真對待。
合理把握學情是上好一堂課的基礎,學生是語文學習的主人,語文課堂倡導自主、合作、開放的學習方式。四年級的學生語文知識有了一定的積累,在閱讀方面,能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點,這為本課的學習提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著的深刻道理對四年級的學生而言理解起來有一定復雜度,所以我將此作為我教學的難點,在教學環(huán)節(jié)中努力突破難點。
從課程標準中“提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設計了以下教學目標:
1.認識“擾”“診”等5個生字,會寫“擾”“欲”等8個生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。
3.感悟作者對生命的思考,懂得熱愛生命、珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,并且樹立積極的人生態(tài)度。
結(jié)合本單元的教學要求,根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平,我確定了本節(jié)課的重難點是:
教學重點:理解文中含義深刻的句子,體味其中蘊含的道理。
教學難點:感悟作者對生命的思考。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式?;诖耍覍⒁龑W生采用以下的教學法。問答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導入新課。
好的導入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學生的學習興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導入:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡。”這是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷:因患類風濕性關節(jié)炎而行動不便,飽受煎熬,但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先,讓同學朗讀課文,圈點勾畫出不認識的生字詞,前后桌討論、借助工具書解決。
其次,讓同學思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導學生用四個字來分別概括:飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:
首先是“飛蛾求生”:讓同學讀第二自然段,看看作者是怎樣寫飛蛾的,引導學生找到“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,極力鼓動,生命的力量,躍動,強烈,鮮明”幾個詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學來體會:作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”,這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”,行不行?明確這里換成跳動不好。因為跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切,更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進一步體會作者的情感:這樣一直有著強烈求生欲望的飛蛾,作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者,此時此刻,面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎,你會想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會一下。這個問題具有開放性,學生言之有理即可,教師適時給予引導。
其次是“瓜苗生長”:先讓學生讀這一部分,想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個詞語“沖破,不屈向上,茁壯生長”。進而體會作者的心情,找出文中相關的詞語:作者是驚訝的,從“竟然”這個詞就可以看出來。在這個故事中,同樣要讓學生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時,內(nèi)心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽心跳”:先讓學生讀一讀這一部分,找出印象最深刻的句子,并讓同學聯(lián)系一下生活,想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里,我將給學生拓展作者的一些背景資料:杏林子曾經(jīng)因為難以忍受病痛選擇自殺,但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學想一想應該怎樣做呢?明確本文的情感主題:珍惜生命,熱愛生命。如文章中所說:“一切全由我自己決定,我必須對自己負責?!边@也正是作家杏林子自己所做的:杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”,她一生之中,寫下了四十多部作品,使她成為了臺灣乃至世界非常有影響力的作家,給世人留下了寶貴的精神財富。此外,她還將自己一生的稿費捐獻出來,成了殘障基金會,幫助了數(shù)以萬計的殘疾人。
(四)延伸作業(yè)。
語文教學沒有明確的終結(jié)點,而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外,構(gòu)建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設計為:
學生再次集體朗誦本文,聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學習后的感悟;。
最后,我的作業(yè)設計為:搜集一些關于生命的名言警句。
好的板書,能培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內(nèi)容的濃縮。通過板書,學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣,我的板書就力求體現(xiàn)這一點。
談生命說課稿篇十二
尊敬的各位評委,專家大家好。
生命多么神奇,生命多么美好,第五組教材就是著圍繞“熱愛生命”這一主題選定的課文,從不同的角度反映了對生命的思考,書寫了對人生的感悟。《生命,生命》是本組的第二篇精讀課文。這篇散文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃,表達了作者積極進取的人生態(tài)度。
四年級學生已經(jīng)初步掌握了閱讀的基本方法,有了定量的語言積累,但這個階段的學生具體思維正向抽象思維轉(zhuǎn)變,學生對于課文中重點詞句的理解還存在一定的困難。因此,在教學策略方面,我主要讓學生自讀自悟,讓學生在讀中感悟,在讀中品味,讓學生領會語言的獨特和精妙。
結(jié)合單元教學要求和本課特點,我預設通過兩個課時完成教學。需達成的教學目標為:
1、知識與能力目標:正確認讀:擾,欲,撼等生字。理解并積累:有限,糟蹋等詞語。
2、過程與方法目標:正確,流利,有感情地朗讀課文,抓住重點詞句,體會含義深刻的句子的含義。
3、情感態(tài)度與價值觀目標:感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
根據(jù)教學目標及教材的特點,我將教學重點確定為:抓住重點詞語,聯(lián)系上下文和生活實際,體會含義深刻的句子。
教學難點確定為:感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重并善待生命。
情境創(chuàng)設一直是開啟孩子情感的金鑰匙,為此,我采用了情境教學法,以情動人,以情感人,突出了語文課程的特性。還采用了點撥法,對學生相機引導,適時點撥。
在學法上,我積極倡導自主,合作,探究的學習方式,采取朗讀感悟,品讀賞析等學習方法,培養(yǎng)學生的自學能力。
一、創(chuàng)設情境,引發(fā)生命的思索。
上課伊始,我將用多媒體播放小草破土而出,毛蟲幻化蝴蝶,花苞盡情綻放的視頻。
并伴隨導語:
一顆貌不驚人的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛,一條丑陋的毛蟲,可能蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶,生命本就是一個奇跡。這是我國臺灣著名作家杏林子對生命的感悟。請同學們帶著自己的理解讀讀課題。
各位評委老師,我這樣設計的目的是讓學生對課題有初步的感悟,引發(fā)學生對生命的思索。
二、學習字詞,梳理文章脈絡。
首先,我會讓學生自由地朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,遇到難讀的句子多讀幾遍。接著,我會在多媒體上出示四組詞語,用開小火車的方式,檢查學生的生字掌握情況,并適時糾正字音,字形。比如“茁”字,由于地方口音,學生易把翹舌音讀成平舌音。再比如“糟蹋(輕聲)”一詞,學生易讀成“糟?!保ㄖ刈x)。
學習好生字詞,為讀好課文掃清了障礙,同時也為概況自然段意做好準備,因為這些詞語都是每個自然段的關鍵詞。
根據(jù)學生的回答,我相機板書(飛蛾掙扎求生,瓜苗不屈向上,我靜聽心跳)。這樣既梳理了文章脈絡,也抓住了主要內(nèi)容。
接著我會請學生默讀相關三個自然段,畫出給你感悟最深的句子,根據(jù)學生回答我將利用多媒體出示句子。如:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!順勢提問學生:你從這個句子中體會到了什么?哪個詞給你感受最深?學生很容易抓住關鍵詞“掙扎”“極力鼓動雙翅”,一下子就感悟到飛蛾強烈的求生欲望。
緊接著,我會讓學生換位體驗,引發(fā)思考:飛蛾那么渺小,它又何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,你會怎么想?根據(jù)學生回答,我及時進行總結(jié):小飛蛾掙扎的目的只有一個:求生。接著,我將再次引導學生有感情朗讀句子,充分體驗小飛蛾強烈的求生欲望。
三、品讀感悟,觸摸生命的脈搏。
葉圣陶先生說:語文教學的最終目的是讓學生自能讀書,不待老師講。鑒于此,我將在多媒體出示課文第三段,并組織學生采用自主,合作,探究的學習方式,讓學生通過反復品讀后和同桌交流討論:這段話中哪個詞最能打動你的心?孩子們一定會抓住“沖破”“不屈向上”等詞語。而我將適時引導學生通過這些關鍵詞去體會小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長態(tài)度,讓他們的心里充滿對一株小小瓜苗的敬畏之情。
針對靜聽心跳這一教學環(huán)節(jié),我將采用情境品讀法。首先鋪設情境:讓學生伸出手腕,觸摸自己的脈搏,感受自己生命的存在。并指導朗讀重點句子:這就是屬于我的生命,單單屬于我的。自然而然的引出:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。再以小組討論,聯(lián)系生活實際來談一談:你為什么要“好好地使用它”?怎樣是“白白地糟蹋它”?你又怎么理解讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?這些問題又能再一次激發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生語感。
四、總結(jié)全文,以讀促寫。
在對課文進行總結(jié)和評價后,我將用多媒體展示殘疾人作家杏林子的生平簡介,再次啟發(fā)學生結(jié)合自己對生命的感悟,以讀促寫:學完課文,你對生命肯定有更深層次的思考,讓我們拿起筆把你想說的寫下來。
(指板書)以上是我的板書設計,我的板書力求簡潔明了,抓住關鍵詞,突出文章重點,讓學生從小就要懂得珍惜生命,熱愛生命。
尊敬的各位評委老師,本次說課,肯定存在許多缺點和不足,有待在今后的教學實踐中提高,還請各位專家見諒。我的說課到此結(jié)束,感謝各位評委的耐心聆聽,你們辛苦了!謝謝!
談生命說課稿篇十三
各位評委、各位老師:
大家好!
我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。
本文是臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深,而我教學的對象年齡比較小,理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠,因此教師必須通過多種教學方法進行啟發(fā)、引導,從而實現(xiàn)教學目標。
教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞,初讀課文,了解文章大概意思。第二課時精讀課文,主要目標有:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;
2、理解含義深刻的句子;
3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀。
4、結(jié)合自身實際,談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重難點。
教師的準備:制作課件,其中包括杏林子照片,貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備:課前搜集有關資料,了解臺灣女作家杏林子的生平,以及作品。
本文是新入選的課文,我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文,被作者熱愛生命,敬重生命,嚴肅對待生命的態(tài)度所感動。我想,教學本文除了完成語文的工具性教學而外,還要重點強調(diào)它的人文性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發(fā)展學生的哪些能力呢?首先,從顯性方面看,有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二,從隱性方面看,閱讀能力的核心,是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力?!渡氛且黄形蛐詷O強的'文章,它有著豐富深刻的內(nèi)涵,因此,培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞以及評價的能力,正是本文教與學的靈魂。
教法:情境教學法(語文的形象感性的,入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點撥法(四年級學生年齡小,對生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當時候進行點拔,使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度)、對話式閱讀教學的方式(在對話中表達、啟發(fā),效果好)。
學法:采用自讀自悟、抓住重點詞句,品讀賞析。
1、創(chuàng)設情境,感知生命。(情感導入)。
2、整體把握,梳理脈絡。(整體把握)。
3、導讀賞析,品味語言。(精讀賞析)。
4、回歸整體,升華情感。(回歸整體)。
5、閱讀推薦,課外延伸。(課外拓展)。
(1)創(chuàng)設情境,感知生命:
1、出示課題,引出問題:生命是什么?
2、動畫課件,創(chuàng)設情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!(通過直觀的畫面,引導學生入其境,輔之以教師詩意的語言,生動的描述,讓學生對生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后,輕輕的音樂響起,介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑,緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進課文。
學生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫了哪三個事例,并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡,體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路)。
學生默讀課文,找出寫作者感受的句子,畫下來,體會體會,在書上做上批注。交流讀書的體會,教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!”在學生交流完自己的體會之后,教師適時引導:你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導學生回歸文本,找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演,比較體驗:鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同,學生一下子感悟到:“極力”這個詞,生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然,教師并不滿足于此,而是進一步通過換位體驗,引導學生思考:
以上兩處點撥,我引導著學生從文悟情,實現(xiàn)把作者情,文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,出示寫作者感受的句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責?!睍痴勼w會之后:教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關鍵詞語,引導加深體會。
(1)扣緊“糟?!薄昂煤檬褂谩保?lián)系生活實際說說,教師進一步點撥:現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價值?學生這時能夠說出,如有的人整天打麻將,看起來好像很輕松快活,其實他們在糟蹋生命,生命毫無價值。更多的人如司機,護士,警察等,在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻,他們是“好好地使用生命”,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,活得光彩有力。
(3)另外,還通過入情入境朗讀,讀出對生命的感悟。體會出感情,才能讀得有感情。讀得有感情,能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。
此時的回歸整體,不是簡單的內(nèi)容上的重復,而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點,進一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價值。
1、杏林子全身癱瘓,行動不便,你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認為她的生命因為什么而美麗?(也許學生會說,她的生命因為頑強的毅力而美麗,也許學生會說,她的生命因為執(zhí)著,因為堅持而美麗……)。
那么飛蛾呢?香瓜子呢?
2、教師再引導:讓學生聯(lián)系身邊的普通人,了解的名人、偉人,來說說生命還因為什么而美麗。
在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,善待生命,讓有限的生命活得有光彩,創(chuàng)造無限的意義。
3、讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲,升華情感:
學生經(jīng)過與教師和文本的對話,以及教師的點拔之后,都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流,升華了情感。
我的說課到此結(jié)束,感謝你的聆聽,歡迎您的指正。謝謝!
談生命說課稿篇十四
各位老師,大家好!我說課的題目是《生命生命》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎,那么,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對教材的理解。
《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課,本篇課文是臺灣作家杏林子所寫的,通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事,傳遞了作者對生命的思考,表達作者的生命體驗和感悟。這三個事件,反映了作者三種感慨:飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強生長的瓜苗,體現(xiàn)了生命的頑強;靜聽心跳,說明生命應該被認真對待。
合理把握學情是上好一堂課的基礎,學生是語文學習的主人,語文課堂倡導自主、合作、開放的學習方式。四年級的學生語文知識有了一定的積累,在閱讀方面,能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點,這為本課的學習提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著的深刻道理對四年級的學生而言理解起來有一定難度,所以我將此作為我教學的難點,在教學環(huán)節(jié)中努力突破難點。
從課程標準中“提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設計了以下教學目標:
1、認識“擾”“診”等5個生字,會寫“擾”“欲”等8個生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考,懂得熱愛生命、珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,并且樹立積極的人生態(tài)度。
結(jié)合本單元的教學要求,根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平,我確定了本節(jié)課的重難點是:
教學重點:理解文中含義深刻的'句子,體味其中蘊含的道理。
教學難點:感悟作者對生命的思考。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式?;诖?,我將引導學生采用以下的教學法。問答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導入新課。
好的導入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學生的學習興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導入:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡?!边@是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷:因患類風濕性關節(jié)炎而行動不便,飽受煎熬,但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先,讓同學朗讀課文,圈點勾畫出不認識的生字詞,前后桌討論、借助工具書解決。
其次,讓同學思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導學生用四個字來分別概括:飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:
首先是“飛蛾求生”:讓同學讀第二自然段,看看作者是怎樣寫飛蛾的,引導學生找到“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,極力鼓動,生命的力量,躍動,強烈,鮮明”幾個詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學來體會:作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”,這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”,行不行?明確這里換成跳動不好。因為跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切,更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進一步體會作者的情感:這樣一直有著強烈求生欲望的飛蛾,作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者,此時此刻,面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎,你會想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會一下。這個問題具有開放性,學生言之有理即可,教師適時給予引導。
其次是“瓜苗生長”:先讓學生讀這一部分,想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個詞語“沖破,不屈向上,茁壯生長”。進而體會作者的心情,找出文中相關的詞語:作者是驚訝的,從“竟然”這個詞就可以看出來。在這個故事中,同樣要讓學生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時,內(nèi)心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽心跳”:先讓學生讀一讀這一部分,找出印象最深刻的句子,并讓同學聯(lián)系一下生活,想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里,我將給學生拓展作者的一些背景資料:杏林子曾經(jīng)因為難以忍受病痛選擇自殺,但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學想一想應該怎樣做呢?明確本文的情感主題:珍惜生命,熱愛生命。如文章中所說:“一切全由我自己決定,我必須對自己負責?!边@也正是作家杏林子自己所做的:杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”,她一生之中,寫下了四十多部作品,使她成為了臺灣乃至世界非常有影響力的作家,給世人留下了寶貴的精神財富。此外,她還將自己一生的稿費捐獻出來,成了殘障基金會,幫助了數(shù)以萬計的殘疾人。
(四)延伸作業(yè)。
語文教學沒有明確的終結(jié)點,而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外,構(gòu)建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設計為:
學生再次集體朗誦本文,聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學習后的感悟;
最后,我的作業(yè)設計為:搜集一些關于生命的名言警句。
談生命說課稿篇十五
大家好!我說課的題目是《生命生命》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎,那么,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對教材的理解。
《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課,本篇課文是作家杏林子所寫的,通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事,傳遞了作者對生命的思考,表達作者的生命體驗和感悟。這三個事件,反映了作者三種感慨:飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強生長的瓜苗,體現(xiàn)了生命的頑強;靜聽心跳,說明生命應該被認真對待。
合理把握學情是上好一堂課的基礎,學生是語文學習的主人,語文課堂倡導自主、合作、開放的學習方式。四年級的學生語文知識有了一定的積累,在閱讀方面,能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點,這為本課的學習提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著的深刻道理對四年級的學生而言理解起來有一定難度,所以我將此作為我教學的難點,在教學環(huán)節(jié)中努力突破難點。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設計了以下教學目標:
1.認識“擾”“診”等5個生字,會寫“擾”“欲”等8個生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。
3.感悟作者對生命的思考,懂得熱愛生命、珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,并且樹立積極的人生態(tài)度。
結(jié)合本單元的教學要求,根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平,我確定了本節(jié)課的重難點是:
教學重點:理解文中含義深刻的句子,體味其中蘊含的道理。
教學難點:感悟作者對生命的思考。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此,我將引導學生采用以下的教學法。問答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導入新課。
好的導入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學生的學習興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導入:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡?!边@是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷:因患類風濕性關節(jié)炎而行動不便,飽受煎熬,但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先,讓同學朗讀課文,圈點勾畫出不認識的生字詞,前后桌討論、借助工具書解決。
其次,讓同學思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導學生用四個字來分別概括:飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:
首先是“飛蛾求生”:讓同學讀第二自然段,看看作者是怎樣寫飛蛾的,引導學生找到“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,極力鼓動,生命的力量,躍動,強烈,鮮明”幾個詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學來體會:作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”,這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”,行不行?明確這里換成跳動不好。
因為跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切,更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進一步體會作者的情感:這樣一直有著強烈求生欲望的飛蛾,作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者,此時此刻,面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎,你會想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會一下。這個問題具有開放性,學生言之有理即可,教師適時給予引導。
其次是“瓜苗生長”:先讓學生讀這一部分,想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個詞語“沖破,不屈向上,茁壯生長”。進而體會作者的心情,找出文中相關的詞語:作者是驚訝的,從“竟然”這個詞就可以看出來。在這個故事中,同樣要讓學生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時,內(nèi)心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽心跳”:先讓學生讀一讀這一部分,找出印象最深刻的句子,并讓同學聯(lián)系一下生活,想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里,我將給學生拓展作者的一些背景資料:杏林子曾經(jīng)因為難以忍受病痛選擇自殺,但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學想一想應該怎樣做呢?明確本文的情感主題:珍惜生命,熱愛生命。如文章中所說:“一切全由我自己決定,我必須對自己負責?!边@也正是作家杏林子自己所做的:杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”,她一生之中,寫下了四十多部作品,使她成為了世界非常有影響力的作家,給世人留下了寶貴的精神財富。此外,她還將自己一生的稿費捐獻出來,成了殘障基金會,幫助了數(shù)以萬計的殘疾人。
(四)延伸作業(yè)。
語文教學沒有明確的終結(jié)點,而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外,構(gòu)建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設計為:
學生再次集體朗誦本文,聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學習后的感悟;。
最后,我的作業(yè)設計為:搜集一些關于生命的名言警句。
談生命說課稿篇十六
《生命生命》這篇課文文章簡短,語言樸素,然而意蘊深刻,顯得有些厚重的生命話題本是四年級學生難以理解的。因此,理解本課含義深刻的句子,應是本文教學的重難點,同時,這也是本單元的訓練重點。這一難點,在這一節(jié)課中,在張老師的班級上,我們看到的卻是師生之間、生生之間、學生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點。比如說,“那樣強烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎?還有什么那樣強烈,那樣鮮明?”學生的回答是精彩的:“是它活下去的決心!”“還有它繁殖下一代的愿望!”“我們聽到了看到了一只怎樣的飛蛾?”學生說,“那是一只熱愛生命的飛蛾,是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾?!比绻皇菍ξ谋镜纳钊肜斫?,如果不是課堂上師生之間的有效對話,學生的思維又怎能如此活躍呢?當然,本文最重要的句子是在第三個事例上,相信有了這一節(jié)課如此扎實的鋪墊,學生對杏林子說的對自己負責的話,活得更加光彩有力的話,都完全能夠說出自己的理解,很好地完成下一課時的教學。
而這一難點的.輕松解決,得益于張老師巧妙的教學設計。這是我要講的第二點。那是一種螺旋式上升的教學設計,既環(huán)環(huán)相扣,又層層遞進,而這相扣與遞進之間,過渡卻又是那么自然。張老師在本節(jié)課中設計了三個環(huán)節(jié),一是話說生命,即初步學習課文,概括課文三個事例;二是讀懂作者的思考;三是回到前面兩個事例,以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負責。第一個事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟,研讀第二個事例時,張老師改變了教學策略,采用以讀代講的教學方式引導學生立即感悟瓜苗的頑強生命力,這又是一個精彩之處。第三點,張老師的教學語言精練優(yōu)美而富有激情。聽張老師的課,如同看一出精彩的戲,很能讓人入戲,除了因為她巧妙的教學設計之外,還因為她的語言。無論是過渡語、評價語、還是引導語,都是個性、激情而藝術的。另外,張老師關注學生學習方法的指導與提高,張老師對教材的解讀非常獨特到位,真正走進了杏林子的生命之中。張老師的課有很多的優(yōu)點。同時,我們也通過這節(jié)課的展示,發(fā)現(xiàn)語文課堂教學上有一些值得思考的地方。
談生命說課稿篇十七
尊敬的評委老師,你們好!
我是8號考生,今天我說課的內(nèi)容是《生命生命》。
本篇文章是人教版小學語文四年級下冊的一篇精讀課文。課文的作者是臺灣著名女作家杏林子,她十二歲患類風濕性關節(jié)炎,但是她以驚人的毅力筆耕不輟,先后出版多部文集。她還創(chuàng)辦伊甸殘障基金,為殘障朋友服務。杏林子的一生,充滿著艱辛與苦難,也伴隨著她頑強樂觀,積極進取的生命態(tài)度。本文通過列舉“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“傾聽心跳”三種生命現(xiàn)象,引發(fā)讀者對生命意義的思考,表達了自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。
教學本文,讓學生自己通過品析詞句來理解文本,有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;抓住重點詞語,體會句子含義,從而感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。基于本文的特點,我確定了以下幾個教學目標:
1、認識5個生字,會寫8個生字,正確讀寫“騷擾、動彈、震撼”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美句子,背誦課文。
3、結(jié)合上下文理解句子含義,明白三個事例中蘊含的道理。
4、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命的道理,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
對于小學四年級的學生來講,生命教育是一個深刻而厚重的話題,因此,我把它確定為本次教學的重難點。根據(jù)學生的年齡以及本文的特點,我運用以下教學方法:
1、以讀代講。三分文章七分讀,通過學生充分地讀,幫助學生理解課文內(nèi)容,體會作者想要告訴我們的道理。
2、情境教學法。教師通過情境的創(chuàng)設,激發(fā)學生興趣,為更好地理解課文奠定基礎。
3、指導學生采用自主探究法、合作學習法來學習本篇文章。
為了完成教學目標,我進行了以下幾個教學環(huán)節(jié)的設計:
一、激趣導入。
通過《生命生命》這個題目,教師讓學生說一說,你想到了什么?生命的意義是什么?讓學生自由發(fā)揮,大膽的說出自己的想法。
二、初讀課文,整體感知。
1、學生采用自己喜歡的方式自由讀文,讀準字音,讀通句子,畫出不理解的字、詞,查閱工具書、聯(lián)系上下文試著理解。
2、同桌互讀,互相欣賞評價。
3、合作交流。小組成員輪流讀,想一想作者列舉了那幾個生命現(xiàn)象。先小組內(nèi)匯報交流,然后全體學生進行交流,對課文有初步認識。
三、研讀課文,深刻感悟。
“學生對語文材料的感受和理解往往是多元的。因此,……要尊重學生閱讀時的獨特體驗?!币龑W生自己讀三個事例,通過品詞析句,感情朗讀,交流討論,引發(fā)自己對生命的思考和獨特的理解。讓學生體會生命的頑強、作者用詞的準確,激發(fā)學生從內(nèi)心感悟生命的情感。
熟讀課文后讓學生默讀,批注。重點關注自己理解得比較深刻的句段和含義深刻的語句,以及自己讀不太懂的地方。邊讀邊想:哪些地方寫出了生命的頑強之美、勇氣之美、不屈之美、向上之美、短暫之美、可愛可憐之美……在學生充分閱讀的基礎上匯報交流。教師相機點撥、引導。
下面以三個句子的學習加以說明。
句子1:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!
教師點撥:比較體驗“鼓動雙翅”和“極力鼓動雙翅”;“躍動”和“煽動、鼓動”有什么不同?體會“只要……就……”,“一伸手、稍一用力”……表達的感情色彩。最后學生朗讀,讀出生命頑強之美。其他學生點評、再讀,并能夠有感情地朗讀課文。
句子2:墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。
教師點撥:聯(lián)系香瓜子生長的環(huán)境,體會作者一連使用兩個“竟”字的作用。相機介紹作者的人生經(jīng)歷,讓學生更深刻領悟課文傳達的思想情意。理解文意之后進行情感朗讀,讓不同水平的學生朗讀,多次評議,完成學生與文本的反復對話。
句子3:這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命?出示名人名言予以輔助。如“人的生命是有限的,我要把有限的生命,投入到無限的為人民服務之中去。”“人生最寶貴的是生命,生命屬于人只有一次。……”教師在學生匯報學習體會時,可相機點撥:飛蛾撲火,是因為它強烈地熱愛燈下那一點點璀璨的光輝,——這是多么可敬的勇氣之美!磚縫中的香瓜苗雖然只活了幾天,可是它向我們展示的是“生如夏花之絢爛,死若秋葉之靜美”的豁達境界。因此,要珍愛生命,理解生命的意義,從而創(chuàng)造生命的價值。
四、感悟朗讀,總結(jié)升華。
學生在理解中,由于受閱歷的局限,可能只是停留在問題的表層。為了拓寬學生的視野,可以結(jié)合作者的人生經(jīng)歷來提升學生的認識水平。
杏林子的生命雖然短暫,但她為人類作出了那么多有意義的事情,她的朋友在她死后寫了這樣一首詩:
有一日/當我離去/且讓我化做泥中芬芳/等候明春/作為第一朵出土的雛菊……。
至此,對于杏林子,對于這篇課文,對于生命的價值,學生都會有一個全新的思考和認識。
最后,在充分理解課文的基礎上,學生激情朗讀,讀出對生命的珍愛。
引導學生齊讀最后一自然段,體會作者珍愛生命、尊重生命、善待生命的思想感情。
五、拓展延伸。
1、引導學生結(jié)合生活實際寫一寫對生命的感悟,并讀出自己的感受。
2、課外延伸。
(1)出示杏林子的經(jīng)典格言供學生欣賞:
“一粒貌不驚人的種子,是隱藏著一個花季的燦爛;一只其貌不揚的毛蟲,將蛻變成五彩斑斕的彩蝶。每一人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘?!?BR> (2)給學生推薦課外閱讀書目:《敬畏生命》《我很重要》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?!贰都偃缃o我三天光明》。
六、板書設計:
飛蛾求生。
瓜苗生長。
珍愛生命。
傾聽心跳。
談生命說課稿篇十八
《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。這是本課向我們詮釋的生命的全部內(nèi)涵。
1、知識與能力目標:
理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文和生活實際,體會生命力的頑強。
2、情感、態(tài)度與價值觀目標:
引發(fā)學生對生命的思考,培養(yǎng)學生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價值觀。
1、教學重點:
理解課文中的三個事例所蘊含的道理。
2、教學難點:
聯(lián)系生活實際談談自己對生命的感悟。
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。四年級的學生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。因此在教學本文前,可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言。使學生從中受到生命意義的啟迪,為領悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。
教師可以在課前先詢問學生搜集情況,如果學生沒有搜集到,可以先告訴學生一些這方面的名言。如:
1、人最寶貴的是生命。
2、生命對于每個人只有一次。
3、人的一生應當這樣度過:當他回首往事的時候,不會因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥;這樣,在生命的最后時刻,他就能夠說:“我的整個生命和全部精力,都獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭?!?BR> 1、教法:
采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié),層層深入,對學生進行思想熏陶與感染。
2、學法:
通過品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強,理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解,抒寫對生命的感言,提升對生命的認識。
我之所以這樣設計,目的是要徹底改變老師講,學生聽的傳統(tǒng)教學方式。從而使教師轉(zhuǎn)入幕后,變?yōu)榻虒W活動的組織者,讓學生成為學習的主人、課堂的主體。
(一)、采用故事引入,鋪墊情感基調(diào)。
總結(jié)學生的發(fā)言后,自然的引入本課。(這樣的引入,是為了與即將學習的文本進行無縫接軌,在學習文本之前,先調(diào)動起學生的情感。)。
2、引入。在上節(jié)課中,我們已經(jīng)知道作者通過三件事,向我們闡述了生命的頑強、生命的寶貴。還記得是哪三件事嗎?(學生回答后,板書三個事例:飛蛾求生瓜苗破土靜聽心跳)。
(二)、品讀課文、感悟生命的頑強。
(1)、學生自由讀課文,再次感知。
(2)、交流、討論、思考三個事例中所蘊含的道理。
1、以小組為單位分別討論、思考感興趣的事例??梢哉勛约合矚g的原因,也可以談自己的感悟。(課前可先讓學生自由結(jié)合成6個學習興趣小組。)。
2、以“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三個事例的順序,讓小組推出代表,說說從事例中體會到的內(nèi)容。組內(nèi)成員可以補充,其他小組成員也可以提問。(總結(jié)學生對三個事例的發(fā)言后,板書:珍愛生命生命力是強大的嚴肅對待生命)。
(三)、情感升華。
教師在總結(jié)學生的發(fā)言后,向?qū)W生提出問題:我們應該如何對待自己的生命?
(總結(jié)學生發(fā)言后,板書:珍惜生命善待生命創(chuàng)造價值)。
(四)、課外拓展,抒寫生命感言。
1、把自己的感受寫下來。
2、把自己對人生的感悟?qū)懴聛?,可以仿照作者的寫作方法。(選做題)。
飛蛾求生——珍愛生命珍惜生命。
瓜苗破土——生命力是強大的善待生命。
靜聽心跳——嚴肅對待生命創(chuàng)造價值。
談生命說課稿篇十九
一、分析教材、引發(fā)思考:
1.教材內(nèi)容:
課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中,抒發(fā)作者對生命的感悟。
2.教材的特點和作用:
課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中,引發(fā)對生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實,思想含蓄深邃,很好地體現(xiàn)“引導學生體會含義深刻的句子”的訓練重點。
思考:反復讀這篇課文,我總是沉醉其中,總會被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動,每讀一次,心靈就受到一次震撼!為什么作者對生命的感悟這般深刻?那是因為:作者杏林子12歲時染上類風濕性關節(jié)炎,致使全身癱瘓,命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。
首先,教學目標要明確,也就是通過本課的學習,將要達成課程標準規(guī)定的三維目標是什么。
3.明確教學目標:
知識與能力:掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
過程與方法:抓住重點詞語,聯(lián)系課文或生活實際,體會句子含義。
情感態(tài)度價值觀:感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
根據(jù)教學目標和教材的內(nèi)容和特點,我把本課的教學重點、難點確定為:
教學重點:抓住重點詞語,聯(lián)系上下文和生活實際,體會句子含義。
教學難點:感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。
確定了教學的重點、難點,我的教學思路越來越清晰,教學方法和學習方法的選擇也就水到渠成了。
二、選擇教法,明確思路:
情境教學法:以情動人,以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性,強調(diào)了教學中以激發(fā)愛,以情打動人。本文語言簡練,情味濃厚,運用情境教學法,切合文本的特點。
點撥法:點撥法的精髓,就是“相機誘導,適時點撥”。生命的話題有點厚重,學生通過讀文,雖然也能讀出自己的體會,但是,游離于文本,脫離體驗的體會只能是口號似的。所以,教學本課,必須通過教師相機誘導,適時點撥,點撥促悟,才能達到光憑學生自悟無法企及的高度。
三、學法指導,形成能力:
1.自讀自悟:讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟生情。
2.抓住重點詞句,品讀賞析:積累和豐富語言,運用語言。
四、理念指導,精心設計:
(二)遵循閱讀教學的規(guī)律,重視體驗感悟。語文課程標準明確提出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考”。體驗感悟,正成為閱讀教學新的增長點。
在以上理念的指導下,力求通過教學環(huán)節(jié)的精心設計,達成三維目標,促進學生發(fā)展。
教學流程統(tǒng)覽。
1.創(chuàng)設情境,感知生命。(導其入境,感知生命的神奇和美好)。
2.整體把握,梳理脈絡。(符合學生先整體感知的閱讀心理)。
3.導讀賞析,品味語言。(領悟生命的堅持,體會生命的頑強,感悟生命的價值)。
4.回歸整體,升華情感。
5.閱讀推薦,課外延伸。
五、教學環(huán)節(jié):
(一)創(chuàng)設情境,感知生命:
1.出示課題,引出問題:生命是什么?
2.動畫課件,創(chuàng)設情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!花叢中蜜蜂嗡嗡,辛勤采蜜,生命的價值在于勞動,在于奉獻。
(通過直觀的畫面,引導學生入其境,輔之以教師詩意的語言,生動的描述,讓學生對生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)。
然后,輕輕的音樂響起,介紹杏林子的坎坷命運。(一揚一抑,緊扣“生命”主題)。
就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的,讓我們一起走進課文。
(二)整體把握,梳理脈絡:
學生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫了哪三個事例,并用簡練的語言來概括。
(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡,體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路)。
(三)導讀賞析,品味語言:
學生默讀課文,找出寫作者感受的句子,畫下來,體會體會,在書上做上批注。
交流讀書的體會,教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?
““但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!”
在學生交流完自己的體會之后,教師適時引導:你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導學生回歸文本,找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演,比較體驗:鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同,學生一下子感悟到:“極力”這個詞,生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然,教師并不滿足于此,而是進一步通過換位體驗,引導學生思考:
飛蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,你會怎么想?
杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,她又會怎么想?
從以上兩處巧妙的點撥,不難看出,老師正在引導著學生從文悟情到體察作者杏林子的情,實現(xiàn)了文本的情,作者的情向?qū)W生的移情。
再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,出示寫作者感受的句子:
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。”暢談體會之后:教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關鍵詞語,引導加深體會。
(1)扣緊“糟?!薄昂煤檬褂谩?,聯(lián)系課文說說,怎樣是白白糟蹋?怎樣是好好使用?
(2)教師進一步點撥:
杏林子全身癱瘓,她如何珍惜生命,對自己負責的呢?
隨即出示杏林。
為您服務。
為您服務子生前筆耕不輟,出版的系列作品,進一步驗證:怎樣是好好使用生命。
(3)入情入境朗讀,讀出對生命的感悟。
(四)回歸整體,升華情感。
此時的回歸整體,不是簡單的內(nèi)容上的重復,而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點,進一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價值。
2.教師再引導:讓學生聯(lián)系身邊的普通人,認識的名人、偉人,來說說生命還因為什么而美麗。
在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,活出意義和價值。
3.朗讀名言、詩歌,升華情感:
引進的名言和詩歌,都與課文的內(nèi)容直接相關,都是為了促使學生深化對生命的領悟,活而不濫,活而有序,基于教材,又適度地超越了教材。
生命的長河永無止境,讓我們繼續(xù)走進一個個珍視生命的靈魂深處,去了解他們的生命歷程,感受他們動人的生命故事。
(五)閱讀推薦、課外延伸:
六、板書設計。
結(jié)束語:
讓我們抖開騰飛的雙翼,擁抱美好生活,充實人生意義!
為您服務。
談生命說課稿篇二十
大家好!我說課的題目是《生命生命》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎,那么,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對教材的.理解。
一、說教材。
《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課,本篇課文是作家杏林子所寫的,通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事,傳遞了作者對生命的思考,表達作者的生命體驗和感悟。這三個事件,反映了作者三種感慨:飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強生長的瓜苗,體現(xiàn)了生命的頑強;靜聽心跳,說明生命應該被認真對待。
二、說學情。
合理把握學情是上好一堂課的基礎,學生是語文學習的主人,語文課堂倡導自主、合作、開放的學習方式。四年級的學生語文知識有了一定的積累,在閱讀方面,能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點,這為本課的學習提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著的深刻道理對四年級的學生而言理解起來有一定難度,所以我將此作為我教學的難點,在教學環(huán)節(jié)中努力突破難點。
三、說教學目標。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設計了以下教學目標:
1.認識“擾”“診”等5個生字,會寫“擾”“欲”等8個生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。
3.感悟作者對生命的思考,懂得熱愛生命、珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,并且樹立積極的人生態(tài)度。
四、說教學重難點。
結(jié)合本單元的教學要求,根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平,我確定了本節(jié)課的重難點是:
教學重點:理解文中含義深刻的句子,體味其中蘊含的道理。
教學難點:感悟作者對生命的思考。
五、說教學方法。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此,我將引導學生采用以下的教學法。問答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程。
(一)導入新課。
好的導入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學生的學習興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導入:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡。”這是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷:因患類風濕性關節(jié)炎而行動不便,飽受煎熬,但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先,讓同學朗讀課文,圈點勾畫出不認識的生字詞,前后桌討論、借助工具書解決。
其次,讓同學思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導學生用四個字來分別概括:飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:
首先是“飛蛾求生”:讓同學讀第二自然段,看看作者是怎樣寫飛蛾的,引導學生找到“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,極力鼓動,生命的力量,躍動,強烈,鮮明”幾個詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學來體會:作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”,這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”,行不行?明確這里換成跳動不好。
因為跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切,更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進一步體會作者的情感:這樣一直有著強烈求生欲望的飛蛾,作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者,此時此刻,面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎,你會想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會一下。這個問題具有開放性,學生言之有理即可,教師適時給予引導。
其次是“瓜苗生長”:先讓學生讀這一部分,想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個詞語“沖破,不屈向上,茁壯生長”。進而體會作者的心情,找出文中相關的詞語:作者是驚訝的,從“竟然”這個詞就可以看出來。在這個故事中,同樣要讓學生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時,內(nèi)心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽心跳”:先讓學生讀一讀這一部分,找出印象最深刻的句子,并讓同學聯(lián)系一下生活,想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里,我將給學生拓展作者的一些背景資料:杏林子曾經(jīng)因為難以忍受病痛選擇自殺,但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學想一想應該怎樣做呢?明確本文的情感主題:珍惜生命,熱愛生命。如文章中所說:“一切全由我自己決定,我必須對自己負責?!边@也正是作家杏林子自己所做的:杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”,她一生之中,寫下了四十多部作品,使她成為了世界非常有影響力的作家,給世人留下了寶貴的精神財富。此外,她還將自己一生的稿費捐獻出來,成了殘障基金會,幫助了數(shù)以萬計的殘疾人。
(四)延伸作業(yè)。
語文教學沒有明確的終結(jié)點,而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外,構(gòu)建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設計為:
學生再次集體朗誦本文,聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學習后的感悟;。
最后,我的作業(yè)設計為:搜集一些關于生命的名言警句。
談生命說課稿篇二十一
本組選編的四篇課文均向我們闡述了生命的寶貴與美好,學習本組課文,要在有感情朗讀的基礎上,理解含義深刻的句子,激發(fā)學生對生命的思考,體會生命的價值和意義,從而受到熱愛生命,珍惜生命的情感熏陶。另外,要引導學生不斷積累語言,增強語感。
《生命生命》是本組教材的第三篇課文,課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中,抒發(fā)作者對生命的感悟。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,寫下了自己對生命的深層思考,表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。另外,通過前兩篇課文的學習,學生已經(jīng)學會了通過含義深刻的語句來揣摩文章道理的方法,本課教學將繼續(xù)訓練學生對此法的運用。
我將此文教學課時安排為兩課時,第一課時主要學習生字新詞,初讀課文,了解文章大概意思。第二課時精讀課文。本次說課是第二課時的教學內(nèi)容,主要目標有:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句;
2、理解含義深刻的句子;
3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀。
4、結(jié)合自身實際,談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重難點。
教師的準備:制作課件。學生的準備:課前搜集有關資料,了解臺灣女作家杏林子的生平,以及作品。
(二)遵循閱讀教學的規(guī)律,重視體驗感悟。語文課程標準明確提出:"閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考".
我教學的對象年齡比較小,理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠,因此我必須通過多種教學方法進行啟發(fā)、引導,從而實現(xiàn)教學目標。
1、教法。
采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié),層層深入,對學生進行思想內(nèi)容和藝術特色的熏陶和感染。
2、學法指導。
(1)。自讀自悟:讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟生情。
(2)。抓住重點詞句,品讀賞析:積累和豐富語言,運用語言。
(一)、復習導入,理清脈絡。
閱讀教學離不開語言基礎訓練,復習生詞是為學習課文打下基礎。通過回顧整體感知課文內(nèi)容,引起思考,也是為深入理解課文內(nèi)容做鋪墊。所以上課開始我首先復習上節(jié)課學過的詞語。其次:讓學生回顧作者是從哪三個事例中感受到生命的存在。
(二)、抓"欲望"研讀"飛蛾求生"的故事。
引導學生理解重點句"但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!"使用的方法有:1、通過比較句子,找出關鍵詞體會到飛蛾那強烈的求生欲望。2、通過創(chuàng)設情景指導朗讀,讓學生邊聯(lián)想邊做動作,腦海中浮現(xiàn)飛蛾強烈求生的畫面,鼓勵學生通過朗讀把自己的感受表達出來,在朗讀中體會飛蛾對生命的珍視與永不放棄的精神,讀出韻味。
(三)抓"不屈"研讀"瓜苗生長"的事例。
1、讓學生用同樣的方法(讀事例,找關鍵句,抓重點詞)去體會第二個故事。
2、理解重點句:竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,即使它僅僅只活了幾天。引導學生抓住"竟、沒有陽光、沒有泥土"等詞來理解種子頑強的生命力!
(四)抓"震撼"研讀"傾聽心跳"的事例。
我先讓學生默讀"傾聽心跳"這一小節(jié),并創(chuàng)設情境讓學生聽聽自己的心跳、體驗"震憾",然后說說這段話中讓作者心靈震撼的句子。接著理解這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。這些重點句。
理解重點句使用的方法有:
1、讓學生在讀中感悟。
2、引導學生通過聯(lián)系上下文,以及生活實際去理解"白白糟蹋生命"和"好好使用生命"這兩種態(tài)度,暢談體會,加深理解。
(五)、反復誦讀第五自然段,拓展延伸,感悟生命的真諦。
1、先讓學生齊讀課文最后一小節(jié)。然后通過杏林子以及張海迪的事跡讓學生理解"讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值"這句話。接著把課文的最后一段變成詩的形式,讓學生通過不同方式的讀,讀出自己的感受;讓學生體會到生命的價值和意義,從而受到熱愛生命,珍惜生命的情感熏陶。
3、閱讀推薦、課外延伸:
讀一本好書,感受一段人生——我推薦學生課后閱讀杏林子的著作。
這就是我的板書設計:
求生中的小飛蛾。
頑強生長中的小瓜苗。
傾聽心跳。
談生命說課稿篇一
《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,抒發(fā)了作者對生命的感悟。表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。
依據(jù)《新課標》和教材內(nèi)容,結(jié)合學生的實際感知水平,我確定了如下教學目標、重難點。
知識與能力目標:掌握“震撼、欲望、”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
過程與方法目標:抓住重點詞語,聯(lián)系課文或生活實際,體會句子含義。這也是本節(jié)課的教學重點。
情感態(tài)度價值觀目標:感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。這也是本節(jié)課的教學難點。
說教法:生命的話題有點厚重,學生通過讀文,雖然也能讀出自己的體會,但是,游離于文本,脫離體驗的體會只能是口號似的。因此,教學中我采用了情境教學法、點撥法這樣兩種教學方法,盡可能的引導學生用心體會作者的思想感情,并將它延伸到自己的生活與生命之中,達到光憑學生自悟無法企及的高度。
說學法:那么學生如何學才能與老師的教和諧共進,相得益彰呢?根據(jù)《課標》要求:“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考?!痹趯W生學習方法的指導上,我采用:
1、自讀自悟:讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟生情。
2、抓住重點詞句,品讀賞析:積累和豐富語言,運用語言。
下面,請跟我一起走進教學過程,我主要從這四個流程來說說我的教學實施過程:。
1、在談話中引入引發(fā)生命的思索。
2、在品讀中感悟觸摸生命的脈搏。
3、在思考中提煉聆聽生命的拔節(jié)。
4、在生活中追問走進生命的林子。
(一)在談話中引入引發(fā)生命的思索。
上課伊始,我板書“生命”二字,引出問題:生命是什么?學生暢所欲言后我出示杏林子的照片,介紹杏林子是我國臺灣的作家,在杏林子的眼里,生命到底是什么呢?并把課題補充完整,讓學生找到題目的特別之處,讓學生帶著自己的理解練讀課題。這樣設計,不在于學生能理解多少,而在于讓學生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟,引發(fā)學生對生命的思索,同時放松情緒。
(二)在品讀中感悟觸摸生命的脈搏。
品讀是閱讀教學中以讀為本,以讀代講的最佳方式。品讀能使學生讀出意境,讀出情味,引導學生運用多種形式和在不同的語境中進行品讀,去達到“以讀悟情,以讀悟語”。從而培養(yǎng)學生良好的語感,提高學生的語文素養(yǎng),這是我這節(jié)課中第二道流程的設計宗旨。學生初讀課文,找出文中的三個事例后,我采用了不同的品讀方式來感悟這三種生命現(xiàn)象。
(1)聯(lián)想品讀感悟“生命的存在與重要”
學習課文的第二自然段,我用課件出示這段話“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!”在學生用自己喜歡的方式朗讀這段文字后,我引導學生抓住“掙扎”、“鼓動”、“躍動”這幾個詞,通過動作表演,讓學生感悟到了飛蛾強烈的求生欲望。在學生對文章內(nèi)容有所感悟的基礎上,我加強了對學生朗讀的指導。緊接著,我出示一張飛蛾鼓動翅膀的圖片,引導學生想象:飛蛾掙扎著,極力鼓動著翅膀,它會對自己說什么?它又可能會對杏林子說什么呢?這一話題的設計,幫助學生理解了文本,豐富了文本,此時,學生通過互動交流,感受到了一只小小的飛蛾對自己生命的珍視,感受到“只要生命存在,它就是重要的,值得珍視的?!?BR> (2)詞語品讀感悟“生命的不屈與向上”
李海林先生曾說過:“語文教師的一個重要職責,就是要帶領學生沉入詞語的感性世界?!币虼?,運用多種方法去觸摸詞語的的溫度,點染詞語的亮度,發(fā)掘詞語的深度,可以讓學生在深切的感悟中去發(fā)現(xiàn)、去體驗。在學習第三自然段時,我用課件出示句子2:那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力??!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,即使它僅僅只活了幾天。我讓學生反復的讀,然后問孩子們:“在這段話中,哪個詞語最能扣動你的心弦,最能引起你的共鳴?你從中體會到了什么?你能把你的感受通過朗讀讀出來嗎?孩子們有的抓住“沖破”,有的說是“不屈向上”,還有的說是“堅硬”,雖然他們抓住的詞語不同,他們的朗讀的情感不同,但是有一點是相同的:那就是心里充滿了對一粒小小香瓜子的敬畏。從詞語的品讀中,從他們詩一般的激情表達中,可以看出他們已體會到了種子那頑強的生命力,感悟到了“生命的不屈與向上”。
(3)激情品讀感悟“生命的意義與價值”
文章的結(jié)尾很理性,或者說是二十多年前流行的一些口號用語,比如“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”等等。這些語言即使倒背如流,在學生心中也只是蜻蜓點水,那淺淺的漣漪更是這轉(zhuǎn)瞬即逝。怎么突破這個難點呢?教學中我放棄了對最后一段的抓重點詞語進行感悟的教學方法,而是把杏林子的生平引進課堂,結(jié)合“我一定要好好使用生命”這句話來體會。學生們聽到生命的痛楚和不屈時,驚訝了;看到那殘疾的雙手,那與身等高的著作時,沉默了!沉默中他們把震撼寫在了臉上。他們想不到這充滿生命活力的文章竟然出自這樣一位女性之手。想不到在劇痛折磨下的生命依然吶喊著要“好好活”!再一次拿起書誦讀自然的時候,我看到很多孩子的動作變得輕輕的,我聽到了剛才還有力的誦讀突然間輕柔而又凝重了許多。這一環(huán)節(jié)的設計,讓讓學生深入地走進文本,悉心地體驗文本,學生進一步地感悟到了嚴肅對待生命的杏林子精彩人生的意義。
(三)在思考中提煉聆聽生命的拔節(jié)。
在品讀感悟后我問道:是啊,生命到底是什么呢?這個一開始我們回答不了的問題,現(xiàn)在能回答出來了么?在短暫的沉思后,孩子們爭先恐后地表達了,充滿詩情的語言從孩子們的口中流淌出來。(課件出示)。
寫完詩后,在配樂聲中和學生一起誦讀。我這樣設計既是對文本內(nèi)涵的深情闡發(fā),又是對的學生情感基調(diào)的激情呼喚,更是學生對生命感言的自主抒發(fā)。接著,我又回到了課題:不同的人對生命有不同的感悟,我相信大家對生命的感悟也是不一樣的,請你把自己對課文的感悟化作標點,加在課題上。有的學生按課文內(nèi)容加上問號和句號,有的按作者的感悟都加上感嘆號……雖然最終沒有標準答案,但孩子們在思索中又一次整體地領悟了文本,孩子對文本的思索,已經(jīng)超越了文本,超越了課堂。
(四)在生活中追問走進生命的林子。
一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的,因此,在最后,我設計了一個讀寫結(jié)合的作業(yè):以生命是什么為題寫一首詩,也可以寫一段生命的感言,還可以像作者一樣寫一件小事,讓大家感受到生命的存在。這一環(huán)節(jié),輕輕推開生活的大門,點化著孩子們身邊眼前的生命,引導他們步入神奇的生命林子。
杏林子。
飛蛾求生——珍愛生命。
瓜苗破土——生命力是強大的。
靜聽心跳——嚴肅對待生命。
我的板書設計主要突出課文的重點內(nèi)容,可以使復雜內(nèi)容簡單化、明確化,把感性東西理性化,學生容易接受和理解,幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。
總之,語文教學應以學生的生命活力為基礎,提倡人的生命與自身、自然、社會、他人的整體和諧,要通過良好的教育方式,喚醒學生的生命意識,啟迪學生的精神世界,開發(fā)學生的生命潛能,激發(fā)學生的生命活力,提升學生的生命質(zhì)量。讓我們一起去詩情追尋生命的林子吧。我的說課就到這兒,懇請老師們提出寶貴意見,謝謝!
談生命說課稿篇二
我今天說課的題目是《生命生命》。這是一篇精讀課文,是四年級下冊第五單元的第三篇文章,這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,是一篇抒寫感悟人生的好文章,在整個第五組“珍愛生命”專題中占有很重要的地位。
課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有正面回答,而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者同時還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓他白白流失,使自己活得更加光彩有力。這就是學習這篇課文所要悟出的生命的含義,結(jié)合這個學習主題和四年級學生的實際情況,我確定了這篇課文的第二課時的教學目標,教學重難點,教學過程和教學板書設計。
1、能聯(lián)系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子,體會三個事例中蘊含的道理。
2、聯(lián)系生活實際,正確地感悟和理解人生。
3、學習并運用正確的朗讀方法,誦讀課文。
其次是教學的重難點:
1、通過反復誦讀,理解內(nèi)容,感悟人生。
2、感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命、善待生命。
第一步:課題的導入:
首先我以一個有關課題的問題開場,較好的吸引了學生的注意力,也自然而然的引入到了本課的學習。
接下來通過聽寫詞語的方式復習了本課重要詞匯,并為板書做了準備。
最后一個問題進行過渡,過渡到新課的學習。
第二步:課文內(nèi)容的學習,我主要采用了以下方法:
1、誦讀法。個人讀、齊讀、指名讀、默讀、做動作讀、看著視頻讀等多種形式的朗讀可以拉近與作者的距離。并能幫助學生有效的理解課文內(nèi)容,體會作者所要表達的情感。
2、啟發(fā)誘導法。四年級學生年齡小,對生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當時候進行點撥,使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度。
3、自讀自悟法。陶行知先生說:“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子,在學習過程中,要充分給學生思考的空間和時間,在“問、讀、思、議、品”的過程中理解感悟。
4、抓住重點詞句,品讀賞析。這是四年級上冊大綱規(guī)定學生要求掌握的一個重要的學習方法,在這一課的學習中,學生的這一方法將得到充分的鍛煉。比如在學習第二自然段的時候,引導學生在認真朗讀的過程中找出重點詞語并說說自己的體會。
6、對作者生平的了解也是學習這篇課文必不可少的一個環(huán)節(jié)。學生通過了解作者生前的事跡,就會被杏林子與病魔抗爭的頑強意志,與生命共進的積極樂觀的人生態(tài)度所感染,內(nèi)心深處就會受到震撼,就會引起學生對自己生命的一個思考,升華了課文的情感。
7、另外,在教學這篇課文時,還有一個特點,我緊緊地抓住了課文的題目來進行教學,每學完一段內(nèi)容的時候,都讓學生回歸到課文題目的朗讀,讓學生在入情入境的朗讀中,讀出生命的可貴。8.最后一個特點是,問題的設置層層遞進,有助于學生對生命意義的理解,由探討杏林子是否兌現(xiàn)自己的承諾,到拓展像杏林子一樣好好使用生命的人,再到我們小學生自己應該怎樣對待生命,最后抒寫自己對生命的感悟,一氣呵成。
第三步,就是在課文的最后,我安排了一個小練筆,要學生寫下對生命的感悟,這樣就很好地把聽、說、讀、寫有利的結(jié)合起來了,使學生學習語文的綜合能力,語文素養(yǎng)得到了進一步的提高。
第四步,就是教學板書設計。教學板書是教學內(nèi)容的集中概括,應具有指向性、條理性、精煉性,根據(jù)本課內(nèi)容的實際需要,我采用了提煉關鍵詞的方法來板書,“生命有限價值無限”使學生一目了然,把握文章準確、精煉,有利于學生掌握本課的精髓,提高學生學習效率,降低課文難度,最后總結(jié)板書,并畫成一棵樹,比較有新意,也有很好的寓意。
談生命說課稿篇三
《生命生命》這篇文章是人教版小學語文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設問開頭,通過寫飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長和疹聽自己心臟律動三件事的描寫,懂得珍愛生命、尊重生命和善待生命,感悟出珍愛生命就要珍愛時間的人生道理。文章篇幅短,但句意深。根據(jù)新課標的要求和四年級學生的認知特點,我將本篇課文的教學目標制定為以下幾條:
1、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
3、通過學習本篇課文,讓學生珍愛生命就要善待生命和珍惜時間。
教學重點:理解三個事例所隱含的道理。
教學難點:理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。
二、說教法。
根據(jù)學生的認知特點,好奇好動,充分調(diào)動學生的主動性和積極性,因此我采用啟發(fā)引導法進行教學。語文教學,朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習,因為在朗讀的過程中可以理解課文內(nèi)容,體會作者的思想感情,還可以培養(yǎng)語感。因此,我還將采用以讀代講法進行教學,組織學生以小組形式進行朗讀比賽,做到人人參與,照顧后進生,避免了朗讀時優(yōu)生的專利局面。
三、說學法。
每個人都有這樣的體會:用自己的血汗換來的東西才會珍惜。而新課程標準的理念,也體現(xiàn)學生是學習和發(fā)展的主體,老師只是學生學習的組織者和合作者,老師任務不僅僅是教給學生知識,更重要的是教給學生學習的方法,使他們在自主能動的學習過程中發(fā)現(xiàn)學習的快樂。因此在這堂課中我將運用自主探究合作交流式學法。
教師出示精心設計的問題,讓學生自主探究后再合作交流、討論,最后以小組為單位,全班展示交流。堂應不僅開放而有活力,而且培養(yǎng)了學生的組織能力、語言表達能力、社交能力,領略成功的喜悅。
四、說教學程序。
《生命生命》這篇課文結(jié)構(gòu)非常清楚簡略,整篇課文作者采用設問的寫法,提問、例舉三個事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學生積累好詞佳句,還是一篇寫作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統(tǒng)一,我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié):
(一)質(zhì)疑導入,激起探究興趣。
(二)出示問題自主探究。
1、學生讀文、找含相關的重點句子,自主解答問題。
2、小組長組織成員交流討論,發(fā)揮“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧,不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力和同學間團結(jié)協(xié)作精神,全面提高學生的語文能力。
(三)全班展示交流。
小組集體展示,交流對問題的答案和見解,生以“我認為”的語氣匯報,培養(yǎng)他們的自信心,然后以“誰還有不同的看法”、“誰來補充”,有充分體現(xiàn)學生自主平等的交流平臺,和諧積極的交流氣氛。教師完全充當一個組織者和引導者。
1、默讀課文第二自然段,
說一說這一段給我們介紹了什么?
(1)文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量?(感情朗讀)。
(2)作者為什么回放了飛蛾?(及我為什么會震撼?)。
(3)你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時,他們是怎樣反抗的,這種反抗就是什么?
2、感情朗讀課文的第三自然段。
思考練習:
(1)找出文中寫香瓜子生命力強的句子。(感情朗讀)。
(2)一粒香瓜子令作者感動的原因是什么?
(3)寫草生命力強的詩,誰背一背?
沖破。
香瓜子沒有(),沒有()多么頑強的()!
不屈(),茁壯()。
3、課文的第四自然段。
出示思考練習:
(1)從聽診自己心跳的律動你知道了什么?
(2)利用生命有哪兩種方式?
糟蹋就是()。
我可以好好的使用(),也可以糟蹋()。利用了就是();糟蹋了就是()。
利用生命,我們就應該(),不應該()。
(四)歸納總結(jié)拓展。
作者從這三件事認識到了什么?
舉例說“有限的生命體現(xiàn)無限的價值”的意思。
我們要怎么做才能體現(xiàn)無限的價值?
五、說板書設計。
飛蛾掙扎求生}。
瓜子不去生長}生命可貴,珍惜生命。
診聽心臟律動}。
談生命說課稿篇四
《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓他白白流失,使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文,它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識,展示了生命的意義,并且教育我們:要珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,四年級的學生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學主題是:熱愛生命,教學時要體現(xiàn)整合的教學思想,聯(lián)系前面兩篇課文的學習。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學生對人生、對生命的一些思考和感悟,為學習本課作了鋪墊,這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前,還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言,使學生從中受到生命意義的啟發(fā),為領悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。
本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認識?!渡肥銓懥藢θ松母形颍枷肷铄?。這類課文極容易上成道德課,為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生,備課時,我首先把目標定位到“人文合一”的層面,不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子,讓學生認識生命,珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀,讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會,從而讓人文性和工具性有機融合,渾然一體,進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
1、認識5個生字,會寫8個生字,正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
引導學生理解文中含義深刻的句子,感悟作者對生命的熱愛。
引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
導入生命主題本課題比較特別,是兩個“生命”詞重復,這課題已經(jīng)緊扣本單元主題“熱愛生命”,所以我先通過復習17、18兩課內(nèi)容導入,既讓學生明確本單元的主題,又能順利板出課題第一個“生命”。然后通過介紹杏林子引出課題第一段,又順利板出課題第二個“生命”。分層次地板題,幫助學生層層深入思考課題。這時請學生讀題,這里的讀題目,不在于學生能理解多少,而在于讓學生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問,帶著問題學下文。
在讀書的基礎上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時的一個重要任務,是落實課程標準“在教學中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個重要訓練內(nèi)容,需要老師使用有效的方法指導和訓練。在學生初讀課文后,以這兩個問題幫助學生整體感知課文:“課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?前半部分敘述了這三個事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟?”這時指導學生通過板書幫助學生概括課文內(nèi)容,既解決了課文“寫什么”的問題,又理清了課文敘述脈絡,即課文“怎樣寫”的問題,從一定程度上說明在理解內(nèi)容的同時領悟表達方法,能更好的實現(xiàn)工具性與人文性。
和作者產(chǎn)生共鳴引領學生品讀飛蛾掙扎求生的事例時當學生從“只要、就、稍”等詞體會到飛蛾生命的脆弱從“掙扎、極力鼓動、躍動”體會到飛蛾珍惜生命后我設計了語言訓練:飛蛾掙扎著極力鼓動著翅膀它會對自己說什么呢?學生說:只要還有一口氣我就要逃出去;我不能就這樣死去我要用自己的力量去挽救自己的生命;我只要有一點逃出去的希望我也要爭??;加油!努力!一定要從這里逃出去重獲自由不能放棄自己的生命……這一話題的設計既是一種想象說話的訓練又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說。學生看似在替飛蛾說話實質(zhì)在表達自己的心聲于是文與人、蛾與己就此相遇交融人文性與工具性和諧一致。
[出示幻燈片]生命。
生命。
生命……。
學生寫到:生命是小草頑強的生命力:生命是在田野里跳動的青蛙;生命是校園里開得火紅的木棉花;生命是螞蟻尋找食物的身影;生命是我們在運動場上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命、敬畏生命”強烈體驗就結(jié)課會停留在單純的文本層面上,而設計了這個練習后等于輕輕推開生活的大門,把孩子從文本引入生活,因為一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的。接著老師說:“把我們剛才所說的連起來,就是生命的詩篇、生命的贊歌啊”教師如詩般的語言,神奇的點化著孩子們身邊眼前的生命,孩子們似乎一下子就步入了一個神奇的生命林子。
談生命說課稿篇五
5月15號,我們學校聽取了顏xx老師的聽評課《生命生命》。這篇課文是人教版四年級下冊的一篇課文,作者杏林子以簡單樸實的語調(diào),通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“心臟跳動”三個事例抒寫了對生命的感悟,是一篇深度好文、美文。教學中,顏老師通過這篇文章觸發(fā)學生對生命的感悟:珍惜生命。這堂課顏老師也是經(jīng)過了精心的準備,教學條理清晰,扶放到位等許多亮點:
顏老師上課伊始,就讓學生說說這篇題目與以往的課文題目有什么不同?一是兩個“生命”之間有空格,二是采用了反復的寫法,加強了語氣。再多遍齊讀課題,讓學生加深理解。這樣的解題方式可謂是巧妙而又有創(chuàng)新。這是我聽過的課堂教學中比較獨特的導入解題方法。我也曾經(jīng)講過這篇課文,就是按照傳統(tǒng)的教法學習的。以后多向顏老師學習。
找準關鍵語句是閱讀教學中訓練學生閱讀能力的一個重要途徑。所以,顏老師就緊扣關鍵詞,先讓學生在讀的基礎上進行圈畫批注,找出令自己深有感觸的句子,再抓住句子中的關鍵詞語進行品味體會,并在旁邊做上批注。學生抓住“掙扎”、“極力”等詞語,再采用一遍遍朗讀、引讀的讀書方式,讓學生從中感受到作者的強大、飛蛾的弱小,感受到飛蛾的絕不放棄,感受到飛蛾生命力的頑強,真正與文本對話,與文中的飛蛾對話,從而感悟到飛蛾強烈的求生欲望。
顏老師的指導讀不流于形式,如文中作者連用了三個感嘆號,充分表明了作者對小小的飛蛾竟有如此強烈的求生欲望的無比震驚,所以,顏老師就引導學生抓住這三個感嘆號,進行了充分反復的朗讀、引讀,讀出作者的震驚,讀出作者對珍惜的生命。告訴我們每一個人都應該珍惜自己的生命。
顏老師的課亮點很多,還有由扶到放的學習方法,不溫不火、徐徐道來的教態(tài),注重學生學習常規(guī)的教育,過渡語、引導語、評價語的巧妙運用,圖片配樂的震撼人心,無一不展示了顏老師高超的課堂駕馭能力與較高的教學水平。真是佩服!值得學習。
談生命說課稿篇六
各位評委、各位老師:
大家好!
我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。
本文是作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深,而我教學的對象年齡比較小,理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠,因此教師必須通過多種教學方法進行啟發(fā)、引導,從而實現(xiàn)教學目標。
教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞,初讀課文,了解文章大概意思。第二課時精讀課文,主要目標有:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;
2、理解含義深刻的句子;
3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀。
4、結(jié)合自身實際,談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重難點。
教師的準備:制作課件,其中包括杏林子照片,貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備:課前搜集有關資料,了解女作家杏林子的生平,以及作品。
首先,從顯性方面看,有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。
第二,從隱性方面看,閱讀能力的核心,是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力?!渡氛且黄形蛐詷O強的文章,它有著豐富深刻的內(nèi)涵,因此,培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞以及評價的能力,正是本文教與學的靈魂。
教法:情境教學法(語文的形象感性的,入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點撥法(四年級學生年齡小,對生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當時候進行點拔,使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度)、對話式閱讀教學的方式(在對話中表達、啟發(fā),效果好)。
學法:采用自讀自悟、抓住重點詞句,品讀賞析。
(一)、教學思路與教學環(huán)節(jié)概述。
1、創(chuàng)設情境,感知生命。(情感導入)。
2、整體把握,梳理脈絡。(整體把握)。
3、導讀賞析,品味語言。(精讀賞析)。
4、回歸整體,升華情感。(回歸整體)。
5、閱讀推薦,課外延伸。(課外拓展)。
(二)、教學環(huán)節(jié):
(1)創(chuàng)設情境,感知生命:
1、出示課題,引出問題:生命是什么?
2、動畫課件,創(chuàng)設情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!(通過直觀的畫面,引導學生入其境,輔之以教師詩意的語言,生動的描述,讓學生對生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后,輕輕的音樂響起,介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑,緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進課文。
(二)整體把握,梳理脈絡:
學生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫了哪三個事例,并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡,體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路)。
(三)導讀賞析,品味語言:
學生默讀課文,找出寫作者感受的句子,畫下來,體會體會,在書上做上批注。交流讀書的體會,教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!”在學生交流完自己的體會之后,教師適時引導:你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導學生回歸文本,找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演,比較體驗:鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同,學生一下子感悟到:“極力”這個詞,生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然,教師并不滿足于此,而是進一步通過換位體驗,引導學生思考:
以上兩處點撥,我引導著學生從文悟情,實現(xiàn)把作者情,文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,出示寫作者感受的句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。”暢談體會之后:教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關鍵詞語,引導加深體會。
(1)扣緊“糟?!薄昂煤檬褂谩?,聯(lián)系生活實際說說,教師進一步點撥:現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價值?學生這時能夠說出,如有的人整天打麻將,看起來好像很輕松快活,其實他們在糟蹋生命,生命毫無價值。更多的人如司機,護士,警察等,在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻,他們是“好好地使用生命”,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,活得光彩有力。
(3)另外,還通過入情入境朗讀,讀出對生命的感悟。體會出感情,才能讀得有感情。讀得有感情,能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。
(四)回歸整體,升華情感。
此時的回歸整體,不是簡單的內(nèi)容上的重復,而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點,進一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價值。
1、杏林子全身癱瘓,行動不便,你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認為她的生命因為什么而美麗?(也許學生會說,她的生命因為頑強的毅力而美麗,也許學生會說,她的生命因為執(zhí)著,因為堅持而美麗……)。
那么飛蛾呢?香瓜子呢?
2、教師再引導:讓學生聯(lián)系身邊的普通人,了解的名人、偉人,來說說生命還因為什么而美麗。
在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,善待生命,讓有限的生命活得有光彩,創(chuàng)造無限的意義。
3、讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲,升華情感:
學生經(jīng)過與教師和文本的對話,以及教師的點拔之后,都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流,升華了情感。
(五)閱讀推薦、課外延伸:
讀一本好書,感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》。
飛蛾求生,求生欲望。
香瓜子生,長生命頑強。
靜聽心跳,對自己負責。
1、搜集二、三條歌頌生命的名言。
這兩條作業(yè),是對課程的復習鞏固與升華,布置適度而有價值。
我的說課到此結(jié)束,感謝你的聆聽,歡迎您的指正。謝謝!
談生命說課稿篇七
各位老師:
今天,我說課的內(nèi)容是人教版小學語文四年級下冊的一篇文章——《生命生命》,下面我將從教材分析、學情分析、教學理念、教學流程、教學方法、板書設計六個方面來進行說課。
一、教材分析:
“生命”是一個沉重的話題,不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子,而她對生命的強烈呼喚,在《生命,生命》一文中體現(xiàn)得如此強烈,只有真正感同身受了,讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。但是讓活潑單純,生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”,無疑有一定的挑戰(zhàn)性。因此,多方面深入地了解杏林子對理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。
二、學生分析。
小學四年級的學生即將進入青少年時期,漸漸地會開始思索自己是什么樣的人、應該怎樣塑造自己的問題,但是他們中的大多數(shù)對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面。因此,有關生命的話題學生是渴望了解的,進行生命的思考是學生心靈成長的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看,對四、五自然段中作者對生命的感悟以及文中三個生命個體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵,學生在體會時會因?qū)ψ髡叩牟涣私庖约皩ι掝}的認識較粗淺而產(chǎn)生學習困難。
三、教學理念。
“生命語文”教育,即讓語文進入生命,內(nèi)化為深厚的文化底蘊和豐富的人格內(nèi)涵,為幫助學生認識生命的美麗與寶貴,探索生命的方向與意義,提升生命的質(zhì)量與品位,使生命變得更加美好、更有力量、更有意義而對人進行的語文教育?!吧Z文”,是為生命而為、用生命而為的語文教育。因此我確定本課的教學目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,理解含義深刻的句子,感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,善待生命。
四、教學流程:
聽——引發(fā)生命的思考。尋——觸摸生命的脈搏。
悟——聆聽生命的音節(jié)。讀——走進生命的林子。
五、教法學法:
在教學本課時,我采用以“讀”代講,利用多種媒體,創(chuàng)設情境,利用網(wǎng)絡優(yōu)勢拓展學生的能力,力求達到“在讀中思索、在情境中升華、在網(wǎng)絡中成長”的效果,從而完成本課的教學。下面我就針對采用的教法、學法說說我在教學中是怎樣做的。
1、情境教學法:
新課標提出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深遠的,學生對語文材料的反應又是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也應最終學生在學習過程中的獨特體驗。
因此,在教學伊始,我用學生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發(fā)學生對聲明的思考。(閃動“聽——引發(fā)生命的思考、出示嬰兒圖片、放啼哭聲)。這一聲啼哭,帶給學生感官上的刺激,引發(fā)學生的興趣,使課堂”未成曲調(diào)先有情“。這篇文章通過三件小事去解讀“生命”(閃動“尋”,出示三件小事),在學習第三件小事“靜聽心跳”時,我是這樣設計的:首先我有感情地配樂朗讀了這個自然段,然后讓學生把手放在心口上,感受自己的心跳,并鄭重地告訴同桌,莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個人——“這就是我的生命,單單屬于我的?!边@句話是作者看到飛蛾求生、磚縫冒苗后,靜聽自己的心跳,從心底里發(fā)出的呼喚!讓學生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實,生命的重要。結(jié)尾指導同學們用貝多芬的《命運交響曲》配樂朗讀,更起到了渲染作用,照應了開頭的嬰兒啼哭聲,喚起了學生對聲明的敬畏、贊美和珍惜。(錄像片斷)。
2、以“讀”代講。
新課標提出:語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而陪奧運能夠這種能力的主要途徑就是“讀”,語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
作為一篇哲理性較強的文章,讀是比不可少的。初讀,感知文章的三個事例;尋讀,找到自己感受最深的句子;悟讀,結(jié)合句子談理解、談感受;背讀,積累好詞佳句作儲備。而且我還采用多種方式,引導學生充分地讀。(放讀的片斷)整節(jié)課,書聲朗朗,讀味十足。
3、網(wǎng)絡學習和互動。
新課標提出:語文課程應植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來。應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。應拓寬語文學習和運用的領域,注重現(xiàn)代化科技手段的運用,培養(yǎng)初步具備搜集和處理信息的能力。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
為了更好地突出這一課標理念,課前,我就讓同學們自發(fā)地組成合作探究小組,搜集有關作家杏林子的生平簡介、代表作品,在相互交流、合作探究的基礎上,課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡介,從視覺上引起學生的震撼“作家真了不起”。課后很多學生自發(fā)地創(chuàng)作了關于感悟生命的小詩,表達了他們對生命的認識。這是同學們將自己創(chuàng)作的小詩發(fā)到了我的博客上。
六、板書設計:
飛蛾求生敬重。
磚縫冒苗贊美。
靜聽心跳珍愛。
簡潔明了的板書,便于學生理解課文,對生命有據(jù)感悟。
我的說課到此結(jié)束,謝謝。
談生命說課稿篇八
尊敬的評委老師:
你們好!
本篇文章是人教版小學語文四年級下冊的一篇精讀課文。課文的作者是臺灣著名女作家杏林子,她十二歲患類風濕性關節(jié)炎,但是她以驚人的毅力筆耕不輟,先后出版多部文集。她還創(chuàng)辦伊甸殘障基金,為殘障朋友服務。杏林子的一生,充滿著艱辛與苦難,也伴隨著她頑強樂觀,積極進取的生命態(tài)度。本文通過列舉“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“傾聽心跳”三種生命現(xiàn)象,引發(fā)讀者對生命意義的思考,表達了自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。
教學本文,讓學生自己通過品析詞句來理解文本,有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;抓住重點詞語,體會句子含義,從而感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。基于本文的特點,我確定了以下幾個教學目標:
1、認識5個生字,會寫8個生字,正確讀寫“騷擾、動彈、震撼”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美句子,背誦課文。
3、結(jié)合上下文理解句子含義,明白三個事例中蘊含的道理。
4、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命的道理,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
對于小學四年級的學生來講,生命教育是一個深刻而厚重的話題,因此,我把它確定為本次教學的重難點。根據(jù)學生的年齡以及本文的特點,我運用以下教學方法:
1、以讀代講。三分文章七分讀,通過學生充分地讀,幫助學生理解課文內(nèi)容,體會作者想要告訴我們的道理。
2、情境教學法。教師通過情境的創(chuàng)設,激發(fā)學生興趣,為更好地理解課文奠定基礎。
3、指導學生采用自主探究法、合作學習法來學習本篇文章。
為了完成教學目標,我進行了以下幾個教學環(huán)節(jié)的設計:
通過《生命生命》這個題目,教師讓學生說一說,你想到了什么?生命的意義是什么?讓學生自由發(fā)揮,大膽的說出自己的想法。
1、學生采用自己喜歡的方式自由讀文,讀準字音,讀通句子,畫出不理解的字、詞,查閱工具書、聯(lián)系上下文試著理解。
2、同桌互讀,互相欣賞評價。
3、合作交流。小組成員輪流讀,想一想作者列舉了那幾個生命現(xiàn)象。先小組內(nèi)匯報交流,然后全體學生進行交流,對課文有初步認識。
“學生對語文材料的感受和理解往往是多元的。因此,……要尊重學生閱讀時的獨特體驗。”引導學生自己讀三個事例,通過品詞析句,感情朗讀,交流討論,引發(fā)自己對生命的思考和獨特的理解。讓學生體會生命的頑強、作者用詞的準確,激發(fā)學生從內(nèi)心感悟生命的情感。
熟讀課文后讓學生默讀,批注。重點關注自己理解得比較深刻的句段和含義深刻的語句,以及自己讀不太懂的地方。邊讀邊想:哪些地方寫出了生命的頑強之美、勇氣之美、不屈之美、向上之美、短暫之美、可愛可憐之美……在學生充分閱讀的基礎上匯報交流。教師相機點撥、引導。
下面以三個句子的學習加以說明。
句子1:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!
教師點撥:比較體驗“鼓動雙翅”和“極力鼓動雙翅”;“躍動”和“煽動、鼓動”有什么不同?體會“只要……就……”,“一伸手、稍一用力”……表達的感情色彩。最后學生朗讀,讀出生命頑強之美。其他學生點評、再讀,并能夠有感情地朗讀課文。
句子2:墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著多么強的生命力??!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。
教師點撥:聯(lián)系香瓜子生長的環(huán)境,體會作者一連使用兩個“竟”字的作用。相機介紹作者的人生經(jīng)歷,讓學生更深刻領悟課文傳達的思想情意。理解文意之后進行情感朗讀,讓不同水平的學生朗讀,多次評議,完成學生與文本的反復對話。
句子3:這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命?出示名人名言予以輔助。如“人的生命是有限的,我要把有限的生命,投入到無限的為人民服務之中去?!薄叭松顚氋F的是生命,生命屬于人只有一次?!苯處熢趯W生匯報學習體會時,可相機點撥:飛蛾撲火,是因為它強烈地熱愛燈下那一點點璀璨的光輝,——這是多么可敬的勇氣之美!磚縫中的香瓜苗雖然只活了幾天,可是它向我們展示的是“生如夏花之絢爛,死若秋葉之靜美”的豁達境界。因此,要珍愛生命,理解生命的意義,從而創(chuàng)造生命的價值。
學生在理解中,由于受閱歷的局限,可能只是停留在問題的表層。為了拓寬學生的視野,可以結(jié)合作者的人生經(jīng)歷來提升學生的認識水平。
杏林子的生命雖然短暫,但她為人類作出了那么多有意義的事情,她的朋友在她死后寫了這樣一首詩:
有一日/當我離去/且讓我化做泥中芬芳/等候明春/作為第一朵出土的雛菊…………。
至此,對于杏林子,對于這篇課文,對于生命的價值,學生都會有一個全新的思考和認識。
最后,在充分理解課文的基礎上,學生激情朗讀,讀出對生命的珍愛。
引導學生齊讀最后一自然段,體會作者珍愛生命、尊重生命、善待生命的思想感情。
1、引導學生結(jié)合生活實際寫一寫對生命的感悟,并讀出自己的感受。
2、課外延伸(1)出示杏林子的經(jīng)典格言供學生欣賞:
“一粒貌不驚人的種子,是隱藏著一個花季的燦爛;一只其貌不揚的毛蟲,將蛻變成五彩斑斕的彩蝶。每一人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘?!保?)給學生推薦課外閱讀書目:《敬畏生命》《我很重要》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與海》《假如給我三天光明》。
飛蛾求生。
瓜苗生長珍愛生命。
傾聽心跳。
通過這個簡潔的板書,既能夠比較清晰地概括文章的主要內(nèi)容,又能幫助學生一目了然地感受文章的主旨,有助于他們整體理解課文。
我的說課到此結(jié)束,謝謝各位評委老師!
談生命說課稿篇九
今天我們欣賞了朱老師一節(jié)《生命生命》的課,課堂上那甜美的聲音,激情的話語,引發(fā)思考的教學,充滿生命力的課堂,深深地打動了人心。
1、把握了文章的主線。始終圍繞“生命是什么?”引導學生跟隨作者感悟生命,理解生命是在遇到危險時強烈的求生欲,是一種本能;生命是在艱難、坎坷中頑強的生命力;每一個生命都是獨一無二的。生命的`意義、價值在于“讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值”。抓住了重點。
2、體現(xiàn)了以學生為主體。本課開頭便讓學生找難理解的句子,圍繞學生提出的問題去學習、探究。結(jié)束時,讓學生想想有什么收獲,還有什么不懂的問題,可以提出來與大家交流。體現(xiàn)了人文思想。
3、重視并體現(xiàn)了學習方法的指導。
本課中注重了四個聯(lián)系:一、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。二、聯(lián)系作者自身狀況,感悟生命。如每一個小故事后,朱碧老師都引導學生說一說作者想到了什么,用了排比的句式來加強對生命的感悟。
4、重視了朗讀指導。課堂上,教師在指導朗讀中,能夠抓住標點符號、關鍵詞語來幫助學生體會語感,朗讀層次分明、方式靈活多樣:有教師的范讀、學生練讀、指名讀、分男女生讀。課堂上還有三次作者想到了什么——,師生對讀。三次帶著對生命的不同感悟反復讀課題“生命生命”。學生朗讀有層次、有梯度、有氣勢。
5、重視了細節(jié)。本課教學,每一環(huán)節(jié)的設計、每一個過渡語、包括每一句話老師的情緒、肢體動作、課件的制作,都經(jīng)過了老師好幾遍的修改,體現(xiàn)了她精益求精的鉆研態(tài)度。
談生命說課稿篇十
5月13日聽了顏xx老師執(zhí)教四年級下冊的第五單元的一篇講讀課文《生命生命》感受頗深。顏老師的課堂設計,對課堂的掌控,親切的語言,鼓勵的話語,都讓我眼前一亮——果然是一節(jié)高效的語文課!
顏老師講的是第一課時,這節(jié)課顏老師先是先是掃清文字障礙,先讓孩子們讀書,檢查認讀。第二個環(huán)節(jié)是讀懂文章內(nèi)容,引導孩子們加小標題。第三個環(huán)節(jié)是研讀課文第二段,用讀、思、悟、抓關鍵詞等方法深入學習。這樣的課堂結(jié)構(gòu)本來很普通,但是顏老師每一個環(huán)節(jié)的設計都是由淺入深,逐漸深入,一步步走的很是扎實,孩子們不費力氣很自然的就走進了文本,隨著老師的“引”,孩子們收獲滿滿。
顏老師這堂課上注重了學習方法的指導,我覺得這是這節(jié)課的一大亮點,也是孩子們的一大收獲。
加小標題時,顏老師先引導學生概括出第一件事“飛蛾求生”,然后引導學生概括第二件事,并提醒學生加小標題要“簡要概括”,學生概括出“瓜苗生長”;當學生概括出第三件事“靜聽心跳”時,顏老師引導學生根據(jù)前面的要求加小標題。這樣孩子們在加小標題時有了方向方法,就不會太迷茫了。這就是“授之以魚,不如授之以漁”吧!
教學中,讓學生把三個事例中感受深的句子劃下來,抓住重點詞語,積極交流自己的感受,讓學生找出這些句子中用得好的詞語,學生主動性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價值和對生命負責的句子讀出感情,學生在理解的基礎上讀,讀出了意境。
學習第二段之后,顏老師特意進行了學法指導。(1)讀,讀課文,找出重點句子。(2)抓住關鍵詞,并從這些詞語中體會到生命的意義。(3)悟,感悟作者的價值觀。顏老師講完后及時總結(jié)方法,為下面幾段的學習做了鋪墊。事實證明,第三段的學習,顏老師讓學生自學,第四段小組合作學習,都收到了很好的效果。
顏老師的課堂上亮點很多,用心設計每一個流程,讓課堂成為學生提高語文素養(yǎng)的'主陣地,在閱讀的基礎上深入地思考,培養(yǎng)了語感,訓練了思維。
談生命說課稿篇十一
各位老師:
大家好!我說課的題目是《生命生命》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎,那么,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對教材的理解。
《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課,本篇課文是臺灣作家杏林子所寫的,通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事,傳遞了作者對生命的思考,表達作者的生命體驗和感悟。這三個事件,反映了作者三種感慨:飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強生長的瓜苗,體現(xiàn)了生命的頑強;靜聽心跳,說明生命應該被認真對待。
合理把握學情是上好一堂課的基礎,學生是語文學習的主人,語文課堂倡導自主、合作、開放的學習方式。四年級的學生語文知識有了一定的積累,在閱讀方面,能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點,這為本課的學習提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著的深刻道理對四年級的學生而言理解起來有一定復雜度,所以我將此作為我教學的難點,在教學環(huán)節(jié)中努力突破難點。
從課程標準中“提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設計了以下教學目標:
1.認識“擾”“診”等5個生字,會寫“擾”“欲”等8個生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。
3.感悟作者對生命的思考,懂得熱愛生命、珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,并且樹立積極的人生態(tài)度。
結(jié)合本單元的教學要求,根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平,我確定了本節(jié)課的重難點是:
教學重點:理解文中含義深刻的句子,體味其中蘊含的道理。
教學難點:感悟作者對生命的思考。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式?;诖耍覍⒁龑W生采用以下的教學法。問答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導入新課。
好的導入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學生的學習興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導入:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡。”這是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷:因患類風濕性關節(jié)炎而行動不便,飽受煎熬,但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先,讓同學朗讀課文,圈點勾畫出不認識的生字詞,前后桌討論、借助工具書解決。
其次,讓同學思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導學生用四個字來分別概括:飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:
首先是“飛蛾求生”:讓同學讀第二自然段,看看作者是怎樣寫飛蛾的,引導學生找到“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,極力鼓動,生命的力量,躍動,強烈,鮮明”幾個詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學來體會:作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”,這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”,行不行?明確這里換成跳動不好。因為跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切,更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進一步體會作者的情感:這樣一直有著強烈求生欲望的飛蛾,作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者,此時此刻,面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎,你會想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會一下。這個問題具有開放性,學生言之有理即可,教師適時給予引導。
其次是“瓜苗生長”:先讓學生讀這一部分,想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個詞語“沖破,不屈向上,茁壯生長”。進而體會作者的心情,找出文中相關的詞語:作者是驚訝的,從“竟然”這個詞就可以看出來。在這個故事中,同樣要讓學生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時,內(nèi)心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽心跳”:先讓學生讀一讀這一部分,找出印象最深刻的句子,并讓同學聯(lián)系一下生活,想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里,我將給學生拓展作者的一些背景資料:杏林子曾經(jīng)因為難以忍受病痛選擇自殺,但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學想一想應該怎樣做呢?明確本文的情感主題:珍惜生命,熱愛生命。如文章中所說:“一切全由我自己決定,我必須對自己負責?!边@也正是作家杏林子自己所做的:杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”,她一生之中,寫下了四十多部作品,使她成為了臺灣乃至世界非常有影響力的作家,給世人留下了寶貴的精神財富。此外,她還將自己一生的稿費捐獻出來,成了殘障基金會,幫助了數(shù)以萬計的殘疾人。
(四)延伸作業(yè)。
語文教學沒有明確的終結(jié)點,而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外,構(gòu)建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設計為:
學生再次集體朗誦本文,聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學習后的感悟;。
最后,我的作業(yè)設計為:搜集一些關于生命的名言警句。
好的板書,能培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內(nèi)容的濃縮。通過板書,學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣,我的板書就力求體現(xiàn)這一點。
談生命說課稿篇十二
尊敬的各位評委,專家大家好。
生命多么神奇,生命多么美好,第五組教材就是著圍繞“熱愛生命”這一主題選定的課文,從不同的角度反映了對生命的思考,書寫了對人生的感悟。《生命,生命》是本組的第二篇精讀課文。這篇散文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃,表達了作者積極進取的人生態(tài)度。
四年級學生已經(jīng)初步掌握了閱讀的基本方法,有了定量的語言積累,但這個階段的學生具體思維正向抽象思維轉(zhuǎn)變,學生對于課文中重點詞句的理解還存在一定的困難。因此,在教學策略方面,我主要讓學生自讀自悟,讓學生在讀中感悟,在讀中品味,讓學生領會語言的獨特和精妙。
結(jié)合單元教學要求和本課特點,我預設通過兩個課時完成教學。需達成的教學目標為:
1、知識與能力目標:正確認讀:擾,欲,撼等生字。理解并積累:有限,糟蹋等詞語。
2、過程與方法目標:正確,流利,有感情地朗讀課文,抓住重點詞句,體會含義深刻的句子的含義。
3、情感態(tài)度與價值觀目標:感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
根據(jù)教學目標及教材的特點,我將教學重點確定為:抓住重點詞語,聯(lián)系上下文和生活實際,體會含義深刻的句子。
教學難點確定為:感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重并善待生命。
情境創(chuàng)設一直是開啟孩子情感的金鑰匙,為此,我采用了情境教學法,以情動人,以情感人,突出了語文課程的特性。還采用了點撥法,對學生相機引導,適時點撥。
在學法上,我積極倡導自主,合作,探究的學習方式,采取朗讀感悟,品讀賞析等學習方法,培養(yǎng)學生的自學能力。
一、創(chuàng)設情境,引發(fā)生命的思索。
上課伊始,我將用多媒體播放小草破土而出,毛蟲幻化蝴蝶,花苞盡情綻放的視頻。
并伴隨導語:
一顆貌不驚人的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛,一條丑陋的毛蟲,可能蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶,生命本就是一個奇跡。這是我國臺灣著名作家杏林子對生命的感悟。請同學們帶著自己的理解讀讀課題。
各位評委老師,我這樣設計的目的是讓學生對課題有初步的感悟,引發(fā)學生對生命的思索。
二、學習字詞,梳理文章脈絡。
首先,我會讓學生自由地朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,遇到難讀的句子多讀幾遍。接著,我會在多媒體上出示四組詞語,用開小火車的方式,檢查學生的生字掌握情況,并適時糾正字音,字形。比如“茁”字,由于地方口音,學生易把翹舌音讀成平舌音。再比如“糟蹋(輕聲)”一詞,學生易讀成“糟?!保ㄖ刈x)。
學習好生字詞,為讀好課文掃清了障礙,同時也為概況自然段意做好準備,因為這些詞語都是每個自然段的關鍵詞。
根據(jù)學生的回答,我相機板書(飛蛾掙扎求生,瓜苗不屈向上,我靜聽心跳)。這樣既梳理了文章脈絡,也抓住了主要內(nèi)容。
接著我會請學生默讀相關三個自然段,畫出給你感悟最深的句子,根據(jù)學生回答我將利用多媒體出示句子。如:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!順勢提問學生:你從這個句子中體會到了什么?哪個詞給你感受最深?學生很容易抓住關鍵詞“掙扎”“極力鼓動雙翅”,一下子就感悟到飛蛾強烈的求生欲望。
緊接著,我會讓學生換位體驗,引發(fā)思考:飛蛾那么渺小,它又何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,你會怎么想?根據(jù)學生回答,我及時進行總結(jié):小飛蛾掙扎的目的只有一個:求生。接著,我將再次引導學生有感情朗讀句子,充分體驗小飛蛾強烈的求生欲望。
三、品讀感悟,觸摸生命的脈搏。
葉圣陶先生說:語文教學的最終目的是讓學生自能讀書,不待老師講。鑒于此,我將在多媒體出示課文第三段,并組織學生采用自主,合作,探究的學習方式,讓學生通過反復品讀后和同桌交流討論:這段話中哪個詞最能打動你的心?孩子們一定會抓住“沖破”“不屈向上”等詞語。而我將適時引導學生通過這些關鍵詞去體會小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長態(tài)度,讓他們的心里充滿對一株小小瓜苗的敬畏之情。
針對靜聽心跳這一教學環(huán)節(jié),我將采用情境品讀法。首先鋪設情境:讓學生伸出手腕,觸摸自己的脈搏,感受自己生命的存在。并指導朗讀重點句子:這就是屬于我的生命,單單屬于我的。自然而然的引出:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。再以小組討論,聯(lián)系生活實際來談一談:你為什么要“好好地使用它”?怎樣是“白白地糟蹋它”?你又怎么理解讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?這些問題又能再一次激發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生語感。
四、總結(jié)全文,以讀促寫。
在對課文進行總結(jié)和評價后,我將用多媒體展示殘疾人作家杏林子的生平簡介,再次啟發(fā)學生結(jié)合自己對生命的感悟,以讀促寫:學完課文,你對生命肯定有更深層次的思考,讓我們拿起筆把你想說的寫下來。
(指板書)以上是我的板書設計,我的板書力求簡潔明了,抓住關鍵詞,突出文章重點,讓學生從小就要懂得珍惜生命,熱愛生命。
尊敬的各位評委老師,本次說課,肯定存在許多缺點和不足,有待在今后的教學實踐中提高,還請各位專家見諒。我的說課到此結(jié)束,感謝各位評委的耐心聆聽,你們辛苦了!謝謝!
談生命說課稿篇十三
各位評委、各位老師:
大家好!
我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。
本文是臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深,而我教學的對象年齡比較小,理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠,因此教師必須通過多種教學方法進行啟發(fā)、引導,從而實現(xiàn)教學目標。
教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞,初讀課文,了解文章大概意思。第二課時精讀課文,主要目標有:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;
2、理解含義深刻的句子;
3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀。
4、結(jié)合自身實際,談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重難點。
教師的準備:制作課件,其中包括杏林子照片,貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備:課前搜集有關資料,了解臺灣女作家杏林子的生平,以及作品。
本文是新入選的課文,我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文,被作者熱愛生命,敬重生命,嚴肅對待生命的態(tài)度所感動。我想,教學本文除了完成語文的工具性教學而外,還要重點強調(diào)它的人文性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發(fā)展學生的哪些能力呢?首先,從顯性方面看,有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二,從隱性方面看,閱讀能力的核心,是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力?!渡氛且黄形蛐詷O強的'文章,它有著豐富深刻的內(nèi)涵,因此,培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞以及評價的能力,正是本文教與學的靈魂。
教法:情境教學法(語文的形象感性的,入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點撥法(四年級學生年齡小,對生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當時候進行點拔,使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度)、對話式閱讀教學的方式(在對話中表達、啟發(fā),效果好)。
學法:采用自讀自悟、抓住重點詞句,品讀賞析。
1、創(chuàng)設情境,感知生命。(情感導入)。
2、整體把握,梳理脈絡。(整體把握)。
3、導讀賞析,品味語言。(精讀賞析)。
4、回歸整體,升華情感。(回歸整體)。
5、閱讀推薦,課外延伸。(課外拓展)。
(1)創(chuàng)設情境,感知生命:
1、出示課題,引出問題:生命是什么?
2、動畫課件,創(chuàng)設情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!(通過直觀的畫面,引導學生入其境,輔之以教師詩意的語言,生動的描述,讓學生對生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后,輕輕的音樂響起,介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑,緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進課文。
學生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫了哪三個事例,并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡,體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路)。
學生默讀課文,找出寫作者感受的句子,畫下來,體會體會,在書上做上批注。交流讀書的體會,教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!”在學生交流完自己的體會之后,教師適時引導:你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導學生回歸文本,找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演,比較體驗:鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同,學生一下子感悟到:“極力”這個詞,生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然,教師并不滿足于此,而是進一步通過換位體驗,引導學生思考:
以上兩處點撥,我引導著學生從文悟情,實現(xiàn)把作者情,文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,出示寫作者感受的句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責?!睍痴勼w會之后:教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關鍵詞語,引導加深體會。
(1)扣緊“糟?!薄昂煤檬褂谩保?lián)系生活實際說說,教師進一步點撥:現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價值?學生這時能夠說出,如有的人整天打麻將,看起來好像很輕松快活,其實他們在糟蹋生命,生命毫無價值。更多的人如司機,護士,警察等,在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻,他們是“好好地使用生命”,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,活得光彩有力。
(3)另外,還通過入情入境朗讀,讀出對生命的感悟。體會出感情,才能讀得有感情。讀得有感情,能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。
此時的回歸整體,不是簡單的內(nèi)容上的重復,而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點,進一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價值。
1、杏林子全身癱瘓,行動不便,你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認為她的生命因為什么而美麗?(也許學生會說,她的生命因為頑強的毅力而美麗,也許學生會說,她的生命因為執(zhí)著,因為堅持而美麗……)。
那么飛蛾呢?香瓜子呢?
2、教師再引導:讓學生聯(lián)系身邊的普通人,了解的名人、偉人,來說說生命還因為什么而美麗。
在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,善待生命,讓有限的生命活得有光彩,創(chuàng)造無限的意義。
3、讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲,升華情感:
學生經(jīng)過與教師和文本的對話,以及教師的點拔之后,都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流,升華了情感。
我的說課到此結(jié)束,感謝你的聆聽,歡迎您的指正。謝謝!
談生命說課稿篇十四
各位老師,大家好!我說課的題目是《生命生命》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎,那么,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對教材的理解。
《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課,本篇課文是臺灣作家杏林子所寫的,通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事,傳遞了作者對生命的思考,表達作者的生命體驗和感悟。這三個事件,反映了作者三種感慨:飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強生長的瓜苗,體現(xiàn)了生命的頑強;靜聽心跳,說明生命應該被認真對待。
合理把握學情是上好一堂課的基礎,學生是語文學習的主人,語文課堂倡導自主、合作、開放的學習方式。四年級的學生語文知識有了一定的積累,在閱讀方面,能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點,這為本課的學習提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著的深刻道理對四年級的學生而言理解起來有一定難度,所以我將此作為我教學的難點,在教學環(huán)節(jié)中努力突破難點。
從課程標準中“提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設計了以下教學目標:
1、認識“擾”“診”等5個生字,會寫“擾”“欲”等8個生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考,懂得熱愛生命、珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,并且樹立積極的人生態(tài)度。
結(jié)合本單元的教學要求,根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平,我確定了本節(jié)課的重難點是:
教學重點:理解文中含義深刻的'句子,體味其中蘊含的道理。
教學難點:感悟作者對生命的思考。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式?;诖?,我將引導學生采用以下的教學法。問答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導入新課。
好的導入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學生的學習興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導入:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡?!边@是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷:因患類風濕性關節(jié)炎而行動不便,飽受煎熬,但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先,讓同學朗讀課文,圈點勾畫出不認識的生字詞,前后桌討論、借助工具書解決。
其次,讓同學思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導學生用四個字來分別概括:飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:
首先是“飛蛾求生”:讓同學讀第二自然段,看看作者是怎樣寫飛蛾的,引導學生找到“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,極力鼓動,生命的力量,躍動,強烈,鮮明”幾個詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學來體會:作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”,這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”,行不行?明確這里換成跳動不好。因為跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切,更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進一步體會作者的情感:這樣一直有著強烈求生欲望的飛蛾,作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者,此時此刻,面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎,你會想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會一下。這個問題具有開放性,學生言之有理即可,教師適時給予引導。
其次是“瓜苗生長”:先讓學生讀這一部分,想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個詞語“沖破,不屈向上,茁壯生長”。進而體會作者的心情,找出文中相關的詞語:作者是驚訝的,從“竟然”這個詞就可以看出來。在這個故事中,同樣要讓學生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時,內(nèi)心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽心跳”:先讓學生讀一讀這一部分,找出印象最深刻的句子,并讓同學聯(lián)系一下生活,想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里,我將給學生拓展作者的一些背景資料:杏林子曾經(jīng)因為難以忍受病痛選擇自殺,但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學想一想應該怎樣做呢?明確本文的情感主題:珍惜生命,熱愛生命。如文章中所說:“一切全由我自己決定,我必須對自己負責?!边@也正是作家杏林子自己所做的:杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”,她一生之中,寫下了四十多部作品,使她成為了臺灣乃至世界非常有影響力的作家,給世人留下了寶貴的精神財富。此外,她還將自己一生的稿費捐獻出來,成了殘障基金會,幫助了數(shù)以萬計的殘疾人。
(四)延伸作業(yè)。
語文教學沒有明確的終結(jié)點,而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外,構(gòu)建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設計為:
學生再次集體朗誦本文,聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學習后的感悟;
最后,我的作業(yè)設計為:搜集一些關于生命的名言警句。
談生命說課稿篇十五
大家好!我說課的題目是《生命生命》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎,那么,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對教材的理解。
《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課,本篇課文是作家杏林子所寫的,通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事,傳遞了作者對生命的思考,表達作者的生命體驗和感悟。這三個事件,反映了作者三種感慨:飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強生長的瓜苗,體現(xiàn)了生命的頑強;靜聽心跳,說明生命應該被認真對待。
合理把握學情是上好一堂課的基礎,學生是語文學習的主人,語文課堂倡導自主、合作、開放的學習方式。四年級的學生語文知識有了一定的積累,在閱讀方面,能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點,這為本課的學習提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著的深刻道理對四年級的學生而言理解起來有一定難度,所以我將此作為我教學的難點,在教學環(huán)節(jié)中努力突破難點。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設計了以下教學目標:
1.認識“擾”“診”等5個生字,會寫“擾”“欲”等8個生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。
3.感悟作者對生命的思考,懂得熱愛生命、珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,并且樹立積極的人生態(tài)度。
結(jié)合本單元的教學要求,根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平,我確定了本節(jié)課的重難點是:
教學重點:理解文中含義深刻的句子,體味其中蘊含的道理。
教學難點:感悟作者對生命的思考。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此,我將引導學生采用以下的教學法。問答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導入新課。
好的導入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學生的學習興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導入:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡?!边@是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷:因患類風濕性關節(jié)炎而行動不便,飽受煎熬,但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先,讓同學朗讀課文,圈點勾畫出不認識的生字詞,前后桌討論、借助工具書解決。
其次,讓同學思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導學生用四個字來分別概括:飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:
首先是“飛蛾求生”:讓同學讀第二自然段,看看作者是怎樣寫飛蛾的,引導學生找到“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,極力鼓動,生命的力量,躍動,強烈,鮮明”幾個詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學來體會:作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”,這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”,行不行?明確這里換成跳動不好。
因為跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切,更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進一步體會作者的情感:這樣一直有著強烈求生欲望的飛蛾,作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者,此時此刻,面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎,你會想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會一下。這個問題具有開放性,學生言之有理即可,教師適時給予引導。
其次是“瓜苗生長”:先讓學生讀這一部分,想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個詞語“沖破,不屈向上,茁壯生長”。進而體會作者的心情,找出文中相關的詞語:作者是驚訝的,從“竟然”這個詞就可以看出來。在這個故事中,同樣要讓學生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時,內(nèi)心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽心跳”:先讓學生讀一讀這一部分,找出印象最深刻的句子,并讓同學聯(lián)系一下生活,想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里,我將給學生拓展作者的一些背景資料:杏林子曾經(jīng)因為難以忍受病痛選擇自殺,但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學想一想應該怎樣做呢?明確本文的情感主題:珍惜生命,熱愛生命。如文章中所說:“一切全由我自己決定,我必須對自己負責?!边@也正是作家杏林子自己所做的:杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”,她一生之中,寫下了四十多部作品,使她成為了世界非常有影響力的作家,給世人留下了寶貴的精神財富。此外,她還將自己一生的稿費捐獻出來,成了殘障基金會,幫助了數(shù)以萬計的殘疾人。
(四)延伸作業(yè)。
語文教學沒有明確的終結(jié)點,而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外,構(gòu)建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設計為:
學生再次集體朗誦本文,聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學習后的感悟;。
最后,我的作業(yè)設計為:搜集一些關于生命的名言警句。
談生命說課稿篇十六
《生命生命》這篇課文文章簡短,語言樸素,然而意蘊深刻,顯得有些厚重的生命話題本是四年級學生難以理解的。因此,理解本課含義深刻的句子,應是本文教學的重難點,同時,這也是本單元的訓練重點。這一難點,在這一節(jié)課中,在張老師的班級上,我們看到的卻是師生之間、生生之間、學生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點。比如說,“那樣強烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎?還有什么那樣強烈,那樣鮮明?”學生的回答是精彩的:“是它活下去的決心!”“還有它繁殖下一代的愿望!”“我們聽到了看到了一只怎樣的飛蛾?”學生說,“那是一只熱愛生命的飛蛾,是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾?!比绻皇菍ξ谋镜纳钊肜斫?,如果不是課堂上師生之間的有效對話,學生的思維又怎能如此活躍呢?當然,本文最重要的句子是在第三個事例上,相信有了這一節(jié)課如此扎實的鋪墊,學生對杏林子說的對自己負責的話,活得更加光彩有力的話,都完全能夠說出自己的理解,很好地完成下一課時的教學。
而這一難點的.輕松解決,得益于張老師巧妙的教學設計。這是我要講的第二點。那是一種螺旋式上升的教學設計,既環(huán)環(huán)相扣,又層層遞進,而這相扣與遞進之間,過渡卻又是那么自然。張老師在本節(jié)課中設計了三個環(huán)節(jié),一是話說生命,即初步學習課文,概括課文三個事例;二是讀懂作者的思考;三是回到前面兩個事例,以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負責。第一個事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟,研讀第二個事例時,張老師改變了教學策略,采用以讀代講的教學方式引導學生立即感悟瓜苗的頑強生命力,這又是一個精彩之處。第三點,張老師的教學語言精練優(yōu)美而富有激情。聽張老師的課,如同看一出精彩的戲,很能讓人入戲,除了因為她巧妙的教學設計之外,還因為她的語言。無論是過渡語、評價語、還是引導語,都是個性、激情而藝術的。另外,張老師關注學生學習方法的指導與提高,張老師對教材的解讀非常獨特到位,真正走進了杏林子的生命之中。張老師的課有很多的優(yōu)點。同時,我們也通過這節(jié)課的展示,發(fā)現(xiàn)語文課堂教學上有一些值得思考的地方。
談生命說課稿篇十七
尊敬的評委老師,你們好!
我是8號考生,今天我說課的內(nèi)容是《生命生命》。
本篇文章是人教版小學語文四年級下冊的一篇精讀課文。課文的作者是臺灣著名女作家杏林子,她十二歲患類風濕性關節(jié)炎,但是她以驚人的毅力筆耕不輟,先后出版多部文集。她還創(chuàng)辦伊甸殘障基金,為殘障朋友服務。杏林子的一生,充滿著艱辛與苦難,也伴隨著她頑強樂觀,積極進取的生命態(tài)度。本文通過列舉“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“傾聽心跳”三種生命現(xiàn)象,引發(fā)讀者對生命意義的思考,表達了自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。
教學本文,讓學生自己通過品析詞句來理解文本,有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;抓住重點詞語,體會句子含義,從而感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。基于本文的特點,我確定了以下幾個教學目標:
1、認識5個生字,會寫8個生字,正確讀寫“騷擾、動彈、震撼”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美句子,背誦課文。
3、結(jié)合上下文理解句子含義,明白三個事例中蘊含的道理。
4、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命的道理,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
對于小學四年級的學生來講,生命教育是一個深刻而厚重的話題,因此,我把它確定為本次教學的重難點。根據(jù)學生的年齡以及本文的特點,我運用以下教學方法:
1、以讀代講。三分文章七分讀,通過學生充分地讀,幫助學生理解課文內(nèi)容,體會作者想要告訴我們的道理。
2、情境教學法。教師通過情境的創(chuàng)設,激發(fā)學生興趣,為更好地理解課文奠定基礎。
3、指導學生采用自主探究法、合作學習法來學習本篇文章。
為了完成教學目標,我進行了以下幾個教學環(huán)節(jié)的設計:
一、激趣導入。
通過《生命生命》這個題目,教師讓學生說一說,你想到了什么?生命的意義是什么?讓學生自由發(fā)揮,大膽的說出自己的想法。
二、初讀課文,整體感知。
1、學生采用自己喜歡的方式自由讀文,讀準字音,讀通句子,畫出不理解的字、詞,查閱工具書、聯(lián)系上下文試著理解。
2、同桌互讀,互相欣賞評價。
3、合作交流。小組成員輪流讀,想一想作者列舉了那幾個生命現(xiàn)象。先小組內(nèi)匯報交流,然后全體學生進行交流,對課文有初步認識。
三、研讀課文,深刻感悟。
“學生對語文材料的感受和理解往往是多元的。因此,……要尊重學生閱讀時的獨特體驗?!币龑W生自己讀三個事例,通過品詞析句,感情朗讀,交流討論,引發(fā)自己對生命的思考和獨特的理解。讓學生體會生命的頑強、作者用詞的準確,激發(fā)學生從內(nèi)心感悟生命的情感。
熟讀課文后讓學生默讀,批注。重點關注自己理解得比較深刻的句段和含義深刻的語句,以及自己讀不太懂的地方。邊讀邊想:哪些地方寫出了生命的頑強之美、勇氣之美、不屈之美、向上之美、短暫之美、可愛可憐之美……在學生充分閱讀的基礎上匯報交流。教師相機點撥、引導。
下面以三個句子的學習加以說明。
句子1:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!
教師點撥:比較體驗“鼓動雙翅”和“極力鼓動雙翅”;“躍動”和“煽動、鼓動”有什么不同?體會“只要……就……”,“一伸手、稍一用力”……表達的感情色彩。最后學生朗讀,讀出生命頑強之美。其他學生點評、再讀,并能夠有感情地朗讀課文。
句子2:墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。
教師點撥:聯(lián)系香瓜子生長的環(huán)境,體會作者一連使用兩個“竟”字的作用。相機介紹作者的人生經(jīng)歷,讓學生更深刻領悟課文傳達的思想情意。理解文意之后進行情感朗讀,讓不同水平的學生朗讀,多次評議,完成學生與文本的反復對話。
句子3:這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命?出示名人名言予以輔助。如“人的生命是有限的,我要把有限的生命,投入到無限的為人民服務之中去。”“人生最寶貴的是生命,生命屬于人只有一次。……”教師在學生匯報學習體會時,可相機點撥:飛蛾撲火,是因為它強烈地熱愛燈下那一點點璀璨的光輝,——這是多么可敬的勇氣之美!磚縫中的香瓜苗雖然只活了幾天,可是它向我們展示的是“生如夏花之絢爛,死若秋葉之靜美”的豁達境界。因此,要珍愛生命,理解生命的意義,從而創(chuàng)造生命的價值。
四、感悟朗讀,總結(jié)升華。
學生在理解中,由于受閱歷的局限,可能只是停留在問題的表層。為了拓寬學生的視野,可以結(jié)合作者的人生經(jīng)歷來提升學生的認識水平。
杏林子的生命雖然短暫,但她為人類作出了那么多有意義的事情,她的朋友在她死后寫了這樣一首詩:
有一日/當我離去/且讓我化做泥中芬芳/等候明春/作為第一朵出土的雛菊……。
至此,對于杏林子,對于這篇課文,對于生命的價值,學生都會有一個全新的思考和認識。
最后,在充分理解課文的基礎上,學生激情朗讀,讀出對生命的珍愛。
引導學生齊讀最后一自然段,體會作者珍愛生命、尊重生命、善待生命的思想感情。
五、拓展延伸。
1、引導學生結(jié)合生活實際寫一寫對生命的感悟,并讀出自己的感受。
2、課外延伸。
(1)出示杏林子的經(jīng)典格言供學生欣賞:
“一粒貌不驚人的種子,是隱藏著一個花季的燦爛;一只其貌不揚的毛蟲,將蛻變成五彩斑斕的彩蝶。每一人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘?!?BR> (2)給學生推薦課外閱讀書目:《敬畏生命》《我很重要》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?!贰都偃缃o我三天光明》。
六、板書設計:
飛蛾求生。
瓜苗生長。
珍愛生命。
傾聽心跳。
談生命說課稿篇十八
《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。這是本課向我們詮釋的生命的全部內(nèi)涵。
1、知識與能力目標:
理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文和生活實際,體會生命力的頑強。
2、情感、態(tài)度與價值觀目標:
引發(fā)學生對生命的思考,培養(yǎng)學生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價值觀。
1、教學重點:
理解課文中的三個事例所蘊含的道理。
2、教學難點:
聯(lián)系生活實際談談自己對生命的感悟。
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。四年級的學生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。因此在教學本文前,可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言。使學生從中受到生命意義的啟迪,為領悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。
教師可以在課前先詢問學生搜集情況,如果學生沒有搜集到,可以先告訴學生一些這方面的名言。如:
1、人最寶貴的是生命。
2、生命對于每個人只有一次。
3、人的一生應當這樣度過:當他回首往事的時候,不會因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥;這樣,在生命的最后時刻,他就能夠說:“我的整個生命和全部精力,都獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭?!?BR> 1、教法:
采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié),層層深入,對學生進行思想熏陶與感染。
2、學法:
通過品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強,理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解,抒寫對生命的感言,提升對生命的認識。
我之所以這樣設計,目的是要徹底改變老師講,學生聽的傳統(tǒng)教學方式。從而使教師轉(zhuǎn)入幕后,變?yōu)榻虒W活動的組織者,讓學生成為學習的主人、課堂的主體。
(一)、采用故事引入,鋪墊情感基調(diào)。
總結(jié)學生的發(fā)言后,自然的引入本課。(這樣的引入,是為了與即將學習的文本進行無縫接軌,在學習文本之前,先調(diào)動起學生的情感。)。
2、引入。在上節(jié)課中,我們已經(jīng)知道作者通過三件事,向我們闡述了生命的頑強、生命的寶貴。還記得是哪三件事嗎?(學生回答后,板書三個事例:飛蛾求生瓜苗破土靜聽心跳)。
(二)、品讀課文、感悟生命的頑強。
(1)、學生自由讀課文,再次感知。
(2)、交流、討論、思考三個事例中所蘊含的道理。
1、以小組為單位分別討論、思考感興趣的事例??梢哉勛约合矚g的原因,也可以談自己的感悟。(課前可先讓學生自由結(jié)合成6個學習興趣小組。)。
2、以“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三個事例的順序,讓小組推出代表,說說從事例中體會到的內(nèi)容。組內(nèi)成員可以補充,其他小組成員也可以提問。(總結(jié)學生對三個事例的發(fā)言后,板書:珍愛生命生命力是強大的嚴肅對待生命)。
(三)、情感升華。
教師在總結(jié)學生的發(fā)言后,向?qū)W生提出問題:我們應該如何對待自己的生命?
(總結(jié)學生發(fā)言后,板書:珍惜生命善待生命創(chuàng)造價值)。
(四)、課外拓展,抒寫生命感言。
1、把自己的感受寫下來。
2、把自己對人生的感悟?qū)懴聛?,可以仿照作者的寫作方法。(選做題)。
飛蛾求生——珍愛生命珍惜生命。
瓜苗破土——生命力是強大的善待生命。
靜聽心跳——嚴肅對待生命創(chuàng)造價值。
談生命說課稿篇十九
一、分析教材、引發(fā)思考:
1.教材內(nèi)容:
課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中,抒發(fā)作者對生命的感悟。
2.教材的特點和作用:
課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中,引發(fā)對生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實,思想含蓄深邃,很好地體現(xiàn)“引導學生體會含義深刻的句子”的訓練重點。
思考:反復讀這篇課文,我總是沉醉其中,總會被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動,每讀一次,心靈就受到一次震撼!為什么作者對生命的感悟這般深刻?那是因為:作者杏林子12歲時染上類風濕性關節(jié)炎,致使全身癱瘓,命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。
首先,教學目標要明確,也就是通過本課的學習,將要達成課程標準規(guī)定的三維目標是什么。
3.明確教學目標:
知識與能力:掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
過程與方法:抓住重點詞語,聯(lián)系課文或生活實際,體會句子含義。
情感態(tài)度價值觀:感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
根據(jù)教學目標和教材的內(nèi)容和特點,我把本課的教學重點、難點確定為:
教學重點:抓住重點詞語,聯(lián)系上下文和生活實際,體會句子含義。
教學難點:感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。
確定了教學的重點、難點,我的教學思路越來越清晰,教學方法和學習方法的選擇也就水到渠成了。
二、選擇教法,明確思路:
情境教學法:以情動人,以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性,強調(diào)了教學中以激發(fā)愛,以情打動人。本文語言簡練,情味濃厚,運用情境教學法,切合文本的特點。
點撥法:點撥法的精髓,就是“相機誘導,適時點撥”。生命的話題有點厚重,學生通過讀文,雖然也能讀出自己的體會,但是,游離于文本,脫離體驗的體會只能是口號似的。所以,教學本課,必須通過教師相機誘導,適時點撥,點撥促悟,才能達到光憑學生自悟無法企及的高度。
三、學法指導,形成能力:
1.自讀自悟:讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟生情。
2.抓住重點詞句,品讀賞析:積累和豐富語言,運用語言。
四、理念指導,精心設計:
(二)遵循閱讀教學的規(guī)律,重視體驗感悟。語文課程標準明確提出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考”。體驗感悟,正成為閱讀教學新的增長點。
在以上理念的指導下,力求通過教學環(huán)節(jié)的精心設計,達成三維目標,促進學生發(fā)展。
教學流程統(tǒng)覽。
1.創(chuàng)設情境,感知生命。(導其入境,感知生命的神奇和美好)。
2.整體把握,梳理脈絡。(符合學生先整體感知的閱讀心理)。
3.導讀賞析,品味語言。(領悟生命的堅持,體會生命的頑強,感悟生命的價值)。
4.回歸整體,升華情感。
5.閱讀推薦,課外延伸。
五、教學環(huán)節(jié):
(一)創(chuàng)設情境,感知生命:
1.出示課題,引出問題:生命是什么?
2.動畫課件,創(chuàng)設情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!花叢中蜜蜂嗡嗡,辛勤采蜜,生命的價值在于勞動,在于奉獻。
(通過直觀的畫面,引導學生入其境,輔之以教師詩意的語言,生動的描述,讓學生對生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)。
然后,輕輕的音樂響起,介紹杏林子的坎坷命運。(一揚一抑,緊扣“生命”主題)。
就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的,讓我們一起走進課文。
(二)整體把握,梳理脈絡:
學生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫了哪三個事例,并用簡練的語言來概括。
(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡,體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路)。
(三)導讀賞析,品味語言:
學生默讀課文,找出寫作者感受的句子,畫下來,體會體會,在書上做上批注。
交流讀書的體會,教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?
““但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!”
在學生交流完自己的體會之后,教師適時引導:你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導學生回歸文本,找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演,比較體驗:鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同,學生一下子感悟到:“極力”這個詞,生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然,教師并不滿足于此,而是進一步通過換位體驗,引導學生思考:
飛蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,你會怎么想?
杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,她又會怎么想?
從以上兩處巧妙的點撥,不難看出,老師正在引導著學生從文悟情到體察作者杏林子的情,實現(xiàn)了文本的情,作者的情向?qū)W生的移情。
再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,出示寫作者感受的句子:
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。”暢談體會之后:教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關鍵詞語,引導加深體會。
(1)扣緊“糟?!薄昂煤檬褂谩?,聯(lián)系課文說說,怎樣是白白糟蹋?怎樣是好好使用?
(2)教師進一步點撥:
杏林子全身癱瘓,她如何珍惜生命,對自己負責的呢?
隨即出示杏林。
為您服務。
為您服務子生前筆耕不輟,出版的系列作品,進一步驗證:怎樣是好好使用生命。
(3)入情入境朗讀,讀出對生命的感悟。
(四)回歸整體,升華情感。
此時的回歸整體,不是簡單的內(nèi)容上的重復,而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點,進一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價值。
2.教師再引導:讓學生聯(lián)系身邊的普通人,認識的名人、偉人,來說說生命還因為什么而美麗。
在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,活出意義和價值。
3.朗讀名言、詩歌,升華情感:
引進的名言和詩歌,都與課文的內(nèi)容直接相關,都是為了促使學生深化對生命的領悟,活而不濫,活而有序,基于教材,又適度地超越了教材。
生命的長河永無止境,讓我們繼續(xù)走進一個個珍視生命的靈魂深處,去了解他們的生命歷程,感受他們動人的生命故事。
(五)閱讀推薦、課外延伸:
六、板書設計。
結(jié)束語:
讓我們抖開騰飛的雙翼,擁抱美好生活,充實人生意義!
為您服務。
談生命說課稿篇二十
大家好!我說課的題目是《生命生命》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎,那么,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對教材的.理解。
一、說教材。
《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課,本篇課文是作家杏林子所寫的,通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事,傳遞了作者對生命的思考,表達作者的生命體驗和感悟。這三個事件,反映了作者三種感慨:飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強生長的瓜苗,體現(xiàn)了生命的頑強;靜聽心跳,說明生命應該被認真對待。
二、說學情。
合理把握學情是上好一堂課的基礎,學生是語文學習的主人,語文課堂倡導自主、合作、開放的學習方式。四年級的學生語文知識有了一定的積累,在閱讀方面,能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點,這為本課的學習提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著的深刻道理對四年級的學生而言理解起來有一定難度,所以我將此作為我教學的難點,在教學環(huán)節(jié)中努力突破難點。
三、說教學目標。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設計了以下教學目標:
1.認識“擾”“診”等5個生字,會寫“擾”“欲”等8個生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。
3.感悟作者對生命的思考,懂得熱愛生命、珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,并且樹立積極的人生態(tài)度。
四、說教學重難點。
結(jié)合本單元的教學要求,根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平,我確定了本節(jié)課的重難點是:
教學重點:理解文中含義深刻的句子,體味其中蘊含的道理。
教學難點:感悟作者對生命的思考。
五、說教學方法。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此,我將引導學生采用以下的教學法。問答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程。
(一)導入新課。
好的導入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學生的學習興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導入:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡。”這是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷:因患類風濕性關節(jié)炎而行動不便,飽受煎熬,但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先,讓同學朗讀課文,圈點勾畫出不認識的生字詞,前后桌討論、借助工具書解決。
其次,讓同學思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導學生用四個字來分別概括:飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:
首先是“飛蛾求生”:讓同學讀第二自然段,看看作者是怎樣寫飛蛾的,引導學生找到“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,極力鼓動,生命的力量,躍動,強烈,鮮明”幾個詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學來體會:作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”,這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”,行不行?明確這里換成跳動不好。
因為跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切,更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進一步體會作者的情感:這樣一直有著強烈求生欲望的飛蛾,作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者,此時此刻,面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎,你會想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會一下。這個問題具有開放性,學生言之有理即可,教師適時給予引導。
其次是“瓜苗生長”:先讓學生讀這一部分,想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個詞語“沖破,不屈向上,茁壯生長”。進而體會作者的心情,找出文中相關的詞語:作者是驚訝的,從“竟然”這個詞就可以看出來。在這個故事中,同樣要讓學生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時,內(nèi)心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽心跳”:先讓學生讀一讀這一部分,找出印象最深刻的句子,并讓同學聯(lián)系一下生活,想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里,我將給學生拓展作者的一些背景資料:杏林子曾經(jīng)因為難以忍受病痛選擇自殺,但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學想一想應該怎樣做呢?明確本文的情感主題:珍惜生命,熱愛生命。如文章中所說:“一切全由我自己決定,我必須對自己負責?!边@也正是作家杏林子自己所做的:杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”,她一生之中,寫下了四十多部作品,使她成為了世界非常有影響力的作家,給世人留下了寶貴的精神財富。此外,她還將自己一生的稿費捐獻出來,成了殘障基金會,幫助了數(shù)以萬計的殘疾人。
(四)延伸作業(yè)。
語文教學沒有明確的終結(jié)點,而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外,構(gòu)建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設計為:
學生再次集體朗誦本文,聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學習后的感悟;。
最后,我的作業(yè)設計為:搜集一些關于生命的名言警句。
談生命說課稿篇二十一
本組選編的四篇課文均向我們闡述了生命的寶貴與美好,學習本組課文,要在有感情朗讀的基礎上,理解含義深刻的句子,激發(fā)學生對生命的思考,體會生命的價值和意義,從而受到熱愛生命,珍惜生命的情感熏陶。另外,要引導學生不斷積累語言,增強語感。
《生命生命》是本組教材的第三篇課文,課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中,抒發(fā)作者對生命的感悟。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,寫下了自己對生命的深層思考,表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。另外,通過前兩篇課文的學習,學生已經(jīng)學會了通過含義深刻的語句來揣摩文章道理的方法,本課教學將繼續(xù)訓練學生對此法的運用。
我將此文教學課時安排為兩課時,第一課時主要學習生字新詞,初讀課文,了解文章大概意思。第二課時精讀課文。本次說課是第二課時的教學內(nèi)容,主要目標有:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句;
2、理解含義深刻的句子;
3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀。
4、結(jié)合自身實際,談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重難點。
教師的準備:制作課件。學生的準備:課前搜集有關資料,了解臺灣女作家杏林子的生平,以及作品。
(二)遵循閱讀教學的規(guī)律,重視體驗感悟。語文課程標準明確提出:"閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考".
我教學的對象年齡比較小,理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠,因此我必須通過多種教學方法進行啟發(fā)、引導,從而實現(xiàn)教學目標。
1、教法。
采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié),層層深入,對學生進行思想內(nèi)容和藝術特色的熏陶和感染。
2、學法指導。
(1)。自讀自悟:讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟生情。
(2)。抓住重點詞句,品讀賞析:積累和豐富語言,運用語言。
(一)、復習導入,理清脈絡。
閱讀教學離不開語言基礎訓練,復習生詞是為學習課文打下基礎。通過回顧整體感知課文內(nèi)容,引起思考,也是為深入理解課文內(nèi)容做鋪墊。所以上課開始我首先復習上節(jié)課學過的詞語。其次:讓學生回顧作者是從哪三個事例中感受到生命的存在。
(二)、抓"欲望"研讀"飛蛾求生"的故事。
引導學生理解重點句"但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!"使用的方法有:1、通過比較句子,找出關鍵詞體會到飛蛾那強烈的求生欲望。2、通過創(chuàng)設情景指導朗讀,讓學生邊聯(lián)想邊做動作,腦海中浮現(xiàn)飛蛾強烈求生的畫面,鼓勵學生通過朗讀把自己的感受表達出來,在朗讀中體會飛蛾對生命的珍視與永不放棄的精神,讀出韻味。
(三)抓"不屈"研讀"瓜苗生長"的事例。
1、讓學生用同樣的方法(讀事例,找關鍵句,抓重點詞)去體會第二個故事。
2、理解重點句:竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,即使它僅僅只活了幾天。引導學生抓住"竟、沒有陽光、沒有泥土"等詞來理解種子頑強的生命力!
(四)抓"震撼"研讀"傾聽心跳"的事例。
我先讓學生默讀"傾聽心跳"這一小節(jié),并創(chuàng)設情境讓學生聽聽自己的心跳、體驗"震憾",然后說說這段話中讓作者心靈震撼的句子。接著理解這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。這些重點句。
理解重點句使用的方法有:
1、讓學生在讀中感悟。
2、引導學生通過聯(lián)系上下文,以及生活實際去理解"白白糟蹋生命"和"好好使用生命"這兩種態(tài)度,暢談體會,加深理解。
(五)、反復誦讀第五自然段,拓展延伸,感悟生命的真諦。
1、先讓學生齊讀課文最后一小節(jié)。然后通過杏林子以及張海迪的事跡讓學生理解"讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值"這句話。接著把課文的最后一段變成詩的形式,讓學生通過不同方式的讀,讀出自己的感受;讓學生體會到生命的價值和意義,從而受到熱愛生命,珍惜生命的情感熏陶。
3、閱讀推薦、課外延伸:
讀一本好書,感受一段人生——我推薦學生課后閱讀杏林子的著作。
這就是我的板書設計:
求生中的小飛蛾。
頑強生長中的小瓜苗。
傾聽心跳。