通過總結(jié)，我們可以更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，為進一步提升做好準備。寫總結(jié)要有簡明扼要的風格，用簡練的語言表達復雜的問題。這里為大家精選了一些關(guān)于個人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的總結(jié)范文，希望能為大家的職場生涯提供一些建議和思考。
提升教師四種素養(yǎng)學習心得篇一
有幸聽到了汪志廣老師關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)提升專題講座，汪老師幽默詼諧的講演、旁征博引的論述、高屋建瓴的學術(shù)引導給我留下深刻的印象，深受啟發(fā)和教育，感觸頗深。
通過這次培訓，我懂得作為教師該有師愛，師愛如陽光。學生的心理渴望師愛，教師的.使命在于尊重主體性、包容多樣性，用心去發(fā)現(xiàn)、喚醒、引導。讓學生少走彎路，不走錯路、多走近路。讓我們教師把陽光播撒在別人心田，讓生命的陽光照亮教育的每一個角落。因為愛，所以追尋。追尋教育的理想信念，追求立德樹人的遠大目標。三尺講臺維系國家和民族的興旺發(fā)達，每一個老師都負載著民族的使命。唯有志存高遠，老師才能安貧樂道，樂而忘憂、甘為人梯、靜心教書、潛心育人。因為愛，所以執(zhí)著。執(zhí)著地追求形成大師風范，成為學生幸福人生的引路人。因為愛，所以深愛。教育是一門“仁而愛人”的事業(yè)，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。
提升教師四種素養(yǎng)學習心得篇二
我聆聽了專家的報告，他們以豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，通過這次培訓，收獲頗豐、感想頗深，眼界開闊了、讓我了解教學的目標、意義、方法，使我對教育與新課程又有了一個新的認識。
聽了老師們的課，受益匪淺，他們的課覆蓋了我們教學過程中的實際問題，讓我明白在教學實際中如何應(yīng)對這些問題。特別深的有《小學語文新課程標準與研討》、《教學反思與教學案例的撰寫》、《說課與評課的研修》、《教師心理健康與調(diào)適》等。心中不由地涌起了“一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點，一個人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的一生?！?BR> 2、在學習的過程中，老師們帶來的思想道德教育：鼓勵教師安心是最高的境界；激發(fā)教師負起責任、開拓視野；勉勵教師不辱使命建設(shè)現(xiàn)代教育；激起我心中的許多感想。使我能對自己的心態(tài)作一個調(diào)適，讓我樹立了新的正確的教育觀，并能以良好的心態(tài)投入到教學工作中；感受到要先做人，再教書，做人要有一個好心態(tài)，一個好心情，心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態(tài)成就一切事業(yè)。愛學生，愛同事，輕輕松松地當老師，快快樂樂地當老師，簡簡單單地當老師，合理宣泄、調(diào)整認知等方面靠近，作為教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，學會改善師生的關(guān)系；上課時不要總是板著臉，睜大眼睛盯著學生做貓抓老鼠表情，應(yīng)把教師親和、快樂、美麗的一面展現(xiàn)在課堂跟學生交流，才做到師生相融，達到教書育人的目的。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，通過學習，讓我清醒地認識到，要教好書，就要有廣博的知識積累和深厚的文化底蘊，才能夠“恰當把握教學生成”。要辛勤的付出、不斷地積累總結(jié)，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。要在教學中學會反思，在反思中總結(jié)，真正提高教學能力，做一個智慧型的老師。
總之，培訓活動是短暫的，但無論是從思想上，還是專業(yè)上，對我而言，都是一個很大的提高。專家及名師結(jié)合自身的成長給我們做的一場場精彩講座，為我們教師的健康成長又一次指明了方向，為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，時時處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學習和提高，一切從實際出發(fā)，切實擔負起教師應(yīng)盡的責任和義務(wù)。
提升教師四種素養(yǎng)學習心得篇三
中國學生發(fā)展的核心素質(zhì)主要是指學生為適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要而應(yīng)具備的基本素質(zhì)和核心能力。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
《小學語文課程標準》中明確提出,要求學生在小學階段背誦優(yōu)秀的詩文160篇（段）,同時針對各個學段的學生提出學習詩文的主要作用,古詩詞學習不僅可以豐富小學生的基礎(chǔ)性文學知識,而且能夠開發(fā)學生的思維、提高審美情趣。古詩詞作為中華傳統(tǒng)文化中重要的組成部分，無論是在形式上還是內(nèi)容上都具有一定的特殊性?？梢哉f，古詩詞的學習在小學階段有著舉足輕重的作用?？v觀目前小學階段所涉及到的古詩詞,雖然大多言簡意賅，但是其意境普遍較為抽象,而小學生自身知識儲備相對不足，理解起來難度較大。加之,目前大部分語文教師仍在采用傳統(tǒng)的講授式教學方法,課堂形式單一，枯燥、乏味，使得語文課堂缺少應(yīng)有的生機與活力，從而大大影響了學生學習古詩詞的興趣和老師的課堂教學效率。這些都為小學語文古詩詞群文閱讀的教學造成了諸多不便。
目前小學語文古詩詞群文閱讀教學存在的問題:。
1.對教學目標定位模糊。
自新課改實施以來,廣大一線教師在學校的鼓勵和引導下大都嘗試采用全新的教學方法對傳統(tǒng)課堂進行改革，但由于傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)“根深蒂固”,采用全新的教學模式往往隱藏一些新問題。就目前小學語文古詩詞群文閱讀的實施現(xiàn)狀而言,由于教師對群文閱讀認知不足,出現(xiàn)了教學目標定位模糊的困境,具體表現(xiàn)為：
一方面,簡單地將古詩群文閱讀教學視作“1+1”的過程,由于教師需講解古詩的篇（量）增多,導致教師教學重點轉(zhuǎn)移為完成教學任務(wù)而忽視教學目標,忽略了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
另一方面,教師在群文教學過程中過于突出古詩詞群文閱讀中的思想教育內(nèi)容,而忽視了對基礎(chǔ)字、詞和句的講解,導致小學語文古詩詞群文閱讀課演變成為“思想教育課”。
2.選材隨意，議題不夠明確。
目前小學古詩詞群文閱讀教學所展現(xiàn)出來的是：教師僅僅只是簡單的就課本教科本，完全以應(yīng)試教育模式當中的重點、難點、考點為主，很少考慮學生在語文素養(yǎng)方面的提升，所以也就懶得在確定議題和選擇文本上動心思。
3.課堂問題設(shè)計過多，學生的學習過于被動。
故事群文閱讀教學中引導問題環(huán)節(jié),教師為了保證教學過程的連貫性不得不設(shè)置大量的問題。在課堂教學中，為了讓學生更好的去理解古詩詞內(nèi)容，教師們要么講得過多、過細，使得學生完全淪為了一臺“學習的機器”，毫無思考的空間。要么問題設(shè)計過多，不夠精，導致學生在課堂上忙于尋找教師問題的答案,而沒有較多的時間內(nèi)化教師講解知識和消化相關(guān)內(nèi)容。長此以往便會喪失自主思考問題的能力。
4.學生主體地位被忽視。
在小學古詩詞群問閱讀教學中，由于每個議題當中涉及的詩詞少則2-3篇，多則4-5篇，在整個課堂教學中教師們往往會將教學的重心傾向于多篇古詩詞的講解，過于重視講解結(jié)果而忽視了學生主體的理解和感受。
鑒于以上原因，我將從以下幾個方面展開論述，旨在使得廣大語文教師對群文閱讀有全新的認識，設(shè)計和制定良好的、切合學生實際的教學策略和方法，從而全面提升學生語文核心素養(yǎng)。
一
走近群文閱讀。
1.何為“群文閱讀”
“群文”是指教師為了一定的教學目的所運用的一組文章?！叭何拈喿x”是一種閱讀模式和方式,也是當前學術(shù)界探究的全新的閱讀方法，是指在特定時間段內(nèi),教師對選定議題范圍內(nèi)的多個閱讀文本（沒有主次劃分）加以指導,旨在實現(xiàn)閱讀教學目標和任務(wù)。群文閱讀是當今新的教育形勢下一種全新的閱讀方式，旨在最大限度地為學生提供更為豐富、廣闊的閱讀資料。
2.群文閱讀的特點。
依據(jù)群文閱讀的概念,我們不難發(fā)現(xiàn)群文閱讀具有以下三大特點：
其一,主體性。群文閱讀模式主要在于強調(diào)學生的重要作用。在整個古詩詞群文閱讀教學過程中由學生與教師的互動和討論完成教學過程。教師是課堂的主導者，但學生才是課堂教學的主體。尤其是在小學語文課堂教學中，學生的學習主體地位一定要牢固樹立，教師也應(yīng)始終把握好“導”的這個度。這樣學生才能在教師的引導下發(fā)揮創(chuàng)造思維,自主性地理解文本內(nèi)容。
其二,交互性。教學活動是教師、學生與文本之間的深層次對話的過程。為確保課堂教學活動的實效性以及群問閱讀的有效性，教師與學生、教師與文本、學生與文本三者必須有機融合，缺一不可。這樣一來教師對教師的要求難免會提高，教師們除了精心備好課之外，還要對學生的基本情況做到心中有數(shù)，這樣才能保證三者之間的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。
其三,探究性。小學古詩詞群文閱讀在設(shè)計過程中，應(yīng)該圍繞涉及議題，精心設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，盡可能地調(diào)動小學生學習的主動性。通過合作學習使學生形成獨立的觀點和意見,為培養(yǎng)學生的探究能力提供基礎(chǔ)。
二
議題和文本的選擇。
“議題”是指小學語文教師依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容確定的議題,該主題應(yīng)貫穿于多篇古詩詞之中。
1.議題的選擇。
由于古詩涉及的內(nèi)容往往較為抽象,因此要求教師對議題作為解釋并對選定的古詩內(nèi)涵加以詮釋。
（3）以詩詞中的意象進行分類。例如：以“月”為主的議題,包括的古詩詞有李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》、杜甫的《月夜憶舍弟》等；以“山水”為主的議題,包括的古詩詞有張若虛的《春江花月夜》、杜甫的《絕句》，杜牧的《江南春》等。
當然，小學語文古詩詞群文閱讀當中的議題選擇絕不僅限于此，還可以以詩人為議題進行劃分、以季節(jié)為議題進行劃分、以同一地點為議題進行劃分等等?？傊谛W語文古詩詞教學過程當中，教師需要依據(jù)教材所涉及古詩的相關(guān)內(nèi)容有側(cè)重地呈現(xiàn)議題,為引導學生參與學習討論奠定一定的文本基礎(chǔ)。
2.如何選擇文本。
“議題”和“文本”的選擇可謂是群文閱讀的靈魂所在。一堂成功的群文閱讀課，這兩者必不可少。這就要求老師們除了明確主題之外，還要在確立議題的基礎(chǔ)上精心選擇文本。在小學語文古詩詞群文閱讀中，文本的選擇應(yīng)充分注重對“群”的理解,即有針對性地對相關(guān)文本進行聚集,在確定議題的基礎(chǔ)上，圍繞同一議題進行古詩詞的搜集和整理，以便為群文閱讀提供必要的素材，使閱讀的目的性更加明確。在古詩詞群文閱讀中文本的選擇即為古詩詞的選擇,教師切不可盲目選擇。在選擇文本時應(yīng)遵循以下原則：
首先,文本選擇應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)。群文閱讀教學是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上所出現(xiàn)的一種新的、更適合學生實際發(fā)展的一種教學形式，所以它所有教學活動的開展必須是以教材為載體，在此基礎(chǔ)上進行活動的。如在教學人教版四年級下冊《清平樂·村居》的學習中，重在把握詩人對田園生活的喜愛之情。此時，可考慮選擇范成大的《四時田園雜興》系列古詩進行群文教學。
其次,被選定古詩詞之間在內(nèi)容上必須具有一定的關(guān)聯(lián)性。教師在選定文本時，一定要深挖教材，在事先敲定的議題基礎(chǔ)上選擇具有代表性的詩詞作品，以達到預(yù)期的教學目標。同時也可以依據(jù)文本內(nèi)容進行選擇文本，通過橫向和縱向兩方面尋找各個文本之間的聯(lián)系點。在教授人教版二年級《梅花》一詩時，如果以“梅花”為議題，可以選擇王冕的《墨梅》、盧鉞的《雪梅》系列古詩。如果以冬季景色為議題的話可選柳宗元的《江雪》。
第三,文本選擇應(yīng)該與小學生的心理特點相切合。小學生可根據(jù)其年齡分為低、中、高三個年級段。教師們在選擇文本時應(yīng)該充分考慮學生的年齡特點，根據(jù)他們的知識儲備情況選擇文本，小學低年級學段一般建議選定淺顯易懂的內(nèi)容；高年級學段學生可選定有一定難度的古詩詞。如果以古詩詞當中的“蓮”為議題的話，低年級學段的孩子課考慮選擇楊萬里的《小池》、南北朝民歌《西洲曲》。中高年級學段的孩子課考慮楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》、蘇軾的《贈劉景文》、李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》等等。
三
巧妙設(shè)計引導問題。
引導問題是教師為完成預(yù)期的閱讀教學任務(wù),在已選定議題的基礎(chǔ)上提出的引導學生理解文本的問題。在當今文化自覺背景下，小學語文古詩詞群文閱讀教學并不只是簡單地對古詩詞進行閱讀和理解,課堂上呈現(xiàn)的大篇幅古詩詞的均是由語文教師精心篩選而來的，所以，語文教師在教學活動中應(yīng)該結(jié)合古詩詞群文閱讀的組織情況向?qū)W生提出引導問題,讓學生帶著問題去閱讀、理解古詩詞，讓學生在反復的吟誦中悟出古詩詞的意境美，從而有效提升學生的學習效率。
對于小學古詩詞群文閱讀課堂而言,引導問題的設(shè)計需注重兩點：
其一,語文教師應(yīng)充分關(guān)注學生古詩詞學習的基礎(chǔ),了解學生的知識儲備情況,從而設(shè)計出與學生實際學習情況更加切合的引導性問題。
其二,引導問題的設(shè)計應(yīng)該從整體出發(fā),始終圍繞教學目標。由于小學生的認知和智力開發(fā)等差異性較大,所以教師在組織課堂教學活動時一定要從整體出發(fā)，緊緊圍繞課堂教學目標進行。例如,古詩詞群文閱讀教學可先讓學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上提出問題,教師可依據(jù)學生提出問題進行二次加工整理。總之，在問題的設(shè)計上既不可太多也不能太少，既不能太深，也不能太淺。務(wù)必要做到由淺入深、由易到難，起到層層遞進課堂的教學效果。
當然，一場成功的小學語文古詩詞群文閱讀課，絕不僅僅只是簡單的定議題、選文本、設(shè)問題的過程，他們充其量只是整個教學環(huán)節(jié)當中的前期準備過程。要想課堂效果好、效率高，周密、詳實、合理的教學流程必不可少。
1.引人入勝的課前導入可以拉近教師、學生、文本之間的距離，使學生產(chǎn)生親切感。
2.問題設(shè)計言簡意賅、環(huán)環(huán)相扣，讓學生接受知識有層次感。
3.適時、合理、恰當?shù)恼n堂評價是良好課堂的調(diào)味劑。
4.語言幽默、風趣的教師可以讓課堂氛圍更加愉悅。
5.教學活動中教師課適當?shù)芈?lián)系實際生活，旁征博引，加深學生對文本的理解。
6.當然，科學、規(guī)范、有條理的板書設(shè)計可以讓學生對課堂的重點難點心中有數(shù)。
總之，廣大一線語文教師務(wù)必要在對群文閱讀深入了解的基礎(chǔ)上，做到吃透教材、熟悉文本，精心備課（備教材、備學生、備知識、備情感），努力做到讓學生在相對寬松的學習氛圍中完成課堂學習任務(wù)，建立自己學習語文古詩詞的體系，以期使學生達到知識的儲備和情感的升華，力爭與詩人在情感上產(chǎn)生共鳴。
參考文獻：
[1]林秀艷.古詩詞教學策略研究--《語文教學與研究》2012年第04期。
[4]曾紅萍.低年級古詩文群文閱讀教學策略探索--《考試周刊》2016。
[5]余濤.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究--《祖國》2017。
[6]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究--學周刊旬刊2014。
[7]謝玉光.小學語文群文閱讀教學策略研究--《教育科學:全文版》2016。
《語文課程標準》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。我認為所謂“核心素養(yǎng)”一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，它是具有生長力的素養(yǎng)，是種子素養(yǎng)。基于這樣的認識，我認為“語文核心素養(yǎng)”可提煉為語言能力和人文修養(yǎng)。
語文關(guān)鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養(yǎng)。就像魯迅先生所說：“嬉笑怒罵皆成文章。”思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。如果一個人語言條理性強，語言深刻犀利，那么我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性。如果某人語言混亂，顛三倒四，前言不搭后語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。語言是思維的表現(xiàn)，是思維的外在特征，它們倆水乳交融，密不可分。
審美情趣和文化修養(yǎng)可整合為人文修養(yǎng)。如果說語言能力是語文關(guān)鍵能力的話，那人文修養(yǎng)就是語文的必備品格。人文修養(yǎng)為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。
二、如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)?
1.擴充閱讀量。
閱讀的重要性大家都知道，在日常教學中怎么重視閱讀呢?
第一，要重視課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀首先是指教科書閱讀。教科書是編者精心選編，大多文質(zhì)兼美，我們教師要引導學生潛心閱讀，細心品味，化人為己。
關(guān)于教材閱讀我有一個建議：切忌泛泛而讀，要抓住一點，深入開去。譬如讀《李時珍夜宿古寺》，就讓學生領(lǐng)悟環(huán)境描寫的妙處;讀《煙臺的?！?，就讓學生學習打比方，描寫一處的風景;讀《第一朵杏花》，就讓學生練習人物提示語的運用。如此長期堅持，學生必然收益頗豐。
第二，要重視課外閱讀?！墩n標》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”周國平先生在《假如我是語文教師》一文中指出：“假如我是語文教師，我只讓學生做兩件事，一件是讓學生大量閱讀，養(yǎng)成每天讀書的習慣。另一件是讓學生養(yǎng)成每天寫日記的習慣?！币粋€讀的習慣，一個寫的習慣，這就抓住了語文教學的牛鼻子。
第三，要重視個性化閱讀?！伴喿x是學生的個性化行為。”不同的學生有不同的閱讀趣味與傾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童話、神話，少年好現(xiàn)實偵探。我們應(yīng)鼓勵學生不同的閱讀趣味，不要阻止，不要扼殺，在鼓勵中，在欣賞中，逐步引導學生擴大閱讀面，培養(yǎng)多方面的閱讀興趣。即使學生的閱讀興趣比較狹窄，也應(yīng)尊重和鼓勵。
2.擴充知識積累。
閱讀是吸收，也是積累。但我這里強調(diào)的積累是指經(jīng)典詩文的積累，是指背誦的積累。朱自清先生曾經(jīng)說過：我寧愿背下一部詩集，而不愿泛泛地閱讀一百部詩集。因為泛泛看過的詩集終究是人家的，而背下的詩集則成為自己的了。我打個比方，看過的文章，就如在飯店看過的美食，僅僅飽眼福而已，而背下的詩文，就如吃下的美食，會變成你精神的營養(yǎng)，滋養(yǎng)你終身。
3.積極思考，認真反思。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！辈既R希特說：“思想是人類最大的樂趣之一?！比艘蛩伎级鴤ゴ螅艘蛩伎级鞓?，人因思考而成長。但是，縱觀當下語文課堂，假問題、淺思考、不思考現(xiàn)象，比比皆是。好的課堂，重要的評價標準，就是有效思維的長度，有價值思維的厚度，深度思維的力度。
1.不要輸在起跑線上。起點，是指教與學的起點。學生不是一張白紙，他們已有一定的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。尤其是在當下網(wǎng)絡(luò)社會，學生獲得信息知識的途徑多樣化了，他們不一定知道得比老師少。如果教師仍然從零起點教學，必然挫傷學生的認知尊嚴和學習積極性，讓學生覺得語文學科太“小兒科”了，沒有學習挑戰(zhàn)的樂趣。怎么做到“起點高一點”呢?我們的經(jīng)驗是學習前置，讓學生課前研學。老師事先設(shè)計好“研學單”，讓學生課前充分地研學，課堂教學的起點自然提高，學生真正帶著問題、帶著思考、帶著感悟走進課堂，在課堂和老師平等地對話交流。
2.宰相肚里能撐船。小學語文課文選文95%以上均是白話文，白話文的特點就是明白如話，淺顯易懂，無須“細嚼慢咽”。而傳統(tǒng)語文課堂往往一篇課文要教兩至三課時，少慢差費。其實我們的前輩、著名特級教師霍懋征老師，早就探索出一條高效的語文教學之路：別人一學期學20幾篇課文，她一學期教95篇課文。事實證明，這經(jīng)驗行之有效，完全可能!如何容量大一點呢?方法有：其一是主題閱讀。圍繞一個主題，教一篇帶幾篇，突出主題理解;其二是文體閱讀。圍繞某一文體，教一篇帶幾篇，突出文體特色;其三是寫作閱讀。圍繞寫作技法，教一篇帶幾篇，突出寫作方法。
3.冰凍三尺非一日之寒。教學要有一定的難度，這是十分重要的教學原則。但是，我們語文學科常常忽視這一原則，因此才出現(xiàn)學生一個月、甚至一個學期不上語文課，都沒有多大關(guān)系。好的課堂一定要有緊張的智力生活，這是符合腦科學的規(guī)律的。大腦的特點就是“喜新厭舊”，喜歡挑戰(zhàn)。新知對人腦天然有吸引力，有魅力。當新知有挑戰(zhàn)、有刺激時，大腦就處在興奮狀態(tài)，腦細胞就被激活，思維就得到發(fā)展了。當然，難度是相對而言的，大部分同學經(jīng)過思考，經(jīng)過碰撞，經(jīng)過交流，經(jīng)過教師的啟發(fā)和引導，能夠解決的，就是合適的難度，這就是“兒童的難度”。為此，教師在備課中選擇合適的文本，設(shè)計有思考性的問題至關(guān)重要，能充分體現(xiàn)教師的教學素養(yǎng)和教學藝術(shù)。
4.生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方。視野寬一點，教師的課程內(nèi)容視野要開闊一些。呂叔湘先生說：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！闭Z文老師，既要關(guān)注教材文本，也要關(guān)注課外文本;既要關(guān)注唐詩宋詞，也要關(guān)注國學經(jīng)典;既要關(guān)注古代神話，也要關(guān)注現(xiàn)代繪本;既要關(guān)注中國童話，也要關(guān)注世界兒童文學……生活的外延有多廣闊，語文的外延就有多遼闊。教師的課程視野，影響著學生思想的視野，我們的語文課程要向四面八方打開。
5.讓課堂成為游戲場。教學是否有趣味，直接關(guān)系學生對語文學科的情感態(tài)度。我曾經(jīng)做過調(diào)查，了解學生對什么樣的教學最歡迎。學生歡迎度最高的教學是風趣、幽默、好玩、生動。我說過這么一句話：“語文教學的最高境界是好玩?！焙猛?，就是把教學上升到藝術(shù)的境界，上升到隨心所欲的境界，上升到樂學的境界。梁啟超先生在《學問之趣味》一文說：“我是個主張趣味主義的人，倘若用化學化分‘梁啟超’這件東西，把里頭所含一種元素名叫‘趣味’的抽出來，只怕所剩下的僅有個零了?！弊屩R變得好玩，讓課堂變得好玩，讓教學變得好玩，讓語文變得好玩，這應(yīng)是我們語文教師終身追求的境界。
摘要：當下，小學語文改革在學生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教育目標指導下，以小學生的語文學情和心智發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，將語文教學的各環(huán)節(jié)嘗試性的進行了創(chuàng)新改進。其中，閱讀作為學生在學習過程中使用頻率最高的學習動作之一，理所當然的成為了語文教學創(chuàng)新的試點。
關(guān)鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學；培養(yǎng)分析。
閱讀，是學生認識和了解世界的望遠鏡，也是連接心與心的橋梁。學生通過閱讀，不僅可以對自己的認字學習成果進行鞏固以及提高，還可以為發(fā)散性思維的萌生提供培養(yǎng)皿。學生高效閱讀能力的具備，無疑就是讓學生擁有了一雙“火眼金睛”，使學生能夠在廣泛繁雜的閱讀文本內(nèi)容中準確地獲取有效信息，讓學生在求取“語文核心素養(yǎng)真經(jīng)”的道路上能夠更加順利。
小學語文是學生系統(tǒng)性學習語文知識的起始學段，由于學生語文學習經(jīng)驗的不足，所以學生在語文基礎(chǔ)知識積累的環(huán)節(jié)上是薄弱的。而閱讀作為語文學科的基本教學內(nèi)容之一，既是學生語言鍛煉的場地，同時也是學生語言積累的有效途徑。因此，教師在閱讀教學中，需要把學生的“讀”放在首位。但是，學生“讀”，并不是指讓學生漫無目的地讀閱讀文本的字音，而是需要在讀的過程中，將單個的字串聯(lián)起來，去感悟連詞成句之后所表達的內(nèi)容以及情感。教師通過讓學生在讀的過程中對內(nèi)容的“思”，來實現(xiàn)學生語言素材的積累，讓學生的語文綜合素養(yǎng)成長可以獲得更多語言知識的支撐，使學生的語文核心素養(yǎng)能夠在閱讀學習中得到培養(yǎng)。例如在《桂花雨》中，作者對桂花進行了細致的描寫，通過將桂花與梅花的對比，寫出了桂花的特點，并從中流露出了作者對于桂花的感情。教師通過引導學生對這段話進行反復朗讀感受，讓學生在了解寫法特點的前提下?lián)Q一種植物進行仿寫，使學生能夠在閱讀學習中積累到更為豐富的語言，去填充學生語文核心素養(yǎng)的知識寶庫。
學生除了能夠在閱讀仿寫的過程中積累語言，還可以在閱讀背誦中積累語感。語感對于學生來說是一種抽象的語文能力，但是語文語感的獲得能夠帶給學生語文素養(yǎng)提升更大的助力。小學語文課本中不乏優(yōu)秀的詩歌篇章，教師通過讓學生在閱讀學習中對其進行背誦記憶，不僅能夠加深多樣化的語言在學生腦海中的印象，而且還可以培養(yǎng)學生良好的語感。在《望洞庭》中，針對詩中將洞庭湖比作白銀盤，將君山比作小巧玲瓏的青螺的大膽想象進行形象化化的誦讀記憶，對詩句的韻律、詞語字面的意思進行關(guān)聯(lián)，會讓學生對短小精悍的詞語使用的更加的順暢，以實現(xiàn)學生的表達能力在語感增強的助力下得到提升。當學生的表達能力上去了，學生的語文核心素養(yǎng)自然也就得到了提高。
閱讀是一項對學生的語文綜合能力考查較為全面的內(nèi)容。學生在閱讀學習中，不僅語文基礎(chǔ)的生字詞的掌握情況接受著檢驗，學生的思維也同樣在被關(guān)注。小學學段的學生長以具體形象思維為依據(jù)去對事物進行判別，思維方式較為感性，這種思維方式是片面的，不利于學生正確價值觀的形成。所以，在閱讀教學中，教師可以適當?shù)膶﹂喿x文本的內(nèi)容進行延伸，讓學生抽象思維能夠在教師的引導帶動下得到有效的鍛煉。教師通過對學生在閱讀后的書寫與感悟，能夠幫助學生把思維放飛到更廣闊的空間，讓學生除了在閱讀教學中掌握基礎(chǔ)的字、詞、句以外，還可以掌握更多的技能，以此來實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在《人類的“老師”》中，結(jié)合課文人們根據(jù)動物特征進行的發(fā)明創(chuàng)造，教師可以鼓勵學生思考在生活中還有哪些根據(jù)動植物的特征而創(chuàng)造的發(fā)明，通過對被仿照的特征的事物進行分析，讓學生能夠辯證理性的看待身邊的事物。當學生看待問題的思維更加理性的時候，學生的思維線路也就得到了有效的延伸，語文核心素養(yǎng)也由此得到鞏固。
3.在閱讀教學中養(yǎng)成良好的習慣。
良好的習慣是值得被學生珍藏一生的寶貴財富，在新的課程標準中，明確指出了語文教學要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣以及具備語文自信。語文應(yīng)該是提升學生的生活能力的，而不是單純的因為學校設(shè)置了語文課程，所以才開展教學活動的“為了教而教”。閱讀，作為考察學生語文綜合能力的有效途徑，自然也能夠幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。教師在閱讀教學中，需要對閱讀導入形式以及閱讀教學方法進行多元化的創(chuàng)新，以此來實現(xiàn)對學生學習關(guān)注力的吸引，讓學生能夠在趣味性的帶動下主動的參與閱讀學習，并逐步的形成習慣。教師還可以利用多媒體課件、flash動畫、微課等創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相契合的閱讀情境，讓學生的閱讀興趣更加的濃厚，使學生良好學習習慣的堅持能夠得到更多樂趣感受的支撐，從而讓學生的語文核心素養(yǎng)在學生良好習慣的鞏固中得到增強。
小學生閱讀能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)性工作，生活對于學生閱讀能力面的考察是隨機性的，因此教師在閱讀教學中要更具體的引導學生懂得積累、懂的閱讀、懂得如何將所學的知識轉(zhuǎn)化成解決問題的方法，讓學生的語文核心素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)真實的提升。
參考文獻：
[1]鄧迎禮，買志紅.基于語文核心素養(yǎng)下的語文教學觀一小學語文教學之我見[j].新課程（中），2017（09）：18.
課程標準明確指出，學生需要具備適應(yīng)自身及社會發(fā)展的必備品格和能力。小學語文教學中融入微課教學方式，積極創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容，營造輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，以其簡短精悍的特點，有效滿足學生碎片化的學習需求，幫助學生提升語文學習能力，拓展學生語文知識視野，實現(xiàn)小學語文教學效率的有效提升。
1.微課的概念。
微課作為一種新興的、特有的教學方式，是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多樣化的信息整合、設(shè)計，將各學科的知識以碎片化的形式展示給學生。微課將短視頻設(shè)計、微課應(yīng)用、教學反饋以及教學評價等有效融合，它可以應(yīng)用于課堂知識的講解、過程演示、知識內(nèi)容的拓展等，可以有效提升學生的學習效率，幫助學生開闊自己的知識視野，進而提升各學科的整體教學效率。
2.小學語文微課教學的優(yōu)勢。
小學語文教學過程中融入微課教學方式，可以有效突出教學重點，使教學內(nèi)容更加生動形象。小學階段的學生往往認知水平有限，身心處于成長和發(fā)展階段，對于一些語文重難點知識通常會產(chǎn)生抵觸情緒，影響課堂學習積極性。微課教學方式的運用，可以有效幫助教師解決教學難點，幫助學生將難點知識具體化，調(diào)動學生的學習積極性，吸引學生課堂學習注意力，還可以有效增加語文課堂的趣味性，營造輕松歡快的課堂氛圍，豐富課堂教學內(nèi)容，拓展學生的語文知識視野，提高學生的語文學習能力，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。
結(jié)合微課進行語文教學，可以幫助教師與學生突破時間和空間限制，收集多樣化的教學資源，幫助學生拓展語文學習空間，促使學生在語文課堂中提升自身知識素養(yǎng)，提高自己的自主學習探究能力，進而實現(xiàn)學生綜合能力的有效提升。
1.利用微課營造教學情境。
在小學語文教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，合理選擇教材知識點，進行科學合理的分析，設(shè)計微課內(nèi)容，提高小學生的課堂學習參與性，加深小學生對所學知識的深入理解。語文教師利用微課來創(chuàng)設(shè)教學情境，將學生帶入課堂氛圍之中，激發(fā)學生的學習興趣，提高小學語文教學效果，促進小學生語文核心素養(yǎng)的形成。
以“跨越百年的美麗”一課為例，本節(jié)課的教學重點是“美麗”兩字，教學目標是讓學生理解“美麗”指什么。語文教師在課堂上可以利用微課教學方法，為學生播放一段居里夫人傳記片段視頻，影片通過將歷史影像、舞蹈演員表演以及對科學家、歷史學家的訪談進行混合，通過一個個故事展現(xiàn)瑪麗·居里的一生。教師通過播放微課，為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的課堂教學情境，使學生可以直觀地了解居里夫人偉大又平凡的一生，同時，也促使學生深刻理解“跨越百年的美麗”指的是什么。
再以“觀潮”一課為例，語文教師可以利用微課將課文中“潮來時”的描寫場景進行情境創(chuàng)設(shè)，利用微課使學生仿佛置身于錢塘江邊。微課帶來的視覺、聽覺沖擊，使學生感受到錢塘江大潮的壯觀景象。接著，語文教師可以播放收集來的潮來時的音頻和視頻，山崩地裂的響聲以及悶雷滾動的聲音可以有效激發(fā)起學生的想象力，將學生再次帶入情境中。然后，語文教師可以將課文中的相關(guān)語句與微課進行結(jié)合，促使學生可以切身感受觀潮的震撼場面，從而幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。語文教師利用微課視聽結(jié)合的獨有優(yōu)勢，使學生可以在輕松愉快的氛圍中進行語文知識學習，進而實現(xiàn)小學生語文核心素養(yǎng)的形成，以及小學語文整體教學效果的提升[1]。
2.利用微課豐富教學內(nèi)容。
小學語文教材中所包含的知識內(nèi)容是有限的，單純依靠教材知識很難實現(xiàn)小學生語文核心素養(yǎng)以及各方面相關(guān)知識的積累。學生的學習應(yīng)該是無止境的，在實際教學過程中，語文教師利用微課適當進行教學內(nèi)容的延伸，引導學生進行課外知識拓展，幫助學生拓展自己的眼界，促使學生不斷積累和提升自身的綜合能力及語文學科核心素養(yǎng)。
例如，在“理想的風箏”教學中，教師可以利用微課，為學生展示風箏相關(guān)的視頻資料，進行知識拓展。微課介紹了風箏的制作材料以及風箏的由來，同時，還介紹了風箏之都——山東濰坊。語文教師通過微課讓學生學習了很多關(guān)于風箏的知識，微課呈現(xiàn)了中小風箏，還呈現(xiàn)了巨大的風箏，以及世界最大風箏博物館。學生在充分了解了風箏歷史的同時，還見識了非常多的風箏種類，拓寬了自己的知識視野，激發(fā)了課堂學習興趣。
再如，在“望廬山瀑布”的學習過程中，語文教師可以利用微課形式，為學生推薦詩人李白的其他詩歌作品，如《望天門山》《早發(fā)白帝城》《靜夜思》等，以此有效實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的豐富性，幫助學生延伸和拓展自身的知識面，使學生可以從多個角度了解和掌握李白的其他作品，從而有效幫助學生實現(xiàn)語文學科知識的積累和儲備，進而培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)[2]。
3.利用微課激活學生思維。
素質(zhì)教育理念下，小學語文學科的教育教學在給學生傳授靜態(tài)語文知識的同時，還要引導學生學習科學的學習方法。新時代背景下，學生思維能力的培養(yǎng)是當前語文教學的主要任務(wù)。微課在豐富教學內(nèi)容的同時，還可以有效激活學生的想象力。語文教師通過利用微課，有效幫助學生掌握適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
例如，學習“富饒的西沙群島”一課時，語文教師通過微課可以讓學生直觀欣賞美麗的西沙群島，烘托課堂氛圍，同時，以微課為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出相關(guān)問題，讓學生帶著疑問進行這節(jié)課程的學習，有效培養(yǎng)小學生的想象力。
再如，在“蝙蝠和雷達”課堂教學中，教師利用微課讓學生了解蝙蝠超聲波是如何工作的，然后再將雷達知識點引出，充分激發(fā)學生的探究欲望，促使學生積極投入課堂學習中，促使學生思維能力的鍛煉和提高，進而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[3]。
總而言之，核心素養(yǎng)理念下的小學語文教學中，運用微課教學方式對于提高語文教學效果有著非常重要的作用，同時，還可以有效促進小學生語文學習興趣的培養(yǎng)，豐富教學內(nèi)容，促進學生語文綜合能力的提高，使學生的核心素養(yǎng)得以培育。
參考文獻。
漢語言文學博大精深，初中語文教學自然也不能簡單化為知識點的教學，而應(yīng)該著重進行語文核心素養(yǎng)的教學。具體而言就是“語言建構(gòu)和運用”“思維發(fā)展和提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。
語言建構(gòu)和運用，也就是說話和寫作方面的問題。要求我們培養(yǎng)的初中生，不僅要說對寫對，而寫還要說好寫好。相傳一個農(nóng)民起義領(lǐng)袖，打下江山后，兩個曾經(jīng)在一起扛過活的工友前去找他討要好處。其中一個說，老伙計，還記得嗎?想當年，咱們一起給人扛活。在西北地里鋤地，地頭吃飯時，不小心把瓦罐子弄灑了，飯湯流了一地。我們喝不到湯了，只好把灑在地上的豆吃。如此這般的套近乎，使得在眾多下屬面前的農(nóng)民首領(lǐng)倍感尷尬，自然達不到預(yù)期目的。而另外一個人則這樣說：大王您好!您還記得嗎?想當年西北來征兵，打破冠(罐)州城，跑了湯元帥，活捉竇(逗)總兵。一番豪言壯語下來，把區(qū)區(qū)鋤地小事，說的驚天地泣鬼神，輝煌壯烈無比，結(jié)果可想而知。同樣一件事，不同的說法，效果大不相同。這就涉及到語言的建構(gòu)和運用問題，值得我們深思。
激發(fā)學生學習興趣、引發(fā)其思維、培養(yǎng)他們良好的學習習慣，這是我們教育工作者三大使命和三大法寶。思維發(fā)展和提升，自然包括初中語文在內(nèi)的教學使命和法寶之一。我們初中語文老師通過具體的文章，教授孩子什么倒敘法，什么懸念，點滴滲透發(fā)散思維等，從而把我們這個東方大國幾千年所積淀的智慧和文化底蘊傳承給我們的接班人，從而真正完成傳道授業(yè)解惑的終極使命。
東方式思維或中國式思維，是獨特的，是值得我們傳承和發(fā)揚光大的。“下雨天留客，天留，我不留?！边€是這句話，“下雨天，留客天。留我不?留!”同樣一句話，斷句不同，意思迥然不同。不讀有偶，重慶談判期間，有一個國民黨記者攻擊共產(chǎn)黨人說，給你們打交道，簡直是對牛彈琴。周恩來機智地回應(yīng)道：對，牛彈琴。引得現(xiàn)場哄笑一片。大道至簡，東方思維，中國智慧，其奧妙可見一斑。
在由中國制造到中國創(chuàng)造的進軍過程中，提高民族素質(zhì)，增強核心競爭力，創(chuàng)民族品牌，出精品已提上日程。培養(yǎng)孩子的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，自然不可避免地成為初中語文教學的重中之重。事實上，只有具備了這種能力，我們的初中生才稱得上在語言藝術(shù)方面登堂入室了，也只有這樣才能有希望在今后的生產(chǎn)生活中打造出精品。難能可貴的是，劉勰的《文心雕龍》及評論大家金圣嘆給我們留下了千古佳話。近代教育家葉圣陶老先生，把當時的中學語文課文都以講故事的形式給敘述下來，他們無疑都有助于培養(yǎng)孩子的審美與鑒賞能力。
黨的十九大報告指出：文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。要堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建設(shè)社會主義文化強國。中國特色社會主義文化，源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……由此可以看出文化傳承與理解的重要性。具體到初中語文教學，可謂任重道遠。
初中語文核心素養(yǎng)的四個方面，環(huán)環(huán)相扣，相互滲透，相互影響，把漢語言文學的藝術(shù)魅力逐漸展示了出來，令人欣賞不已玩味不已，自然我們的使命感也越來越強烈。
提升教師四種素養(yǎng)學習心得篇四
他，是互聯(lián)網(wǎng)上的大師、是教育界銀屏上的大俠，是北京的教育相聲、是遠方的······是可觀而不可見的。
今天，我們有幸能有如此良機向他現(xiàn)場取經(jīng)，全沾學校之光。聽他侃侃而談，分享教管攻略。他是幽默的、新穎的，亦是平易的、實在的......
他接地氣，沒有老生常談、沒有人云亦云。精深的教育理論于他談笑風生中就能使人瞬間頓悟。他忽而戳中內(nèi)心醍醐灌頂?shù)恼Z言也讓人久久深思，不能自已。
大師的道，是走不尋常路。個人有套路，他攀的是泰山，觀的'是滄海。眼角多的是坦蕩、話里滿是釋懷。到底心中是有多少丘壑，此刻才能令人振聾發(fā)聵。
他別樣的教育理念對我的思想滿是顛覆，給我?guī)淼捏@喜不僅是雞湯，更是我教學十年正處高原瓶頸期的慎獨自行。讓我在教學困頓的此刻尋回了來時的初心，生出了對未來教學規(guī)劃的方向。
知不足，能者為師，長者為師。多聽多看，把反復的工作干出巧勁來。用眼神去溝通，將社會視為教材，防止付出愛收獲恨，把教育干成悲壯的事業(yè)。敢為人師者，必敢為人先。說再多，都不如去做，讓自己努力墊腳，去尋求教育的高度。拒絕浮躁，安靜教學，好好栽培自己做一個幸福的好老師吧！
提升教師四種素養(yǎng)學習心得篇五
子夏曰：“博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣?！泵恳淮螌W習，都是一次認知的飛躍，7月17日，我有幸參加南譙區(qū)小學數(shù)學骨干教師教學素養(yǎng)提升研修班，非常感謝教研室為我們爭取來的這次機會。此次培訓是小數(shù)界的大咖羅鳴亮老師和他的團隊，以及另外幾位小數(shù)界的大咖。第一場講座是由黃為良教授給我們帶來的《圖形與幾何教學中若干具體問題辨析和思考》。講座圍繞“教學素養(yǎng)”和“教學悟性”展開。他幽默風趣的講解，讓我豁然開朗，澄清了我對數(shù)學問題上的一些模糊認識。第二場講座是浙江省的教育專家斯苗兒教授帶來的《教研如何助力教師成長》。教師的專業(yè)水平是一所學校的軟實力，學校是教師專業(yè)成長的搖籃，開展校本教研活動是全面促進教師專業(yè)化發(fā)展的助推器。斯苗兒老師用形象的圖片、生動的案例、富有哲理的小故事，給老師們上了一堂關(guān)于教師、教育和專業(yè)成長的的課，讓與會老師在笑聲中，領(lǐng)略到斯老師的睿智，領(lǐng)悟到了教育教學真正的內(nèi)涵。
第三場講座是曹培英教授的《課改背景下小學數(shù)學教師本體性知識的`缺失的對策》。課改從轟轟烈烈走向了深刻反思，我們的教學要注意哪些問題？關(guān)于這些問題，曹教授提出了解決問題的五個要素：
1.科學性與藝術(shù)性；
2.科學性與應(yīng)用性；
3.問題情境與數(shù)學意義；
4.關(guān)注過程與關(guān)注結(jié)論；
5.追求形式與重視實質(zhì)。熟練掌握后，這些問題，便可迎刃而解了。
第四場講座是由教學名師羅鳴亮老師給我們帶來的《學生需要什么樣的課堂》。陶行知說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”羅老師的理念啟發(fā)也是基于此。他觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生普遍存在“不敢提問題，不喜歡提問題，不善于提問題”的情況，影響了學習效果和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要走出來，在關(guān)鍵點、重點、難點、疑惑點、易混處，適時地“挑起事端”，攪動學生的思維，促進學生深度學習。我作為一名年輕教師，成長之路艱難，但是聽了羅老師講座，便有了學習的方向和成長的動力。
第五場講座是俞正強老師的《如何實現(xiàn)深度學習》。俞老師借助《用字母表示數(shù)》這節(jié)課，向我們介紹了學生的整個學習過程。從學生的表情上看出，他們由原來的不喜歡、不自信，到課結(jié)束時呈現(xiàn)出來的自信和傲嬌的神態(tài)，就是對這節(jié)課最好的詮釋。不得不贊嘆俞老師對教材、學生和課堂的深度研讀。好課不是模仿出來的，而是研磨出來的，好教師不是天生的，而是在教學實踐中摸爬滾打歷練出來的。要精心選材并按照一定的方法教給學生，才能達到想要的效果。
通過幾天的學習，學員們的進步都非常的大，能夠積極的參與其中。此次研修，除了感激還有感動。感動于講師們細心的指導，感動于學員們課上課下積極地思考。行明師之道，煉成長之師，短短幾天的培訓已結(jié)束，但是我們的學習，我們的思考仍在路上。
提升教師四種素養(yǎng)學習心得篇六
他，是互聯(lián)網(wǎng)上的大師、是教育界銀屏上的大俠，是北京的教育相聲、是遠方的......是可觀而不可見的。
今天，我們有幸能有如此良機向他現(xiàn)場取經(jīng)，全沾學校之光。聽他侃侃而談，分享教管攻略。他是幽默的、新穎的，亦是平易的、實在的......
他接地氣，沒有老生常談、沒有人云亦云。精深的教育理論于他談笑風生中就能使人瞬間頓悟。他忽而戳中內(nèi)心醍醐灌頂?shù)恼Z言也讓人久久深思，不能自已。
大師的道，是走不尋常路。個人有套路，他攀的是泰山，觀的是滄海。眼角多的.是坦蕩、話里滿是釋懷。到底心中是有多少丘壑，此刻才能令人振聾發(fā)聵。
他別樣的教育理念對我的思想滿是顛覆，給我?guī)淼捏@喜不僅是雞湯，更是我教學十年正處高原瓶頸期的慎獨自行。讓我在教學困頓的此刻尋回了來時的初心，生出了對未來教學規(guī)劃的方向。
知不足，能者為師，長者為師。多聽多看，把反復的工作干出巧勁來。用眼神去溝通，將社會視為教材，防止付出愛收獲恨，把教育干成悲壯的事業(yè)。敢為人師者，必敢為人先。說再多，都不如去做，讓自己努力墊腳，去尋求教育的高度。拒絕浮躁，安靜教學，好好栽培自己做一個幸福的好老師吧！
提升教師四種素養(yǎng)學習心得篇七
生存環(huán)境的數(shù)字化，波及各行各業(yè)，同樣幼兒園管理工作也主動或被動地卷入了數(shù)字化的浪潮，這就不得不令人擔憂了。
1、細則過于具體化，抑制創(chuàng)造性。
先看看各幼兒園的考核細則：出勤，整個學期不缺勤者獎滿勤獎50元,可遲到3次扣5元、請假1天扣5元，滿勤獎也必泡湯。再如教學常規(guī)，只要沒有及時帶孩子做早操者扣、帶通訊工具進課堂者扣、上班吃早茶者扣、沒有在規(guī)定時間里組織教育教學活動者扣、不參加中心活動者扣、出門不開出門證者扣等等，沒有理由，沒有特殊，無論主觀還是客觀的原因總不能不扣。
考核條例越來越細，打分標準越來越多。如，幼兒座談、同行互測、家長滿意度測查、領(lǐng)導測評等結(jié)果一律作為考核甚至末位淘汰的硬杠杠。暫且不說在問卷和征答過程滲入了多少的主觀因素和人際關(guān)系，就只說末位的均分80．3分與倒數(shù)第二個的80．4分又存在多大的區(qū)別。再說，各項指標的數(shù)據(jù)來源可信度也是令人難以置信。一位家長給孩子老師打了90分，理由是：這個老師在路上遇到很少和家長打招呼。（其實他高度近視）。
教師們?yōu)榱说酶叻?，循?guī)蹈矩，按“細則”要求不敢越雷池半步。為了同行的高分不得不搞關(guān)系、騙孩子、攏人心。談何創(chuàng)造性、積極性、主人翁精神？得過且過，不求有功但求無過吧。
2、工具過于現(xiàn)代化，缺乏人文性。
領(lǐng)導們總是叫苦忙、忙、忙，可為了考核還加上了監(jiān)督、檢查、登記、計算等工作，有時根本顧不上幼兒園的中心工作——保育教育了。為了從事務(wù)中解放出來，高級的監(jiān)控系統(tǒng)在園長室占了重要的位置，價格不低的打卡機裝到了幼兒園大門口，并且自然成了教育現(xiàn)代化的“主角”。
它們的經(jīng)濟價值暫不論及，可老師們變得更小心翼翼。有的說，園長這一招真靈！有的說：這是不是侵犯我們的人權(quán)；有的說：真不把我們當人看……“危機四伏”，時時處處小心謹慎地生活工作，裹足前進，因為稍有不慎，就有被“錄”進去的可能。
由于方法簡單、機械、粗暴，令人難以接受。一個個對策應(yīng)運而生：代打卡成了家常便飯，先打卡再走人不足為奇，“車壞了”的經(jīng)常有，小孩生病是遲到的“最好”理由，不少人家的鐘常常“停擺”，交警也總是在上班時間檢查老師的證件。有一次上班時間在一商店里遇到一位教師，問其怎么有空“逛”，回答令人費解：“反正開了出門證出來看病的，就不急于趕回去了”。諸如此類，都是教師缺乏人文關(guān)懷后的逆反行為。由于過多地用運用了不友善的教育和管理方法，沒有充分尊重教職工的人格，在格守中教師學會的是挑剔和找碴，在擔憂中學會的'是畏縮和敵意，在失敗中學會的是說謊和逃避。
如果一味地埋怨教職工搞上有政策下有對策是不公平的，而值得我們反思的卻是管理“數(shù)字化”過度推行。
3、方法過于簡單化，缺乏科學性。
一位向來工作認真并且自信的老師，在當年度中取得了顯著的成績，并于第二年要晉升職稱。怎么說當年也評得上先進，本人的期望值也很高，可只因為家中有事請過事假，先進擦肩而過。事后不無感觸地說：“只要不請假，干好干壞都一樣”。
另外，眾所周知，班級管理的程度，孩子發(fā)展的水平，并不只是由教師主觀努力所決定的，環(huán)境的優(yōu)劣、孩子的基礎(chǔ)等客觀因素不同程度上影響著教師的工作。
考核教師不能象用天平稱稱物體一樣一清二楚，也不能象做早操一樣一是一，二是二，否則太簡單化，只顧操作層面上，而嚴重挫傷積極性。簡單化的數(shù)字測量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)量分析只會起到表面的作用，卻無助于管理工作的真正提高。
筆者無意否定量化管理的應(yīng)有作用，而是覺得在管理中要在調(diào)動教師主動性、積極性、創(chuàng)造性的前提下，進行“數(shù)字化”管理，并制訂一些有效的政策加以完善，做到以人為本，核有價值，剛?cè)岵?。將定量考核與定性分析結(jié)合起來，將“數(shù)字化”管理與人的情感結(jié)合起來，將工作必然與一時的偶然結(jié)合起來，將“數(shù)字化”的工具性與人文性結(jié)合起來，充分發(fā)揮考核的積極作用。
提升教師四種素養(yǎng)學習心得篇八
8月13日到19日，在李如平校長的安排下，我和我校的四位老師有幸參加了陜西明師育人教育組織的中小學骨干教師專業(yè)素養(yǎng)提升暨教學能手參賽能力提升高級研修班的培訓。培訓的專家有同軍咸、吳積軍、趙精兵、仲維健，任院玲，王吾堂，龔朝暉，董嘯，可謂大咖云集，赴一場思想的盛宴。
今天聆聽的是西安小學吳積軍校長和成都市教壇新秀陳老師的講座。早晨，開班典禮之后，懷著滿滿的期待，終于再次見到了西安小學吳積軍校長，初見吳校長是在去年第六批學帶的培訓會上，吳校長一路向前的成長經(jīng)歷和風趣幽默的談吐，給我留下了極深的印象，所以后期一直關(guān)注吳校長在勞動教育課程體系建設(shè)方面的實踐。吳校長講座主題是《未來教育及我們的責任擔當》。
當我們?nèi)允且恢Х酃P、一塊白板當屏幕的時候，當我們?nèi)哉驹谥v臺滔滔不絕的時候，當我們布置著學生做不完的作業(yè)的時候，當我們?nèi)砸钥挤终撚⑿鄣臅r候，當我們懷著僥幸的心理認為自已這樣的教學方式可以捱到退休的時候，我們是否想過，我們正在悄悄被時代所遺棄。我們現(xiàn)在這樣工業(yè)化生產(chǎn)方式“生產(chǎn)”人才，用整齊劃一的教育模式安排教育生活，統(tǒng)一的時間、教材、進度，統(tǒng)一的考試評價培養(yǎng)個性迥異、能力水平不一的.人，如何實現(xiàn)因材施教？如何讓每個孩子的個性得到充分發(fā)展？而實際上是一部分優(yōu)秀的孩子在陪讀。這正是現(xiàn)代學校制度的內(nèi)在缺陷。如何創(chuàng)造一種更好的教育，讓師生過一種幸福完整的教育生活？互聯(lián)網(wǎng)人工智能時代的到來將實現(xiàn)教育的變革。
去年讀朱永新教授寫的《未來學校》一書，感慨頗多，未來的學校將成為學習中心，突破時空限制的“泛在”學習，將逐步取代傳統(tǒng)的有固定時間、地點的學校學習，學生根據(jù)各自的需要，在自由的時間、多樣的空間，利用任何終端進行學習，vr技術(shù)通過視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬讓學生實現(xiàn)沉浸式學習，而理想的虛擬現(xiàn)實增強了學習的趣味性、交互性和自主性。教育評價方式也不再是單一的考試來決定、判斷的，學分銀行的實施將跨越學生學習的各個階段，建立終身學習檔案，一考定終身的高考制度將一去不復返。此時，我想到的是，在未來，教師將不再是學生面對面獲得知識的傳播者，我們還能教給學生什么呢？這將是我們職業(yè)存在的意義。
馬云說：“很多人輸就輸在，對于新事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及。”很多時候，我們就是因為理念陳舊，不愿意接受新生事物而落后，沒有時間磨斧子的伐木工只會越努力伐樹越少，不學習的教師，越努力越是災(zāi)難。
教師職場有四個時期和三個關(guān)鍵突破期。第一時期是適應(yīng)磨合期，教育教學實踐能力初步形成，但缺乏教學經(jīng)驗；第二個時期是適應(yīng)發(fā)展期，能較好完成教育教學任務(wù)；這一時期7年左右，會成為職業(yè)倦怠易發(fā)期，這時，我們要及時調(diào)整自己，走向成熟提高期，這時我們的教學能力與教育科學研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展，成為省市教學能手，但也又到了另一個職業(yè)倦怠期，有的人一生都無法跨越這一時期；第四個階段是反思創(chuàng)新期，這時進入探索和創(chuàng)造時期，形成自己的獨特教學風格，有自己的教學主張，出專著，成為教育專家，正高級職稱評定之后，卻又是一個職業(yè)的倦怠易發(fā)期。吳校長的闡述讓我想到于漪教授，一生致力于基礎(chǔ)教育，90多歲的耄耋老人，60多年的教學生涯，依然活躍在語文教學改革的第一線，堅守在講臺上用生命唱歌。還有《道德與法治》教材的編寫顧問魯潔教授，80多歲的老人在教材編寫中和年輕人一樣到杭州某小學一天連聽六節(jié)試聽課，回來后還要討論教材的修訂。正如魯潔教授所說：“我所做的只是在成就自己的靈魂?！薄奥浼t不是無情物，化作春泥更護花”，因為我們有共同的夢，我們并不孤獨。
什么樣的老師是有魅力的？吳校長定義這樣的老師一定是學生喜歡的，喜歡你的人，喜歡你的課，你傳遞給學生的精神力量會讓他一生受用。我們要抓住每一個成長的關(guān)鍵期永不懈怠。上公開課、做專題講座是我們成長的催化劑；教學反思與專業(yè)指導是我們成長的糾偏儀；教育資源的利用，如人人通平臺網(wǎng)、教師研修網(wǎng)是我們成長的助推器；讀書學習與課題研究是我們成長的加油站；校本教研與參加培訓是我們成長的沃土。我的成長我做主，做有魅力的老師。
如果說吳校長激發(fā)了我們的危機意識，讓我們明白了作為教師的責任擔當，那么下午陳老師的講座，就我們對當前課堂教學改革如何尋找著眼點，指明了方向。
陳老師所在的成都新川外國語學校，為每位學生配備了課堂互動學習反饋器，以技術(shù)倒逼理念變革，以如何用好反饋器為契機，思考反饋投票到底投什么？問題來自于教學設(shè)計本身，而教學目標的設(shè)定決定了教學活動。正如陳老師總結(jié)，“重構(gòu)之要在于逆向設(shè)計，入道之始在于目標重構(gòu)。”也許一節(jié)講座并不能讓我真正領(lǐng)會“基于數(shù)據(jù)的精準教學目標重構(gòu)”的精髓。但是我覺得聽完陳老師的講座，給我最大的收獲是一種思想上的轉(zhuǎn)變，將教學理念的變革放在教學實踐活動中的細節(jié)處，從教學中的問題入手，抽絲剝繭，層層深入，將一個個教學難點轉(zhuǎn)變成一個個課題進行研究，前行的路上困難重重，但是只要我們?nèi)プ隽?，就一定會有收獲。只要方向是對的，再遠的路也不怕！
每一次的聆聽，每一次的反思，每一次的成長，讓每一步走得更加堅實。成長的路上感恩所有的遇見。感謝陜西明師育人教育，感謝吳校長的精彩講座，感謝陳老師的傾心分享。感謝領(lǐng)導給我的機會。期待接下來幾天的培訓。
提升教師四種素養(yǎng)學習心得篇九
為貫徹黨的十九大精神和加快教育集團化改革步伐要求，加強集團校際交流合作，增強集團凝聚力，不斷提升集團畢業(yè)班教師育人水平。20xx年6月23-24號二天，汕頭市新溪中學初三全體老師在汕頭市市委黨校參加了廣二師龍湖附中教育集團畢業(yè)班教師素養(yǎng)提升班。
我們參加了“塑造畢業(yè)班教師團隊精神”、“教師情緒與壓力管理”、“教師專業(yè)形象與職場禮儀”等一系列教育管理提升專題培訓。
孫悅亮教授對于如何理解教師職業(yè)的應(yīng)然與實然，如何應(yīng)對教師的職業(yè)壓力，如何提升自己的心理資本，在一次次應(yīng)對挫折后，會擁有一個怎樣的人生這幾個方面做了詳細的解釋和分析，讓老師們都有了全新的認識。朱健齊副教授全方位為老師們評析與講解團隊與執(zhí)行力，更有實際的課堂實踐活動讓老師參與，即學即用即反應(yīng)，活學活用，真正做到“授人與漁”。李依依老師讓我們要做到“美其德悅其眼慎其行”，成為學生心目中示范引領(lǐng)者，讓教師優(yōu)雅的'外表與崇高的師德潛移默化地影響學生，贏得學生的尊重。
六月，熱浪滾滾，老師們非常珍惜領(lǐng)導對我們的關(guān)懷，表情專注，用心聽講，認真做記錄，積極配合。培訓結(jié)束，老師們都表示收獲很大。
畢業(yè)班教師素養(yǎng)提升，能有效地緩解老師們的緊張情緒，引領(lǐng)老師們以積極健康的心態(tài)投入到以后的工作中。這樣一場培訓，給老師們緊張的備考帶來一縷清風，撫平他們焦慮的心情，相信他們能充滿信心面對以后的教學！發(fā)揮出最佳狀態(tài)！
再次感謝教育集團和學校為我們提供的難得的學習機會。
提升教師四種素養(yǎng)學習心得篇十
一、對教師專業(yè)發(fā)展的認識。
當前，學校開展教師專業(yè)素養(yǎng)提升的規(guī)劃活動，是對教師專業(yè)成長的一次新的契機。我將加強學習、進修，盡快提高專業(yè)化水平，力求有扎實的學術(shù)根底，廣闊的學術(shù)視野，不斷更新知識、追逐學術(shù)前沿的意識。為了更好的貫徹“素質(zhì)教育”的要求，在未來的三年里，我將不斷學習，更新觀念，豐富學識，提高素質(zhì)。努力探索，大膽實踐，不斷提高教育教學水平。
二、自身狀況分析。
熱愛本職工作，任勞任怨，恪守職責。在工作中能嚴格要求自己，認真執(zhí)行學校的各項規(guī)章制度，有高度的責任心。虛心好學，積極進取，積極參加繼續(xù)教育學習，并認真做好筆記，努力把學到的知識應(yīng)用到教學實踐中去，做到學以致用。努力提升自身的修養(yǎng)，為人師表，盡心盡責，力爭成為孩子們心目中的好老師。
三、
專業(yè)技能。
1.深入研究教材與新課標，結(jié)合學生的實際情況，備好每一節(jié)課。
教學中，我認真地研讀新課標與教材，力求準確把握難重點，難點，注意弱化難點，強調(diào)重點。以此為據(jù)，我認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。在備課的過程中，我既考慮到教材，又考慮到學生的實際情況，力求充分備好符合學生水平的課。
2.用全新的教育教學理念，改革課堂教學。
深刻領(lǐng)會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓練方法為主的閱讀方法，激發(fā)了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
3.用生動靈活的教學方式，煥發(fā)課堂活力。
課堂上根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計問題，組織課堂教學。課堂上體現(xiàn)的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。讓學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。
四、存在不足。
1.在繁忙的工作中容易產(chǎn)生浮躁，對于一些突發(fā)事件應(yīng)變能力不夠強。
2.隨著對教學理念的深入學習和認識，發(fā)現(xiàn)在實際教學中我存在的最大不足之處是缺少對自己教學的深刻反思，偶爾有的一些教學方面的想法，不能細致深入地研究下去，使自己成為一個日常事物型的教師，不能成為一個研究型的教師。
五、自身專業(yè)化發(fā)展目標。
1.整體性目標：
力求自己由經(jīng)驗型教師向?qū)I(yè)型、研究型教師轉(zhuǎn)變。
2.階段性目標：
第一階段：
以自主學習提升理論素養(yǎng)為主的目標。
（1）自主學習，不斷提高自己的理論知識，以現(xiàn)代的教育思想，教育理念為指導，以先進的教育思想、科學的教學原則，正確的教學方法為前提，盡快由技能教育型向科研型轉(zhuǎn)變，更新知識，力爭成為思想素質(zhì)高、敬業(yè)精神強、具有較高科研工作能力、專項結(jié)構(gòu)齊全、專項特長突出、教學訓練能力水平高、能夠適應(yīng)小學教育教學水平發(fā)展需要的青年骨干教師的水平。
（2）課堂上努力創(chuàng)設(shè)親切、和諧、活躍的氛圍，讓自己成為學生的親密朋友，讓教室轉(zhuǎn)變成為學生的學堂，學生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。而我本人則隱退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。把學習的主動權(quán)力還給學生。
（3）熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。加強自身的師德師風修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進取的心。
（4）堅持學習和讀書，不斷豐厚自己的文化底蘊。
（5）創(chuàng)造性的開展工作，積極參加市、區(qū)、校組織的各項活動，提煉教學問題，開展課題研究，在專業(yè)上更進一步。
第二階段：
（1）認真學習領(lǐng)會新課標，掌握自己所教學科的學科特點，發(fā)揮個人興趣特長，將理論聯(lián)系實際融入到教學教育工作中，形成自己的教學風格。
（2）深入教學領(lǐng)域的研究，多向有經(jīng)驗的教師請教同伴互動，探討交流，使自己成為研究型的教師。
（3）不斷反思。
總結(jié)。
提煉自己的教學經(jīng)驗，認真撰寫教學反思、論文，爭取在刊物發(fā)表。
第三階段：
（1）在教學中注重學法指導，努力培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣，提高教學效率。努力使學生基本形成會預(yù)習的好習慣和努力培養(yǎng)學生獨立鉆研的學習品質(zhì)。
（2）不斷優(yōu)化課堂教學，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，加大課堂密度，充分體現(xiàn)以學生為主體的課堂教學，從而提高教學效率。積極主動進行教學研究，有自己的教學課題，并把自己的課題不斷改進，增強自己課題的價值。
（3）完善自身綜合素養(yǎng)，業(yè)務(wù)過硬，不斷完善教育工作，力爭使自己成為先進的教育工作者。
六、主要措施。
（一）加強學習，努力提高教學理論水平。
1、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找資料。
2、加強聽課學習，每學期至少聽課20節(jié)，學會客觀地評價一堂課。
3、及時總結(jié)教學經(jīng)驗，寫教學隨感。
（二）優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。
1、加強教學目標控制，每節(jié)課都必須以課標和教材為依據(jù)，并結(jié)合學生實際，制訂切實可行的教學目標，克服教學隨意性，防止要求過高或過低的現(xiàn)象。
2、注意教學節(jié)奏的.控制和教學速度的調(diào)節(jié)，努力做到按時下課，決不拖課，用提高效率取代加班加點。
3、根據(jù)實際情況，靈活應(yīng)用各種先進的教學方法，實現(xiàn)教學方法“一主多輔”。
4、適用教學論的思想、原則，在實踐中認真研討新的課堂結(jié)構(gòu)，克服教學的單一和程式化。
5、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，本學期重點抓認真聽課，積極思考，作業(yè)規(guī)范，書寫認真等習慣培養(yǎng)。
（三）做好教學反思，不斷總結(jié)提高。
反思是我們不斷進步的階梯，在上完每一節(jié)課后要及時做好反思工作，想象這節(jié)課有哪些靈性迸發(fā)的地方，有哪些不足的地方，認真總結(jié)。提高自己的教學能力和專業(yè)水平。對每堂課的成敗及時地進行總結(jié)和反思，是對自身教學工作的檢查與評定，是適時總結(jié)經(jīng)驗教訓，找出教學中的成功不足的重要過程。將在課上所遇到的問題和失誤及時記錄下來，從主觀和客觀上去尋找原因，并努力尋找解決的方案，使之成為以后教學中的前車之鑒。并且對自身在教學過程中忽然產(chǎn)生的靈感和好的教學方法記錄下來，不斷豐富自己的教學方法。
七、預(yù)期效果。
1.在教育理論水平和教學水平上有一個明顯的提高。
2.具有良好的駕馭課堂的教學能力。
3.個人學科專業(yè)素養(yǎng)得到進一步提高。
4.形成自己的教學風格,成為特色教師。
5.使自己成為受學生喜歡且尊重的教師。
提升教師四種素養(yǎng)學習心得篇十一
3月18日，我們xx小學全體教師接受了開學以來的第一次教師職業(yè)素質(zhì)培訓，這是由張奠石教授為我們做的精彩講座。通過學習，我們對教師職業(yè)有了更深層的理解，以下是我在這次教師職業(yè)素質(zhì)教育的心得與體會。
面向成功必具備的十八種性格，包括自信、樂觀、謙虛、誠信、堅韌、理智、勇敢、果斷等。同時也讓我們認識了失敗者的原因，讓我明白用積極樂觀的心態(tài)對待生活與工作。在于孩子相處時，要首相培養(yǎng)他們學會寬容勇敢。對不同個性的孩子，用不同的教育方式一道孩子。
張教授講的時間管理讓我明白了，要從現(xiàn)在起管理好自己的時間，不浪費一分一秒。你如果需要時間就自己去創(chuàng)造它。高效時間管理方法就是拖延時間馬上行動，緊緊跟著時間的步伐幸運之神就會有緣跟著你。徘徊不定的人永遠為那些珍惜時間的人讓路。
學習上永遠不要問自己學到什么，結(jié)合工作我要改進什么？在工作中我們要不斷學習改進團結(jié)同事，多做多動多練習。練習與孩子相處融入談們，接納他們。
任何事情都是做出來的，不是說出來的。想把事情做到最好，首先要做出好的行動計劃。在行動中去嘗試去奮斗去超越去增添勇氣創(chuàng)造奇跡。最后自己管理自己，開始是行動的重要部分。
工作的態(tài)度對事業(yè)的影響很大。我要學會用成熟的情感對待工作，能控制住自己的情緒。在工作中尋找快樂幸福的感覺，用心關(guān)注孩子的衣食住行。多和孩子相處，也讓孩子喜歡上你接納你。
提升教師四種素養(yǎng)學習心得篇十二
教師素養(yǎng)是指教師在教育教學工作中所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。提升教師素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，對于提高教育質(zhì)量和教育效果具有重要意義。在我多年的教育教學工作中，我深刻認識到提升教師素養(yǎng)的重要性，并從中總結(jié)了一些心得與體會。
首先，要不斷學習和更新自己的知識。作為一名教師，不僅要掌握教材上的知識，還要了解最新的教育理論和教學方法。因此，我經(jīng)常參加各種專業(yè)培訓和學術(shù)研討會，不斷充實自己的知識儲備。同時，積極參與教研活動，與同事們分享教學經(jīng)驗和教學心得，相互學習，共同提高。
其次，要加強自身的思想修養(yǎng)。作為一名教師，應(yīng)該具備正確的人生觀、價值觀和教育觀。只有擁有正確的價值觀念，才能在教育教學中發(fā)揮良好的指導作用。因此，我注重自我修煉，讀書與學習，提高自己的文化素養(yǎng)。在教育教學中，我堅持以學生為本，關(guān)愛每一個學生，關(guān)心他們的成長和發(fā)展。教育不僅是灌輸知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神，讓他們成為有用之才。
第三，要提高自身的組織和管理能力。作為一名班主任，我要負責學生的綜合素質(zhì)教育和班級管理工作。我積極參與班級活動的策劃和組織，不僅豐富了學生的課余生活，還培養(yǎng)和鍛煉了學生的集體協(xié)作意識和團隊精神。在班級管理方面，我注重學生的個體差異，制定個性化的學習方案，并與家長保持密切聯(lián)系，及時了解學生的學習和生活情況，幫助他們解決問題。
第四，要與時俱進，積極應(yīng)對教育變革。隨著社會的不斷發(fā)展和變化，教育也在不斷改革和創(chuàng)新。作為一名教師，我要與時俱進，及時了解教育政策的變化和要求。我積極參加各種教改項目和研討會，不斷更新自己的教育理念和教學方法，提高教學效果和質(zhì)量。同時，我要善于利用現(xiàn)代科技手段，如多媒體教學等，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。
最后，要與同事們密切合作，共同提升教師素養(yǎng)。教育教學是一個團隊工作，要想取得好的教學效果，就需要和同事們建立良好的合作關(guān)系。在我的教育教學工作中，我積極與同事們交流和合作，相互學習和借鑒。我們常常組織教研活動，分享教學心得和教學資源，不斷提高自己的教育教學水平。同時，也要注重學校領(lǐng)導的指導和教育，積極參與學校的各項工作，為學校的發(fā)展做出貢獻。
總之，提升教師素養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要教師不斷學習和努力。通過不斷學習和更新知識，加強自身的思想修養(yǎng)、組織和管理能力，緊跟教育變革，與同事們共同合作，我相信我的教育教學水平會不斷提高，更好地為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
提升教師四種素養(yǎng)學習心得篇一
有幸聽到了汪志廣老師關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)提升專題講座，汪老師幽默詼諧的講演、旁征博引的論述、高屋建瓴的學術(shù)引導給我留下深刻的印象，深受啟發(fā)和教育，感觸頗深。
通過這次培訓，我懂得作為教師該有師愛，師愛如陽光。學生的心理渴望師愛，教師的.使命在于尊重主體性、包容多樣性，用心去發(fā)現(xiàn)、喚醒、引導。讓學生少走彎路，不走錯路、多走近路。讓我們教師把陽光播撒在別人心田，讓生命的陽光照亮教育的每一個角落。因為愛，所以追尋。追尋教育的理想信念，追求立德樹人的遠大目標。三尺講臺維系國家和民族的興旺發(fā)達，每一個老師都負載著民族的使命。唯有志存高遠，老師才能安貧樂道，樂而忘憂、甘為人梯、靜心教書、潛心育人。因為愛，所以執(zhí)著。執(zhí)著地追求形成大師風范，成為學生幸福人生的引路人。因為愛，所以深愛。教育是一門“仁而愛人”的事業(yè)，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。
提升教師四種素養(yǎng)學習心得篇二
我聆聽了專家的報告，他們以豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，通過這次培訓，收獲頗豐、感想頗深，眼界開闊了、讓我了解教學的目標、意義、方法，使我對教育與新課程又有了一個新的認識。
聽了老師們的課，受益匪淺，他們的課覆蓋了我們教學過程中的實際問題，讓我明白在教學實際中如何應(yīng)對這些問題。特別深的有《小學語文新課程標準與研討》、《教學反思與教學案例的撰寫》、《說課與評課的研修》、《教師心理健康與調(diào)適》等。心中不由地涌起了“一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點，一個人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的一生?！?BR> 2、在學習的過程中，老師們帶來的思想道德教育：鼓勵教師安心是最高的境界；激發(fā)教師負起責任、開拓視野；勉勵教師不辱使命建設(shè)現(xiàn)代教育；激起我心中的許多感想。使我能對自己的心態(tài)作一個調(diào)適，讓我樹立了新的正確的教育觀，并能以良好的心態(tài)投入到教學工作中；感受到要先做人，再教書，做人要有一個好心態(tài)，一個好心情，心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態(tài)成就一切事業(yè)。愛學生，愛同事，輕輕松松地當老師，快快樂樂地當老師，簡簡單單地當老師，合理宣泄、調(diào)整認知等方面靠近，作為教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，學會改善師生的關(guān)系；上課時不要總是板著臉，睜大眼睛盯著學生做貓抓老鼠表情，應(yīng)把教師親和、快樂、美麗的一面展現(xiàn)在課堂跟學生交流，才做到師生相融，達到教書育人的目的。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，通過學習，讓我清醒地認識到，要教好書，就要有廣博的知識積累和深厚的文化底蘊，才能夠“恰當把握教學生成”。要辛勤的付出、不斷地積累總結(jié)，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。要在教學中學會反思，在反思中總結(jié)，真正提高教學能力，做一個智慧型的老師。
總之，培訓活動是短暫的，但無論是從思想上，還是專業(yè)上，對我而言，都是一個很大的提高。專家及名師結(jié)合自身的成長給我們做的一場場精彩講座，為我們教師的健康成長又一次指明了方向，為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，時時處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學習和提高，一切從實際出發(fā)，切實擔負起教師應(yīng)盡的責任和義務(wù)。
提升教師四種素養(yǎng)學習心得篇三
中國學生發(fā)展的核心素質(zhì)主要是指學生為適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要而應(yīng)具備的基本素質(zhì)和核心能力。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
《小學語文課程標準》中明確提出,要求學生在小學階段背誦優(yōu)秀的詩文160篇（段）,同時針對各個學段的學生提出學習詩文的主要作用,古詩詞學習不僅可以豐富小學生的基礎(chǔ)性文學知識,而且能夠開發(fā)學生的思維、提高審美情趣。古詩詞作為中華傳統(tǒng)文化中重要的組成部分，無論是在形式上還是內(nèi)容上都具有一定的特殊性?？梢哉f，古詩詞的學習在小學階段有著舉足輕重的作用?？v觀目前小學階段所涉及到的古詩詞,雖然大多言簡意賅，但是其意境普遍較為抽象,而小學生自身知識儲備相對不足，理解起來難度較大。加之,目前大部分語文教師仍在采用傳統(tǒng)的講授式教學方法,課堂形式單一，枯燥、乏味，使得語文課堂缺少應(yīng)有的生機與活力，從而大大影響了學生學習古詩詞的興趣和老師的課堂教學效率。這些都為小學語文古詩詞群文閱讀的教學造成了諸多不便。
目前小學語文古詩詞群文閱讀教學存在的問題:。
1.對教學目標定位模糊。
自新課改實施以來,廣大一線教師在學校的鼓勵和引導下大都嘗試采用全新的教學方法對傳統(tǒng)課堂進行改革，但由于傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)“根深蒂固”,采用全新的教學模式往往隱藏一些新問題。就目前小學語文古詩詞群文閱讀的實施現(xiàn)狀而言,由于教師對群文閱讀認知不足,出現(xiàn)了教學目標定位模糊的困境,具體表現(xiàn)為：
一方面,簡單地將古詩群文閱讀教學視作“1+1”的過程,由于教師需講解古詩的篇（量）增多,導致教師教學重點轉(zhuǎn)移為完成教學任務(wù)而忽視教學目標,忽略了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
另一方面,教師在群文教學過程中過于突出古詩詞群文閱讀中的思想教育內(nèi)容,而忽視了對基礎(chǔ)字、詞和句的講解,導致小學語文古詩詞群文閱讀課演變成為“思想教育課”。
2.選材隨意，議題不夠明確。
目前小學古詩詞群文閱讀教學所展現(xiàn)出來的是：教師僅僅只是簡單的就課本教科本，完全以應(yīng)試教育模式當中的重點、難點、考點為主，很少考慮學生在語文素養(yǎng)方面的提升，所以也就懶得在確定議題和選擇文本上動心思。
3.課堂問題設(shè)計過多，學生的學習過于被動。
故事群文閱讀教學中引導問題環(huán)節(jié),教師為了保證教學過程的連貫性不得不設(shè)置大量的問題。在課堂教學中，為了讓學生更好的去理解古詩詞內(nèi)容，教師們要么講得過多、過細，使得學生完全淪為了一臺“學習的機器”，毫無思考的空間。要么問題設(shè)計過多，不夠精，導致學生在課堂上忙于尋找教師問題的答案,而沒有較多的時間內(nèi)化教師講解知識和消化相關(guān)內(nèi)容。長此以往便會喪失自主思考問題的能力。
4.學生主體地位被忽視。
在小學古詩詞群問閱讀教學中，由于每個議題當中涉及的詩詞少則2-3篇，多則4-5篇，在整個課堂教學中教師們往往會將教學的重心傾向于多篇古詩詞的講解，過于重視講解結(jié)果而忽視了學生主體的理解和感受。
鑒于以上原因，我將從以下幾個方面展開論述，旨在使得廣大語文教師對群文閱讀有全新的認識，設(shè)計和制定良好的、切合學生實際的教學策略和方法，從而全面提升學生語文核心素養(yǎng)。
一
走近群文閱讀。
1.何為“群文閱讀”
“群文”是指教師為了一定的教學目的所運用的一組文章?！叭何拈喿x”是一種閱讀模式和方式,也是當前學術(shù)界探究的全新的閱讀方法，是指在特定時間段內(nèi),教師對選定議題范圍內(nèi)的多個閱讀文本（沒有主次劃分）加以指導,旨在實現(xiàn)閱讀教學目標和任務(wù)。群文閱讀是當今新的教育形勢下一種全新的閱讀方式，旨在最大限度地為學生提供更為豐富、廣闊的閱讀資料。
2.群文閱讀的特點。
依據(jù)群文閱讀的概念,我們不難發(fā)現(xiàn)群文閱讀具有以下三大特點：
其一,主體性。群文閱讀模式主要在于強調(diào)學生的重要作用。在整個古詩詞群文閱讀教學過程中由學生與教師的互動和討論完成教學過程。教師是課堂的主導者，但學生才是課堂教學的主體。尤其是在小學語文課堂教學中，學生的學習主體地位一定要牢固樹立，教師也應(yīng)始終把握好“導”的這個度。這樣學生才能在教師的引導下發(fā)揮創(chuàng)造思維,自主性地理解文本內(nèi)容。
其二,交互性。教學活動是教師、學生與文本之間的深層次對話的過程。為確保課堂教學活動的實效性以及群問閱讀的有效性，教師與學生、教師與文本、學生與文本三者必須有機融合，缺一不可。這樣一來教師對教師的要求難免會提高，教師們除了精心備好課之外，還要對學生的基本情況做到心中有數(shù)，這樣才能保證三者之間的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。
其三,探究性。小學古詩詞群文閱讀在設(shè)計過程中，應(yīng)該圍繞涉及議題，精心設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，盡可能地調(diào)動小學生學習的主動性。通過合作學習使學生形成獨立的觀點和意見,為培養(yǎng)學生的探究能力提供基礎(chǔ)。
二
議題和文本的選擇。
“議題”是指小學語文教師依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容確定的議題,該主題應(yīng)貫穿于多篇古詩詞之中。
1.議題的選擇。
由于古詩涉及的內(nèi)容往往較為抽象,因此要求教師對議題作為解釋并對選定的古詩內(nèi)涵加以詮釋。
（3）以詩詞中的意象進行分類。例如：以“月”為主的議題,包括的古詩詞有李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》、杜甫的《月夜憶舍弟》等；以“山水”為主的議題,包括的古詩詞有張若虛的《春江花月夜》、杜甫的《絕句》，杜牧的《江南春》等。
當然，小學語文古詩詞群文閱讀當中的議題選擇絕不僅限于此，還可以以詩人為議題進行劃分、以季節(jié)為議題進行劃分、以同一地點為議題進行劃分等等?？傊谛W語文古詩詞教學過程當中，教師需要依據(jù)教材所涉及古詩的相關(guān)內(nèi)容有側(cè)重地呈現(xiàn)議題,為引導學生參與學習討論奠定一定的文本基礎(chǔ)。
2.如何選擇文本。
“議題”和“文本”的選擇可謂是群文閱讀的靈魂所在。一堂成功的群文閱讀課，這兩者必不可少。這就要求老師們除了明確主題之外，還要在確立議題的基礎(chǔ)上精心選擇文本。在小學語文古詩詞群文閱讀中，文本的選擇應(yīng)充分注重對“群”的理解,即有針對性地對相關(guān)文本進行聚集,在確定議題的基礎(chǔ)上，圍繞同一議題進行古詩詞的搜集和整理，以便為群文閱讀提供必要的素材，使閱讀的目的性更加明確。在古詩詞群文閱讀中文本的選擇即為古詩詞的選擇,教師切不可盲目選擇。在選擇文本時應(yīng)遵循以下原則：
首先,文本選擇應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)。群文閱讀教學是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上所出現(xiàn)的一種新的、更適合學生實際發(fā)展的一種教學形式，所以它所有教學活動的開展必須是以教材為載體，在此基礎(chǔ)上進行活動的。如在教學人教版四年級下冊《清平樂·村居》的學習中，重在把握詩人對田園生活的喜愛之情。此時，可考慮選擇范成大的《四時田園雜興》系列古詩進行群文教學。
其次,被選定古詩詞之間在內(nèi)容上必須具有一定的關(guān)聯(lián)性。教師在選定文本時，一定要深挖教材，在事先敲定的議題基礎(chǔ)上選擇具有代表性的詩詞作品，以達到預(yù)期的教學目標。同時也可以依據(jù)文本內(nèi)容進行選擇文本，通過橫向和縱向兩方面尋找各個文本之間的聯(lián)系點。在教授人教版二年級《梅花》一詩時，如果以“梅花”為議題，可以選擇王冕的《墨梅》、盧鉞的《雪梅》系列古詩。如果以冬季景色為議題的話可選柳宗元的《江雪》。
第三,文本選擇應(yīng)該與小學生的心理特點相切合。小學生可根據(jù)其年齡分為低、中、高三個年級段。教師們在選擇文本時應(yīng)該充分考慮學生的年齡特點，根據(jù)他們的知識儲備情況選擇文本，小學低年級學段一般建議選定淺顯易懂的內(nèi)容；高年級學段學生可選定有一定難度的古詩詞。如果以古詩詞當中的“蓮”為議題的話，低年級學段的孩子課考慮選擇楊萬里的《小池》、南北朝民歌《西洲曲》。中高年級學段的孩子課考慮楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》、蘇軾的《贈劉景文》、李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》等等。
三
巧妙設(shè)計引導問題。
引導問題是教師為完成預(yù)期的閱讀教學任務(wù),在已選定議題的基礎(chǔ)上提出的引導學生理解文本的問題。在當今文化自覺背景下，小學語文古詩詞群文閱讀教學并不只是簡單地對古詩詞進行閱讀和理解,課堂上呈現(xiàn)的大篇幅古詩詞的均是由語文教師精心篩選而來的，所以，語文教師在教學活動中應(yīng)該結(jié)合古詩詞群文閱讀的組織情況向?qū)W生提出引導問題,讓學生帶著問題去閱讀、理解古詩詞，讓學生在反復的吟誦中悟出古詩詞的意境美，從而有效提升學生的學習效率。
對于小學古詩詞群文閱讀課堂而言,引導問題的設(shè)計需注重兩點：
其一,語文教師應(yīng)充分關(guān)注學生古詩詞學習的基礎(chǔ),了解學生的知識儲備情況,從而設(shè)計出與學生實際學習情況更加切合的引導性問題。
其二,引導問題的設(shè)計應(yīng)該從整體出發(fā),始終圍繞教學目標。由于小學生的認知和智力開發(fā)等差異性較大,所以教師在組織課堂教學活動時一定要從整體出發(fā)，緊緊圍繞課堂教學目標進行。例如,古詩詞群文閱讀教學可先讓學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上提出問題,教師可依據(jù)學生提出問題進行二次加工整理。總之，在問題的設(shè)計上既不可太多也不能太少，既不能太深，也不能太淺。務(wù)必要做到由淺入深、由易到難，起到層層遞進課堂的教學效果。
當然，一場成功的小學語文古詩詞群文閱讀課，絕不僅僅只是簡單的定議題、選文本、設(shè)問題的過程，他們充其量只是整個教學環(huán)節(jié)當中的前期準備過程。要想課堂效果好、效率高，周密、詳實、合理的教學流程必不可少。
1.引人入勝的課前導入可以拉近教師、學生、文本之間的距離，使學生產(chǎn)生親切感。
2.問題設(shè)計言簡意賅、環(huán)環(huán)相扣，讓學生接受知識有層次感。
3.適時、合理、恰當?shù)恼n堂評價是良好課堂的調(diào)味劑。
4.語言幽默、風趣的教師可以讓課堂氛圍更加愉悅。
5.教學活動中教師課適當?shù)芈?lián)系實際生活，旁征博引，加深學生對文本的理解。
6.當然，科學、規(guī)范、有條理的板書設(shè)計可以讓學生對課堂的重點難點心中有數(shù)。
總之，廣大一線語文教師務(wù)必要在對群文閱讀深入了解的基礎(chǔ)上，做到吃透教材、熟悉文本，精心備課（備教材、備學生、備知識、備情感），努力做到讓學生在相對寬松的學習氛圍中完成課堂學習任務(wù)，建立自己學習語文古詩詞的體系，以期使學生達到知識的儲備和情感的升華，力爭與詩人在情感上產(chǎn)生共鳴。
參考文獻：
[1]林秀艷.古詩詞教學策略研究--《語文教學與研究》2012年第04期。
[4]曾紅萍.低年級古詩文群文閱讀教學策略探索--《考試周刊》2016。
[5]余濤.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究--《祖國》2017。
[6]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究--學周刊旬刊2014。
[7]謝玉光.小學語文群文閱讀教學策略研究--《教育科學:全文版》2016。
《語文課程標準》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。我認為所謂“核心素養(yǎng)”一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，它是具有生長力的素養(yǎng)，是種子素養(yǎng)。基于這樣的認識，我認為“語文核心素養(yǎng)”可提煉為語言能力和人文修養(yǎng)。
語文關(guān)鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養(yǎng)。就像魯迅先生所說：“嬉笑怒罵皆成文章。”思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。如果一個人語言條理性強，語言深刻犀利，那么我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性。如果某人語言混亂，顛三倒四，前言不搭后語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。語言是思維的表現(xiàn)，是思維的外在特征，它們倆水乳交融，密不可分。
審美情趣和文化修養(yǎng)可整合為人文修養(yǎng)。如果說語言能力是語文關(guān)鍵能力的話，那人文修養(yǎng)就是語文的必備品格。人文修養(yǎng)為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。
二、如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)?
1.擴充閱讀量。
閱讀的重要性大家都知道，在日常教學中怎么重視閱讀呢?
第一，要重視課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀首先是指教科書閱讀。教科書是編者精心選編，大多文質(zhì)兼美，我們教師要引導學生潛心閱讀，細心品味，化人為己。
關(guān)于教材閱讀我有一個建議：切忌泛泛而讀，要抓住一點，深入開去。譬如讀《李時珍夜宿古寺》，就讓學生領(lǐng)悟環(huán)境描寫的妙處;讀《煙臺的?！?，就讓學生學習打比方，描寫一處的風景;讀《第一朵杏花》，就讓學生練習人物提示語的運用。如此長期堅持，學生必然收益頗豐。
第二，要重視課外閱讀?！墩n標》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”周國平先生在《假如我是語文教師》一文中指出：“假如我是語文教師，我只讓學生做兩件事，一件是讓學生大量閱讀，養(yǎng)成每天讀書的習慣。另一件是讓學生養(yǎng)成每天寫日記的習慣?！币粋€讀的習慣，一個寫的習慣，這就抓住了語文教學的牛鼻子。
第三，要重視個性化閱讀?！伴喿x是學生的個性化行為。”不同的學生有不同的閱讀趣味與傾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童話、神話，少年好現(xiàn)實偵探。我們應(yīng)鼓勵學生不同的閱讀趣味，不要阻止，不要扼殺，在鼓勵中，在欣賞中，逐步引導學生擴大閱讀面，培養(yǎng)多方面的閱讀興趣。即使學生的閱讀興趣比較狹窄，也應(yīng)尊重和鼓勵。
2.擴充知識積累。
閱讀是吸收，也是積累。但我這里強調(diào)的積累是指經(jīng)典詩文的積累，是指背誦的積累。朱自清先生曾經(jīng)說過：我寧愿背下一部詩集，而不愿泛泛地閱讀一百部詩集。因為泛泛看過的詩集終究是人家的，而背下的詩集則成為自己的了。我打個比方，看過的文章，就如在飯店看過的美食，僅僅飽眼福而已，而背下的詩文，就如吃下的美食，會變成你精神的營養(yǎng)，滋養(yǎng)你終身。
3.積極思考，認真反思。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！辈既R希特說：“思想是人類最大的樂趣之一?！比艘蛩伎级鴤ゴ螅艘蛩伎级鞓?，人因思考而成長。但是，縱觀當下語文課堂，假問題、淺思考、不思考現(xiàn)象，比比皆是。好的課堂，重要的評價標準，就是有效思維的長度，有價值思維的厚度，深度思維的力度。
1.不要輸在起跑線上。起點，是指教與學的起點。學生不是一張白紙，他們已有一定的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。尤其是在當下網(wǎng)絡(luò)社會，學生獲得信息知識的途徑多樣化了，他們不一定知道得比老師少。如果教師仍然從零起點教學，必然挫傷學生的認知尊嚴和學習積極性，讓學生覺得語文學科太“小兒科”了，沒有學習挑戰(zhàn)的樂趣。怎么做到“起點高一點”呢?我們的經(jīng)驗是學習前置，讓學生課前研學。老師事先設(shè)計好“研學單”，讓學生課前充分地研學，課堂教學的起點自然提高，學生真正帶著問題、帶著思考、帶著感悟走進課堂，在課堂和老師平等地對話交流。
2.宰相肚里能撐船。小學語文課文選文95%以上均是白話文，白話文的特點就是明白如話，淺顯易懂，無須“細嚼慢咽”。而傳統(tǒng)語文課堂往往一篇課文要教兩至三課時，少慢差費。其實我們的前輩、著名特級教師霍懋征老師，早就探索出一條高效的語文教學之路：別人一學期學20幾篇課文，她一學期教95篇課文。事實證明，這經(jīng)驗行之有效，完全可能!如何容量大一點呢?方法有：其一是主題閱讀。圍繞一個主題，教一篇帶幾篇，突出主題理解;其二是文體閱讀。圍繞某一文體，教一篇帶幾篇，突出文體特色;其三是寫作閱讀。圍繞寫作技法，教一篇帶幾篇，突出寫作方法。
3.冰凍三尺非一日之寒。教學要有一定的難度，這是十分重要的教學原則。但是，我們語文學科常常忽視這一原則，因此才出現(xiàn)學生一個月、甚至一個學期不上語文課，都沒有多大關(guān)系。好的課堂一定要有緊張的智力生活，這是符合腦科學的規(guī)律的。大腦的特點就是“喜新厭舊”，喜歡挑戰(zhàn)。新知對人腦天然有吸引力，有魅力。當新知有挑戰(zhàn)、有刺激時，大腦就處在興奮狀態(tài)，腦細胞就被激活，思維就得到發(fā)展了。當然，難度是相對而言的，大部分同學經(jīng)過思考，經(jīng)過碰撞，經(jīng)過交流，經(jīng)過教師的啟發(fā)和引導，能夠解決的，就是合適的難度，這就是“兒童的難度”。為此，教師在備課中選擇合適的文本，設(shè)計有思考性的問題至關(guān)重要，能充分體現(xiàn)教師的教學素養(yǎng)和教學藝術(shù)。
4.生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方。視野寬一點，教師的課程內(nèi)容視野要開闊一些。呂叔湘先生說：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！闭Z文老師，既要關(guān)注教材文本，也要關(guān)注課外文本;既要關(guān)注唐詩宋詞，也要關(guān)注國學經(jīng)典;既要關(guān)注古代神話，也要關(guān)注現(xiàn)代繪本;既要關(guān)注中國童話，也要關(guān)注世界兒童文學……生活的外延有多廣闊，語文的外延就有多遼闊。教師的課程視野，影響著學生思想的視野，我們的語文課程要向四面八方打開。
5.讓課堂成為游戲場。教學是否有趣味，直接關(guān)系學生對語文學科的情感態(tài)度。我曾經(jīng)做過調(diào)查，了解學生對什么樣的教學最歡迎。學生歡迎度最高的教學是風趣、幽默、好玩、生動。我說過這么一句話：“語文教學的最高境界是好玩?！焙猛?，就是把教學上升到藝術(shù)的境界，上升到隨心所欲的境界，上升到樂學的境界。梁啟超先生在《學問之趣味》一文說：“我是個主張趣味主義的人，倘若用化學化分‘梁啟超’這件東西，把里頭所含一種元素名叫‘趣味’的抽出來，只怕所剩下的僅有個零了?！弊屩R變得好玩，讓課堂變得好玩，讓教學變得好玩，讓語文變得好玩，這應(yīng)是我們語文教師終身追求的境界。
摘要：當下，小學語文改革在學生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教育目標指導下，以小學生的語文學情和心智發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，將語文教學的各環(huán)節(jié)嘗試性的進行了創(chuàng)新改進。其中，閱讀作為學生在學習過程中使用頻率最高的學習動作之一，理所當然的成為了語文教學創(chuàng)新的試點。
關(guān)鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學；培養(yǎng)分析。
閱讀，是學生認識和了解世界的望遠鏡，也是連接心與心的橋梁。學生通過閱讀，不僅可以對自己的認字學習成果進行鞏固以及提高，還可以為發(fā)散性思維的萌生提供培養(yǎng)皿。學生高效閱讀能力的具備，無疑就是讓學生擁有了一雙“火眼金睛”，使學生能夠在廣泛繁雜的閱讀文本內(nèi)容中準確地獲取有效信息，讓學生在求取“語文核心素養(yǎng)真經(jīng)”的道路上能夠更加順利。
小學語文是學生系統(tǒng)性學習語文知識的起始學段，由于學生語文學習經(jīng)驗的不足，所以學生在語文基礎(chǔ)知識積累的環(huán)節(jié)上是薄弱的。而閱讀作為語文學科的基本教學內(nèi)容之一，既是學生語言鍛煉的場地，同時也是學生語言積累的有效途徑。因此，教師在閱讀教學中，需要把學生的“讀”放在首位。但是，學生“讀”，并不是指讓學生漫無目的地讀閱讀文本的字音，而是需要在讀的過程中，將單個的字串聯(lián)起來，去感悟連詞成句之后所表達的內(nèi)容以及情感。教師通過讓學生在讀的過程中對內(nèi)容的“思”，來實現(xiàn)學生語言素材的積累，讓學生的語文綜合素養(yǎng)成長可以獲得更多語言知識的支撐，使學生的語文核心素養(yǎng)能夠在閱讀學習中得到培養(yǎng)。例如在《桂花雨》中，作者對桂花進行了細致的描寫，通過將桂花與梅花的對比，寫出了桂花的特點，并從中流露出了作者對于桂花的感情。教師通過引導學生對這段話進行反復朗讀感受，讓學生在了解寫法特點的前提下?lián)Q一種植物進行仿寫，使學生能夠在閱讀學習中積累到更為豐富的語言，去填充學生語文核心素養(yǎng)的知識寶庫。
學生除了能夠在閱讀仿寫的過程中積累語言，還可以在閱讀背誦中積累語感。語感對于學生來說是一種抽象的語文能力，但是語文語感的獲得能夠帶給學生語文素養(yǎng)提升更大的助力。小學語文課本中不乏優(yōu)秀的詩歌篇章，教師通過讓學生在閱讀學習中對其進行背誦記憶，不僅能夠加深多樣化的語言在學生腦海中的印象，而且還可以培養(yǎng)學生良好的語感。在《望洞庭》中，針對詩中將洞庭湖比作白銀盤，將君山比作小巧玲瓏的青螺的大膽想象進行形象化化的誦讀記憶，對詩句的韻律、詞語字面的意思進行關(guān)聯(lián)，會讓學生對短小精悍的詞語使用的更加的順暢，以實現(xiàn)學生的表達能力在語感增強的助力下得到提升。當學生的表達能力上去了，學生的語文核心素養(yǎng)自然也就得到了提高。
閱讀是一項對學生的語文綜合能力考查較為全面的內(nèi)容。學生在閱讀學習中，不僅語文基礎(chǔ)的生字詞的掌握情況接受著檢驗，學生的思維也同樣在被關(guān)注。小學學段的學生長以具體形象思維為依據(jù)去對事物進行判別，思維方式較為感性，這種思維方式是片面的，不利于學生正確價值觀的形成。所以，在閱讀教學中，教師可以適當?shù)膶﹂喿x文本的內(nèi)容進行延伸，讓學生抽象思維能夠在教師的引導帶動下得到有效的鍛煉。教師通過對學生在閱讀后的書寫與感悟，能夠幫助學生把思維放飛到更廣闊的空間，讓學生除了在閱讀教學中掌握基礎(chǔ)的字、詞、句以外，還可以掌握更多的技能，以此來實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在《人類的“老師”》中，結(jié)合課文人們根據(jù)動物特征進行的發(fā)明創(chuàng)造，教師可以鼓勵學生思考在生活中還有哪些根據(jù)動植物的特征而創(chuàng)造的發(fā)明，通過對被仿照的特征的事物進行分析，讓學生能夠辯證理性的看待身邊的事物。當學生看待問題的思維更加理性的時候，學生的思維線路也就得到了有效的延伸，語文核心素養(yǎng)也由此得到鞏固。
3.在閱讀教學中養(yǎng)成良好的習慣。
良好的習慣是值得被學生珍藏一生的寶貴財富，在新的課程標準中，明確指出了語文教學要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣以及具備語文自信。語文應(yīng)該是提升學生的生活能力的，而不是單純的因為學校設(shè)置了語文課程，所以才開展教學活動的“為了教而教”。閱讀，作為考察學生語文綜合能力的有效途徑，自然也能夠幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。教師在閱讀教學中，需要對閱讀導入形式以及閱讀教學方法進行多元化的創(chuàng)新，以此來實現(xiàn)對學生學習關(guān)注力的吸引，讓學生能夠在趣味性的帶動下主動的參與閱讀學習，并逐步的形成習慣。教師還可以利用多媒體課件、flash動畫、微課等創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相契合的閱讀情境，讓學生的閱讀興趣更加的濃厚，使學生良好學習習慣的堅持能夠得到更多樂趣感受的支撐，從而讓學生的語文核心素養(yǎng)在學生良好習慣的鞏固中得到增強。
小學生閱讀能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)性工作，生活對于學生閱讀能力面的考察是隨機性的，因此教師在閱讀教學中要更具體的引導學生懂得積累、懂的閱讀、懂得如何將所學的知識轉(zhuǎn)化成解決問題的方法，讓學生的語文核心素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)真實的提升。
參考文獻：
[1]鄧迎禮，買志紅.基于語文核心素養(yǎng)下的語文教學觀一小學語文教學之我見[j].新課程（中），2017（09）：18.
課程標準明確指出，學生需要具備適應(yīng)自身及社會發(fā)展的必備品格和能力。小學語文教學中融入微課教學方式，積極創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容，營造輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，以其簡短精悍的特點，有效滿足學生碎片化的學習需求，幫助學生提升語文學習能力，拓展學生語文知識視野，實現(xiàn)小學語文教學效率的有效提升。
1.微課的概念。
微課作為一種新興的、特有的教學方式，是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多樣化的信息整合、設(shè)計，將各學科的知識以碎片化的形式展示給學生。微課將短視頻設(shè)計、微課應(yīng)用、教學反饋以及教學評價等有效融合，它可以應(yīng)用于課堂知識的講解、過程演示、知識內(nèi)容的拓展等，可以有效提升學生的學習效率，幫助學生開闊自己的知識視野，進而提升各學科的整體教學效率。
2.小學語文微課教學的優(yōu)勢。
小學語文教學過程中融入微課教學方式，可以有效突出教學重點，使教學內(nèi)容更加生動形象。小學階段的學生往往認知水平有限，身心處于成長和發(fā)展階段，對于一些語文重難點知識通常會產(chǎn)生抵觸情緒，影響課堂學習積極性。微課教學方式的運用，可以有效幫助教師解決教學難點，幫助學生將難點知識具體化，調(diào)動學生的學習積極性，吸引學生課堂學習注意力，還可以有效增加語文課堂的趣味性，營造輕松歡快的課堂氛圍，豐富課堂教學內(nèi)容，拓展學生的語文知識視野，提高學生的語文學習能力，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。
結(jié)合微課進行語文教學，可以幫助教師與學生突破時間和空間限制，收集多樣化的教學資源，幫助學生拓展語文學習空間，促使學生在語文課堂中提升自身知識素養(yǎng)，提高自己的自主學習探究能力，進而實現(xiàn)學生綜合能力的有效提升。
1.利用微課營造教學情境。
在小學語文教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，合理選擇教材知識點，進行科學合理的分析，設(shè)計微課內(nèi)容，提高小學生的課堂學習參與性，加深小學生對所學知識的深入理解。語文教師利用微課來創(chuàng)設(shè)教學情境，將學生帶入課堂氛圍之中，激發(fā)學生的學習興趣，提高小學語文教學效果，促進小學生語文核心素養(yǎng)的形成。
以“跨越百年的美麗”一課為例，本節(jié)課的教學重點是“美麗”兩字，教學目標是讓學生理解“美麗”指什么。語文教師在課堂上可以利用微課教學方法，為學生播放一段居里夫人傳記片段視頻，影片通過將歷史影像、舞蹈演員表演以及對科學家、歷史學家的訪談進行混合，通過一個個故事展現(xiàn)瑪麗·居里的一生。教師通過播放微課，為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的課堂教學情境，使學生可以直觀地了解居里夫人偉大又平凡的一生，同時，也促使學生深刻理解“跨越百年的美麗”指的是什么。
再以“觀潮”一課為例，語文教師可以利用微課將課文中“潮來時”的描寫場景進行情境創(chuàng)設(shè)，利用微課使學生仿佛置身于錢塘江邊。微課帶來的視覺、聽覺沖擊，使學生感受到錢塘江大潮的壯觀景象。接著，語文教師可以播放收集來的潮來時的音頻和視頻，山崩地裂的響聲以及悶雷滾動的聲音可以有效激發(fā)起學生的想象力，將學生再次帶入情境中。然后，語文教師可以將課文中的相關(guān)語句與微課進行結(jié)合，促使學生可以切身感受觀潮的震撼場面，從而幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。語文教師利用微課視聽結(jié)合的獨有優(yōu)勢，使學生可以在輕松愉快的氛圍中進行語文知識學習，進而實現(xiàn)小學生語文核心素養(yǎng)的形成，以及小學語文整體教學效果的提升[1]。
2.利用微課豐富教學內(nèi)容。
小學語文教材中所包含的知識內(nèi)容是有限的，單純依靠教材知識很難實現(xiàn)小學生語文核心素養(yǎng)以及各方面相關(guān)知識的積累。學生的學習應(yīng)該是無止境的，在實際教學過程中，語文教師利用微課適當進行教學內(nèi)容的延伸，引導學生進行課外知識拓展，幫助學生拓展自己的眼界，促使學生不斷積累和提升自身的綜合能力及語文學科核心素養(yǎng)。
例如，在“理想的風箏”教學中，教師可以利用微課，為學生展示風箏相關(guān)的視頻資料，進行知識拓展。微課介紹了風箏的制作材料以及風箏的由來，同時，還介紹了風箏之都——山東濰坊。語文教師通過微課讓學生學習了很多關(guān)于風箏的知識，微課呈現(xiàn)了中小風箏，還呈現(xiàn)了巨大的風箏，以及世界最大風箏博物館。學生在充分了解了風箏歷史的同時，還見識了非常多的風箏種類，拓寬了自己的知識視野，激發(fā)了課堂學習興趣。
再如，在“望廬山瀑布”的學習過程中，語文教師可以利用微課形式，為學生推薦詩人李白的其他詩歌作品，如《望天門山》《早發(fā)白帝城》《靜夜思》等，以此有效實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的豐富性，幫助學生延伸和拓展自身的知識面，使學生可以從多個角度了解和掌握李白的其他作品，從而有效幫助學生實現(xiàn)語文學科知識的積累和儲備，進而培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)[2]。
3.利用微課激活學生思維。
素質(zhì)教育理念下，小學語文學科的教育教學在給學生傳授靜態(tài)語文知識的同時，還要引導學生學習科學的學習方法。新時代背景下，學生思維能力的培養(yǎng)是當前語文教學的主要任務(wù)。微課在豐富教學內(nèi)容的同時，還可以有效激活學生的想象力。語文教師通過利用微課，有效幫助學生掌握適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
例如，學習“富饒的西沙群島”一課時，語文教師通過微課可以讓學生直觀欣賞美麗的西沙群島，烘托課堂氛圍，同時，以微課為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出相關(guān)問題，讓學生帶著疑問進行這節(jié)課程的學習，有效培養(yǎng)小學生的想象力。
再如，在“蝙蝠和雷達”課堂教學中，教師利用微課讓學生了解蝙蝠超聲波是如何工作的，然后再將雷達知識點引出，充分激發(fā)學生的探究欲望，促使學生積極投入課堂學習中，促使學生思維能力的鍛煉和提高，進而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[3]。
總而言之，核心素養(yǎng)理念下的小學語文教學中，運用微課教學方式對于提高語文教學效果有著非常重要的作用，同時，還可以有效促進小學生語文學習興趣的培養(yǎng)，豐富教學內(nèi)容，促進學生語文綜合能力的提高，使學生的核心素養(yǎng)得以培育。
參考文獻。
漢語言文學博大精深，初中語文教學自然也不能簡單化為知識點的教學，而應(yīng)該著重進行語文核心素養(yǎng)的教學。具體而言就是“語言建構(gòu)和運用”“思維發(fā)展和提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。
語言建構(gòu)和運用，也就是說話和寫作方面的問題。要求我們培養(yǎng)的初中生，不僅要說對寫對，而寫還要說好寫好。相傳一個農(nóng)民起義領(lǐng)袖，打下江山后，兩個曾經(jīng)在一起扛過活的工友前去找他討要好處。其中一個說，老伙計，還記得嗎?想當年，咱們一起給人扛活。在西北地里鋤地，地頭吃飯時，不小心把瓦罐子弄灑了，飯湯流了一地。我們喝不到湯了，只好把灑在地上的豆吃。如此這般的套近乎，使得在眾多下屬面前的農(nóng)民首領(lǐng)倍感尷尬，自然達不到預(yù)期目的。而另外一個人則這樣說：大王您好!您還記得嗎?想當年西北來征兵，打破冠(罐)州城，跑了湯元帥，活捉竇(逗)總兵。一番豪言壯語下來，把區(qū)區(qū)鋤地小事，說的驚天地泣鬼神，輝煌壯烈無比，結(jié)果可想而知。同樣一件事，不同的說法，效果大不相同。這就涉及到語言的建構(gòu)和運用問題，值得我們深思。
激發(fā)學生學習興趣、引發(fā)其思維、培養(yǎng)他們良好的學習習慣，這是我們教育工作者三大使命和三大法寶。思維發(fā)展和提升，自然包括初中語文在內(nèi)的教學使命和法寶之一。我們初中語文老師通過具體的文章，教授孩子什么倒敘法，什么懸念，點滴滲透發(fā)散思維等，從而把我們這個東方大國幾千年所積淀的智慧和文化底蘊傳承給我們的接班人，從而真正完成傳道授業(yè)解惑的終極使命。
東方式思維或中國式思維，是獨特的，是值得我們傳承和發(fā)揚光大的。“下雨天留客，天留，我不留?！边€是這句話，“下雨天，留客天。留我不?留!”同樣一句話，斷句不同，意思迥然不同。不讀有偶，重慶談判期間，有一個國民黨記者攻擊共產(chǎn)黨人說，給你們打交道，簡直是對牛彈琴。周恩來機智地回應(yīng)道：對，牛彈琴。引得現(xiàn)場哄笑一片。大道至簡，東方思維，中國智慧，其奧妙可見一斑。
在由中國制造到中國創(chuàng)造的進軍過程中，提高民族素質(zhì)，增強核心競爭力，創(chuàng)民族品牌，出精品已提上日程。培養(yǎng)孩子的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，自然不可避免地成為初中語文教學的重中之重。事實上，只有具備了這種能力，我們的初中生才稱得上在語言藝術(shù)方面登堂入室了，也只有這樣才能有希望在今后的生產(chǎn)生活中打造出精品。難能可貴的是，劉勰的《文心雕龍》及評論大家金圣嘆給我們留下了千古佳話。近代教育家葉圣陶老先生，把當時的中學語文課文都以講故事的形式給敘述下來，他們無疑都有助于培養(yǎng)孩子的審美與鑒賞能力。
黨的十九大報告指出：文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。要堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建設(shè)社會主義文化強國。中國特色社會主義文化，源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……由此可以看出文化傳承與理解的重要性。具體到初中語文教學，可謂任重道遠。
初中語文核心素養(yǎng)的四個方面，環(huán)環(huán)相扣，相互滲透，相互影響，把漢語言文學的藝術(shù)魅力逐漸展示了出來，令人欣賞不已玩味不已，自然我們的使命感也越來越強烈。
提升教師四種素養(yǎng)學習心得篇四
他，是互聯(lián)網(wǎng)上的大師、是教育界銀屏上的大俠，是北京的教育相聲、是遠方的······是可觀而不可見的。
今天，我們有幸能有如此良機向他現(xiàn)場取經(jīng)，全沾學校之光。聽他侃侃而談，分享教管攻略。他是幽默的、新穎的，亦是平易的、實在的......
他接地氣，沒有老生常談、沒有人云亦云。精深的教育理論于他談笑風生中就能使人瞬間頓悟。他忽而戳中內(nèi)心醍醐灌頂?shù)恼Z言也讓人久久深思，不能自已。
大師的道，是走不尋常路。個人有套路，他攀的是泰山，觀的'是滄海。眼角多的是坦蕩、話里滿是釋懷。到底心中是有多少丘壑，此刻才能令人振聾發(fā)聵。
他別樣的教育理念對我的思想滿是顛覆，給我?guī)淼捏@喜不僅是雞湯，更是我教學十年正處高原瓶頸期的慎獨自行。讓我在教學困頓的此刻尋回了來時的初心，生出了對未來教學規(guī)劃的方向。
知不足，能者為師，長者為師。多聽多看，把反復的工作干出巧勁來。用眼神去溝通，將社會視為教材，防止付出愛收獲恨，把教育干成悲壯的事業(yè)。敢為人師者，必敢為人先。說再多，都不如去做，讓自己努力墊腳，去尋求教育的高度。拒絕浮躁，安靜教學，好好栽培自己做一個幸福的好老師吧！
提升教師四種素養(yǎng)學習心得篇五
子夏曰：“博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣?！泵恳淮螌W習，都是一次認知的飛躍，7月17日，我有幸參加南譙區(qū)小學數(shù)學骨干教師教學素養(yǎng)提升研修班，非常感謝教研室為我們爭取來的這次機會。此次培訓是小數(shù)界的大咖羅鳴亮老師和他的團隊，以及另外幾位小數(shù)界的大咖。第一場講座是由黃為良教授給我們帶來的《圖形與幾何教學中若干具體問題辨析和思考》。講座圍繞“教學素養(yǎng)”和“教學悟性”展開。他幽默風趣的講解，讓我豁然開朗，澄清了我對數(shù)學問題上的一些模糊認識。第二場講座是浙江省的教育專家斯苗兒教授帶來的《教研如何助力教師成長》。教師的專業(yè)水平是一所學校的軟實力，學校是教師專業(yè)成長的搖籃，開展校本教研活動是全面促進教師專業(yè)化發(fā)展的助推器。斯苗兒老師用形象的圖片、生動的案例、富有哲理的小故事，給老師們上了一堂關(guān)于教師、教育和專業(yè)成長的的課，讓與會老師在笑聲中，領(lǐng)略到斯老師的睿智，領(lǐng)悟到了教育教學真正的內(nèi)涵。
第三場講座是曹培英教授的《課改背景下小學數(shù)學教師本體性知識的`缺失的對策》。課改從轟轟烈烈走向了深刻反思，我們的教學要注意哪些問題？關(guān)于這些問題，曹教授提出了解決問題的五個要素：
1.科學性與藝術(shù)性；
2.科學性與應(yīng)用性；
3.問題情境與數(shù)學意義；
4.關(guān)注過程與關(guān)注結(jié)論；
5.追求形式與重視實質(zhì)。熟練掌握后，這些問題，便可迎刃而解了。
第四場講座是由教學名師羅鳴亮老師給我們帶來的《學生需要什么樣的課堂》。陶行知說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”羅老師的理念啟發(fā)也是基于此。他觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生普遍存在“不敢提問題，不喜歡提問題，不善于提問題”的情況，影響了學習效果和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要走出來，在關(guān)鍵點、重點、難點、疑惑點、易混處，適時地“挑起事端”，攪動學生的思維，促進學生深度學習。我作為一名年輕教師，成長之路艱難，但是聽了羅老師講座，便有了學習的方向和成長的動力。
第五場講座是俞正強老師的《如何實現(xiàn)深度學習》。俞老師借助《用字母表示數(shù)》這節(jié)課，向我們介紹了學生的整個學習過程。從學生的表情上看出，他們由原來的不喜歡、不自信，到課結(jié)束時呈現(xiàn)出來的自信和傲嬌的神態(tài)，就是對這節(jié)課最好的詮釋。不得不贊嘆俞老師對教材、學生和課堂的深度研讀。好課不是模仿出來的，而是研磨出來的，好教師不是天生的，而是在教學實踐中摸爬滾打歷練出來的。要精心選材并按照一定的方法教給學生，才能達到想要的效果。
通過幾天的學習，學員們的進步都非常的大，能夠積極的參與其中。此次研修，除了感激還有感動。感動于講師們細心的指導，感動于學員們課上課下積極地思考。行明師之道，煉成長之師，短短幾天的培訓已結(jié)束，但是我們的學習，我們的思考仍在路上。
提升教師四種素養(yǎng)學習心得篇六
他，是互聯(lián)網(wǎng)上的大師、是教育界銀屏上的大俠，是北京的教育相聲、是遠方的......是可觀而不可見的。
今天，我們有幸能有如此良機向他現(xiàn)場取經(jīng)，全沾學校之光。聽他侃侃而談，分享教管攻略。他是幽默的、新穎的，亦是平易的、實在的......
他接地氣，沒有老生常談、沒有人云亦云。精深的教育理論于他談笑風生中就能使人瞬間頓悟。他忽而戳中內(nèi)心醍醐灌頂?shù)恼Z言也讓人久久深思，不能自已。
大師的道，是走不尋常路。個人有套路，他攀的是泰山，觀的是滄海。眼角多的.是坦蕩、話里滿是釋懷。到底心中是有多少丘壑，此刻才能令人振聾發(fā)聵。
他別樣的教育理念對我的思想滿是顛覆，給我?guī)淼捏@喜不僅是雞湯，更是我教學十年正處高原瓶頸期的慎獨自行。讓我在教學困頓的此刻尋回了來時的初心，生出了對未來教學規(guī)劃的方向。
知不足，能者為師，長者為師。多聽多看，把反復的工作干出巧勁來。用眼神去溝通，將社會視為教材，防止付出愛收獲恨，把教育干成悲壯的事業(yè)。敢為人師者，必敢為人先。說再多，都不如去做，讓自己努力墊腳，去尋求教育的高度。拒絕浮躁，安靜教學，好好栽培自己做一個幸福的好老師吧！
提升教師四種素養(yǎng)學習心得篇七
生存環(huán)境的數(shù)字化，波及各行各業(yè)，同樣幼兒園管理工作也主動或被動地卷入了數(shù)字化的浪潮，這就不得不令人擔憂了。
1、細則過于具體化，抑制創(chuàng)造性。
先看看各幼兒園的考核細則：出勤，整個學期不缺勤者獎滿勤獎50元,可遲到3次扣5元、請假1天扣5元，滿勤獎也必泡湯。再如教學常規(guī)，只要沒有及時帶孩子做早操者扣、帶通訊工具進課堂者扣、上班吃早茶者扣、沒有在規(guī)定時間里組織教育教學活動者扣、不參加中心活動者扣、出門不開出門證者扣等等，沒有理由，沒有特殊，無論主觀還是客觀的原因總不能不扣。
考核條例越來越細，打分標準越來越多。如，幼兒座談、同行互測、家長滿意度測查、領(lǐng)導測評等結(jié)果一律作為考核甚至末位淘汰的硬杠杠。暫且不說在問卷和征答過程滲入了多少的主觀因素和人際關(guān)系，就只說末位的均分80．3分與倒數(shù)第二個的80．4分又存在多大的區(qū)別。再說，各項指標的數(shù)據(jù)來源可信度也是令人難以置信。一位家長給孩子老師打了90分，理由是：這個老師在路上遇到很少和家長打招呼。（其實他高度近視）。
教師們?yōu)榱说酶叻?，循?guī)蹈矩，按“細則”要求不敢越雷池半步。為了同行的高分不得不搞關(guān)系、騙孩子、攏人心。談何創(chuàng)造性、積極性、主人翁精神？得過且過，不求有功但求無過吧。
2、工具過于現(xiàn)代化，缺乏人文性。
領(lǐng)導們總是叫苦忙、忙、忙，可為了考核還加上了監(jiān)督、檢查、登記、計算等工作，有時根本顧不上幼兒園的中心工作——保育教育了。為了從事務(wù)中解放出來，高級的監(jiān)控系統(tǒng)在園長室占了重要的位置，價格不低的打卡機裝到了幼兒園大門口，并且自然成了教育現(xiàn)代化的“主角”。
它們的經(jīng)濟價值暫不論及，可老師們變得更小心翼翼。有的說，園長這一招真靈！有的說：這是不是侵犯我們的人權(quán)；有的說：真不把我們當人看……“危機四伏”，時時處處小心謹慎地生活工作，裹足前進，因為稍有不慎，就有被“錄”進去的可能。
由于方法簡單、機械、粗暴，令人難以接受。一個個對策應(yīng)運而生：代打卡成了家常便飯，先打卡再走人不足為奇，“車壞了”的經(jīng)常有，小孩生病是遲到的“最好”理由，不少人家的鐘常常“停擺”，交警也總是在上班時間檢查老師的證件。有一次上班時間在一商店里遇到一位教師，問其怎么有空“逛”，回答令人費解：“反正開了出門證出來看病的，就不急于趕回去了”。諸如此類，都是教師缺乏人文關(guān)懷后的逆反行為。由于過多地用運用了不友善的教育和管理方法，沒有充分尊重教職工的人格，在格守中教師學會的是挑剔和找碴，在擔憂中學會的'是畏縮和敵意，在失敗中學會的是說謊和逃避。
如果一味地埋怨教職工搞上有政策下有對策是不公平的，而值得我們反思的卻是管理“數(shù)字化”過度推行。
3、方法過于簡單化，缺乏科學性。
一位向來工作認真并且自信的老師，在當年度中取得了顯著的成績，并于第二年要晉升職稱。怎么說當年也評得上先進，本人的期望值也很高，可只因為家中有事請過事假，先進擦肩而過。事后不無感觸地說：“只要不請假，干好干壞都一樣”。
另外，眾所周知，班級管理的程度，孩子發(fā)展的水平，并不只是由教師主觀努力所決定的，環(huán)境的優(yōu)劣、孩子的基礎(chǔ)等客觀因素不同程度上影響著教師的工作。
考核教師不能象用天平稱稱物體一樣一清二楚，也不能象做早操一樣一是一，二是二，否則太簡單化，只顧操作層面上，而嚴重挫傷積極性。簡單化的數(shù)字測量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)量分析只會起到表面的作用，卻無助于管理工作的真正提高。
筆者無意否定量化管理的應(yīng)有作用，而是覺得在管理中要在調(diào)動教師主動性、積極性、創(chuàng)造性的前提下，進行“數(shù)字化”管理，并制訂一些有效的政策加以完善，做到以人為本，核有價值，剛?cè)岵?。將定量考核與定性分析結(jié)合起來，將“數(shù)字化”管理與人的情感結(jié)合起來，將工作必然與一時的偶然結(jié)合起來，將“數(shù)字化”的工具性與人文性結(jié)合起來，充分發(fā)揮考核的積極作用。
提升教師四種素養(yǎng)學習心得篇八
8月13日到19日，在李如平校長的安排下，我和我校的四位老師有幸參加了陜西明師育人教育組織的中小學骨干教師專業(yè)素養(yǎng)提升暨教學能手參賽能力提升高級研修班的培訓。培訓的專家有同軍咸、吳積軍、趙精兵、仲維健，任院玲，王吾堂，龔朝暉，董嘯，可謂大咖云集，赴一場思想的盛宴。
今天聆聽的是西安小學吳積軍校長和成都市教壇新秀陳老師的講座。早晨，開班典禮之后，懷著滿滿的期待，終于再次見到了西安小學吳積軍校長，初見吳校長是在去年第六批學帶的培訓會上，吳校長一路向前的成長經(jīng)歷和風趣幽默的談吐，給我留下了極深的印象，所以后期一直關(guān)注吳校長在勞動教育課程體系建設(shè)方面的實踐。吳校長講座主題是《未來教育及我們的責任擔當》。
當我們?nèi)允且恢Х酃P、一塊白板當屏幕的時候，當我們?nèi)哉驹谥v臺滔滔不絕的時候，當我們布置著學生做不完的作業(yè)的時候，當我們?nèi)砸钥挤终撚⑿鄣臅r候，當我們懷著僥幸的心理認為自已這樣的教學方式可以捱到退休的時候，我們是否想過，我們正在悄悄被時代所遺棄。我們現(xiàn)在這樣工業(yè)化生產(chǎn)方式“生產(chǎn)”人才，用整齊劃一的教育模式安排教育生活，統(tǒng)一的時間、教材、進度，統(tǒng)一的考試評價培養(yǎng)個性迥異、能力水平不一的.人，如何實現(xiàn)因材施教？如何讓每個孩子的個性得到充分發(fā)展？而實際上是一部分優(yōu)秀的孩子在陪讀。這正是現(xiàn)代學校制度的內(nèi)在缺陷。如何創(chuàng)造一種更好的教育，讓師生過一種幸福完整的教育生活？互聯(lián)網(wǎng)人工智能時代的到來將實現(xiàn)教育的變革。
去年讀朱永新教授寫的《未來學校》一書，感慨頗多，未來的學校將成為學習中心，突破時空限制的“泛在”學習，將逐步取代傳統(tǒng)的有固定時間、地點的學校學習，學生根據(jù)各自的需要，在自由的時間、多樣的空間，利用任何終端進行學習，vr技術(shù)通過視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬讓學生實現(xiàn)沉浸式學習，而理想的虛擬現(xiàn)實增強了學習的趣味性、交互性和自主性。教育評價方式也不再是單一的考試來決定、判斷的，學分銀行的實施將跨越學生學習的各個階段，建立終身學習檔案，一考定終身的高考制度將一去不復返。此時，我想到的是，在未來，教師將不再是學生面對面獲得知識的傳播者，我們還能教給學生什么呢？這將是我們職業(yè)存在的意義。
馬云說：“很多人輸就輸在，對于新事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及。”很多時候，我們就是因為理念陳舊，不愿意接受新生事物而落后，沒有時間磨斧子的伐木工只會越努力伐樹越少，不學習的教師，越努力越是災(zāi)難。
教師職場有四個時期和三個關(guān)鍵突破期。第一時期是適應(yīng)磨合期，教育教學實踐能力初步形成，但缺乏教學經(jīng)驗；第二個時期是適應(yīng)發(fā)展期，能較好完成教育教學任務(wù)；這一時期7年左右，會成為職業(yè)倦怠易發(fā)期，這時，我們要及時調(diào)整自己，走向成熟提高期，這時我們的教學能力與教育科學研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展，成為省市教學能手，但也又到了另一個職業(yè)倦怠期，有的人一生都無法跨越這一時期；第四個階段是反思創(chuàng)新期，這時進入探索和創(chuàng)造時期，形成自己的獨特教學風格，有自己的教學主張，出專著，成為教育專家，正高級職稱評定之后，卻又是一個職業(yè)的倦怠易發(fā)期。吳校長的闡述讓我想到于漪教授，一生致力于基礎(chǔ)教育，90多歲的耄耋老人，60多年的教學生涯，依然活躍在語文教學改革的第一線，堅守在講臺上用生命唱歌。還有《道德與法治》教材的編寫顧問魯潔教授，80多歲的老人在教材編寫中和年輕人一樣到杭州某小學一天連聽六節(jié)試聽課，回來后還要討論教材的修訂。正如魯潔教授所說：“我所做的只是在成就自己的靈魂?！薄奥浼t不是無情物，化作春泥更護花”，因為我們有共同的夢，我們并不孤獨。
什么樣的老師是有魅力的？吳校長定義這樣的老師一定是學生喜歡的，喜歡你的人，喜歡你的課，你傳遞給學生的精神力量會讓他一生受用。我們要抓住每一個成長的關(guān)鍵期永不懈怠。上公開課、做專題講座是我們成長的催化劑；教學反思與專業(yè)指導是我們成長的糾偏儀；教育資源的利用，如人人通平臺網(wǎng)、教師研修網(wǎng)是我們成長的助推器；讀書學習與課題研究是我們成長的加油站；校本教研與參加培訓是我們成長的沃土。我的成長我做主，做有魅力的老師。
如果說吳校長激發(fā)了我們的危機意識，讓我們明白了作為教師的責任擔當，那么下午陳老師的講座，就我們對當前課堂教學改革如何尋找著眼點，指明了方向。
陳老師所在的成都新川外國語學校，為每位學生配備了課堂互動學習反饋器，以技術(shù)倒逼理念變革，以如何用好反饋器為契機，思考反饋投票到底投什么？問題來自于教學設(shè)計本身，而教學目標的設(shè)定決定了教學活動。正如陳老師總結(jié)，“重構(gòu)之要在于逆向設(shè)計，入道之始在于目標重構(gòu)。”也許一節(jié)講座并不能讓我真正領(lǐng)會“基于數(shù)據(jù)的精準教學目標重構(gòu)”的精髓。但是我覺得聽完陳老師的講座，給我最大的收獲是一種思想上的轉(zhuǎn)變，將教學理念的變革放在教學實踐活動中的細節(jié)處，從教學中的問題入手，抽絲剝繭，層層深入，將一個個教學難點轉(zhuǎn)變成一個個課題進行研究，前行的路上困難重重，但是只要我們?nèi)プ隽?，就一定會有收獲。只要方向是對的，再遠的路也不怕！
每一次的聆聽，每一次的反思，每一次的成長，讓每一步走得更加堅實。成長的路上感恩所有的遇見。感謝陜西明師育人教育，感謝吳校長的精彩講座，感謝陳老師的傾心分享。感謝領(lǐng)導給我的機會。期待接下來幾天的培訓。
提升教師四種素養(yǎng)學習心得篇九
為貫徹黨的十九大精神和加快教育集團化改革步伐要求，加強集團校際交流合作，增強集團凝聚力，不斷提升集團畢業(yè)班教師育人水平。20xx年6月23-24號二天，汕頭市新溪中學初三全體老師在汕頭市市委黨校參加了廣二師龍湖附中教育集團畢業(yè)班教師素養(yǎng)提升班。
我們參加了“塑造畢業(yè)班教師團隊精神”、“教師情緒與壓力管理”、“教師專業(yè)形象與職場禮儀”等一系列教育管理提升專題培訓。
孫悅亮教授對于如何理解教師職業(yè)的應(yīng)然與實然，如何應(yīng)對教師的職業(yè)壓力，如何提升自己的心理資本，在一次次應(yīng)對挫折后，會擁有一個怎樣的人生這幾個方面做了詳細的解釋和分析，讓老師們都有了全新的認識。朱健齊副教授全方位為老師們評析與講解團隊與執(zhí)行力，更有實際的課堂實踐活動讓老師參與，即學即用即反應(yīng)，活學活用，真正做到“授人與漁”。李依依老師讓我們要做到“美其德悅其眼慎其行”，成為學生心目中示范引領(lǐng)者，讓教師優(yōu)雅的'外表與崇高的師德潛移默化地影響學生，贏得學生的尊重。
六月，熱浪滾滾，老師們非常珍惜領(lǐng)導對我們的關(guān)懷，表情專注，用心聽講，認真做記錄，積極配合。培訓結(jié)束，老師們都表示收獲很大。
畢業(yè)班教師素養(yǎng)提升，能有效地緩解老師們的緊張情緒，引領(lǐng)老師們以積極健康的心態(tài)投入到以后的工作中。這樣一場培訓，給老師們緊張的備考帶來一縷清風，撫平他們焦慮的心情，相信他們能充滿信心面對以后的教學！發(fā)揮出最佳狀態(tài)！
再次感謝教育集團和學校為我們提供的難得的學習機會。
提升教師四種素養(yǎng)學習心得篇十
一、對教師專業(yè)發(fā)展的認識。
當前，學校開展教師專業(yè)素養(yǎng)提升的規(guī)劃活動，是對教師專業(yè)成長的一次新的契機。我將加強學習、進修，盡快提高專業(yè)化水平，力求有扎實的學術(shù)根底，廣闊的學術(shù)視野，不斷更新知識、追逐學術(shù)前沿的意識。為了更好的貫徹“素質(zhì)教育”的要求，在未來的三年里，我將不斷學習，更新觀念，豐富學識，提高素質(zhì)。努力探索，大膽實踐，不斷提高教育教學水平。
二、自身狀況分析。
熱愛本職工作，任勞任怨，恪守職責。在工作中能嚴格要求自己，認真執(zhí)行學校的各項規(guī)章制度，有高度的責任心。虛心好學，積極進取，積極參加繼續(xù)教育學習，并認真做好筆記，努力把學到的知識應(yīng)用到教學實踐中去，做到學以致用。努力提升自身的修養(yǎng)，為人師表，盡心盡責，力爭成為孩子們心目中的好老師。
三、
專業(yè)技能。
1.深入研究教材與新課標，結(jié)合學生的實際情況，備好每一節(jié)課。
教學中，我認真地研讀新課標與教材，力求準確把握難重點，難點，注意弱化難點，強調(diào)重點。以此為據(jù)，我認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。在備課的過程中，我既考慮到教材，又考慮到學生的實際情況，力求充分備好符合學生水平的課。
2.用全新的教育教學理念，改革課堂教學。
深刻領(lǐng)會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓練方法為主的閱讀方法，激發(fā)了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
3.用生動靈活的教學方式，煥發(fā)課堂活力。
課堂上根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計問題，組織課堂教學。課堂上體現(xiàn)的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。讓學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。
四、存在不足。
1.在繁忙的工作中容易產(chǎn)生浮躁，對于一些突發(fā)事件應(yīng)變能力不夠強。
2.隨著對教學理念的深入學習和認識，發(fā)現(xiàn)在實際教學中我存在的最大不足之處是缺少對自己教學的深刻反思，偶爾有的一些教學方面的想法，不能細致深入地研究下去，使自己成為一個日常事物型的教師，不能成為一個研究型的教師。
五、自身專業(yè)化發(fā)展目標。
1.整體性目標：
力求自己由經(jīng)驗型教師向?qū)I(yè)型、研究型教師轉(zhuǎn)變。
2.階段性目標：
第一階段：
以自主學習提升理論素養(yǎng)為主的目標。
（1）自主學習，不斷提高自己的理論知識，以現(xiàn)代的教育思想，教育理念為指導，以先進的教育思想、科學的教學原則，正確的教學方法為前提，盡快由技能教育型向科研型轉(zhuǎn)變，更新知識，力爭成為思想素質(zhì)高、敬業(yè)精神強、具有較高科研工作能力、專項結(jié)構(gòu)齊全、專項特長突出、教學訓練能力水平高、能夠適應(yīng)小學教育教學水平發(fā)展需要的青年骨干教師的水平。
（2）課堂上努力創(chuàng)設(shè)親切、和諧、活躍的氛圍，讓自己成為學生的親密朋友，讓教室轉(zhuǎn)變成為學生的學堂，學生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。而我本人則隱退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。把學習的主動權(quán)力還給學生。
（3）熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。加強自身的師德師風修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進取的心。
（4）堅持學習和讀書，不斷豐厚自己的文化底蘊。
（5）創(chuàng)造性的開展工作，積極參加市、區(qū)、校組織的各項活動，提煉教學問題，開展課題研究，在專業(yè)上更進一步。
第二階段：
（1）認真學習領(lǐng)會新課標，掌握自己所教學科的學科特點，發(fā)揮個人興趣特長，將理論聯(lián)系實際融入到教學教育工作中，形成自己的教學風格。
（2）深入教學領(lǐng)域的研究，多向有經(jīng)驗的教師請教同伴互動，探討交流，使自己成為研究型的教師。
（3）不斷反思。
總結(jié)。
提煉自己的教學經(jīng)驗，認真撰寫教學反思、論文，爭取在刊物發(fā)表。
第三階段：
（1）在教學中注重學法指導，努力培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣，提高教學效率。努力使學生基本形成會預(yù)習的好習慣和努力培養(yǎng)學生獨立鉆研的學習品質(zhì)。
（2）不斷優(yōu)化課堂教學，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，加大課堂密度，充分體現(xiàn)以學生為主體的課堂教學，從而提高教學效率。積極主動進行教學研究，有自己的教學課題，并把自己的課題不斷改進，增強自己課題的價值。
（3）完善自身綜合素養(yǎng)，業(yè)務(wù)過硬，不斷完善教育工作，力爭使自己成為先進的教育工作者。
六、主要措施。
（一）加強學習，努力提高教學理論水平。
1、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找資料。
2、加強聽課學習，每學期至少聽課20節(jié)，學會客觀地評價一堂課。
3、及時總結(jié)教學經(jīng)驗，寫教學隨感。
（二）優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。
1、加強教學目標控制，每節(jié)課都必須以課標和教材為依據(jù)，并結(jié)合學生實際，制訂切實可行的教學目標，克服教學隨意性，防止要求過高或過低的現(xiàn)象。
2、注意教學節(jié)奏的.控制和教學速度的調(diào)節(jié)，努力做到按時下課，決不拖課，用提高效率取代加班加點。
3、根據(jù)實際情況，靈活應(yīng)用各種先進的教學方法，實現(xiàn)教學方法“一主多輔”。
4、適用教學論的思想、原則，在實踐中認真研討新的課堂結(jié)構(gòu)，克服教學的單一和程式化。
5、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，本學期重點抓認真聽課，積極思考，作業(yè)規(guī)范，書寫認真等習慣培養(yǎng)。
（三）做好教學反思，不斷總結(jié)提高。
反思是我們不斷進步的階梯，在上完每一節(jié)課后要及時做好反思工作，想象這節(jié)課有哪些靈性迸發(fā)的地方，有哪些不足的地方，認真總結(jié)。提高自己的教學能力和專業(yè)水平。對每堂課的成敗及時地進行總結(jié)和反思，是對自身教學工作的檢查與評定，是適時總結(jié)經(jīng)驗教訓，找出教學中的成功不足的重要過程。將在課上所遇到的問題和失誤及時記錄下來，從主觀和客觀上去尋找原因，并努力尋找解決的方案，使之成為以后教學中的前車之鑒。并且對自身在教學過程中忽然產(chǎn)生的靈感和好的教學方法記錄下來，不斷豐富自己的教學方法。
七、預(yù)期效果。
1.在教育理論水平和教學水平上有一個明顯的提高。
2.具有良好的駕馭課堂的教學能力。
3.個人學科專業(yè)素養(yǎng)得到進一步提高。
4.形成自己的教學風格,成為特色教師。
5.使自己成為受學生喜歡且尊重的教師。
提升教師四種素養(yǎng)學習心得篇十一
3月18日，我們xx小學全體教師接受了開學以來的第一次教師職業(yè)素質(zhì)培訓，這是由張奠石教授為我們做的精彩講座。通過學習，我們對教師職業(yè)有了更深層的理解，以下是我在這次教師職業(yè)素質(zhì)教育的心得與體會。
面向成功必具備的十八種性格，包括自信、樂觀、謙虛、誠信、堅韌、理智、勇敢、果斷等。同時也讓我們認識了失敗者的原因，讓我明白用積極樂觀的心態(tài)對待生活與工作。在于孩子相處時，要首相培養(yǎng)他們學會寬容勇敢。對不同個性的孩子，用不同的教育方式一道孩子。
張教授講的時間管理讓我明白了，要從現(xiàn)在起管理好自己的時間，不浪費一分一秒。你如果需要時間就自己去創(chuàng)造它。高效時間管理方法就是拖延時間馬上行動，緊緊跟著時間的步伐幸運之神就會有緣跟著你。徘徊不定的人永遠為那些珍惜時間的人讓路。
學習上永遠不要問自己學到什么，結(jié)合工作我要改進什么？在工作中我們要不斷學習改進團結(jié)同事，多做多動多練習。練習與孩子相處融入談們，接納他們。
任何事情都是做出來的，不是說出來的。想把事情做到最好，首先要做出好的行動計劃。在行動中去嘗試去奮斗去超越去增添勇氣創(chuàng)造奇跡。最后自己管理自己，開始是行動的重要部分。
工作的態(tài)度對事業(yè)的影響很大。我要學會用成熟的情感對待工作，能控制住自己的情緒。在工作中尋找快樂幸福的感覺，用心關(guān)注孩子的衣食住行。多和孩子相處，也讓孩子喜歡上你接納你。
提升教師四種素養(yǎng)學習心得篇十二
教師素養(yǎng)是指教師在教育教學工作中所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。提升教師素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，對于提高教育質(zhì)量和教育效果具有重要意義。在我多年的教育教學工作中，我深刻認識到提升教師素養(yǎng)的重要性，并從中總結(jié)了一些心得與體會。
首先，要不斷學習和更新自己的知識。作為一名教師，不僅要掌握教材上的知識，還要了解最新的教育理論和教學方法。因此，我經(jīng)常參加各種專業(yè)培訓和學術(shù)研討會，不斷充實自己的知識儲備。同時，積極參與教研活動，與同事們分享教學經(jīng)驗和教學心得，相互學習，共同提高。
其次，要加強自身的思想修養(yǎng)。作為一名教師，應(yīng)該具備正確的人生觀、價值觀和教育觀。只有擁有正確的價值觀念，才能在教育教學中發(fā)揮良好的指導作用。因此，我注重自我修煉，讀書與學習，提高自己的文化素養(yǎng)。在教育教學中，我堅持以學生為本，關(guān)愛每一個學生，關(guān)心他們的成長和發(fā)展。教育不僅是灌輸知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神，讓他們成為有用之才。
第三，要提高自身的組織和管理能力。作為一名班主任，我要負責學生的綜合素質(zhì)教育和班級管理工作。我積極參與班級活動的策劃和組織，不僅豐富了學生的課余生活，還培養(yǎng)和鍛煉了學生的集體協(xié)作意識和團隊精神。在班級管理方面，我注重學生的個體差異，制定個性化的學習方案，并與家長保持密切聯(lián)系，及時了解學生的學習和生活情況，幫助他們解決問題。
第四，要與時俱進，積極應(yīng)對教育變革。隨著社會的不斷發(fā)展和變化，教育也在不斷改革和創(chuàng)新。作為一名教師，我要與時俱進，及時了解教育政策的變化和要求。我積極參加各種教改項目和研討會，不斷更新自己的教育理念和教學方法，提高教學效果和質(zhì)量。同時，我要善于利用現(xiàn)代科技手段，如多媒體教學等，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。
最后，要與同事們密切合作，共同提升教師素養(yǎng)。教育教學是一個團隊工作，要想取得好的教學效果，就需要和同事們建立良好的合作關(guān)系。在我的教育教學工作中，我積極與同事們交流和合作，相互學習和借鑒。我們常常組織教研活動，分享教學心得和教學資源，不斷提高自己的教育教學水平。同時，也要注重學校領(lǐng)導的指導和教育，積極參與學校的各項工作，為學校的發(fā)展做出貢獻。
總之，提升教師素養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要教師不斷學習和努力。通過不斷學習和更新知識，加強自身的思想修養(yǎng)、組織和管理能力，緊跟教育變革，與同事們共同合作，我相信我的教育教學水平會不斷提高，更好地為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。