需要不斷提升自己的知識(shí)和技能，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。如何烹飪出美味又營(yíng)養(yǎng)的家常菜？技術(shù)的發(fā)展日新月異，我們需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)。
不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇一
在《現(xiàn)代性的后果》這本著作中，吉登斯針對(duì)現(xiàn)代性的產(chǎn)生對(duì)社會(huì)乃至全球產(chǎn)生的影響，嘗試用結(jié)構(gòu)化理論的核心內(nèi)容去分析現(xiàn)代人如何應(yīng)對(duì)因現(xiàn)代性的來(lái)襲而導(dǎo)致的種種問(wèn)題。吉登斯的理論是放棄二元對(duì)立，主張二元融合，他兼顧宏觀與微觀，結(jié)構(gòu)和個(gè)人互相作用，以此來(lái)構(gòu)建他的結(jié)構(gòu)化理論，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的觀點(diǎn)也是如此。
現(xiàn)代性是什么？它如洪水猛獸般帶來(lái)的影響到底是社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的沖擊，抑或是資本主義和工業(yè)化力量催生的巨大副作用？誠(chéng)然，現(xiàn)代性自17世紀(jì)工業(yè)革命以及隨之發(fā)生的資本主義革命以來(lái)就一點(diǎn)點(diǎn)產(chǎn)生并不斷變化。它伴隨在巨大生產(chǎn)力和革命創(chuàng)新思想的誕生過(guò)程中，給予人民財(cái)富、自由、新的社會(huì)面貌，它就是此類社會(huì)過(guò)程中心的社會(huì)組織形式及其文化特征。然而我們也清楚知道這個(gè)社會(huì)進(jìn)化的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生了許多問(wèn)題。不論是生態(tài)環(huán)境的惡化抑或是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生，貧富差距擴(kuò)大以及當(dāng)今恐怖主義的產(chǎn)生，現(xiàn)代性產(chǎn)生的問(wèn)題逐漸催生出被人稱之為"現(xiàn)代性的后果”，吉登斯如此稱呼。而哈貝馬斯稱為“生活世界殖民化”。當(dāng)然不論什么樣的時(shí)代都有對(duì)未來(lái)社會(huì)不確定性的擔(dān)憂，在西梅爾眼里則表現(xiàn)為“文化悲劇”。
吉登斯在《現(xiàn)代性的后果》里就現(xiàn)代性的產(chǎn)生用“斷裂”和“動(dòng)力”作用兩個(gè)同時(shí)運(yùn)作的過(guò)程解釋現(xiàn)代性的產(chǎn)生機(jī)制。任何一個(gè)社會(huì)形態(tài)過(guò)渡到另一個(gè)社會(huì)形態(tài)時(shí)，都不可能是沒(méi)有任何障礙的，一帆風(fēng)順的，因而在過(guò)渡階段或者說(shuō)是轉(zhuǎn)型階段，兩種形態(tài)之間會(huì)或多或少地產(chǎn)生斷裂性的過(guò)程；而這種斷裂性的特征表現(xiàn)在以下三點(diǎn)。一，現(xiàn)代性所導(dǎo)致的變遷的絕對(duì)速度，其激烈程度是以前的變遷無(wú)可比擬的。第二，斷裂體現(xiàn)在變遷范圍上，在全球的各個(gè)角落都開(kāi)始與其他地區(qū)發(fā)生聯(lián)系時(shí)，社會(huì)變遷的浪潮實(shí)際上席卷了整個(gè)地區(qū)。第三，是現(xiàn)代制度的固有本性。在前現(xiàn)代時(shí)期，某些現(xiàn)代社會(huì)形式并不能簡(jiǎn)單地從以前的歷史時(shí)期里找得到；其他的事物則與前在的社會(huì)秩序只有一種似是而非的連續(xù)性。
而形態(tài)的發(fā)展靠某些動(dòng)力來(lái)推動(dòng)，吉登斯稱之為動(dòng)力機(jī)制；沒(méi)有動(dòng)力，整個(gè)社會(huì)將呈現(xiàn)僵化的停滯狀態(tài)（這種社會(huì)形態(tài)既不是前一種形態(tài)，沒(méi)有過(guò)度完結(jié)，它處于過(guò)渡期卻又停止不前。）從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，斷裂性與動(dòng)力性又是統(tǒng)一的。兩者共同導(dǎo)致現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)生。
而具體地說(shuō)，現(xiàn)代性的動(dòng)力機(jī)制又包含以下三方面，分別是時(shí)空分離、脫域機(jī)制和反思性。
關(guān)于時(shí)空分離。首先，它促成脫域的形成。其次，給合理化組織提供了運(yùn)行的機(jī)制，導(dǎo)致理性化組織成長(zhǎng)，如科層制和民族-國(guó)家，以固有的動(dòng)力和能力將地區(qū)與全球聯(lián)系起來(lái)。最后，現(xiàn)代世界是位于世界歷史的急進(jìn)意識(shí)之中，它能吸取這種歷史來(lái)塑造現(xiàn)在。
第二，關(guān)于脫域機(jī)制，它包括兩種類型，在當(dāng)代社會(huì)中起著關(guān)鍵性的作用，二者都可歸為抽象的體系。第一種類型是符號(hào)象征，最為熟知的形式就是貨幣。第二種類型是專家系統(tǒng)，這是由技術(shù)成就或職業(yè)專家們所組成的大型領(lǐng)域，這些領(lǐng)域構(gòu)成了我們今天所生活的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境。最為明顯的專家系統(tǒng)是律師和醫(yī)生。
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)由專家系統(tǒng)所主宰并有著巨大時(shí)空隔距的社會(huì)，因而信任就扮演重要角色。時(shí)空隔距的加劇使我們對(duì)社會(huì)種種現(xiàn)象不用擁有全部知識(shí)，這樣就導(dǎo)致對(duì)信任的需要。信任被定義為對(duì)人或系統(tǒng)的可靠性具有信心。
最后關(guān)于反思性，反思性指“社會(huì)實(shí)踐不斷地被由這種實(shí)踐而來(lái)的信息所核查與修正，從而根本改變其特征”。現(xiàn)代社會(huì)的抽離性特征導(dǎo)致一些明顯問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。首先是需要對(duì)抽象系統(tǒng)給予普遍的信任，尤其是得信任專家系統(tǒng)。但現(xiàn)代性所帶有新的風(fēng)險(xiǎn)總是對(duì)我們的信任構(gòu)成威脅。
而由17世紀(jì)工業(yè)革命和資本主義革命以來(lái)發(fā)展出來(lái)的現(xiàn)代社會(huì)的制度性力量（分別為資本主義、工業(yè)主義、軍事力量、監(jiān)督系統(tǒng)）在經(jīng)由全球化進(jìn)程的席卷后，進(jìn)一步加劇了現(xiàn)代性的進(jìn)化。各個(gè)國(guó)家及地區(qū)的組織及個(gè)人伴隨著這個(gè)四股外來(lái)或自身進(jìn)步的力量，其社會(huì)經(jīng)歷了“斷裂”，形成了自身的“脫域”機(jī)制力量，并且也在這現(xiàn)代化進(jìn)程的過(guò)程中不斷進(jìn)行著反思。現(xiàn)代性制度在全球化下擴(kuò)展的表現(xiàn)為形成了全球化的經(jīng)濟(jì)體系、勞動(dòng)力和工業(yè)產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)流動(dòng)和遷移、各國(guó)的軍事力量和軍事事件在全球范圍內(nèi)受到國(guó)際關(guān)注甚至變得不僅是國(guó)家內(nèi)部的事情、為了監(jiān)督各國(guó)對(duì)自身的威脅和自身的發(fā)展形成各式各樣的合作和監(jiān)督組織及機(jī)制。而這樣的全球化進(jìn)程進(jìn)一步使現(xiàn)代性問(wèn)題席卷全球，變得不在是現(xiàn)代化國(guó)家的問(wèn)題，而是全球性的問(wèn)題。具體表現(xiàn)如全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)、生態(tài)環(huán)境的關(guān)注、國(guó)際間軍事干涉、恐怖主義等。而這些看似國(guó)際性的問(wèn)題也會(huì)直接和間接影響個(gè)人生活。如危機(jī)個(gè)人安全、經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致個(gè)人失業(yè)、個(gè)人隱私受到侵犯等。
我們都知道每一次社會(huì)的發(fā)展都會(huì)帶來(lái)劇烈的社會(huì)變遷，且在變遷中又有聯(lián)系，每個(gè)年代的社會(huì)都離不開(kāi)對(duì)前代社的繼會(huì)承和發(fā)展。人類社會(huì)之所以能夠發(fā)展到今天，之所以能夠創(chuàng)造巨大的物質(zhì)財(cái)富，靠的是人類幾千年的知識(shí)積累與不斷適應(yīng)現(xiàn)代化的過(guò)程。因此，總體上說(shuō)吉登斯結(jié)構(gòu)化理論的思想在解決個(gè)人與社會(huì)、結(jié)構(gòu)與行動(dòng)上是比較合理的。而在當(dāng)今這個(gè)愈加復(fù)雜多元的“后現(xiàn)代社會(huì)”如何能較好地解決“現(xiàn)代性”或“后現(xiàn)代”的問(wèn)題呢？吉登斯相信從四個(gè)制度性維度的“反思性”實(shí)踐能夠改善，然而“反思性”本身異化或“后現(xiàn)代”問(wèn)題又將如何解決。在我看來(lái)，即使是在多元文化、無(wú)中心碎片化的當(dāng)今也需要有關(guān)于反思性上的重新思考。反思性并不意味著懷疑一切，多元也不意味著擁抱無(wú)中心，相反只有在一定中心思想引領(lǐng)下，社會(huì)的發(fā)展才不至于沒(méi)有方向變成一群橫沖直撞的野牛，而這樣的中心仍需不斷的努力發(fā)現(xiàn)。
不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇二
1、儒士成林：儒士：指讀書(shū)人。比喻讀書(shū)人很多。
2、滾瓜爛熟：象從瓜蔓上掉下來(lái)的瓜那樣熟。形容讀書(shū)或背書(shū)流利純熟。
3、腹為笥篋：笥：盛書(shū)等物的方形竹器；篋：箱子一類的東西。腹部成了書(shū)箱子。形容讀書(shū)多，有學(xué)識(shí)。
4、七行俱下：讀書(shū)，同時(shí)讀七行。比喻非常聰明。
5、瑯瑯上口：瑯瑯：玉石相擊聲，比喻響亮的讀書(shū)聲。指誦讀熟練、順口。也指文辭通俗，便于口誦。
6、利路名場(chǎng)：名場(chǎng)：舊指讀書(shū)人求功名的場(chǎng)所。泛指尋求名利的道路和競(jìng)奪聲名的場(chǎng)所。
7、寢饋書(shū)中：饋：吃飯。讀書(shū)很專心，吃飯睡覺(jué)都忘記了。
8、腹載五車：比喻讀書(shū)甚多，知識(shí)淵博。
9、道學(xué)先生：指思想、作風(fēng)特別迂腐的讀書(shū)人。
10、讀不舍手：舍：舍得，愿意。讀書(shū)讀到有興趣時(shí)舍不得放下。
11、牛角掛書(shū)：比喻讀書(shū)勤奮。
12、博覽五車：指讀書(shū)多，學(xué)識(shí)淵博。
13、窮愁潦倒：窮愁：窮困愁傷；潦倒：頹喪，失意。窮困愁苦，失意消沉。形容讀書(shū)人境遇困苦，意志消沉。
14、唇腐齒落：比喻讀書(shū)諷誦極為勤苦。
15、讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)：見(jiàn)：顯現(xiàn)。讀書(shū)上百遍，書(shū)意自然領(lǐng)會(huì)。指書(shū)要熟讀才能真正領(lǐng)會(huì)。
16、簞食瓢飲：一簞食物，一瓢飲料。形容讀書(shū)人安于貧窮的清高生活。
17、方正之士：方正：品行端正。品行端正不阿的讀書(shū)人。
18、不羈之士：羈：拘束；士：讀書(shū)人。不受拘束的讀書(shū)人。
19、廢書(shū)長(zhǎng)嘆：廢：放下。因有所感而停止讀書(shū)，發(fā)出感嘆。形容讀書(shū)時(shí)對(duì)其內(nèi)容有所感觸而置書(shū)興嘆。
20、牛角書(shū)生：比喻勤奮讀書(shū)的人。
21、巨學(xué)鴻生：巨：大；鴻：通“洪”，大；生：讀書(shū)人。比喻學(xué)識(shí)淵博的人。
22、博覽群書(shū)：博：廣泛。廣泛地閱讀各種書(shū)。形容讀書(shū)很多。
23、行吟坐詠：吟、詠：聲調(diào)抑揚(yáng)地念、唱。走著也念，坐著也讀。形容讀書(shū)用功。
24、三余讀書(shū)：充分利用一切空余時(shí)間讀書(shū)。
25、讀書(shū)種子：指在文化上能承先啟后的讀書(shū)人。
26、囊螢積雪：囊螢：晉代人車胤收集螢火蟲(chóng)讀書(shū)；積雪：晉代人孫康映雪讀書(shū)。形容刻苦攻讀，勤學(xué)上進(jìn)。
27、舌戰(zhàn)群儒：舌戰(zhàn)：激烈爭(zhēng)辯；儒：指讀書(shū)人。指同很多人辯論，并駁倒對(duì)方。
28、立地書(shū)廚：比喻人讀書(shū)多，學(xué)識(shí)淵博。
29、穿壁引光：穿：鑿?fù)?；引：引進(jìn)。鑿?fù)▔Ρ?，引進(jìn)燭光。形容家貧讀書(shū)刻苦。
30、聚螢積雪：聚螢：晉代人車胤收集螢火蟲(chóng)讀書(shū)；積雪：晉代人孫康映雪讀書(shū)。形容刻苦攻讀，勤學(xué)上進(jìn)。
31、貧士市瓜：市：買(mǎi)。窮苦讀書(shū)人買(mǎi)瓜只挑個(gè)大的。比喻以言談和外貌取人。
32、三絕韋編：韋：熟牛皮。編連竹簡(jiǎn)的皮繩斷了三次。比喻讀書(shū)勤奮刻苦。
33、詩(shī)禮人家：世代讀書(shū)以傳統(tǒng)封建禮教為行為準(zhǔn)則的人家。
34、集螢映雪：集螢：晉代車胤少時(shí)家貧，夏天以練囊裝螢火蟲(chóng)照明讀書(shū)；映雪：晉代孫康冬天常映雪讀書(shū)。形容家境貧窮，勤學(xué)苦讀。
35、案螢一：書(shū)案上借以照明的螢火蟲(chóng)都一了。形容正直的讀書(shū)人做官被貶或死后，居處荒涼的景況。
36、輕賢慢士：輕：輕視；慢：傲慢。輕視有才能的.，不尊敬讀書(shū)人。形容輕狂傲慢，狂妄無(wú)知。
37、匡衡鑿壁：后以之為刻苦讀書(shū)的典實(shí)。
38、詩(shī)禮傳家：指世代皆讀書(shū)習(xí)禮。
39、讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路：讀萬(wàn)卷書(shū)，如同行萬(wàn)里路一樣。形容多讀書(shū)，則見(jiàn)多識(shí)廣。
40、然荻讀書(shū)：然：“燃”的本字，燃燒；荻：蘆葦一類的植物。燃荻為燈，發(fā)奮讀書(shū)。形容勤學(xué)苦讀。
41、開(kāi)心明目：開(kāi)心：使心竅開(kāi)通；明目：使眼睛明亮。指通過(guò)讀書(shū)或做事開(kāi)通心竅，擴(kuò)大視野，提高觀察力。
42、白面儒冠：猶白面書(shū)生。指只知讀書(shū)，閱歷少，見(jiàn)識(shí)淺的讀書(shū)人。有時(shí)含貶義。亦泛指讀書(shū)人。
43、讀書(shū)破萬(wàn)卷：破：突破；卷：書(shū)籍冊(cè)數(shù)。形容讀書(shū)很多，學(xué)識(shí)淵博。
44、魁壘之士：魁壘：光明磊落；士：舊時(shí)指讀書(shū)人。為人正直，胸懷坦蕩的人。
45、大璞不完：指玉既經(jīng)雕琢，就失去了天然的形態(tài)。舊時(shí)比喻讀書(shū)人做了官，喪失了原來(lái)的志向。
46、白面書(shū)生：指缺乏閱歷經(jīng)驗(yàn)的讀書(shū)人。也指面孔白凈的讀書(shū)人。
47、兩腳書(shū)櫥：指讀書(shū)很多但不善于應(yīng)用的人。
48、挾筴讀書(shū)：挾：夾持；筴：同“策”，指簡(jiǎn)冊(cè)，書(shū)籍。手拿書(shū)籍，一心讀書(shū)。形容勤奮學(xué)習(xí)。
49、含英咀華：咀：細(xì)嚼，引伸為體味；英、華：這里指精華。比喻讀書(shū)吸取其精華。
50、開(kāi)卷有益：開(kāi)卷：打開(kāi)書(shū)本，指讀書(shū)；益：好處。讀書(shū)總有好處。
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不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇三
日前，我認(rèn)真閱讀了《現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)》一書(shū)，對(duì)提高本人的課堂教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人課題研究有著非常重要的價(jià)值。這本書(shū)是是由付麗萍、楊進(jìn)主編，社武漢大學(xué)出版社出版的，該書(shū)主要是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行綜合教學(xué)技能指導(dǎo)，對(duì)于一名從初級(jí)中學(xué)走進(jìn)小學(xué)的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，的確有著十分重要的指導(dǎo)意義。
因?yàn)閺囊婚_(kāi)始參加工作就是擔(dān)任初中英語(yǔ)教學(xué)工作，剛剛走進(jìn)小學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué)工作，從表面上看，從高級(jí)段來(lái)到低級(jí)段，應(yīng)該是比較好教的，但其實(shí)不然，因?yàn)槌踔屑?jí)段和小學(xué)級(jí)段相比，無(wú)論是教學(xué)環(huán)境、學(xué)生心理，還是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和要求都是不同的。
一方面，在兒童階段的小學(xué)生，他們好奇心、感知能力、模仿能力和記憶力較強(qiáng)。他們大方、不怕羞，不怕出錯(cuò)，敢于開(kāi)口，有初生牛犢不怕虎的精神，這種心理狀態(tài)對(duì)兒童學(xué)英語(yǔ)是十分有利的。而隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理逐漸成熟，各方面的負(fù)擔(dān)加重，漸漸地不喜歡大膽開(kāi)口表現(xiàn)自己，甚至還可能出現(xiàn)焦慮心理。心理學(xué)研究表明：過(guò)度焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一大障礙。它導(dǎo)致緊張和害怕，從而使語(yǔ)言輸出和存儲(chǔ)效果降低，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。尤其是小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生。
另一方面，小學(xué)課堂上多以游戲和簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)和對(duì)話為主，因而小學(xué)英語(yǔ)教師一般采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，利用圖片、實(shí)物、游戲、比賽、模仿對(duì)話等多種形式，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中還穿插大量的唱歌、表演等趣味性的活動(dòng)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。而進(jìn)入初中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)由語(yǔ)言的初級(jí)積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)的情景進(jìn)行活動(dòng)，更要注意的是要在情景活動(dòng)中達(dá)到知識(shí)的理解和正確地應(yīng)用。學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。同時(shí)，小學(xué)課堂容量少，學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)多，側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)、讀和淺層的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)，思維難度不大，經(jīng)過(guò)機(jī)械操練得以鞏固。初中英語(yǔ)教學(xué)不僅要求聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，而且要讀寫(xiě)跟上，課堂容量大大增加。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，每隔兩個(gè)至三個(gè)單元安排了一個(gè)讓學(xué)生綜合運(yùn)用在這幾個(gè)單元中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及學(xué)習(xí)技巧的課題，以培養(yǎng)他們的口頭交際能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和合作精神。
《現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)》是一本集小學(xué)英語(yǔ)教師綜合教學(xué)技能指導(dǎo)的教材，該書(shū)由課堂用語(yǔ)篇、教學(xué)技能篇、文化素養(yǎng)篇和資源運(yùn)用篇四部分組成。
第一部分，針對(duì)英語(yǔ)教師語(yǔ)言基本功要求，編寫(xiě)了英語(yǔ)課堂常用語(yǔ)，如：課前準(zhǔn)備，課中提問(wèn)，教師指令、演示、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確并流利地運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué)。在附錄部分還為教師提供了幾百條與教學(xué)有關(guān)的校園用語(yǔ)，以便教師查閱。第二部分重點(diǎn)講述英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，同時(shí)以案例為載體，幫助教師分析和反思教學(xué)中的問(wèn)題。第三部分以教師文化素養(yǎng)及跨文化交際能力的提升為目的，在篇中為學(xué)習(xí)者提供了大量語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化背景知識(shí)及中西方價(jià)值觀、文化習(xí)俗的差異比較，從而加深教師對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的了解，在語(yǔ)言教學(xué)中更加重視文化教學(xué)。第四部分以演示操作的方式介紹英語(yǔ)教學(xué)中常用多媒體課件（ppt and flash）制作的資源及方法。
本人的個(gè)人研究課題《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣的研究》因?yàn)檠芯拷嵌鹊那腥肟诤苄。瑢?duì)于一些大而化之的教學(xué)研究書(shū)籍來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)價(jià)值可能不是非常大，但是對(duì)于這本書(shū)來(lái)說(shuō)，則具有很強(qiáng)的針對(duì)性。
（一）提高留守兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)作業(yè)的興趣
興趣是最好的老師，它對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用。有了興趣就有了一個(gè)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)一旦被激發(fā)，就會(huì)用積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，興趣也就越濃。在遇到困難的情況下，會(huì)更有意志力。教師不僅要有綜合的教學(xué)技能，還要有語(yǔ)言的示范能力。教學(xué)技能是評(píng)價(jià)教師的核心技能，它是指教師如何教的技能，具體地說(shuō)就是指教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂活動(dòng)實(shí)踐，課堂教學(xué)組織和在課內(nèi)外充分展示英語(yǔ)在交流中的工具性的能力。目前小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有密切聯(lián)系，主要是以趣味性最強(qiáng)的“情景會(huì)話”為主。為了使學(xué)生能在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干憂，教師就必須具備，能唱、會(huì)畫(huà)、會(huì)制作、善表演、能組織課外活動(dòng)，能操作，使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備等技能。教學(xué)生唱他們喜歡的英語(yǔ)歌曲，會(huì)畫(huà)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，會(huì)制作美麗多樣的幻燈片，會(huì)以豐富的表情，協(xié)調(diào)的動(dòng)作表達(dá)意義或有感情，會(huì)組織豐富多彩的活動(dòng)，能熟練運(yùn)用多媒體輔助。一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)工作中充滿生機(jī)和活力，富有創(chuàng)新意識(shí)和超前意識(shí)，對(duì)待教學(xué)實(shí)踐中所遇到問(wèn)題應(yīng)經(jīng)常反思，并保持探索的習(xí)慣。創(chuàng)新在本質(zhì)上是一種超越，要越過(guò)傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)以及自我的障礙。教師如果富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生的創(chuàng)造能力在潛移默化中不斷提高。
作為留守兒童來(lái)說(shuō)，他們最缺失也許就是興趣了，正是因?yàn)樗麄儗?duì)英語(yǔ)學(xué)科缺乏興趣，導(dǎo)致他們上課不認(rèn)真聽(tīng)講、作業(yè)不認(rèn)真完成，甚至是不寫(xiě)作業(yè)。為什么，本人結(jié)合這本書(shū)以及在日常工作中的思考，大致有這樣幾個(gè)方面：
1、父母不關(guān)心他們的學(xué)習(xí)導(dǎo)致沒(méi)有興趣。留守兒童的父母常年不在家，或者一年當(dāng)中有大量的時(shí)間不在家，雖然在網(wǎng)絡(luò)、電話、書(shū)信中也會(huì)提醒他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。但是，這種關(guān)心和“隔靴搔癢”差不多，看不見(jiàn)、摸不著、管不到，往往只是說(shuō)說(shuō)而已，很難起到作用。再者，兒童具有惰性，再加上學(xué)習(xí)好了、成績(jī)高了、作業(yè)寫(xiě)得認(rèn)真了，也得不到家長(zhǎng)的充分肯定，久而久之，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，降低了學(xué)習(xí)的興趣，良好的作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)習(xí)慣也就無(wú)從談起了。
2、監(jiān)護(hù)人的片面“關(guān)心”導(dǎo)致沒(méi)有興趣。留守兒童中，大部分是在爺爺奶奶家生活，還有一部分是寄宿在親戚朋友家，更有甚者是在學(xué)校住宿，周末“獨(dú)守空房”的。即使是在爺爺奶奶家和親戚朋友家的，他們更關(guān)注的吃飽穿暖、身體健康，很少認(rèn)真地了解他們的學(xué)習(xí)，往往是泛泛而談。長(zhǎng)期以來(lái)，留守兒童的學(xué)習(xí)得不到他們的高度關(guān)注，學(xué)習(xí)興趣下降了，英語(yǔ)成績(jī)掉隊(duì)了，作業(yè)也不會(huì)認(rèn)真完成了。
3、教師的輕視導(dǎo)致他們沒(méi)有興趣。目前，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是五六十人，教師最少也是擔(dān)任兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，一百多名學(xué)生要管，教師的壓力可知有多大，教師不可能面面俱到，看好、管好每一個(gè)學(xué)生的，時(shí)間一長(zhǎng)，導(dǎo)致有的學(xué)生從教師的視野中脫軌了，英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量低下了，良好的習(xí)慣沒(méi)有了。
（二）提高課堂教學(xué)中英語(yǔ)化水平，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)同感
盡量避免用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，是進(jìn)行外語(yǔ)課堂教學(xué)的原則之一。語(yǔ)言是思維的工具。為了使小學(xué)生的思維盡快地與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，在英語(yǔ)課堂組織教學(xué)中要盡可能使用英語(yǔ)，做到課堂英語(yǔ)化，以排除對(duì)母語(yǔ)的依賴和母語(yǔ)的干擾。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵期之一。盡管他們剛涉及英語(yǔ)，掌握的單詞和句型甚少，但我們應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)。由于這時(shí)所學(xué)一般都是詞義具體的單詞和簡(jiǎn)單句子，教師完全可以借助于直觀手段來(lái)教，幫助學(xué)生盡快對(duì)內(nèi)容的理解。在課堂中教師可以充分運(yùn)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣，初步形成直接用英語(yǔ)的思維能力。
學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)、直接應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣養(yǎng)成了，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語(yǔ)認(rèn)同感，會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。親其師，信其道，又有著良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，他們對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣也就隨著而來(lái)了，面對(duì)英語(yǔ)作業(yè)也就不會(huì)那么反感了，對(duì)于培養(yǎng)良好的英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣有著非常重要的作用。
（三）教學(xué)情趣化，注重作業(yè)習(xí)慣的滲透培養(yǎng)
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。
在這個(gè)過(guò)程中，有效地英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣滲透也是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。比如，在教學(xué)中營(yíng)造了英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生作為一名美國(guó)或者英國(guó)的小學(xué)生在參加課堂學(xué)習(xí)或者在完成家庭作業(yè)，讓他嘗試著給自己確定一下書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè)的要求，并嘗試著完成作業(yè)，這時(shí)候，他們可能是十分投入的進(jìn)行書(shū)寫(xiě)作業(yè)，作業(yè)的習(xí)慣教育也在有機(jī)地滲透中。
（四）在英語(yǔ)教學(xué)中合理進(jìn)行素質(zhì)教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)作業(yè)
素質(zhì)教育是個(gè)大概念，提高學(xué)生的素養(yǎng)、水平、能力可以是看作素質(zhì)教育，良好的英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣也是很好的素質(zhì)教育內(nèi)容。
比如，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話、用英語(yǔ)寫(xiě)信、寫(xiě)請(qǐng)假條，這種方式會(huì)讓學(xué)生很慎重的對(duì)待，在不知不覺(jué)中注重了良好習(xí)慣的運(yùn)用。再者，舉行小組書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽、優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)、創(chuàng)新作業(yè)展示等等，給學(xué)生自主發(fā)展的空間和自我展示的空間，在養(yǎng)成良好的英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣的同時(shí)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感、成就感和合作精神。
讀著《現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)》這本書(shū)，眼睛很累，但是心中卻很充實(shí)，是我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)有了更深一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)本人的課題研究有著較大的指導(dǎo)作用。雖然里面的知識(shí)并非是全部針對(duì)留守兒童、作業(yè)習(xí)慣這些方面來(lái)講的，但是，如果深入思考、反復(fù)體悟，還是可以從中汲取無(wú)限的營(yíng)養(yǎng)的。
不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇四
當(dāng)賞讀完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，何不寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記記錄下呢？但是讀書(shū)筆記有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的英語(yǔ)教學(xué)讀書(shū)筆記，希望對(duì)大家有所幫助。
任何一門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)都不是唯一的，但是，任何課程都有一個(gè)基本目標(biāo)。那么小學(xué)英語(yǔ)教育的基本目標(biāo)是什么?《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)此作了一個(gè)明確的回答，這就是學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這里，學(xué)生的發(fā)展的內(nèi)涵是豐富的，但是決不能被泛化而失去其最基本的學(xué)科特征。它應(yīng)當(dāng)主要地是指學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。
在一個(gè)以英語(yǔ)作為外語(yǔ)教育的國(guó)度里，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展的主要途徑還是靠課堂。這就給我們的小學(xué)英語(yǔ)教師提出了一個(gè)問(wèn)題，即如何通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，許多小學(xué)英語(yǔ)教師一直在實(shí)踐中艱苦探索，努力在實(shí)踐中做出了一些改進(jìn)，也或多或少取得了一些成效。但是，從總體來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有得到令人滿意的解決。一個(gè)重要原因是，我們的教學(xué)研究只是試圖不斷調(diào)整我們那些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，而并沒(méi)有真正觸及英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的靈魂，即沒(méi)有真正解決制約英語(yǔ)教育發(fā)展的理論與理念的問(wèn)題。
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程中，建構(gòu)主義教學(xué)思想猶如一縷春風(fēng)，向我們撲面而來(lái)。源于西方哲學(xué)思想又被認(rèn)知心理學(xué)所廣泛應(yīng)用的建構(gòu)主義，其基本原理一經(jīng)應(yīng)用于課堂教學(xué)。就產(chǎn)生了奇跡般的效果，建構(gòu)主義教學(xué)思想也因此應(yīng)運(yùn)而生。
與西方以往外語(yǔ)教學(xué)法各種流派不同的是，建構(gòu)主義教學(xué)思想不僅突出強(qiáng)調(diào)了以人為本和促進(jìn)人的.發(fā)展的思想這與我們的新課程改革在本質(zhì)上是完全一致的更重要的是，它是有其堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)基礎(chǔ)的。
辨證唯物論認(rèn)為，物質(zhì)世界的發(fā)展總是有條件的；建構(gòu)主義教學(xué)思想則認(rèn)為，語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)不僅需要激發(fā)學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，而且需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)新的語(yǔ)言現(xiàn)象的具體情境。讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中去體悟新的語(yǔ)言現(xiàn)象及其語(yǔ)義和用法。
辯證唯物論認(rèn)為，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)總是在原有的基礎(chǔ)上，從低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的：建構(gòu)主義教學(xué)思想則認(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的建構(gòu)和發(fā)展過(guò)程是必須循序漸進(jìn)的。
辯證唯物論認(rèn)為，人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是需要發(fā)揮主觀能動(dòng)作用的；建構(gòu)主義教學(xué)思想則認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)與能力的獲得過(guò)程是需要學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體去主動(dòng)探究和親歷體驗(yàn)的，而不能是被動(dòng)接受的。
不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇五
一、運(yùn)用多樣化的小組合作方式，增進(jìn)小組合作的有效性，提高學(xué)生參與小組合作的興趣。小組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。以往我在課堂上較多采用的小組合作方式是3人小組；雖然我在我的課堂教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常變換小組合作方式，但是時(shí)間長(zhǎng)了就發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，無(wú)論是兩人一組或四人一組，參與小組合作的學(xué)生僅僅是鄰近的幾個(gè)同學(xué)，時(shí)間長(zhǎng)了，難免學(xué)生對(duì)相互交流的信息會(huì)沒(méi)有新鮮感，其參與的興趣也會(huì)降低。我想這也是有時(shí)我的英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的一個(gè)原因。那么通過(guò)讀這本書(shū)我對(duì)小組的分組方式又有了一些新的認(rèn)識(shí)，如在讀本書(shū)的第三單元描述自己的收藏時(shí)，李老師就根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，在上課前一天先讓學(xué)生用紙條寫(xiě)出了上課時(shí)自己要帶什么樣的收藏品，然后根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)的紙條，利用這個(gè)表格為學(xué)生進(jìn)行分組，如把收藏石頭的學(xué)生分為一組，把收藏娃娃的學(xué)生分為一組、把收藏昆蟲(chóng)的學(xué)生分為一組等，這種分組方法的優(yōu)點(diǎn)是可以讓有共同收藏愛(ài)好的學(xué)生來(lái)討論他們的收藏，尊重了學(xué)生的興趣，為進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容埋下了伏筆。在李老師的課堂中，通過(guò)多樣化的小組活動(dòng)，學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度和英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性明顯得到了提高。在這本書(shū)中它為我們提供了以下幾個(gè)分組建議：
heightrow：老師可以讓學(xué)生根據(jù)高度站成一排進(jìn)行分組。haircutrow：老師可以讓學(xué)生根據(jù)他們頭發(fā)的長(zhǎng)短進(jìn)行分組。birthdayline—up：老師可以讓學(xué)生先說(shuō)出自己生日，然后讓學(xué)生根據(jù)自己生日的月份或日期站成一排，然后進(jìn)行分組。
colourrow：老師既可以根據(jù)學(xué)生所穿的上衣的顏色分組，也可以根據(jù)學(xué)生褲子等衣物的顏色進(jìn)行分組。
分組方式?jīng)]有固定的模式，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同為學(xué)生進(jìn)行有效的分組。因?yàn)槲覀儗W(xué)校是大班教學(xué)，每班學(xué)生有70人左右，在開(kāi)始嘗試這些分組時(shí)也出現(xiàn)過(guò)學(xué)生找不到自己的位置、或是學(xué)生不知道該與誰(shuí)分為一組的情況，但隨著學(xué)生對(duì)于這些不同分組方式的了解，學(xué)生會(huì)迅速找到自己的位置，與不同的伙伴進(jìn)行交流，提高了他們參與小組活動(dòng)的興趣，也提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。
二、運(yùn)用多樣化的游戲，有效地進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。在教兒童外語(yǔ)的時(shí)候，游戲是一種理想的教學(xué)方法，合理的、有效的、趣味化的游戲，可以提高我們英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。在讀本書(shū)的每一個(gè)章節(jié)時(shí)，每個(gè)教師都能有效的利用一些英語(yǔ)課堂游戲來(lái)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行有效的練習(xí)。如在本書(shū)第二單元紅紫相間的貓中趙老師就能夠很好的利用學(xué)生所畫(huà)的圖畫(huà)，進(jìn)行鏈條傳畫(huà)游戲，讓學(xué)生邊傳學(xué)生的作品邊用所學(xué)的顏色的單詞對(duì)這個(gè)圖畫(huà)進(jìn)行描述。在本書(shū)第四單元從頭到腳中林老師選取了一個(gè)讀句子畫(huà)外星人的游戲，趣味性強(qiáng)，而且有效的鞏固了所學(xué)的知識(shí)。這些老師所作的游戲都有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）游戲中的語(yǔ)言具有重復(fù)性，而且可能會(huì)使用基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。
（2）游戲中使用的語(yǔ)言目的性強(qiáng)。
（3）游戲能在班級(jí)里創(chuàng)造親切感。
那么我們?cè)谶x擇英語(yǔ)課堂游戲時(shí)應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)。
（1）該游戲英語(yǔ)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)。
（2）游戲規(guī)則應(yīng)該容易解釋，布置簡(jiǎn)單，操作簡(jiǎn)便。
（3）班級(jí)每個(gè)學(xué)生都能參與游戲。
（4）游戲應(yīng)該能讓學(xué)生開(kāi)心愉快。
我想我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)課堂活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該遵循這些規(guī)則來(lái)有效的選擇適合我們課堂教學(xué)的游戲。來(lái)提高我們課堂教學(xué)的有效性。
不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇六
英語(yǔ)是我們現(xiàn)在十分關(guān)注的語(yǔ)言。學(xué)好英語(yǔ)對(duì)以后工作也是有好處的。下面是本站為大家?guī)?lái)的英語(yǔ)讀書(shū)心得，希望可以幫助大家。
傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，重知識(shí)點(diǎn)的講解而忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生就像個(gè)容器，老師不斷的灌輸，學(xué)生不斷的接受。這種教學(xué)模式極大地壓抑了學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展。然而語(yǔ)法作為一種語(yǔ)言現(xiàn)象，本身是存在的，如果教師不向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，又很難讓學(xué)生真正理解所學(xué)的語(yǔ)言材料。
在這兩難的情況下，作者提出：以學(xué)生為主的英語(yǔ)教學(xué)，并不是不注重知識(shí)點(diǎn)的講授，關(guān)鍵看教師如何教。只要觀念新，方法得當(dāng)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)完全能跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的模式充分發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。然后例舉了以下幾種嘗試的方法：1)對(duì)話法。2)敘述法3)圖片、動(dòng)畫(huà)或?qū)嵨锓ā?)朗讀--歸納--運(yùn)用法。
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)本身就提倡以隱性教學(xué)為主，顯性教學(xué)為輔。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，盡量避免單調(diào)枯燥的語(yǔ)法講解。
盡管這世界有許多誘人的芳香，但如果缺少了“書(shū)香”，精神家園將是怎樣的黯淡。本學(xué)期利用空閑時(shí)間，閱讀了《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》一書(shū)，給我以心靈上的觸動(dòng)。
從《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》中，我看到了一個(gè)個(gè)令人感動(dòng)的愛(ài)心故事。很多優(yōu)秀的老師很好地關(guān)注沉默的孩子;描述了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程;給于學(xué)生關(guān)愛(ài)和尊重，使學(xué)生獲得了進(jìn)步的動(dòng)力與源泉。他們都能真正賞識(shí)這些孩子，他們掌握了一種教育的藝術(shù)，愛(ài)的藝術(shù)。
調(diào)查結(jié)果表明，老師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，甚至決定他們的一生?！傲_森塔爾”效應(yīng)給教育注入了新的藝術(shù)：學(xué)會(huì)賞識(shí)?！缎W(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》給我的啟示就是“賞識(shí)”——多么溫暖的字眼。
“每個(gè)人心靈深處的信念，都存在著一種能量場(chǎng)，如果你從未懷疑過(guò)自己的學(xué)生或孩子會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的人，那么他會(huì)從你信念的能量場(chǎng)中接受到你的這一信息，并且又會(huì)把這一信息變成他的奮斗動(dòng)力?！薄耙晃慌ⅰ保粐?guó)內(nèi)教師評(píng)為“缺乏數(shù)學(xué)腦子”，卻被美國(guó)老師贊為“具有數(shù)學(xué)特長(zhǎng)”，能夠“優(yōu)雅且具有創(chuàng)造性地解決難題”;一個(gè)“厭學(xué)”的孩子變得出類拔萃，讓美國(guó)教授對(duì)其能力和品質(zhì)“以性命擔(dān)保”。愛(ài)波斯坦，世界一流的腦外科權(quán)威專家之一，然而在讀書(shū)時(shí)卻有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，他稱“我曾是智障者”……《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》所展示的是感人至深的教育故事。它為我開(kāi)啟的，是教育的奧秘，那就是在對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行了真正的解讀后，愛(ài)的付出。
多少種用途?”——無(wú)數(shù)種，更何況是萬(wàn)物之靈的人!
真愛(ài)學(xué)生，不會(huì)將學(xué)生的“驕傲”看作甚于“毀滅其自尊和自信”的洪水猛獸，將不吝于對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，始終抱著一顆心上和贊美之心;將小心地呵護(hù)孩子的夢(mèng)，而不會(huì)做一個(gè)“偷走很多孩子的夢(mèng)”的小偷，將用賞識(shí)為孩子提供夢(mèng)想成真的自信和拼搏的激情。這份愛(ài)心，為學(xué)生未來(lái)的奮斗歲月里提供陽(yáng)光的動(dòng)力，會(huì)成為孩子“翅膀下的風(fēng)”。
真愛(ài)學(xué)生，才懂得“漂亮的孩子人人喜愛(ài)，愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)的道理”。素質(zhì)教育的大旗上有一個(gè)大寫(xiě)的“人”字，要求教師們善待每一個(gè)生命，尤其是那些曾經(jīng)遭受到傷害的孩子?！缎W(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》為教師們種下了一個(gè)信念--每個(gè)人都是天才，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。
真愛(ài)學(xué)生，會(huì)清醒地承認(rèn)學(xué)生的差異，會(huì)批評(píng)學(xué)生存在的不足和缺點(diǎn)，但是心中牢牢刻下的是“尊重”和“寬容”。于是，有了樂(lè)柏芬老師“小紅花”的故事，有梁清穎的愛(ài)之畫(huà)，有在。
評(píng)語(yǔ)。
上用上“安靜”，而非“不積極”、“不活躍”等詞，小心呵護(hù)著孩子自尊的指導(dǎo)老師，《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》給每一位老師帶來(lái)了啟示，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，在學(xué)生心底下留下最深的感動(dòng)。
“天地君親師”，師著，在中國(guó)人的崇拜排行榜上占據(jù)著極高的地位。也正因?yàn)槿绱?，“師道尊?yán)”便成了所有人恪守的金科玉律。長(zhǎng)期以來(lái)，教師總是居高臨下地俯視著“蕓蕓眾生”，在教育中占據(jù)著中心的位置，師生之間永遠(yuǎn)橫亙著一重厚厚的隔膜。
一輪聲色俱厲的批評(píng)轟炸，我想，他們會(huì)被這些言語(yǔ)震撼的。這里，有有優(yōu)秀教師“師心深處”的體驗(yàn)，還有專家精當(dāng)?shù)脑u(píng)析。正是這些話語(yǔ)，會(huì)讓每一位“誨人不倦者”不得不反省、深思和探索，因?yàn)檫@些都是來(lái)自真實(shí)心靈的呼喚聲。
從《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》中，我們析出了幾個(gè)大字，這些都是教育中永不磨滅的關(guān)鍵詞：尊重、信任、理解、激勵(lì)、提醒和寬容，最后還有一個(gè)“愛(ài)”字。
《朗文英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐(第4版)》是howto系列(杰里米·哈默主編，英國(guó)朗文出版集團(tuán)出版)中的thepracticeofenglishlanguageteaching的中譯本。《朗文英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐(第4版)》是杰里米·哈默歷經(jīng)20xx年經(jīng)過(guò)4次修訂的力作，其內(nèi)容全面得好似百科全書(shū)——從課內(nèi)到課外，從理論到實(shí)踐，從語(yǔ)言學(xué)到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等?！独饰挠⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐(第4版)》融入了英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域幾十年來(lái)的巨大變遷——新思想、新方法和新技術(shù)，并重點(diǎn)關(guān)注了英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的敏感性問(wèn)題，本族語(yǔ)教師和非本族語(yǔ)教師的問(wèn)題，學(xué)生母語(yǔ)地位的問(wèn)題，學(xué)生自主性和教師自我發(fā)展問(wèn)題。全書(shū)共分十編，24章。第一編(第1-2章)全面介紹了英語(yǔ)語(yǔ)言;第二編(第3-4章)描述了英語(yǔ)教學(xué)的理論、方法和技術(shù);第三編(第5-7章)介紹學(xué)習(xí)者和教師;第四編(第8-10章)介紹管理學(xué)習(xí)過(guò)程;第五編(第11章)描述正在變化的學(xué)習(xí)世界;第六編(第12-15章)介紹具體的語(yǔ)言教學(xué);第七編(第16-20章)描述語(yǔ)言技能;第八編(第21章)介紹教師備課與教學(xué)大綱;第九編(第22章)介紹教學(xué)測(cè)試與評(píng)估;第十編(第23-24章)介紹學(xué)習(xí)者自主性與教師發(fā)展問(wèn)題?！独饰挠⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐(第4版)》適合于從事英語(yǔ)教學(xué)的教師，研究英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)者，以及所有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)感興趣的人。
通過(guò)這本書(shū)的閱讀，我對(duì)新課程改革中的語(yǔ)法教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)也有了教學(xué)語(yǔ)法的更新的觀念。以下是感觸較大的幾點(diǎn)心得：
一.學(xué)習(xí)了以下幾種常見(jiàn)語(yǔ)法教授方法。
1、演繹教學(xué)法。演繹法是先介紹一條語(yǔ)法規(guī)則，然后再講解運(yùn)用這條語(yǔ)法規(guī)則的例子。比如在教授usedtodosth.這個(gè)新的語(yǔ)法規(guī)則時(shí)可以直接告訴學(xué)生這個(gè)用法是用于表示過(guò)去習(xí)慣于做某事。
2、歸納教學(xué)法。歸納是指從大量具體現(xiàn)象中總結(jié)、提取出其中的規(guī)律。歸納法區(qū)別于演繹法，是學(xué)習(xí)者還沒(méi)有接觸到語(yǔ)法規(guī)則，就先學(xué)習(xí)例句，在從例句中得到對(duì)規(guī)則的理解。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以先列舉出幾個(gè)的例子，讓學(xué)生接觸一系列的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出一定的語(yǔ)法規(guī)則。初中大多的語(yǔ)法句子先是在課本中出現(xiàn)，并逐漸增多，再作歸納總結(jié)，并輔之以大量練習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明，歸納教學(xué)法是一種適合我們中。
國(guó)學(xué)。
生特點(diǎn)的教學(xué)法。本人認(rèn)為，在歸納教學(xué)法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)結(jié)合演繹法，對(duì)加深學(xué)生的記憶是種不錯(cuò)的方法。
3.語(yǔ)境教學(xué)(通過(guò)文本教語(yǔ)法)。所謂通過(guò)文本教語(yǔ)法就是使用文本作為語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境。語(yǔ)境教學(xué)英語(yǔ)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，在初學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得不習(xí)慣，而且由于平時(shí)生活中沒(méi)有去使用，學(xué)過(guò)的知識(shí)往往容易忘記。教師就可以在課堂中模擬具體的交際情境，通過(guò)講解-練習(xí)-點(diǎn)評(píng)的方式加深學(xué)生的理解和記憶。隨著課程內(nèi)容的深入，逐漸出現(xiàn)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法現(xiàn)象，這些語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)交際的效果具有直接的影響，因此，指導(dǎo)學(xué)生在情境中操練它們的用法非常有必要。如“iamwritingnow.”、“ihavewrittenaletter.”、“iwillwritealettertomorrow.”這樣把語(yǔ)法現(xiàn)象和具體生活的情境聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生必然能夠?qū)W得快、記得牢，還能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在課外試著去使用英語(yǔ)。這樣，以后在類似情境下，學(xué)生必能脫口而出地說(shuō)出相似的句子來(lái)。
在教學(xué)中圍繞某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，對(duì)英語(yǔ)在典型語(yǔ)境進(jìn)行產(chǎn)出性練習(xí)，即教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境，將抽象的語(yǔ)法融入生活情景中，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的給定的語(yǔ)境下運(yùn)用語(yǔ)言，通過(guò)體驗(yàn)語(yǔ)法項(xiàng)目的運(yùn)用過(guò)程，達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。語(yǔ)境設(shè)計(jì)的是否合理、程度的難易往往是課堂活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。語(yǔ)境應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，語(yǔ)言材料應(yīng)包含典型語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以易于學(xué)生接受。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。
利用身邊的人和事物創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。
【案例】教學(xué)形容詞比較級(jí)。
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呈現(xiàn)這樣的對(duì)話，并推導(dǎo)出ais……thanb這個(gè)句型進(jìn)行熟練背誦，直到學(xué)生對(duì)aistallerthanb這一結(jié)構(gòu)有了較深印象。教師再邀請(qǐng)一高一矮兩名同學(xué)來(lái)到講臺(tái)前。
ss:tomistaller.
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通過(guò)真實(shí)情景中的反復(fù)練習(xí)，所有學(xué)生對(duì)形容詞比較級(jí)這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和taller有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生還可以進(jìn)一步替換taller練習(xí)thinner，這樣就能鞏固形容詞比較級(jí)這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在練習(xí)中逐步掌握形容詞比較級(jí)。
二、在練習(xí)語(yǔ)法時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)生語(yǔ)法解題能力的提高。
授人以魚(yú)，不如授人以漁。作為教師，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要向他們傳授學(xué)習(xí)方法。我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之所以成功，是因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生采取積極態(tài)度，使學(xué)生在課堂上注意聽(tīng)講，勇于提問(wèn)，不怕在學(xué)習(xí)上犯錯(cuò)誤，受挫折，具有強(qiáng)烈的交際動(dòng)機(jī)，勇于做各種嘗試，勇于鍛煉自己的應(yīng)變能力，并在學(xué)習(xí)上掌握了一些行之有效的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)換角色，要從學(xué)習(xí)的控制者變成指導(dǎo)者，以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生慢慢地在沒(méi)有監(jiān)督的情況下養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)態(tài)的過(guò)程中，不要只單純地進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)講解，而要通過(guò)反復(fù)使用，對(duì)比不同時(shí)態(tài)動(dòng)詞和時(shí)間狀語(yǔ)的變化，尋找出不同時(shí)態(tài)動(dòng)詞的變化規(guī)律以及相對(duì)應(yīng)的一類時(shí)間狀語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法中的現(xiàn)象，總結(jié)歸納規(guī)律，培養(yǎng)一種英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，為提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
練習(xí)與總結(jié)是相輔相成的，練習(xí)時(shí)容易暴露學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，需要及時(shí)總結(jié)和歸納錯(cuò)誤，句型操練有助于學(xué)生實(shí)踐掌握語(yǔ)法，語(yǔ)法規(guī)則概括也有助于學(xué)生自覺(jué)掌握句型，所以在進(jìn)行了一定程度的練習(xí)之后，要引導(dǎo)學(xué)生把句型和語(yǔ)法聯(lián)系起來(lái)，適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)、概括、對(duì)比和歸納，整理出一定的規(guī)則、規(guī)律。這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)法掌握才會(huì)更牢固，用起來(lái)更靈活。
比如在每個(gè)單元的語(yǔ)法試卷練習(xí)課上，我運(yùn)用歸納式指導(dǎo)法，先引導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后幫助學(xué)生解決存在的疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)題，在批改后再運(yùn)用矯正式指導(dǎo)法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題進(jìn)行矯正指導(dǎo)，從而使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的語(yǔ)法題的解題習(xí)慣。
三、教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)和教學(xué)水平。
一個(gè)成功的英語(yǔ)教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和高尚的職業(yè)道德，還應(yīng)具有不斷學(xué)習(xí)的精神。通過(guò)在課余時(shí)間堅(jiān)持閱讀教學(xué)相關(guān)書(shū)籍，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這本書(shū)的閱讀，發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)法教學(xué)有很多不足之處，還有很多不足的地方需加強(qiáng)。在教學(xué)中不斷摸索、不斷改進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，博采眾家之長(zhǎng)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而創(chuàng)造出具有自身特色的新的教學(xué)方法來(lái)，從而真正服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。
每個(gè)英語(yǔ)教師在開(kāi)學(xué)初都應(yīng)該看看課程標(biāo)準(zhǔn),課程標(biāo)準(zhǔn)上清楚地告訴我們每個(gè)年級(jí)掌握什么語(yǔ)法,掌握的程度都有很細(xì)的標(biāo)準(zhǔn),我們必須把這些裝在心里,把那些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分復(fù)雜的語(yǔ)法分散到日常的課堂教學(xué)之中。整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)是連貫、漸進(jìn)的過(guò)程,無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有扣緊,都會(huì)給我們以后的教學(xué)造成潛在的難以彌補(bǔ)的漏洞。這就要求我們整體把握教材,不能講哪里看哪里,要有整體意識(shí),全局觀念。這樣就不會(huì)造成類似于當(dāng)我們?cè)诔醵v到賓語(yǔ)從句時(shí),還得給他們講以前需要講的各種時(shí)態(tài)的問(wèn)題。另外,教師用書(shū)在每個(gè)單元前都有本單元應(yīng)該掌握的具體的語(yǔ)法項(xiàng)目以及句型。我們?cè)趩卧虒W(xué)中應(yīng)該把這些語(yǔ)法項(xiàng)目合理的分散到各課中去,化整為零,分散難度。進(jìn)行期中或期末或一學(xué)段復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以集中所涉及的語(yǔ)法內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比和歸納，引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)法規(guī)則，并加以鞏固和運(yùn)用。同時(shí)，注意設(shè)計(jì)語(yǔ)法練習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能貼近中考模式，設(shè)計(jì)有語(yǔ)境的語(yǔ)法練習(xí)，避免學(xué)生死扣語(yǔ)法規(guī)則、出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。
總之，教無(wú)定法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方法。作為教師，對(duì)新課程下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，我認(rèn)為作為我們教師既不能一味地“滿堂灌”，又不可“灑脫地”聽(tīng)之任之，應(yīng)該在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，始終圍繞“在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力”的指導(dǎo)思想，積極嘗試，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與活動(dòng)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。
不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇七
初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，給教師的教學(xué)帶來(lái)許多困難。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，普英語(yǔ)學(xué)科分化問(wèn)題更為突出。怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀，已成為每位英語(yǔ)課教師探討的重要課題之一。通過(guò)不斷研究和實(shí)踐，我摸索出一種辦法，就是本著整體教學(xué)思想，分組進(jìn)行教學(xué)，重視師生關(guān)系提高自身素質(zhì)來(lái)激活課堂氣氛，用心對(duì)作業(yè)評(píng)語(yǔ)。這些不但提高了差生的英語(yǔ)成績(jī)，也較好地解決了兩極分化問(wèn)題。
整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，不應(yīng)單純地被看為一種教學(xué)方法。整體教學(xué)思想是現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)研究的重大成果，是社會(huì)發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的需要。外語(yǔ)教學(xué)和教研人員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：整體教學(xué)是現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的成果所確定的?，F(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究得出為眾多外語(yǔ)教學(xué)流派所公認(rèn)的結(jié)論有3條：
（1）部分之和不等于整體。
語(yǔ)言是個(gè)活的機(jī)體，不能切割成一塊一塊地去學(xué)。學(xué)習(xí)了某種語(yǔ)言一條條、一項(xiàng)項(xiàng)的知識(shí)，絕不等于掌握了語(yǔ)言整體。
（2）語(yǔ)言知識(shí)不等于語(yǔ)言運(yùn)用。
語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等只屬于語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)體系。語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等是語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)備，但不等于語(yǔ)言運(yùn)用。
（3）語(yǔ)言教學(xué)的目的應(yīng)該是語(yǔ)言運(yùn)用，而不是語(yǔ)言知識(shí)的掌握。
提高教師自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中，年復(fù)一年，屆復(fù)一屆地傳授著同樣的內(nèi)容，很容易形成固定的思維模式，許多知識(shí)也會(huì)逐漸遺忘。作為“授業(yè)”和“解惑”者的教師，應(yīng)該是一個(gè)自覺(jué)的終身學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷發(fā)展創(chuàng)新。如果教師能把自己的學(xué)識(shí)與所教的內(nèi)容融會(huì)貫通，課堂教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得生動(dòng)而有趣，學(xué)生易于理解，樂(lè)于接受，輕松自然地獲取新的知識(shí)。
德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛(ài)，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。
在教學(xué)過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。
教師使用課堂用語(yǔ)是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)理解和表達(dá)能力，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和書(shū)面表達(dá)的掌握程度則要通過(guò)作業(yè)來(lái)練習(xí)和檢驗(yàn)。教師多使用作業(yè)評(píng)語(yǔ)可以提高學(xué)生的書(shū)面理解和表達(dá)能力。課堂用語(yǔ)轉(zhuǎn)眼即逝，而作業(yè)評(píng)語(yǔ)卻能長(zhǎng)久保存。在課堂上教師面對(duì)的是全班學(xué)生，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不可能逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而教師在批改作業(yè)時(shí)所面對(duì)的是每一位學(xué)生的作業(yè)，便于因材施教，個(gè)別指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，評(píng)語(yǔ)可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是師生對(duì)話的一種方式。學(xué)生閱讀作業(yè)評(píng)語(yǔ)是對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。因?yàn)榻處熢谠u(píng)語(yǔ)中所使用的語(yǔ)言是有實(shí)際內(nèi)容的，即對(duì)某個(gè)學(xué)生及其作業(yè)的具體情況所進(jìn)行的分析或評(píng)價(jià)，所以很容易被學(xué)生理解、接受或效仿。
不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇八
提問(wèn)行為是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，與學(xué)生共享信息，達(dá)到師生雙邊交流的一條重要渠道。提問(wèn)涉及到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，它是組織教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是學(xué)習(xí)過(guò)程中激活學(xué)生思維活動(dòng)的重要因素。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，檢驗(yàn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能程度等作用;對(duì)教師來(lái)說(shuō)，具有檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)，反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)效果等作用。
但是，實(shí)行班級(jí)授課制以后，提問(wèn)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用相對(duì)減少了，教育工作者對(duì)提問(wèn)技術(shù)的研究與認(rèn)識(shí)也不夠充分，即使在師范教育中，也沒(méi)有哪一門(mén)課程專門(mén)探討它。盡管在教育學(xué)和各科教學(xué)法中，大都初略地提到提問(wèn)的問(wèn)題，但這與提問(wèn)在課堂教學(xué)中的地位和重要性是不相稱的。近幾年，在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)逐漸引起人們的重視。如果我們對(duì)日常大量的提問(wèn)現(xiàn)象作一下分析，可以看出提問(wèn)作為一種教學(xué)技術(shù)，在課堂使用中依然比較模糊、雜亂，其功能的發(fā)揮也不夠全面，提問(wèn)操作中還有相當(dāng)?shù)墓收嫌绊懼虒W(xué)效果。
國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目的是要落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都需要進(jìn)行科學(xué)的改變和完善。提問(wèn)作為在課程中促進(jìn)師生之間共同成長(zhǎng)的一個(gè)基點(diǎn)，深入研究提問(wèn)是擺在我們眼前的一個(gè)迫切任務(wù)。所以，提問(wèn)既是對(duì)一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式的再認(rèn)識(shí)，也是新課程改革中的重要課題。鑒于此，我們可以說(shuō)，改善和提高教師課堂提問(wèn)行為是實(shí)施新課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的需要。
現(xiàn)任英語(yǔ)教師絕大多數(shù)成長(zhǎng)于傳統(tǒng)教學(xué)之中。在學(xué)生時(shí)代，他們接觸到的是以教師為中心的教學(xué)，呈現(xiàn)的是以事實(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)主題和像菜譜一樣穩(wěn)定不變的訓(xùn)練實(shí)踐，從而在個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)中形成了許多固定化了的教學(xué)心理模型。這些固定化了的教學(xué)心理模型形成了定勢(shì)，強(qiáng)有力地影響了他們自己走向講臺(tái)后的教學(xué)行為。
英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的直接途徑在課堂，改變傳統(tǒng)的固定化了的教學(xué)心理模型和課堂教學(xué)行為是目前擺在我們眼前的重要任務(wù)。提問(wèn)作為課堂教學(xué)行為之一，也不可避免地成為我們促進(jìn)教師改變其教學(xué)行為的關(guān)鍵性因素，是我們提高英語(yǔ)教師專業(yè)化水平的重要方面。
提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)起于思，思起于疑。我國(guó)南宋理學(xué)家胡宏又把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出獨(dú)立見(jiàn)解的過(guò)程?？梢?jiàn)，每位老師都要科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的愿望、拓寬學(xué)生的思維，并使自己及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)控，從而提高師生之間的雙向思維交流活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。所以課堂提問(wèn)的有效性使我們值得研究的課題。
那么，教師應(yīng)如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂效率呢?讀了《優(yōu)化課堂提問(wèn)》以后，我對(duì)課堂提問(wèn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí):。
提問(wèn)應(yīng)遵循鼓勵(lì)性原則。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極地思考,變被動(dòng)回答問(wèn)題為主動(dòng)積極，從而促進(jìn)課堂效率的提高。教師要使每一個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己想法。
不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇九
說(shuō)課是20世紀(jì)80年代后期隨著教改深入而產(chǎn)生的帶有教育科研性質(zhì)的教研活動(dòng)，其理論和實(shí)踐越來(lái)越受到重視。說(shuō)課是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)理念、口頭表述自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進(jìn)行的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的一種教研形式。通俗地說(shuō)，就是闡述“教什么內(nèi)容，為什么教這些內(nèi)容，怎么教和為什么這么教”。由于說(shuō)課能夠展現(xiàn)教師在備課中的思維過(guò)程，凸顯教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的理解和把握的水平以及運(yùn)用有關(guān)教育理論和教學(xué)原則組織教學(xué)的能力，并且時(shí)間短、易操作、見(jiàn)效快，因此深受教育行政、科研部門(mén)和基層學(xué)校的青睞，常被應(yīng)用于教師招聘、基本功競(jìng)賽和教學(xué)研究等活動(dòng)中。
思考一：說(shuō)課，是背長(zhǎng)篇累牘的教育理論，還是談獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)？
說(shuō)道理、講方法是說(shuō)課的一個(gè)顯著特征，但絕不是說(shuō)課的主體。成功的說(shuō)課應(yīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合在一起，而且要略側(cè)重于說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際是說(shuō)課的兩個(gè)重心。教師一定要緊緊圍繞這兩個(gè)重心說(shuō)自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，以此來(lái)展示自己對(duì)教育教學(xué)理論理解的深度，展示自己對(duì)學(xué)生學(xué)情把握的準(zhǔn)確度，展示自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上的獨(dú)到之處。“說(shuō)”是形式，“課”及“課理”是內(nèi)容，只有做到形式與內(nèi)容的辯證統(tǒng)一，才能達(dá)到預(yù)期的說(shuō)課目的。換句話說(shuō)，說(shuō)課不是長(zhǎng)篇大論地講教學(xué)理論，而是要談自己如何運(yùn)用教學(xué)理論解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。
思考二：說(shuō)課，是紙上談兵，還是上課前的預(yù)演？
說(shuō)課本身的不足之處在于其過(guò)程沒(méi)有學(xué)生參與。為了避免教師在說(shuō)課過(guò)程中不切實(shí)際的隨意發(fā)揮，說(shuō)課活動(dòng)組織者一定要事先告知說(shuō)課教師學(xué)生的英語(yǔ)水平；說(shuō)課教師要緊緊圍繞學(xué)生和教材這兩個(gè)重心設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的分析、問(wèn)題的設(shè)置、練習(xí)的安排以及教學(xué)方法的運(yùn)用，都必須參照學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行；否則，再好的說(shuō)課也只是空中樓閣。
說(shuō)課教師要在同行或評(píng)委面前說(shuō)出自己對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，如何處理知識(shí)點(diǎn)，打算采取什么樣的方法授課，學(xué)生可能會(huì)在什么地方碰到問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)采取什么樣的方法去解決，以及針對(duì)不同的問(wèn)題和學(xué)生將會(huì)選擇什么樣的教學(xué)方法等。在這個(gè)過(guò)程中，同行或評(píng)委對(duì)說(shuō)課教師的說(shuō)課情況加以分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，探討用什么方法來(lái)幫助說(shuō)課教師改進(jìn)和提高。可見(jiàn)，說(shuō)課的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是說(shuō)課者和評(píng)課者共同提高的過(guò)程。說(shuō)課教師要在上課之前多發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并設(shè)計(jì)適合的解決方案，以提高課堂教學(xué)效率。
思考三：說(shuō)課，該采用哪種語(yǔ)言和敘述方式？
用英語(yǔ)還是漢語(yǔ)說(shuō)課，說(shuō)課活動(dòng)的組織者要考慮實(shí)際情況，因時(shí)、因地、因人而定。
教師說(shuō)課應(yīng)盡量脫稿，必要時(shí)可瀏覽說(shuō)課提綱；注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言、手勢(shì)和眼神表述自己的設(shè)計(jì)和意圖，聲情并茂地說(shuō)課，并與評(píng)委進(jìn)行眼神交流，把評(píng)委的注意力吸引到自己預(yù)設(shè)的情景中，使他們受到感染，產(chǎn)生共鳴。
說(shuō)課教師面對(duì)的是同行或者教學(xué)研究者，因而宜采用陳述性語(yǔ)言，有條理地說(shuō)明自己的設(shè)計(jì)意圖及具體的.操作策略。說(shuō)課教師偶爾還要模擬課堂中將會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)場(chǎng)景，此時(shí)可以暫時(shí)把自己的身份切換成教師，通過(guò)繪聲繪色的課堂語(yǔ)言把預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容或情境展示給評(píng)委。
思考四：在英語(yǔ)說(shuō)課中，還有哪些細(xì)節(jié)值得注意？
1.不知道如何說(shuō)教材。說(shuō)教材就是說(shuō)明如何依據(jù)某一課在全冊(cè)或整個(gè)單元中的地位確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，主要是介紹該課在教材中的地位和作用以及本課與前后課的聯(lián)系，還要進(jìn)行簡(jiǎn)單的教材分析；依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，說(shuō)明自己對(duì)教材如何處理以及處理的理論依據(jù)。值得注意的是，說(shuō)教材要做到點(diǎn)到為止，不要過(guò)多展開(kāi)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新。說(shuō)課是上課的預(yù)演，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生和教材實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，但這并不意味著說(shuō)課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)固步自封，不求創(chuàng)新。
3.主線不突出，語(yǔ)言描述混亂。說(shuō)課教師要善于用“step 1，step 2，step 3，…”，“pre-reading，while-reading，post-reading”等來(lái)加以區(qū)分。
4.忽視板書(shū)的輔助作用。或許由于受說(shuō)課時(shí)間的限制，有些教師在說(shuō)課時(shí)沒(méi)有板書(shū)。其實(shí)，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)可以對(duì)說(shuō)課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在說(shuō)課前，教師可以用粉筆把黑板一分為二，一半用作書(shū)寫(xiě)說(shuō)課的主要步驟和關(guān)鍵詞，另外一半用來(lái)呈現(xiàn)虛擬課堂教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)，幫助評(píng)委或同行在聽(tīng)時(shí)在大腦中重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)明難以言盡的步驟和設(shè)計(jì)，或凸顯自己設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處。
不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇十
演講中，若能選用新穎別致的材料，不但能生動(dòng)鮮活地表現(xiàn)主題，而且能吸引人，抓住人，打動(dòng)人。
那么，怎樣做到材料的新穎呢？選材時(shí)不妨從以下幾個(gè)角度一試。
危中見(jiàn)機(jī)，材料新奇。
在一次話題為“機(jī)會(huì)”的演講中，一位久經(jīng)商場(chǎng)的成功人士做了題為《機(jī)會(huì)就在兇險(xiǎn)面目的背后》的演講。
他是這樣講的：有一位推銷員出差，不幸遇到了劫機(jī)。在多方經(jīng)過(guò)與歹徒長(zhǎng)達(dá)13個(gè)小時(shí)的驚心動(dòng)魄的周旋之后，乘客終于有驚無(wú)險(xiǎn)。這個(gè)推銷員拎著箱子準(zhǔn)備出艙時(shí)，又猛然停了下來(lái)。
他想，這樣的事件一定少不了記者采訪。
于是，他忙打開(kāi)箱子，找出一張公司的廣告宣傳單，在背面濃墨重彩：“我是×××公司的推銷員，我和××牌數(shù)碼相機(jī)安然無(wú)恙。
”他高舉著宣傳單一出機(jī)艙，果然就吸引了眾多媒體記者的“長(zhǎng)槍短炮”，瞬間，這位推銷員成了這次劫機(jī)事件中的明星。
其公司的××牌數(shù)碼相機(jī)也因此在一夜間變得家喻戶曉，公司的訂單一份接一份。
董事長(zhǎng)激動(dòng)地夸獎(jiǎng)他是最優(yōu)秀的推銷員，并提升他為主管營(yíng)銷的副總經(jīng)理。
一樁眾人眼中的倒霉至極的“事故”，就這樣被推銷員機(jī)智地改寫(xiě)成了“機(jī)會(huì)”。
什么是機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)往往戴著令人可怕的兇險(xiǎn)的面具，很多人會(huì)被“兇險(xiǎn)”嚇得手足無(wú)措，直至與機(jī)會(huì)擦肩而過(guò)卻不知。
唯有那些始終牽掛著、尋找著機(jī)會(huì)的人，才能透視“兇險(xiǎn)”的面目，發(fā)現(xiàn)并抓住機(jī)會(huì)。
一般人講“機(jī)會(huì)”，要么是人為地努力創(chuàng)造，要么是瞎貓撞上了死老鼠，要么就是天時(shí)地利，上帝也青睞。
而這個(gè)演講所講的機(jī)會(huì)非同一般，其材料很是新奇獨(dú)特：某公司推銷員透視“兇險(xiǎn)”的面目，危中見(jiàn)機(jī)，機(jī)智地變劫機(jī)為良機(jī)，不僅推銷獲得巨大的成功，而且被提升為副總經(jīng)理。
聽(tīng)眾聽(tīng)完這個(gè)傳奇般的故事后，在覺(jué)得新奇過(guò)癮的同時(shí)，也就自然信服了演講的主題——機(jī)會(huì)就在兇險(xiǎn)面目的背后。
可見(jiàn)，材料新穎，演講便能抓住聽(tīng)眾。
而要做到材料新穎也并不是難事，可以選用新鮮的生活故事，從一個(gè)側(cè)面巧妙地展現(xiàn)主題；可以透視生活中人們已知的現(xiàn)象，危中見(jiàn)機(jī)，挖掘新穎奇特之處……運(yùn)用這些新穎別致的材料，不但使主題表現(xiàn)得更深刻、更有力，還能刷新聽(tīng)眾的耳朵，擦亮聽(tīng)眾的眼睛，緊緊抓住聽(tīng)眾的神經(jīng)。
出語(yǔ)驚人，材料新鮮。
前不久，我聽(tīng)了一場(chǎng)主題為“自信”的演講比賽，有位演講者的題目是《我是拿破侖的孫子》，其演講的主體部分是這樣的：
亨利在30歲的時(shí)候，還是美國(guó)的一個(gè)失意移民，靠失業(yè)救濟(jì)金生活。
整天無(wú)所事事地躺在公園的長(zhǎng)椅上，感嘆命運(yùn)的不公。
有一天，他的一位朋友帶來(lái)一個(gè)消息：“我看到一篇文章，說(shuō)拿破侖有一個(gè)私生子又生了一個(gè)兒子。
他的`全部特征都跟你相似：個(gè)子矮小，講一口帶法國(guó)口音的英語(yǔ)。
”“真是這樣嗎？”亨利半信半疑，但他還是愿意把這一切當(dāng)作真的。
“我真的是拿破侖的孫子。
”漸漸地，這個(gè)揮之不去的意念使他的整個(gè)人生改變了。
以前因?yàn)閭€(gè)子矮小而充滿自卑，現(xiàn)在他卻因此而自豪：我爺爺就是靠這種形象指揮千軍萬(wàn)馬的；以前總覺(jué)得自己的英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，像個(gè)鄉(xiāng)巴佬，現(xiàn)在卻因自己帶一點(diǎn)法國(guó)口音而感到悅耳。
憑著自己是拿破侖孫子的信念，他克服了種種困難，終于成了一家大公司的董事長(zhǎng)。
后來(lái)，他調(diào)查了自己的身世，知道自己并不是拿破侖的孫子。
但亨利并不感到沮喪，他說(shuō)：“我是不是拿破侖的孫子并不重要，重要的是我心中有了‘拿破侖孫子’的自信，它讓我成功了?！?BR> 這篇演講在該場(chǎng)演講賽中脫穎而出，一舉奪魁。
其原因就在于所選擇的材料新穎，是聽(tīng)眾聞所未聞的，可謂一語(yǔ)驚四座。
它沒(méi)有大談自信的意義與必要，而是從一個(gè)側(cè)面講了一個(gè)鮮活的生活故事：一直無(wú)所事事的亨利，當(dāng)心中埋下“我是拿破侖的孫子”這顆自信的種子后，便從自卑走向了自豪，戰(zhàn)勝了種種困難，由一個(gè)失意者成長(zhǎng)為一家大公司的董事長(zhǎng)。
雖然，亨利后來(lái)知道自己并不是拿破侖的孫子，但是他心中已樹(shù)起一面自信的旗幟。
無(wú)需多言，一則新穎的材料盡顯“自信”對(duì)行動(dòng)的支撐力量，令人耳目一新，入了聽(tīng)眾的心窩，激發(fā)了聽(tīng)眾的奮進(jìn)之心。
不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇十一
近年來(lái)，為推進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)越來(lái)越受到英語(yǔ)教學(xué)專家和一線教師的關(guān)注。如何將建構(gòu)主義教學(xué)思想應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)?我做了如下思考與嘗試。
在當(dāng)前的語(yǔ)篇教學(xué)中，我們往往把注意力過(guò)多放在新單詞、新句式的教授上，一節(jié)課常常顧此失彼。教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成。我在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，比較關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。譬如，在引入一篇對(duì)話或短文時(shí)，教學(xué)生抓住全文的關(guān)鍵信息：如果采用聽(tīng)的方式，我會(huì)教給學(xué)生速記的方法;如果采用閱讀的形式，我會(huì)關(guān)注學(xué)生掃讀的技巧。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的過(guò)程中，我會(huì)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文去猜測(cè)某些新單詞的意義。而在對(duì)一篇對(duì)話或短文進(jìn)行歸納總結(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞作為提示可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。我認(rèn)為，在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)閷W(xué)生解決的，應(yīng)該不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的積累，更重要的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣會(huì)讓孩子們獲益終生。
在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，我常采用這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：1導(dǎo)——設(shè)置話題，著力于激活與本語(yǔ)篇相關(guān)的背景知識(shí)，為學(xué)生提供建構(gòu)的基礎(chǔ)與可能，同時(shí)進(jìn)行新單詞新句式的適當(dāng)鋪墊(鋪墊那些會(huì)對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)形成較大障礙的內(nèi)容);2聽(tīng)/讀——根據(jù)技能訓(xùn)練的不同要求，以聽(tīng)或讀的方式為學(xué)生提供能夠獨(dú)立接觸語(yǔ)篇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇獲得一個(gè)整體的、自己的感知。在此基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的處理，引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)文本的聽(tīng)或讀獲得信息、整理信息、轉(zhuǎn)述信息，同時(shí)不斷驗(yàn)證老師提供的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法，使之逐步成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);3練——設(shè)置任務(wù)型的語(yǔ)言活動(dòng)，以交流互動(dòng)、有效合作等方式為學(xué)生提供語(yǔ)言建構(gòu)的情境和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的養(yǎng)成。
在語(yǔ)篇教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中。需要建構(gòu)的，不僅僅是學(xué)生，更需要教師的主動(dòng)建構(gòu)。
首先，教師新的角色意識(shí)的轉(zhuǎn)換。在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生語(yǔ)篇的人，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、促進(jìn)者。只有教師完成這種角色的轉(zhuǎn)換，才能在語(yǔ)篇教學(xué)中思考：在學(xué)習(xí)該語(yǔ)篇之前。學(xué)生已經(jīng)具備了什么?還需要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得什么?在此過(guò)程中我可以為他們做些什么?學(xué)生還需要哪些資源?他們有多少自主學(xué)習(xí)的空間?等等。經(jīng)歷了這樣的思考，我們的語(yǔ)篇教學(xué)才會(huì)真正注重學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有這種解讀和理解才能使得我們對(duì)教材的使用成為建立在每一個(gè)不同教師原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上的內(nèi)化和建構(gòu)，才能真正用出“精彩”。
不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇十二
教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。20世紀(jì)60年代中期，許多國(guó)家對(duì)教師的“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。80年代以來(lái)，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有首先、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。1994年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員“，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。xx年4月1日起，國(guó)家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作標(biāo)志著教師專業(yè)進(jìn)入實(shí)際操作階段。正正確理解教師專業(yè)化，把握教師專業(yè)化的內(nèi)涵，明確教師專業(yè)化的途徑，對(duì)于向?qū)I(yè)化邁進(jìn)是十分必要的。
教師專業(yè)化的基本含義是：
1、教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。
2、國(guó)家有教師教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)、專門(mén)教育內(nèi)容和措施;
3、國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。
4、教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。
（一）英語(yǔ)教師專業(yè)化必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)
相關(guān)知識(shí)：學(xué)科交叉性知識(shí)（世界知識(shí)、文化知識(shí)、學(xué)科交叉的邊緣性知識(shí)）
前沿知識(shí)：最新發(fā)現(xiàn)知識(shí)（現(xiàn)代科技知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)、語(yǔ)言發(fā)展知識(shí)）
（二）英語(yǔ)教師專業(yè)化所必備的技能結(jié)構(gòu)：
英語(yǔ)語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）
教學(xué)實(shí)施技能：課堂教學(xué)的調(diào)控和組織的技能;教學(xué)實(shí)施技能和課堂教學(xué)管理的技能;使用教學(xué)手段的技能（常規(guī)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段）
教學(xué)評(píng)價(jià)技能：教學(xué)反思的技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能安全提煉的技能;經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的技能
教學(xué)研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能、經(jīng)驗(yàn)概括的技能
資源開(kāi)發(fā)和利用的技能;
師生合作的技能：師師合作的能力;師生合作的技能;
創(chuàng)新的技能：教學(xué)模式創(chuàng)新的技能、教學(xué)方法創(chuàng)新的技能。
不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇十三
1學(xué)外語(yǔ)無(wú)捷徑。
盡管不能否認(rèn)，好的`教材，輔助設(shè)備，老師，環(huán)境，以及個(gè)人的恒心乃至天分，都對(duì)學(xué)好外語(yǔ)有一定作用。然而絕不存在一種超越一切普通方法的神招妙術(shù)。國(guó)內(nèi)近二十年來(lái)流行過(guò)無(wú)數(shù)的國(guó)外英語(yǔ)教材和五花八門(mén)的學(xué)習(xí)方法，然而無(wú)不是曇花一現(xiàn)。常識(shí)和專家早就告訴我們：學(xué)外語(yǔ)和學(xué)其他一種技能一樣，只能靠日積月累，無(wú)論什么方法都一樣。
2"成功"與否取決于具體目地。
十個(gè)學(xué)外語(yǔ)的人大概就有十種不同的目地。例如考級(jí)，職稱，學(xué)分，工作需要，留學(xué)，進(jìn)入外企，上網(wǎng)瀏覽，乃至于看懂產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等等。目的不同，所要投入的時(shí)間和精力也大不相同。例如對(duì)于一個(gè)受過(guò)中等以上教育，除了"abc"之外基本沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的人，看懂簡(jiǎn)短的英語(yǔ)的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)也只需半小時(shí)。要通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)則需三至五年時(shí)間(依上述條件的不同而異)。若要達(dá)到和自己的母語(yǔ)一樣的水平，唯一的辦法就是終生學(xué)習(xí)，天天使用。
3學(xué)習(xí)的方法和側(cè)重點(diǎn)也取決于學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
我感到國(guó)內(nèi)目前流行的英語(yǔ)教學(xué)方式太強(qiáng)調(diào)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)面面俱到的訓(xùn)練。其實(shí)絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是沒(méi)有或很少有機(jī)會(huì)"說(shuō)"和"寫(xiě)"的。因此這種訓(xùn)練往往是事倍功半。因?yàn)閷W(xué)得再好不用很快就忘記了。對(duì)于絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，"讀"是唯一有實(shí)際效用，也是唯一能夠盡快掌握的技能。
4只要有明確的目標(biāo)和興趣，假以時(shí)日，任何人都可以學(xué)好一門(mén)甚至多門(mén)外語(yǔ)。
總而言之，從我個(gè)人的經(jīng)歷看，學(xué)好英語(yǔ)主要是興趣和目標(biāo)。這和做任何事沒(méi)什么兩樣。很多人一開(kāi)始興趣濃厚，可漸漸就興味索然了。這主要是缺乏明確的目標(biāo)和動(dòng)力。我開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)是讀懂簡(jiǎn)寫(xiě)本的英文小說(shuō)，后來(lái)變成讀懂英文原著。后來(lái)又希望能聽(tīng)懂英語(yǔ)廣播，再后來(lái)又想能和外國(guó)人自由交談。這期間當(dāng)然還有許多小的階段性目標(biāo)。在每一個(gè)目標(biāo)達(dá)到之后，你都會(huì)有一種成功的樂(lè)趣。如果漫無(wú)目的，或者好高鶩遠(yuǎn)，就會(huì)很快感到?jīng)]趣或挫折。這是大多數(shù)人不能堅(jiān)持下去的根本原因。至于什么教材，什么方法，都是些很次要的因素。其實(shí)這主要是因?yàn)槠溟g斷斷續(xù)續(xù)，未能很好地堅(jiān)持下去所至。因此，只有抱著濃厚的興趣和目確的目標(biāo)，任何語(yǔ)言都是可以學(xué)好的。
不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇一
在《現(xiàn)代性的后果》這本著作中，吉登斯針對(duì)現(xiàn)代性的產(chǎn)生對(duì)社會(huì)乃至全球產(chǎn)生的影響，嘗試用結(jié)構(gòu)化理論的核心內(nèi)容去分析現(xiàn)代人如何應(yīng)對(duì)因現(xiàn)代性的來(lái)襲而導(dǎo)致的種種問(wèn)題。吉登斯的理論是放棄二元對(duì)立，主張二元融合，他兼顧宏觀與微觀，結(jié)構(gòu)和個(gè)人互相作用，以此來(lái)構(gòu)建他的結(jié)構(gòu)化理論，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的觀點(diǎn)也是如此。
現(xiàn)代性是什么？它如洪水猛獸般帶來(lái)的影響到底是社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的沖擊，抑或是資本主義和工業(yè)化力量催生的巨大副作用？誠(chéng)然，現(xiàn)代性自17世紀(jì)工業(yè)革命以及隨之發(fā)生的資本主義革命以來(lái)就一點(diǎn)點(diǎn)產(chǎn)生并不斷變化。它伴隨在巨大生產(chǎn)力和革命創(chuàng)新思想的誕生過(guò)程中，給予人民財(cái)富、自由、新的社會(huì)面貌，它就是此類社會(huì)過(guò)程中心的社會(huì)組織形式及其文化特征。然而我們也清楚知道這個(gè)社會(huì)進(jìn)化的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生了許多問(wèn)題。不論是生態(tài)環(huán)境的惡化抑或是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生，貧富差距擴(kuò)大以及當(dāng)今恐怖主義的產(chǎn)生，現(xiàn)代性產(chǎn)生的問(wèn)題逐漸催生出被人稱之為"現(xiàn)代性的后果”，吉登斯如此稱呼。而哈貝馬斯稱為“生活世界殖民化”。當(dāng)然不論什么樣的時(shí)代都有對(duì)未來(lái)社會(huì)不確定性的擔(dān)憂，在西梅爾眼里則表現(xiàn)為“文化悲劇”。
吉登斯在《現(xiàn)代性的后果》里就現(xiàn)代性的產(chǎn)生用“斷裂”和“動(dòng)力”作用兩個(gè)同時(shí)運(yùn)作的過(guò)程解釋現(xiàn)代性的產(chǎn)生機(jī)制。任何一個(gè)社會(huì)形態(tài)過(guò)渡到另一個(gè)社會(huì)形態(tài)時(shí)，都不可能是沒(méi)有任何障礙的，一帆風(fēng)順的，因而在過(guò)渡階段或者說(shuō)是轉(zhuǎn)型階段，兩種形態(tài)之間會(huì)或多或少地產(chǎn)生斷裂性的過(guò)程；而這種斷裂性的特征表現(xiàn)在以下三點(diǎn)。一，現(xiàn)代性所導(dǎo)致的變遷的絕對(duì)速度，其激烈程度是以前的變遷無(wú)可比擬的。第二，斷裂體現(xiàn)在變遷范圍上，在全球的各個(gè)角落都開(kāi)始與其他地區(qū)發(fā)生聯(lián)系時(shí)，社會(huì)變遷的浪潮實(shí)際上席卷了整個(gè)地區(qū)。第三，是現(xiàn)代制度的固有本性。在前現(xiàn)代時(shí)期，某些現(xiàn)代社會(huì)形式并不能簡(jiǎn)單地從以前的歷史時(shí)期里找得到；其他的事物則與前在的社會(huì)秩序只有一種似是而非的連續(xù)性。
而形態(tài)的發(fā)展靠某些動(dòng)力來(lái)推動(dòng)，吉登斯稱之為動(dòng)力機(jī)制；沒(méi)有動(dòng)力，整個(gè)社會(huì)將呈現(xiàn)僵化的停滯狀態(tài)（這種社會(huì)形態(tài)既不是前一種形態(tài)，沒(méi)有過(guò)度完結(jié)，它處于過(guò)渡期卻又停止不前。）從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，斷裂性與動(dòng)力性又是統(tǒng)一的。兩者共同導(dǎo)致現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)生。
而具體地說(shuō)，現(xiàn)代性的動(dòng)力機(jī)制又包含以下三方面，分別是時(shí)空分離、脫域機(jī)制和反思性。
關(guān)于時(shí)空分離。首先，它促成脫域的形成。其次，給合理化組織提供了運(yùn)行的機(jī)制，導(dǎo)致理性化組織成長(zhǎng)，如科層制和民族-國(guó)家，以固有的動(dòng)力和能力將地區(qū)與全球聯(lián)系起來(lái)。最后，現(xiàn)代世界是位于世界歷史的急進(jìn)意識(shí)之中，它能吸取這種歷史來(lái)塑造現(xiàn)在。
第二，關(guān)于脫域機(jī)制，它包括兩種類型，在當(dāng)代社會(huì)中起著關(guān)鍵性的作用，二者都可歸為抽象的體系。第一種類型是符號(hào)象征，最為熟知的形式就是貨幣。第二種類型是專家系統(tǒng)，這是由技術(shù)成就或職業(yè)專家們所組成的大型領(lǐng)域，這些領(lǐng)域構(gòu)成了我們今天所生活的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境。最為明顯的專家系統(tǒng)是律師和醫(yī)生。
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)由專家系統(tǒng)所主宰并有著巨大時(shí)空隔距的社會(huì)，因而信任就扮演重要角色。時(shí)空隔距的加劇使我們對(duì)社會(huì)種種現(xiàn)象不用擁有全部知識(shí)，這樣就導(dǎo)致對(duì)信任的需要。信任被定義為對(duì)人或系統(tǒng)的可靠性具有信心。
最后關(guān)于反思性，反思性指“社會(huì)實(shí)踐不斷地被由這種實(shí)踐而來(lái)的信息所核查與修正，從而根本改變其特征”。現(xiàn)代社會(huì)的抽離性特征導(dǎo)致一些明顯問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。首先是需要對(duì)抽象系統(tǒng)給予普遍的信任，尤其是得信任專家系統(tǒng)。但現(xiàn)代性所帶有新的風(fēng)險(xiǎn)總是對(duì)我們的信任構(gòu)成威脅。
而由17世紀(jì)工業(yè)革命和資本主義革命以來(lái)發(fā)展出來(lái)的現(xiàn)代社會(huì)的制度性力量（分別為資本主義、工業(yè)主義、軍事力量、監(jiān)督系統(tǒng)）在經(jīng)由全球化進(jìn)程的席卷后，進(jìn)一步加劇了現(xiàn)代性的進(jìn)化。各個(gè)國(guó)家及地區(qū)的組織及個(gè)人伴隨著這個(gè)四股外來(lái)或自身進(jìn)步的力量，其社會(huì)經(jīng)歷了“斷裂”，形成了自身的“脫域”機(jī)制力量，并且也在這現(xiàn)代化進(jìn)程的過(guò)程中不斷進(jìn)行著反思。現(xiàn)代性制度在全球化下擴(kuò)展的表現(xiàn)為形成了全球化的經(jīng)濟(jì)體系、勞動(dòng)力和工業(yè)產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)流動(dòng)和遷移、各國(guó)的軍事力量和軍事事件在全球范圍內(nèi)受到國(guó)際關(guān)注甚至變得不僅是國(guó)家內(nèi)部的事情、為了監(jiān)督各國(guó)對(duì)自身的威脅和自身的發(fā)展形成各式各樣的合作和監(jiān)督組織及機(jī)制。而這樣的全球化進(jìn)程進(jìn)一步使現(xiàn)代性問(wèn)題席卷全球，變得不在是現(xiàn)代化國(guó)家的問(wèn)題，而是全球性的問(wèn)題。具體表現(xiàn)如全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)、生態(tài)環(huán)境的關(guān)注、國(guó)際間軍事干涉、恐怖主義等。而這些看似國(guó)際性的問(wèn)題也會(huì)直接和間接影響個(gè)人生活。如危機(jī)個(gè)人安全、經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致個(gè)人失業(yè)、個(gè)人隱私受到侵犯等。
我們都知道每一次社會(huì)的發(fā)展都會(huì)帶來(lái)劇烈的社會(huì)變遷，且在變遷中又有聯(lián)系，每個(gè)年代的社會(huì)都離不開(kāi)對(duì)前代社的繼會(huì)承和發(fā)展。人類社會(huì)之所以能夠發(fā)展到今天，之所以能夠創(chuàng)造巨大的物質(zhì)財(cái)富，靠的是人類幾千年的知識(shí)積累與不斷適應(yīng)現(xiàn)代化的過(guò)程。因此，總體上說(shuō)吉登斯結(jié)構(gòu)化理論的思想在解決個(gè)人與社會(huì)、結(jié)構(gòu)與行動(dòng)上是比較合理的。而在當(dāng)今這個(gè)愈加復(fù)雜多元的“后現(xiàn)代社會(huì)”如何能較好地解決“現(xiàn)代性”或“后現(xiàn)代”的問(wèn)題呢？吉登斯相信從四個(gè)制度性維度的“反思性”實(shí)踐能夠改善，然而“反思性”本身異化或“后現(xiàn)代”問(wèn)題又將如何解決。在我看來(lái)，即使是在多元文化、無(wú)中心碎片化的當(dāng)今也需要有關(guān)于反思性上的重新思考。反思性并不意味著懷疑一切，多元也不意味著擁抱無(wú)中心，相反只有在一定中心思想引領(lǐng)下，社會(huì)的發(fā)展才不至于沒(méi)有方向變成一群橫沖直撞的野牛，而這樣的中心仍需不斷的努力發(fā)現(xiàn)。
不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇二
1、儒士成林：儒士：指讀書(shū)人。比喻讀書(shū)人很多。
2、滾瓜爛熟：象從瓜蔓上掉下來(lái)的瓜那樣熟。形容讀書(shū)或背書(shū)流利純熟。
3、腹為笥篋：笥：盛書(shū)等物的方形竹器；篋：箱子一類的東西。腹部成了書(shū)箱子。形容讀書(shū)多，有學(xué)識(shí)。
4、七行俱下：讀書(shū)，同時(shí)讀七行。比喻非常聰明。
5、瑯瑯上口：瑯瑯：玉石相擊聲，比喻響亮的讀書(shū)聲。指誦讀熟練、順口。也指文辭通俗，便于口誦。
6、利路名場(chǎng)：名場(chǎng)：舊指讀書(shū)人求功名的場(chǎng)所。泛指尋求名利的道路和競(jìng)奪聲名的場(chǎng)所。
7、寢饋書(shū)中：饋：吃飯。讀書(shū)很專心，吃飯睡覺(jué)都忘記了。
8、腹載五車：比喻讀書(shū)甚多，知識(shí)淵博。
9、道學(xué)先生：指思想、作風(fēng)特別迂腐的讀書(shū)人。
10、讀不舍手：舍：舍得，愿意。讀書(shū)讀到有興趣時(shí)舍不得放下。
11、牛角掛書(shū)：比喻讀書(shū)勤奮。
12、博覽五車：指讀書(shū)多，學(xué)識(shí)淵博。
13、窮愁潦倒：窮愁：窮困愁傷；潦倒：頹喪，失意。窮困愁苦，失意消沉。形容讀書(shū)人境遇困苦，意志消沉。
14、唇腐齒落：比喻讀書(shū)諷誦極為勤苦。
15、讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)：見(jiàn)：顯現(xiàn)。讀書(shū)上百遍，書(shū)意自然領(lǐng)會(huì)。指書(shū)要熟讀才能真正領(lǐng)會(huì)。
16、簞食瓢飲：一簞食物，一瓢飲料。形容讀書(shū)人安于貧窮的清高生活。
17、方正之士：方正：品行端正。品行端正不阿的讀書(shū)人。
18、不羈之士：羈：拘束；士：讀書(shū)人。不受拘束的讀書(shū)人。
19、廢書(shū)長(zhǎng)嘆：廢：放下。因有所感而停止讀書(shū)，發(fā)出感嘆。形容讀書(shū)時(shí)對(duì)其內(nèi)容有所感觸而置書(shū)興嘆。
20、牛角書(shū)生：比喻勤奮讀書(shū)的人。
21、巨學(xué)鴻生：巨：大；鴻：通“洪”，大；生：讀書(shū)人。比喻學(xué)識(shí)淵博的人。
22、博覽群書(shū)：博：廣泛。廣泛地閱讀各種書(shū)。形容讀書(shū)很多。
23、行吟坐詠：吟、詠：聲調(diào)抑揚(yáng)地念、唱。走著也念，坐著也讀。形容讀書(shū)用功。
24、三余讀書(shū)：充分利用一切空余時(shí)間讀書(shū)。
25、讀書(shū)種子：指在文化上能承先啟后的讀書(shū)人。
26、囊螢積雪：囊螢：晉代人車胤收集螢火蟲(chóng)讀書(shū)；積雪：晉代人孫康映雪讀書(shū)。形容刻苦攻讀，勤學(xué)上進(jìn)。
27、舌戰(zhàn)群儒：舌戰(zhàn)：激烈爭(zhēng)辯；儒：指讀書(shū)人。指同很多人辯論，并駁倒對(duì)方。
28、立地書(shū)廚：比喻人讀書(shū)多，學(xué)識(shí)淵博。
29、穿壁引光：穿：鑿?fù)?；引：引進(jìn)。鑿?fù)▔Ρ?，引進(jìn)燭光。形容家貧讀書(shū)刻苦。
30、聚螢積雪：聚螢：晉代人車胤收集螢火蟲(chóng)讀書(shū)；積雪：晉代人孫康映雪讀書(shū)。形容刻苦攻讀，勤學(xué)上進(jìn)。
31、貧士市瓜：市：買(mǎi)。窮苦讀書(shū)人買(mǎi)瓜只挑個(gè)大的。比喻以言談和外貌取人。
32、三絕韋編：韋：熟牛皮。編連竹簡(jiǎn)的皮繩斷了三次。比喻讀書(shū)勤奮刻苦。
33、詩(shī)禮人家：世代讀書(shū)以傳統(tǒng)封建禮教為行為準(zhǔn)則的人家。
34、集螢映雪：集螢：晉代車胤少時(shí)家貧，夏天以練囊裝螢火蟲(chóng)照明讀書(shū)；映雪：晉代孫康冬天常映雪讀書(shū)。形容家境貧窮，勤學(xué)苦讀。
35、案螢一：書(shū)案上借以照明的螢火蟲(chóng)都一了。形容正直的讀書(shū)人做官被貶或死后，居處荒涼的景況。
36、輕賢慢士：輕：輕視；慢：傲慢。輕視有才能的.，不尊敬讀書(shū)人。形容輕狂傲慢，狂妄無(wú)知。
37、匡衡鑿壁：后以之為刻苦讀書(shū)的典實(shí)。
38、詩(shī)禮傳家：指世代皆讀書(shū)習(xí)禮。
39、讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路：讀萬(wàn)卷書(shū)，如同行萬(wàn)里路一樣。形容多讀書(shū)，則見(jiàn)多識(shí)廣。
40、然荻讀書(shū)：然：“燃”的本字，燃燒；荻：蘆葦一類的植物。燃荻為燈，發(fā)奮讀書(shū)。形容勤學(xué)苦讀。
41、開(kāi)心明目：開(kāi)心：使心竅開(kāi)通；明目：使眼睛明亮。指通過(guò)讀書(shū)或做事開(kāi)通心竅，擴(kuò)大視野，提高觀察力。
42、白面儒冠：猶白面書(shū)生。指只知讀書(shū)，閱歷少，見(jiàn)識(shí)淺的讀書(shū)人。有時(shí)含貶義。亦泛指讀書(shū)人。
43、讀書(shū)破萬(wàn)卷：破：突破；卷：書(shū)籍冊(cè)數(shù)。形容讀書(shū)很多，學(xué)識(shí)淵博。
44、魁壘之士：魁壘：光明磊落；士：舊時(shí)指讀書(shū)人。為人正直，胸懷坦蕩的人。
45、大璞不完：指玉既經(jīng)雕琢，就失去了天然的形態(tài)。舊時(shí)比喻讀書(shū)人做了官，喪失了原來(lái)的志向。
46、白面書(shū)生：指缺乏閱歷經(jīng)驗(yàn)的讀書(shū)人。也指面孔白凈的讀書(shū)人。
47、兩腳書(shū)櫥：指讀書(shū)很多但不善于應(yīng)用的人。
48、挾筴讀書(shū)：挾：夾持；筴：同“策”，指簡(jiǎn)冊(cè)，書(shū)籍。手拿書(shū)籍，一心讀書(shū)。形容勤奮學(xué)習(xí)。
49、含英咀華：咀：細(xì)嚼，引伸為體味；英、華：這里指精華。比喻讀書(shū)吸取其精華。
50、開(kāi)卷有益：開(kāi)卷：打開(kāi)書(shū)本，指讀書(shū)；益：好處。讀書(shū)總有好處。
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不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇三
日前，我認(rèn)真閱讀了《現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)》一書(shū)，對(duì)提高本人的課堂教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人課題研究有著非常重要的價(jià)值。這本書(shū)是是由付麗萍、楊進(jìn)主編，社武漢大學(xué)出版社出版的，該書(shū)主要是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行綜合教學(xué)技能指導(dǎo)，對(duì)于一名從初級(jí)中學(xué)走進(jìn)小學(xué)的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，的確有著十分重要的指導(dǎo)意義。
因?yàn)閺囊婚_(kāi)始參加工作就是擔(dān)任初中英語(yǔ)教學(xué)工作，剛剛走進(jìn)小學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué)工作，從表面上看，從高級(jí)段來(lái)到低級(jí)段，應(yīng)該是比較好教的，但其實(shí)不然，因?yàn)槌踔屑?jí)段和小學(xué)級(jí)段相比，無(wú)論是教學(xué)環(huán)境、學(xué)生心理，還是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和要求都是不同的。
一方面，在兒童階段的小學(xué)生，他們好奇心、感知能力、模仿能力和記憶力較強(qiáng)。他們大方、不怕羞，不怕出錯(cuò)，敢于開(kāi)口，有初生牛犢不怕虎的精神，這種心理狀態(tài)對(duì)兒童學(xué)英語(yǔ)是十分有利的。而隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理逐漸成熟，各方面的負(fù)擔(dān)加重，漸漸地不喜歡大膽開(kāi)口表現(xiàn)自己，甚至還可能出現(xiàn)焦慮心理。心理學(xué)研究表明：過(guò)度焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一大障礙。它導(dǎo)致緊張和害怕，從而使語(yǔ)言輸出和存儲(chǔ)效果降低，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。尤其是小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生。
另一方面，小學(xué)課堂上多以游戲和簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)和對(duì)話為主，因而小學(xué)英語(yǔ)教師一般采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，利用圖片、實(shí)物、游戲、比賽、模仿對(duì)話等多種形式，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中還穿插大量的唱歌、表演等趣味性的活動(dòng)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。而進(jìn)入初中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)由語(yǔ)言的初級(jí)積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)的情景進(jìn)行活動(dòng)，更要注意的是要在情景活動(dòng)中達(dá)到知識(shí)的理解和正確地應(yīng)用。學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。同時(shí)，小學(xué)課堂容量少，學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)多，側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)、讀和淺層的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)，思維難度不大，經(jīng)過(guò)機(jī)械操練得以鞏固。初中英語(yǔ)教學(xué)不僅要求聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，而且要讀寫(xiě)跟上，課堂容量大大增加。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，每隔兩個(gè)至三個(gè)單元安排了一個(gè)讓學(xué)生綜合運(yùn)用在這幾個(gè)單元中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及學(xué)習(xí)技巧的課題，以培養(yǎng)他們的口頭交際能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和合作精神。
《現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)》是一本集小學(xué)英語(yǔ)教師綜合教學(xué)技能指導(dǎo)的教材，該書(shū)由課堂用語(yǔ)篇、教學(xué)技能篇、文化素養(yǎng)篇和資源運(yùn)用篇四部分組成。
第一部分，針對(duì)英語(yǔ)教師語(yǔ)言基本功要求，編寫(xiě)了英語(yǔ)課堂常用語(yǔ)，如：課前準(zhǔn)備，課中提問(wèn)，教師指令、演示、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確并流利地運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué)。在附錄部分還為教師提供了幾百條與教學(xué)有關(guān)的校園用語(yǔ)，以便教師查閱。第二部分重點(diǎn)講述英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，同時(shí)以案例為載體，幫助教師分析和反思教學(xué)中的問(wèn)題。第三部分以教師文化素養(yǎng)及跨文化交際能力的提升為目的，在篇中為學(xué)習(xí)者提供了大量語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化背景知識(shí)及中西方價(jià)值觀、文化習(xí)俗的差異比較，從而加深教師對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的了解，在語(yǔ)言教學(xué)中更加重視文化教學(xué)。第四部分以演示操作的方式介紹英語(yǔ)教學(xué)中常用多媒體課件（ppt and flash）制作的資源及方法。
本人的個(gè)人研究課題《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣的研究》因?yàn)檠芯拷嵌鹊那腥肟诤苄。瑢?duì)于一些大而化之的教學(xué)研究書(shū)籍來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)價(jià)值可能不是非常大，但是對(duì)于這本書(shū)來(lái)說(shuō)，則具有很強(qiáng)的針對(duì)性。
（一）提高留守兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)作業(yè)的興趣
興趣是最好的老師，它對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用。有了興趣就有了一個(gè)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)一旦被激發(fā)，就會(huì)用積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，興趣也就越濃。在遇到困難的情況下，會(huì)更有意志力。教師不僅要有綜合的教學(xué)技能，還要有語(yǔ)言的示范能力。教學(xué)技能是評(píng)價(jià)教師的核心技能，它是指教師如何教的技能，具體地說(shuō)就是指教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂活動(dòng)實(shí)踐，課堂教學(xué)組織和在課內(nèi)外充分展示英語(yǔ)在交流中的工具性的能力。目前小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有密切聯(lián)系，主要是以趣味性最強(qiáng)的“情景會(huì)話”為主。為了使學(xué)生能在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干憂，教師就必須具備，能唱、會(huì)畫(huà)、會(huì)制作、善表演、能組織課外活動(dòng)，能操作，使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備等技能。教學(xué)生唱他們喜歡的英語(yǔ)歌曲，會(huì)畫(huà)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，會(huì)制作美麗多樣的幻燈片，會(huì)以豐富的表情，協(xié)調(diào)的動(dòng)作表達(dá)意義或有感情，會(huì)組織豐富多彩的活動(dòng)，能熟練運(yùn)用多媒體輔助。一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)工作中充滿生機(jī)和活力，富有創(chuàng)新意識(shí)和超前意識(shí)，對(duì)待教學(xué)實(shí)踐中所遇到問(wèn)題應(yīng)經(jīng)常反思，并保持探索的習(xí)慣。創(chuàng)新在本質(zhì)上是一種超越，要越過(guò)傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)以及自我的障礙。教師如果富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生的創(chuàng)造能力在潛移默化中不斷提高。
作為留守兒童來(lái)說(shuō)，他們最缺失也許就是興趣了，正是因?yàn)樗麄儗?duì)英語(yǔ)學(xué)科缺乏興趣，導(dǎo)致他們上課不認(rèn)真聽(tīng)講、作業(yè)不認(rèn)真完成，甚至是不寫(xiě)作業(yè)。為什么，本人結(jié)合這本書(shū)以及在日常工作中的思考，大致有這樣幾個(gè)方面：
1、父母不關(guān)心他們的學(xué)習(xí)導(dǎo)致沒(méi)有興趣。留守兒童的父母常年不在家，或者一年當(dāng)中有大量的時(shí)間不在家，雖然在網(wǎng)絡(luò)、電話、書(shū)信中也會(huì)提醒他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。但是，這種關(guān)心和“隔靴搔癢”差不多，看不見(jiàn)、摸不著、管不到，往往只是說(shuō)說(shuō)而已，很難起到作用。再者，兒童具有惰性，再加上學(xué)習(xí)好了、成績(jī)高了、作業(yè)寫(xiě)得認(rèn)真了，也得不到家長(zhǎng)的充分肯定，久而久之，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，降低了學(xué)習(xí)的興趣，良好的作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)習(xí)慣也就無(wú)從談起了。
2、監(jiān)護(hù)人的片面“關(guān)心”導(dǎo)致沒(méi)有興趣。留守兒童中，大部分是在爺爺奶奶家生活，還有一部分是寄宿在親戚朋友家，更有甚者是在學(xué)校住宿，周末“獨(dú)守空房”的。即使是在爺爺奶奶家和親戚朋友家的，他們更關(guān)注的吃飽穿暖、身體健康，很少認(rèn)真地了解他們的學(xué)習(xí)，往往是泛泛而談。長(zhǎng)期以來(lái)，留守兒童的學(xué)習(xí)得不到他們的高度關(guān)注，學(xué)習(xí)興趣下降了，英語(yǔ)成績(jī)掉隊(duì)了，作業(yè)也不會(huì)認(rèn)真完成了。
3、教師的輕視導(dǎo)致他們沒(méi)有興趣。目前，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是五六十人，教師最少也是擔(dān)任兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，一百多名學(xué)生要管，教師的壓力可知有多大，教師不可能面面俱到，看好、管好每一個(gè)學(xué)生的，時(shí)間一長(zhǎng)，導(dǎo)致有的學(xué)生從教師的視野中脫軌了，英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量低下了，良好的習(xí)慣沒(méi)有了。
（二）提高課堂教學(xué)中英語(yǔ)化水平，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)同感
盡量避免用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，是進(jìn)行外語(yǔ)課堂教學(xué)的原則之一。語(yǔ)言是思維的工具。為了使小學(xué)生的思維盡快地與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，在英語(yǔ)課堂組織教學(xué)中要盡可能使用英語(yǔ)，做到課堂英語(yǔ)化，以排除對(duì)母語(yǔ)的依賴和母語(yǔ)的干擾。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵期之一。盡管他們剛涉及英語(yǔ)，掌握的單詞和句型甚少，但我們應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)。由于這時(shí)所學(xué)一般都是詞義具體的單詞和簡(jiǎn)單句子，教師完全可以借助于直觀手段來(lái)教，幫助學(xué)生盡快對(duì)內(nèi)容的理解。在課堂中教師可以充分運(yùn)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣，初步形成直接用英語(yǔ)的思維能力。
學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)、直接應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣養(yǎng)成了，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語(yǔ)認(rèn)同感，會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。親其師，信其道，又有著良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，他們對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣也就隨著而來(lái)了，面對(duì)英語(yǔ)作業(yè)也就不會(huì)那么反感了，對(duì)于培養(yǎng)良好的英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣有著非常重要的作用。
（三）教學(xué)情趣化，注重作業(yè)習(xí)慣的滲透培養(yǎng)
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。
在這個(gè)過(guò)程中，有效地英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣滲透也是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。比如，在教學(xué)中營(yíng)造了英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生作為一名美國(guó)或者英國(guó)的小學(xué)生在參加課堂學(xué)習(xí)或者在完成家庭作業(yè)，讓他嘗試著給自己確定一下書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè)的要求，并嘗試著完成作業(yè)，這時(shí)候，他們可能是十分投入的進(jìn)行書(shū)寫(xiě)作業(yè)，作業(yè)的習(xí)慣教育也在有機(jī)地滲透中。
（四）在英語(yǔ)教學(xué)中合理進(jìn)行素質(zhì)教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)作業(yè)
素質(zhì)教育是個(gè)大概念，提高學(xué)生的素養(yǎng)、水平、能力可以是看作素質(zhì)教育，良好的英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣也是很好的素質(zhì)教育內(nèi)容。
比如，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話、用英語(yǔ)寫(xiě)信、寫(xiě)請(qǐng)假條，這種方式會(huì)讓學(xué)生很慎重的對(duì)待，在不知不覺(jué)中注重了良好習(xí)慣的運(yùn)用。再者，舉行小組書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽、優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)、創(chuàng)新作業(yè)展示等等，給學(xué)生自主發(fā)展的空間和自我展示的空間，在養(yǎng)成良好的英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣的同時(shí)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感、成就感和合作精神。
讀著《現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)》這本書(shū)，眼睛很累，但是心中卻很充實(shí)，是我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)有了更深一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)本人的課題研究有著較大的指導(dǎo)作用。雖然里面的知識(shí)并非是全部針對(duì)留守兒童、作業(yè)習(xí)慣這些方面來(lái)講的，但是，如果深入思考、反復(fù)體悟，還是可以從中汲取無(wú)限的營(yíng)養(yǎng)的。
不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇四
當(dāng)賞讀完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，何不寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記記錄下呢？但是讀書(shū)筆記有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的英語(yǔ)教學(xué)讀書(shū)筆記，希望對(duì)大家有所幫助。
任何一門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)都不是唯一的，但是，任何課程都有一個(gè)基本目標(biāo)。那么小學(xué)英語(yǔ)教育的基本目標(biāo)是什么?《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)此作了一個(gè)明確的回答，這就是學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這里，學(xué)生的發(fā)展的內(nèi)涵是豐富的，但是決不能被泛化而失去其最基本的學(xué)科特征。它應(yīng)當(dāng)主要地是指學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。
在一個(gè)以英語(yǔ)作為外語(yǔ)教育的國(guó)度里，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展的主要途徑還是靠課堂。這就給我們的小學(xué)英語(yǔ)教師提出了一個(gè)問(wèn)題，即如何通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，許多小學(xué)英語(yǔ)教師一直在實(shí)踐中艱苦探索，努力在實(shí)踐中做出了一些改進(jìn)，也或多或少取得了一些成效。但是，從總體來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有得到令人滿意的解決。一個(gè)重要原因是，我們的教學(xué)研究只是試圖不斷調(diào)整我們那些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，而并沒(méi)有真正觸及英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的靈魂，即沒(méi)有真正解決制約英語(yǔ)教育發(fā)展的理論與理念的問(wèn)題。
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程中，建構(gòu)主義教學(xué)思想猶如一縷春風(fēng)，向我們撲面而來(lái)。源于西方哲學(xué)思想又被認(rèn)知心理學(xué)所廣泛應(yīng)用的建構(gòu)主義，其基本原理一經(jīng)應(yīng)用于課堂教學(xué)。就產(chǎn)生了奇跡般的效果，建構(gòu)主義教學(xué)思想也因此應(yīng)運(yùn)而生。
與西方以往外語(yǔ)教學(xué)法各種流派不同的是，建構(gòu)主義教學(xué)思想不僅突出強(qiáng)調(diào)了以人為本和促進(jìn)人的.發(fā)展的思想這與我們的新課程改革在本質(zhì)上是完全一致的更重要的是，它是有其堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)基礎(chǔ)的。
辨證唯物論認(rèn)為，物質(zhì)世界的發(fā)展總是有條件的；建構(gòu)主義教學(xué)思想則認(rèn)為，語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)不僅需要激發(fā)學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，而且需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)新的語(yǔ)言現(xiàn)象的具體情境。讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中去體悟新的語(yǔ)言現(xiàn)象及其語(yǔ)義和用法。
辯證唯物論認(rèn)為，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)總是在原有的基礎(chǔ)上，從低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的：建構(gòu)主義教學(xué)思想則認(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的建構(gòu)和發(fā)展過(guò)程是必須循序漸進(jìn)的。
辯證唯物論認(rèn)為，人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是需要發(fā)揮主觀能動(dòng)作用的；建構(gòu)主義教學(xué)思想則認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)與能力的獲得過(guò)程是需要學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體去主動(dòng)探究和親歷體驗(yàn)的，而不能是被動(dòng)接受的。
不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇五
一、運(yùn)用多樣化的小組合作方式，增進(jìn)小組合作的有效性，提高學(xué)生參與小組合作的興趣。小組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。以往我在課堂上較多采用的小組合作方式是3人小組；雖然我在我的課堂教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常變換小組合作方式，但是時(shí)間長(zhǎng)了就發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，無(wú)論是兩人一組或四人一組，參與小組合作的學(xué)生僅僅是鄰近的幾個(gè)同學(xué)，時(shí)間長(zhǎng)了，難免學(xué)生對(duì)相互交流的信息會(huì)沒(méi)有新鮮感，其參與的興趣也會(huì)降低。我想這也是有時(shí)我的英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的一個(gè)原因。那么通過(guò)讀這本書(shū)我對(duì)小組的分組方式又有了一些新的認(rèn)識(shí)，如在讀本書(shū)的第三單元描述自己的收藏時(shí)，李老師就根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，在上課前一天先讓學(xué)生用紙條寫(xiě)出了上課時(shí)自己要帶什么樣的收藏品，然后根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)的紙條，利用這個(gè)表格為學(xué)生進(jìn)行分組，如把收藏石頭的學(xué)生分為一組，把收藏娃娃的學(xué)生分為一組、把收藏昆蟲(chóng)的學(xué)生分為一組等，這種分組方法的優(yōu)點(diǎn)是可以讓有共同收藏愛(ài)好的學(xué)生來(lái)討論他們的收藏，尊重了學(xué)生的興趣，為進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容埋下了伏筆。在李老師的課堂中，通過(guò)多樣化的小組活動(dòng)，學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度和英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性明顯得到了提高。在這本書(shū)中它為我們提供了以下幾個(gè)分組建議：
heightrow：老師可以讓學(xué)生根據(jù)高度站成一排進(jìn)行分組。haircutrow：老師可以讓學(xué)生根據(jù)他們頭發(fā)的長(zhǎng)短進(jìn)行分組。birthdayline—up：老師可以讓學(xué)生先說(shuō)出自己生日，然后讓學(xué)生根據(jù)自己生日的月份或日期站成一排，然后進(jìn)行分組。
colourrow：老師既可以根據(jù)學(xué)生所穿的上衣的顏色分組，也可以根據(jù)學(xué)生褲子等衣物的顏色進(jìn)行分組。
分組方式?jīng)]有固定的模式，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同為學(xué)生進(jìn)行有效的分組。因?yàn)槲覀儗W(xué)校是大班教學(xué)，每班學(xué)生有70人左右，在開(kāi)始嘗試這些分組時(shí)也出現(xiàn)過(guò)學(xué)生找不到自己的位置、或是學(xué)生不知道該與誰(shuí)分為一組的情況，但隨著學(xué)生對(duì)于這些不同分組方式的了解，學(xué)生會(huì)迅速找到自己的位置，與不同的伙伴進(jìn)行交流，提高了他們參與小組活動(dòng)的興趣，也提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。
二、運(yùn)用多樣化的游戲，有效地進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。在教兒童外語(yǔ)的時(shí)候，游戲是一種理想的教學(xué)方法，合理的、有效的、趣味化的游戲，可以提高我們英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。在讀本書(shū)的每一個(gè)章節(jié)時(shí)，每個(gè)教師都能有效的利用一些英語(yǔ)課堂游戲來(lái)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行有效的練習(xí)。如在本書(shū)第二單元紅紫相間的貓中趙老師就能夠很好的利用學(xué)生所畫(huà)的圖畫(huà)，進(jìn)行鏈條傳畫(huà)游戲，讓學(xué)生邊傳學(xué)生的作品邊用所學(xué)的顏色的單詞對(duì)這個(gè)圖畫(huà)進(jìn)行描述。在本書(shū)第四單元從頭到腳中林老師選取了一個(gè)讀句子畫(huà)外星人的游戲，趣味性強(qiáng)，而且有效的鞏固了所學(xué)的知識(shí)。這些老師所作的游戲都有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）游戲中的語(yǔ)言具有重復(fù)性，而且可能會(huì)使用基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。
（2）游戲中使用的語(yǔ)言目的性強(qiáng)。
（3）游戲能在班級(jí)里創(chuàng)造親切感。
那么我們?cè)谶x擇英語(yǔ)課堂游戲時(shí)應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)。
（1）該游戲英語(yǔ)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)。
（2）游戲規(guī)則應(yīng)該容易解釋，布置簡(jiǎn)單，操作簡(jiǎn)便。
（3）班級(jí)每個(gè)學(xué)生都能參與游戲。
（4）游戲應(yīng)該能讓學(xué)生開(kāi)心愉快。
我想我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)課堂活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該遵循這些規(guī)則來(lái)有效的選擇適合我們課堂教學(xué)的游戲。來(lái)提高我們課堂教學(xué)的有效性。
不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇六
英語(yǔ)是我們現(xiàn)在十分關(guān)注的語(yǔ)言。學(xué)好英語(yǔ)對(duì)以后工作也是有好處的。下面是本站為大家?guī)?lái)的英語(yǔ)讀書(shū)心得，希望可以幫助大家。
傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，重知識(shí)點(diǎn)的講解而忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生就像個(gè)容器，老師不斷的灌輸，學(xué)生不斷的接受。這種教學(xué)模式極大地壓抑了學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展。然而語(yǔ)法作為一種語(yǔ)言現(xiàn)象，本身是存在的，如果教師不向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，又很難讓學(xué)生真正理解所學(xué)的語(yǔ)言材料。
在這兩難的情況下，作者提出：以學(xué)生為主的英語(yǔ)教學(xué)，并不是不注重知識(shí)點(diǎn)的講授，關(guān)鍵看教師如何教。只要觀念新，方法得當(dāng)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)完全能跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的模式充分發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。然后例舉了以下幾種嘗試的方法：1)對(duì)話法。2)敘述法3)圖片、動(dòng)畫(huà)或?qū)嵨锓ā?)朗讀--歸納--運(yùn)用法。
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)本身就提倡以隱性教學(xué)為主，顯性教學(xué)為輔。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，盡量避免單調(diào)枯燥的語(yǔ)法講解。
盡管這世界有許多誘人的芳香，但如果缺少了“書(shū)香”，精神家園將是怎樣的黯淡。本學(xué)期利用空閑時(shí)間，閱讀了《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》一書(shū)，給我以心靈上的觸動(dòng)。
從《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》中，我看到了一個(gè)個(gè)令人感動(dòng)的愛(ài)心故事。很多優(yōu)秀的老師很好地關(guān)注沉默的孩子;描述了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程;給于學(xué)生關(guān)愛(ài)和尊重，使學(xué)生獲得了進(jìn)步的動(dòng)力與源泉。他們都能真正賞識(shí)這些孩子，他們掌握了一種教育的藝術(shù)，愛(ài)的藝術(shù)。
調(diào)查結(jié)果表明，老師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，甚至決定他們的一生?！傲_森塔爾”效應(yīng)給教育注入了新的藝術(shù)：學(xué)會(huì)賞識(shí)?！缎W(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》給我的啟示就是“賞識(shí)”——多么溫暖的字眼。
“每個(gè)人心靈深處的信念，都存在著一種能量場(chǎng)，如果你從未懷疑過(guò)自己的學(xué)生或孩子會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的人，那么他會(huì)從你信念的能量場(chǎng)中接受到你的這一信息，并且又會(huì)把這一信息變成他的奮斗動(dòng)力?！薄耙晃慌ⅰ保粐?guó)內(nèi)教師評(píng)為“缺乏數(shù)學(xué)腦子”，卻被美國(guó)老師贊為“具有數(shù)學(xué)特長(zhǎng)”，能夠“優(yōu)雅且具有創(chuàng)造性地解決難題”;一個(gè)“厭學(xué)”的孩子變得出類拔萃，讓美國(guó)教授對(duì)其能力和品質(zhì)“以性命擔(dān)保”。愛(ài)波斯坦，世界一流的腦外科權(quán)威專家之一，然而在讀書(shū)時(shí)卻有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，他稱“我曾是智障者”……《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》所展示的是感人至深的教育故事。它為我開(kāi)啟的，是教育的奧秘，那就是在對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行了真正的解讀后，愛(ài)的付出。
多少種用途?”——無(wú)數(shù)種，更何況是萬(wàn)物之靈的人!
真愛(ài)學(xué)生，不會(huì)將學(xué)生的“驕傲”看作甚于“毀滅其自尊和自信”的洪水猛獸，將不吝于對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，始終抱著一顆心上和贊美之心;將小心地呵護(hù)孩子的夢(mèng)，而不會(huì)做一個(gè)“偷走很多孩子的夢(mèng)”的小偷，將用賞識(shí)為孩子提供夢(mèng)想成真的自信和拼搏的激情。這份愛(ài)心，為學(xué)生未來(lái)的奮斗歲月里提供陽(yáng)光的動(dòng)力，會(huì)成為孩子“翅膀下的風(fēng)”。
真愛(ài)學(xué)生，才懂得“漂亮的孩子人人喜愛(ài)，愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)的道理”。素質(zhì)教育的大旗上有一個(gè)大寫(xiě)的“人”字，要求教師們善待每一個(gè)生命，尤其是那些曾經(jīng)遭受到傷害的孩子?！缎W(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》為教師們種下了一個(gè)信念--每個(gè)人都是天才，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。
真愛(ài)學(xué)生，會(huì)清醒地承認(rèn)學(xué)生的差異，會(huì)批評(píng)學(xué)生存在的不足和缺點(diǎn)，但是心中牢牢刻下的是“尊重”和“寬容”。于是，有了樂(lè)柏芬老師“小紅花”的故事，有梁清穎的愛(ài)之畫(huà)，有在。
評(píng)語(yǔ)。
上用上“安靜”，而非“不積極”、“不活躍”等詞，小心呵護(hù)著孩子自尊的指導(dǎo)老師，《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》給每一位老師帶來(lái)了啟示，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，在學(xué)生心底下留下最深的感動(dòng)。
“天地君親師”，師著，在中國(guó)人的崇拜排行榜上占據(jù)著極高的地位。也正因?yàn)槿绱?，“師道尊?yán)”便成了所有人恪守的金科玉律。長(zhǎng)期以來(lái)，教師總是居高臨下地俯視著“蕓蕓眾生”，在教育中占據(jù)著中心的位置，師生之間永遠(yuǎn)橫亙著一重厚厚的隔膜。
一輪聲色俱厲的批評(píng)轟炸，我想，他們會(huì)被這些言語(yǔ)震撼的。這里，有有優(yōu)秀教師“師心深處”的體驗(yàn)，還有專家精當(dāng)?shù)脑u(píng)析。正是這些話語(yǔ)，會(huì)讓每一位“誨人不倦者”不得不反省、深思和探索，因?yàn)檫@些都是來(lái)自真實(shí)心靈的呼喚聲。
從《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》中，我們析出了幾個(gè)大字，這些都是教育中永不磨滅的關(guān)鍵詞：尊重、信任、理解、激勵(lì)、提醒和寬容，最后還有一個(gè)“愛(ài)”字。
《朗文英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐(第4版)》是howto系列(杰里米·哈默主編，英國(guó)朗文出版集團(tuán)出版)中的thepracticeofenglishlanguageteaching的中譯本。《朗文英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐(第4版)》是杰里米·哈默歷經(jīng)20xx年經(jīng)過(guò)4次修訂的力作，其內(nèi)容全面得好似百科全書(shū)——從課內(nèi)到課外，從理論到實(shí)踐，從語(yǔ)言學(xué)到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等?！独饰挠⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐(第4版)》融入了英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域幾十年來(lái)的巨大變遷——新思想、新方法和新技術(shù)，并重點(diǎn)關(guān)注了英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的敏感性問(wèn)題，本族語(yǔ)教師和非本族語(yǔ)教師的問(wèn)題，學(xué)生母語(yǔ)地位的問(wèn)題，學(xué)生自主性和教師自我發(fā)展問(wèn)題。全書(shū)共分十編，24章。第一編(第1-2章)全面介紹了英語(yǔ)語(yǔ)言;第二編(第3-4章)描述了英語(yǔ)教學(xué)的理論、方法和技術(shù);第三編(第5-7章)介紹學(xué)習(xí)者和教師;第四編(第8-10章)介紹管理學(xué)習(xí)過(guò)程;第五編(第11章)描述正在變化的學(xué)習(xí)世界;第六編(第12-15章)介紹具體的語(yǔ)言教學(xué);第七編(第16-20章)描述語(yǔ)言技能;第八編(第21章)介紹教師備課與教學(xué)大綱;第九編(第22章)介紹教學(xué)測(cè)試與評(píng)估;第十編(第23-24章)介紹學(xué)習(xí)者自主性與教師發(fā)展問(wèn)題?！独饰挠⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐(第4版)》適合于從事英語(yǔ)教學(xué)的教師，研究英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)者，以及所有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)感興趣的人。
通過(guò)這本書(shū)的閱讀，我對(duì)新課程改革中的語(yǔ)法教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)也有了教學(xué)語(yǔ)法的更新的觀念。以下是感觸較大的幾點(diǎn)心得：
一.學(xué)習(xí)了以下幾種常見(jiàn)語(yǔ)法教授方法。
1、演繹教學(xué)法。演繹法是先介紹一條語(yǔ)法規(guī)則，然后再講解運(yùn)用這條語(yǔ)法規(guī)則的例子。比如在教授usedtodosth.這個(gè)新的語(yǔ)法規(guī)則時(shí)可以直接告訴學(xué)生這個(gè)用法是用于表示過(guò)去習(xí)慣于做某事。
2、歸納教學(xué)法。歸納是指從大量具體現(xiàn)象中總結(jié)、提取出其中的規(guī)律。歸納法區(qū)別于演繹法，是學(xué)習(xí)者還沒(méi)有接觸到語(yǔ)法規(guī)則，就先學(xué)習(xí)例句，在從例句中得到對(duì)規(guī)則的理解。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以先列舉出幾個(gè)的例子，讓學(xué)生接觸一系列的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出一定的語(yǔ)法規(guī)則。初中大多的語(yǔ)法句子先是在課本中出現(xiàn)，并逐漸增多，再作歸納總結(jié)，并輔之以大量練習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明，歸納教學(xué)法是一種適合我們中。
國(guó)學(xué)。
生特點(diǎn)的教學(xué)法。本人認(rèn)為，在歸納教學(xué)法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)結(jié)合演繹法，對(duì)加深學(xué)生的記憶是種不錯(cuò)的方法。
3.語(yǔ)境教學(xué)(通過(guò)文本教語(yǔ)法)。所謂通過(guò)文本教語(yǔ)法就是使用文本作為語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境。語(yǔ)境教學(xué)英語(yǔ)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，在初學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得不習(xí)慣，而且由于平時(shí)生活中沒(méi)有去使用，學(xué)過(guò)的知識(shí)往往容易忘記。教師就可以在課堂中模擬具體的交際情境，通過(guò)講解-練習(xí)-點(diǎn)評(píng)的方式加深學(xué)生的理解和記憶。隨著課程內(nèi)容的深入，逐漸出現(xiàn)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法現(xiàn)象，這些語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)交際的效果具有直接的影響，因此，指導(dǎo)學(xué)生在情境中操練它們的用法非常有必要。如“iamwritingnow.”、“ihavewrittenaletter.”、“iwillwritealettertomorrow.”這樣把語(yǔ)法現(xiàn)象和具體生活的情境聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生必然能夠?qū)W得快、記得牢，還能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在課外試著去使用英語(yǔ)。這樣，以后在類似情境下，學(xué)生必能脫口而出地說(shuō)出相似的句子來(lái)。
在教學(xué)中圍繞某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，對(duì)英語(yǔ)在典型語(yǔ)境進(jìn)行產(chǎn)出性練習(xí)，即教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境，將抽象的語(yǔ)法融入生活情景中，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的給定的語(yǔ)境下運(yùn)用語(yǔ)言，通過(guò)體驗(yàn)語(yǔ)法項(xiàng)目的運(yùn)用過(guò)程，達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。語(yǔ)境設(shè)計(jì)的是否合理、程度的難易往往是課堂活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。語(yǔ)境應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，語(yǔ)言材料應(yīng)包含典型語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以易于學(xué)生接受。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。
利用身邊的人和事物創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。
【案例】教學(xué)形容詞比較級(jí)。
ss:janeistaller.
t:janeistallerthanmary.
ss:janeistallerthanmary..
呈現(xiàn)這樣的對(duì)話，并推導(dǎo)出ais……thanb這個(gè)句型進(jìn)行熟練背誦，直到學(xué)生對(duì)aistallerthanb這一結(jié)構(gòu)有了較深印象。教師再邀請(qǐng)一高一矮兩名同學(xué)來(lái)到講臺(tái)前。
ss:tomistaller.
t:tomistallerthanbill.
ss:tomistallerthanbill.
通過(guò)真實(shí)情景中的反復(fù)練習(xí)，所有學(xué)生對(duì)形容詞比較級(jí)這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和taller有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生還可以進(jìn)一步替換taller練習(xí)thinner，這樣就能鞏固形容詞比較級(jí)這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在練習(xí)中逐步掌握形容詞比較級(jí)。
二、在練習(xí)語(yǔ)法時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)生語(yǔ)法解題能力的提高。
授人以魚(yú)，不如授人以漁。作為教師，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要向他們傳授學(xué)習(xí)方法。我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之所以成功，是因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生采取積極態(tài)度，使學(xué)生在課堂上注意聽(tīng)講，勇于提問(wèn)，不怕在學(xué)習(xí)上犯錯(cuò)誤，受挫折，具有強(qiáng)烈的交際動(dòng)機(jī)，勇于做各種嘗試，勇于鍛煉自己的應(yīng)變能力，并在學(xué)習(xí)上掌握了一些行之有效的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)換角色，要從學(xué)習(xí)的控制者變成指導(dǎo)者，以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生慢慢地在沒(méi)有監(jiān)督的情況下養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)態(tài)的過(guò)程中，不要只單純地進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)講解，而要通過(guò)反復(fù)使用，對(duì)比不同時(shí)態(tài)動(dòng)詞和時(shí)間狀語(yǔ)的變化，尋找出不同時(shí)態(tài)動(dòng)詞的變化規(guī)律以及相對(duì)應(yīng)的一類時(shí)間狀語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法中的現(xiàn)象，總結(jié)歸納規(guī)律，培養(yǎng)一種英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，為提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
練習(xí)與總結(jié)是相輔相成的，練習(xí)時(shí)容易暴露學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，需要及時(shí)總結(jié)和歸納錯(cuò)誤，句型操練有助于學(xué)生實(shí)踐掌握語(yǔ)法，語(yǔ)法規(guī)則概括也有助于學(xué)生自覺(jué)掌握句型，所以在進(jìn)行了一定程度的練習(xí)之后，要引導(dǎo)學(xué)生把句型和語(yǔ)法聯(lián)系起來(lái)，適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)、概括、對(duì)比和歸納，整理出一定的規(guī)則、規(guī)律。這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)法掌握才會(huì)更牢固，用起來(lái)更靈活。
比如在每個(gè)單元的語(yǔ)法試卷練習(xí)課上，我運(yùn)用歸納式指導(dǎo)法，先引導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后幫助學(xué)生解決存在的疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)題，在批改后再運(yùn)用矯正式指導(dǎo)法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題進(jìn)行矯正指導(dǎo)，從而使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的語(yǔ)法題的解題習(xí)慣。
三、教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)和教學(xué)水平。
一個(gè)成功的英語(yǔ)教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和高尚的職業(yè)道德，還應(yīng)具有不斷學(xué)習(xí)的精神。通過(guò)在課余時(shí)間堅(jiān)持閱讀教學(xué)相關(guān)書(shū)籍，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這本書(shū)的閱讀，發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)法教學(xué)有很多不足之處，還有很多不足的地方需加強(qiáng)。在教學(xué)中不斷摸索、不斷改進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，博采眾家之長(zhǎng)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而創(chuàng)造出具有自身特色的新的教學(xué)方法來(lái)，從而真正服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。
每個(gè)英語(yǔ)教師在開(kāi)學(xué)初都應(yīng)該看看課程標(biāo)準(zhǔn),課程標(biāo)準(zhǔn)上清楚地告訴我們每個(gè)年級(jí)掌握什么語(yǔ)法,掌握的程度都有很細(xì)的標(biāo)準(zhǔn),我們必須把這些裝在心里,把那些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分復(fù)雜的語(yǔ)法分散到日常的課堂教學(xué)之中。整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)是連貫、漸進(jìn)的過(guò)程,無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有扣緊,都會(huì)給我們以后的教學(xué)造成潛在的難以彌補(bǔ)的漏洞。這就要求我們整體把握教材,不能講哪里看哪里,要有整體意識(shí),全局觀念。這樣就不會(huì)造成類似于當(dāng)我們?cè)诔醵v到賓語(yǔ)從句時(shí),還得給他們講以前需要講的各種時(shí)態(tài)的問(wèn)題。另外,教師用書(shū)在每個(gè)單元前都有本單元應(yīng)該掌握的具體的語(yǔ)法項(xiàng)目以及句型。我們?cè)趩卧虒W(xué)中應(yīng)該把這些語(yǔ)法項(xiàng)目合理的分散到各課中去,化整為零,分散難度。進(jìn)行期中或期末或一學(xué)段復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以集中所涉及的語(yǔ)法內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比和歸納，引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)法規(guī)則，并加以鞏固和運(yùn)用。同時(shí)，注意設(shè)計(jì)語(yǔ)法練習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能貼近中考模式，設(shè)計(jì)有語(yǔ)境的語(yǔ)法練習(xí)，避免學(xué)生死扣語(yǔ)法規(guī)則、出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。
總之，教無(wú)定法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方法。作為教師，對(duì)新課程下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，我認(rèn)為作為我們教師既不能一味地“滿堂灌”，又不可“灑脫地”聽(tīng)之任之，應(yīng)該在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，始終圍繞“在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力”的指導(dǎo)思想，積極嘗試，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與活動(dòng)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。
不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇七
初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，給教師的教學(xué)帶來(lái)許多困難。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，普英語(yǔ)學(xué)科分化問(wèn)題更為突出。怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀，已成為每位英語(yǔ)課教師探討的重要課題之一。通過(guò)不斷研究和實(shí)踐，我摸索出一種辦法，就是本著整體教學(xué)思想，分組進(jìn)行教學(xué)，重視師生關(guān)系提高自身素質(zhì)來(lái)激活課堂氣氛，用心對(duì)作業(yè)評(píng)語(yǔ)。這些不但提高了差生的英語(yǔ)成績(jī)，也較好地解決了兩極分化問(wèn)題。
整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，不應(yīng)單純地被看為一種教學(xué)方法。整體教學(xué)思想是現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)研究的重大成果，是社會(huì)發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的需要。外語(yǔ)教學(xué)和教研人員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：整體教學(xué)是現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的成果所確定的?，F(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究得出為眾多外語(yǔ)教學(xué)流派所公認(rèn)的結(jié)論有3條：
（1）部分之和不等于整體。
語(yǔ)言是個(gè)活的機(jī)體，不能切割成一塊一塊地去學(xué)。學(xué)習(xí)了某種語(yǔ)言一條條、一項(xiàng)項(xiàng)的知識(shí)，絕不等于掌握了語(yǔ)言整體。
（2）語(yǔ)言知識(shí)不等于語(yǔ)言運(yùn)用。
語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等只屬于語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)體系。語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等是語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)備，但不等于語(yǔ)言運(yùn)用。
（3）語(yǔ)言教學(xué)的目的應(yīng)該是語(yǔ)言運(yùn)用，而不是語(yǔ)言知識(shí)的掌握。
提高教師自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中，年復(fù)一年，屆復(fù)一屆地傳授著同樣的內(nèi)容，很容易形成固定的思維模式，許多知識(shí)也會(huì)逐漸遺忘。作為“授業(yè)”和“解惑”者的教師，應(yīng)該是一個(gè)自覺(jué)的終身學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷發(fā)展創(chuàng)新。如果教師能把自己的學(xué)識(shí)與所教的內(nèi)容融會(huì)貫通，課堂教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得生動(dòng)而有趣，學(xué)生易于理解，樂(lè)于接受，輕松自然地獲取新的知識(shí)。
德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛(ài)，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。
在教學(xué)過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。
教師使用課堂用語(yǔ)是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)理解和表達(dá)能力，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和書(shū)面表達(dá)的掌握程度則要通過(guò)作業(yè)來(lái)練習(xí)和檢驗(yàn)。教師多使用作業(yè)評(píng)語(yǔ)可以提高學(xué)生的書(shū)面理解和表達(dá)能力。課堂用語(yǔ)轉(zhuǎn)眼即逝，而作業(yè)評(píng)語(yǔ)卻能長(zhǎng)久保存。在課堂上教師面對(duì)的是全班學(xué)生，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不可能逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而教師在批改作業(yè)時(shí)所面對(duì)的是每一位學(xué)生的作業(yè)，便于因材施教，個(gè)別指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，評(píng)語(yǔ)可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是師生對(duì)話的一種方式。學(xué)生閱讀作業(yè)評(píng)語(yǔ)是對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。因?yàn)榻處熢谠u(píng)語(yǔ)中所使用的語(yǔ)言是有實(shí)際內(nèi)容的，即對(duì)某個(gè)學(xué)生及其作業(yè)的具體情況所進(jìn)行的分析或評(píng)價(jià)，所以很容易被學(xué)生理解、接受或效仿。
不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇八
提問(wèn)行為是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，與學(xué)生共享信息，達(dá)到師生雙邊交流的一條重要渠道。提問(wèn)涉及到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，它是組織教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是學(xué)習(xí)過(guò)程中激活學(xué)生思維活動(dòng)的重要因素。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，檢驗(yàn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能程度等作用;對(duì)教師來(lái)說(shuō)，具有檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)，反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)效果等作用。
但是，實(shí)行班級(jí)授課制以后，提問(wèn)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用相對(duì)減少了，教育工作者對(duì)提問(wèn)技術(shù)的研究與認(rèn)識(shí)也不夠充分，即使在師范教育中，也沒(méi)有哪一門(mén)課程專門(mén)探討它。盡管在教育學(xué)和各科教學(xué)法中，大都初略地提到提問(wèn)的問(wèn)題，但這與提問(wèn)在課堂教學(xué)中的地位和重要性是不相稱的。近幾年，在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)逐漸引起人們的重視。如果我們對(duì)日常大量的提問(wèn)現(xiàn)象作一下分析，可以看出提問(wèn)作為一種教學(xué)技術(shù)，在課堂使用中依然比較模糊、雜亂，其功能的發(fā)揮也不夠全面，提問(wèn)操作中還有相當(dāng)?shù)墓收嫌绊懼虒W(xué)效果。
國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目的是要落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都需要進(jìn)行科學(xué)的改變和完善。提問(wèn)作為在課程中促進(jìn)師生之間共同成長(zhǎng)的一個(gè)基點(diǎn)，深入研究提問(wèn)是擺在我們眼前的一個(gè)迫切任務(wù)。所以，提問(wèn)既是對(duì)一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式的再認(rèn)識(shí)，也是新課程改革中的重要課題。鑒于此，我們可以說(shuō)，改善和提高教師課堂提問(wèn)行為是實(shí)施新課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的需要。
現(xiàn)任英語(yǔ)教師絕大多數(shù)成長(zhǎng)于傳統(tǒng)教學(xué)之中。在學(xué)生時(shí)代，他們接觸到的是以教師為中心的教學(xué)，呈現(xiàn)的是以事實(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)主題和像菜譜一樣穩(wěn)定不變的訓(xùn)練實(shí)踐，從而在個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)中形成了許多固定化了的教學(xué)心理模型。這些固定化了的教學(xué)心理模型形成了定勢(shì)，強(qiáng)有力地影響了他們自己走向講臺(tái)后的教學(xué)行為。
英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的直接途徑在課堂，改變傳統(tǒng)的固定化了的教學(xué)心理模型和課堂教學(xué)行為是目前擺在我們眼前的重要任務(wù)。提問(wèn)作為課堂教學(xué)行為之一，也不可避免地成為我們促進(jìn)教師改變其教學(xué)行為的關(guān)鍵性因素，是我們提高英語(yǔ)教師專業(yè)化水平的重要方面。
提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)起于思，思起于疑。我國(guó)南宋理學(xué)家胡宏又把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出獨(dú)立見(jiàn)解的過(guò)程?？梢?jiàn)，每位老師都要科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的愿望、拓寬學(xué)生的思維，并使自己及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)控，從而提高師生之間的雙向思維交流活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。所以課堂提問(wèn)的有效性使我們值得研究的課題。
那么，教師應(yīng)如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂效率呢?讀了《優(yōu)化課堂提問(wèn)》以后，我對(duì)課堂提問(wèn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí):。
提問(wèn)應(yīng)遵循鼓勵(lì)性原則。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極地思考,變被動(dòng)回答問(wèn)題為主動(dòng)積極，從而促進(jìn)課堂效率的提高。教師要使每一個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己想法。
不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇九
說(shuō)課是20世紀(jì)80年代后期隨著教改深入而產(chǎn)生的帶有教育科研性質(zhì)的教研活動(dòng)，其理論和實(shí)踐越來(lái)越受到重視。說(shuō)課是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)理念、口頭表述自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進(jìn)行的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的一種教研形式。通俗地說(shuō)，就是闡述“教什么內(nèi)容，為什么教這些內(nèi)容，怎么教和為什么這么教”。由于說(shuō)課能夠展現(xiàn)教師在備課中的思維過(guò)程，凸顯教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的理解和把握的水平以及運(yùn)用有關(guān)教育理論和教學(xué)原則組織教學(xué)的能力，并且時(shí)間短、易操作、見(jiàn)效快，因此深受教育行政、科研部門(mén)和基層學(xué)校的青睞，常被應(yīng)用于教師招聘、基本功競(jìng)賽和教學(xué)研究等活動(dòng)中。
思考一：說(shuō)課，是背長(zhǎng)篇累牘的教育理論，還是談獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)？
說(shuō)道理、講方法是說(shuō)課的一個(gè)顯著特征，但絕不是說(shuō)課的主體。成功的說(shuō)課應(yīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合在一起，而且要略側(cè)重于說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際是說(shuō)課的兩個(gè)重心。教師一定要緊緊圍繞這兩個(gè)重心說(shuō)自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，以此來(lái)展示自己對(duì)教育教學(xué)理論理解的深度，展示自己對(duì)學(xué)生學(xué)情把握的準(zhǔn)確度，展示自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上的獨(dú)到之處。“說(shuō)”是形式，“課”及“課理”是內(nèi)容，只有做到形式與內(nèi)容的辯證統(tǒng)一，才能達(dá)到預(yù)期的說(shuō)課目的。換句話說(shuō)，說(shuō)課不是長(zhǎng)篇大論地講教學(xué)理論，而是要談自己如何運(yùn)用教學(xué)理論解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。
思考二：說(shuō)課，是紙上談兵，還是上課前的預(yù)演？
說(shuō)課本身的不足之處在于其過(guò)程沒(méi)有學(xué)生參與。為了避免教師在說(shuō)課過(guò)程中不切實(shí)際的隨意發(fā)揮，說(shuō)課活動(dòng)組織者一定要事先告知說(shuō)課教師學(xué)生的英語(yǔ)水平；說(shuō)課教師要緊緊圍繞學(xué)生和教材這兩個(gè)重心設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的分析、問(wèn)題的設(shè)置、練習(xí)的安排以及教學(xué)方法的運(yùn)用，都必須參照學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行；否則，再好的說(shuō)課也只是空中樓閣。
說(shuō)課教師要在同行或評(píng)委面前說(shuō)出自己對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，如何處理知識(shí)點(diǎn)，打算采取什么樣的方法授課，學(xué)生可能會(huì)在什么地方碰到問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)采取什么樣的方法去解決，以及針對(duì)不同的問(wèn)題和學(xué)生將會(huì)選擇什么樣的教學(xué)方法等。在這個(gè)過(guò)程中，同行或評(píng)委對(duì)說(shuō)課教師的說(shuō)課情況加以分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，探討用什么方法來(lái)幫助說(shuō)課教師改進(jìn)和提高。可見(jiàn)，說(shuō)課的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是說(shuō)課者和評(píng)課者共同提高的過(guò)程。說(shuō)課教師要在上課之前多發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并設(shè)計(jì)適合的解決方案，以提高課堂教學(xué)效率。
思考三：說(shuō)課，該采用哪種語(yǔ)言和敘述方式？
用英語(yǔ)還是漢語(yǔ)說(shuō)課，說(shuō)課活動(dòng)的組織者要考慮實(shí)際情況，因時(shí)、因地、因人而定。
教師說(shuō)課應(yīng)盡量脫稿，必要時(shí)可瀏覽說(shuō)課提綱；注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言、手勢(shì)和眼神表述自己的設(shè)計(jì)和意圖，聲情并茂地說(shuō)課，并與評(píng)委進(jìn)行眼神交流，把評(píng)委的注意力吸引到自己預(yù)設(shè)的情景中，使他們受到感染，產(chǎn)生共鳴。
說(shuō)課教師面對(duì)的是同行或者教學(xué)研究者，因而宜采用陳述性語(yǔ)言，有條理地說(shuō)明自己的設(shè)計(jì)意圖及具體的.操作策略。說(shuō)課教師偶爾還要模擬課堂中將會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)場(chǎng)景，此時(shí)可以暫時(shí)把自己的身份切換成教師，通過(guò)繪聲繪色的課堂語(yǔ)言把預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容或情境展示給評(píng)委。
思考四：在英語(yǔ)說(shuō)課中，還有哪些細(xì)節(jié)值得注意？
1.不知道如何說(shuō)教材。說(shuō)教材就是說(shuō)明如何依據(jù)某一課在全冊(cè)或整個(gè)單元中的地位確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，主要是介紹該課在教材中的地位和作用以及本課與前后課的聯(lián)系，還要進(jìn)行簡(jiǎn)單的教材分析；依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，說(shuō)明自己對(duì)教材如何處理以及處理的理論依據(jù)。值得注意的是，說(shuō)教材要做到點(diǎn)到為止，不要過(guò)多展開(kāi)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新。說(shuō)課是上課的預(yù)演，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生和教材實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，但這并不意味著說(shuō)課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)固步自封，不求創(chuàng)新。
3.主線不突出，語(yǔ)言描述混亂。說(shuō)課教師要善于用“step 1，step 2，step 3，…”，“pre-reading，while-reading，post-reading”等來(lái)加以區(qū)分。
4.忽視板書(shū)的輔助作用。或許由于受說(shuō)課時(shí)間的限制，有些教師在說(shuō)課時(shí)沒(méi)有板書(shū)。其實(shí)，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)可以對(duì)說(shuō)課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在說(shuō)課前，教師可以用粉筆把黑板一分為二，一半用作書(shū)寫(xiě)說(shuō)課的主要步驟和關(guān)鍵詞，另外一半用來(lái)呈現(xiàn)虛擬課堂教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)，幫助評(píng)委或同行在聽(tīng)時(shí)在大腦中重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)明難以言盡的步驟和設(shè)計(jì)，或凸顯自己設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處。
不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇十
演講中，若能選用新穎別致的材料，不但能生動(dòng)鮮活地表現(xiàn)主題，而且能吸引人，抓住人，打動(dòng)人。
那么，怎樣做到材料的新穎呢？選材時(shí)不妨從以下幾個(gè)角度一試。
危中見(jiàn)機(jī)，材料新奇。
在一次話題為“機(jī)會(huì)”的演講中，一位久經(jīng)商場(chǎng)的成功人士做了題為《機(jī)會(huì)就在兇險(xiǎn)面目的背后》的演講。
他是這樣講的：有一位推銷員出差，不幸遇到了劫機(jī)。在多方經(jīng)過(guò)與歹徒長(zhǎng)達(dá)13個(gè)小時(shí)的驚心動(dòng)魄的周旋之后，乘客終于有驚無(wú)險(xiǎn)。這個(gè)推銷員拎著箱子準(zhǔn)備出艙時(shí)，又猛然停了下來(lái)。
他想，這樣的事件一定少不了記者采訪。
于是，他忙打開(kāi)箱子，找出一張公司的廣告宣傳單，在背面濃墨重彩：“我是×××公司的推銷員，我和××牌數(shù)碼相機(jī)安然無(wú)恙。
”他高舉著宣傳單一出機(jī)艙，果然就吸引了眾多媒體記者的“長(zhǎng)槍短炮”，瞬間，這位推銷員成了這次劫機(jī)事件中的明星。
其公司的××牌數(shù)碼相機(jī)也因此在一夜間變得家喻戶曉，公司的訂單一份接一份。
董事長(zhǎng)激動(dòng)地夸獎(jiǎng)他是最優(yōu)秀的推銷員，并提升他為主管營(yíng)銷的副總經(jīng)理。
一樁眾人眼中的倒霉至極的“事故”，就這樣被推銷員機(jī)智地改寫(xiě)成了“機(jī)會(huì)”。
什么是機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)往往戴著令人可怕的兇險(xiǎn)的面具，很多人會(huì)被“兇險(xiǎn)”嚇得手足無(wú)措，直至與機(jī)會(huì)擦肩而過(guò)卻不知。
唯有那些始終牽掛著、尋找著機(jī)會(huì)的人，才能透視“兇險(xiǎn)”的面目，發(fā)現(xiàn)并抓住機(jī)會(huì)。
一般人講“機(jī)會(huì)”，要么是人為地努力創(chuàng)造，要么是瞎貓撞上了死老鼠，要么就是天時(shí)地利，上帝也青睞。
而這個(gè)演講所講的機(jī)會(huì)非同一般，其材料很是新奇獨(dú)特：某公司推銷員透視“兇險(xiǎn)”的面目，危中見(jiàn)機(jī)，機(jī)智地變劫機(jī)為良機(jī)，不僅推銷獲得巨大的成功，而且被提升為副總經(jīng)理。
聽(tīng)眾聽(tīng)完這個(gè)傳奇般的故事后，在覺(jué)得新奇過(guò)癮的同時(shí)，也就自然信服了演講的主題——機(jī)會(huì)就在兇險(xiǎn)面目的背后。
可見(jiàn)，材料新穎，演講便能抓住聽(tīng)眾。
而要做到材料新穎也并不是難事，可以選用新鮮的生活故事，從一個(gè)側(cè)面巧妙地展現(xiàn)主題；可以透視生活中人們已知的現(xiàn)象，危中見(jiàn)機(jī)，挖掘新穎奇特之處……運(yùn)用這些新穎別致的材料，不但使主題表現(xiàn)得更深刻、更有力，還能刷新聽(tīng)眾的耳朵，擦亮聽(tīng)眾的眼睛，緊緊抓住聽(tīng)眾的神經(jīng)。
出語(yǔ)驚人，材料新鮮。
前不久，我聽(tīng)了一場(chǎng)主題為“自信”的演講比賽，有位演講者的題目是《我是拿破侖的孫子》，其演講的主體部分是這樣的：
亨利在30歲的時(shí)候，還是美國(guó)的一個(gè)失意移民，靠失業(yè)救濟(jì)金生活。
整天無(wú)所事事地躺在公園的長(zhǎng)椅上，感嘆命運(yùn)的不公。
有一天，他的一位朋友帶來(lái)一個(gè)消息：“我看到一篇文章，說(shuō)拿破侖有一個(gè)私生子又生了一個(gè)兒子。
他的`全部特征都跟你相似：個(gè)子矮小，講一口帶法國(guó)口音的英語(yǔ)。
”“真是這樣嗎？”亨利半信半疑，但他還是愿意把這一切當(dāng)作真的。
“我真的是拿破侖的孫子。
”漸漸地，這個(gè)揮之不去的意念使他的整個(gè)人生改變了。
以前因?yàn)閭€(gè)子矮小而充滿自卑，現(xiàn)在他卻因此而自豪：我爺爺就是靠這種形象指揮千軍萬(wàn)馬的；以前總覺(jué)得自己的英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，像個(gè)鄉(xiāng)巴佬，現(xiàn)在卻因自己帶一點(diǎn)法國(guó)口音而感到悅耳。
憑著自己是拿破侖孫子的信念，他克服了種種困難，終于成了一家大公司的董事長(zhǎng)。
后來(lái)，他調(diào)查了自己的身世，知道自己并不是拿破侖的孫子。
但亨利并不感到沮喪，他說(shuō)：“我是不是拿破侖的孫子并不重要，重要的是我心中有了‘拿破侖孫子’的自信，它讓我成功了?！?BR> 這篇演講在該場(chǎng)演講賽中脫穎而出，一舉奪魁。
其原因就在于所選擇的材料新穎，是聽(tīng)眾聞所未聞的，可謂一語(yǔ)驚四座。
它沒(méi)有大談自信的意義與必要，而是從一個(gè)側(cè)面講了一個(gè)鮮活的生活故事：一直無(wú)所事事的亨利，當(dāng)心中埋下“我是拿破侖的孫子”這顆自信的種子后，便從自卑走向了自豪，戰(zhàn)勝了種種困難，由一個(gè)失意者成長(zhǎng)為一家大公司的董事長(zhǎng)。
雖然，亨利后來(lái)知道自己并不是拿破侖的孫子，但是他心中已樹(shù)起一面自信的旗幟。
無(wú)需多言，一則新穎的材料盡顯“自信”對(duì)行動(dòng)的支撐力量，令人耳目一新，入了聽(tīng)眾的心窩，激發(fā)了聽(tīng)眾的奮進(jìn)之心。
不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇十一
近年來(lái)，為推進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)越來(lái)越受到英語(yǔ)教學(xué)專家和一線教師的關(guān)注。如何將建構(gòu)主義教學(xué)思想應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)?我做了如下思考與嘗試。
在當(dāng)前的語(yǔ)篇教學(xué)中，我們往往把注意力過(guò)多放在新單詞、新句式的教授上，一節(jié)課常常顧此失彼。教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成。我在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，比較關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。譬如，在引入一篇對(duì)話或短文時(shí)，教學(xué)生抓住全文的關(guān)鍵信息：如果采用聽(tīng)的方式，我會(huì)教給學(xué)生速記的方法;如果采用閱讀的形式，我會(huì)關(guān)注學(xué)生掃讀的技巧。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的過(guò)程中，我會(huì)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文去猜測(cè)某些新單詞的意義。而在對(duì)一篇對(duì)話或短文進(jìn)行歸納總結(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞作為提示可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。我認(rèn)為，在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)閷W(xué)生解決的，應(yīng)該不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的積累，更重要的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣會(huì)讓孩子們獲益終生。
在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，我常采用這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：1導(dǎo)——設(shè)置話題，著力于激活與本語(yǔ)篇相關(guān)的背景知識(shí)，為學(xué)生提供建構(gòu)的基礎(chǔ)與可能，同時(shí)進(jìn)行新單詞新句式的適當(dāng)鋪墊(鋪墊那些會(huì)對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)形成較大障礙的內(nèi)容);2聽(tīng)/讀——根據(jù)技能訓(xùn)練的不同要求，以聽(tīng)或讀的方式為學(xué)生提供能夠獨(dú)立接觸語(yǔ)篇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇獲得一個(gè)整體的、自己的感知。在此基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的處理，引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)文本的聽(tīng)或讀獲得信息、整理信息、轉(zhuǎn)述信息，同時(shí)不斷驗(yàn)證老師提供的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法，使之逐步成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);3練——設(shè)置任務(wù)型的語(yǔ)言活動(dòng)，以交流互動(dòng)、有效合作等方式為學(xué)生提供語(yǔ)言建構(gòu)的情境和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的養(yǎng)成。
在語(yǔ)篇教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中。需要建構(gòu)的，不僅僅是學(xué)生，更需要教師的主動(dòng)建構(gòu)。
首先，教師新的角色意識(shí)的轉(zhuǎn)換。在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生語(yǔ)篇的人，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、促進(jìn)者。只有教師完成這種角色的轉(zhuǎn)換，才能在語(yǔ)篇教學(xué)中思考：在學(xué)習(xí)該語(yǔ)篇之前。學(xué)生已經(jīng)具備了什么?還需要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得什么?在此過(guò)程中我可以為他們做些什么?學(xué)生還需要哪些資源?他們有多少自主學(xué)習(xí)的空間?等等。經(jīng)歷了這樣的思考，我們的語(yǔ)篇教學(xué)才會(huì)真正注重學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有這種解讀和理解才能使得我們對(duì)教材的使用成為建立在每一個(gè)不同教師原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上的內(nèi)化和建構(gòu)，才能真正用出“精彩”。
不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇十二
教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。20世紀(jì)60年代中期，許多國(guó)家對(duì)教師的“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。80年代以來(lái)，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有首先、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。1994年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員“，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。xx年4月1日起，國(guó)家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作標(biāo)志著教師專業(yè)進(jìn)入實(shí)際操作階段。正正確理解教師專業(yè)化，把握教師專業(yè)化的內(nèi)涵，明確教師專業(yè)化的途徑，對(duì)于向?qū)I(yè)化邁進(jìn)是十分必要的。
教師專業(yè)化的基本含義是：
1、教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。
2、國(guó)家有教師教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)、專門(mén)教育內(nèi)容和措施;
3、國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。
4、教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。
（一）英語(yǔ)教師專業(yè)化必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)
相關(guān)知識(shí)：學(xué)科交叉性知識(shí)（世界知識(shí)、文化知識(shí)、學(xué)科交叉的邊緣性知識(shí)）
前沿知識(shí)：最新發(fā)現(xiàn)知識(shí)（現(xiàn)代科技知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)、語(yǔ)言發(fā)展知識(shí)）
（二）英語(yǔ)教師專業(yè)化所必備的技能結(jié)構(gòu)：
英語(yǔ)語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）
教學(xué)實(shí)施技能：課堂教學(xué)的調(diào)控和組織的技能;教學(xué)實(shí)施技能和課堂教學(xué)管理的技能;使用教學(xué)手段的技能（常規(guī)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段）
教學(xué)評(píng)價(jià)技能：教學(xué)反思的技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能安全提煉的技能;經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的技能
教學(xué)研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能、經(jīng)驗(yàn)概括的技能
資源開(kāi)發(fā)和利用的技能;
師生合作的技能：師師合作的能力;師生合作的技能;
創(chuàng)新的技能：教學(xué)模式創(chuàng)新的技能、教學(xué)方法創(chuàng)新的技能。
不讀書(shū)的后果英語(yǔ)篇十三
1學(xué)外語(yǔ)無(wú)捷徑。
盡管不能否認(rèn)，好的`教材，輔助設(shè)備，老師，環(huán)境，以及個(gè)人的恒心乃至天分，都對(duì)學(xué)好外語(yǔ)有一定作用。然而絕不存在一種超越一切普通方法的神招妙術(shù)。國(guó)內(nèi)近二十年來(lái)流行過(guò)無(wú)數(shù)的國(guó)外英語(yǔ)教材和五花八門(mén)的學(xué)習(xí)方法，然而無(wú)不是曇花一現(xiàn)。常識(shí)和專家早就告訴我們：學(xué)外語(yǔ)和學(xué)其他一種技能一樣，只能靠日積月累，無(wú)論什么方法都一樣。
2"成功"與否取決于具體目地。
十個(gè)學(xué)外語(yǔ)的人大概就有十種不同的目地。例如考級(jí)，職稱，學(xué)分，工作需要，留學(xué)，進(jìn)入外企，上網(wǎng)瀏覽，乃至于看懂產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等等。目的不同，所要投入的時(shí)間和精力也大不相同。例如對(duì)于一個(gè)受過(guò)中等以上教育，除了"abc"之外基本沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的人，看懂簡(jiǎn)短的英語(yǔ)的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)也只需半小時(shí)。要通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)則需三至五年時(shí)間(依上述條件的不同而異)。若要達(dá)到和自己的母語(yǔ)一樣的水平，唯一的辦法就是終生學(xué)習(xí)，天天使用。
3學(xué)習(xí)的方法和側(cè)重點(diǎn)也取決于學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
我感到國(guó)內(nèi)目前流行的英語(yǔ)教學(xué)方式太強(qiáng)調(diào)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)面面俱到的訓(xùn)練。其實(shí)絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是沒(méi)有或很少有機(jī)會(huì)"說(shuō)"和"寫(xiě)"的。因此這種訓(xùn)練往往是事倍功半。因?yàn)閷W(xué)得再好不用很快就忘記了。對(duì)于絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，"讀"是唯一有實(shí)際效用，也是唯一能夠盡快掌握的技能。
4只要有明確的目標(biāo)和興趣，假以時(shí)日，任何人都可以學(xué)好一門(mén)甚至多門(mén)外語(yǔ)。
總而言之，從我個(gè)人的經(jīng)歷看，學(xué)好英語(yǔ)主要是興趣和目標(biāo)。這和做任何事沒(méi)什么兩樣。很多人一開(kāi)始興趣濃厚，可漸漸就興味索然了。這主要是缺乏明確的目標(biāo)和動(dòng)力。我開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)是讀懂簡(jiǎn)寫(xiě)本的英文小說(shuō)，后來(lái)變成讀懂英文原著。后來(lái)又希望能聽(tīng)懂英語(yǔ)廣播，再后來(lái)又想能和外國(guó)人自由交談。這期間當(dāng)然還有許多小的階段性目標(biāo)。在每一個(gè)目標(biāo)達(dá)到之后，你都會(huì)有一種成功的樂(lè)趣。如果漫無(wú)目的，或者好高鶩遠(yuǎn)，就會(huì)很快感到?jīng)]趣或挫折。這是大多數(shù)人不能堅(jiān)持下去的根本原因。至于什么教材，什么方法，都是些很次要的因素。其實(shí)這主要是因?yàn)槠溟g斷斷續(xù)續(xù)，未能很好地堅(jiān)持下去所至。因此，只有抱著濃厚的興趣和目確的目標(biāo)，任何語(yǔ)言都是可以學(xué)好的。