教案是教師對教學內(nèi)容、教學目標、教學方法和教學評價等方面進行規(guī)劃和設(shè)計的產(chǎn)物。教案的編寫還應提供充足的練習和鞏固學習的機會。它們也可以為你的教學工作提供一些新的思路和啟示。
四年級語文永生的眼睛教案篇一
盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪。
盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。
角膜：盲童 盲童父母 捐獻家人
（ ) （ ） （ ）
曉得角膜（ ）。（匯報時說出填寫依據(jù)）
１、學生匯報，指導朗讀。
２、指導朗讀：（說依據(jù)就朗讀）
（那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人多少美好的憧憬啊。）能讀出你的感受嗎？
越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現(xiàn)出來呢？（加入讀 ）
３、分角色練習朗讀第６自然段：
（學生在朗讀的基礎(chǔ)上，進行評讀）（自豪，激動、敬佩、驕傲）
４、結(jié)束語：
是啊，父親捐獻角膜不但讓失明的孩子的重見了光明，同時在溫迪心中播下了美好的種子。
下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
永生的眼睛
母親
父親 角膜
女兒
１、盲姑娘只能用于觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現(xiàn)代醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。
（師生交流課前搜集的有關(guān)器官捐獻的資料）
２、板書課題，激發(fā)讀書興趣：
生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。
１、指名按自然段朗讀課文，引導學生進行正音。
２、說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？
３、質(zhì)疑問難，師生共同幫助解決。
１、用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。
２、討論交流：
課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家聲情并茂地讀一讀，并說說為什么會感動你。
１、課文中的故事感人至深，請你帶著自己的感受朗讀全文。
２、以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。
３、交流感想：
讀過課文之后，你又產(chǎn)生了哪些新的感受，與同學們談一談?？梢詫ξ闹械哪?BR> 個人物發(fā)表看法，也可以對事情本身闡發(fā)議論。
１、向你身邊的人講述這個故事，并結(jié)合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。
２、寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業(yè)中來。
四年級語文永生的眼睛教案篇二
1、（配樂朗誦）課件顯示：“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝?！?BR> 2、這是一位曾經(jīng)遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術(shù)重見天日后，給為他捐獻角膜的人寫的一首贊美詩。是誰為他捐贈了眼角膜呢？讓我們一起到《永生的眼睛》一文中去找答案吧。大聲齊讀題。
3、齊讀課題，看了這個題目，你有哪些疑問呢？
（預設(shè)學生可能答：永生是什么意思？眼睛怎樣才能得到永生？誰的眼睛獲得了永生？課文題目為什么叫《永生的眼睛》？）。
板書：捐獻角膜（指著板書）本文就是講了——（琳達一家人為了讓盲人重見光明，捐獻眼角膜的感人事跡。）。
2、都有誰為盲人捐獻了眼角膜？（板書：母親、父親）文中還寫了一個人，她的態(tài)度變化是全文的線索，這個人是——（板書：琳達）。
3、琳達14歲那年，一場突如其來的疾病奪走了摯愛的媽媽的生命，處于極度悲痛中的琳達，卻聽到父親同意捐贈媽媽的眼角膜時，她的態(tài)度是——？（板書：反對）從文中哪些句子感受到的？（課件示第四自然段）指導讀出異常氣憤的語氣：“我痛苦難忍…。.離去?！?BR> 4、如此強烈反對捐贈媽媽眼角膜的琳達，后來她的態(tài)度改變了嗎？（改變了）是什么令她改變了？（父親的話）課件顯示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的?！敝敢蝗俗x。引導理解：父親認為，一個人所能給予他人的最珍貴的東西是——（自己身體的一部分）；父親還認為，什么樣的死才是有意義的？（死后的身體能有助于他人恢復健康）你覺得最珍貴的東西是什么？實話實說。
5、同學們剛才談到的最珍貴的東西，如——，是我們身體之外的東西，送給別人以后，還可以用金錢買到，有些同學說最珍貴的東西，如——這是我們身體的一部分，送給別人以后，再多的錢也買不到。比如眼角膜（課件顯示：眼角膜圖）請看，醫(yī)生鑷子上夾著的無色透明的東西就是眼角膜，它很薄很薄，覆蓋在眼球的表面，沒有它，光線無法進入眼球，我們也就無法看清眼前的任何事物。這么珍貴的東西，父親愿意在死后把它捐贈給別人，為什么？生：因為他認為這樣可以有助于他人健康的恢復，這樣的死也會有意義的。師：此時此刻，你覺得父親是個什么樣的人？生：是個有愛心，無私奉獻、關(guān)愛他人的人。（板書：關(guān)愛奉獻）。
6、其實，母親去世后，父親同琳達一樣，也傷心到了極點，悲痛到了極點，可是父親卻把一切悲痛深埋在了心里，他是用什么樣的語氣對琳達說這番話的？（平靜）配樂用平靜的語氣讀這段話。父親覺得用母親最珍貴的東西讓別人重見光明，這樣做遠比無盡的悲傷更有意義，這是一位多么——的父親？（指板書：有愛心，關(guān)愛他人，無私奉獻的父親），讓我們帶著無比崇敬之情再來讀讀這句話。（配樂齊讀）。
8、聽著父親的話，我們仿佛看到了一個個在黑暗中苦苦掙扎的孩子，（播放課件）而他們中的少數(shù)人，有幸得到像父親這樣善良、有愛心的人捐贈的眼角膜，進行角膜移植手術(shù)，重見光明，想想，重見光明后他們可能會看見——（參天大樹、栩栩如生的馬兒、美麗的草原、翩翩起舞的蝴蝶……）備受黑暗折磨的盲童，終于看見了五彩斑斕的世界，這是多么美妙，多么快樂的事，讓我們把這種感覺帶進朗讀中。（配樂讀）。
9、在父親這番話的影響下，琳達的態(tài)度發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，由當初強烈反對捐獻母親的眼角膜到后來――（讀第九自然段第一句話）遵從父親的遺愿在父親死后捐獻了他的角膜（板書：遵從）。
10、琳達的父親一心關(guān)愛他人，無私奉獻的精神不僅深深地感動了琳達，還感動了誰？（女兒溫迪）。
同學們從文中找到描寫溫迪被父親的言行深深感動的句子，指名讀，外公讓溫迪感到——驕傲。（出示句子：媽媽，我真為你、……驕傲。）溫迪以外公的什么感到驕傲？（指板書：無私奉獻、關(guān)愛他人）課文中還有一處寫到了驕傲，請讀出來。（課件示：這次，……驕傲。）琳達驕傲的是什么？（溫迪不但以外公捐獻角膜為榮，將來還要捐獻自己的眼角膜。）。
12、課文節(jié)選到這里戛然而止，但故事本身并沒有結(jié)束，請看，（課件示內(nèi)容，全體學生齊讀）在父親去世兩周后，琳達又失去了她才華橫溢的小溫迪，這對她來說是多么大的打擊啊！可是現(xiàn)在的琳達已經(jīng)平靜了許多，她抑制住內(nèi)心劇烈的悲痛，主動捐贈了女兒溫迪的角膜。（板書：溫迪主動）讓我們再來讀讀這首詩，再次感受捐贈者的偉大與受贈者的快樂。（配樂讀詩：“你的眼睛……光輝?！保┈F(xiàn)在大家應該知道了，這里的“你”指的是——（溫迪）其實，在我們身邊，也有像溫迪一樣善良、富有愛心的人。（播放課件：大學生及鄧小平捐獻角膜圖片）讓我們把這首詩也獻給他們吧?。ㄅ錁纷x詩：“你的眼睛……光輝。”）。
14、課文學到這里，能說說課文的題目為什么是“永生的眼睛”嗎？（溫迪的外公、外婆，還有14歲的小溫迪，雖然他們已經(jīng)離去，但是他們的眼睛仍在世上煥發(fā)著生命的光彩。他們的眼睛就是――齊讀課題。永生的僅僅是他們的角膜嗎？）（他們關(guān)愛他人、無私奉獻精神世世代代傳承下去。）。
15、“角膜捐獻是有限的愛，但生命不止卻是無盡的愛！”這世界因為有愛才永恒，讓我們再次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪，也為所有已經(jīng)捐獻和愿意捐獻器官的人致以最崇高的敬意！
16、作業(yè)：給溫迪寫一封信。
四年級語文永生的眼睛教案篇三
我終生難忘1965年那個炎熱的夏日，年僅三十六歲的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命。下午晚些時候，一位警官來訪，為了醫(yī)院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求父親的意見。我驚呆了。那些醫(yī)生居然想要肢解媽媽，并將她的所有給予他人!我無法抑制自己的痛苦，含著淚水沖進了自己的房間。
我十四歲，根本不能理解為什么別人要索取我摯愛的人身上的東西，然后父親卻回答警官:“可以?！?BR> “你怎么能讓他們這樣對待媽媽!”我沖著父親哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”
“琳達，”他平靜地說，并用胳膊摟著我，“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我認為，如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的?！彼嬖V我，他們早已決定死后捐贈器官。父親這一番振聾發(fā)聵的話語給我上了一生中最重要的一課。
多少年彈指而過，我結(jié)了婚并有了自己的家。1980年，父親身患嚴重的肺氣腫，搬來與我們同住，其后的六年，生與死這個既現(xiàn)實又深奧的問題成為我們經(jīng)常討論的話題。
他愉快地告訴我，在他逝世后，希望能夠捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。“如果一個盲童能夠借助我們的幫助而重見光明，并像你的女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多么美好!”
溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親說:“想想看，另一對父母，如果他們的女兒也能像溫迪一樣將會多么自豪。況且當你得知我的眼睛起了作用的時候，又會多么驕傲?！?BR> 我把父親的心愿告訴了溫迪。孩子熱淚盈眶，走過去緊緊地擁抱外公。她十四歲——恰是當年我首次聽到器這捐贈的年齡，可是母女倆的反應卻有天壤之別。
父親于1986年4月11日溘然長逝，我們遵從其貴囑捐贈了他的眼睛。三天之后，溫迪告訴我:“媽咪，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”
“這令你驕傲嗎?”我問。
“當然，你想過什么也看不見會多么痛苦嗎?我死后，也學外公將眼睛送給失明的人?！?BR> 溫迪去世三周后，我們收到了來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。
親愛的里弗斯先生和太太:。
角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。
如果那位受捐贈者有機會到我們的家鄉(xiāng)游玩，并且愛上了馬，坐下描繪他們，我想我知道那慷慨的“施主”是誰——金發(fā)溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼下仍然閃爍著驕傲的光芒。
四年級語文永生的眼睛教案篇四
教學目標：
1.掌握本課的生字新詞，能理解意思并靈活運用。
2.理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，能有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。
3.搜集有關(guān)器官捐獻的資料，培養(yǎng)關(guān)愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重點：
體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、能幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：
抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻這一行為看法的轉(zhuǎn)變。
教學過程：
一、情境導入，激發(fā)情感。
以配樂朗誦導入新課，在舒緩的音樂聲中，讓孩子們感受這位接受角膜移植手術(shù)重見光明的人的心聲，從而激發(fā)起學生對失明者的同情及對捐贈者的感謝，為課文的深入學習奠定一個情感基調(diào)：愛就是永生。
二、初讀課文，整體感知。
讓學生初讀課文，從整體人手了解課文內(nèi)容，通過自主探究和小組合作的方式學習課文的生字新詞。在讀文中老師可以適時糾正學生的錯誤讀音，并進行多音字的講解。在這一環(huán)節(jié)老師要幫助學生理清課文內(nèi)容，使學生對文章有個整體印象，完成課后出現(xiàn)的表格練習，初步了解作者一家為盲人所做的事情。并隨機板書：琳達母親父親溫迪。
三、熟讀精思，探究文本。
1.讀中品味，領(lǐng)悟情感。
在這一環(huán)節(jié)中，首先引導學生讀書，找出描寫琳達和溫迪首次聽到器官捐獻時是怎樣反應的有關(guān)語句，然后以情境朗讀的形式，加深學生的情感體驗，和溫迪的反應形成對比，幫助學生更好地感受人物心理的變化過程。
在此基礎(chǔ)上，讓學生找一找有關(guān)父親的語句，理解父親所說的話，再抓住重點詞語聯(lián)系上下文談?wù)剬Α白钫滟F”的理解，讓學生體會到：這份禮物會給盲童、盲童的家庭、捐贈者家庭帶來美妙、自豪和驕傲，這份禮物也就顯得格外的珍貴。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計以父親的話為中心，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，在學生自讀感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中感受，讀中思考，讀中升華。文中父親的無私奉獻、博愛的情懷如涓涓流水滲入學生心田，使學生受到刻骨銘心的熏陶和感染。
2.心靈體驗，深化情感。
孩子熱淚盈眶，走過去緊緊擁抱外公。
老師指導學生朗讀，感受溫迪激動的淚，驕傲的淚。然后學生分角色讀溫迪與母親的對話，再次感受這份“驕傲”。
通過多種形式的感悟，讓學生帶著自己的理解朗讀重點語句，出示。
在這一刻，我領(lǐng)悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲！
父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課，此時此刻，女兒的話又給她怎樣的觸動？怎樣的一種驕傲！這時引導學生帶著自己的理解再來讀一讀這句話。
通過這一小節(jié)的學習，學生能夠了解到：溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈，來自于母親為外公所做的一切。琳達的驕傲緣于14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！
為了讓學生更加深入地體會，只有抓住關(guān)鍵詞“驕傲”，上引下聯(lián)，左叩右擊，在語言環(huán)境里品味、內(nèi)化，讀懂“驕傲”，讀懂“有意義”的深刻內(nèi)涵，讓每個學生都為這一幕留下永恒的記憶。
學到這里，學生已經(jīng)能夠體會課文中人物的心理：失去父親僅僅兩周之后，琳達又失去了她那可愛的、令人自豪的女兒溫迪，這將是多么大的打擊呀，此時此刻的琳達，已不像剛聽到母親身體的一部分將要捐獻給別人時那樣痛苦和極不理解了，而是像父親那樣，平靜地面對這一切，再一次簽署了器官捐獻同意書。
這時，老師引導學生懷著感激之情給琳達讀一封來自遠方的信，讓學生談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 這樣設(shè)計安排，旨在激發(fā)學生的強烈情感，在對溫迪一家的深深敬佩之余，獲得對永生的理解，觸動心靈，升華情感。
四、回歸主題，升華情感。
在這一環(huán)節(jié)，引導學生回歸課文，用心記住那些觸動我們心靈的話語，再讀感悟。然后課件出示、交流有關(guān)的資料，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。
同時，培養(yǎng)學生努力實現(xiàn)自己生命價值的意識和熱心幫助他人延續(xù)生命的態(tài)度。這時，老師可以引導學生：看到這些驚人的數(shù)字，聯(lián)系一下課文內(nèi)容，此時此刻你想說些什么？把你最想說的話寫下來，可以是一段心靈感悟，也可以是一首小詩。
結(jié)尾的升華旨在喚醒學生的一種意識，樹立起對生命的熱愛，具有為他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。
板書設(shè)計：
母親捐獻角膜。
琳達父親為他人著想。
女兒精神永存。
四年級語文永生的眼睛教案篇五
2、學習“閱讀提示”。
師：這是一篇略讀課文，我們平時是怎么學習的？
生：先是讀讀課前的“閱讀提示”，了解這篇課文的學習要求；接著讀準讀通課文，了解課文寫了什么；然后圍繞學習要求，讀讀、找找、劃劃、寫寫，理解這幾個問題；最后還要交流學習體會，談?wù)勛约旱氖斋@。
師：是?。∥覀兿葋碜x讀這篇課文的“閱讀提示”。
出示“閱讀提示”：
默讀課文，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的。從課文中找出含有“驕傲“的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文，討論討論從中體會到了什么。
師：哪一位同學愿意讀？
生：（讀“閱讀提示”）。
師：用筆圈一下，提了哪幾個要求？
生：第一個要求就是說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的。第二個要求就是從課文中找出含有“驕傲“的句子，有感情地讀一讀。第三個要求就是聯(lián)系上下文，討論討論從中體會到了什么。
師：很好，不過2、3兩個要求可以并成一個要求。
生：（齊讀“閱讀提示”中的第二個要求）。
3、檢查字詞。
師：課前我們已經(jīng)預習了這篇課文，下面我們來讀讀這些詞語。
出示：屢屢獲獎熱淚盈眶遵從。
角膜捐贈重見天日。
生：（指名讀）。
師：“遵從”兩個字都是平舌音。
生：（齊讀詞語）。
師：什么是角膜呢？老師這兒有一段資料，是對角膜的詳細描述，大家認真讀一讀。（出示角膜的資料）。
生：（自由讀角膜的資料）。
4、用第二組詞語說話訓練。
師：誰能用第二組詞語說一兩句話？
生1：爸爸捐贈了他的角膜，使失明的人重見天日。
師：說得真好，短短的一句話就把三個詞語都用了進去。
生2：只要捐贈了角膜，幾乎能讓失明的人重見天日。
師：為什么說是“幾乎”？
生2：因為我讀了你出示的資料，知道有了角膜，70%失明的人能重見天日。
二、體會情感。
師：下面請我們再讀課文，思考“閱讀提示”中的兩個問題，圈劃有關(guān)語句。
生：（閱讀，圈劃）。
生：琳達，琳達的父親、母親，琳達的女兒溫迪。
師：（一一板書：琳達父親母親溫迪）。
師：我們能搞清楚一家人的關(guān)系嗎？
生1：琳達是溫迪的媽媽。
生2：琳達的父親、母親，就是溫迪的外公、外婆。
師：琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的？
生1：捐獻自己的角膜。
生2：琳達的爸爸媽媽生前就考慮好了，死后要捐贈完整的器官，包括角膜。
生3：琳達遵從爸爸的遺愿，把爸爸的眼睛角膜捐贈了出去。
生（讀）：溫迪告訴我：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲?！保ǔ鍪荆?。
師：溫迪為什么為母親、外公驕傲？
生1：外公把外婆的眼睛角膜捐贈給了別人。
生2：溫迪的媽媽把外公的眼睛角膜捐贈了出去。
師：你們還找到了哪些含有“驕傲”的句子？
生（讀）：這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲?。ǔ鍪荆?BR> 師：老師把這句話改了一下，（出示：這次，我為自己的女兒——溫迪而驕傲。）。
有什么不一樣？
生1：沒有了14歲。
生2：感嘆號改成了句號。
師：為什么要強調(diào)“14歲”？
生：（2位學生的回答都離題了，沒有把這個問題回答出來）。
師：琳達14歲時和溫迪14歲時對捐贈器官的態(tài)度有什么不一樣呢？請同學們默讀1——4自然段，畫出相關(guān)的句子。
生（讀）：我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間?！澳阍趺茨茏屗麄冞@樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”（出示）。
師：為什么琳達反對捐贈器官？
生：她認為媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。（生再讀）。
師：是啊，一般人都是這么想的?？墒呛髞砹者_改變了。是什么人讓她改變了？
生1：是溫迪。
生2：是琳達的爸爸。
師：父親、溫迪的哪些言行深深地影響著琳達？請同學們快速默讀課文5——9自然段，找出有關(guān)的句子讀一讀，選一兩句感受深的批注上自己的體會。
生：（默讀，批注）。
師：誰來說第一句？
生：我認為第一句是父親說的話：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的?！?BR> 出示：
一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
師：你覺得應該怎樣來讀這段話？
生：（自由讀）。
生：要讀出平靜的語氣。
師：你能理解父親的那份“平靜”嗎？
生：他認為死后捐贈角膜是理所當然的。
師：那就讓我們再平靜地讀讀父親的話。
生：（齊讀）。
師：下面我們繼續(xù)交流，父親、溫迪的哪些言行深深地影響著琳達？
生（讀）：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”（出示）。
師：父親為什么說到溫迪？
生：因為溫迪眼睛好，所以畫畫作品經(jīng)常獲獎。可有些人眼睛卻看不見。
師：是啊，這些人多么需要我們的幫助??！
出示：
如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
（學生進行說話訓練）。
生1：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像我們那樣看到周圍五彩的世界，那多么美妙。
生2：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像一般人那樣看看云朵，看看花兒，那多么美妙。
生3：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像我們一樣去游覽祖國的大好河山，那多么美妙。
師：多么富有善心的孩子們！你們想過什么都看不見會怎么樣嗎？
生1：我從電視上看到一個老奶奶因為眼瞎，燒飯時手都燙傷了。
生2：我也從電視上看到，一個盲人柱著拐杖，可還是摔倒了。
出示一組盲人的圖片。
師：（深情地說）誰能告訴他，……。
假如他有一雙眼睛，……。
師：海倫凱勒在《假如給我三天光明》中寫道——。
在音樂中，邊出示，教師邊深情地朗誦：
如果，由于某種奇跡，我可以睜眼看三天，緊跟著再回到黑暗中去，我將會把這段時間分成三部分。
第一天第一天，將會是忙碌的一天。我要看人，他們的善良、溫厚與友誼使我的生活值得一過。首先，我希望長久地凝視我親愛的莎莉文老師的面龐，當我還是個孩子的時候，她就來到了我面前，為我打開了外面的世界。我將不僅要看到她面龐的輪廓，以便我能夠?qū)⑺洳卦谖业挠洃浿?，而且希望從她的眼睛里看到能使她在困難面前站得穩(wěn)的堅強性格，并且看到她那經(jīng)常向我流露的、對于全人類的同情。
…………。
到了午夜，我擺脫盲人苦境的短暫時刻就要結(jié)束了，永久的黑夜將再次向我迫近。
師：孩子們，你能感受到盲人對光明的渴望嗎？看了這些圖片、文字，你有什么體會？
生：我覺得盲人對光明的渴望，就像我們渴望一個非常好玩的玩具一樣。
師：這可比我們渴望玩具還要難得多。
師：同學們，你們可能還無法想象盲人對光明的渴望，那么，讓我們再來讀一讀這段文字。
出示：
你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。
生：（齊讀）。
師：現(xiàn)在，你們感受到了盲人對光明的渴望，文中的溫迪也感受到了。
生：（再讀）。
師：溫迪的媽媽被感動了，最后說——。
出示：
這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！
生：（齊讀）。
出示“寫話訓練”：
我想對課文中的說：“。”
生：（練筆）。
師：下面進行交流。
生1：我想對課文中的溫迪說：“你年紀這么小就想到了盲人失去光明的痛苦，愿意為他們捐獻角膜，你真了不起?！?BR> 生2：我想對課文中的溫迪說：“你真棒，竟然在14歲就能懂得這么多道理?！?BR> 生3：我想對課文中的溫迪說：“你們一家人都能為盲人著想，真了不起。我死后也想捐獻我的眼睛角膜?！?BR> 師：你也真了不起！
三、情感升華。
師：其實，課文學到這，還沒有結(jié)束。原文的結(jié)尾是這樣的——。
在音樂中，邊出示，教師邊深情地朗誦：
溫迪去世三周后，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。
親愛的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分終生享她的美麗。
如果哪位受捐贈者有機會到我們的家鄉(xiāng)游玩，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金發(fā)溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師：孩子們，看到這兒，你想說什么？
生：這一家人真了不起，都能為盲人著想。
生：為了讓盲人重見光明，他們做了很多很多。
師：此時此刻，我不覺又想起了文中父親所說的那一句話，讓我們輕輕地讀一讀。
出示：
如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！
生：（齊讀）。
四、課尾解題。
師：透過眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭。他們的眼睛就是——永生的眼睛。
師：僅僅是眼睛嗎？
生1；永生的愛。
生2：永生的生命。
師：是?。∮郎牟粌H僅是眼睛。這堂課就上到這兒，下課！
附：吳偉老師的教學預案。
2、初讀課文，想一想這篇課文寫了哪幾個人？他們做了一件什么事？
3、檢查字詞。
4、說一說主要內(nèi)容。
二、體會情感。
1、感受琳達的態(tài)度。
14歲的琳達對捐贈角膜的態(tài)度是怎樣的？默讀1——4自然段，畫出相關(guān)的句子。
句子一：我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間?！澳阍趺醋屗麄冞@樣對待媽媽？”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去?！?BR> 從哭喊中體會態(tài)度和情感。
小結(jié)：我們通過品詞讀句的學習方法體會到14歲的琳達對捐贈角膜的態(tài)度。那到后來琳達的態(tài)度轉(zhuǎn)變了嗎？是誰的言行影響著琳達，讓她的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變呢？（父親，溫迪）他們的哪些言行深深地影響著琳達？請同學們快速默讀課文5——9自然段。找出有關(guān)的句子讀一讀。選一兩句感受深的批注上自己的體會。
2、父親的態(tài)度。
體會“平靜“。
句子二：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的?！?BR> 3、溫迪的態(tài)度。
句子三：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”
句子四：我緊緊地摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！
（1）體會驕傲。
（2）你為文中的誰而驕傲？寫一寫自己的理解。
三、情感升華。
1、展示原文結(jié)尾部分。
2、談體會。
3、回讀父親的話。
四、解題。
透過眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭。他們的眼睛就是——永生的眼睛。
四年級語文永生的眼睛教案篇六
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。作者刻畫的形象讓人終身難忘：善良、心中有他人的父親；有醒悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們的高尚情操讓人感動，令人敬佩。在進行教學設(shè)計時，我以人物形象為切入點，以“琳達的情感變化”為主線，圍繞“永生”將本課設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：課前調(diào)查，搜集信息，鋪墊情感。
由于本課涉及到的器官捐獻的背景學生知道的并不是很多，或根本不了解，所以，組織學生在課前展開調(diào)查、訪問、搜集資料等語文實踐活動，同時做好調(diào)查的統(tǒng)計和分析。這樣，讓學生了解到許多的人對角膜捐獻的看法仍受傳統(tǒng)思想的影響，深深感受到來源遠遠不能滿足于器官捐獻的需求。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家產(chǎn)生敬佩之情。
第二環(huán)節(jié)：以信入境，質(zhì)疑永生，啟動情感。
共同閱讀課文最后的那封信。理解 “角膜移植”一詞，順勢呈現(xiàn)出角膜捐獻調(diào)查結(jié)果匯總表，同時補充相關(guān)資料。通過器官捐獻在社會上難以被人們接受的現(xiàn)狀與琳達一家主動捐獻角膜的對比，引出課題《永生的眼睛》并板書。學生針對課題質(zhì)疑。 圍繞“永生”一詞將學生提出的問題進行簡單梳理，激發(fā)學生閱讀的積極性和主動性。繼而啟動學生的情感。
第三環(huán)節(jié)：初讀課文，理清線索，激發(fā)情感。
幫助學生理清課文內(nèi)容，使學生對文章有個整體印象，完成課后出現(xiàn)的表格練習初步了解琳達一家為盲人所做的事情。并隨機板書：琳達 母親 父親 溫迪。
第四環(huán)節(jié)：細讀課文，品味永生，深化情感。
我抓住“課文中誰的眼睛永生了？”這一關(guān)鍵問題，帶領(lǐng)學生細讀課文的。這一問題的答案是多元的，學生可能會認為是母親或父親或溫迪的眼睛得到了永生。這些猜測不定的答案表明學生并沒有真正理解“永生”的含義。而琳達的情感態(tài)度變化是貫穿其中的。從母親捐獻時的堅決反對到父親捐獻時的遵從遺愿到捐獻溫迪角膜時的主動，最后收到來信時的驕傲。這一情感變化是文章中的一條主線。抓住這條主線就可以帶領(lǐng)學生品味出“永生”的含義。因此，圍繞這一主線將這個環(huán)節(jié)分為以下四個步驟：
1、 看母親，體驗情感。
2、 看父親，品兩段話。
3、 看溫迪，體會驕傲。
4、 想琳達，感悟永生。
第五環(huán)節(jié)：拓展延伸，回歸主題，升華情感。
1、在即將結(jié)束本課時，圍繞器官捐獻這一話題，讓學生說說你還可以做些什么？（教師可以出示相關(guān)資料幫助學生拓展延伸，從自身的，親人的，社會的多個角度去思考可以做的事情。）
2、給學生布置這樣的作業(yè)：
寫一封信，向社會宣傳器官捐獻的意義。
將眼睛的永生升華為精神的永生，感染更多的人加入到這一功德無量的事業(yè)中來。
鑒于本文具有語言美和情感美的特點。文章又用了大量篇幅來描寫人物的語言，所以我在教學設(shè)計時注意引導學生抓住人物的語言進行體會，通過各種形式的朗讀以達到觸動心靈，升華感情的目的。
我關(guān)鍵點的處理共有兩處；
第一處：品讀父親的話。
1、 母親去世時，琳達對要捐贈死去母親的眼角膜表現(xiàn)出不理解和堅決反對。是父親的話開啟了琳達那扇愛的大門的。在品讀父親的第一段話時，我用創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學生體驗琳達的情感，用對比的方法，抓住“振聾發(fā)聵”一詞引導學生感受父親的偉大心愿的。
先讓學生自己讀讀文章，注意在捐贈母親的眼角膜時，“我”和父親的不同表現(xiàn)。用“——”畫出琳達的，“浪線”畫出父親的，并把感受批注在旁邊。引讀琳達的表現(xiàn)，讓學生極力表現(xiàn)琳達內(nèi)心強烈的痛苦和難以接受的感情。可以讓學生換位思考：如果自己是琳達，母親去世了。你心里感覺怎樣？學生會說很難過。想到媽媽去世后竟然還要被人肢解你有會怎么想？學生會說很殘忍，無法接受。就讓學生帶著這種感情進行朗讀。以深入體驗琳達當時的不理解。在學生朗讀后，教師用這樣的話語引導學生進入情境：他們居然要肢解媽媽，真是讓人難以接受，想到媽媽完整地來到世上，卻不能完整地離去，內(nèi)心有多痛苦??！此時，學生就是琳達，他們完全能體驗到琳達當時的心情：她堅決反對別人這樣做，甚至為此憤恨父親。再讓學生的朗讀時，學生自然能表現(xiàn)出痛苦難忍。這時，教師再以平靜的語氣引讀父親的說的第一段話。這看似普通的話語，琳達卻感到是振聾發(fā)聵的。
抓住“振聾發(fā)聵”體會父親說的話。讓學生說說“振聾發(fā)聵”什么意思？學生很容易就說出它的含義：聲音很大，都可以聽的見。然而實際上學生并沒有領(lǐng)悟到這段話能給琳達心靈上帶來些什么觸動。因此，讓學生再讀這段話，結(jié)合課文說說“振聾發(fā)聵”的意思，并畫下自己認為重要的詞語。在引導學生交流時，引導學生抓住“最珍貴的”和“有意義”的來感受父親的偉大心愿。讓學生說說你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？ 在交流中，學生可以意識到許多東西送人了，自己沒有了，想再擁有還可以拿錢再買回來。但人自身的一部分一旦給予了他人，自己將不再擁有。學生通過自己的能力就可以體會到這份禮物的珍貴。不過，還不能感受到父親的偉大心愿。鑒于這一點的考慮，我從已學課文的人物入手。讓學生回顧一下《月光曲》中的盲姑娘，她要在音樂家的演奏中想象月光灑在海面上的景象，《語言的魅力》中的盲老人在鶯飛燕舞的春天里，眼前仍是一片漆黑。對他們來說最珍貴的禮物就是眼角膜。因為有了這份禮物，他們就可以看到這多姿多彩的世界了。但是，誰肯送給他們呢？再看父親的這段話，談自己的認識。學生會說：“從父親的話中可以知道父親會把眼角膜送給他們的，因為他的心愿是幫助他人恢復健康。”還有的學生會說：“父親會很高興地去做這件事，因為他認為幫助別人是有意義的。”這時，學生就可以感受到父親的無私，心愿的偉大。讓學生有感情的朗讀這段話。教師給予這樣的點撥：一位多么無私的父親??！他有著多偉大的心愿啊！點撥后讓學生再一次朗讀這段話，感受父親的高尚品德。學生的心靈受到觸動，自然就理解了琳達當時為何感到“振聾發(fā)聵”了。
2、 品讀父親說的第二段話，這段話是父親想引導琳達從盲童、盲童的父母、捐贈者親人這幾個角度感受器官捐贈的。我通過抓關(guān)鍵詞語，想象畫面的方法引導學生進行體會，并進行感情朗讀的。
先引導學生感受盲童的快樂，抓住第二段話中“多么美妙”，讓學生展開想象，描繪出盲童重見光明后的美妙感覺，在優(yōu)美的音樂聲中學生會描述出這樣的情景：一位雙目失明的孩子，他從來沒有見過這多彩的世界，現(xiàn)在終于看到了，他內(nèi)心充滿了激動，他會說：“媽媽，我真高興，你看那匹馬多漂亮啊，我要將它畫下來?！比缓笤俑惺苊ね改傅目鞓?。抓住“多么自豪”讓學生想象。學生又會說：盲童的父母見到孩子的作品，他們很自豪。他們會表揚自己的孩子：“孩子你真棒，你一定會有更優(yōu)秀的作品的?！?“看到這番情景，同學們你有什么感受？”學生會說：“我太激動了，他終于看見了?！薄拔艺嫣嫠麄兏吲d，他們再也不用那么痛苦了?！苯處熢僖龑W生注意父親的感受。父親是為之感到自豪的。讓學生說說 “你認為這是一位怎樣的父親??？”學生就會說：“是一位善良的父親，因為他想著把盲童的眼睛治好?！薄八且晃粯酚谥说娜耍驗樗氲矫ね瘯鞓?，盲童父母也快樂，自己就高興。”……這樣類似的話語。言辭中可以看出學生正被父親的話感動著。讓學生來讀讀這段話，讀出自己的感受，感動自己，也讓聽的人受感動。
第二處：品味“驕傲”一詞
驕傲一詞在文章中出現(xiàn)了多幾次，溫迪為外公和媽媽驕傲，媽媽為女兒和父親驕傲。它所影射出的正是這個家庭所營造的愛的氛圍。溫迪是受著家庭的熏陶和感染才成為一個心中有他人、品德高尚的孩子的。所以，溫迪的思想和行為是最有說服力的。引導學生從溫迪入手找到驕傲，再談驕傲，最后讀出驕傲。
由于閱讀時想象自己是作品中的人物設(shè)身處地體會，可以加深對課文內(nèi)容的理解。所以，我用創(chuàng)設(shè)情境的方法引入“驕傲”這一問題。當學生在有感情地朗讀父親的第二段話時，教師問：“你捐贈了眼角膜內(nèi)心真的感到愉快嗎？”此時，學生已深入到父親的內(nèi)心深處，受人物高尚情操的影響。他們就如同小溫迪一樣受到了感染，會毫不猶豫地說：“當然?！边@時再提出這樣的問題：小溫迪你為什么熱淚盈眶？我看到你緊緊擁抱住了外公，為什么這樣做？學生就是作品中的人物，他們會說：“外公關(guān)愛別人、心中有他人，他的心愿太讓我感動了?！薄昂⒆?，當你看外公死后，媽媽真的捐贈了外公的眼睛時，你想說些什么？做些什么？”隨著老師的問題學生能夠找出這兩處句子：
1、媽咪，我真為你為外公所作的一切感到驕傲。
2、我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。再讓學生說說為什么也象外公那樣做？學生會說：“因為捐贈了外公的角膜，那個失明的人就能看見這個世界了，他就不會再痛苦了?！边@時追問：“真的令你驕傲嗎？”答案是肯定的，語氣是堅定的。就讓學生帶著這種語氣讀出驕傲。象這種有驕傲色彩的句子在文章中還有，讓學生再讀讀書，找出其他帶有驕傲一詞的句子，想想都是誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲。在這幾處驕傲中，學生最難理解的是最后兩處驕傲：
1、在這一刻，我領(lǐng)悟到父親所獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲！
2、金發(fā)溫迪手中的畫筆依舊不停的揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。學生能說清楚的是琳達為父親驕傲，琳達為女兒驕傲。但講不清楚為他們的什么感到驕傲。而這正是琳達情感得以升華的根源。在教育著作《討論式教學法》中提到討論可以增強學生對含糊或復雜事情的關(guān)心；增加學生思維的靈活性；所以我設(shè)計了一個小組討論的問題：琳達的情感由最初的堅決反對到現(xiàn)在的驕傲，是什么影響她的思想的？討論后學生就會談到父親的做法，女兒的表現(xiàn)影響了她，這正是一種關(guān)愛他人、無私奉獻的精神對琳達的影響。追問學生：“你認為這種精神會磨滅嗎？”“當然不會?！?那永生的究竟是什么？“是他們無私奉獻的精神?！贝藭r，學生的感情得以升華，再讀出這兩處驕傲，并談?wù)勛约簭闹惺艿降慕逃?。學生首先想到的是自己要關(guān)愛他人，在資料的補充中，學生看到了由于器官的供體緊張，致使許多人在器官等待中死亡。他們就會想要向社會做宣傳，讓更多的人加入到這一事業(yè)中來。時事新聞：叢飛一位才華橫溢的歌手，他無私捐助失學兒童和殘疾人達146人，認養(yǎng)孤兒32人，捐助金額超過300萬元，參加了400多場義演。最令人感動的是20xx年他就查出患有胃癌，食物都已難下咽。而他仍以頑強毅力堅持演出，參加了東南亞海嘯災區(qū)的6場賑災義演。還將用于治病的1.5萬元錢捐出。為給貴州的孩子們送學費，他還背上了17萬元的債務(wù)。20xx年4月20日因胃癌晚期溘然長逝，年僅37歲。他在生前還立下遺囑捐獻眼角膜，他說：“幫助別人是一種快樂，只要給我生命，我就要給別人帶來快樂?！蔽覀兛梢钥吹浇邮芩悄ぞ栀浀男∨⒄吲d地與他家人通電話呢。他們走了，可是留下一雙眼睛注視這個美麗世界。這永生的不僅僅是眼睛，更是一種高尚的精神。
透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經(jīng)說過（在音樂聲中帶著學生一起讀外公的話）：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有意義的。想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，就連14 歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發(fā)著生命的光彩。正如一位哲人所說：點燃了的火炬不是為了火炬本身，就像我們的美德應該超過自己照亮別人。讓我們的生命多些感動與回味吧！
四年級語文永生的眼睛教案篇七
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。
曾有專家大發(fā)感慨：現(xiàn)在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的。文章寫得很美，寫得很有深度，但是我們老師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著學生真正的走進文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺來，那就是失?。∮谑俏矣眯牡母惺苤?，用心的朗讀著，我的淚水一次又一次的奪眶而出，我想到了我的家人，我那溫暖的家，如果缺了任何一個人，我們將如何的面對現(xiàn)實？我那慈愛的爸爸，溫柔的媽媽，我那疼我愛我的丈夫、活潑可愛的小女兒……我不敢想像。而琳達一家人卻對此事是那么的平靜。他們沒有哭得死去活來，沒有發(fā)瘋，而是在失去親人那極度悲痛中還能夠捐贈出器官給別人，并以此為驕傲。這怎能不值得我們每一個人反思呢？我走進了課文里，我感動了，我要通過教學，帶著我的學生也同我一樣走進文章當中去，我要讓他們理解、懂得愛的奉獻的真正含義。
雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執(zhí)行教學的過程中，不能離開語言環(huán)境進行空洞、抽象的說教，我讓學生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，探究課文有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的`分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教育并喚醒學生要有愛心，培養(yǎng)一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人的關(guān)愛。
果真，在老師那濃濃的愛意引導下，在課文中那感人的字里行間中，學生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝――入情入境。特別是第12、13自然段的內(nèi)容，學生讀出了自己的不同感受。
一堂課下來，雖說是情感味很濃，但是我有一種感覺就是講的過多，牽的過多，生成的內(nèi)容并不多，原因是我的預案設(shè)計的過于細致，走教案成分過重。這節(jié)課上得還是不夠大氣。我想今后的教學設(shè)計應該是把握住文章的主旨、設(shè)計的思路，有張有弛、有收有放！
四年級語文永生的眼睛教案篇八
教學目標：
1、讀懂課文內(nèi)容，抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操。
2、培養(yǎng)關(guān)心他人，無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
讀懂課文內(nèi)容，體會課文中含義深刻的語句和人物的思想感情，
教學難點。
理解課題“永生的眼睛”的含義。
課前準備：
共同收集有關(guān)器官捐獻的資料。
教學過程：
一、談話導入，課題質(zhì)疑。
[出示課件：春天的圖片配樂。字幕：春天到了，可是?]。
（生：語言的魅力）。
2、春天到了，那位盲老人最大的心愿是什么呢？
（生：自由說，有的背那句話）。
3、眼睛是人體的一個器官，是心靈的窗戶，我們擁有它就擁有。
二、初讀課文，感受“我”與“溫迪”的不同態(tài)度。
(一)感受“我”的態(tài)度。
[出示：自學提示：當琳達和溫迪首次聽到器官捐獻的時候，她們是怎樣的反應呢？快速的瀏覽課文1-8段，找到有關(guān)的句子讀一讀。]師：打開課文，快速的瀏覽課文1-8段，找到有關(guān)的句子讀一讀。
3、交流。
（1）[出示：“我驚呆了。那些醫(yī)生居然——自己的房間?！盷生：“我驚呆了??沖進自己的房間?！?BR> 師：琳達的反應有多強烈？
生：我驚呆了。
師：“我”為什么驚呆了？
生：那些醫(yī)生居然想要肢解媽媽，并將她的'所有給予他人。師：你是從哪個詞語體會到的。
生：理解“肢解”。（理解：切開、撕開或分離人或動物的肢體、器官）師：是啊，有些殘忍，所以“我”當時心情（生：難受，痛苦）。
師：誰能把這個句子讀一讀？（生讀）帶著你的理解、心情去讀的？
（2）[出示：“我十四歲，可以”]。
師：還有哪些地方體現(xiàn)琳達的反應的？
生：“我十四歲，??可以。”
師：“我”為什么不能理解？
生：“因為母親是我最摯愛的人，我無法理解父親同意醫(yī)生去‘肢解’她?！?BR> 師：[點紅：摯愛師：你怎么理解摯愛？（最深愛、熱愛的人）]對于琳達來說，媽媽是她最摯愛的人。失去她的疼愛已是世上最痛苦的事。但是父親卻回答警官“可以”，此時此刻的“我”非常憤怒，反復引讀：
我抑制不住己的痛苦，沖著父親哭喊（指名讀）。
[出示：你怎么能讓他們這樣對待媽媽！]。
師：你不能這樣對待——生：媽媽；應該讓她——生：完整的離去。
(二)感受溫迪的態(tài)度。
1、我聽出來了，琳達當時非常的痛苦，這都源于她對母親深深地愛啊！十四歲的琳達反應如此強烈，同樣是十四歲，溫迪反應又如何呢？請大家再到課文去找一找。
2、交流。
生：“我把父親的心愿??擁抱外公?！?BR> 師：溫迪的反應強烈嗎？
生：溫迪很感動，很驕傲。
師：你是怎么知道的？
生：熱淚盈眶，緊緊地擁抱。
師：是啊，多少年彈指而過。同樣是十四歲，當聽到醫(yī)生要索取摯愛的人身上的器官時，同樣的年齡，母女倆的反應用一個詞：（生：天壤之別。一個天上，一個地下。比喻相隔很遠，差別很大。）。
三、精讀課文，探究“我”態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因。
1、師：琳達一開始極力地反對母親捐獻器官，后來她的看法改變了嗎？（改變了）是誰讓她發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)變呢？）請大家用心繼續(xù)默讀課文4—7自然段，邊讀邊用橫線畫出使琳達改變想法的句子。
2、交流。
交流句子一：[出示：“你能給予他人的??那么我們的死也是有意義的?！盷。
生：如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義。師：這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）你能帶著尊重的語氣讀一讀嗎？（生讀）。
師：為了他人可以將自己最珍貴的自身的一部分捐獻出去，這位父親多么偉大??！誰能再來讀一讀。（生讀）。
[出示：父親這一番振聾發(fā)聵的——一課。]。
師：誰再來幫助大家回憶回憶振聾發(fā)聵的意思：生：（發(fā)：興起。聵：天生耳聾。聲音很大，使耳聾的人也聽得見。比喻用激昂的語言文字喚醒糊涂麻木的人，使他們清醒過來。）。
師：我們一起再來讀讀這讓人振聾發(fā)聵的話語。（齊讀）。
交流句子二：[“如果一個盲童??那有多么美妙！”]。
師：父親還說了什么話。
生：“如果一個盲童??那有多么美妙！”
師：父親因什么而美妙？
生：盲童能夠借助我們的幫助??馬兒。
四年級語文永生的眼睛教案篇九
眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀！這個人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀！本文具有語言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫了讓人難忘的形象:善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關(guān)愛別人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。本班大部分學生，絕大多數(shù)都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關(guān)愛別人。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來為別人、為社會獻愛心！學生有很好的.一個學習習慣，就是查閱資料，特別是上網(wǎng)查閱資料的積極性很高。他們會通過多種途徑查到相關(guān)的信息，豐富課內(nèi)外知識。本課中，學生對于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓勵大家借助網(wǎng)上資料獲取相關(guān)信息，使之更多地了解有關(guān)內(nèi)容，以及捐助的意義，從而對于“愛的奉獻”有更為深刻的認識。
分析：在教學《永生的眼睛》這課時，我緊緊抓住“我”琳達在母親、父親、女兒溫迪捐獻角膜時的態(tài)度的變化進行教學。首先我讓學生找一找當警官來訪，為了醫(yī)院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求爸爸的意見時我的表現(xiàn)，在這兒的教學中我先讓學生理解“肢解”和肢解的后果，從而讓學生理解作者的情感，再通過分角色朗讀來進一步理解詞是“我”的心情，為后文的遵從爸爸的意愿，做好鋪墊。然后，通過反復讀爸爸的話，讓學生感受爸爸的無私奉獻、關(guān)愛她人的精神，讓學生從爸爸的語言中感受到他的偉大的精神，在通過配樂朗讀時學生進一步感受爸爸在保全自身的完整和機遇它人身體的一部分是他人能恢復健康面前的選擇，讓學生不由得對父親產(chǎn)生深深的的敬佩之情，從而較好的解決了第二個問題。最后讓學生抓住“驕傲”感受溫迪對媽媽主動捐獻的影響，在通過讓學生讀一讀課文、畫一畫帶有驕傲的句子、說一說誰為誰驕傲，為什么而驕傲，領(lǐng)悟媽媽為什么會在最可愛的女兒死后，去主動的捐獻女兒的器官，同時明白外公的精神在影響著一代又一代，進而明白了用生的不光是他們的眼睛，還有他們的精神。
最后通過播放角膜捐獻者郭平的資料，使學生的情感進一步得到升華，產(chǎn)生對這一家深深的敬意，同時激勵著學生也做他們一樣的人。
規(guī)劃：這節(jié)課教完了，我覺得有一點做得不夠，就是最后的教學沒有引導學生在學習完課文后，進一步說一說此時對捐獻角膜的看法和認識，也就是沒有很好的把握教材的社會意：讓學生知道，捐獻角膜時我們每個人應該做的，大家應跟上時代的發(fā)展，從自己做起，從大家做起。在第二課時，應很好的去彌補這一缺憾。
四年級語文永生的眼睛教案篇十
以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
1.按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。
2.體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現(xiàn)的崇高品質(zhì)。
3.學生領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力。
教師準備：搜集有關(guān)包括眼角膜在內(nèi)的器官捐贈資料。
學生準備：預習課文，提出問題，搜集資料。
二課時。
第一課時。
一、詩歌引入，鋪墊情感。
像遠方淡藍的大海，
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照著我，
通過流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
2.（教師朗誦）這是一位曾經(jīng)遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術(shù)重見光明后，為了表達內(nèi)心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。
3.板書課題，學生齊讀。
【設(shè)計意圖】這不是一首普通的詩，這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書寫的情詩，表達了他重見光明后的內(nèi)心感受。以此詩作導入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學生的學文興趣，還能為課文的深入學習墊定了一個情感基調(diào)。
二、初讀課文，感知語言。
1.一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟?。⒁舛嘁糇帧爸亍钡淖x音。
2.再讀，邊讀邊思考邊動筆，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。
四年級語文永生的眼睛教案篇十一
教學目標：
1、學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情。培養(yǎng)關(guān)愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、師生共同搜集有關(guān)器官捐獻的資料。
教學重難點：有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養(yǎng)關(guān)愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學流程：
一、情景導入，質(zhì)疑揭題。
(配樂朗誦)“你的眼睛，像遠方淡藍的大海;那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝?！?BR> “我曾經(jīng)是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里?”
師：大家都聽見了嗎?這是一位接受角膜移植手術(shù)重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰?(學生齊答)對，是金發(fā)碧眼的溫迪!今天，我們就來學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。(板題：永生的眼睛)。
師：看了這個題目后，你有哪些疑問呢?
生：永生是什么意思?
生：眼睛怎樣才能得到永生?
生：誰的眼睛獲得了永生?
(板書：誰?怎樣?為什么?)。
同學們提出了這么多的問題，現(xiàn)在我們就圍繞這些問題來學習課文。
二、探究學習，釋疑解惑。
1、小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜?在他們捐獻時，“我”的態(tài)度如何?
(板書角膜捐獻：母親父親女兒。
“我”的態(tài)度：不情愿遵從遺愿主動捐獻)。
2、你從哭喊中體會到什么?
3、父親是怎樣教育引導使我從不情愿到遵從遺愿?
指導學生理解重點句：
投影出示：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。”
(1)這里有幾句話?誰先來讀讀第二句話?你怎么樣理解這句話。(。
身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了;對人來說死亡就是走向終結(jié)，然而生命卻能夠在別人身上得到延續(xù)，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。)。
(2)對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什么?什么樣的禮物最珍貴?(對于因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術(shù)可使其復明。通過腎臟移植(換腎)可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以對上述三種病人來說，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。)。
(3)怎樣幫助別人恢復健康?(這有很多種辦法。凡力所能及的幫助都是好的。)。
(4)父親是怎樣一個人?(關(guān)愛他人無私奉獻)。
[重點部分質(zhì)疑，讓學生帶著問題邊讀邊理解，并培養(yǎng)學生的獨立思考能力。]。
指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。(多么無私的奉獻精神)。
4、請同學們再讀5-8自然段，看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。
5、小組內(nèi)交流，全班匯報。
溫迪又怎樣使“我”的態(tài)度發(fā)生由遵從遺愿到主動捐獻的改變呢?
6、請同學們潛心默讀9-13自然段，畫出最令你感動的句子，并在旁邊做批注，想想令你感動的原因。
7、學生畫句子做批注后，小組交流并全班交流。
溫迪離我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜銀行的信。
出示配樂幻燈片：“親愛的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛dd一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的.美麗?！?BR> 此時此刻，你對“永生”的含義有何進一步的理解?
(人雖死，但精神永存)。
共同解答在學課文前提出的問題，答后擦去板書：誰?怎樣?為什么?
[理解文章的主旨。解決學生的疑問。]。
8、關(guān)于這一家人的故事講完了。我們現(xiàn)在來了解一下我國角膜捐獻的情況。
(1)課件出示：
000例角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過84。
000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續(xù)等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
(2)看了這兩段資料，你有什么想法?我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會現(xiàn)狀?
三、交流體會，課外延伸。
電腦課件出示：當人體的某一器官出現(xiàn)病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現(xiàn)代醫(yī)學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫(yī)學三大進步之一。每年數(shù)以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的生存率已經(jīng)超過60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已經(jīng)達到50%以上，前景非?？捎^，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。
引導學生談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。
鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
四、總結(jié)全文。
放錄音《愛的奉獻》，集體朗誦父親的話。
[學生在音樂中朗誦“父親的話”，觸動心靈，升華感情。]。
本篇課文講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉(zhuǎn)變!這種轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了“我”思想認識升華的軌跡。當年的'14歲的“我”和現(xiàn)在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態(tài)度，又是多么強烈的對比!這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產(chǎn)生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意?！把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘纳屏己兔篮茫坝郎焙霌P了關(guān)愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時，出現(xiàn)了幾處亮點。
教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發(fā)，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。
在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢?一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質(zhì)。
在課的結(jié)尾我給孩子們讀了這篇課文的沒有編在課本里的結(jié)尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著讀著我的淚水噙滿了我的眼窩，幾個女孩也留下了眼淚。此時，我與孩子們的心靈又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞擊。心靈的撞擊之后，一定會有心靈感悟的升華。
四年級語文永生的眼睛教案篇十二
文章刻畫了讓人難忘的形象:善良、心中有他人的父親;有省悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關(guān)愛別人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。本班大部分學生，絕大多數(shù)都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關(guān)愛別人。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來為別人、為社會獻愛心!本校的學生有很好的一個學習習慣，就是查閱資料，特別是上網(wǎng)查閱資料的積極性很高。他們會通過多種途徑查到相關(guān)的信息，豐富課內(nèi)外知識。
本課中，學生對于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓勵大家借助網(wǎng)上資料獲取相關(guān)信息，使之更多地了解有關(guān)內(nèi)容，以及捐助的意義，從而對于“愛的奉獻”有更為深刻的認識。通過對課標的學習，我體會的到閱讀教學著力兩個轉(zhuǎn)化。一是將課文的語言文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀、理解、體驗、想象，將語言文字轉(zhuǎn)化為個性化的感性的生活畫面、人物形象，并在教師的引導下，能透過形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質(zhì)，受到情感熏陶，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度;二是將課文的語言文字轉(zhuǎn)化為自己的言語材料，從而促進自身語文能力的發(fā)展。由此，本課教學應以語言文字的學習、實踐為主線，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。
四年級語文永生的眼睛教案篇十三
今天，我說課的內(nèi)容是北師大版二年級數(shù)學上冊第四單元《分一分與除法》的第一課時《分桃子》。下面我將從教材、學情、教學目標、教法學法、教學過程、板書等方面進行分析。
一、教材分析。
本單元的基礎(chǔ)是學生初步了解了乘法的意義，已經(jīng)學會用2--5的乘法口訣口算表內(nèi)乘法。本單元的標題為《分一分與除法》，體現(xiàn)了動手操作與概念思考對于除法意義的重要性。開展“分一分”活動，可以讓學生由淺入深體會除法意義。因此，在教學《分桃子》這節(jié)課時，我準備充分利用教科書所提供的情境，開展教學活動，讓學生動手操作，逐步體會什么是“同樣多”、“一樣多”、“平均分”。
二、學情分析：
二年級學生以形象思維能力為主，好動、注意力易分散，注意力持續(xù)時間較短。因此，教師應充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生多種感官參與教學活動（如：動手、動口、動腦），這樣更易于學生對知識的理解與掌握。但是，二年級學生在動手操作時，目的性不夠明確，操作有困難，這就需要教師作出正確的引導與評價。
三、教學目標分析。
新課標指出：數(shù)學教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感能力與價值觀等方面都得到進步和發(fā)展。根據(jù)這一要求和本節(jié)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的實際情況，本節(jié)課確定以下三維目標：知識與技能：在具體的情境中，讓學生初步體驗平均分的過程，理解平均分的含義。
過程與方法：通過“分一分”的活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力和操作能力。
情感、態(tài)度與價值觀：在數(shù)學活動中，初步培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，經(jīng)歷小組討論與交流，培養(yǎng)學生與他人合作的精神。
根據(jù)本節(jié)課的教學目標和學生的認知水平以及年齡特點，確定本節(jié)課重點是：理解“平均分”的含義，感受平均分的過程；難點是：能運用不同的方法進行平均分，并用語言表述平均分的過程。
課前準備：情境圖小圓片小棒智慧星（更直觀易懂）。
四、教法和學法分析。
教法：好的教學方法的運用能起到事半功倍的效果。根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容特點以及學生年齡特征和現(xiàn)有知識水平，為了更好地突出重點，突破難點，實現(xiàn)上述三維目標，我采用情境教學法、活動法、引導法、激勵法等多種方法交叉進行。
學法：新課標指出：有效的數(shù)學活動，不能單純模擬和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式。根據(jù)這一理念，我創(chuàng)造良好的情境，引導學生自主、探究、合作，讓他們多動手、動口、動眼、動腦多種感知覺參與學習活動。
五、教學過程分析：
根據(jù)新的教學理念和學生的認知特征，我將本課教學過程設(shè)計為四個環(huán)節(jié)：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。
1、貼掛圖，創(chuàng)設(shè)故事情境。
同學們，今天是小熊生日。他特地邀請好朋友來家做客，小熊非常熱情，拿出了動物們最愛吃的食物來招待，可是你們瞧，小熊正皺著眉頭，手抓頭皮。這是怎么回事？哦，原來小熊正在為該怎么分食物煩惱。同學們，你們能幫小熊分食物嗎？（能）。
2、揭示課題：分一分。
那么，我們一起幫助小熊來分一分食物吧?。ò鍟悍忠环郑?。
根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好奇、好動的思維特點，創(chuàng)設(shè)故事情境，使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，讓生動的故事情境去吸引學生，喚起學習興趣。
（二）、動手操作，認識平均分（這是本課的中心環(huán)節(jié)，具體分為三個層次）。
1、體會“分”的不同形式。
7654。
在日常生活中，學生有分物體的經(jīng)驗，這里我讓學生充分發(fā)表自己的見解，目的是讓學生初步感知隨意分與平均分的區(qū)別。
2、初步體會平均分。
通過學生回答體會“同樣多”、“一樣多，同時潛移默化地教育學生應該平等對待和尊重每一位客人，進行人文教育。
3、體驗平均分。
活動一小貓分魚。
小貓看見小猴分到食物，急了，你們還能幫幫小熊嗎？要求學生四人小組分魚，把12個圓片公平地分到四個同學手中，同時說出分的過程。生1：每次每只貓分1條，3次分完，每只貓分到3條魚；生2：第一次每只貓分2條，第二次每只貓分1條，2次分完，每只貓分到3條魚；生3：每只貓分3條魚，1次分完。。。對于后一種分法，我及時追問：分一次就解決了問題，你是怎么想的？生：我想到乘法口決，三四十二，所以每只小貓分3條魚，1次就分完了。對學生的回答，我加以肯定并表揚：你們真會想辦法或你們能用乘法口決解決平均分的問題，這個想法很有價值等等。然后，我對這次的活動進行小結(jié)：有的同學一個一個地分，有的同學兩個兩個地分，還有的同學用乘法口決進行平均分，不管用什么方法分，只要每份都分得同樣多，一樣多，就叫平均分。（板書：平均分）。
這項活動是讓學生通過小組合作、動手操作，進一步體會平均分的方法是多樣化的，結(jié)果是統(tǒng)一化的。同時訓練學生的口語表達能力，能正確表述平均分的過程。
師問：生活中，你們見過哪些物體是平均分呢？
讓學生體驗平均分與日常生活密切聯(lián)系，感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。
活動二小狗分骨頭。
小狗看到大伙都分到自己喜歡的食物，也“汪汪汪汪”地叫起來，生怕主人忘了它們。你們還能再幫幫小熊嗎？這時的學生已經(jīng)體會到幫助別人的樂趣和成功的喜悅，情緒高漲，都會說：能。我放手讓學生在小組里用小棒擺一擺，然后指名到黑板前演示，并說說分的過程，全班進行評價，加深對平均分的認識。
本環(huán)節(jié)設(shè)計是為了在課堂中創(chuàng)設(shè)操作性情境，組織一些以學生活動為主的練習，對一些實際問題通過自己動手演示，獲得學習成效。我先讓學生在具體的情境中，形象地感知“平均分”，再由教師小結(jié)，抽象出“平均分”的概念，最后，讓學生進行練習反饋。這樣的教學遵循了學生的認知規(guī)律。其次，動手操作“平均分”活動的設(shè)計，即能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和學生之間的合作精神。
（三）、反饋評價深化感悟。
師：同學們表現(xiàn)得特別出色，老師要獎勵給每個小組一袋智慧星，請同學們把這些智慧星平均分給小組的每位同學，好嗎？我把這些智慧星按8、9不同數(shù)量發(fā)到每一小組，讓學生討論合作，分到組里的每個人手中。問：你們是怎么分的，哪一組同學愿意說一說？生1：8顆星平均分給4個同學，每個同學分到2顆。生2：我們組里有9顆星，平均分給4個同學，每人分到2顆后，還剩1顆怎么辦呢？師啟發(fā)道：剩下的這顆星還能不能再分？生：不能，再分每人分的就不一樣多，也就不是平均分了。師：說得好，這顆星就做為“表現(xiàn)星”獎勵給你，同學們同意嗎？并把這顆星貼在這位學生的臉上。這時有生3：我們組也有9顆星，也剩下一顆星，怎么辦呢？這時我會放手讓學生自己解決。
這項活動的設(shè)計，是想讓學生體會到平均分有分得“一個不剩”和“還有剩余”兩種情況，為教學“有余數(shù)的除法”打下基礎(chǔ)。
師：這節(jié)課中你有哪些收獲？覺得自己在哪些方面表現(xiàn)最出色？
《數(shù)學課程標準》指出：評價應貫穿于教學活動的始終。這兩個問題的設(shè)計是想讓學生在師生互評、生生互評的基礎(chǔ)上進行自我評價，有利于學生進行反思性學習。
（四）、拓展練習課外延伸。
師：把12支鉛筆進行平均分，可以怎么分？下一節(jié)課，把你的想法告訴大家。
這道題我提高了難度，沒有說明平均分給幾人或每人分幾支，是一道開放題，目的是為了更好地將本課的知識延伸到課外。
六、板書設(shè)計。
好的板書就是一篇微型教案。本課的板書簡潔明了，學生能一目了然地了解到這節(jié)課的學習重點。
分一分。
1234同樣多。
平均分。
7654一樣多。
四年級語文永生的眼睛教案篇十四
《永生的眼睛》講述了琳達一家捐贈角膜的故事，表現(xiàn)了他們關(guān)愛他人，無私奉獻的精神。回顧這一課的教學，做得比較好的有以下幾方面：
上課前，我請一個學生蒙上眼睛走到講臺，并談?wù)勊母惺堋ｋm然只是短短的幾十秒，卻讓學生充分體驗到了看不見有多可怕。就在這時，我出示了關(guān)于盲人生活的圖片，使學生進一步了解盲人的艱難處境，為學習課文奠定了基調(diào)。
在這篇課文中，琳達對待捐贈器官從最初的憤怒到最后的驕傲，這正是由于她被父親和溫迪打動了，感染了。于是，我抓住琳達態(tài)度的轉(zhuǎn)變作為本文的主線，讓學生找出能打動琳達的語句，而打動琳達的，其實也就是打動學生的，也就是琳達一家高尚精神的所在。
在這節(jié)課的拓展部分，我出示了原文的結(jié)尾，深情地朗讀了關(guān)于溫迪死后捐贈器官的故事，并設(shè)計了一個說話練習：“假如你就是那個昔日的'盲人，你想對溫迪說什么?”在學生的回答中，及時引導學生了解眼睛的永生，精神的永生。為了培養(yǎng)學生關(guān)愛他人的價值觀，在這節(jié)課的最后，我請學生為器官捐獻設(shè)計一句廣告語，學生有感而發(fā)，回答比較精彩。
優(yōu)點是有的，但缺點也很突出，反思如下：
一、朗讀時間短，方式少。這篇文章的語言樸實，但讀起來卻有一種感人的力量?？上以诮虒W中，只顧著讓學生談感受，談理解，忽略了“以讀促悟”。另外，只有指名讀和齊讀兩種方式，顯得過于單調(diào)。
二、評價語缺少激勵性。這節(jié)課不知不覺中用了許多“不錯”、“太棒了”這樣泛泛而談的評價語，不能調(diào)動學生回答問題的積極性。
三、問題的層次性考慮不周。學生對于文本的解讀都是由淺入深的，但我在設(shè)計問題時，層層遞進的關(guān)系不明顯，以至于有些問題，讓學生感到無話可說，也使學生產(chǎn)生了畏難心理。
四年級語文永生的眼睛教案篇十五
教材分析：
《永生的眼睛》這篇課文語言美。情感美，人物形象鮮明。作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活，關(guān)愛別人，讓人尊敬，讓人懷念。本課教學旨在讓學生了解圍繞由眼睛引發(fā)的故事，體會其中包含的豐富內(nèi)涵；同時，培養(yǎng)學生搜集資料、理解詞語、概括課文的語文能力。學生通過三年的學習，對于理解含義深刻的詞語已經(jīng)掌握了一些方法，通過教學本篇課文，要進一步提高學生聯(lián)系課文內(nèi)容、聯(lián)系背景理解重點詞語的能力，鼓勵學生選擇自己喜歡的詞語進行研究，進而理解。
教學目標：
1．掌握本課的生字新詞，能理解意思并靈活運用。
2．理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，能有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。
3．搜集有關(guān)器官捐獻的資料，培養(yǎng)關(guān)愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重點：
體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、能幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：
抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻這一行為看法的轉(zhuǎn)變。
教學過程：
一、情境導入，激發(fā)情感。
以配樂朗誦導入新課，在舒緩的音樂聲中，讓孩子們感受這位接受角膜移植手術(shù)重見光明的人的心聲，從而激發(fā)起學生對失明者的同情及對捐贈者的感謝，為課文的深入學習奠定一個情感基調(diào)：愛就是永生。
二、初讀課文，整體感知。
讓學生初讀課文，從整體人手了解課文內(nèi)容，通過自主探究和小組合作的方式學習課文的生字新詞。在讀文中老師可以適時糾正學生的錯誤讀音，并進行多音字的講解。在這一環(huán)節(jié)老師要幫助學生理清課文內(nèi)容，使學生對文章有個整體印象，完成課后出現(xiàn)的表格練習，初步了解作者一家為盲人所做的事情。并隨機板書：琳達母親父親溫迪。
三、熟讀精思，探究文本。
1．讀中品味，領(lǐng)悟情感。
在這一環(huán)節(jié)中，首先引導學生讀書，找出描寫琳達和溫迪首次聽到器官捐獻時是怎樣反應的有關(guān)語句，然后以情境朗讀的形式，加深學生的情感體驗，和溫迪的反應形成對比，幫助學生更好地感受人物心理的變化過程。
在此基礎(chǔ)上，讓學生找一找有關(guān)父親的語句，理解父親所說的話，再抓住重點詞語聯(lián)系上下文談?wù)剬Α白钫滟F”的理解，讓學生體會到：這份禮物會給盲童、盲童的家庭、捐贈者家庭帶來美妙、自豪和驕傲，這份禮物也就顯得格外的珍貴。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計以父親的話為中心，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，在學生自讀感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中感受，讀中思考，讀中升華。文中父親的無私奉獻、博愛的情懷如涓涓流水滲入學生心田，使學生受到刻骨銘心的熏陶和感染。
2．心靈體驗，深化情感。
孩子熱淚盈眶，走過去緊緊擁抱外公。
老師指導學生朗讀，感受溫迪激動的淚，驕傲的淚。然后學生分角色讀溫迪與母親的對話，再次感受這份“驕傲”。
通過多種形式的感悟，讓學生帶著自己的理解朗讀重點語句，出示。
在這一刻，我領(lǐng)悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲！
父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課，此時此刻，女兒的話又給她怎樣的觸動？怎樣的一種驕傲！這時引導學生帶著自己的理解再來讀一讀這句話。
通過這一小節(jié)的學習，學生能夠了解到：溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈，來自于母親為外公所做的一切。琳達的驕傲緣于14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！
為了讓學生更加深入地體會，只有抓住關(guān)鍵詞“驕傲”，上引下聯(lián)，左叩右擊，在語言環(huán)境里品味、內(nèi)化，讀懂“驕傲”，讀懂“有意義”的深刻內(nèi)涵，讓每個學生都為這一幕留下永恒的記憶。
學到這里，學生已經(jīng)能夠體會課文中人物的心理：失去父親僅僅兩周之后，琳達又失去了她那可愛的、令人自豪的女兒溫迪，這將是多么大的打擊呀，此時此刻的琳達，已不像剛聽到母親身體的一部分將要捐獻給別人時那樣痛苦和極不理解了，而是像父親那樣，平靜地面對這一切，再一次簽署了器官捐獻同意書。
這時，老師引導學生懷著感激之情給琳達讀一封來自遠方的信，讓學生談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 這樣設(shè)計安排，旨在激發(fā)學生的強烈情感，在對溫迪一家的深深敬佩之余，獲得對永生的理解，觸動心靈，升華情感。
四、回歸主題，升華情感。
在這一環(huán)節(jié)，引導學生回歸課文，用心記住那些觸動我們心靈的話語，再讀感悟。然后課件出示、交流有關(guān)的資料，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。
同時，培養(yǎng)學生努力實現(xiàn)自己生命價值的意識和熱心幫助他人延續(xù)生命的態(tài)度。這時，老師可以引導學生：看到這些驚人的數(shù)字，聯(lián)系一下課文內(nèi)容，此時此刻你想說些什么？把你最想說的話寫下來，可以是一段心靈感悟，也可以是一首小詩。
結(jié)尾的升華旨在喚醒學生的一種意識，樹立起對生命的熱愛，具有為他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。
板書設(shè)計：
永生的眼睛。
母親捐獻角膜。
琳達父親為他人著想。
女兒精神永存。
四年級語文永生的眼睛教案篇十六
1、培養(yǎng)獨立識字能力，養(yǎng)成主動認字的習慣，能規(guī)范、端正、整潔的書寫。
2、通過閱讀體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，體會文章表達的思想感情。
二、說教學方法。
北師大版四下第六課《永生的眼睛》是一篇略讀課文，文章感人肺腑、催人淚下。因此本課教學應以朗讀為基礎(chǔ)，在配樂朗讀，學生自讀的過程中解決字詞的掌握和關(guān)鍵句子的理解。
三、課時安排。
本課共2課時，本節(jié)課是第1課時。
四、教學程序設(shè)計。
（一）導入新課，激發(fā)興趣。
1、出示開頭，體會我痛失母親的心情。
2、出示警官的話，引出課題。
設(shè)計意圖：配樂朗讀，展現(xiàn)琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調(diào)動學生情感，促使其“移情”考慮問題。逝者己去，作為女兒此時最應做的莫過于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發(fā)展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，戛然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈“的沖突做好了鋪墊。
（二）初讀課文，體會“我“對角膜捐贈的反對。
自由讀文，找出能夠體會“我和父親“態(tài)度的語句并交流。
設(shè)計意圖：采用一個“欲擒故縱”的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態(tài)度與我的態(tài)度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設(shè)沖突，激發(fā)學生求知欲望，為本課的后續(xù)教學作好鋪墊。
（三）快讀課文，感受“我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
1、找出體現(xiàn)我同意“角膜捐贈”的語句。出示：父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。
2、引導質(zhì)疑，梳理主問題：是什么感動了我，讓我同意角膜捐贈？
設(shè)計意圖：找到恰當?shù)慕虒W切入口是組織好通篇教學的關(guān)節(jié)點，更是學生深入解讀文本的“索引和文眼”。本課的教學設(shè)計中，緊抓我對“捐贈器官”一事的態(tài)度為線索，前一環(huán)節(jié)充分渲染我的反對態(tài)度，本環(huán)節(jié)展現(xiàn)“我遵從父親遺愿”捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時將我的態(tài)度作一前后比較，引導學生質(zhì)疑，“從學生中來，到學生中去”，梳理出本課研究的主問題“是什么讓我接受了器官捐贈？”這樣學生的探究就展開了。
（四）精讀課文，探究“我態(tài)度轉(zhuǎn)變”的原因。
1、默讀第5至8自然段，劃出有關(guān)的語句，想想是什么感動了我，讓我同意角膜捐贈？
2、交流體會。
句子一：“琳達，”爸爸坐到我身邊，平靜地說：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的?！?BR> 抓住“平靜”“最珍貴”“有意義”等體會爸爸關(guān)愛他人的品質(zhì)令我感動。
設(shè)計意圖：父親的話說給誰聽？父親為什么要說這樣的話？父親的話是緣于“我”對父親要捐贈死去母親的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父親的.話釋然，“我”的痛苦難忍被父親的平靜和真誠所撫慰。這一環(huán)節(jié)，使學生能最終領(lǐng)悟琳達情感轉(zhuǎn)變的精神力量的來源，還會對你、我以及溫迪的人生觀、價值觀產(chǎn)生深遠的影響。
句子二：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說：“當你們得知是我的眼角膜起了作用，你們會為我自豪！”
句子三：孩子熱淚盈眶，她跑到外公身邊，緊緊地擁抱他。
抓住“熱淚盈眶”“緊緊地擁抱”等，通過朗讀、拓展想象體會溫迪的感動，感受父親對“我”的影響。
板書設(shè)計：
母親父親女兒捐獻角膜。
（不理解）（理解）（影響）（我的“態(tài)度”）。
四年級語文永生的眼睛教案篇十七
學生：四年級。
教學目標：
1.正確、流暢、有感情的朗讀課文，知曉文章大意；
2.掌握課后的6個生字，認識并理解文中出現(xiàn)的一些詞語；
3.理解文章人物的情感表達，體會令自己感動的語句；
學情分析：
這是一篇略讀課文，四年級的學生處在第二學段的后期。在識字與寫字上，在已有的基礎(chǔ)上繼續(xù)加強；在閱讀上，要求能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會詞語的表情達意的作用并能感受到人物命運的不同狀態(tài)；在習作上要求能夠不拘形式寫下自己的感受。結(jié)合本篇課文略讀的特點，要求四年級下學期的學生能夠自主閱讀、獨立思考、分析語句、體悟感情。
教學重點：
1.體會文章中令自己感動的語句，并能說出自己的理由；
2.體會文章最后一段“驕傲”的語句，并能說出自己的感受；
教學難點：
1.理解文章最后一段中“在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜”所傳達的深層意義。
教學方法：講授法、演示法、閱讀法。
教學資源：
教學導航。
教學過程教師活動學生活動設(shè)計意圖時間。
情境導入1.師：春天到了，同學們都看到了春天帶給我們的什么呢？
2.師：同學們閉上眼睛，感受到的是？
2.生：黑暗……。
初讀感知1.師：是的，今天我們就來學習一篇有關(guān)盲童、有關(guān)眼睛角膜的課文。齊讀課題：18.永生的眼睛。
2.師：請同學們打開課本，翻到第86頁，自由朗讀課文，讀準字音，標出自然段，用筆圈出課后出現(xiàn)的生字以及不理解或是需要著重記憶的生詞。
3.師：課文共有幾個自然段？
4.師：看屏幕，讀生字和生詞。1.生：讀課題。
2.默讀課文、劃生字、生詞。
3.生：9個。
細度體悟1.師：同學們默讀課文，思考：課文講了一件什么事？（讀完后，小組交流）。
師：誰來說說，課文講的是一件什么事？（學生進行補充）。
2.師：好的。同學們說的不錯。那么現(xiàn)在讓我們繼續(xù)回到課文中，快速閱讀課文，找出文中令你感動的語句，并批注上為什么令你感動，你體會到了什么？1.生：課文講的是“作者琳達在小的時候母親就去世了，當父親決定捐獻母親的角膜時，開始的琳達很悲傷并不理解；后來父親對琳達進行了解釋，并在多年后有了自己的家庭，漸漸地理解了父親和母親的決定。最后琳達的女兒溫迪也受到外公的鼓舞，決定死后也要捐贈角膜，并為外公和琳達感到驕傲”
3.師：同學們說的真不錯，看來每個人都已經(jīng)深深的被琳達的父親、琳達和溫迪所感動，感受到了他們一家的愛心……那么現(xiàn)在老師又有一個問題，在這一段的結(jié)尾處有這么一句話“在這一刻……”，請問同學們，父親留下的除了一副角膜，還留下了什么？1.生：最后一個自然段，是“驕傲”。
2.生：齊讀，分享對“驕傲”的體會。
總結(jié)升華1.師：同學們，通過我們剛才的學習，我想每個人都已經(jīng)感受到了琳達一家的無私、愛心等等高尚品質(zhì)。所以當我們再次回看這篇課文的題目：永生的眼睛時，我們知道了，永生的眼睛不僅指的是琳達一家為幫助盲童重見光明所捐贈的眼睛角膜，更代表了琳達一家這無私奉獻、為人著想的高尚品質(zhì)的代代傳承。1.生：學生應在老師的引導下，說出這一課題所代表的含義。
板書設(shè)計18.永生的眼睛。
悲痛高。
不解無私奉獻尚。
為人著想品。
善良質(zhì)。
勇敢。
教學詳案一、情景導入。
師：上課！生：起立！師：同學們好！生：老師好！師：請坐！
師：同學們，春天已經(jīng)到了，誰來說說，你們在春天都看到了些什么？
生：自由回答。
師：同學們在春天看到的東西可真不少?，F(xiàn)在請你們閉上眼睛，你們看到的是什么？
生：黑暗……。
生：換眼角膜、人造眼球……。
二、初讀感知。
師：是的，同學們說的不錯。的確可以通過這些方法，讓盲童們重見光明。今天，我們就來學習一篇與角膜有關(guān)的課文?，F(xiàn)在，大家看黑板，齊讀一遍課題，永生的眼睛。
師：好，現(xiàn)在同學們打開課本，翻到第86頁永生的眼睛這一課。自由朗讀課文，注意讀準字音，標出自然段。用筆圈出課后相關(guān)的生字和不理解或需要記憶的生詞。開始吧。
生：……。
師：好。誰來說說，這篇課文有幾個自然段？
生：九個。
師：說的不錯，就是九個?，F(xiàn)在向前看，看屏幕。在學習本課文之前，我們先來認清并掌握本節(jié)課的一些生字詞。（出示ppt）誰來為大家朗讀一遍，其他同學注意聽，聽聽有沒有讀錯的字音。
生：……。
師：嗯，讀的不錯。沒有讀錯的字音。同學們看，紅色的字是本節(jié)課后的生字，需要我們掌握。大家齊讀一遍。
生：讀生字。
師：你們看，有一個字是綠色的。同學們要記住，在這里它讀作“ji”，而不是“gei”。
三、細讀體悟。
師：好了。我們已經(jīng)學習了本節(jié)課需要認清并掌握的生字詞?，F(xiàn)在同學們繼續(xù)翻開書，翻到86頁永生的眼睛這一課。請同學們默讀課文，邊默讀邊根據(jù)屏幕上出示的自學提示，思考：本篇課文講了一件什么事？（ppt出示）。
生：默讀課文。
師：好，誰來說說。課文講了一件什么事？
生：……（其他同學進行補充）。
生：快速閱讀。
師：批注完的同學，可以在小組內(nèi)交流交流，然后咱們進行分享展示。
生：小組討論。
師：好了，時間到。誰來說說，文中哪些語句令你感動，你體會到了什么？
生：學生進行自由回答，此為開放式的問題，教師根據(jù)學生所選的段落進行評價。與此同時，依據(jù)學生感動的地方或者詞句，結(jié)合學生的體會言語，進行板書。包括琳達的“悲痛”“不解”，溫迪的“善良”“勇敢”等等，如有談到對父親的認識，結(jié)合具體情況，板書“無私奉獻”“為人著想”。（若學生的回答不符合自己的流程，則依據(jù)學生的回答進行板書，總之要落到琳達和溫迪的種種表現(xiàn)是受父母和外公的影響。）。
四、精讀領(lǐng)悟。
師：同學們說的真不錯，每個人都在文中找的了令自己感動的地方。我們感受到了琳達失去母親后的悲痛以及對父親和母親決定捐獻角膜的不解；感受到了琳達的女兒溫迪的善良和勇敢（依情況而決定是否提到父親的無私奉獻、為人著想）。
現(xiàn)在，老師想問問大家這篇課文中，有一個自然段反復出現(xiàn)了三次同樣的詞？你們知道是哪個自然段，這個詞是什么嗎？（剛才有的同學已經(jīng)提到過了）。
生：最后一個自然段。驕傲。
生：齊讀最后一段。
師：誰來說說，你又有了哪些體會？
生：無私奉獻、為人著想的高尚品質(zhì)。（板書）。
五、總結(jié)升華。
師：同學們，通過本節(jié)課的學習，我們深深都被琳達一家的高尚品質(zhì)所感動?，F(xiàn)在讓我們再次回看這個課題，永生的眼睛。我們發(fā)現(xiàn)，永生的眼睛，不僅代表了林達一家為幫助盲童重見光明所捐贈的角膜；它更代表了林達一家，無私奉獻、為人著想等等高尚品質(zhì)的傳承。
六、拓展練習。
師：學完這一課，我想同學們心理應該有些話想要對琳達及其家人要說?，F(xiàn)在請同學們拿出你們的練習本，以xxx，我想對你說為題，寫一寫你或是對琳達或是對其他人想說的話，然后進行分享展示。
生：交流展示。
師：這節(jié)課就上到這里，下課！
四年級語文永生的眼睛教案篇十八
為了更好地把學校即將進行的教學比賽的課上好，因此我在這一周提前領(lǐng)著學生學習了第五單元的前兩篇課文。其中一篇是《永生的眼睛》。
本篇課文講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉(zhuǎn)變！這種轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了“我”思想認識升華的軌跡。當年的１４歲的“我”和現(xiàn)在的１４歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態(tài)度，又是多么強烈的對比！這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產(chǎn)生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意?！把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘纳屏己兔篮?，“永生”弘揚了關(guān)愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時，出現(xiàn)了幾處亮點。
教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發(fā)，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。
在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質(zhì)。
學生總結(jié)的多么到位呀。
在課的結(jié)尾我給孩子們讀了這篇課文的沒有編在課本里的結(jié)尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著讀著我的淚水噙滿了我的眼窩，幾個女孩也留下了眼淚。此時，我與孩子們的心靈又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞擊。心靈的撞擊之后，一定會有心靈感悟的升華。
希望自己能經(jīng)常上出這樣的自己也為之震撼的好課。
四年級語文永生的眼睛教案篇一
盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪。
盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。
角膜：盲童 盲童父母 捐獻家人
（ ) （ ） （ ）
曉得角膜（ ）。（匯報時說出填寫依據(jù)）
１、學生匯報，指導朗讀。
２、指導朗讀：（說依據(jù)就朗讀）
（那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人多少美好的憧憬啊。）能讀出你的感受嗎？
越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現(xiàn)出來呢？（加入讀 ）
３、分角色練習朗讀第６自然段：
（學生在朗讀的基礎(chǔ)上，進行評讀）（自豪，激動、敬佩、驕傲）
４、結(jié)束語：
是啊，父親捐獻角膜不但讓失明的孩子的重見了光明，同時在溫迪心中播下了美好的種子。
下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
永生的眼睛
母親
父親 角膜
女兒
１、盲姑娘只能用于觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現(xiàn)代醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。
（師生交流課前搜集的有關(guān)器官捐獻的資料）
２、板書課題，激發(fā)讀書興趣：
生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。
１、指名按自然段朗讀課文，引導學生進行正音。
２、說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？
３、質(zhì)疑問難，師生共同幫助解決。
１、用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。
２、討論交流：
課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家聲情并茂地讀一讀，并說說為什么會感動你。
１、課文中的故事感人至深，請你帶著自己的感受朗讀全文。
２、以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。
３、交流感想：
讀過課文之后，你又產(chǎn)生了哪些新的感受，與同學們談一談?？梢詫ξ闹械哪?BR> 個人物發(fā)表看法，也可以對事情本身闡發(fā)議論。
１、向你身邊的人講述這個故事，并結(jié)合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。
２、寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業(yè)中來。
四年級語文永生的眼睛教案篇二
1、（配樂朗誦）課件顯示：“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝?！?BR> 2、這是一位曾經(jīng)遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術(shù)重見天日后，給為他捐獻角膜的人寫的一首贊美詩。是誰為他捐贈了眼角膜呢？讓我們一起到《永生的眼睛》一文中去找答案吧。大聲齊讀題。
3、齊讀課題，看了這個題目，你有哪些疑問呢？
（預設(shè)學生可能答：永生是什么意思？眼睛怎樣才能得到永生？誰的眼睛獲得了永生？課文題目為什么叫《永生的眼睛》？）。
板書：捐獻角膜（指著板書）本文就是講了——（琳達一家人為了讓盲人重見光明，捐獻眼角膜的感人事跡。）。
2、都有誰為盲人捐獻了眼角膜？（板書：母親、父親）文中還寫了一個人，她的態(tài)度變化是全文的線索，這個人是——（板書：琳達）。
3、琳達14歲那年，一場突如其來的疾病奪走了摯愛的媽媽的生命，處于極度悲痛中的琳達，卻聽到父親同意捐贈媽媽的眼角膜時，她的態(tài)度是——？（板書：反對）從文中哪些句子感受到的？（課件示第四自然段）指導讀出異常氣憤的語氣：“我痛苦難忍…。.離去?！?BR> 4、如此強烈反對捐贈媽媽眼角膜的琳達，后來她的態(tài)度改變了嗎？（改變了）是什么令她改變了？（父親的話）課件顯示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的?！敝敢蝗俗x。引導理解：父親認為，一個人所能給予他人的最珍貴的東西是——（自己身體的一部分）；父親還認為，什么樣的死才是有意義的？（死后的身體能有助于他人恢復健康）你覺得最珍貴的東西是什么？實話實說。
5、同學們剛才談到的最珍貴的東西，如——，是我們身體之外的東西，送給別人以后，還可以用金錢買到，有些同學說最珍貴的東西，如——這是我們身體的一部分，送給別人以后，再多的錢也買不到。比如眼角膜（課件顯示：眼角膜圖）請看，醫(yī)生鑷子上夾著的無色透明的東西就是眼角膜，它很薄很薄，覆蓋在眼球的表面，沒有它，光線無法進入眼球，我們也就無法看清眼前的任何事物。這么珍貴的東西，父親愿意在死后把它捐贈給別人，為什么？生：因為他認為這樣可以有助于他人健康的恢復，這樣的死也會有意義的。師：此時此刻，你覺得父親是個什么樣的人？生：是個有愛心，無私奉獻、關(guān)愛他人的人。（板書：關(guān)愛奉獻）。
6、其實，母親去世后，父親同琳達一樣，也傷心到了極點，悲痛到了極點，可是父親卻把一切悲痛深埋在了心里，他是用什么樣的語氣對琳達說這番話的？（平靜）配樂用平靜的語氣讀這段話。父親覺得用母親最珍貴的東西讓別人重見光明，這樣做遠比無盡的悲傷更有意義，這是一位多么——的父親？（指板書：有愛心，關(guān)愛他人，無私奉獻的父親），讓我們帶著無比崇敬之情再來讀讀這句話。（配樂齊讀）。
8、聽著父親的話，我們仿佛看到了一個個在黑暗中苦苦掙扎的孩子，（播放課件）而他們中的少數(shù)人，有幸得到像父親這樣善良、有愛心的人捐贈的眼角膜，進行角膜移植手術(shù)，重見光明，想想，重見光明后他們可能會看見——（參天大樹、栩栩如生的馬兒、美麗的草原、翩翩起舞的蝴蝶……）備受黑暗折磨的盲童，終于看見了五彩斑斕的世界，這是多么美妙，多么快樂的事，讓我們把這種感覺帶進朗讀中。（配樂讀）。
9、在父親這番話的影響下，琳達的態(tài)度發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，由當初強烈反對捐獻母親的眼角膜到后來――（讀第九自然段第一句話）遵從父親的遺愿在父親死后捐獻了他的角膜（板書：遵從）。
10、琳達的父親一心關(guān)愛他人，無私奉獻的精神不僅深深地感動了琳達，還感動了誰？（女兒溫迪）。
同學們從文中找到描寫溫迪被父親的言行深深感動的句子，指名讀，外公讓溫迪感到——驕傲。（出示句子：媽媽，我真為你、……驕傲。）溫迪以外公的什么感到驕傲？（指板書：無私奉獻、關(guān)愛他人）課文中還有一處寫到了驕傲，請讀出來。（課件示：這次，……驕傲。）琳達驕傲的是什么？（溫迪不但以外公捐獻角膜為榮，將來還要捐獻自己的眼角膜。）。
12、課文節(jié)選到這里戛然而止，但故事本身并沒有結(jié)束，請看，（課件示內(nèi)容，全體學生齊讀）在父親去世兩周后，琳達又失去了她才華橫溢的小溫迪，這對她來說是多么大的打擊啊！可是現(xiàn)在的琳達已經(jīng)平靜了許多，她抑制住內(nèi)心劇烈的悲痛，主動捐贈了女兒溫迪的角膜。（板書：溫迪主動）讓我們再來讀讀這首詩，再次感受捐贈者的偉大與受贈者的快樂。（配樂讀詩：“你的眼睛……光輝?！保┈F(xiàn)在大家應該知道了，這里的“你”指的是——（溫迪）其實，在我們身邊，也有像溫迪一樣善良、富有愛心的人。（播放課件：大學生及鄧小平捐獻角膜圖片）讓我們把這首詩也獻給他們吧?。ㄅ錁纷x詩：“你的眼睛……光輝。”）。
14、課文學到這里，能說說課文的題目為什么是“永生的眼睛”嗎？（溫迪的外公、外婆，還有14歲的小溫迪，雖然他們已經(jīng)離去，但是他們的眼睛仍在世上煥發(fā)著生命的光彩。他們的眼睛就是――齊讀課題。永生的僅僅是他們的角膜嗎？）（他們關(guān)愛他人、無私奉獻精神世世代代傳承下去。）。
15、“角膜捐獻是有限的愛，但生命不止卻是無盡的愛！”這世界因為有愛才永恒，讓我們再次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪，也為所有已經(jīng)捐獻和愿意捐獻器官的人致以最崇高的敬意！
16、作業(yè)：給溫迪寫一封信。
四年級語文永生的眼睛教案篇三
我終生難忘1965年那個炎熱的夏日，年僅三十六歲的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命。下午晚些時候，一位警官來訪，為了醫(yī)院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求父親的意見。我驚呆了。那些醫(yī)生居然想要肢解媽媽，并將她的所有給予他人!我無法抑制自己的痛苦，含著淚水沖進了自己的房間。
我十四歲，根本不能理解為什么別人要索取我摯愛的人身上的東西，然后父親卻回答警官:“可以?！?BR> “你怎么能讓他們這樣對待媽媽!”我沖著父親哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”
“琳達，”他平靜地說，并用胳膊摟著我，“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我認為，如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的?！彼嬖V我，他們早已決定死后捐贈器官。父親這一番振聾發(fā)聵的話語給我上了一生中最重要的一課。
多少年彈指而過，我結(jié)了婚并有了自己的家。1980年，父親身患嚴重的肺氣腫，搬來與我們同住，其后的六年，生與死這個既現(xiàn)實又深奧的問題成為我們經(jīng)常討論的話題。
他愉快地告訴我，在他逝世后，希望能夠捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。“如果一個盲童能夠借助我們的幫助而重見光明，并像你的女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多么美好!”
溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親說:“想想看，另一對父母，如果他們的女兒也能像溫迪一樣將會多么自豪。況且當你得知我的眼睛起了作用的時候，又會多么驕傲?！?BR> 我把父親的心愿告訴了溫迪。孩子熱淚盈眶，走過去緊緊地擁抱外公。她十四歲——恰是當年我首次聽到器這捐贈的年齡，可是母女倆的反應卻有天壤之別。
父親于1986年4月11日溘然長逝，我們遵從其貴囑捐贈了他的眼睛。三天之后，溫迪告訴我:“媽咪，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”
“這令你驕傲嗎?”我問。
“當然，你想過什么也看不見會多么痛苦嗎?我死后，也學外公將眼睛送給失明的人?！?BR> 溫迪去世三周后，我們收到了來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。
親愛的里弗斯先生和太太:。
角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。
如果那位受捐贈者有機會到我們的家鄉(xiāng)游玩，并且愛上了馬，坐下描繪他們，我想我知道那慷慨的“施主”是誰——金發(fā)溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼下仍然閃爍著驕傲的光芒。
四年級語文永生的眼睛教案篇四
教學目標：
1.掌握本課的生字新詞，能理解意思并靈活運用。
2.理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，能有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。
3.搜集有關(guān)器官捐獻的資料，培養(yǎng)關(guān)愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重點：
體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、能幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：
抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻這一行為看法的轉(zhuǎn)變。
教學過程：
一、情境導入，激發(fā)情感。
以配樂朗誦導入新課，在舒緩的音樂聲中，讓孩子們感受這位接受角膜移植手術(shù)重見光明的人的心聲，從而激發(fā)起學生對失明者的同情及對捐贈者的感謝，為課文的深入學習奠定一個情感基調(diào)：愛就是永生。
二、初讀課文，整體感知。
讓學生初讀課文，從整體人手了解課文內(nèi)容，通過自主探究和小組合作的方式學習課文的生字新詞。在讀文中老師可以適時糾正學生的錯誤讀音，并進行多音字的講解。在這一環(huán)節(jié)老師要幫助學生理清課文內(nèi)容，使學生對文章有個整體印象，完成課后出現(xiàn)的表格練習，初步了解作者一家為盲人所做的事情。并隨機板書：琳達母親父親溫迪。
三、熟讀精思，探究文本。
1.讀中品味，領(lǐng)悟情感。
在這一環(huán)節(jié)中，首先引導學生讀書，找出描寫琳達和溫迪首次聽到器官捐獻時是怎樣反應的有關(guān)語句，然后以情境朗讀的形式，加深學生的情感體驗，和溫迪的反應形成對比，幫助學生更好地感受人物心理的變化過程。
在此基礎(chǔ)上，讓學生找一找有關(guān)父親的語句，理解父親所說的話，再抓住重點詞語聯(lián)系上下文談?wù)剬Α白钫滟F”的理解，讓學生體會到：這份禮物會給盲童、盲童的家庭、捐贈者家庭帶來美妙、自豪和驕傲，這份禮物也就顯得格外的珍貴。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計以父親的話為中心，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，在學生自讀感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中感受，讀中思考，讀中升華。文中父親的無私奉獻、博愛的情懷如涓涓流水滲入學生心田，使學生受到刻骨銘心的熏陶和感染。
2.心靈體驗，深化情感。
孩子熱淚盈眶，走過去緊緊擁抱外公。
老師指導學生朗讀，感受溫迪激動的淚，驕傲的淚。然后學生分角色讀溫迪與母親的對話，再次感受這份“驕傲”。
通過多種形式的感悟，讓學生帶著自己的理解朗讀重點語句，出示。
在這一刻，我領(lǐng)悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲！
父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課，此時此刻，女兒的話又給她怎樣的觸動？怎樣的一種驕傲！這時引導學生帶著自己的理解再來讀一讀這句話。
通過這一小節(jié)的學習，學生能夠了解到：溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈，來自于母親為外公所做的一切。琳達的驕傲緣于14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！
為了讓學生更加深入地體會，只有抓住關(guān)鍵詞“驕傲”，上引下聯(lián)，左叩右擊，在語言環(huán)境里品味、內(nèi)化，讀懂“驕傲”，讀懂“有意義”的深刻內(nèi)涵，讓每個學生都為這一幕留下永恒的記憶。
學到這里，學生已經(jīng)能夠體會課文中人物的心理：失去父親僅僅兩周之后，琳達又失去了她那可愛的、令人自豪的女兒溫迪，這將是多么大的打擊呀，此時此刻的琳達，已不像剛聽到母親身體的一部分將要捐獻給別人時那樣痛苦和極不理解了，而是像父親那樣，平靜地面對這一切，再一次簽署了器官捐獻同意書。
這時，老師引導學生懷著感激之情給琳達讀一封來自遠方的信，讓學生談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 這樣設(shè)計安排，旨在激發(fā)學生的強烈情感，在對溫迪一家的深深敬佩之余，獲得對永生的理解，觸動心靈，升華情感。
四、回歸主題，升華情感。
在這一環(huán)節(jié)，引導學生回歸課文，用心記住那些觸動我們心靈的話語，再讀感悟。然后課件出示、交流有關(guān)的資料，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。
同時，培養(yǎng)學生努力實現(xiàn)自己生命價值的意識和熱心幫助他人延續(xù)生命的態(tài)度。這時，老師可以引導學生：看到這些驚人的數(shù)字，聯(lián)系一下課文內(nèi)容，此時此刻你想說些什么？把你最想說的話寫下來，可以是一段心靈感悟，也可以是一首小詩。
結(jié)尾的升華旨在喚醒學生的一種意識，樹立起對生命的熱愛，具有為他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。
板書設(shè)計：
母親捐獻角膜。
琳達父親為他人著想。
女兒精神永存。
四年級語文永生的眼睛教案篇五
2、學習“閱讀提示”。
師：這是一篇略讀課文，我們平時是怎么學習的？
生：先是讀讀課前的“閱讀提示”，了解這篇課文的學習要求；接著讀準讀通課文，了解課文寫了什么；然后圍繞學習要求，讀讀、找找、劃劃、寫寫，理解這幾個問題；最后還要交流學習體會，談?wù)勛约旱氖斋@。
師：是?。∥覀兿葋碜x讀這篇課文的“閱讀提示”。
出示“閱讀提示”：
默讀課文，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的。從課文中找出含有“驕傲“的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文，討論討論從中體會到了什么。
師：哪一位同學愿意讀？
生：（讀“閱讀提示”）。
師：用筆圈一下，提了哪幾個要求？
生：第一個要求就是說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的。第二個要求就是從課文中找出含有“驕傲“的句子，有感情地讀一讀。第三個要求就是聯(lián)系上下文，討論討論從中體會到了什么。
師：很好，不過2、3兩個要求可以并成一個要求。
生：（齊讀“閱讀提示”中的第二個要求）。
3、檢查字詞。
師：課前我們已經(jīng)預習了這篇課文，下面我們來讀讀這些詞語。
出示：屢屢獲獎熱淚盈眶遵從。
角膜捐贈重見天日。
生：（指名讀）。
師：“遵從”兩個字都是平舌音。
生：（齊讀詞語）。
師：什么是角膜呢？老師這兒有一段資料，是對角膜的詳細描述，大家認真讀一讀。（出示角膜的資料）。
生：（自由讀角膜的資料）。
4、用第二組詞語說話訓練。
師：誰能用第二組詞語說一兩句話？
生1：爸爸捐贈了他的角膜，使失明的人重見天日。
師：說得真好，短短的一句話就把三個詞語都用了進去。
生2：只要捐贈了角膜，幾乎能讓失明的人重見天日。
師：為什么說是“幾乎”？
生2：因為我讀了你出示的資料，知道有了角膜，70%失明的人能重見天日。
二、體會情感。
師：下面請我們再讀課文，思考“閱讀提示”中的兩個問題，圈劃有關(guān)語句。
生：（閱讀，圈劃）。
生：琳達，琳達的父親、母親，琳達的女兒溫迪。
師：（一一板書：琳達父親母親溫迪）。
師：我們能搞清楚一家人的關(guān)系嗎？
生1：琳達是溫迪的媽媽。
生2：琳達的父親、母親，就是溫迪的外公、外婆。
師：琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的？
生1：捐獻自己的角膜。
生2：琳達的爸爸媽媽生前就考慮好了，死后要捐贈完整的器官，包括角膜。
生3：琳達遵從爸爸的遺愿，把爸爸的眼睛角膜捐贈了出去。
生（讀）：溫迪告訴我：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲?！保ǔ鍪荆?。
師：溫迪為什么為母親、外公驕傲？
生1：外公把外婆的眼睛角膜捐贈給了別人。
生2：溫迪的媽媽把外公的眼睛角膜捐贈了出去。
師：你們還找到了哪些含有“驕傲”的句子？
生（讀）：這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲?。ǔ鍪荆?BR> 師：老師把這句話改了一下，（出示：這次，我為自己的女兒——溫迪而驕傲。）。
有什么不一樣？
生1：沒有了14歲。
生2：感嘆號改成了句號。
師：為什么要強調(diào)“14歲”？
生：（2位學生的回答都離題了，沒有把這個問題回答出來）。
師：琳達14歲時和溫迪14歲時對捐贈器官的態(tài)度有什么不一樣呢？請同學們默讀1——4自然段，畫出相關(guān)的句子。
生（讀）：我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間?！澳阍趺茨茏屗麄冞@樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”（出示）。
師：為什么琳達反對捐贈器官？
生：她認為媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。（生再讀）。
師：是啊，一般人都是這么想的?？墒呛髞砹者_改變了。是什么人讓她改變了？
生1：是溫迪。
生2：是琳達的爸爸。
師：父親、溫迪的哪些言行深深地影響著琳達？請同學們快速默讀課文5——9自然段，找出有關(guān)的句子讀一讀，選一兩句感受深的批注上自己的體會。
生：（默讀，批注）。
師：誰來說第一句？
生：我認為第一句是父親說的話：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的?！?BR> 出示：
一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
師：你覺得應該怎樣來讀這段話？
生：（自由讀）。
生：要讀出平靜的語氣。
師：你能理解父親的那份“平靜”嗎？
生：他認為死后捐贈角膜是理所當然的。
師：那就讓我們再平靜地讀讀父親的話。
生：（齊讀）。
師：下面我們繼續(xù)交流，父親、溫迪的哪些言行深深地影響著琳達？
生（讀）：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”（出示）。
師：父親為什么說到溫迪？
生：因為溫迪眼睛好，所以畫畫作品經(jīng)常獲獎。可有些人眼睛卻看不見。
師：是啊，這些人多么需要我們的幫助??！
出示：
如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
（學生進行說話訓練）。
生1：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像我們那樣看到周圍五彩的世界，那多么美妙。
生2：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像一般人那樣看看云朵，看看花兒，那多么美妙。
生3：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像我們一樣去游覽祖國的大好河山，那多么美妙。
師：多么富有善心的孩子們！你們想過什么都看不見會怎么樣嗎？
生1：我從電視上看到一個老奶奶因為眼瞎，燒飯時手都燙傷了。
生2：我也從電視上看到，一個盲人柱著拐杖，可還是摔倒了。
出示一組盲人的圖片。
師：（深情地說）誰能告訴他，……。
假如他有一雙眼睛，……。
師：海倫凱勒在《假如給我三天光明》中寫道——。
在音樂中，邊出示，教師邊深情地朗誦：
如果，由于某種奇跡，我可以睜眼看三天，緊跟著再回到黑暗中去，我將會把這段時間分成三部分。
第一天第一天，將會是忙碌的一天。我要看人，他們的善良、溫厚與友誼使我的生活值得一過。首先，我希望長久地凝視我親愛的莎莉文老師的面龐，當我還是個孩子的時候，她就來到了我面前，為我打開了外面的世界。我將不僅要看到她面龐的輪廓，以便我能夠?qū)⑺洳卦谖业挠洃浿?，而且希望從她的眼睛里看到能使她在困難面前站得穩(wěn)的堅強性格，并且看到她那經(jīng)常向我流露的、對于全人類的同情。
…………。
到了午夜，我擺脫盲人苦境的短暫時刻就要結(jié)束了，永久的黑夜將再次向我迫近。
師：孩子們，你能感受到盲人對光明的渴望嗎？看了這些圖片、文字，你有什么體會？
生：我覺得盲人對光明的渴望，就像我們渴望一個非常好玩的玩具一樣。
師：這可比我們渴望玩具還要難得多。
師：同學們，你們可能還無法想象盲人對光明的渴望，那么，讓我們再來讀一讀這段文字。
出示：
你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。
生：（齊讀）。
師：現(xiàn)在，你們感受到了盲人對光明的渴望，文中的溫迪也感受到了。
生：（再讀）。
師：溫迪的媽媽被感動了，最后說——。
出示：
這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！
生：（齊讀）。
出示“寫話訓練”：
我想對課文中的說：“。”
生：（練筆）。
師：下面進行交流。
生1：我想對課文中的溫迪說：“你年紀這么小就想到了盲人失去光明的痛苦，愿意為他們捐獻角膜，你真了不起?！?BR> 生2：我想對課文中的溫迪說：“你真棒，竟然在14歲就能懂得這么多道理?！?BR> 生3：我想對課文中的溫迪說：“你們一家人都能為盲人著想，真了不起。我死后也想捐獻我的眼睛角膜?！?BR> 師：你也真了不起！
三、情感升華。
師：其實，課文學到這，還沒有結(jié)束。原文的結(jié)尾是這樣的——。
在音樂中，邊出示，教師邊深情地朗誦：
溫迪去世三周后，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。
親愛的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分終生享她的美麗。
如果哪位受捐贈者有機會到我們的家鄉(xiāng)游玩，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金發(fā)溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師：孩子們，看到這兒，你想說什么？
生：這一家人真了不起，都能為盲人著想。
生：為了讓盲人重見光明，他們做了很多很多。
師：此時此刻，我不覺又想起了文中父親所說的那一句話，讓我們輕輕地讀一讀。
出示：
如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！
生：（齊讀）。
四、課尾解題。
師：透過眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭。他們的眼睛就是——永生的眼睛。
師：僅僅是眼睛嗎？
生1；永生的愛。
生2：永生的生命。
師：是?。∮郎牟粌H僅是眼睛。這堂課就上到這兒，下課！
附：吳偉老師的教學預案。
2、初讀課文，想一想這篇課文寫了哪幾個人？他們做了一件什么事？
3、檢查字詞。
4、說一說主要內(nèi)容。
二、體會情感。
1、感受琳達的態(tài)度。
14歲的琳達對捐贈角膜的態(tài)度是怎樣的？默讀1——4自然段，畫出相關(guān)的句子。
句子一：我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間?！澳阍趺醋屗麄冞@樣對待媽媽？”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去?！?BR> 從哭喊中體會態(tài)度和情感。
小結(jié)：我們通過品詞讀句的學習方法體會到14歲的琳達對捐贈角膜的態(tài)度。那到后來琳達的態(tài)度轉(zhuǎn)變了嗎？是誰的言行影響著琳達，讓她的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變呢？（父親，溫迪）他們的哪些言行深深地影響著琳達？請同學們快速默讀課文5——9自然段。找出有關(guān)的句子讀一讀。選一兩句感受深的批注上自己的體會。
2、父親的態(tài)度。
體會“平靜“。
句子二：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的?！?BR> 3、溫迪的態(tài)度。
句子三：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”
句子四：我緊緊地摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！
（1）體會驕傲。
（2）你為文中的誰而驕傲？寫一寫自己的理解。
三、情感升華。
1、展示原文結(jié)尾部分。
2、談體會。
3、回讀父親的話。
四、解題。
透過眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭。他們的眼睛就是——永生的眼睛。
四年級語文永生的眼睛教案篇六
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。作者刻畫的形象讓人終身難忘：善良、心中有他人的父親；有醒悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們的高尚情操讓人感動，令人敬佩。在進行教學設(shè)計時，我以人物形象為切入點，以“琳達的情感變化”為主線，圍繞“永生”將本課設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：課前調(diào)查，搜集信息，鋪墊情感。
由于本課涉及到的器官捐獻的背景學生知道的并不是很多，或根本不了解，所以，組織學生在課前展開調(diào)查、訪問、搜集資料等語文實踐活動，同時做好調(diào)查的統(tǒng)計和分析。這樣，讓學生了解到許多的人對角膜捐獻的看法仍受傳統(tǒng)思想的影響，深深感受到來源遠遠不能滿足于器官捐獻的需求。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家產(chǎn)生敬佩之情。
第二環(huán)節(jié)：以信入境，質(zhì)疑永生，啟動情感。
共同閱讀課文最后的那封信。理解 “角膜移植”一詞，順勢呈現(xiàn)出角膜捐獻調(diào)查結(jié)果匯總表，同時補充相關(guān)資料。通過器官捐獻在社會上難以被人們接受的現(xiàn)狀與琳達一家主動捐獻角膜的對比，引出課題《永生的眼睛》并板書。學生針對課題質(zhì)疑。 圍繞“永生”一詞將學生提出的問題進行簡單梳理，激發(fā)學生閱讀的積極性和主動性。繼而啟動學生的情感。
第三環(huán)節(jié)：初讀課文，理清線索，激發(fā)情感。
幫助學生理清課文內(nèi)容，使學生對文章有個整體印象，完成課后出現(xiàn)的表格練習初步了解琳達一家為盲人所做的事情。并隨機板書：琳達 母親 父親 溫迪。
第四環(huán)節(jié)：細讀課文，品味永生，深化情感。
我抓住“課文中誰的眼睛永生了？”這一關(guān)鍵問題，帶領(lǐng)學生細讀課文的。這一問題的答案是多元的，學生可能會認為是母親或父親或溫迪的眼睛得到了永生。這些猜測不定的答案表明學生并沒有真正理解“永生”的含義。而琳達的情感態(tài)度變化是貫穿其中的。從母親捐獻時的堅決反對到父親捐獻時的遵從遺愿到捐獻溫迪角膜時的主動，最后收到來信時的驕傲。這一情感變化是文章中的一條主線。抓住這條主線就可以帶領(lǐng)學生品味出“永生”的含義。因此，圍繞這一主線將這個環(huán)節(jié)分為以下四個步驟：
1、 看母親，體驗情感。
2、 看父親，品兩段話。
3、 看溫迪，體會驕傲。
4、 想琳達，感悟永生。
第五環(huán)節(jié)：拓展延伸，回歸主題，升華情感。
1、在即將結(jié)束本課時，圍繞器官捐獻這一話題，讓學生說說你還可以做些什么？（教師可以出示相關(guān)資料幫助學生拓展延伸，從自身的，親人的，社會的多個角度去思考可以做的事情。）
2、給學生布置這樣的作業(yè)：
寫一封信，向社會宣傳器官捐獻的意義。
將眼睛的永生升華為精神的永生，感染更多的人加入到這一功德無量的事業(yè)中來。
鑒于本文具有語言美和情感美的特點。文章又用了大量篇幅來描寫人物的語言，所以我在教學設(shè)計時注意引導學生抓住人物的語言進行體會，通過各種形式的朗讀以達到觸動心靈，升華感情的目的。
我關(guān)鍵點的處理共有兩處；
第一處：品讀父親的話。
1、 母親去世時，琳達對要捐贈死去母親的眼角膜表現(xiàn)出不理解和堅決反對。是父親的話開啟了琳達那扇愛的大門的。在品讀父親的第一段話時，我用創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學生體驗琳達的情感，用對比的方法，抓住“振聾發(fā)聵”一詞引導學生感受父親的偉大心愿的。
先讓學生自己讀讀文章，注意在捐贈母親的眼角膜時，“我”和父親的不同表現(xiàn)。用“——”畫出琳達的，“浪線”畫出父親的，并把感受批注在旁邊。引讀琳達的表現(xiàn)，讓學生極力表現(xiàn)琳達內(nèi)心強烈的痛苦和難以接受的感情。可以讓學生換位思考：如果自己是琳達，母親去世了。你心里感覺怎樣？學生會說很難過。想到媽媽去世后竟然還要被人肢解你有會怎么想？學生會說很殘忍，無法接受。就讓學生帶著這種感情進行朗讀。以深入體驗琳達當時的不理解。在學生朗讀后，教師用這樣的話語引導學生進入情境：他們居然要肢解媽媽，真是讓人難以接受，想到媽媽完整地來到世上，卻不能完整地離去，內(nèi)心有多痛苦??！此時，學生就是琳達，他們完全能體驗到琳達當時的心情：她堅決反對別人這樣做，甚至為此憤恨父親。再讓學生的朗讀時，學生自然能表現(xiàn)出痛苦難忍。這時，教師再以平靜的語氣引讀父親的說的第一段話。這看似普通的話語，琳達卻感到是振聾發(fā)聵的。
抓住“振聾發(fā)聵”體會父親說的話。讓學生說說“振聾發(fā)聵”什么意思？學生很容易就說出它的含義：聲音很大，都可以聽的見。然而實際上學生并沒有領(lǐng)悟到這段話能給琳達心靈上帶來些什么觸動。因此，讓學生再讀這段話，結(jié)合課文說說“振聾發(fā)聵”的意思，并畫下自己認為重要的詞語。在引導學生交流時，引導學生抓住“最珍貴的”和“有意義”的來感受父親的偉大心愿。讓學生說說你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？ 在交流中，學生可以意識到許多東西送人了，自己沒有了，想再擁有還可以拿錢再買回來。但人自身的一部分一旦給予了他人，自己將不再擁有。學生通過自己的能力就可以體會到這份禮物的珍貴。不過，還不能感受到父親的偉大心愿。鑒于這一點的考慮，我從已學課文的人物入手。讓學生回顧一下《月光曲》中的盲姑娘，她要在音樂家的演奏中想象月光灑在海面上的景象，《語言的魅力》中的盲老人在鶯飛燕舞的春天里，眼前仍是一片漆黑。對他們來說最珍貴的禮物就是眼角膜。因為有了這份禮物，他們就可以看到這多姿多彩的世界了。但是，誰肯送給他們呢？再看父親的這段話，談自己的認識。學生會說：“從父親的話中可以知道父親會把眼角膜送給他們的，因為他的心愿是幫助他人恢復健康。”還有的學生會說：“父親會很高興地去做這件事，因為他認為幫助別人是有意義的。”這時，學生就可以感受到父親的無私，心愿的偉大。讓學生有感情的朗讀這段話。教師給予這樣的點撥：一位多么無私的父親??！他有著多偉大的心愿啊！點撥后讓學生再一次朗讀這段話，感受父親的高尚品德。學生的心靈受到觸動，自然就理解了琳達當時為何感到“振聾發(fā)聵”了。
2、 品讀父親說的第二段話，這段話是父親想引導琳達從盲童、盲童的父母、捐贈者親人這幾個角度感受器官捐贈的。我通過抓關(guān)鍵詞語，想象畫面的方法引導學生進行體會，并進行感情朗讀的。
先引導學生感受盲童的快樂，抓住第二段話中“多么美妙”，讓學生展開想象，描繪出盲童重見光明后的美妙感覺，在優(yōu)美的音樂聲中學生會描述出這樣的情景：一位雙目失明的孩子，他從來沒有見過這多彩的世界，現(xiàn)在終于看到了，他內(nèi)心充滿了激動，他會說：“媽媽，我真高興，你看那匹馬多漂亮啊，我要將它畫下來?！比缓笤俑惺苊ね改傅目鞓?。抓住“多么自豪”讓學生想象。學生又會說：盲童的父母見到孩子的作品，他們很自豪。他們會表揚自己的孩子：“孩子你真棒，你一定會有更優(yōu)秀的作品的?！?“看到這番情景，同學們你有什么感受？”學生會說：“我太激動了，他終于看見了?！薄拔艺嫣嫠麄兏吲d，他們再也不用那么痛苦了?！苯處熢僖龑W生注意父親的感受。父親是為之感到自豪的。讓學生說說 “你認為這是一位怎樣的父親??？”學生就會說：“是一位善良的父親，因為他想著把盲童的眼睛治好?！薄八且晃粯酚谥说娜耍驗樗氲矫ね瘯鞓?，盲童父母也快樂，自己就高興。”……這樣類似的話語。言辭中可以看出學生正被父親的話感動著。讓學生來讀讀這段話，讀出自己的感受，感動自己，也讓聽的人受感動。
第二處：品味“驕傲”一詞
驕傲一詞在文章中出現(xiàn)了多幾次，溫迪為外公和媽媽驕傲，媽媽為女兒和父親驕傲。它所影射出的正是這個家庭所營造的愛的氛圍。溫迪是受著家庭的熏陶和感染才成為一個心中有他人、品德高尚的孩子的。所以，溫迪的思想和行為是最有說服力的。引導學生從溫迪入手找到驕傲，再談驕傲，最后讀出驕傲。
由于閱讀時想象自己是作品中的人物設(shè)身處地體會，可以加深對課文內(nèi)容的理解。所以，我用創(chuàng)設(shè)情境的方法引入“驕傲”這一問題。當學生在有感情地朗讀父親的第二段話時，教師問：“你捐贈了眼角膜內(nèi)心真的感到愉快嗎？”此時，學生已深入到父親的內(nèi)心深處，受人物高尚情操的影響。他們就如同小溫迪一樣受到了感染，會毫不猶豫地說：“當然?！边@時再提出這樣的問題：小溫迪你為什么熱淚盈眶？我看到你緊緊擁抱住了外公，為什么這樣做？學生就是作品中的人物，他們會說：“外公關(guān)愛別人、心中有他人，他的心愿太讓我感動了?！薄昂⒆?，當你看外公死后，媽媽真的捐贈了外公的眼睛時，你想說些什么？做些什么？”隨著老師的問題學生能夠找出這兩處句子：
1、媽咪，我真為你為外公所作的一切感到驕傲。
2、我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。再讓學生說說為什么也象外公那樣做？學生會說：“因為捐贈了外公的角膜，那個失明的人就能看見這個世界了，他就不會再痛苦了?！边@時追問：“真的令你驕傲嗎？”答案是肯定的，語氣是堅定的。就讓學生帶著這種語氣讀出驕傲。象這種有驕傲色彩的句子在文章中還有，讓學生再讀讀書，找出其他帶有驕傲一詞的句子，想想都是誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲。在這幾處驕傲中，學生最難理解的是最后兩處驕傲：
1、在這一刻，我領(lǐng)悟到父親所獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲！
2、金發(fā)溫迪手中的畫筆依舊不停的揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。學生能說清楚的是琳達為父親驕傲，琳達為女兒驕傲。但講不清楚為他們的什么感到驕傲。而這正是琳達情感得以升華的根源。在教育著作《討論式教學法》中提到討論可以增強學生對含糊或復雜事情的關(guān)心；增加學生思維的靈活性；所以我設(shè)計了一個小組討論的問題：琳達的情感由最初的堅決反對到現(xiàn)在的驕傲，是什么影響她的思想的？討論后學生就會談到父親的做法，女兒的表現(xiàn)影響了她，這正是一種關(guān)愛他人、無私奉獻的精神對琳達的影響。追問學生：“你認為這種精神會磨滅嗎？”“當然不會?！?那永生的究竟是什么？“是他們無私奉獻的精神?！贝藭r，學生的感情得以升華，再讀出這兩處驕傲，并談?wù)勛约簭闹惺艿降慕逃?。學生首先想到的是自己要關(guān)愛他人，在資料的補充中，學生看到了由于器官的供體緊張，致使許多人在器官等待中死亡。他們就會想要向社會做宣傳，讓更多的人加入到這一事業(yè)中來。時事新聞：叢飛一位才華橫溢的歌手，他無私捐助失學兒童和殘疾人達146人，認養(yǎng)孤兒32人，捐助金額超過300萬元，參加了400多場義演。最令人感動的是20xx年他就查出患有胃癌，食物都已難下咽。而他仍以頑強毅力堅持演出，參加了東南亞海嘯災區(qū)的6場賑災義演。還將用于治病的1.5萬元錢捐出。為給貴州的孩子們送學費，他還背上了17萬元的債務(wù)。20xx年4月20日因胃癌晚期溘然長逝，年僅37歲。他在生前還立下遺囑捐獻眼角膜，他說：“幫助別人是一種快樂，只要給我生命，我就要給別人帶來快樂?！蔽覀兛梢钥吹浇邮芩悄ぞ栀浀男∨⒄吲d地與他家人通電話呢。他們走了，可是留下一雙眼睛注視這個美麗世界。這永生的不僅僅是眼睛，更是一種高尚的精神。
透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經(jīng)說過（在音樂聲中帶著學生一起讀外公的話）：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有意義的。想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，就連14 歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發(fā)著生命的光彩。正如一位哲人所說：點燃了的火炬不是為了火炬本身，就像我們的美德應該超過自己照亮別人。讓我們的生命多些感動與回味吧！
四年級語文永生的眼睛教案篇七
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。
曾有專家大發(fā)感慨：現(xiàn)在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的。文章寫得很美，寫得很有深度，但是我們老師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著學生真正的走進文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺來，那就是失?。∮谑俏矣眯牡母惺苤?，用心的朗讀著，我的淚水一次又一次的奪眶而出，我想到了我的家人，我那溫暖的家，如果缺了任何一個人，我們將如何的面對現(xiàn)實？我那慈愛的爸爸，溫柔的媽媽，我那疼我愛我的丈夫、活潑可愛的小女兒……我不敢想像。而琳達一家人卻對此事是那么的平靜。他們沒有哭得死去活來，沒有發(fā)瘋，而是在失去親人那極度悲痛中還能夠捐贈出器官給別人，并以此為驕傲。這怎能不值得我們每一個人反思呢？我走進了課文里，我感動了，我要通過教學，帶著我的學生也同我一樣走進文章當中去，我要讓他們理解、懂得愛的奉獻的真正含義。
雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執(zhí)行教學的過程中，不能離開語言環(huán)境進行空洞、抽象的說教，我讓學生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，探究課文有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的`分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教育并喚醒學生要有愛心，培養(yǎng)一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人的關(guān)愛。
果真，在老師那濃濃的愛意引導下，在課文中那感人的字里行間中，學生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝――入情入境。特別是第12、13自然段的內(nèi)容，學生讀出了自己的不同感受。
一堂課下來，雖說是情感味很濃，但是我有一種感覺就是講的過多，牽的過多，生成的內(nèi)容并不多，原因是我的預案設(shè)計的過于細致，走教案成分過重。這節(jié)課上得還是不夠大氣。我想今后的教學設(shè)計應該是把握住文章的主旨、設(shè)計的思路，有張有弛、有收有放！
四年級語文永生的眼睛教案篇八
教學目標：
1、讀懂課文內(nèi)容，抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操。
2、培養(yǎng)關(guān)心他人，無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
讀懂課文內(nèi)容，體會課文中含義深刻的語句和人物的思想感情，
教學難點。
理解課題“永生的眼睛”的含義。
課前準備：
共同收集有關(guān)器官捐獻的資料。
教學過程：
一、談話導入，課題質(zhì)疑。
[出示課件：春天的圖片配樂。字幕：春天到了，可是?]。
（生：語言的魅力）。
2、春天到了，那位盲老人最大的心愿是什么呢？
（生：自由說，有的背那句話）。
3、眼睛是人體的一個器官，是心靈的窗戶，我們擁有它就擁有。
二、初讀課文，感受“我”與“溫迪”的不同態(tài)度。
(一)感受“我”的態(tài)度。
[出示：自學提示：當琳達和溫迪首次聽到器官捐獻的時候，她們是怎樣的反應呢？快速的瀏覽課文1-8段，找到有關(guān)的句子讀一讀。]師：打開課文，快速的瀏覽課文1-8段，找到有關(guān)的句子讀一讀。
3、交流。
（1）[出示：“我驚呆了。那些醫(yī)生居然——自己的房間?！盷生：“我驚呆了??沖進自己的房間?！?BR> 師：琳達的反應有多強烈？
生：我驚呆了。
師：“我”為什么驚呆了？
生：那些醫(yī)生居然想要肢解媽媽，并將她的'所有給予他人。師：你是從哪個詞語體會到的。
生：理解“肢解”。（理解：切開、撕開或分離人或動物的肢體、器官）師：是啊，有些殘忍，所以“我”當時心情（生：難受，痛苦）。
師：誰能把這個句子讀一讀？（生讀）帶著你的理解、心情去讀的？
（2）[出示：“我十四歲，可以”]。
師：還有哪些地方體現(xiàn)琳達的反應的？
生：“我十四歲，??可以。”
師：“我”為什么不能理解？
生：“因為母親是我最摯愛的人，我無法理解父親同意醫(yī)生去‘肢解’她?！?BR> 師：[點紅：摯愛師：你怎么理解摯愛？（最深愛、熱愛的人）]對于琳達來說，媽媽是她最摯愛的人。失去她的疼愛已是世上最痛苦的事。但是父親卻回答警官“可以”，此時此刻的“我”非常憤怒，反復引讀：
我抑制不住己的痛苦，沖著父親哭喊（指名讀）。
[出示：你怎么能讓他們這樣對待媽媽！]。
師：你不能這樣對待——生：媽媽；應該讓她——生：完整的離去。
(二)感受溫迪的態(tài)度。
1、我聽出來了，琳達當時非常的痛苦，這都源于她對母親深深地愛啊！十四歲的琳達反應如此強烈，同樣是十四歲，溫迪反應又如何呢？請大家再到課文去找一找。
2、交流。
生：“我把父親的心愿??擁抱外公?！?BR> 師：溫迪的反應強烈嗎？
生：溫迪很感動，很驕傲。
師：你是怎么知道的？
生：熱淚盈眶，緊緊地擁抱。
師：是啊，多少年彈指而過。同樣是十四歲，當聽到醫(yī)生要索取摯愛的人身上的器官時，同樣的年齡，母女倆的反應用一個詞：（生：天壤之別。一個天上，一個地下。比喻相隔很遠，差別很大。）。
三、精讀課文，探究“我”態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因。
1、師：琳達一開始極力地反對母親捐獻器官，后來她的看法改變了嗎？（改變了）是誰讓她發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)變呢？）請大家用心繼續(xù)默讀課文4—7自然段，邊讀邊用橫線畫出使琳達改變想法的句子。
2、交流。
交流句子一：[出示：“你能給予他人的??那么我們的死也是有意義的?！盷。
生：如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義。師：這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）你能帶著尊重的語氣讀一讀嗎？（生讀）。
師：為了他人可以將自己最珍貴的自身的一部分捐獻出去，這位父親多么偉大??！誰能再來讀一讀。（生讀）。
[出示：父親這一番振聾發(fā)聵的——一課。]。
師：誰再來幫助大家回憶回憶振聾發(fā)聵的意思：生：（發(fā)：興起。聵：天生耳聾。聲音很大，使耳聾的人也聽得見。比喻用激昂的語言文字喚醒糊涂麻木的人，使他們清醒過來。）。
師：我們一起再來讀讀這讓人振聾發(fā)聵的話語。（齊讀）。
交流句子二：[“如果一個盲童??那有多么美妙！”]。
師：父親還說了什么話。
生：“如果一個盲童??那有多么美妙！”
師：父親因什么而美妙？
生：盲童能夠借助我們的幫助??馬兒。
四年級語文永生的眼睛教案篇九
眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀！這個人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀！本文具有語言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫了讓人難忘的形象:善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關(guān)愛別人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。本班大部分學生，絕大多數(shù)都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關(guān)愛別人。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來為別人、為社會獻愛心！學生有很好的.一個學習習慣，就是查閱資料，特別是上網(wǎng)查閱資料的積極性很高。他們會通過多種途徑查到相關(guān)的信息，豐富課內(nèi)外知識。本課中，學生對于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓勵大家借助網(wǎng)上資料獲取相關(guān)信息，使之更多地了解有關(guān)內(nèi)容，以及捐助的意義，從而對于“愛的奉獻”有更為深刻的認識。
分析：在教學《永生的眼睛》這課時，我緊緊抓住“我”琳達在母親、父親、女兒溫迪捐獻角膜時的態(tài)度的變化進行教學。首先我讓學生找一找當警官來訪，為了醫(yī)院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求爸爸的意見時我的表現(xiàn)，在這兒的教學中我先讓學生理解“肢解”和肢解的后果，從而讓學生理解作者的情感，再通過分角色朗讀來進一步理解詞是“我”的心情，為后文的遵從爸爸的意愿，做好鋪墊。然后，通過反復讀爸爸的話，讓學生感受爸爸的無私奉獻、關(guān)愛她人的精神，讓學生從爸爸的語言中感受到他的偉大的精神，在通過配樂朗讀時學生進一步感受爸爸在保全自身的完整和機遇它人身體的一部分是他人能恢復健康面前的選擇，讓學生不由得對父親產(chǎn)生深深的的敬佩之情，從而較好的解決了第二個問題。最后讓學生抓住“驕傲”感受溫迪對媽媽主動捐獻的影響，在通過讓學生讀一讀課文、畫一畫帶有驕傲的句子、說一說誰為誰驕傲，為什么而驕傲，領(lǐng)悟媽媽為什么會在最可愛的女兒死后，去主動的捐獻女兒的器官，同時明白外公的精神在影響著一代又一代，進而明白了用生的不光是他們的眼睛，還有他們的精神。
最后通過播放角膜捐獻者郭平的資料，使學生的情感進一步得到升華，產(chǎn)生對這一家深深的敬意，同時激勵著學生也做他們一樣的人。
規(guī)劃：這節(jié)課教完了，我覺得有一點做得不夠，就是最后的教學沒有引導學生在學習完課文后，進一步說一說此時對捐獻角膜的看法和認識，也就是沒有很好的把握教材的社會意：讓學生知道，捐獻角膜時我們每個人應該做的，大家應跟上時代的發(fā)展，從自己做起，從大家做起。在第二課時，應很好的去彌補這一缺憾。
四年級語文永生的眼睛教案篇十
以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
1.按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。
2.體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現(xiàn)的崇高品質(zhì)。
3.學生領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力。
教師準備：搜集有關(guān)包括眼角膜在內(nèi)的器官捐贈資料。
學生準備：預習課文，提出問題，搜集資料。
二課時。
第一課時。
一、詩歌引入，鋪墊情感。
像遠方淡藍的大海，
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照著我，
通過流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
2.（教師朗誦）這是一位曾經(jīng)遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術(shù)重見光明后，為了表達內(nèi)心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。
3.板書課題，學生齊讀。
【設(shè)計意圖】這不是一首普通的詩，這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書寫的情詩，表達了他重見光明后的內(nèi)心感受。以此詩作導入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學生的學文興趣，還能為課文的深入學習墊定了一個情感基調(diào)。
二、初讀課文，感知語言。
1.一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟?。⒁舛嘁糇帧爸亍钡淖x音。
2.再讀，邊讀邊思考邊動筆，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。
四年級語文永生的眼睛教案篇十一
教學目標：
1、學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情。培養(yǎng)關(guān)愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、師生共同搜集有關(guān)器官捐獻的資料。
教學重難點：有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養(yǎng)關(guān)愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學流程：
一、情景導入，質(zhì)疑揭題。
(配樂朗誦)“你的眼睛，像遠方淡藍的大海;那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝?！?BR> “我曾經(jīng)是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里?”
師：大家都聽見了嗎?這是一位接受角膜移植手術(shù)重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰?(學生齊答)對，是金發(fā)碧眼的溫迪!今天，我們就來學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。(板題：永生的眼睛)。
師：看了這個題目后，你有哪些疑問呢?
生：永生是什么意思?
生：眼睛怎樣才能得到永生?
生：誰的眼睛獲得了永生?
(板書：誰?怎樣?為什么?)。
同學們提出了這么多的問題，現(xiàn)在我們就圍繞這些問題來學習課文。
二、探究學習，釋疑解惑。
1、小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜?在他們捐獻時，“我”的態(tài)度如何?
(板書角膜捐獻：母親父親女兒。
“我”的態(tài)度：不情愿遵從遺愿主動捐獻)。
2、你從哭喊中體會到什么?
3、父親是怎樣教育引導使我從不情愿到遵從遺愿?
指導學生理解重點句：
投影出示：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。”
(1)這里有幾句話?誰先來讀讀第二句話?你怎么樣理解這句話。(。
身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了;對人來說死亡就是走向終結(jié)，然而生命卻能夠在別人身上得到延續(xù)，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。)。
(2)對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什么?什么樣的禮物最珍貴?(對于因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術(shù)可使其復明。通過腎臟移植(換腎)可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以對上述三種病人來說，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。)。
(3)怎樣幫助別人恢復健康?(這有很多種辦法。凡力所能及的幫助都是好的。)。
(4)父親是怎樣一個人?(關(guān)愛他人無私奉獻)。
[重點部分質(zhì)疑，讓學生帶著問題邊讀邊理解，并培養(yǎng)學生的獨立思考能力。]。
指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。(多么無私的奉獻精神)。
4、請同學們再讀5-8自然段，看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。
5、小組內(nèi)交流，全班匯報。
溫迪又怎樣使“我”的態(tài)度發(fā)生由遵從遺愿到主動捐獻的改變呢?
6、請同學們潛心默讀9-13自然段，畫出最令你感動的句子，并在旁邊做批注，想想令你感動的原因。
7、學生畫句子做批注后，小組交流并全班交流。
溫迪離我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜銀行的信。
出示配樂幻燈片：“親愛的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛dd一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的.美麗?！?BR> 此時此刻，你對“永生”的含義有何進一步的理解?
(人雖死，但精神永存)。
共同解答在學課文前提出的問題，答后擦去板書：誰?怎樣?為什么?
[理解文章的主旨。解決學生的疑問。]。
8、關(guān)于這一家人的故事講完了。我們現(xiàn)在來了解一下我國角膜捐獻的情況。
(1)課件出示：
000例角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過84。
000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續(xù)等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
(2)看了這兩段資料，你有什么想法?我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會現(xiàn)狀?
三、交流體會，課外延伸。
電腦課件出示：當人體的某一器官出現(xiàn)病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現(xiàn)代醫(yī)學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫(yī)學三大進步之一。每年數(shù)以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的生存率已經(jīng)超過60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已經(jīng)達到50%以上，前景非?？捎^，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。
引導學生談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。
鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
四、總結(jié)全文。
放錄音《愛的奉獻》，集體朗誦父親的話。
[學生在音樂中朗誦“父親的話”，觸動心靈，升華感情。]。
本篇課文講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉(zhuǎn)變!這種轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了“我”思想認識升華的軌跡。當年的'14歲的“我”和現(xiàn)在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態(tài)度，又是多么強烈的對比!這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產(chǎn)生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意?！把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘纳屏己兔篮茫坝郎焙霌P了關(guān)愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時，出現(xiàn)了幾處亮點。
教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發(fā)，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。
在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢?一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質(zhì)。
在課的結(jié)尾我給孩子們讀了這篇課文的沒有編在課本里的結(jié)尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著讀著我的淚水噙滿了我的眼窩，幾個女孩也留下了眼淚。此時，我與孩子們的心靈又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞擊。心靈的撞擊之后，一定會有心靈感悟的升華。
四年級語文永生的眼睛教案篇十二
文章刻畫了讓人難忘的形象:善良、心中有他人的父親;有省悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關(guān)愛別人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。本班大部分學生，絕大多數(shù)都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關(guān)愛別人。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來為別人、為社會獻愛心!本校的學生有很好的一個學習習慣，就是查閱資料，特別是上網(wǎng)查閱資料的積極性很高。他們會通過多種途徑查到相關(guān)的信息，豐富課內(nèi)外知識。
本課中，學生對于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓勵大家借助網(wǎng)上資料獲取相關(guān)信息，使之更多地了解有關(guān)內(nèi)容，以及捐助的意義，從而對于“愛的奉獻”有更為深刻的認識。通過對課標的學習，我體會的到閱讀教學著力兩個轉(zhuǎn)化。一是將課文的語言文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀、理解、體驗、想象，將語言文字轉(zhuǎn)化為個性化的感性的生活畫面、人物形象，并在教師的引導下，能透過形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質(zhì)，受到情感熏陶，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度;二是將課文的語言文字轉(zhuǎn)化為自己的言語材料，從而促進自身語文能力的發(fā)展。由此，本課教學應以語言文字的學習、實踐為主線，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。
四年級語文永生的眼睛教案篇十三
今天，我說課的內(nèi)容是北師大版二年級數(shù)學上冊第四單元《分一分與除法》的第一課時《分桃子》。下面我將從教材、學情、教學目標、教法學法、教學過程、板書等方面進行分析。
一、教材分析。
本單元的基礎(chǔ)是學生初步了解了乘法的意義，已經(jīng)學會用2--5的乘法口訣口算表內(nèi)乘法。本單元的標題為《分一分與除法》，體現(xiàn)了動手操作與概念思考對于除法意義的重要性。開展“分一分”活動，可以讓學生由淺入深體會除法意義。因此，在教學《分桃子》這節(jié)課時，我準備充分利用教科書所提供的情境，開展教學活動，讓學生動手操作，逐步體會什么是“同樣多”、“一樣多”、“平均分”。
二、學情分析：
二年級學生以形象思維能力為主，好動、注意力易分散，注意力持續(xù)時間較短。因此，教師應充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生多種感官參與教學活動（如：動手、動口、動腦），這樣更易于學生對知識的理解與掌握。但是，二年級學生在動手操作時，目的性不夠明確，操作有困難，這就需要教師作出正確的引導與評價。
三、教學目標分析。
新課標指出：數(shù)學教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感能力與價值觀等方面都得到進步和發(fā)展。根據(jù)這一要求和本節(jié)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的實際情況，本節(jié)課確定以下三維目標：知識與技能：在具體的情境中，讓學生初步體驗平均分的過程，理解平均分的含義。
過程與方法：通過“分一分”的活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力和操作能力。
情感、態(tài)度與價值觀：在數(shù)學活動中，初步培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，經(jīng)歷小組討論與交流，培養(yǎng)學生與他人合作的精神。
根據(jù)本節(jié)課的教學目標和學生的認知水平以及年齡特點，確定本節(jié)課重點是：理解“平均分”的含義，感受平均分的過程；難點是：能運用不同的方法進行平均分，并用語言表述平均分的過程。
課前準備：情境圖小圓片小棒智慧星（更直觀易懂）。
四、教法和學法分析。
教法：好的教學方法的運用能起到事半功倍的效果。根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容特點以及學生年齡特征和現(xiàn)有知識水平，為了更好地突出重點，突破難點，實現(xiàn)上述三維目標，我采用情境教學法、活動法、引導法、激勵法等多種方法交叉進行。
學法：新課標指出：有效的數(shù)學活動，不能單純模擬和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式。根據(jù)這一理念，我創(chuàng)造良好的情境，引導學生自主、探究、合作，讓他們多動手、動口、動眼、動腦多種感知覺參與學習活動。
五、教學過程分析：
根據(jù)新的教學理念和學生的認知特征，我將本課教學過程設(shè)計為四個環(huán)節(jié)：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。
1、貼掛圖，創(chuàng)設(shè)故事情境。
同學們，今天是小熊生日。他特地邀請好朋友來家做客，小熊非常熱情，拿出了動物們最愛吃的食物來招待，可是你們瞧，小熊正皺著眉頭，手抓頭皮。這是怎么回事？哦，原來小熊正在為該怎么分食物煩惱。同學們，你們能幫小熊分食物嗎？（能）。
2、揭示課題：分一分。
那么，我們一起幫助小熊來分一分食物吧?。ò鍟悍忠环郑?。
根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好奇、好動的思維特點，創(chuàng)設(shè)故事情境，使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，讓生動的故事情境去吸引學生，喚起學習興趣。
（二）、動手操作，認識平均分（這是本課的中心環(huán)節(jié)，具體分為三個層次）。
1、體會“分”的不同形式。
7654。
在日常生活中，學生有分物體的經(jīng)驗，這里我讓學生充分發(fā)表自己的見解，目的是讓學生初步感知隨意分與平均分的區(qū)別。
2、初步體會平均分。
通過學生回答體會“同樣多”、“一樣多，同時潛移默化地教育學生應該平等對待和尊重每一位客人，進行人文教育。
3、體驗平均分。
活動一小貓分魚。
小貓看見小猴分到食物，急了，你們還能幫幫小熊嗎？要求學生四人小組分魚，把12個圓片公平地分到四個同學手中，同時說出分的過程。生1：每次每只貓分1條，3次分完，每只貓分到3條魚；生2：第一次每只貓分2條，第二次每只貓分1條，2次分完，每只貓分到3條魚；生3：每只貓分3條魚，1次分完。。。對于后一種分法，我及時追問：分一次就解決了問題，你是怎么想的？生：我想到乘法口決，三四十二，所以每只小貓分3條魚，1次就分完了。對學生的回答，我加以肯定并表揚：你們真會想辦法或你們能用乘法口決解決平均分的問題，這個想法很有價值等等。然后，我對這次的活動進行小結(jié)：有的同學一個一個地分，有的同學兩個兩個地分，還有的同學用乘法口決進行平均分，不管用什么方法分，只要每份都分得同樣多，一樣多，就叫平均分。（板書：平均分）。
這項活動是讓學生通過小組合作、動手操作，進一步體會平均分的方法是多樣化的，結(jié)果是統(tǒng)一化的。同時訓練學生的口語表達能力，能正確表述平均分的過程。
師問：生活中，你們見過哪些物體是平均分呢？
讓學生體驗平均分與日常生活密切聯(lián)系，感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。
活動二小狗分骨頭。
小狗看到大伙都分到自己喜歡的食物，也“汪汪汪汪”地叫起來，生怕主人忘了它們。你們還能再幫幫小熊嗎？這時的學生已經(jīng)體會到幫助別人的樂趣和成功的喜悅，情緒高漲，都會說：能。我放手讓學生在小組里用小棒擺一擺，然后指名到黑板前演示，并說說分的過程，全班進行評價，加深對平均分的認識。
本環(huán)節(jié)設(shè)計是為了在課堂中創(chuàng)設(shè)操作性情境，組織一些以學生活動為主的練習，對一些實際問題通過自己動手演示，獲得學習成效。我先讓學生在具體的情境中，形象地感知“平均分”，再由教師小結(jié)，抽象出“平均分”的概念，最后，讓學生進行練習反饋。這樣的教學遵循了學生的認知規(guī)律。其次，動手操作“平均分”活動的設(shè)計，即能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和學生之間的合作精神。
（三）、反饋評價深化感悟。
師：同學們表現(xiàn)得特別出色，老師要獎勵給每個小組一袋智慧星，請同學們把這些智慧星平均分給小組的每位同學，好嗎？我把這些智慧星按8、9不同數(shù)量發(fā)到每一小組，讓學生討論合作，分到組里的每個人手中。問：你們是怎么分的，哪一組同學愿意說一說？生1：8顆星平均分給4個同學，每個同學分到2顆。生2：我們組里有9顆星，平均分給4個同學，每人分到2顆后，還剩1顆怎么辦呢？師啟發(fā)道：剩下的這顆星還能不能再分？生：不能，再分每人分的就不一樣多，也就不是平均分了。師：說得好，這顆星就做為“表現(xiàn)星”獎勵給你，同學們同意嗎？并把這顆星貼在這位學生的臉上。這時有生3：我們組也有9顆星，也剩下一顆星，怎么辦呢？這時我會放手讓學生自己解決。
這項活動的設(shè)計，是想讓學生體會到平均分有分得“一個不剩”和“還有剩余”兩種情況，為教學“有余數(shù)的除法”打下基礎(chǔ)。
師：這節(jié)課中你有哪些收獲？覺得自己在哪些方面表現(xiàn)最出色？
《數(shù)學課程標準》指出：評價應貫穿于教學活動的始終。這兩個問題的設(shè)計是想讓學生在師生互評、生生互評的基礎(chǔ)上進行自我評價，有利于學生進行反思性學習。
（四）、拓展練習課外延伸。
師：把12支鉛筆進行平均分，可以怎么分？下一節(jié)課，把你的想法告訴大家。
這道題我提高了難度，沒有說明平均分給幾人或每人分幾支，是一道開放題，目的是為了更好地將本課的知識延伸到課外。
六、板書設(shè)計。
好的板書就是一篇微型教案。本課的板書簡潔明了，學生能一目了然地了解到這節(jié)課的學習重點。
分一分。
1234同樣多。
平均分。
7654一樣多。
四年級語文永生的眼睛教案篇十四
《永生的眼睛》講述了琳達一家捐贈角膜的故事，表現(xiàn)了他們關(guān)愛他人，無私奉獻的精神。回顧這一課的教學，做得比較好的有以下幾方面：
上課前，我請一個學生蒙上眼睛走到講臺，并談?wù)勊母惺堋ｋm然只是短短的幾十秒，卻讓學生充分體驗到了看不見有多可怕。就在這時，我出示了關(guān)于盲人生活的圖片，使學生進一步了解盲人的艱難處境，為學習課文奠定了基調(diào)。
在這篇課文中，琳達對待捐贈器官從最初的憤怒到最后的驕傲，這正是由于她被父親和溫迪打動了，感染了。于是，我抓住琳達態(tài)度的轉(zhuǎn)變作為本文的主線，讓學生找出能打動琳達的語句，而打動琳達的，其實也就是打動學生的，也就是琳達一家高尚精神的所在。
在這節(jié)課的拓展部分，我出示了原文的結(jié)尾，深情地朗讀了關(guān)于溫迪死后捐贈器官的故事，并設(shè)計了一個說話練習：“假如你就是那個昔日的'盲人，你想對溫迪說什么?”在學生的回答中，及時引導學生了解眼睛的永生，精神的永生。為了培養(yǎng)學生關(guān)愛他人的價值觀，在這節(jié)課的最后，我請學生為器官捐獻設(shè)計一句廣告語，學生有感而發(fā)，回答比較精彩。
優(yōu)點是有的，但缺點也很突出，反思如下：
一、朗讀時間短，方式少。這篇文章的語言樸實，但讀起來卻有一種感人的力量?？上以诮虒W中，只顧著讓學生談感受，談理解，忽略了“以讀促悟”。另外，只有指名讀和齊讀兩種方式，顯得過于單調(diào)。
二、評價語缺少激勵性。這節(jié)課不知不覺中用了許多“不錯”、“太棒了”這樣泛泛而談的評價語，不能調(diào)動學生回答問題的積極性。
三、問題的層次性考慮不周。學生對于文本的解讀都是由淺入深的，但我在設(shè)計問題時，層層遞進的關(guān)系不明顯，以至于有些問題，讓學生感到無話可說，也使學生產(chǎn)生了畏難心理。
四年級語文永生的眼睛教案篇十五
教材分析：
《永生的眼睛》這篇課文語言美。情感美，人物形象鮮明。作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活，關(guān)愛別人，讓人尊敬，讓人懷念。本課教學旨在讓學生了解圍繞由眼睛引發(fā)的故事，體會其中包含的豐富內(nèi)涵；同時，培養(yǎng)學生搜集資料、理解詞語、概括課文的語文能力。學生通過三年的學習，對于理解含義深刻的詞語已經(jīng)掌握了一些方法，通過教學本篇課文，要進一步提高學生聯(lián)系課文內(nèi)容、聯(lián)系背景理解重點詞語的能力，鼓勵學生選擇自己喜歡的詞語進行研究，進而理解。
教學目標：
1．掌握本課的生字新詞，能理解意思并靈活運用。
2．理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，能有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。
3．搜集有關(guān)器官捐獻的資料，培養(yǎng)關(guān)愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重點：
體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、能幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：
抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻這一行為看法的轉(zhuǎn)變。
教學過程：
一、情境導入，激發(fā)情感。
以配樂朗誦導入新課，在舒緩的音樂聲中，讓孩子們感受這位接受角膜移植手術(shù)重見光明的人的心聲，從而激發(fā)起學生對失明者的同情及對捐贈者的感謝，為課文的深入學習奠定一個情感基調(diào)：愛就是永生。
二、初讀課文，整體感知。
讓學生初讀課文，從整體人手了解課文內(nèi)容，通過自主探究和小組合作的方式學習課文的生字新詞。在讀文中老師可以適時糾正學生的錯誤讀音，并進行多音字的講解。在這一環(huán)節(jié)老師要幫助學生理清課文內(nèi)容，使學生對文章有個整體印象，完成課后出現(xiàn)的表格練習，初步了解作者一家為盲人所做的事情。并隨機板書：琳達母親父親溫迪。
三、熟讀精思，探究文本。
1．讀中品味，領(lǐng)悟情感。
在這一環(huán)節(jié)中，首先引導學生讀書，找出描寫琳達和溫迪首次聽到器官捐獻時是怎樣反應的有關(guān)語句，然后以情境朗讀的形式，加深學生的情感體驗，和溫迪的反應形成對比，幫助學生更好地感受人物心理的變化過程。
在此基礎(chǔ)上，讓學生找一找有關(guān)父親的語句，理解父親所說的話，再抓住重點詞語聯(lián)系上下文談?wù)剬Α白钫滟F”的理解，讓學生體會到：這份禮物會給盲童、盲童的家庭、捐贈者家庭帶來美妙、自豪和驕傲，這份禮物也就顯得格外的珍貴。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計以父親的話為中心，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，在學生自讀感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中感受，讀中思考，讀中升華。文中父親的無私奉獻、博愛的情懷如涓涓流水滲入學生心田，使學生受到刻骨銘心的熏陶和感染。
2．心靈體驗，深化情感。
孩子熱淚盈眶，走過去緊緊擁抱外公。
老師指導學生朗讀，感受溫迪激動的淚，驕傲的淚。然后學生分角色讀溫迪與母親的對話，再次感受這份“驕傲”。
通過多種形式的感悟，讓學生帶著自己的理解朗讀重點語句，出示。
在這一刻，我領(lǐng)悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲！
父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課，此時此刻，女兒的話又給她怎樣的觸動？怎樣的一種驕傲！這時引導學生帶著自己的理解再來讀一讀這句話。
通過這一小節(jié)的學習，學生能夠了解到：溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈，來自于母親為外公所做的一切。琳達的驕傲緣于14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！
為了讓學生更加深入地體會，只有抓住關(guān)鍵詞“驕傲”，上引下聯(lián)，左叩右擊，在語言環(huán)境里品味、內(nèi)化，讀懂“驕傲”，讀懂“有意義”的深刻內(nèi)涵，讓每個學生都為這一幕留下永恒的記憶。
學到這里，學生已經(jīng)能夠體會課文中人物的心理：失去父親僅僅兩周之后，琳達又失去了她那可愛的、令人自豪的女兒溫迪，這將是多么大的打擊呀，此時此刻的琳達，已不像剛聽到母親身體的一部分將要捐獻給別人時那樣痛苦和極不理解了，而是像父親那樣，平靜地面對這一切，再一次簽署了器官捐獻同意書。
這時，老師引導學生懷著感激之情給琳達讀一封來自遠方的信，讓學生談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 這樣設(shè)計安排，旨在激發(fā)學生的強烈情感，在對溫迪一家的深深敬佩之余，獲得對永生的理解，觸動心靈，升華情感。
四、回歸主題，升華情感。
在這一環(huán)節(jié)，引導學生回歸課文，用心記住那些觸動我們心靈的話語，再讀感悟。然后課件出示、交流有關(guān)的資料，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。
同時，培養(yǎng)學生努力實現(xiàn)自己生命價值的意識和熱心幫助他人延續(xù)生命的態(tài)度。這時，老師可以引導學生：看到這些驚人的數(shù)字，聯(lián)系一下課文內(nèi)容，此時此刻你想說些什么？把你最想說的話寫下來，可以是一段心靈感悟，也可以是一首小詩。
結(jié)尾的升華旨在喚醒學生的一種意識，樹立起對生命的熱愛，具有為他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。
板書設(shè)計：
永生的眼睛。
母親捐獻角膜。
琳達父親為他人著想。
女兒精神永存。
四年級語文永生的眼睛教案篇十六
1、培養(yǎng)獨立識字能力，養(yǎng)成主動認字的習慣，能規(guī)范、端正、整潔的書寫。
2、通過閱讀體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，體會文章表達的思想感情。
二、說教學方法。
北師大版四下第六課《永生的眼睛》是一篇略讀課文，文章感人肺腑、催人淚下。因此本課教學應以朗讀為基礎(chǔ)，在配樂朗讀，學生自讀的過程中解決字詞的掌握和關(guān)鍵句子的理解。
三、課時安排。
本課共2課時，本節(jié)課是第1課時。
四、教學程序設(shè)計。
（一）導入新課，激發(fā)興趣。
1、出示開頭，體會我痛失母親的心情。
2、出示警官的話，引出課題。
設(shè)計意圖：配樂朗讀，展現(xiàn)琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調(diào)動學生情感，促使其“移情”考慮問題。逝者己去，作為女兒此時最應做的莫過于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發(fā)展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，戛然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈“的沖突做好了鋪墊。
（二）初讀課文，體會“我“對角膜捐贈的反對。
自由讀文，找出能夠體會“我和父親“態(tài)度的語句并交流。
設(shè)計意圖：采用一個“欲擒故縱”的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態(tài)度與我的態(tài)度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設(shè)沖突，激發(fā)學生求知欲望，為本課的后續(xù)教學作好鋪墊。
（三）快讀課文，感受“我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
1、找出體現(xiàn)我同意“角膜捐贈”的語句。出示：父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。
2、引導質(zhì)疑，梳理主問題：是什么感動了我，讓我同意角膜捐贈？
設(shè)計意圖：找到恰當?shù)慕虒W切入口是組織好通篇教學的關(guān)節(jié)點，更是學生深入解讀文本的“索引和文眼”。本課的教學設(shè)計中，緊抓我對“捐贈器官”一事的態(tài)度為線索，前一環(huán)節(jié)充分渲染我的反對態(tài)度，本環(huán)節(jié)展現(xiàn)“我遵從父親遺愿”捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時將我的態(tài)度作一前后比較，引導學生質(zhì)疑，“從學生中來，到學生中去”，梳理出本課研究的主問題“是什么讓我接受了器官捐贈？”這樣學生的探究就展開了。
（四）精讀課文，探究“我態(tài)度轉(zhuǎn)變”的原因。
1、默讀第5至8自然段，劃出有關(guān)的語句，想想是什么感動了我，讓我同意角膜捐贈？
2、交流體會。
句子一：“琳達，”爸爸坐到我身邊，平靜地說：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的?！?BR> 抓住“平靜”“最珍貴”“有意義”等體會爸爸關(guān)愛他人的品質(zhì)令我感動。
設(shè)計意圖：父親的話說給誰聽？父親為什么要說這樣的話？父親的話是緣于“我”對父親要捐贈死去母親的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父親的.話釋然，“我”的痛苦難忍被父親的平靜和真誠所撫慰。這一環(huán)節(jié)，使學生能最終領(lǐng)悟琳達情感轉(zhuǎn)變的精神力量的來源，還會對你、我以及溫迪的人生觀、價值觀產(chǎn)生深遠的影響。
句子二：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說：“當你們得知是我的眼角膜起了作用，你們會為我自豪！”
句子三：孩子熱淚盈眶，她跑到外公身邊，緊緊地擁抱他。
抓住“熱淚盈眶”“緊緊地擁抱”等，通過朗讀、拓展想象體會溫迪的感動，感受父親對“我”的影響。
板書設(shè)計：
母親父親女兒捐獻角膜。
（不理解）（理解）（影響）（我的“態(tài)度”）。
四年級語文永生的眼睛教案篇十七
學生：四年級。
教學目標：
1.正確、流暢、有感情的朗讀課文，知曉文章大意；
2.掌握課后的6個生字，認識并理解文中出現(xiàn)的一些詞語；
3.理解文章人物的情感表達，體會令自己感動的語句；
學情分析：
這是一篇略讀課文，四年級的學生處在第二學段的后期。在識字與寫字上，在已有的基礎(chǔ)上繼續(xù)加強；在閱讀上，要求能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會詞語的表情達意的作用并能感受到人物命運的不同狀態(tài)；在習作上要求能夠不拘形式寫下自己的感受。結(jié)合本篇課文略讀的特點，要求四年級下學期的學生能夠自主閱讀、獨立思考、分析語句、體悟感情。
教學重點：
1.體會文章中令自己感動的語句，并能說出自己的理由；
2.體會文章最后一段“驕傲”的語句，并能說出自己的感受；
教學難點：
1.理解文章最后一段中“在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜”所傳達的深層意義。
教學方法：講授法、演示法、閱讀法。
教學資源：
教學導航。
教學過程教師活動學生活動設(shè)計意圖時間。
情境導入1.師：春天到了，同學們都看到了春天帶給我們的什么呢？
2.師：同學們閉上眼睛，感受到的是？
2.生：黑暗……。
初讀感知1.師：是的，今天我們就來學習一篇有關(guān)盲童、有關(guān)眼睛角膜的課文。齊讀課題：18.永生的眼睛。
2.師：請同學們打開課本，翻到第86頁，自由朗讀課文，讀準字音，標出自然段，用筆圈出課后出現(xiàn)的生字以及不理解或是需要著重記憶的生詞。
3.師：課文共有幾個自然段？
4.師：看屏幕，讀生字和生詞。1.生：讀課題。
2.默讀課文、劃生字、生詞。
3.生：9個。
細度體悟1.師：同學們默讀課文，思考：課文講了一件什么事？（讀完后，小組交流）。
師：誰來說說，課文講的是一件什么事？（學生進行補充）。
2.師：好的。同學們說的不錯。那么現(xiàn)在讓我們繼續(xù)回到課文中，快速閱讀課文，找出文中令你感動的語句，并批注上為什么令你感動，你體會到了什么？1.生：課文講的是“作者琳達在小的時候母親就去世了，當父親決定捐獻母親的角膜時，開始的琳達很悲傷并不理解；后來父親對琳達進行了解釋，并在多年后有了自己的家庭，漸漸地理解了父親和母親的決定。最后琳達的女兒溫迪也受到外公的鼓舞，決定死后也要捐贈角膜，并為外公和琳達感到驕傲”
3.師：同學們說的真不錯，看來每個人都已經(jīng)深深的被琳達的父親、琳達和溫迪所感動，感受到了他們一家的愛心……那么現(xiàn)在老師又有一個問題，在這一段的結(jié)尾處有這么一句話“在這一刻……”，請問同學們，父親留下的除了一副角膜，還留下了什么？1.生：最后一個自然段，是“驕傲”。
2.生：齊讀，分享對“驕傲”的體會。
總結(jié)升華1.師：同學們，通過我們剛才的學習，我想每個人都已經(jīng)感受到了琳達一家的無私、愛心等等高尚品質(zhì)。所以當我們再次回看這篇課文的題目：永生的眼睛時，我們知道了，永生的眼睛不僅指的是琳達一家為幫助盲童重見光明所捐贈的眼睛角膜，更代表了琳達一家這無私奉獻、為人著想的高尚品質(zhì)的代代傳承。1.生：學生應在老師的引導下，說出這一課題所代表的含義。
板書設(shè)計18.永生的眼睛。
悲痛高。
不解無私奉獻尚。
為人著想品。
善良質(zhì)。
勇敢。
教學詳案一、情景導入。
師：上課！生：起立！師：同學們好！生：老師好！師：請坐！
師：同學們，春天已經(jīng)到了，誰來說說，你們在春天都看到了些什么？
生：自由回答。
師：同學們在春天看到的東西可真不少?，F(xiàn)在請你們閉上眼睛，你們看到的是什么？
生：黑暗……。
生：換眼角膜、人造眼球……。
二、初讀感知。
師：是的，同學們說的不錯。的確可以通過這些方法，讓盲童們重見光明。今天，我們就來學習一篇與角膜有關(guān)的課文?，F(xiàn)在，大家看黑板，齊讀一遍課題，永生的眼睛。
師：好，現(xiàn)在同學們打開課本，翻到第86頁永生的眼睛這一課。自由朗讀課文，注意讀準字音，標出自然段。用筆圈出課后相關(guān)的生字和不理解或需要記憶的生詞。開始吧。
生：……。
師：好。誰來說說，這篇課文有幾個自然段？
生：九個。
師：說的不錯，就是九個?，F(xiàn)在向前看，看屏幕。在學習本課文之前，我們先來認清并掌握本節(jié)課的一些生字詞。（出示ppt）誰來為大家朗讀一遍，其他同學注意聽，聽聽有沒有讀錯的字音。
生：……。
師：嗯，讀的不錯。沒有讀錯的字音。同學們看，紅色的字是本節(jié)課后的生字，需要我們掌握。大家齊讀一遍。
生：讀生字。
師：你們看，有一個字是綠色的。同學們要記住，在這里它讀作“ji”，而不是“gei”。
三、細讀體悟。
師：好了。我們已經(jīng)學習了本節(jié)課需要認清并掌握的生字詞?，F(xiàn)在同學們繼續(xù)翻開書，翻到86頁永生的眼睛這一課。請同學們默讀課文，邊默讀邊根據(jù)屏幕上出示的自學提示，思考：本篇課文講了一件什么事？（ppt出示）。
生：默讀課文。
師：好，誰來說說。課文講了一件什么事？
生：……（其他同學進行補充）。
生：快速閱讀。
師：批注完的同學，可以在小組內(nèi)交流交流，然后咱們進行分享展示。
生：小組討論。
師：好了，時間到。誰來說說，文中哪些語句令你感動，你體會到了什么？
生：學生進行自由回答，此為開放式的問題，教師根據(jù)學生所選的段落進行評價。與此同時，依據(jù)學生感動的地方或者詞句，結(jié)合學生的體會言語，進行板書。包括琳達的“悲痛”“不解”，溫迪的“善良”“勇敢”等等，如有談到對父親的認識，結(jié)合具體情況，板書“無私奉獻”“為人著想”。（若學生的回答不符合自己的流程，則依據(jù)學生的回答進行板書，總之要落到琳達和溫迪的種種表現(xiàn)是受父母和外公的影響。）。
四、精讀領(lǐng)悟。
師：同學們說的真不錯，每個人都在文中找的了令自己感動的地方。我們感受到了琳達失去母親后的悲痛以及對父親和母親決定捐獻角膜的不解；感受到了琳達的女兒溫迪的善良和勇敢（依情況而決定是否提到父親的無私奉獻、為人著想）。
現(xiàn)在，老師想問問大家這篇課文中，有一個自然段反復出現(xiàn)了三次同樣的詞？你們知道是哪個自然段，這個詞是什么嗎？（剛才有的同學已經(jīng)提到過了）。
生：最后一個自然段。驕傲。
生：齊讀最后一段。
師：誰來說說，你又有了哪些體會？
生：無私奉獻、為人著想的高尚品質(zhì)。（板書）。
五、總結(jié)升華。
師：同學們，通過本節(jié)課的學習，我們深深都被琳達一家的高尚品質(zhì)所感動?，F(xiàn)在讓我們再次回看這個課題，永生的眼睛。我們發(fā)現(xiàn)，永生的眼睛，不僅代表了林達一家為幫助盲童重見光明所捐贈的角膜；它更代表了林達一家，無私奉獻、為人著想等等高尚品質(zhì)的傳承。
六、拓展練習。
師：學完這一課，我想同學們心理應該有些話想要對琳達及其家人要說?，F(xiàn)在請同學們拿出你們的練習本，以xxx，我想對你說為題，寫一寫你或是對琳達或是對其他人想說的話，然后進行分享展示。
生：交流展示。
師：這節(jié)課就上到這里，下課！
四年級語文永生的眼睛教案篇十八
為了更好地把學校即將進行的教學比賽的課上好，因此我在這一周提前領(lǐng)著學生學習了第五單元的前兩篇課文。其中一篇是《永生的眼睛》。
本篇課文講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉(zhuǎn)變！這種轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了“我”思想認識升華的軌跡。當年的１４歲的“我”和現(xiàn)在的１４歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態(tài)度，又是多么強烈的對比！這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產(chǎn)生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意?！把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘纳屏己兔篮?，“永生”弘揚了關(guān)愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時，出現(xiàn)了幾處亮點。
教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發(fā)，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。
在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質(zhì)。
學生總結(jié)的多么到位呀。
在課的結(jié)尾我給孩子們讀了這篇課文的沒有編在課本里的結(jié)尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著讀著我的淚水噙滿了我的眼窩，幾個女孩也留下了眼淚。此時，我與孩子們的心靈又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞擊。心靈的撞擊之后，一定會有心靈感悟的升華。
希望自己能經(jīng)常上出這樣的自己也為之震撼的好課。