我們?cè)谌粘Ｉ钪谐３?huì)遇到一些與學(xué)習(xí)和工作生活等相關(guān)的問(wèn)題。如何提高自身的思維能力和創(chuàng)新能力？這是每個(gè)人都應(yīng)該思考的問(wèn)題。以下是一些總結(jié)的范文，希望能夠幫助到您，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇一
縱觀整節(jié)課，我認(rèn)為宿老師的課有三點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒：
應(yīng)該說(shuō)，宿老師這節(jié)課的字詞教學(xué)長(zhǎng)短常有特點(diǎn)的，磨煉也很扎實(shí)特別是對(duì)于四字詞語(yǔ)的教學(xué)。在教學(xué)中宿老師應(yīng)用多種要領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生感悟、積聚、應(yīng)用語(yǔ)言，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本課有許多的四字詞語(yǔ)，宿老師在教學(xué)時(shí)，利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合上下文，理解比較難的四字詞語(yǔ)?！傲宅槤M(mǎn)目”的“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻美好珍貴的工具，宿老師松松抓住“有板有眼”、“琳瑯滿(mǎn)目”、“名不虛傳”等詞語(yǔ)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思，并進(jìn)行積聚、應(yīng)用，再讓學(xué)生聯(lián)合上下文、前后詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀感受，真正地理解詞語(yǔ)在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學(xué)生感悟了語(yǔ)言，更重要的是還逐步體會(huì)到如何準(zhǔn)確的應(yīng)用語(yǔ)言。這樣做，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字磨煉，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
培育語(yǔ)感也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要的使命。本文的人物語(yǔ)言描寫(xiě)很多，這些語(yǔ)言不僅豐富，更重要是在這些語(yǔ)言描寫(xiě)中包含了少年的'美好品質(zhì)。在教學(xué)中，宿老師不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行口語(yǔ)外交磨煉，切身體會(huì)課文人物的思想情緒。說(shuō)出自己的理解、課后的小練筆，既有用的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文，有培育學(xué)生準(zhǔn)確的應(yīng)用文中詞語(yǔ)，恰到益處的進(jìn)行了語(yǔ)言文字的磨煉，并受到優(yōu)良的效果。
課文講的長(zhǎng)短洲少年對(duì)中國(guó)人民的友好友誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生存實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的文字材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)必然困難。是以，宿老師在課中增補(bǔ)了非洲象和非洲人民的材料，來(lái)增強(qiáng)對(duì)文本的感悟。以此豐富學(xué)生的積聚，擴(kuò)大學(xué)生的視野，使材料與課文相呼應(yīng)，相增補(bǔ)，相促進(jìn)，為深入理解理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想情緒奠定基礎(chǔ)。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)極度松湊，有水到渠成之感，教師深諳語(yǔ)言的要義，創(chuàng)新性地提出了要讀出詞語(yǔ)的味道。善于抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句牽一而發(fā)動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生輕松地走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的情緒世界，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了愛(ài)好，此外教師很善于應(yīng)用課件這個(gè)教訓(xùn)工具，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，體會(huì)情緒起到了很大的助益。理解詞語(yǔ)循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)的和課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，和語(yǔ)言環(huán)境相聯(lián)合，與生存相聯(lián)合，可謂逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生深刻地理解的詞語(yǔ)內(nèi)涵，并對(duì)他們以后的無(wú)邪應(yīng)用做好了鋪墊。中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是詞語(yǔ)教學(xué)，宿老師這一節(jié)課就向我們示范了如何將詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行得扎實(shí)、高效，如安在閱讀教學(xué)中將詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)、多變。
如對(duì)“愛(ài)不釋手”的理解之后，能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生存中，你有過(guò)對(duì)什么工具愛(ài)不釋手的時(shí)分嗎？有語(yǔ)言的磨煉點(diǎn)，又串起了情緒的線(xiàn)！
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇二
今天聽(tīng)了鄧小燕老師執(zhí)教的隨堂課《少年王勃》，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?BR> 1、教學(xué)能做到圖文結(jié)合。課堂上教師能通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看圖，創(chuàng)造具體、形象的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。
2、教師親和力強(qiáng)。課堂上教師始終面帶微笑，以鼓勵(lì)、期待的眼神面對(duì)學(xué)生，讓孩子們充滿(mǎn)信心，自信地回答問(wèn)題。
提出幾點(diǎn)值得探討的問(wèn)題：
1、讀書(shū)不夠充分。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，讀通順的基礎(chǔ)上再進(jìn)行講課。但在本節(jié)課的教學(xué)中，作為第一課時(shí)的教學(xué)，教師僅讓學(xué)生讀了一遍課文后就進(jìn)入課文的講解，不太符合教學(xué)實(shí)際及規(guī)律。
2、教師包辦代替較嚴(yán)重。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)、去思考、去感悟，而是牽著學(xué)生去完成自己所欲設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能力沒(méi)有得到發(fā)展。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇三
《窮人》是九年義務(wù)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三組教材第一課，是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時(shí)期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個(gè)孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說(shuō)里沒(méi)有一句直接贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來(lái)就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，主要是在掃除閱讀障礙的基礎(chǔ)上，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的第一部分。聽(tīng)了楊老師的這節(jié)課，我覺(jué)得這節(jié)課有有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得大家共同學(xué)習(xí)：
一、這是一堂扎實(shí)、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，能夠應(yīng)用三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。雖然運(yùn)用得不夠熟練，但也體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的意識(shí)。
二、雙基教學(xué)扎實(shí)，課堂教學(xué)中重視學(xué)生的雙基，即在整個(gè)課堂中重視基礎(chǔ)知識(shí)灌輸和基本能力的培養(yǎng)，這樣有得于夯實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在解決生字、詞語(yǔ)、詞意等等方面尤為突出。
建議：
難駕馭與掌控。
2、整個(gè)課堂缺乏激情，老師連續(xù)不斷的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)從下手，形成了教師串講串問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的低沉的課堂教學(xué)模式，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。看不到學(xué)生自己動(dòng)手查字典解決詞語(yǔ)的過(guò)程，也看不到學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程，也看不到學(xué)生在讀書(shū)時(shí)在書(shū)上圈點(diǎn)批注的過(guò)程。
3、利用課余時(shí)間多練習(xí)使用電子白板，讓電子白板更好地為自己的教學(xué)所服務(wù)，不要讓電子白板成為課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)或者是麻煩。
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三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇四
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！钡暮x。
2、會(huì)背誦有感情的背誦課文第3、4自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)字詞：
都督南昌宴會(huì)探望凝望余暉。
飛翔孤鶩千古傳誦讀書(shū)《滕王閣序》。
二、整體感知課文：
1、上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)王勃給你留下了怎樣的印象？（板書(shū)：奇才）。
2、其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)奇才，請(qǐng)大家默讀課文，仔細(xì)找一找哪些地方可以看出王勃是一個(gè)奇才？（提醒學(xué)生默讀的要求）。
三、相機(jī)精讀全文：
1、學(xué)習(xí)第一節(jié)：
重點(diǎn)體會(huì)“聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加”這句話(huà)，說(shuō)明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。（略講）。
2、學(xué)習(xí)第二節(jié)：
重點(diǎn)體會(huì)“在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。”
a、大家可以想象一下，在這樣的一個(gè)場(chǎng)合，都督會(huì)請(qǐng)些什么樣的人？
b、這么多有才學(xué)的人為什么都不敢答應(yīng)呢？這說(shuō)明了什么？
3、學(xué)習(xí)第三、四節(jié)：
a、這兩小節(jié)中哪些詞可以看出王勃的才思敏捷？（文思如泉、筆走如飛、胸有成竹、拍案叫絕）。
c、你知道這句詩(shī)的意思么？文章有一節(jié)描述的就是這句詩(shī)的景色，誰(shuí)能找出來(lái)讀一讀？（出示第三節(jié)）。
d、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫(xiě)的什么樣的景色？
你能找到“秋水共長(zhǎng)天一色”是什么意思的句子么？
f、同學(xué)們都了解了這句詩(shī)的含義，那該如何讀好這段景色描寫(xiě)呢？（師范讀，教讀書(shū)方法，邊讀邊想，生個(gè)別讀，注意情感）。
g、然后再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長(zhǎng)天/一色”
（注意斷句和節(jié)奏）。
出示這兩句：
“讓我來(lái)試試吧！
“奇才！真是奇才！”
四、全文總結(jié)、誦讀佳句。
通過(guò)剛才同學(xué)的動(dòng)手動(dòng)腦，讓我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)少年奇才——王勃！在這篇課文中有些段落和詞匯是非常優(yōu)美和生動(dòng)，讓我們從課文的三四節(jié)中選擇你最喜歡的一段，當(dāng)堂背誦！
五、完成作業(yè)：
1、摘抄佳段第三第四節(jié)。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇五
《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)第三單元的一篇文章。這是一則人物故事，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古流傳的名篇《滕王閣序》，讓我們看到了一個(gè)才思敏捷的少年王勃。
一、課堂設(shè)計(jì)：樸實(shí)之中見(jiàn)匠心。
對(duì)照我們的新課標(biāo)，第二學(xué)段閱讀的要求中有這樣一條“能初步把握文章的主要內(nèi)容”。對(duì)三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何來(lái)初步把握，李老師恰如其分的把握好了這個(gè)“度”，給一點(diǎn)，扶一把，所有的問(wèn)題就都迎刃而解了。接下來(lái)。老師對(duì)文章重難點(diǎn)的把握也是清晰明朗：理解“霞鶩起飛、秋水一色”，背誦第三節(jié)，這是文章的重點(diǎn)，在一遍又一遍的朗讀中，學(xué)生鑒賞了名句，欣賞了美景，老師可謂是信手拈來(lái)，看似漫不經(jīng)心，實(shí)則是胸有成竹。而體會(huì)王勃的“奇”，是文章的難點(diǎn)。特別是其他人和王勃的對(duì)比，學(xué)生不是一下子就看得出來(lái)的，是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，而老師一句“參加宴會(huì)的就王勃一個(gè)人嗎?那么其他人在干什么呢?”就把問(wèn)題又拋給了學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生深深體會(huì)了王勃的“奇”，也初步感知了對(duì)比的寫(xiě)法。
二、朗讀訓(xùn)練：扎實(shí)之中見(jiàn)思維。
這篇文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，適合我們來(lái)朗讀、積累。而整個(gè)一堂課上，我們耳畔回蕩的也是瑯瑯書(shū)聲，真正做到“以人為本，以讀為主”。課堂上，朗讀、默讀，個(gè)人讀、分組讀……總之，老師是變著發(fā)的'讓學(xué)生讀書(shū)。僅僅一句“落霞與孤騖起飛，秋水工長(zhǎng)天一色”，從讀流利、讀出節(jié)奏，到讀出意思，讀出畫(huà)面，讀出感情，老師真正是用足了功夫，也讓朗讀變得順理成章，避免了純技術(shù)性的指導(dǎo)。在這樣的耳濡目染，這樣的潛移默化中，學(xué)生肯定會(huì)有所獲得。而在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，讀思結(jié)合，讀說(shuō)結(jié)合，也發(fā)展了學(xué)生的思維，讓讀得到了進(jìn)一步的提升。
教育家陶行知說(shuō)過(guò)，教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。而教師好的的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂中，教師關(guān)注了學(xué)生，評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)貼切。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇六
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、默寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、指名讀1、2自然段。
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、自由讀第1自然段。
2、交流。
（1）“探望”還可以換成什么詞？
（2）理解：整修一新。
（3）都督為什么請(qǐng)王勃參加宴會(huì)？
三、學(xué)習(xí)第2、3自然段。
1、都督要求每人寫(xiě)一篇文章，大家的表現(xiàn)怎樣？請(qǐng)同學(xué)們找一找，劃一劃，讀一讀。
2、過(guò)渡：王勃是在怎樣的情況下寫(xiě)成這篇千古傳誦的名文的呢？
（1）（指導(dǎo)觀察圖畫(huà)）站在滕王閣上，可以看到些什么？
課文中是怎樣描寫(xiě)的？（自由讀，劃一劃）。
（2）交流。
a、看圖理解“天連著水，水連著天，水天一色”。（想象水的寬闊，天的遼闊）。
b、出示：
一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩．．．．．．。
一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩．．．．．．。
這兩句話(huà)有什么不同？哪句好，好在哪？
（3）指導(dǎo)朗讀第三自然段。
（4）指導(dǎo)背誦。
四、精讀第四段。
1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話(huà)就把它寫(xiě)出來(lái)了。（出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色）。
（1）理解句意。（結(jié)合圖畫(huà)和第三自然段內(nèi)容）。
（2）你覺(jué)得這句話(huà)好在哪？
2、交流。
（1）出示圖，想一想：王勃在看什么，想什么？
（2）正因?yàn)橥醪吙催呄?，加上他很有才氣，所以他?-胸有成竹。
（3）理解“胸有成竹”，并造句。
（4）于是王勃--。
（板書(shū)：文思如泉、筆走如飛）。
連都督也忍不住--（板書(shū)：拍案叫絕）。
3、指名朗讀最后一句話(huà)。
理解什么是“奇才”，什么是“拍案叫絕”？
如果你也在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？（說(shuō)一說(shuō)，演一演）。
4、指導(dǎo)背誦。
五、積累內(nèi)化。
1、讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？
老師也最欣賞這一句，請(qǐng)大家把這詩(shī)句多讀幾遍，有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
2、我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書(shū)了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！闭?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。
4、此時(shí)此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
六、小結(jié)。
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫(xiě)叫好。他寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)只有十四歲，這么小的年紀(jì)就寫(xiě)出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！
（板書(shū)：《騰王閣序》千古傳誦奇才）。
你還知道王勃寫(xiě)了什么詩(shī)呢？課后了解一下，給大家介紹介紹。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、背誦課文第三、四自然段。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的意思。
3、我國(guó)古代像王勃一樣才思敏捷、下筆成文的文人還有不少，動(dòng)員學(xué)生搜集類(lèi)似的故事，開(kāi)一個(gè)故事會(huì)，或者編一份專(zhuān)題小報(bào)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
胸有成竹。
9少年王勃文思如泉。
筆走如飛。
《騰王閣序》拍案叫絕千古傳誦奇才。
[少年王勃(蘇教版三年級(jí)下冊(cè))]。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇七
教材分析：
學(xué)情分析：
學(xué)生對(duì)少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上，一氣呵成寫(xiě)下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對(duì)少年王勃無(wú)比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)段落，通過(guò)理解詞句、圖文對(duì)照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：初讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
一、揭示課題。
1、同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。(板書(shū)：16少年王勃)。
2、簡(jiǎn)介王勃。
3、王勃寫(xiě)的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對(duì)這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢?我們學(xué)完課文就知道了。
二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
2、想一想：哪個(gè)詞可看出王勃寫(xiě)的《滕王閣序》非常有名?
三、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字詞。
南昌藤王閣都督宴會(huì)一篇秋景突然朗讀邀請(qǐng)文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦。
2、討論：你從哪個(gè)詞可看出王勃寫(xiě)的《藤王閣序》非常有名?
3、理解“千古傳誦”一詞。
四、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)。
王勃是在怎樣的情況下寫(xiě)成這篇千古傳誦的名文的呢?
1、自由讀1、2段。
2、交流。
(1)“探望”還可怎么說(shuō)?
(2)簡(jiǎn)介《藤王閣》。學(xué)“閣”。理解：整修一新。
(3)都督為什么請(qǐng)王勃參加宴會(huì)/。
(4)都督要求每人寫(xiě)一篇文章，人們的表現(xiàn)怎樣?(齊讀)。
五、學(xué)習(xí)生字。
六、指導(dǎo)寫(xiě)字。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)過(guò)程：
一、精讀第三段。
1(指導(dǎo)觀察圖)站在滕王閣上，可以看到些什么?
2課文中是怎樣描寫(xiě)的?
自由讀，畫(huà)出你認(rèn)為比較的句子。
3交流。
(1)讀詞。
*這兩句話(huà)有什么不同?哪句好，好在哪?
*讀第三自然段。
*指導(dǎo)背誦。
二、精讀第四段。
1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話(huà)就把它寫(xiě)出來(lái)了。(出示、讀)。
(1)理解句意。
(2)這句話(huà)好在哪?
(3)指導(dǎo)朗讀。
2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫(xiě)這句話(huà)的?
3、交流。
(1)出示圖，想王勃在看什么，想什么?
(2)正因?yàn)橥醪吙催呄?，再加上他很有才氣，所以他才能——胸有成竹?BR> (3)理解“胸有成竹”，并造句。
(4)于是王勃——板書(shū)：文思如泉、筆走如飛。
文思如泉：指寫(xiě)文章的思路像什么?
筆走如飛：動(dòng)作表演。
4、指名讀最后一句話(huà)。
你從什么地方知道都督也為王勃的詩(shī)句叫好?
什么是奇才?(板：拍案叫絕)。
如果你是都督，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢?(表演)。
5、指導(dǎo)背誦。
三、小節(jié)。
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫(xiě)的句子叫好。他寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)只有十幾歲，這么小的年紀(jì)就寫(xiě)出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才!(板書(shū)：《騰王閣序》千古傳誦奇才)。
四、學(xué)習(xí)生字。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇八
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容、感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！钡暮x。
2、會(huì)背誦有感情的背誦課文第3、4自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)字詞：
都督南昌宴會(huì)探望凝望余暉。
飛翔孤鶩千古傳誦讀書(shū)《滕王閣序》。
二、整體感知課文：
1、上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)王勃給你留下了怎樣的印象？（板書(shū)：奇才）。
2、其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)奇才，請(qǐng)大家默讀課文，仔細(xì)找一找哪些地方可以看出王勃是一個(gè)奇才？（提醒學(xué)生默讀的要求）。
三、相機(jī)精讀全文：
1、學(xué)習(xí)第一節(jié)：
重點(diǎn)體會(huì)“聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加”這句話(huà)，說(shuō)明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。（略講）。
2、學(xué)習(xí)第二節(jié)：
重點(diǎn)體會(huì)“在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。”
a、大家可以想象一下，在這樣的一個(gè)場(chǎng)合，都督會(huì)請(qǐng)些什么樣的人？
b、這么多有才學(xué)的人為什么都不敢答應(yīng)呢？這說(shuō)明了什么？
3、學(xué)習(xí)第三、四節(jié)：
a、這兩小節(jié)中哪些詞可以看出王勃的才思敏捷？（文思如泉、筆走如飛、胸有成竹、拍案叫絕）。
c、你知道這句詩(shī)的意思么？文章有一節(jié)描述的就是這句詩(shī)的景色，誰(shuí)能找出來(lái)讀一讀？（出示第三節(jié)）。
d、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫(xiě)的什么樣的景色？
你能找到“秋水共長(zhǎng)天一色”是什么意思的句子么？
f、同學(xué)們都了解了這句詩(shī)的含義，那該如何讀好這段景色描寫(xiě)呢？（師范讀，教讀書(shū)方法，邊讀邊想，生個(gè)別讀，注意情感）。
g、然后再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長(zhǎng)天/一色”
（注意斷句和節(jié)奏）。
出示這兩句：
“讓我來(lái)試試吧！
“奇才！真是奇才！”
四、全文總結(jié)、誦讀佳句。
通過(guò)剛才同學(xué)的動(dòng)手動(dòng)腦，讓我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)少年奇才——王勃！在這篇課文中有些段落和詞匯是非常優(yōu)美和生動(dòng)，讓我們從課文的三四節(jié)中選擇你最喜歡的一段，當(dāng)堂背誦！
五、完成作業(yè)：
1、摘抄佳段第三第四節(jié)。
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三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇九
一、談話(huà)導(dǎo)入。
1．前面我們學(xué)習(xí)了朱德元帥和李廣將軍的故事。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一位才華橫溢的詩(shī)人少年時(shí)的故事。板書(shū)課題，齊讀讀題。
2．你對(duì)滕王閣了解多少？
3．你對(duì)王勃有什么了解？
二、初讀感知。
1．自己借助拼音讀課文，做到字字讀準(zhǔn)、句句讀通。
2．檢查預(yù)習(xí)。課件出示生字詞。
（1）指名讀生字詞。
糾正字音。（2）指名讀課文。其他同學(xué)聽(tīng)音、聽(tīng)情。進(jìn)行評(píng)價(jià)。3．老師這兒還有文中的一些詞，你會(huì)讀嗎？（課件出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）。
（1）自讀。
（2）指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
4．把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。
5．（出示詩(shī)句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長(zhǎng)天／一色。
（2）指讀。
三、理解課文內(nèi)容。
1．自由讀課文，你覺(jué)得王勃是一個(gè)怎樣的人？指名說(shuō)。（學(xué)生肯定知道王勃是一個(gè)有才華的人，用一個(gè)詞來(lái)概括“才華橫溢”板書(shū)：才華橫溢）。
學(xué)生也可能會(huì)說(shuō)王勃聰明，也可能其他，教師可根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)。2、
下面我們來(lái)看一看王勃是如何的'才華出眾？（1）、課件出示第一自然段。指名讀（討論：少年王勃被邀請(qǐng)參加宴會(huì)，說(shuō)明了他當(dāng)時(shí)非常有，也具有一定的才氣。）指導(dǎo)朗讀。教師相機(jī)（出示掛圖）簡(jiǎn)介滕王閣，相機(jī)理解“整修一新”。
（2）、當(dāng)都督請(qǐng)人寫(xiě)文章，眾人表現(xiàn)怎樣？
齊讀第二自然段。
a、指讀第3自然段，其他同學(xué)看多媒體畫(huà)圖。
b、你看到的是一幅怎樣的美景？
c（出示）1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……。
2．一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……。
a.
自己讀讀句子，意思相同嗎？
b.
有什么不同？哪一句好？你體會(huì)到什么？
c.
有感情地讀第2句。
有感情地讀第3自然段。
王勃只用一句話(huà)就把這美景寫(xiě)了出來(lái)。
（4）。
自讀第4自然段。
齊讀詩(shī)句。
理解詩(shī)意。（聯(lián)系第3自然段的內(nèi)容）。
詩(shī)寫(xiě)得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩(shī)句。
他為什么能寫(xiě)這么好的詩(shī)句？他邊走邊想，想些什么？
（指名說(shuō)）師：是啊，他寫(xiě)時(shí)才會(huì)胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動(dòng)作來(lái)理解這些詞的意思。
還從哪里可以看出王勃寫(xiě)的詩(shī)好？請(qǐng)人表演都督的語(yǔ)言、動(dòng)作。
我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。
3．教學(xué)第5自然段，齊讀第5自然段。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇十
一、引入新課：
上節(jié)課我們初讀了《少年王勃》，學(xué)習(xí)了生字新詞，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)王勃，和他進(jìn)行零距離的接觸。（齊讀課題）。
二、精讀全文：
1、王勃到底是怎樣的一個(gè)人呢？課文中都督用了一個(gè)什么詞來(lái)夸獎(jiǎng)王勃的？請(qǐng)學(xué)生自讀課文，思考交流。
2、（板書(shū)：奇才）相機(jī)理解“奇才”。
3、因?yàn)槭裁窗淹醪Q(chēng)為“奇才”？出示“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”齊讀。
4、那么你知道這句詩(shī)歌的意思嗎？默讀課文，把相應(yīng)的句子畫(huà)出來(lái)。
5、學(xué)生交流。（板書(shū)：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）。
理解第三自然段：
（1）理解“凝望”的含義，進(jìn)一步理解“迷人”的秋景。
（2）出示兩組句子比較哪一句更好，你的理由是什么？
遠(yuǎn)處，水天一色。
遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。
一只野鴨正披著落日的余暉飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……。
一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地蕩……。
通過(guò)比較加深理解這幅壯觀悠閑自在的美景。
（3）反復(fù)讀這句話(huà)，通過(guò)學(xué)生的讀再次體會(huì)這幅美景。邊讀邊想象畫(huà)面。
（4）出示美景圖，假如你就是王勃，看到如此樣的美景，你能把它描述出來(lái)嗎？引導(dǎo)學(xué)生背誦課文第三段。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇十一
本節(jié)課是我第一次聽(tīng)徐老師的課，執(zhí)教的又是我所任教英語(yǔ)的班級(jí)，所以聽(tīng)課過(guò)程中我形成了以下幾點(diǎn)思考。
首先是學(xué)生的“學(xué)”。我們都了解，該班學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，所以要解決一些難度較大的問(wèn)題是有點(diǎn)困難的。因此，在這節(jié)課堂上，老師拋出的一些問(wèn)題，回應(yīng)寥寥無(wú)幾。這時(shí)我就想，得不到孩子回應(yīng)的問(wèn)題有意義嗎？尤其是對(duì)于程度低的孩子，這樣的問(wèn)題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)目的何在？所以我認(rèn)為課堂上問(wèn)題的恰當(dāng)表述和適時(shí)拋出很關(guān)鍵。例如，在這節(jié)課導(dǎo)入部分，老師的最后一個(gè)問(wèn)題是整體感知課文大意：“課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事？”我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的小手像雨后的春筍一般紛紛舉起。我想雖然這是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)卻是很令人驕傲的事情，因?yàn)樗麜?huì)回答老師的問(wèn)題，能夠舉手。此時(shí)此刻，學(xué)生對(duì)課堂的積極性就提高了，也更有自信了。我認(rèn)為，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率也會(huì)跟著提高。
再如第二環(huán)節(jié)，老師范讀之后，向?qū)W生提問(wèn)：“聽(tīng)了課文之后，你感覺(jué)怎么樣？”首先，感覺(jué)這個(gè)概念過(guò)于籠統(tǒng)，小孩子聽(tīng)不懂老師問(wèn)題的意思，其次，這篇課文講的是一個(gè)故事，又不是寫(xiě)景的文章，老師所要問(wèn)的感覺(jué)是什么意思呢？而且有些時(shí)候，感覺(jué)是只能感覺(jué)不能言表的，尤其是語(yǔ)言積累甚少的小孩子。這時(shí)，孩子們沉默了，茫然了。我想這樣的問(wèn)題，對(duì)于這些孩子是毫無(wú)作用的。與其讓他們說(shuō)出模棱兩可的感受，還不如讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)表達(dá)。對(duì)于讀，即使程度差一點(diǎn)的孩子，把一段話(huà)讀正確還是會(huì)的。
另外學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。本堂課，學(xué)生的課堂紀(jì)律很不錯(cuò)，即使他們聽(tīng)不懂或者不感興趣的`內(nèi)容，都照樣端端正正地坐好，并且努力地聽(tīng)著。如果說(shuō)平常的語(yǔ)文課上他們并不是很認(rèn)真的，那么今天的課堂正說(shuō)明，這些孩子非常聰明懂事，知道有聽(tīng)課老師要表現(xiàn)更好。要知道，學(xué)生的注意里集中的時(shí)間最多也只有25分鐘啊！正如許多前輩所說(shuō)：孩子的潛能是非常大的，可不要小看他們。
根據(jù)我平常上英語(yǔ)課的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為這班孩子其實(shí)很純真，可以通過(guò)降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高學(xué)習(xí)能力和水平至少也可以讓他們喜歡上語(yǔ)文課。這里就要提到教師的“教”。例如，“‘買(mǎi)一個(gè)吧！’‘夫人，您買(mǎi)一個(gè)吧！’練讀，讀出誠(chéng)懇的語(yǔ)氣”這個(gè)環(huán)節(jié)我認(rèn)為設(shè)計(jì)得很好。難度并不大，學(xué)生完成起來(lái)比較容易，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)提高；通過(guò)表達(dá)誠(chéng)懇的語(yǔ)氣也能理解少年的心情和人物特點(diǎn)；目標(biāo)能夠順利達(dá)成，學(xué)生學(xué)會(huì)了讀，帶著不同語(yǔ)氣和心情讀句子，這就是學(xué)生得到的發(fā)展，也是教學(xué)的效果。
最后，我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生適用真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)、贊賞的眼神、鼓勵(lì)的舉動(dòng)也是提高學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)有效性的方法之一。例如我英語(yǔ)課常用翹起大拇指、欣喜的神情讓學(xué)生感受到我的贊許。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇十二
《少年王勃》是一篇?dú)v史人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
課文共有五個(gè)自然段。第一自然段講了事情的開(kāi)端，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫(xiě)下了《滕王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。
課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”相得益彰，有助于學(xué)生領(lǐng)悟佳句。課后的照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發(fā)學(xué)生對(duì)滕王閣的向往之情。
目標(biāo)預(yù)設(shè)。
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2．學(xué)會(huì)9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字。借助字典或結(jié)合語(yǔ)境理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
理解詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的含義，體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景色。
設(shè)計(jì)理念。
《少年王勃》這一課，學(xué)生是喜歡的課文。因?yàn)橥醪莻€(gè)奇才，是學(xué)生讀后，在老師的引導(dǎo)閱讀之后，查找到有關(guān)資料之后，都能夠認(rèn)識(shí)的奇才。所以，這一節(jié)的閱讀教學(xué)任務(wù)很容易完成，在理解這篇文章上沒(méi)有多大難度。按照常規(guī)的閱讀教學(xué)方式，閱讀任務(wù)完成后，課也就結(jié)束了，相關(guān)段落背誦下來(lái)，成為孩子一個(gè)積淀也就結(jié)束了。這種教學(xué)不管加上多少詩(shī)意，不管上到何種深度，說(shuō)到底還是無(wú)法讓三年級(jí)的孩子突然悟出奇才是怎么來(lái)的。我覺(jué)得如果不從寫(xiě)作的角度認(rèn)識(shí)這篇文章，僅僅去理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)生字詞，解決一些孩子自己能夠弄明白的問(wèn)題，這是非常可惜的。雖然語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們淡化寫(xiě)作知識(shí)，但這么好的寫(xiě)作導(dǎo)文，逼迫我們不要淡化，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該用這最鮮活地資料去喚醒孩子寫(xiě)起來(lái)。
設(shè)計(jì)思路。
教是為學(xué)服務(wù)的，閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。我以“讀”入手，把握文章重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
1．充分的讀書(shū)時(shí)間。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，這是教學(xué)的重點(diǎn)。讓他們?cè)谧x中自悟，悟出課文中蘊(yùn)涵的情感、道理、學(xué)習(xí)方法，從而增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言，從而不斷提高語(yǔ)文水平。教師只需要當(dāng)一名“導(dǎo)游”，引導(dǎo)學(xué)生游歷于課文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì)文章的美妙。
2．先“讀”后“講”、以“讀”代“講”。在學(xué)生充分讀書(shū)的前提下講，而且講解一定要精當(dāng)，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事?tīng)钗?、表情達(dá)意的精妙之處，正確處理“讀”與“講”的關(guān)系，不求面面俱到。
3．運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量。自然流暢的語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的.語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^(guò)程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。老師在課堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述，對(duì)課文聲情并茂的朗誦，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)感染力震蕩學(xué)生的心靈。
4．使用教學(xué)輔助手段促進(jìn)閱讀感悟。運(yùn)用各種教學(xué)輔助手段，如使用多媒體課件，為促進(jìn)學(xué)生讀懂課文服務(wù)，任何教輔手段都應(yīng)該用以組織好閱讀教學(xué)活動(dòng)，把讀書(shū)落到實(shí)處。
教學(xué)過(guò)程。
一、談話(huà)揭題、導(dǎo)入新課。
1．長(zhǎng)江發(fā)源于青海，沿途經(jīng)過(guò)十多個(gè)省市后流入東海，其中有個(gè)省簡(jiǎn)稱(chēng)為“贛”。江西境內(nèi)的長(zhǎng)江我們稱(chēng)之為贛江。
2．介紹名樓：在江西省xx市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽(yáng)樓齊名的三大名樓之一的滕王閣，唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了，曾多次被毀重建。（出示照片。）。
3．揭示課題：此樓因?yàn)橐粋€(gè)少年在重陽(yáng)節(jié)這天寫(xiě)的的文章《滕王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書(shū)課題，簡(jiǎn)介王勃。）。
二、初讀感知、學(xué)習(xí)生字新詞。
1．聽(tīng)了老師的介紹，你有什么疑問(wèn)嗎？讓我們來(lái)讀課文了解王勃。
2．播放課文配樂(lè)朗讀錄音。
3．自由讀：
要求：讀準(zhǔn)字音、讀順句子（尤其是比較長(zhǎng)的句子）、讀通課文。
4．檢查自讀情況：
出示詞語(yǔ)：探望父親整修一新舉行宴會(huì)。
胸有成竹文思如泉筆走如飛。
拍案叫絕滕王閣序千古傳誦。
（1）指名讀詞語(yǔ)（讀出感情色彩，邊讀邊想）。
（2）這些詞語(yǔ)讓你想到了什么？
過(guò)渡：少年王勃是個(gè)怎樣的人呢，今天我們繼續(xù)品讀課文，走進(jìn)王勃。
三、精讀感悟、理解文意。
（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。
1．要求：其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人，請(qǐng)大家默讀課文，你認(rèn)為王勃是個(gè)怎樣的人，從哪些詞、句、段中體會(huì)到的？可以畫(huà)句子、圈詞語(yǔ)、寫(xiě)感受。
2．學(xué)生默讀全文，畫(huà)句子、圈詞語(yǔ)、寫(xiě)感受。
（2）互動(dòng)交流感受，指導(dǎo)朗讀。（指名讀、小組讀、男女生讀）。
1．“聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加。”
（王勃是山西人，聽(tīng)說(shuō)，可見(jiàn)名氣很遠(yuǎn)，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了）。
2．“在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)?！保▊?cè)面描寫(xiě)）。
“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：‘讓我來(lái)試試吧！’”
（文章采用對(duì)比形式，其他人都怕時(shí)間短，怕寫(xiě)不好，認(rèn)為有難度，不敢寫(xiě)；而王勃卻能夠胸有成竹地要試試。）。
理解“胸有成竹”（簡(jiǎn)單介紹典故，比喻做事之前已經(jīng)有了通盤(pán)的考慮。）。
3．“他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了?！?BR> 理解“文思如泉”（寫(xiě)文章時(shí)思維敏捷，像泉水一樣不斷地流“筆走如飛”（寫(xiě)作速度非?？?。）。
4．“當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色’這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”（側(cè)面描寫(xiě)）。
理解“拍案叫絕”（用手拍著桌子叫好，比喻對(duì)人的贊賞。）。
邊做動(dòng)作邊讀句子。
5．“王勃寫(xiě)的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文?！?BR> 理解“千古傳誦”（永遠(yuǎn)被流傳誦讀。）。
（3）板書(shū)。
1．王勃是個(gè)怎樣的人？
2．指名回答（很有才氣、文思敏捷、才智過(guò)人、善于觀察、才華橫溢、很孝順……）。
學(xué)生自己板書(shū)。
3．總結(jié)板書(shū)：課文主要是講他的才華橫溢。板書(shū)：才華橫溢。
4．他為什么會(huì)這么有才華呢？（愛(ài)觀察、愛(ài)思考、愛(ài)寫(xiě)作）。
四、學(xué)習(xí)第三自然段，體會(huì)詩(shī)句描寫(xiě)的美景。
過(guò)渡：滕王閣自古就被稱(chēng)為江南三大名樓之首，更是因?yàn)槠娌派倌晖醪獙?xiě)下的這篇千古傳誦的《滕王閣序》而享有盛譽(yù)，其中，有一句詩(shī)讓人忍不住拍案叫絕，讓我們把它記在心里。
出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！?BR> 1．指名讀，齊讀。
2．你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的一幅情景？
課文中是如何描繪的？請(qǐng)找出相關(guān)句子讀一讀。
3．指名讀相關(guān)句子，并出示：
“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
a指導(dǎo)朗讀：抓住“迷人”
b理解感悟：
哪句是描寫(xiě)了“秋水共長(zhǎng)天一色”？（“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色?！保?。
哪句是描寫(xiě)了“落霞與孤鶩齊飛”？（“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”）。
理解“孤鶩”（一只野鴨）、“齊飛”（野鴨緩緩地飛翔、云霞輕輕地飄蕩，好象在一起飛。）。
指名讀，賽讀與評(píng)點(diǎn)。
5．多美的景色呀，我們一起來(lái)吟誦詩(shī)句。學(xué)生齊讀。
6．讓我們一起把這么迷人的情景，永遠(yuǎn)留在自己的記憶之中，好嗎？
請(qǐng)你們用最短的時(shí)間把他背下來(lái)。自由背、指名背。
五、表達(dá)對(duì)王勃的佩服之情。
2．寫(xiě)一寫(xiě)自己的想法，并交流。
六、總結(jié)。
老師相信少年王勃的非凡才氣一定會(huì)給同學(xué)們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現(xiàn)像少年王勃那樣有才氣的人。
七、作業(yè)。
1．古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道哪些？
2．有興趣的同學(xué)可以背一背《滕王閣序》。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇十三
《少年王勃》課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]。
1、會(huì)讀會(huì)寫(xiě)9個(gè)一類(lèi)生字，會(huì)讀5個(gè)二類(lèi)生字。正確區(qū)分多音字“都”的讀音。查字典并聯(lián)系上下文理解“胸有成竹、拍案叫絕、文思如泉、筆走如飛”等四字詞語(yǔ)的意思，用“胸有成竹”造句。
2、能正確、流利、比較有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。
3、以圖文對(duì)照、詩(shī)文對(duì)照的形式，初步理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”詩(shī)句的意思，體會(huì)贛江壯觀、秀美的秋景。
4、初步感知課文主要內(nèi)容，按事情發(fā)展發(fā)展的順序理清文章條理。知道王勃是一個(gè)很有才氣的人。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]。
1、以圖文對(duì)照、詩(shī)文對(duì)照的形式，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”詩(shī)句的意思，并體會(huì)贛江壯觀、秀美的秋景。
2、查字典并聯(lián)系上下文理解“胸有成竹、拍案叫絕、文思如泉、筆走如飛”等四字詞語(yǔ)的意思，用“胸有成竹”造句。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、談話(huà)揭題。
1、提到江西南昌市人們就會(huì)想起滕(后鼻音)王閣(ppt圖)這座樓閣始建于唐代，它巍然屹立在長(zhǎng)江的支流——贛江邊，是南昌的標(biāo)志性建筑。它之所以這么出名跟今天我們要學(xué)習(xí)的故事有密切的關(guān)系。
2、板書(shū)課題：少年王勃(師口述“勃”的寫(xiě)法。這也是“生機(jī)勃勃”的勃)。
一、初讀課文，了解人物。
1、自讀課文。說(shuō)說(shuō)，故事發(fā)生在什么時(shí)間?都有哪些人物?
2、回答。
(1)時(shí)間：重陽(yáng)節(jié)那天(介紹：重陽(yáng)節(jié)：農(nóng)歷九月初九中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日)。
(2)人物：
過(guò)渡：在《李廣射虎》一課時(shí)，文章清楚的介紹李廣是西漢人。為什么我們這篇文章中沒(méi)有交代人物生活的朝代呢?那是因?yàn)槿宋锾忻恕?BR> a、王勃，初唐四杰。他的詩(shī)歌和散文都寫(xiě)得非常好，大家知道這句詩(shī)嗎?“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”就是他寫(xiě)的，至今常被人們引用。
b、姓閻的都督(讀準(zhǔn)“閻”和“都督”)簡(jiǎn)單介紹都督，古代的軍事長(zhǎng)官，相當(dāng)于軍區(qū)司令。
三、再讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞：
1、出示生字詞，先讀詞再讀課文。把文章讀準(zhǔn)確。帶下劃線(xiàn)的詞尤其要讀準(zhǔn)確。
ppt探望南昌宴會(huì)野鴨燦爛。
胸有成竹文思如泉筆走如飛拍案叫絕。
邀請(qǐng)凝望孤鶩滕王閣序。
2、正音(1)指名領(lǐng)讀,其余跟讀。
(2)重點(diǎn)讀好“凝”(鼻音);。
四、三讀課文，了解故事內(nèi)容，讀好重點(diǎn)詩(shī)句：
2、討論問(wèn)題1：少年王勃在滕王閣參加宴會(huì)時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》。
出示：這就是《滕王閣序》里最有名的一句，出示詩(shī)句，注意停頓，讀出詩(shī)的韻味。(自讀、指讀、齊讀)。
“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長(zhǎng)天/一色?！?BR> 討論問(wèn)題2：這個(gè)故事表現(xiàn)了王勃是個(gè)什么樣的人?快速瀏覽課文，用課文中的一句話(huà)來(lái)夸夸王勃。
板書(shū)：“奇才!真是奇才!”這是閻都督夸獎(jiǎng)王勃的話(huà)，你們看：這個(gè)句子連用了兩個(gè)感嘆號(hào)，可見(jiàn)這位都督當(dāng)時(shí)的心情特別激動(dòng)。我們一起來(lái)讀一讀：“奇才!真是奇才!”
4.有誰(shuí)注意到了課文中都督說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作?你能加上動(dòng)作夸一夸嗎?
現(xiàn)在你知道“拍案叫絕”的“案”指的是什么嗎?(桌子)，“絕”在字典中的意思a斷絕b沒(méi)有了c氣息終止c獨(dú)一無(wú)二，沒(méi)有人趕得上用“字義相加法”解釋整個(gè)詞。(拍著桌子叫好，形容非常的贊賞。)。
讓我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)都督這情不自禁的'拍案叫絕!
五、詩(shī)文吟誦，圖文對(duì)照，品讀“奇才”
1、ppt詩(shī)這句詩(shī)短短14個(gè)字，卻寫(xiě)出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長(zhǎng)天。
2、這首詩(shī)是什么意思呢，在課文中找出與詩(shī)所描寫(xiě)的景色。
出示句子：“遠(yuǎn)處，天/連著水~，水/連著天，水天一色。一只野鴨/正披著落日的余暉/緩緩地飛翔，燦爛的云霞/在天邊輕輕地飄蕩……”
(1)這句話(huà)比較長(zhǎng)，誰(shuí)能讀好?按朗讀提示練習(xí)，指名讀，齊讀，挑戰(zhàn)讀。
(2)(詩(shī)句和第三小節(jié)同時(shí)出示)想一想“落霞、孤鶩、秋水、長(zhǎng)天”分別是什么意思?明白了意思就能正確地讀好這句話(huà)。
a、理解字面意思，聯(lián)系上文看圖理解，(重點(diǎn)講“鶩”，鳥(niǎo)字底，什么鳥(niǎo)?)。
b、師范讀引領(lǐng)讀好詩(shī)句。
3、這段話(huà)美在哪兒呢?你從中體會(huì)到了什么?
4、讀出動(dòng)靜結(jié)合的意境。
水天一色展現(xiàn)了寧?kù)o的美。這幅畫(huà)上還有動(dòng)的鴨和霞，“飛翔”和“飄蕩”成就了一種動(dòng)態(tài)的美。那么還有“緩緩”“輕輕”，請(qǐng)讀一讀這兩個(gè)詞，再放到句子里來(lái)讀一讀，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你想到了什么?生交流：這是留戀，這是深情。生個(gè)別讀。
5、你愿意把這壯美的(絢麗的、寧?kù)o的)秋景用朗讀送給大家嗎?
6、王勃就這樣站在滕王閣上，沐浴著秋風(fēng)，動(dòng)情地欣賞著，美美的陶醉著，感受著水天一色、鴨霞齊飛的美景，心潮起伏。讓我們?cè)俅蝸?lái)欣賞這贛江秋景吧!(齊讀)。
六.關(guān)注創(chuàng)作過(guò)程，捕捉細(xì)節(jié)，深化“奇才”
1、王勃的杰出才能還體現(xiàn)哪兒?默讀2——4小節(jié)，劃一劃，想一想。
“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧!””(在人才濟(jì)濟(jì)的宴會(huì)上，自信滿(mǎn)滿(mǎn)的少年王勃和不敢開(kāi)口的眾人對(duì)比顯得多么醒目呀!難怪，都督要為他拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”)。
3、交流2：在寫(xiě)作過(guò)程上也能看出(ppt出示第四小節(jié)。)齊讀。
“文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了?！?BR> (1)學(xué)習(xí)“文思如泉、筆走如飛”
找字形規(guī)律：第三個(gè)字都有個(gè)“如”，“如”的意思?(好像)這兩個(gè)詞都采用了打比方的方法。解釋時(shí)先說(shuō)字面意，再說(shuō)引伸義。
(文思如泉：文章的思路像泉水一樣不斷冒出來(lái)，形容寫(xiě)作文時(shí)很順暢。)。
(筆走如飛：筆像飛起來(lái)一樣，形容寫(xiě)作速度很快，一氣呵成。)。
(2)這兩個(gè)詞都說(shuō)明王勃才思敏捷。
小結(jié)：短短十四字就能描摹出一個(gè)高遠(yuǎn)的意境;飽學(xué)之士不敢出聲，小小的少年卻能胸有成竹的應(yīng)戰(zhàn);創(chuàng)作時(shí)700多字的《滕王閣序》一揮而就，自信從容。難怪“奇才，真是奇才!”
4、王勃的出口成章、出手成文是建立在什么基礎(chǔ)上的呢?找一找，想一想。
(1)“凝望”(目不轉(zhuǎn)睛地看)注重觀察。
(2)“邊看邊想”，善于想象。
(3)也離不開(kāi)平時(shí)深厚的積累。所以寫(xiě)作時(shí)才做到了“胸有成竹”。這是個(gè)成語(yǔ)，預(yù)習(xí)時(shí)查字典了嗎?(比喻做事前已經(jīng)有了通盤(pán)的考慮。)再讀一讀第四小節(jié)你從哪兒可以看出王勃“胸有成竹”?指讀，其余學(xué)生畫(huà)句子。
3、這段話(huà)中通過(guò)神情,動(dòng)作,語(yǔ)言的描寫(xiě),將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來(lái)讀一讀這段話(huà)吧。
7.王勃和他的滕王閣序也因此不朽。齊讀最后一段。
課堂作業(yè)：背誦第3小節(jié)，指導(dǎo)：
七、作業(yè)：
1、照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。
例:筆走如飛:()()()。
2、用“胸有成竹”造句。要有“胸有成竹”的具體的表現(xiàn)。
3、背誦3、4兩小節(jié)。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇十四
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解像“文思如泉、筆走如飛”等詞語(yǔ)的意思．。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象。
3、從本課的語(yǔ)言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文，感受王勃所看到的美景，體會(huì)詩(shī)句意境。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀體會(huì)唐代詩(shī)人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華。
教輔資源：蘇教版教師用書(shū)。
研究問(wèn)題：指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主學(xué)習(xí)能力及討論交流的合作學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片，掛圖。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)。
一、談話(huà)揭示課題。
1．同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。（板書(shū)：9少年王勃）。
2．簡(jiǎn)介滕王閣。
二、借助拼音，初讀課文。
1．自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想課文的大概內(nèi)容。
2．聽(tīng)?zhēng)煼蹲x，感受當(dāng)時(shí)的氛圍。
三、檢查自學(xué)情況。
1．檢查生字詞。
2．檢查長(zhǎng)句子的朗讀。
3．討論：你從哪個(gè)詞看出王勃寫(xiě)的《滕王閣序》非常有名？
四、學(xué)寫(xiě)生字。
范寫(xiě)，學(xué)生完成課后描紅。
六、作業(yè)。
1．流利地朗讀課文。
2．抄寫(xiě)課后生字和詞語(yǔ)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．默寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．指名讀1、2自然段。
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
1．自由讀第1自然段。
2．交流。
（1）“探望”還可以換成什么詞？
（2）理解：整修一新。
（3）都督為什么請(qǐng)王勃參加宴會(huì)？
三、學(xué)習(xí)第2——4自然段。
1，都督要求每人寫(xiě)一篇文章，大家的表現(xiàn)怎樣？
2．過(guò)渡：王勃是在怎樣的情況下寫(xiě)成這篇千古傳誦的名文的呢？
3、指導(dǎo)朗讀第三自然段。
4、指導(dǎo)背誦。
二、精讀第四段。
1．這么迷人的秋景，王勃只用一句話(huà)就把它寫(xiě)出來(lái)了。
（1）理解句意。
（2）你覺(jué)得這句話(huà)好在哪？
2．指名朗讀最后一句話(huà)。
理解什么是“奇才”，什么是“拍案叫絕”？
3、如果你也在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？
4．指導(dǎo)背誦。
三、積累內(nèi)化。
1．讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？
3．此時(shí)此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
四、小結(jié)。
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫(xiě)叫好。他寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)只有十四歲，這么小的年紀(jì)就寫(xiě)出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！
五、布置作業(yè)。
1．背誦課文第三、四自然段。
2．聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的意思。
一、談話(huà)揭示課題。
1．生齊讀可提，請(qǐng)學(xué)生介紹王勃。（教師補(bǔ)充）。
2．專(zhuān)心聽(tīng)介紹。
二、借助拼音，初讀課文。
1．按要求自讀課文。
2．注意聽(tīng)老師的范讀。
三、檢查自學(xué)情況。
1．練讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
2．練讀長(zhǎng)句。
3．初步理解“千古傳誦”一詞。
四、學(xué)寫(xiě)生字。
練習(xí)寫(xiě)字。
六、完成作業(yè)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．默寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．讀1、2自然段。
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
1．輕聲自由讀課文第1自然段。
2．思考，討論，交流。
三、學(xué)習(xí)第2——4自然段。
1，同學(xué)們找一找，劃一劃，讀一讀。
2．指導(dǎo)觀察圖畫(huà)，自由讀，劃一劃，全班交流。
3、朗讀第三自然段。
4、練習(xí)背誦。
二、精讀第四段。
1．落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
（1）結(jié)合圖畫(huà)和第三自然段內(nèi)容。
（2）全班交流。
2．說(shuō)一說(shuō)，演一演。
3、學(xué)生回答。
4．練習(xí)背誦。
三、積累內(nèi)化。
1．找出句子。
2．有感情朗讀。
3．全班讀課文。
四、小結(jié)。
學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)?zhēng)熜〗Y(jié)。
五、完成作業(yè)。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確書(shū)寫(xiě)5個(gè)生字。通過(guò)聯(lián)系上下文、換詞等方法理解詞語(yǔ)，積累課文。
中的四字詞語(yǔ)，并能比較靈活地運(yùn)用詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)課文第1-9自然段，感受大瀑布的壯觀以及非洲木雕的獨(dú)特與美麗，通過(guò)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，并以感情朗讀來(lái)體現(xiàn)。
3、了解課文的背景，學(xué)生初步體會(huì)賣(mài)木雕的少年對(duì)中國(guó)人民的友好感情及中非人民的友誼。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)聯(lián)系上下文、換詞等方法理解、積累詞語(yǔ)，并能比較靈活地運(yùn)用。
2、通過(guò)重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)，感受非洲木雕的獨(dú)特與美麗。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，初步感受少年對(duì)中國(guó)人民的友好感情。
課前準(zhǔn)備：
教師搜集非洲的有關(guān)圖片，自制課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、媒體導(dǎo)入，揭示課題。
1、現(xiàn)在老師要帶著同學(xué)走出中國(guó)，沖出亞洲，請(qǐng)大家欣賞一些充滿(mǎn)異國(guó)風(fēng)情的畫(huà)面，看誰(shuí)能最快猜出是哪個(gè)洲？（出示非洲的自然風(fēng)光、動(dòng)物、風(fēng)土人情、木雕工藝、莫西奧圖尼亞大瀑布等圖片）。
2、非洲的自然風(fēng)光特別美，如果去非洲旅行，有一個(gè)地方一定要去，那就是位于非洲南部的--莫西奧圖尼亞大瀑布。（瞧，這就是莫西奧圖尼亞大瀑布）這個(gè)大瀑布的名字比較難讀，誰(shuí)愿意來(lái)把它讀正確（指名讀）。現(xiàn)在讓我們一起欣賞一下它的迷人風(fēng)光吧。
教師簡(jiǎn)介：它還有一個(gè)名字，叫維多利亞大瀑布。瀑布寬達(dá)1800余米，高達(dá)120余米，比我國(guó)著名的黃果樹(shù)瀑布寬了幾乎90倍，是世界三大瀑布之一。）。
我們來(lái)看看有一位作家是怎么夸瀑布的。（出示第二段）。
誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)當(dāng)作者夸一夸瀑布？（好，你來(lái)--你來(lái)--）。
這么美的地方，你們想去游覽嗎？（你想嗎？你呢，你呢）大家都想去那里游覽，難怪那里會(huì)--（“游人如織”仿佛讓你看到了什么情景？）。
詞語(yǔ)拓展練習(xí)：骨瘦如柴、膽小如鼠、江山如畫(huà)、料事如神。
3、是呀，莫西奧圖尼亞大瀑布的確名不虛傳！可你們知道嗎？這位作家，在游覽了瀑布后，給她印象最深刻的不是瀑布，而是一位賣(mài)木雕的少年。（學(xué)習(xí)“賣(mài)”，賣(mài)的反義詞是--買(mǎi)，說(shuō)說(shuō)怎么區(qū)分？指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“賣(mài)”）。
這是怎么回事呢？讓我們一起走進(jìn)今天學(xué)習(xí)的課文。（齊讀課題）。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
（一）出示自學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)。
1、用自己喜歡的方法自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確，難讀的句子要多讀幾遍。
2、想想這位黑人少年給你留下了什么美好的印象？
（二）檢查反饋。
1、檢查字詞的學(xué)習(xí)情況。
（1）剛才我認(rèn)真觀察大家，發(fā)現(xiàn)你們讀書(shū)非常認(rèn)真，真棒！我們來(lái)讀一讀。（領(lǐng)讀，齊讀）。
（2）“?！笔莻€(gè)多音字，課件出示：給多音字選擇正確的讀音。
（3）去調(diào)拼音，你們會(huì)讀嗎？（開(kāi)火車(chē)讀，再全班齊讀）。
2、讀了課文后，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這位賣(mài)木雕的少年給你留下了什么美好的印象？（在課題邊上板書(shū)？）（對(duì)中國(guó)很友好，把中國(guó)人當(dāng)成朋友）。
背景介紹：中國(guó)政府一貫重視對(duì)非援助工作，對(duì)非洲國(guó)家的援助始于上世紀(jì)50年代。中國(guó)幫助修建了全長(zhǎng)1860公里的坦贊鐵路。中國(guó)派出了100多個(gè)醫(yī)療隊(duì)支援非洲，在工程修建及后來(lái)技術(shù)合作過(guò)程中，中方有64人為之獻(xiàn)出了寶貴的生命。正因?yàn)槲覀冎袊?guó)的無(wú)私援助深深地感動(dòng)著每一個(gè)非洲人民，所以，少年把中國(guó)人當(dāng)成朋友。
過(guò)渡：莫西奧圖尼亞大瀑布的壯觀我們剛才已經(jīng)領(lǐng)略過(guò)了，接下來(lái)我們就去看看非洲有名的木雕工藝品。
三、學(xué)習(xí)“木雕”（第3、4段）。
1、木雕，可是非洲最常見(jiàn)的工藝品。它到底是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第3、4段，用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)木雕的句子。------讀書(shū)習(xí)慣真好，有的同學(xué)已經(jīng)讀了好幾遍了。
2、現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)向我們介紹這里的木雕，根據(jù)學(xué)生回答出示句子：
句一：木雕，是非洲最常見(jiàn)的工藝品。攤點(diǎn)里陳列的木雕琳瑯滿(mǎn)目，各式各樣。
（1）作者用了哪些成語(yǔ)來(lái)形容？（琳瑯滿(mǎn)目，各式各樣）。
（2）（出示攤點(diǎn)上的木雕圖）看了攤點(diǎn)上這么多的木雕，你有什么感受？
你來(lái)------木雕這么美，這么多，你看得都眼花繚亂，這就是琳瑯滿(mǎn)目，把你的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧！
你也想說(shuō)，你來(lái)，-----很多，眼睛看也看不過(guò)來(lái)，而且各有各的姿態(tài)，你在贊嘆，也把你的感受讀出來(lái)吧！
師：哪里的東西也是“琳瑯滿(mǎn)目”呢？（超市里，文具店里……）。
（3）咱們一起把這個(gè)句子讀好，把對(duì)木雕的喜愛(ài)之情用你的朗讀表示出來(lái)，好嗎？
過(guò)渡：這么多木雕，每件都如此精美，那--最吸引我的是哪一件呢？
句二：說(shuō)是坐凳，其實(shí)是一個(gè)卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的樹(shù)樁。這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生。
（1）坐凳為什么最吸引我呢？（生：構(gòu)思新奇，栩栩如生。）理解“構(gòu)思新奇、栩栩如生”。
師：我們來(lái)看看圖上作者手中的象墩，雕得怎樣？就像是活的，這就叫--栩栩如生。
（2）多可愛(ài)的木雕呀！把你對(duì)象墩的喜愛(ài)用來(lái)朗讀表達(dá)出來(lái)吧。
3、你想欣賞非洲栩栩如生的木雕嗎？（播放木雕的課件）。
四、學(xué)習(xí)第5-9段：“買(mǎi)賣(mài)場(chǎng)面”
“買(mǎi)一個(gè)吧！”坐凳的主人是個(gè)十五六歲、五官端正的黑人少年。
我捧著象墩，仔細(xì)觀賞，愛(ài)不釋手。正要掏錢(qián)購(gòu)買(mǎi)的時(shí)候，我卻猶豫了：我即將回國(guó)，要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？那少年走到我跟前，誠(chéng)懇地說(shuō)：
“夫人，您買(mǎi)一個(gè)吧！”
“啊，不，路太遠(yuǎn)，這個(gè)太重……”我有些語(yǔ)無(wú)倫次。
“您是中國(guó)人吧？”那少年望著我，猜測(cè)道。
我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國(guó)而感到遺憾。
2、通過(guò)剛才的讀，相信大家都看出來(lái)了，這幾段主要是人物的對(duì)話(huà)。那現(xiàn)在，我們師生合作來(lái)分角色讀，女生讀作者的話(huà)，男生讀少年的話(huà)，老師讀旁白。要好好體會(huì)作者和少年說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，把對(duì)話(huà)讀好。
3、讀后教師采訪(fǎng)：
（1）夫人，你為什么那么“猶豫”，那么“語(yǔ)無(wú)倫次”呢？（哦，原來(lái)你對(duì)這個(gè)象墩木雕如此愛(ài)不釋手，但想到行李已經(jīng)超重，不能再帶上這沉甸甸的象墩子正猶豫不決呢?。┱l(shuí)能再用心感受感受作者此時(shí)此刻的心情？（很不好意思，很遺憾?。?BR> （2）賣(mài)木雕的少年，你為什么那么“誠(chéng)懇”呢?
（1）我為什么遺憾？找出我喜歡木雕象墩的語(yǔ)句。
我捧著象墩，仔細(xì)觀賞，愛(ài)不釋手。
a．從哪些詞語(yǔ)能夠看到作者對(duì)象墩子的喜愛(ài)?
b．把“捧”換成“拿、抱、舉、端”行不行？（體會(huì)出作者的喜愛(ài)之情。）咱們一起來(lái)讀讀句子，讀出喜愛(ài)的語(yǔ)氣。
根據(jù)課文內(nèi)容填空，理解“我”遺憾的原因：（學(xué)生在練習(xí)紙上做一做）出示：
攤點(diǎn)里陳列的木雕(琳瑯滿(mǎn)目)，(各式各樣)。其中象墩(構(gòu)思新奇)，大象雕得(栩栩如生)，我一看就(愛(ài)不釋手)。但是因?yàn)橄蠖眨ǔ恋榈椋┑?，我要帶的行李已?jīng)超重，只得放棄購(gòu)買(mǎi)的念頭，因此，我感到很（遺憾）。
（2）誰(shuí)想站起來(lái)讀讀少年的話(huà)？你們猜猜這時(shí)少年會(huì)怎么想呀？指名說(shuō)。
師：少年知道我是中國(guó)人，這么喜歡木雕，很是希望我買(mǎi)一個(gè)回去留作紀(jì)念……為我感到遺憾）。
師：你們真會(huì)學(xué)習(xí)，看似平淡的話(huà)卻讓你感受到了賣(mài)木雕的少年對(duì)中國(guó)人的獨(dú)有情誼。多么真誠(chéng)善良的少年呀！讓我們來(lái)有感情的再讀課文5--9自然段。
當(dāng)作者帶著遺憾離開(kāi)時(shí)，非洲少年會(huì)怎么想，會(huì)怎么做呢？他能讓一個(gè)如此喜歡非洲木雕的中國(guó)人帶著遺憾離開(kāi)非洲嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
五、寫(xiě)字：構(gòu)模標(biāo)飯館。
1、仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)什么。
2、你還能提醒大家要注意什么嗎？教師范寫(xiě)易錯(cuò)字。
3、學(xué)生自由練寫(xiě)，點(diǎn)評(píng)。
板書(shū)：
“我”
遺憾。
少年。
[賣(mài)木雕的少年教案(人教版三年級(jí)下冊(cè))]。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇十六
各位尊敬的專(zhuān)家、評(píng)委們：
本節(jié)課的設(shè)計(jì)其來(lái)有二：一是結(jié)合我校的《加強(qiáng)課外閱讀，提高學(xué)生自讀自悟能力》，第二，本課位于第一單元，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以我把這節(jié)課的教學(xué)定位在上一節(jié)“大閱讀課”上，而這正是符合課標(biāo)要求，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀量，讓學(xué)生在課內(nèi)得法，課外受益。
《做一片美的葉子》是我國(guó)著名兒童作家金波爺爺?shù)囊黄挥姓芾淼纳⑽脑?shī)，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但蘊(yùn)涵的道理對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)講是有一定難度的。當(dāng)我第一次讀這篇文章時(shí)，一下子被文章的意韻深深吸引，越讀越喜歡，盡管知道這篇文章有好多名教師執(zhí)教過(guò)，自己的教學(xué)構(gòu)思很難超越他們，但因喜歡還是選擇這篇課文作為自己閱讀課的文本。
1．在讀中品詞品句，感受葉和樹(shù)的和諧美。
2．在讀后片段仿寫(xiě)，體驗(yàn)讀和寫(xiě)的和諧美。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”因此，課堂上除了讓學(xué)生美讀課文，還欣賞了金波的另外一篇相類(lèi)似的美文，通過(guò)朗讀體會(huì)到文章的美，努力實(shí)踐以學(xué)生的“美文朗讀”替換教師的“繁講冗析”，用師生間充滿(mǎn)靈性的朗讀、對(duì)話(huà)營(yíng)造詩(shī)情新課堂，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愿學(xué)。針對(duì)教材，針對(duì)目標(biāo)，這堂課的教學(xué)我們從三個(gè)版塊推進(jìn)：
版塊一：賞讀舊文，悟情悟理。
我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)是離不開(kāi)詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍的，因此，開(kāi)課伊始，我說(shuō)：“同學(xué)們，金波爺爺最喜歡小朋友了，這一輩子為我們寫(xiě)了很多優(yōu)美的詩(shī)歌，編寫(xiě)了好多好多好聽(tīng)的童話(huà)故事，其實(shí)，同學(xué)們也讀過(guò)金波爺爺?shù)奈恼?，就是我們學(xué)過(guò)的《做一片美的葉子》就讓我們?cè)俅蝸?lái)贊美這片美的葉子吧?！碑?dāng)金波畫(huà)面出現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生身置此景，話(huà)語(yǔ)便如涓涓流水，潺潺而出，心門(mén)似春之柴扉，輕輕洞開(kāi)。
接下來(lái)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生圍繞最能打動(dòng)自己的句子最能引起自己共鳴的句子反復(fù)品讀，用自己小小的心靈去感受文字背后深邃的意境。在這里攫取一小片段與大家分享：
當(dāng)學(xué)生找出這句話(huà)時(shí)，我通過(guò)課件展示葉在不同季節(jié)的不同形態(tài)，比如“肥美”、“嫩綠”、“飄零”，然后把文本的這段話(huà)變?yōu)樨Q行，成為了詩(shī)的格式。色彩鮮明的畫(huà)面、與書(shū)本不同的句型，都喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，喚起孩子們內(nèi)心對(duì)美的向往和追求。
版塊二：品讀新文，陶情冶性。
當(dāng)學(xué)生閱讀的欲望完全被調(diào)動(dòng)起，我及時(shí)推薦金波老人在《做一片美的葉子》系列散文詩(shī)中的另一篇文章《綠葉》，讓孩子們運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方式合作學(xué)習(xí)。此時(shí)，當(dāng)學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無(wú)主見(jiàn)、毫無(wú)思想的人，閱讀轉(zhuǎn)化一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的末尾，當(dāng)學(xué)生充分品讀后，在樹(shù)葉的片片繁茂中，我說(shuō)：“是的，我們每個(gè)人都是一片美的葉子，班集體、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國(guó)就是一棵美的大樹(shù)，就讓我們努力去做一片美的葉子吧。”
版塊三：動(dòng)手實(shí)踐，拓展延伸。
品讀完兩篇文章，要求學(xué)生能按照課文第一部分仿寫(xiě)一段話(huà)，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生在仿寫(xiě)中感受文字的美，體會(huì)文章的內(nèi)涵。
說(shuō)說(shuō)自己的幾點(diǎn)感受：
今天我所向大家闡述的，是自己和學(xué)校同事在這半個(gè)月來(lái)研究這節(jié)課，在研究信息技術(shù)如何有效地與學(xué)科整合的痛并快樂(lè)著的蟬蛻過(guò)程。
正如開(kāi)始所說(shuō)，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但蘊(yùn)涵的道理對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)講是有一定難度的。那么，如何讓剛上三年級(jí)的學(xué)生從文字中去品味文章內(nèi)涵，在大家的共同學(xué)習(xí)中，我慢慢悟出其深刻的內(nèi)涵：
1、“整合”中的“整”，有“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。
2、“整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。
3、通過(guò)“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，“整合”，是為了更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的獲取、加工和利用信息的能力。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，反思之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是教師在牽引學(xué)生，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情景中被動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是主動(dòng)探究。當(dāng)初的設(shè)計(jì)意圖，就是想通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造詩(shī)情的課堂氛圍，讓學(xué)生感受文章的意韻，感悟文章的內(nèi)涵，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力該如何將現(xiàn)代信息技術(shù)整合與優(yōu)化課堂教學(xué)相結(jié)合。
于是，有了現(xiàn)在呈現(xiàn)給大家的這節(jié)課。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇十七
教材分析：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時(shí)寫(xiě)下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個(gè)自然段。其中第三、四自然段是課文的重點(diǎn)。課文配有彩色插圖，有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)句意境，加深記憶。
學(xué)情分析：
學(xué)生對(duì)少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上，一氣呵成寫(xiě)下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對(duì)少年王勃無(wú)比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)段落，通過(guò)理解詞句、圖文對(duì)照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：初讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
一、揭示課題。
1、同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。（板書(shū)：16少年王勃）。
2、簡(jiǎn)介王勃。
3、王勃寫(xiě)的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對(duì)這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學(xué)完課文就知道了。
二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
2、想一想：哪個(gè)詞可看出王勃寫(xiě)的《滕王閣序》非常有名？
三、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字詞。
南昌藤王閣都督宴會(huì)一篇秋景突然朗讀邀請(qǐng)文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦。
2、討論：你從哪個(gè)詞可看出王勃寫(xiě)的《藤王閣序》非常有名？
3、理解“千古傳誦”一詞。
四、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)。
王勃是在怎樣的情況下寫(xiě)成這篇千古傳誦的名文的呢？
1、自由讀1、2段。
2、交流。
（1）“探望”還可怎么說(shuō)？
（2）簡(jiǎn)介《藤王閣》。學(xué)“閣”。理解：整修一新。
（3）都督為什么請(qǐng)王勃參加宴會(huì)/。
（4）都督要求每人寫(xiě)一篇文章，人們的表現(xiàn)怎樣？（齊讀）。
五、學(xué)習(xí)生字。
六、指導(dǎo)寫(xiě)字。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)過(guò)程：
一、精讀第三段。
1（指導(dǎo)觀察圖）站在滕王閣上，可以看到些什么？
2課文中是怎樣描寫(xiě)的？
自由讀，畫(huà)出你認(rèn)為比較的句子。
3交流。
（1）讀詞。
*這兩句話(huà)有什么不同？哪句好，好在哪？
*讀第三自然段。
*指導(dǎo)背誦。
二、精讀第四段。
1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話(huà)就把它寫(xiě)出來(lái)了。（出示、讀）。
（1）理解句意。
（2）這句話(huà)好在哪？
（3）指導(dǎo)朗讀。
2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫(xiě)這句話(huà)的？
3、交流。
（1）出示圖，想王勃在看什么，想什么？
（2）正因?yàn)橥醪吙催呄?，再加上他很有才氣，所以他才?-胸有成竹。
（3）理解“胸有成竹”，并造句。
（4）于是王勃--板書(shū)：文思如泉、筆走如飛。
文思如泉：指寫(xiě)文章的思路像什么？
筆走如飛：動(dòng)作表演。
4、指名讀最后一句話(huà)。
你從什么地方知道都督也為王勃的詩(shī)句叫好？
什么是奇才？（板：拍案叫絕）。
如果你是都督，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？（表演）。
5、指導(dǎo)背誦。
三、小節(jié)。
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫(xiě)的句子叫好。他寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)只有十幾歲，這么小的年紀(jì)就寫(xiě)出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才?。ò鍟?shū)：《騰王閣序》千古傳誦奇才）。
四、學(xué)習(xí)生字。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、說(shuō)筆順。
2、讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
南昌慶賀才氣文思如泉。
宴會(huì)叫絕秋景筆走如飛。
二、通讀全文，練習(xí)背誦3、4自然段。
三、練習(xí)。
1、比一比，再組詞。
篇決（）誦（）。
遍（）絕（）解（）。
2、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，然后讀一讀。
（）的余輝（）的云霞（）的秋景。
3、背誦、默寫(xiě)“落日與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇十八
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)過(guò)程中，我注意到了以下兩點(diǎn)：
一、問(wèn)題引入。
在教學(xué)過(guò)程中，我以問(wèn)題“王勃是一個(gè)怎樣的'人？”引入，大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個(gè)有才氣的人。我順?biāo)浦?，讓學(xué)生們讀讀、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫(huà)畫(huà)中找到了各自的答案：有的說(shuō)他被一位姓閻的都督邀請(qǐng)參加滕王閣的宴會(huì)，說(shuō)明他很有才氣；有的說(shuō)姓閻的都督提出要做一篇時(shí)，別人都你看看我，我看看你，一個(gè)都不敢答應(yīng)，而王勃卻說(shuō)要試試，說(shuō)明他有才氣；有的說(shuō)他站在窗前在觀察江上迷人風(fēng)景，在醞釀，也說(shuō)明他有才氣；還有的說(shuō)，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才，更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準(zhǔn)，我將他們的回答都一一作了板書(shū)，使得答案更清晰。
這個(gè)問(wèn)題解決得很順利，與充分預(yù)習(xí)和小組交流密不可分。
二、情景與詩(shī)句輔助教學(xué)。
在精讀課文的基礎(chǔ)上，我出示了詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！弊寣W(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話(huà)，然后和學(xué)生一起，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！敝鸩桨鍟?shū)下來(lái)。然后再根據(jù)詩(shī)句擴(kuò)充意思，這樣反復(fù)兩次，學(xué)生對(duì)詩(shī)句意思就熟練地背誦下來(lái)了。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇一
縱觀整節(jié)課，我認(rèn)為宿老師的課有三點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒：
應(yīng)該說(shuō)，宿老師這節(jié)課的字詞教學(xué)長(zhǎng)短常有特點(diǎn)的，磨煉也很扎實(shí)特別是對(duì)于四字詞語(yǔ)的教學(xué)。在教學(xué)中宿老師應(yīng)用多種要領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生感悟、積聚、應(yīng)用語(yǔ)言，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本課有許多的四字詞語(yǔ)，宿老師在教學(xué)時(shí)，利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合上下文，理解比較難的四字詞語(yǔ)?！傲宅槤M(mǎn)目”的“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻美好珍貴的工具，宿老師松松抓住“有板有眼”、“琳瑯滿(mǎn)目”、“名不虛傳”等詞語(yǔ)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思，并進(jìn)行積聚、應(yīng)用，再讓學(xué)生聯(lián)合上下文、前后詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀感受，真正地理解詞語(yǔ)在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學(xué)生感悟了語(yǔ)言，更重要的是還逐步體會(huì)到如何準(zhǔn)確的應(yīng)用語(yǔ)言。這樣做，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字磨煉，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
培育語(yǔ)感也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要的使命。本文的人物語(yǔ)言描寫(xiě)很多，這些語(yǔ)言不僅豐富，更重要是在這些語(yǔ)言描寫(xiě)中包含了少年的'美好品質(zhì)。在教學(xué)中，宿老師不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行口語(yǔ)外交磨煉，切身體會(huì)課文人物的思想情緒。說(shuō)出自己的理解、課后的小練筆，既有用的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文，有培育學(xué)生準(zhǔn)確的應(yīng)用文中詞語(yǔ)，恰到益處的進(jìn)行了語(yǔ)言文字的磨煉，并受到優(yōu)良的效果。
課文講的長(zhǎng)短洲少年對(duì)中國(guó)人民的友好友誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生存實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的文字材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)必然困難。是以，宿老師在課中增補(bǔ)了非洲象和非洲人民的材料，來(lái)增強(qiáng)對(duì)文本的感悟。以此豐富學(xué)生的積聚，擴(kuò)大學(xué)生的視野，使材料與課文相呼應(yīng)，相增補(bǔ)，相促進(jìn)，為深入理解理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想情緒奠定基礎(chǔ)。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)極度松湊，有水到渠成之感，教師深諳語(yǔ)言的要義，創(chuàng)新性地提出了要讀出詞語(yǔ)的味道。善于抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句牽一而發(fā)動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生輕松地走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的情緒世界，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了愛(ài)好，此外教師很善于應(yīng)用課件這個(gè)教訓(xùn)工具，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，體會(huì)情緒起到了很大的助益。理解詞語(yǔ)循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)的和課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，和語(yǔ)言環(huán)境相聯(lián)合，與生存相聯(lián)合，可謂逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生深刻地理解的詞語(yǔ)內(nèi)涵，并對(duì)他們以后的無(wú)邪應(yīng)用做好了鋪墊。中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是詞語(yǔ)教學(xué)，宿老師這一節(jié)課就向我們示范了如何將詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行得扎實(shí)、高效，如安在閱讀教學(xué)中將詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)、多變。
如對(duì)“愛(ài)不釋手”的理解之后，能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生存中，你有過(guò)對(duì)什么工具愛(ài)不釋手的時(shí)分嗎？有語(yǔ)言的磨煉點(diǎn)，又串起了情緒的線(xiàn)！
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇二
今天聽(tīng)了鄧小燕老師執(zhí)教的隨堂課《少年王勃》，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?BR> 1、教學(xué)能做到圖文結(jié)合。課堂上教師能通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看圖，創(chuàng)造具體、形象的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。
2、教師親和力強(qiáng)。課堂上教師始終面帶微笑，以鼓勵(lì)、期待的眼神面對(duì)學(xué)生，讓孩子們充滿(mǎn)信心，自信地回答問(wèn)題。
提出幾點(diǎn)值得探討的問(wèn)題：
1、讀書(shū)不夠充分。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，讀通順的基礎(chǔ)上再進(jìn)行講課。但在本節(jié)課的教學(xué)中，作為第一課時(shí)的教學(xué)，教師僅讓學(xué)生讀了一遍課文后就進(jìn)入課文的講解，不太符合教學(xué)實(shí)際及規(guī)律。
2、教師包辦代替較嚴(yán)重。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)、去思考、去感悟，而是牽著學(xué)生去完成自己所欲設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能力沒(méi)有得到發(fā)展。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇三
《窮人》是九年義務(wù)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三組教材第一課，是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時(shí)期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個(gè)孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說(shuō)里沒(méi)有一句直接贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來(lái)就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，主要是在掃除閱讀障礙的基礎(chǔ)上，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的第一部分。聽(tīng)了楊老師的這節(jié)課，我覺(jué)得這節(jié)課有有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得大家共同學(xué)習(xí)：
一、這是一堂扎實(shí)、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，能夠應(yīng)用三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。雖然運(yùn)用得不夠熟練，但也體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的意識(shí)。
二、雙基教學(xué)扎實(shí)，課堂教學(xué)中重視學(xué)生的雙基，即在整個(gè)課堂中重視基礎(chǔ)知識(shí)灌輸和基本能力的培養(yǎng)，這樣有得于夯實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在解決生字、詞語(yǔ)、詞意等等方面尤為突出。
建議：
難駕馭與掌控。
2、整個(gè)課堂缺乏激情，老師連續(xù)不斷的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)從下手，形成了教師串講串問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的低沉的課堂教學(xué)模式，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。看不到學(xué)生自己動(dòng)手查字典解決詞語(yǔ)的過(guò)程，也看不到學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程，也看不到學(xué)生在讀書(shū)時(shí)在書(shū)上圈點(diǎn)批注的過(guò)程。
3、利用課余時(shí)間多練習(xí)使用電子白板，讓電子白板更好地為自己的教學(xué)所服務(wù)，不要讓電子白板成為課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)或者是麻煩。
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三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇四
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！钡暮x。
2、會(huì)背誦有感情的背誦課文第3、4自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)字詞：
都督南昌宴會(huì)探望凝望余暉。
飛翔孤鶩千古傳誦讀書(shū)《滕王閣序》。
二、整體感知課文：
1、上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)王勃給你留下了怎樣的印象？（板書(shū)：奇才）。
2、其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)奇才，請(qǐng)大家默讀課文，仔細(xì)找一找哪些地方可以看出王勃是一個(gè)奇才？（提醒學(xué)生默讀的要求）。
三、相機(jī)精讀全文：
1、學(xué)習(xí)第一節(jié)：
重點(diǎn)體會(huì)“聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加”這句話(huà)，說(shuō)明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。（略講）。
2、學(xué)習(xí)第二節(jié)：
重點(diǎn)體會(huì)“在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。”
a、大家可以想象一下，在這樣的一個(gè)場(chǎng)合，都督會(huì)請(qǐng)些什么樣的人？
b、這么多有才學(xué)的人為什么都不敢答應(yīng)呢？這說(shuō)明了什么？
3、學(xué)習(xí)第三、四節(jié)：
a、這兩小節(jié)中哪些詞可以看出王勃的才思敏捷？（文思如泉、筆走如飛、胸有成竹、拍案叫絕）。
c、你知道這句詩(shī)的意思么？文章有一節(jié)描述的就是這句詩(shī)的景色，誰(shuí)能找出來(lái)讀一讀？（出示第三節(jié)）。
d、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫(xiě)的什么樣的景色？
你能找到“秋水共長(zhǎng)天一色”是什么意思的句子么？
f、同學(xué)們都了解了這句詩(shī)的含義，那該如何讀好這段景色描寫(xiě)呢？（師范讀，教讀書(shū)方法，邊讀邊想，生個(gè)別讀，注意情感）。
g、然后再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長(zhǎng)天/一色”
（注意斷句和節(jié)奏）。
出示這兩句：
“讓我來(lái)試試吧！
“奇才！真是奇才！”
四、全文總結(jié)、誦讀佳句。
通過(guò)剛才同學(xué)的動(dòng)手動(dòng)腦，讓我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)少年奇才——王勃！在這篇課文中有些段落和詞匯是非常優(yōu)美和生動(dòng)，讓我們從課文的三四節(jié)中選擇你最喜歡的一段，當(dāng)堂背誦！
五、完成作業(yè)：
1、摘抄佳段第三第四節(jié)。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇五
《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)第三單元的一篇文章。這是一則人物故事，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古流傳的名篇《滕王閣序》，讓我們看到了一個(gè)才思敏捷的少年王勃。
一、課堂設(shè)計(jì)：樸實(shí)之中見(jiàn)匠心。
對(duì)照我們的新課標(biāo)，第二學(xué)段閱讀的要求中有這樣一條“能初步把握文章的主要內(nèi)容”。對(duì)三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何來(lái)初步把握，李老師恰如其分的把握好了這個(gè)“度”，給一點(diǎn)，扶一把，所有的問(wèn)題就都迎刃而解了。接下來(lái)。老師對(duì)文章重難點(diǎn)的把握也是清晰明朗：理解“霞鶩起飛、秋水一色”，背誦第三節(jié)，這是文章的重點(diǎn)，在一遍又一遍的朗讀中，學(xué)生鑒賞了名句，欣賞了美景，老師可謂是信手拈來(lái)，看似漫不經(jīng)心，實(shí)則是胸有成竹。而體會(huì)王勃的“奇”，是文章的難點(diǎn)。特別是其他人和王勃的對(duì)比，學(xué)生不是一下子就看得出來(lái)的，是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，而老師一句“參加宴會(huì)的就王勃一個(gè)人嗎?那么其他人在干什么呢?”就把問(wèn)題又拋給了學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生深深體會(huì)了王勃的“奇”，也初步感知了對(duì)比的寫(xiě)法。
二、朗讀訓(xùn)練：扎實(shí)之中見(jiàn)思維。
這篇文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，適合我們來(lái)朗讀、積累。而整個(gè)一堂課上，我們耳畔回蕩的也是瑯瑯書(shū)聲，真正做到“以人為本，以讀為主”。課堂上，朗讀、默讀，個(gè)人讀、分組讀……總之，老師是變著發(fā)的'讓學(xué)生讀書(shū)。僅僅一句“落霞與孤騖起飛，秋水工長(zhǎng)天一色”，從讀流利、讀出節(jié)奏，到讀出意思，讀出畫(huà)面，讀出感情，老師真正是用足了功夫，也讓朗讀變得順理成章，避免了純技術(shù)性的指導(dǎo)。在這樣的耳濡目染，這樣的潛移默化中，學(xué)生肯定會(huì)有所獲得。而在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，讀思結(jié)合，讀說(shuō)結(jié)合，也發(fā)展了學(xué)生的思維，讓讀得到了進(jìn)一步的提升。
教育家陶行知說(shuō)過(guò)，教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。而教師好的的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂中，教師關(guān)注了學(xué)生，評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)貼切。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇六
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、默寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、指名讀1、2自然段。
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、自由讀第1自然段。
2、交流。
（1）“探望”還可以換成什么詞？
（2）理解：整修一新。
（3）都督為什么請(qǐng)王勃參加宴會(huì)？
三、學(xué)習(xí)第2、3自然段。
1、都督要求每人寫(xiě)一篇文章，大家的表現(xiàn)怎樣？請(qǐng)同學(xué)們找一找，劃一劃，讀一讀。
2、過(guò)渡：王勃是在怎樣的情況下寫(xiě)成這篇千古傳誦的名文的呢？
（1）（指導(dǎo)觀察圖畫(huà)）站在滕王閣上，可以看到些什么？
課文中是怎樣描寫(xiě)的？（自由讀，劃一劃）。
（2）交流。
a、看圖理解“天連著水，水連著天，水天一色”。（想象水的寬闊，天的遼闊）。
b、出示：
一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩．．．．．．。
一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩．．．．．．。
這兩句話(huà)有什么不同？哪句好，好在哪？
（3）指導(dǎo)朗讀第三自然段。
（4）指導(dǎo)背誦。
四、精讀第四段。
1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話(huà)就把它寫(xiě)出來(lái)了。（出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色）。
（1）理解句意。（結(jié)合圖畫(huà)和第三自然段內(nèi)容）。
（2）你覺(jué)得這句話(huà)好在哪？
2、交流。
（1）出示圖，想一想：王勃在看什么，想什么？
（2）正因?yàn)橥醪吙催呄?，加上他很有才氣，所以他?-胸有成竹。
（3）理解“胸有成竹”，并造句。
（4）于是王勃--。
（板書(shū)：文思如泉、筆走如飛）。
連都督也忍不住--（板書(shū)：拍案叫絕）。
3、指名朗讀最后一句話(huà)。
理解什么是“奇才”，什么是“拍案叫絕”？
如果你也在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？（說(shuō)一說(shuō)，演一演）。
4、指導(dǎo)背誦。
五、積累內(nèi)化。
1、讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？
老師也最欣賞這一句，請(qǐng)大家把這詩(shī)句多讀幾遍，有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
2、我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書(shū)了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！闭?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。
4、此時(shí)此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
六、小結(jié)。
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫(xiě)叫好。他寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)只有十四歲，這么小的年紀(jì)就寫(xiě)出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！
（板書(shū)：《騰王閣序》千古傳誦奇才）。
你還知道王勃寫(xiě)了什么詩(shī)呢？課后了解一下，給大家介紹介紹。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、背誦課文第三、四自然段。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的意思。
3、我國(guó)古代像王勃一樣才思敏捷、下筆成文的文人還有不少，動(dòng)員學(xué)生搜集類(lèi)似的故事，開(kāi)一個(gè)故事會(huì)，或者編一份專(zhuān)題小報(bào)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
胸有成竹。
9少年王勃文思如泉。
筆走如飛。
《騰王閣序》拍案叫絕千古傳誦奇才。
[少年王勃(蘇教版三年級(jí)下冊(cè))]。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇七
教材分析：
學(xué)情分析：
學(xué)生對(duì)少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上，一氣呵成寫(xiě)下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對(duì)少年王勃無(wú)比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)段落，通過(guò)理解詞句、圖文對(duì)照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：初讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
一、揭示課題。
1、同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。(板書(shū)：16少年王勃)。
2、簡(jiǎn)介王勃。
3、王勃寫(xiě)的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對(duì)這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢?我們學(xué)完課文就知道了。
二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
2、想一想：哪個(gè)詞可看出王勃寫(xiě)的《滕王閣序》非常有名?
三、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字詞。
南昌藤王閣都督宴會(huì)一篇秋景突然朗讀邀請(qǐng)文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦。
2、討論：你從哪個(gè)詞可看出王勃寫(xiě)的《藤王閣序》非常有名?
3、理解“千古傳誦”一詞。
四、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)。
王勃是在怎樣的情況下寫(xiě)成這篇千古傳誦的名文的呢?
1、自由讀1、2段。
2、交流。
(1)“探望”還可怎么說(shuō)?
(2)簡(jiǎn)介《藤王閣》。學(xué)“閣”。理解：整修一新。
(3)都督為什么請(qǐng)王勃參加宴會(huì)/。
(4)都督要求每人寫(xiě)一篇文章，人們的表現(xiàn)怎樣?(齊讀)。
五、學(xué)習(xí)生字。
六、指導(dǎo)寫(xiě)字。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)過(guò)程：
一、精讀第三段。
1(指導(dǎo)觀察圖)站在滕王閣上，可以看到些什么?
2課文中是怎樣描寫(xiě)的?
自由讀，畫(huà)出你認(rèn)為比較的句子。
3交流。
(1)讀詞。
*這兩句話(huà)有什么不同?哪句好，好在哪?
*讀第三自然段。
*指導(dǎo)背誦。
二、精讀第四段。
1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話(huà)就把它寫(xiě)出來(lái)了。(出示、讀)。
(1)理解句意。
(2)這句話(huà)好在哪?
(3)指導(dǎo)朗讀。
2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫(xiě)這句話(huà)的?
3、交流。
(1)出示圖，想王勃在看什么，想什么?
(2)正因?yàn)橥醪吙催呄?，再加上他很有才氣，所以他才能——胸有成竹?BR> (3)理解“胸有成竹”，并造句。
(4)于是王勃——板書(shū)：文思如泉、筆走如飛。
文思如泉：指寫(xiě)文章的思路像什么?
筆走如飛：動(dòng)作表演。
4、指名讀最后一句話(huà)。
你從什么地方知道都督也為王勃的詩(shī)句叫好?
什么是奇才?(板：拍案叫絕)。
如果你是都督，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢?(表演)。
5、指導(dǎo)背誦。
三、小節(jié)。
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫(xiě)的句子叫好。他寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)只有十幾歲，這么小的年紀(jì)就寫(xiě)出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才!(板書(shū)：《騰王閣序》千古傳誦奇才)。
四、學(xué)習(xí)生字。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇八
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容、感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！钡暮x。
2、會(huì)背誦有感情的背誦課文第3、4自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)字詞：
都督南昌宴會(huì)探望凝望余暉。
飛翔孤鶩千古傳誦讀書(shū)《滕王閣序》。
二、整體感知課文：
1、上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)王勃給你留下了怎樣的印象？（板書(shū)：奇才）。
2、其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)奇才，請(qǐng)大家默讀課文，仔細(xì)找一找哪些地方可以看出王勃是一個(gè)奇才？（提醒學(xué)生默讀的要求）。
三、相機(jī)精讀全文：
1、學(xué)習(xí)第一節(jié)：
重點(diǎn)體會(huì)“聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加”這句話(huà)，說(shuō)明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。（略講）。
2、學(xué)習(xí)第二節(jié)：
重點(diǎn)體會(huì)“在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。”
a、大家可以想象一下，在這樣的一個(gè)場(chǎng)合，都督會(huì)請(qǐng)些什么樣的人？
b、這么多有才學(xué)的人為什么都不敢答應(yīng)呢？這說(shuō)明了什么？
3、學(xué)習(xí)第三、四節(jié)：
a、這兩小節(jié)中哪些詞可以看出王勃的才思敏捷？（文思如泉、筆走如飛、胸有成竹、拍案叫絕）。
c、你知道這句詩(shī)的意思么？文章有一節(jié)描述的就是這句詩(shī)的景色，誰(shuí)能找出來(lái)讀一讀？（出示第三節(jié)）。
d、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫(xiě)的什么樣的景色？
你能找到“秋水共長(zhǎng)天一色”是什么意思的句子么？
f、同學(xué)們都了解了這句詩(shī)的含義，那該如何讀好這段景色描寫(xiě)呢？（師范讀，教讀書(shū)方法，邊讀邊想，生個(gè)別讀，注意情感）。
g、然后再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長(zhǎng)天/一色”
（注意斷句和節(jié)奏）。
出示這兩句：
“讓我來(lái)試試吧！
“奇才！真是奇才！”
四、全文總結(jié)、誦讀佳句。
通過(guò)剛才同學(xué)的動(dòng)手動(dòng)腦，讓我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)少年奇才——王勃！在這篇課文中有些段落和詞匯是非常優(yōu)美和生動(dòng)，讓我們從課文的三四節(jié)中選擇你最喜歡的一段，當(dāng)堂背誦！
五、完成作業(yè)：
1、摘抄佳段第三第四節(jié)。
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三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇九
一、談話(huà)導(dǎo)入。
1．前面我們學(xué)習(xí)了朱德元帥和李廣將軍的故事。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一位才華橫溢的詩(shī)人少年時(shí)的故事。板書(shū)課題，齊讀讀題。
2．你對(duì)滕王閣了解多少？
3．你對(duì)王勃有什么了解？
二、初讀感知。
1．自己借助拼音讀課文，做到字字讀準(zhǔn)、句句讀通。
2．檢查預(yù)習(xí)。課件出示生字詞。
（1）指名讀生字詞。
糾正字音。（2）指名讀課文。其他同學(xué)聽(tīng)音、聽(tīng)情。進(jìn)行評(píng)價(jià)。3．老師這兒還有文中的一些詞，你會(huì)讀嗎？（課件出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）。
（1）自讀。
（2）指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
4．把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。
5．（出示詩(shī)句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長(zhǎng)天／一色。
（2）指讀。
三、理解課文內(nèi)容。
1．自由讀課文，你覺(jué)得王勃是一個(gè)怎樣的人？指名說(shuō)。（學(xué)生肯定知道王勃是一個(gè)有才華的人，用一個(gè)詞來(lái)概括“才華橫溢”板書(shū)：才華橫溢）。
學(xué)生也可能會(huì)說(shuō)王勃聰明，也可能其他，教師可根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)。2、
下面我們來(lái)看一看王勃是如何的'才華出眾？（1）、課件出示第一自然段。指名讀（討論：少年王勃被邀請(qǐng)參加宴會(huì)，說(shuō)明了他當(dāng)時(shí)非常有，也具有一定的才氣。）指導(dǎo)朗讀。教師相機(jī)（出示掛圖）簡(jiǎn)介滕王閣，相機(jī)理解“整修一新”。
（2）、當(dāng)都督請(qǐng)人寫(xiě)文章，眾人表現(xiàn)怎樣？
齊讀第二自然段。
a、指讀第3自然段，其他同學(xué)看多媒體畫(huà)圖。
b、你看到的是一幅怎樣的美景？
c（出示）1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……。
2．一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……。
a.
自己讀讀句子，意思相同嗎？
b.
有什么不同？哪一句好？你體會(huì)到什么？
c.
有感情地讀第2句。
有感情地讀第3自然段。
王勃只用一句話(huà)就把這美景寫(xiě)了出來(lái)。
（4）。
自讀第4自然段。
齊讀詩(shī)句。
理解詩(shī)意。（聯(lián)系第3自然段的內(nèi)容）。
詩(shī)寫(xiě)得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩(shī)句。
他為什么能寫(xiě)這么好的詩(shī)句？他邊走邊想，想些什么？
（指名說(shuō)）師：是啊，他寫(xiě)時(shí)才會(huì)胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動(dòng)作來(lái)理解這些詞的意思。
還從哪里可以看出王勃寫(xiě)的詩(shī)好？請(qǐng)人表演都督的語(yǔ)言、動(dòng)作。
我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。
3．教學(xué)第5自然段，齊讀第5自然段。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇十
一、引入新課：
上節(jié)課我們初讀了《少年王勃》，學(xué)習(xí)了生字新詞，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)王勃，和他進(jìn)行零距離的接觸。（齊讀課題）。
二、精讀全文：
1、王勃到底是怎樣的一個(gè)人呢？課文中都督用了一個(gè)什么詞來(lái)夸獎(jiǎng)王勃的？請(qǐng)學(xué)生自讀課文，思考交流。
2、（板書(shū)：奇才）相機(jī)理解“奇才”。
3、因?yàn)槭裁窗淹醪Q(chēng)為“奇才”？出示“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”齊讀。
4、那么你知道這句詩(shī)歌的意思嗎？默讀課文，把相應(yīng)的句子畫(huà)出來(lái)。
5、學(xué)生交流。（板書(shū)：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）。
理解第三自然段：
（1）理解“凝望”的含義，進(jìn)一步理解“迷人”的秋景。
（2）出示兩組句子比較哪一句更好，你的理由是什么？
遠(yuǎn)處，水天一色。
遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。
一只野鴨正披著落日的余暉飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……。
一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地蕩……。
通過(guò)比較加深理解這幅壯觀悠閑自在的美景。
（3）反復(fù)讀這句話(huà)，通過(guò)學(xué)生的讀再次體會(huì)這幅美景。邊讀邊想象畫(huà)面。
（4）出示美景圖，假如你就是王勃，看到如此樣的美景，你能把它描述出來(lái)嗎？引導(dǎo)學(xué)生背誦課文第三段。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇十一
本節(jié)課是我第一次聽(tīng)徐老師的課，執(zhí)教的又是我所任教英語(yǔ)的班級(jí)，所以聽(tīng)課過(guò)程中我形成了以下幾點(diǎn)思考。
首先是學(xué)生的“學(xué)”。我們都了解，該班學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，所以要解決一些難度較大的問(wèn)題是有點(diǎn)困難的。因此，在這節(jié)課堂上，老師拋出的一些問(wèn)題，回應(yīng)寥寥無(wú)幾。這時(shí)我就想，得不到孩子回應(yīng)的問(wèn)題有意義嗎？尤其是對(duì)于程度低的孩子，這樣的問(wèn)題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)目的何在？所以我認(rèn)為課堂上問(wèn)題的恰當(dāng)表述和適時(shí)拋出很關(guān)鍵。例如，在這節(jié)課導(dǎo)入部分，老師的最后一個(gè)問(wèn)題是整體感知課文大意：“課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事？”我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的小手像雨后的春筍一般紛紛舉起。我想雖然這是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)卻是很令人驕傲的事情，因?yàn)樗麜?huì)回答老師的問(wèn)題，能夠舉手。此時(shí)此刻，學(xué)生對(duì)課堂的積極性就提高了，也更有自信了。我認(rèn)為，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率也會(huì)跟著提高。
再如第二環(huán)節(jié)，老師范讀之后，向?qū)W生提問(wèn)：“聽(tīng)了課文之后，你感覺(jué)怎么樣？”首先，感覺(jué)這個(gè)概念過(guò)于籠統(tǒng)，小孩子聽(tīng)不懂老師問(wèn)題的意思，其次，這篇課文講的是一個(gè)故事，又不是寫(xiě)景的文章，老師所要問(wèn)的感覺(jué)是什么意思呢？而且有些時(shí)候，感覺(jué)是只能感覺(jué)不能言表的，尤其是語(yǔ)言積累甚少的小孩子。這時(shí)，孩子們沉默了，茫然了。我想這樣的問(wèn)題，對(duì)于這些孩子是毫無(wú)作用的。與其讓他們說(shuō)出模棱兩可的感受，還不如讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)表達(dá)。對(duì)于讀，即使程度差一點(diǎn)的孩子，把一段話(huà)讀正確還是會(huì)的。
另外學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。本堂課，學(xué)生的課堂紀(jì)律很不錯(cuò)，即使他們聽(tīng)不懂或者不感興趣的`內(nèi)容，都照樣端端正正地坐好，并且努力地聽(tīng)著。如果說(shuō)平常的語(yǔ)文課上他們并不是很認(rèn)真的，那么今天的課堂正說(shuō)明，這些孩子非常聰明懂事，知道有聽(tīng)課老師要表現(xiàn)更好。要知道，學(xué)生的注意里集中的時(shí)間最多也只有25分鐘啊！正如許多前輩所說(shuō)：孩子的潛能是非常大的，可不要小看他們。
根據(jù)我平常上英語(yǔ)課的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為這班孩子其實(shí)很純真，可以通過(guò)降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高學(xué)習(xí)能力和水平至少也可以讓他們喜歡上語(yǔ)文課。這里就要提到教師的“教”。例如，“‘買(mǎi)一個(gè)吧！’‘夫人，您買(mǎi)一個(gè)吧！’練讀，讀出誠(chéng)懇的語(yǔ)氣”這個(gè)環(huán)節(jié)我認(rèn)為設(shè)計(jì)得很好。難度并不大，學(xué)生完成起來(lái)比較容易，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)提高；通過(guò)表達(dá)誠(chéng)懇的語(yǔ)氣也能理解少年的心情和人物特點(diǎn)；目標(biāo)能夠順利達(dá)成，學(xué)生學(xué)會(huì)了讀，帶著不同語(yǔ)氣和心情讀句子，這就是學(xué)生得到的發(fā)展，也是教學(xué)的效果。
最后，我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生適用真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)、贊賞的眼神、鼓勵(lì)的舉動(dòng)也是提高學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)有效性的方法之一。例如我英語(yǔ)課常用翹起大拇指、欣喜的神情讓學(xué)生感受到我的贊許。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇十二
《少年王勃》是一篇?dú)v史人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
課文共有五個(gè)自然段。第一自然段講了事情的開(kāi)端，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫(xiě)下了《滕王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。
課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”相得益彰，有助于學(xué)生領(lǐng)悟佳句。課后的照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發(fā)學(xué)生對(duì)滕王閣的向往之情。
目標(biāo)預(yù)設(shè)。
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2．學(xué)會(huì)9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字。借助字典或結(jié)合語(yǔ)境理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
理解詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的含義，體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景色。
設(shè)計(jì)理念。
《少年王勃》這一課，學(xué)生是喜歡的課文。因?yàn)橥醪莻€(gè)奇才，是學(xué)生讀后，在老師的引導(dǎo)閱讀之后，查找到有關(guān)資料之后，都能夠認(rèn)識(shí)的奇才。所以，這一節(jié)的閱讀教學(xué)任務(wù)很容易完成，在理解這篇文章上沒(méi)有多大難度。按照常規(guī)的閱讀教學(xué)方式，閱讀任務(wù)完成后，課也就結(jié)束了，相關(guān)段落背誦下來(lái)，成為孩子一個(gè)積淀也就結(jié)束了。這種教學(xué)不管加上多少詩(shī)意，不管上到何種深度，說(shuō)到底還是無(wú)法讓三年級(jí)的孩子突然悟出奇才是怎么來(lái)的。我覺(jué)得如果不從寫(xiě)作的角度認(rèn)識(shí)這篇文章，僅僅去理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)生字詞，解決一些孩子自己能夠弄明白的問(wèn)題，這是非常可惜的。雖然語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們淡化寫(xiě)作知識(shí)，但這么好的寫(xiě)作導(dǎo)文，逼迫我們不要淡化，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該用這最鮮活地資料去喚醒孩子寫(xiě)起來(lái)。
設(shè)計(jì)思路。
教是為學(xué)服務(wù)的，閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。我以“讀”入手，把握文章重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
1．充分的讀書(shū)時(shí)間。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，這是教學(xué)的重點(diǎn)。讓他們?cè)谧x中自悟，悟出課文中蘊(yùn)涵的情感、道理、學(xué)習(xí)方法，從而增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言，從而不斷提高語(yǔ)文水平。教師只需要當(dāng)一名“導(dǎo)游”，引導(dǎo)學(xué)生游歷于課文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì)文章的美妙。
2．先“讀”后“講”、以“讀”代“講”。在學(xué)生充分讀書(shū)的前提下講，而且講解一定要精當(dāng)，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事?tīng)钗?、表情達(dá)意的精妙之處，正確處理“讀”與“講”的關(guān)系，不求面面俱到。
3．運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量。自然流暢的語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的.語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^(guò)程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。老師在課堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述，對(duì)課文聲情并茂的朗誦，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)感染力震蕩學(xué)生的心靈。
4．使用教學(xué)輔助手段促進(jìn)閱讀感悟。運(yùn)用各種教學(xué)輔助手段，如使用多媒體課件，為促進(jìn)學(xué)生讀懂課文服務(wù)，任何教輔手段都應(yīng)該用以組織好閱讀教學(xué)活動(dòng)，把讀書(shū)落到實(shí)處。
教學(xué)過(guò)程。
一、談話(huà)揭題、導(dǎo)入新課。
1．長(zhǎng)江發(fā)源于青海，沿途經(jīng)過(guò)十多個(gè)省市后流入東海，其中有個(gè)省簡(jiǎn)稱(chēng)為“贛”。江西境內(nèi)的長(zhǎng)江我們稱(chēng)之為贛江。
2．介紹名樓：在江西省xx市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽(yáng)樓齊名的三大名樓之一的滕王閣，唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了，曾多次被毀重建。（出示照片。）。
3．揭示課題：此樓因?yàn)橐粋€(gè)少年在重陽(yáng)節(jié)這天寫(xiě)的的文章《滕王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書(shū)課題，簡(jiǎn)介王勃。）。
二、初讀感知、學(xué)習(xí)生字新詞。
1．聽(tīng)了老師的介紹，你有什么疑問(wèn)嗎？讓我們來(lái)讀課文了解王勃。
2．播放課文配樂(lè)朗讀錄音。
3．自由讀：
要求：讀準(zhǔn)字音、讀順句子（尤其是比較長(zhǎng)的句子）、讀通課文。
4．檢查自讀情況：
出示詞語(yǔ)：探望父親整修一新舉行宴會(huì)。
胸有成竹文思如泉筆走如飛。
拍案叫絕滕王閣序千古傳誦。
（1）指名讀詞語(yǔ)（讀出感情色彩，邊讀邊想）。
（2）這些詞語(yǔ)讓你想到了什么？
過(guò)渡：少年王勃是個(gè)怎樣的人呢，今天我們繼續(xù)品讀課文，走進(jìn)王勃。
三、精讀感悟、理解文意。
（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。
1．要求：其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人，請(qǐng)大家默讀課文，你認(rèn)為王勃是個(gè)怎樣的人，從哪些詞、句、段中體會(huì)到的？可以畫(huà)句子、圈詞語(yǔ)、寫(xiě)感受。
2．學(xué)生默讀全文，畫(huà)句子、圈詞語(yǔ)、寫(xiě)感受。
（2）互動(dòng)交流感受，指導(dǎo)朗讀。（指名讀、小組讀、男女生讀）。
1．“聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加。”
（王勃是山西人，聽(tīng)說(shuō)，可見(jiàn)名氣很遠(yuǎn)，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了）。
2．“在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)?！保▊?cè)面描寫(xiě)）。
“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：‘讓我來(lái)試試吧！’”
（文章采用對(duì)比形式，其他人都怕時(shí)間短，怕寫(xiě)不好，認(rèn)為有難度，不敢寫(xiě)；而王勃卻能夠胸有成竹地要試試。）。
理解“胸有成竹”（簡(jiǎn)單介紹典故，比喻做事之前已經(jīng)有了通盤(pán)的考慮。）。
3．“他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了?！?BR> 理解“文思如泉”（寫(xiě)文章時(shí)思維敏捷，像泉水一樣不斷地流“筆走如飛”（寫(xiě)作速度非?？?。）。
4．“當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色’這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”（側(cè)面描寫(xiě)）。
理解“拍案叫絕”（用手拍著桌子叫好，比喻對(duì)人的贊賞。）。
邊做動(dòng)作邊讀句子。
5．“王勃寫(xiě)的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文?！?BR> 理解“千古傳誦”（永遠(yuǎn)被流傳誦讀。）。
（3）板書(shū)。
1．王勃是個(gè)怎樣的人？
2．指名回答（很有才氣、文思敏捷、才智過(guò)人、善于觀察、才華橫溢、很孝順……）。
學(xué)生自己板書(shū)。
3．總結(jié)板書(shū)：課文主要是講他的才華橫溢。板書(shū)：才華橫溢。
4．他為什么會(huì)這么有才華呢？（愛(ài)觀察、愛(ài)思考、愛(ài)寫(xiě)作）。
四、學(xué)習(xí)第三自然段，體會(huì)詩(shī)句描寫(xiě)的美景。
過(guò)渡：滕王閣自古就被稱(chēng)為江南三大名樓之首，更是因?yàn)槠娌派倌晖醪獙?xiě)下的這篇千古傳誦的《滕王閣序》而享有盛譽(yù)，其中，有一句詩(shī)讓人忍不住拍案叫絕，讓我們把它記在心里。
出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！?BR> 1．指名讀，齊讀。
2．你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的一幅情景？
課文中是如何描繪的？請(qǐng)找出相關(guān)句子讀一讀。
3．指名讀相關(guān)句子，并出示：
“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
a指導(dǎo)朗讀：抓住“迷人”
b理解感悟：
哪句是描寫(xiě)了“秋水共長(zhǎng)天一色”？（“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色?！保?。
哪句是描寫(xiě)了“落霞與孤鶩齊飛”？（“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”）。
理解“孤鶩”（一只野鴨）、“齊飛”（野鴨緩緩地飛翔、云霞輕輕地飄蕩，好象在一起飛。）。
指名讀，賽讀與評(píng)點(diǎn)。
5．多美的景色呀，我們一起來(lái)吟誦詩(shī)句。學(xué)生齊讀。
6．讓我們一起把這么迷人的情景，永遠(yuǎn)留在自己的記憶之中，好嗎？
請(qǐng)你們用最短的時(shí)間把他背下來(lái)。自由背、指名背。
五、表達(dá)對(duì)王勃的佩服之情。
2．寫(xiě)一寫(xiě)自己的想法，并交流。
六、總結(jié)。
老師相信少年王勃的非凡才氣一定會(huì)給同學(xué)們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現(xiàn)像少年王勃那樣有才氣的人。
七、作業(yè)。
1．古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道哪些？
2．有興趣的同學(xué)可以背一背《滕王閣序》。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇十三
《少年王勃》課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]。
1、會(huì)讀會(huì)寫(xiě)9個(gè)一類(lèi)生字，會(huì)讀5個(gè)二類(lèi)生字。正確區(qū)分多音字“都”的讀音。查字典并聯(lián)系上下文理解“胸有成竹、拍案叫絕、文思如泉、筆走如飛”等四字詞語(yǔ)的意思，用“胸有成竹”造句。
2、能正確、流利、比較有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。
3、以圖文對(duì)照、詩(shī)文對(duì)照的形式，初步理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”詩(shī)句的意思，體會(huì)贛江壯觀、秀美的秋景。
4、初步感知課文主要內(nèi)容，按事情發(fā)展發(fā)展的順序理清文章條理。知道王勃是一個(gè)很有才氣的人。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]。
1、以圖文對(duì)照、詩(shī)文對(duì)照的形式，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”詩(shī)句的意思，并體會(huì)贛江壯觀、秀美的秋景。
2、查字典并聯(lián)系上下文理解“胸有成竹、拍案叫絕、文思如泉、筆走如飛”等四字詞語(yǔ)的意思，用“胸有成竹”造句。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、談話(huà)揭題。
1、提到江西南昌市人們就會(huì)想起滕(后鼻音)王閣(ppt圖)這座樓閣始建于唐代，它巍然屹立在長(zhǎng)江的支流——贛江邊，是南昌的標(biāo)志性建筑。它之所以這么出名跟今天我們要學(xué)習(xí)的故事有密切的關(guān)系。
2、板書(shū)課題：少年王勃(師口述“勃”的寫(xiě)法。這也是“生機(jī)勃勃”的勃)。
一、初讀課文，了解人物。
1、自讀課文。說(shuō)說(shuō)，故事發(fā)生在什么時(shí)間?都有哪些人物?
2、回答。
(1)時(shí)間：重陽(yáng)節(jié)那天(介紹：重陽(yáng)節(jié)：農(nóng)歷九月初九中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日)。
(2)人物：
過(guò)渡：在《李廣射虎》一課時(shí)，文章清楚的介紹李廣是西漢人。為什么我們這篇文章中沒(méi)有交代人物生活的朝代呢?那是因?yàn)槿宋锾忻恕?BR> a、王勃，初唐四杰。他的詩(shī)歌和散文都寫(xiě)得非常好，大家知道這句詩(shī)嗎?“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”就是他寫(xiě)的，至今常被人們引用。
b、姓閻的都督(讀準(zhǔn)“閻”和“都督”)簡(jiǎn)單介紹都督，古代的軍事長(zhǎng)官，相當(dāng)于軍區(qū)司令。
三、再讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞：
1、出示生字詞，先讀詞再讀課文。把文章讀準(zhǔn)確。帶下劃線(xiàn)的詞尤其要讀準(zhǔn)確。
ppt探望南昌宴會(huì)野鴨燦爛。
胸有成竹文思如泉筆走如飛拍案叫絕。
邀請(qǐng)凝望孤鶩滕王閣序。
2、正音(1)指名領(lǐng)讀,其余跟讀。
(2)重點(diǎn)讀好“凝”(鼻音);。
四、三讀課文，了解故事內(nèi)容，讀好重點(diǎn)詩(shī)句：
2、討論問(wèn)題1：少年王勃在滕王閣參加宴會(huì)時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》。
出示：這就是《滕王閣序》里最有名的一句，出示詩(shī)句，注意停頓，讀出詩(shī)的韻味。(自讀、指讀、齊讀)。
“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長(zhǎng)天/一色?！?BR> 討論問(wèn)題2：這個(gè)故事表現(xiàn)了王勃是個(gè)什么樣的人?快速瀏覽課文，用課文中的一句話(huà)來(lái)夸夸王勃。
板書(shū)：“奇才!真是奇才!”這是閻都督夸獎(jiǎng)王勃的話(huà)，你們看：這個(gè)句子連用了兩個(gè)感嘆號(hào)，可見(jiàn)這位都督當(dāng)時(shí)的心情特別激動(dòng)。我們一起來(lái)讀一讀：“奇才!真是奇才!”
4.有誰(shuí)注意到了課文中都督說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作?你能加上動(dòng)作夸一夸嗎?
現(xiàn)在你知道“拍案叫絕”的“案”指的是什么嗎?(桌子)，“絕”在字典中的意思a斷絕b沒(méi)有了c氣息終止c獨(dú)一無(wú)二，沒(méi)有人趕得上用“字義相加法”解釋整個(gè)詞。(拍著桌子叫好，形容非常的贊賞。)。
讓我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)都督這情不自禁的'拍案叫絕!
五、詩(shī)文吟誦，圖文對(duì)照，品讀“奇才”
1、ppt詩(shī)這句詩(shī)短短14個(gè)字，卻寫(xiě)出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長(zhǎng)天。
2、這首詩(shī)是什么意思呢，在課文中找出與詩(shī)所描寫(xiě)的景色。
出示句子：“遠(yuǎn)處，天/連著水~，水/連著天，水天一色。一只野鴨/正披著落日的余暉/緩緩地飛翔，燦爛的云霞/在天邊輕輕地飄蕩……”
(1)這句話(huà)比較長(zhǎng)，誰(shuí)能讀好?按朗讀提示練習(xí)，指名讀，齊讀，挑戰(zhàn)讀。
(2)(詩(shī)句和第三小節(jié)同時(shí)出示)想一想“落霞、孤鶩、秋水、長(zhǎng)天”分別是什么意思?明白了意思就能正確地讀好這句話(huà)。
a、理解字面意思，聯(lián)系上文看圖理解，(重點(diǎn)講“鶩”，鳥(niǎo)字底，什么鳥(niǎo)?)。
b、師范讀引領(lǐng)讀好詩(shī)句。
3、這段話(huà)美在哪兒呢?你從中體會(huì)到了什么?
4、讀出動(dòng)靜結(jié)合的意境。
水天一色展現(xiàn)了寧?kù)o的美。這幅畫(huà)上還有動(dòng)的鴨和霞，“飛翔”和“飄蕩”成就了一種動(dòng)態(tài)的美。那么還有“緩緩”“輕輕”，請(qǐng)讀一讀這兩個(gè)詞，再放到句子里來(lái)讀一讀，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你想到了什么?生交流：這是留戀，這是深情。生個(gè)別讀。
5、你愿意把這壯美的(絢麗的、寧?kù)o的)秋景用朗讀送給大家嗎?
6、王勃就這樣站在滕王閣上，沐浴著秋風(fēng)，動(dòng)情地欣賞著，美美的陶醉著，感受著水天一色、鴨霞齊飛的美景，心潮起伏。讓我們?cè)俅蝸?lái)欣賞這贛江秋景吧!(齊讀)。
六.關(guān)注創(chuàng)作過(guò)程，捕捉細(xì)節(jié)，深化“奇才”
1、王勃的杰出才能還體現(xiàn)哪兒?默讀2——4小節(jié)，劃一劃，想一想。
“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧!””(在人才濟(jì)濟(jì)的宴會(huì)上，自信滿(mǎn)滿(mǎn)的少年王勃和不敢開(kāi)口的眾人對(duì)比顯得多么醒目呀!難怪，都督要為他拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”)。
3、交流2：在寫(xiě)作過(guò)程上也能看出(ppt出示第四小節(jié)。)齊讀。
“文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了?！?BR> (1)學(xué)習(xí)“文思如泉、筆走如飛”
找字形規(guī)律：第三個(gè)字都有個(gè)“如”，“如”的意思?(好像)這兩個(gè)詞都采用了打比方的方法。解釋時(shí)先說(shuō)字面意，再說(shuō)引伸義。
(文思如泉：文章的思路像泉水一樣不斷冒出來(lái)，形容寫(xiě)作文時(shí)很順暢。)。
(筆走如飛：筆像飛起來(lái)一樣，形容寫(xiě)作速度很快，一氣呵成。)。
(2)這兩個(gè)詞都說(shuō)明王勃才思敏捷。
小結(jié)：短短十四字就能描摹出一個(gè)高遠(yuǎn)的意境;飽學(xué)之士不敢出聲，小小的少年卻能胸有成竹的應(yīng)戰(zhàn);創(chuàng)作時(shí)700多字的《滕王閣序》一揮而就，自信從容。難怪“奇才，真是奇才!”
4、王勃的出口成章、出手成文是建立在什么基礎(chǔ)上的呢?找一找，想一想。
(1)“凝望”(目不轉(zhuǎn)睛地看)注重觀察。
(2)“邊看邊想”，善于想象。
(3)也離不開(kāi)平時(shí)深厚的積累。所以寫(xiě)作時(shí)才做到了“胸有成竹”。這是個(gè)成語(yǔ)，預(yù)習(xí)時(shí)查字典了嗎?(比喻做事前已經(jīng)有了通盤(pán)的考慮。)再讀一讀第四小節(jié)你從哪兒可以看出王勃“胸有成竹”?指讀，其余學(xué)生畫(huà)句子。
3、這段話(huà)中通過(guò)神情,動(dòng)作,語(yǔ)言的描寫(xiě),將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來(lái)讀一讀這段話(huà)吧。
7.王勃和他的滕王閣序也因此不朽。齊讀最后一段。
課堂作業(yè)：背誦第3小節(jié)，指導(dǎo)：
七、作業(yè)：
1、照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。
例:筆走如飛:()()()。
2、用“胸有成竹”造句。要有“胸有成竹”的具體的表現(xiàn)。
3、背誦3、4兩小節(jié)。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇十四
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解像“文思如泉、筆走如飛”等詞語(yǔ)的意思．。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象。
3、從本課的語(yǔ)言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文，感受王勃所看到的美景，體會(huì)詩(shī)句意境。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀體會(huì)唐代詩(shī)人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華。
教輔資源：蘇教版教師用書(shū)。
研究問(wèn)題：指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主學(xué)習(xí)能力及討論交流的合作學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片，掛圖。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)。
一、談話(huà)揭示課題。
1．同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。（板書(shū)：9少年王勃）。
2．簡(jiǎn)介滕王閣。
二、借助拼音，初讀課文。
1．自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想課文的大概內(nèi)容。
2．聽(tīng)?zhēng)煼蹲x，感受當(dāng)時(shí)的氛圍。
三、檢查自學(xué)情況。
1．檢查生字詞。
2．檢查長(zhǎng)句子的朗讀。
3．討論：你從哪個(gè)詞看出王勃寫(xiě)的《滕王閣序》非常有名？
四、學(xué)寫(xiě)生字。
范寫(xiě)，學(xué)生完成課后描紅。
六、作業(yè)。
1．流利地朗讀課文。
2．抄寫(xiě)課后生字和詞語(yǔ)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．默寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．指名讀1、2自然段。
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
1．自由讀第1自然段。
2．交流。
（1）“探望”還可以換成什么詞？
（2）理解：整修一新。
（3）都督為什么請(qǐng)王勃參加宴會(huì)？
三、學(xué)習(xí)第2——4自然段。
1，都督要求每人寫(xiě)一篇文章，大家的表現(xiàn)怎樣？
2．過(guò)渡：王勃是在怎樣的情況下寫(xiě)成這篇千古傳誦的名文的呢？
3、指導(dǎo)朗讀第三自然段。
4、指導(dǎo)背誦。
二、精讀第四段。
1．這么迷人的秋景，王勃只用一句話(huà)就把它寫(xiě)出來(lái)了。
（1）理解句意。
（2）你覺(jué)得這句話(huà)好在哪？
2．指名朗讀最后一句話(huà)。
理解什么是“奇才”，什么是“拍案叫絕”？
3、如果你也在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？
4．指導(dǎo)背誦。
三、積累內(nèi)化。
1．讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？
3．此時(shí)此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
四、小結(jié)。
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫(xiě)叫好。他寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)只有十四歲，這么小的年紀(jì)就寫(xiě)出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！
五、布置作業(yè)。
1．背誦課文第三、四自然段。
2．聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的意思。
一、談話(huà)揭示課題。
1．生齊讀可提，請(qǐng)學(xué)生介紹王勃。（教師補(bǔ)充）。
2．專(zhuān)心聽(tīng)介紹。
二、借助拼音，初讀課文。
1．按要求自讀課文。
2．注意聽(tīng)老師的范讀。
三、檢查自學(xué)情況。
1．練讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
2．練讀長(zhǎng)句。
3．初步理解“千古傳誦”一詞。
四、學(xué)寫(xiě)生字。
練習(xí)寫(xiě)字。
六、完成作業(yè)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．默寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．讀1、2自然段。
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
1．輕聲自由讀課文第1自然段。
2．思考，討論，交流。
三、學(xué)習(xí)第2——4自然段。
1，同學(xué)們找一找，劃一劃，讀一讀。
2．指導(dǎo)觀察圖畫(huà)，自由讀，劃一劃，全班交流。
3、朗讀第三自然段。
4、練習(xí)背誦。
二、精讀第四段。
1．落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
（1）結(jié)合圖畫(huà)和第三自然段內(nèi)容。
（2）全班交流。
2．說(shuō)一說(shuō)，演一演。
3、學(xué)生回答。
4．練習(xí)背誦。
三、積累內(nèi)化。
1．找出句子。
2．有感情朗讀。
3．全班讀課文。
四、小結(jié)。
學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)?zhēng)熜〗Y(jié)。
五、完成作業(yè)。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確書(shū)寫(xiě)5個(gè)生字。通過(guò)聯(lián)系上下文、換詞等方法理解詞語(yǔ)，積累課文。
中的四字詞語(yǔ)，并能比較靈活地運(yùn)用詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)課文第1-9自然段，感受大瀑布的壯觀以及非洲木雕的獨(dú)特與美麗，通過(guò)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，并以感情朗讀來(lái)體現(xiàn)。
3、了解課文的背景，學(xué)生初步體會(huì)賣(mài)木雕的少年對(duì)中國(guó)人民的友好感情及中非人民的友誼。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)聯(lián)系上下文、換詞等方法理解、積累詞語(yǔ)，并能比較靈活地運(yùn)用。
2、通過(guò)重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)，感受非洲木雕的獨(dú)特與美麗。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，初步感受少年對(duì)中國(guó)人民的友好感情。
課前準(zhǔn)備：
教師搜集非洲的有關(guān)圖片，自制課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、媒體導(dǎo)入，揭示課題。
1、現(xiàn)在老師要帶著同學(xué)走出中國(guó)，沖出亞洲，請(qǐng)大家欣賞一些充滿(mǎn)異國(guó)風(fēng)情的畫(huà)面，看誰(shuí)能最快猜出是哪個(gè)洲？（出示非洲的自然風(fēng)光、動(dòng)物、風(fēng)土人情、木雕工藝、莫西奧圖尼亞大瀑布等圖片）。
2、非洲的自然風(fēng)光特別美，如果去非洲旅行，有一個(gè)地方一定要去，那就是位于非洲南部的--莫西奧圖尼亞大瀑布。（瞧，這就是莫西奧圖尼亞大瀑布）這個(gè)大瀑布的名字比較難讀，誰(shuí)愿意來(lái)把它讀正確（指名讀）。現(xiàn)在讓我們一起欣賞一下它的迷人風(fēng)光吧。
教師簡(jiǎn)介：它還有一個(gè)名字，叫維多利亞大瀑布。瀑布寬達(dá)1800余米，高達(dá)120余米，比我國(guó)著名的黃果樹(shù)瀑布寬了幾乎90倍，是世界三大瀑布之一。）。
我們來(lái)看看有一位作家是怎么夸瀑布的。（出示第二段）。
誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)當(dāng)作者夸一夸瀑布？（好，你來(lái)--你來(lái)--）。
這么美的地方，你們想去游覽嗎？（你想嗎？你呢，你呢）大家都想去那里游覽，難怪那里會(huì)--（“游人如織”仿佛讓你看到了什么情景？）。
詞語(yǔ)拓展練習(xí)：骨瘦如柴、膽小如鼠、江山如畫(huà)、料事如神。
3、是呀，莫西奧圖尼亞大瀑布的確名不虛傳！可你們知道嗎？這位作家，在游覽了瀑布后，給她印象最深刻的不是瀑布，而是一位賣(mài)木雕的少年。（學(xué)習(xí)“賣(mài)”，賣(mài)的反義詞是--買(mǎi)，說(shuō)說(shuō)怎么區(qū)分？指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“賣(mài)”）。
這是怎么回事呢？讓我們一起走進(jìn)今天學(xué)習(xí)的課文。（齊讀課題）。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
（一）出示自學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)。
1、用自己喜歡的方法自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確，難讀的句子要多讀幾遍。
2、想想這位黑人少年給你留下了什么美好的印象？
（二）檢查反饋。
1、檢查字詞的學(xué)習(xí)情況。
（1）剛才我認(rèn)真觀察大家，發(fā)現(xiàn)你們讀書(shū)非常認(rèn)真，真棒！我們來(lái)讀一讀。（領(lǐng)讀，齊讀）。
（2）“?！笔莻€(gè)多音字，課件出示：給多音字選擇正確的讀音。
（3）去調(diào)拼音，你們會(huì)讀嗎？（開(kāi)火車(chē)讀，再全班齊讀）。
2、讀了課文后，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這位賣(mài)木雕的少年給你留下了什么美好的印象？（在課題邊上板書(shū)？）（對(duì)中國(guó)很友好，把中國(guó)人當(dāng)成朋友）。
背景介紹：中國(guó)政府一貫重視對(duì)非援助工作，對(duì)非洲國(guó)家的援助始于上世紀(jì)50年代。中國(guó)幫助修建了全長(zhǎng)1860公里的坦贊鐵路。中國(guó)派出了100多個(gè)醫(yī)療隊(duì)支援非洲，在工程修建及后來(lái)技術(shù)合作過(guò)程中，中方有64人為之獻(xiàn)出了寶貴的生命。正因?yàn)槲覀冎袊?guó)的無(wú)私援助深深地感動(dòng)著每一個(gè)非洲人民，所以，少年把中國(guó)人當(dāng)成朋友。
過(guò)渡：莫西奧圖尼亞大瀑布的壯觀我們剛才已經(jīng)領(lǐng)略過(guò)了，接下來(lái)我們就去看看非洲有名的木雕工藝品。
三、學(xué)習(xí)“木雕”（第3、4段）。
1、木雕，可是非洲最常見(jiàn)的工藝品。它到底是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第3、4段，用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)木雕的句子。------讀書(shū)習(xí)慣真好，有的同學(xué)已經(jīng)讀了好幾遍了。
2、現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)向我們介紹這里的木雕，根據(jù)學(xué)生回答出示句子：
句一：木雕，是非洲最常見(jiàn)的工藝品。攤點(diǎn)里陳列的木雕琳瑯滿(mǎn)目，各式各樣。
（1）作者用了哪些成語(yǔ)來(lái)形容？（琳瑯滿(mǎn)目，各式各樣）。
（2）（出示攤點(diǎn)上的木雕圖）看了攤點(diǎn)上這么多的木雕，你有什么感受？
你來(lái)------木雕這么美，這么多，你看得都眼花繚亂，這就是琳瑯滿(mǎn)目，把你的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧！
你也想說(shuō)，你來(lái)，-----很多，眼睛看也看不過(guò)來(lái)，而且各有各的姿態(tài)，你在贊嘆，也把你的感受讀出來(lái)吧！
師：哪里的東西也是“琳瑯滿(mǎn)目”呢？（超市里，文具店里……）。
（3）咱們一起把這個(gè)句子讀好，把對(duì)木雕的喜愛(ài)之情用你的朗讀表示出來(lái)，好嗎？
過(guò)渡：這么多木雕，每件都如此精美，那--最吸引我的是哪一件呢？
句二：說(shuō)是坐凳，其實(shí)是一個(gè)卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的樹(shù)樁。這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生。
（1）坐凳為什么最吸引我呢？（生：構(gòu)思新奇，栩栩如生。）理解“構(gòu)思新奇、栩栩如生”。
師：我們來(lái)看看圖上作者手中的象墩，雕得怎樣？就像是活的，這就叫--栩栩如生。
（2）多可愛(ài)的木雕呀！把你對(duì)象墩的喜愛(ài)用來(lái)朗讀表達(dá)出來(lái)吧。
3、你想欣賞非洲栩栩如生的木雕嗎？（播放木雕的課件）。
四、學(xué)習(xí)第5-9段：“買(mǎi)賣(mài)場(chǎng)面”
“買(mǎi)一個(gè)吧！”坐凳的主人是個(gè)十五六歲、五官端正的黑人少年。
我捧著象墩，仔細(xì)觀賞，愛(ài)不釋手。正要掏錢(qián)購(gòu)買(mǎi)的時(shí)候，我卻猶豫了：我即將回國(guó)，要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？那少年走到我跟前，誠(chéng)懇地說(shuō)：
“夫人，您買(mǎi)一個(gè)吧！”
“啊，不，路太遠(yuǎn)，這個(gè)太重……”我有些語(yǔ)無(wú)倫次。
“您是中國(guó)人吧？”那少年望著我，猜測(cè)道。
我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國(guó)而感到遺憾。
2、通過(guò)剛才的讀，相信大家都看出來(lái)了，這幾段主要是人物的對(duì)話(huà)。那現(xiàn)在，我們師生合作來(lái)分角色讀，女生讀作者的話(huà)，男生讀少年的話(huà)，老師讀旁白。要好好體會(huì)作者和少年說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，把對(duì)話(huà)讀好。
3、讀后教師采訪(fǎng)：
（1）夫人，你為什么那么“猶豫”，那么“語(yǔ)無(wú)倫次”呢？（哦，原來(lái)你對(duì)這個(gè)象墩木雕如此愛(ài)不釋手，但想到行李已經(jīng)超重，不能再帶上這沉甸甸的象墩子正猶豫不決呢?。┱l(shuí)能再用心感受感受作者此時(shí)此刻的心情？（很不好意思，很遺憾?。?BR> （2）賣(mài)木雕的少年，你為什么那么“誠(chéng)懇”呢?
（1）我為什么遺憾？找出我喜歡木雕象墩的語(yǔ)句。
我捧著象墩，仔細(xì)觀賞，愛(ài)不釋手。
a．從哪些詞語(yǔ)能夠看到作者對(duì)象墩子的喜愛(ài)?
b．把“捧”換成“拿、抱、舉、端”行不行？（體會(huì)出作者的喜愛(ài)之情。）咱們一起來(lái)讀讀句子，讀出喜愛(ài)的語(yǔ)氣。
根據(jù)課文內(nèi)容填空，理解“我”遺憾的原因：（學(xué)生在練習(xí)紙上做一做）出示：
攤點(diǎn)里陳列的木雕(琳瑯滿(mǎn)目)，(各式各樣)。其中象墩(構(gòu)思新奇)，大象雕得(栩栩如生)，我一看就(愛(ài)不釋手)。但是因?yàn)橄蠖眨ǔ恋榈椋┑?，我要帶的行李已?jīng)超重，只得放棄購(gòu)買(mǎi)的念頭，因此，我感到很（遺憾）。
（2）誰(shuí)想站起來(lái)讀讀少年的話(huà)？你們猜猜這時(shí)少年會(huì)怎么想呀？指名說(shuō)。
師：少年知道我是中國(guó)人，這么喜歡木雕，很是希望我買(mǎi)一個(gè)回去留作紀(jì)念……為我感到遺憾）。
師：你們真會(huì)學(xué)習(xí)，看似平淡的話(huà)卻讓你感受到了賣(mài)木雕的少年對(duì)中國(guó)人的獨(dú)有情誼。多么真誠(chéng)善良的少年呀！讓我們來(lái)有感情的再讀課文5--9自然段。
當(dāng)作者帶著遺憾離開(kāi)時(shí)，非洲少年會(huì)怎么想，會(huì)怎么做呢？他能讓一個(gè)如此喜歡非洲木雕的中國(guó)人帶著遺憾離開(kāi)非洲嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
五、寫(xiě)字：構(gòu)模標(biāo)飯館。
1、仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)什么。
2、你還能提醒大家要注意什么嗎？教師范寫(xiě)易錯(cuò)字。
3、學(xué)生自由練寫(xiě)，點(diǎn)評(píng)。
板書(shū)：
“我”
遺憾。
少年。
[賣(mài)木雕的少年教案(人教版三年級(jí)下冊(cè))]。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇十六
各位尊敬的專(zhuān)家、評(píng)委們：
本節(jié)課的設(shè)計(jì)其來(lái)有二：一是結(jié)合我校的《加強(qiáng)課外閱讀，提高學(xué)生自讀自悟能力》，第二，本課位于第一單元，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以我把這節(jié)課的教學(xué)定位在上一節(jié)“大閱讀課”上，而這正是符合課標(biāo)要求，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀量，讓學(xué)生在課內(nèi)得法，課外受益。
《做一片美的葉子》是我國(guó)著名兒童作家金波爺爺?shù)囊黄挥姓芾淼纳⑽脑?shī)，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但蘊(yùn)涵的道理對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)講是有一定難度的。當(dāng)我第一次讀這篇文章時(shí)，一下子被文章的意韻深深吸引，越讀越喜歡，盡管知道這篇文章有好多名教師執(zhí)教過(guò)，自己的教學(xué)構(gòu)思很難超越他們，但因喜歡還是選擇這篇課文作為自己閱讀課的文本。
1．在讀中品詞品句，感受葉和樹(shù)的和諧美。
2．在讀后片段仿寫(xiě)，體驗(yàn)讀和寫(xiě)的和諧美。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”因此，課堂上除了讓學(xué)生美讀課文，還欣賞了金波的另外一篇相類(lèi)似的美文，通過(guò)朗讀體會(huì)到文章的美，努力實(shí)踐以學(xué)生的“美文朗讀”替換教師的“繁講冗析”，用師生間充滿(mǎn)靈性的朗讀、對(duì)話(huà)營(yíng)造詩(shī)情新課堂，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愿學(xué)。針對(duì)教材，針對(duì)目標(biāo)，這堂課的教學(xué)我們從三個(gè)版塊推進(jìn)：
版塊一：賞讀舊文，悟情悟理。
我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)是離不開(kāi)詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍的，因此，開(kāi)課伊始，我說(shuō)：“同學(xué)們，金波爺爺最喜歡小朋友了，這一輩子為我們寫(xiě)了很多優(yōu)美的詩(shī)歌，編寫(xiě)了好多好多好聽(tīng)的童話(huà)故事，其實(shí)，同學(xué)們也讀過(guò)金波爺爺?shù)奈恼?，就是我們學(xué)過(guò)的《做一片美的葉子》就讓我們?cè)俅蝸?lái)贊美這片美的葉子吧?！碑?dāng)金波畫(huà)面出現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生身置此景，話(huà)語(yǔ)便如涓涓流水，潺潺而出，心門(mén)似春之柴扉，輕輕洞開(kāi)。
接下來(lái)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生圍繞最能打動(dòng)自己的句子最能引起自己共鳴的句子反復(fù)品讀，用自己小小的心靈去感受文字背后深邃的意境。在這里攫取一小片段與大家分享：
當(dāng)學(xué)生找出這句話(huà)時(shí)，我通過(guò)課件展示葉在不同季節(jié)的不同形態(tài)，比如“肥美”、“嫩綠”、“飄零”，然后把文本的這段話(huà)變?yōu)樨Q行，成為了詩(shī)的格式。色彩鮮明的畫(huà)面、與書(shū)本不同的句型，都喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，喚起孩子們內(nèi)心對(duì)美的向往和追求。
版塊二：品讀新文，陶情冶性。
當(dāng)學(xué)生閱讀的欲望完全被調(diào)動(dòng)起，我及時(shí)推薦金波老人在《做一片美的葉子》系列散文詩(shī)中的另一篇文章《綠葉》，讓孩子們運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方式合作學(xué)習(xí)。此時(shí)，當(dāng)學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無(wú)主見(jiàn)、毫無(wú)思想的人，閱讀轉(zhuǎn)化一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的末尾，當(dāng)學(xué)生充分品讀后，在樹(shù)葉的片片繁茂中，我說(shuō)：“是的，我們每個(gè)人都是一片美的葉子，班集體、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國(guó)就是一棵美的大樹(shù)，就讓我們努力去做一片美的葉子吧。”
版塊三：動(dòng)手實(shí)踐，拓展延伸。
品讀完兩篇文章，要求學(xué)生能按照課文第一部分仿寫(xiě)一段話(huà)，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生在仿寫(xiě)中感受文字的美，體會(huì)文章的內(nèi)涵。
說(shuō)說(shuō)自己的幾點(diǎn)感受：
今天我所向大家闡述的，是自己和學(xué)校同事在這半個(gè)月來(lái)研究這節(jié)課，在研究信息技術(shù)如何有效地與學(xué)科整合的痛并快樂(lè)著的蟬蛻過(guò)程。
正如開(kāi)始所說(shuō)，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但蘊(yùn)涵的道理對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)講是有一定難度的。那么，如何讓剛上三年級(jí)的學(xué)生從文字中去品味文章內(nèi)涵，在大家的共同學(xué)習(xí)中，我慢慢悟出其深刻的內(nèi)涵：
1、“整合”中的“整”，有“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。
2、“整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。
3、通過(guò)“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，“整合”，是為了更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的獲取、加工和利用信息的能力。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，反思之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是教師在牽引學(xué)生，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情景中被動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是主動(dòng)探究。當(dāng)初的設(shè)計(jì)意圖，就是想通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造詩(shī)情的課堂氛圍，讓學(xué)生感受文章的意韻，感悟文章的內(nèi)涵，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力該如何將現(xiàn)代信息技術(shù)整合與優(yōu)化課堂教學(xué)相結(jié)合。
于是，有了現(xiàn)在呈現(xiàn)給大家的這節(jié)課。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇十七
教材分析：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時(shí)寫(xiě)下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個(gè)自然段。其中第三、四自然段是課文的重點(diǎn)。課文配有彩色插圖，有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)句意境，加深記憶。
學(xué)情分析：
學(xué)生對(duì)少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上，一氣呵成寫(xiě)下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對(duì)少年王勃無(wú)比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)段落，通過(guò)理解詞句、圖文對(duì)照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：初讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
一、揭示課題。
1、同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。（板書(shū)：16少年王勃）。
2、簡(jiǎn)介王勃。
3、王勃寫(xiě)的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對(duì)這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學(xué)完課文就知道了。
二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
2、想一想：哪個(gè)詞可看出王勃寫(xiě)的《滕王閣序》非常有名？
三、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字詞。
南昌藤王閣都督宴會(huì)一篇秋景突然朗讀邀請(qǐng)文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦。
2、討論：你從哪個(gè)詞可看出王勃寫(xiě)的《藤王閣序》非常有名？
3、理解“千古傳誦”一詞。
四、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)。
王勃是在怎樣的情況下寫(xiě)成這篇千古傳誦的名文的呢？
1、自由讀1、2段。
2、交流。
（1）“探望”還可怎么說(shuō)？
（2）簡(jiǎn)介《藤王閣》。學(xué)“閣”。理解：整修一新。
（3）都督為什么請(qǐng)王勃參加宴會(huì)/。
（4）都督要求每人寫(xiě)一篇文章，人們的表現(xiàn)怎樣？（齊讀）。
五、學(xué)習(xí)生字。
六、指導(dǎo)寫(xiě)字。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)過(guò)程：
一、精讀第三段。
1（指導(dǎo)觀察圖）站在滕王閣上，可以看到些什么？
2課文中是怎樣描寫(xiě)的？
自由讀，畫(huà)出你認(rèn)為比較的句子。
3交流。
（1）讀詞。
*這兩句話(huà)有什么不同？哪句好，好在哪？
*讀第三自然段。
*指導(dǎo)背誦。
二、精讀第四段。
1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話(huà)就把它寫(xiě)出來(lái)了。（出示、讀）。
（1）理解句意。
（2）這句話(huà)好在哪？
（3）指導(dǎo)朗讀。
2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫(xiě)這句話(huà)的？
3、交流。
（1）出示圖，想王勃在看什么，想什么？
（2）正因?yàn)橥醪吙催呄?，再加上他很有才氣，所以他才?-胸有成竹。
（3）理解“胸有成竹”，并造句。
（4）于是王勃--板書(shū)：文思如泉、筆走如飛。
文思如泉：指寫(xiě)文章的思路像什么？
筆走如飛：動(dòng)作表演。
4、指名讀最后一句話(huà)。
你從什么地方知道都督也為王勃的詩(shī)句叫好？
什么是奇才？（板：拍案叫絕）。
如果你是都督，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？（表演）。
5、指導(dǎo)背誦。
三、小節(jié)。
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫(xiě)的句子叫好。他寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)只有十幾歲，這么小的年紀(jì)就寫(xiě)出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才?。ò鍟?shū)：《騰王閣序》千古傳誦奇才）。
四、學(xué)習(xí)生字。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、說(shuō)筆順。
2、讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
南昌慶賀才氣文思如泉。
宴會(huì)叫絕秋景筆走如飛。
二、通讀全文，練習(xí)背誦3、4自然段。
三、練習(xí)。
1、比一比，再組詞。
篇決（）誦（）。
遍（）絕（）解（）。
2、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，然后讀一讀。
（）的余輝（）的云霞（）的秋景。
3、背誦、默寫(xiě)“落日與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。
三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃說(shuō)課稿篇十八
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)過(guò)程中，我注意到了以下兩點(diǎn)：
一、問(wèn)題引入。
在教學(xué)過(guò)程中，我以問(wèn)題“王勃是一個(gè)怎樣的'人？”引入，大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個(gè)有才氣的人。我順?biāo)浦?，讓學(xué)生們讀讀、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫(huà)畫(huà)中找到了各自的答案：有的說(shuō)他被一位姓閻的都督邀請(qǐng)參加滕王閣的宴會(huì)，說(shuō)明他很有才氣；有的說(shuō)姓閻的都督提出要做一篇時(shí)，別人都你看看我，我看看你，一個(gè)都不敢答應(yīng)，而王勃卻說(shuō)要試試，說(shuō)明他有才氣；有的說(shuō)他站在窗前在觀察江上迷人風(fēng)景，在醞釀，也說(shuō)明他有才氣；還有的說(shuō)，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才，更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準(zhǔn)，我將他們的回答都一一作了板書(shū)，使得答案更清晰。
這個(gè)問(wèn)題解決得很順利，與充分預(yù)習(xí)和小組交流密不可分。
二、情景與詩(shī)句輔助教學(xué)。
在精讀課文的基礎(chǔ)上，我出示了詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！弊寣W(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話(huà)，然后和學(xué)生一起，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！敝鸩桨鍟?shū)下來(lái)。然后再根據(jù)詩(shī)句擴(kuò)充意思，這樣反復(fù)兩次，學(xué)生對(duì)詩(shī)句意思就熟練地背誦下來(lái)了。