經(jīng)過一段時間的努力，我們需要對自己的成長進行總結(jié)。培養(yǎng)良好的寫作習慣和思維方式，對于寫一篇完美的總結(jié)至關(guān)重要。以下總結(jié)范文包含了一些典型問題和思考，我們可以從中尋找自己的共鳴和切入點。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇一
學生用：靈敏電流計；線圈；條形磁鐵。
【教學過程】。
學生探究問題一：
怎樣使一根導線起到“導線電源”的作用？怎樣使“導線電源”的電動勢能變大？（預(yù)定時間為5分鐘。提示：從“產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”入手。）。
1．（a）圖中電路若在某處斷開時出現(xiàn)的現(xiàn)象與（b）圖表現(xiàn)相同。請問原因相同嗎？請做解釋。
2．上面兩種實驗中，根據(jù)所起到的作用分類，下列導線段可以分成幾類：
abcdadbca′b′c′d′a′d′b′c′。
學生探究問題二：
怎樣利用一根導線，獲得更大的電動勢？
1．猜想：從圖（a）入手，參考對“怎樣使一根導線變成‘導線電源’”的答案，進行猜想。
2．嘗試：設(shè)計一種方案，驗證自己的猜想。
3．教師提出注意事項并適時進行提示。
4．學生進行具體的實驗操作（如果不在實驗室或?qū)嶒炂鞑牟粔?，教師也可以進行演示實驗，但一定要關(guān)注、尊重并采納學生的猜想）。
5．學生展示自己的猜想。
6．學生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容：或者由教師談自己的意見或做一簡要總結(jié)：或者進行全班性的討論。
7．學生質(zhì)疑。
8．學生練習，進行鞏固與拓展。
學生探究問題三：
導線電源與干電池、蓄電池有何相同點？
1．學生結(jié)合生活實際與所學知識進行思考并提出見解。
2．學生互評，進行辨析和匯總。
3．教師小結(jié)。要求：要肯定和鼓勵學生的積極參與和探究，但也要注意培養(yǎng)學生科學探究的嚴謹態(tài)度、正確方法和求真務(wù)實的精神。
學生探究問題四：
請設(shè)計發(fā)電機，并動手做最簡單的發(fā)電機。鼓勵學生在此基礎(chǔ)上，不斷改進，以獲得比較大的電動勢。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇二
2、法拉第電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，為電能的大規(guī)模應(yīng)用創(chuàng)造了條件，在人類的發(fā)展史上具有劃時代的意義，充分說明了科學技術(shù)推動社會的發(fā)展。
二．【教學目標】。
知識與技能：
1．知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象；通過探究知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
2．知道感應(yīng)電流的方向與磁感線方向、導體切割磁感線的運動方向有關(guān)。
3．知道發(fā)電機的原理；知道什么是交流電；知道發(fā)電機發(fā)電過程是能量轉(zhuǎn)化的過程。
3．知道我國供生產(chǎn)和生活用的交流電的頻率是50hz的意思；
過程與方法：
2．觀察和體驗發(fā)電機是怎樣發(fā)電的，提高學生應(yīng)用知識分析和解決問題的能力。
情感、態(tài)度、價值觀：
1．認識自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，進一步了解探索自然奧妙的科學方法。
2．認識任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學探索的成果，初步具有創(chuàng)造發(fā)明的意識。
教學重點：產(chǎn)生感應(yīng)電流條件。
三．說教法。
教學策略：變演示實驗為演示與多媒體課件播放相結(jié)合。采用實驗探究法。輔助于多媒體課件解決教學難點。
教學過程：(一)、情景創(chuàng)設(shè)：復(fù)習，引入新課。
（奧斯特實驗）它揭示了一個什么現(xiàn)象？從學過的知識入手，讓學生輕松感受到從生活到物理。
1、磁生電既然電能生磁，那么磁能生電嗎？以設(shè)問的形式激發(fā)學生探究的興趣。
說明磁場和線圈能產(chǎn)生電流（磁生電）。
利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象；電磁感應(yīng)產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。
2、探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。
什么情況下磁能生電？（設(shè)問激發(fā)探究興趣）。
［演示實驗］實驗器材:蹄形磁體、靈敏電流表、線圈、導線。
參照p52表格順序進行探究。教材在安排演示實驗時特別注重探究的順序是為了方便學生歸納、總結(jié)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
3、探究感應(yīng)電流的方向。
（二）發(fā)電機。
電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)進一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義。
發(fā)電機是怎樣發(fā)電的呢？
觀察到小燈泡發(fā)光.燈閃亮（電流大小在變化）。
［演示2］用電流表換下小燈泡，緩慢搖動大輪，觀察電流表指針左右擺動。
這表明發(fā)電機發(fā)出的電的大小和方向是周期性變化的.
那么它的構(gòu)造是怎樣的？工作原理是什么？動畫演示（結(jié)合課件動畫演示試驗，有利于學生更清楚的觀察實驗現(xiàn)象）。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇三
1、磁通量（）。
復(fù)習：磁感應(yīng)強度的概念。
（2）公式：
（3）單位：韋伯（wb）1wb=1t?m2。
磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)．。
注意強調(diào)：
3、實驗演示。
實驗1：學生實驗――導體在磁場中切割磁力線的運動。
觀察現(xiàn)象：ab做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)．。
學生得到初步結(jié)論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．。
設(shè)問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？
實驗2：演示實驗――條形磁鐵插入線圈。
觀察提問：
a、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)．。
b、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)．。
實驗3：演示實驗――關(guān)于原副線圈的實驗演示。
結(jié)論：
電磁感應(yīng)物理說課稿篇四
1、楞次定律：感應(yīng)電流的流向總要使他自身所產(chǎn)生的磁通(感生磁通)阻礙閉合回路中原磁場的變化。
2、法拉第電磁感應(yīng)定律：導體回路中的感應(yīng)電動勢的大小與穿過該回路的磁通量對時間的變化率成正比。
3、回路中的感應(yīng)電量只和磁通量的變化量有關(guān)，而與磁通量的變化率(變化快慢)無關(guān)。
1、感生電場與靜電場的區(qū)別：
a)激發(fā)源不同：靜電場是由靜止的電荷激發(fā)，而感生電場由磁場激發(fā);。
b)性質(zhì)不同：環(huán)路定理表明，靜電場是保守場，感生電場是非保守場;。
c)電場線不同：靜電場的電場線不閉合、不相交(有源場)，感生電場的電場線閉合、無頭無尾(無源場)。
1、自感。
自感系數(shù)：僅由線圈的大小、形狀、匝數(shù)以及周圍的磁介質(zhì)的分布所決定。
自感電動勢負號表示自感電動勢在電路中起著防抗回路電路變化的作用。
2、互感。
互感系數(shù)：其中表示所激發(fā)的磁場在線圈2的全通磁。
互感系數(shù)僅由兩個線圈的大小、形狀、匝數(shù)、相對位置以及周圍磁介質(zhì)的分布決定。
其中k為耦合系數(shù)，互感電動勢：當m為常量時候，當線圈1中的電流變化時，在線圈2中產(chǎn)生的互感電動勢。
1、表明電場可以由自由電荷和變化和的磁場共同激發(fā)。在任意電場中，通過任意封閉曲面的電位移通量等于封閉曲面內(nèi)包圍的自有電荷的代數(shù)和。
2、表明磁場可以由傳導電流和變化的電場共同激發(fā)。磁場是無源場。在任意磁場中通過任意封閉曲面的磁通量恒為0。
3、它表明了變化磁場和電流之間的電場之間的聯(lián)系，在任何電場中，電場強度沿任意閉合回路的線積分等于通過這曲線所包圍的面積的磁通量的時間變化率的負值。
4、它表明了磁場和電流及變化電場之間的聯(lián)系，在任何磁場中，磁場強度沿任意閉合回路的線積分等于通過以為邊界的任意曲面的全電流。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇五
各位評委老師：大家好！我今天說課的題目是《探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件》，下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四個方面對本節(jié)課進行說明。
本節(jié)是電磁學的核心內(nèi)容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位。是學生今后學習法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律和交變電流產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
本節(jié)重點是：引導學生做好教材中三個實驗.
本節(jié)難點是：組織學生完成電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實驗，從觀察到的實驗現(xiàn)象，推出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的一般條件。
根據(jù)新課標教學的要求，我確定本課三維目標是：
知識與技能。
1、觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象，理解感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件；
2、進一步認識磁通量的概念，能結(jié)合實例對磁通量的變化進行定性和定量的判斷。
過程與方法。
1）通過探究過程，提高學生的分析論證能力。
2）在本節(jié)課的學習中，培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)的科學思想方法。
情感、態(tài)度與價值觀。
1）通過對本節(jié)知識的學習，體會探索自然規(guī)律的科學態(tài)度。
2）培養(yǎng)學生的建模能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點我確定的教法與學法是：
學法：為體現(xiàn)學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在討論中突破難點。
為了達到預(yù)期的教學目標，解決教學重點突破教學難點，我對整個教學過程進行了如下設(shè)計：
（一）引入課題。
（設(shè)計意圖）：迅速吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，通過一個問題引入本節(jié)主題。
（二）探究實驗：
器材：靈敏電流計、螺線管（粗細各一個）、條形磁鐵、蹄形磁鐵、電源、開關(guān)、滑動變阻器、導體、導線若干。
接下來我分以下幾個環(huán)節(jié)去做：（板書）猜想-實驗-分析討論-得出結(jié)論。
讓學生開始猜想如何利用這些器材設(shè)計出磁生電的實驗方案，經(jīng)討論，最終確定三種方案。由于時間有限，每組做一種方案，將這幾個方案分配給不同組。
甲組：利用蹄形磁鐵磁場中的導體連接靈敏電流計。
乙組：粗螺線管連接靈敏電流計，利用條形磁鐵在螺線管中運動。
丙組：粗細螺線管各一個，粗螺線管連接靈敏電流計，細螺線管連接電源、開關(guān)、滑動變阻器。
根據(jù)學生所設(shè)計的方案，讓學生組裝器材，開始實驗。注意引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，并記錄好實驗現(xiàn)象。
分析討論根據(jù)學生所做的實驗現(xiàn)象，給出充分的討論時間，讓他們通過討論得出一定的結(jié)論。每一組派一個代表說明本組觀察到的現(xiàn)象以及得出的實驗結(jié)論。
各組做的實驗不同，結(jié)論也會不同。
乙組做磁鐵在螺線管中運動的實驗，可能得出結(jié)論是：當磁鐵插入或拔出螺線管時有電流產(chǎn)生。
丙組通過實驗可能得出的結(jié)論是：當小螺線管中的電流發(fā)生變化時，大螺線管中有電流。若小螺線管中的電流不變化，大螺線管中沒有電流產(chǎn)生。
這幾結(jié)論雖不盡相同，但都可以在一定條件下產(chǎn)生電流，那么到底它們有什么共性呢？接下來要引導學生進行分析。
對于甲組的結(jié)論，啟發(fā)學生：當導體在磁場中前后或斜方向運動時，都是導體在切割磁感線，然后引導學生思考：其切割的實質(zhì)是什么？此時放這樣一張圖（示圖）給學生看，讓學生仔細觀察。學生會發(fā)現(xiàn)當導體切割磁感線時，電流計和導體所在的閉合回路中磁感線的條數(shù)在變化。
對于乙組的結(jié)論，同樣放這樣一張圖（示圖）給學生觀察。學生會觀察到再磁鐵插入或拔出螺線管的過程中，螺線管中的磁感線條數(shù)在變化。
從丙組得出的結(jié)論可這樣問學生：當小螺線管中的電流發(fā)生變化時，什么在變？學生根據(jù)前面所學的知識知道電流變化時，其產(chǎn)生的磁場也在變。所以當小螺線管中的電流變化時，大螺線管所處的磁場也在變，此時穿過的磁感線條數(shù)也在變。
這時學生會發(fā)現(xiàn)，幾個實驗中產(chǎn)生電流時磁感線條數(shù)都在變化。此時老師可提示學生：我們把磁場中穿過某一面積的磁感線條數(shù)用磁通量表示。因此學生自然而然地得出結(jié)論:當磁通量變化時，會有電流產(chǎn)生。然后老師進行完善：要有電流產(chǎn)生回路必須閉合。從而得到本次實驗的結(jié)論:磁生電的條件就是穿過閉合電路中的磁通量發(fā)生變化時，閉合電路就會產(chǎn)生電流。
科學探究后回到新課引入所提出的問題：金屬探測器是怎樣探測金屬的？讓學生通過所學的知識進行解釋，既鞏固了新知識又與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習的興趣。
(三)、當堂訓練，鞏固提高。
設(shè)計適量的練習題，并且將練習題分為a、b兩組供不同層次的學生使用。
設(shè)計意圖：充分體現(xiàn)新課標的教學理念，因材施教，分層教學。
（四）、課堂小結(jié)和作業(yè)。
讓學生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，構(gòu)建知識框架，作業(yè)布置要有針對性，梯度。
設(shè)計意圖：通過學生自己的體驗，自己的總結(jié)，真正達到了檢驗學生課堂效果的目的。
作業(yè)課后2、3、4題；
板書設(shè)計我分兩部分，主板書寫在左側(cè)，體現(xiàn)本節(jié)課的主干知識，副板書在右側(cè)，主要畫用來輔助說明的草圖。
通過以上的過程設(shè)計我預(yù)計可達到以下效果。
1.能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現(xiàn)本節(jié)課的知識目標。
2.能夠充分培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，發(fā)展學生學習物理的興趣。
3.變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學生思維能力。
當然本節(jié)課的設(shè)計還存在著許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇六
1、只要穿過閉合回路中的磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就會產(chǎn)生感應(yīng)電流，如果電路不閉合只會產(chǎn)生感應(yīng)電動勢。
這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)，是1831年法拉第發(fā)現(xiàn)的。
回路中產(chǎn)生感應(yīng)電動勢和感應(yīng)電流的條件是回路所圍面積中的磁通量變化，因此研究磁通量的變化是關(guān)鍵，由磁通量的廣義公式中(是b與s的夾角)看，磁通量的變化可由面積的變化引起;可由磁感應(yīng)強度b的變化引起;可由b與s的夾角的變化引起;也可由b、s、中的兩個量的變化，或三個量的同時變化引起。
下列各圖中，回路中的磁通量是怎么的變化，我們把回路中磁場方向定為磁通量方向(只是為了敘述方便)，則各圖中磁通量在原方向是增強還是減弱。
(1)圖：由彈簧或?qū)Ь€組成回路，在勻強磁場b中，先把它撐開，而后放手，到恢復(fù)原狀的過程中。
(2)圖：裸銅線在裸金屬導軌上向右勻速運動過程中。
(3)圖：條形磁鐵插入線圈的過程中。
(4)圖：閉合線框遠離與它在同一平面內(nèi)通電直導線的過程中。
(5)圖：同一平面內(nèi)的兩個金屬環(huán)a、b，b中通入電流，電流強度i在逐漸減小的過程中。
(6)圖：同一平面內(nèi)的a、b回路，在接通k的瞬時。
(7)圖：同一鐵芯上兩個線圈，在滑動變阻器的滑鍵p向右滑動過程中。
(8)圖：水平放置的條形磁鐵旁有一閉合的水平放置線框從上向下落的過程中。
2、閉合回路中的一部分導體在磁場中作切割磁感線運動時，可以產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，感應(yīng)電流，這是初中學過的，其本質(zhì)也是閉合回路中磁通量發(fā)生變化。
3、產(chǎn)生感應(yīng)電動勢、感應(yīng)電流的條件：導體在磁場里做切割磁感線運動時，導體內(nèi)就產(chǎn)生感應(yīng)電動勢;穿過線圈的磁量發(fā)生變化時，線圈里就產(chǎn)生感應(yīng)電動勢。如果導體是閉合電路的一部分，或者線圈是閉合的，就產(chǎn)生感應(yīng)電流。從本質(zhì)上講，上述兩種說法是一致的，所以產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件可歸結(jié)為：穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化。
二、楞次定律：
1、1834年德國物理學家楞次通過實驗總結(jié)出：感應(yīng)電流的方向總是要使感應(yīng)電流的磁場阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
即磁通量變化感應(yīng)電流感應(yīng)電流磁場磁通量變化。
2、當閉合電路中的磁通量發(fā)生變化引起感應(yīng)電流時，用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流為磁通量變化。
楞次定律是判斷感應(yīng)電動勢方向的定律，但它是通過感應(yīng)電流方向來表述的。按照這個定律，感應(yīng)電流只能采取這樣一個方向，在這個方向下的感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場一定是阻礙引起這個感應(yīng)電流的那個變化的磁通量的變化。我們把“引起感應(yīng)電流的那個變化的磁通量”叫做“原磁道”。因此楞次定律可以簡單表達為：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁通的變化。所謂阻礙原磁通的變化是指：當原磁通增加時，感應(yīng)電流的磁場(或磁通)與原磁通方向相反，阻礙它的增加;當原磁通減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁通方向相同，阻礙它的減少。從這里可以看出，正確理解感應(yīng)電流的磁場和原磁通的關(guān)系是理解楞次定律的關(guān)鍵。要注意理解“阻礙”和“變化”這四個字，不能把“阻礙”理解為“阻止”，原磁通如果增加，感應(yīng)電流的磁場只能阻礙它的增加，而不能阻止它的增加，而原磁通還是要增加的。更不能感應(yīng)電流的“磁場”阻礙“原磁通”，尤其不能把阻礙理解為感應(yīng)電流的磁場和原磁道方向相反。正確的理解應(yīng)該是：通過感應(yīng)電流的磁場方向和原磁通的方向的相同或相反，來達到“阻礙”原磁通的“變化”即減或增。楞次定律所反映提這樣一個物理過程：原磁通變化時(原變)，產(chǎn)生感應(yīng)電流(i感)，這是屬于電磁感應(yīng)的條件問題;感應(yīng)電流一經(jīng)產(chǎn)生就在其周圍空間激發(fā)磁場(感)，這就是電流的磁效應(yīng)問題;而且i感的方向就決定了感的方向(用安培右手螺旋定則判定);感阻礙原的變化--這正是楞次定律所解決的問題。這樣一個復(fù)雜的過程，可以用圖表理順如下：
楞次定律也可以理解為：感應(yīng)電流的效果總是要反抗(或阻礙)產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因，即只要有某種可能的過程使磁通量的變化受到阻礙，閉合電路就會努力實現(xiàn)這種過程：
(1)阻礙原磁通的變化(原始表速);。
(3)使線圈面積有擴大或縮小的趨勢;。
(4)阻礙原電流的變化(自感現(xiàn)象)。
利用上述規(guī)律分析問題可獨辟蹊徑，達到快速準確的效果。如圖1所示，在o點懸掛一輕質(zhì)導線環(huán)，拿一條形磁鐵沿導線環(huán)的軸線方向突然向環(huán)內(nèi)插入，判斷在插入過程中導環(huán)如何運動。若按常規(guī)方法，應(yīng)先由楞次定律判斷出環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的方向，再由安培定則確定環(huán)形電流對應(yīng)的磁極，由磁極的相互作用確定導線環(huán)的運動方向。若直接從感應(yīng)電流的效果來分析：條形磁鐵向環(huán)內(nèi)插入過程中，環(huán)內(nèi)磁通量增加，環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的效果將阻礙磁通量的增加，由磁通量減小的方向運動。因此環(huán)將向右擺動。顯然，用第二種方法判斷更簡捷。
應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的具體步驟：
(1)查明原磁場的方向及磁通量的變化情況;。
(2)根據(jù)楞次定律中的“阻礙”確定感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向;。
(3)由感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向用安培表判斷出感應(yīng)電流的方向。
3、當閉合電路中的一部分導體做切割磁感線運動時，用右手定則可判定感應(yīng)電流的方向。
運動切割產(chǎn)生感應(yīng)電流是磁通量發(fā)生變化引起感應(yīng)電流的特例，所以判定電流方向的右手定則也是楞次定律的特例。用右手定則能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情況下，不如用右手定則判定的方便簡單。反過來，用楞次定律能判定的，并不是用右手定則都能判定出來。如圖2所示，閉合圖形導線中的磁場逐漸增強，因為看不到切割，用右手定則就難以判定感應(yīng)電流的方向，而用楞次定律就很容易判定。
要注意左手定則與右手定則應(yīng)用的區(qū)別，兩個定則的應(yīng)用可簡單總結(jié)為：“因電而動”用右手，“因動而電”用右手，因果關(guān)系不可混淆。
物理學習方法。
步驟1.模型歸類。
做過一定量的物理題目之后，會發(fā)現(xiàn)很多題目其實思考方法是一樣的，我們需要按物理模型進行分類，用一套方法解一類題目。例如宏觀的行星運動和微觀的電荷在磁場中的偏轉(zhuǎn)都屬于勻速圓周運動，關(guān)鍵都是找出什么力_了向心力;此外還有杠桿類的題目，要想象出力矩平衡的特殊情況，還有關(guān)于汽車啟動問題的考慮方法其實同樣適用于起重機吊重物等等。物理不需要做很多題目，能夠判斷出物理模型，將方法對號入座，就已經(jīng)成功了一半。
步驟2.解題規(guī)范。
高考越來越重視解題規(guī)范，體現(xiàn)在物理學科中就是文字說明。解一道題不是列出公式，得出答案就可以的，必須標明步驟，說明用的是什么定理，為什么能用這個定理，有時還需要說明物體在特殊時刻的特殊狀態(tài)。這樣既讓老師一目了然，又有利于理清自己的思路，還方便檢查，最重要的是能幫助我們在分步驟評分的評分標準中少丟幾分。
步驟3.大膽猜想。
物理題目常常是假想出的理想情況，幾乎都可以用我們學過的知識來解釋，所以當看到一道題目的背景很陌生時，就像今年高考物理的壓軸題，不要慌了手腳。在最后的20分鐘左右的時間里要保持沉著冷靜，根據(jù)給出的物理量和物理關(guān)系，把有關(guān)的公式都列出來，大膽地猜想磁場的勢能與重力場的勢能是怎樣復(fù)合的，取最值的情況是怎樣的，充分利用圖像_的變化規(guī)律和數(shù)據(jù)，在沒有完全理解題目的情況下多得幾分是完全有可能的。
物理學習技巧。
圖象法。
應(yīng)用圖象描述規(guī)律、解決問題是物理學中重要的手段之一.因圖象中包含豐富的語言、解決問題時簡明快捷等特點，在高考中得到充分體現(xiàn)，且比重不斷加大。
涉及內(nèi)容貫穿整個物理學.描述物理規(guī)律的最常用方法有公式法和圖象法，所以在解決此類問題時要善于將公式與圖象合一相長。
對稱法。
利用對稱法分析解決物理問題，可以避免復(fù)雜的數(shù)學演算和推導，直接抓住問題的實質(zhì)，出奇制勝，快速簡便地求解問題。像課本中伽利略認為圓周運動最美(對稱)為牛頓得到萬有引力定律奠定基礎(chǔ)。
估算法。
有些物理問題本身的結(jié)果，并不一定需要有一個很準確的答案，但是，往往需要我們對事物有一個預(yù)測的估計值.像盧瑟福利用經(jīng)典的粒子的散射實驗根據(jù)功能原理估算出原子核的半徑。
采用“估算”的方法能忽略次要因素，抓住問題的主要本質(zhì)，充分應(yīng)用物理知識進行快速數(shù)量級的計算。
微元法。
在研究某些物理問題時，需將其分解為眾多微小的“元過程”，而且每個“元過程”所遵循的規(guī)律是相同的，這樣，我們只需分析這些“元過程”，然后再將“元過程”進行必要的數(shù)學方法或物理思想處理，進而使問題求解.像課本中提到利用計算摩擦變力做功、導出電流強度的微觀表達式等都屬于利用微元思想的應(yīng)用。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇七
學生經(jīng)過近二年半自然科學的學習，已具備了電、磁的初步知識，知道了電能產(chǎn)生磁和磁場對電流的有作用等方面的知識，也初步具備了電學實驗操作技能和初步的觀察、分析、歸納能力，但理性思維的能力還不強，在分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時會遇到一定的困難。
一、認知目標：
2、能描述電磁感應(yīng)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
3、列舉影響感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件和影響電流的因素。
二、能力目標：
1、培養(yǎng)實驗設(shè)計和操作能力。
2、培養(yǎng)分析、歸納能力，
3、培養(yǎng)對實驗現(xiàn)象的描述和交流能力。
三、情感、態(tài)度和價值觀。
1、激發(fā)學生對科學的好奇性和求知欲。
2、培養(yǎng)實事求是記錄實驗現(xiàn)象的態(tài)度。
3、感受科學技術(shù)對社會發(fā)展的作用。
1、對“切割磁感應(yīng)線”的理解。
1、變演示實驗為演示與學生隨堂實驗并進。
2、采用實驗探究法。
3、輔助于多媒體課件解決教學難點。
一、情景創(chuàng)設(shè)：
1、多媒體播放“電的使用”問題產(chǎn)生（電從何來）。
學生提出猜想：（電池？發(fā)電機？摩擦起電？）。
2、復(fù)習電流產(chǎn)生的磁場（奧斯特）導引學生猜想，問題2能用磁場產(chǎn)生電流嗎？
二、設(shè)計、操作實驗并交流結(jié)果。
（教師引導實驗設(shè)計、操作）演示實驗與學生隨堂實驗同時進行。
交流實驗結(jié)果（1）：能用磁場產(chǎn)生電流。
問題3：利用磁場產(chǎn)生電流是否需要條件；（學生提出假設(shè)：“要”或“不要”）。
實驗條件控制：（1）閉合或斷開電路（2）不同方向移動導線（與磁感應(yīng)線垂直、斜、平行）。
交流結(jié)果（2）電路斷開不能產(chǎn)生電；導線運動方向與磁感應(yīng)線方向平行不能產(chǎn)生電流。
“利用磁場產(chǎn)生電流”需要條件。
難點解釋：多媒體課件演示實驗，重點演示切割和沒有切割。
學生列舉產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。（閉合、一部分、切割）。
（補充指出如果電路沒有閉合，導體兩端會產(chǎn)生感生電壓）。
問題4：感應(yīng)電流的方向？
教師提示考慮因素（磁場方向與導線切割方向）。
學生自已設(shè)計實驗、操作。
交流結(jié)果。（3）感就電流的方向與磁場方向和切割磁感應(yīng)線方向有關(guān)。
學生交流對電磁感應(yīng)的看法。（現(xiàn)象、條件、結(jié)果、應(yīng)用、體會等）。
提出思考題：電磁感應(yīng)中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的，（互相交流、并閱讀課本）。
作業(yè)：1、配套練習相關(guān)作業(yè)。
2、完成調(diào)查報告：電在我家中。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇八
1.知道現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件。
2.知道感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)。
3.培養(yǎng)學生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。
（二）教具。
蹄形磁鐵4～6塊，漆包線，演示用電流計，導線若干，開關(guān)一只。
（三）教學過程。
1.由實驗引入新課。
重做奧斯特實驗，請同學們觀察后回答：
此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現(xiàn)象？
（奧斯特實驗。說明電流周圍能產(chǎn)生磁場）。
進一步啟發(fā)引入新課：
奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？下面我們就沿著這個猜想來設(shè)計實驗，進行探索研究。
2.進行新課。
(1)通過實驗研究現(xiàn)象。
板書：〈一、實驗?zāi)康模禾剿鞔拍芊裆姡鯓邮勾派姟！怠?BR> 提問：根據(jù)實驗?zāi)康模緦嶒瀾?yīng)選擇哪些實驗器材？為什么？
師生討論認同：根據(jù)研究的對象，需要有磁體和導線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關(guān)。
教師展示以上實驗器材，注意讓學生弄清蹄形磁鐵的n、s極和磁感線的方向，然后按課本圖12—1的裝置安裝好（直導線先不要放在磁場內(nèi)）。
進一步提問：如何做實驗？其步驟又怎樣呢？
我們先做如下設(shè)想：電能生磁，反過來，我們可以把導體放在磁場里觀察是否產(chǎn)生電流。那么導體應(yīng)怎樣放在磁場中呢？是平放？豎放？斜放？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？磁場的強弱對實驗有沒有影響？下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什么條件下導體在磁場中產(chǎn)生電流。
用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。
教師按實驗步驟進行演示，學生仔細觀察，每完成一個實驗步驟后，請學生將觀察結(jié)果填寫在上面表格里。
實驗完畢，提出下列問題讓學生思考：
上述實驗說明磁能生電嗎？（能）。
在什么條件下才能產(chǎn)生磁生電現(xiàn)象？（當閉合電路的一部分導體在磁場中左右或斜著運動時）。
為什么導體在磁場中左右、斜著運動時能產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？
（師生討論分析：左右、斜著運動時切割磁感線。上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產(chǎn)生感應(yīng)電流。）。
通過此實驗可以得出什么結(jié)論？
學生歸納、概括后，教師板書：
教師指出：這就是我們本節(jié)課要研究的主要內(nèi)容—現(xiàn)象。
板書課題：〈第一節(jié)〉。
講述：現(xiàn)象是英國的物理學家法拉第發(fā)現(xiàn)的。他經(jīng)過十年堅持不懈的努力，才發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。這種熱愛科學。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)進一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代，所以現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義。
(2)研究感應(yīng)電流的方向。
提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應(yīng)電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關(guān)呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復(fù)改變磁場方向或改變導體在磁場中的運動方向，請同學們仔細觀察電流表的偏轉(zhuǎn)方向。
提問：同學們觀察到了什么現(xiàn)象？
（磁場方向、導體運動方向變化時，指針偏轉(zhuǎn)的方向也發(fā)生變化，即電流的方向也隨著變化）。
通過這一現(xiàn)象我們可以得出什么樣的結(jié)論呢？
學生歸納、概括后，老師板書：
〈二、導體中感應(yīng)電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關(guān)?！?。
(3)研究現(xiàn)象中能的轉(zhuǎn)化。
教師提出下列問題，引導學生討論回答：
在現(xiàn)象中，導體作切割磁感線運動，是什么力做了功呢？（外力）。
它消耗了什么能？（機械能）。
得到了什么能？（電能）。
在現(xiàn)象中實現(xiàn)了什么能與什么能之間的轉(zhuǎn)化？（機械能與電能的轉(zhuǎn)化）。
板書：〈三、在現(xiàn)象中，機械能轉(zhuǎn)化為電能〉。
3.小結(jié)。
在這節(jié)課中，我們采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？
4.布置作業(yè)?課本上的練習1、2題。
（四）說明。
1.這節(jié)課的關(guān)鍵是設(shè)計并做好演示實驗，實驗的可見度要大。有條件的學?？筛淖鰧W生實驗或用幻燈演示。
2.要在學生觀察實驗的基礎(chǔ)上，提出明確的問題，讓學生積極思考、討論，并對實驗現(xiàn)象加以歸納、概括，培養(yǎng)學生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規(guī)律的能力。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇九
1、“電磁感應(yīng)”是在第三冊“電流的磁效應(yīng)”和第五冊“磁場對電流的作用”后進行的教學，使學生對“電與磁相互作用的內(nèi)容”有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續(xù)：“電磁感應(yīng)”為以后學習發(fā)電機的內(nèi)容打下理論基礎(chǔ)，并為學習能的轉(zhuǎn)化和守恒提供前置知識，具有啟后作用。
2、法拉第電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，為電能的大規(guī)模應(yīng)用創(chuàng)造了條件，在人類的發(fā)展史上具有劃時代的意義，充分說明了科學技術(shù)推動社會的發(fā)展。
學情分析：
學生經(jīng)過近二年半自然科學的學習，已具備了電、磁的初步知識，知道了電能產(chǎn)生磁和磁場對電流的有作用等方面的知識，也初步具備了電學實驗操作技能和初步的觀察、分析、歸納能力，但理性思維的能力還不強，在分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時會遇到一定的困難。
教學目標：
一、認知目標：
1、知道是法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
2、能描述電磁感應(yīng)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
3、列舉影響感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件和影響電流的因素。
二、能力目標：
1、培養(yǎng)實驗設(shè)計和操作能力。
2、培養(yǎng)分析、歸納能力，
3、培養(yǎng)對實驗現(xiàn)象的描述和交流能力。
三、情感、態(tài)度和價值觀。
1、激發(fā)學生對科學的好奇性和求知欲。
2、培養(yǎng)實事求是記錄實驗現(xiàn)象的態(tài)度。
3、感受科學技術(shù)對社會發(fā)展的作用。
教學重點：
教學難點：
1、對“切割磁感應(yīng)線”的理解。
教學策略：
1、變演示實驗為演示與學生隨堂實驗并進。
2、采用實驗探究法。
3、輔助于多媒體。
課件。
解決教學難點。
一、情景創(chuàng)設(shè)：
1、多媒體播放“電的使用”??問題產(chǎn)生（電從何來）。
學生提出猜想：（電池？發(fā)電機？摩擦起電？）。
2、復(fù)習電流產(chǎn)生的磁場（奧斯特）導引學生猜想，問題2能用磁場產(chǎn)生電流嗎？
二、設(shè)計、操作實驗并交流結(jié)果。
（教師引導實驗設(shè)計、操作）演示實驗與學生隨堂實驗同時進行。
交流實驗結(jié)果（1）：能用磁場產(chǎn)生電流。
問題3：利用磁場產(chǎn)生電流是否需要條件；（學生提出假設(shè)：“要”或“不要”）。
實驗條件控制：（1）閉合或斷開電路（2）不同方向移動導線（與磁感應(yīng)線垂直、斜、平行）。
交流結(jié)果（2）電路斷開不能產(chǎn)生電；導線運動方向與磁感應(yīng)線方向平行不能產(chǎn)生電流。
“利用磁場產(chǎn)生電流”需要條件。
難點解釋：多媒體課件演示實驗，重點演示切割和沒有切割。
學生列舉產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。（閉合、一部分、切割）。
（補充指出如果電路沒有閉合，導體兩端會產(chǎn)生感生電壓）。
問題4：感應(yīng)電流的方向？
教師提示考慮因素（磁場方向與導線切割方向）。
學生自已設(shè)計實驗、操作。
交流結(jié)果。（3）感就電流的方向與磁場方向和切割磁感應(yīng)線方向有關(guān)。
學生交流對電磁感應(yīng)的看法。（現(xiàn)象、條件、結(jié)果、應(yīng)用、體會等）。
提出思考題：電磁感應(yīng)中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的，（互相交流、并閱讀課本）。
作業(yè)：1、配套練習相關(guān)作業(yè)。
2、完成。
調(diào)查報告。
：電在我家中。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十
2.知道感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)。
3.培養(yǎng)學生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。
（二）教具。
蹄形磁鐵4～6塊，漆包線，演示用電流計，導線若干，開關(guān)一只。
（三）教學過程。
1.由實驗引入新課。
重做奧斯特實驗，請同學們觀察后回答：
此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現(xiàn)象？
（奧斯特實驗。說明電流周圍能產(chǎn)生磁場）。
進一步啟發(fā)引入新課：
奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？下面我們就沿著這個猜想來設(shè)計實驗，進行探索研究。
2.進行新課。
板書：〈一、實驗?zāi)康模禾剿鞔拍芊裆?，怎樣使磁生電?！怠?BR> 提問：根據(jù)實驗?zāi)康?，本實驗?yīng)選擇哪些實驗器材？為什么？
師生討論認同：根據(jù)研究的對象，需要有磁體和導線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關(guān)。
教師展示以上實驗器材，注意讓學生弄清蹄形磁鐵的n、s極和磁感線的方向，然后按課本圖12—1的裝置安裝好（直導線先不要放在磁場內(nèi)）。
進一步提問：如何做實驗？其步驟又怎樣呢？
我們先做如下設(shè)想：電能生磁，反過來，我們可以把導體放在磁場里觀察是否產(chǎn)生電流。那么導體應(yīng)怎樣放在磁場中呢？是平放？豎放？斜放？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？磁場的強弱對實驗有沒有影響？下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什么條件下導體在磁場中產(chǎn)生電流。
用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。
教師按實驗步驟進行演示，學生仔細觀察，每完成一個實驗步驟后，請學生將觀察結(jié)果填寫在上面表格里。
實驗完畢，提出下列問題讓學生思考：
上述實驗說明磁能生電嗎？（能）。
在什么條件下才能產(chǎn)生磁生電現(xiàn)象？（當閉合電路的一部分導體在磁場中左右或斜著運動時）。
為什么導體在磁場中左右、斜著運動時能產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？
（師生討論分析：左右、斜著運動時切割磁感線。上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產(chǎn)生感應(yīng)電流。）。
通過此實驗可以得出什么結(jié)論？
學生歸納、概括后，教師板書：
教師指出：這就是我們本節(jié)課要研究的主要內(nèi)容—電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
板書課題：〈第一節(jié)電磁感應(yīng)〉。
講述：電磁感應(yīng)現(xiàn)象是英國的物理學家法拉第發(fā)現(xiàn)的。他經(jīng)過十年堅持不懈的努力，才發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。這種熱愛科學。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)進一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義。
(2)研究感應(yīng)電流的方向。
提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應(yīng)電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關(guān)呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復(fù)改變磁場方向或改變導體在磁場中的運動方向，請同學們仔細觀察電流表的偏轉(zhuǎn)方向。
提問：同學們觀察到了什么現(xiàn)象？
（磁場方向、導體運動方向變化時，指針偏轉(zhuǎn)的方向也發(fā)生變化，即電流的方向也隨著變化）。
通過這一現(xiàn)象我們可以得出什么樣的結(jié)論呢？
學生歸納、概括后，老師板書：
〈二、導體中感應(yīng)電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關(guān)?！?。
教師提出下列問題，引導學生討論回答：
在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，導體作切割磁感線運動，是什么力做了功呢？（外力）。
它消耗了什么能？（機械能）。
得到了什么能？（電能）。
在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中實現(xiàn)了什么能與什么能之間的轉(zhuǎn)化？（機械能與電能的轉(zhuǎn)化）。
3.小結(jié)。
在這節(jié)課中，我們采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？
4.布置作業(yè)?課本上的練習1、2題。
（四）說明。
1.這節(jié)課的關(guān)鍵是設(shè)計并做好演示實驗，實驗的可見度要大。有條件的學?？筛淖鰧W生實驗或用幻燈演示。
2.要在學生觀察實驗的基礎(chǔ)上，提出明確的問題，讓學生積極思考、討論，并對實驗現(xiàn)象加以歸納、概括，培養(yǎng)學生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規(guī)律的能力。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十一
這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)，是1831年法拉第發(fā)現(xiàn)的。
回路中產(chǎn)生感應(yīng)電動勢和感應(yīng)電流的條件是回路所圍面積中的磁通量變化，因此研究磁通量的變化是關(guān)鍵，由磁通量的廣義公式中 ( 是b與s的夾角)看，磁通量的變化 可由面積的變化 引起;可由磁感應(yīng)強度b的變化 引起;可由b與s的夾角 的變化 引起;也可由b、s、 中的兩個量的變化，或三個量的同時變化引起。
下列各圖中，回路中的磁通量是怎么的變化，我們把回路中磁場方向定為磁通量方向(只是為了敘述方便)，則各圖中磁通量在原方向是增強還是減弱。
(1)圖：由彈簧或?qū)Ь€組成回路，在勻強磁場b中，先把它撐開，而后放手，到恢復(fù)原狀的過程中。
(2)圖：裸銅線 在裸金屬導軌上向右勻速運動過程中。
(3)圖：條形磁鐵插入線圈的過程中。
(4)圖：閉合線框遠離與它在同一平面內(nèi)通電直導線的過程中。
(5)圖：同一平面內(nèi)的兩個金屬環(huán)a、b，b中通入電流，電流強度i在逐漸減小的過程中。
(6)圖：同一平面內(nèi)的a、b回路，在接通k的瞬時。
(7)圖：同一鐵芯上兩個線圈，在滑動變阻器的滑鍵p向右滑動過程中。
(8)圖：水平放置的條形磁鐵旁有一閉合的水平放置線框從上向下落的過程中。
導體在磁場里做切割磁感線運動時，導體內(nèi)就產(chǎn)生感應(yīng)電動勢;穿過線圈的磁量發(fā)生變化時，線圈里就產(chǎn)生感應(yīng)電動勢。如果導體是閉合電路的一部分，或者線圈是閉合的，就產(chǎn)生感應(yīng)電流。從本質(zhì)上講，上述兩種說法是一致的，所以產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件可歸結(jié)為：穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化。
即磁通量變化 感應(yīng)電流 感應(yīng)電流磁場 磁通量變化。
楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流為磁通量變化。
楞次定律是判斷感應(yīng)電動勢方向的定律，但它是通過感應(yīng)電流方向來表述的。按照這個定律，感應(yīng)電流只能采取這樣一個方向，在這個方向下的感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場一定是阻礙引起這個感應(yīng)電流的那個變化的磁通量的變化。我們把“引起感應(yīng)電流的那個變化的'磁通量”叫做“原磁道”。因此楞次定律可以簡單表達為：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁通的變化。所謂阻礙原磁通的變化是指：當原磁通增加時，感應(yīng)電流的磁場(或磁通)與原磁通方向相反，阻礙它的增加;當原磁通減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁通方向相同，阻礙它的減少。從這里可以看出，正確理解感應(yīng)電流的磁場和原磁通的關(guān)系是理解楞次定律的關(guān)鍵。要注意理解“阻礙”和“變化”這四個字，不能把“阻礙”理解為“阻止”，原磁通如果增加，感應(yīng)電流的磁場只能阻礙它的增加，而不能阻止它的增加，而原磁通還是要增加的。更不能感應(yīng)電流的“磁場”阻礙“原磁通”，尤其不能把阻礙理解為感應(yīng)電流的磁場和原磁道方向相反。正確的理解應(yīng)該是：通過感應(yīng)電流的磁場方向和原磁通的方向的相同或相反，來達到“阻礙”原磁通的“變化”即減或增。楞次定律所反映提這樣一個物理過程：原磁通變化時( 原變)，產(chǎn)生感應(yīng)電流(i感)，這是屬于電磁感應(yīng)的條件問題;感應(yīng)電流一經(jīng)產(chǎn)生就在其周圍空間激發(fā)磁場( 感)，這就是電流的磁效應(yīng)問題;而且i感的方向就決定了 感的方向(用安培右手螺旋定則判定); 感阻礙 原的變化——這正是楞次定律所解決的問題。這樣一個復(fù)雜的過程，可以用圖表理順如下：
楞次定律也可以理解為：感應(yīng)電流的效果總是要反抗(或阻礙)產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因，即只要有某種可能的過程使磁通量的變化受到阻礙，閉合電路就會努力實現(xiàn)這種過程：
(1)阻礙原磁通的變化(原始表速);
(3)使線圈面積有擴大或縮小的趨勢;
(4)阻礙原電流的變化(自感現(xiàn)象)。
利用上述規(guī)律分析問題可獨辟蹊徑，達到快速準確的效果。如圖1所示，在o點懸掛一輕質(zhì)導線環(huán)，拿一條形磁鐵沿導線環(huán)的軸線方向突然向環(huán)內(nèi)插入，判斷在插入過程中導環(huán)如何運動。若按常規(guī)方法，應(yīng)先由楞次定律 判斷出環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的方向，再由安培定則確定環(huán)形電流對應(yīng)的磁極，由磁極的相互作用確定導線環(huán)的運動方向。若直接從感應(yīng)電流的效果來分析：條形磁鐵向環(huán)內(nèi)插入過程中，環(huán)內(nèi)磁通量增加，環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的效果將阻礙磁通量的增加，由磁通量減小的方向運動。因此環(huán)將向右擺動。顯然，用第二種方法判斷更簡捷。
應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的具體步驟：
(1)查明原磁場的方向及磁通量的變化情況;
(2)根據(jù)楞次定律中的“阻礙”確定感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向;
(3)由感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向用安培表判斷出感應(yīng)電流的方向。
運動切割產(chǎn)生感應(yīng)電流是磁通量發(fā)生變化引起感應(yīng)電流的特例，所以判定電流方向的右手定則也是楞次定律的特例。用右手定則能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情況下，不如用右手定則判定的方便簡單。反過來，用楞次定律能判定的，并不是用右手定則都能判定出來。如圖2所示，閉合圖形導線中的磁場逐漸增強，因為看不到切割，用右手定則就難以判定感應(yīng)電流的方向，而用楞次定律就很容易判定。
要注意左手定則與右手定則應(yīng)用的區(qū)別，兩個定則的應(yīng)用可簡單總結(jié)為：“因電而動”用右手，“因動而電”用右手，因果關(guān)系不可混淆。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十二
1．知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件。
2．知道感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)。
3．培養(yǎng)學生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。
蹄形磁鐵4～6塊，漆包線，演示用電流計，導線若干，開關(guān)一只。
1．由實驗引入新課。
重做奧斯特實驗，請同學們觀察后回答：
此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現(xiàn)象？
（奧斯特實驗。說明電流周圍能產(chǎn)生磁場）。
進一步啟發(fā)引入新課：
奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？下面我們就沿著這個猜想來設(shè)計實驗，進行探索研究。
2．進行新課。
板書：〈一、實驗?zāi)康模禾剿鞔拍芊裆姡鯓邮勾派??！怠?BR> 提問：根據(jù)實驗?zāi)康?，本實驗?yīng)選擇哪些實驗器材？為什么？
師生討論認同：根據(jù)研究的對象，需要有磁體和導線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關(guān)。
教師展示以上實驗器材，注意讓學生弄清蹄形磁鐵的n、s極和磁感線的方向，然后按課本圖12—1的裝置安裝好（直導線先不要放在磁場內(nèi)）。
進一步提問：如何做實驗？其步驟又怎樣呢？
我們先做如下設(shè)想：電能生磁，反過來，我們可以把導體放在磁場里觀察是否產(chǎn)生電流。那么導體應(yīng)怎樣放在磁場中呢？是平放？豎放？斜放？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？磁場的強弱對實驗有沒有影響？下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什么條件下導體在磁場中產(chǎn)生電流。
用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。
教師按實驗步驟進行演示，學生仔細觀察，每完成一個實驗步驟后，請學生將觀察結(jié)果填寫在上面表格里。
實驗完畢，提出下列問題讓學生思考：
上述實驗說明磁能生電嗎？（能）。
在什么條件下才能產(chǎn)生磁生電現(xiàn)象？（當閉合電路的一部分導體在磁場中左右或斜著運動時）。
為什么導體在磁場中左右、斜著運動時能產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？
（師生討論分析：左右、斜著運動時切割磁感線。上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產(chǎn)生感應(yīng)電流。）。
通過此實驗可以得出什么結(jié)論？
學生歸納、概括后，教師板書：
教師指出：這就是我們本節(jié)課要研究的主要內(nèi)容—電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
板書課題：〈第一節(jié)電磁感應(yīng)〉。
講述：電磁感應(yīng)現(xiàn)象是英國的物理學家法拉第發(fā)現(xiàn)的。他經(jīng)過十年堅持不懈的努力，才發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。這種熱愛科學。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)進一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義。
(2)研究感應(yīng)電流的方向。
提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應(yīng)電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關(guān)呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復(fù)改變磁場方向或改變導體在磁場中的運動方向，請同學們仔細觀察電流表的偏轉(zhuǎn)方向。
提問：同學們觀察到了什么現(xiàn)象？
（磁場方向、導體運動方向變化時，指針偏轉(zhuǎn)的方向也發(fā)生變化，即電流的方向也隨著變化）。
通過這一現(xiàn)象我們可以得出什么樣的結(jié)論呢？
學生歸納、概括后，老師板書：
〈二、導體中感應(yīng)電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關(guān)?！?。
教師提出下列問題，引導學生討論回答：
在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，導體作切割磁感線運動，是什么力做了功呢？（外力）。
它消耗了什么能？（機械能）。
得到了什么能？（電能）。
在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中實現(xiàn)了什么能與什么能之間的轉(zhuǎn)化？（機械能與電能的轉(zhuǎn)化）。
板書：〈三、在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，機械能轉(zhuǎn)化為電能〉。
3．小結(jié)。
在這節(jié)課中，我們采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？
4．布置作業(yè)課本上的練習1、2題。
1．這節(jié)課的關(guān)鍵是設(shè)計并做好演示實驗，實驗的可見度要大。有條件的學?？筛淖鰧W生實驗或用幻燈演示。
2．要在學生觀察實驗的基礎(chǔ)上，提出明確的問題，讓學生積極思考、討論，并對實驗現(xiàn)象加以歸納、概括，培養(yǎng)學生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規(guī)律的能力。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十三
大發(fā)現(xiàn)使人類實現(xiàn)了將()能轉(zhuǎn)化為()能的愿望。
2.電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了漫長的實驗探究過程，這是因為電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
的產(chǎn)生必須符合一定的條件，這就是()電路中的()導體，在()中做的運動時，導體中才會有電流產(chǎn)生，這種電流稱為()。
3.實驗表明，感應(yīng)電流的方向不僅跟()方向有關(guān)，還跟()方向有關(guān)，在上述兩個因素中，如果其中之一的方向改變，則感應(yīng)電流的方向?qū)?)，如果兩者的方向都改變，則感應(yīng)電流的方向?qū)?)。
4.發(fā)電機是根據(jù)()現(xiàn)象而設(shè)計制造的，發(fā)電機的誕生實現(xiàn)了()能向()能的轉(zhuǎn)化。
5.如圖所示，兩同學甩動與電流表相連的長導線，
發(fā)現(xiàn)電流表的指針來回擺動。
(1)這種現(xiàn)象叫做()現(xiàn)象，這是由物。
理學家()最早發(fā)現(xiàn)的。
(2)產(chǎn)生感應(yīng)電流的磁場是由()提供的。
這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)。利用這一現(xiàn)象可以制成發(fā)電機，實現(xiàn)了______能轉(zhuǎn)化。
為________能。
7.
下列情況下，能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流的是。
()。
a.導體在磁場中運動。
b.一段導體在磁場中做切割磁感線運動。
c.使閉合的導體全部在磁場中不動。
d.使閉合回路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動。
8.如圖所示的裝置中，能使小量程電流表指針偏轉(zhuǎn)的情況是()。
a.使導體棒ab上下運動。
b.使導體棒ab左右運動。
c.使導體棒ab前后運動。
d.使導體棒ab靜止不動。
10.以下哪種物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和利用，實現(xiàn)了電能大規(guī)模生產(chǎn)，使人們從蒸汽時代進入電氣時代()。
c.電流的磁效應(yīng)d.通電線圈在磁場中會轉(zhuǎn)動。
11.下列電氣設(shè)備中利用電磁感應(yīng)現(xiàn)象原理工作的是()。
a.電烙鐵b.發(fā)電機c.電動機d.電磁起重機。
12、如圖所示，在將磁鐵插入銅質(zhì)漆包線繞制的`線圈的過程。
中，電流表的指針會擺動.這個現(xiàn)象所反映的物理原。
理，在下列電氣設(shè)備中得到應(yīng)用的是()。
a、電磁起重機b、發(fā)電機。
c、電動機d、電磁繼電器。
13、要改變電磁感應(yīng)中感應(yīng)電流的方向，以下方法正確的是。
()。
a、改變導體切割磁感應(yīng)線的方向b、改變導體切割磁感應(yīng)線的速度。
c、改變導體的粗細d、改變導體所處磁場的強弱。
14.小明學習了電磁感應(yīng)現(xiàn)象后，就想：產(chǎn)生的感應(yīng)電。
流的大小與什么有關(guān)呢?他找了幾個要好的同學開始了討論和猜想：既然運動有。
快慢之分、磁場有強弱之分，那么感應(yīng)電流的大小是否與這兩者有關(guān)呢?
于是他們開始做實驗，首先按照課堂上探究電磁感應(yīng)的實驗裝置(如圖)重。
新安裝了儀器，并且準備了磁性強弱不同的磁鐵，以便改變磁場的強弱，閉合電。
路后，他先改變導體在磁場中運動的快慢，觀察電流表指針擺動幅度的大小。實驗發(fā)現(xiàn)：導體在磁場中切割磁感線運動的速度越大，電流表指針擺動的幅度越大;然后，他又保持導體運動的快慢不變，換用磁性強的磁鐵來做實驗，發(fā)現(xiàn)磁性越強，電流表指針擺動的幅度越大。對于這一重大的發(fā)現(xiàn)，他高興不已。
(1)小明從自己的實驗中能得出什么結(jié)論?
(2。
(3。
(4)請你解釋一下為什么手搖發(fā)電機的手柄搖得越快，燈泡越亮?
(2)地球6.部分導體切割磁感線機械電。
(4)搖得越快線圈轉(zhuǎn)動的速度越大，產(chǎn)生的感應(yīng)電流越大，燈泡越亮。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十四
1．知識與技能。
認識能源消耗對環(huán)境的影響。
2．過程與方法。
通過多媒體、討論等了解當?shù)啬茉词褂脤Νh(huán)境的影響。
3．情感、態(tài)度與價值觀。
通過了解大量消耗能源對環(huán)境造成的破壞，初步認識科技給人類帶來的負面效應(yīng)，具有節(jié)能意識、環(huán)保意識。
初步認識科學及其相關(guān)技術(shù)對于社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響。有可持續(xù)發(fā)展意識，能在個人所能及的范圍內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻。
有將科學服務(wù)于人類的意識，有理想，有抱負，熱愛祖國，有振興中華的使命感和責任感。
（二）教學過程。
一、新課導入。
學生：遠古人類和其他動物一樣,只能利用無私的太陽所賜予的天然能源--太陽能:鉆木取火是人類在能量轉(zhuǎn)化方面最早的一次技術(shù)革命;蒸汽機的發(fā)明直接導致了第二次能源革命;反應(yīng)堆拉開了以核能為代表的第三次能源革命的序幕。
教師：同學們對上節(jié)課的內(nèi)容掌握得還不錯。進入21世紀，我們對能量轉(zhuǎn)化技術(shù)的掌握是日趨成熟完善，對能源的利用也日趨合理，到底21世紀我們的能源發(fā)展是怎么樣的呢？好，今天我們就來學習一下能源下可持續(xù)發(fā)展，來了解一下這個問題。
二、新課教學。
1、21世紀的能源趨勢。
教師：由于世界人口的急劇增加和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，能源的消耗持續(xù)增長。特別是近三四十年來，能耗量增長速度明顯加快。同學們看下圖16.5-1，了解一下一個多世紀來，人類能源消耗的情況。
（學生看書，老師板書）。
根據(jù)上一節(jié)課學過的能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的方向性，我們知道目前作為人類主要能源的化石能源，并求是取之求盡、用之求竭。化石能源、核能等是不可再生的能源，我們現(xiàn)在開采得越多，留給子孫后代的就越少。人類自1973年以來，共向地球索取了5000億桶(約合800億噸)石油，剩下的石油按現(xiàn)有生產(chǎn)水平計算，還可保證開采44年。天然氣也只能持續(xù)開采56年，一些國家的.煤炭資源已采掘殆盡。為了人類的未來，我們必須要節(jié)約能源。因此同學們以后不僅自己節(jié)約能源，看到浪費能源的行為也應(yīng)該勇敢地站出來制止。
2、能源消耗對環(huán)境的影響。
學生通過各種媒體，可能對能源消耗對環(huán)境的影響有一些初步的認識。然后讓學生討論、舉出能源消耗還會對環(huán)境造成哪些影響，并且在老師的指導下，把課本圖16．5－2表中的空格填上，使學生認識到過量使用能源會對環(huán)境造成嚴重的破壞。
3、未來的理想能源。
化石能源的大量使用，不僅留給子孫后代的越來越少，而且造成嚴重的環(huán)境問題。根據(jù)學過的有關(guān)能源的知識，以及課本上提出的條件，在老師的指導下，讓學生說一說哪些是未來的理想能源，并說明其道理，同時在課堂上展開討論。
四、課堂練習。
動手動腦學物理。
2．在你生活的地區(qū)是否適宜開發(fā)可再生能源？為什么？
五、小結(jié)。
六、布置作業(yè)。
2、你周圍使用能源中的不安全因素及其對環(huán)境的影響，提出幾種可行的改進措施．。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十五
1、磁通量（）。
復(fù)習：磁感應(yīng)強度的概念。
（2）公式：
（3）單位：韋伯（wb）1wb=1t?m2。
磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)．。
注意強調(diào)：
3、實驗演示。
實驗1：學生實驗――導體在磁場中切割磁力線的運動。
觀察現(xiàn)象：ab做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)．。
學生得到初步結(jié)論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．。
設(shè)問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？
實驗2：演示實驗――條形磁鐵插入線圈。
觀察提問：
a、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)．。
b、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)．。
實驗3：演示實驗――關(guān)于原副線圈的實驗演示。
結(jié)論：
引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉(zhuǎn)化情況．。
3、例題講解。
4、教師總結(jié)：
5、布置作業(yè)。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十六
1.植物呼吸作用的進行是在()。
a.白天b.晚上c.中午d.全天。
【考查目的】植物的呼吸作用。
【答案】d。
【解析】植物中任何的活細胞都在不停地進行呼吸作用，一旦呼吸作用停止，就意味著生命的終結(jié)。故選d。
2.綠色植物在白天進行。
a.光合作用b.呼吸作用c.蒸騰作用d.上述三種生理過程。
【考查目的】植物的各項生理過程。
【答案】d。
【解析】選項a中，綠色植物在光下能進行光合作用，所以白天能進行的生理過程有光合作用。選項b中，植物中的任何活細胞都在不停地進行呼吸作用，一旦呼吸作用停止，就意味著生命的終結(jié)，所以植物全天都在進行呼吸作用。選項c中，通常情況下，每當太陽升起時，葉片的氣孔就慢慢張開，植物進行蒸騰作用。當夜幕降臨時，葉片的生產(chǎn)活動就停止了，大多數(shù)氣孔縮小或閉合，蒸騰作用隨之減弱，但仍在進行。故選d。
3.除下列哪項外，其余現(xiàn)象均表明植物進行了呼吸作用()。
a.走進貯存蔬菜的地窖，手中蠟燭的火焰變微弱。
b.潮濕種子堆周圍的空氣能使澄清的石灰水變渾濁。
c.種子堆中濕度加大。
d.堆放的白菜散發(fā)出霉味。
【考查目的】植物的呼吸作用。
【答案】d。
【解析】選項a中，蠟燭的火焰變微弱說明地窖中氧氣含量少，時因為植物呼吸作用消化了氧氣。選項b中，潮濕種子堆周圍的空氣能使澄清的石灰水變渾濁，說明空氣中二氧化碳含量較高，是因為種子的呼吸作用能夠產(chǎn)生二氧化碳。選項c中，種子堆中濕度加大是因為種子的呼吸作用有水產(chǎn)生。選項d中，堆放的白菜散發(fā)出霉味是因為有細菌的滋生，細菌將有機物分解用以自身的繁殖。故選d。
4.夜間在室內(nèi)擺放很多花卉或其他植物會影響健康，其原因之一是()。
a.氣溫較高b.空氣不流通。
c.溫度過高d.植物、花卉與人爭奪氧氣。
【考查目的】植物的呼吸作用。
【答案】d。
【解析】植物在夜間不能進行光合作用更新空氣，其呼吸作用的強度反而增加，植物呼吸作用吸收氧氣，放出二氧化碳，所以會跟人爭奪氧氣。故選d。
5.在白天較長、溫度較高，而夜間較短、氣溫較低的新疆等地，所產(chǎn)的葡萄、哈密瓜等水果特別甜，原因是()。
a.新疆等地的土地特別肥沃。
b.白天光合作用制造的有機物多，而晚上有機物消耗少。
c.這里的`植物只進行光合作用，不進行呼吸作用。
d.這里的水果品種與內(nèi)地的不一樣。
【考查目的】植物的光合作用和呼吸作用。
【答案】b。
【解析】植物在白天能進行光合作用產(chǎn)生有機物，同時，植物的呼吸作用也消耗有機物，但是光合作用的強度大于呼吸作用，因此有機物能得到大量的積累。而綠色植物在夜晚，不能進行光合作用，只進行呼吸作用，所以要消耗有機物。新疆等地白天較長，溫度較高，光合作用強度較大，產(chǎn)生的有機物的量就多，同時夜間時間較短，消耗有機物的量較少，因此植物體中積累的有機物的量就較多，因此水果也較甜。故選b。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十七
一、選擇題：(本題共18小題，每小題3分，共54分;在每小題給出的四個選項中，至少有一個選項正確;全部選對得3分，選不全得2分，有選錯或不答的得0分)。
1.有一塊長方形的銅條，下列說法正確的是：()。
a.這是一塊單晶體，因為它有規(guī)則的幾何外形。
b.這是一塊晶體，因為它有固定的熔點。
c.這是一塊多晶體，因為它是由許多晶粒雜亂無章地排列而成。
d.這是一塊非晶體，因為它的物理性質(zhì)表現(xiàn)為各向同性。
2.下列說法不正確的是：()。
a.不同晶體的熔化熱不相同。
b.一定質(zhì)量的晶體，熔化時吸收的熱量與凝固時放出的熱量相等。
c.不同非晶體的熔化熱不相同。
d.汽化熱與溫度、壓強有關(guān)。
3、關(guān)于液體的表面張力，下面說法中正確的是：()。
a.表面張力是液體各部分間的相互作用。
b.液體表面層分子分布比液體內(nèi)部稀疏，分子間相互作用表現(xiàn)為引力。
c.表面張力的方向總是垂直液面，指向液體內(nèi)部的。
d.表面張力的方向總是沿液面分布的。
4.如果液體對某種固體是浸潤的，當液體裝在由這種固體物質(zhì)做成的細管中時()。
a.附著層里分子的密度大于液體內(nèi)部分子的密度。
b.附著層分子的作用力表現(xiàn)為引力。
c.管中的液面一定是凹形彎月面。
d.固體分子對附著層中液體分子的吸引力比液體內(nèi)部分子對它的吸引力弱。
5.有關(guān)物體的內(nèi)能，以下說法中正確的是()。
a.1g溫度為0℃水的內(nèi)能比1g溫度為0℃冰的內(nèi)能大。
b.電流通過電阻后電阻發(fā)熱，它的內(nèi)能增加是通過熱傳遞方式實現(xiàn)的。
c.氣體膨脹，它的內(nèi)能一定減少。
d.橡皮筋被拉伸時，分子間勢能增加。
6..如圖所示，直立容器內(nèi)部有被隔板隔開的a、b兩部分氣體，a的密度小，b的密度大，抽去隔板，加熱氣體，使兩部分氣體均勻混合，設(shè)在此過程中氣體吸熱q，氣體內(nèi)能增量為u，則：()。
a.u=qb.u。
c.qd.無法比較?
7.下列物理過程中，通過做功改變內(nèi)能的有()。
a.燃料在氣缸內(nèi)燃燒，氣缸內(nèi)氣體推動活塞運動，缸內(nèi)氣體溫度降低的過程。
b.子彈射入木塊，子彈升溫的過程。
c.將重物加速舉高，物體的重力勢能和動能同時增大的過程(不計空氣阻力)。
d.冰在陽光照射下，熔化為水的過程。
8.a物體的質(zhì)量是b物體質(zhì)量的n倍，b的比熱是a的k倍，若a吸收的熱量是b吸收熱。
量的m倍，則a物體升高的溫度是b物體升高溫度的()。
a.倍b.倍c.倍d.倍。
9.下列關(guān)于熱力學第二定律的表述中，正確的是：()。
a.熱量不能自發(fā)地從低溫物體傳到高溫物體。
b.不可能從單一熱源吸收熱量，使之完全變成功而不產(chǎn)生其他影響。
c.氣體向真空的自由膨脹是不可逆的。
d.在任何自然過程中，一個孤立系統(tǒng)的總熵不會減小。
10.當一彈簧振子在豎直方向上做簡諧運動時，下列說法正確的是：()。
a.振子在振動過程中，速度相同時，彈簧的`長度一定相等。
b.振子從最低點向平衡位置運動過程中，彈簧彈力始終做負功。
c.振子在振動過程中的回復(fù)力由彈簧的彈力和振子的重力的合力提供。
d.振子在振動過程中，系統(tǒng)的機械能一定守恒。
球經(jīng)過平衡位置時的速率之比為1∶2，則兩擺()。
a.振幅相同，頻率相同b.振幅不同，頻率相同。
c.振幅相同，頻率不同d.振幅不同，頻率不同。
12.擺長為l的單擺做簡諧運動，若從某時刻開始計時，(取作t=0)，當振動至時，擺球具有負向最大速度，則單擺的振動圖象是圖中的：()。
13.勁度系數(shù)為20n/cm的彈簧振子，它的振動圖象如圖所示，在圖中a點對應(yīng)的時刻：()。
a.振子所受的回復(fù)力大小為5n，方向指向x軸。
的負方向。
b.振子的速度方向指向x軸的正方向。
c.在0～4s內(nèi)振子作了1.75次全振動。
d.在0～4s內(nèi)振子通過的路程。
為0.35cm，位移為0。
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電磁感應(yīng)物理說課稿篇十八
1、“電磁感應(yīng)”是在第三冊“電流的磁效應(yīng)”和第五冊“磁場對電流的作用”后進行的教學，使學生對“電與磁相互作用的內(nèi)容”有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續(xù)；“電磁感應(yīng)”為以后學習發(fā)電機的內(nèi)容打下理論基礎(chǔ)，并為學習能的轉(zhuǎn)化和守恒提供前置知識，具有啟后作用。
2、法拉第電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，為電能的大規(guī)模應(yīng)用創(chuàng)造了條件，在人類的發(fā)展史上具有劃時代的意義，充分說明了科學技術(shù)推動社會的發(fā)展。
學生經(jīng)過近二年半自然科學的學習，已具備了電、磁的初步知識，知道了電能產(chǎn)生磁和磁場對電流的有作用等方面的知識，也初步具備了電學實驗操作技能和初步的觀察、分析、歸納能力，但理性思維的能力還不強，在分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時會遇到一定的困難。
一、認知目標：
2、能描述電磁感應(yīng)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
3、列舉影響感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件和影響電流的因素。
二、能力目標：
1、培養(yǎng)實驗設(shè)計和操作能力。
2、培養(yǎng)分析、歸納能力，
3、培養(yǎng)對實驗現(xiàn)象的描述和交流能力。
三、情感、態(tài)度和價值觀。
1、激發(fā)學生對科學的好奇性和求知欲。
2、培養(yǎng)實事求是記錄實驗現(xiàn)象的態(tài)度。
3、感受科學技術(shù)對社會發(fā)展的'作用。
1、對“切割磁感應(yīng)線”的理解。
1、變演示實驗為演示與學生隨堂實驗并進。
2、采用實驗探究法。
3、輔助于多媒體課件解決教學難點。
創(chuàng)設(shè)情景。
提出問題。
實驗設(shè)計。
實驗觀察。
歸納。
交流。
實驗設(shè)計。
實驗觀察。
歸納。
交流。
新問題提出。
一、情景創(chuàng)設(shè)：
1、多媒體播放“電的使用”問題產(chǎn)生(電從何來)。
學生提出猜想：(電池？發(fā)電機？摩擦起電？)。
2、復(fù)習電流產(chǎn)生的磁場(奧斯特)導引學生猜想，問題2能用磁場產(chǎn)生電流嗎？
二、設(shè)計、操作實驗并交流結(jié)果。
(教師引導實驗設(shè)計、操作)演示實驗與學生隨堂實驗同時進行。
交流實驗結(jié)果(1)：能用磁場產(chǎn)生電流。
問題3：利用磁場產(chǎn)生電流是否需要條件；(學生提出假設(shè)：“要”或“不要”)。
實驗條件控制：(1)閉合或斷開電路(2)不同方向移動導線(與磁感應(yīng)線垂直、斜、平行)。
交流結(jié)果(2)電路斷開不能產(chǎn)生電；導線運動方向與磁感應(yīng)線方向平行不能產(chǎn)生電流。
“利用磁場產(chǎn)生電流”需要條件。
難點解釋：多媒體課件演示實驗，重點演示切割和沒有切割。
學生列舉產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。(閉合、一部分、切割)。
(補充指出如果電路沒有閉合，導體兩端會產(chǎn)生感生電壓)。
問題4：感應(yīng)電流的方向？
教師提示考慮因素(磁場方向與導線切割方向)。
學生自已設(shè)計實驗、操作。
交流結(jié)果。(3)感就電流的方向與磁場方向和切割磁感應(yīng)線方向有關(guān)。
小結(jié)：法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，從而為發(fā)電機的發(fā)明打下了理論基礎(chǔ)，使人們對電的大規(guī)模利用成了可能。
學生交流對電磁感應(yīng)的看法。(現(xiàn)象、條件、結(jié)果、應(yīng)用、體會等)。
提出思考題：電磁感應(yīng)中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的，(互相交流、并閱讀課本)。
作業(yè)：1、配套練習相關(guān)作業(yè)。
2、完成調(diào)查報告：電在我家中。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十九
《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》是電磁感應(yīng)這一章中的第一節(jié)課，如何調(diào)動學生的學習積極性，使學生自主探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律并得出了結(jié)論方面，取得了較大的成功，實現(xiàn)了既定的教學目標。本節(jié)內(nèi)容使用探究式教學，通過學生的動手、動腦、合作和討論等方式，讓學生設(shè)計實驗方案，增強了學生的主體活動，達到了鍛煉學生探究問題的能力和實驗動手的能力。在學生探究過程中我通過表格的形式，讓學生匯總?cè)齻€實驗的操作方法、現(xiàn)象和初步分析，并通過一些問題讓學生從表格中尋找共性，充分調(diào)動了師生的互動、交流與溝通，使學生主動與他人進行合作。教學過程中，我還注重通過介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程，對學生進行科學地研究態(tài)度的教育和德育教育。
在設(shè)計的過程中還存在一些不足的地方，如：課堂秩序比傳統(tǒng)的教學方式難以控制，時間安排上存在不確定性。另外對于這堂課如何更好地讓學生進行實驗探究這方面還不夠理想，我將在今后的教學中不斷探索，爭取更大的突破。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇一
學生用：靈敏電流計；線圈；條形磁鐵。
【教學過程】。
學生探究問題一：
怎樣使一根導線起到“導線電源”的作用？怎樣使“導線電源”的電動勢能變大？（預(yù)定時間為5分鐘。提示：從“產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”入手。）。
1．（a）圖中電路若在某處斷開時出現(xiàn)的現(xiàn)象與（b）圖表現(xiàn)相同。請問原因相同嗎？請做解釋。
2．上面兩種實驗中，根據(jù)所起到的作用分類，下列導線段可以分成幾類：
abcdadbca′b′c′d′a′d′b′c′。
學生探究問題二：
怎樣利用一根導線，獲得更大的電動勢？
1．猜想：從圖（a）入手，參考對“怎樣使一根導線變成‘導線電源’”的答案，進行猜想。
2．嘗試：設(shè)計一種方案，驗證自己的猜想。
3．教師提出注意事項并適時進行提示。
4．學生進行具體的實驗操作（如果不在實驗室或?qū)嶒炂鞑牟粔?，教師也可以進行演示實驗，但一定要關(guān)注、尊重并采納學生的猜想）。
5．學生展示自己的猜想。
6．學生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容：或者由教師談自己的意見或做一簡要總結(jié)：或者進行全班性的討論。
7．學生質(zhì)疑。
8．學生練習，進行鞏固與拓展。
學生探究問題三：
導線電源與干電池、蓄電池有何相同點？
1．學生結(jié)合生活實際與所學知識進行思考并提出見解。
2．學生互評，進行辨析和匯總。
3．教師小結(jié)。要求：要肯定和鼓勵學生的積極參與和探究，但也要注意培養(yǎng)學生科學探究的嚴謹態(tài)度、正確方法和求真務(wù)實的精神。
學生探究問題四：
請設(shè)計發(fā)電機，并動手做最簡單的發(fā)電機。鼓勵學生在此基礎(chǔ)上，不斷改進，以獲得比較大的電動勢。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇二
2、法拉第電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，為電能的大規(guī)模應(yīng)用創(chuàng)造了條件，在人類的發(fā)展史上具有劃時代的意義，充分說明了科學技術(shù)推動社會的發(fā)展。
二．【教學目標】。
知識與技能：
1．知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象；通過探究知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
2．知道感應(yīng)電流的方向與磁感線方向、導體切割磁感線的運動方向有關(guān)。
3．知道發(fā)電機的原理；知道什么是交流電；知道發(fā)電機發(fā)電過程是能量轉(zhuǎn)化的過程。
3．知道我國供生產(chǎn)和生活用的交流電的頻率是50hz的意思；
過程與方法：
2．觀察和體驗發(fā)電機是怎樣發(fā)電的，提高學生應(yīng)用知識分析和解決問題的能力。
情感、態(tài)度、價值觀：
1．認識自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，進一步了解探索自然奧妙的科學方法。
2．認識任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學探索的成果，初步具有創(chuàng)造發(fā)明的意識。
教學重點：產(chǎn)生感應(yīng)電流條件。
三．說教法。
教學策略：變演示實驗為演示與多媒體課件播放相結(jié)合。采用實驗探究法。輔助于多媒體課件解決教學難點。
教學過程：(一)、情景創(chuàng)設(shè)：復(fù)習，引入新課。
（奧斯特實驗）它揭示了一個什么現(xiàn)象？從學過的知識入手，讓學生輕松感受到從生活到物理。
1、磁生電既然電能生磁，那么磁能生電嗎？以設(shè)問的形式激發(fā)學生探究的興趣。
說明磁場和線圈能產(chǎn)生電流（磁生電）。
利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象；電磁感應(yīng)產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。
2、探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。
什么情況下磁能生電？（設(shè)問激發(fā)探究興趣）。
［演示實驗］實驗器材:蹄形磁體、靈敏電流表、線圈、導線。
參照p52表格順序進行探究。教材在安排演示實驗時特別注重探究的順序是為了方便學生歸納、總結(jié)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
3、探究感應(yīng)電流的方向。
（二）發(fā)電機。
電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)進一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義。
發(fā)電機是怎樣發(fā)電的呢？
觀察到小燈泡發(fā)光.燈閃亮（電流大小在變化）。
［演示2］用電流表換下小燈泡，緩慢搖動大輪，觀察電流表指針左右擺動。
這表明發(fā)電機發(fā)出的電的大小和方向是周期性變化的.
那么它的構(gòu)造是怎樣的？工作原理是什么？動畫演示（結(jié)合課件動畫演示試驗，有利于學生更清楚的觀察實驗現(xiàn)象）。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇三
1、磁通量（）。
復(fù)習：磁感應(yīng)強度的概念。
（2）公式：
（3）單位：韋伯（wb）1wb=1t?m2。
磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)．。
注意強調(diào)：
3、實驗演示。
實驗1：學生實驗――導體在磁場中切割磁力線的運動。
觀察現(xiàn)象：ab做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)．。
學生得到初步結(jié)論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．。
設(shè)問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？
實驗2：演示實驗――條形磁鐵插入線圈。
觀察提問：
a、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)．。
b、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)．。
實驗3：演示實驗――關(guān)于原副線圈的實驗演示。
結(jié)論：
電磁感應(yīng)物理說課稿篇四
1、楞次定律：感應(yīng)電流的流向總要使他自身所產(chǎn)生的磁通(感生磁通)阻礙閉合回路中原磁場的變化。
2、法拉第電磁感應(yīng)定律：導體回路中的感應(yīng)電動勢的大小與穿過該回路的磁通量對時間的變化率成正比。
3、回路中的感應(yīng)電量只和磁通量的變化量有關(guān)，而與磁通量的變化率(變化快慢)無關(guān)。
1、感生電場與靜電場的區(qū)別：
a)激發(fā)源不同：靜電場是由靜止的電荷激發(fā)，而感生電場由磁場激發(fā);。
b)性質(zhì)不同：環(huán)路定理表明，靜電場是保守場，感生電場是非保守場;。
c)電場線不同：靜電場的電場線不閉合、不相交(有源場)，感生電場的電場線閉合、無頭無尾(無源場)。
1、自感。
自感系數(shù)：僅由線圈的大小、形狀、匝數(shù)以及周圍的磁介質(zhì)的分布所決定。
自感電動勢負號表示自感電動勢在電路中起著防抗回路電路變化的作用。
2、互感。
互感系數(shù)：其中表示所激發(fā)的磁場在線圈2的全通磁。
互感系數(shù)僅由兩個線圈的大小、形狀、匝數(shù)、相對位置以及周圍磁介質(zhì)的分布決定。
其中k為耦合系數(shù)，互感電動勢：當m為常量時候，當線圈1中的電流變化時，在線圈2中產(chǎn)生的互感電動勢。
1、表明電場可以由自由電荷和變化和的磁場共同激發(fā)。在任意電場中，通過任意封閉曲面的電位移通量等于封閉曲面內(nèi)包圍的自有電荷的代數(shù)和。
2、表明磁場可以由傳導電流和變化的電場共同激發(fā)。磁場是無源場。在任意磁場中通過任意封閉曲面的磁通量恒為0。
3、它表明了變化磁場和電流之間的電場之間的聯(lián)系，在任何電場中，電場強度沿任意閉合回路的線積分等于通過這曲線所包圍的面積的磁通量的時間變化率的負值。
4、它表明了磁場和電流及變化電場之間的聯(lián)系，在任何磁場中，磁場強度沿任意閉合回路的線積分等于通過以為邊界的任意曲面的全電流。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇五
各位評委老師：大家好！我今天說課的題目是《探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件》，下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四個方面對本節(jié)課進行說明。
本節(jié)是電磁學的核心內(nèi)容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位。是學生今后學習法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律和交變電流產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
本節(jié)重點是：引導學生做好教材中三個實驗.
本節(jié)難點是：組織學生完成電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實驗，從觀察到的實驗現(xiàn)象，推出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的一般條件。
根據(jù)新課標教學的要求，我確定本課三維目標是：
知識與技能。
1、觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象，理解感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件；
2、進一步認識磁通量的概念，能結(jié)合實例對磁通量的變化進行定性和定量的判斷。
過程與方法。
1）通過探究過程，提高學生的分析論證能力。
2）在本節(jié)課的學習中，培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)的科學思想方法。
情感、態(tài)度與價值觀。
1）通過對本節(jié)知識的學習，體會探索自然規(guī)律的科學態(tài)度。
2）培養(yǎng)學生的建模能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點我確定的教法與學法是：
學法：為體現(xiàn)學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在討論中突破難點。
為了達到預(yù)期的教學目標，解決教學重點突破教學難點，我對整個教學過程進行了如下設(shè)計：
（一）引入課題。
（設(shè)計意圖）：迅速吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，通過一個問題引入本節(jié)主題。
（二）探究實驗：
器材：靈敏電流計、螺線管（粗細各一個）、條形磁鐵、蹄形磁鐵、電源、開關(guān)、滑動變阻器、導體、導線若干。
接下來我分以下幾個環(huán)節(jié)去做：（板書）猜想-實驗-分析討論-得出結(jié)論。
讓學生開始猜想如何利用這些器材設(shè)計出磁生電的實驗方案，經(jīng)討論，最終確定三種方案。由于時間有限，每組做一種方案，將這幾個方案分配給不同組。
甲組：利用蹄形磁鐵磁場中的導體連接靈敏電流計。
乙組：粗螺線管連接靈敏電流計，利用條形磁鐵在螺線管中運動。
丙組：粗細螺線管各一個，粗螺線管連接靈敏電流計，細螺線管連接電源、開關(guān)、滑動變阻器。
根據(jù)學生所設(shè)計的方案，讓學生組裝器材，開始實驗。注意引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，并記錄好實驗現(xiàn)象。
分析討論根據(jù)學生所做的實驗現(xiàn)象，給出充分的討論時間，讓他們通過討論得出一定的結(jié)論。每一組派一個代表說明本組觀察到的現(xiàn)象以及得出的實驗結(jié)論。
各組做的實驗不同，結(jié)論也會不同。
乙組做磁鐵在螺線管中運動的實驗，可能得出結(jié)論是：當磁鐵插入或拔出螺線管時有電流產(chǎn)生。
丙組通過實驗可能得出的結(jié)論是：當小螺線管中的電流發(fā)生變化時，大螺線管中有電流。若小螺線管中的電流不變化，大螺線管中沒有電流產(chǎn)生。
這幾結(jié)論雖不盡相同，但都可以在一定條件下產(chǎn)生電流，那么到底它們有什么共性呢？接下來要引導學生進行分析。
對于甲組的結(jié)論，啟發(fā)學生：當導體在磁場中前后或斜方向運動時，都是導體在切割磁感線，然后引導學生思考：其切割的實質(zhì)是什么？此時放這樣一張圖（示圖）給學生看，讓學生仔細觀察。學生會發(fā)現(xiàn)當導體切割磁感線時，電流計和導體所在的閉合回路中磁感線的條數(shù)在變化。
對于乙組的結(jié)論，同樣放這樣一張圖（示圖）給學生觀察。學生會觀察到再磁鐵插入或拔出螺線管的過程中，螺線管中的磁感線條數(shù)在變化。
從丙組得出的結(jié)論可這樣問學生：當小螺線管中的電流發(fā)生變化時，什么在變？學生根據(jù)前面所學的知識知道電流變化時，其產(chǎn)生的磁場也在變。所以當小螺線管中的電流變化時，大螺線管所處的磁場也在變，此時穿過的磁感線條數(shù)也在變。
這時學生會發(fā)現(xiàn)，幾個實驗中產(chǎn)生電流時磁感線條數(shù)都在變化。此時老師可提示學生：我們把磁場中穿過某一面積的磁感線條數(shù)用磁通量表示。因此學生自然而然地得出結(jié)論:當磁通量變化時，會有電流產(chǎn)生。然后老師進行完善：要有電流產(chǎn)生回路必須閉合。從而得到本次實驗的結(jié)論:磁生電的條件就是穿過閉合電路中的磁通量發(fā)生變化時，閉合電路就會產(chǎn)生電流。
科學探究后回到新課引入所提出的問題：金屬探測器是怎樣探測金屬的？讓學生通過所學的知識進行解釋，既鞏固了新知識又與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習的興趣。
(三)、當堂訓練，鞏固提高。
設(shè)計適量的練習題，并且將練習題分為a、b兩組供不同層次的學生使用。
設(shè)計意圖：充分體現(xiàn)新課標的教學理念，因材施教，分層教學。
（四）、課堂小結(jié)和作業(yè)。
讓學生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，構(gòu)建知識框架，作業(yè)布置要有針對性，梯度。
設(shè)計意圖：通過學生自己的體驗，自己的總結(jié)，真正達到了檢驗學生課堂效果的目的。
作業(yè)課后2、3、4題；
板書設(shè)計我分兩部分，主板書寫在左側(cè)，體現(xiàn)本節(jié)課的主干知識，副板書在右側(cè)，主要畫用來輔助說明的草圖。
通過以上的過程設(shè)計我預(yù)計可達到以下效果。
1.能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現(xiàn)本節(jié)課的知識目標。
2.能夠充分培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，發(fā)展學生學習物理的興趣。
3.變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學生思維能力。
當然本節(jié)課的設(shè)計還存在著許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇六
1、只要穿過閉合回路中的磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就會產(chǎn)生感應(yīng)電流，如果電路不閉合只會產(chǎn)生感應(yīng)電動勢。
這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)，是1831年法拉第發(fā)現(xiàn)的。
回路中產(chǎn)生感應(yīng)電動勢和感應(yīng)電流的條件是回路所圍面積中的磁通量變化，因此研究磁通量的變化是關(guān)鍵，由磁通量的廣義公式中(是b與s的夾角)看，磁通量的變化可由面積的變化引起;可由磁感應(yīng)強度b的變化引起;可由b與s的夾角的變化引起;也可由b、s、中的兩個量的變化，或三個量的同時變化引起。
下列各圖中，回路中的磁通量是怎么的變化，我們把回路中磁場方向定為磁通量方向(只是為了敘述方便)，則各圖中磁通量在原方向是增強還是減弱。
(1)圖：由彈簧或?qū)Ь€組成回路，在勻強磁場b中，先把它撐開，而后放手，到恢復(fù)原狀的過程中。
(2)圖：裸銅線在裸金屬導軌上向右勻速運動過程中。
(3)圖：條形磁鐵插入線圈的過程中。
(4)圖：閉合線框遠離與它在同一平面內(nèi)通電直導線的過程中。
(5)圖：同一平面內(nèi)的兩個金屬環(huán)a、b，b中通入電流，電流強度i在逐漸減小的過程中。
(6)圖：同一平面內(nèi)的a、b回路，在接通k的瞬時。
(7)圖：同一鐵芯上兩個線圈，在滑動變阻器的滑鍵p向右滑動過程中。
(8)圖：水平放置的條形磁鐵旁有一閉合的水平放置線框從上向下落的過程中。
2、閉合回路中的一部分導體在磁場中作切割磁感線運動時，可以產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，感應(yīng)電流，這是初中學過的，其本質(zhì)也是閉合回路中磁通量發(fā)生變化。
3、產(chǎn)生感應(yīng)電動勢、感應(yīng)電流的條件：導體在磁場里做切割磁感線運動時，導體內(nèi)就產(chǎn)生感應(yīng)電動勢;穿過線圈的磁量發(fā)生變化時，線圈里就產(chǎn)生感應(yīng)電動勢。如果導體是閉合電路的一部分，或者線圈是閉合的，就產(chǎn)生感應(yīng)電流。從本質(zhì)上講，上述兩種說法是一致的，所以產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件可歸結(jié)為：穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化。
二、楞次定律：
1、1834年德國物理學家楞次通過實驗總結(jié)出：感應(yīng)電流的方向總是要使感應(yīng)電流的磁場阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
即磁通量變化感應(yīng)電流感應(yīng)電流磁場磁通量變化。
2、當閉合電路中的磁通量發(fā)生變化引起感應(yīng)電流時，用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流為磁通量變化。
楞次定律是判斷感應(yīng)電動勢方向的定律，但它是通過感應(yīng)電流方向來表述的。按照這個定律，感應(yīng)電流只能采取這樣一個方向，在這個方向下的感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場一定是阻礙引起這個感應(yīng)電流的那個變化的磁通量的變化。我們把“引起感應(yīng)電流的那個變化的磁通量”叫做“原磁道”。因此楞次定律可以簡單表達為：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁通的變化。所謂阻礙原磁通的變化是指：當原磁通增加時，感應(yīng)電流的磁場(或磁通)與原磁通方向相反，阻礙它的增加;當原磁通減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁通方向相同，阻礙它的減少。從這里可以看出，正確理解感應(yīng)電流的磁場和原磁通的關(guān)系是理解楞次定律的關(guān)鍵。要注意理解“阻礙”和“變化”這四個字，不能把“阻礙”理解為“阻止”，原磁通如果增加，感應(yīng)電流的磁場只能阻礙它的增加，而不能阻止它的增加，而原磁通還是要增加的。更不能感應(yīng)電流的“磁場”阻礙“原磁通”，尤其不能把阻礙理解為感應(yīng)電流的磁場和原磁道方向相反。正確的理解應(yīng)該是：通過感應(yīng)電流的磁場方向和原磁通的方向的相同或相反，來達到“阻礙”原磁通的“變化”即減或增。楞次定律所反映提這樣一個物理過程：原磁通變化時(原變)，產(chǎn)生感應(yīng)電流(i感)，這是屬于電磁感應(yīng)的條件問題;感應(yīng)電流一經(jīng)產(chǎn)生就在其周圍空間激發(fā)磁場(感)，這就是電流的磁效應(yīng)問題;而且i感的方向就決定了感的方向(用安培右手螺旋定則判定);感阻礙原的變化--這正是楞次定律所解決的問題。這樣一個復(fù)雜的過程，可以用圖表理順如下：
楞次定律也可以理解為：感應(yīng)電流的效果總是要反抗(或阻礙)產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因，即只要有某種可能的過程使磁通量的變化受到阻礙，閉合電路就會努力實現(xiàn)這種過程：
(1)阻礙原磁通的變化(原始表速);。
(3)使線圈面積有擴大或縮小的趨勢;。
(4)阻礙原電流的變化(自感現(xiàn)象)。
利用上述規(guī)律分析問題可獨辟蹊徑，達到快速準確的效果。如圖1所示，在o點懸掛一輕質(zhì)導線環(huán)，拿一條形磁鐵沿導線環(huán)的軸線方向突然向環(huán)內(nèi)插入，判斷在插入過程中導環(huán)如何運動。若按常規(guī)方法，應(yīng)先由楞次定律判斷出環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的方向，再由安培定則確定環(huán)形電流對應(yīng)的磁極，由磁極的相互作用確定導線環(huán)的運動方向。若直接從感應(yīng)電流的效果來分析：條形磁鐵向環(huán)內(nèi)插入過程中，環(huán)內(nèi)磁通量增加，環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的效果將阻礙磁通量的增加，由磁通量減小的方向運動。因此環(huán)將向右擺動。顯然，用第二種方法判斷更簡捷。
應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的具體步驟：
(1)查明原磁場的方向及磁通量的變化情況;。
(2)根據(jù)楞次定律中的“阻礙”確定感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向;。
(3)由感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向用安培表判斷出感應(yīng)電流的方向。
3、當閉合電路中的一部分導體做切割磁感線運動時，用右手定則可判定感應(yīng)電流的方向。
運動切割產(chǎn)生感應(yīng)電流是磁通量發(fā)生變化引起感應(yīng)電流的特例，所以判定電流方向的右手定則也是楞次定律的特例。用右手定則能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情況下，不如用右手定則判定的方便簡單。反過來，用楞次定律能判定的，并不是用右手定則都能判定出來。如圖2所示，閉合圖形導線中的磁場逐漸增強，因為看不到切割，用右手定則就難以判定感應(yīng)電流的方向，而用楞次定律就很容易判定。
要注意左手定則與右手定則應(yīng)用的區(qū)別，兩個定則的應(yīng)用可簡單總結(jié)為：“因電而動”用右手，“因動而電”用右手，因果關(guān)系不可混淆。
物理學習方法。
步驟1.模型歸類。
做過一定量的物理題目之后，會發(fā)現(xiàn)很多題目其實思考方法是一樣的，我們需要按物理模型進行分類，用一套方法解一類題目。例如宏觀的行星運動和微觀的電荷在磁場中的偏轉(zhuǎn)都屬于勻速圓周運動，關(guān)鍵都是找出什么力_了向心力;此外還有杠桿類的題目，要想象出力矩平衡的特殊情況，還有關(guān)于汽車啟動問題的考慮方法其實同樣適用于起重機吊重物等等。物理不需要做很多題目，能夠判斷出物理模型，將方法對號入座，就已經(jīng)成功了一半。
步驟2.解題規(guī)范。
高考越來越重視解題規(guī)范，體現(xiàn)在物理學科中就是文字說明。解一道題不是列出公式，得出答案就可以的，必須標明步驟，說明用的是什么定理，為什么能用這個定理，有時還需要說明物體在特殊時刻的特殊狀態(tài)。這樣既讓老師一目了然，又有利于理清自己的思路，還方便檢查，最重要的是能幫助我們在分步驟評分的評分標準中少丟幾分。
步驟3.大膽猜想。
物理題目常常是假想出的理想情況，幾乎都可以用我們學過的知識來解釋，所以當看到一道題目的背景很陌生時，就像今年高考物理的壓軸題，不要慌了手腳。在最后的20分鐘左右的時間里要保持沉著冷靜，根據(jù)給出的物理量和物理關(guān)系，把有關(guān)的公式都列出來，大膽地猜想磁場的勢能與重力場的勢能是怎樣復(fù)合的，取最值的情況是怎樣的，充分利用圖像_的變化規(guī)律和數(shù)據(jù)，在沒有完全理解題目的情況下多得幾分是完全有可能的。
物理學習技巧。
圖象法。
應(yīng)用圖象描述規(guī)律、解決問題是物理學中重要的手段之一.因圖象中包含豐富的語言、解決問題時簡明快捷等特點，在高考中得到充分體現(xiàn)，且比重不斷加大。
涉及內(nèi)容貫穿整個物理學.描述物理規(guī)律的最常用方法有公式法和圖象法，所以在解決此類問題時要善于將公式與圖象合一相長。
對稱法。
利用對稱法分析解決物理問題，可以避免復(fù)雜的數(shù)學演算和推導，直接抓住問題的實質(zhì)，出奇制勝，快速簡便地求解問題。像課本中伽利略認為圓周運動最美(對稱)為牛頓得到萬有引力定律奠定基礎(chǔ)。
估算法。
有些物理問題本身的結(jié)果，并不一定需要有一個很準確的答案，但是，往往需要我們對事物有一個預(yù)測的估計值.像盧瑟福利用經(jīng)典的粒子的散射實驗根據(jù)功能原理估算出原子核的半徑。
采用“估算”的方法能忽略次要因素，抓住問題的主要本質(zhì)，充分應(yīng)用物理知識進行快速數(shù)量級的計算。
微元法。
在研究某些物理問題時，需將其分解為眾多微小的“元過程”，而且每個“元過程”所遵循的規(guī)律是相同的，這樣，我們只需分析這些“元過程”，然后再將“元過程”進行必要的數(shù)學方法或物理思想處理，進而使問題求解.像課本中提到利用計算摩擦變力做功、導出電流強度的微觀表達式等都屬于利用微元思想的應(yīng)用。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇七
學生經(jīng)過近二年半自然科學的學習，已具備了電、磁的初步知識，知道了電能產(chǎn)生磁和磁場對電流的有作用等方面的知識，也初步具備了電學實驗操作技能和初步的觀察、分析、歸納能力，但理性思維的能力還不強，在分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時會遇到一定的困難。
一、認知目標：
2、能描述電磁感應(yīng)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
3、列舉影響感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件和影響電流的因素。
二、能力目標：
1、培養(yǎng)實驗設(shè)計和操作能力。
2、培養(yǎng)分析、歸納能力，
3、培養(yǎng)對實驗現(xiàn)象的描述和交流能力。
三、情感、態(tài)度和價值觀。
1、激發(fā)學生對科學的好奇性和求知欲。
2、培養(yǎng)實事求是記錄實驗現(xiàn)象的態(tài)度。
3、感受科學技術(shù)對社會發(fā)展的作用。
1、對“切割磁感應(yīng)線”的理解。
1、變演示實驗為演示與學生隨堂實驗并進。
2、采用實驗探究法。
3、輔助于多媒體課件解決教學難點。
一、情景創(chuàng)設(shè)：
1、多媒體播放“電的使用”問題產(chǎn)生（電從何來）。
學生提出猜想：（電池？發(fā)電機？摩擦起電？）。
2、復(fù)習電流產(chǎn)生的磁場（奧斯特）導引學生猜想，問題2能用磁場產(chǎn)生電流嗎？
二、設(shè)計、操作實驗并交流結(jié)果。
（教師引導實驗設(shè)計、操作）演示實驗與學生隨堂實驗同時進行。
交流實驗結(jié)果（1）：能用磁場產(chǎn)生電流。
問題3：利用磁場產(chǎn)生電流是否需要條件；（學生提出假設(shè)：“要”或“不要”）。
實驗條件控制：（1）閉合或斷開電路（2）不同方向移動導線（與磁感應(yīng)線垂直、斜、平行）。
交流結(jié)果（2）電路斷開不能產(chǎn)生電；導線運動方向與磁感應(yīng)線方向平行不能產(chǎn)生電流。
“利用磁場產(chǎn)生電流”需要條件。
難點解釋：多媒體課件演示實驗，重點演示切割和沒有切割。
學生列舉產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。（閉合、一部分、切割）。
（補充指出如果電路沒有閉合，導體兩端會產(chǎn)生感生電壓）。
問題4：感應(yīng)電流的方向？
教師提示考慮因素（磁場方向與導線切割方向）。
學生自已設(shè)計實驗、操作。
交流結(jié)果。（3）感就電流的方向與磁場方向和切割磁感應(yīng)線方向有關(guān)。
學生交流對電磁感應(yīng)的看法。（現(xiàn)象、條件、結(jié)果、應(yīng)用、體會等）。
提出思考題：電磁感應(yīng)中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的，（互相交流、并閱讀課本）。
作業(yè)：1、配套練習相關(guān)作業(yè)。
2、完成調(diào)查報告：電在我家中。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇八
1.知道現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件。
2.知道感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)。
3.培養(yǎng)學生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。
（二）教具。
蹄形磁鐵4～6塊，漆包線，演示用電流計，導線若干，開關(guān)一只。
（三）教學過程。
1.由實驗引入新課。
重做奧斯特實驗，請同學們觀察后回答：
此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現(xiàn)象？
（奧斯特實驗。說明電流周圍能產(chǎn)生磁場）。
進一步啟發(fā)引入新課：
奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？下面我們就沿著這個猜想來設(shè)計實驗，進行探索研究。
2.進行新課。
(1)通過實驗研究現(xiàn)象。
板書：〈一、實驗?zāi)康模禾剿鞔拍芊裆姡鯓邮勾派姟！怠?BR> 提問：根據(jù)實驗?zāi)康模緦嶒瀾?yīng)選擇哪些實驗器材？為什么？
師生討論認同：根據(jù)研究的對象，需要有磁體和導線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關(guān)。
教師展示以上實驗器材，注意讓學生弄清蹄形磁鐵的n、s極和磁感線的方向，然后按課本圖12—1的裝置安裝好（直導線先不要放在磁場內(nèi)）。
進一步提問：如何做實驗？其步驟又怎樣呢？
我們先做如下設(shè)想：電能生磁，反過來，我們可以把導體放在磁場里觀察是否產(chǎn)生電流。那么導體應(yīng)怎樣放在磁場中呢？是平放？豎放？斜放？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？磁場的強弱對實驗有沒有影響？下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什么條件下導體在磁場中產(chǎn)生電流。
用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。
教師按實驗步驟進行演示，學生仔細觀察，每完成一個實驗步驟后，請學生將觀察結(jié)果填寫在上面表格里。
實驗完畢，提出下列問題讓學生思考：
上述實驗說明磁能生電嗎？（能）。
在什么條件下才能產(chǎn)生磁生電現(xiàn)象？（當閉合電路的一部分導體在磁場中左右或斜著運動時）。
為什么導體在磁場中左右、斜著運動時能產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？
（師生討論分析：左右、斜著運動時切割磁感線。上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產(chǎn)生感應(yīng)電流。）。
通過此實驗可以得出什么結(jié)論？
學生歸納、概括后，教師板書：
教師指出：這就是我們本節(jié)課要研究的主要內(nèi)容—現(xiàn)象。
板書課題：〈第一節(jié)〉。
講述：現(xiàn)象是英國的物理學家法拉第發(fā)現(xiàn)的。他經(jīng)過十年堅持不懈的努力，才發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。這種熱愛科學。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)進一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代，所以現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義。
(2)研究感應(yīng)電流的方向。
提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應(yīng)電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關(guān)呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復(fù)改變磁場方向或改變導體在磁場中的運動方向，請同學們仔細觀察電流表的偏轉(zhuǎn)方向。
提問：同學們觀察到了什么現(xiàn)象？
（磁場方向、導體運動方向變化時，指針偏轉(zhuǎn)的方向也發(fā)生變化，即電流的方向也隨著變化）。
通過這一現(xiàn)象我們可以得出什么樣的結(jié)論呢？
學生歸納、概括后，老師板書：
〈二、導體中感應(yīng)電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關(guān)?！?。
(3)研究現(xiàn)象中能的轉(zhuǎn)化。
教師提出下列問題，引導學生討論回答：
在現(xiàn)象中，導體作切割磁感線運動，是什么力做了功呢？（外力）。
它消耗了什么能？（機械能）。
得到了什么能？（電能）。
在現(xiàn)象中實現(xiàn)了什么能與什么能之間的轉(zhuǎn)化？（機械能與電能的轉(zhuǎn)化）。
板書：〈三、在現(xiàn)象中，機械能轉(zhuǎn)化為電能〉。
3.小結(jié)。
在這節(jié)課中，我們采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？
4.布置作業(yè)?課本上的練習1、2題。
（四）說明。
1.這節(jié)課的關(guān)鍵是設(shè)計并做好演示實驗，實驗的可見度要大。有條件的學?？筛淖鰧W生實驗或用幻燈演示。
2.要在學生觀察實驗的基礎(chǔ)上，提出明確的問題，讓學生積極思考、討論，并對實驗現(xiàn)象加以歸納、概括，培養(yǎng)學生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規(guī)律的能力。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇九
1、“電磁感應(yīng)”是在第三冊“電流的磁效應(yīng)”和第五冊“磁場對電流的作用”后進行的教學，使學生對“電與磁相互作用的內(nèi)容”有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續(xù)：“電磁感應(yīng)”為以后學習發(fā)電機的內(nèi)容打下理論基礎(chǔ)，并為學習能的轉(zhuǎn)化和守恒提供前置知識，具有啟后作用。
2、法拉第電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，為電能的大規(guī)模應(yīng)用創(chuàng)造了條件，在人類的發(fā)展史上具有劃時代的意義，充分說明了科學技術(shù)推動社會的發(fā)展。
學情分析：
學生經(jīng)過近二年半自然科學的學習，已具備了電、磁的初步知識，知道了電能產(chǎn)生磁和磁場對電流的有作用等方面的知識，也初步具備了電學實驗操作技能和初步的觀察、分析、歸納能力，但理性思維的能力還不強，在分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時會遇到一定的困難。
教學目標：
一、認知目標：
1、知道是法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
2、能描述電磁感應(yīng)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
3、列舉影響感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件和影響電流的因素。
二、能力目標：
1、培養(yǎng)實驗設(shè)計和操作能力。
2、培養(yǎng)分析、歸納能力，
3、培養(yǎng)對實驗現(xiàn)象的描述和交流能力。
三、情感、態(tài)度和價值觀。
1、激發(fā)學生對科學的好奇性和求知欲。
2、培養(yǎng)實事求是記錄實驗現(xiàn)象的態(tài)度。
3、感受科學技術(shù)對社會發(fā)展的作用。
教學重點：
教學難點：
1、對“切割磁感應(yīng)線”的理解。
教學策略：
1、變演示實驗為演示與學生隨堂實驗并進。
2、采用實驗探究法。
3、輔助于多媒體。
課件。
解決教學難點。
一、情景創(chuàng)設(shè)：
1、多媒體播放“電的使用”??問題產(chǎn)生（電從何來）。
學生提出猜想：（電池？發(fā)電機？摩擦起電？）。
2、復(fù)習電流產(chǎn)生的磁場（奧斯特）導引學生猜想，問題2能用磁場產(chǎn)生電流嗎？
二、設(shè)計、操作實驗并交流結(jié)果。
（教師引導實驗設(shè)計、操作）演示實驗與學生隨堂實驗同時進行。
交流實驗結(jié)果（1）：能用磁場產(chǎn)生電流。
問題3：利用磁場產(chǎn)生電流是否需要條件；（學生提出假設(shè)：“要”或“不要”）。
實驗條件控制：（1）閉合或斷開電路（2）不同方向移動導線（與磁感應(yīng)線垂直、斜、平行）。
交流結(jié)果（2）電路斷開不能產(chǎn)生電；導線運動方向與磁感應(yīng)線方向平行不能產(chǎn)生電流。
“利用磁場產(chǎn)生電流”需要條件。
難點解釋：多媒體課件演示實驗，重點演示切割和沒有切割。
學生列舉產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。（閉合、一部分、切割）。
（補充指出如果電路沒有閉合，導體兩端會產(chǎn)生感生電壓）。
問題4：感應(yīng)電流的方向？
教師提示考慮因素（磁場方向與導線切割方向）。
學生自已設(shè)計實驗、操作。
交流結(jié)果。（3）感就電流的方向與磁場方向和切割磁感應(yīng)線方向有關(guān)。
學生交流對電磁感應(yīng)的看法。（現(xiàn)象、條件、結(jié)果、應(yīng)用、體會等）。
提出思考題：電磁感應(yīng)中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的，（互相交流、并閱讀課本）。
作業(yè)：1、配套練習相關(guān)作業(yè)。
2、完成。
調(diào)查報告。
：電在我家中。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十
2.知道感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)。
3.培養(yǎng)學生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。
（二）教具。
蹄形磁鐵4～6塊，漆包線，演示用電流計，導線若干，開關(guān)一只。
（三）教學過程。
1.由實驗引入新課。
重做奧斯特實驗，請同學們觀察后回答：
此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現(xiàn)象？
（奧斯特實驗。說明電流周圍能產(chǎn)生磁場）。
進一步啟發(fā)引入新課：
奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？下面我們就沿著這個猜想來設(shè)計實驗，進行探索研究。
2.進行新課。
板書：〈一、實驗?zāi)康模禾剿鞔拍芊裆?，怎樣使磁生電?！怠?BR> 提問：根據(jù)實驗?zāi)康?，本實驗?yīng)選擇哪些實驗器材？為什么？
師生討論認同：根據(jù)研究的對象，需要有磁體和導線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關(guān)。
教師展示以上實驗器材，注意讓學生弄清蹄形磁鐵的n、s極和磁感線的方向，然后按課本圖12—1的裝置安裝好（直導線先不要放在磁場內(nèi)）。
進一步提問：如何做實驗？其步驟又怎樣呢？
我們先做如下設(shè)想：電能生磁，反過來，我們可以把導體放在磁場里觀察是否產(chǎn)生電流。那么導體應(yīng)怎樣放在磁場中呢？是平放？豎放？斜放？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？磁場的強弱對實驗有沒有影響？下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什么條件下導體在磁場中產(chǎn)生電流。
用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。
教師按實驗步驟進行演示，學生仔細觀察，每完成一個實驗步驟后，請學生將觀察結(jié)果填寫在上面表格里。
實驗完畢，提出下列問題讓學生思考：
上述實驗說明磁能生電嗎？（能）。
在什么條件下才能產(chǎn)生磁生電現(xiàn)象？（當閉合電路的一部分導體在磁場中左右或斜著運動時）。
為什么導體在磁場中左右、斜著運動時能產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？
（師生討論分析：左右、斜著運動時切割磁感線。上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產(chǎn)生感應(yīng)電流。）。
通過此實驗可以得出什么結(jié)論？
學生歸納、概括后，教師板書：
教師指出：這就是我們本節(jié)課要研究的主要內(nèi)容—電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
板書課題：〈第一節(jié)電磁感應(yīng)〉。
講述：電磁感應(yīng)現(xiàn)象是英國的物理學家法拉第發(fā)現(xiàn)的。他經(jīng)過十年堅持不懈的努力，才發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。這種熱愛科學。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)進一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義。
(2)研究感應(yīng)電流的方向。
提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應(yīng)電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關(guān)呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復(fù)改變磁場方向或改變導體在磁場中的運動方向，請同學們仔細觀察電流表的偏轉(zhuǎn)方向。
提問：同學們觀察到了什么現(xiàn)象？
（磁場方向、導體運動方向變化時，指針偏轉(zhuǎn)的方向也發(fā)生變化，即電流的方向也隨著變化）。
通過這一現(xiàn)象我們可以得出什么樣的結(jié)論呢？
學生歸納、概括后，老師板書：
〈二、導體中感應(yīng)電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關(guān)?！?。
教師提出下列問題，引導學生討論回答：
在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，導體作切割磁感線運動，是什么力做了功呢？（外力）。
它消耗了什么能？（機械能）。
得到了什么能？（電能）。
在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中實現(xiàn)了什么能與什么能之間的轉(zhuǎn)化？（機械能與電能的轉(zhuǎn)化）。
3.小結(jié)。
在這節(jié)課中，我們采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？
4.布置作業(yè)?課本上的練習1、2題。
（四）說明。
1.這節(jié)課的關(guān)鍵是設(shè)計并做好演示實驗，實驗的可見度要大。有條件的學?？筛淖鰧W生實驗或用幻燈演示。
2.要在學生觀察實驗的基礎(chǔ)上，提出明確的問題，讓學生積極思考、討論，并對實驗現(xiàn)象加以歸納、概括，培養(yǎng)學生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規(guī)律的能力。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十一
這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)，是1831年法拉第發(fā)現(xiàn)的。
回路中產(chǎn)生感應(yīng)電動勢和感應(yīng)電流的條件是回路所圍面積中的磁通量變化，因此研究磁通量的變化是關(guān)鍵，由磁通量的廣義公式中 ( 是b與s的夾角)看，磁通量的變化 可由面積的變化 引起;可由磁感應(yīng)強度b的變化 引起;可由b與s的夾角 的變化 引起;也可由b、s、 中的兩個量的變化，或三個量的同時變化引起。
下列各圖中，回路中的磁通量是怎么的變化，我們把回路中磁場方向定為磁通量方向(只是為了敘述方便)，則各圖中磁通量在原方向是增強還是減弱。
(1)圖：由彈簧或?qū)Ь€組成回路，在勻強磁場b中，先把它撐開，而后放手，到恢復(fù)原狀的過程中。
(2)圖：裸銅線 在裸金屬導軌上向右勻速運動過程中。
(3)圖：條形磁鐵插入線圈的過程中。
(4)圖：閉合線框遠離與它在同一平面內(nèi)通電直導線的過程中。
(5)圖：同一平面內(nèi)的兩個金屬環(huán)a、b，b中通入電流，電流強度i在逐漸減小的過程中。
(6)圖：同一平面內(nèi)的a、b回路，在接通k的瞬時。
(7)圖：同一鐵芯上兩個線圈，在滑動變阻器的滑鍵p向右滑動過程中。
(8)圖：水平放置的條形磁鐵旁有一閉合的水平放置線框從上向下落的過程中。
導體在磁場里做切割磁感線運動時，導體內(nèi)就產(chǎn)生感應(yīng)電動勢;穿過線圈的磁量發(fā)生變化時，線圈里就產(chǎn)生感應(yīng)電動勢。如果導體是閉合電路的一部分，或者線圈是閉合的，就產(chǎn)生感應(yīng)電流。從本質(zhì)上講，上述兩種說法是一致的，所以產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件可歸結(jié)為：穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化。
即磁通量變化 感應(yīng)電流 感應(yīng)電流磁場 磁通量變化。
楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流為磁通量變化。
楞次定律是判斷感應(yīng)電動勢方向的定律，但它是通過感應(yīng)電流方向來表述的。按照這個定律，感應(yīng)電流只能采取這樣一個方向，在這個方向下的感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場一定是阻礙引起這個感應(yīng)電流的那個變化的磁通量的變化。我們把“引起感應(yīng)電流的那個變化的'磁通量”叫做“原磁道”。因此楞次定律可以簡單表達為：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁通的變化。所謂阻礙原磁通的變化是指：當原磁通增加時，感應(yīng)電流的磁場(或磁通)與原磁通方向相反，阻礙它的增加;當原磁通減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁通方向相同，阻礙它的減少。從這里可以看出，正確理解感應(yīng)電流的磁場和原磁通的關(guān)系是理解楞次定律的關(guān)鍵。要注意理解“阻礙”和“變化”這四個字，不能把“阻礙”理解為“阻止”，原磁通如果增加，感應(yīng)電流的磁場只能阻礙它的增加，而不能阻止它的增加，而原磁通還是要增加的。更不能感應(yīng)電流的“磁場”阻礙“原磁通”，尤其不能把阻礙理解為感應(yīng)電流的磁場和原磁道方向相反。正確的理解應(yīng)該是：通過感應(yīng)電流的磁場方向和原磁通的方向的相同或相反，來達到“阻礙”原磁通的“變化”即減或增。楞次定律所反映提這樣一個物理過程：原磁通變化時( 原變)，產(chǎn)生感應(yīng)電流(i感)，這是屬于電磁感應(yīng)的條件問題;感應(yīng)電流一經(jīng)產(chǎn)生就在其周圍空間激發(fā)磁場( 感)，這就是電流的磁效應(yīng)問題;而且i感的方向就決定了 感的方向(用安培右手螺旋定則判定); 感阻礙 原的變化——這正是楞次定律所解決的問題。這樣一個復(fù)雜的過程，可以用圖表理順如下：
楞次定律也可以理解為：感應(yīng)電流的效果總是要反抗(或阻礙)產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因，即只要有某種可能的過程使磁通量的變化受到阻礙，閉合電路就會努力實現(xiàn)這種過程：
(1)阻礙原磁通的變化(原始表速);
(3)使線圈面積有擴大或縮小的趨勢;
(4)阻礙原電流的變化(自感現(xiàn)象)。
利用上述規(guī)律分析問題可獨辟蹊徑，達到快速準確的效果。如圖1所示，在o點懸掛一輕質(zhì)導線環(huán)，拿一條形磁鐵沿導線環(huán)的軸線方向突然向環(huán)內(nèi)插入，判斷在插入過程中導環(huán)如何運動。若按常規(guī)方法，應(yīng)先由楞次定律 判斷出環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的方向，再由安培定則確定環(huán)形電流對應(yīng)的磁極，由磁極的相互作用確定導線環(huán)的運動方向。若直接從感應(yīng)電流的效果來分析：條形磁鐵向環(huán)內(nèi)插入過程中，環(huán)內(nèi)磁通量增加，環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的效果將阻礙磁通量的增加，由磁通量減小的方向運動。因此環(huán)將向右擺動。顯然，用第二種方法判斷更簡捷。
應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的具體步驟：
(1)查明原磁場的方向及磁通量的變化情況;
(2)根據(jù)楞次定律中的“阻礙”確定感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向;
(3)由感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向用安培表判斷出感應(yīng)電流的方向。
運動切割產(chǎn)生感應(yīng)電流是磁通量發(fā)生變化引起感應(yīng)電流的特例，所以判定電流方向的右手定則也是楞次定律的特例。用右手定則能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情況下，不如用右手定則判定的方便簡單。反過來，用楞次定律能判定的，并不是用右手定則都能判定出來。如圖2所示，閉合圖形導線中的磁場逐漸增強，因為看不到切割，用右手定則就難以判定感應(yīng)電流的方向，而用楞次定律就很容易判定。
要注意左手定則與右手定則應(yīng)用的區(qū)別，兩個定則的應(yīng)用可簡單總結(jié)為：“因電而動”用右手，“因動而電”用右手，因果關(guān)系不可混淆。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十二
1．知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件。
2．知道感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)。
3．培養(yǎng)學生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。
蹄形磁鐵4～6塊，漆包線，演示用電流計，導線若干，開關(guān)一只。
1．由實驗引入新課。
重做奧斯特實驗，請同學們觀察后回答：
此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現(xiàn)象？
（奧斯特實驗。說明電流周圍能產(chǎn)生磁場）。
進一步啟發(fā)引入新課：
奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？下面我們就沿著這個猜想來設(shè)計實驗，進行探索研究。
2．進行新課。
板書：〈一、實驗?zāi)康模禾剿鞔拍芊裆姡鯓邮勾派??！怠?BR> 提問：根據(jù)實驗?zāi)康?，本實驗?yīng)選擇哪些實驗器材？為什么？
師生討論認同：根據(jù)研究的對象，需要有磁體和導線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關(guān)。
教師展示以上實驗器材，注意讓學生弄清蹄形磁鐵的n、s極和磁感線的方向，然后按課本圖12—1的裝置安裝好（直導線先不要放在磁場內(nèi)）。
進一步提問：如何做實驗？其步驟又怎樣呢？
我們先做如下設(shè)想：電能生磁，反過來，我們可以把導體放在磁場里觀察是否產(chǎn)生電流。那么導體應(yīng)怎樣放在磁場中呢？是平放？豎放？斜放？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？磁場的強弱對實驗有沒有影響？下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什么條件下導體在磁場中產(chǎn)生電流。
用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。
教師按實驗步驟進行演示，學生仔細觀察，每完成一個實驗步驟后，請學生將觀察結(jié)果填寫在上面表格里。
實驗完畢，提出下列問題讓學生思考：
上述實驗說明磁能生電嗎？（能）。
在什么條件下才能產(chǎn)生磁生電現(xiàn)象？（當閉合電路的一部分導體在磁場中左右或斜著運動時）。
為什么導體在磁場中左右、斜著運動時能產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？
（師生討論分析：左右、斜著運動時切割磁感線。上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產(chǎn)生感應(yīng)電流。）。
通過此實驗可以得出什么結(jié)論？
學生歸納、概括后，教師板書：
教師指出：這就是我們本節(jié)課要研究的主要內(nèi)容—電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
板書課題：〈第一節(jié)電磁感應(yīng)〉。
講述：電磁感應(yīng)現(xiàn)象是英國的物理學家法拉第發(fā)現(xiàn)的。他經(jīng)過十年堅持不懈的努力，才發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。這種熱愛科學。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)進一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義。
(2)研究感應(yīng)電流的方向。
提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應(yīng)電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關(guān)呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復(fù)改變磁場方向或改變導體在磁場中的運動方向，請同學們仔細觀察電流表的偏轉(zhuǎn)方向。
提問：同學們觀察到了什么現(xiàn)象？
（磁場方向、導體運動方向變化時，指針偏轉(zhuǎn)的方向也發(fā)生變化，即電流的方向也隨著變化）。
通過這一現(xiàn)象我們可以得出什么樣的結(jié)論呢？
學生歸納、概括后，老師板書：
〈二、導體中感應(yīng)電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關(guān)?！?。
教師提出下列問題，引導學生討論回答：
在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，導體作切割磁感線運動，是什么力做了功呢？（外力）。
它消耗了什么能？（機械能）。
得到了什么能？（電能）。
在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中實現(xiàn)了什么能與什么能之間的轉(zhuǎn)化？（機械能與電能的轉(zhuǎn)化）。
板書：〈三、在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，機械能轉(zhuǎn)化為電能〉。
3．小結(jié)。
在這節(jié)課中，我們采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？
4．布置作業(yè)課本上的練習1、2題。
1．這節(jié)課的關(guān)鍵是設(shè)計并做好演示實驗，實驗的可見度要大。有條件的學?？筛淖鰧W生實驗或用幻燈演示。
2．要在學生觀察實驗的基礎(chǔ)上，提出明確的問題，讓學生積極思考、討論，并對實驗現(xiàn)象加以歸納、概括，培養(yǎng)學生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規(guī)律的能力。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十三
大發(fā)現(xiàn)使人類實現(xiàn)了將()能轉(zhuǎn)化為()能的愿望。
2.電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了漫長的實驗探究過程，這是因為電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
的產(chǎn)生必須符合一定的條件，這就是()電路中的()導體，在()中做的運動時，導體中才會有電流產(chǎn)生，這種電流稱為()。
3.實驗表明，感應(yīng)電流的方向不僅跟()方向有關(guān)，還跟()方向有關(guān)，在上述兩個因素中，如果其中之一的方向改變，則感應(yīng)電流的方向?qū)?)，如果兩者的方向都改變，則感應(yīng)電流的方向?qū)?)。
4.發(fā)電機是根據(jù)()現(xiàn)象而設(shè)計制造的，發(fā)電機的誕生實現(xiàn)了()能向()能的轉(zhuǎn)化。
5.如圖所示，兩同學甩動與電流表相連的長導線，
發(fā)現(xiàn)電流表的指針來回擺動。
(1)這種現(xiàn)象叫做()現(xiàn)象，這是由物。
理學家()最早發(fā)現(xiàn)的。
(2)產(chǎn)生感應(yīng)電流的磁場是由()提供的。
這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)。利用這一現(xiàn)象可以制成發(fā)電機，實現(xiàn)了______能轉(zhuǎn)化。
為________能。
7.
下列情況下，能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流的是。
()。
a.導體在磁場中運動。
b.一段導體在磁場中做切割磁感線運動。
c.使閉合的導體全部在磁場中不動。
d.使閉合回路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動。
8.如圖所示的裝置中，能使小量程電流表指針偏轉(zhuǎn)的情況是()。
a.使導體棒ab上下運動。
b.使導體棒ab左右運動。
c.使導體棒ab前后運動。
d.使導體棒ab靜止不動。
10.以下哪種物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和利用，實現(xiàn)了電能大規(guī)模生產(chǎn)，使人們從蒸汽時代進入電氣時代()。
c.電流的磁效應(yīng)d.通電線圈在磁場中會轉(zhuǎn)動。
11.下列電氣設(shè)備中利用電磁感應(yīng)現(xiàn)象原理工作的是()。
a.電烙鐵b.發(fā)電機c.電動機d.電磁起重機。
12、如圖所示，在將磁鐵插入銅質(zhì)漆包線繞制的`線圈的過程。
中，電流表的指針會擺動.這個現(xiàn)象所反映的物理原。
理，在下列電氣設(shè)備中得到應(yīng)用的是()。
a、電磁起重機b、發(fā)電機。
c、電動機d、電磁繼電器。
13、要改變電磁感應(yīng)中感應(yīng)電流的方向，以下方法正確的是。
()。
a、改變導體切割磁感應(yīng)線的方向b、改變導體切割磁感應(yīng)線的速度。
c、改變導體的粗細d、改變導體所處磁場的強弱。
14.小明學習了電磁感應(yīng)現(xiàn)象后，就想：產(chǎn)生的感應(yīng)電。
流的大小與什么有關(guān)呢?他找了幾個要好的同學開始了討論和猜想：既然運動有。
快慢之分、磁場有強弱之分，那么感應(yīng)電流的大小是否與這兩者有關(guān)呢?
于是他們開始做實驗，首先按照課堂上探究電磁感應(yīng)的實驗裝置(如圖)重。
新安裝了儀器，并且準備了磁性強弱不同的磁鐵，以便改變磁場的強弱，閉合電。
路后，他先改變導體在磁場中運動的快慢，觀察電流表指針擺動幅度的大小。實驗發(fā)現(xiàn)：導體在磁場中切割磁感線運動的速度越大，電流表指針擺動的幅度越大;然后，他又保持導體運動的快慢不變，換用磁性強的磁鐵來做實驗，發(fā)現(xiàn)磁性越強，電流表指針擺動的幅度越大。對于這一重大的發(fā)現(xiàn)，他高興不已。
(1)小明從自己的實驗中能得出什么結(jié)論?
(2。
(3。
(4)請你解釋一下為什么手搖發(fā)電機的手柄搖得越快，燈泡越亮?
(2)地球6.部分導體切割磁感線機械電。
(4)搖得越快線圈轉(zhuǎn)動的速度越大，產(chǎn)生的感應(yīng)電流越大，燈泡越亮。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十四
1．知識與技能。
認識能源消耗對環(huán)境的影響。
2．過程與方法。
通過多媒體、討論等了解當?shù)啬茉词褂脤Νh(huán)境的影響。
3．情感、態(tài)度與價值觀。
通過了解大量消耗能源對環(huán)境造成的破壞，初步認識科技給人類帶來的負面效應(yīng)，具有節(jié)能意識、環(huán)保意識。
初步認識科學及其相關(guān)技術(shù)對于社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響。有可持續(xù)發(fā)展意識，能在個人所能及的范圍內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻。
有將科學服務(wù)于人類的意識，有理想，有抱負，熱愛祖國，有振興中華的使命感和責任感。
（二）教學過程。
一、新課導入。
學生：遠古人類和其他動物一樣,只能利用無私的太陽所賜予的天然能源--太陽能:鉆木取火是人類在能量轉(zhuǎn)化方面最早的一次技術(shù)革命;蒸汽機的發(fā)明直接導致了第二次能源革命;反應(yīng)堆拉開了以核能為代表的第三次能源革命的序幕。
教師：同學們對上節(jié)課的內(nèi)容掌握得還不錯。進入21世紀，我們對能量轉(zhuǎn)化技術(shù)的掌握是日趨成熟完善，對能源的利用也日趨合理，到底21世紀我們的能源發(fā)展是怎么樣的呢？好，今天我們就來學習一下能源下可持續(xù)發(fā)展，來了解一下這個問題。
二、新課教學。
1、21世紀的能源趨勢。
教師：由于世界人口的急劇增加和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，能源的消耗持續(xù)增長。特別是近三四十年來，能耗量增長速度明顯加快。同學們看下圖16.5-1，了解一下一個多世紀來，人類能源消耗的情況。
（學生看書，老師板書）。
根據(jù)上一節(jié)課學過的能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的方向性，我們知道目前作為人類主要能源的化石能源，并求是取之求盡、用之求竭。化石能源、核能等是不可再生的能源，我們現(xiàn)在開采得越多，留給子孫后代的就越少。人類自1973年以來，共向地球索取了5000億桶(約合800億噸)石油，剩下的石油按現(xiàn)有生產(chǎn)水平計算，還可保證開采44年。天然氣也只能持續(xù)開采56年，一些國家的.煤炭資源已采掘殆盡。為了人類的未來，我們必須要節(jié)約能源。因此同學們以后不僅自己節(jié)約能源，看到浪費能源的行為也應(yīng)該勇敢地站出來制止。
2、能源消耗對環(huán)境的影響。
學生通過各種媒體，可能對能源消耗對環(huán)境的影響有一些初步的認識。然后讓學生討論、舉出能源消耗還會對環(huán)境造成哪些影響，并且在老師的指導下，把課本圖16．5－2表中的空格填上，使學生認識到過量使用能源會對環(huán)境造成嚴重的破壞。
3、未來的理想能源。
化石能源的大量使用，不僅留給子孫后代的越來越少，而且造成嚴重的環(huán)境問題。根據(jù)學過的有關(guān)能源的知識，以及課本上提出的條件，在老師的指導下，讓學生說一說哪些是未來的理想能源，并說明其道理，同時在課堂上展開討論。
四、課堂練習。
動手動腦學物理。
2．在你生活的地區(qū)是否適宜開發(fā)可再生能源？為什么？
五、小結(jié)。
六、布置作業(yè)。
2、你周圍使用能源中的不安全因素及其對環(huán)境的影響，提出幾種可行的改進措施．。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十五
1、磁通量（）。
復(fù)習：磁感應(yīng)強度的概念。
（2）公式：
（3）單位：韋伯（wb）1wb=1t?m2。
磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)．。
注意強調(diào)：
3、實驗演示。
實驗1：學生實驗――導體在磁場中切割磁力線的運動。
觀察現(xiàn)象：ab做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)．。
學生得到初步結(jié)論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．。
設(shè)問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？
實驗2：演示實驗――條形磁鐵插入線圈。
觀察提問：
a、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)．。
b、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)．。
實驗3：演示實驗――關(guān)于原副線圈的實驗演示。
結(jié)論：
引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉(zhuǎn)化情況．。
3、例題講解。
4、教師總結(jié)：
5、布置作業(yè)。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十六
1.植物呼吸作用的進行是在()。
a.白天b.晚上c.中午d.全天。
【考查目的】植物的呼吸作用。
【答案】d。
【解析】植物中任何的活細胞都在不停地進行呼吸作用，一旦呼吸作用停止，就意味著生命的終結(jié)。故選d。
2.綠色植物在白天進行。
a.光合作用b.呼吸作用c.蒸騰作用d.上述三種生理過程。
【考查目的】植物的各項生理過程。
【答案】d。
【解析】選項a中，綠色植物在光下能進行光合作用，所以白天能進行的生理過程有光合作用。選項b中，植物中的任何活細胞都在不停地進行呼吸作用，一旦呼吸作用停止，就意味著生命的終結(jié)，所以植物全天都在進行呼吸作用。選項c中，通常情況下，每當太陽升起時，葉片的氣孔就慢慢張開，植物進行蒸騰作用。當夜幕降臨時，葉片的生產(chǎn)活動就停止了，大多數(shù)氣孔縮小或閉合，蒸騰作用隨之減弱，但仍在進行。故選d。
3.除下列哪項外，其余現(xiàn)象均表明植物進行了呼吸作用()。
a.走進貯存蔬菜的地窖，手中蠟燭的火焰變微弱。
b.潮濕種子堆周圍的空氣能使澄清的石灰水變渾濁。
c.種子堆中濕度加大。
d.堆放的白菜散發(fā)出霉味。
【考查目的】植物的呼吸作用。
【答案】d。
【解析】選項a中，蠟燭的火焰變微弱說明地窖中氧氣含量少，時因為植物呼吸作用消化了氧氣。選項b中，潮濕種子堆周圍的空氣能使澄清的石灰水變渾濁，說明空氣中二氧化碳含量較高，是因為種子的呼吸作用能夠產(chǎn)生二氧化碳。選項c中，種子堆中濕度加大是因為種子的呼吸作用有水產(chǎn)生。選項d中，堆放的白菜散發(fā)出霉味是因為有細菌的滋生，細菌將有機物分解用以自身的繁殖。故選d。
4.夜間在室內(nèi)擺放很多花卉或其他植物會影響健康，其原因之一是()。
a.氣溫較高b.空氣不流通。
c.溫度過高d.植物、花卉與人爭奪氧氣。
【考查目的】植物的呼吸作用。
【答案】d。
【解析】植物在夜間不能進行光合作用更新空氣，其呼吸作用的強度反而增加，植物呼吸作用吸收氧氣，放出二氧化碳，所以會跟人爭奪氧氣。故選d。
5.在白天較長、溫度較高，而夜間較短、氣溫較低的新疆等地，所產(chǎn)的葡萄、哈密瓜等水果特別甜，原因是()。
a.新疆等地的土地特別肥沃。
b.白天光合作用制造的有機物多，而晚上有機物消耗少。
c.這里的`植物只進行光合作用，不進行呼吸作用。
d.這里的水果品種與內(nèi)地的不一樣。
【考查目的】植物的光合作用和呼吸作用。
【答案】b。
【解析】植物在白天能進行光合作用產(chǎn)生有機物，同時，植物的呼吸作用也消耗有機物，但是光合作用的強度大于呼吸作用，因此有機物能得到大量的積累。而綠色植物在夜晚，不能進行光合作用，只進行呼吸作用，所以要消耗有機物。新疆等地白天較長，溫度較高，光合作用強度較大，產(chǎn)生的有機物的量就多，同時夜間時間較短，消耗有機物的量較少，因此植物體中積累的有機物的量就較多，因此水果也較甜。故選b。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十七
一、選擇題：(本題共18小題，每小題3分，共54分;在每小題給出的四個選項中，至少有一個選項正確;全部選對得3分，選不全得2分，有選錯或不答的得0分)。
1.有一塊長方形的銅條，下列說法正確的是：()。
a.這是一塊單晶體，因為它有規(guī)則的幾何外形。
b.這是一塊晶體，因為它有固定的熔點。
c.這是一塊多晶體，因為它是由許多晶粒雜亂無章地排列而成。
d.這是一塊非晶體，因為它的物理性質(zhì)表現(xiàn)為各向同性。
2.下列說法不正確的是：()。
a.不同晶體的熔化熱不相同。
b.一定質(zhì)量的晶體，熔化時吸收的熱量與凝固時放出的熱量相等。
c.不同非晶體的熔化熱不相同。
d.汽化熱與溫度、壓強有關(guān)。
3、關(guān)于液體的表面張力，下面說法中正確的是：()。
a.表面張力是液體各部分間的相互作用。
b.液體表面層分子分布比液體內(nèi)部稀疏，分子間相互作用表現(xiàn)為引力。
c.表面張力的方向總是垂直液面，指向液體內(nèi)部的。
d.表面張力的方向總是沿液面分布的。
4.如果液體對某種固體是浸潤的，當液體裝在由這種固體物質(zhì)做成的細管中時()。
a.附著層里分子的密度大于液體內(nèi)部分子的密度。
b.附著層分子的作用力表現(xiàn)為引力。
c.管中的液面一定是凹形彎月面。
d.固體分子對附著層中液體分子的吸引力比液體內(nèi)部分子對它的吸引力弱。
5.有關(guān)物體的內(nèi)能，以下說法中正確的是()。
a.1g溫度為0℃水的內(nèi)能比1g溫度為0℃冰的內(nèi)能大。
b.電流通過電阻后電阻發(fā)熱，它的內(nèi)能增加是通過熱傳遞方式實現(xiàn)的。
c.氣體膨脹，它的內(nèi)能一定減少。
d.橡皮筋被拉伸時，分子間勢能增加。
6..如圖所示，直立容器內(nèi)部有被隔板隔開的a、b兩部分氣體，a的密度小，b的密度大，抽去隔板，加熱氣體，使兩部分氣體均勻混合，設(shè)在此過程中氣體吸熱q，氣體內(nèi)能增量為u，則：()。
a.u=qb.u。
c.qd.無法比較?
7.下列物理過程中，通過做功改變內(nèi)能的有()。
a.燃料在氣缸內(nèi)燃燒，氣缸內(nèi)氣體推動活塞運動，缸內(nèi)氣體溫度降低的過程。
b.子彈射入木塊，子彈升溫的過程。
c.將重物加速舉高，物體的重力勢能和動能同時增大的過程(不計空氣阻力)。
d.冰在陽光照射下，熔化為水的過程。
8.a物體的質(zhì)量是b物體質(zhì)量的n倍，b的比熱是a的k倍，若a吸收的熱量是b吸收熱。
量的m倍，則a物體升高的溫度是b物體升高溫度的()。
a.倍b.倍c.倍d.倍。
9.下列關(guān)于熱力學第二定律的表述中，正確的是：()。
a.熱量不能自發(fā)地從低溫物體傳到高溫物體。
b.不可能從單一熱源吸收熱量，使之完全變成功而不產(chǎn)生其他影響。
c.氣體向真空的自由膨脹是不可逆的。
d.在任何自然過程中，一個孤立系統(tǒng)的總熵不會減小。
10.當一彈簧振子在豎直方向上做簡諧運動時，下列說法正確的是：()。
a.振子在振動過程中，速度相同時，彈簧的`長度一定相等。
b.振子從最低點向平衡位置運動過程中，彈簧彈力始終做負功。
c.振子在振動過程中的回復(fù)力由彈簧的彈力和振子的重力的合力提供。
d.振子在振動過程中，系統(tǒng)的機械能一定守恒。
球經(jīng)過平衡位置時的速率之比為1∶2，則兩擺()。
a.振幅相同，頻率相同b.振幅不同，頻率相同。
c.振幅相同，頻率不同d.振幅不同，頻率不同。
12.擺長為l的單擺做簡諧運動，若從某時刻開始計時，(取作t=0)，當振動至時，擺球具有負向最大速度，則單擺的振動圖象是圖中的：()。
13.勁度系數(shù)為20n/cm的彈簧振子，它的振動圖象如圖所示，在圖中a點對應(yīng)的時刻：()。
a.振子所受的回復(fù)力大小為5n，方向指向x軸。
的負方向。
b.振子的速度方向指向x軸的正方向。
c.在0～4s內(nèi)振子作了1.75次全振動。
d.在0～4s內(nèi)振子通過的路程。
為0.35cm，位移為0。
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電磁感應(yīng)物理說課稿篇十八
1、“電磁感應(yīng)”是在第三冊“電流的磁效應(yīng)”和第五冊“磁場對電流的作用”后進行的教學，使學生對“電與磁相互作用的內(nèi)容”有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續(xù)；“電磁感應(yīng)”為以后學習發(fā)電機的內(nèi)容打下理論基礎(chǔ)，并為學習能的轉(zhuǎn)化和守恒提供前置知識，具有啟后作用。
2、法拉第電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，為電能的大規(guī)模應(yīng)用創(chuàng)造了條件，在人類的發(fā)展史上具有劃時代的意義，充分說明了科學技術(shù)推動社會的發(fā)展。
學生經(jīng)過近二年半自然科學的學習，已具備了電、磁的初步知識，知道了電能產(chǎn)生磁和磁場對電流的有作用等方面的知識，也初步具備了電學實驗操作技能和初步的觀察、分析、歸納能力，但理性思維的能力還不強，在分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時會遇到一定的困難。
一、認知目標：
2、能描述電磁感應(yīng)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
3、列舉影響感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件和影響電流的因素。
二、能力目標：
1、培養(yǎng)實驗設(shè)計和操作能力。
2、培養(yǎng)分析、歸納能力，
3、培養(yǎng)對實驗現(xiàn)象的描述和交流能力。
三、情感、態(tài)度和價值觀。
1、激發(fā)學生對科學的好奇性和求知欲。
2、培養(yǎng)實事求是記錄實驗現(xiàn)象的態(tài)度。
3、感受科學技術(shù)對社會發(fā)展的'作用。
1、對“切割磁感應(yīng)線”的理解。
1、變演示實驗為演示與學生隨堂實驗并進。
2、采用實驗探究法。
3、輔助于多媒體課件解決教學難點。
創(chuàng)設(shè)情景。
提出問題。
實驗設(shè)計。
實驗觀察。
歸納。
交流。
實驗設(shè)計。
實驗觀察。
歸納。
交流。
新問題提出。
一、情景創(chuàng)設(shè)：
1、多媒體播放“電的使用”問題產(chǎn)生(電從何來)。
學生提出猜想：(電池？發(fā)電機？摩擦起電？)。
2、復(fù)習電流產(chǎn)生的磁場(奧斯特)導引學生猜想，問題2能用磁場產(chǎn)生電流嗎？
二、設(shè)計、操作實驗并交流結(jié)果。
(教師引導實驗設(shè)計、操作)演示實驗與學生隨堂實驗同時進行。
交流實驗結(jié)果(1)：能用磁場產(chǎn)生電流。
問題3：利用磁場產(chǎn)生電流是否需要條件；(學生提出假設(shè)：“要”或“不要”)。
實驗條件控制：(1)閉合或斷開電路(2)不同方向移動導線(與磁感應(yīng)線垂直、斜、平行)。
交流結(jié)果(2)電路斷開不能產(chǎn)生電；導線運動方向與磁感應(yīng)線方向平行不能產(chǎn)生電流。
“利用磁場產(chǎn)生電流”需要條件。
難點解釋：多媒體課件演示實驗，重點演示切割和沒有切割。
學生列舉產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。(閉合、一部分、切割)。
(補充指出如果電路沒有閉合，導體兩端會產(chǎn)生感生電壓)。
問題4：感應(yīng)電流的方向？
教師提示考慮因素(磁場方向與導線切割方向)。
學生自已設(shè)計實驗、操作。
交流結(jié)果。(3)感就電流的方向與磁場方向和切割磁感應(yīng)線方向有關(guān)。
小結(jié)：法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，從而為發(fā)電機的發(fā)明打下了理論基礎(chǔ)，使人們對電的大規(guī)模利用成了可能。
學生交流對電磁感應(yīng)的看法。(現(xiàn)象、條件、結(jié)果、應(yīng)用、體會等)。
提出思考題：電磁感應(yīng)中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的，(互相交流、并閱讀課本)。
作業(yè)：1、配套練習相關(guān)作業(yè)。
2、完成調(diào)查報告：電在我家中。
電磁感應(yīng)物理說課稿篇十九
《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》是電磁感應(yīng)這一章中的第一節(jié)課，如何調(diào)動學生的學習積極性，使學生自主探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律并得出了結(jié)論方面，取得了較大的成功，實現(xiàn)了既定的教學目標。本節(jié)內(nèi)容使用探究式教學，通過學生的動手、動腦、合作和討論等方式，讓學生設(shè)計實驗方案，增強了學生的主體活動，達到了鍛煉學生探究問題的能力和實驗動手的能力。在學生探究過程中我通過表格的形式，讓學生匯總?cè)齻€實驗的操作方法、現(xiàn)象和初步分析，并通過一些問題讓學生從表格中尋找共性，充分調(diào)動了師生的互動、交流與溝通，使學生主動與他人進行合作。教學過程中，我還注重通過介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程，對學生進行科學地研究態(tài)度的教育和德育教育。
在設(shè)計的過程中還存在一些不足的地方，如：課堂秩序比傳統(tǒng)的教學方式難以控制，時間安排上存在不確定性。另外對于這堂課如何更好地讓學生進行實驗探究這方面還不夠理想，我將在今后的教學中不斷探索，爭取更大的突破。