讀后感是一種對(duì)讀書(shū)體驗(yàn)進(jìn)行感悟和思考的寫(xiě)作形式，它可以幫助我們加深對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解，我想寫(xiě)一篇讀后感來(lái)記錄我的閱讀心得吧。寫(xiě)讀后感時(shí)，要注意篇幅適中，避免過(guò)于冗長(zhǎng)或精簡(jiǎn)不當(dāng)。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)和靈感?？靵?lái)看看吧，也讓我們一起分享自己的讀后感吧。
教書(shū)匠的讀后感篇一
《教書(shū)匠》作者弗蘭克。邁考特先生自稱教書(shū)匠，曾經(jīng)榮獲美國(guó)教育界最高榮譽(yù)“全美最佳教師”稱號(hào)，被譽(yù)為“老師中的老師”，他是退休后才開(kāi)始寫(xiě)作的，三十余年的一線教師生涯是他豐富的寫(xiě)作素材，這是最值得尊敬的。
記得在班干部“我的心聲我訴說(shuō)”的主題班會(huì)上，我以班中一員的身份委屈地向全班同學(xué)訴說(shuō)當(dāng)班主任的難處和不易；當(dāng)班中因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)的不遵守紀(jì)律而被別的老師找上門(mén)來(lái)時(shí)，我憤怒地大喊當(dāng)時(shí)的難堪和傷心；而當(dāng)班級(jí)獲得榮譽(yù)時(shí)，我會(huì)和他們一樣肆無(wú)忌憚地開(kāi)懷大笑；當(dāng)他們好奇我的個(gè)人問(wèn)題和成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，面對(duì)一群城市的寵兒，我從不諱言我是一個(gè)農(nóng)村人的事實(shí)，我愿意以當(dāng)年朋友和自己的求學(xué)經(jīng)歷，去鼓勵(lì)我的學(xué)生像我一樣自信而堅(jiān)強(qiáng)——我告訴他們我的初中朋友從一個(gè)資質(zhì)平平的瘦弱小子到全縣的理科狀元進(jìn)而成為讀直博的清華才子的事實(shí)；也坦然講過(guò)我在大學(xué)時(shí)因?yàn)樯畹膲毫σ灾良倨诖蚬げ荒軞w家的痛苦，同時(shí)我又以我現(xiàn)在的幸福讓我的學(xué)生明白只要付出艱辛的努力就能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想——我不知道他們能不能理解，但從他們的眼神里我看到了敬佩，我上課時(shí)偶爾露出的鄉(xiāng)音再?zèng)]有孩子取笑，也許老師自己的某些親身經(jīng)歷比書(shū)上的事實(shí)更容易打動(dòng)學(xué)生，更具說(shuō)服力。
同喜同悲同樂(lè)同進(jìn)，在平等的溝通與交流當(dāng)中，我特意拉開(kāi)了老師高不可攀的神秘面紗，慢慢地走進(jìn)他們，走到了他們心里——愛(ài)是雙向的，當(dāng)你展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一顆真摯而又坦誠(chéng)的心時(shí)，你會(huì)收獲更多愛(ài)的種子！有了愛(ài)就有了處理一切班級(jí)事務(wù)的“法寶”！
讀《教書(shū)匠》，讓我有了做一個(gè)合格乃至優(yōu)秀的教書(shū)匠的信心！
教書(shū)匠的讀后感篇二
書(shū)中有這樣一個(gè)例子：有位哲學(xué)家讓弟子們?cè)邴溙锢镄凶?，并摘下一顆最大的麥穗，前提是只許進(jìn)不許退。結(jié)果，當(dāng)哲學(xué)家說(shuō)"時(shí)間到了"的時(shí)候，很多弟子兩手空空。因?yàn)樗麄兛傇诒容^中，總以為前面的機(jī)會(huì)還很多，沒(méi)有必要過(guò)早決定，于是一次次的錯(cuò)失良機(jī)。直到此時(shí)，弟子們才恍然大悟：人要追求生命中最大的麥穗，就有把眼前的那個(gè)握在手中，才是最實(shí)實(shí)在在的。
英明的選擇、果斷的決定，才能讓人生的幸福變得干脆。但往往在日復(fù)一日的猶豫和比較中，我們"這山望著那山高",最后蹉跎了歲月。我想走入特教的很多老師可能和我一樣不是懷著一顆對(duì)特教的愛(ài)而來(lái)的，為什么報(bào)考了特殊教育師范學(xué)校？可能為了能順利地留在城里，可能為了避免普校繁重的升學(xué)壓力，可能為了離家近點(diǎn)等等。但是當(dāng)選擇變成現(xiàn)實(shí)之后，之前選擇的原因都成為過(guò)去，不管你喜不喜歡、愿不愿意，既然現(xiàn)在你從事了特教，就要排除雜念，全身心地投入目前的工作中。
這是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。家長(zhǎng)把自己的飽受命運(yùn)摧殘的心肝寶貝交付到你手中，把對(duì)孩子的歉疚、對(duì)未來(lái)的希望、對(duì)缺陷的補(bǔ)償都寄托在你身上，你就更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作，告訴自己要傾其所能，努力做到問(wèn)心無(wú)愧。人生在世，"一個(gè)人的活法有很多種，歸根到底的哲學(xué)問(wèn)題只有一個(gè)：精神立身或者富貴立身".選擇了教育就意味著告別了"富貴立身",那么要做到"精神立身",唯有"握緊自己手中的麥穗",明白自己是干什么，這是一名教師必須具備的方向感。
一本書(shū)，可以是一面鏡子。《不做教書(shū)匠》當(dāng)之無(wú)愧。
當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤Ｖ共磺暗臅r(shí)候，別忘了照照它。它會(huì)給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
教書(shū)匠的讀后感篇三
本書(shū)為普利策獎(jiǎng)得主弗蘭克·邁考特繼《安琪拉的灰燼》后的最新力作，以不動(dòng)聲色、辛辣詼諧的文字，講述了一個(gè)偉大的教書(shū)匠從教30年的苦澀與甘甜。
走上講臺(tái)的第一天，童年受盡饑餓折磨的邁考特，將學(xué)生擲落在地的三明治撿起并吃下，結(jié)果令路過(guò)的校長(zhǎng)大為光火；第二天，他又因出言不慎，招致眾多家長(zhǎng)的投訴。但邁考特真誠(chéng)而執(zhí)著地?fù)肀W(xué)生，與學(xué)生分享他的人生故事，將自己作為學(xué)生成長(zhǎng)的最好素材……這個(gè)本來(lái)似乎糟糕透頂?shù)慕虝?shū)匠，終于贏得學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重，20年后，成為美國(guó)“最佳教師”。
教書(shū)匠，需要把心思用到精巧。獨(dú)創(chuàng)性的運(yùn)用精巧的心思叫做“匠心獨(dú)運(yùn)”。匠心是指巧妙的心思。教書(shū)匠也該具有教書(shū)的“匠心”，具有教書(shū)的巧妙的心思。做到這一點(diǎn)談何容易，我們能不能認(rèn)真研究在學(xué)科教學(xué)中滲透德育（盡管有課程專家反對(duì)“滲透”的說(shuō)法），來(lái)解決德育的漂浮、空洞、膚淺等問(wèn)題？我們能不能努力發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中難以落實(shí)的教育目標(biāo)，研究其形成原因、解決方案并用教育教學(xué)實(shí)踐加以證明？我們能不能細(xì)心探討研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等先進(jìn)的`學(xué)習(xí)方式，并在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用？我們能不能精心設(shè)計(jì)和實(shí)施教育信息化，使之與學(xué)科教學(xué)整合，讓教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化？這樣一來(lái)，別人想不通的問(wèn)題我們想通了，別人解決不了的問(wèn)題我們解決了，別人難以做到的我們做到了，別人做不成的事情我們做成了，別人墨守成規(guī)的時(shí)候我們已經(jīng)有所創(chuàng)新，那么，我們就有了精巧的心思，我們就先人一步、勝人一籌了。
教書(shū)匠，需要把技術(shù)練到純青。相傳道家煉丹，到爐子里的火發(fā)出純青色的火焰的時(shí)候，丹就煉成功了。后來(lái)人們就用“爐火純青”來(lái)比喻學(xué)問(wèn)、技術(shù)或辦事達(dá)到純熟完美的地步。教育教學(xué)更是這樣，因?yàn)榻逃虒W(xué)的對(duì)象是活生生的人，是生動(dòng)活潑、正在發(fā)展的人，把學(xué)生培養(yǎng)成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的建設(shè)者和接班人，沒(méi)有爐火純青的教育教學(xué)技術(shù)怎么能行呢？我們的教育教學(xué)手段掌握得是否純熟？我們的教育教學(xué)環(huán)節(jié)把握得是否精當(dāng)？我們的師生互動(dòng)展開(kāi)得是否恰如其分？我們的課后輔導(dǎo)、作業(yè)安排得是否恰當(dāng)？我們的課堂用語(yǔ)是否生動(dòng)有趣，我們的教學(xué)過(guò)程是否具有很強(qiáng)的吸引力？我們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是否能夠滿足自己的教育教學(xué)要求？教學(xué)基本功是一項(xiàng)常規(guī)的、實(shí)用的、必須過(guò)硬的教書(shū)匠的工夫，而這樣的工夫非要達(dá)到爐火純青不可。
教書(shū)匠，需要把小事做到極至。海爾集團(tuán)總裁張瑞敏說(shuō)過(guò)：“把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡?！苯虝?shū)無(wú)小事，事事為育人。教書(shū)是為了育人，教書(shū)的本質(zhì)是育人。師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。育人，從一言一行，一舉一動(dòng)做起。把每一個(gè)細(xì)節(jié)都做好了，教育也就成功了?！叭珖?guó)十杰師德標(biāo)兵”、南京市五里行知小學(xué)校長(zhǎng)楊瑞清說(shuō)過(guò)，“把小事做到極至便是大事”。上海華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長(zhǎng)何曉文說(shuō)，校長(zhǎng)，應(yīng)該是一個(gè)具有理性思考的實(shí)踐工作者。
我想，基層教師，也應(yīng)該是具備了新的教育理念的“教書(shū)匠”。
教書(shū)匠的讀后感篇四
《教書(shū)匠》這本書(shū)，書(shū)中以一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，用辛辣詼諧的文字，回顧作者30載從教生涯的苦澀與甘甜，講述令人過(guò)目難忘的精彩人生。作者從不吝惜對(duì)自己的嘲諷，從不否認(rèn)與學(xué)生似敵似友的關(guān)系，對(duì)規(guī)則和權(quán)威從骨子里透出蔑視，幽默和善良也從未在生命中缺席。他從不向?qū)W生灌輸什么，而是在春風(fēng)化雨見(jiàn)教會(huì)了他們唱自己的歌、跳自己的舞、講自己的故事。邁考特真誠(chéng)而執(zhí)著的擁抱學(xué)生，與學(xué)生分享他的人生故事，將自己作為學(xué)生成長(zhǎng)的最好素材……這個(gè)本來(lái)似乎糟糕透頂?shù)慕虝?shū)匠，終于贏得學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重，20年后，成為美國(guó)“優(yōu)秀教師”。
初讀這本書(shū)覺(jué)得有點(diǎn)悶，第二天開(kāi)始看正文，邁考特的文章很多是倒敘或插敘的方式寫(xiě)的，看的時(shí)候還要想想這段內(nèi)容的時(shí)間是他上學(xué)的時(shí)代還是他教書(shū)的時(shí)代，就這樣開(kāi)始慢騰騰地看著，開(kāi)始就是逐字逐句地去讀，當(dāng)我看到邁考特處理學(xué)生扔三明治的事件時(shí)，書(shū)開(kāi)始吸引我，我追逐著邁考特的處理方式，我震驚邁考特的行為，我被他的智慧所吸引。教書(shū)匠，應(yīng)該這樣理解，“教”就是教育，“書(shū)”代表所教知識(shí)，“教書(shū)”就是在教授知識(shí)的過(guò)程中，讓孩子體驗(yàn)生活，體驗(yàn)快樂(lè)，從而教育他樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，而教書(shū)匠就是執(zhí)行教書(shū)育人這個(gè)過(guò)程的人。一名優(yōu)秀的教書(shū)匠，不但要看你所教班級(jí)的成績(jī)，還要看你是否能把學(xué)習(xí)的能力和正確的為人處世的.態(tài)度植進(jìn)學(xué)生的心里，做學(xué)生的良師益友。
這是一位非常執(zhí)著的教書(shū)匠，他以風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)句詮釋著自己對(duì)教育事業(yè)的衷心。“你正在開(kāi)始你的教學(xué)事業(yè)，而這并不輕松。你最好辭職當(dāng)個(gè)警察，那樣至少你會(huì)有支槍或有根警棍保護(hù)自己，老師除了嘴巴外什么都沒(méi)有。如果你不學(xué)著熱愛(ài)它，你將在地獄的一角坐立不安?！?BR> 這是一位非常睿智的教書(shū)匠。他從不向?qū)W生灌輸什么，而是在春風(fēng)化雨間教會(huì)了他們唱自己的歌、跳自己的舞、講自己的故事。任憑他們?nèi)绾胃愎?，麥考特先生每次都有出奇的做法，他奇怪的想法和做法正是他懂得換位思考，了解學(xué)生想要什么，不想要什么。他做的事情都是和學(xué)生有同感的事，學(xué)生便會(huì)接納他，從而使他贏得了學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重。
教書(shū)匠的讀后感篇五
作為一名剛?cè)虢逃袠I(yè)的新老師，這書(shū)讓我們新教師受益匪淺，文字的表述并沒(méi)有讓你覺(jué)得很難讀懂，反而很吸引人，作者用一個(gè)一個(gè)小故事，小典故引導(dǎo)我們新教師做一名有方向感、約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感、專業(yè)感、奮斗感、親和感以及智慧感的老師。讀著讀著，就仿佛身邊有一位前輩老師在傳授他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及心得，幫助我們新老師少走彎路。
第一章節(jié)告訴我們要做一名有方向感的教師，作者在書(shū)中寫(xiě)到：“作為一名年輕教師，如果你想在教師這個(gè)行業(yè)里成為物質(zhì)上的大亨，那么我真誠(chéng)地勸告你，最好趕緊離開(kāi)這個(gè)行業(yè)，你想在精神的天堂里尋求物欲的膨脹，那將會(huì)無(wú)功而退。”的確，教育這一行，得到物質(zhì)以及財(cái)富遠(yuǎn)不能滿足虛榮的心，你若沖著在教育這行業(yè)成為富翁，那真的趁著自己年輕要考慮清楚，站在人生的十字路口，我們必須要做一個(gè)選擇，帕瓦羅蒂的選擇，一個(gè)洗廁所女工的選擇，無(wú)論什么行業(yè)，要學(xué)會(huì)自己做選擇，做一個(gè)能符合實(shí)際的選擇，并且自己要用心去做，投入堅(jiān)持去做，那么，你也就成功了！不管當(dāng)初我們是因?yàn)槭裁丛蜻x擇教育，既然選擇了，我們就用心去做，“當(dāng)你投入地工作的時(shí)候，你就會(huì)感受這份工作的意義和樂(lè)趣，正像你投入地戀愛(ài)時(shí)，會(huì)覺(jué)得戀人是那么可愛(ài)，連那些缺點(diǎn)，也一并為你所疼，為你所愛(ài)?！弊髡叩脑掞L(fēng)趣幽默，常常給人一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。
正視教育的幸福感，可能現(xiàn)在教師更多的是對(duì)教育的抱怨，作者也在書(shū)中提到自己在教育中的幸福，一個(gè)學(xué)生不愿意跟自己最親近的父母抱怨，哭訴，反而跟自己的老師，那種幸福感真的難以言喻，“我時(shí)常覺(jué)得，以和學(xué)生純潔相處為主的生活方式，是一種幸運(yùn)。和學(xué)生在一起，可以完全放下虛假的面具。和學(xué)生交往，是一種愜意的事，是一個(gè)永遠(yuǎn)美麗的童話，有一天你贏得了孩子的心，那心是純金的，無(wú)任何雜質(zhì)”。對(duì)呀，“每個(gè)孩子的心靈就像荷葉上晶瑩剔透的露珠，年輕的你要盡一切可能，想辦法呵護(hù)她、保護(hù)她……”這是一群可愛(ài)的孩子們，能微笑著傾聽(tīng)學(xué)生講述，微笑著贊許，微笑著撫摩孩子的頭，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法比擬的快樂(lè)。如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛(ài)。
不做教書(shū)匠，“做一名有方向感的教師；做一名有約束感的教師；做一名有責(zé)任感的教師；做一名有上進(jìn)感的教師；做一名有奮斗感的教師；做一名有專業(yè)感的教師；做一名有親和感的教師；做一名有智慧感的教師?！边@是多么美好的希望，讓我們懷揣著愛(ài)，投身到幸福的教育中，感受教育的幸福！
教書(shū)匠的讀后感篇六
這個(gè)假期有機(jī)會(huì)給自己的內(nèi)心進(jìn)行一次沉淀，讓自己的思想受到真正意義的洗禮時(shí)，我們收獲的更多。
我拿到書(shū)先看看目錄，共八章，每章又分別有3個(gè)小章節(jié)，每個(gè)小章節(jié)里又以幾個(gè)小標(biāo)題的形式來(lái)表述內(nèi)容。所以在摘記上便給自己定下一天讀一個(gè)小章節(jié)，這樣不用一個(gè)月就可以完成，算來(lái)比較從容。
讀著這本書(shū)，筆下不停摘記，思想也不斷的受到?jīng)_擊：管老師不愧是一名高明的策略者、開(kāi)導(dǎo)者和引導(dǎo)者。他的文筆優(yōu)美，對(duì)教師職業(yè)充滿了激情和理想，站得高，看得遠(yuǎn)。他通過(guò)各種生動(dòng)的生活實(shí)例和許多哲人的睿智語(yǔ)言，讓我們做教師的，特別是年青教師要從從事教育這一職業(yè)的第一天起，就應(yīng)樹(shù)立教育的理想，做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專業(yè)感、有親和感和有智慧感的教師。
其實(shí)要做到這些談何容易，要進(jìn)步我們就需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就必須讀書(shū)。常感到上課與同學(xué)們交流很呆板，缺少用故事用名人事跡，用典故來(lái)啟迪。激發(fā)學(xué)生的精彩場(chǎng)面才知道，只要好好的看，靜下心來(lái)讀一讀，認(rèn)識(shí)一兩個(gè)名人的成長(zhǎng)，了解當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)自己對(duì)教學(xué)都是很好的補(bǔ)充?？梢哉f(shuō)吃飯使人身體得到滿足，那么讀書(shū)使人精神得到充盈。
是的，讀書(shū)可以縮短我們與學(xué)生之間的距離，可以消除我們與學(xué)生之間的隔閡，是幫助我們保持心靈不長(zhǎng)出繭的最為重要和有效的方式。
“凡事總要有信心，老想著‘行’。要是做一件事，先就擔(dān)心著‘怕不行吧’，那你就沒(méi)有勇氣了?！边@是蓋叫天老藝術(shù)家說(shuō)過(guò)的一句話。讀了這句話我深受啟發(fā)和鼓舞，我想這就是他之所以能稱的起“蓋叫天”的一個(gè)主要原因吧，做事需要魄力更需要對(duì)自己有信心。而在我身上有時(shí)就是缺乏這種敢拼敢為的勁頭。工作中有時(shí)常常對(duì)自己沒(méi)有信心，而其后果就是不僅阻礙了自己的創(chuàng)造力，而且當(dāng)經(jīng)常自我暗示的否定自己時(shí)，在挑戰(zhàn)面前自己先被自己打倒了。當(dāng)渴望成功的欲望，像渴望延續(xù)生命一樣迫切時(shí)，工作就不是一種被動(dòng)，而是自動(dòng)自發(fā)了。
在第八章里“做一名有智慧感的教師”中有這樣一句話給我感觸很深：“認(rèn)真做事只是把事情做對(duì)，用心做事才能把事情做好?！笔堑?，用心了，才會(huì)不斷的審問(wèn)自己：今天處理的事是否用了新方式，今天上的課是否有了新景象，今天和學(xué)生的交往是否用了新故事，今天是否發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的新變化，今天是否吸納到了新信息，今天是否收獲了教育上的新感悟……只有心靈的介入，才會(huì)讓我們的教育有滋有味。讓用“心”成為我們教學(xué)中的一種習(xí)慣。
讀到文中關(guān)于那塊破碎的玻璃的故事，對(duì)于那位老師充滿智慧妥帖的處理方法讓我欽佩，也警示著我：多聽(tīng)聽(tīng)孩子的理由，教育忌諱武斷和沖動(dòng)。
在我的意識(shí)中，教書(shū)匠應(yīng)該總是板著臉的，毫無(wú)生氣的，苛刻嚴(yán)厲的那種。究其根源，大致是缺少對(duì)學(xué)生的愛(ài)。如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！边@正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的典范。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光……。
文中有太多的典故給我啟發(fā)，也有太多精辟的語(yǔ)言令人深受教育。那些金語(yǔ)良言需要你慢慢品味，細(xì)細(xì)消化，而不能囫圇吞棗。
讀罷此書(shū)我明白了什么是真正意義上的“教書(shū)育人”。教書(shū)不是我們唯一的標(biāo)準(zhǔn)，育人才是我們更高的追求。我不做教書(shū)匠，而做一個(gè)真正合格的小學(xué)教師是我的追求。
教書(shū)匠的讀后感篇七
《教書(shū)匠》這本書(shū)我可以相信它是一本小說(shuō)，但很難相信它是一部自傳，因?yàn)槲也幌嘈庞腥藭?huì)那么真實(shí)地描述自己的經(jīng)歷隱私，從而懷疑書(shū)里的邁考特先生是不是作者本人，或者只是借用了作者名字和身份的一個(gè)虛構(gòu)人物。
不管怎么樣，開(kāi)始讀這本書(shū)時(shí)我就對(duì)它產(chǎn)生了興趣，盡管我始終懷疑邁先生在語(yǔ)法和寫(xiě)作的課堂上教授的東西的真實(shí)性：大段不加偽裝地給學(xué)生講自己屈辱苦難的童年、一些情史和失敗的婚姻、將菜譜當(dāng)成詩(shī)歌念、讓中學(xué)生討論一首兒歌“小鮑。皮普”這樣奇怪的事、讓學(xué)生在課堂上講自己家吃晚飯的故事、在上課時(shí)間帶學(xué)生到廣場(chǎng)舉辦美食宴會(huì)、閱讀米米。謝拉頓（美食雜志編輯）的美食評(píng)論好像那是文學(xué)家的名著。這真是個(gè)出格的老師，默默忍受學(xué)生的敵意（師生之間總是有敵意的，特別是我們都曾經(jīng)有過(guò)青春期。），擔(dān)心教育委員會(huì)的批評(píng)之下竟然出格了30年，最終成了為美國(guó)“最佳教師”。
我也是帶著不解看完這本書(shū)的，過(guò)程中我始終覺(jué)得邁老師在課堂上浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，如果我的語(yǔ)文老師像他這樣講課，考試準(zhǔn)是過(guò)不了關(guān)的。直到在倒數(shù)第二章讀到這句話時(shí)，我喜歡并且相信上了這個(gè)老師：“教育到底是什么我們?cè)谶@所學(xué)校做什么你們可以說(shuō)你們努力讓自己畢業(yè)，以便上大學(xué)或者為工作作準(zhǔn)備。但是，同學(xué)們，教育不僅僅只是這些。我問(wèn)過(guò)自己：我究竟在這個(gè)教室做什么我為自己列了個(gè)公式。在黑板的左邊，我寫(xiě)了個(gè)大寫(xiě)的f。在黑板的右邊，我又寫(xiě)了個(gè)大寫(xiě)的f。從左到右，我畫(huà)了個(gè)箭頭，從‘害怕’（fear）到‘自由’（freedom）。我認(rèn)為不會(huì)有人獲得完全的自由，但是我要對(duì)你們做的就是將害怕趕入角落?！?BR> 看到這里我想到自己被所受的16年教育同化了，其實(shí)我是認(rèn)同教育并不是為了應(yīng)試的觀念的，在我步入社會(huì)以前最不喜歡最害怕的人就是一些老師。我有時(shí)就覺(jué)得學(xué)校就是個(gè)大監(jiān)獄，老師就是看守的人，把所孩子的白天都關(guān)在教室里，以免他們出去惹禍，學(xué)習(xí)就是訓(xùn)化的手段，你不需要深刻的理解和思考你所學(xué)到的內(nèi)容，也不急于去應(yīng)用，只需要應(yīng)試，去面對(duì)緊張的考試。不要對(duì)所學(xué)的實(shí)用性和真實(shí)性提出質(zhì)疑，你不過(guò)是個(gè)孩子，教材可都是教育專家編寫(xiě)的，那些老學(xué)究的杰作，你所要做的就是服從，聽(tīng)講，完成大量的家庭作業(yè)，通過(guò)一個(gè)個(gè)考試，這就是教育。
在這樣的教育體制下，所謂的“文化課”成了主流，其他課程沒(méi)有存在價(jià)值，勞技課發(fā)過(guò)教材，可從來(lái)沒(méi)人教，孩子們不需要?jiǎng)趧?dòng)技能，需要應(yīng)試；音樂(lè)美術(shù)課是罕見(jiàn)的保留科目，可是別指望能學(xué)到什么東西，時(shí)間短暫而且內(nèi)容單調(diào)。
相比之下，我喜歡邁考特這樣的老師，他不為應(yīng)試教育所折服，他鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，盡管他對(duì)自己的工作無(wú)奈，對(duì)所教的叛逆青少年們沒(méi)有辦法，但是他堅(jiān)持教下去了，按照他從f（fear）到f（freedom）的原則教了30多年。我不贊同他教的內(nèi)容，也不喜歡他的個(gè)人生活，但我敬佩他的教育精神。
教書(shū)匠的讀后感篇八
管建剛老師明顯是一位善于寫(xiě)作的老師，他在書(shū)中引述的故事經(jīng)典，令人警醒。他還設(shè)法激勵(lì)教師，猶如一曲悠長(zhǎng)的音樂(lè)，讓你在字里行間汲取力量。我讀著，思考著，想象著，感受著管老師的責(zé)任感，對(duì)教育的憂慮以及深深的熱愛(ài)。很多老師在從教十多年后，會(huì)感嘆教師的工作猶如小毛驢拉磨，周而復(fù)始，枯燥無(wú)味，從而失去了耐心，失去了最初那顆奮斗不息，充滿熱情的心。這恰恰是所有教育者需要度過(guò)的職業(yè)倦怠期，建議這時(shí)的你捧起《不做教書(shū)匠》讀一讀吧，你會(huì)在涓涓如流水的細(xì)語(yǔ)中，重新找到前行的方向。
《不做教書(shū)匠》是一本催人奮進(jìn)的好書(shū)。管校長(zhǎng)說(shuō)：“教育是朵帶笑的花?！苯逃ぷ餍枰⑿?，我們微笑著面對(duì)教育工作，微笑著面對(duì)學(xué)生，微笑著面對(duì)生活中的困苦，你會(huì)發(fā)現(xiàn)微笑的力量有多么了不起。
不可否認(rèn)，教師的工作是瑣碎的，工作量是龐大的。很多老師，不論年輕的還是年老的，不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的還是剛剛畢業(yè)的老師，都會(huì)有把工作帶回家的經(jīng)歷。即使這樣，只要你仔細(xì)想一想，還會(huì)有很多的工作需要你著手開(kāi)展?？吹玫降膫湔n、作業(yè)、學(xué)習(xí)材料、筆記……看不到的學(xué)生的成長(zhǎng)，班級(jí)的細(xì)小狀況，與家長(zhǎng)的聯(lián)系，無(wú)一不在牽扯著你的精力。如果采取敷衍、厭煩的態(tài)度來(lái)對(duì)待這些工作，你就會(huì)陷入一種無(wú)邊無(wú)際的苦海。如果，你笑著看待這一切，再加上一定的工作計(jì)劃，良好的工作習(xí)慣，這些將不是束縛你的繩索，反而能從中找到快樂(lè)。笑對(duì)工作，在優(yōu)美的音樂(lè)中備課、判作業(yè)，緩解緊張的工作情緒；笑對(duì)工作，在下課的十分鐘里，和孩子們聊聊天，踢兩下毽子鍛煉身體；笑對(duì)工作，把每一次的讀書(shū)筆記、撰寫(xiě)論文當(dāng)作自己成長(zhǎng)路上的一次知識(shí)積累；笑對(duì)工作，“不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索?！鄙钪校ぷ髦械囊稽c(diǎn)一滴都值得我們珍惜，保持著良好的心態(tài)工作，會(huì)有不一樣的收獲!
微笑著面對(duì)學(xué)生尤為重要。閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)客觀的存在。優(yōu)秀的教師與平凡教師的很大程度的區(qū)別就在于優(yōu)秀教師的眼里總能看到孩子們的閃光點(diǎn)，而平凡教師則在抱怨班級(jí)里的某某個(gè)同學(xué)又做了哪些不盡如人意的蠢事。其實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給了學(xué)生前進(jìn)動(dòng)力的同時(shí)，何嘗不是再給我們自己樹(shù)立信心。教師對(duì)被教育者的閃光點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的越多，教師對(duì)教育方法、教育成效的思考就越多，對(duì)教師本身的成長(zhǎng)起著極其重要的促進(jìn)作用。原來(lái)有個(gè)同事就特別善于夸獎(jiǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子，她就夸學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)態(tài)度好。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差甚至紀(jì)律差的孩子，她就夸勞動(dòng)積極主動(dòng)。她總是不厭其煩地當(dāng)著老師的面，當(dāng)著同學(xué)們的面夸獎(jiǎng)班級(jí)里的某個(gè)孩子。孩子們?cè)谒奈⑿涂洫?jiǎng)面前總是有說(shuō)不完的悄悄話，總是在她的面前表現(xiàn)的乖乖的，棒棒的。培根說(shuō)，欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開(kāi)的花朵,漠視者冰潔心城,四?？萁?從山荒蕪。教師就是要努力成為一個(gè)微笑著的“欣賞者”，微笑會(huì)帶給孩子們力量，微笑會(huì)拉近老師和學(xué)生的心。當(dāng)我們微笑著看著孩子們學(xué)習(xí)、玩耍，甚至微笑著包容孩子的錯(cuò)誤時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)你也正展開(kāi)花兒般的笑臉，敞開(kāi)心扉。當(dāng)孩子們真心地喜歡老師，并且愿意為老師的一句話努力向上時(shí)，這種教育即使沒(méi)有取得耀眼的成績(jī)，也離成功不遠(yuǎn)了。
親愛(ài)的同行們，讓我們微笑著面對(duì)工作，面對(duì)學(xué)生，讓我們微笑著前行在教書(shū)育人這條漫長(zhǎng)的道路上，沿途擷取一片樹(shù)葉，一朵花，一定還會(huì)收獲到滿滿的果。
教書(shū)匠的讀后感篇九
看完管建剛寫(xiě)的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，我開(kāi)始反思一個(gè)問(wèn)題，“教師是什么?”
有人說(shuō)教師，是辛勤的園丁，是燃燒的蠟燭，是鋪路的石子。教師這個(gè)職位，充滿汗水與血水，充滿辛勤與努力，充滿喜悅與悲傷。一根粉筆，傳授千萬(wàn)學(xué)子知識(shí)，一個(gè)課堂，教育千萬(wàn)學(xué)子道理。通俗的看法有多種，人梯與蠟燭是始終被推崇的。不過(guò)我覺(jué)得這都不是教師的真意。教師是干什么的？教師只是一種職業(yè)，是三百六十行中普通的一行，如木匠、瓦匠、篾匠一樣，最適當(dāng)?shù)姆Q謂就是“教書(shū)匠”。
書(shū)中的八個(gè)章節(jié)主要講述了“做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、上進(jìn)感、奮斗感、專業(yè)感、親和感、智慧感”。我想以上種種品質(zhì)都是一名“有效教師”所必須具備的。這些特征或品質(zhì)可以歸納為兩個(gè)方面：一是教師的生理和心理特征或品質(zhì)，如個(gè)人外表、魅力、整潔、善良和親切、智力、機(jī)智、開(kāi)放、熱情、幽默等；二是與教學(xué)工作相關(guān)的特征或品質(zhì)，如體諒學(xué)生、對(duì)學(xué)生有高要求、教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)豐富、教學(xué)的適應(yīng)性等等。我想身為教師，應(yīng)該注意對(duì)自身的素質(zhì)培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)系統(tǒng)，不斷完善自己的思想，學(xué)習(xí)終生，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生，無(wú)論怎樣認(rèn)真都不為過(guò)，這是一種態(tài)度，一種精神，一種責(zé)任！
教書(shū)匠的讀后感篇十
《教書(shū)匠》這本書(shū)講述了講述的是弗蘭克邁考特，這位偉大的教書(shū)匠從教30年的苦澀與甘甜。走上講臺(tái)的第一天，童年受盡饑餓的邁考特，撿起學(xué)生擲落在地的三明治撿起并吃下，結(jié)果令路過(guò)的校長(zhǎng)大為光火；第二天，他又因出言不慎，招致眾多將行的投訴。但邁考特真誠(chéng)而執(zhí)著的擁抱學(xué)生，與學(xué)生分享他的人生故事，將自己作為學(xué)生成長(zhǎng)的`最好素材……這個(gè)本來(lái)似乎糟糕透頂?shù)慕虝?shū)匠，終于贏得學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重，20年后，成為美國(guó)“最佳教師”。
讀過(guò)這本書(shū)，最大的感受就是邁考特先生并非用老套內(nèi)容去教授學(xué)生，而是用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例去教育他的學(xué)生，教他們?cè)趺醋鋈?，而從中學(xué)生們得到的并非單純的理論知識(shí)，而是做人的道理。在他的引導(dǎo)下，每件事情都變得有意義，而同樣正是因?yàn)檫~考特先生這種對(duì)學(xué)生平等尊重的態(tài)度，讓他擁有了可以與學(xué)生親密交談的資本。他的學(xué)生可以在他面前毫不拘束，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，可以講出自己的困惑，來(lái)幫助這位和藹的老師了解學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓這些渴望得到知識(shí)學(xué)到更多，讓那些厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。他一直都在用一種平靜的心態(tài)去面對(duì)他的學(xué)生，因?yàn)樗麄兡贻p，他們會(huì)犯一些錯(cuò)誤，但是作為一個(gè)教書(shū)匠，你要用你的大度去寬恕和容忍他們的錯(cuò)誤，讓你的學(xué)生有所進(jìn)步，在一件件微不足道的小事中明了如何做人，如何做一個(gè)社會(huì)人，如何做一個(gè)有用的社會(huì)人，而不是去抱怨，去發(fā)泄。
教書(shū)匠的讀后感篇十一
教師的職責(zé)是教書(shū)育人，在教書(shū)和育人上，育人該是第一位，教書(shū)第二，所以教師不能只是一個(gè)教書(shū)“匠”。很多人存在一個(gè)誤區(qū)認(rèn)為只要把別人的東西講給孩子們聽(tīng)，會(huì)管住孩子，就是一個(gè)好教師。他們僅僅把教育看成是一種傳遞，看不到或不承認(rèn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造本質(zhì)對(duì)人的精神生命發(fā)展的促進(jìn)、豐富和創(chuàng)生。今天的我們必須改變“教育是以知識(shí)傳遞為主”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。不能只做個(gè)教書(shū)匠。讀了管老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，我更加明白了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)，做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專業(yè)感、有親和感和智慧感的教師。
這本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理，來(lái)指引，激勵(lì)著我們廣大青年教師。里面對(duì)教師的心理分析很有道理，也給一些教師指明了方向：一些不切實(shí)際的理想就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。
教育的理想境界是：成為學(xué)生享受快樂(lè)的理想樂(lè)園，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺(tái)，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同和諧發(fā)展的理想空間。
你不能選擇教什么樣的學(xué)生，但是你可以改變學(xué)生。
教育，是面對(duì)有生命的事業(yè)，它永遠(yuǎn)不可能被機(jī)器所代替。因?yàn)檎n堂是活的，不同的學(xué)生有著不同的問(wèn)題、不同的背景、不同的興奮點(diǎn)，面對(duì)同一對(duì)象或事件，學(xué)生會(huì)有各種各樣的反應(yīng)。如果教師能夠把教學(xué)的重心放下去，讓孩子把自己的想法、自己的理解、自己的感受表達(dá)出來(lái)，那么教師在課堂上干什么呢?他要捕捉這些信息，梳理這些信息，并形成新的教學(xué)推進(jìn)點(diǎn)。整個(gè)課堂，教師要不斷地接受新的信息，特別是來(lái)自孩子們的信息，接受智慧的各種挑戰(zhàn)。只有在這樣的過(guò)程中，教師才有教育的尊嚴(yán)和快樂(lè)，才有成功的感覺(jué)，他走進(jìn)課堂和走出課堂的感覺(jué)是不一樣的。然而，現(xiàn)在很多人僅僅把教育看成是一種傳遞，看不到或不承認(rèn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造本質(zhì)對(duì)人的精神生命發(fā)展的促進(jìn)、豐富和創(chuàng)生。在這樣的背景下，教育的價(jià)值被異化?，F(xiàn)在教育規(guī)劃綱要呼喚創(chuàng)新，就是要把創(chuàng)新這個(gè)核心詞還給教育本身，還給教師的勞動(dòng)，讓教師在教育過(guò)程中享受智慧的挑戰(zhàn)，享受創(chuàng)造的歡樂(lè)；讓孩子享受成長(zhǎng)的歡樂(lè)。這樣的課堂才是人的課堂，而不是物的課堂。這樣的教師才不是“匠”，而是名副其實(shí)的“師”。
更進(jìn)一步而言，創(chuàng)新其實(shí)應(yīng)該滲透在教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，而不是簡(jiǎn)單地把它作為一節(jié)課，作為一種活動(dòng)，以創(chuàng)造技能技巧的培養(yǎng)為主。用培養(yǎng)技能技巧的方式去培養(yǎng)創(chuàng)新人才不行。創(chuàng)新人才需要思想的自由、個(gè)性的獨(dú)立，以及對(duì)探索始終不倦的興趣。在教師的日常教學(xué)實(shí)踐中，只有營(yíng)造這樣的環(huán)境，創(chuàng)新人才才會(huì)迸發(fā)出他的創(chuàng)造活力。
教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，這項(xiàng)工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持，更需要智慧的決斷。一個(gè)教師是否具備專業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧，能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得以完成。可以肯定地說(shuō)，一個(gè)愛(ài)敲教鞭的教師還不具備專業(yè)水準(zhǔn)，一個(gè)愛(ài)發(fā)脾氣的教師也不具備專業(yè)水準(zhǔn)。具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的、平和的、博大的，他們能從多元的角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機(jī)和力量。
不做機(jī)械教育的老師，不做遺忘學(xué)生需求的老師。
一個(gè)真正的教師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)是深刻的，不只關(guān)注今天，更關(guān)注明天；不知關(guān)注其智力，更關(guān)注情感；不只關(guān)注其基石，更關(guān)注其創(chuàng)造。用激情和思考點(diǎn)燃生命，放飛夢(mèng)想的地方。每個(gè)教師都應(yīng)該用自己的激情，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的靈魂跟生命。
教書(shū)匠的讀后感篇十二
我是一名很普通的教師，我也只能夠教教書(shū)，從我現(xiàn)在的水平看，我能夠做好一名教書(shū)匠就很不錯(cuò)了。
從假前拿到書(shū)的那刻起，腦海中就有一個(gè)疑問(wèn)：“不做教書(shū)匠，做什么？”隨著閱讀的深入，漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)，正如同樣的匠人，一個(gè)說(shuō)在工作，一個(gè)說(shuō)在建房子，第三個(gè)說(shuō)自己在蓋教堂。如此看來(lái)，第三人就不僅僅是匠人了，同理，有如此胸懷的老師也不是教書(shū)匠了。
整個(gè)暑假，自己零零碎碎就讀了這一本書(shū)，圈畫(huà)勾勒，做了讀書(shū)筆記。應(yīng)該說(shuō)很用心了。然而真要讓自己寫(xiě)出一篇讀后感，還真有些難度。只好坐在電腦前，重新翻閱記錄前兩次篩選下來(lái)的重點(diǎn)章節(jié)，希望在此過(guò)程中能理清自己的思路，真正留下深刻的印象。
讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一文，頗有一點(diǎn)感悟。想到當(dāng)今的學(xué)校教育，對(duì)我一名青年教師而言，除了對(duì)所教專業(yè)知識(shí)要有深入研究之外，對(duì)教師的使命感與責(zé)任感也應(yīng)有個(gè)深層次的思考。不做教書(shū)匠》一書(shū)中，我們時(shí)常可以看到像珍珠一樣熠熠發(fā)光的思想做教師，就是做學(xué)問(wèn)，想從學(xué)問(wèn)里去找黃金屋，是一種錯(cuò)誤的想法。書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉的古訓(xùn)，絕不是真的叫你到書(shū)中去搜尋黃金，是從中找到像金子一樣珍貴的精神世。
閱讀《不做教書(shū)匠》，使我深刻理解了教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量。教育就應(yīng)該是給學(xué)生營(yíng)造一種人文的氣氛，人文的課堂，讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，成為質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所和通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方。
閱讀《不做教書(shū)匠》，我更懂得做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)要有一份責(zé)任感。我們常常想教給學(xué)生更多，用自己的一杯水去滋潤(rùn)學(xué)生。因?yàn)椴环判牡木壒识v了又講，讓學(xué)生做了又做。我們?cè)敢夥艞壸约旱男菹r(shí)間來(lái)為學(xué)生補(bǔ)課，素不知事倍往往功半，只會(huì)苦干是不行的。教師應(yīng)有啟發(fā)學(xué)生思想，引領(lǐng)學(xué)生感情的素養(yǎng)。今天的教師可以只有一杯水，但是必須懂得如何教會(huì)學(xué)生取水，帶著責(zé)任心走進(jìn)課室，走上講臺(tái)，讓孩子們?cè)谀愕狞c(diǎn)撥下受到啟發(fā)，從而步入知識(shí)的殿。
閱讀《不做教書(shū)匠》，我更深刻地認(rèn)識(shí)到今天的'教師要不斷地發(fā)展自我，提高自身素質(zhì)。巧婦難為無(wú)米之炊，教師只有肚里有貨，才有生產(chǎn)的本錢(qián)；教師只有讓肚中之貨日趨壯大，才有生命的產(chǎn)生，才能讓教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。教師最忌孤陋寡聞、眼界狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。為了當(dāng)好今天的教師，您可能會(huì)舍棄很多，失去很多，但無(wú)疑您是快樂(lè)的，因?yàn)槟钤诔錆M童真的孩子中。一本書(shū)，一面鏡子。
《不做教書(shū)匠》，就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤Ｖ共磺暗臅r(shí)候，別忘了照照它。
教書(shū)匠的讀后感篇十三
表?yè)P(yáng)作為一種手段在教育中出現(xiàn)，猶如孩子走向成功之路的一個(gè)臺(tái)階。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)可以增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與向上的積極性。
那么我們教師怎樣正確掌握表?yè)P(yáng)的藝術(shù)呢？
讓不愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生去修補(bǔ)一下教室里已損壞的課桌，或讓他們做一些力所能及的事情，然后在班里對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。他的這類行為重復(fù)一次，你就夸獎(jiǎng)一次，慢慢的這位學(xué)生不但改正了不愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，而且能自覺(jué)的去做些自己能做的事。
我們班有一位學(xué)生經(jīng)常拖拉作業(yè)，在期中考試的前一天他居然按時(shí)完成了作業(yè)，這時(shí)，我并沒(méi)有忽視他，而是當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)：“這位同學(xué)已深感自己經(jīng)常拖拉作業(yè)是錯(cuò)誤的做法，他已下定決心改正這種不良習(xí)慣，大家給予鼓勵(lì)。”期中考試后，這位同學(xué)又按時(shí)完成了作業(yè)，我又說(shuō)：“這位同學(xué)并不是因?yàn)榭荚嚥磐瓿勺鳂I(yè)的，而是真正痛改前非了，不信大家看以后他的表現(xiàn)?！苯?jīng)過(guò)這種重復(fù)的夸獎(jiǎng)，這位學(xué)生再也沒(méi)有拖拉過(guò)作業(yè)。
還有一位女學(xué)生和害羞，膽子也很小，從來(lái)不敢舉手發(fā)言，不敢大聲說(shuō)話，讀課文時(shí)，聲音小的連同桌也聽(tīng)不清。這時(shí)你如果說(shuō)：“讀課文要大聲點(diǎn)”或“上課要積極發(fā)言”等此類的話，就會(huì)更進(jìn)一步挫傷這位學(xué)生改正這一行為的積極性。經(jīng)過(guò)了解，我知道這位同學(xué)總是害怕答錯(cuò)問(wèn)題，長(zhǎng)久以來(lái)形成了這種不良行為。根據(jù)這種情況，每次上課時(shí)我特別設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓她來(lái)回答。然后每次給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)?，F(xiàn)在，這位同學(xué)已和其他同學(xué)一樣能大膽舉手發(fā)言，并能大聲朗讀課文了。
正如雨水“好雨知時(shí)節(jié)”，表?yè)P(yáng)只在最需要的時(shí)候才發(fā)揮最大的作用。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在某一方面有一點(diǎn)兒進(jìn)步時(shí)，不要視而不見(jiàn)，而要做出迅速的反映，及時(shí)把“夸獎(jiǎng)”獎(jiǎng)賞給學(xué)生。
我們班有位學(xué)生不喜歡英語(yǔ)，這是一個(gè)缺陷，因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)全面發(fā)展，可是上有一天她做出了一道難題，雖然這是她偶然的一次現(xiàn)象，但我還是及時(shí)捕捉住，及時(shí)給予夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)?！斑@位同學(xué)其實(shí)在英語(yǔ)方面很有天賦，相信她以后還會(huì)做出更多的題?！边@樣的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，這位學(xué)生慢慢對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣。
如果今天的某位同學(xué)找不到夸獎(jiǎng)的理由，就把明天的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)透支給今天。
如：當(dāng)某位同學(xué)在一次考試中成績(jī)不理想，不要強(qiáng)迫他去分析原因和訓(xùn)斥他，而是鼓勵(lì)他說(shuō)：“別灰心，你曾考過(guò)九十多分，還記得嗎？下次你一定還會(huì)考出九十多分的?！边@樣一來(lái)，學(xué)生的顧慮消除了，包袱卸掉了，又得到了老師的鼓勵(lì)，以后一定會(huì)加倍努力，暗暗爭(zhēng)取，下次考試取得好的成績(jī)。
其實(shí)，只要教師善于觀察，善于去了解學(xué)生，那么你給予學(xué)生的表?yè)P(yáng)機(jī)會(huì)也是很多的。即使學(xué)習(xí)再不好的學(xué)生，也有過(guò)大膽堅(jiān)持的時(shí)候；性格再不開(kāi)朗的學(xué)生，也有過(guò)活潑高興的時(shí)候。只要你能抓住機(jī)會(huì)，改變一下教育方法，適時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，每位學(xué)生都會(huì)成為強(qiáng)者。
教書(shū)匠的讀后感篇十四
從同事手里搶過(guò)美國(guó)教師邁考特的《教書(shū)匠》，緣于書(shū)封面的宣傳語(yǔ)“世界上最偉大的教書(shū)匠”，“每個(gè)學(xué)生需要至少熟讀10遍的溫馨文字”，“應(yīng)該讓每一位老師都熟讀這部偉大作品，哪怕是以強(qiáng)制的手段”。這樣的文字足以打動(dòng)我去感受一下美國(guó)同行別樣的教育生活。
讀著讀著，我常常忍俊不禁地笑出聲來(lái)，我真的感嘆弗蘭克?邁考特這不動(dòng)聲色、辛辣詼諧的語(yǔ)言，一個(gè)偉大的教書(shū)匠從教30年的苦澀與甘甜娓娓道來(lái)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，講述著令人過(guò)目難忘的精彩人生。
邁考特在學(xué)生面前從來(lái)不講“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生平等相處真誠(chéng)相待，讓他擁有了可以與學(xué)生親密交談的資本。他的學(xué)生可以在他面前毫不拘束，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，可以講出自己的困惑，來(lái)幫助這位和藹的老師了解學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓這些渴望得到知識(shí)學(xué)到更多，讓那些厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最令我敬佩的是他尊重每一位學(xué)生，他能注意到每一個(gè)孩子的變化和表現(xiàn)，并且認(rèn)為每一個(gè)孩子都有好的一面，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，哪怕他是位連父母都失去信心的孩子！
器來(lái)伴奏，把菜譜唱出來(lái)，不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，而且讓他們擴(kuò)大了詞匯量，認(rèn)識(shí)了很多先前都不知道的單詞以及拼寫(xiě)，從而獲得啟發(fā)，去思考更多更深入的問(wèn)題，寫(xiě)出發(fā)人深省的文章。我想這樣就讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
在我們中國(guó)，所有的教師都被教育：要做學(xué)習(xí)型教師、科研型教師、專家型教師??就是不能做“教書(shū)匠”，一個(gè)“匠”字似乎就認(rèn)定你干的只是技工活兒，可有誰(shuí)知道，這“匠心”要是真誠(chéng)，要是執(zhí)著，那也是可以“獨(dú)具”，可以創(chuàng)造一片天地的。而且，只有有了一顆真誠(chéng)而執(zhí)著的“匠心”，你才會(huì)是一個(gè)合格的教師，你才有資格談什么學(xué)習(xí)型、科研型、專家型??這是《教書(shū)匠》給我最大的感受。
教書(shū)匠的讀后感篇十五
假期中翻閱了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》，書(shū)從教師這個(gè)角度來(lái)談教育，讓人感觸頗深。
求知應(yīng)該是人世間最大的快樂(lè)，而許多學(xué)生感到的是無(wú)限的苦難。關(guān)鍵的問(wèn)題是作為老師和家長(zhǎng)的我們應(yīng)該找到一種更好的教育方法，去啟迪孩子的心靈。我們都學(xué)過(guò)《拔苗助長(zhǎng)》這個(gè)成語(yǔ)，其中的意思我想每個(gè)人都應(yīng)該知道，我們對(duì)孩子的期望值越高，孩子產(chǎn)生的壓力就越大，升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)讓我們一心想讓學(xué)生考出更好的成績(jī)。
在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力，每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中。教師，是學(xué)生生命中最重要的潛能的開(kāi)發(fā)者。但是粗暴的教育只能讓孩子在我們希望的路上越走越遠(yuǎn)。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都有一種渴望，渴望得到老師的重視和賞識(shí)。教育需要我們幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，尊重他們、欣賞他們，讓他們從我們這里獲得自信和尊嚴(yán)，自主地發(fā)掘自己的潛能，更好地獲得發(fā)展。
要喚起孩子的無(wú)限潛能，首先要讓孩子找到一種感覺(jué)，一種好孩子的感覺(jué)。感覺(jué)對(duì)了，才會(huì)跟著感覺(jué)走，生命在好感覺(jué)中提升才會(huì)越走越順。所以我們平時(shí)就要不斷在孩子的心靈里播種好孩子的種子。
其次，要給孩子以積極的心理暗示。我們的教育、教學(xué)中，要抓住每個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)能有好孩子的體驗(yàn)。不要把孩子放在一起比，每一個(gè)孩子都是一個(gè)截然不同的個(gè)體，有所長(zhǎng)也有所短，把一個(gè)孩子的短處與另一個(gè)孩子的長(zhǎng)處比，比來(lái)比去，比掉的是孩子的自信心和自尊心，這對(duì)孩子的打擊是毀滅性的。其實(shí)類似的苗子我們身邊常?？梢钥匆?jiàn)，比如一個(gè)孩子上課不夠?qū)Ｐ?，你點(diǎn)名批評(píng)了他，他有時(shí)會(huì)更不專心。美國(guó)電影《師生情》中有這樣一段：一位優(yōu)秀的白人老師在給一個(gè)長(zhǎng)期受到種族歧視的黑人孩子上課時(shí)，耐心說(shuō)：“孩子，老師相信你是天下最好的孩子，是頂天立地的男子漢！你不要緊張，仔細(xì)數(shù)數(shù)老師這只手究竟有幾個(gè)手指？”那孩子緩緩地抬起頭，漲紅了臉，盯著老師的五個(gè)手指，數(shù)了半天，終于鼓起勇氣，開(kāi)口說(shuō)：“三個(gè)?！薄疤昧?，你簡(jiǎn)直太了不起了！一共就少數(shù)了兩個(gè)?！崩蠋煹墓膭?lì)像久旱的土地遇到甘霖，孩子的眼睛一下子放光了。成功誘發(fā)動(dòng)力，對(duì)孩子幼小的心靈來(lái)說(shuō)，往往看到成功的希望，才有努力的力量。積累小的成功才能化為大的勝利。我們?cè)诮逃?、教學(xué)中，不要吝嗇給孩子成功的機(jī)會(huì)，不要吝嗇給孩子的鼓勵(lì)。
再次，讓孩子跳一跳，夠得著。一個(gè)蘋(píng)果掛得太高，孩子沒(méi)有信心摘，因?yàn)樗疵矇虿恢?。反之掛得低，孩子沒(méi)有興趣摘，因?yàn)橥偈挚傻玫臇|西沒(méi)有吸引了，沒(méi)有人會(huì)珍惜。所以我們要根據(jù)孩子的不同資質(zhì)，給孩子不同的要求，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上都向前邁步。
讓我們做心中有朝霞、露珠和常年盛開(kāi)的花朵的欣賞者。我們要承認(rèn)差異，但不是贊同差異，是允許孩子失敗、預(yù)約失敗、接受失敗、享受失敗，孩子就不會(huì)被失敗絆倒。我們要看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)的給孩子自信，及時(shí)的扶孩子一把，孩子就能透過(guò)失敗看到成功，透過(guò)黑暗看到光明。
讓教育在欣賞中微笑。
教書(shū)匠的讀后感篇十六
書(shū)本發(fā)下來(lái)，我花了兩個(gè)小時(shí)就看完了。時(shí)間短暫并不代表我對(duì)待此書(shū)的態(tài)度是陽(yáng)奉陰違，而事實(shí)上恰恰與之相反。我懷著無(wú)比虔誠(chéng)的態(tài)度抱著同等量的觀念想要啃完它。我想只有啃這樣的詞，才足以表達(dá)我對(duì)不做教書(shū)匠，這句話的認(rèn)同。雖然我并不是完全以贊同式的方式全盤(pán)去接受它。
首先，我不做教書(shū)匠。我的理想曾經(jīng)以秋風(fēng)掃落葉的架勢(shì)扎根在我的心里。但現(xiàn)實(shí)是，將理想這桿秤以截然相反的方向拉直了。于是，我做了老師，并且在教育的這個(gè)崗位上渾水摸魚(yú)，摸滾打爬。管建剛告訴我，教育恰恰是一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)的事業(yè)。它不僅可以將你的精神提升到一個(gè)別人無(wú)法企及的高度。而且它能讓這個(gè)無(wú)法企及的高度一直延續(xù)，延續(xù)到下一個(gè)生命將要的開(kāi)始。所以有人說(shuō)：“教師是最神圣的職業(yè)?！鄙袷ゲ皇莿e人給的，而是自己努力去找到的那個(gè)深度。
其次，書(shū)本告訴我要做一個(gè)有方向感，約束感，責(zé)任感，上進(jìn)感，奮斗感，專業(yè)感，親和感，智慧感的八感老師。而我以自身的實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)為，我們要做一個(gè)有理想的智慧型的老師。理想一詞，及其遼闊，有理想的老師必定會(huì)有其奮斗的目標(biāo)，并且為實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)而努力上進(jìn)。只要?jiǎng)e把這理想當(dāng)成是空頭支票的夢(mèng)想，那么其他的都是依附在其身上的自然而然水到渠成的本能感覺(jué)。這些感覺(jué)在理想面前，就好比是小河仰仗著海洋，只要這大海就在前面不遠(yuǎn)的地方，那么小河的方向就是大海。這讓我想起薛林的《小河》。
小河（薛林）。
小河，
唱著激昂的歌兒，
自山谷中奔來(lái)。
我問(wèn)：
去哪里?
她說(shuō)：
大海。
那么作為老師的我們，跟這小河又有多么極其相似的地方。只要我們不為僅僅做個(gè)教書(shū)匠而端坐在教室的桌椅板凳上。不僅僅是為了拿著月末的獎(jiǎng)金而對(duì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們，上課。那么教育便會(huì)讓我們成為一個(gè)有著八感的好老師。這讓我想起前段時(shí)間去揚(yáng)州聽(tīng)課的時(shí)候遇上的那一批人，那一批敢于打著為了孩子的口號(hào)而勇敢地站出來(lái)的老師們。他們用他們的努力和見(jiàn)識(shí)告訴我，原來(lái)教育真不是授教，傳道，解惑而已。它還可以以正確的，用心的，深遠(yuǎn)的思想去感染其他人，使得我們真正的像魯迅那樣，發(fā)自內(nèi)心的呼喊一句：救救孩子。
然而一個(gè)好的教師僅僅有理想也是不夠的，我們還需要實(shí)現(xiàn)理想的能力和資本。所以我們需要智慧型的老師。這智慧型的老師不是指天生具備老師才能的天生教育家，而更多在意得是后天對(duì)教育專業(yè)能力的培養(yǎng)和對(duì)這份事業(yè)的思考。這就需要我們老師不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，閱讀和進(jìn)修。以此來(lái)滿足那不僅僅是一杯水的需求了。
所以，這本書(shū)是一本簡(jiǎn)單的書(shū)，但是簡(jiǎn)單的背后卻給與了我無(wú)窮的思考和能量，讓我對(duì)教育這份事業(yè)有了更加肯定的想法和更加堅(jiān)定的步伐。
教書(shū)匠的讀后感篇十七
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，老師們：
大家好！
今天我非常高興站在這里，與大家分享我在讀《教書(shū)匠》這本書(shū)的一些感受。
和體會(huì)。這本書(shū)可能許多在座的領(lǐng)導(dǎo)和老師都讀過(guò)，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷。
多年的教師生涯，里面有與學(xué)校、教師、學(xué)生的酸甜苦辣，有一個(gè)教師的百味人。
生。我讀后先是許久的思索，之后便是深深的震撼。從麥考特的經(jīng)歷中我學(xué)到了。
書(shū)匠》中我找到了答案。那就是保持睿智，真誠(chéng)待人，敢于質(zhì)疑。樹(shù)人者，必先。
立己。師者，傳道、授業(yè)、解惑，我們牢記在心，但這無(wú)形是給教師們提出了一。
個(gè)要求，那就是努力塑造自己已達(dá)到具備這種能力。而這些的前提便是我們的睿。
智、真誠(chéng)與果敢。數(shù)幾尺講臺(tái)，幾十載生涯，我們揮灑的不止是汗水，還有青春；
我們教會(huì)的不止是學(xué)生，還有自己。麥考特用自己獨(dú)特的睿智書(shū)寫(xiě)著自己的教育。
人生，用自己的真誠(chéng)感染著周圍的每一個(gè)人，包括教師還有學(xué)生，用自己的果敢。
個(gè)舞臺(tái)，也是個(gè)明鏡之臺(tái)，它清楚的映照出我們自身，并時(shí)時(shí)激勵(lì)我們?nèi)ニ茉旌汀?BR> 提升自己。我作為一名踏上講臺(tái)不久的新教師，有迷茫，有困惑，我不知自己怎。
智、真誠(chéng)與果敢來(lái)走好我以后的道路，它會(huì)時(shí)時(shí)刻刻指引我迷途的方向，在我的心中樹(shù)立一座燈塔，指引我前方的路！
再者，作為一名教師，還有一個(gè)最重要的方面便是教書(shū)育人。我們究竟應(yīng)該用。
什么心態(tài)對(duì)待學(xué)生，用什么方法教育學(xué)生，《教書(shū)匠》給以我啟迪。書(shū)中麥考特。
與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起歌唱，一起放飛年輕的夢(mèng)想，這是多么令人向往的師生關(guān)。
系?。〗處熍c學(xué)生是兩個(gè)互補(bǔ)的群體，是人與人的對(duì)話，真心的對(duì)待和交流會(huì)搭。
起心與心溝通的橋梁。人人都曾年輕，年輕人都充滿夢(mèng)想，學(xué)生時(shí)代正是絢爛夢(mèng)。
想萌芽與綻放的黃金期。學(xué)生是人，是放心把自己青春的一半交給我們的人，而。
我要做就是把自己全部的心交給學(xué)生，毫無(wú)保留的為他們撐起一片天。學(xué)生是充。
滿活力的，充滿活力的頭腦往往涌動(dòng)的是新鮮的思想和觀念，因而我們的頭腦也。
不能迂腐，我們的觀念也不可落后，在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，摒除古板的教。
學(xué)觀念，時(shí)刻緊跟時(shí)代的步伐和學(xué)生的思維，才能真正接近學(xué)生，與他們打成一。
片。之前我會(huì)擔(dān)憂，我的接近是否會(huì)被學(xué)生接受，是否有損一名教師的尊嚴(yán)。但。
我最真誠(chéng)的抒寫(xiě)。謝謝大家！
教書(shū)匠的讀后感篇十八
我從小的理想就是長(zhǎng)大后做一名教師，當(dāng)師范畢業(yè)踏上這個(gè)工作崗位后，就想不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)他們做人的道理。然而，面對(duì)的是一群不知煩惱的孩子，面對(duì)教學(xué)中的諸多問(wèn)題，有好多次我都覺(jué)得自己迷失了方向，不知該何去何從。我總是覺(jué)得青年人初出茅廬，應(yīng)該是滿懷激情，洶涌澎湃地朝著自己的理想朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。但是在追逐夢(mèng)想的同時(shí)卻找不到屬于自己的位置。
讀書(shū)的過(guò)程中，我常常忍俊不禁。邁考特的文筆非常幽默詼諧，而且特別喜歡自嘲，喜歡拿自己開(kāi)涮。他在講自己三十載從教生涯中的苦澀與甘甜時(shí)。似乎是在講別人的故事，真實(shí)坦誠(chéng)得令人吃驚。他的文字完全沒(méi)有把自己捧到為人師表的圣位上，寫(xiě)自己的心理活動(dòng)很真實(shí)，很坦白。讀著這樣毫無(wú)偽飾的自傳，就如春風(fēng)拂面，讓人神清氣爽，我反而覺(jué)得他只是把教師作為一種職業(yè)，甘當(dāng)教書(shū)匠。他很有個(gè)性，在我們眼里也許很另類，不按套路出牌，對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)校長(zhǎng)都常有“驚人”之舉。
想了想，做出了他第一個(gè)管理行為：跑過(guò)去把三明治拿起來(lái)，在眾目睽睽之下，竟然吃了起來(lái)。全班一下被他鎮(zhèn)住了。一班頑皮少年，就這樣被他意外地征服住。讀到這里，我大笑起來(lái)，這個(gè)被學(xué)生稱為教書(shū)匠的邁考特真可愛(ài)，他就如此用自己獨(dú)特的招數(shù)“降服”了這幫乖戾不定的職高學(xué)生。
邁考特一周上五天課，一天五節(jié)，用他的話說(shuō)累得像個(gè)活鬼。但他還是挖空心思讓自己的課堂有創(chuàng)意。他深諳這些個(gè)性張揚(yáng)學(xué)生的心理，經(jīng)常把自己的故事一點(diǎn)一滴地講給學(xué)生聽(tīng)：童年時(shí)父親的酗酒，在利默克貧民窟的苦難生活，在紐約碼頭當(dāng)搬運(yùn)工的不易，甚至自己的初戀故事。他的寫(xiě)作課可以搬到公園上，可以用“約翰去商店”引發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象力。他用慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)謊的假條寫(xiě)得如此流暢、觀點(diǎn)集中、言辭懇切，充盈著奇思妙想，是寫(xiě)作課上生動(dòng)的素材，就因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生以夏娃亞當(dāng)給上帝寫(xiě)假條為題，讓學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生們又一次嘗到與眾不同的老師帶給他們的寫(xiě)作樂(lè)趣，結(jié)果還有的學(xué)生寫(xiě)?yīng)q大給耶穌的假條，而這一幕恰好被教育局長(zhǎng)看見(jiàn)，邁考特原準(zhǔn)備收拾行李辭職，沒(méi)想到卻受到局長(zhǎng)的大力褒揚(yáng)，他心花怒放。而學(xué)習(xí)關(guān)于菜譜的單詞。他更是“奇招連連”，不但把學(xué)生拉到廣場(chǎng)上課，而且讓學(xué)生們朗誦、吟唱菜譜，用樂(lè)器演奏菜譜，你想這樣新奇的教學(xué)怎么能不讓學(xué)生們興趣大增呢?再到后來(lái)。邁考特就是“無(wú)招勝有招”了，他的課堂寬松和諧，看似無(wú)心，任學(xué)生天馬行空，實(shí)則有意。那風(fēng)箏的線還在他手里呢。他能讓頑劣不化的學(xué)生從心底發(fā)出“邁考特是世界上最好的老師”這樣的話語(yǔ)；他用真情感化了初戀女友那惹是生非的兒子；從骨子里蔑視權(quán)威和規(guī)則的他最終贏得了學(xué)生的認(rèn)可和家長(zhǎng)的好評(píng)，當(dāng)之無(wú)愧地被評(píng)為美國(guó)的優(yōu)秀教師。
書(shū)中像這樣的故事俯拾皆是，令人過(guò)目難忘。在書(shū)中他以生動(dòng)的故事，辛辣詼諧的文字，回顧了自己30載從教生涯的苦澀與甘甜，講述令人過(guò)目難忘的精彩人生。從不吝惜對(duì)自己的嘲諷，從不否認(rèn)與學(xué)生似敵似友的關(guān)系，對(duì)規(guī)則和權(quán)威從骨子里透出蔑視，幽默和善良也從未在生命中缺席?？磥?lái)一位知識(shí)豐富、見(jiàn)多識(shí)廣的教師。不僅可以運(yùn)用自己的知識(shí)去推動(dòng)教學(xué)，而且與學(xué)生有更多的共同語(yǔ)言，容易取得學(xué)生的信任，從而轉(zhuǎn)化為教師的影響力。邁考特從不向?qū)W生灌輸什么，而是在春風(fēng)化雨間教會(huì)了他們唱自己的歌、跳自己的舞、講自己的故事。
邁考特是一位非常睿智的教書(shū)匠。他說(shuō)過(guò)，每個(gè)班都有些天生就來(lái)考驗(yàn)?zāi)愕暮θ司?，這些害人精就是要看著老師的頭發(fā)由黑變白。任憑他們?nèi)绾胃愎?，他每次都有出奇的做法，他奇怪的想法和做法正是他懂得換位思考，了解學(xué)生想要什么，不想要什么。他從不向?qū)W生灌輸什么，而是在春風(fēng)化雨間教會(huì)了他們唱自己的歌、跳自己的舞、講自己的故事。他做的事情都是和學(xué)生有同感的事，于是便得到了學(xué)生的接納，從而贏得了學(xué)生的信賴。由此我想到了自己對(duì)學(xué)生的教育，我總覺(jué)得我對(duì)學(xué)生做的每一件事，說(shuō)的每一句話都是為他們著想，我在對(duì)他們的未來(lái)負(fù)責(zé)，可結(jié)果呢？我的良苦用心學(xué)生并不理解，還對(duì)我埋怨不斷，教育效果并不好，有時(shí)還適得其反，我經(jīng)常在思考：孩子們?yōu)槭裁淳筒焕斫饫蠋煹男哪?？看了《教?shū)匠》讓我明白了，因?yàn)槲覜](méi)有做到像邁考爾先生那樣做換位思考，我沒(méi)有真正了解孩子們的心理，不知道他們的真正需要。如果我經(jīng)常從“假如我是這個(gè)孩子”的角度去思考問(wèn)題，我想很多問(wèn)題的處理方式我都要改變，有時(shí)雖然不能立即見(jiàn)到效果，但經(jīng)常這樣做，一定會(huì)讓我走進(jìn)孩子的心理，讓學(xué)生接納我，成為他們真正的朋友，使教育更有效果。
邁考特還讓我知道了一名老師如何面對(duì)各種學(xué)生千奇百怪的突發(fā)狀況，作為教師，更重要的是勇敢的面對(duì)學(xué)生，用那顆火熱的心真誠(chéng)而執(zhí)著地?fù)肀W(xué)生，將知識(shí)、想象力、正直的品質(zhì)帶給學(xué)生，漸漸地讓愛(ài)的種子播撒在每個(gè)學(xué)生的心田。
在這個(gè)世界上，一切都有可能。這是個(gè)善變的年代。曾經(jīng)我說(shuō)過(guò)作為一個(gè)人，你一定要擁有夢(mèng)想而不能選擇隨波逐流，這話至今仍是我的生活真諦，只是在此，我要為它補(bǔ)完后半句：在追尋夢(mèng)想的同時(shí)，你還要把握住自己的天賦，抓緊時(shí)間找到自己的位置。
我們都知道人生很短暫，所以一定要力爭(zhēng)在死亡來(lái)臨之前找到那個(gè)屬于我們自己的位置，然后堅(jiān)定地告訴自己：是的，就是這兒。
我一定可以的！
教書(shū)匠的讀后感篇十九
“實(shí)踐是孕育思想之花果的肥沃土壤”（第149頁(yè)）。我極為贊同，并深有感觸。
20xx年年底，我開(kāi)始了自己的閱讀生活。過(guò)去的兩三年里，我讀書(shū)只是為了求量，根本談不上系統(tǒng)性、目的性，逮住一本是一本，胡吃海塞地吞咽，看得腦子亂哄哄的。與別人交談的時(shí)候，口里蹦出來(lái)的都是書(shū)中這個(gè)大家、那個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)，自相矛盾的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，自己卻不自知。
出糗多了，就有了自知之明。羞愧的我就特別渴望擁有自己的見(jiàn)解，發(fā)出自己的聲音。當(dāng)時(shí)我苦無(wú)良策，還是選擇了讀書(shū)。那時(shí)自己一直相信，讀書(shū)就能讀出明白來(lái)，讀出明白也就能活出明白來(lái)。
三年過(guò)去了，成效并不大。
20xx年3月初，開(kāi)學(xué)后的第一周，我根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)訪談?wù){(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)。從訪談問(wèn)題的設(shè)計(jì)、訪談對(duì)象的選擇、學(xué)生訪談過(guò)程的注意事項(xiàng)、活動(dòng)小組的分工安排、訪談后感受的資料整理、分析以及最后結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)，我一點(diǎn)一滴地做到最后。靜下心來(lái)讀書(shū)，我可以毫不費(fèi)力，但靜下心來(lái)做事，我從未有過(guò)。每次做事，我都是在腦子里過(guò)一遍，自認(rèn)為懂得了，就動(dòng)手草草地完成。
就這樣，在一件又一件的做事中，在一次又一次的實(shí)踐中，我從封閉的讀書(shū)狀態(tài)中慢慢地走出來(lái)，開(kāi)始積極地做事，并在做事中學(xué)會(huì)思考。在思考中，我發(fā)現(xiàn)我的心胸變得比以前開(kāi)闊了。比如，以前自己的學(xué)習(xí)之路只有一條那就是讀書(shū)。現(xiàn)在已擴(kuò)展為三條:讀書(shū)、向身邊的人學(xué)習(xí)和做事。
真地感謝這句話——。
“實(shí)踐是孕育思想之花果的肥沃土壤”，它道出了我的心聲。
教書(shū)匠的讀后感篇二十
起初拿起這本書(shū)，覺(jué)得沒(méi)什么新奇的，不做教書(shū)匠，這是我們多年前就提出的教育目標(biāo)，每位教師都知道。但隨著閱讀的深入，才真正體會(huì)到什么是教書(shū)匠，怎樣才是合格的教師。
書(shū)中作者告訴我們：不切實(shí)際的“理想”就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。隨著閱讀的深入，漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)。
《不做教書(shū)匠》一書(shū)中，我們時(shí)常可以看到像珍珠一樣熠熠發(fā)光的思想：做教師，就是做學(xué)問(wèn)，“教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量”。從教幾年來(lái)，雖然一直都在勤勤懇懇地工作，但是我很少感到有樂(lè)趣。教師這份工作，人們都說(shuō)是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，在我們普通教師看來(lái)，還是很辛苦的職業(yè)。但管老師在工作中找到了樂(lè)趣，字里行間給我們教師指明了方向?？戳诉@本書(shū)后，我明白了快樂(lè)來(lái)自對(duì)所做的事的投入，要使教育人生充滿快樂(lè)，就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái)，使工作快樂(lè)起來(lái)的奧秘就是投入地工作。工作的樂(lè)趣往往蘊(yùn)藏在你做事的態(tài)度里，而非工作本身。
要么教育之水把你冷卻，過(guò)那種冷卻的平庸的生活，要么就用你生命的激情與烈焰把教育這鍋水煮沸，沸騰的教育將帶來(lái)一個(gè)充沛的，充滿活力與生機(jī)、樂(lè)趣與魅力的教育人生。要想把教育這一鍋水煮沸，要想使自己的教育工作不再枯燥乏味，方法只有一個(gè)，那就是投入地工作，富有創(chuàng)意地工作，你的每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是屬于自己的智慧和結(jié)晶，那么你將對(duì)你的每一堂課充滿情感，不管成功還是失敗，你都能感受到教學(xué)的生命力和震撼力。課堂上和學(xué)生親切平等的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花，以及你靈動(dòng)生成的一個(gè)成效極佳的教學(xué)場(chǎng)景，都將給你帶來(lái)極大的樂(lè)趣。教育的樂(lè)趣來(lái)自思考，當(dāng)你把思考變成文字，當(dāng)你的文字得到他人的閱讀和支持，你將獲得樂(lè)趣，并且將樂(lè)此不疲，充滿自信與自豪，這些文字將提升你的生命和生活的質(zhì)量。
其中讓我感觸最深的一段是“年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索?；蛟S這次評(píng)優(yōu)課你失敗了，或許這次論文評(píng)比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實(shí)驗(yàn)沒(méi)有預(yù)期的效果，或許這學(xué)期你的教有貶值，在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)展露出來(lái)，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜?！?BR> 《不做教書(shū)匠》，就是我們大家的一面“鏡子”。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤Ｖ共磺暗臅r(shí)候，別忘了照照它。我想，它會(huì)給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
教書(shū)匠的讀后感篇二十一
我從小的理想就是長(zhǎng)大做教師，當(dāng)師范畢業(yè)踏上這個(gè)工作崗位后，就想不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)他們做人的道理。然而，面對(duì)的是一群不知煩惱的孩子，付出的永遠(yuǎn)多于回報(bào)。有好多次我都覺(jué)得自己迷失了方向，不知該何去何從。我總是覺(jué)得青年人初出茅廬，應(yīng)該是滿懷激情，洶涌澎湃地朝前沖去，不知自己為何會(huì)這樣，或許看到工作的壓力退卻了，或許……缺少了一份執(zhí)著的熱情。
實(shí)在的，我并不討厭看書(shū)，但卻實(shí)在討厭看有關(guān)教育的書(shū)籍。除非寫(xiě)論文不得不查資料或?qū)W校逼著學(xué)習(xí)才無(wú)可奈何的會(huì)去翻幾頁(yè)。學(xué)校又發(fā)新書(shū)了，拿在手里沉甸甸的，心也跟著沉。無(wú)非就是呼喚理想教育，呼喚素質(zhì)教育，要給予學(xué)生“愛(ài)”的教育，給學(xué)生自主，課堂要開(kāi)放……教育家們說(shuō)的很有道理，可為什么操作起來(lái)總也背道而馳，太難了，難的快做老師的信心都沒(méi)有了。
手頭的事情做完了，百般無(wú)聊之下拿起桌角上的《不做教書(shū)匠》，不經(jīng)意的翻著，不經(jīng)意的看著?！白鲆幻蟹较蚋械睦蠋煛?，句子很短，文字很美，字字扣人心弦。道出了大部分老師的心聲。我也是其中一個(gè)徘徊在教育十字路口的人。考師范更多是當(dāng)初環(huán)境所迫，并非自己熱愛(ài)這份職業(yè)。確切的說(shuō)，對(duì)于一個(gè)農(nóng)村的孩子，許多因素的制約，很少有人會(huì)去考慮自己的理想。“及至做了教師，發(fā)現(xiàn)教師之苦之累出乎自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)”，原來(lái)套在教師頭上的那些美麗的光環(huán)在自己身上竟成了難以掙脫的桎鋯。于是一顆心總是在迷茫和無(wú)奈中游移不定。及至讀了這本書(shū)，里面對(duì)教師的心里分析很有道理，也給一些教師指明了方向。站在十字路口，迫切需要的是人生的抉擇，智慧的抉擇。文中舉了不少例子，有正面的，也有反面的。同時(shí)作者也告訴我們：不切實(shí)際的“理想”就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。
考試，是我們每一位教師都不能不認(rèn)真面對(duì)的問(wèn)題，我們無(wú)法選擇考試，我們只能積極應(yīng)對(duì)。不從考試的角度積極組織教學(xué)，我們會(huì)覺(jué)得對(duì)不起學(xué)生的眼前利益，但如果僅僅滿足于從考試的角度組織實(shí)施教學(xué)，則對(duì)不起終生為業(yè)的教育。只從考試的角度組織教學(xué)，是無(wú)法讓學(xué)生終生喜歡自己所教得學(xué)科的，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，教師畢其一生，至多只能算是一個(gè)優(yōu)秀的教書(shū)匠。好的教師，應(yīng)該喜歡捕捉生活中的點(diǎn)滴，與學(xué)生一起探討交流，與學(xué)生一起涉及欣賞。這樣的教師，不僅令學(xué)生日益積累起雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的考試能力，更能令學(xué)生日益迷戀上學(xué)習(xí)，令學(xué)生在提高自己的素養(yǎng)。這樣的教師，才能告別教書(shū)匠這一頭銜。但是我總是被考試這兩個(gè)字限制著我的教育，令我自覺(jué)不自覺(jué)地圍繞考試進(jìn)行我的教學(xué)活動(dòng)。有時(shí)候想想真是對(duì)不起學(xué)生啊！
無(wú)論今后會(huì)怎樣，我都會(huì)善待我的教育，善待我的生命?！叭松皇?，草木一春”，行動(dòng)永遠(yuǎn)不晚。
教書(shū)匠的讀后感篇二十二
最近，我一直在讀《不做教書(shū)匠》這本書(shū)。這本書(shū)的作者是管建剛。起初是被它的書(shū)名說(shuō)吸引。
本書(shū)作者管建剛是一位特殊的教師。他用對(duì)聯(lián)來(lái)談?wù)撍约骸安≈匾荒?，休養(yǎng)兩年，經(jīng)商三年，農(nóng)村八年。七代耕田，八面無(wú)書(shū)，九九冬，十年板凳?！币苍S正是這種獨(dú)特的人生經(jīng)歷使管老師成為一位獨(dú)特的老師。
當(dāng)然，我喜歡讀這本書(shū)，不僅因?yàn)楣芾蠋熯@份與眾不同，更因?yàn)檫@本書(shū)的內(nèi)容給了我很多啟發(fā)。結(jié)合我自己的工作經(jīng)驗(yàn)，我有了更多的新見(jiàn)解。
的確，作為老師，我們每天面對(duì)的都是“雞毛蒜皮的小事”，需要花很多時(shí)間做的都是這些雞毛蒜皮的小事。
例如：早上到學(xué)校，進(jìn)了班，看看是不是所有的學(xué)生都在這里，如果沒(méi)有人，是什么原因？誰(shuí)沒(méi)有完成作業(yè)？為什么？學(xué)生們?cè)谡n間休息時(shí)吵架，不得不調(diào)解等等。雖然這些都是小事，但是這些小事是我們老師的日常工作，通過(guò)這些小事來(lái)教育學(xué)生，是我們的工作。
這本書(shū)還講述了一個(gè)哲學(xué)家的故事，他讓他的門(mén)徒去麥田里摘最大的麥穗，條件是沒(méi)有人能回來(lái)。因此，當(dāng)哲學(xué)家們說(shuō)“時(shí)間到了”時(shí)，很多門(mén)徒都空手而歸。
因?yàn)樗麄兛偸窃诒容^，總是認(rèn)為前方有很多的機(jī)會(huì)，沒(méi)有必要過(guò)早的做出決定，所以一次又一次的錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)。直到那時(shí)，門(mén)徒們才突然意識(shí)到，追求生命中最大的麥子的唯一方法就是把你面前的那粒拿在手里。
這個(gè)故事的重點(diǎn)是，不管你喜不喜歡，不管你想不想做，不管它離你的期望有多遠(yuǎn)，既然你已經(jīng)在做了，你需要全身心地投入進(jìn)去。讀到這里，我也有些慶幸，慶幸的是，我是一個(gè)牽著麥子的手，踏實(shí)的工作，踏實(shí)的管理自己的生活。只有珍惜現(xiàn)在才不會(huì)抱怨，才會(huì)感到幸福。
隨著我閱讀深入，我真正理解了作者的觀點(diǎn)，那就是要求老師用心做事?！恫蛔鼋虝?shū)匠》意味著心中要有教育的終極目標(biāo)。
最后，我想說(shuō)，面對(duì)成長(zhǎng)中的孩子，我們應(yīng)該更寬容，更愛(ài)他們。我們不僅要關(guān)注他們的知識(shí)儲(chǔ)備，還要引導(dǎo)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
不要做教書(shū)匠，要做一個(gè)辛勤的園??！我相信，在教育的過(guò)程中，孩子們就像一朵朵鮮花，即使經(jīng)過(guò)風(fēng)雨，也會(huì)有一天盛開(kāi)，讓我們期待著春天的到來(lái)！
教書(shū)匠的讀后感篇二十三
在拿到《教書(shū)匠》這本書(shū)時(shí)，就被書(shū)名所吸引了，因?yàn)橹奥?tīng)過(guò)有一本書(shū)叫《不做教書(shū)匠》，而今天這本是“教書(shū)匠”，我倒想看看什么樣的人生才是“教書(shū)匠”的人生，于是馬上迫不及待的打開(kāi)看了起來(lái)，一口氣看完第一節(jié)內(nèi)容，雖只看了一小節(jié)，但還是很有感觸地。
我從小的理想就是長(zhǎng)大做教師，當(dāng)師范畢業(yè)踏上這個(gè)工作崗位后，就想不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)他們做人的道理。然而，面對(duì)的是一群不知煩惱、有的甚至不懂得如何尊重老師的孩子，有時(shí)覺(jué)得自己所付出的得不到半點(diǎn)回報(bào)，或者說(shuō)付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于回報(bào)。有好多次我都覺(jué)得自己迷失了方向，不知該何去何從。慢慢的，也變得沒(méi)有原來(lái)那么有耐性了。但在看完短短的第一小節(jié)后，我突然覺(jué)得自己還是很幸運(yùn)，我在想如果拿我自己在工作中所碰到的困難來(lái)跟書(shū)里的主人公所經(jīng)歷的來(lái)比，那簡(jiǎn)直是連個(gè)零頭也算不上，完全可以忽略不計(jì)啦！這樣一想，突然覺(jué)得眼前豁然開(kāi)朗了許多。
再往下看，就越發(fā)覺(jué)得這位邁考特先生是位非常有思想的教書(shū)匠。他當(dāng)時(shí)的一些所謂理想化的教學(xué)思想跟我們現(xiàn)在新課改有相似之處，不是讓孩子死記硬背那些枯燥的拼寫(xiě)和規(guī)則，而是啟發(fā)孩子學(xué)到知識(shí)并鍛煉其創(chuàng)新精神。例如，他在教授創(chuàng)造性寫(xiě)作時(shí)，他居然讓學(xué)生帶菜譜來(lái)讀，后來(lái)更是讓學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，帶各種樂(lè)器來(lái)伴奏，把菜譜唱出來(lái)不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，而且讓他們擴(kuò)大了詞匯量，認(rèn)識(shí)了很多先前都不知道的單詞以及拼寫(xiě)，從而獲得啟發(fā)，去思考更多深入的問(wèn)題，寫(xiě)出發(fā)人深省的文章。在書(shū)中，他為我們老師提供了很多的案例和教育教學(xué)中的啟示，他鼓勵(lì)老師要勇敢地面對(duì)各種各樣的學(xué)生，作為教師應(yīng)該帶著正氣、帶著吸引力、帶著觀察力和豐富的想象力走進(jìn)教室。他用那顆火熱的心，讓愛(ài)的種子播撒在每個(gè)學(xué)生的心田，從而教育他樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。
邁考特先生走上教書(shū)這條崗位，三十年在教學(xué)這條路上一步一步并不容易的走了過(guò)來(lái)，盡管我們沒(méi)有面對(duì)相同的學(xué)生，相同的教育環(huán)境，但課堂從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)卻是一樣的。我有一些感同身受的地方。
作為老師，你不能只有書(shū)本上的知識(shí)，照本宣科，一定要有自己的經(jīng)歷，或者是人生經(jīng)驗(yàn)，他們不需要你重復(fù)書(shū)上已經(jīng)有的文字。他們能閱讀和思考，他們需要的是你的觀點(diǎn)。
每個(gè)班都有自己的特質(zhì)，當(dāng)你找到適合他們的方式時(shí)，回報(bào)你的是他們對(duì)你的喜歡，你也能從中得到很多幸福，并且開(kāi)始熱愛(ài)工作，我真實(shí)體會(huì)到過(guò)這樣的感覺(jué)。當(dāng)我覺(jué)得自己心情舒暢面對(duì)他們，并且喜歡他們的時(shí)候，我能感受到他們對(duì)我的好。
如果你在乎學(xué)生對(duì)你課堂，對(duì)你人品的看法，你就得注意自己的言行，絕對(duì)不能對(duì)著他們大面積的咆哮，否則就象作者說(shuō)的，如果你咆哮和厲聲責(zé)罵，你會(huì)失去他們，他們會(huì)用沉默還擊，他們會(huì)對(duì)你怒目而視，他們會(huì)用一種最不情愿的，厭煩的厭惡的態(tài)度對(duì)待你的課堂，他們的眼睛會(huì)對(duì)你充滿蔑視和仇恨，他們對(duì)你充滿敵意，那時(shí)候你就完了，你的課堂將無(wú)法進(jìn)行下去，絕對(duì)不能讓整個(gè)班級(jí)和你形成對(duì)立。這種情況是最可怕的`結(jié)局，即使當(dāng)你忍無(wú)可忍，不得不責(zé)罵和咆哮時(shí)，也要讓他們明白你的用意，讓他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。
如果要吸引學(xué)生的注意力，光有知識(shí)是不夠的，你還要站在他們的角度思考問(wèn)題，讓他們對(duì)你的問(wèn)題感興趣。讓他們明白自己是當(dāng)事人而不是旁觀者。
教書(shū)匠，應(yīng)該這樣理解，“教”就是教育，“書(shū)”代表所教知識(shí)，“教書(shū)”就是在教授知識(shí)的過(guò)程中，讓孩子體驗(yàn)生活，體驗(yàn)快樂(lè)，從而教育他樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，而教書(shū)匠就是執(zhí)行教書(shū)育人這個(gè)過(guò)程的人。一名優(yōu)秀的教書(shū)匠，不但要看你所教班級(jí)的成績(jī)，還要看你是否能把學(xué)習(xí)的能力和正確的為人處世的態(tài)度植進(jìn)學(xué)生的心里，做學(xué)生的良師益友。
我想有了點(diǎn)點(diǎn)收獲，我會(huì)更加認(rèn)真拜讀這本書(shū)的，而且我會(huì)把我的“感動(dòng)”化成有效的“行動(dòng)”的。
教書(shū)匠的讀后感篇一
《教書(shū)匠》作者弗蘭克。邁考特先生自稱教書(shū)匠，曾經(jīng)榮獲美國(guó)教育界最高榮譽(yù)“全美最佳教師”稱號(hào)，被譽(yù)為“老師中的老師”，他是退休后才開(kāi)始寫(xiě)作的，三十余年的一線教師生涯是他豐富的寫(xiě)作素材，這是最值得尊敬的。
記得在班干部“我的心聲我訴說(shuō)”的主題班會(huì)上，我以班中一員的身份委屈地向全班同學(xué)訴說(shuō)當(dāng)班主任的難處和不易；當(dāng)班中因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)的不遵守紀(jì)律而被別的老師找上門(mén)來(lái)時(shí)，我憤怒地大喊當(dāng)時(shí)的難堪和傷心；而當(dāng)班級(jí)獲得榮譽(yù)時(shí)，我會(huì)和他們一樣肆無(wú)忌憚地開(kāi)懷大笑；當(dāng)他們好奇我的個(gè)人問(wèn)題和成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，面對(duì)一群城市的寵兒，我從不諱言我是一個(gè)農(nóng)村人的事實(shí)，我愿意以當(dāng)年朋友和自己的求學(xué)經(jīng)歷，去鼓勵(lì)我的學(xué)生像我一樣自信而堅(jiān)強(qiáng)——我告訴他們我的初中朋友從一個(gè)資質(zhì)平平的瘦弱小子到全縣的理科狀元進(jìn)而成為讀直博的清華才子的事實(shí)；也坦然講過(guò)我在大學(xué)時(shí)因?yàn)樯畹膲毫σ灾良倨诖蚬げ荒軞w家的痛苦，同時(shí)我又以我現(xiàn)在的幸福讓我的學(xué)生明白只要付出艱辛的努力就能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想——我不知道他們能不能理解，但從他們的眼神里我看到了敬佩，我上課時(shí)偶爾露出的鄉(xiāng)音再?zèng)]有孩子取笑，也許老師自己的某些親身經(jīng)歷比書(shū)上的事實(shí)更容易打動(dòng)學(xué)生，更具說(shuō)服力。
同喜同悲同樂(lè)同進(jìn)，在平等的溝通與交流當(dāng)中，我特意拉開(kāi)了老師高不可攀的神秘面紗，慢慢地走進(jìn)他們，走到了他們心里——愛(ài)是雙向的，當(dāng)你展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一顆真摯而又坦誠(chéng)的心時(shí)，你會(huì)收獲更多愛(ài)的種子！有了愛(ài)就有了處理一切班級(jí)事務(wù)的“法寶”！
讀《教書(shū)匠》，讓我有了做一個(gè)合格乃至優(yōu)秀的教書(shū)匠的信心！
教書(shū)匠的讀后感篇二
書(shū)中有這樣一個(gè)例子：有位哲學(xué)家讓弟子們?cè)邴溙锢镄凶?，并摘下一顆最大的麥穗，前提是只許進(jìn)不許退。結(jié)果，當(dāng)哲學(xué)家說(shuō)"時(shí)間到了"的時(shí)候，很多弟子兩手空空。因?yàn)樗麄兛傇诒容^中，總以為前面的機(jī)會(huì)還很多，沒(méi)有必要過(guò)早決定，于是一次次的錯(cuò)失良機(jī)。直到此時(shí)，弟子們才恍然大悟：人要追求生命中最大的麥穗，就有把眼前的那個(gè)握在手中，才是最實(shí)實(shí)在在的。
英明的選擇、果斷的決定，才能讓人生的幸福變得干脆。但往往在日復(fù)一日的猶豫和比較中，我們"這山望著那山高",最后蹉跎了歲月。我想走入特教的很多老師可能和我一樣不是懷著一顆對(duì)特教的愛(ài)而來(lái)的，為什么報(bào)考了特殊教育師范學(xué)校？可能為了能順利地留在城里，可能為了避免普校繁重的升學(xué)壓力，可能為了離家近點(diǎn)等等。但是當(dāng)選擇變成現(xiàn)實(shí)之后，之前選擇的原因都成為過(guò)去，不管你喜不喜歡、愿不愿意，既然現(xiàn)在你從事了特教，就要排除雜念，全身心地投入目前的工作中。
這是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。家長(zhǎng)把自己的飽受命運(yùn)摧殘的心肝寶貝交付到你手中，把對(duì)孩子的歉疚、對(duì)未來(lái)的希望、對(duì)缺陷的補(bǔ)償都寄托在你身上，你就更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作，告訴自己要傾其所能，努力做到問(wèn)心無(wú)愧。人生在世，"一個(gè)人的活法有很多種，歸根到底的哲學(xué)問(wèn)題只有一個(gè)：精神立身或者富貴立身".選擇了教育就意味著告別了"富貴立身",那么要做到"精神立身",唯有"握緊自己手中的麥穗",明白自己是干什么，這是一名教師必須具備的方向感。
一本書(shū)，可以是一面鏡子。《不做教書(shū)匠》當(dāng)之無(wú)愧。
當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤Ｖ共磺暗臅r(shí)候，別忘了照照它。它會(huì)給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
教書(shū)匠的讀后感篇三
本書(shū)為普利策獎(jiǎng)得主弗蘭克·邁考特繼《安琪拉的灰燼》后的最新力作，以不動(dòng)聲色、辛辣詼諧的文字，講述了一個(gè)偉大的教書(shū)匠從教30年的苦澀與甘甜。
走上講臺(tái)的第一天，童年受盡饑餓折磨的邁考特，將學(xué)生擲落在地的三明治撿起并吃下，結(jié)果令路過(guò)的校長(zhǎng)大為光火；第二天，他又因出言不慎，招致眾多家長(zhǎng)的投訴。但邁考特真誠(chéng)而執(zhí)著地?fù)肀W(xué)生，與學(xué)生分享他的人生故事，將自己作為學(xué)生成長(zhǎng)的最好素材……這個(gè)本來(lái)似乎糟糕透頂?shù)慕虝?shū)匠，終于贏得學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重，20年后，成為美國(guó)“最佳教師”。
教書(shū)匠，需要把心思用到精巧。獨(dú)創(chuàng)性的運(yùn)用精巧的心思叫做“匠心獨(dú)運(yùn)”。匠心是指巧妙的心思。教書(shū)匠也該具有教書(shū)的“匠心”，具有教書(shū)的巧妙的心思。做到這一點(diǎn)談何容易，我們能不能認(rèn)真研究在學(xué)科教學(xué)中滲透德育（盡管有課程專家反對(duì)“滲透”的說(shuō)法），來(lái)解決德育的漂浮、空洞、膚淺等問(wèn)題？我們能不能努力發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中難以落實(shí)的教育目標(biāo)，研究其形成原因、解決方案并用教育教學(xué)實(shí)踐加以證明？我們能不能細(xì)心探討研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等先進(jìn)的`學(xué)習(xí)方式，并在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用？我們能不能精心設(shè)計(jì)和實(shí)施教育信息化，使之與學(xué)科教學(xué)整合，讓教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化？這樣一來(lái)，別人想不通的問(wèn)題我們想通了，別人解決不了的問(wèn)題我們解決了，別人難以做到的我們做到了，別人做不成的事情我們做成了，別人墨守成規(guī)的時(shí)候我們已經(jīng)有所創(chuàng)新，那么，我們就有了精巧的心思，我們就先人一步、勝人一籌了。
教書(shū)匠，需要把技術(shù)練到純青。相傳道家煉丹，到爐子里的火發(fā)出純青色的火焰的時(shí)候，丹就煉成功了。后來(lái)人們就用“爐火純青”來(lái)比喻學(xué)問(wèn)、技術(shù)或辦事達(dá)到純熟完美的地步。教育教學(xué)更是這樣，因?yàn)榻逃虒W(xué)的對(duì)象是活生生的人，是生動(dòng)活潑、正在發(fā)展的人，把學(xué)生培養(yǎng)成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的建設(shè)者和接班人，沒(méi)有爐火純青的教育教學(xué)技術(shù)怎么能行呢？我們的教育教學(xué)手段掌握得是否純熟？我們的教育教學(xué)環(huán)節(jié)把握得是否精當(dāng)？我們的師生互動(dòng)展開(kāi)得是否恰如其分？我們的課后輔導(dǎo)、作業(yè)安排得是否恰當(dāng)？我們的課堂用語(yǔ)是否生動(dòng)有趣，我們的教學(xué)過(guò)程是否具有很強(qiáng)的吸引力？我們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是否能夠滿足自己的教育教學(xué)要求？教學(xué)基本功是一項(xiàng)常規(guī)的、實(shí)用的、必須過(guò)硬的教書(shū)匠的工夫，而這樣的工夫非要達(dá)到爐火純青不可。
教書(shū)匠，需要把小事做到極至。海爾集團(tuán)總裁張瑞敏說(shuō)過(guò)：“把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡?！苯虝?shū)無(wú)小事，事事為育人。教書(shū)是為了育人，教書(shū)的本質(zhì)是育人。師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。育人，從一言一行，一舉一動(dòng)做起。把每一個(gè)細(xì)節(jié)都做好了，教育也就成功了?！叭珖?guó)十杰師德標(biāo)兵”、南京市五里行知小學(xué)校長(zhǎng)楊瑞清說(shuō)過(guò)，“把小事做到極至便是大事”。上海華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長(zhǎng)何曉文說(shuō)，校長(zhǎng)，應(yīng)該是一個(gè)具有理性思考的實(shí)踐工作者。
我想，基層教師，也應(yīng)該是具備了新的教育理念的“教書(shū)匠”。
教書(shū)匠的讀后感篇四
《教書(shū)匠》這本書(shū)，書(shū)中以一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，用辛辣詼諧的文字，回顧作者30載從教生涯的苦澀與甘甜，講述令人過(guò)目難忘的精彩人生。作者從不吝惜對(duì)自己的嘲諷，從不否認(rèn)與學(xué)生似敵似友的關(guān)系，對(duì)規(guī)則和權(quán)威從骨子里透出蔑視，幽默和善良也從未在生命中缺席。他從不向?qū)W生灌輸什么，而是在春風(fēng)化雨見(jiàn)教會(huì)了他們唱自己的歌、跳自己的舞、講自己的故事。邁考特真誠(chéng)而執(zhí)著的擁抱學(xué)生，與學(xué)生分享他的人生故事，將自己作為學(xué)生成長(zhǎng)的最好素材……這個(gè)本來(lái)似乎糟糕透頂?shù)慕虝?shū)匠，終于贏得學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重，20年后，成為美國(guó)“優(yōu)秀教師”。
初讀這本書(shū)覺(jué)得有點(diǎn)悶，第二天開(kāi)始看正文，邁考特的文章很多是倒敘或插敘的方式寫(xiě)的，看的時(shí)候還要想想這段內(nèi)容的時(shí)間是他上學(xué)的時(shí)代還是他教書(shū)的時(shí)代，就這樣開(kāi)始慢騰騰地看著，開(kāi)始就是逐字逐句地去讀，當(dāng)我看到邁考特處理學(xué)生扔三明治的事件時(shí)，書(shū)開(kāi)始吸引我，我追逐著邁考特的處理方式，我震驚邁考特的行為，我被他的智慧所吸引。教書(shū)匠，應(yīng)該這樣理解，“教”就是教育，“書(shū)”代表所教知識(shí)，“教書(shū)”就是在教授知識(shí)的過(guò)程中，讓孩子體驗(yàn)生活，體驗(yàn)快樂(lè)，從而教育他樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，而教書(shū)匠就是執(zhí)行教書(shū)育人這個(gè)過(guò)程的人。一名優(yōu)秀的教書(shū)匠，不但要看你所教班級(jí)的成績(jī)，還要看你是否能把學(xué)習(xí)的能力和正確的為人處世的.態(tài)度植進(jìn)學(xué)生的心里，做學(xué)生的良師益友。
這是一位非常執(zhí)著的教書(shū)匠，他以風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)句詮釋著自己對(duì)教育事業(yè)的衷心。“你正在開(kāi)始你的教學(xué)事業(yè)，而這并不輕松。你最好辭職當(dāng)個(gè)警察，那樣至少你會(huì)有支槍或有根警棍保護(hù)自己，老師除了嘴巴外什么都沒(méi)有。如果你不學(xué)著熱愛(ài)它，你將在地獄的一角坐立不安?！?BR> 這是一位非常睿智的教書(shū)匠。他從不向?qū)W生灌輸什么，而是在春風(fēng)化雨間教會(huì)了他們唱自己的歌、跳自己的舞、講自己的故事。任憑他們?nèi)绾胃愎?，麥考特先生每次都有出奇的做法，他奇怪的想法和做法正是他懂得換位思考，了解學(xué)生想要什么，不想要什么。他做的事情都是和學(xué)生有同感的事，學(xué)生便會(huì)接納他，從而使他贏得了學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重。
教書(shū)匠的讀后感篇五
作為一名剛?cè)虢逃袠I(yè)的新老師，這書(shū)讓我們新教師受益匪淺，文字的表述并沒(méi)有讓你覺(jué)得很難讀懂，反而很吸引人，作者用一個(gè)一個(gè)小故事，小典故引導(dǎo)我們新教師做一名有方向感、約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感、專業(yè)感、奮斗感、親和感以及智慧感的老師。讀著讀著，就仿佛身邊有一位前輩老師在傳授他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及心得，幫助我們新老師少走彎路。
第一章節(jié)告訴我們要做一名有方向感的教師，作者在書(shū)中寫(xiě)到：“作為一名年輕教師，如果你想在教師這個(gè)行業(yè)里成為物質(zhì)上的大亨，那么我真誠(chéng)地勸告你，最好趕緊離開(kāi)這個(gè)行業(yè)，你想在精神的天堂里尋求物欲的膨脹，那將會(huì)無(wú)功而退。”的確，教育這一行，得到物質(zhì)以及財(cái)富遠(yuǎn)不能滿足虛榮的心，你若沖著在教育這行業(yè)成為富翁，那真的趁著自己年輕要考慮清楚，站在人生的十字路口，我們必須要做一個(gè)選擇，帕瓦羅蒂的選擇，一個(gè)洗廁所女工的選擇，無(wú)論什么行業(yè)，要學(xué)會(huì)自己做選擇，做一個(gè)能符合實(shí)際的選擇，并且自己要用心去做，投入堅(jiān)持去做，那么，你也就成功了！不管當(dāng)初我們是因?yàn)槭裁丛蜻x擇教育，既然選擇了，我們就用心去做，“當(dāng)你投入地工作的時(shí)候，你就會(huì)感受這份工作的意義和樂(lè)趣，正像你投入地戀愛(ài)時(shí)，會(huì)覺(jué)得戀人是那么可愛(ài)，連那些缺點(diǎn)，也一并為你所疼，為你所愛(ài)?！弊髡叩脑掞L(fēng)趣幽默，常常給人一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。
正視教育的幸福感，可能現(xiàn)在教師更多的是對(duì)教育的抱怨，作者也在書(shū)中提到自己在教育中的幸福，一個(gè)學(xué)生不愿意跟自己最親近的父母抱怨，哭訴，反而跟自己的老師，那種幸福感真的難以言喻，“我時(shí)常覺(jué)得，以和學(xué)生純潔相處為主的生活方式，是一種幸運(yùn)。和學(xué)生在一起，可以完全放下虛假的面具。和學(xué)生交往，是一種愜意的事，是一個(gè)永遠(yuǎn)美麗的童話，有一天你贏得了孩子的心，那心是純金的，無(wú)任何雜質(zhì)”。對(duì)呀，“每個(gè)孩子的心靈就像荷葉上晶瑩剔透的露珠，年輕的你要盡一切可能，想辦法呵護(hù)她、保護(hù)她……”這是一群可愛(ài)的孩子們，能微笑著傾聽(tīng)學(xué)生講述，微笑著贊許，微笑著撫摩孩子的頭，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法比擬的快樂(lè)。如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛(ài)。
不做教書(shū)匠，“做一名有方向感的教師；做一名有約束感的教師；做一名有責(zé)任感的教師；做一名有上進(jìn)感的教師；做一名有奮斗感的教師；做一名有專業(yè)感的教師；做一名有親和感的教師；做一名有智慧感的教師?！边@是多么美好的希望，讓我們懷揣著愛(ài)，投身到幸福的教育中，感受教育的幸福！
教書(shū)匠的讀后感篇六
這個(gè)假期有機(jī)會(huì)給自己的內(nèi)心進(jìn)行一次沉淀，讓自己的思想受到真正意義的洗禮時(shí)，我們收獲的更多。
我拿到書(shū)先看看目錄，共八章，每章又分別有3個(gè)小章節(jié)，每個(gè)小章節(jié)里又以幾個(gè)小標(biāo)題的形式來(lái)表述內(nèi)容。所以在摘記上便給自己定下一天讀一個(gè)小章節(jié)，這樣不用一個(gè)月就可以完成，算來(lái)比較從容。
讀著這本書(shū)，筆下不停摘記，思想也不斷的受到?jīng)_擊：管老師不愧是一名高明的策略者、開(kāi)導(dǎo)者和引導(dǎo)者。他的文筆優(yōu)美，對(duì)教師職業(yè)充滿了激情和理想，站得高，看得遠(yuǎn)。他通過(guò)各種生動(dòng)的生活實(shí)例和許多哲人的睿智語(yǔ)言，讓我們做教師的，特別是年青教師要從從事教育這一職業(yè)的第一天起，就應(yīng)樹(shù)立教育的理想，做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專業(yè)感、有親和感和有智慧感的教師。
其實(shí)要做到這些談何容易，要進(jìn)步我們就需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就必須讀書(shū)。常感到上課與同學(xué)們交流很呆板，缺少用故事用名人事跡，用典故來(lái)啟迪。激發(fā)學(xué)生的精彩場(chǎng)面才知道，只要好好的看，靜下心來(lái)讀一讀，認(rèn)識(shí)一兩個(gè)名人的成長(zhǎng)，了解當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)自己對(duì)教學(xué)都是很好的補(bǔ)充?？梢哉f(shuō)吃飯使人身體得到滿足，那么讀書(shū)使人精神得到充盈。
是的，讀書(shū)可以縮短我們與學(xué)生之間的距離，可以消除我們與學(xué)生之間的隔閡，是幫助我們保持心靈不長(zhǎng)出繭的最為重要和有效的方式。
“凡事總要有信心，老想著‘行’。要是做一件事，先就擔(dān)心著‘怕不行吧’，那你就沒(méi)有勇氣了?！边@是蓋叫天老藝術(shù)家說(shuō)過(guò)的一句話。讀了這句話我深受啟發(fā)和鼓舞，我想這就是他之所以能稱的起“蓋叫天”的一個(gè)主要原因吧，做事需要魄力更需要對(duì)自己有信心。而在我身上有時(shí)就是缺乏這種敢拼敢為的勁頭。工作中有時(shí)常常對(duì)自己沒(méi)有信心，而其后果就是不僅阻礙了自己的創(chuàng)造力，而且當(dāng)經(jīng)常自我暗示的否定自己時(shí)，在挑戰(zhàn)面前自己先被自己打倒了。當(dāng)渴望成功的欲望，像渴望延續(xù)生命一樣迫切時(shí)，工作就不是一種被動(dòng)，而是自動(dòng)自發(fā)了。
在第八章里“做一名有智慧感的教師”中有這樣一句話給我感觸很深：“認(rèn)真做事只是把事情做對(duì)，用心做事才能把事情做好?！笔堑?，用心了，才會(huì)不斷的審問(wèn)自己：今天處理的事是否用了新方式，今天上的課是否有了新景象，今天和學(xué)生的交往是否用了新故事，今天是否發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的新變化，今天是否吸納到了新信息，今天是否收獲了教育上的新感悟……只有心靈的介入，才會(huì)讓我們的教育有滋有味。讓用“心”成為我們教學(xué)中的一種習(xí)慣。
讀到文中關(guān)于那塊破碎的玻璃的故事，對(duì)于那位老師充滿智慧妥帖的處理方法讓我欽佩，也警示著我：多聽(tīng)聽(tīng)孩子的理由，教育忌諱武斷和沖動(dòng)。
在我的意識(shí)中，教書(shū)匠應(yīng)該總是板著臉的，毫無(wú)生氣的，苛刻嚴(yán)厲的那種。究其根源，大致是缺少對(duì)學(xué)生的愛(ài)。如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！边@正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的典范。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光……。
文中有太多的典故給我啟發(fā)，也有太多精辟的語(yǔ)言令人深受教育。那些金語(yǔ)良言需要你慢慢品味，細(xì)細(xì)消化，而不能囫圇吞棗。
讀罷此書(shū)我明白了什么是真正意義上的“教書(shū)育人”。教書(shū)不是我們唯一的標(biāo)準(zhǔn)，育人才是我們更高的追求。我不做教書(shū)匠，而做一個(gè)真正合格的小學(xué)教師是我的追求。
教書(shū)匠的讀后感篇七
《教書(shū)匠》這本書(shū)我可以相信它是一本小說(shuō)，但很難相信它是一部自傳，因?yàn)槲也幌嘈庞腥藭?huì)那么真實(shí)地描述自己的經(jīng)歷隱私，從而懷疑書(shū)里的邁考特先生是不是作者本人，或者只是借用了作者名字和身份的一個(gè)虛構(gòu)人物。
不管怎么樣，開(kāi)始讀這本書(shū)時(shí)我就對(duì)它產(chǎn)生了興趣，盡管我始終懷疑邁先生在語(yǔ)法和寫(xiě)作的課堂上教授的東西的真實(shí)性：大段不加偽裝地給學(xué)生講自己屈辱苦難的童年、一些情史和失敗的婚姻、將菜譜當(dāng)成詩(shī)歌念、讓中學(xué)生討論一首兒歌“小鮑。皮普”這樣奇怪的事、讓學(xué)生在課堂上講自己家吃晚飯的故事、在上課時(shí)間帶學(xué)生到廣場(chǎng)舉辦美食宴會(huì)、閱讀米米。謝拉頓（美食雜志編輯）的美食評(píng)論好像那是文學(xué)家的名著。這真是個(gè)出格的老師，默默忍受學(xué)生的敵意（師生之間總是有敵意的，特別是我們都曾經(jīng)有過(guò)青春期。），擔(dān)心教育委員會(huì)的批評(píng)之下竟然出格了30年，最終成了為美國(guó)“最佳教師”。
我也是帶著不解看完這本書(shū)的，過(guò)程中我始終覺(jué)得邁老師在課堂上浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，如果我的語(yǔ)文老師像他這樣講課，考試準(zhǔn)是過(guò)不了關(guān)的。直到在倒數(shù)第二章讀到這句話時(shí)，我喜歡并且相信上了這個(gè)老師：“教育到底是什么我們?cè)谶@所學(xué)校做什么你們可以說(shuō)你們努力讓自己畢業(yè)，以便上大學(xué)或者為工作作準(zhǔn)備。但是，同學(xué)們，教育不僅僅只是這些。我問(wèn)過(guò)自己：我究竟在這個(gè)教室做什么我為自己列了個(gè)公式。在黑板的左邊，我寫(xiě)了個(gè)大寫(xiě)的f。在黑板的右邊，我又寫(xiě)了個(gè)大寫(xiě)的f。從左到右，我畫(huà)了個(gè)箭頭，從‘害怕’（fear）到‘自由’（freedom）。我認(rèn)為不會(huì)有人獲得完全的自由，但是我要對(duì)你們做的就是將害怕趕入角落?！?BR> 看到這里我想到自己被所受的16年教育同化了，其實(shí)我是認(rèn)同教育并不是為了應(yīng)試的觀念的，在我步入社會(huì)以前最不喜歡最害怕的人就是一些老師。我有時(shí)就覺(jué)得學(xué)校就是個(gè)大監(jiān)獄，老師就是看守的人，把所孩子的白天都關(guān)在教室里，以免他們出去惹禍，學(xué)習(xí)就是訓(xùn)化的手段，你不需要深刻的理解和思考你所學(xué)到的內(nèi)容，也不急于去應(yīng)用，只需要應(yīng)試，去面對(duì)緊張的考試。不要對(duì)所學(xué)的實(shí)用性和真實(shí)性提出質(zhì)疑，你不過(guò)是個(gè)孩子，教材可都是教育專家編寫(xiě)的，那些老學(xué)究的杰作，你所要做的就是服從，聽(tīng)講，完成大量的家庭作業(yè)，通過(guò)一個(gè)個(gè)考試，這就是教育。
在這樣的教育體制下，所謂的“文化課”成了主流，其他課程沒(méi)有存在價(jià)值，勞技課發(fā)過(guò)教材，可從來(lái)沒(méi)人教，孩子們不需要?jiǎng)趧?dòng)技能，需要應(yīng)試；音樂(lè)美術(shù)課是罕見(jiàn)的保留科目，可是別指望能學(xué)到什么東西，時(shí)間短暫而且內(nèi)容單調(diào)。
相比之下，我喜歡邁考特這樣的老師，他不為應(yīng)試教育所折服，他鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，盡管他對(duì)自己的工作無(wú)奈，對(duì)所教的叛逆青少年們沒(méi)有辦法，但是他堅(jiān)持教下去了，按照他從f（fear）到f（freedom）的原則教了30多年。我不贊同他教的內(nèi)容，也不喜歡他的個(gè)人生活，但我敬佩他的教育精神。
教書(shū)匠的讀后感篇八
管建剛老師明顯是一位善于寫(xiě)作的老師，他在書(shū)中引述的故事經(jīng)典，令人警醒。他還設(shè)法激勵(lì)教師，猶如一曲悠長(zhǎng)的音樂(lè)，讓你在字里行間汲取力量。我讀著，思考著，想象著，感受著管老師的責(zé)任感，對(duì)教育的憂慮以及深深的熱愛(ài)。很多老師在從教十多年后，會(huì)感嘆教師的工作猶如小毛驢拉磨，周而復(fù)始，枯燥無(wú)味，從而失去了耐心，失去了最初那顆奮斗不息，充滿熱情的心。這恰恰是所有教育者需要度過(guò)的職業(yè)倦怠期，建議這時(shí)的你捧起《不做教書(shū)匠》讀一讀吧，你會(huì)在涓涓如流水的細(xì)語(yǔ)中，重新找到前行的方向。
《不做教書(shū)匠》是一本催人奮進(jìn)的好書(shū)。管校長(zhǎng)說(shuō)：“教育是朵帶笑的花?！苯逃ぷ餍枰⑿?，我們微笑著面對(duì)教育工作，微笑著面對(duì)學(xué)生，微笑著面對(duì)生活中的困苦，你會(huì)發(fā)現(xiàn)微笑的力量有多么了不起。
不可否認(rèn)，教師的工作是瑣碎的，工作量是龐大的。很多老師，不論年輕的還是年老的，不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的還是剛剛畢業(yè)的老師，都會(huì)有把工作帶回家的經(jīng)歷。即使這樣，只要你仔細(xì)想一想，還會(huì)有很多的工作需要你著手開(kāi)展?？吹玫降膫湔n、作業(yè)、學(xué)習(xí)材料、筆記……看不到的學(xué)生的成長(zhǎng)，班級(jí)的細(xì)小狀況，與家長(zhǎng)的聯(lián)系，無(wú)一不在牽扯著你的精力。如果采取敷衍、厭煩的態(tài)度來(lái)對(duì)待這些工作，你就會(huì)陷入一種無(wú)邊無(wú)際的苦海。如果，你笑著看待這一切，再加上一定的工作計(jì)劃，良好的工作習(xí)慣，這些將不是束縛你的繩索，反而能從中找到快樂(lè)。笑對(duì)工作，在優(yōu)美的音樂(lè)中備課、判作業(yè)，緩解緊張的工作情緒；笑對(duì)工作，在下課的十分鐘里，和孩子們聊聊天，踢兩下毽子鍛煉身體；笑對(duì)工作，把每一次的讀書(shū)筆記、撰寫(xiě)論文當(dāng)作自己成長(zhǎng)路上的一次知識(shí)積累；笑對(duì)工作，“不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索?！鄙钪校ぷ髦械囊稽c(diǎn)一滴都值得我們珍惜，保持著良好的心態(tài)工作，會(huì)有不一樣的收獲!
微笑著面對(duì)學(xué)生尤為重要。閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)客觀的存在。優(yōu)秀的教師與平凡教師的很大程度的區(qū)別就在于優(yōu)秀教師的眼里總能看到孩子們的閃光點(diǎn)，而平凡教師則在抱怨班級(jí)里的某某個(gè)同學(xué)又做了哪些不盡如人意的蠢事。其實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給了學(xué)生前進(jìn)動(dòng)力的同時(shí)，何嘗不是再給我們自己樹(shù)立信心。教師對(duì)被教育者的閃光點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的越多，教師對(duì)教育方法、教育成效的思考就越多，對(duì)教師本身的成長(zhǎng)起著極其重要的促進(jìn)作用。原來(lái)有個(gè)同事就特別善于夸獎(jiǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子，她就夸學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)態(tài)度好。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差甚至紀(jì)律差的孩子，她就夸勞動(dòng)積極主動(dòng)。她總是不厭其煩地當(dāng)著老師的面，當(dāng)著同學(xué)們的面夸獎(jiǎng)班級(jí)里的某個(gè)孩子。孩子們?cè)谒奈⑿涂洫?jiǎng)面前總是有說(shuō)不完的悄悄話，總是在她的面前表現(xiàn)的乖乖的，棒棒的。培根說(shuō)，欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開(kāi)的花朵,漠視者冰潔心城,四?？萁?從山荒蕪。教師就是要努力成為一個(gè)微笑著的“欣賞者”，微笑會(huì)帶給孩子們力量，微笑會(huì)拉近老師和學(xué)生的心。當(dāng)我們微笑著看著孩子們學(xué)習(xí)、玩耍，甚至微笑著包容孩子的錯(cuò)誤時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)你也正展開(kāi)花兒般的笑臉，敞開(kāi)心扉。當(dāng)孩子們真心地喜歡老師，并且愿意為老師的一句話努力向上時(shí)，這種教育即使沒(méi)有取得耀眼的成績(jī)，也離成功不遠(yuǎn)了。
親愛(ài)的同行們，讓我們微笑著面對(duì)工作，面對(duì)學(xué)生，讓我們微笑著前行在教書(shū)育人這條漫長(zhǎng)的道路上，沿途擷取一片樹(shù)葉，一朵花，一定還會(huì)收獲到滿滿的果。
教書(shū)匠的讀后感篇九
看完管建剛寫(xiě)的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，我開(kāi)始反思一個(gè)問(wèn)題，“教師是什么?”
有人說(shuō)教師，是辛勤的園丁，是燃燒的蠟燭，是鋪路的石子。教師這個(gè)職位，充滿汗水與血水，充滿辛勤與努力，充滿喜悅與悲傷。一根粉筆，傳授千萬(wàn)學(xué)子知識(shí)，一個(gè)課堂，教育千萬(wàn)學(xué)子道理。通俗的看法有多種，人梯與蠟燭是始終被推崇的。不過(guò)我覺(jué)得這都不是教師的真意。教師是干什么的？教師只是一種職業(yè)，是三百六十行中普通的一行，如木匠、瓦匠、篾匠一樣，最適當(dāng)?shù)姆Q謂就是“教書(shū)匠”。
書(shū)中的八個(gè)章節(jié)主要講述了“做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、上進(jìn)感、奮斗感、專業(yè)感、親和感、智慧感”。我想以上種種品質(zhì)都是一名“有效教師”所必須具備的。這些特征或品質(zhì)可以歸納為兩個(gè)方面：一是教師的生理和心理特征或品質(zhì)，如個(gè)人外表、魅力、整潔、善良和親切、智力、機(jī)智、開(kāi)放、熱情、幽默等；二是與教學(xué)工作相關(guān)的特征或品質(zhì)，如體諒學(xué)生、對(duì)學(xué)生有高要求、教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)豐富、教學(xué)的適應(yīng)性等等。我想身為教師，應(yīng)該注意對(duì)自身的素質(zhì)培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)系統(tǒng)，不斷完善自己的思想，學(xué)習(xí)終生，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生，無(wú)論怎樣認(rèn)真都不為過(guò)，這是一種態(tài)度，一種精神，一種責(zé)任！
教書(shū)匠的讀后感篇十
《教書(shū)匠》這本書(shū)講述了講述的是弗蘭克邁考特，這位偉大的教書(shū)匠從教30年的苦澀與甘甜。走上講臺(tái)的第一天，童年受盡饑餓的邁考特，撿起學(xué)生擲落在地的三明治撿起并吃下，結(jié)果令路過(guò)的校長(zhǎng)大為光火；第二天，他又因出言不慎，招致眾多將行的投訴。但邁考特真誠(chéng)而執(zhí)著的擁抱學(xué)生，與學(xué)生分享他的人生故事，將自己作為學(xué)生成長(zhǎng)的`最好素材……這個(gè)本來(lái)似乎糟糕透頂?shù)慕虝?shū)匠，終于贏得學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重，20年后，成為美國(guó)“最佳教師”。
讀過(guò)這本書(shū)，最大的感受就是邁考特先生并非用老套內(nèi)容去教授學(xué)生，而是用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例去教育他的學(xué)生，教他們?cè)趺醋鋈?，而從中學(xué)生們得到的并非單純的理論知識(shí)，而是做人的道理。在他的引導(dǎo)下，每件事情都變得有意義，而同樣正是因?yàn)檫~考特先生這種對(duì)學(xué)生平等尊重的態(tài)度，讓他擁有了可以與學(xué)生親密交談的資本。他的學(xué)生可以在他面前毫不拘束，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，可以講出自己的困惑，來(lái)幫助這位和藹的老師了解學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓這些渴望得到知識(shí)學(xué)到更多，讓那些厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。他一直都在用一種平靜的心態(tài)去面對(duì)他的學(xué)生，因?yàn)樗麄兡贻p，他們會(huì)犯一些錯(cuò)誤，但是作為一個(gè)教書(shū)匠，你要用你的大度去寬恕和容忍他們的錯(cuò)誤，讓你的學(xué)生有所進(jìn)步，在一件件微不足道的小事中明了如何做人，如何做一個(gè)社會(huì)人，如何做一個(gè)有用的社會(huì)人，而不是去抱怨，去發(fā)泄。
教書(shū)匠的讀后感篇十一
教師的職責(zé)是教書(shū)育人，在教書(shū)和育人上，育人該是第一位，教書(shū)第二，所以教師不能只是一個(gè)教書(shū)“匠”。很多人存在一個(gè)誤區(qū)認(rèn)為只要把別人的東西講給孩子們聽(tīng)，會(huì)管住孩子，就是一個(gè)好教師。他們僅僅把教育看成是一種傳遞，看不到或不承認(rèn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造本質(zhì)對(duì)人的精神生命發(fā)展的促進(jìn)、豐富和創(chuàng)生。今天的我們必須改變“教育是以知識(shí)傳遞為主”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。不能只做個(gè)教書(shū)匠。讀了管老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，我更加明白了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)，做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專業(yè)感、有親和感和智慧感的教師。
這本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理，來(lái)指引，激勵(lì)著我們廣大青年教師。里面對(duì)教師的心理分析很有道理，也給一些教師指明了方向：一些不切實(shí)際的理想就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。
教育的理想境界是：成為學(xué)生享受快樂(lè)的理想樂(lè)園，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺(tái)，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同和諧發(fā)展的理想空間。
你不能選擇教什么樣的學(xué)生，但是你可以改變學(xué)生。
教育，是面對(duì)有生命的事業(yè)，它永遠(yuǎn)不可能被機(jī)器所代替。因?yàn)檎n堂是活的，不同的學(xué)生有著不同的問(wèn)題、不同的背景、不同的興奮點(diǎn)，面對(duì)同一對(duì)象或事件，學(xué)生會(huì)有各種各樣的反應(yīng)。如果教師能夠把教學(xué)的重心放下去，讓孩子把自己的想法、自己的理解、自己的感受表達(dá)出來(lái)，那么教師在課堂上干什么呢?他要捕捉這些信息，梳理這些信息，并形成新的教學(xué)推進(jìn)點(diǎn)。整個(gè)課堂，教師要不斷地接受新的信息，特別是來(lái)自孩子們的信息，接受智慧的各種挑戰(zhàn)。只有在這樣的過(guò)程中，教師才有教育的尊嚴(yán)和快樂(lè)，才有成功的感覺(jué)，他走進(jìn)課堂和走出課堂的感覺(jué)是不一樣的。然而，現(xiàn)在很多人僅僅把教育看成是一種傳遞，看不到或不承認(rèn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造本質(zhì)對(duì)人的精神生命發(fā)展的促進(jìn)、豐富和創(chuàng)生。在這樣的背景下，教育的價(jià)值被異化?，F(xiàn)在教育規(guī)劃綱要呼喚創(chuàng)新，就是要把創(chuàng)新這個(gè)核心詞還給教育本身，還給教師的勞動(dòng)，讓教師在教育過(guò)程中享受智慧的挑戰(zhàn)，享受創(chuàng)造的歡樂(lè)；讓孩子享受成長(zhǎng)的歡樂(lè)。這樣的課堂才是人的課堂，而不是物的課堂。這樣的教師才不是“匠”，而是名副其實(shí)的“師”。
更進(jìn)一步而言，創(chuàng)新其實(shí)應(yīng)該滲透在教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，而不是簡(jiǎn)單地把它作為一節(jié)課，作為一種活動(dòng)，以創(chuàng)造技能技巧的培養(yǎng)為主。用培養(yǎng)技能技巧的方式去培養(yǎng)創(chuàng)新人才不行。創(chuàng)新人才需要思想的自由、個(gè)性的獨(dú)立，以及對(duì)探索始終不倦的興趣。在教師的日常教學(xué)實(shí)踐中，只有營(yíng)造這樣的環(huán)境，創(chuàng)新人才才會(huì)迸發(fā)出他的創(chuàng)造活力。
教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，這項(xiàng)工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持，更需要智慧的決斷。一個(gè)教師是否具備專業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧，能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得以完成。可以肯定地說(shuō)，一個(gè)愛(ài)敲教鞭的教師還不具備專業(yè)水準(zhǔn)，一個(gè)愛(ài)發(fā)脾氣的教師也不具備專業(yè)水準(zhǔn)。具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的、平和的、博大的，他們能從多元的角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機(jī)和力量。
不做機(jī)械教育的老師，不做遺忘學(xué)生需求的老師。
一個(gè)真正的教師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)是深刻的，不只關(guān)注今天，更關(guān)注明天；不知關(guān)注其智力，更關(guān)注情感；不只關(guān)注其基石，更關(guān)注其創(chuàng)造。用激情和思考點(diǎn)燃生命，放飛夢(mèng)想的地方。每個(gè)教師都應(yīng)該用自己的激情，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的靈魂跟生命。
教書(shū)匠的讀后感篇十二
我是一名很普通的教師，我也只能夠教教書(shū)，從我現(xiàn)在的水平看，我能夠做好一名教書(shū)匠就很不錯(cuò)了。
從假前拿到書(shū)的那刻起，腦海中就有一個(gè)疑問(wèn)：“不做教書(shū)匠，做什么？”隨著閱讀的深入，漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)，正如同樣的匠人，一個(gè)說(shuō)在工作，一個(gè)說(shuō)在建房子，第三個(gè)說(shuō)自己在蓋教堂。如此看來(lái)，第三人就不僅僅是匠人了，同理，有如此胸懷的老師也不是教書(shū)匠了。
整個(gè)暑假，自己零零碎碎就讀了這一本書(shū)，圈畫(huà)勾勒，做了讀書(shū)筆記。應(yīng)該說(shuō)很用心了。然而真要讓自己寫(xiě)出一篇讀后感，還真有些難度。只好坐在電腦前，重新翻閱記錄前兩次篩選下來(lái)的重點(diǎn)章節(jié)，希望在此過(guò)程中能理清自己的思路，真正留下深刻的印象。
讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一文，頗有一點(diǎn)感悟。想到當(dāng)今的學(xué)校教育，對(duì)我一名青年教師而言，除了對(duì)所教專業(yè)知識(shí)要有深入研究之外，對(duì)教師的使命感與責(zé)任感也應(yīng)有個(gè)深層次的思考。不做教書(shū)匠》一書(shū)中，我們時(shí)常可以看到像珍珠一樣熠熠發(fā)光的思想做教師，就是做學(xué)問(wèn)，想從學(xué)問(wèn)里去找黃金屋，是一種錯(cuò)誤的想法。書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉的古訓(xùn)，絕不是真的叫你到書(shū)中去搜尋黃金，是從中找到像金子一樣珍貴的精神世。
閱讀《不做教書(shū)匠》，使我深刻理解了教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量。教育就應(yīng)該是給學(xué)生營(yíng)造一種人文的氣氛，人文的課堂，讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，成為質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所和通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方。
閱讀《不做教書(shū)匠》，我更懂得做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)要有一份責(zé)任感。我們常常想教給學(xué)生更多，用自己的一杯水去滋潤(rùn)學(xué)生。因?yàn)椴环判牡木壒识v了又講，讓學(xué)生做了又做。我們?cè)敢夥艞壸约旱男菹r(shí)間來(lái)為學(xué)生補(bǔ)課，素不知事倍往往功半，只會(huì)苦干是不行的。教師應(yīng)有啟發(fā)學(xué)生思想，引領(lǐng)學(xué)生感情的素養(yǎng)。今天的教師可以只有一杯水，但是必須懂得如何教會(huì)學(xué)生取水，帶著責(zé)任心走進(jìn)課室，走上講臺(tái)，讓孩子們?cè)谀愕狞c(diǎn)撥下受到啟發(fā)，從而步入知識(shí)的殿。
閱讀《不做教書(shū)匠》，我更深刻地認(rèn)識(shí)到今天的'教師要不斷地發(fā)展自我，提高自身素質(zhì)。巧婦難為無(wú)米之炊，教師只有肚里有貨，才有生產(chǎn)的本錢(qián)；教師只有讓肚中之貨日趨壯大，才有生命的產(chǎn)生，才能讓教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。教師最忌孤陋寡聞、眼界狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。為了當(dāng)好今天的教師，您可能會(huì)舍棄很多，失去很多，但無(wú)疑您是快樂(lè)的，因?yàn)槟钤诔錆M童真的孩子中。一本書(shū)，一面鏡子。
《不做教書(shū)匠》，就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤Ｖ共磺暗臅r(shí)候，別忘了照照它。
教書(shū)匠的讀后感篇十三
表?yè)P(yáng)作為一種手段在教育中出現(xiàn)，猶如孩子走向成功之路的一個(gè)臺(tái)階。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)可以增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與向上的積極性。
那么我們教師怎樣正確掌握表?yè)P(yáng)的藝術(shù)呢？
讓不愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生去修補(bǔ)一下教室里已損壞的課桌，或讓他們做一些力所能及的事情，然后在班里對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。他的這類行為重復(fù)一次，你就夸獎(jiǎng)一次，慢慢的這位學(xué)生不但改正了不愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，而且能自覺(jué)的去做些自己能做的事。
我們班有一位學(xué)生經(jīng)常拖拉作業(yè)，在期中考試的前一天他居然按時(shí)完成了作業(yè)，這時(shí)，我并沒(méi)有忽視他，而是當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)：“這位同學(xué)已深感自己經(jīng)常拖拉作業(yè)是錯(cuò)誤的做法，他已下定決心改正這種不良習(xí)慣，大家給予鼓勵(lì)。”期中考試后，這位同學(xué)又按時(shí)完成了作業(yè)，我又說(shuō)：“這位同學(xué)并不是因?yàn)榭荚嚥磐瓿勺鳂I(yè)的，而是真正痛改前非了，不信大家看以后他的表現(xiàn)?！苯?jīng)過(guò)這種重復(fù)的夸獎(jiǎng)，這位學(xué)生再也沒(méi)有拖拉過(guò)作業(yè)。
還有一位女學(xué)生和害羞，膽子也很小，從來(lái)不敢舉手發(fā)言，不敢大聲說(shuō)話，讀課文時(shí)，聲音小的連同桌也聽(tīng)不清。這時(shí)你如果說(shuō)：“讀課文要大聲點(diǎn)”或“上課要積極發(fā)言”等此類的話，就會(huì)更進(jìn)一步挫傷這位學(xué)生改正這一行為的積極性。經(jīng)過(guò)了解，我知道這位同學(xué)總是害怕答錯(cuò)問(wèn)題，長(zhǎng)久以來(lái)形成了這種不良行為。根據(jù)這種情況，每次上課時(shí)我特別設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓她來(lái)回答。然后每次給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)?，F(xiàn)在，這位同學(xué)已和其他同學(xué)一樣能大膽舉手發(fā)言，并能大聲朗讀課文了。
正如雨水“好雨知時(shí)節(jié)”，表?yè)P(yáng)只在最需要的時(shí)候才發(fā)揮最大的作用。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在某一方面有一點(diǎn)兒進(jìn)步時(shí)，不要視而不見(jiàn)，而要做出迅速的反映，及時(shí)把“夸獎(jiǎng)”獎(jiǎng)賞給學(xué)生。
我們班有位學(xué)生不喜歡英語(yǔ)，這是一個(gè)缺陷，因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)全面發(fā)展，可是上有一天她做出了一道難題，雖然這是她偶然的一次現(xiàn)象，但我還是及時(shí)捕捉住，及時(shí)給予夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)?！斑@位同學(xué)其實(shí)在英語(yǔ)方面很有天賦，相信她以后還會(huì)做出更多的題?！边@樣的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，這位學(xué)生慢慢對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣。
如果今天的某位同學(xué)找不到夸獎(jiǎng)的理由，就把明天的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)透支給今天。
如：當(dāng)某位同學(xué)在一次考試中成績(jī)不理想，不要強(qiáng)迫他去分析原因和訓(xùn)斥他，而是鼓勵(lì)他說(shuō)：“別灰心，你曾考過(guò)九十多分，還記得嗎？下次你一定還會(huì)考出九十多分的?！边@樣一來(lái)，學(xué)生的顧慮消除了，包袱卸掉了，又得到了老師的鼓勵(lì)，以后一定會(huì)加倍努力，暗暗爭(zhēng)取，下次考試取得好的成績(jī)。
其實(shí)，只要教師善于觀察，善于去了解學(xué)生，那么你給予學(xué)生的表?yè)P(yáng)機(jī)會(huì)也是很多的。即使學(xué)習(xí)再不好的學(xué)生，也有過(guò)大膽堅(jiān)持的時(shí)候；性格再不開(kāi)朗的學(xué)生，也有過(guò)活潑高興的時(shí)候。只要你能抓住機(jī)會(huì)，改變一下教育方法，適時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，每位學(xué)生都會(huì)成為強(qiáng)者。
教書(shū)匠的讀后感篇十四
從同事手里搶過(guò)美國(guó)教師邁考特的《教書(shū)匠》，緣于書(shū)封面的宣傳語(yǔ)“世界上最偉大的教書(shū)匠”，“每個(gè)學(xué)生需要至少熟讀10遍的溫馨文字”，“應(yīng)該讓每一位老師都熟讀這部偉大作品，哪怕是以強(qiáng)制的手段”。這樣的文字足以打動(dòng)我去感受一下美國(guó)同行別樣的教育生活。
讀著讀著，我常常忍俊不禁地笑出聲來(lái)，我真的感嘆弗蘭克?邁考特這不動(dòng)聲色、辛辣詼諧的語(yǔ)言，一個(gè)偉大的教書(shū)匠從教30年的苦澀與甘甜娓娓道來(lái)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，講述著令人過(guò)目難忘的精彩人生。
邁考特在學(xué)生面前從來(lái)不講“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生平等相處真誠(chéng)相待，讓他擁有了可以與學(xué)生親密交談的資本。他的學(xué)生可以在他面前毫不拘束，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，可以講出自己的困惑，來(lái)幫助這位和藹的老師了解學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓這些渴望得到知識(shí)學(xué)到更多，讓那些厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最令我敬佩的是他尊重每一位學(xué)生，他能注意到每一個(gè)孩子的變化和表現(xiàn)，并且認(rèn)為每一個(gè)孩子都有好的一面，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，哪怕他是位連父母都失去信心的孩子！
器來(lái)伴奏，把菜譜唱出來(lái)，不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，而且讓他們擴(kuò)大了詞匯量，認(rèn)識(shí)了很多先前都不知道的單詞以及拼寫(xiě)，從而獲得啟發(fā)，去思考更多更深入的問(wèn)題，寫(xiě)出發(fā)人深省的文章。我想這樣就讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
在我們中國(guó)，所有的教師都被教育：要做學(xué)習(xí)型教師、科研型教師、專家型教師??就是不能做“教書(shū)匠”，一個(gè)“匠”字似乎就認(rèn)定你干的只是技工活兒，可有誰(shuí)知道，這“匠心”要是真誠(chéng)，要是執(zhí)著，那也是可以“獨(dú)具”，可以創(chuàng)造一片天地的。而且，只有有了一顆真誠(chéng)而執(zhí)著的“匠心”，你才會(huì)是一個(gè)合格的教師，你才有資格談什么學(xué)習(xí)型、科研型、專家型??這是《教書(shū)匠》給我最大的感受。
教書(shū)匠的讀后感篇十五
假期中翻閱了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》，書(shū)從教師這個(gè)角度來(lái)談教育，讓人感觸頗深。
求知應(yīng)該是人世間最大的快樂(lè)，而許多學(xué)生感到的是無(wú)限的苦難。關(guān)鍵的問(wèn)題是作為老師和家長(zhǎng)的我們應(yīng)該找到一種更好的教育方法，去啟迪孩子的心靈。我們都學(xué)過(guò)《拔苗助長(zhǎng)》這個(gè)成語(yǔ)，其中的意思我想每個(gè)人都應(yīng)該知道，我們對(duì)孩子的期望值越高，孩子產(chǎn)生的壓力就越大，升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)讓我們一心想讓學(xué)生考出更好的成績(jī)。
在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力，每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中。教師，是學(xué)生生命中最重要的潛能的開(kāi)發(fā)者。但是粗暴的教育只能讓孩子在我們希望的路上越走越遠(yuǎn)。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都有一種渴望，渴望得到老師的重視和賞識(shí)。教育需要我們幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，尊重他們、欣賞他們，讓他們從我們這里獲得自信和尊嚴(yán)，自主地發(fā)掘自己的潛能，更好地獲得發(fā)展。
要喚起孩子的無(wú)限潛能，首先要讓孩子找到一種感覺(jué)，一種好孩子的感覺(jué)。感覺(jué)對(duì)了，才會(huì)跟著感覺(jué)走，生命在好感覺(jué)中提升才會(huì)越走越順。所以我們平時(shí)就要不斷在孩子的心靈里播種好孩子的種子。
其次，要給孩子以積極的心理暗示。我們的教育、教學(xué)中，要抓住每個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)能有好孩子的體驗(yàn)。不要把孩子放在一起比，每一個(gè)孩子都是一個(gè)截然不同的個(gè)體，有所長(zhǎng)也有所短，把一個(gè)孩子的短處與另一個(gè)孩子的長(zhǎng)處比，比來(lái)比去，比掉的是孩子的自信心和自尊心，這對(duì)孩子的打擊是毀滅性的。其實(shí)類似的苗子我們身邊常?？梢钥匆?jiàn)，比如一個(gè)孩子上課不夠?qū)Ｐ?，你點(diǎn)名批評(píng)了他，他有時(shí)會(huì)更不專心。美國(guó)電影《師生情》中有這樣一段：一位優(yōu)秀的白人老師在給一個(gè)長(zhǎng)期受到種族歧視的黑人孩子上課時(shí)，耐心說(shuō)：“孩子，老師相信你是天下最好的孩子，是頂天立地的男子漢！你不要緊張，仔細(xì)數(shù)數(shù)老師這只手究竟有幾個(gè)手指？”那孩子緩緩地抬起頭，漲紅了臉，盯著老師的五個(gè)手指，數(shù)了半天，終于鼓起勇氣，開(kāi)口說(shuō)：“三個(gè)?！薄疤昧?，你簡(jiǎn)直太了不起了！一共就少數(shù)了兩個(gè)?！崩蠋煹墓膭?lì)像久旱的土地遇到甘霖，孩子的眼睛一下子放光了。成功誘發(fā)動(dòng)力，對(duì)孩子幼小的心靈來(lái)說(shuō)，往往看到成功的希望，才有努力的力量。積累小的成功才能化為大的勝利。我們?cè)诮逃?、教學(xué)中，不要吝嗇給孩子成功的機(jī)會(huì)，不要吝嗇給孩子的鼓勵(lì)。
再次，讓孩子跳一跳，夠得著。一個(gè)蘋(píng)果掛得太高，孩子沒(méi)有信心摘，因?yàn)樗疵矇虿恢?。反之掛得低，孩子沒(méi)有興趣摘，因?yàn)橥偈挚傻玫臇|西沒(méi)有吸引了，沒(méi)有人會(huì)珍惜。所以我們要根據(jù)孩子的不同資質(zhì)，給孩子不同的要求，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上都向前邁步。
讓我們做心中有朝霞、露珠和常年盛開(kāi)的花朵的欣賞者。我們要承認(rèn)差異，但不是贊同差異，是允許孩子失敗、預(yù)約失敗、接受失敗、享受失敗，孩子就不會(huì)被失敗絆倒。我們要看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)的給孩子自信，及時(shí)的扶孩子一把，孩子就能透過(guò)失敗看到成功，透過(guò)黑暗看到光明。
讓教育在欣賞中微笑。
教書(shū)匠的讀后感篇十六
書(shū)本發(fā)下來(lái)，我花了兩個(gè)小時(shí)就看完了。時(shí)間短暫并不代表我對(duì)待此書(shū)的態(tài)度是陽(yáng)奉陰違，而事實(shí)上恰恰與之相反。我懷著無(wú)比虔誠(chéng)的態(tài)度抱著同等量的觀念想要啃完它。我想只有啃這樣的詞，才足以表達(dá)我對(duì)不做教書(shū)匠，這句話的認(rèn)同。雖然我并不是完全以贊同式的方式全盤(pán)去接受它。
首先，我不做教書(shū)匠。我的理想曾經(jīng)以秋風(fēng)掃落葉的架勢(shì)扎根在我的心里。但現(xiàn)實(shí)是，將理想這桿秤以截然相反的方向拉直了。于是，我做了老師，并且在教育的這個(gè)崗位上渾水摸魚(yú)，摸滾打爬。管建剛告訴我，教育恰恰是一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)的事業(yè)。它不僅可以將你的精神提升到一個(gè)別人無(wú)法企及的高度。而且它能讓這個(gè)無(wú)法企及的高度一直延續(xù)，延續(xù)到下一個(gè)生命將要的開(kāi)始。所以有人說(shuō)：“教師是最神圣的職業(yè)?！鄙袷ゲ皇莿e人給的，而是自己努力去找到的那個(gè)深度。
其次，書(shū)本告訴我要做一個(gè)有方向感，約束感，責(zé)任感，上進(jìn)感，奮斗感，專業(yè)感，親和感，智慧感的八感老師。而我以自身的實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)為，我們要做一個(gè)有理想的智慧型的老師。理想一詞，及其遼闊，有理想的老師必定會(huì)有其奮斗的目標(biāo)，并且為實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)而努力上進(jìn)。只要?jiǎng)e把這理想當(dāng)成是空頭支票的夢(mèng)想，那么其他的都是依附在其身上的自然而然水到渠成的本能感覺(jué)。這些感覺(jué)在理想面前，就好比是小河仰仗著海洋，只要這大海就在前面不遠(yuǎn)的地方，那么小河的方向就是大海。這讓我想起薛林的《小河》。
小河（薛林）。
小河，
唱著激昂的歌兒，
自山谷中奔來(lái)。
我問(wèn)：
去哪里?
她說(shuō)：
大海。
那么作為老師的我們，跟這小河又有多么極其相似的地方。只要我們不為僅僅做個(gè)教書(shū)匠而端坐在教室的桌椅板凳上。不僅僅是為了拿著月末的獎(jiǎng)金而對(duì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們，上課。那么教育便會(huì)讓我們成為一個(gè)有著八感的好老師。這讓我想起前段時(shí)間去揚(yáng)州聽(tīng)課的時(shí)候遇上的那一批人，那一批敢于打著為了孩子的口號(hào)而勇敢地站出來(lái)的老師們。他們用他們的努力和見(jiàn)識(shí)告訴我，原來(lái)教育真不是授教，傳道，解惑而已。它還可以以正確的，用心的，深遠(yuǎn)的思想去感染其他人，使得我們真正的像魯迅那樣，發(fā)自內(nèi)心的呼喊一句：救救孩子。
然而一個(gè)好的教師僅僅有理想也是不夠的，我們還需要實(shí)現(xiàn)理想的能力和資本。所以我們需要智慧型的老師。這智慧型的老師不是指天生具備老師才能的天生教育家，而更多在意得是后天對(duì)教育專業(yè)能力的培養(yǎng)和對(duì)這份事業(yè)的思考。這就需要我們老師不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，閱讀和進(jìn)修。以此來(lái)滿足那不僅僅是一杯水的需求了。
所以，這本書(shū)是一本簡(jiǎn)單的書(shū)，但是簡(jiǎn)單的背后卻給與了我無(wú)窮的思考和能量，讓我對(duì)教育這份事業(yè)有了更加肯定的想法和更加堅(jiān)定的步伐。
教書(shū)匠的讀后感篇十七
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，老師們：
大家好！
今天我非常高興站在這里，與大家分享我在讀《教書(shū)匠》這本書(shū)的一些感受。
和體會(huì)。這本書(shū)可能許多在座的領(lǐng)導(dǎo)和老師都讀過(guò)，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷。
多年的教師生涯，里面有與學(xué)校、教師、學(xué)生的酸甜苦辣，有一個(gè)教師的百味人。
生。我讀后先是許久的思索，之后便是深深的震撼。從麥考特的經(jīng)歷中我學(xué)到了。
書(shū)匠》中我找到了答案。那就是保持睿智，真誠(chéng)待人，敢于質(zhì)疑。樹(shù)人者，必先。
立己。師者，傳道、授業(yè)、解惑，我們牢記在心，但這無(wú)形是給教師們提出了一。
個(gè)要求，那就是努力塑造自己已達(dá)到具備這種能力。而這些的前提便是我們的睿。
智、真誠(chéng)與果敢。數(shù)幾尺講臺(tái)，幾十載生涯，我們揮灑的不止是汗水，還有青春；
我們教會(huì)的不止是學(xué)生，還有自己。麥考特用自己獨(dú)特的睿智書(shū)寫(xiě)著自己的教育。
人生，用自己的真誠(chéng)感染著周圍的每一個(gè)人，包括教師還有學(xué)生，用自己的果敢。
個(gè)舞臺(tái)，也是個(gè)明鏡之臺(tái)，它清楚的映照出我們自身，并時(shí)時(shí)激勵(lì)我們?nèi)ニ茉旌汀?BR> 提升自己。我作為一名踏上講臺(tái)不久的新教師，有迷茫，有困惑，我不知自己怎。
智、真誠(chéng)與果敢來(lái)走好我以后的道路，它會(huì)時(shí)時(shí)刻刻指引我迷途的方向，在我的心中樹(shù)立一座燈塔，指引我前方的路！
再者，作為一名教師，還有一個(gè)最重要的方面便是教書(shū)育人。我們究竟應(yīng)該用。
什么心態(tài)對(duì)待學(xué)生，用什么方法教育學(xué)生，《教書(shū)匠》給以我啟迪。書(shū)中麥考特。
與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起歌唱，一起放飛年輕的夢(mèng)想，這是多么令人向往的師生關(guān)。
系?。〗處熍c學(xué)生是兩個(gè)互補(bǔ)的群體，是人與人的對(duì)話，真心的對(duì)待和交流會(huì)搭。
起心與心溝通的橋梁。人人都曾年輕，年輕人都充滿夢(mèng)想，學(xué)生時(shí)代正是絢爛夢(mèng)。
想萌芽與綻放的黃金期。學(xué)生是人，是放心把自己青春的一半交給我們的人，而。
我要做就是把自己全部的心交給學(xué)生，毫無(wú)保留的為他們撐起一片天。學(xué)生是充。
滿活力的，充滿活力的頭腦往往涌動(dòng)的是新鮮的思想和觀念，因而我們的頭腦也。
不能迂腐，我們的觀念也不可落后，在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，摒除古板的教。
學(xué)觀念，時(shí)刻緊跟時(shí)代的步伐和學(xué)生的思維，才能真正接近學(xué)生，與他們打成一。
片。之前我會(huì)擔(dān)憂，我的接近是否會(huì)被學(xué)生接受，是否有損一名教師的尊嚴(yán)。但。
我最真誠(chéng)的抒寫(xiě)。謝謝大家！
教書(shū)匠的讀后感篇十八
我從小的理想就是長(zhǎng)大后做一名教師，當(dāng)師范畢業(yè)踏上這個(gè)工作崗位后，就想不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)他們做人的道理。然而，面對(duì)的是一群不知煩惱的孩子，面對(duì)教學(xué)中的諸多問(wèn)題，有好多次我都覺(jué)得自己迷失了方向，不知該何去何從。我總是覺(jué)得青年人初出茅廬，應(yīng)該是滿懷激情，洶涌澎湃地朝著自己的理想朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。但是在追逐夢(mèng)想的同時(shí)卻找不到屬于自己的位置。
讀書(shū)的過(guò)程中，我常常忍俊不禁。邁考特的文筆非常幽默詼諧，而且特別喜歡自嘲，喜歡拿自己開(kāi)涮。他在講自己三十載從教生涯中的苦澀與甘甜時(shí)。似乎是在講別人的故事，真實(shí)坦誠(chéng)得令人吃驚。他的文字完全沒(méi)有把自己捧到為人師表的圣位上，寫(xiě)自己的心理活動(dòng)很真實(shí)，很坦白。讀著這樣毫無(wú)偽飾的自傳，就如春風(fēng)拂面，讓人神清氣爽，我反而覺(jué)得他只是把教師作為一種職業(yè)，甘當(dāng)教書(shū)匠。他很有個(gè)性，在我們眼里也許很另類，不按套路出牌，對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)校長(zhǎng)都常有“驚人”之舉。
想了想，做出了他第一個(gè)管理行為：跑過(guò)去把三明治拿起來(lái)，在眾目睽睽之下，竟然吃了起來(lái)。全班一下被他鎮(zhèn)住了。一班頑皮少年，就這樣被他意外地征服住。讀到這里，我大笑起來(lái)，這個(gè)被學(xué)生稱為教書(shū)匠的邁考特真可愛(ài)，他就如此用自己獨(dú)特的招數(shù)“降服”了這幫乖戾不定的職高學(xué)生。
邁考特一周上五天課，一天五節(jié)，用他的話說(shuō)累得像個(gè)活鬼。但他還是挖空心思讓自己的課堂有創(chuàng)意。他深諳這些個(gè)性張揚(yáng)學(xué)生的心理，經(jīng)常把自己的故事一點(diǎn)一滴地講給學(xué)生聽(tīng)：童年時(shí)父親的酗酒，在利默克貧民窟的苦難生活，在紐約碼頭當(dāng)搬運(yùn)工的不易，甚至自己的初戀故事。他的寫(xiě)作課可以搬到公園上，可以用“約翰去商店”引發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象力。他用慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)謊的假條寫(xiě)得如此流暢、觀點(diǎn)集中、言辭懇切，充盈著奇思妙想，是寫(xiě)作課上生動(dòng)的素材，就因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生以夏娃亞當(dāng)給上帝寫(xiě)假條為題，讓學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生們又一次嘗到與眾不同的老師帶給他們的寫(xiě)作樂(lè)趣，結(jié)果還有的學(xué)生寫(xiě)?yīng)q大給耶穌的假條，而這一幕恰好被教育局長(zhǎng)看見(jiàn)，邁考特原準(zhǔn)備收拾行李辭職，沒(méi)想到卻受到局長(zhǎng)的大力褒揚(yáng)，他心花怒放。而學(xué)習(xí)關(guān)于菜譜的單詞。他更是“奇招連連”，不但把學(xué)生拉到廣場(chǎng)上課，而且讓學(xué)生們朗誦、吟唱菜譜，用樂(lè)器演奏菜譜，你想這樣新奇的教學(xué)怎么能不讓學(xué)生們興趣大增呢?再到后來(lái)。邁考特就是“無(wú)招勝有招”了，他的課堂寬松和諧，看似無(wú)心，任學(xué)生天馬行空，實(shí)則有意。那風(fēng)箏的線還在他手里呢。他能讓頑劣不化的學(xué)生從心底發(fā)出“邁考特是世界上最好的老師”這樣的話語(yǔ)；他用真情感化了初戀女友那惹是生非的兒子；從骨子里蔑視權(quán)威和規(guī)則的他最終贏得了學(xué)生的認(rèn)可和家長(zhǎng)的好評(píng)，當(dāng)之無(wú)愧地被評(píng)為美國(guó)的優(yōu)秀教師。
書(shū)中像這樣的故事俯拾皆是，令人過(guò)目難忘。在書(shū)中他以生動(dòng)的故事，辛辣詼諧的文字，回顧了自己30載從教生涯的苦澀與甘甜，講述令人過(guò)目難忘的精彩人生。從不吝惜對(duì)自己的嘲諷，從不否認(rèn)與學(xué)生似敵似友的關(guān)系，對(duì)規(guī)則和權(quán)威從骨子里透出蔑視，幽默和善良也從未在生命中缺席?？磥?lái)一位知識(shí)豐富、見(jiàn)多識(shí)廣的教師。不僅可以運(yùn)用自己的知識(shí)去推動(dòng)教學(xué)，而且與學(xué)生有更多的共同語(yǔ)言，容易取得學(xué)生的信任，從而轉(zhuǎn)化為教師的影響力。邁考特從不向?qū)W生灌輸什么，而是在春風(fēng)化雨間教會(huì)了他們唱自己的歌、跳自己的舞、講自己的故事。
邁考特是一位非常睿智的教書(shū)匠。他說(shuō)過(guò)，每個(gè)班都有些天生就來(lái)考驗(yàn)?zāi)愕暮θ司?，這些害人精就是要看著老師的頭發(fā)由黑變白。任憑他們?nèi)绾胃愎?，他每次都有出奇的做法，他奇怪的想法和做法正是他懂得換位思考，了解學(xué)生想要什么，不想要什么。他從不向?qū)W生灌輸什么，而是在春風(fēng)化雨間教會(huì)了他們唱自己的歌、跳自己的舞、講自己的故事。他做的事情都是和學(xué)生有同感的事，于是便得到了學(xué)生的接納，從而贏得了學(xué)生的信賴。由此我想到了自己對(duì)學(xué)生的教育，我總覺(jué)得我對(duì)學(xué)生做的每一件事，說(shuō)的每一句話都是為他們著想，我在對(duì)他們的未來(lái)負(fù)責(zé)，可結(jié)果呢？我的良苦用心學(xué)生并不理解，還對(duì)我埋怨不斷，教育效果并不好，有時(shí)還適得其反，我經(jīng)常在思考：孩子們?yōu)槭裁淳筒焕斫饫蠋煹男哪?？看了《教?shū)匠》讓我明白了，因?yàn)槲覜](méi)有做到像邁考爾先生那樣做換位思考，我沒(méi)有真正了解孩子們的心理，不知道他們的真正需要。如果我經(jīng)常從“假如我是這個(gè)孩子”的角度去思考問(wèn)題，我想很多問(wèn)題的處理方式我都要改變，有時(shí)雖然不能立即見(jiàn)到效果，但經(jīng)常這樣做，一定會(huì)讓我走進(jìn)孩子的心理，讓學(xué)生接納我，成為他們真正的朋友，使教育更有效果。
邁考特還讓我知道了一名老師如何面對(duì)各種學(xué)生千奇百怪的突發(fā)狀況，作為教師，更重要的是勇敢的面對(duì)學(xué)生，用那顆火熱的心真誠(chéng)而執(zhí)著地?fù)肀W(xué)生，將知識(shí)、想象力、正直的品質(zhì)帶給學(xué)生，漸漸地讓愛(ài)的種子播撒在每個(gè)學(xué)生的心田。
在這個(gè)世界上，一切都有可能。這是個(gè)善變的年代。曾經(jīng)我說(shuō)過(guò)作為一個(gè)人，你一定要擁有夢(mèng)想而不能選擇隨波逐流，這話至今仍是我的生活真諦，只是在此，我要為它補(bǔ)完后半句：在追尋夢(mèng)想的同時(shí)，你還要把握住自己的天賦，抓緊時(shí)間找到自己的位置。
我們都知道人生很短暫，所以一定要力爭(zhēng)在死亡來(lái)臨之前找到那個(gè)屬于我們自己的位置，然后堅(jiān)定地告訴自己：是的，就是這兒。
我一定可以的！
教書(shū)匠的讀后感篇十九
“實(shí)踐是孕育思想之花果的肥沃土壤”（第149頁(yè)）。我極為贊同，并深有感觸。
20xx年年底，我開(kāi)始了自己的閱讀生活。過(guò)去的兩三年里，我讀書(shū)只是為了求量，根本談不上系統(tǒng)性、目的性，逮住一本是一本，胡吃海塞地吞咽，看得腦子亂哄哄的。與別人交談的時(shí)候，口里蹦出來(lái)的都是書(shū)中這個(gè)大家、那個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)，自相矛盾的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，自己卻不自知。
出糗多了，就有了自知之明。羞愧的我就特別渴望擁有自己的見(jiàn)解，發(fā)出自己的聲音。當(dāng)時(shí)我苦無(wú)良策，還是選擇了讀書(shū)。那時(shí)自己一直相信，讀書(shū)就能讀出明白來(lái)，讀出明白也就能活出明白來(lái)。
三年過(guò)去了，成效并不大。
20xx年3月初，開(kāi)學(xué)后的第一周，我根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)訪談?wù){(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)。從訪談問(wèn)題的設(shè)計(jì)、訪談對(duì)象的選擇、學(xué)生訪談過(guò)程的注意事項(xiàng)、活動(dòng)小組的分工安排、訪談后感受的資料整理、分析以及最后結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)，我一點(diǎn)一滴地做到最后。靜下心來(lái)讀書(shū)，我可以毫不費(fèi)力，但靜下心來(lái)做事，我從未有過(guò)。每次做事，我都是在腦子里過(guò)一遍，自認(rèn)為懂得了，就動(dòng)手草草地完成。
就這樣，在一件又一件的做事中，在一次又一次的實(shí)踐中，我從封閉的讀書(shū)狀態(tài)中慢慢地走出來(lái)，開(kāi)始積極地做事，并在做事中學(xué)會(huì)思考。在思考中，我發(fā)現(xiàn)我的心胸變得比以前開(kāi)闊了。比如，以前自己的學(xué)習(xí)之路只有一條那就是讀書(shū)。現(xiàn)在已擴(kuò)展為三條:讀書(shū)、向身邊的人學(xué)習(xí)和做事。
真地感謝這句話——。
“實(shí)踐是孕育思想之花果的肥沃土壤”，它道出了我的心聲。
教書(shū)匠的讀后感篇二十
起初拿起這本書(shū)，覺(jué)得沒(méi)什么新奇的，不做教書(shū)匠，這是我們多年前就提出的教育目標(biāo)，每位教師都知道。但隨著閱讀的深入，才真正體會(huì)到什么是教書(shū)匠，怎樣才是合格的教師。
書(shū)中作者告訴我們：不切實(shí)際的“理想”就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。隨著閱讀的深入，漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)。
《不做教書(shū)匠》一書(shū)中，我們時(shí)常可以看到像珍珠一樣熠熠發(fā)光的思想：做教師，就是做學(xué)問(wèn)，“教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量”。從教幾年來(lái)，雖然一直都在勤勤懇懇地工作，但是我很少感到有樂(lè)趣。教師這份工作，人們都說(shuō)是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，在我們普通教師看來(lái)，還是很辛苦的職業(yè)。但管老師在工作中找到了樂(lè)趣，字里行間給我們教師指明了方向?？戳诉@本書(shū)后，我明白了快樂(lè)來(lái)自對(duì)所做的事的投入，要使教育人生充滿快樂(lè)，就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái)，使工作快樂(lè)起來(lái)的奧秘就是投入地工作。工作的樂(lè)趣往往蘊(yùn)藏在你做事的態(tài)度里，而非工作本身。
要么教育之水把你冷卻，過(guò)那種冷卻的平庸的生活，要么就用你生命的激情與烈焰把教育這鍋水煮沸，沸騰的教育將帶來(lái)一個(gè)充沛的，充滿活力與生機(jī)、樂(lè)趣與魅力的教育人生。要想把教育這一鍋水煮沸，要想使自己的教育工作不再枯燥乏味，方法只有一個(gè)，那就是投入地工作，富有創(chuàng)意地工作，你的每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是屬于自己的智慧和結(jié)晶，那么你將對(duì)你的每一堂課充滿情感，不管成功還是失敗，你都能感受到教學(xué)的生命力和震撼力。課堂上和學(xué)生親切平等的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花，以及你靈動(dòng)生成的一個(gè)成效極佳的教學(xué)場(chǎng)景，都將給你帶來(lái)極大的樂(lè)趣。教育的樂(lè)趣來(lái)自思考，當(dāng)你把思考變成文字，當(dāng)你的文字得到他人的閱讀和支持，你將獲得樂(lè)趣，并且將樂(lè)此不疲，充滿自信與自豪，這些文字將提升你的生命和生活的質(zhì)量。
其中讓我感觸最深的一段是“年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索?；蛟S這次評(píng)優(yōu)課你失敗了，或許這次論文評(píng)比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實(shí)驗(yàn)沒(méi)有預(yù)期的效果，或許這學(xué)期你的教有貶值，在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)展露出來(lái)，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜?！?BR> 《不做教書(shū)匠》，就是我們大家的一面“鏡子”。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤Ｖ共磺暗臅r(shí)候，別忘了照照它。我想，它會(huì)給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
教書(shū)匠的讀后感篇二十一
我從小的理想就是長(zhǎng)大做教師，當(dāng)師范畢業(yè)踏上這個(gè)工作崗位后，就想不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)他們做人的道理。然而，面對(duì)的是一群不知煩惱的孩子，付出的永遠(yuǎn)多于回報(bào)。有好多次我都覺(jué)得自己迷失了方向，不知該何去何從。我總是覺(jué)得青年人初出茅廬，應(yīng)該是滿懷激情，洶涌澎湃地朝前沖去，不知自己為何會(huì)這樣，或許看到工作的壓力退卻了，或許……缺少了一份執(zhí)著的熱情。
實(shí)在的，我并不討厭看書(shū)，但卻實(shí)在討厭看有關(guān)教育的書(shū)籍。除非寫(xiě)論文不得不查資料或?qū)W校逼著學(xué)習(xí)才無(wú)可奈何的會(huì)去翻幾頁(yè)。學(xué)校又發(fā)新書(shū)了，拿在手里沉甸甸的，心也跟著沉。無(wú)非就是呼喚理想教育，呼喚素質(zhì)教育，要給予學(xué)生“愛(ài)”的教育，給學(xué)生自主，課堂要開(kāi)放……教育家們說(shuō)的很有道理，可為什么操作起來(lái)總也背道而馳，太難了，難的快做老師的信心都沒(méi)有了。
手頭的事情做完了，百般無(wú)聊之下拿起桌角上的《不做教書(shū)匠》，不經(jīng)意的翻著，不經(jīng)意的看著?！白鲆幻蟹较蚋械睦蠋煛?，句子很短，文字很美，字字扣人心弦。道出了大部分老師的心聲。我也是其中一個(gè)徘徊在教育十字路口的人。考師范更多是當(dāng)初環(huán)境所迫，并非自己熱愛(ài)這份職業(yè)。確切的說(shuō)，對(duì)于一個(gè)農(nóng)村的孩子，許多因素的制約，很少有人會(huì)去考慮自己的理想。“及至做了教師，發(fā)現(xiàn)教師之苦之累出乎自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)”，原來(lái)套在教師頭上的那些美麗的光環(huán)在自己身上竟成了難以掙脫的桎鋯。于是一顆心總是在迷茫和無(wú)奈中游移不定。及至讀了這本書(shū)，里面對(duì)教師的心里分析很有道理，也給一些教師指明了方向。站在十字路口，迫切需要的是人生的抉擇，智慧的抉擇。文中舉了不少例子，有正面的，也有反面的。同時(shí)作者也告訴我們：不切實(shí)際的“理想”就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。
考試，是我們每一位教師都不能不認(rèn)真面對(duì)的問(wèn)題，我們無(wú)法選擇考試，我們只能積極應(yīng)對(duì)。不從考試的角度積極組織教學(xué)，我們會(huì)覺(jué)得對(duì)不起學(xué)生的眼前利益，但如果僅僅滿足于從考試的角度組織實(shí)施教學(xué)，則對(duì)不起終生為業(yè)的教育。只從考試的角度組織教學(xué)，是無(wú)法讓學(xué)生終生喜歡自己所教得學(xué)科的，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，教師畢其一生，至多只能算是一個(gè)優(yōu)秀的教書(shū)匠。好的教師，應(yīng)該喜歡捕捉生活中的點(diǎn)滴，與學(xué)生一起探討交流，與學(xué)生一起涉及欣賞。這樣的教師，不僅令學(xué)生日益積累起雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的考試能力，更能令學(xué)生日益迷戀上學(xué)習(xí)，令學(xué)生在提高自己的素養(yǎng)。這樣的教師，才能告別教書(shū)匠這一頭銜。但是我總是被考試這兩個(gè)字限制著我的教育，令我自覺(jué)不自覺(jué)地圍繞考試進(jìn)行我的教學(xué)活動(dòng)。有時(shí)候想想真是對(duì)不起學(xué)生啊！
無(wú)論今后會(huì)怎樣，我都會(huì)善待我的教育，善待我的生命?！叭松皇?，草木一春”，行動(dòng)永遠(yuǎn)不晚。
教書(shū)匠的讀后感篇二十二
最近，我一直在讀《不做教書(shū)匠》這本書(shū)。這本書(shū)的作者是管建剛。起初是被它的書(shū)名說(shuō)吸引。
本書(shū)作者管建剛是一位特殊的教師。他用對(duì)聯(lián)來(lái)談?wù)撍约骸安≈匾荒?，休養(yǎng)兩年，經(jīng)商三年，農(nóng)村八年。七代耕田，八面無(wú)書(shū)，九九冬，十年板凳?！币苍S正是這種獨(dú)特的人生經(jīng)歷使管老師成為一位獨(dú)特的老師。
當(dāng)然，我喜歡讀這本書(shū)，不僅因?yàn)楣芾蠋熯@份與眾不同，更因?yàn)檫@本書(shū)的內(nèi)容給了我很多啟發(fā)。結(jié)合我自己的工作經(jīng)驗(yàn)，我有了更多的新見(jiàn)解。
的確，作為老師，我們每天面對(duì)的都是“雞毛蒜皮的小事”，需要花很多時(shí)間做的都是這些雞毛蒜皮的小事。
例如：早上到學(xué)校，進(jìn)了班，看看是不是所有的學(xué)生都在這里，如果沒(méi)有人，是什么原因？誰(shuí)沒(méi)有完成作業(yè)？為什么？學(xué)生們?cè)谡n間休息時(shí)吵架，不得不調(diào)解等等。雖然這些都是小事，但是這些小事是我們老師的日常工作，通過(guò)這些小事來(lái)教育學(xué)生，是我們的工作。
這本書(shū)還講述了一個(gè)哲學(xué)家的故事，他讓他的門(mén)徒去麥田里摘最大的麥穗，條件是沒(méi)有人能回來(lái)。因此，當(dāng)哲學(xué)家們說(shuō)“時(shí)間到了”時(shí)，很多門(mén)徒都空手而歸。
因?yàn)樗麄兛偸窃诒容^，總是認(rèn)為前方有很多的機(jī)會(huì)，沒(méi)有必要過(guò)早的做出決定，所以一次又一次的錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)。直到那時(shí)，門(mén)徒們才突然意識(shí)到，追求生命中最大的麥子的唯一方法就是把你面前的那粒拿在手里。
這個(gè)故事的重點(diǎn)是，不管你喜不喜歡，不管你想不想做，不管它離你的期望有多遠(yuǎn)，既然你已經(jīng)在做了，你需要全身心地投入進(jìn)去。讀到這里，我也有些慶幸，慶幸的是，我是一個(gè)牽著麥子的手，踏實(shí)的工作，踏實(shí)的管理自己的生活。只有珍惜現(xiàn)在才不會(huì)抱怨，才會(huì)感到幸福。
隨著我閱讀深入，我真正理解了作者的觀點(diǎn)，那就是要求老師用心做事?！恫蛔鼋虝?shū)匠》意味著心中要有教育的終極目標(biāo)。
最后，我想說(shuō)，面對(duì)成長(zhǎng)中的孩子，我們應(yīng)該更寬容，更愛(ài)他們。我們不僅要關(guān)注他們的知識(shí)儲(chǔ)備，還要引導(dǎo)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
不要做教書(shū)匠，要做一個(gè)辛勤的園??！我相信，在教育的過(guò)程中，孩子們就像一朵朵鮮花，即使經(jīng)過(guò)風(fēng)雨，也會(huì)有一天盛開(kāi)，讓我們期待著春天的到來(lái)！
教書(shū)匠的讀后感篇二十三
在拿到《教書(shū)匠》這本書(shū)時(shí)，就被書(shū)名所吸引了，因?yàn)橹奥?tīng)過(guò)有一本書(shū)叫《不做教書(shū)匠》，而今天這本是“教書(shū)匠”，我倒想看看什么樣的人生才是“教書(shū)匠”的人生，于是馬上迫不及待的打開(kāi)看了起來(lái)，一口氣看完第一節(jié)內(nèi)容，雖只看了一小節(jié)，但還是很有感觸地。
我從小的理想就是長(zhǎng)大做教師，當(dāng)師范畢業(yè)踏上這個(gè)工作崗位后，就想不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)他們做人的道理。然而，面對(duì)的是一群不知煩惱、有的甚至不懂得如何尊重老師的孩子，有時(shí)覺(jué)得自己所付出的得不到半點(diǎn)回報(bào)，或者說(shuō)付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于回報(bào)。有好多次我都覺(jué)得自己迷失了方向，不知該何去何從。慢慢的，也變得沒(méi)有原來(lái)那么有耐性了。但在看完短短的第一小節(jié)后，我突然覺(jué)得自己還是很幸運(yùn)，我在想如果拿我自己在工作中所碰到的困難來(lái)跟書(shū)里的主人公所經(jīng)歷的來(lái)比，那簡(jiǎn)直是連個(gè)零頭也算不上，完全可以忽略不計(jì)啦！這樣一想，突然覺(jué)得眼前豁然開(kāi)朗了許多。
再往下看，就越發(fā)覺(jué)得這位邁考特先生是位非常有思想的教書(shū)匠。他當(dāng)時(shí)的一些所謂理想化的教學(xué)思想跟我們現(xiàn)在新課改有相似之處，不是讓孩子死記硬背那些枯燥的拼寫(xiě)和規(guī)則，而是啟發(fā)孩子學(xué)到知識(shí)并鍛煉其創(chuàng)新精神。例如，他在教授創(chuàng)造性寫(xiě)作時(shí)，他居然讓學(xué)生帶菜譜來(lái)讀，后來(lái)更是讓學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，帶各種樂(lè)器來(lái)伴奏，把菜譜唱出來(lái)不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，而且讓他們擴(kuò)大了詞匯量，認(rèn)識(shí)了很多先前都不知道的單詞以及拼寫(xiě)，從而獲得啟發(fā)，去思考更多深入的問(wèn)題，寫(xiě)出發(fā)人深省的文章。在書(shū)中，他為我們老師提供了很多的案例和教育教學(xué)中的啟示，他鼓勵(lì)老師要勇敢地面對(duì)各種各樣的學(xué)生，作為教師應(yīng)該帶著正氣、帶著吸引力、帶著觀察力和豐富的想象力走進(jìn)教室。他用那顆火熱的心，讓愛(ài)的種子播撒在每個(gè)學(xué)生的心田，從而教育他樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。
邁考特先生走上教書(shū)這條崗位，三十年在教學(xué)這條路上一步一步并不容易的走了過(guò)來(lái)，盡管我們沒(méi)有面對(duì)相同的學(xué)生，相同的教育環(huán)境，但課堂從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)卻是一樣的。我有一些感同身受的地方。
作為老師，你不能只有書(shū)本上的知識(shí)，照本宣科，一定要有自己的經(jīng)歷，或者是人生經(jīng)驗(yàn)，他們不需要你重復(fù)書(shū)上已經(jīng)有的文字。他們能閱讀和思考，他們需要的是你的觀點(diǎn)。
每個(gè)班都有自己的特質(zhì)，當(dāng)你找到適合他們的方式時(shí)，回報(bào)你的是他們對(duì)你的喜歡，你也能從中得到很多幸福，并且開(kāi)始熱愛(ài)工作，我真實(shí)體會(huì)到過(guò)這樣的感覺(jué)。當(dāng)我覺(jué)得自己心情舒暢面對(duì)他們，并且喜歡他們的時(shí)候，我能感受到他們對(duì)我的好。
如果你在乎學(xué)生對(duì)你課堂，對(duì)你人品的看法，你就得注意自己的言行，絕對(duì)不能對(duì)著他們大面積的咆哮，否則就象作者說(shuō)的，如果你咆哮和厲聲責(zé)罵，你會(huì)失去他們，他們會(huì)用沉默還擊，他們會(huì)對(duì)你怒目而視，他們會(huì)用一種最不情愿的，厭煩的厭惡的態(tài)度對(duì)待你的課堂，他們的眼睛會(huì)對(duì)你充滿蔑視和仇恨，他們對(duì)你充滿敵意，那時(shí)候你就完了，你的課堂將無(wú)法進(jìn)行下去，絕對(duì)不能讓整個(gè)班級(jí)和你形成對(duì)立。這種情況是最可怕的`結(jié)局，即使當(dāng)你忍無(wú)可忍，不得不責(zé)罵和咆哮時(shí)，也要讓他們明白你的用意，讓他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。
如果要吸引學(xué)生的注意力，光有知識(shí)是不夠的，你還要站在他們的角度思考問(wèn)題，讓他們對(duì)你的問(wèn)題感興趣。讓他們明白自己是當(dāng)事人而不是旁觀者。
教書(shū)匠，應(yīng)該這樣理解，“教”就是教育，“書(shū)”代表所教知識(shí)，“教書(shū)”就是在教授知識(shí)的過(guò)程中，讓孩子體驗(yàn)生活，體驗(yàn)快樂(lè)，從而教育他樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，而教書(shū)匠就是執(zhí)行教書(shū)育人這個(gè)過(guò)程的人。一名優(yōu)秀的教書(shū)匠，不但要看你所教班級(jí)的成績(jī)，還要看你是否能把學(xué)習(xí)的能力和正確的為人處世的態(tài)度植進(jìn)學(xué)生的心里，做學(xué)生的良師益友。
我想有了點(diǎn)點(diǎn)收獲，我會(huì)更加認(rèn)真拜讀這本書(shū)的，而且我會(huì)把我的“感動(dòng)”化成有效的“行動(dòng)”的。