媒體是信息傳播的橋梁，它對于塑造公眾輿論有著重要的影響力。在總結(jié)中，我們應(yīng)該突出主要的內(nèi)容和亮點，并注意結(jié)構(gòu)的合理性和層次感。閱讀以下總結(jié)范文，可以幫助大家更好地理解總結(jié)的要點。
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇一
1.增強(qiáng)課堂提問的針對性在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生定向思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的潛在意識，使問題具有較強(qiáng)的針對性，不能漫無目的地提問。因為，針對性強(qiáng)的課堂提問能一問中的,抓住教學(xué)重難點的突破口；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；能有效交流師生的思想感情，及時反饋教與學(xué)的信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學(xué)作用；能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。
例如，在教學(xué)‘‘初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，為了使學(xué)生認(rèn)識幾分之建立分?jǐn)?shù)的初步概念是教學(xué)的重難點，在幫助學(xué)生理解幾分之一的具體含義、建立初步的分?jǐn)?shù)概念時這樣問：出示_個月餅讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，你們說他們怎樣分才公平？生：平均分。演示平均分成兩塊。師:怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個半塊恢復(fù)成一個餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個月餅）我們就說它是這塊月餅的二分之一，用+表示；另外半個月餅是多少呢？（閃爍另外半個月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師:從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把_塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。這樣-系列的提問，幫助學(xué)生加深了對“平均分’、“幾分之的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行針對性的思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效益。
2.增強(qiáng)課堂提問的層次性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問要根據(jù)教材教學(xué)的需要，圍繞教學(xué)的重點、難點及疑點設(shè)計提問，不能為問而問，使課堂提問由淺入深，有明確的價值指向。如在復(fù)習(xí)歸類復(fù)習(xí)直線、線段、射線時，抓住學(xué)生易混概念，可設(shè)計如下問題，幫助學(xué)生掌握概念。
直線比射線長嗎？由于直線是把線段向兩端無限延長得到的，射線是把線段向一端無限延長得到的,所以有的學(xué)生就錯誤地認(rèn)為直線比射線長。實際上，由于它們是無限延長的，無法度量，所以就無法比較長短了。
(1)角的兩邊畫得越長，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開的程度決定的，叉開的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫得長短無關(guān)。
(2)兩條直線相交成直角時，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個不能獨立存在的數(shù)學(xué)概念。當(dāng)兩條直線相交成直角時，其中_條直線叫另_條直線的垂線，不能孤立地說哪條直線是垂線。
(3)不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同_平面內(nèi)。如果不是在同_平面內(nèi)，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說法是：在同_平面內(nèi)，不相交的.兩條直線叫平行線。
(4)連接兩點之間的線段就是兩點之間的距離嗎？線段屬于‘‘形”，距離屬于‘‘量”，這種說法錯在把形和量等同起來了。正確的概念是：連接兩點之間的線段的長就是兩點之間的距離。
(5)平角是_條直線，周角是一條射線嗎？根據(jù)角的定義，每個角都有兩條邊，只不過是平角的兩條邊成_條直線，不能說‘‘平角是一條直線”“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說周角是一條射線”。
1.增強(qiáng)課堂提問的靈活性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問要在_節(jié)課的不同階段，隨學(xué)生思維的緊張強(qiáng)度的不同，采用不同方式進(jìn)行提問。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時應(yīng)多提一些回憶性的問題,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們參與討論問題的意識；當(dāng)學(xué)生思維處在高度活躍時，應(yīng)多提些說明性和評價性問題，有助于學(xué)生理解掌握新知識。不同時間不同形式的提問對學(xué)生思維會產(chǎn)生不同的效果，對同一提問內(nèi)容學(xué)習(xí)前的提問與學(xué)習(xí)后的提問，學(xué)生思維與記憶的范圍也會有大小之別。為此，要求教師在設(shè)計課堂提問時一定要靈活多樣，要隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，要多設(shè)預(yù)案,鼓勵學(xué)生積極探索。
這個猜想是正確的，學(xué)生的探究過程也是十分有效的。
在該例中教師巧妙地將問題“推讓”給了學(xué)生，讓學(xué)生通過思、辯的形式進(jìn)行“自解”，最終完成了知識的重組與共享。最后，教師對學(xué)生的猜想進(jìn)行了表揚，對學(xué)生的探究精神、探究效果進(jìn)行肯定，收到了良好的教學(xué)效果，教師適時地“難得糊涂回，讓教學(xué)陡增幾分精彩。
二、要給學(xué)生“想”的時間。
根據(jù)專家研究，在每個問題對學(xué)生提出之后，至少要等待38鐘，這樣做有許多好處：學(xué)生可以回答較多內(nèi)容；有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可以減少卡殼的現(xiàn)象；可以增強(qiáng)學(xué)生的信心；能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象；學(xué)生可以列舉更多的論據(jù)；學(xué)生能夠提出更多的問題;能夠增加學(xué)生回答的多樣性；能夠增強(qiáng)相互之間的影響。
課堂提問學(xué)生有了‘‘想”的時間，就會有‘‘想”的因素積極參與掌握知識與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問，以及所提的那些學(xué)生不動腦筋就可以脫口而出的問題，不可能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動。老師簡單地提問，學(xué)生膚淺地答問，你來我往充斥課堂“想”就被擠掉了。老師的提問必須以學(xué)生的思為出發(fā)點和歸宿，問題要有一定的思考價值,應(yīng)設(shè)計在讓學(xué)生“跳一跳摸到”的水平上。既要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，又要顧及經(jīng)思考可以達(dá)到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問設(shè)計的核心問題來看待了。只有在課堂上留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間思考“想”就可望落實到位。
例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時為了使學(xué)生理解算理，可提出下列問題：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對齊？小數(shù)加減為什么要小數(shù)點對齊？同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問題，溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，采用小組交流，較好地給予了學(xué)生‘‘想”的時間和“說”的機(jī)會。
‘‘真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思想的王國?！?蘇霍姆林斯基語）課堂尤其要變?yōu)榉e極思考的王國。在課堂中留出足夠的時間讓學(xué)生‘‘想”，同時“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說,是一生中最有價值的本錢?！保ㄙ澘品蛘Z）我們何樂而不為呢？所以，提問后很重要的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生“想”。
三、要把握時機(jī)，問在恰當(dāng)處。
課堂提問既是_門科學(xué)更是一門藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，科學(xué)把握提問的時機(jī)，才能體現(xiàn)課堂提問的價值所在。
1.抓興趣點提問。
所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識點。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，以激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。
2.抓疑難點提問。
問在學(xué)生研究目標(biāo)不明確、思維受阻的時候。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點也是教學(xué)的重點,抓住疑難點提問，就是要突破教學(xué)的重點和難點。
3.抓發(fā)散點提問。
‘‘?dāng)?shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)”（保羅?哈爾莫斯語）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我評價。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，對學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論,啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的?”、“還可以怎樣想?”，讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。
4.抓住空白點提問。
所謂“空白”點是指在教材中，對某些內(nèi)容故意不寫，或?qū)懙煤苈裕跀⑹雒鑼懮狭粲杏嗟兀圃臁翱瞻住薄＿@些‘‘空白”為學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地。教學(xué)時如能抓住‘‘空白”點，巧妙地設(shè)問就能使學(xué)生借助已有的知識進(jìn)行新知的探索，把“空白”補(bǔ)充出來，加深理解。抓住‘‘空白”點提問，讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)‘‘平行四邊形面積”時，有的教師是先讓學(xué)生用面積單位直接去量平行四邊形，當(dāng)然很難量，教師問：能不能想個辦法，使它變得好量呢？這段時間，學(xué)生帶著問題各自操作，教室里很安靜。幾分鐘后，學(xué)生們才紛紛舉手回答：有的學(xué)生說，可將平行四邊形一邊的“直角三角形”剪下拼到另_邊去變成長方形就好量了；有的學(xué)生干脆提出將平行四邊形剪拼成長方形后，不必再用面積單位去量，用長方形面積公式(長改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學(xué)生在操作這一段‘‘空白”里，既鞏固了長方形面積計算公式的推導(dǎo)過程，又能動地調(diào)節(jié)與新知不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,最終獲得新知。在這段‘‘空白”里，學(xué)生充分地參與操作，原有知識得到鞏固，新學(xué)知識得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)。
總之，課堂提問是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，要做到科學(xué)、合理、有藝術(shù)性，就需要我們靜下心來，認(rèn)真反思教學(xué)過程，客觀分析自己在問題設(shè)計中的成功經(jīng)驗和不足之處，才能不斷提高自己的問題設(shè)計水平,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇二
20xx年的新冠疫情，我們的線下教學(xué)走上了線上直播，我們不能看到學(xué)生上課的狀態(tài)，而及時的互動既能調(diào)節(jié)課堂氣氛也能了解學(xué)生是否在認(rèn)真聽課、積極思考。
起初在教學(xué)時，我沒有和學(xué)生互動。學(xué)生隔著屏幕也不能體會到學(xué)習(xí)過程中的快樂，學(xué)生很容易分神。
在一次線上的教學(xué)中，課文有一個詞語需要學(xué)生了解并積累“金黃的”，除去文章中現(xiàn)給的詞語，我也分享了兩三個“金黃的稻谷、金黃的'頭發(fā)”，我分享的詞語都是生活中常見的，本來以為學(xué)生也說不出幾個，沒想到最后的結(jié)果我很吃驚，他們分享了自己生活中見到的，并且能活學(xué)活用。聽到學(xué)生稚嫩的童聲，金黃的沙灘、金黃的油菜花、金黃的麥子、金黃的項鏈……從這一次的互動經(jīng)歷中，我漸漸相信了隔著屏幕學(xué)生還是能做到認(rèn)真聽講。
語文直播教學(xué)中，可以利用互動去檢測學(xué)生對生字詞的掌握情況；學(xué)生在申請連麥時體會到了新奇和快樂也能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生看到自己出現(xiàn)在屏幕上，自己的言行舉止都會被同學(xué)和老師看到，這無疑也是對學(xué)生禮儀的測驗。當(dāng)學(xué)生如愿像家長用微信那樣發(fā)語音時，我們也能體會到孩子發(fā)音頻分享自己答案的快樂。
線上互動是線上教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，如何保證互動效益的最大化是值得我們思考的。
老師在出示問題時要想一想如何讓問題變得更有趣，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提問的問題是否對本課的學(xué)習(xí)有用，不可為了互動而互動，這個問題適合什么樣的互動方式呢，身處在線上教學(xué)的我們在備課時都要弄清楚，更要在一步步的實踐教學(xué)中去學(xué)習(xí)汲取有益經(jīng)驗。
線上互動方式、方法我需要學(xué)習(xí)的還有很多。
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇三
一、互動不等同于簡單的游戲活動。
積極引導(dǎo)學(xué)生動手實踐是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。但是，學(xué)生的動手實踐決不應(yīng)該等同于簡單的游戲活動。
請看案例：摸球。
布袋里放著紅色和黃色小球，要求同桌合作，各選一種顏色小球，輪流著從布袋里摸球，摸出一個后放回攪勻再摸，各摸10次，誰摸到自己選擇球的次數(shù)多誰就獲勝，之后提問：為什么摸的次數(shù)都是10次而紅球出現(xiàn)的次數(shù)這么多？讓學(xué)生由此進(jìn)行猜想和推測，再倒出布袋里所有的球進(jìn)行驗證。
老師的本意是：讓學(xué)生在摸球的操作活動中感受到“不確定性”，而由“紅球出現(xiàn)次數(shù)多”的現(xiàn)象，讓學(xué)生感知可能性的大小并對布袋里兩種球的個數(shù)作出猜想。但是，由于學(xué)生不知曉老師的意圖，摸球就變成了純粹的`游戲。
二、互動的數(shù)學(xué)活動是互動的思維活動互動不是為求熱鬧，而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，不能因課堂的動手實踐而降低了思維的要求。
仍舉“摸球”案例。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，這中間的活動更應(yīng)是指在頭腦中進(jìn)行著的思維的活動。不讓學(xué)生進(jìn)行游戲比輸贏，而是讓學(xué)生思考這種方法是否公平。給學(xué)生足夠的時間以獨立思考，讓學(xué)生在組內(nèi)充分展開討論，在學(xué)生展示思維過程中對學(xué)生進(jìn)行積極的評價，以求給學(xué)生正確的思維導(dǎo)向，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感，能用數(shù)學(xué)的眼光分析處理實際問題的數(shù)學(xué)意識。我想，這種效果不是簡單的動手所能產(chǎn)生的。
三、互動是順著學(xué)生的思維，又高于學(xué)生的思維。
所謂順著學(xué)生的思維，就是要從學(xué)生的思維實際出發(fā)，讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗、用自己的思維方式去嘗試解決問題，在嘗試解決問題的過程中發(fā)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生新問題；而高于學(xué)生的思維，則是指讓學(xué)生在與原先思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進(jìn)一步揭示知識規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展。
激發(fā)起求知的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，自我獲取知識的能力也在省悟的過程中得到培養(yǎng)。一句話，學(xué)生惟有“悟”，才能把握知識的真諦。
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇四
在基礎(chǔ)教育改革日新月異的現(xiàn)今，語文教學(xué)論學(xué)科的課堂應(yīng)該跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐，變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，使學(xué)生在職前教育中習(xí)得先進(jìn)的教育理念和扎實的教學(xué)基本功。我認(rèn)為，變革傳統(tǒng)的語文教學(xué)論課堂中以教師為教學(xué)主體的授課形式，創(chuàng)建互動的新型教學(xué)模式勢在必行。
一、用互動的教學(xué)論課堂構(gòu)建學(xué)生互動的理念。
新的學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，“人是教育的出發(fā)點”、“教育是人的教育”，教學(xué)應(yīng)該關(guān)注“人”，應(yīng)該“以人為本”，學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生被動無奈地接受知識，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種自覺行為。在語文教學(xué)論的授課中，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主體讓給學(xué)生，讓學(xué)生在最基礎(chǔ)的活動――課堂活動中積極地“動”起來。通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師適時點撥的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動地構(gòu)建自己的教育教學(xué)理念。其實，在學(xué)生的腦海里，有許多教育的感性認(rèn)識。他們十幾年的小學(xué)中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括大學(xué)階段已經(jīng)走過的這一段歷程。這些鮮活的經(jīng)歷使他們對教育有許多感觸。教學(xué)論課堂上，教師不妨把再現(xiàn)和評價反思的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷感悟去分析語文教學(xué)現(xiàn)象，積極思考理解。讓他們以一名曾經(jīng)或正在遭遇者的身份去審視現(xiàn)今的教育模式，比照研習(xí)新的教育理念，教師再理性地加以引導(dǎo)點撥。這樣，學(xué)生就會從心靈深處去認(rèn)識新的教育理念，讓教學(xué)理論通過感性的介入內(nèi)化成師范生的教育教學(xué)知識、態(tài)度、信念和價值，從而把它融入自己的認(rèn)知體系中，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于我們教師的單方面說教。
二、用互動的課堂鍛煉學(xué)生的語文教學(xué)能力。
語文教學(xué)論課堂的突出特點是，它不僅要求學(xué)生有理論的把握，還需要學(xué)生把新的教育教學(xué)理論落實到今后的中學(xué)語文教學(xué)過程中去。因此，理念是內(nèi)隱的，不是師范生知道或理解就可以了，運用才是關(guān)鍵。師范生必須有一定的語文教學(xué)能力，才有可能在教學(xué)實踐中去貫徹新的教育理念。可以說，語文教學(xué)論的學(xué)習(xí)是認(rèn)識―實踐―再認(rèn)識―再實踐的過程，學(xué)生在新的教育理念的引領(lǐng)下去實踐，然后反思升華，接著再實踐，如此反復(fù)螺旋上升，最后把理念和能力有機(jī)融合起來。語文教學(xué)論的授課課時量相對比較少，要完成從理論講述到實際操作的一系列訓(xùn)練時間比較緊張。教師可以讓學(xué)生參與到教學(xué)的策劃中來，師生一起研讀教材，協(xié)商取舍，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實際進(jìn)行選擇。重點深入講，難點分散講，實用的多講，自學(xué)的不講，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，把課上精上好。其次，要把互動貫穿在教學(xué)論學(xué)習(xí)的實踐操作環(huán)節(jié)中。
一般情況下，在學(xué)生掌握了一定的語文教育教學(xué)理念以后，教學(xué)論老師就會把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的模擬演練。但是，很多時候會有這樣一種情形：每個學(xué)生都會非常關(guān)注自己所選擇講授的一篇課文的內(nèi)容，而不關(guān)心其他同學(xué)所選擇講述的課文內(nèi)容，大家都滿足于完成一次演練過程。我們分析一下，拿一個班45名同學(xué)算，如果一名同學(xué)試講用10分鐘，全班同學(xué)講一遍則需要用450分鐘，即需要9個課時才可以完成，這還不能加上老師的指導(dǎo)點評。即使如此，絕大多數(shù)學(xué)生的收獲仍然僅僅是自己所選擇講述的一篇文章而已，這樣的高耗低效，不利于學(xué)生語文教學(xué)能力的培養(yǎng)。在互動的課堂上，我們要求學(xué)生把自己當(dāng)成三個角色來參與試講活動。第一個角色是聽課的中學(xué)生，以中學(xué)生的眼光關(guān)注試講教師的講授，依照中學(xué)生年齡特點、接受能力進(jìn)行審視，予以評價；第二個角色是語文教育同行，以語文教師的要求來衡量所講課文，評析課文思路、詳略安排等方面；第三個角色是教育專家，要求學(xué)生站在一個理論高度，用全新的教育理念的貫穿與否來評價試講。這樣，學(xué)生就把自己當(dāng)成了一名全方位的參與者，聽課的積極性提高了，聽課中的理性思維成分增多了。全班同學(xué)講一篇，他們每個人的收獲就是全班人所選語文教學(xué)內(nèi)容的總和，甚至更多。因為在學(xué)生試講以后，師生共同參與的評課討論會使大家對試講的認(rèn)識評析更加深入。
三、用互動的課堂激發(fā)師生的創(chuàng)造欲望。
對于從事語文教學(xué)論的教師來說，互動的教學(xué)其實并不輕松。因為開放的課堂更難經(jīng)營。如果是教師單方面的課堂講授，那么，教師只要在課前準(zhǔn)備好自己的教案，在課堂上按部就班地講出來就可以了?？墒牵獙崿F(xiàn)課堂教學(xué)中師生的良性互動,而且恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,這就對教師提出了更高的`要求。教師要放下架子做好互動的組織者和參與者的角色，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，要對學(xué)生在互動中的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵性評價，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點撥和引導(dǎo)、要準(zhǔn)確、切實把握互動的主題，要在互動中充分調(diào)動學(xué)生的思維，而不使互動流于形式。要堅持面向全體學(xué)生，使互動成為全體學(xué)生共同參與的一項活動?；拥恼n堂是活態(tài)的、運動的、生成的，它靈動著生命的氣息，會隨時出現(xiàn)教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段難以預(yù)設(shè)的教學(xué)情境。因此，上好這樣的課程是有難度有挑戰(zhàn)的，教師需要隨時運用自己的教育機(jī)智，靈活處理課堂中出現(xiàn)的各種問題。這就要求教師有廣博的知識，扎實的專業(yè)基本功，以及應(yīng)變課堂的能力。這樣，課堂將不再是枯燥無味的重復(fù)，教師的創(chuàng)造性將被很好地調(diào)動起來，以應(yīng)對課堂的變化。而教師富有創(chuàng)造性的課堂經(jīng)營，將會對學(xué)生起到感召鼓勵的作用。
基礎(chǔ)教育課改把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改變作為突出問題，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。而教育的終極目標(biāo)就是關(guān)注人的發(fā)展。要使基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)能夠切實做到這一點，就應(yīng)該營造互動的課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行互動的課堂教學(xué)，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的第一主人，讓學(xué)生在互動的課堂教學(xué)中不斷成長，主動地、快樂地學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，關(guān)鍵條件在于有一支高水平教師隊伍。我們必須轉(zhuǎn)變教師教育系統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高未來教師實施新課程的能力。為此，在語文教學(xué)論課堂上創(chuàng)設(shè)互動的教學(xué)模式將是培養(yǎng)師范生的一條切實有效的途徑。
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇五
隨著新課程的廣泛實施和課堂教學(xué)改革的不斷深入，“合作探究”已成為課程改革的一大特色，“如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的課堂探究”也成為每位數(shù)學(xué)教師的追求。我們的教師在數(shù)學(xué)課堂中竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個又一個“自主探索的時空”，但“變味的探究”、“走調(diào)的探究”仍經(jīng)常出現(xiàn)。
問題一：這樣的內(nèi)容值得探究嗎？
案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第23頁“用2～6的乘法口訣求商”的教學(xué)片段。
1、新課引入。
學(xué)生很聽話地互相合作，分好桃子并相互交流分的過程。
點評:新課引入中“小組合作分桃子”的探究，顯得多余無用。因為在前面學(xué)習(xí)的“除法初步認(rèn)識”中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了平均分東西，許多學(xué)生根本不需要小組合作探究就能分得非常迅速準(zhǔn)確。這一點從上面鏡頭中學(xué)生的反應(yīng)也可以看出來。
2、新知學(xué)習(xí)。
好多學(xué)生在下面早就按捺不住，紛紛舉手，更有的在下面迫不及待地說出了答案:三四十二。
師（依然裝作沒看到學(xué)生的反應(yīng)）：請以四人小組為單位，互相討論一下，究竟用哪一句口訣？看哪個組的小朋友聰明、最先想出來。
好多學(xué)生根本就沒有討論，依然高高地舉著手喊:“我來，我來?！?BR> 點評:計算12÷3=4用哪句口訣，這個問題值得探究討論嗎？從學(xué)生的反應(yīng)中我們就可以看出，此處的探究討論顯得蒼白乏力、毫無意義。
作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該知道什么樣的知識適合讓學(xué)生去探究、什么樣的知識根本用不著學(xué)生去探究，對于一些學(xué)生能自主解決的淺顯問題，是無須“興師動眾”組織探究實踐活動的。教師不要為了體現(xiàn)課改精神，動不動就組織學(xué)生來個合作探究，濫用探究活動，營造表面“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。為探而“探”的課堂教學(xué)，不但會浪費有限而寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且會使教學(xué)效果大打折扣。
問題二：探究為何沒有進(jìn)行到底？
案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第78頁“整理復(fù)習(xí)”的教學(xué)片段。
師（圖片出示各種小動物捉蟲的數(shù)據(jù)）：一只青蛙每天捕捉害蟲大約35只，一只燕子每天捕捉害蟲大約50只，一只螳螂每天捕捉害蟲大約8只。根據(jù)這些信息，以四人小組為單位提出不同的數(shù)學(xué)問題，并列式計算。算好后，再給這些算式分分類，說一說為什么這樣分。
學(xué)生先是熱烈討論，提出了許多問題，列出了不少算式，接著埋頭苦算、校對答案……10分鐘過去了，不少學(xué)生還只是剛剛算好，根本還沒有涉及分類。
師（不停地看手表，焦急地在學(xué)生中間踱來踱去）：請停下你們手中的筆。因為時間關(guān)系，還是聽老師給你們講。學(xué)生齊刷刷地停下手中的筆，抬頭聽老師講解。
點評：這個內(nèi)容確實值得小朋友合作探究。對于這個問題的探究，學(xué)生有較大的思考空間和回味余地。但是，教師因為時間緊迫，怕影響自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，沒有讓學(xué)生將合作探究進(jìn)行到底。其實，上面合作探究中最重要的是要學(xué)生對算式進(jìn)行分類，在分類中掌握100以內(nèi)加法的'幾種類型和計算特點，而這最重要的地方，學(xué)生恰恰因為時間關(guān)系沒有涉及，豈不是一大遺憾。
我們知道現(xiàn)在的教材都是按課時劃分的，不少教師往往被教材所束縛，怕完成不了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，不讓學(xué)生將探究進(jìn)行到底。其實，給學(xué)生時間，讓他們深入體驗數(shù)學(xué)活動，去合作探究一些數(shù)學(xué)知識，可能會完不成一些教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)進(jìn)度，但學(xué)生卻能從中獲得許多數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗和對知識的不同理解。因此，我們可以根據(jù)實際情況對教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，為學(xué)生探究提供保證。
問題三：探究需要教師怎樣的點撥？
案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“商不變性質(zhì)”的教學(xué)片段。
師：請小朋友們仔細(xì)觀察12÷6=6÷3=2÷1=2這串除法算式，以小組為單位討論下面三個問題：
（1）被除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？
（2）除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？
（3）商有沒有發(fā)生變化？
學(xué)生在四人小組內(nèi)逐個討論教師提出的三個問題。
師：下面請小朋友們按照老師提出的三個問題，把討論的結(jié)果匯報一下。
學(xué)生按照老師設(shè)計的三個問題逐個逐個地回答。
師：誰能把上面三個問題連起來說一遍？
生：被除數(shù)擴(kuò)大（或縮?。妆?，除數(shù)也擴(kuò)大（或縮?。妆?，商不變。
師：對，這就是我們今天學(xué)習(xí)的商不變性質(zhì)。剛才小朋友們都通過自己的研究得出了商不變性質(zhì)，很棒!
點評：這樣的探究點撥，從掌握知識的角度來說，的確省時、高效，但“探究”活動由老師牽著鼻子走，大大壓縮了學(xué)生的思維空間，扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，稱不上是一次很好的點撥。
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇六
新課程教學(xué)目標(biāo)改革開啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的互動積極性和熱情。
一、加強(qiáng)情感互動。
數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設(shè)置小游戲來拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串?dāng)?shù)字510152025――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來展開學(xué)生之間的互動，一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說出了自己的想法，一些學(xué)生認(rèn)為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評價和鼓勵。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會使學(xué)生在思想情感上主動接受數(shù)學(xué)這門課程，同時也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效益。
在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)情境互動教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，()利用生動、形象的教學(xué)情境來加快學(xué)生對問題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊游戲，讓學(xué)生通過數(shù)隊伍中的學(xué)生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設(shè)置能夠為學(xué)生營造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握必需的技能。
課堂互動教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補(bǔ)性搭配，各小組成員以承擔(dān)小組整體成績的職責(zé)進(jìn)行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個計算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個計算題，讓小組學(xué)生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準(zhǔn)等。
在任務(wù)驅(qū)動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。
四、經(jīng)常開展討論會，增進(jìn)交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對不同知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期組織學(xué)生開展專門的學(xué)習(xí)心得交流討論會，讓學(xué)生通過學(xué)術(shù)交流討論說出自己在各個學(xué)習(xí)章節(jié)、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會，供全體學(xué)生交流和分享，教師也應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評價和總結(jié)，讓不同等級的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點和弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。
此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)情況等開展單獨的師生交流討論，讓學(xué)生能夠主動說出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難處，開展課后一對一輔導(dǎo)、一對一教學(xué)等模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學(xué)模式的探究，為學(xué)生提供更加豐富的互動交流形式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更加高效地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動的有效性[j].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（3）。
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇七
一、教師與學(xué)生建立互動合作關(guān)系。
在語文課堂的互動教學(xué)中，我們必須意識到教師與學(xué)生都是課程的參與者，課堂互動的過程就是師生、生生之間的雙向合作過程，在相互信賴、協(xié)同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析問題、解決問題的“伙伴”，打破原有教學(xué)模式的控制、單向傳輸與被動接受的課堂教育局面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)楣餐接懡鉀Q問題的過程，使師生、生生在語文課堂的互動交通中共同進(jìn)步。通過合作交往，學(xué)生從與教師、與學(xué)生互動中實現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。有效的小組合作極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生互教互學(xué)，能者為師，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，同時有利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績的提高。與學(xué)生建立互動合作的關(guān)系給每個學(xué)生提供了積極參與、平等參與，自我表現(xiàn)，展示個性的機(jī)會，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。經(jīng)過一段時間的研究，我真正體會到了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展“同伴合作和師生互動”的研究有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、在課堂上，師生互動應(yīng)確立學(xué)生的課堂主體地位。
語文教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時空，確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的開展與整合過程。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就要“蹲下來”跟學(xué)生交流，縮短師生間距離，使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。此外，課堂師生互動還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動或小組合作學(xué)習(xí)互動，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。
三、教師要善待學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵探究。
教學(xué)是師生在實踐活動中探究、感悟、互動的過程。語文課堂教學(xué)的多邊互動，實質(zhì)上就是充分調(diào)動學(xué)生思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這個過程中，我通過巧妙啟發(fā)引導(dǎo)，引爆學(xué)生思維火花，培養(yǎng)學(xué)生深入探索、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品格。如《吃水不忘挖井人》一課，我在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們發(fā)現(xiàn)哪些問題，需要大家?guī)椭?”一位學(xué)生提出：“我覺得課題上的‘吃’字用的不恰當(dāng)，應(yīng)該是‘喝’字?！彼脑捯魟偮洌n堂上便熱鬧起來。學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，這是他們身上閃現(xiàn)出來的求異思維的火花。
于是我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織討論。他們紛紛發(fā)表了自己的見解，在討論中發(fā)展求異思維，拓展了思維的廣度和深度。實踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，從根本改變學(xué)生等待教師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來。讓學(xué)生學(xué)會探究，主動探究，獨立探究，從而達(dá)到形成師生、生生互動的氛圍。
四、在課堂上，師生互動應(yīng)關(guān)注下層學(xué)生。
后進(jìn)生往往在課堂中被忽略，成功的機(jī)會相對較少，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多給中下等生創(chuàng)造成功的機(jī)會，使他們也嘗受到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，成功是興趣的支柱，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，有了學(xué)習(xí)的勝任感，也就有了求知欲，這時教師應(yīng)當(dāng)及時予以表揚、鼓勵，樹立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學(xué)、樂學(xué)。這樣他們會受到鼓舞，激起上進(jìn)心，從而努力學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)當(dāng)布置多層次分類的自選作業(yè)，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會，提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中有針對性的設(shè)計教學(xué)目的，教學(xué)方法和教學(xué)過程，積極營造師生研究性學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會探索，研究和總結(jié);找到適合自身發(fā)展的可行性學(xué)習(xí)方法，真正做到“以人為本，以學(xué)生為主體”，形成科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)氛圍。
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇八
數(shù)學(xué)史是關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)展過程的歷史，數(shù)學(xué)概念、思想和方法的產(chǎn)生和發(fā)展是數(shù)學(xué)史研究的主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)史是人們認(rèn)識數(shù)學(xué)本身的歷史，數(shù)學(xué)史是展現(xiàn)人們的生活、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等與數(shù)學(xué)之間聯(lián)系的歷史，數(shù)學(xué)史闡述了數(shù)學(xué)方法和思維的具體發(fā)展過程，數(shù)學(xué)史記錄了數(shù)學(xué)家們對數(shù)學(xué)卓越貢獻(xiàn)的歷史，數(shù)學(xué)史是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、知識、思想與方法及其發(fā)展歷史的重要手段和工具。每個學(xué)科都有其歷史，數(shù)學(xué)也一樣。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的累積性，它不像其他學(xué)科一樣，可以把原有的理論推翻了重新建立，數(shù)學(xué)的理論是一脈相承，不同時期的數(shù)學(xué)家都是在原有理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和拓展。數(shù)學(xué)史向我們展現(xiàn)了數(shù)學(xué)發(fā)展的大致歷程，記錄了數(shù)學(xué)家們研究數(shù)學(xué)的過程，其中包含著數(shù)學(xué)家們的艱辛與喜悅，是數(shù)學(xué)家們集體智慧的完美展現(xiàn)。
二、數(shù)學(xué)史的教育現(xiàn)狀。
18世紀(jì)，孔德就指出歷史順序在孩子教育中的必要性。20世紀(jì)70年代，第二屆國際數(shù)學(xué)教育會議召開，會議中有個數(shù)學(xué)工作小組提議把數(shù)學(xué)史應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。許多年過去了，雖然數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中有所涉及，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育工作者對數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中的重視程度和融入程度是比較低的，很多小學(xué)教師并沒有將數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中的教育作用發(fā)揮的很好，只是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)史輕描淡寫，一筆帶過。近年來，各地紛紛推行教育改革，國際上對數(shù)學(xué)史的研究和學(xué)習(xí)越來越重視，國內(nèi)各種有關(guān)數(shù)學(xué)史的研討會也相繼召開，許多數(shù)學(xué)家和教育工作者也越來越關(guān)注數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，國際國內(nèi)掀起了一股數(shù)學(xué)史研究和學(xué)習(xí)的狂熱潮流。
（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效融入數(shù)學(xué)史的教育，不僅可以幫助學(xué)生樹立良好的科學(xué)精神，還有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的來源和應(yīng)用，從而樹立學(xué)生正確的人文價值觀。數(shù)學(xué)教材理論知識占大部分，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)起來比較的枯燥乏味，沒有一點的趣味性，對于剛剛接觸數(shù)學(xué)知識的小學(xué)生來說很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中的融入，使得小學(xué)數(shù)學(xué)概念等理論知識學(xué)起來更加的生動形象。將數(shù)學(xué)史資料等一些比較感性的材料引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
（二）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣數(shù)學(xué)中有趣的故事、有趣的游戲、有趣的問題等在小學(xué)數(shù)學(xué)教材和教學(xué)過程中的設(shè)置，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，這些數(shù)學(xué)史中的故事、游戲等有著令人好奇的歷史背景，可以豐富小學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極主動性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的推進(jìn)。下面我們做一些有趣例子的介紹，這些例子對于活躍小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氣氛有很大的作用。有趣的數(shù)學(xué)游戲：擺火柴、七巧板拼圖；有趣的數(shù)學(xué)故事：高斯的故事、一個手指的故事（十進(jìn)制）；有趣的數(shù)學(xué)問題：四色問題、歌德巴赫猜想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意對有趣的數(shù)學(xué)資料的收集，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中融入這些有趣的數(shù)學(xué)材料，逐漸的培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)行。
（三）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于拓展小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)面《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使得數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。新課改后，人們更加注重孩子的素質(zhì)教育，學(xué)生課外知識的豐富性越來越重要了。數(shù)學(xué)史為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生提供了數(shù)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法等知識，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，能夠更好地掌握數(shù)學(xué)課本上的理論知識，增加對數(shù)學(xué)知識的深刻性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的進(jìn)一步發(fā)展。
（四）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力通過對數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)不僅有利于小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的理論知識，還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際生活中遇到的問題。數(shù)學(xué)史為學(xué)生提供了良好的思維方法，在實際生活中遇到問題時，學(xué)生可以運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識正確高效的解決所遇到的難題，促進(jìn)學(xué)生個人素質(zhì)的提高，健全人格的形成，動手能力的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時，會先主動思考、探究，而不是一味的問老師答案，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，更進(jìn)一步的促進(jìn)了學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)學(xué)科的知識體系，為學(xué)生數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供良好的保障和提供堅實的基礎(chǔ)。將數(shù)學(xué)史融入小學(xué)課堂具有激發(fā)學(xué)生興趣、塑造優(yōu)良品格、培養(yǎng)愛國情操的意義，教師可在課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入、問題探究和課堂小結(jié)中融入數(shù)學(xué)史。在這過程中，教師應(yīng)遵循科學(xué)性、目的性、趣味性原則，密切結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。通過對數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，教師可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高效完成。
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇九
近年來，隨著科技的快速發(fā)展，電子產(chǎn)品在我們的生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。在教育領(lǐng)域，也出現(xiàn)了許多新的科技應(yīng)用，其中就包括了小學(xué)同屏互動課堂。本文將通過回憶、觀察和總結(jié)，分享我使用小學(xué)同屏互動課堂的體驗以及心得體會。
首先，回憶起自己第一次使用小學(xué)同屏互動課堂的體驗，感覺是非常新奇和興奮的。在過去的課堂中，老師通常是站在講臺上，手持粉筆或者白板筆進(jìn)行講解，學(xué)生則坐在座位上聽講。然而，在同屏互動課堂中，老師不再需要傳統(tǒng)的講臺，而是通過連接投影儀和電腦，將所要講解的內(nèi)容直接顯示在屏幕上，同時還可以使用電子白板等工具進(jìn)行實時互動。這種方式不僅讓我感到新奇和好奇，也給我?guī)砹烁嘀鲃訉W(xué)習(xí)的機(jī)會。
其次，通過一段時間的觀察和實踐，我漸漸體會到小學(xué)同屏互動課堂的好處。首先，同屏互動課堂讓課堂內(nèi)容更加生動有趣。傳統(tǒng)的課堂往往只能通過文字、圖畫等靜態(tài)的方式來呈現(xiàn)知識，而同屏互動課堂則可以通過PPT、視頻等多媒體的方式來講解，使得學(xué)生在視覺和聽覺上都能得到更好的體驗。此外，同屏互動課堂還能增加學(xué)生的參與度和積極性。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生只是被動地聽講，而在同屏互動課堂中，學(xué)生可以通過電子白板、投票等方式參與到課堂中，展示自己的觀點和思考，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。
進(jìn)一步地，在實踐過程中，我也逐漸發(fā)現(xiàn)了小學(xué)同屏互動課堂的一些問題和不足。首先，老師對于這項新技術(shù)的掌握程度是一項必要的前提。如果老師對于電子設(shè)備和軟件使用不熟悉，可能會導(dǎo)致在課堂中出現(xiàn)技術(shù)故障，甚至無法正常進(jìn)行教學(xué)。此外，小學(xué)同屏互動課堂也對于學(xué)生的自控能力有一定的要求。由于同屏互動課堂更加多樣和豐富，學(xué)生也容易在其中分心或者走神，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生需要通過養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我約束來應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。
最后，綜合各方面的體驗與觀察，我認(rèn)為小學(xué)同屏互動課堂的好處是顯而易見的。它不僅讓課堂內(nèi)容更加生動有趣，提高了學(xué)生的參與度和積極性，還為學(xué)生提供了更多個性化學(xué)習(xí)的機(jī)會。盡管在實踐過程中可能會遇到一些技術(shù)和管理上的困難，但只要老師和學(xué)生能夠克服這些問題并做出相應(yīng)的調(diào)整，相信小學(xué)同屏互動課堂能夠為我們提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
綜上所述，通過使用小學(xué)同屏互動課堂，我體會到了它帶給我的新鮮感和興奮感，同時也發(fā)現(xiàn)了它的優(yōu)點和不足之處。作為一種新興的教育應(yīng)用，同屏互動課堂在教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。相信隨著科技的進(jìn)一步發(fā)展，它將在小學(xué)教育中扮演越來越重要的角色，并給學(xué)生們帶來更多的學(xué)習(xí)樂趣和成長機(jī)會。
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇十
小學(xué)生一般都是7—13歲之間的孩子，喜歡游戲、玩耍、娛樂，習(xí)慣于形象化、直觀化的思維模式.這就需要數(shù)學(xué)教師要用適合小學(xué)生年齡特點的方式和方法把單調(diào)、抽象的數(shù)學(xué)知識“呈現(xiàn)”給學(xué)生，讓他們能夠樂于接受，趣在其中，美在其中，樂在其中.教師如何把知識“呈現(xiàn)”給學(xué)生，其中大有學(xué)問，需要不斷的理論學(xué)習(xí)和實踐探索.小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，顯得比較單調(diào)和枯燥，這就需要我們數(shù)學(xué)教師要更加勤奮，深入鉆研，用多種多樣藝術(shù)化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的感悟能力，把“知識教育”真正變?yōu)椤皢⒅墙逃?
一、問題設(shè)計的趣味化。
孔子曰：“學(xué)之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”.數(shù)學(xué)是從問題開始的，是以解決生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)實問題為目的的.有趣的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，成為學(xué)生積極思考的橋梁.好奇心是孩子的天性，小孩子思維活躍，對新鮮事物特別感興趣，總想探個究竟，弄懂其中的`奧妙所在.尤其是在導(dǎo)入新課的時候，有趣的提問能夠勾住學(xué)生的魂，讓學(xué)生如饑似渴地想弄明白其中的道理.比如，我在上《比例尺》一節(jié)時，首先向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們誰知道自己的家鄉(xiāng)距離首都北京有多遠(yuǎn)？學(xué)生紛紛推斷和猜測，但都很不準(zhǔn)確.這時我亮出了中國地圖，并且說：那就讓我們來量一量吧.學(xué)生聽說在地圖上可以量出從家鄉(xiāng)到首都北京的距離，都表現(xiàn)得大為驚奇，興趣盎然.這時我們順利地進(jìn)入新課講解，就能夠牢牢地吸引住孩子們的注意力，讓他們把老師講的每一句話都視為金科玉律，并且牢牢地記在心里，印入腦海.
二、情境設(shè)計的生活化。
有用才是真理，有用才是真知.要想讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感興趣，就必須讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識有用，能夠切實解決現(xiàn)實生活中的疑難問題.理論來源于實踐，又反過來應(yīng)用于實踐.為此，數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)知識的時候，要遵循“從實踐中來，到實踐中去”的唯物辯證法原理，把抽象的數(shù)學(xué)概念和公式、公理建立在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用之上.比如，我在講授《圓的周長》一節(jié)時，首先向?qū)W生提出了這樣的問題：同學(xué)們，六一兒童節(jié)即將來臨，我們學(xué)校要開田徑運動會.你們可知道：如何才能夠精確地測量出我們學(xué)校操場跑道的長度呢？學(xué)生相互討論，大家一致認(rèn)為：用米尺實測是最好的辦法.接著我又說：操場跑道將分為內(nèi)外6圈，怎樣才能夠又快又精確地測量出各圈跑道的精確長度呢？這下子大家都傻眼了，面面相覷，不知所云.他們其中有人不得不發(fā)出這樣的感嘆：4個邊的直線距離容易丈量，而4個圓角處的跑道長度就很難快速丈量出來.這時我就告訴同學(xué)們說：我這里有一種最便捷、最快速的丈量和計算方法，大家愿不愿意學(xué)呢？這時同學(xué)們都異口同聲地回答：愿意！這樣學(xué)生的興趣就被充分地調(diào)動了起來，注意力高度集中，教學(xué)效果必然是最理想的.
三、教學(xué)方法的多樣化。
長期的、豐富多彩的教育教學(xué)實踐，形成了多種多樣的教學(xué)方法，比如自主探究法、小組討論法、拼圖法、實踐操作法、游戲活動法、情境教學(xué)法、多媒體演示法，等等.其實，不同的教學(xué)方法就是對不同教學(xué)內(nèi)容的最佳“呈現(xiàn)”方式，是能夠最大限度地體現(xiàn)教育效果的方式方法.數(shù)學(xué)教師要靈活應(yīng)用各種教學(xué)法，把不同類型的數(shù)學(xué)知識最有效地傳授給學(xué)生，以鍛煉學(xué)生的自主探究能力、實踐操作能力、觀察想象能力和邏輯思維能力等.比如，在教學(xué)《2、3、5的倍數(shù)的特征》時，我采用了讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法；在教學(xué)《梯形面積的計算》時，我采用的是拼圖法和實踐操作法；在教學(xué)《三角形的分類》時，我采用的是多媒體演示法.教師所擁有的知識的多少與教學(xué)能力是不相同的，教師專業(yè)成長需要實踐性的量的積累，是一個厚積薄發(fā)的過程.什么樣的知識應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法，不僅要課前精心預(yù)設(shè)，而且要觀察效果；不僅要進(jìn)行廣泛的實踐交流，而且要進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，以便總結(jié)經(jīng)驗，不斷豐富自己的實踐性知識.數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是豐富多彩的，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，借助多樣化的教學(xué)方法來構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是張弛有度的，既要讓學(xué)生學(xué)到知識，又能夠讓學(xué)生輕松愉快、心情舒暢.
四、施教對象的分層化。
由于每一名學(xué)生的基礎(chǔ)知識不同，智力方面存在著差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必然會表現(xiàn)出優(yōu)劣來.對于相同的問題和作業(yè)，優(yōu)等生早已算出了答案，還有空閑時間，中等學(xué)生還在求解之中，而學(xué)困生卻顯得抓耳撓腮，無可奈何.針對學(xué)生客觀存在的差異，就要采取差別化原則，有針對性地進(jìn)行分層施教.在授課方面，在對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會上，對不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，不能千篇一律，整齊劃一.對于優(yōu)等生，要以放為主，鼓勵他們獨立學(xué)習(xí)，多元求解，積極進(jìn)行高難度的拓展練習(xí).對于中等生，應(yīng)該半扶半放，在教師點撥、合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高性練習(xí).對于學(xué)困生，要以扶為主，在師生討論、小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí).教師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著很大的影響，在實施分層教學(xué)的過程中，評價標(biāo)準(zhǔn)也要有區(qū)別，尤其是對學(xué)困生，要讓他們感到有收獲，有成就感，以提高他們的學(xué)習(xí)信心和參與度.
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇十一
作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者深知小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，應(yīng)對其加以正視并解決。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
(一)一言堂、滿堂灌課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式。
對于目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，大多數(shù)教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的禁錮，課堂教學(xué)主要采取“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，走入教師是主體，學(xué)生是客體的教學(xué)誤區(qū)。這將嚴(yán)重影響學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，影響整體的教學(xué)效果。除此之外，一言堂、滿堂灌的課堂教學(xué)主要來自于有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，他們教書多年，當(dāng)在教學(xué)過程中遇到疑難問題時，他們能夠憑借經(jīng)驗進(jìn)行有效的處理，然而，缺少對學(xué)生思維邏輯的引導(dǎo)和培養(yǎng)，即使巧取捷徑解決問題，卻不能真正以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)新教學(xué)理念與實踐未能有效結(jié)合。
教學(xué)理念的滯后是影響課堂教學(xué)有效性的首要因素，因此，更新教學(xué)理念成為施行新課程改革的首要任務(wù)。雖然，新課程理念提出多年，教師工作者也都進(jìn)行了相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，了解并掌握了一定的新的教學(xué)理念，但是，在具體的教學(xué)實踐中卻未能真正利用。在農(nóng)村學(xué)校中，新課程理念、素質(zhì)教育仍然停在口號上，課堂教學(xué)方式落后，教學(xué)氛圍枯燥、無味，未能將情景教學(xué)應(yīng)用于課堂中，這一系列問題也將制約著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。
(三)以教材為中心的錯誤教學(xué)方針。
教材作為教師課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要標(biāo)尺。然而，大部分教師卻以教材為中心，認(rèn)為只要認(rèn)真完成教材中知識點的講授就完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這種教材即法典圣經(jīng)的錯誤教學(xué)方針既制約著教師教學(xué)能力的發(fā)揮，也影響著學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更與新課程理念不相符合。因此，如何最大限度地發(fā)揮教材的重要作用的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力成為擺在教師面前的嚴(yán)峻問題。
(一)更新教學(xué)理念實踐教學(xué)模式。
作為教學(xué)工作者，首先，要學(xué)習(xí)全新的教學(xué)內(nèi)容，與時俱進(jìn)，更新教學(xué)理念。教師只有掌握了正確的教學(xué)理念才能在教學(xué)工作中更上一層樓。教師要樹立正確的教育觀、教學(xué)觀，堅持以學(xué)生為中心，以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，在學(xué)習(xí)教學(xué)理念之后，要應(yīng)用于實際的課堂教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣才能有利于課堂教學(xué)效率的提高。最后，以和諧的師生關(guān)系為紐帶，將新課程理念應(yīng)用于實際的教學(xué)過程中，創(chuàng)造民主、平等、友愛的課堂氛圍，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高。
(二)建立以教材為基礎(chǔ)延伸教學(xué)視野的教學(xué)指導(dǎo)方針。
新課程中指出：教材是教師為實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識信息的一切手段和材料。它既可以包括以教科書為主體的圖書教材，又包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材等。因此，教師必須準(zhǔn)確解讀教材，并對教材內(nèi)的知識進(jìn)行有效的整合，領(lǐng)悟編者意圖，并豐富教學(xué)視野，最終構(gòu)建完整的知識體系。只有教師準(zhǔn)確的理解教材，有效地整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)的延伸教材，真正有利于學(xué)生的全面發(fā)展。讓教材不僅是進(jìn)行教學(xué)的工具，還應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的法寶。
(三)創(chuàng)新教學(xué)情境活躍教學(xué)氛圍。
處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，活潑愛動，加上農(nóng)村學(xué)校的孩子生活體驗少，對于許多外界的新鮮事物不了解，基于這一點，在教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的實際生活環(huán)境出發(fā)，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)情境，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解知識有重要作用。所謂的創(chuàng)新教學(xué)情境，就是構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間的聯(lián)系，將學(xué)生角色引入教學(xué)過程中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。例如，游戲情境教學(xué)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行與“3”有關(guān)的游戲，也就是從一開始數(shù)，凡是3的倍數(shù)或者含有3的數(shù)字都要以拍手代替，游戲在誰那停止了那名學(xué)生就要給大家唱首歌。這樣，在游戲中既得到了快樂，也學(xué)習(xí)了知識，培養(yǎng)了大家靈敏的思維能力，形成了和諧歡快的課堂氛圍，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。教育的真正目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。盧梭認(rèn)為：教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸種種觀念，而在于引導(dǎo)兒童直接從外界事物和周圍環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時必須十分謹(jǐn)慎地對兒童接觸的事物加以選擇，從而使他們獲得有用的知識與合理的教益。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教學(xué)更加生活化，讓知識與實踐更切合，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一片自由、和諧的學(xué)習(xí)條件?？傊?，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，與城市相比，許多條件不足，但是，教師可以充分利用農(nóng)村學(xué)生的生活優(yōu)勢來創(chuàng)新教學(xué)方法，將教學(xué)理念有效地應(yīng)用于教學(xué)過程中，同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生知識與實踐的轉(zhuǎn)化能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：孫鳳華工作單位：山東冠縣東古城鎮(zhèn)民生小學(xué)。
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇十二
新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。
第一、結(jié)合實際。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而數(shù)學(xué)同時又源于生活，高于生活并最終服務(wù)于生活?？梢哉f生活中到處都充滿著數(shù)學(xué)，所以，我們所創(chuàng)設(shè)的情境要貼近實際生活、結(jié)合實際生活進(jìn)行教學(xué)，即數(shù)學(xué)生活化，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就會倍感親切，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會迅速高漲，學(xué)習(xí)氣氛也自然輕松、活躍。
第二、注重實踐。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睌?shù)學(xué)實踐活動是實踐性、探索性和應(yīng)用性較強(qiáng)的一類學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的特點。由此可見，實踐活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。目前，“實踐活動課”也越來越普遍地出現(xiàn)在我們的教材中，出現(xiàn)在我們的教學(xué)中。“實踐活動課”是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中的一種新課型。教材增設(shè)“實踐活動”是課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的一個具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生的思維、操作等能力的重要途徑。
第三、講究實用。
伴隨著多媒體技術(shù)在課堂中的使用，我們的教學(xué)又迎來了新的階段。其中，生動的畫面、悅耳的聲音、優(yōu)美的文字無不清晰的展示在學(xué)生面前，充分給學(xué)生以美的享受。所以說，在日常教學(xué)中，教師如果能根據(jù)實際需要，適當(dāng)使用一些多媒體技術(shù)組織教學(xué)，定能取得事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，多媒體課件也不是十全十美的，它也有著其不足的地方。有時，精美的課件往往使學(xué)生過多的關(guān)注于其中的優(yōu)美畫面而忽視教學(xué)本身。并且，當(dāng)教學(xué)中遇到偶發(fā)情況時，課件本身往往缺少應(yīng)變，顯得比較呆板，等等。所以說，媒體本身并無好、壞之分，只要對教學(xué)有幫助，只要對學(xué)生知識的掌握、能力的提高有幫助，那就是好的媒體?？傊痪湓挘哼m合自己的'教學(xué)媒體就是最好的媒體，實用才是硬道理。
第四、追求實效。
所謂“實效”，主要是指通過教師一節(jié)課乃至一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是評價一節(jié)課成功與否乃至一位老師教學(xué)教學(xué)水平高與低的惟一指標(biāo)。不管是應(yīng)用什么教學(xué)方法、采用什么教學(xué)手段、利用什么教學(xué)媒體，一切都是為了使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、提高學(xué)生的能力。
所以說，只要我們教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教法、組織教學(xué)，數(shù)學(xué)課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數(shù)學(xué)課就一定能低消耗高效能，學(xué)生就一定能學(xué)得輕松，學(xué)得牢固。
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇十三
合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展出現(xiàn)的新型教育教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。不過，理論在與客觀實際相結(jié)合的過程中，依然會出現(xiàn)各種問題。那么，教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)呢?筆者依據(jù)自己的工作經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾點:。
一、正確對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行解讀。
合作學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用于探索性強(qiáng)、對實際應(yīng)用能力要求高的課堂教學(xué)方式。一些教師對這種新型的教學(xué)方式不太熟悉，在實際應(yīng)用時多流于形式，這樣做不但不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會適得其反，甚至對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。所以，教師在教學(xué)過程中采用某一種教學(xué)方法時，必須要提前分析其能否提高課堂學(xué)習(xí)效率，而不盲目地應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。例如:在“圖形的變換”中，教師可以將圖形畫出來，教學(xué)生圖形是怎樣變幻的，在圖形位移的計算上有什么更簡單的方法，之后組織學(xué)生自己在組內(nèi)討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計算其變換值的。從而教師能夠起引導(dǎo)作用，將合作學(xué)習(xí)氛圍烘托起來。
二、合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體性。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，在合作學(xué)習(xí)中，教師起到了引導(dǎo)性的作用。教師要注意的是在組建學(xué)習(xí)小組時，要注意小組的質(zhì)量，將學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)多層次結(jié)合，一般以3－6人為最優(yōu)。顧名思義，合作學(xué)習(xí)不僅要發(fā)揮小組內(nèi)個人的作用，更要發(fā)揮集體的力量，發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性，使每個學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)的效果。這一階段的學(xué)生的邏輯思維處于具體直觀階段，那些具有抽象性質(zhì)的知識點對他們而言理解起來一定會有困難。所以，在學(xué)生獲得到大量的感性材料并還未得出結(jié)論之前，教師要及時組織討論，這樣學(xué)生通過討論，可以互相啟發(fā)，對所得知識點進(jìn)行概括，并探索出要掌握的結(jié)論。例如:在教授“平行四邊形面積”時，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓其在群體討論中回顧以往的知識，并在其中找到新舊知識點的聯(lián)系性。這時，有的同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)將平行四邊形一邊的三角平行到另一側(cè)，就是一個長方形。那么，這樣是不是有利于以后同學(xué)們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，將合作學(xué)習(xí)的效果充分發(fā)揮出來，也可以為以后的知識點打下好的基礎(chǔ)。
三、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性。
判斷孩子的批判意識是否強(qiáng)烈主要在于其能否發(fā)現(xiàn)問題并勇于質(zhì)疑。小學(xué)生對教師的權(quán)威性是有一定的崇拜心理的，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生對于老師做出的評價是能夠接受的，并及時更改錯誤。而在合作學(xué)習(xí)時，是不會輕易接受別人的意見與批評的。所以，教師要教會學(xué)生“三聽”，一是認(rèn)真聽任何一位同學(xué)的發(fā)言不插嘴;二是聽出別人發(fā)言的重點，培養(yǎng)學(xué)生收集重要信息的能力;三是聽后要善于思考，能夠提出自己的見解。這有利于提高學(xué)生處理信息，接受、反思評價的能力。例如:在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)的過程中，老師向?qū)W生拋出一個問題:因為2×6=12，所以2是12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)，12是6的倍數(shù)，12也是2的倍數(shù)。問同學(xué)這問題的正確性，并指出一位同學(xué)舉出相似的例子，再讓別的同學(xué)判斷對錯，在這一過程中，對學(xué)生的批判性思維提升有很大的幫助。
四、把握合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。
對于一些沒能熟練應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的教師而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新精神，只是一味的進(jìn)行公式的套用，而沒有結(jié)合實際情況。所以在實施的過程當(dāng)中會遇到各種問題。因此，在實際的課堂當(dāng)中，教師可根據(jù)實際情況進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如:做些小游戲等，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的時候，可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優(yōu)的方式得出結(jié)果則為勝利。這種方式不僅與實際情況相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
五、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。
合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，教師僅作出引導(dǎo)及組織作用即可。當(dāng)然，必須注意的是教師組織合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)學(xué)生平時成績、性格、以及平時在課堂上的表現(xiàn)多層次地進(jìn)行科學(xué)分組，使組內(nèi)每位同學(xué)都能最大地發(fā)揮自己的參與性，主體性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作意識。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這使只重視學(xué)生個體發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)弊端得到了改變。充分地促進(jìn)了學(xué)生之間，師生之間的溝通交流，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如:在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計”時，因為數(shù)據(jù)是通過調(diào)查得出的結(jié)論，所以教師想要學(xué)生更好地理解，就要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法。比如教師可以組織學(xué)生在課余時間去統(tǒng)計同學(xué)課余時間喜歡做什么，是玩游戲，還是寫字、畫畫。這樣，分工明確，有的同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)計工作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)查工作，最后再統(tǒng)一根據(jù)所得的資料得出結(jié)論，共同繪畫出表格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以采用綜合評定的方式進(jìn)行考察。在教師將學(xué)生多層次分組以后，進(jìn)行教學(xué)并實現(xiàn)小組內(nèi)的互幫互助，以小組的平均分值作為小組的評定成績。由此，讓學(xué)生在合作的過程中，達(dá)成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成團(tuán)隊意識和共贏心態(tài)。
六、結(jié)束語。
合作學(xué)習(xí)不是一種單一的教學(xué)模式，在實際的應(yīng)用過程當(dāng)中，教師不可只進(jìn)行公式的套用。而應(yīng)該結(jié)合實際，形成趣味課堂效果。運用這種教學(xué)方式，不僅有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生能夠在集體活動中發(fā)揮自己的主體性。
【參考文獻(xiàn)】。
［2］劉健娟．新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探討［j］．教育理論與實踐，2016(13):126－127.
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇十四
近年來，隨著科技的迅速發(fā)展，許多學(xué)校開始引入同屏互動課堂，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。作為一名小學(xué)生家長，我有幸親身參與了子女的同屏互動課堂，體驗了其中的好處和不足。下面我將從學(xué)習(xí)效果、互動形式、教育資源、問題與困惑以及展望未來五個方面，分享我對小學(xué)同屏互動課堂的心得體會。
首先，小學(xué)同屏互動課堂能提高學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生們往往難以全程集中注意力，容易走神或者懶散。而同屏互動課堂通過多媒體技術(shù)的運用，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以生動形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，給他們帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。同時，學(xué)生可以在課堂上通過手機(jī)或平板電腦參與課堂討論和互動，積極思考問題和解答疑問，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，也加深了對知識的理解和記憶。
其次，小學(xué)同屏互動課堂有多樣的互動形式。在同屏互動課堂中，學(xué)生可以通過手機(jī)或平板電腦進(jìn)行實時投票和回答問題，老師可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。同時，學(xué)生還可以通過視頻會議等形式與全國其他學(xué)生進(jìn)行線上交流和合作，拓寬了他們的視野。這些多樣化的互動形式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也促進(jìn)了他們的交流合作能力的培養(yǎng)。
第三，小學(xué)同屏互動課堂能夠充分利用教育資源。通過同屏互動課堂，學(xué)生不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的教育資源，包括圖書、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等，還能與其他學(xué)校和專家進(jìn)行跨校交流，共享教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)教育資源。這些資源的共享和開放使得教學(xué)不再受限于教室和教師，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。
然而，小學(xué)同屏互動課堂也存在一些問題和困惑。首先，技術(shù)問題會影響教學(xué)效果。有時因為網(wǎng)絡(luò)問題，同屏互動課堂無法正常進(jìn)行，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也會受到影響。其次，老師對教學(xué)技術(shù)的掌握程度不一，有些老師在同屏互動課堂中并不熟練，很難發(fā)揮其優(yōu)勢。此外，家長對同屏互動課堂存在著疑慮和擔(dān)憂，他們擔(dān)心孩子過度沉迷于電子設(shè)備，影響學(xué)習(xí)和身心健康。
最后，展望未來，小學(xué)同屏互動課堂還有進(jìn)一步的發(fā)展空間。首先，技術(shù)的不斷更新和完善將改善同屏互動課堂的穩(wěn)定性和體驗效果。其次，教師在教學(xué)技術(shù)方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)也應(yīng)得到加強(qiáng)，提高教師的綜合素質(zhì)和技能。同時，學(xué)校和家長也需要共同合作，加強(qiáng)對同屏互動課堂的理解和支持，共同打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
綜上所述，小學(xué)同屏互動課堂在提高學(xué)習(xí)效果、拓寬互動形式、充分利用教育資源等方面都有著明顯的優(yōu)勢。然而，目前還存在一些技術(shù)問題和困惑，需要全社會的共同努力來解決。相信隨著科技的不斷進(jìn)步和教育理念的不斷更新，小學(xué)同屏互動課堂將發(fā)揮更大的作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和公平獲取，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇一
1.增強(qiáng)課堂提問的針對性在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生定向思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的潛在意識，使問題具有較強(qiáng)的針對性，不能漫無目的地提問。因為，針對性強(qiáng)的課堂提問能一問中的,抓住教學(xué)重難點的突破口；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；能有效交流師生的思想感情，及時反饋教與學(xué)的信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學(xué)作用；能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。
例如，在教學(xué)‘‘初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，為了使學(xué)生認(rèn)識幾分之建立分?jǐn)?shù)的初步概念是教學(xué)的重難點，在幫助學(xué)生理解幾分之一的具體含義、建立初步的分?jǐn)?shù)概念時這樣問：出示_個月餅讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，你們說他們怎樣分才公平？生：平均分。演示平均分成兩塊。師:怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個半塊恢復(fù)成一個餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個月餅）我們就說它是這塊月餅的二分之一，用+表示；另外半個月餅是多少呢？（閃爍另外半個月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師:從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把_塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。這樣-系列的提問，幫助學(xué)生加深了對“平均分’、“幾分之的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行針對性的思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效益。
2.增強(qiáng)課堂提問的層次性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問要根據(jù)教材教學(xué)的需要，圍繞教學(xué)的重點、難點及疑點設(shè)計提問，不能為問而問，使課堂提問由淺入深，有明確的價值指向。如在復(fù)習(xí)歸類復(fù)習(xí)直線、線段、射線時，抓住學(xué)生易混概念，可設(shè)計如下問題，幫助學(xué)生掌握概念。
直線比射線長嗎？由于直線是把線段向兩端無限延長得到的，射線是把線段向一端無限延長得到的,所以有的學(xué)生就錯誤地認(rèn)為直線比射線長。實際上，由于它們是無限延長的，無法度量，所以就無法比較長短了。
(1)角的兩邊畫得越長，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開的程度決定的，叉開的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫得長短無關(guān)。
(2)兩條直線相交成直角時，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個不能獨立存在的數(shù)學(xué)概念。當(dāng)兩條直線相交成直角時，其中_條直線叫另_條直線的垂線，不能孤立地說哪條直線是垂線。
(3)不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同_平面內(nèi)。如果不是在同_平面內(nèi)，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說法是：在同_平面內(nèi)，不相交的.兩條直線叫平行線。
(4)連接兩點之間的線段就是兩點之間的距離嗎？線段屬于‘‘形”，距離屬于‘‘量”，這種說法錯在把形和量等同起來了。正確的概念是：連接兩點之間的線段的長就是兩點之間的距離。
(5)平角是_條直線，周角是一條射線嗎？根據(jù)角的定義，每個角都有兩條邊，只不過是平角的兩條邊成_條直線，不能說‘‘平角是一條直線”“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說周角是一條射線”。
1.增強(qiáng)課堂提問的靈活性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問要在_節(jié)課的不同階段，隨學(xué)生思維的緊張強(qiáng)度的不同，采用不同方式進(jìn)行提問。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時應(yīng)多提一些回憶性的問題,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們參與討論問題的意識；當(dāng)學(xué)生思維處在高度活躍時，應(yīng)多提些說明性和評價性問題，有助于學(xué)生理解掌握新知識。不同時間不同形式的提問對學(xué)生思維會產(chǎn)生不同的效果，對同一提問內(nèi)容學(xué)習(xí)前的提問與學(xué)習(xí)后的提問，學(xué)生思維與記憶的范圍也會有大小之別。為此，要求教師在設(shè)計課堂提問時一定要靈活多樣，要隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，要多設(shè)預(yù)案,鼓勵學(xué)生積極探索。
這個猜想是正確的，學(xué)生的探究過程也是十分有效的。
在該例中教師巧妙地將問題“推讓”給了學(xué)生，讓學(xué)生通過思、辯的形式進(jìn)行“自解”，最終完成了知識的重組與共享。最后，教師對學(xué)生的猜想進(jìn)行了表揚，對學(xué)生的探究精神、探究效果進(jìn)行肯定，收到了良好的教學(xué)效果，教師適時地“難得糊涂回，讓教學(xué)陡增幾分精彩。
二、要給學(xué)生“想”的時間。
根據(jù)專家研究，在每個問題對學(xué)生提出之后，至少要等待38鐘，這樣做有許多好處：學(xué)生可以回答較多內(nèi)容；有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可以減少卡殼的現(xiàn)象；可以增強(qiáng)學(xué)生的信心；能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象；學(xué)生可以列舉更多的論據(jù)；學(xué)生能夠提出更多的問題;能夠增加學(xué)生回答的多樣性；能夠增強(qiáng)相互之間的影響。
課堂提問學(xué)生有了‘‘想”的時間，就會有‘‘想”的因素積極參與掌握知識與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問，以及所提的那些學(xué)生不動腦筋就可以脫口而出的問題，不可能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動。老師簡單地提問，學(xué)生膚淺地答問，你來我往充斥課堂“想”就被擠掉了。老師的提問必須以學(xué)生的思為出發(fā)點和歸宿，問題要有一定的思考價值,應(yīng)設(shè)計在讓學(xué)生“跳一跳摸到”的水平上。既要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，又要顧及經(jīng)思考可以達(dá)到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問設(shè)計的核心問題來看待了。只有在課堂上留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間思考“想”就可望落實到位。
例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時為了使學(xué)生理解算理，可提出下列問題：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對齊？小數(shù)加減為什么要小數(shù)點對齊？同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問題，溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，采用小組交流，較好地給予了學(xué)生‘‘想”的時間和“說”的機(jī)會。
‘‘真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思想的王國?！?蘇霍姆林斯基語）課堂尤其要變?yōu)榉e極思考的王國。在課堂中留出足夠的時間讓學(xué)生‘‘想”，同時“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說,是一生中最有價值的本錢?！保ㄙ澘品蛘Z）我們何樂而不為呢？所以，提問后很重要的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生“想”。
三、要把握時機(jī)，問在恰當(dāng)處。
課堂提問既是_門科學(xué)更是一門藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，科學(xué)把握提問的時機(jī)，才能體現(xiàn)課堂提問的價值所在。
1.抓興趣點提問。
所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識點。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，以激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。
2.抓疑難點提問。
問在學(xué)生研究目標(biāo)不明確、思維受阻的時候。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點也是教學(xué)的重點,抓住疑難點提問，就是要突破教學(xué)的重點和難點。
3.抓發(fā)散點提問。
‘‘?dāng)?shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)”（保羅?哈爾莫斯語）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我評價。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，對學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論,啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的?”、“還可以怎樣想?”，讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。
4.抓住空白點提問。
所謂“空白”點是指在教材中，對某些內(nèi)容故意不寫，或?qū)懙煤苈裕跀⑹雒鑼懮狭粲杏嗟兀圃臁翱瞻住薄＿@些‘‘空白”為學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地。教學(xué)時如能抓住‘‘空白”點，巧妙地設(shè)問就能使學(xué)生借助已有的知識進(jìn)行新知的探索，把“空白”補(bǔ)充出來，加深理解。抓住‘‘空白”點提問，讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)‘‘平行四邊形面積”時，有的教師是先讓學(xué)生用面積單位直接去量平行四邊形，當(dāng)然很難量，教師問：能不能想個辦法，使它變得好量呢？這段時間，學(xué)生帶著問題各自操作，教室里很安靜。幾分鐘后，學(xué)生們才紛紛舉手回答：有的學(xué)生說，可將平行四邊形一邊的“直角三角形”剪下拼到另_邊去變成長方形就好量了；有的學(xué)生干脆提出將平行四邊形剪拼成長方形后，不必再用面積單位去量，用長方形面積公式(長改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學(xué)生在操作這一段‘‘空白”里，既鞏固了長方形面積計算公式的推導(dǎo)過程，又能動地調(diào)節(jié)與新知不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,最終獲得新知。在這段‘‘空白”里，學(xué)生充分地參與操作，原有知識得到鞏固，新學(xué)知識得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)。
總之，課堂提問是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，要做到科學(xué)、合理、有藝術(shù)性，就需要我們靜下心來，認(rèn)真反思教學(xué)過程，客觀分析自己在問題設(shè)計中的成功經(jīng)驗和不足之處，才能不斷提高自己的問題設(shè)計水平,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇二
20xx年的新冠疫情，我們的線下教學(xué)走上了線上直播，我們不能看到學(xué)生上課的狀態(tài)，而及時的互動既能調(diào)節(jié)課堂氣氛也能了解學(xué)生是否在認(rèn)真聽課、積極思考。
起初在教學(xué)時，我沒有和學(xué)生互動。學(xué)生隔著屏幕也不能體會到學(xué)習(xí)過程中的快樂，學(xué)生很容易分神。
在一次線上的教學(xué)中，課文有一個詞語需要學(xué)生了解并積累“金黃的”，除去文章中現(xiàn)給的詞語，我也分享了兩三個“金黃的稻谷、金黃的'頭發(fā)”，我分享的詞語都是生活中常見的，本來以為學(xué)生也說不出幾個，沒想到最后的結(jié)果我很吃驚，他們分享了自己生活中見到的，并且能活學(xué)活用。聽到學(xué)生稚嫩的童聲，金黃的沙灘、金黃的油菜花、金黃的麥子、金黃的項鏈……從這一次的互動經(jīng)歷中，我漸漸相信了隔著屏幕學(xué)生還是能做到認(rèn)真聽講。
語文直播教學(xué)中，可以利用互動去檢測學(xué)生對生字詞的掌握情況；學(xué)生在申請連麥時體會到了新奇和快樂也能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生看到自己出現(xiàn)在屏幕上，自己的言行舉止都會被同學(xué)和老師看到，這無疑也是對學(xué)生禮儀的測驗。當(dāng)學(xué)生如愿像家長用微信那樣發(fā)語音時，我們也能體會到孩子發(fā)音頻分享自己答案的快樂。
線上互動是線上教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，如何保證互動效益的最大化是值得我們思考的。
老師在出示問題時要想一想如何讓問題變得更有趣，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提問的問題是否對本課的學(xué)習(xí)有用，不可為了互動而互動，這個問題適合什么樣的互動方式呢，身處在線上教學(xué)的我們在備課時都要弄清楚，更要在一步步的實踐教學(xué)中去學(xué)習(xí)汲取有益經(jīng)驗。
線上互動方式、方法我需要學(xué)習(xí)的還有很多。
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇三
一、互動不等同于簡單的游戲活動。
積極引導(dǎo)學(xué)生動手實踐是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。但是，學(xué)生的動手實踐決不應(yīng)該等同于簡單的游戲活動。
請看案例：摸球。
布袋里放著紅色和黃色小球，要求同桌合作，各選一種顏色小球，輪流著從布袋里摸球，摸出一個后放回攪勻再摸，各摸10次，誰摸到自己選擇球的次數(shù)多誰就獲勝，之后提問：為什么摸的次數(shù)都是10次而紅球出現(xiàn)的次數(shù)這么多？讓學(xué)生由此進(jìn)行猜想和推測，再倒出布袋里所有的球進(jìn)行驗證。
老師的本意是：讓學(xué)生在摸球的操作活動中感受到“不確定性”，而由“紅球出現(xiàn)次數(shù)多”的現(xiàn)象，讓學(xué)生感知可能性的大小并對布袋里兩種球的個數(shù)作出猜想。但是，由于學(xué)生不知曉老師的意圖，摸球就變成了純粹的`游戲。
二、互動的數(shù)學(xué)活動是互動的思維活動互動不是為求熱鬧，而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，不能因課堂的動手實踐而降低了思維的要求。
仍舉“摸球”案例。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，這中間的活動更應(yīng)是指在頭腦中進(jìn)行著的思維的活動。不讓學(xué)生進(jìn)行游戲比輸贏，而是讓學(xué)生思考這種方法是否公平。給學(xué)生足夠的時間以獨立思考，讓學(xué)生在組內(nèi)充分展開討論，在學(xué)生展示思維過程中對學(xué)生進(jìn)行積極的評價，以求給學(xué)生正確的思維導(dǎo)向，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感，能用數(shù)學(xué)的眼光分析處理實際問題的數(shù)學(xué)意識。我想，這種效果不是簡單的動手所能產(chǎn)生的。
三、互動是順著學(xué)生的思維，又高于學(xué)生的思維。
所謂順著學(xué)生的思維，就是要從學(xué)生的思維實際出發(fā)，讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗、用自己的思維方式去嘗試解決問題，在嘗試解決問題的過程中發(fā)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生新問題；而高于學(xué)生的思維，則是指讓學(xué)生在與原先思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進(jìn)一步揭示知識規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展。
激發(fā)起求知的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，自我獲取知識的能力也在省悟的過程中得到培養(yǎng)。一句話，學(xué)生惟有“悟”，才能把握知識的真諦。
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇四
在基礎(chǔ)教育改革日新月異的現(xiàn)今，語文教學(xué)論學(xué)科的課堂應(yīng)該跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐，變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，使學(xué)生在職前教育中習(xí)得先進(jìn)的教育理念和扎實的教學(xué)基本功。我認(rèn)為，變革傳統(tǒng)的語文教學(xué)論課堂中以教師為教學(xué)主體的授課形式，創(chuàng)建互動的新型教學(xué)模式勢在必行。
一、用互動的教學(xué)論課堂構(gòu)建學(xué)生互動的理念。
新的學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，“人是教育的出發(fā)點”、“教育是人的教育”，教學(xué)應(yīng)該關(guān)注“人”，應(yīng)該“以人為本”，學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生被動無奈地接受知識，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種自覺行為。在語文教學(xué)論的授課中，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主體讓給學(xué)生，讓學(xué)生在最基礎(chǔ)的活動――課堂活動中積極地“動”起來。通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師適時點撥的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動地構(gòu)建自己的教育教學(xué)理念。其實，在學(xué)生的腦海里，有許多教育的感性認(rèn)識。他們十幾年的小學(xué)中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括大學(xué)階段已經(jīng)走過的這一段歷程。這些鮮活的經(jīng)歷使他們對教育有許多感觸。教學(xué)論課堂上，教師不妨把再現(xiàn)和評價反思的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷感悟去分析語文教學(xué)現(xiàn)象，積極思考理解。讓他們以一名曾經(jīng)或正在遭遇者的身份去審視現(xiàn)今的教育模式，比照研習(xí)新的教育理念，教師再理性地加以引導(dǎo)點撥。這樣，學(xué)生就會從心靈深處去認(rèn)識新的教育理念，讓教學(xué)理論通過感性的介入內(nèi)化成師范生的教育教學(xué)知識、態(tài)度、信念和價值，從而把它融入自己的認(rèn)知體系中，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于我們教師的單方面說教。
二、用互動的課堂鍛煉學(xué)生的語文教學(xué)能力。
語文教學(xué)論課堂的突出特點是，它不僅要求學(xué)生有理論的把握，還需要學(xué)生把新的教育教學(xué)理論落實到今后的中學(xué)語文教學(xué)過程中去。因此，理念是內(nèi)隱的，不是師范生知道或理解就可以了，運用才是關(guān)鍵。師范生必須有一定的語文教學(xué)能力，才有可能在教學(xué)實踐中去貫徹新的教育理念。可以說，語文教學(xué)論的學(xué)習(xí)是認(rèn)識―實踐―再認(rèn)識―再實踐的過程，學(xué)生在新的教育理念的引領(lǐng)下去實踐，然后反思升華，接著再實踐，如此反復(fù)螺旋上升，最后把理念和能力有機(jī)融合起來。語文教學(xué)論的授課課時量相對比較少，要完成從理論講述到實際操作的一系列訓(xùn)練時間比較緊張。教師可以讓學(xué)生參與到教學(xué)的策劃中來，師生一起研讀教材，協(xié)商取舍，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實際進(jìn)行選擇。重點深入講，難點分散講，實用的多講，自學(xué)的不講，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，把課上精上好。其次，要把互動貫穿在教學(xué)論學(xué)習(xí)的實踐操作環(huán)節(jié)中。
一般情況下，在學(xué)生掌握了一定的語文教育教學(xué)理念以后，教學(xué)論老師就會把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的模擬演練。但是，很多時候會有這樣一種情形：每個學(xué)生都會非常關(guān)注自己所選擇講授的一篇課文的內(nèi)容，而不關(guān)心其他同學(xué)所選擇講述的課文內(nèi)容，大家都滿足于完成一次演練過程。我們分析一下，拿一個班45名同學(xué)算，如果一名同學(xué)試講用10分鐘，全班同學(xué)講一遍則需要用450分鐘，即需要9個課時才可以完成，這還不能加上老師的指導(dǎo)點評。即使如此，絕大多數(shù)學(xué)生的收獲仍然僅僅是自己所選擇講述的一篇文章而已，這樣的高耗低效，不利于學(xué)生語文教學(xué)能力的培養(yǎng)。在互動的課堂上，我們要求學(xué)生把自己當(dāng)成三個角色來參與試講活動。第一個角色是聽課的中學(xué)生，以中學(xué)生的眼光關(guān)注試講教師的講授，依照中學(xué)生年齡特點、接受能力進(jìn)行審視，予以評價；第二個角色是語文教育同行，以語文教師的要求來衡量所講課文，評析課文思路、詳略安排等方面；第三個角色是教育專家，要求學(xué)生站在一個理論高度，用全新的教育理念的貫穿與否來評價試講。這樣，學(xué)生就把自己當(dāng)成了一名全方位的參與者，聽課的積極性提高了，聽課中的理性思維成分增多了。全班同學(xué)講一篇，他們每個人的收獲就是全班人所選語文教學(xué)內(nèi)容的總和，甚至更多。因為在學(xué)生試講以后，師生共同參與的評課討論會使大家對試講的認(rèn)識評析更加深入。
三、用互動的課堂激發(fā)師生的創(chuàng)造欲望。
對于從事語文教學(xué)論的教師來說，互動的教學(xué)其實并不輕松。因為開放的課堂更難經(jīng)營。如果是教師單方面的課堂講授，那么，教師只要在課前準(zhǔn)備好自己的教案，在課堂上按部就班地講出來就可以了?？墒牵獙崿F(xiàn)課堂教學(xué)中師生的良性互動,而且恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,這就對教師提出了更高的`要求。教師要放下架子做好互動的組織者和參與者的角色，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，要對學(xué)生在互動中的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵性評價，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點撥和引導(dǎo)、要準(zhǔn)確、切實把握互動的主題，要在互動中充分調(diào)動學(xué)生的思維，而不使互動流于形式。要堅持面向全體學(xué)生，使互動成為全體學(xué)生共同參與的一項活動?；拥恼n堂是活態(tài)的、運動的、生成的，它靈動著生命的氣息，會隨時出現(xiàn)教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段難以預(yù)設(shè)的教學(xué)情境。因此，上好這樣的課程是有難度有挑戰(zhàn)的，教師需要隨時運用自己的教育機(jī)智，靈活處理課堂中出現(xiàn)的各種問題。這就要求教師有廣博的知識，扎實的專業(yè)基本功，以及應(yīng)變課堂的能力。這樣，課堂將不再是枯燥無味的重復(fù)，教師的創(chuàng)造性將被很好地調(diào)動起來，以應(yīng)對課堂的變化。而教師富有創(chuàng)造性的課堂經(jīng)營，將會對學(xué)生起到感召鼓勵的作用。
基礎(chǔ)教育課改把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改變作為突出問題，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。而教育的終極目標(biāo)就是關(guān)注人的發(fā)展。要使基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)能夠切實做到這一點，就應(yīng)該營造互動的課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行互動的課堂教學(xué)，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的第一主人，讓學(xué)生在互動的課堂教學(xué)中不斷成長，主動地、快樂地學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，關(guān)鍵條件在于有一支高水平教師隊伍。我們必須轉(zhuǎn)變教師教育系統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高未來教師實施新課程的能力。為此，在語文教學(xué)論課堂上創(chuàng)設(shè)互動的教學(xué)模式將是培養(yǎng)師范生的一條切實有效的途徑。
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇五
隨著新課程的廣泛實施和課堂教學(xué)改革的不斷深入，“合作探究”已成為課程改革的一大特色，“如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的課堂探究”也成為每位數(shù)學(xué)教師的追求。我們的教師在數(shù)學(xué)課堂中竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個又一個“自主探索的時空”，但“變味的探究”、“走調(diào)的探究”仍經(jīng)常出現(xiàn)。
問題一：這樣的內(nèi)容值得探究嗎？
案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第23頁“用2～6的乘法口訣求商”的教學(xué)片段。
1、新課引入。
學(xué)生很聽話地互相合作，分好桃子并相互交流分的過程。
點評:新課引入中“小組合作分桃子”的探究，顯得多余無用。因為在前面學(xué)習(xí)的“除法初步認(rèn)識”中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了平均分東西，許多學(xué)生根本不需要小組合作探究就能分得非常迅速準(zhǔn)確。這一點從上面鏡頭中學(xué)生的反應(yīng)也可以看出來。
2、新知學(xué)習(xí)。
好多學(xué)生在下面早就按捺不住，紛紛舉手，更有的在下面迫不及待地說出了答案:三四十二。
師（依然裝作沒看到學(xué)生的反應(yīng)）：請以四人小組為單位，互相討論一下，究竟用哪一句口訣？看哪個組的小朋友聰明、最先想出來。
好多學(xué)生根本就沒有討論，依然高高地舉著手喊:“我來，我來?！?BR> 點評:計算12÷3=4用哪句口訣，這個問題值得探究討論嗎？從學(xué)生的反應(yīng)中我們就可以看出，此處的探究討論顯得蒼白乏力、毫無意義。
作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該知道什么樣的知識適合讓學(xué)生去探究、什么樣的知識根本用不著學(xué)生去探究，對于一些學(xué)生能自主解決的淺顯問題，是無須“興師動眾”組織探究實踐活動的。教師不要為了體現(xiàn)課改精神，動不動就組織學(xué)生來個合作探究，濫用探究活動，營造表面“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。為探而“探”的課堂教學(xué)，不但會浪費有限而寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且會使教學(xué)效果大打折扣。
問題二：探究為何沒有進(jìn)行到底？
案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第78頁“整理復(fù)習(xí)”的教學(xué)片段。
師（圖片出示各種小動物捉蟲的數(shù)據(jù)）：一只青蛙每天捕捉害蟲大約35只，一只燕子每天捕捉害蟲大約50只，一只螳螂每天捕捉害蟲大約8只。根據(jù)這些信息，以四人小組為單位提出不同的數(shù)學(xué)問題，并列式計算。算好后，再給這些算式分分類，說一說為什么這樣分。
學(xué)生先是熱烈討論，提出了許多問題，列出了不少算式，接著埋頭苦算、校對答案……10分鐘過去了，不少學(xué)生還只是剛剛算好，根本還沒有涉及分類。
師（不停地看手表，焦急地在學(xué)生中間踱來踱去）：請停下你們手中的筆。因為時間關(guān)系，還是聽老師給你們講。學(xué)生齊刷刷地停下手中的筆，抬頭聽老師講解。
點評：這個內(nèi)容確實值得小朋友合作探究。對于這個問題的探究，學(xué)生有較大的思考空間和回味余地。但是，教師因為時間緊迫，怕影響自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，沒有讓學(xué)生將合作探究進(jìn)行到底。其實，上面合作探究中最重要的是要學(xué)生對算式進(jìn)行分類，在分類中掌握100以內(nèi)加法的'幾種類型和計算特點，而這最重要的地方，學(xué)生恰恰因為時間關(guān)系沒有涉及，豈不是一大遺憾。
我們知道現(xiàn)在的教材都是按課時劃分的，不少教師往往被教材所束縛，怕完成不了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，不讓學(xué)生將探究進(jìn)行到底。其實，給學(xué)生時間，讓他們深入體驗數(shù)學(xué)活動，去合作探究一些數(shù)學(xué)知識，可能會完不成一些教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)進(jìn)度，但學(xué)生卻能從中獲得許多數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗和對知識的不同理解。因此，我們可以根據(jù)實際情況對教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，為學(xué)生探究提供保證。
問題三：探究需要教師怎樣的點撥？
案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“商不變性質(zhì)”的教學(xué)片段。
師：請小朋友們仔細(xì)觀察12÷6=6÷3=2÷1=2這串除法算式，以小組為單位討論下面三個問題：
（1）被除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？
（2）除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？
（3）商有沒有發(fā)生變化？
學(xué)生在四人小組內(nèi)逐個討論教師提出的三個問題。
師：下面請小朋友們按照老師提出的三個問題，把討論的結(jié)果匯報一下。
學(xué)生按照老師設(shè)計的三個問題逐個逐個地回答。
師：誰能把上面三個問題連起來說一遍？
生：被除數(shù)擴(kuò)大（或縮?。妆?，除數(shù)也擴(kuò)大（或縮?。妆?，商不變。
師：對，這就是我們今天學(xué)習(xí)的商不變性質(zhì)。剛才小朋友們都通過自己的研究得出了商不變性質(zhì)，很棒!
點評：這樣的探究點撥，從掌握知識的角度來說，的確省時、高效，但“探究”活動由老師牽著鼻子走，大大壓縮了學(xué)生的思維空間，扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，稱不上是一次很好的點撥。
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇六
新課程教學(xué)目標(biāo)改革開啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的互動積極性和熱情。
一、加強(qiáng)情感互動。
數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設(shè)置小游戲來拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串?dāng)?shù)字510152025――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來展開學(xué)生之間的互動，一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說出了自己的想法，一些學(xué)生認(rèn)為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評價和鼓勵。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會使學(xué)生在思想情感上主動接受數(shù)學(xué)這門課程，同時也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效益。
在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)情境互動教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，()利用生動、形象的教學(xué)情境來加快學(xué)生對問題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊游戲，讓學(xué)生通過數(shù)隊伍中的學(xué)生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設(shè)置能夠為學(xué)生營造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握必需的技能。
課堂互動教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補(bǔ)性搭配，各小組成員以承擔(dān)小組整體成績的職責(zé)進(jìn)行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個計算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個計算題，讓小組學(xué)生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準(zhǔn)等。
在任務(wù)驅(qū)動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。
四、經(jīng)常開展討論會，增進(jìn)交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對不同知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期組織學(xué)生開展專門的學(xué)習(xí)心得交流討論會，讓學(xué)生通過學(xué)術(shù)交流討論說出自己在各個學(xué)習(xí)章節(jié)、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會，供全體學(xué)生交流和分享，教師也應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評價和總結(jié)，讓不同等級的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點和弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。
此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)情況等開展單獨的師生交流討論，讓學(xué)生能夠主動說出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難處，開展課后一對一輔導(dǎo)、一對一教學(xué)等模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學(xué)模式的探究，為學(xué)生提供更加豐富的互動交流形式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更加高效地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動的有效性[j].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（3）。
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇七
一、教師與學(xué)生建立互動合作關(guān)系。
在語文課堂的互動教學(xué)中，我們必須意識到教師與學(xué)生都是課程的參與者，課堂互動的過程就是師生、生生之間的雙向合作過程，在相互信賴、協(xié)同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析問題、解決問題的“伙伴”，打破原有教學(xué)模式的控制、單向傳輸與被動接受的課堂教育局面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)楣餐接懡鉀Q問題的過程，使師生、生生在語文課堂的互動交通中共同進(jìn)步。通過合作交往，學(xué)生從與教師、與學(xué)生互動中實現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。有效的小組合作極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生互教互學(xué)，能者為師，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，同時有利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績的提高。與學(xué)生建立互動合作的關(guān)系給每個學(xué)生提供了積極參與、平等參與，自我表現(xiàn)，展示個性的機(jī)會，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。經(jīng)過一段時間的研究，我真正體會到了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展“同伴合作和師生互動”的研究有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、在課堂上，師生互動應(yīng)確立學(xué)生的課堂主體地位。
語文教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時空，確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的開展與整合過程。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就要“蹲下來”跟學(xué)生交流，縮短師生間距離，使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。此外，課堂師生互動還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動或小組合作學(xué)習(xí)互動，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。
三、教師要善待學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵探究。
教學(xué)是師生在實踐活動中探究、感悟、互動的過程。語文課堂教學(xué)的多邊互動，實質(zhì)上就是充分調(diào)動學(xué)生思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這個過程中，我通過巧妙啟發(fā)引導(dǎo)，引爆學(xué)生思維火花，培養(yǎng)學(xué)生深入探索、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品格。如《吃水不忘挖井人》一課，我在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們發(fā)現(xiàn)哪些問題，需要大家?guī)椭?”一位學(xué)生提出：“我覺得課題上的‘吃’字用的不恰當(dāng)，應(yīng)該是‘喝’字?！彼脑捯魟偮洌n堂上便熱鬧起來。學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，這是他們身上閃現(xiàn)出來的求異思維的火花。
于是我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織討論。他們紛紛發(fā)表了自己的見解，在討論中發(fā)展求異思維，拓展了思維的廣度和深度。實踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，從根本改變學(xué)生等待教師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來。讓學(xué)生學(xué)會探究，主動探究，獨立探究，從而達(dá)到形成師生、生生互動的氛圍。
四、在課堂上，師生互動應(yīng)關(guān)注下層學(xué)生。
后進(jìn)生往往在課堂中被忽略，成功的機(jī)會相對較少，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多給中下等生創(chuàng)造成功的機(jī)會，使他們也嘗受到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，成功是興趣的支柱，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，有了學(xué)習(xí)的勝任感，也就有了求知欲，這時教師應(yīng)當(dāng)及時予以表揚、鼓勵，樹立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學(xué)、樂學(xué)。這樣他們會受到鼓舞，激起上進(jìn)心，從而努力學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)當(dāng)布置多層次分類的自選作業(yè)，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會，提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中有針對性的設(shè)計教學(xué)目的，教學(xué)方法和教學(xué)過程，積極營造師生研究性學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會探索，研究和總結(jié);找到適合自身發(fā)展的可行性學(xué)習(xí)方法，真正做到“以人為本，以學(xué)生為主體”，形成科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)氛圍。
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇八
數(shù)學(xué)史是關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)展過程的歷史，數(shù)學(xué)概念、思想和方法的產(chǎn)生和發(fā)展是數(shù)學(xué)史研究的主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)史是人們認(rèn)識數(shù)學(xué)本身的歷史，數(shù)學(xué)史是展現(xiàn)人們的生活、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等與數(shù)學(xué)之間聯(lián)系的歷史，數(shù)學(xué)史闡述了數(shù)學(xué)方法和思維的具體發(fā)展過程，數(shù)學(xué)史記錄了數(shù)學(xué)家們對數(shù)學(xué)卓越貢獻(xiàn)的歷史，數(shù)學(xué)史是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、知識、思想與方法及其發(fā)展歷史的重要手段和工具。每個學(xué)科都有其歷史，數(shù)學(xué)也一樣。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的累積性，它不像其他學(xué)科一樣，可以把原有的理論推翻了重新建立，數(shù)學(xué)的理論是一脈相承，不同時期的數(shù)學(xué)家都是在原有理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和拓展。數(shù)學(xué)史向我們展現(xiàn)了數(shù)學(xué)發(fā)展的大致歷程，記錄了數(shù)學(xué)家們研究數(shù)學(xué)的過程，其中包含著數(shù)學(xué)家們的艱辛與喜悅，是數(shù)學(xué)家們集體智慧的完美展現(xiàn)。
二、數(shù)學(xué)史的教育現(xiàn)狀。
18世紀(jì)，孔德就指出歷史順序在孩子教育中的必要性。20世紀(jì)70年代，第二屆國際數(shù)學(xué)教育會議召開，會議中有個數(shù)學(xué)工作小組提議把數(shù)學(xué)史應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。許多年過去了，雖然數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中有所涉及，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育工作者對數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中的重視程度和融入程度是比較低的，很多小學(xué)教師并沒有將數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中的教育作用發(fā)揮的很好，只是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)史輕描淡寫，一筆帶過。近年來，各地紛紛推行教育改革，國際上對數(shù)學(xué)史的研究和學(xué)習(xí)越來越重視，國內(nèi)各種有關(guān)數(shù)學(xué)史的研討會也相繼召開，許多數(shù)學(xué)家和教育工作者也越來越關(guān)注數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，國際國內(nèi)掀起了一股數(shù)學(xué)史研究和學(xué)習(xí)的狂熱潮流。
（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效融入數(shù)學(xué)史的教育，不僅可以幫助學(xué)生樹立良好的科學(xué)精神，還有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的來源和應(yīng)用，從而樹立學(xué)生正確的人文價值觀。數(shù)學(xué)教材理論知識占大部分，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)起來比較的枯燥乏味，沒有一點的趣味性，對于剛剛接觸數(shù)學(xué)知識的小學(xué)生來說很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中的融入，使得小學(xué)數(shù)學(xué)概念等理論知識學(xué)起來更加的生動形象。將數(shù)學(xué)史資料等一些比較感性的材料引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
（二）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣數(shù)學(xué)中有趣的故事、有趣的游戲、有趣的問題等在小學(xué)數(shù)學(xué)教材和教學(xué)過程中的設(shè)置，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，這些數(shù)學(xué)史中的故事、游戲等有著令人好奇的歷史背景，可以豐富小學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極主動性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的推進(jìn)。下面我們做一些有趣例子的介紹，這些例子對于活躍小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氣氛有很大的作用。有趣的數(shù)學(xué)游戲：擺火柴、七巧板拼圖；有趣的數(shù)學(xué)故事：高斯的故事、一個手指的故事（十進(jìn)制）；有趣的數(shù)學(xué)問題：四色問題、歌德巴赫猜想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意對有趣的數(shù)學(xué)資料的收集，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中融入這些有趣的數(shù)學(xué)材料，逐漸的培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)行。
（三）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于拓展小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)面《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使得數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。新課改后，人們更加注重孩子的素質(zhì)教育，學(xué)生課外知識的豐富性越來越重要了。數(shù)學(xué)史為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生提供了數(shù)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法等知識，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，能夠更好地掌握數(shù)學(xué)課本上的理論知識，增加對數(shù)學(xué)知識的深刻性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的進(jìn)一步發(fā)展。
（四）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力通過對數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)不僅有利于小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的理論知識，還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際生活中遇到的問題。數(shù)學(xué)史為學(xué)生提供了良好的思維方法，在實際生活中遇到問題時，學(xué)生可以運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識正確高效的解決所遇到的難題，促進(jìn)學(xué)生個人素質(zhì)的提高，健全人格的形成，動手能力的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時，會先主動思考、探究，而不是一味的問老師答案，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，更進(jìn)一步的促進(jìn)了學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)學(xué)科的知識體系，為學(xué)生數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供良好的保障和提供堅實的基礎(chǔ)。將數(shù)學(xué)史融入小學(xué)課堂具有激發(fā)學(xué)生興趣、塑造優(yōu)良品格、培養(yǎng)愛國情操的意義，教師可在課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入、問題探究和課堂小結(jié)中融入數(shù)學(xué)史。在這過程中，教師應(yīng)遵循科學(xué)性、目的性、趣味性原則，密切結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。通過對數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，教師可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高效完成。
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇九
近年來，隨著科技的快速發(fā)展，電子產(chǎn)品在我們的生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。在教育領(lǐng)域，也出現(xiàn)了許多新的科技應(yīng)用，其中就包括了小學(xué)同屏互動課堂。本文將通過回憶、觀察和總結(jié)，分享我使用小學(xué)同屏互動課堂的體驗以及心得體會。
首先，回憶起自己第一次使用小學(xué)同屏互動課堂的體驗，感覺是非常新奇和興奮的。在過去的課堂中，老師通常是站在講臺上，手持粉筆或者白板筆進(jìn)行講解，學(xué)生則坐在座位上聽講。然而，在同屏互動課堂中，老師不再需要傳統(tǒng)的講臺，而是通過連接投影儀和電腦，將所要講解的內(nèi)容直接顯示在屏幕上，同時還可以使用電子白板等工具進(jìn)行實時互動。這種方式不僅讓我感到新奇和好奇，也給我?guī)砹烁嘀鲃訉W(xué)習(xí)的機(jī)會。
其次，通過一段時間的觀察和實踐，我漸漸體會到小學(xué)同屏互動課堂的好處。首先，同屏互動課堂讓課堂內(nèi)容更加生動有趣。傳統(tǒng)的課堂往往只能通過文字、圖畫等靜態(tài)的方式來呈現(xiàn)知識，而同屏互動課堂則可以通過PPT、視頻等多媒體的方式來講解，使得學(xué)生在視覺和聽覺上都能得到更好的體驗。此外，同屏互動課堂還能增加學(xué)生的參與度和積極性。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生只是被動地聽講，而在同屏互動課堂中，學(xué)生可以通過電子白板、投票等方式參與到課堂中，展示自己的觀點和思考，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。
進(jìn)一步地，在實踐過程中，我也逐漸發(fā)現(xiàn)了小學(xué)同屏互動課堂的一些問題和不足。首先，老師對于這項新技術(shù)的掌握程度是一項必要的前提。如果老師對于電子設(shè)備和軟件使用不熟悉，可能會導(dǎo)致在課堂中出現(xiàn)技術(shù)故障，甚至無法正常進(jìn)行教學(xué)。此外，小學(xué)同屏互動課堂也對于學(xué)生的自控能力有一定的要求。由于同屏互動課堂更加多樣和豐富，學(xué)生也容易在其中分心或者走神，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生需要通過養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我約束來應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。
最后，綜合各方面的體驗與觀察，我認(rèn)為小學(xué)同屏互動課堂的好處是顯而易見的。它不僅讓課堂內(nèi)容更加生動有趣，提高了學(xué)生的參與度和積極性，還為學(xué)生提供了更多個性化學(xué)習(xí)的機(jī)會。盡管在實踐過程中可能會遇到一些技術(shù)和管理上的困難，但只要老師和學(xué)生能夠克服這些問題并做出相應(yīng)的調(diào)整，相信小學(xué)同屏互動課堂能夠為我們提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
綜上所述，通過使用小學(xué)同屏互動課堂，我體會到了它帶給我的新鮮感和興奮感，同時也發(fā)現(xiàn)了它的優(yōu)點和不足之處。作為一種新興的教育應(yīng)用，同屏互動課堂在教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。相信隨著科技的進(jìn)一步發(fā)展，它將在小學(xué)教育中扮演越來越重要的角色，并給學(xué)生們帶來更多的學(xué)習(xí)樂趣和成長機(jī)會。
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇十
小學(xué)生一般都是7—13歲之間的孩子，喜歡游戲、玩耍、娛樂，習(xí)慣于形象化、直觀化的思維模式.這就需要數(shù)學(xué)教師要用適合小學(xué)生年齡特點的方式和方法把單調(diào)、抽象的數(shù)學(xué)知識“呈現(xiàn)”給學(xué)生，讓他們能夠樂于接受，趣在其中，美在其中，樂在其中.教師如何把知識“呈現(xiàn)”給學(xué)生，其中大有學(xué)問，需要不斷的理論學(xué)習(xí)和實踐探索.小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，顯得比較單調(diào)和枯燥，這就需要我們數(shù)學(xué)教師要更加勤奮，深入鉆研，用多種多樣藝術(shù)化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的感悟能力，把“知識教育”真正變?yōu)椤皢⒅墙逃?
一、問題設(shè)計的趣味化。
孔子曰：“學(xué)之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”.數(shù)學(xué)是從問題開始的，是以解決生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)實問題為目的的.有趣的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，成為學(xué)生積極思考的橋梁.好奇心是孩子的天性，小孩子思維活躍，對新鮮事物特別感興趣，總想探個究竟，弄懂其中的`奧妙所在.尤其是在導(dǎo)入新課的時候，有趣的提問能夠勾住學(xué)生的魂，讓學(xué)生如饑似渴地想弄明白其中的道理.比如，我在上《比例尺》一節(jié)時，首先向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們誰知道自己的家鄉(xiāng)距離首都北京有多遠(yuǎn)？學(xué)生紛紛推斷和猜測，但都很不準(zhǔn)確.這時我亮出了中國地圖，并且說：那就讓我們來量一量吧.學(xué)生聽說在地圖上可以量出從家鄉(xiāng)到首都北京的距離，都表現(xiàn)得大為驚奇，興趣盎然.這時我們順利地進(jìn)入新課講解，就能夠牢牢地吸引住孩子們的注意力，讓他們把老師講的每一句話都視為金科玉律，并且牢牢地記在心里，印入腦海.
二、情境設(shè)計的生活化。
有用才是真理，有用才是真知.要想讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感興趣，就必須讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識有用，能夠切實解決現(xiàn)實生活中的疑難問題.理論來源于實踐，又反過來應(yīng)用于實踐.為此，數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)知識的時候，要遵循“從實踐中來，到實踐中去”的唯物辯證法原理，把抽象的數(shù)學(xué)概念和公式、公理建立在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用之上.比如，我在講授《圓的周長》一節(jié)時，首先向?qū)W生提出了這樣的問題：同學(xué)們，六一兒童節(jié)即將來臨，我們學(xué)校要開田徑運動會.你們可知道：如何才能夠精確地測量出我們學(xué)校操場跑道的長度呢？學(xué)生相互討論，大家一致認(rèn)為：用米尺實測是最好的辦法.接著我又說：操場跑道將分為內(nèi)外6圈，怎樣才能夠又快又精確地測量出各圈跑道的精確長度呢？這下子大家都傻眼了，面面相覷，不知所云.他們其中有人不得不發(fā)出這樣的感嘆：4個邊的直線距離容易丈量，而4個圓角處的跑道長度就很難快速丈量出來.這時我就告訴同學(xué)們說：我這里有一種最便捷、最快速的丈量和計算方法，大家愿不愿意學(xué)呢？這時同學(xué)們都異口同聲地回答：愿意！這樣學(xué)生的興趣就被充分地調(diào)動了起來，注意力高度集中，教學(xué)效果必然是最理想的.
三、教學(xué)方法的多樣化。
長期的、豐富多彩的教育教學(xué)實踐，形成了多種多樣的教學(xué)方法，比如自主探究法、小組討論法、拼圖法、實踐操作法、游戲活動法、情境教學(xué)法、多媒體演示法，等等.其實，不同的教學(xué)方法就是對不同教學(xué)內(nèi)容的最佳“呈現(xiàn)”方式，是能夠最大限度地體現(xiàn)教育效果的方式方法.數(shù)學(xué)教師要靈活應(yīng)用各種教學(xué)法，把不同類型的數(shù)學(xué)知識最有效地傳授給學(xué)生，以鍛煉學(xué)生的自主探究能力、實踐操作能力、觀察想象能力和邏輯思維能力等.比如，在教學(xué)《2、3、5的倍數(shù)的特征》時，我采用了讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法；在教學(xué)《梯形面積的計算》時，我采用的是拼圖法和實踐操作法；在教學(xué)《三角形的分類》時，我采用的是多媒體演示法.教師所擁有的知識的多少與教學(xué)能力是不相同的，教師專業(yè)成長需要實踐性的量的積累，是一個厚積薄發(fā)的過程.什么樣的知識應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法，不僅要課前精心預(yù)設(shè)，而且要觀察效果；不僅要進(jìn)行廣泛的實踐交流，而且要進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，以便總結(jié)經(jīng)驗，不斷豐富自己的實踐性知識.數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是豐富多彩的，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，借助多樣化的教學(xué)方法來構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是張弛有度的，既要讓學(xué)生學(xué)到知識，又能夠讓學(xué)生輕松愉快、心情舒暢.
四、施教對象的分層化。
由于每一名學(xué)生的基礎(chǔ)知識不同，智力方面存在著差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必然會表現(xiàn)出優(yōu)劣來.對于相同的問題和作業(yè)，優(yōu)等生早已算出了答案，還有空閑時間，中等學(xué)生還在求解之中，而學(xué)困生卻顯得抓耳撓腮，無可奈何.針對學(xué)生客觀存在的差異，就要采取差別化原則，有針對性地進(jìn)行分層施教.在授課方面，在對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會上，對不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，不能千篇一律，整齊劃一.對于優(yōu)等生，要以放為主，鼓勵他們獨立學(xué)習(xí)，多元求解，積極進(jìn)行高難度的拓展練習(xí).對于中等生，應(yīng)該半扶半放，在教師點撥、合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高性練習(xí).對于學(xué)困生，要以扶為主，在師生討論、小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí).教師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著很大的影響，在實施分層教學(xué)的過程中，評價標(biāo)準(zhǔn)也要有區(qū)別，尤其是對學(xué)困生，要讓他們感到有收獲，有成就感，以提高他們的學(xué)習(xí)信心和參與度.
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇十一
作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者深知小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，應(yīng)對其加以正視并解決。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
(一)一言堂、滿堂灌課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式。
對于目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，大多數(shù)教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的禁錮，課堂教學(xué)主要采取“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，走入教師是主體，學(xué)生是客體的教學(xué)誤區(qū)。這將嚴(yán)重影響學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，影響整體的教學(xué)效果。除此之外，一言堂、滿堂灌的課堂教學(xué)主要來自于有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，他們教書多年，當(dāng)在教學(xué)過程中遇到疑難問題時，他們能夠憑借經(jīng)驗進(jìn)行有效的處理，然而，缺少對學(xué)生思維邏輯的引導(dǎo)和培養(yǎng)，即使巧取捷徑解決問題，卻不能真正以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)新教學(xué)理念與實踐未能有效結(jié)合。
教學(xué)理念的滯后是影響課堂教學(xué)有效性的首要因素，因此，更新教學(xué)理念成為施行新課程改革的首要任務(wù)。雖然，新課程理念提出多年，教師工作者也都進(jìn)行了相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，了解并掌握了一定的新的教學(xué)理念，但是，在具體的教學(xué)實踐中卻未能真正利用。在農(nóng)村學(xué)校中，新課程理念、素質(zhì)教育仍然停在口號上，課堂教學(xué)方式落后，教學(xué)氛圍枯燥、無味，未能將情景教學(xué)應(yīng)用于課堂中，這一系列問題也將制約著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。
(三)以教材為中心的錯誤教學(xué)方針。
教材作為教師課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要標(biāo)尺。然而，大部分教師卻以教材為中心，認(rèn)為只要認(rèn)真完成教材中知識點的講授就完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這種教材即法典圣經(jīng)的錯誤教學(xué)方針既制約著教師教學(xué)能力的發(fā)揮，也影響著學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更與新課程理念不相符合。因此，如何最大限度地發(fā)揮教材的重要作用的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力成為擺在教師面前的嚴(yán)峻問題。
(一)更新教學(xué)理念實踐教學(xué)模式。
作為教學(xué)工作者，首先，要學(xué)習(xí)全新的教學(xué)內(nèi)容，與時俱進(jìn)，更新教學(xué)理念。教師只有掌握了正確的教學(xué)理念才能在教學(xué)工作中更上一層樓。教師要樹立正確的教育觀、教學(xué)觀，堅持以學(xué)生為中心，以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，在學(xué)習(xí)教學(xué)理念之后，要應(yīng)用于實際的課堂教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣才能有利于課堂教學(xué)效率的提高。最后，以和諧的師生關(guān)系為紐帶，將新課程理念應(yīng)用于實際的教學(xué)過程中，創(chuàng)造民主、平等、友愛的課堂氛圍，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高。
(二)建立以教材為基礎(chǔ)延伸教學(xué)視野的教學(xué)指導(dǎo)方針。
新課程中指出：教材是教師為實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識信息的一切手段和材料。它既可以包括以教科書為主體的圖書教材，又包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材等。因此，教師必須準(zhǔn)確解讀教材，并對教材內(nèi)的知識進(jìn)行有效的整合，領(lǐng)悟編者意圖，并豐富教學(xué)視野，最終構(gòu)建完整的知識體系。只有教師準(zhǔn)確的理解教材，有效地整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)的延伸教材，真正有利于學(xué)生的全面發(fā)展。讓教材不僅是進(jìn)行教學(xué)的工具，還應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的法寶。
(三)創(chuàng)新教學(xué)情境活躍教學(xué)氛圍。
處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，活潑愛動，加上農(nóng)村學(xué)校的孩子生活體驗少，對于許多外界的新鮮事物不了解，基于這一點，在教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的實際生活環(huán)境出發(fā)，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)情境，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解知識有重要作用。所謂的創(chuàng)新教學(xué)情境，就是構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間的聯(lián)系，將學(xué)生角色引入教學(xué)過程中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。例如，游戲情境教學(xué)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行與“3”有關(guān)的游戲，也就是從一開始數(shù)，凡是3的倍數(shù)或者含有3的數(shù)字都要以拍手代替，游戲在誰那停止了那名學(xué)生就要給大家唱首歌。這樣，在游戲中既得到了快樂，也學(xué)習(xí)了知識，培養(yǎng)了大家靈敏的思維能力，形成了和諧歡快的課堂氛圍，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。教育的真正目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。盧梭認(rèn)為：教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸種種觀念，而在于引導(dǎo)兒童直接從外界事物和周圍環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時必須十分謹(jǐn)慎地對兒童接觸的事物加以選擇，從而使他們獲得有用的知識與合理的教益。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教學(xué)更加生活化，讓知識與實踐更切合，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一片自由、和諧的學(xué)習(xí)條件?？傊?，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，與城市相比，許多條件不足，但是，教師可以充分利用農(nóng)村學(xué)生的生活優(yōu)勢來創(chuàng)新教學(xué)方法，將教學(xué)理念有效地應(yīng)用于教學(xué)過程中，同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生知識與實踐的轉(zhuǎn)化能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：孫鳳華工作單位：山東冠縣東古城鎮(zhèn)民生小學(xué)。
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇十二
新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。
第一、結(jié)合實際。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而數(shù)學(xué)同時又源于生活，高于生活并最終服務(wù)于生活?？梢哉f生活中到處都充滿著數(shù)學(xué)，所以，我們所創(chuàng)設(shè)的情境要貼近實際生活、結(jié)合實際生活進(jìn)行教學(xué)，即數(shù)學(xué)生活化，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就會倍感親切，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會迅速高漲，學(xué)習(xí)氣氛也自然輕松、活躍。
第二、注重實踐。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睌?shù)學(xué)實踐活動是實踐性、探索性和應(yīng)用性較強(qiáng)的一類學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的特點。由此可見，實踐活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。目前，“實踐活動課”也越來越普遍地出現(xiàn)在我們的教材中，出現(xiàn)在我們的教學(xué)中。“實踐活動課”是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中的一種新課型。教材增設(shè)“實踐活動”是課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的一個具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生的思維、操作等能力的重要途徑。
第三、講究實用。
伴隨著多媒體技術(shù)在課堂中的使用，我們的教學(xué)又迎來了新的階段。其中，生動的畫面、悅耳的聲音、優(yōu)美的文字無不清晰的展示在學(xué)生面前，充分給學(xué)生以美的享受。所以說，在日常教學(xué)中，教師如果能根據(jù)實際需要，適當(dāng)使用一些多媒體技術(shù)組織教學(xué)，定能取得事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，多媒體課件也不是十全十美的，它也有著其不足的地方。有時，精美的課件往往使學(xué)生過多的關(guān)注于其中的優(yōu)美畫面而忽視教學(xué)本身。并且，當(dāng)教學(xué)中遇到偶發(fā)情況時，課件本身往往缺少應(yīng)變，顯得比較呆板，等等。所以說，媒體本身并無好、壞之分，只要對教學(xué)有幫助，只要對學(xué)生知識的掌握、能力的提高有幫助，那就是好的媒體?？傊痪湓挘哼m合自己的'教學(xué)媒體就是最好的媒體，實用才是硬道理。
第四、追求實效。
所謂“實效”，主要是指通過教師一節(jié)課乃至一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是評價一節(jié)課成功與否乃至一位老師教學(xué)教學(xué)水平高與低的惟一指標(biāo)。不管是應(yīng)用什么教學(xué)方法、采用什么教學(xué)手段、利用什么教學(xué)媒體，一切都是為了使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、提高學(xué)生的能力。
所以說，只要我們教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教法、組織教學(xué)，數(shù)學(xué)課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數(shù)學(xué)課就一定能低消耗高效能，學(xué)生就一定能學(xué)得輕松，學(xué)得牢固。
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇十三
合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展出現(xiàn)的新型教育教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。不過，理論在與客觀實際相結(jié)合的過程中，依然會出現(xiàn)各種問題。那么，教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)呢?筆者依據(jù)自己的工作經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾點:。
一、正確對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行解讀。
合作學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用于探索性強(qiáng)、對實際應(yīng)用能力要求高的課堂教學(xué)方式。一些教師對這種新型的教學(xué)方式不太熟悉，在實際應(yīng)用時多流于形式，這樣做不但不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會適得其反，甚至對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。所以，教師在教學(xué)過程中采用某一種教學(xué)方法時，必須要提前分析其能否提高課堂學(xué)習(xí)效率，而不盲目地應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。例如:在“圖形的變換”中，教師可以將圖形畫出來，教學(xué)生圖形是怎樣變幻的，在圖形位移的計算上有什么更簡單的方法，之后組織學(xué)生自己在組內(nèi)討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計算其變換值的。從而教師能夠起引導(dǎo)作用，將合作學(xué)習(xí)氛圍烘托起來。
二、合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體性。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，在合作學(xué)習(xí)中，教師起到了引導(dǎo)性的作用。教師要注意的是在組建學(xué)習(xí)小組時，要注意小組的質(zhì)量，將學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)多層次結(jié)合，一般以3－6人為最優(yōu)。顧名思義，合作學(xué)習(xí)不僅要發(fā)揮小組內(nèi)個人的作用，更要發(fā)揮集體的力量，發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性，使每個學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)的效果。這一階段的學(xué)生的邏輯思維處于具體直觀階段，那些具有抽象性質(zhì)的知識點對他們而言理解起來一定會有困難。所以，在學(xué)生獲得到大量的感性材料并還未得出結(jié)論之前，教師要及時組織討論，這樣學(xué)生通過討論，可以互相啟發(fā)，對所得知識點進(jìn)行概括，并探索出要掌握的結(jié)論。例如:在教授“平行四邊形面積”時，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓其在群體討論中回顧以往的知識，并在其中找到新舊知識點的聯(lián)系性。這時，有的同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)將平行四邊形一邊的三角平行到另一側(cè)，就是一個長方形。那么，這樣是不是有利于以后同學(xué)們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，將合作學(xué)習(xí)的效果充分發(fā)揮出來，也可以為以后的知識點打下好的基礎(chǔ)。
三、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性。
判斷孩子的批判意識是否強(qiáng)烈主要在于其能否發(fā)現(xiàn)問題并勇于質(zhì)疑。小學(xué)生對教師的權(quán)威性是有一定的崇拜心理的，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生對于老師做出的評價是能夠接受的，并及時更改錯誤。而在合作學(xué)習(xí)時，是不會輕易接受別人的意見與批評的。所以，教師要教會學(xué)生“三聽”，一是認(rèn)真聽任何一位同學(xué)的發(fā)言不插嘴;二是聽出別人發(fā)言的重點，培養(yǎng)學(xué)生收集重要信息的能力;三是聽后要善于思考，能夠提出自己的見解。這有利于提高學(xué)生處理信息，接受、反思評價的能力。例如:在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)的過程中，老師向?qū)W生拋出一個問題:因為2×6=12，所以2是12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)，12是6的倍數(shù)，12也是2的倍數(shù)。問同學(xué)這問題的正確性，并指出一位同學(xué)舉出相似的例子，再讓別的同學(xué)判斷對錯，在這一過程中，對學(xué)生的批判性思維提升有很大的幫助。
四、把握合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。
對于一些沒能熟練應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的教師而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新精神，只是一味的進(jìn)行公式的套用，而沒有結(jié)合實際情況。所以在實施的過程當(dāng)中會遇到各種問題。因此，在實際的課堂當(dāng)中，教師可根據(jù)實際情況進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如:做些小游戲等，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的時候，可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優(yōu)的方式得出結(jié)果則為勝利。這種方式不僅與實際情況相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
五、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。
合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，教師僅作出引導(dǎo)及組織作用即可。當(dāng)然，必須注意的是教師組織合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)學(xué)生平時成績、性格、以及平時在課堂上的表現(xiàn)多層次地進(jìn)行科學(xué)分組，使組內(nèi)每位同學(xué)都能最大地發(fā)揮自己的參與性，主體性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作意識。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這使只重視學(xué)生個體發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)弊端得到了改變。充分地促進(jìn)了學(xué)生之間，師生之間的溝通交流，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如:在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計”時，因為數(shù)據(jù)是通過調(diào)查得出的結(jié)論，所以教師想要學(xué)生更好地理解，就要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法。比如教師可以組織學(xué)生在課余時間去統(tǒng)計同學(xué)課余時間喜歡做什么，是玩游戲，還是寫字、畫畫。這樣，分工明確，有的同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)計工作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)查工作，最后再統(tǒng)一根據(jù)所得的資料得出結(jié)論，共同繪畫出表格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以采用綜合評定的方式進(jìn)行考察。在教師將學(xué)生多層次分組以后，進(jìn)行教學(xué)并實現(xiàn)小組內(nèi)的互幫互助，以小組的平均分值作為小組的評定成績。由此，讓學(xué)生在合作的過程中，達(dá)成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成團(tuán)隊意識和共贏心態(tài)。
六、結(jié)束語。
合作學(xué)習(xí)不是一種單一的教學(xué)模式，在實際的應(yīng)用過程當(dāng)中，教師不可只進(jìn)行公式的套用。而應(yīng)該結(jié)合實際，形成趣味課堂效果。運用這種教學(xué)方式，不僅有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生能夠在集體活動中發(fā)揮自己的主體性。
【參考文獻(xiàn)】。
［2］劉健娟．新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探討［j］．教育理論與實踐，2016(13):126－127.
小學(xué)課堂互動教學(xué)論文篇十四
近年來，隨著科技的迅速發(fā)展，許多學(xué)校開始引入同屏互動課堂，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。作為一名小學(xué)生家長，我有幸親身參與了子女的同屏互動課堂，體驗了其中的好處和不足。下面我將從學(xué)習(xí)效果、互動形式、教育資源、問題與困惑以及展望未來五個方面，分享我對小學(xué)同屏互動課堂的心得體會。
首先，小學(xué)同屏互動課堂能提高學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生們往往難以全程集中注意力，容易走神或者懶散。而同屏互動課堂通過多媒體技術(shù)的運用，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以生動形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，給他們帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。同時，學(xué)生可以在課堂上通過手機(jī)或平板電腦參與課堂討論和互動，積極思考問題和解答疑問，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，也加深了對知識的理解和記憶。
其次，小學(xué)同屏互動課堂有多樣的互動形式。在同屏互動課堂中，學(xué)生可以通過手機(jī)或平板電腦進(jìn)行實時投票和回答問題，老師可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。同時，學(xué)生還可以通過視頻會議等形式與全國其他學(xué)生進(jìn)行線上交流和合作，拓寬了他們的視野。這些多樣化的互動形式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也促進(jìn)了他們的交流合作能力的培養(yǎng)。
第三，小學(xué)同屏互動課堂能夠充分利用教育資源。通過同屏互動課堂，學(xué)生不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的教育資源，包括圖書、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等，還能與其他學(xué)校和專家進(jìn)行跨校交流，共享教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)教育資源。這些資源的共享和開放使得教學(xué)不再受限于教室和教師，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。
然而，小學(xué)同屏互動課堂也存在一些問題和困惑。首先，技術(shù)問題會影響教學(xué)效果。有時因為網(wǎng)絡(luò)問題，同屏互動課堂無法正常進(jìn)行，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也會受到影響。其次，老師對教學(xué)技術(shù)的掌握程度不一，有些老師在同屏互動課堂中并不熟練，很難發(fā)揮其優(yōu)勢。此外，家長對同屏互動課堂存在著疑慮和擔(dān)憂，他們擔(dān)心孩子過度沉迷于電子設(shè)備，影響學(xué)習(xí)和身心健康。
最后，展望未來，小學(xué)同屏互動課堂還有進(jìn)一步的發(fā)展空間。首先，技術(shù)的不斷更新和完善將改善同屏互動課堂的穩(wěn)定性和體驗效果。其次，教師在教學(xué)技術(shù)方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)也應(yīng)得到加強(qiáng)，提高教師的綜合素質(zhì)和技能。同時，學(xué)校和家長也需要共同合作，加強(qiáng)對同屏互動課堂的理解和支持，共同打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
綜上所述，小學(xué)同屏互動課堂在提高學(xué)習(xí)效果、拓寬互動形式、充分利用教育資源等方面都有著明顯的優(yōu)勢。然而，目前還存在一些技術(shù)問題和困惑，需要全社會的共同努力來解決。相信隨著科技的不斷進(jìn)步和教育理念的不斷更新，小學(xué)同屏互動課堂將發(fā)揮更大的作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和公平獲取，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。