讀后感是一種文學(xué)形式，通過(guò)對(duì)所讀內(nèi)容的分析和評(píng)價(jià)來(lái)表達(dá)作者的思想和情感。那么寫一篇較為完美的讀后感應(yīng)該注意哪些方面呢？首先，讀者在寫讀后感時(shí)可以從作品的主旨、情節(jié)、人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格等方面展開分析，既可以客觀地介紹作品的內(nèi)容，也可以主觀地表達(dá)個(gè)人的情感和思考。其次，讀后感應(yīng)該具備一定的條理性和邏輯性，要遵循起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)，清晰地展示自己的觀點(diǎn)和論述思路。此外，讀后感還可以注重情感的表達(dá)和感受的共鳴，通過(guò)細(xì)膩的描寫和真實(shí)的感受讓讀者能夠更深入地感知作品中所傳達(dá)的情感和內(nèi)涵。接下來(lái)是一些讀者的讀后感，希望可以激發(fā)大家對(duì)于該書的興趣和思考。
尋找不一樣的教育讀后感篇一
利用暑假的時(shí)間，我仔細(xì)閱讀了王維審老師寫的這本書，或許沒(méi)有王老師親身體會(huì)的那樣深刻，但也讓我內(nèi)心和對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有了巨大的提高。想想自己，從學(xué)生生涯的結(jié)束走到老師這個(gè)崗位，我曾迷茫過(guò)，高興過(guò)，失望過(guò)；看著每天的每一節(jié)課，每次考試的每一張卷子；我依舊沒(méi)有清楚什么才是“教育”。
王老師在這本書里面用了許多教育故事來(lái)闡述什么是“教育”，在閱讀這一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的教育故事時(shí)，很多次，都讓我回憶起了自己上初中、上高中那會(huì)兒的生活，激起了學(xué)生時(shí)代的感情。在這些故事里，我一會(huì)兒站在學(xué)生的角度，感受學(xué)生時(shí)代和學(xué)習(xí)有關(guān)的一切人或事；一會(huì)兒又站在老師的角度，去思考學(xué)生的心理、老師的處理方法，雖然這一個(gè)個(gè)故事大都和中學(xué)、高中相關(guān)。但也能讓我聯(lián)想到我所接觸、面對(duì)的一個(gè)個(gè)天真活潑的孩子。
然而作為一名小學(xué)老師，可能暫時(shí)不用面對(duì)孩子叛逆時(shí)的種種情況，但這時(shí)的孩子個(gè)個(gè)充滿著調(diào)皮的性格。當(dāng)每次遇到孩子們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我很多時(shí)候會(huì)不知所措，感覺頭大，不知道如何解決問(wèn)題更合適。只知道對(duì)錯(cuò)的一方進(jìn)行批評(píng)，對(duì)另一方進(jìn)行安慰，以為這樣就是事情最完美的結(jié)局。但是在我閱讀了這本書后，才知道曾經(jīng)自己做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也不是最正確的方法。如果學(xué)著開導(dǎo)孩子們?nèi)ッ鎸?duì)矛盾，解決矛盾，可能到最后兩個(gè)孩子會(huì)變成好朋友。因此我們作為老師需要去試著學(xué)習(xí)不一樣的教育，而達(dá)到不一樣的結(jié)果。
再回顧王老師書中的內(nèi)容，我們來(lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：成績(jī)或許是一把枷鎖。有的學(xué)生在上學(xué)時(shí)成績(jī)很差，在班里只能屈居于角落，但很多人即使考不上大學(xué)，也能做出一番事業(yè)。我想一個(gè)重要原因就是去掉了成績(jī)的枷鎖，給了他探索其他領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，或許在學(xué)習(xí)上不是什么好手，但天生我才必有用，當(dāng)孩子們放棄自己的弱項(xiàng)時(shí)，就一定有屬于自己的那片光明。
然而在這本書中王老師的教育主角大多都是比較大的孩子，而我作為一名小學(xué)老師，面對(duì)的都是小孩子，所以特別研究的比較少。在看到他的一篇文章“教育，什么時(shí)候能站在孩子的角度上”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的主角是一個(gè)學(xué)前幼兒，我便細(xì)細(xì)的研讀了起來(lái)。的確，像王老師看到的這件小事在生活中發(fā)生的比較多的，大人在不了解孩子心理情況下，將自己的意思強(qiáng)加于他們，理所當(dāng)然的進(jìn)行著教育，那么孩子受到的教育就是被動(dòng)的.，如此一來(lái)教育的意義還有嗎？顯而易見。因此我們作為老師更應(yīng)該注意自己在日常上課傳授知識(shí)時(shí)的方式方法，讓孩子們有自己的思維和方法。
最后再想想自己這一年的教學(xué)路程，依舊平平常常，中規(guī)中矩；如同王老師說(shuō)的“教育是一個(gè)舞臺(tái)，我們都在扮演一個(gè)相同的角色―教師。只不過(guò)這樣的扮演，有的順風(fēng)順?biāo)械目目慕O絆，有的平常平庸，有的精彩精美。慶幸的是，我們都沒(méi)有選擇放棄。”是的，無(wú)論怎么樣，我們都在堅(jiān)持，既然在堅(jiān)持為什么不能做的好一點(diǎn)。
回頭去想想什么是“教育”，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)：“教育就是成長(zhǎng)，或者幫助成長(zhǎng)?！睂?duì)于我來(lái)說(shuō)就是走出一條正確的人生道路。
尋找不一樣的教育讀后感篇二
我們的教室里有教育故事，我們的校園里有教育故事，我們的生活中也有教育故事。然而，我們卻沒(méi)有像王老師一樣，去發(fā)現(xiàn)那些故事，去思考那些故事，去總結(jié)那些故事。
書本是一樣的，但教書育人的方法卻有很多種。王老師就是這樣把一個(gè)個(gè)散落在教育之路上的故事，用最干凈、質(zhì)樸的語(yǔ)言真實(shí)地記錄下來(lái)，并用他那雙仿佛能透視教育的慧眼，從那些不被常人關(guān)注的`現(xiàn)象里，敏銳地挖掘出教育的精髓；從那些尋常的細(xì)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)動(dòng)人的教育力量，讓我們讀到了一種不一樣的教育，帶給了我們直抵心靈深處的觸動(dòng)和對(duì)教育的自我審視與思考。尤其是今天讀到其中的一節(jié)“我們最終要教給學(xué)生什么”時(shí)，感觸較大。作者提到在與第一屆學(xué)生聚會(huì)之時(shí)，他問(wèn)他的學(xué)生，你們都是靠什么小有成就的？結(jié)果學(xué)生七嘴八舌說(shuō)了很多，比如從老師那里學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)持、誠(chéng)信、愛心等等，但是沒(méi)有人提到自己優(yōu)異的成績(jī)是讓自己成功的關(guān)鍵。從而讓作者意識(shí)到：從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的成功只是我們教育目標(biāo)的副產(chǎn)品，是我們無(wú)意之中撒下的一些種子在他們的內(nèi)心生根發(fā)芽，最終蔥蘢了他們的生命，而我們一直苦苦追逐的成績(jī)、名次，在他們的生命之中卻只是一片過(guò)眼云煙。
看到這里，我想到了我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育，我們除了將知識(shí)教給學(xué)生之外，還要教給學(xué)生什么？我們的教育最終要教給學(xué)生什么？我想，不止是知識(shí)，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)與人為善……學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生素質(zhì)的提高。
所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中，要通過(guò)各種形式，加強(qiáng)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，讓我們的學(xué)生成為一個(gè)有禮貌、有規(guī)矩、有責(zé)任、有智慧，充滿正能量的好少年。
尋找不一樣的教育讀后感篇三
暑假讀了王維審老師寫的《尋找不一樣的教育》。我本身很沒(méi)耐心看書，可是當(dāng)我閱讀這本書的時(shí)候，一開始王維審老師曲折的經(jīng)歷吸引了我。他以這段不一樣的經(jīng)歷開始了他不一樣的教育。書中沒(méi)有很多理論性的知識(shí)，只有一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育故事，很多故事也發(fā)生在了我們的身上，引起了我們的共鳴和思考。
在閱讀這一個(gè)個(gè)清淺而深刻的教育故事時(shí)，也讓我想起了自己上初中時(shí)候的情景。也學(xué)到了老師的一些教育方式。想想自己現(xiàn)在面對(duì)的是小學(xué)，或許很多教育方式用不到，可是也有很多是大相徑庭的。面對(duì)這一群天真、活潑的孩子，教育的好壞影響著他們的一生。作為孩子們的第一任老師，我們更應(yīng)該深刻思考，用怎么樣的教育去應(yīng)對(duì)他們。
我很贊同王老師最后的“發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼”。王老師認(rèn)為寫作才是發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼，一次不動(dòng)筆的思考往往是膚淺零碎的，所以思考的最好方式就是寫作。寫作對(duì)于像我們這樣的年輕教師來(lái)說(shuō)，可以讓我們更加理清教育思路，一些自己的處理方式，一些自己的言語(yǔ)，都能在寫作中得到反思。我們也能在寫作中不斷思考、不斷總結(jié)，尋找出不一樣的教育。
尋找不一樣的教育讀后感篇四
放暑假之前學(xué)校發(fā)了《尋找不一樣的教育》，讓所有老師在假期里閱讀。原本沒(méi)有在意，當(dāng)某天閑來(lái)無(wú)事翻閱次數(shù)，變被此書中的樸實(shí)無(wú)華的話語(yǔ)給吸引了，讓人有一睹為快的感覺。
讀完此書，讓我有種錯(cuò)覺，這不像是老師寫的，在我的認(rèn)知里老師和作家是兩個(gè)不同世界的人。讀罷此書后方知那些但凡在某個(gè)領(lǐng)域有所建樹的人，必然有與常人不同的地方。這個(gè)不同的地方并不是在于你有想法，這只是前提，如果有想法卻表達(dá)不出來(lái)，是不會(huì)出彩的。這也是書中王維審老師的想法。我們都是躬身于教育第一線，每天都有很多繁重的工作要做，其實(shí)教師工作不累身，最關(guān)鍵的是心累。我們每天都是在用心和孩子交流，每天都用心上課背課，每天都用心去處理孩子家長(zhǎng)眼中的“大事”。正因?yàn)槿绱耍覀兠刻焐硇木闫?，下班之后再有自己的生活已無(wú)暇去整理了，其實(shí)教育故事每天都在上演，每天都有不同的素材，只是我們之所以成不了名師，主要有兩方面的原因，一是我們每天喊著累的幌子不去記錄，二是因?yàn)槲覀儾唤?jīng)常寫東西，以至于不會(huì)寫，或者不知道該如何去寫。我想這就是為什么有些人不能走得更遠(yuǎn)的原因。
人活在這個(gè)世上，遇到的困難和坎坷固然很多，但所有的困難就怕一個(gè)“鉆”字。我們只有全身心的去鉆，去做，才能收獲自己想要的，才能有更好的發(fā)展，才能走得更遠(yuǎn)。這也是這本書的作者為什么能夠?qū)懗鲞@么多精彩紛呈的教育故事，有踏實(shí)的文筆是基礎(chǔ)，更重要的是那股鉆勁兒，我想這就是值得我們年輕教師去學(xué)習(xí)的。
作為教師，在教學(xué)中一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，不要忽視這些問(wèn)題，而是要通過(guò)閱讀和思考來(lái)尋找解決之道。同時(shí)把這個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)，下次遇到類似問(wèn)題就可以做到輕松面對(duì)了。記錄什么？怎么記錄？王老師在書中謝了他的案例，我們可以模范著來(lái)寫。
我們?cè)诮虒W(xué)路上，要“不忘初心，善思善行”。
尋找不一樣的教育讀后感篇五
最近閱讀了王維審老師寫的《尋找不一樣的教育》。我本身很沒(méi)耐心看書，可是當(dāng)我閱讀這本書的時(shí)候，一開始王維審老師曲折的經(jīng)歷吸引了我，他以這段不一樣的經(jīng)歷開始了他不一樣的教育。書中沒(méi)有什么理論性的知識(shí)，只有一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育故事，很多故事也發(fā)生在了我們的身上，引起了我們的共鳴和思考。
在閱讀這一個(gè)個(gè)清淺而深刻的教育故事時(shí)，也讓我想起了自己上初中時(shí)候的情景，也學(xué)到了老師的一些教育方式。想想自己現(xiàn)在面對(duì)的正是初中，正好可以吸收借鑒王老師的成功經(jīng)驗(yàn)，并有針對(duì)性地把他們應(yīng)用到教育實(shí)踐中去。初中階段是孩子迅速成長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，身心發(fā)展迅速，方方面面都需要注意。作為見證孩子們蛻變的老師，我們更應(yīng)該深刻思考，用怎么樣的教育去應(yīng)對(duì)他們。
我很贊同王老師的“發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼”。王老師認(rèn)為寫作才是發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼，不動(dòng)筆的思考往往是粗淺簡(jiǎn)陋的，所以思考的最好方式就是寫作。寫作對(duì)于像我們這樣的年輕教師來(lái)說(shuō)，可以讓我們更加理清教育思路，一些自己的處理方式，一些自己的言語(yǔ)，都能在寫作中得到反思。我們也能在寫作中不斷思考、不斷總結(jié)，使自己教育事業(yè)有所改變。
進(jìn)入班級(jí)之后，我們?cè)谛睦飬s把他們分成三六九等：學(xué)習(xí)優(yōu)異的、衛(wèi)生習(xí)慣好的、聽話的、叛逆的、頑皮的等等。我們現(xiàn)在的班額雖然不大，但是需要管理孩子的方方面面，老師在班級(jí)管理上耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。若不是在我們班級(jí)，這些孩子我們不必要對(duì)他們的安全等不必?fù)?dān)負(fù)管理的責(zé)任，那么他的頑劣就成了活潑，他的亂涂亂畫成了藝術(shù)欣賞，他的愛發(fā)脾氣成了有個(gè)性，那么一切將變得輕松美好。教育參雜了太多的考核和標(biāo)準(zhǔn)，所以教師繃緊了心弦，活得很累。對(duì)此我們應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，放下身段，多研究一下怎么樣才能夠更高效管理好學(xué)生，處理好處理好種種問(wèn)題。在教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們把自己解決的辦法、過(guò)程寫下來(lái)，反思一下還有沒(méi)有更好的辦法解決，就能為以后的文章積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)；甚至還能給其他教師們分享教育經(jīng)驗(yàn)，做一個(gè)有用的參考。
尋找不一樣的教育讀后感篇六
王維審老師的教育敘事小集子，同時(shí)也是可看做是一部教寫教育敘事的作品。看完這本書，我的幾點(diǎn)收獲。
我發(fā)現(xiàn)書里的很多故事都平凡而瑣碎，甚至很多事例我也經(jīng)歷過(guò)。所不同的是王老師把這些小故事都記錄了下來(lái)。王老師如春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲的處理方法讓人佩服。比如遭遇問(wèn)題學(xué)生的文章《白色的花最想》主要是寫一個(gè)愛美的女孩兒在自己的引導(dǎo)下由描眉畫眼變得清新純凈的教育過(guò)程；《剪發(fā)風(fēng)波》《發(fā)現(xiàn)學(xué)生偷盜之后》等等。最難能可貴的是每一個(gè)小故事都寫出了自己的思考和教育理念。反觀我的教育簡(jiǎn)單粗暴、過(guò)于武斷，從而導(dǎo)致的是學(xué)生的恨，而不是學(xué)生的敬。
王老師是一個(gè)有教育情懷的老師。每個(gè)故事都滿含王老師的細(xì)膩柔軟，甚至每一個(gè)故事都可能改變一個(gè)學(xué)生。日常教學(xué)中，我還是有點(diǎn)兒急功近利。常常咆哮，常常河?xùn)|獅吼，暫時(shí)的作用還是有的！但是并沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。如同最近一段時(shí)間，我連課間操也選擇坐在教室里面，目的是約束學(xué)生們聊天，目的是想讓他們小憩的小憩，問(wèn)問(wèn)題的問(wèn)問(wèn)題.
王老師說(shuō):只要你堅(jiān)持寫教育故事，一個(gè)月的時(shí)間，你會(huì)有作品達(dá)到發(fā)表的水平；一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，你的心態(tài)會(huì)變得平和；一年的時(shí)間，你的教育行為會(huì)有所改變。其實(shí)我寫了很長(zhǎng)時(shí)間了。王老師是從2009年開始寫博客的，而我開通博客時(shí)間是2007年。大部分時(shí)間我是在記錄流水賬，缺乏思考，所以寫作水平上根本沒(méi)有提高。以后需要做的就是改變方式方法，記錄故事加上反思很重要！有故事有思考，才是教育敘事的正確打開方式。寫故事可以邊敘邊議也可以敘完再議，但不可沒(méi)有議論，或者也可以反思自己的做法。
如《和孩子站得一樣高》最簡(jiǎn)練的筆墨，不加烘托，描繪出鮮明生動(dòng)的形象。讀了油然而生的是對(duì)孩子的心疼。王老師的話更是振聾發(fā)聵：“對(duì)我們來(lái)說(shuō)一目了然的問(wèn)題，在孩子世界里，或許不亞于科德巴赫猜想。”用孩子的眼光觀察孩子，那么教育也就是一件很輕松的事情了。
尋找不一樣的教育讀后感篇七
初次拿到這本書時(shí)，是四五年前了。當(dāng)時(shí)捧著他，只是囫圇吞棗地看了一下，接著就束之高閣。自己慢慢地也變得懶惰起來(lái)，甚至有點(diǎn)不思進(jìn)取。現(xiàn)在學(xué)校成立了讀書團(tuán)隊(duì)，我積極參與其中，我希望有團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督，每天的打卡，來(lái)督促自己多讀點(diǎn)書，給自己一直以來(lái)一成不變的的教學(xué)注入一些更新的思想。于是我又拿起《尋找不一樣的教育》這本書，細(xì)細(xì)品味。除了感動(dòng)，更多的是對(duì)教育的自我審視與思考。我們教室里有教育故事，校園里，生活中都有教育故事。然而，我們卻只是每天按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，班級(jí)里每天學(xué)生安然無(wú)恙，就算萬(wàn)事大吉了。從沒(méi)有像王老師一樣，去發(fā)現(xiàn)那些故事，思考那些故事。
文中有一小節(jié)深深觸動(dòng)了我這已不再年輕的心靈。寫道當(dāng)老師的，習(xí)慣了守護(hù)三尺講臺(tái)，總以為它足以演繹教育生涯全部的風(fēng)風(fēng)雨雨。其實(shí)我們錯(cuò)了，一個(gè)邁不出講臺(tái)的老師，注定走不遠(yuǎn)，也站不高。王老師一直不斷地尋找成長(zhǎng)的方向，并找到了他獨(dú)特的教育方法——用故事記錄教育。很多老師教育水平很高，評(píng)到各種職稱，但卻無(wú)法走得更遠(yuǎn)，因?yàn)槿狈懽鞯哪芰?，他的教育特色不能得到廣泛的傳播，不能進(jìn)行反思也缺少成長(zhǎng)的底蘊(yùn)和情懷，他的發(fā)展就會(huì)欠缺支撐遠(yuǎn)行的力量。有建樹的名師都離不開寫作的支撐，王老師就用文字將自己的成長(zhǎng)、學(xué)生的成長(zhǎng)記錄下來(lái)，在文字中對(duì)自己的教育生活重新回味、咀嚼、反思，讓別人在讀這些小故事的過(guò)程中，來(lái)一次心靈的對(duì)話和交流，這，就是文字的力量。
作為一名普普通通的老師，多關(guān)注身邊的孩子，多思考，多反思，多寫寫自己的教育故事，幫助自己的人生找到更多的可能性。
尋找不一樣的教育讀后感篇八
作者：楊秀秀。暑假期間讀了王維審老師的《尋找不一樣的教育》，書的題目就深深吸引了我。到底是怎樣的教育呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)我讀了下去，里面講述了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育故事，簡(jiǎn)單易懂，但又讓人發(fā)人深省。王老師的這本書分為五個(gè)章節(jié)：《推開教育的另一扇窗》，《我們需要怎樣的故事》，《找到一種最好的表達(dá)》，《精心講好自己的故事》，《發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼》；而每個(gè)章節(jié)又借助一個(gè)個(gè)故事向我們敘述了教育敘事寫作的意義，怎么寫、如何表達(dá)、怎樣寫好以及寫作對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義。王老師就是這樣借助一個(gè)個(gè)故事循序漸進(jìn)地為了我們展開了教育敘事寫作的密碼，讓讀者在讀故事的過(guò)程中，以故事為范例慢慢領(lǐng)悟了什么是教育敘事，教育敘事的特點(diǎn)以及寫教育敘事的意義，并掌握了教育敘事的一些基本寫作方法。這樣，故事不僅為初學(xué)教育寫作的老師推開了一扇通往敘事寫作的窗，而且成為了敘事寫作的范本，讓老師有“章”可循,有“法”可依，可謂相得益彰。
書本是一樣的，但教書育人的方法卻有很多種。王老師就是這樣把一個(gè)個(gè)散落在教育之路上的故事，用最干凈、質(zhì)樸的語(yǔ)言真實(shí)地記錄下來(lái)，并用他那雙仿佛能透視教育的慧眼，從那些不被常人關(guān)注的現(xiàn)象里，敏銳地挖掘出教育的精髓；從那些尋常的細(xì)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)動(dòng)人的教育力量，讓我們讀到了一種不一樣的教育，帶給了我們直抵心靈深處的觸動(dòng)和對(duì)教育的自我審視與思考。尤其是今天讀到其中的一節(jié)“我們最終要教給學(xué)生什么”時(shí)，感觸較大。作者提到在與第一屆學(xué)生聚會(huì)之時(shí)，他問(wèn)他的學(xué)生，你們都是靠什么小有成就的？結(jié)果學(xué)生七嘴八舌說(shuō)了很多，比如從老師那里學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)持、誠(chéng)信、愛心等等，但是沒(méi)有人提到自己優(yōu)異的成績(jī)是讓自己成功的關(guān)鍵。從而讓作者意識(shí)到：從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的成功只是我們教育目標(biāo)的副產(chǎn)品，是我們無(wú)意之中撒下的一些種子在他們的內(nèi)心生根發(fā)芽，最終蔥蘢了他們的生命，而我們一直苦苦追逐的成績(jī)、名次，在他們的生命之中卻只是一片過(guò)眼云煙。
看到這里，我想到了我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育，我們除了將知識(shí)教給學(xué)生之外，還要教給學(xué)生什么？我們的教育最終要教給學(xué)生什么？我想，不止是知識(shí)，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)與人為善……學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生素質(zhì)的提高，所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中，要通過(guò)各種形式，加強(qiáng)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，讓我們的學(xué)生成為一個(gè)有禮貌、有規(guī)矩、有責(zé)任、有智慧，充滿正能量的好少年。
但是真正能夠得到這個(gè)命運(yùn)的橄欖枝的教師能夠有幾個(gè)呢？書中王維審老師提到了“寫作”則不同了，無(wú)數(shù)個(gè)雜志無(wú)數(shù)個(gè)平臺(tái)等著你的文字。寫作，其實(shí)就是最自己教育行為不斷進(jìn)行的追問(wèn)、審視、推敲、質(zhì)疑、批判……相對(duì)于一個(gè)教師完整的教育生活來(lái)說(shuō)，文字才是教師成長(zhǎng)最后中的底氣。這，就是文字力量。所以我們普通的教師不如靜下心來(lái)，多寫寫自己的教育故事，多寫寫論文，積累一定的教科研成果，幫助自己的人生找到更多的可能性。
作為一名教師，我們應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，放下身段，管理好學(xué)生，處理好處理好種種問(wèn)題。同樣出現(xiàn)的問(wèn)題，我們把自己解決的辦法、過(guò)程寫下來(lái)，反思一下還有沒(méi)有更好的辦法解決，就能為以后的文章積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)；甚至還能給其他教師們分享教育經(jīng)驗(yàn)，做一個(gè)有用的參考。
尋找不一樣的教育讀后感篇九
我收藏了很多書，間歇性躊躇滿志，買書如山倒，但是內(nèi)心會(huì)被懶惰與拖延的力量束縛，以致看書如抽絲。
比如說(shuō)這本《尋找不一樣的教育》，我明明知道這是一本教育敘事的寶典，明明知道好多校長(zhǎng)都強(qiáng)烈推薦老師們閱讀，明明知道這是我所需要的營(yíng)養(yǎng)。書簽早已就位，只是從二月到五月，它就靜悄悄地躺在我的桌子上，只差一個(gè)翻頁(yè)。直到，拾光讀寫坊交流會(huì)，范老師強(qiáng)調(diào)共讀這本《尋找不一樣的教育》。
范老師雙手捧著這本書，虔誠(chéng)又認(rèn)真地娓娓道來(lái)：“讀了這本書你就知道，王維審老師是和我們一伙的——書中樂(lè)著我們的樂(lè)，苦著我們的苦，惱著我們的惱，悲傷著我們的悲傷，鄙夷著我們的鄙夷。每一個(gè)故事還原了有破洞的教育現(xiàn)場(chǎng)，接著又用教育理想的針線縫補(bǔ)了現(xiàn)場(chǎng)。”
我疑惑地笑了起來(lái)，王維審老師和我們是一伙的嗎？一伙，是指什么意思啊？忍不住翻閱隨便開來(lái)，略略讀了幾個(gè)片段，哈哈，還真是好看！故事生動(dòng)，講述有趣，讀來(lái)毫不費(fèi)腦子，卻好似給心靈開了一扇扇窗戶，通透明亮。
我讀到了王維審老師用力的青春年華。學(xué)生時(shí)代的優(yōu)異成績(jī)，發(fā)表作文的榮耀歡喜，浪漫輕狂的詩(shī)歌夢(mèng)想，兩次高考的倔強(qiáng)努力，臨時(shí)工生活的尷尬窘迫，公辦教師的一波三折。王維審老師在文中調(diào)侃自己不像戲劇里那樣——一個(gè)人一旦遭受磨難，總會(huì)迎來(lái)美好的未來(lái)。可是啊，“生活以痛吻我，我卻報(bào)之以歌”，身處低谷的年青的王老師，選擇了咬緊牙關(guān)多走幾步——用力修己，用心教育。我曾有幸見過(guò)王老師一面，訝異他年輕的面容，驚詫他爽朗的笑聲，仿佛是一番沒(méi)有被這世界欺負(fù)過(guò)的樣子。我心里暗暗敬佩，這大概是“相由心生”——王老師有一顆強(qiáng)大的內(nèi)心，一顆積極向上生長(zhǎng)的心。
我讀到了王維審老師教育敘事的寫作秘訣。王老師在書中這樣說(shuō)：“寫下去！堅(jiān)持寫下去！在困了、倦了、麻木了的時(shí)候，堅(jiān)持寫下去，就是寫作的最大技巧。”誠(chéng)然是這樣，可是，我分明還看到了其他東西。王老師說(shuō)他沒(méi)有屬于詩(shī)歌，詩(shī)歌也沒(méi)有屬于他，只留給他一段比別人更加艱難的生活。我覺得不僅僅是這樣，那些年沉淀下來(lái)的文采，在教育敘事里發(fā)芽開花了。這世上本沒(méi)有白吃的苦啊，要不然在王老師的教育敘事中，怎么會(huì)有信手拈來(lái)的“各種論據(jù)”，怎么會(huì)有曲盡其妙的“大事小情”，怎么會(huì)有點(diǎn)睛之筆的“深度升華”。
我讀到了王維審老師至深至愛的教育情懷。在這十個(gè)月的職業(yè)生涯中，有太多讓我落淚的酸楚。我本以為我的安排就很“悲催”了，沒(méi)想到還有甚者——讀了這本書才知王老師的經(jīng)歷如此坎坷。和王老師的遭遇相比，我這些“悲催”簡(jiǎn)直不值一提。王老師在書中這樣描述：“但是，如果我們以故事的情懷來(lái)理解這些疼痛，卻可以在不知不覺中感受到教育的博大與高貴，從而擁有一種獨(dú)立的、清醒的教育判斷……你看，我就這樣把痛點(diǎn)寫成了幸福?！崩铈?zhèn)西老師在《用愛心譜寫教育的詩(shī)篇》里說(shuō)：“判斷一個(gè)教師的真愛，主要看他對(duì)后進(jìn)生的教育態(tài)度”，“一個(gè)教師，是否優(yōu)秀，不是最重要的，是否卓越，更無(wú)關(guān)緊要，最關(guān)鍵的是，是否幸福”。王老師的教育敘事里正流露著這樣的教育情懷。
讀著讀著，便沉浸其中，范老師說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，王維審老師果然和我們是一伙的。陶醉在文字里，偶爾因感動(dòng)而熱淚盈眶，偶爾因沉重而面色凝結(jié)，偶爾因觸動(dòng)而豁然開朗，我竟有些遺憾沒(méi)有早點(diǎn)看到這些文字，同時(shí)又有些舍不得讀完這些文字。
然而終將是要讀完的，索性再來(lái)一遍吧。擠著時(shí)間讀了兩遍，合卷釋手，我看著這本簡(jiǎn)裝無(wú)華的書，撫摸它的樸素，感受它的深刻，這里的文字就像呈現(xiàn)出來(lái)的這般樸素又深刻，這里的教育也像呈現(xiàn)出來(lái)的這般樸素而深刻。
我猜，這大概也是王維審老師想要傳遞給讀者的東西吧。
尋找不一樣的教育讀后感篇十
通過(guò)他的文字了解了這個(gè)人，他不是大家所熟知的名師大家，就像他的網(wǎng)名“百分百草根”一樣。但這個(gè)“草根教師”卻一路走得虎虎生風(fēng)，多姿多彩。他用了十幾年的時(shí)間，讀書，觀察，實(shí)踐，思考，記錄……用質(zhì)樸干凈的文字，透過(guò)獨(dú)特的視角，讓人讀后有種恍然大悟的感覺。
王老師草根出身，成長(zhǎng)道路坎坷。但他堅(jiān)持寫作十幾年，選擇用文字來(lái)安頓生命里的痛點(diǎn)，讓寫作與自己的精神和磨難一起扎根。寫作之于教師的成長(zhǎng)毋庸置疑。在我們的教育生活中，瑣碎的故事一旦有了串綴，就可以變的生動(dòng)起來(lái)。其實(shí)，人的一生就是一個(gè)故事，或平凡，或悲壯。作為老師的我們就天天生活在一個(gè)故事的海洋，天天有故事，時(shí)時(shí)有故事，只要關(guān)注，足以打動(dòng)心靈。當(dāng)你把這種生動(dòng)而真實(shí)的教育生活展現(xiàn)在別人面前的時(shí)候，那就是心靈的對(duì)話和交流，感動(dòng)的不只有自己，還有他人。
這本書當(dāng)中的每一個(gè)故事，都非常的真實(shí)與樸素，沒(méi)有太過(guò)華麗的辭藻，但卻深深地吸引著我。在《為生命擦亮一些日子》故事當(dāng)中，詮釋教育的本義：教育絕不僅僅是知識(shí)的傳授，而是要把靈魂里的東西，在不經(jīng)意間傳遞給學(xué)生，比如善良、寬容，人格與品性；《丟掉的專業(yè)尊嚴(yán)》里面，用典型的例子抨擊了當(dāng)今的教育生活常態(tài)：老師們習(xí)慣用簡(jiǎn)單的方法處理復(fù)雜的問(wèn)題，從而丟失了為師者的專業(yè)尊嚴(yán)；在《別讓過(guò)去成為生命的負(fù)擔(dān)》中，通過(guò)大樹被移植，就要去掉華麗的樹冠的故事，告訴我們當(dāng)一個(gè)生命需要去面對(duì)一個(gè)新的開始，或是一種完全不同的生命狀態(tài)時(shí)，那些曾經(jīng)的輝煌與成就，就要懂得適時(shí)舍棄。
讀了王老師的教育故事，再次和學(xué)生相遇、和教育相遇，你的教育觀應(yīng)該會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。在教育之路上，不再追求鮮花和榮譽(yù)，而是守候一份寧?kù)o；教育不再是職業(yè)手段，而是生活的一部分。
有掌聲，會(huì)行走；沒(méi)有掌聲，亦會(huì)行走。
尋找不一樣的教育讀后感篇十一
新教育實(shí)驗(yàn)是一個(gè)以教師的事業(yè)發(fā)展為起點(diǎn)，以六大行動(dòng)為途徑，幫助教師和學(xué)生過(guò)一種幸福完整的教育生活為目的的教育實(shí)驗(yàn)。其基本思想是：一、新教育的核心理念：為了一切的人，為了人的一切。二、新教育的價(jià)值取向：“只要行動(dòng)，就有收獲”，“只有堅(jiān)持才有奇跡”。三、四種精神：1、追求理想的執(zhí)著精神。2、深入現(xiàn)場(chǎng)的田野精神。3、共同前行的.合作精神。4、悲天憫人的公益精神。四、五大理念：1、無(wú)限相信學(xué)生與教師的潛力。2、教給學(xué)生一生有用的東西。3、重視精神狀態(tài)，倡導(dǎo)成功體驗(yàn)。4、強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重特色教育。5、讓師生與人類的崇高精神對(duì)話。五、四大改變：1、改變教師的行走方式。2、改變學(xué)生的生存狀態(tài)。3、改變學(xué)校的發(fā)展模式。4、改變教育的科研范式。六、六大行動(dòng)：1、營(yíng)造書香校園。2、師生共寫隨筆。3、聆聽窗外聲音。4、培養(yǎng)卓越口才。5、構(gòu)筑理想課堂。6、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)。
通過(guò)閱讀我有以下體會(huì)：朱永新教授認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。他說(shuō)，在學(xué)校就要讀書，讀書就意味著教育，學(xué)校就是一個(gè)師生共同讀書的樂(lè)園。而學(xué)生讀書的興趣與水平又直接受教師的讀書興趣與水平的影響。教師讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個(gè)教育的前提。“晨誦―午讀”（包括晨誦、讀寫繪、整本書閱讀）這一兒童生活方式課程中，無(wú)論是那些開啟黎明的美麗詩(shī)歌，還是那一本本被反復(fù)甄選出來(lái)的經(jīng)典著作，都被孩子們深深的喜愛、著迷。讓孩子們能在他們的童年和這些美好而永恒的經(jīng)典相遇，讓這些經(jīng)典為孩子們鋪展一個(gè)豐厚廣闊的智力背景，這正是兒童課程的真正價(jià)值所在，也是我學(xué)習(xí)感受最深的一點(diǎn)。
另外，朱永新教授認(rèn)為，教育與理想是一對(duì)孿生兄弟。()教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。人是物質(zhì)與精神的統(tǒng)一體，人不同于其他動(dòng)物的重要特點(diǎn)是人的精神性。教育的理想境界是：成為學(xué)生享受成長(zhǎng)快樂(lè)的理想樂(lè)園，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同反戰(zhàn)的理想空間。人的理想層次越高，成就也就越大。
我認(rèn)為，我們每位老師都應(yīng)該為自己設(shè)置一個(gè)一生為之奮斗的目標(biāo)，才能不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和使命感，才能不斷進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，與理想堅(jiān)守，以智慧的行動(dòng)、堅(jiān)韌的行動(dòng)，追求教育理想。就像新教育說(shuō)的那樣，只要行動(dòng)就有收獲，只有堅(jiān)持才有奇跡。
教育永遠(yuǎn)沒(méi)有最好，教育只有在永無(wú)止境的探索中建構(gòu)自我，在永不停步的發(fā)展中壯大自我。教育永遠(yuǎn)是一個(gè)美麗的夢(mèng)，是我們每個(gè)教育人擁有的夢(mèng)。我將在新教育這艘航船的引領(lǐng)下，努力追尋教育之夢(mèng)，讓教師與學(xué)生真正能夠過(guò)上一種幸福完整的教育生活。
尋找不一樣的教育讀后感篇十二
在這個(gè)暑假《尋找不一樣的教育》陪我渡過(guò)了許多靜好的時(shí)光,帶我領(lǐng)略了王維審老師的清澈教育、細(xì)節(jié)教育、從容教育、行走教育、智慧教育、夢(mèng)想教育清淺而深刻的小故事教育……是的,王維審老師的教育是靈活的,孩子需要什么樣的教育,他就給他什么樣的教育,處處似乎透著隨意,而王老師又告誡我們“隨意不是隨便”我們要確立明確的目標(biāo)導(dǎo)向。
細(xì)細(xì)地反復(fù)地看王老師這本書,不停地對(duì)照反思自己的教育行為,記錄，感悟并且立刻行動(dòng),全班孩子在我?guī)?dòng)下,愛上疫情之下的宅家特色生活。教育是一個(gè)舞臺(tái),我們都在扮演一個(gè)相同的角色——老師.只不過(guò)這樣的扮演,有的順風(fēng)順?biāo)?有的磕磕絆絆,有的平常平庸,有的精彩精美,慶幸的是,我們都沒(méi)有放棄。
尋找不一樣的教育讀后感篇十三
讀完王維審老師的《尋找不一樣的教育》，深深印在心頭的是鐫刻在書的封面上，散發(fā)著淡淡心香的兩行字：“一本清淺而深刻的教育故事”“一部關(guān)于教育敘事的寫作寶典”。王老師將故事和寫作指導(dǎo)有機(jī)融合，在講述一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育故事的同時(shí)，滲透了教育敘事寫作方法的指導(dǎo)。比如在書的第一章《推開教育的另一扇窗》的標(biāo)題下面，他用簡(jiǎn)短的一句話，標(biāo)注了教育敘事寫作的意義：“教師進(jìn)行教育敘事寫作，不僅是為了戳破生活的真相，安頓生生命里的痛感，更重要的是為了找到擺脫教育困惑的出口，尋找到屬于自己的成長(zhǎng)方向?！倍诒趁鎰t從“改變自己、影響他人、成就教育”三個(gè)方面展開闡述了“為什么寫教育敘事”。接著用《為生命擦亮一些日子》、《換一個(gè)方向成長(zhǎng)》、《再加10%，從平凡到卓越》三個(gè)成長(zhǎng)主題故事進(jìn)一步敘述了教育敘事寫作的意義。而書的第二章《我們需要怎樣的故事》則是通過(guò)五個(gè)主題故事為我們講述了“教育敘事寫什么”；第三章《找到一種最好的表達(dá)》也是通過(guò)五個(gè)主題故事向讀者說(shuō)明了在教育敘事寫作中“怎樣呈現(xiàn)教育事件”；第四章《從事例走向事理》借助五個(gè)主題故事詳細(xì)介紹了“怎樣寫好教育敘事”；第五章《發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼》更是借助故事闡明了寫作對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義。
王老師就是這樣借助一個(gè)個(gè)故事循序漸進(jìn)地為了我們展開了教育敘事寫作的密碼，讓讀者在讀故事的過(guò)程中，以故事為范例慢慢領(lǐng)悟了什么是教育敘事，教育敘事的特點(diǎn)以及寫教育敘事的意義，并掌握了教育敘事的一些基本寫作方法。這樣，故事不僅為初學(xué)教育寫作的老師推開了一扇通往敘事寫作的窗，而且成為了敘事寫作的范本，讓老師有“章”可循,有“法”可依，可謂相得益彰。而這一個(gè)個(gè)發(fā)生于尋常教育生活中的故事，給我們帶來(lái)的更是一種成長(zhǎng)的力量、教育的智慧和師者的情懷。
從《把法寶交（教）給我》、《除非，你拐個(gè)彎》等故事中，我們讀出了教育不是簡(jiǎn)單的命令或判斷，教育需要智慧，需要走進(jìn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性世界，對(duì)他們加以智慧的引導(dǎo)和幫助，給以悅納和確認(rèn)，予以延伸和發(fā)展；從《行走也是一種教育》、《種瓜，也是為了看花》等故事中，我們看到了一個(gè)牽著學(xué)生的生命，帶著希望和欣賞，慢慢地行走在教育之路上的師者情懷：教育本身就是一種栽種，千萬(wàn)不要過(guò)分關(guān)注最終收獲什么，而是要學(xué)會(huì)欣賞過(guò)程，欣賞一步步走來(lái)的細(xì)節(jié)和心情，以一種開闊、自由、期待的生命狀態(tài)，聆聽生命的回聲。
王老師就是這樣把一個(gè)個(gè)散落在教育之路上的故事，用最干凈、質(zhì)樸的語(yǔ)言真實(shí)地記錄下來(lái)，并用他那雙仿佛能透視教育的慧眼，從那些不被常人關(guān)注的現(xiàn)象里，敏銳地挖掘出教育的精髓；從那些尋常的細(xì)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)動(dòng)人的教育力量，讓我們讀到了一種不一樣的教育，帶給了我們直抵心靈深處的觸動(dòng)和對(duì)教育的自我審視與思考。
尋找不一樣的教育讀后感篇十四
“莎士比亞說(shuō)，世界是個(gè)舞臺(tái)，每個(gè)人都要在上面演出一個(gè)角色。其實(shí)，教育也是一個(gè)舞臺(tái)，我們都在扮演一個(gè)相同的角色——教師。只不過(guò)這樣的扮演，有的順風(fēng)順?biāo)械目目慕O絆，有的平常平庸，有的精彩精美。慶幸的是，我們都沒(méi)有選擇放棄。”
王老師的這本書分為五個(gè)章節(jié)：《推開教育的另一扇窗》，《我們需要怎樣的故事》，《找到一種最好的表達(dá)》，《從事例走向事理》，《發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼》；而每個(gè)章節(jié)又借助一個(gè)個(gè)故事向我們敘述了教育敘事寫作的意義，怎么寫、如何表達(dá)、怎樣寫好以及寫作對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義。王老師就是這樣借助一個(gè)個(gè)故事循序漸進(jìn)地為了我們展開了教育敘事寫作的密碼，讓讀者在讀故事的過(guò)程中，以故事為范例慢慢領(lǐng)悟了什么是教育敘事，教育敘事的特點(diǎn)以及寫教育敘事的意義，并掌握了教育敘事的一些基本寫作方法。這樣，故事不僅為初學(xué)教育寫作的老師推開了一扇通往敘事寫作的窗，而且成為了敘事寫作的范本，讓老師有“章”可循,有“法”可依，可謂相得益彰。
作者提到在與第一屆學(xué)生聚會(huì)之時(shí)，他問(wèn)他的學(xué)生，你們都是靠什么小有成就的？結(jié)果學(xué)生七嘴八舌說(shuō)了很多，比如從老師那里學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)持、誠(chéng)信、愛心等等，但是沒(méi)有人提到自己優(yōu)異的成績(jī)是讓自己成功的關(guān)鍵。從而讓作者意識(shí)到：從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的成功只是我們教育目標(biāo)的副產(chǎn)品，是我們無(wú)意之中撒下的一些種子在他們的內(nèi)心生根發(fā)芽，最終蔥蘢了他們的生命，而我們一直苦苦追逐的成績(jī)、名次，在他們的生命之中卻只是一片過(guò)眼云煙。
看到這里，我想到了我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育，我們除了將知識(shí)教給學(xué)生之外，還要教給學(xué)生什么？我們的教育最終要教給學(xué)生什么？我想，不止是知識(shí)，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)與人為善……學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生素質(zhì)的提高，所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中，要通過(guò)各種形式，加強(qiáng)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，讓我們的學(xué)生成為一個(gè)有禮貌、有規(guī)矩、有責(zé)任、有智慧，充滿正能量的好少年。
讓我們且行且思吧，這會(huì)讓我們的教育之旅更加精彩！
尋找不一樣的教育讀后感篇一
利用暑假的時(shí)間，我仔細(xì)閱讀了王維審老師寫的這本書，或許沒(méi)有王老師親身體會(huì)的那樣深刻，但也讓我內(nèi)心和對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有了巨大的提高。想想自己，從學(xué)生生涯的結(jié)束走到老師這個(gè)崗位，我曾迷茫過(guò)，高興過(guò)，失望過(guò)；看著每天的每一節(jié)課，每次考試的每一張卷子；我依舊沒(méi)有清楚什么才是“教育”。
王老師在這本書里面用了許多教育故事來(lái)闡述什么是“教育”，在閱讀這一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的教育故事時(shí)，很多次，都讓我回憶起了自己上初中、上高中那會(huì)兒的生活，激起了學(xué)生時(shí)代的感情。在這些故事里，我一會(huì)兒站在學(xué)生的角度，感受學(xué)生時(shí)代和學(xué)習(xí)有關(guān)的一切人或事；一會(huì)兒又站在老師的角度，去思考學(xué)生的心理、老師的處理方法，雖然這一個(gè)個(gè)故事大都和中學(xué)、高中相關(guān)。但也能讓我聯(lián)想到我所接觸、面對(duì)的一個(gè)個(gè)天真活潑的孩子。
然而作為一名小學(xué)老師，可能暫時(shí)不用面對(duì)孩子叛逆時(shí)的種種情況，但這時(shí)的孩子個(gè)個(gè)充滿著調(diào)皮的性格。當(dāng)每次遇到孩子們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我很多時(shí)候會(huì)不知所措，感覺頭大，不知道如何解決問(wèn)題更合適。只知道對(duì)錯(cuò)的一方進(jìn)行批評(píng)，對(duì)另一方進(jìn)行安慰，以為這樣就是事情最完美的結(jié)局。但是在我閱讀了這本書后，才知道曾經(jīng)自己做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也不是最正確的方法。如果學(xué)著開導(dǎo)孩子們?nèi)ッ鎸?duì)矛盾，解決矛盾，可能到最后兩個(gè)孩子會(huì)變成好朋友。因此我們作為老師需要去試著學(xué)習(xí)不一樣的教育，而達(dá)到不一樣的結(jié)果。
再回顧王老師書中的內(nèi)容，我們來(lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：成績(jī)或許是一把枷鎖。有的學(xué)生在上學(xué)時(shí)成績(jī)很差，在班里只能屈居于角落，但很多人即使考不上大學(xué)，也能做出一番事業(yè)。我想一個(gè)重要原因就是去掉了成績(jī)的枷鎖，給了他探索其他領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，或許在學(xué)習(xí)上不是什么好手，但天生我才必有用，當(dāng)孩子們放棄自己的弱項(xiàng)時(shí)，就一定有屬于自己的那片光明。
然而在這本書中王老師的教育主角大多都是比較大的孩子，而我作為一名小學(xué)老師，面對(duì)的都是小孩子，所以特別研究的比較少。在看到他的一篇文章“教育，什么時(shí)候能站在孩子的角度上”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的主角是一個(gè)學(xué)前幼兒，我便細(xì)細(xì)的研讀了起來(lái)。的確，像王老師看到的這件小事在生活中發(fā)生的比較多的，大人在不了解孩子心理情況下，將自己的意思強(qiáng)加于他們，理所當(dāng)然的進(jìn)行著教育，那么孩子受到的教育就是被動(dòng)的.，如此一來(lái)教育的意義還有嗎？顯而易見。因此我們作為老師更應(yīng)該注意自己在日常上課傳授知識(shí)時(shí)的方式方法，讓孩子們有自己的思維和方法。
最后再想想自己這一年的教學(xué)路程，依舊平平常常，中規(guī)中矩；如同王老師說(shuō)的“教育是一個(gè)舞臺(tái)，我們都在扮演一個(gè)相同的角色―教師。只不過(guò)這樣的扮演，有的順風(fēng)順?biāo)械目目慕O絆，有的平常平庸，有的精彩精美。慶幸的是，我們都沒(méi)有選擇放棄。”是的，無(wú)論怎么樣，我們都在堅(jiān)持，既然在堅(jiān)持為什么不能做的好一點(diǎn)。
回頭去想想什么是“教育”，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)：“教育就是成長(zhǎng)，或者幫助成長(zhǎng)?！睂?duì)于我來(lái)說(shuō)就是走出一條正確的人生道路。
尋找不一樣的教育讀后感篇二
我們的教室里有教育故事，我們的校園里有教育故事，我們的生活中也有教育故事。然而，我們卻沒(méi)有像王老師一樣，去發(fā)現(xiàn)那些故事，去思考那些故事，去總結(jié)那些故事。
書本是一樣的，但教書育人的方法卻有很多種。王老師就是這樣把一個(gè)個(gè)散落在教育之路上的故事，用最干凈、質(zhì)樸的語(yǔ)言真實(shí)地記錄下來(lái)，并用他那雙仿佛能透視教育的慧眼，從那些不被常人關(guān)注的`現(xiàn)象里，敏銳地挖掘出教育的精髓；從那些尋常的細(xì)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)動(dòng)人的教育力量，讓我們讀到了一種不一樣的教育，帶給了我們直抵心靈深處的觸動(dòng)和對(duì)教育的自我審視與思考。尤其是今天讀到其中的一節(jié)“我們最終要教給學(xué)生什么”時(shí)，感觸較大。作者提到在與第一屆學(xué)生聚會(huì)之時(shí)，他問(wèn)他的學(xué)生，你們都是靠什么小有成就的？結(jié)果學(xué)生七嘴八舌說(shuō)了很多，比如從老師那里學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)持、誠(chéng)信、愛心等等，但是沒(méi)有人提到自己優(yōu)異的成績(jī)是讓自己成功的關(guān)鍵。從而讓作者意識(shí)到：從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的成功只是我們教育目標(biāo)的副產(chǎn)品，是我們無(wú)意之中撒下的一些種子在他們的內(nèi)心生根發(fā)芽，最終蔥蘢了他們的生命，而我們一直苦苦追逐的成績(jī)、名次，在他們的生命之中卻只是一片過(guò)眼云煙。
看到這里，我想到了我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育，我們除了將知識(shí)教給學(xué)生之外，還要教給學(xué)生什么？我們的教育最終要教給學(xué)生什么？我想，不止是知識(shí)，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)與人為善……學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生素質(zhì)的提高。
所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中，要通過(guò)各種形式，加強(qiáng)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，讓我們的學(xué)生成為一個(gè)有禮貌、有規(guī)矩、有責(zé)任、有智慧，充滿正能量的好少年。
尋找不一樣的教育讀后感篇三
暑假讀了王維審老師寫的《尋找不一樣的教育》。我本身很沒(méi)耐心看書，可是當(dāng)我閱讀這本書的時(shí)候，一開始王維審老師曲折的經(jīng)歷吸引了我。他以這段不一樣的經(jīng)歷開始了他不一樣的教育。書中沒(méi)有很多理論性的知識(shí)，只有一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育故事，很多故事也發(fā)生在了我們的身上，引起了我們的共鳴和思考。
在閱讀這一個(gè)個(gè)清淺而深刻的教育故事時(shí)，也讓我想起了自己上初中時(shí)候的情景。也學(xué)到了老師的一些教育方式。想想自己現(xiàn)在面對(duì)的是小學(xué)，或許很多教育方式用不到，可是也有很多是大相徑庭的。面對(duì)這一群天真、活潑的孩子，教育的好壞影響著他們的一生。作為孩子們的第一任老師，我們更應(yīng)該深刻思考，用怎么樣的教育去應(yīng)對(duì)他們。
我很贊同王老師最后的“發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼”。王老師認(rèn)為寫作才是發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼，一次不動(dòng)筆的思考往往是膚淺零碎的，所以思考的最好方式就是寫作。寫作對(duì)于像我們這樣的年輕教師來(lái)說(shuō)，可以讓我們更加理清教育思路，一些自己的處理方式，一些自己的言語(yǔ)，都能在寫作中得到反思。我們也能在寫作中不斷思考、不斷總結(jié)，尋找出不一樣的教育。
尋找不一樣的教育讀后感篇四
放暑假之前學(xué)校發(fā)了《尋找不一樣的教育》，讓所有老師在假期里閱讀。原本沒(méi)有在意，當(dāng)某天閑來(lái)無(wú)事翻閱次數(shù)，變被此書中的樸實(shí)無(wú)華的話語(yǔ)給吸引了，讓人有一睹為快的感覺。
讀完此書，讓我有種錯(cuò)覺，這不像是老師寫的，在我的認(rèn)知里老師和作家是兩個(gè)不同世界的人。讀罷此書后方知那些但凡在某個(gè)領(lǐng)域有所建樹的人，必然有與常人不同的地方。這個(gè)不同的地方并不是在于你有想法，這只是前提，如果有想法卻表達(dá)不出來(lái)，是不會(huì)出彩的。這也是書中王維審老師的想法。我們都是躬身于教育第一線，每天都有很多繁重的工作要做，其實(shí)教師工作不累身，最關(guān)鍵的是心累。我們每天都是在用心和孩子交流，每天都用心上課背課，每天都用心去處理孩子家長(zhǎng)眼中的“大事”。正因?yàn)槿绱耍覀兠刻焐硇木闫?，下班之后再有自己的生活已無(wú)暇去整理了，其實(shí)教育故事每天都在上演，每天都有不同的素材，只是我們之所以成不了名師，主要有兩方面的原因，一是我們每天喊著累的幌子不去記錄，二是因?yàn)槲覀儾唤?jīng)常寫東西，以至于不會(huì)寫，或者不知道該如何去寫。我想這就是為什么有些人不能走得更遠(yuǎn)的原因。
人活在這個(gè)世上，遇到的困難和坎坷固然很多，但所有的困難就怕一個(gè)“鉆”字。我們只有全身心的去鉆，去做，才能收獲自己想要的，才能有更好的發(fā)展，才能走得更遠(yuǎn)。這也是這本書的作者為什么能夠?qū)懗鲞@么多精彩紛呈的教育故事，有踏實(shí)的文筆是基礎(chǔ)，更重要的是那股鉆勁兒，我想這就是值得我們年輕教師去學(xué)習(xí)的。
作為教師，在教學(xué)中一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，不要忽視這些問(wèn)題，而是要通過(guò)閱讀和思考來(lái)尋找解決之道。同時(shí)把這個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)，下次遇到類似問(wèn)題就可以做到輕松面對(duì)了。記錄什么？怎么記錄？王老師在書中謝了他的案例，我們可以模范著來(lái)寫。
我們?cè)诮虒W(xué)路上，要“不忘初心，善思善行”。
尋找不一樣的教育讀后感篇五
最近閱讀了王維審老師寫的《尋找不一樣的教育》。我本身很沒(méi)耐心看書，可是當(dāng)我閱讀這本書的時(shí)候，一開始王維審老師曲折的經(jīng)歷吸引了我，他以這段不一樣的經(jīng)歷開始了他不一樣的教育。書中沒(méi)有什么理論性的知識(shí)，只有一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育故事，很多故事也發(fā)生在了我們的身上，引起了我們的共鳴和思考。
在閱讀這一個(gè)個(gè)清淺而深刻的教育故事時(shí)，也讓我想起了自己上初中時(shí)候的情景，也學(xué)到了老師的一些教育方式。想想自己現(xiàn)在面對(duì)的正是初中，正好可以吸收借鑒王老師的成功經(jīng)驗(yàn)，并有針對(duì)性地把他們應(yīng)用到教育實(shí)踐中去。初中階段是孩子迅速成長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，身心發(fā)展迅速，方方面面都需要注意。作為見證孩子們蛻變的老師，我們更應(yīng)該深刻思考，用怎么樣的教育去應(yīng)對(duì)他們。
我很贊同王老師的“發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼”。王老師認(rèn)為寫作才是發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼，不動(dòng)筆的思考往往是粗淺簡(jiǎn)陋的，所以思考的最好方式就是寫作。寫作對(duì)于像我們這樣的年輕教師來(lái)說(shuō)，可以讓我們更加理清教育思路，一些自己的處理方式，一些自己的言語(yǔ)，都能在寫作中得到反思。我們也能在寫作中不斷思考、不斷總結(jié)，使自己教育事業(yè)有所改變。
進(jìn)入班級(jí)之后，我們?cè)谛睦飬s把他們分成三六九等：學(xué)習(xí)優(yōu)異的、衛(wèi)生習(xí)慣好的、聽話的、叛逆的、頑皮的等等。我們現(xiàn)在的班額雖然不大，但是需要管理孩子的方方面面，老師在班級(jí)管理上耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。若不是在我們班級(jí)，這些孩子我們不必要對(duì)他們的安全等不必?fù)?dān)負(fù)管理的責(zé)任，那么他的頑劣就成了活潑，他的亂涂亂畫成了藝術(shù)欣賞，他的愛發(fā)脾氣成了有個(gè)性，那么一切將變得輕松美好。教育參雜了太多的考核和標(biāo)準(zhǔn)，所以教師繃緊了心弦，活得很累。對(duì)此我們應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，放下身段，多研究一下怎么樣才能夠更高效管理好學(xué)生，處理好處理好種種問(wèn)題。在教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們把自己解決的辦法、過(guò)程寫下來(lái)，反思一下還有沒(méi)有更好的辦法解決，就能為以后的文章積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)；甚至還能給其他教師們分享教育經(jīng)驗(yàn)，做一個(gè)有用的參考。
尋找不一樣的教育讀后感篇六
王維審老師的教育敘事小集子，同時(shí)也是可看做是一部教寫教育敘事的作品。看完這本書，我的幾點(diǎn)收獲。
我發(fā)現(xiàn)書里的很多故事都平凡而瑣碎，甚至很多事例我也經(jīng)歷過(guò)。所不同的是王老師把這些小故事都記錄了下來(lái)。王老師如春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲的處理方法讓人佩服。比如遭遇問(wèn)題學(xué)生的文章《白色的花最想》主要是寫一個(gè)愛美的女孩兒在自己的引導(dǎo)下由描眉畫眼變得清新純凈的教育過(guò)程；《剪發(fā)風(fēng)波》《發(fā)現(xiàn)學(xué)生偷盜之后》等等。最難能可貴的是每一個(gè)小故事都寫出了自己的思考和教育理念。反觀我的教育簡(jiǎn)單粗暴、過(guò)于武斷，從而導(dǎo)致的是學(xué)生的恨，而不是學(xué)生的敬。
王老師是一個(gè)有教育情懷的老師。每個(gè)故事都滿含王老師的細(xì)膩柔軟，甚至每一個(gè)故事都可能改變一個(gè)學(xué)生。日常教學(xué)中，我還是有點(diǎn)兒急功近利。常常咆哮，常常河?xùn)|獅吼，暫時(shí)的作用還是有的！但是并沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。如同最近一段時(shí)間，我連課間操也選擇坐在教室里面，目的是約束學(xué)生們聊天，目的是想讓他們小憩的小憩，問(wèn)問(wèn)題的問(wèn)問(wèn)題.
王老師說(shuō):只要你堅(jiān)持寫教育故事，一個(gè)月的時(shí)間，你會(huì)有作品達(dá)到發(fā)表的水平；一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，你的心態(tài)會(huì)變得平和；一年的時(shí)間，你的教育行為會(huì)有所改變。其實(shí)我寫了很長(zhǎng)時(shí)間了。王老師是從2009年開始寫博客的，而我開通博客時(shí)間是2007年。大部分時(shí)間我是在記錄流水賬，缺乏思考，所以寫作水平上根本沒(méi)有提高。以后需要做的就是改變方式方法，記錄故事加上反思很重要！有故事有思考，才是教育敘事的正確打開方式。寫故事可以邊敘邊議也可以敘完再議，但不可沒(méi)有議論，或者也可以反思自己的做法。
如《和孩子站得一樣高》最簡(jiǎn)練的筆墨，不加烘托，描繪出鮮明生動(dòng)的形象。讀了油然而生的是對(duì)孩子的心疼。王老師的話更是振聾發(fā)聵：“對(duì)我們來(lái)說(shuō)一目了然的問(wèn)題，在孩子世界里，或許不亞于科德巴赫猜想。”用孩子的眼光觀察孩子，那么教育也就是一件很輕松的事情了。
尋找不一樣的教育讀后感篇七
初次拿到這本書時(shí)，是四五年前了。當(dāng)時(shí)捧著他，只是囫圇吞棗地看了一下，接著就束之高閣。自己慢慢地也變得懶惰起來(lái)，甚至有點(diǎn)不思進(jìn)取。現(xiàn)在學(xué)校成立了讀書團(tuán)隊(duì)，我積極參與其中，我希望有團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督，每天的打卡，來(lái)督促自己多讀點(diǎn)書，給自己一直以來(lái)一成不變的的教學(xué)注入一些更新的思想。于是我又拿起《尋找不一樣的教育》這本書，細(xì)細(xì)品味。除了感動(dòng)，更多的是對(duì)教育的自我審視與思考。我們教室里有教育故事，校園里，生活中都有教育故事。然而，我們卻只是每天按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，班級(jí)里每天學(xué)生安然無(wú)恙，就算萬(wàn)事大吉了。從沒(méi)有像王老師一樣，去發(fā)現(xiàn)那些故事，思考那些故事。
文中有一小節(jié)深深觸動(dòng)了我這已不再年輕的心靈。寫道當(dāng)老師的，習(xí)慣了守護(hù)三尺講臺(tái)，總以為它足以演繹教育生涯全部的風(fēng)風(fēng)雨雨。其實(shí)我們錯(cuò)了，一個(gè)邁不出講臺(tái)的老師，注定走不遠(yuǎn)，也站不高。王老師一直不斷地尋找成長(zhǎng)的方向，并找到了他獨(dú)特的教育方法——用故事記錄教育。很多老師教育水平很高，評(píng)到各種職稱，但卻無(wú)法走得更遠(yuǎn)，因?yàn)槿狈懽鞯哪芰?，他的教育特色不能得到廣泛的傳播，不能進(jìn)行反思也缺少成長(zhǎng)的底蘊(yùn)和情懷，他的發(fā)展就會(huì)欠缺支撐遠(yuǎn)行的力量。有建樹的名師都離不開寫作的支撐，王老師就用文字將自己的成長(zhǎng)、學(xué)生的成長(zhǎng)記錄下來(lái)，在文字中對(duì)自己的教育生活重新回味、咀嚼、反思，讓別人在讀這些小故事的過(guò)程中，來(lái)一次心靈的對(duì)話和交流，這，就是文字的力量。
作為一名普普通通的老師，多關(guān)注身邊的孩子，多思考，多反思，多寫寫自己的教育故事，幫助自己的人生找到更多的可能性。
尋找不一樣的教育讀后感篇八
作者：楊秀秀。暑假期間讀了王維審老師的《尋找不一樣的教育》，書的題目就深深吸引了我。到底是怎樣的教育呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)我讀了下去，里面講述了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育故事，簡(jiǎn)單易懂，但又讓人發(fā)人深省。王老師的這本書分為五個(gè)章節(jié)：《推開教育的另一扇窗》，《我們需要怎樣的故事》，《找到一種最好的表達(dá)》，《精心講好自己的故事》，《發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼》；而每個(gè)章節(jié)又借助一個(gè)個(gè)故事向我們敘述了教育敘事寫作的意義，怎么寫、如何表達(dá)、怎樣寫好以及寫作對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義。王老師就是這樣借助一個(gè)個(gè)故事循序漸進(jìn)地為了我們展開了教育敘事寫作的密碼，讓讀者在讀故事的過(guò)程中，以故事為范例慢慢領(lǐng)悟了什么是教育敘事，教育敘事的特點(diǎn)以及寫教育敘事的意義，并掌握了教育敘事的一些基本寫作方法。這樣，故事不僅為初學(xué)教育寫作的老師推開了一扇通往敘事寫作的窗，而且成為了敘事寫作的范本，讓老師有“章”可循,有“法”可依，可謂相得益彰。
書本是一樣的，但教書育人的方法卻有很多種。王老師就是這樣把一個(gè)個(gè)散落在教育之路上的故事，用最干凈、質(zhì)樸的語(yǔ)言真實(shí)地記錄下來(lái)，并用他那雙仿佛能透視教育的慧眼，從那些不被常人關(guān)注的現(xiàn)象里，敏銳地挖掘出教育的精髓；從那些尋常的細(xì)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)動(dòng)人的教育力量，讓我們讀到了一種不一樣的教育，帶給了我們直抵心靈深處的觸動(dòng)和對(duì)教育的自我審視與思考。尤其是今天讀到其中的一節(jié)“我們最終要教給學(xué)生什么”時(shí)，感觸較大。作者提到在與第一屆學(xué)生聚會(huì)之時(shí)，他問(wèn)他的學(xué)生，你們都是靠什么小有成就的？結(jié)果學(xué)生七嘴八舌說(shuō)了很多，比如從老師那里學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)持、誠(chéng)信、愛心等等，但是沒(méi)有人提到自己優(yōu)異的成績(jī)是讓自己成功的關(guān)鍵。從而讓作者意識(shí)到：從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的成功只是我們教育目標(biāo)的副產(chǎn)品，是我們無(wú)意之中撒下的一些種子在他們的內(nèi)心生根發(fā)芽，最終蔥蘢了他們的生命，而我們一直苦苦追逐的成績(jī)、名次，在他們的生命之中卻只是一片過(guò)眼云煙。
看到這里，我想到了我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育，我們除了將知識(shí)教給學(xué)生之外，還要教給學(xué)生什么？我們的教育最終要教給學(xué)生什么？我想，不止是知識(shí)，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)與人為善……學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生素質(zhì)的提高，所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中，要通過(guò)各種形式，加強(qiáng)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，讓我們的學(xué)生成為一個(gè)有禮貌、有規(guī)矩、有責(zé)任、有智慧，充滿正能量的好少年。
但是真正能夠得到這個(gè)命運(yùn)的橄欖枝的教師能夠有幾個(gè)呢？書中王維審老師提到了“寫作”則不同了，無(wú)數(shù)個(gè)雜志無(wú)數(shù)個(gè)平臺(tái)等著你的文字。寫作，其實(shí)就是最自己教育行為不斷進(jìn)行的追問(wèn)、審視、推敲、質(zhì)疑、批判……相對(duì)于一個(gè)教師完整的教育生活來(lái)說(shuō)，文字才是教師成長(zhǎng)最后中的底氣。這，就是文字力量。所以我們普通的教師不如靜下心來(lái)，多寫寫自己的教育故事，多寫寫論文，積累一定的教科研成果，幫助自己的人生找到更多的可能性。
作為一名教師，我們應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，放下身段，管理好學(xué)生，處理好處理好種種問(wèn)題。同樣出現(xiàn)的問(wèn)題，我們把自己解決的辦法、過(guò)程寫下來(lái)，反思一下還有沒(méi)有更好的辦法解決，就能為以后的文章積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)；甚至還能給其他教師們分享教育經(jīng)驗(yàn)，做一個(gè)有用的參考。
尋找不一樣的教育讀后感篇九
我收藏了很多書，間歇性躊躇滿志，買書如山倒，但是內(nèi)心會(huì)被懶惰與拖延的力量束縛，以致看書如抽絲。
比如說(shuō)這本《尋找不一樣的教育》，我明明知道這是一本教育敘事的寶典，明明知道好多校長(zhǎng)都強(qiáng)烈推薦老師們閱讀，明明知道這是我所需要的營(yíng)養(yǎng)。書簽早已就位，只是從二月到五月，它就靜悄悄地躺在我的桌子上，只差一個(gè)翻頁(yè)。直到，拾光讀寫坊交流會(huì)，范老師強(qiáng)調(diào)共讀這本《尋找不一樣的教育》。
范老師雙手捧著這本書，虔誠(chéng)又認(rèn)真地娓娓道來(lái)：“讀了這本書你就知道，王維審老師是和我們一伙的——書中樂(lè)著我們的樂(lè)，苦著我們的苦，惱著我們的惱，悲傷著我們的悲傷，鄙夷著我們的鄙夷。每一個(gè)故事還原了有破洞的教育現(xiàn)場(chǎng)，接著又用教育理想的針線縫補(bǔ)了現(xiàn)場(chǎng)。”
我疑惑地笑了起來(lái)，王維審老師和我們是一伙的嗎？一伙，是指什么意思啊？忍不住翻閱隨便開來(lái)，略略讀了幾個(gè)片段，哈哈，還真是好看！故事生動(dòng)，講述有趣，讀來(lái)毫不費(fèi)腦子，卻好似給心靈開了一扇扇窗戶，通透明亮。
我讀到了王維審老師用力的青春年華。學(xué)生時(shí)代的優(yōu)異成績(jī)，發(fā)表作文的榮耀歡喜，浪漫輕狂的詩(shī)歌夢(mèng)想，兩次高考的倔強(qiáng)努力，臨時(shí)工生活的尷尬窘迫，公辦教師的一波三折。王維審老師在文中調(diào)侃自己不像戲劇里那樣——一個(gè)人一旦遭受磨難，總會(huì)迎來(lái)美好的未來(lái)。可是啊，“生活以痛吻我，我卻報(bào)之以歌”，身處低谷的年青的王老師，選擇了咬緊牙關(guān)多走幾步——用力修己，用心教育。我曾有幸見過(guò)王老師一面，訝異他年輕的面容，驚詫他爽朗的笑聲，仿佛是一番沒(méi)有被這世界欺負(fù)過(guò)的樣子。我心里暗暗敬佩，這大概是“相由心生”——王老師有一顆強(qiáng)大的內(nèi)心，一顆積極向上生長(zhǎng)的心。
我讀到了王維審老師教育敘事的寫作秘訣。王老師在書中這樣說(shuō)：“寫下去！堅(jiān)持寫下去！在困了、倦了、麻木了的時(shí)候，堅(jiān)持寫下去，就是寫作的最大技巧。”誠(chéng)然是這樣，可是，我分明還看到了其他東西。王老師說(shuō)他沒(méi)有屬于詩(shī)歌，詩(shī)歌也沒(méi)有屬于他，只留給他一段比別人更加艱難的生活。我覺得不僅僅是這樣，那些年沉淀下來(lái)的文采，在教育敘事里發(fā)芽開花了。這世上本沒(méi)有白吃的苦啊，要不然在王老師的教育敘事中，怎么會(huì)有信手拈來(lái)的“各種論據(jù)”，怎么會(huì)有曲盡其妙的“大事小情”，怎么會(huì)有點(diǎn)睛之筆的“深度升華”。
我讀到了王維審老師至深至愛的教育情懷。在這十個(gè)月的職業(yè)生涯中，有太多讓我落淚的酸楚。我本以為我的安排就很“悲催”了，沒(méi)想到還有甚者——讀了這本書才知王老師的經(jīng)歷如此坎坷。和王老師的遭遇相比，我這些“悲催”簡(jiǎn)直不值一提。王老師在書中這樣描述：“但是，如果我們以故事的情懷來(lái)理解這些疼痛，卻可以在不知不覺中感受到教育的博大與高貴，從而擁有一種獨(dú)立的、清醒的教育判斷……你看，我就這樣把痛點(diǎn)寫成了幸福?！崩铈?zhèn)西老師在《用愛心譜寫教育的詩(shī)篇》里說(shuō)：“判斷一個(gè)教師的真愛，主要看他對(duì)后進(jìn)生的教育態(tài)度”，“一個(gè)教師，是否優(yōu)秀，不是最重要的，是否卓越，更無(wú)關(guān)緊要，最關(guān)鍵的是，是否幸福”。王老師的教育敘事里正流露著這樣的教育情懷。
讀著讀著，便沉浸其中，范老師說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，王維審老師果然和我們是一伙的。陶醉在文字里，偶爾因感動(dòng)而熱淚盈眶，偶爾因沉重而面色凝結(jié)，偶爾因觸動(dòng)而豁然開朗，我竟有些遺憾沒(méi)有早點(diǎn)看到這些文字，同時(shí)又有些舍不得讀完這些文字。
然而終將是要讀完的，索性再來(lái)一遍吧。擠著時(shí)間讀了兩遍，合卷釋手，我看著這本簡(jiǎn)裝無(wú)華的書，撫摸它的樸素，感受它的深刻，這里的文字就像呈現(xiàn)出來(lái)的這般樸素又深刻，這里的教育也像呈現(xiàn)出來(lái)的這般樸素而深刻。
我猜，這大概也是王維審老師想要傳遞給讀者的東西吧。
尋找不一樣的教育讀后感篇十
通過(guò)他的文字了解了這個(gè)人，他不是大家所熟知的名師大家，就像他的網(wǎng)名“百分百草根”一樣。但這個(gè)“草根教師”卻一路走得虎虎生風(fēng)，多姿多彩。他用了十幾年的時(shí)間，讀書，觀察，實(shí)踐，思考，記錄……用質(zhì)樸干凈的文字，透過(guò)獨(dú)特的視角，讓人讀后有種恍然大悟的感覺。
王老師草根出身，成長(zhǎng)道路坎坷。但他堅(jiān)持寫作十幾年，選擇用文字來(lái)安頓生命里的痛點(diǎn)，讓寫作與自己的精神和磨難一起扎根。寫作之于教師的成長(zhǎng)毋庸置疑。在我們的教育生活中，瑣碎的故事一旦有了串綴，就可以變的生動(dòng)起來(lái)。其實(shí)，人的一生就是一個(gè)故事，或平凡，或悲壯。作為老師的我們就天天生活在一個(gè)故事的海洋，天天有故事，時(shí)時(shí)有故事，只要關(guān)注，足以打動(dòng)心靈。當(dāng)你把這種生動(dòng)而真實(shí)的教育生活展現(xiàn)在別人面前的時(shí)候，那就是心靈的對(duì)話和交流，感動(dòng)的不只有自己，還有他人。
這本書當(dāng)中的每一個(gè)故事，都非常的真實(shí)與樸素，沒(méi)有太過(guò)華麗的辭藻，但卻深深地吸引著我。在《為生命擦亮一些日子》故事當(dāng)中，詮釋教育的本義：教育絕不僅僅是知識(shí)的傳授，而是要把靈魂里的東西，在不經(jīng)意間傳遞給學(xué)生，比如善良、寬容，人格與品性；《丟掉的專業(yè)尊嚴(yán)》里面，用典型的例子抨擊了當(dāng)今的教育生活常態(tài)：老師們習(xí)慣用簡(jiǎn)單的方法處理復(fù)雜的問(wèn)題，從而丟失了為師者的專業(yè)尊嚴(yán)；在《別讓過(guò)去成為生命的負(fù)擔(dān)》中，通過(guò)大樹被移植，就要去掉華麗的樹冠的故事，告訴我們當(dāng)一個(gè)生命需要去面對(duì)一個(gè)新的開始，或是一種完全不同的生命狀態(tài)時(shí)，那些曾經(jīng)的輝煌與成就，就要懂得適時(shí)舍棄。
讀了王老師的教育故事，再次和學(xué)生相遇、和教育相遇，你的教育觀應(yīng)該會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。在教育之路上，不再追求鮮花和榮譽(yù)，而是守候一份寧?kù)o；教育不再是職業(yè)手段，而是生活的一部分。
有掌聲，會(huì)行走；沒(méi)有掌聲，亦會(huì)行走。
尋找不一樣的教育讀后感篇十一
新教育實(shí)驗(yàn)是一個(gè)以教師的事業(yè)發(fā)展為起點(diǎn)，以六大行動(dòng)為途徑，幫助教師和學(xué)生過(guò)一種幸福完整的教育生活為目的的教育實(shí)驗(yàn)。其基本思想是：一、新教育的核心理念：為了一切的人，為了人的一切。二、新教育的價(jià)值取向：“只要行動(dòng)，就有收獲”，“只有堅(jiān)持才有奇跡”。三、四種精神：1、追求理想的執(zhí)著精神。2、深入現(xiàn)場(chǎng)的田野精神。3、共同前行的.合作精神。4、悲天憫人的公益精神。四、五大理念：1、無(wú)限相信學(xué)生與教師的潛力。2、教給學(xué)生一生有用的東西。3、重視精神狀態(tài)，倡導(dǎo)成功體驗(yàn)。4、強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重特色教育。5、讓師生與人類的崇高精神對(duì)話。五、四大改變：1、改變教師的行走方式。2、改變學(xué)生的生存狀態(tài)。3、改變學(xué)校的發(fā)展模式。4、改變教育的科研范式。六、六大行動(dòng)：1、營(yíng)造書香校園。2、師生共寫隨筆。3、聆聽窗外聲音。4、培養(yǎng)卓越口才。5、構(gòu)筑理想課堂。6、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)。
通過(guò)閱讀我有以下體會(huì)：朱永新教授認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。他說(shuō)，在學(xué)校就要讀書，讀書就意味著教育，學(xué)校就是一個(gè)師生共同讀書的樂(lè)園。而學(xué)生讀書的興趣與水平又直接受教師的讀書興趣與水平的影響。教師讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個(gè)教育的前提。“晨誦―午讀”（包括晨誦、讀寫繪、整本書閱讀）這一兒童生活方式課程中，無(wú)論是那些開啟黎明的美麗詩(shī)歌，還是那一本本被反復(fù)甄選出來(lái)的經(jīng)典著作，都被孩子們深深的喜愛、著迷。讓孩子們能在他們的童年和這些美好而永恒的經(jīng)典相遇，讓這些經(jīng)典為孩子們鋪展一個(gè)豐厚廣闊的智力背景，這正是兒童課程的真正價(jià)值所在，也是我學(xué)習(xí)感受最深的一點(diǎn)。
另外，朱永新教授認(rèn)為，教育與理想是一對(duì)孿生兄弟。()教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。人是物質(zhì)與精神的統(tǒng)一體，人不同于其他動(dòng)物的重要特點(diǎn)是人的精神性。教育的理想境界是：成為學(xué)生享受成長(zhǎng)快樂(lè)的理想樂(lè)園，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同反戰(zhàn)的理想空間。人的理想層次越高，成就也就越大。
我認(rèn)為，我們每位老師都應(yīng)該為自己設(shè)置一個(gè)一生為之奮斗的目標(biāo)，才能不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和使命感，才能不斷進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，與理想堅(jiān)守，以智慧的行動(dòng)、堅(jiān)韌的行動(dòng)，追求教育理想。就像新教育說(shuō)的那樣，只要行動(dòng)就有收獲，只有堅(jiān)持才有奇跡。
教育永遠(yuǎn)沒(méi)有最好，教育只有在永無(wú)止境的探索中建構(gòu)自我，在永不停步的發(fā)展中壯大自我。教育永遠(yuǎn)是一個(gè)美麗的夢(mèng)，是我們每個(gè)教育人擁有的夢(mèng)。我將在新教育這艘航船的引領(lǐng)下，努力追尋教育之夢(mèng)，讓教師與學(xué)生真正能夠過(guò)上一種幸福完整的教育生活。
尋找不一樣的教育讀后感篇十二
在這個(gè)暑假《尋找不一樣的教育》陪我渡過(guò)了許多靜好的時(shí)光,帶我領(lǐng)略了王維審老師的清澈教育、細(xì)節(jié)教育、從容教育、行走教育、智慧教育、夢(mèng)想教育清淺而深刻的小故事教育……是的,王維審老師的教育是靈活的,孩子需要什么樣的教育,他就給他什么樣的教育,處處似乎透著隨意,而王老師又告誡我們“隨意不是隨便”我們要確立明確的目標(biāo)導(dǎo)向。
細(xì)細(xì)地反復(fù)地看王老師這本書,不停地對(duì)照反思自己的教育行為,記錄，感悟并且立刻行動(dòng),全班孩子在我?guī)?dòng)下,愛上疫情之下的宅家特色生活。教育是一個(gè)舞臺(tái),我們都在扮演一個(gè)相同的角色——老師.只不過(guò)這樣的扮演,有的順風(fēng)順?biāo)?有的磕磕絆絆,有的平常平庸,有的精彩精美,慶幸的是,我們都沒(méi)有放棄。
尋找不一樣的教育讀后感篇十三
讀完王維審老師的《尋找不一樣的教育》，深深印在心頭的是鐫刻在書的封面上，散發(fā)著淡淡心香的兩行字：“一本清淺而深刻的教育故事”“一部關(guān)于教育敘事的寫作寶典”。王老師將故事和寫作指導(dǎo)有機(jī)融合，在講述一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育故事的同時(shí)，滲透了教育敘事寫作方法的指導(dǎo)。比如在書的第一章《推開教育的另一扇窗》的標(biāo)題下面，他用簡(jiǎn)短的一句話，標(biāo)注了教育敘事寫作的意義：“教師進(jìn)行教育敘事寫作，不僅是為了戳破生活的真相，安頓生生命里的痛感，更重要的是為了找到擺脫教育困惑的出口，尋找到屬于自己的成長(zhǎng)方向?！倍诒趁鎰t從“改變自己、影響他人、成就教育”三個(gè)方面展開闡述了“為什么寫教育敘事”。接著用《為生命擦亮一些日子》、《換一個(gè)方向成長(zhǎng)》、《再加10%，從平凡到卓越》三個(gè)成長(zhǎng)主題故事進(jìn)一步敘述了教育敘事寫作的意義。而書的第二章《我們需要怎樣的故事》則是通過(guò)五個(gè)主題故事為我們講述了“教育敘事寫什么”；第三章《找到一種最好的表達(dá)》也是通過(guò)五個(gè)主題故事向讀者說(shuō)明了在教育敘事寫作中“怎樣呈現(xiàn)教育事件”；第四章《從事例走向事理》借助五個(gè)主題故事詳細(xì)介紹了“怎樣寫好教育敘事”；第五章《發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼》更是借助故事闡明了寫作對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義。
王老師就是這樣借助一個(gè)個(gè)故事循序漸進(jìn)地為了我們展開了教育敘事寫作的密碼，讓讀者在讀故事的過(guò)程中，以故事為范例慢慢領(lǐng)悟了什么是教育敘事，教育敘事的特點(diǎn)以及寫教育敘事的意義，并掌握了教育敘事的一些基本寫作方法。這樣，故事不僅為初學(xué)教育寫作的老師推開了一扇通往敘事寫作的窗，而且成為了敘事寫作的范本，讓老師有“章”可循,有“法”可依，可謂相得益彰。而這一個(gè)個(gè)發(fā)生于尋常教育生活中的故事，給我們帶來(lái)的更是一種成長(zhǎng)的力量、教育的智慧和師者的情懷。
從《把法寶交（教）給我》、《除非，你拐個(gè)彎》等故事中，我們讀出了教育不是簡(jiǎn)單的命令或判斷，教育需要智慧，需要走進(jìn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性世界，對(duì)他們加以智慧的引導(dǎo)和幫助，給以悅納和確認(rèn)，予以延伸和發(fā)展；從《行走也是一種教育》、《種瓜，也是為了看花》等故事中，我們看到了一個(gè)牽著學(xué)生的生命，帶著希望和欣賞，慢慢地行走在教育之路上的師者情懷：教育本身就是一種栽種，千萬(wàn)不要過(guò)分關(guān)注最終收獲什么，而是要學(xué)會(huì)欣賞過(guò)程，欣賞一步步走來(lái)的細(xì)節(jié)和心情，以一種開闊、自由、期待的生命狀態(tài)，聆聽生命的回聲。
王老師就是這樣把一個(gè)個(gè)散落在教育之路上的故事，用最干凈、質(zhì)樸的語(yǔ)言真實(shí)地記錄下來(lái)，并用他那雙仿佛能透視教育的慧眼，從那些不被常人關(guān)注的現(xiàn)象里，敏銳地挖掘出教育的精髓；從那些尋常的細(xì)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)動(dòng)人的教育力量，讓我們讀到了一種不一樣的教育，帶給了我們直抵心靈深處的觸動(dòng)和對(duì)教育的自我審視與思考。
尋找不一樣的教育讀后感篇十四
“莎士比亞說(shuō)，世界是個(gè)舞臺(tái)，每個(gè)人都要在上面演出一個(gè)角色。其實(shí)，教育也是一個(gè)舞臺(tái)，我們都在扮演一個(gè)相同的角色——教師。只不過(guò)這樣的扮演，有的順風(fēng)順?biāo)械目目慕O絆，有的平常平庸，有的精彩精美。慶幸的是，我們都沒(méi)有選擇放棄。”
王老師的這本書分為五個(gè)章節(jié)：《推開教育的另一扇窗》，《我們需要怎樣的故事》，《找到一種最好的表達(dá)》，《從事例走向事理》，《發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼》；而每個(gè)章節(jié)又借助一個(gè)個(gè)故事向我們敘述了教育敘事寫作的意義，怎么寫、如何表達(dá)、怎樣寫好以及寫作對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義。王老師就是這樣借助一個(gè)個(gè)故事循序漸進(jìn)地為了我們展開了教育敘事寫作的密碼，讓讀者在讀故事的過(guò)程中，以故事為范例慢慢領(lǐng)悟了什么是教育敘事，教育敘事的特點(diǎn)以及寫教育敘事的意義，并掌握了教育敘事的一些基本寫作方法。這樣，故事不僅為初學(xué)教育寫作的老師推開了一扇通往敘事寫作的窗，而且成為了敘事寫作的范本，讓老師有“章”可循,有“法”可依，可謂相得益彰。
作者提到在與第一屆學(xué)生聚會(huì)之時(shí)，他問(wèn)他的學(xué)生，你們都是靠什么小有成就的？結(jié)果學(xué)生七嘴八舌說(shuō)了很多，比如從老師那里學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)持、誠(chéng)信、愛心等等，但是沒(méi)有人提到自己優(yōu)異的成績(jī)是讓自己成功的關(guān)鍵。從而讓作者意識(shí)到：從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的成功只是我們教育目標(biāo)的副產(chǎn)品，是我們無(wú)意之中撒下的一些種子在他們的內(nèi)心生根發(fā)芽，最終蔥蘢了他們的生命，而我們一直苦苦追逐的成績(jī)、名次，在他們的生命之中卻只是一片過(guò)眼云煙。
看到這里，我想到了我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育，我們除了將知識(shí)教給學(xué)生之外，還要教給學(xué)生什么？我們的教育最終要教給學(xué)生什么？我想，不止是知識(shí)，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)與人為善……學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生素質(zhì)的提高，所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中，要通過(guò)各種形式，加強(qiáng)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，讓我們的學(xué)生成為一個(gè)有禮貌、有規(guī)矩、有責(zé)任、有智慧，充滿正能量的好少年。
讓我們且行且思吧，這會(huì)讓我們的教育之旅更加精彩！