在信息爆炸的時(shí)代，總結(jié)可以幫助我們更好地篩選和整理所學(xué)知識(shí)。寫總結(jié)時(shí)，我們還應(yīng)該注意語言的流暢性和條理性，使讀者能夠更容易理解和接受。以下是一些總結(jié)寫作的范例，希望對(duì)大家寫好總結(jié)有所幫助和指導(dǎo)。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇一
在
小學(xué)
英語
教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)：大部分的學(xué)生都很難投入到英語口語的
學(xué)習(xí)
中去，原因主要有兩個(gè)：一個(gè)是語言環(huán)境的影響；中國的小學(xué)生長(zhǎng)期
生活
在漢語的語言氛圍和環(huán)境中，在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中是很難運(yùn)用到英語進(jìn)行交流。因此，小學(xué)生要能完全地適應(yīng)一門語言的語感是受到學(xué)習(xí)條件的限制的。另一個(gè)則在于教學(xué)課堂的開放性不夠；語言的學(xué)習(xí)本身就需要互動(dòng)與交流，師生之間的交流則取決于教師對(duì)課堂開放度的把握，當(dāng)課堂的開放度夠時(shí)，學(xué)生才會(huì)愿意和教師產(chǎn)生一個(gè)學(xué)習(xí)上的交流，并且在這個(gè)過程運(yùn)用合適的英語口語。因此，要想提高學(xué)生的口語能力，教師還需要采取有效的教學(xué)策略，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。
在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的口語能力，首先要激發(fā)學(xué)生說英語的欲望。而學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性與求知欲，是由課堂的開放性與自由度取決的。這需要教師轉(zhuǎn)換課堂的教學(xué)模式，改變課堂的教學(xué)互動(dòng)，才能讓整個(gè)課堂的教學(xué)呈現(xiàn)出一個(gè)全新的氛圍。
1.轉(zhuǎn)換課堂的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的主體性
在小學(xué)英語教學(xué)中，我們通過課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，可以很好地加強(qiáng)學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師的教學(xué)為主體的，忽視了學(xué)生在課堂上的作用，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難得到一個(gè)真正的發(fā)揮與展示。英語教師必須結(jié)合英語學(xué)習(xí)的特性，在原有的課堂教學(xué)模式的.基礎(chǔ)上，試著加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體性，讓學(xué)生能夠獲得在課堂上的學(xué)習(xí)自由與權(quán)力。
例如：我在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)英語《my family》時(shí)，我在教學(xué)的過程中，逐漸將課堂的時(shí)間適當(dāng)?shù)仡A(yù)留給學(xué)生。比如，讓學(xué)生自己在課堂上開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者臨時(shí)的課堂討論，讓他們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為。一般課堂討論會(huì)以單元后面的變式對(duì)話練習(xí)為主，我給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己找合作伙伴，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。然后，由我來喊學(xué)生進(jìn)行對(duì)話演練。通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地說英語，還會(huì)使他們的主動(dòng)性更高。
2.加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，注重師生平等
在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師還要注意師生之間的互動(dòng)。教師要懂得在這兩者互動(dòng)交流時(shí)，給予學(xué)生一種平等的學(xué)習(xí)感受，這樣，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)地和教師交流自己的學(xué)習(xí)想法，在交流的過程中思維更加活躍和敏捷。
例如：我在教學(xué)小學(xué)英語日常用語的對(duì)話演練時(shí)，我喊學(xué)生和我進(jìn)行一個(gè)對(duì)話和演練。在對(duì)話演練的過程中，為了消除學(xué)生對(duì)我的緊張感，我會(huì)走到學(xué)生的面前，拉近他們與我的距離；對(duì)話時(shí)，給予學(xué)生足夠的反應(yīng)時(shí)間，對(duì)話完，我還會(huì)給學(xué)生進(jìn)行口語能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)多以鼓勵(lì)性與
贊美
性的話語為主。通過這種方式，學(xué)生會(huì)更愿意主動(dòng)站起來和學(xué)生之間進(jìn)行交流，對(duì)于他們英語說的能力有著顯著的提高與改善。
在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，我們還需要提高口語演練的時(shí)間，讓學(xué)生能夠盡可能獲得多的鍛煉自己口語的機(jī)會(huì)，這也是學(xué)生語感形成的主要方式。對(duì)于課堂口語演練時(shí)間的提高，教師需要合理地安排教與學(xué)的時(shí)間；根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的不同，教師進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，當(dāng)課程內(nèi)容需要學(xué)生去實(shí)踐，教師就應(yīng)該講課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?nèi)ラ_展自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。口語練習(xí)一般就包含在實(shí)踐學(xué)習(xí)這個(gè)模塊中。
在小學(xué)英語教學(xué)中，教師還可以利用合作性的學(xué)習(xí)模式，開展課堂合作學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一般合作性的學(xué)習(xí)模式，需要教師作為整個(gè)課堂的主導(dǎo)，但是適當(dāng)?shù)貙⒄n堂的權(quán)力與自由交給學(xué)生。在這個(gè)學(xué)習(xí)模式開展的過程中，教師將學(xué)生隨機(jī)分成兩人或者兩人以上的小組，然后給他們布置單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生來通過小組合作的方式來完成。在口語能力的練習(xí)中，我們一般是根據(jù)原文對(duì)話中角色，來規(guī)定小組成員，小組成員通過扮演對(duì)話中的角色，進(jìn)行口語演練。這樣不僅能夠很好地鍛煉學(xué)生的口語能力，還能讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，感受到英語課堂的趣味性。
在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師要想有效提高學(xué)生的口語能力，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，教師要做的是要提高課堂的開放性和自由度，提高學(xué)生在口語上的表達(dá)欲望，這是學(xué)生說出英語的主要原因。教師可以從課堂教學(xué)時(shí)間和課堂教學(xué)互動(dòng)方式上兩個(gè)方面來進(jìn)行改善，加強(qiáng)學(xué)生的主體性，從而提高學(xué)生在課堂上的主動(dòng)能力。另外，教師可以利用課堂討論這類合作型的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生口語練習(xí)上的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也可以有效地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，讓課堂的教學(xué)效率得到提升。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇二
經(jīng)過多年的建設(shè)，浙江工商大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院擁有一套具有特色的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步完善該平臺(tái)的功能，充分利用并最大限度地發(fā)揮該平臺(tái)的作用，是實(shí)現(xiàn)我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提高的最可靠途徑。
（1）實(shí)驗(yàn)與研究基地：環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心有環(huán)境生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室、固廢物實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、水處理實(shí)驗(yàn)室、大氣控制實(shí)驗(yàn)室、膜技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等。實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供良好的平臺(tái)。
（2）實(shí)踐教學(xué)基地：浙江省工業(yè)環(huán)保設(shè)計(jì)研究院持有環(huán)境污染治理設(shè)施運(yùn)營資質(zhì)證書（廢水甲級(jí)）、建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)甲級(jí)資格證書等。作為學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地為學(xué)生環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)提供了很好的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。
（3）產(chǎn)學(xué)研基地：杭州博世華環(huán)保技術(shù)工程有限公司已成功開發(fā)多項(xiàng)廢水和廢氣治理技術(shù)、固廢物處置技術(shù)。通過產(chǎn)學(xué)研基地，充分利用學(xué)校、學(xué)院科研力量與企業(yè)的多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
（4）校外實(shí)習(xí)基地：學(xué)院與杭州市多家環(huán)保企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，其中杭州七格污水處理廠、杭州九溪水廠、杭州天子嶺垃圾填埋場(chǎng)等作為學(xué)院校外實(shí)習(xí)基地，提供了學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的重要場(chǎng)所。
2認(rèn)真實(shí)踐環(huán)節(jié)。
環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)。將這些具體環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)銜接并有序地認(rèn)真實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提高的根本保障。
（1）認(rèn)知實(shí)習(xí)：認(rèn)知實(shí)習(xí)是在學(xué)生即將開始學(xué)習(xí)本專業(yè)理論課程之前進(jìn)行的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是其他各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。環(huán)境科學(xué)專業(yè)在第一學(xué)期安排了20個(gè)學(xué)時(shí)的認(rèn)知實(shí)習(xí)，通過認(rèn)知實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，使其在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
（2）課程實(shí)驗(yàn)：課程實(shí)驗(yàn)是對(duì)課程基礎(chǔ)理論教學(xué)的補(bǔ)充和鞏固，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用課堂理論知識(shí)解決問題能力的培養(yǎng)。在環(huán)境科學(xué)實(shí)踐課程的設(shè)置過程中特別注重課程之間的銜接、知識(shí)與技能的鞏固和拓展、專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。要求教師在教學(xué)過程中，重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)和分析，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、總結(jié)和表達(dá)能力非常重要。
（3）課程設(shè)計(jì)：設(shè)置了3周的環(huán)境科學(xué)專題課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生運(yùn)用一門或幾門課的知識(shí)，通過必要的參考資料的查閱和整理，去解決環(huán)境科學(xué)相關(guān)的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，加深對(duì)理論內(nèi)容的理解。
（4）畢業(yè)實(shí)習(xí)：在大四第一學(xué)期學(xué)完全部專業(yè)課后，組織學(xué)生分別到各環(huán)保公司、各生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。目的是為了讓學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，并提高思想認(rèn)識(shí)。
（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等學(xué)校人才培養(yǎng)中設(shè)置的最后、也是最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生四年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)和應(yīng)用。畢業(yè)論文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力效果顯著，包括文獻(xiàn)的調(diào)研總結(jié)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、論文撰寫能力、學(xué)術(shù)論文的演講能力以及回答問題的能力。
（6）社會(huì)實(shí)踐：社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生走出校門、了解社會(huì)的重要途徑，也是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條重要途徑。級(jí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在暑期進(jìn)行了“環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景以及環(huán)境人才需求特點(diǎn)分析”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過走訪環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和相關(guān)企事業(yè)單位，了解環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及對(duì)人才素質(zhì)的要求，并開展主題班會(huì)，增加了同學(xué)對(duì)專業(yè)的了解，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
（7）開放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：開放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)更好地和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在新生專業(yè)介紹時(shí)也介紹學(xué)院專業(yè)老師的研究方向，鼓勵(lì)學(xué)生從大一開始與專業(yè)老師接觸，讓學(xué)生自主選擇自己所感興趣的實(shí)驗(yàn)，也可以跟專業(yè)老師共同探討，選定題目，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)揮自己特長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境。
（8）其它：在教學(xué)體系培養(yǎng)中，專業(yè)教師也結(jié)合課外科技活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、勤工助學(xué)活動(dòng)等，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
3實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論知識(shí)的.銜接。
實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建和有效實(shí)施，依賴于對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)涵的正確理解、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、實(shí)踐課程的準(zhǔn)確設(shè)置、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件的不斷完善、實(shí)踐教學(xué)體系整體優(yōu)化，以及由此帶來的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和專業(yè)特色的顯現(xiàn)。要真正提高實(shí)踐教學(xué)水平，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還必須緊密結(jié)合理論教學(xué)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不是主從關(guān)系，而是辯證統(tǒng)一關(guān)系，是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解，反過來理論知識(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。只有在理論和實(shí)踐的共同作用下才能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[3]。在環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)安排上，學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等各實(shí)踐環(huán)節(jié)由理論授課教師和專業(yè)教師指導(dǎo)，以達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正結(jié)合。
4結(jié)語。
針對(duì)日益嚴(yán)峻的環(huán)境污染和資源短缺問題，可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)已成為時(shí)代的主題。對(duì)環(huán)境保護(hù)的迫切要求，導(dǎo)致了對(duì)環(huán)境科學(xué)人才的很大需求，這種需求無論從數(shù)量還是從質(zhì)量上都是潛在巨大的。但在實(shí)際環(huán)保工作中也暴露出了我國高等環(huán)境教育中所存在的問題，諸如學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，專業(yè)實(shí)踐能力較弱，社會(huì)適應(yīng)性較差，就業(yè)渠道單一等[4]。浙江工商大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)旨在探索一種適合我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提高途徑的模式，配合教學(xué)計(jì)劃，以提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參加專業(yè)實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力，使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)應(yīng)用型人才的需求。在探索過程中，應(yīng)堅(jiān)持針對(duì)性、實(shí)用性、專業(yè)技能與綜合能力相結(jié)合以及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。
（1）針對(duì)性原則：針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，分析學(xué)生未來崗位（群）的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，確定實(shí)踐教學(xué)的總體框架和具體的技能培養(yǎng)方案。
（2）實(shí)用性原則：根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需要，從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的角度出發(fā)，建立實(shí)踐課程教學(xué)體系以及實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制。
（3）專業(yè)技能與綜合能力相結(jié)合原則：實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括適應(yīng)學(xué)生未來崗位的專業(yè)技能，還應(yīng)包括與專業(yè)能力相關(guān)的綜合能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和溝通的能力，注意培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和良好的心理素質(zhì)。
（4）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合原則：在教學(xué)過程中，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇三
提升當(dāng)代大學(xué)生的語用能力，就是增強(qiáng)他們的人際溝通能力，對(duì)于他們的生活質(zhì)量和工作效率都有不可估量的意義，理應(yīng)受到大學(xué)教育者的重視。但遺憾的是，就我們所見，且不論一些非中文或外語專業(yè)的本科生得不到此方面的訓(xùn)練，就是語言學(xué)類課程占有相當(dāng)比例的中文或外語系也很少有這種專設(shè)的課程。所以說，大學(xué)生的語用能力訓(xùn)練現(xiàn)狀不容樂觀。我們認(rèn)為，要提升大學(xué)生的語用能力，具體的策略有以下幾個(gè)要點(diǎn)。
毋庸置疑，在不知語用能力為何時(shí)，大學(xué)生的實(shí)際語用能力有高有低。也就是說，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和天生的語言直覺會(huì)促進(jìn)一部分人具有天然的超強(qiáng)語用能力。然而，一方面，這種語言天才并不多見；另一方面，即使如此，天才也還有提高的余地。我們以為，具備一定的語用學(xué)知識(shí)可以促進(jìn)我們有意識(shí)地鍛煉自己的語用能力。不僅知其然而且知其所以然，了解到語用能力的構(gòu)成，有針對(duì)性地完善一個(gè)人的語用能力就成為可能。
不同的大學(xué)生語用能力水平不同，要想了解他們的實(shí)際情況，就必須做測(cè)試。我們已經(jīng)在著手“大學(xué)生語用能力測(cè)試量表”的研制工作。由于語用能力的培養(yǎng)不僅僅只有語言學(xué)方面的知識(shí)，還包括文化知識(shí)、認(rèn)知習(xí)慣、推理能力等方面，所以也可能需要在這些方面開展專門訓(xùn)練。有了測(cè)試結(jié)果，我們就可以根據(jù)測(cè)試量表所反映出的問題為每位大學(xué)生提供語用能力培養(yǎng)訓(xùn)練方案，切實(shí)提高其語用能力。
2．3指導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)交際環(huán)境中體會(huì)和鍛煉語用能力。
這一點(diǎn)非常重要。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語用能力的培養(yǎng)不能只是“紙上談兵”，而是要在實(shí)踐中體會(huì)、琢磨，然后才能總結(jié)、提高。所以，努力為在校大學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)交際場(chǎng)景，讓他們?cè)诮浑H中鍛煉，在挫折中成長(zhǎng)，尤為關(guān)鍵。
2．4提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格。
交際的成功不僅取決于交際者的語用策略運(yùn)用是否得當(dāng)，很多時(shí)候還取決于交際者的人格魅力的影響。所以，提高語用能力，也應(yīng)相應(yīng)提高大學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)(包括知識(shí)和人格兩方面)。淵博的知識(shí)、高尚的人格不僅會(huì)折服交際對(duì)象，也會(huì)促使自己在交際中占據(jù)主動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自己的交際目標(biāo)。
3結(jié)語。
本文酋先根據(jù)當(dāng)代語用學(xué)理論，從表達(dá)和理解兩個(gè)方面討論工作為一個(gè)“典型人”所應(yīng)具備的語用能力。其中表達(dá)能力又可以細(xì)化為以言行事能力、言外之意表達(dá)能力和禮貌表達(dá)能力三個(gè)方面，應(yīng)地，理解能力就包括言語行為理解能力、會(huì)話含義推導(dǎo)能力和禮貌策略理解能力三個(gè)方面。
接著，我們提出，當(dāng)代人學(xué)生的語用能力尤應(yīng)得到關(guān)注。因而，如何切突提高大學(xué)生的語用能力是一個(gè)值得探討的課題。根據(jù)我國的經(jīng)驗(yàn)和思考，人學(xué)生語用能的提高可以從三個(gè)方面入手：首先，大學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)語用學(xué)理論知以，了解語用能力的構(gòu)成，這也是其提高語用能力的基礎(chǔ)；其次，需要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行語用能力測(cè)試，以制定相應(yīng)的訓(xùn)練方案；最后，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格，這也是其語用能力可以得到正常發(fā)揮的保證。
大學(xué)生語用能力的提高是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又迫切的問題。所以，我們不僅要對(duì)以上提出的問題高度重視，而且還要對(duì)我們的種種理論考慮付諸研究實(shí)踐之中，以便不斷修正、完善，提高其呵操作性，保證其實(shí)施的可行性。
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇四
教材不是教學(xué)的根本依據(jù)，而是教學(xué)工具，根本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來使用教材。擁有知識(shí)不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師要在居高臨下的前提下，從學(xué)科系統(tǒng)的角度出發(fā)，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識(shí)內(nèi)容，而且蘊(yùn)藏著豐富的思想性、科學(xué)性、教育性的內(nèi)容。教師對(duì)教材內(nèi)容的理解，不但要理解知識(shí)內(nèi)容，更重要的是要理解其中的思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容和思想內(nèi)容的教育方法，通過教學(xué)把握訓(xùn)練的科學(xué)過程和進(jìn)行思想教育的具體步驟。要研究教材的邏輯性，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，做到講述通俗嚴(yán)密，思路清晰;要研究教材的系統(tǒng)性，注意教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，把教材中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，做到融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化;要研究教材的合理性，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系生活巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思維。只有全面、深入、準(zhǔn)確地了解教材的合理性和科學(xué)性，才能在講課時(shí)化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝;而不是照本宣科地背誦別人的結(jié)論，讓人覺得枯燥無味，更不致于教師自己滔滔不絕，而學(xué)生卻昏昏欲睡。只有認(rèn)真研究教材，才能由淺深入、通俗易懂地向?qū)W生解釋教材中所包含的思想和方法，才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，迎合認(rèn)知心理，科學(xué)正確地傳授知識(shí)。同時(shí)還要善于抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，做到心中有數(shù)，在講課時(shí)才能重點(diǎn)突出，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ黄齐y點(diǎn)。這樣，才能在授課過程中做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)思維方法的正確選擇和組合，從而達(dá)到靈活掌握和支配教材的目的。
教師對(duì)教材的理解決不能局限于寫成文字的顯性教材。要搞好教學(xué)，進(jìn)行素質(zhì)教育，還必須把握隱性教材。也就是在教材觀念上要有一個(gè)根本性轉(zhuǎn)變，要樹立廣義教材和大教材的觀念。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：凡是能影響學(xué)生，使學(xué)生受教育、豐富知識(shí)的內(nèi)容都可以看作是教材。在課堂上適當(dāng)介紹與本科有關(guān)的課外內(nèi)容，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的能力是大有好處的。
二、培養(yǎng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容選擇教法的能力。
組織教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，教師是教育活動(dòng)的組織者，要使教學(xué)活動(dòng)有條理、有系統(tǒng)地進(jìn)行，必須具備各方面的組織能力。其中組織課堂教學(xué)的能力應(yīng)包括兩個(gè)方面，一方面看教師的教材分析及教法的選擇，組織課堂教學(xué)。另一方面看發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所采用的教法。教無定法，用現(xiàn)代教學(xué)論的思想指導(dǎo)教學(xué)，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇和優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，探索出適合本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。
三、培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的能力。
信息技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，是教育事業(yè)現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。在教學(xué)過程中使用錄音、投影、電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，有助于向?qū)W生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情景，拓寬了學(xué)生的視野。采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，還可以化大為小或化小為大，科學(xué)、生動(dòng)、直觀地展示教師用語言很難表達(dá)清楚的問題情景或動(dòng)態(tài)過程，從而增大了課堂教學(xué)密度，提高了教學(xué)效率。
四、訓(xùn)練課堂教學(xué)基本功。
一名合格的數(shù)學(xué)教師，除了有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還必須有過硬的課堂教學(xué)基本功。課堂教學(xué)基本功可以歸納為三個(gè)方面：語言表達(dá)、板書和板畫。課堂教學(xué)語言應(yīng)力求做到：清楚、準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)。還要注意詞匯豐富、條理清晰、風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫;從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮他們的可接受性，同時(shí)還需借助表情、手勢(shì)等體態(tài)語言來表達(dá)。板書、板畫、體態(tài)語言與教學(xué)語言是相輔相成的，在表達(dá)上有時(shí)比語言更準(zhǔn)確、更清晰、更容易被學(xué)生接受。因此，精心設(shè)計(jì)的板書、板畫，既有利于傳授知識(shí)又能發(fā)展學(xué)生的能力，既能產(chǎn)生美感，又能影響學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。板書和板畫的設(shè)計(jì)要注意遵循計(jì)劃性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性、示范性和藝術(shù)性的要求，使它成為引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)結(jié)論的思路圖。俗話說：“紅花還得綠葉配”。板書、板圖、語言、教態(tài)這幾片“綠葉”對(duì)成功地烘托課堂教學(xué)效果肯定能起到不可低估的作用。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇五
摘要：
要使小學(xué)數(shù)學(xué)能力得到提升，教師就要不斷更新教育觀念，改變教學(xué)方法，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，開闊教學(xué)視野，提高自己的專業(yè)能力。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生們學(xué)會(huì)了某一種數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)卻沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這對(duì)于教師的教學(xué)能力得不到提升，就我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，筆者提出了自己的一些見解。
關(guān)鍵詞：
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇六
孩子聰明伶俐向來是父母的心愿，有些家長(zhǎng)為此還使出渾身解數(shù)，在做各種訓(xùn)練之余，不忘買些所謂開發(fā)智力的補(bǔ)品。其實(shí)，大可不必如此。據(jù)美國“今日醫(yī)學(xué)”網(wǎng)站近日?qǐng)?bào)道，美國密歇根大學(xué)營養(yǎng)學(xué)家凱瑟琳?克勞斯提出，學(xué)會(huì)合理搭配飲食，就能有利于大腦發(fā)育，有效提高記憶力。
克勞斯稱，之所以均衡健康的飲食能增強(qiáng)智力，源于食物中的某些營養(yǎng)素可以讓大腦中的神經(jīng)遞質(zhì)更有效工作。據(jù)此，克勞斯專門講解了如何搭配孩子的一日三餐。
早餐：研究顯示，與吃早餐的孩子相比，不吃早餐的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會(huì)差很多。所以這一餐一定要吃好。
克勞斯推薦，谷物類可選擇全麥?zhǔn)称?、燕麥片或面包；為攝入蛋白質(zhì)，可選擇吃一個(gè)煮雞蛋；配以新鮮水果，而不是果汁，因?yàn)榍罢甙嗟木S生素、礦物質(zhì)和纖維素；乳制品最好選擇脫脂或低脂的牛奶、酸奶或奶酪。
午餐：現(xiàn)在很多學(xué)校會(huì)給孩子們提供配餐，但克勞斯建議，學(xué)生最好還是自帶精心準(zhǔn)備的午餐，以防他們攝入過多脂肪或糖分，導(dǎo)致下午無精打采，影響學(xué)習(xí)效果。
午餐要注意多樣性，搭配不同種類、顏色和大小的水果。這可以確保他們攝入多種維生素與礦物質(zhì)，還不會(huì)因?yàn)閱握{(diào)而產(chǎn)生厭倦。碳水化合物應(yīng)選擇全麥?zhǔn)澄锶缬衩罪灒渖萧~肉或雞肉。飲料盡量選擇水、純果汁、脫脂或低脂牛奶。
零食：不少學(xué)生放學(xué)回家后會(huì)感到饑腸轆轆，于是迫不及待地找零食。對(duì)此，克勞斯給父母的建議是“眼不見心不想”，就是不把那些對(duì)健康無益的零食買回家?？梢詼?zhǔn)備一些將蛋白質(zhì)與高纖維碳水化合物結(jié)合到一起的零食，如全麥餅干配花生醬或用全麥面包做半個(gè)三明治；另一個(gè)可口的零食是將酸奶與水果混合到一起。把這些零食放在孩子們?nèi)菀卓吹降奈恢?，讓他們順手就能拿?BR> 晚餐：科學(xué)的晚餐有助于孩子睡眠，確保他們得到足夠的休息。晚餐盤中，一半的位置應(yīng)該留給水果和蔬菜，1／4是低脂蛋白，剩下的是粗糧食品，如糙米或全麥面食。
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇七
興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，只有從學(xué)生的興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口算的興趣，才能使學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)口算的興趣，通過奪紅旗、開火車、競(jìng)賽等活動(dòng)給學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，并通過適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情;教師要為學(xué)生營造一個(gè)生活、輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加教學(xué)的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的將孩子自然地引入數(shù)學(xué)樂園，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口算的重要性，又讓學(xué)生們?cè)诳鞓分刑嵘陨淼目谒隳芰Α?BR> 二、注重基本口算方法的講解。
口算的方法多種多樣，在實(shí)際教學(xué)中教師提倡算法的多樣化，并對(duì)每種算法都進(jìn)行講解，卻忽略了算法的優(yōu)化，學(xué)生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學(xué)生口算能力的提升。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多算法中尋找一種相對(duì)容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學(xué)生使用起來得心應(yīng)手。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數(shù)學(xué)生的“大眾”算法，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解，在大多數(shù)學(xué)生掌握了基本算法后，再通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)的形式讓學(xué)生通過思考和探索創(chuàng)造新算法，這樣既有利于提高學(xué)生的口算能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
三、將算法和算理相結(jié)合。
算法和算理是計(jì)算教學(xué)的兩個(gè)方面。算理即計(jì)算原理，它是對(duì)算法的解釋，能夠提高學(xué)生對(duì)算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯(lián)系、不可分割的關(guān)系。如果教師不注重算理的講解，就會(huì)導(dǎo)致算法與算理脫節(jié)，學(xué)生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學(xué)生的掌握和應(yīng)用。只有將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，才能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，從而切實(shí)地提升學(xué)生的口算能力。
四、通過正確引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。
隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)越來越受到教師和學(xué)生的喜愛，但應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)也存在一定的弊端。教師在課堂教學(xué)過程中利用生動(dòng)、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學(xué)生能夠說出正確的答案，應(yīng)該更注重讓學(xué)生去感受知識(shí)形成的過程。教師可以以板書的形式加深學(xué)生對(duì)算法的理解和掌握，使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)能夠有條不紊地思考，以形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。
五、深化學(xué)生的自我反思意識(shí)。
大多數(shù)老師只將口算視為一種單一的運(yùn)算技能，并沒有將其與提升學(xué)生的思維掛鉤?？谒氵^程實(shí)際上是將計(jì)算進(jìn)行多次分割的過程，需要在人的頭腦中將各種信息進(jìn)行拆分和拼組，以達(dá)到短時(shí)間內(nèi)完成所有步驟，最終得到正確的結(jié)果，這是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生頭腦中的計(jì)算過程進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維得到鍛煉，有助于提升小學(xué)生的短時(shí)記憶力、注意力和創(chuàng)造性思維能力，這也是口算教學(xué)的最高價(jià)值的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行口算時(shí)，教師不能僅僅以對(duì)或錯(cuò)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的口算進(jìn)行自我判斷，通過自我反思分析是否正確以及錯(cuò)誤的原因，盡可能挖掘教學(xué)資源的潛力，讓學(xué)生自己去尋找錯(cuò)誤的根源，再通過反復(fù)練習(xí)不斷提升自己對(duì)口算技巧的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，只有這樣，才能使切實(shí)地提升學(xué)生整體的口算能力。
六、注重培養(yǎng)口算習(xí)慣。
習(xí)慣的養(yǎng)成在于積累，壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成很難改正，而好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)使學(xué)生受益一生。所以，在口算教學(xué)的過程中，教師要注重口算習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的口算習(xí)慣也是促進(jìn)學(xué)生深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本保證。口算習(xí)慣需要通過反復(fù)的、有意識(shí)的練習(xí)才能形成。教師可以通過多樣化的活動(dòng)給學(xué)生提供更多口算實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從興趣入手引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣。小學(xué)生大都積極向上、樂觀、勇于表現(xiàn)，只是注意力和耐力較差，對(duì)某一事件的熱情很容易轉(zhuǎn)移。在口算教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要盡量給學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不能給學(xué)生任何學(xué)習(xí)壓力，只有這樣，才能使學(xué)生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復(fù)練習(xí)中逐漸形成良好的口算習(xí)慣?？谒憔毩?xí)既要保量，也要保質(zhì)，不能一味地只注重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量，這樣反而會(huì)打擊學(xué)生對(duì)口算學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要有針對(duì)性地讓學(xué)生去進(jìn)行口算練習(xí)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及大多數(shù)學(xué)生容易出錯(cuò)的題型進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能夠靈活地掌握知識(shí)點(diǎn)和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力。口算也是有規(guī)律可循的，只要掌握掌握了這些口算規(guī)律，就可以提升其口算的速度和準(zhǔn)確率，從而有效地提升學(xué)生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠?qū)⒖菰?、煩瑣的算術(shù)轉(zhuǎn)變成具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生滿載激情地去參與，在快樂中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識(shí)、有目的、有方向地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口算的訓(xùn)練，以有效地提升口算練習(xí)的有效性，既提升學(xué)生的口算能力，又提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇八
論文摘要：根據(jù)當(dāng)代語用學(xué)理論，一個(gè)“典型人”應(yīng)該具備表達(dá)和理解兩大部分共六個(gè)方面的語用能力。根據(jù)語用能力的構(gòu)成，當(dāng)代大學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)語用學(xué)理論知識(shí)，打好提高語用能力的基礎(chǔ)；并需要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行語用能力測(cè)試，以制定相應(yīng)的訓(xùn)練方案，另外提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格，這也是其語用能力可以得到正常發(fā)揮的保證。
論文關(guān)鍵詞：語用能力言語行為合作原則面子威脅論。
我們這里所說的語用能力是指一個(gè)人的語言使用能力。語言使用包括說和聽兩個(gè)方面。能否說出合適的話，聽出別人的話外之意，真正理解說話人的真實(shí)交際意圖，都與人的語用能力有關(guān)。所以，研究語用能力，不僅是語言學(xué)家研究的一個(gè)理論問題，也是一個(gè)確保人們擁有更高質(zhì)量的交際需要面對(duì)的非常實(shí)際的問題。
近年來，已有大量語用能力研究文章出版、發(fā)表，如我們?cè)赾nki搜索含有關(guān)鍵詞“晤用能力”的論文，得到記錄1021條(9月17日16時(shí)搜索結(jié)果)。11月1日至2日，全國首屆“語用能力與發(fā)展高層專題論壇”在華東師范大學(xué)中山北路校區(qū)隆重舉行?？梢?，語用能力研究已受到學(xué)術(shù)界越來越多的重視。
大學(xué)生是一個(gè)即將走向社會(huì)的群體，對(duì)于他仃j而言，任大學(xué)中學(xué)會(huì)一套與人溝通的高超技巧尤為重要。而人的溝通能力的一個(gè)核心構(gòu)成就是語用能力。所以，探討當(dāng)代大學(xué)生語用能力的培養(yǎng)策略有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
根據(jù)已有語用學(xué)理論和研究成果，我們可以分別歸納出人們語用能力的兩大部分：表達(dá)能力和理解能力。
1．1以言行事能力。
英國哲學(xué)家austin是言語行為理論(theoryofspeechact)~q始人，他在其1962年出版的《如何以言行事》這本著作里明確提出，日常交際中所說的話很多都過是“偽陳述”(pseudo―statenent)，其交際意圖不是記敘或傳遞事實(shí)信息的，而是用來實(shí)施某一言語行為的。據(jù)此，他區(qū)分了兩大類話語：言有所述(constative)；~i言有所為(performative)。前類話語或真或假，可以驗(yàn)證；后類話語無所謂真假，因?yàn)樗鼈兪潜挥脕韺?shí)施某一種行為的。例如：
(1)您帶火機(jī)了嗎?(用于請(qǐng)求)(2)我覺得這樣更好些。(用手建議)。
austin的言語行為理論提出后，引起學(xué)術(shù)界的極大興趣，其理論所存在的問題也越來越明顯。在此基礎(chǔ)一h，其學(xué)生searle進(jìn)一步發(fā)展、修正了言語行為理論。searle(1969)主要研究說話人如何根據(jù)‘定的規(guī)則來施行自己所想要實(shí)施的言語行為。
根據(jù)對(duì)“許諾”等具體言語行為的具體分析，searle提出了言語行為實(shí)施成功應(yīng)該遵循的四類規(guī)則：命題內(nèi)容規(guī)則、準(zhǔn)備規(guī)則、誠意規(guī)則和根本規(guī)則。何指出，這四類規(guī)則使用所有的言語行為。
從以上的理論研究我們不難發(fā)現(xiàn)，所謂的以言行事能力，指的就是我們用合適的、符合語用規(guī)則的言語來成功實(shí)施某一行為的能力。日常交際中，我們總是要通過言語來表達(dá)我們的意愿、思想，希望別人能尊重和幫助自己，這些，都會(huì)涉及到各種言語行為的表達(dá)和實(shí)施。在這種情況下，了解實(shí)施言語行為的基本規(guī)則，懂得使用恰當(dāng)?shù)难哉Z形式來表達(dá)、實(shí)施言語行為，會(huì)使一個(gè)人的溝通能力有質(zhì)的提高。
1．2言外之意表達(dá)能力。
越來越多的研究者們注意到，語言表達(dá)并不等于句義表達(dá)，也就是說一個(gè)正常的交際者，說出來的話和意欲通過這句話傳達(dá)的交際意圖之間常常不能劃等號(hào)。如果我們把一一句話的字面意思成為顯義(explicature)的話，通過它傳達(dá)的、非顯義的交際意圖就是會(huì)話含義(implicature)。最先從理論上闡釋會(huì)話含義的形成與推導(dǎo)的，應(yīng)是美國哲學(xué)家grice。
grice(1975)認(rèn)為，在所有的語言交際活動(dòng)中為到特定的目標(biāo)，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都應(yīng)該遵守的原則，這就是會(huì)話的合作原則(cooperativeprinciple，簡(jiǎn)稱cp)。(何兆熊，2000)grice提出的合作原則由四個(gè)次準(zhǔn)則構(gòu)成，即質(zhì)量準(zhǔn)則(quantitymaxim)：盡力使你所說的話是真實(shí)的：(1)不說自己明知是錯(cuò)的話；(2)不說沒有根據(jù)的話；數(shù)量準(zhǔn)則(quan~tymaxim)：(1)只說要你所說的；(2)不說不必要的話；關(guān)系準(zhǔn)則(relationmaxim)：所說的話須是相關(guān)的；方式準(zhǔn)~l1](mannermaxim)：(1)避免表達(dá)晦澀；(2)避免歧義；(3)話語要簡(jiǎn)潔；(4)說話要有條理。(grice，1975：308～309)。
合作原則是我們會(huì)話的指導(dǎo)原則，所以應(yīng)該得到普遍的遵守，但事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)言語交際中，違反合作原則的情況經(jīng)常發(fā)生。撇除那些非正常的違反(grice用的術(shù)語是violate)，grice認(rèn)為很多違反合作原則的言行的前提還是合作的(這種違反他稱作flout)，這些“合作的違反”往往可以用來表達(dá)說話人特別的言外之意，即會(huì)話隱義。比如a問b“現(xiàn)在干什么呢?”按照質(zhì)量準(zhǔn)則和數(shù)量準(zhǔn)則，b應(yīng)該告知a他現(xiàn)在具體在做什么，比如看書、上網(wǎng)或打掃房間等，但b只說了句“沒什么重要的事?！眀的回答沒有違反質(zhì)量準(zhǔn)則，卻很顯然地違反了數(shù)量準(zhǔn)則，沒有盡可能地告知a請(qǐng)求的詳細(xì)信息。b通過這個(gè)回答還想傳遞的言外之意則是“我不想告知你我具體在做什么”。
將一些不能或不方便直接傳遞的交際意圖通過委婉的方式表達(dá)出來，是一種很重要的言語表達(dá)技巧，所以我們說，言外之意的表達(dá)能力是人們表達(dá)的語用能力的核心部分。人們常說“這個(gè)人會(huì)說話”，事實(shí)上很大程度上是在贊賞其用一般的言語形式恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出其真實(shí)的交際意圖的能力。當(dāng)然，只會(huì)隱晦地表達(dá)自己的意圖并非人人適用、處處適用，我們?cè)诮浑H中還得考慮禮貌原則對(duì)我們的制約。
1．3禮貌表達(dá)能力。
grice提出的會(huì)話的合作原則以及會(huì)話含義的推導(dǎo)理論忽略了人類言語交際中的一個(gè)重要原則：禮貌原則。禮貌原則的要義簡(jiǎn)言之就是，要把自己想表達(dá)意圖用別人容易接受的話表達(dá)出來。
leech(1983)歸納出六條禮貌準(zhǔn)則。即：(1)得體準(zhǔn)nl(tactmaxim)：使他人受損最??；使他人受惠最大。(2)慷慨準(zhǔn)則(generositymaxim)：使自身受惠最小使自身受損最大。(3)贊譽(yù)準(zhǔn)ij(approbationmaxim)：盡量少貶低別人；盡量多贊譽(yù)別人。(4)謙虛準(zhǔn)則(modestmaxim)：盡量少贊譽(yù)自己；盡量多貶低自己。(5)一致準(zhǔn)n](agreementmaxim)：盡量減少雙方的`分歧；盡量增加雙方的一致。(6)同情準(zhǔn)則(sympathymaxim)：盡量減少對(duì)別人的反感；盡量增大對(duì)別人的同情。顯然，leech的禮貌理論主要是建立在“惠損”理論基礎(chǔ)上?！盎荨笔侵甘侵甘找娌粌H是物質(zhì)上獲益，還包括動(dòng)力上(如你幫人拿東西，那人就會(huì)在動(dòng)力上獲益)、精神上、感情上、面子上等等；相反的，就是受損，你幫人拿東西你就會(huì)在動(dòng)力上受損。施惠與人，貶損自己，是leech禮貌準(zhǔn)則的核心。
不過，在brown，levinson(1978)看來，禮貌就是“典型人”(modelperson，簡(jiǎn)稱為mp)為滿足面子需求所采取的各種理性行為。此，brown，levinson(1978)的禮貌理論就被稱為“面子保全論”(face―savingtheory，簡(jiǎn)稱為fst)。fst認(rèn)為，作為交際中的“典型人”，都有面子需求，也就是說她／他要維護(hù)自己在公眾中的積極的“個(gè)人形象”。但是，在實(shí)際的言語交際中，威脅面子的言語行為不可避免。當(dāng)說話人不得不實(shí)施一個(gè)威脅別人面子的言語行為時(shí)(如請(qǐng)求別人幫忙)，他就應(yīng)該采用其他的禮貌補(bǔ)救策略，最大程度減輕對(duì)別人的面子威脅程度。
我們認(rèn)為，禮貌表達(dá)能力不僅包括懂得使用各種禮貌表達(dá)方式，更重要的是在不得不實(shí)施一個(gè)威脅別人面子的言語行為時(shí)，能夠?qū)ふ页鲆粋€(gè)合適的禮貌補(bǔ)救策略。其中主要有積極地禮貌策略，即最大程度地滿足聽話人的面子需求，使聽話人所要求的個(gè)人形象與說話人在言語行為中體現(xiàn)的聽話人的個(gè)人形象達(dá)到一致，正如何兆熊(2000)所指出的，積極禮貌是以接近為基礎(chǔ)的。再有消極禮貌策略，其主要以回避為基礎(chǔ)，維護(hù)聽話人的私人領(lǐng)域和自我決策的權(quán)力。其他如非公開策略、不施行威脅面子的行為都是較為常用的禮貌補(bǔ)救策略。禮貌補(bǔ)救測(cè)策略的使用能力是一個(gè)人言語溝通能力的重要組成部分。
1．4理解能力。
與以上三種表達(dá)能力相對(duì)應(yīng)的，就有三種理解能力。言語行為理解能力是指準(zhǔn)確理解別人的言語行為意圖并作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。當(dāng)別人問你“吃過了嗎?”或者是簡(jiǎn)單問候，或者是想請(qǐng)你吃飯，準(zhǔn)確理解說話人的真實(shí)意圖后，你才能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，比如你知道說話人是想請(qǐng)你吃飯，但你又不想去，你就可以說“吃過了”，哪怕事實(shí)上你沒有吃。說話人往往利用會(huì)話含義來傳達(dá)自己真實(shí)的交際意圖，聽話人就應(yīng)該具有推導(dǎo)出會(huì)話含義的能力。比如：
a：你們公司需要中文本科人才嗎?
b：我們需要的是高素質(zhì)、能力全面特別是具有良好人際溝通能力的人才。
a是一位中文系本科畢業(yè)生，b是一家公司的人事主管。對(duì)于a的問話，b沒有正面回答，但其言外之意很清楚，該公司是“不拘一格降人才”，所以他的回答不是拒絕，也不是接受，而是提醒。如果a是位聰明的應(yīng)聘者，就應(yīng)該申明，“我正是你們公司需要的人”，并列舉出(可在面試中，也可在個(gè)人簡(jiǎn)歷中)自己的諸多長(zhǎng)處。如果當(dāng)場(chǎng)反應(yīng)不夠，對(duì)人事主管的主要意圖理解不清楚，a很可能就會(huì)再問一些不相干的問題(如“那您的意思就是中文系也可以了?”等)，就會(huì)讓人事主管感覺其人際溝通能力并不好。禮貌策略理解能力對(duì)于聽話人而言，其實(shí)還是與理解言語行為真實(shí)意圖相關(guān)。晚上你興致勃勃地與別人電話聊天，對(duì)方很體貼地對(duì)你說“老師，已經(jīng)很晚了，不耽誤您休息了”，或許他／她這是在告訴你不想再和你聊了，這時(shí)候你再說“不要緊，我一向都睡得很晚”，就會(huì)讓對(duì)方哭笑不得。其實(shí)，對(duì)方采用的是一種積極的禮貌策略，沒有直接提出終結(jié)談話，維護(hù)了你的面子。生活中，這種情形時(shí)有發(fā)生。準(zhǔn)確理解、把握這些禮貌策略，才可能準(zhǔn)確理解說話人的真實(shí)交際意圖。
1.5小結(jié)。
以上我們根據(jù)現(xiàn)有的語用學(xué)理論，對(duì)一個(gè)正常的人應(yīng)該具有的語用能力從表達(dá)和理解兩個(gè)角度做了剖析。具體結(jié)果如下圖所示：根據(jù)此圖，我們就可以有針對(duì)性探討提升人們的語用能力的策略。作為一名語言學(xué)研究者，同時(shí)又是一名大學(xué)語言學(xué)專業(yè)方向授課教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)研究、探討大學(xué)生的語用能力。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇九
半衰期(half-life)原指放射性元素的原子核有半數(shù)發(fā)生衰變時(shí)所需要的時(shí)間，在圖書情報(bào)領(lǐng)域，最早提出用“半衰期”來表征文獻(xiàn)情報(bào)老化速度，表示文獻(xiàn)發(fā)表后到這一時(shí)間，在引用文獻(xiàn)中將只有一半是這一時(shí)間以前發(fā)表的。1960年，bueton和kebw1]從共時(shí)角度觀察文獻(xiàn)老化’提出文獻(xiàn)情報(bào)半衰期是指某學(xué)科目前尚在利用的全部文獻(xiàn)中較新的一半是在多長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)發(fā)表的。20世紀(jì)80年代以來，我國學(xué)者圍繞“半衰期”進(jìn)行了大量研究。王崇德[2]、劉真[3]從科技文獻(xiàn)的半衰期和計(jì)算方法入手，驗(yàn)證了半衰期的有效性和易用性。劉俊對(duì)burton-kebler方程進(jìn)行了線性變換，結(jié)合大量引文分析數(shù)據(jù)，用回歸分析法計(jì)算了學(xué)科文獻(xiàn)的半衰期，并與傳統(tǒng)方法的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行了比較。羅式勝深入研究了期刊引用半衰期和期刊被引半衰期的概念、應(yīng)用和意義。劉紅[7]、張艷芬[8]將期刊引用和被弓丨半衰期分別應(yīng)用到化學(xué)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,對(duì)期刊進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。陳立新和劉則淵[9]利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，研究引文半衰期與普萊斯指數(shù)的關(guān)系。綜合這些文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)半衰期研究主要側(cè)重于對(duì)文獻(xiàn)和期刊的半衰期研究，研究相對(duì)成熟。羅式勝[61曾在文獻(xiàn)中指出：期刊引用半衰期的概念還可以進(jìn)一步推廣并形成各種類型的引用半衰期。本文利用這一思路嘗試通過半衰期來研究我國環(huán)境科學(xué)學(xué)科老化的現(xiàn)象。
環(huán)境科學(xué)是一類跨學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)，既包含像物理、化學(xué)、生物、地質(zhì)學(xué)、地理、資源技術(shù)和工程等的物理科學(xué)，也含有像資源管理和保護(hù)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治,和倫理學(xué)等社會(huì)科學(xué)。本文根據(jù)《中國圖書館圖書分類法(第四版)》選取了環(huán)境科學(xué)類的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)理論(xi)、社會(huì)與環(huán)境(x2)、環(huán)境保護(hù)管理(x3)、災(zāi)害及其防治(x4)、大氣污染及其防治(x5)、廢物處理與綜合利用問題(x70)和環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)與環(huán)境監(jiān)測(cè)(x8)等7個(gè)主要子學(xué)科分類號(hào)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。
本文利用cnki期刊全文數(shù)據(jù)庫，選取環(huán)境科學(xué)學(xué)科為研究對(duì)象，通過對(duì)環(huán)境科學(xué)各子學(xué)科引用和被引數(shù)據(jù)的比較分析，研究2010年至2012年環(huán)境科學(xué)類學(xué)科的引用半衰期和被引半衰期，以此從文獻(xiàn)老化角度反映我國環(huán)境科學(xué)文獻(xiàn)引用的內(nèi)在規(guī)律。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十
如何提升高中生生物實(shí)驗(yàn)的分析能力成為教師教學(xué)中的重要內(nèi)容。對(duì)此，筆者主要從以下幾個(gè)方面加以分析。
一、重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。
分析是建立在理解的基礎(chǔ)上，因此，要先注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。只有更好地了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容才能有步驟地開展實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)工作，讓學(xué)習(xí)更有目的性，而不是像只無頭蒼蠅一樣，邊翻書邊操作。缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解必將造成實(shí)驗(yàn)的失敗，影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。因此，教師必須在實(shí)驗(yàn)前就布置好預(yù)習(xí)任務(wù)。
二、增強(qiáng)動(dòng)手能力。
在實(shí)驗(yàn)過程中手腦并用，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力。學(xué)生由于受到好奇心驅(qū)使，往往迫不及待地希望操作儀器，但由于對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的不了解，在初次操作過程中常常出現(xiàn)不規(guī)范動(dòng)作，并在以后實(shí)驗(yàn)過程中形成不良習(xí)慣，形成定勢(shì)思維，不利于分析思維能力的培養(yǎng)。就拿用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體這一實(shí)驗(yàn)來說，高中生由于不熟悉顯微鏡原理，在使用高倍鏡的操作過程中會(huì)出現(xiàn)找不到物像等問題。在充分理解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮動(dòng)手能力有助于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中分析問題的能力。
三、善于分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。
在生物實(shí)驗(yàn)過程中，有的實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，只需觀察；有的則很復(fù)雜，需要配置染色試劑，反復(fù)重復(fù)同一過程。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程要注意針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)采取不同的教學(xué)方式。有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象簡(jiǎn)單，但原理豐富，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生走馬觀花的態(tài)度，只注重結(jié)果，而忽視其中的原理。這時(shí)就需要教師一步一步地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維、分析，揭示其內(nèi)在的原理。有的實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，但由于學(xué)生的粗心，造成結(jié)果不明顯或失敗。此時(shí)，就需要教師隨時(shí)觀察學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生，找出失敗的原因。在此過程中，教師就實(shí)驗(yàn)過程中一些易出錯(cuò)的地方向?qū)W生提問，觀察學(xué)生的`回答，并不斷引導(dǎo)其往正確的方向思考，這些都有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力。
學(xué)生由于其知識(shí)的有限性，看待問題不如教師那樣準(zhǔn)。
確、深刻。因此，在生物教學(xué)過程中就需要教師的引導(dǎo)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中端正態(tài)度，嚴(yán)格要求自己。在實(shí)驗(yàn)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在教師潛移默化的影響下，不斷提升學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］洪鋼鐵。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的能力培養(yǎng)［j］。中國校外教育：理論，（02）。
［2］和立新。淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的能力培養(yǎng)［j］。吉林教育，（10）。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第一中學(xué)）。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十一
根據(jù)《theofficialguidetothenewtoefl》即新托?？荚嚬俜街改?og)的介紹，新托?？荚嚶犃Σ糠钟邪朔N題型，可分為以下三類：
(一)basiccomprehensionquestions對(duì)材料的基本理解。
-content(內(nèi)容主旨題，理解講座或?qū)υ挼闹髦即笠?。
-purpose(目的主旨題，考察對(duì)話目的)。
(細(xì)節(jié)題，聽懂并記住講座或?qū)υ捴忻魑募?xì)節(jié)或事實(shí))。
(二)pragmaticunderstandingquestions情景理解題。
tandingthefunctionofwhatissaid(句子功能題，測(cè)試是否理解某一句話的功能)。
tandingthespeaker'sattitude(說話人態(tài)度題，考查是否能聽出說話人的態(tài)度或觀點(diǎn))。
(三)connectinginformationquestions整合信息題。
tandingorganization(組織結(jié)構(gòu)題，識(shí)別整個(gè)聽力材料的結(jié)構(gòu)和聽力材料中兩個(gè)部分之間的關(guān)系)。
tingcontent(連接內(nèi)容題，考查對(duì)材料中各觀點(diǎn)之間的關(guān)系的理解能力，有時(shí)需要根據(jù)所聽內(nèi)容來推測(cè))。
inference。
對(duì)于聽力基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，尤其要抓住的就是第一類--基本理解題。我們把其中的前兩種題型統(tǒng)稱為主旨題。
托福聽力備考基礎(chǔ)步驟：練習(xí)做筆記、速記關(guān)鍵詞句能力。
主旨一般在錄音的最開始部分就會(huì)出現(xiàn)。因此對(duì)于錄音開始段的把握很重要;要聽清文章的組織信息的結(jié)構(gòu);是按照分類舉例，還是解釋一個(gè)過程，或者是將事物進(jìn)行對(duì)比分析。
根據(jù)對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的了解來決定記筆記的重點(diǎn);如果文章結(jié)構(gòu)為分類舉例，那么要記錄的重點(diǎn)信息為分類的依據(jù)、每個(gè)類別的名稱以及每個(gè)類別中列舉的例子;如果文章在解釋一個(gè)過程，那么要著重去聽一些表示階段的信號(hào)詞，并記錄每個(gè)階段的事件進(jìn)展以及主要特征;如果文章在跟事物進(jìn)行比較或?qū)Ρ?，那么要記錄他們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。
結(jié)合對(duì)于全文大意的理解以及所做的筆記進(jìn)行答題。當(dāng)然，對(duì)這些原則的熟練把握離不開勤學(xué)苦練以及詞匯量的基礎(chǔ)?？忌朐谛峦懈５穆犃荚囍腥〉美硐氲某煽?jī)，需要具備較強(qiáng)的聽力理解能力和扎實(shí)的英語知識(shí)基礎(chǔ)。
托福聽力備考基礎(chǔ)步驟：強(qiáng)化新托福聽力詞匯。
在平時(shí)的學(xué)習(xí)積累中，考生要不斷增加自己的詞匯量，針對(duì)新托福聽力部分的出題形式，考生為了提高托福聽力評(píng)分要以掌握單詞的標(biāo)準(zhǔn)讀音作為主要目的，通過反復(fù)的練習(xí)達(dá)到強(qiáng)化的目的。
一、專家推薦新托福聽力高頻詞匯一定要有詞匯記憶方法。比如longitude經(jīng)度一次可以拆分為：long長(zhǎng)度+itude經(jīng)度。關(guān)于它的例句有哪些?關(guān)于它的真題有哪些?而且要實(shí)用，比如說一單元結(jié)束后，要有相應(yīng)的練習(xí)，一方面可增強(qiáng)詞匯記憶效果，二是通過同義詞、近義詞、引申詞，可拓展相關(guān)的詞匯知識(shí)。
二、其實(shí)，托?？荚嚿婕暗降慕?jīng)典高頻詞匯是相對(duì)穩(wěn)定的，很多詞匯都被反復(fù)考查。比如，graonabout，guestlecturer，islet等詞就多次作為核心詞匯出現(xiàn)?？忌綍r(shí)對(duì)此類單詞應(yīng)該詞匯加句型多加記憶。
以上就是托福聽力備考打基礎(chǔ)的3個(gè)步驟介紹，通過這些步驟，大家就能具備較好的應(yīng)對(duì)托福聽力的基本功，再結(jié)合后續(xù)的實(shí)際練習(xí)，托福聽力高分也就指日可待了。
托福聽力：為什么有經(jīng)驗(yàn)的老師都不推薦泛聽。
吃飯、走路、玩游戲、甚至睡覺都掛著耳機(jī)，無限循環(huán)播放英文歌曲、美劇對(duì)白……這是準(zhǔn)備托福考試的烤鴨們經(jīng)常做的事——泛聽。
烤鴨希望借助大量的泛聽建立一個(gè)浸入式語言環(huán)境，增加語言的熟悉度。不過常常有烤鴨反應(yīng)日夜兼聽的效果并不明顯，聽力分?jǐn)?shù)仍然停滯不前。
事實(shí)上，許多有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)講師都不建議學(xué)生練習(xí)泛聽。很多學(xué)生在進(jìn)行泛聽的時(shí)候往往在文章開頭“todayiwilltalkabout……”、“todaywewilldiscuss……”的時(shí)候還能專心聽進(jìn)去，但是越到文章后面遇到聽不懂的部分就容易開始走神，甚至最后直接放棄，心思飛到九霄云外。這樣的所謂泛聽不僅是無效的，而且更像是一帖安慰劑，告訴自己“我沒浪費(fèi)時(shí)間都在學(xué)習(xí)呢”。更糟糕的結(jié)果是，時(shí)間一旦長(zhǎng)久，學(xué)生養(yǎng)成了—戴上耳機(jī)就走神的壞習(xí)慣。
那么泛聽是否完全無用呢?泛聽自然有其作用，只不過同學(xué)們特別需要注意“打開方式”。
泛聽最大的問題是“走神”，怎樣做到不走神呢?——跟讀。最好的跟讀，是坐在電腦前對(duì)照文本看一句跟一句。如果走在路上實(shí)在沒有條件，不妨把文本打印出來，用mp3或手機(jī)配合著進(jìn)行跟讀?？傊x最核心的要點(diǎn)是集中精力，最忌諱的是走神。
跟讀的過程中還要特別注意模仿語音語調(diào)。實(shí)際上錄制托福聽力口語的工作人員并不多，如果能夠很好地模仿出他們標(biāo)準(zhǔn)的美國口語口音，即便在聽到新鮮的材料時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一種熟悉感，就像聽老朋友說話一樣。
另外，在做大量跟讀過程中也會(huì)總結(jié)出一些有用的規(guī)律。比如美東口音的一個(gè)重要特點(diǎn)就在于他們可能在一句話的倒數(shù)第二或者第三個(gè)音節(jié)，聲調(diào)突然降得特別低，而前后的音節(jié)仍保持不變，這就是一個(gè)重要提示。
和泛聽相對(duì)的是精聽。精聽是提高聽力的最有力方式。如果在精聽的時(shí)候能提高效率，每天做半個(gè)小時(shí)到1個(gè)小時(shí)，就可以hold住任何語言考試的聽力部分。最后不管是泛聽還是精聽，必須要有相當(dāng)?shù)脑~匯量，如果沒有詞匯量做基礎(chǔ)，再多的技巧都是空談。
托福聽力精聽怎么練?適合所有人嗎?
精聽vs泛聽。
精聽、泛聽，顧名思義，一個(gè)是仔細(xì)的聽，一個(gè)則是廣泛、相對(duì)粗略的聽。不同于精聽那種嚴(yán)格訓(xùn)練大家對(duì)所聽內(nèi)容的掌握，泛聽主要用于培養(yǎng)大家的語感，熟悉英語語調(diào)，掌握所聽內(nèi)容的大意。
但是聽過英文廣播或其他英語音頻的同學(xué)恐怕都有一個(gè)體會(huì)，我們做泛聽的時(shí)候很容易走神。開頭可能還聽得挺認(rèn)真，但是思想很快會(huì)游離，想著別的事情……這時(shí)候聽到的聲音完全不過腦子，聽了也白聽的感覺。
針對(duì)泛聽總是走神的情況，一種改善的方式是進(jìn)行跟讀。把所聽到的內(nèi)容大致跟讀一遍，能夠有效幫助大家維持注意力。
有些同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為加上跟讀，就更像是精聽，而不是泛聽了。本身精聽和泛聽并沒有明確的界限，主要看大家對(duì)所聽文本的掌握程度。
精聽需要有多精?
說到這里，很多同學(xué)又會(huì)有另一個(gè)疑惑：精聽到底要做到多精?
學(xué)習(xí)方法其實(shí)是沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人適合的精聽也并不相同。
任何一種方法只要你付出足夠的時(shí)間和努力，最終肯定會(huì)有提高。但對(duì)于備考托福的各位來說，效率也是必須要考慮的一個(gè)問題，如何利用有限的時(shí)間最大限度地提高分?jǐn)?shù)。
有些同學(xué)在做精聽時(shí)，會(huì)事無巨細(xì)地將文章所有內(nèi)容進(jìn)行還原，每一個(gè)詞每一個(gè)句子都會(huì)進(jìn)行聽寫。這樣完成一篇精聽可能要花去幾小時(shí)的時(shí)間。長(zhǎng)期堅(jiān)持肯定會(huì)有所提高，但從備考效率來說并非十分高效的方法。
熟悉托福的考生都會(huì)了解，想要做對(duì)托福聽力題目，并不需要我們聽力通篇都能聽懂。托福對(duì)細(xì)節(jié)的考查遠(yuǎn)不如雅思，即使聽不懂細(xì)節(jié)，也不會(huì)特別影響分?jǐn)?shù)。
以下簡(jiǎn)單介紹兩種.種精聽方式，同學(xué)們不妨結(jié)合一下自身情況，選擇出最適合自己的方法。
總分總四步走。
1.總聽全文，了解文章主旨，主要講了什么話題，以及文章的邏輯結(jié)構(gòu)，即時(shí)間發(fā)展順序、空間順序等。
2.細(xì)聽句子，將聽力內(nèi)容按句播放，然后依次記錄和還原，注意不要反復(fù)聽同一個(gè)句子，盡量靠記憶和總結(jié)能力還原。這里并不需要把句子完美無缺地進(jìn)行還原，只要記錄句子大概內(nèi)容即可。
3.斟酌難點(diǎn)，通過上面的細(xì)聽句子發(fā)現(xiàn)難句和難詞，并有針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)。有些句子聽了好幾遍都聽不出來的時(shí)候，基本上再聽好幾遍也還是聽不出來。這時(shí)候多半是句子中有我們無法識(shí)別的詞、詞組或者連讀表達(dá)，所以我們?cè)诒硢卧~的時(shí)候，需要掌握一個(gè)單詞的正確讀法，從聽力的角度背單詞。
4.概括全文，最后對(duì)著自己的記錄再聽一遍全文，鞏固剛剛沒有聽出的地方，看看在確定了問題所在后是否能夠識(shí)別出此前無法聽懂的部分。
五步精聽法。
1.聽-記筆記-做題。
2.句：反復(fù)聽-看原文，標(biāo)出未聽出部分(生詞;讀音;連讀等)。
3.段+篇：梳理結(jié)構(gòu)。
4.整理考點(diǎn)。
5.整理語言點(diǎn)，積累學(xué)科背景詞匯。
上述兩種方法整體上對(duì)聽力的練習(xí)是一樣的，尋找自身難點(diǎn)。而五步精聽法在此基礎(chǔ)上加上了對(duì)題目和考試的整理，這樣幫助大家更有效地掌握托?？荚嚨拇痤}策略。
不同水平的考生如何準(zhǔn)備聽力?
精聽雖好，也要量力而行。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的考生，一上來就進(jìn)行精聽可能效率低又容易產(chǎn)生挫敗感，很難堅(jiān)持下去。而高水平的考生對(duì)聽力內(nèi)容的把握不錯(cuò)，往往差在細(xì)節(jié)或是文章邏輯上，這時(shí)候?qū)θ倪M(jìn)行精細(xì)復(fù)述并不能有效提高。
那么，不同階段的考生應(yīng)該如何提高呢?
針對(duì)托福聽力在10分左右的考生：建議此階段著重解決單詞、辨音、句型理解等相關(guān)內(nèi)容。在進(jìn)行精聽練習(xí)前，可以先進(jìn)行精讀，找出文中的難詞難句逐一擊破。
針對(duì)托福聽力在20分左右的考生：建議此階段的考生以tpo為素材進(jìn)行精聽訓(xùn)練，除了訓(xùn)練自己對(duì)文章核心的理解和難詞、長(zhǎng)難句的辨別外，訓(xùn)練自己做聽力筆記的能力。同時(shí)，可以充實(shí)一些學(xué)科背景知識(shí)。
針對(duì)托福聽力在25分以上的考生：建議此階段的考生結(jié)合題目進(jìn)行訓(xùn)練，找到托福聽力的考點(diǎn)規(guī)律，通過精聽分析文章出題點(diǎn)和自身聽力筆記的關(guān)系，提升自己筆記的有效性。
托福聽力真題音頻不好找不如利用好科學(xué)美國人。
一般來說，sss的難度要略大于托福聽力，但是由于內(nèi)容與托福聽力中的lecture很相近，都是科學(xué)類的，有助于理解托?？茖W(xué)類題材的題目，是很好的聽力練習(xí)拓展材料和背景知識(shí)積累素材。
由于sss的語速較快，專業(yè)詞匯較多，因此更適合聽力比較好的同學(xué)。如果你能夠適應(yīng)sss的語速，再聽托福聽力就像蝸牛爬了。
如果在完成你的每日學(xué)習(xí)計(jì)劃之后仍有余力，建議每天抽30min進(jìn)行sss的聽力練習(xí)：
第一遍：泛聽，做筆記，回想哪里聽懂了哪里沒聽懂。
第二遍：精聽，逐句默寫。對(duì)照文本分析沒有聽出來部分的原因，是單詞不認(rèn)識(shí)，是單詞發(fā)音記憶有誤，還是連音、吞音導(dǎo)致沒聽出來，還是什么原因...
第三遍：泛聽，進(jìn)行復(fù)述和主旨概括。
最后，摘抄整理好的句式和單詞、短語，為口語和寫作積累素材和用語。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十二
目前，高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大的現(xiàn)狀，也面臨著越來越多的較為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。而高校輔導(dǎo)員作為校園思想政治工作和學(xué)生管理工作的重要領(lǐng)路人，其角色也在不斷的發(fā)生著新的轉(zhuǎn)變，對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)方面的工作，輔導(dǎo)員也逐漸的參與其中，成為了就業(yè)兼職人員，這就對(duì)輔導(dǎo)員的工作提出了更為嚴(yán)格的要求，因此，探討輔導(dǎo)員如何開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，是具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義的。
1、就業(yè)指導(dǎo)課不夠?qū)I(yè)化。
相關(guān)教育者要想更好的開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，就務(wù)必要了解當(dāng)前國家就業(yè)的相關(guān)方針政策，具備過硬的理論、專業(yè)的知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是目前各高校的輔導(dǎo)員由于工作時(shí)間較短，又存在普遍年輕的現(xiàn)象，大部分都缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐知識(shí)，沒有足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容一般比較單一，主要就是簡(jiǎn)單的就業(yè)政策講解、目前就業(yè)形勢(shì)分析等。因此，在指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)時(shí)，大部分缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐知識(shí)。而所謂的實(shí)際操作，往往指的是單純強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)歷的制作、專升本或考研等升學(xué)的途徑，這些都過于籠統(tǒng)，并不能很好的對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)生涯進(jìn)行較為詳細(xì)的規(guī)劃，比如，有些輔導(dǎo)員過于盲目的渲染和一味的對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“考研”、“降低就業(yè)期望值”、“不做假簡(jiǎn)歷”等，而往往忽略了學(xué)生本身的個(gè)性發(fā)展和其專業(yè)知識(shí)的掌握能力，沒有進(jìn)行較為全面和更好的引導(dǎo)，甚至過分的渲染就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，給學(xué)生帶來了一定的心理壓力，產(chǎn)生心理陰影，有心理負(fù)擔(dān)，以致在日后的就業(yè)工作中盲目的與企業(yè)簽約、毀約等等。如果沒有引導(dǎo)好學(xué)生正確對(duì)待就業(yè)，就會(huì)造成學(xué)生嚴(yán)重的心理壓力，對(duì)就業(yè)產(chǎn)生不利影響。
2、輔導(dǎo)員工作繁雜，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的開展造成一定影響。
目前，根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍配置一般是1：200，由此可見，輔導(dǎo)員需要指導(dǎo)教育的'學(xué)生數(shù)量過于龐大，而輔導(dǎo)員又處在教育工作第一線這樣一個(gè)位置，不僅僅需要關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的心理問題、獎(jiǎng)罰管理等等。此外，輔導(dǎo)員還需要進(jìn)行教學(xué)和科研等其他工作，甚至還有一些黨團(tuán)、學(xué)生會(huì)的各項(xiàng)工作需要輔導(dǎo)員兼任。因此，輔導(dǎo)員很難將全部精力投入到學(xué)生的教育管理工作中來，從而影響了就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。
3、就業(yè)指導(dǎo)課不受重視。
目前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要以就業(yè)指導(dǎo)課的形式開展。而對(duì)其內(nèi)容來講，僅局限在對(duì)就業(yè)政策的宣傳、就業(yè)技巧的指導(dǎo)以及就業(yè)信息的傳遞等幾個(gè)方面。一般由高校輔導(dǎo)員擔(dān)任大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程教師，而且課程多是專科第二年和本科的第三年開展，屬于選修課不算學(xué)分，再加上給學(xué)生畢業(yè)前的指導(dǎo)很有限，因此也不被學(xué)生所重視，這就形成了畢業(yè)生不能很好的完成就業(yè)技巧方面的指導(dǎo)課程，沒受到系統(tǒng)性和全面性的知識(shí)講授。
1、輔導(dǎo)員應(yīng)不斷的完善自我給自己充電。
高校輔導(dǎo)員面對(duì)目前的就業(yè)形勢(shì)，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把握不斷更新和變化的就業(yè)政策的新特點(diǎn)、新內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)提高自身綜合素質(zhì)，探索大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育的實(shí)踐規(guī)律、實(shí)踐方法和就業(yè)指導(dǎo)的新思路、新方法，拓寬大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的領(lǐng)域，以人為本，促使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的思想政治教育理論體系不斷完善，對(duì)于就業(yè)實(shí)踐工作進(jìn)行不斷探索。因此，這就要求輔導(dǎo)員要不斷的提高自身的素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備，時(shí)時(shí)刻刻不忘給自己充電，只有不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能高質(zhì)量完成就業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育工作，以輔助學(xué)生在擇業(yè)期間做出正確的判斷。
2、引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行一定的規(guī)劃。
面對(duì)部分因?yàn)闆]有考出理想成績(jī)而與心中大學(xué)失之交臂的情況，輔導(dǎo)員應(yīng)該盡心盡力的采取多樣形式對(duì)大學(xué)生心理開導(dǎo)工作做好基礎(chǔ)，努力使學(xué)生振作起來，同時(shí)樹立學(xué)生今后就業(yè)方向的意識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有一個(gè)明確的規(guī)劃，并培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和艱苦創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
3、專業(yè)的知識(shí)、良好的綜合素質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生不可或缺的重要因素。
在實(shí)際工作中，專業(yè)知識(shí)的掌握能力歷來為人們所重視，是否擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也是用人單位選人的重要依據(jù)。因此輔導(dǎo)員要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)不斷地開拓創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷的開展科技競(jìng)賽、專業(yè)學(xué)習(xí)參觀等等活動(dòng)來刺激和激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性。
4、積極促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)心理的改善與提高。
輔導(dǎo)員要做好就業(yè)心理教育工作，將就業(yè)心理輔導(dǎo)面向全體大學(xué)生，在就業(yè)一線工作的輔導(dǎo)員需要積極調(diào)整思路，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)觀念。輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生就業(yè)問題并積極對(duì)待處理，這樣逐漸找到了學(xué)生工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決高校大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間而又需要和社會(huì)就業(yè)相結(jié)合的的問題，為準(zhǔn)畢業(yè)生建立與企業(yè)和社會(huì)必要的溝通機(jī)制，使得大學(xué)生能夠更多的了解市場(chǎng)需求，以便提升自身素質(zhì)修養(yǎng)。
5、深入了解大學(xué)生實(shí)際情況，開展針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)性輔導(dǎo)。
由于輔導(dǎo)員與學(xué)生相處時(shí)間較長(zhǎng)，通過深入細(xì)致的觀察分析以及和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的溝通交流，能夠真實(shí)了解學(xué)生的綜合能力、性格特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)、心理變化等，并對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景也都有一定掌握。然后又針對(duì)性的采取“對(duì)癥下藥”的方式和方法針對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生克服自己的心理障礙，進(jìn)行客觀分析問題，走出自身的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，幫助他們正確的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。培養(yǎng)大學(xué)生符合個(gè)體情況的就業(yè)技巧，從而提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和成功率，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。
四、結(jié)束語。
總而言之，時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和擴(kuò)招政策的實(shí)施導(dǎo)致了高校大學(xué)生數(shù)量的增多，同時(shí)也間接為其造就了就業(yè)的困難?，F(xiàn)階段，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作依然成為各大高校的重點(diǎn)工作內(nèi)容之一。高校輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多的日常管理人員，在日常管理工作中，高校輔導(dǎo)員可以進(jìn)一步為大學(xué)生提供實(shí)時(shí)的就業(yè)理念灌輸和必要的就業(yè)指導(dǎo)工作。無論從何時(shí)來看，高校輔導(dǎo)員都依然成為高校管理工作的一線力量，是整體完善就業(yè)系統(tǒng)的建設(shè)者和實(shí)施者。本人從事相關(guān)職業(yè)工作多年，有了一些自己的心得體會(huì)，希望能對(duì)大家起到借鑒作用。
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十三
摘要：本文研究的是與企業(yè)財(cái)務(wù)能力相關(guān)的問題。文章首先簡(jiǎn)要闡述了企業(yè)財(cái)務(wù)能力的概念及內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步分析了企業(yè)財(cái)務(wù)能力的特征和提升企業(yè)財(cái)務(wù)能力的策略，希望能夠?yàn)槠髽I(yè)財(cái)務(wù)工作的開展提供一定的參考與借鑒。
關(guān)鍵詞：企業(yè)財(cái)務(wù)能力提升策略特征分析。
企業(yè)財(cái)務(wù)能力是來源于企業(yè)能力理論的，其作為企業(yè)能力的組成部分，取決于企業(yè)能力并服務(wù)于企業(yè)能力。在競(jìng)爭(zhēng)日益激勵(lì)的現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)的財(cái)務(wù)能力是至關(guān)重要的，其不但是企業(yè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，也是企業(yè)形成良好的競(jìng)爭(zhēng)力的必要條件。在開展企業(yè)財(cái)務(wù)工作的過程中，只有明確企業(yè)財(cái)務(wù)能力的概念及內(nèi)涵，了解企業(yè)財(cái)務(wù)能力的特征，才能夠有針對(duì)性的制定科學(xué)的企業(yè)財(cái)務(wù)能力提升策略，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)企業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，本文就以企業(yè)財(cái)務(wù)能力的特征及提升策略為切入點(diǎn)，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)能力的相關(guān)問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探索與分析。
一、企業(yè)財(cái)務(wù)能力概念及內(nèi)涵。
企業(yè)的財(cái)務(wù)能力，實(shí)際上指的就是企業(yè)在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，逐漸形成的、能夠迅速的適應(yīng)變化的財(cái)務(wù)環(huán)境、利用變化的財(cái)務(wù)環(huán)境，來實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的財(cái)務(wù)綜合能力，是企業(yè)所擁有的財(cái)務(wù)資源和在發(fā)展過程中所積累的財(cái)務(wù)學(xué)識(shí)有機(jī)組合體。企業(yè)的財(cái)務(wù)能力是貫穿于企業(yè)整個(gè)動(dòng)態(tài)經(jīng)營的始終的，同時(shí)，也是構(gòu)成企業(yè)財(cái)務(wù)管理體系的不可或缺的重要內(nèi)容。
概括來說，企業(yè)的財(cái)務(wù)能力主要是由企業(yè)的財(cái)務(wù)管理能力、財(cái)務(wù)活動(dòng)能力、財(cái)務(wù)關(guān)系能力以及財(cái)務(wù)表現(xiàn)能力四個(gè)部分來構(gòu)成的。其中企業(yè)的財(cái)務(wù)管理能力，指的是企業(yè)組織、計(jì)劃以及控制和協(xié)調(diào)企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)所需要具備的獨(dú)特的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的學(xué)識(shí)，其主要包括企業(yè)財(cái)務(wù)的決策能力、企業(yè)財(cái)務(wù)的控制能力、企業(yè)財(cái)務(wù)的規(guī)劃能力以及企業(yè)財(cái)務(wù)的創(chuàng)新能力等內(nèi)容;而企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)能力指的則是，企業(yè)在進(jìn)行財(cái)務(wù)活動(dòng)時(shí)，所需要具備的.獨(dú)特的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的學(xué)識(shí)，其通常包括企業(yè)的籌資能力、投資能力以及資金運(yùn)用能力和分配能力等內(nèi)容;企業(yè)的財(cái)務(wù)關(guān)系能力，指的是企業(yè)在平衡相關(guān)利益者財(cái)務(wù)關(guān)系方面的能力以及企業(yè)的財(cái)務(wù)網(wǎng)絡(luò);企業(yè)的財(cái)務(wù)表現(xiàn)能力指的則是通過企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表所反映出來的企業(yè)的財(cái)務(wù)發(fā)展能力，其一般包括企業(yè)的盈利能力、償債能力、營運(yùn)能力以及成長(zhǎng)能力和社會(huì)認(rèn)可能力等內(nèi)容。
在企業(yè)發(fā)展的過程中，如果具備了優(yōu)勢(shì)的、強(qiáng)有力的財(cái)務(wù)能力，其往往就能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值，并會(huì)對(duì)企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的形成和企業(yè)核心能力的提升產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。由此可見，企業(yè)財(cái)務(wù)能力對(duì)企業(yè)來說是至關(guān)重要的，在開展企業(yè)財(cái)務(wù)工作的過程中，必須要注意關(guān)注企業(yè)財(cái)務(wù)能力的發(fā)展與提升。
(1)資源性的特征。
企業(yè)財(cái)務(wù)能力作為企業(yè)在發(fā)展過程中，逐漸形成的財(cái)務(wù)綜合能力，其直接的體現(xiàn)為企業(yè)在發(fā)展過程中所積累下來的財(cái)務(wù)資源，并呈現(xiàn)出了資源性的特征。特別是隨著現(xiàn)代企業(yè)管理理念的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)管理手段廣泛運(yùn)用，企業(yè)財(cái)務(wù)能力的資源性也越來越被人們所認(rèn)同，并越來越被企業(yè)管理人員和企業(yè)財(cái)務(wù)人員所重視和關(guān)注。
(2)系統(tǒng)性的特征。
企業(yè)財(cái)務(wù)能力之所以具有系統(tǒng)性的特征，是因?yàn)?，企業(yè)財(cái)務(wù)能力是企業(yè)能力系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，一方面，企業(yè)能力能夠決定企業(yè)的財(cái)務(wù)能力。但是反過來，企業(yè)的財(cái)務(wù)能力又會(huì)反作用于企業(yè)能力。也就是說，企業(yè)財(cái)務(wù)能力作為企業(yè)能力系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，系統(tǒng)性的特征始終是其本質(zhì)特征之一。
(3)動(dòng)態(tài)性的特征。
企業(yè)財(cái)務(wù)能力的狀況并不是一成不變的，其會(huì)隨著企業(yè)外部環(huán)境的變化和企業(yè)內(nèi)部條件的變化而不斷的變化。例如：企業(yè)的財(cái)務(wù)能力會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)生變化，也會(huì)因?yàn)榈貐^(qū)的不同、國家的不同、行業(yè)的不同以及發(fā)展階段的不同呈現(xiàn)出千差萬別的表現(xiàn)形式。也就是說，企業(yè)的財(cái)務(wù)能力始終是與企業(yè)在一定時(shí)期的管理模式、財(cái)務(wù)資源等變量高度相關(guān)的，這些變量的變化會(huì)對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)能力產(chǎn)生重要的影響。因此，對(duì)于企業(yè)來說，不同的時(shí)間、不同的發(fā)展階段、不同的內(nèi)外環(huán)境以及不同的條件下均有著不同的財(cái)務(wù)能力，而這一點(diǎn)也很好的反映了企業(yè)財(cái)務(wù)能力動(dòng)態(tài)性的特征。
要提升企業(yè)財(cái)務(wù)能力，可以從如下幾個(gè)方面入手：一是，應(yīng)有計(jì)劃的實(shí)施戰(zhàn)略財(cái)務(wù)管理，培養(yǎng)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的財(cái)務(wù)能力。戰(zhàn)略財(cái)務(wù)管理，簡(jiǎn)單來說，實(shí)際上指的就是企業(yè)的財(cái)務(wù)決策者根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，在深入分析了企業(yè)的外部環(huán)境和內(nèi)部條件的基礎(chǔ)上，所制定的財(cái)務(wù)整體戰(zhàn)略，是用來指導(dǎo)企業(yè)未來的財(cái)務(wù)管理工作的。戰(zhàn)略財(cái)務(wù)管理，是企業(yè)可持續(xù)發(fā)揮在那的基石，是立足于企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要所做出的判斷，對(duì)于企業(yè)財(cái)務(wù)能力的最大化有著積極的促進(jìn)作用。因此，在提升企業(yè)的財(cái)務(wù)能力時(shí)，一定要注意有計(jì)劃的實(shí)施戰(zhàn)略財(cái)務(wù)管理。
二是，要重視財(cái)務(wù)創(chuàng)新，通過財(cái)務(wù)創(chuàng)新來促進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)能力的提升。財(cái)務(wù)創(chuàng)新，指的既是管理創(chuàng)新，也是制度創(chuàng)新，財(cái)務(wù)創(chuàng)新能夠通過新的財(cái)務(wù)元素為企業(yè)財(cái)務(wù)工作諸如新的活力，并推動(dòng)企業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步。因此，企業(yè)在開展財(cái)務(wù)工作的過程中，一定要注意通過財(cái)務(wù)創(chuàng)新的方式來促進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)能力的提升。
三是，要注意構(gòu)建一個(gè)財(cái)務(wù)學(xué)習(xí)型組織。通過財(cái)務(wù)學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，來讓企業(yè)擁有更好的財(cái)務(wù)學(xué)習(xí)能力，并通過持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使企業(yè)的財(cái)務(wù)能力不斷提升，保持持久的財(cái)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十四
具體來講，對(duì)于案例的答題方式還可從以下幾點(diǎn)著手，勤于練習(xí)：
1、首先判斷案例分析題考的是哪一個(gè)部門法的內(nèi)容，這點(diǎn)絕大多數(shù)考生都能做到，案例分析題大多出現(xiàn)在如下幾個(gè)部門法中：民法、民事訴訟法、刑法、刑事訴訟法、商法、行政法與行政訴訟法等。有的題目考查一個(gè)部分法，有的題目會(huì)考查兩個(gè)甚至兩上以上的部門法。
2、其次確定本案例分析題考的是該部門法中哪一個(gè)或哪幾個(gè)法律制度?？忌筛鶕?jù)該題目的具體問題設(shè)置來確定究竟所考查的是哪部分知識(shí)點(diǎn)。如在民法試題中，你不僅要知道本題是考擔(dān)保法，還要進(jìn)一步確定是考人保部分還是物保部分。如果是考物保部分，還應(yīng)再進(jìn)一步確定是考抵押、質(zhì)押還是留置；如果是考抵押，再看是考抵押合同的效力還是抵押權(quán)的實(shí)現(xiàn)或是最高額抵押。
備考資料。
找到該考查點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的法條，離正確答案就不遠(yuǎn)了。
4、找到所對(duì)應(yīng)的法條后，先不急于作答，應(yīng)仔細(xì)、全面地分析案情，避免有所遺漏。一般而言，案情敘述中所給出的有法律意義的信息都是有用的，要么是提供答題線索的，要么是用來干擾、迷惑的。所以，做題時(shí)考生一定要仔細(xì)辨析，去偽存真，排除干擾，確定“題眼”。
5、統(tǒng)籌考慮題干中給出的每個(gè)細(xì)節(jié)，前后兼顧，得出最終答案。答題時(shí)不能僅在腦海中分析，最好在草稿紙上詳細(xì)列出各方當(dāng)事人的關(guān)系，確定相互間的權(quán)利義務(wù)，并對(duì)照案情檢查有無遺漏的重要信息，這樣才會(huì)避免因粗心大意而失分。
案例就像一個(gè)個(gè)故事，但我們做題時(shí)不是要看故事，而是要拋開現(xiàn)象看到本質(zhì)，從案例看法理，從而探求知識(shí)的本源。因此，在閱讀本書時(shí)，還要注意與基礎(chǔ)性教材的配套學(xué)習(xí)。
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇一
在
小學(xué)
英語
教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)：大部分的學(xué)生都很難投入到英語口語的
學(xué)習(xí)
中去，原因主要有兩個(gè)：一個(gè)是語言環(huán)境的影響；中國的小學(xué)生長(zhǎng)期
生活
在漢語的語言氛圍和環(huán)境中，在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中是很難運(yùn)用到英語進(jìn)行交流。因此，小學(xué)生要能完全地適應(yīng)一門語言的語感是受到學(xué)習(xí)條件的限制的。另一個(gè)則在于教學(xué)課堂的開放性不夠；語言的學(xué)習(xí)本身就需要互動(dòng)與交流，師生之間的交流則取決于教師對(duì)課堂開放度的把握，當(dāng)課堂的開放度夠時(shí)，學(xué)生才會(huì)愿意和教師產(chǎn)生一個(gè)學(xué)習(xí)上的交流，并且在這個(gè)過程運(yùn)用合適的英語口語。因此，要想提高學(xué)生的口語能力，教師還需要采取有效的教學(xué)策略，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。
在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的口語能力，首先要激發(fā)學(xué)生說英語的欲望。而學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性與求知欲，是由課堂的開放性與自由度取決的。這需要教師轉(zhuǎn)換課堂的教學(xué)模式，改變課堂的教學(xué)互動(dòng)，才能讓整個(gè)課堂的教學(xué)呈現(xiàn)出一個(gè)全新的氛圍。
1.轉(zhuǎn)換課堂的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的主體性
在小學(xué)英語教學(xué)中，我們通過課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，可以很好地加強(qiáng)學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師的教學(xué)為主體的，忽視了學(xué)生在課堂上的作用，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難得到一個(gè)真正的發(fā)揮與展示。英語教師必須結(jié)合英語學(xué)習(xí)的特性，在原有的課堂教學(xué)模式的.基礎(chǔ)上，試著加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體性，讓學(xué)生能夠獲得在課堂上的學(xué)習(xí)自由與權(quán)力。
例如：我在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)英語《my family》時(shí)，我在教學(xué)的過程中，逐漸將課堂的時(shí)間適當(dāng)?shù)仡A(yù)留給學(xué)生。比如，讓學(xué)生自己在課堂上開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者臨時(shí)的課堂討論，讓他們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為。一般課堂討論會(huì)以單元后面的變式對(duì)話練習(xí)為主，我給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己找合作伙伴，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。然后，由我來喊學(xué)生進(jìn)行對(duì)話演練。通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地說英語，還會(huì)使他們的主動(dòng)性更高。
2.加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，注重師生平等
在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師還要注意師生之間的互動(dòng)。教師要懂得在這兩者互動(dòng)交流時(shí)，給予學(xué)生一種平等的學(xué)習(xí)感受，這樣，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)地和教師交流自己的學(xué)習(xí)想法，在交流的過程中思維更加活躍和敏捷。
例如：我在教學(xué)小學(xué)英語日常用語的對(duì)話演練時(shí)，我喊學(xué)生和我進(jìn)行一個(gè)對(duì)話和演練。在對(duì)話演練的過程中，為了消除學(xué)生對(duì)我的緊張感，我會(huì)走到學(xué)生的面前，拉近他們與我的距離；對(duì)話時(shí)，給予學(xué)生足夠的反應(yīng)時(shí)間，對(duì)話完，我還會(huì)給學(xué)生進(jìn)行口語能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)多以鼓勵(lì)性與
贊美
性的話語為主。通過這種方式，學(xué)生會(huì)更愿意主動(dòng)站起來和學(xué)生之間進(jìn)行交流，對(duì)于他們英語說的能力有著顯著的提高與改善。
在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，我們還需要提高口語演練的時(shí)間，讓學(xué)生能夠盡可能獲得多的鍛煉自己口語的機(jī)會(huì)，這也是學(xué)生語感形成的主要方式。對(duì)于課堂口語演練時(shí)間的提高，教師需要合理地安排教與學(xué)的時(shí)間；根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的不同，教師進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，當(dāng)課程內(nèi)容需要學(xué)生去實(shí)踐，教師就應(yīng)該講課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?nèi)ラ_展自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。口語練習(xí)一般就包含在實(shí)踐學(xué)習(xí)這個(gè)模塊中。
在小學(xué)英語教學(xué)中，教師還可以利用合作性的學(xué)習(xí)模式，開展課堂合作學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一般合作性的學(xué)習(xí)模式，需要教師作為整個(gè)課堂的主導(dǎo)，但是適當(dāng)?shù)貙⒄n堂的權(quán)力與自由交給學(xué)生。在這個(gè)學(xué)習(xí)模式開展的過程中，教師將學(xué)生隨機(jī)分成兩人或者兩人以上的小組，然后給他們布置單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生來通過小組合作的方式來完成。在口語能力的練習(xí)中，我們一般是根據(jù)原文對(duì)話中角色，來規(guī)定小組成員，小組成員通過扮演對(duì)話中的角色，進(jìn)行口語演練。這樣不僅能夠很好地鍛煉學(xué)生的口語能力，還能讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，感受到英語課堂的趣味性。
在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師要想有效提高學(xué)生的口語能力，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，教師要做的是要提高課堂的開放性和自由度，提高學(xué)生在口語上的表達(dá)欲望，這是學(xué)生說出英語的主要原因。教師可以從課堂教學(xué)時(shí)間和課堂教學(xué)互動(dòng)方式上兩個(gè)方面來進(jìn)行改善，加強(qiáng)學(xué)生的主體性，從而提高學(xué)生在課堂上的主動(dòng)能力。另外，教師可以利用課堂討論這類合作型的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生口語練習(xí)上的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也可以有效地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，讓課堂的教學(xué)效率得到提升。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇二
經(jīng)過多年的建設(shè)，浙江工商大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院擁有一套具有特色的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步完善該平臺(tái)的功能，充分利用并最大限度地發(fā)揮該平臺(tái)的作用，是實(shí)現(xiàn)我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提高的最可靠途徑。
（1）實(shí)驗(yàn)與研究基地：環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心有環(huán)境生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室、固廢物實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、水處理實(shí)驗(yàn)室、大氣控制實(shí)驗(yàn)室、膜技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等。實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供良好的平臺(tái)。
（2）實(shí)踐教學(xué)基地：浙江省工業(yè)環(huán)保設(shè)計(jì)研究院持有環(huán)境污染治理設(shè)施運(yùn)營資質(zhì)證書（廢水甲級(jí)）、建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)甲級(jí)資格證書等。作為學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地為學(xué)生環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)提供了很好的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。
（3）產(chǎn)學(xué)研基地：杭州博世華環(huán)保技術(shù)工程有限公司已成功開發(fā)多項(xiàng)廢水和廢氣治理技術(shù)、固廢物處置技術(shù)。通過產(chǎn)學(xué)研基地，充分利用學(xué)校、學(xué)院科研力量與企業(yè)的多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
（4）校外實(shí)習(xí)基地：學(xué)院與杭州市多家環(huán)保企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，其中杭州七格污水處理廠、杭州九溪水廠、杭州天子嶺垃圾填埋場(chǎng)等作為學(xué)院校外實(shí)習(xí)基地，提供了學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的重要場(chǎng)所。
2認(rèn)真實(shí)踐環(huán)節(jié)。
環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)。將這些具體環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)銜接并有序地認(rèn)真實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提高的根本保障。
（1）認(rèn)知實(shí)習(xí)：認(rèn)知實(shí)習(xí)是在學(xué)生即將開始學(xué)習(xí)本專業(yè)理論課程之前進(jìn)行的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是其他各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。環(huán)境科學(xué)專業(yè)在第一學(xué)期安排了20個(gè)學(xué)時(shí)的認(rèn)知實(shí)習(xí)，通過認(rèn)知實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，使其在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
（2）課程實(shí)驗(yàn)：課程實(shí)驗(yàn)是對(duì)課程基礎(chǔ)理論教學(xué)的補(bǔ)充和鞏固，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用課堂理論知識(shí)解決問題能力的培養(yǎng)。在環(huán)境科學(xué)實(shí)踐課程的設(shè)置過程中特別注重課程之間的銜接、知識(shí)與技能的鞏固和拓展、專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。要求教師在教學(xué)過程中，重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)和分析，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、總結(jié)和表達(dá)能力非常重要。
（3）課程設(shè)計(jì)：設(shè)置了3周的環(huán)境科學(xué)專題課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生運(yùn)用一門或幾門課的知識(shí)，通過必要的參考資料的查閱和整理，去解決環(huán)境科學(xué)相關(guān)的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，加深對(duì)理論內(nèi)容的理解。
（4）畢業(yè)實(shí)習(xí)：在大四第一學(xué)期學(xué)完全部專業(yè)課后，組織學(xué)生分別到各環(huán)保公司、各生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。目的是為了讓學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，并提高思想認(rèn)識(shí)。
（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等學(xué)校人才培養(yǎng)中設(shè)置的最后、也是最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生四年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)和應(yīng)用。畢業(yè)論文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力效果顯著，包括文獻(xiàn)的調(diào)研總結(jié)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、論文撰寫能力、學(xué)術(shù)論文的演講能力以及回答問題的能力。
（6）社會(huì)實(shí)踐：社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生走出校門、了解社會(huì)的重要途徑，也是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條重要途徑。級(jí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在暑期進(jìn)行了“環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景以及環(huán)境人才需求特點(diǎn)分析”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過走訪環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和相關(guān)企事業(yè)單位，了解環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及對(duì)人才素質(zhì)的要求，并開展主題班會(huì)，增加了同學(xué)對(duì)專業(yè)的了解，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
（7）開放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：開放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)更好地和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在新生專業(yè)介紹時(shí)也介紹學(xué)院專業(yè)老師的研究方向，鼓勵(lì)學(xué)生從大一開始與專業(yè)老師接觸，讓學(xué)生自主選擇自己所感興趣的實(shí)驗(yàn)，也可以跟專業(yè)老師共同探討，選定題目，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)揮自己特長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境。
（8）其它：在教學(xué)體系培養(yǎng)中，專業(yè)教師也結(jié)合課外科技活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、勤工助學(xué)活動(dòng)等，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
3實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論知識(shí)的.銜接。
實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建和有效實(shí)施，依賴于對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)涵的正確理解、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、實(shí)踐課程的準(zhǔn)確設(shè)置、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件的不斷完善、實(shí)踐教學(xué)體系整體優(yōu)化，以及由此帶來的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和專業(yè)特色的顯現(xiàn)。要真正提高實(shí)踐教學(xué)水平，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還必須緊密結(jié)合理論教學(xué)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不是主從關(guān)系，而是辯證統(tǒng)一關(guān)系，是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解，反過來理論知識(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。只有在理論和實(shí)踐的共同作用下才能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[3]。在環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)安排上，學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等各實(shí)踐環(huán)節(jié)由理論授課教師和專業(yè)教師指導(dǎo)，以達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正結(jié)合。
4結(jié)語。
針對(duì)日益嚴(yán)峻的環(huán)境污染和資源短缺問題，可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)已成為時(shí)代的主題。對(duì)環(huán)境保護(hù)的迫切要求，導(dǎo)致了對(duì)環(huán)境科學(xué)人才的很大需求，這種需求無論從數(shù)量還是從質(zhì)量上都是潛在巨大的。但在實(shí)際環(huán)保工作中也暴露出了我國高等環(huán)境教育中所存在的問題，諸如學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，專業(yè)實(shí)踐能力較弱，社會(huì)適應(yīng)性較差，就業(yè)渠道單一等[4]。浙江工商大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)旨在探索一種適合我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提高途徑的模式，配合教學(xué)計(jì)劃，以提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參加專業(yè)實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力，使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)應(yīng)用型人才的需求。在探索過程中，應(yīng)堅(jiān)持針對(duì)性、實(shí)用性、專業(yè)技能與綜合能力相結(jié)合以及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。
（1）針對(duì)性原則：針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，分析學(xué)生未來崗位（群）的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，確定實(shí)踐教學(xué)的總體框架和具體的技能培養(yǎng)方案。
（2）實(shí)用性原則：根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需要，從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的角度出發(fā)，建立實(shí)踐課程教學(xué)體系以及實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制。
（3）專業(yè)技能與綜合能力相結(jié)合原則：實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括適應(yīng)學(xué)生未來崗位的專業(yè)技能，還應(yīng)包括與專業(yè)能力相關(guān)的綜合能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和溝通的能力，注意培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和良好的心理素質(zhì)。
（4）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合原則：在教學(xué)過程中，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇三
提升當(dāng)代大學(xué)生的語用能力，就是增強(qiáng)他們的人際溝通能力，對(duì)于他們的生活質(zhì)量和工作效率都有不可估量的意義，理應(yīng)受到大學(xué)教育者的重視。但遺憾的是，就我們所見，且不論一些非中文或外語專業(yè)的本科生得不到此方面的訓(xùn)練，就是語言學(xué)類課程占有相當(dāng)比例的中文或外語系也很少有這種專設(shè)的課程。所以說，大學(xué)生的語用能力訓(xùn)練現(xiàn)狀不容樂觀。我們認(rèn)為，要提升大學(xué)生的語用能力，具體的策略有以下幾個(gè)要點(diǎn)。
毋庸置疑，在不知語用能力為何時(shí)，大學(xué)生的實(shí)際語用能力有高有低。也就是說，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和天生的語言直覺會(huì)促進(jìn)一部分人具有天然的超強(qiáng)語用能力。然而，一方面，這種語言天才并不多見；另一方面，即使如此，天才也還有提高的余地。我們以為，具備一定的語用學(xué)知識(shí)可以促進(jìn)我們有意識(shí)地鍛煉自己的語用能力。不僅知其然而且知其所以然，了解到語用能力的構(gòu)成，有針對(duì)性地完善一個(gè)人的語用能力就成為可能。
不同的大學(xué)生語用能力水平不同，要想了解他們的實(shí)際情況，就必須做測(cè)試。我們已經(jīng)在著手“大學(xué)生語用能力測(cè)試量表”的研制工作。由于語用能力的培養(yǎng)不僅僅只有語言學(xué)方面的知識(shí)，還包括文化知識(shí)、認(rèn)知習(xí)慣、推理能力等方面，所以也可能需要在這些方面開展專門訓(xùn)練。有了測(cè)試結(jié)果，我們就可以根據(jù)測(cè)試量表所反映出的問題為每位大學(xué)生提供語用能力培養(yǎng)訓(xùn)練方案，切實(shí)提高其語用能力。
2．3指導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)交際環(huán)境中體會(huì)和鍛煉語用能力。
這一點(diǎn)非常重要。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語用能力的培養(yǎng)不能只是“紙上談兵”，而是要在實(shí)踐中體會(huì)、琢磨，然后才能總結(jié)、提高。所以，努力為在校大學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)交際場(chǎng)景，讓他們?cè)诮浑H中鍛煉，在挫折中成長(zhǎng)，尤為關(guān)鍵。
2．4提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格。
交際的成功不僅取決于交際者的語用策略運(yùn)用是否得當(dāng)，很多時(shí)候還取決于交際者的人格魅力的影響。所以，提高語用能力，也應(yīng)相應(yīng)提高大學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)(包括知識(shí)和人格兩方面)。淵博的知識(shí)、高尚的人格不僅會(huì)折服交際對(duì)象，也會(huì)促使自己在交際中占據(jù)主動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自己的交際目標(biāo)。
3結(jié)語。
本文酋先根據(jù)當(dāng)代語用學(xué)理論，從表達(dá)和理解兩個(gè)方面討論工作為一個(gè)“典型人”所應(yīng)具備的語用能力。其中表達(dá)能力又可以細(xì)化為以言行事能力、言外之意表達(dá)能力和禮貌表達(dá)能力三個(gè)方面，應(yīng)地，理解能力就包括言語行為理解能力、會(huì)話含義推導(dǎo)能力和禮貌策略理解能力三個(gè)方面。
接著，我們提出，當(dāng)代人學(xué)生的語用能力尤應(yīng)得到關(guān)注。因而，如何切突提高大學(xué)生的語用能力是一個(gè)值得探討的課題。根據(jù)我國的經(jīng)驗(yàn)和思考，人學(xué)生語用能的提高可以從三個(gè)方面入手：首先，大學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)語用學(xué)理論知以，了解語用能力的構(gòu)成，這也是其提高語用能力的基礎(chǔ)；其次，需要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行語用能力測(cè)試，以制定相應(yīng)的訓(xùn)練方案；最后，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格，這也是其語用能力可以得到正常發(fā)揮的保證。
大學(xué)生語用能力的提高是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又迫切的問題。所以，我們不僅要對(duì)以上提出的問題高度重視，而且還要對(duì)我們的種種理論考慮付諸研究實(shí)踐之中，以便不斷修正、完善，提高其呵操作性，保證其實(shí)施的可行性。
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇四
教材不是教學(xué)的根本依據(jù)，而是教學(xué)工具，根本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來使用教材。擁有知識(shí)不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師要在居高臨下的前提下，從學(xué)科系統(tǒng)的角度出發(fā)，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識(shí)內(nèi)容，而且蘊(yùn)藏著豐富的思想性、科學(xué)性、教育性的內(nèi)容。教師對(duì)教材內(nèi)容的理解，不但要理解知識(shí)內(nèi)容，更重要的是要理解其中的思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容和思想內(nèi)容的教育方法，通過教學(xué)把握訓(xùn)練的科學(xué)過程和進(jìn)行思想教育的具體步驟。要研究教材的邏輯性，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，做到講述通俗嚴(yán)密，思路清晰;要研究教材的系統(tǒng)性，注意教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，把教材中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，做到融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化;要研究教材的合理性，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系生活巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思維。只有全面、深入、準(zhǔn)確地了解教材的合理性和科學(xué)性，才能在講課時(shí)化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝;而不是照本宣科地背誦別人的結(jié)論，讓人覺得枯燥無味，更不致于教師自己滔滔不絕，而學(xué)生卻昏昏欲睡。只有認(rèn)真研究教材，才能由淺深入、通俗易懂地向?qū)W生解釋教材中所包含的思想和方法，才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，迎合認(rèn)知心理，科學(xué)正確地傳授知識(shí)。同時(shí)還要善于抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，做到心中有數(shù)，在講課時(shí)才能重點(diǎn)突出，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ黄齐y點(diǎn)。這樣，才能在授課過程中做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)思維方法的正確選擇和組合，從而達(dá)到靈活掌握和支配教材的目的。
教師對(duì)教材的理解決不能局限于寫成文字的顯性教材。要搞好教學(xué)，進(jìn)行素質(zhì)教育，還必須把握隱性教材。也就是在教材觀念上要有一個(gè)根本性轉(zhuǎn)變，要樹立廣義教材和大教材的觀念。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：凡是能影響學(xué)生，使學(xué)生受教育、豐富知識(shí)的內(nèi)容都可以看作是教材。在課堂上適當(dāng)介紹與本科有關(guān)的課外內(nèi)容，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的能力是大有好處的。
二、培養(yǎng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容選擇教法的能力。
組織教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，教師是教育活動(dòng)的組織者，要使教學(xué)活動(dòng)有條理、有系統(tǒng)地進(jìn)行，必須具備各方面的組織能力。其中組織課堂教學(xué)的能力應(yīng)包括兩個(gè)方面，一方面看教師的教材分析及教法的選擇，組織課堂教學(xué)。另一方面看發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所采用的教法。教無定法，用現(xiàn)代教學(xué)論的思想指導(dǎo)教學(xué)，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇和優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，探索出適合本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。
三、培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的能力。
信息技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，是教育事業(yè)現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。在教學(xué)過程中使用錄音、投影、電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，有助于向?qū)W生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情景，拓寬了學(xué)生的視野。采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，還可以化大為小或化小為大，科學(xué)、生動(dòng)、直觀地展示教師用語言很難表達(dá)清楚的問題情景或動(dòng)態(tài)過程，從而增大了課堂教學(xué)密度，提高了教學(xué)效率。
四、訓(xùn)練課堂教學(xué)基本功。
一名合格的數(shù)學(xué)教師，除了有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還必須有過硬的課堂教學(xué)基本功。課堂教學(xué)基本功可以歸納為三個(gè)方面：語言表達(dá)、板書和板畫。課堂教學(xué)語言應(yīng)力求做到：清楚、準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)。還要注意詞匯豐富、條理清晰、風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫;從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮他們的可接受性，同時(shí)還需借助表情、手勢(shì)等體態(tài)語言來表達(dá)。板書、板畫、體態(tài)語言與教學(xué)語言是相輔相成的，在表達(dá)上有時(shí)比語言更準(zhǔn)確、更清晰、更容易被學(xué)生接受。因此，精心設(shè)計(jì)的板書、板畫，既有利于傳授知識(shí)又能發(fā)展學(xué)生的能力，既能產(chǎn)生美感，又能影響學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。板書和板畫的設(shè)計(jì)要注意遵循計(jì)劃性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性、示范性和藝術(shù)性的要求，使它成為引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)結(jié)論的思路圖。俗話說：“紅花還得綠葉配”。板書、板圖、語言、教態(tài)這幾片“綠葉”對(duì)成功地烘托課堂教學(xué)效果肯定能起到不可低估的作用。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇五
摘要：
要使小學(xué)數(shù)學(xué)能力得到提升，教師就要不斷更新教育觀念，改變教學(xué)方法，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，開闊教學(xué)視野，提高自己的專業(yè)能力。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生們學(xué)會(huì)了某一種數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)卻沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這對(duì)于教師的教學(xué)能力得不到提升，就我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，筆者提出了自己的一些見解。
關(guān)鍵詞：
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇六
孩子聰明伶俐向來是父母的心愿，有些家長(zhǎng)為此還使出渾身解數(shù)，在做各種訓(xùn)練之余，不忘買些所謂開發(fā)智力的補(bǔ)品。其實(shí)，大可不必如此。據(jù)美國“今日醫(yī)學(xué)”網(wǎng)站近日?qǐng)?bào)道，美國密歇根大學(xué)營養(yǎng)學(xué)家凱瑟琳?克勞斯提出，學(xué)會(huì)合理搭配飲食，就能有利于大腦發(fā)育，有效提高記憶力。
克勞斯稱，之所以均衡健康的飲食能增強(qiáng)智力，源于食物中的某些營養(yǎng)素可以讓大腦中的神經(jīng)遞質(zhì)更有效工作。據(jù)此，克勞斯專門講解了如何搭配孩子的一日三餐。
早餐：研究顯示，與吃早餐的孩子相比，不吃早餐的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會(huì)差很多。所以這一餐一定要吃好。
克勞斯推薦，谷物類可選擇全麥?zhǔn)称?、燕麥片或面包；為攝入蛋白質(zhì)，可選擇吃一個(gè)煮雞蛋；配以新鮮水果，而不是果汁，因?yàn)榍罢甙嗟木S生素、礦物質(zhì)和纖維素；乳制品最好選擇脫脂或低脂的牛奶、酸奶或奶酪。
午餐：現(xiàn)在很多學(xué)校會(huì)給孩子們提供配餐，但克勞斯建議，學(xué)生最好還是自帶精心準(zhǔn)備的午餐，以防他們攝入過多脂肪或糖分，導(dǎo)致下午無精打采，影響學(xué)習(xí)效果。
午餐要注意多樣性，搭配不同種類、顏色和大小的水果。這可以確保他們攝入多種維生素與礦物質(zhì)，還不會(huì)因?yàn)閱握{(diào)而產(chǎn)生厭倦。碳水化合物應(yīng)選擇全麥?zhǔn)澄锶缬衩罪灒渖萧~肉或雞肉。飲料盡量選擇水、純果汁、脫脂或低脂牛奶。
零食：不少學(xué)生放學(xué)回家后會(huì)感到饑腸轆轆，于是迫不及待地找零食。對(duì)此，克勞斯給父母的建議是“眼不見心不想”，就是不把那些對(duì)健康無益的零食買回家?？梢詼?zhǔn)備一些將蛋白質(zhì)與高纖維碳水化合物結(jié)合到一起的零食，如全麥餅干配花生醬或用全麥面包做半個(gè)三明治；另一個(gè)可口的零食是將酸奶與水果混合到一起。把這些零食放在孩子們?nèi)菀卓吹降奈恢?，讓他們順手就能拿?BR> 晚餐：科學(xué)的晚餐有助于孩子睡眠，確保他們得到足夠的休息。晚餐盤中，一半的位置應(yīng)該留給水果和蔬菜，1／4是低脂蛋白，剩下的是粗糧食品，如糙米或全麥面食。
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇七
興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，只有從學(xué)生的興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口算的興趣，才能使學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)口算的興趣，通過奪紅旗、開火車、競(jìng)賽等活動(dòng)給學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，并通過適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情;教師要為學(xué)生營造一個(gè)生活、輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加教學(xué)的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的將孩子自然地引入數(shù)學(xué)樂園，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口算的重要性，又讓學(xué)生們?cè)诳鞓分刑嵘陨淼目谒隳芰Α?BR> 二、注重基本口算方法的講解。
口算的方法多種多樣，在實(shí)際教學(xué)中教師提倡算法的多樣化，并對(duì)每種算法都進(jìn)行講解，卻忽略了算法的優(yōu)化，學(xué)生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學(xué)生口算能力的提升。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多算法中尋找一種相對(duì)容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學(xué)生使用起來得心應(yīng)手。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數(shù)學(xué)生的“大眾”算法，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解，在大多數(shù)學(xué)生掌握了基本算法后，再通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)的形式讓學(xué)生通過思考和探索創(chuàng)造新算法，這樣既有利于提高學(xué)生的口算能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
三、將算法和算理相結(jié)合。
算法和算理是計(jì)算教學(xué)的兩個(gè)方面。算理即計(jì)算原理，它是對(duì)算法的解釋，能夠提高學(xué)生對(duì)算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯(lián)系、不可分割的關(guān)系。如果教師不注重算理的講解，就會(huì)導(dǎo)致算法與算理脫節(jié)，學(xué)生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學(xué)生的掌握和應(yīng)用。只有將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，才能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，從而切實(shí)地提升學(xué)生的口算能力。
四、通過正確引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。
隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)越來越受到教師和學(xué)生的喜愛，但應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)也存在一定的弊端。教師在課堂教學(xué)過程中利用生動(dòng)、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學(xué)生能夠說出正確的答案，應(yīng)該更注重讓學(xué)生去感受知識(shí)形成的過程。教師可以以板書的形式加深學(xué)生對(duì)算法的理解和掌握，使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)能夠有條不紊地思考，以形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。
五、深化學(xué)生的自我反思意識(shí)。
大多數(shù)老師只將口算視為一種單一的運(yùn)算技能，并沒有將其與提升學(xué)生的思維掛鉤?？谒氵^程實(shí)際上是將計(jì)算進(jìn)行多次分割的過程，需要在人的頭腦中將各種信息進(jìn)行拆分和拼組，以達(dá)到短時(shí)間內(nèi)完成所有步驟，最終得到正確的結(jié)果，這是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生頭腦中的計(jì)算過程進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維得到鍛煉，有助于提升小學(xué)生的短時(shí)記憶力、注意力和創(chuàng)造性思維能力，這也是口算教學(xué)的最高價(jià)值的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行口算時(shí)，教師不能僅僅以對(duì)或錯(cuò)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的口算進(jìn)行自我判斷，通過自我反思分析是否正確以及錯(cuò)誤的原因，盡可能挖掘教學(xué)資源的潛力，讓學(xué)生自己去尋找錯(cuò)誤的根源，再通過反復(fù)練習(xí)不斷提升自己對(duì)口算技巧的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，只有這樣，才能使切實(shí)地提升學(xué)生整體的口算能力。
六、注重培養(yǎng)口算習(xí)慣。
習(xí)慣的養(yǎng)成在于積累，壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成很難改正，而好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)使學(xué)生受益一生。所以，在口算教學(xué)的過程中，教師要注重口算習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的口算習(xí)慣也是促進(jìn)學(xué)生深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本保證。口算習(xí)慣需要通過反復(fù)的、有意識(shí)的練習(xí)才能形成。教師可以通過多樣化的活動(dòng)給學(xué)生提供更多口算實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從興趣入手引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣。小學(xué)生大都積極向上、樂觀、勇于表現(xiàn)，只是注意力和耐力較差，對(duì)某一事件的熱情很容易轉(zhuǎn)移。在口算教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要盡量給學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不能給學(xué)生任何學(xué)習(xí)壓力，只有這樣，才能使學(xué)生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復(fù)練習(xí)中逐漸形成良好的口算習(xí)慣?？谒憔毩?xí)既要保量，也要保質(zhì)，不能一味地只注重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量，這樣反而會(huì)打擊學(xué)生對(duì)口算學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要有針對(duì)性地讓學(xué)生去進(jìn)行口算練習(xí)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及大多數(shù)學(xué)生容易出錯(cuò)的題型進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能夠靈活地掌握知識(shí)點(diǎn)和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力。口算也是有規(guī)律可循的，只要掌握掌握了這些口算規(guī)律，就可以提升其口算的速度和準(zhǔn)確率，從而有效地提升學(xué)生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠?qū)⒖菰?、煩瑣的算術(shù)轉(zhuǎn)變成具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生滿載激情地去參與，在快樂中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識(shí)、有目的、有方向地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口算的訓(xùn)練，以有效地提升口算練習(xí)的有效性，既提升學(xué)生的口算能力，又提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇八
論文摘要：根據(jù)當(dāng)代語用學(xué)理論，一個(gè)“典型人”應(yīng)該具備表達(dá)和理解兩大部分共六個(gè)方面的語用能力。根據(jù)語用能力的構(gòu)成，當(dāng)代大學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)語用學(xué)理論知識(shí)，打好提高語用能力的基礎(chǔ)；并需要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行語用能力測(cè)試，以制定相應(yīng)的訓(xùn)練方案，另外提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格，這也是其語用能力可以得到正常發(fā)揮的保證。
論文關(guān)鍵詞：語用能力言語行為合作原則面子威脅論。
我們這里所說的語用能力是指一個(gè)人的語言使用能力。語言使用包括說和聽兩個(gè)方面。能否說出合適的話，聽出別人的話外之意，真正理解說話人的真實(shí)交際意圖，都與人的語用能力有關(guān)。所以，研究語用能力，不僅是語言學(xué)家研究的一個(gè)理論問題，也是一個(gè)確保人們擁有更高質(zhì)量的交際需要面對(duì)的非常實(shí)際的問題。
近年來，已有大量語用能力研究文章出版、發(fā)表，如我們?cè)赾nki搜索含有關(guān)鍵詞“晤用能力”的論文，得到記錄1021條(9月17日16時(shí)搜索結(jié)果)。11月1日至2日，全國首屆“語用能力與發(fā)展高層專題論壇”在華東師范大學(xué)中山北路校區(qū)隆重舉行?？梢?，語用能力研究已受到學(xué)術(shù)界越來越多的重視。
大學(xué)生是一個(gè)即將走向社會(huì)的群體，對(duì)于他仃j而言，任大學(xué)中學(xué)會(huì)一套與人溝通的高超技巧尤為重要。而人的溝通能力的一個(gè)核心構(gòu)成就是語用能力。所以，探討當(dāng)代大學(xué)生語用能力的培養(yǎng)策略有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
根據(jù)已有語用學(xué)理論和研究成果，我們可以分別歸納出人們語用能力的兩大部分：表達(dá)能力和理解能力。
1．1以言行事能力。
英國哲學(xué)家austin是言語行為理論(theoryofspeechact)~q始人，他在其1962年出版的《如何以言行事》這本著作里明確提出，日常交際中所說的話很多都過是“偽陳述”(pseudo―statenent)，其交際意圖不是記敘或傳遞事實(shí)信息的，而是用來實(shí)施某一言語行為的。據(jù)此，他區(qū)分了兩大類話語：言有所述(constative)；~i言有所為(performative)。前類話語或真或假，可以驗(yàn)證；后類話語無所謂真假，因?yàn)樗鼈兪潜挥脕韺?shí)施某一種行為的。例如：
(1)您帶火機(jī)了嗎?(用于請(qǐng)求)(2)我覺得這樣更好些。(用手建議)。
austin的言語行為理論提出后，引起學(xué)術(shù)界的極大興趣，其理論所存在的問題也越來越明顯。在此基礎(chǔ)一h，其學(xué)生searle進(jìn)一步發(fā)展、修正了言語行為理論。searle(1969)主要研究說話人如何根據(jù)‘定的規(guī)則來施行自己所想要實(shí)施的言語行為。
根據(jù)對(duì)“許諾”等具體言語行為的具體分析，searle提出了言語行為實(shí)施成功應(yīng)該遵循的四類規(guī)則：命題內(nèi)容規(guī)則、準(zhǔn)備規(guī)則、誠意規(guī)則和根本規(guī)則。何指出，這四類規(guī)則使用所有的言語行為。
從以上的理論研究我們不難發(fā)現(xiàn)，所謂的以言行事能力，指的就是我們用合適的、符合語用規(guī)則的言語來成功實(shí)施某一行為的能力。日常交際中，我們總是要通過言語來表達(dá)我們的意愿、思想，希望別人能尊重和幫助自己，這些，都會(huì)涉及到各種言語行為的表達(dá)和實(shí)施。在這種情況下，了解實(shí)施言語行為的基本規(guī)則，懂得使用恰當(dāng)?shù)难哉Z形式來表達(dá)、實(shí)施言語行為，會(huì)使一個(gè)人的溝通能力有質(zhì)的提高。
1．2言外之意表達(dá)能力。
越來越多的研究者們注意到，語言表達(dá)并不等于句義表達(dá)，也就是說一個(gè)正常的交際者，說出來的話和意欲通過這句話傳達(dá)的交際意圖之間常常不能劃等號(hào)。如果我們把一一句話的字面意思成為顯義(explicature)的話，通過它傳達(dá)的、非顯義的交際意圖就是會(huì)話含義(implicature)。最先從理論上闡釋會(huì)話含義的形成與推導(dǎo)的，應(yīng)是美國哲學(xué)家grice。
grice(1975)認(rèn)為，在所有的語言交際活動(dòng)中為到特定的目標(biāo)，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都應(yīng)該遵守的原則，這就是會(huì)話的合作原則(cooperativeprinciple，簡(jiǎn)稱cp)。(何兆熊，2000)grice提出的合作原則由四個(gè)次準(zhǔn)則構(gòu)成，即質(zhì)量準(zhǔn)則(quantitymaxim)：盡力使你所說的話是真實(shí)的：(1)不說自己明知是錯(cuò)的話；(2)不說沒有根據(jù)的話；數(shù)量準(zhǔn)則(quan~tymaxim)：(1)只說要你所說的；(2)不說不必要的話；關(guān)系準(zhǔn)則(relationmaxim)：所說的話須是相關(guān)的；方式準(zhǔn)~l1](mannermaxim)：(1)避免表達(dá)晦澀；(2)避免歧義；(3)話語要簡(jiǎn)潔；(4)說話要有條理。(grice，1975：308～309)。
合作原則是我們會(huì)話的指導(dǎo)原則，所以應(yīng)該得到普遍的遵守，但事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)言語交際中，違反合作原則的情況經(jīng)常發(fā)生。撇除那些非正常的違反(grice用的術(shù)語是violate)，grice認(rèn)為很多違反合作原則的言行的前提還是合作的(這種違反他稱作flout)，這些“合作的違反”往往可以用來表達(dá)說話人特別的言外之意，即會(huì)話隱義。比如a問b“現(xiàn)在干什么呢?”按照質(zhì)量準(zhǔn)則和數(shù)量準(zhǔn)則，b應(yīng)該告知a他現(xiàn)在具體在做什么，比如看書、上網(wǎng)或打掃房間等，但b只說了句“沒什么重要的事?！眀的回答沒有違反質(zhì)量準(zhǔn)則，卻很顯然地違反了數(shù)量準(zhǔn)則，沒有盡可能地告知a請(qǐng)求的詳細(xì)信息。b通過這個(gè)回答還想傳遞的言外之意則是“我不想告知你我具體在做什么”。
將一些不能或不方便直接傳遞的交際意圖通過委婉的方式表達(dá)出來，是一種很重要的言語表達(dá)技巧，所以我們說，言外之意的表達(dá)能力是人們表達(dá)的語用能力的核心部分。人們常說“這個(gè)人會(huì)說話”，事實(shí)上很大程度上是在贊賞其用一般的言語形式恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出其真實(shí)的交際意圖的能力。當(dāng)然，只會(huì)隱晦地表達(dá)自己的意圖并非人人適用、處處適用，我們?cè)诮浑H中還得考慮禮貌原則對(duì)我們的制約。
1．3禮貌表達(dá)能力。
grice提出的會(huì)話的合作原則以及會(huì)話含義的推導(dǎo)理論忽略了人類言語交際中的一個(gè)重要原則：禮貌原則。禮貌原則的要義簡(jiǎn)言之就是，要把自己想表達(dá)意圖用別人容易接受的話表達(dá)出來。
leech(1983)歸納出六條禮貌準(zhǔn)則。即：(1)得體準(zhǔn)nl(tactmaxim)：使他人受損最??；使他人受惠最大。(2)慷慨準(zhǔn)則(generositymaxim)：使自身受惠最小使自身受損最大。(3)贊譽(yù)準(zhǔn)ij(approbationmaxim)：盡量少貶低別人；盡量多贊譽(yù)別人。(4)謙虛準(zhǔn)則(modestmaxim)：盡量少贊譽(yù)自己；盡量多貶低自己。(5)一致準(zhǔn)n](agreementmaxim)：盡量減少雙方的`分歧；盡量增加雙方的一致。(6)同情準(zhǔn)則(sympathymaxim)：盡量減少對(duì)別人的反感；盡量增大對(duì)別人的同情。顯然，leech的禮貌理論主要是建立在“惠損”理論基礎(chǔ)上?！盎荨笔侵甘侵甘找娌粌H是物質(zhì)上獲益，還包括動(dòng)力上(如你幫人拿東西，那人就會(huì)在動(dòng)力上獲益)、精神上、感情上、面子上等等；相反的，就是受損，你幫人拿東西你就會(huì)在動(dòng)力上受損。施惠與人，貶損自己，是leech禮貌準(zhǔn)則的核心。
不過，在brown，levinson(1978)看來，禮貌就是“典型人”(modelperson，簡(jiǎn)稱為mp)為滿足面子需求所采取的各種理性行為。此，brown，levinson(1978)的禮貌理論就被稱為“面子保全論”(face―savingtheory，簡(jiǎn)稱為fst)。fst認(rèn)為，作為交際中的“典型人”，都有面子需求，也就是說她／他要維護(hù)自己在公眾中的積極的“個(gè)人形象”。但是，在實(shí)際的言語交際中，威脅面子的言語行為不可避免。當(dāng)說話人不得不實(shí)施一個(gè)威脅別人面子的言語行為時(shí)(如請(qǐng)求別人幫忙)，他就應(yīng)該采用其他的禮貌補(bǔ)救策略，最大程度減輕對(duì)別人的面子威脅程度。
我們認(rèn)為，禮貌表達(dá)能力不僅包括懂得使用各種禮貌表達(dá)方式，更重要的是在不得不實(shí)施一個(gè)威脅別人面子的言語行為時(shí)，能夠?qū)ふ页鲆粋€(gè)合適的禮貌補(bǔ)救策略。其中主要有積極地禮貌策略，即最大程度地滿足聽話人的面子需求，使聽話人所要求的個(gè)人形象與說話人在言語行為中體現(xiàn)的聽話人的個(gè)人形象達(dá)到一致，正如何兆熊(2000)所指出的，積極禮貌是以接近為基礎(chǔ)的。再有消極禮貌策略，其主要以回避為基礎(chǔ)，維護(hù)聽話人的私人領(lǐng)域和自我決策的權(quán)力。其他如非公開策略、不施行威脅面子的行為都是較為常用的禮貌補(bǔ)救策略。禮貌補(bǔ)救測(cè)策略的使用能力是一個(gè)人言語溝通能力的重要組成部分。
1．4理解能力。
與以上三種表達(dá)能力相對(duì)應(yīng)的，就有三種理解能力。言語行為理解能力是指準(zhǔn)確理解別人的言語行為意圖并作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。當(dāng)別人問你“吃過了嗎?”或者是簡(jiǎn)單問候，或者是想請(qǐng)你吃飯，準(zhǔn)確理解說話人的真實(shí)意圖后，你才能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，比如你知道說話人是想請(qǐng)你吃飯，但你又不想去，你就可以說“吃過了”，哪怕事實(shí)上你沒有吃。說話人往往利用會(huì)話含義來傳達(dá)自己真實(shí)的交際意圖，聽話人就應(yīng)該具有推導(dǎo)出會(huì)話含義的能力。比如：
a：你們公司需要中文本科人才嗎?
b：我們需要的是高素質(zhì)、能力全面特別是具有良好人際溝通能力的人才。
a是一位中文系本科畢業(yè)生，b是一家公司的人事主管。對(duì)于a的問話，b沒有正面回答，但其言外之意很清楚，該公司是“不拘一格降人才”，所以他的回答不是拒絕，也不是接受，而是提醒。如果a是位聰明的應(yīng)聘者，就應(yīng)該申明，“我正是你們公司需要的人”，并列舉出(可在面試中，也可在個(gè)人簡(jiǎn)歷中)自己的諸多長(zhǎng)處。如果當(dāng)場(chǎng)反應(yīng)不夠，對(duì)人事主管的主要意圖理解不清楚，a很可能就會(huì)再問一些不相干的問題(如“那您的意思就是中文系也可以了?”等)，就會(huì)讓人事主管感覺其人際溝通能力并不好。禮貌策略理解能力對(duì)于聽話人而言，其實(shí)還是與理解言語行為真實(shí)意圖相關(guān)。晚上你興致勃勃地與別人電話聊天，對(duì)方很體貼地對(duì)你說“老師，已經(jīng)很晚了，不耽誤您休息了”，或許他／她這是在告訴你不想再和你聊了，這時(shí)候你再說“不要緊，我一向都睡得很晚”，就會(huì)讓對(duì)方哭笑不得。其實(shí)，對(duì)方采用的是一種積極的禮貌策略，沒有直接提出終結(jié)談話，維護(hù)了你的面子。生活中，這種情形時(shí)有發(fā)生。準(zhǔn)確理解、把握這些禮貌策略，才可能準(zhǔn)確理解說話人的真實(shí)交際意圖。
1.5小結(jié)。
以上我們根據(jù)現(xiàn)有的語用學(xué)理論，對(duì)一個(gè)正常的人應(yīng)該具有的語用能力從表達(dá)和理解兩個(gè)角度做了剖析。具體結(jié)果如下圖所示：根據(jù)此圖，我們就可以有針對(duì)性探討提升人們的語用能力的策略。作為一名語言學(xué)研究者，同時(shí)又是一名大學(xué)語言學(xué)專業(yè)方向授課教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)研究、探討大學(xué)生的語用能力。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇九
半衰期(half-life)原指放射性元素的原子核有半數(shù)發(fā)生衰變時(shí)所需要的時(shí)間，在圖書情報(bào)領(lǐng)域，最早提出用“半衰期”來表征文獻(xiàn)情報(bào)老化速度，表示文獻(xiàn)發(fā)表后到這一時(shí)間，在引用文獻(xiàn)中將只有一半是這一時(shí)間以前發(fā)表的。1960年，bueton和kebw1]從共時(shí)角度觀察文獻(xiàn)老化’提出文獻(xiàn)情報(bào)半衰期是指某學(xué)科目前尚在利用的全部文獻(xiàn)中較新的一半是在多長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)發(fā)表的。20世紀(jì)80年代以來，我國學(xué)者圍繞“半衰期”進(jìn)行了大量研究。王崇德[2]、劉真[3]從科技文獻(xiàn)的半衰期和計(jì)算方法入手，驗(yàn)證了半衰期的有效性和易用性。劉俊對(duì)burton-kebler方程進(jìn)行了線性變換，結(jié)合大量引文分析數(shù)據(jù)，用回歸分析法計(jì)算了學(xué)科文獻(xiàn)的半衰期，并與傳統(tǒng)方法的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行了比較。羅式勝深入研究了期刊引用半衰期和期刊被引半衰期的概念、應(yīng)用和意義。劉紅[7]、張艷芬[8]將期刊引用和被弓丨半衰期分別應(yīng)用到化學(xué)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,對(duì)期刊進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。陳立新和劉則淵[9]利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，研究引文半衰期與普萊斯指數(shù)的關(guān)系。綜合這些文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)半衰期研究主要側(cè)重于對(duì)文獻(xiàn)和期刊的半衰期研究，研究相對(duì)成熟。羅式勝[61曾在文獻(xiàn)中指出：期刊引用半衰期的概念還可以進(jìn)一步推廣并形成各種類型的引用半衰期。本文利用這一思路嘗試通過半衰期來研究我國環(huán)境科學(xué)學(xué)科老化的現(xiàn)象。
環(huán)境科學(xué)是一類跨學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)，既包含像物理、化學(xué)、生物、地質(zhì)學(xué)、地理、資源技術(shù)和工程等的物理科學(xué)，也含有像資源管理和保護(hù)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治,和倫理學(xué)等社會(huì)科學(xué)。本文根據(jù)《中國圖書館圖書分類法(第四版)》選取了環(huán)境科學(xué)類的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)理論(xi)、社會(huì)與環(huán)境(x2)、環(huán)境保護(hù)管理(x3)、災(zāi)害及其防治(x4)、大氣污染及其防治(x5)、廢物處理與綜合利用問題(x70)和環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)與環(huán)境監(jiān)測(cè)(x8)等7個(gè)主要子學(xué)科分類號(hào)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。
本文利用cnki期刊全文數(shù)據(jù)庫，選取環(huán)境科學(xué)學(xué)科為研究對(duì)象，通過對(duì)環(huán)境科學(xué)各子學(xué)科引用和被引數(shù)據(jù)的比較分析，研究2010年至2012年環(huán)境科學(xué)類學(xué)科的引用半衰期和被引半衰期，以此從文獻(xiàn)老化角度反映我國環(huán)境科學(xué)文獻(xiàn)引用的內(nèi)在規(guī)律。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十
如何提升高中生生物實(shí)驗(yàn)的分析能力成為教師教學(xué)中的重要內(nèi)容。對(duì)此，筆者主要從以下幾個(gè)方面加以分析。
一、重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。
分析是建立在理解的基礎(chǔ)上，因此，要先注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。只有更好地了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容才能有步驟地開展實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)工作，讓學(xué)習(xí)更有目的性，而不是像只無頭蒼蠅一樣，邊翻書邊操作。缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解必將造成實(shí)驗(yàn)的失敗，影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。因此，教師必須在實(shí)驗(yàn)前就布置好預(yù)習(xí)任務(wù)。
二、增強(qiáng)動(dòng)手能力。
在實(shí)驗(yàn)過程中手腦并用，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力。學(xué)生由于受到好奇心驅(qū)使，往往迫不及待地希望操作儀器，但由于對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的不了解，在初次操作過程中常常出現(xiàn)不規(guī)范動(dòng)作，并在以后實(shí)驗(yàn)過程中形成不良習(xí)慣，形成定勢(shì)思維，不利于分析思維能力的培養(yǎng)。就拿用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體這一實(shí)驗(yàn)來說，高中生由于不熟悉顯微鏡原理，在使用高倍鏡的操作過程中會(huì)出現(xiàn)找不到物像等問題。在充分理解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮動(dòng)手能力有助于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中分析問題的能力。
三、善于分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。
在生物實(shí)驗(yàn)過程中，有的實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，只需觀察；有的則很復(fù)雜，需要配置染色試劑，反復(fù)重復(fù)同一過程。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程要注意針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)采取不同的教學(xué)方式。有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象簡(jiǎn)單，但原理豐富，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生走馬觀花的態(tài)度，只注重結(jié)果，而忽視其中的原理。這時(shí)就需要教師一步一步地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維、分析，揭示其內(nèi)在的原理。有的實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，但由于學(xué)生的粗心，造成結(jié)果不明顯或失敗。此時(shí)，就需要教師隨時(shí)觀察學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生，找出失敗的原因。在此過程中，教師就實(shí)驗(yàn)過程中一些易出錯(cuò)的地方向?qū)W生提問，觀察學(xué)生的`回答，并不斷引導(dǎo)其往正確的方向思考，這些都有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力。
學(xué)生由于其知識(shí)的有限性，看待問題不如教師那樣準(zhǔn)。
確、深刻。因此，在生物教學(xué)過程中就需要教師的引導(dǎo)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中端正態(tài)度，嚴(yán)格要求自己。在實(shí)驗(yàn)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在教師潛移默化的影響下，不斷提升學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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［2］和立新。淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的能力培養(yǎng)［j］。吉林教育，（10）。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第一中學(xué)）。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十一
根據(jù)《theofficialguidetothenewtoefl》即新托?？荚嚬俜街改?og)的介紹，新托?？荚嚶犃Σ糠钟邪朔N題型，可分為以下三類：
(一)basiccomprehensionquestions對(duì)材料的基本理解。
-content(內(nèi)容主旨題，理解講座或?qū)υ挼闹髦即笠?。
-purpose(目的主旨題，考察對(duì)話目的)。
(細(xì)節(jié)題，聽懂并記住講座或?qū)υ捴忻魑募?xì)節(jié)或事實(shí))。
(二)pragmaticunderstandingquestions情景理解題。
tandingthefunctionofwhatissaid(句子功能題，測(cè)試是否理解某一句話的功能)。
tandingthespeaker'sattitude(說話人態(tài)度題，考查是否能聽出說話人的態(tài)度或觀點(diǎn))。
(三)connectinginformationquestions整合信息題。
tandingorganization(組織結(jié)構(gòu)題，識(shí)別整個(gè)聽力材料的結(jié)構(gòu)和聽力材料中兩個(gè)部分之間的關(guān)系)。
tingcontent(連接內(nèi)容題，考查對(duì)材料中各觀點(diǎn)之間的關(guān)系的理解能力，有時(shí)需要根據(jù)所聽內(nèi)容來推測(cè))。
inference。
對(duì)于聽力基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，尤其要抓住的就是第一類--基本理解題。我們把其中的前兩種題型統(tǒng)稱為主旨題。
托福聽力備考基礎(chǔ)步驟：練習(xí)做筆記、速記關(guān)鍵詞句能力。
主旨一般在錄音的最開始部分就會(huì)出現(xiàn)。因此對(duì)于錄音開始段的把握很重要;要聽清文章的組織信息的結(jié)構(gòu);是按照分類舉例，還是解釋一個(gè)過程，或者是將事物進(jìn)行對(duì)比分析。
根據(jù)對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的了解來決定記筆記的重點(diǎn);如果文章結(jié)構(gòu)為分類舉例，那么要記錄的重點(diǎn)信息為分類的依據(jù)、每個(gè)類別的名稱以及每個(gè)類別中列舉的例子;如果文章在解釋一個(gè)過程，那么要著重去聽一些表示階段的信號(hào)詞，并記錄每個(gè)階段的事件進(jìn)展以及主要特征;如果文章在跟事物進(jìn)行比較或?qū)Ρ?，那么要記錄他們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。
結(jié)合對(duì)于全文大意的理解以及所做的筆記進(jìn)行答題。當(dāng)然，對(duì)這些原則的熟練把握離不開勤學(xué)苦練以及詞匯量的基礎(chǔ)?？忌朐谛峦懈５穆犃荚囍腥〉美硐氲某煽?jī)，需要具備較強(qiáng)的聽力理解能力和扎實(shí)的英語知識(shí)基礎(chǔ)。
托福聽力備考基礎(chǔ)步驟：強(qiáng)化新托福聽力詞匯。
在平時(shí)的學(xué)習(xí)積累中，考生要不斷增加自己的詞匯量，針對(duì)新托福聽力部分的出題形式，考生為了提高托福聽力評(píng)分要以掌握單詞的標(biāo)準(zhǔn)讀音作為主要目的，通過反復(fù)的練習(xí)達(dá)到強(qiáng)化的目的。
一、專家推薦新托福聽力高頻詞匯一定要有詞匯記憶方法。比如longitude經(jīng)度一次可以拆分為：long長(zhǎng)度+itude經(jīng)度。關(guān)于它的例句有哪些?關(guān)于它的真題有哪些?而且要實(shí)用，比如說一單元結(jié)束后，要有相應(yīng)的練習(xí)，一方面可增強(qiáng)詞匯記憶效果，二是通過同義詞、近義詞、引申詞，可拓展相關(guān)的詞匯知識(shí)。
二、其實(shí)，托?？荚嚿婕暗降慕?jīng)典高頻詞匯是相對(duì)穩(wěn)定的，很多詞匯都被反復(fù)考查。比如，graonabout，guestlecturer，islet等詞就多次作為核心詞匯出現(xiàn)?？忌綍r(shí)對(duì)此類單詞應(yīng)該詞匯加句型多加記憶。
以上就是托福聽力備考打基礎(chǔ)的3個(gè)步驟介紹，通過這些步驟，大家就能具備較好的應(yīng)對(duì)托福聽力的基本功，再結(jié)合后續(xù)的實(shí)際練習(xí)，托福聽力高分也就指日可待了。
托福聽力：為什么有經(jīng)驗(yàn)的老師都不推薦泛聽。
吃飯、走路、玩游戲、甚至睡覺都掛著耳機(jī)，無限循環(huán)播放英文歌曲、美劇對(duì)白……這是準(zhǔn)備托福考試的烤鴨們經(jīng)常做的事——泛聽。
烤鴨希望借助大量的泛聽建立一個(gè)浸入式語言環(huán)境，增加語言的熟悉度。不過常常有烤鴨反應(yīng)日夜兼聽的效果并不明顯，聽力分?jǐn)?shù)仍然停滯不前。
事實(shí)上，許多有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)講師都不建議學(xué)生練習(xí)泛聽。很多學(xué)生在進(jìn)行泛聽的時(shí)候往往在文章開頭“todayiwilltalkabout……”、“todaywewilldiscuss……”的時(shí)候還能專心聽進(jìn)去，但是越到文章后面遇到聽不懂的部分就容易開始走神，甚至最后直接放棄，心思飛到九霄云外。這樣的所謂泛聽不僅是無效的，而且更像是一帖安慰劑，告訴自己“我沒浪費(fèi)時(shí)間都在學(xué)習(xí)呢”。更糟糕的結(jié)果是，時(shí)間一旦長(zhǎng)久，學(xué)生養(yǎng)成了—戴上耳機(jī)就走神的壞習(xí)慣。
那么泛聽是否完全無用呢?泛聽自然有其作用，只不過同學(xué)們特別需要注意“打開方式”。
泛聽最大的問題是“走神”，怎樣做到不走神呢?——跟讀。最好的跟讀，是坐在電腦前對(duì)照文本看一句跟一句。如果走在路上實(shí)在沒有條件，不妨把文本打印出來，用mp3或手機(jī)配合著進(jìn)行跟讀?？傊x最核心的要點(diǎn)是集中精力，最忌諱的是走神。
跟讀的過程中還要特別注意模仿語音語調(diào)。實(shí)際上錄制托福聽力口語的工作人員并不多，如果能夠很好地模仿出他們標(biāo)準(zhǔn)的美國口語口音，即便在聽到新鮮的材料時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一種熟悉感，就像聽老朋友說話一樣。
另外，在做大量跟讀過程中也會(huì)總結(jié)出一些有用的規(guī)律。比如美東口音的一個(gè)重要特點(diǎn)就在于他們可能在一句話的倒數(shù)第二或者第三個(gè)音節(jié)，聲調(diào)突然降得特別低，而前后的音節(jié)仍保持不變，這就是一個(gè)重要提示。
和泛聽相對(duì)的是精聽。精聽是提高聽力的最有力方式。如果在精聽的時(shí)候能提高效率，每天做半個(gè)小時(shí)到1個(gè)小時(shí)，就可以hold住任何語言考試的聽力部分。最后不管是泛聽還是精聽，必須要有相當(dāng)?shù)脑~匯量，如果沒有詞匯量做基礎(chǔ)，再多的技巧都是空談。
托福聽力精聽怎么練?適合所有人嗎?
精聽vs泛聽。
精聽、泛聽，顧名思義，一個(gè)是仔細(xì)的聽，一個(gè)則是廣泛、相對(duì)粗略的聽。不同于精聽那種嚴(yán)格訓(xùn)練大家對(duì)所聽內(nèi)容的掌握，泛聽主要用于培養(yǎng)大家的語感，熟悉英語語調(diào)，掌握所聽內(nèi)容的大意。
但是聽過英文廣播或其他英語音頻的同學(xué)恐怕都有一個(gè)體會(huì)，我們做泛聽的時(shí)候很容易走神。開頭可能還聽得挺認(rèn)真，但是思想很快會(huì)游離，想著別的事情……這時(shí)候聽到的聲音完全不過腦子，聽了也白聽的感覺。
針對(duì)泛聽總是走神的情況，一種改善的方式是進(jìn)行跟讀。把所聽到的內(nèi)容大致跟讀一遍，能夠有效幫助大家維持注意力。
有些同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為加上跟讀，就更像是精聽，而不是泛聽了。本身精聽和泛聽并沒有明確的界限，主要看大家對(duì)所聽文本的掌握程度。
精聽需要有多精?
說到這里，很多同學(xué)又會(huì)有另一個(gè)疑惑：精聽到底要做到多精?
學(xué)習(xí)方法其實(shí)是沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人適合的精聽也并不相同。
任何一種方法只要你付出足夠的時(shí)間和努力，最終肯定會(huì)有提高。但對(duì)于備考托福的各位來說，效率也是必須要考慮的一個(gè)問題，如何利用有限的時(shí)間最大限度地提高分?jǐn)?shù)。
有些同學(xué)在做精聽時(shí)，會(huì)事無巨細(xì)地將文章所有內(nèi)容進(jìn)行還原，每一個(gè)詞每一個(gè)句子都會(huì)進(jìn)行聽寫。這樣完成一篇精聽可能要花去幾小時(shí)的時(shí)間。長(zhǎng)期堅(jiān)持肯定會(huì)有所提高，但從備考效率來說并非十分高效的方法。
熟悉托福的考生都會(huì)了解，想要做對(duì)托福聽力題目，并不需要我們聽力通篇都能聽懂。托福對(duì)細(xì)節(jié)的考查遠(yuǎn)不如雅思，即使聽不懂細(xì)節(jié)，也不會(huì)特別影響分?jǐn)?shù)。
以下簡(jiǎn)單介紹兩種.種精聽方式，同學(xué)們不妨結(jié)合一下自身情況，選擇出最適合自己的方法。
總分總四步走。
1.總聽全文，了解文章主旨，主要講了什么話題，以及文章的邏輯結(jié)構(gòu)，即時(shí)間發(fā)展順序、空間順序等。
2.細(xì)聽句子，將聽力內(nèi)容按句播放，然后依次記錄和還原，注意不要反復(fù)聽同一個(gè)句子，盡量靠記憶和總結(jié)能力還原。這里并不需要把句子完美無缺地進(jìn)行還原，只要記錄句子大概內(nèi)容即可。
3.斟酌難點(diǎn)，通過上面的細(xì)聽句子發(fā)現(xiàn)難句和難詞，并有針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)。有些句子聽了好幾遍都聽不出來的時(shí)候，基本上再聽好幾遍也還是聽不出來。這時(shí)候多半是句子中有我們無法識(shí)別的詞、詞組或者連讀表達(dá)，所以我們?cè)诒硢卧~的時(shí)候，需要掌握一個(gè)單詞的正確讀法，從聽力的角度背單詞。
4.概括全文，最后對(duì)著自己的記錄再聽一遍全文，鞏固剛剛沒有聽出的地方，看看在確定了問題所在后是否能夠識(shí)別出此前無法聽懂的部分。
五步精聽法。
1.聽-記筆記-做題。
2.句：反復(fù)聽-看原文，標(biāo)出未聽出部分(生詞;讀音;連讀等)。
3.段+篇：梳理結(jié)構(gòu)。
4.整理考點(diǎn)。
5.整理語言點(diǎn)，積累學(xué)科背景詞匯。
上述兩種方法整體上對(duì)聽力的練習(xí)是一樣的，尋找自身難點(diǎn)。而五步精聽法在此基礎(chǔ)上加上了對(duì)題目和考試的整理，這樣幫助大家更有效地掌握托?？荚嚨拇痤}策略。
不同水平的考生如何準(zhǔn)備聽力?
精聽雖好，也要量力而行。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的考生，一上來就進(jìn)行精聽可能效率低又容易產(chǎn)生挫敗感，很難堅(jiān)持下去。而高水平的考生對(duì)聽力內(nèi)容的把握不錯(cuò)，往往差在細(xì)節(jié)或是文章邏輯上，這時(shí)候?qū)θ倪M(jìn)行精細(xì)復(fù)述并不能有效提高。
那么，不同階段的考生應(yīng)該如何提高呢?
針對(duì)托福聽力在10分左右的考生：建議此階段著重解決單詞、辨音、句型理解等相關(guān)內(nèi)容。在進(jìn)行精聽練習(xí)前，可以先進(jìn)行精讀，找出文中的難詞難句逐一擊破。
針對(duì)托福聽力在20分左右的考生：建議此階段的考生以tpo為素材進(jìn)行精聽訓(xùn)練，除了訓(xùn)練自己對(duì)文章核心的理解和難詞、長(zhǎng)難句的辨別外，訓(xùn)練自己做聽力筆記的能力。同時(shí)，可以充實(shí)一些學(xué)科背景知識(shí)。
針對(duì)托福聽力在25分以上的考生：建議此階段的考生結(jié)合題目進(jìn)行訓(xùn)練，找到托福聽力的考點(diǎn)規(guī)律，通過精聽分析文章出題點(diǎn)和自身聽力筆記的關(guān)系，提升自己筆記的有效性。
托福聽力真題音頻不好找不如利用好科學(xué)美國人。
一般來說，sss的難度要略大于托福聽力，但是由于內(nèi)容與托福聽力中的lecture很相近，都是科學(xué)類的，有助于理解托?？茖W(xué)類題材的題目，是很好的聽力練習(xí)拓展材料和背景知識(shí)積累素材。
由于sss的語速較快，專業(yè)詞匯較多，因此更適合聽力比較好的同學(xué)。如果你能夠適應(yīng)sss的語速，再聽托福聽力就像蝸牛爬了。
如果在完成你的每日學(xué)習(xí)計(jì)劃之后仍有余力，建議每天抽30min進(jìn)行sss的聽力練習(xí)：
第一遍：泛聽，做筆記，回想哪里聽懂了哪里沒聽懂。
第二遍：精聽，逐句默寫。對(duì)照文本分析沒有聽出來部分的原因，是單詞不認(rèn)識(shí)，是單詞發(fā)音記憶有誤，還是連音、吞音導(dǎo)致沒聽出來，還是什么原因...
第三遍：泛聽，進(jìn)行復(fù)述和主旨概括。
最后，摘抄整理好的句式和單詞、短語，為口語和寫作積累素材和用語。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十二
目前，高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大的現(xiàn)狀，也面臨著越來越多的較為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。而高校輔導(dǎo)員作為校園思想政治工作和學(xué)生管理工作的重要領(lǐng)路人，其角色也在不斷的發(fā)生著新的轉(zhuǎn)變，對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)方面的工作，輔導(dǎo)員也逐漸的參與其中，成為了就業(yè)兼職人員，這就對(duì)輔導(dǎo)員的工作提出了更為嚴(yán)格的要求，因此，探討輔導(dǎo)員如何開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，是具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義的。
1、就業(yè)指導(dǎo)課不夠?qū)I(yè)化。
相關(guān)教育者要想更好的開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，就務(wù)必要了解當(dāng)前國家就業(yè)的相關(guān)方針政策，具備過硬的理論、專業(yè)的知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是目前各高校的輔導(dǎo)員由于工作時(shí)間較短，又存在普遍年輕的現(xiàn)象，大部分都缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐知識(shí)，沒有足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容一般比較單一，主要就是簡(jiǎn)單的就業(yè)政策講解、目前就業(yè)形勢(shì)分析等。因此，在指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)時(shí)，大部分缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐知識(shí)。而所謂的實(shí)際操作，往往指的是單純強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)歷的制作、專升本或考研等升學(xué)的途徑，這些都過于籠統(tǒng)，并不能很好的對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)生涯進(jìn)行較為詳細(xì)的規(guī)劃，比如，有些輔導(dǎo)員過于盲目的渲染和一味的對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“考研”、“降低就業(yè)期望值”、“不做假簡(jiǎn)歷”等，而往往忽略了學(xué)生本身的個(gè)性發(fā)展和其專業(yè)知識(shí)的掌握能力，沒有進(jìn)行較為全面和更好的引導(dǎo)，甚至過分的渲染就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，給學(xué)生帶來了一定的心理壓力，產(chǎn)生心理陰影，有心理負(fù)擔(dān)，以致在日后的就業(yè)工作中盲目的與企業(yè)簽約、毀約等等。如果沒有引導(dǎo)好學(xué)生正確對(duì)待就業(yè)，就會(huì)造成學(xué)生嚴(yán)重的心理壓力，對(duì)就業(yè)產(chǎn)生不利影響。
2、輔導(dǎo)員工作繁雜，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的開展造成一定影響。
目前，根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍配置一般是1：200，由此可見，輔導(dǎo)員需要指導(dǎo)教育的'學(xué)生數(shù)量過于龐大，而輔導(dǎo)員又處在教育工作第一線這樣一個(gè)位置，不僅僅需要關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的心理問題、獎(jiǎng)罰管理等等。此外，輔導(dǎo)員還需要進(jìn)行教學(xué)和科研等其他工作，甚至還有一些黨團(tuán)、學(xué)生會(huì)的各項(xiàng)工作需要輔導(dǎo)員兼任。因此，輔導(dǎo)員很難將全部精力投入到學(xué)生的教育管理工作中來，從而影響了就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。
3、就業(yè)指導(dǎo)課不受重視。
目前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要以就業(yè)指導(dǎo)課的形式開展。而對(duì)其內(nèi)容來講，僅局限在對(duì)就業(yè)政策的宣傳、就業(yè)技巧的指導(dǎo)以及就業(yè)信息的傳遞等幾個(gè)方面。一般由高校輔導(dǎo)員擔(dān)任大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程教師，而且課程多是專科第二年和本科的第三年開展，屬于選修課不算學(xué)分，再加上給學(xué)生畢業(yè)前的指導(dǎo)很有限，因此也不被學(xué)生所重視，這就形成了畢業(yè)生不能很好的完成就業(yè)技巧方面的指導(dǎo)課程，沒受到系統(tǒng)性和全面性的知識(shí)講授。
1、輔導(dǎo)員應(yīng)不斷的完善自我給自己充電。
高校輔導(dǎo)員面對(duì)目前的就業(yè)形勢(shì)，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把握不斷更新和變化的就業(yè)政策的新特點(diǎn)、新內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)提高自身綜合素質(zhì)，探索大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育的實(shí)踐規(guī)律、實(shí)踐方法和就業(yè)指導(dǎo)的新思路、新方法，拓寬大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的領(lǐng)域，以人為本，促使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的思想政治教育理論體系不斷完善，對(duì)于就業(yè)實(shí)踐工作進(jìn)行不斷探索。因此，這就要求輔導(dǎo)員要不斷的提高自身的素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備，時(shí)時(shí)刻刻不忘給自己充電，只有不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能高質(zhì)量完成就業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育工作，以輔助學(xué)生在擇業(yè)期間做出正確的判斷。
2、引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行一定的規(guī)劃。
面對(duì)部分因?yàn)闆]有考出理想成績(jī)而與心中大學(xué)失之交臂的情況，輔導(dǎo)員應(yīng)該盡心盡力的采取多樣形式對(duì)大學(xué)生心理開導(dǎo)工作做好基礎(chǔ)，努力使學(xué)生振作起來，同時(shí)樹立學(xué)生今后就業(yè)方向的意識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有一個(gè)明確的規(guī)劃，并培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和艱苦創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
3、專業(yè)的知識(shí)、良好的綜合素質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生不可或缺的重要因素。
在實(shí)際工作中，專業(yè)知識(shí)的掌握能力歷來為人們所重視，是否擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也是用人單位選人的重要依據(jù)。因此輔導(dǎo)員要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)不斷地開拓創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷的開展科技競(jìng)賽、專業(yè)學(xué)習(xí)參觀等等活動(dòng)來刺激和激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性。
4、積極促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)心理的改善與提高。
輔導(dǎo)員要做好就業(yè)心理教育工作，將就業(yè)心理輔導(dǎo)面向全體大學(xué)生，在就業(yè)一線工作的輔導(dǎo)員需要積極調(diào)整思路，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)觀念。輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生就業(yè)問題并積極對(duì)待處理，這樣逐漸找到了學(xué)生工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決高校大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間而又需要和社會(huì)就業(yè)相結(jié)合的的問題，為準(zhǔn)畢業(yè)生建立與企業(yè)和社會(huì)必要的溝通機(jī)制，使得大學(xué)生能夠更多的了解市場(chǎng)需求，以便提升自身素質(zhì)修養(yǎng)。
5、深入了解大學(xué)生實(shí)際情況，開展針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)性輔導(dǎo)。
由于輔導(dǎo)員與學(xué)生相處時(shí)間較長(zhǎng)，通過深入細(xì)致的觀察分析以及和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的溝通交流，能夠真實(shí)了解學(xué)生的綜合能力、性格特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)、心理變化等，并對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景也都有一定掌握。然后又針對(duì)性的采取“對(duì)癥下藥”的方式和方法針對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生克服自己的心理障礙，進(jìn)行客觀分析問題，走出自身的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，幫助他們正確的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。培養(yǎng)大學(xué)生符合個(gè)體情況的就業(yè)技巧，從而提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和成功率，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。
四、結(jié)束語。
總而言之，時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和擴(kuò)招政策的實(shí)施導(dǎo)致了高校大學(xué)生數(shù)量的增多，同時(shí)也間接為其造就了就業(yè)的困難?，F(xiàn)階段，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作依然成為各大高校的重點(diǎn)工作內(nèi)容之一。高校輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多的日常管理人員，在日常管理工作中，高校輔導(dǎo)員可以進(jìn)一步為大學(xué)生提供實(shí)時(shí)的就業(yè)理念灌輸和必要的就業(yè)指導(dǎo)工作。無論從何時(shí)來看，高校輔導(dǎo)員都依然成為高校管理工作的一線力量，是整體完善就業(yè)系統(tǒng)的建設(shè)者和實(shí)施者。本人從事相關(guān)職業(yè)工作多年，有了一些自己的心得體會(huì)，希望能對(duì)大家起到借鑒作用。
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十三
摘要：本文研究的是與企業(yè)財(cái)務(wù)能力相關(guān)的問題。文章首先簡(jiǎn)要闡述了企業(yè)財(cái)務(wù)能力的概念及內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步分析了企業(yè)財(cái)務(wù)能力的特征和提升企業(yè)財(cái)務(wù)能力的策略，希望能夠?yàn)槠髽I(yè)財(cái)務(wù)工作的開展提供一定的參考與借鑒。
關(guān)鍵詞：企業(yè)財(cái)務(wù)能力提升策略特征分析。
企業(yè)財(cái)務(wù)能力是來源于企業(yè)能力理論的，其作為企業(yè)能力的組成部分，取決于企業(yè)能力并服務(wù)于企業(yè)能力。在競(jìng)爭(zhēng)日益激勵(lì)的現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)的財(cái)務(wù)能力是至關(guān)重要的，其不但是企業(yè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，也是企業(yè)形成良好的競(jìng)爭(zhēng)力的必要條件。在開展企業(yè)財(cái)務(wù)工作的過程中，只有明確企業(yè)財(cái)務(wù)能力的概念及內(nèi)涵，了解企業(yè)財(cái)務(wù)能力的特征，才能夠有針對(duì)性的制定科學(xué)的企業(yè)財(cái)務(wù)能力提升策略，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)企業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，本文就以企業(yè)財(cái)務(wù)能力的特征及提升策略為切入點(diǎn)，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)能力的相關(guān)問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探索與分析。
一、企業(yè)財(cái)務(wù)能力概念及內(nèi)涵。
企業(yè)的財(cái)務(wù)能力，實(shí)際上指的就是企業(yè)在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，逐漸形成的、能夠迅速的適應(yīng)變化的財(cái)務(wù)環(huán)境、利用變化的財(cái)務(wù)環(huán)境，來實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的財(cái)務(wù)綜合能力，是企業(yè)所擁有的財(cái)務(wù)資源和在發(fā)展過程中所積累的財(cái)務(wù)學(xué)識(shí)有機(jī)組合體。企業(yè)的財(cái)務(wù)能力是貫穿于企業(yè)整個(gè)動(dòng)態(tài)經(jīng)營的始終的，同時(shí)，也是構(gòu)成企業(yè)財(cái)務(wù)管理體系的不可或缺的重要內(nèi)容。
概括來說，企業(yè)的財(cái)務(wù)能力主要是由企業(yè)的財(cái)務(wù)管理能力、財(cái)務(wù)活動(dòng)能力、財(cái)務(wù)關(guān)系能力以及財(cái)務(wù)表現(xiàn)能力四個(gè)部分來構(gòu)成的。其中企業(yè)的財(cái)務(wù)管理能力，指的是企業(yè)組織、計(jì)劃以及控制和協(xié)調(diào)企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)所需要具備的獨(dú)特的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的學(xué)識(shí)，其主要包括企業(yè)財(cái)務(wù)的決策能力、企業(yè)財(cái)務(wù)的控制能力、企業(yè)財(cái)務(wù)的規(guī)劃能力以及企業(yè)財(cái)務(wù)的創(chuàng)新能力等內(nèi)容;而企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)能力指的則是，企業(yè)在進(jìn)行財(cái)務(wù)活動(dòng)時(shí)，所需要具備的.獨(dú)特的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的學(xué)識(shí)，其通常包括企業(yè)的籌資能力、投資能力以及資金運(yùn)用能力和分配能力等內(nèi)容;企業(yè)的財(cái)務(wù)關(guān)系能力，指的是企業(yè)在平衡相關(guān)利益者財(cái)務(wù)關(guān)系方面的能力以及企業(yè)的財(cái)務(wù)網(wǎng)絡(luò);企業(yè)的財(cái)務(wù)表現(xiàn)能力指的則是通過企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表所反映出來的企業(yè)的財(cái)務(wù)發(fā)展能力，其一般包括企業(yè)的盈利能力、償債能力、營運(yùn)能力以及成長(zhǎng)能力和社會(huì)認(rèn)可能力等內(nèi)容。
在企業(yè)發(fā)展的過程中，如果具備了優(yōu)勢(shì)的、強(qiáng)有力的財(cái)務(wù)能力，其往往就能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值，并會(huì)對(duì)企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的形成和企業(yè)核心能力的提升產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。由此可見，企業(yè)財(cái)務(wù)能力對(duì)企業(yè)來說是至關(guān)重要的，在開展企業(yè)財(cái)務(wù)工作的過程中，必須要注意關(guān)注企業(yè)財(cái)務(wù)能力的發(fā)展與提升。
(1)資源性的特征。
企業(yè)財(cái)務(wù)能力作為企業(yè)在發(fā)展過程中，逐漸形成的財(cái)務(wù)綜合能力，其直接的體現(xiàn)為企業(yè)在發(fā)展過程中所積累下來的財(cái)務(wù)資源，并呈現(xiàn)出了資源性的特征。特別是隨著現(xiàn)代企業(yè)管理理念的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)管理手段廣泛運(yùn)用，企業(yè)財(cái)務(wù)能力的資源性也越來越被人們所認(rèn)同，并越來越被企業(yè)管理人員和企業(yè)財(cái)務(wù)人員所重視和關(guān)注。
(2)系統(tǒng)性的特征。
企業(yè)財(cái)務(wù)能力之所以具有系統(tǒng)性的特征，是因?yàn)?，企業(yè)財(cái)務(wù)能力是企業(yè)能力系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，一方面，企業(yè)能力能夠決定企業(yè)的財(cái)務(wù)能力。但是反過來，企業(yè)的財(cái)務(wù)能力又會(huì)反作用于企業(yè)能力。也就是說，企業(yè)財(cái)務(wù)能力作為企業(yè)能力系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，系統(tǒng)性的特征始終是其本質(zhì)特征之一。
(3)動(dòng)態(tài)性的特征。
企業(yè)財(cái)務(wù)能力的狀況并不是一成不變的，其會(huì)隨著企業(yè)外部環(huán)境的變化和企業(yè)內(nèi)部條件的變化而不斷的變化。例如：企業(yè)的財(cái)務(wù)能力會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)生變化，也會(huì)因?yàn)榈貐^(qū)的不同、國家的不同、行業(yè)的不同以及發(fā)展階段的不同呈現(xiàn)出千差萬別的表現(xiàn)形式。也就是說，企業(yè)的財(cái)務(wù)能力始終是與企業(yè)在一定時(shí)期的管理模式、財(cái)務(wù)資源等變量高度相關(guān)的，這些變量的變化會(huì)對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)能力產(chǎn)生重要的影響。因此，對(duì)于企業(yè)來說，不同的時(shí)間、不同的發(fā)展階段、不同的內(nèi)外環(huán)境以及不同的條件下均有著不同的財(cái)務(wù)能力，而這一點(diǎn)也很好的反映了企業(yè)財(cái)務(wù)能力動(dòng)態(tài)性的特征。
要提升企業(yè)財(cái)務(wù)能力，可以從如下幾個(gè)方面入手：一是，應(yīng)有計(jì)劃的實(shí)施戰(zhàn)略財(cái)務(wù)管理，培養(yǎng)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的財(cái)務(wù)能力。戰(zhàn)略財(cái)務(wù)管理，簡(jiǎn)單來說，實(shí)際上指的就是企業(yè)的財(cái)務(wù)決策者根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，在深入分析了企業(yè)的外部環(huán)境和內(nèi)部條件的基礎(chǔ)上，所制定的財(cái)務(wù)整體戰(zhàn)略，是用來指導(dǎo)企業(yè)未來的財(cái)務(wù)管理工作的。戰(zhàn)略財(cái)務(wù)管理，是企業(yè)可持續(xù)發(fā)揮在那的基石，是立足于企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要所做出的判斷，對(duì)于企業(yè)財(cái)務(wù)能力的最大化有著積極的促進(jìn)作用。因此，在提升企業(yè)的財(cái)務(wù)能力時(shí)，一定要注意有計(jì)劃的實(shí)施戰(zhàn)略財(cái)務(wù)管理。
二是，要重視財(cái)務(wù)創(chuàng)新，通過財(cái)務(wù)創(chuàng)新來促進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)能力的提升。財(cái)務(wù)創(chuàng)新，指的既是管理創(chuàng)新，也是制度創(chuàng)新，財(cái)務(wù)創(chuàng)新能夠通過新的財(cái)務(wù)元素為企業(yè)財(cái)務(wù)工作諸如新的活力，并推動(dòng)企業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步。因此，企業(yè)在開展財(cái)務(wù)工作的過程中，一定要注意通過財(cái)務(wù)創(chuàng)新的方式來促進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)能力的提升。
三是，要注意構(gòu)建一個(gè)財(cái)務(wù)學(xué)習(xí)型組織。通過財(cái)務(wù)學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，來讓企業(yè)擁有更好的財(cái)務(wù)學(xué)習(xí)能力，并通過持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使企業(yè)的財(cái)務(wù)能力不斷提升，保持持久的財(cái)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十四
具體來講，對(duì)于案例的答題方式還可從以下幾點(diǎn)著手，勤于練習(xí)：
1、首先判斷案例分析題考的是哪一個(gè)部門法的內(nèi)容，這點(diǎn)絕大多數(shù)考生都能做到，案例分析題大多出現(xiàn)在如下幾個(gè)部門法中：民法、民事訴訟法、刑法、刑事訴訟法、商法、行政法與行政訴訟法等。有的題目考查一個(gè)部分法，有的題目會(huì)考查兩個(gè)甚至兩上以上的部門法。
2、其次確定本案例分析題考的是該部門法中哪一個(gè)或哪幾個(gè)法律制度?？忌筛鶕?jù)該題目的具體問題設(shè)置來確定究竟所考查的是哪部分知識(shí)點(diǎn)。如在民法試題中，你不僅要知道本題是考擔(dān)保法，還要進(jìn)一步確定是考人保部分還是物保部分。如果是考物保部分，還應(yīng)再進(jìn)一步確定是考抵押、質(zhì)押還是留置；如果是考抵押，再看是考抵押合同的效力還是抵押權(quán)的實(shí)現(xiàn)或是最高額抵押。
備考資料。
找到該考查點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的法條，離正確答案就不遠(yuǎn)了。
4、找到所對(duì)應(yīng)的法條后，先不急于作答，應(yīng)仔細(xì)、全面地分析案情，避免有所遺漏。一般而言，案情敘述中所給出的有法律意義的信息都是有用的，要么是提供答題線索的，要么是用來干擾、迷惑的。所以，做題時(shí)考生一定要仔細(xì)辨析，去偽存真，排除干擾，確定“題眼”。
5、統(tǒng)籌考慮題干中給出的每個(gè)細(xì)節(jié)，前后兼顧，得出最終答案。答題時(shí)不能僅在腦海中分析，最好在草稿紙上詳細(xì)列出各方當(dāng)事人的關(guān)系，確定相互間的權(quán)利義務(wù)，并對(duì)照案情檢查有無遺漏的重要信息，這樣才會(huì)避免因粗心大意而失分。
案例就像一個(gè)個(gè)故事，但我們做題時(shí)不是要看故事，而是要拋開現(xiàn)象看到本質(zhì)，從案例看法理，從而探求知識(shí)的本源。因此，在閱讀本書時(shí)，還要注意與基礎(chǔ)性教材的配套學(xué)習(xí)。
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