設計教案時，需要注重教學內(nèi)容的層次性和邏輯性，確保學生能夠逐步發(fā)展和提升。教案中的教學方法要多樣化，結(jié)合學生的實際情況和需求。教案是教師為了教學目標而編寫的一種詳細的教學計劃，它可以幫助教師設計合理的教學過程，提高教學效果。編寫教案前，教師需要對所教的內(nèi)容進行充分的了解和準備，教案的編寫要注重培養(yǎng)學生的思維能力和學習方法，提高學生的綜合素質(zhì)。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀教案范文，供廣大教師參考借鑒，希望能給教師們提供一些靈感。
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇一
1、正確辨析課文中疑難字、詞、句的意義。加深對通假字，古今異義現(xiàn)象的認識。
2、理解文章要表明的觀點。讓學生談談曹劌的“遠謀”。強化學生的口頭表達能力。
引導學生通過朗讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，疑難字、詞、句意的理解。
1、辨析疑難字、詞、句意，是本文學習的一個重點，可以放手讓學生在自學中發(fā)現(xiàn)問題，互相討論后，教師精要講解。
2、理解本文的觀點，是學習本文的又一重點，教師應通過設計帶有啟發(fā)性問題的形式，讓學生分析、討論來解決。
3、理解曹劌的“遠謀”是學習本文的一個難點，要從淺入手，在學生理解文章的基礎上，指導學生分析。
2課時。
1、熟讀課文。
2、了解課文內(nèi)容大意。
3、簡要介紹《左傳》和本文背景材料。
（1）《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后200多年間的許多史料，文字化美，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)出人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。
（2）《曹劌論戰(zhàn)》記載了發(fā)生在公元前684年魯國與齊國的一場戰(zhàn)爭。當時，齊魯兩國都在現(xiàn)在的山東境內(nèi)（齊都臨淄，魯都曲阜），齊國是大國，魯國是小國。公元前694年，魯桓公出訪齊國，被齊襄公暗殺。魯桓公死，他的兒子莊公繼位。由于齊襄公無道，他的弟弟小白預知齊國將有叛亂，便和鮑叔牙跑往莒國（現(xiàn)山東莒縣）寄身。魯莊公八年，公孫無知殺死齊襄公，自立為君。管仲、召忽輔佐公子糾逃往魯國。魯莊公九年，齊國大夫雍廩殺死公孫無知。這時，齊國無君，魯在公欲送公子糾回國為齊君，但齊襄公的`弟弟小白先人齊即了君位，是為桓公?；腹驗轸攪{公子糾的事，懷恨在心，在桓公即位第二年，就是公元前694年，率軍攻打魯國，進行報復。這就是《曹劌論戰(zhàn)》所記載的齊魯長勺之戰(zhàn)爆發(fā)的直接原因。 《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳》。從此標題看出，文章把曹劌與魯莊公對比寫，通過曹劌與魯莊公三問三答得戰(zhàn)爭取勝的根本原因——“取信于民”，以及曹劌在戰(zhàn)場上的指揮，最后以弱勝強，充分表現(xiàn)曹劌“遠謀”。
4、朗讀課文。試譯課文。
（1）學生二人小組借助注解，了解全文每句話的大意。（2）集體逐句討論全文大意。
下列句中的加點詞語要盡量理解對：
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情。忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。
公將鼓之，劌曰：“末可”。
文章主要通過對話，突出曹劌的“遠謀”，顯出魯莊公的“鄙”。
5、理解魯軍取勝的原因。
（1）導語：毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中，曾對本文的內(nèi)容作了高度概括：“文中指出了戰(zhàn)前的政治準備——取信于民，敘述了有利于轉(zhuǎn)入反攻的陣地——長勺，敘述了有利于反攻的時機——彼竭我盈之時，敘述了追擊開始的時機——轍亂旗靡之時。”毛主席這段話，有助于我們理解本文。
（2）討論幾個問題
a、討論“取信于民”指的是哪一件事？
指的是在公說的“小大之獄，雖不能察，必以情”這件事，也就是竭盡力量為老百姓辦實事。
b、“彼竭我盈”指的是什么時候？
齊人第三次擊鼓進軍后，魯公才第一次擊鼓之時。
（3）“轍亂”“旗靡”是怎么發(fā)現(xiàn)的？
“轍亂”是曹劌下車后仔細觀察中發(fā)現(xiàn)的；“旗靡”是曹劌登上車前橫木瞭望中發(fā)現(xiàn)的。
（4）歸納魯軍取勝的原因
有三條：（1）戰(zhàn)前有很好的準備，在政治上取信于民，贏得人民的支持；（2）采取后發(fā)制人的策略，在齊軍土氣消失殆盡之時才發(fā)動反攻；（3）在齊軍轍亂旗靡之時才下個追擊。
6、指導背誦。
7、總結(jié)、擴展
本文通過魯齊長勺之戰(zhàn)，曹劌幫助魯莊公擊敗齊師的故事，說明了“取信于民”是魯國致勝的決定因素；把握有利的作戰(zhàn)時機，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，是以弱勝強的重要條件，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和軍事謀略。
在我國歷史上以弱勝強除長勺之戰(zhàn)，還有赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)等。
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇二
（一）認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。
（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
2課時。
1、讀準音，在文中圈畫應積累的生字并標記讀音。
2、讀順文，能夠準確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3、讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟。桓公與莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之?！被腹嗽S盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故?；腹?，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之?！庇谑腔腹烁铘斍值兀苣龖?zhàn)所亡地盡復于魯。
（出示文言，教師講述故事大意）。
曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。
1、教師范讀課文。
朗讀時語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學生理解課文。
2、同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
能準確、清晰地讀文，能指出其他學生朗讀中的失誤與不足。
1、學生端坐，師生齊聲朗讀。
2、請學生認讀下列詞語。
曹劌又何間焉小信未孚下視其轍望其旗靡。
學生活動要求：
同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、譯。要能準確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當時，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。
學生活動策略：
可以利用對話的形式，兩個學生為一組，逐層練習背誦。
先試背，
再齊背，還請學生有感情地背。
運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。
1、熟讀課文。
2、背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。
1、請學生提問并回答重點語句的含義。
2、背誦第1段。
齊讀第2、3段。
1、請學生自讀第2、3段，結(jié)合注釋，翻譯句子。
2、請學生明確字、詞語的含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ?，一個是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領(lǐng)車上只插一面，用以標志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的'鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。
3、探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進行概括。
4、齊讀第2、3段。
5、背誦第2、3段。（出示背誦提示）。
學生活動策略：
按照戰(zhàn)斗的進程先試背，再齊背，然后請學生有感情地背。
曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰(zhàn)斗中要抓準戰(zhàn)機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù)，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？
學生活動要求：
沉思默想，調(diào)動積累，學生間相互提示、補充、豐富。
學生活動要求：
能夠概括本文主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
教師輔助策略：
以學生為主體，教師適時引導、及時評價。
背默3、4兩段。
伐戰(zhàn)前，民心向背。
戰(zhàn)斗中，抓準戰(zhàn)機。
克戰(zhàn)后，有勇有謀。
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇三
魯莊公——鄙。
教學反思：
在本節(jié)課的教學中，我放手讓學生自己讀文章，自己翻譯文章，自己總結(jié)，自己品析人物性格特點，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的不同見解，發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢，學生學的積極主動，避免了教師絮絮叨叨的講解，取得了很好的效果。
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曹劌論戰(zhàn)教學教案篇四
教學目標：
1、積累文言詞語21個。
2、能脫離課下注釋翻譯文章并背誦。
3、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。
教學重點：
1、積累文言詞語。
2、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。
課前準備：
學生完成兩個預習作業(yè)，熟讀課文和結(jié)合課下注釋翻譯全文。
教學過程：
一、導入新課：
春秋時期，弱小的魯國迎戰(zhàn)強大的齊國。結(jié)果在魯?shù)亻L勺戰(zhàn)勝了齊軍。創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名戰(zhàn)例----齊魯長勺之戰(zhàn)。今天我們就來聽聽這場戰(zhàn)例的指揮者曹劌論述取勝的原因。
二、朗讀正音：
1、又何間焉。
2、小惠未。
3、小信未孚。
4、夫戰(zhàn)，勇氣也。
5、望其旗靡。
三、梳理文章思路：
請同學以人物活動為線索概述課文內(nèi)容。
莊公迎戰(zhàn)----備戰(zhàn)----勝戰(zhàn)----曹劌論戰(zhàn)。
四、疏通文意，積累實詞。
(采用質(zhì)疑釋疑的方法，讓學生先提出在預習中遇到的問題，其它同學回答，合作探究，共同解決。)（中間適時穿插理解實詞和翻譯的方法）。
理解文言實詞的方法。
1、結(jié)合詞語的文言語境理解。
2、借助平時文言實詞的積累，進行推斷。
3、結(jié)合文言語法知識。
4、參照字形來理解。
翻譯的原則。
1、直譯要準確。
2、句子要通順。
最后讓學生歸納總結(jié)文言知識點。（有意識地落實到數(shù)量上）。
重點實詞（12個）間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡。
古今異義詞語（3個）犧牲獄可以。
通假字（1個）。
一詞多義（5個）師故請間伐。
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
故而兩狼之并軀如故。間中間力拉崩倒之聲。
既克，公問其故又何間焉？余則慍袍敝衣處其間。
……（課文中一詞多義的詞還有很多，學生課下積累。）。
五、試背課文。
六、小試身手。
子魚論戰(zhàn)。
《左傳》。
宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人既成列，楚人未既濟。子魚曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。”公曰：“不可?！奔葷闯闪?，又以告。公曰：“未可?！奔汝惗髶糁?，宋師敗績。公傷股，門官殲焉。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不禽二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之余，不鼓不成列?！弊郁~曰：“君未知戰(zhàn)。偷兄人，隘而不列，天贊我也。阻而鼓之，不亦可乎？猶有懼焉。且今之駝擼皆我敵也。雖及胡t，獲則取之，何有于二毛？明恥教戰(zhàn)，求殺敵也。傷未及死，如何勿重？若愛重傷，則如勿傷；愛其二毛，則如服焉。
1、解釋下面劃線的詞語。
（1）楚人未既濟。
（2）公傷股，門官殲焉。
（3）不禽二毛。
（4）不鼓不成列。
2、翻譯下列句子。
1、彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。
2、既陳而后擊之，宋師敗績。
3、若愛重傷，則如勿傷。
七、齊背課文。
八、作業(yè)。
試把本文和《子魚論戰(zhàn)》進行對比閱讀，分析人物形象。
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇五
（一）教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是長春版九年級上冊的一篇古文。這篇出自于《左傳》的文章，內(nèi)容主要圍繞著“鄙”和“遠謀”展開，通過人物的對話總結(jié)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的形象。
（二）教學目標：
依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：
知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯；
能力目標：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文主旨；
情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。
（三）教學重、難點：
把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象；把握文章圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
在授課中，我將有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、抓住文章的主旨分析人物的形象，使學生主動參與學習實踐。倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
針對九年級學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注釋和掌握的文言文的基本知識，在學生反復朗讀課文的基礎上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨；采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習慣。
（一）導入新課：回顧歷史課本上所學的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習的積極性。
（二）朗讀課文：課前預習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的討論，結(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學生的自學 能力。
（四）品讀課文，分析人物形象，鑒賞寫作特點
1。 討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。
經(jīng)過前面的教學環(huán)節(jié)，學生在細致的閱讀中已經(jīng)較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點，所以歸納起來并不那么困難，我的目的主要是培養(yǎng)學生將零散的知識點進行概括提煉的能力。
對于魯莊公的形象，提醒學生全面客觀的看待，“他的身上是否也有優(yōu)點？”給他一個公平的評價。
2。 《曹劌論戰(zhàn)》敘事的詳略是怎樣安排的？
本文材料安排詳略得宜，生動耐讀。由此引導學生在寫作時突出中心的材料詳寫；起銜接、交代、照應作用的材料略寫；與中心無關(guān)的材料不寫。
幫助學生梳理本課所學內(nèi)容
總之，我在設計本課時的總體理念是：突出文言文的教學特點，遵循實用性原則，從分析人物形象到文章寫法的探究，都注重教學過程中學生的參與，盡量把課堂交給學生，教師做好及時地點撥和學習方法的梳理，力求使學生在輕松愉快的課堂氣氛中完成學習任務，從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家！
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇六
一、忠實原文，把握重點。
改寫此文，可以改寫整個故事，也可以改寫其中的一個片段，但一定要在準確翻譯的基礎上深入理解課文內(nèi)容，認真分析重點要點、人物性格、 事件的主要意義、作者的思想情感等問題，把握重點后再加以改寫。 這是改寫獲得成功的前提。
二、聯(lián)想想象，合理拓展。
改寫時不必局限于課文本身而字字落實，也不能固守原文簡單地解說，抑或把原文拋在一邊，信馬由韁地另起爐灶。要在忠于原文的基礎上，張開思維的翅膀，借助聯(lián)想和想象對原文進行合理拓展，比如適當補充故事情節(jié)，在情節(jié)中凸顯人物性格等。這是改寫獲得成功的關(guān)鍵。
三、細膩描繪，凸顯個性。
改寫時要注意恰當?shù)剡\用語言、外貌、心理、動作等描寫，尤其要善于運用典型的細節(jié)描寫來刻畫人物，這樣才會 使人物性格更為突出，形象更為鮮明，思想感情更為豐富。比如曹劌與鄉(xiāng)人交談時的神情肯定與他和魯莊公交談時的神情不一樣，如果 運用生動的文筆細膩描繪曹劌 的神態(tài)和曹劌的遠見卓識，鄉(xiāng)人的目光短淺便凸顯出來了。當然，也可以適當?shù)厍度雽﹂L勺之戰(zhàn)的場面描寫，通過作戰(zhàn)場面來渲染烘托人物。這是改寫獲得成功的手段。
《曹劌論戰(zhàn)》改寫
慶功宴上的箴言
鑼鼓喧天，馬嘶陣陣！人們載歌載舞，祝賀王者之師凱旋！葡萄美酒夜光杯，慶功宴漸入佳境！魯 莊公看著眼前醉人的景象，真是酒不醉人人自醉?。?BR> “各位王公大臣，各位將軍勇士們，下面有請曹劌先生為我們解密本次戰(zhàn)爭的奧妙！”如雷的歡呼聲中，曹劌彬彬有禮地站起來，人們的眼光齊刷刷地射向了他。“此次戰(zhàn)爭勝利的秘訣，可用兩個字概括--‘勇氣’！”“啊，勇氣？”臺下 傳來一片疑惑聲。“對，各位一定清楚彼消我長的道理，敵人三鼓之后，我軍才一鼓出擊，正是很好 地利用了它！”“妙哉，妙哉！”連莊公也在一旁大聲喝彩！我們的思緒也隨之飄到了幾天前的那場戰(zhàn)爭。
激戰(zhàn)前的唇劍
“大王，齊軍進犯，來勢兇猛，您肯定準備得相當充分了！”曹劌試探著問。
“哈哈，常言道，‘養(yǎng)兵千日，用兵一時’，各位王公大臣 ，黎民百姓的飲食起居，哪一樣不是 我的情系所在？我與他們分享美味佳肴，賞賜貴重財物，這些也都分明彰顯著我的圣 賢之舉！”
“您的這種賞賜都發(fā)放得非常妥當嗎？他們一定會服從您嗎？”曹劌進一步追問。
“我經(jīng)常祈求神靈的庇護，向神靈懺悔，到時蒼天定會睜開法眼！”莊公毫不示弱地反駁道。
“您這只是欲蓋彌彰！”曹劌一針見血地 說道。
“那……那……那我就心系百姓冷暖，和各位大臣忠于職守，為百姓營造一個溫馨和睦的家園！”莊公最后無奈地說道。
“好！善哉！大王勝券在握了！”曹劌激動地說道。
沙場上的決斷
雙方陣勢如強龍對惡虎！
雙方將士都摩拳擦掌！
咚咚咚，敵軍率先擂響 戰(zhàn)鼓，聲震藍天。敵軍將士躍躍欲試，敵軍戰(zhàn)馬前蹄騰空而起，塵土飛揚！莊公正要揮劍擊鼓，曹劌及時阻攔。咚咚咚，敵軍戰(zhàn)鼓已過三遍。敵軍將士這時已有所懈怠，兵器也紛紛放下?！按笸酰瑫r機已到，擊鼓進軍！”咚咚咚，魯軍擂響戰(zhàn)鼓，聲震藍天。魯軍將士手握兵刃，魯軍戰(zhàn)馬前蹄騰空而起，塵土飛揚！強敵在瞬間灰飛煙滅！
本文改寫得非常成功，不僅緊緊抓住了原文的中心，而且形式新穎。主 要體現(xiàn)在：一是采用了小標題的形式，讓人眼前一亮。三個小標題“慶功宴上的箴言”“激戰(zhàn)前的唇劍”“沙場上的決斷”結(jié)構(gòu) 整齊，概括精練，理清了文章的思路。二是倒敘手法的成功運用。將慶功的場面放在文章開頭，設置懸念，吸引讀者，然后寫出戰(zhàn)爭的準備和經(jīng)過。另外，本文的語言富有特色。曹劌和魯莊公的語言非常富有個性化，戰(zhàn)爭場面的描寫語言簡潔，但扣人心弦。
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇七
曹劌：
課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見,表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過人的謀略。
魯莊公：
課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說明他軍事上的無知。
但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌,三問三答,實事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌,不因勝而自喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。
綜合以上,可以得出魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。
(5)把你的疑問提出來，共同討論解決。
3.精講點撥。
本文的詳略安排有何特色?
明確：課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn);對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排,突出了曹劌的“遠謀”。
4.鞏固檢測。
(1)給下面劃線的字注音：
曹劌()又何間焉()肉食者鄙()犧牲玉帛()。
小信未孚()登軾而望之()吾視其轍亂。
()夫戰(zhàn)，勇氣也()望其旗靡()。
(2)解釋下列加點詞的詞義,并說出相應的成語。
齊師伐我齊人三鼓。
望其旗靡懼有伏焉。
夫大國,難測也故克之。
三而竭觀其轍。
(3)解釋古今異義。
犧牲:古今。
獄:古今。
鄙：古今。
可以:古今。
(4)原文填空。
a.表明取信于民的語句;戰(zhàn)爭取勝的先決條件：()。
b.魯軍發(fā)起反攻的時機選擇在(彼竭我盈)之時，魯軍追擊敵軍的時機選擇在齊軍(轍亂旗靡)之時。
c.為什么“齊人三鼓”曹劌才同意擊鼓進軍?()。
5.課堂小結(jié)。
本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理,生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點,語言簡練,情節(jié)詳略得當,充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的名篇。
6.課后提升。
文中曹劌的形象，令人欽佩。請寫出中國歷史上，你最崇敬的一位愛國將領(lǐng)，并用一句話加以評價。
例：岳飛：是一位精于軍事，愛國愛民的杰出的民族英雄，但因自己愚忠而被投降派所陷害。
板書設計：
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇八
（一）認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。
（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
2課時
1.讀準音，在文中圈畫應積累的生字并標記讀音。
2.讀順文，能夠準確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3.讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。
導入新課：
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟?；腹c莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之。”桓公乃許盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故?；腹?，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之?！庇谑腔腹烁铘斍值?，曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復于魯。
（出示文言，教師講述故事大意）
曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。
1.教師范讀課文。
活動策略：
朗讀時語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學生理解課文。
2.同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準確、清晰地讀文，能指出其他學生朗讀中的失誤與不足。
1.學生端坐，師生齊聲朗讀。
2.請學生認讀下列詞語。
曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡
1.請學生自讀第1段，結(jié)合注釋，翻譯句子，了解大意。
學生活動要求：
同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、譯。要能準確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
2.明確段中重要詞語的解釋。
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當時，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。
3.了解第1段對話的層次并背誦。
學生活動策略：
可以利用對話的形式，兩個學生為一組，逐層練習背誦。
先試背，
教案《語文版八年級語文上冊《曹劌論戰(zhàn)》教案》，
再齊背，還請學生有感情地背。
4.小結(jié)第1段。
運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。
1.熟讀課文。
2.背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。
1.請學生提問并回答重點語句的含義。
2.背誦第1段。
齊讀第2、3段。
1.請學生自讀第2、3段，結(jié)合注釋，翻譯句子。
2.請學生明確字、詞語的含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ?，一個是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領(lǐng)車上只插一面，用以標志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。
3.探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進行概括。
4.齊讀第2、3段。
5.背誦第2、3段。（出示背誦提示）
學生活動策略：
按照戰(zhàn)斗的進程先試背，再齊背，然后請學生有感情地背。
曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰(zhàn)斗中要抓準戰(zhàn)機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù)，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？
學生活動要求：
沉思默想，調(diào)動積累，學生間相互提示、補充、豐富。
學生活動要求：
能夠概括本文主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
教師輔助策略：
以學生為主體，教師適時引導、及時評價。
背默3、4兩段。
曹劌論戰(zhàn)
伐……戰(zhàn)前，民心向背
戰(zhàn)……戰(zhàn)中，抓準戰(zhàn)機
克……戰(zhàn)后，有勇有謀
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇九
1、積累文言詞語21個。
2、能脫離課下注釋翻譯文章并背誦。
3、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。
1、積累文言詞語。
2、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。
學生完成兩個預習作業(yè)，熟讀課文和結(jié)合課下注釋翻譯全文。
一、導入新課：
春秋時期，弱小的魯國迎戰(zhàn)強大的齊國。結(jié)果在魯?shù)亻L勺戰(zhàn)勝了齊軍。創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名戰(zhàn)例----齊魯長勺之戰(zhàn)。今天我們就來聽聽這場戰(zhàn)例的指揮者曹劌論述取勝的原因。
二、朗讀正音：
1、又何間焉
2、小惠未徧
3、小信未孚
4、夫戰(zhàn)，勇氣也
5、望其旗靡
三、梳理文章思路：
請同學以人物活動為線索概述課文內(nèi)容。
莊公迎戰(zhàn)----備戰(zhàn)----勝戰(zhàn)----曹劌論戰(zhàn)
四、疏通文意，積累實詞
(采用質(zhì)疑釋疑的方法，讓學生先提出在預習中遇到的問題，其它同學回答，合作探究，共同解決。)（中間適時穿插理解實詞和翻譯的方法）
理解文言實詞的方法
1、結(jié)合詞語的文言語境理解。
2、借助平時文言實詞的積累，進行推斷。
3、結(jié)合文言語法知識。
4、參照字形來理解。
翻譯的原則。
1、直譯要準確
2、句子要通順。
最后讓學生歸納總結(jié)文言知識點。（有意識地落實到數(shù)量上）
重點實詞（12個）間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡
古今異義詞語（3個）犧牲獄可以
通假字（1個）徧
一詞多義（5個）師故請間伐
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之
故而兩狼之并軀如故。間中間力拉崩倒之聲。
既克，公問其故又何間焉？余則慍袍敝衣處其間。
……（課文中一詞多義的詞還有很多，學生課下積累。）
五、試背課文
六、小試身手
子魚論戰(zhàn)
《左傳》
宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人既成列，楚人未既濟。子魚曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之?！惫唬骸安豢伞！奔葷闯闪?，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績。公傷股，門官殲焉。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不禽二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之余，不鼓不成列。”子魚曰：“君未知戰(zhàn)。勍敵之人，隘而不列，天贊我也。阻而鼓之，不亦可乎？猶有懼焉。且今之勍者，皆我敵也。雖及胡耇，獲則取之，何有于二毛？明恥教戰(zhàn)，求殺敵也。傷未及死，如何勿重？若愛重傷，則如勿傷；愛其二毛，則如服焉。
1、解釋下面劃線的詞語。
（1）楚人未既濟。
（2）公傷股，門官殲焉。
（3）不禽二毛。
（4）不鼓不成列。
2、翻譯下列句子。
1、彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。
2、既陳而后擊之，宋師敗績。
3、若愛重傷，則如勿傷。
七、齊背課文。
八、作業(yè)
試把本文和《子魚論戰(zhàn)》進行對比閱讀，分析人物形象。
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇十
按以往傳統(tǒng)的教學，教學《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務了。
但是在準備公開時，我想了又想，到底要如何來開這篇課文呢？幾次修改教案，總無法找到自己滿意的效果，為了更有效的達到課標的要求，我就想讓學生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學生的感受“始”，到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
１、從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。
課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的'能力。學生在分析課文結(jié)構(gòu)時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。
２、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段：
朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
３、思想教育應該貫穿其中：
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇十一
1、理解背誦全文。
2、古今義不同的實詞及“夫”的用法。掌握判斷句式。
3、了解記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當?shù)奶攸c。
1、了解背景，熟讀課文。
2、自學，理解大意。
一、導入。
今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》。文中所寫的齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰(zhàn)例之一。長勺之戰(zhàn)背景簡介：
本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。
前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。
毛澤東《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中對長勺之戰(zhàn)的評價
春秋時期，魯與齊戰(zhàn)。當時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。
二、讀。
1、學生自讀，劃出不識字，掃除文字障礙。
2、聽錄音，正音。
3、檢測：給下面畫線的字注音：
曹劌（）又何間焉（）肉食者鄙（）
犧牲玉帛（）小信未孚（）登軾而望之（）
吾視其轍亂（）夫戰(zhàn)，勇氣也（）望其旗靡（）
4、以兩人為一組，互聽互讀。
三、理解大意。
方法：
1、結(jié)合注釋口頭串譯。
2、以兩人為一組，一人問，一人答。
3、最終兩人都能譯。
4、隨時質(zhì)疑。
1、理清線索，不看注釋，能準確理解全文。
2、了解曹劌的人物形象。
3、理解本文詳略安排的技巧。
一、學生不看課下注釋，口頭翻譯全文。
二、理清線索，給課文分段。
本文有幾條線索？學生討論后明確：
有兩條線索：一條是事件發(fā)展的線索（戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（、、、）。
三、檢測。
（一）、給下列語句中加點的詞注音、釋義。
1．又何間焉間（）：
2．彼竭我盈盈（）：
3．小惠未徧徧（）：
4．小信未孚孚（）：
5．下視其轍轍（）：
6．登軾而望軾（）：
7．望其旗靡靡（）：
（二）、解釋下列語句中加點詞的含義，想一想它們在現(xiàn)代漢語中的常用義是什么。
1．忠之屬也忠：
2．犧牲玉帛犧牲：
3．小大之獄獄：
4．肉食者鄙鄙：
5．神弗福也福：
6．再而衰再：
（三）、“一鼓作氣”在文中的意思是，現(xiàn)在常用的意思是。請你用它造一個句子。
造句：
（四）、將下面的句子譯為現(xiàn)代漢語。
1．何以戰(zhàn)？
2．忠之屬也。
3．戰(zhàn)則請從。
4．雖不能察，必以情。
5．夫戰(zhàn)，勇氣也。
（五）、閱讀下面的選文，思考并回答文后問題。
（一）
十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀?！蹦巳胍姟枺骸昂我詰?zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也?！惫唬骸盃奚癫?，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也?！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情?！睂υ唬骸爸抑畬僖??？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從?！?BR> 公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣?！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。
既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之?！?BR> 1．用你自己的話概括選文各段文字的主要內(nèi)容。
第一段：
第二段：
第三段：：
2．從原文看，曹劌主動求見魯莊公的原因是什么？
3．曹劌認為戰(zhàn)爭應該取信于民，也就是莊公所說的“”。
4．魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在在哪些方面？請你從原文中找出并稍作解釋。
5．選文最后一段中，曹劌分析取勝的原因有兩條，一條是選擇有利于進攻的時機，即；一條是把握有利于追擊的時機，即：。
6．選文略寫戰(zhàn)爭的過程，而詳寫曹劌和魯莊公的談話，作者的用意是什么？
1、背誦全文，做到能默寫。
2、獨立完成本課《金榜學案》
一、指導學生按思路背誦全文。
二、檢測：
獨立獨立完成本課《金榜學案》。月考得a等的全做，其余做課內(nèi)部分。
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇十二
學習目標：
1、能正確朗讀課文。
2、能正確譯講并背誦第1自然段。
學習過程：
一、板題、示標。
同學們，讓我們撥開歷史的塵埃，在時間的長河中逆流而上，走進。
硝煙彌漫的古戰(zhàn)場，去看春秋戰(zhàn)國時發(fā)生在齊魯之間的長勺之戰(zhàn)，這是。
歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一。同學們，你們知道弱小的魯國為什。
么能戰(zhàn)勝齊國，又是誰在這場戰(zhàn)役中起到了至關(guān)重要的作用嗎？今天我。
們所要學得這篇課文就是關(guān)于這場戰(zhàn)役的，學完這一課你們就會明白的。
（板題）。
本節(jié)課的學習目標是（投影）。
二、第一次“先學后教”，比讀準字音。
1、師：首先請同學們輪流朗讀課文，比誰讀音準確，停頓正確。xx你先開始讀，其他同學認真聽，如有讀錯的地方，請舉手幫助更正。
2、生輪流讀課文，有錯即停，指名正音，師板書學生讀錯的字，師及時表揚聲音響亮、讀得正確流利的同學。
3、可能讀錯的字詞。
劌見鄙孚堂。
4、生齊讀板書字詞兩遍。
三、第二次“先學后教”，比譯講課文。
1、指導自學。
自學指導一：
請同學們邊小聲讀課文第1自然段，邊運用書下注釋解釋重點詞，并練習翻譯，5分鐘后比誰能正確譯講第1自然段。
（如有疑問可問同學，也可舉手問老師）。
2、生自學，師巡視，了解學情。
3、檢查自學效果。
師：自學暫停，下面譯講課文。
xx，你譯講第一句，譯講方法請看投影：先讀一句原文，再解釋詞，最后連起來翻譯。其他同學認真聽，如有錯，請幫助更正。
依次一人譯一句。（若有錯，指名更正，生不會，師更正）。
估計有疑難的詞：
古：鄙陋。這里指目光短淺。
鄙
今：輕視，看不起。
古：古代祭祀用的豬、牛、羊等。
犧牲。
今：為正義的事業(yè)舍棄生命。
何以戰(zhàn)：憑，靠。
必以分人：把。
比以信：按照，根據(jù)。
必以情：按照，根據(jù)。
可以一戰(zhàn)：可以憑借。
生齊讀第1自然段。
四、第三次“先學后教”，比背誦課文。
1、下面請大家讀背課文第1自然段，先各自練習讀，準備背，比一比誰能在5分鐘之內(nèi)準確、流利地背出來。
2、生練習背。
3、檢查背誦。
指名背齊背。
4、小結(jié)：
同學們，今天這節(jié)課我們會正確朗讀課文，并會譯講、背誦第1自然。
探討。
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曹劌論戰(zhàn)教學教案篇十三
《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
如何來講這篇課文呢？我就讓學生有多的時間思考，有足夠的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學生的感受“始”，到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
１、在整個教學過程來運用學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結(jié)構(gòu)時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。
２、在整個教學過程注重朗讀。
朗讀是創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
３、在整個教學過程注重思想教育。
課文中體現(xiàn)愛國主義精神要引導學生。老師應該引導學生培養(yǎng)這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設置綜合性學習的原因。
４、分析個人物形象要培養(yǎng)多角度思考，學生自己就發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象，不象曹劌所說的那樣“鄙”。有的同學能夠例舉證明。還有的同學能夠辯證地看待魯莊公這個人物，都有不錯的表現(xiàn)。
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇十四
1.古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。
2.記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當?shù)奶攸c。
3.了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，并聯(lián)系實際進行思想教育，培養(yǎng)青少年機智沉著的品質(zhì)。
學習重點：目標1
學習難點：目標2、3
1、了解《左轉(zhuǎn)》和寫作背景。
2.給下面的字注音：
劌( ) 又何間( )焉 鄙( ) 弗( )敢專也 小惠未遍( )玉帛
小信未孚( ) 公與之乘( )轍( ) 軾( ) 旗靡( )
3.詞語解釋：
未能遠謀( ) 忠之屬也( )
公問其故( ) 一鼓作氣( )
4.句子翻譯
忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。
一鼓作氣，再而衰，三而竭。
5.曹劌認為作戰(zhàn)的根本是什么?
6.在齊軍敗走之時，曹劌為什么反對馬上乘勝追擊?
7、你認為長勺之戰(zhàn)，弱魯戰(zhàn)勝強齊的原因有哪些?
1.理清線索，給課文分段。
一條是事件發(fā)展的線索：
一條是人物活動的線索：
2、分析課文
(1)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?
(2)曹劌的身份怎樣?
(3)“肉食者謀之，又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?
(5)“乃入見”是個省略句，省略了什么成分?
(8)為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?
(9)小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
第2段
(1)這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的?根據(jù)何在?
(2)反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?
(4)小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。
第3段
(1)魯國獲勝后(“既克”)，“公問其故”的“故”是什么意思?
(2)曹劌是如何回答的?
(3)小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。
歸納總結(jié)全文
1、歸納中心。
2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文?
3、分析曹劌人物形象。
拓展延伸：
品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色
1.關(guān)于人物塑造
(1)曹劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)了他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)了他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)了他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)了他過人的謀略。
(2)魯莊公：課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能;他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。
但他不是一個昏君，魯莊公備戰(zhàn)見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見;魯莊公作戰(zhàn)用曹劌，親自參與打仗，表現(xiàn)了他禮賢下士，任人唯賢;魯莊公戰(zhàn)后問曹劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)了他為求真知而不恥下問。
2.關(guān)于比照映襯
用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與魯莊公的對比中，突出他的深謀遠慮。
3.關(guān)于詳略
哪些詳寫?哪些略寫?為什么?
課題的中心是“論戰(zhàn)”，文中緊扣“論戰(zhàn)”來寫。曹劌論戰(zhàn)前的政治準備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術(shù)以及總結(jié)勝利原因詳寫。從這些言論中表現(xiàn)了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現(xiàn)曹劌性格的事，如戰(zhàn)爭的起因、雙方實力、戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關(guān)的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇十五
（一）認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。
（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
二、課時安排。
2課時。
三、教學過程。
第一課時。
（一）活動導引。
課前預習。要求如下：
1、讀準音，在文中圈畫應積累的生字并標記讀音。
2、讀順文，能夠準確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3、讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。
導入新課：
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟。桓公與莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之。”桓公乃許盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故?；腹?，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之?！庇谑腔腹烁铘斍值?，曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復于魯。
（出示文言，教師講述故事大意）。
曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。
（二）誦讀活動。
1、教師范讀課文。
活動策略：
朗讀時語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學生理解課文。
2、同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準確、清晰地讀文，能指出其他學生朗讀中的失誤與不足。
（三）讀文正音。
1、學生端坐，師生齊聲朗讀。
2、請學生認讀下列詞語。
曹劌又何間焉小信未孚下視其轍望其旗靡。
（四）讀文欣賞。
1、請學生自讀第1段，結(jié)合注釋，翻譯句子，了解大意。
學生活動要求：
同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、譯。要能準確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
2、明確段中重要詞語的解釋。
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當時，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。
3、了解第1段對話的層次并背誦。
學生活動策略：
可以利用對話的形式，兩個學生為一組，逐層練習背誦。先試背，再齊背，還請學生有感情地背。
4、小結(jié)第1段。
（五）課堂小結(jié)。
運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。
（六）課后作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。
第二課時。
（一）活動導引。
1、請學生提問并回答重點語句的含義。
2、背誦第1段。
（二）誦讀活動。
齊讀第2、3段。
（三）交流活動。
1、請學生自讀第2、3段，結(jié)合注釋，翻譯句子。
2、請學生明確字、詞語的含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ?，一個是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領(lǐng)車上只插一面，用以標志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。
3、探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進行概括。
4、齊讀第2、3段。
5、背誦第2、3段。（出示背誦提示）。
學生活動策略：
按照戰(zhàn)斗的進程先試背，再齊背，然后請學生有感情地背。
（四）提高升華。
曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰(zhàn)斗中要抓準戰(zhàn)機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù)，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？
學生活動要求：
沉思默想，調(diào)動積累，學生間相互提示、補充、豐富。
（五）小結(jié)全文。
學生活動要求：
能夠概括本文主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
教師輔助策略：
以學生為主體，教師適時引導、及時評價。
（六）課后作業(yè)。
背默3、4兩段。
板書設計。
伐……戰(zhàn)前，民心向背。
戰(zhàn)……戰(zhàn)中，抓準戰(zhàn)機。
克……戰(zhàn)后，有勇有謀。
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇一
1、正確辨析課文中疑難字、詞、句的意義。加深對通假字，古今異義現(xiàn)象的認識。
2、理解文章要表明的觀點。讓學生談談曹劌的“遠謀”。強化學生的口頭表達能力。
引導學生通過朗讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，疑難字、詞、句意的理解。
1、辨析疑難字、詞、句意，是本文學習的一個重點，可以放手讓學生在自學中發(fā)現(xiàn)問題，互相討論后，教師精要講解。
2、理解本文的觀點，是學習本文的又一重點，教師應通過設計帶有啟發(fā)性問題的形式，讓學生分析、討論來解決。
3、理解曹劌的“遠謀”是學習本文的一個難點，要從淺入手，在學生理解文章的基礎上，指導學生分析。
2課時。
1、熟讀課文。
2、了解課文內(nèi)容大意。
3、簡要介紹《左傳》和本文背景材料。
（1）《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后200多年間的許多史料，文字化美，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)出人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。
（2）《曹劌論戰(zhàn)》記載了發(fā)生在公元前684年魯國與齊國的一場戰(zhàn)爭。當時，齊魯兩國都在現(xiàn)在的山東境內(nèi)（齊都臨淄，魯都曲阜），齊國是大國，魯國是小國。公元前694年，魯桓公出訪齊國，被齊襄公暗殺。魯桓公死，他的兒子莊公繼位。由于齊襄公無道，他的弟弟小白預知齊國將有叛亂，便和鮑叔牙跑往莒國（現(xiàn)山東莒縣）寄身。魯莊公八年，公孫無知殺死齊襄公，自立為君。管仲、召忽輔佐公子糾逃往魯國。魯莊公九年，齊國大夫雍廩殺死公孫無知。這時，齊國無君，魯在公欲送公子糾回國為齊君，但齊襄公的`弟弟小白先人齊即了君位，是為桓公?；腹驗轸攪{公子糾的事，懷恨在心，在桓公即位第二年，就是公元前694年，率軍攻打魯國，進行報復。這就是《曹劌論戰(zhàn)》所記載的齊魯長勺之戰(zhàn)爆發(fā)的直接原因。 《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳》。從此標題看出，文章把曹劌與魯莊公對比寫，通過曹劌與魯莊公三問三答得戰(zhàn)爭取勝的根本原因——“取信于民”，以及曹劌在戰(zhàn)場上的指揮，最后以弱勝強，充分表現(xiàn)曹劌“遠謀”。
4、朗讀課文。試譯課文。
（1）學生二人小組借助注解，了解全文每句話的大意。（2）集體逐句討論全文大意。
下列句中的加點詞語要盡量理解對：
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情。忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。
公將鼓之，劌曰：“末可”。
文章主要通過對話，突出曹劌的“遠謀”，顯出魯莊公的“鄙”。
5、理解魯軍取勝的原因。
（1）導語：毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中，曾對本文的內(nèi)容作了高度概括：“文中指出了戰(zhàn)前的政治準備——取信于民，敘述了有利于轉(zhuǎn)入反攻的陣地——長勺，敘述了有利于反攻的時機——彼竭我盈之時，敘述了追擊開始的時機——轍亂旗靡之時。”毛主席這段話，有助于我們理解本文。
（2）討論幾個問題
a、討論“取信于民”指的是哪一件事？
指的是在公說的“小大之獄，雖不能察，必以情”這件事，也就是竭盡力量為老百姓辦實事。
b、“彼竭我盈”指的是什么時候？
齊人第三次擊鼓進軍后，魯公才第一次擊鼓之時。
（3）“轍亂”“旗靡”是怎么發(fā)現(xiàn)的？
“轍亂”是曹劌下車后仔細觀察中發(fā)現(xiàn)的；“旗靡”是曹劌登上車前橫木瞭望中發(fā)現(xiàn)的。
（4）歸納魯軍取勝的原因
有三條：（1）戰(zhàn)前有很好的準備，在政治上取信于民，贏得人民的支持；（2）采取后發(fā)制人的策略，在齊軍土氣消失殆盡之時才發(fā)動反攻；（3）在齊軍轍亂旗靡之時才下個追擊。
6、指導背誦。
7、總結(jié)、擴展
本文通過魯齊長勺之戰(zhàn)，曹劌幫助魯莊公擊敗齊師的故事，說明了“取信于民”是魯國致勝的決定因素；把握有利的作戰(zhàn)時機，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，是以弱勝強的重要條件，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和軍事謀略。
在我國歷史上以弱勝強除長勺之戰(zhàn)，還有赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)等。
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇二
（一）認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。
（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
2課時。
1、讀準音，在文中圈畫應積累的生字并標記讀音。
2、讀順文，能夠準確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3、讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟。桓公與莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之?！被腹嗽S盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故?；腹?，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之?！庇谑腔腹烁铘斍值兀苣龖?zhàn)所亡地盡復于魯。
（出示文言，教師講述故事大意）。
曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。
1、教師范讀課文。
朗讀時語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學生理解課文。
2、同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
能準確、清晰地讀文，能指出其他學生朗讀中的失誤與不足。
1、學生端坐，師生齊聲朗讀。
2、請學生認讀下列詞語。
曹劌又何間焉小信未孚下視其轍望其旗靡。
學生活動要求：
同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、譯。要能準確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當時，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。
學生活動策略：
可以利用對話的形式，兩個學生為一組，逐層練習背誦。
先試背，
再齊背，還請學生有感情地背。
運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。
1、熟讀課文。
2、背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。
1、請學生提問并回答重點語句的含義。
2、背誦第1段。
齊讀第2、3段。
1、請學生自讀第2、3段，結(jié)合注釋，翻譯句子。
2、請學生明確字、詞語的含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ?，一個是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領(lǐng)車上只插一面，用以標志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的'鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。
3、探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進行概括。
4、齊讀第2、3段。
5、背誦第2、3段。（出示背誦提示）。
學生活動策略：
按照戰(zhàn)斗的進程先試背，再齊背，然后請學生有感情地背。
曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰(zhàn)斗中要抓準戰(zhàn)機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù)，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？
學生活動要求：
沉思默想，調(diào)動積累，學生間相互提示、補充、豐富。
學生活動要求：
能夠概括本文主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
教師輔助策略：
以學生為主體，教師適時引導、及時評價。
背默3、4兩段。
伐戰(zhàn)前，民心向背。
戰(zhàn)斗中，抓準戰(zhàn)機。
克戰(zhàn)后，有勇有謀。
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇三
魯莊公——鄙。
教學反思：
在本節(jié)課的教學中，我放手讓學生自己讀文章，自己翻譯文章，自己總結(jié)，自己品析人物性格特點，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的不同見解，發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢，學生學的積極主動，避免了教師絮絮叨叨的講解，取得了很好的效果。
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曹劌論戰(zhàn)教學教案篇四
教學目標：
1、積累文言詞語21個。
2、能脫離課下注釋翻譯文章并背誦。
3、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。
教學重點：
1、積累文言詞語。
2、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。
課前準備：
學生完成兩個預習作業(yè)，熟讀課文和結(jié)合課下注釋翻譯全文。
教學過程：
一、導入新課：
春秋時期，弱小的魯國迎戰(zhàn)強大的齊國。結(jié)果在魯?shù)亻L勺戰(zhàn)勝了齊軍。創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名戰(zhàn)例----齊魯長勺之戰(zhàn)。今天我們就來聽聽這場戰(zhàn)例的指揮者曹劌論述取勝的原因。
二、朗讀正音：
1、又何間焉。
2、小惠未。
3、小信未孚。
4、夫戰(zhàn)，勇氣也。
5、望其旗靡。
三、梳理文章思路：
請同學以人物活動為線索概述課文內(nèi)容。
莊公迎戰(zhàn)----備戰(zhàn)----勝戰(zhàn)----曹劌論戰(zhàn)。
四、疏通文意，積累實詞。
(采用質(zhì)疑釋疑的方法，讓學生先提出在預習中遇到的問題，其它同學回答，合作探究，共同解決。)（中間適時穿插理解實詞和翻譯的方法）。
理解文言實詞的方法。
1、結(jié)合詞語的文言語境理解。
2、借助平時文言實詞的積累，進行推斷。
3、結(jié)合文言語法知識。
4、參照字形來理解。
翻譯的原則。
1、直譯要準確。
2、句子要通順。
最后讓學生歸納總結(jié)文言知識點。（有意識地落實到數(shù)量上）。
重點實詞（12個）間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡。
古今異義詞語（3個）犧牲獄可以。
通假字（1個）。
一詞多義（5個）師故請間伐。
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
故而兩狼之并軀如故。間中間力拉崩倒之聲。
既克，公問其故又何間焉？余則慍袍敝衣處其間。
……（課文中一詞多義的詞還有很多，學生課下積累。）。
五、試背課文。
六、小試身手。
子魚論戰(zhàn)。
《左傳》。
宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人既成列，楚人未既濟。子魚曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。”公曰：“不可?！奔葷闯闪?，又以告。公曰：“未可?！奔汝惗髶糁?，宋師敗績。公傷股，門官殲焉。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不禽二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之余，不鼓不成列?！弊郁~曰：“君未知戰(zhàn)。偷兄人，隘而不列，天贊我也。阻而鼓之，不亦可乎？猶有懼焉。且今之駝擼皆我敵也。雖及胡t，獲則取之，何有于二毛？明恥教戰(zhàn)，求殺敵也。傷未及死，如何勿重？若愛重傷，則如勿傷；愛其二毛，則如服焉。
1、解釋下面劃線的詞語。
（1）楚人未既濟。
（2）公傷股，門官殲焉。
（3）不禽二毛。
（4）不鼓不成列。
2、翻譯下列句子。
1、彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。
2、既陳而后擊之，宋師敗績。
3、若愛重傷，則如勿傷。
七、齊背課文。
八、作業(yè)。
試把本文和《子魚論戰(zhàn)》進行對比閱讀，分析人物形象。
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇五
（一）教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是長春版九年級上冊的一篇古文。這篇出自于《左傳》的文章，內(nèi)容主要圍繞著“鄙”和“遠謀”展開，通過人物的對話總結(jié)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的形象。
（二）教學目標：
依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：
知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯；
能力目標：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文主旨；
情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。
（三）教學重、難點：
把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象；把握文章圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
在授課中，我將有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、抓住文章的主旨分析人物的形象，使學生主動參與學習實踐。倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
針對九年級學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注釋和掌握的文言文的基本知識，在學生反復朗讀課文的基礎上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨；采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習慣。
（一）導入新課：回顧歷史課本上所學的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習的積極性。
（二）朗讀課文：課前預習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的討論，結(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學生的自學 能力。
（四）品讀課文，分析人物形象，鑒賞寫作特點
1。 討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。
經(jīng)過前面的教學環(huán)節(jié)，學生在細致的閱讀中已經(jīng)較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點，所以歸納起來并不那么困難，我的目的主要是培養(yǎng)學生將零散的知識點進行概括提煉的能力。
對于魯莊公的形象，提醒學生全面客觀的看待，“他的身上是否也有優(yōu)點？”給他一個公平的評價。
2。 《曹劌論戰(zhàn)》敘事的詳略是怎樣安排的？
本文材料安排詳略得宜，生動耐讀。由此引導學生在寫作時突出中心的材料詳寫；起銜接、交代、照應作用的材料略寫；與中心無關(guān)的材料不寫。
幫助學生梳理本課所學內(nèi)容
總之，我在設計本課時的總體理念是：突出文言文的教學特點，遵循實用性原則，從分析人物形象到文章寫法的探究，都注重教學過程中學生的參與，盡量把課堂交給學生，教師做好及時地點撥和學習方法的梳理，力求使學生在輕松愉快的課堂氣氛中完成學習任務，從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家！
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇六
一、忠實原文，把握重點。
改寫此文，可以改寫整個故事，也可以改寫其中的一個片段，但一定要在準確翻譯的基礎上深入理解課文內(nèi)容，認真分析重點要點、人物性格、 事件的主要意義、作者的思想情感等問題，把握重點后再加以改寫。 這是改寫獲得成功的前提。
二、聯(lián)想想象，合理拓展。
改寫時不必局限于課文本身而字字落實，也不能固守原文簡單地解說，抑或把原文拋在一邊，信馬由韁地另起爐灶。要在忠于原文的基礎上，張開思維的翅膀，借助聯(lián)想和想象對原文進行合理拓展，比如適當補充故事情節(jié)，在情節(jié)中凸顯人物性格等。這是改寫獲得成功的關(guān)鍵。
三、細膩描繪，凸顯個性。
改寫時要注意恰當?shù)剡\用語言、外貌、心理、動作等描寫，尤其要善于運用典型的細節(jié)描寫來刻畫人物，這樣才會 使人物性格更為突出，形象更為鮮明，思想感情更為豐富。比如曹劌與鄉(xiāng)人交談時的神情肯定與他和魯莊公交談時的神情不一樣，如果 運用生動的文筆細膩描繪曹劌 的神態(tài)和曹劌的遠見卓識，鄉(xiāng)人的目光短淺便凸顯出來了。當然，也可以適當?shù)厍度雽﹂L勺之戰(zhàn)的場面描寫，通過作戰(zhàn)場面來渲染烘托人物。這是改寫獲得成功的手段。
《曹劌論戰(zhàn)》改寫
慶功宴上的箴言
鑼鼓喧天，馬嘶陣陣！人們載歌載舞，祝賀王者之師凱旋！葡萄美酒夜光杯，慶功宴漸入佳境！魯 莊公看著眼前醉人的景象，真是酒不醉人人自醉?。?BR> “各位王公大臣，各位將軍勇士們，下面有請曹劌先生為我們解密本次戰(zhàn)爭的奧妙！”如雷的歡呼聲中，曹劌彬彬有禮地站起來，人們的眼光齊刷刷地射向了他。“此次戰(zhàn)爭勝利的秘訣，可用兩個字概括--‘勇氣’！”“啊，勇氣？”臺下 傳來一片疑惑聲。“對，各位一定清楚彼消我長的道理，敵人三鼓之后，我軍才一鼓出擊，正是很好 地利用了它！”“妙哉，妙哉！”連莊公也在一旁大聲喝彩！我們的思緒也隨之飄到了幾天前的那場戰(zhàn)爭。
激戰(zhàn)前的唇劍
“大王，齊軍進犯，來勢兇猛，您肯定準備得相當充分了！”曹劌試探著問。
“哈哈，常言道，‘養(yǎng)兵千日，用兵一時’，各位王公大臣 ，黎民百姓的飲食起居，哪一樣不是 我的情系所在？我與他們分享美味佳肴，賞賜貴重財物，這些也都分明彰顯著我的圣 賢之舉！”
“您的這種賞賜都發(fā)放得非常妥當嗎？他們一定會服從您嗎？”曹劌進一步追問。
“我經(jīng)常祈求神靈的庇護，向神靈懺悔，到時蒼天定會睜開法眼！”莊公毫不示弱地反駁道。
“您這只是欲蓋彌彰！”曹劌一針見血地 說道。
“那……那……那我就心系百姓冷暖，和各位大臣忠于職守，為百姓營造一個溫馨和睦的家園！”莊公最后無奈地說道。
“好！善哉！大王勝券在握了！”曹劌激動地說道。
沙場上的決斷
雙方陣勢如強龍對惡虎！
雙方將士都摩拳擦掌！
咚咚咚，敵軍率先擂響 戰(zhàn)鼓，聲震藍天。敵軍將士躍躍欲試，敵軍戰(zhàn)馬前蹄騰空而起，塵土飛揚！莊公正要揮劍擊鼓，曹劌及時阻攔。咚咚咚，敵軍戰(zhàn)鼓已過三遍。敵軍將士這時已有所懈怠，兵器也紛紛放下?！按笸酰瑫r機已到，擊鼓進軍！”咚咚咚，魯軍擂響戰(zhàn)鼓，聲震藍天。魯軍將士手握兵刃，魯軍戰(zhàn)馬前蹄騰空而起，塵土飛揚！強敵在瞬間灰飛煙滅！
本文改寫得非常成功，不僅緊緊抓住了原文的中心，而且形式新穎。主 要體現(xiàn)在：一是采用了小標題的形式，讓人眼前一亮。三個小標題“慶功宴上的箴言”“激戰(zhàn)前的唇劍”“沙場上的決斷”結(jié)構(gòu) 整齊，概括精練，理清了文章的思路。二是倒敘手法的成功運用。將慶功的場面放在文章開頭，設置懸念，吸引讀者，然后寫出戰(zhàn)爭的準備和經(jīng)過。另外，本文的語言富有特色。曹劌和魯莊公的語言非常富有個性化，戰(zhàn)爭場面的描寫語言簡潔，但扣人心弦。
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇七
曹劌：
課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見,表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過人的謀略。
魯莊公：
課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說明他軍事上的無知。
但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌,三問三答,實事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌,不因勝而自喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。
綜合以上,可以得出魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。
(5)把你的疑問提出來，共同討論解決。
3.精講點撥。
本文的詳略安排有何特色?
明確：課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn);對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排,突出了曹劌的“遠謀”。
4.鞏固檢測。
(1)給下面劃線的字注音：
曹劌()又何間焉()肉食者鄙()犧牲玉帛()。
小信未孚()登軾而望之()吾視其轍亂。
()夫戰(zhàn)，勇氣也()望其旗靡()。
(2)解釋下列加點詞的詞義,并說出相應的成語。
齊師伐我齊人三鼓。
望其旗靡懼有伏焉。
夫大國,難測也故克之。
三而竭觀其轍。
(3)解釋古今異義。
犧牲:古今。
獄:古今。
鄙：古今。
可以:古今。
(4)原文填空。
a.表明取信于民的語句;戰(zhàn)爭取勝的先決條件：()。
b.魯軍發(fā)起反攻的時機選擇在(彼竭我盈)之時，魯軍追擊敵軍的時機選擇在齊軍(轍亂旗靡)之時。
c.為什么“齊人三鼓”曹劌才同意擊鼓進軍?()。
5.課堂小結(jié)。
本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理,生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點,語言簡練,情節(jié)詳略得當,充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的名篇。
6.課后提升。
文中曹劌的形象，令人欽佩。請寫出中國歷史上，你最崇敬的一位愛國將領(lǐng)，并用一句話加以評價。
例：岳飛：是一位精于軍事，愛國愛民的杰出的民族英雄，但因自己愚忠而被投降派所陷害。
板書設計：
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇八
（一）認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。
（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
2課時
1.讀準音，在文中圈畫應積累的生字并標記讀音。
2.讀順文，能夠準確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3.讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。
導入新課：
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟?；腹c莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之。”桓公乃許盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故?；腹?，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之?！庇谑腔腹烁铘斍值?，曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復于魯。
（出示文言，教師講述故事大意）
曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。
1.教師范讀課文。
活動策略：
朗讀時語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學生理解課文。
2.同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準確、清晰地讀文，能指出其他學生朗讀中的失誤與不足。
1.學生端坐，師生齊聲朗讀。
2.請學生認讀下列詞語。
曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡
1.請學生自讀第1段，結(jié)合注釋，翻譯句子，了解大意。
學生活動要求：
同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、譯。要能準確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
2.明確段中重要詞語的解釋。
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當時，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。
3.了解第1段對話的層次并背誦。
學生活動策略：
可以利用對話的形式，兩個學生為一組，逐層練習背誦。
先試背，
教案《語文版八年級語文上冊《曹劌論戰(zhàn)》教案》，
再齊背，還請學生有感情地背。
4.小結(jié)第1段。
運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。
1.熟讀課文。
2.背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。
1.請學生提問并回答重點語句的含義。
2.背誦第1段。
齊讀第2、3段。
1.請學生自讀第2、3段，結(jié)合注釋，翻譯句子。
2.請學生明確字、詞語的含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ?，一個是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領(lǐng)車上只插一面，用以標志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。
3.探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進行概括。
4.齊讀第2、3段。
5.背誦第2、3段。（出示背誦提示）
學生活動策略：
按照戰(zhàn)斗的進程先試背，再齊背，然后請學生有感情地背。
曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰(zhàn)斗中要抓準戰(zhàn)機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù)，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？
學生活動要求：
沉思默想，調(diào)動積累，學生間相互提示、補充、豐富。
學生活動要求：
能夠概括本文主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
教師輔助策略：
以學生為主體，教師適時引導、及時評價。
背默3、4兩段。
曹劌論戰(zhàn)
伐……戰(zhàn)前，民心向背
戰(zhàn)……戰(zhàn)中，抓準戰(zhàn)機
克……戰(zhàn)后，有勇有謀
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇九
1、積累文言詞語21個。
2、能脫離課下注釋翻譯文章并背誦。
3、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。
1、積累文言詞語。
2、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。
學生完成兩個預習作業(yè)，熟讀課文和結(jié)合課下注釋翻譯全文。
一、導入新課：
春秋時期，弱小的魯國迎戰(zhàn)強大的齊國。結(jié)果在魯?shù)亻L勺戰(zhàn)勝了齊軍。創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名戰(zhàn)例----齊魯長勺之戰(zhàn)。今天我們就來聽聽這場戰(zhàn)例的指揮者曹劌論述取勝的原因。
二、朗讀正音：
1、又何間焉
2、小惠未徧
3、小信未孚
4、夫戰(zhàn)，勇氣也
5、望其旗靡
三、梳理文章思路：
請同學以人物活動為線索概述課文內(nèi)容。
莊公迎戰(zhàn)----備戰(zhàn)----勝戰(zhàn)----曹劌論戰(zhàn)
四、疏通文意，積累實詞
(采用質(zhì)疑釋疑的方法，讓學生先提出在預習中遇到的問題，其它同學回答，合作探究，共同解決。)（中間適時穿插理解實詞和翻譯的方法）
理解文言實詞的方法
1、結(jié)合詞語的文言語境理解。
2、借助平時文言實詞的積累，進行推斷。
3、結(jié)合文言語法知識。
4、參照字形來理解。
翻譯的原則。
1、直譯要準確
2、句子要通順。
最后讓學生歸納總結(jié)文言知識點。（有意識地落實到數(shù)量上）
重點實詞（12個）間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡
古今異義詞語（3個）犧牲獄可以
通假字（1個）徧
一詞多義（5個）師故請間伐
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之
故而兩狼之并軀如故。間中間力拉崩倒之聲。
既克，公問其故又何間焉？余則慍袍敝衣處其間。
……（課文中一詞多義的詞還有很多，學生課下積累。）
五、試背課文
六、小試身手
子魚論戰(zhàn)
《左傳》
宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人既成列，楚人未既濟。子魚曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之?！惫唬骸安豢伞！奔葷闯闪?，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績。公傷股，門官殲焉。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不禽二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之余，不鼓不成列。”子魚曰：“君未知戰(zhàn)。勍敵之人，隘而不列，天贊我也。阻而鼓之，不亦可乎？猶有懼焉。且今之勍者，皆我敵也。雖及胡耇，獲則取之，何有于二毛？明恥教戰(zhàn)，求殺敵也。傷未及死，如何勿重？若愛重傷，則如勿傷；愛其二毛，則如服焉。
1、解釋下面劃線的詞語。
（1）楚人未既濟。
（2）公傷股，門官殲焉。
（3）不禽二毛。
（4）不鼓不成列。
2、翻譯下列句子。
1、彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。
2、既陳而后擊之，宋師敗績。
3、若愛重傷，則如勿傷。
七、齊背課文。
八、作業(yè)
試把本文和《子魚論戰(zhàn)》進行對比閱讀，分析人物形象。
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇十
按以往傳統(tǒng)的教學，教學《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務了。
但是在準備公開時，我想了又想，到底要如何來開這篇課文呢？幾次修改教案，總無法找到自己滿意的效果，為了更有效的達到課標的要求，我就想讓學生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學生的感受“始”，到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
１、從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。
課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的'能力。學生在分析課文結(jié)構(gòu)時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。
２、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段：
朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
３、思想教育應該貫穿其中：
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇十一
1、理解背誦全文。
2、古今義不同的實詞及“夫”的用法。掌握判斷句式。
3、了解記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當?shù)奶攸c。
1、了解背景，熟讀課文。
2、自學，理解大意。
一、導入。
今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》。文中所寫的齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰(zhàn)例之一。長勺之戰(zhàn)背景簡介：
本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。
前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。
毛澤東《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中對長勺之戰(zhàn)的評價
春秋時期，魯與齊戰(zhàn)。當時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。
二、讀。
1、學生自讀，劃出不識字，掃除文字障礙。
2、聽錄音，正音。
3、檢測：給下面畫線的字注音：
曹劌（）又何間焉（）肉食者鄙（）
犧牲玉帛（）小信未孚（）登軾而望之（）
吾視其轍亂（）夫戰(zhàn)，勇氣也（）望其旗靡（）
4、以兩人為一組，互聽互讀。
三、理解大意。
方法：
1、結(jié)合注釋口頭串譯。
2、以兩人為一組，一人問，一人答。
3、最終兩人都能譯。
4、隨時質(zhì)疑。
1、理清線索，不看注釋，能準確理解全文。
2、了解曹劌的人物形象。
3、理解本文詳略安排的技巧。
一、學生不看課下注釋，口頭翻譯全文。
二、理清線索，給課文分段。
本文有幾條線索？學生討論后明確：
有兩條線索：一條是事件發(fā)展的線索（戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（、、、）。
三、檢測。
（一）、給下列語句中加點的詞注音、釋義。
1．又何間焉間（）：
2．彼竭我盈盈（）：
3．小惠未徧徧（）：
4．小信未孚孚（）：
5．下視其轍轍（）：
6．登軾而望軾（）：
7．望其旗靡靡（）：
（二）、解釋下列語句中加點詞的含義，想一想它們在現(xiàn)代漢語中的常用義是什么。
1．忠之屬也忠：
2．犧牲玉帛犧牲：
3．小大之獄獄：
4．肉食者鄙鄙：
5．神弗福也福：
6．再而衰再：
（三）、“一鼓作氣”在文中的意思是，現(xiàn)在常用的意思是。請你用它造一個句子。
造句：
（四）、將下面的句子譯為現(xiàn)代漢語。
1．何以戰(zhàn)？
2．忠之屬也。
3．戰(zhàn)則請從。
4．雖不能察，必以情。
5．夫戰(zhàn)，勇氣也。
（五）、閱讀下面的選文，思考并回答文后問題。
（一）
十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀?！蹦巳胍姟枺骸昂我詰?zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也?！惫唬骸盃奚癫?，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也?！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情?！睂υ唬骸爸抑畬僖??？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從?！?BR> 公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣?！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。
既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之?！?BR> 1．用你自己的話概括選文各段文字的主要內(nèi)容。
第一段：
第二段：
第三段：：
2．從原文看，曹劌主動求見魯莊公的原因是什么？
3．曹劌認為戰(zhàn)爭應該取信于民，也就是莊公所說的“”。
4．魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在在哪些方面？請你從原文中找出并稍作解釋。
5．選文最后一段中，曹劌分析取勝的原因有兩條，一條是選擇有利于進攻的時機，即；一條是把握有利于追擊的時機，即：。
6．選文略寫戰(zhàn)爭的過程，而詳寫曹劌和魯莊公的談話，作者的用意是什么？
1、背誦全文，做到能默寫。
2、獨立完成本課《金榜學案》
一、指導學生按思路背誦全文。
二、檢測：
獨立獨立完成本課《金榜學案》。月考得a等的全做，其余做課內(nèi)部分。
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇十二
學習目標：
1、能正確朗讀課文。
2、能正確譯講并背誦第1自然段。
學習過程：
一、板題、示標。
同學們，讓我們撥開歷史的塵埃，在時間的長河中逆流而上，走進。
硝煙彌漫的古戰(zhàn)場，去看春秋戰(zhàn)國時發(fā)生在齊魯之間的長勺之戰(zhàn)，這是。
歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一。同學們，你們知道弱小的魯國為什。
么能戰(zhàn)勝齊國，又是誰在這場戰(zhàn)役中起到了至關(guān)重要的作用嗎？今天我。
們所要學得這篇課文就是關(guān)于這場戰(zhàn)役的，學完這一課你們就會明白的。
（板題）。
本節(jié)課的學習目標是（投影）。
二、第一次“先學后教”，比讀準字音。
1、師：首先請同學們輪流朗讀課文，比誰讀音準確，停頓正確。xx你先開始讀，其他同學認真聽，如有讀錯的地方，請舉手幫助更正。
2、生輪流讀課文，有錯即停，指名正音，師板書學生讀錯的字，師及時表揚聲音響亮、讀得正確流利的同學。
3、可能讀錯的字詞。
劌見鄙孚堂。
4、生齊讀板書字詞兩遍。
三、第二次“先學后教”，比譯講課文。
1、指導自學。
自學指導一：
請同學們邊小聲讀課文第1自然段，邊運用書下注釋解釋重點詞，并練習翻譯，5分鐘后比誰能正確譯講第1自然段。
（如有疑問可問同學，也可舉手問老師）。
2、生自學，師巡視，了解學情。
3、檢查自學效果。
師：自學暫停，下面譯講課文。
xx，你譯講第一句，譯講方法請看投影：先讀一句原文，再解釋詞，最后連起來翻譯。其他同學認真聽，如有錯，請幫助更正。
依次一人譯一句。（若有錯，指名更正，生不會，師更正）。
估計有疑難的詞：
古：鄙陋。這里指目光短淺。
鄙
今：輕視，看不起。
古：古代祭祀用的豬、牛、羊等。
犧牲。
今：為正義的事業(yè)舍棄生命。
何以戰(zhàn)：憑，靠。
必以分人：把。
比以信：按照，根據(jù)。
必以情：按照，根據(jù)。
可以一戰(zhàn)：可以憑借。
生齊讀第1自然段。
四、第三次“先學后教”，比背誦課文。
1、下面請大家讀背課文第1自然段，先各自練習讀，準備背，比一比誰能在5分鐘之內(nèi)準確、流利地背出來。
2、生練習背。
3、檢查背誦。
指名背齊背。
4、小結(jié)：
同學們，今天這節(jié)課我們會正確朗讀課文，并會譯講、背誦第1自然。
探討。
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曹劌論戰(zhàn)教學教案篇十三
《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
如何來講這篇課文呢？我就讓學生有多的時間思考，有足夠的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學生的感受“始”，到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
１、在整個教學過程來運用學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結(jié)構(gòu)時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。
２、在整個教學過程注重朗讀。
朗讀是創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
３、在整個教學過程注重思想教育。
課文中體現(xiàn)愛國主義精神要引導學生。老師應該引導學生培養(yǎng)這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設置綜合性學習的原因。
４、分析個人物形象要培養(yǎng)多角度思考，學生自己就發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象，不象曹劌所說的那樣“鄙”。有的同學能夠例舉證明。還有的同學能夠辯證地看待魯莊公這個人物，都有不錯的表現(xiàn)。
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇十四
1.古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。
2.記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當?shù)奶攸c。
3.了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，并聯(lián)系實際進行思想教育，培養(yǎng)青少年機智沉著的品質(zhì)。
學習重點：目標1
學習難點：目標2、3
1、了解《左轉(zhuǎn)》和寫作背景。
2.給下面的字注音：
劌( ) 又何間( )焉 鄙( ) 弗( )敢專也 小惠未遍( )玉帛
小信未孚( ) 公與之乘( )轍( ) 軾( ) 旗靡( )
3.詞語解釋：
未能遠謀( ) 忠之屬也( )
公問其故( ) 一鼓作氣( )
4.句子翻譯
忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。
一鼓作氣，再而衰，三而竭。
5.曹劌認為作戰(zhàn)的根本是什么?
6.在齊軍敗走之時，曹劌為什么反對馬上乘勝追擊?
7、你認為長勺之戰(zhàn)，弱魯戰(zhàn)勝強齊的原因有哪些?
1.理清線索，給課文分段。
一條是事件發(fā)展的線索：
一條是人物活動的線索：
2、分析課文
(1)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?
(2)曹劌的身份怎樣?
(3)“肉食者謀之，又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?
(5)“乃入見”是個省略句，省略了什么成分?
(8)為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?
(9)小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
第2段
(1)這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的?根據(jù)何在?
(2)反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?
(4)小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。
第3段
(1)魯國獲勝后(“既克”)，“公問其故”的“故”是什么意思?
(2)曹劌是如何回答的?
(3)小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。
歸納總結(jié)全文
1、歸納中心。
2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文?
3、分析曹劌人物形象。
拓展延伸：
品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色
1.關(guān)于人物塑造
(1)曹劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)了他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)了他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)了他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)了他過人的謀略。
(2)魯莊公：課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能;他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。
但他不是一個昏君，魯莊公備戰(zhàn)見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見;魯莊公作戰(zhàn)用曹劌，親自參與打仗，表現(xiàn)了他禮賢下士，任人唯賢;魯莊公戰(zhàn)后問曹劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)了他為求真知而不恥下問。
2.關(guān)于比照映襯
用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與魯莊公的對比中，突出他的深謀遠慮。
3.關(guān)于詳略
哪些詳寫?哪些略寫?為什么?
課題的中心是“論戰(zhàn)”，文中緊扣“論戰(zhàn)”來寫。曹劌論戰(zhàn)前的政治準備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術(shù)以及總結(jié)勝利原因詳寫。從這些言論中表現(xiàn)了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現(xiàn)曹劌性格的事，如戰(zhàn)爭的起因、雙方實力、戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關(guān)的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。
曹劌論戰(zhàn)教學教案篇十五
（一）認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。
（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
二、課時安排。
2課時。
三、教學過程。
第一課時。
（一）活動導引。
課前預習。要求如下：
1、讀準音，在文中圈畫應積累的生字并標記讀音。
2、讀順文，能夠準確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3、讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。
導入新課：
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟。桓公與莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之。”桓公乃許盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故?；腹?，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之?！庇谑腔腹烁铘斍值?，曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復于魯。
（出示文言，教師講述故事大意）。
曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。
（二）誦讀活動。
1、教師范讀課文。
活動策略：
朗讀時語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學生理解課文。
2、同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準確、清晰地讀文，能指出其他學生朗讀中的失誤與不足。
（三）讀文正音。
1、學生端坐，師生齊聲朗讀。
2、請學生認讀下列詞語。
曹劌又何間焉小信未孚下視其轍望其旗靡。
（四）讀文欣賞。
1、請學生自讀第1段，結(jié)合注釋，翻譯句子，了解大意。
學生活動要求：
同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、譯。要能準確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
2、明確段中重要詞語的解釋。
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當時，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。
3、了解第1段對話的層次并背誦。
學生活動策略：
可以利用對話的形式，兩個學生為一組，逐層練習背誦。先試背，再齊背，還請學生有感情地背。
4、小結(jié)第1段。
（五）課堂小結(jié)。
運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。
（六）課后作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。
第二課時。
（一）活動導引。
1、請學生提問并回答重點語句的含義。
2、背誦第1段。
（二）誦讀活動。
齊讀第2、3段。
（三）交流活動。
1、請學生自讀第2、3段，結(jié)合注釋，翻譯句子。
2、請學生明確字、詞語的含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ?，一個是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領(lǐng)車上只插一面，用以標志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。
3、探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進行概括。
4、齊讀第2、3段。
5、背誦第2、3段。（出示背誦提示）。
學生活動策略：
按照戰(zhàn)斗的進程先試背，再齊背，然后請學生有感情地背。
（四）提高升華。
曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰(zhàn)斗中要抓準戰(zhàn)機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù)，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？
學生活動要求：
沉思默想，調(diào)動積累，學生間相互提示、補充、豐富。
（五）小結(jié)全文。
學生活動要求：
能夠概括本文主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
教師輔助策略：
以學生為主體，教師適時引導、及時評價。
（六）課后作業(yè)。
背默3、4兩段。
板書設計。
伐……戰(zhàn)前，民心向背。
戰(zhàn)……戰(zhàn)中，抓準戰(zhàn)機。
克……戰(zhàn)后，有勇有謀。