讀后感是指讀者在閱讀一本書或一篇文章之后，根據自己的理解和感受來進行思考和總結的一種文學表達形式。它可以是對作品中人物形象、情節(jié)走向、主題思想等方面的評價，也可以是對作者文筆、寫作手法、意境等方面的思考。讀后感可以讓人更深入地理解作品，也能幫助自己更好地表達個人的觀點和感受。讀后感是一種文學交流方式，既能增進個人修養(yǎng)，又能促使讀者更深入地思考與探討。5.寫讀后感時，可以從不同的角度對書中的主題和思想進行剖析和解讀，展示自己的獨特見解。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教師不可不知的哲學讀后感篇一
有的情況下“給與”比“獲得”更關鍵……這本書不僅寫了人性的弱點另外還寫了“你不能沒有的寬容”，使你在不必因為了解了人性的弱點后而變的厭世和絕情，只是要在盡自身的能量讓自身少些被吞食和浸蝕的水平和提升防御力，大家必須多的是反面的思索和堅持不懈，少的是偏激的個人行為和念頭。使我們牢記原文中的一句話請以智者的心去掌握“你不能不知的人性，”請以仁者的心去塑造“你不能沒有的原諒”，它是為人處事的哲學。
教師不可不知的哲學讀后感篇二
法國著名作家雨果曾經說過：“被人揭下面具是一種失敗，自己揭下面具卻是一種勝利。”
現(xiàn)如今，在快節(jié)奏生活中的人們，越來越注重外在的物質與表面的華麗這些看似最重要的東西，人們漸漸忽略了自我，成天戴著一副面具四處奔走著，常常感到疲憊，以為只是來自身體，殊不知是因為自己的心理早已疲憊不堪了。
只注重物質而忽視了精神，那人只會是空空的軀殼，是機器，人是有情感、有精神、有心理活動的生物，精神才是最重要的，因此，能夠揭開面具，正視自己，了解自己的心理，在這個自己對自己都越來越陌生的社會顯得尤為重要。
我們青少年正處于人生最珍貴的萌芽階段，世界觀、價值觀等也正逐步定形，然而，近朱者赤近墨者黑，當今社會正處于各種思想、文化大碰撞的時代，一切都是那么新奇，很多誘惑也隨之而來，對于閱歷尚淺、涉世未深的我們而言，這個世界無疑是充滿了誘惑，布滿了陷阱。顯然我們無法徹底改變客觀世界，那么也只能改造自己的主觀世界，充分認識自己，盡量多地了解心理知識，建筑一道心理防火墻，保持最真實的自己。心理常識是青少年健康成長的基礎，是青少年成才的重要保證，是青少年成功的制勝法寶，是青少年一生享用不盡的精神財富。但是，由于大多數(shù)人對心理健康的關注不夠，直接導致了青少年對自己心理問題的不重視。然而，近些年越來越多、越來越嚴重的青少年問題敲響了警鐘，越來越多的人也意識到了心理健康的重要性，正如毛佛魯說的那樣：“一個人失敗的原因，在于本身性格的缺點，與環(huán)境無關。”
于是，《中學生不可不知的心理常識》這本根據青少年的成長特點，用質樸的真實故事、通俗易懂的語言為青少年全面解析易被忽視的心理奧秘的書便應運而生了。讀者通過閱讀這本書，可以從看似平淡的現(xiàn)象中，找到最根本的實施心理健康的方法。
“成就一生的心靈坐標，改變命運的行動指南。”這是對該書最生動的評價。
初讀這本書，感覺眼前猛然一亮，有種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺，仿佛還能體會到身臨佳境，愉悅的心境。
這本書從中學生最常見、最基本的心理問題入手，先是介紹、分析問題起源，再是列舉分析解決應對的方法，中間時不時穿插些形象生動的案例，不僅引發(fā)了讀者閱讀的興趣，也讓讀者感受到心理學的樂趣，并被深深吸引。
由于我上學期選修課是“走近心理”，所以一直認為自己已經足夠了解自己的心理了，直到閱讀了這本書，慶幸能夠系統(tǒng)地解剖分析自己的心理，這本書充分詳細的心理問題的表現(xiàn)使我更深入地了解到自己目前所存在的心理問題，并找到了相應的解決方案。
我一直認為自己是個樂天派，對什么都能看的開。進入高中后，突然加快的學習節(jié)奏讓我一時難以適應，自己仍用初中的學習方法來對待高中的學習生活，于是第一次考試便是慘敗，樂觀的我并沒有過分在意這次失敗，更沒有想到要分析失敗的原因，于是一切如故。終于，經歷了幾次“慘敗”的我產生了不安、擔心、憂慮，每當我又一次面臨考試時，便不由開始緊張，害怕再像以前那樣，可是，過度緊張卻使我注意力無法集中，先前考得不好的科目，這次還是不好，甚至更差。于是，形成了一個惡性循環(huán)，每逢考試，我越是認真，便越是緊張，成績也總是不如人意。為此，老師也經常與我交流，為何我每逢考試便失誤頻頻，總不能發(fā)揮出自己的真實水平。之前我一直以為是我學習方法出了問題，便不斷地改進，每逢考試，便會格外認真地復習，可仿佛只是帶來了無限壓力，問題仍然得不到有效的解決。
原來是因為我并未意識到是自己的焦慮心理作怪。我慶幸我能讀到這本書，不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了問題，還為我提供了解決方法，指明了前進的方向。而這也只是我所學到中的一點而已。
是的，只有了解自我，掌握心理，我們才能免于做“無知”而又忙碌的“機器”，還能不用繼續(xù)在黑暗中摸索前進方向，更不會在錯綜復雜的人性叢林中迷失自我。
讓我們化解心頭疑慮，做自己成長的主人，讓自己脆弱的心理變得堅強，讓原本暗淡的心靈充滿陽光，帶著健康的心態(tài)去奮斗拼搏，用美好的心靈去感悟享受生活，面向陽光，向著自己的夢想穩(wěn)步前進吧！
教師不可不知的哲學讀后感篇三
孔子說“邦有道，危言危行；邦無道，危行言孫”，意思是國家政治清明，言語正直，行為正直；國家政治黑暗，行為也要正直，但言語應謙遜謹慎。這句話闡述了為人處世的道理，人應該做到語言和行為都剛正不阿，不論政治是清明還是黑暗，而在政治黑暗的時候，尤其要注意語言表達的方式方法，雖然是忠言良言，依然可能讓說話的人輕則丟官罷職，重則性命堪憂。
楊繼盛是明朝第一諫官，他因上書彈劾嚴嵩十大罪，被明世宗下詔處死，赴刑場之時，昂首挺胸,視死如歸,當眾高唱:“浩氣還太虛,丹心照千古。生平未報國,留作忠魂補?！蓖癁楣俚男祀A評價他“位卑身仆益自奮，君恩必報以死殉”，可見，楊繼盛是一個敢于挑戰(zhàn)權威、不畏強權、碰硬諫言、雖死無懼、鐵骨錚錚的人。
但是，這樣的人在遇到亂世昏君的時候，往往不能善終。因為昏君往往剛愎自用，聽不進別人的意見，尤其是明顯比自己的想法高明的意見或者是與自己相左的意見。一旦你提出不同的意見，甚至在君主不同意的情況下還固執(zhí)己見，你就注定不會有好果子吃。
相比之下，魏征就要幸運的多，同樣是中國歷史上有名的諫臣，同樣是一根筋地直言不諱、據理力爭，從不委曲求全，但是魏征卻得以善終，死后唐太宗還非常悲痛惋惜，猶如失去了一面明鏡。原因就在于唐太宗是一位盛世明君，心胸寬廣，能夠采納諫言，還有一位識大體顧大局的長孫皇后從旁提醒，最終開創(chuàng)了貞觀之治。
其實，引申來看，不僅官場如此，職場也是同樣的道理。就像劉墉在《所謂情商高就是會做人》一書中說的那樣，“在一個團體里，你不是不能發(fā)表跟主管相反的意見，只是發(fā)表前你先要想想那主管有沒有接受指摘的雅量和本錢?！甭殘鲂氯烁鼞撊绱?，發(fā)表不同意見之前，先評估一下你的領導是哪種類型，畢竟，人性都是自私的，都是以自己的利益和觀點為先的，能夠善納諫言的固然是好領導，但是你無法確保每個領導都心胸寬廣。一旦你跟小肚雞腸的領導提了不同意見，還固執(zhí)己見，尤其是領導被證明是錯誤時你還擺高姿態(tài)，小心被穿小鞋。
由領導來定奪；如果領導還是沒有采納你的建議，而你不打算跳槽的情況下，你最好積極配合領導的指示，盡最大努力爭取最好的結果，這樣，哪怕最后結果不好，領導也對你無可指摘，無法怪罪于你。
做人難，做個職場中人更難，但是要活下去就不可避免地要混職場，只有遵守職場規(guī)則，了解人性的真相，才能更好地活下去。欲求兼濟天下，先求獨善其身。
教師不可不知的哲學讀后感篇四
最近工作上的一些安排，搞得非常頭疼，其實就是最常和同事們開玩笑時說起的，在工作中，最讓人頭疼的不是工作本身，而是工作中參與執(zhí)行的人、因工作接觸到的人、涉及到利益的人?？赡艽蠹叶紩羞@種感覺，在與人接觸時，或許剛開始會對對方留下極好的印象，但是通過事情進程的接觸之后就會有一個深刻的分析，這個人是否會“做人”。
恰好，在這期間我讀到了劉墉老師《你不可不知的人性》系列書籍的第二部“所謂情商高,就是會做人”里面劉墉老師一貫的講故事方式說了一些經驗總結來的道理，讓我得到了不少深刻的體會?？偟膩碚f我認為在本書中深切感受到的就是兩點，一個是“折中”找到平衡點，另一個是“動態(tài)”的去考量，第三個是“諒解”明白有些東西無法改變。
簡單舉例來談，在書中，“股市名嘴換人做”的故事如果映射到我們真實的生活工作中，就是我們工作的單位中總會有一些“當紅名人”和“過氣紅人”，“當紅名人”或許正得領導賞識，或許正成績斐然；而“過氣紅人”就是那些或被領導打入冷宮，或苦苦耕作而無成績的人。而審視這兩類人的遭受就最能見職場中人的“人性”。當你的光環(huán)退去，那些還依舊在你身邊的人或許才是真正的朋友。當你正突飛猛進，那些提醒你適時慢下來的人或許才是你真正的朋友。當你人走茶涼，還會聯(lián)系你的人或許才是朋友。
當你正失意時，是否會有人來炫耀得意。就像劉墉老師書中寫到，同樣的道理，一個人在股市垮了，一個老同學的婚姻垮了，一個國家的財經垮了，都可能讓那些“隔岸”的人有些“觀火”的趣味及“暗自慶幸”的想法。
大水來的時候，幸運站在高處的人，才會伸援手，救那些溺水的人；經濟蕭條的時候，幸運保有財產的人，才會伸援手，幫助那些窮苦的親友；動蕩發(fā)生的時候，千方百計逃出來的人，才會千方百計地搭救災區(qū)的人。不可否認，那些伸出手的人，都曾經有過短暫的幸災樂禍。也不可否認，正因為有人走運，有人倒霉，那些倒霉的人才有救。所以，失意人前，千萬別說得意的事。
在與人交往的過程中，即使面對討厭的人，我們也要學會不去輕視。在生活春風得意之時，即使努力收獲了幸福，也不要驕傲，更不要去他人面前炫耀。在遭遇困難挫折之后，即使一無所有，也不要妄自菲薄，要感恩銘記那些伸出手幫你的人。會“做人”，就是情商高的最好體現(xiàn)，更是一種智慧。而如果你涉世未深，特別是剛剛走出象牙塔，那么《你不可不知的人性2:所謂情商高,就是會做人》是你為自己打牢未來基礎的一個很好選擇。
沒有誰更加膚淺，沒有誰能夠看穿誰。當然還有一個重點就是，不要把這些好的智慧當成你攻擊、侵害他人的武器，更多地去當成保護自己的武器就好。
因為你有一樣東西只有你才能掌控，那就是你的心。我們越長大越明白，人性是復雜的，生活是多變的。所以你要告訴自己，對人性保持足夠的謙虛，對生活保持足夠的敬畏，對他人給予力所能及的幫助，對事要尋求平衡?？辞辶巳诵缘谋举|，選擇坦然面對與諒解。做生活中自己的超人。
教師不可不知的哲學讀后感篇五
《你不可不知的人性》是美籍華人劉墉的作品。全書用一個個生活中我們常遇到的、令我們百思不得其解的人和事揭示了“你不可不知的人性”。揭示了人的本性，難免會讓人感到人的丑惡，社會的險惡，“你不能沒有的諒解”又會讓你給予這樣的人、這樣的事更多的諒解。
《你不可不知的人性》就像是教科書，引領我們走進生活。家庭、單位、社會……原來很多想不明的事情，現(xiàn)在終于弄明白了。原來，這就是既可愛又丑陋的人的本性。讀過《你不可不知的人性》再遇到事情的時候，情緒不再激動，心態(tài)也平和了很多。
父親病重的那幾天，看到父親被病痛折磨的樣子，我心如刀絞，眼淚撲簌簌地往下掉，整夜整夜睡不著覺，吃不下飯。我努力地、小心地為父親喂水、擦嘴、翻身、揉背……我要做更多的事情，減輕他的病痛。我不甘心父親患病，更不甘心這種不幸降臨在我的身上。然而，事實就在面前，極度的悲傷，使我整個人都要垮了。“這樣下去怎么行？父親誰來照顧？母親怎么辦？”我告誡自己，開始正視發(fā)生的一切。生老病故是自然規(guī)律，我做女兒的這樣心疼也是天下所有兒女都有的感受，這是人的本性之可愛之處。既然一切都無法改變，只能改變我自己。我要接受這個現(xiàn)實，我要盡做女兒的最大努力，讓老人快樂、舒服地度過晚年。
我的情緒穩(wěn)定下來，臉上又掛上了笑容。是因為父親看到了我的笑容了吧，他老人家的病也有了好轉。很快，父親就能吃東西了，能聊天了，能下地走了。現(xiàn)在已經出院了。這次經歷讓我成熟了很多，《你不可不知的人性》對我有很大的幫助。
生活中會遇到很多的不如意，讓我們記住劉墉在《序》中的話：
請以仁者的心去培養(yǎng)“你不能沒有的諒解”。
教師不可不知的哲學讀后感篇六
今天，我看了《不可不知的科學》這本科學書，這本書很好看，這本書可以讓你知道披薩怎樣制作出爐，電鈴是什么原理造成聲音的，深潛器為什么不會漏水……等等，其中我最喜歡的是披薩怎樣制作出爐。
我現(xiàn)在給你講一下吧！先把水、糖、面粉、雞蛋和在一起，然后靜置10—20分鐘，這樣披薩餅皮不會又厚又重，靜置會讓比薩餅皮有氣泡，也就會很輕?，F(xiàn)在不是做成餅皮了嗎？然后揉捏，直到餅皮表面光滑為止。再在表面上涂上番茄醬、鳳尾魚罐頭和馬蘇里拉奶酪。然后在微波爐里烤十分鐘，再把披薩裝進外賣盒里。5分鐘后，香噴噴的披薩就做好啦！溫馨提示：在外賣員到來之前，請自覺準備好刀叉。
我感覺這本書太好看了，所以今天是我復看可能第12遍了!你們會感覺不可思議，對吧？
教師不可不知的哲學讀后感篇七
孩子具有依戀心理，因此家長和教師不僅要關心孩子的學習，也要多關注孩子的心理需求。健康的親子依戀關系是孩子一生幸福的基礎。
暈輪效應與首因效應、近因效應類似。
學生在課堂提問時如果出錯，有時會引得全班哄堂大笑。智慧的老師則會以自己為案例，老師也會犯錯，讓學生們明白“人無完人”，更不應該嘲笑答錯問題的同學。
在幫孩子設定學習目標時，教師和家長要引導孩子往“更好”努力，而不是強求“最好”，這有利于造就高成就動機的孩子。細小的進步也可能積累成巨大的進步，即“蝴蝶效應”。這也能避免讓孩子因多次達不到高目標而感到“習得性無助”。
多正面鼓勵孩子，多說“你能行”，有助于發(fā)揮皮格馬利翁效應，對孩子造成積極的自我暗示。
有些老師容易對優(yōu)生更好、對差生態(tài)度更差，但其實差生更需要老師的關注。這時，教師要意識到“馬太效應”的存在，平等尊重每一個學生。而學生自己也要堅定信心，努力拼搏。
如果學生喜歡老師，那么他的學習動力會更足，這是“互悅機制”的作用。為了拉近師生距離，教師可以有意識地使用“自己人”策略，多列舉自己與學生的共同點。
人存在于社會中，每個人都不是獨立的個體。教師可以多用“互惠原則”，引導學生之間相互幫助，建立良好的人際關系。
如果學生早戀，教師要注意疏導。
此書提到管理學著名的霍桑效應，即“當一個人感受到正在受到關注，從而真正投入到工作或學習之后，他會表現(xiàn)出較高的效率?！苯處熀图议L也可以通過適度的關心，讓學生以較好的精神狀態(tài)投入到學習中。而教育機構則應該多關注教師的精神狀態(tài)，促進教師更好地投入到教學中。
教師幫助學習成績較差的學生樹立學習目標時，可以利用“登門檻效應”，將大目標分解為小目標，讓學生先嘗到小成功的甜頭，進而有動力爭取更大的目標。相應的，對于學習成績較好的學生，教師可以使用“下門檻技術”，先給優(yōu)等生設立較高的目標，幫他們戒除驕傲的情緒，然后再將難度調到合理水平，并適當給予鼓勵。
要激發(fā)學生努力前進，教師要適當引入競爭，利用“鯰魚效應”。教師平時可以利用“名人效應”，用形象健康的名人給學生樹立榜樣。
隨著年級升高，學生要學的科目越來越多，學習任務繁重。教師要適當教授學生學會時間管理，避免拖延癥，甚至適當使用“最后通牒效應”。
在課堂管理中，有一個“80-15-5”現(xiàn)象，即80%的學生會配合教學，而15%的學生會偶然性地干擾教學，5%的學生則長期干擾教學。因此教師要有重點、有區(qū)別地對待不同學生，先滿足80%的學生的學習需求，預防15%的偶然事件，再用愛感化5%的蓄意搗亂的學生。
教師對學生的管理、家長對孩子的管理，最好保持前后一致，以免造成學生或孩子價值觀的混亂。同一個對象不能用兩套管理體系，即“兩個手表效應”。
教師可以適當利用“從眾心理”，引導少量意志不堅定的學生受周邊愛學習的同學的積極影響，也投身學習。如果個體喜歡群體，那么群體會對個體活動起到“社會助長作用”，反之則是“社會干擾作用”。如果個體很容易受群體影響，尤其是思想觀點等領域，那么稱為“群體極化效應”。
如果學生犯了小錯誤，教師不妨利用“群體去個性化”原理，給學生一個匿名的改過自新的機會。這樣學生也會心存感激。
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教師不可不知的哲學讀后感篇八
我讀了一本非常有意思的書，這本書的名字叫做《中學生不可不知的心理常識》?？吹竭@個名字，我非常好奇，心理不就是心理嗎？還有什么常識？還是不可不知的？心理也算是科學嗎？看完了之后我真正明白，心理真的是科學，它必須要通過很多試驗才能證明，而且，這本書對于我們的未來真的會很有影響！
這本書中談到了我們從來沒有知識的心理，還舉了很多神奇的例子使得我們更加的信服，的確，學會了解別人的心理對于我們未來的與人交際方面是很有幫助的！只有了解了別人的心理，才能在與人談判中拿捏有度，還能更好地讓上司滿意！而其中幾乎所有的觀點都是經過大量實驗證明的，所以絕對科學可信！
但是這些心理常識，對于現(xiàn)在的我們是不是沒有用呢？好像還是很有用，我們可以用這些心理常識來緩解一下我們的考前緊張情緒，我們要相信科學，我們每天都在學習科學，考試也是為了檢驗科學，所以我們也需要用科學的方法來緩解我們的緊張和不安的情緒！
現(xiàn)在，隨著社會競爭日益加劇，家長對孩子們的期望也越來越大，為了讓孩子不比別人差，再怎么省吃儉用也要給孩子塑造條件去上各種各樣的課外培訓班，去很少有家長在意孩子有沒有興趣，累不累，而更多的是在意孩子各項功課的成績如何，在班上排名第幾……對于父母的教育方式，我比較欣賞傅雷先生那種因材施教的方式，不能對孩子太過于嚴格，要適當?shù)淖尯⒆舆M行放松，不過呢，也需要有節(jié)制，不能夠完完全全無休止的放松。現(xiàn)在有越來越多的孩子因為受不了壓力而選擇墮落，甚至去自殺！我們甚至還可以用科學來說服父母，當然也可以用上心理常識！
當我們?yōu)檫@些事情惋惜的時候，我們是不是應該反思一下？用科學的方法緩解一下自己的情緒，給自己減減壓？我們熱愛科學，我們每天都與科學為伴，我們更相信科學，所以我們也要利用科學！我們其實最不了解的是我們的內心深處，我們可以看清楚外在，但常常發(fā)現(xiàn)對自己的真實想法一無所知，甚至陷入迷茫之中，我們要盡可能的去了解自己的各種心理，這是科學！我們要知道自己的各種想法從何而來，更需要知道這些想法對于我們的影響究竟是好還是壞。我們要試著去完善自己，雖然人無完人，但是我們也要盡可能的做好！
我們愛科學，愛心理，愛了解自己，愛放松！其實科學無處不在他一直在我們身邊！去讀讀這本書，你會愛上它，愛上科學！
教師不可不知的哲學讀后感篇九
教學中的困惑有三個主要原因，第一個是所教授的學科知識殘缺不全，第二個是學生的復雜和對他們認識有一定的難度，第三個是教師對自我的認識。
教師只有在認識自我的情況下才能會對學生的心靈進行認識。可是，在教學中，我們往往關注于具體的學科知識和教學技巧，而忽視自己的內心世界。外界對教師的培養(yǎng)和培訓也是更多地關注外在的物質條件和教學技巧，而鮮有涉及教師的內心世界。或許這是一個太不容易把握的領域，與其在這些看不到搞不清的抽象物質上浪費時間，倒不如做些實實在在的工作，那樣對教學效果的提高將會起到顯著的效果。對外界的要求不不奢望太多，因為在其他一切還不成熟的情況下談這個話題，我也覺得有些不現(xiàn)實和奢侈。但是，就我個人而言，我非常渴望這樣做，也一直有著這樣的努力。只是因為，我關注的內心世界是如此狹隘有如此模糊，每次剛剛走進卻再也不能深入，我不明白自己真正想要的是什么，也不知道自己到底想要過一種什么樣的生活，每次都是淺嘗則止，在一次次的追問中停滯不前。更何況，怎么把關注自己的內心與教學聯(lián)系起來，對我來說更是難上加難。依據作者的說法，通過把握智能的、情感的、精神的三種通道的整體性，同時結合教育生活，可以幫助教師把內部世界和外部世界統(tǒng)一為一副完整的畫面。希望通過以后的閱讀，我能把教學和自己的內心融為一起，不僅成為一名優(yōu)秀的教師，更成為一個完整的個人。
第一章教師的心靈――教學中的自我認同和自身完整。
真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同和自我完整。
教師只有通過自己的心靈才能整合職能、情感、精神和意志所在。教學不可能因為技術層面的改進而取得成功，如果那樣，成功的教學就可以復制，也就不會存在這么多的問題。最關鍵的是我們要找到屬于我們的那種教學方式，與我們自身的氣質相契合，只有這樣，我們才能在心靈自由的狀態(tài)下實現(xiàn)良好的教學。因此，目前最為重要的就是走進我們自己的心靈，實現(xiàn)自我的對話。然而，這些是需要勇氣的。教師是個人生活與公共生活的結合，當我們試圖打開自己的心靈，與學科、學生進行對話時，我們可能會遭受傷害。為了避免傷害的發(fā)生，有些人選擇了自我保護。把自己的個性、心靈與教學生活相分離，在面臨危險時，我們進行著本能的自我保護。實際上，這種分離使我們漠視自己的內心世界，讓我們永遠也不可能在教學與內心中尋求統(tǒng)一，我們也將不會在教學中實現(xiàn)自我的完整，封閉不利于我們自身的發(fā)展。
教師不可不知的哲學讀后感篇十
之前，我寫過《但愿只是黎明前的黑暗》，里面寫了一些看了《教師不可不知的心理學》之后的一些感想，書中的那些案例是那么真實，讓人不禁回到現(xiàn)實，看到教學現(xiàn)場的種種讓人失望、絕望的畫面。
這一次，我讀完了這本書，梳理了本書的“心理學”知識部分，最大的感受如題：作為教師，在感嘆之余，也許我們需要更加理性。
舉個例子，書中講到一個故事：班上一個男孩在本班教室門口被外班幾個學生毆打，重傷，當時正是打掃衛(wèi)生的時間，所以本班教室里應該有不少學生看到?？墒牵畮追昼姷臍颥F(xiàn)場，沒有一個學生出面制止、告訴老師，甚至在事發(fā)之后，全班學生都表示自己完全不知情。
這樣的漠然，自然會讓老師生氣、失望、抑郁不已。
可是，當作者唐全騰用旁觀者效應去分析這件事產生的原因之后，讀者會豁然開朗，生氣、失望、抑郁的負面情緒會消失，取而代之的是對人性更理性、更深刻的理解和同情。
理性，會促使老師們深入地思考問題，變得更加平靜，不那么容易絕望，也能讓老師們少犯錯誤。尤其是，理性會促使老師們盡量少地假裝自己已經站到了道德制高點上、動不動就說“某個學生墮落了、沒救了”這樣傷害自己和學生的話。
每個人，都是復雜的個體;由每一個個體組成的群體，更是形成了錯綜復雜的群體關系。教育教學工作，面對著一群少年兒童，這個群體會發(fā)生很多故事，有時候是我們希望看到的，有些卻不是，我們該怎樣去正確引導這個群體呢?我推薦你也讀一讀這本書，學習一些心理學知識，同時舉一反三，讓自己更加理性，不斷成熟，不輕易下判斷，找出合理的解決辦法。
教師不可不知的哲學讀后感篇十一
這個寒假我閱讀了《教師不可不知》的第四卷《教師不可不知的59個心理效應》。心理效應在教育教學中有著不可低估的作用。如果我們在班級管理、教育教學中恰當運用心理效應，不僅能夠提高教育工作的藝術性，而且也會增強教育教學的效果。
下面就從閱讀中摘取幾個心理效應及其在教育教學中的作用，和大家共讀一下。
1、門檻效應。
美國社會心理學家弗里得曼與弗雷瑟做了一個有趣的實驗：他讓助手去訪問一些家庭主婦，請求被訪問者答應將一個小招牌掛在窗戶上，她們答應了。過了一段時間，實驗者再次登門，要求將一個不僅大，而且很不美觀招牌放在庭院內。同時，實驗者也向以前沒有放過小招牌的家庭主婦提出同樣的要求。結果前者超過半數(shù)的人同意，而后者只有不到20%的人同意，前者比后者高近3倍。
心理學認為，人的每個意志行動都有行動的最初目標，在許多場合下，由于人的動機是復雜的，人常常面臨各種不同目標的比較、權衡和選擇，在相同情況下，那些簡單容易的目標容易讓人接受。另外，人們總愿意把自己調整成前后一貫、首尾一致的形象，即使別人的要求有些過分，但為了維護印象的一貫性，人們也會繼續(xù)下去。
上述心理效應告訴我們，要讓他人接受一個很大的、甚至是很難的要求時，最好先讓他接受一個小要求，一旦他接受了這個小要求，他就比較容易接受更高的要求。差生作為一個特殊群體，其身心素質和學習基礎等方面都低于一般水平。轉化差生，也要像弗里得曼一樣善于引導，善于“搭梯子”，使之逐漸轉化；應貫徹“小步子、低臺階、勤幫助、多照應”的原則，注意“梯子”依*的地方要正確、間距不宜太大、太陡，做到扶一扶“梯子”，托一托人。
2、系列位置效應。
在記憶實踐中，存在列在表中最前面的幾個字比中間的字易于記住的傾向。這就是心理學上的“首因效應”。
根據美國心理學家阿希的研究，第一印象的作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說，“良好的開端是成功的一半。”
在教學中，教師如果給學生一個良好的第一印象，就能大大縮短師生間的距離，贏得學生的尊敬，從而有利于提高教學的實效性。實踐證明，上好第一堂課，在學生心目中樹立一個良好的形象，不僅能贏得學生的敬佩，而且能極大地激發(fā)學生的學習興趣。
3、瓦拉赫效應。
奧托?瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成才過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學上發(fā)揮出來。”此時，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫?？赏呃占炔簧朴跇媹D，又不會潤色，對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數(shù)第一，學校的評語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術方面的不可造就之才”。面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗應有的品格，建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學藝術的“不可造就之才”一下子就變成了公認的化學方面的“前程遠大的高材生”。
瓦拉赫的成功，說明這樣一個道理：學生的智能發(fā)展都是不均衡的'，都有智能的強點和弱點，他們一旦發(fā)現(xiàn)自己智能的最佳點，使智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績。這一現(xiàn)象人們稱之為“瓦拉赫效應”。
每位學生都有自身的閃光點，教師平時應多觀察，想方設法找到發(fā)揮學生潛能的最佳點和學生發(fā)展的優(yōu)勢方向，并創(chuàng)造一定的學習條件，就可能點燃孩子的智慧火花，引導他們獲得成功。
4、破窗效應。
多年前，美國斯坦福大學心理學家詹巴斗進行了一項很有趣味的實驗，他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛擺在柏羅阿爾托的中產階級社區(qū)，而另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區(qū)。停在布朗克斯的一輛，他把車牌摘掉了，并且把車篷打開。結果這輛車一天之內就被人偷走了。而放在柏羅阿爾托的那一輛，擺了一個星期也無人問津。后來詹巴斗用錘子把那輛車的玻璃敲了一個大洞，結果僅過了幾個小時，它就不見了。
破窗效應在教育中有著很重要的借鑒意義。如果一名學生因為成績不好或有些不良的行為習慣，就給他貼上一個“差生”或“壞學生”的標簽，那么人們就會帶上有色眼鏡看他，只要他犯了一點小錯，就抓住不放，亂扣帽子，因為既然是破的東西，讓他再破一些也無妨，所謂“墻倒眾人推”，說的也是這個意思。
而這樣做的結果，是使所謂的“差生”的逆反心理越來越強，反正你們都不拿我當好人看，我索性就跟你對著干，壞就壞到底吧！他自己就會出現(xiàn)這種破罐子破摔的想法。所以教育工作者應該首先不要輕易認定哪扇窗破了，要注意保護學生的自尊心，及時修好被打碎的窗戶玻璃才是明智之舉。
“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。其實，作為教師一方面我們應該明白，那些所謂“學不會”的學生只是在學習中暫時遇到困難而已；另一方面，學生必須在心理領域超越學習的各種障礙，才有可能真正地改善教學效果。
這就意味著，教師的任務不僅是按照教學進度推進教學，而且要時刻幫助學生消除負面、消極的學習心理，戰(zhàn)勝各種心理障礙，真正提高教學效率。而那些善于靈活運用“心理效應”杠桿的教師，則更是會達到事半功倍的效果。
5、自己人效應。
自己人效應是指學生把教師歸于同一類型的人，是知心朋友。學生對“自己人”的話更信賴，更易于接受。管理心理學中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗?！?BR> 因此，教師首先要學會把學生當成自己人，做學生的知心朋友，與之處于平等的地位，這樣才能提高教師的影響力。
自己人效應的合理運用，能縮短師生間的心理距離，引起師生情感上的共鳴。在學生心目中，教師成了自己人，是知心朋友，于是對教師教的課也就產生了興趣。若教法得當，學生的成績自然而然地會逐步提高。
教師不可不知的哲學讀后感篇十二
古人說“親其師，信其道”。教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。學生不會因為教師年齡比他大就信服和尊重教師，而當教師確實有知識時才會敬重和信任教師。教師如果沒有真才實學，就很難在學生中樹立威信，很難提高教學效率，“若是身無千斤力，何來四兩撥千斤”。
因此“打鐵還需自身硬”，教師要想都好教好學生，挖掘學生的潛力，就應不斷為自己“充電”，不斷地更新教育理念、豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學水平，常言道：“要給學生一杯水，教師就得有一桶水?！边@就需要教師努力學習教育學、心理學的知識并拓寬自己的專業(yè)知識，并運用教育學、心理學理論來研究學生的心理，知道學生所思所想，需要什么，對什么感興趣，然后有針對性地輔導，因材施教。
讀完《教師不可不知的教育心理效應》一書，學到不少心理學、教育學方面的知識，對指導自己的教育教學工作有極大的幫助，現(xiàn)將此書中提及的第11—17個“心理效應”中精彩、值得深思的部分整理出來，便于以后工作中參考應用：
11.泡菜效應——創(chuàng)造適宜學生成長的環(huán)境。
“泡菜效應”——鹽的量大小不同，泡菜味道不同。它揭示了環(huán)境對事物的成長起著舉足輕重的作用。
近朱者赤，近墨者黑：人在不同的環(huán)境中，由于長期的耳濡目染，其在性格、氣質、素質和思想方式等方面，都會有明顯的差別?！俺鲇倌喽蝗尽边@對于青少年來說是很難的，也是不切實際的。“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。
《三字經》有云：“人之初，性本善。性相近，習相遠。敬不教，性乃遷?！边@里的“性”指道德品質，“習”指言行舉止，而“遷”則有變遷之意，即人從母體出生時，天性是一樣的，但每個人成長的環(huán)境、生活經歷、所受教育卻是不一樣的，導致人生道路是不一樣的。
12.情緒效應——用積極的情緒影響學生。
“情緒效應”——恐懼和焦慮可以起到和死神一樣的作用。
夸美紐斯說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的'，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法使用學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語吸引他們;假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”因此，如果教師每天給學生燦爛的微笑，用積極的情緒去感染學生，就會讓學生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展，會讓學生心甘情愿地接受教師的教育、指導和批評。
13.魚缸效應——給學生充足的成長空間。
“魚缸效應”——生存環(huán)境太小，熱帶魚就長不了個兒，
對學生的教育也是這樣，也需要自由成長的空間，而不要讓過于緊張的管理逼得他們逃跑。就像手里的沙子，攥得越緊，數(shù)量就越少，因為空間太小，它們都想逃跑;而當手輕輕地放開一點，沙子則怡然自得地躺在那里不動。
教師應大膽地信任學生，給他們獨立做事的機會，即便學生做得不是很好，但他們可以從中學到經驗、吸取教訓，而這對于他們的成長是一筆寶貴的經驗，是他們更需要學到的。
14.夢想效應——尊重每個學生的夢想。
“夢想效應”——它表明每一個有夢想的人，只要一直不懈地努力，很多夢想終有實現(xiàn)的一天。
有夢才有激情：人類最可貴的本能就是對未來抱有夢想，對明天充滿期待。夢想可使人產生激情，產生心靈動力，讓一個人產生“雖九死而不悔”的向往，最大限度地激發(fā)人的潛能，從而實現(xiàn)自己的夢想。當然，也有許多夢想不能實現(xiàn)，但夢想終究在激勵著人類不斷地進步，不斷地發(fā)展。
有夢想的人會幸福得多，因為有夢想，就會去追求，就會去努力，沒有夢想怎么干呢?機會總是留給那些有夢想的人，留給那些時刻準備著的人。
把身邊的事做好就是在圓夢。
遭遇失敗是實現(xiàn)夢想的必經之路。
一個人最長遠最持久的快樂，來自于自我價值的體現(xiàn)，而自我價值從屬于自己的目標感。在現(xiàn)實生活中，有些人卻沒有目標，或是把目標定得太高，脫離實際，以至于難以走向成功。
作為一名教師，要尊重學生的夢想，不要輕視學生的夢想，不要做一個“偷夢的人”。
15.淬火效應——熱問題，冷處理。
“淬火效應”——在鍛造金屬工件時，當工件加熱到一定溫度后，工匠會快速地將其浸入冷水中，對其進行冷卻處理，這樣工件的性能會更好。這個道理在運用到生活中后，被心理學家稱為“淬火效應”，也叫挫折教育。
對于一些各方面都很優(yōu)秀的學生，當他們犯錯時，可給予適當?shù)睦涮幚?，讓其在前進的過程中能時時理智冷靜地判斷自己的位置，清醒地意識到“山外青山樓外樓”。
對于“對著干”的學生，哪怕是“尋釁滋事”的學生，也要暫且將其擱置，然后細心分析原因，尋找學生具備優(yōu)勢的方面，對其加以引導，這樣教育的效果會更顯著。
“冷處理”只是一種特殊的、非常規(guī)的教育方法和手段，因此，在應用時要因人、因事而異，而不能對學生放任自流，甚至一冷到底。
16.霍桑效應——讓每個學生都感到被關注。
“霍桑效應”——霍桑工廠，霍桑試驗，抽取6名女工，被關注，受注意，工作更努力以證明自己優(yōu)秀，和同事更團結，配合更默契。
由于受到額外的關注而引起績效或努力上升的情況，被稱為“霍桑效應”。
教師不可不知的哲學讀后感篇十三
本學期我讀了好幾本書，其中我最感興趣的就是《教師不可不知的心理學》，這本書與其他心理學的書不一樣，不再是枯燥乏味的理論堆砌，而是運用實例來解釋教育心理學的知識。
其中有二種心理現(xiàn)象引發(fā)了我的思考，給予了我一定的啟示。
一、破窗效應：
書中提到，房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會毫不猶疑地拋，絲毫不覺羞愧。
由此可以得到啟示，在班級管理的過程中，班主任尤其需要用心，任何微小的變化都有可能是第一扇窗戶。班主任應該為了樹立良好的班風，應該更加的細心觀察。班級內沒有問題是不可能的，出現(xiàn)問題是正常的，關鍵在于教師能不能及時的引導和教育。希望每一個班級都不會出現(xiàn)一扇破窗。
二、單純曝光效應：
曝光效應：又謂多看效應、（簡單、單純）暴露效應、（純粹）接觸效應等等，它是一種心理現(xiàn)象，是指的是我們會偏好自己熟悉的事物，社會心理學又把這種效應叫做熟悉定律，我們把這種只要經常出現(xiàn)就能增加喜歡程度的現(xiàn)象叫做曝光效應。
這種曝光的理論，應用到教學和班級管理中都比較的實用。類似于無意識的記憶，無壓力的輕松的記憶環(huán)境利于學生知識的掌握。但是這其中也有一些需要注意的點。必須提及單純曝光效果的限制。它其實沒有那么“單純”，其中至少還有以下三點需要特別注意：
1、一開始就讓人感到厭惡的事物，無法產生曝光作用。
2、如果兩個人彼此之間已經有一些沖突，或是性格上本來就不合，愈常見面反而愈擴大彼此的沖突。
3、過多的曝光會引起厭煩。多出現(xiàn)在學生的視線當中，輕松無壓力單純的出現(xiàn)可能會讓學生更加的喜歡你。
看來，作為教師，以后更要多的接觸一些心理學知識，提升個人的能力和素質。
教師不可不知的哲學讀后感篇十四
一節(jié)課40分鐘，如何利用學生u型記憶的特點即首尾效率高進行教學安排呢？《腦與學習》的作者認為前20分鐘是第一個高效期，適合講授新信息；第25至40分鐘是第二個高效期，適合總結；從第20至25分鐘是一個低沉期，可以安排學生做練習。講練結合，張弛有度。作為輔導教師，我想，2小時的課外輔導，也許可以拆分成3個40分鐘。其中教師不要講得太多，而是允許學生提問，帶著問題學習，發(fā)揮“齊加尼客效應”。
短時記憶的7+／-2法則，決定了教師在給學生分配學習任務時，盡量不要超過7個。如果確實任務多，則教師應該進行拆分，再進行組合。這個記憶法則與專家記憶優(yōu)勢類似。象棋大師常以拆分成組塊的方式記住棋局。
首次課往往為后續(xù)師生關系打下基礎。但這樣的基礎未必靠譜，因為存在首因效應和近因效應。教師既要有意識地利用這種心理效應，使學生信服；也要在評價學生時避免產生偏見。
中小學階段，學生必須背誦不少學習內容，從單詞到歷史事實、數(shù)理化公式等。如果善用遺忘曲線的規(guī)律，及時復習，可以達到事半功倍。我常遇到一些抱怨單詞記不住的學生，但事實上他們花在單詞上的時間既少也不科學。那些輔導效果好的學生，往往愿意接受輔導老師的方法指點，并貫徹執(zhí)行。
教師在教授知識和教育學生時要注意“度”，過猶不及，也能避免高原現(xiàn)象。
人往往用先驗知識推斷未知領域，這有時靈驗，有時也會成為思維定勢。比較有效的方法是先梳理大局觀，了解整體，不要落入局部。我在教授閱讀理解時，也常提醒學生不要受個人生活閱歷影響，要不帶偏見地看別人的文章。這與“沉錨“效應類似。教師可以善用這種方式，例如學生解不出難題時，教師先演示一些相關、相近題目的解法，以此啟發(fā)學生。
學生成績差，教師和家長必然會思考原因。如果輕易地歸咎于學生不努力，容易打擊學生的自尊心和積極性，降低學生的自我效能感。如果輕易地歸咎于教師的教學水平，則容易挫傷教師的工作熱情和職業(yè)信心。學生的家庭環(huán)境往往也會形成重大影響，家長不能回避責任。此時，正確歸因尤為重要。
幫助學生提升成績、改善行為非一日之功。教師和家長不妨使用“連鎖塑造”效應，引導孩子先定一個小目標，完成后給予獎勵，再制定下一個更高一點的目標，形成良性循環(huán)。
有些孩子的心理素質不過關，小考優(yōu)秀，大考砸鍋。這被稱為“詹森“效應。教師和家長應鼓勵孩子樹立平常心，平時多做考試策略訓練，降低考試焦慮。也可以巧用情境效應，多聯(lián)想自己曾經考好的場景，給自己積極的心理暗示。
有些孩子回家后不愿意先做作業(yè)，那么家長可以使用“普雷馬克原理”或祖母原則，即先讓孩子做完不太喜歡但必須做的事情，然后再獎勵他喜歡的事物或允許他做喜歡的事情。這種強化物可以是動態(tài)變化的。同時教師和家長要注意到獎勵可能有德西效應，即作用下降，因此要逐漸減少獎勵，將學生的注意力引導到學習本身。獎勵本身也是一門學問，太頻繁的獎勵容易讓獎勵失去吸引力，因此最好保持間隔。表揚太多會產生“邊際遞減效應”。
有些學生因為過去失敗的學習經歷，產生厭學心理。此時教師要多用獎勵強化積極行為，讓學生逐漸擺脫消極情緒，或糾正認知失調（例如自以為聰明，不謙虛踏實）。
教師不可不知的哲學讀后感篇十五
作為一名教師，不可不知的第一個心得體會是要保持對專業(yè)知識的不斷學習與更新。教育是一個不斷發(fā)展與變革的領域，新的教育理念和方法層出不窮。只有緊跟時代的步伐，不斷了解和研究最新的教育理論，才能更好地適應教學工作的需求。同時，教師還要關注不同學科的最新發(fā)展，不斷提升自己在學科知識方面的造詣，以保證教學的準確性和有效性。
第二段：教師需要注重學生的個體差異和多元化需求。
教師還應該認識到學生的個體差異和多元化需求，這是一個不可不知的心得體會。每個學生都是獨特的個體，他們在學習上有不同的興趣、特長和學習方式。作為教師，我們應當關注學生的個體發(fā)展，因材施教，給予他們更多的個性化支持和指導。只有將學生的個體差異合理地納入到教學中，才能真正激發(fā)學生的學習興趣和潛能，使他們取得更好的學習成果。
第三段：教師要注重與學生的交流與溝通。
與學生的良好交流與溝通也是教師不可不知的心得體會。學生往往會有各種各樣的問題和困惑，只有教師能夠與他們進行深入的交流，才能更好地了解他們的需求和困難，并及時給予幫助和支持。教師應當注重傾聽學生的心聲，體察他們的情感變化，并用心去理解和關心他們。通過有效的交流與溝通，教師可以營造出良好的師生關系，建立學生的信任和歸屬感，從而更好地推動學生的學習和發(fā)展。
第四段：教師要有責任心和奉獻精神。
教師的責任心和奉獻精神也是不可不知的心得體會。教師是社會的棟梁，是未來的引路人。我們肩負著培養(yǎng)人才、傳遞知識、培養(yǎng)品德的重大使命。作為一名教師，要時刻保持對教育事業(yè)的熱愛和敬業(yè)精神，不畏困難，勇于擔當，為學生成長和社會的進步貢獻自己的力量。教師的責任心和奉獻精神不僅可以激勵自己更好地投入到工作中，也會為學生樹立榜樣，使他們感受到教育的力量和價值。
第五段：教師需要不斷反思和提升自身的教育素養(yǎng)。
最后，教師不可不知的還有持續(xù)不斷地反思和提升自身的教育素養(yǎng)。教育是一門終身的修行，只有不斷反思自己的教學實踐、尋找不足之處，才能不斷提升自己的教育素養(yǎng)。教師應當主動參加各類教育培訓活動，與同行交流心得和經驗，借鑒優(yōu)秀教師的做法，同時積極開展教育科研，不斷提升自己的教育專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，教師才能不斷進步，更好地肩負起培養(yǎng)人才的使命。
總結段：在這篇文章中，我們探討了教師不可不知的心得體會。教師應當保持對專業(yè)知識的不斷學習與更新，注重學生的個體差異和多元化需求，重視與學生的交流與溝通，培養(yǎng)和發(fā)揚責任心和奉獻精神，同時持續(xù)不斷地反思和提升自身的教育素養(yǎng)。這些心得體會能夠幫助教師更好地履行自己的職責，為學生的成長和社會的進步做出更大的貢獻。
教師不可不知的哲學讀后感篇一
有的情況下“給與”比“獲得”更關鍵……這本書不僅寫了人性的弱點另外還寫了“你不能沒有的寬容”，使你在不必因為了解了人性的弱點后而變的厭世和絕情，只是要在盡自身的能量讓自身少些被吞食和浸蝕的水平和提升防御力，大家必須多的是反面的思索和堅持不懈，少的是偏激的個人行為和念頭。使我們牢記原文中的一句話請以智者的心去掌握“你不能不知的人性，”請以仁者的心去塑造“你不能沒有的原諒”，它是為人處事的哲學。
教師不可不知的哲學讀后感篇二
法國著名作家雨果曾經說過：“被人揭下面具是一種失敗，自己揭下面具卻是一種勝利。”
現(xiàn)如今，在快節(jié)奏生活中的人們，越來越注重外在的物質與表面的華麗這些看似最重要的東西，人們漸漸忽略了自我，成天戴著一副面具四處奔走著，常常感到疲憊，以為只是來自身體，殊不知是因為自己的心理早已疲憊不堪了。
只注重物質而忽視了精神，那人只會是空空的軀殼，是機器，人是有情感、有精神、有心理活動的生物，精神才是最重要的，因此，能夠揭開面具，正視自己，了解自己的心理，在這個自己對自己都越來越陌生的社會顯得尤為重要。
我們青少年正處于人生最珍貴的萌芽階段，世界觀、價值觀等也正逐步定形，然而，近朱者赤近墨者黑，當今社會正處于各種思想、文化大碰撞的時代，一切都是那么新奇，很多誘惑也隨之而來，對于閱歷尚淺、涉世未深的我們而言，這個世界無疑是充滿了誘惑，布滿了陷阱。顯然我們無法徹底改變客觀世界，那么也只能改造自己的主觀世界，充分認識自己，盡量多地了解心理知識，建筑一道心理防火墻，保持最真實的自己。心理常識是青少年健康成長的基礎，是青少年成才的重要保證，是青少年成功的制勝法寶，是青少年一生享用不盡的精神財富。但是，由于大多數(shù)人對心理健康的關注不夠，直接導致了青少年對自己心理問題的不重視。然而，近些年越來越多、越來越嚴重的青少年問題敲響了警鐘，越來越多的人也意識到了心理健康的重要性，正如毛佛魯說的那樣：“一個人失敗的原因，在于本身性格的缺點，與環(huán)境無關。”
于是，《中學生不可不知的心理常識》這本根據青少年的成長特點，用質樸的真實故事、通俗易懂的語言為青少年全面解析易被忽視的心理奧秘的書便應運而生了。讀者通過閱讀這本書，可以從看似平淡的現(xiàn)象中，找到最根本的實施心理健康的方法。
“成就一生的心靈坐標，改變命運的行動指南。”這是對該書最生動的評價。
初讀這本書，感覺眼前猛然一亮，有種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺，仿佛還能體會到身臨佳境，愉悅的心境。
這本書從中學生最常見、最基本的心理問題入手，先是介紹、分析問題起源，再是列舉分析解決應對的方法，中間時不時穿插些形象生動的案例，不僅引發(fā)了讀者閱讀的興趣，也讓讀者感受到心理學的樂趣，并被深深吸引。
由于我上學期選修課是“走近心理”，所以一直認為自己已經足夠了解自己的心理了，直到閱讀了這本書，慶幸能夠系統(tǒng)地解剖分析自己的心理，這本書充分詳細的心理問題的表現(xiàn)使我更深入地了解到自己目前所存在的心理問題，并找到了相應的解決方案。
我一直認為自己是個樂天派，對什么都能看的開。進入高中后，突然加快的學習節(jié)奏讓我一時難以適應，自己仍用初中的學習方法來對待高中的學習生活，于是第一次考試便是慘敗，樂觀的我并沒有過分在意這次失敗，更沒有想到要分析失敗的原因，于是一切如故。終于，經歷了幾次“慘敗”的我產生了不安、擔心、憂慮，每當我又一次面臨考試時，便不由開始緊張，害怕再像以前那樣，可是，過度緊張卻使我注意力無法集中，先前考得不好的科目，這次還是不好，甚至更差。于是，形成了一個惡性循環(huán)，每逢考試，我越是認真，便越是緊張，成績也總是不如人意。為此，老師也經常與我交流，為何我每逢考試便失誤頻頻，總不能發(fā)揮出自己的真實水平。之前我一直以為是我學習方法出了問題，便不斷地改進，每逢考試，便會格外認真地復習，可仿佛只是帶來了無限壓力，問題仍然得不到有效的解決。
原來是因為我并未意識到是自己的焦慮心理作怪。我慶幸我能讀到這本書，不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了問題，還為我提供了解決方法，指明了前進的方向。而這也只是我所學到中的一點而已。
是的，只有了解自我，掌握心理，我們才能免于做“無知”而又忙碌的“機器”，還能不用繼續(xù)在黑暗中摸索前進方向，更不會在錯綜復雜的人性叢林中迷失自我。
讓我們化解心頭疑慮，做自己成長的主人，讓自己脆弱的心理變得堅強，讓原本暗淡的心靈充滿陽光，帶著健康的心態(tài)去奮斗拼搏，用美好的心靈去感悟享受生活，面向陽光，向著自己的夢想穩(wěn)步前進吧！
教師不可不知的哲學讀后感篇三
孔子說“邦有道，危言危行；邦無道，危行言孫”，意思是國家政治清明，言語正直，行為正直；國家政治黑暗，行為也要正直，但言語應謙遜謹慎。這句話闡述了為人處世的道理，人應該做到語言和行為都剛正不阿，不論政治是清明還是黑暗，而在政治黑暗的時候，尤其要注意語言表達的方式方法，雖然是忠言良言，依然可能讓說話的人輕則丟官罷職，重則性命堪憂。
楊繼盛是明朝第一諫官，他因上書彈劾嚴嵩十大罪，被明世宗下詔處死，赴刑場之時，昂首挺胸,視死如歸,當眾高唱:“浩氣還太虛,丹心照千古。生平未報國,留作忠魂補?！蓖癁楣俚男祀A評價他“位卑身仆益自奮，君恩必報以死殉”，可見，楊繼盛是一個敢于挑戰(zhàn)權威、不畏強權、碰硬諫言、雖死無懼、鐵骨錚錚的人。
但是，這樣的人在遇到亂世昏君的時候，往往不能善終。因為昏君往往剛愎自用，聽不進別人的意見，尤其是明顯比自己的想法高明的意見或者是與自己相左的意見。一旦你提出不同的意見，甚至在君主不同意的情況下還固執(zhí)己見，你就注定不會有好果子吃。
相比之下，魏征就要幸運的多，同樣是中國歷史上有名的諫臣，同樣是一根筋地直言不諱、據理力爭，從不委曲求全，但是魏征卻得以善終，死后唐太宗還非常悲痛惋惜，猶如失去了一面明鏡。原因就在于唐太宗是一位盛世明君，心胸寬廣，能夠采納諫言，還有一位識大體顧大局的長孫皇后從旁提醒，最終開創(chuàng)了貞觀之治。
其實，引申來看，不僅官場如此，職場也是同樣的道理。就像劉墉在《所謂情商高就是會做人》一書中說的那樣，“在一個團體里，你不是不能發(fā)表跟主管相反的意見，只是發(fā)表前你先要想想那主管有沒有接受指摘的雅量和本錢?！甭殘鲂氯烁鼞撊绱?，發(fā)表不同意見之前，先評估一下你的領導是哪種類型，畢竟，人性都是自私的，都是以自己的利益和觀點為先的，能夠善納諫言的固然是好領導，但是你無法確保每個領導都心胸寬廣。一旦你跟小肚雞腸的領導提了不同意見，還固執(zhí)己見，尤其是領導被證明是錯誤時你還擺高姿態(tài)，小心被穿小鞋。
由領導來定奪；如果領導還是沒有采納你的建議，而你不打算跳槽的情況下，你最好積極配合領導的指示，盡最大努力爭取最好的結果，這樣，哪怕最后結果不好，領導也對你無可指摘，無法怪罪于你。
做人難，做個職場中人更難，但是要活下去就不可避免地要混職場，只有遵守職場規(guī)則，了解人性的真相，才能更好地活下去。欲求兼濟天下，先求獨善其身。
教師不可不知的哲學讀后感篇四
最近工作上的一些安排，搞得非常頭疼，其實就是最常和同事們開玩笑時說起的，在工作中，最讓人頭疼的不是工作本身，而是工作中參與執(zhí)行的人、因工作接觸到的人、涉及到利益的人?？赡艽蠹叶紩羞@種感覺，在與人接觸時，或許剛開始會對對方留下極好的印象，但是通過事情進程的接觸之后就會有一個深刻的分析，這個人是否會“做人”。
恰好，在這期間我讀到了劉墉老師《你不可不知的人性》系列書籍的第二部“所謂情商高,就是會做人”里面劉墉老師一貫的講故事方式說了一些經驗總結來的道理，讓我得到了不少深刻的體會?？偟膩碚f我認為在本書中深切感受到的就是兩點，一個是“折中”找到平衡點，另一個是“動態(tài)”的去考量，第三個是“諒解”明白有些東西無法改變。
簡單舉例來談，在書中，“股市名嘴換人做”的故事如果映射到我們真實的生活工作中，就是我們工作的單位中總會有一些“當紅名人”和“過氣紅人”，“當紅名人”或許正得領導賞識，或許正成績斐然；而“過氣紅人”就是那些或被領導打入冷宮，或苦苦耕作而無成績的人。而審視這兩類人的遭受就最能見職場中人的“人性”。當你的光環(huán)退去，那些還依舊在你身邊的人或許才是真正的朋友。當你正突飛猛進，那些提醒你適時慢下來的人或許才是你真正的朋友。當你人走茶涼，還會聯(lián)系你的人或許才是朋友。
當你正失意時，是否會有人來炫耀得意。就像劉墉老師書中寫到，同樣的道理，一個人在股市垮了，一個老同學的婚姻垮了，一個國家的財經垮了，都可能讓那些“隔岸”的人有些“觀火”的趣味及“暗自慶幸”的想法。
大水來的時候，幸運站在高處的人，才會伸援手，救那些溺水的人；經濟蕭條的時候，幸運保有財產的人，才會伸援手，幫助那些窮苦的親友；動蕩發(fā)生的時候，千方百計逃出來的人，才會千方百計地搭救災區(qū)的人。不可否認，那些伸出手的人，都曾經有過短暫的幸災樂禍。也不可否認，正因為有人走運，有人倒霉，那些倒霉的人才有救。所以，失意人前，千萬別說得意的事。
在與人交往的過程中，即使面對討厭的人，我們也要學會不去輕視。在生活春風得意之時，即使努力收獲了幸福，也不要驕傲，更不要去他人面前炫耀。在遭遇困難挫折之后，即使一無所有，也不要妄自菲薄，要感恩銘記那些伸出手幫你的人。會“做人”，就是情商高的最好體現(xiàn)，更是一種智慧。而如果你涉世未深，特別是剛剛走出象牙塔，那么《你不可不知的人性2:所謂情商高,就是會做人》是你為自己打牢未來基礎的一個很好選擇。
沒有誰更加膚淺，沒有誰能夠看穿誰。當然還有一個重點就是，不要把這些好的智慧當成你攻擊、侵害他人的武器，更多地去當成保護自己的武器就好。
因為你有一樣東西只有你才能掌控，那就是你的心。我們越長大越明白，人性是復雜的，生活是多變的。所以你要告訴自己，對人性保持足夠的謙虛，對生活保持足夠的敬畏，對他人給予力所能及的幫助，對事要尋求平衡?？辞辶巳诵缘谋举|，選擇坦然面對與諒解。做生活中自己的超人。
教師不可不知的哲學讀后感篇五
《你不可不知的人性》是美籍華人劉墉的作品。全書用一個個生活中我們常遇到的、令我們百思不得其解的人和事揭示了“你不可不知的人性”。揭示了人的本性，難免會讓人感到人的丑惡，社會的險惡，“你不能沒有的諒解”又會讓你給予這樣的人、這樣的事更多的諒解。
《你不可不知的人性》就像是教科書，引領我們走進生活。家庭、單位、社會……原來很多想不明的事情，現(xiàn)在終于弄明白了。原來，這就是既可愛又丑陋的人的本性。讀過《你不可不知的人性》再遇到事情的時候，情緒不再激動，心態(tài)也平和了很多。
父親病重的那幾天，看到父親被病痛折磨的樣子，我心如刀絞，眼淚撲簌簌地往下掉，整夜整夜睡不著覺，吃不下飯。我努力地、小心地為父親喂水、擦嘴、翻身、揉背……我要做更多的事情，減輕他的病痛。我不甘心父親患病，更不甘心這種不幸降臨在我的身上。然而，事實就在面前，極度的悲傷，使我整個人都要垮了。“這樣下去怎么行？父親誰來照顧？母親怎么辦？”我告誡自己，開始正視發(fā)生的一切。生老病故是自然規(guī)律，我做女兒的這樣心疼也是天下所有兒女都有的感受，這是人的本性之可愛之處。既然一切都無法改變，只能改變我自己。我要接受這個現(xiàn)實，我要盡做女兒的最大努力，讓老人快樂、舒服地度過晚年。
我的情緒穩(wěn)定下來，臉上又掛上了笑容。是因為父親看到了我的笑容了吧，他老人家的病也有了好轉。很快，父親就能吃東西了，能聊天了，能下地走了。現(xiàn)在已經出院了。這次經歷讓我成熟了很多，《你不可不知的人性》對我有很大的幫助。
生活中會遇到很多的不如意，讓我們記住劉墉在《序》中的話：
請以仁者的心去培養(yǎng)“你不能沒有的諒解”。
教師不可不知的哲學讀后感篇六
今天，我看了《不可不知的科學》這本科學書，這本書很好看，這本書可以讓你知道披薩怎樣制作出爐，電鈴是什么原理造成聲音的，深潛器為什么不會漏水……等等，其中我最喜歡的是披薩怎樣制作出爐。
我現(xiàn)在給你講一下吧！先把水、糖、面粉、雞蛋和在一起，然后靜置10—20分鐘，這樣披薩餅皮不會又厚又重，靜置會讓比薩餅皮有氣泡，也就會很輕?，F(xiàn)在不是做成餅皮了嗎？然后揉捏，直到餅皮表面光滑為止。再在表面上涂上番茄醬、鳳尾魚罐頭和馬蘇里拉奶酪。然后在微波爐里烤十分鐘，再把披薩裝進外賣盒里。5分鐘后，香噴噴的披薩就做好啦！溫馨提示：在外賣員到來之前，請自覺準備好刀叉。
我感覺這本書太好看了，所以今天是我復看可能第12遍了!你們會感覺不可思議，對吧？
教師不可不知的哲學讀后感篇七
孩子具有依戀心理，因此家長和教師不僅要關心孩子的學習，也要多關注孩子的心理需求。健康的親子依戀關系是孩子一生幸福的基礎。
暈輪效應與首因效應、近因效應類似。
學生在課堂提問時如果出錯，有時會引得全班哄堂大笑。智慧的老師則會以自己為案例，老師也會犯錯，讓學生們明白“人無完人”，更不應該嘲笑答錯問題的同學。
在幫孩子設定學習目標時，教師和家長要引導孩子往“更好”努力，而不是強求“最好”，這有利于造就高成就動機的孩子。細小的進步也可能積累成巨大的進步，即“蝴蝶效應”。這也能避免讓孩子因多次達不到高目標而感到“習得性無助”。
多正面鼓勵孩子，多說“你能行”，有助于發(fā)揮皮格馬利翁效應，對孩子造成積極的自我暗示。
有些老師容易對優(yōu)生更好、對差生態(tài)度更差，但其實差生更需要老師的關注。這時，教師要意識到“馬太效應”的存在，平等尊重每一個學生。而學生自己也要堅定信心，努力拼搏。
如果學生喜歡老師，那么他的學習動力會更足，這是“互悅機制”的作用。為了拉近師生距離，教師可以有意識地使用“自己人”策略，多列舉自己與學生的共同點。
人存在于社會中，每個人都不是獨立的個體。教師可以多用“互惠原則”，引導學生之間相互幫助，建立良好的人際關系。
如果學生早戀，教師要注意疏導。
此書提到管理學著名的霍桑效應，即“當一個人感受到正在受到關注，從而真正投入到工作或學習之后，他會表現(xiàn)出較高的效率?！苯處熀图议L也可以通過適度的關心，讓學生以較好的精神狀態(tài)投入到學習中。而教育機構則應該多關注教師的精神狀態(tài)，促進教師更好地投入到教學中。
教師幫助學習成績較差的學生樹立學習目標時，可以利用“登門檻效應”，將大目標分解為小目標，讓學生先嘗到小成功的甜頭，進而有動力爭取更大的目標。相應的，對于學習成績較好的學生，教師可以使用“下門檻技術”，先給優(yōu)等生設立較高的目標，幫他們戒除驕傲的情緒，然后再將難度調到合理水平，并適當給予鼓勵。
要激發(fā)學生努力前進，教師要適當引入競爭，利用“鯰魚效應”。教師平時可以利用“名人效應”，用形象健康的名人給學生樹立榜樣。
隨著年級升高，學生要學的科目越來越多，學習任務繁重。教師要適當教授學生學會時間管理，避免拖延癥，甚至適當使用“最后通牒效應”。
在課堂管理中，有一個“80-15-5”現(xiàn)象，即80%的學生會配合教學，而15%的學生會偶然性地干擾教學，5%的學生則長期干擾教學。因此教師要有重點、有區(qū)別地對待不同學生，先滿足80%的學生的學習需求，預防15%的偶然事件，再用愛感化5%的蓄意搗亂的學生。
教師對學生的管理、家長對孩子的管理，最好保持前后一致，以免造成學生或孩子價值觀的混亂。同一個對象不能用兩套管理體系，即“兩個手表效應”。
教師可以適當利用“從眾心理”，引導少量意志不堅定的學生受周邊愛學習的同學的積極影響，也投身學習。如果個體喜歡群體，那么群體會對個體活動起到“社會助長作用”，反之則是“社會干擾作用”。如果個體很容易受群體影響，尤其是思想觀點等領域，那么稱為“群體極化效應”。
如果學生犯了小錯誤，教師不妨利用“群體去個性化”原理，給學生一個匿名的改過自新的機會。這樣學生也會心存感激。
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教師不可不知的哲學讀后感篇八
我讀了一本非常有意思的書，這本書的名字叫做《中學生不可不知的心理常識》?？吹竭@個名字，我非常好奇，心理不就是心理嗎？還有什么常識？還是不可不知的？心理也算是科學嗎？看完了之后我真正明白，心理真的是科學，它必須要通過很多試驗才能證明，而且，這本書對于我們的未來真的會很有影響！
這本書中談到了我們從來沒有知識的心理，還舉了很多神奇的例子使得我們更加的信服，的確，學會了解別人的心理對于我們未來的與人交際方面是很有幫助的！只有了解了別人的心理，才能在與人談判中拿捏有度，還能更好地讓上司滿意！而其中幾乎所有的觀點都是經過大量實驗證明的，所以絕對科學可信！
但是這些心理常識，對于現(xiàn)在的我們是不是沒有用呢？好像還是很有用，我們可以用這些心理常識來緩解一下我們的考前緊張情緒，我們要相信科學，我們每天都在學習科學，考試也是為了檢驗科學，所以我們也需要用科學的方法來緩解我們的緊張和不安的情緒！
現(xiàn)在，隨著社會競爭日益加劇，家長對孩子們的期望也越來越大，為了讓孩子不比別人差，再怎么省吃儉用也要給孩子塑造條件去上各種各樣的課外培訓班，去很少有家長在意孩子有沒有興趣，累不累，而更多的是在意孩子各項功課的成績如何，在班上排名第幾……對于父母的教育方式，我比較欣賞傅雷先生那種因材施教的方式，不能對孩子太過于嚴格，要適當?shù)淖尯⒆舆M行放松，不過呢，也需要有節(jié)制，不能夠完完全全無休止的放松。現(xiàn)在有越來越多的孩子因為受不了壓力而選擇墮落，甚至去自殺！我們甚至還可以用科學來說服父母，當然也可以用上心理常識！
當我們?yōu)檫@些事情惋惜的時候，我們是不是應該反思一下？用科學的方法緩解一下自己的情緒，給自己減減壓？我們熱愛科學，我們每天都與科學為伴，我們更相信科學，所以我們也要利用科學！我們其實最不了解的是我們的內心深處，我們可以看清楚外在，但常常發(fā)現(xiàn)對自己的真實想法一無所知，甚至陷入迷茫之中，我們要盡可能的去了解自己的各種心理，這是科學！我們要知道自己的各種想法從何而來，更需要知道這些想法對于我們的影響究竟是好還是壞。我們要試著去完善自己，雖然人無完人，但是我們也要盡可能的做好！
我們愛科學，愛心理，愛了解自己，愛放松！其實科學無處不在他一直在我們身邊！去讀讀這本書，你會愛上它，愛上科學！
教師不可不知的哲學讀后感篇九
教學中的困惑有三個主要原因，第一個是所教授的學科知識殘缺不全，第二個是學生的復雜和對他們認識有一定的難度，第三個是教師對自我的認識。
教師只有在認識自我的情況下才能會對學生的心靈進行認識。可是，在教學中，我們往往關注于具體的學科知識和教學技巧，而忽視自己的內心世界。外界對教師的培養(yǎng)和培訓也是更多地關注外在的物質條件和教學技巧，而鮮有涉及教師的內心世界。或許這是一個太不容易把握的領域，與其在這些看不到搞不清的抽象物質上浪費時間，倒不如做些實實在在的工作，那樣對教學效果的提高將會起到顯著的效果。對外界的要求不不奢望太多，因為在其他一切還不成熟的情況下談這個話題，我也覺得有些不現(xiàn)實和奢侈。但是，就我個人而言，我非常渴望這樣做，也一直有著這樣的努力。只是因為，我關注的內心世界是如此狹隘有如此模糊，每次剛剛走進卻再也不能深入，我不明白自己真正想要的是什么，也不知道自己到底想要過一種什么樣的生活，每次都是淺嘗則止，在一次次的追問中停滯不前。更何況，怎么把關注自己的內心與教學聯(lián)系起來，對我來說更是難上加難。依據作者的說法，通過把握智能的、情感的、精神的三種通道的整體性，同時結合教育生活，可以幫助教師把內部世界和外部世界統(tǒng)一為一副完整的畫面。希望通過以后的閱讀，我能把教學和自己的內心融為一起，不僅成為一名優(yōu)秀的教師，更成為一個完整的個人。
第一章教師的心靈――教學中的自我認同和自身完整。
真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同和自我完整。
教師只有通過自己的心靈才能整合職能、情感、精神和意志所在。教學不可能因為技術層面的改進而取得成功，如果那樣，成功的教學就可以復制，也就不會存在這么多的問題。最關鍵的是我們要找到屬于我們的那種教學方式，與我們自身的氣質相契合，只有這樣，我們才能在心靈自由的狀態(tài)下實現(xiàn)良好的教學。因此，目前最為重要的就是走進我們自己的心靈，實現(xiàn)自我的對話。然而，這些是需要勇氣的。教師是個人生活與公共生活的結合，當我們試圖打開自己的心靈，與學科、學生進行對話時，我們可能會遭受傷害。為了避免傷害的發(fā)生，有些人選擇了自我保護。把自己的個性、心靈與教學生活相分離，在面臨危險時，我們進行著本能的自我保護。實際上，這種分離使我們漠視自己的內心世界，讓我們永遠也不可能在教學與內心中尋求統(tǒng)一，我們也將不會在教學中實現(xiàn)自我的完整，封閉不利于我們自身的發(fā)展。
教師不可不知的哲學讀后感篇十
之前，我寫過《但愿只是黎明前的黑暗》，里面寫了一些看了《教師不可不知的心理學》之后的一些感想，書中的那些案例是那么真實，讓人不禁回到現(xiàn)實，看到教學現(xiàn)場的種種讓人失望、絕望的畫面。
這一次，我讀完了這本書，梳理了本書的“心理學”知識部分，最大的感受如題：作為教師，在感嘆之余，也許我們需要更加理性。
舉個例子，書中講到一個故事：班上一個男孩在本班教室門口被外班幾個學生毆打，重傷，當時正是打掃衛(wèi)生的時間，所以本班教室里應該有不少學生看到?？墒牵畮追昼姷臍颥F(xiàn)場，沒有一個學生出面制止、告訴老師，甚至在事發(fā)之后，全班學生都表示自己完全不知情。
這樣的漠然，自然會讓老師生氣、失望、抑郁不已。
可是，當作者唐全騰用旁觀者效應去分析這件事產生的原因之后，讀者會豁然開朗，生氣、失望、抑郁的負面情緒會消失，取而代之的是對人性更理性、更深刻的理解和同情。
理性，會促使老師們深入地思考問題，變得更加平靜，不那么容易絕望，也能讓老師們少犯錯誤。尤其是，理性會促使老師們盡量少地假裝自己已經站到了道德制高點上、動不動就說“某個學生墮落了、沒救了”這樣傷害自己和學生的話。
每個人，都是復雜的個體;由每一個個體組成的群體，更是形成了錯綜復雜的群體關系。教育教學工作，面對著一群少年兒童，這個群體會發(fā)生很多故事，有時候是我們希望看到的，有些卻不是，我們該怎樣去正確引導這個群體呢?我推薦你也讀一讀這本書，學習一些心理學知識，同時舉一反三，讓自己更加理性，不斷成熟，不輕易下判斷，找出合理的解決辦法。
教師不可不知的哲學讀后感篇十一
這個寒假我閱讀了《教師不可不知》的第四卷《教師不可不知的59個心理效應》。心理效應在教育教學中有著不可低估的作用。如果我們在班級管理、教育教學中恰當運用心理效應，不僅能夠提高教育工作的藝術性，而且也會增強教育教學的效果。
下面就從閱讀中摘取幾個心理效應及其在教育教學中的作用，和大家共讀一下。
1、門檻效應。
美國社會心理學家弗里得曼與弗雷瑟做了一個有趣的實驗：他讓助手去訪問一些家庭主婦，請求被訪問者答應將一個小招牌掛在窗戶上，她們答應了。過了一段時間，實驗者再次登門，要求將一個不僅大，而且很不美觀招牌放在庭院內。同時，實驗者也向以前沒有放過小招牌的家庭主婦提出同樣的要求。結果前者超過半數(shù)的人同意，而后者只有不到20%的人同意，前者比后者高近3倍。
心理學認為，人的每個意志行動都有行動的最初目標，在許多場合下，由于人的動機是復雜的，人常常面臨各種不同目標的比較、權衡和選擇，在相同情況下，那些簡單容易的目標容易讓人接受。另外，人們總愿意把自己調整成前后一貫、首尾一致的形象，即使別人的要求有些過分，但為了維護印象的一貫性，人們也會繼續(xù)下去。
上述心理效應告訴我們，要讓他人接受一個很大的、甚至是很難的要求時，最好先讓他接受一個小要求，一旦他接受了這個小要求，他就比較容易接受更高的要求。差生作為一個特殊群體，其身心素質和學習基礎等方面都低于一般水平。轉化差生，也要像弗里得曼一樣善于引導，善于“搭梯子”，使之逐漸轉化；應貫徹“小步子、低臺階、勤幫助、多照應”的原則，注意“梯子”依*的地方要正確、間距不宜太大、太陡，做到扶一扶“梯子”，托一托人。
2、系列位置效應。
在記憶實踐中，存在列在表中最前面的幾個字比中間的字易于記住的傾向。這就是心理學上的“首因效應”。
根據美國心理學家阿希的研究，第一印象的作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說，“良好的開端是成功的一半。”
在教學中，教師如果給學生一個良好的第一印象，就能大大縮短師生間的距離，贏得學生的尊敬，從而有利于提高教學的實效性。實踐證明，上好第一堂課，在學生心目中樹立一個良好的形象，不僅能贏得學生的敬佩，而且能極大地激發(fā)學生的學習興趣。
3、瓦拉赫效應。
奧托?瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成才過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學上發(fā)揮出來。”此時，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫?？赏呃占炔簧朴跇媹D，又不會潤色，對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數(shù)第一，學校的評語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術方面的不可造就之才”。面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗應有的品格，建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學藝術的“不可造就之才”一下子就變成了公認的化學方面的“前程遠大的高材生”。
瓦拉赫的成功，說明這樣一個道理：學生的智能發(fā)展都是不均衡的'，都有智能的強點和弱點，他們一旦發(fā)現(xiàn)自己智能的最佳點，使智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績。這一現(xiàn)象人們稱之為“瓦拉赫效應”。
每位學生都有自身的閃光點，教師平時應多觀察，想方設法找到發(fā)揮學生潛能的最佳點和學生發(fā)展的優(yōu)勢方向，并創(chuàng)造一定的學習條件，就可能點燃孩子的智慧火花，引導他們獲得成功。
4、破窗效應。
多年前，美國斯坦福大學心理學家詹巴斗進行了一項很有趣味的實驗，他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛擺在柏羅阿爾托的中產階級社區(qū)，而另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區(qū)。停在布朗克斯的一輛，他把車牌摘掉了，并且把車篷打開。結果這輛車一天之內就被人偷走了。而放在柏羅阿爾托的那一輛，擺了一個星期也無人問津。后來詹巴斗用錘子把那輛車的玻璃敲了一個大洞，結果僅過了幾個小時，它就不見了。
破窗效應在教育中有著很重要的借鑒意義。如果一名學生因為成績不好或有些不良的行為習慣，就給他貼上一個“差生”或“壞學生”的標簽，那么人們就會帶上有色眼鏡看他，只要他犯了一點小錯，就抓住不放，亂扣帽子，因為既然是破的東西，讓他再破一些也無妨，所謂“墻倒眾人推”，說的也是這個意思。
而這樣做的結果，是使所謂的“差生”的逆反心理越來越強，反正你們都不拿我當好人看，我索性就跟你對著干，壞就壞到底吧！他自己就會出現(xiàn)這種破罐子破摔的想法。所以教育工作者應該首先不要輕易認定哪扇窗破了，要注意保護學生的自尊心，及時修好被打碎的窗戶玻璃才是明智之舉。
“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。其實，作為教師一方面我們應該明白，那些所謂“學不會”的學生只是在學習中暫時遇到困難而已；另一方面，學生必須在心理領域超越學習的各種障礙，才有可能真正地改善教學效果。
這就意味著，教師的任務不僅是按照教學進度推進教學，而且要時刻幫助學生消除負面、消極的學習心理，戰(zhàn)勝各種心理障礙，真正提高教學效率。而那些善于靈活運用“心理效應”杠桿的教師，則更是會達到事半功倍的效果。
5、自己人效應。
自己人效應是指學生把教師歸于同一類型的人，是知心朋友。學生對“自己人”的話更信賴，更易于接受。管理心理學中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗?！?BR> 因此，教師首先要學會把學生當成自己人，做學生的知心朋友，與之處于平等的地位，這樣才能提高教師的影響力。
自己人效應的合理運用，能縮短師生間的心理距離，引起師生情感上的共鳴。在學生心目中，教師成了自己人，是知心朋友，于是對教師教的課也就產生了興趣。若教法得當，學生的成績自然而然地會逐步提高。
教師不可不知的哲學讀后感篇十二
古人說“親其師，信其道”。教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。學生不會因為教師年齡比他大就信服和尊重教師，而當教師確實有知識時才會敬重和信任教師。教師如果沒有真才實學，就很難在學生中樹立威信，很難提高教學效率，“若是身無千斤力，何來四兩撥千斤”。
因此“打鐵還需自身硬”，教師要想都好教好學生，挖掘學生的潛力，就應不斷為自己“充電”，不斷地更新教育理念、豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學水平，常言道：“要給學生一杯水，教師就得有一桶水?！边@就需要教師努力學習教育學、心理學的知識并拓寬自己的專業(yè)知識，并運用教育學、心理學理論來研究學生的心理，知道學生所思所想，需要什么，對什么感興趣，然后有針對性地輔導，因材施教。
讀完《教師不可不知的教育心理效應》一書，學到不少心理學、教育學方面的知識，對指導自己的教育教學工作有極大的幫助，現(xiàn)將此書中提及的第11—17個“心理效應”中精彩、值得深思的部分整理出來，便于以后工作中參考應用：
11.泡菜效應——創(chuàng)造適宜學生成長的環(huán)境。
“泡菜效應”——鹽的量大小不同，泡菜味道不同。它揭示了環(huán)境對事物的成長起著舉足輕重的作用。
近朱者赤，近墨者黑：人在不同的環(huán)境中，由于長期的耳濡目染，其在性格、氣質、素質和思想方式等方面，都會有明顯的差別?！俺鲇倌喽蝗尽边@對于青少年來說是很難的，也是不切實際的。“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。
《三字經》有云：“人之初，性本善。性相近，習相遠。敬不教，性乃遷?！边@里的“性”指道德品質，“習”指言行舉止，而“遷”則有變遷之意，即人從母體出生時，天性是一樣的，但每個人成長的環(huán)境、生活經歷、所受教育卻是不一樣的，導致人生道路是不一樣的。
12.情緒效應——用積極的情緒影響學生。
“情緒效應”——恐懼和焦慮可以起到和死神一樣的作用。
夸美紐斯說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的'，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法使用學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語吸引他們;假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”因此，如果教師每天給學生燦爛的微笑，用積極的情緒去感染學生，就會讓學生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展，會讓學生心甘情愿地接受教師的教育、指導和批評。
13.魚缸效應——給學生充足的成長空間。
“魚缸效應”——生存環(huán)境太小，熱帶魚就長不了個兒，
對學生的教育也是這樣，也需要自由成長的空間，而不要讓過于緊張的管理逼得他們逃跑。就像手里的沙子，攥得越緊，數(shù)量就越少，因為空間太小，它們都想逃跑;而當手輕輕地放開一點，沙子則怡然自得地躺在那里不動。
教師應大膽地信任學生，給他們獨立做事的機會，即便學生做得不是很好，但他們可以從中學到經驗、吸取教訓，而這對于他們的成長是一筆寶貴的經驗，是他們更需要學到的。
14.夢想效應——尊重每個學生的夢想。
“夢想效應”——它表明每一個有夢想的人，只要一直不懈地努力，很多夢想終有實現(xiàn)的一天。
有夢才有激情：人類最可貴的本能就是對未來抱有夢想，對明天充滿期待。夢想可使人產生激情，產生心靈動力，讓一個人產生“雖九死而不悔”的向往，最大限度地激發(fā)人的潛能，從而實現(xiàn)自己的夢想。當然，也有許多夢想不能實現(xiàn)，但夢想終究在激勵著人類不斷地進步，不斷地發(fā)展。
有夢想的人會幸福得多，因為有夢想，就會去追求，就會去努力，沒有夢想怎么干呢?機會總是留給那些有夢想的人，留給那些時刻準備著的人。
把身邊的事做好就是在圓夢。
遭遇失敗是實現(xiàn)夢想的必經之路。
一個人最長遠最持久的快樂，來自于自我價值的體現(xiàn)，而自我價值從屬于自己的目標感。在現(xiàn)實生活中，有些人卻沒有目標，或是把目標定得太高，脫離實際，以至于難以走向成功。
作為一名教師，要尊重學生的夢想，不要輕視學生的夢想，不要做一個“偷夢的人”。
15.淬火效應——熱問題，冷處理。
“淬火效應”——在鍛造金屬工件時，當工件加熱到一定溫度后，工匠會快速地將其浸入冷水中，對其進行冷卻處理，這樣工件的性能會更好。這個道理在運用到生活中后，被心理學家稱為“淬火效應”，也叫挫折教育。
對于一些各方面都很優(yōu)秀的學生，當他們犯錯時，可給予適當?shù)睦涮幚?，讓其在前進的過程中能時時理智冷靜地判斷自己的位置，清醒地意識到“山外青山樓外樓”。
對于“對著干”的學生，哪怕是“尋釁滋事”的學生，也要暫且將其擱置，然后細心分析原因，尋找學生具備優(yōu)勢的方面，對其加以引導，這樣教育的效果會更顯著。
“冷處理”只是一種特殊的、非常規(guī)的教育方法和手段，因此，在應用時要因人、因事而異，而不能對學生放任自流，甚至一冷到底。
16.霍桑效應——讓每個學生都感到被關注。
“霍桑效應”——霍桑工廠，霍桑試驗，抽取6名女工，被關注，受注意，工作更努力以證明自己優(yōu)秀，和同事更團結，配合更默契。
由于受到額外的關注而引起績效或努力上升的情況，被稱為“霍桑效應”。
教師不可不知的哲學讀后感篇十三
本學期我讀了好幾本書，其中我最感興趣的就是《教師不可不知的心理學》，這本書與其他心理學的書不一樣，不再是枯燥乏味的理論堆砌，而是運用實例來解釋教育心理學的知識。
其中有二種心理現(xiàn)象引發(fā)了我的思考，給予了我一定的啟示。
一、破窗效應：
書中提到，房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會毫不猶疑地拋，絲毫不覺羞愧。
由此可以得到啟示，在班級管理的過程中，班主任尤其需要用心，任何微小的變化都有可能是第一扇窗戶。班主任應該為了樹立良好的班風，應該更加的細心觀察。班級內沒有問題是不可能的，出現(xiàn)問題是正常的，關鍵在于教師能不能及時的引導和教育。希望每一個班級都不會出現(xiàn)一扇破窗。
二、單純曝光效應：
曝光效應：又謂多看效應、（簡單、單純）暴露效應、（純粹）接觸效應等等，它是一種心理現(xiàn)象，是指的是我們會偏好自己熟悉的事物，社會心理學又把這種效應叫做熟悉定律，我們把這種只要經常出現(xiàn)就能增加喜歡程度的現(xiàn)象叫做曝光效應。
這種曝光的理論，應用到教學和班級管理中都比較的實用。類似于無意識的記憶，無壓力的輕松的記憶環(huán)境利于學生知識的掌握。但是這其中也有一些需要注意的點。必須提及單純曝光效果的限制。它其實沒有那么“單純”，其中至少還有以下三點需要特別注意：
1、一開始就讓人感到厭惡的事物，無法產生曝光作用。
2、如果兩個人彼此之間已經有一些沖突，或是性格上本來就不合，愈常見面反而愈擴大彼此的沖突。
3、過多的曝光會引起厭煩。多出現(xiàn)在學生的視線當中，輕松無壓力單純的出現(xiàn)可能會讓學生更加的喜歡你。
看來，作為教師，以后更要多的接觸一些心理學知識，提升個人的能力和素質。
教師不可不知的哲學讀后感篇十四
一節(jié)課40分鐘，如何利用學生u型記憶的特點即首尾效率高進行教學安排呢？《腦與學習》的作者認為前20分鐘是第一個高效期，適合講授新信息；第25至40分鐘是第二個高效期，適合總結；從第20至25分鐘是一個低沉期，可以安排學生做練習。講練結合，張弛有度。作為輔導教師，我想，2小時的課外輔導，也許可以拆分成3個40分鐘。其中教師不要講得太多，而是允許學生提問，帶著問題學習，發(fā)揮“齊加尼客效應”。
短時記憶的7+／-2法則，決定了教師在給學生分配學習任務時，盡量不要超過7個。如果確實任務多，則教師應該進行拆分，再進行組合。這個記憶法則與專家記憶優(yōu)勢類似。象棋大師常以拆分成組塊的方式記住棋局。
首次課往往為后續(xù)師生關系打下基礎。但這樣的基礎未必靠譜，因為存在首因效應和近因效應。教師既要有意識地利用這種心理效應，使學生信服；也要在評價學生時避免產生偏見。
中小學階段，學生必須背誦不少學習內容，從單詞到歷史事實、數(shù)理化公式等。如果善用遺忘曲線的規(guī)律，及時復習，可以達到事半功倍。我常遇到一些抱怨單詞記不住的學生，但事實上他們花在單詞上的時間既少也不科學。那些輔導效果好的學生，往往愿意接受輔導老師的方法指點，并貫徹執(zhí)行。
教師在教授知識和教育學生時要注意“度”，過猶不及，也能避免高原現(xiàn)象。
人往往用先驗知識推斷未知領域，這有時靈驗，有時也會成為思維定勢。比較有效的方法是先梳理大局觀，了解整體，不要落入局部。我在教授閱讀理解時，也常提醒學生不要受個人生活閱歷影響，要不帶偏見地看別人的文章。這與“沉錨“效應類似。教師可以善用這種方式，例如學生解不出難題時，教師先演示一些相關、相近題目的解法，以此啟發(fā)學生。
學生成績差，教師和家長必然會思考原因。如果輕易地歸咎于學生不努力，容易打擊學生的自尊心和積極性，降低學生的自我效能感。如果輕易地歸咎于教師的教學水平，則容易挫傷教師的工作熱情和職業(yè)信心。學生的家庭環(huán)境往往也會形成重大影響，家長不能回避責任。此時，正確歸因尤為重要。
幫助學生提升成績、改善行為非一日之功。教師和家長不妨使用“連鎖塑造”效應，引導孩子先定一個小目標，完成后給予獎勵，再制定下一個更高一點的目標，形成良性循環(huán)。
有些孩子的心理素質不過關，小考優(yōu)秀，大考砸鍋。這被稱為“詹森“效應。教師和家長應鼓勵孩子樹立平常心，平時多做考試策略訓練，降低考試焦慮。也可以巧用情境效應，多聯(lián)想自己曾經考好的場景，給自己積極的心理暗示。
有些孩子回家后不愿意先做作業(yè)，那么家長可以使用“普雷馬克原理”或祖母原則，即先讓孩子做完不太喜歡但必須做的事情，然后再獎勵他喜歡的事物或允許他做喜歡的事情。這種強化物可以是動態(tài)變化的。同時教師和家長要注意到獎勵可能有德西效應，即作用下降，因此要逐漸減少獎勵，將學生的注意力引導到學習本身。獎勵本身也是一門學問，太頻繁的獎勵容易讓獎勵失去吸引力，因此最好保持間隔。表揚太多會產生“邊際遞減效應”。
有些學生因為過去失敗的學習經歷，產生厭學心理。此時教師要多用獎勵強化積極行為，讓學生逐漸擺脫消極情緒，或糾正認知失調（例如自以為聰明，不謙虛踏實）。
教師不可不知的哲學讀后感篇十五
作為一名教師，不可不知的第一個心得體會是要保持對專業(yè)知識的不斷學習與更新。教育是一個不斷發(fā)展與變革的領域，新的教育理念和方法層出不窮。只有緊跟時代的步伐，不斷了解和研究最新的教育理論，才能更好地適應教學工作的需求。同時，教師還要關注不同學科的最新發(fā)展，不斷提升自己在學科知識方面的造詣，以保證教學的準確性和有效性。
第二段：教師需要注重學生的個體差異和多元化需求。
教師還應該認識到學生的個體差異和多元化需求，這是一個不可不知的心得體會。每個學生都是獨特的個體，他們在學習上有不同的興趣、特長和學習方式。作為教師，我們應當關注學生的個體發(fā)展，因材施教，給予他們更多的個性化支持和指導。只有將學生的個體差異合理地納入到教學中，才能真正激發(fā)學生的學習興趣和潛能，使他們取得更好的學習成果。
第三段：教師要注重與學生的交流與溝通。
與學生的良好交流與溝通也是教師不可不知的心得體會。學生往往會有各種各樣的問題和困惑，只有教師能夠與他們進行深入的交流，才能更好地了解他們的需求和困難，并及時給予幫助和支持。教師應當注重傾聽學生的心聲，體察他們的情感變化，并用心去理解和關心他們。通過有效的交流與溝通，教師可以營造出良好的師生關系，建立學生的信任和歸屬感，從而更好地推動學生的學習和發(fā)展。
第四段：教師要有責任心和奉獻精神。
教師的責任心和奉獻精神也是不可不知的心得體會。教師是社會的棟梁，是未來的引路人。我們肩負著培養(yǎng)人才、傳遞知識、培養(yǎng)品德的重大使命。作為一名教師，要時刻保持對教育事業(yè)的熱愛和敬業(yè)精神，不畏困難，勇于擔當，為學生成長和社會的進步貢獻自己的力量。教師的責任心和奉獻精神不僅可以激勵自己更好地投入到工作中，也會為學生樹立榜樣，使他們感受到教育的力量和價值。
第五段：教師需要不斷反思和提升自身的教育素養(yǎng)。
最后，教師不可不知的還有持續(xù)不斷地反思和提升自身的教育素養(yǎng)。教育是一門終身的修行，只有不斷反思自己的教學實踐、尋找不足之處，才能不斷提升自己的教育素養(yǎng)。教師應當主動參加各類教育培訓活動，與同行交流心得和經驗，借鑒優(yōu)秀教師的做法，同時積極開展教育科研，不斷提升自己的教育專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，教師才能不斷進步，更好地肩負起培養(yǎng)人才的使命。
總結段：在這篇文章中，我們探討了教師不可不知的心得體會。教師應當保持對專業(yè)知識的不斷學習與更新，注重學生的個體差異和多元化需求，重視與學生的交流與溝通，培養(yǎng)和發(fā)揚責任心和奉獻精神，同時持續(xù)不斷地反思和提升自身的教育素養(yǎng)。這些心得體會能夠幫助教師更好地履行自己的職責，為學生的成長和社會的進步做出更大的貢獻。