總結是我們不斷進步和學習的關鍵環(huán)節(jié)，它使我們能夠從失敗和挫折中汲取教訓。寫總結時，我們要注意言之有物、思路清晰，以便讀者能夠更好地理解和接受。通過閱讀下面的總結范文，相信大家會更好地理解什么是一篇完美的總結。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇一
（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學）。
摘要：朗讀教學是小學語文教學中的基礎和重點，直接關系到學生的朗讀能力和口語表達能力。同時，在新課程改革的浪潮中，小學語文朗讀教學的重要性得到進一步體現(xiàn)。通過對語文課堂有效性朗讀教學進行研究，旨在提高小學語文朗讀教學的有效性，并促進學生的進一步發(fā)展。
《義務教育語文課程標準》中明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”
因此，為了迎合新課標改革，眾多小學語文教師不得不重視小學語文朗讀教學，必須不斷提高朗讀教學的有效性。但在實踐教學過程中，小學語文朗讀教學難以開展，無法取得預期理想的效果。
基于此，本文在此淺談小學語文課堂有效性朗讀教學，以期能夠為有關人士提供有益參考或借鑒，并切實提高學生的朗讀能力，幫助學生更全面地發(fā)展。
1.學生的興趣不足。
興趣是學習中最大的動力，也是調(diào)動學生主動性和積極性最好的武器。具體地說，正是因為學生對朗讀沒有興趣，才導致學生不愿意主動積極地進行朗讀，只是在應付教師安排的任務。在此基礎上，學生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進行感悟，最終導致小學語文朗讀教學的有效性較低。
進一步說，小學語文教師對朗讀教學的重視程度不夠，導致其沒有對朗讀教學的方法進行改革與創(chuàng)新。具體地說，教師往往要求學生機械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創(chuàng)新，也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導致學生在朗讀中感到枯燥無聊，無法獲得樂趣，自然也就無法提高興趣。
正是因為教師對朗讀教學的重視程度不夠，大部分小學語文教師從主觀上只是將朗讀當作一種學習工具，是用來為閱讀教學服務的。這種錯誤觀念直接導致教師沒有正視小學語文朗讀教學，沒有對其進行合理的安排和設計。
具體地說，教師沒有針對小學語文朗讀教學進行安排和設計，()導致朗讀教學缺乏層次感和針對性。在此基礎上，學生只是在機械化地朗讀，沒有目的性和針對性，也就無法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
從導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因來看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學生的興趣，引導學生主動積極地配合朗讀教學工作，才能夠提高有效性。
因此，教師首先需要從小學朗讀教學的內(nèi)容上進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學。在此基礎上，學生的朗讀范圍和對象較為局限。同時，雖然小學語文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
基于此，學生在以教材課文為材料進行朗讀練習時將不會得到較大的樂趣，無法感受到快樂，并且在機械重復的過程中甚至會出現(xiàn)厭倦或抵觸情緒，最終導致學生不愿意參與朗讀教學，只是在形式上敷衍教師的安排。
因此，教師必須對朗讀教學的內(nèi)容進行創(chuàng)新，可以以課外的材料作為朗讀教學的材料。例如，針對低年級學生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發(fā)學生的興趣。針對高年級學生，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節(jié)提高學生的興趣，如《三國演義》等。
在此基礎上，教師應該對朗讀的方式進行改革。在傳統(tǒng)的小學語文朗讀教學中，教師只是讓學生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無法激發(fā)學生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導學生進行角色扮演、引導學生開展朗讀比賽等。
在此過程中，教師就將小學語文朗讀教學變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學任務的同時提高學生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標。
同時，教師必須在朗讀教學中制定科學有效的'朗讀目標，能夠引導學生在朗讀教學中有目的、有針對性地進行朗讀，進而獲得真實的收獲，提高朗讀教學的有效性。
目前，眾多教育學者將朗讀教學的目標分為四個層次，即認讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語言的基本意思、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學生的語言積累。
在此基礎上，教師就能夠引導學生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進而引導學生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時對朗讀的內(nèi)容進行感悟?；诖?，學生不但在朗讀中能提高自身的口語表達能力和普通話能力，也能提高學生的鑒賞能力，同時完成了語言和素材積累，達到提高朗讀教學有效性的目的。
總的來說，朗讀教學是小學語文教學中的基礎，它能夠有力地支撐閱讀教學、寫作教學等。因此，教師應該重點分析導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因，并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結和交流，完善朗讀教學的計劃，打造更高效率的小學語文朗讀教學模式。
參考文獻：
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇二
更新教育探究式教學觀念，用新課程教學理念指導教育教學工作，積極發(fā)揮主導作用和高中生的主體優(yōu)勢，促進高中生自主探究。讓高中生在探究中增長知識、培養(yǎng)能力，那么，高中語文教學中高中語文教師應該采取何種具體措施改進教育教學，推進高中生自主探究呢？下面我結合多年高中語文教學經(jīng)驗，談談關于這方面的認識。興趣是最好的老師，高中生的學習積極性來自于對高中語文學習的興趣。有了興趣才能主動參與教育教學活動，才能自主學習。所以，高中語文教學中要充分激發(fā)高中生學習興趣，促進高中生的自主學習。高中語文探究式教學中通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，可以有效激發(fā)高中生的學習興趣。以下方法可供老師們嘗試：
1.結合高中生實際創(chuàng)設情境，提高高中生的興趣。
高中生對身邊的事情既感興趣又充滿好奇心。教師把高中生身邊的事情融入教學中，與教學內(nèi)容相結合，創(chuàng)設具有濃郁生活氣息的教學情境，可以有效吸引高中生的注意，激發(fā)高中生的學習興趣，調(diào)動學習積極性。并且可以讓高中生認識到學習語文的實際意義和語文知識的實用價值。實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中有意識地創(chuàng)設情境，提出一些與課本知識有關的富有啟發(fā)性的問題，將高中生引入情境中，容易激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣。教師創(chuàng)設的帶有語文問題的教學情境，高中生必然會產(chǎn)生興趣，從而達到提高課堂教學效率的目的。正是這些情境的安排，調(diào)動了高中生的積極性，并及時鼓勵了高中生，激發(fā)了他們的探究意識。
2.教學情境與生活實際相結合，激發(fā)高中生的求知欲望。
語文是以生活實際為基礎的學科，生活化教學在高中語文教學中具有重要地位，高中語文教學必須有大量語文生活實際為基礎。生活化教學的實際效果直接影響高中語文教學成果。為了增強高中語文教學效果，教師要加強高中語文生活化教學。為此，教師可以把教學情境和生活實際結合起來，通過創(chuàng)設情境引入生活實際，或通過生活實際引入教學情境，這樣不僅能有效激發(fā)高中生的學習興趣，更能強化生活化教學效果。通過對這幾年語文生活實際的觀察，我發(fā)現(xiàn)只有當高中生被教師設計的生活實際情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，生活化教學才能取得預期效果。通過創(chuàng)設情境，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，生活化教學產(chǎn)生的新信息要遵循高中生已有認知結構，引發(fā)高中生的注意，喚起高中生的思考。我們還可以把生活實際引入問題情境，這樣不僅可以讓高中生充分認識到語文和生活實際的聯(lián)系，更重要的是通過這樣的教學可以讓高中生認識到語文的實用價值，讓高中生在實際應用氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這些無疑會激發(fā)高中生的學習興趣和好奇心，從而激發(fā)高中生的學習動力。此時根據(jù)生活實際創(chuàng)設的問題情境與高中生原有知識結構產(chǎn)生沖突和矛盾，這些沖突和矛盾引起高中生的思考，產(chǎn)生一探究竟的學習沖動。
二、結語。
總之，高中語文探究式教學要充分激發(fā)高中生的學習興趣，促進高中生自主學習和創(chuàng)新學習。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇三
朗讀就是清晰響亮地把語言文字材料念出來。朗讀要求朗讀者仔細看著語言材料，大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。英語朗讀的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：
1.朗讀可以激發(fā)學習英語的興趣，增強語言的表達能力。
“興趣是最好的老師”，對于小學生來說，想要學好英語，必須先動口模仿，朗讀所學的重點句型、課文等。通過朗讀可以增強學生口頭運用英語的能力，為大膽說英語奠定基礎。
2.朗讀有助于培養(yǎng)英語語感。
大聲的、經(jīng)常的、持之以恒的英語朗讀有利于學生獲得牢固的英語整體知識，更能培養(yǎng)其語感，發(fā)音的準確性和語言的節(jié)奏感，為今后深入學習打下良好基礎。
3.朗讀能夠提高聽力水平。
在英語學習中，獲得語言聽力的材料是短時記憶，僅依靠聽，很難準確的把握聽力內(nèi)容，經(jīng)常朗讀，學生將會把習得的句子乃至文章通過朗讀儲存在大腦中，遇到聽覺重現(xiàn)時，會迅速提取有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。
4.朗讀可以提高學生的寫作能力。
經(jīng)常朗讀英語課文及具有代表性的范文，能夠形成良好的英語語感，逐漸形成英語思維的習慣。有了朗讀基礎，就能更快達到英語寫作水平提高的教學目標。作為小學生，多朗讀教材中的范文，對寫作十分有益。
5.朗讀有助于提高記憶。
朗讀屬于一種“運動記憶”，在大聲朗讀過程中形成的記憶，可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。心理學研究證明，學習同一份材料，進行純視覺學習，3小時后能記住70%；進行純聽覺學習，3小時后能記住60%；而視聽覺并用，3小時后能記住90%。而朗讀過程是充分調(diào)動學習者視覺、聽覺、動覺的過程，可以達到綜合記憶的`效果。
1.朗讀的障礙，抑制了學生學習英語的興趣。
小學英語課堂教學多姿多彩，如：歌曲，chant，聽錄音，模仿，做游戲等活動，學生們在活動中樂此不疲。然而，當學生獨自朗讀課文時，他們卻難以開口，不認識文章中的詞句是學生順利朗讀英語的一個攔路虎。還有的學生能夠讀出來，但是讀的時候缺乏節(jié)奏感，唱讀，一詞一詞的停頓讀等現(xiàn)象比較嚴重。集體朗讀時，拖音明顯；有時集體跟讀聽起來很整齊，聲音宏亮，仔細聽就會發(fā)現(xiàn)有的學生只是跟讀一句的前幾個單詞，或者跳過幾個詞語只讀最后幾個詞語；更有甚者，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有出聲。朗讀的障礙，抑制了學生學習英語的積極性和語言的持續(xù)發(fā)展。
2.學生朗讀英語缺乏主動性。
課堂上大部分學生都能跟隨老師的指導參與教學活動，但是課下教師布置的口頭作業(yè)，一些學生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業(yè)。造成學過的知識不能及時復習鞏固，對今后的學習造成了障礙。
3.英語朗讀時間保證不了。
課堂上40分鐘的時間，既要復習舊知識，又要學習新知，還要練聽、練寫。真正留給‘朗讀’的時間相當少。
4.教師在教學時，對朗讀的培養(yǎng)不夠。
在小學英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進行并結束，在整個過程中教師沒有要求學生翻開課本認讀單詞以及相應的對話。這樣的課堂教學看似熱鬧，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，對學生課后的復習造成了難度。
心理學研究表明，小學生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學生，學生會在反復的訓練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語教學實踐中，要著力培養(yǎng)小學生英語朗讀能力，應從以下幾方面著手：
1.提前預見，掃清朗讀障礙。
在學習一篇課文之前，教師要提前預見學生可能遇到的困難，找出那些學生不認識的單詞，及時處理然后再引導學生進行朗讀。在領讀單詞，句子的同時講述一些語音知識。如：領讀abottleofpop時，講述連讀知識及單詞的輕重音。
其次，指導學生怎樣聽錄音。有的同學聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀，還有的按自己的想法讀，沒有模仿錄音，這樣的跟讀達不到聽錄音的效果。學生自己朗讀時固然達不到語言的流暢與優(yōu)美。因此，教師在聽音過程中應從小處、細處入手，培養(yǎng)學生的傾聽，跟讀能力。在此基礎上，進行獨立朗讀。
2.形式多樣的朗讀方式，帶給學生朗讀的樂趣。
教師要抓住小學生好動、爭強好勝、愛表演的心理特點，開展形式多樣的朗讀活動，使學生樂于朗讀。對低年級學生，可以將朗讀聲音洪亮，讀音較準確的同學樹為“小老師”，請他們領讀，其他學生跟讀，教師在一旁監(jiān)聽。利用小學生好勝心理強的特點，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學生大聲、大膽、大方的朗讀，教師為英語朗讀或領讀出色的同學給與鼓勵。對高年級學生，可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來增強英語朗讀的興趣。只要持久堅持，英語朗讀定會帶動學生們學習英語的信心和興趣。
3.家校聯(lián)合，共同促進學生的發(fā)展。
由于小學英語課時少，訓練項目又較多，課內(nèi)朗讀訓練是有限的，所以朗讀延伸到課外勢在必行。目前英語學習機，復讀機已經(jīng)很普遍。教師要鼓勵學生利用好這些設備，與家長取得聯(lián)系，與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發(fā)學生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。教師可以利用家訪、電話等方式向家長了解學生的情況，并給予評價，促進學生的學習。
總之，英語朗讀教學是一項長期且需要耐心的工作，教師要正確引導學生堅持朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，從而提高學生自主朗讀英語的能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
參考文獻：
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[3]曹日昌.《普通心理學》.人民教育出版社.1964。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇四
高中語文課堂中對于朗讀的教學存在著一些問題，許多教師朗讀意識不強，能力不強。從社會、學校、教師的層面來看，高考的應試教育影響著課堂設計，學校也沒有對朗讀教學提出完整的管理和評價標準，教師對于朗讀教學不重視以及自身朗讀能力有限，等多方面因素限制了高中語文朗讀教學的開展。為了提高高中生的語文水平以及教學質量，必須制定一定的策略來解決朗讀缺乏這一問題，讓朗讀回歸到語文課堂當中。
（一）教師授課時間短限制閱讀課開展相較于初中和小學語文而言，高中語文教學內(nèi)容復雜且課時緊張，除去高三總復習的一年時間，可供教師規(guī)劃和利用的時間只有兩年，要在有限的時間之內(nèi)完成繁多的教學任務，教師已經(jīng)是疲于應付，若是在此基礎上還要花大量的時間在朗讀教學上是不切實際的。因此，許多教師不得不放棄開展朗讀教學。此外，部分教師認為學生的朗讀能力在義務教育階段已經(jīng)得到了培養(yǎng)，到高中時已經(jīng)形成一定的朗讀能力，不需要再花費時間和精力進行單獨指導。而且朗讀只是語文教學當中的一種輔助方式，而非獨立的教學體系，無法直接考查學生的語文水平，對于高考而言沒有太大的作用。
（二）高中生學習功利心較重忽視朗讀能力對于高中生而言，隨著年齡的增長已經(jīng)有了一定的閱讀能力和文化積累，在高中階段，他們認為學習的目的就是為了高考，而朗讀不作為高考的考查內(nèi)容，從而在思想上忽視了朗讀，對朗讀缺乏興趣和動力。而且高中的課業(yè)負擔較重，日常的`作業(yè)和課堂練習幾乎占據(jù)了高中生的所有時間，導致他們對于課堂上老師布置的朗讀任務不以為然，甚至拿出閱讀時間來完成書面作業(yè)。
二、開展靈活多樣的朗讀教學活動。
（一）教師范讀教師范讀是高中語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，能夠對學生產(chǎn)生重大影響。教師在課堂上范讀課文能夠使無趣的文字變得更加生動形象，有利于學生理解課文，提高閱讀能力。教師的優(yōu)秀朗讀能夠給學生樹立一個良好的榜樣，是學生努力規(guī)范朗讀的榜樣，從而提高學生對于朗讀的興趣。此外，范讀是每位教師都應該具備的基本素質，為完成教學任務，很少在課堂上進行范讀的行為是不正確的，朗讀是語文課堂教學中不可或缺的一部分。
（二）學生朗讀教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容和體裁等特點，選擇合適的朗讀方式組織學生進行比較朗讀、自由讀，在學生分別朗讀之后，教師對朗讀效果進行點評和指導，無論是參與朗讀的同學還是聽眾，都可以在這一過程中對照自身，發(fā)現(xiàn)自己朗讀中存在的問題，及時進行改正和補救。
（一）詩歌朗讀教學的實踐策略中國是詩歌的發(fā)源，詩歌作品分為古體詩和現(xiàn)代詩，詩歌以其和諧的聲韻以及充沛的感情流傳千古。詩歌中蘊含著韻律感，只有通過朗讀才能被激發(fā)和表現(xiàn)出來，詩歌的語言表達大多簡短，這就要求學生在朗讀的過程中將復雜的感情濃縮于簡短的詞句中。例如古典詩歌分為四言詩、五言詩和七言詩，對于不同體裁的詩歌，韻律停頓也是不同的。經(jīng)典的《短歌行》是四言詩，每兩個音節(jié)停頓一次，“對酒/當歌，人生/幾何？譬如/朝露，去日/苦多”和“青青/子衿，悠悠/我心。但為/君故，沉吟/至今”，重音一般在前兩個音節(jié)上。
（二）散文朗讀教學的實踐策略散文的語言文字大多婉轉悠揚或是清麗活潑，閱讀散文就如同與作者進行心靈對話，所以在閱讀散文的過程中要注意情感的變化，用不同的語言風格寓景于情，寓情于聲。如朱自清先生在《荷塘月色》中寫道：“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多?！睅讉€疊詞連在一起但絕不是一氣呵成，而是在流暢中包含著婉轉，在銜接中夾雜著停頓，這樣才能讓學生與作者的心境融為一體，感受到作者獨自一人觀賞荷塘的心境。
（三）文言文朗讀教學的實踐策略文言文的表達方式與白話文有很大差異，并且文中存在大量通假字、生僻字以及特殊句式，這些都是影響學生流暢閱讀的因素，文言文的朗讀需要經(jīng)過正音、會意、斷句的過程，才能準確把握文中的情感、音韻和諧讀出古文的精妙。例如《琵琶行》中對聲音的描寫，由“大珠小珠落玉盤”轉而“凝絕不通聲暫歇”最終“銀瓶乍破水漿迸”這一過程需要朗讀者用不同的語氣來表達，表現(xiàn)出琵琶曲的聲音變化，用不同的語調(diào)表現(xiàn)琵琶女的情感變化。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇五
摘要：近年來，國家對教育事業(yè)的關注度逐漸提高，新課標不斷改革，對教學模式有了新的要求，教學目標也發(fā)生了改變，要求在教學過程中應該重視學生綜合素質的全面發(fā)展。語文課是高中需要學習的重要科目之一，應順應新課標改革的要求，消除傳統(tǒng)授課模式的弊端，本文在分析目前高中語文課堂教學存在的弊端的基礎上，提出提高高中語文課堂有效性的策略，促進學生的有效學習。
雖然目前教育改革不斷深化，但高中語文課堂教學效率低下問題依舊普遍存在，改革傳統(tǒng)教學模式，提高高中語文課堂教學有效性是當前的我們必須探討的問題之一。
一有效教學的涵義和特征。
有效教學是指教師在遵循教學的客觀規(guī)律的基礎上，采用積極有效的教學手段，使學生能夠用最短的時間，高質量的掌握知識，完成教學目標。有效教學的核心是學生的進步發(fā)展，學生的學習效率是有效性教學的關鍵。有效性教學主要有以下特征：
1.教學目標以學生的發(fā)展、進步為本?！耙詫W生為本”是有效教學的基本要求。要達到有效教育，必須重視學生的主體地位。
2.重視教師的教與學生的學之間的平衡。有效性教學是在師生的合理配合，共同努力取得的，教師的教和學生的學在教學過程中同樣重要，只有師生配合達到教、學之間的平衡，才能達到有效性教學。
3.多采用激勵性言語。教師適當?shù)难哉Z激勵有助于提高學生的上進心，增強在課堂上的主動參與性，提高課堂的注意力和學習效率。
據(jù)調(diào)查，目前很多高中語文課堂教學效率低下，依舊按照傳統(tǒng)教學模式，存在很多教學弊端。
1.過于重視教師的主導作用，忽視學生的主體作用。受傳統(tǒng)教學模式影響，目前很多高中的語文課堂教學，依舊是教師占主導作用，教師一味的向學生傳授書本上的知識，進行“填鴨式”教育，學生知識被動的接收教師傳達的知識，缺乏思考，于是就導致課堂上，教師講的.激情洋溢、唾沫橫飛，但學生卻昏昏欲睡，課堂氣氛壓抑，學生的客觀能動性和創(chuàng)造性思維被壓制，不利于培養(yǎng)學生主動學習的能力。
2.理論知識的傳授與具體實踐不能有效結合。目前語文課堂的教學知識單純的把書本知識毫無創(chuàng)新的傳達給學生，導致學生缺乏思考，因而知其然而不知其所以然，這篇課文學了，也背會了，但并不沒有真正了解自己學習到的知識，導致不能對知識進行靈活運用。
3.知識傳授過度重視應試成績，忽視學生綜合能力的培養(yǎng)，很多教師的教學是根據(jù)考試大綱制定的，只講解高考要考的知識點，對于不在考試范圍的內(nèi)容就不予講解，甚至有些教師會讓學生背誦滿分作文和答題模板，這種教學模式不僅不利于學生對知識的掌握，還限制了學生綜合素質的發(fā)展，束縛了學生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三提高課堂有效性的方法和策略。
1.學校要加強教師隊伍建設。教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)對教學的有效性具有重要影響，因此學校應加強對教師隊伍綜合能力的培養(yǎng)，通過組織學習、進修等方式，促使教師的能力和素養(yǎng)不斷提高，知識不斷更新，注重激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提高教學水平。
2.國家及教育部門應該不斷深化教育改革，繼續(xù)推進素質教育的實施，國家要制定相應的政策，鼓勵學校和教師改變傳統(tǒng)教學觀念和教學方式，關注學生的綜合素質，在課堂教學過程中，要求教師不僅關注學生知識水平的增加，更要關注學生的綜合素質能力以及情感、態(tài)度價值觀的變化。
3.教師在語文教學過程中要改變教學策略，更加注重提高教學的針對性、激勵性、多樣性。教學針對性是指教師在教學過程中要圍繞教學目標和主要教學任務展開，確定一節(jié)語文課堂中所要達到的過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的主要教學目標展開教學，激勵性是指教師在教學過程中要多采用激勵性言語激勵學生，增強學生的自信心和主動學習的積極性，在多數(shù)情況下，教師的激勵能夠強化學生的學習動機，增強學習興趣，相反，教師的諷刺和批評性言語則會降低學生的學習興趣和自信心，降低學習動機，不利于學生的學習。教師的教學要注重多樣性，每個學生的性格、情趣愛好都是不同的，教師應深入了解學生的特點，針對不同學生采取不同的教學方法，尊重學生的客觀差異，發(fā)揮正確的引導作用，提高課堂教學的有效性。
4.教師要與時俱進，不斷學習先進的教學策略和方法，改變傳統(tǒng)教學觀念。教師要自覺學習教學手段和教學方法，采取正確、有效的教學手段和教學方法，往往能起到事半功倍的作用，教師要學習教育改革體制，了解最新的教學改革動向，培養(yǎng)順應社會發(fā)展需求的學生。教師要改變教學觀念，樹立新型教學觀，發(fā)揮學生的主觀能動性，在課堂教學中，重視學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力。
四結論。
學校和教師個人應在教學過程中反思自己的教學方法，改變傳統(tǒng)教學方式，用新的知識和教學策略武裝自己，不斷提高高中語文課堂教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇六
學生語文素質的提高，朗讀起著重要的作用。如何加強高中語文朗讀教學？有效途徑：清楚朗讀在語文教學中的重要性；有計劃地訓練語文朗讀的能力，采取得力的措施，有效地加強朗讀教學；朗讀的效果與朗讀的方法是密不可分的。教師應該通過對學生的朗讀訓練方法加以很好引導，讓語文課堂書聲瑯瑯。
“書聲瑯瑯”一直以來是語文教學的一大特征。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這就道出了朗讀的重要性，更何況又有“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言呢，更道出了古人治學方面的寶貴經(jīng)驗。從孔子到陶行知，再看當代語文界的一批批特級教師，他們都非常重視語文朗讀，如一位特級教師上《大堰河，我的保姆》時，課堂的三分之一的時間都在激情朗讀。李鎮(zhèn)西老師的課更是通過示范朗讀，感染學生，激發(fā)學生，引導學生朗讀，讓朗讀的激情走進學生的心靈。然而，現(xiàn)在的高中語文教學，朗讀卻得不到應有的重視。語文課堂的朗讀現(xiàn)狀，有很多讓人擔憂的地方，其主要表現(xiàn)在：不看重朗讀教學。在語文課堂上，朗讀只是可有可無的“點綴”而已。時間充足的話就安排一下，時間緊了則略去。一貫性地朗讀，缺少方法上的指導，只讀不總結，甚至部分老師僅僅以讀得是否洪亮、整齊當作朗讀水平好與不好的標準?？粗亓恕包c”卻忽視了“面”。還有的老師把朗讀教學只集中在個別朗讀水平很高的同學身上，重視個別，而忽略整體。隨心所欲，沒有系統(tǒng)的計劃。朗讀教學沒有用心納入語文能力訓練計劃，只是視為“應急”或“補白”的手段而已。因此，朗讀教學中的隨意性、盲目性代替了科學性、計劃性。
出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因，主要是對朗讀教學的重要性認識的缺失：為了高考升學，大部分教師以及學生片面認為，只要把基礎知識和基本技能訓練好了就夠了；語文課堂教學容量大，教師總是擔心朗讀非常耽誤時間，怕完不成教學任務，于是用講代替了讀，搞“滿堂灌”；課外朗讀訓練布置之后很多學生不認真完成。
不看重朗讀往往給語文教學帶來了負面效應，是顯而易見的。它使得教學要求不能很好落實，忽視了對學生口語表達能力的培養(yǎng)，這樣直接影響著未來人才的素質，與此同時也在很大程度上與全面提高語文教學質量的愿望背道而馳了。自從新頒發(fā)了《普通高中語文課程標準》，把朗讀提到一個十分重要的位置。事實證明：朗讀教學已經(jīng)被古人沿用千百載的傳統(tǒng)教學法，不僅不可以丟棄，而且更應該加以繼承發(fā)揚。因此，實施新課改，應該讓語文課上書聲瑯瑯。
怎樣才能搞好朗讀教學呢？我認為對傳統(tǒng)語文教學的精華應加以繼承，依照《普通高中語文課程標準》的原則，很好結合高中語文教學的實際，應是我們搞好高中語文朗讀的有效途徑。
一、在高中語文教學中，我們應該清楚朗讀的重要性。
二、在課堂教學中，朗讀具有交流對話、調(diào)節(jié)節(jié)奏的作用。
一堂真正精彩的語文課，如果沒有朗朗讀書聲作為鋪墊，老師講解得再生動，也不免有點沉悶而乏味的感覺。朗讀中，學生擁有主觀能動性，并對課文內(nèi)容進行二度創(chuàng)作，在這樣的基礎上，穿插教師恰當?shù)狞c撥和引導，就可以很好地實現(xiàn)師生間的互動，課堂氛圍得以調(diào)整，從而實現(xiàn)教學目的。因此，必須把朗讀列入語文能力訓練計劃，采取得力措施，切實加強朗讀教學。首先，語文教師應該努力增強自身素質，加強朗讀的示范性。范讀是語文老師的一項基本功，一定引起高度重視。語文教師要想在朗讀教學中得心應手，游刃有余，老師自己首先一定要有較高的朗讀水平，為此，語文教師，特別是青年教師，要苦練基本功，不斷努力提高朗讀水平，以加強朗讀的示范性。
其次，在課堂教學過程中，教師應針對學生不同的年齡特征、對不同的文體采取靈活的方式進行朗讀訓練，同時，還應該適時給學生以指導、點撥，逐漸達到朗讀的基本要求：聲音洪亮、口齒清晰、態(tài)度大方、停頓適當、富有感情。
再次，在語文教學中，教師可采用不同形式進行朗讀訓練。如充分利用早讀和課堂教學中的部分時間，請朗讀比較好的同學進行示范性朗讀，引導學生自由朗讀、分小組集體朗讀、男生、女生分開集體朗讀、全班集體朗讀。還可以利用第二課堂的時間有計劃、有組織地進行朗讀比賽等活動，用來提高學生的口頭表達能力，培養(yǎng)同學們的自信心，從而來提高學生整體的朗讀水平。
三、對朗讀的效果起非常重要的作用還是朗讀的方法。
教師應通過朗讀訓練，引領學生掌握朗讀的方法。朗讀訓練一般分為三個階段：聽、學、試。聽，就是組織學生聽名家朗讀錄音；學，就是查找糾正學生朗讀時語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學生就喜愛的文章放聲朗讀。在這樣的過程中，可依據(jù)文章的內(nèi)容采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現(xiàn)。如：讓學生聽《雷電頌》名家朗讀錄音，使學生能夠感受其中磅礴、激憤的氣勢。《紀念劉和珍君》應該由教師范讀出義憤、沉痛之情。《荷塘月色》適合用舒緩的二胡曲來營造出一種憂喜交織、朦朧淡雅的氛圍，讓學生跟著輕聲齊讀?！冻啾趹压拧穭t由男生齊讀，會讀出一種慷慨、豪放的氣勢?！队炅剽彙穭t由女生齊讀，能讀出一種清新、婉約之韻。再反復朗讀，一方面能夠讓學生對文章內(nèi)容有進一步的理解，另一方面能夠讓學生達到陶冶情操、培養(yǎng)語感，達到熟練運用普通話表達的功效，真可謂一舉多得。
同時，在語文朗讀教學過程中，我們還要認識到一項長期而艱巨的任務，應該常抓不懈。高考中，雖沒有直接考查學生朗讀，但是，其中許多題目都關乎到朗讀。直接的有，如“背誦默寫”題、“語病”題、“詩詞鑒賞”題等；間接的有，如：“寫作”題。這些都有賴于學生在平時大量的反復朗讀來積累的。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇七
首先，要做到以學生為中心，大膽的實現(xiàn)學生自我朗讀訓練。在新課改的要求下，教學課堂應該以學生自主學習為中心，教師以輔導的地位幫助學生進行學習。所以在朗讀教學中，應該大膽的嘗試學生作為主體進行自我“教學”的訓練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達下去，然后由學生自主的進行朗讀分析與實踐，教師針對于課堂中學生出現(xiàn)的問題與錯誤進行修改與指導，在課堂的后期，教師進行點評與總結。這樣的好處在于可以使學生更好的實現(xiàn)學習的自主性。其次，開展多種形式的朗讀訓練。在進行朗讀教學的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學模式，讓朗讀的形式變的多樣化，比如在進行敘事性的朗讀教學中，教師根據(jù)文章的情節(jié)進行劃分出幾個角色，先讓學生自己通篇的進行朗讀，熟悉范文的整體結構，然后再請同學根據(jù)文章角色的特點進行朗讀訓練，以便于學生在實踐中更好的理解文章的主旨，以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓練成為一種“游戲化”，種角色扮演是的朗讀聯(lián)系很容易激發(fā)學生的練習興趣，學生根據(jù)自己所負責角色的人物性格配以相應的語氣來朗讀，并且樂在其中。由此，訓練的過程變得樂趣橫生，同時學生在分析人物性格和說話方式的時候，加深了對課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學的趣味性。最后，增強朗讀教學效率，提高語文的整體學習素養(yǎng)。朗讀教學在整個的語文教學體系當中并不是單一存在的。所以在進行朗讀教學的過程中更應該注重學生整體語文素養(yǎng)的提升，尤其是要形成良好的學習習慣，在學習朗讀的過程中也要時刻的對語文中的基礎知識和語言能力技巧的運用進行積累和總結。
結語：
朗讀教學是語文教學的重要組成部分，在新課程改革的要求和學生的發(fā)展需求，教師應轉變教學思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學方法和手段，引導學生自主朗讀，從而提高朗讀教學有效性，發(fā)展學生的閱讀能力、語言能力。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇八
近年來，隨著多媒體技術的應用、教師思想上的不重視以及中學生由于心理變化導致“金口難開”的現(xiàn)實，讓朗讀這一語文教育傳統(tǒng)漸漸變得黯然、舉步維艱。課堂時間去哪兒了？賞析、討論、交流……把朗讀拋之腦后。即使讀，也是速讀、瀏覽或只是出聲的“念書”，如小和尚念經(jīng)一般，偶爾也“大聲”地“讀起來”。從沒考慮過語音、語調(diào)、語速、語氣等朗讀的基本要求。蜻蜓點水、浮光掠影，使朗讀教學陷入了一種尷尬的境地。沒有朗讀的語文課堂嚴重喪失了“語文味”。朗讀不僅能促進學生對文本的理解、培養(yǎng)語感、提高表達能力、促進記憶等；它還能讓學生走近作者并體驗他們的情感，陶冶自身的情操；可以讓學生感悟美，提升審美的能力；也是學好語文的根本方法。那么，如何提升學生的朗讀積極性？根據(jù)日常課堂的實踐與思考，可以采用以下幾點措施：
一、認識到位，思想重視。
朗讀是語文教學的任務之一。朗讀要做到“保底”，即要讓學生把文本讀得朗朗上口，達到正確、流利，這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導、課后強化，在讀正確、讀流利的基礎上，再要求學生讀出感情。有的文本較長，受課堂時間的限制，我們不能泛泛而讀，應抓住重點句段讓學生多讀，抓住有欣賞價值的片段讓學生多讀。通過形式多樣的朗讀，達到把重點句段熟讀成誦，進而深化理解。通常情況下，閱讀課我們可分為三個步驟：1.初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡。2.細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。3.精讀。即品評語感，欣賞課文精華。朗讀，需要時間的保證，更需要教師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課，我們會發(fā)現(xiàn)在教學過程中，他把朗讀貫穿于閱讀教學的始終，會有多次不同層次、不同角度的朗讀，簡直就是“把學生丟進語言的海洋里涵泳”。
二、提供示范，教給方法。
“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！徽撌枪盼幕虬自?，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領會到原文的意義的一半了”。這是梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話。很明顯，這里一半意義的`理解得益于教師的范讀。教師的范讀就是火種、是催化劑，是將文字作品轉化為有聲語言藝術再創(chuàng)造活動；它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解文本內(nèi)容，體悟文本所表達的情感，并產(chǎn)生共鳴?！坝H其師，信其道”。教師的垂范，會使教學達到事半功倍的效果。教師要不斷地加強專業(yè)素養(yǎng)，積極提高朗誦基本功，用自己的真功夫來激起學生對朗讀的興趣與熱情?！笆谌唆~，不如授人以漁”，在教學過程中還要對學生的朗讀能夠加以指導，讓學生切實掌握朗讀的基本方法。學生在學習朗讀時，一般可分為聽、學、試三個過程。聽，就是聽讀（聽錄音或教師范讀）；學，就是仿讀，教師此時就要糾正學生在朗讀中語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學生放聲朗讀，在這一過程中可根據(jù)文章內(nèi)容可采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現(xiàn)。
三、創(chuàng)設情景，激動心靈。
創(chuàng)設朗讀情景的方法很多，導語式、范讀式、多媒體課件演示式等，其目的都是為了激發(fā)學生思維，讓他們在一種濃郁的富有情意的或者是富有詩情畫意的環(huán)境中進行朗讀。美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào),主要在于他進入了文學作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調(diào)、顏面表情。”可見，這種以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂與創(chuàng)造性的氛圍密不可分。余映潮老師在教學“紙船―寄母親”一詩時，在氛圍創(chuàng)設上可謂別具匠心：從“內(nèi)心獨白”式開始形成，從“輕聲傾訴”式到“深情演讀”式，情感氛圍逐步“濃郁”，朗讀時間長、角度精、體味深、形式美，支撐起一個實實在在的感受、體驗、誦讀的學習板塊。我在嘗試這一方法時，發(fā)現(xiàn)朗讀效果非常好，學生對文本的理解也很深入。
四、巧選角度，設計多樣。
在教學中，我們可以根據(jù)不同文體、不同教學目的，采取不同的朗讀形式。例如：可以指名讀、小組讀、集體讀等，可以接讀、輪讀、配樂讀、表演讀（分角色讀）等，還可以抓住學生“自我價值得到認可”的心理，引入競爭機制，在比讀、賽讀中獲得朗讀的樂趣，讓他們“讀有所得，讀有所悟”，從讀中領悟文章，體會文章的美感，最后達到清人唐彪所說“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。教師只要認識到位、思想重視，能夠給予指導、精心設計，用不同的方式引導學生去朗讀，中學課堂的瑯瑯讀書聲就會不絕于耳，語文之“味”就會撲面而來，語文課堂就會春意盎然、活力無限。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇九
古往今來,朗讀在語文教學中都很重要,但多數(shù)農(nóng)村初中的語文課堂卻少了瑯瑯書聲,顯得單調(diào)枯燥.語文教師要明確朗讀的意義,精心設計朗讀環(huán)節(jié)、指導、示范學生朗讀,努力培養(yǎng)學生的朗讀習慣,讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養(yǎng)學生良好的`語感,提高學生的語文素養(yǎng).
作者：楊軍作者單位：泰興市張橋中心初中,江蘇,泰興,225451刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號：g63關鍵詞：農(nóng)村初中語文教學朗讀
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十
英語學習離不開記憶，記憶離不開背誦，這是英語學習者的共識。于是，朗讀被漸漸地淡忘了。其實，朗讀在英語學習中的作用是不可替代的。
一、朗讀可以極大地提高學英語的興趣，增強學英語的熱情。
朗讀就是開口，開口就是說，說就是《義務教育英語課程標準》所要求的一種能力。相應地，會說就能聽懂。能聽會說，自然生動活潑，從而極大地激發(fā)學生對未知的好奇心理和挑戰(zhàn)心理。因此，朗讀能給人以一種熱情、一種成就感。
二、朗讀可以有效地糾正語音和語調(diào)，奠定聽說的基礎。
語音是一門語言必不可少的三大要素之一。只有語音正確，才有可能聽懂與被聽懂；只有語音語調(diào)純正地道，才有可能欣賞與被欣賞。如，反復朗讀shesellsseashellsontheseashore，可以很好地辨別這兩個極易混淆的發(fā)音，同時能品味到英語韻律的美。學生通過朗讀訓練，可以打好其語音基礎，從而敢于聽說，勇于聽說，樂于聽說。
三、朗讀可以很好地強化記憶，實現(xiàn)背誦。
朗讀能調(diào)動人體的眼、口、耳、腦等器官，使它們?nèi)挤e極地投入到語言學習中，并能最大限度地解決默記中思想不集中、容易走神這一難題。這樣，背誦自然水到渠成。
有時，要求學生朗讀和要求學生背誦有異曲同工之妙，也有大相徑庭之效。前者減少了學生思想上的負擔，增強了他們的心理優(yōu)勢；后者增加了學生思想上的壓力，束縛了他們的想象和思維。前者能潛移默化，潤物無聲，厚積薄發(fā)；后者則是強行被動，支離破碎，完事大吉。
四、朗讀可以直接培養(yǎng)英語語感，增強學習情感。
眾所周知，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”。朱熹說：“讀得熟，則不解說自曉其義也?！逼鋵?，語言的學習是相通的。英語語感的形成和情感的融入同樣需要千誦百讀。
語感，顧名思義，就是一種對語言的感覺，是一種自動化了的語言意識的定向反射。瘋狂英語創(chuàng)始人李陽的成功就活生生地證明了這一點，因為瘋狂英語全新理念的基石就是朗讀。
五、朗讀可以充分培養(yǎng)英語思維，促成英語習得。
朗讀不僅僅是一個出聲的過程，而且還伴隨著思維的積極參與。朗讀過程就是一個張嘴、聽音、思索、理解、感知、體驗、品味、內(nèi)化、積淀的過程。所以，朗讀可以培養(yǎng)學生的語感，提高其直覺思維能力，從而最終實現(xiàn)英語的習得。
綜上所述，會朗讀就會說，就會聽；會朗讀就會有英語語感，就會有英語思維。千里之行，始于足下。學習英語，就讓我們從朗讀開始吧。
（作者單位四川省資中縣鐵佛中心學校）。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十一
摘要：語文朗讀能夠使學生更加深刻地體會文章中作者所要表達的情感，小學語文朗讀教學能夠不斷地豐富學生的感情，提高學生的感悟能力，加深對文章的理解，所以，在語文教學中，應該采用這種教學方式增加學生學習語文的熱情，降低學生對課文理解的難度。
關鍵詞：新課改；小學語文；朗讀；感悟。
學生通過朗讀課文不僅要把握好對字詞的發(fā)音和認識，還要通過對文章的閱讀找到自己的疑問，或者通過大聲的朗讀解決對文章的疑問，這種學習語文的方式是訓練對文章的理解能力，朗讀的過程也是一個對文章進行思考的過程，這種教學方式能夠為學生提供一個思考的空間。
一、提高學生對拼音的掌握程度。
小學階段的語文學習大部分是對字詞寫法與讀音的掌握，為了能夠使學生學會最標準的普通話，教師應該加強自身普通話水平的`提高，這樣才能夠確保學生擁有正確的發(fā)音。為了發(fā)揮好朗讀教學的效果，首先學生應該有一個良好的語文基礎，換句話說，學生先掌握好每個字或者詞語的讀音才能夠較為流利地朗讀好整篇文章，所以，加強學生對拼音的學習能夠解決學生在朗讀課文時的遇到困難，這也是小學生必須掌握的基礎語文知識。
二、遵循先易后難的學習方法。
小學低年級的學生語文基礎較為薄弱，所以，為了逐步地增加學生朗讀課文的熱情，教師在布置任務時，應該先為學生選擇較為容易的課文進行練習，逐步地提高學生的朗讀能力，這樣就為以后語文的學習奠定一個良好的基礎，每個學生的閱讀能力有所不同，所以，教師進行朗讀教學時還應該因材施教地開展教學活動，對朗讀能力較差的學生要更加地注重對他們朗讀能力的培養(yǎng)。
三、朗讀的過程中進行思考。
朗讀教學的目的不只是提高學生朗讀課文的流利感，而是要教會學生在朗讀的過程中加深對文章的理解，朗讀課文與閱讀的差別就是通過自己發(fā)出的聲音進一步地感受文章中呈現(xiàn)的感情。教師應該注意引導學生邊朗讀邊思考，而不是單純地學會字詞的讀音，要通過朗讀課文理解文章的主旨和作者所要傳達的思想?？傊W語文朗讀教學是在新課程改革的大背景下開展的，所以，為了能夠使學生的語文知識和綜合能力都有所提高，就必須正確地采取朗讀教學的方式，在奠定好學生語文基礎的同時，促進學生對文章整體的把握和學習，這樣才能發(fā)揮朗讀教學的最大作用，從而使學生全面地發(fā)展。
參考文獻：
王英.新課改下小學語文朗讀教學初探［j］.文理導航教育研究與實踐，2014（10）.
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十二
（遼寧省瓦房店市第十九初級中學）。
摘要：閱讀是初中語文教學的一項很重要的任務。教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成好的讀書習慣，提高學生的文學素養(yǎng)。教師需要進行有意義的引導，以確保達到目標。
關鍵詞：初中；語文教學；經(jīng)典閱讀。
中國是東方的文明古國，雖歷經(jīng)幾千年的風雨洗禮，那燦爛的文化經(jīng)典依然如太陽般熠熠生輝，滋養(yǎng)著炎黃子孫的靈魂。這些經(jīng)典曾在功利的教育事業(yè)中被人為地忽略，看到國人更多的口吐“abc”，問及孔子都不知道何許人也時，我們的心震驚了。于是近些年的語文教育領域里呼吁閱讀回歸經(jīng)典的呼聲越來越高，作為語文教師，我們理應傳承傳統(tǒng)文化，讓我們的學生能領略經(jīng)典的博大精深，這樣不僅不會有悖于我們的教學，反而會錦上添花。
一、重讀經(jīng)典的必要性。
《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要積極地引導學生去閱讀經(jīng)典，在文字所構造的美好境界中去感受美、領悟美，啟迪自己的智慧與心靈。
1.閱讀經(jīng)典可以啟迪智慧，提高思想認識。
2.閱讀經(jīng)典可以鑄造堅實的文字功底，積累廣泛的寫作素材。
經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，還在于它本身還是語言優(yōu)美、講究技法的名篇。如，孟子的散文，巧用比喻，說理形象，易于理解，使用大量的排偶句式，讀起來朗朗上口；曹操的《短歌行》中的“譬如朝露，去日苦多”比喻精彩、詩律清新；王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪了多么蒼涼雄壯的邊塞風光??！這些美好的詞句、意境、技法，都統(tǒng)統(tǒng)成為后人創(chuàng)作的范例?？鬃诱d人不倦、孟母三遷、曾參殺豬，陶淵明的淡泊、李白的灑脫、宋濂的勤奮、顧炎武的責任等令人敬仰的鮮活事例，即使穿越千年的風霜依然熠熠生輝，會成為寫作中最真實而又典型的素材，架起文章的脊梁。這就是經(jīng)典的魅力！
3.閱讀經(jīng)典可以傳承民族文化，永葆其不竭的魅力。
沒有民族文化的民族是危險的，早晚會在歷史的發(fā)展中失去本民族的特色，這樣該多么可悲啊。讓每個學生都去閱讀，都能娓娓道出嫦娥奔月、后羿射日的神話，都能興趣勃勃地說出司馬光砸缸的睿智，都能繪聲繪色地講述武松打猛虎的勇敢，都知道仁義禮智信，都了悟“知之為知之，不知為不知”，都弘揚“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”！經(jīng)典中流露著中華的精神，張揚著華夏的個性，傳承著民族的血脈！經(jīng)典，是不能不用心享用的精神食糧。
二、閱讀經(jīng)典的方法。
1.舉辦經(jīng)典閱讀交流會。
每個月舉行一次讀書交流會，大家就自己讀的書籍，互相交流。如，講述精彩片段，賞析妙語佳句，推薦自己最近看的好書、擬寫頒獎詞、故事會等。教師也要經(jīng)常向學生推薦美文佳作，引導學生積累。只有這樣真正去閱讀，才能有效地豐富和提高自己。
2.開展課本劇表演活動。
在學習閱讀知識，提高閱讀能力的同時，不妨指導學生把經(jīng)典文章改編成課本劇，用表演的方式展示，既能激發(fā)閱讀興趣，又能加深印象。如《木蘭詩》《曹劌論戰(zhàn)》《唐雎不辱使命》等，在表演的過程中，經(jīng)典就真的成了經(jīng)典，當欣然而為之。
3.親子同讀，師生共讀。
教師要引導、鼓勵家長陪孩子讀書。教師自己也要主動閱讀，帶動學生一起走入經(jīng)典，和學生一起交流，幫助學生形成正確的看法。閱讀習慣的培養(yǎng)，需要靠大家的力量，有了良好的氛圍，學生主動閱讀，愛上閱讀，而且能和家長、教師一起分享，還能促進家庭之間及師生關系的和諧。
4.仿寫經(jīng)典片段，積累妙語佳句，提高語文的寫作能力。
仿寫經(jīng)典是提高學生運用語言的最佳途徑。如，教師帶領學生對《水滸傳》中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”一章中的“三拳”進行詳細研究，那多種感官及排比夸張修辭的運用，都極具特色，并仿照這種寫法，寫一次為球隊加油助威的場面，效果應該不錯。因而，善于積累與運用，經(jīng)典會在無形中給予學生豐厚的滋養(yǎng)，讓他們能有好的構思，能創(chuàng)造出妙語佳句，能塑造出他們的文采與氣質。
高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！蹦敲?，在當今作為“人文”語文的重要內(nèi)容的經(jīng)典閱讀，就是提高語文素養(yǎng)、實現(xiàn)語文教學有效性的云梯！書香浸染，滋養(yǎng)豐厚的智慧，提升人格的修養(yǎng)，沉淀在每一個學生的心底，也蕩漾在語文教學的每一寸空間。借經(jīng)典閱讀之東風，揚語文教學之白帆，路漫漫其修遠兮，吾輩當循經(jīng)典閱讀上下而求索！
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十三
試論朗讀在語文教學中的運用摘要：中學語文素質教育的根本任務就是培養(yǎng)學生的語文能力，語文能力的涉及面廣，但核心是掌握和運用祖國語言文字的能力。根據(jù)語文科自身的特點，朗讀教學是提高語文教學質量，培養(yǎng)學生語文能力的一條重要途徑。我們教師要注意培養(yǎng)和加強學生的朗讀訓練，在教學中重視它、運用它、推廣它。
關鍵詞：朗讀范讀閱讀情感。
古人曰：“讀書百篇，其義自現(xiàn)；讀書千遍，其能自備。”可見朗讀對學生理解文章的思想內(nèi)容，領會作者的思想感情的主要手段；也是學生領略語言藝術魅力，學習語言藝術的主要途徑。朗讀是閱讀教學中十分重要的訓練活動。明確朗讀的目的，講究朗讀的方法，變多余的分析為扎實的.朗讀指導，能幫助學生理解課文語言文字和思想內(nèi)容，讓學生在多種形式，在有步驟地朗讀中，提高閱讀能力。
一p初讀課文，感知內(nèi)容。
課文內(nèi)容學生容易掌握，只要在朗讀中做到不加字p不漏字p不讀錯字，學生首先從整體上扎扎實實的朗讀課文，同時也使在正確的基礎上，初步感知課文，大致了解主要內(nèi)容，為理解課文內(nèi)容和領會感情思想打下良好的基礎。
如《青海湖，夢幻般的湖》是一篇寫景的散文，導入新課以后，首先要求學生在朗讀基礎上掃除生字生詞障礙，讓學生思考課文寫了青海湖的那些特點，利用多媒體播放關于青海湖的片斷，使學生拉近與文章間的距離，使學生輕松自然的進入角色。雖然學生不能完整地把課文內(nèi)容概括出來，但使我了解了學生對課文整體內(nèi)容的掌握情況，為進一步學習課文打好基礎。
二、范讀課文，質疑問難。
教師聲情并茂地范讀課文最能把課文所蘊含的愛憎直接傳遞給學生，就能把學生帶入課文所創(chuàng)設的情景中，在學生心中激起感情波瀾，激起學生強烈的學習欲望。
《紙船》這首詩為我們塑造了一個天真的兒童形象，表達了作者一貫關注的愛與美的主題。這赤子之心的純真表現(xiàn)，能喚醒讀者心中的溫情。詩人注意運用限制、修飾性詞語。比如，花是“黎明開的”，籃子是“滿載著夢的”等等。這些詞或短語不僅使詩人的奇思妙想明確突出，而且形象、具體，使童趣更濃。
教師正確、流利、有感情地朗讀課文，為學生作朗讀示范，激發(fā)學生朗讀的興趣，潛移默化中提高學生的朗讀水平，使學生在興趣中，樂于動腦筋、善于動腦筋，在學習中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質疑問題，不斷提高學生的閱讀能力。
三、引導朗讀，理解情感。
學生開始學一篇課文，往往不能把文章所表達的情感在朗讀中表達出來，這就需要老師熱情的指導。有情感的朗讀必要在理解語言文字所蘊含的情感的基礎上，也就是說從推敲關鍵詞句著手指導朗讀。抓住關鍵詞語，引導學生深入思考，不僅了解了詞意，而且透過詞語領會句子的含義，體會了人物的思想感情，這樣指導朗讀也就事半功倍了。
抒情性很濃的文學作品，通過范讀后，引導學生體味作者的思想感情，是學生學習這類文章一條便捷的方法。如教學朱自清的《春》一課時，先讓學生聽錄音朗讀，仔細品味其調(diào)、節(jié)奏，感知其意情趣。此時，學生已被帶入一個充滿花香鳥語的世界。然后，我讓同學們模仿磁帶朗讀，邊讀邊體會字里行間所蘊含的作者的思想感情。朗讀后，我借機提出:“你讀了這篇課文后，對春產(chǎn)生一個什么感情？”此時，學生紛紛舉手發(fā)言，抒發(fā)自己感受到春的美和熱愛大自然的情感。
四、深情朗讀，強化語感。
如果說語言文字是文章的的顯性線索，那么文章的隱性線索則是文章的思想情感。那么文章中隱含的德情感，通過朗讀，把文章融會貫通，整體領會，那樣才會真正感悟到越來越深刻地思想情感。
《石榴》是一篇借物抒情的散文，作者的情感滲透在文章的字里行間，教師在教學中圍繞著中心句，找重點段，通過重點句、關鍵詞，領悟全文的思想感情。有情感的引讀、小組讀、齊讀，讓學生進一步體會中心。
有情感的朗讀課文，使學生在不知不覺中進入課文所表達的思想情感中，以提高教學效益。所以會朗讀的學生，閱讀能力也獲得了提高。朗讀能引導學生咀嚼語言文字，領悟作者的思想情感，掌握文章的思想內(nèi)容，從而有效地提供學生的閱讀能力。學生通過讀書生疑，讀書求解，讀書品味，讀書生情最終到達朗讀與閱讀的統(tǒng)一的思想境界。有步驟、有計劃、有目標的多種形式朗讀，在語文教學中，使學生的收獲不少。學生總是在原有的基礎上，學生的朗讀水平提高了，閱讀能力也大有提高.
參考文獻：
[2]《語文教學心思維》杭州出版社20版。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十四
摘要：從兩個方面闡述了朗讀在初中語文教學中的作用：朗讀有助于學生體會作品情感；朗讀有助于學生語言發(fā)展。
關鍵詞：朗讀訓練；語文教學；作品情感。
朱自清曾經(jīng)在《論朗讀》中指出：“讀的用處是最大的，在語文教學中應該充分重視它?！毙抡n程標準中也有這樣的要求：“初中語文閱讀教學中要重視朗讀，讓學生在讀中感知、在讀中體驗，在讀中培養(yǎng)他們的語感，使學生受到情感的熏陶”?？墒牵谖覀兊恼Z文教學中，還存在著為數(shù)不少的老師不重視朗讀指導，雖然書聲瑯瑯但收效甚微的現(xiàn)象。其實，朗讀是一種再創(chuàng)造性活動，因此我們教師應該充分注重對學生的朗讀訓練。
一、朗讀有助于學生體會作品情感。
朗讀是初中語文教學中的一項重要任務，對課文進行有感情地朗讀有助于學生體會作品情感，從而受到情感的熏陶，進而達到語感、美感與情感的和諧統(tǒng)一。正因為朗讀過程中的“有聲語言”，能夠深深打動學生的情感，因此在學習長春版初中語文教材時，我特別注重引導學生通過朗讀體會作者的心情和情緒，我的具體做法是：
（1）重視范讀作用。初中學生的朗讀能力與朗讀技巧還比較欠缺，但是他們這個階段的表現(xiàn)欲和模仿力強烈。因此，我們教師的范讀很重要。例如，在學習長春版初中語文教材《愛蓮說》一課時，我給學生示范朗讀，讓他們體會朗讀的語氣、語音、語調(diào)等。當然，也允許學生不要照搬照讀，強調(diào)他們讀出自己的個性。
（2）重視學生情感體驗的交流。雖然學生在生活方面有著較為豐富的情感體驗，但是他們對文章情感的體驗往往不足，因此，在教學中應該讓學生把自己的體驗說出來，以便于他們?nèi)￠L補短，帶動那些對文本情感體驗不深的學生，這樣就為學生正確地指明了感情朗讀的方向。
（3）創(chuàng)設情感朗讀的氛圍。情感是一件看不見、摸不著的東西，它需要激發(fā)、需要感染，它隨著環(huán)境氛圍的變化而變化，因此，創(chuàng)設一些適當?shù)慕虒W情境是很有必要的。例如，在學習《水調(diào)歌頭》一詞時，我先給學生播放了一段輕音樂，他們在音樂的感染下讀得有滋有味，讀出了作者的情感，并與之產(chǎn)生了共鳴。
二、朗讀有助于學生語言發(fā)展。
我們的初中語文閱讀教學最重要的任務就是發(fā)展學生語言，語言是由語匯、語音、語法構成的，要想讓學生得到語言發(fā)展，朗讀的作用大大超過教師的講解和學生的默讀。我們知道，學習語言，不能只靠理性的分析，而是靠對語言的積累與直接感悟。例如，在學習長春版初中語文教材《小石潭記》一文時，學生在我的指導下，通過朗讀了解了本文寫作手法的巧妙、語言的清麗。通過讀，學生和語言進行著面對面的接觸，品嘗著語言的“原汁原味”，把作品中的一些語言現(xiàn)象滲透在自己的語言結構中，從而用自己的語言抒發(fā)內(nèi)心的情感。
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這明確地道出了語文學習的真諦，在今后的教學中，我一定積極培養(yǎng)學生的朗讀興趣，提高學生的語言朗讀能力，使朗讀教學發(fā)揮更大的作用。
參考文獻：
德吉措.朗讀教學在新理念下的體驗[j].快樂閱讀,(18).
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十五
摘要：數(shù)學知識的精髓在于培養(yǎng)學生數(shù)學思想方法的獲取。它是學生知識運用于實踐，知識轉化為能力的連接紐帶。幫助學生掌握和運用好知識以及思想，能夠使小學生從小形成數(shù)學思維，提高學習的主動性、積極性和獨立思考意識，從而逐步建立和形成自己的知識體系。但在現(xiàn)實的教學中，小學數(shù)學教師在課程的教授上仍舊把傳統(tǒng)教學中數(shù)學知識和技能作為重點，在對數(shù)學思想方法的教學上，研究不深入、方法不得當、效果不明顯，以至于學生難以從數(shù)學學習中獲得良好的學習和情感的雙重體驗。
關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學思想；方法獲得。
數(shù)學課程標準曾在首次對義務教育階段的數(shù)學學習作出明確的要求：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗?！边@充分地體現(xiàn)了國家對數(shù)學思想的重視。
就當前小學數(shù)學課教學來看，多數(shù)教師在教學中能夠對數(shù)學思想的教學予以一定的重視，但由于受傳統(tǒng)觀念、教學考核、應試教育等的影響，教師對小學生數(shù)學基礎知識的掌握和基礎技能的訓練依舊過度側重，又在教學中對數(shù)學思想方法缺乏簡潔、清晰地概括，這就在客觀上導致學生全面素養(yǎng)的缺失，以及育人的單一與狹隘。
由此可見，基本數(shù)學思想的培養(yǎng)已成為不可回避的教育課題，對從小學開始的數(shù)學教育具有現(xiàn)下和長遠的雙重意義。從新課改的全國各版數(shù)學課程教材來看，其在內(nèi)容的設置上都蘊含和體現(xiàn)或多或少的數(shù)學思想。
小學數(shù)學教師需要認真揣摩，并根據(jù)不同年級層次對學生進行科學、適當?shù)臐B透，以幫助學生更好地從數(shù)學學習中形成和建立其數(shù)學思想，使自身的數(shù)學素養(yǎng)得到提升。
一、數(shù)學學習過程中對數(shù)學思想的初體驗。
數(shù)學思想，它所反映的是數(shù)學內(nèi)容和理論的本質，蘊涵于數(shù)學知識的發(fā)展之中，是對直觀、具體知識的提煉，數(shù)學發(fā)展規(guī)律的解釋，從而更好地運用和支配數(shù)學學習和實踐。
正因其所具有的重要作用，小學數(shù)學教師應當重視小學生從小在學習新知識中對數(shù)學思想的初步感知、體驗以及掌握。
就人教版一年級數(shù)學中的《認識》一課來講，數(shù)和物是主要的教學內(nèi)容，體現(xiàn)了數(shù)形結合、抽象思維與形象思維的相互轉化。
這樣既實現(xiàn)抽象數(shù)學概念、復雜數(shù)形關系通過直觀、明了的趣味圖形顯示，又可以是反過來實現(xiàn)復雜形體通過簡單數(shù)字來表示的目的。為此，教師應當在蘊含基本數(shù)學思想的數(shù)學教學中，給出學生更多的時間和空間，在新知識中獲取數(shù)學思想的.領悟和體驗。
例如，小學三年級人教版教科書中，關于長方形面積的教學，整個教材講求學生對長方形知識學習的過程體驗，認知長方形的面積計算，再經(jīng)過若干例證，對長方形面積的計算方法做出歸納，最終利用歸納出的計算公式解決實際的圖形面積。
整個教學過程都蘊含滲透這數(shù)形結合互轉的思想。那么，在教學中應如何讓學生感悟這些思想呢？教師可以通過讓學生在課堂中實際擺設長方形、正方形，來發(fā)現(xiàn)它們面積的計算方法是否一樣，進而引領學生去驗證、去得出結論，再將結論進行實際的應用。
需要特別情調(diào)重視的是，教師要讓學生在參與探索、驗證、結論應用的過程中，讓學生深刻體會到推理的思想方法，長此積累，學生便可將此種方法，最終內(nèi)化為自己的學習方法，知識體系。
二、通過學習實踐，在過程中加深對數(shù)學思想的領悟。
任何學習都需要一定的領悟能力，小學數(shù)學的學習尤其如此。因為數(shù)學知識中都蘊含著一種或幾種的數(shù)學思想，這需要學生在學習中、理論知識的應用中加以認真體會、揣摩、歸納才能領悟到其背后隱藏的數(shù)學規(guī)律、思想。
新課改教材中，數(shù)學習題和新知識都對數(shù)學思想有滲透，為此，教師還要注重讓學生獨立地解決問題，在應用知識對實際問題解決中，讓小學生體會到數(shù)學思想的趣味與妙用。
通過這種講數(shù)學知識在事件中的應用，在某種程度上達到加深對數(shù)學思想的領悟的目的。例如，普遍數(shù)學思想教法以小學數(shù)學教學中的數(shù)形結合來講。
教材中許多內(nèi)容都是借助圖形達到以形助數(shù)的目的。對于這類數(shù)學知識的練習，教師應當給學生更多的時間和自主性，讓他們盡可能通過自己的方法解決數(shù)學問題，而教師則負責與學生做好溝通，在交流中對他們的思想方法加以疏理總結。
又如，人教版“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”這類解決問題的題型，教師可以設計多種有趣味的實踐練習題：“李大爺今天收了7棵白菜，14棵卷心菜。白菜比卷心菜少幾棵？卷心菜比白菜多幾棵？”
對于這類問題的解決，教師可以引導學生動手在紙上畫出簡單的示意圖，進而通過比較得出正確的方法。
通過長時間此類題的訓練，有利于學生在高年級時對復雜問題的解決，學生就能主動借助畫圖來分析數(shù)量關系，從而有意識地運用數(shù)形結合這種數(shù)學思想，達到解決問題的目的。
三、通過對數(shù)學知識的復習、梳理，不斷對小學生數(shù)學思想加以總結和提升。
數(shù)學思想是對數(shù)學規(guī)律、具體數(shù)學知識本質的提煉，對它的理解和掌握需要一定量的積累，才可以實現(xiàn)對數(shù)學思想認識上質的轉變。為此，教師在教學中要重視對學生反思、總結能力的培養(yǎng)和提升，讓他們形成自己的體驗、領悟。
就復習課來說，無論是單元整理與復習，還是學期末總復習乃至六年級最后的總復習，都是對一段時間內(nèi)所學內(nèi)容的回顧與整理。
因此，整理與復習過程中不僅僅要重視知識的梳理、網(wǎng)絡的構建，還要重視對數(shù)學思想的總結與提升。
例如，對多邊形面積的計算這一單元的學習，在結束進入復習階段時，教師不僅是對學生該單元基本知識的再回顧、熟悉、掌握，還應重點清晰對這一單元所涉及公式的演變、推導過程，最終形成網(wǎng)絡圖，并引導學生進一步體會“轉化”這種數(shù)學思想。將未知轉化成已知，新知轉化成舊知，這種方法在后面的學習過程中會經(jīng)常用到，比如小數(shù)的四則運算要轉化成整數(shù)的四則運算，異分母分數(shù)加、減法要轉化成同分母分數(shù)加、減法等等。
因此，教師在整理與復習這一單元時，對轉化思想的總結與提升是必不可少的。
總之，對數(shù)學思想的獲得，要貫穿在數(shù)學教學的整個過程中，對教材知識內(nèi)容的方方面面加以滲透，要將思想貫穿于知識的抽象概括、練習與實踐的應用，以及整理與復習等各個教學環(huán)節(jié)。
只有這樣，才能讓學生在數(shù)學學習的全過程中逐步達成目標，提高數(shù)學素養(yǎng)。
參考文獻：
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讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十六
專業(yè)思想是個體在對所學專業(yè)整體認知的基礎上，形成的專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等隱性的、非智力因素的總和，它會影響到學生的學習動機、行為態(tài)度以及學習效果，更是專業(yè)發(fā)展和學術創(chuàng)新的原動力。小學教育專業(yè)學生的專業(yè)思想建設直接關系到基礎教育的師資水平和教育質量，教育部在頒布的《小學教師專業(yè)標準》（試行）中強調(diào)了小學教師專業(yè)理念與師德的重要性，“熱愛小學教育事業(yè)、具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”是對小學教師的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要動力。學生進入大學，第一次接觸自己的“專業(yè)”，四年的大學學習便成為專業(yè)思想建設的關鍵階段，不論課堂中的學習還是課外的實踐，都對學生專業(yè)思想的形成產(chǎn)生著潛移默化的影響。
二、專業(yè)思想的培養(yǎng)方法。
（一）入學教育——對專業(yè)的第一印象。
心理學中的第一印象是指在與陌生人交往的過程中，所得到的有關對方的最初印象。第一印象并非總是正確，但卻總是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的過程。同樣，大學生初入大學校園時接觸到的專業(yè)信息（如學習內(nèi)容、學習方式、教師的教學風格等）所形成的印象，會對他們的學習動力、學習態(tài)度以及之后的各種學習行為產(chǎn)生重要影響。所以在入學教育中既要為學生呈現(xiàn)四年專業(yè)學習中的課程框架，又要在了解學習內(nèi)容的基礎上，幫助學生樹立職業(yè)理想，作為進一步專業(yè)學習的隱性資源。1.專業(yè)課程介紹多數(shù)學生在報考志愿小學教育專業(yè)時并不十分了解自己所選專業(yè)的課程內(nèi)容和就業(yè)方向，所以在入學之初幫助學生了解自己所學專業(yè)的概況，可以避免學生出現(xiàn)“不知所學為何物，不曉出路在何方”的迷茫心態(tài)。整體的課程設置框架既可以滿足學生對自己專業(yè)的好奇心，又可以通過課程間的聯(lián)系幫助學生形成最初的專業(yè)知識體系，這種整體的把握有助于學生今后專業(yè)課程的學習以及自身學業(yè)生涯的規(guī)劃。同時，教師在為學生介紹課程的過程中，還可以融入學習方法的指導，幫助學生明確大學學習的特點，更快更好地轉變學習方式，適應自我管理和自主學習。2.職業(yè)榜樣呈現(xiàn)作為信息時代的產(chǎn)物，職業(yè)觀念的多元化時刻影響著小學教育專業(yè)的學生，不論是興趣使然，還是被迫調(diào)劑，對小學教師的認識已經(jīng)不僅僅局限于“人類靈魂的工程師”的描述和信仰，加之學生成長經(jīng)歷中對小學教師已有的消極認知以及社會中不斷出現(xiàn)的“師德危機”事件，小學教育專業(yè)的學生在專業(yè)認同中出現(xiàn)了不同的價值取向，其中消極的職業(yè)認知將會成為學生學習生涯和職業(yè)發(fā)展的潛在威脅。積極職業(yè)觀念的強化和消極觀念的消除，都離不開學生對小學教育專業(yè)的重新認識，在職業(yè)榜樣呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學生既可以看到真實的技能成果展示、職業(yè)發(fā)展，又能初步了解與小學教育專業(yè)相關崗位中的代表性人物及事跡。師兄師姐們的風采、優(yōu)秀教育工作者的成就，都會成為專業(yè)思想形成的基礎和專業(yè)學習的動力。在榜樣選取的過程中，教師不僅要考慮到當代優(yōu)秀教師、教育管理人員的選擇，更要幫助學生在心理上逐漸接受專業(yè)思想的內(nèi)容，加強與同專業(yè)學長之間的交流，讓學生感受到心中的榜樣并不遙遠，自己通過努力也能達到理想的程度。3.學習資源推薦大學階段與高中階段的學習方式存在較大差異，由單方向、高強度的習題訓練突然變成多元、自由的自主學習，很多學生難以適應這種環(huán)境的轉變，出現(xiàn)了入學適應不良等問題。為了幫助學生疏導心理壓力，盡快了解大學的學習特點，教師可以推薦一些學習資源，如圖書館、資料室、技能訓練室等，同時為學生介紹階梯式的閱讀材料和多媒體產(chǎn)品，如初級階段的教育故事《窗邊的小豆豆》、教育電影《放牛班的春天》，中級階段的專業(yè)期刊《班主任工作》，高級階段的學術理論著作等，不同類型的學習材料緩解了新生入學之初對專業(yè)學習的畏懼心理，同時幫助學生擴展了專業(yè)視野，在潛移默化中形成正確的專業(yè)思想。
（二）課堂教學——專業(yè)思想形成的主陣地。
課堂教學都是學生學習專業(yè)知識的主要途徑，除了外顯的教學內(nèi)容、教學方法，內(nèi)隱的教師觀念、課堂心理環(huán)境等因素都會影響到學生對專業(yè)思想的理解。1.顯性的教學方法、評價手段“教什么、如何教，評什么、怎樣評”是教學過程的關鍵問題，專業(yè)學習中的每門課程、教學中的每個環(huán)節(jié)都在詮釋教師這個職業(yè)，都滲透著教育的理念和專業(yè)思想。照本宣科式的教學方法、單一片面的評價方式不僅束縛了學生的創(chuàng)新思維，更對學生教育觀念、專業(yè)思想的形成產(chǎn)生了極為消極的.影響；相反，開放式的教學手段、多元化的評價方式既激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了自主學習的意識，又使學生能夠親歷科學的教育方法的實踐，使得專業(yè)思想建設更為豐滿、真實。2.隱性的職業(yè)道德、工作作風教育無小事，教師與學生的每一次接觸和交流，都是對學生進行專業(yè)思想教育的隱性資源，教師對學生不同觀點的容納、在學生產(chǎn)生困惑時的輔導、教師自身的敬業(yè)精神，甚至教師的審美偏好和個人習慣，都會成為學生觀察的對象，在專業(yè)思想的形成中留下痕跡?？梢?，學生專業(yè)思想的建設，歸根結底是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。
（三）見習實習、社會實踐——專業(yè)思想的真實流露。
見習實習和社會實踐環(huán)節(jié)是提高小學教育專業(yè)學生教育教學技能的重要途徑，也是評價專業(yè)思想建設成果的真實情境。在實踐初期，多數(shù)學生心態(tài)積極，躊躇滿志，但是隨著對教學和管理工作的深入了解與實踐，工作中的困難接踵而至，由于缺乏經(jīng)驗，學生很難在短時間內(nèi)將所學的理論知識靈活運用到教育實踐中，工作中的失誤增加了學生的挫敗感，在校期間形成的初步的專業(yè)思想也收到了殘酷現(xiàn)實的考驗。實踐中的專業(yè)思想建設需要教師的耐心指導，更需要學生自身對問題的分析與感悟，師生在真實情境的互動中完成了專業(yè)思想建設的“破繭”，幫助學生逐漸將專業(yè)認知、專業(yè)情感轉化為專業(yè)意志和專業(yè)行為。專業(yè)思想是小學教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的一部分，是專業(yè)發(fā)展中必不可少的情感支撐和思想原動力，專業(yè)思想的建設有賴于教師隊伍整體素養(yǎng)的提升，貫穿在學生學習、生活和工作的每個細節(jié)之中。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十七
朗讀是把書面上寫的無聲語言（文章、文學作品）轉化為更能表情達意的有聲語言。語言是詞匯、語法、語音三者的結合體，嚴格地說，書面上寫的語言是不完全的語言，因為欠缺了一個語言的重要因素――語音。語音所包含的語氣、語調(diào)、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急等，書面語言都將受到局限。而朗讀作為把文字作品轉化為有聲語言的再創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術地表達出來，而且還能運用語氣、語調(diào)等傳達出那些“不可言傳”的蘊藉，“意在言外”的儲蓄。作為朗讀者，不但要充分把握住文字材料語詞的明確含義，尤其要精細感受文本言語形式的具體色彩，以便準確地表達文字作品的情理，使聽者在有聲語言中接受到直接可感的刺激，透過文字符號間接地感受到世間事物的真切映象。所以是否善于最精細、最靈動地感受語詞，是培養(yǎng)朗讀者和聽者語感能力的重要內(nèi)容，也是朗讀在語文教育中的主要任務。那么朗讀在語文教學中究竟有什么作用呢？下面筆者圍繞這一問題，試作簡略論述。
一、朗讀是課文讀解的“催化劑”，有助于輸入型語感“聽讀”水平的提高。
朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，教師或學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象――課文的理解。這正如看舞臺演出比只看文字劇本印象更為深刻。有一位著名作家在回憶他讀中學時語文老師上林覺民的`《與妻書》時寫道：“她在簡要地介紹了作者和解釋了‘絕命書’一詞后，對課文內(nèi)容未作任何分析講解，就開始用她沉靜的語調(diào)動情地朗讀課文，他們深深地受到感染，‘都不約而同地低下了頭，寂無人聲的教室響起一片唏噓’，竟至‘放聲哭泣’”。說明教師聲情并茂的朗讀，具有巨大的言語感染力，能讓學生通過感官和心靈在感受課文言語的同時，發(fā)揮出對語言的直覺的感知判斷――即語感能力，從而產(chǎn)生強烈的感情共鳴，使得“他們不用等待老師講解，就理解了它的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達出來”。因此，讓學生通過朗讀直接感受課文的語言文字是培養(yǎng)語感、提高聽讀水平最有效的方法。
語文課文一經(jīng)朗讀，更具有陶冶學生的思想情操，感染學生心靈的作用。它往往比單純的講解分析更能使人體察入微、感受至深。所以我們應該在語文教學中少講語文知識，淡化分析講解，通過反復朗讀讓學生在課文語境中自然而然地感受課文的言語形式，從而達到提高“聽讀”水平的目的。語文課文中大量的白話文，字面上較易理解，字里行間的蘊意有時又不可言傳，通過朗讀，能溢于言表，使人心領神會；文言文，經(jīng)過朗讀，能更深入理解古人的語氣、句讀以及課文深刻的含義。
二、朗讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高。
語文課文都是經(jīng)過編者精選的優(yōu)秀而規(guī)范的文字作品。學生反復朗讀多次觸摸課文中的語言文字，不斷地直接受到作家規(guī)范而優(yōu)美文筆的潛移默化，在大腦皮層就會留下連貫的、系統(tǒng)的、符合語言條理性的痕跡，這樣腦子對言語表達的反映就會更加快速、準確、敏感。學生經(jīng)過言語“聽讀”的輸入和語感的積淀，能有效促進寫作水平和口語表達水平的提高。有一位中學語文教壇新秀在介紹自己作文教學經(jīng)驗時，其中重要的一條就是“以朗讀為突破口，提高差生的寫作水平。”他的做法就是通過強化朗讀訓練來促進差生寫作水平的提高。結果表明，經(jīng)過一個學期的強化訓練，6位差生的寫作水平均有不同程度的提高，其中兩位在語文高考時，分別考出“70”和“72”分的較好成績。由此可見朗讀的神力了。從讀得通到寫得通，從讀得有感情到寫得有情趣，朗讀把躺在課文中的語言讀出聲來，通過聲音傳達出課文內(nèi)在的思想感情，享受一種再創(chuàng)造的樂趣。這樣學生逐漸習慣文章的用詞造句，加速了口語和書面語的溝通。這種有效的“聽讀”輸入，不但可以在寫作時心理摹擬，消化那文筆，還可以在說話時對照，應用那詞章，從而使學生的思維趨于精密，文字表達和口頭表達趨于流暢和準確，大大促進了“說寫”水平的提高。不管是教師指導學生朗讀還是教師作示范朗讀，都要充分遵循朗讀的內(nèi)在規(guī)律。學生聽老師朗讀示范，更能體會到有聲語言的神奇功能，從中感受到語言文字的無窮魅力。因此朗讀教學比單一的“說話”訓練有更直接、更明顯的效果，也比單純仿照寫作印象更深，融化更快，更有利于糾正語句不通，不合規(guī)范等毛病。
三、朗讀是一種高尚的精神享受，有利于“人文素質”的提高。
朗讀者進行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種高尚精神享受。在朗讀的語境中伴隨著自如的聲音、悅耳的語調(diào)、生動的語氣傳入耳鼓那深邃的思想內(nèi)涵、高尚的情操，那美好的憧憬、語言的美感，也就同時流入聽者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高著他們的精神境界。
語言的美感給人的高尚精神享受常常使人樂此不疲。但是不論是聽別人朗讀，還是自己朗讀如果沒有一定的語言藝術素養(yǎng)和造詣，即使聽到好的朗讀，自己也只是茫然，不可能領會到有聲語言的精妙，不善于朗讀，精采的內(nèi)容被讀得吭吭哧哧、支離破碎，哪里還有什么享受可言？特別是語文教師，如果不善于朗讀，怎么能帶領學生進入文字作品的佳境，去領略文字作品的意味，去追求語言表達的完美呢？因此，聽者和朗讀者的語言造詣越深，才越能體會到和體現(xiàn)出朗讀是一種高尚的精神享受。
朗讀所展示出的語言美感帶給人們的精神享受，說明語言與人的精神世界血肉相連的關系。一個人的精神世界總是和他的語言世界相連結、相吻合的，精神世界的開拓同時是語言世界的延伸，語言世界的擴展同時也是精神世界的充實。海德格爾曾說過，“語言就是人的生命活動”?？梢娬Z言本身具有提高人類修養(yǎng)，使人精神高尚的人文價值，這也正反映了語文學科的主要規(guī)律。而語文學科中的人文素質教育（即育人）主要是情感教育，語文教育必須以學生的情感教育為主要內(nèi)容。優(yōu)秀的文學作品就是美的情感，通過朗讀活動，將文學作品美的情感滲透于學生的心靈，將文學作品美的語言作用于學生的語感，才能真正達到提高人文素質和語感水平。
四、朗讀有利于提高語言的規(guī)范化程度。
1982年12月4日中華人民共和國第五屆全國人民代表大會通過的《中華人民共和國憲法》中明確規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話”。朗讀，是推廣普通話的重要形式，是達到語言規(guī)范化的重要途徑。廣大的大中小學生，成百萬的教師是普通話最直接的教學者和宣傳家。不學習和掌握普通話，就不是一個合格的朗讀者。學生朗讀的讀本都是經(jīng)過精選的優(yōu)秀文字作品，這樣他們不但在語言方面，而且書面語言的語法、修辭、邏輯方面都能得到有系統(tǒng)的規(guī)范化教育。
朗讀的文字作品中的每個字、詞、句，都涉及到普通話的聲、韻、調(diào)，輕重格式，兒化、音變，以及語句的聲音樣式等規(guī)范問題。初學普通話者，在朗讀中比較容易發(fā)現(xiàn)問題，也比較容易得到糾正。而在說話時，既沒有文字依據(jù)，語流又快，口腔再松軟無力，就不容易感覺到存在的問題，如果加上方言土語摻雜其間，糾正起來就更加困難。因此在朗讀文字作品中使普通話逐步標準規(guī)范，應該成為朗讀不可忽視的作用。
在語文教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)要糾正學生的方音語調(diào)，學會使用標準的普通話，光靠呆板的一字一詞的正音訓練并不能長久地吸引學生的興趣，他們更樂意用普通話朗讀喜愛的作品，去表達他們的情感體驗，這正是人們利用朗讀進行普通話正音的最好機會。因為普通話不只是字音符合北京語音，更重要的是語調(diào)、語氣、語速、輕重格式等都符合北京語音系統(tǒng)，否則就會顯得生硬。而這些因素在字詞訓練中是無法學到的，只有在朗讀中將一個個音節(jié)放在變化、生動的語流表達中，才能更真切地體味和掌握普通話的各種語音規(guī)律。所以朗讀是學生掌握標準、規(guī)范普通話的最好階梯。
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文章的內(nèi)涵，欣賞課文特有的美，從而使自己的心靈受到陶冶，境界得到升華。因此，我們在語文教學中要高度重視和重新審視朗讀教學的作用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，從而發(fā)揮出朗讀的巨大作用。
1.王尚文：《語文教育學導論》，湖北教育出版社，1994年版。
2.王尚文：《語感論》，上海教育出版社，1995年8月版。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇一
（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學）。
摘要：朗讀教學是小學語文教學中的基礎和重點，直接關系到學生的朗讀能力和口語表達能力。同時，在新課程改革的浪潮中，小學語文朗讀教學的重要性得到進一步體現(xiàn)。通過對語文課堂有效性朗讀教學進行研究，旨在提高小學語文朗讀教學的有效性，并促進學生的進一步發(fā)展。
《義務教育語文課程標準》中明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”
因此，為了迎合新課標改革，眾多小學語文教師不得不重視小學語文朗讀教學，必須不斷提高朗讀教學的有效性。但在實踐教學過程中，小學語文朗讀教學難以開展，無法取得預期理想的效果。
基于此，本文在此淺談小學語文課堂有效性朗讀教學，以期能夠為有關人士提供有益參考或借鑒，并切實提高學生的朗讀能力，幫助學生更全面地發(fā)展。
1.學生的興趣不足。
興趣是學習中最大的動力，也是調(diào)動學生主動性和積極性最好的武器。具體地說，正是因為學生對朗讀沒有興趣，才導致學生不愿意主動積極地進行朗讀，只是在應付教師安排的任務。在此基礎上，學生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進行感悟，最終導致小學語文朗讀教學的有效性較低。
進一步說，小學語文教師對朗讀教學的重視程度不夠，導致其沒有對朗讀教學的方法進行改革與創(chuàng)新。具體地說，教師往往要求學生機械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創(chuàng)新，也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導致學生在朗讀中感到枯燥無聊，無法獲得樂趣，自然也就無法提高興趣。
正是因為教師對朗讀教學的重視程度不夠，大部分小學語文教師從主觀上只是將朗讀當作一種學習工具，是用來為閱讀教學服務的。這種錯誤觀念直接導致教師沒有正視小學語文朗讀教學，沒有對其進行合理的安排和設計。
具體地說，教師沒有針對小學語文朗讀教學進行安排和設計，()導致朗讀教學缺乏層次感和針對性。在此基礎上，學生只是在機械化地朗讀，沒有目的性和針對性，也就無法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
從導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因來看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學生的興趣，引導學生主動積極地配合朗讀教學工作，才能夠提高有效性。
因此，教師首先需要從小學朗讀教學的內(nèi)容上進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學。在此基礎上，學生的朗讀范圍和對象較為局限。同時，雖然小學語文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
基于此，學生在以教材課文為材料進行朗讀練習時將不會得到較大的樂趣，無法感受到快樂，并且在機械重復的過程中甚至會出現(xiàn)厭倦或抵觸情緒，最終導致學生不愿意參與朗讀教學，只是在形式上敷衍教師的安排。
因此，教師必須對朗讀教學的內(nèi)容進行創(chuàng)新，可以以課外的材料作為朗讀教學的材料。例如，針對低年級學生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發(fā)學生的興趣。針對高年級學生，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節(jié)提高學生的興趣，如《三國演義》等。
在此基礎上，教師應該對朗讀的方式進行改革。在傳統(tǒng)的小學語文朗讀教學中，教師只是讓學生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無法激發(fā)學生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導學生進行角色扮演、引導學生開展朗讀比賽等。
在此過程中，教師就將小學語文朗讀教學變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學任務的同時提高學生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標。
同時，教師必須在朗讀教學中制定科學有效的'朗讀目標，能夠引導學生在朗讀教學中有目的、有針對性地進行朗讀，進而獲得真實的收獲，提高朗讀教學的有效性。
目前，眾多教育學者將朗讀教學的目標分為四個層次，即認讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語言的基本意思、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學生的語言積累。
在此基礎上，教師就能夠引導學生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進而引導學生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時對朗讀的內(nèi)容進行感悟?；诖?，學生不但在朗讀中能提高自身的口語表達能力和普通話能力，也能提高學生的鑒賞能力，同時完成了語言和素材積累，達到提高朗讀教學有效性的目的。
總的來說，朗讀教學是小學語文教學中的基礎，它能夠有力地支撐閱讀教學、寫作教學等。因此，教師應該重點分析導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因，并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結和交流，完善朗讀教學的計劃，打造更高效率的小學語文朗讀教學模式。
參考文獻：
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇二
更新教育探究式教學觀念，用新課程教學理念指導教育教學工作，積極發(fā)揮主導作用和高中生的主體優(yōu)勢，促進高中生自主探究。讓高中生在探究中增長知識、培養(yǎng)能力，那么，高中語文教學中高中語文教師應該采取何種具體措施改進教育教學，推進高中生自主探究呢？下面我結合多年高中語文教學經(jīng)驗，談談關于這方面的認識。興趣是最好的老師，高中生的學習積極性來自于對高中語文學習的興趣。有了興趣才能主動參與教育教學活動，才能自主學習。所以，高中語文教學中要充分激發(fā)高中生學習興趣，促進高中生的自主學習。高中語文探究式教學中通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，可以有效激發(fā)高中生的學習興趣。以下方法可供老師們嘗試：
1.結合高中生實際創(chuàng)設情境，提高高中生的興趣。
高中生對身邊的事情既感興趣又充滿好奇心。教師把高中生身邊的事情融入教學中，與教學內(nèi)容相結合，創(chuàng)設具有濃郁生活氣息的教學情境，可以有效吸引高中生的注意，激發(fā)高中生的學習興趣，調(diào)動學習積極性。并且可以讓高中生認識到學習語文的實際意義和語文知識的實用價值。實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中有意識地創(chuàng)設情境，提出一些與課本知識有關的富有啟發(fā)性的問題，將高中生引入情境中，容易激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣。教師創(chuàng)設的帶有語文問題的教學情境，高中生必然會產(chǎn)生興趣，從而達到提高課堂教學效率的目的。正是這些情境的安排，調(diào)動了高中生的積極性，并及時鼓勵了高中生，激發(fā)了他們的探究意識。
2.教學情境與生活實際相結合，激發(fā)高中生的求知欲望。
語文是以生活實際為基礎的學科，生活化教學在高中語文教學中具有重要地位，高中語文教學必須有大量語文生活實際為基礎。生活化教學的實際效果直接影響高中語文教學成果。為了增強高中語文教學效果，教師要加強高中語文生活化教學。為此，教師可以把教學情境和生活實際結合起來，通過創(chuàng)設情境引入生活實際，或通過生活實際引入教學情境，這樣不僅能有效激發(fā)高中生的學習興趣，更能強化生活化教學效果。通過對這幾年語文生活實際的觀察，我發(fā)現(xiàn)只有當高中生被教師設計的生活實際情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，生活化教學才能取得預期效果。通過創(chuàng)設情境，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，生活化教學產(chǎn)生的新信息要遵循高中生已有認知結構，引發(fā)高中生的注意，喚起高中生的思考。我們還可以把生活實際引入問題情境，這樣不僅可以讓高中生充分認識到語文和生活實際的聯(lián)系，更重要的是通過這樣的教學可以讓高中生認識到語文的實用價值，讓高中生在實際應用氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這些無疑會激發(fā)高中生的學習興趣和好奇心，從而激發(fā)高中生的學習動力。此時根據(jù)生活實際創(chuàng)設的問題情境與高中生原有知識結構產(chǎn)生沖突和矛盾，這些沖突和矛盾引起高中生的思考，產(chǎn)生一探究竟的學習沖動。
二、結語。
總之，高中語文探究式教學要充分激發(fā)高中生的學習興趣，促進高中生自主學習和創(chuàng)新學習。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇三
朗讀就是清晰響亮地把語言文字材料念出來。朗讀要求朗讀者仔細看著語言材料，大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。英語朗讀的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：
1.朗讀可以激發(fā)學習英語的興趣，增強語言的表達能力。
“興趣是最好的老師”，對于小學生來說，想要學好英語，必須先動口模仿，朗讀所學的重點句型、課文等。通過朗讀可以增強學生口頭運用英語的能力，為大膽說英語奠定基礎。
2.朗讀有助于培養(yǎng)英語語感。
大聲的、經(jīng)常的、持之以恒的英語朗讀有利于學生獲得牢固的英語整體知識，更能培養(yǎng)其語感，發(fā)音的準確性和語言的節(jié)奏感，為今后深入學習打下良好基礎。
3.朗讀能夠提高聽力水平。
在英語學習中，獲得語言聽力的材料是短時記憶，僅依靠聽，很難準確的把握聽力內(nèi)容，經(jīng)常朗讀，學生將會把習得的句子乃至文章通過朗讀儲存在大腦中，遇到聽覺重現(xiàn)時，會迅速提取有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。
4.朗讀可以提高學生的寫作能力。
經(jīng)常朗讀英語課文及具有代表性的范文，能夠形成良好的英語語感，逐漸形成英語思維的習慣。有了朗讀基礎，就能更快達到英語寫作水平提高的教學目標。作為小學生，多朗讀教材中的范文，對寫作十分有益。
5.朗讀有助于提高記憶。
朗讀屬于一種“運動記憶”，在大聲朗讀過程中形成的記憶，可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。心理學研究證明，學習同一份材料，進行純視覺學習，3小時后能記住70%；進行純聽覺學習，3小時后能記住60%；而視聽覺并用，3小時后能記住90%。而朗讀過程是充分調(diào)動學習者視覺、聽覺、動覺的過程，可以達到綜合記憶的`效果。
1.朗讀的障礙，抑制了學生學習英語的興趣。
小學英語課堂教學多姿多彩，如：歌曲，chant，聽錄音，模仿，做游戲等活動，學生們在活動中樂此不疲。然而，當學生獨自朗讀課文時，他們卻難以開口，不認識文章中的詞句是學生順利朗讀英語的一個攔路虎。還有的學生能夠讀出來，但是讀的時候缺乏節(jié)奏感，唱讀，一詞一詞的停頓讀等現(xiàn)象比較嚴重。集體朗讀時，拖音明顯；有時集體跟讀聽起來很整齊，聲音宏亮，仔細聽就會發(fā)現(xiàn)有的學生只是跟讀一句的前幾個單詞，或者跳過幾個詞語只讀最后幾個詞語；更有甚者，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有出聲。朗讀的障礙，抑制了學生學習英語的積極性和語言的持續(xù)發(fā)展。
2.學生朗讀英語缺乏主動性。
課堂上大部分學生都能跟隨老師的指導參與教學活動，但是課下教師布置的口頭作業(yè)，一些學生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業(yè)。造成學過的知識不能及時復習鞏固，對今后的學習造成了障礙。
3.英語朗讀時間保證不了。
課堂上40分鐘的時間，既要復習舊知識，又要學習新知，還要練聽、練寫。真正留給‘朗讀’的時間相當少。
4.教師在教學時，對朗讀的培養(yǎng)不夠。
在小學英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進行并結束，在整個過程中教師沒有要求學生翻開課本認讀單詞以及相應的對話。這樣的課堂教學看似熱鬧，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，對學生課后的復習造成了難度。
心理學研究表明，小學生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學生，學生會在反復的訓練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語教學實踐中，要著力培養(yǎng)小學生英語朗讀能力，應從以下幾方面著手：
1.提前預見，掃清朗讀障礙。
在學習一篇課文之前，教師要提前預見學生可能遇到的困難，找出那些學生不認識的單詞，及時處理然后再引導學生進行朗讀。在領讀單詞，句子的同時講述一些語音知識。如：領讀abottleofpop時，講述連讀知識及單詞的輕重音。
其次，指導學生怎樣聽錄音。有的同學聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀，還有的按自己的想法讀，沒有模仿錄音，這樣的跟讀達不到聽錄音的效果。學生自己朗讀時固然達不到語言的流暢與優(yōu)美。因此，教師在聽音過程中應從小處、細處入手，培養(yǎng)學生的傾聽，跟讀能力。在此基礎上，進行獨立朗讀。
2.形式多樣的朗讀方式，帶給學生朗讀的樂趣。
教師要抓住小學生好動、爭強好勝、愛表演的心理特點，開展形式多樣的朗讀活動，使學生樂于朗讀。對低年級學生，可以將朗讀聲音洪亮，讀音較準確的同學樹為“小老師”，請他們領讀，其他學生跟讀，教師在一旁監(jiān)聽。利用小學生好勝心理強的特點，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學生大聲、大膽、大方的朗讀，教師為英語朗讀或領讀出色的同學給與鼓勵。對高年級學生，可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來增強英語朗讀的興趣。只要持久堅持，英語朗讀定會帶動學生們學習英語的信心和興趣。
3.家校聯(lián)合，共同促進學生的發(fā)展。
由于小學英語課時少，訓練項目又較多，課內(nèi)朗讀訓練是有限的，所以朗讀延伸到課外勢在必行。目前英語學習機，復讀機已經(jīng)很普遍。教師要鼓勵學生利用好這些設備，與家長取得聯(lián)系，與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發(fā)學生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。教師可以利用家訪、電話等方式向家長了解學生的情況，并給予評價，促進學生的學習。
總之，英語朗讀教學是一項長期且需要耐心的工作，教師要正確引導學生堅持朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，從而提高學生自主朗讀英語的能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
參考文獻：
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讓語文朗讀教學豐富起來論文篇四
高中語文課堂中對于朗讀的教學存在著一些問題，許多教師朗讀意識不強，能力不強。從社會、學校、教師的層面來看，高考的應試教育影響著課堂設計，學校也沒有對朗讀教學提出完整的管理和評價標準，教師對于朗讀教學不重視以及自身朗讀能力有限，等多方面因素限制了高中語文朗讀教學的開展。為了提高高中生的語文水平以及教學質量，必須制定一定的策略來解決朗讀缺乏這一問題，讓朗讀回歸到語文課堂當中。
（一）教師授課時間短限制閱讀課開展相較于初中和小學語文而言，高中語文教學內(nèi)容復雜且課時緊張，除去高三總復習的一年時間，可供教師規(guī)劃和利用的時間只有兩年，要在有限的時間之內(nèi)完成繁多的教學任務，教師已經(jīng)是疲于應付，若是在此基礎上還要花大量的時間在朗讀教學上是不切實際的。因此，許多教師不得不放棄開展朗讀教學。此外，部分教師認為學生的朗讀能力在義務教育階段已經(jīng)得到了培養(yǎng)，到高中時已經(jīng)形成一定的朗讀能力，不需要再花費時間和精力進行單獨指導。而且朗讀只是語文教學當中的一種輔助方式，而非獨立的教學體系，無法直接考查學生的語文水平，對于高考而言沒有太大的作用。
（二）高中生學習功利心較重忽視朗讀能力對于高中生而言，隨著年齡的增長已經(jīng)有了一定的閱讀能力和文化積累，在高中階段，他們認為學習的目的就是為了高考，而朗讀不作為高考的考查內(nèi)容，從而在思想上忽視了朗讀，對朗讀缺乏興趣和動力。而且高中的課業(yè)負擔較重，日常的`作業(yè)和課堂練習幾乎占據(jù)了高中生的所有時間，導致他們對于課堂上老師布置的朗讀任務不以為然，甚至拿出閱讀時間來完成書面作業(yè)。
二、開展靈活多樣的朗讀教學活動。
（一）教師范讀教師范讀是高中語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，能夠對學生產(chǎn)生重大影響。教師在課堂上范讀課文能夠使無趣的文字變得更加生動形象，有利于學生理解課文，提高閱讀能力。教師的優(yōu)秀朗讀能夠給學生樹立一個良好的榜樣，是學生努力規(guī)范朗讀的榜樣，從而提高學生對于朗讀的興趣。此外，范讀是每位教師都應該具備的基本素質，為完成教學任務，很少在課堂上進行范讀的行為是不正確的，朗讀是語文課堂教學中不可或缺的一部分。
（二）學生朗讀教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容和體裁等特點，選擇合適的朗讀方式組織學生進行比較朗讀、自由讀，在學生分別朗讀之后，教師對朗讀效果進行點評和指導，無論是參與朗讀的同學還是聽眾，都可以在這一過程中對照自身，發(fā)現(xiàn)自己朗讀中存在的問題，及時進行改正和補救。
（一）詩歌朗讀教學的實踐策略中國是詩歌的發(fā)源，詩歌作品分為古體詩和現(xiàn)代詩，詩歌以其和諧的聲韻以及充沛的感情流傳千古。詩歌中蘊含著韻律感，只有通過朗讀才能被激發(fā)和表現(xiàn)出來，詩歌的語言表達大多簡短，這就要求學生在朗讀的過程中將復雜的感情濃縮于簡短的詞句中。例如古典詩歌分為四言詩、五言詩和七言詩，對于不同體裁的詩歌，韻律停頓也是不同的。經(jīng)典的《短歌行》是四言詩，每兩個音節(jié)停頓一次，“對酒/當歌，人生/幾何？譬如/朝露，去日/苦多”和“青青/子衿，悠悠/我心。但為/君故，沉吟/至今”，重音一般在前兩個音節(jié)上。
（二）散文朗讀教學的實踐策略散文的語言文字大多婉轉悠揚或是清麗活潑，閱讀散文就如同與作者進行心靈對話，所以在閱讀散文的過程中要注意情感的變化，用不同的語言風格寓景于情，寓情于聲。如朱自清先生在《荷塘月色》中寫道：“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多?！睅讉€疊詞連在一起但絕不是一氣呵成，而是在流暢中包含著婉轉，在銜接中夾雜著停頓，這樣才能讓學生與作者的心境融為一體，感受到作者獨自一人觀賞荷塘的心境。
（三）文言文朗讀教學的實踐策略文言文的表達方式與白話文有很大差異，并且文中存在大量通假字、生僻字以及特殊句式，這些都是影響學生流暢閱讀的因素，文言文的朗讀需要經(jīng)過正音、會意、斷句的過程，才能準確把握文中的情感、音韻和諧讀出古文的精妙。例如《琵琶行》中對聲音的描寫，由“大珠小珠落玉盤”轉而“凝絕不通聲暫歇”最終“銀瓶乍破水漿迸”這一過程需要朗讀者用不同的語氣來表達，表現(xiàn)出琵琶曲的聲音變化，用不同的語調(diào)表現(xiàn)琵琶女的情感變化。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇五
摘要：近年來，國家對教育事業(yè)的關注度逐漸提高，新課標不斷改革，對教學模式有了新的要求，教學目標也發(fā)生了改變，要求在教學過程中應該重視學生綜合素質的全面發(fā)展。語文課是高中需要學習的重要科目之一，應順應新課標改革的要求，消除傳統(tǒng)授課模式的弊端，本文在分析目前高中語文課堂教學存在的弊端的基礎上，提出提高高中語文課堂有效性的策略，促進學生的有效學習。
雖然目前教育改革不斷深化，但高中語文課堂教學效率低下問題依舊普遍存在，改革傳統(tǒng)教學模式，提高高中語文課堂教學有效性是當前的我們必須探討的問題之一。
一有效教學的涵義和特征。
有效教學是指教師在遵循教學的客觀規(guī)律的基礎上，采用積極有效的教學手段，使學生能夠用最短的時間，高質量的掌握知識，完成教學目標。有效教學的核心是學生的進步發(fā)展，學生的學習效率是有效性教學的關鍵。有效性教學主要有以下特征：
1.教學目標以學生的發(fā)展、進步為本?！耙詫W生為本”是有效教學的基本要求。要達到有效教育，必須重視學生的主體地位。
2.重視教師的教與學生的學之間的平衡。有效性教學是在師生的合理配合，共同努力取得的，教師的教和學生的學在教學過程中同樣重要，只有師生配合達到教、學之間的平衡，才能達到有效性教學。
3.多采用激勵性言語。教師適當?shù)难哉Z激勵有助于提高學生的上進心，增強在課堂上的主動參與性，提高課堂的注意力和學習效率。
據(jù)調(diào)查，目前很多高中語文課堂教學效率低下，依舊按照傳統(tǒng)教學模式，存在很多教學弊端。
1.過于重視教師的主導作用，忽視學生的主體作用。受傳統(tǒng)教學模式影響，目前很多高中的語文課堂教學，依舊是教師占主導作用，教師一味的向學生傳授書本上的知識，進行“填鴨式”教育，學生知識被動的接收教師傳達的知識，缺乏思考，于是就導致課堂上，教師講的.激情洋溢、唾沫橫飛，但學生卻昏昏欲睡，課堂氣氛壓抑，學生的客觀能動性和創(chuàng)造性思維被壓制，不利于培養(yǎng)學生主動學習的能力。
2.理論知識的傳授與具體實踐不能有效結合。目前語文課堂的教學知識單純的把書本知識毫無創(chuàng)新的傳達給學生，導致學生缺乏思考，因而知其然而不知其所以然，這篇課文學了，也背會了，但并不沒有真正了解自己學習到的知識，導致不能對知識進行靈活運用。
3.知識傳授過度重視應試成績，忽視學生綜合能力的培養(yǎng)，很多教師的教學是根據(jù)考試大綱制定的，只講解高考要考的知識點，對于不在考試范圍的內(nèi)容就不予講解，甚至有些教師會讓學生背誦滿分作文和答題模板，這種教學模式不僅不利于學生對知識的掌握，還限制了學生綜合素質的發(fā)展，束縛了學生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三提高課堂有效性的方法和策略。
1.學校要加強教師隊伍建設。教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)對教學的有效性具有重要影響，因此學校應加強對教師隊伍綜合能力的培養(yǎng)，通過組織學習、進修等方式，促使教師的能力和素養(yǎng)不斷提高，知識不斷更新，注重激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提高教學水平。
2.國家及教育部門應該不斷深化教育改革，繼續(xù)推進素質教育的實施，國家要制定相應的政策，鼓勵學校和教師改變傳統(tǒng)教學觀念和教學方式，關注學生的綜合素質，在課堂教學過程中，要求教師不僅關注學生知識水平的增加，更要關注學生的綜合素質能力以及情感、態(tài)度價值觀的變化。
3.教師在語文教學過程中要改變教學策略，更加注重提高教學的針對性、激勵性、多樣性。教學針對性是指教師在教學過程中要圍繞教學目標和主要教學任務展開，確定一節(jié)語文課堂中所要達到的過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的主要教學目標展開教學，激勵性是指教師在教學過程中要多采用激勵性言語激勵學生，增強學生的自信心和主動學習的積極性，在多數(shù)情況下，教師的激勵能夠強化學生的學習動機，增強學習興趣，相反，教師的諷刺和批評性言語則會降低學生的學習興趣和自信心，降低學習動機，不利于學生的學習。教師的教學要注重多樣性，每個學生的性格、情趣愛好都是不同的，教師應深入了解學生的特點，針對不同學生采取不同的教學方法，尊重學生的客觀差異，發(fā)揮正確的引導作用，提高課堂教學的有效性。
4.教師要與時俱進，不斷學習先進的教學策略和方法，改變傳統(tǒng)教學觀念。教師要自覺學習教學手段和教學方法，采取正確、有效的教學手段和教學方法，往往能起到事半功倍的作用，教師要學習教育改革體制，了解最新的教學改革動向，培養(yǎng)順應社會發(fā)展需求的學生。教師要改變教學觀念，樹立新型教學觀，發(fā)揮學生的主觀能動性，在課堂教學中，重視學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力。
四結論。
學校和教師個人應在教學過程中反思自己的教學方法，改變傳統(tǒng)教學方式，用新的知識和教學策略武裝自己，不斷提高高中語文課堂教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇六
學生語文素質的提高，朗讀起著重要的作用。如何加強高中語文朗讀教學？有效途徑：清楚朗讀在語文教學中的重要性；有計劃地訓練語文朗讀的能力，采取得力的措施，有效地加強朗讀教學；朗讀的效果與朗讀的方法是密不可分的。教師應該通過對學生的朗讀訓練方法加以很好引導，讓語文課堂書聲瑯瑯。
“書聲瑯瑯”一直以來是語文教學的一大特征。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這就道出了朗讀的重要性，更何況又有“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言呢，更道出了古人治學方面的寶貴經(jīng)驗。從孔子到陶行知，再看當代語文界的一批批特級教師，他們都非常重視語文朗讀，如一位特級教師上《大堰河，我的保姆》時，課堂的三分之一的時間都在激情朗讀。李鎮(zhèn)西老師的課更是通過示范朗讀，感染學生，激發(fā)學生，引導學生朗讀，讓朗讀的激情走進學生的心靈。然而，現(xiàn)在的高中語文教學，朗讀卻得不到應有的重視。語文課堂的朗讀現(xiàn)狀，有很多讓人擔憂的地方，其主要表現(xiàn)在：不看重朗讀教學。在語文課堂上，朗讀只是可有可無的“點綴”而已。時間充足的話就安排一下，時間緊了則略去。一貫性地朗讀，缺少方法上的指導，只讀不總結，甚至部分老師僅僅以讀得是否洪亮、整齊當作朗讀水平好與不好的標準?？粗亓恕包c”卻忽視了“面”。還有的老師把朗讀教學只集中在個別朗讀水平很高的同學身上，重視個別，而忽略整體。隨心所欲，沒有系統(tǒng)的計劃。朗讀教學沒有用心納入語文能力訓練計劃，只是視為“應急”或“補白”的手段而已。因此，朗讀教學中的隨意性、盲目性代替了科學性、計劃性。
出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因，主要是對朗讀教學的重要性認識的缺失：為了高考升學，大部分教師以及學生片面認為，只要把基礎知識和基本技能訓練好了就夠了；語文課堂教學容量大，教師總是擔心朗讀非常耽誤時間，怕完不成教學任務，于是用講代替了讀，搞“滿堂灌”；課外朗讀訓練布置之后很多學生不認真完成。
不看重朗讀往往給語文教學帶來了負面效應，是顯而易見的。它使得教學要求不能很好落實，忽視了對學生口語表達能力的培養(yǎng)，這樣直接影響著未來人才的素質，與此同時也在很大程度上與全面提高語文教學質量的愿望背道而馳了。自從新頒發(fā)了《普通高中語文課程標準》，把朗讀提到一個十分重要的位置。事實證明：朗讀教學已經(jīng)被古人沿用千百載的傳統(tǒng)教學法，不僅不可以丟棄，而且更應該加以繼承發(fā)揚。因此，實施新課改，應該讓語文課上書聲瑯瑯。
怎樣才能搞好朗讀教學呢？我認為對傳統(tǒng)語文教學的精華應加以繼承，依照《普通高中語文課程標準》的原則，很好結合高中語文教學的實際，應是我們搞好高中語文朗讀的有效途徑。
一、在高中語文教學中，我們應該清楚朗讀的重要性。
二、在課堂教學中，朗讀具有交流對話、調(diào)節(jié)節(jié)奏的作用。
一堂真正精彩的語文課，如果沒有朗朗讀書聲作為鋪墊，老師講解得再生動，也不免有點沉悶而乏味的感覺。朗讀中，學生擁有主觀能動性，并對課文內(nèi)容進行二度創(chuàng)作，在這樣的基礎上，穿插教師恰當?shù)狞c撥和引導，就可以很好地實現(xiàn)師生間的互動，課堂氛圍得以調(diào)整，從而實現(xiàn)教學目的。因此，必須把朗讀列入語文能力訓練計劃，采取得力措施，切實加強朗讀教學。首先，語文教師應該努力增強自身素質，加強朗讀的示范性。范讀是語文老師的一項基本功，一定引起高度重視。語文教師要想在朗讀教學中得心應手，游刃有余，老師自己首先一定要有較高的朗讀水平，為此，語文教師，特別是青年教師，要苦練基本功，不斷努力提高朗讀水平，以加強朗讀的示范性。
其次，在課堂教學過程中，教師應針對學生不同的年齡特征、對不同的文體采取靈活的方式進行朗讀訓練，同時，還應該適時給學生以指導、點撥，逐漸達到朗讀的基本要求：聲音洪亮、口齒清晰、態(tài)度大方、停頓適當、富有感情。
再次，在語文教學中，教師可采用不同形式進行朗讀訓練。如充分利用早讀和課堂教學中的部分時間，請朗讀比較好的同學進行示范性朗讀，引導學生自由朗讀、分小組集體朗讀、男生、女生分開集體朗讀、全班集體朗讀。還可以利用第二課堂的時間有計劃、有組織地進行朗讀比賽等活動，用來提高學生的口頭表達能力，培養(yǎng)同學們的自信心，從而來提高學生整體的朗讀水平。
三、對朗讀的效果起非常重要的作用還是朗讀的方法。
教師應通過朗讀訓練，引領學生掌握朗讀的方法。朗讀訓練一般分為三個階段：聽、學、試。聽，就是組織學生聽名家朗讀錄音；學，就是查找糾正學生朗讀時語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學生就喜愛的文章放聲朗讀。在這樣的過程中，可依據(jù)文章的內(nèi)容采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現(xiàn)。如：讓學生聽《雷電頌》名家朗讀錄音，使學生能夠感受其中磅礴、激憤的氣勢。《紀念劉和珍君》應該由教師范讀出義憤、沉痛之情。《荷塘月色》適合用舒緩的二胡曲來營造出一種憂喜交織、朦朧淡雅的氛圍，讓學生跟著輕聲齊讀?！冻啾趹压拧穭t由男生齊讀，會讀出一種慷慨、豪放的氣勢?！队炅剽彙穭t由女生齊讀，能讀出一種清新、婉約之韻。再反復朗讀，一方面能夠讓學生對文章內(nèi)容有進一步的理解，另一方面能夠讓學生達到陶冶情操、培養(yǎng)語感，達到熟練運用普通話表達的功效，真可謂一舉多得。
同時，在語文朗讀教學過程中，我們還要認識到一項長期而艱巨的任務，應該常抓不懈。高考中，雖沒有直接考查學生朗讀，但是，其中許多題目都關乎到朗讀。直接的有，如“背誦默寫”題、“語病”題、“詩詞鑒賞”題等；間接的有，如：“寫作”題。這些都有賴于學生在平時大量的反復朗讀來積累的。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇七
首先，要做到以學生為中心，大膽的實現(xiàn)學生自我朗讀訓練。在新課改的要求下，教學課堂應該以學生自主學習為中心，教師以輔導的地位幫助學生進行學習。所以在朗讀教學中，應該大膽的嘗試學生作為主體進行自我“教學”的訓練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達下去，然后由學生自主的進行朗讀分析與實踐，教師針對于課堂中學生出現(xiàn)的問題與錯誤進行修改與指導，在課堂的后期，教師進行點評與總結。這樣的好處在于可以使學生更好的實現(xiàn)學習的自主性。其次，開展多種形式的朗讀訓練。在進行朗讀教學的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學模式，讓朗讀的形式變的多樣化，比如在進行敘事性的朗讀教學中，教師根據(jù)文章的情節(jié)進行劃分出幾個角色，先讓學生自己通篇的進行朗讀，熟悉范文的整體結構，然后再請同學根據(jù)文章角色的特點進行朗讀訓練，以便于學生在實踐中更好的理解文章的主旨，以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓練成為一種“游戲化”，種角色扮演是的朗讀聯(lián)系很容易激發(fā)學生的練習興趣，學生根據(jù)自己所負責角色的人物性格配以相應的語氣來朗讀，并且樂在其中。由此，訓練的過程變得樂趣橫生，同時學生在分析人物性格和說話方式的時候，加深了對課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學的趣味性。最后，增強朗讀教學效率，提高語文的整體學習素養(yǎng)。朗讀教學在整個的語文教學體系當中并不是單一存在的。所以在進行朗讀教學的過程中更應該注重學生整體語文素養(yǎng)的提升，尤其是要形成良好的學習習慣，在學習朗讀的過程中也要時刻的對語文中的基礎知識和語言能力技巧的運用進行積累和總結。
結語：
朗讀教學是語文教學的重要組成部分，在新課程改革的要求和學生的發(fā)展需求，教師應轉變教學思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學方法和手段，引導學生自主朗讀，從而提高朗讀教學有效性，發(fā)展學生的閱讀能力、語言能力。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇八
近年來，隨著多媒體技術的應用、教師思想上的不重視以及中學生由于心理變化導致“金口難開”的現(xiàn)實，讓朗讀這一語文教育傳統(tǒng)漸漸變得黯然、舉步維艱。課堂時間去哪兒了？賞析、討論、交流……把朗讀拋之腦后。即使讀，也是速讀、瀏覽或只是出聲的“念書”，如小和尚念經(jīng)一般，偶爾也“大聲”地“讀起來”。從沒考慮過語音、語調(diào)、語速、語氣等朗讀的基本要求。蜻蜓點水、浮光掠影，使朗讀教學陷入了一種尷尬的境地。沒有朗讀的語文課堂嚴重喪失了“語文味”。朗讀不僅能促進學生對文本的理解、培養(yǎng)語感、提高表達能力、促進記憶等；它還能讓學生走近作者并體驗他們的情感，陶冶自身的情操；可以讓學生感悟美，提升審美的能力；也是學好語文的根本方法。那么，如何提升學生的朗讀積極性？根據(jù)日常課堂的實踐與思考，可以采用以下幾點措施：
一、認識到位，思想重視。
朗讀是語文教學的任務之一。朗讀要做到“保底”，即要讓學生把文本讀得朗朗上口，達到正確、流利，這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導、課后強化，在讀正確、讀流利的基礎上，再要求學生讀出感情。有的文本較長，受課堂時間的限制，我們不能泛泛而讀，應抓住重點句段讓學生多讀，抓住有欣賞價值的片段讓學生多讀。通過形式多樣的朗讀，達到把重點句段熟讀成誦，進而深化理解。通常情況下，閱讀課我們可分為三個步驟：1.初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡。2.細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。3.精讀。即品評語感，欣賞課文精華。朗讀，需要時間的保證，更需要教師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課，我們會發(fā)現(xiàn)在教學過程中，他把朗讀貫穿于閱讀教學的始終，會有多次不同層次、不同角度的朗讀，簡直就是“把學生丟進語言的海洋里涵泳”。
二、提供示范，教給方法。
“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！徽撌枪盼幕虬自?，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領會到原文的意義的一半了”。這是梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話。很明顯，這里一半意義的`理解得益于教師的范讀。教師的范讀就是火種、是催化劑，是將文字作品轉化為有聲語言藝術再創(chuàng)造活動；它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解文本內(nèi)容，體悟文本所表達的情感，并產(chǎn)生共鳴?！坝H其師，信其道”。教師的垂范，會使教學達到事半功倍的效果。教師要不斷地加強專業(yè)素養(yǎng)，積極提高朗誦基本功，用自己的真功夫來激起學生對朗讀的興趣與熱情?！笆谌唆~，不如授人以漁”，在教學過程中還要對學生的朗讀能夠加以指導，讓學生切實掌握朗讀的基本方法。學生在學習朗讀時，一般可分為聽、學、試三個過程。聽，就是聽讀（聽錄音或教師范讀）；學，就是仿讀，教師此時就要糾正學生在朗讀中語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學生放聲朗讀，在這一過程中可根據(jù)文章內(nèi)容可采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現(xiàn)。
三、創(chuàng)設情景，激動心靈。
創(chuàng)設朗讀情景的方法很多，導語式、范讀式、多媒體課件演示式等，其目的都是為了激發(fā)學生思維，讓他們在一種濃郁的富有情意的或者是富有詩情畫意的環(huán)境中進行朗讀。美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào),主要在于他進入了文學作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調(diào)、顏面表情。”可見，這種以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂與創(chuàng)造性的氛圍密不可分。余映潮老師在教學“紙船―寄母親”一詩時，在氛圍創(chuàng)設上可謂別具匠心：從“內(nèi)心獨白”式開始形成，從“輕聲傾訴”式到“深情演讀”式，情感氛圍逐步“濃郁”，朗讀時間長、角度精、體味深、形式美，支撐起一個實實在在的感受、體驗、誦讀的學習板塊。我在嘗試這一方法時，發(fā)現(xiàn)朗讀效果非常好，學生對文本的理解也很深入。
四、巧選角度，設計多樣。
在教學中，我們可以根據(jù)不同文體、不同教學目的，采取不同的朗讀形式。例如：可以指名讀、小組讀、集體讀等，可以接讀、輪讀、配樂讀、表演讀（分角色讀）等，還可以抓住學生“自我價值得到認可”的心理，引入競爭機制，在比讀、賽讀中獲得朗讀的樂趣，讓他們“讀有所得，讀有所悟”，從讀中領悟文章，體會文章的美感，最后達到清人唐彪所說“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。教師只要認識到位、思想重視，能夠給予指導、精心設計，用不同的方式引導學生去朗讀，中學課堂的瑯瑯讀書聲就會不絕于耳，語文之“味”就會撲面而來，語文課堂就會春意盎然、活力無限。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇九
古往今來,朗讀在語文教學中都很重要,但多數(shù)農(nóng)村初中的語文課堂卻少了瑯瑯書聲,顯得單調(diào)枯燥.語文教師要明確朗讀的意義,精心設計朗讀環(huán)節(jié)、指導、示范學生朗讀,努力培養(yǎng)學生的朗讀習慣,讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養(yǎng)學生良好的`語感,提高學生的語文素養(yǎng).
作者：楊軍作者單位：泰興市張橋中心初中,江蘇,泰興,225451刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號：g63關鍵詞：農(nóng)村初中語文教學朗讀
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十
英語學習離不開記憶，記憶離不開背誦，這是英語學習者的共識。于是，朗讀被漸漸地淡忘了。其實，朗讀在英語學習中的作用是不可替代的。
一、朗讀可以極大地提高學英語的興趣，增強學英語的熱情。
朗讀就是開口，開口就是說，說就是《義務教育英語課程標準》所要求的一種能力。相應地，會說就能聽懂。能聽會說，自然生動活潑，從而極大地激發(fā)學生對未知的好奇心理和挑戰(zhàn)心理。因此，朗讀能給人以一種熱情、一種成就感。
二、朗讀可以有效地糾正語音和語調(diào)，奠定聽說的基礎。
語音是一門語言必不可少的三大要素之一。只有語音正確，才有可能聽懂與被聽懂；只有語音語調(diào)純正地道，才有可能欣賞與被欣賞。如，反復朗讀shesellsseashellsontheseashore，可以很好地辨別這兩個極易混淆的發(fā)音，同時能品味到英語韻律的美。學生通過朗讀訓練，可以打好其語音基礎，從而敢于聽說，勇于聽說，樂于聽說。
三、朗讀可以很好地強化記憶，實現(xiàn)背誦。
朗讀能調(diào)動人體的眼、口、耳、腦等器官，使它們?nèi)挤e極地投入到語言學習中，并能最大限度地解決默記中思想不集中、容易走神這一難題。這樣，背誦自然水到渠成。
有時，要求學生朗讀和要求學生背誦有異曲同工之妙，也有大相徑庭之效。前者減少了學生思想上的負擔，增強了他們的心理優(yōu)勢；后者增加了學生思想上的壓力，束縛了他們的想象和思維。前者能潛移默化，潤物無聲，厚積薄發(fā)；后者則是強行被動，支離破碎，完事大吉。
四、朗讀可以直接培養(yǎng)英語語感，增強學習情感。
眾所周知，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”。朱熹說：“讀得熟，則不解說自曉其義也?！逼鋵?，語言的學習是相通的。英語語感的形成和情感的融入同樣需要千誦百讀。
語感，顧名思義，就是一種對語言的感覺，是一種自動化了的語言意識的定向反射。瘋狂英語創(chuàng)始人李陽的成功就活生生地證明了這一點，因為瘋狂英語全新理念的基石就是朗讀。
五、朗讀可以充分培養(yǎng)英語思維，促成英語習得。
朗讀不僅僅是一個出聲的過程，而且還伴隨著思維的積極參與。朗讀過程就是一個張嘴、聽音、思索、理解、感知、體驗、品味、內(nèi)化、積淀的過程。所以，朗讀可以培養(yǎng)學生的語感，提高其直覺思維能力，從而最終實現(xiàn)英語的習得。
綜上所述，會朗讀就會說，就會聽；會朗讀就會有英語語感，就會有英語思維。千里之行，始于足下。學習英語，就讓我們從朗讀開始吧。
（作者單位四川省資中縣鐵佛中心學校）。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十一
摘要：語文朗讀能夠使學生更加深刻地體會文章中作者所要表達的情感，小學語文朗讀教學能夠不斷地豐富學生的感情，提高學生的感悟能力，加深對文章的理解，所以，在語文教學中，應該采用這種教學方式增加學生學習語文的熱情，降低學生對課文理解的難度。
關鍵詞：新課改；小學語文；朗讀；感悟。
學生通過朗讀課文不僅要把握好對字詞的發(fā)音和認識，還要通過對文章的閱讀找到自己的疑問，或者通過大聲的朗讀解決對文章的疑問，這種學習語文的方式是訓練對文章的理解能力，朗讀的過程也是一個對文章進行思考的過程，這種教學方式能夠為學生提供一個思考的空間。
一、提高學生對拼音的掌握程度。
小學階段的語文學習大部分是對字詞寫法與讀音的掌握，為了能夠使學生學會最標準的普通話，教師應該加強自身普通話水平的`提高，這樣才能夠確保學生擁有正確的發(fā)音。為了發(fā)揮好朗讀教學的效果，首先學生應該有一個良好的語文基礎，換句話說，學生先掌握好每個字或者詞語的讀音才能夠較為流利地朗讀好整篇文章，所以，加強學生對拼音的學習能夠解決學生在朗讀課文時的遇到困難，這也是小學生必須掌握的基礎語文知識。
二、遵循先易后難的學習方法。
小學低年級的學生語文基礎較為薄弱，所以，為了逐步地增加學生朗讀課文的熱情，教師在布置任務時，應該先為學生選擇較為容易的課文進行練習，逐步地提高學生的朗讀能力，這樣就為以后語文的學習奠定一個良好的基礎，每個學生的閱讀能力有所不同，所以，教師進行朗讀教學時還應該因材施教地開展教學活動，對朗讀能力較差的學生要更加地注重對他們朗讀能力的培養(yǎng)。
三、朗讀的過程中進行思考。
朗讀教學的目的不只是提高學生朗讀課文的流利感，而是要教會學生在朗讀的過程中加深對文章的理解，朗讀課文與閱讀的差別就是通過自己發(fā)出的聲音進一步地感受文章中呈現(xiàn)的感情。教師應該注意引導學生邊朗讀邊思考，而不是單純地學會字詞的讀音，要通過朗讀課文理解文章的主旨和作者所要傳達的思想?？傊W語文朗讀教學是在新課程改革的大背景下開展的，所以，為了能夠使學生的語文知識和綜合能力都有所提高，就必須正確地采取朗讀教學的方式，在奠定好學生語文基礎的同時，促進學生對文章整體的把握和學習，這樣才能發(fā)揮朗讀教學的最大作用，從而使學生全面地發(fā)展。
參考文獻：
王英.新課改下小學語文朗讀教學初探［j］.文理導航教育研究與實踐，2014（10）.
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十二
（遼寧省瓦房店市第十九初級中學）。
摘要：閱讀是初中語文教學的一項很重要的任務。教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成好的讀書習慣，提高學生的文學素養(yǎng)。教師需要進行有意義的引導，以確保達到目標。
關鍵詞：初中；語文教學；經(jīng)典閱讀。
中國是東方的文明古國，雖歷經(jīng)幾千年的風雨洗禮，那燦爛的文化經(jīng)典依然如太陽般熠熠生輝，滋養(yǎng)著炎黃子孫的靈魂。這些經(jīng)典曾在功利的教育事業(yè)中被人為地忽略，看到國人更多的口吐“abc”，問及孔子都不知道何許人也時，我們的心震驚了。于是近些年的語文教育領域里呼吁閱讀回歸經(jīng)典的呼聲越來越高，作為語文教師，我們理應傳承傳統(tǒng)文化，讓我們的學生能領略經(jīng)典的博大精深，這樣不僅不會有悖于我們的教學，反而會錦上添花。
一、重讀經(jīng)典的必要性。
《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要積極地引導學生去閱讀經(jīng)典，在文字所構造的美好境界中去感受美、領悟美，啟迪自己的智慧與心靈。
1.閱讀經(jīng)典可以啟迪智慧，提高思想認識。
2.閱讀經(jīng)典可以鑄造堅實的文字功底，積累廣泛的寫作素材。
經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，還在于它本身還是語言優(yōu)美、講究技法的名篇。如，孟子的散文，巧用比喻，說理形象，易于理解，使用大量的排偶句式，讀起來朗朗上口；曹操的《短歌行》中的“譬如朝露，去日苦多”比喻精彩、詩律清新；王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪了多么蒼涼雄壯的邊塞風光??！這些美好的詞句、意境、技法，都統(tǒng)統(tǒng)成為后人創(chuàng)作的范例?？鬃诱d人不倦、孟母三遷、曾參殺豬，陶淵明的淡泊、李白的灑脫、宋濂的勤奮、顧炎武的責任等令人敬仰的鮮活事例，即使穿越千年的風霜依然熠熠生輝，會成為寫作中最真實而又典型的素材，架起文章的脊梁。這就是經(jīng)典的魅力！
3.閱讀經(jīng)典可以傳承民族文化，永葆其不竭的魅力。
沒有民族文化的民族是危險的，早晚會在歷史的發(fā)展中失去本民族的特色，這樣該多么可悲啊。讓每個學生都去閱讀，都能娓娓道出嫦娥奔月、后羿射日的神話，都能興趣勃勃地說出司馬光砸缸的睿智，都能繪聲繪色地講述武松打猛虎的勇敢，都知道仁義禮智信，都了悟“知之為知之，不知為不知”，都弘揚“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”！經(jīng)典中流露著中華的精神，張揚著華夏的個性，傳承著民族的血脈！經(jīng)典，是不能不用心享用的精神食糧。
二、閱讀經(jīng)典的方法。
1.舉辦經(jīng)典閱讀交流會。
每個月舉行一次讀書交流會，大家就自己讀的書籍，互相交流。如，講述精彩片段，賞析妙語佳句，推薦自己最近看的好書、擬寫頒獎詞、故事會等。教師也要經(jīng)常向學生推薦美文佳作，引導學生積累。只有這樣真正去閱讀，才能有效地豐富和提高自己。
2.開展課本劇表演活動。
在學習閱讀知識，提高閱讀能力的同時，不妨指導學生把經(jīng)典文章改編成課本劇，用表演的方式展示，既能激發(fā)閱讀興趣，又能加深印象。如《木蘭詩》《曹劌論戰(zhàn)》《唐雎不辱使命》等，在表演的過程中，經(jīng)典就真的成了經(jīng)典，當欣然而為之。
3.親子同讀，師生共讀。
教師要引導、鼓勵家長陪孩子讀書。教師自己也要主動閱讀，帶動學生一起走入經(jīng)典，和學生一起交流，幫助學生形成正確的看法。閱讀習慣的培養(yǎng)，需要靠大家的力量，有了良好的氛圍，學生主動閱讀，愛上閱讀，而且能和家長、教師一起分享，還能促進家庭之間及師生關系的和諧。
4.仿寫經(jīng)典片段，積累妙語佳句，提高語文的寫作能力。
仿寫經(jīng)典是提高學生運用語言的最佳途徑。如，教師帶領學生對《水滸傳》中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”一章中的“三拳”進行詳細研究，那多種感官及排比夸張修辭的運用，都極具特色，并仿照這種寫法，寫一次為球隊加油助威的場面，效果應該不錯。因而，善于積累與運用，經(jīng)典會在無形中給予學生豐厚的滋養(yǎng)，讓他們能有好的構思，能創(chuàng)造出妙語佳句，能塑造出他們的文采與氣質。
高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！蹦敲?，在當今作為“人文”語文的重要內(nèi)容的經(jīng)典閱讀，就是提高語文素養(yǎng)、實現(xiàn)語文教學有效性的云梯！書香浸染，滋養(yǎng)豐厚的智慧，提升人格的修養(yǎng)，沉淀在每一個學生的心底，也蕩漾在語文教學的每一寸空間。借經(jīng)典閱讀之東風，揚語文教學之白帆，路漫漫其修遠兮，吾輩當循經(jīng)典閱讀上下而求索！
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十三
試論朗讀在語文教學中的運用摘要：中學語文素質教育的根本任務就是培養(yǎng)學生的語文能力，語文能力的涉及面廣，但核心是掌握和運用祖國語言文字的能力。根據(jù)語文科自身的特點，朗讀教學是提高語文教學質量，培養(yǎng)學生語文能力的一條重要途徑。我們教師要注意培養(yǎng)和加強學生的朗讀訓練，在教學中重視它、運用它、推廣它。
關鍵詞：朗讀范讀閱讀情感。
古人曰：“讀書百篇，其義自現(xiàn)；讀書千遍，其能自備。”可見朗讀對學生理解文章的思想內(nèi)容，領會作者的思想感情的主要手段；也是學生領略語言藝術魅力，學習語言藝術的主要途徑。朗讀是閱讀教學中十分重要的訓練活動。明確朗讀的目的，講究朗讀的方法，變多余的分析為扎實的.朗讀指導，能幫助學生理解課文語言文字和思想內(nèi)容，讓學生在多種形式，在有步驟地朗讀中，提高閱讀能力。
一p初讀課文，感知內(nèi)容。
課文內(nèi)容學生容易掌握，只要在朗讀中做到不加字p不漏字p不讀錯字，學生首先從整體上扎扎實實的朗讀課文，同時也使在正確的基礎上，初步感知課文，大致了解主要內(nèi)容，為理解課文內(nèi)容和領會感情思想打下良好的基礎。
如《青海湖，夢幻般的湖》是一篇寫景的散文，導入新課以后，首先要求學生在朗讀基礎上掃除生字生詞障礙，讓學生思考課文寫了青海湖的那些特點，利用多媒體播放關于青海湖的片斷，使學生拉近與文章間的距離，使學生輕松自然的進入角色。雖然學生不能完整地把課文內(nèi)容概括出來，但使我了解了學生對課文整體內(nèi)容的掌握情況，為進一步學習課文打好基礎。
二、范讀課文，質疑問難。
教師聲情并茂地范讀課文最能把課文所蘊含的愛憎直接傳遞給學生，就能把學生帶入課文所創(chuàng)設的情景中，在學生心中激起感情波瀾，激起學生強烈的學習欲望。
《紙船》這首詩為我們塑造了一個天真的兒童形象，表達了作者一貫關注的愛與美的主題。這赤子之心的純真表現(xiàn)，能喚醒讀者心中的溫情。詩人注意運用限制、修飾性詞語。比如，花是“黎明開的”，籃子是“滿載著夢的”等等。這些詞或短語不僅使詩人的奇思妙想明確突出，而且形象、具體，使童趣更濃。
教師正確、流利、有感情地朗讀課文，為學生作朗讀示范，激發(fā)學生朗讀的興趣，潛移默化中提高學生的朗讀水平，使學生在興趣中，樂于動腦筋、善于動腦筋，在學習中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質疑問題，不斷提高學生的閱讀能力。
三、引導朗讀，理解情感。
學生開始學一篇課文，往往不能把文章所表達的情感在朗讀中表達出來，這就需要老師熱情的指導。有情感的朗讀必要在理解語言文字所蘊含的情感的基礎上，也就是說從推敲關鍵詞句著手指導朗讀。抓住關鍵詞語，引導學生深入思考，不僅了解了詞意，而且透過詞語領會句子的含義，體會了人物的思想感情，這樣指導朗讀也就事半功倍了。
抒情性很濃的文學作品，通過范讀后，引導學生體味作者的思想感情，是學生學習這類文章一條便捷的方法。如教學朱自清的《春》一課時，先讓學生聽錄音朗讀，仔細品味其調(diào)、節(jié)奏，感知其意情趣。此時，學生已被帶入一個充滿花香鳥語的世界。然后，我讓同學們模仿磁帶朗讀，邊讀邊體會字里行間所蘊含的作者的思想感情。朗讀后，我借機提出:“你讀了這篇課文后，對春產(chǎn)生一個什么感情？”此時，學生紛紛舉手發(fā)言，抒發(fā)自己感受到春的美和熱愛大自然的情感。
四、深情朗讀，強化語感。
如果說語言文字是文章的的顯性線索，那么文章的隱性線索則是文章的思想情感。那么文章中隱含的德情感，通過朗讀，把文章融會貫通，整體領會，那樣才會真正感悟到越來越深刻地思想情感。
《石榴》是一篇借物抒情的散文，作者的情感滲透在文章的字里行間，教師在教學中圍繞著中心句，找重點段，通過重點句、關鍵詞，領悟全文的思想感情。有情感的引讀、小組讀、齊讀，讓學生進一步體會中心。
有情感的朗讀課文，使學生在不知不覺中進入課文所表達的思想情感中，以提高教學效益。所以會朗讀的學生，閱讀能力也獲得了提高。朗讀能引導學生咀嚼語言文字，領悟作者的思想情感，掌握文章的思想內(nèi)容，從而有效地提供學生的閱讀能力。學生通過讀書生疑，讀書求解，讀書品味，讀書生情最終到達朗讀與閱讀的統(tǒng)一的思想境界。有步驟、有計劃、有目標的多種形式朗讀，在語文教學中，使學生的收獲不少。學生總是在原有的基礎上，學生的朗讀水平提高了，閱讀能力也大有提高.
參考文獻：
[2]《語文教學心思維》杭州出版社20版。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十四
摘要：從兩個方面闡述了朗讀在初中語文教學中的作用：朗讀有助于學生體會作品情感；朗讀有助于學生語言發(fā)展。
關鍵詞：朗讀訓練；語文教學；作品情感。
朱自清曾經(jīng)在《論朗讀》中指出：“讀的用處是最大的，在語文教學中應該充分重視它?！毙抡n程標準中也有這樣的要求：“初中語文閱讀教學中要重視朗讀，讓學生在讀中感知、在讀中體驗，在讀中培養(yǎng)他們的語感，使學生受到情感的熏陶”?？墒牵谖覀兊恼Z文教學中，還存在著為數(shù)不少的老師不重視朗讀指導，雖然書聲瑯瑯但收效甚微的現(xiàn)象。其實，朗讀是一種再創(chuàng)造性活動，因此我們教師應該充分注重對學生的朗讀訓練。
一、朗讀有助于學生體會作品情感。
朗讀是初中語文教學中的一項重要任務，對課文進行有感情地朗讀有助于學生體會作品情感，從而受到情感的熏陶，進而達到語感、美感與情感的和諧統(tǒng)一。正因為朗讀過程中的“有聲語言”，能夠深深打動學生的情感，因此在學習長春版初中語文教材時，我特別注重引導學生通過朗讀體會作者的心情和情緒，我的具體做法是：
（1）重視范讀作用。初中學生的朗讀能力與朗讀技巧還比較欠缺，但是他們這個階段的表現(xiàn)欲和模仿力強烈。因此，我們教師的范讀很重要。例如，在學習長春版初中語文教材《愛蓮說》一課時，我給學生示范朗讀，讓他們體會朗讀的語氣、語音、語調(diào)等。當然，也允許學生不要照搬照讀，強調(diào)他們讀出自己的個性。
（2）重視學生情感體驗的交流。雖然學生在生活方面有著較為豐富的情感體驗，但是他們對文章情感的體驗往往不足，因此，在教學中應該讓學生把自己的體驗說出來，以便于他們?nèi)￠L補短，帶動那些對文本情感體驗不深的學生，這樣就為學生正確地指明了感情朗讀的方向。
（3）創(chuàng)設情感朗讀的氛圍。情感是一件看不見、摸不著的東西，它需要激發(fā)、需要感染，它隨著環(huán)境氛圍的變化而變化，因此，創(chuàng)設一些適當?shù)慕虒W情境是很有必要的。例如，在學習《水調(diào)歌頭》一詞時，我先給學生播放了一段輕音樂，他們在音樂的感染下讀得有滋有味，讀出了作者的情感，并與之產(chǎn)生了共鳴。
二、朗讀有助于學生語言發(fā)展。
我們的初中語文閱讀教學最重要的任務就是發(fā)展學生語言，語言是由語匯、語音、語法構成的，要想讓學生得到語言發(fā)展，朗讀的作用大大超過教師的講解和學生的默讀。我們知道，學習語言，不能只靠理性的分析，而是靠對語言的積累與直接感悟。例如，在學習長春版初中語文教材《小石潭記》一文時，學生在我的指導下，通過朗讀了解了本文寫作手法的巧妙、語言的清麗。通過讀，學生和語言進行著面對面的接觸，品嘗著語言的“原汁原味”，把作品中的一些語言現(xiàn)象滲透在自己的語言結構中，從而用自己的語言抒發(fā)內(nèi)心的情感。
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這明確地道出了語文學習的真諦，在今后的教學中，我一定積極培養(yǎng)學生的朗讀興趣，提高學生的語言朗讀能力，使朗讀教學發(fā)揮更大的作用。
參考文獻：
德吉措.朗讀教學在新理念下的體驗[j].快樂閱讀,(18).
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十五
摘要：數(shù)學知識的精髓在于培養(yǎng)學生數(shù)學思想方法的獲取。它是學生知識運用于實踐，知識轉化為能力的連接紐帶。幫助學生掌握和運用好知識以及思想，能夠使小學生從小形成數(shù)學思維，提高學習的主動性、積極性和獨立思考意識，從而逐步建立和形成自己的知識體系。但在現(xiàn)實的教學中，小學數(shù)學教師在課程的教授上仍舊把傳統(tǒng)教學中數(shù)學知識和技能作為重點，在對數(shù)學思想方法的教學上，研究不深入、方法不得當、效果不明顯，以至于學生難以從數(shù)學學習中獲得良好的學習和情感的雙重體驗。
關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學思想；方法獲得。
數(shù)學課程標準曾在首次對義務教育階段的數(shù)學學習作出明確的要求：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗?！边@充分地體現(xiàn)了國家對數(shù)學思想的重視。
就當前小學數(shù)學課教學來看，多數(shù)教師在教學中能夠對數(shù)學思想的教學予以一定的重視，但由于受傳統(tǒng)觀念、教學考核、應試教育等的影響，教師對小學生數(shù)學基礎知識的掌握和基礎技能的訓練依舊過度側重，又在教學中對數(shù)學思想方法缺乏簡潔、清晰地概括，這就在客觀上導致學生全面素養(yǎng)的缺失，以及育人的單一與狹隘。
由此可見，基本數(shù)學思想的培養(yǎng)已成為不可回避的教育課題，對從小學開始的數(shù)學教育具有現(xiàn)下和長遠的雙重意義。從新課改的全國各版數(shù)學課程教材來看，其在內(nèi)容的設置上都蘊含和體現(xiàn)或多或少的數(shù)學思想。
小學數(shù)學教師需要認真揣摩，并根據(jù)不同年級層次對學生進行科學、適當?shù)臐B透，以幫助學生更好地從數(shù)學學習中形成和建立其數(shù)學思想，使自身的數(shù)學素養(yǎng)得到提升。
一、數(shù)學學習過程中對數(shù)學思想的初體驗。
數(shù)學思想，它所反映的是數(shù)學內(nèi)容和理論的本質，蘊涵于數(shù)學知識的發(fā)展之中，是對直觀、具體知識的提煉，數(shù)學發(fā)展規(guī)律的解釋，從而更好地運用和支配數(shù)學學習和實踐。
正因其所具有的重要作用，小學數(shù)學教師應當重視小學生從小在學習新知識中對數(shù)學思想的初步感知、體驗以及掌握。
就人教版一年級數(shù)學中的《認識》一課來講，數(shù)和物是主要的教學內(nèi)容，體現(xiàn)了數(shù)形結合、抽象思維與形象思維的相互轉化。
這樣既實現(xiàn)抽象數(shù)學概念、復雜數(shù)形關系通過直觀、明了的趣味圖形顯示，又可以是反過來實現(xiàn)復雜形體通過簡單數(shù)字來表示的目的。為此，教師應當在蘊含基本數(shù)學思想的數(shù)學教學中，給出學生更多的時間和空間，在新知識中獲取數(shù)學思想的.領悟和體驗。
例如，小學三年級人教版教科書中，關于長方形面積的教學，整個教材講求學生對長方形知識學習的過程體驗，認知長方形的面積計算，再經(jīng)過若干例證，對長方形面積的計算方法做出歸納，最終利用歸納出的計算公式解決實際的圖形面積。
整個教學過程都蘊含滲透這數(shù)形結合互轉的思想。那么，在教學中應如何讓學生感悟這些思想呢？教師可以通過讓學生在課堂中實際擺設長方形、正方形，來發(fā)現(xiàn)它們面積的計算方法是否一樣，進而引領學生去驗證、去得出結論，再將結論進行實際的應用。
需要特別情調(diào)重視的是，教師要讓學生在參與探索、驗證、結論應用的過程中，讓學生深刻體會到推理的思想方法，長此積累，學生便可將此種方法，最終內(nèi)化為自己的學習方法，知識體系。
二、通過學習實踐，在過程中加深對數(shù)學思想的領悟。
任何學習都需要一定的領悟能力，小學數(shù)學的學習尤其如此。因為數(shù)學知識中都蘊含著一種或幾種的數(shù)學思想，這需要學生在學習中、理論知識的應用中加以認真體會、揣摩、歸納才能領悟到其背后隱藏的數(shù)學規(guī)律、思想。
新課改教材中，數(shù)學習題和新知識都對數(shù)學思想有滲透，為此，教師還要注重讓學生獨立地解決問題，在應用知識對實際問題解決中，讓小學生體會到數(shù)學思想的趣味與妙用。
通過這種講數(shù)學知識在事件中的應用，在某種程度上達到加深對數(shù)學思想的領悟的目的。例如，普遍數(shù)學思想教法以小學數(shù)學教學中的數(shù)形結合來講。
教材中許多內(nèi)容都是借助圖形達到以形助數(shù)的目的。對于這類數(shù)學知識的練習，教師應當給學生更多的時間和自主性，讓他們盡可能通過自己的方法解決數(shù)學問題，而教師則負責與學生做好溝通，在交流中對他們的思想方法加以疏理總結。
又如，人教版“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”這類解決問題的題型，教師可以設計多種有趣味的實踐練習題：“李大爺今天收了7棵白菜，14棵卷心菜。白菜比卷心菜少幾棵？卷心菜比白菜多幾棵？”
對于這類問題的解決，教師可以引導學生動手在紙上畫出簡單的示意圖，進而通過比較得出正確的方法。
通過長時間此類題的訓練，有利于學生在高年級時對復雜問題的解決，學生就能主動借助畫圖來分析數(shù)量關系，從而有意識地運用數(shù)形結合這種數(shù)學思想，達到解決問題的目的。
三、通過對數(shù)學知識的復習、梳理，不斷對小學生數(shù)學思想加以總結和提升。
數(shù)學思想是對數(shù)學規(guī)律、具體數(shù)學知識本質的提煉，對它的理解和掌握需要一定量的積累，才可以實現(xiàn)對數(shù)學思想認識上質的轉變。為此，教師在教學中要重視對學生反思、總結能力的培養(yǎng)和提升，讓他們形成自己的體驗、領悟。
就復習課來說，無論是單元整理與復習，還是學期末總復習乃至六年級最后的總復習，都是對一段時間內(nèi)所學內(nèi)容的回顧與整理。
因此，整理與復習過程中不僅僅要重視知識的梳理、網(wǎng)絡的構建，還要重視對數(shù)學思想的總結與提升。
例如，對多邊形面積的計算這一單元的學習，在結束進入復習階段時，教師不僅是對學生該單元基本知識的再回顧、熟悉、掌握，還應重點清晰對這一單元所涉及公式的演變、推導過程，最終形成網(wǎng)絡圖，并引導學生進一步體會“轉化”這種數(shù)學思想。將未知轉化成已知，新知轉化成舊知，這種方法在后面的學習過程中會經(jīng)常用到，比如小數(shù)的四則運算要轉化成整數(shù)的四則運算，異分母分數(shù)加、減法要轉化成同分母分數(shù)加、減法等等。
因此，教師在整理與復習這一單元時，對轉化思想的總結與提升是必不可少的。
總之，對數(shù)學思想的獲得，要貫穿在數(shù)學教學的整個過程中，對教材知識內(nèi)容的方方面面加以滲透，要將思想貫穿于知識的抽象概括、練習與實踐的應用，以及整理與復習等各個教學環(huán)節(jié)。
只有這樣，才能讓學生在數(shù)學學習的全過程中逐步達成目標，提高數(shù)學素養(yǎng)。
參考文獻：
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讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十六
專業(yè)思想是個體在對所學專業(yè)整體認知的基礎上，形成的專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等隱性的、非智力因素的總和，它會影響到學生的學習動機、行為態(tài)度以及學習效果，更是專業(yè)發(fā)展和學術創(chuàng)新的原動力。小學教育專業(yè)學生的專業(yè)思想建設直接關系到基礎教育的師資水平和教育質量，教育部在頒布的《小學教師專業(yè)標準》（試行）中強調(diào)了小學教師專業(yè)理念與師德的重要性，“熱愛小學教育事業(yè)、具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”是對小學教師的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要動力。學生進入大學，第一次接觸自己的“專業(yè)”，四年的大學學習便成為專業(yè)思想建設的關鍵階段，不論課堂中的學習還是課外的實踐，都對學生專業(yè)思想的形成產(chǎn)生著潛移默化的影響。
二、專業(yè)思想的培養(yǎng)方法。
（一）入學教育——對專業(yè)的第一印象。
心理學中的第一印象是指在與陌生人交往的過程中，所得到的有關對方的最初印象。第一印象并非總是正確，但卻總是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的過程。同樣，大學生初入大學校園時接觸到的專業(yè)信息（如學習內(nèi)容、學習方式、教師的教學風格等）所形成的印象，會對他們的學習動力、學習態(tài)度以及之后的各種學習行為產(chǎn)生重要影響。所以在入學教育中既要為學生呈現(xiàn)四年專業(yè)學習中的課程框架，又要在了解學習內(nèi)容的基礎上，幫助學生樹立職業(yè)理想，作為進一步專業(yè)學習的隱性資源。1.專業(yè)課程介紹多數(shù)學生在報考志愿小學教育專業(yè)時并不十分了解自己所選專業(yè)的課程內(nèi)容和就業(yè)方向，所以在入學之初幫助學生了解自己所學專業(yè)的概況，可以避免學生出現(xiàn)“不知所學為何物，不曉出路在何方”的迷茫心態(tài)。整體的課程設置框架既可以滿足學生對自己專業(yè)的好奇心，又可以通過課程間的聯(lián)系幫助學生形成最初的專業(yè)知識體系，這種整體的把握有助于學生今后專業(yè)課程的學習以及自身學業(yè)生涯的規(guī)劃。同時，教師在為學生介紹課程的過程中，還可以融入學習方法的指導，幫助學生明確大學學習的特點，更快更好地轉變學習方式，適應自我管理和自主學習。2.職業(yè)榜樣呈現(xiàn)作為信息時代的產(chǎn)物，職業(yè)觀念的多元化時刻影響著小學教育專業(yè)的學生，不論是興趣使然，還是被迫調(diào)劑，對小學教師的認識已經(jīng)不僅僅局限于“人類靈魂的工程師”的描述和信仰，加之學生成長經(jīng)歷中對小學教師已有的消極認知以及社會中不斷出現(xiàn)的“師德危機”事件，小學教育專業(yè)的學生在專業(yè)認同中出現(xiàn)了不同的價值取向，其中消極的職業(yè)認知將會成為學生學習生涯和職業(yè)發(fā)展的潛在威脅。積極職業(yè)觀念的強化和消極觀念的消除，都離不開學生對小學教育專業(yè)的重新認識，在職業(yè)榜樣呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學生既可以看到真實的技能成果展示、職業(yè)發(fā)展，又能初步了解與小學教育專業(yè)相關崗位中的代表性人物及事跡。師兄師姐們的風采、優(yōu)秀教育工作者的成就，都會成為專業(yè)思想形成的基礎和專業(yè)學習的動力。在榜樣選取的過程中，教師不僅要考慮到當代優(yōu)秀教師、教育管理人員的選擇，更要幫助學生在心理上逐漸接受專業(yè)思想的內(nèi)容，加強與同專業(yè)學長之間的交流，讓學生感受到心中的榜樣并不遙遠，自己通過努力也能達到理想的程度。3.學習資源推薦大學階段與高中階段的學習方式存在較大差異，由單方向、高強度的習題訓練突然變成多元、自由的自主學習，很多學生難以適應這種環(huán)境的轉變，出現(xiàn)了入學適應不良等問題。為了幫助學生疏導心理壓力，盡快了解大學的學習特點，教師可以推薦一些學習資源，如圖書館、資料室、技能訓練室等，同時為學生介紹階梯式的閱讀材料和多媒體產(chǎn)品，如初級階段的教育故事《窗邊的小豆豆》、教育電影《放牛班的春天》，中級階段的專業(yè)期刊《班主任工作》，高級階段的學術理論著作等，不同類型的學習材料緩解了新生入學之初對專業(yè)學習的畏懼心理，同時幫助學生擴展了專業(yè)視野，在潛移默化中形成正確的專業(yè)思想。
（二）課堂教學——專業(yè)思想形成的主陣地。
課堂教學都是學生學習專業(yè)知識的主要途徑，除了外顯的教學內(nèi)容、教學方法，內(nèi)隱的教師觀念、課堂心理環(huán)境等因素都會影響到學生對專業(yè)思想的理解。1.顯性的教學方法、評價手段“教什么、如何教，評什么、怎樣評”是教學過程的關鍵問題，專業(yè)學習中的每門課程、教學中的每個環(huán)節(jié)都在詮釋教師這個職業(yè)，都滲透著教育的理念和專業(yè)思想。照本宣科式的教學方法、單一片面的評價方式不僅束縛了學生的創(chuàng)新思維，更對學生教育觀念、專業(yè)思想的形成產(chǎn)生了極為消極的.影響；相反，開放式的教學手段、多元化的評價方式既激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了自主學習的意識，又使學生能夠親歷科學的教育方法的實踐，使得專業(yè)思想建設更為豐滿、真實。2.隱性的職業(yè)道德、工作作風教育無小事，教師與學生的每一次接觸和交流，都是對學生進行專業(yè)思想教育的隱性資源，教師對學生不同觀點的容納、在學生產(chǎn)生困惑時的輔導、教師自身的敬業(yè)精神，甚至教師的審美偏好和個人習慣，都會成為學生觀察的對象，在專業(yè)思想的形成中留下痕跡?？梢?，學生專業(yè)思想的建設，歸根結底是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。
（三）見習實習、社會實踐——專業(yè)思想的真實流露。
見習實習和社會實踐環(huán)節(jié)是提高小學教育專業(yè)學生教育教學技能的重要途徑，也是評價專業(yè)思想建設成果的真實情境。在實踐初期，多數(shù)學生心態(tài)積極，躊躇滿志，但是隨著對教學和管理工作的深入了解與實踐，工作中的困難接踵而至，由于缺乏經(jīng)驗，學生很難在短時間內(nèi)將所學的理論知識靈活運用到教育實踐中，工作中的失誤增加了學生的挫敗感，在校期間形成的初步的專業(yè)思想也收到了殘酷現(xiàn)實的考驗。實踐中的專業(yè)思想建設需要教師的耐心指導，更需要學生自身對問題的分析與感悟，師生在真實情境的互動中完成了專業(yè)思想建設的“破繭”，幫助學生逐漸將專業(yè)認知、專業(yè)情感轉化為專業(yè)意志和專業(yè)行為。專業(yè)思想是小學教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的一部分，是專業(yè)發(fā)展中必不可少的情感支撐和思想原動力，專業(yè)思想的建設有賴于教師隊伍整體素養(yǎng)的提升，貫穿在學生學習、生活和工作的每個細節(jié)之中。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十七
朗讀是把書面上寫的無聲語言（文章、文學作品）轉化為更能表情達意的有聲語言。語言是詞匯、語法、語音三者的結合體，嚴格地說，書面上寫的語言是不完全的語言，因為欠缺了一個語言的重要因素――語音。語音所包含的語氣、語調(diào)、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急等，書面語言都將受到局限。而朗讀作為把文字作品轉化為有聲語言的再創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術地表達出來，而且還能運用語氣、語調(diào)等傳達出那些“不可言傳”的蘊藉，“意在言外”的儲蓄。作為朗讀者，不但要充分把握住文字材料語詞的明確含義，尤其要精細感受文本言語形式的具體色彩，以便準確地表達文字作品的情理，使聽者在有聲語言中接受到直接可感的刺激，透過文字符號間接地感受到世間事物的真切映象。所以是否善于最精細、最靈動地感受語詞，是培養(yǎng)朗讀者和聽者語感能力的重要內(nèi)容，也是朗讀在語文教育中的主要任務。那么朗讀在語文教學中究竟有什么作用呢？下面筆者圍繞這一問題，試作簡略論述。
一、朗讀是課文讀解的“催化劑”，有助于輸入型語感“聽讀”水平的提高。
朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，教師或學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象――課文的理解。這正如看舞臺演出比只看文字劇本印象更為深刻。有一位著名作家在回憶他讀中學時語文老師上林覺民的`《與妻書》時寫道：“她在簡要地介紹了作者和解釋了‘絕命書’一詞后，對課文內(nèi)容未作任何分析講解，就開始用她沉靜的語調(diào)動情地朗讀課文，他們深深地受到感染，‘都不約而同地低下了頭，寂無人聲的教室響起一片唏噓’，竟至‘放聲哭泣’”。說明教師聲情并茂的朗讀，具有巨大的言語感染力，能讓學生通過感官和心靈在感受課文言語的同時，發(fā)揮出對語言的直覺的感知判斷――即語感能力，從而產(chǎn)生強烈的感情共鳴，使得“他們不用等待老師講解，就理解了它的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達出來”。因此，讓學生通過朗讀直接感受課文的語言文字是培養(yǎng)語感、提高聽讀水平最有效的方法。
語文課文一經(jīng)朗讀，更具有陶冶學生的思想情操，感染學生心靈的作用。它往往比單純的講解分析更能使人體察入微、感受至深。所以我們應該在語文教學中少講語文知識，淡化分析講解，通過反復朗讀讓學生在課文語境中自然而然地感受課文的言語形式，從而達到提高“聽讀”水平的目的。語文課文中大量的白話文，字面上較易理解，字里行間的蘊意有時又不可言傳，通過朗讀，能溢于言表，使人心領神會；文言文，經(jīng)過朗讀，能更深入理解古人的語氣、句讀以及課文深刻的含義。
二、朗讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高。
語文課文都是經(jīng)過編者精選的優(yōu)秀而規(guī)范的文字作品。學生反復朗讀多次觸摸課文中的語言文字，不斷地直接受到作家規(guī)范而優(yōu)美文筆的潛移默化，在大腦皮層就會留下連貫的、系統(tǒng)的、符合語言條理性的痕跡，這樣腦子對言語表達的反映就會更加快速、準確、敏感。學生經(jīng)過言語“聽讀”的輸入和語感的積淀，能有效促進寫作水平和口語表達水平的提高。有一位中學語文教壇新秀在介紹自己作文教學經(jīng)驗時，其中重要的一條就是“以朗讀為突破口，提高差生的寫作水平。”他的做法就是通過強化朗讀訓練來促進差生寫作水平的提高。結果表明，經(jīng)過一個學期的強化訓練，6位差生的寫作水平均有不同程度的提高，其中兩位在語文高考時，分別考出“70”和“72”分的較好成績。由此可見朗讀的神力了。從讀得通到寫得通，從讀得有感情到寫得有情趣，朗讀把躺在課文中的語言讀出聲來，通過聲音傳達出課文內(nèi)在的思想感情，享受一種再創(chuàng)造的樂趣。這樣學生逐漸習慣文章的用詞造句，加速了口語和書面語的溝通。這種有效的“聽讀”輸入，不但可以在寫作時心理摹擬，消化那文筆，還可以在說話時對照，應用那詞章，從而使學生的思維趨于精密，文字表達和口頭表達趨于流暢和準確，大大促進了“說寫”水平的提高。不管是教師指導學生朗讀還是教師作示范朗讀，都要充分遵循朗讀的內(nèi)在規(guī)律。學生聽老師朗讀示范，更能體會到有聲語言的神奇功能，從中感受到語言文字的無窮魅力。因此朗讀教學比單一的“說話”訓練有更直接、更明顯的效果，也比單純仿照寫作印象更深，融化更快，更有利于糾正語句不通，不合規(guī)范等毛病。
三、朗讀是一種高尚的精神享受，有利于“人文素質”的提高。
朗讀者進行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種高尚精神享受。在朗讀的語境中伴隨著自如的聲音、悅耳的語調(diào)、生動的語氣傳入耳鼓那深邃的思想內(nèi)涵、高尚的情操，那美好的憧憬、語言的美感，也就同時流入聽者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高著他們的精神境界。
語言的美感給人的高尚精神享受常常使人樂此不疲。但是不論是聽別人朗讀，還是自己朗讀如果沒有一定的語言藝術素養(yǎng)和造詣，即使聽到好的朗讀，自己也只是茫然，不可能領會到有聲語言的精妙，不善于朗讀，精采的內(nèi)容被讀得吭吭哧哧、支離破碎，哪里還有什么享受可言？特別是語文教師，如果不善于朗讀，怎么能帶領學生進入文字作品的佳境，去領略文字作品的意味，去追求語言表達的完美呢？因此，聽者和朗讀者的語言造詣越深，才越能體會到和體現(xiàn)出朗讀是一種高尚的精神享受。
朗讀所展示出的語言美感帶給人們的精神享受，說明語言與人的精神世界血肉相連的關系。一個人的精神世界總是和他的語言世界相連結、相吻合的，精神世界的開拓同時是語言世界的延伸，語言世界的擴展同時也是精神世界的充實。海德格爾曾說過，“語言就是人的生命活動”?？梢娬Z言本身具有提高人類修養(yǎng)，使人精神高尚的人文價值，這也正反映了語文學科的主要規(guī)律。而語文學科中的人文素質教育（即育人）主要是情感教育，語文教育必須以學生的情感教育為主要內(nèi)容。優(yōu)秀的文學作品就是美的情感，通過朗讀活動，將文學作品美的情感滲透于學生的心靈，將文學作品美的語言作用于學生的語感，才能真正達到提高人文素質和語感水平。
四、朗讀有利于提高語言的規(guī)范化程度。
1982年12月4日中華人民共和國第五屆全國人民代表大會通過的《中華人民共和國憲法》中明確規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話”。朗讀，是推廣普通話的重要形式，是達到語言規(guī)范化的重要途徑。廣大的大中小學生，成百萬的教師是普通話最直接的教學者和宣傳家。不學習和掌握普通話，就不是一個合格的朗讀者。學生朗讀的讀本都是經(jīng)過精選的優(yōu)秀文字作品，這樣他們不但在語言方面，而且書面語言的語法、修辭、邏輯方面都能得到有系統(tǒng)的規(guī)范化教育。
朗讀的文字作品中的每個字、詞、句，都涉及到普通話的聲、韻、調(diào)，輕重格式，兒化、音變，以及語句的聲音樣式等規(guī)范問題。初學普通話者，在朗讀中比較容易發(fā)現(xiàn)問題，也比較容易得到糾正。而在說話時，既沒有文字依據(jù)，語流又快，口腔再松軟無力，就不容易感覺到存在的問題，如果加上方言土語摻雜其間，糾正起來就更加困難。因此在朗讀文字作品中使普通話逐步標準規(guī)范，應該成為朗讀不可忽視的作用。
在語文教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)要糾正學生的方音語調(diào)，學會使用標準的普通話，光靠呆板的一字一詞的正音訓練并不能長久地吸引學生的興趣，他們更樂意用普通話朗讀喜愛的作品，去表達他們的情感體驗，這正是人們利用朗讀進行普通話正音的最好機會。因為普通話不只是字音符合北京語音，更重要的是語調(diào)、語氣、語速、輕重格式等都符合北京語音系統(tǒng)，否則就會顯得生硬。而這些因素在字詞訓練中是無法學到的，只有在朗讀中將一個個音節(jié)放在變化、生動的語流表達中，才能更真切地體味和掌握普通話的各種語音規(guī)律。所以朗讀是學生掌握標準、規(guī)范普通話的最好階梯。
[1]?[2]?下一頁。
文章的內(nèi)涵，欣賞課文特有的美，從而使自己的心靈受到陶冶，境界得到升華。因此，我們在語文教學中要高度重視和重新審視朗讀教學的作用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，從而發(fā)揮出朗讀的巨大作用。
1.王尚文：《語文教育學導論》，湖北教育出版社，1994年版。
2.王尚文：《語感論》，上海教育出版社，1995年8月版。