通過總結(jié)心得體會，我們可以回顧自己的成長軌跡，同時明確未來的發(fā)展方向。在撰寫心得體會時，要注重邏輯性和一致性，避免過于主觀。希望大家能夠通過閱讀這些心得體會范文，不斷完善自己的寫作技巧和表達(dá)能力。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇一
通過在網(wǎng)上近三周來的學(xué)習(xí)，我個人認(rèn)為要提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量，關(guān)鍵是師資質(zhì)量。通過課程改革實踐，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，是學(xué)校探索的一個重要課題，校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
1、農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)體制改革有效地促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展，但目前城鄉(xiāng)教育水平還存在著差距，教育的差距就是教師的差距，城鄉(xiāng)教師待遇的差距嚴(yán)重影響著農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校教師的工作積極性。現(xiàn)有的教育經(jīng)費(fèi)也只能保證學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)，教師除了有限的工資外，沒有其他福利待遇，造成農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校教師學(xué)習(xí)積極性不高，不熱衷于學(xué)校教研活動。
2、校本教研無目標(biāo)意識，無制度保障，隨意性強(qiáng)。
雖然學(xué)校對辦學(xué)思想、課改理念在一定程度上有了較深的認(rèn)識，但校本教研及教師培訓(xùn)工作在農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校來說還處于比較原始的、初級階段，缺乏總體培訓(xùn)規(guī)劃，培訓(xùn)形式簡單，教研過程形式化，實際收獲效果不佳。
3、教師的教育觀念落后，理論學(xué)習(xí)積極性不高。
農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校財政支持薄弱，政策保障不力，導(dǎo)致教師隊伍不穩(wěn)，素質(zhì)不高，教育水平低下。教師的本質(zhì)工作是在上班時間忙于備課、上課、批改作業(yè)。課余時間又沒心情去看書、學(xué)習(xí)，也不愿意犧牲休息時間去學(xué)習(xí)，在農(nóng)村教師心目中，傳統(tǒng)教學(xué)方式是一時半會難以改變的，得過且過的教育思想也嚴(yán)重影響著教師的專業(yè)發(fā)展。
4、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，要讓學(xué)校辦學(xué)理念成為教師教育教學(xué)的追求目標(biāo)。而學(xué)校開展的校本教研活動不能流于形式，聽課、評課、寫課后記、案例分析、教學(xué)反思等不是為了完成任務(wù)，應(yīng)付檢查，這樣的校本教研在實質(zhì)上是不能觸動廣大教師的靈魂。
農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校區(qū)域廣，生源分散，教學(xué)條件差，在政策上要確保農(nóng)村義務(wù)教育的師資需求，要提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校教師素質(zhì)，確保教師隊伍穩(wěn)定，一個最重要的措施就是要提高教師各方面的地位和待遇。依法建立一支高素質(zhì)專業(yè)化的農(nóng)村教師隊伍。
2、整合資源，努力讓校本教研成為教師提升自己專業(yè)水平的自覺行為。
教師的職責(zé)就是教書育人，但書怎么教，人怎么育，這個問題值得每位教師去認(rèn)真思考。校本教研為廣大教師提供了反思的機(jī)會和時間，學(xué)校教育需要解決什么問題，就是校本教研研究的主題，鼓勵教師大膽去實踐，去研究，去探索，給教師創(chuàng)造寬松、愉悅的教育教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教師不斷成長，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)型教師發(fā)展，讓教師體驗到做教師的快樂。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇二
通過這段時間的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)，我們不僅學(xué)到了豐富的知識，還進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，下面我從以下幾個方面談?wù)勎覍Ρ倦A段學(xué)習(xí)的心得體會。
教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)知識共分幾個章節(jié)，包含了《教師的職業(yè)道德與人格魅力》、《教師的職業(yè)意識與人文素養(yǎng)》、《教師的成長策略與教師生涯規(guī)劃》、《教師怎樣做教育研究》等章節(jié)。通過任課老師的精彩教導(dǎo)，我們不斷認(rèn)識了相關(guān)的理論知識：一是重新認(rèn)識教師的角色；二是初步理解了教師專業(yè)化理念與實踐的相互聯(lián)系；三是教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)規(guī)律；四是如何規(guī)劃教師自身的成長生涯；五是反思——從自己的教學(xué)的得與之中找原因，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)；六是合作——向同事學(xué)習(xí)；七是教學(xué)相長——與學(xué)生共同發(fā)展；八是如何做好教師的教育教學(xué)研究；九是新課程與教師專業(yè)發(fā)展；十是教師評價。從這些資料中讓我對教師專業(yè)化有了全面的了解。
（二）、教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”；
（三）、教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者；
（四）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師發(fā)展的自主性。
（一）專業(yè)理念；
（二）專業(yè)知識；
（三）專業(yè)能力；
（四）專業(yè)態(tài)度與動機(jī)。
通過這次的學(xué)習(xí)我知道了什么叫教師的職業(yè)倦怠，也知道了教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)有：
（一）長期的情緒上的倦怠感。
（二）人格的解體。
（三）較低的成就感。
（一）個體方面；
（二）教學(xué)方面；
（三）社會方面。
了解了教師職業(yè)倦怠的根源包括：
（一）社會方面的根源；
（二）組織方面的根源；
（三）個人背景方面的根源；
（四）學(xué)生與教學(xué)情境。
了解了一些緩解教師職業(yè)倦怠的對策：
（一）以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助。
（二）加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，建立良性支援機(jī)制。
（三）建立社會支持網(wǎng)絡(luò)，對教師職業(yè)持合理期望。
（四）引導(dǎo)教師正確認(rèn)識職業(yè)倦怠，并通過心理療法緩解壓力。
尤其我想要講的是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該正確認(rèn)識并及時采取相應(yīng)措施來對待本校的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，使學(xué)校的各項工作得以正常有序地開展。
結(jié)合自己在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)所任教的實際情況，不斷從自己的反思中去進(jìn)行提高；多與同事合作，從合作中得到自身素質(zhì)的提高；在與學(xué)生的交流與學(xué)習(xí)中去得到提高。
總之，通過這次專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)，讓我提高了自己不少的理論知識，在以后的工作中我一定要用這些理論知識來指導(dǎo)自己的教書育人工作，使自己的工作更上一個新臺階。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇三
1、上半年重點組織學(xué)習(xí)了于丹《〈論語〉心得》《〈莊子〉心得》以及《好的關(guān)系勝過許多教育》，每周集中學(xué)習(xí)時間，教師自由選擇所學(xué)篇目，朗讀和談點學(xué)習(xí)實踐體會。幼兒園共開展了十多次的學(xué)習(xí)和交流，教師的思想認(rèn)識得到了提高。
2、下半年重點組織學(xué)習(xí)《陶行知現(xiàn)代教育文選》、魏書生人生工作經(jīng)驗以及其他教育行業(yè)杰出人才的先進(jìn)事跡、優(yōu)秀經(jīng)驗。撰寫學(xué)習(xí)實踐體會，中心每位教師每周一篇學(xué)習(xí)實踐體會，約15周共計學(xué)習(xí)實踐體會400多篇。
二、圍繞新教育實驗課題有計劃地開展學(xué)習(xí)聆聽活動。
我園申報的新教育實驗課題為《聆聽窗外聲音——鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展實踐研究》，圍繞課題方案，我園有計劃地開展各種聆聽活動。
(一)閱讀有字之書。
1、學(xué)歷進(jìn)修。目前教師大專學(xué)歷達(dá)75。5%，本科學(xué)歷達(dá)3。8%。本學(xué)年參加大專學(xué)歷進(jìn)修的教師有2人，本科學(xué)歷遠(yuǎn)程教育進(jìn)修的有13人。我們爭取三年內(nèi)中心幼兒園教師大專學(xué)歷達(dá)90%以上，本科學(xué)歷20%以上。
2、專業(yè)閱讀。閱讀幼兒教育專著、幼教雜志、幼教各類教材等。幼兒園為每個辦公室訂了一套《幼兒教育》和《學(xué)前教育》雜志。園內(nèi)圖書室每年添置教育書刊，并有比較齊全的幼教雜志刊物。要求每位教師每天至少安排一小時的讀書時間。
3、休閑閱讀。我們要求教師還要閱讀瀏覽其他各方面知識書籍，豐富多學(xué)科、多領(lǐng)域知識。
4、幼兒園組織青年教師讀書沙龍活動兩月一次，開展閱讀交流。并及時要求上交閱讀體會每人一篇。
5、中心幼兒園組織教師集體學(xué)習(xí)交流活動每周一次，每次一小時。
(二)閱讀無字之書。
1、組織教師“聆聽活動”每月一次。20__年2月，組織青年教師走進(jìn)“梁種玉工作室”;3月，組織全體教師去紹興柯巖參觀學(xué)習(xí);4月，組織骨干教師去杭州北山機(jī)關(guān)幼兒園聽課，教師代表參加嘉興“南湖之春”教學(xué)展示活動;5月，組織中心班主任及家長委員會去上海東方綠舟開展親子活動;6月，邀請嘉興市教育研究院朱書記來園作課題研究指導(dǎo);8月，邀請鎮(zhèn)文化站杰出女文人，全國論文競賽一等獎獲得者、《農(nóng)家女》雜志封面人物褚亞芳女士來園作報告;9月中秋節(jié)前后，分別組織青年團(tuán)員與鎮(zhèn)工商所、新秀箱包廠團(tuán)支部聯(lián)誼、聯(lián)歡活動;10月開始，組織中心教師每周3分鐘教育隨筆交流;11月份，組織文藝骨干教師參加“平湖市廣播電臺走進(jìn)姚浜村村級文藝匯演活動”;邀請平湖市名師來園為全體教師上音樂教學(xué)示范課并作相關(guān)講座;組織教師、家長聆聽教育局鄒科長作的家庭教育講座。
2、開展拜師結(jié)對學(xué)習(xí)活動。本學(xué)年，我園派9名教師分四個領(lǐng)域、5個學(xué)科與實驗幼兒園骨干教師進(jìn)行結(jié)對拜學(xué)活動，每對師徒制訂結(jié)對“學(xué)”“教”計劃，定期進(jìn)行相互聽課交流，切實保證學(xué)習(xí)提高的質(zhì)量。
3、鼓勵教師同伴互助互學(xué)，取人之長，補(bǔ)己之短。多進(jìn)行學(xué)科交流，多開展日常保教小專題交流研討活動，發(fā)揮團(tuán)隊精神，提升整體水平。中心各教研組除了保證每周一次的教研組活動外，同課時的教師又經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研究活動，開展相互聽課。
4、我們經(jīng)常要求教師向社會賢達(dá)學(xué)習(xí)，做有涵養(yǎng)的公民。向各行各業(yè)優(yōu)秀人才學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀、價值觀，正確認(rèn)識教育事業(yè)，努力提高事業(yè)幸福指數(shù)。向賢惠的家庭婦女學(xué)習(xí)，當(dāng)好母親、兒女、妻子、媳婦等家庭角色。閱讀社會，聆聽各界人士的成功經(jīng)驗、生活感悟。向新教育博客之星學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自己，超越自己。閱讀網(wǎng)絡(luò)信息，聆聽現(xiàn)代發(fā)展的時代腳步聲。金苗老師(即“若研”)成為了眾多市內(nèi)教師熟悉的博客之星，我園教師的認(rèn)真學(xué)習(xí)和工作態(tài)度得到了領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定。
(三)閱讀聆聽的延伸與拓展。
1、各班教師努力營造班級閱讀氛圍，帶領(lǐng)幼兒參加閱讀活動。
2、向家長宣傳閱讀的重要性，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，幫助幼兒參與閱讀。
3、幼兒園通過家長學(xué)校、家長會議向家長宣傳閱讀的重要性，要求家長帶領(lǐng)幼兒多閱讀。
4、各年級教研組根據(jù)課程安排及本地教育資源狀況，盡力組織幼兒走出幼兒園開展聆聽活動，或者布置家長有意識帶領(lǐng)幼兒外出聆聽活動，拓寬視野，增長知識，聰慧頭腦。
5、教師積極撰寫讀書體會、實踐隨筆、生活感悟等。申報新教育博客的教師每周至少上傳1篇。35周歲以下教師每月撰寫兩篇上交1篇，其他教師每月撰寫1篇上交。幼兒園每學(xué)期編印教師優(yōu)秀教育隨筆匯集的《新埭鎮(zhèn)幼教經(jīng)驗花絮》一本，每年度編印《教師優(yōu)秀論文集》一冊。
(四)開展鄉(xiāng)土化、生活化教育課題研究。
20__年度結(jié)題的金美林老師的課題《小班幼兒責(zé)任心培養(yǎng)的策略研究》，張勤華老師的課題《幼兒園大班預(yù)設(shè)課程和生成課程的融合研究》，陳寶珠老師的課題《利用農(nóng)村環(huán)境優(yōu)勢培養(yǎng)小班幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力》，金苗老師的課題《培養(yǎng)中班幼兒口語表達(dá)能力的策略研究》均獲平湖市第八屆教育科研優(yōu)秀課題成果三等獎。在幾年鄉(xiāng)土化、生活化幼兒教育研究的基礎(chǔ)上，又邁出了可喜的一步。
20__年度，我園又申報市級或者園級立項課題中涉及到生活化、鄉(xiāng)土化的研究課題有《音樂活動中鄉(xiāng)土資源應(yīng)用的實踐研究》、《教師教學(xué)行為影響幼兒心理健康發(fā)展的策略研究》、《利用農(nóng)村環(huán)境優(yōu)勢培養(yǎng)大班幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力之研究》、《利用廢舊物品資源提高中班幼兒實踐操作能力之研究》、《中班幼兒自主管理區(qū)角材料策略研究》等等。
三、取得的成績。
1、教師團(tuán)隊精神得到進(jìn)一步提升，教師的敬業(yè)精神得到進(jìn)一步鞏固，進(jìn)一步樹立起了我園教師良好的精神風(fēng)貌。本年度我園教師組隊代表平湖市教育工會參加嘉興市教職工跳長繩比賽，獲得了團(tuán)體第三名的好成績。
2、教師的專業(yè)水平得到了提升，幼兒園獲得了良好的成績。本年度，一名教師獲得了平湖市教師即興演講賽幼兒園組三等獎，一名教師獲得廉政故事創(chuàng)作一等獎，并參加了演講活動，效果很好。一名教師獲得了平湖市“雙高“獎，一名教師獲平湖市“教壇中間”及“平湖市名師”，園長被推薦評審確定為嘉興市第二批“名校長培養(yǎng)人選”。教師的一件民間教玩具獲浙江省評選一等獎，又獲國家級參賽提名獎，一篇論文獲浙江省三等獎，兩篇論文、一個案例獲嘉興市三等獎，三篇論文、四個課題研究成果獲平湖市三等獎。
四、下階段工作重點。
1、進(jìn)一步組織學(xué)習(xí)《陶行知現(xiàn)代教育文選》，尤其是與幼兒教育相關(guān)的教育理論，并組織開展討論、撰寫學(xué)習(xí)實踐體會。進(jìn)一步開展“聆聽”活動，提高教師的綜合素養(yǎng)，積極參與陶研會各項學(xué)習(xí)實踐研究活動。
2、努力在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面營造溫馨和睦的家庭氛圍，提高教師主動工作的積極性。
3、學(xué)習(xí)陶行知教育理論，努力營造鄉(xiāng)土化、生活化、游戲化的教育環(huán)境，開辟幼兒學(xué)習(xí)實踐基地，進(jìn)一步解放幼兒的雙手和大腦，開展有益的生活教育實踐，凸顯本園的管理特色和教育特色。
4、進(jìn)一步采取有效措施，推進(jìn)教師讀書活動的開展，鼓勵教師積極參與博客活動，有效培養(yǎng)園內(nèi)名師若干名，引領(lǐng)幼兒園的教育教學(xué)及各項工作。
5、幼兒園“農(nóng)園”“果園”條件成熟的話，20__年秋天舉行“豐收節(jié)”活動。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇四
我很榮幸這幾年能參加學(xué)生組織的校本培訓(xùn)，開展一年來，給我最大的感受是理論得到提升，觀念得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式多樣化。下面我簡單談?wù)剮c收獲:。
觀念轉(zhuǎn)變是課程改革重中之重的問題，是課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要條件，教育教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，是一條布滿艱辛和汗水的道路，是一項長期的任重道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)。每天我熱情地投入到教育教學(xué)中，與孩子們共同體驗成功的喜悅，與同事共同面對課改在教學(xué)的實施中帶來失敗的困惑。經(jīng)過一年的實踐，我的教育觀念得到了更新，教學(xué)方法有了突破，課堂上師生互動，生生互動的場面已經(jīng)形成。在鉆研教材中，發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計不同的教學(xué)活動，根據(jù)不同的教學(xué)活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學(xué)生留下深刻的印象。教師親切自然的示范表演，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;教師幽默活潑的話語會引起學(xué)生的共鳴;教師在教學(xué)活動中的全身心投入，會將學(xué)生帶入輕松愉悅的學(xué)習(xí)境地。
新課程倡導(dǎo)的“確立學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生體驗獲得知識的過程”的理念已經(jīng)落實到位，“自主探索，合作交流”已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，逐步從“要我學(xué)”的.心理向“我要學(xué)”的欲望轉(zhuǎn)變。
新世紀(jì)課程改革以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基本理念，力求使學(xué)生在責(zé)任感、自主學(xué)習(xí)與生活能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力等方面有卓越的表現(xiàn)，努力追求創(chuàng)造相對寬松的發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建開放的基礎(chǔ)教育體系，倡導(dǎo)學(xué)生在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在嘗試中學(xué)會負(fù)責(zé)，在參與中發(fā)展自我，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)與生活及社會實踐相結(jié)合，使學(xué)生更主動、更自覺、更活潑、更多樣地學(xué)習(xí)，把課堂與社會，把課堂與家庭結(jié)合起來，在更大更廣的天地中獲得發(fā)展，全面嘗試新的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究上，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出充分的自主性，以我要學(xué)的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)中倡導(dǎo)讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在實踐操作中學(xué)習(xí)，在模擬情境中學(xué)習(xí)，在合作交流中學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中我經(jīng)常設(shè)計課堂競賽游戲，將小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點引入競爭機(jī)制的游戲中。如:在進(jìn)行話題學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生比一比誰是最佳創(chuàng)意搭檔;在鞏固新授內(nèi)容時，設(shè)計各種擂臺賽。
一年多來，專家們多次對我們進(jìn)行新課程教改理論的培訓(xùn)，同時，我們還提出了許多在教學(xué)中的困惑與專家進(jìn)行探討、交流。進(jìn)而幫助我們解決教學(xué)過程中所遇到的各種問題。此次，師大的專家到我校深入課堂進(jìn)行聽課。課前，我對此做了精心準(zhǔn)備，反復(fù)推敲，研究教法，課后，專家對我上的課給予了好評，并提出了具體建議，在校領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)幫助下，作為年輕教師的我更能夠迅速地成長起來。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇五
奧古斯丁的身心交感論與平行論，為由精神動力驅(qū)動行為自覺，從而達(dá)成行為自覺，進(jìn)而最終實現(xiàn)主觀能動性，提供了科學(xué)理論指引。人類普遍存在著一種本能的生物驅(qū)動的惰性與慣性，當(dāng)這種生物本能的惰性與慣性加以合并，即形成一種路徑依賴，這種路徑依賴會在潛意識下支配并驅(qū)使人類產(chǎn)生周而復(fù)始的因循行為。在幼兒教師隊伍當(dāng)中，這種路徑依賴更加顯著地存在著，并且由于幼兒教師還存在著個人需要以及社會需要等相對而言更為復(fù)雜的，來自外界的精神影響與精神訴求，因此導(dǎo)致目前我國廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中，所遭遇到的普遍缺乏精神動力等方面的問題。
亞里士多德在其《畀思黑》中有“魂與身戰(zhàn)”的提法，這種提法既先驗又生動地解釋了精神動力對于行為的促進(jìn)意義。針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力缺乏問題分析，我們看到，雖然幼兒教師的專業(yè)發(fā)展看似簡單，但是從嚴(yán)格的學(xué)術(shù)意義上來講，社會對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的要求反而會更高，其原因就在于，幼兒教師所執(zhí)教的是人的一生中最為超前的教育階段，這一階段對于幼兒品德、情懷、性格、行為、習(xí)慣等的塑造至關(guān)重要，這一階段幾乎就已經(jīng)能夠映射出人的一生的未來發(fā)展歷程。縱觀西方發(fā)達(dá)國家幼兒教育現(xiàn)狀可以看到，對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求遠(yuǎn)比中小學(xué)教師的要求更為嚴(yán)格。而在我國，在幼兒教師專業(yè)發(fā)展上則存在著較為放任的傾向[1]。除上文提及的路徑依賴等因循慣性，我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展上還存在著更為嚴(yán)重的工作動力、專業(yè)發(fā)展動力、自我更新動力不足等方面的問題，這些問題歸根結(jié)底就是缺乏精神動力。
伍德沃斯的“s-o-r”范式為精神動力可持續(xù)性地作用于行為提供了深入研究的階梯，精神動力取決于發(fā)散思維，發(fā)散思維既是精神動力與精神創(chuàng)造力的唯一突破口，又是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的唯一突破口。制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展精神動力的養(yǎng)成因素，由外向內(nèi)包括環(huán)境影響、教育機(jī)制、教育基礎(chǔ)、教育層次以及教育內(nèi)涵等的影響。這些影響因素的綜合作用形成了促進(jìn)或阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神要素，而這些精神要素必定會嚴(yán)重影響幼兒教師的學(xué)習(xí)維度與服務(wù)維度，更為嚴(yán)重的是還將極大地影響幼兒教師的育人維度。育人維度對于幼兒成長而言是關(guān)乎未來的舉足輕重的維度，將對幼兒一生產(chǎn)生決定性的影響[2]。從幼兒教師的專業(yè)發(fā)展而言，基于精神創(chuàng)造力的強(qiáng)內(nèi)聚式激發(fā)與強(qiáng)外延式輻射，是幼兒教師必要的基本素質(zhì)，這種以精神動力為內(nèi)部力量與內(nèi)在驅(qū)策的素質(zhì)，將為幼兒教育注入新的發(fā)展動力。
(三)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的獨(dú)創(chuàng)性與潛在創(chuàng)造性。
伍德沃斯的外察反饋、內(nèi)施自省為精神創(chuàng)造力的實現(xiàn)提供了可能。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力首先來源于發(fā)散思維影響的精神創(chuàng)造力，而幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神創(chuàng)造力則主要取決于其精神獨(dú)創(chuàng)性與精神潛在的創(chuàng)造性。從發(fā)散思維的視角而言，幼兒教師的執(zhí)教環(huán)境較為特殊，既不同于中小學(xué)的執(zhí)教環(huán)境，又不同于大學(xué)的執(zhí)教環(huán)境，這種特殊性要求幼兒教師必須具備適應(yīng)這種特殊環(huán)境的獨(dú)創(chuàng)性。而實際上，我們看到，許多優(yōu)秀的高級幼兒教師其成功之處也恰恰在于其獨(dú)創(chuàng)性。此外，作為幼兒教師，在執(zhí)教的過程中還應(yīng)具備潛在的創(chuàng)造性，這種潛在的創(chuàng)造性是由幼兒教育的特點決定的，優(yōu)秀的幼兒教師在積極主動的意志力與幼兒教育事業(yè)特質(zhì)深度融合的基礎(chǔ)上，以“魂與身戰(zhàn)”的精神創(chuàng)造力，發(fā)展出切合幼兒教育的創(chuàng)造性教學(xué)范式，以彌合幼兒教育發(fā)展與其他教育發(fā)展之間顯著存在著的不均衡性。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力除來源于其精神創(chuàng)造力而外，還來源于其強(qiáng)勁的精神凝聚力，精神凝聚力是一種更高級別的精神動力，精神凝聚力之所以比精神創(chuàng)造力更加高級，最重要的一點就在于精神凝聚力能夠使得幼兒教師在執(zhí)教的過程中煥發(fā)出一種吸引幼兒的潛在的精神特質(zhì)，這種精神特質(zhì)可以讓幼兒們主觀上愿意凝聚在幼兒教師周圍，從而由幼兒教師的身上獲得言傳身教的感化與影響。針對精神凝聚力加以微觀解析，我們看到精神親和力是其中重要的環(huán)節(jié)，精神親和力是一種融入了人格、品格雙重因子的精神魅力，更是教師尤其是幼兒教師必備的一種責(zé)任感為基礎(chǔ)的精神特質(zhì)，這種精神特質(zhì)使得幼兒教師能夠獲得幼兒的信任與接受。同時，幼兒則能夠由幼兒教師處獲得無微不至的體貼與和藹可愛的關(guān)懷。
人類都是隨際遇而生伴境遇而長的，因此人與人之間必然存在著較大的精神差異性，除此而外，人與人之間還存在著另外一種特殊的稟賦，那就是由內(nèi)向外輻射出來的精神吸引力。這種精神吸引力是精神凝聚力中細(xì)分化而來的一個重要的特質(zhì)，是一種磁石一般的隱形的精神力量。當(dāng)然，這種精神力量表現(xiàn)為一種突出的氣質(zhì)，對于不同人而言，這種氣質(zhì)還可以表現(xiàn)為氣場。而事實上，作為幼兒教師而言，你的潛意識中的意圖決定了你的精神吸引力，你的精神動力則決定了你具有怎樣的精神吸引力，每位教師都是自己心靈的主宰。同時，又能夠?qū)⑦@種精神意識透過吸引力發(fā)散出去，因此，實際上每位幼兒教師也都是一位精神傳道士，幼兒教師也在不斷地，以其精神吸引力潛移默化地向幼兒傳遞著一種精神信仰。
精神吸引力為幼兒教師建構(gòu)起了獨(dú)特的人格感染力，這種人格感染力或者說是人格魅力必然會產(chǎn)生一種精神吸附力，使得在其吸附之下，幼兒會依附在其周圍，從而產(chǎn)生一種由被依附者與吸附者共同組成的精神向心力。當(dāng)精神吸引表現(xiàn)為一種影響力時，就會產(chǎn)生一種由外向內(nèi)的強(qiáng)大的精神向心力。康德則從自然演化的視角給出了另外一種解釋，那就是人類存在著潛意識支配下的趨目的性。當(dāng)幼兒每天都和幼兒教師在一起時，自然會產(chǎn)生一種潛意識的趨目的性，幼兒在幼兒園時會將幼兒教師當(dāng)作其暫時替代父母的臨時心靈皈依所，從而圍繞著幼兒教師形成由耗散結(jié)構(gòu)變?yōu)橄蛐慕Y(jié)構(gòu)的自組織群體[3]。當(dāng)然，不同的幼兒教師其精神向心力不同，究其根本原因就在于其內(nèi)在的`精神動力存在著較為顯著的差異性。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力不僅關(guān)乎精神創(chuàng)造力與精神凝聚力，而且還關(guān)乎精神約束力。實際上，精神約束力是精神創(chuàng)造力與精神凝聚力不可或缺的精神基礎(chǔ)。尤其是對于處在身心發(fā)展遠(yuǎn)未達(dá)到成熟階段的幼兒時期的孩子們而言，幼兒園經(jīng)常會突發(fā)各種狀況，這些突發(fā)事件顯然較少出現(xiàn)在中小學(xué)等教育階段，但在幼兒教育階段卻可能會層出不窮。許多幼兒教育工作者在最初參加工作的幾個月內(nèi)，都會或多或少地出現(xiàn)情緒失控的現(xiàn)象。此時，就需要加強(qiáng)自我控制能力。自我控制能力實質(zhì)上是一種積極主動的意志力，這種積極主動的意志力是精神動力的重要來源。同時，也是自我控制的最佳驅(qū)策力量。這種精神動力可以使得幼兒教育工作者能夠克服所有的惰性，將注意力集中到幼兒教育事業(yè)上來，對幼兒成長所給予的關(guān)心越多，由此反饋而來的精神助推力量也會越來越強(qiáng)。
幼兒教育的終極目的就在于使幼兒學(xué)習(xí)生活在無盡的快樂與幸福之中。要達(dá)成這一目標(biāo)，顯然僅靠幼兒教師的知識與能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要幼兒教師具備強(qiáng)大的精神動力。這種精神動力首先表現(xiàn)為一種積極主動的精神創(chuàng)造力。同時，也表現(xiàn)為一種由內(nèi)而外的精神凝聚力，這二者必然需要精神約束力的依托與調(diào)控方能得以順暢實現(xiàn)。基于自我控制的自我調(diào)節(jié)尤為必要，否則就極有可能出現(xiàn)精神無法承受之重的精神崩潰。面對突發(fā)事件的換位思考，可以幫助幼兒教師實現(xiàn)釋然式的自我調(diào)節(jié)，當(dāng)幼兒教師把自己想象為幼兒中的一員時，就能夠在理解幼兒行為的基礎(chǔ)上對幼兒給予更多的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)照。自我調(diào)節(jié)是控制精神動力保持平衡的關(guān)鍵。同時，平衡也是幼兒教師不至精神失衡的關(guān)鍵。
布倫塔諾的由意向而意動、由意動而作為的理論為精神動力促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了最直接的支持。自我約束是精神動力中更為高級的形式，對于幼兒教育工作者而言，自我約束顯然更加困難，首先，人類普遍存在著對某一事物的潛意識支配下的抵制力量，越是對某一事物深覺倦怠，這種潛意識的抵制力量就越強(qiáng)，而這種潛意識抵制力量越強(qiáng)，就越是不容易針對該事物加以主動式地自我約束與自我改觀。其次，幼兒教師這一工作顯然無法與其他所謂的高大上工作相提并論。因此，幼兒教師內(nèi)心亦會產(chǎn)生一種權(quán)衡性的考量，這種考量對于自我約束顯然也是一種極強(qiáng)的惰性阻撓力量[4]。針對上述情況，就需要調(diào)動意志力透過行動加以改良，并維持這種意志力，使意志力形成一種堅持的力量。自我約束的精神動力需要持之以恒與逐步培養(yǎng)，每一點一滴的成功都會產(chǎn)生正反饋的激勵作用，這種激勵作用會與意志力一道克服潛意識抵制力與失衡心態(tài)下的被動權(quán)衡。深入探析現(xiàn)代幼兒教育理論，我們看到，針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究早已上升到了形而上的新高度，為幼兒教師這一關(guān)乎兒童未來茁壯成長的職業(yè)，提出了基于精神動力這一更高的要求。之所以提出精神動力這一更高要求，旨在敦促幼兒教師徹底擺脫外部與內(nèi)部的雙重路徑依賴，更加充分地發(fā)揮幼兒教師的精神創(chuàng)造力、精神凝聚力以及精神約束力，并將這三股力量最終完形為可持續(xù)的精神動力，最終在精神動力的驅(qū)策下，實現(xiàn)幼兒教育的不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新才是幼兒教師專業(yè)發(fā)展不竭的精神動力源泉。由此可見，精神動力在某種程度上完全可以做到“以意逆志”，從而為幼兒教師提供了精神動力助推下的專業(yè)發(fā)展的騰飛。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇六
通過對“班級管理“這一版塊的學(xué)習(xí)，讓我受益良多，其中印象最深的就是“建設(shè)優(yōu)秀班級文化”這一學(xué)習(xí)版塊。在班主任工作中，這也是班級管理的重要一部分。下面是我對建設(shè)優(yōu)秀班級文化的一點心得體會：
“班級文化建設(shè)可分為物質(zhì)文化、制度文化、精神文化。這三個層面協(xié)調(diào)發(fā)展，將為班級樹立完整的文化形象。其中精神文化是班級文化的核心?！睂W(xué)到這一部分時，首先，我先自己反思我平日的做法。
在物質(zhì)文化方面，我能和孩子們一起愛護(hù)公物，桌椅擺齊，衛(wèi)生合格;我能與宣傳部長將絨板、展示臺進(jìn)行布置、美化，根據(jù)學(xué)校要求更換主題。在制度文化上，我們制定班規(guī)并努力執(zhí)行。在精神文化方面，除了建設(shè)書香班級外，還滲透在學(xué)生交往等方面。但學(xué)完這一部分的內(nèi)容后，我發(fā)現(xiàn)自己在班級文化的建設(shè)上，尤其是精神文化上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我發(fā)現(xiàn)自己在班級文化的建設(shè)上，尤其是精神文化上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。核心沒有立起來，其他兩方面沒有支撐，那樣班級文化是虛有其表。
通過學(xué)習(xí)，我知道了精神文化包含主人翁意識的培養(yǎng)、班級凝聚力的培養(yǎng)、人際關(guān)系的行程、意志品質(zhì)的養(yǎng)成。我所帶的班級為低段，總覺得年齡小，偶爾懶惰或是沒有形成一個好的規(guī)矩是正常，要慢慢來。
可在活動中，發(fā)賴、叫苦叫累的學(xué)生大有人在，當(dāng)時只是一頓訓(xùn)斥，現(xiàn)在想來，是我忽視了對他們意志品質(zhì)的培養(yǎng)，如果我能在活動前進(jìn)行一定的心理建設(shè)，給學(xué)生提供一定的方法，那整個氛圍一定會不同，而這種良好、向上的風(fēng)氣會時刻感染每一位學(xué)生。所以精神文化是在無形中感染、影響學(xué)生，而不是單一活動一蹴而就。
精神文化是滲透在工作中點點滴滴的細(xì)節(jié)中，并要持久的浸潤在這種環(huán)境中才會漸漸取得成效。這讓我認(rèn)識到，工作要用心，要有心，要抓住教育契機(jī)。我們的對象是學(xué)生，所以任重道遠(yuǎn)。作為班主任，班級文化尤為重要，形式、套路根本沒用，一定要依據(jù)學(xué)情、校規(guī)等方面來開展，將核心部分抓好。同時，物質(zhì)文化與制度文化相輔，三者協(xié)同合作才是一個完整的班級文化。
這次的理論學(xué)習(xí)讓我認(rèn)識到一個完整的班級文化體系及組成部分，讓我反思自己工作的得與失。接下來的工作中，我將努力把理論知識運(yùn)用到我?guī)О嗟膶嵺`中，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇七
20xx-20xx學(xué)年上學(xué)期，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了由福建教育出版社于20xx年11月1日出版的由余文森和連榕教授合著的教學(xué)專著《教師專業(yè)發(fā)展》。
這本教學(xué)專著內(nèi)容提要是：本書是“教師教育課程系列教材”之一，該書共分8個章節(jié)，主要對教師專業(yè)的發(fā)展問題作了詳細(xì)的介紹，具體內(nèi)容包括教師專業(yè)角色、教師專業(yè)精神、教師專業(yè)智慧、教師專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)心理等。
學(xué)習(xí)了《教師專業(yè)發(fā)展》這本書，我深刻地明白了：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。
第一，教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。學(xué)校歷來就是更新知識、創(chuàng)造知識的基地，教師除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外，還擔(dān)負(fù)著專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作。教師工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。
第二，教師專業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來學(xué)校改革對教師隊伍的高要求，教師的學(xué)歷水平普遍較高，并且學(xué)校作為知識更新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，相對來說，這種先天性優(yōu)勢更能有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。并且，教師的教學(xué)對象是思維活躍、朝氣蓬勃的學(xué)生，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領(lǐng)域，開闊視野。另外，學(xué)習(xí)型社會的時代背景使得終身學(xué)習(xí)觀的社會的普遍重視，教師更是成為直接實踐者。這些因素均成為促使教師自主學(xué)習(xí)，主動參與各種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷促進(jìn)自身教師專業(yè)發(fā)展。
第三，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的動態(tài)過程。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。
《教師專業(yè)發(fā)展》這本書里的語句片段有：教育發(fā)展教師為本。教師專業(yè)素質(zhì)的提高，關(guān)鍵要解決三個問題：一是認(rèn)識問題，要從宏觀的教師專業(yè)化到教師自身的專業(yè)發(fā)展，對有關(guān)歷史、現(xiàn)狀、規(guī)律等予以認(rèn)識，做到心中有數(shù)；二是實踐問題，要能立足于自身專業(yè)素質(zhì)的提高，采取各種可能的方式，并利用各種組織支持等有利因素促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展；三是保障問題，教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)，以及教師任職學(xué)校等相關(guān)組織應(yīng)從管理機(jī)制、條件創(chuàng)造、評價促進(jìn)等各方面為教師專業(yè)發(fā)展提供保障支持。廣大中小學(xué)教師和教師工作者的需要課程理念下的教師專業(yè)發(fā)展具有重要性,加強(qiáng)教育學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，投身教育教學(xué)改革，努力使自己從適應(yīng)性教師成為成熟型教師。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇八
潛江市龍灣小學(xué)金風(fēng)。
時代向前發(fā)展，教師也要與時俱進(jìn)。于是就有了“教師專業(yè)發(fā)展”的提法。今天的教師從教非常不易，既要因材施教又不能突破標(biāo)準(zhǔn)，可以說是戴著腳鐐跳舞。現(xiàn)在的學(xué)生主動性大多不是很強(qiáng)，很多學(xué)生需要教師督促著學(xué)習(xí)，教師既承擔(dān)教的任務(wù)，還承擔(dān)學(xué)的任務(wù)，無形中壓力就比較大。
一、怎樣才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？具體有以下做法值得嘗試。
1、尋找一面思鑒的鏡子。
教師缺少對自己行為的了解。作為骨干教師，不是不會反思了，而是分析不出自己的主要問題在哪兒。每學(xué)期可以錄一節(jié)課，自己看自己的課，找到可以改進(jìn)的地方，從而改進(jìn)自己的教學(xué)。如果感覺自己的課堂教學(xué)比較成功，可以問自己：為什么教學(xué)還比較成功？一個人的改變只能靠自己，不斷反思，并將反思梳理成文，才能夠促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。
2、學(xué)以致用——學(xué)會反思。
王博士說：反思是一個人與生俱來的本能，當(dāng)一個人遇到前所未有的事情、任務(wù)的時候都會具有反思的本能。在學(xué)習(xí)理論的過程中學(xué)會反思。理論的本身是晦澀的，但是一旦與我們的思考相結(jié)合、與我們的實踐相聯(lián)系就會變得富有生機(jī)和活力，就會產(chǎn)生無窮的推動力。學(xué)習(xí)理論的時候不妨拿起筆來將我們的感悟、思考、體會記錄下來，一個階段之后就會產(chǎn)生累積效應(yīng)，我們得到的往往是水到渠成的情理之中、意料之外的成功。作為教師務(wù)必養(yǎng)成頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，教師要不斷思考，形成改進(jìn)方案，關(guān)鍵是一定要在下一步實踐中努力改進(jìn)，千萬不要走入“課后真誠反思，紙上全面提煉，實踐依然故舊”的怪圈。反思過程中“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，關(guān)注實踐中點滴經(jīng)歷，收獲過程中寶貴經(jīng)驗，留意過程中迷茫的錯失，收獲實踐中教師成長。
3、學(xué)會“寫文摘、做文評”。
聽了一節(jié)好的講座，“火花”一閃，講座完了就消失了；
看了一本好書，“火花”一閃，書看完了就忘記了。為了讓自己的學(xué)習(xí)的“火花”能夠永不遺忘，王教授建議我們“寫文摘、做文評”?？吹揭槐竞脮?，將書中對自己觸動大的部分記錄下來，教授們的思維與自己的思維進(jìn)行碰撞，“火花”一閃時，也要快速地記下來，講座完后再進(jìn)行整理。等到自己要用的時候，從筆記中可以很快地找到相關(guān)的知識。
二、怎樣才能讓學(xué)習(xí)后的成長收獲最大化？
我們中國有種普遍的專業(yè)成長方式就是研修學(xué)習(xí)。包括優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹和專家報告等，這種方式確實也能啟迪人的思維，特別是優(yōu)秀教師的很多鮮活的做法，很容易使得我們熱血沸騰，對其百般佩服。但這種熱情在很大程度上，卻只能延續(xù)到學(xué)習(xí)后的幾天，甚至是更短暫的時間里。這種現(xiàn)象恐怕比較普遍。我們學(xué)習(xí)到的東西怎樣才能真正變成自己的成長收獲呢？王教授給我們提供了很好的兩個例子。一個是國外教師工作坊的研究方式。以探究學(xué)習(xí)為例，即先請類似的專家講什么是探究學(xué)習(xí)，再找骨干教師介紹自己比較成型的經(jīng)驗，接下來就是馬上分組結(jié)合一個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個關(guān)于探究學(xué)習(xí)案例，進(jìn)行模擬實驗。實踐成功，才可以叫做收獲！第二個例子，就是在聽取了專家報告后的教師個人的反思。一位年輕的骨干教師，當(dāng)聽取專家的講座中，有很新鮮的觀點跟自己產(chǎn)生了共鳴，接下來的報告他就不怎么仔細(xì)聽了，就馬上結(jié)合專家的高端的理論，再結(jié)合自己一些鮮活豐富的實踐案例，馬上形成一篇論文。既有理論的支撐，又有一線的例子，很受歡迎，也很容易就被大家認(rèn)可。這就是所謂的學(xué)以致用，合作共贏。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇九
第一，當(dāng)今教師為什么要不斷謀求專業(yè)發(fā)展。從古代教學(xué)談到現(xiàn)代的教學(xué)，師生的態(tài)度轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，以及教師所承擔(dān)所有的責(zé)任都有巨大的變化。普及教育時代的早期，教師是知識上的多面手。普及教育時代，學(xué)科的分工，教師職責(zé)明確而單一。而到了今天及未來的教師，要求有更高的“課程意識”與“學(xué)習(xí)意識”。越來越頻繁的教育改革對教師的能力不斷提出新的要求，出生率下降使學(xué)校和教師面臨日益緊迫的競爭壓力，這些因素使當(dāng)今教師的專業(yè)發(fā)展壓力增加。
從這一點，我可以感受到，老師的壓力與責(zé)任越來越重大，提高自己的專業(yè)素質(zhì)是勢在必行的，而且感覺到發(fā)展的緊迫性。如何促成自身的持續(xù)發(fā)展？如何促進(jìn)自己的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展？是我們要思考的問題。
第二，教師專業(yè)發(fā)展的基本理解。這里有三種取向：教師專業(yè)發(fā)展的理智取向，教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思取向，教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。
在這三種取向中，我比較贊成教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思取向，就我國目前的情況而言，從師范院校的課程設(shè)置，到各種各樣的在職培訓(xùn)，占主流的是也是教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思這一取向。這個狀況有沒有改進(jìn)的必要，方向會在哪里？這也是我們要思考的問題。
第三，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素及有效教師專業(yè)發(fā)展途徑的特點。教師專業(yè)發(fā)展受到包括個人歷史、投放程度、職業(yè)階段、學(xué)校文化、活動形式等在內(nèi)的多種因素的影響，研究表明，有效的教師專業(yè)發(fā)展活動通常具備五個特點。
回想自己的專業(yè)成長經(jīng)歷，我覺得象組織外出學(xué)習(xí)這種途徑對你的專業(yè)發(fā)展影響最為深遠(yuǎn)。深刻體會到讀萬卷書不如行萬里路，或許，在自己專業(yè)成長中，能更多地去觀摩各地的名師上課，各地的教育或許能給我們有不同的啟示。如果條件不允許，也可以多去觀看錄像，同樣通過反思可以達(dá)到我們的目的。
第四，教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實途徑。從“吸收外來知識”、“加深對自己及其實踐的理解”和“改進(jìn)教師文化”三個維度，教師可以采用多種促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的途徑。
在學(xué)校中，在教師專業(yè)發(fā)展方面，象“把教授請進(jìn)來，把教師送出去”是值得保留和發(fā)揚(yáng)的經(jīng)驗?；蛟S，在將來可以把這些經(jīng)驗再推廣。
第五，校本教師專業(yè)發(fā)展途徑。首先，促進(jìn)教師對外來知識的吸收與分享。其次，促進(jìn)教師的自我理解和專業(yè)自覺。最后，促進(jìn)學(xué)校文化或教師文化的改進(jìn)。提出構(gòu)建日常實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)——研究——專業(yè)發(fā)展—體化專業(yè)生活方式。
學(xué)習(xí)完以后，我對王教授說到的“皮格馬利翁效應(yīng)”印象比較深刻，其實這一現(xiàn)象是普遍存在在我們教學(xué)實踐當(dāng)中的，如何處理好師生的關(guān)系，如何去對一個學(xué)生做出一個評價，這都方式都需要我們?nèi)ド钏级笮械摹Ｊ欠裎覀儸F(xiàn)在的評價方式還存在著不合理，也需要我們?nèi)シ此肌Ａ硗庖稽c我印象很深的是，需要教師去找一面鏡子，學(xué)會看到自己的優(yōu)缺點，這面鏡子就是對自己教學(xué)上的反思。有了反思才能有進(jìn)步。我覺得我們做的反思還不夠多，還不夠深，對自己的認(rèn)識也不夠清晰。應(yīng)此我們應(yīng)盡快地去找這一面鏡子，去找到自己的不足之處，促進(jìn)自己不斷地進(jìn)步。
第二實驗小學(xué)陳春霞。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇十
時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，對高素質(zhì)人才的需求日益增加，因此教師的專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要?！八刭|(zhì)教育不是一種固定的.教育模式，而是一種不變的教育精神?！?BR> 我校的教師在學(xué)?！耙荒晷纬闪己眯ｏL(fēng)，全面夯實基礎(chǔ);二年形成吸引力，實現(xiàn)又好又快發(fā)展;三年形成強(qiáng)大凝聚力，奪取全面豐收;五年形成影響力，爭做遷安高中教育的示范?！钡奈迥杲處煂I(yè)發(fā)展目標(biāo)指導(dǎo)下，制定了符合學(xué)校實際和自身實際的3年以上教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。立足學(xué)校，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和水平。
一、立足實際、進(jìn)行校本研究。
我們一直堅信一種觀念“用三年的教育，影響孩子一生”，在教學(xué)及教師的專業(yè)發(fā)展上也堅信“教育的連續(xù)性、發(fā)展性”觀念，使學(xué)校的教育教學(xué)成體系向前發(fā)展。
1、以公開課、教研活動帶動教師的專業(yè)發(fā)展。
我們每位教師都能夠以學(xué)校的大公開課、大教研活動和每月各年級部的學(xué)科公開課為載體，進(jìn)行了大膽的課改嘗試，并以科研促課改。在公開課活動中，教師積極進(jìn)行課改嘗試，極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。經(jīng)過不斷地進(jìn)行課改嘗試，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活力滿溢的課堂。我們的課改不擺花架子，從學(xué)校實際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育的基本規(guī)律，以課堂改革為核心，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。
2、通過編寫校本資料，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展。
學(xué)校要真正辦出自己的特色，就不得不在課程研究與開發(fā)上下功夫，教學(xué)資料編寫和校本課程開發(fā)實際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色。堅持不以某一套教輔資料為唯一標(biāo)準(zhǔn)，堅持教學(xué)資料自選自編自用，學(xué)案和校本課程并行。這些學(xué)案的編寫立足于學(xué)生的現(xiàn)實狀況，發(fā)揮了教師的集體智慧，避免了知識的簡單羅列，能滿足不同學(xué)生需求，實用性強(qiáng)，便于操作，便于統(tǒng)一，能真實有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
走出去，請進(jìn)來，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷吸取先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗成為學(xué)校一項重要的制度。不走出去永遠(yuǎn)也不知道自己的差距，閉門造車只會讓自己越來越脫離時代的節(jié)拍，越來越不能適應(yīng)新時期的教育模式。向和我們辦學(xué)層次差不多的先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，請先進(jìn)學(xué)校的教師，業(yè)務(wù)精湛的教師到我校做報告，提高我校的教育教學(xué)水平。學(xué)校多次組織教師外出學(xué)習(xí)，多次組織教師到衡水一中、衡水二中、正定中學(xué)、石家莊、北京等名?？疾鞂W(xué)習(xí)，及周邊重點中學(xué)進(jìn)行聽課觀摩，進(jìn)一步拓寬教師視野，為教師搭建了業(yè)務(wù)水平提高的舞臺。
每次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都讓老師們收獲頗豐，受益匪淺。我們感受了衡水中學(xué)、衡水二中、正定中學(xué)濃厚的文化氛圍，領(lǐng)略了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)氛圍;聆聽了資深專家對新課程成改革的分析與指導(dǎo)、對高考動向的把握與引領(lǐng);專家們憑借著自己淵博的理論知識和豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，為我們做了高質(zhì)量的報告，使學(xué)習(xí)的老師無論是心靈上還是理念上、行動上都受到極大的震動，將自己的深刻感悟整理成材料傳達(dá)到每一位教師，掀起以學(xué)習(xí)度發(fā)展的高潮。
1、更新理念、以課改帶教學(xué)。
通過各種方式的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，我們將不斷完善課堂教學(xué)做為教師專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。確定了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為主線，以激發(fā)學(xué)生興趣為主旨”的課改理念，制定了“突出一個實字，落實一個改字，體現(xiàn)一個新字，鼓勵一個活字”的課改方針。課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能讓學(xué)生說的教師絕不代替，能讓學(xué)生思考的一定給予展示思維的空間，能讓學(xué)生思悟整理的一定時間，例如每節(jié)課要設(shè)計5個有價值的問題，教師連續(xù)講課不超過5分鐘，最后5分鐘必須留給學(xué)生思悟整理?？傊褪且o學(xué)生“上實在的課”。真正做到了課改與新課標(biāo)的同步。
2、落實行動、以創(chuàng)新促教學(xué)。
我們在積極施行“創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、分組討論、合作學(xué)習(xí)”互動式教學(xué)模式，盡可能多的給學(xué)生提供實踐和參與的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生努力獲取新知的自信和不斷創(chuàng)新的欲望。“創(chuàng)設(shè)情境、自主探究”即學(xué)生的自由探索、獨(dú)立思考及創(chuàng)造性地分析和解決問題;“分組討論、合作探究”即學(xué)生的個體探索與師生共同研究相結(jié)合。在課堂上，為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師們采用組內(nèi)交流、組際交流等多種教學(xué)組織形式，盡可能地讓所有學(xué)生參與到“自主探索”的過程中，讓學(xué)生的思維在不斷碰撞中迸發(fā)出智慧的火花，從而實現(xiàn)各層次的教學(xué)目標(biāo)。要做到教學(xué)合一，師生合一，完善自主學(xué)習(xí)，讓課堂充滿活力。要讓學(xué)生積極參與。我們應(yīng)該上扎實的課、充實的課、豐實的課和真實的課，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生各得其所，各有收獲，主動發(fā)展。
每次的學(xué)習(xí)活動不僅開闊了視野，增長了見識，更感覺到了一種精神力量的激發(fā)，這種力量是無可限量的，這種精神具有強(qiáng)大的動力，它將鼓舞著我們竭盡全力為學(xué)校教育教學(xué)謀發(fā)展做貢獻(xiàn)。
在三中上至領(lǐng)導(dǎo)下至普通老師，大家都希望通過自己的努力能有所收獲，從一點一滴做起，把每一項工作都細(xì)化到極致。三中的每一位教師都把教師的專業(yè)發(fā)展視為一個龐大的工程、一項生命工程，每個人都通過各種方式進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、每個人都會抓住一切促進(jìn)自我發(fā)展的機(jī)會。在三中，我們有著強(qiáng)烈的團(tuán)隊意識，有著強(qiáng)烈的責(zé)任感與事業(yè)心，會為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的每一份力量!
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇十一
我畢業(yè)于師大教育專業(yè)，從去年xx月畢業(yè)開始工作到現(xiàn)在已經(jīng)接近一年。通過一附中教學(xué)的這一年的努力工作和不斷學(xué)習(xí)中，收獲可謂是缽滿盤滿。只有很好地回顧過去才能更好得看清未來，在此談?wù)勛约哼@一年來的成就與欠缺。
在大學(xué)里就聽到過我們當(dāng)時的院長談“教師專業(yè)發(fā)展”，今天又聽到我們的新校長作了有關(guān)“教師專業(yè)發(fā)展”的專題講座。教師不僅僅是個職業(yè)，更是一個專業(yè)，也就是說并不是每個人都能干好教師這行。教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)鍵要提升教師自身的素養(yǎng)。因此這一年來我一直堅持參加了學(xué)區(qū)里的師德培訓(xùn)和班主任培訓(xùn)，還有學(xué)校里的老師開展的專題報告活動，看了多本教育理論發(fā)面的書籍，并撰寫了讀書筆記，為要提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。平時，我虛心向?qū)W校優(yōu)秀的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，共同工作，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
“學(xué)高為師，德高為范”。作為一名新老師，自身的學(xué)識相當(dāng)重要。工作以來，我不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈，訂閱了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參考》等教育期刊，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、案例和論文的書寫，繼續(xù)學(xué)習(xí)成為我工作學(xué)習(xí)中重要的一部分。同時注意改掉自己一些不好的`行為習(xí)慣，努力做學(xué)生的典范。在課外與學(xué)生積極溝通，了解他們心里所思所想。我做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課后撰寫反思，以提高自己的教學(xué)能力。
除了參加瑞安教師進(jìn)修學(xué)校的新教師培訓(xùn)，我還參加了學(xué)區(qū)里的骨干教師培訓(xùn)。
班的優(yōu)秀匯報課，聆聽了多位優(yōu)秀骨干教師班的教師的課，領(lǐng)略了我們安陽學(xué)區(qū)多位優(yōu)秀教師的風(fēng)采和教學(xué)技能，學(xué)到很多，還參加了上望片區(qū)的教學(xué)連片活動，聽取了兄弟學(xué)校的幾位優(yōu)秀教師的課堂。并且在自己的學(xué)校開出了《兩位數(shù)的除法》和《植樹問題》兩堂公開課。雖然有過機(jī)會鍛煉，可我的教學(xué)方法還不是很成熟，因為許多老教師的提點，我已學(xué)到不少并繼續(xù)努力。
班級管理中，我擔(dān)任四年級兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)兼四(1)班的副班主任，幫助正班主任開展班級管理。組織好班干部管理好班級、分擔(dān)各項工作，讓班干部做小助手，充分發(fā)揮他們的管理能力。在平時，我也積極關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，做好和學(xué)生家長的溝通。
教師是人類的工程師，我為我的職業(yè)而感到驕傲。以后我會更加努力提高我的教學(xué)設(shè)計能力;改善不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，在教育的路上越走越好!
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學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇十二
中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。 我的專業(yè)自主發(fā)展基本理念是學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，我充分認(rèn)識到規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展的重要性，以下是我的學(xué)習(xí)心得。
愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)精神的重要內(nèi)容。愛崗，是對教師的工作崗位充滿熱愛之情；敬業(yè)，是對所從事的教育事業(yè)具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。愛崗敬業(yè)，既是教師堅持為人民服務(wù)的宗旨、具有高度政治責(zé)任感和職業(yè)責(zé)任的具體而集中的體現(xiàn)，也是教師實現(xiàn)自身價值、追求人生幸福的最現(xiàn)實和最可靠的途徑。
學(xué)生是教師的勞動對象，教師的事業(yè)始終與學(xué)生聯(lián)系在一起，教師的生命歷程是伴隨著學(xué)生的健康成長走完的。熱愛學(xué)生是教師的天職，它蘊(yùn)藏了教師對自己所從事的神圣事業(yè)的執(zhí)著追求、教師的天賦和教育智慧、教師崇高的精神境界和寬闊的胸懷。因此，作為一名中學(xué)教師，在教育教學(xué)過程中要尊重中學(xué)生權(quán)益，以中學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮中學(xué)生的主動性；遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)中學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長，全面而有個性的發(fā)展。
知識靠學(xué)習(xí)，能力靠培養(yǎng)。
當(dāng)今世界，新的科學(xué)技術(shù)革命正在形成高潮。伴隨著“知識爆炸”，知識陳舊率也在加快。研究表明，在師范院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，只能獲得他一生擔(dān)任教師所需知識的20%，80%左右的知識要在崗位上通過不斷進(jìn)修來獲取。這種情形的存在向教師提出了一個十分必要的問題：教師要適應(yīng)時代發(fā)展的需要，做好教育教學(xué)工作，就必須通過在職進(jìn)修來不斷充實、完善和提高自己。
因此，我們必須不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外中學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究中學(xué)生，遵循中學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。
總之，通過這次的學(xué)習(xí)，我在思想上有了更多的認(rèn)識，更大的進(jìn)步，同時也更加堅定了我對教育事業(yè)的信心，我將更加嚴(yán)格的要求自己，認(rèn)真從事教育教學(xué)工作，積極學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面快樂的發(fā)展。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇十三
事物發(fā)展的根本原因，不在事物的外部而在事物的內(nèi)部。就人的一般發(fā)展來說，自我意識起著重要的作用。一個不具備自我意識的人不可能有持續(xù)的發(fā)展。人們只有有了強(qiáng)烈的自我意識和自我發(fā)展意識，才會自覺地采取相應(yīng)的促進(jìn)自我發(fā)展的手段和措施，從而實現(xiàn)不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業(yè)滿足感、逐步接近自由意志境地的人生目標(biāo)。需要教師改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立并增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識，主動關(guān)注自身發(fā)展。當(dāng)幼兒教師有了自我專業(yè)發(fā)展意識，才可能有意識地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才可能成為一個“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。
光有自主意識還不夠，更重要的是，教師要有反思的意識和能力，發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展中存在的困惑和障礙，尋求解決問題的突破點，只有知不足，才能夠奮勇向前。教師這個職業(yè)是實踐性很強(qiáng)的職業(yè)，也是創(chuàng)造性很強(qiáng)的職業(yè)，這種職業(yè)要求從業(yè)人員不僅要有良好的文化素養(yǎng)，深厚的學(xué)科知識和教育理論素養(yǎng)，還應(yīng)該依靠現(xiàn)有的專業(yè)知識，解決實踐中的問題，并能不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實踐。
教師自主進(jìn)行專業(yè)發(fā)展并不意味著教師與外界脫離關(guān)系，把自己孤立、封閉起來，而是讓教師自己主動地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持一種開放的心態(tài)，隨時準(zhǔn)備接受新的教育觀念，提升自己的專業(yè)內(nèi)部素質(zhì)。反思也不僅僅是一種個體的活動，它依賴一個群體的支持。教師的勞動充滿了創(chuàng)新性、開拓性，在發(fā)展的過程中，可能會遇到許多問題、困難和障礙，如：教與學(xué)的矛盾、教學(xué)方法的不當(dāng)、與學(xué)生的沖突等。這些問題單靠教師-個人的力量有時是難以解決的，如果處理不當(dāng)甚至?xí)绊懙阶约旱膶I(yè)發(fā)展，產(chǎn)生焦慮、退縮的現(xiàn)象。
所以，教師要充分地挖掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，并積極尋求解決問題的方法，如：主動請優(yōu)秀教師指導(dǎo)自己的教學(xué)、與其他教師交流教學(xué)的經(jīng)驗與體會、觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)、到其它學(xué)校參觀與學(xué)習(xí)等。同時，教師的勞動帶有個體性、分散性的特點，教師必須意識到，個體學(xué)習(xí)的方式在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，由于個人思維的局限性及模式化傾向，獲取的知識畢竟十分有限，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。因此，作為團(tuán)體成員的教師應(yīng)努力超越自我，學(xué)會如何相互學(xué)習(xí)和工作，在群體中更好地促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
其次，加強(qiáng)宣傳是幼兒教育獲得社會認(rèn)可和支持的重要途徑。
幼兒教育的重要性和先進(jìn)的幼兒教育知識與觀念經(jīng)過宣傳深人人心，不僅會增強(qiáng)民眾對幼兒教育的理解支持，使多渠道籌集資金、獲得社會財力支持成為可能，在一定程度上緩解師資培訓(xùn)費(fèi)用的不足，而且還能增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)幸福感，對促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長大有裨益。家園關(guān)系的好壞是衡量幼兒教師專業(yè)水平的一個指標(biāo)。而加強(qiáng)宣傳是進(jìn)一步推進(jìn)家園合作的一條主要途徑。教師在受教育程度上一般高于普通村民，應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢和主動性，與家長保持一種持續(xù)、深入的合作關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師再通過廣泛開拓與家長溝通的渠道，改進(jìn)家園關(guān)系，建立較高質(zhì)量的家園合作就大有可能。家長與幼兒教師關(guān)系的健康發(fā)展也影響到幼兒教師在工作中的自我調(diào)適和自身的心理環(huán)境調(diào)節(jié)，直接或間接地影響其專業(yè)發(fā)展。
最后，多渠道、多類型的教師培訓(xùn)在不同時空應(yīng)有其各自的價值，而目應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用、優(yōu)勢互補(bǔ)。
因此幼兒園要加強(qiáng)與教師進(jìn)修學(xué)校和教育科研部門的聯(lián)系，主動獲取他們的指導(dǎo)和服務(wù)。如請他們提供教改信息，理論學(xué)習(xí)資料；通過他們牽頭組織各園之間的交流，實現(xiàn)資源共享；利用他們的優(yōu)勢為幼兒園推薦和聯(lián)系高層次的專家學(xué)者進(jìn)行大規(guī)模的講座；開列名師輔導(dǎo)菜單；對各園的培訓(xùn)者開展培訓(xùn)，組建培訓(xùn)師資隊伍等等。
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教師不僅是蠟燭、園丁和靈魂的工程師，更是一個終身學(xué)習(xí)者、一個課程開發(fā)者和行動研究者。沒有高質(zhì)量、不斷進(jìn)步的幼兒教師，就沒有高質(zhì)量、不斷發(fā)展的幼兒教育。學(xué)者們提出了多種有借鑒意義的培訓(xùn)方式，但筆者認(rèn)為，最重要的還是因地制宜、根據(jù)實際情況選用培訓(xùn)方式。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇十四
改革給教育帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。這是因為教師是課改中最關(guān)鍵、最活躍的因素，也是最重要的決定因素：教師的教育思想觀念決定課程改革的方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)才能和教育智慧決定課程改革的質(zhì)量和深度，教師的專業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在動力，教師的專業(yè)人格是課程改革與發(fā)展的心靈支撐，教師的先進(jìn)經(jīng)驗和實踐反思是課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實起點?？梢哉f，在課程改革中，成功關(guān)鍵在教師，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。教師的在課改中的作用如此之大，因此，關(guān)注教師在課改中的成長，探索教師在課改實驗中的成長成為我們的當(dāng)務(wù)之急。本文試圖從影響當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素及對策方面談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?BR> 由于學(xué)校對于教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律還缺乏系統(tǒng)的研究總結(jié)，實際工作中盲目性、隨意性較大，缺乏一系列科學(xué)、規(guī)范的操作規(guī)程，影響了教師專業(yè)水平的發(fā)展。其主要因素有：
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校片面只重視學(xué)生的考試成績，而忽視教師專業(yè)水平的提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)平時瑣事較多，參與率不高。
2、考核機(jī)制不健全。最明顯的是對教師專業(yè)化認(rèn)識不全面，考核內(nèi)容不具體，機(jī)制不健全，不能有效調(diào)動起教師學(xué)習(xí)的積極性。
3、教師自身缺乏需求。除少部分青年教師、骨干教師外，其他教師自認(rèn)為憑自身的水平、經(jīng)驗，完全可以應(yīng)付當(dāng)前的教學(xué)。滿足于既有的經(jīng)驗與成績，排斥教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)實踐的作用和意義，以教學(xué)經(jīng)驗取代教學(xué)理論，以實用主義、功利主義的對待教學(xué)理論應(yīng)用，急功近利地追求教學(xué)的短視效應(yīng)。
4、校本培訓(xùn)重形式，輕效果。校本培訓(xùn)、集體備課、課改沙龍徒有形式走過場，教師感到?jīng)]多少收獲，又浪費(fèi)了時間，認(rèn)為此類活動可有可無，活動質(zhì)量大受影響。
5、缺乏專業(yè)引領(lǐng)。由于農(nóng)村學(xué)校相對比較封閉，加上師資相對薄弱，平時接受專家指導(dǎo)的機(jī)會又很少，工作中有時感到很迷茫。
6、教研、科研“兩層皮”現(xiàn)象。很多教師對教科研不重視，片面認(rèn)為教科研就是定定計劃、寫寫文章，教學(xué)和科研嚴(yán)重脫節(jié)。
針對以上問題，我們認(rèn)為可以把教師的自主學(xué)習(xí)與校本培訓(xùn)結(jié)合起來,把反思性教學(xué)與教學(xué)科研結(jié)合起來,把教育理論與教學(xué)實踐結(jié)合起來。具體可以從以下兩方面思考改進(jìn)。
1、樹立遠(yuǎn)大的志向，具有奉獻(xiàn)精神。人的一生無論從事什么職業(yè)，都應(yīng)有高遠(yuǎn)的志向。我們既然選擇了教師這一偉大而又平凡的職業(yè)，就應(yīng)有陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的情操與品德。愛教育就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻(xiàn)身教育，為人民服務(wù)，讓人民滿意;愛學(xué)生，就是要做到牢固樹立科學(xué)的人才觀、先進(jìn)的學(xué)生觀和正確的教育觀，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，努力為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。愛自己就是要做到以“學(xué)為人師，行為世范”為準(zhǔn)則，增強(qiáng)教師職業(yè)的使命感、責(zé)任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學(xué)生的楷模、社會的表率。
2、勤于學(xué)習(xí)，善于反思。教師是新課程改革的實踐者，課改的成敗直接取決于教師!勤于學(xué)習(xí)，充實自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。青年教師要讀好三類書：讀夯實精神底蘊(yùn)的書，讀拓寬教育視野的書，讀學(xué)生喜歡的書。對其中的教育類書，需要撰寫一定數(shù)量的讀書筆記。教師只有不斷地自我學(xué)習(xí)，主動參與實踐，并且在不斷的實踐中自我反思、分析、總結(jié)，才有可能使自身專業(yè)素質(zhì)不斷地得到成長、發(fā)展。尤其是自我反思，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
3、增強(qiáng)科研意識。要搞好“課改”，教師的科研意識、科研能力和教學(xué)行為必須先行。教師要根據(jù)學(xué)校“課改”計劃，針對自己的教育教學(xué)實際，在現(xiàn)實問題中選取課題，扎實有效地開展研究，切實解決自己在“課改”中遇到的重點和難點問題，并養(yǎng)成及時總結(jié)的好習(xí)慣。
4、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。新課程理念下的課程資源異常豐富，而隨著社會信息化程度的大大提高，網(wǎng)絡(luò)將成為教師不可忽視的重要資源。要想做一個不斷提升自己教學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代教師，應(yīng)該時時刻刻在網(wǎng)絡(luò)世界里搞好“課改”實驗。
5、建立個人成長規(guī)劃。合理規(guī)劃自己近幾年的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，及時對照，建立個人成長檔案。
同伴互助
首先，要做好拜師結(jié)隊工作。為了迅速提高新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使其盡快適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)工作，成為學(xué)校教師隊伍中的新生力量，學(xué)?？梢越M織新教師在校內(nèi)找一名骨干教師與其結(jié)對，并舉行青年教師拜師儀式，簽訂師徒結(jié)對協(xié)議書，實行共同獎懲制度，師徒幫帶可以促進(jìn)雙方的共同成長。有條件的學(xué)?？梢詾榍嗄杲處焺?chuàng)造條件，到校外聘請優(yōu)秀教師與其結(jié)對，合理利用外部資源。其次，開展互相學(xué)習(xí)共同成長的教研活動，盤活本校優(yōu)秀資源，充分利用好校內(nèi)骨干教師資源。
專業(yè)引領(lǐng)
在新的課改形勢下，如何設(shè)計一堂課?如何評價一節(jié)課?如何當(dāng)一名成功的教師?這些問題既需經(jīng)過課堂的實踐，在實踐中反復(fù)思考和討論，也需要專家適時引領(lǐng)，尤其是一些農(nóng)村學(xué)校，專家的引領(lǐng)對教師的發(fā)展顯得十分重要。因此，作為農(nóng)村小學(xué)，可經(jīng)常邀請專家、名師到校指導(dǎo)，也可組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋求引領(lǐng)。在取得校外專家引領(lǐng)的同時，還可以注重讓本校內(nèi)有特長的教師作某方面引領(lǐng)，實現(xiàn)專家引領(lǐng)本土化。
課堂教學(xué)研究
課堂是實施教育改革與研究的主陣地，因此要十分重視教師課堂教學(xué)崗位演煉。主要形式有：煉課、自薦課、教研課、評優(yōu)課、推門聽課等。煉課活動，就是指讓不同教師或同一教師在同伴幫助下對同一課題反復(fù)進(jìn)行備課上課，如此反復(fù)“磨煉”，進(jìn)而提高教學(xué)水平。即要求教師每學(xué)期在教研組里上好一節(jié)研究課。集體備課時要求教師先進(jìn)行課前說課，同教研組的教師提出建議。上課教師聽取同行們的意見后修改教案，然后上課，課后評課。然后再次修改教案，本人或其他教師可以換班再上，直到滿意為止。這樣，互聽、互評、互改、反復(fù)上課，不僅保證每一位教師都能認(rèn)真地上一節(jié)研究課，而且在這一過程中教師們不斷更新自己的教學(xué)理念、規(guī)范自己的教學(xué)行為、甚至創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，從而保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，保證在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育。 評優(yōu)課，是指各級課堂教學(xué)競賽，每個學(xué)校每年都有幾次這樣展示機(jī)會，學(xué)?？梢越柚@些舞臺，提升有潛質(zhì)的青年教師的課堂教學(xué)水平，展示學(xué)校課堂教學(xué)改革的成果。每逢這樣的活動，學(xué)校都要先定好上課人、選好教材，組建好研究小組，共同備課，反復(fù)試教，反復(fù)修改，直至上出滿意的課為止。此外，在評比活動中虛心向其他學(xué)校教師學(xué)習(xí)，并及時消化吸收。 教研課活動是指校內(nèi)各類匯報活動、校際間課堂教學(xué)交流等，在這類活動中，除教研組成員積極參與外，要特別重視研討的效果，引導(dǎo)教師樹立正確的評課觀，不說客套話，從自己研究的課題入手，就教學(xué)理念、教材處理、課時目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)、師生行為等方面情況提出意見、建議，真正提高教研質(zhì)量?？梢赃@樣說，此類活動對農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)整體水平的提高尤為明顯。
或許，在這一過程中，老師們是辛苦的，然而，當(dāng)他們體會到自己的思維越來越活躍，視野越來越開闊，駕馭課堂的能力越來越強(qiáng)，教出來的學(xué)生越來越棒時，所有的辛苦也就隨之而去了。新課程向我們提出了新挑戰(zhàn)，也給我們帶來了新機(jī)遇，作為教師需要和學(xué)生一起，共同學(xué)習(xí)，共同合作，共同成長。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇十五
這本教學(xué)專著內(nèi)容提要是：本書是“教師教育課程系列教材”之一，該書共分8個章節(jié)，主要對教師專業(yè)的發(fā)展問題作了詳細(xì)的介紹，具體內(nèi)容包括教師專業(yè)角色、教師專業(yè)精神、教師專業(yè)智慧、教師專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)心理等。
學(xué)習(xí)了《教師專業(yè)發(fā)展》這本書，我深刻地明白了：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。
第一，教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。學(xué)校歷來就是更新知識、創(chuàng)造知識的基地，教師除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外，還擔(dān)負(fù)著專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作。教師工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。
第二，教師專業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來學(xué)校改革對教師隊伍的高要求，教師的學(xué)歷水平普遍較高，并且學(xué)校作為知識更新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，相對來說，這種先天性優(yōu)勢更能有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。并且，教師的教學(xué)對象是思維活躍、朝氣蓬勃的學(xué)生，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領(lǐng)域，開闊視野。另外，學(xué)習(xí)型社會的時代背景使得終身學(xué)習(xí)觀的社會的普遍重視，教師更是成為直接實踐者。這些因素均成為促使教師自主學(xué)習(xí)，主動參與各種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷促進(jìn)自身教師專業(yè)發(fā)展。
第三，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的動態(tài)過程。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。
《教師專業(yè)發(fā)展》這本書里的語句片段有：教育發(fā)展教師為本。教師專業(yè)素質(zhì)的提高，關(guān)鍵要解決三個問題：一是認(rèn)識問題，要從宏觀的教師專業(yè)化到教師自身的專業(yè)發(fā)展，對有關(guān)歷史、現(xiàn)狀、規(guī)律等予以認(rèn)識，做到心中有數(shù)；二是實踐問題，要能立足于自身專業(yè)素質(zhì)的提高，采取各種可能的方式，并利用各種組織支持等有利因素促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展；三是保障問題，教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)，以及教師任職學(xué)校等相關(guān)組織應(yīng)從管理機(jī)制、條件創(chuàng)造、評價促進(jìn)等各方面為教師專業(yè)發(fā)展提供保障支持。廣大中小學(xué)教師和教師工作者的需要課程理念下的教師專業(yè)發(fā)展具有重要性,加強(qiáng)教育學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，投身教育教學(xué)改革，努力使自己從適應(yīng)性教師成為成熟型教師。
哈佛有一句名言：theonerealobjectofeducationistohaveamanintheconditionofcontinuallyaskingquestions（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和思索問題）。通過學(xué)習(xí)《教師專業(yè)發(fā)展》這本書，我的教育教學(xué)觀念得到更新。我深刻認(rèn)識到教學(xué)需要有新思路，應(yīng)在反思中傳承，在傳承中創(chuàng)新，要科學(xué)安排精細(xì)化。我在教學(xué)中將從如下反思角度：教師的課堂行為；語言教學(xué)技能；教學(xué)方法與教學(xué)理念；課堂氣氛；教學(xué)設(shè)計方面反思自身教學(xué)，促進(jìn)自身專業(yè)成長。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇十六
我是一名年輕的教師，當(dāng)今，新課程教育理念的與時俱進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的飛速翻新、教學(xué)方法的日益進(jìn)步、教學(xué)手段的逐步現(xiàn)代化都向教師的專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)付這種挑戰(zhàn)，更好的勝任自己的工作，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)自己的人生價值，我知道我必須以積極的心態(tài)主動投入到課程改革的實踐中，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。好在教育行政部門給我們的專業(yè)發(fā)展建立了各種導(dǎo)向和激勵機(jī)制，科研部門對我們實施了各種形式的引導(dǎo)和培訓(xùn)，使我有了真正意義上的專業(yè)成長。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我成長的過程變成從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。三年的培訓(xùn)給我在后來的教學(xué)過程中產(chǎn)生很深的影響，給我的體會很深，同時在教學(xué)的過程中運(yùn)用學(xué)到的新理念，新方法，所教的學(xué)生在四屆高考中都取得好成績。
一、資深老師及教授的講座。
1、兩位教授的講座。
我們作為教師不僅是教書，而要學(xué)會轉(zhuǎn)變角色，從學(xué)者型轉(zhuǎn)化為智慧型教師。同時要善于反思，將此作為采取進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展行為的機(jī)會。鄧道宣教我們的成長公式對我們有很深的影響。成長=經(jīng)驗+反思；優(yōu)秀=教學(xué)過程+反思，而且英語教學(xué)要積累，不能以教為目的，教師也是教學(xué)相長，邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊教?，F(xiàn)在我們加入資陽市教師qq群聊天時，也能看到鄧教授在上面解決我們提出的問題，特別是我們運(yùn)用新課程，壓力很大，很棘手，教材對學(xué)生的要求高了很多，學(xué)生也覺得很吃力，鄧教授有新的東西也會傳上去，讓我們及時的了解，進(jìn)而有助于我們的教學(xué)。在培訓(xùn)過程中我們還聽了四川教育學(xué)院賴蓉莎教授教我們?nèi)绾稳ビ^摩一堂課，同時我認(rèn)真觀摩了一些一起學(xué)習(xí)的教師的課堂，深受鼓舞。他們可取的教學(xué)經(jīng)驗，合理的教學(xué)設(shè)計，豐富多彩的課堂活動，都給我留下了深刻的印象。
2、有經(jīng)驗教師的經(jīng)驗介紹。
廖老師一開始提出兩句經(jīng)典的話語為我們的前景指明了方向，因為我們是新教師，很多時候需要人指引?！白プ∪魏螌W(xué)習(xí)的機(jī)會，機(jī)會時刻給有準(zhǔn)備的人”；“學(xué)會等待，每一份付出都會有回報”。他對我們的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了深刻的講解，讓我們意識到教師既要教又要學(xué)習(xí)，而且要進(jìn)行自我反思，把以前的實踐過程作為反思對象，對自己付出的行動，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情景的能力，跳出自己看自己。教我們多看學(xué)生，要知道學(xué)生到底需要什么？這些對我們的教學(xué)很有幫助?，F(xiàn)在我都學(xué)會了課余寫一些教學(xué)心得和反思等，作為以后有用的第一手原始資料。
在培訓(xùn)過程中，廖老師還發(fā)了一些有用的書，比如《新教師入門》，《如何做一個研究型的教師》《新編英語教學(xué)論》以及給我們的材料“有效教學(xué)行為的共性特征”等，這些資料我現(xiàn)在在教學(xué)中時常都會拿來翻閱，每次看完都有不同的體會。特別是現(xiàn)在我們校長提出的有效教學(xué)，這種資料就更派上用場了，因為教學(xué)的有效性取決于教師具體行為的有效性，教學(xué)行為的整體轉(zhuǎn)向以教師對教學(xué)行為操作方式的改變?yōu)榛A(chǔ)?，F(xiàn)在我們處于新教材改革時期，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師就應(yīng)具備有效的教學(xué)行為。廖老師叫我們要學(xué)會反思，我在后面專門說一下這方面，因為它非常重要。當(dāng)然在這過程中我還是有一點小小的遺憾，就是廖老師叫我們要做一個研究型教師，也給了我們機(jī)會研究課題，但由于我選課題沒有選好，最終沒有能成功申請到微型課題研究，不過以后我會更加努力向這方面有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)的。
3、教研員的指導(dǎo)和幫助。
教研員的耐心和細(xì)致給我們留下了深刻的印象。同班同學(xué)分成幾個小組進(jìn)行交流討論，教研員帶領(lǐng)每個小組進(jìn)行各種活動，我們相互認(rèn)識并了解，各自介紹自己的情況，特別是在教學(xué)中遇到的各種困惑，都提出來一起討論，找出解決的辦法，教研員給我們分析，并提出一些合理方法解決問題。在20__年6月，我有幸參加資陽市新課程教學(xué)技能比賽，多虧教研員曾老師提出寶貴意見及改進(jìn)的方法，最終我獲得二等獎，這是我第一次走上這樣的大舞臺，我真的覺得我是一個幸福的人。
二、同伴互助。
教師要實現(xiàn)專業(yè)成長就需要在自我反思的同時，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長。我在培訓(xùn)過程中很多不同學(xué)校的老師，分析各自學(xué)校成功的經(jīng)驗，同時有些還成為朋友。在召開資陽市教研會的時候，我看見這些同學(xué)就像看見老朋友一樣，大家又在一起暢所欲言。大家互相分享著彼此的思想，不斷地提高自己對問題的認(rèn)識。我的知識也因此不斷地變更和擴(kuò)張。同外校老師的交流，這時又能從他們身上獲得新的資訊與方法，為我的成長注入新的活力。
三、自我反思。
卓有成效的自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素！我注重了在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段進(jìn)行反思，也善于通過閱讀思考反思比較自己的實踐效果，從其中發(fā)現(xiàn)差距。教前反思，我在備課前認(rèn)真分析教材、學(xué)生及學(xué)生以前生活、學(xué)習(xí)狀況，通過教學(xué)前深思準(zhǔn)備出符合班情、生情的個性化教案，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高了我的教學(xué)預(yù)測和分析能力；教中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，根據(jù)課堂上隨時出現(xiàn)的問題即時反思，抓住契機(jī)，調(diào)整自已的教學(xué)策略這種反思具有監(jiān)控性，使我的教學(xué)得以高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高自己的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；教后反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高自己的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力；閱讀反思，通過閱讀教育教學(xué)專著不斷的汲取先進(jìn)的教育教學(xué)理念，來促進(jìn)自己的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)與反思的相結(jié)合，提升了我自己的精神境界和思維品位，使我能夠體會到自己的存在的價值與意義。
由于教學(xué)情景的不確定性，所以教師不僅要是一個實踐者，更要是一個研究者．既要“思先于行”，又要“以行促思”．在研究實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展．蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來．”作為一線教師，要研究教育過程、研究教學(xué)策略、研究試題，更要研究學(xué)生．新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些研究成果應(yīng)用到教學(xué)中去．研究不是專家們的“專利”，而是每個老師的共同行動．很多教學(xué)方面的問題都是一線教師研究教學(xué)總結(jié)出來的，我們可能沒有有些老教師做得好，但至少我們嘗試過。特別廖老師談到中學(xué)教師要參與微型課題研究，更啟發(fā)我們要作為研究型教師。
五，個人學(xué)習(xí)：
積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。努力學(xué)習(xí)英語教育學(xué)、微型課題研究方面的知識，以適應(yīng)當(dāng)前教育的形式，給自己充電，為教學(xué)服務(wù)，同時積極撰寫教育教學(xué)論文，有些已經(jīng)得到發(fā)表，有些在省上獲過獎，但我任然要加強(qiáng)對教學(xué)問題進(jìn)行研究，爭取形成微型課題。除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學(xué)生、對社會的神圣信仰與追求！
我們從事的是普普通通的職業(yè)，但是這份職業(yè)卻是不平凡的，因為我們是在教書，更是在育人，育人須以德為先。成長需要漫長的過程，雖是體現(xiàn)個體行為，但是與周圍的環(huán)境影響息息相關(guān)。我們首先要營造健康和諧的團(tuán)體氛圍，健康的團(tuán)體是以健康的人為主體的，一個健康的人首先具備積極的人生態(tài)度，積極人生態(tài)度的形成又是以健康的心理為前提的。教師的專業(yè)成長需要一定的外部環(huán)境，但更重要的是要有渴求成長發(fā)展的內(nèi)在愿望和需要保持一個積極進(jìn)取的心態(tài)，需要學(xué)會更好的為人處事，需要掌握一套自我學(xué)習(xí)的方法，需要時時為人師表，只有這樣，教師才能一步一步成長。
總之，經(jīng)過三年來的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在上級領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我雖然取得了一些點滴的經(jīng)驗，但仍存在一定的問題，在今后的教學(xué)中，我將加強(qiáng)扎實的教學(xué)，及時反思，認(rèn)真總結(jié)，在課程教材改革的征途上創(chuàng)造出新的成績。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇十七
教師專業(yè)發(fā)展的最基本且最重要的因素是教師隊伍的整體素質(zhì)。教師的自身素質(zhì)與教育智慧對幼兒園教育質(zhì)量的提高起重至關(guān)重要的作用。園領(lǐng)導(dǎo)班子，對教師隊伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，制定了“建設(shè)一支師德高尚、教育教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)歷層次與年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍”的發(fā)展規(guī)劃。為適應(yīng)新時期課程改革的需要，將“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”這一實驗課題，經(jīng)過反復(fù)論證，我們提出了“加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實驗研究這一課題。
為適應(yīng)教育的發(fā)展趨勢，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)，從整體上提升教師專業(yè)素養(yǎng)，以促進(jìn)教師適應(yīng)新時期教學(xué)改革的需求。
走進(jìn)新課程后，教師主體思想、教師專業(yè)化發(fā)展及教師反思性實踐，從不同角度對教師成長提出了新的思考。為使教師以主人翁的姿態(tài)應(yīng)對教育教學(xué)活動，為培養(yǎng)和造就新型教師，結(jié)合我園園本實情，進(jìn)行了積極的嘗試。
1、新教師培訓(xùn)，打好堅實基礎(chǔ)
為使參加工作的新教師盡快地進(jìn)入教學(xué)角色，我園對新參加工作的新教師進(jìn)行了崗前培訓(xùn)、崗中指導(dǎo)。一是崗前培訓(xùn)。組織教師參加新教師上崗前培訓(xùn)，目的使教師快速進(jìn)入角色，適應(yīng)教學(xué)要求。二是崗中指導(dǎo)。新教師在承接教學(xué)任務(wù)的同時，與學(xué)科骨干教師結(jié)對子“傳、幫、帶”，教學(xué)管理人員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，指導(dǎo)常規(guī)工作，重點是課堂教學(xué)，使新教師一年進(jìn)入角色，二年達(dá)到合格，三年進(jìn)入骨干教師行列。教師中有許多優(yōu)秀人才脫穎而出。
2、培訓(xùn)者培訓(xùn)，促進(jìn)能力提升。
通過培訓(xùn)，掌握培訓(xùn)技能，運(yùn)用新的教學(xué)理念，指導(dǎo)教師走進(jìn)課改，并解決課改進(jìn)程中遇到的實際問題。每月兩次的園本培訓(xùn)，教師通過培訓(xùn)者的引領(lǐng)，掌握課改新動態(tài)，促進(jìn)了教師教育教學(xué)能力的提高。
3、崗位培訓(xùn)，更新知識結(jié)構(gòu)。
通過培訓(xùn)，補(bǔ)充了教師本體性知識，豐富了教師的文化底蘊(yùn)，使教師實踐知識上升到理性認(rèn)識得以完善，條件知識得以進(jìn)一步更新。
4、學(xué)歷提高培訓(xùn)，完善知識體系。
隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，新一輪課程改革向我們提出了更新更高的要求，為此，教師提高學(xué)歷水平的同時，也促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展。教師終身學(xué)習(xí)意識強(qiáng)，教師利用假期及時充電，進(jìn)一步完善更新、知識結(jié)構(gòu)，為教師教育教學(xué)工作的順利開展，奠定了堅實基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇一
通過在網(wǎng)上近三周來的學(xué)習(xí)，我個人認(rèn)為要提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量，關(guān)鍵是師資質(zhì)量。通過課程改革實踐，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，是學(xué)校探索的一個重要課題，校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
1、農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)體制改革有效地促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展，但目前城鄉(xiāng)教育水平還存在著差距，教育的差距就是教師的差距，城鄉(xiāng)教師待遇的差距嚴(yán)重影響著農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校教師的工作積極性。現(xiàn)有的教育經(jīng)費(fèi)也只能保證學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)，教師除了有限的工資外，沒有其他福利待遇，造成農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校教師學(xué)習(xí)積極性不高，不熱衷于學(xué)校教研活動。
2、校本教研無目標(biāo)意識，無制度保障，隨意性強(qiáng)。
雖然學(xué)校對辦學(xué)思想、課改理念在一定程度上有了較深的認(rèn)識，但校本教研及教師培訓(xùn)工作在農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校來說還處于比較原始的、初級階段，缺乏總體培訓(xùn)規(guī)劃，培訓(xùn)形式簡單，教研過程形式化，實際收獲效果不佳。
3、教師的教育觀念落后，理論學(xué)習(xí)積極性不高。
農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校財政支持薄弱，政策保障不力，導(dǎo)致教師隊伍不穩(wěn)，素質(zhì)不高，教育水平低下。教師的本質(zhì)工作是在上班時間忙于備課、上課、批改作業(yè)。課余時間又沒心情去看書、學(xué)習(xí)，也不愿意犧牲休息時間去學(xué)習(xí)，在農(nóng)村教師心目中，傳統(tǒng)教學(xué)方式是一時半會難以改變的，得過且過的教育思想也嚴(yán)重影響著教師的專業(yè)發(fā)展。
4、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，要讓學(xué)校辦學(xué)理念成為教師教育教學(xué)的追求目標(biāo)。而學(xué)校開展的校本教研活動不能流于形式，聽課、評課、寫課后記、案例分析、教學(xué)反思等不是為了完成任務(wù)，應(yīng)付檢查，這樣的校本教研在實質(zhì)上是不能觸動廣大教師的靈魂。
農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校區(qū)域廣，生源分散，教學(xué)條件差，在政策上要確保農(nóng)村義務(wù)教育的師資需求，要提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校教師素質(zhì)，確保教師隊伍穩(wěn)定，一個最重要的措施就是要提高教師各方面的地位和待遇。依法建立一支高素質(zhì)專業(yè)化的農(nóng)村教師隊伍。
2、整合資源，努力讓校本教研成為教師提升自己專業(yè)水平的自覺行為。
教師的職責(zé)就是教書育人，但書怎么教，人怎么育，這個問題值得每位教師去認(rèn)真思考。校本教研為廣大教師提供了反思的機(jī)會和時間，學(xué)校教育需要解決什么問題，就是校本教研研究的主題，鼓勵教師大膽去實踐，去研究，去探索，給教師創(chuàng)造寬松、愉悅的教育教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教師不斷成長，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)型教師發(fā)展，讓教師體驗到做教師的快樂。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇二
通過這段時間的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)，我們不僅學(xué)到了豐富的知識，還進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，下面我從以下幾個方面談?wù)勎覍Ρ倦A段學(xué)習(xí)的心得體會。
教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)知識共分幾個章節(jié)，包含了《教師的職業(yè)道德與人格魅力》、《教師的職業(yè)意識與人文素養(yǎng)》、《教師的成長策略與教師生涯規(guī)劃》、《教師怎樣做教育研究》等章節(jié)。通過任課老師的精彩教導(dǎo)，我們不斷認(rèn)識了相關(guān)的理論知識：一是重新認(rèn)識教師的角色；二是初步理解了教師專業(yè)化理念與實踐的相互聯(lián)系；三是教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)規(guī)律；四是如何規(guī)劃教師自身的成長生涯；五是反思——從自己的教學(xué)的得與之中找原因，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)；六是合作——向同事學(xué)習(xí)；七是教學(xué)相長——與學(xué)生共同發(fā)展；八是如何做好教師的教育教學(xué)研究；九是新課程與教師專業(yè)發(fā)展；十是教師評價。從這些資料中讓我對教師專業(yè)化有了全面的了解。
（二）、教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”；
（三）、教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者；
（四）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師發(fā)展的自主性。
（一）專業(yè)理念；
（二）專業(yè)知識；
（三）專業(yè)能力；
（四）專業(yè)態(tài)度與動機(jī)。
通過這次的學(xué)習(xí)我知道了什么叫教師的職業(yè)倦怠，也知道了教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)有：
（一）長期的情緒上的倦怠感。
（二）人格的解體。
（三）較低的成就感。
（一）個體方面；
（二）教學(xué)方面；
（三）社會方面。
了解了教師職業(yè)倦怠的根源包括：
（一）社會方面的根源；
（二）組織方面的根源；
（三）個人背景方面的根源；
（四）學(xué)生與教學(xué)情境。
了解了一些緩解教師職業(yè)倦怠的對策：
（一）以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助。
（二）加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，建立良性支援機(jī)制。
（三）建立社會支持網(wǎng)絡(luò)，對教師職業(yè)持合理期望。
（四）引導(dǎo)教師正確認(rèn)識職業(yè)倦怠，并通過心理療法緩解壓力。
尤其我想要講的是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該正確認(rèn)識并及時采取相應(yīng)措施來對待本校的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，使學(xué)校的各項工作得以正常有序地開展。
結(jié)合自己在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)所任教的實際情況，不斷從自己的反思中去進(jìn)行提高；多與同事合作，從合作中得到自身素質(zhì)的提高；在與學(xué)生的交流與學(xué)習(xí)中去得到提高。
總之，通過這次專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)，讓我提高了自己不少的理論知識，在以后的工作中我一定要用這些理論知識來指導(dǎo)自己的教書育人工作，使自己的工作更上一個新臺階。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇三
1、上半年重點組織學(xué)習(xí)了于丹《〈論語〉心得》《〈莊子〉心得》以及《好的關(guān)系勝過許多教育》，每周集中學(xué)習(xí)時間，教師自由選擇所學(xué)篇目，朗讀和談點學(xué)習(xí)實踐體會。幼兒園共開展了十多次的學(xué)習(xí)和交流，教師的思想認(rèn)識得到了提高。
2、下半年重點組織學(xué)習(xí)《陶行知現(xiàn)代教育文選》、魏書生人生工作經(jīng)驗以及其他教育行業(yè)杰出人才的先進(jìn)事跡、優(yōu)秀經(jīng)驗。撰寫學(xué)習(xí)實踐體會，中心每位教師每周一篇學(xué)習(xí)實踐體會，約15周共計學(xué)習(xí)實踐體會400多篇。
二、圍繞新教育實驗課題有計劃地開展學(xué)習(xí)聆聽活動。
我園申報的新教育實驗課題為《聆聽窗外聲音——鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展實踐研究》，圍繞課題方案，我園有計劃地開展各種聆聽活動。
(一)閱讀有字之書。
1、學(xué)歷進(jìn)修。目前教師大專學(xué)歷達(dá)75。5%，本科學(xué)歷達(dá)3。8%。本學(xué)年參加大專學(xué)歷進(jìn)修的教師有2人，本科學(xué)歷遠(yuǎn)程教育進(jìn)修的有13人。我們爭取三年內(nèi)中心幼兒園教師大專學(xué)歷達(dá)90%以上，本科學(xué)歷20%以上。
2、專業(yè)閱讀。閱讀幼兒教育專著、幼教雜志、幼教各類教材等。幼兒園為每個辦公室訂了一套《幼兒教育》和《學(xué)前教育》雜志。園內(nèi)圖書室每年添置教育書刊，并有比較齊全的幼教雜志刊物。要求每位教師每天至少安排一小時的讀書時間。
3、休閑閱讀。我們要求教師還要閱讀瀏覽其他各方面知識書籍，豐富多學(xué)科、多領(lǐng)域知識。
4、幼兒園組織青年教師讀書沙龍活動兩月一次，開展閱讀交流。并及時要求上交閱讀體會每人一篇。
5、中心幼兒園組織教師集體學(xué)習(xí)交流活動每周一次，每次一小時。
(二)閱讀無字之書。
1、組織教師“聆聽活動”每月一次。20__年2月，組織青年教師走進(jìn)“梁種玉工作室”;3月，組織全體教師去紹興柯巖參觀學(xué)習(xí);4月，組織骨干教師去杭州北山機(jī)關(guān)幼兒園聽課，教師代表參加嘉興“南湖之春”教學(xué)展示活動;5月，組織中心班主任及家長委員會去上海東方綠舟開展親子活動;6月，邀請嘉興市教育研究院朱書記來園作課題研究指導(dǎo);8月，邀請鎮(zhèn)文化站杰出女文人，全國論文競賽一等獎獲得者、《農(nóng)家女》雜志封面人物褚亞芳女士來園作報告;9月中秋節(jié)前后，分別組織青年團(tuán)員與鎮(zhèn)工商所、新秀箱包廠團(tuán)支部聯(lián)誼、聯(lián)歡活動;10月開始，組織中心教師每周3分鐘教育隨筆交流;11月份，組織文藝骨干教師參加“平湖市廣播電臺走進(jìn)姚浜村村級文藝匯演活動”;邀請平湖市名師來園為全體教師上音樂教學(xué)示范課并作相關(guān)講座;組織教師、家長聆聽教育局鄒科長作的家庭教育講座。
2、開展拜師結(jié)對學(xué)習(xí)活動。本學(xué)年，我園派9名教師分四個領(lǐng)域、5個學(xué)科與實驗幼兒園骨干教師進(jìn)行結(jié)對拜學(xué)活動，每對師徒制訂結(jié)對“學(xué)”“教”計劃，定期進(jìn)行相互聽課交流，切實保證學(xué)習(xí)提高的質(zhì)量。
3、鼓勵教師同伴互助互學(xué)，取人之長，補(bǔ)己之短。多進(jìn)行學(xué)科交流，多開展日常保教小專題交流研討活動，發(fā)揮團(tuán)隊精神，提升整體水平。中心各教研組除了保證每周一次的教研組活動外，同課時的教師又經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研究活動，開展相互聽課。
4、我們經(jīng)常要求教師向社會賢達(dá)學(xué)習(xí)，做有涵養(yǎng)的公民。向各行各業(yè)優(yōu)秀人才學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀、價值觀，正確認(rèn)識教育事業(yè)，努力提高事業(yè)幸福指數(shù)。向賢惠的家庭婦女學(xué)習(xí)，當(dāng)好母親、兒女、妻子、媳婦等家庭角色。閱讀社會，聆聽各界人士的成功經(jīng)驗、生活感悟。向新教育博客之星學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自己，超越自己。閱讀網(wǎng)絡(luò)信息，聆聽現(xiàn)代發(fā)展的時代腳步聲。金苗老師(即“若研”)成為了眾多市內(nèi)教師熟悉的博客之星，我園教師的認(rèn)真學(xué)習(xí)和工作態(tài)度得到了領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定。
(三)閱讀聆聽的延伸與拓展。
1、各班教師努力營造班級閱讀氛圍，帶領(lǐng)幼兒參加閱讀活動。
2、向家長宣傳閱讀的重要性，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，幫助幼兒參與閱讀。
3、幼兒園通過家長學(xué)校、家長會議向家長宣傳閱讀的重要性，要求家長帶領(lǐng)幼兒多閱讀。
4、各年級教研組根據(jù)課程安排及本地教育資源狀況，盡力組織幼兒走出幼兒園開展聆聽活動，或者布置家長有意識帶領(lǐng)幼兒外出聆聽活動，拓寬視野，增長知識，聰慧頭腦。
5、教師積極撰寫讀書體會、實踐隨筆、生活感悟等。申報新教育博客的教師每周至少上傳1篇。35周歲以下教師每月撰寫兩篇上交1篇，其他教師每月撰寫1篇上交。幼兒園每學(xué)期編印教師優(yōu)秀教育隨筆匯集的《新埭鎮(zhèn)幼教經(jīng)驗花絮》一本，每年度編印《教師優(yōu)秀論文集》一冊。
(四)開展鄉(xiāng)土化、生活化教育課題研究。
20__年度結(jié)題的金美林老師的課題《小班幼兒責(zé)任心培養(yǎng)的策略研究》，張勤華老師的課題《幼兒園大班預(yù)設(shè)課程和生成課程的融合研究》，陳寶珠老師的課題《利用農(nóng)村環(huán)境優(yōu)勢培養(yǎng)小班幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力》，金苗老師的課題《培養(yǎng)中班幼兒口語表達(dá)能力的策略研究》均獲平湖市第八屆教育科研優(yōu)秀課題成果三等獎。在幾年鄉(xiāng)土化、生活化幼兒教育研究的基礎(chǔ)上，又邁出了可喜的一步。
20__年度，我園又申報市級或者園級立項課題中涉及到生活化、鄉(xiāng)土化的研究課題有《音樂活動中鄉(xiāng)土資源應(yīng)用的實踐研究》、《教師教學(xué)行為影響幼兒心理健康發(fā)展的策略研究》、《利用農(nóng)村環(huán)境優(yōu)勢培養(yǎng)大班幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力之研究》、《利用廢舊物品資源提高中班幼兒實踐操作能力之研究》、《中班幼兒自主管理區(qū)角材料策略研究》等等。
三、取得的成績。
1、教師團(tuán)隊精神得到進(jìn)一步提升，教師的敬業(yè)精神得到進(jìn)一步鞏固，進(jìn)一步樹立起了我園教師良好的精神風(fēng)貌。本年度我園教師組隊代表平湖市教育工會參加嘉興市教職工跳長繩比賽，獲得了團(tuán)體第三名的好成績。
2、教師的專業(yè)水平得到了提升，幼兒園獲得了良好的成績。本年度，一名教師獲得了平湖市教師即興演講賽幼兒園組三等獎，一名教師獲得廉政故事創(chuàng)作一等獎，并參加了演講活動，效果很好。一名教師獲得了平湖市“雙高“獎，一名教師獲平湖市“教壇中間”及“平湖市名師”，園長被推薦評審確定為嘉興市第二批“名校長培養(yǎng)人選”。教師的一件民間教玩具獲浙江省評選一等獎，又獲國家級參賽提名獎，一篇論文獲浙江省三等獎，兩篇論文、一個案例獲嘉興市三等獎，三篇論文、四個課題研究成果獲平湖市三等獎。
四、下階段工作重點。
1、進(jìn)一步組織學(xué)習(xí)《陶行知現(xiàn)代教育文選》，尤其是與幼兒教育相關(guān)的教育理論，并組織開展討論、撰寫學(xué)習(xí)實踐體會。進(jìn)一步開展“聆聽”活動，提高教師的綜合素養(yǎng)，積極參與陶研會各項學(xué)習(xí)實踐研究活動。
2、努力在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面營造溫馨和睦的家庭氛圍，提高教師主動工作的積極性。
3、學(xué)習(xí)陶行知教育理論，努力營造鄉(xiāng)土化、生活化、游戲化的教育環(huán)境，開辟幼兒學(xué)習(xí)實踐基地，進(jìn)一步解放幼兒的雙手和大腦，開展有益的生活教育實踐，凸顯本園的管理特色和教育特色。
4、進(jìn)一步采取有效措施，推進(jìn)教師讀書活動的開展，鼓勵教師積極參與博客活動，有效培養(yǎng)園內(nèi)名師若干名，引領(lǐng)幼兒園的教育教學(xué)及各項工作。
5、幼兒園“農(nóng)園”“果園”條件成熟的話，20__年秋天舉行“豐收節(jié)”活動。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇四
我很榮幸這幾年能參加學(xué)生組織的校本培訓(xùn)，開展一年來，給我最大的感受是理論得到提升，觀念得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式多樣化。下面我簡單談?wù)剮c收獲:。
觀念轉(zhuǎn)變是課程改革重中之重的問題，是課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要條件，教育教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，是一條布滿艱辛和汗水的道路，是一項長期的任重道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)。每天我熱情地投入到教育教學(xué)中，與孩子們共同體驗成功的喜悅，與同事共同面對課改在教學(xué)的實施中帶來失敗的困惑。經(jīng)過一年的實踐，我的教育觀念得到了更新，教學(xué)方法有了突破，課堂上師生互動，生生互動的場面已經(jīng)形成。在鉆研教材中，發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計不同的教學(xué)活動，根據(jù)不同的教學(xué)活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學(xué)生留下深刻的印象。教師親切自然的示范表演，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;教師幽默活潑的話語會引起學(xué)生的共鳴;教師在教學(xué)活動中的全身心投入，會將學(xué)生帶入輕松愉悅的學(xué)習(xí)境地。
新課程倡導(dǎo)的“確立學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生體驗獲得知識的過程”的理念已經(jīng)落實到位，“自主探索，合作交流”已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，逐步從“要我學(xué)”的.心理向“我要學(xué)”的欲望轉(zhuǎn)變。
新世紀(jì)課程改革以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基本理念，力求使學(xué)生在責(zé)任感、自主學(xué)習(xí)與生活能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力等方面有卓越的表現(xiàn)，努力追求創(chuàng)造相對寬松的發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建開放的基礎(chǔ)教育體系，倡導(dǎo)學(xué)生在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在嘗試中學(xué)會負(fù)責(zé)，在參與中發(fā)展自我，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)與生活及社會實踐相結(jié)合，使學(xué)生更主動、更自覺、更活潑、更多樣地學(xué)習(xí)，把課堂與社會，把課堂與家庭結(jié)合起來，在更大更廣的天地中獲得發(fā)展，全面嘗試新的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究上，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出充分的自主性，以我要學(xué)的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)中倡導(dǎo)讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在實踐操作中學(xué)習(xí)，在模擬情境中學(xué)習(xí)，在合作交流中學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中我經(jīng)常設(shè)計課堂競賽游戲，將小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點引入競爭機(jī)制的游戲中。如:在進(jìn)行話題學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生比一比誰是最佳創(chuàng)意搭檔;在鞏固新授內(nèi)容時，設(shè)計各種擂臺賽。
一年多來，專家們多次對我們進(jìn)行新課程教改理論的培訓(xùn)，同時，我們還提出了許多在教學(xué)中的困惑與專家進(jìn)行探討、交流。進(jìn)而幫助我們解決教學(xué)過程中所遇到的各種問題。此次，師大的專家到我校深入課堂進(jìn)行聽課。課前，我對此做了精心準(zhǔn)備，反復(fù)推敲，研究教法，課后，專家對我上的課給予了好評，并提出了具體建議，在校領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)幫助下，作為年輕教師的我更能夠迅速地成長起來。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇五
奧古斯丁的身心交感論與平行論，為由精神動力驅(qū)動行為自覺，從而達(dá)成行為自覺，進(jìn)而最終實現(xiàn)主觀能動性，提供了科學(xué)理論指引。人類普遍存在著一種本能的生物驅(qū)動的惰性與慣性，當(dāng)這種生物本能的惰性與慣性加以合并，即形成一種路徑依賴，這種路徑依賴會在潛意識下支配并驅(qū)使人類產(chǎn)生周而復(fù)始的因循行為。在幼兒教師隊伍當(dāng)中，這種路徑依賴更加顯著地存在著，并且由于幼兒教師還存在著個人需要以及社會需要等相對而言更為復(fù)雜的，來自外界的精神影響與精神訴求，因此導(dǎo)致目前我國廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中，所遭遇到的普遍缺乏精神動力等方面的問題。
亞里士多德在其《畀思黑》中有“魂與身戰(zhàn)”的提法，這種提法既先驗又生動地解釋了精神動力對于行為的促進(jìn)意義。針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力缺乏問題分析，我們看到，雖然幼兒教師的專業(yè)發(fā)展看似簡單，但是從嚴(yán)格的學(xué)術(shù)意義上來講，社會對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的要求反而會更高，其原因就在于，幼兒教師所執(zhí)教的是人的一生中最為超前的教育階段，這一階段對于幼兒品德、情懷、性格、行為、習(xí)慣等的塑造至關(guān)重要，這一階段幾乎就已經(jīng)能夠映射出人的一生的未來發(fā)展歷程。縱觀西方發(fā)達(dá)國家幼兒教育現(xiàn)狀可以看到，對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求遠(yuǎn)比中小學(xué)教師的要求更為嚴(yán)格。而在我國，在幼兒教師專業(yè)發(fā)展上則存在著較為放任的傾向[1]。除上文提及的路徑依賴等因循慣性，我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展上還存在著更為嚴(yán)重的工作動力、專業(yè)發(fā)展動力、自我更新動力不足等方面的問題，這些問題歸根結(jié)底就是缺乏精神動力。
伍德沃斯的“s-o-r”范式為精神動力可持續(xù)性地作用于行為提供了深入研究的階梯，精神動力取決于發(fā)散思維，發(fā)散思維既是精神動力與精神創(chuàng)造力的唯一突破口，又是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的唯一突破口。制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展精神動力的養(yǎng)成因素，由外向內(nèi)包括環(huán)境影響、教育機(jī)制、教育基礎(chǔ)、教育層次以及教育內(nèi)涵等的影響。這些影響因素的綜合作用形成了促進(jìn)或阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神要素，而這些精神要素必定會嚴(yán)重影響幼兒教師的學(xué)習(xí)維度與服務(wù)維度，更為嚴(yán)重的是還將極大地影響幼兒教師的育人維度。育人維度對于幼兒成長而言是關(guān)乎未來的舉足輕重的維度，將對幼兒一生產(chǎn)生決定性的影響[2]。從幼兒教師的專業(yè)發(fā)展而言，基于精神創(chuàng)造力的強(qiáng)內(nèi)聚式激發(fā)與強(qiáng)外延式輻射，是幼兒教師必要的基本素質(zhì)，這種以精神動力為內(nèi)部力量與內(nèi)在驅(qū)策的素質(zhì)，將為幼兒教育注入新的發(fā)展動力。
(三)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的獨(dú)創(chuàng)性與潛在創(chuàng)造性。
伍德沃斯的外察反饋、內(nèi)施自省為精神創(chuàng)造力的實現(xiàn)提供了可能。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力首先來源于發(fā)散思維影響的精神創(chuàng)造力，而幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神創(chuàng)造力則主要取決于其精神獨(dú)創(chuàng)性與精神潛在的創(chuàng)造性。從發(fā)散思維的視角而言，幼兒教師的執(zhí)教環(huán)境較為特殊，既不同于中小學(xué)的執(zhí)教環(huán)境，又不同于大學(xué)的執(zhí)教環(huán)境，這種特殊性要求幼兒教師必須具備適應(yīng)這種特殊環(huán)境的獨(dú)創(chuàng)性。而實際上，我們看到，許多優(yōu)秀的高級幼兒教師其成功之處也恰恰在于其獨(dú)創(chuàng)性。此外，作為幼兒教師，在執(zhí)教的過程中還應(yīng)具備潛在的創(chuàng)造性，這種潛在的創(chuàng)造性是由幼兒教育的特點決定的，優(yōu)秀的幼兒教師在積極主動的意志力與幼兒教育事業(yè)特質(zhì)深度融合的基礎(chǔ)上，以“魂與身戰(zhàn)”的精神創(chuàng)造力，發(fā)展出切合幼兒教育的創(chuàng)造性教學(xué)范式，以彌合幼兒教育發(fā)展與其他教育發(fā)展之間顯著存在著的不均衡性。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力除來源于其精神創(chuàng)造力而外，還來源于其強(qiáng)勁的精神凝聚力，精神凝聚力是一種更高級別的精神動力，精神凝聚力之所以比精神創(chuàng)造力更加高級，最重要的一點就在于精神凝聚力能夠使得幼兒教師在執(zhí)教的過程中煥發(fā)出一種吸引幼兒的潛在的精神特質(zhì)，這種精神特質(zhì)可以讓幼兒們主觀上愿意凝聚在幼兒教師周圍，從而由幼兒教師的身上獲得言傳身教的感化與影響。針對精神凝聚力加以微觀解析，我們看到精神親和力是其中重要的環(huán)節(jié)，精神親和力是一種融入了人格、品格雙重因子的精神魅力，更是教師尤其是幼兒教師必備的一種責(zé)任感為基礎(chǔ)的精神特質(zhì)，這種精神特質(zhì)使得幼兒教師能夠獲得幼兒的信任與接受。同時，幼兒則能夠由幼兒教師處獲得無微不至的體貼與和藹可愛的關(guān)懷。
人類都是隨際遇而生伴境遇而長的，因此人與人之間必然存在著較大的精神差異性，除此而外，人與人之間還存在著另外一種特殊的稟賦，那就是由內(nèi)向外輻射出來的精神吸引力。這種精神吸引力是精神凝聚力中細(xì)分化而來的一個重要的特質(zhì)，是一種磁石一般的隱形的精神力量。當(dāng)然，這種精神力量表現(xiàn)為一種突出的氣質(zhì)，對于不同人而言，這種氣質(zhì)還可以表現(xiàn)為氣場。而事實上，作為幼兒教師而言，你的潛意識中的意圖決定了你的精神吸引力，你的精神動力則決定了你具有怎樣的精神吸引力，每位教師都是自己心靈的主宰。同時，又能夠?qū)⑦@種精神意識透過吸引力發(fā)散出去，因此，實際上每位幼兒教師也都是一位精神傳道士，幼兒教師也在不斷地，以其精神吸引力潛移默化地向幼兒傳遞著一種精神信仰。
精神吸引力為幼兒教師建構(gòu)起了獨(dú)特的人格感染力，這種人格感染力或者說是人格魅力必然會產(chǎn)生一種精神吸附力，使得在其吸附之下，幼兒會依附在其周圍，從而產(chǎn)生一種由被依附者與吸附者共同組成的精神向心力。當(dāng)精神吸引表現(xiàn)為一種影響力時，就會產(chǎn)生一種由外向內(nèi)的強(qiáng)大的精神向心力。康德則從自然演化的視角給出了另外一種解釋，那就是人類存在著潛意識支配下的趨目的性。當(dāng)幼兒每天都和幼兒教師在一起時，自然會產(chǎn)生一種潛意識的趨目的性，幼兒在幼兒園時會將幼兒教師當(dāng)作其暫時替代父母的臨時心靈皈依所，從而圍繞著幼兒教師形成由耗散結(jié)構(gòu)變?yōu)橄蛐慕Y(jié)構(gòu)的自組織群體[3]。當(dāng)然，不同的幼兒教師其精神向心力不同，究其根本原因就在于其內(nèi)在的`精神動力存在著較為顯著的差異性。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力不僅關(guān)乎精神創(chuàng)造力與精神凝聚力，而且還關(guān)乎精神約束力。實際上，精神約束力是精神創(chuàng)造力與精神凝聚力不可或缺的精神基礎(chǔ)。尤其是對于處在身心發(fā)展遠(yuǎn)未達(dá)到成熟階段的幼兒時期的孩子們而言，幼兒園經(jīng)常會突發(fā)各種狀況，這些突發(fā)事件顯然較少出現(xiàn)在中小學(xué)等教育階段，但在幼兒教育階段卻可能會層出不窮。許多幼兒教育工作者在最初參加工作的幾個月內(nèi)，都會或多或少地出現(xiàn)情緒失控的現(xiàn)象。此時，就需要加強(qiáng)自我控制能力。自我控制能力實質(zhì)上是一種積極主動的意志力，這種積極主動的意志力是精神動力的重要來源。同時，也是自我控制的最佳驅(qū)策力量。這種精神動力可以使得幼兒教育工作者能夠克服所有的惰性，將注意力集中到幼兒教育事業(yè)上來，對幼兒成長所給予的關(guān)心越多，由此反饋而來的精神助推力量也會越來越強(qiáng)。
幼兒教育的終極目的就在于使幼兒學(xué)習(xí)生活在無盡的快樂與幸福之中。要達(dá)成這一目標(biāo)，顯然僅靠幼兒教師的知識與能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要幼兒教師具備強(qiáng)大的精神動力。這種精神動力首先表現(xiàn)為一種積極主動的精神創(chuàng)造力。同時，也表現(xiàn)為一種由內(nèi)而外的精神凝聚力，這二者必然需要精神約束力的依托與調(diào)控方能得以順暢實現(xiàn)。基于自我控制的自我調(diào)節(jié)尤為必要，否則就極有可能出現(xiàn)精神無法承受之重的精神崩潰。面對突發(fā)事件的換位思考，可以幫助幼兒教師實現(xiàn)釋然式的自我調(diào)節(jié)，當(dāng)幼兒教師把自己想象為幼兒中的一員時，就能夠在理解幼兒行為的基礎(chǔ)上對幼兒給予更多的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)照。自我調(diào)節(jié)是控制精神動力保持平衡的關(guān)鍵。同時，平衡也是幼兒教師不至精神失衡的關(guān)鍵。
布倫塔諾的由意向而意動、由意動而作為的理論為精神動力促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了最直接的支持。自我約束是精神動力中更為高級的形式，對于幼兒教育工作者而言，自我約束顯然更加困難，首先，人類普遍存在著對某一事物的潛意識支配下的抵制力量，越是對某一事物深覺倦怠，這種潛意識的抵制力量就越強(qiáng)，而這種潛意識抵制力量越強(qiáng)，就越是不容易針對該事物加以主動式地自我約束與自我改觀。其次，幼兒教師這一工作顯然無法與其他所謂的高大上工作相提并論。因此，幼兒教師內(nèi)心亦會產(chǎn)生一種權(quán)衡性的考量，這種考量對于自我約束顯然也是一種極強(qiáng)的惰性阻撓力量[4]。針對上述情況，就需要調(diào)動意志力透過行動加以改良，并維持這種意志力，使意志力形成一種堅持的力量。自我約束的精神動力需要持之以恒與逐步培養(yǎng)，每一點一滴的成功都會產(chǎn)生正反饋的激勵作用，這種激勵作用會與意志力一道克服潛意識抵制力與失衡心態(tài)下的被動權(quán)衡。深入探析現(xiàn)代幼兒教育理論，我們看到，針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究早已上升到了形而上的新高度，為幼兒教師這一關(guān)乎兒童未來茁壯成長的職業(yè)，提出了基于精神動力這一更高的要求。之所以提出精神動力這一更高要求，旨在敦促幼兒教師徹底擺脫外部與內(nèi)部的雙重路徑依賴，更加充分地發(fā)揮幼兒教師的精神創(chuàng)造力、精神凝聚力以及精神約束力，并將這三股力量最終完形為可持續(xù)的精神動力，最終在精神動力的驅(qū)策下，實現(xiàn)幼兒教育的不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新才是幼兒教師專業(yè)發(fā)展不竭的精神動力源泉。由此可見，精神動力在某種程度上完全可以做到“以意逆志”，從而為幼兒教師提供了精神動力助推下的專業(yè)發(fā)展的騰飛。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇六
通過對“班級管理“這一版塊的學(xué)習(xí)，讓我受益良多，其中印象最深的就是“建設(shè)優(yōu)秀班級文化”這一學(xué)習(xí)版塊。在班主任工作中，這也是班級管理的重要一部分。下面是我對建設(shè)優(yōu)秀班級文化的一點心得體會：
“班級文化建設(shè)可分為物質(zhì)文化、制度文化、精神文化。這三個層面協(xié)調(diào)發(fā)展，將為班級樹立完整的文化形象。其中精神文化是班級文化的核心?！睂W(xué)到這一部分時，首先，我先自己反思我平日的做法。
在物質(zhì)文化方面，我能和孩子們一起愛護(hù)公物，桌椅擺齊，衛(wèi)生合格;我能與宣傳部長將絨板、展示臺進(jìn)行布置、美化，根據(jù)學(xué)校要求更換主題。在制度文化上，我們制定班規(guī)并努力執(zhí)行。在精神文化方面，除了建設(shè)書香班級外，還滲透在學(xué)生交往等方面。但學(xué)完這一部分的內(nèi)容后，我發(fā)現(xiàn)自己在班級文化的建設(shè)上，尤其是精神文化上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我發(fā)現(xiàn)自己在班級文化的建設(shè)上，尤其是精神文化上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。核心沒有立起來，其他兩方面沒有支撐，那樣班級文化是虛有其表。
通過學(xué)習(xí)，我知道了精神文化包含主人翁意識的培養(yǎng)、班級凝聚力的培養(yǎng)、人際關(guān)系的行程、意志品質(zhì)的養(yǎng)成。我所帶的班級為低段，總覺得年齡小，偶爾懶惰或是沒有形成一個好的規(guī)矩是正常，要慢慢來。
可在活動中，發(fā)賴、叫苦叫累的學(xué)生大有人在，當(dāng)時只是一頓訓(xùn)斥，現(xiàn)在想來，是我忽視了對他們意志品質(zhì)的培養(yǎng)，如果我能在活動前進(jìn)行一定的心理建設(shè)，給學(xué)生提供一定的方法，那整個氛圍一定會不同，而這種良好、向上的風(fēng)氣會時刻感染每一位學(xué)生。所以精神文化是在無形中感染、影響學(xué)生，而不是單一活動一蹴而就。
精神文化是滲透在工作中點點滴滴的細(xì)節(jié)中，并要持久的浸潤在這種環(huán)境中才會漸漸取得成效。這讓我認(rèn)識到，工作要用心，要有心，要抓住教育契機(jī)。我們的對象是學(xué)生，所以任重道遠(yuǎn)。作為班主任，班級文化尤為重要，形式、套路根本沒用，一定要依據(jù)學(xué)情、校規(guī)等方面來開展，將核心部分抓好。同時，物質(zhì)文化與制度文化相輔，三者協(xié)同合作才是一個完整的班級文化。
這次的理論學(xué)習(xí)讓我認(rèn)識到一個完整的班級文化體系及組成部分，讓我反思自己工作的得與失。接下來的工作中，我將努力把理論知識運(yùn)用到我?guī)О嗟膶嵺`中，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇七
20xx-20xx學(xué)年上學(xué)期，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了由福建教育出版社于20xx年11月1日出版的由余文森和連榕教授合著的教學(xué)專著《教師專業(yè)發(fā)展》。
這本教學(xué)專著內(nèi)容提要是：本書是“教師教育課程系列教材”之一，該書共分8個章節(jié)，主要對教師專業(yè)的發(fā)展問題作了詳細(xì)的介紹，具體內(nèi)容包括教師專業(yè)角色、教師專業(yè)精神、教師專業(yè)智慧、教師專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)心理等。
學(xué)習(xí)了《教師專業(yè)發(fā)展》這本書，我深刻地明白了：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。
第一，教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。學(xué)校歷來就是更新知識、創(chuàng)造知識的基地，教師除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外，還擔(dān)負(fù)著專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作。教師工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。
第二，教師專業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來學(xué)校改革對教師隊伍的高要求，教師的學(xué)歷水平普遍較高，并且學(xué)校作為知識更新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，相對來說，這種先天性優(yōu)勢更能有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。并且，教師的教學(xué)對象是思維活躍、朝氣蓬勃的學(xué)生，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領(lǐng)域，開闊視野。另外，學(xué)習(xí)型社會的時代背景使得終身學(xué)習(xí)觀的社會的普遍重視，教師更是成為直接實踐者。這些因素均成為促使教師自主學(xué)習(xí)，主動參與各種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷促進(jìn)自身教師專業(yè)發(fā)展。
第三，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的動態(tài)過程。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。
《教師專業(yè)發(fā)展》這本書里的語句片段有：教育發(fā)展教師為本。教師專業(yè)素質(zhì)的提高，關(guān)鍵要解決三個問題：一是認(rèn)識問題，要從宏觀的教師專業(yè)化到教師自身的專業(yè)發(fā)展，對有關(guān)歷史、現(xiàn)狀、規(guī)律等予以認(rèn)識，做到心中有數(shù)；二是實踐問題，要能立足于自身專業(yè)素質(zhì)的提高，采取各種可能的方式，并利用各種組織支持等有利因素促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展；三是保障問題，教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)，以及教師任職學(xué)校等相關(guān)組織應(yīng)從管理機(jī)制、條件創(chuàng)造、評價促進(jìn)等各方面為教師專業(yè)發(fā)展提供保障支持。廣大中小學(xué)教師和教師工作者的需要課程理念下的教師專業(yè)發(fā)展具有重要性,加強(qiáng)教育學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，投身教育教學(xué)改革，努力使自己從適應(yīng)性教師成為成熟型教師。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇八
潛江市龍灣小學(xué)金風(fēng)。
時代向前發(fā)展，教師也要與時俱進(jìn)。于是就有了“教師專業(yè)發(fā)展”的提法。今天的教師從教非常不易，既要因材施教又不能突破標(biāo)準(zhǔn)，可以說是戴著腳鐐跳舞。現(xiàn)在的學(xué)生主動性大多不是很強(qiáng)，很多學(xué)生需要教師督促著學(xué)習(xí)，教師既承擔(dān)教的任務(wù)，還承擔(dān)學(xué)的任務(wù)，無形中壓力就比較大。
一、怎樣才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？具體有以下做法值得嘗試。
1、尋找一面思鑒的鏡子。
教師缺少對自己行為的了解。作為骨干教師，不是不會反思了，而是分析不出自己的主要問題在哪兒。每學(xué)期可以錄一節(jié)課，自己看自己的課，找到可以改進(jìn)的地方，從而改進(jìn)自己的教學(xué)。如果感覺自己的課堂教學(xué)比較成功，可以問自己：為什么教學(xué)還比較成功？一個人的改變只能靠自己，不斷反思，并將反思梳理成文，才能夠促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。
2、學(xué)以致用——學(xué)會反思。
王博士說：反思是一個人與生俱來的本能，當(dāng)一個人遇到前所未有的事情、任務(wù)的時候都會具有反思的本能。在學(xué)習(xí)理論的過程中學(xué)會反思。理論的本身是晦澀的，但是一旦與我們的思考相結(jié)合、與我們的實踐相聯(lián)系就會變得富有生機(jī)和活力，就會產(chǎn)生無窮的推動力。學(xué)習(xí)理論的時候不妨拿起筆來將我們的感悟、思考、體會記錄下來，一個階段之后就會產(chǎn)生累積效應(yīng)，我們得到的往往是水到渠成的情理之中、意料之外的成功。作為教師務(wù)必養(yǎng)成頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，教師要不斷思考，形成改進(jìn)方案，關(guān)鍵是一定要在下一步實踐中努力改進(jìn)，千萬不要走入“課后真誠反思，紙上全面提煉，實踐依然故舊”的怪圈。反思過程中“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，關(guān)注實踐中點滴經(jīng)歷，收獲過程中寶貴經(jīng)驗，留意過程中迷茫的錯失，收獲實踐中教師成長。
3、學(xué)會“寫文摘、做文評”。
聽了一節(jié)好的講座，“火花”一閃，講座完了就消失了；
看了一本好書，“火花”一閃，書看完了就忘記了。為了讓自己的學(xué)習(xí)的“火花”能夠永不遺忘，王教授建議我們“寫文摘、做文評”?？吹揭槐竞脮?，將書中對自己觸動大的部分記錄下來，教授們的思維與自己的思維進(jìn)行碰撞，“火花”一閃時，也要快速地記下來，講座完后再進(jìn)行整理。等到自己要用的時候，從筆記中可以很快地找到相關(guān)的知識。
二、怎樣才能讓學(xué)習(xí)后的成長收獲最大化？
我們中國有種普遍的專業(yè)成長方式就是研修學(xué)習(xí)。包括優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹和專家報告等，這種方式確實也能啟迪人的思維，特別是優(yōu)秀教師的很多鮮活的做法，很容易使得我們熱血沸騰，對其百般佩服。但這種熱情在很大程度上，卻只能延續(xù)到學(xué)習(xí)后的幾天，甚至是更短暫的時間里。這種現(xiàn)象恐怕比較普遍。我們學(xué)習(xí)到的東西怎樣才能真正變成自己的成長收獲呢？王教授給我們提供了很好的兩個例子。一個是國外教師工作坊的研究方式。以探究學(xué)習(xí)為例，即先請類似的專家講什么是探究學(xué)習(xí)，再找骨干教師介紹自己比較成型的經(jīng)驗，接下來就是馬上分組結(jié)合一個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個關(guān)于探究學(xué)習(xí)案例，進(jìn)行模擬實驗。實踐成功，才可以叫做收獲！第二個例子，就是在聽取了專家報告后的教師個人的反思。一位年輕的骨干教師，當(dāng)聽取專家的講座中，有很新鮮的觀點跟自己產(chǎn)生了共鳴，接下來的報告他就不怎么仔細(xì)聽了，就馬上結(jié)合專家的高端的理論，再結(jié)合自己一些鮮活豐富的實踐案例，馬上形成一篇論文。既有理論的支撐，又有一線的例子，很受歡迎，也很容易就被大家認(rèn)可。這就是所謂的學(xué)以致用，合作共贏。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇九
第一，當(dāng)今教師為什么要不斷謀求專業(yè)發(fā)展。從古代教學(xué)談到現(xiàn)代的教學(xué)，師生的態(tài)度轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，以及教師所承擔(dān)所有的責(zé)任都有巨大的變化。普及教育時代的早期，教師是知識上的多面手。普及教育時代，學(xué)科的分工，教師職責(zé)明確而單一。而到了今天及未來的教師，要求有更高的“課程意識”與“學(xué)習(xí)意識”。越來越頻繁的教育改革對教師的能力不斷提出新的要求，出生率下降使學(xué)校和教師面臨日益緊迫的競爭壓力，這些因素使當(dāng)今教師的專業(yè)發(fā)展壓力增加。
從這一點，我可以感受到，老師的壓力與責(zé)任越來越重大，提高自己的專業(yè)素質(zhì)是勢在必行的，而且感覺到發(fā)展的緊迫性。如何促成自身的持續(xù)發(fā)展？如何促進(jìn)自己的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展？是我們要思考的問題。
第二，教師專業(yè)發(fā)展的基本理解。這里有三種取向：教師專業(yè)發(fā)展的理智取向，教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思取向，教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。
在這三種取向中，我比較贊成教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思取向，就我國目前的情況而言，從師范院校的課程設(shè)置，到各種各樣的在職培訓(xùn)，占主流的是也是教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思這一取向。這個狀況有沒有改進(jìn)的必要，方向會在哪里？這也是我們要思考的問題。
第三，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素及有效教師專業(yè)發(fā)展途徑的特點。教師專業(yè)發(fā)展受到包括個人歷史、投放程度、職業(yè)階段、學(xué)校文化、活動形式等在內(nèi)的多種因素的影響，研究表明，有效的教師專業(yè)發(fā)展活動通常具備五個特點。
回想自己的專業(yè)成長經(jīng)歷，我覺得象組織外出學(xué)習(xí)這種途徑對你的專業(yè)發(fā)展影響最為深遠(yuǎn)。深刻體會到讀萬卷書不如行萬里路，或許，在自己專業(yè)成長中，能更多地去觀摩各地的名師上課，各地的教育或許能給我們有不同的啟示。如果條件不允許，也可以多去觀看錄像，同樣通過反思可以達(dá)到我們的目的。
第四，教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實途徑。從“吸收外來知識”、“加深對自己及其實踐的理解”和“改進(jìn)教師文化”三個維度，教師可以采用多種促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的途徑。
在學(xué)校中，在教師專業(yè)發(fā)展方面，象“把教授請進(jìn)來，把教師送出去”是值得保留和發(fā)揚(yáng)的經(jīng)驗?；蛟S，在將來可以把這些經(jīng)驗再推廣。
第五，校本教師專業(yè)發(fā)展途徑。首先，促進(jìn)教師對外來知識的吸收與分享。其次，促進(jìn)教師的自我理解和專業(yè)自覺。最后，促進(jìn)學(xué)校文化或教師文化的改進(jìn)。提出構(gòu)建日常實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)——研究——專業(yè)發(fā)展—體化專業(yè)生活方式。
學(xué)習(xí)完以后，我對王教授說到的“皮格馬利翁效應(yīng)”印象比較深刻，其實這一現(xiàn)象是普遍存在在我們教學(xué)實踐當(dāng)中的，如何處理好師生的關(guān)系，如何去對一個學(xué)生做出一個評價，這都方式都需要我們?nèi)ド钏级笮械摹Ｊ欠裎覀儸F(xiàn)在的評價方式還存在著不合理，也需要我們?nèi)シ此肌Ａ硗庖稽c我印象很深的是，需要教師去找一面鏡子，學(xué)會看到自己的優(yōu)缺點，這面鏡子就是對自己教學(xué)上的反思。有了反思才能有進(jìn)步。我覺得我們做的反思還不夠多，還不夠深，對自己的認(rèn)識也不夠清晰。應(yīng)此我們應(yīng)盡快地去找這一面鏡子，去找到自己的不足之處，促進(jìn)自己不斷地進(jìn)步。
第二實驗小學(xué)陳春霞。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇十
時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，對高素質(zhì)人才的需求日益增加，因此教師的專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要?！八刭|(zhì)教育不是一種固定的.教育模式，而是一種不變的教育精神?！?BR> 我校的教師在學(xué)?！耙荒晷纬闪己眯ｏL(fēng)，全面夯實基礎(chǔ);二年形成吸引力，實現(xiàn)又好又快發(fā)展;三年形成強(qiáng)大凝聚力，奪取全面豐收;五年形成影響力，爭做遷安高中教育的示范?！钡奈迥杲處煂I(yè)發(fā)展目標(biāo)指導(dǎo)下，制定了符合學(xué)校實際和自身實際的3年以上教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。立足學(xué)校，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和水平。
一、立足實際、進(jìn)行校本研究。
我們一直堅信一種觀念“用三年的教育，影響孩子一生”，在教學(xué)及教師的專業(yè)發(fā)展上也堅信“教育的連續(xù)性、發(fā)展性”觀念，使學(xué)校的教育教學(xué)成體系向前發(fā)展。
1、以公開課、教研活動帶動教師的專業(yè)發(fā)展。
我們每位教師都能夠以學(xué)校的大公開課、大教研活動和每月各年級部的學(xué)科公開課為載體，進(jìn)行了大膽的課改嘗試，并以科研促課改。在公開課活動中，教師積極進(jìn)行課改嘗試，極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。經(jīng)過不斷地進(jìn)行課改嘗試，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活力滿溢的課堂。我們的課改不擺花架子，從學(xué)校實際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育的基本規(guī)律，以課堂改革為核心，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。
2、通過編寫校本資料，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展。
學(xué)校要真正辦出自己的特色，就不得不在課程研究與開發(fā)上下功夫，教學(xué)資料編寫和校本課程開發(fā)實際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色。堅持不以某一套教輔資料為唯一標(biāo)準(zhǔn)，堅持教學(xué)資料自選自編自用，學(xué)案和校本課程并行。這些學(xué)案的編寫立足于學(xué)生的現(xiàn)實狀況，發(fā)揮了教師的集體智慧，避免了知識的簡單羅列，能滿足不同學(xué)生需求，實用性強(qiáng)，便于操作，便于統(tǒng)一，能真實有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
走出去，請進(jìn)來，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷吸取先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗成為學(xué)校一項重要的制度。不走出去永遠(yuǎn)也不知道自己的差距，閉門造車只會讓自己越來越脫離時代的節(jié)拍，越來越不能適應(yīng)新時期的教育模式。向和我們辦學(xué)層次差不多的先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，請先進(jìn)學(xué)校的教師，業(yè)務(wù)精湛的教師到我校做報告，提高我校的教育教學(xué)水平。學(xué)校多次組織教師外出學(xué)習(xí)，多次組織教師到衡水一中、衡水二中、正定中學(xué)、石家莊、北京等名?？疾鞂W(xué)習(xí)，及周邊重點中學(xué)進(jìn)行聽課觀摩，進(jìn)一步拓寬教師視野，為教師搭建了業(yè)務(wù)水平提高的舞臺。
每次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都讓老師們收獲頗豐，受益匪淺。我們感受了衡水中學(xué)、衡水二中、正定中學(xué)濃厚的文化氛圍，領(lǐng)略了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)氛圍;聆聽了資深專家對新課程成改革的分析與指導(dǎo)、對高考動向的把握與引領(lǐng);專家們憑借著自己淵博的理論知識和豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，為我們做了高質(zhì)量的報告，使學(xué)習(xí)的老師無論是心靈上還是理念上、行動上都受到極大的震動，將自己的深刻感悟整理成材料傳達(dá)到每一位教師，掀起以學(xué)習(xí)度發(fā)展的高潮。
1、更新理念、以課改帶教學(xué)。
通過各種方式的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，我們將不斷完善課堂教學(xué)做為教師專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。確定了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為主線，以激發(fā)學(xué)生興趣為主旨”的課改理念，制定了“突出一個實字，落實一個改字，體現(xiàn)一個新字，鼓勵一個活字”的課改方針。課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能讓學(xué)生說的教師絕不代替，能讓學(xué)生思考的一定給予展示思維的空間，能讓學(xué)生思悟整理的一定時間，例如每節(jié)課要設(shè)計5個有價值的問題，教師連續(xù)講課不超過5分鐘，最后5分鐘必須留給學(xué)生思悟整理?？傊褪且o學(xué)生“上實在的課”。真正做到了課改與新課標(biāo)的同步。
2、落實行動、以創(chuàng)新促教學(xué)。
我們在積極施行“創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、分組討論、合作學(xué)習(xí)”互動式教學(xué)模式，盡可能多的給學(xué)生提供實踐和參與的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生努力獲取新知的自信和不斷創(chuàng)新的欲望。“創(chuàng)設(shè)情境、自主探究”即學(xué)生的自由探索、獨(dú)立思考及創(chuàng)造性地分析和解決問題;“分組討論、合作探究”即學(xué)生的個體探索與師生共同研究相結(jié)合。在課堂上，為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師們采用組內(nèi)交流、組際交流等多種教學(xué)組織形式，盡可能地讓所有學(xué)生參與到“自主探索”的過程中，讓學(xué)生的思維在不斷碰撞中迸發(fā)出智慧的火花，從而實現(xiàn)各層次的教學(xué)目標(biāo)。要做到教學(xué)合一，師生合一，完善自主學(xué)習(xí)，讓課堂充滿活力。要讓學(xué)生積極參與。我們應(yīng)該上扎實的課、充實的課、豐實的課和真實的課，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生各得其所，各有收獲，主動發(fā)展。
每次的學(xué)習(xí)活動不僅開闊了視野，增長了見識，更感覺到了一種精神力量的激發(fā)，這種力量是無可限量的，這種精神具有強(qiáng)大的動力，它將鼓舞著我們竭盡全力為學(xué)校教育教學(xué)謀發(fā)展做貢獻(xiàn)。
在三中上至領(lǐng)導(dǎo)下至普通老師，大家都希望通過自己的努力能有所收獲，從一點一滴做起，把每一項工作都細(xì)化到極致。三中的每一位教師都把教師的專業(yè)發(fā)展視為一個龐大的工程、一項生命工程，每個人都通過各種方式進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、每個人都會抓住一切促進(jìn)自我發(fā)展的機(jī)會。在三中，我們有著強(qiáng)烈的團(tuán)隊意識，有著強(qiáng)烈的責(zé)任感與事業(yè)心，會為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的每一份力量!
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇十一
我畢業(yè)于師大教育專業(yè)，從去年xx月畢業(yè)開始工作到現(xiàn)在已經(jīng)接近一年。通過一附中教學(xué)的這一年的努力工作和不斷學(xué)習(xí)中，收獲可謂是缽滿盤滿。只有很好地回顧過去才能更好得看清未來，在此談?wù)勛约哼@一年來的成就與欠缺。
在大學(xué)里就聽到過我們當(dāng)時的院長談“教師專業(yè)發(fā)展”，今天又聽到我們的新校長作了有關(guān)“教師專業(yè)發(fā)展”的專題講座。教師不僅僅是個職業(yè)，更是一個專業(yè)，也就是說并不是每個人都能干好教師這行。教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)鍵要提升教師自身的素養(yǎng)。因此這一年來我一直堅持參加了學(xué)區(qū)里的師德培訓(xùn)和班主任培訓(xùn)，還有學(xué)校里的老師開展的專題報告活動，看了多本教育理論發(fā)面的書籍，并撰寫了讀書筆記，為要提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。平時，我虛心向?qū)W校優(yōu)秀的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，共同工作，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
“學(xué)高為師，德高為范”。作為一名新老師，自身的學(xué)識相當(dāng)重要。工作以來，我不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈，訂閱了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參考》等教育期刊，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、案例和論文的書寫，繼續(xù)學(xué)習(xí)成為我工作學(xué)習(xí)中重要的一部分。同時注意改掉自己一些不好的`行為習(xí)慣，努力做學(xué)生的典范。在課外與學(xué)生積極溝通，了解他們心里所思所想。我做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課后撰寫反思，以提高自己的教學(xué)能力。
除了參加瑞安教師進(jìn)修學(xué)校的新教師培訓(xùn)，我還參加了學(xué)區(qū)里的骨干教師培訓(xùn)。
班的優(yōu)秀匯報課，聆聽了多位優(yōu)秀骨干教師班的教師的課，領(lǐng)略了我們安陽學(xué)區(qū)多位優(yōu)秀教師的風(fēng)采和教學(xué)技能，學(xué)到很多，還參加了上望片區(qū)的教學(xué)連片活動，聽取了兄弟學(xué)校的幾位優(yōu)秀教師的課堂。并且在自己的學(xué)校開出了《兩位數(shù)的除法》和《植樹問題》兩堂公開課。雖然有過機(jī)會鍛煉，可我的教學(xué)方法還不是很成熟，因為許多老教師的提點，我已學(xué)到不少并繼續(xù)努力。
班級管理中，我擔(dān)任四年級兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)兼四(1)班的副班主任，幫助正班主任開展班級管理。組織好班干部管理好班級、分擔(dān)各項工作，讓班干部做小助手，充分發(fā)揮他們的管理能力。在平時，我也積極關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，做好和學(xué)生家長的溝通。
教師是人類的工程師，我為我的職業(yè)而感到驕傲。以后我會更加努力提高我的教學(xué)設(shè)計能力;改善不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，在教育的路上越走越好!
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學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇十二
中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。 我的專業(yè)自主發(fā)展基本理念是學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，我充分認(rèn)識到規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展的重要性，以下是我的學(xué)習(xí)心得。
愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)精神的重要內(nèi)容。愛崗，是對教師的工作崗位充滿熱愛之情；敬業(yè)，是對所從事的教育事業(yè)具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。愛崗敬業(yè)，既是教師堅持為人民服務(wù)的宗旨、具有高度政治責(zé)任感和職業(yè)責(zé)任的具體而集中的體現(xiàn)，也是教師實現(xiàn)自身價值、追求人生幸福的最現(xiàn)實和最可靠的途徑。
學(xué)生是教師的勞動對象，教師的事業(yè)始終與學(xué)生聯(lián)系在一起，教師的生命歷程是伴隨著學(xué)生的健康成長走完的。熱愛學(xué)生是教師的天職，它蘊(yùn)藏了教師對自己所從事的神圣事業(yè)的執(zhí)著追求、教師的天賦和教育智慧、教師崇高的精神境界和寬闊的胸懷。因此，作為一名中學(xué)教師，在教育教學(xué)過程中要尊重中學(xué)生權(quán)益，以中學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮中學(xué)生的主動性；遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)中學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長，全面而有個性的發(fā)展。
知識靠學(xué)習(xí)，能力靠培養(yǎng)。
當(dāng)今世界，新的科學(xué)技術(shù)革命正在形成高潮。伴隨著“知識爆炸”，知識陳舊率也在加快。研究表明，在師范院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，只能獲得他一生擔(dān)任教師所需知識的20%，80%左右的知識要在崗位上通過不斷進(jìn)修來獲取。這種情形的存在向教師提出了一個十分必要的問題：教師要適應(yīng)時代發(fā)展的需要，做好教育教學(xué)工作，就必須通過在職進(jìn)修來不斷充實、完善和提高自己。
因此，我們必須不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外中學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究中學(xué)生，遵循中學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。
總之，通過這次的學(xué)習(xí)，我在思想上有了更多的認(rèn)識，更大的進(jìn)步，同時也更加堅定了我對教育事業(yè)的信心，我將更加嚴(yán)格的要求自己，認(rèn)真從事教育教學(xué)工作，積極學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面快樂的發(fā)展。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇十三
事物發(fā)展的根本原因，不在事物的外部而在事物的內(nèi)部。就人的一般發(fā)展來說，自我意識起著重要的作用。一個不具備自我意識的人不可能有持續(xù)的發(fā)展。人們只有有了強(qiáng)烈的自我意識和自我發(fā)展意識，才會自覺地采取相應(yīng)的促進(jìn)自我發(fā)展的手段和措施，從而實現(xiàn)不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業(yè)滿足感、逐步接近自由意志境地的人生目標(biāo)。需要教師改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立并增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識，主動關(guān)注自身發(fā)展。當(dāng)幼兒教師有了自我專業(yè)發(fā)展意識，才可能有意識地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才可能成為一個“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。
光有自主意識還不夠，更重要的是，教師要有反思的意識和能力，發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展中存在的困惑和障礙，尋求解決問題的突破點，只有知不足，才能夠奮勇向前。教師這個職業(yè)是實踐性很強(qiáng)的職業(yè)，也是創(chuàng)造性很強(qiáng)的職業(yè)，這種職業(yè)要求從業(yè)人員不僅要有良好的文化素養(yǎng)，深厚的學(xué)科知識和教育理論素養(yǎng)，還應(yīng)該依靠現(xiàn)有的專業(yè)知識，解決實踐中的問題，并能不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實踐。
教師自主進(jìn)行專業(yè)發(fā)展并不意味著教師與外界脫離關(guān)系，把自己孤立、封閉起來，而是讓教師自己主動地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持一種開放的心態(tài)，隨時準(zhǔn)備接受新的教育觀念，提升自己的專業(yè)內(nèi)部素質(zhì)。反思也不僅僅是一種個體的活動，它依賴一個群體的支持。教師的勞動充滿了創(chuàng)新性、開拓性，在發(fā)展的過程中，可能會遇到許多問題、困難和障礙，如：教與學(xué)的矛盾、教學(xué)方法的不當(dāng)、與學(xué)生的沖突等。這些問題單靠教師-個人的力量有時是難以解決的，如果處理不當(dāng)甚至?xí)绊懙阶约旱膶I(yè)發(fā)展，產(chǎn)生焦慮、退縮的現(xiàn)象。
所以，教師要充分地挖掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，并積極尋求解決問題的方法，如：主動請優(yōu)秀教師指導(dǎo)自己的教學(xué)、與其他教師交流教學(xué)的經(jīng)驗與體會、觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)、到其它學(xué)校參觀與學(xué)習(xí)等。同時，教師的勞動帶有個體性、分散性的特點，教師必須意識到，個體學(xué)習(xí)的方式在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，由于個人思維的局限性及模式化傾向，獲取的知識畢竟十分有限，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。因此，作為團(tuán)體成員的教師應(yīng)努力超越自我，學(xué)會如何相互學(xué)習(xí)和工作，在群體中更好地促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
其次，加強(qiáng)宣傳是幼兒教育獲得社會認(rèn)可和支持的重要途徑。
幼兒教育的重要性和先進(jìn)的幼兒教育知識與觀念經(jīng)過宣傳深人人心，不僅會增強(qiáng)民眾對幼兒教育的理解支持，使多渠道籌集資金、獲得社會財力支持成為可能，在一定程度上緩解師資培訓(xùn)費(fèi)用的不足，而且還能增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)幸福感，對促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長大有裨益。家園關(guān)系的好壞是衡量幼兒教師專業(yè)水平的一個指標(biāo)。而加強(qiáng)宣傳是進(jìn)一步推進(jìn)家園合作的一條主要途徑。教師在受教育程度上一般高于普通村民，應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢和主動性，與家長保持一種持續(xù)、深入的合作關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師再通過廣泛開拓與家長溝通的渠道，改進(jìn)家園關(guān)系，建立較高質(zhì)量的家園合作就大有可能。家長與幼兒教師關(guān)系的健康發(fā)展也影響到幼兒教師在工作中的自我調(diào)適和自身的心理環(huán)境調(diào)節(jié)，直接或間接地影響其專業(yè)發(fā)展。
最后，多渠道、多類型的教師培訓(xùn)在不同時空應(yīng)有其各自的價值，而目應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用、優(yōu)勢互補(bǔ)。
因此幼兒園要加強(qiáng)與教師進(jìn)修學(xué)校和教育科研部門的聯(lián)系，主動獲取他們的指導(dǎo)和服務(wù)。如請他們提供教改信息，理論學(xué)習(xí)資料；通過他們牽頭組織各園之間的交流，實現(xiàn)資源共享；利用他們的優(yōu)勢為幼兒園推薦和聯(lián)系高層次的專家學(xué)者進(jìn)行大規(guī)模的講座；開列名師輔導(dǎo)菜單；對各園的培訓(xùn)者開展培訓(xùn)，組建培訓(xùn)師資隊伍等等。
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教師不僅是蠟燭、園丁和靈魂的工程師，更是一個終身學(xué)習(xí)者、一個課程開發(fā)者和行動研究者。沒有高質(zhì)量、不斷進(jìn)步的幼兒教師，就沒有高質(zhì)量、不斷發(fā)展的幼兒教育。學(xué)者們提出了多種有借鑒意義的培訓(xùn)方式，但筆者認(rèn)為，最重要的還是因地制宜、根據(jù)實際情況選用培訓(xùn)方式。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇十四
改革給教育帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。這是因為教師是課改中最關(guān)鍵、最活躍的因素，也是最重要的決定因素：教師的教育思想觀念決定課程改革的方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)才能和教育智慧決定課程改革的質(zhì)量和深度，教師的專業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在動力，教師的專業(yè)人格是課程改革與發(fā)展的心靈支撐，教師的先進(jìn)經(jīng)驗和實踐反思是課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實起點?？梢哉f，在課程改革中，成功關(guān)鍵在教師，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。教師的在課改中的作用如此之大，因此，關(guān)注教師在課改中的成長，探索教師在課改實驗中的成長成為我們的當(dāng)務(wù)之急。本文試圖從影響當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素及對策方面談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?BR> 由于學(xué)校對于教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律還缺乏系統(tǒng)的研究總結(jié)，實際工作中盲目性、隨意性較大，缺乏一系列科學(xué)、規(guī)范的操作規(guī)程，影響了教師專業(yè)水平的發(fā)展。其主要因素有：
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校片面只重視學(xué)生的考試成績，而忽視教師專業(yè)水平的提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)平時瑣事較多，參與率不高。
2、考核機(jī)制不健全。最明顯的是對教師專業(yè)化認(rèn)識不全面，考核內(nèi)容不具體，機(jī)制不健全，不能有效調(diào)動起教師學(xué)習(xí)的積極性。
3、教師自身缺乏需求。除少部分青年教師、骨干教師外，其他教師自認(rèn)為憑自身的水平、經(jīng)驗，完全可以應(yīng)付當(dāng)前的教學(xué)。滿足于既有的經(jīng)驗與成績，排斥教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)實踐的作用和意義，以教學(xué)經(jīng)驗取代教學(xué)理論，以實用主義、功利主義的對待教學(xué)理論應(yīng)用，急功近利地追求教學(xué)的短視效應(yīng)。
4、校本培訓(xùn)重形式，輕效果。校本培訓(xùn)、集體備課、課改沙龍徒有形式走過場，教師感到?jīng)]多少收獲，又浪費(fèi)了時間，認(rèn)為此類活動可有可無，活動質(zhì)量大受影響。
5、缺乏專業(yè)引領(lǐng)。由于農(nóng)村學(xué)校相對比較封閉，加上師資相對薄弱，平時接受專家指導(dǎo)的機(jī)會又很少，工作中有時感到很迷茫。
6、教研、科研“兩層皮”現(xiàn)象。很多教師對教科研不重視，片面認(rèn)為教科研就是定定計劃、寫寫文章，教學(xué)和科研嚴(yán)重脫節(jié)。
針對以上問題，我們認(rèn)為可以把教師的自主學(xué)習(xí)與校本培訓(xùn)結(jié)合起來,把反思性教學(xué)與教學(xué)科研結(jié)合起來,把教育理論與教學(xué)實踐結(jié)合起來。具體可以從以下兩方面思考改進(jìn)。
1、樹立遠(yuǎn)大的志向，具有奉獻(xiàn)精神。人的一生無論從事什么職業(yè)，都應(yīng)有高遠(yuǎn)的志向。我們既然選擇了教師這一偉大而又平凡的職業(yè)，就應(yīng)有陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的情操與品德。愛教育就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻(xiàn)身教育，為人民服務(wù)，讓人民滿意;愛學(xué)生，就是要做到牢固樹立科學(xué)的人才觀、先進(jìn)的學(xué)生觀和正確的教育觀，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，努力為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。愛自己就是要做到以“學(xué)為人師，行為世范”為準(zhǔn)則，增強(qiáng)教師職業(yè)的使命感、責(zé)任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學(xué)生的楷模、社會的表率。
2、勤于學(xué)習(xí)，善于反思。教師是新課程改革的實踐者，課改的成敗直接取決于教師!勤于學(xué)習(xí)，充實自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。青年教師要讀好三類書：讀夯實精神底蘊(yùn)的書，讀拓寬教育視野的書，讀學(xué)生喜歡的書。對其中的教育類書，需要撰寫一定數(shù)量的讀書筆記。教師只有不斷地自我學(xué)習(xí)，主動參與實踐，并且在不斷的實踐中自我反思、分析、總結(jié)，才有可能使自身專業(yè)素質(zhì)不斷地得到成長、發(fā)展。尤其是自我反思，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
3、增強(qiáng)科研意識。要搞好“課改”，教師的科研意識、科研能力和教學(xué)行為必須先行。教師要根據(jù)學(xué)校“課改”計劃，針對自己的教育教學(xué)實際，在現(xiàn)實問題中選取課題，扎實有效地開展研究，切實解決自己在“課改”中遇到的重點和難點問題，并養(yǎng)成及時總結(jié)的好習(xí)慣。
4、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。新課程理念下的課程資源異常豐富，而隨著社會信息化程度的大大提高，網(wǎng)絡(luò)將成為教師不可忽視的重要資源。要想做一個不斷提升自己教學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代教師，應(yīng)該時時刻刻在網(wǎng)絡(luò)世界里搞好“課改”實驗。
5、建立個人成長規(guī)劃。合理規(guī)劃自己近幾年的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，及時對照，建立個人成長檔案。
同伴互助
首先，要做好拜師結(jié)隊工作。為了迅速提高新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使其盡快適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)工作，成為學(xué)校教師隊伍中的新生力量，學(xué)?？梢越M織新教師在校內(nèi)找一名骨干教師與其結(jié)對，并舉行青年教師拜師儀式，簽訂師徒結(jié)對協(xié)議書，實行共同獎懲制度，師徒幫帶可以促進(jìn)雙方的共同成長。有條件的學(xué)?？梢詾榍嗄杲處焺?chuàng)造條件，到校外聘請優(yōu)秀教師與其結(jié)對，合理利用外部資源。其次，開展互相學(xué)習(xí)共同成長的教研活動，盤活本校優(yōu)秀資源，充分利用好校內(nèi)骨干教師資源。
專業(yè)引領(lǐng)
在新的課改形勢下，如何設(shè)計一堂課?如何評價一節(jié)課?如何當(dāng)一名成功的教師?這些問題既需經(jīng)過課堂的實踐，在實踐中反復(fù)思考和討論，也需要專家適時引領(lǐng)，尤其是一些農(nóng)村學(xué)校，專家的引領(lǐng)對教師的發(fā)展顯得十分重要。因此，作為農(nóng)村小學(xué)，可經(jīng)常邀請專家、名師到校指導(dǎo)，也可組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋求引領(lǐng)。在取得校外專家引領(lǐng)的同時，還可以注重讓本校內(nèi)有特長的教師作某方面引領(lǐng)，實現(xiàn)專家引領(lǐng)本土化。
課堂教學(xué)研究
課堂是實施教育改革與研究的主陣地，因此要十分重視教師課堂教學(xué)崗位演煉。主要形式有：煉課、自薦課、教研課、評優(yōu)課、推門聽課等。煉課活動，就是指讓不同教師或同一教師在同伴幫助下對同一課題反復(fù)進(jìn)行備課上課，如此反復(fù)“磨煉”，進(jìn)而提高教學(xué)水平。即要求教師每學(xué)期在教研組里上好一節(jié)研究課。集體備課時要求教師先進(jìn)行課前說課，同教研組的教師提出建議。上課教師聽取同行們的意見后修改教案，然后上課，課后評課。然后再次修改教案，本人或其他教師可以換班再上，直到滿意為止。這樣，互聽、互評、互改、反復(fù)上課，不僅保證每一位教師都能認(rèn)真地上一節(jié)研究課，而且在這一過程中教師們不斷更新自己的教學(xué)理念、規(guī)范自己的教學(xué)行為、甚至創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，從而保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，保證在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育。 評優(yōu)課，是指各級課堂教學(xué)競賽，每個學(xué)校每年都有幾次這樣展示機(jī)會，學(xué)?？梢越柚@些舞臺，提升有潛質(zhì)的青年教師的課堂教學(xué)水平，展示學(xué)校課堂教學(xué)改革的成果。每逢這樣的活動，學(xué)校都要先定好上課人、選好教材，組建好研究小組，共同備課，反復(fù)試教，反復(fù)修改，直至上出滿意的課為止。此外，在評比活動中虛心向其他學(xué)校教師學(xué)習(xí)，并及時消化吸收。 教研課活動是指校內(nèi)各類匯報活動、校際間課堂教學(xué)交流等，在這類活動中，除教研組成員積極參與外，要特別重視研討的效果，引導(dǎo)教師樹立正確的評課觀，不說客套話，從自己研究的課題入手，就教學(xué)理念、教材處理、課時目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)、師生行為等方面情況提出意見、建議，真正提高教研質(zhì)量?？梢赃@樣說，此類活動對農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)整體水平的提高尤為明顯。
或許，在這一過程中，老師們是辛苦的，然而，當(dāng)他們體會到自己的思維越來越活躍，視野越來越開闊，駕馭課堂的能力越來越強(qiáng)，教出來的學(xué)生越來越棒時，所有的辛苦也就隨之而去了。新課程向我們提出了新挑戰(zhàn)，也給我們帶來了新機(jī)遇，作為教師需要和學(xué)生一起，共同學(xué)習(xí)，共同合作，共同成長。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇十五
這本教學(xué)專著內(nèi)容提要是：本書是“教師教育課程系列教材”之一，該書共分8個章節(jié)，主要對教師專業(yè)的發(fā)展問題作了詳細(xì)的介紹，具體內(nèi)容包括教師專業(yè)角色、教師專業(yè)精神、教師專業(yè)智慧、教師專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)心理等。
學(xué)習(xí)了《教師專業(yè)發(fā)展》這本書，我深刻地明白了：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。
第一，教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。學(xué)校歷來就是更新知識、創(chuàng)造知識的基地，教師除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外，還擔(dān)負(fù)著專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作。教師工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。
第二，教師專業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來學(xué)校改革對教師隊伍的高要求，教師的學(xué)歷水平普遍較高，并且學(xué)校作為知識更新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，相對來說，這種先天性優(yōu)勢更能有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。并且，教師的教學(xué)對象是思維活躍、朝氣蓬勃的學(xué)生，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領(lǐng)域，開闊視野。另外，學(xué)習(xí)型社會的時代背景使得終身學(xué)習(xí)觀的社會的普遍重視，教師更是成為直接實踐者。這些因素均成為促使教師自主學(xué)習(xí)，主動參與各種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷促進(jìn)自身教師專業(yè)發(fā)展。
第三，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的動態(tài)過程。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。
《教師專業(yè)發(fā)展》這本書里的語句片段有：教育發(fā)展教師為本。教師專業(yè)素質(zhì)的提高，關(guān)鍵要解決三個問題：一是認(rèn)識問題，要從宏觀的教師專業(yè)化到教師自身的專業(yè)發(fā)展，對有關(guān)歷史、現(xiàn)狀、規(guī)律等予以認(rèn)識，做到心中有數(shù)；二是實踐問題，要能立足于自身專業(yè)素質(zhì)的提高，采取各種可能的方式，并利用各種組織支持等有利因素促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展；三是保障問題，教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)，以及教師任職學(xué)校等相關(guān)組織應(yīng)從管理機(jī)制、條件創(chuàng)造、評價促進(jìn)等各方面為教師專業(yè)發(fā)展提供保障支持。廣大中小學(xué)教師和教師工作者的需要課程理念下的教師專業(yè)發(fā)展具有重要性,加強(qiáng)教育學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，投身教育教學(xué)改革，努力使自己從適應(yīng)性教師成為成熟型教師。
哈佛有一句名言：theonerealobjectofeducationistohaveamanintheconditionofcontinuallyaskingquestions（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和思索問題）。通過學(xué)習(xí)《教師專業(yè)發(fā)展》這本書，我的教育教學(xué)觀念得到更新。我深刻認(rèn)識到教學(xué)需要有新思路，應(yīng)在反思中傳承，在傳承中創(chuàng)新，要科學(xué)安排精細(xì)化。我在教學(xué)中將從如下反思角度：教師的課堂行為；語言教學(xué)技能；教學(xué)方法與教學(xué)理念；課堂氣氛；教學(xué)設(shè)計方面反思自身教學(xué)，促進(jìn)自身專業(yè)成長。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇十六
我是一名年輕的教師，當(dāng)今，新課程教育理念的與時俱進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的飛速翻新、教學(xué)方法的日益進(jìn)步、教學(xué)手段的逐步現(xiàn)代化都向教師的專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)付這種挑戰(zhàn)，更好的勝任自己的工作，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)自己的人生價值，我知道我必須以積極的心態(tài)主動投入到課程改革的實踐中，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。好在教育行政部門給我們的專業(yè)發(fā)展建立了各種導(dǎo)向和激勵機(jī)制，科研部門對我們實施了各種形式的引導(dǎo)和培訓(xùn)，使我有了真正意義上的專業(yè)成長。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我成長的過程變成從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。三年的培訓(xùn)給我在后來的教學(xué)過程中產(chǎn)生很深的影響，給我的體會很深，同時在教學(xué)的過程中運(yùn)用學(xué)到的新理念，新方法，所教的學(xué)生在四屆高考中都取得好成績。
一、資深老師及教授的講座。
1、兩位教授的講座。
我們作為教師不僅是教書，而要學(xué)會轉(zhuǎn)變角色，從學(xué)者型轉(zhuǎn)化為智慧型教師。同時要善于反思，將此作為采取進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展行為的機(jī)會。鄧道宣教我們的成長公式對我們有很深的影響。成長=經(jīng)驗+反思；優(yōu)秀=教學(xué)過程+反思，而且英語教學(xué)要積累，不能以教為目的，教師也是教學(xué)相長，邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊教?，F(xiàn)在我們加入資陽市教師qq群聊天時，也能看到鄧教授在上面解決我們提出的問題，特別是我們運(yùn)用新課程，壓力很大，很棘手，教材對學(xué)生的要求高了很多，學(xué)生也覺得很吃力，鄧教授有新的東西也會傳上去，讓我們及時的了解，進(jìn)而有助于我們的教學(xué)。在培訓(xùn)過程中我們還聽了四川教育學(xué)院賴蓉莎教授教我們?nèi)绾稳ビ^摩一堂課，同時我認(rèn)真觀摩了一些一起學(xué)習(xí)的教師的課堂，深受鼓舞。他們可取的教學(xué)經(jīng)驗，合理的教學(xué)設(shè)計，豐富多彩的課堂活動，都給我留下了深刻的印象。
2、有經(jīng)驗教師的經(jīng)驗介紹。
廖老師一開始提出兩句經(jīng)典的話語為我們的前景指明了方向，因為我們是新教師，很多時候需要人指引?！白プ∪魏螌W(xué)習(xí)的機(jī)會，機(jī)會時刻給有準(zhǔn)備的人”；“學(xué)會等待，每一份付出都會有回報”。他對我們的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了深刻的講解，讓我們意識到教師既要教又要學(xué)習(xí)，而且要進(jìn)行自我反思，把以前的實踐過程作為反思對象，對自己付出的行動，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情景的能力，跳出自己看自己。教我們多看學(xué)生，要知道學(xué)生到底需要什么？這些對我們的教學(xué)很有幫助?，F(xiàn)在我都學(xué)會了課余寫一些教學(xué)心得和反思等，作為以后有用的第一手原始資料。
在培訓(xùn)過程中，廖老師還發(fā)了一些有用的書，比如《新教師入門》，《如何做一個研究型的教師》《新編英語教學(xué)論》以及給我們的材料“有效教學(xué)行為的共性特征”等，這些資料我現(xiàn)在在教學(xué)中時常都會拿來翻閱，每次看完都有不同的體會。特別是現(xiàn)在我們校長提出的有效教學(xué)，這種資料就更派上用場了，因為教學(xué)的有效性取決于教師具體行為的有效性，教學(xué)行為的整體轉(zhuǎn)向以教師對教學(xué)行為操作方式的改變?yōu)榛A(chǔ)?，F(xiàn)在我們處于新教材改革時期，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師就應(yīng)具備有效的教學(xué)行為。廖老師叫我們要學(xué)會反思，我在后面專門說一下這方面，因為它非常重要。當(dāng)然在這過程中我還是有一點小小的遺憾，就是廖老師叫我們要做一個研究型教師，也給了我們機(jī)會研究課題，但由于我選課題沒有選好，最終沒有能成功申請到微型課題研究，不過以后我會更加努力向這方面有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)的。
3、教研員的指導(dǎo)和幫助。
教研員的耐心和細(xì)致給我們留下了深刻的印象。同班同學(xué)分成幾個小組進(jìn)行交流討論，教研員帶領(lǐng)每個小組進(jìn)行各種活動，我們相互認(rèn)識并了解，各自介紹自己的情況，特別是在教學(xué)中遇到的各種困惑，都提出來一起討論，找出解決的辦法，教研員給我們分析，并提出一些合理方法解決問題。在20__年6月，我有幸參加資陽市新課程教學(xué)技能比賽，多虧教研員曾老師提出寶貴意見及改進(jìn)的方法，最終我獲得二等獎，這是我第一次走上這樣的大舞臺，我真的覺得我是一個幸福的人。
二、同伴互助。
教師要實現(xiàn)專業(yè)成長就需要在自我反思的同時，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長。我在培訓(xùn)過程中很多不同學(xué)校的老師，分析各自學(xué)校成功的經(jīng)驗，同時有些還成為朋友。在召開資陽市教研會的時候，我看見這些同學(xué)就像看見老朋友一樣，大家又在一起暢所欲言。大家互相分享著彼此的思想，不斷地提高自己對問題的認(rèn)識。我的知識也因此不斷地變更和擴(kuò)張。同外校老師的交流，這時又能從他們身上獲得新的資訊與方法，為我的成長注入新的活力。
三、自我反思。
卓有成效的自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素！我注重了在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段進(jìn)行反思，也善于通過閱讀思考反思比較自己的實踐效果，從其中發(fā)現(xiàn)差距。教前反思，我在備課前認(rèn)真分析教材、學(xué)生及學(xué)生以前生活、學(xué)習(xí)狀況，通過教學(xué)前深思準(zhǔn)備出符合班情、生情的個性化教案，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高了我的教學(xué)預(yù)測和分析能力；教中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，根據(jù)課堂上隨時出現(xiàn)的問題即時反思，抓住契機(jī)，調(diào)整自已的教學(xué)策略這種反思具有監(jiān)控性，使我的教學(xué)得以高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高自己的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；教后反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高自己的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力；閱讀反思，通過閱讀教育教學(xué)專著不斷的汲取先進(jìn)的教育教學(xué)理念，來促進(jìn)自己的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)與反思的相結(jié)合，提升了我自己的精神境界和思維品位，使我能夠體會到自己的存在的價值與意義。
由于教學(xué)情景的不確定性，所以教師不僅要是一個實踐者，更要是一個研究者．既要“思先于行”，又要“以行促思”．在研究實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展．蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來．”作為一線教師，要研究教育過程、研究教學(xué)策略、研究試題，更要研究學(xué)生．新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些研究成果應(yīng)用到教學(xué)中去．研究不是專家們的“專利”，而是每個老師的共同行動．很多教學(xué)方面的問題都是一線教師研究教學(xué)總結(jié)出來的，我們可能沒有有些老教師做得好，但至少我們嘗試過。特別廖老師談到中學(xué)教師要參與微型課題研究，更啟發(fā)我們要作為研究型教師。
五，個人學(xué)習(xí)：
積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。努力學(xué)習(xí)英語教育學(xué)、微型課題研究方面的知識，以適應(yīng)當(dāng)前教育的形式，給自己充電，為教學(xué)服務(wù)，同時積極撰寫教育教學(xué)論文，有些已經(jīng)得到發(fā)表，有些在省上獲過獎，但我任然要加強(qiáng)對教學(xué)問題進(jìn)行研究，爭取形成微型課題。除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學(xué)生、對社會的神圣信仰與追求！
我們從事的是普普通通的職業(yè)，但是這份職業(yè)卻是不平凡的，因為我們是在教書，更是在育人，育人須以德為先。成長需要漫長的過程，雖是體現(xiàn)個體行為，但是與周圍的環(huán)境影響息息相關(guān)。我們首先要營造健康和諧的團(tuán)體氛圍，健康的團(tuán)體是以健康的人為主體的，一個健康的人首先具備積極的人生態(tài)度，積極人生態(tài)度的形成又是以健康的心理為前提的。教師的專業(yè)成長需要一定的外部環(huán)境，但更重要的是要有渴求成長發(fā)展的內(nèi)在愿望和需要保持一個積極進(jìn)取的心態(tài)，需要學(xué)會更好的為人處事，需要掌握一套自我學(xué)習(xí)的方法，需要時時為人師表，只有這樣，教師才能一步一步成長。
總之，經(jīng)過三年來的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在上級領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我雖然取得了一些點滴的經(jīng)驗，但仍存在一定的問題，在今后的教學(xué)中，我將加強(qiáng)扎實的教學(xué)，及時反思，認(rèn)真總結(jié)，在課程教材改革的征途上創(chuàng)造出新的成績。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇十七
教師專業(yè)發(fā)展的最基本且最重要的因素是教師隊伍的整體素質(zhì)。教師的自身素質(zhì)與教育智慧對幼兒園教育質(zhì)量的提高起重至關(guān)重要的作用。園領(lǐng)導(dǎo)班子，對教師隊伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，制定了“建設(shè)一支師德高尚、教育教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)歷層次與年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍”的發(fā)展規(guī)劃。為適應(yīng)新時期課程改革的需要，將“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”這一實驗課題，經(jīng)過反復(fù)論證，我們提出了“加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實驗研究這一課題。
為適應(yīng)教育的發(fā)展趨勢，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)，從整體上提升教師專業(yè)素養(yǎng)，以促進(jìn)教師適應(yīng)新時期教學(xué)改革的需求。
走進(jìn)新課程后，教師主體思想、教師專業(yè)化發(fā)展及教師反思性實踐，從不同角度對教師成長提出了新的思考。為使教師以主人翁的姿態(tài)應(yīng)對教育教學(xué)活動，為培養(yǎng)和造就新型教師，結(jié)合我園園本實情，進(jìn)行了積極的嘗試。
1、新教師培訓(xùn)，打好堅實基礎(chǔ)
為使參加工作的新教師盡快地進(jìn)入教學(xué)角色，我園對新參加工作的新教師進(jìn)行了崗前培訓(xùn)、崗中指導(dǎo)。一是崗前培訓(xùn)。組織教師參加新教師上崗前培訓(xùn)，目的使教師快速進(jìn)入角色，適應(yīng)教學(xué)要求。二是崗中指導(dǎo)。新教師在承接教學(xué)任務(wù)的同時，與學(xué)科骨干教師結(jié)對子“傳、幫、帶”，教學(xué)管理人員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，指導(dǎo)常規(guī)工作，重點是課堂教學(xué)，使新教師一年進(jìn)入角色，二年達(dá)到合格，三年進(jìn)入骨干教師行列。教師中有許多優(yōu)秀人才脫穎而出。
2、培訓(xùn)者培訓(xùn)，促進(jìn)能力提升。
通過培訓(xùn)，掌握培訓(xùn)技能，運(yùn)用新的教學(xué)理念，指導(dǎo)教師走進(jìn)課改，并解決課改進(jìn)程中遇到的實際問題。每月兩次的園本培訓(xùn)，教師通過培訓(xùn)者的引領(lǐng)，掌握課改新動態(tài)，促進(jìn)了教師教育教學(xué)能力的提高。
3、崗位培訓(xùn)，更新知識結(jié)構(gòu)。
通過培訓(xùn)，補(bǔ)充了教師本體性知識，豐富了教師的文化底蘊(yùn)，使教師實踐知識上升到理性認(rèn)識得以完善，條件知識得以進(jìn)一步更新。
4、學(xué)歷提高培訓(xùn)，完善知識體系。
隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，新一輪課程改革向我們提出了更新更高的要求，為此，教師提高學(xué)歷水平的同時，也促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展。教師終身學(xué)習(xí)意識強(qiáng)，教師利用假期及時充電，進(jìn)一步完善更新、知識結(jié)構(gòu)，為教師教育教學(xué)工作的順利開展，奠定了堅實基礎(chǔ)。