教育是培養(yǎng)人才、傳承文明的重要途徑，但如何進行優(yōu)質(zhì)教育是我們所需要思考的。在撰寫總結(jié)時，我們需要全面回顧所涉及的方方面面，不可偏頗。這是一些旅行攻略和景點推薦，希望能夠給旅行者帶來一些參考和建議。
對合作學習的再反思的論文篇一
近幾年，我校采用了“學案導學、自主探究”模式，這種教學模式的一個重點在于課堂教學以學生的小組合作學習為主，它的應用不僅僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動的學習方式，因此有較好的效果。但是在實際教學中，由于對合作學習的認識、組織、操作不當，往往導致合作學習表面化、形式化，難以到達預期的效果。
作為一名生物老師，用心響應學校的號召，在授課班級內(nèi)開展小組合作學習活動。在教學過程中發(fā)現(xiàn)存在不少的問題，制約著課堂效率向高效發(fā)展。
1.課堂出現(xiàn)冷場，學生合作不主動。
2.學生合作參與面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學困生，學困生沒有真正參與。
由于教學活動是師生共同參與的復雜活動，所以小組合作學習效率低的原因也同時出此刻師生雙方的身上：
（一）學生方面。
1.許多學生未經(jīng)準備匆忙活動。比如，主題一給出，有的同學沒有經(jīng)過深入思考，就匆忙地展開討論，對組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法構(gòu)成自己的觀點。
2.學生參與面不廣，配合不用心。有的學生性格內(nèi)向，很多時候沉默不語；有的學生基礎薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善于爭取機會，由此難以構(gòu)成真正的合作。
（二）教師方面。
1.認識不足，應用失誤。
在平時評課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對小組合作學習的理解和應用存在著以下誤區(qū)：
（1）小組學習互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮，甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的。
（2）小組學習互動是迎合新課標的精神而設置的。公開課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。
（3）小組互動學習占用教師講解時間，學生成績很難提高。
（4）明白小組學習互動的好處和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套的現(xiàn)象。
2.忽視學情，盲目設計。
不少教師把小組學習看作課堂教學的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過多地安排小組互動的資料和次數(shù)，好像非小組合作學習不能解決問題，每堂皆用，或者活動設計沒有根據(jù)教學資料和學生掌握知識的實際狀況，讓學生煩而生厭，限制學生獨立思考的空間，浪費課堂寶貴時間。
3.評價制度不夠全面。
有的教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。
（1）提高教師自身素質(zhì)。首先更新教育理念，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調(diào)課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習的方式，又要調(diào)整評價的方式、手段和資料。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學習中就應運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習。
（2）增強教師對合作學習的認識。增強教師對合作學習的科學認識，務必防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論，只強調(diào)學生座位排法與討論形式，而忽視了合作學習資料的選取，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；對合作學習應用范圍認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論或主角扮演。
（3）提高教師開展合作學習的技能。教師應根據(jù)教學實際靈活掌握小組合作學習的過程，發(fā)揮其教學優(yōu)勢，以提高學生的整體素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展。小組合作學習的資料要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與愿望時，才能用心主動地參與。
（4）教師主角適當轉(zhuǎn)變。在合作學習中，教師的主角發(fā)生了變化，成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，同時還是共同學習的合作者、參與者，總的來說，教師實現(xiàn)主角轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價。
小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。但如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作學習的作用和好處，并認真、精心地對待每一次活動，就能不斷地提高小組合作學習的有效性，進而到達提高教學效率和質(zhì)量的最終目的。
對合作學習的再反思的論文篇二
小組合作學習的應用為課堂教學注入了活力。它不僅可以使教師和學生之間的語言交流更加有效，而且可以使學生之間的語言交流更加有效它還可以培養(yǎng)學生的合作意識。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學生回答學習的結(jié)果時，根本沒有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說“我認為……”“我覺得……”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。
合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。
學生已經(jīng)習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強;而大多數(shù)學生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。最終中國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。
很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質(zhì)上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過一個教師耐心輔導的過程。
二是這種學習是否每節(jié)課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。
教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經(jīng)過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。
不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發(fā)學生產(chǎn)生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機會。真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在這里不經(jīng)意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。
關(guān)注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個過程之后，這個過程就是無形結(jié)果，在這個過程中學生的思維方式和學習主動性發(fā)生了變化，這個變化就是素質(zhì)的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發(fā)點。要最大程度盡最大能力關(guān)注學生學習狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學習方式。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。
著名的教育家t.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦?！痹附處煻嗨伎?，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。因此，教師在實踐中必須根據(jù)實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監(jiān)控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。
孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設想一致應該成為我們永遠思考的課題。
〔思考〕學生的合作學習如果沒有一定足夠的自主思考時間保證，就成為空中樓閣。這個教學環(huán)節(jié)有助于拓展學生思維。但由于時間不足，學生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。
〔對策〕要真正實現(xiàn)小組有效合作，確實使學生人人從合作學習中有所收獲，有所得，必須給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發(fā)散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔心由于過多的討論時間而影響了后面的教學進度。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學生實在地多獲得一些知識，這點“浪費”的時間是值得的。
〔問題〕當布置好學習任務后，小組成員展開討論，我有時站在講臺上走來走去，等待著評判學生的合作學習成果，有時在學生之間茫無目的的巡視……小組活動表面熱鬧，氣氛高漲。
〔思考〕新課程標準要求“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者?！币虼耍處熢趯W生合作學習的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者，一方面，教師提供給學生的合作學習材料既要“新，活，趣”，又要具有知識的價值和思維含量;另一方面，此時的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學習中去，了解學生任務的完成情況，分析他們的解法，及時給出促進學生發(fā)展的評價意見。
〔對策〕合作學習作為一種新的學習方式，應追求課堂教學的有效性，為了提高小組合作學習的有效性，教師要為學生的合作學習提供有效的幫助與指導。在小組活動期間，教師要進行巡視并參與，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通，學會表達自己的想法，同時也要學會傾聽他人的想法。
〔問題〕大部分情況下面對學生滿意的答復，我總是這樣的鼓勵語：如“你回答的真好”，而且大家的評語都差不多;再者就是對小組進行獎加分，時間長了，就成了機械動作，以至于導致某些學生根本不在乎。
〔思考〕執(zhí)教中表揚、鼓勵不等于要一味地遷就學生，表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎上。另外，對學生評價既要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學習是團體合作的結(jié)果，實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”。
〔對策〕有時對學生，來自同學的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內(nèi)成員之間的評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡練等等，另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理，協(xié)作成功的小組團體，要多肯定集體的智慧和力量，同時教師還要調(diào)整好教學過程，實現(xiàn)評價體系的多元化。
小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學能力的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地進行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進化成新理念的倡導者，以實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展。
在我們以往的教學中，教師更多地關(guān)注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。
今天，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。
小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：
一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。
要知道，沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當?shù)慕巧矐撌遣灰粯拥摹?BR> 所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。
對合作學習的再反思的論文篇三
（一）地理學科的特點之綜合性。地理在高考被納入文科范疇其實一直誤導了大家很多年，認為它就是和歷史、政治一樣的文科性質(zhì)的學科，實際上，地理是一門綜合性非常強的學科，囊括了自然科學、技術(shù)科學和社會科學的各個方面，除了基本的認知和了解，更多的是很多的技術(shù)分析和研究，例如整個地球的環(huán)境分析就是各個圈層的分析和結(jié)合，不僅有自然現(xiàn)象，還會出現(xiàn)人文現(xiàn)象以及更為復雜的有機組合。地球是圓的，想要看到它的整體面貌不是一個單一的視角就可以解決，同樣學習地理也一樣，需要綜合各方面的知識才能完全掌握。
（二）地理學科的特點之地域性。地理學科的空間分布于空間結(jié)構(gòu)非常復雜，需要在學習的時候明白它們之間的差異和聯(lián)系，還能對空間運動和空間變化運用自如，這就要求學習的人必須有很強大的空間想象能力和分析能力。
（三）地理學科特點之實踐性。地理學科的實踐性非常強，在現(xiàn)實生活的應用可謂數(shù)不勝數(shù)，例如我們出國時候的時差計算、海洋船舶的順流而下還是逆流而上，甚至漁民在什么地方容易捕撈到大量海產(chǎn)品都與地理知識息息相關(guān)。這只是自然科學中的一部分，到了人文科學中，地理不僅讓大家熟悉了南北半球的人文特色，連吃貨的地圖都做了最好的注解。
（四）地理學科特點之開放性。由于地理學科中研究對象的復雜性和不斷變化性，它和歷史最大的差別就是所有的認識是在不斷變化的，大到整個地球每天都在變，小到我們身邊的一草一木也會日新月異。
二、如何根據(jù)地理學科的.特點在初中地理教學中應用合作學習。
我們常說的團隊合作在一個企業(yè)中不是以整個公司的團隊為目標，而是在公司內(nèi)部通過不同分工組成的各個部門，有共同目標的一個小團隊，讓他們以自己崗位的要求為前提，在工作過程中講求個人競爭，更注重團隊合作。在地理學科特點的指導之下，把一個班級分成一個一個小組，建立小組性合作學習。
（一）注重老師引導，鼓勵學生多多參與。能否發(fā)揮小組內(nèi)的合作優(yōu)勢，主要取決于學生的參與情況。這個時候就開始考驗老師的組織管理能力，在分組作業(yè)之前，老師要充當好引導者的角色。比如在第一章第一節(jié)《中國的疆域》這節(jié)課程中，需要讓小組的各個成員通過不同的角度對中國的疆域進行總結(jié)和概括，最后由一個小組成員進行總結(jié)性發(fā)言。那么綜合的結(jié)果就會變的完整，而在這個過程中，學生的表達能力、觀察能力以及合作能力都會呈現(xiàn)的淋漓盡致。例如，先從世界地圖中找到中國，具體的經(jīng)度、緯度確定，地理位置確定，疆域面積的確定，行政區(qū)域的劃分等等，要把中國疆域的分布、特點都囊括其中，就需要小組內(nèi)的同學都積極參與其中，進行分工合作，才能完成目標。
（二）老師根據(jù)學生特點分組，小組學生內(nèi)部要分工明確。學生參與合作之中已經(jīng)開了很好的頭，但是如何檢驗合作學習的效果才是整個分組合作學習的終極目標。
1、分組要講究優(yōu)勢互補想要開始小組為單位的合作學習之前，不能單純地利用座位進行小組合作。老師需要做到合理布局，考慮如何分組才能達到最佳的結(jié)果。將同學們的學業(yè)基礎、長處、性格特點綜合之后，需要將小組成員的角色進行互補的篩選組合，只有這樣才能取長補短，達到合作學習的目的。如果任由學生根據(jù)個人關(guān)系或者興趣愛好組成小組，就會容易導致大家只在乎在一起的愉快程度而忽略學習任務。
2、分組學習需要精神領袖和后勤的明確分工分完小組之后，還要根據(jù)每個人的特長和性格，進行職務的確定。有精神意見領袖精神的可擔任小組長，愛學習愛鉆研的可以分為學習組長，喜歡維持秩序的可以分為紀律組長，讓每個小組成員都有職務并承擔自己的職責，當然也要明確大家的任務分工和學習目標。在整個合作小組學習的過程中，除了各自明確的分工，還要注重整個小組的平衡發(fā)展，不能讓同組的小伙伴被落下，也不能一人獨大，什么都自己說了算，在合作中除了完成學習任務，還要能做到小組的氛圍融洽，互幫互助，共同進步。
3、老師在對小組成果評價時做到科學有效，激發(fā)熱情當小組的階段性任務完成以后，會有自己的成果報告階段，需要老師對整個小組以及小組成員進行科學有效的評價，在這個過程中，對表現(xiàn)優(yōu)異的人和取得進步的人都要進行真誠的肯定和贊許，對于小組付出的同學也要做到肯定和鼓勵，如此才能激發(fā)學生在合作學習中的熱情，積極參與到下一個階段的學習中去。
我們不僅要積極的應用合作學習的教學模式，還要在應用的過程中進行反思，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，將理論經(jīng)驗再運用到實踐中去。
（一）老師的全面評價很重要。在合作學習的過程中，需要我們對學生的各種表現(xiàn)和反應都加以及時的關(guān)注，必要的時候，要做到及時的鼓勵和肯定，對出現(xiàn)的問題也要在先肯定優(yōu)點之后再委婉的建議，讓學生意識到自己在合作學習中的長處和不足，當下一個階段學生有了改進和進步的時候，更要給予必要的肯定，進行全面表揚。要在各個環(huán)節(jié)中都將評價滲透其中。例如《中國的疆域》這節(jié)課程中，老師不僅要對學生各個方面知識學習及掌握的能力進行評價，還要對他們的學習態(tài)度、配合默契指數(shù)、制作匯總報告的能力都進行全方位評價，讓他們意識到各自的能力和合作的強大魅力。既要肯定團隊，還要把個人在團隊的作用進行適當?shù)目隙ê唾澰S。
（二）加強學生之間的互評。在合作學習的過程中，每個小組成員在合作分工的情況下，對自己的小組成員越來越熟悉，他們之間的互動除了在學習過程中的互動，還要加強在一個學習任務完成之后的相互支持和自我改正意識。讓學生之間的評價多發(fā)現(xiàn)小組成員的優(yōu)點，同時還要反省自己身上的缺點。讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)別人長處并充分發(fā)揮團隊成員長處的習慣，更要養(yǎng)成一日三省吾身的優(yōu)良傳統(tǒng)。不能有功勞都是自己的，錯誤都是別人造成的這種錯誤心理。學生在互相表揚的時候也能增進彼此的感情，同時增加自信心，對以后的學習能起到事半功倍的效果。綜上所述，合作學習于學生而言是一種良好的學習方式，相對老師來說更是一種絕對有水平的教學策略。只有不斷發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，才能有實現(xiàn)高效的學校成果。在新課改的教育背景下提出合作學習的理念，無疑為課堂氛圍打了一劑強心針，讓老師教學更全面，也更輕松，讓學生不僅學習掌握了知識，還鍛煉了與人合作的能力，同時加強了他們的自信心和語言表達能力。初中地理教學的特點非常適合進行合作學習的應用，當然，我們也要積極反思這個過程中的理論與實踐的距離，不斷縮短這種距離就是我們的教學目標。
參考文獻：
對合作學習的再反思的論文篇四
語文課程改革積極倡導的合作學習方式，由于在實踐中極富創(chuàng)意和實效，故而在課堂教學中被許多語文教師視為最普遍使用的學習方式之一。然而，在有些語文課堂教學實踐中，“合作學習”卻存在著“重形式，輕實效”等不良傾向。本文結(jié)合教學實踐，對如何正確運用合作學習這一學習方式，就相應的策略進行了一定的反思與探討。
論文關(guān)鍵詞：反思,語文教學,合作學習
隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學中的學習方式正在悄然地發(fā)生變化。相對于傳統(tǒng)教學中的“個體學習”而言，“合作學習”這種學習方式正成為語文課堂上的一大“亮點”?！度罩屏x務教育語文課程標準》提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這種學習方式，可以形成和-諧的學習氛圍，降低學習者的心理壓力；增加學生間的交流機會，增強合作成員間的互助意識；保護學業(yè)不良者的自尊，支持合作學習單位的整體發(fā)展；培養(yǎng)交際能力和合作技巧，改善學生的非認知心理品質(zhì)。由此可見，加強合作學習在課堂教學中的地位是現(xiàn)代中學語文教學實踐的一個重要發(fā)展趨向。
一、建立基本的合作規(guī)則和合理的組內(nèi)分工是合作學習的前提
“合作學習”是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”我國學者王坦在以生生互動為主要取向的合作學習中明確提出了“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助學習，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的策略體系?！币蚨?，合作學習不能是隨意的同桌之間討論、前后兩桌間討論、小組討論、全班討論，而是教師在充分了解學情的基礎上，進行“異質(zhì)”分組，幫助學生建立起“學習共同體”。學習共同體既要相對固定，一段時間以后，也要相對調(diào)整。需要相對固定的原因是為了避免“臨時組合”可能帶來的責任感不強的毛病，適當調(diào)整可以增加學生間交流的機會，刺激他們產(chǎn)生進一步表達的欲望和展示自己的機會，而不長期囿于一個狹小的圈子。
異質(zhì)分組所構(gòu)建的學習合作共同體，它將學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，把師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。因而，在進行小組合作學習之前，教師應當首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進行合理的分工，并在實踐中科學的指導，可以提高學生的學習主動性和對學習的自我控制，從而有效提高課堂效率。
二、正確處理獨立學習與合作學習的關(guān)系是合作學習的基礎
崔巒同志曾指出：“要給每個學生充分的時間讀書、思考”，因為自主學習是合作學習的基礎。不然，勢必助長學生的依賴心理，又怎能進行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養(yǎng)學生獨立思考和終身學習的能力。但筆者在聽課發(fā)現(xiàn)，常常剛提出問題就馬上讓學生討論，根本不給學生思考的機會。從而導致有的對問題理解不深，浮于表面；有的學生根本沒有想法，沉默不語，只好讓自己的大腦成為別人思維的跑馬場；有的脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空，等等。因而，在合作學習之前，一定要給學生提供充裕的獨立學習、質(zhì)疑釋疑的時間，讓學生先自主學習，在獨立思考有了自己的想法后，把自主學習中遇到的問題在小組內(nèi)提出來，與同組成員探究、交流，以集體的智慧攻克難關(guān)。只有這樣，才能避免合作學習時“浮”、“泛”等現(xiàn)象。
三、關(guān)注學生合作學習的過程是合作學習的關(guān)鍵
長期的教學實踐，我更堅信“結(jié)果重要，過程比結(jié)果更重要”的理念。因為合作交流學習的過程，是學生思維品質(zhì)、交際能力、審美能力、競爭意識、團隊合作精神等形成的重要階段，否則就成了被動接受的“容器”，一個麻木的“看客”。小組合作學習過程中關(guān)鍵的兩個環(huán)節(jié)就是小組討論和組際交流，這兩個環(huán)節(jié)的成功與否將直接關(guān)系到課堂教學的實效，否則課堂就會成為“表演場”，合作學習活動就會游離于理解和運用語文知識之外，背離合作學習的根本目標，使語文課堂陷入新型的“少、慢、差、費”的境地和“虛假合作”的誤區(qū)。
小組討論常言道：蘋果的交換還是原來的蘋果，思想觀點的交流則會產(chǎn)生更多、更新、更完善的第三種思想觀點。小組討論作為合作學習的核心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)師生互動、生生互動，共同達成學習目標的關(guān)鍵。教師作為課堂教學的組織者、參與者和管理者，應根據(jù)討論內(nèi)容的`不同，采取諸如辯論式、診斷式、互補式等方法，讓學生樂學，從內(nèi)心獲得學習的動力，并不斷感到成功、進步和自我實現(xiàn)。如在教學《我的叔叔于勒》時，關(guān)于該文主題的探討，由于思考的角度不同，同一個小組就出現(xiàn)了四種觀點：一是金錢至上說，二是虛榮勢利說，三是小人物無奈說，四是世態(tài)炎涼說。在老師的指點下，經(jīng)過小組成員的合作交流，大家一致認為可以綜合并存。
組際交流課堂上，各小組在合作學習之后，教師或科代表應讓各小組匯報或展示小組討論成果，或解答別組質(zhì)疑，或提出疑難問題交全班討論等。在此過程中，學生不再是被動接受的“容器”，而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地研讀文本，但是由于有前期的預習作基礎，以及合作學習前的獨立學習和合作學習中的自主參與，因而對其它小組的學習內(nèi)容并非一無所知，反之，還會有新問題產(chǎn)生，隨著新問題的產(chǎn)生，學習又向縱深邁進一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出特別閃亮的色彩。同時，由于此活動均基于小組內(nèi)合作，代表們既會有小集體的榮譽感，又能集思廣益，開拓全班思路，真正體現(xiàn)“學生是學習和發(fā)展的主體”的思想。
四、加強合作學習的指導和監(jiān)控是合作學習達到最佳效果的手段
在合作學習的背景下，教師的角色是“合作者”，充當著“管理者、咨詢者、參與者”等多重合作角色，指導和監(jiān)控學生的合作學習。
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對合作學習的再反思的論文篇五
教育教學改革背景下，小組合作學習模式在教學中應用的重要性日漸突出。寫作作為高中語文教學的重要內(nèi)容之一，在培養(yǎng)學生語言綜合運用能力等方面發(fā)揮著積極作用，將小組合作學習應用于高中語文寫作教學中，不僅能夠提高教學質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學生寫作興趣。因此，加強對小組合作在高中語文寫作教學中應用的研究具有現(xiàn)實意義。
1小組合作學習模式概念及其在高中語文寫作教學中應用的重要性。
小組合作學習主要是指兩個或者兩個以上的學生或者群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制基礎上的一種高級教學方式，簡而言之，教師將學生劃分為多個小組，通過指導小組成員開展合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學習動力及能力，最終完成特定教學任務的目標[1]。
小組合作在高中語文寫作教學中的應用具有積極意義：一是將主動權(quán)交給學生，突出學生的主體位置；二是拓展學生寫作素材，為學生寫作提供更多思路；三是通過組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，能夠?qū)W生形成正面激勵，不斷提高學生寫作能力，確保學生組內(nèi)均衡發(fā)展；四是改進寫作批改方式，激發(fā)學生寫作積極性?？傊?，有效的小組合作學習對于高中語文寫作教學質(zhì)量和效率的提升具有積極的促進作用，將其引入到寫作教學中十分必要。
2小組合作學習在高中語文寫作教學中的應用措施。
2.1做好充分課前準備，提高教學質(zhì)量。
利用小組合作學習模式開展寫作教學，并非完全將課堂交給學生，而是教師發(fā)揮引導者和組織者作用，引導學生掌握學習方法，進行自主學習。因此，要想發(fā)揮小組合作學習積極作用，應做好充分課前準備，特別是選題和分組方面，教師要結(jié)合學生日常生活確定選題，增強選題趣味性，激發(fā)學生興趣，而針對分組工作，應堅持同組異質(zhì)原則，確保每個小組內(nèi)成員各具特色，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使學生之間能夠互相學習。另外，在進行小組討論中，教師也應積極參與其中，創(chuàng)建輕松、開放的寫作環(huán)境，激發(fā)學生寫作思維。現(xiàn)代教育技術(shù)的滲透，給寫作教學提供了極大支持，教師可以在小組匯報環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)展示信息及文字，從視覺及聽覺方面給予學生刺激，提高教學質(zhì)量。
2.2加強對學生的引導，培養(yǎng)學生寫作興趣針對多數(shù)學生而言，寫作是整個語文學習的難點。筆者根據(jù)語文學習群體效應中的溝通原則，在具體教學中可以從以下兩個方面入手，培養(yǎng)學生寫作興趣。一方面，通過組內(nèi)角色交換，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，如命題作文《畫一扇窗給自己》，教師可以結(jié)合班級實際情況，合理劃分小組，輪流擔任小組長，給所有學生提供作文題目、要求等方面討論、評價的機會，調(diào)動學生積極性，使寫作教學真正成為全體學生的課堂，增強學生參與性[2]。
另一方面，重視小組之間的討論，分組討論后，教師可以讓每個小組發(fā)表自己的結(jié)論，并采取比賽打分等形式開展教學。交流的最終目標是啟發(fā)學生思想、激發(fā)其好奇心。通過組間交流，不僅能夠豐富學生思路，還能夠培養(yǎng)學生寫作興趣。
2.3合理進行批改，構(gòu)建高效寫作課堂。
批改與評講作為寫作教學的最后環(huán)節(jié)，也是不可缺少的內(nèi)容之一，能夠幫助學生查缺補漏。因此在寫作教學中，教師應做到以下幾點：
第一，應借助實例評重點，提高評講針對性。如在課前可以選取一些典型的成品片段，讓小組成員評講，并進行總結(jié)，然后教師根據(jù)學生對片段的評價進行歸納，幫助學生掌握寫作要點。另外，生生互評過程中，教師也應給予學生幫助，讓學生能夠看到問題的本質(zhì)，提高綜合解決問題的能力。
第二，采取多種形式進行綜合評價方式。教師可以采取小組間分享、自主等多樣化形式，讓學生選擇自己喜歡的文章，進行有感情的朗讀，其他同學在此期間認真聆聽并做記錄，讓學生在合作學習中取長補短，共同發(fā)展[3]。同時也可以將合作批改的作文返還給同學，對自己的作文進行詞、句的修改，不斷完善結(jié)構(gòu)及選材，通過二次創(chuàng)作，提高自身寫作能力。
第三，批改作文是一個互動過程，在此過程中，學生不僅能夠真正了解寫作的真正目的，還能夠逐漸領悟到寫作的技巧，創(chuàng)建互動、和諧的互學氛圍，逐漸培養(yǎng)學生團隊合作和競爭意識。
但是，在引入小組合作學習模式時值得注意的是，教師帶領學生進行批改時，應給予學生足夠的時間思考和交流，以提高寫作教學效率。
3結(jié)語。
根據(jù)上文所述，小組合作學習為學生創(chuàng)建了互相尊重、理解的學習氛圍，且還能夠為學生提供一個自我認知的機會。因此，在高中語文寫作教學中，教師要明確認識到該教學方法的重要作用，并結(jié)合學生特點及教學內(nèi)容，創(chuàng)建良好的寫作環(huán)境，調(diào)動學生積極性，合理進行分組，并采取多樣化評價方式，對學生的文章進行評價，使學生能夠在有限的時間內(nèi)，提高寫作能力，從而為培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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對合作學習的再反思的論文篇六
怎樣才能有效的發(fā)揮合作學習的作用呢？我認為，只有在學生有合作需要時，讓學生合作，才能最大限度地發(fā)揮合作學習的作用。
例如：在教學《物體分類》時可以這樣做的：教師提出要求：想一想，把你帶來的物體分一分，你打算怎樣分，為什么？教師剛說完，學生們馬上嘰嘰喳喳地議論開了：帶來的東西太少了，根本不用分，也沒有相同的物體?！耙菐讉€同學一起分就好了。”一個學生提出來，其他學生也一起附和。教師同意了。于是坐在一起的幾個同學馬上圍在一起，把各自帶來的物體堆在一起，看著那么多的物體，他們高興極了，積極發(fā)表意見，有的說，可以形狀的不同來分；有的說，可以按顏色的不同來分；有的說可以按大小的'不同來分；還有的說，可以按新舊不同來分；……。商量好了分的方法，學生們分工，立即動手。當教師再把要求重說一遍時，孩子們都興奮的舉起了小手。
在這里，教師順應學生合作的內(nèi)在需求，學生在這個過程中既體會到合作的益處，又掌握了一些合作的方法。在組內(nèi)交流中，不同思想進行優(yōu)化整合，把個人方法轉(zhuǎn)化為共有的成果，共同體驗成功的喜悅，使學生的生命活力得到發(fā)展。
對合作學習的再反思的論文篇七
摘要：以小組為單位的合作性學習在初中數(shù)學教學中越來越成為一種普遍的教學形式，它不僅僅是一種學習手段和方法，更重要的在于能夠充分培養(yǎng)學生的合作能力和合作精神，這對學生的社會能力培養(yǎng)起著非常重要的作用。在進行小組合作教學模式時，應針對初中數(shù)學的特點進行相關(guān)的步驟及操作要點。要明確學習目標，激發(fā)學生的學習興趣，積極引導學生投入到小組學習模式中去。在交流與合作的過程中，要注意對所學的知識有一個整合性，課前做好預習，課后及時鞏固學習，歸納總結(jié)，將尚未理解的問題列出來，同小組的成員交流，共同探討。不同的學生之間有不同的思維模式，這種合作能讓他們進行互補，在交流辨思中激活不同學生的思維。
在新課改背景下，學生的學習方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學習方式之一。“眾人拾柴火焰高”，“一個好漢三幫”這些俗語都從不同角度說明了合作的重要性。當兩個或以上的人在一起從事同一件事情的時候，有了共同目標，就是合作，它是小組成員間活動的基本條件，是取得成功的關(guān)鍵，能有效地增強小組成員間的凝聚力。與傳統(tǒng)教學相比，其優(yōu)勢更是明顯，不僅能提高課堂的學習效率，更能將人際交往融入其中，讓學生在交流中學習，在學習中交流，不斷增強彼此的關(guān)系，各取所需，各補所短，提高自己的學習能力。以小組為單位進行學習，評價等方面的自由競爭，自主學習。增強學生的競爭意識。在課后進行反思回顧讓知識更加明朗，讓學生清楚知識的結(jié)構(gòu)框架，有利于學生的學習能力培養(yǎng)。
1明確小組分工，合理有效合作。
小組模式一般以多人為團體，但人不宜較多，一般以4-6人為最好，在進行小組組合的時候，應合理安排人員配置，從成績方面來說，應將學習成績優(yōu)、良、差的組合在一起，要把成績差不多的學生分在一起，同時也要考慮學生的其他因素，類似于性格感情等這些非智力因素?？傊褪且种パa互惠的原則，讓組內(nèi)成員擁有明確的分工，對于組織能力較好的可以安排擔任組織人，對于語言能力較好的可以安排作為發(fā)言代表，對于學習能力較好的可以安排解決課后難題，這樣明確分工，把每個人的優(yōu)勢最大化，就能更好地發(fā)揮合作的優(yōu)勢。在每個成員對這種模式有了一定的了解和掌握之后，可以讓小組成員之間的位置互換，讓每個人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和鍛煉，讓學生在不同的方面感受到小組合作模式帶來的收獲。
2設計探究主題，激發(fā)探索精神。
既然是合作的教學模式，教師在選擇課堂問題的時候，就要注意所選擇的問題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個人無法完全理解或解決的問題，讓學生勤動腦，多動腦，依靠團隊合作，不斷摸索探究發(fā)現(xiàn)問題，并一起合作努力解決問題，充分發(fā)揮團隊合作的模式，讓學生感受團隊合作的重要性。而不是設計一些簡單的問題，僅靠個人一看就會，一眼就能解決的。要設計一些有利于學生動腦，主動探究的數(shù)學知識。不然容易產(chǎn)生思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。譬如在探討三角形的中位線的時候可以提出類似于什么是中位線，有多少條，與其他線有什么區(qū)別，怎么證明是三角形的中位線等等這些問題，對于學生而言，有些問題在書本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類似于證明的問題就比較難了，這時候就需要發(fā)揮整個小組的智慧，對問題經(jīng)進行分析解決，集思廣益，讓學生明白為什么書本中要用這種證明方法，這樣能讓學生對知識深入消化，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，發(fā)散思維，讓學生感受學習的樂趣，感受小組合作成功帶來的喜悅。
3培養(yǎng)合作習慣，提升合作意識。
培養(yǎng)一個良好的合作習慣是合作學習的重要前提，在這個過程中，我們要學會自主探索，在探索的基礎上讓學生對問題有更深層次的理解，給學生一定的時間，讓他們與小組內(nèi)的伙伴進行思維的.交流比較，之前再讓他們獨立觀察和思考，再各抒己見，充分交流。也要學會傾聽和交流，很多同學固執(zhí)己見，在小組合作學習中，當自己的想法和其他同學有沖突的時候，不能接受其他同學的意見和方法，教師應當主動參與到學生的交流中去，引導學生聽、思、講，即聽取別人的意見，思考自己的想法和別人的意見的異同之處，將自己在經(jīng)過思考后的想法表達給自己的小組成員。在課后要學會反思與調(diào)整，每個學生的思維模式都有所不同，讓每個學生對自己有一定的認知結(jié)構(gòu)，在通過尋找差異，與師生或小組間成員之間進行協(xié)商，交流討論，在分析比較的時候認識到自己的不足和局限性，檢測自己成果的有效性和正確性。在整個小組合作模式中，教師還是占主導地位的，學生能不能通過小組學習提升自己，能不能通過這種模式提高效率，多半在于教師的引導作用和運用方式。在教學中應主要采取傾聽、交流、合作、分享的方式，展示每個問題的形成過程和解決過程，提高學生的參與度和重視度，有些學生可能性格方面有些內(nèi)斂不愿意與他人交流合作，教師應妥善與其交流，對這類學生重點關(guān)注，積極引導他們參與進來，及時作出指導和調(diào)節(jié)，促使學生提高互動效率。
4結(jié)語。
總而言之，在學習過程中，一定要對合作學習進行一個反思和加入自己的體會。每個學生在小組中都承擔著不同的角色，但承擔著相同的任務，需要共同承擔完成任務，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學生才能在小組合作中得到提高，合作結(jié)束后，各小組間的成員及不同小組要進行相互評價，讓學生更明確自己的不足，從而具有針對性地分析問題，找出更加有效的途徑去解決問題。在這個過程中，教師始終占著主導的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導有很大的關(guān)系。教師應從學生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。
參考文獻：
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對合作學習的再反思的論文篇八
《音樂新課程標準》在教學建議中指出：“教師是溝通學生與音樂的橋梁”?！敖處煈诮虒W過程中建立民主、平等的師生互動關(guān)系”。新的課改精神強調(diào)：要形成學生積極主動的學習態(tài)度、關(guān)注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?；谶@樣的目標，在平時的教學實踐活動中，建立良好的師生關(guān)系是進行正常教學活動，提高教學效率，發(fā)展學生素質(zhì)的保證。教師要讓學生真正成為學習的主體，就必須放下以前那種“威嚴”的架子，和學生做朋友，和他們一起共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造表現(xiàn)，享受音樂給我們帶來的美。
師生合作學習，需要教師與學生之間，學生與學生之間的相互合作、相互交流。這就要求教師在教學活動中，必須建立一種師生之間平等、合作的朋友式的關(guān)系，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容。有了這樣的氛圍，學生就有了大膽探索求知的欲望和積極進取的人生態(tài)度。隨著新課程的運行和深入，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者，轉(zhuǎn)變成為學生發(fā)展的促進者和幫助者，由簡單的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者；由教學活動的主角，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。在教育方式上，更要體現(xiàn)出“以人為本”，以“一切為了學生的發(fā)展”為中心。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源、設計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學知識的`實際意義；營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，并促進評價的內(nèi)在化，善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和指向。
新課程標準對課程目標做出了明確規(guī)定，但沒有規(guī)定如何實現(xiàn)這些目標，規(guī)定了學習領域，但沒有規(guī)定具體的教學內(nèi)容，要達到課程目標的途徑是多樣的，教師在教學過程中，就會面臨如何選擇的問題，但不管有多少選擇，學生的需要是絕對不可忽視的。教學時，除了書本知識之外，還有其他日常生活知識等等。這就需要教師深入到學生中去，了解他們的心里世界、生活世界，和他們建立和諧的師生關(guān)系。
也許我們己站在講臺上教了好幾年乃至幾十年的書，己經(jīng)習慣于“威懾天下”，習慣于以智者的身份去“喂養(yǎng)”我們的學生。但現(xiàn)在的學生他們有自己的個性和獨特的見解。在課堂上，他們總是希望得到老師的表揚和認可，這就要求我們教師轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，深入到學生中去，讓學生接近老師。
在課堂教學中，我常和學生一起討論一些問題、節(jié)奏練習等活動，此時的學生都感到老師能和他們一起參與活動覺得很親切很開心。其實老師的一個贊美的眼神，一句表揚的話對學生來說都是最好的獎勵。對回答問題的學生就表揚他，或過去拍拍他的肩膀說：“不錯，你真棒，大家為他鼓掌一下?！焙唵蔚呐e動，使學生學習的興趣大為提高。在平時的師生交流中，老師不像以前那么嚴肅，而學生也不那么拘謹，課堂上的師生關(guān)系也會變得更加融洽了。
一個學生都有權(quán)利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，并參與各種音樂活動。讓每個學生的特長都得到發(fā)揮，創(chuàng)造生動靈活的教學形式，使學生體驗到與同學之間，與教師之間一起學習的樂趣。我在教唱二聲部合唱練聲曲時，以前我會把兩個聲部分別唱給學生聽，學生就只會很呆板地聽著卻不會唱。而現(xiàn)在我這樣對同學們說：“你們唱得很不錯，接下來老師唱第一聲部，不過還需要你們和老師一起合作唱第二聲部，哪些學生愿意跟老師合作”。話音剛落，學生們來了興致，爭先恐后地要求參與，要和老師合作演唱。兩種教學環(huán)節(jié)，但用不同的方法，帶來了不同的效果。同時，這種師生間的合作也激發(fā)了學生學習音樂的興趣。
通過一些嘗試，覺得教學效果還不錯。課堂上學生大膽提問，善于表現(xiàn)，師生關(guān)系更加融洽。
對合作學習的再反思的論文篇九
小組合作學習非常有利于形成互幫互助的學習風氣，因為學生都有為小組爭光的想法，所以幫者不遺余力，學者聚精會神。
小組合作學習更加有利于宏揚正氣形成良好的班風，因為老師會對違紀的學生給小組扣分，該同學在組內(nèi)便遭到集體輿論的壓力，學生便有了對錯觀念。
同時班級管理的散漫對學習小組的建設也非常的不利，班級對小組沒有明確的目標，沒有合理的評價激勵措施，只有任課老師的一腔熱情可能小組合作學習也會不盡如人意。
總之小組合作學習與班級管理是相輔相承，相互促進的，讓我們攜起手來，共同讓我們的班級更棒，學校更強，讓有夢的學生都能美夢成真。
對合作學習的再反思的論文篇十
面對新課改的施行，學校開展了小組學習模式。在教學的實踐中，我覺得要真正發(fā)揮小組合作學習積極作用，讓小組合作發(fā)揮其固有的作用，我們應該做到做到：
首先：小組合作探究的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。
其次：問題要精選，教師設計的問題要有利于促進學生動腦，有利于集體研究，促進合作學習，問題過于簡單，學生張口就會看起來氣氛活躍。久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
同時，小組合作要經(jīng)常進行，但并非每堂課必要，要視教學目標和教學內(nèi)容，學生實際而定，每節(jié)課最多兩個回合。因此，一定要精選問題，把具有開放性，探究性的問題，或熱點性，規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。
最后：問題要精心設計，過于容易或難度過高的問題都不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。
我們要按照學校提出的教學步驟進行：教師情景導入、分層次展示問題、學生獨立思考、小組交流討論記錄、小組匯報補充、教師點評。這一過程中還需特別注意兩點：一是留給學生留給學生足夠的獨立思考和探究的時間，二是教師要巡回指導。
首先，要制定適宜的小組合作學習目標。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標，通過相互協(xié)作，完成共同的學習任務。所以采用小組合作學習模式，要求教師以小組為單位制定目標。其次，正確處理組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關(guān)系。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。所以，教師要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再細致分析一下過程；教師行間指導時，應重點指導學困生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難，并通過一幫一扶助，實現(xiàn)差生到優(yōu)生的轉(zhuǎn)變。
小組合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習，互相促進的一種有效的學習形式。教師在新課程的環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學煥發(fā)出生命與活力。
對合作學習的再反思的論文篇十一
合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。它要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依*。在教學中，教師常常把學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設定目標，如討論、演唱、合奏、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡化，擴展學生的深度和廣度，同時，也培養(yǎng)了學生的合作意識以及與他人合作的能力。
我在音樂學科教學中嘗試了“小組合作學習”的方法，發(fā)現(xiàn)“熱鬧”的場面背后，只有41%的同學進行小組合作學習具有積極效果，51%的同學小組合作學習收效甚微，只是流于形式，8%的同學小組合作學習則是在浪費時間，毫無功效。例如，在教學中有下面一個片斷：
在聽賞美妙的人聲《閑聊波爾卡》（七年級上冊）時，我讓學生采用小組合作學習的方式分析對作品的感受，可以用不同的形式把作品表達出來，例如，畫畫、一首小詩、圖式等等。教室一下子熱鬧起來了。我身邊的一個小組在認真地研究著，討論著，由于意見不一，爭得面紅耳赤；離我視線較遠的地方的一組，四個女同學在認真地討論著，兩個男生在嬉鬧，還有一個女同學坐著悶聲不響；其他的小組表面看來很認真，但不知合作的結(jié)果如何。
十分鐘后，小組學習結(jié)束。各小組開始交流展示，但效果不理想。有的小組有形式但無內(nèi)容，有的有內(nèi)容但形式單一，由此可見，剛才學生的合作學習是失敗的。那么，影響小組合作學習的因素到底有哪些呢？我認為有以下幾個方面的原因,即合作內(nèi)容、合作態(tài)度、合作時間等。如何提高和改進小組合作學習的效果呢?主要有以下幾個方面。
形式為內(nèi)容服務。為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效，教師必須設計適合多人合作學習的活動和作業(yè)。首先，必須有合作價值，能引起學生的興趣；這些活動和作業(yè)或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預見的成就。其次，我們在設計合作學習的內(nèi)容時，應該注意內(nèi)容含量不宜過小，如果單*個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；內(nèi)容難度要大眾化，過難容易冷場，或者導致只有少數(shù)人的真正參與，而且，創(chuàng)作活動不宜出效果，過易會使學生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。
2、合作學習的態(tài)度要誠懇,要有集體協(xié)作的意識。
合作學習是一種集體的學習。學生在學習的過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)，有些小組的學生雖然面對面地坐在一起，卻各忙各的事，無法交流，不會合作，小組學習如同虛設。那是因為我們面對的是未成年的學生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程，學習行為需要監(jiān)護、引導和規(guī)范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的小組合作之所以失敗，主要原因是學生根本不知道怎樣合作。因此，要使“小組合作學習”富有成效，教師必須引導學生制定選擇小組活動規(guī)則，探索小組學習的方法。如：如何在小組中表達自己的觀點；明白聆聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)；指導小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。譬如，我在給其他班學生欣賞《閑聊波爾卡》時，改變以往的小組合作方式，在請學生以小組討論的形式談談對樂曲的感受時，讓學生采用“任務分割，結(jié)果整合”的方式，做到人人參與。有的可以從情緒上談，有的可以從速度、力度上談，有的可以從節(jié)奏、旋律上談，指派一名學生記錄大家的發(fā)言，然后代表小組在全班進行交流。這種方法可以使學生遇到困難時互相幫助、協(xié)同作戰(zhàn)、共同成功。
另外，在每次交流結(jié)束時，教師在評價學習結(jié)果的同時，還要有意識地評價小組合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化，使學生學會交流，學會合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見，與他人合作的人能成功，進而不斷提高“小組合作”的`質(zhì)量。
現(xiàn)在，課堂上的小組合作學習普遍存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，學生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學習”因時間的不充裕直接制約了其深入展開。
大量的研究資料表明，小組合作學習方法使用得當，在教學中確實能起到不可低估的作用。但是，我們也應清醒地意識到，合作學習的教學方法決不是萬靈丹，一服馬上見效，它通常需要花長時間苦練才能成功。除了要有良好的學科知識之外，要設計良好的合作學習教案或教學活動，還需要有很好的認知心理學和社會心理學的基礎，整合成良好的教學專業(yè)知識。
對合作學習的再反思的論文篇十二
新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。
通過小組合作學習，我發(fā)現(xiàn)學習積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。
但是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習存在著一些問題。
首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。
其次，從交流的結(jié)果來看，小組交流后進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結(jié)果，往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施。
1、教學中要盡量激發(fā)學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。
2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。
根據(jù)學生的實際和教材的特點盡量創(chuàng)設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。
對合作學習的再反思的論文篇十三
今天銅井中學、岱莊中學、城關(guān)中學的九年級教師來我校學習小組合作。隨之我聽了胡家波老師、李樹果老師的精彩授課，深受啟發(fā)。兩位老師基本貫穿了126策略，小組合作很成熟。胡家波老師復習了四邊形，由同學自己歸納、總結(jié)知識點。然后找出幾道典型例題進一步深化。將這幾道題分成幾個任務，先由學生自主學習，然后討論交流，之后小組抽任務，為下一步展示進行充分準備。同學們展示的很好，而且提出了不同解法。有利于同學們發(fā)散思維形成。能舉一反三。本節(jié)課充分體現(xiàn)了弱者優(yōu)先的原則，更關(guān)注了后進生。比較遺憾的是最后一小組未展示。李老師復習了力。優(yōu)點和胡老師的差不多。就是希望李老師上課的時微笑一下，引導學生們表現(xiàn)的自信一些。上述是我的一些看法，如有不當之處，請不吝指教。
根據(jù)縣教研室、學校教導處的安排，作為一名班主任兼教學一線的化學教師，應首先轉(zhuǎn)變教育觀念，進行合作學習的課堂教學實踐，探索新課程課堂教學模式和教學方法顯得十分必要。
在嘗試小組合作教學的這一段時間里，我發(fā)現(xiàn)少數(shù)學生不樂意合作或不善于合作、合作態(tài)度不認真。在每個三個班里或多或少都有這樣的問題。我從以下幾個方面進行了安排，發(fā)現(xiàn)效果不錯。
一、加強對小組合作學習的指導。
二、注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來。
三、充分發(fā)揮小組長的作用。加強對小組長的培養(yǎng)，充分調(diào)動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。
四、避免個別學生作秀，落到實處。
對合作學習的再反思的論文篇十四
課堂教學中我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)，小組合作中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法教學，一堂課下來學習方式是新的，教學理念卻還脫離不了舊的一套。所以我們教師只有認真學習課程標準理念，才能搞好小組合作學習。
小組有必要的組建基礎，開展合作前必須有一定的心里準備和必要的訓練。例如：教師引導學生怎樣在小組中發(fā)言，怎樣傾聽別人的發(fā)言、評價同學的見解。要學會尊重小組各成員，理解對方，要遵守小組紀律，有不同見解等同學說完再說，有困難之處要心平氣和地幫助。小組合作之前要有時間與自學、獨立思考等學習方式相結(jié)合，小組合作出現(xiàn)困難時，教師采用干預的手段，也可給學生留下獨立思考的空間。
（三）教師作為小組合作者，要處理不同層次學生的差異。
在實施小組合作學習過程中，要掌握一定的技巧，成為合作學生的組織者促進者。在學習過程中對學習困難的學生關(guān)心和鼓勵，建立積極的期望，培養(yǎng)小組成員之間的認同感，互相幫助的意識。對學優(yōu)生要進行教育，不驕傲不自滿，表揚對同學的關(guān)心幫助，與其他學生形成協(xié)作的關(guān)系，具有集體的意識。
（四）建立完善的課堂評價機制。
在課堂上主要以小組競賽的方式實施記分，具體方法是：當老師提出問題后，各小組舉手搶答。為了更好地激勵學生，即便回答錯了也要加1分；回答正確的，加2分；有難度的問題，而且回答精彩，就加3分。個人獎勵和小組獎勵分別粘貼在獎勵陣地上。每節(jié)課中，小組長要組織本組組員。經(jīng)過長期的實踐。這種發(fā)發(fā)充分調(diào)動了學生的積極性。
對合作學習的再反思的論文篇十五
人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學生剛剛開始小組合作學習顯得尤為重要?，F(xiàn)在有的課堂學生看上去非?；钴S，但它只來自一部分學生，還有一小部分學生，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習慣，讓學生在小組中敢想，敢做，敢說。
在聽課和自己的教學實踐中，會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人的意見。
知識來源于實踐，學習語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。
小組合作學習中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創(chuàng)設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。例如在學完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數(shù)同學選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進行類似操作，可培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成合作操作的習慣。
對合作學習的再反思的論文篇十六
幾節(jié)課下來感觸很多，近日在想一個問題：我們在自己的課堂上要不要將外出學習的課堂照搬到我們的課堂上來呢？這是不是適合我們的課、我們的學生呢？下面是我在近一段時間在歷史課任務分配、問題討論及新授課講課方面的一些實踐和想法。
1、歷史課任務分配實踐。我們可以將一節(jié)課的歷史內(nèi)容分解成與小組數(shù)相同的幾個問題，每組一個或兩個問題，可以教師指派，也可抽簽分派，看哪個組答得最快最準確。一般通過兩種方式，第一種是將問題列在黑板上，學生看書、討論歸納后派代表到黑板上將答案板書出來，其他小組到黑板上修改補充，然后教師講評；第二種是教師出示問題后，學生看書、討論，將答案整理歸納，然后派代表發(fā)言，其他小組補充，后教師講評。
2、合作學習的討論實踐。我們可以將每節(jié)課中最重要最難理解的問題，讓所有的組都一起討論解決。當然也可以通過兩種方式：一是將一個問題分解成幾個小問題，然后將問題分配給各個小組或者小組自己選擇；二是各組討論歸納答案，一個組先答，其他組補充、糾錯。通過實踐，前一種方式更容易操作，也容易騰出時間來講評。
3、（想法）合作學習中講新授課。我們在上新授課時可以將歷史學習內(nèi)容分成與小組數(shù)目相當?shù)牟糠?，讓各組自由選擇，或者抽簽決定某組講哪一部分內(nèi)容。任務接受之后，各個小組成員首先要自主學習，然后討論決定采用的講課方式。講課方式可以是推薦某一個人代表全組講課，小組同學給講課者提供自己的建議，講課者在有任務時，可以讓各小組同學分別去完成，講完之后，學生分組進行評議，給出一個分數(shù)，并陳述理由，講課者自行評價，最后老師總評。
以上看法僅是我個人的淺顯認識，請大家批評指正。
對合作學習的再反思的論文篇一
近幾年，我校采用了“學案導學、自主探究”模式，這種教學模式的一個重點在于課堂教學以學生的小組合作學習為主，它的應用不僅僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動的學習方式，因此有較好的效果。但是在實際教學中，由于對合作學習的認識、組織、操作不當，往往導致合作學習表面化、形式化，難以到達預期的效果。
作為一名生物老師，用心響應學校的號召，在授課班級內(nèi)開展小組合作學習活動。在教學過程中發(fā)現(xiàn)存在不少的問題，制約著課堂效率向高效發(fā)展。
1.課堂出現(xiàn)冷場，學生合作不主動。
2.學生合作參與面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學困生，學困生沒有真正參與。
由于教學活動是師生共同參與的復雜活動，所以小組合作學習效率低的原因也同時出此刻師生雙方的身上：
（一）學生方面。
1.許多學生未經(jīng)準備匆忙活動。比如，主題一給出，有的同學沒有經(jīng)過深入思考，就匆忙地展開討論，對組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法構(gòu)成自己的觀點。
2.學生參與面不廣，配合不用心。有的學生性格內(nèi)向，很多時候沉默不語；有的學生基礎薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善于爭取機會，由此難以構(gòu)成真正的合作。
（二）教師方面。
1.認識不足，應用失誤。
在平時評課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對小組合作學習的理解和應用存在著以下誤區(qū)：
（1）小組學習互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮，甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的。
（2）小組學習互動是迎合新課標的精神而設置的。公開課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。
（3）小組互動學習占用教師講解時間，學生成績很難提高。
（4）明白小組學習互動的好處和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套的現(xiàn)象。
2.忽視學情，盲目設計。
不少教師把小組學習看作課堂教學的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過多地安排小組互動的資料和次數(shù)，好像非小組合作學習不能解決問題，每堂皆用，或者活動設計沒有根據(jù)教學資料和學生掌握知識的實際狀況，讓學生煩而生厭，限制學生獨立思考的空間，浪費課堂寶貴時間。
3.評價制度不夠全面。
有的教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。
（1）提高教師自身素質(zhì)。首先更新教育理念，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調(diào)課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習的方式，又要調(diào)整評價的方式、手段和資料。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學習中就應運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習。
（2）增強教師對合作學習的認識。增強教師對合作學習的科學認識，務必防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論，只強調(diào)學生座位排法與討論形式，而忽視了合作學習資料的選取，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；對合作學習應用范圍認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論或主角扮演。
（3）提高教師開展合作學習的技能。教師應根據(jù)教學實際靈活掌握小組合作學習的過程，發(fā)揮其教學優(yōu)勢，以提高學生的整體素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展。小組合作學習的資料要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與愿望時，才能用心主動地參與。
（4）教師主角適當轉(zhuǎn)變。在合作學習中，教師的主角發(fā)生了變化，成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，同時還是共同學習的合作者、參與者，總的來說，教師實現(xiàn)主角轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價。
小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。但如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作學習的作用和好處，并認真、精心地對待每一次活動，就能不斷地提高小組合作學習的有效性，進而到達提高教學效率和質(zhì)量的最終目的。
對合作學習的再反思的論文篇二
小組合作學習的應用為課堂教學注入了活力。它不僅可以使教師和學生之間的語言交流更加有效，而且可以使學生之間的語言交流更加有效它還可以培養(yǎng)學生的合作意識。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學生回答學習的結(jié)果時，根本沒有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說“我認為……”“我覺得……”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。
合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。
學生已經(jīng)習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強;而大多數(shù)學生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。最終中國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。
很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質(zhì)上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過一個教師耐心輔導的過程。
二是這種學習是否每節(jié)課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。
教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經(jīng)過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。
不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發(fā)學生產(chǎn)生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機會。真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在這里不經(jīng)意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。
關(guān)注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個過程之后，這個過程就是無形結(jié)果，在這個過程中學生的思維方式和學習主動性發(fā)生了變化，這個變化就是素質(zhì)的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發(fā)點。要最大程度盡最大能力關(guān)注學生學習狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學習方式。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。
著名的教育家t.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦?！痹附處煻嗨伎?，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。因此，教師在實踐中必須根據(jù)實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監(jiān)控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。
孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設想一致應該成為我們永遠思考的課題。
〔思考〕學生的合作學習如果沒有一定足夠的自主思考時間保證，就成為空中樓閣。這個教學環(huán)節(jié)有助于拓展學生思維。但由于時間不足，學生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。
〔對策〕要真正實現(xiàn)小組有效合作，確實使學生人人從合作學習中有所收獲，有所得，必須給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發(fā)散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔心由于過多的討論時間而影響了后面的教學進度。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學生實在地多獲得一些知識，這點“浪費”的時間是值得的。
〔問題〕當布置好學習任務后，小組成員展開討論，我有時站在講臺上走來走去，等待著評判學生的合作學習成果，有時在學生之間茫無目的的巡視……小組活動表面熱鬧，氣氛高漲。
〔思考〕新課程標準要求“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者?！币虼耍處熢趯W生合作學習的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者，一方面，教師提供給學生的合作學習材料既要“新，活，趣”，又要具有知識的價值和思維含量;另一方面，此時的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學習中去，了解學生任務的完成情況，分析他們的解法，及時給出促進學生發(fā)展的評價意見。
〔對策〕合作學習作為一種新的學習方式，應追求課堂教學的有效性，為了提高小組合作學習的有效性，教師要為學生的合作學習提供有效的幫助與指導。在小組活動期間，教師要進行巡視并參與，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通，學會表達自己的想法，同時也要學會傾聽他人的想法。
〔問題〕大部分情況下面對學生滿意的答復，我總是這樣的鼓勵語：如“你回答的真好”，而且大家的評語都差不多;再者就是對小組進行獎加分，時間長了，就成了機械動作，以至于導致某些學生根本不在乎。
〔思考〕執(zhí)教中表揚、鼓勵不等于要一味地遷就學生，表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎上。另外，對學生評價既要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學習是團體合作的結(jié)果，實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”。
〔對策〕有時對學生，來自同學的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內(nèi)成員之間的評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡練等等，另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理，協(xié)作成功的小組團體，要多肯定集體的智慧和力量，同時教師還要調(diào)整好教學過程，實現(xiàn)評價體系的多元化。
小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學能力的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地進行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進化成新理念的倡導者，以實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展。
在我們以往的教學中，教師更多地關(guān)注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。
今天，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。
小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：
一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。
要知道，沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當?shù)慕巧矐撌遣灰粯拥摹?BR> 所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。
對合作學習的再反思的論文篇三
（一）地理學科的特點之綜合性。地理在高考被納入文科范疇其實一直誤導了大家很多年，認為它就是和歷史、政治一樣的文科性質(zhì)的學科，實際上，地理是一門綜合性非常強的學科，囊括了自然科學、技術(shù)科學和社會科學的各個方面，除了基本的認知和了解，更多的是很多的技術(shù)分析和研究，例如整個地球的環(huán)境分析就是各個圈層的分析和結(jié)合，不僅有自然現(xiàn)象，還會出現(xiàn)人文現(xiàn)象以及更為復雜的有機組合。地球是圓的，想要看到它的整體面貌不是一個單一的視角就可以解決，同樣學習地理也一樣，需要綜合各方面的知識才能完全掌握。
（二）地理學科的特點之地域性。地理學科的空間分布于空間結(jié)構(gòu)非常復雜，需要在學習的時候明白它們之間的差異和聯(lián)系，還能對空間運動和空間變化運用自如，這就要求學習的人必須有很強大的空間想象能力和分析能力。
（三）地理學科特點之實踐性。地理學科的實踐性非常強，在現(xiàn)實生活的應用可謂數(shù)不勝數(shù)，例如我們出國時候的時差計算、海洋船舶的順流而下還是逆流而上，甚至漁民在什么地方容易捕撈到大量海產(chǎn)品都與地理知識息息相關(guān)。這只是自然科學中的一部分，到了人文科學中，地理不僅讓大家熟悉了南北半球的人文特色，連吃貨的地圖都做了最好的注解。
（四）地理學科特點之開放性。由于地理學科中研究對象的復雜性和不斷變化性，它和歷史最大的差別就是所有的認識是在不斷變化的，大到整個地球每天都在變，小到我們身邊的一草一木也會日新月異。
二、如何根據(jù)地理學科的.特點在初中地理教學中應用合作學習。
我們常說的團隊合作在一個企業(yè)中不是以整個公司的團隊為目標，而是在公司內(nèi)部通過不同分工組成的各個部門，有共同目標的一個小團隊，讓他們以自己崗位的要求為前提，在工作過程中講求個人競爭，更注重團隊合作。在地理學科特點的指導之下，把一個班級分成一個一個小組，建立小組性合作學習。
（一）注重老師引導，鼓勵學生多多參與。能否發(fā)揮小組內(nèi)的合作優(yōu)勢，主要取決于學生的參與情況。這個時候就開始考驗老師的組織管理能力，在分組作業(yè)之前，老師要充當好引導者的角色。比如在第一章第一節(jié)《中國的疆域》這節(jié)課程中，需要讓小組的各個成員通過不同的角度對中國的疆域進行總結(jié)和概括，最后由一個小組成員進行總結(jié)性發(fā)言。那么綜合的結(jié)果就會變的完整，而在這個過程中，學生的表達能力、觀察能力以及合作能力都會呈現(xiàn)的淋漓盡致。例如，先從世界地圖中找到中國，具體的經(jīng)度、緯度確定，地理位置確定，疆域面積的確定，行政區(qū)域的劃分等等，要把中國疆域的分布、特點都囊括其中，就需要小組內(nèi)的同學都積極參與其中，進行分工合作，才能完成目標。
（二）老師根據(jù)學生特點分組，小組學生內(nèi)部要分工明確。學生參與合作之中已經(jīng)開了很好的頭，但是如何檢驗合作學習的效果才是整個分組合作學習的終極目標。
1、分組要講究優(yōu)勢互補想要開始小組為單位的合作學習之前，不能單純地利用座位進行小組合作。老師需要做到合理布局，考慮如何分組才能達到最佳的結(jié)果。將同學們的學業(yè)基礎、長處、性格特點綜合之后，需要將小組成員的角色進行互補的篩選組合，只有這樣才能取長補短，達到合作學習的目的。如果任由學生根據(jù)個人關(guān)系或者興趣愛好組成小組，就會容易導致大家只在乎在一起的愉快程度而忽略學習任務。
2、分組學習需要精神領袖和后勤的明確分工分完小組之后，還要根據(jù)每個人的特長和性格，進行職務的確定。有精神意見領袖精神的可擔任小組長，愛學習愛鉆研的可以分為學習組長，喜歡維持秩序的可以分為紀律組長，讓每個小組成員都有職務并承擔自己的職責，當然也要明確大家的任務分工和學習目標。在整個合作小組學習的過程中，除了各自明確的分工，還要注重整個小組的平衡發(fā)展，不能讓同組的小伙伴被落下，也不能一人獨大，什么都自己說了算，在合作中除了完成學習任務，還要能做到小組的氛圍融洽，互幫互助，共同進步。
3、老師在對小組成果評價時做到科學有效，激發(fā)熱情當小組的階段性任務完成以后，會有自己的成果報告階段，需要老師對整個小組以及小組成員進行科學有效的評價，在這個過程中，對表現(xiàn)優(yōu)異的人和取得進步的人都要進行真誠的肯定和贊許，對于小組付出的同學也要做到肯定和鼓勵，如此才能激發(fā)學生在合作學習中的熱情，積極參與到下一個階段的學習中去。
我們不僅要積極的應用合作學習的教學模式，還要在應用的過程中進行反思，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，將理論經(jīng)驗再運用到實踐中去。
（一）老師的全面評價很重要。在合作學習的過程中，需要我們對學生的各種表現(xiàn)和反應都加以及時的關(guān)注，必要的時候，要做到及時的鼓勵和肯定，對出現(xiàn)的問題也要在先肯定優(yōu)點之后再委婉的建議，讓學生意識到自己在合作學習中的長處和不足，當下一個階段學生有了改進和進步的時候，更要給予必要的肯定，進行全面表揚。要在各個環(huán)節(jié)中都將評價滲透其中。例如《中國的疆域》這節(jié)課程中，老師不僅要對學生各個方面知識學習及掌握的能力進行評價，還要對他們的學習態(tài)度、配合默契指數(shù)、制作匯總報告的能力都進行全方位評價，讓他們意識到各自的能力和合作的強大魅力。既要肯定團隊，還要把個人在團隊的作用進行適當?shù)目隙ê唾澰S。
（二）加強學生之間的互評。在合作學習的過程中，每個小組成員在合作分工的情況下，對自己的小組成員越來越熟悉，他們之間的互動除了在學習過程中的互動，還要加強在一個學習任務完成之后的相互支持和自我改正意識。讓學生之間的評價多發(fā)現(xiàn)小組成員的優(yōu)點，同時還要反省自己身上的缺點。讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)別人長處并充分發(fā)揮團隊成員長處的習慣，更要養(yǎng)成一日三省吾身的優(yōu)良傳統(tǒng)。不能有功勞都是自己的，錯誤都是別人造成的這種錯誤心理。學生在互相表揚的時候也能增進彼此的感情，同時增加自信心，對以后的學習能起到事半功倍的效果。綜上所述，合作學習于學生而言是一種良好的學習方式，相對老師來說更是一種絕對有水平的教學策略。只有不斷發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，才能有實現(xiàn)高效的學校成果。在新課改的教育背景下提出合作學習的理念，無疑為課堂氛圍打了一劑強心針，讓老師教學更全面，也更輕松，讓學生不僅學習掌握了知識，還鍛煉了與人合作的能力，同時加強了他們的自信心和語言表達能力。初中地理教學的特點非常適合進行合作學習的應用，當然，我們也要積極反思這個過程中的理論與實踐的距離，不斷縮短這種距離就是我們的教學目標。
參考文獻：
對合作學習的再反思的論文篇四
語文課程改革積極倡導的合作學習方式，由于在實踐中極富創(chuàng)意和實效，故而在課堂教學中被許多語文教師視為最普遍使用的學習方式之一。然而，在有些語文課堂教學實踐中，“合作學習”卻存在著“重形式，輕實效”等不良傾向。本文結(jié)合教學實踐，對如何正確運用合作學習這一學習方式，就相應的策略進行了一定的反思與探討。
論文關(guān)鍵詞：反思,語文教學,合作學習
隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學中的學習方式正在悄然地發(fā)生變化。相對于傳統(tǒng)教學中的“個體學習”而言，“合作學習”這種學習方式正成為語文課堂上的一大“亮點”?！度罩屏x務教育語文課程標準》提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這種學習方式，可以形成和-諧的學習氛圍，降低學習者的心理壓力；增加學生間的交流機會，增強合作成員間的互助意識；保護學業(yè)不良者的自尊，支持合作學習單位的整體發(fā)展；培養(yǎng)交際能力和合作技巧，改善學生的非認知心理品質(zhì)。由此可見，加強合作學習在課堂教學中的地位是現(xiàn)代中學語文教學實踐的一個重要發(fā)展趨向。
一、建立基本的合作規(guī)則和合理的組內(nèi)分工是合作學習的前提
“合作學習”是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”我國學者王坦在以生生互動為主要取向的合作學習中明確提出了“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助學習，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的策略體系?！币蚨?，合作學習不能是隨意的同桌之間討論、前后兩桌間討論、小組討論、全班討論，而是教師在充分了解學情的基礎上，進行“異質(zhì)”分組，幫助學生建立起“學習共同體”。學習共同體既要相對固定，一段時間以后，也要相對調(diào)整。需要相對固定的原因是為了避免“臨時組合”可能帶來的責任感不強的毛病，適當調(diào)整可以增加學生間交流的機會，刺激他們產(chǎn)生進一步表達的欲望和展示自己的機會，而不長期囿于一個狹小的圈子。
異質(zhì)分組所構(gòu)建的學習合作共同體，它將學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，把師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。因而，在進行小組合作學習之前，教師應當首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進行合理的分工，并在實踐中科學的指導，可以提高學生的學習主動性和對學習的自我控制，從而有效提高課堂效率。
二、正確處理獨立學習與合作學習的關(guān)系是合作學習的基礎
崔巒同志曾指出：“要給每個學生充分的時間讀書、思考”，因為自主學習是合作學習的基礎。不然，勢必助長學生的依賴心理，又怎能進行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養(yǎng)學生獨立思考和終身學習的能力。但筆者在聽課發(fā)現(xiàn)，常常剛提出問題就馬上讓學生討論，根本不給學生思考的機會。從而導致有的對問題理解不深，浮于表面；有的學生根本沒有想法，沉默不語，只好讓自己的大腦成為別人思維的跑馬場；有的脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空，等等。因而，在合作學習之前，一定要給學生提供充裕的獨立學習、質(zhì)疑釋疑的時間，讓學生先自主學習，在獨立思考有了自己的想法后，把自主學習中遇到的問題在小組內(nèi)提出來，與同組成員探究、交流，以集體的智慧攻克難關(guān)。只有這樣，才能避免合作學習時“浮”、“泛”等現(xiàn)象。
三、關(guān)注學生合作學習的過程是合作學習的關(guān)鍵
長期的教學實踐，我更堅信“結(jié)果重要，過程比結(jié)果更重要”的理念。因為合作交流學習的過程，是學生思維品質(zhì)、交際能力、審美能力、競爭意識、團隊合作精神等形成的重要階段，否則就成了被動接受的“容器”，一個麻木的“看客”。小組合作學習過程中關(guān)鍵的兩個環(huán)節(jié)就是小組討論和組際交流，這兩個環(huán)節(jié)的成功與否將直接關(guān)系到課堂教學的實效，否則課堂就會成為“表演場”，合作學習活動就會游離于理解和運用語文知識之外，背離合作學習的根本目標，使語文課堂陷入新型的“少、慢、差、費”的境地和“虛假合作”的誤區(qū)。
小組討論常言道：蘋果的交換還是原來的蘋果，思想觀點的交流則會產(chǎn)生更多、更新、更完善的第三種思想觀點。小組討論作為合作學習的核心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)師生互動、生生互動，共同達成學習目標的關(guān)鍵。教師作為課堂教學的組織者、參與者和管理者，應根據(jù)討論內(nèi)容的`不同，采取諸如辯論式、診斷式、互補式等方法，讓學生樂學，從內(nèi)心獲得學習的動力，并不斷感到成功、進步和自我實現(xiàn)。如在教學《我的叔叔于勒》時，關(guān)于該文主題的探討，由于思考的角度不同，同一個小組就出現(xiàn)了四種觀點：一是金錢至上說，二是虛榮勢利說，三是小人物無奈說，四是世態(tài)炎涼說。在老師的指點下，經(jīng)過小組成員的合作交流，大家一致認為可以綜合并存。
組際交流課堂上，各小組在合作學習之后，教師或科代表應讓各小組匯報或展示小組討論成果，或解答別組質(zhì)疑，或提出疑難問題交全班討論等。在此過程中，學生不再是被動接受的“容器”，而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地研讀文本，但是由于有前期的預習作基礎，以及合作學習前的獨立學習和合作學習中的自主參與，因而對其它小組的學習內(nèi)容并非一無所知，反之，還會有新問題產(chǎn)生，隨著新問題的產(chǎn)生，學習又向縱深邁進一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出特別閃亮的色彩。同時，由于此活動均基于小組內(nèi)合作，代表們既會有小集體的榮譽感，又能集思廣益，開拓全班思路，真正體現(xiàn)“學生是學習和發(fā)展的主體”的思想。
四、加強合作學習的指導和監(jiān)控是合作學習達到最佳效果的手段
在合作學習的背景下，教師的角色是“合作者”，充當著“管理者、咨詢者、參與者”等多重合作角色，指導和監(jiān)控學生的合作學習。
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對合作學習的再反思的論文篇五
教育教學改革背景下，小組合作學習模式在教學中應用的重要性日漸突出。寫作作為高中語文教學的重要內(nèi)容之一，在培養(yǎng)學生語言綜合運用能力等方面發(fā)揮著積極作用，將小組合作學習應用于高中語文寫作教學中，不僅能夠提高教學質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學生寫作興趣。因此，加強對小組合作在高中語文寫作教學中應用的研究具有現(xiàn)實意義。
1小組合作學習模式概念及其在高中語文寫作教學中應用的重要性。
小組合作學習主要是指兩個或者兩個以上的學生或者群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制基礎上的一種高級教學方式，簡而言之，教師將學生劃分為多個小組，通過指導小組成員開展合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學習動力及能力，最終完成特定教學任務的目標[1]。
小組合作在高中語文寫作教學中的應用具有積極意義：一是將主動權(quán)交給學生，突出學生的主體位置；二是拓展學生寫作素材，為學生寫作提供更多思路；三是通過組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，能夠?qū)W生形成正面激勵，不斷提高學生寫作能力，確保學生組內(nèi)均衡發(fā)展；四是改進寫作批改方式，激發(fā)學生寫作積極性?？傊?，有效的小組合作學習對于高中語文寫作教學質(zhì)量和效率的提升具有積極的促進作用，將其引入到寫作教學中十分必要。
2小組合作學習在高中語文寫作教學中的應用措施。
2.1做好充分課前準備，提高教學質(zhì)量。
利用小組合作學習模式開展寫作教學，并非完全將課堂交給學生，而是教師發(fā)揮引導者和組織者作用，引導學生掌握學習方法，進行自主學習。因此，要想發(fā)揮小組合作學習積極作用，應做好充分課前準備，特別是選題和分組方面，教師要結(jié)合學生日常生活確定選題，增強選題趣味性，激發(fā)學生興趣，而針對分組工作，應堅持同組異質(zhì)原則，確保每個小組內(nèi)成員各具特色，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使學生之間能夠互相學習。另外，在進行小組討論中，教師也應積極參與其中，創(chuàng)建輕松、開放的寫作環(huán)境，激發(fā)學生寫作思維。現(xiàn)代教育技術(shù)的滲透，給寫作教學提供了極大支持，教師可以在小組匯報環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)展示信息及文字，從視覺及聽覺方面給予學生刺激，提高教學質(zhì)量。
2.2加強對學生的引導，培養(yǎng)學生寫作興趣針對多數(shù)學生而言，寫作是整個語文學習的難點。筆者根據(jù)語文學習群體效應中的溝通原則，在具體教學中可以從以下兩個方面入手，培養(yǎng)學生寫作興趣。一方面，通過組內(nèi)角色交換，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，如命題作文《畫一扇窗給自己》，教師可以結(jié)合班級實際情況，合理劃分小組，輪流擔任小組長，給所有學生提供作文題目、要求等方面討論、評價的機會，調(diào)動學生積極性，使寫作教學真正成為全體學生的課堂，增強學生參與性[2]。
另一方面，重視小組之間的討論，分組討論后，教師可以讓每個小組發(fā)表自己的結(jié)論，并采取比賽打分等形式開展教學。交流的最終目標是啟發(fā)學生思想、激發(fā)其好奇心。通過組間交流，不僅能夠豐富學生思路，還能夠培養(yǎng)學生寫作興趣。
2.3合理進行批改，構(gòu)建高效寫作課堂。
批改與評講作為寫作教學的最后環(huán)節(jié)，也是不可缺少的內(nèi)容之一，能夠幫助學生查缺補漏。因此在寫作教學中，教師應做到以下幾點：
第一，應借助實例評重點，提高評講針對性。如在課前可以選取一些典型的成品片段，讓小組成員評講，并進行總結(jié)，然后教師根據(jù)學生對片段的評價進行歸納，幫助學生掌握寫作要點。另外，生生互評過程中，教師也應給予學生幫助，讓學生能夠看到問題的本質(zhì)，提高綜合解決問題的能力。
第二，采取多種形式進行綜合評價方式。教師可以采取小組間分享、自主等多樣化形式，讓學生選擇自己喜歡的文章，進行有感情的朗讀，其他同學在此期間認真聆聽并做記錄，讓學生在合作學習中取長補短，共同發(fā)展[3]。同時也可以將合作批改的作文返還給同學，對自己的作文進行詞、句的修改，不斷完善結(jié)構(gòu)及選材，通過二次創(chuàng)作，提高自身寫作能力。
第三，批改作文是一個互動過程，在此過程中，學生不僅能夠真正了解寫作的真正目的，還能夠逐漸領悟到寫作的技巧，創(chuàng)建互動、和諧的互學氛圍，逐漸培養(yǎng)學生團隊合作和競爭意識。
但是，在引入小組合作學習模式時值得注意的是，教師帶領學生進行批改時，應給予學生足夠的時間思考和交流，以提高寫作教學效率。
3結(jié)語。
根據(jù)上文所述，小組合作學習為學生創(chuàng)建了互相尊重、理解的學習氛圍，且還能夠為學生提供一個自我認知的機會。因此，在高中語文寫作教學中，教師要明確認識到該教學方法的重要作用，并結(jié)合學生特點及教學內(nèi)容，創(chuàng)建良好的寫作環(huán)境，調(diào)動學生積極性，合理進行分組，并采取多樣化評價方式，對學生的文章進行評價，使學生能夠在有限的時間內(nèi)，提高寫作能力，從而為培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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對合作學習的再反思的論文篇六
怎樣才能有效的發(fā)揮合作學習的作用呢？我認為，只有在學生有合作需要時，讓學生合作，才能最大限度地發(fā)揮合作學習的作用。
例如：在教學《物體分類》時可以這樣做的：教師提出要求：想一想，把你帶來的物體分一分，你打算怎樣分，為什么？教師剛說完，學生們馬上嘰嘰喳喳地議論開了：帶來的東西太少了，根本不用分，也沒有相同的物體?！耙菐讉€同學一起分就好了。”一個學生提出來，其他學生也一起附和。教師同意了。于是坐在一起的幾個同學馬上圍在一起，把各自帶來的物體堆在一起，看著那么多的物體，他們高興極了，積極發(fā)表意見，有的說，可以形狀的不同來分；有的說，可以按顏色的不同來分；有的說可以按大小的'不同來分；還有的說，可以按新舊不同來分；……。商量好了分的方法，學生們分工，立即動手。當教師再把要求重說一遍時，孩子們都興奮的舉起了小手。
在這里，教師順應學生合作的內(nèi)在需求，學生在這個過程中既體會到合作的益處，又掌握了一些合作的方法。在組內(nèi)交流中，不同思想進行優(yōu)化整合，把個人方法轉(zhuǎn)化為共有的成果，共同體驗成功的喜悅，使學生的生命活力得到發(fā)展。
對合作學習的再反思的論文篇七
摘要：以小組為單位的合作性學習在初中數(shù)學教學中越來越成為一種普遍的教學形式，它不僅僅是一種學習手段和方法，更重要的在于能夠充分培養(yǎng)學生的合作能力和合作精神，這對學生的社會能力培養(yǎng)起著非常重要的作用。在進行小組合作教學模式時，應針對初中數(shù)學的特點進行相關(guān)的步驟及操作要點。要明確學習目標，激發(fā)學生的學習興趣，積極引導學生投入到小組學習模式中去。在交流與合作的過程中，要注意對所學的知識有一個整合性，課前做好預習，課后及時鞏固學習，歸納總結(jié)，將尚未理解的問題列出來，同小組的成員交流，共同探討。不同的學生之間有不同的思維模式，這種合作能讓他們進行互補，在交流辨思中激活不同學生的思維。
在新課改背景下，學生的學習方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學習方式之一。“眾人拾柴火焰高”，“一個好漢三幫”這些俗語都從不同角度說明了合作的重要性。當兩個或以上的人在一起從事同一件事情的時候，有了共同目標，就是合作，它是小組成員間活動的基本條件，是取得成功的關(guān)鍵，能有效地增強小組成員間的凝聚力。與傳統(tǒng)教學相比，其優(yōu)勢更是明顯，不僅能提高課堂的學習效率，更能將人際交往融入其中，讓學生在交流中學習，在學習中交流，不斷增強彼此的關(guān)系，各取所需，各補所短，提高自己的學習能力。以小組為單位進行學習，評價等方面的自由競爭，自主學習。增強學生的競爭意識。在課后進行反思回顧讓知識更加明朗，讓學生清楚知識的結(jié)構(gòu)框架，有利于學生的學習能力培養(yǎng)。
1明確小組分工，合理有效合作。
小組模式一般以多人為團體，但人不宜較多，一般以4-6人為最好，在進行小組組合的時候，應合理安排人員配置，從成績方面來說，應將學習成績優(yōu)、良、差的組合在一起，要把成績差不多的學生分在一起，同時也要考慮學生的其他因素，類似于性格感情等這些非智力因素?？傊褪且种パa互惠的原則，讓組內(nèi)成員擁有明確的分工，對于組織能力較好的可以安排擔任組織人，對于語言能力較好的可以安排作為發(fā)言代表，對于學習能力較好的可以安排解決課后難題，這樣明確分工，把每個人的優(yōu)勢最大化，就能更好地發(fā)揮合作的優(yōu)勢。在每個成員對這種模式有了一定的了解和掌握之后，可以讓小組成員之間的位置互換，讓每個人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和鍛煉，讓學生在不同的方面感受到小組合作模式帶來的收獲。
2設計探究主題，激發(fā)探索精神。
既然是合作的教學模式，教師在選擇課堂問題的時候，就要注意所選擇的問題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個人無法完全理解或解決的問題，讓學生勤動腦，多動腦，依靠團隊合作，不斷摸索探究發(fā)現(xiàn)問題，并一起合作努力解決問題，充分發(fā)揮團隊合作的模式，讓學生感受團隊合作的重要性。而不是設計一些簡單的問題，僅靠個人一看就會，一眼就能解決的。要設計一些有利于學生動腦，主動探究的數(shù)學知識。不然容易產(chǎn)生思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。譬如在探討三角形的中位線的時候可以提出類似于什么是中位線，有多少條，與其他線有什么區(qū)別，怎么證明是三角形的中位線等等這些問題，對于學生而言，有些問題在書本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類似于證明的問題就比較難了，這時候就需要發(fā)揮整個小組的智慧，對問題經(jīng)進行分析解決，集思廣益，讓學生明白為什么書本中要用這種證明方法，這樣能讓學生對知識深入消化，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，發(fā)散思維，讓學生感受學習的樂趣，感受小組合作成功帶來的喜悅。
3培養(yǎng)合作習慣，提升合作意識。
培養(yǎng)一個良好的合作習慣是合作學習的重要前提，在這個過程中，我們要學會自主探索，在探索的基礎上讓學生對問題有更深層次的理解，給學生一定的時間，讓他們與小組內(nèi)的伙伴進行思維的.交流比較，之前再讓他們獨立觀察和思考，再各抒己見，充分交流。也要學會傾聽和交流，很多同學固執(zhí)己見，在小組合作學習中，當自己的想法和其他同學有沖突的時候，不能接受其他同學的意見和方法，教師應當主動參與到學生的交流中去，引導學生聽、思、講，即聽取別人的意見，思考自己的想法和別人的意見的異同之處，將自己在經(jīng)過思考后的想法表達給自己的小組成員。在課后要學會反思與調(diào)整，每個學生的思維模式都有所不同，讓每個學生對自己有一定的認知結(jié)構(gòu)，在通過尋找差異，與師生或小組間成員之間進行協(xié)商，交流討論，在分析比較的時候認識到自己的不足和局限性，檢測自己成果的有效性和正確性。在整個小組合作模式中，教師還是占主導地位的，學生能不能通過小組學習提升自己，能不能通過這種模式提高效率，多半在于教師的引導作用和運用方式。在教學中應主要采取傾聽、交流、合作、分享的方式，展示每個問題的形成過程和解決過程，提高學生的參與度和重視度，有些學生可能性格方面有些內(nèi)斂不愿意與他人交流合作，教師應妥善與其交流，對這類學生重點關(guān)注，積極引導他們參與進來，及時作出指導和調(diào)節(jié)，促使學生提高互動效率。
4結(jié)語。
總而言之，在學習過程中，一定要對合作學習進行一個反思和加入自己的體會。每個學生在小組中都承擔著不同的角色，但承擔著相同的任務，需要共同承擔完成任務，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學生才能在小組合作中得到提高，合作結(jié)束后，各小組間的成員及不同小組要進行相互評價，讓學生更明確自己的不足，從而具有針對性地分析問題，找出更加有效的途徑去解決問題。在這個過程中，教師始終占著主導的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導有很大的關(guān)系。教師應從學生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。
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對合作學習的再反思的論文篇八
《音樂新課程標準》在教學建議中指出：“教師是溝通學生與音樂的橋梁”?！敖處煈诮虒W過程中建立民主、平等的師生互動關(guān)系”。新的課改精神強調(diào)：要形成學生積極主動的學習態(tài)度、關(guān)注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?；谶@樣的目標，在平時的教學實踐活動中，建立良好的師生關(guān)系是進行正常教學活動，提高教學效率，發(fā)展學生素質(zhì)的保證。教師要讓學生真正成為學習的主體，就必須放下以前那種“威嚴”的架子，和學生做朋友，和他們一起共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造表現(xiàn)，享受音樂給我們帶來的美。
師生合作學習，需要教師與學生之間，學生與學生之間的相互合作、相互交流。這就要求教師在教學活動中，必須建立一種師生之間平等、合作的朋友式的關(guān)系，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容。有了這樣的氛圍，學生就有了大膽探索求知的欲望和積極進取的人生態(tài)度。隨著新課程的運行和深入，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者，轉(zhuǎn)變成為學生發(fā)展的促進者和幫助者，由簡單的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者；由教學活動的主角，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。在教育方式上，更要體現(xiàn)出“以人為本”，以“一切為了學生的發(fā)展”為中心。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源、設計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學知識的`實際意義；營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，并促進評價的內(nèi)在化，善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和指向。
新課程標準對課程目標做出了明確規(guī)定，但沒有規(guī)定如何實現(xiàn)這些目標，規(guī)定了學習領域，但沒有規(guī)定具體的教學內(nèi)容，要達到課程目標的途徑是多樣的，教師在教學過程中，就會面臨如何選擇的問題，但不管有多少選擇，學生的需要是絕對不可忽視的。教學時，除了書本知識之外，還有其他日常生活知識等等。這就需要教師深入到學生中去，了解他們的心里世界、生活世界，和他們建立和諧的師生關(guān)系。
也許我們己站在講臺上教了好幾年乃至幾十年的書，己經(jīng)習慣于“威懾天下”，習慣于以智者的身份去“喂養(yǎng)”我們的學生。但現(xiàn)在的學生他們有自己的個性和獨特的見解。在課堂上，他們總是希望得到老師的表揚和認可，這就要求我們教師轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，深入到學生中去，讓學生接近老師。
在課堂教學中，我常和學生一起討論一些問題、節(jié)奏練習等活動，此時的學生都感到老師能和他們一起參與活動覺得很親切很開心。其實老師的一個贊美的眼神，一句表揚的話對學生來說都是最好的獎勵。對回答問題的學生就表揚他，或過去拍拍他的肩膀說：“不錯，你真棒，大家為他鼓掌一下?！焙唵蔚呐e動，使學生學習的興趣大為提高。在平時的師生交流中，老師不像以前那么嚴肅，而學生也不那么拘謹，課堂上的師生關(guān)系也會變得更加融洽了。
一個學生都有權(quán)利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，并參與各種音樂活動。讓每個學生的特長都得到發(fā)揮，創(chuàng)造生動靈活的教學形式，使學生體驗到與同學之間，與教師之間一起學習的樂趣。我在教唱二聲部合唱練聲曲時，以前我會把兩個聲部分別唱給學生聽，學生就只會很呆板地聽著卻不會唱。而現(xiàn)在我這樣對同學們說：“你們唱得很不錯，接下來老師唱第一聲部，不過還需要你們和老師一起合作唱第二聲部，哪些學生愿意跟老師合作”。話音剛落，學生們來了興致，爭先恐后地要求參與，要和老師合作演唱。兩種教學環(huán)節(jié)，但用不同的方法，帶來了不同的效果。同時，這種師生間的合作也激發(fā)了學生學習音樂的興趣。
通過一些嘗試，覺得教學效果還不錯。課堂上學生大膽提問，善于表現(xiàn)，師生關(guān)系更加融洽。
對合作學習的再反思的論文篇九
小組合作學習非常有利于形成互幫互助的學習風氣，因為學生都有為小組爭光的想法，所以幫者不遺余力，學者聚精會神。
小組合作學習更加有利于宏揚正氣形成良好的班風，因為老師會對違紀的學生給小組扣分，該同學在組內(nèi)便遭到集體輿論的壓力，學生便有了對錯觀念。
同時班級管理的散漫對學習小組的建設也非常的不利，班級對小組沒有明確的目標，沒有合理的評價激勵措施，只有任課老師的一腔熱情可能小組合作學習也會不盡如人意。
總之小組合作學習與班級管理是相輔相承，相互促進的，讓我們攜起手來，共同讓我們的班級更棒，學校更強，讓有夢的學生都能美夢成真。
對合作學習的再反思的論文篇十
面對新課改的施行，學校開展了小組學習模式。在教學的實踐中，我覺得要真正發(fā)揮小組合作學習積極作用，讓小組合作發(fā)揮其固有的作用，我們應該做到做到：
首先：小組合作探究的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。
其次：問題要精選，教師設計的問題要有利于促進學生動腦，有利于集體研究，促進合作學習，問題過于簡單，學生張口就會看起來氣氛活躍。久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
同時，小組合作要經(jīng)常進行，但并非每堂課必要，要視教學目標和教學內(nèi)容，學生實際而定，每節(jié)課最多兩個回合。因此，一定要精選問題，把具有開放性，探究性的問題，或熱點性，規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。
最后：問題要精心設計，過于容易或難度過高的問題都不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。
我們要按照學校提出的教學步驟進行：教師情景導入、分層次展示問題、學生獨立思考、小組交流討論記錄、小組匯報補充、教師點評。這一過程中還需特別注意兩點：一是留給學生留給學生足夠的獨立思考和探究的時間，二是教師要巡回指導。
首先，要制定適宜的小組合作學習目標。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標，通過相互協(xié)作，完成共同的學習任務。所以采用小組合作學習模式，要求教師以小組為單位制定目標。其次，正確處理組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關(guān)系。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。所以，教師要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再細致分析一下過程；教師行間指導時，應重點指導學困生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難，并通過一幫一扶助，實現(xiàn)差生到優(yōu)生的轉(zhuǎn)變。
小組合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習，互相促進的一種有效的學習形式。教師在新課程的環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學煥發(fā)出生命與活力。
對合作學習的再反思的論文篇十一
合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。它要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依*。在教學中，教師常常把學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設定目標，如討論、演唱、合奏、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡化，擴展學生的深度和廣度，同時，也培養(yǎng)了學生的合作意識以及與他人合作的能力。
我在音樂學科教學中嘗試了“小組合作學習”的方法，發(fā)現(xiàn)“熱鬧”的場面背后，只有41%的同學進行小組合作學習具有積極效果，51%的同學小組合作學習收效甚微，只是流于形式，8%的同學小組合作學習則是在浪費時間，毫無功效。例如，在教學中有下面一個片斷：
在聽賞美妙的人聲《閑聊波爾卡》（七年級上冊）時，我讓學生采用小組合作學習的方式分析對作品的感受，可以用不同的形式把作品表達出來，例如，畫畫、一首小詩、圖式等等。教室一下子熱鬧起來了。我身邊的一個小組在認真地研究著，討論著，由于意見不一，爭得面紅耳赤；離我視線較遠的地方的一組，四個女同學在認真地討論著，兩個男生在嬉鬧，還有一個女同學坐著悶聲不響；其他的小組表面看來很認真，但不知合作的結(jié)果如何。
十分鐘后，小組學習結(jié)束。各小組開始交流展示，但效果不理想。有的小組有形式但無內(nèi)容，有的有內(nèi)容但形式單一，由此可見，剛才學生的合作學習是失敗的。那么，影響小組合作學習的因素到底有哪些呢？我認為有以下幾個方面的原因,即合作內(nèi)容、合作態(tài)度、合作時間等。如何提高和改進小組合作學習的效果呢?主要有以下幾個方面。
形式為內(nèi)容服務。為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效，教師必須設計適合多人合作學習的活動和作業(yè)。首先，必須有合作價值，能引起學生的興趣；這些活動和作業(yè)或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預見的成就。其次，我們在設計合作學習的內(nèi)容時，應該注意內(nèi)容含量不宜過小，如果單*個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；內(nèi)容難度要大眾化，過難容易冷場，或者導致只有少數(shù)人的真正參與，而且，創(chuàng)作活動不宜出效果，過易會使學生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。
2、合作學習的態(tài)度要誠懇,要有集體協(xié)作的意識。
合作學習是一種集體的學習。學生在學習的過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)，有些小組的學生雖然面對面地坐在一起，卻各忙各的事，無法交流，不會合作，小組學習如同虛設。那是因為我們面對的是未成年的學生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程，學習行為需要監(jiān)護、引導和規(guī)范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的小組合作之所以失敗，主要原因是學生根本不知道怎樣合作。因此，要使“小組合作學習”富有成效，教師必須引導學生制定選擇小組活動規(guī)則，探索小組學習的方法。如：如何在小組中表達自己的觀點；明白聆聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)；指導小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。譬如，我在給其他班學生欣賞《閑聊波爾卡》時，改變以往的小組合作方式，在請學生以小組討論的形式談談對樂曲的感受時，讓學生采用“任務分割，結(jié)果整合”的方式，做到人人參與。有的可以從情緒上談，有的可以從速度、力度上談，有的可以從節(jié)奏、旋律上談，指派一名學生記錄大家的發(fā)言，然后代表小組在全班進行交流。這種方法可以使學生遇到困難時互相幫助、協(xié)同作戰(zhàn)、共同成功。
另外，在每次交流結(jié)束時，教師在評價學習結(jié)果的同時，還要有意識地評價小組合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化，使學生學會交流，學會合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見，與他人合作的人能成功，進而不斷提高“小組合作”的`質(zhì)量。
現(xiàn)在，課堂上的小組合作學習普遍存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，學生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學習”因時間的不充裕直接制約了其深入展開。
大量的研究資料表明，小組合作學習方法使用得當，在教學中確實能起到不可低估的作用。但是，我們也應清醒地意識到，合作學習的教學方法決不是萬靈丹，一服馬上見效，它通常需要花長時間苦練才能成功。除了要有良好的學科知識之外，要設計良好的合作學習教案或教學活動，還需要有很好的認知心理學和社會心理學的基礎，整合成良好的教學專業(yè)知識。
對合作學習的再反思的論文篇十二
新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。
通過小組合作學習，我發(fā)現(xiàn)學習積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。
但是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習存在著一些問題。
首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。
其次，從交流的結(jié)果來看，小組交流后進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結(jié)果，往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施。
1、教學中要盡量激發(fā)學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。
2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。
根據(jù)學生的實際和教材的特點盡量創(chuàng)設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。
對合作學習的再反思的論文篇十三
今天銅井中學、岱莊中學、城關(guān)中學的九年級教師來我校學習小組合作。隨之我聽了胡家波老師、李樹果老師的精彩授課，深受啟發(fā)。兩位老師基本貫穿了126策略，小組合作很成熟。胡家波老師復習了四邊形，由同學自己歸納、總結(jié)知識點。然后找出幾道典型例題進一步深化。將這幾道題分成幾個任務，先由學生自主學習，然后討論交流，之后小組抽任務，為下一步展示進行充分準備。同學們展示的很好，而且提出了不同解法。有利于同學們發(fā)散思維形成。能舉一反三。本節(jié)課充分體現(xiàn)了弱者優(yōu)先的原則，更關(guān)注了后進生。比較遺憾的是最后一小組未展示。李老師復習了力。優(yōu)點和胡老師的差不多。就是希望李老師上課的時微笑一下，引導學生們表現(xiàn)的自信一些。上述是我的一些看法，如有不當之處，請不吝指教。
根據(jù)縣教研室、學校教導處的安排，作為一名班主任兼教學一線的化學教師，應首先轉(zhuǎn)變教育觀念，進行合作學習的課堂教學實踐，探索新課程課堂教學模式和教學方法顯得十分必要。
在嘗試小組合作教學的這一段時間里，我發(fā)現(xiàn)少數(shù)學生不樂意合作或不善于合作、合作態(tài)度不認真。在每個三個班里或多或少都有這樣的問題。我從以下幾個方面進行了安排，發(fā)現(xiàn)效果不錯。
一、加強對小組合作學習的指導。
二、注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來。
三、充分發(fā)揮小組長的作用。加強對小組長的培養(yǎng)，充分調(diào)動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。
四、避免個別學生作秀，落到實處。
對合作學習的再反思的論文篇十四
課堂教學中我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)，小組合作中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法教學，一堂課下來學習方式是新的，教學理念卻還脫離不了舊的一套。所以我們教師只有認真學習課程標準理念，才能搞好小組合作學習。
小組有必要的組建基礎，開展合作前必須有一定的心里準備和必要的訓練。例如：教師引導學生怎樣在小組中發(fā)言，怎樣傾聽別人的發(fā)言、評價同學的見解。要學會尊重小組各成員，理解對方，要遵守小組紀律，有不同見解等同學說完再說，有困難之處要心平氣和地幫助。小組合作之前要有時間與自學、獨立思考等學習方式相結(jié)合，小組合作出現(xiàn)困難時，教師采用干預的手段，也可給學生留下獨立思考的空間。
（三）教師作為小組合作者，要處理不同層次學生的差異。
在實施小組合作學習過程中，要掌握一定的技巧，成為合作學生的組織者促進者。在學習過程中對學習困難的學生關(guān)心和鼓勵，建立積極的期望，培養(yǎng)小組成員之間的認同感，互相幫助的意識。對學優(yōu)生要進行教育，不驕傲不自滿，表揚對同學的關(guān)心幫助，與其他學生形成協(xié)作的關(guān)系，具有集體的意識。
（四）建立完善的課堂評價機制。
在課堂上主要以小組競賽的方式實施記分，具體方法是：當老師提出問題后，各小組舉手搶答。為了更好地激勵學生，即便回答錯了也要加1分；回答正確的，加2分；有難度的問題，而且回答精彩，就加3分。個人獎勵和小組獎勵分別粘貼在獎勵陣地上。每節(jié)課中，小組長要組織本組組員。經(jīng)過長期的實踐。這種發(fā)發(fā)充分調(diào)動了學生的積極性。
對合作學習的再反思的論文篇十五
人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學生剛剛開始小組合作學習顯得尤為重要?，F(xiàn)在有的課堂學生看上去非?；钴S，但它只來自一部分學生，還有一小部分學生，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習慣，讓學生在小組中敢想，敢做，敢說。
在聽課和自己的教學實踐中，會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人的意見。
知識來源于實踐，學習語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。
小組合作學習中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創(chuàng)設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。例如在學完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數(shù)同學選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進行類似操作，可培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成合作操作的習慣。
對合作學習的再反思的論文篇十六
幾節(jié)課下來感觸很多，近日在想一個問題：我們在自己的課堂上要不要將外出學習的課堂照搬到我們的課堂上來呢？這是不是適合我們的課、我們的學生呢？下面是我在近一段時間在歷史課任務分配、問題討論及新授課講課方面的一些實踐和想法。
1、歷史課任務分配實踐。我們可以將一節(jié)課的歷史內(nèi)容分解成與小組數(shù)相同的幾個問題，每組一個或兩個問題，可以教師指派，也可抽簽分派，看哪個組答得最快最準確。一般通過兩種方式，第一種是將問題列在黑板上，學生看書、討論歸納后派代表到黑板上將答案板書出來，其他小組到黑板上修改補充，然后教師講評；第二種是教師出示問題后，學生看書、討論，將答案整理歸納，然后派代表發(fā)言，其他小組補充，后教師講評。
2、合作學習的討論實踐。我們可以將每節(jié)課中最重要最難理解的問題，讓所有的組都一起討論解決。當然也可以通過兩種方式：一是將一個問題分解成幾個小問題，然后將問題分配給各個小組或者小組自己選擇；二是各組討論歸納答案，一個組先答，其他組補充、糾錯。通過實踐，前一種方式更容易操作，也容易騰出時間來講評。
3、（想法）合作學習中講新授課。我們在上新授課時可以將歷史學習內(nèi)容分成與小組數(shù)目相當?shù)牟糠?，讓各組自由選擇，或者抽簽決定某組講哪一部分內(nèi)容。任務接受之后，各個小組成員首先要自主學習，然后討論決定采用的講課方式。講課方式可以是推薦某一個人代表全組講課，小組同學給講課者提供自己的建議，講課者在有任務時，可以讓各小組同學分別去完成，講完之后，學生分組進行評議，給出一個分數(shù)，并陳述理由，講課者自行評價，最后老師總評。
以上看法僅是我個人的淺顯認識，請大家批評指正。